Opplæringsmetoder for klasselærerens praktiske arbeid. Klasselærerens utdanningssystem

Korotkova O.A.
Skole MOU ungdomsskole nr. 1 g.o. Elektrostal

Introduksjon

I arbeidet til nesten hver lærer er det et vanskelig, men veldig viktig oppdrag - å være klasselærer. Noen lærere anser dette arbeidet som en ekstra belastning for undervisningsvirksomheten, andre kaller det det viktigste. Uansett hvor vanskelig klasselærerens arbeid, uten tvil, trenger barn det, siden det viktigste strukturelle leddet i skolen er klassen. Det er her kognitiv aktivitet organiseres, sosiale relasjoner mellom elever dannes. I klassene blir det tatt vare på barnas sosiale velvære, problemene med fritiden deres løses, den primære samlingen av lag gjennomføres og det dannes en passende følelsesmessig atmosfære.

Arrangøren av aktivitetene til elevene i klasserommet og koordinatoren for pedagogisk påvirkning er klasselæreren. Det er han som direkte samhandler med både elever og foreldre, oppriktig streber etter å hjelpe barn med å løse problemene deres i skoleteamet, organiserer skolelivet på en interessant og nyttig måte. Klasselæreren utfører svært viktige og ansvarlige oppgaver. Han er arrangør av pedagogisk arbeid i klasserommet og mentor for elever, organiserer og utdanner elevteamet, forener den pedagogiske innsatsen til lærere, foreldre og publikum.
Klasseledelse som et problem samler i en knute hele settet av de mest varierte og komplekse spørsmålene ved å utdanne et skolebarn. Og derfor er vurderingen dobbelt interessant: den lar deg avsløre et bredt bilde av den vitenskapelige visjonen om utdanningsprosessen og forene skoletradisjonene for å organisere oppdragelsen av barn som har blitt etablert i mange tiår, og samtidig å distribuere den ideelle konstruksjonen av en logisk nøyaktig og klar praktisk implementering av vitenskapelige og pedagogiske ideer.

Hensikten med dette pedagogisk forskning er den mest dyptgående, detaljerte og nøyaktige vurderingen av klasselærerens aktiviteter.
Direkte vil objektet som studeres i denne pedagogiske forskningen være hele prosessen med klasselærerens aktivitet. Emnet er funksjonene til denne aktiviteten, dens hovedaspekter. Hovedoppgaver: å analysere litteraturen om dette emnet, å gi definisjoner til hovedbegrepene. Bestem essensen av aktiviteten, hovedfunksjonene til klasselæreren, og snakk også om hovedformene og metodene for lærerens arbeid.
Vurderer i detalj alle aspekter av klasselærerens aktivitet og personlighet, vil vi prøve å trenge inn og innse ikke bare kompleksiteten til klasselærerens stilling, men selvfølgelig nødvendigheten.

Kapittel 1

Klasselæreren er den sentrale personen i utdanningsløpet. Klasselæreren utnevnes av rektor ved skolen blant de mest erfarne og autoritative lærerne. Han er ansvarlig for å organisere barnas liv, dannelse og utdanning av teamet, for pedagogisk arbeid i klasserommet. Som pedagog av elever tar han seg av deres omfattende utvikling, for å innpode dem flid og teamarbeid, for å forbedre kvaliteten på kunnskap og styrke disiplin og orden i klasserommet. Alt dette arbeidet utføres av klasselæreren ikke som en amatør, men som en offisiell tjenestemann. Klasselæreren er ansvarlig overfor ledelsen i skolen og offentlige utdanningsmyndigheter for innholdet og organiseringen av pedagogisk arbeid i klassen som er tildelt ham.

Klasselærerens hovedoppgaver er formulert i charteret for ungdomsskolen.

Klasselærerens pedagogiske aktivitet er kompleks og mangefasettert. Han utfører ulike pedagogiske arbeid med en gruppe elever, med lærere i klassen hans, med foreldre og publikum. Oppdragsoppgavene til hans oppdragelsesvirksomhet bestemmes av de generelle oppdragelsesoppgavene og de spesifikke forholdene i klassens liv. På ulike stadier utvikling av teamet, legger klasselæreren frem spesifikke opplæringsoppgaver og, avhengig av elevteamet, utfører et mangfold av pedagogisk arbeid med klassen og individuelle elever. Når han definerer disse oppgavene, tar han hensyn til aldersegenskapene til elevene, deres kunnskapsnivå og tilstanden til akademisk ytelse, disiplin i klasserommet, tilstedeværelsen av slike egenskaper som flid, kollektivisme, bevissthet om sosial plikt.

Klasselærerens aktivitet når målet sitt og gir best resultat, forutsatt at den gjennomføres i et bestemt system. Klasselærerens arbeidssystem er et sett med sammenhengende pedagogiske aktiviteter som oppstår fra målene og målene for utdanning. Det innebærer et gjennomtenkt utvalg av pedagogisk materiale som er gjennomførbart for studenter og dyktig bruk av de mest effektive midlene og metodene for påvirkning. La oss prøve å vurdere hoveddelene av klasselærerens aktiviteter, som i sin helhet utgjør systemet for hans pedagogiske arbeid.

Først studiet av studenter. Klasseromsledelse begynner vanligvis med å studere klassen og hver elev individuelt. Som et resultat skapes de nødvendige forholdene for riktig, rasjonell organisering av pedagogisk arbeid, for gjennomføring individuell tilnærming. Studiet av studenter fortsetter gjennom hele utdanningsperioden.

Organiseringen og utdanningen av klasseromsstudentteamet er en av de viktigste, ledende delene av klasselærerens arbeid. Ved å forene elevene til et vennlig og målrettet team, skaper klasselæreren forutsetninger for vellykket løsning av pedagogiske problemer.
Den neste delen av klasselærerens aktivitet er å forbedre kunnskapskvaliteten og styrke disiplinen. Høyt kunnskapsnivå og bevisst disiplin er de viktigste indikatorene på riktig organisering av pedagogisk arbeid. Klasselæreren sørger for å forbedre kvaliteten på kunnskapen til skoleelevene, søker å forhindre etterslep hos enkeltelever og repetisjon i klassen deres.
Organiseringen og gjennomføringen av utenomfaglig og utenomfaglig pedagogisk arbeid er en annen av de viktigste delene av klasselærerens aktivitet. Ulike former for denne organisasjonen har utviklet seg og brukes med hell på skolene. Utdanning i klasserommet, i læringsprosessen er supplert med utenomfaglige pedagogiske aktiviteter. Organiseringen av utenomfaglig arbeid kombinerer vanligvis to av hovedretningene - ideologisk og pedagogisk arbeid og organisering av praktiske anliggender til skolebarn.

En svært viktig del av klasselærerens aktivitet er koordineringen av lærernes pedagogiske aktiviteter. Klasselæreren skal koordinere og lede det pedagogiske arbeidet til lærerne i sin klasse. Skolens charter sier at pliktene til hver lærer inkluderer ikke bare å utstyre elevene med kunnskap, men også dannelsen av et verdensbilde, utviklingen kognitive interesser og evner. Klasselærerens oppgave er å sikre tett samarbeid med lærerne i sin klasse, for å oppnå enhet av krav og pedagogisk påvirkning. Fra tid til annen møter klasselæreren lærerne i klassen sin, diskuterer implementeringen av enhetlige krav, kvaliteten på kunnskapen og disiplinens tilstand. Aktiv kommunikasjon mellom lærere og klasselærer bidrar til å forbedre tilstanden til pedagogisk arbeid i klasserommet.
Neste del av klasselærerens aktivitet er arbeid med elevenes foreldre. Hver lærer holder kontakt med foreldrene til elevene. En tettere tilknytning mellom skolen og familien gjennomføres gjennom klasselærere. De kommuniserer oftere med foreldre, informerer dem om det pedagogiske arbeidet og oppførselen til barn, skisserer måter for felles aktiviteter for deres oppvekst.

Her, kanskje, hoveddelene av aktiviteten til klasselæreren. I sin helhet utgjør de et komplekst system, som er grunnlaget for aktiviteten til enhver klasselærer.
Klasselæreren, sammenlignet med andre lærere, utfører i tillegg svært viktige funksjoner for opplæringen av elevene. Derfor høy pedagogiske krav, hvis gjennomføring skaper gunstige forhold for å forbedre kvaliteten på hans pedagogiske aktiviteter.

La oss vurdere noen av dem.
1. Høy moralsk autoritet
Styrken til klasselærerens pedagogiske innflytelse på elevene avhenger i stor grad av hans moralske autoritet. Lærerens personlighet, hans moralske karakter har en avgjørende innflytelse på dannelsen av bevissthet og på oppførselen til skolebarn. Denne påvirkningen kan sammenlignes med ingenting og kan ikke erstattes av noe.
Læreren selv skal være utdannet. Han trenger selv å ha høye moralske egenskaper, som han prøver å innpode i kjæledyrene sine. Dette er en ubestridelig posisjon. Hvis klasselæreren krever disiplinert oppførsel av elevene sine, og han selv bryter ordenen i skolen, vil ikke hans krav nå målet. Hvis han kaller elevene sine til sannhet, ærlighet, og han selv viser uærlighet, vil hans kall ikke bli hørt.
moralsk karakter klasselæreren, hans viljeegenskaper og positive egenskaper er de viktigste forutsetningene for å øke effektiviteten av pedagogisk påvirkning. Autoritet er vunnet, dannet som et resultat av hardt arbeid, eksemplarisk oppførsel, ansvarlig holdning til oppgaven som er tildelt.
2. Pedagogisk fortreffelighet
Suksessen til klasselærerens pedagogiske aktiviteter avhenger i stor grad av hans ferdigheter. Det kommer ikke av seg selv, men er et resultat av lærernes iherdige og daglige arbeid med å forbedre sine pedagogiske kvalifikasjoner, utvide sin politiske og kulturelle horisont.
Pedagogisk dyktighet forutsetter grundig kjennskap til faget sitt, forståelse for utdannings- og opplæringsmønstre. Selv A.S. Makarenko sa: "Gutta blir revet med av læreren av selvsikker og klar kunnskap, ferdigheter, gyldne hender, lakonisme, konstant beredskap for arbeid."
En viktig indikator på pedagogisk dyktighet er tilgjengeligheten av ferdigheter og evner til å drive pedagogisk arbeid. Hver lærer er pålagt å kunne organisere en klasse, samle den til et vennlig team, sikre kontroll over oppførselen til elevene og bidra til å danne deres moralske personlighetstrekk. A.S. Makarenko mente at "evnen til å utdanne er fortsatt en kunst, den samme kunsten som å spille fiolin eller piano godt, male godt, være en god fresemaskin eller dreier." En viktig indikator på pedagogisk dyktighet er søken etter nye måter å nærme seg barn på, evnen til å påvirke dem. Effektiviteten av den pedagogiske påvirkningen på elevene avhenger i stor grad av å etablere riktig kontakt med klassen. Denne saken er ikke lett. Det er vanskelig å umiddelbart finne et felles språk og kontakt med klassen. Dessuten tar dette lang tid. I løpet av arbeidet er det uunngåelig konfliktsituasjoner. Lærerens ferdigheter ligger i å tilskynde studentene til riktig handling i tide, overbevise dem, vekke tankene deres, støtte og tro på deres styrker og evner.
3. Bredt kultursyn
Klasselærerens komplekse funksjoner og plikter krever at han er høyt kultivert, og utvider stadig sin kulturelle horisont. Uten dette vil han ikke være i stand til å tilfredsstille elevenes mangfoldige behov og interesser.
Tenåringer og unge menn er veldig nysgjerrige. De stiller ofte spørsmål om en ny bok, en ny film. De er interessert i det som skjer i vårt land og i utlandet. Hvis klasselæreren tilfredsstiller disse forespørslene, øker hans autoritet og innflytelse. Hvis skoleelever ikke finner svar på spørsmålet deres, mister de tillit og respekt for læreren.
4. Pedagogisk takt
En nødvendig betingelse for å øke effektiviteten av klasselærerens pedagogiske arbeid er overholdelse av pedagogisk takt. Dette er en indikator på den eksterne og interne pedagogiske kulturen til pedagogen. Den pedagogiske takten innebærer først og fremst respekt for elevens personlighet, en følsom og oppmerksom holdning til ham, tillit og samtidig diskret kontroll over hans oppførsel, som ikke tillater overdreven formynderskap og administrasjon. I nærvær av pedagogisk takt er det lettere å finne den riktige oppførselen og bruke de mest rasjonelle målene for pedagogisk innflytelse. Erfarne lærere misbruker vanligvis ikke bebreidelser og forelesninger. De konstaterer tålmodig årsakene til mangler i elevens undervisning og atferd og gir gode råd for å avhjelpe dem. Uvitenhet om årsakene fører vanligvis til forhastede, tankeløse vurderinger og beslutninger.Det er spesielt ikke verdt å ta avgjørelser under påvirkning av førsteinntrykket eller i et øyeblikk av irritasjon. Irritasjon fører ofte til en forverring av forholdet til elevene, til tap av autoritet. En taktfull pedagog veier alt og opptrer med stor varsomhet og delikatesse. Han streber etter å forstå, forstå de indre motivene til elevenes handlinger og handlinger, og først etter det tar han visse tiltak for pedagogisk innflytelse. Klasselærerens holdning til eleven bør være basert på dyp respekt og tillit til hans personlighet. Vanligvis oppstår konflikter mellom lærere og barn der det ikke er tillit og respekt for elevene, der den pedagogiske takten brytes.
5. Kjærlighet og respekt for barn
Rimelig kjærlighet og respekt for barn er en uunnværlig betingelse for å øke effektiviteten av pedagogisk arbeid. Den som ikke elsker barn, han kan ikke bli deres virkelige lærer, mentor. Kjærtegn og kjærlighet, respekt kan fremkalle en god følelse hos barn, oppdra de nødvendige egenskapene, venne dem til arbeid og orden, til lydighet og respekt for eldste. Ingenting bringer en klasselærer nærmere elevene sine som en tillitsfull, oppriktig og oppmerksom holdning. Hvis han behandler studentene sine med likegyldighet, og enda mer med forakt og arroganse, skiller dette ham fra dem og undergraver hans autoritet. Og uten autoritet er det umulig å være pedagog. Kjærlighet og respekt for skolebarn utelukker ikke, men forutsetter nødvendigvis høye krav til dem. Det er umulig å ignorere studentenes upassende oppførsel, deres brudd på disiplin og orden. Kjærlighet og tillit til elevene og samtidig høye rettferdige krav forårsaker gjensidig kjærlighet til læreren og dyp respekt for ham. Skoleelever respekterer strenge og krevende, men rettferdige lærere. De setter stor pris på de egenskapene som hjelper dem å bli kunnskapsrike og fullverdige mennesker.
6. Tilgjengelighet av organisatoriske ferdigheter
Oppdragelse av barn er først og fremst organiseringen av livet deres.
Klasselæreren, som har organisasjonsevner, tar vanligvis ikke på seg alle sakene selv. Han tiltrekker seg dyktig aktivistene og alle andre studenter, assistenter blant lærere, foreldre, medlemmer av produksjonsteam. Som et resultat, med mindre innsats, klarer han å gjøre mye mer enn de klasselærerne som tar på seg alt selv og ofte ikke fullfører jobben.
7. Kreativ tilnærming til pedagogisk arbeid
Organiseringen av pedagogisk arbeid bør tilnærmes kreativt. Vi må hele tiden tenke, ta initiativ og dyktig løse pedagogiske problemer. Når klasselæreren jobber uten glimt, blir aktiviteten hans kjedelig, monoton. Hvis han tar initiativ og ikke tillater mønstre i arbeidet sitt, oppnår han seriøs suksess i utdanning.
8. Videreutdanning av klasselæreren
Kompleks og mangefasettert pedagogisk aktivitet krever regelmessig og systematisk arbeid for å forbedre ferdighetene. Ikke bare unge, uerfarne klasselærere, men også erfarne lærere som har jobbet ved skolen i mange år, trenger å forbedre ferdighetene sine. Det er umulig å oppnå alvorlig suksess i oppdragelsen av barn hvis læreren bare vil stole på tidligere memorerte pedagogiske regler og metodiske teknikker.
Her er kanskje de grunnleggende kravene som enhver klasselærer bør kjenne til og oppfylle.

Kriterier for effektiviteten av klasselærerens arbeid.

Studiet av resultatene og effektiviteten av klasselærerens arbeid er en av de vanskeligste spørsmålene innen pedagogisk teori og praksis. Kompleksiteten skyldes først og fremst at tilstanden, resultatene og effektiviteten i dets arbeid påvirkes ikke bare av forholdene til skolen selv, men også av det ytre miljø i forhold til den. I en "ren form" er det umulig å bestemme resultatet i dette tilfellet.
For å vurdere effektiviteten av klasselærerens arbeid, er det nødvendig å bestemme passende kriterier og indikatorer. Det er to grupper av kriterier for effektiviteten av klasselærerens arbeid:

den første gruppen - prestasjonskriterier, som viser hvor effektivt målrettede og sosiopsykologiske funksjoner implementeres. Prestasjonsindikatorene gjenspeiler nivået som elevene til læreren når i sin sosiale utvikling. Og den andre gruppen - prosedyreindikatorer. De avslører også hvordan pedagogisk virksomhet og kommunikasjon av læreren, hvordan hans personlighet blir realisert i arbeidsprosessen, hva er hans arbeidskapasitet og helse, samt hvilke prosesser for aktivitet og kommunikasjon av elever han organiserer.
Indikatorer kan imidlertid ikke være like for alle. De spesifiseres av deltakerne i den pedagogiske prosessen, under hensyntagen til spesifikke mål og målsettinger, og fungerer som et verktøy for introspeksjon og selvevaluering av klasselærer, barn, lærere og foreldre. De bør være spesifikke nok, målbare, forståelige for barn og voksne.
Når du studerer effektiviteten av klasselærerens arbeid, må det tas i betraktning at dynamikken til indikatorer kanskje ikke er den samme. Dessuten kan noen av dem knapt endre seg, og noen ganger være verre enn i forrige fase. Den generelle konklusjonen er laget på grunnlag av en sammenligning av alle innhentede data som karakteriserer den pedagogiske prosessen.
Spørsmålet oppstår: «Hvor ofte vurderes effektiviteten av klasselærerens arbeid?». På den ene siden utføres dette kontinuerlig, når det gjelder observasjon eller bruk av forskningsmetoder som organisk passer inn i den pedagogiske prosessen, og på den andre siden periodisk gjennom spesielt organiserte «seksjonsstudier» (f.eks. spørreskjemaundersøkelse blant elever og foreldre). I denne forbindelse kan vi snakke om nåværende, periodiske, endelige, separerte i tid resultater.
For en dypere studie av klasselærerens arbeid, er det tilrådelig å ta hensyn til og analysere informasjonen som er oppnådd i forskjellige perioder og med forskjellige metoder.

1.1. Interaksjon mellom klasselæreren og elevene

Læreren, som fungerer som leder for barneteamet, iverksetter sine funksjoner både i forhold til klassen som helhet og individuelle elever. Han løser problemer i samsvar med spesifikasjonene til barnas alder og relasjonene som har utviklet seg mellom dem, bygger relasjoner med hvert barn, tar hensyn til hans individuelle egenskaper. Hovedsaken i klasselærerens aktivitet er å fremme individets selvutvikling, realiseringen av hans kreative potensial, tilveiebringelse av aktiv sosial beskyttelse av barnet, skape de nødvendige og tilstrekkelige forhold for å intensivere innsatsen. barn til å løse sine egne problemer.

Innholdet i klasselærerens aktivitet bestemmes av hans funksjoner som leder av den pedagogiske prosessen i en bestemt gruppe elever.
I samsvar med konseptet til akademiker R.Kh. Shakurov i ledelsen kan tre funksjonsnivåer skilles.
Den første inkluderer pedagogiske og sosialhumanitære funksjoner tildelt av R.Kh. Shakurov til målgruppen. Disse funksjonene er rettet mot å skape forutsetninger for sosial utvikling av studenter, fokusert på å hjelpe barnet, både med å løse dets faktiske personlige problemer, og med å forberede seg til selvstendig liv. Blant dem er det nødvendig å skille ut to som bestemmer hovedinnholdet i klasselærerens aktivitet:

Utdanning av studenter
- sosial beskyttelse av barnet mot de negative effektene av det omkringliggende sosiale miljøet

Blant de sosiopsykologiske funksjonene er det nødvendig å skille ut den organisatoriske funksjonen. Hovedformålet med denne funksjonen er å støtte positivt barneinitiativ, d.v.s. vekten er ikke så mye på organiseringen av elevene ved klasselæreren, men på å hjelpe dem med selvorganisering. Klasselæreren organiserer kognitiv, arbeidskraft, ulike estetiske aktiviteter for skolebarn, samt deres frie kommunikasjon, som er en del av fritiden.

Det er viktig å implementere funksjonen teamsamhold, som ikke er et mål i seg selv, men som en måte å nå de målene som er satt for klassen. En av klasselærerens oppgaver er utvikling av elevenes selvstyre.
Den tredje funksjonsgruppen uttrykker kravene som følger av logikken i aktiviteten til faget ledelse og organiseringen av studentenes aktiviteter generelt. Den inkluderer følgende funksjoner: diagnostikk, målsetting, planlegging, kontroll og korreksjon.
Implementeringen av den diagnostiske funksjonen innebærer identifisering av det innledende nivået av klasselæreren og konstant overvåking av endringer i oppdragelsen til elevene. Den er rettet mot å undersøke og analysere barnets personlighet og individualitet, finne årsakene til resultatenes ineffektivitet og karakterisere den integrerte pedagogiske prosessen.

Ved å realisere den diagnostiske funksjonen kan klasselæreren forfølge et dobbelt mål: for det første å bestemme effektiviteten av deres aktiviteter; for det andre kan diagnostikk bli fra et forskningsverktøy til et verktøy for å forme personligheten og utvikle barnets individualitet.
Målsettingsfunksjonen kan sees på som en felles utvikling av målene for pedagogisk virksomhet med elevene. Klasselærerens andel av deltakelsen i denne prosessen avhenger av elevenes alder og dannelsesnivået til klasseteamet.
Målene for utdanningsprosessen bestemmer oppgavene for å styre prosessen; de bestemmer oppgavene for å styre prosessen med å utvikle barnets personlighet. De kan deles inn i offentlige og private. De generelle spesifiseres i samsvar med hovedområdene for sosiale relasjoner som barnet inngår i. Praktiske mål forvandles til målene for å organisere elevenes aktiviteter, d.v.s. til privat.

Logikken til målsetting gjenspeiles i prosessen med å planlegge klasselærerens aktiviteter. Planlegging er hjelp fra klasselæreren til seg selv og klasseteamet for rasjonell organisering av aktiviteter. Formålet med planen er å effektivisere pedagogisk virksomhet, sikre oppfyllelse av slike krav til den pedagogiske prosessen som regelmessighet og systematikk, håndterbarhet og kontinuitet i resultater.
I planleggingen er tett samarbeid mellom klasselærer og klasseteam viktig. Graden av barns deltakelse avhenger av deres alder.
Planlegging skal være det som fører til målet. Siden målene er definert som strategiske og taktiske, så kan planene være strategiske, eller lovende, og taktiske, eller fungerende.

Hovedmålet med funksjonen for kontroll og korreksjon i klasselærerens aktiviteter er å sikre kontinuerlig forbedring av utdanningsprosessen.
Implementeringen av kontrollfunksjonen innebærer å identifisere på den ene siden positive resultater, og på den andre siden årsakene til mangler og problemer som oppstår i utdanningsprosessen. Basert på analysen av kontrollresultatene korrigeres klasselærerens arbeid både med klassen som helhet og med en bestemt gruppe elever eller en enkelt elev. Kontroll av klasselærerens arbeid er ikke så mye kontroll fra skoleadministrasjonen som selvkontroll.

Retting er alltid en felles aktivitet av klasselæreren og klasseteamet som helhet, en gruppe eller enkeltelever. De tre funksjonene som er oppført ovenfor bestemmer innholdet i klasselærerens aktivitet.

Klasselæreren realiserer funksjonene deres og velger formene for arbeid med barn. Først av alt er de knyttet til organiseringen av en rekke aktiviteter for barn. Det er mulig å skille former etter typer aktivitet - pedagogisk, arbeidskraft, sport, kunstnerisk; etter måten læreren påvirker - direkte og indirekte.

På tidspunktet for skjemaet kan deles inn i:
kortvarig (fra flere minutter til flere timer)
langsiktig (fra flere dager til flere uker)
- tradisjonell (regelmessig gjentatt)
Innen forberedelsestidspunktet kan vi snakke om arbeidsformene som utføres med studenter uten å inkludere dem i forarbeidet, forberedelsen av studentene.
I henhold til emnet for organisasjonen kan klassifiseringen av skjemaer være som følger:
- arrangører av barn er lærere, foreldre og andre voksne;
- aktiviteter organiseres på grunnlag av samarbeid;
- Initiativet og dets gjennomføring tilhører barna.
I henhold til resultatet kan alle skjemaer deles inn i følgende grupper:
- resultat - informasjonsutveksling;
- resultat - utvikling av en felles løsning (opinion);
– Resultatet er et samfunnsmessig betydningsfullt produkt.
Avhengig av antall deltakere kan skjemaene være:
- individuell (lærer-elev);
- gruppe (lærer - en gruppe barn);
- masse (pedagog - flere grupper, klasser).

Individuelle former gjennomsyrer alle fritidsaktiviteter, kommunikasjon mellom lærere og barn. De opererer i gruppe- og kollektive former og bestemmer til syvende og sist suksessen til alle andre former. Disse inkluderer samtale, konsultasjon, meningsutveksling, oppgaver osv. I disse arbeidsformene står lærerne overfor en av de viktigste oppgavene: å nøste opp eleven, oppdage hans talenter, oppdage alt av verdi som er iboende i hans karakter. Alle trenger å samhandle forskjellig, hver trenger en spesifikk forholdsstil.

Gruppearbeidsformer inkluderer saksråd, kreative grupper, selvstyreorganer, mikrosirkler. I disse formene manifesterer læreren seg som en ordinær deltaker eller som en arrangør. Dens hovedoppgave er på den ene siden å hjelpe alle til å uttrykke seg, og på den andre siden å skape forutsetninger for å oppnå et konkret positivt resultat i gruppen, betydningsfull for alle teammedlemmer og andre mennesker.
De kollektive arbeidsformene til lærere med skolebarn inkluderer først og fremst ulike aktiviteter, konkurranser, forestillinger, konserter, fotturer, turer, idrettskonkurranser, etc. Avhengig av elevenes alder og en rekke andre forhold i disse formene, kan lærere spille en annen rolle: en ledende deltaker, en arrangør; en vanlig deltaker i en aktivitet som påvirker barn ved personlig eksempel; en nybegynner som påvirker skolebarn med et personlig eksempel på å mestre opplevelsen til mer kunnskapsrike mennesker; rådgiver, assistent for barn i organisering av aktiviteter.
Organisering av pedagogisk arbeid i klasserommet.

Generell sosial funksjon utdanning er å gi fra generasjon til generasjon kunnskap, ferdigheter, ideer, sosial erfaring, oppførselsmåter.
I snever forstand forstås utdanning som den målrettede aktiviteten til lærere som blir bedt om å danne en persons system av kvaliteter eller en hvilken som helst spesifikk kvalitet (for eksempel utdanning av kreativ aktivitet). I denne forbindelse kan utdanning betraktes som en pedagogisk komponent i sosialiseringsprosessen, som involverer målrettede handlinger for å skape forhold for den sosiale utviklingen til en person. Opprettelsen av slike forhold utføres gjennom inkludering av barnet i ulike typer sosiale relasjoner i studier, kommunikasjon, lek, praktiske aktiviteter.
Når vi snakker om en lærers innflytelse på en elev i rammen av gjennomføringen av deres profesjonelle funksjoner, kaller vi denne pedagogiske aktiviteten pedagogisk arbeid. Det pedagogiske arbeidet som utføres av klasselæreren inkluderer gjennomføring av et sett med organisatoriske og pedagogiske oppgaver som skal løses for å sikre optimal utvikling av elevens personlighet, valg av undervisningsformer og metoder i samsvar med oppgavene satt av lærerne og prosessen med implementeringen av dem. I det pedagogiske arbeidet til klasselæreren bør det skilles mellom tre hovedretninger.

Den første er relatert til den direkte innvirkningen på studenten:
- studie av de individuelle egenskapene til hans utvikling, hans miljø, hans interesser;
- programmering av pedagogisk påvirkning;
- implementering av et sett med metoder og former for individuelt arbeid;
- analyse av effektiviteten av pedagogisk påvirkning.
Den andre retningen er knyttet til opprettelsen av et pedagogisk miljø:
- lagbygging
- dannelse av en gunstig følelsesmessig atmosfære;
- inkludering av studenter i ulike typer sosiale aktiviteter;
- utvikling av barns selvstyre.
Den tredje retningen innebærer korrigering av innflytelsen fra ulike emner av barnets sosiale relasjoner:
- sosial familiehjelp;
- samhandling med lærerstaben;
- korrigering av virkningen av massemedier;
- nøytralisering av negative påvirkninger av samfunnet;
- samhandling med andre utdanningsinstitusjoner.

Spørsmålet oppstår om hva som er hensikten og målene med utdanning. Generelt kan alle pedagogiske mål betinget deles inn i 2 gjensidig avhengige grupper: ideelle og faktiske. Basert på de virkelige målene for utdanning, er det mulig å bestemme de faktiske oppgavene til å utdanne elever. Basert på det faktum at resultatet av oppdragelse er den sosiale utviklingen til en person, noe som innebærer positive endringer i hans synspunkter, motiver og reelle handlinger, vil vi skille ut 3 grupper av pedagogiske oppgaver fokusert på resultatet av å oppdra et barn.

Den første gruppen av oppgaver er knyttet til dannelsen av et humanistisk verdensbilde. I prosessen med løsningen deres, foregår prosessen med å tilegne seg universelle menneskelige verdier av barnet, dannelsen av humanistiske synspunkter og tro hos en person.

Den andre gruppen av oppgaver er uløselig knyttet til den første og er rettet mot å forme behovene og motivene til moralsk atferd.
Den tredje gruppen innebærer å skape betingelser for realisering av disse motivene og stimulering av barns moralske oppførsel.
Utdanningsprosessen bør være fokusert på resultatet av utdanning, som bidrar til dannelsen av en persons sosialitet, det vil si hans beredskap til å delta i et komplekst system av sosiale relasjoner i økonomiske, politiske og åndelige sfærer.

Hovedverktøyet for å løse pedagogiske problemer er metoder og teknikker for utdanning.
Under utdanningsmetodene forstår vi måtene for samhandling mellom lærere og studenter, i prosessen med hvilke endringer skjer i utviklingsnivået av personlighetstrekk hos elever.

Lærerens hovedoppgave er å hjelpe barnet i dets utvikling, og pedagogisk praksis skal sikre utvikling og forbedring av alle essensielle menneskelige sfærer. Den kumulative innvirkningen på dem er gitt av utdanningsmetodene.

For å påvirke den intellektuelle sfæren til å danne synspunkter, brukes begreper, holdninger, metoder for overtalelse, som innebærer rimelig bevis på et konsept, moralsk posisjon, vurdering av hva som skjer.

Overbevisning tilsvarer selvovertalelse - en metode for selvopplæring basert på det faktum at barn bevisst, uavhengig, på jakt etter en løsning på en eller annen sosialt problem danne et kompleks av synspunkter, basert på uavhengige logiske konklusjoner.

Metoder for å påvirke motivasjonssfæren inkluderer stimulering, som er basert på dannelsen av elevenes bevisste motiver for livet. I pedagogikk er slike komponenter i denne metoden som oppmuntring og straff vanlige.

Stimuleringsmetoder er med på å danne evnen til å korrekt vurdere sin atferd, noe som bidrar til bevisstgjøring av egne behov - forstå meningen med livet, velge passende motiver og tilsvarende mål, d.v.s. hva som utgjør essensen av motivasjon.
Metoder for å påvirke den emosjonelle sfæren involverer dannelsen av nødvendige ferdigheter i å håndtere ens følelser, lære selvhåndtering av spesifikke følelser, forstå ens emosjonelle tilstander og årsakene som gir opphav til dem. Metoden som påvirker den følelsesmessige sfæren til barnet er suggestion og metodene for tiltrekning knyttet til det. Forslag kan gjennomføres både verbalt og non-verbalt. "Å inspirere - å påvirke følelser, og gjennom dem - på sinnet og viljen til en person." prosessen med forslag er ofte ledsaget av en prosess med selvhypnose: barnet prøver å inspirere seg selv med en eller annen følelsesmessig vurdering av sin oppførsel.

Metoder for å påvirke den frivillige sfæren innebærer: utvikling av initiativ hos barn, selvtillit; utvikling av utholdenhet, evnen til å overvinne vanskeligheter for å oppnå det tiltenkte målet; dannelsen av evnen til å kontrollere seg selv (beherskelse, selvkontroll); forbedre ferdighetene til selvstendig atferd, etc. Metodene for etterspørsel og øvelser kan ha en dominerende innflytelse på dannelsen av den frivillige sfæren.
Metoder for å påvirke selvreguleringssfæren er rettet mot å utvikle ferdighetene til mental og fysisk selvregulering hos barn, utvikle ferdighetene til å analysere livssituasjoner, forstå deres atferd og tilstanden til menneskene rundt dem, og utvikle ferdighetene til å analysere livssituasjoner. en ærlig holdning til seg selv og andre.

Metoder for å påvirke den fag-praktiske sfæren er rettet mot å utvikle hos barn egenskaper som hjelper en person å realisere seg selv både som et rent sosialt vesen og som en unik individualitet.

Metoder for å påvirke den eksistensielle sfæren er rettet mot å inkludere elever i systemet med nye relasjoner for dem. I en skolesetting er det nyttig å vurdere øvelser for å utvikle barns evne til å bedømme basert på rettferdighetsprinsippet, og enda bedre – for å løse de såkalte dilemmaene. Dilemmametoden består i felles diskusjon av ulike moralske problemer av skoleelever. Spørsmål utvikles for hvert dilemma, i samsvar med diskusjonen, for hvert spørsmål gir barna overbevisende argumenter "for" og "mot".
Tilsvarende metoden for dilemmaer er metoden for selvopplæring - refleksjon, som betyr prosessen med å tenke på et individ om hva som skjer i hans eget sinn. Det innebærer ikke bare en persons kunnskap om seg selv i en bestemt situasjon eller i en bestemt periode, men også klargjøring av holdningene til andre rundt ham, samt utvikling av ideer om endringene som kan skje.

Implementeringen av hver metode innebærer bruk av et sett med teknikker som samsvarer med den pedagogiske situasjonen, elevenes egenskaper og den individuelle pedagogiske stilen til læreren. Samtidig kan implementeringen av ulike metoder utføres ved bruk av de samme teknikkene.
Utdanningsteknikker er pedagogisk utformede handlinger, der ytre motiver blir brukt på atferd og posisjoner til studenten, endrer hans syn, motiver og atferd, som et resultat av at de aktiverer

Likte du materialet?
Vennligst vurder.

Å oppdra barn er en risikabel virksomhet, fordi i tilfelle suksess, er sistnevnte anskaffet på bekostning av mye arbeid og omsorg, i tilfelle feil er sorg uforlignelig med noen annen.
demokrat

Kombinasjonen av ordene "klasselærer" er tydelig for de som allerede er uteksaminert fra skolen, og for de som fortsatt studerer i den. Det hender ofte at alle minner fra skolen på en eller annen måte er forbundet med navnet på klasselæreren. I dag er det ulike meninger om denne saken. Mange lærere mener at en klasselærer bare trengs hvis han behandler arbeidet sitt uformelt og ansvarlig. Og hvordan gjøre det? Hvilke arbeidsområder med klassen bør prioriteres for klasselæreren? Hva er hovedfunksjonene i hver retning? Hvilke diagnostiske og korrigerende metoder vil bidra til å gjøre dette arbeidsområdet til klasselæreren effektivt? Den siste tiden har det blitt sagt og skrevet mye om klasselærerens problem.

Trenger skolene klasselærere? (se vedlegg 1)

Klasselærer gjennom øynene til barn og foreldre.

Interessant nok ble resultatene av sosiologisk forskning på dette problemet utført av meg personlig. De ble gjennomført blant barn og deres foreldre på vanlig måte videregående skole byer.

Totalt ble 1080 personer intervjuet. 80 % av svarene indikerer at klasselærerens rolle er vanskelig å overvurdere, spesielt i vår tid, når foreldre er opptatt med å opprettholde familiens økonomiske situasjon, bare snakke, få et stykke brød, kommunikasjon med barnet brukes et minimum av tid. Dette bekreftes av 60 % av de spurte granene. Ved å svare på spørsmålet: "Hvor mye tid bruker du på å kommunisere med ditt eget barn?", gir foreldre følgende tall: 2 timer om dagen - 10%; 1 time - 40%, andre 50% beregner tiden for kommunikasjon med barnet i minutter: 40-60 minutter - 30%; minutter om dagen - 20%. De siste 20 % av foreldrene forklarer og rettferdiggjør seg med profesjonelt arbeid, en økning i mengden arbeidstid.

Samtidig mener 10 % av de spurte foreldrene at klasselærerinstitusjonen er foreldet. Men analysen av undersøkelsen viste at disse 10 % er familier der de enten ikke jobber og selv er engasjert i oppdragelse, eller barnet har en individuell pedagog i person av en guvernante, etc.

Dermed kan vi konkludere med at klasselærerens rolle, ifølge de fleste foreldre, er viktig og nødvendig.

Hvordan vurderer barna selv klasselærerens rolle? Meningen til flertallet (70 %) av tiendeklassingene som deltok i undersøkelsen kan bestemmes av følgende oppfordringer: "en klasselærer er en person som alltid hjelper i vanskelige øyeblikk av livet ditt", "en klasselærer vet hvordan sterk og svake sider og bidrar til å rette og forbedre dem», hjelper klasselæreren til å føre dialog med foreldre og lærere».

Dermed mener også barna våre at en klasselærer på skolen er en nødvendighet.

I dagens skole prioriteres utdanning, ikke oppdragelse, klasselærerforeninger har praktisk talt sluttet å fungere, organisatorisk og metodisk bistand til klasselærere er utilstrekkelig.

Klasselærerens aktivitet er alvorlig hemmet av det høye antallet klassemedlemmer.

Klasselæreren er en profesjonell lærer som er for en person i vekst:

• en åndelig formidler mellom samfunnet og barnet i å mestre grunnlaget for menneskelig kultur;
• beskytter mot moralsk degradering, moralsk død;
• arrangør av samarbeidsrelasjoner i ulike typer felles aktiviteter i klasseromsteamet;
• arrangør av forhold for selvutfoldelse og utvikling av hvert barn,
• utføre (sammen med en psykolog, sosialpedagoger) korreksjon av prosessen med sosialiseringen hans;
• assistent, konsulent i organisering av dagligliv og aktiviteter, i
• forstå det sosioøkonomiske, politiske livet i samfunnet, i faglig orientering;
• koordinator for innsatsen til lærere, familier, samfunnet - med et ord, alt pedagogisk
• samfunnsinstitusjoner som påvirker dannelsen og utviklingen av elever;
• skaperen av et gunstig mikromiljø og et moralsk og psykologisk klima i et barne- og ungdomslag, forening, gruppe.

Klasselærerens arbeid er et målrettet system, planlagt aktivitet, bygget på grunnlag av utdanningsprogrammet for hele utdanningsinstitusjonen, analyse av tidligere aktiviteter, positive og negative trender i det sosiale livet, basert på en personlighetsorientert tilnærming, tar hensyn til de presserende oppgavene som lærerpersonalet på skolen står overfor, og situasjonen i et klasseromsteam, interetniske, tverrreligiøse relasjoner. Læreren tar også hensyn til oppvekstnivået til elevene, de sosiale og materielle forholdene i livet deres, spesifikke familieforhold.

Klasselærerens funksjoner.

Klasselæreren står overfor oppgaven med å integrere innsatsen til alle lærere rettet mot implementering av disse funksjonene. For å nå dette målet er det nødvendig å løse en rekke spesielle problemer knyttet til bygge relasjoner mellom elever og deres jevnaldrende i klasserommet det vil si med implementering av sosiopsykologiske funksjoner.

Hovedhensikt organisatorisk funksjon- støtte til et positivt barneinitiativ knyttet til forbedring av livet i regionen, mikromiljøet, skolen og skoleelevene selv. Det er med andre ord ikke så mye vekt på klasselærerens organisering av elevene, men på å hjelpe dem i selvorganisering. Klasselæreren organiserer skolebarns kognitive, arbeid, estetiske figurative aktiviteter, så vel som deres frie kommunikasjon.

Det er viktig å implementere funksjonen teambygging, fungerer ikke som et mål i seg selv, men som en måte å nå målene som er satt for klassen. En av oppgavene til klasselæreren er utvikling av studentenes selvstyre.

Den tredje gruppen av funksjoner uttrykker kravene som oppstår fra logikken i aktiviteten til subjektet selv. ledelse og organisering av aktiviteter studenter generelt. Den inkluderer følgende funksjoner: diagnostikk, målsetting, planlegging, kontroll og korreksjon.

Gjennomføring diagnostisk funksjon innebærer identifikasjon av klasselæreren av det innledende nivået og konstant overvåking av endringer i oppdragelsen til elevene. Den er rettet mot å undersøke og analysere personligheten og individualiteten til barnet, finne årsakene til resultatenes ineffektivitet, og å karakterisere en helhetlig etisk prosess.

Funksjonen målsetting kan sees på som en felles utvikling av pedagogiske aktiviteter med elevene. Klasselærerens andel av deltakelsen i denne prosessen avhenger av elevenes alder og dannelsesnivået til klasseteamet.

Logikken i målsetting gjenspeiles i prosessen planlegge aktiviteter til klasselæreren. Planlegging er klasselærerens hjelp til seg selv og klasseteamet i rasjonell organisering av aktiviteter. Formålet med planen er å effektivisere pedagogisk virksomhet, sikre oppfyllelse av slike krav til den pedagogiske prosessen som regelmessighet og systematikk, håndterbarhet og kontinuitet i resultater.

I planleggingen er tett samarbeid mellom klasselærer og klasseteam viktig.

Organisering av systematisk arbeid med klasseteamet og hver elev.

De siste årene er hovedkravet til klasselæreren og hans viktigste oppgave organisering av systematisk arbeid med klasseteamet og hver elev. Hans arbeid er rettet mot dannelsen og manifestasjonen av en unik individualitet, "ansiktet" til klassefellesskapet. Samtidig ivaretar klasselæreren klassens posisjon og plass i skolesamfunnet, og legger til rette for kommunikasjon mellom alder. Dette arbeidet er energikrevende, energikrevende, ifølge ledende lærere, det vanskeligste, krever konstant engasjement og selvforbedring. I moderne forhold er det svært vanskelig for en klasselærer å flytte fra en rekke nødvendige skjemaer og retninger for pedagogisk arbeid mot systemisk, effektiv aktivitet.

Av egen erfaring vil jeg prøve å beskrive klasselærerens aktiviteter.

Teamet vårt løser problemet med å introdusere moralske og estetiske teknologier i utdanningsprosessen, som bidrar til å bevare den fysiske, åndelige og psykologiske helsen til klasselæreren og skape mer komfortable forhold for hans aktiviteter.

Arbeidet til klasselæreren begynner med diagnostisk aktivitet. Hvorfor klasselærer? På mange skoler er det faktisk psykologiske tjenester. Men uansett hvor kvalifisert en skolepsykolog er, vil han ikke være i stand til å utføre en individuell tilnærming til hvert av flere hundre barn. Hans forskning og anbefalinger vil være av generell karakter. I denne situasjonen er den diagnostiske aktiviteten til klasselæreren av stor betydning. For det første har han som lærer profesjonell psykologisk opplæring. For det andre jobber han med et relativt lite antall barn og møter dem daglig. Det er mye metodisk litteratur, basert på hvilken klasselæreren kan lage sitt eget system for å diagnostisere utviklingen av personligheten til eleven og barnelaget. Skolepsykologen vil her fungere som koordinator og konsulent, samt følge med på resultatene av arbeidet og foreta nødvendig retting. Ikke alle klasselærere har et system med slik forskning. Oftest utføres de sporadisk, formelt og gir ikke en klar ide om funksjonene i utviklingen av en individuell student og teamet som helhet.

Utviklingen av et diagnosesystem og arbeidet med det lar klasselæreren ikke bare bli godt kjent med barna og spore deres utvikling, utvikling som individer, men også den psykologiske situasjonen i klassen, bestemme utsiktene for videre utvikling, metoder for samhandling med ulike elevgrupper og enkeltstudenter.

Diagnostiske aktiviteter under programmet utføres underlagt følgende betingelser:

• forskning er rettet mot å identifisere utviklingstrekkene til hvert barn;
• diagnostiske resultater sammenlignes bare med tidligere resultater av det samme
• student for å bestemme graden av hans fremgang i utviklingen;
• studiet av personligheten til studenten og studentteamet gjennomføres gjennomgående
• alle år med skolegang;
• utsiktene for utviklingen til studenten og teamet bestemmes;
• forskning er av kompleks systemisk karakter;
• diagnostikk utføres under de naturlige forholdene i utdanningsprosessen.

Studiet av barn og teamet utføres ikke bare ved hjelp av spesielle psykologiske teknikker, men også gjennom individuelle samtaler, observasjoner, samtaler med foreldre, lærere.

I denne forbindelse må de pedagogiske rådene til generelle utdanningsinstitusjoner, når de bestemmer klasselærerens funksjoner, først og fremst tydelig identifisere hans rettigheter, plikter og ansvar, og korrelere dem med offisielle oppgaver andre deltakere i utdanningsløpet.

I løpet av sin aktivitet samhandler klasselæreren med:

Med faglærere: felles utvikling av generelle pedagogiske krav og tilnærminger til barn i utdanningsløpet med utgangspunkt i lærestedets mål; å representere elevenes interesser i pedagogisk råd; involvering av lærere i arbeidet med foreldre; inkludering av elever i klassen sin i systemet med utenomfaglig arbeid i fag: en rekke fagkretser, valgfag, utgave av fagaviser, felles organisering og deltakelse i emneuker, temafester og andre arrangementer.

Med en lærer-psykolog studerer klasselæreren individualiteten til elevene, prosessen med deres tilpasning og integrering i mikro- og makrosamfunn. Klasselæreren koordinerer kommunikasjonen mellom lærer og psykolog med foreldrene, deres rådgivende, terapeutiske støtte. Med støtte fra en lærer-psykolog analyserer klasselæreren utviklingen av klasseteamet, bestemmer de kognitive, kreative evnene og evnene til elevene. Hjelper barnet til å bestemme seg for valg av fremtidig yrke; koordinerer valg av former og metoder for organisering av individuelle og gruppepedagogiske fritidsaktiviteter.

Med lærere i tilleggsutdanning. Samhandling med dem bidrar til å bruke hele variasjonen av systemet for tilleggsutdanning for barn for å utvide kognitiv, kreativitet elevene deres, stimulerer deres selvbestemmelse, selvutvikling og selvopplæring, ønsket om å utvide sonen for kommunikasjon; støtter yrkesfaglig opplæring av elever. Klasselæreren bidrar til å inkludere skolebarn i ulike kreative interesseforeninger (kretser, seksjoner, klubber) som opererer både i generelle utdanningsinstitusjoner og i institusjoner for tilleggsutdanning for barn.

Med en lærer-arrangør. Ved å koordinere fellesaktiviteter involverer klasselæreren ham i å holde arrangementer i klassen, organiserer deltakelse av elever i klassen hans i skoleomfattende arrangementer i fritids- og fritidstiden.

Med en sosialpedagog, designet for å være et mellomledd mellom barnets personlighet og alle sosiale institusjoner i å løse personlige kriser for studenter. Med direkte deltakelse av en sosiallærer organiserer klasselæreren sosialt betydningsfulle aktiviteter for studenter, aktiviteter rettet mot utvikling av sosiale initiativer, gjennomføring av sosiale prosjekter.

I samarbeid med bibliotekaren utvider klasselæreren sirkelen av elevenes lesing, bidrar til dannelsen av en lesekultur, holdninger til moralske idealer, etiske standarder for atferd.

I sitt arbeid tar klasselæreren seg konstant på helsen til elevene sine, ved å bruke informasjonen som er mottatt fra medisinske arbeidere utdanningsinstitusjon.

Etter diagnostisering og bestemmelse av målene og målene for utdanning, velger klasselærere temaet pedagogisk arbeid, hvis implementering blir den første mursteinen for dannelsen av et system for pedagogisk arbeid i klasserommet og utarbeidelsen av et pedagogisk program.

I teamet vårt prøver nesten hver klasselærer å komponere klassepass, som inkluderer:

• temaet for pedagogisk arbeid som klasselæreren arbeider med;
• klassedata; dens egenskaper og tradisjoner;
• suksesser og prestasjoner av klassen;
• arbeide med en aktivaklasse eller for å forbedre co-management;
• arbeid med foreldreutvalget i klassen;
• analysen av de deltatte arrangementene i denne klassen og den gitte metode- og konsulenthjelpen blir registrert.

Et slikt dokument lar deg overvåke suksessen til pedagogisk arbeid i flere år. Svært viktig for arbeidet til klasselæreren i moderne forhold er operativt arbeid med informasjon, dens systematisering og bevaring.

For dette formål holdes klasser på skolen for å lære klasselærere det grunnleggende med ulike dataprogrammer. Dette letter arbeidet og sparer klasselærerens tid.

En ny satsing på skolen vår som en del av det pågående intellektuelle maraton var utformingen av en portefølje av elever, som inneholder informasjon om alle elevens seire i konkurranser, olympiader og konkurranser i skolen, byen og regionen, både intellektuell og kreativ, idrett . Dette arbeidet er svært viktig for en student i dag i systemet med pre-profil (profil) opplæring; er et insentiv for studenten til å forberede seg på et fremtidig yrke.

Skoleomfattende tradisjonelle aktiviteter og nye kreative bestrebelser bidrar også til å koordinere klasselæreres aktiviteter. Og graden og kvaliteten på klassedeltakelse i alle skolesaker gjenspeiles i et spesielt tabellskjema, som er et slags speil og lar hver klasselærer introspektere sine egne suksesser og årsakene til deres fravær.

Klasselærerens effektive arbeid er utenkelig uten et nært forhold til foreldrene. På klassetrinnet er dette forberedelse av foreldremøter, ulike arrangementer, på skolenivå - avholdelse foreldreforelesninger, som utarbeides av klasselærere sammen med ulike spesialister, inkl. skolepsykolog, sosialpedagog, lege,

skoleadministrasjonen. Materialet til slike forelesninger er veldig nyttig for klasselærere for analytiske aktiviteter, og foreldre, som ser ikke bare generell teoretisk, men også målrettet opplæring, reagerer mer levende og med interesse for å løse problemene i klassen og skolen.

En av de viktigste sosiale utdanningsinstitusjonene er familien. Klasselærerens arbeid med foreldrene er rettet mot samarbeid med familien i barnets interesse, dannelsen av felles tilnærminger til utdanning, felles studie av barnets personlighet, hans psykofysiologiske egenskaper, utvikling av krav som er i hovedsak nærliggende , organisering av bistand til læring, fysisk og åndelig utvikling av studenten. Klasselæreren tiltrekker foreldre til å delta i utdanningsprosessen i en generell utdanningsinstitusjon, noe som bidrar til å skape et gunstig klima i familien, den psykologiske og følelsesmessige komforten til barnet på skolen og utover.

I tillegg involverer klasselærere foreldre i å holde slike tradisjonelle skolearrangementer som "Alle yrker er viktige", "Blomsterfestival", sammen med mødre og pappaer for morsdagen, kreativitet av unge talenter, helsedager, teaterferier.

I klassen (skolen) er planlagt oppstart Krønike om GODE GJERNINGER, som vil bli utført ikke bare av elever, men også av deres foreldre. "En skole er en familie der alle trenger hverandre, hvor det ikke er noen oppdeling i godt og ondt." Ja, og alt arbeidet som klasselæreren (skolen) utfører med foreldre bidrar til dannelsen ansvarlig foreldreskap ikke bare for fødselen, men også for oppdragelsen av barn. Det er veldig vanskelig for en klasselærer "å gjøre så mange strålende gjerninger i løpet av hverdagen", derfor kommer de, med dyktig organisering, til unnsetning student selvstyreorganer. En rekke offentlige barneforeninger blir utbredt i generelle utdanningsinstitusjoner, og bidrar til å inkludere barn og unge i nye sosiale relasjoner.

På skolen vår - Dette er videregående skoleråd som på mange måter er koordinator og arrangør av mange saker i 9.-11. Klasselæreren fungerer som veileder og konsulent, og når man forbereder arrangementet kan man umiddelbart se konsistensen i klasselærerens arbeid eller dets fravær. Interessen for å holde x-arrangementer er drevet av det faktum at når de blir evaluert, vurderingssystem, som er viktig ikke bare for elever, men også for klasselærere. På 5.-7.trinn er det offentlig organisasjonen "Vår tid" som også bidrar til involvering av elever i selvstyre, og klasselærere i organiseringen av denne aktiviteten. Klasselæreres aktiviteter i arbeid med vanskelige tenåringer og underpresterende barn. På skolen vår er det en praksis med å hjelpe slike elever (ved hjelp av medisinsk og psykologisk støtte til barnet, arbeid med foreldre, et trinnvis kontrollsystem), noe som gjorde det mulig å drastisk redusere antallet underpresterende. i løpet av året. Klasselærere fortsetter å jobbe og kommunisere med elevene selv etter at de forlater skolen. I tradisjonen til laget vårt - deltakelse av nyutdannede i mange skolesaker.

Og for å sikre en systematisk analyse, ta kompetente beslutninger og sette nye pedagogiske oppgaver i hvert team, bør det opprettes et system for å overvåke effektiviteten av pedagogisk arbeid på klasse- og skolenivå.

Dette er mitt forslag, fordi jeg er overbevist om at det vil gjøre det mulig for klasselæreren å sette seg nye mål og gå videre igjen, gjøre feil og oppleve gleden ved seire.

Konklusjon.

En differensiert tilnærming, integrering og koordinering av pedagogisk arbeid, spesielt klasselæreren, bestemmes av spesifikasjonene til utdanningsinstitusjonen og dens utdanningssystem, oppvekstnivået til elevene, deres aldersegenskaper, dannelsen av klasseteamet, kvaliteten på tidligere utdanningsaktiviteter.

Klasselæreren bør etter hvert utført arbeid analysere sine egne suksesser eller årsakene til deres fravær. Etter å ha identifisert problemene, kan klasselæreren bygge pedagogisk arbeid med klassen for å forebygge og forebygge disse fenomenene (årsakene). Når man vender seg til verkene til humanistiske psykologer, kan man skille ut hovedretningene for humanistisk utdanning. Kort fortalt kan de formuleres som følger:

• Utdanning bør være basert på universelle menneskelige verdier.
• Utdanning bør være rettet mot å stimulere utviklingen av en selvoppfyllende personlighet.
• Utdanningssystemet bør være rettet mot å opprettholde enheten mellom kropp og ånd, følelser og sinn.
• Utdanning bør bygges med hensyn til den enkeltes alder og individuelle egenskaper.
• Utdanning bør være rettet mot å bevare og beskytte barnets rettigheter: dets behov for ensomhet og behovet for kommunikasjon.

Det bør være mindre formalisme i samhandling og relasjoner til elevene, mer menneskelig kommunikasjon. Behandle samtidig elevene dine slik du vil at de skal behandle deg. Elever som ikke har fått bekreftet sin evne til å lære, i hvert fall i ett fag, mister interessen for skolen generelt. Det er bedre å rose mer og skjelle ut mindre, bekjenne seg til suksesspedagogikken - det gir gode resultater. Energien og tiden brukt på å organisere et rikt klasseromsliv, på elevenes kulturelle utvikling, vil aldri bli bortkastet. Det viktigste er å finne en interessant virksomhet der du kan involvere barn, bli interessant for dem, så vil de lytte til deg, de vil være interessert i deg, og du vil være interessert i dem. Barnets forelder er ikke din elev, ikke din fiende, men en venn, rådgiver, likesinnet person. Den beste formen for forhold til foreldre: barn - foreldre - lærer - familie. Det viktigste - ikke forvent direkte takknemlighetshandlinger: da vil det ikke være noen skuffelser. Barn i klasserommet er din refleksjon: prøv å hele tiden jobbe med deg selv. Det viktigste er å beholde sjelens ungdom i mange år, da vil det være lettere for deg å forstå ungdommene, ved siden av hvem din lykkelige profesjonelle karriere skal finne sted.

Slik kommunikasjon er ikke et mål i seg selv, det er et middel for utdanning, utvikling, forbedring av en persons personlighet, hvis hovedkjennetegn bør være en indre følelse av frihet og verdighet.

Eksperimentelt arbeid viser at aktivitetssystemet til klasselæreren i moderne skole kommer an på:

• aktiv samhandling av alle deltakere i utdanningsprosessen;
• differensiering, integrering og koordinering av pedagogisk arbeid generelt;
• diagnostisk aktivitet;
• klassetradisjoner.

I løpet av eksperimentelt arbeid og analyse av psykopedagogisk litteratur fant vi at klasselærerens aktivitetssystem er helt avhengig av den aktive interaksjonen mellom alle deltakerne i utdanningsprosessen.

Dette problemet krever videre forskning.

Klasseledelse er ikke en jobb, det er en livsstil.

DelJeg

Klasselærerens rolle i organiseringen av pedagogiske aktiviteter av studenter

1.1. Klasselærer på skolen, detaljene i arbeidet hans

De sosioøkonomiske endringene som har skjedd i Russland har satt sitt preg på oppveksten til den yngre generasjonen. I dag i samfunnet er det mange negative fenomener som fungerer som et "næringsmedium" for utseende av umoral, frekkhet, aggressivitet blant skolebarn og unge. Hva kan være imot dette? Av spesiell betydning i dag er den målrettede utdanningsprosessen, hvor prioritet er utviklingen av barnets individualitet, med tanke på dets interesser og behov, avhengig av de grunnleggende kreftene til individet. En spesialutdannet fagperson innen utdanningsfeltet, som er klasselæreren, er i stand til å gjennomføre en så kompleks prosess.

I arbeidet til nesten hver lærer er det et vanskelig, men veldig viktig oppdrag - å være klasselærer. Klasselæreren er den sentrale personen i utdanningsløpet. Utdanning er ikke et sett med bestemte handlinger og operasjoner som en lærer kan læres og ved å utføre som han er garantert å oppnå suksess, men en aktivitet som læreren må bygge selv, definere målene, mette den med verdier, velge metoder og midler , i samsvar med de eksisterende forholdene, som gjenspeiler prosessen med denne aktiviteten. Aktiviteten til en moderne klasselærer er det viktigste leddet i utdanningssystemet til en utdanningsinstitusjon, hovedmekanismen for å implementere en individuell tilnærming til elever.

Klasselæreren utnevnes av rektor ved skolen blant de mest erfarne og autoritative lærerne. Han er ansvarlig for å organisere barnas liv, dannelse og utdanning av teamet, for pedagogisk arbeid i klasserommet.

Formålet med klasselærerens aktivitet er å skape forutsetninger for selvutvikling og selvrealisering av elevens personlighet, hans vellykkede sosialisering i samfunnet. I dag øker klasselærerens rolle i en helhetlig skole stadig. Dette er først og fremst på grunn av innføringen av nye føderale statlige utdanningsstandarder. (FGOS), hvor det legges særlig vekt på opplæring og sosialisering av elever. Siden hovedfunksjonen til klasselæreren er pedagogisk, fører han tilsyn med implementeringen av det moderne strategiske utdanningsmålet - den åndelige og moralske utviklingen og utdanningen til personligheten til en russisk borger.

Klasselærerens oppgaver:

– dannelse og utvikling av klasseteamet;

- opprettelse av gunstige psykologiske og pedagogiske forhold for utvikling av den enkeltes potensielle evner;

- Bevaring av helsen til elevene og dannelsen av en sunn livsstil hos dem;

- organisering av undervisningsaktivitetene til klasseteamet, inkludering av elever i ulike relasjonssystemer;

– beskyttelse av studentenes rettigheter og interesser;

- organisering av systematisk individuelt arbeid med elever i klasserommet;

– humanisering av relasjoner mellom studenter, mellom studenter og lærere;

- dannelsen av moralske meninger og retningslinjer for åndelig liv blant elever;

- organisering av sosialt betydningsfulle, kreative aktiviteter for elever.

Hva er klasselærerens funksjoner?

En klasselærer er for det første en leder. I samsvar med ledelseskonseptet utviklet av akademiker R.Kh. Shakurov, det er tre funksjonsnivåer:

- mål: pedagogisk funksjon og funksjon av sosial beskyttelse. Disse funksjonene er assosiert med implementering av pedagogiske mål og mål i klasserommet, med forberedelse av studenter til selvstendig liv, samt med beskyttelse av barn mot ugunstige miljøfaktorer. Ved å implementere disse funksjonene integrerer klasselæreren innsatsen til alt lærerpersonalet;

- sosiopsykologisk: organisasjonsfunksjon og funksjonen til teambygging. Den organisatoriske funksjonen er forbundet med hjelp fra klasselæreren til elever i selvorganisering av ulike aktiviteter som løser pedagogiske problemer (kognitiv, arbeidskraft, kunstnerisk og kreativ, sport og rekreasjon, oppgaven med fri kommunikasjon, etc.). Funksjonen til teambygging innebærer styring av dens progressive utvikling og løsning av pedagogiske oppgaver gjennom teamet. En av klasselærerens oppgaver er utvikling av barns selvstyre;

- ledelsesmessig: diagnosefunksjon, målsetting, planlegging, kontroll og korreksjonsfunksjoner.

Implementeringen av disse funksjonene er forbundet med oppfyllelsen av klasselæreren av en rekke oppgaver som er tildelt ham.

Klasselæreren har følgende arbeidsoppgaver:

- opprettholder dokumentasjon som gjenspeiler fremdriften og effektiviteten av pedagogisk arbeid (personlige filer for studenter, dagbøker, klassedagbok, etc.);

- utfører diagnostikk av oppvekst, analyserer fremdriftstilstanden og dynamikken i den generelle oppdragelsen til elevene sine;

- organiserer utdanningsprosessen i klasserommet, involverer elever i ulike aktiviteter i klasse- og skolegrupper;

- jobber for dannelsen av et klasseteam (organiserer kollektive kreative anliggender, jobber med eiendelen, fører tilsyn med distribusjon og utførelse av instruksjoner, etc.);

- involverer i utdanningsaktivitetene til lærere som jobber i klasserommet, foreldre til elever, spesialister innen ulike felt av vitenskap, kunst, sport, representanter for offentlige organisasjoner, koordinering av pedagogisk innsats;

- fremmer en sunn livsstil;

– gir psykologisk og pedagogisk støtte til elever, bistår elever med å løse akutt livsproblemer;

- jobber med foreldre, informerer dem om suksesser eller fiaskoer til elever, holder foreldremøter, møter i foreldreutvalget;

- regulerer mellommenneskelige forhold mellom barn og mellom barn og voksne, bidrar til det generelle gunstige psykologiske klimaet i teamet;

- sikrer beskyttelse og beskyttelse av studentenes rettigheter og friheter;

- hjelper aktivitetene til ulike barneorganisasjoner;

- utfører individuelt arbeid med barn i "risikogruppen";

- organiserer plikten til elevene i klassen deres i skolen, kantina, klassen;

- organiserer måltider for elever, inkludert gratis;

- Forbedrer faglige ferdigheter og kvalifikasjoner.

Klasselærerens hovedoppgaver bestemmes av charteret for den videregående allmennutdanningsskolen. På sin side jobber klasselæreren under direkte tilsyn av skolesjefen og hans stedfortredere. De gir ham også nødvendig organisatorisk og pedagogisk hjelp.

Klasselæreren er ansvarlig for innholdet i utdanningsprosessen, dens overholdelse av målene for humanistisk demokratisk utdanning og barns aktive deltakelse i den. Dette krever diagnostikk, en ganske fullstendig bevissthet hos læreren om barnets deltakelse i ulike aktiviteter, hans relasjoner i grupper, kommunikasjonens art og innhold, nye behov og interesser, insentiver og motiver for atferd. Basert på informasjonen mottatt fra barna selv, fra de direkte arrangørene av deres liv, kontrollerer klasselæreren tilstanden til pedagogiske relasjoner, gir råd og gjør pedagogiske tilpasninger gjennom hele livet.

Klasselærerens arbeid er en målrettet, systematisk, planlagt aktivitet, bygget på grunnlag av utdanningsprogrammet til hele utdanningsinstitusjonen, analyse av tidligere aktiviteter, positive og negative trender i sosialt liv, basert på en studentsentrert tilnærming, tar hensyn til de presserende oppgavene som lærerpersonalet på skolen står overfor, og situasjonen i et klasseromsteam, interetniske, tverrreligiøse relasjoner. Læreren tar også hensyn til oppvekstnivået til elevene, de sosiale og materielle forholdene i livet deres, spesifikke familieforhold.

Klasselærerens aktivitet er først og fremst rettet mot å jobbe med elever i klassen deres. Det danner motivasjonen for undervisningen til hvert enkelt barn, studerer hans alder og individuelle egenskaper for utvikling og stimulering av kognitive interesser; gjennom en rekke former og metoder for individuelt arbeid skaper gunstige forhold for utvikling av statsborgerskap, verdensbildekultur, ferdigheter til kreativt arbeid, kreativ individualitet, vellykket inntreden av barnet i samfunnet, dannelsen av en demokratisk kultur i systemet med klasseselv. -Myndighetene.

Blant hovedkvalitetene til klasselærerens personlighet, bør man først og fremst nevne slike egenskaper som kommunikativt ideologisk innhold, sosial aktivitet, moralsk modenhet. Disse egenskapene er selvfølgelig nødvendige for hver lærer. Men det er spesielt viktig å ha dem til klasselæreren. Tross alt utdanner han elevene ikke bare med ord, men også ved personlige eksempler, ved sin oppførsel. Av ikke liten betydning for klasselæreren er slike egenskaper ved hans personlighet som lidenskap for yrket, human holdning til barn, høye krav til seg selv og elevene. Klasselæreren trenger også egenskaper som kommunikasjon, vennlig gemytt, høflighet i kommunikasjonen. Klasselærerens suksess avhenger også av tilgjengeligheten av informasjonskunnskap og -ferdigheter. Det er spesielt viktig å ha evnen til å klart, uttrykksfullt, logisk uttrykke tankene dine, for å kunne overbevise, tiltrekke seg. De viktigste egenskapene som er nødvendige for en klasselærer inkluderer takt, utholdenhet og selvkontroll, lydhørhet, observasjon, oppriktighet, oppfinnsomhet, nøyaktighet og ytre ryddelighet. Suksessen til klasselærerens arbeid avhenger i stor grad av hans evne til å ha en rekke anvendte, kreative ferdigheter: evnen til å synge, spille musikkinstrumenter, danse, tegne, lese uttrykksfullt. Klasselæreren er den nærmeste veilederen til elevene i klassen deres. Den er designet for å organisere livet til skolebarn, styre deres utvikling. Hans ærefulle arbeid er direkte oppdragelse av barn og ungdom, dannelsen av en munter, hardtarbeidende, fysisk og moralsk sunn generasjon.

Klasselæreren setter og iverksetter enhetlige pedagogiske oppgaver. Så han søker å venne barn til hardt arbeid, organisering, sannferdighet. Men måtene, midlene og metodene for å oppnå disse oppgavene kan være forskjellige avhengig av de individuelle egenskapene til elevene. Noen må oppmuntres i tide, andre bør straffes dyktig for brudd på ordensreglene. Og for dette må du studere dem dypt og grundig. Klasselæreren trenger å vite alt om elevene sine godt, forstå dem, være i stand til å organisere nyttige pedagogiske og sosiale aktiviteter, med tanke på deres individuelle egenskaper og interesser. Å kjenne elevene godt vil bidra til å rette opp adferdsmangler.

Effektiviteten og kvaliteten på undervisningsaktivitetene til klasselæreren avhenger i stor grad av det systematiske arbeidet med å forbedre ferdighetene deres. For å utdanne elever godt, må han selv være godt utdannet og høyt utdannet, stadig fylle på og forbedre sine kunnskaper og pedagogiske ferdigheter. Den viktigste formen for faglig utvikling av klasselæreren er egenutdanning. Klasselærerens systematiske arbeid med avansert opplæring sikrer hans konstante bevegelse til høyder av pedagogiske ferdigheter.

For øyeblikket følger klasselæreren med i tiden, han er metodisk og psykologisk kunnskapsrik, har kunnskap om teorien og metodikken for pedagogisk arbeid, er godt kjent med arbeidslovgivningen, og vet også hvordan han skal navigere i de viktigste reguleringsdokumentene.

1.2. Planlegging av pedagogiske aktiviteter

Hovedformålet med planlegging er å bestemme de optimale grensene for pedagogisk aktivitet, mobilisere kreativitet innsatsen til lærerstaben for å forbedre prosessen med utdanning ... programmeringsarbeid og muligheter undervisning og elevlag.
P.T. Frolov

Suksessen til et mangfoldig pedagogisk arbeid med klassen avhenger i stor grad av kvaliteten på planleggingen. Planlegging av pedagogisk arbeid er prosessen med vitenskapelig underbygget bestemmelse av måter, midler og metoder for å oppnå mål i dannelsen og utviklingen av et individ eller et team. Klasselærerens aktivitet er utenkelig uten nøye gjennomtenkt planlegging. Arbeidsplanen til klasselæreren er et dokument som pedagogisk arbeid i klasserommet bygges ut fra. Det lar deg bestemme utsiktene for arbeid og konkrete måter løse pedagogiske problemer i klasserommet. Klasselæreren i løpet av arbeidet utfører flere typer planlegging:

- et program for pedagogisk arbeid i klasserommet. Det kan dekke en ganske lang tidsperiode (fra tre år eller mer);

- en årlig plan for pedagogisk arbeid, en plan for et halvt år, et kvartal, en måned, en uke og en dag;

- en plan for pedagogisk aktivitet i en eller annen aktivitetsretning som er viktigst for en gitt klasse (patriotisk, moralsk, samfunnsopplæring, etc.);

- en arbeidsplan med student, foreldreutvalg, offentlige organisasjoner;

- en plan for forberedelse av pedagogiske aktiviteter, timetimer, timer med kommunikasjon;

- en plan for forberedelse av foreldremøter, konferanser, rundebord osv.;

- en plan for å forbedre klasselærerens faglige ferdigheter;

- plan for egenutdanning.

Hoveddokumentet er arbeidsplanen for studieåret. Dette er et svært viktig dokument som skal gjenspeile et tydelig system for pedagogisk arbeid i klasserommet, dets hovedretninger, former og metoder. Til tross for at hver av delene av planen bærer en viss pedagogisk belastning og har sitt eget formål, har det i praksis av allmennutdanningsskoler i dag ikke vært en enhetlig tilnærming til strukturen til årsplanen. Hver utdanningsinstitusjon velger den strukturen som er optimal for denne institusjonen. Det vanligste er følgende struktur i årsplanen til klasselæreren.

1. Kjennetegn ved klassen:

- sammensetningen av klassen, dens generelle egenskaper (antall elever i klassen, gutter og jenter, utdanningsnivå, helsetilstand, akademiske prestasjoner, deltakelse av studenter i fritidsaktiviteter, elevers interesser, holdning til offentlige anliggender);

- teamets utviklingsnivå, mikroklimaet i klassen, arten av relasjoner, skikker, tradisjoner i teamet, verdiorientering, en kombinasjon av felles og personlige interesser til elevene, en ressurs for klassen, dens autoritet, forbindelse av klasseteamet med den generelle skolen, etc.;

- egenskaper ved foreldreteamet: foreldrenes utdanningsnivå, sosial status, store familier, enslige forsørgere, familier med behov for økt pedagogisk oppmerksomhet, nasjonal sammensetning av familier, etc.

2. Analyse av pedagogisk arbeid for forrige studieår.

3. Mål og mål for klasselærerens pedagogiske aktiviteter. De skal flyte fra analysen og dekke de viktigste arbeidsområdene.

4. Pedagogiske aktiviteter med et team av elever. Denne delen legger opp til planlegging av utdanningsaktiviteter på ulike aktivitetsområder.

5. Individuelt arbeid med elever.

6. Samhandling med lærere som jobber i denne klassen.

7. Arbeid med foreldresamfunnet, offentlige organisasjoner, samfunnet.

En spesiell plass i planleggingen er opptatt av arbeid med et team av studenter. Klasselæreren skal i denne delen reflektere alle typer aktiviteter som inkluderer elever: kognitiv, kunstnerisk og kreativ, verdiorientert, idrett og rekreasjon, sosialt, arbeidskraft osv. I denne delen er det viktig å planlegge arbeidet med utvikling av individualitet (arbeid med begavede barn, sosialt ubeskyttet, barn som krever spesiell pedagogisk oppmerksomhet, etc.). I praksis er det flere alternativer for planformene, som hver har sine egne fordeler og ulemper. Det er viktig at strukturen i planen lar deg se målene og målene for arbeidet, nåværende og fremtidige saker, og reflektere graden av deltakelse fra elevene i gjennomføringen. Disse planskjemaene er valgfrie. Klasselæreren velger selvstendig det beste alternativet, med fokus på de moderne kravene til denne typen dokumenter. Av ikke liten betydning er de pedagogiske verdiene til klasselæreren og hans arbeidserfaring. Når man begynner å planlegge pedagogisk arbeid, bør klasselæreren tenke på hvordan man kan unngå stereotypier, formalisme, smålig omsorg og involvere alle medlemmer av teamet i planleggingen. Når du planlegger planlegging, må klasselæreren først og fremst ta hensyn til følgende prinsipper:

- vitenskapelig karakter - bruk av avanserte prestasjoner av den psykologiske og pedagogiske vitenskapen;

- spesifisitet - definisjonen av en bestemt type aktivitet, tidsfrister, deltakere i en bestemt sak;

- kollektivisme - deltakelse i planlegging av alle medlemmer av klasseteamet;

- tar hensyn til alderskarakteristikker - en nøyaktig definisjon av innhold, midler, metoder, former i samsvar med alderskarakteristikkene til skolebarn;

- kompleksitet - å overvinne fragmenteringen av pedagogisk arbeid, løse et kompleks av mål og mål med et system av midler;

- konsistens - en visjon om klassens utdanningssystem som en helhet av alle områder av skolen; - virkelighet - planleggingsaktiviteter hvis gjennomføring er realistisk mulig;

- forbindelser med livet - en refleksjon av hovedbegivenhetene i landet i lagets liv;

- fokus på gjennomføring av barns behov og interesser;

- hensiktsmessighet - underordning av alle planleggingskomponenter til et enkelt mål.

En tydelig planlegging fra klasselæreren av pedagogiske aktiviteter gjør det således mulig å inkludere alle elever i en helhetlig utdanningsprosess.

DelII

Klasselærerens arbeid med å skape og utdanne elevteamet

2.1. Utvikling av klasseteamet

Bare ved å samle studentene til et vennlig og effektivt team, er det mulig å lykkes med utdanning og oppvekst. Teamet (av lat. collectivus - kollektiv) er et sosialt fellesskap av mennesker forent på grunnlag av samfunnsmessig betydningsfulle mål, felles verdiorienteringer, felles aktiviteter og kommunikasjon. For å nå målene for opplæringen organiserer klasselæreren pedagogiske aktiviteter med klasseteamet. Pedagogisk aktivitet betyr spesiell type pedagogiske aktiviteter rettet mot å forbedre elever og relasjoner mellom dem; skape gunstige forhold for personlig utvikling; habitat; mikroklimaet i lokalsamfunnene, som inkluderer eleven (N.M. Borytko). En av klasselærerens viktigste oppgaver er oppgaven med å danne et klasseteam, siden det er han som er miljøet for barnet og spiller en avgjørende rolle i dets oppvekst. Uansett hvor mye motstanderne av teamet hevder at teamet "jevner" personligheten, forhindrer selvrealisering, bør det bemerkes at den felles aktiviteten til studenter og det felles rommet i deres livsaktivitet fører til et spesielt system av relasjoner som er grobunn for å oppdra et barn. Ifølge A.N. Lutoshkin, teamet går gjennom flere stadier av utviklingen: "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" og "Burning Torch". Det er viktig for klasselæreren å kjenne til egenskapene og utviklingsmetodene til hver av dem.

"Sandspredning". Hvis du ser nøye på sandplasseringen, kan du se at et stort antall sandkorn er samlet sammen, og samtidig er hver av dem på egen hånd. En svak bris vil fly inn og bære en del av sanden til siden og spre den rundt på stedet. Vinden blåser sterkere - det vil ikke være noen plassering. Det skjer også i grupper av mennesker. Også der er alle som et sandkorn: alt ser ut til å være sammen, og på samme tid hver for seg. Det er ingenting som kan "hekte" og koble folk sammen. Her kjenner folk hverandre fortsatt lite, eller tør rett og slett ikke, og kanskje vil de ikke møte hverandre halvveis. Det er ingen felles interesser, ingen felles gjerninger. Fraværet av et solid, autoritativt senter fører til løshet, sprøhet i gruppen. Denne gruppen eksisterer formelt, uten å bringe glede og tilfredsstillelse til alle som kommer inn i den.

"Myk leire" Det er kjent at myk leire er et materiale som er relativt lett å påvirke, og ulike produkter kan støpes av det. I hendene på en god mester, og slik i en gruppe, klasse, studentteam kan være en sjef eller arrangør av en sak, blir dette materialet til et dyktig fartøy. Men det kan forbli et enkelt stykke leire hvis det ikke gjøres noe med det. Når myk leire er i hendene på en udyktig person, kan den ta på ubestemte former. I en gruppe på dette stadiet er den første innsatsen for å forene laget merkbar, selv om de er redde, arrangørene lykkes ikke med alt, det er ikke nok erfaring i å jobbe sammen. Den bindende lenken her er fortsatt normen; disiplin og krav fra eldste. Relasjoner er forskjellige - velvillig, konflikt. Barn på eget initiativ kommer sjelden hverandre til unnsetning. Det er lukkede vennlige grupper som kommuniserer lite med hverandre, ofte krangler. Det er ingen sann mester - en god arrangør - ennå, eller det er vanskelig for ham å bevise seg selv, siden det ikke er noen som virkelig støtter ham.

"Flimrende fyrtårn" Det er verdt å merke seg at fyret ikke brenner konstant, men med jevne mellomrom kaster ut lysstråler, som om de sa: "Jeg er her, klar til å hjelpe." Det fremvoksende laget er opptatt av at alle går riktig vei. I et slikt elevteam råder ønsket om å jobbe sammen, hjelpe hverandre, være sammen. Men lyst er ikke alt. Vennskap, kameratslig gjensidig hjelp krever konstant brenning. Gruppen har noen å stole på. Autoritative "vaktmestere" av fyret, de som ikke vil la brannen slukke - arrangørene, eiendelen. Denne gruppen skiller seg markant fra andre grupper i sin individualitet. Imidlertid kan det være vanskelig for henne å fullt ut samle viljen sin, finne et felles språk i alt, vise utholdenhet i å overvinne vanskeligheter, noen medlemmer av gruppen har ikke alltid styrke til å adlyde de kollektive kravene. Initiativet vises ikke nok, det kommer ikke så ofte forslag for å forbedre ting ikke bare i ens eget, men også i et mer betydningsfullt team, som han er en del av. Du kan observere manifestasjonen av aktivitet i utbrudd, og selv da ikke for alle.

"Scarlet Sail" - det er et symbol på strev fremover, rastløshet, vennlig troskap, hengivenhet til ens plikt. Her opererer de etter prinsippet om «en for alle, og alle for en». Vennlig deltakelse og interesse for hverandres saker kombineres med overholdelse av prinsipper og gjensidig nøyaktighet. Kommandostaben på seilbåten er kunnskapsrike og pålitelige arrangører, autoritative kamerater. De henvender seg til dem for å få hjelp, og de gir den uinteressert. De fleste medlemmer av "crew" har en følelse av stolthet i teamet sitt; alle opplever bitterhet når de mislykkes. Laget er sterkt interessert i hvordan det er i andre lag, for eksempel i nabolag. Det hender at de kommer for å hjelpe når de blir spurt om det. Selv om laget er samlet, er det tider hvor det ikke er klart for å gå mot stormer og dårlig vær. Man har ikke alltid mot til å innrømme sine feil med en gang, men gradvis kan situasjonen rettes opp.

"Brennende fakkel" - Dette levende flamme, hvis drivstoff er nært vennskap, felles vilje, utmerket gjensidig forståelse, forretningssamarbeid, ansvaret til hver enkelt ikke bare for seg selv, men for hele teamet. Alle egenskapene til laget som kan sees på Scarlet Sail-scenen er godt manifestert her, men det er ikke alt. Du kan også skinne for deg selv, ta deg gjennom krattene, støte mot steiner, gå ned i kløfter, bryte nye stier. Men er det mulig å føle seg glad hvis det er vanskelig for noen å være rundt, hvis det er kollektiver bak deg, grupper som trenger din hjelp og din sterke hånd? Et ekte team er et team der de uselvisk kommer til unnsetning, gjør alt for å gagne folk.

Disse stadiene gir en ide om utviklingsstadiene til laget. Etter å ha lært betydningen av disse stadiene, kan man bestemme på hvilket stadium ethvert team befinner seg, og bestemme hva som må gjøres for å gå til et høyere nivå.

2.2. Midler til å danne et barnelag

Prosessen med utvikling av et klasseromsteam er en kompleks og motstridende prosess. Klasselæreren må kjenne til virkemidlene for teamutvikling og dyktig bruke dem. Utviklingen og samlingen av laget skjer i løpet av den felles målrettede aktiviteten til skolebarn. Det er en rekke sosialt betydningsfulle aktiviteter (pedagogisk, pedagogisk, arbeidskraft, kunstnerisk og kreativ, idrett og helse, verdiorientert) som skaper en spesiell emosjonell stemning , "hovedtone" i laget, vennlig samhold mellom medlemmene. Pedagogisk krav anses å være den viktigste faktoren i dannelsen av laget. Det bidrar til å styrke disiplin i klasserommet, bringer en organisasjonsånd inn i elevenes aktiviteter; som metode for pedagogisk aktivitet stimulerer den utviklingen til elevene, bidrar til å styrke relasjoner og gir dem en sosial orientering. Å presentere krav på det første stadiet av teamdannelsen lar klasselæreren forhåndsbestemme overgangen til teamet til et høyere utviklingsnivå. Et av virkemidlene for å danne et lag er opinionen i teamet. Den representerer helheten av de generaliserte vurderingene som gis blant elever til ulike fenomener og fakta i det kollektive livet. Den offentlige opinionens funksjon er å stimulere alt positivt i lagets liv og overvinne negative fenomener og trender. Å skape opinion legges til rette av de ulike praktiske aktivitetene til medlemmene i teamet og avholdelse av organisatoriske og forklarende hendelser i form av samtaler, møter, samlinger osv. Uten å stole på opinionen er det umulig å effektivt administrere teamet og utdanne medlemmene. Naturen og innholdet til den offentlige opinionen, dens modenhet kan bare avsløres ved å observere elever under virkelige forhold eller ved å skape situasjoner med fritt valg. Organiseringen av lovende ambisjoner til elevene er av stor betydning for utviklingen av teamet. Skille mellom kort, mellomlang og lang sikt. Utsikter på kort sikt er knyttet til barnas forventning om en interessant og gledelig begivenhet som vil skje i nær fremtid. Middels perspektiver er noe fjernt i tid: forberedelser til ferier, sommerferier og så videre. Langsiktige utsikter påvirker barns livsplaner, oftest knyttet til valg av yrke. Det tar flere år å realisere langsiktige utsikter. Nære, mellomlange og langsiktige utsikter bestemmer bevegelsesloven for kollektivet. En stans i utviklingen av kollektivet fører til dets svekkelse og oppløsning, derfor er en nødvendig betingelse for utviklingen av fremgang og gradvis komplikasjon av utsikter. En viktig forutsetning for utviklingen av laget er organiseringen av selvstyret. Studentselvstyre er en form for å organisere livet til en gruppe studenter, sikre deres uavhengighet, aktivitet i å akseptere og implementere viktige problemer. Selvstyre kan ikke skapes «ovenfra», d.v.s. til å begynne med opprettelsen av organer, må det naturlig vokse "nedenfra", fra selvorganiseringen av visse typer aktivitet i klasserommet. Selvledelse utvikles først når studentene selv bestemmer måtene å løse problemet på og løser det selv. I selvledelse fungerer den såkalte loven om tre «oss selv»: «vi selv leter etter en virksomhet», «vi planlegger og gjennomfører selv», «selv oppsummerer vi resultatene på grunnlag av et kollektiv analyse". Selvstyre omtales ofte som "skolen for medborgerskap og modenhet". En viktig faktor i dannelsen av teamet er tradisjoner, som forstås som former for kollektivt liv som tydeligst legemliggjør naturen til kollektivistiske relasjoner og opinionen. Ingenting styrker et lag som tradisjon. Klassens tradisjoner har en positiv effekt på dannelsen av verdensbildet og verdensbildet til barnet. De er i stand til å gjøre mirakler. På grunn av dette er å oppdra og ta vare på tradisjoner den viktigste oppgaven i pedagogisk arbeid med teamet.

DelIII

Organisering av pedagogiske aktiviteter i klasserommet

3.1. pedagogisk aktivitet

Utdanningsaktivitet er en spesiell type pedagogisk aktivitet som tar sikte på å skape gunstige forhold for utviklingen av den enkelte, forbedre mennesker og relasjoner mellom dem. Klasselærerens pedagogiske aktivitet, som enhver annen aktivitet, begynner med definisjonen av et mål. Pedagogiske mål skal forstås som et mentalt planlagt bilde av resultatet av den pedagogiske prosessen i forhold til de handlinger og forhold som genererer den. Det pedagogiske målet er et modellert, forutsagt, men ennå ikke implementert resultat av lærerens aktivitet, det ønskede bildet av en nyutdannet. Dette bildet av fremtiden bestemmer nåtiden, bestemmer ekte handling person, gruppe, lag, samfunn (V.V. Davydov). Når det gjelder målet med utdanning, kan det defineres som et mentalt presentert resultat av lærerens pedagogiske aktivitet. I følge konseptet om åndelig og moralsk utvikling og utdanning av personligheten til en russisk statsborger innen generell utdanning, er det moderne nasjonale utdanningsidealet en svært moralsk, kreativ, kompetent borger av Russland, som aksepterer fedrelandets skjebne som hans personlige, klar over ansvaret for nåtiden og fremtiden til landet sitt, forankret i åndelige og kulturelle tradisjoner til det multinasjonale folket i den russiske føderasjonen. I denne forbindelse er det viktigste målet for moderne innenlandsk utdanning og en av de prioriterte oppgavene til samfunnet og staten er utdanning, sosial og pedagogisk støtte for dannelse og utvikling av en svært moralsk, ansvarlig, kreativ, initiativrik, kompetent borger i Russland. Når du begynner å organisere pedagogiske aktiviteter, er det viktig for klasselæreren å huske at oppnåelsen av målet bare utføres i en rekke aktiviteter rettet mot å løse nye problemer, og tar hensyn til prinsippene som styrer utdanningsprosessen. De nye føderale statlige utdanningsstandardene (FSES) definerer følgende prinsipper som må tas i betraktning av klasselæreren som organiserer pedagogisk arbeid:

- prinsippet om orientering mot idealet;

- et aksiologisk prinsipp som fokuserer på dannelsen av et system med nasjonale verdier blant studenter;

- prinsippet om å følge et moralsk eksempel;

- prinsippet om identifikasjon, som innebærer barnets stabile identifikasjon av seg selv med mennesker som er viktige for ham, som lar ham utvikle den verdisemantiske sfæren til personligheten;

- prinsippet om polysubjektivitet for utdanning og sosialisering, som bestemmer konsistensen av utdanningsaktivitetene til en utdanningsinstitusjon og ulike sosiale institusjoner;

- prinsippet om dialogisk kommunikasjon, som innebærer en likeverdig intersubjektiv dialog, anerkjennelse av barnets rett til å velge og ha sitt eget ståsted;

- prinsippet om i fellesskap med eleven å løse personlige og sosialt viktige problemer (pedagogisk støtte);

- prinsippet om system-aktivitet organisering av utdanning.

Nytten av å utdanne studenter avhenger direkte av deres inkludering i en rekke aktiviteter. De nye utdanningsstandardene gir følgende liste over aktiviteter som har utdanningspotensial: spilling, kognitiv, fritid og underholdning (fritidskommunikasjon), kunstnerisk og kreativ, sosialt transformerende frivillige aktiviteter, teknisk og kreativ, arbeidskraft (industriell), sport og rekreasjon, turist og lokalhistorie, problematisk verdikommunikasjon. Effektiviteten av gjennomføringen av pedagogiske oppgaver avhenger av mange faktorer og fremfor alt av metodene som brukes. Systemet med oppdragelsesmetoder som i dag har utviklet seg i pedagogikken oppfyller ikke de mer kompliserte kravene til gjennomføring av mangfoldig pedagogisk virksomhet. Dette fungerte som grunnlaget for utviklingen av mer effektive undervisningsmetoder som klasselæreren kan bruke i sine praktiske aktiviteter:

- tradisjonelt akseptert (tro, øvelser, oppmuntring, eksempel, tvang);

- innovasjonsaktivitet (modellering, algoritmisering, kreativ invarians, etc.);

- trening og spilling;

- uformell mellommenneskelig;

- refleksiv (E.N. Gusarova).

Jo flere metoder læreren (klasselæreren) eier, jo større sjanser har han for å lykkes, jo høyere blir resultatet av pedagogiske aktiviteter. En av de invariante kjennetegnene ved pedagogisk aktivitet er resultatet. Studiet av resultatene av utdanningsaktiviteter er en av de vanskeligste spørsmålene innen pedagogisk vitenskap og praksis. For det første er resultatet av utdanning forsinket i tid og manifesterer seg ikke et øyeblikk, og for det andre er det vanskelig å skille det ut i en "ren" form, siden barnet ikke bare påvirkes av lærerens aktiviteter og skoleforhold. , men også av foreldre, jevnaldrende, voksne og generelt miljø. Likevel er det nødvendig å ta hensyn til resultatene av pedagogiske aktiviteter, fordi ellers vil oppdragelsen av barnet bli spontan: uten å bestemme resultatene, er det lett for læreren å gli inn på banen til spontanitet og mal. Resultatet av pedagogisk aktivitet kan bare korreleres med et positivt resultat og uttrykkes i endringer i tilstandene og egenskapene til subjektet (barnet) som skjedde som et resultat av målrettet aktivitet. Resultatet av pedagogisk aktivitet korrelerer med målet og er en indikator på oppnåelsen.

3.2. Former for pedagogisk arbeid av klasselæreren

Klasselærerens arbeidsformer bestemmes på grunnlag av den pedagogiske situasjonen som råder på skolen og i denne klassen, den tradisjonelle erfaringen med utdanning; graden av pedagogisk innflytelse - utviklingsnivået til elevenes personligheter, dannelsen av klasseteamet som en gruppe der utvikling og selvbestemmelse av barn finner sted. Form (gjenskape) - en eksistensmåte for utdanningsprosessen, et skall for dens indre essens, logikk og innhold. Skjemaet er knyttet til antall deltakere, tid, utdanningssted, rekkefølgen på implementeringen. En av de vanligste formene for organisering av pedagogisk arbeid er klassetimen. Klassetimen er en form for frontalt pedagogisk arbeid, fleksibel i sammensetning og struktur, som er en kommunikasjon av klasselæreren med elevene i klassen, spesielt organisert i fritidstimene, for å fremme dannelsen av klasseteamet og klasseteamet. utvikling av medlemmene. Under tilrettelegging og gjennomføring av timetimer er det mulig å løse følgende oppgaver:

• berike bevisstheten til elevene med kunnskap om natur, samfunn, teknologi, mennesket;
• dannelse hos barn av ferdigheter og evner til mentale og praktiske aktiviteter;
• utvikling av den emosjonelle-sensoriske sfæren og den verdisemantiske kjernen i barnets personlighet;
• fremme av dannelsen og manifestasjonen av subjektiviteten og individualiteten til studenten, hans kreative evner;
• dannelse av et klasseromsteam som et gunstig miljø for utvikling og liv til skolebarn. En klassetime kan representeres som en teknologisk kjede av sekvensielt utførte handlinger:

- forberedelse av læreren, sammen med elever og deres foreldre, av emnene for timetimer for det nye studieåret;

- avklaring av emnet for en studentorientert klassetime og generering av ideer for forberedelse og gjennomføring;

- bestemmelse av formålet, innholdet, valg av form, dato og sted for klassetimen, dannelsen av et fellesskap av dets arrangører og utvikling av en plan for deres handlinger;

- individuelle og gruppeaktiviteter for forberedelse av timen, utarbeidet av læreren sammen med andre arrangører av scenarioplanen for timen;

- holde en klassetime;

- analyse av aktiviteter for forberedelse og gjennomføring, evaluering av effektiviteten av klassetimen.

Klasselæreren kan bruke ulike former for gruppeaktiviteter i sitt arbeid, som konkurranser, spørrekonkurranser, litterære og musikalske salonger, turneringer, samlinger, auksjoner, messer, talkshow, diskusjoner, dialoger, kollektive kreative aktiviteter, sokratiske samtaler, hotlines og etc. Det er viktig at når du organiserer dem, tas det hensyn til teknologien for å gjennomføre en bestemt sak, interesser og aldersegenskaper til barn. Teknologi for å organisere og drive konsernvirksomhet. På det nåværende utviklingsstadiet av utdanningsinstitusjoner har teknologien for organisering og gjennomføring av gruppearbeid blitt utbredt (N.E. Shchurkova). Det er et slags insentiv for elevenes aktivitet, siden det har en rekke fordeler: i gruppeaktiviteter utføres gjensidig kontroll, gjensidig støtte og samarbeid. I en gruppe påvirker barn følelsesmessig hverandre, og ønsker å utføre de samme aktivitetene som andre. Gruppeaktivitet blir et mer effektivt utdanningsmiddel hvis det er verdiorientert og inkluderer barnet i et system av sosialt og personlig viktige relasjoner. Teknologien for å organisere og drive en gruppevirksomhet har følgende teknologiske kjede:

• forberedende fase (foreløpig formasjon fra å bære elever til gruppevirksomhet);
• psykologisk humør eller begynnelsen av pedagogisk arbeid (åpningstale fra læreren, musikalsk akkompagnement, hilsen osv.);
• meningsfull aktivitet;
• fullføring, eller "sluttakkord";
• projeksjon for fremtiden.

Brudd på den teknologiske siden av saken reduserer effektiviteten. Ifølge N.E. Shchurkova, for vellykket implementering av denne teknologien, må følgende regler overholdes:

- organisering og gjennomføring av pedagogisk arbeid, streng overholdelse av dens logiske struktur;

- et høyt kulturelt nivå av innholdet og formene i denne saken;

- organisering av "åndelig spenning" under det pedagogiske arbeidet;

- minimal forberedelse av saken;

- bruk av alle tre persepsjonskanaler: auditiv, visuell, sensorisk.

Det er viktig å huske at det overordnede målet for enhver gruppevirksomhet er dannelsen av verdirelasjoner til verden, menneskene og seg selv. I en viss klasse blir dette målet forvandlet til en spesifikk oppgave, under hensyntagen til barns alder og individuelle egenskaper og interesser. Ved organisering av gruppeaktiviteter er det nødvendig å tenke over et vurderingssystem som er betydningsfullt for eleven, interessant og objektivt. Enhver gruppeaktivitet er helt frivillig. Valgfrihet, uavhengighet i beslutningstaking - dette er en av måtene for personlighetsorientert organisering av gruppeaktiviteter. Læreren må huske at enhver virksomhet må oppfylle de generelle kulturelle normene for menneskelig eksistens. Gruppevirksomhet utarbeides raskt ved hjelp av en rekke midler for pedagogisk påvirkning, uten overmetning av barnets følelsesmessige tilstand. Midlet forstås som alt læreren plasserer mellom seg og eleven for å nå målet og som han kan operere fritt nok med. Ethvert middel må være relatert til målet; det velges, forstås, brukes i samsvar med sluttresultatet. Uten mål slutter midlet å være et middel. Aktiviteter, relasjoner, tale, naturgjenstander og fenomener - dette er en ufullstendig liste over virkemidler som kan skape et miljø for barnets naturlige habitat og utvikling. Takket være midlene avsløres selve livets harmoni, og barnet absorberer generasjoners sosiokulturelle opplevelse. Til liten mann kunne forstå seg selv i verden og handle selvstendig, aktivt og kreativt, han trenger hjelp til å inngå relasjoner med det naturlige miljøet, menneskeskapt verden, mennesker og seg selv gjennom ulike former for aktivitet.

Praksis viser at pedagogisk aktivitet ikke alltid når målet. En av grunnene til denne situasjonen er passiviteten til deltakerne (elevene). I dag trenger klasselæreren å utføre interaktive pedagogiske aktiviteter, som er grunnlaget for likestillingen mellom fagene på den ene siden og deres interne aktivitet på den andre. Interaktiv pedagogisk aktivitet (fra latin interims - intern) er en aktivitet som stimulerer den interne aktiviteten til eleven. Interaktiv aktivitet kjennetegnes av refleksivitet, sammenstøt og opprettholdelse av ulike posisjoner hos elevene, åpenhet, evnen til å være kritisk og selvkritisk, dialog og vedtak av en fri posisjon. Interaktiv pedagogisk aktivitet innebærer:

- endre forholdet mellom pedagog og elev, som er basert på forståelse, aksept og anerkjennelse av barnets personlighet;

- forsvinningen av aktivitetens tvangsmessige natur, den bevisste reguleringen og aktiveringen av ens atferd (valgfrihet);

- tilstedeværelsen av kreativitet i aktiviteten;

- intens mental aktivitet;

- overvekt av en personlig tilnærming til å løse nye problemer;

- målrettet opprettelse av læreren av et kompleks av ytre forhold som bidrar til elevenes tilfredshet, manifestasjonen positive følelser(suksesssituasjon);

- åpenhet for kultur og samfunn, åpenhet i fagets egen indre verden;

- subjektiviteten til elevens stilling, uttrykt i maksimal aksept av alle subjektive funksjoner;

- basert på polylog, dialog, partnerskap, samarbeid med en jevn økning i elevens aktivitet.

Interaktive metoder inkluderer:

• diskusjon av komplekse og diskutable problemer (diskusjon, debatt);
• case-studie (analyse av spesifikke situasjoner, situasjonsanalyse);
• kreative oppgaver;
• kollektive kreative anliggender;
• rollespill, forretnings-, organisasjons- og aktivitetsspill;
• design (sosiale prosjekter);
• utstillinger, forestillinger, forestillinger osv.;
• symposium;
• video konferanse;
• bruk av offentlige ressurser (invitasjon av spesialister, interaktiv omvisning);
• forhandlinger og mekling;
• konkurranser;
• runde bord;
• trening, brainstorming (brainstorming, brainstorming).

For tiden bruker klasselærere i stor grad teknologien for kollektive kreative anliggender (KTD). Kjernen og essensen av denne teknologien er en slik organisering av felles aktiviteter for voksne og barn, der alle medlemmer av teamet deltar i organiseringen og gjennomføringen av saken, og aktiviteten har karakter av kollektiv kreativitet og er rettet mot nytte og glede for fjerne og nære mennesker. Hovedmålet med KTD er å sikre at alle medlemmer av teamet på frivillig basis, med interesse og lyst, er involvert i gjennomføringen av saken, kan avsløre sine kreative muligheter. KTD er først og fremst en måte å organisere et følelsesmessig mettet liv med arbeid, lek, kreativitet, rettet mot å tjene mennesker og moderlandet. For å ha en klarere forståelse av QTD, må man kjenne til ideene bak. Det er seks slike viktige ideer (I.P. Ivanov):

- kollektiv organisering av aktiviteter;

- kollektiv kreativitet;

- kollektiv målsetting;

- organisering av prøvesituasjoner;

- emosjonell metning av lagets liv;

— offentlig orientering av laget.

Innholdet i KTD er å ta vare på deg selv, teamet ditt, nære og fjerne mennesker. Konkurranseevne, improvisasjon begeistrer aktiviteten til barnet og skaper forhold for dannelsen av uavhengighet, de kreative prinsippene til individet. Sammen med dette danner hver KTD en samfunnsposisjon for å forbedre det generelle livet, noe som er svært viktig for verdiorienteringen til eleven. I forkant i KTD er skapelsen av nye livserfaringer av studenter, berikelsen av hver deltaker med sin egen erfaring. sivile forhold Til livet rundt og til seg selv som en venn av andre mennesker. Hver KTD danner de humanistiske egenskapene til individet og hans moralske posisjon, siden bekymringen for å forbedre det felles livet, kollektiv aktivitet for andre kommer i forkant av kollektivt arbeid.

Bruken av spillet i klasselærerens pedagogiske aktiviteter skyldes dets allsidighet. Essensen av spillet er evnen til å transformere virkeligheten og sette barnet i en subjektiv posisjon, noe som gir ham muligheten til å oppfylle seg selv. I løpet av spillet er eleven først og fremst bevisst sitt eget «jeg», demonstrerer og utvikler personlig erfaring, kreative, reflekterende og evaluerende evner. Leken er et rom for "barnets indre sosialisering, et middel for det å assimilere sosiale holdninger" (L.S. Vygotsky). Alt det ovennevnte lar klasselæreren bruke spillet i pedagogiske aktiviteter med klasseteamet. Følgende teknologiske stadier av spillet skilles.

1. Forberedelsesstadiet:

- spillutvikling (scenarioutvikling, spillplan, generell beskrivelse av spillet, orienteringsinnhold, utarbeidelse av materiell støtte);

- introduksjon til spillet (problemstilling, mål, spillebetingelser, orientering, reglement, regler, rollefordeling, dannelse av grupper, konsultasjoner).

1. Gjennomføring av etappe:

— gruppearbeid på oppgaven (iddmyldring, trening, arbeid med en spilltekniker);

— diskusjon mellom grupper (gruppepresentasjoner, forsvar av resultatene av arbeidet, eksperters arbeid).

1. Stadium av analyse og generalisering (uttak fra leken, analyse, refleksjon, vurdering og egenvurdering av arbeid, konklusjoner og generaliseringer, anbefalinger).

I spillinteraksjon er aktiviteten til elevene viktig, siden fysisk, sosial og kognitiv aktivitet «provoseres» i spillet.

Diskusjon - en interaktiv undervisningsmetode I dag er diskusjonsmetoden mye brukt i praksisen til klasselærere. Diskusjonen tolkes som en måte å organisere felles kollektive aktiviteter rettet mot en intensiv og produktiv løsning av et gruppeproblem og finne riktig svar. Hovedoppgaven til diskusjonen er å identifisere det eksisterende mangfoldet av deltakernes synspunkter på et spørsmål eller problem, og om nødvendig en omfattende analyse av hver av dem. Dette er en metode som gjør det mulig å bruke logiske argumenter for å påvirke meninger og posisjoner til deltakerne i diskusjonen. Diskusjonen omtales som interaktive metoder på grunn av at deltakerne kan uttrykke sitt synspunkt, demonstrere personlig erfaring, resonnere og formulere et problem, og samhandle med hverandre. Diskusjonen gir opphav til tanker, aktiverer tenkning, utvikler kommunikasjonsevner, evnen til å føre en dialog. En nødvendig forutsetning for diskusjonen er at elevene har nødvendig mengde kunnskap om problemstillingen som diskuteres.

Diskusjonen fremhever følgende teknologiske stadier.

1. Forberedende stadium (valg av tema, leder, studie av problemstillingen, kjennskap til litteraturen, utvikling av spørsmål, konsultasjon med spesialister, analyse av eksisterende synspunkter, utarbeidelse av visuelle hjelpemidler, etc.).
2. Organisasjonsstadiet (lederens introduksjon: begrunnelse av emnet, dets relevans, problemstillinger for diskusjon, oppgaver deltakerne står overfor, vilkårene for tvisten osv.).
3. Stadiet for å løse det diskutable problemet (på dette stadiet er alle diskusjonens regler spesielt strengt overholdt).
4. Det siste stadiet er analyse (konklusjoner, grad av måloppnåelse, felles posisjoner, overholdelse av diskusjonsreglene, etc.).

Resultatet av diskusjonen bør gjenspeile oppfatningen til flertallet av deltakerne, og resultatene bør sammenlignes med målene som er satt. Når du velger formene for pedagogisk aktivitet, er det tilrådelig for klasselæreren å ta hensyn til:

- pedagogiske mål fremsatt i klasserommet;

- oppvekstnivået til elevene, deres interesser og behov;

- mulighetene for former for pedagogisk aktivitet i formuleringen av eleven i den subjektive posisjonen;

- eksterne forhold for utdanning (institusjoner for tilleggsutdanning, kultursentre, idrettsanlegg, etc.);

- tar hensyn til evnene til foreldre, elever, lærere, skoler.

Klasselæreren nærmer seg valget av arbeidsformer kreativt, og tar hensyn til skolens levekår, barnas evner og egenskaper, innholdet i barnas liv, som vil bli forstått, analysert, generalisert og korrigert sammen med barn.

DelIV

Samhandling av klasselærer med lærere og foreldre

4.1. Samspill mellom klasselæreren og lærerne

Ved å utføre pedagogisk arbeid med elever bør klasselæreren ha tett kontakt med lærerne for å etablere enhetlige krav til elevene og forbedre kvaliteten på utdanningsløpet. Hvilken form har dette arbeidet?

En av disse formene er klasselærerens tilstedeværelse på timene som blir ledet av lærere i klassen hans. I prosessen med å delta på klasser observerer han elevenes arbeid, deres disiplin, analyserer kvaliteten på kunnskapen og kognitiv aktivitet. Samtidig studerer klasselæreren spørsmålet om å samle karakterer og bruke sin stimulerende rolle i læring, dosering av lekser osv.

Aktiv livsstilling skolebarnet kommer til uttrykk i sin bevisste og interesserte undervisning.

Å utdanne en slik holdning til læring er alle læreres og foreldres sak, men klasselæreren har sine egne muligheter til å løse dette problemet.

Når han observerer elevenes arbeid i klasserommet, hjelper klasselæreren lærere med å ta hensyn til elevenes individuelle egenskaper, samtidig regulerer han arbeidsmengden til skolebarn slik at den ikke overskrider normene fastsatt i skolens charter.

Klasselæreren studerer lærevansker og eliminerer dem sammen med foreldre og lærere og klassemedlemmer. Noen elever trenger ekstra klasser, andre i økt kontroll, atter andre i økt oppmerksomhet og til og med behandling, de fjerde må læres metodene for mentalt arbeid. Det er viktig å organisere gjensidig hjelp mellom elevene i klassen. Det gjennomføres på frivillig basis i form av kameratslig samarbeid.

Klasselæreren danner i samhold med lærerne en kognitiv interesse for skoleelever. Den fremmer inkludering av studenter i arbeidet i fagkretser, organiserer samtaler om vitenskapelige temaer og møter med forskere mv.

Et viktig problem i klasselærerens arbeid med lærere er organiseringen av bistand til dårlig presterende elever. Selvfølgelig bør dette arbeidet gjøres av hver lærer. Men klasselæreren, som er i konstant kontakt med elevene, kan noen ganger foreslå årsakene til nedgangen i kvaliteten på kunnskapen til en bestemt elev og be læreren om å ta hensyn til dem i arbeidet sitt. Et like viktig aspekt av klasselærerens arbeid med lærere er aktiveringen av utenomfaglig pedagogisk arbeid, og spesielt sirkelklasser, fagolympiader, utstillinger av studentkreativitet.

Til slutt trenger klasselæreren selv hjelp fra lærere til å organisere utenomfaglig pedagogisk arbeid. På hans anmodning gjennomfører lærere samtaler med elever om vitenskapelig, moralsk og estetiske temaer, delta på klassemøter, i etablering av samfunnsnyttig arbeid m.m. Dermed hjelper klasselærerens nære samhandling med lærere ham til å øke innholdet og effektiviteten i pedagogisk arbeid.

Klasselæreren bidrar til å inkludere skolebarn i ulike kreative interesseforeninger (kretser, seksjoner, klubber) som opererer både i generelle utdanningsinstitusjoner og i institusjoner for tilleggsutdanning for barn.

I organiseringen av utenomfaglig arbeid utenfor skolen i klasseteamet, fritids- og ferieaktiviteter, samhandler klasselæreren aktivt med den organiserende læreren. Ved å koordinere fellesaktiviteter involverer klasselæreren ham i å holde arrangementer i klassen, organiserer deltakelse av elever i klassen hans i skoleomfattende arrangementer i fritids- og fritidstiden. Med støtte fra lærer-arrangøren tiltrekker klasselæreren representanter for kultur, idrett og publikum til å jobbe med klassen.

Klasselæreren bør samarbeide tett med en sosiallærer, som er kalt til å være et mellomledd mellom barnets personlighet og alle sosiale institusjoner for å løse elevenes personlige kriser. Med direkte deltakelse av en sosiallærer organiserer klasselæreren sosialt betydningsfulle aktiviteter for studenter, aktiviteter rettet mot utvikling av sosiale initiativer, gjennomføring av sosiale prosjekter.

En rekke offentlige barneforeninger er i ferd med å bli utbredt i generelle utdanningsinstitusjoner, og bidrar til å inkludere barn og ungdom i nye sosiale relasjoner; deres selvrealisering, manifestasjonen og utviklingen av borgerlige og moralske posisjoner, sosialiseringen av individet. I denne aktivitetsretningen er det viktig at klasselæreren bestemmer i samarbeid med seniorrådgiveren. Det organiseres særlig felles innsats for å informere studentene om eksisterende offentlige barne- og ungdomsorganisasjoner og foreninger.

For å lykkes med spørsmålet om utdanning, oppdragelse og utvikling av barnets personlighet, er det nødvendig aktiv interaksjon alle deltakere i utdanningsprosessen, differensiering, integrering og koordinering av pedagogisk arbeid i ett enkelt pedagogisk rom og sosiokulturelt miljø. I denne forbindelse må det pedagogiske rådet for generelle utdanningsinstitusjoner, når de bestemmer klasselærerens funksjoner, først og fremst tydelig identifisere rettighetene, pliktene og ansvaret hans, og korrelere dem med de offisielle pliktene til andre deltakere i utdanningsprosessen.

4.2. Kommunikasjon mellom lærer og foreldre

Den store ondskapen i vår tid...er det
som våre fedre og mødre nesten har mistet helt
bevissthet om hva ... kan gjøre
å oppdra barna sine.
I.G. Pestalozzi

Effektiviteten av å oppdra barn avhenger i stor grad av hvor tett klasselæreren samhandler med barnets familie, siden familien er den viktigste allierte i barneoppdragelsen. Klasselærerens hovedfunksjoner i samarbeid med foreldre:

- informere foreldre om situasjonen i klasserommet og skolen;

— psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre;

– organisering av fellesaktiviteter for voksne og barn;

- individuelle aktiviteter med foreldre for å tilpasse familieopplæringen;

- koordinering av samhandling langs linjen "Skole - familie - offentlige og profesjonelle organisasjoner".

Det spesifikke ved samspillet mellom klasselæreren og familien er at begge parter er interessert i å studere barnet, utvikle dets beste egenskaper og egenskaper og bidra til å bestemme livsstrategien. Prinsipper for samhandling mellom klasselærer og foreldre:

— gjensidig tillit og respekt;

- samarbeid;

- ikke noe press på barn og foreldre;

- tar hensyn til de individuelle egenskapene til familieutdanning;

— gjensidig støtte og bistand;

- differensiering av pedagogisk påvirkning på foreldre;

- tålmodighet og toleranse overfor hverandre;

- konfidensialitet;

— pedagogisk optimisme.

Å ta hensyn til disse prinsippene hjelper læreren og foreldrene til å kombinere sin innsats for å skape forhold for dannelsen i barnet av de egenskapene og egenskapene som er nødvendige for hans selvbestemmelse og selvrealisering. Klasselæreren organiserer samhandling og utfører følgende typer arbeid:

- planlegger og organiserer psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre;

- introduserer foreldre til organiseringen av utdanningsprosessen på skolen og strategien for dens utvikling;

- inkluderer foreldre i ledelsen av utdanningsprosessen;

- involverer foreldre i felles aktiviteter med barn;

- samhandler med arbeidskraft og offentlige organisasjoner av foreldre;

- korrigerer den pedagogiske innflytelsen fra individuelle familier på barnet.

Når klasselæreren organiserer samhandling, tar klasselæreren hensyn til hvilke familietyper som er klassifisert:

- etter antall barn (store barn, små barn, ett-barn, barnløse);

- etter sammensetning: en generasjon (bare ektefeller), to generasjoner (foreldre og barn), intergenerasjons (barn, foreldre og foreldre);

enslige forsørgere (barnet oppdras av en av foreldrene);

- uekte familier;

- etter forholdets natur (ideell, gjennomsnittlig, negativ).

Svært ofte deler utøvere familier inn i velstående og dysfunksjonelle, og tar utgangspunkt i graden av gunstig pedagogisk innflytelse fra familien på barnet. Samarbeidet mellom klasselæreren og familien er et resultat av målrettet systematisk arbeid, som innebærer en omfattende studie av familien, kjennetegn og forhold ved familieopplæring ved bruk av ulike former for felles aktiviteter. generell informasjon kreves for foreldre hvis barn studerer i denne utdanningsinstitusjonen kan inkludere ulike aspekter og tilbys i ulike alternativer. Nedenfor er noen av måtene foreldre kan informeres om skolen på, samt noen eksempler på innholdet i informasjonen.

Foreldre hvis barn studerer ved denne skolen, bør ha følgende informasjon om utdanningsinstitusjonen:

• Skolens charter og arbeidsmåten;
• innholdet i opplæringen på skolen (dvs. læreplanen og listen over utdanningsprogrammer implementert på skolen);
• skoleutviklingsutsikter;
• tidsplan for sirkler og valgfag;
• organisering av fritidsaktiviteter: tradisjonelle skole- og klasseaktiviteter, årets nøkkelaktiviteter, ekskursjonsprogrammer, besøk på museer, teatre, etc.);
• informasjon om ytterligere utdanningstjenester;
• informasjon om lærernes kvalifikasjoner, deres prestasjoner;
• de viktigste prestasjonene til skolen og dens elever;
• logistikk av skolen;
• informasjon om kildene til ekstrabudsjettsmidler, fordelingen av budsjettmidler og utenombudsjettmidler;
• informasjon om resultatene av studentenes endelige attestasjon, resultatene av eksamen;
• informasjon om den sosiale strukturen til nyutdannede.

Informering av foreldre kan utføres gjennom utforming av stands, hefter, periodiske bulletiner, publisering av spesielle magasiner og aviser. En viktig rolle i å informere foreldre spilles av media, foreldrefora, konferanser, foreldremøter, personlige samtaler og konsultasjoner. I fremtiden vil det legges stor vekt på utforming og presentasjon av studentens individuelle mappe. Differensiert informasjon kan overføres til separate grupper av foreldre (for eksempel informasjon til foreldre til studenter som går inn på et bestemt universitet); en anbefalt liste over bøker som foreldre bør lese med barna sine på barneskolen (grunnskole, videregående); anbefalinger om organisering av det daglige regimet, ernæring av skolebarn under eksamener, etc. Individuell informasjon overføres for spesifikke foreldre (for eksempel informasjon om undersøkelse av barnet av en psykolog, logoped; data om tilstedeværelsen av visse problemer eller vansker hos barnet).

Vurder hovedformene for arbeid med familien. Kult møte. På klassemøter diskuteres problemer som reflekterer felles interesser for foreldre og barn. Frivillig deltakelse, hensyntagen til møtedeltakernes ønsker, og samarbeid er viktig. Dette er en samtale med like interesserte mennesker. Møtet er spesielt aktivt og interessert hvis gruppearbeid, utfører kreative oppgaver, løser problematiske problemstillinger, diskusjon av situasjoner fra klassens liv. Møtet kan ha form av konferanse, debatt, kollektivt kreativt arbeid, rollespill eller forretningsspill. Workshops med involvering av spesialister (advokater, leger, politifolk osv.) vekker stor interesse blant foreldre. Former for kognitiv aktivitet: offentlige gjennomganger av kunnskap, kreative rapporter om emner, dager åpne leksjoner, en ferie med kunnskap og kreativitet, turneringer for kjennere. Barn, foreldre og lærere bestemmer i fellesskap emne, emne, metodikk for å gjennomføre en offentlig gjennomgang av kunnskap. Læreren komponerer oppgaver, hjelper til med å danne grupper, organisere forberedende arbeid, korrigere forholdet mellom barn. Foreldre deltar i design, utarbeidelse av insentivpriser, evaluering av resultater. Dagen for åpne timer holdes på et passende tidspunkt for foreldrene, oftest på lørdag. På denne dagen gjennomfører lærere leksjoner på en ukonvensjonell måte, og prøver å vise ferdighetene sine, for å avsløre barnas evner. Dagen avsluttes med en kollektiv refleksjon: prestasjoner feires, mest interessante former leksjon, resultatene av kognitiv aktivitet, problemer er stilt, utsikter er skissert. Connoisseur-turneringen kan holdes enten mellom foreldre og barn, eller mellom blandede familielag. Antall grupper tilsvarer antall turer. Hver er arrangør av en tur og deltaker i alle de andre. Turneringen kan avholdes om ett emne, for eksempel "The Tournaisse of Connoisseurs of Poetry", eller om forskjellige emner (etter gruppens valg). Former for arbeidsaktivitet: kontordekorasjon, arbeidslanding for forbedring og landskapsforming av skolegården, planting av en minnegate i forbindelse med en betydelig begivenhet i livet til barn og deres foreldre, opprettelse av et klasseromsbibliotek. Fritidsformer: felles ferier, forberedelse av konserter, forestillinger: se, diskutere filmer og forestillinger: konkurranser, konkurranser, KVN; helgeklubber; interesse skoler for foreldre. Foreldrehobbyskoler organiseres av foreldre for en liten gruppe elever. I klasser som holdes hjemme, tilegner barn seg ikke bare spesifikke arbeidsferdigheter og -evner, men lærer også å kommunisere med hverandre, med voksne utenfor skolen.

Her, kanskje, hoveddelene av aktiviteten til klasselæreren. I sin helhet utgjør de et komplekst system, som er grunnlaget for aktiviteten til enhver klasselærer. Læreren, som fungerer som leder for barneteamet, iverksetter sine funksjoner både i forhold til klassen som helhet og individuelle elever. Han løser problemer i samsvar med spesifikasjonene til barnas alder og relasjonene som har utviklet seg mellom dem, bygger relasjoner med hvert barn, tar hensyn til hans individuelle egenskaper. Hovedsaken i klasselærerens aktivitet er å fremme individets selvutvikling, realiseringen av hans kreative potensial, tilveiebringelse av aktiv sosial beskyttelse av barnet, skape de nødvendige og tilstrekkelige forhold for å intensivere innsatsen. barn til å løse sine egne problemer.

Litteratur

1. Utdanningsprosess: studie av effektivitet: metode. anbefales / utg. E. N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001.
2. Derekleeva N. I. Klasselærer. Hovedaktiviteter / N. I. Derekleeva. – M.: Verbum, 2001.
3. Dykhan L. B. Pedagogisk verdiologi / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Trushkin; utg. V. S. Kukushkina. - M. : MarT - Rostov n / D .: Mars, 2005.
4. Kodzhaspirova G. M. Dictionary of Pedagogy / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M.: mars 2005.
5. Lutoshkin A.N. Hvordan lede / A.N. Lutoshkin. - M., 1986.
6. Metoder for pedagogisk arbeid: lærebok. bosetting for stud. høyere lærebok sjef / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina og andre; utg. V. A. Slastenina. - M .: Akademiet, 2002.
7. Sergeeva V. P. Klasselærer i en moderne skole / V. P. Sergeeva. - M., 2000.
8. Pliner Ya. G. Utdanning av personlighet i et team / Ya. G. Pliner, V.A. Bukhvalov. - M .: Senter "Pedagogisk søk", 2000.
9. Smirnov N. K. Helsebesparende utdanningsteknologier i moderne skole / N. K. Smirnov. - M .: APK og PRO, 2002.
10. Former for pedagogisk arbeid av klasselæreren / red. L. V. Kuznetsova; komp. G.S. Semenov. – M.: Skolepressen, 2006.
11. Chernousova F. P. Retninger, innhold, former og metoder for pedagogisk arbeid til en klasselærer på diagnostisk basis / F. P. Chernousova. - M .: Senter "Pedagogisk søk", 2004.
12. Shchurkova N.E. Klasseromsledelse: teori, metodikk, teknologi / N.E. Shchurkova. - M .: Pedagogical Society of Russia, 2000.

Klasselærerens aktiviteter

Livet og oppveksten til en klassegruppe i en moderne skole ledes av en lærer i stillingen som "klasselærer", men en slik stilling var ikke alltid.

I førrevolusjonær midten utdanningsinstitusjoner funksjonene til lærere av studenter ble tildelt klassementorer(i menns gymsaler) og kule damer(i kvinners gymsaler), som hadde tilsyn med elevene i klassene deres, var ansvarlige for deres oppførsel, men fungerte ikke som en arrangør av pedagogisk arbeid. Dette arbeidet ble knapt utført på datidens skoler.

I de første årene av eksistensen av den sovjetiske skolen ble organiseringen og gjennomføringen av pedagogisk arbeid i klasserommet og etter skoletid overlatt til alle lærere. Det var ingen klasselærer på den tiden. Livet krevde harmonisering og forening av lærernes pedagogiske aktiviteter, eliminering av depersonalisering i organiseringen av utdanningen til studentene, spesielt i fritiden. Derfor begynte ledere for pedagogisk arbeid å dukke opp på mange skoler allerede på 1920-tallet. De var knyttet til studiegrupper og ble oppringt gruppeledere. I 1934 etter å ha omdøpt grupper til klasser, begynte gruppeguider å bli tilkalt klasselærere . Forskriften om klasselæreren ble godkjent av People's Commissariat for Education i RSFSR 28. juni 1934.

Essensen av aktiviteten til klasselæreren

Klasselæreren er den sentrale personen i utdanningsløpet. Klasselæreren utnevnes av rektor ved skolen blant de mest erfarne og autoritative lærerne. Han er ansvarlig for å organisere barnas liv, dannelse og utdanning av teamet, for pedagogisk arbeid i klasserommet. Som pedagog av elever tar han seg av deres omfattende utvikling, for å innpode dem flid og teamarbeid, for å forbedre kvaliteten på kunnskap og styrke disiplin og orden i klasserommet. Alt dette arbeidet utføres av klasselæreren ikke som en amatør, men som en offisiell tjenestemann. Klasselæreren er ansvarlig overfor ledelsen i skolen og offentlige utdanningsmyndigheter for innholdet og organiseringen av pedagogisk arbeid i klassen som er tildelt ham.

Klasselærerens hovedoppgaver er formulert i charteret for ungdomsskolen.

Klasselærerens pedagogiske aktivitet er kompleks og mangefasettert. Han utfører ulike pedagogiske arbeid med en gruppe elever, med lærere i klassen hans, med foreldre og publikum. Oppdragsoppgavene til hans oppdragelsesvirksomhet bestemmes av de generelle oppdragelsesoppgavene og de spesifikke forholdene i klassens liv. På forskjellige stadier av utviklingen av teamet legger klasselæreren frem spesifikke opplæringsoppgaver og, avhengig av elevteamet, utfører en rekke pedagogisk arbeid med klassen og individuelle elever. Når han definerer disse oppgavene, tar han hensyn til aldersegenskapene til elevene, deres kunnskapsnivå og tilstanden til akademisk ytelse, disiplin i klasserommet, tilstedeværelsen av slike egenskaper som flid, kollektivisme, bevissthet om offentlig plikt.

Klasselærerens aktivitet når målet sitt og gir best resultat, forutsatt at den gjennomføres i et bestemt system. Klasselærerens arbeidssystem er et sett med sammenhengende utdanningsaktiviteter som oppstår fra målene og målene for utdanning. Det innebærer et gjennomtenkt utvalg av pedagogisk materiale som er gjennomførbart for studenter og dyktig bruk av de mest effektive midlene og metodene for påvirkning. La oss prøve å vurdere hoveddelene av klasselærerens aktiviteter, som i sin helhet utgjør systemet for hans pedagogiske arbeid.

For det første, elevens læring. Klasseromsledelse begynner vanligvis med å studere klassen og hver elev individuelt. Som et resultat skapes de nødvendige forholdene for riktig, rasjonell organisering av pedagogisk arbeid, for implementering av en individuell tilnærming. Studiet av studenter fortsetter gjennom hele utdanningsperioden.

Organisering og utdanning av klasseroms elevteam – Dette er en av de viktigste, ledende delene av klasselærerens arbeid. Ved å forene elevene til et vennlig og målrettet team, skaper klasselæreren forutsetninger for vellykket løsning av pedagogiske problemer.

Neste del av klasselærerens aktivitet er forbedre kvaliteten på kunnskapen og styrke disiplinen. Høyt kunnskapsnivå og bevisst disiplin er de viktigste indikatorene på riktig organisering av pedagogisk arbeid. Klasselæreren sørger for å forbedre kvaliteten på kunnskapen til skoleelevene, søker å forhindre etterslep hos enkeltelever og repetisjon i klassen deres.

Organisering og gjennomføring av utenomfaglig og utenomfaglig pedagogisk arbeid - en av de viktigste delene av klasselærerens aktivitet. Ulike former for denne organisasjonen har utviklet seg og brukes med hell på skolene. Utdanning i klasserommet, i læringsprosessen er supplert med utenomfaglige pedagogiske aktiviteter. Organiseringen av utenomfaglig arbeid kombinerer vanligvis to av hovedretningene - ideologisk og pedagogisk arbeid og organisering av praktiske anliggender til skolebarn.

En svært viktig del av aktiviteten til klasselæreren er koordinering av pedagogiske aktiviteter til lærere . Klasselæreren skal koordinere og lede det pedagogiske arbeidet til lærerne i sin klasse. Skolens charter sier at pliktene til hver lærer inkluderer ikke bare å utstyre elevene med kunnskap, men også dannelsen av et verdensbilde, utvikling av kognitive interesser og evner. Klasselærerens oppgave er å sikre tett samarbeid med lærerne i sin klasse, for å oppnå enhet av krav og pedagogisk påvirkning. Fra tid til annen møter klasselæreren lærerne i klassen sin, diskuterer implementeringen av enhetlige krav, kvaliteten på kunnskapen og disiplinens tilstand. Aktiv kommunikasjon mellom lærere og klasselærer bidrar til å forbedre tilstanden til pedagogisk arbeid i klasserommet.

Neste del av klasselærerens aktivitet er arbeide med foreldre til elever . Hver lærer holder kontakt med foreldrene til elevene. En tettere tilknytning mellom skolen og familien gjennomføres gjennom klasselærere. De kommuniserer oftere med foreldre, informerer dem om det pedagogiske arbeidet og oppførselen til barn, skisserer måter for felles aktiviteter for deres oppvekst.

Her, kanskje, hoveddelene av aktiviteten til klasselæreren. I sin helhet utgjør de et komplekst system, som er grunnlaget for aktiviteten til enhver klasselærer.

Klasselæreren, sammenlignet med andre lærere, utfører i tillegg svært viktige funksjoner for opplæringen av elevene. Derfor høy pedagogiske krav , hvis gjennomføring skaper gunstige forhold for å forbedre kvaliteten på hans pedagogiske aktiviteter.

La oss vurdere noen av dem.

Styrken til klasselærerens pedagogiske innflytelse på elevene avhenger i stor grad av hans moralske autoritet. Lærerens personlighet, hans moralske karakter har en avgjørende innflytelse på dannelsen av bevissthet og på oppførselen til skolebarn. Denne påvirkningen kan sammenlignes med ingenting og kan ikke erstattes av noe.

Læreren selv skal være utdannet. Han trenger selv å ha høye moralske egenskaper, som han prøver å innpode i kjæledyrene sine. Dette er en ubestridelig posisjon. Hvis klasselæreren krever disiplinert oppførsel av elevene sine, og han selv bryter ordenen i skolen, vil ikke hans krav nå målet. Hvis han kaller elevene sine til sannhet, ærlighet, og han selv viser uærlighet, vil hans kall ikke bli hørt.

Klasselærerens moralske karakter, hans viljesterke egenskaper og positive egenskaper er de viktigste forutsetningene for å øke effektiviteten av pedagogisk innflytelse. Autoritet er vunnet, dannet som et resultat av hardt arbeid, eksemplarisk oppførsel, ansvarlig holdning til oppgaven som er tildelt.

2. Pedagogisk fortreffelighet

Suksessen til klasselærerens pedagogiske aktiviteter avhenger i stor grad av hans ferdigheter. Det kommer ikke av seg selv, men er et resultat av lærernes iherdige og daglige arbeid med å forbedre sine pedagogiske kvalifikasjoner, utvide sin politiske og kulturelle horisont.

Pedagogisk dyktighet forutsetter grundig kjennskap til faget sitt, forståelse for utdannings- og opplæringsmønstre. Selv A.S. Makarenko sa: "Gutta blir revet med av læreren av selvsikker og klar kunnskap, ferdigheter, gyldne hender, lakonisme, konstant beredskap for arbeid."

En viktig indikator på pedagogisk dyktighet er tilgjengeligheten av ferdigheter og evner til å drive pedagogisk arbeid. Hver lærer er pålagt å kunne organisere en klasse, samle den til et vennlig team, sikre kontroll over oppførselen til elevene og bidra til å danne deres moralske personlighetstrekk. A.S. Makarenko mente at "evnen til å utdanne er fortsatt en kunst, den samme kunsten som å spille fiolin eller piano godt, male godt, være en god fresemaskin eller dreier." En viktig indikator på pedagogisk dyktighet er søken etter nye måter å nærme seg barn på, evnen til å påvirke dem. Effektiviteten av den pedagogiske påvirkningen på elevene avhenger i stor grad av å etablere riktig kontakt med klassen. Denne saken er ikke lett. Det er vanskelig å umiddelbart finne et felles språk og kontakt med klassen. Dessuten tar dette lang tid. I arbeidsprosessen er konfliktsituasjoner uunngåelige. Lærerens ferdigheter ligger i å tilskynde studentene til riktig handling i tide, overbevise dem, vekke tankene deres, støtte og tro på deres styrker og evner.

3. Brede kulturelle horisonter

Klasselærerens komplekse funksjoner og plikter krever at han er høyt kultivert, og utvider stadig sin kulturelle horisont. Uten dette vil han ikke være i stand til å tilfredsstille elevenes mangfoldige behov og interesser.

Tenåringer og unge menn er veldig nysgjerrige. De stiller ofte spørsmål om en ny bok, en ny film. De er interessert i det som skjer i vårt land og i utlandet. Hvis klasselæreren tilfredsstiller disse forespørslene, øker hans autoritet og innflytelse. Hvis skoleelever ikke finner svar på spørsmålet deres, mister de tillit og respekt for læreren.

4. Pedagogisk takt

En nødvendig betingelse for å øke effektiviteten av klasselærerens pedagogiske arbeid er overholdelse av pedagogisk takt. Dette er en indikator på den eksterne og interne pedagogiske kulturen til pedagogen. Den pedagogiske takten innebærer først og fremst respekt for elevens personlighet, en følsom og oppmerksom holdning til ham, tillit og samtidig diskret kontroll over hans oppførsel, som ikke tillater overdreven formynderskap og administrasjon. I nærvær av pedagogisk takt er det lettere å finne den riktige oppførselen og bruke de mest rasjonelle målene for pedagogisk innflytelse. Erfarne lærere misbruker vanligvis ikke bebreidelser og forelesninger. De konstaterer tålmodig årsakene til mangler i elevens undervisning og atferd og gir gode råd for å avhjelpe dem. Uvitenhet om årsakene fører vanligvis til forhastede, tankeløse vurderinger og beslutninger.Det er spesielt ikke verdt å ta avgjørelser under påvirkning av førsteinntrykket eller i et øyeblikk av irritasjon. Irritasjon fører ofte til en forverring av forholdet til elevene, til tap av autoritet. En taktfull pedagog veier alt og opptrer med stor varsomhet og delikatesse. Han streber etter å forstå, forstå de indre motivene til elevenes handlinger og handlinger, og først etter det tar han visse tiltak for pedagogisk innflytelse. Klasselærerens holdning til eleven bør være basert på dyp respekt og tillit til hans personlighet. Vanligvis oppstår konflikter mellom lærere og barn der det ikke er tillit og respekt for elevene, der den pedagogiske takten brytes.

5. Kjærlighet og respekt for barn

Rimelig kjærlighet og respekt for barn er en uunnværlig betingelse for å øke effektiviteten av pedagogisk arbeid. Den som ikke elsker barn, han kan ikke bli deres virkelige lærer, mentor. Kjærtegn og kjærlighet, respekt kan fremkalle en god følelse hos barn, oppdra de nødvendige egenskapene, venne dem til arbeid og orden, til lydighet og respekt for eldste. Ingenting bringer en klasselærer nærmere elevene sine som en tillitsfull, oppriktig og oppmerksom holdning. Hvis han behandler studentene sine med likegyldighet, og enda mer med forakt og arroganse, skiller dette ham fra dem og undergraver hans autoritet. Og uten autoritet er det umulig å være pedagog. Kjærlighet og respekt for skolebarn utelukker ikke, men forutsetter nødvendigvis høye krav til dem. Det er umulig å ignorere studentenes upassende oppførsel, deres brudd på disiplin og orden. Kjærlighet og tillit til elevene og samtidig høye rettferdige krav forårsaker gjensidig kjærlighet til læreren og dyp respekt for ham. Skoleelever respekterer strenge og krevende, men rettferdige lærere. De setter stor pris på de egenskapene som hjelper dem å bli kunnskapsrike og fullverdige mennesker.

6. Har organisatoriske ferdigheter

Oppdragelse av barn er først og fremst organiseringen av livet deres.

Klasselæreren, som har organisasjonsevner, tar vanligvis ikke på seg alle sakene selv. Han tiltrekker seg dyktig aktivistene og alle andre studenter, assistenter blant lærere, foreldre, medlemmer av produksjonsteam. Som et resultat, med mindre innsats, klarer han å gjøre mye mer enn de klasselærerne som tar på seg alt selv og ofte ikke fullfører jobben.

7. Kreativ tilnærming til pedagogisk arbeid

Organiseringen av pedagogisk arbeid bør tilnærmes kreativt. Vi må hele tiden tenke, ta initiativ og dyktig løse pedagogiske problemer. Når klasselæreren jobber uten glimt, blir aktiviteten hans kjedelig, monoton. Hvis han tar initiativ og ikke tillater mønstre i arbeidet sitt, oppnår han seriøs suksess i utdanning.

8. Forbedre kvalifikasjonene til klasselæreren

Komplekse og mangefasetterte utdanningsaktiviteter krever regelmessig og systematisk arbeid for å forbedre ferdighetene. Ikke bare unge, uerfarne klasselærere, men også erfarne lærere som har jobbet ved skolen i mange år, trenger å forbedre ferdighetene sine. Det er umulig å oppnå alvorlig suksess i oppdragelsen av barn hvis læreren bare vil stole på tidligere memorerte pedagogiske regler og metodiske teknikker.

Her er de grunnleggende kravene som enhver klasselærer bør kjenne til og oppfylle.

Kriterier for effektiviteten av klasselærerens arbeid.

Studiet av resultatene og effektiviteten av klasselærerens arbeid er en av de vanskeligste spørsmålene innen pedagogisk teori og praksis. Kompleksiteten skyldes først og fremst at tilstanden, resultatene og effektiviteten i dets arbeid påvirkes ikke bare av forholdene til skolen selv, men også av det ytre miljø i forhold til den. I en "ren form" er det umulig å bestemme resultatet i dette tilfellet.

For å vurdere effektiviteten av klasselærerens arbeid, er det nødvendig å bestemme passende kriterier og indikatorer. Det er to grupper av kriterier for effektiviteten av klasselærerens arbeid:

den første gruppen - prestasjonskriterier, som viser hvor effektivt målrettede og sosiopsykologiske funksjoner implementeres. Prestasjonsindikatorene gjenspeiler nivået som elevene til læreren når i sin sosiale utvikling. Og den andre gruppen - prosedyreindikatorer. De avslører også hvordan lærerens pedagogiske aktivitet og kommunikasjon gjennomføres, hvordan hans personlighet realiseres i arbeidsprosessen, hva hans arbeidsevne og helse er, samt hvilke aktivitets- og kommunikasjonsprosesser til elever han organiserer.

Indikatorer kan imidlertid ikke være like for alle. De spesifiseres av deltakerne i den pedagogiske prosessen, under hensyntagen til spesifikke mål og målsettinger, og fungerer som et verktøy for introspeksjon og selvevaluering av klasselærer, barn, lærere og foreldre. De bør være spesifikke nok, målbare, forståelige for barn og voksne.

Når du studerer effektiviteten av klasselærerens arbeid, må det tas i betraktning at dynamikken til indikatorer kanskje ikke er den samme. Dessuten kan noen av dem knapt endre seg, og noen ganger være verre enn i forrige fase. Den generelle konklusjonen er laget på grunnlag av en sammenligning av alle innhentede data som karakteriserer den pedagogiske prosessen.

Spørsmålet oppstår: «Hvor ofte vurderes effektiviteten av klasselærerens arbeid?». På den ene siden utføres dette kontinuerlig, når det gjelder observasjon eller bruk av forskningsmetoder som organisk passer inn i den pedagogiske prosessen, og på den andre siden periodisk gjennom spesielt organiserte «seksjonsstudier» (f.eks. spørreskjemaundersøkelse blant elever og foreldre). I denne forbindelse kan vi snakke om nåværende, periodiske, endelige, separerte i tid resultater.

For en dypere studie av klasselærerens arbeid, er det tilrådelig å ta hensyn til og analysere informasjonen som er oppnådd i forskjellige perioder og med forskjellige metoder.

Et godt organisert liv er som et sikkerhetsnett.
Takket være det kan du utføre mer komplekse triks høyt på ledningen.

Jane Pauley.

Klassens utdanningssystem er en måte å organisere livet og utdanningen til medlemmer av klassefellesskapet på, som er et helhetlig og ordnet sett med samvirkende komponenter og bidrar til utviklingen av individet og teamet.

Nøkkelkonsepter karakteriserer essensen av klassens utdanningssystem er individualitet, uavhengighet, vennlighet, kreativitet, aktivitet, team, som samtidig spiller rollen som prinsippene for klassesamfunnets livssystem som bygges.

prioritert aktivitet i utdanningssystemet er en kollektiv skapende aktivitet. Grunnlaget for denne aktiviteten er et kollektivt (felles) skapende arbeid.

Utdanningssystemet er basert på:

• "Konvensjon om barnets rettigheter".
• Den russiske føderasjonens lov "On Education".
• Skolebrev.
• En studentsentrert tilnærming i samsvar med den utviklede "Model of the school graduate".

I sentrum av systemet er åndelig og moralsk og sivil og patriotisk utdanning, rettet mot dannelsen av de grunnleggende egenskapene til individet.

Sammen med tradisjonelle arbeidsformer er jeg på jakt etter nye. Målet er å utdanne personligheten:

• gratis
• åndelig
• intellektuell
• kreativ
• med et sosialt aktivt personlig medborgerskap.

Prinsipper:

• Respekt for personligheten til barnet, læreren, forelderen;
• Orientering av hele prosessen til behovene til barnet, familien, samfunnet;
• Orientering i valg av innhold, former og undervisningsmetoder på skolens tradisjoner;
• Personlig orientert tilnærming i utdanning.

Åndelige og moralske verdier, kjærlighet til moderlandet, patriotisme begynner med kjærlighet til en kjær, til hjemmet, til skolen. Det er derfor de to hovedretningene i utdanningssystemet mitt, åndelig og moralsk og militær og patriotisk, har en tydelig markert linje: skole - Don-regionen - Russland.

Utdanningsprosessen er rettet mot:

• organisering av varierte og allsidige aktiviteter til studenter;
• kommunikasjon med jevnaldrende og voksne fra det omkringliggende samfunnet;
• dannelse av sosialt nødvendige og personlig viktige personlighetstrekk;
• dannelse av den riktige holdningen til verden rundt, natur, mennesker, vitenskap, kultur, sunn livsstil.

Objektet, subjektet, subjektet for påvirkning og resultatet av aktiviteten til en utdanningsinstitusjon er personligheten til en utdannet, som dannes og utvikler seg under forholdene til skolen og utenfor skolen, som konstant påvirkes av makrosamfunnet .

Mål: dannelsen av elevens personlighet i systemet med verdiholdninger til samfunnet i klassen og skolen gjennom sosialisering og utvikling av barnets individuelle evner.

Oppgaver:

• Å studere behov, interesser, tilbøyeligheter og andre personlige egenskaper til studentene.
• Å skape i klasserommet et gunstig miljø for elevens selvbevissthet om sin individualitet, selvutvikling og selvrealisering.
• Opplæring av en tolerant holdning til mennesker med forskjellige trosretninger, nasjonaliteter, aldre, til seg selv.
• Å fremme utvikling av elevenes lyst, å bidra til felles sak, skolens tradisjoner.
• Å legge forholdene til rette for den intellektuelle, kommunikative, estetiske og fysiske selvutfoldelsen av elevens personlighet.

Forklarende merknad

Pedagogisk arbeid, nært knyttet til utdanning, er en prosess med målrettet, systematisk dannelse av personligheten for å forberede den for aktiv deltakelse i industrielle, kulturelle og sosiale liv. Denne prosessen er mangefasettert. Han spiller en ledende rolle i menneskets individuelle, moralske, mentale og fysiske utvikling. Landemerker for utvikling og utdanning av den enkelte er humanisering og demokratisering.
Grunnprinsippet i pedagogisk arbeid er holdningen til hvert barn som et fritt individ, verdig respekt og ønske om samarbeid. Et slikt utdanningssystem, etter min mening, skaper forutsetninger for dannelsen av slike personlighetstrekk hos barn som vil hjelpe dem å finne sted i voksen alder i fremtiden, nemlig: interesse for seg selv, selverkjennelse av seg selv som person, selv -ledelse, respekt for andres meninger, nysgjerrighet og engasjement i aktiviteter, lyst til å handle og utføre handlinger.

"Klasseledelse er ikke en jobb, det er en livsstil." Dette uttrykket er koden for arbeidet mitt.

I 2011-2012 var jeg klasselærer i 10 "A"-klassen. På grunnlag av 10 "A"-klassen ble det opprettet en spesialisert fysisk og matematisk klasse. De fleste i teamet studerte sammen fra første klasse. Jeg har vært klasselæreren deres siden 5. klasse. Etter 9. klasse flyttet 3 personer til denne klassen fra en parallell, 5 personer kom fra en annen skole, ca 70% av teamet studerer på "4" og "5", 5 personer gikk inn i ytterligere to år fysisk og matematisk skole ved SRSTU (NPI). Etter å ha samlet en beskrivelse av klassen, konkluderte jeg med at det ikke vil fungere bare fordi det er 1 avdeling, 5 elever med lav inntekt, 6 elever fra enslige forsørgere, 6 ledere i klassen. Hun fokuserte aktivitetene sine på teambygging.

For å nå målet ble jeg styrt av skolens tradisjoner og verdier. Når jeg visste at ikke en eneste organisert virksomhet utføres bare for selve arrangementets skyld eller bare for å feire den "røde dagen" i kalenderen, utviklet jeg mitt eget utdanningssystem.
Det opprettede systemet hjelper meg å bygge pedagogisk arbeid mer målrettet og rimelig, å fokusere min innsats på å løse de viktigste pedagogiske problemene, å koordinere ambisjonene om handlingene til læreren, elevene og foreldrene når de planlegger og organiserer livet i klasserommet. Dette bør utvilsomt bidra til å øke effektiviteten av pedagogisk aktivitet, oppnå mer betydningsfulle resultater i den åndelige og fysiske utviklingen til elevene, og danne individualiteten til klasseromssamfunnet og dets medlemmer. Systemet for pedagogisk arbeid er utviklet under hensyntagen til barns alder og individuelle egenskaper.

Prinsippene som veileder meg i pedagogisk arbeid.

• Lev livet fullt ut med barna dine. Gled deg og sørg med dem. Engasjer deg og bli overrasket. Spøk og instruer.
• Lær å være utålmodig med løgn og vold. Lær rettferdighet, utholdenhet, sannferdighet.
• Vær alltid selvbesatt, tålmodig, balansert.
• Ikke utdann de selvsikre - de vil bli unngått; for beskjedne - de vil ikke bli respektert; for pratsom - de vil ikke ta hensyn; for stille - de vil ikke bli vurdert; for harde - børst dem til side; for gode - de vil bli tråkket.
• Ikke vær redd for å be om unnskyldning hvis du tar feil. Din autoritet i øynene til elevene vil bare øke. Vær tålmodig med deres feil.
• Ikke gjem deg for barna dine gode følelser, men husk: blant dem skal det aldri være et spesielt sted for "favoritter". Prøv å se evnene hans i hvert barn, åpne dem for ham og utvikle den skjulte tingen i ham som han ikke mistenker.
• Vit hvordan du kan glede deg selv over de små suksessene til elevene dine og ha empati for deres feil.
• Prøv å innpode studenten tro på seg selv, tro på suksess. Da vil mange topper bli overvinnelige for ham.
• Ikke krev "perfekt" disiplin. Ikke vær autoritær. Form i barnet en åpen, entusiastisk, uhemmet personlighet, i stand til å skape, omfattende utviklet.
• Gå inn i klassen med et smil. Når du møtes, se inn i alles øyne, finn ut humøret hans og støtte hvis han er trist.
• Når du arbeider med foreldrene til elevene dine, husk at barna deres er det mest dyrebare i livet deres. Vær smart og taktfull. Finn de riktige ordene. Prøv å ikke fornærme eller ydmyke deres verdighet.
• Hvert møte med læreren for foreldre bør være nyttig og produktivt. Hvert møte skal utstyre dem med ny kunnskap fra fagfeltet pedagogikk, psykologi, læringsprosessen.
• Oppdra barna dine med eksempel. Behandle elevene dine slik du vil at de skal behandle deg.

I tillegg har vi sammen med studenter utviklet oss regler som vi prøver å følge:

• Ikke ta noen andres, men ikke gi din heller.
• De spurte - gi, de prøver å ta bort - prøv å forsvare deg selv.
• Ikke slåss uten grunn.
• Ring for å leke - gå, ikke ring - be om tillatelse til å spille sammen, det er ingen skam.
• Spill rettferdig, ikke svikt kameratene dine.
• Ikke ert noen, ikke tigg om noe. Ikke spør noen om noe to ganger.
• Vær forsiktig hvor enn du trenger å være forsiktig.
• Ikke gråt over karakterer, vær stolt. Ikke krangle med læreren på grunn av karakterene og ikke bli fornærmet av læreren for karakterer. Prøv å gjøre alt i tide og tenk på gode resultater, du vil definitivt ha dem.
• Ikke snik og ikke baktalt noen.
• Prøv å være forsiktig.
• Si oftere: "La oss være venner, la oss gå hjem sammen."
• Huske! Du er ikke den beste, du er ikke den verste! Du er unik for deg selv, foreldre, lærere, venner!

Retningslinjer for utdanningssystemet:

I retning - "Intellekt"

1. Bestemmelse av rekkevidden av reelle muligheter til studenten og sonen for hans proksimale utvikling.
2. Skape betingelser for fremme av studenter i intellektuell utvikling.
3. Dannelse av studentenes intellektuelle kultur, utvikling av deres syn og nysgjerrighet.
4. Bevaring av nysgjerrighet og informasjonshunger.

II retning - "Moral"

1. Dannelse av en moralsk kultur for forståelse av verden.
2. Utvikling av ønsket om å handle i virkelige situasjoner i samsvar med ervervet moralsk kunnskap.
3. Dannelse av evnen til å forsvare sin moralske posisjon i en valgsituasjon.

III retning - "Helse"

1. Dannelse av elevenes egen "jeg-posisjon" til problemet med å opprettholde og beskytte sin egen helse.
2. Dannelse av ferdigheter for selvregulering og selvutdanning.

IV retning - "Citizen"

1. Lære å løse problemer knyttet til rettsreglene og problemer med moralsk selvutvikling.
2. Dannelse av rettskultur, fri og ansvarlig selvbestemmelse innen rettsforhold til samfunnet.
3. Dannelse av et humanistisk verdensbilde i stand til å realisere egne rettigheter og andre menneskers rettigheter, evne til selvutvikling.

V-retning - "Kommunikasjon"

1. Studentenes kjennskap til ulike generasjoners tradisjoner og kommunikasjonsskikker.
2. Dannelse av en kommunikasjonskultur i systemet "lærer-elev", "elev-elev", "voksen-barn".
3. Skapelse i klasseteamet av samme forutsetninger for kommunikasjon av alle elever i klassen.
4. Lære elevene hvordan de kan overvinne kommunikasjonsproblemer.

VI retning - "Fritid"

1. Oppretting av forhold for lik manifestasjon av elever i klassen av deres individuelle evner i fritidsaktiviteter.
2. Bruk av aktive og ikke-standardiserte former for fritidsaktiviteter for studenter som møter deres interesser og evner.
3. Utvikling av evner til å adekvat vurdere egne og andres prestasjoner, glede seg over egne og andres suksesser og være opprørt over andres feil.
4. Bruk av fritidsaktiviteter som virkemiddel for å utvikle elevenes estetiske ferdigheter og dannelse av etiske begreper.

Følgende ferier er tradisjonelle på skolen, KTD:

• Høytidelig linje "1. september - Kunnskapens dag";
• Fest for innvielse til førsteklassinger, førsteklassinger til fotgjengere;
• KTD. høytidskonsert"Mester, foran ditt navn ...";
• Fag tiår;
• KTD. Måned med patriotisk utdanning
• Decade of the Disabled;
• Tiår og måneder i henhold til trafikkreglene
• KTD "Å huske!" (Seiersdagen);
• Konkurranser av tegninger, plakater, veggaviser, håndverk, dikt, essays;
• Helsedagen, «Kom igjen, folkens!», Moro starter;
• Dager med beskyttelse mot miljøfarer.
• Kampanje "Jeg velger sport som et alternativ til dårlige vaner"
• veldedighetsarrangementer;
• ferie siste samtale, skoleball!

VII retning "Skadeforebygging".

Organisering av forebyggende samtaler med skoleelever og deres foreldre, gjennomføring av forebyggende aktiviteter om temaene: «Opplæring i brannsikkerhetstiltak», «Opplæring i trafikkregler».

VIII retning - "Familie".

1. Organisasjon og co-hosting fritid for barn og foreldre.
2. Organisering av psykologisk og pedagogisk opplæring av foreldre gjennom et system med foreldremøter, tematiske og individuelle konsultasjoner, samtaler.
3. Oppretting av forhold for gunstig samhandling mellom alle deltakere i utdanningsprosessen - lærere, barn, foreldre.
4. Lære foreldre evnen til å være en forelder, mestre teknikkene for utdanning og samhandling med barn.

Prinsippene som pedagogisk arbeid bygger på:

1. Prinsippet om åpenhet.
2. Prinsippet om attraktiviteten til fremtidens virksomhet.
3. Aktivitetsprinsippet.
4. Prinsippet om tilbakemelding.
5. Prinsippet om samskaping.
6. Prinsippet om suksess.

Forventede resultater:

forutsetninger for å oppnå resultater.

Dannelse av den grunnleggende kulturen til individet, livskulturen selvbestemmelse.
Oppretting av et bredt informasjonsfelt for assimilering av grunnleggende kulturelle prinsipper.
Felles søken etter moralske bilder av åndelig kultur og utvikling på grunnlag av sine egne verdier, normer og livslover, og danner en aktiv personlig posisjon til studenten.
Dannelse av en personlighet med sterk overbevisning, demokratiske synspunkter og en sterk livsposisjon.
Det viktigste er barnet selv, hans tilbøyeligheter, interesser, holdning til livet og seg selv.
Bygge utdanningsprosessen på prinsippene om frivillig deltakelse av studenter i en pedagogisk begivenhet.

Varigheten av implementeringen av utdanningssystemet: Studieåret 20011-2013.

Prosjektdeltakere:

• klasse elever;
• lærere;
• Foreldre;
• Offentlig.

KOMPONENTER I UTDANNINGSSYSTEMET I KLASSEN

Det teoretiske grunnlaget for utdanningssystemet var arbeidet til Azarov Yu.P. "Familiepedagogikk", Ananyeva B.G. "Mennesket som et kunnskapsobjekt", Nemova R.S., Kirpichnik A.G. "Veien til teamet: en bok for foreldre om psykologien til studentteamet", Petrovsky A.V. "Barn og taktikk for familieopplæring", Rozhkova M.I. "Klasseleder. Pedagogisk og metodisk manual", også verkene til Bondarevskaya E.V., Verbitsky A.A., Slastenin V.A., med tanke på begrepene studentsentrert utdanning, teoretiske og empiriske studier av Amonoshvili Sh.A., Bondarevskaya E.V., Belkin A.S. viet til teorien om pedagogisk interaksjon.
I praksis, som klasselærer, sto jeg overfor problemet med å ha 6 ledere i teamet.
Omfanget av mine oppgaver som klasselærer er delt inn i blokker:

Organisering av aktivitetene til klasseteamet:

• hogst,
• oppgavefordeling,
• klasseorganisasjon,
• overholdelse av den sanitære tilstanden til det vedlagte kontoret,
• bry seg om utseende elever,
• catering.

Ris. 4

leksjonsaktivitet

Streng kontroll over oppmøte, ta vare på syke elever som gikk glipp av mange leksjoner, gi dem hjelp i studiene, oppmerksomhet fra klassekamerater, skape et miljø som fremmer læring, koordinere aktivitetene til lærere som jobber i klasserommet, jobbe med studentdagbøker, kontakte foreldre om studentfremgang , skape forhold for utvikling av de mest begavede barna, for utvikling av kognitive interesser, utvide horisonten til studenter (engasjement i sirkler, valgfag, organisering av ekskursjoner).

Fritidsaktiviteter.

Skapelse av et mikroklima i klasserommet, dannelse av mellommenneskelige relasjoner, korrigering av dem, regulering av relasjoner, utvikling av kommunikasjonsevner, utdanning av ansvar til teamet gjennom oppgaven som er tildelt, assistanse i gjennomføringen, kontroll over gjennomføringen, organisering av kreative saker med involvering av hele klassen, utdanning av vennlighet og barmhjertighet, helsevern, med hensyn til avvik i helsen til hver elev, helsefremmende.

Studiet av personlighet og korreksjon i utdanningen til skolebarn: studiet av personligheten til skolebarn i samsvar med de tilgjengelige metodene (observasjonsmetode, spørreskjema, tester, spørreskjemaer), arbeid med elevenes egenskaper, bruk av egenskaper for å korrigere elevens personlighet, organisering av moralsk utdanning, dannelse av estetisk kultur, utdanning av en ansvarlig holdning til arbeid og dannelse av arbeidsferdigheter, innføring av sanitære og hygieniske ferdigheter.

Forberedelse og deltakelse i fritidsaktiviteter. Slik utvikles samarbeid, empati, gjensidig hjelp mellom barn i klassen. Å forberede og holde fritidsaktiviteter utvikler barnets kommunikasjonsevner, ansvar overfor klassekamerater, kreativitet, avslører ukjente muligheter for barn til klasselæreren og klassekameratene. Når jeg forbereder og gjennomfører fritidsaktiviteter prøver jeg derfor å involvere alle elevene i klassen.

Kule timer, samtaler, rollespill. Vi forbereder først timene og tilbringer sammen. Temaet timetimer og materiell til arrangementer velges av gutta. I seniorklassene skal de selv være engasjert i søk, bearbeiding og utforming av timetimer. Rollespill er en slags aktivitet som lar elevene slå det eller det problemet som dukket opp dagen før. I fjor ble altså følgende saker diskutert: «Kommunikasjon», «Vold og jus», «Foreldre og barn», «Vi er mot narkotika». Rollespill vekker interesse blant elevene, hjelper dem med å åpne seg, bedre forstå problemet. Når du ser på barn fra siden, merker du forholdet mellom dem i klasserommet, med foreldre, voksne, forhold til det motsatte kjønn. Du begynner å føle hva og hvordan gutta dine lever. Du ser verden rundt dem gjennom øynene deres.

Arbeid i skoleorganisasjonen "Rådet for videregående elever".

Tradisjonelt er det i september, som en del av Helsedagen på skolen, at klassen vår er med på en skoletur. I oktober, den tradisjonelle rengjøringen av territoriet.

For lærerens dag forbereder skolebarn årlig en rekke amatørforestillinger i form av en gave.

I oktober tar elevene aktivt del i skolerunden med fagolympiader.
I november og desember arrangeres det en bytur med fagolympiader (i mange fag utfører elever fra skolen 10 "A".

De fleste i klassen tar aktivt del i utformingen av skolemuseet.

Arbeide med institusjoner for tilleggsutdanning

– Samarbeid med biblioteket Pushkin;
– samarbeid med Don-kosakkenes museum;
– samarbeid med GDK;
– samarbeid med UIA DOD TsEVDiM;
– samarbeid med MOU DOD TsDYUTiE
- samarbeid med SDYUSSHOR nr. 2.

70 % av elevene i klassen går på interessegrupper utenfor skolen og møter derfor barn i forskjellige aldre som er elever ved en annen skole der. Disse foreningene utvikler kommunikasjonsevner, kreativitet, verdensbilde, uavhengighet, hjelper barn til å ta sin plass i samfunnet. Sammen med barna arrangerer vi arrangementer for elevene på skolen vår. Ved forberedelse og gjennomføring av arrangementer bruker vi kunnskapen som er opparbeidet i disse organisasjonene. Så, for eksempel, i 7. og 8. klasse, takket være klassene til skolebarn i den "teatralske" sirkelen, tok klassen 1. plass i den litterære og musikalske komposisjonen dedikert til "Defender of the Fatherland Day". Takket være klasser i orienteringsseksjonen, i løpet av flere år, toppplasseringer både i lag- og individuelle mesterskap i orientering, "Sikkerhetsskolen" på nivå med by- og regionkonkurranser.

For å utdanne patriotisme, statsborgerskap, moral, deltar barna og jeg i arrangementer holdt av biblioteket. Pushkin og Don-kosakkenes museum, museet. Krylov, museet. Grekov.

Samarbeid med politiet.

I løpet av de siste tre årene har politifolk holdt samtaler med barn og deres foreldre om administrativt ansvar for brudd på den regionale loven av 16.12.2009 nr. 346-ЗС. En nær forbindelse med politiet lar deg kontrollere elevenes handlinger, forhindre problemer og hjelper til med å lære barn å respektere loven. I år fortsetter dette arbeidet i samme retning.

Arbeid med foreldre:

– holde foreldremøter, psykologiske konsultasjoner;
- besøke studenter hjemme;
– individuelle konsultasjoner for foreldre;
– arbeidet til klassens foreldreutvalg;
- felles pedagogisk virksomhet.

Arbeid med foreldre er rettet mot å skape moralsk og følelsesmessig gunstige forhold for å opprettholde tillitsforhold, respekt og gjensidig hjelp i klasseteamet og utvikling av barnets personlighet i det. Felles aktiviteter holdt i klasserommet gir foreldre muligheten til å se barn i forhold til jevnaldrende, aktiviteten eller passiviteten til barnet i forhold til klassekameratene. Det er kommunikasjon mellom foreldre og barn på skolen. Dette styrker båndet mellom familie og skole. Foreldreutvalget møtes en gang i måneden på fredager. Vi tar opp spørsmål om disiplin, akademiske prestasjoner.

Prosessen med å overvåke læring på skolen, basert i mange år på arbeidet til «magasin – klasselærer» bør nå erstattes av noe moderne. For tiden jobber vi med elever som er mer avanserte i moderne teknologi enn lærere. Den nåværende generasjonen vokser og utvikler seg i en tid med datamaskiner og mobiltelefoner. Generasjonen som vokste opp på den ultraraske utviklingen av datateknologibehov ny teknikk læringskontroll. Moderne foreldre er veldig travle på jobb og finner ikke tid til å komme på skolen og snakke med lærere. Internett vil tillate, uten å forlate hjemmet, når som helst å spore deltakelse på leksjoner og fremdriften til barn. Dette vil føre til rettidig respons og kontroll fra foreldre til barna sine, uten å forstyrre den vanlige arbeidsrytmen. Skolen jobber med programmet «Elektronisk dagbok».

Klasselæreren kan lage en side på sin nettside for dette, hvor han vil legge alt materialet på én fil ved hjelp av hyperlenker, noe som sikrer en rask endring av informasjon om hver elev.
All informasjon som vises på siden kan lagres, skrives ut, sendes på e-post. Det lagrede materialet kan brukes ikke bare av læreren, foreldrene, men også av barnet som ønsker å forbedre læringsutbyttet eller rapportere om emner, lukk toeren. I fremtiden tror jeg at hver klasselærer vil ha en slik side på Internett. I fremtiden planlegger jeg å ha en slik side på siden min.

Samarbeid med lærerstaben.

– Samhandling med psykolog.
- Samhandling med faglærere.
– Samhandling med sosialpedagog.
- Samhandling med bibliotekaren.
– Samhandling med helsepersonell.
- Kontakt med skoleadministrasjonen.

Dette arbeidet er rettet mot selvopplæring av barnet i relasjoner med omgivelsene. Psykologtjenesten ved skolen bistår med organisering av forskning, relasjoner i klasseteamet osv. Sammen med psykolog planlegges det å arbeide med barna i henhold til resultater av testing og undersøkelse av elever.

Samhandling med sosiallæreren på skolen er rettet mot å jobbe med skulker, overtredere av disiplin og korrigere oppførselen til enkeltelever.

I løpet av sommeren hjalp jentene bibliotekaren med å gjøre inventar over skolebøkene. Felles arbeid med bibliotekaren er rettet mot å holde arrangementer av patriotisk, moralsk karakter. Samhandling med faglærere lar deg kontrollere fremgang og disiplin i klasserommet.

Arbeidet med dette systemet utførte jeg følgende diagnostikk: oppvekstnivået til elever, noe som gjenspeiles i vedlegget "Oppdragelsesnivå".
Under forberedelsen og gjennomføringen av arrangementet kan du lære så mye nytt, vise frem lærdom, lærdom, oppfinnsomhet, dette skaper felles interesser, opplevelser, forener klassen og beriker livet på skolen.

Effektivitet: deltakelse av elever i alle skoleomfattende arrangementer, positiv dynamikk i oppvekstnivået til elevene, positiv dynamikk i klasseteamet, utvikling av selvstyre i klasseteamet.

I 2010, for "Fighting Friends"-konkurransen, forberedte jentene uavhengig av hverandre et amatøropptreden og presterte utmerket.

Som et resultat av alle aktivitetene har prestasjonene i klasserommet i 5 år ligget stabilt på nivået 56% Det er ingen fravær fra undervisningen av uforskyldte grunner. Elevene liker å gå på skolen.

I løpet av arbeidet mitt kan jeg konkludere med at for egenutdanning av elever må hele systemet rundt barnet fungere. Dette krever etablering av et sett med pedagogiske forhold som innebærer en økning i den kommunikative kulturen til alle deltakere i den pedagogiske prosessen, inkludering av elever sammen med lærere og foreldre i sosialt betydningsfulle aktiviteter.

Klasselærerens rolle i dette er høy. Klasselæreren kan og bør:

- være et forbilde;
- å gjenkjenne en personlighet hos hver elev, å respektere følelsen og posisjonen til hver enkelt;
- å være i stand til ikke bare å lytte, men også å høre og forstå hvert barn;
- å utvikle elevenes selvfølelse og respekt for andre;
- gjøre elevene i stand til å løse problemer på egenhånd;
- å forhindre manifestasjon av autoritarisme;
– oppmuntre til felles aktiviteter;
– Behandle alle elever likt.

Ved å analysere resultatene fra de siste årene konkluderer jeg med at jeg jobber i riktig retning.

Klasselærerens arbeid:

Daglig

1. Håndtering av etternølere og finne ut årsakene til fravær av studenter
2. Catering for studenter.
3. Organisering av plikt i klasserommet.
4. Individuelt arbeid med elever og foreldre.

Ukentlig

1. Sjekke studentdagbøker.
2. Gjennomføring av en klassetime.
3. Holde en informasjons- og undervisningstime.
4. Gjennomføring av fritidsaktiviteter (i henhold til plan).
5. Samarbeid med faglærere, sosialpedagog, psykolog, sykepleier (etter situasjonen)
6. Arbeide med foreldre (i henhold til situasjonen)

Hver måned

1. Gjennomføring av en tematisk klassetime.
2. Delta på leksjoner i klassen din.
3. Konsultasjoner med rektor om pedagogisk arbeid , skolepsykolog, sosialpedagog.
4. Tilstedeværelse på møter med direktør og underdirektører.
5. Hjemmebesøk hos studenter og registrering av handlinger (hvis nødvendig).

En gang i kvartalet

1. Registrering av klasseblad ved utgangen av kvartalet.
2. Deltakelse på møtene til MO-klassens lærere.
3. Tilstedeværelse på instruktive og metodiske møter med klasselærere etter resultatene av HSC og arbeidsplanlegging.
4. Analyse av gjennomføring av arbeidsplan for kvartalet, retting av plan for pedagogisk arbeid for nytt kvartal.
5. Holde foreldremøte.

En gang i året

1. Utarbeidelse av klassens statistiske data (lister, sosialt pass, undersøkelser av studentenes boligforhold, psykologiske og pedagogiske egenskaper, etc.)
2. Registrering av personlige filer til studenter.
3. Holde et åpent utenomfaglig arrangement i henhold til det utviklede scenariet.
4. Gjennomføre en analyse og utarbeide en plan for pedagogisk arbeid.

Dokumentasjon og rapportering

1. Kult magasin.
2. Personlige filer av studenter.
3. Pedagogisk dagbok til klasselæreren.
4. Plan for pedagogisk arbeid med klassen.

Klasselæreren utarbeider en rapport:

1. Klassestatistikk.
2. Resultater av diagnostikk av oppvekstnivå
3. Rapporter om pedagogisk arbeid med klassen.

Jobber med foreldre.

• Studie av familier til studenter;
• Pedagogisk utdanning av foreldre;
• Sikre deltakelse fra foreldre i forberedelsen og gjennomføringen av kollektive saker i klasserommet;
• Pedagogisk ledelse av foreldreutvalgets aktiviteter i klasserommet;
• Individuelt arbeid med studenter;
• Informere foreldre om fremgang og resultater av utdanning, oppvekst og utvikling av elever.

Resultatet av arbeidet mitt er et høyt nivå av læringsmotivasjon, trygghet og komfort, som kan spores på bakgrunn av analysen av klasseprestasjoner.

Prosentandelen av kunnskapskvaliteten på 10. trinn økte sammenlignet med 9. trinn på grunn av at det på bakgrunn av 9. klasselaget ble åpnet en fysikk- og matematikktime, og 3 personer fra en parallellklasse med høy faglig ytelse flyttet inn i det. Prosentandelen av kunnskapskvaliteten i 11. klasse økte på grunn av at hver student forberedte seg på å gå inn i en høyere utdanningsinstitusjon. Under den endelige statlige sertifiseringen var det ingen studenter som ikke oppnådde minimum bestått poengsum. Spesialprøvebevis og medalje "For spesielle suksesser i undervisningen» ble mottatt av 3 elever. Prestasjonsvurderingen gjennom studieårene i klasse 5 til 11 holdt seg på et betydelig høyt nivå.

Foreldres tilfredshet med utdanningssystemet i klassen (i henhold til resultatene av spørreskjemaer, undersøkelser)

Hovedprinsippet i mitt arbeid med foreldre er avvisningen av kommunikasjonens undertrykkende natur. Den tradisjonelle "rapporteringen" til foreldre om barnas fremgang, om deres handlinger og synder med kravet om å iverksette tiltak uten en pedagogisk analyse av årsaker, observasjonsresultater, anbefalinger er uakseptabel for min kommunikasjonsstil med foreldre.
Den konstruktive karakteren av vår kommunikasjon forutsetter at partene forstår hva vi gjør, så vår kommunikasjon med foreldre er basert på en forståelse av hva en skole er, hva den kan, bør og hva som er grensene for dens evner og ansvar. .
På møter gjennomfører jeg anonyme undersøkelser og undersøkelser for å finne ut foreldrenes mest sannferdige mening om arbeidet mitt med barn, med deres samtykke til mine arbeidsformer og arbeidsmetoder, for å justere arbeidet mitt ytterligere og oppnå maksimale positive resultater av utdanning. Jeg lager spørreskjemaer slik at foreldre ikke trenger å skrive noe, og sikrer fullstendig anonymitet. Barn legger spørreskjemaer på bordet mitt bare når jeg ikke er der.

Konklusjoner om graden av foreldretilfredshet med kvaliteten på utdannings- og oppveksttjenester basert på resultatene av studien i henhold til metodikken for å studere foreldretilfredshet (endring av metodikken til E.N.Stepanova) er presentert i tabellen:

Intensiteten til det pedagogiske miljøet, det emosjonelle og psykologiske klimaet, tilfredshet med utdanningsmiljøet, den demokratiske karakteren til utdanningsmiljøet, fremme dannelsen av kognitiv motivasjon, tilfredshet med kvaliteten på pedagogiske tjenester levert av skolen viste at de aller fleste av foreldrene er generelt fornøyde med klasselærerens arbeid.