ระบบการให้คะแนนที่โรงเรียนหมายความว่าอย่างไร ระบบคะแนนประเมินความรู้ของนักเรียน

ฉันศึกษาเอกสารราชการและพร้อมที่จะอธิบายว่าแต่ละเครื่องหมายมีไว้เพื่ออะไร

ระดับแรก (ต่ำ): 1-2 คะแนน

การจดจำ การจดจำ และการแยกแยะแนวคิดเป็นข้อกำหนดสำหรับคะแนนต่ำสุดใช่ใช่ไม่มีความรู้เป็นศูนย์

ระดับที่สอง (น่าพอใจ): 3-4 คะแนน

คะแนน 3 และ 4 มอบให้กับนักเรียนที่นำเสนอ สื่อการศึกษาจากความจำนั่นคือทฤษฎีที่จำได้เพียงพอสำหรับคะแนนที่น่าพอใจ

ระดับที่สาม (ระดับกลาง): 5-6 คะแนน

เพื่อให้ได้ 5 หรือ 6 คะแนน สื่อการเรียนรู้จะต้องไม่เพียงแค่ทำซ้ำเท่านั้น แต่จะต้องเข้าใจด้วย นอกจากนี้ยังสามารถอธิบายและวิเคราะห์การกระทำกับวัตถุในการศึกษา

ระดับที่สี่ (เพียงพอ): 7-8 คะแนน

นักเรียนที่อ้างว่ามีระดับเพียงพอนำความรู้ไปปฏิบัติได้ง่ายและยกตัวอย่างของตนเองคล้ายกับที่ให้ไว้ในตำราเรียน บนพื้นฐานของอัลกอริธึมทั่วไป ยังช่วยแก้ปัญหาการเรียนรู้ใหม่ๆ ข้อกำหนดอีกประการหนึ่งคือความสามารถในการเข้าใจสาระสำคัญของวัตถุที่กำลังศึกษาและดำเนินการตามกฎที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน

ระดับที่ห้า (สูง): 9-10 คะแนน

ผู้สมัคร "9" และ "10" ใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยและไม่ได้มาตรฐาน และเพื่อแก้ปัญหาใหม่เชิงคุณภาพ พวกเขาอธิบายอธิบายและแปลงวัตถุประสงค์ของการศึกษาอย่างอิสระ

หากเนื้อหามีประโยชน์กับคุณ อย่าลืมใส่ "ฉันชอบ" ในโซเชียลเน็ตเวิร์กของเรา

สิบในไดอารี่ โรงเรียนจะเปลี่ยนเป็นการประเมินความรู้แบบเศษส่วนมากขึ้น

เพื่อนคนหนึ่งบ่นว่า: “ลูกชายของฉันมีไดอารี่สี่ห้าเล่มในไดอารี่ และครูก็ด่าว่าเขาเกียจคร้านและความรู้ไม่ดี ใช่ ผู้ปกครองที่คุ้นเคยกับระบบประเมินความรู้แบบห้าจุดไม่ต้องอิจฉา ไม่เพียงแต่ USE เท่านั้นที่ได้รับการประเมินในระดับ 100 คะแนน แต่เมื่อฤดูใบไม้ร่วงที่ผ่านมา รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ Andrei Fursenko ได้ประกาศการทดลองเกี่ยวกับ การประเมินผลการเรียนแบบเศษส่วนมากขึ้นในโรงเรียนของรัสเซีย จริงอยู่การเปลี่ยนแปลงครั้งสุดท้ายคาดว่าจะไม่เร็วกว่าสี่ถึงหกปี

— แน่นอน มันจำเป็น (ขนาดที่แตกต่างมากขึ้น) ถ้าเพียงเพราะพวกเขาต้องได้รับการสอนว่าในตอนท้ายพวกเขาจะมีคะแนน 100 คะแนนในการสอบ พวกเขาจำเป็นต้องเตรียมพร้อมสำหรับการประเมินความรู้ที่แตกต่างมากขึ้น” รัฐมนตรีกล่าว “แต่จะไม่มีการปฏิวัติในเรื่องนี้ และพวกเขาควรรับรู้ถึงระดับการประเมินใหม่ และพ่อแม่และครูควรประเมินตนเองอย่างถูกต้องว่ากำหนดขึ้นเพื่ออะไร

ดังนั้นรัฐมนตรีกำลังรอข้อเสนอจากผู้เชี่ยวชาญ จนถึงตอนนี้ พวกเขาพิจารณามาตราส่วน 10 จุดที่เหมาะสมที่สุด

ในความเป็นจริง การอภิปรายเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสียของมาตรวัดประสิทธิภาพ 5 จุดที่เราคุ้นเคยนั้นดำเนินมาเป็นเวลาสิบปีแล้วหรือมากกว่านั้น แต่การอภิปรายไม่สั่นคลอนจนกระทั่งเมื่อปีที่แล้วในวันครูประธานาธิบดีรัสเซีย Dmitry Medvedev สนับสนุนแนวคิดในการแนะนำระบบการประเมินความรู้ในโรงเรียนที่เป็นเศษส่วนมากขึ้น มันเกิดขึ้นในรอบชิงชนะเลิศของการประกวด "ครูแห่งปี" จากนั้นครูจาก Noginsk บ่นว่าระบบการให้เกรดในใบรับรองและใบรับรอง USE นั้นแตกต่างกันมาก โดยทั่วไปแล้ว ประธานาธิบดีตัดสินใจว่า "จำเป็นต้องคิดถึงการประเมินความรู้ที่โรงเรียนอย่างละเอียดมากขึ้น" และเจ้าหน้าที่ก็แสดงความเคารพ

ทำไมห้าไม่พอ?

แล้วทำไม "สาม" "สี่" และ "ห้า" ตามปกติจึงไม่ทำให้ครูของเราพอใจ ท้ายที่สุดแล้วมาตราส่วนห้าจุดมีอยู่ในรัสเซียมาเกือบ 170 ปีแล้วและดูเหมือนว่าทุกคนจะมีความสุขกับมันเสมอ จริงจนถึงปี 1917 ครูยังประเมินความรู้ของเด็กนักเรียนด้วยวาจา: "1" สอดคล้องกับคำจำกัดความของ "ความคืบหน้าที่อ่อนแอ", "2" - "ปานกลาง", "3" - "เพียงพอ", "4" - "ดี" , "5" — "ยอดเยี่ยม" ในปีพ. ศ. 2461 คะแนนถูกยกเลิก เกรดถูกแทนที่ด้วยลักษณะที่ไม่เพียง แต่คำนึงถึงผลการเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมทางสังคมของนักเรียนที่โรงเรียนและอื่น ๆ แต่ในปี พ.ศ. 2482 คะแนนทางวาจากลับมา แม้ว่าตอนนี้ครูจะให้ "ไม่น่าพอใจ" "น่าพอใจ" "ดี" และ "ยอดเยี่ยม" ในปีพ. ศ. 2487 มีการเพิ่มห้าและสามตามปกติ

อนิจจาตอนนี้เป็นที่ชัดเจนว่าที่มีอยู่ ระบบห้าจุดกลายเป็นสามแต้มจริงๆ. ในความเป็นจริงครูประเภทใดที่จะทำให้นักเรียนประมาทในไตรมาสที่ "1" อย่างไรก็ตามสามารถพบ "สอง" ได้ แต่ไม่ได้เป็นขั้นสุดท้าย (ประจำปี) แต่เป็นการประเมินระดับกลาง และตามจริงแล้วไม่มีใครสามารถอธิบายได้อย่างชัดเจนว่ายูนิตแตกต่างจากผีสางอย่างไรในความคิดของฉัน

เป็นผลให้ครูพูดว่า: "เล็กน้อยไม่ถึงสี่" และวาง "สามทึบ" สามตัวเดียวกันเท่านั้นที่เขาจะ "อ่อนแอ" ให้กับนักเรียนคนอื่น ในสมุดบันทึกการประเมินแบบเดียวกันจะโอ้อวด - ไปหาว่าใครขยันกว่าใครมีความรู้มากกว่ากัน และอีกครั้งสำหรับความรู้ที่ยอดเยี่ยม เด็กนักเรียนที่มีพรสวรรค์ - ผู้ชนะโอลิมปิกและผู้ที่เพิ่งเรียนรู้บทเรียนจะได้รับห้า ด้วยระดับคะแนนสิบคะแนนผู้ชนะของเมือง Olympiad จะได้รับ 10 และผู้กวดวิชาที่ขยันขันแข็ง - 8 นั่นคือเหตุผลที่ครูบอกว่าระบบปัจจุบันไม่กระตุ้นนักเรียนและไม่อนุญาตให้ครูประเมินความรู้อย่างถูกต้องและเป็นกลาง ของเด็กนักเรียน.

"ครูมีโอกาสมากขึ้นในการประเมินความรู้อย่างเป็นกลาง ผู้ปกครองชอบที่เด็กไม่ได้รับสองและหนึ่ง นักเรียนมีแรงจูงใจมากขึ้นในการเรียนให้ดี - ความสำเร็จที่เห็นได้ชัดเจนมากขึ้น วันนี้คุณได้สี่คะแนน พรุ่งนี้ - ห้า มะรืนนี้ - หก สำหรับเด็กที่แข็งแรง เครื่องหมายนี้มีวัตถุประสงค์มากกว่า และกระตุ้นให้ผู้อ่อนแอปรับปรุงต่อไป ดังนั้น นักเรียนได้รับ "เจ็ด" และเข้าใจว่าเขาไม่มีอะไรต้องทำก่อน "แปด" มิฉะนั้น เขาจะได้รับ "สี่". อาจารย์พิจารณา.

- ความจริงที่ว่าช่วงของเกรดจะกว้างขึ้นนั้นดีสำหรับโรงเรียน. ท้ายที่สุด คุณไม่สามารถใส่นักเรียนที่มีห้าด้วยลบหรือสี่ด้วยสองบวกในนิตยสารหรือใบรับรอง ห้ายังแตกต่างกัน คนหนึ่งมีความเครียดและอีกคนหนึ่งมีความซื่อสัตย์ ห้ากับลบกลายเป็นห้า สี่กับลบกลายเป็นสี่ แต่มีความแตกต่างระหว่างค่าประมาณเหล่านี้ - ครู Lyudmila Timchishina จากภูมิภาคมอสโกกล่าว

นอกจากนี้ ระบบ 10 จุดยังสัมพันธ์กับสเกล USE ได้ง่ายขึ้น ฉันได้ 80 คะแนน - เท่ากับที่โรงเรียน 8 ดังนั้นผลลัพธ์จึงยอดเยี่ยม ได้รับ 50 - นี่คือ 5 คะแนนนั่นคือสาม และคงไม่มีใครพิสูจน์ได้ว่าเมื่อได้คะแนน 50 คะแนน เขาก็สอบผ่าน จริง มีอันตรายที่จะไม่มีใครได้รับสิบในระบบการประเมินความรู้ใหม่ ท้ายที่สุดแล้ว การประเมินนี้สามารถรับได้สำหรับความรู้ที่โดดเด่นซึ่งนอกเหนือไปจากนี้เท่านั้น หลักสูตรของโรงเรียน.

ผู้บุกเบิก

ในรัสเซียมีประสบการณ์ในการประเมินในระดับ 10, 12 และแม้แต่ 100 จุด แต่ในใบรับรองนักเรียนทุกคนในโรงเรียนทดลองจะมี "ห้า" และ "สี่" ตามปกติ ตัวอย่างเช่น ตั้งแต่ปี 1966 โรงเรียนของ Shalva Amonashvili ได้ทดลองการเรียนรู้แบบไม่ตัดสิน โรงเรียนหลายแห่งใน Magnitogorsk ทำงานตามโครงการเดียวกัน - มีครูจำกัดที่ "ผ่าน" และ "ไม่ผ่าน" โรงเรียนมอสโก 1804 มีระบบการประเมิน 12 คะแนน ("แปด" เป็นคะแนนที่ดีอยู่แล้ว) โรงเรียนบางแห่งในดินแดนอัลไตใช้ระบบ 100 คะแนน (น้อยกว่า 50 คะแนน - "ไม่น่าพอใจ", 50-70 คะแนน - "น่าพอใจ", 70-90 คะแนน - "ดี", 90-100 คะแนน - "ยอดเยี่ยม")

ตัวอย่างเช่นในโรงยิมในเขต Maryino ของมอสโกการทดลองดังกล่าวดำเนินต่อไปเป็นปีที่สิบเอ็ด. มอบ 10 คะแนนในภาษารัสเซียให้กับผู้ที่ไม่เพียง แต่แสดงความรู้ที่ยอดเยี่ยม แต่ยังไปถึงระดับการวิจัยในงานสร้างสรรค์ "อ่านอย่างมีศิลปะเขียนโดยไม่มีข้อผิดพลาดเพียงครั้งเดียวสะอาดหมดจดและถูกต้อง" นักเรียนจะได้คะแนนเต็ม 10 ในวิชาฟิสิกส์ ถ้าความรู้ของเขากว้างกว่าขอบเขตของหลักสูตรในโรงเรียน แต่ด้วยเหตุนี้จึงไม่มีใครอารมณ์เสียเป็นพิเศษ ห้าจะยังคงไปที่ใบรับรอง และไม่สำคัญว่าคุณจะมีกี่คะแนน - 8, 9 หรือ 10

มาตราส่วน 10 คะแนนสำหรับการประเมินความรู้เริ่มใช้มาตั้งแต่ปี 2547 ในภาษาไพร่ มัธยมภูมิภาคเซอร์ปูคอฟ ทุกอย่างเริ่มต้นด้วย 5 "b" ในปี 2547 ระบบการให้เกรดดังกล่าวถูกนำมาใช้ในทุกวิชา ผู้ปกครองสนับสนุนความคิดริเริ่มนี้อย่างกระตือรือร้น เมื่อสิ้นปีที่ 1 ของการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 มีแรงจูงใจในการเรียนรู้เพิ่มขึ้นความวิตกกังวลลดลงและเป็นผลให้ผลการเรียนและคุณภาพความรู้เพิ่มขึ้น ตั้งแต่ปี 2548 เป็นต้นมา การทดลองเกี่ยวกับการแนะนำสเกลสิบจุดได้เข้าร่วม โรงเรียนประถม. ขณะนี้ตามระบบสิบคะแนน 14 ชั้นเรียนของโรงเรียนกำลังเรียนอยู่ซึ่งเป็น 74% ของนักเรียน ครูโรงเรียนบอกว่าระบบสิบจุดช่วยให้นักเรียนสามารถทำนายเครื่องหมายไตรมาสของเขาในระหว่างไตรมาสและหากต้องการให้เพิ่มขึ้น

แต่ในขณะเดียวกันเกณฑ์การประเมินได้อธิบายไว้ในรายละเอียด. สิ่งนี้ช่วยขจัดข้อผิดพลาดของครูได้อย่างแท้จริง จริงตามผลการเรียนของไตรมาสและปีการประเมินจะถูกแปลเป็นห้าจุด

เป็นปีการศึกษาที่หกติดต่อกันในสมุดบันทึกของโรงเรียนในมอสโกว 1071 "ระบบทศนิยม" แสดงอยู่ในสมุดบันทึกของนักเรียน มีเพียง "หนึ่ง" เท่านั้นที่ไม่เปลี่ยนแปลง "สอง" ในระบบนี้หมายถึงสามด้วยลบ สาม - ปกติ "สาม" และสี่ - สามด้วยเครื่องหมายบวก และแทนที่จะเป็น "ห้ากับลบ" เด็ก ๆ ใส่แปด แทนที่จะเป็น "ห้า" เก้าตามปกติ หากนักเรียนมีความพยายามอย่างมาก 10. โรงเรียนมั่นใจว่าเด็ก ๆ สมควรได้รับแนวทางที่หลากหลายในการประเมินความรู้

อย่างไรก็ตามหนึ่งในสี่เด็ก ๆ จะได้รับ "เก้า" และ "สิบ" มาตราส่วนดั้งเดิมจะปรากฏเฉพาะเมื่อออกใบรับรองเท่านั้น หากนักเรียนย้ายไปโรงเรียนอื่น แผ่นงานที่มีเครื่องหมายดั้งเดิมจะถูกแปะลงในใบแจ้งยอด

ใครต่อต้าน?

เนื่องจากในที่สุดแล้ว 9s และ 10s จะต้องถูกแปลงเป็นมาตราส่วนการให้คะแนนแบบเดิม การทดลองจึงใช้ไม่ได้ในบางโรงเรียน ซึ่งรวมถึงโรงเรียนมอสโกในปี 1968 เมื่อห้าปีก่อน พวกเขายังพยายามแนะนำระดับคะแนน 10 คะแนนที่นี่ด้วย แต่ในสมุดบันทึกเด็ก ๆ ถูกใส่ "สิบ" และ "เก้า" และเมื่อสิ้นไตรมาสและปีพวกเขาต้องแปลเครื่องหมายเหล่านี้เป็น "รูปแบบ" ห้าจุดซึ่งทำให้ครูงงงวยมาก สมมติว่าเด็กคนหนึ่งได้ "แปด" ห้าด้วยลบ และตามมาตราส่วนแบบดั้งเดิม เขาต้องใส่ "สี่" เป็นผลให้ฉันต้องกลับไปใช้ระบบดั้งเดิม

อินเทอร์เน็ตยังเต็มไปด้วยคำถามจากผู้ปกครองที่งุนงง การทำความเข้าใจว่าอะไรคือสิ่งที่ไม่ง่ายนักสำหรับพวกเขา ไม่น่าแปลกใจเลยที่เพื่อนของฉันไม่เข้าใจคำกล่าวอ้างของครูที่มีต่อลูกชายของเธอเป็นเวลานานมาก

มุมมองของผู้ปกครองแบ่งปันโดยประธานของ All-Russian Education Fund Sergey Komkov:

พ่อกับแม่คงไม่เข้าใจว่าลูกได้เกรดอะไร ท้ายที่สุดพวกเขาคุ้นเคยกับมาตราส่วนดั้งเดิม เด็กจะไม่สามารถปกป้องการประเมินของพวกเขาได้ ท้ายที่สุดแล้วไม่มีเกณฑ์ดั้งเดิมสำหรับสิ่งที่ใส่ "เจ็ด" และสำหรับ "แปด" นอกจากนี้ ครู 3.5 ล้านคนจะต้องได้รับการอบรมใหม่ และถ้าครูในมอสโกวและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กมีความก้าวหน้ามากขึ้นครูในชนบทห่างไกล กรณีที่ดีที่สุดจะทำให้คะแนนคูณสอง จะมีผลของการไม่มีเลขคี่
เขาไม่เข้าใจว่ามาตราส่วน 10 คะแนนจะช่วยให้นักเรียนปรับตัวเข้ากับข้อสอบได้อย่างไร:

หากการโอนดังกล่าวเชื่อมโยงกับการสอบของรัฐ ทำไมไม่โอนไปยังระบบ 100 คะแนน ระบบการศึกษาของเราไม่สามารถเปลี่ยนแปลงโครงสร้างได้ สิ่งนี้จะทำให้ทุกคนหันเหความสนใจจากปัญหาคุณภาพการศึกษา

ผู้สนับสนุน 5- ระบบจุดข้อได้เปรียบหลักของมันคือ "ความนุ่มนวล" และรูปแบบการประเมินตามปกติ และเพื่อให้ครูสามารถประเมินความรู้ได้แม่นยำยิ่งขึ้น พวกเขาแนะนำให้ใส่ "4.5" หรือ "4.8" แทน "สี่บวก" ความแตกต่างของสเกล 5 จุดสามารถพิจารณาเป็นสเกล 10 จุดซึ่ง "ปัดเศษ" ข้อดีและข้อเสียให้เป็นประเด็นทั้งหมด

และพวกเขาเป็นอย่างไร?

อย่างไรก็ตาม นวัตกรรมนี้มีผู้สนับสนุนไม่มากนัก เนื่องจากประธานาธิบดีได้บอกเป็นนัยถึง 10 คะแนน จึงมั่นใจได้ว่าการทดสอบจะไม่เพียงเริ่มต้นขึ้นเท่านั้น แต่จะดำเนินต่อไปและกลายเป็นภาคบังคับ จำประวัติการสอบ Unified State - แล้วคุณจะเข้าใจทุกอย่างทันที

แทนที่จะเป็นห้า - สิบคะแนนก่อนหน้านี้ครูโรงเรียนจะสามารถแก้ไขครึ่งคะแนนซึ่งเขามักจะฝึกฝนอยู่เสมอ แต่ก่อนการทดลอง "ห้ากับลบ", "สี่กับบวก" หรือ "เกรด C" ที่ประหยัดด้วยลบมากดึงวิธีการอัตนัยและลำเอียงเข้าหาเด็กได้อย่างง่ายดายซึ่งผู้ปกครองที่ดื้อรั้นและเข้าใจกฎหมายอาจทำให้เสียได้ ครูเลือดและเส้นประสาทจำนวนมาก ด้วย 10 คะแนน คุณจะสามารถพิจารณาทั้งข้อดีและข้อเสียของทั้งคำตอบปากเปล่าและงานเขียนที่มอบหมายได้แม่นยำมากขึ้น และตัวอย่างเช่น ในกลุ่ม "นักเรียนดีเด่น" เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างผู้ที่ทำผลงานได้อย่างน้อย "8" จากผู้ที่มีความสามารถมากกว่า - ด้วยคะแนน "9" และในที่สุด geek ก็สามารถใส่ "10" ได้อย่างปลอดภัย ตอนนี้ "นักเรียนดี" จะมีสองเกรด - "6" และ "7" นักเรียน "สาม" จะมี "5" และ "4" สิ่งต่อไปนี้คือความล้มเหลว

ข้อเท็จจริงที่ว่าระบบห้าจุดถูกใช้โดยประเทศจำนวนน้อยลงเรื่อยๆ รวมถึงประเทศที่อยู่ในยุคหลังโซเวียต ทำให้ผู้สนับสนุนนวัตกรรมมีความกระตือรือร้นมากขึ้น ตัวอย่างเช่นในยูเครนโดยการตัดสินใจของ Verkhovna Rada ระบบ 12 จุดสำหรับการประเมินความรู้ได้รับการแนะนำ - นักเรียนที่เรียนที่ "10", "11" และ "12" ถือว่าเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยม และในเบลารุส โรงเรียนได้เปลี่ยนมาใช้ระบบสิบคะแนนตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน พ.ศ. 2545 ระบบ 10 คะแนนใช้ในมอลโดวาและลัตเวีย ในฝรั่งเศส นักเรียนที่ยอดเยี่ยมจะได้รับ 14-16 คะแนนจาก 20 คะแนนที่เป็นไปได้ ในสหรัฐอเมริกา - 91-99 คะแนนจากคะแนนสูงสุด 100 คะแนน ในแองโกลา นักเรียนจะได้รับคะแนนตั้งแต่ 0 ถึง 20 คะแนน และในโมซัมบิก - ตั้งแต่ 1 ถึง 20. แล้วโมซัมบิกล่ะ ในแองโกลา เกรดดีๆ ขึ้นต้นด้วย "เก้า"

ในสถานศึกษา ประเทศต่างๆระบบการประเมินความรู้แตกต่างกัน ในรัสเซีย โรงเรียน ตลอดจนสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษา ใช้ระบบการประเมินแบบห้าจุด

ในโรงเรียนรัสเซียส่วนใหญ่ ระบบการให้เกรดแบบห้าจุดได้รับการฝึกฝนมานานหลายทศวรรษ เป็นที่คุ้นเคยทั้งนักเรียนและผู้ปกครองครู อย่างไรก็ตาม ขณะนี้มีคำถามเกี่ยวกับการปฏิรูประบบการประเมินมากขึ้นเรื่อยๆ

ระบบห้าจุดคือการกำหนดความรู้ของนักเรียนโดยใช้การประเมินเช่น: 5 - ยอดเยี่ยม- ใช้ในกรณีที่มีการดูดกลืนวัสดุอย่างลึกซึ้ง คำตอบที่น่าเชื่อถือ ไม่มีข้อผิดพลาด 4 - ดี- ใส่ในกรณีที่มีการเรียนรู้เนื้อหาอย่างไรก็ตามมีความไม่ถูกต้องเล็กน้อยระหว่างการมอบหมาย 3- น่าพอใจ- ใช้ในการแสดงความรู้บางอย่างที่นักเรียนไม่สามารถระบุได้อย่างถูกต้อง ทำผิดพลาด 2 - ไม่น่าพอใจ- บ่งบอกถึงความเข้าใจที่ไม่ดีของเนื้อหาและ 1. ในทางปฏิบัติไม่ได้ใช้การประเมินเช่น 1 ดังนั้นจึงไม่มีคำจำกัดความเฉพาะสำหรับมัน ในทางทฤษฎี คะแนน 1 แสดงถึงการขาดความเข้าใจในเนื้อหา

นอกจากนี้ คุณลักษณะของระบบดังกล่าวคือไม่สามารถให้คะแนน 1 หรือ 2 เป็นเกรดสุดท้ายได้ บ่อยครั้ง แทนที่จะให้เกรดที่ไม่น่าพอใจแก่นักเรียน นอกจากนี้ บวกหรือลบมักจะเพิ่มเข้าไปในตัวเลข นอกจากนี้ยังใช้สำหรับเกรดระดับกลางเท่านั้น

เกณฑ์การประเมินคือระดับความรู้ของนักเรียนและการเปรียบเทียบกับรูปแบบการปฏิบัติงานบางอย่าง จำนวนงานที่เสร็จสมบูรณ์ ความยาวของคำตอบ หัวเรื่อง มีผลต่อการกำหนดเกรดสุดท้ายด้วย นอกจากนี้ยังมีเกณฑ์การคัดเลือกแยกต่างหากสำหรับคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรและปากเปล่า ไม่ใช่เรื่องแปลกที่อารมณ์ส่วนตัวของครูจะมีอิทธิพลต่อการประเมิน

ข้อดีของระบบการให้คะแนนแบบห้าจุด

• ระบบการให้คะแนนแบบห้าจุด ทั่วไปและคุ้นเคยกับหลาย ๆ คน. ดังนั้นผู้ปกครองและนักเรียนไม่มีคำถามเกี่ยวกับเกณฑ์การประเมิน นี่คือข้อได้เปรียบหลักของระบบนี้
• นอกจากนี้ยังมีข้อดีคือ เกณฑ์การประเมินง่ายเพียงพอ. ซึ่งแตกต่างจากวิธีการประเมินอื่นๆ ที่ใช้การประเมินจำนวนมาก สเกลห้าจุดไม่ได้รวมเกณฑ์มากมายที่กำหนดความเข้าใจเชิงลึกของเนื้อหา นักเรียนใช้เวลาตอบน้อยลงและครูตรวจงาน
• ในการกำหนดเกรดที่ถูกต้องด้วยระบบการให้เกรดแบบสิบคะแนน ครูจำเป็นต้องถามคำถามเพิ่มเติมกับนักเรียนเป็นจำนวนมาก ในขณะเดียวกัน ระบบห้าจุดจะนำเสนอระดับความรู้เฉพาะสำหรับการประเมินแต่ละครั้ง
• การมีการประเมินจำนวนมากทำให้เส้นแบ่งระหว่างพวกเขาพร่ามัว ตัวอย่างเช่น ในระบบการให้คะแนนแบบห้าจุด มีความแตกต่างอย่างมากระหว่าง 5 และ 3 หากเราใช้ระบบการให้คะแนนแบบสิบจุด ความแตกต่างระหว่าง 5 และ 7 นั้นเป็นการยากที่จะระบุ ไม่เพียงเท่านั้น สำหรับนักเรียน แต่สำหรับครูด้วย

ข้อเสียของระบบห้าจุด

• ปัจจุบันมีข้อโต้แย้งมากขึ้นเกี่ยวกับความจำเป็นในการปฏิรูประบบการประเมิน สถาบันการศึกษาหลายแห่งซึ่งส่วนใหญ่เป็นโรงเรียนเอกชนกำลังเปลี่ยนไปใช้ระบบการประเมินความรู้อื่น
• ข้อบกพร่องหลักคือการไม่ได้ใช้ในทางปฏิบัติของเกรดเช่น 2 และเกรดดังกล่าวบ่งชี้ถึงการเรียนรู้เนื้อหาที่ไม่ดี หรือแม้แต่การขาดความรู้ในบางหัวข้อ ดังนั้นจึงไม่สามารถใช้เป็นคะแนนสุดท้ายได้
• การใช้คะแนนเช่น 5-, 3+ จะลดความแม่นยำของผลลัพธ์ เกรดดังกล่าวไม่ได้ใช้เป็นเกรดสุดท้าย แต่มักจะให้เกรดกลาง ระดับการให้คะแนนที่มีการให้คะแนนที่หลากหลายช่วยให้สามารถประเมินความรู้ได้อย่างเฉพาะเจาะจงและเป็นกลางมากขึ้น
• ข้อเสียที่สำคัญของมาตราส่วนห้าจุดคือความแตกต่างจากวิธีการประเมินความรู้ที่ทันสมัย ตัวอย่างที่โดดเด่นที่สุดคือการสอบ Unified State เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาของแต่ละโรงเรียน การศึกษาต่อของเด็กขึ้นอยู่กับผลการเรียน ในเวลาเดียวกัน มาตราส่วนการประเมิน USE คือ 100 จุด. ดังนั้นนักเรียนและผู้ปกครองจึงมักมีปัญหาในการวิเคราะห์ผลการสอบเนื่องจากคุ้นเคยกับมาตราส่วนห้าจุด
• ผู้เชี่ยวชาญหลายคนเรียกข้อเสียของระบบการให้คะแนนทั้งหมด ขาดการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียน. คะแนนจะได้รับเฉพาะสำหรับงานเฉพาะเท่านั้นโดยใช้เกณฑ์ที่เข้มงวด ในกรณีนี้จะไม่คำนึงถึงระดับความรู้เดิมของนักเรียน สิ่งนี้จะป้องกันไม่ให้ครูประเมินความก้าวหน้าของนักเรียน เขาถูกบังคับให้ประเมินเฉพาะงานเฉพาะโดยคำนึงถึงเกณฑ์เดียวกัน นอกจากนี้เมื่อให้คะแนนมักจะประเมินพฤติกรรมของนักเรียนความสัมพันธ์ของเขากับครู ดังนั้นคะแนนจึงไม่ ลักษณะที่แน่นอนความรู้เชิงลึกของนักเรียน

ระบบการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงมากมายทุกปี ดังนั้นระบบห้าจุดสำหรับการประเมินความรู้จึงมีความเกี่ยวข้องน้อยลง เป็นเวลาหลายปีที่ผู้เชี่ยวชาญโต้เถียงกันเกี่ยวกับความจำเป็นในการปฏิรูป

ส่วนใหญ่ ต่างประเทศใช้ระบบให้คะแนนอื่นซึ่งมีข้อดีและข้อเสียในตัวเองเช่นกัน ทุกวันนี้ ปัญหาของการยกเลิกระบบคะแนนใด ๆ นั้นรุนแรง เนื่องจากเกรดมักจะกลายเป็นสาเหตุของความเครียดอย่างมากสำหรับนักเรียน ในเวลาเดียวกัน การประเมินไม่สามารถให้คำอธิบายที่ถูกต้องเกี่ยวกับระดับความรู้ของเด็ก และไม่คำนึงถึงความก้าวหน้าของเขาด้วย

ระบบประเมินความรู้- ระบบประเมินคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาระดับปริญญาโทโดยนักเรียนซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการศึกษา

ปัจจุบันมีมาตราส่วนการประเมินความรู้มากมายที่ใช้กันทั่วโลก ในบางสเกล เป็นเรื่องปกติที่จะใช้การกำหนดหมวดหมู่เป็นตัวเลข และอนุญาตให้ใช้เครื่องหมายเศษส่วนได้ สเกลอื่นๆ (เช่น ในสหรัฐอเมริกา) จะจัดการกับการกำหนดตัวอักษรตามธรรมเนียม มาตราส่วนแบบอเมริกันยังมีการตีความตัวเลขซึ่งเกรดสูงสุด A และ A + สอดคล้องกับคะแนน 5 การกำหนดตัวอักษรยังเป็นตัวย่อและมีเปอร์เซ็นต์ของตัวเอง (ใช้สำหรับระบบการประเมินการให้คะแนนและเพื่อรักษา อันดับ / ชั้นเรียนของนักเรียนและไม่เพียงเท่านั้น) ได้แก่ :

เกรด (ร้อยละ)	คำอธิบายของตัวย่อ	คำอธิบาย	แบบอะนาล็อกของการประเมินของรัสเซีย
โอ(100)	ผู้นำที่ดีที่สุด / คนนอก / นายกรัฐมนตรี	ที่สุดของที่สุด/อุกอาจ/อันดับหนึ่งของผู้นำ	5+
เอส(93-99)	สุพรีม	สูงกว่า	5
ก(85-92)	เก่ง	อย่างมีศิลปะ	4
ข(77-84)	สวย/แจ่ม	ดี / ยอดเยี่ยม	4-
ค (70-76)	เชื่อถือได้	น่ายกย่อง	3+
ง(63-69)	หลากหลาย	หลากหลาย	3
จ (50-62)	เพียงพอ	เพียงพอ	3-
ฉ (1-49)	ล้มเหลว	ความล้มเหลว	2
ยู(0)	ไม่ซื่อสัตย์/ไม่ยุติธรรม	ไม่ซื่อสัตย์/ไร้ยางอาย	1

ยูทูบ สารานุกรม

1 / 5

✪ หลักสูตรปริญญาโท "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสถิติ"

✪ อัพเดทโปรแกรม // ตอบคอมเม้น

✪ ฉันจะเปลี่ยนระบบการให้เกรดของมหาวิทยาลัยได้อย่างไร? ฝ่ายความคิดเห็น

✪ วิธีประเมินผลการเรียนสายอาชีพ

✪ คณิตศาสตร์ (ป.2) - การบวกเลขสองหลักที่มีการเปลี่ยนผ่านเป็นเลขสิบ

คำบรรยาย

ระบบการประเมินความรู้ระหว่างประเทศ

ประเทศส่วนใหญ่มี ระบบชาติผลการเรียนในโรงเรียนของพวกเขา อีกทั้งยังมีระบบการประเมินความรู้มาตรฐานสากล

บัณฑิตนานาชาติ

ขณะนี้ไม่มีโปรแกรม GPA แยกจากโปรแกรม International Baccalaureate ระบบ IB Diploma และ IB MYP ได้เปิดตัวมาตราส่วนการให้คะแนนเดียวตั้งแต่ 1 ถึง 7 โดยที่ 7 คือคะแนนสูงสุด และ 1 คือคะแนนต่ำสุด ค่าประมาณจะเป็นจำนวนเต็มเสมอ

กลุ่มประเทศ CIS จักรวรรดิรัสเซีย และสหภาพโซเวียต

ในประวัติศาสตร์การศึกษาของรัสเซีย ในขั้นต้น ในยุโรป มีระบบการให้เกรดสามหลัก ในรายชื่อนักเรียนของ Kyiv Theological Academy (เมือง) หมวดหมู่สูงสุดหมายถึงความสำเร็จที่ดีมาก: "คำสอนนั้นยุติธรรม เชื่อถือได้ ใจดี ซื่อสัตย์ ดี น่ายกย่อง" อันดับกลางหมายถึงความสำเร็จของ "ปานกลาง ปานกลาง ไม่เลว" หมวดหมู่ที่ต่ำที่สุดแสดงถึงความสำเร็จที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย: "คำสอนของผู้อ่อนแอ เลวทราม ชั่วร้าย สิ้นหวัง เกียจคร้าน"

การประเมินด้วยวาจาจะค่อยๆ ซ้ำซากจำเจและสั้นลง มันมักจะถูกแทนที่ด้วยแบบดิจิทัลมากขึ้น และทิศทางของมาตราส่วนก็ตั้งอยู่ตรงข้ามกับแบบเยอรมัน

ประเพณีการกำหนดความขยันหมั่นเพียรและความสำเร็จของนักเรียนด้วยตัวเลขมีขึ้นในรัสเซียตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 19 จากนั้นในโรงยิมจะใช้ตัวเลขตั้งแต่ 0 ถึง 5 ศูนย์แสดงให้เห็นว่านักเรียนไม่ปฏิบัติตามหน้าที่เลย ถ้าเขาได้รับสองศูนย์ติดต่อกันเขาก็ต้องถูกลงโทษทางร่างกาย (จนถึงปี พ.ศ. 2407) หนึ่งและสองได้รับเมื่อนักเรียนเตรียมบทเรียนอย่างไม่น่าพอใจ สามได้รับสำหรับความขยันหมั่นเพียร; สี่ - เมื่อนักเรียนทำหน้าที่ได้ดี ห้าเขาได้รับเพียงความรู้ที่ยอดเยี่ยมของบทเรียน ครูจำเป็นต้องให้คะแนนในชั้นเรียนโดยแสดงเฉพาะความรู้ของบทเรียนที่ได้รับที่บ้านและไม่มีสิทธิ์คำนึงถึงความสนใจหรือความเหม่อลอยของนักเรียนในระหว่างบทเรียนตลอดจนชั่วคราวหรือถาวร ความขยันหมั่นเพียรของนักเรียนอายุและความสามารถของเขา

ใน เวลาที่แตกต่างกันในรัสเซียใช้ระบบการประเมินความรู้ 3-, 5-, 8-, 10-, 12 จุด ในจำนวนนี้มี 5 จุดหนึ่งหยั่งรากซึ่งจัดตั้งขึ้นอย่างเป็นทางการโดยกระทรวงศึกษาธิการในปี พ.ศ. 2380: "1" - ความสำเร็จที่อ่อนแอ "2" - ปานกลาง; "3" - เพียงพอ "4" - ดี; "5" - ยอดเยี่ยม ในช่วงศตวรรษที่ 20 การให้คะแนน "1" ค่อยๆ เลิกใช้ ส่งผลให้ระบบ 5 จุดถูกเปลี่ยนเป็นระบบ 4 จุดที่ทันสมัย ใน ปีที่แล้วในรัสเซีย สถาบันการศึกษาบางแห่งจะมีการส่งคืนระบบ 5 คะแนน (“1” - คะแนนสำหรับงานที่โดดเด่น) ระบบนี้ซึ่งเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับการศึกษาของโซเวียต ปัจจุบันใช้กันอย่างแพร่หลายในรัสเซียและหลายประเทศหลังยุคโซเวียต แม้ว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาจะมีการยกเลิกระบบนี้:

• สาธารณรัฐเบลารุสเปลี่ยนไปใช้มาตราส่วน 10 คะแนน;
• ยูเครน 12 แต้ม;
• บอลติคชอบระบบแองโกลแซกซอน (ในเอสโตเนียยังคงใช้มาตราส่วนห้าจุด "1" เป็นการประเมินผลงานที่โดดเด่น) ฯลฯ ;
• มอลโดวา
• จอร์เจียเปลี่ยนเป็นมาตราส่วน 10 จุด
• อาร์เมเนียเปลี่ยนเป็นมาตราส่วน 10 จุด

อเมริกา

ในอเมริกาจะใช้มาตราส่วนการให้คะแนนแบบห้าจุด

การวัดผลด้วยระบบตัวอักษร	เทียบเท่าดิจิตอล	เปอร์เซ็นต์ของคะแนน	การประเมินตามระบบเดิม
(ที่มหาวิทยาลัย)			(ในโรงเรียนและวิทยาลัย)
ก	4,00	95-100	5
เอ-	3,67	90-94
บี+	3,33	85-89	4
ข	3,00	80-84
B-	2,67	75-79
ซี+	2,33	70-74	3
ค	2,00	65-69
ค-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
ง	1,00	50-54
ฉ	0,00	0-49	2

คีร์กีซสถาน

มอลโดวา

ในมอลโดวา ใช้มาตราส่วน 10 คะแนน โดยที่ 5 คือคะแนนขั้นต่ำที่น่าพอใจ:

• 10 (ยอดเยี่ยม)
• 9 (ดีมาก)
• 8 (ดี)
• 6–7 (ปานกลาง)
• 5 (น่าพอใจ)
• 1–4 (ไม่น่าพอใจ)

รัสเซีย

ระบบการประเมินความรู้ของโรงเรียน

ตั้งแต่วันที่ 11 มกราคม พ.ศ. 2487 ระบบห้าจุดแบบดิจิทัลสำหรับการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนได้รับการแนะนำในโรงเรียนของรัสเซียตามกฤษฎีกาของสภาผู้บังคับการตำรวจของ RSFSR หมายเลข 18 ของวันที่ 10 มกราคม พ.ศ. 2487 และคำสั่งของประชาชน ผู้บังคับการการศึกษาของ RSFSR หมายเลข 24 วันที่ 10 มกราคม พ.ศ. 2487

ตามคำแนะนำของแผนกโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาของคณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษาของ RSFSR ซึ่งได้รับอนุมัติจากคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนของ RSFSR เมื่อวันที่ 29 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2487 ได้มีการกำหนดเกณฑ์การประเมินนักเรียนดังต่อไปนี้:

ระดับ	คำอธิบาย
5	คะแนน "5" จะได้รับเมื่อนักเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมทั้งหมดอย่างถี่ถ้วน เข้าใจอย่างสมบูรณ์ และเชี่ยวชาญอย่างมั่นคง ให้คำตอบที่ถูกต้อง มีสติ และมั่นใจสำหรับคำถาม (ภายในโปรแกรม) ในงานภาคปฏิบัติต่าง ๆ เขาสามารถใช้ความรู้ที่ได้รับได้อย่างอิสระ ในคำตอบปากเปล่าและงานเขียนเขาใช้วรรณกรรม ภาษาที่ถูกต้องและไม่ผิดพลาด
4	คะแนน "4" จะได้รับเมื่อนักเรียนรู้เนื้อหาทั้งหมดที่โปรแกรมต้องการ เข้าใจเป็นอย่างดี และเชี่ยวชาญอย่างมั่นคง ตอบคำถาม (ภายในโปรแกรม) ได้อย่างไม่ยากเย็น สามารถนำความรู้ที่ได้รับไปประยุกต์ใช้ในการปฏิบัติงานได้ ในการตอบสนองทางปากใช้ ภาษาวรรณกรรมและไม่ทำผิดพลาด อนุญาตเฉพาะข้อผิดพลาดเล็กน้อยในงานเขียน
3	คะแนน "3" จะได้รับเมื่อนักเรียนค้นพบความรู้เกี่ยวกับสื่อการศึกษาหลักของโปรแกรม เมื่อใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ เขาประสบปัญหาบางอย่างและเอาชนะพวกเขาด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากครู ในคำตอบปากเปล่า เขาทำผิดพลาดในการนำเสนอเนื้อหาและในการสร้างสุนทรพจน์ ทำผิดพลาดในการเขียน
2	คะแนน "2" จะได้รับเมื่อนักเรียนเปิดเผยว่าไม่รู้ส่วนใหญ่ วัสดุโปรแกรมคำตอบตามกฎเฉพาะกับคำถามนำของครูอย่างไม่แน่ใจ ในงานเขียนเขาทำผิดพลาดบ่อยและร้ายแรง
1	คะแนน "1" จะได้รับในกรณีที่นักเรียนเปิดเผยว่าไม่รู้เนื้อหาการศึกษาที่ส่งไป

ตามคำแนะนำของสำนักงานประถมศึกษาและมัธยมศึกษาของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนแห่ง RSFSR ซึ่งได้รับการอนุมัติจากคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนแห่ง RSFSR เมื่อวันที่ 29 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2487 เมื่อกำหนดไตรมาสและสุดท้าย (เมื่อสิ้นสุดโรงเรียน ปี) ไม่อนุญาตให้ใช้เครื่องหมายเหล่านี้เป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิต เกรดสุดท้ายเหล่านี้จะต้องสอดคล้องกับระดับความรู้ของนักเรียน ณ เวลาที่ได้รับการรับรอง

ในใบรับรองและใบรับรอง เครื่องหมายของความคืบหน้าจะแสดงด้วยตัวเลขและชื่อในวงเล็บ: 5 (ดีเยี่ยม); 4 (ดี); 3 (น่าพอใจ).

โดยคะแนนเฉลี่ย:

ระบบการประเมินความรู้ในสถานศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

ในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยของรัสเซีย การประเมินความรู้ถูกกำหนดขึ้นโดยคำสั่งของคณะกรรมการแห่งรัฐของสหภาพโซเวียตเพื่อการศึกษาสาธารณะ ลงวันที่ 22 มิถุนายน 2533 ฉบับที่ 432 “ในการอนุมัติระเบียบว่าด้วยรูปแบบการตรวจสอบงานการศึกษาของนักเรียนในแผนกกลางวันและเย็น ของสถานศึกษาเฉพาะทางมัธยมศึกษา”. ตามเอกสารเชิงบรรทัดฐานนี้ ความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนในการควบคุมงานด้านการศึกษาทุกรูปแบบ รวมถึงการปฏิบัติด้านการศึกษาและเทคโนโลยีได้รับการประเมินเป็นคะแนน: 5 (ยอดเยี่ยม); 4 (ดี); 3 (น่าพอใจ); 2 (ไม่น่าพอใจ). งานห้องปฏิบัติการชั้นเรียนภาคปฏิบัติและภาคปฏิบัติก่อนอนุปริญญาได้รับการประเมิน: "ผ่าน", "ไม่ผ่าน" สถาบันการศึกษาด้านวัฒนธรรมและศิลปะอาจใช้ระบบอื่นในการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนโดยตกลงกับหน่วยงานที่มีอำนาจสูงกว่า

ยูเครน

ยูเครนเปิดตัวมาตราส่วนการจัดระดับใหม่ในฤดูใบไม้ร่วง พ.ศ. 2543 ซึ่งมาแทนที่มาตราส่วนการจัดระดับของสหภาพโซเวียต

ระบบการให้คะแนนแบบใหม่นี้ใช้เกณฑ์การให้เกรดแบบ 5 คะแนนที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ ซึ่งสัมพันธ์กับระบบการให้คะแนนแบบ 12 คะแนน การให้คะแนน "12" นั้นมอบให้สำหรับความสำเร็จที่โดดเด่นหรืองานสร้างสรรค์ใดๆ เท่านั้น

ขนาดใหม่	ขนาดเก่า
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

ระดับที่สี่สูง (10-12 คะแนน) ความรู้ของนักเรียนลึกซึ้ง มั่นคง เป็นระบบ; นักเรียนรู้วิธีใช้พวกเขาในการทำงานสร้างสรรค์กิจกรรมการศึกษาของเขาโดดเด่นด้วยความสามารถในการประเมินสถานการณ์ปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงต่าง ๆ ได้อย่างอิสระเพื่อแสดงและปกป้องตำแหน่งส่วนตัวของเขา

ระดับที่สามก็เพียงพอแล้ว (7-9 คะแนน) นักเรียนรู้คุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิด ปรากฏการณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา สามารถอธิบายรูปแบบพื้นฐาน และใช้ความรู้อย่างอิสระในสถานการณ์มาตรฐาน เป็นเจ้าของการดำเนินการทางจิต (การวิเคราะห์ นามธรรม การวางนัยทั่วไป) คำตอบนั้นถูกต้อง มีเหตุผล แต่นักเรียนขาดวิจารณญาณของตนเอง

ระดับที่สองคือปานกลาง (4-6 คะแนน) นักเรียนทำซ้ำสื่อการศึกษาหลักสามารถปฏิบัติงานตามแบบจำลองได้ มีทักษะระดับประถมศึกษา กิจกรรมการเรียนรู้;

ระดับแรกคือระดับเริ่มต้น (1-3 คะแนน) คำตอบของนักเรียนไม่เป็นชิ้นเป็นอัน โดดเด่นด้วยแนวคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับเรื่องที่ศึกษา

ยุโรป

ระบบการให้คะแนนเริ่มต้นขึ้นในโรงเรียนนิกายเยซูอิตในศตวรรษที่ 16-17 และมีเป้าหมายอย่างมีมนุษยธรรมในการแทนที่การลงโทษทางร่างกายซึ่งเป็นที่ยอมรับในเวลานั้นด้วยรางวัล ระดับการให้คะแนนแบบสามจุดแรกเริ่มขึ้นในประเทศเยอรมนี ซึ่งเป็นผลมาจากการแบ่งนักเรียนทั้งหมดออกเป็นสามประเภทตามตัวเลข: ดีที่สุด ปานกลาง และแย่ที่สุด และการเปลี่ยนจากหมวดหมู่หนึ่งไปยังหมวดหมู่ที่สูงกว่าเป็นการทำเครื่องหมายการได้มาซึ่งข้อดีหลายประการและ สิทธิพิเศษ ในขั้นต้นหน่วยมีค่าของคะแนนสูงสุด เมื่อเวลาผ่านไป หมวดหมู่เฉลี่ยที่มันอยู่ จำนวนมากที่สุดนักเรียนถูกแบ่งออกเป็นหมวดหมู่ย่อยเพิ่มเติมดังนั้นจึงมีการสร้างสเกลการจัดอันดับหลายระดับขึ้นด้วยความช่วยเหลือซึ่งพวกเขาเริ่มประเมินความรู้ของนักเรียน

ออสเตรีย

มาตราส่วนการให้คะแนน 10 คะแนนที่จัดทำโดยสถาบันเทคโนโลยีแห่งอินเดียมีดังนี้:

เกรดในโรงเรียนมัธยม

สำหรับการให้คะแนนใน มัธยมใช้เปอร์เซ็นต์เฉลี่ย คะแนนสูงกว่าร้อยละ 90 ถือว่าดีเยี่ยม ระหว่าง 70-89 เปอร์เซ็นต์ - ระดับแรก ระหว่าง 50-69% - ระดับที่สอง 40-49% เป็นคะแนนผ่านขั้นต่ำ อย่างไรก็ตาม คำศัพท์และการจัดหมวดหมู่นี้ขึ้นอยู่กับคณะกรรมการการศึกษา

ครูสอนประวัติศาสตร์ MBOU "OOSH v. Zubochistka"

ที่สอง "Kaibullina E.F.

หัวข้อสัมมนาครูประวัติศาสตร์:

“ระบบประเมินนักเรียนม โรงเรียนสมัยใหม่»

1. ความเกี่ยวข้องของการศึกษาประเด็นของ วิธีการที่ทันสมัยการประเมินความสำเร็จของนักเรียน
ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษา เมื่อครูนำเทคโนโลยีการสอนเชิงนวัตกรรม (อินเทอร์แอคทีฟ) เข้าสู่กระบวนการศึกษาอย่างจริงจังความขัดแย้ง ระหว่างกระบวนการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญกับระบบประเมินผลการเรียนรู้ที่มีอยู่ ในหมู่ครูมีความไม่พอใจกับระบบ "ห้าจุด" มานานแล้ว แต่ในความเป็นจริงระบบ "สามจุด" ซึ่งไม่สามารถสะท้อนระดับการเรียนรู้และการพัฒนาของนักเรียนได้อย่างแท้จริง
รูปแบบของการกำหนดเครื่องหมายห้าจุดแบบดั้งเดิมนั้นละเมิดหลักการของความสามารถในการปรับตัว นั่นคือ ความสามารถของนักเรียนในการปรับตัว ค้นหาสถานที่ของเขาในกระบวนการศึกษาที่ระดับความสำเร็จ ร่วมกับ "ผีสาง" นักเรียนจะได้รับการตั้งค่าสำหรับความล้มเหลว สิ่งนี้ขัดแย้งกับเงื่อนไขของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเช่น "แรงจูงใจเพื่อความสำเร็จ การพึ่งพาแรงจูงใจภายในของนักเรียนสำหรับการเรียนรู้" นอกจากนี้ การใช้มาตราส่วนแบบห้าจุดแบบดั้งเดิมนั้นเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินความแตกต่างของความสำเร็จของนักเรียนทั้งหมด เนื่องจากเกณฑ์ที่แยก "ห้า" "สี่" "สาม" นั้นไม่ชัดเจนมาก จึงง่ายต่อการกำหนดโดยพลการและเป็นส่วนตัว ตีความ. นอกจากนี้ มักจะปิดไม่ให้นักเรียนเห็น ดังนั้นการควบคุมประเภทนี้จึงตรงกันข้ามกับหลักการของการปลอบโยนทางจิตใจ ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
คะแนนที่นักเรียนได้รับไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะทำและทักษะใดที่เขาเชี่ยวชาญสำหรับสิ่งนี้เนื่องจากนักเรียนได้รับเครื่องหมายสำหรับงานควบคุมทั้งหมดสำหรับงานควบคุมทั้งหมดไม่ใช่สำหรับ งานแต่ละอย่าง เป็นผลให้ตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพ "การประเมิน" ถูกแทนที่ด้วย "เครื่องหมาย" เชิงปริมาณ ยิ่งไปกว่านั้น การให้คะแนนเป็นสิทธิพิเศษของครู ดังนั้นนักเรียนจะไม่เชี่ยวชาญการประเมินตนเองและการประเมินร่วมกันตามวัตถุประสงค์ สิ่งนี้ขัดแย้งกับหลักการอื่นของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ นั่นคือ กิจกรรมการประเมินผล ในขณะที่ทักษะในการควบคุม การควบคุมตนเอง และการไตร่ตรองเป็นขั้นตอนสำคัญของกิจกรรมใดๆ ก็ตาม หากไม่มีขั้นตอนนี้ เป็นไปไม่ได้เลยที่จะตระหนักว่าบรรลุผลตามแผนของการพัฒนาหรือไม่ ระบบการติดตามและประเมินผลในปัจจุบันไม่ได้คำนึงถึงการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียน ระดับการพัฒนาความสามารถของนักเรียน ไม่รวมการประเมินตนเองและการประเมินร่วมกัน สร้างสถานการณ์ที่ตึงเครียดสำหรับนักเรียน ผู้ปกครอง และครู
จุดประสงค์ของการพัฒนาเทคโนโลยีคือการสร้างบุคลิกภาพที่มีความรู้ตามหน้าที่ ความรู้เฉพาะด้านการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญถือเป็นแนวทางพื้นฐานในการวางแผนและดำเนินการโดยนักเรียนในการดำเนินการใด ๆ ที่มีประสิทธิผล แต่เป้าหมายของการศึกษาเพื่อการพัฒนาขัดแย้งกับเป้าหมายของระบบควบคุมที่มีอยู่ (การทดสอบ, เอกสารการทดสอบการทดสอบ) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประเมินไม่ใช่ทักษะ แต่เป็นความรู้ของนักเรียน
เพื่อให้เป็นไปตามหลักการของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและบรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ จึงจำเป็นต้องมีเกณฑ์ใหม่สำหรับการประเมินความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

2. ข้อกำหนดสำหรับระบบใหม่ในการประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียน:

ระบบนี้ควรตรวจสอบว่านักเรียนมีความชำนาญในการใช้ความรู้อย่างไร นั่นคือ คุณสมบัติที่แท้จริงของบุคคลที่มีความรู้ตามหน้าที่
- พื้นฐานของเนื้อหาการควบคุมควรเป็นงานที่มีประสิทธิผล ไม่ใช่ปัญหาเกี่ยวกับการสืบพันธุ์
- รูปแบบของการแก้ไขผลลัพธ์ของการควบคุมควรให้ข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนรู้ทักษะเฉพาะของนักเรียน (วิชาและการศึกษาทั่วไป) นั่นคือวิธีการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้
- การประเมินเชิงคุณภาพควรมีผลเหนือกว่าคะแนนเชิงปริมาณในใจของครู นักเรียน และผู้ปกครอง
- ระบบการประเมินควรสะท้อนถึงหลักการพื้นฐานในขั้นตอนการควบคุม - หลักการขั้นต่ำสุด
- ระบบใหม่การประเมินควรมุ่งเน้นให้นักเรียนประสบความสำเร็จ หลีกเลี่ยงสิ่งที่สร้างสภาพแวดล้อมที่อึดอัดและตึงเครียดในห้องเรียน

3.ระบบการประเมินนักเรียนแบบใหม่

ใน โลกสมัยใหม่ลำดับความสำคัญของสังคมและระบบการศึกษาคือความสามารถของคนหนุ่มสาวที่เข้ามาในชีวิตเพื่อแก้ปัญหาที่เผชิญหน้าพวกเขาอย่างอิสระและผลลัพธ์ของการศึกษานั้น "วัด" โดยประสบการณ์ในการแก้ปัญหาดังกล่าว ดังนั้นในแนวหน้าพร้อมด้วย ความรู้ทั่วไปความสามารถของบัณฑิต เช่น ความสามารถในการพัฒนาและทดสอบสมมติฐาน ความสามารถในการทำงานในโหมดโครงการ ความคิดริเริ่มในการตัดสินใจ เป็นต้น แต่กระบวนการสร้างสมรรถนะของนักเรียนนั้นไม่สามารถสมบูรณ์ได้หากไม่มีระบบวิธีการวัดและประเมินผลที่ดี

ความเกี่ยวข้องของการศึกษากระบวนการประเมินผลจะถูกบันทึกไว้เสมอ ปราศจาก ข้อเสนอแนะการจัดการกระบวนการใด ๆ ก็ไม่สามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพ ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาต้องระบุความจำเป็นในการประเมิน: นักเรียน ครู ผู้ปกครอง เกรดเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้

การประเมินความรู้ในปัจจุบันด้วยความช่วยเหลือของคะแนนตามที่ครูบางคนมีข้อดีหลายประการ นี่เป็นวิธีการที่ง่ายและเข้าถึงได้มากที่สุดในการทำให้เกิดการแข่งขันระหว่างเด็ก เพื่อกระตุ้นให้พวกเขาเรียนอย่างเป็นระบบ การประมาณการสะดวกสำหรับการแข่งขัน การสอบเข้า สถิติ การรายงาน ฯลฯ

อย่างไรก็ตาม ครูแต่ละคนประเมินความรู้ของนักเรียนตามแนวคิดที่หยั่งรู้ได้ โรงเรียนไม่มีเกณฑ์การประเมินที่ชัดเจน ครูไม่สามารถประเมินความรู้และผลงานของนักเรียนได้อย่างถูกต้องและเป็นกลาง การกำหนดประเด็นทำลายความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน สร้างพื้นฐานสำหรับการปะทะกันอย่างต่อเนื่องและความไม่ไว้วางใจซึ่งกันและกัน นักเรียนคุ้นเคยกับการมองว่าครูไม่ใช่แหล่งความรู้ แต่ก่อนอื่นเป็นผู้ควบคุมซึ่งมักจะทำผิดพลาดและบางครั้งก็หลอกลวงได้ คะแนนเป็นอันตรายต่อตัวครูเอง พวกเขาทำให้เขาเสียสมาธิจากหน้าที่หลักและเปลี่ยนบทเรียนให้กลายเป็นการซักถามที่น่าเบื่อ

ข้อเสียเปรียบหลักของระบบการประเมินและคะแนนที่มีอยู่จากมุมมองของนักจิตวิทยาคือผลกระทบที่กระทบกระเทือนจิตใจต่อเด็ก ครูทราบดีถึงความเงียบตึงเครียดในห้องเรียนเมื่อมีการประกาศเกรด การพลิกสมุดบันทึกที่น่าสยดสยองเพื่อค้นหาคะแนนที่ได้รับ ครูทุกคนต้องสังเกตปฏิกิริยาที่ก่อให้เกิดในเด็ก: จากความสุขที่ไม่เปิดเผยไปจนถึงน้ำตา

จะพิจารณาและประเมินการเพิ่มพูนเชิงคุณภาพของนักเรียนแต่ละคนอย่างไร? แน่นอน การประเมินคุณภาพไม่ควรประกอบด้วยการประเมินจำนวนความรู้ที่ได้รับ แต่เป็นการประเมินระดับการก่อตัวของชุดความสามารถ เมื่อทำการประเมินจำเป็นต้องคำนึงถึงผลรวมของการปฏิบัติการ สิ่งที่ได้รับ - ผลลัพธ์, วิธี - การกำหนดเป้าหมาย, การวางแผน, การใช้แหล่งข้อมูล, การประมวลผลข้อมูล, การมีส่วนร่วมในการสนทนา; ได้รับผลิตภัณฑ์อะไร - ความคิดริเริ่ม, ไม่ได้มาตรฐาน, การสาธิตตำแหน่งส่วนบุคคล

ในทุกขั้นตอนของการพัฒนาโรงเรียน คำถามของการหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการใช้ฟังก์ชันการประเมินของครูมาก่อน

มีการเสนอวิธีใหม่ในการประเมินนักเรียน ตัวอย่างเช่น:

วัตถุประสงค์ของการให้คะแนนการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขในการจูงใจความเป็นอิสระของนักเรียนโดยการประเมินผลงานของพวกเขาในเวลาที่เหมาะสมและเป็นระบบตามความสำเร็จที่แท้จริง

1) หลักสูตรการศึกษาทั้งหมดในหัวข้อนี้แบ่งออกเป็นส่วนเฉพาะเรื่องซึ่งเป็นข้อบังคับ

2) เมื่อเสร็จสิ้นการฝึกอบรมสำหรับแต่ละส่วน จะมีการควบคุมความรู้ของนักเรียนอย่างสมบูรณ์โดยมีการประเมินเป็นคะแนน

3) เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม จะมีการกำหนดผลรวมของคะแนนสำหรับช่วงเวลาทั้งหมดและกำหนดคะแนนรวม นักเรียนที่มีคะแนนรวม 86% ถึง 100% อาจได้รับการยกเว้นจากการทดสอบ (การสอบ)

ในขั้นตอนของการเตรียมการสำหรับการแนะนำระบบการให้คะแนน ครูและนักเรียนสรุปข้อตกลงเกี่ยวกับภาระหน้าที่ร่วมกัน เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการพัฒนารูปแบบของข้อตกลง "ครู-นักเรียน" ซึ่งระบุถึงสิทธิและหน้าที่ที่คู่สัญญาแต่ละฝ่ายพึงมี แผนที่ของ "จุดควบคุม" (แผ่นคะแนน) แนบมากับสัญญา นี่คือเอกสารการจัดอันดับหลัก สัญญากำหนดเงื่อนไขการสำเร็จการฝึกอบรม นักเรียนรู้ว่าเขาจะได้รับการยกเว้นจากการสอบภายใต้เงื่อนไขใดหรือในทางกลับกันจะไม่ได้รับการยอมรับ

เทคโนโลยีการให้คะแนนเกี่ยวข้องกับการแนะนำสิ่งใหม่ๆ รูปแบบองค์กรการฝึกอบรมรวมถึงชั้นเรียนพิเศษเพื่อแก้ไขความรู้ความสามารถของนักเรียน ครูปรับเวลาประเภทและขั้นตอนตามผลกิจกรรมของนักเรียน แบบฟอร์มต่างๆการควบคุมระดับการทำงานของนักเรียนจึงมีความเป็นไปได้ในการจัดการกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง

ปัญหาหลักในการใช้ระบบการให้คะแนนการควบคุมคือเวลาที่เพิ่มขึ้นอย่างมากของครูที่ใช้ในการเตรียมบทเรียนและ ชั้นเรียนพิเศษ. อย่างไรก็ตามด้วยการได้รับประสบการณ์ความรุนแรงของปัญหาจะลดลง

การบัญชีมีบทบาทสำคัญในการทำงานเกี่ยวกับเทคโนโลยีของการฝึกอบรมรายบุคคล จากข้างต้น เป็นที่ชัดเจนว่าเครื่องหมายนั้นหมดความหมาย เนื่องจากนักเรียนเลือกระดับความยากของตนเอง งานและการทดสอบทั้งหมดได้รับการประเมินตามหลักการ: "เสร็จสิ้น - ไม่ได้ทำ" หรือ "ผ่าน - ไม่ผ่าน" นอกจากนี้ "ยังไม่เสร็จ" และ "ไม่ได้จัดส่ง" ไม่ได้นำมาซึ่งข้อสรุปขององค์กรใดๆ สองคนไม่สมเหตุสมผลเพราะ นักเรียนที่ยังไม่ผ่านการทดสอบจะได้เรียนรู้เนื้อหาอีกครั้งและผ่านการทดสอบในหัวข้อนี้เป็นครั้งที่สอง เขาสามารถผ่านการทดสอบทั้งหมดหรือบางส่วนทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

คะแนนรวมสูงสุดของความก้าวหน้าสำหรับระยะเวลาการศึกษาประกอบด้วยคะแนนสูงสุดสำหรับวิชาต่างๆ และคะแนนคะแนนสำหรับแต่ละวิชาประกอบด้วยคะแนนสำหรับหัวข้อที่เป็นส่วนประกอบ (ส่วน)

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดด้วยความมั่นใจว่าทุกวันนี้ระบบการให้คะแนนสำหรับการติดตามและประเมินความรู้ทำให้การทำงานเป็นระบบและมีแรงจูงใจสูงสุดทั้งสำหรับนักเรียนและครู

สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงที่ว่าการนำระบบการให้คะแนนเข้าสู่กระบวนการศึกษาทำให้เกิดข้อดีดังต่อไปนี้ในการเรียนรู้:

ลดลง สถานการณ์ที่ตึงเครียดในกระบวนการควบคุมทั้งนักเรียนและครู

การเรียนรู้กลายเป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

ระบบการให้คะแนนไม่รวมความอัปยศอดสูของบุคลิกภาพของนักเรียนทำให้เขาสามารถประเมินความสามารถและความสามารถของตนเองเช่น กระตุ้นให้เขาทำงานอย่างขยันขันแข็งตลอดระยะเวลาการศึกษา

ความนับถือตนเอง

สิ่งสำคัญประการหนึ่งของการประเมินคือการประเมินตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร อิทธิพลของครูและนักการศึกษาควรสอดคล้องกับความพยายามของนักเรียนในการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาอย่างเชี่ยวชาญ โดยกิจกรรมของเขาในการ "ให้ความรู้" ด้วยตนเอง

การควบคุมตนเองเรียกว่าการกระทำพิเศษซึ่งเป็นเรื่องของสถานะและคุณสมบัติของบุคคลในฐานะหัวข้อของกิจกรรมและการสื่อสาร

การควบคุมตนเองเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ ขั้นตอนต่างๆกระบวนการเรียนรู้ และตามนั้น ในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน นักเรียนควรได้รับการสอน

ก่อนอื่น นักเรียนควรได้รับการสอนการควบคุมตนเองเบื้องต้น (เตรียมการ) ซึ่งดำเนินการก่อนเริ่มงาน นั่นคือ เฟสบ่งชี้. จำเป็นสำหรับนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่ามีความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับเป้าหมาย งานการศึกษา ความต้องการของครู นักเรียนจะต้องได้รับแจ้งว่าเขาสามารถทำได้โดยถามคำถามจากครู ชี้แจงเงื่อนไขของงานและข้อมูลเบื้องต้นจากเขา และตรวจสอบความพร้อมของสถานที่ทำงาน วิธีการใช้แรงงาน

ในขั้นตอนการแสดงกิจกรรมอิสระในกระบวนการแก้ปัญหาการเรียนรู้ครูควรสนับสนุนและ "กระตุ้น" การควบคุมตนเองของนักเรียนในปัจจุบัน (แก้ไข) การกระทำเฉพาะของการควบคุมตนเองประเภทนี้ ได้แก่ การติดตาม การเปรียบเทียบผลลัพธ์ระหว่างกลางกับมาตรฐานที่กำหนด การกำหนดเวลาที่ใช้ไป การเลือกวิธีการที่เหมาะสมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวิธีการแก้ปัญหาการเรียนรู้ เป็นต้น

การควบคุมตนเองขั้นสุดท้าย (โดยระบุ) ของนักเรียนควรมีเป้าหมายหลังจากทำกิจกรรมบางประเภทหลังจากทำงานอิสระ
ครูสามารถใช้กิจกรรมประเภทใดก็ได้ในบทเรียนเพื่อสอนให้เด็กรู้จักควบคุมตนเอง ใคร่ครวญ และเห็นคุณค่าในตนเอง

เนื่องจากความสามารถในการควบคุมตนเองในกิจกรรมการศึกษาทำหน้าที่เป็นความสามารถในการติดตามเส้นทางของตนเองอย่างอิสระเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่ตั้งไว้ เงื่อนไขสำคัญประการที่สามสำหรับการก่อตัวของการควบคุมตนเองคือการใช้ งานวิชาการแผน

การวางแผนการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนและทำให้เกิดปัญหาบางอย่างสำหรับเด็กนักเรียน ด้วยความร่วมมือกับครู ปัญหาเหล่านี้สามารถเอาชนะได้หากเด็กได้รับการสนับสนุนให้เป็นอิสระและสอนความสามารถในการวางแผนการกระทำทางจิตใจและการปฏิบัติเมื่อทำงานต่างๆ

จำเป็นต้องเน้นความสำคัญของแผนในธุรกิจใด ๆ ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่าการจัดทำแผนกิจกรรมหมายถึง ประการแรก การเน้นประเด็นหลักในสิ่งที่จะทำ ประการที่สองร่างลำดับที่คุณจะดำเนินการนั่นคือเน้นขั้นตอนการทำงาน ประการที่สาม ตัดสินใจว่าคุณจะใช้วิธีการและเทคนิคใด ประการที่สี่ กำหนดเวลาว่างานจะเสร็จเมื่อใด จะใช้เวลาเท่าไร เสร็จภายในเวลาใด

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่านักเรียนจะประสบความสำเร็จมากขึ้นในการวางแผนกิจกรรม (และด้วยเหตุนี้จึงควบคุมตนเองได้) หากมีการตั้งเป้าหมายและใช้งานจริง การนำแผนไปปฏิบัติจริง การปฏิบัติตามแผนอย่างเคร่งครัด จึงได้รับการระบุด้วยการบ่มเพาะทักษะการควบคุมตนเอง

เงื่อนไขที่สำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับการก่อตัวของการควบคุมตนเองคือการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในการตรวจสอบซึ่งกันและกันในรูปแบบต่างๆ การประเมินร่วมกันเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการประเมินในห้องเรียน เนื่องจากกิจกรรมนี้สนับสนุนให้นักเรียนอยู่ในห้องเรียนในตำแหน่งที่กระตือรือร้น วิเคราะห์ เปรียบเทียบ ประเมิน สรุปผล มุ่งมั่นที่จะทำงานได้ดีขึ้น

ก่อนเริ่มการทบทวนร่วมกัน นักเรียนแต่ละคนประเมินตนเองเกี่ยวกับงานของตน จากนั้นภายใต้การแนะนำของครูมีการตรวจสอบร่วมกัน นอกจากนี้ ผลงานจะถูกส่งกลับไปยังผู้เขียน และพวกเขาสามารถถามคำถามได้หากพวกเขาไม่เห็นด้วยกับการกระทำของผู้ตรวจสอบ

กิจกรรมการควบคุมและประเมินผลแบบไตร่ตรองในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบรวมเกี่ยวข้องกับการรวมนักเรียนแต่ละคนในการดำเนินการควบคุมร่วมกันและการประเมินผลร่วมกัน สำหรับสิ่งนี้ จะใช้บัตรประเมินซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อสอนวิธีการประเมินตนเองและผู้อื่นอย่างเพียงพอ นักเรียนได้รับการสนับสนุนให้ทำ บันทึกย่อ- การยืนยันการประเมินในรูปแบบของการยกย่อง การอนุมัติ ความปรารถนา ฯลฯ

ต้องจำไว้ว่าความสามารถของนักเรียนในการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองไม่สามารถพัฒนาโดยอิสระจากลักษณะบุคลิกภาพและคุณสมบัติอื่น ๆ ไม่สามารถไม่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบอื่น ๆ ของโครงสร้างบุคลิกภาพ ความสามารถเหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาขอบเขตทางปัญญาและโดยทั่วไปคือความสามารถทางจิตเนื่องจากเรากำลังพูดถึงการทำความเข้าใจข้อมูลที่มีอยู่เกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น "การสรุป" เกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น นอกจากนี้ ความสามารถในการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองยังถูกกำหนดโดยการพัฒนาขอบเขตแรงจูงใจของนักเรียน เนื่องจากขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็กในการรับรู้ ความเคารพ การพัฒนาตนเอง ความสนใจในคะแนนสูงจากคนรอบข้าง สำหรับความดีความชอบและความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา

ผลงาน

ในประเภทพอร์ตโฟลิโอที่หลากหลาย พอร์ตโฟลิโอของเอกสาร รวมถึงพอร์ตโฟลิโอของผลงานนั้นโดดเด่น

ใน "แฟ้มผลงานเอกสาร" นักเรียนส่งใบรับรองที่ได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการในการแข่งขันระดับนานาชาติ, รัฐบาลกลาง, ภูมิภาค, เทศบาล, การแข่งขัน, โอลิมปิก, เอกสารเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในทุน, การสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนดนตรีและศิลปะ, ใบรับรองการทดสอบ

“แฟ้มสะสมผลงาน” เป็นชุดของงานวิจัย การออกแบบ และผลงานอื่นๆ ของบัณฑิต ผลงานอาจรวมถึง:

งานออกแบบ(หัวข้อโครงการ รายละเอียดของงาน ข้อความที่พิมพ์ของงาน)

เอกสารวิจัยและบทคัดย่อ (งานวิจัย, บทคัดย่อ, วรรณกรรมใช้แล้ว);

ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค: แบบจำลอง เค้าโครง อุปกรณ์ (คำอธิบายเชิงปฏิบัติของงานเฉพาะ);

งานศิลปะ (มีการบันทึกรายการผลงาน, การมีส่วนร่วมในนิทรรศการ, โรงละคร, วงออเคสตรา, นักร้องประสานเสียง)

การปฏิบัติต่าง ๆ : ภาษา, สังคม, แรงงาน, การสอน (ประเภทของการปฏิบัติ, สถานที่ของเนื้อเรื่อง, ระยะเวลาได้รับการแก้ไข);

ชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมที่ต่างๆ หลักสูตรการฝึกอบรม;

การเข้าร่วมการประชุมทางวิทยาศาสตร์ การสัมมนาและค่ายฝึกอบรม

แฟ้มสะสมผลงานประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการประเมินเชิงคุณภาพ เช่น ในแง่ของความครบถ้วน ความหลากหลาย และโน้มน้าวใจของวัสดุ คุณภาพของงานที่ส่ง การปฐมนิเทศไปยังโปรไฟล์การศึกษาที่เลือก และอื่นๆ เนื้อหาที่นำเสนอในส่วนนี้ให้แนวคิดกว้างๆ เกี่ยวกับพลวัตของกิจกรรมการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน การวางแนวความสนใจ ลักษณะของการฝึกอบรมก่อนทำโปรไฟล์

พอร์ตโฟลิโอประเภทถัดไปมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน นั่นคือ "การรีวิวพอร์ตโฟลิโอ" อยู่ในนั้นที่นักเรียนได้รับเชิญให้แสดงความคิดเห็น งานสร้างสรรค์, การวิจัยและโครงการอื่น ๆ , การปฏิบัติทางสังคม , การมีส่วนร่วมในการประชุมและส่วนใหญ่ พื้นที่ที่แตกต่างกันการประยุกต์ใช้กำลัง องค์ประกอบที่สำคัญของส่วนนี้คือการประเมินตนเองของนักเรียน การสะท้อนกิจกรรมของตนเอง มันเกิดขึ้นที่เด็กให้ผลลัพธ์ที่ดีในบางวิชา พื้นที่การศึกษาหรือการแข่งขัน โอลิมปิก แต่ในขณะเดียวกันก็ทำงานด้วยความไม่เต็มใจอย่างยิ่งซึ่งมักไม่มีใครสงสัย เป็นผลให้เขาสามารถรับคำแนะนำมีส่วนร่วมในโปรไฟล์ที่เขาจะประสบความสำเร็จ แต่จะไม่ได้รับความพึงพอใจทางศีลธรรม จะช่วยให้เด็กค้นพบตัวเอง สร้างคำแนะนำด้านอาชีพได้อย่างถูกต้อง โดยใช้ส่วนนี้ของแฟ้มผลงาน ซึ่งจะนำเสนอการสะท้อนตนเองของเด็กเกี่ยวกับกิจกรรมต่างๆ ที่ทำโดยเขา เริ่มต้นด้วยการศึกษาและบทเรียน และลงท้ายด้วย งานอดิเรก.

ประเภทของแฟ้มสะสมงานการศึกษามีความหลากหลาย ครูและนักเรียนมีสิทธิ์เลือกประเภทที่ช่วยจัดกิจกรรมของนักเรียน แต่ตัวแปรที่เหมาะสมที่สุดของผลงานความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนคือรูปแบบผสมซึ่งมีการนำเสนอผลการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ ชีวิตทางสังคมและช่วงเวลาแห่งการประเมินผลลัพธ์ของตนเอง

ดังนั้น ครูต้องเผชิญกับงานที่ยาก - คำนึงถึงแง่มุมและระดับต่างๆ ของกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียน เพื่อติดตามประสิทธิภาพและผลผลิตของการกระทำและแถลงการณ์ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องประเมินผลงานของนักเรียนแต่ละคนเพื่อติดตามระดับของการเพิ่มคุณภาพ ทางออกที่เห็นได้จากการประยุกต์ใช้การประเมินอย่างรอบด้าน ซึ่งไม่เพียงแต่กำหนดลักษณะความรู้ ทักษะเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงความเป็นระบบ อิสระ และ ความคิดสร้างสรรค์ในงานด้านการศึกษาระดับของการแสดงออกของความสามารถที่เกิดขึ้นความลึกของโลกทัศน์การเป็นพลเมืองความคิดริเริ่มและไม่ได้มาตรฐานของผลิตภัณฑ์การศึกษาที่ได้รับ ผลลัพธ์สุดท้ายของการประเมินสามารถนำเสนอในรูปแบบบูรณาการ: การประเมินของครู, การประเมินตนเองและการประเมินร่วมกัน, การสะท้อนกลับ

เมื่อให้คะแนนเด็กเราไม่ควรคิดว่าฉันจะมองอย่างไรในสายตาของเพื่อนร่วมงานฝ่ายบริหาร แต่คิดว่าเด็กจะทำอะไรในวันนี้พรุ่งนี้หลังจากเครื่องหมายนี้: เขาจะหยิบหนังสือขึ้นมาไหม อุตสาหะหรือเครื่องหมายนี้จะไม่กระตุ้นให้เขาทำงาน วันนี้บางทีนี่คือความเที่ยงธรรมและความยุติธรรมของเครื่องหมาย

ดังนั้น การเปลี่ยนแปลงระบบการประเมินที่โรงเรียนจะเพียงพอต่อทิศทางของการพัฒนาการศึกษาให้ทันสมัย ​​หากการประเมินไม่ได้เป็นเพียงวิธีการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเท่านั้น ผลการเรียนรู้แต่ยังเป็นหนึ่งในวิธีการสอนเพื่อบรรลุเป้าหมายของการศึกษา

นอกจาก:

กระบวนการของการประเมินขั้นสุดท้ายและคะแนนปัจจุบันจะถูกแยกออกจากกัน ซึ่งจะช่วยกำจัด "ความคลั่งไคล้เปอร์เซ็นต์"

ด้วยการควบคุมปัจจุบันเงื่อนไขที่สะดวกสบายจะถูกสร้างขึ้นสำหรับนักเรียนความกลัวของเขาต่อเครื่องหมายลบจะเอาชนะซึ่งจะส่งผลในเชิงบวกต่อแรงจูงใจความนับถือตนเองและความรับผิดชอบของบัณฑิต

ด้วยการควบคุมในปัจจุบัน ประการแรก ความก้าวหน้าในการพัฒนาความสามารถของแต่ละบุคคลจะได้รับการสนับสนุน

นักเรียนจะได้รับการนำเสนอล่วงหน้าด้วยข้อกำหนด "เปิด" สำหรับการประเมินการมอบหมายงานและเกณฑ์การประเมิน

เนื้อหาของการฝึกอบรมจะรวมถึงวิธีการควบคุมตนเองและการประเมินตนเองของนักเรียนตามเกณฑ์ที่พัฒนาร่วมกับครูและนักเรียนคนอื่นๆ

ขั้นตอนสำหรับการรับรองปัจจุบันและขั้นสุดท้ายจะเพียงพอกับเทคโนโลยีของการสอบครั้งเดียว การรับรอง และการรับรองความรู้ของบัณฑิต

การค้นหาแนวทางใหม่ในการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนจากหลักการประเมินตามบรรทัดฐานที่แน่นอนไปสู่หลักการประเมินการศึกษาของเด็กตามผลลัพธ์ของความก้าวหน้าของเขาเอง โดยจำเป็นต้อง ประเมินความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน การพัฒนาทักษะการไตร่ตรองและความนับถือตนเองของนักเรียน

รายการบรรณานุกรม

1. Bakhmutsky A.E. ระบบโรงเรียนสำหรับประเมินคุณภาพการศึกษา// เทคโนโลยีของโรงเรียน - 2547. - ครั้งที่ 1.

2. Vyazova O.V. การให้คะแนนระบบการประเมินความรู้ของครู // สารสนเทศและการศึกษา - 2544 - ฉบับที่ 4

3. เกราซิโมวา เอ็น. . การประเมินความรู้ควรให้ความรู้ // การศึกษาของเด็กนักเรียน - 2546 - ฉบับที่ 6

4. โกรโมวา ที. . ไม่ประเมินแต่จูงใจ // ผู้บริหารสถานศึกษา. - 2548. - 16-30 พ.ย. (ฉบับที่ 22).

5. Ksenzova G.Yu กิจกรรมการประเมินของครู: M. , 1999

6. Kostylev F.V. การสอนในรูปแบบใหม่: เราต้องการคะแนนหรือไม่: 2,000

7. โนวิโคว่า ที.จี. โฟลเดอร์ความสำเร็จส่วนบุคคล - "ผลงาน" // อาจารย์ใหญ่ของโรงเรียน -2547 - ฉบับที่ 7

8. การวัดผลในโรงเรียนยุคใหม่// มาตรฐานและการติดตามผลทางการศึกษา. - 2545. - ครั้งที่ 5.

9. Payne S.J. แฟ้มผลงานการศึกษา - รูปแบบใหม่ของการติดตามและประเมินผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน // อาจารย์ใหญ่ของโรงเรียน – 2,000.- ครั้งที่ 1.

10. ผลงานความสำเร็จของนักเรียน - ก้าวสู่การปฏิรูประบบการประเมินผลที่โรงเรียน // Profile School - ฉบับที่ 5 - 2547

11. Russkikh G.A. เทคโนโลยีการให้คะแนนการศึกษา// การศึกษาเพิ่มเติม. – 2004, № 12

12. การสร้างความสำเร็จของนักเรียนด้วยวิธีการควบคุมการให้คะแนน// เทคโนโลยีของโรงเรียน - 2546. - ครั้งที่ 6.