ระเบียบวิธีวิจัยทางวิทยาศาสตร์เฉพาะของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

วิธีการเป็นวิทยาศาสตร์ของหลักการทั่วไปที่สุดของการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ วิธีการและวิธีการของกระบวนการนี้

วิธีการสอนเป็นระบบความรู้เกี่ยวกับจุดเริ่มต้นของทฤษฎีการสอนเกี่ยวกับหลักการของแนวทางการพิจารณาปรากฏการณ์การสอน (เกี่ยวกับตำแหน่งอุดมการณ์ของวิทยาศาสตร์และตรรกะของการพัฒนา) และวิธีการสำหรับการศึกษาของพวกเขาเช่นกัน เพื่อเป็นแนวทางการนำความรู้ที่ได้ไปใช้ในการอบรมเลี้ยงดูอบรมสั่งสอน

วิธีการมีด้านทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการก่อตั้งรูปแบบการสอนขั้นพื้นฐานในฐานะสถานที่เริ่มต้นของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และรวมถึงฟังก์ชันโลกทัศน์ เช่น ฟังก์ชั่นที่กำหนดว่าการวิจัยเชิงการสอนทางปรัชญา ชีววิทยา และจิตวิทยาใดถูกสร้างขึ้น ผลลัพธ์ที่ได้จะถูกอธิบายและสรุปผล ด้านบรรทัดฐานของวิธีการคือการศึกษาหลักการทั่วไปของวิธีการเกี่ยวกับวัตถุการสอนระบบของวิธีการทั่วไปและเฉพาะและเทคนิคทางวิทยาศาสตร์ การวิจัยทางการสอน.

วัตถุประสงค์ของวิธีการคือเพื่อทำหน้าที่ด้านกฎระเบียบและเชิงบรรทัดฐาน ความรู้เชิงระเบียบวิธีสามารถทำหน้าที่ได้ทั้งในรูปแบบเชิงพรรณนา (เชิงพรรณนา) หรือเชิงบรรทัดฐาน (เชิงบรรทัดฐาน) เช่น ในรูปแบบของใบสั่งยา คำแนะนำโดยตรงสำหรับกิจกรรม (เช่น Yudin)

ในโครงสร้างของความรู้ระเบียบวิธี E. G. Yudin จำแนกออกเป็นสี่ระดับ: ปรัชญา วิทยาศาสตร์ทั่วไป วิทยาศาสตร์ที่เป็นรูปธรรม และเทคโนโลยี

ระดับที่สอง - วิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป - แสดงถึงแนวคิดทางทฤษฎีที่ใช้กับสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั้งหมดหรือส่วนใหญ่

ระดับที่สาม - โดยเฉพาะ - วิธีการทางวิทยาศาสตร์ เช่น ชุดของวิธีการ หลักการของการวิจัยและขั้นตอนที่ใช้ในระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะ วิธีการของวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะมีทั้งปัญหาเฉพาะสำหรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในพื้นที่ที่กำหนดและคำถามที่หยิบยกขึ้นมา ระดับสูงวิธีการ เช่น ปัญหาของแนวทางที่เป็นระบบหรือการสร้างแบบจำลองในการวิจัยแบบสอน

ระดับที่สี่ - วิธีการทางเทคโนโลยี - ประกอบด้วยวิธีการและเทคนิคการวิจัยเช่น ชุดของขั้นตอนที่รับรองว่าได้รับวัสดุเชิงประจักษ์ที่เชื่อถือได้และการประมวลผลขั้นต้น หลังจากนั้นสามารถรวมไว้ในชุดความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ในระดับนี้ ความรู้เชิงระเบียบวิธีมีลักษณะเชิงบรรทัดฐานที่ชัดเจน

วิธีการทุกระดับก่อให้เกิดระบบที่ซับซ้อนซึ่งมีการอยู่ใต้บังคับบัญชาระหว่างกัน ในขณะเดียวกัน ระดับปรัชญาก็ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่สำคัญของความรู้เชิงระเบียบวิธีใด ๆ โดยกำหนดแนวทางโลกทัศน์ไปสู่กระบวนการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง

วิธีการระบุวิธีการดำเนินการวิจัยและกิจกรรมภาคปฏิบัติ

หลักการของระเบียบวิธีเป็นวิธีในการบรรลุเป้าหมายโดยคำนึงถึงรูปแบบและความสัมพันธ์ของวัตถุประสงค์เมื่อทำการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการต่อไปนี้:

ดำเนินการจากความเป็นกลางและเงื่อนไขของปรากฏการณ์การสอนเช่น การพิจารณาปัจจัยเงื่อนไขที่ก่อให้เกิดปรากฏการณ์การสอนอย่างรอบด้าน

ให้แนวทางแบบองค์รวมในการศึกษาปรากฏการณ์และกระบวนการสอน

เพื่อศึกษาปรากฏการณ์ในการพัฒนา

เพื่อศึกษาปรากฏการณ์ในความเชื่อมโยงและปฏิสัมพันธ์กับปรากฏการณ์อื่น

ความน่าเชื่อถือ;

หลักฐาน (ความถูกต้อง);

ทางเลือก (ความสามารถในการเน้นมุมมองที่แตกต่างกัน)

วิธีการหลักในการสอน:

วิธีการของระบบ สาระสำคัญ: องค์ประกอบที่ค่อนข้างเป็นอิสระถือเป็น "ชุดขององค์ประกอบที่สัมพันธ์กัน: เป้าหมายของการศึกษา, วิชาของกระบวนการสอน: ครูและนักเรียน,

งานของนักการศึกษา: คำนึงถึงความสัมพันธ์ของส่วนประกอบ

วิธีการส่วนบุคคลยอมรับว่าบุคลิกภาพเป็นผลผลิตของการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์และเป็นผู้ถือวัฒนธรรม และไม่อนุญาตให้มีการลดลงของบุคลิกภาพสู่ธรรมชาติ บุคลิกภาพเป็นเป้าหมาย หัวข้อ ผลลัพธ์ และเกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิผลของกระบวนการสอน

งานของนักการศึกษา: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของความโน้มเอียงและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

แนวทางกิจกรรม กิจกรรมเป็นพื้นฐานวิธีการและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงแบบจำลองของความเป็นจริงโดยรอบ

งานของนักการศึกษา: ทางเลือกและการจัดระเบียบกิจกรรมของเด็กจากตำแหน่งของความรู้เรื่องแรงงานและการสื่อสาร (กิจกรรมของเด็กเอง)

วิธีการหลายอัตนัย (โต้ตอบ) สาระสำคัญของบุคคลนั้นสมบูรณ์กว่ากิจกรรมของเขาบุคลิกภาพเป็นผลิตภัณฑ์และผลลัพธ์ของการสื่อสารกับผู้คนและความสัมพันธ์ที่เป็นลักษณะเฉพาะ ไม่เพียง แต่ผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์ของกิจกรรมเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ด้วย ข้อเท็จจริงของเนื้อหา "บทสนทนา" ของโลกภายในของบุคคลนี้ไม่ได้นำมาพิจารณาอย่างชัดเจนในการสอนแม้ว่าจะสะท้อนให้เห็นในสุภาษิต ("บอกฉันว่าเพื่อนของคุณคือใคร ... " "คุณจะอยู่กับใคร ... ”)

งานของนักการศึกษา: เพื่อตรวจสอบความสัมพันธ์, ส่งเสริมมนุษยสัมพันธ์, ปรับปรุงบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม

วิธีการโต้ตอบโดยเป็นเอกภาพกับแนวทางส่วนตัวและกิจกรรมเป็นสาระสำคัญของวิธีการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ

วิธีการทางวัฒนธรรม เหตุผล: axiology - หลักคำสอนของค่านิยมและโครงสร้างค่านิยมของโลก เกิดจากการเชื่อมโยงวัตถุประสงค์ของบุคคลกับวัฒนธรรมในฐานะระบบค่านิยมที่มนุษย์พัฒนาขึ้น การดูดซึมของวัฒนธรรมโดยบุคคลคือการพัฒนาตัวบุคคลและการก่อตัวของเขาในฐานะบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์

แนวทางชาติพันธุ์วิทยา การศึกษาตามประเพณีวัฒนธรรมประเพณีของชาติ เด็ก ๆ อาศัยอยู่ในกลุ่มชาติพันธุ์หนึ่ง ๆ

วิธีการทางมานุษยวิทยา ยืนยันโดย Ushinsky นี่คือการใช้ข้อมูลจากวิทยาศาสตร์มนุษย์ทั้งหมดอย่างเป็นระบบและการพิจารณาในการสร้างและการนำกระบวนการสอนไปใช้

ตามตรรกะของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ มีการพัฒนาระเบียบวิธีวิจัย เป็นชุดของทฤษฎีและ วิธีการเชิงประจักษ์ซึ่งการรวมกันนี้ทำให้สามารถสำรวจกระบวนการศึกษาได้อย่างน่าเชื่อถือที่สุด การใช้วิธีการต่างๆ มากมายทำให้สามารถศึกษาปัญหาภายใต้การศึกษาได้อย่างครอบคลุม ทุกแง่มุมและพารามิเตอร์

วิธีการวิจัยการสอนตรงกันข้ามกับวิธีการเป็นวิธีการศึกษาปรากฏการณ์การสอนการได้รับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับพวกเขาเพื่อสร้างความสัมพันธ์ความสัมพันธ์และสร้างทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ ความหลากหลายทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: วิธีการศึกษาประสบการณ์การสอน, วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีและประสบการณ์การสอน, วิธีการทางคณิตศาสตร์และสถิติ

วิธีการศึกษาประสบการณ์การสอน – นี่เป็นวิธีการศึกษาประสบการณ์ที่เกิดขึ้นจริงของการจัดกระบวนการศึกษา ศึกษาเป็นแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดเช่น ประสบการณ์ของครูที่ดีที่สุดเช่นเดียวกับประสบการณ์ของครูธรรมดา เมื่อศึกษาประสบการณ์การสอน จะใช้วิธีการต่างๆ เช่น การสังเกต การสนทนา การสัมภาษณ์ แบบสอบถาม การศึกษางานเขียน ภาพกราฟิก และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน และเอกสารประกอบการสอน การสังเกต- การรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายของปรากฏการณ์การสอนใด ๆ ในระหว่างที่ผู้วิจัยได้รับเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงเฉพาะ ในเวลาเดียวกัน บันทึก (โปรโตคอล) ของการสังเกตจะถูกเก็บไว้ การสังเกตการณ์มักจะดำเนินการตามแผนที่กำหนดไว้ล่วงหน้าโดยมีการจัดสรรวัตถุการสังเกตเฉพาะ

ขั้นตอนของการสังเกต: คำจำกัดความของงานและเป้าหมาย (เพื่ออะไร เพื่อวัตถุประสงค์ในการสังเกต) การเลือกวัตถุ เรื่อง และสถานการณ์ (สิ่งที่จะสังเกต)

การเลือกวิธีการสังเกตที่มีผลกระทบต่อวัตถุที่ศึกษาน้อยที่สุดและให้ข้อมูลที่จำเป็นที่สุด (วิธีการสังเกต)

ทางเลือกของวิธีการลงทะเบียนสิ่งที่สังเกตได้ (วิธีเก็บบันทึก) การประมวลผลและการตีความข้อมูลที่ได้รับ (ผลลัพธ์คืออะไร)

แยกความแตกต่างระหว่างการสังเกตที่รวมเมื่อผู้วิจัยกลายเป็นสมาชิกของกลุ่มที่ทำการสังเกตและการสังเกตที่ไม่รวม - "จากภายนอก" เปิดและซ่อน (ไม่ระบุตัวตน); ครบถ้วนและเลือกสรร

การสังเกตเป็นวิธีการที่สามารถเข้าถึงได้มาก แต่มีข้อเสียเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าผลการสังเกตได้รับอิทธิพลจากลักษณะส่วนบุคคล (ทัศนคติ ความสนใจ สภาพจิตใจ) ของผู้วิจัย

วิธีการสำรวจ- การสนทนา การสัมภาษณ์ การซักถาม การสนทนา -วิธีการวิจัยอิสระหรือเพิ่มเติมที่ใช้เพื่อให้ได้ข้อมูลที่จำเป็นหรือชี้แจงสิ่งที่ไม่ชัดเจนเพียงพอในระหว่างการสังเกต การสนทนาดำเนินไปตามแผนที่กำหนดไว้โดยเน้นประเด็นที่ต้องชี้แจง เมื่อทำการสัมภาษณ์ ผู้วิจัยจะปฏิบัติตามคำถามที่วางแผนไว้ล่วงหน้าซึ่งถามตามลำดับที่กำหนด ในระหว่างการสัมภาษณ์ คำตอบจะถูกบันทึกไว้อย่างเปิดเผย

แบบสอบถาม- วิธีการรวบรวมมวลสารโดยใช้แบบสอบถาม ผู้ที่ตอบแบบสอบถามให้คำตอบเป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับคำถาม การสนทนาและการสัมภาษณ์เรียกว่าแบบสำรวจแบบเห็นหน้า และแบบสอบถามเรียกว่าแบบสำรวจที่ขาดไป

ประสิทธิผลของการสนทนา การสัมภาษณ์ และการซักถามส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและโครงสร้างของคำถามที่ถาม

วิธีการเหล่านี้เรียกอีกอย่างว่าวิธีการของความรู้เชิงประจักษ์ของปรากฏการณ์การสอน พวกเขาทำหน้าที่เป็นวิธีการรวบรวมข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์และการสอนที่อยู่ภายใต้การวิเคราะห์ทางทฤษฎี ดังนั้นกลุ่มพิเศษ วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎี

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎี- นี่คือการเลือกและการพิจารณาแต่ละด้าน, คุณสมบัติ, คุณสมบัติ, คุณสมบัติของปรากฏการณ์การสอน การวิเคราะห์ข้อเท็จจริงแต่ละรายการ การจัดกลุ่ม การจัดระบบ เราระบุข้อเท็จจริงทั่วไปและพิเศษที่เราสร้างขึ้น หลักการทั่วไปหรือกฎ การวิเคราะห์ช่วยในการเจาะเข้าไปในสาระสำคัญของปรากฏการณ์การสอนที่ศึกษา

วิธีอุปนัยและนิรนัย- เหล่านี้เป็นวิธีการเชิงตรรกะของการสรุปข้อมูลที่ได้รับเชิงประจักษ์ วิธีอุปนัยเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของความคิดจากการตัดสินส่วนตัวไปยัง ข้อสรุปทั่วไป, นิรนัย - จากการตัดสินทั่วไปจนถึงข้อสรุปเฉพาะ

จำเป็นต้องใช้วิธีการทางทฤษฎีในการระบุปัญหา ตั้งสมมติฐาน และประเมินข้อเท็จจริงที่รวบรวมได้ วิธีการทางทฤษฎีเกี่ยวข้องกับการศึกษาวรรณกรรม: งานคลาสสิกในประเด็นความรู้ของมนุษย์โดยทั่วไปและการสอนโดยเฉพาะ งานทั่วไปและงานพิเศษเกี่ยวกับการสอน งานและเอกสารทางประวัติศาสตร์และการสอน; สื่อการสอนเป็นระยะ นิยายเกี่ยวกับโรงเรียน การศึกษา ครู; อ้างอิงวรรณกรรมการสอน ตำราและคู่มือเกี่ยวกับการสอนและศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง

วัสดุที่มีคุณค่าสามารถให้ได้ ศึกษาผลิตภัณฑ์กิจกรรมของนักเรียน:งานเขียน งานกราฟิก งานสร้างสรรค์และงานควบคุม งานเขียนแบบ ภาพวาด รายละเอียด สมุดบันทึกในแต่ละสาขาวิชา ฯลฯ งานเหล่านี้สามารถให้ข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับความเป็นตัวของตัวเองของนักเรียน เกี่ยวกับทัศนคติในการทำงานและระดับของทักษะและความสามารถที่ประสบความสำเร็จในด้านใดด้านหนึ่ง

ตรวจสอบบันทึกของโรงเรียน(ไฟล์ส่วนตัวของนักเรียน, เวชระเบียน, วารสารประจำชั้นเรียน, สมุดบันทึกของนักเรียน, รายงานการประชุม, เซสชัน) ช่วยให้ผู้วิจัยมีข้อมูลที่เป็นกลางซึ่งแสดงลักษณะการปฏิบัติจริงของการจัดกระบวนการศึกษา

มีบทบาทสำคัญในการวิจัยการสอน การทดลอง -การทดสอบที่จัดขึ้นเป็นพิเศษสำหรับวิธีการเฉพาะ การยอมรับงานเพื่อระบุประสิทธิภาพการสอน การทดลองการสอน - กิจกรรมการวิจัยโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในปรากฏการณ์การสอน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองการทดลองของปรากฏการณ์การสอนและเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้น อิทธิพลอย่างแข็งขันของนักวิจัยต่อปรากฏการณ์การสอน การวัดการตอบสนอง ผลลัพธ์ของอิทธิพลการสอนและปฏิสัมพันธ์ การทำซ้ำซ้ำของปรากฏการณ์และกระบวนการสอน

มีขั้นตอนต่อไปนี้ของการทดสอบ:

เชิงทฤษฎี (ถ้อยแถลงของปัญหา นิยามของเป้าหมาย วัตถุประสงค์และหัวข้อของการวิจัย ภารกิจและสมมติฐาน)

ระเบียบวิธี (การพัฒนาวิธีการวิจัยและแผน, โปรแกรม, วิธีการประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้รับ);

การทดลองจริง - การดำเนินการชุดการทดลอง (การสร้างสถานการณ์การทดลอง การสังเกต การจัดการประสบการณ์ และการวัดปฏิกิริยาของอาสาสมัคร)

การวิเคราะห์ - การวิเคราะห์เชิงปริมาณและคุณภาพการตีความข้อเท็จจริงที่ได้รับการกำหนดข้อสรุปและข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติ

มีความแตกต่างระหว่างการทดลองตามธรรมชาติ (ภายใต้เงื่อนไขของกระบวนการศึกษาปกติ) และการทดลองในห้องปฏิบัติการ - การสร้างเงื่อนไขเทียมสำหรับการทดสอบ ตัวอย่างเช่น วิธีการสอนเฉพาะ เมื่อนักเรียนแต่ละคนถูกแยกออกจากส่วนที่เหลือ การทดลองทางธรรมชาติที่ใช้บ่อยที่สุด อาจเป็นระยะยาวหรือสั้นก็ได้

การทดลองการสอนสามารถสืบหาความจริงได้ เฉพาะสถานการณ์จริงในกระบวนการ หรือเปลี่ยนแปลง (พัฒนา) เมื่อมีการจัดระเบียบอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดเงื่อนไข (วิธีการ รูปแบบ และเนื้อหาของการศึกษา) สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ ของนักเรียนหรือทีมเด็ก

วิธีการทางคณิตศาสตร์ในการสอนใช้เพื่อประมวลผลข้อมูลที่ได้รับจากวิธีการสำรวจและการทดลอง ตลอดจนสร้างความสัมพันธ์เชิงปริมาณระหว่างปรากฏการณ์ที่ศึกษา ช่วยในการประเมินผลการทดลอง เพิ่มความน่าเชื่อถือของข้อสรุป และเป็นพื้นฐานสำหรับการสรุปผลทางทฤษฎี วิธีการทางคณิตศาสตร์ทั่วไปที่ใช้ในการเรียนการสอนคือการลงทะเบียน การจัดอันดับ และมาตราส่วน

วิธีการทางสถิติ ใช้ในการประมวลผลของมวลสาร - การกำหนดค่าเฉลี่ยของตัวบ่งชี้ที่ได้รับ: ค่าเฉลี่ยเลขคณิต; การคำนวณระดับการกระจายตัวของค่าเหล่านี้ - การกระจายตัว เช่น ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่าสัมประสิทธิ์การแปรผัน ฯลฯ

ในการคำนวณเหล่านี้มีสูตรที่เหมาะสมใช้ตารางอ้างอิง ผลลัพธ์ที่ประมวลผลโดยใช้วิธีการเหล่านี้ทำให้สามารถแสดงการพึ่งพาเชิงปริมาณในรูปแบบของกราฟ แผนภูมิ ตาราง

ปริมาณและระยะเวลาของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัตินั้นพิจารณาจากลักษณะของปัญหา ขั้นตอนสุดท้ายและขั้นตอนหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติคือการนำผลลัพธ์ไปใช้ในกระบวนการศึกษา

ความรู้ใหม่เกี่ยวกับการสอนถูกเผยแพร่ผ่านการนำเสนอปากเปล่าของนักวิจัยในที่ประชุม ผ่านการตีพิมพ์บทความทางวิทยาศาสตร์ โบรชัวร์ หนังสือ คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการและเอกสารโปรแกรมและระเบียบวิธี ผ่านตำราและอุปกรณ์ช่วยสอนในการสอน

วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน: การจำแนกประเภทและลักษณะเฉพาะ

การแนะนำ

2. การจำแนกประเภทของวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

3. ลักษณะของการวิจัยเชิงประจักษ์

4. ลักษณะของการศึกษาเชิงทฤษฎี

5. วิธีการนำผลการวิจัยไปใช้

บทสรุป

อ้างอิง

การแนะนำ

การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ที่กำลังพัฒนา มันยังคงพัฒนาในเชิงลึกของการพัฒนาที่สำคัญทั้งหมด ปัญหาทางวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับคำจำกัดความของการคาดการณ์ทางวิทยาศาสตร์เฉพาะในการพัฒนาแต่ละส่วนของระบบการศึกษาของรัฐและปรากฏการณ์ต่าง ๆ ในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู

ในทางปฏิบัติ โรงเรียนสมัยใหม่การบริการทางจิตวิทยาต้องเผชิญกับงานปฏิบัติมากมาย งานเหล่านี้คือการกำหนดระดับความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียน การระบุพรสวรรค์โดยเฉพาะและล้าหลังในการพัฒนา ค้นหาสาเหตุของการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม งานการเตือนล่วงหน้าเกี่ยวกับแนวโน้มที่ผิดกฎหมายในการพัฒนาบุคลิกภาพ งานในการจัดการ ทีมที่ยอดเยี่ยมโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างพวกเขา งานแนะแนวอาชีพเชิงลึก

ตามอัตภาพ งานทั้งหมดที่เกิดขึ้นในการปฏิสัมพันธ์ของครูและนักจิตวิทยาที่โรงเรียนสามารถแบ่งออกเป็นจิตวิทยาการสอนและจิตวิทยา

ตามเงื่อนไขแล้วงานทั่วไปทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองชั้นตามหน้าที่หลักของโรงเรียน - หน้าที่การศึกษาและหน้าที่การเลี้ยงดู ในทางปฏิบัติจริง ฟังก์ชันทั้งสองนี้เกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิด

เพื่อดำเนินการวิจัยการสอนจะใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์พิเศษซึ่งความรู้ที่จำเป็นสำหรับทุกคนที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ส่วนบุคคลและส่วนรวม

1. พื้นฐานของหลักคำสอนของระเบียบวิธีวิจัย

วิธีการในความหมายที่แคบของคำคือหลักคำสอนของวิธีการ และแม้ว่าเราจะไม่ลดความเข้าใจดังกล่าว แต่หลักคำสอนของวิธีการมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในวิธีการ ทฤษฎีระเบียบวิธีวิจัยถูกออกแบบมาเพื่อเปิดเผยสาระสำคัญ วัตถุประสงค์ และที่มา ระบบทั่วไปการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เพื่อให้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการเลือกวิธีการและการผสมผสาน เพื่อระบุเงื่อนไขสำหรับการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อให้คำแนะนำเกี่ยวกับการออกแบบระบบที่เหมาะสมที่สุดของเทคนิคและขั้นตอนการวิจัย เช่น วิธีการวิจัย ข้อเสนอและหลักการของระเบียบวิธีได้รับการแสดงออกที่มีประสิทธิภาพและเป็นเครื่องมืออย่างแม่นยำในวิธีการ

คำว่า "วิธีการ" ที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย การวิจัยทางวิทยาศาสตร์» เป็นหมวดหมู่ที่มีเงื่อนไขในระดับมากที่รวมรูปแบบของการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ แบบจำลองทั่วไปของขั้นตอนการวิจัย และวิธีการ (เทคนิค) สำหรับการดำเนินกิจกรรมการวิจัย

มันเป็นความผิดพลาดที่จะเข้าใกล้วิธีการเป็นหมวดหมู่อิสระ วิธีการ - อนุพันธ์ของวัตถุประสงค์ หัวเรื่อง เนื้อหา เงื่อนไขเฉพาะของการศึกษา ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของปัญหา ระดับทฤษฎีและเนื้อหาของสมมติฐาน

ระบบวิธีการหรือวิธีการค้นหาเป็นส่วนหนึ่งของระบบการวิจัยโดยแสดงออกอย่างเป็นธรรมชาติและปล่อยให้ดำเนินการ กิจกรรมการวิจัย. แน่นอนว่าความเชื่อมโยงของวิธีการในระบบการวิจัยนั้นซับซ้อนและหลากหลาย และวิธีการที่เป็นระบบย่อยของศูนย์การวิจัยนั้นให้บริการ "โหนด" ทั้งหมดของมัน โดยทั่วไป วิธีการจะขึ้นอยู่กับเนื้อหาของขั้นตอนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่นำหน้าขั้นตอนของการเลือกและการใช้ขั้นตอนที่จำเป็นในการทดสอบสมมติฐานอย่างมีเหตุผล ในทางกลับกัน ส่วนประกอบทั้งหมดของการศึกษารวมถึงวิธีการจะถูกกำหนดโดยเนื้อหาของสิ่งที่กำลังศึกษา แม้ว่าพวกเขาจะกำหนดความเป็นไปได้ในการทำความเข้าใจสาระสำคัญของเนื้อหาเฉพาะ ความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง

วิธีการและระเบียบวิธีวิจัยส่วนใหญ่กำหนดโดยแนวคิดเริ่มต้นของผู้วิจัย แนวคิดทั่วไปของเขาเกี่ยวกับสาระสำคัญและโครงสร้างของสิ่งที่กำลังศึกษา การใช้วิธีการอย่างเป็นระบบจำเป็นต้องเลือก "ระบบอ้างอิง" วิธีการจำแนกประเภท ในเรื่องนี้ ให้เราพิจารณาการจัดประเภทของวิธีการวิจัยเชิงการสอนที่เสนอในวรรณกรรม

2. การจำแนกประเภทของวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

หนึ่งในการจำแนกประเภทของวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนที่เป็นที่รู้จักและเป็นที่รู้จักมากที่สุดคือการจำแนกประเภทที่เสนอโดย B.G. อานาเนียฟ เขาแบ่งวิธีการทั้งหมดออกเป็นสี่กลุ่ม:

· องค์กร;

· เชิงประจักษ์;

โดยวิธีการประมวลผลข้อมูล

ตีความ

ถึง วิธีการขององค์กรนักวิทยาศาสตร์กล่าวว่า:

· วิธีการเปรียบเทียบเป็นการเปรียบเทียบกลุ่มต่างๆ ตามอายุ กิจกรรม ฯลฯ

ตามยาว - เป็นการตรวจหลายครั้งของบุคคลเดียวกันในระยะเวลานาน

ซับซ้อน - เป็นการศึกษาวัตถุชิ้นเดียวโดยตัวแทนของวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน

เพื่อเชิงประจักษ์:

วิธีการสังเกต (การสังเกตและการสังเกตตนเอง);

การทดลอง (ห้องปฏิบัติการ ภาคสนาม ธรรมชาติ ฯลฯ );

· วิธีจิตวิเคราะห์

การวิเคราะห์กระบวนการและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม (วิธีแพรซิโอเมตริก)

การสร้างแบบจำลอง;

วิธีการเกี่ยวกับชีวประวัติ

โดยวิธีการประมวลผลข้อมูล

วิธีการวิเคราะห์ข้อมูลทางคณิตศาสตร์และสถิติและ

วิธีการ คำอธิบายเชิงคุณภาพ(Sidorenko E.V. , 2000; นามธรรม)

เพื่อตีความ

· วิธีการทางพันธุศาสตร์ (สายวิวัฒนาการและสายพันธุกรรม);

วิธีการโครงสร้าง (การจำแนกประเภท, ฯลฯ )

Ananiev อธิบายวิธีการแต่ละวิธีอย่างละเอียด Druzhinin ในหนังสือของเขา "Experimental Psychology" ปัญหามากมายที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขยังคงอยู่: ทำไมการสร้างแบบจำลองจึงกลายเป็นวิธีการเชิงประจักษ์? ยังไง วิธีการปฏิบัติแตกต่างจากการทดลองภาคสนามและการสังเกตด้วยเครื่องมืออย่างไร? เหตุใดกลุ่มของวิธีการตีความจึงแยกออกจากกลุ่มองค์กร

ขอแนะนำให้เปรียบเทียบกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ เพื่อแยกความแตกต่างของวิธีการสามประเภทในด้านจิตวิทยาการศึกษา:

เชิงประจักษ์ซึ่งดำเนินการปฏิสัมพันธ์จริงภายนอกของหัวเรื่องและวัตถุประสงค์ของการวิจัย

ในทางทฤษฎี เมื่อวัตถุโต้ตอบกับแบบจำลองทางจิตของวัตถุ (อย่างแม่นยำยิ่งขึ้น หัวข้อของการศึกษา)

การตีความเชิงพรรณนา ซึ่งวัตถุ "ภายนอก" โต้ตอบกับการแสดงเครื่องหมายสัญลักษณ์ของวัตถุ (กราฟ ตาราง ไดอะแกรม)

ผลลัพธ์ของการใช้วิธีการเชิงประจักษ์คือข้อมูลที่แก้ไขสถานะของวัตถุด้วยการอ่านเครื่องมือ สะท้อนผลการดำเนินกิจกรรม เป็นต้น

ผลของการประยุกต์วิธีการทางทฤษฎีจะแสดงด้วยความรู้เกี่ยวกับเรื่องในรูปของภาษาธรรมชาติ เครื่องหมายสัญลักษณ์หรือแผนผังเชิงพื้นที่

ในบรรดาวิธีการทางทฤษฎีหลักของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน V.V. Druzhinin ชี้ให้เห็นว่า:

นิรนัย (ตามจริงและสมมุติฐาน) มิฉะนั้น - การขึ้นจากทั่วไปไปยังเฉพาะจากนามธรรมสู่รูปธรรม ผลลัพธ์คือทฤษฎี กฎหมาย ฯลฯ;

อุปนัย - การทำให้ข้อเท็จจริงเป็นภาพรวม, เพิ่มขึ้นจากเฉพาะไปสู่ทั่วไป ผลลัพธ์ที่ได้คือสมมติฐานอุปนัย ความสม่ำเสมอ การจำแนก การจัดระบบ

การสร้างแบบจำลอง - การทำให้เป็นรูปธรรมของวิธีการเปรียบเทียบ "การถ่ายโอน" การอนุมานจากสิ่งหนึ่งไปยังอีกสิ่งหนึ่งโดยเฉพาะ เมื่อวัตถุที่ง่ายกว่าและ / หรือเข้าถึงได้มากขึ้นถูกนำมาเป็นอะนาล็อกของวัตถุที่ซับซ้อนกว่า ผลลัพธ์คือแบบจำลองของวัตถุ กระบวนการ สถานะ

ในที่สุด วิธีการอธิบายเชิงตีความเป็น "สถานที่นัดพบ" ของผลลัพธ์ของการนำวิธีการทางทฤษฎีและการทดลองไปใช้และสถานที่ของการโต้ตอบ ในแง่หนึ่ง ข้อมูลของการศึกษาเชิงประจักษ์ต้องผ่านการประมวลผลเบื้องต้นและการนำเสนอตามข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของทฤษฎี แบบจำลอง และสมมติฐานอุปนัยที่จัดการศึกษา ในทางกลับกัน มีการตีความข้อมูลเหล่านี้ในแง่ของแนวคิดที่แข่งขันกันสำหรับความสอดคล้องของสมมติฐานกับผลลัพธ์

ผลผลิตของการตีความคือข้อเท็จจริง การพึ่งพาเชิงประจักษ์ และท้ายสุด การให้เหตุผลหรือการหักล้างสมมติฐาน

วิธีการวิจัยทั้งหมดถูกเสนอให้แบ่งออกเป็นการสอนและวิธีการของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่เหมาะสม เป็นวิธีการที่ค้นหาและเปลี่ยนแปลง วิธีการเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ เฉพาะและทั่วไป มีความหมายและเป็นทางการ วิธีการอธิบาย คำอธิบาย และการคาดการณ์

แต่ละวิธีเหล่านี้มีความหมายพิเศษ แม้ว่าบางวิธีจะค่อนข้างไม่มีกฎเกณฑ์ ยกตัวอย่างเช่น การแบ่งวิธีการออกเป็นการสอนและวิธีการของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ นั่นคือไม่ใช่การสอน วิธีการที่อยู่ในกลุ่มแรกคือ พูดอย่างเคร่งครัด ทั้งทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป (เช่น การสังเกต การทดลอง) หรือวิธีการทั่วไป สังคมศาสตร์(เช่น การสำรวจ การตั้งคำถาม การประเมิน) เชี่ยวชาญด้านการสอนเป็นอย่างดี วิธีการที่ไม่ใช่การสอนเป็นวิธีการของจิตวิทยา คณิตศาสตร์ ไซเบอร์เนติกส์และวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่ใช้โดยการสอน แต่ยังไม่ได้ดัดแปลงโดยมันและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ เพื่อให้ได้รับสถานะของการสอนที่เหมาะสม

ไม่ควรถือว่าการจำแนกประเภทจำนวนมากและลักษณะการจำแนกประเภทของวิธีการเป็นข้อเสีย นี่คือภาพสะท้อนของวิธีการหลายมิติ ความหลากหลายของคุณภาพ ซึ่งแสดงออกมาในความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่หลากหลาย

ขึ้นอยู่กับลักษณะการพิจารณาและงานเฉพาะที่ผู้วิจัยสามารถนำไปใช้ได้ การจำแนกประเภทต่างๆวิธีการ ในชุดขั้นตอนการวิจัยที่ใช้จริง มีการเคลื่อนไหวจากคำอธิบายไปสู่คำอธิบายและการคาดการณ์ จากคำกล่าวสู่การเปลี่ยนแปลง จากวิธีการเชิงประจักษ์ไปจนถึงวิธีการทางทฤษฎี เมื่อใช้การจำแนกประเภทบางอย่าง แนวโน้มในการเปลี่ยนจากวิธีการกลุ่มหนึ่งไปสู่อีกวิธีหนึ่งนั้นซับซ้อนและคลุมเครือ เช่น มีความเคลื่อนไหวจาก วิธีการทั่วไป(การวิเคราะห์ประสบการณ์) เฉพาะเจาะจง (การสังเกต การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ) จากนั้นกลับสู่ทั่วไป ตั้งแต่วิธีการเชิงคุณภาพไปจนถึงเชิงปริมาณ และจากวิธีการเชิงคุณภาพอีกครั้ง

การบรรยาย 4. วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

คำถามบรรยาย:

1. วิธีการเชิงประจักษ์ของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน: วิธีการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และ วรรณกรรมระเบียบวิธี; วิธีการสังเกต วิธีการสนทนา; วิธีการสำรวจ

2. วิธีทดลองในการวิจัยแบบสอน

3. วิธีการเชิงทฤษฎีและเชิงประวัติศาสตร์เชิงเปรียบเทียบของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

4. วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

ความรู้เชิงประจักษ์คือความรู้เกี่ยวกับพารามิเตอร์หลักของข้อเท็จจริงที่กำลังศึกษาเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ระหว่างพารามิเตอร์เหล่านี้ เกี่ยวกับพฤติกรรมของวัตถุ ถึง วิธีการวิจัย, ช่วยให้ได้รับข้อมูลเชิงประจักษ์เกี่ยวกับกระบวนการทางจิตวิทยาและการสอน, สามารถนำมาประกอบกับข้อมูลที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับความเป็นจริง, เพื่อฝึกฝน. พวกเขารับประกันการสะสม การตรึง การจำแนกประเภทและการสรุปทั่วไปของแหล่งข้อมูลสำหรับการสร้างทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอน ได้แก่ การสังเกตทางวิทยาศาสตร์ ประเภทต่างๆการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนทำงานร่วมกับ ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์- คำอธิบายของผลลัพธ์ที่ได้, การจำแนกประเภทของข้อเท็จจริง, การจัดระบบ, วิธีการวิเคราะห์ต่างๆ และการวางนัยทั่วไป; การสำรวจ การสนทนา การศึกษาผลกิจกรรมเฉพาะบุคคล เป็นต้น

การศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีวิทยาทางจิตวิทยาและการสอน ต้นฉบับ เอกสารจดหมายเหตุ วัสดุบนสื่อแม่เหล็กและสื่ออื่น ๆ ที่มีข้อเท็จจริงที่แสดงลักษณะประวัติศาสตร์และ สถานะของศิลปะของวัตถุที่กำลังศึกษา ทำหน้าที่เป็นช่องทางในการสร้างแนวคิดเริ่มต้นและแนวคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับหัวข้อการวิจัย แง่มุมและความเชื่อมโยง เพื่อตรวจหาช่องว่าง ความคลุมเครือในการพัฒนาปัญหาที่เลือกสำหรับการศึกษา การศึกษาวรรณกรรมอย่างถี่ถ้วนช่วยแยกสิ่งที่รู้ออกจากสิ่งที่ไม่รู้ แก้ไขแนวคิดที่พัฒนาแล้ว สร้างข้อเท็จจริง สะสมประสบการณ์การสอน และกำหนดขอบเขตของหัวข้อการวิจัยให้ชัดเจน

งานวรรณกรรมเริ่มต้นด้วยการรวบรวมบรรณานุกรม - รายการงานที่ต้องศึกษา รายชื่อ คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ และดัชนีที่จำเป็น บรรณานุกรมมักประกอบด้วยหนังสือ ตำรา สื่อการเรียนการสอน วารสาร บทความในการรวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีวิทยา บทคัดย่อเกี่ยวกับ ระดับที่แตกต่างกันการประชุม เอกสาร บทวิจารณ์นามธรรม บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ฯลฯ

ความคุ้นเคยเบื้องต้นกับวรรณกรรมและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ควรให้แนวคิดเกี่ยวกับปัญหาเนื้อหาหลักของงานเฉพาะ สำหรับสิ่งนี้ การอ่านคำอธิบายประกอบ บทนำ สารบัญ บทสรุป และอ่านเนื้อหาของแหล่งที่มาก่อนจึงเป็นประโยชน์หลังจากนั้นจะกำหนดวิธีการจัดทำสิ่งพิมพ์: ศึกษาอย่างรอบคอบพร้อมบันทึกย่อ การศึกษาแบบคัดเลือกร่วมกับสารสกัด บทนำทั่วไปเกี่ยวกับคำอธิบายประกอบ ฯลฯ

ผลลัพธ์ของการทำงานร่วมกับวรรณกรรมในแต่ละประเด็นภายใต้การศึกษาควรนำเสนอในรูปแบบของบทวิจารณ์เฉพาะเรื่อง บทคัดย่อ บทวิจารณ์ และแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ที่สรุปความสนใจหลักของผู้วิจัย ข้อความทางวิทยาศาสตร์. ในเวลาเดียวกัน มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเปิดเผยความขัดแย้งที่มีอยู่ในแนวทางของปัญหาภายใต้การศึกษา เพื่อระบุมุมมองที่ตรงกันและไม่สอดคล้องกันในเรื่องของการวิจัย บทบัญญัติที่พัฒนาแล้ว และประเด็นที่ไม่ชัดเจนและเป็นที่ถกเถียงกันที่มีอยู่ในพวกเขา . ควรเน้นย้ำถึงสิ่งที่ผู้เขียนผลงานแต่ละชิ้นนำมาสู่การศึกษาปัญหา แนวทางและวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิมที่เขาเสนอ ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติคืออะไร ในขั้นตอนเดียวกัน ขอแนะนำให้แสดงและแก้ไขทัศนคติของคุณต่อตำแหน่งของผู้เขียน เพื่อสรุปผลที่ได้รับจากนักวิจัย

การศึกษาวรรณคดีและแหล่งข้อมูลประเภทต่าง ๆ ดำเนินไปตลอดการศึกษา ข้อเท็จจริงที่ค้นพบใหม่กระตุ้นให้มีการคิดใหม่และประเมินเนื้อหาของหนังสือและเอกสารที่ศึกษาไปแล้ว กระตุ้นความสนใจไปยังประเด็นที่ไม่เคยได้รับความสนใจมาก่อน และช่วยให้สามารถสะท้อนกิจกรรมการวิเคราะห์ของผู้วิจัยเอง เอกสารฐานที่มั่นคงของงานทางวิทยาศาสตร์เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับความเป็นกลางและความลึก

วิธีการเชิงประจักษ์อย่างหนึ่งของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งได้รับความสนใจมากคือการสังเกต วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการรับรู้ที่มีจุดมุ่งหมายเป็นระบบและเป็นระบบและการตรึงการสำแดงของปรากฏการณ์และกระบวนการทางจิตวิทยาและการสอน

คุณสมบัติของการสังเกต วิธีการทางวิทยาศาสตร์ เป็น:

- มุ่งเน้นไปที่เป้าหมายที่ชัดเจนและเฉพาะเจาะจง

- มีการวางแผนและเป็นระบบ

- ความเที่ยงธรรมในการรับรู้ของการศึกษาและการตรึง;

– การรักษาธรรมชาติของกระบวนการทางจิตวิทยาและการสอน

สามารถสังเกตได้: เด็ดเดี่ยวและสุ่ม; ต่อเนื่องและเลือกสรร; ทางตรงและทางอ้อม ระยะยาวและระยะสั้น เปิดและซ่อน (“ไม่ระบุตัวตน”); ตรวจสอบและประเมิน; ต่อเนื่องและเลือกสรร; ไม่มีการควบคุมและควบคุม (การลงทะเบียนของเหตุการณ์ที่สังเกตตามขั้นตอนการทำงานก่อนหน้านี้); สาเหตุและการทดลอง ภาคสนาม (การสังเกตในสภาพธรรมชาติ) และห้องปฏิบัติการ (ในสถานการณ์ทดลอง)

ทั้งนี้การสังเกตเป็นวิธีการวิจัยผู้วิจัยต้องปฏิบัติตามหลักเกณฑ์ดังต่อไปนี้

– คำจำกัดความที่ชัดเจนของวัตถุประสงค์ของการสังเกต

- การจัดทำโปรแกรมการสังเกตขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์

– การบันทึกข้อมูลการสังเกตโดยละเอียด

โปรแกรมการสังเกตต้องกำหนดลำดับของงานอย่างแม่นยำ เน้นวัตถุการสังเกตที่สำคัญที่สุด วิธีการแก้ไขผลลัพธ์ (บันทึกโปรโตคอล สมุดบันทึกการสังเกต ฯลฯ)

เช่นเดียวกับวิธีการอื่น ๆ การสังเกตก็มีอยู่ในตัวของมันเอง จุดแข็งและจุดอ่อน. ถึง จุดแข็งควรรวมถึงความเป็นไปได้ของการศึกษาเรื่องในความสมบูรณ์ การทำงานตามธรรมชาติ ในขณะเดียวกัน วิธีนี้ไม่อนุญาตให้ใครก็ตามเข้าไปแทรกแซงกระบวนการที่กำลังศึกษา เปลี่ยนแปลง หรือจงใจสร้างสถานการณ์บางอย่าง หรือทำการวัดที่แม่นยำ ดังนั้น ผลการสังเกตจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนโดยข้อมูลที่ได้รับโดยใช้วิธีการอื่นของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

การสนทนา- หนึ่งในวิธีการหลักของจิตวิทยาและการสอนซึ่งเกี่ยวข้องกับการได้รับข้อมูลเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ รูปแบบตรรกะทั้งจากผู้ศึกษา สมาชิกในกลุ่มศึกษา และบุคคลรอบข้าง ในกรณีหลัง การสนทนาทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบของวิธีการทั่วไปของลักษณะอิสระ คุณค่าทางวิทยาศาสตร์ของวิธีการนี้อยู่ที่การสร้างการติดต่อส่วนบุคคลกับวัตถุประสงค์ของการศึกษา ความสามารถในการรับข้อมูลในทันที ชี้แจงพวกเขาในรูปแบบของการสัมภาษณ์

การสนทนาสามารถเป็นทางการและไม่เป็นทางการได้ การสนทนาอย่างเป็นทางการเกี่ยวข้องกับการกำหนดคำถามที่เป็นมาตรฐานและการลงทะเบียนคำตอบซึ่งช่วยให้คุณสามารถจัดกลุ่มและวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับได้อย่างรวดเร็ว การสนทนาที่ไม่เป็นทางการดำเนินการโดยใช้คำถามมาตรฐานที่ไม่เข้มงวด ซึ่งทำให้สามารถตั้งคำถามเพิ่มเติมได้อย่างต่อเนื่องตามสถานการณ์ปัจจุบัน ในระหว่างการสนทนาประเภทนี้ ตามกฎแล้ว นักวิจัยและผู้ตอบจะติดต่อใกล้ชิดกันมากขึ้น ซึ่งจะช่วยให้ได้รับข้อมูลเชิงลึกที่สมบูรณ์ที่สุด

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนได้พัฒนาบางอย่าง กฎสำหรับการใช้วิธีการสนทนา :

- พูดคุยเฉพาะประเด็นที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่

- กำหนดคำถามอย่างชัดเจนและชัดเจนโดยคำนึงถึงระดับความสามารถของคู่สนทนาในนั้น

- เลือกและถามคำถาม แบบฟอร์มที่เข้าใจได้ที่กระตุ้นให้ผู้ตอบให้คำตอบโดยละเอียด;

- หลีกเลี่ยงคำถามที่ไม่ถูกต้อง คำนึงถึงอารมณ์ สถานะส่วนตัวของคู่สนทนา

- เพื่อดำเนินการสนทนาในลักษณะที่คู่สนทนาเห็นว่านักวิจัยไม่ใช่ผู้นำ แต่เป็นเพื่อนที่แสดงความสนใจอย่างแท้จริงในชีวิต ความคิด แรงบันดาลใจของเขา

- อย่าดำเนินการสนทนาอย่างเร่งรีบในสภาวะที่ตื่นเต้น

- เลือกสถานที่และเวลาสำหรับการสนทนาเพื่อไม่ให้ใครรบกวนการสนทนา รักษาทัศนคติที่เป็นมิตร

โทรหาคนตรงไปตรงมาและฟังเขา - ศิลปะที่ยอดเยี่ยม. โดยธรรมชาติแล้ว ความตรงไปตรงมาของผู้คนควรได้รับคุณค่าและจัดการข้อมูลที่ได้รับอย่างระมัดระวังอย่างมีจริยธรรม ความตรงไปตรงมาของการสนทนาจะเพิ่มขึ้นเมื่อผู้วิจัยไม่ได้จดบันทึกใดๆ

วิธีการซักถามของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเป็นลายลักษณ์อักษรหรือด้วยปากเปล่า การอุทธรณ์โดยตรงหรือโดยอ้อมของนักวิจัยต่อผู้ตอบคำถาม เนื้อหาของคำตอบที่เปิดเผยบางแง่มุมของปัญหาภายใต้การศึกษา วิธีการเหล่านี้ใช้ในกรณีที่แหล่งข้อมูลที่จำเป็นคือผู้คน - ผู้เข้าร่วมโดยตรงในกระบวนการและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการสำรวจ เราสามารถรับข้อมูลทั้งเกี่ยวกับเหตุการณ์และข้อเท็จจริง และเกี่ยวกับความคิดเห็น การประเมิน และความพึงพอใจของผู้ตอบแบบสอบถาม

การใช้วิธีการสำรวจอย่างแพร่หลายนั้นอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าข้อมูลที่ได้รับจากผู้ตอบแบบสอบถามมักจะสมบูรณ์และละเอียดกว่าข้อมูลที่ได้ด้วยวิธีอื่น ง่ายต่อการประมวลผลสามารถรับได้ค่อนข้างเร็วและราคาถูก

วิธีการสำรวจในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนใช้ในรูปแบบต่อไปนี้: ในรูปแบบของการสัมภาษณ์ (การสำรวจปากเปล่า) แบบสอบถาม (การสำรวจเป็นลายลักษณ์อักษร) การสำรวจโดยผู้เชี่ยวชาญ การทดสอบ (ด้วยแบบฟอร์มมาตรฐานสำหรับการประเมินผลการสำรวจ) เช่นเดียวกับการใช้สังคมวิทยา ซึ่งช่วยให้สามารถระบุความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มคนตามการสำรวจได้ ให้เราอธิบายลักษณะแต่ละวิธีโดยสังเขป

แบบสอบถาม– วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์จากการสำรวจผู้ตอบแบบสอบถามจำนวนมากและใช้เพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอนบางอย่างวิธีนี้ทำให้สามารถสร้างมุมมองทั่วไปความคิดเห็นของผู้คนในบางประเด็น ระบุแรงจูงใจของกิจกรรมระบบความสัมพันธ์

แบบสำรวจมีดังต่อไปนี้ - ส่วนตัว(ที่มีการสัมผัสโดยตรงระหว่างผู้วิจัยและผู้ตอบแบบสอบถาม) หรือ ทางอ้อม(แจกแบบสอบถามโดยเอกสารประกอบคำบรรยาย และผู้ตอบตอบในเวลาที่สะดวก) บุคคลหรือกลุ่ม ต่อเนื่องหรือเลือก

ในการสนทนา แบบสอบถามจะขึ้นอยู่กับแบบสอบถามพิเศษ - แบบสอบถาม . ตามข้อเท็จจริงที่ว่า แบบสอบถาม- นี่คือเอกสารการวิจัยที่พัฒนาขึ้นตามกฎที่กำหนดไว้ซึ่งประกอบด้วยชุดคำถามและข้อความที่เรียงลำดับตามเนื้อหาและรูปแบบ โดยมักมีตัวเลือกสำหรับคำตอบ การพัฒนาจำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษและความรอบคอบ

ขอแนะนำว่าแบบสอบถามประกอบด้วยส่วนความหมายสามส่วน: เบื้องต้นมีจุดประสงค์และแรงจูงใจของการสำรวจความสำคัญของการมีส่วนร่วมของผู้ตอบแบบสอบถามการรับประกันความลับของคำตอบและคำชี้แจงที่ชัดเจนเกี่ยวกับกฎสำหรับการกรอกแบบสอบถาม หลัก,ประกอบด้วยรายการคำถามที่ต้องตอบ สังคมประชากรออกแบบมาเพื่อเปิดเผยข้อมูลชีวประวัติหลักและสถานะทางสังคมของผู้ตอบแบบสอบถาม

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่า เมื่อจัดทำแบบสอบถามการวิจัย ขอแนะนำให้นำเสนอข้อกำหนดพื้นฐานต่อไปนี้:

- การรับรอง (นำร่อง) ของแบบสอบถามเพื่อตรวจสอบและประเมินความถูกต้อง (ความถูกต้อง) ค้นหาตัวเลือกที่ดีที่สุดและปริมาณคำถาม

- ชี้แจงก่อนเริ่มการสำรวจเป้าหมายและความหมายของผลการศึกษา

- การกำหนดคำถามที่ถูกต้องที่เกี่ยวข้องในเวลาเดียวกัน ทัศนคติที่เคารพแก่ผู้ตอบแบบสอบถาม;

– ทิ้งความเป็นไปได้ในการตอบกลับแบบไม่ระบุชื่อ;

– การยกเว้นความเป็นไปได้ของการตีความคำถามที่ไม่ชัดเจนและการใช้ข้อกำหนดพิเศษและ คำต่างประเทศซึ่งอาจไม่ชัดเจนสำหรับผู้ตอบ

- ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคำถามไม่ได้ขอให้คุณประเมินข้อเท็จจริงหลายอย่างพร้อมกันหรือแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเหตุการณ์หลายอย่างในเวลาเดียวกัน

- สร้างแบบสอบถามตามหลักการ: จากเพิ่มเติม คำถามง่ายๆให้ซับซ้อนยิ่งขึ้น

- อย่าหลงไปกับคำถามที่มีรายละเอียดยาวและคำตอบที่เสนอเพราะจะทำให้ยากต่อการรับรู้และเพิ่มเวลาในการกรอกข้อมูล

- การตั้งคำถามเชิงเส้น (แต่ละคำถามที่ตามมาพัฒนา ระบุคำถามก่อนหน้า) และกากบาท (คำตอบของคำถามหนึ่งจะตรวจสอบความน่าเชื่อถือของคำตอบสำหรับคำถามอื่น) วิธีการสร้างทัศนคติทางจิตวิทยาที่ดีในหมู่ผู้ตอบและความปรารถนาที่จะให้คำตอบที่จริงใจ ;

– ให้ความเป็นไปได้ในการประมวลผลการตอบสนองจำนวนมากอย่างรวดเร็วโดยใช้วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์

ประสบการณ์ในการทำแบบสำรวจแสดงให้เห็นว่าคำตอบนั้นมีความหมายและสมบูรณ์มากขึ้นเมื่อแบบสอบถามประกอบด้วยคำถามจำนวนเล็กน้อย (ไม่เกิน 7-10 ข้อ)

เมื่อรวบรวมแบบสอบถาม จะใช้หลายตัวเลือกในการสร้างคำถาม คำถามเหล่านี้เป็นคำถามแบบเปิด แบบปิด และแบบกึ่งปิด รวมถึงคำถามตัวกรอง

เปิดตั้งชื่อคำถามที่ผู้ตอบต้องให้คำตอบอย่างอิสระและป้อนลงในที่ที่กำหนดเป็นพิเศษในแบบสอบถามหรือในรูปแบบพิเศษ คำถามดังกล่าวใช้ในกรณีที่ผู้วิจัยพยายามให้ผู้ตอบมีส่วนร่วมในการจัดทำข้อเสนอ คำแนะนำเกี่ยวกับปัญหา หรือเมื่อชุดของทางเลือกสำหรับคำถามที่ถามไม่ชัดเจนทั้งหมด

ปิดเป็นคำถามที่แบบสอบถามเสนอ ตัวเลือกที่เป็นไปได้คำตอบ ใช้ในกรณีที่ผู้วิจัยจินตนาการอย่างชัดเจนว่าคำตอบของคำถามคืออะไร หรือเมื่อจำเป็นต้องประเมินบางอย่างตามคุณลักษณะบางอย่างที่สำคัญสำหรับการศึกษา เป็นต้น ข้อดีของคำถามแบบปิดคือ: ความสามารถในการแยกความเข้าใจผิดของ คำถาม เปรียบเทียบคำตอบจากผู้ตอบกลุ่มต่าง ๆ ตลอดจนความสะดวกในการกรอกแบบสอบถามและประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ

ที่มีความสำคัญอย่างยิ่ง การทดสอบเบื้องต้นของแบบสอบถาม. สัญญาณภายนอกของคำตอบ (แบบตายตัว คำเดียว ทางเลือก คำตอบจำนวนมาก เช่น “ไม่รู้” “ตอบยาก” หรือการละเว้น แถบสีขาว “เดา” คำตอบที่ผู้วิจัยต้องการ ฯลฯ) ระบุว่าถ้อยคำของคำถามมีความซับซ้อน ไม่ถูกต้อง ซ้ำกันในระดับหนึ่ง เนื้อหาคล้ายกัน ผู้ตอบแบบสอบถามไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญของแบบสำรวจ ความสำคัญของคำตอบที่เป็นความจริงสำหรับผู้วิจัย

เมื่อใช้อย่างถูกต้อง แบบสำรวจสามารถให้ข้อมูลที่เชื่อถือได้และเป็นกลาง

สัมภาษณ์ – วิธีการสำรวจชนิดหนึ่ง การสื่อสารแบบมีจุดประสงค์พิเศษกับบุคคลหรือกลุ่มบุคคลพื้นฐานของการสัมภาษณ์คือบทสนทนาง่ายๆ อย่างไรก็ตาม บทบาทของคู่สนทนาได้รับการแก้ไข ทำให้เป็นบรรทัดฐาน และเป้าหมายถูกกำหนดโดยการออกแบบและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

ลักษณะเฉพาะของการสัมภาษณ์คือที่ผู้วิจัยกำหนดล่วงหน้าเฉพาะหัวข้อของการวิจัยที่กำลังจะมาถึงและคำถามหลักที่ต้องการได้รับคำตอบ ทั้งหมด ข้อมูลที่จำเป็นตามกฎแล้วจะดึงมาจากข้อมูลที่ได้รับในกระบวนการสื่อสารของผู้ที่ทำการสัมภาษณ์ (ผู้สัมภาษณ์) กับบุคคลที่ให้สัมภาษณ์ ความสำเร็จของการสัมภาษณ์ ความครบถ้วนสมบูรณ์และคุณภาพของข้อมูลที่ได้รับส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะของการสื่อสารนี้ ความใกล้ชิดของการติดต่อ และระดับของความเข้าใจร่วมกันของทั้งสองฝ่าย

การสัมภาษณ์มีข้อดีข้อเสียเมื่อเทียบกับแบบสอบถาม ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขาอยู่ในรูปแบบของการติดต่อ เมื่อตั้งคำถาม การสื่อสารระหว่างผู้วิจัยและผู้ตอบจะถูกใช้โดยแบบสอบถาม คำถามที่อยู่ในนั้น ความหมาย ผู้ตอบตีความอย่างอิสระภายในขอบเขตความรู้ของเขา เขาสร้างคำตอบและแก้ไขในแบบสอบถามตามที่ระบุไว้ในข้อความของแบบสอบถามหรือประกาศโดยบุคคลที่ทำการสำรวจ ในระหว่างการสัมภาษณ์การติดต่อระหว่างผู้วิจัยและบุคคล - แหล่งข้อมูลจะดำเนินการด้วยความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ (ผู้สัมภาษณ์) ซึ่งถามคำถามที่จัดทำโดยโปรแกรมการวิจัยจัดระเบียบและควบคุมการสนทนากับผู้ตอบ และบันทึกคำตอบที่ได้รับตามคำสั่งด้วย

ในกรณีนี้มีปรากฏชัดเจนดังนี้ ประโยชน์ของการสัมภาษณ์: ประการแรก ในการทำงานกับผู้ตอบแบบสอบถาม คุณสามารถคำนึงถึงระดับการเตรียมตัว กำหนดทัศนคติต่อหัวข้อการสำรวจ ปัญหาส่วนตัว แก้ไขน้ำเสียงและการแสดงออกทางสีหน้า ประการที่สอง สามารถเปลี่ยนถ้อยคำของคำถามได้อย่างยืดหยุ่น โดยคำนึงถึงบุคลิกของผู้ตอบและเนื้อหาของคำตอบก่อนหน้า ประการที่สาม คุณสามารถใส่คำถามเพิ่มเติม (ชี้แจง ควบคุม ชี้นำ อธิบาย ฯลฯ) ประการที่สี่ ความใกล้ชิดของการสัมภาษณ์กับการสนทนาทั่วไปก่อให้เกิดบรรยากาศที่ผ่อนคลายในการสื่อสารและเพิ่มความจริงใจในคำตอบ ประการที่ห้า ผู้สัมภาษณ์สามารถตรวจสอบปฏิกิริยาทางจิตวิทยาของคู่สนทนา และหากจำเป็น ให้แก้ไขการสนทนา

เช่น ข้อเสียเปรียบหลักวิธีนี้ควรเน้นความซับซ้อนสูงของงานที่มีผู้ตอบแบบสอบถามจำนวนน้อย

ตามเป้าหมายที่นักวิจัยมุ่งมั่นที่จะบรรลุพวกเขาแยกแยะได้ สัมภาษณ์ความคิดเห็นชี้แจงการประเมินปรากฏการณ์ เหตุการณ์ และ สัมภาษณ์สารคดีที่เกี่ยวข้องกับการสร้างข้อเท็จจริง 1

บุคคลและกลุ่มเป็นเป้าหมายเฉพาะของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งมีคุณสมบัติสำคัญที่กำหนดการใช้วิธีการพิเศษจำนวนหนึ่งในการศึกษาประสิทธิภาพของระบบที่มีอิทธิพลต่อวัตถุเหล่านี้

หนึ่งในนั้นคือ - วิธีทดสอบ, นั่นคือประสิทธิภาพโดยผู้ทดสอบของงานบางประเภทด้วยวิธีการประเมินผลลัพธ์และการแสดงออกทางตัวเลขที่แม่นยำวิธีนี้ช่วยให้คุณระบุระดับความรู้ ทักษะ ความสามารถ และลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ รวมถึงการปฏิบัติตามมาตรฐานที่กำหนดโดยการวิเคราะห์ว่าอาสาสมัครปฏิบัติงานพิเศษต่างๆ อย่างไร งานดังกล่าวเรียกว่าการทดสอบ

"ทดสอบ- นี่เป็นงานมาตรฐานหรืองานที่เชื่อมโยงกันโดยเฉพาะซึ่งช่วยให้ผู้วิจัยสามารถวินิจฉัยระดับความรุนแรงของคุณสมบัติที่ศึกษาในเรื่องลักษณะทางจิตวิทยาตลอดจนทัศนคติต่อวัตถุบางอย่าง จากผลการทดสอบมักจะได้รับลักษณะบางอย่างซึ่งแสดงระดับความรุนแรงของคุณลักษณะที่ศึกษาในบุคคล ควรเทียบเคียงได้กับบรรทัดฐานที่กำหนดไว้สำหรับวิชาประเภทนี้ ดังนั้นด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบจึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดระดับการพัฒนาที่มีอยู่ของคุณสมบัติบางอย่างในวัตถุประสงค์ของการศึกษาและเปรียบเทียบกับมาตรฐานหรือกับการพัฒนาคุณภาพนี้ในหัวข้อก่อนหน้านี้

การทดสอบมีลักษณะดังต่อไปนี้: ความเที่ยงธรรม (ไม่รวมอิทธิพลของปัจจัยสุ่มในเรื่อง), แบบจำลอง (การแสดงออกในงานที่ซับซ้อน ปรากฏการณ์ทั้งหมดที่ซับซ้อน), มาตรฐาน (การจัดตั้งข้อกำหนดและบรรทัดฐานเดียวกันเมื่อวิเคราะห์คุณสมบัติของวิชาหรือกระบวนการและ ผลลัพธ์).

แบบทดสอบปฐมนิเทศแบ่งออกเป็นแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ความสามารถ และบุคลิกภาพ:

ก) การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน- การสอนเป็นหลัก, การกำหนดระดับของการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้, การพัฒนาความรู้, ทักษะและความสามารถของนักเรียน การทดสอบการสอนควรเข้าใจว่าเป็นระบบงาน รูปร่างเฉพาะและเนื้อหาบางอย่างที่จัดเรียงตามลำดับความยากที่เพิ่มขึ้นสร้างขึ้นเพื่อประเมินโครงสร้างและวัดระดับความพร้อมของนักเรียนอย่างเป็นกลาง ดังนั้นจึงแนะนำให้พิจารณาการทดสอบการสอนที่ไม่ใช่ชุดหรือชุดงานทั่วไป แต่เป็นระบบที่มีปัจจัยหลักสองประการของระบบ: องค์ประกอบเนื้อหา รายการทดสอบ, สร้างความสมบูรณ์ที่ดีที่สุด และเพิ่มความยากจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่ง

ข) การทดสอบความสามารถ(ทำให้สามารถตัดสินได้ไม่เพียงแค่ผลลัพธ์ในการดูดกลืนบางอย่างเท่านั้น สื่อการศึกษาแต่ยังเกี่ยวกับข้อกำหนดเบื้องต้นของผู้ตอบสำหรับการทำงานประเภทนี้ให้สำเร็จ ชั้นเรียน) การทดสอบดังกล่าวมักเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยขอบเขตความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพ ลักษณะของการคิด และมักจะเรียกว่าทางปัญญา ตัวอย่างเช่น การทดสอบของ Raven การทดสอบของ Amthauer การทดสอบย่อยของ Wexler เป็นต้น

วี) การทดสอบบุคลิกภาพซึ่งทำให้เป็นไปได้โดยการตอบสนองต่องานทดสอบเพื่อตัดสินคุณลักษณะของคุณสมบัติบุคลิกภาพ - การวางแนว, อารมณ์, ลักษณะนิสัย การแสดงออกของลักษณะบุคลิกภาพเกิดขึ้นจากการนำเสนอวัสดุฉายภาพ (ประโยคที่ยังไม่เสร็จ รูปภาพ - กระตุ้นปฏิกิริยาเชื่อมโยงในผู้ตอบแบบสอบถาม)

วิธีการทดสอบเป็นวิธีที่ขัดแย้งกันมากที่สุดและในขณะเดียวกันก็แพร่หลายในการศึกษาบุคลิกภาพ

ปัจจุบันมีการทดสอบที่มีคุณภาพและเป็นที่ยอมรับอย่างดี มีประสิทธิผลสูง ซึ่งมีลักษณะเด่นคือความถูกต้องและความน่าเชื่อถือในการใช้งานสูง

ทดสอบความถูกต้อง- ความเหมาะสมของแบบทดสอบเพื่อวัดคุณสมบัติ คุณภาพ ปรากฏการณ์ที่ต้องการวัด

ไม่สามารถประเมินความเป็นไปได้ของวิธีการทดสอบได้ ต้องใช้ร่วมกับวิธีอื่นทั้งหมด

กระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุส

สถานศึกษา "Grodno State University. ยาคูปาลา»

CSRS หมายเลข 2 ในวินัย "จิตวิทยาพิเศษ" ในหัวข้อ: " วิธีการสังเกตเป็นวิธีหลักในการศึกษาเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิต»

จัดทำโดยนักเรียน Shakhnyuk Olga

คณะศึกษาศาสตร์,

Oligophrenopedagogy. การบำบัดด้วยการพูด,

2 หลักสูตร 22 กลุ่ม

อาจารย์: Flerko Natalya Vladimirovna

ลายเซ็น __________

รูปแบบและวิธีการวินิจฉัยเบื้องต้น

วันนี้บทบาทของการวินิจฉัยนั้นยอดเยี่ยมมาก: จำเป็นต้องระบุเด็กที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการอย่างทันท่วงที การกำหนดเส้นทางการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด ให้การสนับสนุนรายบุคคลในสถาบัน ประเภททั่วไป; การพัฒนาซอฟต์แวร์ การฝึกอบรมรายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการทางจิตที่ซับซ้อนและรุนแรงซึ่งไม่ได้รับการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษามาตรฐาน งานทั้งหมดนี้สามารถดำเนินการได้บนพื้นฐานของการศึกษาเด็กอย่างลึกซึ้งและครอบคลุมเท่านั้น การสร้างการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาด้านจิตเวชควรแยกแยะด้วยวิธีการที่หลากหลายและจำนวนมากซึ่งทำให้สามารถระบุความผิดปกติต่างๆและความสัมพันธ์ได้อย่างถูกต้อง

ทางเลือกที่เหมาะสมของเทคนิคการวินิจฉัยที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว การผสมผสานระหว่างวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาที่หลากหลาย (การทดลอง การทดสอบ เทคนิคการฉายภาพ) ด้วยการสังเกตและวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นพิเศษจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการวินิจฉัยป้องกันข้อผิดพลาดในการระบุสาเหตุของปัญหาการเรียนรู้และกำหนดระดับความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก

ในระหว่างการสำรวจจะมีการเปิดเผยสาเหตุที่ทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้วิธีการชดเชยการละเมิดที่มีอยู่รวมถึงเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเด็กในการบรรลุระดับการศึกษาสูงสุดที่เป็นไปได้การรวมเข้ากับสังคม เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ที่ต้องปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัดคือการตรวจร่างกายทางจิตวิทยาการแพทย์และการสอนของเด็กโดยได้รับความยินยอมและต่อหน้าผู้ปกครองหรือตัวแทนทางกฎหมาย

การเลือกเทคนิคการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนอย่างใดอย่างหนึ่งในแต่ละกรณีขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการตรวจสอบอายุของเด็กและประเภทของกิจกรรมชั้นนำที่มีอยู่ในตัวเขาตลอดจนความผิดปกติทางพัฒนาการที่เด็กมี , ปัจจัยทางสังคมและอื่น ๆ.

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการวินิจฉัยคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบาย: แสง, พื้นหลังเสียง, คุณภาพของเฟอร์นิเจอร์, การจัดพื้นที่, การจัดวางวัสดุที่จำเป็นอย่างสะดวก ขั้นตอนการตรวจควรเพียงพอต่อความสามารถของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในแง่ของธรรมชาติของสิ่งเร้าและลำดับของการนำเสนอ

ผลของการตรวจยังได้รับอิทธิพลจากบุคลิกภาพของผู้ใหญ่ที่ทำการวินิจฉัยด้วย การสร้างบรรยากาศที่เอื้ออาทร การติดต่อกับเด็ก การขจัดความวิตกกังวลและความไม่แน่นอนขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพ กิริยาท่าทางของเขา

จุดประสงค์ของการแนะนำ: การระบุระดับเริ่มต้น, สถานะของเด็กในการจัดทำโปรแกรมสำหรับการพัฒนาเด็ก, แผนงาน

วัตถุประสงค์ของระหว่างกาล: การประเมินประสิทธิผลของอิทธิพลการสอน, การแก้ไขโปรแกรมการพัฒนาอย่างทันท่วงที, จัดทำแผนการทำงานเพิ่มเติม

เป้า:การระบุระดับการพัฒนาความสามารถที่ประสบความสำเร็จ, การแก้ไขที่จำเป็นอย่างเร่งด่วนสำหรับเด็กในกลุ่มที่สำเร็จการศึกษา, การประเมินที่ครอบคลุม กิจกรรมการสอน.

แบบฟอร์มการวินิจฉัยระดับกลาง:

การควบคุมชิ้น

งานทดสอบ

จดบันทึกประจำวันของเด็ก

การแข่งขัน

นิทรรศการภาพวาด ฯลฯ

วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

การสังเกต- การรับรู้ข้อเท็จจริง กระบวนการ หรือปรากฏการณ์อย่างมีจุดประสงค์ ซึ่งอาจเป็นผลโดยตรง ดำเนินการโดยใช้ประสาทสัมผัส หรือโดยอ้อม ขึ้นอยู่กับข้อมูลที่ได้รับจากเครื่องมือและวิธีการสังเกตต่างๆ ตลอดจนบุคคลอื่นที่ทำการสังเกตโดยตรง

การจำแนกประเภทของการสังเกต:

ตามเวลา: ต่อเนื่องและไม่ต่อเนื่อง

ตามปริมาณ: กว้างและเชี่ยวชาญสูง

ตามประเภทของการเชื่อมต่อระหว่างผู้สังเกตและผู้สังเกต: ไม่รวม (เปิด) และรวม (ซ่อน)

การสังเกต- หนึ่งในวิธีการหลักที่ใช้ในการฝึกสอน เป็นวิธีการอธิบายลักษณะทางจิตในระยะยาวและมีจุดมุ่งหมายซึ่งแสดงออกในกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียนโดยพิจารณาจากการรับรู้โดยตรงของพวกเขาด้วยการจัดระบบบังคับของข้อมูลที่ได้รับและการกำหนดข้อสรุปที่เป็นไปได้

เพื่อให้การสังเกตเป็นวิทยาศาสตร์ จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

ความเด็ดเดี่ยว- การสังเกตไม่ได้ดำเนินการสำหรับนักเรียนโดยทั่วไป แต่สำหรับการแสดงลักษณะบุคลิกภาพเฉพาะ

การวางแผน- ก่อนเริ่มการสังเกตจำเป็นต้องร่างงานบางอย่าง (สิ่งที่ต้องสังเกต) เพื่อคิดทบทวนแผน (ข้อกำหนดและวิธีการ) ตัวบ่งชี้ (สิ่งที่ต้องบันทึก) การคำนวณผิดพลาดที่เป็นไปได้ (ข้อผิดพลาด) และวิธีป้องกัน ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

ความเป็นอิสระ– การสังเกตควรเป็นอิสระ ไม่ใช่งานที่ผ่านไป ตัวอย่างเช่นไม่ วิธีที่ดีที่สุดเพื่อค้นหาคุณสมบัติของนักเรียนจะมีการไปเที่ยวป่าเพราะข้อมูลที่ได้รับในลักษณะนี้จะเป็นการสุ่มเนื่องจากความพยายามหลักของความสนใจจะถูกนำไปที่การแก้ปัญหาขององค์กร

ความเป็นธรรมชาติ- การสังเกตควรทำในสภาพธรรมชาติสำหรับนักเรียน

อย่างเป็นระบบ- การสังเกตไม่ควรดำเนินการเป็นรายกรณี แต่ควรทำอย่างเป็นระบบตามแผน

ความเที่ยงธรรม- ครูไม่ควรบันทึกสิ่งที่เขา "ต้องการเห็น" เพื่อสนับสนุนสมมติฐานของเขา แต่ควรบันทึกข้อเท็จจริงที่เป็นกลาง

การตรึง– ควรบันทึกข้อมูลระหว่างการสังเกตหรือทันทีหลังจากนั้น

การสังเกตเป็นวิธีการที่ลำบาก

แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแยกอิทธิพลของปัจจัยสุ่ม

เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขทุกอย่าง คุณจึงพลาดสิ่งที่จำเป็นและจดสิ่งที่ไม่มีนัยสำคัญได้

สถานการณ์ที่ใกล้ชิดไม่ให้ยืมตัวเองเพื่อสังเกต

วิธีการเป็นแบบพาสซีฟ: ครูสังเกตสถานการณ์ที่ปรากฏขึ้นโดยไม่คำนึงถึงแผนของเขา เขาไม่สามารถมีอิทธิพลต่อเหตุการณ์

การสังเกตให้ข้อมูลที่ยากแก่การวัดปริมาณ

สำรวจสามารถดำเนินการโดยปากเปล่า (การสนทนา การสัมภาษณ์) และในรูปแบบของการสำรวจเป็นลายลักษณ์อักษรหรือแบบสอบถาม

แอปพลิเคชัน การสนทนาและการสัมภาษณ์ผู้วิจัยต้องกำหนดเป้าหมายคำถามพื้นฐานและคำถามเสริมอย่างชัดเจนสร้างบรรยากาศและความไว้วางใจทางศีลธรรมและจิตใจที่เอื้ออำนวยความสามารถในการสังเกตการสนทนาหรือการสัมภาษณ์และชี้นำไปในทิศทางที่ถูกต้องเก็บบันทึกข้อมูลที่ได้รับ

การสนทนา- วิธีในการสร้างลักษณะทางจิตของนักเรียนในระหว่างการสื่อสารโดยตรงซึ่งช่วยให้คุณได้รับข้อมูลที่น่าสนใจด้วยความช่วยเหลือของคำถามที่เตรียมไว้ล่วงหน้า

การสนทนาสามารถดำเนินการได้ไม่เฉพาะกับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูหรือผู้ปกครองด้วย เช่น ในการสนทนากับครู รายการต่างๆไม่เพียง แต่จะติดตามความสนใจของนักเรียนบางคนเท่านั้น แต่ยังสามารถสร้างลักษณะของชั้นเรียนโดยรวมได้อีกด้วย

การสนทนาสามารถดำเนินการกับกลุ่มได้เมื่อครูถามคำถามกับทั้งกลุ่มและตรวจสอบให้แน่ใจว่าคำตอบนั้นรวมถึงความคิดเห็นของสมาชิกทุกคนในกลุ่ม ไม่ใช่เฉพาะกลุ่มที่กระตือรือร้นที่สุด โดยปกติแล้วการสนทนาดังกล่าวจะใช้สำหรับการทำความรู้จักเบื้องต้นกับสมาชิกของกลุ่มหรือเพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการทางสังคมในกลุ่ม

การสนทนาสามารถเป็นได้ทั้งแบบมาตรฐานและฟรีมากขึ้น

ในกรณีแรก การสนทนาจะดำเนินการตามโปรแกรมที่ได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวด โดยมีลำดับการนำเสนอที่เข้มงวด กำหนดคำตอบอย่างชัดเจน และประมวลผลผลลัพธ์ที่ค่อนข้างง่าย

ในกรณีที่สอง เนื้อหาของคำถามไม่ได้วางแผนไว้ล่วงหน้า การสื่อสารไหลอย่างอิสระมากขึ้น กว้างขึ้น แต่สิ่งนี้ทำให้องค์กร การดำเนินการสนทนา และการประมวลผลผลลัพธ์ซับซ้อนขึ้น แบบฟอร์มนี้ทำให้ครูมีความต้องการสูงมาก

นอกจากนี้ยังมีรูปแบบการสนทนาระดับกลางที่พยายามรวมคุณสมบัติเชิงบวกของทั้งสองประเภทนี้เข้าด้วยกัน

งานเบื้องต้นมีความสำคัญมากในการเตรียมตัวสำหรับการสนทนา

ผู้นำของการสนทนาควรพิจารณาทุกแง่มุมของปัญหาที่เขากำลังจะพูดถึงอย่างรอบคอบ เลือกข้อเท็จจริงที่เขาอาจต้องการ การระบุวัตถุประสงค์ของการสนทนาที่ชัดเจนจะช่วยกำหนดคำถามที่ชัดเจนและหลีกเลี่ยงคำถามแบบสุ่ม

เขาต้องกำหนดว่าเขาจะยกหัวข้อหรือถามคำถามตามลำดับใด

สิ่งสำคัญคือต้องเลือกสถานที่และเวลาที่เหมาะสมสำหรับการสนทนา จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องไม่มีคนอยู่ใกล้ ๆ ซึ่งอาจทำให้สับสนหรือแย่กว่านั้นคือส่งผลต่อความจริงใจของคู่สนทนา

เมื่อทำการสนทนา โดยเฉพาะการสนทนาฟรี คุณควรปฏิบัติตามคำแนะนำต่อไปนี้:

การสื่อสารควรเริ่มต้นด้วยหัวข้อที่คู่สนทนาพอใจ เพื่อที่เขาจะได้เริ่มพูดด้วยความเต็มใจ

คำถามที่อาจไม่เป็นที่พอใจสำหรับคู่สนทนาหรือทำให้เกิดความรู้สึกของการตรวจสอบไม่ควรรวมอยู่ในที่เดียว แต่ควรกระจายอย่างสม่ำเสมอตลอดการสนทนา

คำถามควรทำให้เกิดการอภิปรายพัฒนาความคิด

คำถามควรคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของคู่สนทนา

ความสนใจอย่างจริงใจและความเคารพต่อความคิดเห็นของคู่สนทนา ทัศนคติที่ดีในการสนทนา ความปรารถนาที่จะโน้มน้าวใจและไม่บังคับข้อตกลง ความสนใจ ความเห็นอกเห็นใจ และการมีส่วนร่วมมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าความสามารถในการพูดอย่างน่าเชื่อถือและมีเหตุผล พฤติกรรมที่สุภาพและถูกต้องเป็นแรงบันดาลใจให้เกิดความมั่นใจ

ครูควรเอาใจใส่และยืดหยุ่นในการสนทนา ชอบถามคำถามทางอ้อมกับคำถามโดยตรง ซึ่งบางครั้งคู่สนทนาก็ไม่พอใจ ควรเคารพการลังเลที่จะตอบคำถามแม้ว่าจะพลาดข้อมูลการวิจัยที่สำคัญก็ตาม หากคำถามมีความสำคัญมาก ในระหว่างการสนทนา คุณสามารถถามอีกครั้งโดยใช้ถ้อยคำอื่นได้

จากมุมมองของประสิทธิผลของการสนทนา การถามคำถามเล็ก ๆ หลาย ๆ คำถามจะดีกว่าคำถามใหญ่ ๆ

ในการสนทนากับนักเรียนควรใช้คำถามทางอ้อมอย่างกว้างขวาง ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาครูสามารถรับข้อมูลที่เขาสนใจเกี่ยวกับแง่มุมที่ซ่อนอยู่ในชีวิตของเด็กเกี่ยวกับแรงจูงใจในพฤติกรรมและอุดมคติโดยไม่รู้ตัว

ไม่ว่าในกรณีใดคุณไม่ควรแสดงออกในทางสีเทา ซ้ำซาก หรือไม่ถูกต้อง พยายามด้วยวิธีนี้เพื่อเข้าใกล้ระดับของคู่สนทนาของคุณ - นี่เป็นเรื่องที่น่าตกใจ

เพื่อความน่าเชื่อถือที่มากขึ้นของผลลัพธ์ของการสนทนา ควรถามคำถามที่สำคัญที่สุด แบบฟอร์มต่างๆทำซ้ำและด้วยเหตุนี้จึงควบคุมคำตอบก่อนหน้า เสริม ลบความไม่แน่นอน

อย่าใช้ความอดทนและเวลาของคู่สนทนาในทางที่ผิด การสนทนาไม่ควรเกิน 30-40 นาที

ข้อดีที่ไม่ต้องสงสัยของการสนทนา ได้แก่ :

การปรากฏตัวของผู้ติดต่อกับคู่สนทนา, ความสามารถในการคำนึงถึงการตอบสนองของเขา, ประเมินพฤติกรรมของเขา, ทัศนคติต่อเนื้อหาของการสนทนา, ถามคำถามเพิ่มเติม, ชี้แจง การสนทนาสามารถเป็นรายบุคคลโดยธรรมชาติ มีความยืดหยุ่น ปรับให้เข้ากับนักเรียนได้มากที่สุด

คำตอบปากเปล่าใช้เวลาน้อยกว่าคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษร

จำนวนคำถามที่ไม่ได้รับคำตอบจะลดลงอย่างเห็นได้ชัด (เมื่อเทียบกับวิธีการเขียน)

นักเรียนใช้คำถามอย่างจริงจังมากขึ้น

ในขณะเดียวกันควรระลึกไว้เสมอว่าในการสนทนาเราไม่ได้รับข้อเท็จจริงที่เป็นกลาง แต่เป็นความคิดเห็นของบุคคล อาจเกิดขึ้นได้ว่าเขาบิดเบือนสถานการณ์จริงโดยพลการหรือไม่สมัครใจ นอกจากนี้ นักเรียนคนหนึ่งมักจะชอบพูดในสิ่งที่คาดหวังจากเขา

ปัญหาเฉพาะกำลังแก้ไขการสนทนา ห้ามบันทึกเทปโดยไม่ได้รับความยินยอมจากคู่สนทนาด้วยเหตุผลทางจริยธรรมและกฎหมาย การเปิดการบันทึกทำให้เกิดความสับสนและทำให้คู่สนทนากดดันในลักษณะเดียวกับการจดชวเลข การบันทึกคำตอบโดยตรงระหว่างการสนทนากลายเป็นอุปสรรคที่ร้ายแรงยิ่งขึ้นหากผู้สัมภาษณ์ไม่สนใจข้อเท็จจริงและเหตุการณ์มากนัก เช่น มุมมอง จุดยืนในประเด็นเฉพาะ การบันทึกทันทีหลังจากการสนทนาเต็มไปด้วยอันตรายจากการเปลี่ยนแปลงทางอัตวิสัย

วิธีการทดลอง

การทดลอง- การทดลองทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการสังเกตปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาในเงื่อนไขที่สร้างและควบคุมโดยผู้วิจัย

จิตวิทยาและการสอนการทดสอบ (PES) สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการทดลองตามธรรมชาติ ในระหว่าง PES ผู้วิจัยมีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อหลักสูตรของปรากฏการณ์ที่ศึกษา เปลี่ยนแปลงเงื่อนไขปกติ แนะนำสิ่งใหม่อย่างตั้งใจ ระบุแนวโน้มบางอย่าง ประเมินผลเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ สร้างและยืนยันความน่าเชื่อถือของรูปแบบที่ระบุ

การทดลองเป็นวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาที่ไม่เพียงแต่ช่วยอธิบายปรากฏการณ์ แต่ยังอธิบายได้ด้วย ผู้วิจัยจงใจมีอิทธิพลต่อสิ่งที่เกิดขึ้นเพื่อระบุรูปแบบ แยกชุดของเงื่อนไขที่ดีที่สุด

วิธีนี้ใช้เป็นหลักในงานวิทยาศาสตร์ในด้านการสอน นอกจากนี้ยังสามารถใช้ในกิจกรรมประจำวันของครูเพื่อทดสอบประสิทธิภาพของวิธีการทำงานใหม่และปรับให้เหมาะสม

การทดลองในห้องปฏิบัติการโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่านักวิจัยเองทำให้เกิดปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาทำซ้ำหลาย ๆ ครั้งตามความจำเป็นสร้างและเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขโดยพลการภายใต้ปรากฏการณ์นี้ โดยการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขแต่ละข้อ ผู้วิจัยมีโอกาสที่จะระบุแต่ละเงื่อนไข

การทดลองในห้องปฏิบัติการนั้นดำเนินการโดยประดิษฐ์ขึ้นสำหรับนักเรียนซึ่งสร้างขึ้นเป็นพิเศษและคำนึงถึงเงื่อนไขอย่างแม่นยำ บ่อยครั้งที่มีการดำเนินการในห้องที่มีอุปกรณ์พิเศษ (เช่น บูธกันแสงและกันเสียง) โดยมีการใช้งานอุปกรณ์ทางกายภาพและอุปกรณ์บันทึกต่างๆ

ความไม่เป็นธรรมชาติของสถานการณ์การทดลองนำไปสู่ความตึงเครียด ความแข็งกระด้างของตัวอย่าง ข้อจำกัดของเขาเนื่องจากสภาวะที่ไม่ปกติ

นอกจากนี้แม้ว่าการทดลองในห้องปฏิบัติการจะสะท้อนถึงความเป็นจริงในระดับหนึ่ง สถานการณ์ชีวิตแต่บ่อยครั้งก็ยังห่างไกลจากพวกเขา ดังนั้นจึงไม่ค่อยใช้เพื่อแก้ปัญหาการสอนของกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตาม ไม่เหมือนวิธีอื่นใด วิธีนี้ทำให้สามารถพิจารณาเงื่อนไขต่างๆ ได้อย่างถูกต้อง เพื่อรักษาการควบคุมอย่างเข้มงวดตลอดหลักสูตรและทุกขั้นตอนของการทดสอบ ปริมาณของผลลัพธ์ ระดับสูงความน่าเชื่อถือและความน่าเชื่อถือของพวกเขาไม่เพียง แต่สามารถอธิบายวัด แต่ยังอธิบายปรากฏการณ์ทางจิตด้วย

การทดลองทางธรรมชาติ(พัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย A.F. Lazursky) ดำเนินการในสภาพปกติที่คุ้นเคยสำหรับอาสาสมัครโดยไม่มีอุปกรณ์พิเศษ

การทดลองตามธรรมชาตินั้นแตกต่างจากข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนที่อยู่ในกิจกรรมการเล่น การเรียนรู้ หรือการทำงานตามธรรมชาตินั้นไม่ได้รับรู้ถึงการวิจัยทางจิตวิทยาที่กำลังดำเนินอยู่

การทดลองตามธรรมชาติผสมผสานข้อดีของการสังเกตและการทดลองในห้องปฏิบัติการ แม้ว่าจะมีความแม่นยำน้อยกว่า แต่ผลลัพธ์ที่ได้นั้นยากที่จะหาปริมาณ แต่ที่นี่ไม่มีอิทธิพลเชิงลบของความเครียดทางอารมณ์ความตั้งใจของการตอบสนอง

การทดลองจำลองเป็นการอธิบายปรากฏการณ์ทางจิตผ่านแบบจำลอง ในสถานการณ์ทดลอง นักเรียนทำซ้ำ (แบบจำลอง) กิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่งที่เป็นธรรมชาติสำหรับเขา: ประสบการณ์ทางอารมณ์หรือสุนทรียภาพ การท่องจำข้อมูลที่จำเป็น ในระหว่างการจำลองนี้ นักวิจัยยังพยายามระบุเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับกระบวนการนี้