वैज्ञानिक अनुसंधान की पद्धति, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की विशिष्टताएँ। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान
कार्यप्रणाली अनुभूति के सबसे सामान्य सिद्धांतों और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के परिवर्तन, इस प्रक्रिया के तरीकों और साधनों का विज्ञान है।
शिक्षाशास्त्र की पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत के शुरुआती बिंदुओं, शैक्षणिक घटनाओं पर विचार करने के दृष्टिकोण के सिद्धांतों (विज्ञान की वैचारिक स्थिति और इसके विकास के तर्क के बारे में) और उनके अध्ययन के तरीकों के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है। अर्जित ज्ञान को पालन-पोषण, प्रशिक्षण और शिक्षा के अभ्यास में पेश करने के तरीके के रूप में।
कार्यप्रणाली का एक सैद्धांतिक पक्ष है, जो वैज्ञानिक अनुसंधान के प्रारंभिक परिसर के रूप में बुनियादी शैक्षणिक पैटर्न की स्थापना से जुड़ा है और इसमें एक विश्वदृष्टि फ़ंक्शन शामिल है, अर्थात। एक फ़ंक्शन जो यह निर्धारित करता है कि शैक्षणिक अनुसंधान किन दार्शनिक, जैविक और मनोवैज्ञानिक विचारों पर आधारित है, प्राप्त परिणामों की व्याख्या की जाती है और निष्कर्ष निकाले जाते हैं। कार्यप्रणाली का मानक पक्ष शैक्षणिक वस्तुओं के दृष्टिकोण के सामान्य सिद्धांतों, सामान्य और विशेष तरीकों की प्रणाली और वैज्ञानिक तकनीकों का अध्ययन है। शैक्षणिक अनुसंधान.
कार्यप्रणाली का उद्देश्य विनियामक, नियामक कार्य करना है। पद्धतिगत ज्ञान या तो वर्णनात्मक (वर्णनात्मक) या अनुदेशात्मक (प्रामाणिक) रूप में कार्य कर सकता है, अर्थात। नुस्खे के रूप में, गतिविधि के लिए सीधे निर्देश (ई.जी. युडिन)।
पद्धतिगत ज्ञान की संरचना में, ई. जी. युडिन चार स्तरों को अलग करते हैं: दार्शनिक, सामान्य वैज्ञानिक, ठोस वैज्ञानिक और तकनीकी।
दूसरा स्तर - सामान्य वैज्ञानिक पद्धति - सभी या अधिकांश वैज्ञानिक विषयों पर लागू सैद्धांतिक अवधारणाओं का प्रतिनिधित्व करता है।
तीसरा स्तर - विशेष रूप से - वैज्ञानिक पद्धति, अर्थात्। किसी विशेष वैज्ञानिक अनुशासन में उपयोग की जाने वाली विधियों, अनुसंधान के सिद्धांतों और प्रक्रियाओं का एक सेट। किसी विशेष विज्ञान की कार्यप्रणाली में किसी दिए गए क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान के लिए विशिष्ट समस्याएं और अधिक के लिए रखे गए प्रश्न दोनों शामिल होते हैं ऊंची स्तरोंपद्धतियाँ, जैसे, उदाहरण के लिए, शैक्षणिक अनुसंधान में व्यवस्थित दृष्टिकोण या मॉडलिंग की समस्याएं।
चौथा स्तर - तकनीकी पद्धति - अनुसंधान की पद्धति और तकनीक से बना है, अर्थात। प्रक्रियाओं का एक सेट जो विश्वसनीय अनुभवजन्य सामग्री की प्राप्ति और उसके प्राथमिक प्रसंस्करण को सुनिश्चित करता है, जिसके बाद इसे वैज्ञानिक ज्ञान की श्रृंखला में शामिल किया जा सकता है। इस स्तर पर, पद्धतिगत ज्ञान में स्पष्ट रूप से व्यक्त मानक चरित्र होता है।
कार्यप्रणाली के सभी स्तर एक जटिल प्रणाली बनाते हैं जिसके भीतर उनके बीच एक निश्चित अधीनता होती है। साथ ही, दार्शनिक स्तर किसी भी पद्धतिगत ज्ञान के मूल आधार के रूप में कार्य करता है, जो अनुभूति की प्रक्रिया और वास्तविकता के परिवर्तन के लिए विश्वदृष्टि दृष्टिकोण को परिभाषित करता है।
कार्यप्रणाली इंगित करती है कि अनुसंधान और व्यावहारिक गतिविधियों को कैसे आगे बढ़ाया जाए।
पद्धतिगत सिद्धांत वस्तुनिष्ठ पैटर्न और संबंधों को ध्यान में रखते हुए लक्ष्य प्राप्त करने का एक तरीका है। वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होना आवश्यक है:
शैक्षणिक घटनाओं की निष्पक्षता और सशर्तता से आगे बढ़ें, अर्थात्। शैक्षणिक घटना को जन्म देने वाले कारकों, स्थितियों पर व्यापक विचार;
शैक्षणिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए एक समग्र दृष्टिकोण प्रदान करना;
उनके विकास में घटनाओं का अध्ययन करना;
अन्य घटनाओं के साथ उनके संबंध और अंतःक्रिया में घटनाओं का अध्ययन करना;
विश्वसनीयता;
साक्ष्य (वैधता);
वैकल्पिक (विभिन्न दृष्टिकोणों को उजागर करने की क्षमता)।
शिक्षाशास्त्र में मुख्य पद्धतिगत दृष्टिकोण:
प्रणालीगत दृष्टिकोण। सार: अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटकों को "अंतरसंबंधित घटकों का एक सेट माना जाता है: शिक्षा के लक्ष्य, शैक्षणिक प्रक्रिया के विषय: एक शिक्षक और एक छात्र,
शिक्षक का कार्य: घटकों के संबंध को ध्यान में रखना।
व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्तित्व को सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के उत्पाद और संस्कृति के वाहक के रूप में पहचानता है, और व्यक्तित्व को प्रकृति में कमी की अनुमति नहीं देता है। शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए एक लक्ष्य, विषय, परिणाम और मुख्य मानदंड के रूप में व्यक्तित्व।
शिक्षक का कार्य: व्यक्ति की प्रवृत्ति और रचनात्मक क्षमता के आत्म-विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
गतिविधि दृष्टिकोण. गतिविधि व्यक्तित्व के विकास का आधार, साधन और शर्त है, यह आसपास की वास्तविकता के मॉडल का एक समीचीन परिवर्तन है।
शिक्षक के कार्य: श्रम और संचार के ज्ञान के विषय (स्वयं बच्चे की गतिविधि) के दृष्टिकोण से बच्चे की गतिविधियों का चयन और संगठन।
बहुविषयक (संवादात्मक) दृष्टिकोण। किसी व्यक्ति का सार उसकी गतिविधि से अधिक समृद्ध है। व्यक्तित्व लोगों और उसके विशिष्ट संबंधों के साथ संचार का एक उत्पाद और परिणाम है, अर्थात। गतिविधि का न केवल वस्तुनिष्ठ परिणाम महत्वपूर्ण है, बल्कि संबंधपरक परिणाम भी महत्वपूर्ण है। किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की "संवाद" सामग्री के इस तथ्य को शिक्षाशास्त्र में स्पष्ट रूप से ध्यान में नहीं रखा गया था, हालांकि यह कहावतों में परिलक्षित होता था ("मुझे बताओ कि तुम्हारा दोस्त कौन है ...", "तुम किसके साथ रहोगे ...") ”)।
शिक्षक का कार्य: रिश्तों की निगरानी करना, मानवीय संबंधों को बढ़ावा देना, टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल में सुधार करना।
संवादात्मक दृष्टिकोण, व्यक्तिगत और गतिविधि दृष्टिकोण के साथ एकता में, मानवतावादी शिक्षाशास्त्र की पद्धति का सार है।
सांस्कृतिक दृष्टिकोण. कारण: एक्सियोलॉजी - मूल्यों का सिद्धांत और दुनिया की मूल्य संरचना। यह मानव जाति द्वारा विकसित मूल्यों की एक प्रणाली के रूप में संस्कृति के साथ व्यक्ति के वस्तुनिष्ठ संबंध के कारण है। किसी व्यक्ति द्वारा संस्कृति को आत्मसात करना स्वयं व्यक्ति का विकास और एक रचनात्मक व्यक्ति के रूप में उसका गठन है।
नृवंशविज्ञान संबंधी दृष्टिकोण। राष्ट्रीय परंपराओं, संस्कृति, रीति-रिवाजों पर आधारित शिक्षा। बच्चा एक निश्चित जातीय समूह में रहता है।
मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण. उशिंस्की द्वारा प्रमाणित। यह सभी मानव विज्ञानों के डेटा का व्यवस्थित उपयोग और शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण और कार्यान्वयन में उनका विचार है।
वैज्ञानिक अनुसंधान के तर्क के अनुसार एक अनुसंधान पद्धति का विकास किया जाता है। यह सैद्धांतिक और का एक सेट है अनुभवजन्य तरीके, जिसका संयोजन सबसे बड़ी विश्वसनीयता के साथ शैक्षिक प्रक्रिया का पता लगाना संभव बनाता है। कई विधियों का उपयोग अध्ययन के तहत समस्या, उसके सभी पहलुओं और मापदंडों का व्यापक अध्ययन करना संभव बनाता है।
शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके, कार्यप्रणाली के विपरीत, शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन करने, नियमित संबंध, संबंध स्थापित करने और वैज्ञानिक सिद्धांतों का निर्माण करने के लिए उनके बारे में वैज्ञानिक जानकारी प्राप्त करने के तरीके हैं। उनकी सभी विविधता को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: शैक्षणिक अनुभव के अध्ययन के तरीके, सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके और शैक्षणिक अनुभव, गणितीय और सांख्यिकीय तरीके।
शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन करने की विधियाँ – ये शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के वास्तव में उभरते अनुभव का अध्ययन करने के तरीके हैं। सर्वोत्तम अभ्यास के रूप में अध्ययन किया गया, अर्थात्। सर्वोत्तम शिक्षकों का अनुभव, साथ ही सामान्य शिक्षकों का अनुभव। शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन करते समय, अवलोकन, बातचीत, साक्षात्कार, प्रश्नावली, छात्रों के लिखित, ग्राफिक और रचनात्मक कार्यों का अध्ययन और शैक्षणिक दस्तावेज़ीकरण जैसी विधियों का उपयोग किया जाता है। अवलोकन- किसी शैक्षणिक घटना की उद्देश्यपूर्ण धारणा, जिसके दौरान शोधकर्ता को विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री प्राप्त होती है। साथ ही, अवलोकनों के रिकॉर्ड (प्रोटोकॉल) रखे जाते हैं। अवलोकन आमतौर पर अवलोकन की विशिष्ट वस्तुओं के आवंटन के साथ पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार किया जाता है।
अवलोकन के चरण: कार्यों और लक्ष्यों की परिभाषा (किस लिए, किस उद्देश्य से अवलोकन किया जाता है); किसी वस्तु, विषय और स्थिति का चयन (क्या निरीक्षण करना है);
अवलोकन की वह विधि चुनना जिसका अध्ययन की जा रही वस्तु पर सबसे कम प्रभाव हो और सबसे आवश्यक जानकारी प्रदान करे (निरीक्षण कैसे करें);
देखी गई जानकारी को पंजीकृत करने के तरीकों का चुनाव (रिकॉर्ड कैसे रखें); प्राप्त जानकारी का प्रसंस्करण और व्याख्या (परिणाम क्या है)।
शामिल अवलोकन के बीच अंतर करें, जब शोधकर्ता उस समूह का सदस्य बन जाता है जिसमें अवलोकन किया जाता है, और गैर-शामिल अवलोकन - "बाहर से"; खुला और छिपा हुआ (गुप्त); पूर्ण और चयनात्मक.
अवलोकन एक बहुत ही सुलभ विधि है, लेकिन इसमें इस तथ्य से संबंधित कमियां हैं कि अवलोकन के परिणाम शोधकर्ता की व्यक्तिगत विशेषताओं (रवैया, रुचियां, मानसिक स्थिति) से प्रभावित होते हैं।
सर्वेक्षण के तरीके-बातचीत, साक्षात्कार, पूछताछ। बातचीत -एक स्वतंत्र या अतिरिक्त शोध पद्धति जिसका उपयोग आवश्यक जानकारी प्राप्त करने या अवलोकन के दौरान जो पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं था उसे स्पष्ट करने के लिए किया जाता है। बातचीत एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार आयोजित की जाती है, जिसमें उन मुद्दों पर प्रकाश डाला जाता है जिन्हें स्पष्ट करने की आवश्यकता होती है। साक्षात्कार के समय शोधकर्ता एक निश्चित क्रम में पूछे गए पूर्व नियोजित प्रश्नों का पालन करता है। इंटरव्यू के दौरान प्रतिक्रियाएं खुलकर दर्ज की जाती हैं.
प्रश्नावली- प्रश्नावली का उपयोग करके सामग्री के बड़े पैमाने पर संग्रह की एक विधि। जिन लोगों को प्रश्नावली संबोधित की जाती है वे प्रश्नों के लिखित उत्तर देते हैं। बातचीत और साक्षात्कार को आमने-सामने सर्वेक्षण कहा जाता है, और प्रश्नावली को अनुपस्थित सर्वेक्षण कहा जाता है।
बातचीत, साक्षात्कार और पूछताछ की प्रभावशीलता काफी हद तक पूछे गए प्रश्नों की सामग्री और संरचना पर निर्भर करती है।
इन विधियों को शैक्षणिक घटनाओं के अनुभवजन्य ज्ञान की विधियाँ भी कहा जाता है। वे वैज्ञानिक और शैक्षणिक तथ्यों को एकत्र करने के साधन के रूप में कार्य करते हैं जो सैद्धांतिक विश्लेषण के अधीन हैं। इसलिए, एक विशेष समूह सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके.
सैद्धांतिक विश्लेषण- यह शैक्षणिक घटनाओं के व्यक्तिगत पहलुओं, विशेषताओं, विशेषताओं, गुणों का चयन और विचार है। व्यक्तिगत तथ्यों का विश्लेषण करते हुए, उन्हें समूहीकृत करते हुए, व्यवस्थित करते हुए, हम उनमें सामान्य और विशेष की पहचान करते हैं, स्थापित करते हैं सामान्य सिद्धांतया एक नियम. विश्लेषण अध्ययन की गई शैक्षणिक घटनाओं के सार में प्रवेश करने में मदद करता है।
आगमनात्मक और निगमनात्मक विधियाँ- ये अनुभवजन्य रूप से प्राप्त डेटा के सामान्यीकरण के तार्किक तरीके हैं। आगमनात्मक विधि में निजी निर्णयों से लेकर विचारों की गति शामिल होती है सामान्य निष्कर्ष, निगमनात्मक - एक सामान्य निर्णय से एक विशेष निष्कर्ष तक।
समस्याओं की पहचान करने, परिकल्पना तैयार करने और एकत्रित तथ्यों का मूल्यांकन करने के लिए सैद्धांतिक तरीकों की आवश्यकता होती है। सैद्धांतिक विधियाँ साहित्य के अध्ययन से जुड़ी हैं: सामान्य रूप से मानव ज्ञान और विशेष रूप से शिक्षाशास्त्र के मुद्दों पर क्लासिक्स के कार्य; शिक्षाशास्त्र पर सामान्य और विशेष कार्य; ऐतिहासिक और शैक्षणिक कार्य और दस्तावेज़; आवधिक शैक्षणिक प्रेस; स्कूल, शिक्षा, शिक्षक के बारे में कल्पना; संदर्भ शैक्षणिक साहित्य, शिक्षाशास्त्र और संबंधित विज्ञान पर पाठ्यपुस्तकें और मैनुअल।
बहुमूल्य सामग्री दे सकते हैं छात्रों की गतिविधियों के उत्पादों का अध्ययन:लिखित, ग्राफिक, रचनात्मक और नियंत्रण कार्य, चित्र, चित्र, विवरण, व्यक्तिगत विषयों में नोटबुक आदि। ये कार्य छात्र के व्यक्तित्व, काम के प्रति उसके दृष्टिकोण और किसी विशेष क्षेत्र में प्राप्त कौशल और क्षमताओं के स्तर के बारे में आवश्यक जानकारी प्रदान कर सकते हैं।
विद्यालय के अभिलेखों की जांच की जा रही है(छात्रों की व्यक्तिगत फ़ाइलें, मेडिकल रिकॉर्ड, कक्षा जर्नल, छात्र डायरी, बैठकों के मिनट, सत्र) शोधकर्ता को शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के वास्तविक अभ्यास को दर्शाने वाले कुछ वस्तुनिष्ठ डेटा से लैस करते हैं।
शैक्षणिक अनुसंधान में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। प्रयोग -किसी विशेष पद्धति का विशेष रूप से आयोजित परीक्षण, उसकी शैक्षणिक प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए कार्य की स्वीकृति। शैक्षणिक प्रयोग - शैक्षणिक घटनाओं में कारण-और-प्रभाव संबंधों का अध्ययन करने के उद्देश्य से अनुसंधान गतिविधि, जिसमें शैक्षणिक घटना का प्रायोगिक मॉडलिंग और उसके घटित होने की स्थितियाँ शामिल हैं; शैक्षणिक घटना पर शोधकर्ता का सक्रिय प्रभाव; प्रतिक्रिया का माप, शैक्षणिक प्रभाव और बातचीत के परिणाम; शैक्षणिक घटनाओं और प्रक्रियाओं की बार-बार प्रतिलिपि प्रस्तुत करना।
प्रयोग के निम्नलिखित चरण हैं:
सैद्धांतिक (समस्या का विवरण, लक्ष्य की परिभाषा, वस्तु और शोध का विषय, उसके कार्य और परिकल्पना);
पद्धतिगत (एक शोध पद्धति का विकास और उसकी योजना, कार्यक्रम, प्राप्त परिणामों को संसाधित करने के तरीके);
वास्तविक प्रयोग - प्रयोगों की एक श्रृंखला का संचालन करना (प्रयोगात्मक स्थितियों का निर्माण करना, अवलोकन करना, अनुभव का प्रबंधन करना और विषयों की प्रतिक्रियाओं को मापना);
विश्लेषणात्मक - मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण, प्राप्त तथ्यों की व्याख्या, निष्कर्ष और व्यावहारिक सिफारिशें तैयार करना।
एक प्राकृतिक प्रयोग (एक सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों के तहत) और एक प्रयोगशाला प्रयोग के बीच अंतर किया जाता है - परीक्षण के लिए कृत्रिम परिस्थितियों का निर्माण, उदाहरण के लिए, एक विशेष शिक्षण पद्धति, जब व्यक्तिगत छात्रों को बाकी लोगों से अलग किया जाता है। सबसे अधिक इस्तेमाल किया जाने वाला प्राकृतिक प्रयोग। यह लंबी या छोटी अवधि का हो सकता है.
एक शैक्षणिक प्रयोग का पता लगाना, प्रक्रिया में मामलों की केवल वास्तविक स्थिति स्थापित करना, या परिवर्तन (विकास करना) हो सकता है, जब इसका उद्देश्यपूर्ण संगठन व्यक्तित्व के विकास के लिए शर्तों (तरीकों, रूपों और शिक्षा की सामग्री) को निर्धारित करने के लिए किया जाता है। किसी छात्र या बच्चों की टीम का.
शिक्षाशास्त्र में गणितीय तरीकों का उपयोग सर्वेक्षण विधियों और प्रयोगों द्वारा प्राप्त आंकड़ों को संसाधित करने के साथ-साथ अध्ययन की गई घटनाओं के बीच मात्रात्मक संबंध स्थापित करने के लिए किया जाता है। वे प्रयोग के परिणामों का मूल्यांकन करने, निष्कर्षों की विश्वसनीयता बढ़ाने और सैद्धांतिक सामान्यीकरण के लिए आधार प्रदान करने में मदद करते हैं। शिक्षाशास्त्र में उपयोग की जाने वाली सबसे आम गणितीय विधियाँ पंजीकरण, रैंकिंग और स्केलिंग हैं।
सांख्यिकीय पद्धतियां बड़े पैमाने पर सामग्री के प्रसंस्करण में उपयोग किया जाता है - प्राप्त संकेतकों के औसत मूल्यों का निर्धारण: अंकगणितीय माध्य; इन मूल्यों के आसपास फैलाव की डिग्री की गणना - फैलाव, यानी। मानक विचलन, भिन्नता का गुणांक, आदि।
इन गणनाओं को करने के लिए उपयुक्त सूत्र होते हैं, संदर्भ तालिकाओं का उपयोग किया जाता है। इन विधियों का उपयोग करके संसाधित किए गए परिणाम ग्राफ़, चार्ट, तालिकाओं के रूप में मात्रात्मक निर्भरता दिखाना संभव बनाते हैं।
वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुसंधान की मात्रा और अवधि समस्या की प्रकृति से निर्धारित होती है। वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुसंधान का अंतिम और मुख्य चरण शैक्षिक प्रक्रिया में इसके परिणामों का कार्यान्वयन है।
नए शैक्षणिक ज्ञान का प्रसार सम्मेलनों में शोधकर्ताओं की मौखिक प्रस्तुतियों के माध्यम से, वैज्ञानिक लेखों, ब्रोशर, पुस्तकों, पद्धति संबंधी सिफारिशों और कार्यक्रम और पद्धति संबंधी दस्तावेजों के प्रकाशन के माध्यम से, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षाशास्त्र में शिक्षण सहायता के माध्यम से किया जाता है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके: उनका वर्गीकरण और विशेषताएं
परिचय
2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण
3. अनुभवजन्य अनुसंधान की विशेषता
4. सैद्धांतिक अध्ययन की विशेषताएँ
5. शोध परिणामों को लागू करने के तरीके
निष्कर्ष
संदर्भ
परिचय
शिक्षाशास्त्र एक विकासशील विज्ञान है। यह सभी प्रमुखों का अधिक गहन विकास जारी रखता है वैज्ञानिक समस्याएँ, साथ ही सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के व्यक्तिगत भागों के विकास और शिक्षा और पालन-पोषण के क्षेत्र में विभिन्न घटनाओं में विशिष्ट वैज्ञानिक पूर्वानुमानों की परिभाषा।
व्यवहार में आधुनिक विद्यालयमनोवैज्ञानिक सेवा को कई व्यावहारिक कार्यों का सामना करना पड़ता है। ये कार्य हैं स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता के स्तर को निर्धारित करना, विशेष रूप से प्रतिभाशाली और विकास में पिछड़े हुए लोगों की पहचान करना, स्कूल में कुसमायोजन के कारणों का पता लगाना, व्यक्तित्व विकास में अवैध प्रवृत्तियों के बारे में शीघ्र चेतावनी देना, प्रबंधन का कार्य ज़बर्दस्त टीमछात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनके बीच पारस्परिक संबंधों को ध्यान में रखते हुए, गहन कैरियर मार्गदर्शन के कार्य।
परंपरागत रूप से, स्कूल में एक शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक की बातचीत में उत्पन्न होने वाले सभी कार्यों को मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक में विभाजित किया जा सकता है।
बहुत सशर्त रूप से, सभी विशिष्ट कार्यों को स्कूल के मुख्य कार्यों के आधार पर दो वर्गों में वर्गीकृत किया जा सकता है - शिक्षा का कार्य और पालन-पोषण का कार्य। वास्तविक व्यवहार में, ये दोनों कार्य आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं।
शैक्षणिक अनुसंधान करने के लिए विशेष वैज्ञानिक विधियों का उपयोग किया जाता है, जिसका ज्ञान व्यक्तिगत और सामूहिक वैज्ञानिक अनुसंधान में शामिल सभी लोगों के लिए आवश्यक है।
1. अनुसंधान विधियों के सिद्धांत के मूल सिद्धांत
शब्द के संकीर्ण अर्थ में कार्यप्रणाली विधियों का सिद्धांत है, और यद्यपि हम इसे ऐसी समझ तक सीमित नहीं करते हैं, विधियों का सिद्धांत कार्यप्रणाली में अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। अनुसंधान विधियों का सिद्धांत उनके सार, उद्देश्य, स्थान को प्रकट करने के लिए डिज़ाइन किया गया है सामान्य प्रणालीवैज्ञानिक अनुसंधान, विधियों की पसंद और उनके संयोजन के लिए वैज्ञानिक आधार देना, उनके प्रभावी उपयोग के लिए शर्तों की पहचान करना, अनुसंधान तकनीकों और प्रक्रियाओं की इष्टतम प्रणालियों के डिजाइन पर सिफारिशें देना, यानी अनुसंधान विधियां। पद्धतिगत प्रस्ताव और सिद्धांत अपनी प्रभावी, वाद्य अभिव्यक्ति सटीक रूप से विधियों में प्राप्त करते हैं।
व्यापक रूप से प्रयुक्त शब्द "विधि"। वैज्ञानिक अनुसंधान» काफी हद तक एक सशर्त श्रेणी है जो वैज्ञानिक सोच के रूपों, अनुसंधान प्रक्रियाओं के सामान्य मॉडल और अनुसंधान गतिविधियों को करने के तरीकों (तकनीकों) को जोड़ती है।
विधियों को एक स्वतंत्र श्रेणी के रूप में देखना एक गलती है। विधियाँ - उद्देश्य, विषय, सामग्री, अध्ययन की विशिष्ट स्थितियों का व्युत्पन्न। वे मुख्यतः समस्या की प्रकृति से निर्धारित होते हैं, सैद्धांतिक स्तरऔर परिकल्पना की सामग्री.
खोज की विधियों या कार्यप्रणाली की प्रणाली अनुसंधान प्रणाली का एक हिस्सा है, जो इसे स्वाभाविक रूप से व्यक्त करती है और इसे आगे बढ़ाने की अनुमति देती है अनुसंधान गतिविधियाँ. बेशक, अनुसंधान प्रणाली में विधियों के कनेक्शन जटिल और विविध हैं, और विधियां, अनुसंधान परिसर का एक प्रकार का उपतंत्र होने के नाते, इसके सभी "नोड्स" की सेवा करती हैं। सामान्य तौर पर, विधियाँ वैज्ञानिक अनुसंधान के उन चरणों की सामग्री पर निर्भर करती हैं जो तार्किक रूप से परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए आवश्यक प्रक्रियाओं के चयन और उपयोग के चरणों से पहले होती हैं। बदले में, अध्ययन के सभी घटक, विधियों सहित, जो अध्ययन किया जा रहा है उसकी सामग्री से निर्धारित होते हैं, हालांकि वे स्वयं किसी विशेष सामग्री के सार को समझने की संभावना, कुछ वैज्ञानिक समस्याओं को हल करने की संभावना निर्धारित करते हैं।
अनुसंधान के तरीके और कार्यप्रणाली काफी हद तक शोधकर्ता की प्रारंभिक अवधारणा, जो अध्ययन किया जा रहा है उसके सार और संरचना के बारे में उसके सामान्य विचारों से निर्धारित होती है। विधियों के व्यवस्थित उपयोग के लिए "संदर्भ प्रणाली", उनके वर्गीकरण के तरीकों की पसंद की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, आइए हम साहित्य में प्रस्तावित शैक्षणिक अनुसंधान विधियों के वर्गीकरण पर विचार करें।
2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के सबसे मान्यता प्राप्त और प्रसिद्ध वर्गीकरणों में से एक बी.जी. द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण है। अनानयेव। उन्होंने सभी विधियों को चार समूहों में विभाजित किया:
· संगठनात्मक;
· अनुभवजन्य;
डेटा प्रोसेसिंग की विधि द्वारा;
व्याख्यात्मक.
को संगठनात्मक तरीकेवैज्ञानिक ने कहा:
· उम्र, गतिविधि आदि के आधार पर विभिन्न समूहों की तुलना के रूप में तुलनात्मक विधि;
अनुदैर्ध्य - लंबे समय तक एक ही व्यक्ति की कई परीक्षाओं के रूप में;
जटिल - विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधियों द्वारा एक वस्तु के अध्ययन के रूप में।
अनुभवजन्य के लिए:
अवलोकन के तरीके (अवलोकन और आत्म-अवलोकन);
प्रयोग (प्रयोगशाला, क्षेत्र, प्राकृतिक, आदि);
· मनोविश्लेषणात्मक विधि;
गतिविधि की प्रक्रियाओं और उत्पादों का विश्लेषण (प्रैक्सियोमेट्रिक तरीके);
मॉडलिंग;
जीवनी विधि.
डाटा प्रोसेसिंग के माध्यम से
गणितीय और सांख्यिकीय डेटा विश्लेषण के तरीके और
तरीकों गुणात्मक विवरण(सिडोरेंको ई.वी., 2000; सार)।
व्याख्यात्मक करने के लिए
· आनुवंशिक (फ़ाइलो- और ओटोजेनेटिक) विधि;
संरचनात्मक विधि (वर्गीकरण, टाइपोलॉजी, आदि)।
अनानयेव ने प्रत्येक विधि का विस्तार से वर्णन किया, लेकिन अपने तर्क की संपूर्णता के साथ, जैसा कि वी.एन. ड्रुज़िनिन ने अपनी पुस्तक "प्रायोगिक मनोविज्ञान" में कई अनसुलझी समस्याएं बनी हुई हैं: मॉडलिंग एक अनुभवजन्य पद्धति क्यों बन गई? कैसे व्यावहारिक तरीकेक्षेत्र प्रयोग और वाद्य अवलोकन से भिन्न? व्याख्यात्मक तरीकों के समूह को संगठनात्मक तरीकों से अलग क्यों किया गया है?
अन्य विज्ञानों के अनुरूप, शैक्षिक मनोविज्ञान में विधियों के तीन वर्गों में अंतर करना उचित है:
अनुभवजन्य, जिसमें अनुसंधान के विषय और वस्तु की बाह्य रूप से वास्तविक बातचीत की जाती है।
सैद्धांतिक, जब विषय वस्तु के मानसिक मॉडल (अधिक सटीक रूप से, अध्ययन का विषय) के साथ बातचीत करता है।
व्याख्या-वर्णनात्मक, जिसमें विषय "बाह्य रूप से" वस्तु के संकेत-प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व (ग्राफ, टेबल, आरेख) के साथ बातचीत करता है।
अनुभवजन्य तरीकों के अनुप्रयोग का परिणाम डेटा है जो उपकरण रीडिंग के साथ वस्तु की स्थिति को ठीक करता है; गतिविधियों आदि के परिणामों को प्रतिबिंबित करना।
सैद्धांतिक तरीकों के अनुप्रयोग का परिणाम प्राकृतिक भाषा, संकेत-प्रतीकात्मक या स्थानिक-योजनाबद्ध के रूप में विषय के बारे में ज्ञान द्वारा दर्शाया जाता है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के मुख्य सैद्धांतिक तरीकों में वी.वी. द्रुझिनिन ने बताया:
निगमनात्मक (स्वयंसिद्ध और काल्पनिक-निगमनात्मक), अन्यथा - सामान्य से विशेष की ओर, अमूर्त से ठोस की ओर आरोहण। परिणाम सिद्धांत, कानून, आदि है;
आगमनात्मक - तथ्यों का सामान्यीकरण, विशेष से सामान्य की ओर आरोहण। परिणाम एक आगमनात्मक परिकल्पना, नियमितता, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण है;
मॉडलिंग - उपमाओं की विधि का संक्षिप्तीकरण, "ट्रांसडक्शन", विशेष से विशेष की ओर अनुमान, जब एक सरल और / या अधिक सुलभ वस्तु को अधिक जटिल वस्तु के एनालॉग के रूप में लिया जाता है। परिणाम किसी वस्तु, प्रक्रिया, स्थिति का एक मॉडल है।
अंत में, व्याख्यात्मक-वर्णनात्मक विधियां सैद्धांतिक और प्रायोगिक विधियों को लागू करने के परिणामों का "मिलन स्थल" और उनकी बातचीत का स्थान हैं। एक ओर, अनुभवजन्य अध्ययन का डेटा, अध्ययन को व्यवस्थित करने वाले सिद्धांत, मॉडल और आगमनात्मक परिकल्पना के परिणामों की आवश्यकताओं के अनुसार प्राथमिक प्रसंस्करण और प्रस्तुति के अधीन होता है; दूसरी ओर, परिणामों के साथ परिकल्पनाओं के पत्राचार के लिए प्रतिस्पर्धी अवधारणाओं के संदर्भ में इन आंकड़ों की व्याख्या है।
व्याख्या का उत्पाद एक तथ्य, एक अनुभवजन्य निर्भरता और, अंततः, एक परिकल्पना का औचित्य या खंडन है।
सभी शोध विधियों को उचित शैक्षणिक और अन्य विज्ञानों की विधियों में, अनुभवजन्य और सैद्धांतिक, गुणात्मक और मात्रात्मक, विशेष और सामान्य, सार्थक और औपचारिक, विवरण, स्पष्टीकरण और पूर्वानुमान के तरीकों का पता लगाने और बदलने वाली विधियों में विभाजित करने का प्रस्ताव है।
इनमें से प्रत्येक दृष्टिकोण एक विशेष अर्थ रखता है, हालाँकि उनमें से कुछ काफी मनमाने भी हैं। आइए, उदाहरण के लिए, शैक्षणिक और अन्य विज्ञानों की विधियों, यानी गैर-शैक्षणिक में विधियों का विभाजन लें। पहले समूह से संबंधित विधियाँ, स्पष्ट रूप से कहें तो, या तो सामान्य वैज्ञानिक (उदाहरण के लिए, अवलोकन, प्रयोग) या सामान्य विधियाँ हैं। सामाजिक विज्ञान(उदाहरण के लिए, सर्वेक्षण, पूछताछ, मूल्यांकन), शिक्षाशास्त्र में अच्छी तरह से महारत हासिल है। गैर-शैक्षणिक विधियाँ मनोविज्ञान, गणित, साइबरनेटिक्स और अन्य विज्ञानों की वे विधियाँ हैं जिनका उपयोग शिक्षाशास्त्र द्वारा किया जाता है, लेकिन अभी तक इसे और अन्य विज्ञानों द्वारा इतना अनुकूलित नहीं किया गया है कि उचित शिक्षाशास्त्र का दर्जा प्राप्त किया जा सके।
वर्गीकरणों की बहुलता और विधियों की वर्गीकरण विशेषताओं को नुकसान नहीं माना जाना चाहिए। यह तरीकों की बहुआयामीता, उनकी गुणवत्ता की विविधता, विभिन्न कनेक्शनों और संबंधों में प्रकट होने का प्रतिबिंब है।
विचार के पहलू और विशिष्ट कार्यों के आधार पर शोधकर्ता इसका उपयोग कर सकता है विभिन्न वर्गीकरणतरीके. अनुसंधान प्रक्रियाओं के वास्तव में उपयोग किए जाने वाले सेटों में, विवरण से स्पष्टीकरण और पूर्वानुमान तक, कथन से परिवर्तन तक, अनुभवजन्य तरीकों से सैद्धांतिक तरीकों तक एक आंदोलन होता है। कुछ वर्गीकरणों का उपयोग करते समय, तरीकों के एक समूह से दूसरे समूह में संक्रमण की प्रवृत्ति जटिल और अस्पष्ट हो जाती है। उदाहरण के लिए, से गति होती है सामान्य तरीके(अनुभव का विश्लेषण) विशिष्ट (अवलोकन, मॉडलिंग, आदि) तक, और फिर वापस सामान्य तक, गुणात्मक तरीकों से मात्रात्मक तरीकों तक और उनसे फिर से गुणात्मक तरीकों तक।
व्याख्यान 4. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके
व्याख्यान प्रश्न:
1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के अनुभवजन्य तरीके: वैज्ञानिक अध्ययन की एक विधि पद्धतिगत साहित्य; अवलोकन विधि; बातचीत का तरीका; सर्वेक्षण के तरीके.
2. शैक्षणिक अनुसंधान में प्रयोग की विधि।
3. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के सैद्धांतिक और तुलनात्मक-ऐतिहासिक तरीके।
4. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में गणितीय सांख्यिकी के तरीके।
अनुभवजन्य ज्ञान अध्ययन के तहत तथ्यों के मुख्य मापदंडों के बारे में, इन मापदंडों के बीच कार्यात्मक संबंधों के बारे में, वस्तुओं के व्यवहार के बारे में ज्ञान है। को तलाश पद्दतियाँ, जो मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं पर अनुभवजन्य डेटा प्राप्त करने की अनुमति देता है, उन्हें उन लोगों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है जो सीधे वास्तविकता से संबंधित हैं, अभ्यास के लिए। वे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत के निर्माण के लिए स्रोत सामग्री के संचय, निर्धारण, वर्गीकरण और सामान्यीकरण को सुनिश्चित करते हैं। इनमें शामिल हैं: वैज्ञानिक अवलोकन, अलग - अलग प्रकारमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग, साथ काम करें वैज्ञानिक तथ्य- प्राप्त परिणामों का विवरण, तथ्यों का वर्गीकरण, उनका व्यवस्थितकरण, विश्लेषण और सामान्यीकरण के विभिन्न तरीके; सर्वेक्षण, बातचीत, विशिष्ट व्यक्तियों की गतिविधियों के परिणामों का अध्ययन आदि।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य, पांडुलिपियों, अभिलेखीय सामग्री, चुंबकीय और अन्य मीडिया पर सामग्री का अध्ययन जिसमें इतिहास की विशेषता वाले तथ्य शामिल हैं और आधुनिकतमअध्ययन के तहत वस्तु, अध्ययन के लिए चुनी गई समस्या के विकास में अंतराल, अस्पष्टताओं का पता लगाने के लिए अनुसंधान के विषय, उसके पहलुओं और कनेक्शनों के बारे में प्रारंभिक विचार और प्रारंभिक अवधारणा बनाने के तरीके के रूप में कार्य करती है। साहित्य का गहन अध्ययन ज्ञात को अज्ञात से अलग करने, पहले से विकसित अवधारणाओं, स्थापित तथ्यों, संचित शैक्षणिक अनुभव को ठीक करने और शोध के विषय की सीमाओं को स्पष्ट रूप से रेखांकित करने में मदद करता है।
साहित्य पर काम एक ग्रंथ सूची के संकलन से शुरू होता है - अध्ययन किए जाने वाले कार्यों की एक सूची, उनकी सूची, एक वैज्ञानिक विवरण और आवश्यक सूचकांक। ग्रंथ सूची में आमतौर पर किताबें, पाठ्यपुस्तकें, शैक्षिक और शिक्षण सहायक सामग्री, पत्रिकाएं, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्यों के संग्रह में लेख, सार शामिल होते हैं। अलग - अलग स्तरसम्मेलन, मोनोग्राफ, सार समीक्षा, शोध प्रबंध के सार आदि।
साहित्य और अन्य स्रोतों से प्राथमिक परिचय से समस्याओं, किसी विशेष कार्य की मुख्य सामग्री का अंदाजा होना चाहिए। इसके लिए सबसे पहले एनोटेशन, परिचय, विषय-सूची, निष्कर्ष को पढ़ना और स्रोत की सामग्री पर नज़र डालना उपयोगी है।उसके बाद, प्रकाशन पर काम करने की विधि निर्धारित की जाती है: नोट्स के साथ सावधानीपूर्वक अध्ययन; चयनात्मक अध्ययन, अर्क के साथ; एनोटेशन आदि का सामान्य परिचय।
अध्ययन के तहत प्रत्येक मुद्दे पर साहित्य के साथ काम करने के परिणामों को अधिमानतः विषयगत समीक्षाओं, सार, समीक्षाओं और अन्य स्रोतों के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए जो शोधकर्ता के मुख्य हितों को रेखांकित करते हैं। वैज्ञानिक कथन. साथ ही, अध्ययन के तहत समस्या के दृष्टिकोण में मौजूदा विरोधाभासों को प्रकट करना, अनुसंधान के विषय पर मेल खाने वाले और गैर-संयोग वाले दृष्टिकोण, विकसित प्रावधानों और उनमें मौजूद अस्पष्ट और बहस योग्य मुद्दों की पहचान करना महत्वपूर्ण है। . इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक कार्य का लेखक समस्या के अध्ययन के लिए क्या लाता है, वह कौन से मूल दृष्टिकोण और समाधान पेश करता है, उनकी वैज्ञानिक नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व क्या है। उसी स्तर पर, शोधकर्ताओं द्वारा प्राप्त निष्कर्षों के प्रति, लेखक की स्थिति के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने और ठीक करने की सलाह दी जाती है।
पूरे अध्ययन के दौरान साहित्य और विभिन्न प्रकार के स्रोतों का अध्ययन जारी रहता है। नए खोजे गए तथ्य पहले से ही अध्ययन की गई पुस्तकों और दस्तावेजों की सामग्री पर पुनर्विचार और मूल्यांकन करने को प्रोत्साहित करते हैं, उन मुद्दों पर ध्यान आकर्षित करते हैं जिन पर पहले ध्यान नहीं दिया गया है, और स्वयं शोधकर्ता की विश्लेषणात्मक गतिविधि को प्रतिबिंबित करने की अनुमति देते हैं। वैज्ञानिक कार्यों का एक ठोस दस्तावेजी आधार उसकी निष्पक्षता और गहराई के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के अनुभवजन्य तरीकों में से एक, जिस पर बहुत अधिक ध्यान दिया जाता है, वह है अवलोकन। इस पद्धति में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं और प्रक्रियाओं की अभिव्यक्तियों की उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित और व्यवस्थित धारणा और निर्धारण शामिल है।
अवलोकन की विशेषताएं वैज्ञानिक विधि हैं:
- एक स्पष्ट, विशिष्ट लक्ष्य पर ध्यान केंद्रित करें;
- योजनाबद्ध और व्यवस्थित;
- अध्ययन की धारणा और उसके निर्धारण में निष्पक्षता;
- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं के प्राकृतिक पाठ्यक्रम का संरक्षण।
अवलोकन हो सकता है: उद्देश्यपूर्ण और यादृच्छिक; निरंतर और चयनात्मक; प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष; लंबी और छोटी अवधि; खुला और छिपा हुआ ("गुप्त"); पता लगाना और मूल्यांकन करना; निरंतर और चयनात्मक; अनियंत्रित और नियंत्रित (पहले से तैयार प्रक्रिया के अनुसार देखी गई घटनाओं का पंजीकरण); कारणात्मक और प्रायोगिक; क्षेत्र (प्राकृतिक परिस्थितियों में अवलोकन) और प्रयोगशाला (प्रायोगिक स्थिति में)।
इस संबंध में, एक शोध पद्धति के रूप में अवलोकन के लिए शोधकर्ता को निम्नलिखित नियमों का पालन करना आवश्यक है:
- अवलोकन के उद्देश्य की स्पष्ट परिभाषा;
- उद्देश्य के आधार पर, एक अवलोकन कार्यक्रम तैयार करना;
- अवलोकन डेटा की विस्तृत रिकॉर्डिंग;
अवलोकन कार्यक्रम को कार्य के अनुक्रम को सटीक रूप से निर्धारित करना चाहिए, अवलोकन की सबसे महत्वपूर्ण वस्तुओं, परिणामों को ठीक करने के तरीकों (प्रोटोकॉल रिकॉर्ड, टिप्पणियों की डायरी, आदि) को उजागर करना चाहिए।
किसी भी विधि की तरह, अवलोकन का भी अपना तरीका होता है शक्तियां और कमजोरियां. को ताकतइसमें विषय की अखंडता, प्राकृतिक कार्यप्रणाली, जीवंत बहुआयामी संबंधों और अभिव्यक्तियों का अध्ययन करने की संभावना शामिल होनी चाहिए। साथ ही, यह विधि किसी को अध्ययन की जा रही प्रक्रिया में सक्रिय रूप से हस्तक्षेप करने, उसे बदलने, या जानबूझकर कुछ स्थितियाँ बनाने, या सटीक माप करने की अनुमति नहीं देती है। नतीजतन, अवलोकन के परिणामों को आवश्यक रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के अन्य तरीकों का उपयोग करके प्राप्त डेटा द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए।
बातचीत- मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की मुख्य विधियों में से एक, जिसमें अध्ययन के तहत घटना के बारे में जानकारी प्राप्त करना शामिल है तार्किक रूप, अध्ययन किए गए व्यक्ति, अध्ययन समूह के सदस्यों और आसपास के लोगों दोनों से। बाद के मामले में, बातचीत स्वतंत्र विशेषताओं के सामान्यीकरण की पद्धति के एक तत्व के रूप में कार्य करती है। विधि का वैज्ञानिक मूल्य अध्ययन की वस्तु के साथ व्यक्तिगत संपर्क स्थापित करने, डेटा को तुरंत प्राप्त करने की क्षमता, साक्षात्कार के रूप में उन्हें स्पष्ट करने में निहित है।
बातचीत औपचारिक और गैर-औपचारिक हो सकती है। औपचारिक बातचीतइसमें प्रश्नों का एक मानकीकृत सूत्रीकरण और उनके उत्तरों का पंजीकरण शामिल है, जो आपको प्राप्त जानकारी को शीघ्रता से समूहीकृत करने और उसका विश्लेषण करने की अनुमति देता है। अनौपचारिक बातचीतगैर-कठोर मानकीकृत प्रश्नों पर आयोजित किया जाता है, जिससे वर्तमान स्थिति के आधार पर लगातार अतिरिक्त प्रश्न उठाना संभव हो जाता है। इस प्रकार की बातचीत के दौरान, एक नियम के रूप में, शोधकर्ता और प्रतिवादी के बीच घनिष्ठ संपर्क स्थापित होता है, जो सबसे पूर्ण और गहन जानकारी प्राप्त करने में योगदान देता है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का अभ्यास निश्चित रूप से विकसित हुआ है वार्तालाप पद्धति का उपयोग करने के नियम :
- केवल अध्ययनाधीन समस्या से सीधे संबंधित मुद्दों पर ही बात करें;
- वार्ताकार की क्षमता की डिग्री को ध्यान में रखते हुए, स्पष्ट और स्पष्ट रूप से प्रश्न तैयार करें;
- चुनें और प्रश्न पूछें समझने योग्य रूपजो उत्तरदाताओं को विस्तृत उत्तर देने के लिए प्रोत्साहित करता है;
- गलत प्रश्नों से बचें, वार्ताकार की मनोदशा, व्यक्तिपरक स्थिति को ध्यान में रखें;
- बातचीत को इस तरह से संचालित करना कि वार्ताकार शोधकर्ता में एक नेता नहीं, बल्कि एक कॉमरेड देखे जो उसके जीवन, विचारों, आकांक्षाओं में वास्तविक रुचि दिखाता है;
- जल्दबाजी, उत्तेजित अवस्था में बातचीत न करें;
- बातचीत के लिए स्थान और समय चुनें ताकि कोई इसके पाठ्यक्रम में हस्तक्षेप न करे, मैत्रीपूर्ण रवैया बनाए रखें।
किसी व्यक्ति को खुलकर बुलाएं और उसकी बात सुनें - महान कला. स्वाभाविक रूप से, लोगों की स्पष्टता को महत्व दिया जाना चाहिए और प्राप्त जानकारी को नैतिक रूप से सावधानीपूर्वक संभालना चाहिए। जब शोधकर्ता कोई नोट्स नहीं लेता तो बातचीत की स्पष्टता बढ़ जाती है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पूछताछ विधियां प्रश्नों के साथ उत्तरदाताओं से शोधकर्ता की लिखित या मौखिक, प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष अपील हैं, जिनके उत्तरों की सामग्री अध्ययन के तहत समस्या के कुछ पहलुओं को प्रकट करती है। इन विधियों का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां आवश्यक जानकारी का स्रोत लोग हैं - अध्ययन की जा रही प्रक्रियाओं और घटनाओं में प्रत्यक्ष भागीदार। सर्वेक्षण विधियों की सहायता से, कोई घटनाओं और तथ्यों के साथ-साथ उत्तरदाताओं की राय, आकलन और प्राथमिकताओं के बारे में जानकारी प्राप्त कर सकता है।
सर्वेक्षण विधियों के व्यापक उपयोग को इस तथ्य से समझाया गया है कि उत्तरदाताओं से प्राप्त जानकारी अक्सर अन्य तरीकों का उपयोग करके प्राप्त की जा सकने वाली जानकारी से अधिक समृद्ध और विस्तृत होती है। इसे प्रोसेस करना आसान है, इसे अपेक्षाकृत जल्दी और सस्ते में प्राप्त किया जा सकता है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में सर्वेक्षण विधियों का उपयोग निम्नलिखित रूपों में किया जाता है: एक साक्षात्कार (मौखिक सर्वेक्षण), प्रश्नावली (लिखित सर्वेक्षण), विशेषज्ञ सर्वेक्षण, परीक्षण (सर्वेक्षण परिणामों के मूल्यांकन के लिए मानकीकृत रूपों के साथ), साथ ही समाजमिति का उपयोग करना। , जो सर्वेक्षण के आधार पर लोगों के समूह में पारस्परिक संबंधों की पहचान करने की अनुमति देता है। आइए हम इनमें से प्रत्येक विधि का संक्षेप में वर्णन करें।
प्रश्नावली– अनुभवजन्य अनुसंधान की एक विधि जो उत्तरदाताओं की एक महत्वपूर्ण संख्या के सर्वेक्षण पर आधारित है और कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं की विशिष्टता के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाती है।यह विधि कुछ मुद्दों पर लोगों के सामान्य विचार, राय स्थापित करना संभव बनाती है; उनकी गतिविधियों की प्रेरणा, संबंधों की प्रणाली की पहचान करें।
सर्वेक्षण निम्नलिखित प्रकार के होते हैं - निजी(शोधकर्ता और प्रतिवादी के बीच सीधे संपर्क के साथ) या अप्रत्यक्ष(प्रश्नावली हैंडआउट द्वारा वितरित की जाती है, और उत्तरदाता सुविधाजनक समय पर उनका उत्तर देते हैं); व्यक्तिगत या समूह; निरंतर या चयनात्मक.
जैसा कि बातचीत में होता है, प्रश्नावली एक विशेष प्रश्नावली - एक प्रश्नावली - पर आधारित होती है। . इस तथ्य पर आधारित है कि प्रश्नावली- यह स्थापित नियमों के अनुसार विकसित एक शोध दस्तावेज़ है, जिसमें सामग्री और रूप में क्रमबद्ध प्रश्नों और बयानों की एक श्रृंखला होती है, अक्सर उनके उत्तर के विकल्प होते हैं, इसके विकास के लिए विशेष ध्यान और विचारशीलता की आवश्यकता होती है।
यह सलाह दी जाती है कि प्रश्नावली में तीन अर्थपूर्ण भाग शामिल हों: परिचयात्मकसर्वेक्षण का उद्देश्य और प्रेरणा, इसमें प्रतिवादी की भागीदारी का महत्व, उत्तरों की गोपनीयता की गारंटी और प्रश्नावली भरने के नियमों का स्पष्ट विवरण शामिल है; मुख्य,उत्तर दिए जाने वाले प्रश्नों की एक सूची से युक्त; सामाजिक-जनसांख्यिकीय,उत्तरदाता के मुख्य जीवनी संबंधी डेटा और सामाजिक स्थिति को प्रकट करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
अभ्यास से यह पता चलता है एक शोध प्रश्नावली विकसित करते समय, निम्नलिखित बुनियादी आवश्यकताओं को प्रस्तुत करना उचित है:
- प्रश्नावली की वैधता (वैधता) की जांच और मूल्यांकन करने के लिए उसका अनुमोदन (पायलट), सर्वोत्तम विकल्प और प्रश्नों की मात्रा की खोज करना;
- अध्ययन के परिणामों के लिए इसके लक्ष्यों और निहितार्थों का सर्वेक्षण शुरू होने से पहले स्पष्टीकरण;
- प्रश्नों का सही सूत्रीकरण, एक ही समय में शामिल होना सम्मानजनक रवैयाउत्तरदाताओं को;
- गुमनाम प्रतिक्रियाओं की संभावना छोड़ना;
- प्रश्नों की अस्पष्ट व्याख्या और विशेष शब्दों के प्रयोग की संभावना का बहिष्कार विदेशी शब्द, जो उत्तरदाताओं को स्पष्ट नहीं हो सकता है;
- सुनिश्चित करें कि प्रश्न आपसे एक साथ कई तथ्यों का मूल्यांकन करने या एक ही समय में कई घटनाओं के बारे में राय व्यक्त करने के लिए नहीं कहता है।
- सिद्धांत के अनुसार प्रश्नावली का निर्माण: अधिक से सरल प्रश्नऔर अधिक जटिल करने के लिए
- शब्दाडंबरपूर्ण, लंबे प्रश्नों और उनके प्रस्तावित उत्तरों के चक्कर में न पड़ें, क्योंकि इससे समझना मुश्किल हो जाता है और उन्हें भरने का समय बढ़ जाता है;
- प्रश्नों को रैखिक तरीके से प्रस्तुत करना (प्रत्येक अगला प्रश्न विकसित होता है, पिछले को निर्दिष्ट करता है) और क्रॉस (एक प्रश्न का उत्तर दूसरे प्रश्न के उत्तर की विश्वसनीयता की जांच करता है) तरीकों से उत्तरदाताओं के बीच एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण और ईमानदारी से उत्तर देने की इच्छा पैदा होती है ;
- गणितीय आँकड़ों के तरीकों का उपयोग करके बड़ी संख्या में प्रतिक्रियाओं को शीघ्रता से संसाधित करने की संभावना प्रदान करें।
सर्वेक्षण करने के अनुभव से पता चलता है कि जब प्रश्नावली में कम संख्या में प्रश्न (7-10 से अधिक नहीं) शामिल होते हैं तो उत्तर अधिक सार्थक और पूर्ण होते हैं।
प्रश्नावली संकलित करते समय, प्रश्नों के निर्माण के लिए कई विकल्पों का उपयोग किया जाता है। ये खुले, बंद और अर्ध-बंद प्रश्न हैं, साथ ही फ़िल्टर प्रश्न भी हैं।
खुलाऐसे प्रश्न पूछें जिनका उत्तरदाताओं को स्वतंत्र रूप से उत्तर देना होगा और उन्हें प्रश्नावली में विशेष रूप से निर्दिष्ट स्थानों पर या एक विशेष रूप में दर्ज करना होगा। ऐसे प्रश्नों का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां शोधकर्ता उत्तरदाता को प्रस्तावों के निर्माण, किसी समस्या पर सलाह पर सक्रिय कार्य में शामिल करना चाहता है, या जब पूछे जाने वाले प्रश्न के लिए विकल्पों का सेट पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है।
बंद किया हुआवे प्रश्न हैं जिनका उत्तर प्रश्नावली प्रदान करती है संभावित विकल्पउत्तर. उनका उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां शोधकर्ता स्पष्ट रूप से कल्पना करता है कि प्रश्न का उत्तर क्या हो सकता है, या जब अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण कुछ विशेषताओं के अनुसार किसी चीज का मूल्यांकन करना आवश्यक हो, आदि। बंद प्रश्नों के फायदे हैं: गलतफहमी को दूर करने की क्षमता प्रश्न, उत्तरदाताओं के विभिन्न समूहों से प्रतिक्रियाओं की तुलना करें, साथ ही प्रश्नावली भरने और प्राप्त डेटा को संसाधित करने में आसानी।
काफी महत्व का प्रश्नावली का प्रारंभिक परीक्षण. प्रतिक्रियाओं के बाहरी संकेत (रूढ़िबद्धता, मोनोसिलैबिटी, वैकल्पिकता, प्रतिक्रियाओं की एक महत्वपूर्ण संख्या जैसे "मुझे नहीं पता", "उत्तर देना मुश्किल" या चूक, सफेद धारियां; शोधकर्ता द्वारा वांछित उत्तर का "अनुमान लगाना", आदि) संकेत मिलता है कि प्रश्नों के शब्द जटिल हैं, गलत हैं, कुछ हद तक एक-दूसरे की नकल करते हैं, सामग्री में समान हैं, उत्तरदाताओं को सर्वेक्षण के महत्व, शोधकर्ता के लिए सच्चे उत्तरों के महत्व का एहसास नहीं है।
जब सही ढंग से उपयोग किया जाता है, तो सर्वेक्षण विश्वसनीय और वस्तुनिष्ठ जानकारी प्रदान कर सकते हैं।
साक्षात्कार – एक प्रकार की सर्वेक्षण पद्धति, किसी व्यक्ति या लोगों के समूह के साथ एक विशेष प्रकार का उद्देश्यपूर्ण संचार।साक्षात्कार का आधार सरल वार्तालाप है। हालाँकि, इसके विपरीत, वार्ताकारों की भूमिकाएँ तय, सामान्यीकृत होती हैं और लक्ष्य अध्ययन के डिज़ाइन और उद्देश्यों से निर्धारित होते हैं।
इंटरव्यू की खास बातें ये हैंकि शोधकर्ता केवल आगामी शोध के विषय और मुख्य प्रश्नों को पहले से ही निर्धारित कर लेता है जिनके उत्तर वह प्राप्त करना चाहता है। सभी आवश्यक जानकारी, एक नियम के रूप में, साक्षात्कार लेने वाले व्यक्ति (साक्षात्कारकर्ता) और साक्षात्कार देने वाले व्यक्ति के संचार की प्रक्रिया में प्राप्त जानकारी से ली जाती है। साक्षात्कार की सफलता, प्राप्त जानकारी की पूर्णता और गुणवत्ता काफी हद तक इस संचार की प्रकृति, संपर्क की निकटता और पार्टियों की आपसी समझ की डिग्री पर निर्भर करती है।
प्रश्नावली की तुलना में साक्षात्कार के अपने फायदे और नुकसान हैं। उनके बीच मुख्य अंतर संपर्क के रूप में है। प्रश्न करते समय, शोधकर्ता और उत्तरदाता के बीच संचार प्रश्नावली द्वारा मध्यस्थ होता है। इसमें निहित प्रश्नों, उनके अर्थों की व्याख्या उत्तरदाता अपने ज्ञान की सीमा के अंतर्गत स्वतंत्र रूप से करता है। वह उत्तर बनाता है और प्रश्नावली के पाठ में बताए गए तरीके से या सर्वेक्षण करने वाले व्यक्ति द्वारा घोषित किए गए तरीके से उसे प्रश्नावली में ठीक करता है। साक्षात्कार के दौरान, शोधकर्ता और सूचना के स्रोत व्यक्ति के बीच संपर्क एक विशेषज्ञ (साक्षात्कारकर्ता) की मदद से किया जाता है, जो अनुसंधान कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए प्रश्न पूछता है, उत्तरदाताओं के साथ बातचीत का आयोजन और निर्देशन करता है। और निर्देशों के अनुसार प्राप्त उत्तरों को भी रिकॉर्ड करता है।
इस मामले में, निम्नलिखित स्पष्ट रूप से सामने आए हैं साक्षात्कार के लाभ: सबसे पहले, उत्तरदाताओं के साथ काम करने के दौरान, उनकी तैयारी के स्तर को ध्यान में रखना, सर्वेक्षण के विषय के प्रति उनका दृष्टिकोण, व्यक्तिगत समस्याएं, उनके स्वर और चेहरे के भावों को ठीक करना संभव है। दूसरे, उत्तरदाता के व्यक्तित्व और पिछले उत्तरों की सामग्री को ध्यान में रखते हुए, प्रश्नों के शब्दों को लचीले ढंग से बदलना संभव हो जाता है। तीसरा, आप अतिरिक्त (स्पष्टीकरण, नियंत्रण, विचारोत्तेजक, व्याख्यात्मक, आदि) प्रश्न डाल सकते हैं। चौथा, सामान्य बातचीत के साथ साक्षात्कार की निकटता संचार के एक आरामदायक माहौल के उद्भव और उत्तरों की ईमानदारी में वृद्धि में योगदान करती है। पांचवें, साक्षात्कारकर्ता वार्ताकार की मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं की निगरानी कर सकता है और यदि आवश्यक हो, तो बातचीत को सही कर सकता है।
जैसा मुख्य नुकसानइस पद्धति को कम संख्या में उत्तरदाताओं के साथ कार्य की उच्च जटिलता को उजागर करना चाहिए।
शोधकर्ता जिस लक्ष्य को प्राप्त करने का प्रयास करता है, उसके अनुसार वे भेद करते हैं राय साक्षात्कार, घटनाओं, घटनाओं और के मूल्यांकन को स्पष्ट करना दस्तावेजी साक्षात्कारतथ्यों की स्थापना से जुड़ा है। 1
व्यक्ति और समूह मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की विशिष्ट वस्तुएं हैं, जिनमें महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं जो इन वस्तुओं पर प्रभाव प्रणाली की उत्पादकता का अध्ययन करने के लिए कई विशेष तरीकों के उपयोग को पूर्व निर्धारित करती हैं।
उनमें से एक है - परिक्षण विधि, अर्थात्, परिणामों और उनकी संख्यात्मक अभिव्यक्ति के मूल्यांकन के सटीक तरीकों के साथ एक निश्चित प्रकार के कार्यों का परीक्षण विषयों द्वारा प्रदर्शन।यह विधि आपको ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और अन्य व्यक्तित्व लक्षणों के स्तर की पहचान करने की अनुमति देती है, साथ ही यह विश्लेषण करके कि विषय कई विशेष कार्य कैसे करते हैं, कुछ मानकों के साथ उनका अनुपालन होता है। ऐसे कार्यों को परीक्षण कहा जाता है।
"परीक्षा- यह एक मानकीकृत कार्य या कार्य हैं जो विशेष रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं, जो शोधकर्ता को विषय में अध्ययन की गई संपत्ति की गंभीरता की डिग्री, उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ कुछ वस्तुओं के प्रति उसके दृष्टिकोण का निदान करने की अनुमति देते हैं। परीक्षण के परिणामस्वरूप, आमतौर पर कुछ विशेषता प्राप्त होती है, जो किसी व्यक्ति में अध्ययन की गई विशेषता की गंभीरता की डिग्री दिखाती है। इस श्रेणी के विषयों के लिए स्थापित मानदंडों के साथ इसकी तुलना की जानी चाहिए। इसलिए, परीक्षण की सहायता से, अनुसंधान की वस्तु में एक निश्चित संपत्ति के विकास के मौजूदा स्तर को निर्धारित करना और मानक के साथ या पहले की अवधि में विषय में इस गुणवत्ता के विकास के साथ तुलना करना संभव है।
परीक्षणों की विशेषता निम्नलिखित विशेषताएं हैं: वस्तुनिष्ठता (विषय पर यादृच्छिक कारकों के प्रभाव का बहिष्कार), मॉडल (किसी भी जटिल, जटिल संपूर्ण घटना के कार्य में अभिव्यक्ति), मानकीकरण (विषयों, या प्रक्रियाओं के गुणों का विश्लेषण करते समय समान आवश्यकताओं और मानदंडों की स्थापना और परिणाम)।
अभिमुखीकरण परीक्षणों को उपलब्धि, क्षमताओं और व्यक्तित्व के परीक्षणों में विभाजित किया गया है:
ए) उपलब्धि परीक्षण- मुख्य रूप से उपदेशात्मक, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के स्तर का निर्धारण, छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण। उपदेशात्मक परीक्षणएक कार्य प्रणाली के रूप में समझा जाना चाहिए विशिष्ट रूपऔर एक निश्चित सामग्री, बढ़ती कठिनाई के क्रम में व्यवस्थित, संरचना का निष्पक्ष मूल्यांकन करने और छात्रों की तैयारी के स्तर को मापने के लिए बनाई गई है। इस प्रकार, एक उपदेशात्मक परीक्षण को सामान्य सेट या कार्यों के सेट के रूप में नहीं, बल्कि एक ऐसी प्रणाली के रूप में मानने की सलाह दी जाती है जिसमें दो मुख्य सिस्टम कारक होते हैं: सामग्री संरचना परीक्षण चीज़ें, सर्वोत्तम सत्यनिष्ठा का निर्माण करना, और एक कार्य से दूसरे कार्य में कठिनाई बढ़ाना;
बी) क्षमता परीक्षण(किसी निश्चित को आत्मसात करने में न केवल परिणामों का न्याय करना संभव बनाता है शैक्षिक सामग्री, लेकिन इस प्रकार, वर्ग के कार्यों को पूरा करने के लिए प्रतिवादी की पूर्वापेक्षाओं के बारे में भी)। ऐसे परीक्षण अक्सर व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र, सोच की विशेषताओं के निदान से जुड़े होते हैं और आमतौर पर बौद्धिक कहलाते हैं। इनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, रेवेन का परीक्षण, एम्थाउर का परीक्षण, वेक्सलर का उपपरीक्षण, आदि;
वी) व्यक्तित्व परीक्षण, जो परीक्षण कार्यों की प्रतिक्रिया से, व्यक्तित्व गुणों की विशेषताओं - अभिविन्यास, स्वभाव, चरित्र लक्षण का न्याय करना संभव बनाता है। प्रोजेक्टिव सामग्री (अधूरे वाक्य, चित्र - उत्तरदाताओं में उत्तेजक साहचर्य प्रतिक्रियाएं) प्रस्तुत करके व्यक्तित्व लक्षणों की अभिव्यक्तियाँ उत्पन्न की जाती हैं।
व्यक्तित्व के अध्ययन में परीक्षण विधि सबसे विवादास्पद और साथ ही व्यापक है।
वर्तमान में, अच्छी तरह से स्थापित, उच्च-गुणवत्ता, काफी प्रभावी परीक्षण हैं, जो मुख्य रूप से उपयोग की उच्च वैधता और विश्वसनीयता की विशेषता रखते हैं।
परीक्षण वैधता- उस संपत्ति, गुणवत्ता, घटना को मापने के लिए परीक्षण की उपयुक्तता जिसे वे मापना चाहते हैं।
परीक्षण पद्धति की संभावनाओं को कम करके आंका नहीं जा सकता। उनका उपयोग अन्य सभी तरीकों के साथ संयोजन में किया जाना चाहिए।
बेलारूस गणराज्य का शिक्षा मंत्रालय
शैक्षिक प्रतिष्ठान "ग्रोड्नो स्टेट यूनिवर्सिटी। हां कुपाला»
विषय पर "विशेष मनोविज्ञान" अनुशासन में सीएसआरएस नंबर 2: " मनोशारीरिक विकास की विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के अध्ययन की मुख्य विधि के रूप में अवलोकन की विधि»
छात्र शखन्युक ओल्गा द्वारा तैयार,
शिक्षा विभाग,
ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी। वाक उपचार,
2 कोर्स, 22 समूह।
व्याख्याता: फ़्लेर्को नताल्या व्लादिमीरोवाना
हस्ताक्षर __________
निदान के मूल रूप और तरीके।
आज, निदान की भूमिका बहुत बड़ी है: विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की समय पर पहचान की आवश्यकता है; उनके इष्टतम शैक्षिक मार्ग का निर्धारण; संस्था में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना सामान्य प्रकार; सॉफ्टवेयर डेवलपमेंट व्यक्तिगत प्रशिक्षणजटिल और गंभीर मानसिक विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के लिए, जिनके लिए मानक शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार शिक्षा उपलब्ध नहीं है। यह सारा कार्य बालक के गहन एवं व्यापक अध्ययन के आधार पर ही किया जा सकता है। मनोशारीरिक विकास की विशेष आवश्यकता वाले बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा का निर्माण विभिन्न प्रकार और बड़ी संख्या में उपयोग की जाने वाली विधियों से अलग होना चाहिए, जिससे विभिन्न विकारों और उनके सहसंबंधों को सही ढंग से योग्य बनाना संभव हो सके।
सिद्ध निदान तकनीकों का सही विकल्प, मनोवैज्ञानिक निदान के विभिन्न तरीकों का संयोजन (प्रयोग, परीक्षण, प्रक्षेपी तकनीक) बच्चों की गतिविधियों और रचनात्मकता के उत्पादों के विशेष रूप से संगठित अवलोकन और विश्लेषण से निदान प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने में मदद मिलेगी, सीखने की कठिनाइयों के कारणों की पहचान करने और बच्चे के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास के स्तर को निर्धारित करने में त्रुटियों को रोका जा सकेगा।
सर्वेक्षण के दौरान, सीखने में कठिनाइयों का कारण बनने वाले कारणों का खुलासा किया जाता है, मौजूदा उल्लंघन की भरपाई के तरीके निर्धारित किए जाते हैं, साथ ही बच्चे के लिए शिक्षा के उच्चतम स्तर, समाज में एकीकरण को प्राप्त करने के लिए आवश्यक शर्तें भी निर्धारित की जाती हैं। एक अनिवार्य शर्त जिसका कड़ाई से पालन किया जाना चाहिए वह है सहमति से और उसके माता-पिता या कानूनी प्रतिनिधि में से किसी एक की उपस्थिति में बच्चे की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा का संचालन।
प्रत्येक विशिष्ट मामले में एक या किसी अन्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा तकनीक का चुनाव परीक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों, बच्चे की उम्र और उसमें निहित प्रमुख प्रकार की गतिविधि के साथ-साथ बच्चे के विकासात्मक विकार पर निर्भर करता है। , सामाजिक कारकऔर आदि।
निदान के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त एक आरामदायक वातावरण का निर्माण है: प्रकाश व्यवस्था, ध्वनि पृष्ठभूमि, फर्नीचर की गुणवत्ता, अंतरिक्ष संगठन, आवश्यक सामग्रियों का सुविधाजनक स्थान। परीक्षा प्रक्रिया प्रोत्साहन सामग्री की प्रकृति और उसकी प्रस्तुति के क्रम के संदर्भ में विशेष आवश्यकता वाले बच्चे की क्षमताओं के लिए पर्याप्त होनी चाहिए।
परीक्षा के परिणाम निदान करने वाले वयस्क के व्यक्तित्व से भी प्रभावित होते हैं। एक परोपकारी वातावरण का निर्माण, बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना, उसकी चिंता और अनिश्चितता को दूर करना उसकी व्यावसायिकता, आचरण पर निर्भर करता है।
परिचयात्मक का उद्देश्य: प्रारंभिक स्तर की पहचान, बच्चों के विकास के लिए कार्यक्रम, कार्य योजना बनाने हेतु बच्चों की स्थिति।
अंतरिम का उद्देश्य: शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन, विकास कार्यक्रमों का समय पर सुधार, आगे की कार्य योजना तैयार करना।
लक्ष्य:क्षमताओं के विकास के प्राप्त स्तर की पहचान, स्नातक समूहों के बच्चों के लिए तत्काल आवश्यक सुधार, एक व्यापक मूल्यांकन शैक्षणिक गतिविधि.
फार्ममध्यवर्ती निदान:
टुकड़ा नियंत्रण
परीक्षण कार्य
बच्चों की डायरी रखना
प्रतियोगिता
चित्र आदि की प्रदर्शनियाँ।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके।
अवलोकन- तथ्यों, प्रक्रियाओं या घटनाओं की उद्देश्यपूर्ण धारणा, जो प्रत्यक्ष हो सकती है, इंद्रियों की मदद से की जा सकती है, या अप्रत्यक्ष, विभिन्न उपकरणों और अवलोकन के साधनों के साथ-साथ प्रत्यक्ष अवलोकन करने वाले अन्य व्यक्तियों से प्राप्त जानकारी के आधार पर की जा सकती है।
अवलोकन के प्रकारों का वर्गीकरण:
समय के अनुसार: निरंतर और असतत;
मात्रा के अनुसार: विस्तृत और अत्यधिक विशिष्ट;
प्रेक्षक और प्रेक्षित के बीच संबंध के प्रकार के अनुसार: शामिल नहीं (खुला) और शामिल (छिपा हुआ)।
अवलोकन- शैक्षणिक अभ्यास में उपयोग की जाने वाली मुख्य विधियों में से एक। यह मानसिक विशेषताओं के दीर्घकालिक और उद्देश्यपूर्ण विवरण की एक विधि है जो छात्रों की गतिविधियों और व्यवहार में प्रकट होती है, जो प्राप्त आंकड़ों के अनिवार्य व्यवस्थितकरण और संभावित निष्कर्षों के निर्माण के साथ उनकी प्रत्यक्ष धारणा पर आधारित होती है।
किसी अवलोकन के वैज्ञानिक होने के लिए उसे निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना होगा:
निरुउद्देश्यता- अवलोकन सामान्य रूप से छात्र के लिए नहीं, बल्कि विशिष्ट व्यक्तित्व लक्षणों की अभिव्यक्तियों के लिए किया जाता है।
योजना- अवलोकन शुरू करने से पहले, कुछ कार्यों की रूपरेखा तैयार करना (क्या निरीक्षण करना है), एक योजना (नियम और साधन) पर विचार करना आवश्यक है। संकेतक (क्या रिकॉर्ड करना है), संभावित गलतियाँ (गलतियाँ) और उन्हें रोकने के तरीके, अपेक्षित परिणाम।
आजादी- अवलोकन एक स्वतंत्र कार्य होना चाहिए, न कि एक गुजर जाने वाला कार्य। उदाहरण के लिए, नहीं सबसे अच्छा तरीकाछात्रों के गुणों का पता लगाने के लिए जंगल की यात्रा पर जाना होगा, क्योंकि इस तरह से प्राप्त जानकारी यादृच्छिक होगी, क्योंकि ध्यान का मुख्य प्रयास संगठनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए निर्देशित किया जाएगा।
सहजता- छात्र के लिए प्राकृतिक परिस्थितियों में अवलोकन किया जाना चाहिए।
व्यवस्थित- अवलोकन प्रत्येक मामले के आधार पर नहीं, बल्कि एक योजना के अनुसार व्यवस्थित रूप से किया जाना चाहिए।
निष्पक्षतावाद- शिक्षक को अपनी धारणा के समर्थन में वह नहीं जो वह "देखना चाहता है" रिकॉर्ड करना चाहिए, बल्कि वस्तुनिष्ठ तथ्य रिकॉर्ड करने चाहिए।
फिक्सेशन- डेटा को अवलोकन के दौरान या उसके तुरंत बाद रिकॉर्ड किया जाना चाहिए।
अवलोकन एक श्रमसाध्य विधि है।
यादृच्छिक कारकों के प्रभाव को बाहर करना लगभग असंभव है।
सब कुछ ठीक करना असंभव है, इसलिए आप आवश्यक को भूल सकते हैं और महत्वहीन को नोट कर सकते हैं।
अंतरंग स्थितियाँ अवलोकन के लायक नहीं होतीं।
विधि निष्क्रिय है: शिक्षक अपनी योजनाओं की परवाह किए बिना सामने आने वाली स्थितियों का निरीक्षण करता है, वह घटनाओं के पाठ्यक्रम को प्रभावित नहीं कर सकता है।
अवलोकन ऐसी जानकारी प्रदान करता है जिसे मापना कठिन है।
सर्वेमौखिक रूप से (बातचीत, साक्षात्कार) और लिखित या प्रश्नावली सर्वेक्षण के रूप में आयोजित किया जा सकता है।
आवेदन बातचीत और साक्षात्कारशोधकर्ता को स्पष्ट रूप से लक्ष्य, बुनियादी और सहायक प्रश्न निर्धारित करने, एक अनुकूल नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल और विश्वास बनाने, बातचीत या साक्षात्कार के पाठ्यक्रम का निरीक्षण करने और उन्हें सही दिशा में निर्देशित करने की क्षमता, प्राप्त जानकारी का रिकॉर्ड रखने की आवश्यकता होती है।
बातचीत- सीधे संचार के दौरान छात्र की मानसिक विशेषताओं को स्थापित करने की एक विधि, जो आपको पूर्व-तैयार प्रश्नों की सहायता से रुचि की जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती है।
बातचीत न केवल छात्रों के साथ, बल्कि शिक्षकों या अभिभावकों के साथ भी की जा सकती है। उदाहरण के लिए, शिक्षकों के साथ बातचीत में विभिन्न वस्तुएँइससे न केवल विशिष्ट छात्रों की रुचियों का पता लगाना संभव है, बल्कि समग्र रूप से कक्षा की विशेषताओं को स्थापित करना भी संभव है।
एक समूह के साथ भी बातचीत की जा सकती है, जब शिक्षक पूरे समूह से प्रश्न पूछता है और यह सुनिश्चित करता है कि उत्तर में समूह के सभी सदस्यों की राय शामिल है, न कि केवल सबसे सक्रिय लोगों की। आमतौर पर ऐसी बातचीत का उपयोग समूह के सदस्यों के साथ प्रारंभिक परिचय या समूह में सामाजिक प्रक्रियाओं के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए किया जाता है।
बातचीत अधिक मानकीकृत और अधिक मुक्त दोनों हो सकती है।
पहले मामले में, बातचीत एक कड़ाई से विनियमित कार्यक्रम के अनुसार आयोजित की जाती है, प्रस्तुति के सख्त अनुक्रम के साथ, उत्तरों को स्पष्ट रूप से तय करना और परिणामों को संसाधित करना अपेक्षाकृत आसान होता है।
दूसरे मामले में, प्रश्न की सामग्री की योजना पहले से नहीं बनाई गई है। संचार अधिक स्वतंत्र, व्यापक रूप से प्रवाहित होता है, लेकिन यह संगठन, बातचीत के संचालन और परिणामों के प्रसंस्करण को जटिल बनाता है। यह फॉर्म शिक्षक पर बहुत अधिक मांग रखता है।
बातचीत के मध्यवर्ती रूप भी हैं जो इन दोनों प्रकारों के सकारात्मक गुणों को संयोजित करने का प्रयास करते हैं।
बातचीत की तैयारी में प्रारंभिक कार्य बहुत महत्वपूर्ण है।
बातचीत के नेता को उस समस्या के सभी पहलुओं पर ध्यानपूर्वक विचार करना चाहिए जिसके बारे में वह बात करने जा रहा है, उन तथ्यों को चुनें जिनकी उसे आवश्यकता हो सकती है। बातचीत के उद्देश्य का स्पष्ट विवरण स्पष्ट प्रश्न तैयार करने और यादृच्छिक प्रश्नों से बचने में मदद करता है।
उसे यह निर्धारित करना होगा कि वह किस क्रम में विषय उठाएगा या प्रश्न पूछेगा।
बातचीत के लिए सही जगह और समय का चयन करना जरूरी है। यह आवश्यक है कि आस-पास ऐसे कोई लोग न हों जिनकी उपस्थिति भ्रमित कर सकती हो, या इससे भी बदतर, वार्ताकार की ईमानदारी को प्रभावित कर सकती हो।
बातचीत करते समय, विशेषकर मुफ़्त बातचीत करते समय, आपको निम्नलिखित अनुशंसाओं का पालन करना चाहिए:
संचार की शुरुआत उन विषयों से होनी चाहिए जो वार्ताकार के लिए सुखद हों, ताकि वह स्वेच्छा से बोलना शुरू कर दे।
ऐसे प्रश्न जो वार्ताकार के लिए अप्रिय हो सकते हैं या सत्यापन की भावना पैदा कर सकते हैं, उन्हें एक स्थान पर केंद्रित नहीं किया जाना चाहिए, उन्हें पूरी बातचीत में समान रूप से वितरित किया जाना चाहिए।
प्रश्न को चर्चा, विचार के विकास का कारण बनना चाहिए।
प्रश्नों में वार्ताकार की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
वार्ताकार की राय के प्रति सच्ची रुचि और सम्मान, बातचीत में एक उदार रवैया, समझाने की इच्छा, और किसी समझौते के लिए मजबूर न करने की इच्छा, ध्यान, सहानुभूति और भागीदारी दृढ़तापूर्वक और उचित रूप से बोलने की क्षमता से कम महत्वपूर्ण नहीं है। मर्यादित एवं सही व्यवहार आत्मविश्वास जगाता है।
शिक्षक को बातचीत में चौकस और लचीला होना चाहिए, प्रत्यक्ष प्रश्नों के बजाय अप्रत्यक्ष प्रश्नों को प्राथमिकता देनी चाहिए, जो कभी-कभी वार्ताकार के लिए अप्रिय होते हैं। किसी प्रश्न का उत्तर देने में अनिच्छा का सम्मान किया जाना चाहिए, भले ही इससे महत्वपूर्ण शोध जानकारी छूट जाए। अगर सवाल बहुत महत्वपूर्ण है तो बातचीत के दौरान आप उसे अलग शब्दों में दोबारा पूछ सकते हैं.
बातचीत की प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से, एक बड़े प्रश्न की तुलना में कई छोटे प्रश्न पूछना बेहतर है।
छात्रों के साथ बातचीत में अप्रत्यक्ष प्रश्नों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए। यह उनकी मदद से है कि शिक्षक बच्चे के जीवन के छिपे हुए पहलुओं, व्यवहार के अचेतन उद्देश्यों, आदर्शों के बारे में उसकी रुचि की जानकारी प्राप्त कर सकता है।
किसी भी मामले में आपको अपने आप को धूसर, साधारण या गलत तरीके से व्यक्त नहीं करना चाहिए, इस तरह से अपने वार्ताकार के स्तर तक पहुंचने की कोशिश करना - यह चौंकाने वाला है।
बातचीत के परिणामों की अधिक विश्वसनीयता के लिए सबसे महत्वपूर्ण प्रश्न होने चाहिए विभिन्न रूपदोहराएँ और इस प्रकार पिछले उत्तरों को नियंत्रित करें, पूरक करें, अनिश्चितता दूर करें।
वार्ताकार के धैर्य और समय का दुरुपयोग न करें। बातचीत 30-40 मिनट से ज्यादा नहीं चलनी चाहिए.
बातचीत के निस्संदेह लाभों में शामिल हैं:
वार्ताकार के साथ संपर्क की उपस्थिति, उसकी प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखने की क्षमता, उसके व्यवहार का मूल्यांकन करना, बातचीत की सामग्री के प्रति दृष्टिकोण, अतिरिक्त, स्पष्ट प्रश्न पूछना। बातचीत प्रकृति में पूरी तरह से व्यक्तिगत हो सकती है, लचीली हो सकती है, छात्र के लिए अधिकतम रूप से अनुकूलित हो सकती है।
मौखिक प्रतिक्रियाओं में लिखित प्रतिक्रियाओं की तुलना में कम समय लगता है।
अनुत्तरित प्रश्नों की संख्या स्पष्ट रूप से कम हो गई है (लिखित तरीकों की तुलना में)।
छात्र प्रश्नों को अधिक गंभीरता से लेते हैं।
साथ ही, यह ध्यान में रखना चाहिए कि बातचीत में हमें कोई वस्तुनिष्ठ तथ्य नहीं, बल्कि किसी व्यक्ति की राय मिलती है। ऐसा हो सकता है कि वह मनमाने ढंग से या अनैच्छिक रूप से मामलों की वास्तविक स्थिति को विकृत कर दे। इसके अलावा, उदाहरण के लिए, एक छात्र अक्सर वही कहना पसंद करता है जो उससे अपेक्षित होता है।
एक विशेष समस्या बातचीत को ठीक करना है. वार्ताकार की सहमति के बिना की गई टेप रिकॉर्डिंग नैतिक और कानूनी कारणों से निषिद्ध है। ओपन रिकॉर्डिंग शॉर्टहैंड की तरह ही वार्ताकार को भ्रमित और निराश करती है। बातचीत के दौरान उत्तरों की सीधी रिकॉर्डिंग और भी गंभीर बाधा बन जाती है यदि साक्षात्कारकर्ता को तथ्यों और घटनाओं में उतनी दिलचस्पी नहीं है जितनी कि एक दृष्टिकोण में, किसी विशेष मुद्दे पर स्थिति में। बातचीत के तुरंत बाद की गई रिकॉर्डिंग व्यक्तिपरक परिवर्तनों के खतरे से भरी होती है।
प्रयोगात्मक विधियों
प्रयोग- शोधकर्ता द्वारा निर्मित और नियंत्रित स्थितियों में अध्ययन के तहत घटनाओं के अवलोकन से जुड़ा एक वैज्ञानिक रूप से निर्धारित प्रयोग।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकप्रयोग (पीईएस) एक प्राकृतिक प्रयोग के आधार पर बनाया गया है। पीईएस के दौरान, शोधकर्ता सक्रिय रूप से अध्ययन की गई घटनाओं के पाठ्यक्रम को प्रभावित करता है, सामान्य स्थितियों को बदलता है, जानबूझकर नए लोगों को पेश करता है, कुछ रुझानों की पहचान करता है, गुणात्मक और मात्रात्मक परिणामों का मूल्यांकन करता है, पहचाने गए पैटर्न की विश्वसनीयता स्थापित और पुष्टि करता है।
प्रयोग मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की एक विधि है जो न केवल किसी घटना का वर्णन करने की अनुमति देती है, बल्कि उसे समझाने की भी अनुमति देती है। पैटर्न की पहचान करने, सबसे अनुकूल परिस्थितियों के एक समूह को अलग करने के लिए शोधकर्ता जानबूझकर जो कुछ हो रहा है उसे प्रभावित करता है।
इस पद्धति का उपयोग मुख्य रूप से शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में वैज्ञानिक कार्यों में किया जाता है। इसका उपयोग शिक्षक की दैनिक गतिविधियों में नए की प्रभावशीलता का परीक्षण करने और काम के अच्छी तरह से स्थापित तरीकों को अनुकूलित करने के लिए भी किया जा सकता है।
प्रयोगशाला प्रयोगइस तथ्य की विशेषता है कि शोधकर्ता स्वयं अध्ययन के तहत घटना का कारण बनता है, इसे जितनी बार आवश्यक हो दोहराता है, मनमाने ढंग से उन स्थितियों को बनाता है और बदलता है जिनके तहत यह घटना होती है। व्यक्तिगत स्थितियों को बदलकर, शोधकर्ता के पास उनमें से प्रत्येक की पहचान करने का अवसर होता है।
प्रयोगशाला प्रयोग छात्र के लिए कृत्रिम रूप से किया जाता है, विशेष रूप से निर्मित और सटीक रूप से ध्यान में रखी गई स्थितियों को ध्यान में रखा जाता है। अक्सर इसे विभिन्न भौतिक उपकरणों और रिकॉर्डिंग उपकरणों के सक्रिय उपयोग के साथ एक विशेष रूप से सुसज्जित कमरे (उदाहरण के लिए, प्रकाश और ध्वनिरोधी बूथ) में किया जाता है।
प्रायोगिक स्थिति की अस्वाभाविकता से विषय में तनाव, कठोरता, असामान्य परिस्थितियों के कारण उसकी बाधा उत्पन्न होती है।
इसके अलावा, यद्यपि प्रयोगशाला प्रयोग कुछ हद तक वास्तविक को दर्शाता है जीवन परिस्थितियाँ, लेकिन अक्सर अभी भी उनसे दूर हैं। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया की शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए इसका उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। फिर भी, किसी अन्य विधि की तरह, यह परिस्थितियों को सटीक रूप से ध्यान में रखना, पाठ्यक्रम और प्रयोग के सभी चरणों पर सख्त नियंत्रण बनाए रखना संभव बनाता है। परिणामों की मात्रा का निर्धारण, उच्च डिग्रीउनकी विश्वसनीयता और विश्वसनीयता न केवल वर्णन करने, मापने, बल्कि मानसिक घटनाओं की व्याख्या करने की भी अनुमति देती है।
प्राकृतिक प्रयोग(रूसी मनोवैज्ञानिक ए.एफ. लेज़रस्की द्वारा विकसित) विशेष उपकरणों के बिना, विषयों के लिए सामान्य, परिचित परिस्थितियों में किया जाता है।
एक प्राकृतिक प्रयोग इस तथ्य से भिन्न होता है कि जो छात्र खेलने, सीखने या कार्य गतिविधि की अपनी प्राकृतिक परिस्थितियों में होते हैं, उन्हें चल रहे मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के बारे में पता नहीं होता है।
एक प्राकृतिक प्रयोग अवलोकन और प्रयोगशाला प्रयोग के लाभों को जोड़ता है, हालांकि यह कम सटीक है, लेकिन इसके परिणामों को मापना अधिक कठिन है। लेकिन यहां भावनात्मक तनाव, प्रतिक्रिया की जानबूझकर कोई नकारात्मक प्रभाव नहीं है।
सिमुलेशन प्रयोगउनके मॉडलिंग के माध्यम से मानसिक घटनाओं की व्याख्या है। प्रायोगिक स्थिति में, छात्र एक या दूसरी गतिविधि को पुन: पेश (मॉडल) करता है जो उसके लिए स्वाभाविक है: भावनात्मक या सौंदर्य संबंधी अनुभव, आवश्यक जानकारी को याद रखना। इस अनुकरण के दौरान, शोधकर्ता इस प्रक्रिया के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों की पहचान करने का भी प्रयास करते हैं।
