วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนที่ซับซ้อน วิธีการและระเบียบวิธีวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาได้ ระบบระเบียบวิธีวิจัย ,อนุญาตด้วย ระดับสูงความเที่ยงธรรมและความน่าเชื่อถือในการระบุและประเมินปรากฏการณ์ทั้งหมดของจิตใจของเรา เช่น วิธีการพื้นฐานของจิตวิทยา ใช้:

• การสังเกต -การรับรู้ที่มีจุดประสงค์โดยตรงและการลงทะเบียนของปรากฏการณ์ทางจิต . สาระสำคัญของวิธีการนี้คือการติดตามการดำเนินกิจกรรมใด ๆ หรือการพัฒนาข้อเท็จจริงใด ๆ สังเกตสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ ทั้งหมด เพื่อจัดระบบและจัดกลุ่มข้อเท็จจริง คุณสามารถสังเกตวัตถุอื่น ๆ และ สาเลียนแบบตัวเอง (สังเกตตัวเอง)
• สำรวจ -วิธีการที่เกี่ยวข้องกับคำตอบของอาสาสมัครสำหรับคำถามที่ผู้วิจัยถาม การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรมเป็นวิธีการศึกษาทางอ้อมของปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาตามผลลัพธ์ของแรงงานมนุษย์
• การทดสอบ- วิธีการตรวจทางจิตวิเคราะห์ซึ่งคุณจะได้รับลักษณะเชิงปริมาณและคุณภาพที่แม่นยำของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษา
• การทดลอง- วิธีการรับรู้ด้วยความช่วยเหลือของปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่ได้รับการศึกษาภายใต้เงื่อนไขการควบคุมและควบคุม
• การสร้างแบบจำลอง -วิธีการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตตามการสร้างแบบจำลองเทียม วิธีนี้ใช้เมื่อการศึกษาปรากฏการณ์ที่สนใจด้วยวิธีอื่นทำได้ยาก

วิธีการที่ใช้โดยวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาสมัยใหม่ได้รับการสืบทอดมาจากนักวิจัยที่ยืนอยู่ที่จุดกำเนิด ช่วยให้คุณรวบรวมข้อเท็จจริงและทดสอบสมมติฐานในการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่หลากหลาย

ที่เข้าถึงได้และแพร่หลายที่สุด ระเบียบวิธีวิจัยทางการสอน เป็น การเฝ้าระวัง,ซึ่งเป็นการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายโดยตรงของวัตถุภายใต้การศึกษาตามรูปแบบที่แน่นอนโดยกำหนดผลลัพธ์และการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ

ประสบการณ์การเรียนรู้- จัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้าง ความสัมพันธ์ทางประวัติศาสตร์การศึกษา ค้นหารูปแบบ วิเคราะห์แนวทางแก้ไขปัญหาการศึกษาเฉพาะด้าน

วิธีนี้เกี่ยวข้องกับ: วิธีการศึกษาแหล่งข้อมูลเบื้องต้นและเอกสารประกอบของโรงเรียน(อนุสาวรีย์ของการเขียนโบราณ, รายงาน, รายงาน, กฎหมาย, โปรแกรมการศึกษาและการศึกษา, ตำราเรียน, หลักสูตร, ตารางเวลา, ฯลฯ ); วิธีการศึกษาประสบการณ์การสอนขั้นสูง- เป็นการวิเคราะห์และสรุปทั่วไปของระบบและวิธีการที่ไม่ได้มาตรฐานและสร้างสรรค์ของครูแต่ละคนและทีมสอนทั้งหมด จุดประสงค์ของวิธีนี้ก็เพื่อแนะนำประสบการณ์การสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่ดีที่สุดในการปฏิบัติประจำวันของครูทั่วไป การวิเคราะห์ประสิทธิภาพ- วิธีการวิจัยทางอ้อมเกี่ยวกับปรากฏการณ์การสอนตามผลการฝึกอบรมและการศึกษา ด้วยการวางแผนอย่างรอบคอบ การจัดระเบียบและการผสมผสานกับวิธีการอื่นๆ การศึกษาผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน (บ้านและ งานเย็นเรียงความ ฯลฯ) สามารถพูดได้มากมายในการค้นคว้า

วิธีการสอนแบบดั้งเดิมรวมถึง การสนทนาซึ่งความรู้สึกและความตั้งใจของผู้คน การประเมิน และตำแหน่งของพวกเขาจะถูกเปิดเผย มันโดดเด่นด้วยความพยายามอย่างมีจุดมุ่งหมายของนักวิจัยที่จะเจาะเข้าไปในโลกภายในของนักเรียนหรือลูกศิษย์เพื่อทำความเข้าใจแรงจูงใจและทัศนคติของเขา

แบบสอบถาม- วิธีการที่ตรวจสอบผลการฝึกสอนโดยใช้แบบสอบถามที่มีคำถามเป็นลายลักษณ์อักษร การทดสอบ- มีจุดมุ่งหมายเหมือนกันสำหรับการสำรวจทุกวิชาซึ่งช่วยให้คุณสามารถวัดลักษณะที่ศึกษาของกระบวนการสอนได้ การทดลองเป็นประสบการณ์ที่จัดระเบียบทางวิทยาศาสตร์ในการเปลี่ยนแปลงการฝึกสอนโดยคำนึงถึงเงื่อนไขอย่างแม่นยำ

การสอนที่แพร่หลายที่สุดคือ วิธีการจำลองแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์เป็นตัวแทนทางจิตใจหรือระบบที่เป็นตัวเป็นตนทางวัตถุซึ่งสะท้อนถึงหัวข้อการวิจัยอย่างเพียงพอและสามารถแทนที่ได้ในลักษณะที่การศึกษาแบบจำลองช่วยให้สามารถเปิดเผยความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุได้

ดังนั้นวิธีการที่ระบุไว้นี้มีไว้สำหรับการรวบรวมข้อมูลเบื้องต้นนอกจากนี้ยังใช้ในด้านจิตวิทยาและการสอน วิธีต่างๆและวิธีการประมวลผลข้อมูลนี้ การวิเคราะห์เพื่อให้ได้ผลลัพธ์รอง - ข้อสรุปและข้อเท็จจริงบางประการ เพื่อจุดประสงค์ต่างๆ เหล่านี้ วิธีการทางคณิตศาสตร์และสถิติ วิเคราะห์ตลอดจนวิธีการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ.

คำถามบรรยาย:

1.1. วิธีการสอน: ความหมาย งาน ระดับ และหน้าที่

1.2. หลักการระเบียบวิธีวิจัยทางวิทยาศาสตร์

1.1. วิธีการสอน: ความหมาย งาน ระดับ และหน้าที่

ปัญหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีของจิตวิทยาและการสอนเป็นหนึ่งในปัญหาที่เกี่ยวข้องมากที่สุดเสมอ ปัญหาที่ละเอียดอ่อนการพัฒนาความคิดทางจิตวิทยาและการสอน การศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอนจากมุมมองของวิภาษวิธี นั่นคือ ศาสตร์แห่งที่สุด กฎหมายทั่วไปการพัฒนาธรรมชาติ สังคม และความคิด ช่วยให้คุณสามารถระบุความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ ความเชื่อมโยงกับปรากฏการณ์และกระบวนการทางสังคมอื่นๆ ตามหลักการของทฤษฎีนี้ การฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตได้รับการศึกษาอย่างใกล้ชิดกับเงื่อนไขเฉพาะของชีวิตทางสังคมและกิจกรรมทางวิชาชีพ ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอนทั้งหมดได้รับการศึกษาในการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ระบุความขัดแย้งและวิธีแก้ไข

จากปรัชญาเรารู้ว่า วิธีการ -มันเป็นวิทยาศาสตร์ของหลักการทั่วไปที่สุดของการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ วิธีการและวิธีการของกระบวนการนี้

ตอนนี้ บทบาทของวิธีการในการกำหนดโอกาสในการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนเพิ่มขึ้นอย่างมาก. มันเชื่อมต่อกับอะไร?

ประการแรก, วี วิทยาศาสตร์สมัยใหม่แนวโน้มที่เห็นได้ชัดเจนต่อการบูรณาการความรู้ การวิเคราะห์ที่ซับซ้อนปรากฏการณ์บางอย่างของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ในปัจจุบัน ตัวอย่างเช่น ในสังคมศาสตร์ข้อมูลจากไซเบอร์เนติกส์ คณิตศาสตร์ ทฤษฎีความน่าจะเป็นและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ซึ่งก่อนหน้านี้ไม่ได้อ้างว่าทำหน้าที่เกี่ยวกับระเบียบวิธีวิทยาในการวิจัยทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง ความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์เองกับทิศทางทางวิทยาศาสตร์ได้เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ดังนั้น ขอบเขตระหว่างทฤษฎีการสอนและแนวคิดทางจิตวิทยาทั่วไปเกี่ยวกับบุคลิกภาพจึงมีเงื่อนไขมากขึ้นเรื่อยๆ ระหว่างการวิเคราะห์เศรษฐกิจของปัญหาสังคมกับการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนบุคลิกภาพ ระหว่างการสอนกับพันธุศาสตร์ การสอนกับสรีรวิทยา เป็นต้น ยิ่งไปกว่านั้น ในปัจจุบัน การบูรณาการของทุกศาสตร์มีวัตถุที่แสดงออกอย่างชัดเจน นั่นคือ บุคคล และนี่คือบทบาทที่สำคัญมากขึ้นในการรวมความพยายามของวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ ในการศึกษาโดยเล่นโดยจิตวิทยาและการสอน

จากข้อเท็จจริงที่ว่าจิตวิทยาและการสอนกำลังดูดซับความสำเร็จของสาขาความรู้ต่าง ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ กำลังเพิ่มขึ้นในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ เพิ่มคุณค่าและขยายเนื้อหาอย่างต่อเนื่อง คำถามจึงเกิดขึ้นว่าการเติบโตนี้ควรได้รับการรับรู้ ปรับเปลี่ยน จัดการซึ่งขึ้นอยู่กับโดยตรง ความเข้าใจเกี่ยวกับระเบียบวิธีของปรากฏการณ์นี้ ดังนั้นระเบียบวิธีจึงมีบทบาทชี้ขาดในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ทำให้มีความสมบูรณ์ทางวิทยาศาสตร์ ความสม่ำเสมอ เพิ่มประสิทธิภาพ และแนวปฏิบัติทางวิชาชีพ

ประการที่สองวิทยาศาสตร์ของจิตวิทยาและการสอนเองก็มีความซับซ้อนมากขึ้น มีวิธีการวิจัยที่หลากหลายมากขึ้น และมีแง่มุมใหม่ๆ เกิดขึ้นในหัวข้อที่ศึกษา ในสถานการณ์เช่นนี้ ในแง่หนึ่ง สิ่งสำคัญคือต้องไม่แพ้เรื่องของการวิจัย - ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนที่เหมาะสม และในทางกลับกัน ไม่ควรจมอยู่ในทะเลแห่งข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์ เพื่อมุ่งไปสู่การวิจัยเฉพาะเจาะจง การแก้ปัญหาพื้นฐานของจิตวิทยาและการสอน

ที่สามในปัจจุบันช่องว่างระหว่างปัญหาทางปรัชญาและระเบียบวิธีและระเบียบวิธีโดยตรงของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนได้ชัดเจน: ในแง่หนึ่งปัญหาของปรัชญาของจิตวิทยาและการสอนและในทางกลับกัน ปัญหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีพิเศษของจิตวิทยา และการวิจัยทางการสอน กล่าวอีกนัยหนึ่ง นักจิตวิทยาและนักการศึกษากำลังเผชิญกับปัญหาที่เกินขอบเขตของการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นเรื่อยๆ นั่นคือ ปัญหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขโดยปรัชญาสมัยใหม่ และความจำเป็นในการแก้ปัญหาเหล่านี้เป็นอย่างมาก ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องเติมสุญญากาศที่สร้างขึ้นด้วยแนวคิดระเบียบวิธี บทบัญญัติ เพื่อปรับปรุงระเบียบวิธีโดยตรงของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

ประการที่สี่ในปัจจุบัน จิตวิทยาและการสอนได้กลายเป็นพื้นที่ทดสอบสำหรับการประยุกต์ใช้วิธีการทางคณิตศาสตร์ในสังคมศาสตร์ ซึ่งเป็นตัวกระตุ้นที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาคณิตศาสตร์ทั้งหมวด ในกระบวนการเติบโตตามวัตถุประสงค์นี้ การปรับปรุงระบบระเบียบวิธีวิทยาของวิทยาศาสตร์เหล่านี้ องค์ประกอบของวิธีการวิจัยเชิงปริมาณแบบสัมบูรณ์ย่อมส่งผลเสียต่อการวิเคราะห์เชิงคุณภาพอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในจิตวิทยาและการสอนต่างประเทศซึ่งสถิติทางคณิตศาสตร์เกือบจะเป็นยาครอบจักรวาลสำหรับความเจ็บป่วยทั้งหมด ประการแรกข้อเท็จจริงนี้ได้รับการอธิบายด้วยเหตุผลทางสังคม การวิเคราะห์เชิงคุณภาพในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนมักนำไปสู่ข้อสรุปที่โครงสร้างอำนาจบางอย่างยอมรับไม่ได้ ในขณะที่การวิเคราะห์เชิงปริมาณช่วยให้บรรลุผลในทางปฏิบัติที่เป็นรูปธรรม เปิดโอกาสให้มีการปรับเปลี่ยนอุดมการณ์ในสาขาวิทยาศาสตร์เหล่านี้และอื่น ๆ อีกมากมาย

อย่างไรก็ตามเนื่องจากเหตุผลทางญาณวิทยาด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางคณิตศาสตร์อย่างที่ทราบกันดีว่าเราไม่สามารถเข้าใกล้ความจริงได้ แต่ต้องถอยห่างจากมัน และเพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น การวิเคราะห์เชิงปริมาณจะต้องเสริมด้วยวิธีการเชิงคุณภาพ ในกรณีนี้ วิธีการมีบทบาทของเธรด Ariadne ขจัดความเข้าใจผิด ป้องกันไม่ให้คุณเข้าไปพัวพันกับความสัมพันธ์นับไม่ถ้วน และช่วยให้คุณเลือกการอ้างอิงทางสถิติที่สำคัญที่สุดสำหรับการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ และสรุปผลที่ถูกต้องจากการวิเคราะห์ และหากการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ไม่สามารถทำได้หากไม่มีการวิเคราะห์เชิงปริมาณที่ดี พวกเขาก็จำเป็นต้องมีเหตุผลเชิงระเบียบวิธี

ประการที่ห้าบุคคลเป็นกำลังชี้ขาดในกิจกรรมระดับมืออาชีพ ตำแหน่งนี้ตามมาจากกฎทางสังคมวิทยาทั่วไปของบทบาทที่เพิ่มขึ้นของปัจจัยอัตวิสัยในประวัติศาสตร์ในการพัฒนาสังคมเมื่อความก้าวหน้าทางสังคมดำเนินไป แต่มันก็เกิดขึ้นเช่นกัน ในขณะที่ยอมรับบทบัญญัตินี้ในระดับของสิ่งที่เป็นนามธรรม นักวิจัยบางคนปฏิเสธสิ่งนี้ในสถานการณ์เฉพาะ การศึกษาเฉพาะ มากขึ้น (แม้ว่าบางครั้งมีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์) มีข้อสรุปว่าการเชื่อมโยงที่เชื่อถือได้น้อยกว่าในระบบ "เครื่องจักร" โดยเฉพาะคือบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ บ่อยครั้งสิ่งนี้นำไปสู่การตีความด้านเดียวของความสัมพันธ์ระหว่างคนกับเทคโนโลยีในด้านแรงงาน ในคำถามที่ละเอียดอ่อนเช่นนี้ จะต้องพบความจริงทั้งในระดับจิตวิทยาและการสอน และในระดับปรัชญาและสังคมวิทยา อาวุธยุทโธปกรณ์ของระเบียบวิธีของนักวิจัยช่วยแก้ปัญหาเหล่านี้และปัญหาที่ซับซ้อนอื่น ๆ ได้อย่างถูกต้อง

จากที่กล่าวมา เราสามารถสรุปได้อย่างสมเหตุสมผลอย่างสมบูรณ์ว่า ความสำคัญของระเบียบวิธีในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนกำลังเติบโตอย่างล้นพ้น

ตอนนี้จำเป็นต้องชี้แจงสิ่งที่ควรเข้าใจว่าเป็นวิธีการ สาระสำคัญ โครงสร้างและระดับเชิงตรรกะคืออะไร ทำหน้าที่อะไร

คำว่า " วิธีการ"ต้นกำเนิดภาษากรีกหมายถึง "หลักคำสอนของวิธีการ" หรือ "ทฤษฎีของวิธีการ" ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ วิธีการเข้าใจในความหมายที่แคบและกว้างของคำ ในความหมายกว้างของคำว่า วิธีการ- นี่คือชุดของหลักการทั่วไปส่วนใหญ่ส่วนใหญ่เป็นอุดมการณ์ในการประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหาทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่ซับซ้อนนี่คือตำแหน่งเชิงอุดมคติของนักวิจัย ในเวลาเดียวกัน นี่ก็เป็นหลักคำสอนของวิธีการรับรู้ ยืนยันหลักการเบื้องต้นและวิธีการของการประยุกต์ใช้เฉพาะในกิจกรรมการรับรู้และการปฏิบัติ วิธีการในความหมายที่แคบของคำคือหลักคำสอนของวิธีการ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์.

ดังนั้นในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ วิธีการจึงมักถูกเข้าใจว่าเป็นหลักคำสอนของหลักการของการก่อสร้าง รูปแบบและวิธีการของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และความรู้ความเข้าใจ วิธีการทางวิทยาศาสตร์กำหนดลักษณะองค์ประกอบของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ -วัตถุ, หัวเรื่อง, วัตถุประสงค์การวิจัย, จำนวนทั้งสิ้นของวิธีการวิจัย, วิธีการและวิธีการที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาของพวกเขาและยังสร้างแนวคิดเกี่ยวกับลำดับของการเคลื่อนไหวของนักวิจัยในกระบวนการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์

วี.วี. Kraevsky ในงานของเขาเรื่อง "Methodology of Pedagogical Research" 1 ให้คำอุปมาการ์ตูนเกี่ยวกับตะขาบซึ่งครั้งหนึ่งเคยคิดเกี่ยวกับลำดับที่มันขยับขาเมื่อเดิน และทันทีที่เธอคิดถึงเรื่องนี้ เธอก็หมุนตัวอยู่กับที่ และการเคลื่อนไหวก็หยุดลง เนื่องจากระบบอัตโนมัติของการเดินถูกรบกวน

นักระเบียบวิธีคนแรก เช่น "อดัมด้านระเบียบวิธี" คือชายคนหนึ่งที่หยุดระหว่างกิจกรรมของเขาและถามตัวเองว่า "ฉันกำลังทำอะไรอยู่!" น่าเสียดายที่การใคร่ครวญ การไตร่ตรองกิจกรรมของตนเอง การไตร่ตรองของแต่ละคนไม่เพียงพอในกรณีนี้

"อาดัม" ของเรามักจะพบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งของตะขาบจากคำอุปมา เนื่องจากการทำความเข้าใจกิจกรรมของตนเองจากมุมมองของประสบการณ์ของตนเองเท่านั้นกลายเป็นสิ่งที่ไม่ก่อผลสำหรับกิจกรรมในสถานการณ์อื่น

หากเราพูดถึงภาพอุปมาเกี่ยวกับตะขาบ เราสามารถพูดได้ว่าความรู้ที่เธอได้รับอันเป็นผลมาจากการใคร่ครวญเกี่ยวกับวิธีการเคลื่อนไหว เช่น บนพื้นที่ราบนั้นไม่เพียงพอที่จะเคลื่อนผ่านภูมิประเทศที่ขรุขระ ข้ามคันกั้นน้ำ ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง การวางระเบียบแบบแผนกลายเป็นสิ่งจำเป็น กล่าวโดยนัยว่ามีความจำเป็นสำหรับตะขาบซึ่งตัวมันเองจะไม่เข้าร่วมในการเคลื่อนไหว แต่จะสังเกตการเคลื่อนไหวของพรรคพวกจำนวนมากเท่านั้นและพัฒนาแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับกิจกรรมของพวกเขา กลับไปที่หัวข้อของเรา เราทราบว่าแนวคิดทั่วไปของกิจกรรมดังกล่าวซึ่งนำมาในส่วนปฏิบัติทางสังคมและไม่ใช่จิตวิทยาคือหลักคำสอนของโครงสร้าง องค์กรเชิงตรรกะ วิธีการและกิจกรรมในสาขาทฤษฎี และการปฏิบัติเช่น วิธีการในความหมายที่กว้างที่สุดของคำแรก

อย่างไรก็ตาม ด้วยการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ การก่อตัวของมันในฐานะพลังการผลิตที่แท้จริง ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และกิจกรรมภาคปฏิบัติซึ่งอิงตามข้อสรุปของวิทยาศาสตร์จะชัดเจนขึ้น สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในการนำเสนอระเบียบวิธีวิทยาเป็นหลักคำสอนของระเบียบวิธีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มุ่งเปลี่ยนแปลงโลก

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงสถานการณ์ที่มีการพัฒนาทางสังคมศาสตร์ทฤษฎีกิจกรรมเฉพาะปรากฏขึ้น ตัวอย่างเช่น หนึ่งในทฤษฎีเหล่านี้คือทฤษฎีการสอน ซึ่งรวมถึงทฤษฎีเฉพาะจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนา การจัดการระบบการศึกษา ฯลฯ เห็นได้ชัดว่าการพิจารณาดังกล่าวนำไปสู่ความเข้าใจที่แคบยิ่งขึ้นเกี่ยวกับระเบียบวิธีในฐานะที่เป็นหลักคำสอนของหลักการ การสร้าง รูปแบบและวิธีการของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และความรู้ความเข้าใจ

วิธีการสอนคืออะไร?เรามาดูรายละเอียดเพิ่มเติมกันดีกว่า

บ่อยครั้งที่วิธีการสอนถูกตีความว่าเป็นทฤษฎีของวิธีการวิจัยการสอนเช่นเดียวกับทฤษฎีสำหรับการสร้างแนวคิดทางการศึกษาและการเลี้ยงดู ตามที่ R. Barrow มีปรัชญาของการสอนซึ่งพัฒนาวิธีการวิจัย รวมถึงการพัฒนาทฤษฎีการสอน ตรรกะและความหมายของกิจกรรมการสอน จากตำแหน่งเหล่านี้ วิธีการของการสอนหมายถึงปรัชญาของการศึกษา การเลี้ยงดูและการพัฒนา เช่นเดียวกับวิธีการวิจัยที่ช่วยให้คุณสร้างทฤษฎีของกระบวนการสอนและปรากฏการณ์ จากสมมติฐานนี้ Jana Skalkova นักวิจัยและครูชาวเช็กให้เหตุผลว่าระเบียบวิธีของการสอนเป็นระบบความรู้เกี่ยวกับรากฐานและโครงสร้างของทฤษฎีการสอน อย่างไรก็ตามการตีความวิธีการสอนนั้นไม่สามารถสมบูรณ์ได้ เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดภายใต้การพิจารณา สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับข้อเท็จจริงที่ว่า วิธีการสอนพร้อมกับข้างต้นทำหน้าที่อื่น ๆ :

- ประการแรกกำหนดวิธีการรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งสะท้อนถึงความเป็นจริงในการสอนที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา (M.A. Danilov)

- ประการที่สอง มันชี้นำและกำหนดเส้นทางหลักที่บรรลุเป้าหมายการวิจัยเฉพาะ (P.V. Koppin)

- ประการที่สาม ช่วยให้มั่นใจได้ถึงความครอบคลุมของการได้รับข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการหรือปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษา (M.N. Skatkin)

- ประการที่สี่ ช่วยในการแนะนำข้อมูลใหม่เข้าสู่กองทุนของทฤษฎีการสอน (F.F. Korolev)

- ประการที่ห้า ให้ความกระจ่าง เพิ่มคุณค่า การจัดระบบคำศัพท์และแนวคิดในวิทยาศาสตร์การสอน (V.E. Gmurman)

- ประการที่หก สร้างระบบข้อมูลตามข้อเท็จจริงที่เป็นกลางและเครื่องมือเชิงตรรกะและการวิเคราะห์สำหรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (M.N. Skatkin)

คุณลักษณะเหล่านี้ของแนวคิดของ "ระเบียบวิธี" ซึ่งกำหนดหน้าที่ของมันในทางวิทยาศาสตร์ ทำให้เราสามารถสรุปได้ว่า วิธีการสอน- นี่คือการนำเสนอแนวคิดของวัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการวิจัยที่ให้ข้อมูลที่เป็นกลาง แม่นยำ และเป็นระบบมากที่สุดเกี่ยวกับกระบวนการสอนและปรากฏการณ์

ดังนั้นในฐานะ คุณสมบัติหลักของวิธีการในการวิจัยการสอนสามารถจำแนกได้ดังนี้

- ประการแรก คำจำกัดความของวัตถุประสงค์ของการศึกษา โดยคำนึงถึงระดับของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ ความต้องการของการปฏิบัติ ความเกี่ยวข้องทางสังคม และความเป็นไปได้ที่แท้จริงของทีมวิทยาศาสตร์หรือนักวิทยาศาสตร์

- ประการที่สอง การศึกษากระบวนการทั้งหมดในการศึกษาจากมุมมองของการปรับสภาพภายในและภายนอกการพัฒนาและการพัฒนาตนเอง ด้วยวิธีการนี้ ตัวอย่างเช่น การเลี้ยงดูเป็นปรากฏการณ์ที่กำลังพัฒนาเนื่องจากการพัฒนาสังคม โรงเรียน ครอบครัว และพัฒนาการทางจิตใจของเด็กตามวัย เด็กคือระบบการพัฒนาที่สามารถรู้จักตนเองและพัฒนาตนเอง เปลี่ยนแปลงตนเองตามอิทธิพลภายนอกและความต้องการหรือความสามารถภายใน และครูเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ปรับปรุงอย่างต่อเนื่องซึ่งเปลี่ยนแปลงกิจกรรมของเขาตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ ฯลฯ ;

- ประการที่สาม การพิจารณาปัญหาการศึกษาและการศึกษาจากมุมมองของศาสตร์มนุษย์ทั้งหมด: สังคมวิทยา จิตวิทยา มานุษยวิทยา สรีรวิทยา พันธุศาสตร์ ฯลฯ สิ่งนี้เป็นผลมาจากความจริงที่ว่าการสอนเป็นวิทยาศาสตร์ที่รวมความรู้ของมนุษย์สมัยใหม่ทั้งหมดและใช้วิทยาศาสตร์ทั้งหมด ข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลเพื่อประโยชน์ในการสร้างระบบการสอนที่เหมาะสมที่สุด

- ประการที่สี่ การปฐมนิเทศไปสู่แนวทางที่เป็นระบบในการวิจัย (โครงสร้าง ความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบและปรากฏการณ์ การอยู่ใต้บังคับบัญชา พลวัตการพัฒนา แนวโน้ม สาระสำคัญและคุณลักษณะ ปัจจัยและเงื่อนไข)

- ประการที่ห้า การระบุและการแก้ปัญหาความขัดแย้งในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา ในการพัฒนาทีมหรือบุคลิกภาพ

- และประการสุดท้าย ประการที่หก การพัฒนาความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ แนวคิดและการนำไปปฏิบัติ การปฐมนิเทศครูต่อแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ

เป็นที่ชัดเจนแล้วจากสิ่งที่ได้กล่าวไปแล้วว่าคำจำกัดความของวิธีการ (เชิงปรัชญา) ที่กว้างที่สุดไม่เหมาะกับเรา ในการบรรยาย เราจะพูดถึงการวิจัยเชิงการสอน และจากมุมมองนี้ เราจะพิจารณาวิธีการในความหมายที่แคบ เป็นวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสาขาวิชาที่ระบุ

ในขณะเดียวกัน เราไม่ควรละสายตาจากคำจำกัดความที่กว้างขึ้น เนื่องจากวันนี้เราต้องการระเบียบวิธีที่จะปรับทิศทางการวิจัยเชิงการสอนไปสู่การปฏิบัติ การศึกษา และการเปลี่ยนแปลง อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ต้องทำอย่างมีความหมายบนพื้นฐานของการวิเคราะห์อย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับสถานะของวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติตลอดจนบทบัญญัติหลักของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ "การกำหนด" แบบง่ายๆ ของคำจำกัดความบางอย่างในด้านการสอนไม่สามารถให้ผลลัพธ์ที่จำเป็นได้ ตัวอย่างเช่น คำถามเกิดขึ้น: หากหลักการและวิธีการจัดกิจกรรมการสอนเชิงปฏิบัติได้รับการศึกษาโดยวิธีการ อะไรจะเหลือสำหรับการเรียนการสอนจำนวนมาก? สิ่งนี้สามารถตอบได้โดยการตระหนักถึงข้อเท็จจริงที่ชัดเจน - การศึกษากิจกรรมเชิงปฏิบัติในด้านการศึกษา (การฝึกอบรมและการศึกษา) หากเราพิจารณากิจกรรมนี้จากมุมมองของวิทยาศาสตร์เฉพาะไม่ใช่วิธีการ แต่เป็นการสอนเอง

โดยสรุปข้างต้น เรานำเสนอคำจำกัดความแบบดั้งเดิมของวิธีการสอน ตามที่หนึ่งในผู้เชี่ยวชาญในประเทศชั้นนำในสาขานี้ V.V. Kraevsky: "วิธีการสอนเป็นระบบความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของทฤษฎีการสอนเกี่ยวกับหลักการของวิธีการและวิธีการรับความรู้ที่สะท้อนถึงความเป็นจริงในการสอนเช่นเดียวกับระบบ ของกิจกรรมเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ดังกล่าวและยืนยันโปรแกรม ตรรกะ วิธีการ และการประเมินคุณภาพของงานวิจัย” 2 .

ในความหมายนี้ V.V. Kraevsky พร้อมด้วยระบบความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของทฤษฎีการสอนหลักการและวิธีการในการรับความรู้เน้นระบบของกิจกรรมของนักวิจัยเพื่อให้ได้มา ดังนั้น เรื่องของวิธีการสอนจึงทำหน้าที่เป็นความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นจริงในการสอนและการสะท้อนกลับในศาสตร์การสอน

ในปัจจุบัน ห่างไกลจากปัญหาใหม่ในการพัฒนาคุณภาพของการสอนการวิจัยโดยเฉพาะอย่างยิ่งเฉียบพลัน จุดเน้นของวิธีการคือการช่วยเหลือครู - นักวิจัยในการพัฒนาทักษะพิเศษของเขาในด้านการวิจัย ดังนั้น, วิธีการได้มาซึ่งการวางแนวบรรทัดฐานและภารกิจที่สำคัญคือการสนับสนุนระเบียบวิธีของงานวิจัย

วิธีวิทยาการสอนเป็นสาขาหนึ่งของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทำหน้าที่ในสองลักษณะ: เป็นระบบของความรู้และเป็นระบบของกิจกรรมการวิจัย. ซึ่งรวมถึงสองประเภทของกิจกรรม - การวิจัยระเบียบวิธีและการสนับสนุนระเบียบวิธีงานของอดีตคือการระบุรูปแบบและแนวโน้มในการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติ หลักการในการปรับปรุงคุณภาพของการวิจัยการสอน และการวิเคราะห์องค์ประกอบแนวคิดและวิธีการ การให้ระเบียบวิธีวิจัยหมายถึงการใช้ความรู้ด้านระเบียบวิธีที่มีอยู่เพื่อยืนยันโครงการวิจัยและประเมินคุณภาพของโครงการเมื่อดำเนินการหรือเสร็จสิ้นไปแล้ว

ความแตกต่างเหล่านี้กำหนดการจัดสรรสองฟังก์ชันของวิธีการสอน– อธิบาย , เช่น เชิงพรรณนาซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของคำอธิบายทางทฤษฎีของวัตถุและ กำหนด - ปทัสถานสร้างแนวทางการทำงานของอาจารย์-นักวิจัย

การปรากฏตัวของฟังก์ชั่นเหล่านี้ยังกำหนดการแบ่งรากฐานของวิธีการสอนออกเป็นสองกลุ่ม - เชิงทฤษฎีและเชิงบรรทัดฐาน .

ถึง รากฐานทางทฤษฎีที่ทำหน้าที่อธิบายรวมถึงต่อไปนี้:

– คำจำกัดความของวิธีการ

– ลักษณะทั่วไปวิธีการของวิทยาศาสตร์ ระดับของมัน

- วิธีการเป็นระบบความรู้และระบบกิจกรรมแหล่งที่มาของการสนับสนุนวิธีการสำหรับกิจกรรมการวิจัยในสาขาการสอน

- วัตถุและหัวเรื่องของการวิเคราะห์ระเบียบวิธีในสาขาการสอน

ฐานการกำกับดูแลครอบคลุมช่วงคำถามต่อไปนี้:

- ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในการสอน ท่ามกลางรูปแบบอื่น ๆ ของการพัฒนาจิตวิญญาณของโลก ซึ่งรวมถึงความรู้เชิงประจักษ์ที่เกิดขึ้นเองและการสะท้อนความเป็นจริงในเชิงศิลปะ

- การกำหนดส่วนของงานในสาขาการสอนวิทยาศาสตร์: ธรรมชาติของการตั้งเป้าหมาย, การจัดสรรวัตถุพิเศษของการศึกษา, การใช้วิธีการพิเศษของการรับรู้, ความไม่คลุมเครือของแนวคิด;

– ประเภทของการวิจัยเชิงการสอน

- ลักษณะของการวิจัยที่นักวิทยาศาสตร์สามารถเปรียบเทียบและประเมินผลงานทางวิทยาศาสตร์ของเขาในด้านการสอน: ปัญหา หัวข้อ ความเกี่ยวข้อง วัตถุประสงค์ของการศึกษา หัวเรื่อง เป้าหมาย งาน สมมติฐาน บทบัญญัติที่ได้รับการคุ้มครอง ความแปลกใหม่ ความสำคัญสำหรับวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ;

- ตรรกะของการวิจัยการสอน ฯลฯ

เหตุผลเหล่านี้สรุปขอบเขตวัตถุประสงค์ของการวิจัยเชิงระเบียบวิธี ผลลัพธ์ของพวกเขาสามารถใช้เป็นแหล่งที่มาของการเติมเต็มเนื้อหาของวิธีการสอนและการสะท้อนระเบียบวิธีของอาจารย์ - นักวิจัย

ในโครงสร้างของความรู้เชิงระเบียบวิธีเช่น Yudin แบ่งออกเป็นสี่ระดับ:ปรัชญา วิทยาศาสตร์ทั่วไป วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่เป็นรูปธรรม

ระดับที่สองคือวิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป- แสดงถึงแนวคิดทางทฤษฎีที่ใช้กับสาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดหรือส่วนใหญ่

ระดับที่สามคือวิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นรูปธรรม, เช่น. ชุดของวิธีการ หลักการของการวิจัยและขั้นตอนที่ใช้ในระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะ วิธีการของวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะมีทั้งปัญหาเฉพาะสำหรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในพื้นที่ที่กำหนดและคำถามที่หยิบยกขึ้นมาในระดับที่สูงขึ้นของวิธีการ เช่น ตัวอย่างเช่น ปัญหาของวิธีการที่เป็นระบบหรือการสร้างแบบจำลองในการวิจัยแบบสอน

ระดับที่สี่ - วิธีการทางเทคโนโลยี- สร้างระเบียบวิธีและเทคนิคการวิจัย เช่น ชุดของขั้นตอนที่รับประกันว่าได้รับวัสดุเชิงประจักษ์ที่เชื่อถือได้และการประมวลผลเบื้องต้น หลังจากนั้นจะสามารถรวมไว้ในชุดความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ในระดับนี้ ความรู้เชิงระเบียบวิธีมีลักษณะเชิงบรรทัดฐานที่ชัดเจน

วิธีการสอนทุกระดับก่อให้เกิดระบบที่ซับซ้อนซึ่งมีการอยู่ใต้บังคับบัญชาระหว่างกัน ในขณะเดียวกัน ระดับปรัชญาก็ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่สำคัญของความรู้เชิงระเบียบวิธีใด ๆ โดยกำหนดแนวทางโลกทัศน์ไปสู่กระบวนการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง

หนึ่งในการจำแนกประเภทของวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนที่เป็นที่รู้จักและเป็นที่รู้จักมากที่สุดคือการจำแนกประเภทที่เสนอโดย B.G. อานาเนียฟ เขาแบ่งวิธีการทั้งหมดออกเป็นสี่กลุ่ม:
องค์กร;
เชิงประจักษ์;
ตามวิธีการประมวลผลข้อมูล
ตีความ

การสังเกตเป็นที่เข้าใจกันว่ามีจุดประสงค์ จัดระเบียบ และด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งคงการรับรู้ของวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ ผลลัพธ์ของการแก้ไขข้อมูลการสังเกตเรียกว่าคำอธิบายพฤติกรรมของวัตถุ

การสังเกตการณ์สามารถทำได้โดยตรงหรือใช้วิธีการทางเทคนิคและวิธีการบันทึกข้อมูล (ภาพถ่าย อุปกรณ์เสียงและวิดีโอ บัตรสังเกตการณ์ ฯลฯ) อย่างไรก็ตาม ด้วยความช่วยเหลือของการสังเกต เราสามารถตรวจจับได้เฉพาะปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นภายใต้สภาวะปกติ "ปกติ" และเพื่อที่จะรับรู้ถึงคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษที่แตกต่างจาก "ปกติ" คุณสมบัติหลักของวิธีการสังเกตคือ:
การเชื่อมต่อโดยตรงระหว่างผู้สังเกตกับวัตถุที่สังเกต
ความลำเอียง (สีอารมณ์) ของการสังเกต;
ความซับซ้อน (บางครั้ง - ความเป็นไปไม่ได้) ของการสังเกตซ้ำ การสังเกตมีหลายประเภท:

ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของผู้สังเกตการณ์ การสังเกตแบบเปิดเผยและแอบแฝงนั้นแตกต่างกัน

วิธีแรกหมายความว่าอาสาสมัครรู้ความจริงเกี่ยวกับการควบคุมทางวิทยาศาสตร์ของตน และมองเห็นกิจกรรมของนักวิจัยได้ทางสายตา

การสังเกตอย่างลับ ๆ หมายถึงข้อเท็จจริงของการติดตามอย่างลับ ๆ ของการกระทำของตัวแบบ ความแตกต่างระหว่างข้อแรกและข้อสองอยู่ที่การเปรียบเทียบข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตวิทยาและการสอนและพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมในการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาในเงื่อนไขของการกำกับดูแลและอิสระจากการสอดรู้สอดเห็น

ประการที่สองคือจุดที่กำหนดการเลือกปรากฏการณ์และกระบวนการบางอย่างภายใต้การศึกษา ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาความเข้มของการสอนและ งานของนักเรียนบทเรียนจะสังเกตวงจรการเรียนรู้ทั้งหมดตั้งแต่เริ่มต้นที่จุดเริ่มต้นของบทเรียนจนจบบทเรียน และเมื่อศึกษาสถานการณ์เกี่ยวกับระบบประสาทในความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ผู้วิจัยยังคงรอดูเหตุการณ์เหล่านี้จากด้านข้าง เพื่ออธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับสาเหตุของการเกิดขึ้น พฤติกรรมของทั้งสองฝ่ายที่ขัดแย้งกัน เช่น ครู และนักเรียน

ผลการศึกษาที่ใช้วิธีการสังเกตส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับตัวนักวิจัยเอง ซึ่งขึ้นอยู่กับ "วัฒนธรรมการสังเกต" ของเขาเอง จำเป็นต้องคำนึงถึงข้อกำหนดเฉพาะสำหรับขั้นตอนการรับและตีความข้อมูลในการสังเกต ในหมู่พวกเขามีดังต่อไปนี้โดดเด่น:
1. เฉพาะข้อเท็จจริงภายนอกที่มีการแสดงคำพูดและการเคลื่อนไหวเท่านั้นที่สามารถสังเกตได้ คุณสามารถสังเกตไม่ใช่สติปัญญา แต่เป็นคนที่แก้ปัญหาอย่างไร ไม่ใช่ความเป็นกันเอง แต่เป็นลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ฯลฯ
2. จำเป็นที่ปรากฏการณ์และพฤติกรรมที่สังเกตได้จะได้รับการพิจารณาในเชิงปฏิบัติในแง่ของพฤติกรรมจริง กล่าวคือ ลักษณะที่บันทึกไว้ควรเป็นคำอธิบายมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และอธิบายให้น้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้
3. สำหรับการสังเกตมากที่สุด จุดสำคัญพฤติกรรม (กรณีวิกฤต).
4. ผู้สังเกตต้องสามารถบันทึกพฤติกรรมของผู้ถูกประเมินเป็นระยะเวลานาน ในหลายบทบาท และสถานการณ์วิกฤตได้
5. ความน่าเชื่อถือของการสังเกตจะเพิ่มขึ้นหากคำให้การของผู้สังเกตการณ์หลายคนเห็นด้วย
6. ความสัมพันธ์ของบทบาทระหว่างผู้สังเกตและผู้ถูกสังเกตต้องถูกกำจัด ตัวอย่างเช่น พฤติกรรมของนักเรียนจะแตกต่างออกไปเมื่ออยู่ต่อหน้าพ่อแม่ ครู และเพื่อน ดังนั้นการประเมินภายนอกที่ให้กับบุคคลคนเดียวกันในคุณสมบัติชุดเดียวกันโดยผู้ที่มีตำแหน่งต่างกันซึ่งเกี่ยวข้องกับเขาอาจแตกต่างกัน
7. การประเมินในการสังเกตไม่ควรอยู่ภายใต้อิทธิพลส่วนตัว (ชอบและไม่ชอบ ถ่ายทอดทัศนคติจากผู้ปกครองสู่นักเรียน จากผลงานของนักเรียนไปสู่พฤติกรรมของเขา ฯลฯ)

วิธีการเชิงประจักษ์ที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านจิตวิทยาการศึกษาเพื่อรับข้อมูล (ข้อมูล) เกี่ยวกับนักเรียนในการสื่อสารกับเขา อันเป็นผลมาจากคำตอบสำหรับคำถามที่ตรงเป้าหมาย นี่เป็นวิธีการศึกษาพฤติกรรมของนักเรียนเฉพาะทางจิตวิทยาการศึกษา บทสนทนาระหว่างคนสองคนที่คนหนึ่งเปิดเผย คุณสมบัติทางจิตวิทยาอีกวิธีหนึ่งเรียกว่าวิธีการสนทนา นักจิตวิทยาจากสำนักต่าง ๆ และแนวโน้มใช้กันอย่างแพร่หลายในการวิจัยของพวกเขา แค่ตั้งชื่อตัวแทนของโรงเรียนของเขา นักจิตวิทยาแนวเห็นอกเห็นใจ ผู้ก่อตั้งและสาวกของจิตวิทยา "เชิงลึก" ฯลฯ

ในการสนทนา การโต้ตอบ การอภิปราย ทัศนคติของนักเรียน ครู ความรู้สึกและความตั้งใจของพวกเขา การประเมิน และตำแหน่งจะถูกเปิดเผย นักวิจัยในการสนทนาทุกครั้งได้รับข้อมูลดังกล่าวซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับด้วยวิธีอื่นใด

การสนทนาทางจิตวิทยาและการสอนเป็นวิธีการวิจัยนั้นแตกต่างจากความพยายามอย่างมีจุดมุ่งหมายของนักวิจัยในการเจาะเข้าไปในโลกภายในของวิชาของกระบวนการศึกษาเพื่อระบุสาเหตุของการกระทำบางอย่าง ข้อมูลเกี่ยวกับศีลธรรม, อุดมการณ์, การเมืองและมุมมองอื่น ๆ ของอาสาสมัคร, ทัศนคติของพวกเขาต่อปัญหาที่ผู้วิจัยสนใจก็ได้รับจากการสนทนาเช่นกัน แต่การสนทนาเป็นวิธีการที่ซับซ้อนและไม่น่าเชื่อถือเสมอไป ดังนั้นจึงมักใช้เป็นข้อมูลเพิ่มเติม - เพื่อให้ได้คำชี้แจงที่จำเป็นและคำชี้แจงเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่ชัดเจนเพียงพอในระหว่างการสังเกตหรือวิธีการที่ใช้

เพื่อเพิ่มความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ของการสนทนาและลบเงาของความเป็นส่วนตัวที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ควรใช้มาตรการพิเศษ เหล่านี้รวมถึง:
การปรากฏตัวของความคิดที่ชัดเจนและรอบคอบโดยคำนึงถึงลักษณะของบุคลิกภาพของนักเรียนและแผนการสนทนาที่ดำเนินการอย่างต่อเนื่อง
อภิปรายประเด็นที่ผู้วิจัยสนใจในมุมมองและความสัมพันธ์ต่างๆ ชีวิตในโรงเรียน;
รูปแบบของคำถามวางไว้ในรูปแบบที่สะดวกสำหรับคู่สนทนา
ความสามารถในการใช้สถานการณ์ ไหวพริบในการถาม-ตอบ

การสนทนาจะรวมเป็นวิธีการเพิ่มเติมในโครงสร้างของการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนในขั้นตอนแรก เมื่อผู้วิจัยรวบรวมข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับนักเรียน ครู ให้คำแนะนำ กระตุ้น ฯลฯ และในขั้นตอนสุดท้าย - ใน แบบสัมภาษณ์หลังการทดลอง

การสัมภาษณ์เรียกว่าการสำรวจตามเป้าหมาย การสัมภาษณ์หมายถึง "การสนทนาหลอก" ผู้สัมภาษณ์ต้องระลึกตลอดเวลาว่าเขาเป็นนักวิจัย ไม่ละสายตาจากแผน และนำการสนทนาไปในทิศทางที่เขาต้องการ

การตั้งคำถามเป็นวิธีการเชิงประจักษ์ทางสังคมและจิตวิทยาในการรับข้อมูลตามคำตอบของคำถามที่เตรียมมาเป็นพิเศษซึ่งตรงกับภารกิจหลักของการศึกษาซึ่งประกอบขึ้นเป็นแบบสอบถาม การตั้งคำถามเป็นวิธีการเก็บรวบรวมเนื้อหาจำนวนมากโดยใช้แบบสอบถามที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ ซึ่งเรียกว่าแบบสอบถาม การตั้งคำถามขึ้นอยู่กับสมมติฐานว่าบุคคลนั้นตอบคำถามที่ถามเขาอย่างตรงไปตรงมา อย่างไรก็ตาม จากการศึกษาเมื่อเร็วๆ นี้เกี่ยวกับประสิทธิผลของวิธีการนี้ ความคาดหวังเหล่านี้ได้รับการพิสูจน์แล้วประมาณครึ่งหนึ่ง สถานการณ์นี้จำกัดช่วงของการสมัครแบบสำรวจให้แคบลงอย่างมาก และบั่นทอนความเชื่อมั่นในความเป็นกลางของผลลัพธ์ การตั้งคำถามดึงดูดครูและนักจิตวิทยาด้วยความเป็นไปได้ของการสำรวจอย่างรวดเร็วของนักเรียน ครู ผู้ปกครอง ความถูกของวิธีการและความเป็นไปได้ของการประมวลผลอัตโนมัติของวัสดุที่รวบรวม

ขณะนี้ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน แบบสอบถามประเภทต่างๆ ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย:
เปิดซึ่งต้องการการสร้างคำตอบที่เป็นอิสระ
แบบปิด โดยนักศึกษาต้องเลือกคำตอบสำเร็จรูปมาอย่างใดอย่างหนึ่ง
ระบุชื่อเรื่อง;
ไม่ระบุชื่อ ทำโดยไม่ได้ ฯลฯ เมื่อรวบรวมแบบสอบถามจะคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:
เนื้อหาของคำถาม
รูปแบบของคำถาม - เปิดหรือปิด
ถ้อยคำของคำถาม (ความชัดเจน ไม่มีคำตอบ ฯลฯ );
จำนวนและลำดับคำถาม ในการปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอน จำนวนคำถามมักจะสอดคล้องกับการทำงานไม่เกิน 30-40 นาทีโดยใช้วิธีแบบสอบถาม ลำดับของคำถามมักถูกกำหนดโดยวิธีการสุ่มตัวเลข

การซักถามอาจใช้ปากเปล่า เขียน เป็นรายบุคคล กลุ่ม แต่ในกรณีใด ๆ จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดสองประการ - ความเป็นตัวแทนและความเป็นเนื้อเดียวกันของกลุ่มตัวอย่าง เนื้อหาการสำรวจอยู่ภายใต้การประมวลผลเชิงปริมาณและคุณภาพ

ในการเชื่อมต่อกับเนื้อหาเฉพาะของจิตวิทยาการศึกษาวิธีการบางอย่างที่กล่าวถึงข้างต้นถูกนำมาใช้ในระดับที่มากขึ้นและบางวิธีในระดับที่น้อยกว่า อย่างไรก็ตามวิธีการทดสอบกำลังแพร่หลายมากขึ้นในด้านจิตวิทยาการศึกษา

การทดสอบ (การทดสอบภาษาอังกฤษ - การทดสอบ การทดสอบ การตรวจสอบ) - ในด้านจิตวิทยา - การทดสอบที่กำหนดตามเวลา ออกแบบมาเพื่อสร้างความแตกต่างทางจิตวิทยาเชิงปริมาณ (และเชิงคุณภาพ) ของแต่ละบุคคล การทดสอบเป็นเครื่องมือหลักของการตรวจทางจิตวิเคราะห์โดยใช้การวินิจฉัยทางจิตวิทยา

การทดสอบแตกต่างจากการตรวจสอบด้วยวิธีอื่น:
ความแม่นยำ;
ความเรียบง่าย
ความพร้อมใช้งาน;
ความเป็นไปได้ของระบบอัตโนมัติ

การทดสอบยังห่างไกลจากวิธีการวิจัยใหม่ แต่ใช้ไม่เพียงพอในด้านจิตวิทยาการศึกษา ย้อนกลับไปในยุค 80 และ 90 ศตวรรษที่ 19 นักวิจัยเริ่มศึกษาความแตกต่างของบุคคล สิ่งนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของการทดลองทดสอบที่เรียกว่า - การวิจัยโดยใช้การทดสอบ (A. Dalton, A. Cattell ฯลฯ ) การใช้การทดสอบเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาวิธีไซโคเมตริกซึ่งเป็นรากฐานของ B. Henri และ A. Binet การวัดความสำเร็จของโรงเรียน, การพัฒนาทางปัญญา, ระดับของการก่อตัวของคุณสมบัติอื่น ๆ อีกมากมายด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบได้กลายเป็นส่วนสำคัญของการฝึกปฏิบัติทางการศึกษาที่กว้างขวาง จิตวิทยาซึ่งมีเครื่องมือสำหรับการวิเคราะห์ในการสอนนั้นมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับมัน (บางครั้งก็เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกการทดสอบการสอนออกจากการทดสอบทางจิตวิทยา)

หากเราพูดถึงเฉพาะด้านการสอนของการทดสอบ เราจะชี้ให้เห็นถึงการใช้การทดสอบประสิทธิภาพเป็นอย่างแรก มีการใช้การทดสอบทักษะอย่างแพร่หลาย เช่น การอ่าน การเขียน การคำนวณทางคณิตศาสตร์อย่างง่าย ตลอดจนการทดสอบต่างๆ เพื่อวินิจฉัยระดับการเรียนรู้ - ระบุระดับของการดูดซึมความรู้ ทักษะ ในทุกวิชาการศึกษา

โดยปกติแล้ว การทดสอบเป็นวิธีการหนึ่งของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนที่ผสมผสานกับการทดสอบภาคปฏิบัติของผลการเรียนในปัจจุบัน การระบุระดับการเรียนรู้ การควบคุมคุณภาพของสื่อการเรียนรู้

คำอธิบายการทดสอบที่สมบูรณ์และเป็นระบบที่สุดนำเสนอในงานของ A. Anastazi " การทดสอบทางจิตวิทยา". จากการวิเคราะห์การทดสอบในการศึกษา นักวิทยาศาสตร์ตั้งข้อสังเกตว่าการทดสอบที่มีอยู่ทุกประเภทถูกนำมาใช้ในกระบวนการนี้ อย่างไรก็ตาม ในบรรดาการทดสอบมาตรฐานทุกประเภท การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนนั้นเหนือกว่าการทดสอบอื่นๆ พวกเขาถูกสร้างขึ้นเพื่อวัดความเป็นกลางของโปรแกรมและกระบวนการเรียนรู้ พวกเขามักจะ "ให้การประเมินขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับความสำเร็จของแต่ละบุคคลเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม ซึ่งความสนใจหลักมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่บุคคลนั้นสามารถทำได้ในตอนนี้"
อ.ก. Erofeev วิเคราะห์ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการทดสอบระบุกลุ่มความรู้หลักต่อไปนี้ที่นักทดสอบควรมี:
หลักการพื้นฐานของการทดสอบเชิงบรรทัดฐาน
และขอบเขตการนำไปใช้;
พื้นฐานของไซโครเมทริกส์ (เช่น หน่วยใดเป็นคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่วัดได้ในระบบ)
เกณฑ์คุณภาพการทดสอบ (วิธีการพิจารณาความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของการทดสอบ)
มาตรฐานทางจริยธรรมการทดสอบทางจิตวิทยา

หนึ่งในวิธีการหลัก (พร้อมกับการสังเกต) ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งการวิจัยทางจิตวิทยา มันแตกต่างจากการสังเกตโดยการแทรกแซงอย่างแข็งขันในสถานการณ์ในส่วนของนักวิจัยซึ่งจัดการตัวแปร (ปัจจัย) หนึ่งตัวหรือมากกว่าอย่างเป็นระบบและลงทะเบียนการเปลี่ยนแปลงพร้อมกันในพฤติกรรมของวัตถุภายใต้การศึกษา

การทดสอบที่ตั้งค่าอย่างถูกต้องทำให้คุณสามารถทดสอบสมมติฐานในความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ไม่จำกัดเพียงการยืนยันความเชื่อมโยง (สหสัมพันธ์) ระหว่างตัวแปร มีแผนแบบดั้งเดิมและแบบแฟคทอเรียลสำหรับการทดลอง

ด้วยการวางแผนแบบดั้งเดิม ตัวแปรอิสระเพียงตัวแปรเดียวจะเปลี่ยนแปลงไปพร้อมกับการวางแผนแบบแฟคทอเรียล ข้อได้เปรียบของหลังคือความเป็นไปได้ในการประเมินปฏิสัมพันธ์ของปัจจัย - การเปลี่ยนแปลงในลักษณะของอิทธิพลของตัวแปรตัวใดตัวหนึ่งขึ้นอยู่กับค่าของตัวแปรอื่น สำหรับการประมวลผลทางสถิติของผลการทดลอง ในกรณีนี้จะใช้การวิเคราะห์ความแปรปรวน (R. Fisher) หากพื้นที่ที่กำลังศึกษาไม่เป็นที่รู้จักและไม่มีระบบของสมมติฐาน แสดงว่ามีคนพูดถึงการทดลองนำร่อง ซึ่งผลลัพธ์ที่ได้สามารถช่วยชี้แจงทิศทางของการวิเคราะห์เพิ่มเติมได้ เมื่อมีสองสมมติฐานที่แข่งขันกันและการทดสอบให้คุณเลือกหนึ่งในนั้น เราจะพูดถึงการทดลองที่ชี้ขาด มีการดำเนินการทดลองควบคุมเพื่อตรวจสอบการพึ่งพาใดๆ อย่างไรก็ตาม การประยุกต์ใช้การทดลองพบข้อจำกัดพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับความเป็นไปไม่ได้ในบางกรณีที่จะดำเนินการเปลี่ยนแปลงตัวแปรโดยพลการ ดังนั้นในจิตวิทยาความแตกต่างและจิตวิทยาบุคลิกภาพ การพึ่งพาเชิงประจักษ์ส่วนใหญ่มีสถานะของความสัมพันธ์ (เช่น ความน่าจะเป็นและการพึ่งพาทางสถิติ) และตามกฎแล้วไม่อนุญาตให้มีการสรุปเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุเสมอไป ความยากลำบากประการหนึ่งในการใช้การทดลองทางจิตวิทยาคือผู้วิจัยมักจะพบว่าตัวเองเข้าไปพัวพันกับสถานการณ์การสื่อสารกับบุคคลที่ถูกตรวจสอบ (เรื่อง) และสามารถมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเขาโดยไม่สมัครใจ การทดลองเชิงก่อรูปหรือการศึกษาเป็นรูปแบบพิเศษของวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและอิทธิพล พวกเขาช่วยให้คุณสร้างคุณสมบัติของกระบวนการทางจิตเช่นการรับรู้, ความสนใจ, ความจำ, การคิด

ขั้นตอนของการทดลองประกอบด้วยการสร้างโดยตรงหรือการเลือกเงื่อนไขดังกล่าวที่ให้การแยกปัจจัยภายใต้การศึกษาที่เชื่อถือได้และในการลงทะเบียนการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลของมัน
บ่อยครั้งในการทดลองทางจิตวิทยาและการสอน พวกเขาจัดการกับ 2 กลุ่ม: กลุ่มทดลองซึ่งรวมถึงปัจจัยที่ศึกษาและกลุ่มควบคุมซึ่งขาดอยู่

ผู้ทดลองสามารถแก้ไขเงื่อนไขของการทดลองและสังเกตผลที่ตามมาของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวได้ตามดุลยพินิจของเขาเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้ทำให้สามารถค้นหาวิธีการที่มีเหตุผลที่สุดในงานด้านการศึกษากับนักเรียน ตัวอย่างเช่น การเปลี่ยนเงื่อนไขในการท่องจำสื่อการเรียนรู้บางอย่าง เป็นไปได้ที่จะกำหนดว่าเงื่อนไขใดที่การท่องจำจะเร็วที่สุด ทนทานที่สุด และแม่นยำที่สุด โดยการทำวิจัยภายใต้เงื่อนไขเดียวกันกับอาสาสมัครที่แตกต่างกัน ผู้ทดลองสามารถกำหนดอายุและลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิตในแต่ละรายการได้

การทดลองทางจิตวิทยาและการสอนแตกต่างกัน:
ตามแบบประพฤติ;
จำนวนตัวแปร
เป้าหมาย;
ลักษณะขององค์กรของการศึกษา
ตามรูปแบบการดำเนินการมีสองสิ่งหลักที่แตกต่างกัน - ห้องปฏิบัติการและธรรมชาติ

การทดลองในห้องปฏิบัติการดำเนินการในสภาพเทียมที่จัดเป็นพิเศษซึ่งออกแบบมาเพื่อรับรองความบริสุทธิ์ของผลลัพธ์ ในการทำเช่นนี้ ผลข้างเคียงของกระบวนการที่เกิดขึ้นพร้อมกันทั้งหมดจะถูกกำจัด การทดลองในห้องปฏิบัติการช่วยให้สามารถวัดเวลาของกระบวนการทางจิตได้อย่างถูกต้องโดยใช้เครื่องมือบันทึกเช่นความเร็วของปฏิกิริยาของบุคคลความเร็วของการก่อตัวของทักษะการศึกษาและแรงงาน ใช้ในกรณีที่จำเป็นต้องได้รับตัวบ่งชี้ที่แม่นยำและเชื่อถือได้ภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดอย่างเคร่งครัด แอปพลิเคชั่นที่ จำกัด มากขึ้นมีการทดลองในห้องปฏิบัติการในการศึกษาการแสดงออกของบุคลิกภาพลักษณะนิสัย ในแง่หนึ่ง เป้าหมายของการศึกษาที่นี่มีความซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ในทางกลับกัน สถานการณ์การประดิษฐ์ขึ้นในห้องปฏิบัติการที่เป็นที่รู้จักกันดีทำให้เกิดความยากลำบากอย่างมาก การตรวจสอบการสำแดงของบุคลิกภาพในเงื่อนไขพิเศษที่สร้างขึ้นเทียมในสถานการณ์ส่วนตัวที่จำกัด เราไม่มีเหตุผลเสมอไปที่จะสรุปได้ว่าการสำแดงที่คล้ายคลึงกันจะเป็นลักษณะของบุคลิกภาพเดียวกันในสถานการณ์ชีวิตตามธรรมชาติ ความประดิษฐ์ของสภาพแวดล้อมการทดลองเป็นข้อเสียเปรียบที่สำคัญของวิธีนี้ อาจนำไปสู่การละเมิดกระบวนการตามธรรมชาติของกระบวนการที่กำลังศึกษาอยู่ ตัวอย่างเช่น การจดจำสิ่งที่สำคัญและน่าสนใจ สื่อการศึกษาภายใต้สภาวะธรรมชาติ นักเรียนจะได้ผลลัพธ์ที่แตกต่างจากเมื่อถูกขอให้จำเนื้อหาการทดลองภายใต้สภาวะที่ผิดปกติซึ่งเด็กไม่ได้สนใจโดยตรง ดังนั้นควรจัดการทดลองในห้องปฏิบัติการอย่างระมัดระวังและหากเป็นไปได้ควรใช้ร่วมกับวิธีการอื่นที่เป็นธรรมชาติมากกว่า ข้อมูลของการทดลองในห้องปฏิบัติการส่วนใหญ่เป็นข้อมูลเชิงทฤษฎี ข้อสรุปที่วาดบนพื้นฐานของพวกเขาสามารถขยายไปสู่การปฏิบัติในชีวิตจริงด้วยข้อจำกัดที่ทราบ

การทดลองทางธรรมชาติ ข้อบกพร่องเหล่านี้ของการทดลองในห้องปฏิบัติการถูกกำจัดออกไปในระดับหนึ่งโดยการจัดการทดลองตามธรรมชาติ วิธีนี้ถูกเสนอครั้งแรกในปี 1910 โดย A.F. Lazursky ที่ 1st All-Russian Congress on Experimental Pedagogy การทดลองตามธรรมชาติดำเนินการภายใต้สภาวะปกติภายในกรอบของกิจกรรมที่อาสาสมัครคุ้นเคย เช่น ช่วงของการฝึกอบรมหรือเกม บ่อยครั้งที่สถานการณ์ที่ผู้ทดลองสร้างขึ้นอาจอยู่นอกจิตสำนึกของอาสาสมัคร ในกรณีนี้ ปัจจัยบวกสำหรับการศึกษาคือความเป็นธรรมชาติอย่างสมบูรณ์ของพฤติกรรมของพวกเขา ในกรณีอื่น ๆ (เช่น เมื่อเปลี่ยนวิธีการสอน อุปกรณ์การเรียน กิจวัตรประจำวัน ฯลฯ) สถานการณ์ทดลองจะถูกสร้างขึ้นอย่างเปิดเผยในลักษณะที่อาสาสมัครกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในการสร้าง

การศึกษาดังกล่าวจำเป็นต้องมีการวางแผนและเตรียมการอย่างรอบคอบเป็นพิเศษ มันสมเหตุสมผลที่จะใช้เมื่อต้องได้รับข้อมูลในเวลาที่สั้นที่สุดและไม่มีการรบกวนกิจกรรมหลักของอาสาสมัคร ข้อเสียเปรียบที่สำคัญของการทดลองตามธรรมชาติคือการมีอยู่ของการรบกวนที่ไม่มีการควบคุมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ กล่าวคือ ปัจจัยที่มีอิทธิพลไม่ได้ถูกกำหนดขึ้นและไม่สามารถวัดเชิงปริมาณได้

อ.ฟ.เอง Lazursky แสดงสาระสำคัญของการทดลองตามธรรมชาติดังนี้: "ในการศึกษาบุคลิกภาพเชิงทดลองตามธรรมชาติเราไม่ใช้วิธีการประดิษฐ์เราไม่ทำการทดลองในสภาพห้องปฏิบัติการเทียมเราไม่แยกเด็กออกจากสถานการณ์ปกติของเขา ชีวิต แต่เราทดลองกับรูปแบบธรรมชาติของสภาพแวดล้อมภายนอก เราศึกษาบุคลิกภาพด้วยชีวิต ดังนั้น อิทธิพลทั้งหมดของทั้งบุคลิกภาพที่มีต่อสิ่งแวดล้อมและสภาพแวดล้อมที่มีต่อบุคลิกภาพจึงมีให้ตรวจสอบได้ นี่คือที่มาของการทดลอง เราไม่ได้ศึกษากระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคลอย่างที่เคยทำ (เช่น ความจำถูกศึกษาโดยการจำพยางค์ที่ไม่มีความหมาย ความสนใจ - โดยการขีดฆ่าเครื่องหมายบนโต๊ะ) แต่เรากำลังศึกษาทั้งการทำงานของจิตและบุคลิกภาพโดยรวม ในเวลาเดียวกันเราไม่ได้ใช้วัสดุเทียม แต่เป็นวิชาในโรงเรียน

ตามจำนวนของตัวแปรที่ศึกษา การทดลองแบบหนึ่งมิติและหลายตัวแปรจะแตกต่างกัน
การทดลองหนึ่งมิติเกี่ยวข้องกับการเลือกตัวแปรตามหนึ่งตัวและตัวแปรอิสระหนึ่งตัวในการศึกษา มักใช้ในการทดลองในห้องปฏิบัติการ

การทดลองหลายมิติ การทดลองตามธรรมชาติยืนยันแนวคิดของการศึกษาปรากฏการณ์ที่ไม่ได้แยกจากกัน แต่อยู่ในการเชื่อมต่อระหว่างกันและการพึ่งพาซึ่งกันและกัน ดังนั้นจึงมักใช้การทดสอบหลายมิติที่นี่ จำเป็นต้องมีการวัดคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องหลายอย่างพร้อมๆ กัน ซึ่งไม่ทราบความเป็นอิสระล่วงหน้า การวิเคราะห์ความเชื่อมโยงระหว่างชุดคุณลักษณะที่ศึกษา การเปิดเผยโครงสร้างของการเชื่อมโยงเหล่านี้ พลวัตภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษาเป็นเป้าหมายหลักของการทดลองหลายมิติ

ผลของการศึกษาเชิงทดลองมักแสดงถึงรูปแบบที่ไม่ถูกเปิดเผย การพึ่งพาอาศัยกันที่มั่นคง แต่ข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์ที่บันทึกไว้ครบถ้วนมากหรือน้อยชุดหนึ่ง ตัวอย่างเช่น คำอธิบายกิจกรรมการเล่นของเด็กที่ได้รับจากการทดลอง ข้อมูลการทดลองเกี่ยวกับอิทธิพลต่อกิจกรรมใดๆ ของปัจจัยต่างๆ เช่น การปรากฏตัวของผู้อื่น และแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องสำหรับการแข่งขัน ข้อมูลเหล่านี้มักมีลักษณะเชิงพรรณนา ยังไม่เปิดเผยกลไกทางจิตวิทยาของปรากฏการณ์ และเป็นเพียงเนื้อหาที่ชัดเจนยิ่งขึ้น ทำให้ขอบเขตการค้นหาเพิ่มเติมแคบลง ดังนั้น ผลของการทดลองในการเรียนการสอนและจิตวิทยามักจะได้รับการพิจารณาเป็นวัสดุขั้นกลางและเป็นพื้นฐานเบื้องต้นสำหรับงานวิจัยต่อไป

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="> ระเบียบวิธีและระเบียบวิธีวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="> ส่วนที่ 1 รากฐานของระเบียบวิธีของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ปัจจุบัน ระเบียบวิธีบทบาทใน"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех !} มนุษยศาสตร์มีวัตถุที่แสดงออกอย่างชัดเจน - บุคคล ดังนั้นจิตวิทยาและการสอนจึงมีบทบาทสำคัญในการรวมความพยายามของศาสตร์ต่างๆ ในการศึกษา 2

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt=">จิตวิทยาและการสอนมีมากขึ้นตามความสำเร็จของสาขาต่างๆ ความรู้,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt=">2. ศาสตร์แห่งจิตวิทยาและการสอนมีความซับซ้อนมากขึ้น: วิธีการวิจัยมีความหลากหลายมากขึ้นใน"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt=">3. ในปัจจุบัน ช่องว่างระหว่างปัญหาทางปรัชญาและระเบียบวิธีวิทยามี กลายเป็นระเบียบวิธีที่ชัดเจนและตรงประเด็น"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt=">และเพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น การวิเคราะห์เชิงปริมาณจะต้องเสริมด้วย เชิงคุณภาพ - ระเบียบวิธี . ในนั้น"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt=">คำว่า methodology มาจากภาษากรีกและแปลว่า "หลักคำสอนของวิธีการ " หรือ "ทฤษฎีวิธีการ"."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и !} กิจกรรมภาคปฏิบัติ. วิธีการในความหมายแคบของคำคือหลักคำสอนของวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ 7

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt=">ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ วิธีการมักถูกเข้าใจว่าเป็นหลักคำสอน ของหลักการ"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="> วิธีการสอนมักถูกตีความว่าเป็นทฤษฎีของวิธีการวิจัยการสอน เช่นเดียวกับ"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt=">จากตำแหน่งเหล่านี้ วิธีการสอนถือเป็นปรัชญา ของการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา ,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt=">ระเบียบวิธีของการสอนทำหน้าที่อื่นๆ ควบคู่ไปกับที่กล่าวมา: ¡ มันกำหนด"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная !} วิจัยวัตถุประสงค์ (P.V. Koppin); ¡ ให้ข้อมูลที่ครอบคลุมเกี่ยวกับกระบวนการหรือปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษา (M. N. Skatkin) ¡ ช่วยในการแนะนำข้อมูลใหม่เข้าสู่กองทุนของทฤษฎีการสอน (F. F. Korolev); ¡ ให้ความชัดเจน เพิ่มคุณค่า การจัดระบบคำศัพท์และแนวคิดในวิทยาศาสตร์การสอน (VE Gmurman) ¡ สร้างระบบข้อมูลตามข้อเท็จจริงที่เป็นกลางและเครื่องมือวิเคราะห์เชิงตรรกะสำหรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (M. N. Skatkin) สิบเอ็ด

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt=">ดังนั้น การสรุปวิธีการสอนจึงเป็นการแถลงแนวคิดของ วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt=">ตามคำจำกัดความของ V. V. Kraevsky, "วิธีการสอน เป็นระบบความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างการสอน"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt=">ดังนั้น เราสามารถจำแนกหน้าที่ของวิธีการสอนได้ 2 หน้าที่: ¡ บรรยาย เช่น เชิงพรรณนา"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt=">รากฐานทางทฤษฎีที่ทำหน้าที่เป็นคำอธิบายประกอบด้วย: ¡ คำจำกัดความของวิธีการ ; ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt=">รากฐานเชิงบรรทัดฐานครอบคลุมประเด็นต่อไปนี้: ¡ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในการสอน ท่ามกลาง"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="> Levels of methodology of pedagogy 3. Particular methodology of pedagogy(วิธีการ"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt=">ระเบียบวิธีทั่วไปของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวข้องกับการพิจารณา: ¡ บทบัญญัติหลัก หลักการ และหมวดหมู่"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода !} การเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณในด้านคุณภาพตามที่อิทธิพลการสอนที่เพิ่มขึ้นควรนำไปสู่การปรับปรุงคุณภาพของพวกเขา ¡ กฎแห่งการปฏิเสธ ตามที่ปรากฏซึ่งการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงบวก ความรู้ ทักษะ และความสามารถในหลักสูตรการฝึกอบรมและการศึกษาทำให้ลักษณะเชิงลบทำงานได้ยากหากเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคล ¡ ความคิดเกี่ยวกับการพึ่งพากระบวนการสอนในการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมและการเมืองของสังคม ลักษณะทางวัฒนธรรมและชาติพันธุ์ของผู้คน ¡ ความคิดเกี่ยวกับการพึ่งพากระบวนการสอนในระดับของการพัฒนาความคิดทางจิตวิทยาและการสอน, องค์กรของการศึกษาและ งานด้านการศึกษาในสังคมและสถานศึกษา 18

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt=">ระเบียบวิธีพิเศษของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึง: ¡ ความคิดที่มั่นคงเกี่ยวกับสติ"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt=">วิธีการส่วนตัวของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึง: ความสม่ำเสมอ หลักการ วิธีการฝึกอบรมและการศึกษา"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="> การจำแนกประเภทของวิธีการวิจัยทางจิตวิทยา (ตาม B. G. Ananiev)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="> หลักการระเบียบวิธีของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน หลักการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป: ¡ the หลักการของความเที่ยงธรรม"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt=">หลักการและแนวทางที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ¡ กิจกรรมแนวทาง"> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="> แนวทางการทำกิจกรรม"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt=">"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="> แนวทางส่วนตัวถือว่าบุคคลเป็นผลผลิตจากประวัติศาสตร์สังคม การพัฒนาและผู้ถือวัฒนธรรม"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="> Polysubjective (dialogical) approach) บุคลิกภาพเป็นผลิตภัณฑ์และผลลัพธ์ของการสื่อสาร ด้วยคน"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="> แนวทางวัฒนธรรม พื้นฐาน: axiology - หลักคำสอนของค่านิยมและ โครงสร้างมูลค่าของโลก."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как !} บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์. งานของนักการศึกษา: ทำความคุ้นเคยกับกระแสวัฒนธรรม, เพิ่มความคิดสร้างสรรค์ 28

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="> Ethnopedagogical approach การศึกษาตามขนบธรรมเนียมประเพณีวัฒนธรรมของชาติ งานของนักการศึกษา:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="> Anthropological approach Substantiated by Ushinsky. นี่คือการใช้ข้อมูลอย่างเป็นระบบ จากมนุษย์ศาสตร์ทั้งหลาย"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="> ข้อกำหนดเกี่ยวกับวิธีการสำหรับการทำวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน: ¡ สำรวจกระบวนการ และ"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="> ข้อกำหนดทางวิชาชีพและจริยธรรมสำหรับการทำวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ¡ หลักการ ของการปฏิบัติตาม"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt=">การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในรูปแบบพิเศษของกิจกรรมทางปัญญาในด้าน กิจกรรมการสอน"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt=">กิจกรรมด้านวิทยาศาสตร์ - การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ - รูปแบบพิเศษ ของกระบวนการรับรู้ เช่น"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="> ความแตกต่างระหว่างวิทยาศาสตร์และธรรมชาติ ความรู้เชิงประจักษ์ความรู้เชิงประจักษ์ที่เกิดขึ้นเอง ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ "> ความแตกต่างระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความรู้เชิงประจักษ์ที่เกิดขึ้นเอง ความรู้เชิงประจักษ์ที่เกิดขึ้นเอง ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ 1. เป็นหลัก กิจกรรมที่เตรียมมาเป็นพิเศษภาคปฏิบัติของผู้คน ความรู้ของกลุ่มบุคคล - วิทยาศาสตร์ประเภทนี้ได้รับจาก ครูในคนงาน รูปแบบของกระบวนการ งานจริง. การนำไปใช้และการพัฒนา 2. ด้านการสอน เป็นการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ ความรู้เชิงประจักษ์ที่เกิดขึ้นเอง 2. ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นสิ่งที่ตายตัวในการสอนชาวบ้าน ไม่เพียงแต่ในภาษาธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังสะท้อนถึงรูปแบบการสอนที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษด้วย ระบบเครื่องหมายและระบบ การแก้ไขความรู้ไม่จำเป็นต้องใช้สัญลักษณ์ (เช่น ในคำศัพท์พิเศษ คณิตศาสตร์ เคมี) 3. มีลักษณะนิสัยโดยพลการ 3. มีลักษณะที่เป็นระบบและมีจุดมุ่งหมาย. 4. ในทางวิทยาศาสตร์ มีการสร้างและพัฒนาวิธีการพิเศษของความรู้ความเข้าใจและวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="> คุณสมบัติหลักของกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของการรับรู้คือ: ¡ ลักษณะการตั้งเป้าหมาย ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и !} แรงผลักดันการพัฒนากระบวนการสอนหรือปรากฏการณ์ 36

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt=">แบบแผนของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์ I. โดยธรรมชาติและ เนื้อหาของการวิจัย § พื้นฐาน §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt=">II. R. S. Nemov แยกประเภทของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนดังต่อไปนี้ : 1. วิจารณ์เชิงวิเคราะห์ 2. วิจารณ์เชิงวิพากษ์."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt=">การศึกษาเชิงสำรวจและวิเคราะห์เป็นการเลือกและศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับ ตามหัวข้ออย่างเป็นระบบ"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt=">"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt=">ข้อกำหนดพื้นฐานต่อไปนี้กำหนดไว้สำหรับการศึกษาทบทวนและวิเคราะห์: ¡ ความสัมพันธ์ของวรรณกรรมวิเคราะห์เนื้อหา"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt="> นำเสนอโดยละเอียด"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся !} ทางออกที่เป็นไปได้ปัญหาที่เกิดขึ้น 42

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt=">การศึกษาเชิงทฤษฎีคือการศึกษาที่นอกเหนือไปจาก การ ทบทวน และ วิเคราะห์ วิจารณ์ วรรณกรรม มี"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="> การวิจัยเชิงประจักษ์หรือเชิงทดลองขึ้นอยู่กับข้อมูลที่ไม่ใช่วรรณกรรม , ไม่ใช่แนวคิดแต่"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt=">Empirical research can be descriptive and explanatory. In descriptive research, empirical วิจัย"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="> จุดประสงค์หลักของการวิจัยเชิงระเบียบวิธีคือเพื่อพัฒนา พิสูจน์ และตรวจสอบ"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt=">หากวิธีการสร้างเป็นแบบสร้าง ดังนั้น: ¡ จะต้องนำเสนอเธอ"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано !} คำอธิบายโดยละเอียดว่าเกิดจากอะไรและอย่างไรโดยใช้เทคนิคนี้ ¡ มีการระบุว่าเทคนิคนี้สามารถนำไปใช้ที่ไหน อย่างไร และเมื่อไหร่ในทางปฏิบัติ 47

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt=">พื้นฐาน คุณสมบัติการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนขั้นพื้นฐาน: ¡ ความเกี่ยวข้องทางทฤษฎี ซึ่งแสดงในการระบุ "\u003e ลักษณะเด่นที่สำคัญของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนขั้นพื้นฐาน: ¡ ความเกี่ยวข้องทางทฤษฎี ซึ่งแสดงในการระบุรูปแบบ หลักการ หรือข้อเท็จจริงที่มีความสำคัญพื้นฐาน ¡ แนวความคิด ¡ ลัทธิประวัติศาสตร์ การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์บทบัญญัติที่ไม่สอดคล้องกันทางวิทยาศาสตร์ ¡ การใช้วิธีการที่เพียงพอกับธรรมชาติของวัตถุแห่งความเป็นจริงที่รับรู้ได้ ¡ ความแปลกใหม่และความน่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์ของผลลัพธ์ที่ได้ 48

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt=">การวิจัยพื้นฐานออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาเชิงกลยุทธ์ เกณฑ์หลักสำหรับการวิจัยพื้นฐาน"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt=">คุณสมบัติหลักของการวิจัยเชิงจิตวิทยาและการสอนเชิงประยุกต์คือ: ¡ ของพวกเขา ความใกล้เคียงกับความต้องการที่แท้จริงของการปฏิบัติ"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="> ลักษณะเด่นของการพัฒนา: ¡ การวางแนวเป้าหมาย ¡ ความเฉพาะเจาะจง ¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, !} แนวทางในบางประเด็นของการฝึกอบรมและการศึกษา คำแนะนำ เครื่องมือ วิธีการและคู่มือ พวกเขาขึ้นอยู่กับการวิจัยประยุกต์และประสบการณ์การสอนขั้นสูง 51

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="> การเตรียมและดำเนินการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเชิงทดลอง การทดลองคือ ประเภทที่ซับซ้อนที่สุด"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="> ขั้นตอนการเตรียมและดำเนินการทดลอง: 1. การเลือก หัวข้อและเบื้องต้น"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="> ลักษณะระเบียบวิธีหลักของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ¡ ปัญหา ¡ หัวข้อ ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="> ปัญหาและหัวข้อการวิจัย ดังนั้น"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt=">กล่าวคือ ปัญหาสามารถตรวจจับได้โดยการโฟกัสให้ดีเท่านั้น ในบางพื้นที่"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt=">สาระสำคัญของปัญหาคือความขัดแย้ง ¡ ระหว่างข้อเท็จจริงที่จัดตั้งขึ้น และความเข้าใจทางทฤษฎีของพวกเขา ,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и !} วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์. 57

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt=">ปัญหาที่เกิดจากความขัดแย้งที่ระบุควรเกี่ยวข้อง สะท้อนบางสิ่ง ใหม่ สิ่งที่รวมอยู่ด้วย"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. !} การจัดฉากที่ถูกต้องปัญหาคือกุญแจสู่ความสำเร็จของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ “เมื่อเราสามารถกำหนดปัญหาได้อย่างชัดเจน เราจะอยู่ไม่ไกลจากวิธีแก้ปัญหา” W. R. Ashby “บ่อยครั้ง คำถามที่ถูกต้องมีความหมายมากกว่าการแก้ปัญหาเพียงครึ่งเดียว” W. Heisenberg 58

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt=">ในการเปลี่ยนจากปัญหาเชิงปฏิบัติไปเป็นปัญหาทางวิทยาศาสตร์ คุณต้องทำอย่างน้อยสองอย่าง"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt=">เพื่อแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติที่สำคัญ มักจำเป็นต้องพัฒนา ซับซ้อนทั้งทางทฤษฎีและ"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="> ความเกี่ยวข้องของการศึกษา การยกปัญหาและกำหนดหัวข้อสันนิษฐานว่ามีการยืนยัน ของความเกี่ยวข้องของการศึกษา คำตอบ"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="> เราควรแยกความแตกต่างระหว่างความเกี่ยวข้องของทิศทางทางวิทยาศาสตร์โดยทั่วไป ในแง่หนึ่งและมีความเกี่ยวข้องมากที่สุด"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="> ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะความแตกต่างระหว่างการปฏิบัติ และความเกี่ยวข้องทางวิทยาศาสตร์ของหัวข้อ ปัญหาใด ๆ"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="> วัตถุการวิจัย หัวเรื่อง และสมมติฐาน"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt=">เป้าหมายของการศึกษาเกี่ยวกับการสอนและจิตวิทยาคือกระบวนการบางอย่าง ปรากฏการณ์บางอย่างที่มีอยู่"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt="> แนวคิดของหัวข้อที่ศึกษามีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้นในเนื้อหา :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt=">หัวข้อที่ศึกษาคือมุมมองแบบหนึ่ง ประเด็นของ มุมมองที่ให้คุณได้เห็นเป็นพิเศษ"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt=">หัวข้อวิจัยตั้งขึ้นตามวัตถุประสงค์โดยผู้วิจัยเอง ซึ่งให้รูปแบบตรรกะบางอย่างแก่มัน"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt=">คำจำกัดความของหัวข้อการศึกษามักจะแคบกว่า คำอธิบายโดยละเอียดของหัวข้อการศึกษาในการผสมผสานที่เป็นไปได้ทั้งหมด"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt=">สมมติฐานคือคำแถลงของลักษณะการคาดเดา การตัดสินทางวิทยาศาสตร์ เพื่อเสนอและทดลอง"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt=">ตามโครงสร้าง สมมติฐานสามารถแบ่งออกเป็นง่ายและซับซ้อน . 1. การทำงานที่เรียบง่าย"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt=">โครงสร้างของสมมติฐานทางจิตวิทยาและการสอนสามารถเป็นสามส่วน ได้แก่ คำชี้แจง ข้อสันนิษฐาน;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt=">ไม่ใช่การตัดสินประเภทความน่าจะเป็นหรือการคาดเดาทั้งหมดที่เป็นสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์และ อาจ"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt=">สมมติฐานจะมีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์หากเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้: 1. การตั้งสมมติฐานควร"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="> เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาอยู่ที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาแล้ว เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเจาะจงมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt=">ดังนั้น เป้าหมายคือตัวแทนที่สมเหตุสมผลของจุดจบโดยรวมหรือ การค้นหาผลลัพธ์ระดับกลาง"> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="> ต้องแยกงานสามกลุ่ม: 1. ประวัติศาสตร์และการวินิจฉัย - ผูก"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt=">ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ ผลลัพธ์ที่สำคัญทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов !} งานทางวิทยาศาสตร์ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ นัยสำคัญทางทฤษฎีและปฏิบัติ ความพร้อมของผลการใช้และการนำไปปฏิบัติ 78

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt="> ขั้นตอน"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="> เกณฑ์ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์กำหนดลักษณะเนื้อหาของผลการวิจัย เช่น ใหม่"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="> เกณฑ์ของนัยสำคัญทางทฤษฎีกำหนดผลกระทบของผลการวิจัยที่มีอยู่ แนวคิด แนวคิด แนวคิดทางทฤษฎี"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для !} การพัฒนาต่อไปวิทยาศาสตร์ 81

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt=">เกณฑ์ความสำคัญในทางปฏิบัติกำหนดการเปลี่ยนแปลงที่กลายเป็นความจริง หรือสามารถทำได้ผ่านการแนะนำ"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="> Protected clause) ทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt="> ความแปลกใหม่ของงานวิจัย"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt=">จำนวนตำแหน่งที่ยื่นเพื่อป้องกันจะกำหนดโดยผู้เขียนเอง แต่ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าสำหรับวิทยานิพนธ์"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt=">สรุปการทบทวนลักษณะระเบียบวิธีขององค์ประกอบทางจิตวิทยาและ การสอนการวิจัยเราเน้นว่าทั้งหมด"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt=">ในทางกลับกัน การกำหนดปัญหาและการกำหนด หัวข้อต้องการคำจำกัดความและเหตุผล"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt=">ขั้นตอนต่อไปหลังจากกำหนดสมมติฐานคือการเลือกและทดสอบ"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt=">ขั้นตอนต่อไปคือการกำหนดเวลา สถานที่ และขั้นตอนการ การทดลองเป็นระยะ ๆ ในตอนท้ายของการเตรียมการ"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его !} แผนโดยรวมและโปรแกรม 89

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="> ทำการทดลอง การทดลองเริ่มต้นด้วยการศึกษานำร่องหรือทดลอง การศึกษา. ของเขา"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt="> ไปที่"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt=">ในการทดสอบหลัก ข้อมูลหลักที่จำเป็นในการพิสูจน์ข้อเสนอ มีการรวบรวมสมมติฐาน ของพวกเขา"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="> การพิสูจน์ตรรกะในการทดลองทางจิตวิทยาและการสอน การพิสูจน์การทดลอง สมมติฐานประกอบด้วยสาม"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt=">สมมติฐาน ข้อโต้แย้ง และข้อเท็จจริงจะต้องใช้วิจารณญาณ กำหนดไว้อย่างชัดเจนและแม่นยำ .ข้อเท็จจริงและ"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt=">โครงร่างตรรกะหลักที่อนุญาตให้สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ระหว่างตัวแปรที่ศึกษาทีเดียว"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt=">ในขณะเดียวกัน กลุ่มทดลองมีจุดประสงค์เพื่อสร้างความน่าเชื่อถือ ความสัมพันธ์ทางสถิติระหว่างตัวแปรที่ศึกษา ก"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt=">ในกรณีที่ง่ายที่สุด การดำเนินการตามโครงร่างนี้จะใช้การทดลองหนึ่งครั้ง และหนึ่ง"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt=">เมื่อสิ้นสุดการทดสอบ การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการทดลอง และการควบคุม"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt=">มีตัวเลือกมากมายสำหรับการนำสิ่งนี้ไปใช้จริง โครงการทั่วไป. 1. วิธีความแตกต่างเดียว A, B, "> มีหลายตัวเลือกสำหรับการใช้งานจริงของโครงร่างทั่วไปนี้ 1. วิธีการของความแตกต่างเดียว A, B, C, D, E, E A, B, C, D + E, F + ในกรณีนี้ ความแตกต่างเพียงอย่างเดียวได้รับการแก้ไขระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมบนพื้นฐานของ G ซึ่งเมื่อสิ้นสุดการทดลองควรนำไปสู่การปรากฏตัวของความแตกต่างเดียวบนพื้นฐานของ E บนพื้นฐานนี้ สรุปได้ว่าการเปลี่ยนแปลงใน G เป็นสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงที่สังเกตได้ใน E. 99

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt=">2. วิธีการเปลี่ยนหลักประกัน (รูปแบบทั่วไปของความแตกต่างเดียว) วิธี). ก, ข"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}

วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน: การจำแนกประเภทและลักษณะเฉพาะ

การแนะนำ

2. การจำแนกประเภทของวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

3. ลักษณะของการวิจัยเชิงประจักษ์

4. ลักษณะของการศึกษาเชิงทฤษฎี

5. วิธีการนำผลการวิจัยไปใช้

บทสรุป

อ้างอิง

การแนะนำ

การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ที่กำลังพัฒนา เธอยังคงทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาเชิงลึกของปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญทั้งหมดตลอดจนคำจำกัดความของการคาดการณ์ทางวิทยาศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงในการพัฒนาการเชื่อมโยงส่วนบุคคลในระบบการศึกษาของรัฐและปรากฏการณ์ต่างๆในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู

ในทางปฏิบัติของโรงเรียนสมัยใหม่งานปฏิบัติมากมายเกิดขึ้นก่อนการบริการทางจิตวิทยา งานเหล่านี้คือการกำหนดระดับความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียน การระบุพรสวรรค์โดยเฉพาะและล้าหลังในการพัฒนา ค้นหาสาเหตุของการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม งานการเตือนล่วงหน้าเกี่ยวกับแนวโน้มที่ผิดกฎหมายในการพัฒนาบุคลิกภาพ งานในการจัดการชั้นเรียน ทีมโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างพวกเขา ภารกิจของการแนะแนวอาชีพในเชิงลึก

ตามอัตภาพ งานทั้งหมดที่เกิดขึ้นในการปฏิสัมพันธ์ของครูและนักจิตวิทยาที่โรงเรียนสามารถแบ่งออกเป็นจิตวิทยาการสอนและจิตวิทยา

ตามเงื่อนไขแล้วงานทั่วไปทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองชั้นตามหน้าที่หลักของโรงเรียน - หน้าที่การศึกษาและหน้าที่การเลี้ยงดู ในทางปฏิบัติจริง ฟังก์ชันทั้งสองนี้เกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิด

เพื่อดำเนินการวิจัยการสอนจะใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์พิเศษซึ่งความรู้ที่จำเป็นสำหรับทุกคนที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ส่วนบุคคลและส่วนรวม

1. พื้นฐานของหลักคำสอนของระเบียบวิธีวิจัย

วิธีการในความหมายที่แคบของคำคือหลักคำสอนของวิธีการ และแม้ว่าเราจะไม่ลดความเข้าใจดังกล่าว แต่หลักคำสอนของวิธีการมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในวิธีการ ทฤษฎีของวิธีการวิจัยได้รับการออกแบบมาเพื่อเปิดเผยสาระสำคัญ วัตถุประสงค์ ตำแหน่งในระบบทั่วไปของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เพื่อให้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการเลือกวิธีการและการผสมผสาน เพื่อระบุเงื่อนไขสำหรับการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อให้คำแนะนำเกี่ยวกับ การออกแบบระบบที่เหมาะสมของวิธีการและขั้นตอนการวิจัย เช่น วิธีการวิจัย ข้อเสนอและหลักการของระเบียบวิธีได้รับการแสดงออกที่มีประสิทธิภาพและเป็นเครื่องมืออย่างแม่นยำในวิธีการ

แนวคิดที่ใช้กันอย่างแพร่หลายของ "วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์" ส่วนใหญ่เป็นหมวดหมู่ที่มีเงื่อนไขซึ่งรวมเอารูปแบบของการคิดทางวิทยาศาสตร์ แบบจำลองทั่วไปของขั้นตอนการวิจัย และวิธีการ (เทคนิค) สำหรับการดำเนินกิจกรรมการวิจัย

มันเป็นความผิดพลาดที่จะเข้าใกล้วิธีการเป็นหมวดหมู่อิสระ วิธีการ - อนุพันธ์ของวัตถุประสงค์ หัวเรื่อง เนื้อหา เงื่อนไขเฉพาะของการศึกษา ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของปัญหา ระดับทฤษฎี และเนื้อหาของสมมติฐาน

ระบบของวิธีการหรือระเบียบวิธีของการค้นหาเป็นส่วนหนึ่งของระบบการวิจัย แสดงออกอย่างเป็นธรรมชาติและอนุญาตให้ดำเนินกิจกรรมการวิจัยได้ แน่นอนว่าความเชื่อมโยงของวิธีการในระบบการวิจัยนั้นซับซ้อนและหลากหลาย และวิธีการที่เป็นระบบย่อยของศูนย์การวิจัยนั้นให้บริการ "โหนด" ทั้งหมดของมัน โดยทั่วไป วิธีการจะขึ้นอยู่กับเนื้อหาของขั้นตอนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่นำหน้าขั้นตอนของการเลือกและการใช้ขั้นตอนที่จำเป็นในการทดสอบสมมติฐานอย่างมีเหตุผล ในทางกลับกัน ส่วนประกอบทั้งหมดของการศึกษารวมถึงวิธีการจะถูกกำหนดโดยเนื้อหาของสิ่งที่กำลังศึกษา แม้ว่าพวกเขาจะกำหนดความเป็นไปได้ในการทำความเข้าใจสาระสำคัญของเนื้อหาเฉพาะ ความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง

วิธีการและระเบียบวิธีวิจัยส่วนใหญ่กำหนดโดยแนวคิดเริ่มต้นของผู้วิจัย แนวคิดทั่วไปของเขาเกี่ยวกับสาระสำคัญและโครงสร้างของสิ่งที่กำลังศึกษา การใช้วิธีการอย่างเป็นระบบจำเป็นต้องเลือก "ระบบอ้างอิง" วิธีการจำแนกประเภท ในเรื่องนี้ ให้เราพิจารณาการจัดประเภทของวิธีการวิจัยเชิงการสอนที่เสนอในวรรณกรรม

2. การจำแนกประเภทของวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

หนึ่งในการจำแนกประเภทของวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนที่เป็นที่รู้จักและเป็นที่รู้จักมากที่สุดคือการจำแนกประเภทที่เสนอโดย B.G. อานาเนียฟ เขาแบ่งวิธีการทั้งหมดออกเป็นสี่กลุ่ม:

· องค์กร;

· เชิงประจักษ์;

โดยวิธีการประมวลผลข้อมูล

ตีความ

นักวิทยาศาสตร์ประกอบกับวิธีการขององค์กร:

· วิธีการเปรียบเทียบเป็นการเปรียบเทียบกลุ่มต่างๆ ตามอายุ กิจกรรม ฯลฯ

ตามยาว - เป็นการตรวจหลายครั้งของบุคคลเดียวกันในระยะเวลานาน

ซับซ้อน - เป็นการศึกษาวัตถุชิ้นเดียวโดยตัวแทนของวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน

เพื่อเชิงประจักษ์:

วิธีการสังเกต (การสังเกตและการสังเกตตนเอง);

การทดลอง (ห้องปฏิบัติการ ภาคสนาม ธรรมชาติ ฯลฯ );

· วิธีจิตวิเคราะห์

การวิเคราะห์กระบวนการและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม (วิธีแพรซิโอเมตริก)

การสร้างแบบจำลอง;

วิธีการเกี่ยวกับชีวประวัติ

โดยวิธีการประมวลผลข้อมูล

วิธีการวิเคราะห์ข้อมูลทางคณิตศาสตร์และสถิติและ

วิธีการ คำอธิบายเชิงคุณภาพ(Sidorenko E.V. , 2000; นามธรรม)

เพื่อตีความ

· วิธีการทางพันธุศาสตร์ (สายวิวัฒนาการและสายพันธุกรรม);

วิธีการโครงสร้าง (การจำแนกประเภท, ฯลฯ )

Ananiev อธิบายแต่ละวิธีอย่างละเอียด Druzhinin ในหนังสือ "Experimental Psychology" ของเขายังคงมีปัญหามากมายที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข: ทำไมการสร้างแบบจำลองจึงกลายเป็นวิธีการเชิงประจักษ์? ยังไง วิธีการปฏิบัติแตกต่างจากการทดลองภาคสนามและการสังเกตด้วยเครื่องมืออย่างไร? เหตุใดกลุ่มของวิธีการตีความจึงแยกออกจากกลุ่มองค์กร

ขอแนะนำให้เปรียบเทียบกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ เพื่อแยกความแตกต่างของวิธีการสามประเภทในด้านจิตวิทยาการศึกษา:

เชิงประจักษ์ซึ่งดำเนินการปฏิสัมพันธ์จริงภายนอกของหัวเรื่องและวัตถุประสงค์ของการวิจัย

ในทางทฤษฎี เมื่อวัตถุโต้ตอบกับแบบจำลองทางจิตของวัตถุ (อย่างแม่นยำยิ่งขึ้น หัวข้อของการศึกษา)

สื่อความหมายเชิงพรรณนา ซึ่งวัตถุ "ภายนอก" โต้ตอบกับการแสดงเครื่องหมายสัญลักษณ์ของวัตถุ (กราฟ ตาราง ไดอะแกรม)

ผลลัพธ์ของการใช้วิธีการเชิงประจักษ์คือข้อมูลที่แก้ไขสถานะของวัตถุด้วยการอ่านเครื่องมือ สะท้อนผลการดำเนินกิจกรรม เป็นต้น

ผลของการประยุกต์วิธีการทางทฤษฎีจะแสดงด้วยความรู้เกี่ยวกับเรื่องในรูปของภาษาธรรมชาติ เครื่องหมายสัญลักษณ์หรือแผนผังเชิงพื้นที่

ในบรรดาวิธีการทางทฤษฎีหลักของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน V.V. Druzhinin ชี้ให้เห็นว่า:

นิรนัย (ตามจริงและสมมุติฐาน) มิฉะนั้น - การขึ้นจากทั่วไปไปยังเฉพาะจากนามธรรมสู่รูปธรรม ผลลัพธ์คือทฤษฎี กฎหมาย ฯลฯ;

อุปนัย - การทำให้ข้อเท็จจริงเป็นภาพรวม, เพิ่มขึ้นจากเฉพาะไปสู่ทั่วไป ผลลัพธ์ที่ได้คือสมมติฐานอุปนัย ความสม่ำเสมอ การจำแนก การจัดระบบ

การสร้างแบบจำลอง - การทำให้เป็นรูปธรรมของวิธีการเปรียบเทียบ "การถ่ายโอน" การอนุมานจากสิ่งหนึ่งไปยังอีกสิ่งหนึ่งโดยเฉพาะ เมื่อวัตถุที่ง่ายกว่าและ / หรือเข้าถึงได้มากขึ้นถูกนำมาเป็นอะนาล็อกของวัตถุที่ซับซ้อนกว่า ผลลัพธ์คือแบบจำลองของวัตถุ กระบวนการ สถานะ

ในที่สุด วิธีการอธิบายเชิงตีความเป็น "สถานที่นัดพบ" ของผลลัพธ์ของการนำวิธีการทางทฤษฎีและการทดลองไปใช้และสถานที่ของการโต้ตอบ ในแง่หนึ่ง ข้อมูลของการศึกษาเชิงประจักษ์ต้องผ่านการประมวลผลเบื้องต้นและการนำเสนอตามข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของทฤษฎี แบบจำลอง และสมมติฐานอุปนัยที่จัดการศึกษา ในทางกลับกัน มีการตีความข้อมูลเหล่านี้ในแง่ของแนวคิดที่แข่งขันกันสำหรับความสอดคล้องของสมมติฐานกับผลลัพธ์

ผลผลิตของการตีความคือข้อเท็จจริง การพึ่งพาเชิงประจักษ์ และท้ายสุด การให้เหตุผลหรือการหักล้างสมมติฐาน

วิธีการวิจัยทั้งหมดถูกเสนอให้แบ่งออกเป็นการสอนและวิธีการของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่เหมาะสม เป็นวิธีการที่ค้นหาและเปลี่ยนแปลง วิธีการเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ เฉพาะและทั่วไป มีความหมายและเป็นทางการ วิธีการอธิบาย คำอธิบาย และการคาดการณ์

แต่ละวิธีเหล่านี้มีความหมายพิเศษ แม้ว่าบางวิธีจะค่อนข้างไม่มีกฎเกณฑ์ ยกตัวอย่างเช่น การแบ่งวิธีการออกเป็นการสอนและวิธีการของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ นั่นคือไม่ใช่การสอน วิธีการที่อยู่ในกลุ่มแรกกล่าวอย่างเคร่งครัดคือวิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป (เช่น การสังเกต การทดลอง) หรือวิธีการทั่วไปของสังคมศาสตร์ (เช่น การสำรวจ การตั้งคำถาม การประเมิน) ซึ่งครูผู้สอนเชี่ยวชาญเป็นอย่างดี วิธีการที่ไม่ใช่การสอนเป็นวิธีการของจิตวิทยา คณิตศาสตร์ ไซเบอร์เนติกส์และวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่ใช้โดยการสอน แต่ยังไม่ได้ดัดแปลงโดยมันและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ เพื่อให้ได้รับสถานะของการสอนที่เหมาะสม

ไม่ควรถือว่าการจำแนกประเภทจำนวนมากและลักษณะการจำแนกประเภทของวิธีการเป็นข้อเสีย นี่คือภาพสะท้อนของวิธีการหลายมิติ ความหลากหลายของคุณภาพ ซึ่งแสดงออกมาในความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่หลากหลาย

ขึ้นอยู่กับลักษณะการพิจารณาและงานเฉพาะที่ผู้วิจัยสามารถนำไปใช้ได้ การจำแนกประเภทต่างๆวิธีการ ในชุดขั้นตอนการวิจัยที่ใช้จริง มีการเคลื่อนไหวจากคำอธิบายไปสู่คำอธิบายและการคาดการณ์ จากคำกล่าวสู่การเปลี่ยนแปลง จากวิธีการเชิงประจักษ์ไปจนถึงวิธีการทางทฤษฎี เมื่อใช้การจำแนกประเภทบางอย่าง แนวโน้มในการเปลี่ยนจากวิธีการกลุ่มหนึ่งไปสู่อีกวิธีหนึ่งนั้นซับซ้อนและคลุมเครือ เช่น มีความเคลื่อนไหวจาก วิธีการทั่วไป(การวิเคราะห์ประสบการณ์) เฉพาะเจาะจง (การสังเกต การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ) จากนั้นกลับสู่ทั่วไป ตั้งแต่วิธีการเชิงคุณภาพไปจนถึงเชิงปริมาณ และจากวิธีการเชิงคุณภาพอีกครั้ง