Bildet av en leder i skolen fungerer. Ledelse i klasseteamet og dets innflytelse på tilpasning av førsteklassinger til skolen

Avlasenkova Angelina

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Arbeidet til en elev i 3. klasse

MOU "Usvyatskaya ungdomsskole"

Avlasenkova Angelina

Komposisjon

Moderne skoleleder

"Tro at du vil lykkes, -

og du vil få det"

Dale Carnegie.

Hvem det moderne leder? Jeg kan ikke gi et eksakt svar ennå.

Min mor fortalte meg om den berømte Amerikansk forfatter Daley Carnegie. Vi har boken hans hjemme. (Hun er veldig feit.) Jeg leste om hvor vanskelig barndommen hans var. Men han ønsket virkelig å forbedre livet sitt og oppnådde dette: han ble kjent for hele verden, fordi han var utholdende, sta i å nå målet sitt. Han overvant vanskeligheter, som det var mange av. Alt dette hjalp Dale Carnegie til å bli selvsikker.

Jeg tror at en leder er en person som vet hvordan han skal kontrollere seg selv, administrere atferden sin. For å bli leder, må du lære uavhengighet, utholdenhet. Disse egenskapene vil hjelpe deg å overvinne vanskeligheter.

Gostishchev Pasha studerer på skolen vår. Han er elev i 11. klasse. Jeg er kjent med ham. Pasha er en snill person, han er aldri ond. Han fornærmer ikke de yngre og leker til og med med oss ​​- barn. Jeg ser ofte Pasha under opptredener på forskjellige arrangementer. Han er veldig aktiv, smart, gjør alltid alt bedre enn noen. Rundt ham er det alltid mange jenter, gutter, vennene hans. Gutta blir tiltrukket av Pasha fordi de vil være som ham.

Jeg tror at Pasha er den moderne lederen på skolen vår.

Arbeidet til en elev av klasse 4-A

MOU "Usvyatskaya ungdomsskole"

Avlasenkova Angelina.

Komposisjon

Moderne leder i skolen.

Leder - viser vei

ledende mennesker.

En moderne leder er en person som alltid klarer å gjøre alt, som leder andre. Lederen må være selvstendig og målrettet, må kunne ta avgjørende grep, være disiplinert, utholdende. Hver leder er en egen person. Og utvikling av personlighet er umulig uten selvopplæring og utvikling av viljen.

Noen ganger sier jeg mentalt til meg selv: "Dette må gjøres, bringes til slutten", "Slutt å se tegneserier, vi må komme i gang", "Stå opp!". Jeg hjelper meg selv med ordene «jeg klarer det», «jeg klarer det». Så jeg lærer å mobilisere meg selv til å gjøre det rette, for ikke å bli distrahert av det sekundære. Jeg forstår at arbeidet med egenutdanning er en lang, men nødvendig ting.

Vår 4. klasse er generelt vennlig og sterk faglig. Vi har våre egne ledere, eller de gutta som ønsker å være dem. For meg er den virkelige lederen i klassen Solokhina Alina. Hun er smart, kul, vi har samme interesser. Vi hjelper hverandre, vi studerer godt.

I vår familie er lederen mamma! Hun forteller meg alltid hva som er best, og hvordan jeg skal gjøre det riktig. Jeg liker det.

Jeg tror at jeg også er en nybegynner leder. Jeg studerer godt, følger reglene for studenter. Jeg jobber med karakteren min. Jeg prøver å bli bedre. Heltene i litterære verker hjelper meg med dette. For eksempel: Vanya Solntsev. Han er fra arbeidet til Valentin Kataev "Regimentets sønn". Vanya er en veldig modig gutt, smart, utspekulert, fingernem. Han handlet bestemt og kunne til og med utføre heltedåder. Vanya Solntsev kan bli utlignet. Jeg ville gått med ham på rekognosering fordi han er en pålitelig beskytter og en sann venn.

En moderne leder må opptre med verdighet, i henhold til sin samvittighet. Han må respektere seg selv og menneskene rundt seg. Folk vil bli tiltrukket av en slik person, og de vil kunne lage sitt eget lag. Et team av likesinnede, venner.

Forhåndsvisning:

Støttegruppe for konkurransen "Årets leder"

Masha

Jeg lever uten å leve.

Dagene går fort

Hvordan gjentar jeg en bønn

Lettheten i Pushkins linje.

Mitt lys, speil, fortell meg

Ja, fortell meg hele sannheten.

Er jeg den smarteste i verden

Alt mer aktivt, mer moro?

1.Kirill

Du, selvfølgelig, ingen tvil.

Jeg skal gi deg det mest ærlige svaret.

Attraktiv, vakker,

Edel, rettferdig.

Sjarmerende, slank

Og hun er smart, hun er smart!

Selv om du går rundt hele skolen,

Og du vil ikke finne en bedre!

Angelina

Mitt lys, speil, fortell meg

Ja, fortell meg hele sannheten.

Er jeg den smarteste i verden

Alt mer aktivt, mer moro?

Lisa

Godmodig og blid

Og alltid der for å hjelpe.

Du hjelper oss med råd

Og varmen i sjelen er ekte.

Julia

Mitt lys, speil, fortell meg

Ja, fortell meg hele sannheten.

Er jeg den smarteste i verden

Alt mer aktivt, mer moro?

3. Philip

Fortryllet, forhekset

Fanget av eleganse.

Hele klasse, hånd i hånd,

Forhekset følger vi deg.

Alina

Mitt lys, speil, fortell meg

Ja, fortell meg hele sannheten.

Er jeg den smarteste i verden

Alt mer aktivt, mer moro?

Seryozha

Du som leder er temperamentsfull.

Nyheten av ideer fengslet oss.

Og hun omringet oss med omsorg.

Mitt lys, speil, fortell meg

Ja, fortell meg hele sannheten.

Er jeg den smarteste i verden

Alt mer aktivt, mer moro?

5. Energisk og mobil,

Hun har oppnådd mange suksesser innen dans.

musikalsk, søt,

Werner

Mitt lys, speil, fortell meg

Ja, fortell meg hele sannheten.

Er jeg den smarteste i verden

Alt mer aktivt, mer moro?

6. Som beseiret alle med sin målrettethet,

Overrasket over vitaliteten til alle.

Kreativitet innpodet i oss,

bringe oss alle sammen...

Mitt lys, speil, fortell meg

Ja, fortell meg hele sannheten.

Er vi verdens smarteste

Alt mer aktivt, mer moro?

Sammen

deg, selvfølgelig, ingen tvil

Vi har formørket hele verden,

Og danse og synge

Ikke la meg leve i fred!

«Lederen viser ikke bare veien til sine tilhengere, men har et ønske om å gjøre det, og hans tilhengere, uten tvang, følger ham også av egen fri vilje», skriver O.A. Makarov. Ledere bør inkludere slike psykologiske egenskaper som: selvtillit, et skarpt sinn, evnen til å forstå særegenhetene ved folks psykologi, sterk vilje og organisatoriske ferdigheter. I den innenlandske litteraturen er dette emnet viet forskningen til G.K. Ashina, I.R. Koltunova, L.I. Kravchenko, L.R. Krichevsky, E.S. Kuzmina, B.D. Parygina, A.V. Petrovsky, L.I. Umansky og andre.

I løpet av studiet av fenomenet ledelse, E.Kh. Shane pekte ut hovedfunksjonene til ledelse, som også kan betraktes som dens typer.

En av dem er integrerende funksjon, som ligger i det faktum at ledelse samler visse mennesker som har felles mål, felles interesser, lignende hobbyer i en organisert gruppe.

Desintegrativ funksjon antar at mennesker, forent av sine mål i én gruppe, blir et unikt isolert kollektiv.

Lederrollen inkluderer også organisatorisk funksjon- opprettelse av ett felles styringssystem for alle og slike forhold der medlemmer av teamet komfortabelt kan eksistere og kommunisere, planlegge alle foreslåtte handlinger, arrangementer, rettidig fordeling av oppgaver og roller mellom medlemmene av teamet, i tillegg regulering av eksisterende forholdet mellom medlemmer av denne gruppen.

Design funksjon uttrykt i et spesifikt program, som sørger for felles interesser til teammedlemmene. Dette programmet skal være egnet for alle medlemmer av gruppen, tilfredsstille deres interesser, uten å krenke andre medlemmer av gruppen.

Koordinerende funksjon antar at alle beslutninger som ble tatt i teamet var i samsvar med opinionen, med alle systemene som ble tatt i bruk i dette samfunnet.

Å finne ut lederens reelle evner betyr å finne ut hvordan de andre medlemmene i gruppen oppfatter lederen. Målingen av lederens innflytelse på gruppen er heller ikke en konstant verdi, under visse omstendigheter kan lederskapsmuligheter øke, mens de under andre tvert imot kan avta (Krichevsky, Ryzhak, 1985). Noen ganger identifiseres begrepet leder med begrepet "autoritet", som ikke er helt korrekt: selvfølgelig fungerer lederen som en autoritet for gruppen, men ikke enhver autoritet betyr nødvendigvis lederskapsevnene til dens bærer. Lederen må organisere løsningen av et eller annet problem, autoriteten utfører ikke en slik funksjon, han kan ganske enkelt fungere som et eksempel, som et ideal, men overhodet ikke ta på seg løsningen av problemet. Derfor er fenomenet ledelse et veldig spesifikt fenomen, ikke beskrevet av noen andre konsepter.

Enhver sosial gruppe mennesker trenger en leder som vil sette oppgaver for medlemmene i gruppen og finne en måte å løse dem på, sikre felles handlinger i teamet og dets samhold, i tillegg tilfredsstille forventningene til alle medlemmene i dette teamet. B.D. Parygin gir følgende egenskaper til en leder:

1. Ledelse oppstår spontant.

2. Fenomenet ledelse er mindre stabilt, nominasjonen av en leder avhenger i større grad av stemningen i gruppen.

3. Lederen er i hovedsak oppfordret til å regulere mellommenneskelige forhold.

4. Ledelse kan angis i et mikromiljø.

5. Lederen tar direkte beslutninger angående gruppeaktiviteter.

I mellomtiden kan du i barnelaget ofte høre: "Og her, Valera, den flinkeste i klassen vår!" Avhenger av Vitenskapelig forskning, som viser at kunnskapen og evnene til en leder alltid verdsettes av mennesker mye høyere enn de tilsvarende egenskapene til de andre medlemmene i gruppen, kan dette enkelt forklares.

Lederegenskaper i menneskelig ontogenese legges ned og utvikles, ifølge forskere, allerede i de yngre årene. skolealder. Det særegne til barn i grunnskolealder er at dette er alderen for rolig og jevn fysisk utvikling, når det er en økning i arbeidskapasiteten, blir undervisning den viktigste ledende aktiviteten. Vanligvis, allerede i en alder av seks år, identifiseres de førskolebarna som kan finne opp og organisere spill, administrere rollefordelingen og foreslå andre barn handlingene som trengs i spillet. Derfor er det i grunnskolen viktig å identifisere lederen og utvikle hans evner i riktig retning.

Når et team med yngre elever dannes, i I det siste ofte er det et problem at et stort antall barn blir ledere. Dette er på grunn av det faktum at foreldre ønsker for barnet sitt vellykket liv, og i vår tid er en vellykket en leder. Bevissthet om dette problemet har ført til at mange grunnskolelærere har gjennomført pedagogiske samtaler med foreldre til elever om at et for stort antall ledere i klasseteamet fører til feiltilpasning av førsteklassinger til skolen.

I psykologien er det kjent at lederen er et slikt medlem liten gruppe, som fremsettes som et resultat av samspillet mellom gruppemedlemmer for å organisere gruppen i å løse et spesifikt problem. Han viser et høyere nivå av aktivitet, deltakelse, innflytelse i å løse dette problemet enn andre medlemmer av gruppen. Dermed blir lederen stilt frem i en bestemt situasjon, og påtar seg visse funksjoner. De resterende medlemmene av gruppen tar ledelsen, d.v.s. de bygger et forhold til lederen som antar at han vil lede, og de vil være tilhengere. Ledelse må betraktes som et gruppefenomen: en leder er utenkelig alene, han er alltid gitt som et element i en gruppestruktur, og ledelse er et system av relasjoner i denne strukturen. Derfor refererer fenomenet ledelse til de dynamiske prosessene til en liten gruppe. Denne prosessen kan være ganske motstridende: målet for lederens påstander og målet på beredskapen til andre medlemmer av gruppen til å akseptere hans ledende rolle er kanskje ikke sammenfallende. Tross alt er ledelsespsykologien slik at mange ledere aktivt påvirker andre medlemmer av førsteklassingens team, og mistilpassede studenter kan rett og slett ikke føle seg beskyttet mot deres konstante veiledning.

Som praksis viser, bestemmes det psykologiske klimaet i klasseteamet først og fremst av forretningsrelasjonene til ledelse fra lærerens side og underordning fra studentenes side, relasjoner med ansvarlig avhengighet. Følgelig avhenger effektiviteten av aktivitetene til et team av førsteklassinger, deres tilpasning til skolen, graden av bevissthet om felles mål og mål for hvert av medlemmene, og graden av personlig deltakelse i implementeringen i stor grad av stilen til administrere pedagogiske aktiviteter.

Inndelingen av ledere og ledere når det gjelder stil og arbeidsmetoder i autoritære og demokratiske har sitt utspring i ledereksperimenter utført på en gang under ledelse av K. Levin. Disse eksperimentene avslørte tre typer lederskap som påvirker effektiviteten av gruppeaktivitet på forskjellige måter (autoritær, demokratisk, permissiv), inkludert klasseteamet.

Autoritær(administrativ, retningsgivende, viljesterk) stil er annerledes ved at gruppen (klassen) ledes av én person - lederen, i vårt tilfelle læreren. Han utvikler, koordinerer og kontrollerer aktivitetene. Denne stilen øker frustrasjonen og oppmuntrer dermed til fremveksten av uformelle grupper.

Demokratisk Lederstilen (lederskap) kalles også kollegial, kameratslig. Dens karakteristiske trekk er aktiv kommunikasjon mellom læreren og hans elever, som utgjør klasseteamet. Denne stilen fremmer spredning av informasjon og letter beslutningstaking, men med en autoritær stil tas beslutninger raskere. Demokratisk ledelsesstil er vanskeligere å implementere. Det forutsetter at læreren har slike egenskaper som følelse av personlig ansvar, evne til å forstå andre, toleranse osv.

konspirerte lederstil (liberal, ikke-innblanding, anarkistisk) er preget av at ledelsesfunksjonen blir fullstendig overført til klassens elever, som blir en «gruppe uten leder». I virkeligheten eksisterer lederen, men hans posisjon er usynlig. En slik gruppe lever veldig dynamisk, men bruker mye energi på organiseringen.

Hver av de listede stilene for å administrere et klasseteam har både sine fordeler og ulemper, som er vist i tabell 1.

Tabell 1

Fordeler og ulemper med lærerens ledelsesstilerklasselag i barneskolen

formell fest
Forretninger, korte pålegg	Saker i gruppen er planlagt på forhånd (i sin helhet)
Forbud uten nedlatenhet, med trussel	Bare umiddelbare mål er bestemt, fjerne er ukjente
Klart språk, uvennlig tone
Ros og skyld er subjektivt
Følelser teller ikke
Vis triks – ikke et system
Lederstilling - utenfor gruppen
Demokratisk stil
Instruksjoner i form av forslag
Ikke en tørr tale, men en kameratslig tone	Alle er ansvarlige for gjennomføringen av forslagene
Ros og skyld – med råd	Alle deler av arbeidet tilbys ikke bare, men diskuteres også
Påbud og forbud - med diskusjoner
Lederstilling - innad i gruppen
lurende stil
Tone - konvensjonell	Ting i gruppen går av seg selv
Mangel på ros, skyld	Lederen gir ingen retning
Ingen samarbeid	Arbeidsseksjoner dannes fra individuelle interesser eller kommer fra en ny leder
Lederstilling - diskret vekk fra gruppen

For å bestemme plassen til elevene i klasseteamet, ble det utført en diagnostikk, der ungdomsskolebarn i 1. "D"-klasse, som studerte ved MBOU ungdomsskole nr. 20 i Krasnodar, deltok i mengden av 29 personer . Ved hjelp av sosiometrimetoden ble de mest og minst populære elevene bestemt i klassen - på den ene siden en slags "leder", på den andre siden, barn som klassen ikke liker, ikke aksepterer, ignorerer. I henhold til denne diagnostiske teknikken ble statusgruppene til klassen identifisert: "stjerner", "foretrukket", "akseptert", "ikke akseptert". Ved hjelp av sosiometri ble "klassens stjerner" identifisert, det vil si studentene som resten av elevene var mest positivt innstilt på, og studentenes sympati ble diagnostisert. Etter å ha behandlet diagnoseresultatene i den første "D"-klassen, ble følgende grupper av elever identifisert: 5 personer - "stjerner" i klassen, 13 elever - den mest foretrukne, 10 elever - "akseptert" og 1 person - mindre foretrukket .

For å bestemme graden av tilpasning av førsteklassinger til skolen, ble N. Luskanovas diagnostikk valgt. Resultatene av dette arbeidet viste at det i 1. "D"-klasse er 8 mistilpassede elever. Årsakene til dette kan være forskjellige faktorer, men en av dem, etter vår mening, som vist av diagnostikken, er at det er mange ledere i klassen, og derfor ble det konkludert med at målingen av påstandene til disse lederne til andre studenters beredskap til å ta sin ledende rolle stemmer ikke overens. Disse 8 førsteklassingene som har vanskeligheter med å tilpasse seg, føler konstant press fra «stjernene» og de mest foretrukne elevene i klassen, noe som fører til deres mistilpasning. Ved å trekke konklusjoner på denne diagnostikken er det fastslått at ledelse kan føre til mistilpasning på grunn av at det i enhver gruppe må være en leder som leder og dirigerer gruppemedlemmer, men et stort antall ledere fører til uenighet blant andre studenter. Folk er tross alt vant til å velge en leder som er en autoritet for alle, og denne prosessen er veldig dynamisk.

For å jobbe med dette problemet, følgende handlingsprogram. I starten av skoleåret ble det holdt en samtale med førsteklassinger om hvor viktig det er å ha en leder i et team og at det skal være få av dem eller bedre alene. Et slående eksempel for dem var løvenes stolthet. Samtalen i form av et rundt bord bidro til kommunikasjon av elevene, der hver førsteklassing ga uttrykk for sin mening, og bevissthet om seg selv som en del av klasseteamet.

På timene i Kuban-studier, verden rundt, ble temaet ledere igjen berørt. I prosessen med å studere utdanningsmaterialet på dem, ble elever i 1. "D"-klasse gitt lyse eksempler vellykkede organisasjoner og bedrifter. I dem hadde foreldrene til elevene høye stillinger, og det var vanlig at elevene hørte om det. Disse eksemplene effektivt lederskap viste dem tydelig at lederen alltid skulle være alene, men han kan også ha assistenter.

I fritidsaktiviteter For dette formål ble det holdt en rekke spill som tydelig demonstrerte arbeidet i ett lag under veiledning av en lærer. For eksempel spillet "Karabas". For å gjennomføre det, sitter førsteklassinger i en sirkel, en lærer sitter sammen med dem, som tilbyr forholdene for spillet: "Gutter, dere kjenner alle historien om Pinocchio og husker den skjeggete Karabas-Barabas, som hadde et teater. Nå er dere alle dukker. Jeg vil si ordet: "Ka-ra-bas" og vise et visst antall fingre på utstrakte hender. Du må, uten å være enig, reise deg fra stolene dine, og så mange som jeg viser fingrene. Dette spillet utvikler oppmerksomheten og reaksjonsevnen til elevene, men denne spilltesten krever deltakelse av to ledere. Oppgaven til den ene er å gjennomføre spillet, den andre er å observere oppførselen til gutta nøye. Oftest, mer omgjengelige, streber etter lederskap gutta reiser seg. De som står opp senere, på slutten av spillet, er mindre bestemt, men i klassen. det er de som først reiser seg og så setter seg ned.

Spillet "Big Family Photo" ble også holdt i perioden med tilpasning av førsteklassinger til skolen for å identifisere lederne for klasseteamet i 1 "D"-klassen, så vel som i midten av skoleåret, for å spore dynamikken i deres plass blant elevene i klassen. De yngre elevene ble bedt om å forestille seg at de alle er en stor familie og at alle må fotograferes sammen for et familiealbum. For å gjøre dette må du velge en "fotograf", han må ordne hele familien for et vellykket bilde. Den første av "familien" er valgt "bestefar", han kan også delta i arrangementet av medlemmer av "familien" for fotografering. Det er ikke gitt flere innstillinger for barn. De må selv bestemme hvem de skal være og hvor de skal stå. I løpet av spillet observerte læreren, en av foreldrene eller flere foreldre oppførselen til førsteklassingene. Rollen som "fotograf" og "bestefedre" tas vanligvis av studenter som streber etter ledelse. Innslag av lederskap og andre «familiemedlemmer» er imidlertid ikke utelukket. Det vil være veldig interessant for alle observatører å følge rollefordeling, aktivitet eller passivitet ved valg av plassering i et fremtidig bilde. Etter rollefordeling og ordning av «familiemedlemmer» teller «fotografen» opp til tre. På tre! alle sammen og veldig høyt roper "ost" og gjør en samtidig klapp i hendene.

Hensikten med spillene ovenfor i klasse 1 "D" er å demonstrere for førsteklassinger ved hjelp av et praktisk eksempel at ledere og andre elever kan jobbe harmonisk og sammen, og ikke nødvendigvis "dele" klasseteamet i deler, men være en helhet og fullføre oppgaver sammen.

På slutten av arbeidet med dette programmet, ved slutten av første klasse, ble det igjen tilbudt spill for å bestemme lederne i 1 "A"-klassen. Resultatene overrasket alle, både lærere og foreldre til førsteklassinger. Basert på resultatene fra spillene ble det bestemt at selv om det var mer enn én leder i klassen, var det allerede ikke fem, men tre av dem, og de kom ikke i konflikt med hverandre, men prøvde å bli enige. Selvfølgelig tilskyndet læreren fortsatt førsteklassingene i kommunikasjon og hjalp til med å finne et kompromiss, men en stor fremgang i samholdet i klasseteamet og tilpasningen av elevene var merkbar.

Som et resultat av arbeidet med programmet, laget elever i 1. "D"-klasse sammen med læreren reglene for oppførsel for en "god leder":

1. Lederen hjelper, men gjør ikke, slik han selv liker.

2. Lederen er snill, smart, rettferdig.

3. Lederen forklarer tydelig reglene og kravene.

4. Lederen roper ikke, men forklarer.

Så lederskap i et klasseteam kan føre til feiltilpasning av førsteklassinger til læring på skolen. Grunnskolelæreren, elevene og deres foreldre må være klar over ansvarsnivået til sanne ledere. En systematisk og strukturert tilnærming til å løse denne problemstillingen bidrar til å redusere antall ledere i klasseteamet og elevenes bevissthet om viktigheten av teamarbeid.

Barneteamet er begynnelsen på livsveien til hver person som en del av samfunnet, og hvis de ikke blir lært opp til å jobbe harmonisk, vil selv en erfaren leder ikke umiddelbart kunne samle det. Derfor bør grunnskolelærere, sammen med foreldrene til elevene, utdanne dem ikke bare som ledere, men også som et vennlig team i klassen.

Utdanning av lederegenskaper hos ungdomsskolebarn under forholdene til en moderne barneskole

1. Psykologiske og pedagogiske aspekter ved ledelse som en personlighetskategori til en yngre student

.1 Ledelseshistorie. Egenskaper til en voksen leder

Mange mennesker drømmer om å bli ledere: barn ønsker å bli ledere på skolen, slik at jevnaldrende tar hensyn til dem, voksne streber etter å oppnå suksess og anerkjennelse på jobben. Hver dag oppfordres folk til å være sosialt aktive på TV-skjermer, tilegne seg lederegenskaper og utvikle organisatoriske ferdigheter. Men å oppnå andres autoritet er ikke så lett, og enda vanskeligere å opprettholde bildet og statusen til en leder. Blant de ulike typene begavelse har sosialt eller lederskapstalenter i de senere årene blitt trukket frem i økende grad. Slike barn viser allerede fra tidlig barndom sine lederevner, som manifesteres i "kommandoen" til barn, valg av spill og å sette sine egne regler. De fleste av barna i gruppen eller klassen ønsker å kommunisere og være venner med dem. Så hva er en leder? Hva drømmer mange om å bli?

Spørsmålet om årsaken til et individs makt over sin egen art ble også stilt av de gamle. Temaet lederskap har tiltrukket seg oppmerksomheten til forskere i mange århundrer. Confucius, Aristoteles, Platon, Machiavelli, Montesquieu, M. Weber, 3. Freud og mange andre prøvde å trenge gjennom mysteriet med dette fenomenet. Platon og Aristoteles tenkte ikke bare på hvordan og hvorfor en person tar makten i egne hender, men også på målene han setter seg ved å bruke denne makten. For disse filosofene var det ingen tvil om at en god leder skulle strebe etter rettferdighet og ærlig tjene staten. Aristoteles la spesielt vekt på at deltakelse i politikk for en leder er den høyeste formen for manifestasjon av menneskeverd. Det er bemerkelsesverdig at de gamle tenkerne først og fremst ikke snakket om "teknologi", men om "normative aspekter" i utførelsen av lederroller: om hva en som søker å få makt bør vite.

I motsetning til en slik normativ-moralistisk tilnærming til ledelse, fokuserte N. Machiavelli på spørsmålet om lederens pragmatiske maktbehold, spesielt i tider med endring og ustabilitet. Han var overbevist om at list og grusomhet var helt tillatte verktøy, hvis vi snakker om oppbevaring av makt og bruk av dem driver spørsmålene om rettferdighet og plikt. Disse ideene gjorde Machiavelli til et kjent navn for manipulerende ledere.

Siden midten av 1800-tallet har filosofer, sosiologer og sosialpsykologer fokusert mer enn Machiavelli på hvordan ledere oppstår i og samhandler med grupper. Dermed en av de mest innflytelsesrike psykologiske mekanismer, som lederens innflytelse på hans tilhengere er basert på, ble viljen anerkjent. Nietzsche var en av de første som erklærte viljen til makt drivkraft historier. Han så i viljen til makt et kreativt instinkt, som først og fremst manifesterer seg i ledere som ikke bare umettelig streber etter manifestasjonen av makt og dens anvendelse, men også overvinner mengdens treghet, som har overmenneskelige egenskaper.

Denne tilnærmingen var nær tolkningene av ledelse i europeisk sosialpsykologi og sosiologi på midten av slutten av 1800-tallet. Psykologer som G. Lebon, G. Tarde, S. Siegele, W. Wundt tolket, hver på sin måte, men generelt på en lignende måte, naturen til politisk ledelse som et irrasjonelt fenomen som forener ledere og tilhengere. G. Lebon, i likhet med F. Nietzsche, så i lederens vilje kjernen som "meninger krystalliserer og forenes" rundt.

Denne tilnærmingen til ledelse inneholder også implisitt ideer om det som et dobbeltfenomen – rasjonelt-viljemessig og samtidig irrasjonelt-instinktivt fenomen. Samtidig råder det andre aspektet over det første, og reduserer lederens ledende funksjon til tro, som han infiserer sine tilhengere med. Samtidig ser ikke G. Lebon noen spesiell forskjell mellom religiøs tro og politisk eller sosial tro. G. Tarde legger til et annet instrument for innflytelse til denne modellen - imitasjonen av tilhengere av deres leder.

Ideen om en hypnotisk, fortryllende innflytelse fra en leder på en masse, folkemengde eller mennesker ble plukket opp av 3. Freud. I troen på at en leders natur er assosiert med spesielle egenskaper, beslektet med hypnotiske egenskaper, leter Freud etter opprinnelsen til mekanismene som gjør en slik innvirkning mulig - dette er behovet til enhver person for å tilbe autoriteter, som kommer fra lengsel etter en far.

Vesentlig for tolkningen av ledelse er hensynet til lederens makt som et sosialt, og ikke bare et individuelt fenomen. Arbeidet til G. Moska "The Ruling Class" uttrykte denne tilnærmingen klarest. V. Pareto vurderer dette problemet i et dynamisk aspekt, og viser lederstilens avhengighet av sosial etterspørsel, noe som fører til en syklisk endring av "løver" til "rever" og omvendt. En annen viktig funksjon sosiologisk tolkning er allokeringen av situasjonen som en faktor som bestemmer lederens oppførsel.

Forskere fra midten - andre halvdel av XX århundre. bidratt mye til tolkningen av ledelse. I dag kan ikke en eneste lederforsker omgå verkene til så kjente politiske psykologer som G. Lasswell, som begynte å utvikle dette problemet tilbake på 30-tallet, A. og J. George, som skapte en biografi om W. Wilson (1956) ). K. Schumachers studier av personligheten til K. Adenauer (1965), B. Glads arbeid om personligheten til den amerikanske politikeren C.E. Hughes, verkene til J.M. Burns, R. Tucker, K. Monroe, F. Greenstein, M. Hermann og mange andre moderne lederskapsspesialister kjennetegnes av en rekke metoder, som imidlertid domineres av ulike versjoner av psykoanalyse og psykobiografi.

De siste tiårene har utviklingen av ledelsesteorier vært en kraftig stimulans for lederskapsforskning. Behovet for praktisk bruk av sosiologiske og psykologiske teorier om ledelse i praktiske ledelsesformål har ført til utvikling av lederspørsmål innenfor rammen av ulike ledelsesprosjekter. En av de mest kjente ledelsesspesialistene, G. Simon, tar i sin bok "Administrative Behavior" (1965) mer oppmerksomhet til de institusjonelle snarere enn personlige aspektene ved ledelse, og mener at sistnevnte brukes når vi mangler intellektuelle verktøy for å analysere organisasjon. Lederens personlighet i ledelsesteorier er tilstede når det er nødvendig å ta hensyn til denne faktoren for å manipulere organisasjonen.

Dermed kan begrepet "leder" tolkes fra psykologi, politikk, filosofi, men det er ingen enkelt tilnærming til studiet av ledelse. Det er ingen generelt akseptert idé om dens natur og funksjoner.

Lederen er medlem av gruppen, for hvem hun anerkjenner retten til å ta ansvarlige beslutninger i situasjoner som er vesentlige for henne, dvs. den mest autoritative personen som virkelig spiller en sentral rolle i å organisere felles aktiviteter og regulere relasjoner i gruppen. Dermed er en leder en person som har størst autoritet og anerkjennelse i sin gruppe, i stand til å lede andre mennesker. Evnene til en leder, som mange andre, er lyse og svakt uttrykt. Lederen er ikke utnevnt, han nomineres selv på grunn av sine personlige egenskaper.

Sosiologer hevder at i hver gruppe mennesker nødvendigvis oppstår en lys leder, som påvirker resten av gruppen. Samtidig kan en person som har vist seg som leder i en situasjon vike for en annen leder under andre forhold. Å finne en leder er ganske enkelt - du kan se en gruppe mennesker løse ethvert problem. Hvem de lytter mest til når de diskuterer et problem, hvem er de raskest enige med - dette er lederen av gruppen.

Lederen tar beslutninger, leder hele teamet, føler andres humør, deltar i konfliktløsning, har stort ansvar for sine handlinger. Mange psykologer trekker frem en slik egenskap som er karakteristisk for ledere som høy sysselsetting og deltakelse i ulike sosiale arrangementer.

Det er verdt å merke seg at ledere er forskjellige. Formelle ledere er de som vanligvis utnevnes. En slik leder påtar seg administrative oppgaver, for eksempel markerer klassepresident fravær. Stillingen til en formell leder kan ofte være utakknemlig, men nyttig for det fremtidige livet. Evnen til å finne et felles språk samtidig med teamet og høyere personer er en av hovedegenskapene til en formell leder. En uformell leder er en person som teamet når ut til uavhengig av hvilken "posisjon" han inntar og hva han gjør. En slik leder har støtte og respekt fra sin gruppe.

Generell ledelse i gruppen består av emosjonelle, forretningsmessige og informasjonsmessige komponenter. Den emosjonelle lederen (hjertet i gruppen) er en person som andre kan henvende seg til for å få sympati, «gråte i vesten». MED en bedriftsleder (gruppens hender) fungerer godt, han kan organisere, etablere nødvendige relasjoner, sikre suksess. TIL informasjonslederen (hjernen i gruppen) blir kontaktet av alle med spørsmål, fordi han er lærd, kan forklare og bistå i søket nødvendig informasjon.

La oss se nærmere på den psykoanalytiske tilnærmingen til klassifisering av ledelse.

."Sovereign", eller "patriarkalsk overherre". Leder i bildet av en streng, men elsket far. Han er nominert på grunnlag av kjærlighet og æret.

. "Leder". I den ser folk uttrykket, konsentrasjonen av deres ønsker, som tilsvarer en viss gruppestandard. De prøver å etterligne ham i gruppen.

."Tyrann". Han blir en leder fordi han inspirerer andre med en følelse av lydighet og uforklarlig frykt, han regnes som den sterkeste.

. "Arrangør". Det fungerer for gruppemedlemmer som en kraft for å opprettholde "jeg-konseptet" og tilfredsstille behovene til alle, lindrer skyldfølelse og angst.

. "Forfører". En person blir en leder ved å spille på andres svakheter.

. "Helt". Ofre seg selv for andre; manifesterer seg i situasjoner med gruppeprotester: takket være motet hans blir andre veiledet av ham, de ser i ham rettferdighetens standard.

. "Dårlig eksempel." Fungerer som en kilde til smitte for en konfliktfri personlighet, smitter andre følelsesmessig.

. "Idol". Det tiltrekker, tiltrekker, positivt infiserer miljøet, det er elsket, idolisert, idealisert.

. "Utstøtt".

. "Syndebukk".

De to siste typene er i hovedsak eksempler på anti-lederen, gjenstand for aggressive tendenser som gruppefølelser utvikler seg gjennom. Ofte slår en gruppe seg sammen for å bekjempe dem, men så snart den forsvinner, begynner den å gå i oppløsning, ettersom det gruppeomfattende insentivet forsvinner.

Mange forskere har forsøkt å identifisere hovedegenskapene til en leder. På begynnelsen av 1900-tallet listet den amerikanske sosiologen E. Bogardus opp egenskapene som en leder bør ha: humor, takt, evnen til å forutse, evnen til å tiltrekke seg oppmerksomhet, evnen til å glede mennesker og viljen. å ta ansvar. R. Stogdill, R. Mann identifiserer slike egenskaper som karakteriserer en leder som intelligens, intellektuelle evner, evnen til å lede andre, selvtillit, aktivitet og handlekraft, kunnskap om virksomheten gruppen er engasjert i. Samtidig er noen egenskaper nødvendige for lederen av laget, andre for kapteinen for fotballaget, og andre for lederen av landet. Frank Cardell satte seg ikke i oppgave å definere egenskapene som er nødvendige for å danne lederskap. I sitt arbeid foreslår han atten såkalte «disconnectors». Dette er karaktertrekkene og vanene som "kobler" oss fra lederskap:

lav selvtillit og mangel på selvrespekt;

overdreven tendens til bedrag, unnskyldninger, unnskyldninger;

indre bilder i sinnet som holder oss på plass;

uvilje til å tilgi og gi slipp;

utilstrekkelig bruk av fantasien;

neglisjering i forhold til deres kreative potensial;

behovet for å alltid ha rett;

dårlige kommunikasjonsevner: manglende evne til å lytte og snakke;

manglende evne til å komme overens med frykten deres;

mangel på klare mål;

mangel på engasjement;

frykt for risiko;

manglende evne til å ta ansvar for sitt liv;

tap av håp;

mangel på mot;

manglende evne til å fantasere og drømme;

mangel på selvkjærlighet

forfengelighet.

Så i dag kan ordet leder ha helt andre tolkninger: dette er lederen av staten, som har tatt ledelsen i konkurranser, den som folk flest tror, ​​som har suksess i livet. Men først og fremst er en leder en person som har lært å kontrollere og styre seg selv for å oppfylle sine mål og mål.

Hver person kan utvikle og forbedre sitt lederpotensial, ledelsesmessige og organisatoriske ferdigheter for å vinne anerkjennelse og respekt blant jevnaldrende, kolleger, foreldre.

1.2 Lederegenskaper til en yngre student (konsepter, kriterier, indikatorer)

"Ledelse begynner når vi begynner." Dette sitatet av F. Cardall, en kjent amerikansk psykolog, bekrefter posisjonen om at begrepene «ledelse» og «team» er nært forbundet med hverandre. For første gang inngår barnet i kollektive relasjoner i en gruppe barnehage, det er på denne tiden av førskolebarndommen at lederegenskapene til barnet begynner å vises. Lederbarnet viser et høyere nivå av generell aktivitet og interesse for kommunikasjon, lek, klasser og andre aktiviteter enn andre barn. Dette kan uttrykkes i det faktum at barnet begynner å kommandere ved bordet, distribuere leker uavhengig, organisere spill der han tar på seg rollen som leder. Resten av barna aksepterer ham som leder, i gruppen bygges det gradvis opp relasjoner der følgernes avhengighet av lederen, som er barnelederen, etableres. Ofte skjeller lærere slike barn av ledere for "amatøraktivitet", selv om det bare er nødvendig å lede energien til et slikt barn i riktig retning.

Grunnskolealder er en spesiell periode i seg selv, der viktige personlighetstrekk utvikler seg, som lar barn gå inn i ungdomsårene og utover:

et kvalitativt nytt nivå av utvikling av vilkårlig regulering av atferd og aktivitet;

analyse (en mental handling som har to dannelsesnivåer: sammenligning og isolasjon av lignende ting, oppdagelsen av et internt forhold mellom ytre forskjellige fenomener - ifølge V.V. Davydov);

intern handlingsplan - planlegging;

kollega- og gruppeorientering.

La oss dvele ved den siste kvaliteten mer detaljert. Store endringer skjer i de tidlige skoleårene i barns forhold til hverandre. I løpet av denne perioden har de kollektive bånd, opinionen, krevende mot hverandre, gjensidig evaluering begynner å dannes. På dette grunnlaget begynner de å bestemme retningen til personligheten, det er en ganske intensiv assimilering av de moralske kravene pålagt ikke bare av lærere, men også av kamerater, nye moralske følelser og behov dukker opp. Allmennpedagogisk aktivitet skaper en generell pedagogisk målrettethet blant skoleelever.

I denne forbindelse har barn i grunnskolealder en sosial orientering av personligheten, en interesse for andre barns anliggender, klassens anliggender. I utgangspunktet uttrykkes den sosiale orienteringen til det yngre skolebarnet bare i barnets ønske om et samfunn av jevnaldrende, i ønsket om å gjøre alt sammen, å gjøre det andre gjør. Dette forklarer den iøynefallende imitasjonen av yngre elever (så snart en rekker opp hånden, andre følger etter ham, latteren til en kan få hele klassen til å le, hvis en kom med et eksempel, så prøver alle å komme opp med det samme ).

For fremveksten og eksistensen av ledelse, er det nødvendig å sikre sammentreffet av de to sidene, assosiert med dualiteten i ledelsens natur. På den ene siden barnefellesskapets behov for en rekke ledere, på den andre siden barnets personlige egenskaper: hans tilbøyeligheter, motivasjon, karakter, behov for selvbekreftelse. Ved tilfeldigheter dannes barnets lederposisjon, en effektiv leder dukker opp. Hvis det er et misforhold, dukker det opp en formell leder, eller ledersystemet blir ødelagt.

Hvis du spør barn: "Hvem er lederen i klassen din?", så velger de ofte et barn som alltid er interessert i andre, streber etter å delta og lede i alt, men han har kanskje ikke spesielle talenter innen studere. Av dette kan vi konkludere med at lederegenskaper hos barn ikke alltid går hånd i hånd med flid. En smart lærer vil forstå dette, men en ikke særlig smart kan klassifisere lederens barn som hooligans og bråkere. I tillegg virker uavhengighet, som er så iboende i en barneleder, veldig ofte for læreren som en utfordring fra studentens side og tilfører ikke gjensidig forståelse.

En barneleder kan karakteriseres av følgende hovedtrekk:

.Tilhørighet til en gruppe: lederen er medlem av gruppen, han er "inne" og ikke "over" gruppen.

.Stillingen som barnet inntar i klasserommet: lederen nyter autoritet, han har høy status.

.Normer og verdiorienteringer leder og gruppe faller sammen, lederen reflekterer og uttrykker gruppens interesser mest mulig.

.En leders evne til å påvirke en gruppe: å påvirke gruppemedlemmers atferd og bevissthet.

.Kilden til nominasjonen av en leder i en gruppe er systemet med personlige relasjoner der lederen manifesteres.

Hvilke egenskaper har et barn som leder? Det generaliserte resultatet av søket etter et svar på dette spørsmålet ligger i følgende formulering: lederskap bør betraktes som en kombinasjon av fremragende personlighetstrekk, fysiologiske, psykologiske (emosjonelle), mentale (intellektuelle), personlige (forretningsmessige) som gir ledere med muligheten til å avansere, ta en ledende posisjon og beholde makten nettopp på grunn av disse egenskapene. Imidlertid kan et barn bli en leder i klassen, og overgå andre i minst én kvalitet. Og siden det er denne egenskapen som viser seg å være nødvendig i denne situasjonen, blir barnet som besitter den en leder.

E.I. Tikhomirova karakteriserer lederbarnet når det gjelder mobiliteten til lederposisjonen og trekker frem et barn med en stabil lederposisjon og et barn med en variabel lederposisjon. Hvordan gjenkjenne slike barn?

Den stabile lederposisjonen til barnet opplever ingen spesiell miljøpåvirkning. Hovedtegnet på en slik stilling er ekstern observerbar aktivitet, initiativ, studentens evne til å ta beslutninger raskt og uavhengig.

Variabel (situasjonsbestemt, ustabil) lederstilling er avhengig av situasjonen. Et slikt barn blir oftere avslørt med ekstern godkjenning (ros, oppmuntring), han trenger støtte fra miljøet, han er mindre i stand til å motvirke omstendigheter enn den forrige typen. Organisasjon eksternt miljø av voksne i denne saken får spesiell betydning. En leder med en ustabil posisjon vurderer ofte sine evner kritisk, noe som i noen situasjoner viser seg i hans lave selvtillit. Hvis et lederbarn med en stabil posisjon kan kalle seg "omstendighetenes mester", så er et lederbarn med en ustabil posisjon mer avhengig av disse omstendighetene, noen ganger deres "offer".

De vurderte ledertypene kjennetegnes ved personlig initiativ når de tar en beslutning om å stå i spissen for andre. Dette er barn som er i stand til å ta initiativ uten hjelp utenfra. Det er karakteristisk at i barneskole sjelden er det et personlig initiativ fra barn og deres uavhengige beslutning om å handle. Det er flere grunner til dette. For det første er grunnskoleelever veldig sterkt orientert etter lærerens mening. For det andre, lærernes forventningsfulle initiativ, frykten for negativ vurdering fra andre, manglende evne til å realisere det som var planlagt, slukker personlig initiativ. Problemet med undertrykkelse av voksne av studentens initiativ, dens konstante justering, avvisning er spesielt akutt, ikke bare på barneskolen, men også på seniornivå. Løsningen på dette problemet bestemmes av to gjensidig avhengige prosesser: øke profesjonaliteten til læreren og utvikle lederskapsevnene til elevene selv.

Aktiviteten til ungdomsskolebarn er preget av følgende kriterier for deres lederstilling:

konstant aktivt, uavhengig, personlig initiativ;

konstant aktiv, uavhengig, personlig - ikke-initiativ;

konstant aktiv, avhengig, personlig - ikke-initiativ;

situasjonsbestemt aktivt, selvstendig, personlig initiativ;

situasjonsbestemt aktiv, avhengig, ikke-initiativ;

situasjonsbestemt aktiv, delegert (ikke-uavhengig, ikke-initiativ).

Dermed aktualiserer studentledere seg selv på ganske mange måter. Dette skyldes egenskapene til personligheten til barnet selv, det fungerende utdanningsmiljøet skapt i klasserommet, i samfunnet (dets struktur, den organiserte prosessen med samhandling mellom fagene i miljøet, inkludert voksne); holdninger til lærer, familie, andre ytre forhold, gruppeberedskap for gjennomføring av lederinitiativer, krav om ledelse som fenomen og leder som talsmann, og tradisjoner.

I studentteamet kan man skille mellom ulike lederroller: ledere-arrangører (bedriftsledere), ledere er generatorer av emosjonell stemning (emosjonell), ledere er initiativtakere, håndverkerledere, lærde ledere. Hvilke kriterier kjennetegner disse rollene?

Bedriftsledere spiller en viktig rolle i å løse oppgavene som er tildelt klassen, i gjennomføringen av arbeids- og utdanningsaktiviteter. Rollen som emosjonelle ledere er knyttet til aktiviteter knyttet hovedsakelig til feltet mellommenneskelig kommunikasjon i klasserommet. Bedriftsledere er klar over de mellommenneskelige forholdene til flere klassekamerater enn emosjonelle ledere. Dette skyldes ønsket fra bedriftsledere om å kjenne det store flertallet av klassekameratene sine godt, noe som lar dem bygge relasjonene sine deretter. Emosjonelle ledere føler ofte ikke behov for å styre en klasse og trenger derfor ikke kunnskap om mellommenneskelige relasjoner.

Ledere-initiativtakere skiller seg ut i aktiviteter på stadiet med å fremme ideer, i jakten på nye aktivitetsområder for grupper av barn. En dyktig leder er det mest trente medlemmet av teamet i en bestemt type aktivitet. Studenter som med suksess opererer på alle områder av klasseromslivet blir forfremmet til rollen som absolutte klasseledere.

Absolutte ledere og bedriftsledere har størst innvirkning på teamet, siden de er i stand til å bestemme statusen til sine jevnaldrende. Det psykologiske klimaet i klasserommet, studentenes velvære, så vel som akseptert moralske verdier.

Klasselærere bør huske at lederen blir satt frem av aktivitet. Derfor, gjennom en spesiell organisering av pedagogiske eller utenomfaglige aktiviteter, er det mulig å gi gunstige muligheter for suksess for studenter som har en positiv innvirkning på klassekamerater.
I prosessen med utviklingen av klasseromsteamet kan det være et skifte av ledere avhengig av aktiviteten som mest fullstendig avslører deres potensial. Dermed kan ulike barn være i rollen som leder. Hvordan finne de virkelige ledertilbøyelighetene? Selv ved overfladisk observasjon av barnet skiller følgende funksjoner ved aktivitet og psyke seg ut:

barnelederen opptrer ikke med raserianfall og ordre, men vet hvordan han kan tiltrekke seg jevnaldrende til denne eller den aktiviteten, etter å ha riktig underbygget behovet, forklart reglene, ser det ut til at han ikke gjør noe spesielt, men skiller seg ut blant andre og tiltrekker ham til seg selv;

ikke redd for konflikter, ansvar;

Det har spesiell stil tenker, tilbøyelig til å planlegge, beregne ulike alternativer;

uavhengig, venter ikke på at voksne skal bestemme noe for ham, kan organisere spillet selv, rydde klasserommet og andre aktiviteter;

som regel er små ledere utmerkede observatører: de viser tidlig interesse for særegenhetene ved oppførsel og menneskelige relasjoner;

i et barneteam påtar barnelederen ofte funksjonene som en «dommer», en mekler i å løse ulike konflikter.

E.A. Arkin insisterte på at problemet med ledelse skulle anerkjennes som et av de viktigste i studiet av barneteamet. Barneledere setter noen ganger tonen i livet i større grad enn lærerstaben. Slike barns autoritet og deres innflytelse på jevnaldrende overgår ofte voksnes innflytelse.

Ledelse i grunnskolealder har sine egne alderskjennetegn. Elever i grunnskolealder er fokusert på lærerens mening og aksepterer rollen som leder uten å nøle dersom meningen kommer til uttrykk fra læreren. Den kollektive oppfatningen i forhold til lederen blant grunnskoleelever er mer feilaktig enn blant ungdom og unge menn. Samtidig er lederens rolle i aktivitetene til yngre studenter i de fleste tilfeller akseptert av hele gruppen, noe som uttrykker deres manglende evne til å realistisk vurdere deres evner. Yngre elever er fokusert på handling, på aktivitet, men utilstrekkelig selvtillit blir ofte årsaken til deres egne feil i å oppfylle rollen som leder. I tillegg er det i grunnskolealder viktigheten av å være forberedt på å spille rollen som leder, den opparbeidede evnen til å være arrangør av aktiviteter, av stor betydning. Alt det ovennevnte overbeviser om behovet for en lærer (og/eller enhver voksen) for å være seriøs oppmerksomhet til barnet, skape forhold for ham til å vise sin egen aktivitet og danne sine lederegenskaper.

Velge din egen vei eller følge stiene som er lagt ut? Oppfinne noe nytt eller etterligne andre? Lede eller bli ledet? Valget av veier i en gitt situasjon bestemmes av lederegenskapene til en person. Hvis vi ønsker å dyrke disse egenskapene hos et barn, må vi begynne så tidlig som mulig.

Den yngre eleven er inkludert i et nytt lag for ham, der han skal leve og utvikle seg. Og kollektivet forutsetter evnen til å ta hensyn til sine interesser, evnen til å underordne personlige ønsker til felles ambisjoner, gjensidig krevende, gjensidig bistand, kollektivt ansvar og et høyt organiseringsnivå.

Prosessen for en voksende persons inntreden i det sosiale rommet er kompleks og motstridende. På den ene siden samfunnets krav til hvordan en person skal være i den moderne sosiokulturelle økonomiske situasjonen, på den andre siden hva han er med sine egne fordeler og ulemper; på den ene siden - et aktivt ønske om å være sosialt etterspurt, nyttig, på den andre siden, som trenger å utvikle seg og danne seg i sosiale aktiviteter. Det er derfor det er så viktig å aktivere mekanismene for personlig utvikling, slik at den kan gjøres mer effektiv og sikre suksessen til individet i sosiale aktiviteter. Grunnutdanning legger grunnlaget for all videre læring og personlig utvikling. Det særegne ved utdanning og opplæring på dette nivået er at de som regel utføres av én lærer. Barnas sosiale suksess i fremtiden, pedagogisk, personlig, profesjonell aktivitet. Det er nødvendig å ta hensyn til det faktum at implementeringen av disse tilnærmingene bør utføres når alle medlemmer av teamet utfører felles aktiviteter, noe som betyr at utviklingen av lederegenskaper til yngre studenter bør skje i kollektive aktiviteter.

Studier av dannelsen av en skolebarnsleder Tikhomirova E.I. vise at det er forskjellige måter å implementere denne prosessen på. En av dem er betinget kalt pedagogisk. Dette er måten når målrettet informasjonsopplæring av skolebarn finner sted i måter å mestre rollen som leder, avsløres essensen av begrepet "leder". I dette tilfellet får barnet informasjon ved å tilegne seg kunnskap om hvordan det skal spille rollen som leder. For dette anbefales det å bruke opplæring, timer med interessant kommunikasjon om temaene "Ledere. Hvem er de?”, “Gjør deg kjent – ​​det er meg”, “Se på oss selv utenfra”, “Jeg er en leder” osv., workshops om studiet av barns individualitet, barnets evne til selvaktualisering som en leder. Tross alt kan du lykkes med å lede hvis du kjenner innholdet i arbeidet, reglene for dets organisering og metoder for evaluering, og dine individuelle egenskaper.

Den andre måten å bli leders barn på kalles aktivitetspraktisk. I dette tilfellet er studenten selv direkte inkludert i utførelsen av rollen som leder, anskaffelse praktisk erfaring mestre denne rollen. Noen ganger kalles denne banen prøve- og feilbanen. Den tredje måten kalles konvensjonelt integrert. Den kombinerer spesiell teoretisk opplæring og praktiske aktiviteter. Det er en annen måte som kan defineres som måten å kopiere modellen på, når barnet til lederen er dannet på grunnlag av imitasjon av modellen.

Å bli barneleder inkluderer:

utvikling av barnets installasjon i en ledende posisjon;

aktivitet modellering trening;

Implementering av faktiske og potensielle evner og behov.

Ulike teknologier brukes til dette. Den første typen teknologi er oppgaven med å tegne et "lederportrett": "tegne" lederen med farger, prosa, sanger, gester osv. Gjennomføringen av en slik aktivitet gjør den til et interessant kreativt arbeid, danner en idé om lederskap hos barn. Den andre typen teknologi gir målrettet opplæring av barn i å modellere deres aktiviteter. For eksempel den pedagogiske teknologien "Field of Miracles", hvor et tenkt "felt" blir sådd med "frø - gjerninger" som barn selvstendig planlegger å utføre, bestemmer hva som må gjøres for å lage disse imaginære frøene, dvs. ekte ting, "spiret". Så barn får muligheten til individuelt å mestre alle komponentene i uavhengig aktivitet. En av de interessante pedagogiske teknologiene innebærer å gi barnet rollen som leder. Barnet begynner å strebe etter å i stor grad samsvare med denne rollen, og opplever følelsesmessig tilfredsstillelse med den vellykkede oppfyllelsen av rollen. Vellykket utvikling av enhver rolle, inkludert rollen som leder, er mest vellykket i spillet. Dette er en av de sosiopsykologiske og pedagogiske funksjonene til spillet. Det er utviklet en hel serie spill av ulike typer, som gir muligheten til å velge og spille rollen som leder. Dette forklares med den generelle holdningen til rolletildeling, tilstedeværelsen av rollemodeller, "betydelige andre". For å utvikle lederpotensialet til et barn, er det derfor nødvendig å skape forhold som krever manifestasjon av barns aktivitet.

Suksessrollen i personlig utvikling er enorm. IKKE. Shchurkova mener at «opplevelsen av suksess kommer når du klarer å overvinne deg selv, din manglende evne, uvitenhet, uerfarenhet. Personligheten til barnet ser ut til å vokse i suksess, mens fiasko får ham til å krympe, krølle seg sammen, nærme seg fra bevisstheten om hans sekundære betydning. Yu.E. Lukyanov skriver: "Suksess inspirerer et barn, hjelper ham med å utvikle initiativ, selvtillit, og sikrer deretter dannelsen av en fighter i karakteren hans som tror på seg selv."

Hemmeligheten bak å utdanne lederegenskaper ligger derfor i barnas suksess, deres følelse av vekst og bevegelse fremover. Lærere og foreldre bør finne enhver mulighet til å rose barnet, støtte ham - dette er den første betingelsen for å sikre suksess. Barn liker å være i rollen som en vinner. Men møtt med vanskeligheter og fiaskoer kan de oppleve negative følelser av skuffelse og frykt, så det er nødvendig å ha en samtale med barna om temaet "I dag er en taper, i morgen er en vinner" og føre til konklusjonen: " Det er umulig å vinne uten å risikere å tape!", "Et negativt resultat også resultat". Du kan fortelle barna om flere kjente personer som ikke umiddelbart ble kjent, men først opplevde bitterheten av skuffelse.

Barn må læres å sette seg mål. Å være leder for deg selv er noen ganger vanskeligere enn å være leder for andre. Når et barn setter noen mål for seg selv, blir det tvunget til å vise en leders kvaliteter, til å dyrke målrettethet, utholdenhet og utholdenhet. Derfor er det viktig å lære et barn å sette et mål, selv det mest ubetydelige, for eksempel å løse et vanskelig problem, og å oppnå et resultat uten feil. I likhet med instruksjonene gitt i filmen "Magicians" om hvordan du passerer gjennom en vegg: "Se målet, tro på deg selv og ignorer hindringene."

Viktige grunnleggende komponenter i lederutvikling er:

Utdanning av en fri personlighet (høyt nivå av selvbevissthet, statsborgerskap, selvtillit, selvdisiplin).

Utdanning av en human personlighet (barmhjertighet, vennlighet, toleranse, velvilje, vilje til å hjelpe).

Utdanning av en åndelig personlighet (behovet for kunnskap og selverkjennelse i kommunikasjonens skjønnhet).

Utdanning av en kreativ personlighet (utvikling av evner, kunnskap, ferdigheter, intellekt).

Utdanning av en praktisk person (kunnskap om det grunnleggende i økonomien, flid, husstell, språkkunnskaper, fysisk trening, gode manerer).

Prosessen med å fremme aktivitet og opplæring av ledere bør bygges på grunnlag av samarbeid, gjensidig respekt, tillit hos voksne og barn. Først da er grunnlaget for sosialt initiativ og behovet for å jobbe med og for personen lagt. Det er et visst sett med prinsipper som bør følges av en lærer-arrangør, en leder fra posisjonen til en humanistisk tilnærming (V.P. Bederkhanova):

Helt fra begynnelsen og gjennom viser læreren for barna sin fulle tillit til dem.

Det hjelper barn med å danne og klargjøre målene og målene grupper og hvert barn står overfor.

Det kommer av at barn har en indre motivasjon.

Det fungerer for barn som en kilde til mangfoldig erfaring, som du alltid kan henvende deg til for å få hjelp når du står overfor vanskeligheter med å løse et bestemt problem.

Det er viktig at han opptrer i en slik rolle for hvert barn.

Han utvikler evnen til å føle den følelsesmessige stemningen i gruppen og akseptere den.

Han prøver å være en aktiv deltaker i gruppesamhandling.

Han uttrykker åpent følelsene sine i gruppen.

Han streber etter å oppnå empati, som lar ham forstå følelsene og opplevelsene til alle.

For å lette dannelsen av en lederposisjon, demonstrerer han selv lederatferd: en rekke lederstiler, personlighetstrekk til en leder, respekt for andres rettigheter og friheter, delegering av myndighet, etc.

Hvis vi ønsker at skolen skal forberede barn på livet i en demokratisk rettsstat, må den bygge på demokratiske verdier og respekt for menneskerettighetene. Bare på grunnlag av dette oppstår tillitsfulle, avslappede forhold mellom barn og voksne, en atmosfære av glede og kreativitet blir født. Selvstyre av skolebarn får en viktig rolle i slik utdanning. Fra første klasse kan elevene deles inn i «stjerner» og hver skal ha sin egen befal, som har ansvar for et lite lag. Dermed dannes lederegenskaper gradvis hos yngre elever. Deltakelse i lagets liv forbereder barn til å oppfylle pliktene som er tildelt hver enkelt av oss av samfunnet for å løse sosialt betydningsfulle problemer, hjelper til med livets selvbestemmelse. En av funksjonene til barns selvstyre er forberedelse til fremtidig liv i et samfunn der det er viktig for en person å være i stand til ikke bare å adlyde, men også å klare seg. Så, student selvstyre er en uavhengig pedagogisk teknologi.

Deltakelse av lærere, elever og foreldre i ledelsen av en utdanningsinstitusjon kan hjelpe skolen til å endre seg, bli mer demokratisk, tilsvarende moderne realiteter.
Gjennom lederne implementeres ledelsesmekanismen, og lederne inntar dermed hovedposisjonene i studentenes selvstyre.
Mange studenter har skjulte lederpotensialer, men avslører dem av en rekke årsaker ikke. Konsekvensen av dette er en nedgang i interessen for andre mennesker, mangel på ferdigheter til samhandling, samarbeid og partnerskap.
I denne forbindelse er det behov for å utvikle og implementere et opplæringssystem som vil gi opplæring til aktivister. De viktigste er aktivitetene rettet mot å identifisere og utvikle lederegenskaper hos barn, her har kollektive kreative aktiviteter et stort potensial. Aktivitetene som gjennomføres sammen med foreldrene til elevene er svært verdifulle. De forener både barn og deres foreldre. Det er i en så avslappet atmosfære at aktivister-ledere avsløres. Dermed, Hovedideen for alle former for pedagogisk aktivitet er å skape betingelser for utvikling av barnets aktive stilling, aktualisering av lederens rolle, dannelsen av lederopplevelsen til barn i felles organiserte sosialt betydningsfulle aktiviteter .

2. Eksperimentelt arbeid for å identifisere lederegenskaper hos yngre elever under forholdene til en moderne grunnskole

2.1 Metodikk for organisering og gjennomføring av forsøksarbeid

I grunnskolen gjennomføres det en studie om problematikken rundt ledelse i grunnskolealder. Eksperimentell - eksperimentell forskning utføres i 4 klasser, belegget i klassene er 4 "A" - 21 elever, 4 "B" - 23 elever. 4 "A"-klassen er eksperimentell og jobber i henhold til systemet for utvikling av utdanning N.V. Zankov. Deretter vil en beskrivelse av arbeidstilstanden til lærere i disse klassene bli gitt. Når man begynner å jobbe med barn, selv på atferdsnivå, blir det lagt merke til forskjeller mellom elevene i klassene. Elever i den fjerde "A"-klassen var mer selvsikre, mer organiserte, mer omgjengelige, uttrykte aktivt sin egen mening. Jeg gjennomfører en test for å identifisere lederegenskaper blant studenter "Jeg er en leder", der gutta selv vil prøve å vurdere deres evne til å lede en tropp bak seg, for å bli en arrangør og inspirator av livet i et team.

Instruksjoner for testen: "Hvis du er helt enig i utsagnet ovenfor, legg deretter tallet "4" i boksen med det tilsvarende tallet; hvis du heller er enig enn uenig - tallet "3"; hvis det er vanskelig å si - "2"; heller uenig enn enig - "1"; helt uenig - "0".

Hvis summen i kolonnen er mindre enn 10, er kvaliteten dårlig utviklet, og det er nødvendig å jobbe med forbedringen, hvis den er mer enn 10, er denne kvaliteten moderat eller sterkt utviklet (men før en konklusjon om hvorvidt barnet er en leder, må du ta hensyn til poengsummene gitt i svarene på spørsmål 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Hvis mer enn 1 poeng ble gitt til hver av dem, vil barnet var uoppriktig i selvtillit). Etter å ha behandlet testresultatene, finner jeg at i 4 "A"-klassen er det 4 ledere som har resultater over gjennomsnittet i nesten alle indikatorer.

Stepanov Alexey

A Evne til å identifisere sine lederegenskaper Sterkt utviklet B Kommunikasjonsevner Sterkt utviklet C Problemløsningsevner Sterkt utviklet D Innflytelse på andre Middels utviklet D Å ha en kreativ tilnærming Gjennomsnittlig utviklet E Kunnskap om reglene for organisasjonsarbeid Mest utviklet F Organisasjonsevner Sterkt utviklet Evne til å arbeid med en gruppe Sterkt utviklet

Ivannikova Sveta

A Evne til å identifisere sine lederegenskaper Middels utviklet B Kommunikasjonsevner Sterkt utviklet Problemløsningsevner Middels utviklet D Innflytelse på andre Mest utviklet D Å ha en kreativ tilnærming Middels utviklet E Kunnskap om reglene for organisasjonsarbeid Sterkt utviklet Organisasjonsevner Middels utviklet Evne til å jobbe med en gruppe sterkt utviklet

Sotnikov Vadim

A Evne til å identifisere sine lederegenskaper Gjennomsnittlig utviklet B Kommunikasjonsevne Mest utviklet Q Problemløsningsevne Gjennomsnittlig utviklet G Innflytelse på andre Sterkt utviklet D Å ha en kreativ tilnærming Gjennomsnittlig utviklet E Kunnskap om reglene for organisasjonsarbeid Sterkt utviklet Organisasjonsevner Middels utviklet Arbeidsevne med en gruppe sterkt utviklet

Khramtsova Diana

A Evne til å identifisere sine lederegenskaper Middels utviklet B Kommunikasjonsevner Sterkt utviklet Evne til å løse problemer Middels utviklet G Innflytelse på andre Mest utviklet D Å ha en kreativ tilnærming Middels utviklet E Kunnskap om reglene for organisasjonsarbeid Middels utviklet J Organisasjonsevner Sterkt utviklet Evne til å arbeid med en gruppe Sterkt utviklet

I klassen 4 "B" identifiserte jeg 2 ledere med de tilsvarende indikatorene:

Gobozov Dmitry

A Evne til å identifisere sine lederegenskaper Middels utviklet B Kommunikasjonsevner Sterkt utviklet Q Problemløsningsevne Mest utviklet G Innflytelse på andre Middels utviklet D Å ha en kreativ tilnærming Middels utviklet E Kunnskap om reglene for organisasjonsarbeid Middels utviklet J Organisasjonsevner Sterkt utviklet Evne til å arbeid med en gruppe Sterkt utviklet

Zhigulina Maria

A Evne til å identifisere sine lederegenskaper Sterkt utviklet BKommunikative egenskaper Sterkt utvikletQProblemløsningsferdigheter Middels utvikletIIinnflytelse på andreMest utvikletDCkreativ tilnærmingMiddels utvikletEKkunnskap om reglene for organisasjonsarbeidMiddels utviklet Organisasjonsferdigheter Middels utviklet Evne til å jobbe med en gruppe Sterkt utviklet

For å bekrefte dataene som er innhentet om gruppene av ledere, gjennomfører jeg et psykologisk spill "Start!" å identifisere lederstillinger i klassen (se vedlegg 1). Dette spillet gir en klar ide om tilstedeværelsen og systemet av mikrogrupper i teamet, bekreftet lederskapssystemet identifisert under testing. Generell komparativ analyse utvikling og dannelse av lederegenskaper hos barn i to klasser presenteres av oss i form av følgende diagram:

Indikator 10 - gjennomsnittlig kvalitetsutviklingsnivå

Indikatoren er mindre enn 10 - et svakt nivå av utvikling av kvalitet

En poengsum over 10 indikerer høy kvalitetsutvikling.

Basert på resultatene fra studien kan det konkluderes med at lederegenskapene til elever i klasse 4 "A" er bedre utformet på alle måter.

2.2 Studere arbeidstilstanden til grunnskolelærere

"A" klasse er eksperimentell, læreren jobber i henhold til systemet for å utvikle utdanning N.V. Zankov. I sitt arbeid bruker læreren mye aktivitets-, gruppe-, problembaserte undervisningsmetoder. Spesielt interessant og effektiv er prosjektmetoden læreren bruker i arbeidet med barn. Studentene har tilstrekkelig mestret metodikken til denne pedagogiske teknologien og forbereder selvstendig kreative prosjekter om litteratur og verden rundt dem med stor interesse. Som regel gir læreren veiledning til barn, gir råd om nye problemer. Prosjektmetoden øker utvilsomt barns selvtillit, skaper en indre følelse av suksess og bidrar til utvikling av barnets lederegenskaper, bidrar til dannelsen av evnen til selvstendig og ansvarlig å planlegge egne aktiviteter.

Når vi snakker om pedagogisk arbeid i klasserommet, kan man merke seg det utviklede barnas selvstyre: det er valgfrie stillinger i teamet (rektor, kunnskapsminister, renslighetsminister, etc.). Barn har ansvar for sine oppgaver i disse stillingene, vis initiativ. Temaet timetimer sørger for utvikling av lederegenskaper - omgjengelighet, aktivitet osv. Timetimes tema «Organiser deg: hvorfor trenger du det og hvor skal du begynne?», «Tale til publikum: mot alle eller sammen med alle?", "Voksenverden: hva vet jeg om ham og hva vet han om meg?", "Verden til jevnaldrende: problemer er personlige, men løsninger er vanlige?", "Jeg er en borger: hva betyr dette mener?". Oppgavene til pedagogisk arbeid er:

skape forhold for et mer fullstendig bekjentskap av barn med hverandre, selvkunnskap, selvaksept og selvrespekt, kunnskap og aksept av andre mennesker (klassekamerater), respekt for dem;

utvikling av evnen til å samarbeide i team. Fortsatt utvikling av selvrespekt og respekt for andre;

utvikling av målrettethet, fokus på å oppnå suksess.

Læreren i den fjerde "B"-klassen jobber i henhold til programmet til det tradisjonelle utdanningssystemet. Hun bruker ikke metoden med prosjekter, i mindre grad bruker hun spill, aktivitet, praksisorienterte undervisningsformer. Barns selvstyre i gruppen er dannet, men mindre produktivt. Jeg vil merke organisasjonen av læreren til KTD (kollektive kreative anliggender) "Nyttårsmosaikk", "Naturens doktorer", som bidrar til utvikling av aktivitet, initiativ, kommunikasjon og organisasjonsevner.

Det er således en klar sammenheng mellom grunnskolelæreres metoder og arbeidsformer og utvikling av barns lederegenskaper.

2.3 Oppsummering av resultatene av studien

Ved å oppsummere resultatene av studien kan det bemerkes at hypotesen som ble fremsatt av meg ble fullstendig bekreftet. Utdanning av lederegenskaper hos yngre elever under forholdene til en moderne skole er mer vellykket hvis:

grunnskolelærere gir psykologisk og pedagogisk støtte til barnas lederegenskaper, deres selvtillit, positive "jeg-konsept", skaper en intern følelse av suksess hos barnet;

De bruker slike arbeidsformer som: pedagogisk opplæring om utvikling av lederegenskaper hos yngre elever (målsettingstrening, ledertrening, kommunikativ fleksibilitetstrening, kreativitetstrening, selvsikker atferdstrening), organisere barn til å gjennomføre CTD (kollektive kreative aktiviteter) sammen med klassekamerater introdusere metodeprosjektene;

De ledende formene og metodene for undervisning/læring er aktivitet, gruppe, spill, rollespill, praksisorientert, problematisk, reflektert;

lærere utvikler barnas selvstyre i klasserommet.

Denne hypotesen bekreftes fullt ut av resultatene fra en studie av utviklingsnivået for lederegenskaper hos barn: kommunikasjonsevner, tilstedeværelsen av en kreativ tilnærming, evnen til å bestemme lederegenskaper, evnen til å løse problemer, etc. Studenter av den 4. "A"-klassen har et høyt og gjennomsnittlig nivå av dannelse av lederegenskaper. Det er 4 aktive positive ledere i klassen. Studenter i den fjerde "B"-klassen har et høyt nivå av dannelse av slike egenskaper som evnen til å jobbe med en gruppe, tilstedeværelsen av en kreativ tilnærming, evnen til å bestemme lederegenskaper, selv om indikatorene for disse egenskapene er lavere enn tilsvarende indikatorer i 4. "A"-klasse. De resterende indikatorene har et utviklingsnivå på gjennomsnittlig og under gjennomsnittet. Det er 2 aktive positive ledere i klassen.

Til vellykket utvikling og dannelsen av lederegenskaper hos barn, må læreren i den fjerde "B"-klassen korrigeres pedagogisk arbeid i retning av å utvikle selvstyre i klasserommet, gjennomføre treningsøkter med barn rettet mot å utvikle kommunikasjon, initiativ, kreativ aktivitet, målsetting, mer utbredt bruk av aktivitet, gruppe, spill, rollespill, praksisorientert, problem- baserte former og metoder for opplæring og utdanning.

Konklusjon

skolegutt lederskap foreldre junior

I barnesamfunnet har ledelse, samtidig som den beholder sin essens, en rekke funksjoner knyttet til:

Det særegne ved utviklingen av barnet på et bestemt aldersnivå;

Undervisning som den dominerende aktiviteten til studenten;

Ledersituasjon (formell/uformell, midlertidig/permanent);

Et forhåndsbestemt forhold til lærere.

Overføringen av sosialiseringsfaktoren fra familien til barneskolen fører til at jevnaldrende fra en viss alder begynner å spille en avgjørende rolle i skolebarns liv. Barn med høy status i team har en spesiell innflytelse på klassekamerater (lagkamerater etc.). Derfor, når du danner lederstillinger hos barn, er det veldig viktig å bestemme og spore deres system med uformelle verdier og normer.

En viktig betingelse for gjennomføringen av ethvert lederprogram er pedagogisk stimulering av ledelse, skapelsen pedagogiske forhold for å danne det:

Sikre en rekke aktiviteter der barnet er inkludert: i enhver aktivitet blir dets leder fremmet, og en slik organisering av livet til et midlertidig barneteam lar nesten hvert barn realisere sitt lederpotensial.

Opprettelsen av selvstyre, som kan tjene som en kilde til ulike aktiviteter, en faktor som hjelper utviklingen av teamet og individet i teamet.

Skapelse av vilkår for læring i ulike former som hovedaktivitet (kan være en kilde for fremveksten av ledere); Derfor krever dette dannelsen av kognitiv interesse.

Dannelsen av et team, siden et utviklet team har en enorm pedagogisk kraft, har evnen til å se en personlighet i hvert barn, lar det åpne seg.

Personligheten til lærer-arrangøren. Ved sin oppførsel kan han påvirke dynamikken til lederskap i teamet.

Alle oppturer og nedturer skyldes ledelse. Jo mer vi prøver å gjøre i livet, jo oftere og mer selvsikker vil vi komme til den konklusjon at alt avhenger av ledelse. Enhver innsats vi gjør som krever involvering av andre vil enten leve eller dø avhengig av vårt lederskap. Og beveger seg mot prestasjonen de høyeste nivåene Ikke glem å ta andre mennesker med deg slik at de kan bli morgendagens ledere.

Litteratur

1.Averin V.A. Psykologi for barn og unge: Proc. godtgjørelse. - St. Petersburg: Publishing House of Mikhailov V.A., 2008. -127 s.

2.Abramova, G.S. Aldersrelatert psykologi. - M.: Akademisk prosjekt; Jekaterinburg: Business book, 2000. - s.s. 476-493.

.Alifanov, S.A. Hovedretningene for lederskapsanalyse. // Spørsmål om psykologi. - 1991. - Nr. 3. - s.s. 90-98.

.Anderson, D.J. Gjør barnet ditt til en leder / Råd fra en amerikansk psykolog /. // Familie og skole. - 1994. - Nr. 2. s.s. 13-15.

.Andreeva, G.M. Sosial psykologi. - 5. utgave, Rev. og tillegg - M.: Aspect Press, 2006. - 363 s.

.Utviklings- og pedagogisk psykologi. Under. Ed. Prof. Petrovsky, A.V., Akademiet, 2001. - S.S. 121-130.

.Vulfov, B. Barnslig leder - hvem er han? La oss tenke sammen. // Utdanning av skoleelever. - 1991. - Nr. 1. s.s. 32-34.

.Emelyanova, M. Raising a Child Leader. // Utdanning av skoleelever. - 2006. - Nr. 5. s.s. 23-25.

.Zubanova, L.B. Essensen av ledelse og muligheten for å forme dets potensial. // Pedagogisk vitenskap og utdanning. - 2007. - Nr. 2. - s.s. 53-57.

.Kretov, B.I. Typologi for ledelse // Sots-humanistisk kunnskap. - 2000. - Nr. 3. - s.s. 73-78.

.Kuzyakin, A.P. Hva er en leder og lederskap? // Utdanning. 2000. - Nr. 4. s.s. 89-99.

.Kurochkina, M.I. forretningsspill i å utvikle egenskapene til en leder. //Almamater. - 2001. - Nr. 8. s.s. 18-11.

.Lubovsky, D. Utvikling av motiver for mellommenneskelige relasjoner hos ungdom. // Utdanning av skoleelever. - 1997. - Nr. 2. - s.s. 43-46.

.Mavrina, I.V. Utvikling av samhandling mellom ungdom og jevnaldrende i sammenheng med utdanningsløpet. // Psykologisk vitenskap og utdanning. - 2005. - Nr. 2. s.s. 94-100.

.Makova, L.P. Utdanning av toleranse i utdanningsprosessen til skolen som en måte å overvinne mellommenneskelige konflikter tenåringer. // Spørsmål om humanistiske vitenskaper. - 2008. - Nr. 1. - s.s. 209-212.

.Nemov, R.S. Psykologi. - M.: Opplysningstiden, 1998. - s.s. 83-113.

.Generell psykologi: Forelesningskurs for første trinn lærerutdanning/ Komp. Rogov, E.I. - M.: Humanit. Ed. sentrum VLADOS, 1998. - s. 129-160.

.Petrovsky, A.V. Personlighet. Aktivitet. Kollektiv. - M.: Akademiet, 2002. - 225 s.

.Psykologiske egenskaper ved ledelse. // Petrovsky, A.V., Yaroshevsky, M.G. - Teoretisk psykologi. - 2001. - s.s. 267-281.

.Tikhomirova E.I. Selvrealisering av skoleelever i team: Proc. stønad til studenter. høyere utdanning. institusjoner / E.I. Tikhomirova.-M.: Publishing Center "Academy", 2005. - 144 s.

21.Fadeeva E.I. Hvordan bli en leder? // Ledelse av en førskoleopplæringsinstitusjon, 2012, nr. 7, s. 19.

22.Kharlamov, I.F. Pedagogikk. -7. utg. - Minsk: Universitetskoe, 2002. - 560 s.

23.Yudina, N. Program "Mot": utdanning av kommunikative kultur hos elevene. // Skolepsykolog. Søknad til kjørefelt. sept. - 2007. - Nr. 12. s.s. 18-32.

24.Yakobson P.M. Følelseslivet til et skolebarn // Yakobson P.M. Motivasjonspsykologi. - M. - Voronezh, 2007.-130 s.

Hver person har sine egne prototyper for arv, idoler eller bare mennesker hvis biografier motiverer dem til å handle. I verdenshistorien er det mer enn ett eksempel på biografier om kjente mennesker, etter å ha lest som du er inspirert av absolutt alle handlinger. Ofte er dette mennesker som levde for århundrer siden, men det er også vår samtid. For noen er dette idrettsutøvere, for andre - politikere, for andre - vellykkede gründere. Men de har alle én ting til felles – de er ledere. Og selv i dag, når verden endrer seg raskt, noen ganger flere århundrer etter døden til slike figurer, fortsetter ideene deres å være relevante og bidra til å samle folk. Er ikke det jobben til en sann leder?

politiske ledere

Profesjonelle politikere, dyktige statsmenn ga historien det største antallet kjente ledere. Årsaken til dette er spesifisiteten til området der slike mennesker ganske ofte bestemte verdens skjebne, og navnene deres ble stadig hørt. I tillegg krever suksess i politikk karisma, pågangsmot og, som regel, utmerkede oratoriske ferdigheter.

Winston Spencer Leonard Churchill(1874-1965) - Britisk statsmann, politisk og militær leder, Storbritannias statsminister i 1940-1945 og 1951-1955. Journalist, forfatter, vitenskapsmann. Prisvinner Nobel pris på litteratur. Den største briten i historien, ifølge en meningsmåling fra luftvåpenet fra 2002.

W. Churchill er en mann med ekstraordinær energi og lærdom. Han arbeidet i mange departementer, hadde direkte innflytelse på utviklingen av militære planer under de to verdenskrigene. Leser hans andre verdenskrig”, slutter man aldri å bli overrasket over detaljene som forfatteren beskriver de diplomatiske omskiftelsene på slutten av 30-tallet med, og på neste side gir han en fullstendig teknisk beskrivelse magnetisk mine. Som leder tok Churchill aktiv del i alt og var interessert i alt som direkte eller indirekte hadde med regjeringen å gjøre. Han var en utmerket foredragsholder - hans taler på radioen i krigsårene (for eksempel den berømte "Det var deres Beste tiden”) samlet et stort publikum og innpode optimisme og stolthet i Storbritannia. Mange av talene til den britiske politikeren er fortsatt et forbilde for oratorisk, og visse fraser har blitt bevingede.

« Suksess kan ikke garanteres, den kan bare tjenes.»

Franklin Delano Roosevelt(1882-1945) - Amerikansk statsmann og politiker, 32. president i USA, den eneste presidenten i landets historie som ble valgt til det høyeste offentlige embetet 4 ganger på rad. Forfatteren av det økonomiske programmet " Ny avtale”, som hjalp USA ut av den store depresjonen, samt en av de påfølgende inspiratorene til ideen om å opprette FN.

F. Roosevelt er et eksempel på en leder som er i stand til vanskelig tid forene seg mest forskjellige folk for å nå et felles mål. lenket til rullestol på grunn av sin sykdom klarte denne politikeren å sette sammen et team av mange spesialister og oppnådde støtte i kongressen for reformer rettet mot å forbedre økonomien. Roosevelt-administrasjonen ga asyl til mange jødiske flyktninger fra Tyskland etter at nazistene kom til makten der. Denne figuren hadde ekstraordinært mot, målbevissthet og sterk karakter, og hadde en enorm innflytelse på internasjonal politikk på 30-tallet - første halvdel av 40-tallet. XX århundre.

« Lykke ligger i gleden ved å nå et mål og spenningen ved kreativ innsats.»

Nelson Rolilahla Mandela(1918-2013) - 8. president og den første svarte presidenten i Sør-Afrika, en kjent kjemper for menneskerettigheter og mot apartheid. Han ble dømt for sine aktiviteter og tilbrakte 27 år i fengsel, fra 1962 til 1990. Nobels fredsprisvinner i 1993, æresmedlem ved mer enn 50 internasjonale universiteter.

N. Mandela er et godt eksempel på transaksjonsledelse. Etter å ha viet livet sitt til ideen om å oppnå like rettigheter for den svarte befolkningen i Sør-Afrika med hvite, tok han til orde for fredelige transformasjoner, men nølte ikke med å bevise sin sak ved å utføre sabotasjehandlinger av den væpnede fløyen til African National Kongressen (ANC). Etter å ha vunnet presidentvalget i 1994, utnevnte N. Mandela sin viktigste politiske motstander fra Nasjonalpartiet, F. de Klerk, til første nestleder, og ønsket å fullføre forliksprosessen som startet på 90-tallet. I dag er denne politikeren en av de mest autoritative forkjemperne mot HIV-AIDS.

« Hvis du har en drøm, vil ingenting hindre deg i å gjøre den til virkelighet så lenge du ikke gir opp.»

Margaret Hilda Thatcher(1925-2013) - Storbritannias statsminister i 1979-1990. Den eneste kvinnen som har denne stillingen, samt den første kvinnelige statsministeren i en europeisk stat. Forfatteren av tøffe økonomiske tiltak for å forbedre økonomien, kalt "det-cherism". Fikk kallenavnet "Iron Lady" for den utholdenhet hun førte sin politikk med og for sin konstante kritikk av den sovjetiske ledelsen.

M. Thatchers lederstil, som best kjennetegner hennes lederegenskaper, var nær autoritær. Hun er en typisk forretningskvinne: fornuftig, logisk, kald mot følelser, men har samtidig et feminint blikk på problemet. Besluttsomheten som Falklandskrigen ble ført med forråder i henne en selvsikker politiker, og brevene hun selv signerte for familien til hver avdøde - en mor. Konflikten med IRA, menneskelige tap, forsøk på livene til statsministeren og mannen hennes, vanskelige forhold til USSR - dette er en ufullstendig liste over hva M. Thatcher måtte møte. Hvordan hun taklet disse utfordringene, vil historien bedømme. Bare ett faktum er interessant - jerndamen var likegyldig til feminisme, og prøvde hele livet å vise at det ikke er noen diskriminering, og for å oppnå noe er det nok å være bedre enn alle andre.

« Hvis du vil at noe skal bli sagt, spør en mann om det; hvis du vil ha noe gjort, spør en kvinne»

Eksempler på bedriftsledere

Virksomhet, i motsetning til politikk, er dette et område hvor ordet "suksess" brukes mye oftere i forhold til kjente personer. Alle ønsker å lykkes, noe som er en del av grunnen til populariteten til bøker skrevet av kjente forretningsmenn. Ledere innen det økonomiske feltet er ofte dristige innovatører, risikotakere og optimister som kan fengsle med ideen sin.

John Davison Rockefeller(1839-1937) - Amerikansk forretningsmann, filantrop, den første dollarmilliardæren i menneskehetens historie. Grunnlegger av Standard Oil, University of Chicago, Rockefeller Institute for Medical Research og Rockefeller Foundation, som var involvert i filantropi, og donerte enorme summer for å bekjempe sykdom og utdanning.

J. Rockefeller var en kompetent manager. I de første dagene av oljeselskapet hans nektet han å betale lønn kontant, og belønnet ansatte med aksjer i selskapet. Dette gjorde dem interessert i suksessen til virksomheten, fordi fortjenesten til hver enkelt var direkte avhengig av inntekten til selskapet. Om den neste fasen av karrieren hans - overtakelsen av andre selskaper - er det mange lite hyggelige rykter. Men når man vender seg til fakta, kan man dømme J. Rockefeller som en religiøs leder – fra barndommen overførte han 10 % av inntekten sin til baptistkirken, donerte til utvikling av medisin og kristne samfunn, og i sine intervjuer understreket han gjentatte ganger at han bryr seg om sine landsmenns velferd.

« "Ditt velvære avhenger av dine egne avgjørelser"»

Henry Ford(1863-1947) Amerikansk oppfinner, industrimann, eier og grunnlegger av Ford Motor Company. Han var den første som brukte et industrielt samlebånd for produksjon av biler, takket være hvilke Ford-biler i noen tid var de rimeligste på markedet. Han skrev boken «My Life, My Achievements», som ble grunnlaget for et så politisk og økonomisk fenomen som «Fordism».

Mr. Ford var uten tvil en av de menneskene som hadde størst innflytelse på den industrielle utviklingen i verden i det tjuende århundre. O. Huxley i sin anti-utopi «Å herlig ny verden» Begynnelsen på forbrukersamfunnet er assosiert med navnet Ford, som fremtidens verden anser som en gud. G. Fords lederbeslutninger var på mange måter revolusjonerende (en økning i lønnen med nesten 2 ganger gjorde det mulig å samle de beste spesialistene), noe som var dissonant med den autoritære lederstilen, som manifesterte seg i ønsket om å ta alle beslutninger om sin egen og full kontroll over arbeidsprosessen, konfrontasjon med fagforeninger, samt antisemittiske syn. Som et resultat var selskapet på randen av konkurs ved slutten av industrimannens liv.

« Tid liker ikke å være bortkastet»

« Alt kan gjøres bedre enn før»

Sergey Mikhailovich Brin(f. 1973) er en amerikansk gründer og informatiker, informasjonsteknologier og økonomi. Utvikler og medgründer av søkemotoren Google og Google Inc. Han er hjemmehørende i USSR, og inntar nå 21. plass på listen over de rikeste menneskene på planeten.

Generelt sett, med en beskjeden livsstil og ikke å være en offentlig person, er S. Brin kjent som en av verdens mest respekterte spesialister innen søketeknologi og IT. Han leder for tiden spesielle prosjekter hos Google Inc. S. Brin tar til orde for beskyttelse av retten til offentlig tilgang til informasjon, frihet og åpenhet på Internett. Han ble spesielt populær blant internettsamfunnet etter at han uttalte seg mot radikale antipiratprogrammer initiert av den amerikanske regjeringen.

« Enten jeg er rik eller ikke, er jeg glad fordi jeg liker det jeg gjør. Og dette er faktisk hovedrikdommen»

Stephen Paul Jobs(1955-2011) - Amerikansk gründer, utvikler og medgründer av Apple, NeXT og animasjonsselskapet Pixar. Ledet programvareutvikling for iMac, iTunes, iPod, iPhone og iPad. Ifølge mange journalister er Jobs «faren til den digitale revolusjonen».

I dag er navnet til Steve Jobs et like vellykket markedsføringstegn som et bitt eple. Biografier om grunnleggeren av Apple selges i millioner av eksemplarer, takket være at selskapets produkter også drar nytte av det. Dette er til en viss grad hele Jobs: suksessen til selskapet og produktene hans er fortjenesten ikke bare av kvalitet, men også av et sett med handlinger planlagt til minste detalj innen markedsføring, salg og støttetjeneste. Mange kritiserte ham for hans autoritære ledelsesstil, aggressive handlinger mot konkurrenter, ønsket om total kontroll over produktene selv etter at de ble solgt til kjøperen. Men er det ikke på grunn av dette at Applemania har blitt en ekte kulturell trend på begynnelsen av det tjueførste århundre?

« Innovasjon skiller lederen fra følgeren»

Lederskap i kultur

Uten å gå inn i en filosofisk debatt om massekulturens innflytelse på menneskehetens sivilisasjonsutvikling, legger vi merke til at det er lederne på dette området som oftest blir gjenstand for tilbedelse og arv, forståelig og enkelt, det samme som en vanlig medlem av samfunnet. Grunnen til dette er selve massenaturen til konseptet popkultur og dets tilgjengelighet.

Andy Warhole(1928-1987) - Amerikansk kunstner, produsent, designer, forfatter, samler, magasinutgiver, filmregissør, kultfigur i historien til popkunstbevegelsen og Moderne kunst som regel. Warhol er verdens nest bestselgende artist etter Pablo Picasso.

Innflytelsen fra E. Warhol med hans verk som en hymne til massekonsumtidens tid hadde en enorm innvirkning på kulturutviklingen på 60-tallet. og forbli slik den dag i dag. Mange motedesignere og designere anser tjenestene hans til moteverdenen rett og slett som titaniske. Slike konsepter som en bohemsk livsstil og opprørende er fast forbundet med navnet til kunstneren. Utvilsomt, selv i dag, mister ikke Warhols verk sin popularitet og forblir veldig dyrt, og mange kulturpersonligheter fortsetter å arve stilen hans.

« Det vakreste i Tokyo er McDonald's. Det vakreste i Stockholm er McDonald's. Det vakreste i Firenze er McDonald's. Det er ikke noe vakkert i Beijing og Moskva ennå»

John Winston Lennon (1940-1980) – Britisk rockemusiker, sanger, poet, komponist, artist, forfatter. En av grunnleggerne og medlem av The Beatles. Politisk aktivist, forkynte ideene om likhet og brorskap mellom mennesker, fred, frihet. Ifølge en BBC-undersøkelse er han rangert som 8. i rangeringen av tidenes største briter.

J. Lennon var en av de mest kjente åndelige lederne og inspiratorene for hippie-ungdomsbevegelsen, en aktiv forkynner for fredelig løsning av alle konflikter som eksisterer i verden. Et stort antall unge musikere beundret hans talent og aktiviteter. Lennon ble tildelt Order of the British Empire for sitt bidrag til verdenskultur og sosiale aktiviteter. Kreativitet i gruppen, så vel som Solokarriere hadde en enorm innvirkning på utviklingen av kulturen i det tjuende århundre, og sanger inntar med rette plass på listen de beste fungerer noen gang skrevet.

« Livet er det som skjer med deg mens du er opptatt med å legge andre planer.»

Michael Joseph Jackson(1958-2009) amerikansk entertainer, låtskriver, danser, komponist, koreograf, filantrop, gründer. Den mest suksessrike utøveren i popmusikkens historie, vinner av 15 Grammy-priser og hundrevis av andre. 25 ganger oppført i Guinness rekordbok; Rundt en milliard eksemplarer av Jacksons album er solgt over hele verden.

M. Jackson er en mann som løftet musikkindustrien og koreografiske forestillinger til et kvalitativt nytt nivå. Antallet beundrere av talentet hans måles av millioner av mennesker fra hele verden. Uten overdrivelse er denne personen en av de mest betydningsfulle personlighetene i popkulturen i vår tid, som med sitt liv og arbeid i stor grad bestemte utviklingen.

« Du har kanskje verdens største talent, men hvis du ikke forbereder deg og jobber etter planen, vil alt gå til spille.»

idrettsledere

Sport er et av områdene innen populærkultur. For å oppnå suksess på dette området, må du ha talent, skille seg ut i fysiske eller mentale evner, men det er tilfeller der suksess ble oppnådd av de som hardnakket gikk til målet gjennom utmattende trening og fullstendig dedikasjon. Dette gjør sporten idealisert, fordi han kjenner mest av alle eksempler når en gutt fra brasilianske slummen eller fra en familie av vanskeligstilte afrikanske innvandrere nådde toppen, og ble et idol for millioner av de samme barna over hele verden.

Edson Arantis do Nascimento(bedre kjent som Pele) (født 1940) - Brasiliansk fotballspiller, forretningsmann, fotballfunksjonær. Medlem av fire verdensmesterskap, hvorav 3 Brasil vant. Den beste fotballspilleren i det 20. århundre ifølge FIFA Football Commission, den beste idrettsmannen XX århundre ifølge Den internasjonale olympiske komité. Han er en av de 100 mest innflytelsesrike personene i verden ifølge magasinet Time.

Suksesshistorien til fotballspilleren Pele passer best til tittelbeskrivelsen av gutten fra slummen. Mange brasilianerens prestasjoner forblir unike den dag i dag; nesten alle barn som jager en ball i hagen kjenner navnet hans. For beundrere av hans geni er eksemplet med Pele ikke bare et eksempel på en av de største fotballspillerne, men også en vellykket forretningsmann, offentlig person som gjorde en barndomshobby til et livsverk.

« Suksess er ingen tilfeldighet. Det er hardt arbeid, utholdenhet, læring, læring, ofre og fremfor alt kjærlighet til det du gjør eller lærer å gjøre.»

Michael Jeffrey Jordan(født 1963) er en kjent amerikansk basketballspiller, shooting guard. En av de beste basketballspillerne i verden i denne posisjonen. Vinner av flere NBA-mesterskap, to ganger mester olympiske leker. I dag eier han Charlotte Bobcats. Spesielt for M. Jordan utviklet Nike skomerket Air Jordan, som nå er populært over hele verden.

I følge forskning publisert i en artikkel med tittelen "The Jordan Effect" i magasinet Fortune, har den økonomiske effekten av merkevaren kalt "Michael Jordan" blitt anslått til 8 milliarder dollar. M. Jordan er en kultfigur for basketball-, amerikanske og verdensbeundrere av dette spillet. Det var han som spilte en stor rolle i populariseringen av denne sporten.

« Grenser, som frykt, er ofte bare illusjoner.»

Muhammad Ali(Cassius Marcellus Clay) (født 1942) er en amerikansk profesjonell tungvektsbokser, en av de mest kjente og gjenkjennelige bokserne i verdensboksingens historie. Århundrets idrettsperson ifølge BBC, UNICEF Goodwill Ambassador, filantrop, utmerket foredragsholder.

En av de mest kjente bokserne i "boksingens gylne æra", Muhammad Ali er et eksempel på hvordan en talentfull person, selv etter å ha mistet alt, fortsetter å jobbe hardt med seg selv, når toppen igjen. Hans tre kamper med Joe Frazier er blant de beste boksekampene gjennom tidene og er uten tvil kjent for alle fans av denne sporten. Selv etter slutten av karrieren forble Mohammed Ali en av de mest gjenkjennelige idrettsutøverne i det tjuende århundre, mange bøker, aviser og magasinartikler har blitt skrevet om ham, mer enn et dusin filmer har blitt skutt.

« Å bekymre seg for tidligere feil hele tiden er den verste feilen»

militære ledere

I dag, takket være den raske utviklingen av teknologi, inkludert militærteknologi, er det ikke mye plass igjen i historien for et militært geni. Men selv for et århundre siden var skjebnen til individuelle stater og verden som helhet noen ganger avhengig av generaler og militære ledere.

Alexander III den store av Makedonien(356-323 f.Kr.) - Makedonsk konge fra 336 f.Kr. e. fra Argead-dynastiet, kommandør, skaper av verdensmakt. Han studerte filosofi, politikk, etikk, litteratur med Aristoteles. Allerede i antikken var Alexander forankret i glansen til en av de største generalene i historien.

Alexander den store, hvis militære og diplomatiske ferdigheter er ubestridte, var en født leder. Ikke rart at den unge herskeren vant kjærlighet blant sine soldater og respekt blant fiender i en så ung alder (han døde i en alder av 32): han holdt seg alltid enkel, avviste luksus og foretrakk å tåle den samme ulempen i mange felttog som troppene hans, gjorde det ikke angrep om natten, var ærlig i forhandlinger. Disse funksjonene er et kombinert bilde av karakterene i bøker og filmer elsket av oss alle i barndommen, helter idealisert i verdenskulturen.

« Jeg skylder Filip at jeg lever, og Aristoteles at jeg lever med verdighet.»

Napoleon I Bonaparte(1769-1821) - Keiser av Frankrike i 1804-1815, stor kommandør og statsmann, militærteoretiker, tenker. Først tildelt artilleri inn egen slekt tropper, begynte å bruke artilleriforberedelse.

Individuelle kamper vunnet av Napoleon kom inn i militære lærebøker som eksempler på krigføringskunsten. Keiseren var langt foran sine samtidige i sitt syn på taktikken og strategien til krig og regjering. Selve livet hans er et vitnesbyrd om hvordan du kan utvikle en leder i deg selv, noe som gjør det til en livsoppgave. Ikke å være av høy opprinnelse, ikke skille seg ut blant sine jevnaldrende i militærskolen med spesielle talenter, ble Napoleon en av de få kultpersonlighetene i verdenshistorien takket være konstant selvutvikling, enestående flid og ekstraordinær tenkning.

« Leader er en kjøpmann av håp»

Pavel Stepanovich Nakhimov(1802-1855) - Russisk marinesjef, admiral. Han omseilet verden i teamet til MP Lazarev. Han beseiret den tyrkiske flåten i slaget ved Sinop under Krim-krigen. Mottaker av mange priser og bestillinger.

Lederegenskapene og ferdighetene til PS Nakhimov ble mest fullstendig manifestert under hans ledelse av forsvaret av Sevastopol. Han reiste personlig rundt i de avanserte stillingene, takket være at han hadde størst moralsk innflytelse på soldatene og sjømennene, så vel som sivilbefolkningen mobilisert for å forsvare byen. Talentet til en leder, multiplisert med energi og evnen til å finne en tilnærming til alle, gjorde Nakhimov til en "far-velgjører" for sine underordnede.

« Av de tre måtene å handle på underordnede: belønning, frykt og eksempel - den siste er den sikreste»

Anmeldelser, kommentarer og forslag

Listen ovenfor over fremragende ledere fra ulike felt er bare en liten del av materialet i denne retningen. Du kan si din mening eller skrive om en person som er et eksempel for deg ved å bruke skjemaet nedenfor.

Ledere i et klasseteam - I et klassestudentteam er det ledere som har forskjellige roller: bedriftsledere, emosjonelle ledere, etc.

Bedriftsledere spiller en viktig rolle i å løse oppgavene som er tildelt klassen, i gjennomføringen av arbeids- og utdanningsaktiviteter. Rollen som emosjonelle ledere er knyttet til aktiviteter knyttet hovedsakelig til feltet mellommenneskelig kommunikasjon i klasserommet. Studenter som med suksess opererer i begge områder av klasseromslivet, forfremmes til rollen som absolutte klasseledere.

Bedriftsledere er klar over de mellommenneskelige forholdene til flere klassekamerater enn emosjonelle ledere. Dette skyldes ønsket fra bedriftsledere om å kjenne det store flertallet av klassekameratene sine godt, noe som lar dem bygge relasjonene sine i henhold til denne kunnskapen. Emosjonelle ledere føler ofte ikke behov for å styre en klasse og trenger derfor ikke kunnskap om mellommenneskelige relasjoner.

Negative studentrelasjoner karakteriserer bedriftsledere mer nøyaktig.

For å påvirke teamet, sammen med evnen til å oppfatte personlige relasjoner, er evnen til å bestemme statusen til jevnaldrende av stor betydning. I dette er de absolutte lederne best orientert, etterfulgt av bedriftsledere. Samtidig er det ingen spesielle forskjeller mellom ulike ledere når det gjelder følelsesmessige relasjoner. Det psykologiske klimaet i klasserommet, elevenes velvære, så vel som aksepterte moralske verdier, avhenger i stor grad av emosjonelle ledere.

Klasselærere bør huske at lederen blir satt frem av aktivitet. Derfor, gjennom en spesiell organisering av pedagogiske eller utenomfaglige aktiviteter, er det mulig å gi gunstige muligheter for suksess for elever som har utviklingspotensial til å påvirke klassekamerater. Moralsk verdifull aktivitet, akseptert av klassen og utviklende elever, foreslår passende ledere.

Utviklingen av klasseteamet er preget av et konstant skifte av ledere avhengig av aktiviteten, noe som gir hvert barn mulighet til å være i rollen som leder og tilegne seg ferdigheter i organisering av andre mennesker og selvorganisering.

Kollektivt pedagogisk arbeid. I det felles (kollektive) pedagogiske arbeidet til barn endres karakteren av forholdet mellom elever og lærer: elever trenger mindre hjelp og oppmuntring fra en voksen enn under forhold med frontalarbeid. Gruppearbeid av studenter frigjør læreren fra de fleste organisasjons-, kontroll- og evalueringsfunksjoner, slik at han kan være mer oppmerksom på de personlige egenskapene til elevene, deres relasjoner.

Samtidig mestrer barn de aspektene ved pedagogisk aktivitet (spesielt målsetting, planlegging, kontroll, evaluering og regnskapsføring av arbeidet), som læreren vanligvis tar på seg.

Stadiet med å organisere, gå inn i barnas felles arbeid er umulig uten en lærer, men etter å ha begynt å handle sammen, regulerer barna selv deres forhold i fremtiden og diskuterer forretningsspørsmål, løser omstridte problemer i en fri diskusjon. Å henvende seg til en lærer for å få hjelp er ikke vanlig, bare av slike grunner: kravet om tilleggsinformasjon; en appell til myndighet, hvis studenten ikke kan bevise den uttrykte oppfatningen selv, og partneren fortsetter å tvile;

Et trekk ved barns felles arbeid er også deres første bekymring med en partner. Å gjøre rede for posisjonen til andre deltakere i ens egen handling, den desentraliserte karakteren av felles handlinger, handlinger for en annen deltaker - dette er den ledende egenskapen til barns felles arbeid.

Et trekk ved gruppearbeidet til barn er den fullstendige likheten mellom alle deltakerne, noe som har en spesielt gunstig effekt på oppførselen til svake elever. De deltar alle i kollektivt arbeid med stor glede. Samtidig er de på ingen måte dårligere enn sterke partnere, de gjør feil, men de tar lett denne risikoen, hvis de ikke forstår, stiller de spørsmål til partnerne sine, hvis de er uenige, protesterer de og fortsetter i tvist.

Pedagogisk samarbeid med jevnaldrende bør bli den samme obligatoriske formen for organisering av opplæring i grunnskolen, så vel som frontalt og individuelt arbeid av elever.