hjem › Girkasse (girkasse) › Klasselærerens aktivitet under forholdene i moderne skole. Tmodruk-forelesning "hovedkarakteristikkene ved aktiviteten til klasselæreren"

Klasselærerens aktivitet under forholdene i moderne skole. Tmodruk-forelesning "hovedkarakteristikkene ved aktiviteten til klasselæreren"

Klasselærerens aktiviteter

Livsaktivitet og utdanning av klassegruppen i moderne skole læreren veileder i stillingen som "klasselærer", men en slik stilling var det ikke alltid.

I pre-revolusjonære videregående utdanningsinstitusjoner ble funksjonene til lærere av studenter tildelt til klassementorer(i menns gymsaler) og kule damer(i kvinners gymsaler), som hadde tilsyn med elevene i klassene deres, var ansvarlige for deres oppførsel, men fungerte ikke som en arrangør av pedagogisk arbeid. Dette arbeidet ble knapt utført på datidens skoler.

I de første årene av eksistensen av den sovjetiske skolen ble organiseringen og gjennomføringen av pedagogisk arbeid i klasserommet og etter skoletid overlatt til alle lærere. Det var ingen klasselærer på den tiden. Livet krevde harmonisering og forening av lærernes pedagogiske aktiviteter, eliminering av depersonalisering i organiseringen av utdanningen til studentene, spesielt i fritiden. Derfor begynte ledere for pedagogisk arbeid å dukke opp på mange skoler allerede på 1920-tallet. De var knyttet til studiegrupper og ble oppringt gruppeledere. I 1934 etter å ha omdøpt grupper til klasser, begynte gruppeguider å bli tilkalt klasselærere . Forskriften om klasselæreren ble godkjent av People's Commissariat for Education i RSFSR 28. juni 1934.

Essensen av aktiviteten til klasselæreren

Klasselæreren er den sentrale personen i utdanningsløpet. Klasselæreren utnevnes av rektor ved skolen blant de mest erfarne og autoritative lærerne. Han er ansvarlig for å organisere barnas liv, dannelse og utdanning av teamet, for pedagogisk arbeid i klasserommet. Som pedagog av elever tar han seg av deres omfattende utvikling, for å innpode dem flid og teamarbeid, for å forbedre kvaliteten på kunnskap og styrke disiplin og orden i klasserommet. Alt dette arbeidet utføres av klasselæreren ikke som en amatør, men som en offisiell tjenestemann. Klasselæreren er ansvarlig overfor ledelsen i skolen og offentlige utdanningsmyndigheter for innholdet og organiseringen av pedagogisk arbeid i klassen som er tildelt ham.

Klasselærerens hovedoppgaver er formulert i charteret for ungdomsskolen.

Klasselærerens pedagogiske aktivitet er kompleks og mangefasettert. Han utfører ulike pedagogiske arbeid med en gruppe elever, med lærere i klassen hans, med foreldre og publikum. Oppdragsoppgavene til hans oppdragelsesvirksomhet bestemmes av de generelle oppdragelsesoppgavene og de spesifikke forholdene i klassens liv. På forskjellige stadier av utviklingen av teamet legger klasselæreren frem spesifikke opplæringsoppgaver og, avhengig av elevteamet, utfører en rekke pedagogisk arbeid med klassen og individuelle elever. Når han definerer disse oppgavene, tar han hensyn til aldersegenskapene til elevene, deres kunnskapsnivå og tilstanden til akademisk ytelse, disiplin i klasserommet, tilstedeværelsen av slike egenskaper som flid, kollektivisme, bevissthet om offentlig plikt.

Klasselærerens aktivitet når målet sitt og gir best resultat, forutsatt at den gjennomføres i et bestemt system. Klasselærerens arbeidssystem er et sett med sammenhengende utdanningsaktiviteter som oppstår fra målene og målene for utdanning. Det innebærer et gjennomtenkt utvalg av pedagogisk materiale som er gjennomførbart for studenter og dyktig bruk av de mest effektive midlene og metodene for påvirkning. La oss prøve å vurdere hoveddelene av klasselærerens aktiviteter, som i sin helhet utgjør systemet for hans pedagogiske arbeid.

For det første, elevens læring. Klasseromsledelse begynner vanligvis med å studere klassen og hver elev individuelt. Som et resultat skapes de nødvendige forholdene for riktig, rasjonell organisering av pedagogisk arbeid, for implementering av en individuell tilnærming. Studiet av studenter fortsetter gjennom hele utdanningsperioden.

Organisering og utdanning av klasseroms elevteam – Dette er en av de viktigste, ledende delene av klasselærerens arbeid. Ved å samle elevene til et vennlig og målrettet team, skaper klasselæreren forutsetninger for vellykket løsning pedagogiske oppgaver.

Neste del av klasselærerens aktivitet er forbedre kvaliteten på kunnskapen og styrke disiplinen. Høyt kunnskapsnivå og bevisst disiplin er de viktigste indikatorene på riktig organisering av pedagogisk arbeid. Klasselæreren sørger for å forbedre kvaliteten på kunnskapen til skoleelevene, søker å forhindre etterslep hos enkeltelever og repetisjon i klassen deres.

Organisering og gjennomføring av utenomfaglig og utenomfaglig pedagogisk arbeid - en av de viktigste delene av klasselærerens aktivitet. Ulike former for denne organisasjonen har utviklet seg og brukes med hell på skolene. Utdanning i klasserommet, i læringsprosessen er supplert med utenomfaglige pedagogiske aktiviteter. Organiseringen av utenomfaglig arbeid kombinerer vanligvis to av hovedretningene - ideologisk og pedagogisk arbeid og organisering av praktiske anliggender til skolebarn.

En svært viktig del av aktiviteten til klasselæreren er koordinering av pedagogiske aktiviteter til lærere . Klasselæreren skal koordinere og lede det pedagogiske arbeidet til lærerne i sin klasse. Skolens charter sier at pliktene til hver lærer inkluderer ikke bare å utstyre elevene med kunnskap, men også dannelsen av et verdensbilde, utvikling av kognitive interesser og evner. Klasselærerens oppgave er å sikre tett samarbeid med lærerne i sin klasse, for å oppnå enhet av krav og pedagogisk påvirkning. Fra tid til annen møter klasselæreren lærerne i klassen sin, diskuterer implementeringen av enhetlige krav, kvaliteten på kunnskapen og disiplinens tilstand. Aktiv kommunikasjon mellom lærere og klasselærer bidrar til å forbedre tilstanden til pedagogisk arbeid i klasserommet.

Neste del av klasselærerens aktivitet er arbeide med foreldre til elever . Hver lærer holder kontakt med foreldrene til elevene. En tettere tilknytning mellom skolen og familien gjennomføres gjennom klasselærere. De kommuniserer oftere med foreldre, informerer dem om det pedagogiske arbeidet og oppførselen til barn, skisserer måter for felles aktiviteter for deres oppvekst.

Her, kanskje, hoveddelene av aktiviteten til klasselæreren. I sin helhet utgjør de et komplekst system, som er grunnlaget for aktiviteten til enhver klasselærer.

Klasselæreren, sammenlignet med andre lærere, utfører i tillegg svært viktige funksjoner for opplæringen av elevene. Derfor høy pedagogiske krav , hvis gjennomføring skaper gunstige forhold for å forbedre kvaliteten på hans pedagogiske aktiviteter.

La oss vurdere noen av dem.

Styrken til klasselærerens pedagogiske innflytelse på elevene avhenger i stor grad av hans moralske autoritet. Lærerens personlighet, hans moralske karakter har en avgjørende innflytelse på dannelsen av bevissthet og på oppførselen til skolebarn. Denne påvirkningen kan sammenlignes med ingenting og kan ikke erstattes av noe.

Læreren selv skal være utdannet. Han trenger selv å ha høye moralske egenskaper, som han prøver å innpode i kjæledyrene sine. Dette er en ubestridelig posisjon. Hvis klasselæreren krever disiplinert oppførsel av elevene sine, og han selv bryter ordenen i skolen, vil ikke hans krav nå målet. Hvis han kaller elevene sine til sannhet, ærlighet, og han selv viser uærlighet, vil hans kall ikke bli hørt.

moralsk karakter klasselæreren, hans viljeegenskaper og positive egenskaper er de viktigste forutsetningene for å øke effektiviteten av pedagogisk påvirkning. Autoritet er vunnet, dannet som et resultat av hardt arbeid, eksemplarisk oppførsel, ansvarlig holdning til oppgaven som er tildelt.

2. Pedagogisk fortreffelighet

Suksessen til klasselærerens pedagogiske aktiviteter avhenger i stor grad av hans ferdigheter. Det kommer ikke av seg selv, men er et resultat av lærernes iherdige og daglige arbeid med å forbedre sine pedagogiske kvalifikasjoner, utvide sin politiske og kulturelle horisont.

Pedagogisk dyktighet forutsetter grundig kjennskap til faget sitt, forståelse for utdannings- og opplæringsmønstre. Selv A.S. Makarenko sa: "Gutta blir revet med av læreren av selvsikker og klar kunnskap, ferdigheter, gyldne hender, lakonisme, konstant beredskap for arbeid."

En viktig indikator på pedagogisk dyktighet er tilgjengeligheten av ferdigheter og evner til å drive pedagogisk arbeid. Hver lærer er pålagt å kunne organisere en klasse, samle den til et vennlig team, sikre kontroll over oppførselen til elevene og bidra til å danne deres moralske personlighetstrekk. A.S. Makarenko mente at "evnen til å utdanne er fortsatt en kunst, den samme kunsten som å spille fiolin eller piano godt, male godt, være en god fresemaskin eller dreier." En viktig indikator på pedagogisk dyktighet er søken etter nye måter å nærme seg barn på, evnen til å påvirke dem. Effektiviteten av den pedagogiske påvirkningen på elevene avhenger i stor grad av å etablere riktig kontakt med klassen. Denne saken er ikke lett. Finn umiddelbart gjensidig språk og kontakt med klassen er vanskelig. Dessuten tar dette lang tid. I arbeidsprosessen er konfliktsituasjoner uunngåelige. Lærerens ferdigheter ligger i å tilskynde studentene til riktig handling i tide, overbevise dem, vekke tankene deres, støtte og tro på deres styrker og evner.

3. Brede kulturelle horisonter

Klasselærerens komplekse funksjoner og plikter krever at han er høyt kultivert, og utvider stadig sin kulturelle horisont. Uten dette vil han ikke være i stand til å tilfredsstille elevenes mangfoldige behov og interesser.

Tenåringer og unge menn er veldig nysgjerrige. De stiller ofte spørsmål om en ny bok, en ny film. De er interessert i det som skjer i vårt land og i utlandet. Hvis klasselæreren tilfredsstiller disse forespørslene, øker hans autoritet og innflytelse. Hvis skoleelever ikke finner svar på spørsmålet deres, mister de tillit og respekt for læreren.

4. Pedagogisk takt

En nødvendig betingelse for å øke effektiviteten av klasselærerens pedagogiske arbeid er overholdelse av pedagogisk takt. Dette er en indikator på den eksterne og interne pedagogiske kulturen til pedagogen. Den pedagogiske takten innebærer først og fremst respekt for elevens personlighet, en følsom og oppmerksom holdning til ham, tillit og samtidig diskret kontroll over hans oppførsel, som ikke tillater overdreven formynderskap og administrasjon. I nærvær av pedagogisk takt er det lettere å finne den riktige oppførselen og bruke de mest rasjonelle målene for pedagogisk innflytelse. Erfarne lærere misbruker vanligvis ikke bebreidelser og forelesninger. De konstaterer tålmodig årsakene til mangler i elevens undervisning og atferd og gir gode råd for å avhjelpe dem. Uvitenhet om årsakene fører vanligvis til forhastede, tankeløse vurderinger og beslutninger.Det er spesielt ikke verdt å ta avgjørelser under påvirkning av førsteinntrykket eller i et øyeblikk av irritasjon. Irritasjon fører ofte til en forverring av forholdet til elevene, til tap av autoritet. En taktfull pedagog veier alt og opptrer med stor varsomhet og delikatesse. Han streber etter å forstå, forstå de indre motivene til elevenes handlinger og handlinger, og først etter det tar han visse tiltak for pedagogisk innflytelse. Klasselærerens holdning til eleven bør være basert på dyp respekt og tillit til hans personlighet. Vanligvis oppstår konflikter mellom lærere og barn der det ikke er tillit og respekt for elevene, der den pedagogiske takten brytes.

5. Kjærlighet og respekt for barn

Rimelig kjærlighet og respekt for barn er en uunnværlig betingelse for å øke effektiviteten av pedagogisk arbeid. Den som ikke elsker barn, han kan ikke bli deres virkelige lærer, mentor. Kjærtegn og kjærlighet, respekt kan fremkalle en god følelse hos barn, oppdra de nødvendige egenskapene, venne dem til arbeid og orden, til lydighet og respekt for eldste. Ingenting bringer en klasselærer nærmere elevene sine som en tillitsfull, oppriktig og oppmerksom holdning. Hvis han behandler studentene sine med likegyldighet, og enda mer med forakt og arroganse, skiller dette ham fra dem og undergraver hans autoritet. Og uten autoritet er det umulig å være pedagog. Kjærlighet og respekt for skolebarn utelukker ikke, men forutsetter nødvendigvis høye krav til dem. Det er umulig å ignorere studentenes upassende oppførsel, deres brudd på disiplin og orden. Kjærlighet og tillit til elevene og samtidig høye rettferdige krav forårsaker gjensidig kjærlighet til læreren og dyp respekt for ham. Skoleelever respekterer strenge og krevende, men rettferdige lærere. De setter stor pris på de egenskapene som hjelper dem å bli kunnskapsrike og fullverdige mennesker.

6. Har organisatoriske ferdigheter

Oppdragelse av barn er først og fremst organiseringen av livet deres.

Klasselæreren, som har organisasjonsevner, tar vanligvis ikke på seg alle sakene selv. Han tiltrekker seg dyktig aktivistene og alle andre studenter, assistenter blant lærere, foreldre, medlemmer av produksjonsteam. Som et resultat, med mindre innsats, klarer han å gjøre mye mer enn de klasselærerne som tar på seg alt selv og ofte ikke fullfører jobben.

7. Kreativ tilnærming til pedagogisk arbeid

Organiseringen av pedagogisk arbeid bør tilnærmes kreativt. Vi må hele tiden tenke, ta initiativ og dyktig løse pedagogiske problemer. Når klasselæreren jobber uten glimt, blir aktiviteten hans kjedelig, monoton. Hvis han tar initiativ og ikke tillater mønstre i arbeidet sitt, oppnår han seriøs suksess i utdanning.

8. Forbedre kvalifikasjonene til klasselæreren

Komplekse og mangefasetterte utdanningsaktiviteter krever regelmessig og systematisk arbeid for å forbedre ferdighetene. Ikke bare unge, uerfarne klasselærere, men også erfarne lærere som har jobbet ved skolen i mange år, trenger å forbedre ferdighetene sine. Det er umulig å oppnå alvorlig suksess i oppdragelsen av barn hvis læreren bare vil stole på tidligere memorerte pedagogiske regler og metodiske teknikker.

Her er de grunnleggende kravene som enhver klasselærer bør kjenne til og oppfylle.

Kriterier for effektiviteten av klasselærerens arbeid.

Studiet av resultatene og effektiviteten av klasselærerens arbeid er en av de vanskeligste spørsmålene innen pedagogisk teori og praksis. Kompleksiteten skyldes først og fremst at tilstanden, resultatene og effektiviteten i dets arbeid påvirkes ikke bare av forholdene til skolen selv, men også av det ytre miljø i forhold til den. I "ren form" definer resultatet i denne saken umulig.

For å vurdere effektiviteten av klasselærerens arbeid, er det nødvendig å bestemme passende kriterier og indikatorer. Det er to grupper av kriterier for effektiviteten av klasselærerens arbeid:

den første gruppen - prestasjonskriterier, som viser hvor effektivt målrettede og sosiopsykologiske funksjoner implementeres. Prestasjonsindikatorene gjenspeiler nivået som elevene til læreren når i sin sosiale utvikling. Og den andre gruppen - prosedyreindikatorer. De avslører også hvordan lærerens pedagogiske aktivitet og kommunikasjon gjennomføres, hvordan hans personlighet realiseres i arbeidsprosessen, hva hans arbeidsevne og helse er, samt hvilke aktivitets- og kommunikasjonsprosesser til elever han organiserer.

Indikatorer kan imidlertid ikke være like for alle. De spesifiseres av deltakerne i den pedagogiske prosessen, under hensyntagen til spesifikke mål og målsettinger, og fungerer som et verktøy for introspeksjon og selvevaluering av klasselærer, barn, lærere og foreldre. De bør være spesifikke nok, målbare, forståelige for barn og voksne.

Når du studerer effektiviteten av klasselærerens arbeid, må det tas i betraktning at dynamikken til indikatorer kanskje ikke er den samme. Dessuten kan noen av dem knapt endre seg, og noen ganger være verre enn i forrige fase. Generell konklusjon gjøres på grunnlag av en sammenligning av alle innhentede data, som karakteriserer den pedagogiske prosessen.

Spørsmålet oppstår: «Hvor ofte vurderes effektiviteten av klasselærerens arbeid?». På den ene siden utføres dette kontinuerlig, når det gjelder observasjon eller bruk av forskningsmetoder som organisk passer inn i den pedagogiske prosessen, og på den andre siden periodisk gjennom spesielt organiserte «seksjonsstudier» (f.eks. spørreskjemaundersøkelse blant elever og foreldre). I denne forbindelse kan vi snakke om nåværende, periodiske, endelige, separerte i tid resultater.

For en dypere studie av klasselærerens arbeid, er det tilrådelig å ta hensyn til og analysere informasjonen som er oppnådd i forskjellige perioder og med forskjellige metoder.

Kommunal statlig utdanningsinstitusjon

Metodisk senter

i systemet for pedagogisk tilleggsutdanning

(opplæring)

Praktisk - meningsfylt arbeid

"Funksjoner ved aktiviteten til klasselæreren

i skolens utdanningssystem"

Utført av: mattelærer

MBOU ungdomsskole nr. 21

Klimanova Ksenia Fedorovna

Sjekket: metodolog MC

Avdeeva Margarita Viktorovna

Kolomna

2015

INNHOLDSFORTEGNELSE

INTRODUKSJON

Å oppdra barn er en risikabel virksomhet, fordi i tilfelle suksess, er sistnevnte anskaffet på bekostning av mye arbeid og omsorg, i tilfelle feil er sorg uforlignelig med noen annen.
Demokrit

Kombinasjonen av ordene "klasselærer" er tydelig for de som allerede er uteksaminert fra skolen, og for de som fortsatt studerer i den. Det hender ofte at alle minner fra skolen på en eller annen måte er forbundet med navnet på klasselæreren.

I skoleår for studenter er denne personen den tredje forelderen. Ansvaret han har for skolebarns liv, helse og utdanning er sammenlignbart med det en forelder har.

Gitt mangfoldet av funksjonene og den økende arbeidsmengden, i dag, mer enn noen gang, er en klar forståelse av rollen til en kompetent klasselærer i en moderne skole relevant.

For å løse dette problemet er det nødvendig: ta hensyn til prinsippet om historisme, vurder opprinnelsen til klasselærerens stilling, vurder kravene til bæreren av dette yrket, spesifiser hans rettigheter og plikter.

KLASSELÆRER I SKOLENS UTDANNINGSSYSTEM

Hoved strukturelt element utdannelses system skolen er klasse. Det er her kognitiv aktivitet organiseres, sosiale relasjoner mellom elever dannes. Representative funksjoner i skolens selvstyreorganer utføres også oftest på vegne av klassen. I klasserommene ivaretas det sosiale trivselen til elevene, problemene med barns fritid og teambygging løses, og det dannes en passende følelsesmessig atmosfære. Arrangøren av aktivitetene til elevene i klasserommet, koordinatoren for pedagogisk påvirkning på studenten er klasselæreren. Klasselæreren er en lærer som organiserer pedagogisk arbeid i klassen som er tildelt ham. Det er han som samhandler direkte med både elever og deres foreldre.

Institusjonen for klasseledelse har blitt etablert i svært lang tid, praktisk talt sammen med fremveksten av utdanningsinstitusjoner. I Russland, frem til 1917, ble disse lærerne kalt klassementorer, klassedamer. Deres rettigheter og plikter ble bestemt av charteret til utdanningsinstitusjonen - det grunnleggende dokumentet i aktivitetene til enhver skole. Det var han som skisserte oppdraget til alle lærere ved barneinstitusjonen.

En klassementor, en lærer var forpliktet til å fordype seg i alle livshendelsene til teamet som ble betrodd ham, overvåke forholdene i det og danne vennlige forhold mellom barna. Læreren skulle være et eksempel i alt, også hans utseende var et forbilde.

Klasselærerstillingen ved skolen ble innført i 1934. En av lærerne ble tilsatt som klasselærer, som fikk særlig ansvar for det pedagogiske arbeidet i denne klassen. Klasselærerens oppgaver ble ansett som tillegg til hovedundervisningsarbeidet.

For tiden har typene av slike utdanningsinstitusjoner som gymsaler, lyceums osv. blitt gjenopplivet.. Aktiviteten til den videregående folkeskolen har endret seg. Følgelig har institusjonen for klasseledelse endret seg. Nå er det flere typer klasseguider:

en faglærer som samtidig utfører funksjonene til en klasselærer;

en klasselærer som kun utfører pedagogiske funksjoner (en frigitt klasselærer, han kalles også en klasselærer);

i noen utdanningsinstitusjoner har stillingen som klasselærer (en variant av stillingen som frigitt klasselærer) blitt introdusert, samt klassekurator (latinsk tillitsmann; en person som er betrodd å føre tilsyn med noe arbeid) eller veileder (latinsk beskytter). , beskytter, verge) når elevene er klare til å ta på seg en rekke organisatoriske funksjoner til læreren. De kan ha en minimal undervisningsbelastning.

Klasselærerens offisielle status bestemmer i stor grad oppgavene, innholdet og formene for arbeidet hans. Dermed blir det mulig for en klasselærer å utføre målrettet arbeid med hver elev, å lage individuelle programmer for utvikling av barn. I dette tilfellet dominerer individuelle arbeidsformer med elever og deres familier.

Klasselærerens pedagogiske oppgaver, innhold og arbeidsformer kan ikke være enhetlige. De bestemmes av behovene, interessene, behovene til barn og deres foreldre, forholdene til klassen, skolen, samfunnet og lærerens evner.

Klasselærerens stilling i barnelaget er variabel. Det bestemmes først og fremst av typen felles aktivitet: i pedagogisk arbeid er klasselæreren, som lærer, arrangør og leder av barnas aktiviteter; i fritidsarbeid er det viktig for læreren å ta stillingen som seniorkamerat, en ordinær deltaker.

Lærerens rolle varierer avhengig av alder, erfaring med kollektive, selvstyrende aktiviteter for barn: fra den direkte arrangøren av arbeidet til en konsulent og rådgiver.

Siden skolens aktiviteter er regulert av dens charter, er klasselærerens aktiviteter også basert på dette dokumentet.

FUNKSJONER TIL KLASSELÆREREN

Klasselærerens hovedfunksjoner er følgende:

Kognitiv-diagnostisk;

Organisatorisk og stimulerende;

Samlende rally;

koordinere;

Personlig utvikling.

Den kognitiv-diagnostiske funksjonen er assosiert med behovet for å grundig studere egenskapene til utviklingen og oppførselen til elevene og bestemme nivået på oppveksten deres for å ta hensyn til disse funksjonene i prosessen med utenomfaglig arbeid og implementere en individuell tilnærming til deres utdanning og oppvekst. Klasselæreren trenger å kjenne elevenes helsetilstand og fysisk utvikling, forholdene for hjemmeundervisning, arten av deres læring og oppvekst, mellommenneskelige kontakter og deltakelse i organiserte aktiviteter, deres tilbøyeligheter, evner og interesser, holdning til pedagogisk arbeid og dynamikken i fremskritt. Disse dataene må gjøres oppmerksom på lærerne som jobber i klassen, slik at de tar hensyn til dem i prosessen med undervisning og pedagogiske aktiviteter.

Den organisatoriske og stimulerende funksjonen skyldes at skoleelevers deltakelse i fritidsaktiviteter til en viss grad er en frivillig sak. Det er uforenlig med enten tvang eller streng regulering av elevenes aktiviteter, det viktigste her er klasselærerens evne til å organisere utenomfaglig arbeid på en slik måte at det fengsler elevene med høyt innhold, variasjon og friskhet i former, konstant søk nye tilnærminger til implementeringen. Selv de mest tradisjonelle typer arbeid (for eksempel nyttårsaften, bursdagsfeiringer, klassetimer osv.) må gjøres på en ny måte hver gang, og gi dem lyse, fargerike former.

Den samlende og samlende funksjonen følger av det faktum at en effektiv faktor i utdanningen er samling av studenter, et sunt psykologisk mikroklima i klasserommet, kameratslig kommunikasjon, omsorg for hverandre og påvirkning fra elevteamet. Samtidig er det nødvendig å forhindre utseendet til negative grupperinger i klasserommet, noe som skaper forutsetninger for spennende felles aktiviteter for elevene.

Klasselærerens koordinerende funksjon skyldes at det, siden flere faglærere jobber i klassen, blir nødvendig å koordinere deres pedagogiske innsats i undervisning og opplæring av elever, koordinering av deres aktiviteter og implementering av en enhetlig tilnærming til barn. Tilsvarende arbeid bør også utføres med foreldre til elever og involvere dem i felles pedagogisk arbeid med skolen. Mangler i hjemmeundervisningen til elever, og ulike adferdsavvik, og aktivering av utenomfaglig lesing etc. kan virke som problemer for slikt arbeid.

Personlig utviklingsfunksjon. Implementeringen krever å gi pågående pedagogisk arbeid en effektiv pedagogisk innflytelse på utviklingen av personlige egenskaper hos studentene: stimulering av deres behovsmotiverende sfære, pedagogisk og kognitiv aktivitet, moralsk og estetisk dannelse, utvikling av kreative evner og tilbøyeligheter, bekreftelse av verdighet i mellommenneskelig kommunikasjon osv.2

De vurderte funksjonene bestemmer innholdet i aktiviteten til klasselæreren.

RETTIGHETER OG PLIKTER TIL KLASSELÆREREN

Klasselæreren er en administrativ person. Han har rett:

motta informasjon om barns mentale og fysiske helse;

overvåke fremgangen til hver student;

kontrollere oppmøtet til barneklasser;

koordinere og lede arbeidet til lærere i denne klassen (samt en psykolog og en sosialpedagog) i en enkelt retning;

å organisere pedagogisk arbeid med elever i klassen gjennom avholdelse av "små lærerråd", pedagogiske råd, tematiske og andre arrangementer;

legge fram forslag avtalt med klasselaget til behandling i administrasjonen, skolerådet;

invitere foreldre (eller personer som erstatter dem) til skolen; etter avtale med administrasjonen, søke til kommisjonen for mindreårige, den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen, kommisjonen og rådene for familie- og skolehjelp ved virksomheter, løse spørsmål knyttet til oppdragelse og utdanning av studenter;

få hjelp fra lærerstaben på skolen;

bestemme en individuell arbeidsmåte med barn (fritt, dvs. basert på en spesifikk situasjon);

å nekte oppdrag som ligger utenfor rammen av innholdet i hans arbeid.

Klasselæreren er en profesjonell lærer som er for en person i vekst:

en åndelig formidler mellom samfunnet og barnet i å mestre grunnlaget for menneskelig kultur;

beskytter mot moralsk degradering, moralsk død;

arrangør av samarbeidsrelasjoner i ulike typer fellesaktiviteter kult lag;

arrangøren av betingelsene for selvuttrykk og utvikling av hvert barn, utfører (sammen med en psykolog, sosialpedagoger) korrigeringen av prosessen med sosialiseringen hans;

assistent, konsulent i organisering av hverdagsliv og aktiviteter, i forståelse av det sosioøkonomiske, politiske samfunnslivet, i faglig orientering;

koordinator for innsatsen til lærere, familier, samfunnet - med et ord, alle utdanningsinstitusjoner i samfunnet som påvirker dannelsen og utviklingen av elever;

skaperen av et gunstig mikromiljø og et moralsk og psykologisk klima i et barne- og ungdomslag, forening, gruppe.

Klasselærerens arbeid er et målrettet system, planlagt aktivitet, bygget på grunnlag av utdanningsprogrammet til hele utdanningsinstitusjonen, analyse av tidligere aktiviteter, positive og negative trender i det sosiale livet, basert på en personlighetsorientert tilnærming, som tar hensyn til de presserende oppgavene skolens lærere står overfor, og situasjonen i klasserommet, kollektive, interetniske, tverrreligiøse relasjoner. Læreren tar også hensyn til oppvekstnivået til elevene, de sosiale og materielle forholdene i livet deres, spesifikke familieforhold.

Klasselæreren har rett til å utføre eksperimentelt arbeid med problemene med didaktisk (å utvikle et forfatterprogram i sitt fag, hvis han også er faglærer) og pedagogisk (å utvikle et program for pedagogisk arbeid).

Klasselærerens ansvar er som følger:

organisering i klasserommet av en pedagogisk prosess som er optimal for utvikling av det positive potensialet til elevenes personlighet innenfor rammen av aktivitetene til det generelle skoleteamet;

hjelpe studenten med å løse akutte problemer (fortrinnsvis personlig, en psykolog kan være involvert);

etablere kontakter med foreldre og gi dem hjelp til å oppdra barn (personlig, gjennom en psykolog, sosialpedagog;

omfattende studie av studenter;

klargjøring og implementering av reglene for elevatferd;

daglig oppfølging av elevenes fremgang hjemmelekser, samt regulering av volumet av lekser;

periodisk avholdelse av studentmøter i klasserommet;

involvering av studenter i sirkelarbeid;

organisering av sosialt nyttig arbeidskraft;

bistand i arbeidet til frivillige barne- og ungdomsorganisasjoner og foreninger.

For en pedagogisk kompetent, vellykket og effektiv utførelse av pliktene sine, trenger klasselæreren å kjenne godt til det psykologiske og pedagogiske grunnlaget for å arbeide med barn, være informert om de siste trendene, metodene og formene for pedagogiske aktiviteter og eie moderne utdanningsteknologier. .

ARBEIDSVEILEDNING TIL KLASSELÆREREN

Klasselærerens hovedoppgave er å skape forutsetninger for fri utvikling av den fysiske og åndelige styrken til elevene, styrt av barnas interesser og deres aldersrelaterte behov. Klasselæreren bør være klar over problemene med den fysiske og psykiske helsen til elevene sine og gjøre alt mulig slik at foreldre og elever kan snakke om problemene sine uten frykt.

I sine aktiviteter kan klasselæreren bruke fire områder i arbeidet med elever og deres foreldre.

Den første retningen er problemet med den fysiske helsen til studentene, siden det er kvaliteten på helsen som bestemmer akademisk suksess og generell utvikling. For å sikre den normale fysiske helsen til elevene jobber klasselæreren med følgende punkter: opplæring av barn under helseprogrammet, involverer kroppsøvingslærere og foreldre i denne typen aktivitet, gjennomfører kule arrangementer rettet mot elevers bevissthet om egenvurdering av helse, involvering av legespesialister i pedagogisk arbeid med foreldre til elever og elevene selv.

Den andre retningen er kommunikasjon. Kommunikasjon er en påvirkning som bestemmer den maksimale utviklingen av barnets personlighet, først og fremst etisk utdanning, rettet mot dannelsen av allment anerkjente verdier. Å løse kommunikasjonsproblemet fører studentene til en forståelse av universelle menneskelige verdier, de bør bli normen for studenter:

Den høyeste verdien er menneskeliv. Interesse for livet er en uunnværlig betingelse for å jobbe med barn, en betingelse for effektiviteten av utdanning.

Forståelse og oppfatning av en person som person. Å ha rett til å bli forstått, i stand til å forbedre seg, ha individuelle verdier (familie, slektninger, hobbyer).

Verdens kulturelle verdier, deres betydning i utviklingen og dannelsen av en person, dannelsen av en forståelse av deres nødvendighet og betydning i livet.

Lærerens hovedrolle er å bli regulator av normene for kommunikasjon mellom mennesker, evaluering av menneskelige handlinger. Kultur, som alt liv, er i konstant utvikling og endring. Lærerens oppgave er å hjelpe elevene å forstå at uten å akseptere verdens kulturelle verdier, uten å mestre dem, vil de ikke kunne finne sted i voksenlivet.

Den tredje retningen er den kognitive sfæren i barnets liv. Å beskytte eleven på dette området betyr å forklare alle faglærere de individuelle egenskapene til eleven. For å løse dette problemet må du være oppmerksom på:

å utvikle, sammen med familien, en enhetlig taktikk i utviklingen av elevens læringsevner, hans kognitive aktivitet, hans fremtid og faglige definisjon;

på gjennomføring av aktiviteter som utvider studentens horisont og kognitive interesser, stimulerer nysgjerrighet og utvikling av tenkning;

å gjennomføre psykologiske og pedagogiske konsultasjoner som utvikler programmer for å korrigere de generelle pedagogiske ferdighetene til individuelle studenter;

per organisasjon klassetimerå forbedre elevenes læringsevner og evner, selvutvikling.

Den fjerde retningen er en familie der en student vokser, dannes og oppdras. Det må klasselæreren huske. Ved å utdanne en student påvirker han det pedagogiske potensialet til familien. Objektet for profesjonell oppmerksomhet er ikke familien selv og ikke foreldrene til barnet, men familieopplæring. Det er innenfor denne rammen hans samhandling med foreldrene vurderes. Læreren trenger å vite hva som er omfanget av barnets materielle velvære, hans livsstil, tradisjoner og skikker i familien. Følgende punkter må tas i betraktning:

studere atmosfæren i familien rundt studenten, hans forhold til familiemedlemmer;

psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre gjennom et system med foreldremøter, konsultasjoner, samtaler;

organisering og felles bruk av fritid for barn og foreldre;

beskyttelse av barnets interesser og rettigheter i «vanskelige» familier.

Følgelig implementerer klasselæreren funksjonen til foreldreutdanning (informasjon om skolens pedagogiske funksjon, om utdanningsmetodene, målene og målene for elevens personlige utvikling i en gitt periode, åndelig utvikling barn, om særegenhetene ved elevens skoleaktiviteter, om relasjoner i klassen, om de identifiserte evnene).

PLANLEGGING AV KLASSELÆERENS ARBEID

Det pedagogiske arbeidet til klasselæreren gjennomføres etter planen. Arbeidsplanen til klasselæreren er en konkret refleksjon av det kommende kurset i pedagogisk arbeid i dets generelle strategiske retninger og de minste detaljene. Det er derfor hensiktsmessig med en organisk kombinasjon av en langsiktig plan for pedagogisk arbeid og planer for konkrete pedagogiske tiltak.

Det er bedre når klasselæreren har en langsiktig arbeidsplan for hele studieåret, og deretter konsekvent utvikler detaljerte planer for studiekvartalet. Dette bestemmes imidlertid av lærerens erfaring, så vel som skolens etablerte tradisjoner og mulige instrukser fra utdanningsmyndighetene.

L.Yu. Gordin mener at jo eldre elevene er, jo mer realistisk er det å legge en plan for en lengre periode, d.v.s. for hele studieåret, og i de klassene der klasselæreren har kjent barna i mer enn ett år, har en formening om deres oppvekstnivå, muligheter og interesser. Og motsatt, jo yngre elevene er, jo mindre tid klasselæreren jobbet med dette teamet, jo mer hensiktsmessig er det å planlegge pedagogisk arbeid i et kvart eller et halvt år.

Klasselærer skal begynne arbeidet med planen ved slutten av forrige skoleår, når fordeling av undervisningsmengde og klasseledelse for nytt skoleår blir kjent. Hvis klasselæreren godtar en ny klasse, må han bli kjent med personlige saker elever, deres familier, for å studere det eksisterende systemet for pedagogisk arbeid i klasserommet, tradisjoner, offisielle og uformell struktur i teamet. Alt dette skal bidra til å implementere kontinuitet i pedagogisk arbeid.

På slutten av skoleåret er det hensiktsmessig å utføre diagnostiske "seksjoner" i klasserommet ved hjelp av en skolepsykolog for å identifisere den psykologiske atmosfæren, samholdet, verdiorientert enhet og andre viktige parametere i det kollektive livet . Det er nyttig å identifisere de rådende holdningene til elevene seg imellom, samt å studere, arbeide, natur, kunst og andre fenomener og prosesser i den omgivende virkeligheten.

Dermed, forberedende stadiumå utarbeide en plan for klasselærerens pedagogiske arbeid reduseres til å samle informasjon om klasseteamet og enkeltelever, som vil avgjøre karakteren av de dominerende pedagogiske oppgavene.

Forberedelse til utarbeidelse av arbeidsplanen til klasselæreren avsluttes med utarbeidelsen av karakteristikkene til klasseteamet og enkeltelever. Dette er den innledende fasen i distribusjonen av den teknologiske kjeden for utvikling av et program for livet til klassen og elevene for den kommende perioden.

Neste trinn involverer klasselærerens bekjentskap med skoleomfattende plan for pedagogisk arbeid, som som regel er klar til begynnelsen av det nye studieåret. Fra den er det nødvendig å velge alle de skoleomfattende arrangementene, samt sosialt nyttige ting for paralleller og grupper av klasser som klassen skal delta i. Ved å være korrelert med spesifikke datoer, vil disse hendelsene legge den grunnleggende rammen for teamets livsplan. Her er det nødvendig å understreke at det ikke er tillatt å identifisere klasselærerens arbeidsplaner og klasseteamets liv.

Erfarne lærere etter disse to stadiene begynner å formulere spesifikke oppgaver for pedagogisk arbeid med klassen for studieåret, tenke gjennom et system av tiltak og velge realistisk gjennomførbare samfunnsnyttige gjerninger. Og det er tilrådelig for nybegynnere klasselærere først å korrelere informasjonen som er oppnådd på de tidligere stadiene med generelle data om egenskapene til klasseelevenes alder og de tilgjengelige anbefalingene for å hjelpe klasselærere.

Oppdragelsesoppgavene, og følgelig det spesifikke innholdet for en strengt definert tidsperiode, bør bestemme den sosiale, alder og individuelle utviklingssituasjonen. Den sosiale situasjonen dikterer liksom ideene om kollektive saker (hva teamet skal gjøre), alderssituasjonen bestemmer valg av aktivitetsformer, og situasjonen for individuell utvikling gjør innholdssiden i arbeid med barn unik. Følgelig skilles tre hovedobjekter for oppmerksomhet fra klasselæreren: teamet, aktiviteten og individualiteten.

For å sikre en harmonisk utvikling av personligheten til hver elev, valg av innhold, må klasselæreren inkludere i planen, og deretter i den virkelige pedagogiske prosessen, kognitiv, arbeidskraft, kunstnerisk og estetisk, sport og rekreasjon, verdiorientert og andre aktiviteter. Samtidig er det viktig at det innenfor de navngitte aktivitetstypene oppnås et tilstrekkelig mangfold av deres spesifikke typer.

Når planen som helhet er dannet, begynner perioden med dens "avslutning". Klasselæreren diskuterer sine individuelle seksjoner med kolleger, lærere som jobber med klassen, foreldre og elever, og gjør også justeringer i arbeidsplanene til klassen, barnas offentlige organisasjoner. Klasselærerens plan er rikere enn planen for lagets liv, siden den inneholder pedagogiske aktiviteter knyttet til både teamet som helhet og individuelle elever, deres studie og retningen for arbeidet med foreldrene. Det utgjør billedlig talt en slags bakgrunn som arbeidsplanen til klassen, dens eiendeler, studentenes selvstyreorganer og individuelle elever er lagt over. I sin helhet, som utfyller hverandre, sørger disse planene for det nødvendige innholdet i de pedagogiske og sosialt nyttige aktivitetene, hvis organisering og gjennomføring er rettet mot å utvikle verdifulle forretningsmessige og moralske egenskaper hos skolebarn.

Det siste stadiet i å lage en plan for pedagogisk arbeid er diskusjonen på et klassemøte, fikse de som er ansvarlige for å organisere visse arrangementer, distribuere oppgaver til ressursen og individuelle elever.

I virkelig skolepraksis har klasselærernes arbeidsplaner en annen struktur. Dette skyldes ulike forutsetninger for hvordan skoler og individuelle klassegrupper fungerer som pedagogiske systemer. Strukturen, og følgelig selve arbeidsplanene, avhenger også av klasselærerens pedagogiske kvalifikasjonsnivå. Hvis erfaren lærer kan være begrenset til en kort arbeidsplan, så er det lurt for nybegynnere å anbefale å utarbeide detaljerte, detaljerte planer.

Den tradisjonelle strukturen i klasselærerens arbeidsplan er som følger:

1. Kort beskrivelse og analyse av tilstanden i pedagogisk arbeid.

2. Pedagogiske oppgaver.

3. Klasselærerens hovedretninger og aktivitetsformer.

4. Koordinering av undervisningsaktivitetene til lærere som jobber i klasserommet.

5. Arbeide med foreldre og publikum.

Alle planene til klasselæreren må åpnes kort analyse tilstanden til pedagogisk arbeid for det foregående året og karakteristikkene til klassen. Karakteristikken gjenspeiler nivået av generell oppdragelse av teamet, dets ytelse og disiplin, samt dannelsen av slike egenskaper som flid, ansvar, organisering, sosial aktivitet, etc. Strukturen til mellommenneskelige relasjoner (ledere, utenforstående, mikrogrupper), den rådende stemningen i klassen analyseres innholdet i verdiorienteringer som bestemmer opinionen. Egenskapene til individuelle elever gis, spesielt de som avviker fra de aksepterte atferdsnormene, som henger etter i studiene, etc.

Den andre delen formulerer de viktigste, dominerende utdanningsoppgavene som skal behandles i det nye studieåret. Det bør være få av dem for å garantere effektiv, og ikke formell, implementering. Det er viktig at oppgavene tar hensyn til klasseteamets tilstand, utviklingsnivået, samt de generelle oppgavene skolen står overfor. Siden det ikke er like team, kan ikke oppgavene være like selv i parallelltimer. På mange måter er de avhengige av klasselærerens erfaring og kvalifikasjoner.

Den tredje delen har hovedinnholdsbelastningen, og definerer hovedaktivitetsområdene og metoder for å løse pedagogiske problemer. Det er denne delen som bestemmer den strukturelle originaliteten til planen, siden den gjenspeiler visse tilnærminger til utvikling og dannelse av personlighet.

Den fjerde delen av planen skisserer konkrete tiltak for å koordinere den pedagogiske påvirkningen til alle lærere som jobber i klasserommet. Dette kan være pedagogiske møter, spesialkonsultasjoner, individuelle samtaler med enkelte lærere og andre arbeidsformer.

Den siste delen "Arbeid med foreldre" inneholder en rekke problemstillinger som er ment å bli diskutert på foreldremøter, selv om temaene for forelesninger og samtaler kan justeres avhengig av omstendighetene; det planlegges datoer for å besøke familier for å studere levekår og oppdragelse av barn; skjemaer er planlagt individuelt arbeid med foreldre, kontakt med foreldreutvalget, og muligheter for å involvere foreldre i livet i klassen og skolen.

For tiden er det generelt akseptert at planlegging etter seksjoner i samsvar med hovedområdene for utdanning (arbeid, moral, estetikk, etc.) "river" hele den pedagogiske prosessen i deler, ikke dekker hele mangfoldet av pedagogiske oppgaver. De siste årene har varianten av planen foreslått av N.E. Shchurkova, der de komplekse, aktivitetene og personlige tilnærmingene i hans individuelle kreative tolkning gjenspeiles i organisk enhet. Ved å skille ut teamet, elevenes aktiviteter og utvikling av individualitet som hovedobjektene for utdanning, tilbyr N. E. Shchurkova å stort ark(av hensyn til effektiviteten og muligheten til å jobbe med planen gjennom hele året), etter å ha utpekt de dominerende oppgavene, fremhev tre relevante seksjoner: organisering av teamet, organisering av utdanningsaktiviteter og organisering av arbeidet med utvikling av individualitet. Formen for en slik arbeidsplan for klasselæreren er som følger.

To hjelpeseksjoner, som er plassert på baksiden av arket, bør inneholde en beskrivelse av klasseteamet og en beskrivelse av de individuelle egenskapene til elevene, som også gjenspeiler levekårene til elevene i familien (spesielt hvis det er vanskeligheter); deres interesser og tilbøyeligheter, og i forbindelse med dette - hvilke sirkler, seksjoner, institusjoner for tilleggsutdanning de deltar på, og hvis de ikke deltar, hvorfor; helsestatus og de mest uttalte personlighetstrekkene.

I utdanningspraksisen har det utviklet seg ulike former for planlegging av klasselærernes arbeid, slik at læreren selv velger planens form, med fokus på kravene som gjelder ham, og på hans pedagogiske «jeg-konsept».

I løpet av sin aktivitet samhandler klasselæreren med:

Med faglærere: felles utvikling av generelle pedagogiske krav og tilnærminger til barn i utdanningsprosessen basert på målene til utdanningsinstitusjonen; å representere elevenes interesser i pedagogisk råd; involvering av lærere i arbeidet med foreldre; inkludering av elever i klassen sin i systemet med utenomfaglig arbeid i fag: en rekke fagkretser, valgfag, utgave av fagaviser, felles organisering og deltakelse i emneuker, temafester og andre arrangementer.

Med en psykolog klasselæreren studerer individualiteten til elevene, prosessen med deres tilpasning og integrering i mikro- og makrosamfunn. Klasselæreren koordinerer kommunikasjonen mellom lærer og psykolog med foreldrene, deres rådgivende, terapeutiske støtte. Med støtte fra en lærer-psykolog analyserer klasselæreren utviklingen av klasseteamet, bestemmer de kognitive, kreative evnene og evnene til elevene. Hjelper barnet til å ta et valg fremtidig yrke; koordinerer valg av former og metoder for organisering av individuelle og gruppepedagogiske fritidsaktiviteter.

Med lærere i tilleggsutdanning. Samhandling med dem hjelper til med å bruke hele variasjonen av systemet for tilleggsutdanning for barn for å utvide de kognitive, kreative evnene til elevene, stimulere deres selvbestemmelse, selvutvikling og selvutdanning, ønsket om å utvide sonen for kommunikasjon ; støtter yrkesfaglig opplæring av elever. Klasselæreren fremmer inkludering av elever i ulike kreative foreninger om interesser (kretser, seksjoner, klubber), som opererer både i generelle utdanningsinstitusjoner og i institusjoner for tilleggsutdanning for barn.

Med en lærer-arrangør. Ved å koordinere fellesaktiviteter involverer klasselæreren ham i å holde arrangementer i klassen, organiserer deltakelse av elever i klassen hans i skoleomfattende arrangementer i fritids- og fritidstiden.

Med sosialpedagog , oppfordres til å være et mellomledd mellom barnets personlighet og alle sosiale institusjoner for å løse studentenes personlige kriser. Med direkte deltakelse av en sosiallærer organiserer klasselæreren sosialt betydningsfulle aktiviteter for studenter, aktiviteter rettet mot utvikling av sosiale initiativer, gjennomføring av sosiale prosjekter.

Samarbeide med en bibliotekar , klasselæreren utvider lesesirkelen til elevene, bidrar til dannelsen av en lesekultur hos dem, holdninger til moralske idealer, etiske standarder for oppførsel.

I sitt arbeid tar klasselæreren seg konstant på helsen til elevene sine ved å bruke informasjonen mottatt fra medisinske arbeidere ved utdanningsinstitusjonen.

KLASSELÆERENS ARBEIDSFORM MED ELEVER

Klasselæreren velger i samsvar med sine funksjoner arbeidsformene med elevene. Alt deres mangfold kan klassifiseres etter forskjellige grunner:

etter type aktivitet - utdanning, arbeid, sport, kunstnerisk, etc.;

etter måten læreren påvirker - direkte og indirekte;

etter tid - kortsiktig (fra flere minutter til flere timer), langsiktig (fra flere dager til flere uker), tradisjonell (regelmessig gjentatt);

etter forberedelsestid - arbeidsformer utført med studenter uten å inkludere dem i foropplæring, og skjemaer som sørger for forarbeid, opplæring av studenter;

i henhold til organisasjonens emne - arrangørene av barn er lærere, foreldre og andre voksne; barneaktiviteter organiseres på grunnlag av samarbeid; initiativet og dets gjennomføring tilhører barna;

i henhold til resultatet - former, hvis resultat kan være informasjonsutveksling, utvikling av en felles beslutning (mening), et sosialt viktig produkt;

i henhold til antall deltakere - individuell (lærer-elev), gruppe (lærer - en gruppe barn), masse (lærer-flere grupper, klasser).

Individuelle former er som regel assosiert med fritidsaktiviteter, kommunikasjon mellom klasselærere og barn. De opererer i gruppe- og kollektive former og bestemmer til syvende og sist suksessen til alle andre former. Disse inkluderer: samtale, intim samtale, konsultasjon, meningsutveksling, gjennomføring av felles oppdrag, individuell bistand i konkret arbeid, felles søken etter en løsning på et problem, oppgave. Disse skjemaene kan brukes individuelt, men som oftest følger de hverandre. Bruken av individuelle arbeidsformer innebærer at klasselæreren løser den viktigste oppgaven: å nøste opp eleven, å oppdage hans talenter, å oppdage alt verdifullt som er iboende i hans karakter, ambisjoner og alt som hindrer ham i å uttrykke han selv. Hver må samhandles på en annen måte, hver trenger sin egen spesifikke, individualiserte forholdsstil.

Gruppearbeidsformer inkluderer saksråd, kreative grupper, selvstyreorganer, mikrosirkler. I disse formene manifesterer klasselæreren seg som en ordinær deltaker eller som en arrangør. Hovedoppgaven er å hjelpe alle til å uttrykke seg og skape forutsetninger for å oppnå et konkret positivt resultat i gruppen, viktig for alle medlemmer av teamet. Klasselærerens innflytelse i gruppeformer er også rettet mot utviklingen av humane relasjoner mellom barn, dannelsen av deres kommunikasjonsevner. I denne forbindelse er et viktig verktøy et eksempel på en demokratisk, respektfull, taktfull holdning til barna til klasselæreren selv.

Klasselærerens kollektive arbeidsformer med skolebarn inkluderer først og fremst forskjellige saker, konkurranser, forestillinger, konserter, forestillinger fra propagandalag, turer, turnéstevner, sportskonkurranser osv. Avhengig av elevenes alder og en rekke andre forhold i disse formene, kan klasselærere spille en annen rolle: en ledende deltaker, en arrangør; en vanlig deltaker i en aktivitet som påvirker barn ved personlig eksempel; en nybegynner som påvirker skolebarn med et personlig eksempel på å mestre opplevelsen til mer kunnskapsrike mennesker; rådgiver, assistent for barn i organisering av aktiviteter.

Variasjonen av skjemaer og det praktiske behovet for å kontinuerlig oppdatere dem setter klasselærere foran det problemet de velger. I pedagogisk litteratur kan man finne beskrivelser av ulike former for gjennomføring av timetimer, konkurranser, scenarier, ferier m.m. Samtidig oppstår spørsmålet om valg av arbeidsformer med elever først og fremst foran klasselæreren. Når du gjør dette, er det tilrådelig å bli veiledet av følgende:

ta hensyn til de pedagogiske oppgavene som er definert for neste arbeidsperiode, siden hver arbeidsform skal bidra til løsningen deres;

på grunnlag av oppgaver, bestemme innholdet i arbeidet, hovedaktivitetene der det er tilrådelig å inkludere barn;

utgjør et sett med mulige måter å implementere de tiltenkte oppgavene, arbeidsformene, under hensyntagen til prinsippene for organisering av utdanningsprosessen, muligheter, beredskap, barns interesser og behov, ytre forhold ( kultursentre, produksjonsmiljø), evnene til lærere, foreldre;

organisere et kollektivt søk etter skjemaer med deltakerne på arrangementet på grunnlag av kollektiv målsetting, mens du vurderer måter å berike opplevelsen til barn med nye ideer, skjemaer, for eksempel gjennom å referere til andres erfaring, studere publisert materiale , og stille spesifikke spørsmål;

sikre konsistens i innholdet og formene for pedagogisk arbeid.

KLASSELÆRERS ARBEID MED ELEVERNES FORELDR

En flott plass i klasselærerens arbeid med familien er systematisk å informere foreldre om fremgang, oppførsel og sosialt nyttig arbeid til elevene. For dette formål avholdes foreldremøter en gang per akademisk kvartal, hvor tilstanden til fremgang og disiplin til skolebarn analyseres i detalj og tiltak skisseres for å forbedre familiens arbeid i denne retningen. I nødvendige tilfeller, når familieintervensjon er nødvendig for å løse et bestemt pedagogisk problem, besøker klasselæreren foreldrene hjemme eller inviterer dem til skolen, og de blir i fellesskap enige om hvilke tiltak som må iverksettes for å forbedre læringen eller atferden til elevene . For eksempel sluttet en elev å forberede leksjoner hjemme, kom i kontakt med en usunn bedrift. I dette tilfellet råder klasselæreren foreldrene til å øke kontrollen over leksene hans, samt oppførselen hans utenfor skolen. I andre tilfeller finner man at eleven viser økt nervøsitet og ofte kommer til skolen i dårlig humør. Klasselæreren trenger å besøke en slik elev hjemme, gjøre seg kjent med forholdene for hans liv og arbeid i familien og være enig med foreldrene om behovet for å skape mer rolig miljø og eventuelt passende behandling.

Klasselærernes plikt er å gi pedagogisk utdanning til foreldre, spesielt med tanke på den spesifikke tilnærmingen til elever i ulike aldersgrupper. Derfor er det nødvendig å gjøre foreldre kjent med alderskarakteristikkene ved oppveksten og utviklingen til de elevene som klasselæreren jobber med, og gi praktiske råd om hvordan disse egenskapene skal gjenspeiles i familiens utdanningsprosessen. Samtaler, forelesninger og rapporter for foreldre dekker vanligvis følgende problemer: trekk ved familieopplæringen til yngre studenter (tenåringer eller eldre studenter); forhold mellom foreldre og barn og deres innvirkning på familieutdanning; hvordan hjelpe barn å lære; sanitært og hygienisk regime til et skolebarn i familien; akselerasjon og dens innvirkning på utdanningen til studenter; organisering av fritidsaktiviteter for barn i familien mv. Klasselæreren sørger for å tiltrekke foreldre til å delta i arbeidet i skolens forelesningssal, til å delta på undervisning ved Folkeuniversitetet for Pedagogisk Kunnskap, og fremmer pedagogisk litteratur om familieopplæring.

Klasselæreren, som påvirker familiens pedagogiske aktiviteter, er samtidig avhengig av foreldre i å utføre pedagogisk arbeid med elever. På hans initiativ tar foreldrene ofte beskyttelse av «vanskelige» elever som ikke er skikkelig påvirket av familien. Foreldre - spesialister innen ulike kunnskaps- og yrkesfelt - fører samtaler med studenter om medisinske, patriotiske og industrielle temaer, deltar i organisering av ekskursjoner, litterære og kunstneriske kvelder m.m. Noen foreldre holder sirkelklasser i manuelt arbeid, flymodellering og teknisk kreativitet.

KONKLUSJON

Denne artikkelen skisserer detaljene i klasselærerens arbeid, og gjenspeiler viktigheten av hans rolle i livet til hver elev. Det avhenger av effektiviteten av arbeidet hans hvordan studenten vil være i stand til å løse problemene som har oppstått foran ham, hvilken holdning han vil ha til livet, etc. Derfor er en riktig organisert pedagogisk aktivitet til en klasselærer grunnlaget for å oppnå de høyeste resultatene i utdanningen av en kulturell og moralsk personlighet.

Men tiden forandrer seg. Kravene til skolen, elever og lærere blir forskjellige. Men betydningen av klasselærerrollen reduseres ikke.

I motsetning til skolen på 1970- og 1980-tallet, da utdanning i hovedsak var assosiert med påvirkning utenfra, er klasselærernes stilling for tiden i endring. De fleste av dem forstår utdanning som å skape betingelser for utvikling av det indre potensialet til barnet. Derav endringen i arbeidssystemet.

Individuelt arbeid med barn, som påvirker grunnlaget for den fysiske og mentale utviklingen til hvert barn, blir mer og mer prioritert. Det er et vektskifte i arbeidet til klassen som helhet. Først og fremst rettes oppmerksomheten mot den emosjonelle støtten fra grupper i klassen, skapelsen av et positivt psykologisk klima i klasserommet, utviklingen av selvstyre, skapelsen av forhold som lar hvert barn avsløre seg selv i forhold til andre. , og inkludering av studenter i et system av ekte relasjoner.

Mange klasselærere snakker om å utvide omfanget av dagens aktiviteter på skolen. Dette var en konsekvens av ødeleggelsen av barneorganisasjonenes virksomhet, skjørheten i familiebånd, fremmedgjøring av barn og voksne, samt at de fleste barns institusjoner utenfor skolen ble betalt og for mange barn, spesielt fra lavinntektsfamilier ble de utilgjengelige.

Det er ikke lett å bli en god klasselærer. Men hver lærer kan bli en, underlagt hardt arbeid med seg selv og en samvittighetsfull, kjærlig holdning til oppgaven som er tildelt, i nærvær av høye moralske egenskaper. Til minne om skoleelever dukker ofte arbeidsliv, spennende utflukter og turer, skolekvelder og glade nyttårstrær opp, levende reportasjer og heftige debatter om spennende saker. Hjerte til hjerte samtaler med klasselæreren, hans vennlige støtte i vanskelige tider er heller ikke glemt. Mange elever kutter ikke bånd med favorittklasselæreren etter endt utdanning. De skriver brev til ham, spør ham om råd, deler gledene sine, prestasjoner og suksesser i arbeidet, i deres personlige liv.

Det er altså ikke alle klasselærere som er pessimistiske til aktivitetene sine, og mange er for elevene så å si fosterforeldre, nære venner.

LITTERATUR

Utdanning av individualitet: Pedagogisk og metodisk manual / Ed. E.N. Stepanova. - M.: TC Sphere, 2005. - 224 s.

Klassens utdanningssystem: Teori og praksis: Retningslinjer / Red. E.N. Stepanova. - M.: TC Sphere, 2005. - 160 s.

Gonchar E.V. Dokumentarisk støtte til utdanningsprosessen // Klasselærer. - 2006. - Nr. 5.

Stepanov E.N. Utvikling av elevenes individualitet i utdanningsprosessen // Klasselærer. - 2006. - Nr. 6.

Shustova L.B. Opplæring av toleranse: Teknikker for individuelt og gruppearbeid // Klasselærer. - 2006. - Nr. 4.

DelJeg

Klasselærerens rolle i organiseringen av pedagogiske aktiviteter av studenter

1.1. Klasselærer på skolen, detaljene i arbeidet hans

De sosioøkonomiske endringene som har skjedd i Russland har satt sitt preg på oppveksten til den yngre generasjonen. I dag i samfunnet er det mange negative fenomener som fungerer som et "næringsmedium" for utseende av umoral, frekkhet, aggressivitet blant skolebarn og unge. Hva kan være imot dette? Av spesiell betydning i dag er den målrettede utdanningsprosessen, hvor prioritet er utviklingen av barnets individualitet, med tanke på dets interesser og behov, avhengig av de grunnleggende kreftene til individet. En spesialutdannet fagperson innen utdanningsfeltet, som er klasselæreren, er i stand til å gjennomføre en så kompleks prosess.

I arbeidet til nesten hver lærer er det et vanskelig, men veldig viktig oppdrag - å være klasselærer. Klasselæreren er den sentrale personen i utdanningsløpet. Utdanning er ikke et sett med bestemte handlinger og operasjoner som en lærer kan læres og ved å utføre som han er garantert å oppnå suksess, men en aktivitet som læreren må bygge selv, definere målene, mette den med verdier, velge metoder og midler , i samsvar med de eksisterende forholdene, som gjenspeiler prosessen med denne aktiviteten. Aktiviteten til en moderne klasselærer er det viktigste leddet i utdanningssystemet til en utdanningsinstitusjon, hovedmekanismen for å implementere en individuell tilnærming til elever.

Klasselæreren utnevnes av rektor ved skolen blant de mest erfarne og autoritative lærerne. Han er ansvarlig for å organisere barnas liv, dannelse og utdanning av teamet, for pedagogisk arbeid i klasserommet.

Formålet med klasselærerens aktivitet er å skape forutsetninger for selvutvikling og selvrealisering av elevens personlighet, hans vellykket sosialisering i samfunnet. I dag øker klasselærerens rolle i en helhetlig skole stadig. Dette er først og fremst på grunn av innføringen av nye føderale statlige utdanningsstandarder. (FGOS), hvor det legges særlig vekt på opplæring og sosialisering av elever. Siden hovedfunksjonen til klasselæreren er pedagogisk, fører han tilsyn med implementeringen av det moderne strategiske utdanningsmålet - den åndelige og moralske utviklingen og utdanningen til personligheten til en russisk borger.

Klasselærerens oppgaver:

– dannelse og utvikling av klasseteamet;

- opprettelse av gunstige psykologiske og pedagogiske forhold for utvikling av den enkeltes potensielle evner;

- Bevaring av helsen til elevene og dannelsen av en sunn livsstil hos dem;

- organisering av undervisningsaktivitetene til klasseteamet, inkludering av elever i ulike relasjonssystemer;

– beskyttelse av studentenes rettigheter og interesser;

- organisering av systematisk individuelt arbeid med elever i klasserommet;

– humanisering av relasjoner mellom studenter, mellom studenter og lærere;

- dannelsen av elever moralske betydninger og retningslinjer for åndelig liv;

- en organisasjon av sosial betydning, kreativ aktivitet elever.

Hva er klasselærerens funksjoner?

En klasselærer er for det første en leder. I samsvar med ledelseskonseptet utviklet av akademiker R.Kh. Shakurov, det er tre funksjonsnivåer:

- mål: pedagogisk funksjon og funksjon av sosial beskyttelse. Disse funksjonene er assosiert med implementering av pedagogiske mål og mål i klasserommet, med forberedelse av studenter til selvstendig liv, samt med beskyttelse av barn mot ugunstige miljøfaktorer. Ved å implementere disse funksjonene integrerer klasselæreren innsatsen til alt lærerpersonalet;

- sosiopsykologisk: organisasjonsfunksjon og funksjonen til teambygging. Den organisatoriske funksjonen er forbundet med hjelp av klasselæreren til elever i selvorganisering av ulike aktiviteter som løser pedagogiske problemer (kognitiv, arbeidskraft, kunstnerisk og kreativ, sport og rekreasjon, oppgaven med fri kommunikasjon, etc.). Funksjonen til teambygging innebærer styring av dens progressive utvikling og løsning av pedagogiske oppgaver gjennom teamet. En av klasselærerens oppgaver er utvikling av barns selvstyre;

- ledelsesmessig: diagnosefunksjon, målsetting, planlegging, kontroll og korreksjonsfunksjoner.

Implementeringen av disse funksjonene er forbundet med oppfyllelsen av klasselæreren av en rekke oppgaver som er tildelt ham.

Klasselæreren har følgende arbeidsoppgaver:

- opprettholder dokumentasjon som gjenspeiler fremdriften og effektiviteten av pedagogisk arbeid (personlige filer for studenter, dagbøker, klassedagbok, etc.);

- utfører diagnostikk av oppvekst, analyserer fremdriftstilstanden og dynamikken i den generelle oppdragelsen til elevene sine;

- organiserer utdanningsprosessen i klasserommet, involverer elever i ulike aktiviteter i klasse- og skolegrupper;

- jobber for dannelsen av et klasseteam (organiserer kollektive kreative anliggender, jobber med eiendelen, fører tilsyn med distribusjon og utførelse av instruksjoner, etc.);

- involverer i utdanningsaktivitetene til lærere som jobber i klasserommet, foreldre til elever, spesialister innen ulike felt av vitenskap, kunst, sport, representanter for offentlige organisasjoner, koordinering av pedagogisk innsats;

- fremmer en sunn livsstil;

– gir psykologisk og pedagogisk støtte til elever, bistår elever med å løse akutt livsproblemer;

- jobber med foreldre, informerer dem om suksesser eller fiaskoer til elever, holder foreldremøter, møter i foreldreutvalget;

- regulerer mellommenneskelige forhold mellom barn og mellom barn og voksne, bidrar til et generelt gunstig psykologisk klima i teamet;

- sikrer beskyttelse og beskyttelse av studentenes rettigheter og friheter;

- hjelper aktivitetene til ulike barneorganisasjoner;

- utfører individuelt arbeid med barn i "risikogruppen";

- organiserer plikten til elevene i klassen deres i skolen, kantina, klassen;

- organiserer måltider for elever, inkludert gratis;

- Forbedrer faglige ferdigheter og kvalifikasjoner.

Klasselærerens hovedoppgaver bestemmes av charteret for den videregående allmennutdanningsskolen. På sin side jobber klasselæreren under direkte tilsyn av skolesjefen og hans stedfortredere. De gir ham også nødvendig organisatorisk og pedagogisk hjelp.

Klasselæreren er ansvarlig for innholdet i utdanningsprosessen, dens overholdelse av målene for humanistisk demokratisk utdanning og barns aktive deltakelse i den. Dette krever diagnostikk, en ganske fullstendig bevissthet fra læreren om barnets deltakelse i forskjellige typer aktiviteter, hans relasjoner i grupper, arten og innholdet i kommunikasjonen, nye behov og interesser, insentiver og motiver for atferd. Basert på informasjonen mottatt fra barna selv, fra de direkte arrangørene av deres liv, kontrollerer klasselæreren tilstanden til pedagogiske relasjoner, gir råd og gjør pedagogiske tilpasninger gjennom hele livet.

Klasselærerens arbeid er en målrettet, systematisk, planlagt aktivitet, bygget på grunnlag av utdanningsprogrammet til hele utdanningsinstitusjonen, analyse av tidligere aktiviteter, positive og negative trender i sosialt liv, basert på en studentsentrert tilnærming, tar hensyn til de presserende oppgavene som lærerpersonalet på skolen står overfor, og situasjonen i et klasseromsteam, interetniske, tverrreligiøse relasjoner. Læreren tar også hensyn til oppvekstnivået til elevene, de sosiale og materielle forholdene i livet deres, spesifikke familieforhold.

Klasselærerens aktivitet er først og fremst rettet mot å jobbe med elever i klassen deres. Det danner motivasjonen for undervisningen til hvert enkelt barn, studerer hans alder og individuelle egenskaper for utvikling og stimulering av kognitive interesser; gjennom en rekke former og metoder for individuelt arbeid skaper gunstige forhold for utvikling av statsborgerskap, verdensbildekultur, ferdigheter til kreativt arbeid, kreativ individualitet, vellykket inntreden av barnet i samfunnet, dannelsen av en demokratisk kultur i systemet med klasseselv. -Myndighetene.

Blant hovedkvalitetene til klasselærerens personlighet, bør man først og fremst nevne slike egenskaper som kommunikativt ideologisk innhold, sosial aktivitet, moralsk modenhet. Disse egenskapene er selvfølgelig nødvendige for hver lærer. Men det er spesielt viktig å ha dem til klasselæreren. Tross alt utdanner han elevene ikke bare med ord, men også ved personlige eksempler, ved sin oppførsel. Av ikke liten betydning for klasselæreren er slike egenskaper ved hans personlighet som lidenskap for yrket, human holdning til barn, høye krav til seg selv og sine elever. Klasselæreren trenger også egenskaper som kommunikasjon, vennlig gemytt, høflighet i kommunikasjonen. Klasselærerens suksess avhenger også av tilgjengeligheten av informasjonskunnskap og -ferdigheter. Det er spesielt viktig å ha evnen til å klart, uttrykksfullt, logisk uttrykke tankene dine, for å kunne overbevise, tiltrekke seg. De viktigste egenskapene som er nødvendige for en klasselærer inkluderer takt, utholdenhet og selvkontroll, lydhørhet, observasjon, oppriktighet, oppfinnsomhet, nøyaktighet og ytre ryddelighet. Suksessen til klasselærerens arbeid avhenger i stor grad av hans evne til å ha en rekke anvendte, kreative ferdigheter: evnen til å synge, spille musikkinstrumenter, danse, tegne, lese uttrykksfullt. Klasselæreren er den nærmeste veilederen til elevene i klassen deres. Den er designet for å organisere livet til skolebarn, styre deres utvikling. Hans ærefulle arbeid er direkte oppdragelse av barn og ungdom, dannelsen av en munter, hardtarbeidende, fysisk og moralsk sunn generasjon.

Klasselæreren setter og iverksetter enhetlige pedagogiske oppgaver. Så han søker å venne barn til hardt arbeid, organisering, sannferdighet. Men måtene, midlene og metodene for å oppnå disse oppgavene kan være forskjellige avhengig av de individuelle egenskapene til elevene. Noen må oppmuntres i tide, andre bør straffes dyktig for brudd på ordensreglene. Og for dette må du studere dem dypt og grundig. Klasselæreren trenger å vite alt om elevene sine godt, forstå dem, være i stand til å organisere nyttige pedagogiske og sosiale aktiviteter, med tanke på deres individuelle egenskaper og interesser. Å kjenne elevene godt vil bidra til å rette opp adferdsmangler.

Effektiviteten og kvaliteten på undervisningsaktivitetene til klasselæreren avhenger i stor grad av det systematiske arbeidet med å forbedre ferdighetene deres. For å utdanne elever godt, må han selv være godt utdannet og høyt utdannet, stadig fylle på og forbedre sine kunnskaper og pedagogiske ferdigheter. Den viktigste formen for faglig utvikling av klasselæreren er egenutdanning. Klasselærerens systematiske arbeid med avansert opplæring sikrer hans konstante bevegelse til høyder av pedagogiske ferdigheter.

For øyeblikket følger klasselæreren med i tiden, han er metodisk og psykologisk kunnskapsrik, har kunnskap om teorien og metodikken for pedagogisk arbeid, er godt kjent med arbeidslovgivningen, og vet også hvordan han skal navigere i de viktigste reguleringsdokumentene.

1.2. Planlegging av pedagogiske aktiviteter

Hovedformålet med planlegging er å bestemme de optimale grensene for pedagogisk aktivitet, mobilisere kreativitet innsatsen til lærerstaben for å forbedre prosessen med utdanning ... programmeringsarbeid og muligheter undervisning og elevlag.
P.T. Frolov

Suksessen til et mangfoldig pedagogisk arbeid med klassen avhenger i stor grad av kvaliteten på planleggingen. Planlegging av pedagogisk arbeid er prosessen med vitenskapelig underbygget bestemmelse av måter, midler og metoder for å oppnå mål i dannelsen og utviklingen av et individ eller et team. Klasselærerens aktivitet er utenkelig uten nøye gjennomtenkt planlegging. Arbeidsplanen til klasselæreren er et dokument som pedagogisk arbeid i klasserommet bygges ut fra. Det lar deg bestemme utsiktene for arbeid og konkrete måter løse pedagogiske problemer i klasserommet. Klasselæreren i løpet av arbeidet utfører flere typer planlegging:

- et program for pedagogisk arbeid i klasserommet. Det kan dekke en ganske lang tidsperiode (fra tre år eller mer);

- en årlig plan for pedagogisk arbeid, en plan for et halvt år, et kvartal, en måned, en uke og en dag;

- en plan for pedagogisk aktivitet i en eller annen aktivitetsretning som er viktigst for en gitt klasse (patriotisk, moralsk, samfunnsopplæring, etc.);

— en arbeidsplan med eleven, foreldreutvalg, offentlige organisasjoner;

- en plan for forberedelse av pedagogiske aktiviteter, timetimer, timer med kommunikasjon;

- en plan for forberedelse av foreldremøter, konferanser, rundebord osv.;

- en plan for å forbedre klasselærerens faglige ferdigheter;

- plan for egenutdanning.

Hoveddokumentet er arbeidsplanen for studieåret. Dette er et svært viktig dokument som skal gjenspeile et tydelig system for pedagogisk arbeid i klasserommet, dets hovedretninger, former og metoder. Til tross for at hver av delene av planen bærer en viss pedagogisk belastning og har sitt eget formål, har det i praksis av allmennutdanningsskoler i dag ikke vært en enhetlig tilnærming til strukturen til årsplanen. Hver utdanningsinstitusjon velger den strukturen som er optimal for denne institusjonen. Det vanligste er følgende struktur i årsplanen til klasselæreren.

1. Kjennetegn ved klassen:

- sammensetningen av klassen, dens generelle egenskaper (antall elever i klassen, gutter og jenter, utdanningsnivå, helsetilstand, akademiske prestasjoner, deltakelse av studenter i fritidsaktiviteter, elevers interesser, holdning til offentlige anliggender);

- teamets utviklingsnivå, mikroklimaet i klassen, arten av relasjoner, skikker, tradisjoner i teamet, verdiorientering, en kombinasjon av felles og personlige interesser til elevene, en ressurs for klassen, dens autoritet, forbindelse av klasseteamet med den generelle skolen, etc.;

- egenskaper ved foreldreteamet: foreldrenes utdanningsnivå, sosial status, store familier, enslige forsørgere, familier med behov for økt pedagogisk oppmerksomhet, nasjonal sammensetning av familier, etc.

2. Analyse av pedagogisk arbeid for forrige studieår.

3. Mål og mål for klasselærerens pedagogiske aktiviteter. De skal flyte fra analysen og dekke de viktigste arbeidsområdene.

4. Pedagogiske aktiviteter med et team av elever. Denne delen legger opp til planlegging av utdanningsaktiviteter på ulike aktivitetsområder.

5. Individuelt arbeid med elever.

6. Samhandling med lærere som jobber i denne klassen.

7. Arbeid med foreldresamfunnet, offentlige organisasjoner, samfunnet.

En spesiell plass i planleggingen er opptatt av arbeid med et team av studenter. Klasselæreren skal i denne delen reflektere alle typer aktiviteter som inkluderer elever: kognitiv, kunstnerisk og kreativ, verdiorientert, idrett og rekreasjon, sosialt, arbeidskraft osv. I denne delen er det viktig å planlegge arbeidet med utvikling av individualitet (arbeid med begavede barn, sosialt ubeskyttet, barn som krever spesiell pedagogisk oppmerksomhet, etc.). I praksis er det flere alternativer for planformene, som hver har sine egne fordeler og ulemper. Det er viktig at strukturen i planen lar deg se målene og målene for arbeidet, nåværende og fremtidige saker, og reflektere graden av deltakelse fra elevene i gjennomføringen. Disse planskjemaene er valgfrie. Klasselæreren velger selvstendig det beste alternativet, med fokus på de moderne kravene til denne typen dokumenter. Av ikke liten betydning er de pedagogiske verdiene til klasselæreren og hans arbeidserfaring. Når man begynner å planlegge pedagogisk arbeid, bør klasselæreren tenke på hvordan man kan unngå stereotypier, formalisme, smålig omsorg og involvere alle medlemmer av teamet i planleggingen. Når du planlegger planlegging, må klasselæreren først og fremst ta hensyn til følgende prinsipper:

- vitenskapelig karakter - bruk av avanserte prestasjoner av den psykologiske og pedagogiske vitenskapen;

- spesifisitet - definisjonen av en bestemt type aktivitet, tidsfrister, deltakere i en bestemt sak;

- kollektivisme - deltakelse i planlegging av alle medlemmer av klasseteamet;

- tar hensyn til aldersegenskaper - presis definisjon innhold, midler, metoder, former i samsvar med alderskarakteristikkene til skolebarn;

- kompleksitet - å overvinne fragmenteringen av pedagogisk arbeid, løse et kompleks av mål og mål med et system av midler;

- konsistens - en visjon om klassens utdanningssystem som en helhet av alle områder av skolen; - virkelighet - planleggingsaktiviteter hvis gjennomføring er realistisk mulig;

- forbindelser med livet - en refleksjon av hovedbegivenhetene i landet i lagets liv;

- fokus på gjennomføring av barns behov og interesser;

- hensiktsmessighet - underordningen av alle planleggingskomponenter til et enkelt mål.

En tydelig planlegging av pedagogiske aktiviteter fra klasselæreren gjør det dermed mulig å inkludere alle elever i en helhetlig utdanningsprosess.

DelII

Klasselærerens arbeid med å skape og utdanne elevteamet

2.1. Utvikling av klasseteamet

Bare ved å samle studentene til et vennlig og effektivt team, er det mulig å lykkes med utdanning og oppvekst. Teamet (av lat. collectivus - kollektiv) er et sosialt fellesskap av mennesker forent på grunnlag av samfunnsmessig betydningsfulle mål, felles verdiorienteringer, felles aktiviteter og kommunikasjon. For å nå målene for opplæringen organiserer klasselæreren pedagogiske aktiviteter med klasseteamet. Utdanningsaktivitet forstås som en spesiell type pedagogisk aktivitet rettet mot å forbedre elever og relasjoner mellom dem; skape gunstige forhold for personlig utvikling; habitat; mikroklimaet i lokalsamfunnene, som inkluderer eleven (N.M. Borytko). En av klasselærerens viktigste oppgaver er oppgaven med å danne et klasseteam, siden det er han som er miljøet for barnet og spiller en avgjørende rolle i dets oppvekst. Uansett hvor mye motstanderne av teamet hevder at teamet "jevner" personligheten, forhindrer selvrealisering, bør det bemerkes at den felles aktiviteten til studenter og det felles rommet i deres livsaktivitet fører til et spesielt system av relasjoner som er grobunn for å oppdra et barn. Ifølge A.N. Lutoshkin, teamet går gjennom flere stadier av utviklingen: "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" og "Burning Torch". Det er viktig for klasselæreren å kjenne til egenskapene og utviklingsmetodene til hver av dem.

"Sandspredning". Hvis du ser nøye på sandplasseringen, kan du se at et stort antall sandkorn er samlet sammen, og samtidig er hver av dem på egen hånd. En svak bris vil fly inn og bære en del av sanden til siden og spre den rundt på stedet. Vinden blåser sterkere - det vil ikke være noen plassering. Det skjer også i grupper av mennesker. Også der er alle som et sandkorn: alt ser ut til å være sammen, og på samme tid hver for seg. Det er ingenting som kan "hekte" og koble folk sammen. Her kjenner folk hverandre fortsatt lite, eller tør rett og slett ikke, og kanskje vil de ikke møte hverandre halvveis. Det er ingen felles interesser, ingen felles gjerninger. Fraværet av et solid, autoritativt senter fører til løshet, sprøhet i gruppen. Denne gruppen eksisterer formelt, uten å bringe glede og tilfredsstillelse til alle som kommer inn i den.

"Myk leire" Det er kjent at myk leire er et materiale som er relativt lett å påvirke, og ulike produkter kan støpes av det. I hånden god mester, og slik i en gruppe, klasse, studentteam kan være en sjef eller arrangør av en sak, blir dette materialet til et dyktig fartøy. Men det kan forbli et enkelt stykke leire hvis det ikke gjøres noe med det. Når myk leire er i hendene på en udyktig person, kan den ta på ubestemte former. I en gruppe på dette stadiet er den første innsatsen for å forene laget merkbar, selv om de er redde, arrangørene lykkes ikke med alt, det er ikke nok erfaring i å jobbe sammen. Den bindende lenken her er fortsatt normen; disiplin og krav fra eldste. Relasjoner er forskjellige - velvillig, konflikt. Barn på eget initiativ kommer sjelden hverandre til unnsetning. Det er lukkede vennlige grupper som kommuniserer lite med hverandre, ofte krangler. Det er ingen sann mester - en god arrangør - ennå, eller det er vanskelig for ham å bevise seg selv, siden det ikke er noen som virkelig støtter ham.

"Flimrende fyr" Det er verdt å merke seg at fyret ikke brenner konstant, men med jevne mellomrom kaster ut lysstråler, som om de sa: "Jeg er her, klar til å hjelpe." Det fremvoksende laget er opptatt av at alle går riktig vei. I et slikt elevteam råder ønsket om å jobbe sammen, hjelpe hverandre, være sammen. Men lyst er ikke alt. Vennskap, kameratslig gjensidig hjelp krever konstant brenning. Gruppen har noen å stole på. Autoritative "vaktmestere" av fyret, de som ikke vil la brannen slukke - arrangørene, eiendelen. Denne gruppen skiller seg markant fra andre grupper i sin individualitet. Imidlertid kan det være vanskelig for henne å fullt ut samle viljen sin, finne et felles språk i alt, vise utholdenhet i å overvinne vanskeligheter, noen medlemmer av gruppen har ikke alltid styrke til å adlyde de kollektive kravene. Initiativet vises ikke nok, det kommer ikke så ofte forslag for å forbedre ting ikke bare i ens eget, men også i et mer betydningsfullt team, som han er en del av. Du kan observere manifestasjonen av aktivitet i utbrudd, og selv da ikke for alle.

"Scarlet Sail" - det er et symbol på strev fremover, rastløshet, vennlig troskap, hengivenhet til ens plikt. Her opererer de etter prinsippet om «en for alle, og alle for en». Vennlig deltakelse og interesse for hverandres saker kombineres med overholdelse av prinsipper og gjensidig nøyaktighet. Kommandostaben på seilbåten er kunnskapsrike og pålitelige arrangører, autoritative kamerater. De henvender seg til dem for å få hjelp, og de gir den uinteressert. De fleste medlemmer av "crew" har en følelse av stolthet i teamet sitt; alle opplever bitterhet når de mislykkes. Laget er sterkt interessert i hvordan det er i andre lag, for eksempel i nabolag. Det hender at de kommer for å hjelpe når de blir spurt om det. Selv om laget er samlet, er det tider hvor det ikke er klart for å gå mot stormer og dårlig vær. Man har ikke alltid mot til å innrømme sine feil med en gang, men gradvis kan situasjonen rettes opp.

"Brennende fakkel" er en levende flamme drevet av nært vennskap, felles vilje, utmerket gjensidig forståelse, forretningssamarbeid, ansvar for hver enkelt ikke bare for seg selv, men også for hele teamet. Alle egenskapene til laget som kan sees på Scarlet Sail-scenen er godt manifestert her, men det er ikke alt. Du kan også skinne for deg selv, ta deg gjennom krattene, støte mot steiner, gå ned i kløfter, bryte nye stier. Men er det mulig å føle seg glad hvis det er vanskelig for noen å være rundt, hvis det er kollektiver bak deg, grupper som trenger din hjelp og din sterke hånd? Et ekte team er et team der de uselvisk kommer til unnsetning, gjør alt for å gagne folk.

Disse stadiene gir en ide om utviklingsstadiene til laget. Etter å ha lært betydningen av disse stadiene, kan man bestemme på hvilket stadium ethvert team befinner seg, og bestemme hva som må gjøres for å gå til et høyere nivå.

2.2. Midler til å danne et barnelag

Prosessen med utvikling av et klasseromsteam er en kompleks og motstridende prosess. Klasselæreren må kjenne til virkemidlene for teamutvikling og dyktig bruke dem. Utviklingen og samlingen av laget skjer i løpet av den felles målrettede aktiviteten til skolebarn. Det er en rekke sosialt betydningsfulle aktiviteter (pedagogisk, arbeidskraft, kunstnerisk og kreativ, sport og rekreasjon, verdiorientert) som skaper en spesiell følelsesmessig stemning, en "hovedtone" i laget og et vennlig samhold mellom medlemmene. Pedagogisk krav med rette ansett som den viktigste faktoren i dannelsen av laget. Det bidrar til å styrke disiplin i klasserommet, bringer en organisasjonsånd inn i elevenes aktiviteter; som metode for pedagogisk aktivitet stimulerer den utviklingen til elevene, bidrar til å styrke relasjoner og gir dem en sosial orientering. Å presentere krav på det første stadiet av teamdannelsen lar klasselæreren forhåndsbestemme overgangen til teamet til et høyere utviklingsnivå. Et av virkemidlene for å danne et lag er opinionen i teamet. Den representerer helheten av de generaliserte vurderingene som gis blant elever til ulike fenomener og fakta i det kollektive livet. Den offentlige opinionens funksjon er å stimulere alt positivt i lagets liv og overvinne negative fenomener og trender. Å skape opinion legges til rette av de ulike praktiske aktivitetene til medlemmene i teamet og avholdelse av organisatoriske og forklarende hendelser i form av samtaler, møter, samlinger osv. Uten å stole på opinionen er det umulig å effektivt administrere teamet og utdanne medlemmene. Naturen og innholdet til den offentlige opinionen, dens modenhet kan bare avsløres ved å observere elever under virkelige forhold eller ved å skape situasjoner med fritt valg. Organiseringen av lovende ambisjoner til elevene er av stor betydning for utviklingen av teamet. Skille mellom kort, mellomlang og lang sikt. Utsikter på kort sikt er knyttet til barnas forventning om en interessant og gledelig begivenhet som vil skje i nær fremtid. Middels perspektiver er noe fjernt i tid: forberedelser til ferier, sommerferier og så videre. Langsiktige utsikter påvirker barns livsplaner, oftest knyttet til valg av yrke. Det tar flere år å realisere langsiktige utsikter. Nære, mellomlange og langsiktige utsikter bestemmer bevegelsesloven for kollektivet. En stans i utviklingen av kollektivet fører til dets svekkelse og oppløsning, derfor er en nødvendig betingelse for utviklingen av fremgang og gradvis komplikasjon av utsikter. En viktig forutsetning for utviklingen av laget er organiseringen av selvstyret. Studentselvstyre er en form for å organisere livet til en gruppe studenter, sikre deres uavhengighet, aktivitet i å akseptere og implementere viktige problemer. Selvstyre kan ikke skapes «ovenfra», d.v.s. til å begynne med opprettelsen av organer, må det naturlig vokse "nedenfra", fra selvorganiseringen av visse typer aktivitet i klasserommet. Selvledelse utvikles først når studentene selv bestemmer måtene å løse problemet på og løser det selv. I selvledelse fungerer den såkalte loven om tre «oss selv»: «vi selv leter etter en virksomhet», «vi planlegger og gjennomfører selv», «selv oppsummerer vi resultatene på grunnlag av et kollektiv analyse". Selvstyre omtales ofte som «skolen for medborgerskap og modenhet». En viktig faktor i dannelsen av laget er tradisjoner, som forstås som former for kollektivt liv som tydeligst legemliggjør naturen til kollektivistiske relasjoner og opinionen. Ingenting styrker et lag som tradisjon. Klassens tradisjoner har en positiv effekt på dannelsen av verdensbildet og verdensbildet til barnet. De er i stand til å gjøre mirakler. På grunn av dette er å oppdra og ta vare på tradisjoner den viktigste oppgaven i pedagogisk arbeid med teamet.

DelIII

Organisering av pedagogiske aktiviteter i klasserommet

3.1. pedagogisk aktivitet

Utdanningsaktivitet er en spesiell type pedagogisk aktivitet som tar sikte på å skape gunstige forhold for utviklingen av den enkelte, forbedre mennesker og relasjoner mellom dem. Klasselærerens pedagogiske aktivitet, som enhver annen aktivitet, begynner med definisjonen av et mål. Pedagogiske mål skal forstås som et mentalt planlagt bilde av resultatet av den pedagogiske prosessen i forhold til de handlinger og forhold som genererer den. Det pedagogiske målet er et modellert, forutsagt, men ennå ikke implementert resultat av lærerens aktivitet, det ønskede bildet av en nyutdannet. Dette bildet av fremtiden bestemmer nåtiden, bestemmer de virkelige handlingene til en person, gruppe, kollektiv, samfunn (V.V. Davydov). Når det gjelder målet med utdanning, kan det defineres som et mentalt presentert resultat av lærerens pedagogiske aktivitet. I følge konseptet om åndelig og moralsk utvikling og utdanning av personligheten til en russisk statsborger innen generell utdanning, er det moderne nasjonale utdanningsidealet en svært moralsk, kreativ, kompetent borger av Russland, som aksepterer fedrelandets skjebne som hans personlige, klar over ansvaret for nåtiden og fremtiden til landet sitt, forankret i åndelige og kulturelle tradisjoner til det multinasjonale folket i den russiske føderasjonen. I denne forbindelse er det viktigste målet for moderne innenlandsk utdanning og en av de prioriterte oppgavene til samfunnet og staten er utdanning, sosial og pedagogisk støtte for dannelse og utvikling av en svært moralsk, ansvarlig, kreativ, initiativrik, kompetent borger i Russland. Når du begynner å organisere pedagogiske aktiviteter, er det viktig for klasselæreren å huske at oppnåelsen av målet bare utføres i en rekke aktiviteter rettet mot å løse nye problemer, og tar hensyn til prinsippene som styrer utdanningsprosessen. De nye føderale statlige utdanningsstandardene (FSES) definerer følgende prinsipper som må tas i betraktning av klasselæreren som organiserer pedagogisk arbeid:

- prinsippet om orientering mot idealet;

- et aksiologisk prinsipp som fokuserer på dannelsen av et system med nasjonale verdier blant studenter;

- prinsippet om å følge et moralsk eksempel;

- prinsippet om identifikasjon, som innebærer barnets stabile identifikasjon av seg selv med mennesker som er viktige for ham, som lar ham utvikle den verdisemantiske sfæren til personligheten;

- prinsippet om polysubjektivitet for utdanning og sosialisering, som bestemmer konsistensen av utdanningsaktivitetene til en utdanningsinstitusjon og ulike sosiale institusjoner;

- prinsippet om dialogisk kommunikasjon, som innebærer en likeverdig intersubjektiv dialog, anerkjennelse av barnets rett til å velge og ha sitt eget ståsted;

- prinsippet om i fellesskap med eleven å løse personlige og sosialt viktige problemer (pedagogisk støtte);

- prinsippet om system-aktivitet organisering av utdanning.

Nytten av å utdanne studenter avhenger direkte av deres inkludering i en rekke aktiviteter. De nye utdanningsstandardene gir følgende liste over aktiviteter som har utdanningspotensial: spilling, kognitiv, fritid og underholdning (fritidskommunikasjon), kunstnerisk og kreativ, sosialt transformerende frivillige aktiviteter, teknisk og kreativ, arbeidskraft (industriell), sport og rekreasjon, turist og lokalhistorie, problematisk verdikommunikasjon. Effektiviteten av gjennomføringen av pedagogiske oppgaver avhenger av mange faktorer og fremfor alt av metodene som brukes. Systemet med oppdragelsesmetoder som i dag har utviklet seg i pedagogikken oppfyller ikke de mer kompliserte kravene til gjennomføring av mangfoldig pedagogisk virksomhet. Dette fungerte som grunnlag for utvikling av mer effektive undervisningsmetoder som klasselæreren kan bruke i sin praktiske aktiviteter:

- tradisjonelt akseptert (tro, øvelser, oppmuntring, eksempel, tvang);

- innovasjonsaktivitet (modellering, algoritmisering, kreativ invarians, etc.);

- trening og spilling;

- uformell mellommenneskelig;

- refleksiv (E.N. Gusarova).

Jo flere metoder læreren (klasselæreren) eier, jo større sjanser har han for å lykkes, jo høyere blir resultatet av pedagogiske aktiviteter. En av de invariante kjennetegnene ved pedagogisk aktivitet er resultatet. Studiet av resultatene av utdanningsaktiviteter er en av de vanskeligste spørsmålene innen pedagogisk vitenskap og praksis. For det første er resultatet av utdanning forsinket i tid og manifesterer seg ikke et øyeblikk, og for det andre er det vanskelig å skille det ut i en "ren" form, siden barnet ikke bare påvirkes av lærerens aktiviteter og skoleforhold. , men også av foreldre, jevnaldrende, voksne og miljøet generelt. Likevel er det nødvendig å ta hensyn til resultatene av pedagogiske aktiviteter, fordi ellers vil oppdragelsen av barnet bli spontan: uten å bestemme resultatene, er det lett for læreren å gli inn på banen til spontanitet og mal. Resultatet av pedagogisk aktivitet kan bare korreleres med et positivt resultat og uttrykkes i endringer i tilstandene og egenskapene til subjektet (barnet) som skjedde som et resultat av målrettet aktivitet. Resultatet av pedagogisk aktivitet korrelerer med målet og er en indikator på oppnåelsen.

3.2. Former for pedagogisk arbeid av klasselæreren

Klasselærerens arbeidsformer bestemmes på grunnlag av den pedagogiske situasjonen som råder på skolen og i denne klassen, den tradisjonelle erfaringen med utdanning; graden av pedagogisk innflytelse - utviklingsnivået til elevenes personligheter, dannelsen av klasseteamet som en gruppe der utvikling og selvbestemmelse av barn finner sted. Form (gjenskape) - en eksistensmåte for utdanningsprosessen, et skall for dens indre essens, logikk og innhold. Skjemaet er knyttet til antall deltakere, tid, utdanningssted, rekkefølgen på implementeringen. En av de vanligste formene for organisering av pedagogisk arbeid er klassetimen. Klassetimen er en form for frontalt pedagogisk arbeid, fleksibel i sammensetning og struktur, som er en kommunikasjon av klasselæreren med elevene i klassen, spesielt organisert i fritidstimene, for å fremme dannelsen av klasseteamet og klasseteamet. utvikling av medlemmene. Under tilrettelegging og gjennomføring av timetimer er det mulig å løse følgende oppgaver:

berike bevisstheten til elevene med kunnskap om natur, samfunn, teknologi, mennesket;
dannelse hos barn av ferdigheter og evner til mentale og praktiske aktiviteter;
utvikling av den emosjonelle-sensoriske sfæren og den verdisemantiske kjernen i barnets personlighet;
fremme av dannelsen og manifestasjonen av subjektiviteten og individualiteten til studenten, hans kreative evner;
dannelse av et klasseromsteam som et gunstig miljø for utvikling og liv til skolebarn. En klassetime kan representeres som en teknologisk kjede av sekvensielt utførte handlinger:

- forberedelse av læreren, sammen med elever og deres foreldre, av emnene for timetimer for det nye studieåret;

- avklaring av emnet for en studentorientert klassetime og generering av ideer for forberedelse og gjennomføring;

- bestemmelse av formålet, innholdet, valg av form, dato og sted for klassetimen, dannelsen av et fellesskap av dets arrangører og utvikling av en plan for deres handlinger;

- individuelle og gruppeaktiviteter for forberedelse av timen, utarbeidet av læreren sammen med andre arrangører av scenarioplanen for timen;

- holde en klassetime;

- analyse av aktiviteter for forberedelse og gjennomføring, evaluering av effektiviteten av klassetimen.

Klasselæreren kan bruke ulike former for gruppeaktiviteter i sitt arbeid, som konkurranser, spørrekonkurranser, litterære og musikalske salonger, turneringer, samlinger, auksjoner, messer, talkshow, diskusjoner, dialoger, kollektive kreative aktiviteter, sokratiske samtaler, hotlines og etc. Det er viktig at når du organiserer dem, tas det hensyn til teknologien for å gjennomføre en bestemt sak, interesser og aldersegenskaper til barn. Teknologi for å organisere og drive konsernvirksomhet. På det nåværende utviklingsstadiet av utdanningsinstitusjoner har teknologien for organisering og gjennomføring av gruppearbeid blitt utbredt (N.E. Shchurkova). Det er et slags insentiv for elevenes aktivitet, siden det har en rekke fordeler: i gruppeaktiviteter utføres gjensidig kontroll, gjensidig støtte og samarbeid. I en gruppe påvirker barn følelsesmessig hverandre, og ønsker å utføre de samme aktivitetene som andre. Gruppeaktivitet blir et mer effektivt utdanningsmiddel hvis det er verdiorientert og inkluderer barnet i et system av sosialt og personlig viktige relasjoner. Teknologien for å organisere og drive en gruppevirksomhet har følgende teknologiske kjede:

forberedende fase (foreløpig formasjon fra å bære elever til gruppevirksomhet);
psykologisk stemning eller begynnelsen av det pedagogiske arbeidet (lærerens åpningstale, musikalsk akkompagnement, hilsen, etc.);
meningsfull aktivitet;
fullføring, eller "sluttakkord";
projeksjon for fremtiden.

Brudd på den teknologiske siden av saken reduserer effektiviteten. Ifølge N.E. Shchurkova, for vellykket implementering av denne teknologien, må følgende regler overholdes:

- organisering og gjennomføring av pedagogisk arbeid, streng overholdelse av dens logiske struktur;

- et høyt kulturelt nivå av innholdet og formene i denne saken;

- organisering av "åndelig spenning" under det pedagogiske arbeidet;

- minimal forberedelse av saken;

- bruk av alle tre persepsjonskanaler: auditiv, visuell, sensorisk.

Det er viktig å huske at det overordnede målet for enhver gruppevirksomhet er dannelsen av verdirelasjoner til verden, menneskene og seg selv. I en viss klasse blir dette målet forvandlet til en spesifikk oppgave, under hensyntagen til barns alder og individuelle egenskaper og interesser. Ved organisering av gruppeaktiviteter er det nødvendig å tenke over et vurderingssystem som er betydningsfullt for eleven, interessant og objektivt. Enhver gruppeaktivitet er helt frivillig. Valgfrihet, uavhengighet i beslutningstaking - dette er en av måtene for personlighetsorientert organisering av gruppeaktiviteter. Læreren må huske at enhver virksomhet må oppfylle de generelle kulturelle normene for menneskelig eksistens. Gruppevirksomhet utarbeides raskt ved hjelp av en rekke midler for pedagogisk påvirkning, uten overmetning av barnets følelsesmessige tilstand. Midlet forstås som alt læreren plasserer mellom seg og eleven for å nå målet og som han kan operere fritt nok med. Ethvert middel må være relatert til målet; det velges, forstås, brukes i samsvar med sluttresultatet. Uten mål slutter midlet å være et middel. Aktiviteter, relasjoner, tale, naturgjenstander og fenomener - dette er en ufullstendig liste over virkemidler som kan skape et miljø for barnets naturlige habitat og utvikling. Takket være midlene avsløres selve livets harmoni, og barnet absorberer generasjoners sosiokulturelle opplevelse. For at en liten person skal forstå seg selv i verden og handle selvstendig, aktivt og kreativt, trenger han å få hjelp til å inngå relasjoner til det naturlige miljøet, den menneskeskapte verden, mennesker og seg selv gjennom ulike former for aktivitet.

Praksis viser at pedagogisk aktivitet ikke alltid når målet. En av grunnene til denne situasjonen er passiviteten til deltakerne (elevene). I dag trenger klasselæreren å utføre interaktive pedagogiske aktiviteter, som er grunnlaget for likestillingen mellom fagene på den ene siden og deres interne aktivitet på den andre. Interaktiv pedagogisk aktivitet (fra latin interims - intern) er en aktivitet som stimulerer den interne aktiviteten til eleven. Interaktiv aktivitet kjennetegnes av refleksivitet, sammenstøt og opprettholdelse av ulike posisjoner hos elevene, åpenhet, evnen til å være kritisk og selvkritisk, dialog og vedtak av en fri posisjon. Interaktiv pedagogisk aktivitet innebærer:

- endre forholdet mellom pedagog og elev, som er basert på forståelse, aksept og anerkjennelse av barnets personlighet;

- forsvinningen av aktivitetens tvangsmessige natur, den bevisste reguleringen og aktiveringen av ens atferd (valgfrihet);

- tilstedeværelsen av kreativitet i aktiviteten;

- intens mental aktivitet;

- overvekt av en personlig tilnærming til å løse nye problemer;

- målrettet opprettelse av læreren av et kompleks av ytre forhold som bidrar til elevenes tilfredshet, manifestasjonen positive følelser(suksesssituasjon);

- åpenhet for kultur og samfunn, åpenhet i fagets egen indre verden;

- subjektiviteten til elevens stilling, uttrykt i maksimal aksept av alle subjektive funksjoner;

- basert på polylog, dialog, partnerskap, samarbeid med en jevn økning i elevens aktivitet.

Interaktive metoder inkluderer:

diskusjon av komplekse og diskutable problemer (diskusjon, debatt);
case-studie (analyse av spesifikke situasjoner, situasjonsanalyse);
kreative oppgaver;
kollektive kreative anliggender;
rollespill, forretnings-, organisasjons- og aktivitetsspill;
design (sosiale prosjekter);
utstillinger, forestillinger, forestillinger osv.;
symposium;
video konferanse;
bruk av offentlige ressurser (invitasjon av spesialister, interaktiv omvisning);
forhandlinger og mekling;
konkurranser;
runde bord;
trening, brainstorming (brainstorming, brainstorming).

For tiden bruker klasselærere i stor grad teknologien for kollektive kreative anliggender (KTD). Kjernen og essensen av denne teknologien er en slik organisering av felles aktiviteter for voksne og barn, der alle medlemmer av teamet deltar i organiseringen og gjennomføringen av saken, og aktiviteten har karakter av kollektiv kreativitet og er rettet mot nytte og glede for fjerne og nære mennesker. Hovedmålet med KTD er å sikre at alle medlemmer av teamet på frivillig basis, med interesse og lyst, er involvert i gjennomføringen av saken, kan avsløre sine kreative muligheter. KTD er først og fremst en måte å organisere et følelsesmessig mettet liv med arbeid, lek, kreativitet, rettet mot å tjene mennesker og moderlandet. For å ha en klarere forståelse av QTD, må man kjenne til ideene bak. Det er seks slike viktige ideer (I.P. Ivanov):

- kollektiv organisering av aktiviteter;

- kollektiv kreativitet;

- kollektiv målsetting;

- organisering av prøvesituasjoner;

- emosjonell metning av lagets liv;

— offentlig orientering av laget.

Innholdet i KTD er å ta vare på deg selv, teamet ditt, nære og fjerne mennesker. Konkurranseevne, improvisasjon begeistrer aktiviteten til barnet og skaper forhold for dannelse av uavhengighet, kreativitet personlighet. Sammen med dette dannes hver CTD sivil stillingå forbedre det generelle livet, noe som er svært viktig for verdiorienteringen til eleven. I forkant i KTD er opprettelsen av studenter av en ny livserfaring berike hver deltaker med sin egen erfaring sivile forhold til livet rundt og til seg selv som en kamerat av andre mennesker. Hver KTD danner de humanistiske egenskapene til individet og hans moralske posisjon, siden bekymringen for å forbedre det felles livet, kollektiv aktivitet for andre kommer i forkant av kollektivt arbeid.

Bruken av spillet i klasselærerens pedagogiske aktiviteter skyldes dets allsidighet. Essensen av spillet er evnen til å transformere virkeligheten og sette barnet i en subjektiv posisjon, noe som gir ham muligheten til å oppfylle seg selv. I løpet av spillet er eleven først og fremst bevisst sitt eget «jeg», demonstrerer og utvikler personlig erfaring, kreative, reflekterende og evaluerende evner. Leken er et rom for "barnets indre sosialisering, et middel for det å assimilere sosiale holdninger" (L.S. Vygotsky). Alt det ovennevnte lar klasselæreren bruke spillet i pedagogiske aktiviteter med klasseteamet. Følgende teknologiske stadier av spillet skilles.

Forberedelsesstadiet:

- spillutvikling (scenarioutvikling, spillplan, generell beskrivelse av spillet, orienteringsinnhold, utarbeidelse av materiell støtte);

- introduksjon til spillet (problemstilling, mål, spillebetingelser, orientering, reglement, regler, rollefordeling, dannelse av grupper, konsultasjoner).

Gjennomføring av etappe:

— gruppearbeid på oppgaven (iddmyldring, trening, arbeid med en spilltekniker);

— diskusjon mellom grupper (gruppepresentasjoner, forsvar av resultatene av arbeidet, eksperters arbeid).

Stadium av analyse og generalisering (uttak fra leken, analyse, refleksjon, vurdering og egenvurdering av arbeid, konklusjoner og generaliseringer, anbefalinger).

I spillinteraksjon er aktiviteten til elevene viktig, siden fysisk, sosial og kognitiv aktivitet «provoseres» i spillet.

Diskusjon - en interaktiv undervisningsmetode I dag er diskusjonsmetoden mye brukt i praksisen til klasselærere. Diskusjonen tolkes som en måte å organisere felles kollektive aktiviteter rettet mot en intensiv og produktiv løsning av et gruppeproblem og finne riktig svar. Hovedoppgaven til diskusjonen er å identifisere det eksisterende mangfoldet av deltakernes synspunkter på et spørsmål eller problem, og om nødvendig en omfattende analyse av hver av dem. Dette er en metode som gjør det mulig å bruke logiske argumenter for å påvirke meninger og posisjoner til deltakerne i diskusjonen. Diskusjonen omtales som interaktive metoder på grunn av at deltakerne kan uttrykke sitt synspunkt, demonstrere personlig erfaring, resonnere og formulere et problem, og samhandle med hverandre. Diskusjonen gir opphav til tanker, aktiverer tenkning, utvikler kommunikasjonsevner, evnen til å føre en dialog. En nødvendig forutsetning for diskusjonen er at elevene har nødvendig mengde kunnskap om problemstillingen som diskuteres.

Diskusjonen fremhever følgende teknologiske stadier.

Forberedende stadium (valg av tema, leder, studie av problemstillingen, kjennskap til litteraturen, utvikling av spørsmål, konsultasjon med spesialister, analyse av eksisterende synspunkter, utarbeidelse av visuelle hjelpemidler, etc.).
Organisasjonsstadiet (lederens introduksjon: begrunnelse av emnet, dets relevans, problemstillinger for diskusjon, oppgaver deltakerne står overfor, vilkårene for tvisten osv.).
Stadiet for å løse det diskutable problemet (på dette stadiet er alle diskusjonens regler spesielt strengt overholdt).
Det siste stadiet er analyse (konklusjoner, grad av måloppnåelse, felles posisjoner, overholdelse av diskusjonsreglene, etc.).

Resultatet av diskusjonen bør gjenspeile oppfatningen til flertallet av deltakerne, og resultatene bør sammenlignes med målene som er satt. Når du velger formene for pedagogisk aktivitet, er det tilrådelig for klasselæreren å ta hensyn til:

- pedagogiske mål fremsatt i klasserommet;

- oppvekstnivået til elevene, deres interesser og behov;

- mulighetene for former for pedagogisk aktivitet i formuleringen av eleven i den subjektive posisjonen;

- eksterne forhold for utdanning (institusjoner for tilleggsutdanning, kultursentre, idrettsanlegg, etc.);

- tar hensyn til evnene til foreldre, elever, lærere, skoler.

Klasselæreren nærmer seg valget av arbeidsformer kreativt, og tar hensyn til skolens levekår, barnas evner og egenskaper, innholdet i barnas liv, som vil bli forstått, analysert, generalisert og korrigert sammen med barn.

DelIV

Samhandling av klasselærer med lærere og foreldre

4.1. Samspill mellom klasselæreren og lærerne

Ved å utføre pedagogisk arbeid med elever bør klasselæreren ha tett kontakt med lærerne for å etablere enhetlige krav til elevene og forbedre kvaliteten på utdanningsløpet. Hvilken form har dette arbeidet?

En av disse formene er klasselærerens tilstedeværelse på timene som blir ledet av lærere i klassen hans. I prosessen med å delta på klasser observerer han elevenes arbeid, deres disiplin, analyserer kvaliteten på kunnskapen og kognitiv aktivitet. Samtidig studerer klasselæreren spørsmålet om å samle karakterer og bruke sin stimulerende rolle i læring, dosering av lekser osv.

Elevens aktive livsposisjon manifesteres i hans bevisste og interesserte undervisning.

Å utdanne en slik holdning til læring er alle læreres og foreldres sak, men klasselæreren har sine egne muligheter til å løse dette problemet.

Når han observerer elevenes arbeid i klasserommet, hjelper klasselæreren lærere med å ta hensyn til elevenes individuelle egenskaper, samtidig regulerer han arbeidsmengden til skolebarn slik at den ikke overskrider normene fastsatt i skolens charter.

Klasselæreren studerer lærevansker og eliminerer dem sammen med foreldre og lærere og klassemedlemmer. Noen elever trenger ekstra klasser, andre i økt kontroll, atter andre i økt oppmerksomhet og til og med behandling, de fjerde må læres metodene for mentalt arbeid. Det er viktig å organisere gjensidig hjelp mellom elevene i klassen. Det gjennomføres på frivillig basis i form av kameratslig samarbeid.

Klasselæreren danner i samhold med lærerne en kognitiv interesse for skoleelever. Den fremmer inkludering av studenter i arbeidet i fagkretser, organiserer samtaler om vitenskapelige temaer og møter med forskere mv.

Et viktig problem i klasselærerens arbeid med lærere er organiseringen av bistand til dårlig presterende elever. Selvfølgelig bør dette arbeidet gjøres av hver lærer. Men klasselæreren, som er i konstant kontakt med elevene, kan noen ganger foreslå årsakene til nedgangen i kvaliteten på kunnskapen til en bestemt elev og be læreren om å ta hensyn til dem i arbeidet sitt. Et like viktig aspekt av klasselærerens arbeid med lærere er aktiveringen av utenomfaglig pedagogisk arbeid, og spesielt sirkelklasser, fagolympiader, utstillinger av studentkreativitet.

Til slutt trenger klasselæreren selv hjelp fra lærere til å organisere utenomfaglig pedagogisk arbeid. På hans forespørsel fører lærere samtaler med studenter om vitenskapelige, moralske og estetiske emner, deltar i klassemøter, i organisering av sosialt nyttig arbeid, etc. Dermed hjelper klasselærerens nære samhandling med lærere ham til å øke innholdet og effektiviteten i pedagogisk arbeid.

Klasselæreren bidrar til å inkludere skolebarn i ulike kreative interesseforeninger (kretser, seksjoner, klubber) som opererer både i generelle utdanningsinstitusjoner og i institusjoner for tilleggsutdanning for barn.

I organiseringen av utenomfaglig arbeid utenfor skolen i klasseteamet, fritids- og ferieaktiviteter, samhandler klasselæreren aktivt med den organiserende læreren. Ved å koordinere fellesaktiviteter involverer klasselæreren ham i å holde arrangementer i klassen, organiserer deltakelse av elever i klassen hans i skoleomfattende arrangementer i fritids- og fritidstiden. Med støtte fra lærer-arrangøren tiltrekker klasselæreren representanter for kultur, idrett og publikum til å jobbe med klassen.

Klasselæreren bør samarbeide tett med en sosiallærer, som er kalt til å være et mellomledd mellom barnets personlighet og alle sosiale institusjoner for å løse elevenes personlige kriser. Med direkte deltakelse av en sosiallærer organiserer klasselæreren sosialt betydningsfulle aktiviteter for studenter, aktiviteter rettet mot utvikling av sosiale initiativer, gjennomføring av sosiale prosjekter.

En rekke offentlige barneforeninger er i ferd med å bli utbredt i generelle utdanningsinstitusjoner, og bidrar til å inkludere barn og ungdom i nye sosiale relasjoner; deres selvrealisering, manifestasjonen og utviklingen av borgerlige og moralske posisjoner, sosialiseringen av individet. I denne aktivitetsretningen er det viktig at klasselæreren bestemmer i samarbeid med seniorrådgiveren. Det organiseres særlig felles innsats for å informere studentene om eksisterende offentlige barne- og ungdomsorganisasjoner og foreninger.

For å lykkes med spørsmålet om opplæring, utdanning og utvikling av barnets personlighet, er det nødvendig å aktivt samhandle med alle deltakere i utdanningsprosessen, differensiering, integrering og koordinering av pedagogisk arbeid i et enkelt pedagogisk rom og sosiokulturelt miljø. I denne forbindelse må det pedagogiske rådet for generelle utdanningsinstitusjoner, når de bestemmer klasselærerens funksjoner, først og fremst tydelig identifisere rettighetene, pliktene og ansvaret hans, og korrelere dem med de offisielle pliktene til andre deltakere i utdanningsprosessen.

4.2. Kommunikasjon mellom lærer og foreldre

Den store ondskapen i vår tid...er det
som våre fedre og mødre nesten har mistet helt
bevissthet om hva ... kan gjøre
å oppdra barna sine.
I.G. Pestalozzi

Effektiviteten av å oppdra barn avhenger i stor grad av hvor tett klasselæreren samhandler med barnets familie, siden familien er den viktigste allierte i barneoppdragelsen. Klasselærerens hovedfunksjoner i samarbeid med foreldre:

- informere foreldre om situasjonen i klasserommet og skolen;

— psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre;

– organisering av fellesaktiviteter for voksne og barn;

- individuelle aktiviteter med foreldre for å tilpasse familieopplæringen;

- koordinering av samhandling langs linjen "Skole - familie - offentlige og profesjonelle organisasjoner".

Det spesifikke ved samspillet mellom klasselæreren og familien er at begge parter er interessert i å studere barnet, utvikle dets beste egenskaper og egenskaper og bidra til å bestemme livsstrategien. Prinsipper for samhandling mellom klasselærer og foreldre:

— gjensidig tillit og respekt;

- samarbeid;

- ikke noe press på barn og foreldre;

- tar hensyn til de individuelle egenskapene til familieutdanning;

— gjensidig støtte og bistand;

- differensiering av pedagogisk påvirkning på foreldre;

- tålmodighet og toleranse overfor hverandre;

- konfidensialitet;

— pedagogisk optimisme.

Å ta hensyn til disse prinsippene hjelper læreren og foreldrene til å kombinere sin innsats for å skape forhold for dannelsen i barnet av de egenskapene og egenskapene som er nødvendige for hans selvbestemmelse og selvrealisering. Klasselæreren organiserer samhandling og utfører følgende typer arbeid:

- planlegger og organiserer psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre;

- introduserer foreldre til organiseringen av utdanningsprosessen på skolen og strategien for dens utvikling;

- inkluderer foreldre i ledelsen av utdanningsprosessen;

- involverer foreldre i felles aktiviteter med barn;

- samhandler med arbeidskraft og offentlige organisasjoner av foreldre;

- korrigerer pedagogisk påvirkning individuelle familier på et barn.

Når klasselæreren organiserer samhandling, tar klasselæreren hensyn til hvilke familietyper som er klassifisert:

- etter antall barn (store barn, små barn, ett-barn, barnløse);

- etter sammensetning: en generasjon (bare ektefeller), to generasjoner (foreldre og barn), intergenerasjons (barn, foreldre og foreldre);

enslige forsørgere (barnet oppdras av en av foreldrene);

- uekte familier;

- etter forholdets natur (ideell, gjennomsnittlig, negativ).

Svært ofte deler utøvere familier inn i velstående og dysfunksjonelle, og tar utgangspunkt i graden av gunstig pedagogisk innflytelse fra familien på barnet. Samarbeidet mellom klasselæreren og familien er et resultat av målrettet systematisk arbeid, som innebærer en omfattende studie av familien, kjennetegn og betingelser for familieopplæring ved bruk av ulike former for felles aktiviteter Generell informasjon nødvendig for foreldre hvis barn studerer i dette utdanningsinstitusjon kan omfatte ulike aspekter og tilbys i ulike alternativer. Nedenfor er noen av måtene foreldre kan informeres om skolen på, samt noen eksempler på innholdet i informasjonen.

Foreldre hvis barn studerer ved denne skolen, bør ha følgende informasjon om utdanningsinstitusjonen:

Skolens charter og arbeidsmåten;
innholdet i skolegangen (dvs. pensum og liste utdanningsprogrammer implementert på skolen);
skoleutviklingsutsikter;
tidsplan for sirkler og valgfag;
organisering av fritidsaktiviteter: tradisjonelle skole- og klasseaktiviteter, årets nøkkelaktiviteter, ekskursjonsprogrammer, besøk på museer, teatre, etc.);
informasjon om ytterligere utdanningstjenester;
informasjon om lærernes kvalifikasjoner, deres prestasjoner;
de viktigste prestasjonene til skolen og dens elever;
logistikk av skolen;
informasjon om kildene til ekstrabudsjettsmidler, fordelingen av budsjettmidler og utenombudsjettmidler;
informasjon om resultatene av studentenes endelige attestasjon, resultatene av eksamen;
informasjon om den sosiale strukturen til nyutdannede.

Informering av foreldre kan utføres gjennom utforming av stands, hefter, periodiske bulletiner, publisering av spesielle magasiner og aviser. En viktig rolle i å informere foreldre spilles av media, foreldrefora, konferanser, foreldremøter, personlige samtaler og konsultasjoner. I fremtiden vil det legges stor vekt på utforming og presentasjon av studentens individuelle mappe. Differensiert informasjon kan overføres til separate grupper av foreldre (for eksempel informasjon til foreldre til studenter som går inn på et bestemt universitet); en anbefalt liste over bøker som foreldre bør lese med barna sine på barneskolen (grunnskole, videregående); anbefalinger om organisering av det daglige regimet, ernæring av skolebarn under eksamener, etc. Individuell informasjon overføres for spesifikke foreldre (for eksempel informasjon om undersøkelse av barnet av en psykolog, logoped; data om tilstedeværelsen av visse problemer eller vansker hos barnet).

Vurder hovedformene for arbeid med familien. Kult møte. På klassemøter diskuteres problemer som reflekterer felles interesser for foreldre og barn. Frivillig deltakelse, hensyntagen til møtedeltakernes ønsker, og samarbeid er viktig. Dette er en samtale med like interesserte mennesker. Møtet er spesielt aktivt og interessert dersom gruppearbeid, kreative oppgaver, problemløsning, drøfting av situasjoner fra klassens liv benyttes. Møtet kan ha form av konferanse, debatt, kollektivt skapende arbeid, rollespill eller forretningsspill. Workshops med involvering av spesialister (advokater, leger, politifolk osv.) vekker stor interesse blant foreldre. Former for kognitiv aktivitet: offentlige anmeldelser av kunnskap, kreative rapporter om emner, dager med åpne leksjoner, en ferie med kunnskap og kreativitet, turneringer for kjennere. Barn, foreldre og lærere bestemmer i fellesskap emne, emne, metodikk for å gjennomføre en offentlig gjennomgang av kunnskap. Læreren komponerer oppgaver, hjelper til med å danne grupper, organisere forberedende arbeid, korrigere forholdet mellom barn. Foreldre deltar i design, utarbeidelse av insentivpriser, evaluering av resultater. Dagen for åpne timer holdes på et passende tidspunkt for foreldrene, oftest på lørdag. På denne dagen gjennomfører lærere leksjoner på en ukonvensjonell måte, og prøver å vise ferdighetene sine, for å avsløre barnas evner. Dagen avsluttes med en kollektiv refleksjon: prestasjoner feires, mest interessante former leksjon, resultatene av kognitiv aktivitet, problemer er stilt, utsikter er skissert. Connoisseur-turneringen kan holdes enten mellom foreldre og barn, eller mellom blandede familielag. Antall grupper tilsvarer antall turer. Hver er arrangør av en tur og deltaker i alle de andre. Turneringen kan avholdes om ett emne, for eksempel "The Tournaisse of Connoisseurs of Poetry", eller om forskjellige emner (etter gruppens valg). Skjemaer arbeidsaktivitet: kontorutsmykning, arbeidslanding for utbedring og landskapsforming av skolegården, planting av minnesmug ifm. betydelig hendelse i livene til barn og deres foreldre, opprettelsen av et klasseromsbibliotek. Fritidsformer: felles ferier, forberedelse av konserter, forestillinger: se, diskutere filmer og forestillinger: konkurranser, konkurranser, KVN; helgeklubber; interesse skoler for foreldre. Foreldrehobbyskoler organiseres av foreldre for en liten gruppe elever. I klasser som holdes hjemme, tilegner barn seg ikke bare spesifikke arbeidsferdigheter og -evner, men lærer også å kommunisere med hverandre, med voksne utenfor skolen.

Her, kanskje, hoveddelene av aktiviteten til klasselæreren. I sin helhet utgjør de et komplekst system, som er grunnlaget for aktiviteten til enhver klasselærer. Læreren, som fungerer som leder for barneteamet, iverksetter sine funksjoner både i forhold til klassen som helhet og individuelle elever. Han løser problemer i samsvar med spesifikasjonene til barnas alder og relasjonene som har utviklet seg mellom dem, bygger relasjoner med hvert barn, tar hensyn til hans individuelle egenskaper. Hovedsaken i klasselærerens aktivitet er å fremme individets selvutvikling, realiseringen av hans kreative potensial, tilveiebringelse av aktiv sosial beskyttelse av barnet, skape de nødvendige og tilstrekkelige forhold for å intensivere innsatsen. barn til å løse sine egne problemer.

Litteratur

Utdanningsprosess: studie av effektivitet: metode. anbefales / utg. E.N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001.
Derekleeva N. I. Klasselærer. Hovedaktiviteter / N. I. Derekleeva. – M.: Verbum, 2001.
Dykhan L. B. Pedagogisk verdiologi / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Trushkin; utg. V. S. Kukushkina. - M. : MarT - Rostov n / D .: Mars, 2005.
Kodzhaspirova G. M. Dictionary of Pedagogy / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M. : mars 2005.
Lutoshkin A.N. Hvordan lede / A.N. Lutoshkin. - M., 1986.
Metoder for pedagogisk arbeid: lærebok. bosetting for stud. høyere lærebok sjef / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina og andre; utg. V. A. Slastenina. - M .: Akademiet, 2002.
Sergeeva V. P. Klasselærer i en moderne skole / V. P. Sergeeva. - M., 2000.
Pliner Ya. G. Utdanning av personlighet i et team / Ya. G. Pliner, V.A. Bukhvalov. - M .: Senter "Pedagogisk søk", 2000.
Smirnov N. K. Helsebesparende utdanningsteknologier i moderne skole / N. K. Smirnov. - M .: APK og PRO, 2002.
Former for pedagogisk arbeid av klasselæreren / red. L. V. Kuznetsova; komp. G.S. Semenov. – M.: Skolepressen, 2006.
Chernousova F. P. Retninger, innhold, former og metoder for pedagogisk arbeid til en klasselærer på diagnostisk basis / F. P. Chernousova. - M .: Senter "Pedagogisk søk", 2004.
Shchurkova N.E. Klasseromsledelse: teori, metodikk, teknologi / N.E. Shchurkova. - M .: Pedagogical Society of Russia, 2000.

Klasselærerens plass i skolens utdanningssystem.

Det viktigste strukturelle elementet i utdanningssystemet til skolen er klassen. Det er her kognitiv aktivitet organiseres, sosiale relasjoner mellom elever dannes. I klasserommene ivaretas det sosiale trivselen til elevene, problemene med barns fritid og teambygging løses, og det dannes en passende følelsesmessig atmosfære.

Arrangøren av aktivitetene til elevene i klasserommet, koordinatoren for pedagogisk påvirkning på studenten er klasselæreren. Det er han som samhandler direkte med både elever og deres foreldre. Klasselæreren er en lærer som organiserer pedagogisk arbeid i klassen som er tildelt ham.

Klasselærerens aktivitet er først og fremst rettet mot å jobbe med elever i klassen deres. Det danner motivasjonen for undervisningen til hvert enkelt barn, studerer hans alder og individuelle egenskaper. Gjennom en rekke former og metoder for individuelt arbeid skaper klasselæreren gunstige forhold for utvikling av medborgerskap, verdensbildekultur, ferdigheter til kreativt arbeid, kreativ individualitet, vellykket inntreden av barnet i samfunnet, dannelsen av en demokratisk kultur i systemet med klasseselvstyre.

Klasselærerens hovedoppgave er å koordinere all pedagogisk påvirkning på elevene for å utvikle deres personlighet ved å inkludere dem i en rekke aktiviteter og relasjoner.

Klasselærerens arbeidssystem

Med tanke på klasselærerens arbeidssystem, er det nødvendig å studere tre områder: arbeid med skolebarn, arbeid med faglærere og samhandling med elevenes foreldre.

Klasselærerens arbeid med elevene.

Læreren, som fungerer som leder for barneteamet, iverksetter sine funksjoner både i forhold til klassen som helhet og individuelle elever. Han løser problemer i samsvar med spesifikasjonene til barnas alder og relasjonene som har utviklet seg mellom dem, bygger relasjoner med hvert barn, tar hensyn til hans individuelle egenskaper. Hovedsaken i klasselærerens aktivitet er å fremme individets selvutvikling, realiseringen av hans kreative potensial, tilveiebringelse av aktiv sosial beskyttelse av barnet, skape de nødvendige og tilstrekkelige forhold for å intensivere innsatsen. barn til å løse sine egne problemer.

Utdanning av studenter;

Sosial beskyttelse av barnet mot de negative virkningene av miljøet sosialt miljø.

Blant de sosiopsykologiske funksjonene er det nødvendig å skille ut den organisatoriske funksjonen. Hovedformålet med denne funksjonen er å støtte positivt barneinitiativ, d.v.s. vekten er ikke så mye på organiseringen av elevene ved klasselæreren, men på å hjelpe dem med selvorganisering. Klasselæreren organiserer kognitiv, arbeidskraft, ulike estetiske aktiviteter for skolebarn, samt deres frie kommunikasjon, som er en del av fritiden.

Det er viktig å implementere funksjonen teamsamhold, som ikke er et mål i seg selv, men som en måte å nå de målene som er satt for klassen. En av klasselærerens oppgaver er utvikling av elevenes selvstyre.

Lærerens funksjoner uttrykker også kravene som følger av logikken i aktiviteten til selve ledelsesfaget og organiseringen av elevenes aktiviteter generelt. Disse inkluderer: diagnostikk, målsetting, planlegging, kontroll og korreksjon.

Implementeringen av den diagnostiske funksjonen innebærer identifisering av det innledende nivået av klasselæreren og konstant overvåking av endringer i oppdragelsen til elevene. Det er rettet mot studiet og analysen av personligheten og individualiteten til barnet, for å finne årsakene til resultatenes ineffektivitet.

Målsettingsfunksjon kan sees på som en felles utvikling av målene for pedagogisk virksomhet med elevene. Klasselærerens andel av deltakelsen i denne prosessen avhenger av elevenes alder og dannelsesnivået til klasseteamet.

Logikken til målsetting gjenspeiles i prosessen med å planlegge klasselærerens aktiviteter . Planlegging er hjelp fra klasselæreren til seg selv og klasseteamet for rasjonell organisering av aktiviteter. Formålet med planen er å effektivisere pedagogisk virksomhet, sikre oppfyllelse av slike krav til den pedagogiske prosessen som regelmessighet og systematikk, håndterbarhet og kontinuitet i resultater.

I planleggingen er tett samarbeid mellom klasselærer og klasseteam viktig. Graden av barns deltakelse avhenger av deres alder.

Hovedformålet med kontrollfunksjonen og rettelser i klasselærerens aktiviteter - dette er for å sikre kontinuerlig forbedring av utdanningsprosessen.

Implementeringen av kontrollfunksjonen innebærer å identifisere på den ene siden positive resultater, og på den andre siden årsakene til mangler og problemer som oppstår i utdanningsprosessen. Basert på analysen av kontrollresultatene korrigeres klasselærerens arbeid både med klassen som helhet og med en bestemt gruppe elever eller en enkelt elev. Kontroll av klasselærerens arbeid er ikke så mye kontroll fra skoleadministrasjonen som selvkontroll.

Retting er alltid en felles aktivitet av klasselæreren og klasseteamet som helhet, en gruppe eller enkeltelever. Funksjonene planlegging, kontroll og korreksjon bestemmer innholdet i klasselærerens aktivitet.

Samhandling av klasselærer med faglærere.

Klasselærer og faglærere sørger for integritet, målrettethet i den pedagogiske prosessen i klasserommet. I arbeidet med elevteamet og enkeltelever løser alle lærere felles utdannings- og oppvekstoppgaver: utvikling av kognitiv aktivitet, kreativitet, selvstendighet, ansvar mv.

Effektiviteten av dette arbeidet avhenger i stor grad av koordineringen av handlingene til lærere som arbeider med elever i en bestemt klasse.

Hver lærer er interessert i et profesjonelt og pedagogisk resultat, som kan forbedres hvis du kombinerer og koordinerer innsatsen din med handlingene til kolleger. Sentrum for denne koordineringen og organiseringen av utdanningsløpet er klasselæreren, som i samarbeid med faglærere løser følgende oppgaver:

Studiet av de personlige egenskapene til lærere, deres evner til å organisere pedagogisk arbeid med barn;

Studerer funksjonene i undervisningsaktiviteten til læreren til hans kontakter, forhold til barn;

Regulering av forholdet mellom klasselærere, mellom lærere og barn, mellom lærere og foreldre;

Definisjon av felles mål, organisering av felles aktiviteter for å nå dem;

Pedagogisk hensiktsmessig bruk av lærernes evner i organiseringen av pedagogisk arbeid med barn og foreldre.

Grunnlaget for samhandling mellom klasselærer og klasselærere er:

Gjensidig bevissthet om barn, deres relasjoner, organisering og resultater av utdanningsprosessen;

Gjensidig hjelp, gjensidig støtte i å løse komplekse problemer;

Interesse for suksessen til klassen og hver elev;

Felles søk etter måter å løse pedagogiske problemer på, felles innsats, felles arbeid med gjennomføring av de planlagte oppgavene;

Felles analyse av arbeidet som er utført, de pedagogiske problemene som blir løst, de oppnådde resultatene;

Felles definisjon av perspektiver i arbeidet til klasseteamet, enkeltelever.

Ved første øyekast kan gjennomføringen av alle disse felleshandlingene virke urealistisk, men mye gjøres av klasselærer og lærere i kommunikasjonen i hverdagen og krever mest tid, noe som lønner seg med en betydelig økning i kvaliteten på det pedagogiske arbeidet. Samtidig hjelper begge sider, som hjelper hverandre, seg selv.

Klasselæreren informerer lærerne om elevens tilstand, familiens egenskaper, organiserer møter med foreldre med faglærere for å utveksle informasjon, hjelpe foreldre med å organisere lekser med elever.

Det er spesielt viktig å involvere lærere i målsetting og planlegging av pedagogisk arbeid i klasserommet.

Når arbeidsplanen til elev- og foreldreteamet er utarbeidet, inviterer klasselæreren lærere til å finne muligheter, former for medvirkning i gjennomføringen av planen, for å avgjøre hvilke saker som skal gjennomføres med involvering av klasselærere. Dette kan være undervisningsarrangement, offentlige kunnskapsgjennomganger, foreldremøter og foredrag.

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot nye lærere, som det er viktig å gjøre seg kjent med egenskapene til klasseromsteamet, enkeltstudenter og kravene som den forrige læreren stiller til klasselærerne.

Læreren er interessert i å utvikle interesse for faget, heve dets prestisje, så å holde arrangementer på en interessant og spennende måte i fritidstime med deltakelse av en faglærer vil bidra til å løse pedagogiske og pedagogiske problemer.

Klasselæreren tiltrekker faglærere til å jobbe med foreldre, bidrar til dannelsen av respektfulle tillitsforhold mellom dem. Dette kan legges til rette ved spørre- og svarkvelder, felles diskusjon av klasseproblemer på foreldremøter

En av samhandlingsformene mellom klasselærer og faglærere, som sikrer handlingsenhet og bidrar til utvikling av felles tilnærminger til barneoppdragelse, er et pedagogisk råd. Her dannes et helhetlig syn på barnet. Alle som jobber med en elev får informasjon om hans psykiske, fysiske, psykiske utvikling, hans individuelle evner, muligheter og vansker. Lærere analyserer resultatene av observasjoner av eleven, utveksler informasjon, blir enige om måter å løse problemer som oppstår, fordeler funksjoner i arbeidet med barnet.

Hovedformen for arbeid med faglærere er individuelle samtaler. De bør planlegges for ikke å gå glipp av et viktig stadium i organiseringen av lærerens arbeid med barnet og for å forhindre mulige vanskeligheter og konflikter. Det er viktig å gjennomføre slike samtaler som felles refleksjon, felles søken etter en løsning på et bestemt problem. I noen tilfeller kan det være nødvendig å organisere individuelle konsultasjoner mellom lærere og spesialister.

Samhandlingsformer mellom klasselærer og lærere kan være svært ulike. Mye avhenger av personlige kontakter, interesse for suksessen til begge samhandlende parter.

Klasselærerens arbeid med foreldrene til elevene.

Hovedsaken i klasselærerens arbeid med foreldrene er å sikre enhet av kravene til oppdragelse av elever fra familien og skolen, å skape normale forhold for hjemmeundervisningen deres og å lede familiens pedagogiske aktiviteter. La oss fremheve noen spørsmål om klasselæreres aktivitet for å opprettholde bånd med foreldrene til elevene.

En flott plass i klasselærerens arbeid med familien er systematisk å informere foreldre om fremgang, oppførsel og sosialt nyttig arbeid til elevene. For dette formålet avholdes foreldremøter en gang per akademisk kvartal, hvor tilstanden til skolebarns fremgang analyseres i detalj og skisseres tiltak for å forbedre familiearbeidet i denne retningen. I nødvendige tilfeller, når familieintervensjon er nødvendig for å løse et bestemt pedagogisk problem, besøker klasselæreren foreldrene hjemme eller inviterer dem til skolen, og de blir i fellesskap enige om hvilke tiltak som må iverksettes for å forbedre læringen eller atferden til elevene . For eksempel sluttet en elev å forberede leksjoner hjemme, kom i kontakt med en usunn bedrift. I dette tilfellet råder klasselæreren foreldrene til å øke kontrollen over leksene hans, samt oppførselen hans utenfor skolen. I andre tilfeller finner man at eleven viser økt nervøsitet og ofte kommer til skolen i dårlig humør. Klasselæreren trenger å besøke en slik elev hjemme, gjøre seg kjent med forholdene i hans liv og arbeid i familien, og bli enige med foreldrene om behovet for å skape et roligere miljø for ham, og kanskje passende behandling.

Klasselærernes plikt er å gjennomføre pedagogisk opplæring av foreldre, spesielt med tanke på den spesifikke tilnærmingen til elever i ulike aldersgrupper. Derfor er det nødvendig å gjøre foreldre kjent med alderskarakteristikkene ved oppveksten og utviklingen til de elevene som klasselæreren jobber med, og gi praktiske råd om hvordan disse egenskapene skal gjenspeiles i familiens utdanningsprosessen. Samtaler, forelesninger og rapporter for foreldre dekker vanligvis følgende problemer: trekk ved familieopplæringen til yngre studenter (tenåringer eller eldre studenter); forhold mellom foreldre og barn og deres innvirkning på familieutdanning; hvordan hjelpe barn å lære; sanitært og hygienisk regime til et skolebarn i familien; akselerasjon og dens innvirkning på utdanningen til studenter; organisering av fritidsaktiviteter for barn i familien mv.

Klasselæreren sørger for å tiltrekke foreldre til å delta i arbeidet i skolens forelesningssal, til å delta på undervisning ved Folkeuniversitetet for Pedagogisk Kunnskap, og fremmer pedagogisk litteratur om familieopplæring.

Klasselæreren, som påvirker familiens pedagogiske aktiviteter, er samtidig avhengig av foreldre i å utføre pedagogisk arbeid med elever. På hans initiativ tar foreldrene ofte beskyttelse av «vanskelige» skolebarn som ikke er skikkelig påvirket av familien. Foreldre - spesialister innen ulike kunnskaps- og yrkesfelt - fører samtaler med studenter om medisinske, patriotiske og industrielle temaer, deltar i organisering av ekskursjoner, litterære og kunstneriske kvelder m.m. .

Det viktigste strukturelle elementet i utdanningssystemet til skolen er klassen. Det er her kognitiv aktivitet organiseres, sosiale relasjoner mellom elever dannes. Arrangøren av aktivitetene til elevene i klasserommet, koordinatoren for pedagogisk påvirkning på studenten er klasselæreren. Det er han som samhandler direkte med både elever og deres foreldre. Klasselæreren er en lærer som organiserer pedagogisk arbeid i klassen som er tildelt ham.

Læreren måtte være et eksempel i alt, selv utseendet hans var et forbilde.

En faglærer som samtidig utfører funksjonene til en klasselærer;

En klasselærer som kun utfører pedagogiske funksjoner (en frigitt klasselærer, han kalles også en klasselærer);

I noen utdanningsinstitusjoner har stillingen som klasselærer (en variant av stillingen som frigitt klasselærer) blitt introdusert, samt en klassekurator (latinsk tillitsmann; en person som er betrodd å føre tilsyn med noe arbeid) eller veileder (latinsk beskytter). , beskytter, verge) når elevene er klare til å ta på seg en rekke organisatoriske funksjoner til læreren. De kan ha en minimal undervisningsbelastning.

Variabel stilling til klasselæreren i barnelaget. Det bestemmes først og fremst av typen felles aktivitet: i pedagogisk arbeid er klasselæreren, som lærer, arrangør og leder av barnas aktiviteter; i fritidsarbeid er det viktig for læreren å ta stillingen som seniorkamerat, en ordinær deltaker.

Lærerens rolle varierer avhengig av alder, erfaring med kollektive, selvstyrende aktiviteter for barn: fra den direkte arrangøren av arbeidet til en konsulent og rådgiver.

Klasselærerens funksjoner. Læreren, som fungerer som leder for barneteamet, iverksetter sine funksjoner både i forhold til klassen som helhet og individuelle elever. Han løser problemer i samsvar med spesifikasjonene til barnas alder, relasjonene som har utviklet seg mellom dem, bygger relasjoner med hvert barn, tar hensyn til hans individuelle egenskaper. Hovedsaken i klasselærerens aktivitet er å fremme individets selvutvikling, realiseringen av hans kreative potensial, tilveiebringelse av aktiv sosial beskyttelse av barnet, skape de nødvendige og tilstrekkelige forhold for å intensivere innsatsen. barn til å løse sine egne problemer.

Det første nivået omfatter pedagogiske og sosialhumanitære funksjoner, som han refererer til målgruppen.

Disse funksjonene er rettet mot å skape forutsetninger for sosial utvikling av studenter, fokusert på å hjelpe barnet både med å løse sine faktiske personlige problemer og forberede seg til selvstendig liv. Blant dem er det nødvendig å skille ut tre som bestemmer hovedinnholdet i klasselærerens aktivitet: utdanning av studenter; sosial beskyttelse av barnet mot de negative effektene av miljøet; integrering av innsatsen til alle lærere for å nå de pedagogiske målene. Blant dem er prioritet funksjonen til sosial beskyttelse av barnet.

Sosial beskyttelse forstås som et målrettet, bevisst regulert på alle samfunnsnivåer system av praktiske sosiale, politiske, juridiske, psykologiske og pedagogiske, økonomiske og medisinske og miljømessige tiltak som gir normale forhold og ressurser for fysisk, mental og åndelig og moralsk utvikling av barn, for å hindre krenkelse av deres rettigheter og menneskeverd.

Implementeringen av denne funksjonen innebærer å gi betingelser for tilstrekkelig utvikling av barnet i de eksisterende sosioøkonomiske forhold. Klasselærerens aktivitet for sosial beskyttelse av barnet er ikke bare aktiviteten til den direkte utførende, men også koordinatoren som hjelper barn og deres foreldre med å motta sosial støtte og sosiale tjenester.

For å oppnå målene om utdanning og sosial beskyttelse av elever, må klasselæreren løse en rekke spesielle oppgaver knyttet til dannelsen av relasjoner mellom elever og deres jevnaldrende i klassen (organisering av teamet, dets samling, aktivering, utvikling av seg selv -Myndighetene). Disse oppgavene bestemmer det andre nivået av funksjonene - sosiopsykologiske, som først og fremst inkluderer organisatoriske.

Hovedformålet med den organisatoriske funksjonen er at klasselæreren ikke bare organiserer elevene, men hjelper dem med selvorganisering av ulike aktiviteter: kognitiv, arbeidskraft, estetisk, samt fri kommunikasjon, som er en del av fritiden.

Klasselærerens tredje funksjonsnivå uttrykker kravene som oppstår fra logikken til aktiviteten til faget ledelse av pedagogiske aktiviteter. Dette er lederfunksjoner, som inkluderer: diagnostikk, målsetting, planlegging, kontroll og korreksjon.

Implementeringen av den diagnostiske funksjonen innebærer identifisering av det innledende nivået av klasselæreren og konstant overvåking av endringer i oppdragelsen til elevene. Det er rettet mot å forske og analysere personligheten og individualiteten til barnet, finne årsakene til resultatenes ineffektivitet og karakterisere den integrerte pedagogiske prosessen.

Ved å realisere den diagnostiske funksjonen kan klasselæreren forfølge et dobbelt mål: for det første å bestemme effektiviteten av aktivitetene deres, og for det andre kan diagnostikk bli fra et verktøy for å studere personlighet til et verktøy for å utvikle et barns individualitet.

Målsettingsfunksjonen kan sees på som en felles utvikling av målene for pedagogisk virksomhet med elevene. Klasselærerens andel av deltakelsen i denne prosessen avhenger av elevenes alder og dannelsesnivået til klasseteamet.

I planleggingen er tett samarbeid mellom klasselærer og klasseteam viktig. Graden av barns deltakelse avhenger av deres alder. Planlegging skal være det som fører til målet.

Hovedmålet med funksjonen kontroll og korreksjon i klasselærerens aktiviteter er å sikre kontinuerlig utvikling av utdanningssystemet.

Implementeringen av kontrollfunksjonen innebærer å identifisere på den ene siden positive resultater, og på den andre siden årsakene til mangler og problemer som oppstår i utdanningsprosessen. Basert på analysen av kontrollresultatene korrigeres klasselærerens arbeid både med klassen som helhet og med en bestemt gruppe elever eller en enkelt elev. Kontroll med klasselærerens arbeid er ikke så mye kontroll fra skoleadministrasjonens side som egenkontroll for rettingsformål. Retting er alltid en felles aktivitet av klasselæreren og klasseteamet som helhet, en gruppe eller enkeltelever.

Klasselærerens ansvar er som følger:

Organisering i klasserommet av utdanningsprosessen, optimal for utvikling av det positive potensialet til personligheten til elevene innenfor rammen av aktivitetene til hele skoleteamet;

Bistå studenten med å løse akutte problemer (fortrinnsvis personlig, psykolog kan være involvert);

Etablere kontakter med foreldre og bistå dem i barneoppdragelse (personlig gjennom psykolog, sosialpedagog).

Klasselærerens arbeidsformer med elever. Klasselæreren velger i samsvar med sine funksjoner arbeidsformene med elevene. Alt deres mangfold kan klassifiseres på forskjellige grunnlag:

Etter type aktivitet - pedagogisk, arbeidskraft, sport, kunstnerisk, etc.;

I henhold til metoden for påvirkning av læreren - direkte og indirekte;

Etter tid - kortsiktig (fra flere minutter til flere timer), langsiktig (fra flere dager til flere uker), tradisjonell (regelmessig gjentatt);

Ved forberedelsestid - arbeidsformer utført med studenter uten å inkludere dem i foropplæring, og skjemaer som sørger for forarbeid, opplæring av studenter;

I henhold til emnet for organisasjonen - arrangørene av barn er lærere, foreldre og andre voksne; barneaktiviteter organiseres på grunnlag av samarbeid; initiativet og dets gjennomføring tilhører barna;

I følge resultatet - skjemaer, hvis resultat kan være informasjonsutveksling, utvikling av en felles beslutning (opinion), et sosialt viktig produkt;

I henhold til antall deltakere - individuell (lærer-elev), gruppe (lærer - en gruppe barn), masse (lærer-flere grupper, klasser).

Individuelle former er som regel assosiert med fritidsaktiviteter, kommunikasjon mellom klasselærere og barn. De opererer i gruppe- og kollektive former og bestemmer til syvende og sist suksessen til alle andre former. Disse inkluderer: samtale, intim samtale, konsultasjon, meningsutveksling (dette er former for kommunikasjon), gjennomføring av et felles oppdrag, yting av individuell bistand i spesifikt arbeid, et felles søk etter en løsning på et problem, oppgave. Bruken av individuelle arbeidsformer innebærer at klasselæreren løser den viktigste oppgaven: å nøste opp eleven, å oppdage hans talenter, å oppdage alt verdifullt som er iboende i hans karakter, ambisjoner og alt som hindrer ham i å uttrykke han selv.

Gruppearbeidsformer inkluderer næringsråd, kreative grupper, selvstyreorganer, mikrosirkler. I disse formene manifesterer klasselæreren seg som en ordinær deltaker eller som en arrangør. Dens hovedoppgave er på den ene siden å hjelpe alle til å uttrykke seg, og på den andre siden å skape forutsetninger for å oppnå et konkret positivt resultat i gruppen, betydningsfull for alle medlemmer av teamet, andre mennesker. Klasselærerens innflytelse i gruppeformer er også rettet mot utviklingen av humane relasjoner mellom barn, dannelsen av deres kommunikasjonsevner. I denne forbindelse er et viktig verktøy et eksempel på en demokratisk, respektfull, taktfull holdning til barna til klasselæreren selv.

Klasselærerens kollektive arbeidsformer med skoleelever inkluderer for det første ulike saker, konkurranser, forestillinger, konserter, opptredener av propagandalag, fotturer, turnéstevner, idrettskonkurranser osv. Avhengig av alderen på elevene og en rekke av andre forhold i disse formene kan klasselærere utføre forskjellige roller: ledende deltaker, arrangør; en vanlig deltaker i en aktivitet som påvirker barn ved personlig eksempel; en nybegynner som påvirker skolebarn med et personlig eksempel på å mestre opplevelsen til mer kunnskapsrike mennesker; rådgiver, assistent for barn i organisering av aktiviteter.

Samtidig oppstår spørsmålet om valg av arbeidsformer med elever først og fremst foran klasselæreren. Når du gjør dette, er det tilrådelig å bli veiledet av følgende:

Ta hensyn til de pedagogiske oppgavene som er definert for neste arbeidsperiode (år, kvartal), siden hver arbeidsform skal bidra til deres løsning;

Basert på oppgavene, bestemme innholdet i arbeidet, hovedaktivitetene der det er tilrådelig å inkludere barn;

Lag et sett med mulige måter å implementere de tiltenkte oppgavene, arbeidsformene, under hensyntagen til prinsippene for organisering av utdanningsprosessen, muligheter, beredskap, interesser og behov til barn, ytre forhold (kulturhus, industrimiljø), evner av lærere, foreldre;

Organiser et kollektivt søk etter skjemaer med deltakerne i arrangementet basert på kollektiv målsetting, mens du tenker på måter å berike opplevelsen til barn med nye ideer, skjemaer, for eksempel ved å referere til andres opplevelse, studere publisert materiale, reise spesifikke spørsmål osv.;

Sikre konsistens i innhold og former for pedagogisk arbeid.

Populær i kategorien: