rumah › Enjin › Aktiviti moden guru kelas sekolah rendah. Fungsi guru kelas di sekolah rendah

Aktiviti moden guru kelas sekolah rendah. Fungsi guru kelas di sekolah rendah

Guru kelas- seorang guru, direka untuk menyelaraskan aktiviti pendidikan dan pendidikan satu kelas, membentuk pasukan pelajar dan mengatur pelbagai jenis aktiviti pasukan ini. cikgu sekolah rendah Dia juga ketua kelas pada masa yang sama. Aktiviti guru kelas ditentukan oleh peruntukan khas di mana ia fungsi utama: kognitif-diagnostik, merangsang organisasi, menyatukan dan menyatukan, menyelaras dan membangun keperibadian. Mari kita pertimbangkan setiap daripada mereka dengan lebih terperinci.

Kognitif-diagnostik fungsinya adalah untuk sentiasa memantau, menganalisis dan mengambil kira keadaan moral dan fizikal pelajar di dalam kelas. Guru kelas mesti memantau tahap didikan pelajar dan memperbetulkan kelemahan pendidikan, menyedari keadaan kesihatan kanak-kanak dalam tempoh masa tertentu. Tidak seperti guru mata pelajaran, guru kelas mempunyai peluang untuk memahami secara mendalam ciri psikologi personaliti setiap pelajar kelas yang diamanahkan kepadanya. Menganalisis dan memproses maklumat ini, guru kelas harus membawanya kepada perhatian guru lain yang bekerja di dalam kelas untuk mencapai kesan pembelajaran yang terbaik dan kemungkinan pelaksanaan. pendekatan individu.

Organisasi dan merangsang fungsinya untuk menarik minat pelajar ke luar aktiviti bilik darjah. Penyertaan dalam aktiviti sedemikian tidak wajib, tetapi ia memainkan peranan penting dalam membentuk keperibadian, meluaskan ufuk seseorang, membantu memperoleh kemahiran dan kebolehan baru, menemui minat dan kebolehan baru, dan lain-lain. Dalam hal ini, adalah perlu untuk mengatur kerja ekstrakurikuler sedemikian rupa sehingga para pelajar berusaha untuk mengambil bahagian di dalamnya, menunjukkan aktiviti dalam organisasi dan penyediaannya. Untuk melakukan ini, setiap orang perlu diberikan tempat tertentu dalam pelaksanaan jenis aktiviti ini, setiap pelajar mesti merasa terlibat dalam tujuan bersama, memahami dengan jelas peranan dan tanggungjawabnya, maka dia akan mempunyai rasa berguna dan keperluan. Adalah penting untuk memilih tugas dengan cara yang boleh dilaksanakan dan menarik untuk pelajar, dan bertepatan dengan hala tuju kecenderungan dan kebolehannya. Di samping itu, anda perlu berusaha untuk reka bentuk estetik pelbagai cuti, bersama-sama dengan lelaki untuk berkembang senario yang menarik mengambil kira keperluan dan minat pelajar, bersesuaian dengan umur mereka. Setiap kali anda perlu menghasilkan sesuatu yang baru, sambil membangun dan memelihara tradisi kelas yang sudah terbentuk dan dicintai.

Bersatu dan bersatufungsi. Fungsi ini adalah untuk membentuk pasukan pelajar yang sihat dan berfungsi secara tetap. Guru kelas harus berusaha untuk membangunkan hubungan yang mesra dan kolaboratif antara kanak-kanak, menggalakkan mereka kepada perpaduan matlamat dan aspirasi utama, menjaga satu sama lain, bertanggungjawab ke atas keadaan pasukan kelas, bertindak balas terhadap manifestasi individu ahlinya. . Pada masa yang sama, guru kelas diwajibkan untuk memantau semua hubungan dalaman yang timbul dalam pasukan untuk mengelakkan pembentukan kumpulan negatif, penindasan orang lain oleh beberapa pelajar. Untuk mengelakkan manifestasi negatif dalam pasukan, adalah perlu untuk menjalankan pelbagai aktiviti bersama lebih kerap, dengan itu mengembangkan minat pelajar ke arah yang positif.

menyelaras fungsi. Guru kelas mesti menyelaraskan usaha guru dan ibu bapa kelas untuk mencapai pendekatan bersatu untuk didikan dan pendidikan pelajar, menghapuskan kemungkinan percanggahan dan mewujudkan sebanyak mungkin peluang untuk pendekatan individu. Untuk melakukan ini, mesyuarat ibu bapa, majlis pedagogi diatur dan perbualan individu diadakan dengan ibu bapa dan guru. Jika boleh, ibu bapa harus terlibat dalam pelbagai jenis aktiviti ko-kurikulum. Kekurangan rumah dan belajar sendiri diimbangi dengan menganjurkan bacaan di rumah, pelbagai tugasan dan tugasan untuk pelajar.

Perkembangan peribadi fungsi. Kesan pedagogi kepada pelajar harus menyumbang kepada pembangunan kualiti peribadi mereka. Tugas ini adalah tanggungjawab guru kelas. Ini memerlukan kajian menyeluruh tentang keperibadian setiap pelajar dan penciptaan syarat untuk perkembangan penuhnya, pemberian bantuan dan sokongan daripada guru, ibu bapa dan pasukan pelajar. Tugas guru kelas dalam perkara ini termasuk yang berikut:

1) mengkaji keperibadian pelajar;

2) memantau kemajuan pelajar, mengawal jumlah kerja rumah;

3) penjelasan dan kawalan pematuhan peraturan kelakuan;

4) mengadakan mesyuarat kelas;

5) penglibatan pelajar dalam semua jenis aktiviti kokurikulum (bulatan hobi, aktiviti buruh, bantuan amal);

6) penyertaan aktif dalam pengurusan aktiviti pendidikan di sekolah, membuat cadangan mengenai kaedah pendidikan yang diterima pakai di sekolah;

7) kerja yang bertujuan untuk mewujudkan pendekatan bersatu untuk pendidikan dan latihan pelajar;

8) mewujudkan dan mengekalkan hubungan dengan ibu bapa dan keluarga pelajar;

9) menyimpan fail peribadi pelajar.

Kerja guru kelas adalah kompleks dan pelbagai, oleh itu, ia memerlukan guru yang berkelayakan tinggi, pendekatan kreatif dan minat peribadi dalam pembangunan yang berjaya setiap pelajar dalam kelas dan pasukan pelajar secara keseluruhan.

2.21. Pelbagai teknologi moden kerja pendidikan dengan pelajar yang lebih muda dan ciri-ciri mereka.

Teknologi pendidikan (teknologi pendidikan) adalah sistem kaedah, teknik, prosedur aktiviti pendidikan yang dibangunkan oleh sains dan dipilih melalui amalan, yang membolehkannya muncul pada tahap penguasaan, dengan kata lain, dijamin berkesan dan tinggi. kualiti. "Bagaimana?" - persoalan asas teknologi dalam bidang pendidikan. Teknologi pendidikan merangkumi urutan prosedur tertentu:

Takrif matlamat khusus yang jelas: matlamat dalam teknologi adalah idea hipotesis keseluruhan projek teknologi.

Pembangunan "pakej" asas teori: pelaksanaan idea teori tertentu tentang proses pendidikan, i.e. konsep pedagogi tertentu.

Langkah demi langkah, langkah demi langkah struktur aktiviti: situasi pendidikan (persediaan, berfungsi, kawalan, akhir) bertindak sebagai peringkat.

Analisis keputusan (pemantauan - pembetulan - refleksi).

Keberkesanan teknologi pendidikan harus dinilai dengan seberapa banyak ia mengubah sikap kanak-kanak terhadap dirinya sendiri, bagaimana ia mempengaruhi
"Saya adalah konsep" dan bagaimana ia menyumbang kepada penentuan kendiri individu.

Puluhan pilihan untuk mengklasifikasikan teknologi pendidikan diterangkan dalam kesusasteraan pedagogi moden: V.P. Bespalko, M.V. Klarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Teknologi pendidikan dikelaskan:

Oleh asas falsafah: materialistik; pragmatik; humanistik, antroposofi.

Mengikut konsep saintifik: tingkah laku; aktiviti; dalaman, pengaturcaraan neurolinguistik.

Tanda-tanda teknologi pendidikan:

Teknologi ini dibangunkan untuk idea pedagogi tertentu dan berdasarkan kedudukan metodologi tertentu pengarang;

Rantaian teknologi tindakan pedagogi, operasi, komunikasi dibina mengikut tetapan sasaran, yang mempunyai bentuk hasil yang diharapkan khusus;

Teknologi ini menyediakan aktiviti yang saling berkaitan antara guru dan pelajar, dengan mengambil kira prinsip pengindividan dan pembezaan, komunikasi dialogik;

Elemen teknologi pedagogi harus menjamin pencapaian hasil yang dirancang oleh semua pelajar;

Prosedur diagnostik adalah bahagian organik dalam teknologi pedagogi.

Contoh teknologi pendidikan ialah teknologi mengatur "situasi kejayaan" (idea oleh N.E. Shchurkova):

Memupuk suasana ihsan;

Penghapusan ketakutan terhadap aktiviti; bantuan tersembunyi;

Bayaran pendahuluan kanak-kanak (tempoh A.S. Makarenko), i.e. pengumuman meritnya;

Memperkukuh motif aktiviti;

Cadangan pedagogi;

Penilaian pedagogi.

Algoritma teknologi aktiviti pendidikan:

Definisi matlamat;

Pembinaan kandungan;

Persediaan acara;

Mengadakan acara;

Analisis keputusan acara.

INSTITUSI PENGAJIAN TINGGI NEGERI

"KOLEJ PEDAGOGI INDUSTRI SEVASTOPOL"

Suruhanjaya kitaran subjek "Pedagogi, ahli psikologi, kaedah persendirian"

Kerja kursus

Mengikut "Pedagogi" __________________ ______________________________ ______

(nama disiplin)

mengenai topik: "Ciri-ciri kerja guru kelas di sekolah rendah»

Pelajar (s) kumpulan kursus Uz-15 V

Keistimewaan 5.01010201

Evsyunina Ya.A.

(nama keluarga dan inisial)

Ketua Filimonova E.L.

(jawatan, nama keluarga dan inisial)

Ahli suruhanjaya _____

(tandatangan) (nama keluarga dan inisial)

Sevastopol 2013

Pengenalan………………………………………………………. …………………………………..…3

1. Guru kelas di sekolah rendah…………………………………………………….

1.1 Sejarah kemunculan kepimpinan bilik darjah……………………………………………….5

1.1 Intipati aktiviti guru kelas……………………………………….5

1.2 Matlamat, tugas, fungsi guru kelas………………………………………… 8

1.3 Fungsi guru kelas ……………………………………………. ....8

1.4 Organisasi kerja pendidikan di dalam bilik darjah…………………………………………………………………………….. ..sebelas

1.5 Interaksi guru kelas dengan pelajar……………………………… 15

1.6 Bentuk interaksi antara guru kelas dengan ibu bapa……………………18

2.Bahagian amali…………………………………………………………………………..20

Kesimpulan ………………………………………………………………………………………..50

Senarai sumber yang digunakan……………………………………………………………….52

PENGENALAN

Dalam kerja hampir setiap guru terdapat misi yang sukar, tetapi sangat penting - untuk menjadi guru kelas. Sesetengah guru menganggap kerja ini sebagai beban tambahan kepada aktiviti pengajaran mereka, yang lain memanggilnya paling penting. Tidak kira betapa sukarnya kerja guru kelas, tidak syak lagi, kanak-kanak memerlukannya, kerana pautan struktur utama di sekolah adalah kelas. Di sinilah aktiviti kognitif dianjurkan, hubungan sosial antara pelajar terbentuk. Di dalam kelas, penjagaan diambil untuk kesejahteraan sosial kanak-kanak, masalah masa lapang mereka diselesaikan, perhimpunan utama pasukan dijalankan, dan suasana emosi yang sesuai dibentuk.

Penganjur aktiviti pelajar di dalam bilik darjah dan penyelaras pengaruh pendidikan ialah guru kelas. Dialah yang berinteraksi secara langsung dengan kedua-dua pelajar dan ibu bapa mereka, dengan ikhlas berusaha membantu anak-anak dalam menyelesaikan masalah mereka dalam pasukan sekolah, menarik dan berguna untuk mengatur kehidupan sekolah. Guru kelas melaksanakan tugas yang sangat penting dan bertanggungjawab. Beliau adalah penganjur kerja pendidikan di dalam bilik darjah dan mentor pelajar, mengatur dan mendidik pasukan pelajar, menyatukan usaha pendidikan guru, ibu bapa dan orang ramai.

Objek ini kertas penggal akan menjadi aktiviti pedagogi guru kelas.

Subjek - ciri aktiviti guru kelas - guru sekolah rendah.

Tujuan kerja kursus adalah untuk mengkaji ciri-ciri aktiviti guru kelas dalam gred rendah.

Matlamat utama:

Menganalisis literatur mengenai topik;

Berikan definisi konsep utama.

Tentukan intipati aktiviti dan fungsi utama guru kelas,

Untuk mendedahkan bentuk dan kaedah kerja utama seorang guru.

Membentangkan bahan amali hasil kerja sebenar guru kelas.

1. GURU KELAS DI SEKOLAH RENDAH

1. 1 Sejarah kemunculan guru kelas

Institusi kepimpinan kelas telah ditubuhkan sejak sekian lama, secara praktikal seiring dengan kemunculan institusi pendidikan. Di Rusia, sehingga 1917, guru-guru ini dipanggil mentor kelas, wanita kelas. Hak dan kewajipan mereka ditentukan oleh Piagam institusi pendidikan - dokumen asas dalam aktiviti mana-mana sekolah. Dialah yang menggariskan terma rujukan semua guru institusi kanak-kanak itu.

Guru-mentor dipilih dengan sangat teliti. Tuntutan tertinggi diberikan kepada mereka yang menjalankan tugas seperti guru kelas moden. Seorang mentor kelas, seorang pendidik diwajibkan untuk menyelidiki semua peristiwa kehidupan pasukan yang diamanahkan kepadanya, memantau hubungan di dalamnya, dan membentuk hubungan mesra antara kanak-kanak. Guru itu sepatutnya menjadi contoh dalam segala-galanya, walaupun beliau penampilan adalah teladan.

Pada zaman Sekolah Buruh Bersatu, guru kelas itu dipanggil ketua kumpulan.

Kedudukan guru kelas di sekolah itu diperkenalkan pada 16 Mei 1934 oleh Dekri Majlis Komisaris Rakyat USSR dan Jawatankuasa Eksekutif Pusat Parti Komunis Bolsheviks All-Union "Mengenai struktur sekolah rendah dan sekolah Menengah di USSR".

Salah seorang guru telah dilantik sebagai guru kelas, yang diberi tanggungjawab khusus untuk kerja-kerja pendidikan di kelas ini. Ia adalah salah seorang guru terbaik di sekolah, dia telah diluluskan untuk jawatan ini oleh pengarah. Tugas guru kelas dianggap sebagai tambahan kepada kerja pengajaran utama.

1.2 Intipati aktiviti guru kelas, dsb.

Guru kelas ialah seorang guru yang mengatur, menyelaras dan menjalankan kerja pendidikan ekstrakurikuler, salah seorang tokoh terkemuka dalam sistem pendidikan sekolah.

Tujuan utama guru kelas adalah, dalam rangka matlamat umum pendidikan, untuk memastikan perkembangan individu keperibadian murid sekolah, penemuan dunia budaya, pengenalan kepada dunia budaya moden, membiasakan diri dengan nilai budaya, bantuan dalam memilih persekitaran kehidupan dan cara pelaksanaan dalam budaya. Guru kelas terlibat dalam aktiviti pendidikan, dia adalah orang pusat proses pendidikan. Menurut K.D. Ushinsky, "dalam pendidikan, semuanya harus berdasarkan keperibadian pendidik, kerana kuasa pendidikan hanya mengalir dari sumber hidup keperibadian manusia"

Aktiviti guru kelas adalah pautan paling penting dalam sistem pendidikan sesebuah institusi pendidikan, mekanisme utama untuk melaksanakan pendekatan individu kepada murid. Ia adalah disebabkan oleh tugas-tugas moden yang meletakkan sebelum institusi pendidikan mana-mana jenis masyarakat dunia, negeri, republik, ibu bapa - perkembangan maksimum setiap kanak-kanak, pemeliharaan keasliannya, pendedahan bakatnya dan penciptaan keadaan untuk kesempurnaan rohani, mental, fizikal yang normal (Deklarasi Dunia tentang memastikan kelangsungan hidup, perlindungan dan pembangunan).

Guru kelas melaksanakan tugas-tugas ini di institusi pendidikannya:

1) memantau secara langsung perkembangan individu pelajar;

2) menyumbang kepada penciptaan keadaan optimum untuk pembentukan setiap personaliti;

3) menganjurkan interaksi dan kerjasama semua kuasa pendidikan;

4) membuat penyesuaian yang diperlukan untuk proses ini, menyumbang kepada manifestasi dan perkembangan kebolehan murid secara bebas dan penuh;

5) membantu mengatur semua jenis aktiviti individu dan kolektif yang melibatkan pelajar dalam pelbagai situasi komunikatif;

6) bekerja pada penciptaan pasukan bilik darjah sebagai subsistem pendidikan, persekitaran, masyarakat yang memastikan sosialisasi setiap kanak-kanak.

Aktiviti guru kelas mencapai matlamatnya dan memberikan hasil yang terbaik, dengan syarat ia dijalankan dalam sistem tertentu. Sistem kerja guru kelas adalah satu set aktiviti pendidikan yang saling berkaitan yang timbul daripada matlamat dan objektif pendidikan. Ia melibatkan pemilihan bahan pendidikan yang bertimbang rasa yang sesuai untuk pelajar dan penggunaan mahir cara dan kaedah pengaruh yang paling berkesan.

Pertama, kajian pelajar. Kepimpinan bilik darjah biasanya bermula dengan mengkaji kelas dan setiap pelajar secara individu. Akibatnya, syarat yang diperlukan dicipta untuk organisasi kerja pendidikan yang betul dan rasional, untuk pelaksanaan pendekatan individu. Kajian pelajar berterusan sepanjang tempoh pendidikan mereka.

Organisasi dan pendidikan pasukan pelajar bilik darjah adalah salah satu bahagian utama, utama dalam kerja guru kelas. Dengan menyatukan pelajar menjadi pasukan yang mesra dan bertujuan, guru kelas mencipta prasyarat untuk penyelesaian yang berjaya tugas pendidikan.

Bahagian seterusnya aktiviti guru kelas ialah meningkatkan kualiti pengetahuan dan memantapkan disiplin. Tahap pengetahuan yang tinggi dan disiplin sedar adalah petunjuk terpenting bagi organisasi kerja pendidikan yang betul. Guru kelas mengambil berat untuk meningkatkan kualiti pengetahuan murid sekolah, berusaha untuk mengelakkan tertunggak pelajar individu dan pengulangan dalam kelas mereka.

Organisasi dan pengendalian kerja pendidikan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler adalah satu lagi bahagian terpenting dalam aktiviti guru kelas. Pelbagai bentuk organisasi ini telah berkembang dan berjaya digunakan di sekolah. Pendidikan di dalam bilik darjah, dalam proses pembelajaran dilengkapi dengan aktiviti pendidikan ekstrakurikuler. Organisasi kerja ekstrakurikuler biasanya menggabungkan dua hala tuju utamanya - kerja ideologi dan pendidikan dan organisasi urusan praktikal pelajar sekolah.

Bahagian yang sangat penting dalam aktiviti guru kelas ialah penyelarasan aktiviti pendidikan guru. Guru kelas hendaklah menyelaras dan mengarah kerja pendidikan guru di dalam kelasnya. Piagam sekolah menyatakan bahawa tugas setiap guru termasuk bukan sahaja melengkapkan pelajar dengan pengetahuan, tetapi juga pembentukan pandangan dunia, pembangunan. minat kognitif dan kebolehan. Tugas guru kelas adalah untuk memastikan kerjasama yang erat dengan guru kelasnya, untuk mencapai perpaduan keperluan dan pengaruh pedagogi. Dari semasa ke semasa, guru kelas bertemu dengan guru kelasnya, membincangkan pelaksanaan keperluan seragam, kualiti pengetahuan dan keadaan disiplin. Komunikasi aktif antara guru dan guru kelas membantu meningkatkan keadaan kerja pendidikan di dalam bilik darjah.

Bahagian seterusnya aktiviti guru kelas ialah bekerjasama dengan ibu bapa pelajar. Setiap guru mengekalkan hubungan dengan ibu bapa pelajar. Hubungan yang lebih erat antara sekolah dan keluarga dijalankan melalui guru kelas. Mereka lebih kerap berkomunikasi dengan ibu bapa, maklumkan kepada mereka kerja akademik dan tingkah laku kanak-kanak, gariskan cara aktiviti bersama untuk didikan mereka.

Di sini, mungkin, bahagian utama aktiviti guru kelas. Secara keseluruhannya, mereka membentuk sistem yang kompleks, yang merupakan asas kepada aktiviti mana-mana guru kelas.

Guru kelas, berbanding dengan guru lain, melaksanakan fungsi tambahan yang sangat penting untuk pendidikan pelajar. Oleh itu, keperluan pedagogi yang tinggi dikenakan ke atasnya, pemenuhannya mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk meningkatkan kualiti aktiviti pendidikannya.

Guru kelas di sekolah rendah mempunyai tanggungjawab yang besar. Bersama ibu bapa dan perkhidmatan sokongan (ahli psikologi dan guru sosial), guru kelas menyelesaikan masalah penyesuaian dan sosialisasi kanak-kanak. Aktiviti bersama mereka menyediakan orang yang sedang berkembang dengan bantuan sebenar dalam proses menguasai pengalaman sosiobudaya mereka.

Sebarang pengalaman bermula dengan memahami asas. Dalam institusi pendidikan, ini adalah sekolah rendah. Guru sekolah rendah dan guru kelas adalah konsep yang tidak dapat dipisahkan. Keseluruhan proses pendidikan anak sekolah rendah adalah pendidikan, baik dalam waktu sekolah maupun di luar waktu sekolah. Ini disebabkan oleh ciri-ciri psikologi pelajar yang lebih muda, yang mana aktiviti utama adalah aktiviti pendidikan. Oleh itu, asas kerja guru kelas di gred rendah adalah pendidikan rohani dan moral, pembentukan "asas moral" pelajar. Pembentukan pasukan kelas menyumbang kepada peningkatan proses pendidikan di dalam bilik darjah, meningkatkan motivasi pelajar. Bagaimanakah pembentukan pasukan kanak-kanak bermula? Oleh kerana kerja ini hanya boleh dilakukan dengan kerjasama erat dengan ibu bapa pelajar yang lebih muda, kerja guru kelas di gred rendah bermula dengan pembentukan pasukan induk.

Penerangan Ringkas

Dalam kerja kursus ini, kami akan mempertimbangkan apakah peranan yang dimainkan oleh guru kelas dalam pendidikan pelajar muda dan dalam pembentukan pengetahuan mereka. Seperti yang anda tahu, pendidikan anak sekolah tidak boleh dijalankan tanpa aktiviti langsung ketua kelas. Oleh itu, jawatan ini perlu ada dalam bidang pendidikan. Dalam kerja hampir setiap guru terdapat misi yang sukar, tetapi sangat penting - untuk menjadi guru kelas. Sesetengah guru menganggap kerja ini sebagai beban tambahan kepada aktiviti pengajaran mereka, yang lain memanggilnya paling penting. Tidak kira betapa sukarnya kerja guru kelas, tidak syak lagi, kanak-kanak memerlukannya, kerana pautan struktur utama di sekolah adalah kelas.

Isi kandungan

Pendahuluan………………………………………………………………………………………..…3
1. Guru kelas di sekolah rendah…………………………………………………….
1.1 Sejarah kemunculan kepimpinan bilik darjah……………………………………………….5
1.1 Intipati aktiviti guru kelas……………………………………….5
1.2 Matlamat, tugas, fungsi guru kelas………………………………………… 8
1.3 Fungsi guru kelas………………………………………………………… 8
1.4 Organisasi kerja pendidikan di dalam bilik darjah…………………………………………………………………………………… ..sebelas
1.5 Interaksi guru kelas dengan pelajar……………………………… 15
1.6 Bentuk interaksi antara guru kelas dengan ibu bapa……………………18
2.Bahagian amali…………………………………………………………………………..20
Kesimpulan ………………………………………………………………………………………..50
Senarai sumber yang digunakan…………………………………………………………………….52

guru kelas masuk sekolah pendidikan am- seorang guru yang terlibat dalam mengatur, menyelaras dan menjalankan kerja-kerja ekstrakurikuler dan pendidikan. Di sekolah rendah, tugas ini dilaksanakan oleh guru yang mengetuai kelas.

Tugas guru kelas:

penciptaan keadaan psikologi dan pedagogi untuk mengenal pasti tepat pada masanya dan perkembangan optimum kecenderungan dan kebolehan kanak-kanak (syarat keselamatan, keselamatan dan keselesaan emosi);
organisasi pelbagai aktiviti kreatif, peribadi dan sosial murid sebagai sumber pengalaman hidup yang boleh diterima secara sosial: pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pembangunan diri, penentuan nasib sendiri dan kesedaran diri pada masa kini dan masa depan dewasa;
organisasi perhubungan yang bernilai sosial dan pengalaman murid dalam komuniti kelas.

Aktiviti utama guru kelas

1. Menyumbang kepada penciptaan keadaan psikologi dan pedagogi yang menggalakkan untuk perkembangan individu keperibadian kanak-kanak:
- mengkaji ciri-ciri pembangunan, status kesihatan, kesejahteraan emosi, mencerminkan semua data ini dalam diari psikologi dan pedagogi;
- mengkaji kecenderungan, minat, bidang bakat murid, memilih jenis dan bentuk aktiviti untuk perkembangan mereka;
- mengatur proses pendidikan dan latihan untuk kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas;
- membetulkan hubungan interpersonal dalam bilik darjah, memanusiakan perhubungan sesama manusia;
- dalam perbualan individu latihan psikologi menarik kanak-kanak (terutamanya "sukar") untuk introspeksi, membantu mereka memahami diri mereka sendiri, menarik mereka kepada pendidikan diri, pemerintahan sendiri.
2. Menjalankan kerja untuk membangunkan komuniti kelas yang bersatu padu (pasukan):
- membantu dalam menganjurkan aktiviti bilik darjah kanak-kanak: aktiviti masa lapang, malam bertema, tindakan buruh untuk memanusiakan hubungan interpersonal dan mengumpul pengalaman komunikatif yang positif;
- mengambil bahagian dengan kelas dalam acara seluruh sekolah, dalam pengalaman bersama, meningkatkan tanggungjawab, membiasakan diri dengan kerjasama dan bantuan bersama;
- menyumbang kepada pembentukan kemahiran mempertahankan diri, mengkaji isu-isu hak asasi manusia, pengguna barangan, menggalakkan kesediaan kanak-kanak untuk mempertahankan keadilan, melindungi diri dan kumpulan daripada kekasaran dan sewenang-wenang dalam apa jua bentuk.
3. Memberi bantuan kepada murid dalam aktiviti pembelajaran:
- membantu pelajar individu untuk mengatasi masalah dalam kelas atau dengan kerja rumah. Nasihat ibu bapa;
- menggalakkan dan, jika boleh, menganjurkan bantuan bersama dalam pengajian;
- menganjurkan majlis pedagogi (majlis pedagogi kecil) mengenai masalah pendidikan dan psikologi pelajar dan mengambil bahagian di dalamnya;
- menyumbang kepada perkembangan minat kognitif kanak-kanak dengan bantuan waktu kelas, lawatan, Olimpik mata pelajaran, bulatan, kelab intelektual.
4. Menganjur dan mengarah kerja dengan ibu bapa, melibatkan mereka dalam pengurusan sekolah.
5. Mengatur pemakanan dan kehidupan pelajar di sekolah.
6. Mengekalkan dokumentasi yang diperlukan.
7. Mengambil langkah-langkah yang perlu untuk mengelakkan bahaya kepada kehidupan dan kesihatan murid semasa berada di sekolah. Segera memaklumkan kepada pihak pentadbiran dan ibu bapa tentang semua kejadian yang mendatangkan bahaya sebenar dan berpotensi kepada murid.

Penerangan tugas guru kelas

1. Fungsi.
1.1. Organisasi aktiviti bilik darjah.
1.2. Organisasi kerja pendidikan kumpulan kanak-kanak dan pelajar individu.
1.3. Penganjuran aktiviti kokurikulum kelas.
1.4. Kajian keperibadian dan pembetulan dalam pendidikan murid sekolah.
1.5. Perlindungan sosial murid sekolah.
1.6. Bekerjasama dengan ibu bapa, komuniti, keluarga pelajar.
2. Tanggungjawab kerja.
2.1. Menyimpan jurnal kelas.
2.2. Menyimpan rekod peribadi pelajar di dalam kelas dan memantau keadaan mereka.
2.3. Mengadakan pasukan kelas: mengagihkan tugasan, bekerja dengan aset, mengarahkan pelajar kelas ke majlis sekolah, mengatur kreativiti kolektif, membantu dalam kerja pegawai tugas kanan.
2.4. Mengadakan tugas di bilik darjah, sekolah, kantin.
2.5. Memerhati keadaan kebersihan pejabat yang dilampirkan.
2.6. Jaga penampilan pelajar.
2.7. Mengadakan makanan untuk pelajar. Menjalankan kerja penerangan di dalam bilik darjah dengan ibu bapa tentang isu makanan percuma dan sikap yang betul rakan sekelas terhadap kanak-kanak tersebut.
2.8. Menjaga sokongan kewangan untuk keperluan kelas.
2.9. Mengamalkan kawalan ketat ke atas kehadiran. Bersama ibu bapa, memantau pelajar yang ponteng kelas tanpa alasan yang baik, bersama-sama dengan pedagogi sosial, mengawal kehadiran pelajaran oleh pelajar "sukar".
2.10. Mewujudkan persekitaran yang kondusif untuk pembelajaran untuk kanak-kanak.
2.11. Menyelaras aktiviti guru bekerja di dalam bilik darjah.
2.12. Bekerja dengan diari pelajar, hubungan dengan ibu bapa tentang kemajuan pelajar sekolah.
2.13. Mewujudkan syarat untuk pembangunan pelajar yang paling berbakat, pembangunan minat kognitif, meluaskan ufuk pelajar sekolah (melibatkan dalam kalangan, elektif, pertandingan, kuiz, olimpik, ulasan, menganjurkan lawatan, lawatan ke teater, pameran, dll.).
2.14. Menarik ahli psikologi untuk mengatur kerja mental dan mendidik pelajar (perundingan kumpulan dan individu).
2.15. Mewujudkan iklim mikro dalam bilik darjah, membentuk perhubungan interpersonal, membetulkan dan mengawalnya.
2.16. Menganjurkan aktiviti kreatif di dalam bilik darjah dengan penglibatan pelajar secara individu atau keseluruhan kelas.
2.17. Menganjurkan perlindungan kesihatan pelajar, dengan mengambil kira penyelewengan daripada standard kesihatan setiap pelajar, mengukuhkan kesihatan pelajar, melibatkan pelajar dalam sukan dan pendidikan jasmani.
2.18. Dia sedang mencari bentuk yang menarik, kandungan mendalam setiap perniagaan yang dianjurkan, menentukan kesesuaian dan tujuan menganjurkan sebarang pertemuan guru kelas dengan kakitangan kumpulan kanak-kanak ( Waktu bilik darjah, mesyuarat bilik darjah, perbualan, cakap lurus dll.), menjalankan sekurang-kurangnya satu jam tematik bilik darjah setiap bulan.
2.19. Ia mengkaji keperibadian setiap pelajar mengikut kaedah yang ada, dengan mengambil kira pendapat guru yang bekerja di kelas, ahli psikologi, dan ibu bapa.
2.20. Memastikan perlindungan dan perlindungan hak pelajar yang ditinggalkan tanpa penjagaan ibu bapa. Bekerjasama dengan pekerja sosial.
2.21. Mengenal pasti dan menyimpan rekod kanak-kanak dalam kategori yang tidak dilindungi secara sosial.
2.22. Mengenal pasti dan menyimpan rekod kanak-kanak daripada keluarga yang tidak berfungsi.
2.23. Mengendalikan perjumpaan ibu bapa dan guru bertema sekali setiap suku tahun.
2.24. Mempelajari syarat-syarat membesarkan anak dalam keluarga.
2.25. Menganjurkan kerja dengan ibu bapa pelajar, menjalankan perundingan individu, menarik ibu bapa untuk menganjurkan aktiviti ekstrakurikuler kelas, mempengaruhi komunikasi antara kanak-kanak dan ibu bapa.
3. Hak. Guru kelas mempunyai hak dalam kecekapannya.
3.1. Hadir di mana-mana pelajaran atau acara yang diadakan oleh guru mata pelajaran (tanpa hak untuk masuk ke bilik darjah semasa pengajaran tanpa keperluan mendesak dan membuat ulasan kepada guru semasa pengajaran).
3.2. Untuk membawa pelajar kepada tanggungjawab disiplin untuk tindakan yang mengganggu proses pendidikan.
3.3. Galakkan pelajar mengikut cara yang ditetapkan oleh Peraturan mengenai Insentif dan Penalti.
3.4. Permintaan daripada guru mata pelajaran maklumat tentang organisasi proses pendidikan kelas dan pelajar individu.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS, BELIA DAN SUKAN UKRAINE

INSTITUSI PENGAJIAN TINGGI NEGERI
"KOLEJ PEDAGOGI INDUSTRI SEVASTOPOL"

Kerja kursus

Mengenai topik: "Ciri-ciri kerja guru kelas di sekolah rendah"

Sevastopol, 2012
Kandungan

Pengenalan………………………………………………………………………………………………3
1 Sejarah kemunculan guru kelas……………………………………………..4
2 Intipati aktiviti guru kelas…………………………………………………….5-7
3 Matlamat, tugas, fungsi guru kelas………………………………………………………….8
3.1 Matlamat, tugas guru kelas………………………………………………………………..8
3.2 Fungsi guru kelas…………………………………………………………………………8-12
4 Organisasi kerja pendidikan di dalam bilik darjah……………………………………………..……13-16
5 Interaksi guru kelas dengan pelajar…………………………………………..17-21
6 Bentuk interaksi antara guru kelas dengan ibu bapa……………………….…22-23
Kesimpulan………………………………………………………………………………………..24-25

pengenalan.
Dalam kerja kursus ini, kami akan mempertimbangkan apakah peranan yang dimainkan oleh guru kelas dalam pendidikan pelajar muda dan dalam pembentukan pengetahuan mereka. Seperti yang sedia maklum, pendidikan murid sekolah tidak boleh dijalankan tanpa aktiviti langsung guru kelas. Oleh itu, jawatan ini perlu ada dalam bidang pendidikan.
Dalam kerja hampir setiap guru terdapat misi yang sukar, tetapi sangat penting - untuk menjadi guru kelas. Sesetengah guru menganggap kerja ini sebagai beban tambahan kepada aktiviti pengajaran mereka, yang lain memanggilnya paling penting. Tidak kira betapa sukarnya kerja guru kelas, tidak syak lagi, kanak-kanak memerlukannya, kerana pautan struktur utama di sekolah adalah kelas. Di sinilah aktiviti kognitif dianjurkan, hubungan sosial antara pelajar terbentuk. Di dalam kelas, penjagaan diambil untuk kesejahteraan sosial kanak-kanak, masalah masa lapang mereka diselesaikan, perhimpunan utama pasukan dijalankan, dan suasana emosi yang sesuai dibentuk.
Penganjur aktiviti pelajar di dalam bilik darjah dan penyelaras pengaruh pendidikan ialah guru kelas. Dialah yang berinteraksi secara langsung dengan kedua-dua pelajar dan ibu bapa mereka, dengan ikhlas berusaha untuk membantu kanak-kanak dalam menyelesaikan masalah mereka dalam pasukan sekolah, mengatur kehidupan sekolah dengan cara yang menarik dan berguna. Guru kelas melaksanakan tugas yang sangat penting dan bertanggungjawab. Beliau adalah penganjur kerja pendidikan di dalam bilik darjah dan mentor pelajar, mengatur dan mendidik pasukan pelajar, menyatukan usaha pendidikan guru, ibu bapa dan orang ramai.
Objektif kerja kursus ini adalah proses aktiviti guru kelas.Tugas utama: untuk menganalisis literatur mengenai topik ini, untuk menentukan konsep asas. Tentukan intipati aktiviti, fungsi utama guru kelas, dan juga bercakap tentang bentuk dan kaedah utama kerja guru. Membentangkan bahan amali hasil kerja sebenar guru kelas.

1.Sejarah kemunculan kepimpinan kelas.
Institusi kepimpinan kelas telah ditubuhkan sejak sekian lama, secara praktikal seiring dengan kemunculan institusi pendidikan. Di Rusia, sehingga 1917, guru-guru ini dipanggil mentor kelas, wanita kelas. Hak dan kewajipan mereka ditentukan oleh Piagam institusi pendidikan - dokumen asas dalam aktiviti mana-mana sekolah. Dialah yang menggariskan terma rujukan semua guru institusi kanak-kanak itu.
Guru-mentor dipilih dengan sangat teliti. Tuntutan tertinggi diberikan kepada mereka yang menjalankan tugas seperti guru kelas moden. Seorang mentor kelas, seorang pendidik diwajibkan untuk menyelidiki semua peristiwa kehidupan pasukan yang diamanahkan kepadanya, memantau hubungan di dalamnya, dan membentuk hubungan mesra antara kanak-kanak. Guru itu perlu menjadi contoh dalam segala hal, malah penampilannya menjadi teladan.
Pada zaman Sekolah Buruh Bersatu, guru kelas itu dipanggil ketua kumpulan.
Kedudukan guru kelas di sekolah itu diperkenalkan pada 16 Mei 1934 oleh Dekri Majlis Komisaris Rakyat USSR dan Jawatankuasa Eksekutif Pusat Parti Komunis Bolsheviks All-Union "Mengenai Struktur Sekolah Rendah dan Menengah. Sekolah di USSR."
Salah seorang guru telah dilantik sebagai guru kelas, yang diberi tanggungjawab khusus untuk kerja-kerja pendidikan di kelas ini. Ia adalah salah seorang guru terbaik di sekolah, dia telah diluluskan untuk jawatan ini oleh pengarah. Tugas guru kelas dianggap sebagai tambahan kepada kerja pengajaran utama.

2. Intipati aktiviti guru kelas.
Guru kelas ialah seorang guru yang mengatur, menyelaras dan menjalankan kerja pendidikan ekstrakurikuler, salah seorang tokoh terkemuka dalam sistem pendidikan sekolah.
Tujuan utama guru kelas adalah, dalam rangka matlamat umum pendidikan, untuk memastikan perkembangan individu keperibadian murid sekolah, penemuan dunia budaya, pengenalan kepada dunia budaya moden, membiasakan diri dengan nilai budaya, bantuan dalam memilih persekitaran kehidupan dan cara pelaksanaan dalam budaya. Guru kelas terlibat dalam aktiviti pendidikan, dia adalah orang pusat proses pendidikan. Menurut K.D. Ushinsky, "dalam pendidikan, semuanya harus berdasarkan keperibadian pendidik, kerana kuasa pendidikan hanya mengalir dari sumber hidup keperibadian manusia"
Aktiviti guru kelas adalah pautan paling penting dalam sistem pendidikan sesebuah institusi pendidikan, mekanisme utama untuk melaksanakan pendekatan individu kepada murid. Ia disebabkan oleh tugas moden yang masyarakat dunia, negara, republik, ibu bapa menetapkan sebelum institusi pendidikan dalam apa jua jenis - perkembangan maksimum setiap kanak-kanak, pemeliharaan keasliannya, pendedahan bakatnya dan penciptaan syarat untuk rohani, mental, kesempurnaan fizikal yang normal (Deklarasi Dunia tentang memastikan kelangsungan hidup, perlindungan dan pembangunan).
Guru kelas melaksanakan tugas-tugas ini di institusi pendidikannya:
1) memantau secara langsung perkembangan individu pelajar;
2) menyumbang kepada penciptaan keadaan optimum untuk pembentukan setiap personaliti;
3) menganjurkan interaksi dan kerjasama semua kuasa pendidikan;
4) membuat penyesuaian yang diperlukan untuk proses ini, menyumbang kepada manifestasi dan perkembangan kebolehan murid secara bebas dan penuh;
5) membantu mengatur semua jenis aktiviti individu dan kolektif yang melibatkan pelajar dalam pelbagai situasi komunikatif;
6) bekerja pada penciptaan pasukan bilik darjah sebagai subsistem pendidikan, persekitaran, masyarakat yang memastikan sosialisasi setiap kanak-kanak.
Aktiviti guru kelas mencapai matlamatnya dan memberikan hasil yang terbaik, dengan syarat ia dijalankan dalam sistem tertentu. Sistem kerja guru kelas adalah satu set aktiviti pendidikan yang saling berkaitan yang timbul daripada matlamat dan objektif pendidikan. Ia melibatkan pemilihan bahan pendidikan yang bertimbang rasa yang sesuai untuk pelajar dan penggunaan yang paling mahir cara yang berkesan dan kaedah pengaruh.
Aktiviti guru kelas mencapai matlamatnya dan memberikan hasil yang terbaik, dengan syarat ia dijalankan dalam sistem tertentu. Sistem kerja guru kelas adalah satu set aktiviti pendidikan yang saling berkaitan yang timbul daripada matlamat dan objektif pendidikan. Ia melibatkan pemilihan bahan pendidikan yang bertimbang rasa yang sesuai untuk pelajar dan penggunaan mahir cara dan kaedah pengaruh yang paling berkesan. Mari cuba pertimbangkan bahagian utama aktiviti guru kelas, yang secara keseluruhannya membentuk sistem kerja pendidikannya.
Pertama, kajian pelajar. Kepimpinan bilik darjah biasanya bermula dengan mengkaji kelas dan setiap pelajar secara individu. Akibatnya, syarat yang diperlukan dicipta untuk organisasi kerja pendidikan yang betul dan rasional, untuk pelaksanaan pendekatan individu. Kajian pelajar berterusan sepanjang tempoh pendidikan mereka.
Organisasi dan pendidikan pasukan pelajar bilik darjah adalah salah satu bahagian utama, utama dalam kerja guru kelas. Dengan menyatukan pelajar ke dalam pasukan yang mesra dan bertujuan, guru kelas mencipta prasyarat untuk penyelesaian yang berjaya bagi masalah pendidikan.
Bahagian seterusnya aktiviti guru kelas ialah meningkatkan kualiti pengetahuan dan memantapkan disiplin. Tahap pengetahuan yang tinggi dan disiplin sedar adalah petunjuk terpenting bagi organisasi kerja pendidikan yang betul. Guru kelas mengambil berat untuk meningkatkan kualiti pengetahuan murid sekolah, berusaha untuk mengelakkan tertunggak pelajar individu dan pengulangan dalam kelas mereka.
Organisasi dan pengendalian kerja pendidikan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler adalah satu lagi bahagian terpenting dalam aktiviti guru kelas. Pelbagai bentuk organisasi ini telah berkembang dan berjaya digunakan di sekolah. Pendidikan di dalam bilik darjah, dalam proses pembelajaran dilengkapi dengan aktiviti pendidikan ekstrakurikuler. Organisasi kerja ekstrakurikuler biasanya menggabungkan dua hala tuju utamanya - kerja ideologi dan pendidikan dan organisasi urusan praktikal pelajar sekolah.
Bahagian yang sangat penting dalam aktiviti guru kelas ialah penyelarasan aktiviti pendidikan guru. Guru kelas hendaklah menyelaras dan mengarah kerja pendidikan guru di dalam kelasnya. Piagam sekolah menyatakan bahawa tugas setiap guru termasuk bukan sahaja melengkapkan pelajar dengan pengetahuan, tetapi juga pembentukan pandangan dunia, perkembangan minat dan kebolehan kognitif. Tugas guru kelas adalah untuk memastikan kerjasama yang erat dengan guru kelasnya, untuk mencapai perpaduan keperluan dan pengaruh pedagogi. Dari semasa ke semasa, guru kelas bertemu dengan guru kelasnya, membincangkan pelaksanaan keperluan seragam, kualiti pengetahuan dan keadaan disiplin. Komunikasi aktif antara guru dan guru kelas membantu meningkatkan keadaan kerja pendidikan di dalam bilik darjah.
Bahagian seterusnya aktiviti guru kelas ialah bekerjasama dengan ibu bapa pelajar. Setiap guru mengekalkan hubungan dengan ibu bapa pelajar. Hubungan yang lebih erat antara sekolah dan keluarga dijalankan melalui guru kelas. Mereka lebih kerap berkomunikasi dengan ibu bapa, memberitahu mereka tentang kerja pendidikan dan tingkah laku anak-anak, menggariskan cara aktiviti bersama untuk didikan mereka.
Di sini, mungkin, bahagian utama aktiviti guru kelas. Secara keseluruhannya, mereka membentuk sistem yang kompleks, yang merupakan asas kepada aktiviti mana-mana guru kelas.
Guru kelas, berbanding dengan guru lain, melaksanakan fungsi tambahan yang sangat penting untuk pendidikan pelajar. Oleh itu, keperluan pedagogi yang tinggi dikenakan ke atasnya, pemenuhannya mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk meningkatkan kualiti aktiviti pendidikannya.

3. Tujuan, tugas, fungsi guru kelas.
3.1.Tujuan aktiviti guru kelas adalah untuk mewujudkan keadaan untuk pembangunan diri dan kesedaran kendiri keperibadian pelajar.
Tugas guru kelas:

pembentukan akhlak

gaya hidup sihat

makna moral

3.2 Fungsi kerja pendidikan guru kelas
Guru kelas melaksanakan beberapa fungsi:
- analitikal dan prognostik;
- organisasi dan penyelarasan;
- komunikatif;
- kawalan.
Fungsi analitik-prognostik termasuk:
- kajian dan analisis ciri individu pelajar dengan bantuan ahli psikologi (sebagai peraturan, jenis keperibadian, perangai, aksentuasi watak ditentukan). Sebelum memasuki gred 1, kanak-kanak menjalani ujian untuk mengenal pasti kesediaan untuk pembelajaran dan ciri-ciri aktiviti intelek. Ujian dijalankan oleh ahli psikologi, sekolah atau dijemput khas;
- kajian dan analisis kumpulan pelajar dalam perkembangannya. Asas untuk ini ialah perbualan ketua kelas pautan dengan guru sekolah rendah, dan ketua kelas X-XI - dengan guru kelas sekolah menengah. Hasilnya, guru menerima maklumat awal tentang pasukan dan pelajar. Adalah lebih baik untuk mempercayakan kajian dan analisis hubungan dalam pasukan kelas kepada ahli psikologi yang akan membuat peta psikologi pasukan. Guru kelas sendiri boleh mengatur kerja ini melalui pemerhatian, perbualan dengan pelajar, menjalankan soal selidik khas, analisis karya kreatif pelajar (contohnya, esei "Kelas kami");
- analisis dan penilaian pendidikan keluarga pelajar; data sedemikian boleh didapati daripada ahli psikologi, pedagogi sosial. Sekiranya keluarga itu "tidak menguntungkan", maka pentadbiran sekolah juga mempunyai maklumat mengenainya;
- analisis tahap didikan pasukan dan personaliti. Kesimpulan tentang tahap didikan pasukan dan individu mesti dibuat dengan penglibatan semua guru kelas ini, supaya mereka (kesimpulan) adalah objektif yang mungkin.
Untuk kerja yang berjaya guru kelas harus dapat mengenal pasti keputusan pendidikan, menilai dengan mengambil kira penilaian keputusan, dan membetulkan aktiviti profesional. Ia adalah perlu untuk mengenal pasti dan menilai keputusan pada selang masa tertentu: di sekolah rendah dan menengah - pada akhir setiap suku tahun, di senior - selepas enam bulan. Merumuskan dan membetulkan aktiviti - guru peribadi dan kelas - harus dilakukan dengan bantuan ahli psikologi dan guru yang pernah bekerja di kelas ini.
Fungsi organisasi dan penyelarasan melibatkan:
- mewujudkan hubungan dengan ibu bapa (wakil undang-undang lain) pelajar, membantu mereka dalam mendidik pelajar (secara peribadi, melalui ahli psikologi, pedagogi sosial, guru pendidikan tambahan);
- mengadakan perundingan, perbualan dengan ibu bapa pelajar;
- penganjuran aktiviti ekstrakurikuler kanak-kanak (mengadakan pelbagai acara);
- bekerjasama dengan guru kelas ini, ahli psikologi, pedagogi sosial, pemimpin bulatan, bahagian sukan, untuk guru sekolah rendah dan kelas V-VI (VII) - dengan pendidik kumpulan hari lanjutan;
- organisasi dalam bilik darjah proses pendidikan, yang optimum untuk pembangunan potensi positif keperibadian pelajar dalam rangka aktiviti pasukan sekolah umum;
- penganjuran kerja pendidikan dengan pelajar melalui mengadakan "majlis guru kecil", majlis pedagogi, acara tematik dan lain-lain;
- merangsang dan mengambil kira pelbagai aktiviti pelajar, termasuk dalam sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak;
- kerja pedagogi individu dengan setiap pelajar dan pasukan secara keseluruhan, dengan mengambil kira data ahli psikologi, pekerja sosial dan pemerhatian peribadi;
- menyelenggara dokumentasi (jurnal kelas, fail peribadi pelajar, rancangan kerja guru kelas).
Fungsi komunikatif ialah:
- dalam pembentukan hubungan positif antara kanak-kanak, dalam pengurusan hubungan di dalam bilik darjah;
- dalam pembentukan hubungan optimum dalam sistem "guru-pelajar". Di sini guru kelas bertindak sebagai perantara sekiranya berlaku konflik. Konflik antara guru dan pelajar boleh berlarutan apabila kedua-dua pihak masa yang lama tidak boleh mencapai kata sepakat. Kemudian guru kelas perlu menawarkan penyelesaian ketiga, sekurang-kurangnya pada tahap minimum yang sesuai dengan kedua-dua pihak;
- dalam mengajar pelajar sekolah untuk mewujudkan hubungan positif dengan orang ramai;
- dalam menggalakkan iklim psikologi umum yang menggalakkan dalam pasukan kelas;
- dalam membantu pelajar dalam pembentukan kualiti komunikatif.
Fungsi kawalan melibatkan:
- memantau kemajuan dan kehadiran setiap pelajar;
- kawalan kehadiran sesi latihan pelajar.
Tugas pedagogi guru kelas
Salah satu tugas paling penting guru kelas ialah kerja sistematik dengan pasukan kelas. Guru memanusiakan hubungan antara kanak-kanak dalam pasukan, menyumbang kepada pembentukan makna moral dan garis panduan kerohanian, mengatur perhubungan dan pengalaman berharga sosial murid-murid dalam komuniti kelas, aktiviti kreatif, penting secara peribadi dan sosial, sistem pemerintahan sendiri; mewujudkan keadaan keselamatan, keselesaan emosi, keadaan psikologi dan pedagogi yang menggalakkan untuk perkembangan keperibadian kanak-kanak, menyumbang kepada pembentukan kemahiran pendidikan diri pelajar. Kerjanya bertujuan untuk pembentukan dan manifestasi keperibadian yang unik, "wajah" masyarakat kelas. Pada masa yang sama, guru kelas menjaga kedudukan dan tempat kelas dalam komuniti sekolah, memudahkan komunikasi antara umur.

Menurut V.A. Slastenin, seorang guru yang terlibat dalam sistem pendidikan dengan logik realiti, berhadapan dengan keperluan untuk menyelesaikan kumpulan binari masalah pedagogi. ini:

aktiviti pedagogi

Kesempurnaan kehadiran tugas-tugas ini dalam minda dan aktiviti guru menentukan tahap subjektivitinya dalam sistem pendidikan.
Satu lagi tugas penting guru kelas untuk memastikan integriti proses pendidikan adalah untuk menyelaraskan aktiviti dan mewujudkan hubungan antara empat pasukan utama: pendidikan kanak-kanak, guru yang bekerja dengan kelas, ibu bapa dan buruh (perusahaan asas). Dalam pasukan kanak-kanak, guru kelas menyumbang kepada organisasi pemerintahan sendiri pelajar, penubuhan hubungan perniagaan pergantungan yang bertanggungjawab, dan pembangunan hubungan kepentingan. Dia berinteraksi dengan kanak-kanak berdasarkan rasa hormat, saling teliti, perhatian, empati, tolong menolong dan keadilan. Dengan pasukan guru yang bekerja di dalam bilik darjah, guru kelas bertukar maklumat, bersetuju dengan tindakan biasa, keperluan dan bentuk kerja bersama. Interaksi dengan pasukan induk adalah berdasarkan pertukaran maklumat, perpaduan keperluan, pelaksanaan pendidikan umum pedagogi ibu bapa, penyertaan ibu bapa dalam bentuk kerja pedagogi tertentu dengan anak-anak. Hubungan dengan kolektif buruh dianjurkan sebagai penajaan, perniagaan dan komunikasi percuma.
Komunikasi langsung dengan kanak-kanak, pengaruh ideologi, rohani dan nilai kepada mereka memerlukan daripada guru kelas peningkatan perhatian kepada pengalaman mental dan keadaan kanak-kanak, pembentukan cita-cita, pandangan, kepercayaan, kualiti peribadi dan kebolehan individu mereka. Kanak-kanak dibentuk sebagai individu dan keperibadian apabila guru berusaha untuk menterjemahkan rangsangan luar yang bernilai sosial kepada motif dalaman untuk tingkah lakunya, apabila dia sendiri mencapai hasil yang bernilai sosial, sambil menunjukkan kesungguhan, kehendak dan keberanian. Kesan pendidikan adalah hebat apabila pendidikan, pada setiap peringkat perkembangan umur, berkembang menjadi pendidikan kendiri, dan kanak-kanak bertukar daripada objek pendidikan kepada subjeknya. Mekanisme transformasi sedemikian adalah pemahaman oleh kanak-kanak tentang proses aktiviti kehidupan mereka sendiri: kesedaran tentang matlamat, keperluan, prospeknya; pengetahuan dalam proses kekuatan dan keupayaannya; mengatasi (penentuan kendiri) kelemahan mereka dan pelaksanaan pendidikan kendiri. Guru kelas menganalisis dengan pelajar kehidupan awam, proses pembentukan mereka sebagai individu, pembentukan pandangan dunia mereka, kebolehan kreatif, muncul di hadapan mereka sebagai pemikir, membantu untuk mengambil bahagian secara aktif dalam pembentukan keperibadian, perkembangan dan organisasi tingkah laku mereka sendiri.

4. Organisasi kerja pendidikan di dalam bilik darjah
Umum fungsi sosial pendidikan adalah untuk menyampaikan dari generasi ke generasi pengetahuan, kemahiran, idea, pengalaman sosial, cara tingkah laku.
Dalam erti kata yang sempit, asuhan difahami sebagai aktiviti bertujuan guru yang dipanggil untuk membentuk sistem kualiti dalam diri seseorang atau mana-mana kualiti tertentu (contohnya, pendidikan aktiviti kreatif). Dalam hal ini, pendidikan boleh dilihat sebagai komponen pedagogi dalam proses sosialisasi, yang melibatkan tindakan yang disasarkan untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan sosial seseorang. Penciptaan syarat sedemikian dijalankan melalui kemasukan kanak-kanak dalam pelbagai jenis perhubungan sosial dalam pembelajaran, komunikasi, bermain, aktiviti praktikal.
Apabila kita bercakap tentang pengaruh seorang guru terhadap pelajar dalam rangka pelaksanaan fungsi profesional mereka, kita memanggil aktiviti pedagogi ini sebagai kerja pendidikan. Kerja pendidikan yang dijalankan oleh guru kelas merangkumi pelaksanaan satu set tugas organisasi dan pedagogi yang perlu diselesaikan bagi memastikan perkembangan optimum sahsiah pelajar, pilihan bentuk dan kaedah pendidikan sesuai dengan tugas yang ditetapkan oleh pendidik dan proses pelaksanaannya. Dalam kerja pendidikan guru kelas, tiga arah utama harus dibezakan.
Yang pertama adalah berkaitan dengan kesan langsung kepada pelajar:
- mengkaji ciri-ciri individu perkembangannya, persekitarannya, minatnya;
- pengaturcaraan pengaruh pendidikan;
- pelaksanaan satu set kaedah dan bentuk kerja individu;
- analisis keberkesanan pengaruh pendidikan.
Arah kedua berkaitan dengan penciptaan persekitaran pendidikan:
- Kerja dalam kumpulan
- pembentukan suasana emosi yang menggalakkan;
- kemasukan pelajar dalam pelbagai jenis aktiviti sosial;
- perkembangan pemerintahan sendiri kanak-kanak.
Arah ketiga melibatkan pembetulan pengaruh pelbagai subjek hubungan sosial kanak-kanak:
- sosial bantuan keluarga;
- interaksi dengan tenaga pengajar;
- pembetulan kesan media massa;
- peneutralan pengaruh negatif masyarakat;
- interaksi dengan institusi pendidikan lain.
Timbul persoalan apakah tujuan dan objektif pendidikan. Secara umum, semua matlamat pedagogi boleh dibahagikan secara bersyarat kepada 2 kumpulan yang saling bergantung: ideal dan sebenar. Berdasarkan matlamat sebenar pendidikan, adalah mungkin untuk menentukan tugas sebenar mendidik pelajar. Berdasarkan fakta bahawa hasil pendidikan adalah perkembangan sosial seseorang, yang membayangkan perubahan positif dalam pandangan, motif dan tindakan sebenar, kami memilih 3 kumpulan tugas pendidikan yang tertumpu pada hasil membesarkan anak.
Kumpulan tugas pertama dihubungkan dengan pembentukan pandangan dunia humanistik. Dalam proses penyelesaian mereka, proses pengagihan nilai kemanusiaan sejagat oleh kanak-kanak, pembentukan pandangan dan kepercayaan kemanusiaan dalam diri seseorang berlaku.
Kumpulan tugas kedua berkait rapat dengan tugas pertama dan bertujuan untuk membentuk keperluan dan motif tingkah laku moral.
Kumpulan ketiga melibatkan penciptaan keadaan untuk merealisasikan motif ini dan rangsangan tingkah laku moral kanak-kanak.
Proses asuhan harus ditumpukan kepada hasil didikan, yang menyumbang kepada pembentukan sosialiti manusia, i.e. kesediaannya untuk mengambil bahagian dalam sistem hubungan sosial yang kompleks dalam bidang ekonomi, politik dan rohani.
Alat utama untuk menyelesaikan masalah pendidikan ialah kaedah dan teknik pendidikan.
Di bawah kaedah pendidikan, kita memahami cara interaksi antara guru dan pelajar, dalam proses perubahan yang berlaku dalam tahap perkembangan ciri keperibadian murid.
Tugas utama guru adalah untuk membantu kanak-kanak dalam perkembangannya, dan amalan pedagogi harus memastikan perkembangan dan peningkatan semua bidang manusia yang penting. Kesan kumulatif ke atas mereka disediakan oleh kaedah pendidikan.
Untuk mempengaruhi bidang intelek untuk membentuk pandangan, konsep, sikap, kaedah pemujukan digunakan, yang melibatkan bukti munasabah sesuatu konsep, kedudukan moral, penilaian terhadap apa yang berlaku.
Keyakinan sepadan dengan keyakinan diri - kaedah pendidikan diri berdasarkan fakta bahawa kanak-kanak secara sedar, secara bebas, mencari penyelesaian kepada masalah sosial tertentu, membentuk satu set pandangan berdasarkan kesimpulan logik yang dibuat secara bebas.
Kaedah mempengaruhi sfera motivasi termasuk rangsangan, yang berdasarkan pembentukan motif sedar pelajar untuk hidup. Dalam pedagogi, komponen kaedah ini sebagai galakan dan hukuman adalah perkara biasa.
Kaedah rangsangan membantu membentuk keupayaan untuk menilai dengan betul tingkah laku seseorang, yang menyumbang kepada kesedaran tentang keperluan sendiri - memahami makna kehidupan, memilih motif yang sesuai dan matlamat yang sepadan, i.e. apa yang menjadi intipati motivasi.
Kaedah mempengaruhi sfera emosi melibatkan pembentukan kemahiran yang diperlukan dalam menguruskan emosi seseorang, mengajar pengurusan diri perasaan tertentu, memahami keadaan emosi seseorang dan sebab-sebab yang menimbulkannya. Kaedah yang mempengaruhi sfera emosi kanak-kanak adalah cadangan dan kaedah tarikan yang berkaitan dengannya. Cadangan boleh dilaksanakan secara lisan dan bukan lisan. "Inspirasi - pengaruhi perasaan, dan melaluinya - fikiran dan kehendak seseorang." Proses cadangan sering disertai dengan proses hipnosis diri: kanak-kanak cuba memberi inspirasi kepada dirinya sendiri dengan satu atau lain penilaian emosi terhadap tingkah lakunya.
Kaedah mempengaruhi sfera kehendak melibatkan: pembangunan inisiatif dalam kanak-kanak, keyakinan diri; pembangunan ketabahan, keupayaan untuk mengatasi kesukaran untuk mencapai matlamat yang dimaksudkan; pembentukan keupayaan untuk mengawal diri sendiri (kekangan, kawalan diri); meningkatkan kemahiran tingkah laku bebas, dsb. Kaedah permintaan dan latihan boleh mempunyai pengaruh yang dominan pada pembentukan sfera kehendak.
Kaedah mempengaruhi sfera pengawalan kendiri bertujuan untuk membangunkan kemahiran pengawalan kendiri mental dan fizikal pada kanak-kanak, membangunkan kemahiran menganalisis situasi kehidupan, memahami tingkah laku mereka dan keadaan orang di sekeliling mereka, dan membangunkan kemahiran sikap jujur terhadap diri sendiri dan orang lain.
Kaedah mempengaruhi sfera subjek-praktikal bertujuan untuk membangunkan kualiti kanak-kanak yang membantu seseorang menyedari dirinya sebagai makhluk sosial semata-mata dan sebagai keperibadian yang unik.
Kaedah mempengaruhi sfera kewujudan bertujuan untuk memasukkan pelajar ke dalam sistem perhubungan baru untuk mereka. Dalam persekitaran sekolah, adalah berguna untuk mempertimbangkan latihan untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk menilai berdasarkan prinsip keadilan, dan lebih baik lagi, untuk menyelesaikan apa yang dipanggil dilema. Kaedah dilema terdiri daripada perbincangan bersama pelbagai masalah moral oleh pelajar sekolah. Soalan dibangunkan untuk setiap dilema, mengikut mana perbincangan dibina, untuk setiap soalan kanak-kanak memberikan hujah yang meyakinkan "untuk" dan "menentang".
Sepadan dengan kaedah dilema ialah kaedah pendidikan kendiri - refleksi, yang bermaksud proses berfikir seseorang individu tentang apa yang berlaku dalam fikirannya sendiri. Ia bukan sahaja melibatkan pengetahuan seseorang tentang dirinya dalam situasi tertentu atau dalam tempoh tertentu, tetapi juga penjelasan tentang sikap orang lain di sekelilingnya, serta perkembangan idea tentang perubahan yang mungkin berlaku.
Pelaksanaan setiap kaedah melibatkan penggunaan satu set teknik yang sesuai dengan situasi pedagogi, ciri-ciri pelajar, dan gaya pedagogi individu guru. Pada masa yang sama, pelaksanaan pelbagai kaedah boleh dijalankan menggunakan teknik yang sama.
Teknik pendidikan ialah tindakan yang direka secara pedagogi, di mana motif luaran digunakan pada tingkah laku dan kedudukan pelajar, dan
dan lain-lain.................

Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia

Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri Persekutuan

pendidikan profesional yang lebih tinggi

"Universiti Negeri Tyumen"

Institut Pedagogi dan Psikologi

Jabatan Pedagogi Am dan Sosial

Abstrak topik

"Aktiviti moden guru kelas sekolah rendah"

Saya dah buat kerja

Kulikov Alexander Yurievich

kursus, gr. 25POMO132

diperiksa

calon sains pedagogi

Chekhonin Alexander Dmitrievich

Tyumen, 2014

pengenalan

2.2 Konsep pendidikan am rendah

Kesimpulan

Bibliografi

pengenalan

Mengingati zaman kanak-kanak, setiap daripada kita sering menghasilkan semula peristiwa yang berkaitan dengan kehidupan di tahun sekolah. ingatan yang baik kekal tentang guru yang dihubungkan dengan detik-detik gembira komunikasi, yang membantu dalam menyelesaikan masalah peribadi, dalam memilih jalan hidup, adalah personaliti yang menarik. Selalunya, ini adalah guru kelas. Dia benar-benar berdiri paling hampir dengan kanak-kanak itu dalam tenaga pengajar sekolah, kerana guru kelas adalah penghubung antara pelajar, guru dan ibu bapa, masyarakat, dan selalunya antara kanak-kanak itu sendiri.

Aktiviti guru kelas moden adalah pautan paling penting dalam sistem pendidikan institusi pendidikan, mekanisme utama untuk melaksanakan pendekatan individu kepada murid. Ia disebabkan oleh tugas moden yang ditetapkan oleh masyarakat dunia, negara, ibu bapa untuk institusi pendidikan - perkembangan maksimum setiap kanak-kanak, pemeliharaan keasliannya, pendedahan bakatnya dan penciptaan keadaan untuk rohani, mental yang normal. , kesempurnaan fizikal.

Kaitan kerja ini terletak pada hakikat bahawa, berkaitan dengan peningkatan pendidikan, seorang guru kelas moden bukan sahaja harus bekerja dengan kanak-kanak, tetapi juga mematuhi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) sekolah rendah. Dalam hal ini, guru mempunyai banyak kertas kerja dan tiada masa langsung untuk bekerja dengan kanak-kanak. rancangan pendidikan, program kerja untuk setiap mata pelajaran, mengisi jurnal kelas dan banyak lagi.

Tujuan kerja: untuk menunjukkan kerumitan aktiviti guru kelas sekolah rendah.

terangkan fungsi utama guru kelas

mendedahkan peruntukan utama Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

konsep memimpin sekolah rendah.

Bab 1. Guru kelas dan fungsinya

Guru kelas merupakan seorang guru yang menjalankan fungsi pengatur kehidupan kanak-kanak di sekolah. Guru kelas mempunyai pendidikan pedagogi khas tinggi atau menengah. Aktiviti guru kelas diselia oleh timbalan pengarah untuk kerja pendidikan. Guru kelas melaporkan hasil kerjanya kepada majlis guru, pengarah, timbalan. pengetua sekolah pada waktunya.

Tujuan kerja guru kelas adalah untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan peribadi, manifestasi inisiatif, kemerdekaan, tanggungjawab, keikhlasan, bantuan bersama, pengesahan diri setiap pelajar, pendedahan potensinya.

Tugas utama dan kandungan kerja guru kelas:

menyumbang kepada penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan individu dan pembentukan moral keperibadian kanak-kanak, membuat penyesuaian yang diperlukan kepada sistem pendidikan;

mewujudkan persekitaran mikro yang menggalakkan dan iklim moral dan psikologi untuk setiap kanak-kanak dalam kelas;

membantu kanak-kanak menyelesaikan masalah yang timbul dalam komunikasi dengan rakan, guru, ibu bapa;

menggalakkan pemerolehan pendidikan tambahan oleh pelajar (murid) melalui sistem bulatan, kelab, bahagian, persatuan yang dianjurkan di institusi pendidikan di tempat kediaman;

segera memberitahu pentadbiran sekolah setiap kemalangan, mengambil langkah-langkah untuk memberikan pertolongan cemas;

menjalankan taklimat keselamatan pada sesi latihan, acara pendidikan, semasa waktu bercuti dengan pendaftaran wajib dalam log pendaftaran taklimat;

mematuhi hak dan kebebasan pelajar;

bersama-sama badan kerajaan sendiri pelajar, secara aktif menggalakkan gaya hidup sihat.

Guru kelas mempunyai hak:

menerima maklumat tetap tentang kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak;

memantau kehadiran kelas oleh pelajar kelasnya;

memantau kemajuan pembelajaran setiap pelajar, mencatat kejayaan dan kegagalan untuk memberikan bantuan tepat pada masanya;

menyelaraskan kerja guru mata pelajaran yang mempunyai pengaruh pendidikan terhadap pelajarnya di majlis pedagogi;

membangunkan, mencipta, bersama-sama dengan pedagogi sosial, pakar perubatan, program kerja individu dengan kanak-kanak dan remaja, perempuan, lelaki, ibu bapa pelajar;

menjemput ibu bapa (orang yang menggantikan mereka) ke institusi pendidikan;

mengambil bahagian dalam kerja-kerja majlis guru, majlis pentadbiran, majlis saintifik dan metodologi dan badan awam sekolah yang lain;

menjalankan kerja eksperimen dan kaedah mengenai pelbagai masalah aktiviti pendidikan;

mencipta sistem dan program pendidikan mereka sendiri, menggunakan kaedah, bentuk dan teknik pendidikan baharu secara kreatif;

Guru kelas tidak mempunyai hak untuk:

merendahkan maruah peribadi murid, menghinanya dengan tindakan atau perkataan, mencipta nama panggilan, menggantung label, dll.

menggunakan gred untuk menghukum pelajar;

menyalahgunakan amanah anak, melanggar perkataan yang diberikan kepada murid;

menggunakan keluarga (ibu bapa atau saudara mara) untuk menghukum kanak-kanak itu;

berbincang di belakang mata rakan sekerja mereka, mengemukakan mereka dalam cahaya yang tidak baik, menjejaskan kewibawaan guru dan seluruh tenaga pengajar.

Guru kelas seharusnya dapat:

berkomunikasi dengan kanak-kanak, menggalakkan aktiviti kanak-kanak, tanggungjawab, menunjukkan contoh kecekapan dan tanggungjawab;

untuk membentuk matlamat pendidikan mereka;

merancang kerja pendidikan;

menganjurkan acara pendidikan: perbualan, perdebatan, lawatan, mendaki, waktu kelas;

mengadakan mesyuarat ibu bapa;

gunakan ujian psikologi dan diagnostik, soal selidik dan gunakannya dalam kerja.

Fungsi guru kelas.

Harian:

Bekerjasama dengan yang datang lewat dan mengetahui sebab ketidakhadiran pelajar.

Organisasi tugas di bilik darjah.

Kerja individu dengan pelajar.

Setiap minggu:

Semak diari pelajar.

Menjalankan aktiviti di dalam bilik darjah (mengikut perancangan).

Bekerja dengan ibu bapa (bergantung kepada keadaan).

Bekerjasama dengan guru mata pelajaran.

Setiap bulan:

Menghadiri kelas dalam kelas anda.

Perundingan dengan pedagog sosial, ahli psikologi.

Lawatan, lawatan ke teater, dsb.

Bertemu dengan aset induk.

Organisasi penyertaan pasukan yang keren dalam urusan sekolah.

Organisasi penyertaan pasukan kelas dalam aktiviti kokurikulum (pertandingan daerah, mata pelajaran Olimpik, lawatan, dsb.).

Sekali seperempat:

Membuat jurnal kelas pada akhir suku tahun.

Analisis pelaksanaan rancangan kerja untuk suku tahun, pembetulan rancangan kerja pendidikan untuk suku baru.

Mengendalikan mesyuarat ibu bapa.

Sekali setahun:

Mengadakan acara terbuka.

Pendaftaran fail peribadi pelajar.

Analisis dan penyediaan rancangan kerja kelas.

Membuat portfolio pelajar.

Seorang guru kelas sebenar memiliki teknologi aktivitinya, berkat yang dia dapat melihat dalam setiap muridnya personaliti yang unik; dengan bantuan yang mana dia mengkaji secara mendalam setiap pelajar berdasarkan diagnostik pedagogi, menyelaraskan hubungan dengannya, dan menyumbang kepada pembentukan pasukan kanak-kanak. Guru kelas dipanggil untuk menjadi penghubung antara pelajar, guru dan ibu bapa, masyarakat, dan selalunya antara kanak-kanak itu sendiri.

Guru kelas meramal, menganalisis, mengatur, bekerjasama, mengawal kehidupan seharian dan aktiviti pelajar di dalam kelas mereka. Guru kelas moden dalam aktivitinya menggunakan bukan sahaja bentuk kerja pendidikan yang diketahui, tetapi juga termasuk bentuk kerja baru dengan pelajar dalam amalannya. pasukan pelajar. Bentuk kerja ditentukan berdasarkan situasi pedagogi. Bilangan borang tidak berkesudahan: perbualan, perbincangan, permainan, pertandingan, pendakian dan lawatan, pertandingan, kerja kreatif dan berguna dari segi sosial, aktiviti artistik dan estetik, latihan main peranan, dsb.

Guru kelas mereka bentuk sistem pendidikan kelas bersama-sama dengan kanak-kanak, dengan mengambil kira minat, kebolehan, kehendak mereka, berinteraksi dengan ibu bapa, mengambil kira keadaan etno-budaya persekitaran.

Tetapi pada masa yang sama, kualiti profesional juga penting: pendidikan, pandangan umum, pengetahuan.

Guru memanusiakan hubungan antara kanak-kanak dalam pasukan, menyumbang kepada pembentukan makna moral dan garis panduan kerohanian, mengatur perhubungan dan pengalaman berharga sosial murid dalam komuniti kelas, aktiviti kreatif, penting secara peribadi dan sosial, dan sistem pemerintahan sendiri. . Guru kelas mewujudkan situasi keselamatan, keselesaan emosi, keadaan psikologi dan pedagogi yang menggalakkan untuk perkembangan keperibadian kanak-kanak, menyumbang kepada pembentukan kemahiran pendidikan diri pelajar. Dalam perjalanan aktiviti mereka, guru kelas moden terutamanya berinteraksi dengan guru mata pelajaran, menarik guru untuk bekerja dengan ibu bapa, dan memasukkan pelajar dalam kelas mereka dalam sistem kerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran. Ini adalah pelbagai kalangan subjek, elektif, isu akhbar subjek, dan organisasi dan penyertaan bersama minggu subjek, parti bertema dan acara lain. Dalam kerjanya, guru kelas sentiasa menjaga kesihatan muridnya, menggunakan maklumat yang diterima daripada pekerja perubatan institusi pendidikan.

Guru kelas menyumbang kepada kemasukan pelajar sekolah dalam pelbagai persatuan kreatif yang menarik (kalangan, bahagian, kelab) yang beroperasi di institusi pendidikan umum dan di institusi pendidikan tambahan.

Bekerjasama dengan pustakawan, guru kelas mengembangkan lingkaran membaca pelajar, menyumbang kepada pembentukan budaya membaca dalam diri mereka, sikap terhadap cita-cita moral, piawaian etika tingkah laku, kesedaran tentang keperibadian sendiri melalui perkembangan sastera klasik dan moden.

Guru kelas juga harus bekerjasama rapat dengan seorang guru sosial, yang dipanggil untuk menjadi perantara antara personaliti kanak-kanak dan semua institusi sosial dalam menyelesaikan krisis peribadi pelajar.

Salah satu institusi pendidikan sosial yang terpenting ialah keluarga. Kerja guru kelas dengan ibu bapa adalah bertujuan untuk bekerjasama dengan keluarga demi kepentingan kanak-kanak. Guru kelas menarik ibu bapa untuk mengambil bahagian dalam proses pendidikan di institusi pendidikan, yang menyumbang kepada penciptaan iklim yang menggalakkan dalam keluarga, keselesaan psikologi dan emosi kanak-kanak di sekolah dan di rumah. Pada masa yang sama, tugas yang paling penting tetap menjadi aktualisasi kandungan aktiviti pendidikan yang menyumbang kepada perkembangan emosi pelajar, pertuturan, dan inteleknya.

Tempat istimewa dalam aktiviti guru kelas diduduki oleh jam kelas - satu bentuk penganjuran proses komunikasi langsung antara guru dan murid, di mana masalah moral, moral dan etika yang penting dapat dibangkitkan dan diselesaikan.

Sudah dari tahun pertama persekolahan, guru kelas mengembangkan kemahiran pengurusan diri dalam diri anak-anak. Dari gred 2, aset syif yang diketuai oleh komander syif menyelaraskan kerja pada mata pelajaran akademik dan kumpulan kreatif menyediakan acara kelas. Ahli kelas dipilih melalui undi rahsia sekali setiap suku tahun. Menjelang gred ke-4, kanak-kanak cukup bebas menyediakan waktu kelas, mengatur cuti, mesyuarat dengan orang yang menarik, menerbitkan akhbar dua kali suku. Pengurusan diri dalam pasukan kanak-kanak merangkumi bidang berikut:

pendidikan

kesihatan

budaya

ekologi

maklumat

arahan Awam

Justeru, guru kelas adalah guru profesional yang menjalankan fungsi pengatur kehidupan kanak-kanak di sekolah. Untuk berjaya menangani isu pendidikan, asuhan dan perkembangan sahsiah kanak-kanak, adalah perlu interaksi aktif semua peserta dalam proses pendidikan.

bab 2

2.1 Standard kerja guru kelas

Standard utama untuk kerja guru kelas dinyatakan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FGOS) pendidikan rendah. Di tengah-tengah Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, guru kelas memberikan arahan:

peluang yang sama untuk menerima pendidikan am rendah yang berkualiti;

pembangunan rohani dan moral serta pendidikan pelajar di peringkat pendidikan am rendah, pembentukan identiti sivik mereka sebagai asas pembangunan masyarakat sivil;

kesinambungan program pendidikan utama prasekolah, am rendah, am asas, am menengah (lengkap), vokasional rendah, vokasional menengah dan pendidikan profesional tinggi;

pemeliharaan dan pembangunan kepelbagaian budaya dan warisan linguistik rakyat multinasional Persekutuan Russia, hak untuk mempelajari bahasa ibunda seseorang, kemungkinan mendapat pendidikan umum rendah di Bahasa ibunda, menguasai nilai kerohanian dan budaya rakyat multinasional Rusia;

perpaduan ruang pendidikan Persekutuan Rusia dalam konteks kepelbagaian sistem dan jenis pendidikan institusi pendidikan;

pendemokrasian pendidikan dan semua aktiviti pendidikan, termasuk melalui pembangunan bentuk pentadbiran negeri dan awam, peluasan peluang untuk menggunakan hak guru untuk memilih kaedah pengajaran dan didikan, kaedah untuk menilai pengetahuan pelajar, murid, menggunakan pelbagai bentuk aktiviti pendidikan pelajar, pembangunan budaya persekitaran pendidikan institusi pendidikan;

pembentukan kriteria untuk menilai hasil penguasaan asas program pendidikan pendidikan am rendah, aktiviti tenaga pengajar, institusi pendidikan, fungsi sistem pendidikan secara keseluruhan;

syarat untuk pelaksanaan dan pembangunan yang berkesan oleh pelajar program pendidikan utama pendidikan umum rendah, termasuk penyediaan syarat untuk perkembangan individu semua pelajar, terutamanya mereka yang paling memerlukan keadaan pembelajaran khas - kanak-kanak berbakat dan kanak-kanak kurang upaya .

Untuk mendapatkan hasil, pendekatan sistem-aktiviti digunakan, yang melibatkan:

pendidikan dan pembangunan ciri-ciri personaliti yang memenuhi keperluan masyarakat maklumat, ekonomi inovatif, tugas membina masyarakat sivil demokratik berdasarkan toleransi, dialog budaya dan menghormati komposisi multinasional, pelbagai budaya dan pelbagai pengakuan masyarakat Rusia;

peralihan kepada strategi reka bentuk dan pembinaan sosial dalam sistem pendidikan berdasarkan perkembangan kandungan dan teknologi pendidikan yang menentukan cara dan cara untuk mencapai hasil perkembangan peribadi dan kognitif pelajar;

orientasi kepada hasil pendidikan sebagai komponen tulang belakang Standard, di mana pembangunan sahsiah pelajar berdasarkan asimilasi aktiviti pendidikan sejagat, pengetahuan dan pembangunan dunia adalah matlamat dan hasil utama pendidikan;

pengiktirafan peranan penentu kandungan pendidikan, cara mengatur aktiviti pendidikan dan interaksi peserta dalam proses pendidikan dalam mencapai matlamat pembangunan peribadi, sosial dan kognitif pelajar;

mengambil kira umur individu, ciri psikologi dan fisiologi pelajar, peranan dan kepentingan aktiviti dan bentuk komunikasi untuk menentukan matlamat pendidikan dan didikan dan cara untuk mencapainya;

memastikan kesinambungan pendidikan am prasekolah, sekolah rendah, asas dan menengah (lengkap);

kepelbagaian bentuk organisasi dan mengambil kira ciri-ciri individu setiap pelajar (termasuk kanak-kanak berbakat dan kanak-kanak kurang upaya) yang memastikan pertumbuhan kreativiti, motif kognitif, pengayaan bentuk interaksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa dalam aktiviti kognitif;

dijamin pencapaian hasil yang dirancang untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah, yang mewujudkan asas untuk asimilasi berjaya bebas pengetahuan, kemahiran, kecekapan, jenis dan kaedah aktiviti oleh pelajar.

Hasil taraf pendidikan rendah tertumpu kepada pembentukan ciri-ciri peribadi graduan. Potret seorang lepasan sekolah rendah kelihatan seperti ini: ini adalah seorang pelajar yang sayangkan rakyatnya, tanah airnya dan tanah airnya; menghormati dan menerima nilai-nilai keluarga dan masyarakat; dia ingin tahu, aktif dan berminat untuk mengetahui dunia; memiliki asas keupayaan untuk belajar, mampu mengatur aktiviti mereka sendiri; seorang pelajar yang bersedia bertindak berdikari dan bertanggungjawab terhadap tindakannya di hadapan keluarga dan masyarakat.

Hasil kerja guru kelas pendidikan rendah adalah pembangunan oleh pelajar program pendidikan utama pendidikan umum rendah. Aktiviti program dibahagikan kepada 3 jenis keputusan:

peribadi, termasuk kesediaan dan keupayaan pelajar untuk pembangunan diri, pembentukan motivasi untuk pembelajaran dan kognisi, sikap nilai-semantik pelajar, mencerminkan kedudukan individu-peribadi mereka, kecekapan sosial, kualiti peribadi; pembentukan asas identiti sivik.

meta-subjek, termasuk dikuasai oleh pelajar sejagat aktiviti pembelajaran(kognitif, kawal selia dan komunikatif), menyediakan penguasaan kecekapan utama yang membentuk asas keupayaan untuk belajar, dan konsep antara disiplin.

mata pelajaran, termasuk dikuasai oleh pelajar semasa belajar subjek pengalaman aktiviti khusus untuk bidang subjek tertentu dalam mendapatkan pengetahuan baharu, transformasi dan aplikasinya, serta sistem elemen asas pengetahuan saintifik yang mendasari moden gambaran saintifik kedamaian.

Oleh itu, guru kelas mesti mendasarkan kerjanya berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, kerana ia menunjukkan arah kerja, kaedah dan kaedah untuk mencapai keputusan. Hasil kerja guru kelas ialah pembangunan yang menyeluruh pelajar, pelajar mencapai potret seorang lepasan sekolah rendah.

2.2 Konsep pendidikan am rendah

Guru adalah asas. Seorang guru kelas tidak boleh dianggap di luar sekolah, di luar sistem bilik darjah, di luar hak dan kewajipannya, di luar insentif material, moral dan peraturan yang menentukan kerja seorang guru. Jadi, jika kita ingin mengubah kualiti pendidikan, kita mesti mengubah semua komponen sistem:

Sistem bilik darjah. Boleh dirumuskan bahawa sekolah rendah mesti disusun semula sedemikian rupa untuk mengajar dan membangunkan semua orang - hari ini ia boleh kes terbaik melaksanakan pemilihan.

Perbuatan normatif. sangat perkara penting- Ini jawatan guru. Ia tidak boleh melebihi 18 jam seminggu - ini adalah keperluan yang terbukti secara saintifik dan terbukti amalan. Tidak mustahil untuk memuatkan guru, kerana hari ini dengan tiga puluh - lima puluh jam - guru tidak bekerja di barisan perhimpunan, dia perlu pulih secara emosi, kerana dia memberikan emosinya kepada anak-anak. Cikgu mesti ada masa lapang untuk berehat, persediaan untuk kelas pembangunan berterusan sendiri. Perkara kedua ialah bilangan pelajar setiap guru - yang paling optimum untuk kerja berkesan seorang guru di sekolah rendah ialah 5-7 orang dalam satu kumpulan. Kelas besar hanya boleh dari sekolah menengah.

Insentif material dan penilaian hasil kerja guru. Gaji guru novis sepatutnya sudah berada pada tahap purata untuk ekonomi. Dan kemudian mesti ada insentif. Dua kriteria kejayaan kerja guru: pertama, tahap kemajuan semua pelajar, dan kedua, kriteria kejayaan haruslah sikap pelajar dan ibu bapa kepada guru semua kanak-kanak. Adalah perlu untuk mengubah kriteria untuk menilai kerja guru dan sekolah secara umum - untuk menilai mereka bukan sahaja dengan prestasi akademik, kehadiran dan keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu, tetapi dengan keinginan untuk mengkaji pelajar sekolah, dari gred pertama hingga kelas tamat pengajian. Keinginan untuk belajar mudah dinilai melalui tinjauan dalam talian. Pemilihan guru akan dijalankan bukan oleh pegawai, tetapi oleh kehidupan itu sendiri, oleh anak-anak dan ibu bapa sendiri.

Insentif moral - status guru. Ia perlu dinaikkan bukan sahaja dengan gaji, tetapi juga oleh sikap negara: dalam tidur, tempat pertama di TV adalah pelawak dan ahli politik, dan jika ada guru, maka ini adalah "guru" atau "guru". Kami memerlukan dasar maklumat untuk meningkatkan status, tetapi kini ia semakin menurun.

Kit alatan guru. Ini adalah buku teks, kaedah, sistem penilaian. Kami memerlukan buku teks yang sangat baik yang ditulis dengan cara yang sistematik (terdapat beberapa buku teks sistematik untuk kanak-kanak dalam bahasa Rusia - huru-hara, semua bahagian bercampur-campur dan bertaburan di sekitar kelas). Banyak amalan yang baik, tetapi ia tidak sesuai dengan sistem pelajaran kelas.

Hari ini terdapat satu lagi masalah: guru, yang dibina dalam sistem pelajaran kelas, apabila memberi gred kepada pelajar untuk dikte atau ujian matematik, tidak memberi isyarat secara bermakna kepada pelajar dan ibu bapanya tentang perkara yang perlu dilakukan , apa yang perlu diusahakan. Pelajar dan ibu bapa di bawah sistem penggredan semasa (tidak penting: berapakah bilangan mata 5 atau 100), melihat pengalaman "deuce" sahaja emosi negatif, tetapi tidak faham: apa yang perlu dilakukan untuk kanak-kanak itu. Guru itu sendiri, terikat dengan penilaian kuantitatif kerja pelajar (satu kesilapan - "5"; dua atau tiga kesilapan - "4", empat atau enam kesilapan - "3", dll.), Tidak membiasakan diri untuk bekerja kandungannya. Ternyata dalam sistem sedemikian perkara berikut: guru, memberikan penilaian kuantitatif ("5", "4", "3" atau "2"), sebenarnya menyusun pelajar ke dalam strata: pelajar cemerlang, ..., kalah - ini diperlukan daripadanya oleh sistem. Seorang pelajar yang menerima "deuce" dan ibu bapanya, mengalami emosi negatif dan tidak memahami apa yang perlu dilakukan, ternyata menjadi bodoh. Pelajar mempelajari peraturan untuk "5", menulis imlak untuk "2", menerima markah dalam diari - tetapi dia atau ibu bapanya tidak memahami apa yang perlu dilakukan. Penyelesaian berikut dicadangkan:

Sistem penilaian pelajar sedia ada harus diubah. Bagaimana rupanya: guru, bersama ibu bapa dan pelajar, menggariskan rancangan - setiap guru memberikan pelajar dan ibu bapa daripada kad kemahiran gred pertama dalam semua mata pelajaran. Kad ini (contohnya, dalam matematik, komunikasi atau membaca) menyatakan semua kemahiran yang pelajar mesti kuasai (dalam menulis, membaca, mengira, komunikasi, dan sebagainya). Guru mempunyai latihan dan teknik yang diperlukan untuk melatih kemahiran individu, untuk membangunkan kemahiran dalam semua bidang. Bekerja dengan kanak-kanak, guru menjejaki setiap pelajar pada peta kemahiran individu: laluan apa yang telah dilalui, pada tahap apa pembentukan kemahiran pelajar itu, apa yang perlu dilakukan untuk maju. Daripada penilaian, guru meletakkan bendera pada segmen laluan yang telah dilalui, "dimenangi" oleh pelajar (bilangan bendera untuk semua kanak-kanak adalah sama dari segi bilangan kemahiran). Ibu bapa dan pelajar boleh aktif dengan penjejakan sedemikian, kerana mereka kini melihat bahagian kandungan masalah, dan bukan tanda kosong. sekolah guru kelas

kerja akhir. Imlak dan kawalan tidak dibatalkan, tetapi kini ia hanya bermaklumat. Sebagai contoh, ujian untuk menyemak kemahiran menipu tidak lagi dinilai dengan mata ("5", "3", "4" atau "2") - pelajar akan diberi cadangan untuk mempraktikkan kemahiran tersebut (jika kemahiran itu belum diusahakan) atau lebih tugas yang sukar untuk pembangunan bebas sesuka hati (jika kemahiran diusahakan pada tahap gred 1). Begitu juga dalam matematik: matlamat guru adalah untuk mengesan perkembangan kemahiran semasa ujian dan ujian, dan bukan untuk menetapkan markah kosong.

Trajektori subjek individu perkembangan kemahiran dan kebolehan. Hasil daripada semua ini, dalam sebulan kita akan mendapat trajektori individu untuk perkembangan kemahiran dan kebolehan untuk setiap kanak-kanak tertentu dalam setiap mata pelajaran, dan ia akan dapat dilihat dengan jelas pada peta kemahiran dan kebolehan. Pada setiap peta subjek, pencapaian khusus dalam pembangunan kemahiran akan ditanda dan akan jelas: apa yang perlu diusahakan. Ia akan dilihat bahawa dalam sesetengah kanak-kanak beberapa kemahiran akan menjadi lebih baik, dalam yang lain ia akan menjadi lebih teruk untuk dibentuk, tetapi guru, ibu bapa, mahupun pelajar kini tidak akan melupakan kandungan kajian.

Hubungkan ibu bapa yang aktif kepada proses pendidikan pada tahap baharu. Guru bekerja bukan sahaja dengan pelajar, tetapi juga dengan ibu bapa, menerangkan kepada semua orang apa dan bagaimana untuk dilakukan, menyediakan mereka dengan metodologi dan sastera pendidikan- sebenarnya, ada latihan pedagogi untuk ibu bapa.

Seorang pelajar (dari gred pertama) membiasakan diri untuk mengerjakan kandungan, mengenai kemahiran khusus, belajar untuk menetapkan tugas pendidikan untuk dirinya sendiri dan menyelesaikannya, dengan itu menyelesaikan salah satu tugas utama sekolah rendah: setiap kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk belajar secara mandiri, kanak-kanak belajar untuk menetapkan kandungan pendidikan untuk diri mereka sendiri.tugas. Pendekatan yang sama akan membolehkan anda menjejaki: pelajar mana yang perlu diberi perhatian lebih, yang mana kurang, kandungan yang perlu dilaburkan untuk bekerja dengan setiap pelajar tertentu. Di samping itu, pendekatan ini berkembang dalam pemikiran strategik kanak-kanak dan kemahiran penyelesaian masalah dan tugasan strategik dan taktikal. Dan yang paling penting, pendekatan ini akan membolehkan semua kanak-kanak diajar kemahiran pembelajaran asas menjelang akhir sekolah rendah.

Mengubah sistem pelaporan guru di sekolah rendah.

Tetapi pendekatan sedemikian secara automatik akan memerlukan sistem persekolahan di sekolah rendah untuk mengubah sistem untuk menilai kerja guru dan imbuhan. Hari ini, bayaran bergantung kepada bilangan pelajar, dan pelaporan dikurangkan kepada mengira bilangan pelajar "cemerlang", "baik" dan "tiga kali ganda". DALAM sistem baru tidak perlu menulis laporan pentaksiran yang tidak bermakna, guru akan dapat membentangkan (dalam bentuk elektronik atau kertas) bagaimana dan sejauh mana kemajuan pelajarnya dalam pembentukan kemahiran. Pendekatan ini akan menggalakkan guru mencari kaedah yang paling berkesan.

Oleh itu, konsep pendidikan rendah mempunyai kelebihan dan kekurangan. Guru kelas dengan beban kerja yang berat mesti menilai pelajar secara objektif, tetapi juga membuat kerja pengesahan untuk menguji kemahiran asas pembelajaran. Selain itu, guru kelas harus menjejaki perkembangan kemahiran dan bekerjasama dengan orang yang berbakat.

Kesimpulan

Guru kelas sekolah rendah ialah guru yang ditugaskan ke kelas, mempunyai sejumlah besar fungsi dan hak yang membolehkan anda mengajar Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dengan cekap. Perkara utama dalam aktivitinya ialah interaksi semua struktur untuk faedah perkembangan pelajar: dari ibu bapa kepada pengarah sekolah. Aktiviti kokurikulum guru dalam pelbagai cara membolehkan anda melihat potensi pelajar. Ia bergantung kepada aktivitinya berapa banyak pelajarnya akan sepadan dengan potret seorang graduan sekolah rendah.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) menunjukkan apa yang menjadi tumpuan kerja guru kelas, apakah kaedah yang membantu untuk mencapai keputusan ini, dan perkara yang harus diterima oleh guru pada akhir pendidikan rendah. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan juga menunjukkan jenis keputusan yang harus dicapai oleh guru (guru kelas).

Konsep pendidikan rendah moden menunjukkan sekolah rendah mempunyai masalah yang perlu ditangani. Masalah penilaian dan beban tugas guru kelas masih relevan sehingga kini. Konsep ini juga mencadangkan bagaimana anda boleh mencapai hasil yang memuaskan dan tidak membahayakan sesiapa.

Bibliografi

Artyukhova I.S. Buku panduan guru kelas darjah 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Diari guru kelas kelas rendah - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Konsep baru sekolah rendah. 2011. #"justify"> Kaedah kerja pendidikan / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Pengurusan proses pendidikan di dalam bilik darjah. - M., 5 untuk pengetahuan, 2012

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Am Rendah, 2011.

Popular dalam kategori: