성격 형성에 영향을 미치는 사회적 요인이 결정합니다. 성격의 형성과 발달에 영향을 미치는 요인

강의 1

주제 1. 교육 대상으로서의 인성

사람의 발달 및 교육 문제

네스 호.

성격과 개성으로서 사람의 스포츠와 발전.

사람의 발달 및 교육 문제네스 호. 개념: "성격", "발달", "형성", "개인적 성장".

교육의 주요 목표는 성격 형성, 포괄적이고 조화로운 발달입니다. 교육학의 필수 요소는 무엇보다도 바로 그 개념에 대한 이해입니다. 성격. 인간 발달에는 두 가지 상호 관련된 라인이 있습니다. 생물학적 및 사회적.

생물학적 발달은 사람의 기능적 성숙과 형성 과정을 특징짓는다(즉, 형태학적, 생화학적, 생리학적 변화(골격, 근육, 내부 장기 및 시스템의 발달을 포함하는 신체 발달)).

사람의 생물학적 성숙 과정은 발달의 연령 단계와 이러한 단계의 특정 생물학적 특징(유년기, 청소년기, 성인기 및 노년기)에서 나타납니다.

인간의 생물학적 발달 과정은 사회적 속성 및 자질의 획득과 밀접한 관련이 있습니다. , 일생 동안 사람에게 형성되고 그것을 특징짓다 어떻게사회적 존재.

따라서 개념 인간 생물학적 및 사회적 (공공) 속성과 품질을 자체적으로 합성 (결합)하고 다음과 같이 간주됩니다. 생물 사회적 존재.

성격 - 이것은 사회적 관계, 다른 사람들과의 의사 소통의 영향으로 형성되는 자질을 나타내는 사람의 사회적 특성입니다.

S.L. Rubinstein은 "사람은 의식적으로 자신의 행동과 활동을 통제할 수 있는 수준의 정신 발달이 특징입니다."라고 썼습니다.

V.P. Tugarinov는 1) 합리성, 2) 책임, 3) 자유, 4) 개인의 존엄성, 5) 사회 활동, 6) 원칙 준수, 7) 도덕적 견해와 신념의 견고성 등 가장 중요한 성격 특성으로 간주했습니다.

성격은 더욱 완벽할수록 사회적으로 중요한 자질(또는 사회적 경험을 어느 정도 획득했는지)과 그 활동이 독특하게 창조적인 성격을 어느 정도 반영하는지를 더 많이 반영합니다.

성격의 중요한 보완적 특성은 다음과 같습니다. 개인 네스 호 .

개념 개성 한 사람을 다른 사람과 구별하는 특별한 것을 포함하며, 이는 일종의 독창성을 부여하고 활동 및 행동의 특정 스타일을 결정합니다.

개인적인 자질은 평생 동안 발전하고 형성됩니다.

아래에 개발 사람의 해부학적 및 생리학적 성숙에서 발생하는 양적 및 질적 변화의 상호 연결된 과정을 이해해야 합니다. 신경계및 정신 (생물학적 성숙)뿐만 아니라인지 및 창의적인 활동, 그의 세계관과 신념 (사회적 발전)을 풍요롭게합니다.

형성 성격 발달의 결과이며 그 형성, 일련의 안정적인 속성 및 자질 획득을 나타냅니다. (형성한다는 것은 "무언가에 형태를 부여하다...", "안정성, 완전성을 부여하다"를 의미합니다.)

성격의 정의에 따르면 성격의 발달은 양적 변화의 단순한 축적, 단순한 것에서 복잡한 것, 낮은 것에서 높은 것으로 점진적인 움직임과 같지 않습니다. 이 과정에는 성격의 모든 측면의 질적 변형으로의 양적 변화의 변증 법적 전환이라는 특징이 있습니다.

성격의 변화와 갱신의 끊임없는 원천, 즉 개발의 원동력은 모순의 출현과 해결입니다.

구별하다:

외부(보편적) 모순;

개별 (내부) 모순.

외부 모순은 본질적으로 보편적이며 대부분의 사람들에게 특징적이며 객관적인 요인 (지정 학적, 경제적 상황의 변화, 사회 변화 상황, 노동 지위 등)의 영향으로 발생합니다. 이러한 모순은 유기체와 환경 사이의 균형을 방해하여 유기체의 새로운 적응, 행동의 변화, 결과적으로 새로운 개인 속성과 자질의 출현으로 이어집니다.

개인 (내부) 모순은 개인의 특징이며 자신과의 불일치 과정을 반영합니다 ( "나는 원합니다-할 수 없습니다", "원합니다-할 수 없습니다", "원하지 않습니다-해야합니다"등 ). 이러한 모순은 요구, 능력, 객관적 현실과의 능력 및 만족 가능성 사이의 불일치를 나타냅니다. 사람의 자기 계발 가능성과 안정된 성격 특성 형성을 결정하는 것은 내부 모순의 극복입니다.

개인 개발도 결정됩니다 내부 및 외부 조건 :

외부 조건은 사람의 환경 (가족, 사회계), 사회 문화적 환경 등입니다.

내부 조건-개인 자신의 예비 세트 (잠재력), 인체의 생리적 및 정신적 특성.

삶의 과정에서 사람은 확실히 외부 조건과 시간이 지남에 따라 변화에 직면하게 될 것입니다. 상호 작용하는 과정에서 외부 환경개인은 내면의 본질을 변화시키고 새로운 관계를 형성하여 발전할 수 있습니다.

교육에서 외부 개발 조건은 교육 과정 (훈련, 교육), 교사의 성격, 교사가 선택한 교육적 상호 작용의 내용, 방법 및 형태로 표현됩니다. 교육적 상호 작용의 결과는 새로운 외부 조건을 만드는 기초가 될 성격의 내부 영역의 새로운 속성입니다. 따라서 내부 및 외부 개발 조건의 적절한 (모순) "조합"이 있다면 성격 개발 과정은 끝이 없습니다.

사람의 내면 세계에서 발생하고 환경에 대한 건설적인 숙달, 사회적으로 유익한 개발 및 사람들과의 협력으로 표현되는 자발적인 변화는 개인 성장의 특징입니다.

개인적인 성장에는 다음이 포함됩니다.

자기 인식의 확장;

완전한 인식 실생활"바로 지금";

현재 순간에 사는 방법을 결정합니다.

당신의 선택에 책임을 지는 것.

개인적 성장은 발전의 새로운 단계마다 이전 경험을 재평가하고 지속적인 변화를 요구하는 복잡한 변증법적 과정입니다.

성격 발달의 반대 벡터로 작용 하락.

성격 저하가 나타나는 이유 :

다른 세력에 대한 자신의 의존성에 대한 전반적인 감각인 "전당포" 심리학의 형성("학습된 무력감" 현상);

상품 부족 발생(결과적으로 식량과 생존에 대한 주요 요구 사항이 주도됨)

사회적 환경의 "순수"창조 (사람들을 "선"과 "나쁜", "우리"와 "그들"로 나누고 자신에 대한 죄책감과 수치심을 불러 일으킴);

사람이 결코 저 지르지 않는 승인되지 않은 행위의 커미션을 인정하는 "자기 비판"컬트 생성.

성격 발달의 주요 요인네스 호.

개인 개발은 심리학 및 교육학의 주요 범주 중 하나입니다. 심리학은 정신 발달 법칙을 설명하고 교육학은 인간 발달을 의도적으로 관리하는 방법에 대한 이론을 구축합니다. 과학에는 공식이 있습니다. 사람은 사람으로 태어나고 사람이 됩니다. 개발은 성격 특성의 변화, 새로운 속성의 출현으로 이어집니다 (심리학자는 신 생물이라고 함).

과학의 분쟁은 진행되는 요인의 영향으로 개인의 발전을 주도하는 것이 무엇인지에 대한 질문을 제기합니다. 과학적 추론에는 세 가지가 있습니다.

생물학적 방향의 관점에서 발달은 신체의 유전적 프로그램의 전개, 유전적으로 프로그램된 자연력의 성숙으로 이해됩니다. 이 방향의 주요 아이디어에 따르면 정의 개발 요인조상으로부터 물려받은 신체의 해부학 적 및 생리적 특성입니다. 이 추세의 지지자들은 어린이의 발달이 타고난 본능, 특별한 의식 유전자, 영구적 인 유전 자질의 운반자에 의해 결정된다고 주장합니다. 이것은 20세기 초에 성격 특성을 진단하는 교리와 초등학교에서 아이들을 테스트하는 관행을 낳았고, 테스트 결과에 따라 그들을 자연이 부여한 능력에 따라 다른 프로그램에서 훈련되어야 하는 그룹으로 나누었습니다. .

사회학적 지향 방향은 환경을 인간 발달의 결정적 원천으로 간주합니다. 환경은 인간의 환경을 구성하는 모든 것입니다. 모든 환경 요인의 영향을 받는 사람의 발달과 형성을 일반적으로 사회화라고 합니다. 사회 생물학적 방향은 개인 발달에 대한 다양한 요인의 영향을 고려합니다. 개인의 생물학적 유전 특성은 개인 발달의 기초를 만들 뿐이며 환경과 양육의 영향으로 발전합니다. 태어날 때부터 건강한 사람들은 비교적 비슷한 성향과 능력을 가지고 있습니다. 그리고 환경과 양육의 사회적 영향만이 발전을 보장합니다.

따라서 성격 발달의 주요 요인은 다음과 같습니다. : 1. 시간 유전. 성격 형성에는 타고난 능력이나 특정 발달 소인이 중요합니다. . 사람의 유전 프로그램에는 결정론적(조건부) 부분과 변수(가변) 부분이 포함됩니다.

프로그램의 결정적 부분은 다음을 결정합니다.

인류의 징후: 의식, 말의 구성, 직립보행, 사고, 노동;

외부 징후: 체격, 체질, 눈, 머리카락 및 피부색;

신경계의 특징 및 정신 과정의 과정 (기질, 국회의 힘-약함 등);

혈액형, Rh 인자;

병리학: 혈우병, 진성 당뇨병, 내분비 장애, 정신 분열증 등;

특정 활동에 대한 자연적 소인(음악의 귀, 음성 데이터, 경이로운 기억, 수학적 성향, 특수 물리적 특성신장, 근력 등으로 표현)

유전 프로그램의 가변적 부분은 자연적인 "주어진 것"에 기초하여 변화하는 생활 조건에 대한 사람의 적응을 포함합니다. 가변 프로그램의 본질은 사람이 독립적으로 내용을 보완하고, 자신의 운명을 깨닫고, 자기 계발하고, 자신을 향상시킬 수 있도록하는 사람의 삶의 전체 프로그램에서 채워지지 않은 "세그먼트"의 존재입니다.

2. 주변수요일. 여러 세대에 걸쳐 사람들이 창조한 풍부한 물질적, 정신적 문화는 개인을 사회 구성원으로 발전시키고 형성하는 수단입니다. 성격은 사회화 과정에서만 된다 (사회적 가치, 규범 및 사회 생활 규칙의 전유 과정). 밖의 인간 사회개인 개발 과정은 수행되지 않습니다.

성격 형성은 지리적, 사회적, 문화적, 교육적 등 전체 환경 조건의 영향을 받습니다. 결정적인 중요성 가족,관심사의 범위를 결정하고 아동의 기본 요구, 견해, 가치 지향을 형성합니다. 가족은 또한 아이들의 타고난 성향 발달을 위한 원천이자 조건입니다.

참조 그룹의 구성은 성격 형성에 중요한 영향을 미칩니다. 의견과 권위그것이 의존하는. 준거 집단의 이상과 지침은 성격에 의해 완전히 받아들여진다. 또래 그룹, 학급, 노인("기타") 성인, 가족 등이 참조 그룹 역할을 할 수 있습니다. 선택한 활동 유형의 부모, 교사, 전문가는 개발중인 성격의 기준인으로 지속적으로 존재해야합니다. 이것은 교육의 주요 임무 중 하나입니다.

3. 교육.교육은 신중하고 특별히 조직된 교육 과정입니다. 교육은 발달과 적응을 위한 의도적인 조건을 규제하고 생성하는 통제된 과정이라는 점에서 환경적 요소와 다릅니다. 교사와 아동의 공동활동과 소통을 통해 성장하는 인격의 정신기능, 사회성, 윤리규범, 자기인식 등이 형성된다. 오리엔테이션과 조직 때문에 정확하게 개인의 개발.

그러나 교육적 영향은 개인의 내적 긍정적 반응(태도)을 불러일으키고 스스로 작업하는 활동을 유발해야 개인에게 효과적인 개발 및 형성 효과가 있을 것입니다.

스포츠와 인간 발달의 일반적인 패턴.

스포츠는 인간 발달을 위한 매우 광범위한 기회를 창출합니다. 그러나 각 특정 스포츠 경력에서 이러한 기회 중 어느 것이, 어떻게 그리고 어느 정도 사용될지는 운동선수의 발전에 있는 요인의 조합에 따라 달라집니다. 스포츠 경력 과정에서 표현의 특징, 불균일, 이질성, 통합 및 가소성과 같은 인간 발달의 일반적인 패턴을 결정하는 것은 바로 그들입니다. 가장 일반적인 형태로 스포츠에서 인간 발달 패턴의 표현에 대한 다음과 같은 특징을 구별할 수 있습니다.

흘수사람의 가장 집중적 인 성장 및 성숙 기간 동안 스포츠 경력 개발로 인한 개발 가속 (가속), 거의 모든 정신 기능, 프로세스, 속성 개발의 민감한시기에 부과 , 운동 특성, 목표 교육적 영향이 가장 큰 효과를 줄 때. 이 기능운동 선수와 비 운동 선수의 발달을 비교하는 수많은 연구에서 문서화되었습니다.

헤테로크로니즘운동선수의 발달은 가속이 보편적인 것이 아니라 선택적이라는 사실에서 발견되며 무엇보다도 스포츠 활동 및 선택한 스포츠의 요구 사항을 충족하는 기능, 프로세스, 속성 및 자질에 관심이 있습니다. 이것은 운동 선수와 비 운동 선수, 다른 스포츠의 대표자를 비교하여 알아 냈습니다. 특정 조건에서 이러한 선택적 가속은 운동 선수의 일방적인 발달로 이어진다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.

플라스틱 선택한 스포츠 및 스포츠 역할의 요구 사항, 스포츠 훈련 방법론의 특성 및 보상 형성에 대한 적응을 보장하는 정신 기능, 프로세스, 속성 및 자질 개발의 특수한 특성으로 나타납니다. 다른 사람들에 의한 어떤 정신 형성을 위해. 운동 선수의 개인차를 연구하여 다양한 스포츠 및 스포츠 역할의 대표와 보상 기능을 비교하여 운동 선수 발달의 특수한 특성을 밝힙니다.

개발의 전문화에도 불구하고 스포츠에서 형성되는 모든 것(경험, 속성 등)은 특정 조건에서 다른 영역 및 활동으로 이전될 수 있습니다. 운동선수는 기회가 있다 통합하다예를 들어 상황 생활과 경쟁과 같은 다양한 유형의 경험을 보여줍니다. 또한, 예를 들어 스포츠에서 개발된 성격 특성이 그 발현을 "요구"하고 운동 선수가 적용할 수 있는 삶과 활동 영역을 찾도록 권장할 때 발달의 자기 결정 현상이 설명되었습니다. 어떤 의미에서 이것은 발달 가소성의 표현이기도 하며, 이는 스포츠 경력의 끝과 다른 선수의 경력 시작에 특히 중요합니다.

인간 발달의 주요 라인에 대한 스포츠 경력의 영향을 고려하면 스포츠 경력이 개체 발생을 조정하고 어느 정도 개인의 삶의 경로를 결정한다는 것을 알 수 있습니다. 다시 말해서, 스포츠 경력 영향 성격의 발달에 대한 것은 본질적으로 전체적으로 삶의 길에서 형성적입니다.

4. 사람과 개성으로서의 사람의 스포츠와 발전

사람을 사람으로 형성하는 것을 사회화라고합니다. 이것은 한편으로는 사람에 의한 다양한 사회적 기능(역할)의 수행과 삶의 경험의 획득을 통해 사회적 및 문화적 경험, 사회 생활의 규범 및 규칙의 동화를 포함하는 과정입니다. 다른 한편으로, 사람의 심리적 속성(방향, 성격, 능력 등)과 전체적인 정신적 구성의 형성. 이 모든 것은 "I-이미지"와 자존감의 형태로 사람의 자의식에 주관적으로 반영됩니다.

운동 선수의 사회적 역할을 마스터하고 스포츠 경력 전반에 걸쳐이 역할을 구현하면 운동 선수는 스포츠뿐만 아니라 중요한 삶의 경험을 축적하고 자신과 자신의 능력을 더 잘 알고 자신을 주장하고 다른 사람들로부터 인정을받을 수 있습니다.

스포츠에는 스포츠 자격이 높아짐에 따라 운동 선수의 지위가 높아지기 때문에 자체 "사회적 사다리"가 있습니다. 첫 번째 단계를 오르는 것은 사회에서 운동 선수의 일반적인 위치와 그의 사회적 명성에 거의 영향을 미치지 않습니다. 그러나 운동 선수가 엘리트 스포츠 수준에 도달하고 스포츠 타이틀, 타이틀을 획득하고 스포츠 환경뿐만 아니라 유명해지면 그의 높은 스포츠 지위가 일반화되고 사회에서 사람의 일반적인 위치를 결정하기 시작합니다. 예를 들어, 올림픽 챔피언의 지위는 다른 직업의 뛰어난 대표자와 동등하게 간주됩니다.

스포츠 경력(특히 엘리트 경력) 동안 운동 선수의 성격에 발생하는 변화를 가능한 한 일반적으로 평가하려고 하면 "성격의 척도"(G.D. Gorbunov)와 스포츠, 자신, 타인, 다른 사람에 대한 운동 선수의 태도에서 발견되는 사회적 성숙의 형성 삶의 문제그리고 상황.

수많은 국내 및 해외 연구가 사람의 심리적 특성 형성 및 정신적 구성에 관한이 문제에 전념하고 있으며 그중 네 가지 주요 영역을 구분할 수 있습니다.

1. 연구,개인 비교 운동선수와 비운동선수의 특징. 주로 스포츠 활동의 전문화와 상관없이 상대적으로 스포츠 활동에서 형성되는 속성이나 성격 특성을 찾는 데 목적이 있습니다.

미국의 심리학자 B. 크레티는 이 분야에 대한 수많은 연구 결과를 요약하여 운동 선수가 아닌 사람에 비해 운동 선수에게 더 흔한 다음과 같은 성격 특성을 식별합니다.

정서적 안정성,

신뢰,

공격,

외향성,

성격의 견고성 (강력한 자질 개발),

자제력.

R.M. Zagainov는 우수한 운동 선수와 함께 심리학자로서 수년간의 실제 작업을 바탕으로 다음과 같은 특징이 있음을 발견했습니다.

책임감 증가

리더십의 부담, 활동 및 삶의 홍보,

외로움의 느낌

심리적 "친밀감",

스포츠 활동의 "의례주의",

높은 수준의 성취동기,

독립.

2. 연구,비교 운동 선수의 개인적 특성 - 다양한 스포츠 대표. 이 분야의 거의 모든 작업은 "개인 프로필"의 구성과 관련이 있으며, 이는 다른 스포츠의 대표자 사이에서 동일한 개인 속성의 심각도에서 다소 중요한 차이를 보여줍니다.

예를 들어, "이상적인 체조 선수"와 "이상적인 수영 선수"(W. Doyle)의 개인 프로필을 작성하면 다음과 같은 지표 측면에서 둘 사이에 상당한 차이가 있음이 드러났습니다.

창의성(창의적 사고),

집중력, 정신적 스트레스에 대한 저항력 (이 모든 지표는 체조 선수에게 더 좋습니다),

"시간 감각"과 자발적인 노력으로 활동을 증가시키는 능력(수영 선수에게 더 좋음).

B.Cretti는 개인 스포츠와 팀 스포츠에서 운동 선수에 대한 비교 연구 결과를 요약하면서 전자가 후자에 비해 더 자립적이고 독립적이며 소음에 강하고 덜 불안하다고 지적합니다.

3. 연구 성별 차이 성격 운동선수의 특징.

이러한 데이터는 매우 모순적입니다. 차이점이 없는지 확인하는 것부터 "여성" 스포츠 경력의 특수성과 남성에 비해 여성 운동 선수의 개인적 특성을 유지하는 것까지.

그래서 B. Ogilvy는 수영을 전문으로 하는 남성과 여성 사이의 특정 차이점을 발견했습니다. 여성은 낮은 수준의 의지적 자질, 더 큰 의심, 불안 및 집단의 의견에 대한 의존도를 보였다. 그러나 일반적으로 이 연구 분야는 제대로 개발되지 않았습니다.

4. 연구다른 전문 분야의 운동 선수 성격의 정신적 구성 및 건설 운동 선수의 성격 유형. 이러한 유형론은 서로 다른 근거를 기반으로 구축될 수 있으며 이론적 및 경험적일 수 있습니다.

R.M. Zagainov는 다양한 유형의 스포츠 동기를 기반으로 챔피언 운동 선수의 경험적 유형을 제안했습니다. 성격에는 다섯 가지 유형이 있습니다.

"맨 오브 듀티" -동기 부여가 내용(명예, 애국심, 의무 등)에서 "긍정적"인 운동 선수.

"솔로 남성"- "부정적인" 동기(개인주의, 부정주의, 상대에 대한 분노와 증오 등)를 가진 운동선수.

"예술적 유형"- 주로 스포츠 결과가 아니라 스포츠 및 스포츠 경기의 외적 속성(관중, 생활 및 활동의 홍보, 인기, 활동의 창의적 성격 등)에 의해 동기가 부여되는 사람

"지능형"- 자신의 행동과 상황을 하나하나 이해하려고 노력하는 선수. 그러한 운동 선수는 스스로 훈련하는 것을 좋아하고 대회에서 결과뿐만 아니라 경쟁 투쟁 과정에 대해서도 열정적입니다. 일반적으로 이러한 유형의 대표자는 스포츠를 떠나 새로운 경력을 쌓기 위해 미리 준비하고 있습니다.

"깨지기 쉬운 유형"- 운동 능력은 뛰어나지만 대형 스포츠의 극심한 정신적 스트레스를 잘 견디지 못하는 선수. 항상 실패를 두려워합니다. 보통 일찍 은퇴합니다.

에. 스포츠 활동의 세 가지 주요 모델을 설명하는 Gosudarev는 각각에 따라 운동 선수의 성격 유형을 식별합니다.

1. 첫 번째 그룹성격 유형을 형성 기반으로스포츠 재능:

처음 세 가지 성격 유형- "액셀러레이터", "스포츠카" 및 "영웅" - 주로 신체적 재능을 가진 선수:

"가속"- "강력해 보이지만 유치한 마음과 성격으로 구별되는 남자";

"스포츠카"는 기술, 스포츠 특성, 종종 스포츠에 대한 사랑 없이 경이로운 "신체" 데이터로 인해 성공합니다.

"Heroes" - 보다 조화로운 유형으로 자연스러움이 특징입니다. 물리적인 힘, 지구력, 강한 신경계 및 영적 힘, 의지가 강한 성격.

다음 5가지 유형이 그룹은 주로 정신적 재능이 특징입니다.

경쟁에 대한 주요 관심이 실용적이지 않고 (목표 달성) 창의적 (관객에게 새롭고 아름답고 흥미 진진 함) 인 "아티스트"

"원자력 발전소"- 지칠 줄 모르는 에너지, 쾌활함, 운동에 대한 갈증 및 새로운 생생한 인상으로 주변 사람들을 놀라게하는 운동 선수;

"Vanki-vstanki" -낙심하지 않고 패배와 실패 후 자신감을 빠르게 회복하는 낙관론자;

심리학의 본질이 새로운 것을 배워야 할 필요성 인 "스턴트맨"은 불확실한 상황에서 싸우며 평정과 뛰어난 기술을 보여줍니다.

"괴짜"는 비정상적으로 초기 능력의 발현과 초기 스포츠 전문화가 특징입니다. 오랫동안 아이들의 현실 인식에 대한 예리함을 유지하십시오.

특별한 유형이 그룹의 "Nuggets"는 타고난 재능 (육체적 및 정신적)과 개발 된 근면, 책임감 및 독립성의 융합으로 구별됩니다. 거물급 스포츠에서는 힘든 인생의 학교를 거친 성숙한 모습으로 자주 등장한다.

2. 두 번째 그룹운동선수의 성격 유형은 ~에스포츠 집착, 헌신(매우 높은 스포츠 동기 부여). 눈에 띄는:

"미운 오리 새끼" -어린 시절 건강과 신체 발달이 좋지 않은 운동 선수. 그들에게 스포츠는 가장 중요한 지역엄청난 에너지, 훈련에 대한 헌신, 자신이 더 나쁘지 않고 다른 사람보다 낫다는 것을 증명하려는 욕구로 타고난 재능 부족을 보상하는 자기 확인;

"Fighters"- "거리에서"자라면서 어린 시절이 어려웠던 운동 선수는 스스로 일어 섰습니다. 그들은 스포츠에서 라이벌을 물리 치는 데 도움이되는 강한 의지의 압력, 공격성 등 "전투 특성"으로 구별됩니다.

운동 선수의 "정서적으로 불안정한 유형"은 높은 불안, 불안 및 정서적 불안정과 결합된 큰 승리 욕구를 특징으로 합니다. 자신감을 키우기 위해 경쟁사보다 연습을 더 많이 한다. 그러나 이들은 "기분이 좋은 사람들"이며 대회에서 성공적인 성과를 거두려면 정서적 고양이 필요합니다.

3. 세 번째 그룹바탕으로 성격 유형을 구성 스포츠 합리주의(지능, 조직). 저자는 다음 유형을 식별했습니다.

"보편적" - 뛰어난 분석가와 유연한 전술, 매우 능동적이며 스포츠에서 거의 모든 것을 알고 있고 할 수 있습니다.

"중간 농민"은 경쟁 활동의 신뢰성과 안정성을 보장하는 복잡한 개인 재산으로 구별됩니다. 잘 정립 된 고정 관념 시스템 덕분에 그들은 경쟁에서 "실패"가 거의 없지만 "업"도 드뭅니다.

"영원한 일꾼"은 어린 시절부터 내려온 일, 질서, 책임 및 규율의 습관이 특징입니다. 그들은 경쟁에서의 성공을 체계적인 노력의 자연스러운 결과라고 생각합니다.

"우수한 학생" - 뛰어난 근면, 성실성, 훈련에 대한 사려 깊음, 자기 개선에 대한 열망과 높은 학습 능력이 결합 된 운동 선수

"베테랑"은 자신의 스포츠 및 생활 경험, 능력에 대한 철저한 지식을 주요 지원으로 삼아 시즌의 가장 중요한 시작을 유능하고 신중하게 이끌고 젊고 강하지만 경험이 많지 않은 라이벌을 물리 칠 수있는 운동 선수입니다. .

성격 형성에 영향을 미치는 요인

형성에 인간의 성격영향 외부그리고 내부, 생물학적그리고 사회적 요인. 요인(위도부터. 요인-하는 것, 생산하는 것)-원동력, 모든 과정의 원인, 현상 (S. I. Ozhegov).

에게 내부 요인 모순, 관심사 및 기타 동기에 의해 생성되고 독학, 활동 및 의사 소통에서 실현되는 개인 자신의 활동을 의미합니다.

에게 외부 요인거시 환경, 중간 및 미세 환경, 자연 및 사회, 광범위하고 좁은 사회적 및 교육학적 의미의 교육을 포함합니다.

환경과 양육 사회적 요인,동안 유전 생물학적 요인.

오랫동안 철학자, 사회 학자, 심리학자 및 교육자들 사이에서 생물학적 요인과 사회적 요인의 상관 관계, 개인의 성격 발달에서 우선 순위 중요성에 대한 논의가있었습니다.

어떤 사람들은 사람, 그의 의식, 능력, 관심사 및 필요가 유전에 의해 결정된다고 주장합니다 (E. Thorndike, D. Dewey, A. Kobe 등). 이러한 추세의 대표자는 유전적 요인(생물학적)을 절대적으로 높이고 개인의 발달에서 환경 및 양육(사회적 요인)의 역할을 부정합니다. 그들은 식물과 동물의 유전에 관한 생물학의 업적을 인체에 잘못 전달합니다. 그것은 관하여타고난 능력의 인정에 대해.

다른 과학자들은 발달이 전적으로 환경과 양육의 영향에 달려 있다고 믿습니다(D. Locke, J.J. Rousseau, K. A. Helvetius 등). "빈 서판 , 모든 것을 쓸 수 있습니다. "즉, 개발은 양육과 환경에 달려 있습니다.

일부 과학자(D. Diderot)는 발달이 유전, 환경 및 양육의 영향의 동등한 조합에 의해 결정된다고 믿습니다.

K. D. Ushinsky는 유전, 환경 및 양육의 영향뿐만 아니라 개인의 자질 형성 및 향상을 보장하는 자신의 활동의 결과로 사람이 사람이된다고 주장했습니다. 사람은 유전의 산물이자 그의 삶이 지나가는 상황 일뿐만 아니라 변화, 상황 개선에 적극적으로 참여합니다. 상황을 바꿈으로써 사람은 자신을 바꿉니다.

성격의 발달과 형성에 대한 주요 요인의 영향의 본질적인 측면을 더 자세히 살펴 보겠습니다.

위에서 언급한 바와 같이 일부 저자는 결정적인 역할을 생물학적 요인인 유전에 부여합니다. 유전은 부모로부터 자녀에게 특정 특성과 특성을 전달하는 유기체의 속성입니다.유전 때문이다 유전자(그리스어 "유전자"에서 번역하면 "출산"을 의미합니다). 과학은 유기체의 특성에 대한 모든 정보를 저장하고 전송하는 일종의 유전 코드에 유기체의 특성이 암호화되어 있음을 입증했습니다. 유전학은 인간 발달의 유전 프로그램을 해독했습니다. 사람을 사람으로 만드는 일반적인 것, 사람을 이렇게 다르게 만드는 차이를 결정하는 것은 유전이라는 것이 확립되었습니다. 사람은 무엇을 물려받습니까? 다음은 부모로부터 자녀에게 유전됩니다.

-해부학적, 생리학적 구조,인류를 대표하는 개인의 종적 특성을 반영( 호모 사피엔스): 말의 구성, 직립보행, 사고, 노동 활동;

-물리적 특징:외부 인종 특성, 체격, 체질, 얼굴 특징, 머리카락, 눈, 피부색; 생리학적 특징:신진 대사, 혈압 및 혈액형, Rh 인자, 신체 성숙 단계;

-신경계의 특징:대뇌 피질 및 그 주변 장치 (시각, 청각, 후각 등)의 구조, 성격 및 특정 유형의 더 높은 신경 활동을 결정하는 신경 과정의 특징;

-신체 발달의 이상 :색맹(색맹), "구순구개열", "구개열";

-유전성의 특정 질병에 대한 소인:혈우병(혈액병), 진성 당뇨병, 정신분열증, 내분비 장애(왜소증 등).

구별 필요 선천적 특징유전자형의 변화와 관련된 인간 획득,열악한 생활환경의 결과였다. 예를 들어 질병 후 합병증, 아동 발달의 신체적 부상 또는 감독, 섭식 장애, 노동, 신체 경화 등 주관적인 요인의 결과로 정신의 편차 또는 변화가 발생할 수 있습니다. 두려움, 강함 신경 쇼크, 술 취함, 부모의 부도덕한 행위, 기타 부정적인 것들. 획득한 변경 사항은 상속되지 않습니다.유전자형이 변하지 않으면 자궁 발달과 관련된 사람의 타고난 개별 특성 중 일부도 유전되지 않습니다.여기에는 중독, 방사선, 알코올, 출생 외상 등과 같은 원인으로 인해 발생하는 많은 이상 현상이 포함됩니다.

중요한 질문은 상속 여부입니다. 지적, 특수 및 도덕적 자질? 그리고아이들이 물려받는 것 - 준비 능력특정 유형의 활동 또는 원료?

메이킹 만 상속된다는 것이 확립되었습니다. 원료- 이것은 능력 개발의 전제 조건 인 유기체의 해부학 적 및 생리적 특징입니다.성향은 특정 ​​활동에 대한 성향을 제공합니다.

할당에는 두 가지 유형이 있습니다.

- 만능인(뇌의 구조, 중추신경계,
수용체);

- 개인(임시 연결 형성 속도, 강도, 강도를 결정하는 신경계의 유형 학적 특성
집중된 주의력, 정신 수행; 분석기 구조의 개별 기능, 대뇌 피질의 개별 영역, 기관 등).

능력 - 특정 유형의 활동을 성공적으로 수행하기 위한 주관적인 조건인 개인의 성격 특성,능력은 지식, 기술 및 능력에 국한되지 않습니다. 그것들은 활동 방법과 기술을 습득하는 속도, 깊이 및 강도에서 발견됩니다. 높은 수준의 능력 개발 - 재능, 천재.

일부 과학자들은 타고난 능력이라는 개념을 고수합니다(S. Bert, X. Eysenck 등). 대부분의 국내 전문가 (생리 학자, 심리학자, 교사)는 능력을 활동 과정과 교육의 결과로 형성되는 평생 형성으로 간주합니다. 능력은 유전되지 않고 성향만 유전됩니다. 사람이 물려받은 성향은 실현될 수도 있고 실현되지 않을 수도 있습니다. 개인의 타고난 능력의 기초이기 때문에 성향은 중요하지만 발달을 위한 조건은 충분하지 않습니다. 적절한 외부 조건과 적절한 활동이 없으면 유리한 성향이 있어도 능력이 개발되지 않을 수 있습니다.초기 성취의 부재는 능력의 부족이 아니라 오히려 기존 성향에 부적합한 활동 및 교육 조직을 나타낼 수 있습니다.

특히 논란이 되는 부분은 지적(인지적, 교육적) 활동을 위한 능력의 유전.

일부 과학자들은 모든 사람들이 자연으로부터 그들의 정신력과 인지력을 개발할 수 있는 높은 잠재적 기회를 받고 사실상 무제한의 영적 발전이 가능하다고 믿습니다. 더 높은 신경 활동 유형의 기존 차이점은 사고 과정의 과정을 변경할 뿐이지 지적 활동 자체의 품질과 수준을 미리 결정하지는 않습니다. 그들은 지능 수준이 부모로부터 자녀에게 전달된다는 의견에 동의하지 않습니다. 그러나 이 과학자들은 유전이 지적 능력 발달에 부정적인 영향을 미칠 수 있음을 인식하고 있습니다. 부정적인 소인은 알코올 중독자 자녀의 뇌 세포, 마약 중독자의 손상된 유전 구조 및 특정 유전성 정신 질환을 만듭니다.

또 다른 과학자 그룹은 사람들의 지적 불평등의 존재를 입증된 사실로 간주합니다. 불평등의 원인은 생물학적 유전으로 인식된다. 따라서 결론은 다음과 같습니다. 지적 능력은 변하지 않고 일정합니다.

지적 성향의 유전 과정을 이해하는 것은 사람들을 교육하고 교육하는 실질적인 방법을 미리 결정하기 때문에 매우 중요합니다. 현대 교육학은 차이점을 식별하고 그에 맞게 교육을 조정하는 데 초점을 맞추는 것이 아니라 각 사람이 가지고 있는 성향의 발달을 위한 조건을 만드는 데 중점을 둡니다.

중요한 질문은 특별한 성향의 유전그리고 도덕적 자질. 특별한특정 유형의 활동에 대한 성향이라고 합니다. 특별한 성향에는 음악, 예술, 수학, 언어, 스포츠 등이 포함됩니다. 특별한 성향을 가진 사람들은 해당 활동 분야에서 더 높은 결과를 얻고 더 빨리 움직인다는 것이 입증되었습니다. 특별한 성향이 이미 나타날 수 있습니다. 초기필요한 조건이 충족되면.

특별한 자질이 계승됩니다. 인류의 역사에는 많은 유전적 재능이 있었습니다. 예를 들어, J.S. 바흐는 조상의 5대에 걸쳐 18명의 유명한 음악가를 거느린 것으로 알려져 있습니다. 많은 재능있는 사람들 Charles Darwin의 가족이었습니다.

특히 중요한 것은 다음과 같은 질문입니다. 도덕적 자질의 유전그리고 프시케.오랫동안정신적 특성은 유전되는 것이 아니라 유기체와 외부 환경의 상호 작용 과정에서 획득된다는 주장이 우세했습니다. 성격의 사회적 본질, 도덕적 특성은 생체 내에서만 형성됩니다.

사람은 악하거나 친절하거나 인색하거나 관대하거나 악당이나 범죄자로 태어나지 않는다고 믿었습니다. 자녀는 부모의 도덕적 특성을 물려받지 않으며 사회적 행동에 대한 정보는 사람의 유전 프로그램에 포함되어 있지 않습니다. 사람이 되는 것은 환경과 양육에 달려 있습니다.

동시에 M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm과 같은 저명한 과학자들은 사람의 도덕적 특성이 생물학적으로 결정된다고 주장합니다. 대대로 도덕적 자질, 행동, 습관, 심지어 행동까지도 긍정적이고 부정적으로 전달됩니다 ( "사과는 나무에서 멀리 떨어지지 않습니다"). 이러한 결론의 근거는 인간과 동물의 행동 연구에서 얻은 데이터입니다. IP Pavlov의 가르침에 따르면 동물과 인간 모두 유전되는 본능과 반사 신경이 있습니다. 동물뿐만 아니라 많은 경우 인간의 행동은 더 높은 의식이 아니라 가장 단순한 생물학적 반사에 기반한 본능적이고 반사적입니다. 따라서 도덕적 자질, 행동은 유전될 수 있습니다.

이 질문은 매우 복잡하고 책임이 있습니다. 안에 최근에러시아 과학자 (P. K. Anokhin, N. M. Amosov 등)는 사람의 도덕성과 사회적 행동의 유전 적 조건에 대한 입장을 취합니다.

유전 외에도 성격 발달의 결정 요인은 환경입니다. 환경은 인간 발달이 일어나는 현실입니다.성격형성에 영향을 미친다 지리적, 국가적, 학교, 가족, 사회적수요일. "사회 환경"의 개념에는 사회 시스템, 생산 관계 시스템, 삶의 물질적 조건, 생산 흐름의 성격 및 사회적 프로세스 등과 같은 특성이 포함됩니다.

환경이나 유전이 인간 발달에 더 큰 영향을 미치는지에 대한 질문은 여전히 ​​논쟁의 여지가 있습니다. 프랑스 철학자 K. A. Helvetius는 태어날 때부터 모든 사람이 정신적, 도덕적 발달에 대해 동일한 잠재력을 가지고 있으며 정신적 특성의 차이는 전적으로 환경과 교육적 영향의 영향으로 설명된다고 믿었습니다. 이 경우 환경은 형이상학적으로 이해되며 사람의 운명을 치명적으로 미리 결정합니다. 인간은 환경 영향의 수동적 대상으로 간주됩니다.

따라서 모든 과학자들은 인간 형성에 대한 환경의 영향을 인식합니다. 성격 형성에 대한 환경의 영향 정도에 대한 평가에 대한 그들의 견해 만 일치하지 않습니다. 추상적인 환경이 없기 때문입니다. 특정 사회 시스템, 사람의 특정 근거리 및 원거리 환경, 특정 삶의 조건이 있습니다. 유리한 조건이 만들어지는 환경에서 사람이 더 높은 수준의 발달에 도달한다는 것은 분명합니다.

의사소통은 인간 발달의 중요한 요소입니다. 의사소통- 이것은 대인 관계 형성에서 사람들 간의 접촉의 확립 및 발전에서 나타나는 성격 활동의 보편적인 형태(인지, 일, 놀이와 함께) 중 하나입니다.

사람은 타인과의 소통, 상호작용을 통해서만 사람이 된다. 인간 사회 밖에서는 영적, 사회적, 정신적 발전이 일어날 수 없습니다. 알려진 바와 같이 사람과 사회의 상호 작용을 사회화.

개인의 사회화는 모든 사람이 사회에서 독립적인 삶을 시작할 때 삶에서 관찰되는 객관적인 현상입니다. 모든 사회 현상과 마찬가지로 사회화는 다면적이므로 사회학, 문화 연구, 민족지, 역사, 심리학, 교육학 등 많은 과학에서 연구됩니다.

위에 나열한 것 외에도 성격 형성에 영향을 미치는 중요한 요소는 육성.광범위한 사회적 의미의 교육은 종종 사회화와 동일시됩니다. 그들의 관계의 논리는 다음과 같이 특징 지을 수 있지만 전체와 특정의 관계.사회화는 과정인가? 자연적이고 조직적인 영향의 결과로 인간의 사회적 발달 사회적 요인의 총체.대부분의 연구자들은 교육을 다음과 같이 생각합니다. 요인 중 하나인간 발달은 다양한 사회 생활 영역에서 수행되는 의도적인 형성적 영향, 상호 작용 및 관계의 시스템입니다. 교육은 목표가 있고 의식적으로 통제되는 사회화(가족, 종교, 학교 교육) 과정이며, 사회화 과정을 관리하는 일종의 메커니즘 역할을 합니다.

교육을 통해 사회화에 대한 부정적인 영향의 결과를 극복하거나 약화시키고, 인본주의적 방향을 제시하고, 교육 전략 및 전술을 예측하고 구성하기 위한 과학적 잠재력을 끌어들일 수 있습니다. 사회적 환경은 의도치 않게 자발적으로 영향을 미칠 수 있지만 교육자는 특별히 조직된 환경에서 개발을 의도적으로 지시합니다. 교육 제도.

개인 개발은 활동-삶의 과정에서 사람은 게임, 교육,인지, 노동, 사회, 정치, 예술, 창의적, 스포츠 등 다양한 활동에 지속적으로 참여합니다.

존재의 형식과 인간 존재의 방식으로 활동, 활동:

인간 생활을 위한 물질적 조건의 창출을 보장합니다.

인간의 자연스러운 욕구 충족에 기여합니다.

주변 세계의 지식과 변화에 기여합니다.

인간의 영적 세계 발전의 한 요인이며, 인간의 문화적 필요를 실현하기 위한 형식과 조건입니다.

사람이 자신의 잠재력을 깨닫고 삶의 목표를 달성할 수 있게 합니다.

사회적 관계 시스템에서 사람의 자기 실현을 위한 조건을 만듭니다.

동일한 외부 조건 하에서 성격의 발달은 주로 자신의 노력, 그것이 보여주는 에너지 및 효율성에 달려 있음을 명심해야합니다. 다양한 방식활동.

개인의 성장은 다음과 같은 영향을 많이 받습니다. 집단 활동.과학자들은 한편으로 특정 조건 하에서 팀이 성격을 평준화하고 다른 한편으로 개성의 개발과 표현은 팀에서만 가능하다는 것을 인식합니다. 집단 활동은 발현에 기여합니다. 창의성성격, 팀의 역할은 성격의 이데올로기 및 도덕적 지향 형성에 없어서는 안될 필수 요소입니다. 시민권감정 발달에.

성격 발달에 중요한 역할 자기 교육.자기 교육은 객관적인 목표를 자신의 활동에 대한 주관적이고 바람직한 동기로 인식하고 수용하는 것에서 시작됩니다. 행동이나 활동의 특정 목표에 대한 주관적인 설정은 활동 계획의 정의인 의지의 의식적 노력을 발생시킵니다. 이 목표의 실현은 개인의 발전을 보장합니다.

그래서 과정과 결과를 인간 발달생물학적 및 사회적인 다양한 요인에 의해 결정됩니다. 성격의 발달과 형성의 요인은 단독으로 작용하는 것이 아니라 복합적으로 작용합니다. 다양한 상황에서 다양한 요인이 성격 발달에 더 크거나 작은 영향을 미칠 수 있습니다. 대부분의 저자에 따르면 요인 체계에서 결정적이지는 않더라도 주요 역할은 교육에 속합니다.

자제력을 위한 질문

1. 개인 개발이란 무엇입니까?

2. 성격 발달의 원동력은 무엇입니까?

3. 사회화, 양육 및 성격 발달은 어떤 관련이 있습니까?

4. 성격 발달을 결정하는 요소는 무엇입니까?

5. 활동이 성격 발달에 어떤 영향을 미칩니까?

주요 문헌

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장 3. 사회 현상 및 교육 과정으로서의 교육

남자는 남자가 되려면 교육을 받아야 합니다.

야. A. 코메니우스

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카자흐스탄 공화국 교육과학부

카라간다 경제대학교

카포트렙소유즈

수필

분야: 심리학

주제 : "발달 및 성격 형성 요인"

완료: st.gr. MN-12

A. 벡세이토프

카라간다 - 2008

소개

성격 형성 요인

결론

서지

소개

사람의 개인 개발은 평생 동안 발생합니다.

성격은 두 명의 다른 저자가 같은 방식으로 거의 해석하지 않는 현상 중 하나입니다. 성격의 모든 정의는 그 발달에 대한 두 가지 상반된 견해에 의해 어떻게든 조건지어집니다. 어떤 사람들의 관점에서 각 성격은 타고난 자질과 능력에 따라 형성되고 발전하는 반면 사회적 환경은 매우 중요하지 않습니다.

또 다른 관점의 대표자는 개인이 사회적 경험의 과정에서 완전히 형성되는 산물이라고 믿으며 개인의 타고난 내적 특성과 능력을 완전히 거부합니다. 분명히 이것은 성격 형성 과정에 대한 극단적인 관점입니다. 수많은 개념적 및 기타 차이점에도 불구하고 거의 모든 차이점이 그들 사이에 존재합니다. 심리학 이론성격은 한 가지로 통합됩니다. 사람, 그것은 그들 안에서 확인되고 사람은 태어나지 않지만 그의 삶의 과정에 있습니다. 이것은 실제로 사람의 개인적 자질과 속성이 획득되는 것이 아니라 획득된다는 인식을 의미합니다. 유 전적으로그러나 학습의 결과, 즉 형성되고 개발됩니다.

성격발달은 보통 첫 단계사람의 개인 재산 형성. 개인적인 성장은 많은 외부 및 내부 요인으로 인해 발생합니다. 외적 요인에는 특정 문화에 속한 개인, 사회경제적 계층 및 각각의 고유한 가족 환경이 포함됩니다. 반면 내부 결정 요인에는 유전 적, 생물학적 및 물리적 요인이 포함됩니다.

초록의 목적은 성격의 발달 및 형성 요인과 성격 발달에 미치는 영향을 식별하는 것입니다.

성격의 심리적 본질

다른 많은 심리적 개념과 마찬가지로 "성격"이라는 단어는 다른 용어와 함께 일상적인 의사 소통에서 널리 사용됩니다. 따라서 "성격이란 무엇인가?"라는 질문에 답하기 위해서는 우선 "인간", "성격", "개성", "개인"의 개념을 구별하는 것이 필요합니다.

인간은 한편으로 생물학적 존재로서 의식이 부여된 동물이며 말을 하고 일할 수 있는 능력이 있습니다. 반면에 사람은 사회적 존재이며 다른 사람들과 의사 소통하고 상호 작용해야 합니다.

사람은 같은 사람이지만 사회적 존재로만 간주됩니다. 성격에 대해 말하면서 우리는 생물학적 자연적 측면에서 벗어납니다. 모든 사람이 사람은 아닙니다. 이유 없이는 아마도 하나의 "진짜 성격!"과 다른 하나에 대해 "아니요, 이것은 성격이 아닙니다. "에 대해들을 수 있습니다.

개성(Individuality)은 독특한 정신적 특성의 독특한 조합으로서 특정한 사람의 성격이다. 개인은 인류의 단일 대표자이며 인류의 모든 사회적 및 심리적 특성(정신, 의지, 필요 등)의 특정 운반체입니다. 이 경우 "개인"의 개념은 "구체적인 사람"의 의미로 사용됩니다. 이러한 질문의 공식화로 다양한 생물학적 요인 (연령 특성, 성별, 기질)의 작용 특성과 인간 생활의 사회적 조건의 차이가 고정되지 않습니다. 이 경우 개인은 개인의 온전한 생명과 생명 발생을 위한 초기 상태로부터 성격 형성의 출발점으로 간주되며, 성격은 개인의 발달의 결과이며 모든 인간의 가장 완전한 구현체입니다. 자질.

일부 과학자들은 인간 정신이 생물학적으로 결정되며 성격의 모든 측면이 선천적이라고 믿습니다. 예를 들어 캐릭터, 능력은 눈 색깔, 머리 색깔로 유전됩니다.

다른 과학자들은 각 개인이 항상 다른 사람들과 특정 관계에 있다고 믿습니다. 이것들 섭외그리고 인간의 성격을 형성합니다. 사람은 주어진 사회, 관습, 도덕 규범에서 허용되는 행동 규칙을 배웁니다.

인간의 생물학적 본질을 고려하지 않고 무시하는 것이 허용됩니까? 아니요, 생물학적, 자연적, 자연적 본질은 무시할 수 없습니다. 물론 그에 상응하는 자연적, 생물학적 특징은 사람의 정신 발달에 절대적으로 필요합니다. 인간의 두뇌와 신경계가 필요하므로 이를 바탕으로 사람의 정신적 특성을 형성할 수 있습니다.

인간사회 밖에서 발전하는 인간의 뇌를 가진 존재는 결코 사람의 모습이 되지 못한다. 1920 년 인도에서 늑대 무리에 사는 두 소녀가 발견되었고 막내가 빨리 죽었고 6-7 세인 맏이가 10 년 이상 살았던 사례가 알려져 있습니다. 언론은 몇 가지 유사한 사례를 더 보도했습니다. 한 소년은 인도에서 다시 발견되었고 다시 늑대 사이에서 발견되었으며 두 소년은 아프리카에서 원숭이 무리에서 발견되었습니다. 분명히 아이들은 동물에게 납치되었지만 살아 남았습니다. 이 모든 경우에 동일한 그림이 관찰되었습니다. 아이들은 서거나 걸을 수 없었지만 빠르게 네 발로 움직이거나 능숙하게 나무를 올랐습니다. 말을 하지 않았고 명료한 소리를 발음할 수 없었습니다. 인간의 음식을 거부하고 날고기와 야생 식물, 딱정벌레와 잠자리를 먹었습니다. 그들은 물을 핥고, 옷을 찢고, 물고, 울부짖고, 맨바닥에서 잠을 잤다.

인간 개인의 사회적 고립 경험은 성격이 단순히 자연스러운 성향의 자동 전개를 통해서가 아니라 발전한다는 것을 증명합니다. 주변 세계에서 별도의 존재로 그러한 개인에 대한 인식에 대한 연구는 자신이 별도의 존재라는 생각이 완전히 부족하기 때문에 자신의 "나"가 없다는 것을 보여주었습니다. 그들과 유사한 다른 존재들.

더욱이 그러한 개인은 다른 개인과의 차이점과 유사성을 인식하지 못합니다. 이 경우 인간은 사람으로 간주될 수 없습니다.

태어난 모든 아이는 뇌와 발성 장치를 가지고 있지만 사회에서만 생각하고 말하는 법을 배울 수 있습니다. 물론 생물학적 및 사회적 특성의 지속적인 통일성은 인간이 생물학적 및 사회적 존재임을 보여줍니다.

성격 형성 요인

심리적 기질 성격 성격

"성격"이라는 단어는 사람과 관련하여 만 사용되며, 또한 발달의 특정 단계부터 시작됩니다. 우리는 "신생아의 성격"을 말하지 않습니다. 사실, 그들 각각은 이미 개인입니다 ... 하지만 아직 사람은 아닙니다! 사람은 사람이 되고 사람으로 태어나는 것이 아니다. 사회적 환경에서 많은 것을 얻었지만 두 살짜리 아이의 성격에 대해서도 진지하게 이야기하지 않습니다.

성격은 존재할 뿐만 아니라 상호 관계의 네트워크에 묶인 "매듭"으로 정확하게 처음으로 태어납니다. 개별 개인의 몸 안에는 실제로 성격이 없지만 신경 과정의 역학에 의해 수행되는 생물학 화면에 일방적 인 투영이 있습니다.

개발 과정은 생물학적 존재인 인간의 개선으로 수행됩니다. 우선, 생물학적 발달과 일반적으로 발달은 유전의 요인을 결정합니다.

신생아는 부모뿐만 아니라 먼 조상의 복잡한 유전자를 가지고 있습니다. 즉, 자신에게만 내재 된 풍부한 유전 기금 또는 유전 적으로 미리 결정된 생물학적 프로그램을 가지고있어 개인의 자질이 발생하고 발전합니다. . 이 프로그램은 한편으로는 생물학적 과정이 충분히 고품질의 유전적 요인을 기반으로 하고 다른 한편으로는 외부 환경이 성장하는 유기체에 유전적 원리를 구현하는 데 필요한 모든 것을 제공하는 경우 자연스럽고 조화롭게 구현됩니다.

평생 동안 습득 한 기술과 속성은 유전되지 않으며 과학은 영재에 대한 특수 유전자도 확인하지 않았지만 태어난 각 어린이는 엄청난 성향을 가지고 있으며 초기 개발 및 형성은 다음에 달려 있습니다. 사회 구조사회, 교육 및 훈련의 조건, 부모의 관심과 노력, 가장 작은 사람의 욕구.

생물학적 유산의 특성은 공기, 음식, 물, 활동, 수면, 안전 및 고통의 부재에 대한 요구를 포함하는 인간의 타고난 요구에 의해 보완됩니다. 사람이 소유하면 생물학적 유전은 성격의 성격, 다른 사회 구성원과의 초기 차이점을 크게 설명합니다. 그러나 그룹 차이는 더 이상 생물학적 유전으로 설명할 수 없습니다. 여기서 우리는 독특한 사회적 경험, 독특한 하위 문화에 대해 이야기하고 있습니다. 따라서 생물학적 유전은 문화나 사회적 경험이 유전자로 전달되지 않기 때문에 사람을 완전히 만들 수 없습니다.

따라서 생물학적 요인 덕분에 각 인간 성격에서 개성을 만드는 무한한 다양한 기질, 성격, 능력이 만들어집니다. 반복할 수 없는 독특한 창조.

I.P. Pavlov는 더 높은 신경 활동 유형에 대한 그의 교리에서 기질을 인체의 특성과 연결하려는 가장 성공적인 시도를했습니다. 그는 기질의 모든 특성이 더 높은 신경 활동의 특성에 달려 있다고 제안했습니다.

기질은 다른 성격 특성과 밀접한 관련이 있습니다. 그것은 삶이 성격의 패턴을 부여하는 자연스러운 캔버스입니다.

즉, 우리는 후천적이라기보다는 선천적일 가능성이 더 높은 개인의 개별적 특성에 대해 이야기하고 있습니다. 이것은 실제로 사실입니다. 기질은 사람의 유일하고 순전히 자연스러운 성격 특성이며, 그것을 개인 재산으로 간주하는 이유는 사람이 수행하는 행동과 행동이 기질에 달려 있다는 사실입니다.

기질에 대해 말한 것에서 위에 주어진 정의에 따르면 사람의 성격 특성으로서의 기질은 고유한 속성을 가지고 있습니다. 기질의 속성은 우선 사람의 정신 생활의 역학을 결정합니다.

IP Pavlov의 가르침에 따르면 행동의 개별 특성, 정신 활동의 역학은 신경계 활동의 개인차에 따라 다릅니다. 신경계 활동의 개인차의 기초는 흥분과 억제와 같은 신경 과정의 다양한 발현, 연결 및 상관 관계로 간주됩니다.

I. P. Pavlov는 여기 및 억제 과정의 세 가지 속성을 발견했습니다.

1. 흥분과 억제 과정의 강도;

2. 흥분과 억제 과정의 균형;

3. 여기 및 억제 과정의 이동성.

신경 과정의 이러한 특성의 조합은 더 높은 신경 활동의 유형을 결정하기 위한 기초를 형성했습니다. 흥분과 억제 과정의 강도, 이동성 및 균형의 조합에 따라 네 가지 주요 유형의 더 높은 신경 활동이 구별됩니다. 신경 과정의 강도에 따라 IP Pavlov는 강한 신경계와 약한 신경계를 구별했습니다. 그는 차례로 균형에 따라 강한 신경계의 대표자를 강한 균형과 강한 불균형으로 나누었습니다 (억제보다 흥분이 우세함). 그는 이동성 측면에서 강력한 균형을 모바일과 비활성으로 나누었습니다. Pavlov는 신경계의 약점을 다른 모든 차이점과 겹치는 정의적이고 필수적인 특징으로 간주했습니다. 따라서 그는 더 이상 신경 과정의 균형과 이동성을 기준으로 약한 유형의 대표자를 더 이상 나누지 않았습니다. 따라서 더 높은 신경 활동 유형의 분류가 만들어졌습니다.

따라서 기질은 인간의 활동과 행동에서 신경계의 유형을 나타내는 것입니다. 결과적으로 신경계와 기질의 유형 비율은 다음과 같습니다.

1. 강력하고 균형 잡힌 모바일 유형 (IP Pavlov에 따르면 "라이브")-낙관적 기질;

2. 강하고 균형 잡힌 비활성 유형 (IP Pavlov에 따르면 "진정") - 담담한 기질;

3. 강하고 불균형하며 흥분이 우세합니다 (IP Pavlov에 따르면 "무제한"유형)-담즙 기질;

4. 약한 유형 (IP Pavlov에 따르면 "약한") - 우울한 기질.

약한 유형은 결코 유효하지 않거나 결함이 있는 유형으로 간주되어서는 안 됩니다. 신경 과정의 약점에도 불구하고 자신의 개별 스타일을 개발하는 약한 유형의 대표자는 특히 약한 신경계가 매우 민감한 신경계이기 때문에 학습, 작업 및 창의적 활동에서 큰 성과를 얻을 수 있습니다.

신경계의 유형은 신경계의 자연스럽고 타고난 속성이지만 생활 조건과 활동의 영향으로 다소 변할 수 있습니다. 신경계의 유형은 인간 행동에 독창성을 부여하고 사람의 전체 모습에 특징적인 흔적을 남깁니다. 이동성을 결정합니다. 정신적 과정, 안정성이지만 사람의 행동이나 행동, 신념 또는 도덕 원칙을 결정하지는 않습니다.

정신 생리학 B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn 및 V. M. Rusalov는 인간의 신경계가 다른 많은 특성을 가지고 있음을 증명했습니다. 결국 그들은 Pavlov가 제안한 것처럼 인간의 신경계에는 세 가지가 아니라 네 쌍의 기본 속성과 몇 쌍의 추가 속성이 있다는 결론에 도달했습니다. 예를 들어, 불안정성과 같은 신경계의 속성, 즉 자극에 대한 빠른 반응뿐만 아니라 경직성 - 신경계의 느린 반응이라는 반대 속성이 발견되었습니다.

이와 관련하여 사람들의 기질 유형의 자연적 기초에 대한 그림 (기질 유형이 신경계 속성의 개별 조합에 달려 있다는 확신을 유지하면서)은 훨씬 더 복잡하고 혼란스러워졌습니다.

현재 과학자들은 인간 기질의 유형이 Pavlov가 말한 신경계의 세 가지 단순한 속성의 조합에 의해 결정되는 것이 아니라 다양한 속성에 의해 결정된다는 것을 인식하고 있습니다. 그런 다음 그들은 인간 두뇌의 다른 구조, 특히 의사 소통을 담당하는 구조가 다르다는 것을 인정합니다. 이 사람사람과 무생물과의 활동에 대해 서로 다른 속성 집합을 가질 수 있습니다. 이것으로부터 같은 사람이 일과 사람들과의 의사 소통에서 잘 소유하고 나타낼 수 있습니다. 다른 유형기질.

또한 유전의 도움으로 특정 능력 성향이 사람에게 전달됩니다. 마킹 - 신체의 선천적 해부학 및 생리적 특징. 여기에는 우선 뇌 구조의 특징, 감각 기관 및 움직임, 신체가 태어날 때부터 부여받은 신경계의 특성이 포함됩니다. 성향은 능력 개발을 위한 기회이자 전제 조건일 뿐이며, 특정 능력의 출현과 개발을 아직 보장하거나 미리 결정하지 않습니다. 성향에 따라 발생하는 능력은 그 과정에서 그리고 사람의 특정 능력이 필요한 활동의 ​​영향으로 발전합니다. 활동 밖에서는 어떤 능력도 개발할 수 없습니다. 어떤 성향을 가지고 있더라도 해당 활동을 꾸준히 하지 않고는 재능 있는 수학자, 음악가, 예술가가 될 수는 없습니다. 여기에 성향이 모호하다는 것이 추가되어야 합니다. 동일한 성향을 바탕으로 불평등한 능력이 개발될 수 있으며, 다시 한 번 개인이 종사하는 활동의 성격과 요구 사항, 생활 조건, 특히 교육에 따라 다릅니다.

성향 자체가 발전하고 새로운 자질을 얻습니다. 따라서 엄밀히 말하면 인간 능력의 해부학적, 생리학적 기초는 단순한 성향이 아니라 성향의 발달, 자연 요소그의 몸 (무조건 반사)뿐만 아니라 삶의 과정에서 얻은 것-조건 반사 시스템. 성향은 사람의 특정 능력이 형성되는 기반입니다. 성향은 또한 능력의 형성과 발전을 위한 전제 조건입니다. 즉, 해당 능력이 형성되고 발전되기 전에도 사람에게 주어진 것 (또는 주어진-따라서 "성향"이라는 이름)입니다.

사람은 여러 가지 능력을 가지고 있으며 다음과 같은 주요 그룹으로 나뉩니다. 자연 조건 (때로는 선천적이라고 불림) 및 사회적 조건 능력 (때로는 후천적 능력이라고도 함), 일반 및 특수 능력, 주제 및 의사 소통 능력.

자연적으로 조건이 부여된 능력 그룹을 고려하십시오. 첫째는 타고난 타고난 성향이 필요한 능력이고, 둘째는 주로 그러한 성향을 바탕으로 형성되고 발전되는 능력이다. 물론 훈련과 교육은 이러한 능력의 형성에 긍정적인 영향을 미치지만, 그 발달에서 달성할 수 있는 최종 결과는 개인의 성향에 크게 좌우됩니다. 예를 들어, 어떤 사람이 태어날 때부터 키가 크고 정확하고 조정된 움직임의 발달에 대한 좋은 성향을 가지고 있다면 다른 모든 것이 동일하다면 그는 예를 들어 다음과 같은 스포츠 능력 개발에 더 큰 성공을 거둘 수 있습니다. 그런 과제가 없는 사람보다 농구를 하면서.

개인의 능력은 다른 수준의 개발에 있을 수 있으며, 이와 관련하여 특정 수준의 개인 능력의 출현 및 개발에 실제로 선행하는 것으로 성향에 대한 비전통적 이해가 하나 더 제안될 수 있습니다. 이 경우 사람에게 이미 형성된 하위 수준의 능력은 상위 수준의 능력 개발을위한 성향 또는 전제 조건으로 간주 될 수 있습니다. 동시에 낮은 수준의 발달 능력이 반드시 선천적인 것은 아닙니다. 예를 들어, 학교에서 얻은 초등 수학 지식은 고등 수학 능력 개발을 위한 전제 조건이자 예치금 역할을 할 수 있습니다.

성격 발달의 생물학적 요인에는 사람의 타고난 특성이 포함됩니다.

이것은 여러 외부 및 내부 이유로 인해 자궁 내 발달 과정에서 아동이받는 기능입니다.

어머니는 아이의 첫 번째 지상 우주이므로 어머니가 겪는 모든 일을 태아도 경험합니다. 어머니의 감정은 그에게 전달되어 그의 정신에 긍정적이거나 부정적인 영향을 미칩니다. 산모의 잘못된 행동, 스트레스에 대한 어머니의 지나친 감정적 반응은 우리의 힘들고 스트레스가 많은 삶을 가득 채우고 있으며, 신경증, 불안, 정신 지체 및 기타 많은 병리학적 상태와 같은 엄청난 수의 산후 합병증을 유발합니다. 그러나 임산부가 그녀의 사랑이 무한한 에너지를주는 아이를 절대적으로 보호하는 수단으로 자신 만이 봉사한다는 것을 임산부가 깨닫는다면 모든 어려움을 완전히 극복 할 수 있다는 점을 강조해야합니다.

매우 중요한 역할은 아버지에게 있습니다. 아내에 대한 태도, 임신, 물론 기대되는 아이는 태어나지 않은 아이의 행복감과 힘을 형성하는 주요 요인 중 하나이며 자신감 있고 차분한 어머니를 통해 그에게 전달됩니다.

아이가 태어난 후 발달 과정은 정보 흡수, 모방 및 개인 경험의 세 가지 연속 단계로 특징 지어집니다.

자궁 내 발달 기간에는 경험과 모방이 없습니다. 정보 흡수는 최대이며 세포 수준에서 진행됩니다. 내 시점에서 이후의 삶사람은 세포에서 시작하여 불과 몇 달 만에 놀라운 능력과 지칠 줄 모르는 지식에 대한 열망을 가진 완벽한 존재로 변하는 태아기만큼 집중적으로 발달하지 않습니다.

신생아는 이미 9개월 동안 살았으며, 이는 대부분 추가 ​​발달의 기초를 형성했습니다.

태교발달은 배아, 그 다음 태아에게 최상의 재료와 조건을 제공한다는 사상을 바탕으로 한다.

떠오르는 인간은 이 세상을 직접 인식하지 않습니다. 그러나 어머니를 둘러싼 세상이 불러일으키는 감각과 감정을 지속적으로 포착한다. 이 존재는 세포 조직, 유기적 기억 및 초기 정신 수준에서 특정 방식으로 미래의 성격을 채색할 수 있는 첫 번째 정보를 등록합니다.

위기는 또한 사람의 성격에 영향을 미칩니다. 연령 발달. 한 시대에서 다른 시대로, 나이가 들면서 사람은 필요, 가치 및 생활 방식의 강제적 변화에 대해 심리적으로 완전히 준비되지 않은 것으로 밝혀졌습니다. 많은 사람들이 나이가 들어감에 따라 오래된 습관을 고통스럽게 포기하고 젊었을 때 가졌던 기회를 포기하기가 어렵습니다. 그들은 새로운 위치와 삶의 방식에 심리적으로 빠르게 적응할 수 없습니다.

연령 위기 기간 동안 개인의 성격에 비정상적인 변화가 발생할 수 있습니다. 변칙은 사람으로서 사람의 발전 방향이며, 그 과정에서 이전의 긍정적 인 개인 속성을 잃거나 새로운 부정적인 개인 특성을 얻습니다.

건강 상태는 또한 성격의 생물학적 형성의 구성 요소 중 하나입니다. 좋은 건강 증진 성공적인 개발. 열악한 건강은 발달 과정을 방해합니다. 심각한 만성 질환은 사람으로서 사람의 심리에 영향을 미칩니다. 아픈 사람은 일반적으로 열등감을 느끼고 가능한 것을 포기해야 합니다. 건강한 사람들그리고 자신에게 필요합니다. 결과적으로 사람은 다양한 종류의 콤플렉스를 가질 수 있으며 사람으로서 점차 변할 것입니다.

결론

성격 형성의 문제는 방대한 연구 분야를 다루는 거대하고 중요하며 복잡한 문제입니다.

동안 이론적 분석이 작품의 주제에 대한 교육학 및 심리학 문학, 나는 성격이 독특한 무언가라는 것을 깨달았습니다. 유전적 특징둘째, 그것이 재배되는 미세 환경의 독특한 조건입니다. 태어난 모든 아이는 뇌와 발성 장치를 가지고 있지만 사회에서만 생각하고 말하는 법을 배울 수 있습니다. 물론 생물학적 및 사회적 특성의 지속적인 통일성은 인간이 생물학적 및 사회적 존재임을 보여줍니다. 인간사회 밖에서 발전하는 인간의 뇌를 가진 존재는 결코 사람의 모습이 되지 못한다.

따라서 발달의 결과 생물학적 종과 사회적 존재로서의 사람이 형성됩니다. 우선, 생물학적 발달과 일반적으로 발달은 유전의 요인을 결정합니다.

유전은 사람의 기본적인 생물학적 특성이 아이에게 전달된다는 사실에서 나타납니다. 유전의 도움으로 해부학 적 및 생리적 구조, 신경 활동 유형, 신진 대사의 특성 및 여러 반사 작용이 부모로부터 사람에게 전달됩니다. 평생 동안 습득 한 기술과 속성은 상속되지 않으며 과학은 특별한 영재 유전자를 밝히지 않았지만 태어난 각 어린이는 엄청난 성향을 가지고 있으며 초기 발달 및 형성은 사회의 사회적 구조, 조건에 따라 다릅니다. 교육과 훈련, 부모의 관심과 노력, 가장 작은 사람의 욕구.

생물학적 요인에는 사람의 타고난 특성도 포함됩니다.

선천적 특징은 여러 외부 및 내부 원인으로 인해 자궁 내 발달 과정에서 어린이가 받는 기능입니다.

서지

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성격발달의 가장 중요한 요인은 유전, 환경, 육성 및 성격 자체의 활동.

첫 번째 요인은 유전, 그건 부모와 생물학적으로 유사한 자손의 번식. 사람은 해부학적 구조, 생리적 기능, 신체의 신진대사 유형, 신경계의 유형 및 가소성, 신경 반응의 역동성과 속도, 무조건 반사(음식, 방어, 방향)를 물려받습니다.

그러나 한 사람을 다른 사람과 구별하는 생물학적 특성이 있습니다. 이것들은 자연적 성향입니다. 다양한 유형의 활동에 대한 해부학적 및 생리학적 소인을 결정하는 개별적이고 유전적으로 고정된 속성입니다.

자연적 성향은 일반적인 성격이며 특정 유형의 활동에 초점을 맞추지 않습니다. 예를 들어, 아이는 음악적 성향을 가지고 태어날 수 있지만 정확히 누가 될 것입니다-오페라 또는 팝 가수, 작곡가, 지휘자 또는 공연 음악가-그가 참여할 음악 활동의 종류에 따라 다릅니다. 따라서 개인의 개인적 자질의 형성과 발전은 사회 생활의 조건, 즉 외부 요인에 기인합니다.

진행 중 공공 생활그리고 자연스러운 성향에 기초한 사람의 활동, 능력이 형성됩니다-사람의 개별 심리적 특성, 그 존재는 사람의 특정 유형의 노동 활동의 성공적인 수행을 보장합니다.

일반 및 특수 능력을 할당합니다. 일반적인 능력은 한 번에 여러 활동에서 사람의 성공을 결정합니다. 이들은 "정신적 능력, 수동 움직임의 미묘함 및 정확성, 발달 된 기억력, 완벽한 연설 및 기타 여러 가지"입니다. 특별한 능력은 특정 활동에서 사람의 성공을 결정합니다. 여기에는 수학, 음악, 언어, 문학, 예술 및 창의적, 기술, 스포츠, 조직, 경제 등이 포함됩니다. 일반 및 특수 능력은 서로 조화를 이루고 상호 보완, 보상, 향상 및 풍요롭게 할 수 있습니다.

하나의 능력은 아무리 개발되더라도 다소 복잡한 활동의 ​​성공을 보장하지 못합니다. 이를 위해서는 다양한 성격 특성의 최적 조합이 필요합니다. 복잡한 활동을 훌륭하게 수행할 수 있는 기반이 되는 능력의 조합을 영재성이라고 합니다. 높은 수준의 영재를 재능이라고 하고 가장 높은 수준을 천재라고 합니다. 영재, 재능, 천재는 사람의 능력을 나타내는 다양한 수준입니다.

천재의 징후 : 폭 넓은 학식, 관심의 긴장, 뛰어난 감수성, 직감, 선견지명, 강력한 상상력, 독창성, 높은 수준의 효율성 및 자기 조직화, 창의적 활동에 대한 열망.

재능이 없는 사람은 자신의 능력을 발견하고 개발하지 않는 사람입니다.

심리학자 B.M. Teplov는 신경계의 유형 학적 특징이 사람의 정신적 특성 형성에 영향을 미치기는하지만 그 내용을 결정하지는 않는다는 것을 증명했습니다.

두 번째 요인은 환경, 그건 사람에게 자발적으로 작용하는 다양한 외부 현상의 복합체.

지리적 환경에는 다양한 자연 및 기후 조건과 자원이 포함됩니다. 그것은 개인의 직업 활동의 성격과 삶의 방식을 통해 성격의 발달과 형성에 간접적인 영향을 미칩니다.

서양 저자의 과학적 개념에는 지리적 환경의 주요 역할에 대한 해석이 있습니다. 서로 다른 역사적시기에 유리한 지리적 조건에 살고있는 사람들은 기성품 자연의 선물을 소비하면서 산업 및 사회 발전 속도를 "느리게"했습니다. 반대로 북부 영토의 사람들은 가혹한 생활 조건과의 싸움에서 스스로를 조직하고 강력한 지적 및 산업적 잠재력을 구축했습니다.

하지만 아직 현대적 조건, 과학 기술 진보 시대에 지리적 환경은 성격 개발 프로그램과 독립 생활 및 활동에 대한 적응에 대한 해결책을 제공할 수 없습니다.

대체로 인간 발달은 정치 체제와 국가 정책, 과학, 학교, 훈련과 교육, 노동과 생활 조건, 가족, 국가의 문화와 전통, 문화, 문학, 예술, 미디어. 그것은 모두 먼 매체입니다. 다른 단계에서 동일하지 않습니다. 지역 사회 개발. 따라서 다른 역사적 시대에 그녀는 특정 시대에 내재된 다른 유형의 성격을 형성했습니다.

사회 문화를 흡수하지 못한 아이는 사회 생활에 부적합한 것으로 판명되어 본질적으로 자신에게 내재 된 것을 깨닫지 못합니다. 사회 밖에서 아이는 사람이 되지 않는다. 그러나 이러한 요소의 결합 효과조차도 필요한 성격 특성의 형성을 항상 보장하지는 않습니다.

내부 환경은 가족, 친척, 친구, 급우와 같은 사람의 즉각적인 환경입니다.

세 번째 요소는 교육입니다. 사람의 자질과 속성을 형성하고 능력을 개발하는 목적이 있고 교육적으로 조직 된 과정입니다.

다른 사회 집단에 속하는 사람들의 삶과 양육의 다른 조건, 이해 관계의 상호 작용 및 투쟁은 다른 의식을 발전시키고 형성합니다.

교육은 물려받은 물리적 데이터, 타고난 유형의 신경 활동, 지리적, 사회적, 가정 또는 기타 환경의 상태를 변경할 수 없습니다. 그러나 그것은 특별한 훈련과 운동(스포츠 성과, 건강 증진, 흥분 및 억제 과정의 개선, 즉 신경 과정의 유연성과 이동성)을 통해 발달에 형성적인 영향을 미칠 수 있으며, 자연 유전 특성의 안정성에 결정적인 조정을 합니다.

교육을 조직할 때 교사는 다른 유형의 활동이 다른 연령대의 사람의 특정 능력 개발에 다른 영향을 미친다는 점을 기억해야 합니다. 개인 개발은 주요 활동에 따라 다릅니다.

연습은 의도적 인 교육이 특별한 성향의 개발을 보장하고 영적 및 육체적 힘을 시작한다는 것을 입증했습니다. 이것은 혁신적인 교사의 성공으로 확인됩니다. 부적절한 양육은 사람이 이미 개발한 것을 파괴할 수 있으며 적절한 조건의 부족은 특히 재능 있는 개인의 발달을 완전히 멈출 수 있습니다.

활동에 의해 생성된 새로운 요구와 만족을 위한 가용한 가능성은 많은 후속 모순을 만듭니다. 그들은 수행 개인 발전의 원동력. 이러한 모순은 나이와 관련된 신체적, 영적 능력과 오래된 형태의 관계, 의식과 행동 사이, 새로운 요구와 이전 기회 사이, 기존 능력과 더 높은 수준의 개발 요구 사이에서 발생합니다.

네 번째 요소는 그 사람 자신의 활동입니다. 자기 규제, 자기 이동, 자기 개발, 자기 교육적인 사람. 여러면에서 인간은 자신의 창조자입니다.

사람의 성격 활동에는 순전히 신체적, 정신적 두 가지 측면이 있습니다. 이 두 가지 유형의 활동은 개인에게 많은 조합으로 나타날 수 있습니다. 높은 신체 활동과 낮은 정신 활동; 높은 정신 및 낮은 신체; 둘 다의 평균 활동; 둘 다의 낮은 활동 등

주요 요인은 무엇입니까? 교육 이론의 경우이 문제는 주로 교육 과정에 대한 접근 방식이 솔루션에 따라 결정되기 때문에 방법 론적 중요성을 갖습니다.

교육학과 심리학에서는 성격 발달 과정에서 외부와 내부의 상호 작용 문제에 대해 근본적으로 서로 모순되지는 않지만 크게 다른 세 가지 입장을 구별 할 수 있습니다.

A.S. Makarenko는 일반적으로 외부 영향과 훨씬 더 교육적으로 조직되어 성격의 본질, 아동의 사회적 원칙을 결정하고 발달의 내부 조건을 중재한다는 사실에 있습니다. 뛰어난 교사의 위치는 주로 그가 수행한 사회 교육학적 실험의 특성에 따라 결정되었습니다. 그 앞에는 재교육의 임무, 학생들의 내면 세계의 급진적 변화, 그들의 견해를 구성하고 그들의 내적 동기와 행동 습관을 결정하는 사회적으로 부정적인 것이있었습니다. 교육에서 사회적 인센티브의 주도적 역할에 대한 아이디어에서 출발하여 직간접적인 교육적 영향이 새로운 사회의 이상에 따라 아동의 내면 세계를 결정적으로 변화시키도록 노력했습니다.

포지션 A.S. 물론 교육적으로 소외된 아이들의 성공적인 재교육으로 이어진 Makarenko는 절대화되어서는 안됩니다. 의심할 여지 없이 재교육의 임무는 그가 외부의 사회적 인센티브와 조직적 원칙에 더 중점을 두도록 자극했습니다. 성숙한 사회주의 사회의 조건에서 아동의 발달은 원칙적으로 관심과 열망, 의식과 활동, 시민 감정과 양심과 같은 내면 세계에 더 많이 의존 할 수있게합니다.

S.L. 루빈스타인은 "외부 원인은 내부 조건을 통해 작용한다"는 테제를 옹호하며, 그 자체는 외부 영향에 의존합니다. S.L. Rubinshtein 및 A.S. Makarenko는 외부에 대한 내부의 조건을 인식하지만 외부 영향의 영향이 아동의 내면 세계에 의해 수용되는 정도에 의존함을 강조합니다. 교육적 영향의 효과는 자녀의 욕구, 열망, 정신 상태, 성격의 방향을 얼마나 고려하는지에 달려 있습니다. 그러나이 위치는 A.S. Makarenko는 "무료 교육"의 환상에 사로 잡혀 다른 극단에 빠지는 것을 두려워하지 않고는 절대화 될 수 없습니다. 그의 사과는 아시다시피 아이의 내면 세계를 형성하는 것은 교사가 아니라 일종의 원초적 본질로 존재하는 내적 조건이 교육이다.

마지막으로 A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein은 사람에 대한 "이것 또는 저 영향"의 경우 무조건 정확하며 "특별한 무결성으로서의 성격"을 이해하기에는 불충분하다고 생각합니다. "나에게 보인다"고 A.N. Leontiev는 "문제에 대한 접근 방식을 찾으려면 처음부터 원래 논문을 뒤집어야합니다. 내부 (주제)는 외부를 통해 작동하여 자체적으로 변경됩니다." A.N. Leontieva는 개인 활동의 결과로 스스로 변화하는 내부 조건 개발의 변증법을 설명하면서 문제에 대한 일반적인 접근 방식을 심화시킵니다. 그러나 사람의 내면, 즉 그녀의 견해, 신념, 동기, 관심사, 능력은 외부 조건과 이유에 관계없이 자체적으로 발생하지 않으며 상호 작용 밖에서는 변하지 않는다는 점을 명심해야 합니다. 사람의 내면의 영적 세계는 사람들의 활동의 결과로 변화하는 외부 세계와의 통일성입니다.

고려되는 각 위치는 주변 현실과 상호 작용하는 성격 형성의 단일하고다면적인 변증 법적 과정의 한 측면 또는 다른 측면을 반영하기 때문에 귀중하고 흥미로운 것을 많이 가지고 있습니다. 동시에 교육 과정에 대한 총체적 이해를 바탕으로 내부와 외부 간의 상호 작용의 총체성을 가장 완벽하게 표현할 수 있는 위치를 찾는 것이 중요하다고 생각합니다. 의 교장

이런 의미에서 그것은 떠오르는 성격의 내부 조건과 관련하여 외부 원인과 영향의 우선권을 출발점으로 인식하는 것입니다. 처음부터 영성을 엿볼 수있는 내부 성향은 외부 영향에 의해 수정되고 풍부 해지며 그 영향으로 형성되고 활성화되며 동시에 주변 현실의 영향을 변화시키는 조건이됩니다. 원칙적으로 외부와 내부 사이에는 변증법적 상호 작용의 지속적인 과정이 있으며, 내부 또는 외부의 효율성이 우세합니다. 내부 조건의 가소성과 가변성을 이용하여 외부 영향의 조직자로서 교육자의 임무는 성장하는 성격의 형성에 주도적인 역할을 수행하고 내부 위치의 성숙, 활동 및 안정성을 가져 오는 것입니다. 모든 외부 영향을 평가하고 제어할 수 있도록 합니다.

진정한 교육적 영향은 아동의 내면 세계와 관련된 촉매제 인 주요 원칙으로 작용하고 필요한 활동을 능숙하게 활성화하고 자기 교육을 조직하며 개인과 사회 모두의 이익을 위해 거부 및 저항 상황을 능숙하게 극복합니다.

외부와 내부 간의 일반적인 상호 작용 상황을 고려하십시오.

우선, 우리는 외부 영향이 아동의 삶의 전망과 능력에 해당하고 아동이 자유롭게 받아들이고 사회 활동, 개선 및 풍요로움을 위한 효과적인 인센티브로 변하는 정상적이고 따라서 가장 전형적인 상황을 고려해야 합니다. 내부 조건의. 이것은 가장 효과적인 상호 작용을 위한 공식이며, 내부 및 외부의 강력한 통합, 개인 행동의 안정성 및 안정성으로 이어집니다.

예를 들어, 한 학생이 수학에 큰 관심을 보입니다. 그는 소프트웨어 작업을 쉽고 간단하게 "단속"합니다. 선생님은 그가 수학 동아리나 선택과목에 참석할 것을 제안했습니다. 동시에 그들의 관계는 어느 정도 변한다. 그들은 더 이상 단순한 교육자나 학생이 아니라 흥미로운 수학 문제를 논의하는 동료입니다. 이러한 조건에서 교사가 학생에게 미치는 영향은 매우 효과적입니다.

또 다른 전형적인 상호 작용 상황은 외부 교육적 영향이 아동의 안정된 기분 및 열망과 일치하지 않을 때 발생합니다. 이 경우 필수 교육적인 일, 아동이 의식적으로 받아들이는 데 기여할 것이며 특정 활동의 필요성에 대한 이해로 이어질 것입니다.

예를 들어 보여드리겠습니다. 7학년인 한 십대가 말에 관심을 갖게 되었습니다. 그는 끊임없이 경마장 인 스터드 농장에 갔고 가축 전문가와 신랑을 잘 알고 동물을 돌보는 데 도움을주었습니다. 그리고 공부를 시작했습니다. 과학 문제의 지연에 대한 모든 불만에 대해 그는 무관심하게 침묵했습니다. 학생의 취미에 대해 알게 된 선생님은 전술을 바꿨습니다. 그는 소년의 일반적인 요구 사항에 대해 가축 전문가와 동의했습니다. 점차 십대는 정상적인 학습 틀에 들어갔습니다.

우리는 외부 교육적 영향이 아동의 내면 세계와 일치하지 않을 뿐만 아니라 공개적으로 모순되는 세 번째 전형적인 상호 작용 상황에 대해 이야기할 수 있습니다. 처음부터 거부, 무시, 적극적인 저항 또는 위선적인 형식적 동의.

예를 들어, 부모님이 술에 취해 다투고 있던 6 학년 학생이 그를 거리로 쫓아 냈습니다. 학교에서는 모든 것이 소년을 짜증나게 했습니다. 모든 발언은 폭력적인 반응을 일으켜 종종 수업이 중단되었습니다. 그것은 일종의 항의, 그가 이해했듯이 아무도 그를 화나게 할 권리가 없는 감정적 해방이었습니다.

다른 예시. 이미 1 분기에 5 학년은 수학 수업을 중단했습니다. 그가 왜 그렇게 했는지 물었을 때 대답은 이러했습니다. “거기서 어떻게 해야 합니까! Nikolai Ivanovich는 내가 능력이 없으며 여전히 아무것도 이해하지 못할 것이라고 말했습니다. 그래서 쓸데없이 앉아 있기보다는 산책을 하는 편이 낫습니다.

그래서 우리는 결론을 내립니다. 교육은 성격의 형성과 발달에 가장 중요한 요소입니다. 과학 기반 교육의 영향과 적절한 조건의 생성, 아동의 신경계의 특성을 고려하고 모든 기관의 발달을 보장하고 잠재력을 고려하고 적절한 활동을 포함하는 경우에만 개인의 자연적 성향이 가능합니다. 능력으로 발전합니다.

인간 성격의 형성은 외부 및 내부, 생물학적 및 사회적 요인의 영향을 받습니다. 요인 (위도 요인-만들기, 생산)-원동력, 모든 프로세스의 원인, 현상 (S.I. Ozhegov).

에게 내부 요인 모순, 관심사 및 기타 동기에 의해 생성되고 독학, 활동 및 의사 소통에서 실현되는 개인 자신의 활동을 의미합니다.

에게 외부 요인 거시적, 중간적, 미시적 환경, 자연적 및 사회적, 광범위하고 좁은 의미의 교육, 사회적 및 교육학적 의미를 포함합니다.

환경과 양육 사회적 요인, 반면 유전은 생물학적 요인.

오랫동안 철학자, 사회 학자, 심리학자 및 교육자들 사이에서 생물학적 요인과 사회적 요인의 상관 관계, 개인의 성격 발달에서 우선 순위 중요성에 대한 논의가있었습니다.

그들 중 일부는 사람, 그의 의식, 능력, 관심사 및 필요가 유전에 의해 결정된다고 주장합니다 (E. Thorndike, D. Dewey, A. Cobs 등). 이러한 추세의 대표자는 유전적 요인(생물학적)을 절대적으로 높이고 개인의 발달에서 환경 및 양육(사회적 요인)의 역할을 부정합니다. 그들은 식물과 동물의 유전에 관한 생물학의 업적을 인체에 잘못 전달합니다. 타고난 능력의 우선 순위에 관한 것입니다.

다른 과학자들은 발달이 전적으로 사회적 요인(J. Locke, J.-J. Rousseau, K. A. Helvetius 등)의 영향에 달려 있다고 믿습니다. 그들은 사람의 유전적 소인을 부인하고 태어날 때부터 아이는 " 모든 것을 쓸 수 있는 빈 서판", 즉 발달은 양육과 환경에 달려 있습니다.

일부 과학자(D. Diderot)는 발달이 생물학적 요인과 사회적 요인의 동등한 조합에 의해 결정된다고 믿습니다.

K. D. Ushinsky는 유전, 환경 및 양육의 영향뿐만 아니라 개인의 자질 형성 및 향상을 보장하는 자신의 활동의 결과로 사람이 성격이된다고 주장했습니다. 사람은 유전의 산물이자 그의 삶이 지나가는 환경 일뿐만 아니라 외부 요인의 변화, 개선에 적극적으로 참여합니다. 그것들을 바꾸면 사람이 자신을 바꿉니다.

성격의 발달과 형성에 대한 주요 요인의 영향의 본질적인 측면을 더 자세히 살펴 보겠습니다.

위에서 언급한 바와 같이 일부 저자는 결정적인 역할을 생물학적 요인인 유전에 부여합니다. 유전 - 부모로부터 자녀에게 특정 특성과 특성을 전달하는 유기체의 속성. 유전은 유전자에 의해 결정됩니다.(그리스어에서 번역된 "유전자"는 "출산"을 의미합니다.) 과학은 유기체의 특성이 유기체의 특성에 대한 모든 정보를 저장하고 전송하는 일종의 유전자 코드로 암호화되어 있음을 입증했습니다. 유전학은 인간 발달의 유전 프로그램을 해독했습니다. 사람을 사람으로 만드는 일반적인 것, 사람을 이렇게 다르게 만드는 차이를 결정하는 것은 유전이라는 것이 확립되었습니다.

사람은 무엇을 물려받습니까?

다음은 부모로부터 자녀에게 유전됩니다.

• 인류를 대표하는 개인(호모 사피엔스)의 종적 특성을 반영하는 해부학적 및 생리학적 구조: 언어, 직립 자세, 사고, 노동 활동;
• 물리적 데이터: 외부 인종 특성, 체격, 체질, 얼굴 특징, 머리카락, 눈, 피부색;
• 생리학적 특징: 신진대사, 혈압 및 혈액형, Rh 인자, 신체 성숙 단계;
• 신경계의 특징: 대뇌 피질 및 그 주변 장치(시각, 청각, 후각 등)의 구조, 신경 과정의 독창성, 이는 더 높은 신경 활동의 성격 및 특정 유형을 결정합니다.
• 신체 발달의 이상 : 색맹 (부분 색맹), "구순구개열", "구개열";
• 유전성 특정 질병에 대한 소인: 혈우병 (혈액 질환), 당뇨병, 정신 분열증, 내분비 장애 (왜소증 등).

구별 필요 선천적 특징 불리한 생활 조건의 결과 인 획득 된 유전자형의 변화와 관련된 사람. 예를 들어, 질병 후 합병증, 아동 발달의 신체적 상해 또는 감독,식이 위반, 일, 신체 경화 등. 정신의 편차 또는 변화는 공포, 강한 신경 쇼크, 술 취함 및 부모의 부도덕 한 행위 및 기타 부정적인 현상과 같은 주관적인 요인의 결과로 발생할 수 있습니다. 획득한 변경 사항은 상속되지 않습니다. 유전자형이 변하지 않으면 자궁 내 발달과 관련된 사람의 타고난 개별 특성 중 일부도 유전되지 않습니다.여기에는 중독, 방사선, 알코올, 출생 외상 등과 같은 원인으로 인해 발생하는 많은 이상 현상이 포함됩니다.

매우 중요한 질문은 지적, 특수 및 도덕적 특성이 유전되는지 여부입니다. 또한 아이들에게 전달되는 것 : 기성품 능력 특정 유형의 활동 또는 제작만?

메이킹 만 상속된다는 것이 확립되었습니다. 원료 - 이것은 신체의 해부학적, 생리학적 특징으로, 능력 개발의 전제 조건입니다. 성향은 특정 ​​활동에 대한 성향을 제공합니다.

할당에는 두 가지 유형이 있습니다.

• a) 보편적 (뇌의 구조, 중추 신경계, 수용체);
• b) 개인 (일시적 연결 형성 속도, 강도, 집중 주의력, 정신 성능, 분석기의 구조적 특징, 대뇌 피질의 개별 영역, 기관 등을 결정하는 신경계의 유형 학적 특성) .

기능 - 특정 유형의 활동을 성공적으로 수행하기 위한 주관적인 조건인 개인의 성격 특성. 능력은 지식, 기술 및 능력에 국한되지 않습니다. 그들은 활동 방법과 기술을 습득하는 속도, 깊이 및 강도로 나타납니다. 높은 수준의 능력 개발 - 재능, 천재.

일부 과학자들은 타고난 능력이라는 개념을 고수합니다(S. Bert, X. Eysenck 등). 대부분의 국내 전문가 (생리 학자, 심리학자, 교사)는 능력을 삶의 과정과 교육의 결과로 형성되는 평생 형성으로 간주합니다. 능력은 이전되지 않고 성향만 이전됩니다.

사람이 물려받은 성향은 실현될 수도 있고 실현되지 않을 수도 있습니다. 개인의 타고난 능력의 기초이기 때문에 성향은 중요하지만 발달을 위한 조건은 충분하지 않습니다. 적절한 외부 요인과 적절한 활동이 없으면 적절한 성향이 있더라도 능력이 개발되지 않을 수 있습니다. 반대로 초기 성취는 특별한 능력을 나타내는 것이 아니라 기존 성향에 적합한 활동 및 교육 조직을 나타낼 수 있습니다.

특히 지적(인지적, 교육적) 활동을 위한 능력의 유전 문제로 열띤 토론이 제기되고 있다.

일부 과학자들은 모든 사람들이 자연으로부터 그들의 정신력과 인지력을 개발할 수 있는 높은 잠재적 기회를 받고 사실상 무제한의 영적 발전이 가능하다고 믿습니다. 더 높은 신경 활동 유형의 기존 차이점은 사고 과정의 과정을 변경할 뿐이지 지적 활동 자체의 품질과 수준을 미리 결정하지는 않습니다. 이 과학자들은 지능 수준이 부모로부터 자녀에게 전달된다는 견해에 동의하지 않습니다. 그러나 그들은 유전이 지적 능력 발달에 부정적인 영향을 미칠 수 있음을 인식합니다. 부정적인 경향은 알코올 중독자 자녀의 뇌 세포, 마약 중독자의 유전 구조 손상 및 일부 정신 질환에 의해 생성됩니다.

또 다른 과학자 그룹은 사람들의 지적 불평등의 존재를 입증된 사실로 간주합니다. 그 원인은 생물학적 유전으로 인식됩니다. 따라서 결론은 다음과 같습니다. 지적 능력은 변하지 않고 일정합니다.

지적 성향을 전달하는 과정을 이해하는 것은 사람들을 교육하고 교육하는 실제 훈련을 미리 결정하기 때문에 매우 중요합니다. 현대 교육학은 차이점을 식별하고 그에 맞게 교육을 조정하는 데 초점을 맞추는 것이 아니라 각 사람이 가지고 있는 성향의 발달을 위한 조건을 만드는 데 중점을 둡니다.

중요한 문제는 특별한 성향과 도덕적 자질의 유전입니다. 특별한 특정 유형의 활동에 대한 성향이라고 합니다. 특별한 것에는 음악, 예술, 수학, 언어, 스포츠 및 기타 성향이 포함됩니다. 특별한 성향을 가진 사람들이 더 나은 결과를 얻고 관련 활동 분야에서 더 빨리 움직인다는 것이 입증되었습니다. 필요한 조건이 만들어지면 어린 나이에 나타날 수 있습니다.

특별한 자질이 계승됩니다. 인류의 역사에는 많은 유전적 재능이 있었습니다. 예를 들어, J.S. 바흐는 조상의 5대에 걸쳐 18명의 유명한 음악가를 거느린 것으로 알려져 있습니다. 많은 재능있는 사람들이 Charles Darwin의 가족이었습니다.

특히 중요한 것은 도덕적 자질과 정신의 상속 문제입니다. 오랫동안 정신적 특성은 유전되는 것이 아니라 유기체와 외부 환경의 상호 작용 과정에서 획득된다는 주장이 지배적이었습니다. 성격의 사회적 본질, 도덕적 기반은 생체 내에서만 형성됩니다.

사람은 악하지도 친절하지도 않고 인색하지도 관대하지도 않다고 믿었습니다. 자녀는 부모의 도덕적 특성을 물려받지 않으며 사회적 행동에 대한 정보는 사람의 유전 프로그램에 포함되어 있지 않습니다. 사람이 되는 것은 환경과 양육에 달려 있습니다.

동시에 M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm과 같은 저명한 과학자들은 인간의 도덕성이 생물학적으로 결정된다고 주장합니다. 대대로 긍정적이든 부정적이든 도덕적 자질, 행동, 습관, 심지어 행동까지 전달됩니다 ( "사과는 나무에서 멀리 떨어지지 않습니다"). 이러한 결론의 근거는 인간과 동물의 행동 연구에서 얻은 데이터입니다. IP Pavlov의 가르침에 따르면 동물과 인간 모두 타고난 본능과 반사 신경이 유전됩니다. 많은 경우에 고도로 조직화 된 생명체의 행동은 더 높은 의식이 아니라 가장 단순한 생물학적 반사에 기반한 본능적이고 반사적입니다. 따라서 도덕적 자질, 행동은 유전될 수 있습니다.

이 질문은 매우 복잡하고 책임이 있습니다. 최근 국내 과학자들 (P. K. Anokhin, N. M. Amosov 등)은 사람의 도덕성과 사회적 행동의 유전 적 조건에 대한 입장을 취했습니다.

유전 외에도 성격 발달의 결정 요인은 환경입니다. 수요일 이것이 인간 발달이 일어나는 현실입니다. 성격의 형성은 지리적, 국가적, 학교적, 가족적, 사회적 환경의 영향을 받는다. 후자는 사회 시스템, 생산 관계 시스템, 삶의 물질적 조건, 생산 흐름의 본질 및 사회적 프로세스 등과 같은 특성을 포함합니다.

환경이나 유전이 인간 발달에 더 큰 영향을 미치는지에 대한 질문은 여전히 ​​논쟁의 여지가 있습니다. 프랑스 철학자 K. A. Helvetius는 태어날 때부터 모든 사람이 정신적, 도덕적 발달에 대해 동일한 잠재력을 가지고 있으며 정신적 특성의 차이는 전적으로 환경과 교육적 영향의 영향으로 설명된다고 믿었습니다. 이 경우 실제 현실은 형이상학적으로 이해되며 사람의 운명을 치명적으로 미리 결정합니다. 개인은 상황의 영향을 받는 수동적 대상으로 간주됩니다.

따라서 모든 과학자들은 인간 형성에 대한 환경의 영향을 인식합니다. 성격 형성에 대한 그러한 영향의 정도에 대한 그들의 평가만이 일치하지 않습니다. 추상적인 환경이 없기 때문입니다. 특정 사회 시스템, 사람의 특정 근거리 및 원거리 환경, 특정 삶의 조건이 있습니다. 유리한 조건이 조성된 환경에서 더 높은 수준의 개발이 이루어지는 것은 분명합니다.

의사소통은 인간 발달의 중요한 요소입니다. 의사소통 - 이것은 대인 관계 형성에서 사람들 간의 접촉의 확립 및 발전에서 나타나는 성격 활동의 보편적인 형태(인지, 일, 놀이와 함께) 중 하나입니다.

성격은 다른 사람들과의 의사 소통, 상호 작용에서만 형성됩니다. 인간 사회 밖에서는 영적, 사회적, 정신적 발전이 일어날 수 없습니다.

이외에도 성격 형성에 영향을 미치는 중요한 요소는 육성. 넓은 사회적 의미에서 그것은 종종 사회화와 동일시되지만, 그 관계의 논리는 전체와 특정의 관계로 특징지어질 수 있습니다. 사회화는 사회 생활의 요소 전체의 자발적이고 조직적인 영향의 결과로 인간의 사회 발전 과정입니다. 대부분의 연구자들은 양육을 다양한 사회 생활 영역에서 수행되는 의도적인 형성적 영향, 상호 작용 및 관계의 시스템인 인간 발달의 요인 중 하나로 간주합니다. 교육은 의도적이고 의식적으로 통제되는 사회화 과정(가족, 종교, 학교 교육)이며, 사회화 과정을 관리하는 일종의 메커니즘 역할을 합니다.

교육을 통해 사회화에 대한 부정적인 영향의 결과를 극복하거나 약화시키고, 인본주의적 방향을 제시하고, 교육 전략 및 전술을 예측하고 구성하기 위한 과학적 잠재력을 끌어들일 수 있습니다. 사회적 환경은 의도치 않게 자발적으로 영향을 미칠 수 있지만 교육자는 특별히 조직된 환경에서 개발을 의도적으로 지시합니다. 교육 제도.

개인 개발은 활동. 삶의 과정에서 사람은 게임, 교육,인지, 노동, 사회, 정치, 예술, 창의적, 스포츠 등 다양한 활동에 지속적으로 참여합니다.

존재의 형식과 인간 존재의 방식으로 활동, 활동:

• 인간 생활을 위한 물질적 조건의 창출을 보장합니다.
• 자연적인 인간의 필요를 충족시키는 데 기여합니다.
• 주변 세계에 대한 지식과 변화를 촉진합니다.
• 인간의 영적 세계 발전의 한 요인이며, 인간의 문화적 필요를 실현하기 위한 형식과 조건입니다.
• 사람이 자신의 잠재력을 깨닫고 삶의 목표를 달성할 수 있게 합니다.
• 사회적 관계 시스템에서 사람의 자기 실현을 위한 조건을 만듭니다.

동일한 외부 조건 하에서 성격의 발달은 주로 다음에 달려 있음을 명심해야합니다. 개인의 노력 그가 다양한 활동에서 나타내는 에너지와 효율성에서.

개인적 자질의 발달은 다음에 의해 크게 영향을 받습니다. 집단 활동. 과학자들은 한편으로 특정 조건 하에서 팀이 성격을 평준화하고 다른 한편으로 개성의 개발과 표현은 팀에서만 가능하다는 것을 인식합니다. 이러한 활동은 개인의 창의적 잠재력, 개인의 이데올로기 및 도덕적 지향 형성에서 팀의 역할, 그의 시민적 지위 및 정서적 발달에 기여합니다.

성격 형성의 역할은 훌륭합니다. 자기 교육. 그것은 객관적인 목표를 자신의 행동에 대한 주관적이고 바람직한 동기로 인식하고 수용하는 것으로 시작됩니다. 행동 목표의 주관적 설정은 의지의 의식적인 긴장, 활동 계획의 정의를 생성합니다. 이 목표의 실현은 개인의 발전을 보장합니다.

따라서 인간 발달의 과정과 결과는 생물학적으로나 사회적 요인단독으로 작동하지 않고 결합하여 작동합니다. 다양한 상황에서 다양한 요인이 성격 형성에 더 크거나 작은 영향을 미칠 수 있습니다. 대부분의 저자에 따르면 요인 체계에서 결정적이지는 않더라도 주요 역할은 교육에 속합니다.