Litterær lesning. Vitenskapelig arbeid om litterær lesing om temaet "refleksjon av hovedbestemmelsene til fgos noo i umk om litterær lesing" Analyse av umk om litteratur lovende grunnskole
Introduksjon
Litteratur i dag, både som et faktum om eksistensen av det åndelige og moralske livet i samfunnet, og som et skolefag, er fortsatt den eneste moralske støtten, en ren kilde som nærer det åndelige livet til mennesker. Men moralske verdier går ikke automatisk fra bøker inn i leserens sjel - en moralsk sans utvikler seg, moralske overbevisninger dannes, og spesielt intensivt i barndommen og ungdomsårene. Dette betyr at det er på skolen vi må vekke og deretter danne hos barn en interesse og kjærlighet for lesing, utvikle evnen til å oppfatte skjønnhet, kapasiteten til et litterært ord og dets moralske potensial. Derfor er dette arbeidsemnet relevant. Det er viktig at programmer og metodiske manualer for litterær lesing gjenspeiler de grunnleggende kravene i Federal State Education Standard of IEO.
Problem er at i leksjonene i litterær lesing, bør barn som har lært å lese lære å fullt ut oppfatte den litterære teksten, innse dens figurative natur. Med andre ord, ved hjelp av fantasien må de gå inn i livet "tegnet" av forfatteren ved hjelp av fantasien, oppleve det som ekte, svare med sjelen på karakterenes opplevelser og relatere dem til deres liv og deres erfaringer, forstå forfatterens idé og nyte hans evne til å mestre ordet. Men for at dette skal skje, må læreren selv først og fremst forstå at litteratur er en slags kunst, at i leksjonen med litterær lesing "må du jobbe på kunstnivå og, om mulig, med dens metoder", og viktigst av alt må han selv kunne analysere en litterær tekst. Alt dette er på nivå med evnene til en grunnskoleelev og i samsvar med kravene til standardene for grunnskoleutdanning.
En gjenstand: kravene i Federal State Education Standard for IEO for fagområdet "Filologi".
Punkt: implementering av kravene til Federal State Education Standard for IEO i undervisningsmateriell for litterær lesing av det pedagogiske systemet "Perspective Primary School".
Mål:å identifisere mulighetene som ligger i læremateriellet for litterær lesing for implementering av kravene i Federal State Education Standard of IEO.
Oppgaver:
Å studere kravene til Federal State Education Standard for IEO for fagområdet "Filologi".
Å analysere undervisningsmateriell for litterær lesing (pedagogisk system "Perspective Primary School"), når det gjelder å identifisere muligheter for å implementere kravene i Federal State Education Standard of IEO.
Å modellere strukturen til en leksjon om litterær lesing i lys av kravene i Federal State Education Standard of IEO.
Krav til Federal State Education Standard for IEO for feltet filologi
Federal State Education Standard of Primary General Education er et sett med krav som er obligatoriske for implementering av hovedutdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring av utdanningsinstitusjoner med statlig akkreditering.
Kravene til resultatene, strukturen og betingelsene for å mestre hovedutdanningsprogrammet i grunnskoleopplæringen tar hensyn til alderen og individuelle egenskaper til elever på trinnet i grunnskoleopplæringen, den iboende verdien av trinnet i grunnskoleopplæringen som grunnlaget av all etterfølgende utdanning.
Standarden stiller krav til resultatene til elever som har mestret grunnopplæringen i grunnskoleopplæringen:
personlig, inkludert elevenes beredskap og evne til selvutvikling, dannelse av motivasjon for læring og kognisjon, de verdisemantiske holdningene til elevene, som gjenspeiler deres individuelle-personlige posisjoner, sosiale kompetanser, personlige egenskaper; dannelsen av grunnlaget for borgerlig identitet.
meta-fag, inkludert universelle læringsaktiviteter behersket av studenter (kognitive, regulatoriske og kommunikative), som sikrer mestring av nøkkelkompetanser som danner grunnlaget for evnen til å lære, og tverrfaglige konsepter.
Emne, inkludert erfaringen, mestret av studenter i løpet av studiet av fagområdet, av aktivitet spesifikk for dette fagområdet for å oppnå ny kunnskap, dens transformasjon og anvendelse, samt systemet av grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap som ligger til grunn for det moderne vitenskapelige bildet av verden.
Personlige resultater av å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet i grunnskoleopplæringen bør gjenspeile:
1) dannelsen av grunnlaget for russisk borgeridentitet, en følelse av stolthet over deres hjemland, russiske folk og Russlands historie, bevissthet om deres etniske og nasjonale identitet; dannelse av verdier til det multinasjonale russiske samfunnet; dannelsen av humanistiske og demokratiske verdiorienteringer;
2) dannelsen av et helhetlig, sosialt orientert syn på verden i dens organiske enhet og mangfold av natur, folk, kulturer og religioner;
3) dannelsen av en respektfull holdning til en annen mening, historie og kultur fra andre folk;
4) mestre de første ferdighetene til tilpasning i en verden i dynamisk endring og utvikling;
5) aksept og utvikling av den sosiale rollen til studenten, utvikling av motiver for læringsaktiviteter og dannelse av den personlige betydningen av læring;
6) utvikling av selvstendighet og personlig ansvar for ens handlinger, inkludert i informasjonsaktiviteter, basert på ideer om moralske standarder, sosial rettferdighet og frihet;
7) dannelsen av estetiske behov, verdier og følelser;
8) utvikling av etiske følelser, velvilje og emosjonell og moralsk reaksjonsevne, forståelse og empati med andre menneskers følelser;
9) utvikling av ferdigheter for samarbeid med voksne og jevnaldrende i ulike sosiale situasjoner, evnen til ikke å skape konflikter og finne veier ut av omstridte situasjoner;
10) dannelsen av en holdning til en trygg, sunn livsstil, tilstedeværelsen av motivasjon for kreativt arbeid, arbeid for resultater, respekt for materielle og åndelige verdier.
Meta-fagresultater av å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet i grunnskoleopplæringen bør gjenspeile:
mestre evnen til å akseptere og opprettholde målene og målene for utdanningsaktiviteter, søket etter midler for gjennomføringen;
mestre måter å løse problemer av kreativ og utforskende karakter;
dannelse av evnen til å planlegge, kontrollere og evaluere utdanningsaktiviteter i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen; bestemme mest effektive måter oppnå resultater;
dannelse av evnen til å forstå årsakene til suksessen / fiaskoen til utdanningsaktiviteter og evnen til å handle konstruktivt selv i situasjoner med fiasko;
mestre de første formene for kognitiv og personlig refleksjon;
bruk av tegnsymbolske midler for å presentere informasjon for å lage modeller av objektene og prosessene som studeres, ordninger for å løse pedagogiske og praktiske problemer;
aktiv bruk av talemidler og informasjons- og kommunikasjonsteknologier (heretter kalt IKT) for å løse kommunikative og kognitive oppgaver;
bruk av ulike metoder for søk (i referansekilder og det åpne pedagogiske informasjonsrommet på Internett), innsamling, bearbeiding, analyse, organisering, overføring og tolkning av informasjon i samsvar med de kommunikative og kognitive oppgavene og teknologiene til faget; inkludert muligheten til å skrive inn tekst ved hjelp av tastaturet, registrere (ta opp) målte verdier i digital form og analysere bilder, lyder, forberede ens tale og opptre med lyd, video og grafisk akkompagnement; overholde normene for informasjonselektivitet, etikk og etikette;
mestre ferdighetene til semantisk lesing av tekster av ulike stiler og sjangre i samsvar med målene og målene; bevisst bygge en taleerklæring i samsvar med kommunikasjonsoppgavene og komponere tekster i muntlig og skriving;
mestre de logiske handlingene sammenligning, analyse, syntese, generalisering, klassifisering i henhold til generiske egenskaper, etablere analogier og årsak-og-virkning-forhold, konstruere resonnement, referere til kjente konsepter;
vilje til å lytte til samtalepartneren og føre en dialog; beredskap til å anerkjenne muligheten for eksistensen av forskjellige synspunkter og retten til alle til å ha sine egne; uttrykke din mening og argumentere for ditt synspunkt og vurdering av hendelser;
definisjon av et felles mål og måter å oppnå det på; evnen til å bli enige om fordeling av funksjoner og roller i felles aktiviteter; utøve gjensidig kontroll i felles aktiviteter, vurdere sin egen oppførsel og andres oppførsel tilstrekkelig;
vilje til konstruktivt å løse konflikter ved å ta hensyn til partenes interesser og samarbeid;
mestre den første informasjonen om essensen og egenskapene til objekter, prosesser og fenomener i virkeligheten (naturlig, sosial, kulturell, teknisk, etc.) i samsvar med innholdet i et bestemt akademisk emne;
beherske det grunnleggende faget og tverrfaglige konsepter som gjenspeiler de vesentlige sammenhengene og relasjonene mellom objekter og prosesser;
evnen til å arbeide i materiell- og informasjonsmiljøet i grunnskoleopplæringen (inkludert utdanningsmodeller) i samsvar med innholdet i et bestemt akademisk emne.
Psubstantielle resultater av å mestre det grunnleggendeutdanningsprogram for grunnskoleopplæringtar hensyn til de spesifikke innholdet i fagområder som inkluderer spesifikke akademiske emner, skal reflektere:
Filologi
dannelsen av innledende ideer om enhet og mangfold av språklige og kulturelle rom Russland, om språket som grunnlaget for nasjonal identitet;
forståelse av studentene at språket er et fenomen av nasjonal kultur og det viktigste middelet for menneskelig kommunikasjon, bevissthet om viktigheten av det russiske språket som statsspråket i den russiske føderasjonen, språket for interetnisk kommunikasjon;
dannelsen av en positiv holdning til riktig muntlig og skriftlig tale som indikatorer på den generelle kulturen og samfunnsposisjonen til en person;
å mestre de første ideene om normene for det russiske og det innfødte litterære språket (ortopisk, leksikalsk, grammatisk) og reglene for taleetikette; evnen til å navigere i mål, mål, midler og betingelser for kommunikasjon, til å velge passende språkverktøy for vellykket løsning av kommunikasjonsproblemer;
mestring av læringsaktiviteter med språklige enheter og evne til å bruke kunnskap til å løse kognitive, praktiske og kommunikative problemer.
Litterær lesning.
forståelse av litteratur som et fenomen av nasjonal og verdenskultur, et middel for å bevare og overføre moralske verdier og tradisjoner;
bevissthet om viktigheten av lesing for personlig utvikling; dannelse av ideer om verden, russisk historie og kultur, innledende etiske ideer, konsepter om godt og ondt, moral; vellykket læring i alle akademiske fag; dannelse av behovet for systematisk lesing;
forstå rollen til lesing, bruk av ulike typer lesing (introduksjon, studere, selektiv, søk); evnen til bevisst å oppfatte og vurdere innholdet og spesifikasjonene til ulike tekster, delta i diskusjonen deres, gi og rettferdiggjøre en moralsk vurdering av karakterenes handlinger;
oppnåelse av lesekompetansenivå, generell taleutvikling nødvendig for etterutdanning, d.v.s. mestre teknikken for å lese høyt og for seg selv, elementære metoder for tolkning, analyse og transformasjon av kunstneriske, populærvitenskapelige og pedagogiske tekster ved å bruke elementære litterære konsepter;
evnen til selvstendig å velge litteratur av interesse; bruke referansekilder for å forstå og innhente tilleggsinformasjon.
Litterær lesing er et av de viktige og avgjørende stadiene på et barns lange reise inn i litteraturen. Kvaliteten på utdanningen i denne perioden avhenger i stor grad av barnets fulle fortrolighet med boken, utviklingen av hans evne til intuitivt å føle skjønnheten i det poetiske ordet, karakteristisk for førskolebarn, dannelsen av hans fremtidige behov for systematisk lesing av skjønnlitterære verk. .
Dannelsen av funksjonelt litterære mennesker er en av de viktigste oppgavene moderne skole. Grunnlaget for funksjonell leseferdighet legges i klassetrinnene, hvor det er intensiv opplæring i ulike typer taleaktivitet – lesing og skriving, tale og lytting. Derfor er litterær lesing, sammen med det russiske språket, et av hovedemnene i systemet for å forberede en yngre student.
Hensikten med litterære lesetimer er å danne lesekompetansen til en yngre elev. I grunnskolen er det nødvendig å legge grunnlaget for dannelsen av en kompetent leser, d.v.s. en person som eier leseteknikken, metoder for leseforståelse, kjenner bøker og vet hvordan man velger dem selvstendig.
Å nå dette målet innebærer å løse følgende oppgaver:
1) dannelsen av leseteknikker, metoder for å forstå og analysere teksten - riktig type leseaktivitet; samtidig utvikling av interesse for selve leseprosessen, behovet for å lese;
2) å introdusere barn gjennom litteraturen i verden av menneskelige relasjoner, moralske og etiske verdier; utdanning av en person med fri og uavhengig tenkning; dannelse av estetisk smak;
3) utvikling av muntlig og skriftlig tale (inkludert betydelig berikelse av ordboken), beherskelse av tale og kommunikativ kultur; utvikling kreativitet barn;
4) å introdusere barn for litteratur som ordets kunst, til å forstå hva som gjør litteratur til fiksjon, gjennom innføring av elementer av tekstanalyse (inkludert uttrykksmidler) og praktisk kjent med individuelle teoretiske og litterære begreper.
I løpet av litterær lesing realiseres følgende gjennom utviklingslinjer for elevene ved hjelp av faget.
Linjer som er vanlige med russisk språkkurs:
1) mestring av funksjonell literacy på fagnivå (utvinning, transformasjon og bruk av tekstlig informasjon);
2) beherske leseteknikken, metoder for å forstå og analysere tekster;
3) mestring av ferdigheter, ferdigheter av ulike typer muntlig og skriftlig tale.
Linjer spesifikke for kurset "Litterær lesing":
1) definisjon og forklaring av deres emosjonelle og evaluerende holdning til det de leser;
2) kjennskap til litteratur som ordets kunst;
3) tilegnelse og primær systematisering av kunnskap om litteratur, bøker, forfattere.
Det tradisjonelle tematiske prinsippet om materialgruppering er tatt som grunnlag, men implementeringen av dette prinsippet har sine egne særegenheter: alle lærebøker er forent av intern logikk.
En førsteklassing lærer seg selv og verden rundt: mennesker, deres relasjoner, naturen; assimilerer normene for holdning til denne verden og atferd, handling i den - gjennom dikt og noveller fra moderne barneforfattere. I 1. klasse leser barn om leker og spill, om venner, foreldre og barn, om dyr og natur, lærer at en person kan gjøre interessante oppdagelser hvis han lærer å kikke inn i verden rundt seg.
I andre klasse utvides verden barna oppdager. Å lese verk, folklore fra folkene i Russland og verden (eventyr, epos, gåter, sanger, ordtak og ordtak) og forfatterens eventyr, går andreklassinger så å si inn i det "enkelte åndelige rommet" og lærer at verden er stor og mangfoldig og samtidig en. Når og hvor enn folk bor, i folkloreverk fra forskjellige nasjoner er det tydelig sett at flid og patriotisme, intelligens og vennlighet, mot og verdighet, følelsesstyrke og lojalitet alltid har vært verdsatt hos en person, og latskap, gjerrighet, dumhet , feighet forårsaket avvisning, ondskap... For dette inkluderer læreboken spesielt for eksempel eventyr om forskjellige folk som har lignende navn, plot, hovedidé.
I tredje klasse oppdager barn som allerede er kjent med to kilder til lesing - folklore og moderne barnelitteratur, litteraturens verden i all dens mangfold og leser verk av barnelitteratur og tilgjengelig "voksen" litteratur av forskjellige sjangre: historier, romaner ( i utdrag), eventyr , lyriske og plottende dikt, et dikt, et eventyrspill.
Her finner prinsippet om sjangermangfold og prinsippet om det optimale forholdet mellom verk av barnelitteratur og tekster som er inkludert i kretsen for barns lesing fra "voksen" litteratur sin implementering. Verkene som er inkludert i læreboken for tredje klasse lar barn vise litteraturens verden i all dens mangfold: klassikerne fra russisk og utenlandsk barnelitteratur, verkene til russiske forfattere og poeter fra det 20. århundre; moderne barnelitteratur.
I fjerde klasse får barna et helhetlig syn på historien til russisk barnelitteratur, forfattere og deres karakterer, temaer og sjangere. Læreboken "I lysets hav" er et kurs i russisk barnelitteratur fra det 17.-21. århundre. for litterære lesetimer.
Tekstene i lærebøkene er ordnet i kronologisk rekkefølge for at barn skal ha en innledende ide om litteraturhistorien som en prosess, om sammenhengen mellom verkets innhold og tidspunktet for dets skriving, med personligheten til forfatteren og hans liv, av forholdet mellom konkret historisk og universelt.
Dette oppnås ved hjelp av "tversgående" karakterer og å bygge et system med litterære lesetimer i form av en heuristisk samtale.
På timene i litterær lesing er den ledende teknologien dannelsen av typen korrekt leseaktivitet (produktiv leseteknologi), som sikrer dannelsen av lesekompetansen til yngre elever.
Teknologien inkluderer tre stadier av arbeid med tekst:
jeg iscenesetter. Arbeid med tekst før lesing.
1. Forventning (forventning, forventning om den kommende lesningen). Bestemme tekstens semantiske, tematiske, emosjonelle orientering, fremheve heltene ved tittelen på verket, forfatterens navn, nøkkelord, illustrasjoner foran teksten basert på leserens opplevelse.
Sette målene for leksjonen, under hensyntagen til den generelle (pedagogiske, motiverende, emosjonelle, psykologiske) beredskapen til studenter for arbeid.
II trinn. Arbeide med tekst mens du leser.
1. Primær lesing av teksten. Selvstendig lesing i klasserommet, eller lese-lytting, eller kombinert lesing (etter valg av lærer) i samsvar med egenskapene til teksten, alder og individuelle evner til elevene. Identifisering av primær persepsjon (ved hjelp av en samtale, fiksering av primærinntrykk, relaterte kunster - etter lærerens valg). Å avsløre sammenfallet av de første antagelsene til elevene med innholdet, emosjonell fargelegging av den leste teksten.
2. Lese teksten på nytt. Sakte "gjennomtenkt" gjentatt lesing (av hele teksten eller dens individuelle fragmenter). Tekstanalyse (teknikker: dialog med forfatteren gjennom teksten, kommentert lesing, samtale om det som er lest, fremheving av stikkord). Uttalelse av et oppklarende spørsmål for hver semantisk del.
3. Samtale om innholdet som helhet, generalisering av det som er lest. Uttalelse av generaliserende spørsmål til teksten. Appell (om nødvendig) til individuelle fragmenter av teksten, uttrykksfull lesning.
III trinn. Arbeid med teksten etter lesing.
1. Konseptuell (semantisk) samtale om teksten. Kollektiv diskusjon av lest, diskusjon. Korrelasjon av lesernes tolkninger (tolkninger, evalueringer) av arbeidet med forfatterens posisjon. Identifikasjon og formulering av hovedideen til teksten eller helheten av dens hovedbetydninger.
2. Bekjentskap med forfatteren. Historie om en forfatter. Snakk om forfatterens personlighet. Arbeide med lærebokmateriell, tilleggskilder.
3. Arbeid med tittel, illustrasjoner. Diskuter betydningen av tittelen. Henviser elevene til ferdiglagde illustrasjoner. Korrelasjon av kunstnerens visjon med leserens idé.
4. Kreative oppgaver basert på ethvert område av elevenes leseaktivitet (følelser, fantasi, forståelse av innhold, kunstnerisk form).
Tekstene i lærebøker introduserer barn til naturfenomener, planter og dyr; fortelle om morsomme historier fra livet til dyr og mennesker; om tradisjoner og skikker i deres land og andre land; om behovet for å respektere naturen og alt liv på jorden. Rettet mot respekt for andres meninger, inkludert meninger til jevnaldrende. De gir en mulighet til å søke etter informasjon for å svare på spørsmålet på egenhånd.
For tiden blir vitenskapelig kunnskap oppdatert veldig raskt i verden, teknologiene som brukes av en person i livet endrer seg. Moderne liv setter skolen i oppgave å skape forutsetninger for eleven til å vise personlig initiativ, å realisere sin egen posisjon på ulike sosialt betydningsfulle problemer og problemstillinger, for å mestre kommunikasjonskulturen. Alt dette blir ikke mindre verdifullt enn elevenes assimilering av en viss mengde kunnskap, ferdigheter og evner.
For å oppnå disse målene er typene arbeid med barn i klasserommet delt inn i visse prinsipper:
Prinsippet om personifisering.
I barneskolealder råder figurativ-emosjonell virkelighetsoppfatning, mekanismer for imitasjon og sympati utvikles. I denne alderen uttrykkes en orientering mot personifiserte idealer - lyse, bemerkelsesverdige, avanserte mennesker.
Prinsippet om dialogisk kommunikasjon.
Dialogisk kommunikasjon mellom et ungdomsskolebarn og jevnaldrende, foreldre, lærere og andre betydningsfulle voksne spiller en viktig rolle i dannelsen av verdirelasjoner. Dette er fortellinger i timen, lese dikt, delta i samtaler og problemsituasjoner m.m.
Prinsippet om polysubjektivitet av utdanning.
Den yngre studenten er inkludert i ulike typer informasjon, kommunikativ aktivitet, hvis innhold inneholder ulike, ofte motstridende verdier og verdenssyn.
For å løse problemer går elevene sammen med lærere og foreldre til innholdet:
periodisk litteratur, publikasjoner, radio- og TV-programmer som gjenspeiler det moderne liv;
åndelig kultur og folklore av folkene i Russland;
livserfaring til deres foreldre (rettslige representanter) og besteforeldre.
Disse prinsippene definerer det konseptuelle grunnlaget for skolehverdagen. I seg selv er denne livsstilen formell. Læreren gir ham vital, sosial, kulturell, moralsk styrke.
I litterære lesetimer elevene lærer:
adekvat oppfatte vurderingen av læreren; utføre pedagogiske handlinger i en materialisert, høylytt tale og mental form.
søke etter nødvendig informasjon for å fullføre pedagogiske oppgaver ved hjelp av pedagogisk litteratur;
bruke tegnsymbolske midler; bygge en taleerklæring i muntlig og skriftlig form;
det grunnleggende om semantisk lesing av kunstneriske og kognitive tekster, for å fremheve viktig informasjon fra tekster av ulike typer;
utføre analysen av objekter med tildeling av essensielle og ikke-essensielle funksjoner; å utføre syntese som en samling av en helhet fra deler;
utføre sammenligning, rekkefølge og klassifisering i henhold til spesifiserte kriterier; etablere årsakssammenhenger; bygge resonnement i form av en sammenheng av enkle vurderinger om et objekt, dets struktur, egenskaper og relasjoner; etablere analogier.
De får muligheten lære å:
å utføre et utvidet søk etter informasjon ved å bruke ressursene til biblioteker og Internett;
bevisst og frivillig bygge en taleerklæring i muntlig og skriftlig form;
bygge logiske resonnementer, inkludert etablering av årsak-virkning-forhold.
Studentene vil lære:
tillate muligheten for mennesker å ha forskjellige synspunkter, inkludert de som ikke sammenfaller med hans egne, og fokusere på posisjonen til en partner i kommunikasjon og samhandling;
ta hensyn til ulike meninger og bestrebe seg på å koordinere ulike posisjoner i samarbeid;
å formulere egen mening og posisjon;
forhandle og komme til en felles beslutning i felles aktiviteter, inkludert i situasjoner med interessekonflikt;
bygge utsagn som er forståelige for partneren, og ta hensyn til hva partneren vet og ser, og hva som ikke er det;
å spørre spørsmål; kontrollere handlingene til partneren;
bruke tale for å regulere handlingene deres; bruke talemidler tilstrekkelig til å løse ulike kommunikative oppgaver, bygge en monologuttalelse og mestre den dialogiske formen for tale.
Barn utvikler:
grunnlaget for en persons borgerlige identitet i form av bevissthet om "jeg" som en borger av Russland, en følelse av tilhørighet og stolthet over deres hjemland, folk og historie;
orientering i det moralske innholdet og betydningen av handlingene til både egne og de rundt dem;
etiske følelser - skam, skyld, samvittighet som regulatorer av moralsk oppførsel;
installasjon på en sunn livsstil;
en følelse av skjønnhet og estetiske følelser basert på bekjentskap med fiksjon; forstå andres følelser og empati med dem.
Med andre ord ligger den personlige utviklingen til et barn i evnen til å tilegne seg kunnskap, transformere den, samarbeide med andre mennesker på grunnlag av respekt og likeverd.
De viktigste tilnærmingene til leksjonen om litterær lesing i sammenheng med oppgavene formulert i Federal State Education Standard
Hoved lærerstabens oppgave"Litterær lesing" - dannelsen av personligheten til en yngre student gjennom oppfatningen og bevisstheten om kulturell og historisk arv. For dette brukes tekster fra klassisk og moderne litteratur, folkloreverk fra forskjellige folk. Systemet med spørsmål og oppgaver bidrar til dannelsen av en kultur for talekommunikasjon, utvikling av elevenes kreative evner, introduserer dem til åndelige og moralske verdier, introduserer dem til etiske og estetiske standarder.
Utdanning av barn er bygget på et kommunikativt-kognitivt grunnlag. Materialet lar deg utdanne reglene for samhandling og kommunikasjon, utvikler litterære og kreative evner og figurativ og logisk tenkning av studenter og former hos yngre elever en interesse for et kunstverk som ordets kunst.
Litterære lesebøker er lærebøker av en ny generasjon som oppfyller kravene i den føderale statens standard for grunnleggende generell utdanning. Lærebøker bidrar til å øke motivasjonen for læring, de utmerker seg ved et godt utvalg av stoff. Oppgaver leder barn til søken etter ny informasjon, opplæring av en talekultur, en kultur for kommunikasjon, atferd, etc. De gir mulighet for individuelle og differensierte oppgaver. Utdanningsmateriell bidrar til å styrke familiebånd, fremme patriotisme, respekt for kulturen til folkene i Russland og verden.
Hva kan være viktigere enn en velutviklet elevs tale? Uten det er det ingen reell suksess i læring, ingen reell kommunikasjon, ingen intellektuell utvikling av barnets personlighet. GEF IEO stiller høye krav til taleutviklingen til en moderne student. Ved å jobbe med lærebøkene i læremateriell kan man faktisk oppnå høye resultater på dette området. Det forberedte materialet gir interesse for litterær lesing, introduserer en verden av verk fra forskjellige folk i deres land og verden. UMK utmerker seg ved en ny, ikke-standard måte å organisere taleskapende aktivitet på - å lære barn å lese og skrive på en kommunikativ-kognitiv basis
Dermed, takket være mulighetene til undervisningsmateriell, er den åndelige og moralske utviklingen og utdanningen til elevene integrert i hovedtypene av aktiviteter: klasserom, utenomfaglig, utenomfaglig og sosialt nyttig. Kjerneverdier ikke er lokalisert i innholdet i et eget faglig emne, form eller type utdanningsaktivitet. De gjennomsyrer det pedagogiske innholdet, skolelivets måte, den mangefasetterte aktiviteten til studenten som person, personlighet, borger.
Nyutdannede i grunnskolen vil utvikle et behov for systematisk lesing som et middel til å kjenne verden og seg selv. Yngre elever vil lære å fullt ut oppfatte fiksjon, reagere følelsesmessig på det de leser, uttrykke synspunkter og respektere samtalepartnerens mening.
Ved slutten av utdanningen i grunnskolen vil barns beredskap for videre utdanning være sikret, det nødvendige nivået av lesekompetanse, taleutvikling vil bli oppnådd, universelle handlinger vil bli dannet som reflekterer pedagogisk uavhengighet og kognitive interesser.
Studentene skal beherske leseteknikken, metoder for å forstå det leste og lyttet til arbeidet, elementære metoder for analyse, tolkning og transformasjon av kunstneriske, populærvitenskapelige og pedagogiske tekster. De vil lære å selvstendig velge litteraturen de er interessert i, bruke ordbøker og oppslagsverk, realisere seg selv som lesekyndige lesere i stand til kreativ aktivitet.
Skoleelever skal lære å føre en dialog i ulike kommunikative situasjoner, følge reglene for taleetikett, og delta i diskusjonen om det lyttede (lese) arbeidet. De skal lage enkle monologer om verket (karakterer, hendelser); muntlig formidle innholdet i teksten i henhold til planen; komponere korte narrative tekster med innslag av resonnement og beskrivelse. Nyutdannede vil lære å resitere (lese utenat) poesi. De vil få muligheten til å lære å snakke foran et kjent publikum (feller, foreldre, lærere) med korte budskap ved hjelp av en illustrativ serie (plakater, presentasjon). Studentene skal mestre det grunnleggende innen kommunikativ aktivitet, på et praktisk nivå, innse viktigheten av å jobbe i gruppe og mestre reglene for gruppearbeid.
Barn innser viktigheten av lesing for videre læring, selvutvikling; oppfatte lesing som en kilde til estetisk, moralsk, kognitiv opplevelse; tilfredsstille leserens interesse og tilegne seg opplevelsen av å lese, søke etter fakta, vurderinger og deres argumentasjon.
Elevene leser med en hastighet som gjør at de forstår betydningen av det de leser; skille typer tekster på et praktisk nivå (kunstnerisk, pedagogisk, referanse), basert på egenskapene til hver type tekst, prøv å forstå betydningen (når du leser høyt, for deg selv og mens du lytter); bestemme hovedideen og heltene til arbeidet; tema, hovedbegivenheter og etablere sekvensen deres; velg eller velg en overskrift fra teksten som tilsvarer innholdet og den generelle betydningen av teksten. Svar på spørsmål eller still dem om innholdet i arbeidet; søke i teksten etter nødvendig informasjon (konkret informasjon, fakta gitt eksplisitt) og basert på innholdet i teksten; finne kunstneriske virkemidler uttrykksevne: sammenligning, personifisering, metafor, epitet, som bestemmer forfatterens holdning til helten, hendelse.
Elevene bruker ulike former for å tolke innholdet i tekster (formulere, basert på teksten, enkle konklusjoner; forstå teksten, ikke bare stole på informasjonen i den, men også på sjangeren, strukturen, språket; forklare det direkte og figurative betydningen av ordet, dets tvetydighet basert på kontekst, fyll målrettet på ditt aktive ordforråd på dette grunnlaget; etablere forbindelser som ikke er uttrykt direkte i teksten, for eksempel: korreler situasjonen og handlingene til karakterene, forklar (forklar) handlingene av karakterene, korrelerer dem med innholdet i teksten).
Dette gjør det mulig å formidle innholdet i det som er lest eller lyttet til, under hensyntagen til spesifikke vitenskapelige, pedagogiske og kunstneriske tekster i form av en gjenfortelling (full, kort eller selektiv); delta i diskusjonen av den lyttede/lese teksten (stille spørsmål, uttrykke og begrunne sin egen mening, følge regler for taleetikett), basert på teksten eller egen erfaring.
Barn veiledes i en bok etter tittel, innholdsfortegnelse, for å skille en samling verk fra en forfatters bok; selvstendig og målrettet gjennomføre valget av en bok i biblioteket, både om et gitt emne, og etter eget ønske; komponer en kort kommentar (forfatter, tittel, tema for boken, anbefalinger for lesing) på et litterært verk i henhold til en gitt modell; bruke den alfabetiske katalogen, selvstendig bruk alderstilpassede ordbøker og oppslagsverk.
Hvert barn fårmulighet til å lære:
navigere i barnelitteraturens verden på grunnlag av bekjentskap med fremragende verk av klassisk og moderne innenlandsk og utenlandsk litteratur;
bestemme den foretrukne lesekretsen, basert på deres egne interesser og kognitive behov;
skrive en anmeldelse av en bok du har lest;
arbeid med temakatalogen.
Studentene begynner å sammenligne, sammenligne kunstverk av forskjellige sjangre, fremheve to eller tre essensielle trekk (skille en prosatekst fra en poetisk; gjenkjenne funksjonene ved konstruksjonen av folkloreformer: eventyr, gåter, ordtak).
De prøver å lage og lage en prosa eller poetisk tekst ved analogi på grunnlag av forfatterens tekst, ved hjelp av kunstneriske uttrykksmidler.
Barn leser et litterært verk i roller; lage tekst basert på tolkning kunstverk, reproduksjoner av malerier av kunstnere, basert på en serie illustrasjoner for et verk eller basert på personlig erfaring; rekonstruere teksten ved hjelp av ulike måter å jobbe med den «deformerte» teksten på: gjenopprette hendelsesforløpet, årsak-virkningsforhold. Dette hjelper dem til å gå videre til en kreativ gjenfortelling av teksten (på vegne av helten, forfatteren), for å supplere teksten; lage illustrasjoner til innholdet i arbeidet; arbeide i en gruppe, lage dramatiseringer basert på et verk, manus eller prosjekter; lag din egen tekst (fortelling - ved analogi, resonnement - et detaljert svar på spørsmålet; beskrivelse - karakterisering av helten).
EMC sikrer dannelsen av informasjonskompetanse hos studenter: innsamling og arbeid med informasjon presentert i ulike former (tekst, figur, tabell, diagram, diagram, kart). En ofte oppstått oppgave i lærebøker av læremateriell er "informasjonshenting". Denne oppgaven hjelper barn å lære å finne informasjon på egenhånd, jobbe med ulike kilder. I første klasse er dette hovedsakelig arbeid med ordbøker (staving, forklarende, etymologisk), og også settet orienterer barna om at en voksen (lærer, familiemedlemmer, bibliotekar) også kan være en kilde til informasjon og det er viktig å lære å formulere spørsmål og ikke være redd for å stille med dem til en voksen.
Det bredeste spekteret av aktiviteter med informasjon er gitt av arbeidet med prosjektet (velge retningen for å samle informasjon, bestemme informasjonskilder, innhente informasjon og analysere dens pålitelighet, strukturere informasjon i samsvar med prosjektplanen, behandle informasjon og presentere den).
Det rettes særlig oppmerksomhet mot arbeid med populærvitenskapelige tekster innenfor rammen av Litteraturlesekursene (tekstanalyse, sammenligning med skjønnlitteratur, søk etter tilleggs- og oppklarende informasjon). Populærvitenskapelige tekster som inngår i lærebøker tilsvarer presentasjonsnivået i barneoppslagsverk og forbereder elevene på selvstendig arbeid med oppslagsverk, som er nødvendig både for pedagogiske formål og for prosjektaktiviteter.
Lærebøker om "litterær lesing" inneholder litterære tekster av mestere av kunstens ord, barneforfattere, folkloreverk fra folkene i Russland, litterære tekster med historisk innhold, arbeider med hvilke barn forstår de enkle og evige sannhetene om vennlighet, medfølelse, sympati , kjærlighet til andre mennesker, for moderlandet, en følelse av patriotisme og stolthet over ens land. I prosessen med interaksjon mellom studenter med kunstverk, som er hjulpet av spørsmål og oppgaver, er det intellektuell kunnskap og selverkjennelse, en nytenkning av leseropplevelser og overføring av estetiske, moralske oppdagelser til livserfaring.
Muligheten for å velge oppgaver for realisering av studentenes kreative evner bidrar til å skape en behagelig atmosfære og bevaring av studentenes psykologiske helse. For eksempel: "Hvis du vil, kan du tegne illustrasjoner til verket", "Skriv en historie. Skriv det ned eller tegn illustrasjoner til det", "Lær et dikt du liker", osv.
Spørsmål og oppgaver fra EMC hjelper studentene til å evaluere egne og andres handlinger, innse verdien av menneskeliv, bli kjent med nasjonale verdier og åndelige tradisjoner, innse behovet for gjensidig hjelp, respekt for foreldre, omsorg for de yngre og eldre, ansvar for en annen person, innse betydningen av alles innsats for velvære og velstand i moderlandet. Det pedagogiske-metodiske settet gjør det mulig å fremme en sunn livsstil og rette elevene mot å styrke sin egen fysiske, psykologiske, moralske og åndelige helse.
Program for dannelse av universell læringsaktiviteter er rettet mot å gi en systemaktivitetstilnærming, som er grunnlaget for standarden, og er designet for å bidra til realiseringen av utviklingspotensialet til generell videregående opplæring, utviklingen av et system med universelle utdanningsaktiviteter, som fungerer som en invariant grunnlaget for utdanningsprosessen og gir studentene evnen til å lære, evnen til selvutvikling og selvforbedring.
Alt dette oppnås både gjennom elevenes utvikling av spesifikke fagkunnskaper og ferdigheter innenfor enkeltdisipliner, og gjennom deres bevisste, aktive tilegnelse av ny sosial erfaring. Samtidig betraktes kunnskap, ferdigheter og evner som derivater av de tilsvarende typene målrettede handlinger, dersom de dannes, anvendes og lagres i nær sammenheng med de aktive handlingene til elevene selv. Kvaliteten på kunnskapsassimilering bestemmes av variasjonen og arten av typene universelle handlinger.
Implementeringen av verdiorienteringene til utdanning i enheten av prosessene for trening og utdanning, kognitiv og personlig utvikling av studenter på grunnlag av dannelsen av generelle pedagogiske ferdigheter, generaliserte handlingsmetoder sikrer høy effektivitet i å løse livsproblemer og muligheten selvutvikling av elevene.
Kravene til resultatene av å studere det akademiske emnet "Litterær lesing" inkluderer dannelsen av alle typer universelle pedagogiske handlinger av personlige, kommunikative, kognitive og regulatoriske (med prioritet på utviklingen av den verdisemantiske sfæren og kommunikasjon).
Grunnskolen er et nytt stadium i livet til et barn: systematisk opplæring begynner i en utdanningsinstitusjon, omfanget av samspillet med omverdenen utvides, sosial status endres og behovet for selvutfoldelse øker. Utdanning i grunnskolen er grunnlaget, grunnlaget for all etterfølgende opplæring. For det første gjelder dette dannelsen av universelle læringsaktiviteter (UUD), som gir evnen til å lære. I dag blir grunnskoleopplæringen bedt om å løse sin hovedoppgave - å legge grunnlaget for dannelsen av et barns pedagogiske aktivitet, inkludert et system med pedagogiske og kognitive motiver, evnen til å akseptere, opprettholde, implementere pedagogiske mål, planlegge, kontrollere og evaluere pedagogiske aktiviteter og deres resultater.
Et trekk ved innholdet i moderne grunnskoleopplæring er ikke bare svaret på spørsmålet om hva studenten bør vite (huske, reprodusere), men også dannelsen av universelle læringsaktiviteter på personlige, kommunikative, kognitive, regulatoriske områder som gir evnen å organisere selvstendige læringsaktiviteter. Det er også nødvendig å utvide generelle pedagogiske ferdigheter og evner til dannelse av elevenes IKT-kompetanse.
Nivået på dannelsen av UUD avhenger fullt ut av måtene å organisere pedagogiske aktiviteter og samarbeid på, kognitive, kreative, kunstneriske, estetiske og kommunikative aktiviteter til skolebarn. Dette bestemte behovet for å skille ut i eksemplariske programmer ikke bare innholdet i kunnskap, men også innholdet i aktiviteter, som inkluderer spesifikke UUD-er som sikrer kreativ anvendelse av kunnskap for å løse livsproblemer, de første ferdighetene til selvopplæring. Det er dette aspektet ved eksemplariske programmer som gir grunnlag for å etablere en humanistisk, personlig orientert orientering av utdanningsprosessen til yngre skolebarn.
En viktig forutsetning for utvikling av barns nysgjerrighet, behovet for selvstendig kunnskap om verden rundt dem, kognitiv aktivitet og initiativ i grunnskolen er å skape et utviklende pedagogisk miljø som stimulerer aktive former kunnskap: observasjon, eksperimenter, pedagogisk dialog med mer. Forutsetningene for utvikling av refleksjon bør legges til rette for den yngre eleven - evnen til å realisere og vurdere sine tanker og handlinger som fra utsiden, korrelere resultatet av aktiviteten med målet, bestemme deres kunnskap og uvitenhet, etc. evne til å reflektere - essensiell kvalitet, som bestemmer den sosiale rollen til barnet som student, skolebarn, fokus på selvutvikling.
Arbeidet med UKM utføres i ulike typer tale- og leseaktiviteter:
Audition (høring)
Lytteoppfatning av lydende tale (uttalelse fra samtalepartneren, lesing av ulike tekster). Tilstrekkelig forståelse av innholdet i den klingende talen, evnen til å svare på spørsmål om innholdet i det hørte arbeidet, bestemme hendelsesforløpet, forstå formålet med talens uttalelse, evnen til å stille spørsmål om det pedagogiske, vitenskapelige, kognitive og kunstnerisk arbeid hørt.
Lesning
Høytlesing.
En gradvis overgang fra stavelse til jevn meningsfull korrekt høytlesing i hele ord (lesehastighet i henhold til den enkeltes lesetempo), gradvis økning i lesehastighet. Sett til et normalt flytende tempo for leseren, slik at han kan forstå teksten. Overholdelse av ortopiske og intonasjonale lesenormer. lese setninger med intasjonale skilletegn. Forstå de semantiske egenskapene til tekster av forskjellige typer og typer, formidle dem ved hjelp av intonasjon.
Leser for deg selv.
Bevissthet om verkets mening når man leser for seg selv (verk tilgjengelig i volum og sjanger). Bestemmelse av type lesing (studier, innledende, visning, selektiv). Evnen til å finne nødvendig informasjon i teksten. Forstå funksjonene ved ulike typer lesing: fakta, beskrivelser, tillegg til utsagn, etc.
Arbeid med ulike typer tekst.
Generell idé om ulike typer tekst: kunstnerisk, pedagogisk, populærvitenskapelig - og deres sammenligning. Bestemme formålet med å lage denne typen tekst. Funksjoner ved folkloreteksten.
Praktisk utvikling av evnen til å skille tekst fra et sett med setninger. Forutsi innholdet i en bok etter tittel og design.
Selvstendig definisjon av emnet, hovedidé, struktur; inndeling av teksten i semantiske deler, deres overskrift. Evne til å arbeide med ulike typer informasjon.
Deltakelse i en kollektiv diskusjon: evnen til å svare på spørsmål, snakke om emnet, lytte til kameratenes taler, supplere svarene i løpet av samtalen ved å bruke teksten. Involvering av referanse og illustrerende og visuelle materialer.
bibliografisk kultur.
Boken er en spesiell type kunst. Boken som kilde til nødvendig kunnskap. De første bøkene i Rus' og begynnelsen av boktrykkeriet (generelt syn). Boken er pedagogisk, kunstnerisk, referanse. Bokelementer: innhold eller innholdsfortegnelse, tittelside, sammendrag, illustrasjoner. Typer informasjon i boken: vitenskapelig, kunstnerisk (basert på bokens eksterne indikatorer, dens referanse og illustrerende materiale).
Typer bøker (publikasjoner): arbeidsbok, samlingsbok, samlede verk, tidsskrifter, referansepublikasjoner (oppslagsbøker, ordbøker, leksikon).
Arbeid med teksten til et kunstverk.
Forstå tittelen på verket, dets tilstrekkelige forhold til innholdet. Bestemme egenskapene til en litterær tekst: originaliteten til språkets uttrykksfulle midler (ved hjelp av en lærer). Erkjennelsen av at folklore er et uttrykk for universell moralske regler og relasjoner.
Forstå det moralske innholdet i det som leses, forstå motivasjonen for karakterenes oppførsel, analysere karakterenes handlinger fra synspunkt av moralske standarder. Bevissthet om konseptet "Motherland", ideer om manifestasjonen av kjærlighet til Motherland i litteraturen til forskjellige folk (på eksemplet til folkene i Russland). Likheten mellom temaer, ideer, helter i folkloren til forskjellige folk. Uavhengig gjengivelse av teksten ved bruk av språkets uttrykksfulle midler: sekvensiell gjengivelse av episoden ved bruk av vokabular spesifikt for det gitte arbeidet (på lærerens spørsmål), historie basert på illustrasjoner, gjenfortelling.
Kjennetegn på helten i arbeidet ved å bruke de kunstneriske og uttrykksfulle midlene til denne teksten. Finne ord og uttrykk i teksten som kjennetegner helten og hendelsen. Analyse (ved hjelp av en lærer), motivene til karakterens handling. Sammenligning av handlinger til helter ved analogi eller kontrast. Identifikasjon av forfatterens holdning til helten basert på analyse av teksten, forfatterens merker, navnene på karakterene.
Mestring av ulike typer gjenfortelling av en litterær tekst: detaljert, selektiv og kort (overføring av hovedideene).
Detaljert gjenfortelling tekst: definere hovedideen til fragmentet, fremheve støtteord eller nøkkelord, tittel, detaljert gjenfortelling av episoden; dele teksten i deler, bestemme hovedideen til hver del og hele teksten, sette overskriften til hver del og hele teksten, lage en plan i form av nominelle setninger fra teksten, i form av spørsmål, i form av et selvstendig formulert utsagn.
Uavhengig selektiv gjenfortelling i henhold til et gitt fragment: karakterisering av verkets helt (utvalg av ord, uttrykk i teksten, tillater å komponere en historie om helten), beskrivelse av handlingsscenen (utvalg av ord, uttrykk i teksten). tekst, som gjør det mulig å komponere denne beskrivelsen basert på teksten). Isolering og sammenligning av episoder fra ulike arbeider i henhold til felles situasjoner, emosjonell fargelegging, karakteren av handlingene til karakterene.
Arbeid med pedagogiske, populærvitenskapelige og andre tekster.
Forstå tittelen på arbeidet; passende forhold til innholdet. Bestemmelse av funksjonene i den pedagogiske og populærvitenskapelige teksten (informasjonsoverføring). Forstå den enkelte, mest generelle trekk ved tekstene til epos, legender, bibelske historier (fra fragmenter eller korte tekster). Kjennskap til de enkleste teknikkene for å analysere ulike typer tekst: etablere årsak-virkning-sammenhenger. Bestem hovedideen til teksten. Inndelingen av teksten i deler, definisjonen av mikrotemaer. Stikkord eller nøkkelord. Konstruksjon av en algoritme for gjengivelse av tekst. Tekstgjengivelse basert på søkeord, modell, opplegg. Detaljert gjenfortelling av teksten. Kort gjenfortelling av teksten (fremhever hovedinnholdet i teksten).
Snakker (kultur for talekommunikasjon)
Bevissthet om dialog som en type tale. Funksjoner ved dialogisk kommunikasjon: forstå spørsmål, svare på dem og stille spørsmål selvstendig i teksten; lytte, uten å avbryte, samtalepartneren og på en høflig måte gi uttrykk for sitt syn på arbeidet som diskuteres (pedagogisk, vitenskapelig, pedagogisk, kunstnerisk tekst). Bevis for eget ståsted basert på tekst eller egen erfaring. Bruke normene for taleetikett i utenomfaglig kommunikasjon. Bekjentskap med særegenhetene ved nasjonal etikette basert på folkloreverk.
Arbeid med ordet (gjenkjenne direkte og figurativ betydning ord, deres tvetydighet), målrettet påfyll av det aktive ordforrådet.
Monolog som en form for taleytring. En monologtaleuttalelse av et lite volum basert på forfatterens tekst, om et foreslått emne eller i form (form) av et svar på et spørsmål. Refleksjon av hovedideen til teksten i uttalelsen. Overføring av innholdet i den leste eller lyttet til, med hensyn til spesifikasjonene til populærvitenskapelig, pedagogisk og kunstnerisk tekst. Overføring av inntrykk (fra hverdagen, et kunstverk, kunst) i en historie (beskrivelse, resonnement, fortelling). Selvkonstruksjon av en plan for eget utsagn. Valg og bruk av uttrykksfulle midler for språket (synonymer, antonymer, sammenligning), under hensyntagen til funksjonene i en monologuttalelse.
Muntlig komposisjon som en fortsettelse av det leste verket, dets individuelle historielinjer, novelle i henhold til tegninger eller om et gitt emne.
Skriving (skrivekultur)
Normer for skriftlig tale: samsvar mellom innholdet og tittelen (refleksjon av emnet, scenen, karakterene til karakterene), bruk av uttrykksmidler for språket i skriftlig tale (synonymer, antonymer, sammenligning) i mini-essays (forteller, beskrivelse, resonnement), historie om et gitt emne, anmeldelse .
Dermed utvikler "Litterær lesing" barn omfattende, forbereder dem på forskjellige områder: litteratur, russisk, bekjentskap med historien og verden rundt dem, telling (telling). Dette emnet beriker livserfaringen til hvert barn, gir ham muligheten til å uttrykke sin mening, forsvare sitt synspunkt og også respektere andres meninger. "Litterær lesing" avslører kreativitetens vei for elevene (dikt og eventyr av egen komposisjon, tegninger, komposisjoner). Alt dette forbereder barna på fremtidens voksenverden.
Analyse av TMC-lærebøker om litterær lesing ("Promising Primary School"). Analyse av oppgaver i sammenheng med implementeringen av systemaktiviteten nærme seg
De viktigste metodologiske egenskapene til settet "EMC "Perspective Primary School", ledet av R.G. Churakova, er:
bruken av et enhetlig system av symboler gjennom hele undervisningsmateriellet;
bruken av enkeltstående helter (bror og søster Masha og Misha) gjennom hele lærerstaben for å løse ulike problemer: heltene demonstrerer mulig forskjell i løsningene på oppgaven, forskjellen i synspunkter og vurderinger, evnen til å avansere;
intriger i lærebøkene i det russiske språket og litterær lesing lar deg praktisk talt mestre plottet og komposisjonstrekkene til eventyrsjangeren; oppfordrer elevene til hele tiden å huske på to planer - planer for intriger og en plan for å løse et læringsproblem;
maksimal tilpasningsevne av fagspråket, trinnvis introduksjon av terminologi og dens motiverte bruk;
klar avl av mottakerne av settet: lærebok, leser, notatbok for selvstendig arbeid.
EMC "Perspective Primary School" er fokusert på en ekte elev. Konstruksjonen av læringsprosessen i henhold til læremateriell endrer fundamentalt studentens posisjon - rollene til forskeren, skaperen og arrangøren av deres aktiviteter begynner å innta en betydelig plass. Eleven godtar ikke tankeløst en ferdig modell eller lærerens instruksjoner, men han er like ansvarlig for sine feil, suksesser og prestasjoner. Han deltar aktivt i hvert trinn i læringen - han aksepterer en læringsoppgave, analyserer måter å løse den på, legger frem hypoteser, bestemmer årsakene til feil, setter seg selv mål og er klar over dem; foreslår mulige måter å konstruere en algoritme for å løse ikke-standard problemer, kan løse ethvert problem kreativt; utfører egenkontroll egenvurdering, d.v.s. barnet fungerer i læringsprosessen som et aktivitetsobjekt, som er hovedideen i teorien om utviklingsutdanning.
Når du arbeider med undervisningsmateriellet, forblir lærerens rolle veldig viktig: han leder diskusjonen, stiller ledende spørsmål, ber. Men for studenter er han i dette tilfellet en likeverdig partner i pedagogisk kommunikasjon. Den indirekte veiledningen av læreren forutsetter friheten til eleven til å velge metode for midler og til og med type aktivitet; gir studentene muligheten til å gjøre antagelser, hypoteser, diskutere forskjellige synspunkter: beskytter sin rett til å gjøre en feil, en spesiell mening om initiativ og uavhengighet; oppmuntrer til selvkontroll ved å evaluere ikke bare resultatet, men hovedaktiviteten.
Evnen og ferdighetene til å arbeide med en lærebok, dens innhold og en oppslagsbok dannes også; evnen til å behandle informasjon; forretningskommunikasjonsevner, evnen til å diskutere og lytte til andres meninger, dvs. elevene utvikler selvstendighet og kreativitet.
Arbeid med undervisningsmateriellet fører til optimal utvikling av hvert barn på grunnlag av pedagogisk støtte for hans individualitet (evner, interesser, tilbøyeligheter i forhold til spesielt organiserte pedagogiske aktiviteter), der studenten fungerer som en elev, lærer, arrangør av læringssituasjonen, som er hovedideen til undervisningsmateriellet "Loftende grunnskole".
Det litterære hovedmålet med kurset "Litterær lesing" i grunnskolen er å danne de nødvendige og tilstrekkelige verktøyene for å fullt ut kunne lese og oppfatte verk av folklore og forfatterlitteratur i relasjoner, samt få estetisk glede av tekster som representerer ulike typer fortelling: prosa, poesi, drama.
Læreren vil i manualen kunne finne alt som er nødvendig for å forberede leksjonene: detaljert leksjonsutvikling, metodiske anbefalinger, testoppgaver, litterært materiale (dikt, sanger, gåter, historier), etc. Strukturen i hver leksjon inkluderer logopedi oppgaver for å gjennomføre taleminutter: tungevridere, tungevridere og dikt for differensiering av lyder, samt korte biografier forfattere og poeter. Vedlegget gir i tillegg påminnelser til elevene om hvordan de kan arbeide med boken og utvikle ferdigheter som en kompetent leser.
Manualen inneholder rikt materiale som lar deg gjøre leksjonen til et interessant og nyttig eventyr. Vekslingen av ulike typer aktiviteter i klasserommet reduserer tretthet, barn forstår formålet, meningen med arbeidet deres, ettersom aktivitetene deres er motiverte. Formene for gjennomføringstimer er forskjellige: eventyrtimer, spilltimer osv.
Konseptuelle bestemmelser for det utviklende studentsentrerte læringssystemet "Perspective Primary School" korrelert med kravene i Federal State Education Standard of Primary General Education.
Standarden er basert på system - aktivitetstilnærming som forutsetter:
– utdanning av personlighetstrekk som oppfyller kravene informasjonssamfunnet på grunnlag av respekt for den multinasjonale, multikulturelle og multikonfesjonelle sammensetningen av det russiske samfunnet;
– orientering til resultatene av utdanning som en systemdannende komponent av standarden, der utvikling av studentens personlighet på grunnlag av assimilering av universelle utdanningsaktiviteter (UUD), kunnskap og utvikling av verden rundt er målet og hovedresultatet av utdanning;
– anerkjennelse av den avgjørende rollen til innholdet i utdanningen, måter å organisere utdanningsprosessen på og samspillet mellom deltakere i utdanningsprosessen for å oppnå målene for personlig, sosial og kognitiv utvikling av studenter;
– tar hensyn til den enkeltes alder, psykologiske og fysiologiske egenskaper til elever, rollen og betydningen av aktiviteter og kommunikasjonsformer for å bestemme målene for utdanning og oppdragelse og måter å oppnå dem på;
– en rekke organisasjonsformer og tar hensyn til de individuelle egenskapene til hver elev (inkludert begavede barn og barn med funksjonshemninger), sikre vekst av kreativitet, kognitive motiver, berikelse av former for samhandling med jevnaldrende og voksne i kognitiv aktivitet.
Alle de ovennevnte bestemmelsene har funnet sin utvikling i de didaktiske prinsippene til det utviklende personlighetsorienterte læringssystemet «Perspektiv grunnskole for litterær lesing.
Hovedoppgaver: utvikling av studentens personlighet, hans kreative evner, interesse for læring, dannelse av lyst og evne til å lære; utdanning av moralske og estetiske følelser, emosjonell og verdifull positiv holdning til seg selv og andre.
Løsningen på disse problemene er mulig hvis vi går ut fra en humanistisk overbevisning basert på data fra pedagogisk psykologi: alle barn er i stand til å lykkes med å studere i grunnskolen, hvis de nødvendige forholdene er skapt for dem. Og en av disse betingelsene er en personlighetsorientert tilnærming til barnet basert på dets livserfaring.
Systemet med oppgaver av ulike vanskelighetsgrader, kombinasjonen av barnets individuelle pedagogiske aktivitet med dets arbeid i små grupper og deltakelse i klubbarbeid gjør det mulig å gi betingelser der læring går foran utviklingen, dvs. i sonen for proksimal utvikling av hver elev basert på nivået på hans faktiske utvikling og personlige interesser. Det eleven ikke kan gjøre individuelt, kan han gjøre ved hjelp av en klassekamerat eller i en liten gruppe. Og det som er vanskelig for en bestemt liten gruppe blir forståelig i prosessen med kollektiv aktivitet. En høy grad av differensiering av spørsmål og oppgaver og deres antall tillater den yngre studenten å jobbe under betingelsene for sin nåværende utvikling og skape muligheter for sin individuelle fremgang.
Implementering av styrke og utviklingslæring krever en gjennomtenkt mekanisme som møter den ledende ideen: hver neste tilbakevending til det spesielle er produktiv bare hvis generaliseringsstadiet er passert, noe som ga skolebarn et verktøy for neste tilbakevending til det spesielle. bestemt. I "Litterær lesing": en eller annen litterær sjanger blir skilt ut, og når du leser hver ny tekst, bestemmes dens tilhørighet til en av litteraturens sjangere, etc.
Egenskaper til det metodiske systemet: fullstendighet, instrumentering, interaktivitet og integrasjon:
FULLSTENDIGHET som en typisk egenskap ved undervisningsmateriell gir først og fremst enhetens enhet for dannelse av slike generelle pedagogiske ferdigheter som evnen til å jobbe med en lærebok og med flere informasjonskilder (lærebok, oppslagsverk, enkelt utstyr) , evnen til å kommunisere virksomhet (arbeid i par, små og store team). I tillegg oppfyller det metodiske apparatet til alle lærebøker systemet med enhetlige krav. Dette er utveksling av informasjon mellom lærebøker. Demonstrasjon av minst to synspunkter ved forklaring av nytt materiale. Går utover læreboken inn i sonen for ordbøker. Tilstedeværelsen av ytre intriger, hvis helter ofte er bror og søster (Misha og Masha). Generell metode for PROSJEKTER.
INSTRUMENTALITET er fagmetodiske mekanismer som bidrar til praktisk anvendelse mottatt kunnskap. Dette er ikke bare inkludering av ordbøker for ulike formål i alle lærebøker, men også skapelsen av betingelser for behovet for bruk av dem til å løse spesifikke utdanningsproblemer eller som en ekstra kilde til informasjon. Dette er en konstant organisering av spesialarbeid for å søke etter informasjon inne i læreboken, settet som helhet og utover.
I tillegg er instrumentalitet også kravet om å bruke de enkleste verktøyene i utdanningsprosessen (rammer, linjaler, fargeblyanter som markører osv.) for å løse spesifikke pedagogiske problemer.
Instrumentalitet er også et verktøy for å oppfatte virkeligheten (skape forutsetninger for at barn kan uttrykke to likeverdige synspunkter, for å arbeide med flere informasjonskilder).
Instrumentalitet er også den maksimale plasseringen av det metodiske apparatet i lærebokens kropp, designet både for individuelle oppgaver, og for par eller Gruppearbeid; differensiering av pedagogiske oppgaver orientert mot de ulike utviklingsnivåene til skolebarn. Dette er et enhetlig system for spesiell tildeling av pedagogisk materiale i alle lærebøker.
INTERAKTIVITET er et nytt krav til det metodiske systemet til et moderne utdanningssett. Interaktivitet forstås som en direkte dialoginteraksjon mellom en elev og en lærebok utenfor timen gjennom tilgang til datamaskin eller gjennom korrespondanse. Internett-adressene i lærebøkene til settet er designet for fremtidig utvikling av betingelsene for bruk av datamaskin på alle skoler og mulighetene for skolebarn til å få tilgang til disse moderne informasjonskildene. Men siden bruk av internettadresser er et perspektiv for mange skoler, bygger UMK et system for interaktiv kommunikasjon med skolebarn gjennom en systematisk brevveksling mellom lærebokkarakterer og skolebarn. De psykologiske egenskapene som skiller heltene i lærebøkene er så overbevisende at de inspirerer studentenes tillit og ønsket om å kommunisere (korrespondere) med dem. De elevene som opplever mangel på inntrykk og kommunikasjon som melder seg inn i klubben og driver aktiv korrespondanse med lærebøkenes helter trenger ekstra emosjonell støtte. Dette, som eksperimentet viste, er hver fjerde elev i klassen.
Interaktivitet er også et krav for gjennomføring av interaktive prosjekter innenfor slike utdanningsområder som «Språk og litterær lesing.
INTEGRASJON er det viktigste grunnlaget for enhet i det metodiske systemet. Først av alt er dette en forståelse av betingelsene for en streng inndeling av naturvitenskap og humanitær kunnskap i separate utdanningsområder, ønsket om å lage syntetiske, integrerte kurs som gir studentene en idé om et helhetlig bilde av verden. Det moderne litterære leseløpet er underlagt samme krav, der utdanningsområder som språk, litteratur og kunst er integrert. Kurset "Litterær lesing" er bygget som et syntetisk: det innebærer bekjentskap med litteratur som ordets kunst, som en av kunstformene blant annet (maleri, grafikk, musikk), som fenomen kunstnerisk kultur som vokste ut av myter og folklore.
Integrasjon er prinsippet om å distribuere fagstoff innenfor hvert fagområde. Hver lærebok skaper ikke bare sitt eget, men også et felles "verdensbilde" - et bilde av sameksistensen og gjensidig påvirkning av forskjellige folklore-sjangre.
Intrigen i lærebøkene til det russiske språket og litterær lesing gjør det mulig å praktisk talt mestre plottet og komposisjonstrekkene til eventyrsjangeren; oppfordrer studentene til hele tiden å huske på to planer - en plan for intriger og en plan for å løse et læringsproblem, som er viktig og nyttig psykologisk trening. Integrasjon lar deg etablere en forbindelse mellom den ervervede kunnskapen om verden og de spesifikke praktiske aktivitetene til studentene i anvendelsen av denne kunnskapen. Det vil si å praktisk talt implementere et av kravene i grunnskolestandarden (avsnittet "Bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter og hverdagen") til alle fag.
Tatt i betraktning det faktum at det i vårt land er et stort antall ugraderte skoler, krevde det maksimal plassering av det metodiske apparatet på sidene i læreboken. Detaljert formulering av oppgaver, sammen med en indikasjon på de organisatoriske formene for arbeidsutførelse (selvstendig, i par osv.), gjør at eleven ikke kan distrahere læreren i tilstrekkelig lang tid, som kan være opptatt med en annen aldersgruppe studenter. En ugradert skole nødvendiggjorde opprettelsen av et enhetlig utdanningsfelt for elever i klasse 2-4. I settet løses dette problemet av en ekstern intrige felles for alle lærebøkene i settet. Dette gjør det mulig for skolebarn i forskjellige utdanningsaldre, som sitter i samme rom, å være i samme intrigerfelt (vanlige helter som kommuniserer med dem i 4 år) og delta i lignende typer læringsaktiviteter (ved å bruke ordforrådsdelen av læreboken i hver klasse for å løse ulike pedagogiske problemer).
En liten og liten skole har mulighet til å bruke lærebøkenes helter til å «fylle på klassen», siden de representerer flere synspunkter.
Det var fokuset på elever ved en ugradert barneskole som fikk utviklerne av settet til å fokusere på å styrke rollen og statusen til elevenes selvstendige arbeid. Gjennom de 4 studieårene i de grunnleggende fagene i det russiske språket, litterær lesing, tilbys studentenes arbeid i "Notatbøker for selvstendig arbeid" på trykt basis.
Hoved metodiske trekk ved læremateriell:
Undervisningsmateriellet for hvert emne inkluderer som regel en lærebok, en antologi, en notatbok for selvstendig arbeid, en metodisk veiledning for en lærer (metodist).
Hver manual består av to deler.
Den første delen er teoretisk, som kan brukes av læreren som et teoretisk grunnlag for å forbedre sine kvalifikasjoner.
Den andre delen er direkte timetematisk planlegging, der forløpet for hver leksjon er skissert, dens mål og mål er formulert, og den inneholder også ideer til svar på ALLE spørsmålene som stilles i læreboken.
Strukturen til læreboken er pedagogisk og tydeliggjør ikke bare for læreren, men også for studenten logikken i penetrering i dypet av det litterære systemet.
Grunnlaget for arbeidet i timen i 1. klasse er spredning av læreboka. Hver tur presenterer et nytt estetisk eller forskningsproblem, avslører en slags konflikt. Det neste oppslaget utvikler det som nettopp har blitt forstått, oppdaget. Fremskritt utføres bare ved å løse nye motsetninger, løse "intellektuelle knuter" og organisere forskningsaktiviteter til skolebarn.
I lærebøkene til klasse 2-4 tilbyr forfatterne studenten å bli forsker, gå til den fjerne fortiden, lære om hvordan han forklarte og forsto verden rundt seg. gammel mann hvordan mennesker fra tidligere tider oppfattet virkeligheten. Det metodiske apparatet til lærebøker gir en liten forsker hjelp til selvstendig å søke etter informasjon: en spesiell referanseseksjon "Konsulentråd" introduseres, som teksten til læreboken sender studentene til.
Hovedteknikken som brukes i lærebøker er å skape forhold for sammenligning. Sammenligning av tekster som tilhører ulike typer litteratur, ulike talestiler, sjangere, ulike historiske tider, ulike forfattere. Å bevege seg fremover utføres i en spiral i samsvar med den generelle logikken for utviklingen av bevissthet. For det første tilbyr læreboken sammenligninger av heterogene fenomener, åpenbare motsetninger. Deretter arbeides det for å sammenligne lignende fenomener og forstå deres egenskaper, noe som innebærer en grundigere gransking, en tett komparativ analyse. Studentene vender ofte tilbake til det samme fenomenet, men av ulike årsaker og på ulike nivåer av kompleksitet. Ved å tenke, sammenligne, differensiere, klassifisere litteraturfenomenene, bygger studenten gradvis et system av litterær kunnskap.
Alt arbeid er rettet mot at eleven skal kunne «oppdage» at en ekte kunstner kan se det ingen har lagt merke til før, og uttrykke det på en spesiell måte; at et litterært verk bærer på en oppdagelse, en hemmelighet, en gåte, et vidunderlig mysterium som avsløres for en følsom leser. Yngre elever forstår at alle (både forfatteren og leseren) ser og føler (både livet og teksten) på sin egen måte, oppfatningen av hver er unik.
For analysen av ett program er ikke nok, og til sammenligning tok vi lærebøker om "litterær lesing" av et så pedagogisk og metodisk sett som "Perspektiv grunnskole". Syv lærebøker er laget for 4 års studier: 1. klasse - en lærebok - leser; Klassene 2,3 og 4 er lærebøker i 2 deler. Forfatter av lærebøkene er N.A. Churakov.
Hva krever det utdanningsprogram i litterær propedeutikk? Ved slutten av første klasse vil elevene være kjent med:
Små folklore-sjangre: spøk, vuggevise, rim, gåte, tungevridning, besvergelse. Bekjentskap med sjangrene kjedelige eventyr og kumulative eventyr (kjedeeventyr). Praktisk utvikling (skriving) av slike sjangre av folklore som en gåte, et kjedelig eventyr.
virkemidler for kunstnerisk uttrykk. Deteksjon av ekspressivitetsteknikker i prosessen med tekstanalyse. Den primære ideen om personifisering, den forskjellige betydningen av repetisjoner, uttrykksevnen til lydskriving; begrep om rim, uttrykksfullhet av rim.
sjangre av litteratur. Generelle ideer om sjangere: novelle, dikt. praktisk forskjell. Historie. Betydningen av tittelen. Komparativ analyse to bilder. Uttrykke din egen holdning til hver av karakterene. Dikt. Det første bekjentskapet med trekkene i det poetiske synet på verden: poeten hjelper til med å oppdage skjønnheten og meningen i det vanlige. Introduksjon til rim, søk og oppdagelse av rim.
Leser starter med en introduksjon til tverrgående karakterer. Det første eventyret som elevene kommer over er Donald Bissets eventyr «SHSHSHSHSH!». Det er lydskriving og repetisjon i dette eventyret. Forfatteren lærer barn å jobbe med innhold, finne de riktige tekstene raskere hvis du vet hvilken side de er på. Det neste eventyret er også Donald Bissets – «Bam!», hvorpå barna blir spurt om deres holdning til heltene. På samme side er det integrasjon med geografi (botanikk), barn lister opp kjente blomster som vokser i blomsterbed. Bekjentskap med lydskriving forekommer i følgende dikt: Andrey Usachev "Russling vers", Marina Boroditskaya "Samtale med en bie", Elena Blaginina "Over snødriften blåblå". Deretter vises slike sjangre som: tellende rim, tungetråder og gåter, forfatteren allerede kjent for dem - E. Blaginina.
Eventyr dukker opp etter små folkloresjangre. D. Bissets eventyr "Under teppet" og eventyret om den russiske forfatteren Nikolai Druk "Eventyr" er like i handlingene til sine helter. Etter å ha lest eventyr, blir barna spurt om hvordan de ligner, de blir spurt om sitt første inntrykk. Denne delen introduserer konseptet helt og heltinne. Deretter introduserer N. Churakova førsteklassingene for den nye forfatteren Boris Zakhoder og hans "Utvalgte": "Hva er den utvalgte?" spurte Misha med respekt i stemmen. ". En ny kunnskap åpner for barn om at B. Zakhoder ikke bare er poet, men også forfatter, og så begynner de å lese eventyret hans «Den grå stjernen». «Den grå stjernen» i leseren er en kumulativ fortelling der dialoger og handlinger gjentas og utvikles etter hvert som handlingen utvikler seg. Denne historien i læreboken presenteres i flere deler, som de stadig vender tilbake til etter å ha studert andre tekster. Den har repetisjoner, personifikasjoner, lydskrift ("durr-r-kreps").
I Agniya Bartos dikt "Jeg er ingens søster..." blir barna spurt: "Skriver Agniya Barto om seg selv eller om noen andre?" - barn lærer å bestemme fra hvems perspektiv historien blir fortalt. Den samme oppgaven tilbys for Viktor Lunins dikt «Når jeg blir voksen». Denne historien bruker en slik teknikk for kunstnerisk tale som personifisering (talende dyr). Underdrivelse, bruken av diminutivformer for barn bør finnes i Sasha Chernys dikt "Galchat", i samme tekst er det en beskrivelse av jackdaws. Det er en interessant oppgave for Sasha Chernys dikt "Song of a Sunbeam": "Les diktet i kjede med seks. Hvilke deler er mer interessant å lese høyt?". Her, før lesing, må barna dele diktet inn i semantiske deler. Teknikken med "lydskriving" finnes igjen i S. Chernys dikt "The Song of the Fly", der lydene "zu zu zu", "chime - chime" gjentas. Barnas mening om Vanyas handling blir spurt etter Leo Tolstojs historie "Bone". Videre, i nesten halvparten av læreboken, er det en forklaring på begrepet en historie: "- godt eventyr, men den er veldig lang, - sa Dunno. Det er en bok på biblioteket som jeg liker veldig godt. Det er historier. De er korte og veldig fargerike."
Og til slutt introduserer N. Churakova førsteklassinger til sjangeren russiske folkeeventyr. Etter eventyrene «Masha the Bear» og «Three Bears» forklares det hvorfor folkeeventyr er lettere å gjenfortelle enn litterære: «Alle folkeeventyr dukket opp for veldig, veldig lenge siden, da folk fortsatt visste hvordan de skulle skrive og lest. De ble ikke skrevet ned, men bare fortalt til hverandre De er alltid lette å huske, fordi de inneholder repetisjoner» (et nytt konsept introduseres – repetisjon). Etter eventyret "Teremok" introduseres et annet nytt konsept - et kjedelig eventyr. Definisjonen av begrepet er ikke gitt, bare eventyret «Teremok» er gitt som eksempel. En kjedelig fortelling er en fortelling der det samme tekstfragmentet gjentas: "Teremok - teremok! Hvem bor i terem?"
Det siste diktet i denne læreboken er S. Marshak "Bagasje". Det er gjentakelser i dette diktet. Det viktigste spørsmålet etter teksten: "Er dette diktet lett å huske utenat? Hvordan ligner det på det kjedelige eventyret "Teremok"? Hvordan er det forskjellig fra dem?" Her må du finne likheter mellom et dikt og et russisk folkeeventyr, husk hva en kjedelig fortelling er. Dette avslutter antologien for 1. klasseelever.
I løpet av 1. klasse møttes barna små litterære sjangre; eventyr, historie, dikt; virkemidler for kunstnerisk uttrykk. Det er ikke så mange forfattere og poeter presentert i læreboken for at barn skal ha en generell ide om arbeidet sitt.
Læreboka for klasse 2 er satt sammen i 2 deler. Ved slutten av andre klasse skal elevene være i stand til å:
Skille mellom et eventyr om dyr, et eventyr, et hverdagseventyr;
Skille mellom et eventyr og en historie på to grunnlag (eller ett av to grunnlag: konstruksjonstrekk og hovedmålsettingen for fortellingen);
Finn og skille ut kunstneriske uttrykksmåter i forfatterens litteratur (teknikker: sammenligning, personifisering, hyperbole (overdrivelse), lydskrift, kontrast; figurer: repetisjon).
Den første delen av opplæringen består av 5 blokker. Den første blokken heter «Visiting the Scientist Cat». Tverrgående helter minner barn om at eventyr er folkelige og forfatters. I dialogen mellom Misha og Katten er det fastsatt at de ikke tegner bilder til verk, men illustrasjoner. Deretter kommer arbeidet til A.S. Pushkin "På Lukomorye er det en grønn eik ...", hvor det sies at denne teksten er en introduksjon til verket "Ruslan og Lyudmila". Det er en repetisjon av ordet "der" i denne teksten. For barn avsløres ny kunnskap om et eventyr, det er en samtale om slutten på et eventyr, det spørs også: "Er historiefortellerne en del av den magiske verden?", Det vil si at det også er fastsatt at det er en annen, fiktiv verden i et eventyr. Det neste verket av A. Pushkin er "The Tale of the Fisherman and the Fish", og det er høydepunkter i det forskjellige farger. Utheving i blått er der den nye delen begynner, barn her må finne forskjeller mellom dem og visse likheter. Gul farge er også en inndeling i deler, bare delene uthevet i blått og gult skiller seg fra hverandre og har en annen betydning. Barn oppfordres til å tenke over hva som står i eventyret. jordiske verden og magisk, å finne bevis, å finne representanter for disse verdenene. Deretter kommer en kort introduksjon om dyreeventyr, at det er mange folkeeventyr hvor de samme dyrene kan opptre på forskjellige måter. Det første eventyret om dyr er et russisk folkeeventyr "Hane - en gyllen kam". Etter det huskes konseptene: en helt, en eventyrkjede, et kjedelig eventyr. Deretter skal vi se amerikanske eventyr i gjenfortellingen av D. Harris "Brother Fox and Brother Rabbit", "Hvorfor har bror Possum en bar hale." Etter eventyrene kommer en viktig avklaring: «Den sleipe og skøyeren i DYREFORTALER er ofte den mest hovedperson!" (s. 40). Barn vil også lete etter tegn på et eventyr i det kinesiske eventyret "Hvordan hunden og katten begynte å krangle", det må nødvendigvis inneholde: magiske hjelpere, magiske gjenstander, mirakler. Problemet er stilt til barn: dette er et eventyr, men dyr er involvert i det, så dette er et eventyr om dyr. Hva skal man gjøre i en slik situasjon? Hva skal man svare? Først fremmet andreklassingene sine hypoteser, og så kan de ta hensyn til rammen der det er skrevet med blå skrift: «I eventyr er dyr HELTER. I eventyr er dyr ASSISTENTER for helter. "(s. 49) Og dette er et viktig notat for skolebarn (som forresten ikke er i Kubasovas lærebøker). Ved hjelp av dette vil barna bedre lære funksjonene og forskjeller i hvert av de presenterte eventyrene. Et utdrag er gitt i sammenligning med det kinesiske eventyret fra det russiske folkeeventyret "Den magiske ringen." Videre introduserer forfatteren av læreboken barn for muntlig folkekunst: fabler, vitser, gåter, besvergelser, tungevrider.
Den neste blokken heter "Visiting Dunno". Det første verket i denne blokken er "Dreamers" av N. Nosov. I denne teksten skal barn lære å skille mellom svik og fiksjon. Denne teksten har lydskrift: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". Lydskriving finnes også i den neste historien av D. Rodari, som heter "Brief! Bruf! Braf!". Forfatteren av læreboken introduserer de magiske historiene til B. Okudzhava "Sjarmerende eventyr" (utdrag), D. Bisset "Vil du, vil du, vil du ...".
Den tredje blokken heter «Visiting the Badger». Blokkspørsmål: "Hva er ekte rikdom?", dette spørsmålet vil følge hver tekst. En så kryssende helt som Badger introduserer barna for et uvanlig dikt - haiku, eller haiku. I denne blokken blir andreklassinger kjent med S. Kozlovs eventyr «Pinnsvinet i tåken» (utdrag) og «Skjønnhet». Mye oppmerksomhet rettes mot japansk kultur, japanske verk: japanske eventyr "Badger - en elsker av poesi", "Moon on a branch", dikt av forfatterne Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Elevene blir også introdusert for boken "Deniskas historier" av V. Dragunsky, og spesifikt med historiene "Det jeg elsker", "Hva Mishka elsker". Parallelt med historiene møtte vi Sergei Makhotkins dikt, som har en parallell, generell idé, lignende helter med Dragunskys historier. Barn ser etter likheter. Etter alle arbeidene må studentene svare på Badgers spørsmål: "Hva er ekte rikdom?"
Den fjerde blokken - "Besøke pinnsvinet og bjørnen". Denne blokken handler om kjærlighet, om respekt. Her er alle oppgaver oppgaver for å forstå teksten, for å dele dens semantiske deler. Jeg vil ganske enkelt liste opp verkene som barn blir kjent med: I. Turgenev "Sparrow", M. Karem "Dikt", M. Boroditskaya "Dikt", E. Moshkovskaya "Dikt", V. Dragunsky "Barndomsvenn", L. Tolstoy "Shark". På slutten av denne delen er det generaliserende spørsmål der barn blir spurt: hvilke verk husker de, hvem er forfatterne deres, hvilke karakterer husker du? På slutten av læreboken, som i enhver påfølgende, er det et "Museum House", som inneholder illustrasjoner til verkene i boken.
Det er fire blokker i andre del av læreboken. Den første blokken er "Point of View". Det første diktet - "Det jeg lærte!" A. Kushnir, i teksten som man kan finne definisjoner av begreper: landskap, stilleben, portrett. I Anna Akhundovas dikt "Vindu" er det repetisjoner av ordet "mer", som øker leserens inntrykk av det han ser hovedperson i vinduet. Diktet "Hamster" av M. Yasnov er foreslått demontert av setninger, og analysert etter tur (hva det er for formålet med uttalelsen, på vegne av ... som spørsmål stilles). Her er det repetisjoner som barna trenger å finne ut av. Barn blir også kjent med diktene til andre diktere, som sier: om barn, om dyr, det er også humoristiske dikt (P. Sinyavsky "Fedina-konfekt"). I Ovsey Driz sitt dikt "Sommeren er over" er det lydskriving (elevene må gjette ut fra det: hvilke emner vi snakker om), beskrivelse miljø som skaper en viss stemning ved lesing. I et annet dikt av O. Driz «Det blå huset» er det en ny teknikk for andreklassinger – en sammenligning. Forfatteren av læreboken introduserer også begrepene "opplevelse" og "tema" gjennom oppgaven: "- Bare ett av utsagnene er sant. 1. Maleriet "Blå hus" og diktet "Blå hus" er skrevet på samme TEMA 2.B bildet og diktet er like OPPLEVELSER til forfatterne. (s.50) Bekjentskap med begrepet «kontrast» forekommer i O. Driz sitt dikt «Hvem er jeg?», hvor stemningen er annerledes i nabokvad. I G. Yudins dikt "Boring Zhenya" er det repetisjoner av uttrykk ("Jeg forteller ham") og sammenligning ("som en gammel gammel mann").
Den andre blokken - "Barneblader". I begynnelsen av blokken introduserer forfatteren andreklassingene for begrepet «nyheter». Nyheter er hva gutta deler med hverandre. Nyheter er viktige og ikke veldig viktige, "friske" og ikke veldig "friske". Nyheter rapporteres av journalister - folk som er blant de første som lærer om noen hendelser og vet hvordan de skal snakke godt om dem. magasiner kalles PERIODER. Det betyr at de kommer ut PERIODISK, altså etter like lang tid. En gang i uken, eller en gang i måneden. Det er til og med slike blader som kommer ut en gang i året – årbøker.» Også andreklassinger blir kjent med forsidene til bladet, deres antall, innhold, oppgaver.
Den fjerde og siste delen heter «Hvorfor finner vi det morsomt». Denne blokken inneholder humoristiske historier, dikt. Spørsmålene er hovedsakelig rettet mot å finne hemmeligheten bak «morsomt». Det er også tre tungtveiende toner i blått: "Morsomt når det er kontrast" (et konsept som allerede er kjent for barn), "Vi er morsomme på grunn av våre mangler" og "Det er morsomt på grunn av REPETISER". Selv om repetisjoner ikke alltid resulterer i en morsom tekst, for eksempel i P. Sinyavskys dikt «Dachshund rides a taxi». Det er også foreslått å sammenligne eventyret «Speil» av L. Yakhnin og folkeeventyret «Teremok» slik at barna husker trekkene til folkeeventyr. Det "endeløse" diktet kommer til oss videre, som viser hvordan dikteren gjorde "morsomt" fra et vanlig dikt (Pyotr Sinyavsky "Smør og reddiker"). Ordet "lydskriving" dukker opp for første gang med bekjentskap med Andrey Usachevs dikt "Summende dikt", denne teknikken gjorde også diktet til "morsomt". Til slutt møter vi Peter Sinyavskys dikt «Khrupelsin og Humidor». Dette diktet er en forvirring, barn må gjette hva som er hemmeligheten bak dette morsomme diktet.
På slutten av den tredje vil elevene ha lært:
Skille mellom et eventyr om dyr, en fabel, et eventyr, et husholdningseventyr;
Skille mellom et eventyr og en historie på to grunnlag (eller ett av to grunnlag: konstruksjonstrekk og hovedmålsettingen for fortellingen;
Finn og skille ut kunstneriske uttrykksmåter i forfatterens litteratur (teknikker: sammenligning, personifisering, hyperbole (overdrivelse), lydskrift, kontrast; figurer: repetisjon).
Læreboka for klasse 3, samt for klasse 2, er utviklet i to deler. Den første delen inkluderer 4 blokker. Den første blokken heter «Å lære å observere og akkumulere inntrykk», den begynner med S. Kozlovs dikt «Juli», hvor elevene først blir introdusert for begrepet «personifisering»: «Teknikken ved hvilken et objekt er utstyrt med funksjonene av en levende animert PERSON kalles personifisering" (med .8). I Y. Kovals historie «Birkepai» må tredjeklassinger finne ut: heltefortelleren er en gutt, en ung mann eller en gammel mann; enten det er landlig eller urbant, og bekrefte dette med fragmenter av tekst. Utviklingen av å finne slike teknikker som: sammenligning og personifisering er observert i diktene til V. Mayakovsky "Clouds" og S. Kozlov (uten tittel). Det er personifikasjoner i japansk haiku av Joso og Basho, de er i teksten til læreboken. Gjennom Bashos haiku introduseres elevene for «kontraster»-teknikken («Stygg ravn / - Og han er vakker på den første snøen / På en vintermorgen!») (s. 22). Gjennom Emma Moshkovskayas dikt "Hvor er en stille, stille dam ..." fyller barn på kunnskapen om teknikker. «Lydopptak»-teknikken ble allerede møtt av barna i lærebøkene på 1. og 2. klassetrinn, og nå skjer det igjen: «Lydopptak er en sjelden teknikk, men veldig verdifull!» På sidene i læreboka kom vi over begrepet "strofer": "Et dikt er delt inn i deler. Disse delene kalles strofer." Denne blokken var veldig informativ og slutter her.
La oss gå videre til den andre blokken - "Vi forstår hemmelighetene til sammenligning." Forfatteren av læreboken ess introduserer "de eldste eventyrene" - dette er eventyret om indianerne i Nord-Amerika "Hvor kom sykdommer og medisiner fra", det afrikanske eventyret "Hyenen og skilpadden", Altai eventyret "Smart Chipmunk". Teksten i læreboken forklarer ikke bare hva det "eldste" eventyret er, men gir også "begynnelsen" til slike eventyr, hovedideene til slike eventyr. Etter de "eldste" eventyrene begynner barna å gå gjennom "rett og slett eldgamle" eventyr, for eksempel det ungarske eventyret "To grådige bjørnunger", det koreanske eventyret "Hvordan grevlingen og måren saksøkte" (disse to eventyr blir deretter sammenlignet, siden karakterene i dem gjør lignende ting) , indisk eventyr "Om en hund, en katt og en ape". Etter disse tre historiene sammenlignes: etter hendelser; av helter, karakter; ved konstruksjon. Det er et bekjentskap med det "vandrende" eventyret indiske folk. Og til slutt, det "mindre eldgamle" cubanske eventyret "Skildpadden, kaninen og boakonstriktoren". Oppgave til eventyret: "Bevis at det har egenskapene til et "mindre eldgammelt" eventyr. Og bevis deretter at det fortsatt verdsetter de samme tingene som alltid har vært verdsatt i et "rett og slett eldgammelt" eventyr. Hva er den? Det er en merknad til dette spørsmålet: "Hvis et eventyr er bygget som en kjede, så bruker det konstruksjonen av det "eldste" eventyret. Deretter blir barna kjent med et annet indisk eventyr "utspekulert sjakal", der de sammenligner det med "vandrende", "mest eldgamle" og svarer på spørsmålet hvilke egenskaper ved et "mindre eldgammelt" eventyr som skiller det fra alle de andre, ovenfor presenterte typene.Etter å ha lest ytterligere to eventyr ( Buryat-eventyret " Snow and the Hare" og Khakass-eventyret mindre vanskelige spørsmål: "1. Handler disse eventyrene om dyr eller eventyr?"; 2) Finn et sted for disse eventyrhistoriene på TIDSBÅNDET. Hvilke trekk ved eventyr er mest merkbare i dem?".
Den tredje blokken - "Prøver å forstå hvorfor folk fantaserer."
«For visjonære virker alt rundt animert og levende», skriver forfatteren. Etter - et dikt av Novella Matveeva "Potethjort", i hjertet av fantasien, brukes teknikker som: personifisering, sammenligning og lydskriving. Så dukker "flaggermusplakaten" opp: "Fabelens hensikt er å treffe lytternes fantasi med en ekstraordinær fiksjon, det som ikke skjer. Formålet med eventyret er å avsløre for lytterne naturkreftenes hemmeligheter og lære dem å kommunisere med naturens animerte verden og med den magiske verden. Hensikten med historien er å "fortelle" en sak fra livet (selv en fiktiv en!), men på en slik måte at de avslører karakterene til bestemte personer. (s. 116). Den andre "flaggermusplakaten" forteller barna at: "I historien utvikler hendelser seg på samme måte som i det vanlige liv, det vil si at de adlyder CASE. Og i et eventyr adlyder utviklingen av hendelser strenge eventyrLOVER ." (s. 117). På bare to sider forklarte N. Churakova hvordan lignende sjangere skiller seg fra hverandre. Et veldig interessant dikt ble skrevet av K. Balmont "Gnomes", der bare én setning kan ta leserne til en magisk verden.
Den fjerde blokken heter «Å lære å elske». Denne blokken inneholder historier og fortellinger om kjærlighet, og ikke bare for mennesket, men også for naturen. Oppgavene er rettet mot å forstå tekstene. Gutta lette etter en beskrivelse av karakterene, karakteriserte dem og lette etter hovedideen til tekstene. I denne blokken ble elevene kjent med følgende verk: T. Ponomareva "Værvarsel" og "Sommer i en tekanne", M. Weissman "Manetens beste venn", A. Kuprin "Elephant", K. Paustovsky "Harepoter" , S. Kozlov "Hvis jeg ikke eksisterer i det hele tatt." Dette avslutter første del.
Den andre delen inkluderer 6 små blokker. Den første blokken er innfødt side". Viktige spørsmål stilles etter diktet av Nikolai Rylenkov: "Forklar hvordan disse handlingene er forskjellige: se og kikke, lytt og lytt?", "Hvilke verb uttrykker mer nøyaktig inntrykket av naturbildet skapt av dikteren?" haiku Issho. Deretter kommer eventyret "Stålringen" av K. Paustovsky. Eventyret er delt inn i semantiske deler, hvoretter det er spørsmål for generalisering. Etter å ha lest er det nødvendig at barna husker egenskapene til eventyret , korreler det med denne. En ny term vises - realistisk bilde(i sammenligning med eventyret) på A. Pushkins dikt "Her er norden, fanger opp skyene ...".
Den andre blokken heter «Vi trenger vår beskyttelse». I denne blokken vil tredjeklassinger bli kjent med det store arbeidet til Dmitry Mamin-Sibiryak "The Grey Neck". Etter den tredje delen av verket ber forfatteren om å finne teknikkene som forfatteren brukte for å formidle fortvilelsen til den grå halsen. Etter at elevene har lest historien, må de klassifisere den som en dyrehistorie eller en naturhistorie. I oppgaven blir barna også bedt om å finne de fragmentene som ikke kan være i et eventyr om dyr og fragmenter som ikke kan være i eventyr om naturen. Og så - trekke en konklusjon. Elevene bruker begrepet "strofe" for å demontere diktet i deler og gi dem navn.
Den tredje blokken heter "Laboratory of Arts". I Buson haiku blir gutta bedt om å finne en teknikk som er kjent for dem i den andre linjen: «Klart tegnet i svart». Onomatopoeia finnes i Yuri Kovals historie "Nightingales" ("tii-vit", "kuler, kuler"). I denne blokken er det et bekjentskap med "metafor"-teknikken (spesielle vendinger, oppfunne ord).
Den fjerde blokken «Hvor vanskelig det er å bli mann» begynner med et ganske stort utdrag fra verket «Nils underfulle reise med villgås» (forfatter – Selma Lagerlöf). I løpet av lesingen av dette eventyret ble det stilt spørsmål for å forstå hva som ble lest. Elevenes meninger ble spurt om handlingene til karakterene. Forfatteren ba om å gi karakteristikker til karakterene. Etter historien kommer vi over et dikt av B. Zakhoder «Vel, en liten mus!», der musa ønsker å bli voksen så fort som mulig og et utdrag fra historien «Tyomas barndom» «Tyoma og insektet» " av N. Garin-Mikhailovsky, som presenteres for kjennskap til og akkumulering av arts-sjanger og litterære inntrykk.
Den femte blokken er «Så skjør og så sterk følelsesverden.» Spørsmål om kunnskap om eventyr finnes etter G.Kh. Andersens verk «Den standhaftige tinnsoldat»: «Et folkeeventyr kan være like trist som en forfatters en?" i soldaten av funksjonene til helten i et eventyr? I D. Kedrins dikt "Jeg ser alt som en åker med bokhvete ..." er det definisjoner som gjentas to ganger, gutta må igjen forklare hvorfor dikteren brukte repetisjonsteknikken. For første gang dukker spørsmålet om sjangeren til et dikt opp: "Hvordan definerer du sjangeren til et dikt? Kan det synges?"
Den siste blokken har et veldig høyt navn - "Skjønnhet vil redde verden." I denne blokken er alle verk rettet mot å søke etter skjønnhet, både i selve tekstene, deres ideer (hovedideen), og søken etter skjønnhet i relasjoner (vennskap), naturen. I denne blokken blir elevene introdusert for historiene om S. Kozlov "Hvordan pinnsvinet og bjørnungen gned stjernene", "La meg ha en skumring med deg", Buson "Herfra, derfra ...", V. Dragunsky "The Girl on the Ball", Issa "Det er ingen fremmede mellom oss! ...", M. Osechkina "Fiolinist", N. Matveeva "Galchonok", Ch. Perro "Riquet with a Tuft", B. Zakhoder "Hva er det vakreste av alt?". På slutten av læreboken er det et "Konsulentråd" - en ordbok med ukjente ord eller uttrykk. Dette er slutten på kurs 3.
Ved slutten av klasse 4 vil nyutdannede ha lært:
Representer hovedvektoren for bevegelsen av kunstnerisk kultur: fra folkekunst til forfatterens former;
Finn og skille mellom kunstneriske uttrykksmidler i forfatterens litteratur (teknikker: sammenligning, personifisering, hyperbole (overdrivelse), lydskrift, kontrast, repetisjon, ulike typer rim).
Læreboka i fjerde klasse består av to deler. Store og seriøse arbeider studeres allerede her. Den første blokken i den første delen heter "Vi forstår lovene i et eventyr: vi ser etter en refleksjon av eldgamle ideer om verden i den." I begynnelsen av blokken fortelles det om ideene til eldgamle mennesker om verden rundt dem. Mange eldgamle ideer om verden kan observeres i gamle legender. Barn blir kjent med den gamle greske legenden "Perseus". Denne legenden sammenlignes med en historie fra Pushkins eventyr. Barn må forstå hva en magisk verden er i denne legenden, hvilke helter, gjenstander som tilhører denne verden. Deretter kommer aktualiseringen av kunnskap om eventyr: barn husker hvilke eventyr de har lest eller kan og vil lese. Den gjennomgående helten Evdokia Vasilievna trekker barnas oppmerksomhet til særegenheten til helten i et eventyr: "HELTEN til et eventyr er vanligvis det yngste barnet (sønn eller datteren) i familien eller til og med en foreldreløs." Et eventyr gjenspeiler urettferdighet og kjemper mot den, orden gjenopprettes alltid der: «den fattigste og mest uheldige viser seg å være rik og lykkelig på slutten av eventyret» (s. 30). Funksjonene til heltene i eventyret er også notert: "1. Hvis brødrene eller søstrene er late, så er HELTEN hardtarbeidende (og noen ganger omvendt!); 2. hvis de er høye, så er han liten av vekst ; 3. Hvis de er smarte (med et verdslig sinn), så er han - tosk (fra deres synspunkt); 4. Hvis de ikke har en forbindelse med den magiske verden, etablerer HELTEN nødvendigvis denne forbindelsen: enten med trollmannen selv, eller med et magisk dyr, eller med en magisk gjenstand. Etter bestemmelsene er det et russisk folkeeventyr (i forkortelse) "Sivka-Burka". Spørsmålene er knyttet til eventyrets helt, hans eventyr inn i den magiske verden. Etter det kommer de russiske eventyrene «Tiny-Khavroshechka», «The Sea King and Vasilisa the Wise», ca. magisk verden, om magiske helter og gjenstander, foreslås det å svare i henhold til notatene til Evdokia Vasilievna, for å se og legge merke til hovedtrekkene.
Den andre blokken heter "Vi blir kjent med fortellingene basert på folklore. Vi finner i eposet en interesse for historie, og i forfatterens eventyr - en interesse for følelsenes verden." I begynnelsen av blokken snakker gutta og lærerne om hva et epos er (dette er en fortelling der det er trekk ved historien). Det første eposet, som fjerdeklassingene blir kjent med, heter «Ilya Muromets og nattergalen røveren», det er i poetisk form, men slutten er i prosa (ellers var det det samme i lærebøker om litterær lesning i Harmony UMC). Videre på sidene i læreboken dukker det opp et utdrag fra «Sadko». Eventyret "Den lille havfruen" G.Kh. Andersen presenteres her som forfatterlitteratur.
Den tredje blokken - "Lære av poeter og kunstnere for å se skjønnheten i naturen og skjønnheten til mennesket." I denne blokken blir barn kjent med dikters verk. I Nikolai Zabolotskys dikt "The Thaw" er det repetisjoner, lydskrift, det er slike uttrykksfulle midler som metaforer, epitet. De analyserer i detalj diktet av Ivan Bunin "Det er ingen sol, men dammene er lyse ...", "Barndom". De blir kjent med det store verket til Vladimir Nabokov "Resentment" og hans eget dikt "Sopper".
Den fjerde blokken - "Vi kikker inn i ansiktene til våre jevnaldrende som levde lenge før oss. Vi finner ut hvor like vi er dem." I denne delen blir fjerdeklassinger kjent med tre verk: Leonid Andreev "Petka i landet", Anton Chekhov "Vanka" og "Boys".
Andre del av læreboka i fjerde klasse består av fire blokker. Den første blokken heter «Å prøve å forstå hvordan skjønnhet påvirker oss». Denne blokken består av tekster som presenteres her for gjennomgang og forståelse. I disse tekstene leter barn etter skjønnhet: I. Pivovarova "Hvordan dampskipene ser av", L. Ulitskaya "Paper Victory", S. Kozlov "Ikke fly bort, syng, fugl!" og "Det ville være så lenge siden, Hare!", V. Sokolov "Om multiplikasjon av løvverk ...", B. Pasternak "Vår igjen", V. Sokolov "Alt blekket er ute."
Den andre blokken kalles "å nærme seg løsningen av HEMMELIGHETENE AV SPESIELL VISNING. Vi finner ut hva som hjelper en person til å bli en person." Forfatteren returnerer barna til det allerede kjente verket til S. Lagerlöf «Niels vidunderlige reise med villgås», det er her i utdrag og igjen er det ingen oppgaver for analyse, kun spørsmål for reproduksjon, for leseforståelse. Deretter blir barna kjent med det fantastiske arbeidet til A. de Saint-Exupery "Den lille prinsen". Her er ikke et komplett verk, men dets utdrag, men hvis vi sammenligner: i programmet "Harmony" på slutten av fjerde klasse går barn gjennom dette arbeidet i sin helhet.
Den tredje blokken heter «Å oppdage at kunst har sin egen spesielle sannhet». I Samuil Marshaks dikt "How winter work! .." introduserer forfatteren elevene for rim: det kan pares, krysses og omfatte rim.
Den fjerde blokken - "Vi er overbevist om at mennesker ikke har noen fremtid uten en fortid. Vi tenker på hva et fedreland er." Først i blokken er det dikt og fortellinger om fedrelandet, fedrelandet. I A. Akhmatovas dikt "Til minne om en venn" blir man spurt om en slik uttrykksteknikk som kontrast, i N. Rylenkovs dikt "Til moderlandet" minner man om "motstand", og i "Alt synes for meg en åker med bokhvete" ..." D. Kedrin husker gjentakelse. Spørsmål om bruken av spesifikke teknikker i denne delen var svært sjeldne, så det var hensiktsmessig å skille ut de diktene der uttrykksfulle talemåter gjenkalles og praktiseres. På slutten av læreboken introduserer N. Churakova oss til salmene: "Ancient Greek Hymn to Nature", "National Anthem of the Russian Federation". Dette avsluttet hele det innledende kurset med undervisning i litterær lesing under programmet «Loftende barneskole».
Kurset danner hos barn behov for systematisk lesing, analyse av det de har lest og anvendelse av ervervet kunnskap i praksis. I klasserommet utfører elevene oppgaver for søk, visning, selektiv lesing, lærer å presentere informasjon i kortfattet form eller i form av en tabell. Lærebøker for klasse 1 og 2 bygges etter temaprinsippet, og for klasse 3 og 4 - etter sjangerforfatterprinsippet, som lar elevene sette seg inn i litteraturens mangfold og lære å sammenligne tekster på ulike grunnlag. Hver seksjon inneholder oppgaver for utvikling av kommunikasjonsferdigheter og spesielle påminnelser for å hjelpe deg med å fullføre læringsoppgaver.
Programmet «Litterær lesning. Grader 1–4” av Efrosinina L.A., reflekterer innholdet i undervisning i litterær lesing i en moderne barneskole, inneholder de planlagte læringsutbytte på grunnskolenivå.
Lærebøker for klasse 1-4 er designet for å mestre løpet av litterær lesing på grunnskolenivå og tilhører den fullførte faglinjen til lærebøker, utviklet i samsvar med kravene regulert av Federal State Education Standard of IEO.
Lærebøkene presenterer oppgaver som utvikler motivasjonen for lesing og læring, elevenes kreative evner, samt oppgaver som danner behov for systematisk lesing hos yngre elever og anvendelse av kunnskapen som er oppnådd i praktiske aktiviteter. Gjennom løpet av litterær lesing utfører studentene oppgaver for å selektere, søke, se, studere lesing, presentere informasjon om den leste og lyttede teksten i en kortfattet form, i form av en plan, en enkel tabell, som er nødvendig på dette stadiet av dannelsen av semantiske leseferdigheter.
Materialet til lærebøker for klasse 1 og 2 er organisert i henhold til det tematiske prinsippet, siden hovedoppgaven i denne perioden er å skape motivasjon for å lese skjønnlitteratur og akkumulere leseerfaring. Dette gjenspeiles i strukturen til delene av læreboken, metodene for å velge materialet og rekkefølgen av presentasjonen.
Lærebøker for elever på 3. og 4. trinn er bygget etter sjangerforfatterprinsippet. I sjangerblokker har studentene muligheten til å sammenligne verk av samme sjanger (folk og forfatter), generalisere sjangertrekk, i forfatterblokker - for å få en ide om mangfoldet av kreativitet til en forfatter, forsterke ideer om sjangere og former av skjønnlitteratur, samt noen trekk ved forfatterens stil. En slik overgang fra ett prinsipp for organisering av materiale til et annet er tradisjonelt for lærebøker om litterær lesing i grunnskolen, tilsvarer de psykofysiologiske evnene til elevene og gjør det mulig å sikre kontinuitet mellom grunn- og hovednivået i allmennutdanningen, der den monografiske prinsippet blir det ledende.
Det er utviklet et oppgavesystem for hvert arbeid, som organiserer elevenes arbeid. Klarheten av valg og repeterbarhet av komponentene i strukturen til læreboken støttes av et system med konvensjonell notasjon, det samme for hele linjen med lærebøker. Dette gjør at elevene enkelt kan navigere i læreboken mens de arbeider med tekster selvstendig, for å utøve selvkontroll.
Linjens lærebøker implementerer en systemaktivitetstilnærming: hver del av læreboken inkluderer oppgaver som lar deg utvikle kommunikasjonsferdighetene til studentene omfattende. Oppgaver som bidrar til personalisering av læringsprosessen, etablering av tverrfaglige koblinger, og berikelse av ordforrådet er også rettet mot dette. Lærebøkene inneholder algoritmer (påminnelser) som tjener til å danne regulerende læringsaktiviteter. Notater hjelper elevene til å mestre og bevisst anvende metoder for å løse visse (typiske) pedagogiske oppgaver (selvstendig arbeid med et verk, forberedelse uttrykksfull lesning, lesing utenat og etter roller, en detaljert og kort gjenfortelling, en historie om verkets helt, skrive en anmeldelse om boken).
Arbeidsbøker om litterær lesing inneholder et system med øvelser for selvstendig arbeid av elever med teksten til verkene som er inkludert i læreboken og pedagogisk leser. Notatbøker inneholder en rekke oppgaver av utviklende og kreativ karakter, som danner en følelse av ordet, beriker talen og gir mulighet for differensiert læring i litterære lesetimer.
TMC-linjer omfatter læremidler, hvis struktur og innhold samsvarer med struktur og innhold i lærebøker på 1.–4. Metodiske hjelpemidler inkluderer kursopplegget (i henhold til klassen), omtrentlig timeplanlegging, nødvendige metodiske kommentarer til timene, anbefalinger for å overvåke nivået på oppnåelse av de planlagte resultatene og for organisering av opplæring.
Notatbøker for testing og eksamen i litterær lesing inkluderer gjeldende og avsluttende omfattende eksamener, samt testoppgaver for de studerte verkene og materiale for selvtesting av leseferdigheter, slik at du kan evaluere læringsutbytte.
Ordbok-referansebok "Bookman" inkluderer Ordbok begreper og referansemateriale til kurset «Litterær lesing. 1-4 klassetrinn”, som vil bidra til å forbedre lærings- og leseaktivitetene til elevene, utdype og generalisere kunnskapen som er oppnådd i klasserommet. Utgitt i form av en trykt publikasjon og på CD (elektronisk pedagogisk ressurs), for klasseromsarbeid ved bruk av en interaktiv eller projeksjonstavle eller hjemme på en personlig datamaskin.
1.1. Etter den tradisjonelle modellen "School 2100". Programmet "Lesing og grunnskoleutdanning" av Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva er integrert del et sett med programmer for kontinuerlige kurs av General Education Program "School 2100". Innholdet i dette programmet er angitt i "Program for utdanningsinstitusjoner elementære karakterer(1-4). Del I." (M.: Opplysning, 2000.- S. 183-197).
Utdanningsprogrammet "Skole 2100" er et av programmene for utvikling av allmenn videregående opplæring, som tar sikte på å utvikle og forbedre innholdet i utdanningen og gi det program, metodisk og pedagogisk materiell. Et prosjekt utført av en gruppe akademikere fra det russiske utdanningsakademiet A.A. Leontiev (veileder), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva og en rekke ledende russiske forskere - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. og andre, bygget på de beste russiske pedagogiske tradisjonene, RAE-forskning senere år og tar tydelig hensyn til særegenhetene til barnets psyke og oppfatningsmønstre.
Forskere har klart å skape et utdanningssystem som forbereder unge mennesker på ekte moderne liv, for produktiv aktivitet og utstyrer dem med solid kreativitet, lærer deg å løse de mest komplekse livsoppgavene, lærer deg å hele tiden fylle på kunnskapen din, ta selvstendige beslutninger og være ansvarlig for dem. Dette er en vellykket opplevelse i systematisk konstruksjon av et pedagogisk rom, som tar hensyn til kontinuiteten og rekkefølgen på alle utdanningsnivåer.
Dette programmet er anbefalt av departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen. I 2006-2007, skole 2100 utdanningssystem og en kontinuerlig linje med lærebøker om litteratur og det russiske språket R.N. Buneeva og E.V. Buneeva bestod eksamen av de ledende vitenskapelige og pedagogiske institusjonene i den russiske føderasjonen. Undersøkelsen ble utført på forespørsel fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen; Komiteen for vitenskap, kultur, utdanning, helse og økologi i Forbundsrådet.
Teamet av forfattere av utdanningsprogrammet "Skole 2100" prøvde å utvikle et slikt utdanningssystem som: * for det første ville være et system for å utvikle utdanning som forbereder en ny type student - internt fri, kjærlig og i stand til å forholde seg kreativt til virkeligheten , for andre mennesker, i stand til ikke bare å løse det gamle, men også utgjøre et nytt problem, i stand til å ta informerte valg og ta selvstendige beslutninger; * For det andre ville det være tilgjengelig for en masseskole, ville ikke kreve at lærere omskoler seg på nytt; * for det tredje vil det bli utviklet nettopp som et integrert system - fra teoretiske grunnlag, lærebøker, programmer, metodologisk utvikling til et system for avansert opplæring av lærere, et system for å overvåke og overvåke resultatene av undervisningen, et system for å implementere det i spesifikke skoler; * For det fjerde ville det være et system med helhetlig og kontinuerlig utdanning.
Programmet Lesing og elementær litterær utdanning tilbyr implementering av et lesesystem basert på bokserien Free Mind. Sammensetningen av det pedagogiske og metodologiske komplekset inkluderer: - en bok for lesing, - en notatbok om litterær lesing, - en forklarende ordbok for en lærebok, - bøker for utenomfaglig lesing, - metodiske anbefalinger for en lærer, - en oppslagsbok for grunnskolen skolelærere, et vedlegg til bøker for å lese serien "Fritt sinn. Karakter 1 er utstyrt med følgende lærebøker og tilleggsmateriell: Forfattere, beskrivelse av læremateriellets sammensetning Formål Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær lesning. ("Soldråper"). Lærebok for 1. klasse. Ed. 3., revidert. - M.: Balass, 2001. - 208 s., illustrasjon. (The Free Mind-serien.) er designet for å jobbe med førsteklassinger etter å ha fullført leseferdighetskurset i henhold til Primer-læreboken av forfatterne R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Læreboka utvikler barnas leseferdigheter, interesse for lesing, forbedrer leseteknikk. Buneev R.N., Buneeva E.V.
Notatbok om litterær lesing, 1. klasse. - M.: Balass, 2001. - 64 s. er et vedlegg til læreboka «Litterær lesing» («Soldråper») 1. klasse og brukes til å arbeide med førsteklassinger parallelt med læreboka. Designet for å forbedre leseteknikk, for å utvikle evnen til å forstå det som leses, samt å utføre kreative oppgaver. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.
Forklarende ordbok til læreboka «Litterær lesning» («Solens dråper»), 1. klasse. - M.: Balass, 2008. - 96 s., illustrasjon. er designet for å utføre ordforrådsarbeid mens du leser tekstene i læreboken "Literary Reading", 1. klasse ("Droplets of the Sun") av R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.
Hensikten med denne håndboken er å forberede barn på å arbeide med ulike typer ordbøker: å hjelpe dem med å mestre designfunksjonene til ordbokoppføringer, for å angi søkebanen nødvendig informasjon om ordet. Leksjoner med litterær lesing i 1. klasse i henhold til læreboken "Soldråper". Metodiske anbefalinger til læreren. (Forfatterteam: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Utg. 3., revidert. - M .: Balass, 2006. -192 s. i manualen inkluderer et leseprogram, alternativer for tematisk leksjonsplanlegging, beskriver teknologien for dannelsen hos barn av typen korrekt leseaktivitet gjennom systemet med leseleksjoner i 1. klasse i henhold til læreboken til R. N. og E. V. Buneev "Dråper av solen" og "Notatbøker for lesing » for 1. klasse .
Omtrent det samme tilleggsmateriellet utgjør læremidlene for 2-4 trinn: Forfattere, beskrivelse av læremateriellets sammensetning Formål Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær lesning. ("Lille dør til Stor verden"). Lærebok for 2. klasse. Om 2 timer - M .: Balass, 2003. (Serie "Fritt sinn".) - Del 1 - 208 s., illustrasjon; del 2 - 160 s. designet for å fungere i 2. klasse. Dens kjennetegn er dens fokus på universelle verdier, avhengighet av barns verdensbilde, et integrert system av tekster av forskjellige sjangere, kommunikativ orientering og situasjonalitet. Læreboken har stadig handlende karakterer, hvis dialoger knytter tekstene sammen, motiverer spørsmål og oppgaver for dem. Systemet med spørsmål og oppgaver er rettet mot å utvikle lese- og taleferdighetene til barn. Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær lesning. ("I én lykkelig barndom").
Lærebok for 3. klasse. Om 2 timer Red. 3., revidert. - M .: Balass, 2001. (Serie "Free Mind".) - Del 1 - 192 s., Del 2 - 224 s. Designet for elever i 3. klasse. Dens formål er dannelsen av interesse for lesing, leseferdigheter; intellektuell og estetisk utvikling av barn; forberedelse til systematisk litteraturstudie. Læreboken er bygget opp i form av en heuristisk samtale, den har hele tiden fungerende helter. Tekstene er situasjonsbetinget og gruppert i fjorten deler. Rekkefølgen av seksjoner gjenspeiler livets naturlige gang, hendelsene som finner sted i familien til bokens helter. Tekstene er ledsaget av spørsmål og oppgaver. Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær lesning. ("I lysets hav").
Lærebok for 4. klasse. Om 2 timer Red. 4., revidert. - M.: Balass, 2004. (Serie "Free Mind".) - Del 1 - 240 s.; del 2 - 224 s. er et kurs i russisk barnelitteraturs historie i form av en antologi for elever i 4. klasse. Tekstene er valgt ut etter barnas alder og ordnet i kronologisk rekkefølge. Læreboken danner en innledende idé om litteraturhistorien som en prosess, forbedrer ferdighetene til å lese, forstå og analysere teksten, bidrar til å gjøre overgangen til å studere litteraturkurset i grunnskolen.
Lærebøkene tilbys for å hjelpe elever og lærer med følgende materiell: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Notatbok om litterær lesing, klassetrinn 2,3,4. 2. utgave, rev. - M.: Balass, 2004. - 64 s. (Serie "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Forklarende ordbok til læreboka «Litterær lesning» («En liten dør til den store verden»), klassetrinn 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 s. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Lesetimer etter læreboka "Litterær lesing" ("En liten dør til den store verden"), 2. klasse. Metodiske anbefalinger til læreren. Ed. 2., supplert. - M.: Balass, 2001. - 208 s. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Lesetimer i henhold til læreboken "Litterær lesing" ("I en lykkelig barndom"), 3. klasse. Metodiske anbefalinger til læreren. - M.: Balass, 2000. - 352 s. (Serie "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Lesetimer i 4. klasse etter læreboka «Litterær lesing» («I lysets hav»).
Metodiske anbefalinger til læreren. Ed. 2., revidert. - M.: Balass, 2006. - 192 s. (Serien «Fritt sinn».) «Notatbøker om lesing» har vært inkludert i undervisningsmateriellet for lesing av «Fritt sinn»-serien siden 2001. De er forberedt på å lese hver bok. Hovedformålet med denne notatboken er angitt i tabellen. Materialet i notatboken er delt inn i leksjoner i samsvar med tematisk planlegging, gruppert i samsvar med stadiene i arbeidet med teksten. Her er øvelser og oppgaver som er lurt å bruke i timen. Dessuten er oppgavene formulert både for barn og for læreren. Nødvendig teoretisk og litterært materiale legges i notatboken. Arbeidsboken, ifølge forfatterne, bør inkluderes organisk i leksjonens stoff, uten å krenke teknologien for å jobbe med tekst. I midten av notatboken er det ark med skriftlige prøver, som bør gjennomføres etter hver del av boken.
Metodeanbefalingene for læreren inkluderer en beskrivelse av teknologien for å jobbe med tekst i litterære leseklasser i grunnskolen, som utgjør den typen korrekt leseaktivitet hos barn; tematisk leksjonsplanlegging, detaljert leksjon-for-time metodisk utvikling i henhold til læreboken for litterær lesing klassetrinn 2-4 (forfatter R.N. Buneev, E.V. Buneeva), samt utvikling av utenomfaglige lesetimer. I tillegg har det pedagogiske og metodiske komplekset følgende bøker: 1. Essays om barneforfattere.
Håndbok for grunnskolelærere. Utgave. 2. Vedlegg til bøker for lesing av serien «Fritt sinn» utg. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 s. Oppslagsboken er rettet til grunnskolelærere som arbeider med lærebøkene i litterær lesing av R.N. Buneeva og E.V. Buneeva "Droplets of the Sun", "En liten dør til den store verden", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light", og inneholder essays om barneforfattere. Den kan også anbefales til lærere som arbeider med andre lesebøker, samt studenter ved pedagogiske universiteter og høyskoler som en manual for kurset «Barnelitteratur». 2. Bøker for utenomfaglig lesing.
2.1. Sinitsyna I.Yu. Brevet er rampete. Morsomme gåter for barn som allerede kan lese. I 2 nummer. - M .: "Balass", 2004. - Utgave. 1. - 32 s. Bøkene er fulle av morsomme gåter. For å gjette gåtene foreslått av forfatteren, vil det være nødvendig å erstatte en bokstav i et lite tolinjers dikt. Denne typen arbeid bidrar til å utvikle evnen til å produsere en lydbokstavanalyse av et ord, som er grunnlaget for å lære et barn å lese og skrive, utviklingen av oppmerksomhet og logisk tenkning hos barn, og vil øke den pedagogiske motivasjonen til en yngre student. Dette godt materiale for deling med en voksen eller uavhengig lesing. I den første utgaven av "Slemme bokstaver" samles gåter med den innledende vanskelighetsgraden, i den andre og påfølgende øker vanskelighetsgraden til gåtene gradvis. 2.2. Maria Morevna. Russisk folkeeventyr. - M.: Balass, 2004. - 48 s. Denne boken er en del av en serie bøker for utenomfaglig lesing for barn 7-10 år. Bidrar til dannelsen av produktive leseferdigheter og utvikling av kognitive evner hos barnet.
Hensikten med lesetimer i henhold til programmet til R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - å lære barn å lese skjønnlitteratur, å forberede seg til dets systematiske studier på ungdomsskolen, å vekke interesse for lesing og legge grunnlaget for dannelsen av en lesekyndig leser som kan både leseteknikken og metodene for leseforståelse, som vet bøker og vet hvordan du velger selvstendig. Oppgaver: dannelse av leseteknikk og metoder for å forstå teksten; introdusere barn til litteratur som ordets kunst gjennom innføring av elementer av litterær analyse av tekster og praktisk kjennskap til individuelle teoretiske og litterære begreper (basert på interesse for lesing); Utvikling av muntlig og skriftlig tale, kreative evner til barn; Bekjentskap gjennom litteratur med verden av menneskelige relasjoner; personlighetsdannelse. Det tradisjonelle tematiske prinsippet legges til grunn for gruppering av undervisningsmateriell.
Alle bøker for lesing av Free Mind-serien er forent av intern logikk. Den interne logikken til lesesystemet implementeres gjennom følgende prinsipper: prinsippet om sjangermangfold og prinsippet om det optimale forholdet mellom verk av barnelitteratur og de som er inkludert i sirkelen av barns lesing fra "voksen" litteratur; monografisk prinsipp; prinsippet om å oppdatere leseemner; prinsippet om uavhengig hjemmelesing av barn; prinsippet om en helhetlig oppfatning av et kunstverk.
Forfatterne har satt sammen et program på en slik måte at barn i 4 års studier på grunnskolen gjentatte ganger vender seg til verkene til A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky , S. Cherny, A. Chekhov og etc. Elevene leser verk skrevet i ulike sjangre, variert i fagstoff, beregnet på lesere i ulike aldre. Således ser barna i 4. klasse «sammenhengen mellom forfatterens skjebne og hans arbeid med barnelitteraturhistorien.» Barn får et helhetlig syn på forfattere. I boken «I lysets hav» er tekstene ordnet i kronologisk rekkefølge. Barn har derfor en innledende idé om litteraturhistorien som en prosess, om sammenhengen mellom innholdet i et verk og personligheten til forfatteren og hans liv.
Så, for eksempel, i klasse 1, leste elevene S. Marshaks dikt, i klasse 2 - oversettelser av folkesanger og eventyr, i klasse 3 - et skuespill, i klasse 4 - et artikkel-essay om M. Prishvin, etc. Leseprogrammet for hver klasse gjenspeiler hovedveiledningens arbeid og inkluderer følgende seksjoner: Leseemner. Leseteknikk. Dannelse av leseforståelsesteknikker. Estetisk opplevelse av det leste, elementer av litterær analyse av teksten. Praktisk kjennskap til litterære begreper. Taleutvikling.
Programmet for "Lesing og grunnskolelærerutdanning" gir følgende timeantall Grad 1 Grad 2 Grad 3 Grad 4 40 timer 136 timer 102 timer 102 timer og utenlandske klassikere, moderne innenlandske og utenlandsk litteratur. Deler av programmet inkluderer verk som utgjør barnelitteraturens gyldne fond.
Barneskoleelever studerer også verkene til moderne forfattere av barne- og "voksen" litteratur av ulike sjangre: historier, utdrag fra historier, eventyr, lyriske og plottende dikt, dikt, eventyrspill. Lesesirkelen bestemmes av temaet lesing: Klasse 1 Grade 2 Grade 3 Grade 4 “Hopp. Spill ... "(dikt og noveller) "Der på ukjente stier.." (magiske folke- og litterære eventyr) - Eventyr små menn (eventyr) - Farvel til sommeren -Sommerreiser og eventyr. -Natur om sommeren (dikt, fortellinger, utdrag fra fortellinger) Verk av moderne barnelitteratur av ulike sjangre (ballader, eventyr, fantasyhistorier) -Vårt hus -For barn om dyr -Eventyrhelter (eventyr og epos) -"The eventyr er rikt på visdom ..." - "Et eventyr er en løgn, men det er et hint i det ..." (eventyr om verdens folk) - Leksjoner og pauser - "Døv bladtid fall ..." - "Og forskerkatten fortalte meg eventyrene sine ..." - "Vinteren synger, hjemsøker ..." Ved opprinnelsen til den russiske barnehagelitteraturen (fabler, litterære eventyr, pedagogiske bøker for lesing, osv.) Små funn - Det mest vanlige mirakel (forfatterens eventyr) - Dyr i huset vårt - Mamma og pappa og jeg, etc. Barnelitteratur fra XIX århundre, XX århundre, 30-50 1960-tallet, 1960-1990-tallet I kurset av lesing, introduserer læreren elevene for en rekke litterære begreper. Dialogene til skuespillerkarakterene som er spesielt satt sammen av forfatterne av lærebøkene, hjelper til med dette.
Vi lister opp omtrentlige teoretiske begreper som en juniorstudent praktisk skal kunne skille og tilskrive det leste verket til en bestemt type og sjanger: Grad 1 Grad 2 Grad 3 Grad 4 dikt rim rytme historie helt og forfatter av historien - eventyr, episk , gåte, sang, tunge vrider. - "fabelaktige tegn" - tema, hovedidé; - litterært eventyr- historie, lek - billedlig uttrykksfulle betyr: sammenligning, personifisering, epitet - prolog, epilog; selvbiografisk arbeid; - fabel, ballade, fantasihistorie, humor, satire. Forfatterne av programmet legger spesiell vekt på leksjonene om utenomfaglig lesing, men beskrivelsen av delen "Å jobbe med barnebøker" var ikke inkludert i programmet, med henvisning til de kjente verkene til N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley og programmet til O.V. Jezhel "Lesing og litteratur".
Hovedforskjellen mellom utenomfaglige lesetimer er at i disse timene jobber barn ikke med en leser, men med en barnebok. Hovedtrekket ved det utenomfaglige lesesystemet i klasse 1 er at barn leser «innenfor rammen av å lese bøker», det vil si andre historier eller dikt av forfatterne av denne delen, andre kapitler fra historien som ikke er inkludert i denne delen , etc. Slik realiseres prinsippet om en helhetlig oppfatning av et kunstverk.
I klasse 1 holdes utenomfaglige lesetimer etter endt arbeid med hver del. Utvalg av verk og tema av disse leksjoner - individuelle lærerens arbeid. På slutten av hver bok for lesing er prøveliste bøker for selvstendig lesing, som kan brukes i utenomfaglige lesetimer.
Det særegne med utenomfaglige lesetimer på 2. trinn er at de ikke holdes parallelt med hovedlesekurset, men er nært knyttet til nm, er «innenfor rammen» av leseboken «En liten dør til den store verden» og holdes i begynnelsen av skoleåret, etter å ha lest hver av de 6 delene og ved slutten av studieåret. Et obligatorisk krav for en utenomfaglig lesetime er at barn har barnebøker. De fleste aktivitetene som læreboken tilbyr er utviklende, har positiv motivasjon og er rettet mot å utvikle den kommunikative kompetansen til eleven.
Dette programmet er vellykket implementert i 37 % av russiske skoler. Utdanningsbøker har blitt inkludert i den føderale listen over lærebøker i den russiske føderasjonen i 15 år og er godt kjent i alle regioner i Russland, CIS og baltiske land. De fleste av de russiske skolebarna som vant førsteplassen i verdens PIRLS-testing i 2006 studerte ved hjelp av disse bøkene.
Her er ekspertuttalelsene fra ulike organisasjoner som evaluerte effektiviteten til "School 2100"-modellen: "Å jobbe med systemet eliminerer unødvendig skoleoverbelastning, samtidig som helsen opprettholdes, noe som gjør læringsprosessen spennende og kreativ. Statsborgerskap og patriotisme blir en tro, og evnen til å forstå en annen persons posisjon blir normen. Men det viktigste er at dette utdanningssystemet gjør det mulig å utvikle i en ung person hans potensielle evner, som ofte forble uoppdaget før. Eller noe annet: «Innholdet tilsvarer den statlige standarden, men i alle lærebøker anses det som et veiledende grunnlag for organisering av selvstendig aktivitet, forming av kommunikasjon og sosiale ferdigheter.
Systemet løser et av de mest smertefulle problemene med utdanningen vår: kontinuitet og suksess på alle utdanningsnivåer. Og det betyr at det ikke er stressende inkludering av barnet i skolehverdagen, forstyrrelser i overgangen fra grunnskole til ungdomsskole, og seniorklassene er strukturert slik at etterutdanning er en naturlig prosess. Det unike med eksamen var at lærebøkene som implementerer utdanningssystemet ble analysert for samsvar med de erklærte vitenskapelige bestemmelsene i systemet. Den 16. november 2005, ved presidiet til det russiske utdanningsakademiet, ble det hørt et spørsmål om resultatene av en omfattende undersøkelse av utdanningssystemet "School 2100", og en resolusjon ble vedtatt for å anerkjenne det som et studentorientert, utviklende system. utdanningssystem av en ny generasjon som er i samsvar med statens politikk.
For tiden er lærebøkene til utdanningsprogrammet "Skole 2100" aktivt inkludert i praksisen til masseskolen, forfatterne av lærebøkene gjennomfører regelmessig metodiske kurs, konsultasjoner og seminarer for lærere, og vitenskapelige og praktiske konferanser. I OU ungdomsskole nr. 4 i Syzran i henhold til programmet til R.N. Buneeva, E.V. Buneeva er grunnskolelærer Abdryakhimova Galia Igmatulovna.
Klassesystemet, prinsippene for å presentere materialet, kreative oppgaver, tilnærminger til studiet av verk, etc. - alt imponerer læreren. Klassen i taleutvikling skiller seg markant fra jevnaldrende engasjert i det litterære leseprogrammet til L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Barn tenker utenfor boksen, er aktive, uttrykker og forsvarer sin mening.
Og viktigst av alt, ved 4. klasse har skoleelever blitt "lesere", er interessert i og utveksler bøker med hverandre og læreren! Foreldre vurderer positivt lærerens arbeid i dette programmet. Etter min mening er det interessant å jobbe etter et slikt program: full metodisk støtte for alle lærebøker, systemisk enhet av alle lærebøker og programmer.
Posisjonene til forfatterne er detaljert i programmet, i retningslinjer. Det er laget et gjennomtenkt system med arbeid med lærebøker fra 1. til 4. klasse. Materialet presenteres på en problematisk måte, noe som bidrar til organiseringen av studentenes mentale aktivitet. Gode moderne lærebøker gjør det interessant og hyggelig å studere. Positiv motivasjon unngår overbelastning og skaper en human atmosfære i klasserommet. Vellykket utvalgte tekster som gir mulighet for en differensiert tilnærming til studenter, tar hensyn til deres interesser, graden av assimilering av materialet.
Litteraturens verden presenteres i sitt mangfold: her er klassikerne fra russisk og utenlandsk barnelitteratur, og verkene til russiske forfattere og poeter fra det 20. århundre, og moderne barnelitteratur.
Det virket interessant for meg at elever allerede i de laveste klassene får et inntrykk av litteraturhistorien som en prosess. Oppgavesystemet er rettet mot utvikling av intellektet og personligheten til eleven. Dette er et system designet for å danne den pedagogiske og kognitive aktiviteten til barnet, for å maksimere avsløringen av de personlige egenskapene til eleven og læreren i prosessen med felles aktivitet. "Skole-2100" innebærer maksimal bruk av personlig erfaring pedagogisk virksomhet hver lærer. Dette krever utvilsomt spesiell forberedelse av læreren, forståelse av formålet og målene med programmet.
