Okuma kurgu 2 junior. Konuyla ilgili kurgu (genç grup) üzerine anaokulu kart dosyasının genç grubunda kurgu okumanın planlanması
Okul öncesi bir çocuğun kendine değer veren bir etkinliği olarak oyun, önde gelen çocuk etkinliği türü. Oyunun psikolojik ve pedagojik temelleri. Oyunun verimsiz doğası, hayali bir planın gerçek bir plan üzerindeki baskınlığı. Oyun etkinliğinin yaratıcı yönelimi.
Bir tür çocuk oyunu olarak yaratıcı oyunlar (rol yapma, yönetmenlik, tiyatro) ve kurallı oyunlar. Okul öncesi çocukların oyun ilgi alanları. Okul öncesi çocuklarda rol yapma oyununun doğuşu.
Oyun etkinliğinin konusu olarak okul öncesi çocuk. Yaratıcı oyunlarda çocuğun öznel konumunun özellikleri; oyun etkinliklerinde çocukların bireysel yaratıcı tezahürleri.
Yaratıcı oyunlarda çocukların bağımsızlığının ve yaratıcılığının gelişmesi için koşullar: çocuk oyunlarını yönlendirmenin doğrudan ve dolaylı yollarının esnek bir kombinasyonu; pedagojik teşhis sonuçlarına dayanarak, çocuğun oyun faaliyeti konusunun konumuna hakim olma derecesine bağlı olarak, oyun faaliyetlerinde çocuğun pedagojik destek taktiklerinde kademeli bir değişiklik; oyunların içeriğinin modern okul öncesi çocukların ilgi ve tercihlerine göre seçilmesi; çocukların oyun aktivitelerinde bireysel yaratıcı tezahürlerine, daha fazla uyarılmalarına ve gelişmelerine yönelim; çocukların üretken etkinliklerinin sonuçları olan çok işlevli malzeme kullanarak modern bir konu-oyun ortamı tasarlamak.
Bir tür çocuk oyunu olarak yaratıcı oyunlar (rol yapma, yönetmenlik, tiyatro) ve kurallı oyunlar.
Oyun, aynı anda iki düzlemde gerçekleşen bir etkinliktir. Bir yandan oyun, durumun koşulluluğunu ima eder ve bir dizi koşullu öğe içerir. Öte yandan, oyunun gerçek eylemler ve ilişkiler için bir planı vardır, çünkü çocukların oyunda neler olduğu konusunda hemfikir olmaları gerekir.
Okul öncesi çocukların oyun ilgi alanları.
Hazır hikayelere dayalı yaratıcı oyunlar: taklit oyunlar, tiyatro oyunları, olay örgüsü ve gösteri oyunları. oyun - dramatizasyon.
Taklit oyunlar - bir yetişkinin eyleminin tekrarına veya bir kitabın olay örgüsüne, çizgi filme dayalı.
Arsa - oyunu göster (Vygotsky - “oyun - hafıza”), çocuğun bir yetişkinin eylemlerini hafızasından tekrarlayarak gösterdiği. (erken ve daha küçük okul öncesi çağındaki çocuklar oynar).
Oyun - dramatizasyon - oyun eyleminin temelinin edebi bir olay örgüsü olduğu (Çocuklar okul öncesi çocuklukları boyunca oynarlar).
Tiyatro oyunu - izleyiciye odaklanır, içlerinde çocuklar seyirciye bir performans gösteren aktörlerin konumunu alırlar.
Çocukların icat ettiği hikayeleri olan oyunlar- olay örgüsü - rol yapma oyunları, yönetmenin oyunu, oyun - hayal kurma, oyunlar - projeler.
Hikaye - rol yapma oyunu - Bunlar, çocuğun belirli bir rolü üstlenerek olay örgüsünü bağımsız olarak icat ettiği ve geliştirdiği oyunlardır. (rol yapma oyununun en parlak dönemi 3-5 yıl).
yönetmen oyunları - onlarda olay örgüsünün icat edilmesi ve geliştirilmesi, çocuğun oyuncaklarla aktardığı roller aracılığıyla gerçekleşir.
Oyun - hayal kurma - olay örgüsü geliştikçe gerçekleştirilen, bitmiş çizim veya çizimle yakından ilişkili, hayal gücü üzerine inşa edilmiş. Böyle bir oyuna karakterlerin diyalogları ve monologları eşlik eder, yorumlar ve esas olarak konuşma planında ilerler (kıdemli okul öncesi yaş).
Oyunlar - projeler - oyun görevlerinin (kıdemli okul öncesi yaş) uygulanması için oyuna diğer etkinlikleri (çizim, tasarım, el emeği) dahil edin.
Kurallı oyunlar yetişkinler tarafından yaratılmış ve çocukların hayatlarına sokulmuştur.
Bunlar şunları içerir: mobil. spor, entelektüel, müzikal (ritmik, yuvarlak dans, dans), ıslah, komik (eğlence, eğlence), ritüelistik ritüeller.
Kurallı oyunlar arasında büyük bir grup oluşur. halk oyunları ki nesilden nesile aktarılır.
Oyunlar, Ped'deki konuma göre sınıflandırılabilir. işlem çocuk Yuvası(Wenger, Mihaylova, Korotkova, Novosyolova).
Bu durumda, tahsis edin:
Çocukların kendi inisiyatifiyle ortaya çıkan amatör (bağımsız) oyunlar;
Eğitim amaçlı yetişkinler tarafından düzenlenen oyunlar. çocukların gelişiminin eğitimi veya düzeltilmesi.
Okul öncesi çocuklarda rol yapma oyununun doğuşu.
Arsa - rol yapma oyunu giderek daha karmaşık hale geliyor. rol yapma oyununun doğuşu D. B. Elkonin tarafından ortaya çıkarıldı.
1. Aşama. Oyunun ana içeriği nesnelerle yapılan eylemlerdir. Bu sıra genellikle ihlal edilse de, belirli bir sırayla gerçekleştirilirler. Eylem zincirinin bir olay örgüsü karakteri vardır.Ana olay örgüleri her gün. Eylemler monotondur ve sıklıkla tekrarlanır .. Roller belirtilmez. Çocuklar yetişkinlerle oynamayı sever. bağımsız oyun kısa ömürlüdür. Kural olarak, oyunun ortaya çıkması için uyarıcı bir oyuncak veya bir nesnedir - daha önce oyunda kullanılan bir ikame.
2. aşama. Özne ile aynı eylem. Eylemlerin sırası kural haline gelir. Katılımcılar arasında ortak bir oyuncağın kullanımına dayalı ilk etkileşim vardır. Çocuk dernekleri kısa ömürlüdür. Arsa temelleri hala evdir. Oyuncaklar önceden seçilmez, ancak çocuklar en çok sevdikleri oyuncaklara yönelirler.
Sahne 3. Oyunun ana içeriği hala eşyalarla. Roller, oyun başlamadan önce açıkça tanımlanmış ve tanımlanmıştır. Oyuncaklar ve nesneler (daha çok oyun sırasında) role göre seçilir. Oyun genellikle ortak bir oyun olarak ilerler. oyunun süresi uzar. Konular daha çeşitli hale gelir: çocuklar, yetişkinlerin işini ve yaşamını yansıtır.
Aşama 4. Oyunun ana içeriği, yetişkinlerin birbirleriyle olan ilişkilerinin ve etkileşimlerinin bir yansımasıdır. Oyunların teması çeşitlidir; çocukların yalnızca doğrudan değil, aynı zamanda dolayımlı deneyimleri tarafından da belirlenir. Oyunlar kolektiftir. Oyuna dahil olan çocuk sayısı 5-6 çocuğa çıkar.
Bu nedenle Elkonin, bir rol yapma oyununun karmaşıklığını, yapısındaki ve içeriğindeki, süresindeki ve hikayenin çeşitliliğindeki bir değişiklik aracılığıyla ele alıyor.
Mikhailenko ve Korotkova'nın (1980'ler) çalışmalarında, karmaşıklık rol yapma oyunu koşullu oyun eylemlerinin karmaşıklığı (ikame) aracılığıyla değerlendirilir. Oyun, bir çocuğun koşullu eylemler planından sözlü atama planına sürekli geçişi olarak inşa edilmiştir ve bunun tersi de geçerlidir. Oyun planının bu iki planın birliğinde konuşlandırılması oyunun inşa edilme şekli denir. Bir oyun kurmanın belirli bir yolu, olay örgüsünün hangi öğelerinin çocuk için belirleyici olduğu ve bunun hangi oyun eylemi biçiminde gerçekleştirildiği ile karakterize edilir.
Çocuk geliştikçe daha karmaşık hale gelen bir oyun oluşturmanın üç yolu vardır:
- konu sırası hakkında - oyun eylemleri bir oyun inşa etmenin bir yolu olarak 1,5 - 3 yaşında bir çocuk, oyuncaklarla ve nesnelerle en basit oyun eylemlerini gerçekleştirebilir - ikameler, akranlarıyla kısa süreli oyun etkileşimine girer.
3-5 yaşlarında, bir çocuk oyun sırasında rol oynama rollerini kabul edebilir ve sürekli olarak değiştirebilir, nesnelerle eylemler ve rol yapma konuşması yoluyla bunları gerçekleştirebilir ve akran bir partnerle rol yapma etkileşimine girebilir. Bu taraftan rol oynama denir.
5 - 7 yaşında oyun inşa edilir arsa dayalı ve çocuk için olay örgüsünün bireysel unsurları değil, bütünsel bir olay - karakterleri ve eylemleri içeren bir anlatı - liderlik ediyor.
Sonraki her yöntemin karmaşıklıkta kullanılması, çocuğun tematik içeriği ve yapısı açısından oyunun giderek daha karmaşık olay örgülerini geliştirmesine olanak tanır.
1990'ların sonunda O. V. Solntseva tarafından yapılan bir çalışmada olay örgüsünün gelişiminin çocukların rol yapma oyunlarından yönetmenlik oyunlarına geçişine katkıda bulunduğu kanıtlandı.
6. Anaokulunda çocuk aktivitelerini organize etmenin bir koşulu olarak konu geliştirme ortamı. soru yok!!!
Çocuğun kişiliğinin gelişimi için sosyo-kültürel bir alan olarak gelişen çevre. Konu geliştirme ortamının bileşenleri: konu içeriği, mekansal organizasyonu, zaman içindeki değişimleri.
Çocukluğun konu ortamının çocuğun fiziksel, bilişsel-konuşma, sosyal-kişisel, sanatsal ve estetik gelişimine odaklanması. Bir okul öncesi eğitim kurumunun gelişen ortamını tasarlama ilkeleri (çocuğun ihtiyaçlarına, ihtiyaçlarına saygı ilkesi, ortamın esnek bölgelendirilmesi ilkesi, çocuğun görüşlerine saygı ilkesi, eğitim içeriğinin öncü doğası, dinamizm ilkesi - statik çevre, mesafe ilkesi, etkileşimdeki konumlar, çocukların etkinliği ilkesi, bağımsızlık , yaratıcılık, çevrenin duygusallığı ilkesi, bireysel rahatlık ve duygusal esenlik her çocuğun ve yetişkinin, tanıdık ve sıra dışı unsurları çevrenin estetik organizasyonunda birleştirme ilkesi, ortamın açıklık-kapalılık ilkesi, çocuklarda cinsiyet ve yaş farklılıklarını dikkate alma ilkesi).
Konu geliştirme ortamının özellikleri. Konfor ve güvenlik ortamı. Duyusal deneyimlerin zenginliğini sağlamak. Çocukların bağımsız bireysel aktivitelerini sağlamak ve bu aktiviteyi özel seçilmiş malzemelerle mekanın doygunluğu ile yapılandırmak. Araştırma ve öğrenme için fırsatlar sağlamak. Konu ortamının işlevselliği.
Farklı yaş gruplarında gelişen bir mekansal çevre oluşturmanın özellikleri.
Anaokulundaki pedagojik sürecin sağlığı koruma potansiyeli
Okul öncesi çocukların fiziksel gelişimi ve sağlığının teşviki.
Pedagojik süreçte çocuğun sağlığını koruma sorunu. Anaokulundaki pedagojik sürecin sağlığı koruma potansiyeli.
Anaokulunda günlük rutinin organizasyonu için gereklilikler. oluşum sağlıklı yaşam tarzı fiziksel kültür yoluyla yaşam. Anaokulunda beden eğitimi organizasyonu için gereklilikler. Okul öncesi çocukların hijyen kültürü ve valeoloji eğitimi. Çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak motor aktivite modunun optimizasyonu.
Anaokulundaki pedagojik sürecin sağlığı koruma potansiyeli.
Okul öncesi yaş, bir kişinin kişiliğinin oluşumunda en önemli dönemdir. Bu yaşta, çocuğun çeşitli fiziksel aktivite biçimlerine etkili katılımı için gerekli olan karakter, ahlaki nitelikler oluşur, sağlığın temeli atılır ve fiziksel niteliklerin gelişimi atılır ve güçlendirilir. zihinsel işlevlerin ve entelektüel yeteneklerin aktif ve yönlendirilmiş oluşumu ve gelişimi için koşullar yaratır.okul öncesi çocuğunun yetenekleri.
Okul öncesi çocukların sağlığına ilişkin bir analiz, sağlıklı çocukların sayısının azaldığını, kronik hastalığı olan çocukların sayısının arttığını, birçok çocuğun duruş bozukluğu, düztabanlık, çoğu çocuğun motor yetmezlik ve azalmış bağışıklıktan muzdarip olduğunu göstermektedir.
Çocuklar üzerindeki kas yükü nesnel nedenlerle azalır: ebeveynler çocukların fiziksel gelişimine gereken ilgiyi göstermezler, entelektüel gelişime katılmayı tercih ederler ve okul öncesi koşullarda çocukların her zaman açık hava oyunları oynama fırsatı yoktur.
Bütün bunlar, okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik sürecin, çocukların sağlığının tam fiziksel gelişimi, korunması ve zenginleştirilmesi olasılığını sağlayacak şekilde organize edilmesi ihtiyacını açıklar. Ek olarak, çocuğun hem kendisinin hem de diğer insanların sağlığına ve yaşamına karşı bilinçli bir tutum oluşturması için valeolojik bir kültürün yetiştirilmesi ciddi bir görevdir.
Günlük rutinin yetkin organizasyonu, okul öncesi eğitim kurumlarında sağlık tasarrufuna katkıda bulunur. Günün doğru modu, rasyonel bir süre ve gün boyunca her türlü aktivitenin ve çocukların geri kalanının makul bir değişimidir. Günlük rejim, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olmalı ve uyumlu gelişimlerine katkıda bulunmalıdır.
Okul öncesi eğitim kurumlarında fiziksel kültür yoluyla sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu şu şekilde gerçekleştirilir:
organize eğitim faaliyetleri (beden eğitimi);
rejim anlarında eğitim faaliyetleri (sabah egzersizleri, sertleştirme prosedürleri kompleksleri, vb.);
çocukların bağımsız etkinlikleri (açık hava oyunları, bağımsız açık hava oyunları vb.).
Yaşamın ilk yılındaki çocukların fiziksel gelişimi, doktor tarafından reçete edilen masaj ve jimnastik komplekslerini içeren bireysel dersler şeklinde düzenlenir. Her çocukla ders süresi 6-10 dakikadır. 9. aydan itibaren jimnastik ve masaj komplekslerinin yanı sıra çocuklarla bireysel olarak çeşitli outdoor oyunlar oynanmaktadır. Çocukları küçük gruplar halinde birleştirmelerine izin verilir (2-3 çocuk)
Yaşamın ikinci ve üçüncü yılındaki çocuklarla, ana eğitim programı çerçevesinde fiziksel gelişim dersleri, haftada 2-3 kez alt gruplar halinde gerçekleştirilir. Yaşamın 2. yılındaki çocuklarla, bir grup odasında, yaşamın 3. yılındaki çocuklarla - bir grupta veya spor salonunda fiziksel gelişim dersleri verilir.
3 ila 7 yaş arası çocuklar için haftada en az 3 kez fiziksel gelişim dersleri düzenlenmektedir. Fiziksel gelişim derslerinin süresi çocukların yaşına bağlıdır ve şöyledir:
İÇİNDE genç grup- 15 dakika.
Orta grupta - 20 dakika.
Kıdemli grupta - 25 dk.
Hazırlık aşamasında - 30 dk.
5-7 yaş arası çocuklar için mevsim ne olursa olsun haftada bir kez açık havada fiziksel gelişim dersleri düzenlenmelidir. Sadece çocukların tıbbi kontrendikasyonları yoksa ve çocukların hava koşullarına uygun spor kıyafetleri varsa yapılır. Sıcak mevsimde, fiziksel gelişim için eğitici etkinliklerin açık havada düzenlenmesi önerilir.
Çocukların sertleşmesi bir dizi önlemi içerir: odanın geniş bir şekilde havalandırılması, uygun şekilde organize edilmiş bir yürüyüş, iç ve dış mekanlarda hafif spor giysilerle yapılan fiziksel egzersizler, soğuk suyla yıkama ve diğer su, hava ve güneş prosedürleri.
Çocuklar havuzu ve saunayı sadece çocuk doktorunun izni ile kullanabilirler. Çocukların yüzmeleri ve saunada kalmaları sırasında sağlık personelinin bulunması zorunludur. Saunada kaldıktan sonra çocuğun özel bir odada dinlenmesi sağlanmalı ve bir içki rejimi düzenlenmelidir. Hava sıcaklığı 60-70 derece olmalıdır. Bir çocuğun saunaya ilk ziyaretinin süresi 3 dakikayı geçmemelidir.
Çocuklarda yeterli miktarda fiziksel aktivite elde etmek için, tüm organize sınıf biçimlerini kullanmak gerekir: fiziksel egzersiz, açık hava oyunları, spor egzersizleri. Fiziksel gelişim çalışmaları, sağlık çalışanları tarafından sürekli izlenen çocukların sağlığı dikkate alınarak gerçekleştirilir.
Okul öncesi çocukların hijyen kültürü ve valeoloji eğitimi. Hijyenik bir kültürün yetiştirilmesi ve okul öncesi çocukların valeolojik eğitimi, tüm pedagojik süreç çerçevesinde sürekli olarak gerçekleşir. Öğretmen, sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı, hijyen prosedürlerinin önemi (ellerinizi yıkamanız, dişlerinizi fırçalamanız vb. Gereken) hakkındaki fikirleri derinleştirir. Büyüleyici bir görsel-pratik formda eğitimci, çocukların vücut (vücut bölümleri, duyu organları, hareketler, sindirim, solunum), ihtiyaçları, onlara nasıl bakılacağı ve yaralanmaları önleme hakkındaki fikirlerini zenginleştirir. Güvenli davranış konuları tartışılır - bir grup içinde ve sokakta davranış kuralları, yaralanmayı önleme, sağlığa zararlı durumlarda bir yetişkini arama ihtiyacı.
Çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak motor aktivite modunun optimizasyonu.
Bir çocuk için en uygun motor modu, fiziksel aktivite ihtiyacına karşılık gelen ve aynı zamanda vücudun işlevsel yeteneklerine karşılık gelen ve çocuğun fiziksel durumunu iyileştirmeye ve sağlığını güçlendirmeye yardımcı olan moddur. Bir okul öncesi eğitim kurumunda, bir gruptaki çocukların motor aktivitesinin ana göstergelerini (hacim, yoğunluk ve süre) teşhis ederek ve onları gelişim düzeyine bağlı olarak alt gruplara ayırarak öğrencilere bireysel bir yaklaşım sağlamak mümkündür. motor aktivite (yüksek, orta, düşük). Böyle bir önlem, eğitimcinin alt gruplarla farklılaştırılmış çalışma yürütmesine ve farklı alt gruplar sunarak bireysel bir yaklaşım kullanmasına izin verecektir. farklı şekiller farklı iş yüklerine sahip etkinlikler.
1. Çocuğun (çocukların) inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar - bağımsız oyunlar: oyun - deney;
bağımsız hikaye oyunları:
olay örgüsü tasviri,
rol yapma oyunu,
yönetmenlik,
teatral;
2. Onları eğitim ve öğretim amaçlarıyla tanıtan bir yetişkinin inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar: eğitici oyunlar:
didaktik,
arsa didaktik,
hareketli;
eğlence oyunları:
eğlenceli oyunlar,
eğlence oyunları,
entelektüel,
şenlikli karnaval,
Tiyatro yapımları;
H. Hem yetişkinlerin hem de daha büyük çocukların inisiyatifiyle ortaya çıkabilecek, etnik grubun (halkın) tarihsel olarak yerleşik geleneklerinden gelen oyunlar:
geleneksel veya halk (tarihsel olarak, birçok eğitici ve boş zaman oyununun temelini oluştururlar).
yaratıcı oyunlar
Yaratıcı oyunlar, çocuğun icadını, inisiyatifini, bağımsızlığını gösterdiği oyunları içerir. Çocukların oyunlardaki yaratıcı tezahürleri çeşitlidir: oyunun olay örgüsünü ve içeriğini icat etmekten, fikri hayata geçirmenin yollarını bulmaktan edebi bir eserin verdiği rollerde reenkarnasyona kadar. Çocukların yaratıcılığının doğasına bağlı olarak, oyunlarda kullanılan oyun malzemesine göre yaratıcı oyunlar, yönetmenlik, olay örgüsü, tiyatro, yapı malzemeli oyunlar olarak ayrılır.
I.3.3. Kurallı oyunlar
Kurallı oyunlar, çocuklara öğretme ve yetiştirme ile ilgili belirli sorunları çözmek için halk veya bilimsel pedagoji tarafından özel olarak oluşturulmuş özel bir oyun grubudur. Öğrenme görevinin doğasına bağlı olarak, kurallı oyunlar iki büyük gruba ayrılır - didaktik ve açık hava oyunları, bunlar da farklı gerekçelere göre sınıflandırılır. Bu yüzden, didaktik oyunlar içeriğe göre (matematiksel, doğal tarih, konuşma), didaktik malzemeye göre (nesneler ve oyuncaklarla oyunlar, basılı, sözlü) alt bölümlere ayrılmıştır.
Açık hava oyunları, hareketlilik derecesine göre (düşük, orta, yüksek hareketli oyunlar), baskın hareketlere göre (zıplayan oyunlar), oyunda kullanılan nesnelere göre (toplu oyun, kurdeleli oyun) sınıflandırılır. , bir çember ile).
Oyunun yapısı.
Oyun türü ne olursa olsun onu diğer oyun ve alıştırma türlerinden ayıran belli bir yapısı vardır.
Öğrenmek için kullanılan oyun, her şeyden önce bir öğretme, didaktik görev içermelidir. Çocuklar oynarken, belirli oyun eylemleriyle elde edilen bu sorunu eğlenceli bir şekilde çözerler. "Oyun eylemleri didaktik bir oyunun temelini oluşturur - onsuz oyunun kendisi imkansızdır. Bunlar, adeta oyunun olay örgüsünün çizimleridir."
Oyunun zorunlu bir bileşeni, oyun sırasında öğretmenin çocukların davranışlarını, eğitim sürecini kontrol ettiği kurallardır.
Bu nedenle, oyunların zorunlu yapısal unsurları şunlardır: öğretim, eğitim görevi, oyun eylemleri ve kurallar.
Bölüm II. DENEYSEL ÇALIŞMA
ÇEVRE EĞİTİMİ SÜRECİ
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA KÜLTÜRLER
II.1. Çevre bilgisinin oluşum düzeyinin belirlenmesi
yaşlı okul öncesi çocuklar.
Önceki bölümde, okul öncesi çocuklarda genel olarak ve oyun etkinlikleri yoluyla ekolojik kültür eğitimi teorileri ele alındı.
Ekolojik kültür, belirgin dış tezahürlere sahiptir, yani: doğaya, kendine ve doğanın bir parçası olarak diğer insanlara, doğal kaynaklı şeylere ve malzemelere karşı bir değer tutumu. Doğaya karşı değer tutumu, okul öncesi çocukların eylemlerinin nedenlerini ve davranışlarını gösteren temel bilgilere dayanır.
Ekolojik bilgi, her şeyden önce, bitkiler ve hayvanlar ve bunların habitatları arasındaki ilişki hakkındaki bilgidir; insanlar, hayvanlar ve bitkiler arasında olduğu kadar doğal kaynakların kullanım biçimleri de. Ekolojik bir kültür oluşturma sürecinin zorunlu bir bileşeni bilgi ve becerilerdir ve sonuç, çevredeki dünyaya karşı uygun bir tutumdur.
Geliştirilen metodolojinin etkinliğini test etmek için pedagojik bir deney yapılmıştır.
Belirleyici deney aşamasında, bir dizi görev belirlendi:
1. Çocukların hayvanlar ve bitkiler dünyası, cansız doğa, mevsimler hakkındaki bilgi düzeylerini ortaya çıkarmak.
2. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda doğaya karşı ahlaki ve değer tutumunu belirleyin.
3. Çocuklarda doğadaki nesnelere bakmanın pratik becerilerini ortaya çıkarmak.
Tespit deneyi, DYA-S No. 1 r.p. Suzun, Novosibirsk bölgesi 04/05/06 - 04/07/07.
Deney ve kontrol grupları, gelişim ve eğitimcilerin pedagojik beceri düzeyi açısından yaklaşık olarak eşit, 20 kişilik daha büyük "A" ve "B" çocuk gruplarının çocuklarından oluşuyordu.
Davranış koşulları: gündüzleri normal bir ortamda.
Tespit deneyinin amacı, okul öncesi yaştaki çocuklarda ekolojik kültür eğitiminin göstergelerini belirlemekti.
Bu aşamadaki görevler.
Deney için aşağıdaki görev türleri seçildi:
1. Okul öncesi çocukların çevre bilgisinin oluşum düzeyini belirleme görevleri.
2. Doğaya karşı ahlaki ve değer tutumunu belirlemek için problem durumları.
3. Çocuklarda doğayı korumanın pratik becerilerini belirlemek için özel durumlar.
1. Egzersiz
Hedef. Hayvan dünyasının temsilcilerinin karakteristik özelliklerine ilişkin bilgi düzeyini belirleyin.
Teçhizat. Üç büyük harita: ilki üç bölüme ayrılmıştır (bir çiftlik avlusu, bir orman, sıcak ülkelerden oluşan bir manzara); ikinci kart mavi gökyüzünü, ağaç dallarını ve dünyayı gösterir; üçüncü kart gökyüzünü ve çayırı gösterir. Hayvan figürinleri: at, inek, domuz, keçi, koyun, köpek; kurt, tilki, ayı, tavşan, geyik, kaplan, fil, zürafa, zebra. Kuş figürinleri: güvercin, baştankara, serçe, ağaçkakan, saksağan, karga, şakrak kuşu, baykuş. Böcek figürinleri: kelebekler, arılar, uğur böceği, yusufçuk, karınca, çekirge, sinek, sivrisinek, örümcek.
Metodoloji
Çocuk, ikamet yerini dikkate alarak ilk kartı almaya, tüm figürlerden hayvanları seçmeye ve bunları karta yerleştirmeye davet edilir.
Daha sonra ikinci bir kart almanız, kalan rakamlardan kuşları seçmeniz ve kendi takdirinize bağlı olarak karta yerleştirmeniz önerilir.
Daha sonra üçüncü kart alınır ve kalan rakamlardan çocuk böcekleri seçer ve kartın üzerine yerleştirir.
Masada herhangi bir figür kaldıysa, çocuğu bir kez daha düşünmeye ve talimatlara uygun olarak yerleştirmeye davet ediyorum. Hayvanları haritaya hangi işaretlerle yerleştirdiği ortaya çıktı.
Çocuk görevi tamamladıktan sonra iki hayvan resmi, üç kuş resmi ve üç böcek resmi seçmesi ve aşağıdaki soruları cevaplaması istenir:
Hayvanın (kuş, böcek) adı nedir?
Onun hakkında ne söyleyebilirsin?
onlara karşı tutumunuz.
Görev 2.
Hedef. Bitki dünyasının temsilcilerinin karakteristik özellikleri hakkındaki bilgi düzeyini belirleyin.
Teçhizat. İç mekan bitkileri: sardunya (ıtır), tradescantia, begonya, aspidistra (dost aile) ve Sultan'ın balzamı (hafif); iç mekan bitkilerini sulamak için sulama kabı; su püskürtücü; gevşetmek için çubuk; bir bez ve bir palet, ağaçlar, meyveler ve mantarlar, orman çiçekleri ve bahçe çiçekleri, çalılar,
Metodoloji
Çocuğa beş iç mekan bitkisi diyorlar, onlara göstermeyi teklif ediyorlar.
İç mekan bitkilerinin yaşamı, büyümesi ve gelişmesi için hangi koşullar gereklidir?
İç mekan bitkilerinin bakımı nasıl yapılır?
Nasıl doğru bir şekilde yapılacağını gösterin (örnek olarak bir bitki kullanarak).
İnsanlar neden iç mekan bitkilerine ihtiyaç duyar?
İç mekan bitkilerini sever misiniz ve neden?
Ardından, sunulanlardan (parantez içinde verilenler) seçim yapılması önerilir:
A) önce ağaçlar, sonra çalılar (kavak, leylak, huş ağacı);
B) yaprak döken ve iğne yapraklı ağaçlar (ladin, meşe, çam, titrek kavak);
C) meyveler ve mantarlar (çilek, çörek, çilek, chanterelles);
D) bahçe çiçekleri ve orman çiçekleri (yıldız, kardelen, vadi zambağı, lale).
Görev 3
Hedef. Cansız doğanın karakteristik özelliklerine ilişkin bilgi düzeyini belirler.
Teçhizat. Üç kavanoz (kumlu, taşlı, suyla).
Metodoloji
Çocuktan kavanozun içindekileri belirlemesi istenir. Cansız doğadaki nesneleri isimlendirdikten sonra, aşağıdaki soruları cevaplamayı öneriyorum.
Kumun hangi özelliklerini biliyorsunuz?
Bir insan kumu nerede ve ne için kullanır?
Taşların hangi özelliklerini biliyorsunuz?
Bir insan taşları nerede ve ne için kullanır?
Suyun hangi özelliklerini biliyorsunuz?
Bir kişi suyu nerede ve ne için kullanır?
Görev 4
Hedef. Mevsimler hakkındaki bilgi düzeyini belirler.
Teçhizat. Albüm kağıdı, renkli kalemler ve keçeli kalemler.
Metodoloji
Çocuğa sorun:
En çok hangi mevsimi seviyor ve neden?
Kışın en sevilen oyunlar;
Favori yaz aktiviteleri.
En sevdiğiniz mevsimin tasvir edileceği bir resim çizmeyi teklif ediyorlar.
En sevdiğiniz mevsimden sonra gelen mevsimi adlandırın, onu ne takip edecek?
Oyun: Bu ne zaman oluyor?
Parlak güneş parlıyor, çocuklar nehirde yüzüyor.
Ağaçlar karla kaplı, çocuklar tepeden aşağı kayıyor.
Yapraklar ağaçlardan düşer, kuşlar daha sıcak iklimlere uçar.
Ağaçlarda yapraklar açıyor, kardelenler açıyor.
Görev 5
Hedef. Doğal dünya ile ilişki düzeyini belirleyin.
Metodoloji
Çocuklardan aşağıdaki soruları cevaplamaları istenir.
Yetişkinlerin evcil hayvanlara (varsa) bakmalarına nasıl yardımcı olursunuz? (Çocuğun evcil hayvanı yoksa “Evde kediniz, köpeğiniz olsa nasıl bakardınız?” diye soruyorum.)
Anaokulundaki Doğa Köşesi sakinlerinin bakımında yetişkinlere nasıl yardımcı oluyorsunuz?
Anaokulunda bitkilerin her zaman büyümesi için yetişkinlerle birlikte ne yapabilirsiniz?
Kışlayan kuşlara nasıl yardım edebilirsiniz?
Görev 6. Sorun durumu
“Annenin sana dondurma için para verdiğini ve uyardığını hayal et: dükkan kapanmak üzere, bu yüzden acele et ... (la) gittin ve (la) suyla bir deliğe düşen ve giremeyen güzel, büyük bir böcek gördün. oradan çık. Ona yardım etmek için durursanız dondurma almaya vaktiniz olmaz ama giderseniz böcek ölür. Ne yapacaksın: dondurma yemeye mi gideceksin yoksa böceğe mi yardım edeceksin?
Görev 7. Çocuklarda tespit için özel olarak oluşturulmuş durumlar
doğal nesnelere bakmanın pratik becerileri
Doğanın hayvanlar köşesi Kısa bir zaman yemeksiz kalmış, sularını zararsız katkı maddeleriyle kirletmiş, canlı bir köşeye kuru toprakla saksı koymuş. Her çocuğa ayrı ayrı doğanın bir köşesinde yaşayanlara bakması teklif edildi.
Çocuklar işe koyuldu, ancak sadece birkaç çocuk yemekle uğraştı. kuru bitki ve kirli su bu yüzden çocuklar ihmal edildi. Bu veriler, çocuklarda doğaya karşı şefkatli bir tutum oluşturmak için yetişkinlerin yetersiz çalışmasına tanıklık ediyor.
Teşhis sonuçları.
Tamamlanan görevin sonuçlarına göre, tüm çocuklar çevre bilgisi oluşum düzeylerine göre 3 gruba ayrıldı: yüksek, orta, düşük.
Tablo 1.
Çocukların ekolojik bilgi düzeyleri
| Düşük seviye (1) | Orta (2) | Yüksek seviye (3) | |
| Bilgi | Canlıların bazı özellikleri hakkında kararsız fikirler - temel ve temel olmayan. Temel ve temel olmayan özelliklerine göre canlı hayvanlar olarak sınıflandırılırlar. Bitkiler canlılara ait değildir. Cansızları canlılara benzer özelliklerine göre sınıflandırır. | Canlıların en temel İşaretlerini (hareket, beslenme, büyüme) bilirler. Onlara göre çoğu hayvan ve bitki canlı olarak sınıflandırılır. Hayvanlarda ve bitkilerde bulunan farklı özellikleri adlandırın | Canlıların temel özelliklerinin çoğunu bilin. Hayvanlar ve bitkiler doğru bir şekilde canlılar olarak sınıflandırılır. Canlılar hakkındaki bilgiler genel niteliktedir: bir bütün olarak tüm canlılar grubunu karakterize ederler. |
| ilişki | Zayıf duygusal belirtiler veya hiç yok. İlgi veya durum yok. Bir yetişkinin önerisi üzerine gözlemler. Bir nesneden diğerine hızla hareket eder. | İlginin tezahüründe istikrarsızlık, seçiciliği, durumsallığı: sadece tanıdık hayvanlar ilgilenir. Tutum duygusal olarak gösterilir, bir yetişkinin önerisi üzerine tutumu aktif olarak ifade etmeye çalışırlar. Aktivitede yaşayanlarla iletişim halinde, duygusal zevk elde etmede ihtiyaçlarını karşılayın. | Güçlü duygusal tezahürler, hayvanlar ve bitkilerle iletişim kurmanın sevinci. Yaşayanların bilgisine ilgi. Empati göstermek başı belada olanlara, arayın bağımsız olarak yardım etmek, farkındalık göstermek, nesnenin durumunu doğru bir şekilde belirlemek, gerekli bağlantıları kurmak. Canlı bir organizmanın ihtiyaçlarını karşılamaya çalışırlar. Yaşayanlar için insani duygular gösterin. |
| Yetenekler | Emek sürecinde sadece emek eylemleri gerçekleştirilebilir. İşin kalitesi düşük. Sonuç alamıyorlar. | emek süreci canlı bir organizmanın bakımı, bir yetişkinin biraz yardımıyla gerçekleştirilir. Sonuçlara ulaşın. | Tanıdık emek süreçlerini bağımsız ve verimli bir şekilde gerçekleştirin. |
Hayvan dünyasının temsilcilerini tanıyan ve onları türlere göre bölen çocuklar, yüksek bir gelişim düzeyine atandı. Seçimlerini haklı çıkardılar. Hayvan dünyasının temsilcilerini, karakteristik özellikleri olarak adlandırılan yaşam alanıyla ilişkilendirdiler. İlgi gösterdiler ve onlara karşı tutumlarını duygusal olarak ifade ettiler. Evcil hayvanlara ve doğanın bir köşesinde yaşayanlara nasıl bakacaklarını biliyorlardı. İnsan faaliyetleri ile hayvanların, kuşların ve bitkilerin yaşamı arasındaki ilişkiyi anladılar. Hayvan dünyasının temsilcilerine karşı tutumlarını kolayca ifade ettiler.
Çocuklar bitkileri türlerine göre sınıflandırdılar, karakteristik özelliklerini biliyorlardı. İç mekan bitkilerinin yaşamı, büyümesi ve gelişmesi için gerekli koşulları çağırdılar. Onlara nasıl düzgün bakılacağını biliyorlardı. Çocuklar pratik beceriler ve onlarla ilgilenme becerileri geliştirmiştir. Çocuklar ilgi gösterir ve onlara karşı tutumlarını duygusal olarak ifade eder. Cansız doğadaki nesneleri biliyorlardı, ayırt edici özelliklerini doğru bir şekilde adlandırdılar. Mevsimleri doğru adlandırdılar, her mevsimin karakteristik özelliklerini biliyorlardı. Sorunlu bir duruma doğru çözümü buldular - böceğin hayatını kurtarmak için tereddüt etmeden karar verdiler. Çünkü doğaya karşı dikkatli bir tutum oluşturmuşlardır. çocuklar doğru bir şekilde yaratılan durumlardan bir çıkış yolu buldular.
Yulia K. ve Lida S. en az sayıda hata yaptı - 2 kişi.
Lida S., Yulia K. görevleri doğru bir şekilde tamamladı. Lida S., hayvan dünyasının temsilcilerini türlere göre kolayca dağıttı, sorulan soruları tutarlı ve tutarlı bir şekilde yanıtladı. Çocuk bağımsız olarak farklı bitki türlerini adlandırdı. Bir yetişkinin yardımı olmadan iç mekan bitkilerinin yaşamı, büyümesi ve gelişmesi için gerekli koşulları adlandırdı. Lida S., Corner of Nature'ın evcil hayvanlarına ve sakinlerine nasıl bakılacağını biliyor.
Julia K., cansız nesnelerin ayırt edici özelliklerini doğru bir şekilde adlandıran kavanozların içeriğini kolayca belirledi. İnsanların neden cansız doğadaki nesneleri kullandıklarından bağımsız olarak bahsetti. Soruları cevaplarken yaratıcılık ve hayal gücü gösterdi. Çocuk mevsimleri doğru bir şekilde adlandırdı. Hafızasından, belirli bir mevsimin mevsimsel özelliklerini yeniden üretti. Doğaya karşı estetik bir tutum ifade etti. Çocuklar problem durumunun çözümüne sorumlu bir şekilde tepki gösterdiler ve özel olarak yaratılmış durumlardan doğru bir şekilde bir çıkış yolu buldular.
Çocuklar - Sasha B., Sasha V., Anya K, Yulia N, Alina Sh. - kontrol grubundan 5 kişi ve Ulya G., Anton M., Denis T., Lyuba Ch. - deney grubundan 4 kişi ortalama seviye olarak sınıflandırılmıştır.
Ulyana G. bazen hayvanlar dünyasının temsilcilerinin türlere göre dağılımında küçük hatalar yaptı; seçimlerini her zaman haklı çıkarmadı. Cansız doğanın karakteristik özelliklerine ilişkin bilgi düzeyi belirlendiğinde, çocuk temel olarak kavanozların içeriğini doğru bir şekilde belirlemiştir. Bir yetişkinin ek sorularından sonra, insanların cansız doğadaki nesneleri nasıl kullandıklarına dair örnekler verdi. Anton M. bazen bitki türlerinin adlarında küçük hatalar yaptı: ağaçlar, çalılar ve çiçekler. İç mekan bitkilerinin bakımında pratik beceriler yeterince oluşmamıştır.
Kontrol grubunda - Masha Z., Roma M., Vova R., Dima P. - 4 kişi ve deney grubunda - Alyosha D., Masha E., Anya Zh, Yura K., Lena F. - 5 kişi.
Lena F., hayvanlar dünyasının temsilcilerinin türlere göre dağılımında sıklıkla hatalar yaptı. Sorulan sorulara cevap vermekte zorlandı ve cevapladıysa da çoğunlukla yanlıştı. Anya Zh. mevsimleri her zaman doğru bir şekilde adlandırmadı, onları doğru sırayla adlandırmakta zorlandı. Rakam belirli bir mevsimin karakteristik özelliklerini yansıtamaz. Evcil hayvanlara ve doğanın bir köşesinde yaşayanlara nasıl bakılacağı hakkında hiçbir fikri yok.
Kontrol ve deney gruplarında tespit deneyinin sonuçları tablo 1 ve 2'de gösterilmiştir.
Tablo 1. Kontrol grubunda tespit deneyinin sonuçları
| № | F.I. | |||||||
| Bilgi | Davranış | Yetenek | ||||||
| zamanlar. Yılın | ||||||||
| 1. | Bychkov A. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
| 2. | Varenik S. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
| 3. | Tavşan M. | H | H | H | H | H | - | - |
| 4. | Kireva A. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
| 5. | Kostina Yu. | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | + | + |
| 6. | Maltsev R. | H | H | H | H | H | - | - |
| 7. | Naumova Yu | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
| 8. | Razin V. | H | H | H | H | H | - | - |
| 9. | Parçuk D. | H | H | H | H | H | - | - |
| 10 | Şevçenko A. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
Yüksek seviye - 1 kişi, orta seviye - 5 kişi, düşük seviye - 4 kişi
Tablo 2. Deney grubunda tespit deneyinin sonuçları
| № | F.I. | Düzeyler (düşük - L, orta - C, yüksek - B) | ||||||
| Bilgi | Davranış | Yetenek | ||||||
| zamanlar. Yılın | durum |
|||||||
| 1. | Grinchenko Ü. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
| 2. | Dyakun A. | H | H | H | H | H | - | - |
| 3. | Egorov M. | H | H | H | H | H | - | - |
| 4. | Zheltonog A. | H | H | H | H | H | - | - |
| 5. | Krivorot Yu. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
| 6. | Mamon A. | H | H | H | H | H | - | - |
| 7. | Semenyuk L. | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | + | + |
| 8. | Teslenko R. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
| 9. | Filonenko L. | H | H | H | H | H | - | - |
| 10 | Chmyr L. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
Yüksek seviye - 1 kişi, orta seviye - 4 kişi, düşük seviye - 5 kişi
Ekolojik bilginin oluşum seviyeleri
(kesmeyi belirterek)
Kontrol ve deney gruplarında tespit deneyinin sonuçları diyagramda gösterilmiştir.
Kontrol (%10) ve deney (%10) gruplarında çevre kültürü yüksek olan az sayıda çocuk bulunmaktadır. Kontrol grubundaki çocukların %50'si, deney grubundaki çocukların ise %40'ı ortalama düzeydedir. Çocuklarda sırasıyla %40 ve %50 oranında düşük çevre bilgisi oluşumu.
Yüzde farklılıkları çok küçük olduğundan, her iki grup da yaklaşık olarak aynı gelişme düzeyindedir. Çalışma sırasında ortaya çıkan gelişmişlik düzeyi yetersizdir, çünkü Hem kontrol hem de deney grubunda çok az sayıda çocuk yüksek düzeyde ekolojik bilgiye ve dolayısıyla düşük ekolojik kültüre sahiptir.
Elde edilen sonuçlara göre çocuklarda çevre kültürü eğitimine yönelik çalışmaların sistemli bir şekilde yürütülmediği, pedagojik sürecin yeterince donanımlı olmadığı, gözlemlere, uygulamalı etkinliklere, oyunlara ve diğer türlere çok az yer verildiği sonucuna varılabilir. çevresel faaliyetler.
Bu nedenle, görev, deney grubunda biçimlendirici bir deneyin yürütülmesine yol açan okul öncesi çağındaki çocuklarda ekolojik kültürü eğitme çalışmalarını iyileştirmek için bir metodoloji tasarlamak için ortaya çıktı.
II.2 Daha büyük okul öncesi çocuklar arasında ekolojik kültürü eğitme çalışmalarını iyileştirme yöntemleri
Biçimlendirici deney aşamasında, okul öncesi çağındaki çocuklarda ekolojik kültürü eğitmek için bir metodoloji geliştirildi.
Metodoloji, gelişimsel eğitim ilkelerine dayanmaktadır ve çocuğun kişiliğini, kendi gözlemlerini karşılaştırma ve genelleme yeteneğini, çevrelerindeki dünyanın güzelliğini görme ve anlama, okul öncesi çocukların konuşmasını, düşüncelerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. , yaratıcılık, duygu kültürü. Öğretimde öncelik, yalnızca ezberlemeye veya bilginin mekanik olarak yeniden üretilmesine değil, olup biteni anlama ve değerlendirmeye, sistem analizinin öğelerine, eğitimcinin ve çocukların ortak pratik faaliyetlerine verilir.
Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin etkili yollarından biri, dış dünyayı tanıma ve oyun etkinlikleri için sınıflardır.
Çocukların anaokulunda kaldıkları her gün ilginç ve olaylı geçmelidir, bu nedenle metodolojinin uygulanması, çeşitli oyun türlerinin dahil edilmesiyle entegre bir öğrenme yaklaşımı varsaymıştır.
Didaktik oyunlar çevre eğitiminin etkili bir yoludur. Daha yaşlı okul öncesi çocukların artan bir ihtiyaç duyduğu oyun etkinliği süreci şunları sağlar: ekolojik fikirlerde ustalaşma olasılığını sağlamak; doğaya ilgi uyandırmak ve ona karşı değerli bir tutum geliştirmek; çevreye uygun faaliyetler için güdüler ve pratik beceriler oluşturmak; bağımsızlık, inisiyatif, işbirliği, sorumluluk ve doğru karar verme yeteneğinin tezahürü için fırsatlar sağlamak; kendi çevre odaklı faaliyetlerinin sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi.
Çevre eğitimi ile ilgili çeşitli dersler yürütülürken aşağıdaki oyun türleri kullanıldı: IEE, didaktik oyunlar, "Doğa Dünyasına Yolculuk" oyunu (Eke bakın), "Olağandışı Yolculuk", "İlk Yardım", "Mantar Çayırı" , "Kendi Evini İnşa Et" vb. bilgilerin zenginleşmesine, ilişkilerin kurulmasına, becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunur.
Çocuklar çevre bilgisini sadece özel olarak düzenlenen sınıflarda değil, aynı zamanda yürüyüşler, geziler, emek, oyun ve araştırma etkinlikleri sırasında da alırlar.
Yürüyüşler sırasında açık hava oyunları düzenlendi: "Ayı ziyaret ediyor", "Bir, iki, üç, ağaca koş." Çocuklar "kendi" ağaçlarının özelliklerini zaten bilirler (yüksek, alçak, ince, kalın olanlar vardır; birinin yayılan bir tacı vardır, diğerlerinin dalları alçaltılmış veya yükseltilmiştir).
Oyun seçenekleri:
1. Yeni arkadaşlarınızı canlandırmanız önerilir. Daha önce, çocuğun bir bitkinin parçalarıyla karşılaştırılabilecek vücut bölümlerine sahip olduğuna dikkat çekilmişti: bacaklar kök gibidir, gövde gövde gibidir, eller dallar gibidir, parmaklar yapraklar gibidir. Böylece, büyük kalın kökleri olan yaşlı bir meşe ağacını tasvir eden çocuk, bacaklarını genişçe açarak gösterir. Salkım Söğüt, vazgeçmek vb. Okul öncesi çocukların rüzgarlı havalarda yaprakların nasıl hışırdadığını hatırlamasına, bu sesleri yeniden üretmesine, kuşların dallarda oturduğunu, yağmur yağdığını veya güneşin parladığını hayal etmesine izin verin. Durumlar, çok çeşitli önceki gözlemlerle ortaya çıkabilir. Çocukların görevi, öğretmenin önerdiği durumlarda ağacın özelliklerini yansıtmaktır.
2. Ağaçların yürümeyi öğrendiğini hayal edelim (B. Zakhoder'in "Ağaçlar neden yürümez?" şiirini okuyup tartıştıktan sonra bu oyunu oynamak uygundur). Görev: Bir ağacın ağır veya hafif bir adımla nasıl yürüyebileceğini göstermek. Çocukların hareketlerini açıklamalarına izin verin (kural olarak, yorumlarında bitkinin görünümünün özelliklerine atıfta bulunurlar).
Zaman zaman en sevdikleri karakterler çocukları ziyarete gelebilir - Kırmızı Başlıklı Kız, Doktor Aibolit, Chippolino. Gözlemlere, doğanın bir köşesinde pratik işlere, sohbetlere katılırlar. Her karakter kendi davranış çizgisini sürdürür: Dr. Aibolit çocukların sağlığıyla ilgilenir ve tavsiyelerde bulunur; Chippolino anaokulunda bahçe olup olmadığını, orada ne büyüdüğünü vs. sorar, Kırmızı Başlıklı Kız büyükannesine nasıl gittiğini, ormanda gördüklerini vs. anlatır.
Didaktik oyunlar belirli bir sırayla kullanılır. Komplikasyonları, çocukların becerilerinin gelişimi ile belirlenir - belirli nesnelerin hareket tarzını belirleme yeteneğinden, kullanım yöntemlerini ve amaçlarını adlandırma becerisine, konu hakkında bağımsız olarak bir bilmece yapma yeteneğine kadar. işlevinin ve amacının tanımı ve ayrıca konu ile ondan yararlanma, insan ve doğa arasında neden-sonuç ilişkileri kurma, çeşitlilikte yönelim insan yapımı dünya, dönüşümüne.
Oyunlar, çocukların bilişsel aktivitelerine dahil edildi, gelişen ortamın bir unsuruna "dönüştürüldü".
Daha yaşlı grupta didaktik oyun, çocukları okula hazırlamanın en önemli adımlarından biri haline gelmelidir. Bu yaştaki çocuklar kendi başlarına didaktik oyunlar (loto, domino, bölünmüş resimler). "Gökkuşağı" oyununda çocuklar konu resimlerini gökkuşağının renklerine göre seçerler. "Balık havuzda yüzer" oyununda çocuklar derenin rengine uygun balıkları gölete toplarlar. T.S.'ye göre bu tür oyunlar özellikle çocuklar tarafından seviliyor. Böyle bir oyunun yaratılmasına katılan Komarova, çocuklar aktif bir biçimde, doğanın nesnelerini ve özelliklerini öğrenir ve yansıtır.
Didaktik bir oyun, bir durumu komik, fantastik ve hatta gülünç bir şekilde (masallar) sunabilir.
Bu tür oyunların havasını müziğe kaydırırsak çocuklar hangi müziğin masallara daha uygun olduğunu belirleyebileceklerdir. Tonlamayı vurgulamaya, doğru ruh halini yaratmaya yardımcı olacak komik, eğlenceli müzik olabilir.
S. Prokofiev, V. Gavrilin, D. Shostakovich'in bazı eserlerinden müzik alabilirsiniz. Kurgu dizelerini dinleyen öğretmen, örneğin gökyüzünde uçan ayıların yüksek sesle ulumalarını ve domuzların neşeli ciyaklamalarını ve rüzgarın ıslığını ve kahkahalarını duyabileceğiniz müziği alabilir. seyirciler parmaklarıyla olup biteni işaret ederek:
Yavrular uçuyor, koca ayaklılar bağırıyor: "Oooh, Moskova'ya uçuyoruz!"
Domuz yavruları daha da bağırarak uçarlar: "Oink-oink-oink, hadi aya uçalım!"
Öğretmenin iyi bir hayal gücü varsa ve çocuklarla kurgunun anlamsal içeriğinden gelen tüm durumları analiz etmekle kalmaz, aynı zamanda her sahneyi dramatik bir şekilde canlandırmaya çalışırsa, bu tür oyunlara olan ilgi uzun süre azalmaz. oynamakla ilgilenecektir.
Kapaklı oyunlar, belirleme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Öğe hangi dünyaya - doğal veya insan yapımı - aittir: "Harika çanta", "Dunno'ya yardım et", "Öğe için bir yer bul" vb. Örneğin, "Dunno'ya Yardım Et" oyununda çocuklar, kahramanın isteği üzerine, insan yapımı dünyanın nesnelerini karşılık gelen sembollerle ("insan", "kelebek"), yani zarflara yerleştirirler. eylemi gerçekleştirin - açın. Çocuklara aynı eylemlere sahip ancak farklı hikayeleri olan başka oyunlar da sunulur. O zaman görev daha karmaşık hale gelir: sadece ayrıştırmak değil, aynı zamanda seçiminizi haklı çıkarmak da gerekir.
Oyunlar - tanım - öğelerin nasıl kullanıldığını tanımlar. “Gereksiz olan nedir”, “Bana nesneyi nasıl kullanacağımı söyle” oyunlarında çocuklar, nesnenin işlevini adlandırmaya teşvik edilir. "Bir Çift Bul" gibi diğer oyunlarda, eylemler daha karmaşıktır: yalnızca adı geçen öğeyi nasıl kullanacağınızı bilmeniz değil, aynı zamanda onu benzer işleve sahip bir öğeyle eşleştirmeniz gerekir. Bu görev, düşünce süreçlerinin dahil edilmesini ve önceki deneyimlere güvenilmesini gerektirir.
Bilmece oyunları, bilmeceler özellikle önemlidir: "Verilen nesneyi bulun", "Hangi nesnenin tahmin edildiğini tahmin edin", "Hangi nesneden ne var". Bilmecenin ana işareti, deşifre edilmesi gereken karmaşık bir açıklamadır. Bilmecelerin içeriği çevreleyen gerçekliktir: doğal fenomenler, iş ve yaşam nesneleri, flora ve fauna. Bilmece çözmek, analiz etme, genelleme yapma, akıl yürütme, sonuç çıkarma, sonuç çıkarma yeteneğini geliştirir.
Örneğin, bulmaca oyunu "Orman" (bkz. Ek).
"Bilmeceyi tahmin et ve bilmeceyi açıkla" oyunu, bilmecenin anlamının iyi anlaşılmasını, karşılaştırmalar yapabilmeyi ve kanıt sunabilmeyi gerektirir. Oyunun başlangıcı olan ilginç bir "oyun başlangıcı" yaratmak gerekiyor.
Kıdemli grubun harika bir posta kutusu var - "Harika Kutu". Çocuklar onu akıllı hale getirir ve her mevsim farklı bir şekilde: kışın başlangıcında, sonbaharda - sarı-kırmızı yapraklarla, ilkbaharda - ilk çiçeklerin görüntüsüyle kış içeriğinin resimlerini yapıştırırlar. Kutunun anahtarı özel bir kutuda saklanır. Çocuklara sırayla onu açma ve orada ne olduğunu bulma fırsatı verilir. Kutuda bilmeceler olan zarflar. Öğretmen okur ve çocuklar tahmin eder. Öğretmen çocukları cesaretlendirir. Sonunda kartlar zarflara katlanır ve çocuklar "Sihirbaza" yeni bilmeceler gönderme talebiyle bir mektup yazar.
Eğitimcinin faaliyetinin önemli bir yönü, çeşitlerin geliştirilmesi yoluyla oyun deneyiminin kademeli olarak genişletilmesidir. dramatizasyon oyunları. Gerçekleştirme, çocuğun dahil olduğu oyun görevlerinin art arda karmaşıklaştırılmasıyla sağlanır.
Oyun - bir kişinin, hayvanların ve kuşların bireysel eylemlerinin taklidi (çocuklar uyandı - gerildi, serçeler kanatlarını çırptı), bir kişinin ana duygularının taklidi (güneş çıktı - çocuklar çok sevindi, gülümsedi, ellerini çırptı) , yerinde atladı).
Tanınmış karakterlerin oyun taklidi masal karakterleri(beceriksiz ayı eve gider, yol boyunca cesur bir horoz yürür).
Müzikle doğaçlama oyunu (“Mutlu yağmur”, “Yapraklar rüzgarda uçar ve yola düşer”, “Noel ağacının etrafında yuvarlak dans”).
Masal, öykü, şiir metinlerine dayanan doğaçlama oyunu (Z. Alexandrova "Yolochka", K. Ushinsky "Aile ile Horoz", N. Pavlova "Çilek", E. Charushin "Ördek yavrusu ile ördek").
· Masal kahramanlarının (“Mitten”, “Zayushkina kulübesi”, “Üç ayı”) rol yapma diyaloğu.
· Hayvanlar ("Teremo", "Kedi, Horoz ve Tilki") hakkında masal parçalarının sahnelenmesi.
Daha yaşlı okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün yetiştirilmesinde, ekolojik içeriğin emek faaliyeti büyük önem taşımaktadır. Sürekli karmaşıklıkla sistematik olarak organize edilmelidir. Her çocuk güçlü yanlarını ve yeteneklerini göstermeli, deneyim kazanmalı ve bunu pratik eylemlere çevirmelidir. Bu tür faaliyetler, çocuklarla aynı yaşam alanında bulunan "küçük erkek kardeşler" ile gerçekten ilgilenmeyi ve onlarla ilgilenmeyi öğretir. Okul öncesi çocukların çalışmalarını çevre oyunları, gözlemler ve konuşmalarla birleştirmeniz önerilir.
Daha yaşlı okul öncesi çocukları uygulanabilir çevre odaklı faaliyetlerle tanıştırmak için bir dizi didaktik oyun, dinamizm (bazı oyunlar açık hava oyunlarının unsurlarını içerir) ve daha az zihinsel aktivite stresi ile karakterize edilir. Bu oyunların temel amacı, okul öncesi çocuklar arasında çevresel faaliyetler için motivasyon oluşturmaktır: ilgilerini ve doğal nesnelerle ilgilenme arzusunu uyandırmak, çocukları duygusal olarak belirli bir iş türüne hazırlamak ve görevleri tamamlama sürecinde onları harekete geçirmek. .
Bunlar, "İyi işler ara", "Dunno'nun çiçekleri sulamasına yardım edelim", "Ambulans" gibi oyunlardır (Uygulamalara bakın).
Oyunlar, okul öncesi çocukların bilgilerini pekiştirmeye yardımcı olacak, onları doğru zamanda kullanmayı öğretecektir. Çalışmada bulmaca oyunları kullanılıyor. Çocukları düşünerek hayal gücü geliştirirler. Yeniden kullanımlar (bkz. Uygulamalar).
Okul öncesi çağındaki çocukların ekolojik kültürünü oluşturmak için canlı ve cansız varlıklar arasındaki bağlantıyı yansıtan bir müzikli oyunlar sistemi geliştirilmiştir.
Müziği alın ve plastik bir eskiz yapın: bir tohum (canlı) yere düştü, yağmurla döküldü, güneş onu ısıttı (cansız doğa), çimlenmeye başladı ve gerçek bir ağaca dönüştü.
Çocukları hareketlerin yardımıyla davet edin (altında müzik eşliğinde) daha önce tartışılan yaban hayatı belirtilerini gösterin: bir iç mekan bitkisinin nasıl büyüdüğü (küçüktü, zaman geçti - büyüdü) - yavaş yavaş yükselip kollarımızı yukarı doğru uzatıyoruz; ayçiçeği güneşten sonra nasıl döner (güneş görüntüsü olan taçlı bir çocuk odanın içinde hareket eder ve ayçiçeği çocukları onun arkasından başlarını çevirir); gözlemlenen bitkinin yapraklarını güneşe doğru uzatarak pozisyonunu değiştirmesi (yapraklar avuç içi yardımıyla tasvir edilebilir); ana bitkinin çocukları nasıl oldu (bir çocuk "anneyi" tasvir ediyor, diğerleri - önce onun yanında duran ve sonra sırayla uzaklaşan çocuklar).
Okul öncesi çocukluğun sonunda, çocuklar yeterince biriktirirler. harika bir deneyim oyunlar. Kendi başlarına oynayarak, birbirlerine alışılmadık oyunları öğretebilir, yeni kurallar ve koşullar getirebilirler. ünlü oyun. Yeni bir oyun öğretmek için öğretmenin her zaman tüm çocuk grubunu dahil etmesi gerekmez. Aynı zamanda öğretmen, oyunun sahibi olan çocukların oyunu diğer çocuklara net bir şekilde anlatabilmelerini sağlar. Karşılıklı öğrenme, çocukların aktivitelerini şekillendirmede, entelektüel alanlarının gelişmesinde önemli bir rol oynar.
Biçimlendirici deneyde, araştırma hedefinin uygulanmasını iyileştirmek için bir metodoloji gösterilir, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda ekolojik kültürü eğitmek için kullanılan araçlar ve içeriği belirtilir.
II.3 Çalışmanın analizi ve sonuçları
Kullanılan biçimlendirici deneyin etkinliğini doğrulamak için, aynı teşhis tekniği kullanılarak bir kontrol deneyi yapıldı.
Kontrol deneyinin sonuçları tablo 3.4'te çerçevelenir ve gösterilir.
Tablo 3. Kontrol grubundaki kontrol deneyinin sonuçları
| № | F.I. | Düzeyler (düşük - L, orta - C, yüksek - B) | ||||||
| Bilgi | Davranış | Yetenek | ||||||
| zamanlar. Yılın | ||||||||
| 1. | Bychkov A. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
| 2. | Varenik S. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
| 3. | Tavşan M. | H | H | H | H | H | - | - |
| 4. | Kireva A. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
| 5. | Kostina Yu. | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | + | + |
| 6. | Maltsev R. | H | H | H | H | H | - | - |
| 7. | Naumova Yu | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
| 8. | Razin V. | H | H | H | H | H | - | - |
| 9. | Parçuk D. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
| 10 | Şevçenko A. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
Yüksek seviye - 1 kişi, orta seviye - 6 kişi, düşük seviye - 3 kişi
Tablo 4. Deney grubundaki kontrol deneyinin sonuçları
| № | F.I. | Düzeyler (düşük - L, orta - C, yüksek - B) | ||||||
| Bilgi | Davranış | Yetenek | ||||||
| zamanlar. Yılın | durum |
|||||||
| 1. | Grinchenko Ü. | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | + | + |
| 2. | Dyakun A. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
| 3. | Egorov M. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
| 4. | Zheltonog A. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | |
| 5. | Krivorot Yu. | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | + | + |
| 6. | Mamon A. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
| 7. | Semenyuk L. | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | + | + |
| 8. | Teslenko R. | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | + | + |
| 9. | Filonenko L. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
| 10 | Chmyr L. | İLE | İLE | İLE | İLE | İLE | + | + |
Yüksek seviye - 4 kişi, orta seviye 6 kişi, düşük seviye -0
Ekolojik bilginin oluşum seviyeleri
(kontrol kesimi)
Kontrol ve deney gruplarındaki kontrol deneyinin sonuçları pasta grafikte gösterilmiştir.
Yüksek seviye, - orta seviye, - düşük seviye
Deney grubundaki çocuklarda ekolojik kültür oluşumunun dinamikleri çubuk grafiğe yansıtılmıştır:
Her iki grubun göstergelerinin karşılaştırmalı bir analizi, deney grubundaki çocukların deney sırasında çevre bilgisi oluşturma düzeyini önemli ölçüde artırdığını gösterdi. Gelişim düzeyi yüksek çocukların sayısı 4 kat arttı. (Deney grubunda, çalışmanın sonunda 4 çocuk zaten yüksek düzeyde gelişime sahipti ve başlangıçta 1 çocuk vardı). Ortalama seviye 1,5 kat arttı. 6 çocuk vardı ve 4 tane vardı. Seviyesi düşük olan hiç çocuk yoktu.
Kontrol grubunda da bir miktar ilerleme gözlemlenebilir, ancak bu çok belirgin değildir. Yüksek düzeyde gelişme ile, olduğu gibi ve bir çocuk vardı. Ortalama gelişim düzeyi ile çocuk sayısı 1,2 kat arttı (5 kişi vardı, 6 oldu). Düşük gelişme seviyesi ile sadece 1,3 kat azaldı, 4 kişi vardı, 3 oldu.
Deney grubunda çalışma sürecinde aşağıdaki değişiklikler fark edilmiştir:
Çocuklar, ekolojik fikirlerini, doğada sebep-sonuç ilişkileri kurma yeteneklerini önemli ölçüde genişletti;
Doğal-nesnel dünyanın nesnelerine ve fenomenlerine artan ilginin yanı sıra kullanımlarındaki "düzensizliklere" duygusal bir tepki, onlar hakkındaki değer yargıları;
Doğal dünyanın değerlerini korumayı amaçlayan, çevredeki davranış normlarına ve kurallarına uyma arzusu vardı.
Çocuklar daha nazik hale geldi, empati kurmayı, sevinmeyi, endişelenmeyi öğrendi, hayvanlara ve bitkilere bakma becerilerinde ustalaştı.
Çözüm.
İnsan ve doğa... Tüm zamanların ve halkların filozofları, şairleri, sanatçıları bu ebedi ve her zaman geçerli olan konuya saygılarını sundular. Ancak, belki de, ekolojik bir kriz tehdidinin insanlığın üzerinde asılı kaldığı ve ekolojik kültür sorununun, insanın manevi faaliyetinin hayati bir gereklilik haline geldiği günümüzdeki kadar şiddetli olmamıştı.
Ekolojik kültür eğitimi şunları içerir:
karşı uygun tutum doğa, doğru anlayış ve vizyon;
insancıl tutum doğaya (ahlaki eğitim).
Doğaya karşı insani bir tutum, çevremizdeki dünyanın benzersiz ve tekrarlanamaz olduğunu anlama sürecinde ortaya çıkar. Bakımımıza ihtiyacı var. Bu tutum, yaşam köşesinin sakinleri olan iç mekan bitkilerinin bakımı için pratik faaliyetler sürecinde belirlenir.
Çocuk, insan ve doğanın birbirine bağlı olduğunu anlamalıdır, bu nedenle doğaya bakmak, insana, onun geleceğine bakmaktır. Ve doğaya zarar veren, insana zarar verir.
Çocuklara doğa ile ilgili olarak daha fazla pozisyon aldıklarını göstermek çok önemlidir. kuvvet ve bu nedenle ona patronluk taslamalı, onu korumalı ve onunla ilgilenmeli, diğer insanların, akranlarının ve yetişkinlerin eylemlerini fark edebilmelidirler.
Ekolojik bir kültüre hakim olan bir kişi, her türlü faaliyetini rasyonel çevre yönetiminin gerekliliklerine tabi kılar, iyileştirmeye özen gösterir. çevre, yok olmasına ve kirlenmesine izin vermez. Başka bir deyişle, ekolojik kültür, uygun davranışta ve tüm pratik faaliyetlerde doğaya ilişkin bir dizi görüşü ve ona karşı bilinçli bir tavrı dikkate alır.
Okul öncesi çocuklarda ekolojik bilinç ve ekolojik kültürün oluşmasında oyun önemli bir rol oynar.
Bebek oynarken doğanın çok yönlü dünyasını öğrenir, hayvanlar ve bitkilerle iletişim kurmayı öğrenir. Cansız doğadaki nesnelerle etkileşime girer, çevre ile karmaşık bir ilişkiler sistemini özümser. Bunun sonucunda çocuğun zihinsel ve iradesel becerileri, ahlaki ve estetik duyguları gelişir, fiziksel gelişimi gerçekleşir.
Oyun, çevremizdeki dünyayı ve kişinin içindeki yerini anlamanın, çeşitli durumlara karşılık gelen insanların davranışlarına hakim olmanın bir yoludur. Oyunda çocuğa birçok sorunu yorulmadan, aşırı gerilmeden, duygusal çöküntüler olmadan çözme fırsatı verilir. Her şey kolayca, doğal olarak, zevkle ve en önemlisi artan ilgi ve neşeli heyecan durumunda gerçekleşir.
Oyun etkinliklerinde çocuklar doğadaki davranış kurallarını öğrenirler, ahlaki standartlar sorumluluk, özverili yardım ve şefkat geliştirir.
Takım çalışması önemli bir rol oynar. Bu, eğitimciye çocukların doğa ile ilişkisini teşhis etme fırsatı verir. diğer çocuklara, yetişkinlere ve ayrıca bir kişinin etik niteliklerinin oluşum derecesini anlama koşullarına.
Oyunda, hayvanların ve bitkilerin rollerini deneyen, eylemlerini ve durumlarını yeniden yaratan çocuk, onlara bir empati duygusu aşılar ve bu da çocukta çevre etiğinin gelişmesine katkıda bulunur.
Öğretmenlerin oyun yardımıyla çözdüğü eğitim görevleri arasında, doğal dünyaya dalmak için uygun psikolojik koşulların yaratılması küçük bir öneme sahip değildir.
Böylece:
Doğa ile eğlenceli bir şekilde iletişim kurma sürecinde, çocuklar duygusal duyarlılıkla yetiştirilir, doğayı aktif olarak koruma ve koruma becerileri ve arzusu oluşur;
Oyunlar, çocuğun yalnızca belirli bir canlı organizmanın değil, aynı zamanda ekosistemin benzersizliğini görmesine, bütünlüğünü ihlal etmenin imkansızlığını fark etmesine, doğaya mantıksız müdahalenin hem sistemin kendisinde hem de ötesinde önemli değişikliklere yol açabileceğini anlamasına yardımcı olur.
Doğa ile eğlenceli bir şekilde iletişim kurma sürecinde, çocuklar duygusal duyarlılık, doğayı aktif olarak koruma ve koruma yeteneği ve arzusu, canlı nesneleri tüm çeşitlilikteki özellikleri ve nitelikleri, özellikleri ve tezahürleriyle görme, katılma arzusu yetiştirilir. çocukların ulaşabilecekleri yerlerde oluşan canlıların normal yaşamları için gerekli koşulları oluşturmak, doğayı korumanın önemini anlamak, doğadaki davranış normlarına bilinçli olarak uymak.
Kaynakça
1. Azarov Yu.P. Oyna ve çalış. – M.: Bilgi, 1973.
2. Anikeeva N.P. Oyunla eğitim: Öğretmenler için bir kitap. - M.: Eğitim, 1987.
3. Baikova L.A. Oyun teknolojisi. - Ryazan, 1994.
4. Oyunda çocuk yetiştirmek: Çocukların öğretmeni için bir rehber. bahçe / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek – M.: Aydınlanma, 1983.
5. Veretennikova S.A. Okul öncesi çocukların doğa ile tanışması. -M., Aydınlanma, 1973, s.44
6. Vetlugina N.A. Çocukların sanatsal yaratıcılığının teorisi ve pratiği üzerine. - Okul öncesi eğitim, 1965, Sayı 5
7. Vygotsky L.S. Seçilmiş psikolojik çalışmalar. M., 1956
8. Vygotsky L.S. Oyun ve çocuğun psikolojik gelişimindeki rolü / / Psikoloji Soruları: - 1966. - No. 6.
9. Geller E.M. Arkadaşımız oyundur. - Minsk: Narodna Asveta, 1979.
10. Gelfan E.M., Shmakov S.A. Oyundan kendi kendine eğitime. - M: Pedagoji, 1971.
11. Gaydamak A. Sosyo-ekolojik ideal // Okul Öncesi Eğitim, 1990, Sayı 1, s. 71
12. Gilyarov A. İnsan ve hayvanlar. İlişkiler etiği // Bilim ve yaşam, 1976, Sayı 12, s.132
13. Zankov L.V. Öğrenme sürecinde okul çocuklarının gelişimi. - M., 1967.
14. Okul öncesi çocukları doğa ile nasıl tanıştırılır / Altında. ed. Samorkuova.- M., eğitim, 1983, s.42, 74
15. Likhaçev B.T. Kişilik Ekolojisi / Pedagoji - 1993, Sayı 2, s.19-21
16. Locke J. Eğitim üzerine düşünceler // Okul öncesi yabancı pedagojinin tarihi: Okuyucu. - M., 1974, s.86
17. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde arsa oyunları. Oyuncaklarla oyun öğrenme durumları farklı tip ve edebi karakterler: Okul öncesi kurumlarının öğretmenleri için bir el kitabı. – M.: Ed. GNOM i D, 2003. - 100 s. - 8 p.l.
18. Nikolaeva S.N. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi yöntemleri. Öğrenciler için ders kitabı. ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - 3. baskı, gözden geçirilmiş. - M.: Ed. merkez "Akademi", 2005. - 224 s. - 14 p.l.
19. Nikolaeva S.N. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde oyunun yeri. Uzmanlar için bir rehber okul öncesi eğitim. - M.: Yeni okul, 1996. - 51 s. - 2,5 p.l.
20. Nikolaeva S.N. Ekolojik kültürün başlangıcı: Bir çocuğun okula gitme olanakları. / İlkokul. - M., 1993, 9. - S. 6-11.
21. Nikandrov N.O. Yeni doğa tarihi ders kitaplarında. / İlkokul. - M., 1993, 9. - S. 72-74.
22. Novosyolova S.L. Kaynaklar: Okul öncesi bir çocuğun gelişimi için temel program. - M., 1997.
23. Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. Doğa tarihini öğretme yöntemleri. – M.: Ed. "Aydınlanma", 1990. - 112'ler.
24. Sechenov I.M. Beynin refleksleri. – Favori Üretim M., 1953
25. Sorokina A.I. Anaokulunda didaktik oyunlar. - M., 1982
26. Ailede estetik eğitimi. M., 1963.
27. Elkonin D. B. Oyunun Psikolojisi. - M.: Bilgi, 1999. - s. 28.
28. Dünyayı biliyorum: Det. ansiklopedi: Ekoloji /Aut. Zorunlu Chizhevsky A.E. M .: "AST-LTD Yayınevi", Olympus, 1988, s.
Uygulamalar
Başvuru
Ekolojik oyunların teması
1. "Canlı ve cansız doğa nerede?".
2. "Gezegendeki komşular" (yaban hayatı).
3. "Kim kiminle arkadaş", "Kim kimden korkuyor."
4. “Kim nerede seviyor”, “Kim nerede yaşıyor”.
5. "Ne nerede büyür."
6. "Kimin neye ihtiyacı var?"
7. “Bu nedir?”, “Kim o?”.
8. "Bu neden oluyor?" (canlı ve cansız doğanın bağlantısı).
9. "Neden bu kadar farklıyız?".
10. "Mümkün ve imkansız" (doğadaki davranış kuralları).
11. "Hepimizin birbirimize ihtiyacı var."
12. "Doğal - insan yapımı."
Başvuru
Hangi hayvan olduğunu tahmin et
didaktik görev Çocukların görünüş özellikleri, alışkanlıkları, hayvanların çevreye uyum sağlama özellikleri hakkındaki bilgilerini netleştirin ve pekiştirin; Hayvanları sınıflandırmayı öğrenin.
Teçhizat. Hayvanları tasvir eden resimler.
Oyun eylemi. Resimdeki hayvanın hangisi olduğunu tahmin edin.
Oyun kuralı. Çocuğun "ne tür bir hayvan" olduğunu anlamasına yardımcı olacak soruları yanıtlamak için yalnızca "evet", "hayır", "belki" şeklinde yanıt verebilirsiniz.
Oyun ilerlemesi. Öğretmen çocuğun sırtına bir hayvan resmi yapıştırır. Sonra tüm çocukları nasıl bir "canavar" haline geldiğini görmeye davet ediyor. Hayvanın görünüşü, hareketinin özellikleri, alışkanlıkları, yaşam alanı hakkında sorular soran "canavar", onun kim olduğunu bulmaya çalışır.
Hayvanı tasvir eden resmin değiştirilmesi ve tahmin eden çocuğun değiştirilmesi ile oyun birkaç kez tekrarlanır.
Oyun, çocuklara kuşların, balıkların ve diğer faunanın resimlerini sunarak çeşitlendirilebilir ve yavaş yavaş onları vurgulamaya yönlendirir. karakteristik özelliklerçeşitli hayvan grupları.
Oyunu karmaşıklaştırarak, görünürlüğü (resim) ortadan kaldırabilir ve “fikirlere dayalı” tahminde bulunmayı önerebilirsiniz.
"Mantar çayırı"
Hedef. Doğanın armağanları (yenilebilir ve yenmeyen mantarlar hakkında) hakkındaki bilgileri pekiştirmek için, mantarların ormanda tam olarak nerede büyüdüğünü öğrenin; kelime oluşumu üzerinde çalışma yapmak (huş ağacı - çörek altında, titrek kavak - çörek altında); didaktik bir resimde yenilebilir mantar bulma, sonbahar ormanının güzelliğini görme becerisini oluşturmak; etrafındaki dünyanın estetik algısını eğitmek.
Malzeme. Bir sonbahar ormanını tasvir eden büyük bir didaktik resim, resme yerleştirilmiş geniş formatlı boyalı mantarlar, renkli kağıttan yapılmış sepetler, bir orman mantarı kostümü.
Bu oyun, çocukların kağıttan sepet yaptıkları bir inşaat seansından sonra oynanabilir.
Tüzük. Ormana sadece sepetle gidin. En az üç mantar toplayın (lütfen bir mantar toplayıcı bulunursa, didaktik resimde aynı türden birkaç mantar olması gerektiğini unutmayın, örneğin, beyaz mantar, sonra başkalarına da aynısını bulma fırsatı verilir). Mantar ormancısı, çocukları doğru adlandırılmış her mantar için veya mantarlarla ilgili ilginç renkli bir hikaye için kırmızı karton dairelerle ödüllendirir: Kazanan, oyun sırasında daha fazla daire toplayandır.
eğitimci. Bugün mantarlar için muhteşem sonbahar ormanına gideceğiz. Hadi gidelim? (Evet.) Mantar için ormana gitmek için neye ihtiyacın var? (Sepetle mi?) "Sepetlerinizi" alın, giyinin. herkes hazır mı? ("Ormana" gidiyoruz. Duvarda büyük bir sonbahar ormanı resmi asılı.) İşte ormandayız. Burası ne kadar iyi! Bakın orman bizi ne kadar güzel karşılıyor! Güzelliğini kelimelerle nasıl tarif edebileceğinizi düşünün.
Çocuklar düşünürken öğretmen veya yardımcısı Mantar-ormancı kostümüne geçebilir (böylece çocuklar bunu görmesin). Çocuklar izlenimlerini öğretmene ifade edebilirler. Aniden bir orman mantarı belirir.
Mantar ormanı "Merhaba çocuklar! Beni ziyarete mi geldin?" (Cevaplar) “Ormanımı beğendin mi? Onun hakkında neyi seviyorsun?" (Çocuklar yüksek sesle konuşuyor, olabildiğince çok mecazi ifade kullanmaya çalışıyorlar?) Ormana neden sepetlerle geldiniz? (Çünkü mantar toplamaya geldik) Her mantarın yenilmediğini biliyor musunuz? (Cevaplar) Yiyebileceğiniz mantarların isimleri nelerdir? (yenilebilir) Ve hangileri yenemez? (Yenmez) "Ormanımızda" yenilebilir mantarlar bulabilir misiniz? (Cevaplar) Onları bulun ve adlandırın. (Çocuklar resimde "mantar" bulurlar, onları ararlar ve Mantar Ormancı şu veya bu mantarın nerede büyümeyi sevdiğini, çörek, çörek neden bu tür isimler taşıdığını belirtir).
Resim sadece yenilebilir mantarları değil, aynı zamanda yenmeyen mantarları da gösteriyor, çocuklar “sepetlerinde” “mantar topluyorlar”. Oyunun sonunda mantar ormancısı çocuklarla birlikte topladıklarını inceler, görevi tamamlayanları över ve ödüllendirir.
Oyun gizemi "Orman".
(kıdemli grup)
Hedef. Çocuklara bilmeceleri tahmin etmeyi, ispat becerilerini pekiştirmeyi, açıklayıcı konuşma becerileri geliştirmeyi öğretin.
Oyun için malzeme. Ormandaki bitki ve hayvanları tasvir eden hacimsel ve düzlemsel oyuncaklar.
Oyun ilerlemesi. Öğretmen çocukları alışılmadık bir oyun oynamaya davet ediyor: bilmeceleri tahmin edecek ve çocuklar tahmin edecek. Cevabı doğru ve doğru bir şekilde tahmin edip kanıtlarlarsa, bu madde masada görünecektir.
Bilmeceler: Ne tür bir ağaç: hem kış hem de yaz yeşildir? (Çocuklar cevabı tahmin eder ve kanıtlar. Bir ladin belirir.)
Ve bir şey daha: Kış ve yaz tek renk. (Açıklamadan sonra masanın üzerinde ladin, çam belirir.)
Öğretmen devam ediyor:
Kız arkadaşlar ormanın kenarında duruyor.
Elbiseler ağartılmış, Şapkalar yeşil.
(Tahmin ettikten ve açıkladıktan sonra, masada birkaç huş ağacı belirir.)
Ne aldık? - öğretmen sorar - (Orman.) Ormanda ağaçlardan başka ne yetişir? - Bilmeceleri okur:
Orman yolları boyunca birçok beyaz bacak var. Çok renkli şapkalarda, uzaktan göze çarpıyor. Toplayın, tereddüt etmeyin! Bu ... (Rus.)
Kavak kökleri arasında kırmızı bir bere içinde büyüyorum, beni bir mil öteden tanıyorsun, bana denir ... (Aspen.)
Alenka çimenlerde yetişir
Kırmızı gömlekli.
Kim geçerse,
Herkes eğilir. (Çilek.)
(Her tahminden sonra masada mantarlar veya meyveler belirir.)
Ormanda çeşitli hayvanlar ve kuşlar yaşar. Hangisini öğrenin:
Ormanın vahşi doğasında kızgın bir dokunaklı yaşıyor. Çok fazla iğne var ama tek bir iplik yok. (Kirpi.)
Kurnaz hile, kırmızı kafa. Kabarık kuyruk - güzellik! Ve onun adı... (Lis a.)
Kıpır kıpır rengarenk, kuş uzun kuyruklu, kuş konuşkan, en konuşkan. (Saksağan.)
Bilmeceler diğer hayvanlar ve kuşlar hakkında olabilir veya bir hayvan veya bir kuş hakkında birkaç bilmece olabilir.
Gerçek bir orman olduğu ortaya çıktı! İçinde kaç tane ağaç, mantar, çilek var; farklı hayvanlar ve kuşlar!
Şimdi çocuklar orman ve sakinleri hakkında bilmeceler yapıyorlar.
Ünlü bilmeceleri hatırlarlar, kendi bilmecelerini bulurlar. (Öğretmen, çocuk bilmecelerini tahmin ettikten sonra masada görünecek oyuncaklara sahip olmalıdır.).
Sonuç olarak, öğretmen orman hakkında bir bilmece sunar:
Kahraman zengin duruyor,
Tüm erkeklere davranır:
Vanya - çilek,
Tanya - kemik,
Mashenka - bir ceviz,
petya - russula,
Katenka - ahududu,
Vasya bir daldır. (Orman.)
Didaktik oyunlar aracılığıyla çocuklara memleketin doğasına sevgi aşılamaya yönelik uygun çalışmalar. 4. Ortak bir ekolojik kültürün oluşumu bağlamında yerli toprağın doğasına olan sevgiyi geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyunların kullanımına ilişkin çalışmanın (çalışma sistemi) etkinliğini belirleyin. Çalışmanın amacı: Ortak bir ortak paydanın oluşumunun bir parçası olarak anavatanın doğasına olan sevgiyi geliştirme süreci...
Nitelikli çalışmada ve Ek'te sunulan didaktik oyunların, didaktik oyunları okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi araçlarından biri olarak kullanma sisteminin yalnızca küçük bir parçası olduğu belirtilmelidir. Hayvanların dünyası hakkında ekolojik fikirlerin oluşumu Nesnelerle oyunlar Kim neyi yer? Hedef. Çocukların hayvan yemi hakkındaki fikirlerini pekiştirmek. Oyun ilerlemesi. gelen çocuklar...
Çocukların önüne ilginç ve anlaşılır görevlerin konulduğu ve doğadaki nesnelerle hareket etme ve onları gözlemleme fırsatı verildiği durum. 2.4 Zihinsel geriliği olan daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda çevre bilgisinin oluşturulması için eğitimci için yönergeler. Çocuklarla gözlem ve konuşma Okul öncesi eğitim kurumunda sınıfta bir dizi etkinlik geliştirmeye başlamak ve ...
Çalışmalar, öğretmenler, okul çocuklarının ekolojik kültürünü eğitmedeki zorlukların ana nedenini, gelişmemiş çevre eğitimi teknolojisinde görüyorlar. Ekolojik kültürü eğitme teknolojisinden bahsetmişken, öğrencinin kişisel gelişimde ilerlemesine ve yeni bir yaşam kalitesi düzeyine ulaşmasına olanak tanıyan psikolojik ve pedagojik teknik ve yöntemlerin böyle bir kombinasyonunu kastediyoruz. ...
03. Freud Z. psikanalitik teorisinde oyun hakkındaki görüşlerini şu şekilde formüle etti:
Bir cevap seçin:
A. yetişkinlerin eylemlerini ve aralarındaki ilişkiyi yeniden üretmekten oluşan çocukların faaliyetlerinden biri ..., fiziksel, zihinsel ve ahlaki eğitim araçlarından biri
B. davranışın öz yönetiminin oluşturulduğu ve geliştirildiği, sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durumlarda bir tür faaliyet
C. Biyolojik nedenlere (içgüdüler, dürtüler) bağlı aktivite ve bu nedenle kalıcı, tarihsel olmayan bir karaktere sahip olmak
06. "Bir çocuğun etrafındaki dünyanın tüm karmaşıklığına girmesi için uygun bir yol" olarak oyunu tanımladı.
Bir cevap seçin:
05. Hakkında hipotez tarihsel köken ve rol yapma oyununun gelişimi ortaya konulmuştur.
Bir cevap seçin:
A. Alman psikolog ve filozof Wundt
B. Rus filozof Plehanov G.V.
C. Sovyet psikolog Elkonin D.B.
D. Rus öğretmeni Ushinsky K.D
04. “Oyun emeğin çocuğudur” ifadesinin tersi ile ilk kez tarafından yapılmıştır.
Bir cevap seçin:
A. Alman psikolog ve filozof Wundt
B. Rus filozof Plehanov G.V.
C. Sovyet psikolog Elkonin D.B.
D. Rus öğretmeni Ushinsky K.D
01 . Rus dilinin sözlüğü "oyun" kelimesini şu şekilde tanımlar:
Bir cevap seçin:
08. Doğru ifadeyi seçin :
Bir cevap seçin:
A. " Oyun etkinliğiçocuk tarafından icat edilmemiştir, ancak çocuğa oynamayı öğreten, onu sosyal olarak yerleşik oyun eylemleriyle tanıştıran bir yetişkin tarafından verilir.
B. “Oyun aktivitesi çocuk tarafından icat edilir ve ona bebeğe oynamayı öğreten, sosyal olarak yerleşik oyun eylemleri yolları tanıtan bir yetişkin tarafından verilmez”
C. “Oyun etkinliği bir yetişkin tarafından icat edilmedi, ancak oynamayı öğrenen, sosyal olarak yerleşik eylem oynama yollarını tanıyan çocuğun kendisi tarafından belirlendi”
02. Rus Pedagojik Ansiklopedisinde psikolojik ve pedagojik açıdan "oyun" kavramı
Bir cevap seçin:
A. aktivite, çocukların meşguliyeti, belirli kurallar nedeniyle, teknikler ve boş zamanları doldurmaya hizmet eden, eğlence için
B. yetişkinlerin eylemlerini ve aralarındaki ilişkiyi yeniden üretmekten oluşan çocukların faaliyetlerinden biri ..., fiziksel, zihinsel ve ahlaki eğitim araçlarından biri
C. davranışın öz yönetiminin oluşturulduğu ve geliştirildiği, sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durumlarda bir tür faaliyet
10. Oyunlar çocuğun yaratıcılığını geliştirir, çünkü ...
Bir cevap seçin:
01. Okul öncesi çocuklar için bir aktivite olarak oyunun kendine has özellikleri vardır, ana olanları seçin:
A. Oyunda çocukların özgürlüğü ve bağımsızlığı
B. Oyun etkinliğinin yaratıcı doğası
C. Oyunun duygusal zenginliği
D. Oyunun maddi olarak ifade edilmiş bir sonucu yok
e. Doğrudan veya dolaylı kuralların varlığı
09. Oyun, toplumdaki ilişki kurallarına, davranış normlarına hakim olmada önemlidir, çünkü ...
Bir cevap seçin:
A. Oyunda belirli bir rolü yerine getirmek için çocuğun fikrini oyun eylemlerine aktarması gerekir.
B. çocuk, oyunun olay örgüsünde gerçek ve kurgusal olayları birleştirir, tanıdık nesnelere yeni özellikler ve işlevler bahşeder
C. çocukların sosyal davranışlarının, hayata, birbirlerine karşı tutumlarının büyük ölçüde şekillendiği faaliyet biçimidir.
D. oyunda konuşma, jestler, çocuğun yüz ifadeleri oyundakinden daha anlamlıdır. Gündelik Yaşam
02. Oyunda iki tür çocuk ilişkisi vardır:
Bir veya daha fazla yanıt seçin:
A. içerik tarafından belirlenen oyun ilişkileri, oyunun kuralları
B. oyun hakkında gösterilen gerçek ilişkiler
C. oyun hakkında tezahür eden ilişkileri oynamak
D. oyunun içeriği, kuralları tarafından belirlenen gerçek ilişkiler
04. Önde gelen faaliyet türü hakkında konuşan Leontiev A.N. notlar: “Yönlendirme faaliyeti öyle bir faaliyettir ki,
Bir veya daha fazla yanıt seçin:
A. gelişimi zihinsel süreçte büyük değişikliklere neden olan ve psikolojik özellikler gelişiminin bu aşamasında kişilik"
B. belirli bir oluş yolundan geçen ve hemen gelişmiş bir biçimde görünmeyen.
C. oluşumu, eğitim ve öğretim sürecinde yetişkinlerin rehberliğinde gerçekleşir "
07. Oyun sırasında çocukların çevre hakkındaki bilgi ve fikirleri rafine edilir ve derinleştirilir, çünkü
Bir cevap seçin:
A. Oyunda belirli bir rolü yerine getirmek için çocuğun fikrini oyun eylemlerine aktarması gerekir.
B. çocuk, oyunun olay örgüsünde gerçek ve kurgusal olayları birleştirir, tanıdık nesnelere yeni özellikler ve işlevler bahşeder
C. çocukların sosyal davranışlarının, hayata, birbirlerine karşı tutumlarının büyük ölçüde şekillendiği faaliyet biçimidir.
06. İfadenin doğru olup olmadığını cevaplayın: “Eğitim programının gerekliliklerinin rehberliğinde, öğretmen program içeriğini planlar, görevleri, eylemleri belirler, yani. oyunun tüm gidişatını orijinalliğini ve amatör karakterini bozmadan tasarlıyor.
Bir cevap seçin:
A. Sağ
B. yanlış
03. Okul öncesi çocukların oyununda eylemler gerçekleştirilir,
Bir cevap seçin:
A. Amaçları, içsel içerikleri bakımından birey için önemli olan
B. Amaçları toplumsal içerikleri bakımından birey için önemli olan
C. Amaçları içsel içeriklerine göre birey için bilinçsiz olan
07 . Oyun eylemleri
Bir cevap seçin:
02. Kıdemli okul öncesi yaşÇocuklar aşağıdakilerle ilgilenir:
Bir veya daha fazla yanıt seçin:
A. karmaşık olmayan taklit eden hikaye oyunları yaşam durumları
B. nesnelerle oyunlar - top, çember
C. açık alan oyunları
D. kurallı oyunlar
e. yaratıcı oyunlar
06. Oyun araçları
Bir cevap seçin:
A. gönüllülüğü, seçim fırsatları ve rekabet unsurları ile sağlanmaktadır.
B. çocuk tarafından anlaşılan spesifik
C. oyun sırasında usule ilişkin tarafının bir ön veya devam eden değerlendirmesini temsil eder
D. oyuncaklar, nesneler, malzemeler, oyun ortamı
e. oyunun olay örgüsünün somutlaştırıldığı eylemler, roller gerçekleştirilir
08. Oyun sonucu
Bir cevap seçin:
A. gönüllülüğü, seçim fırsatları ve rekabet unsurları ile sağlanmaktadır.
B. çocuk tarafından anlaşılan spesifik
C. oyun sırasında usule ilişkin tarafının bir ön veya devam eden değerlendirmesini temsil eder
D. oyuncaklar, nesneler, malzemeler, oyun ortamı
e. oyunun olay örgüsünün somutlaştırıldığı eylemler, roller gerçekleştirilir
F. olumlu duygularla ifade edilen, çocuğun temel ihtiyaçlarının tatmini
04. Oyunun amacı
Bir cevap seçin:
A. gönüllülüğü, seçim fırsatları ve rekabet unsurları ile sağlanmaktadır.
B. çocuk tarafından anlaşılan spesifik
C. oyun sırasında usule ilişkin tarafının bir ön veya devam eden değerlendirmesini temsil eder
D. oyuncaklar, nesneler, malzemeler, oyun ortamı
e. oyunun olay örgüsünün somutlaştırıldığı eylemler, roller gerçekleştirilir
F. olumlu duygularla ifade edilen, çocuğun temel ihtiyaçlarının tatmini
Soru21
03. Oyun etkinliğinin motivasyonu
Bir cevap seçin:
A. gönüllülüğü, seçim fırsatları ve rekabet unsurları ile sağlanmaktadır.
B. çocuk tarafından anlaşılan spesifik
C. oyun sırasında usule ilişkin tarafının bir ön veya devam eden değerlendirmesini temsil eder
D. oyuncaklar, nesneler, malzemeler, oyun ortamı
e. oyunun olay örgüsünün somutlaştırıldığı eylemler, roller gerçekleştirilir
F. olumlu duygularla ifade edilen, çocuğun temel ihtiyaçlarının tatmini
04. Tüm oyuncaklar üç türe ayrılabilir:
Bir veya daha fazla yanıt seçin:
A. bitmiş oyuncaklar
B. yarı mamul oyuncaklar
C. oyuncak yapmak için malzemeler
e. didaktik oyuncaklar
F. spor oyuncakları
02. Hazır kurallarla bir yetişkin tarafından başlatılan oyunlar şunları içerir:
Bir veya daha fazla yanıt seçin:
A. rol yapma oyunları
B. tiyatro oyunları
C. inşaat oyunları
D. didaktik oyunlar
e. açık alan oyunları
F. eğlenceli oyunlar
G. ritüel oyunlar
03. İnsanlar tarafından yaratılan oyunlar (halk oyunları) şunları içerir:
Bir veya daha fazla yanıt seçin:
A. rol yapma oyunları
B. tiyatro oyunları
C. inşaat oyunları
D. didaktik oyunlar
e. açık alan oyunları
F. eğlenceli oyunlar
G. ritüel oyunlar
01. Çocukların başlattığı (yaratıcı) oyunlar şunları içerir:
Bir veya daha fazla yanıt seçin:
A. rol yapma oyunları
B. tiyatro oyunları
C. inşaat oyunları
D. didaktik oyunlar
e. açık alan oyunları
F. eğlenceli oyunlar
G. ritüel oyunlar
14. Yaratıcı oyunlarda aksiyon
Bir cevap seçin:
A. kendiliğinden, zorunlu kurallarla ilişkili değil
B. her zaman önceden belirlenmiş kurallara bağlı
C. öğretmen tarafından belirlenir ve yönlendirilir
Soru27
15. Doğru ifadeyi seçin:
Bir cevap seçin:
A. Yaratıcı oyunlar çocuğun genel gelişimine katkıda bulunur ve didaktik oyunlar, çeşitli ilginç görevlerin yardımıyla belirli bir hedefe ulaşılmasına yardımcı olur.
B. Didaktik oyunlar çocuğun genel gelişimine katkıda bulunur ve yaratıcı oyunlar - çeşitli ilginç görevlerin yardımıyla belirli bir hedefe ulaşmak için.
Soru28
kısmen doğru
08. Orta grupta şunları yaparlar:
Bir veya daha fazla yanıt seçin:
A. hareketle ilgili didaktik oyunlar
B. rol yapma oyunları
C. kurallı oyunlar
D. manipülasyon oyunları
e. kelime-mantık oyunları
02. Orta grupta tercih edilen oyunlar
Bir cevap seçin:
A. Çocuklar, karmaşık kişisel ilişkiler olmadan oyun ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılayabilirler.
B. çocuklar planlarını somutlaştırarak birbirlerini hızla anlarlar
C. Çocuklara hem bireysel hem de toplu olarak rol yapma, inşa etme, didaktik ve açık hava oyunları oynamaları için geniş fırsatlar sunulur.
07. Aktiviteyi artırmak ve hareketleri zenginleştirmek küçük okul öncesi çocuklar, uygun koşulları oluşturmalısınız:
Bir veya daha fazla yanıt seçin:
A. kullanmak çesitli malzemeler ve oyuncaklar
B. çocuklara oynamayı öğrettiğinizden emin olun, bir oyun durumu yaratın
C. doğrudan etkileme yöntemlerini kullanarak öğrencilerle doğrudan iletişim kurun
D. oyun seçiminde ve olay örgüsünün geliştirilmesinde daha fazla bağımsızlık sağlar
e. çocukların kendi başlarına rol atamalarına izin verin
Soru31
16. Didaktik oyunlar ve
Bir cevap seçin:
A. seyyar
B. yaratıcı
C. rol yapma oyunu
D. tasarım
05. Sınıflar arası oyunlar
Bir cevap seçin:
12. İlginç ve çeşitli oyunlarla dolu bir günü bitirirken öğretmen şunu hatırlatır:
Bir cevap seçin:
A. oyuncakların arasına bir şeyler yerleştirmeniz, her şeyi yerine koymanız gerekiyor.
B. yarın çocuklar oyuna devam edebilecek ve oyuncakları oldukları yerde bırakabileceksiniz.
C. yarın çocukların ne oynayacağını evde düşünmelisin
04. Kahvaltıdan sonra çocuk oyunları
Bir cevap seçin:
A. sonraki çalışmaların doğası ve içeriği ile tutarlı olmalıdır.
B. küçük oyuncaklar, bir top, basit bir tasarımcı ile hafif bir zihinsel stres sağlayın
C. aktif hareketler için geniş bir alan olduğu için mümkün olan her şekilde çeşitlendirilmesi arzu edilir
02. Bağımsız aktivitede bir oyuncak bebekle (ayı, tavşan) oyun eylemlerini geliştirme aşamasında, gereklidir:
Bir veya daha fazla yanıt seçin:
A. bebekleri koşullu bir duruma "çekmek"
B. yetişkin eylemlerinin duygusal renklendirmesi
C. bebeklere oyun aktivitelerini bir oyuncakla uygulama fırsatı sağlamak
D. çocuklar için basit ve anlaşılır durumlar kullanmak
e. Çocuklara gerçeği taklit eden oyun öğeleri sunun
04. Yaşamlarının üçüncü yılındaki çocuklar basit oyun becerileri oluşturmuşsa, o zaman
Bir veya daha fazla yanıt seçin:
A. bağımsız bir oyunda, arsa oyuncakları ile iki veya üç eylemden oluşan zincirler kurarlar
B. oyundaki bireysel yedek öğeleri dahil edin, eylemleri onlarla birlikte adlandırın
C. bir oyuncağın veya kısa bir konuşmanın yardımıyla bir akranının oyun eylemine tepki vermesine neden olabilir
D. bir hikaye oyununu bağımsız olarak organize edebilir ve yürütebilir
e. oyuna 5-6 çocuğu dahil edin, rolleri bağımsız olarak dağıtın
F. bağımsız bir oyunda, arsa oyuncakları ile beş ila altı eylemden oluşan zincirler kurarlar
03. Oyuna yedek öğeler eklerken, bir yetişkin şunları yapmalıdır:
Bir veya daha fazla yanıt seçin:
A. onlarla oyun eylemleri gerçekleştirin (bebeğin ağzına bir kaşık çubuğu getirin, ayıyı bir sabun küpü ile köpürtün)
B. nesnenin koşullu anlamını sözlü olarak belirtin (“Bu bizim sabunumuz”, “Kaşık gibi” vb.)
C. onunla yapılan eylemin anlamını sözlü olarak belirtin (“Ayının pençelerini sabunlayacağım, sabun iyice köpürüyor” vb.)
D. çocukları oyun eylemlerini kelime ile belirlemeye teşvik etmek
05. Küçük çocukların oyununun olay örgüsünün yapısının özelliklerini seçin:
Bir veya daha fazla yanıt seçin:
A. oyun bir tema kullanıyor
B. oyun tek karakterli grafikler kullanır
C. oyun eylemleri esas olarak karakter oyuncağına odaklanır
D. Oyunun konusu, olayın gerçek deneyiminden çocuklar tarafından bilinen 1-3 ardışık içerir.
e. oyun birkaç tema kullanıyor
F. oyun çok karakterli grafikler kullanıyor
G. oyun eylemleri esas olarak yetişkinlerin eylemlerini taklit etmeyi amaçlar
H. Oyunun konusu, olayın gerçek deneyiminden çocuklar tarafından bilinen 4-5 ardışık içerir.
03. Rol taklidi, bir çocukta herhangi bir sosyal rolle, herhangi bir masal veya edebi karakterle ilgili olarak ortaya çıkabilir. Eğitimcinin görevi
Bir cevap seçin:
A. çocuğun ne yaptığını tahmin edin, anlama uygun ek bir rol bularak oyununa bağlanın ve rol yapma etkileşimini genişletin.
B. çocuğa ne yaptığını sorun ve onu daha üretken bir oyuna geçirin, anlama uygun ek bir rol bulun ve rol yapma etkileşimini devreye alın
C. çocuğun ne yaptığını tahmin edin, diğer çocukları onun oyununa bağlayın
05. Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklarda rol davranışı oluşturma başarısının göstergeleri arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir:
Bir veya daha fazla yanıt seçin:
A. belirli rol yapma eylemlerinin ve kukla karakterlere yönelik rol yapma konuşmasının bağımsız etkinliklerde konuşlandırılması
B. kişinin rolünü adlandırması da dahil olmak üzere bir akranla eşli rol yapma etkileşimi
C. rol yapma, kısa diyalog
Soru41
06. Cevap, ifade doğru mu: “İlkokul öncesi çağındaki çocuklarda bir akranla rol yapma etkileşimi bölümleri hala çok kısa sürüyor”
Bir cevap seçin:
A. Sağ
B. yanlış
04. Çocukları serbest oyuna dahil etmek " telefon konuşması» gelişim için gerekli
Bir cevap seçin:
A. rol yapma diyalogları
B. telefon kullanma becerileri
C. telefon görüşmesi becerileri
D. telefon kullanma hakkında fikirler
07. Okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı potansiyellerini gerçekleştirmeleri ve uyum içinde hareket etmeleri için, yeni, daha karmaşık bir oyun oluşturma yolunda ustalaşmak gerekir -
Bir cevap seçin:
A. ortak arsa inşaatı
B. bireysel arsa
C. ortak karar alma
D. şematik sunum
04. İfadenin doğru olup olmadığını yanıtlayın: "Oyun sırasında çocuğun kendi önerileri varsa, bunlar kibarca reddedilmelidir, çünkü mümkünse öğretmen dayanmalıdır. genel şema komplo"
Bir cevap seçin:
A. yanlış
B. Sağ
10. Doğru ifadeyi seçin:
Bir cevap seçin:
A. ortak bir arsa oluşturma çalışmaları çocuklarla başlatılabilir orta grup ve anaokulunun kıdemli grubunda devam edin
B. ortak arsa oluşturma çalışmaları daha büyük grubun çocukları ile başlatılabilir ve anaokulunun hazırlık grubunda devam ettirilebilir.
C. ortak rol yapma oyunlarının oluşturulması çalışmaları daha büyük grubun çocukları ile başlatılabilir ve anaokulunun hazırlık grubunda devam ettirilebilir.
Soru46
05. Doğru ifadeyi seçin:
Bir cevap seçin:
A. Bir çocukla oynarken, öğretmen maksimum sayıda oyuncak kullanır, böylece onlarla yapılan manipülasyonlar rol oynama etkileşimine dikkat çeker.
B. Bir çocukla oynarken, öğretmen minimum sayıda oyuncak kullanır, böylece onlarla yapılan manipülasyonlar dikkati rol yapma etkileşiminden uzaklaştırmaz.
C. Bir çocukla oynarken, öğretmen minimum sayıda oyuncak kullanır, böylece onlarla yapılan manipülasyonlar rol yapma etkileşimine dikkat çeker.
Soru47
09. İyi bilinen bir peri masalını daha büyük okul öncesi çocukların oyununa dönüştürmeye başlamanın en kolay yolu,
Bir cevap seçin:
A. ana karakterin değiştirilmesi, görevi (istenen nesne), sihirli bir araç
B. oyun görevinin (istenen nesne) değiştirilmesi, sihirli görüntü
C. ana sihirli aracın değiştirilmesi
Soru48
04. N.Ya. Mihailenko, N.A. Korotkov, okul öncesi çocukların arsa oyununu düzenleme ilkelerini formüle etti, ana olanları vurgulayın:
Bir veya daha fazla yanıt seçin:
A. Öğretmen çocuklarla oynamalı
B. Her yaş aşamasında oyun, çocukların onu inşa etmenin yeni, daha karmaşık bir yolunu hemen “keşfetmesi” ve öğrenmesi için yerleştirilmelidir.
C. Oyun becerilerini geliştirirken, çocuğu aynı anda hem oyun eyleminin uygulanmasına hem de anlamını ortaklara - bir yetişkin veya bir akran - açıklamaya yönlendirmek gerekir.
D. Oyunu düzenlemenin pedagojik süreci, eğitimcinin çocuklarla ortak oyununda oyun becerilerinin oluşum anları ve bağımsız çocuk oyunları için koşulların yaratılması dahil olmak üzere iki bölümden oluşmalıdır.
Soru49
01. Çocukların arsa oyunuyla ilgili olarak yeterli pedagojik etkiyi gerçekleştirmek için gereklidir:
Bir veya daha fazla yanıt seçin:
A. oyunu iyi anlamak
B. oyunun gelişimsel değeri hakkında fikir sahibi olmak
C. Her yaş aşamasında hangi oyunun olması gerektiğini anlayın
D. Farklı okul öncesi çocuklarla uygun şekilde oynayabilmekyaşlar
Soru50
03. N.Ya. Mihailenko ve N.A. Kısa olmalı
Bir cevap seçin:
A. kolektif bilgi çalışması
B. oyun becerilerinin oluşumu
C. ahlaki değerlerin eğitimi
D. yaratıcı yeteneklerin gelişimi
Okul öncesi oyunların sınıflandırılması
Modern pedagojik teoride oyun, okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliği olarak kabul edilir. Oyunun lider konumu, çocuğun oyuna ayırdığı zamanın miktarıyla değil, şu gerçeğiyle belirlenir: temel ihtiyaçlarını karşılar; oyunun bağırsaklarında başka tür faaliyetler doğar ve gelişir; Oyun, çocuğun zihinsel gelişimine en elverişli olanıdır.
Oyunlar içerikleri, özellikleri, çocukların hayatlarında işgal ettikleri yer, yetiştirilmeleri ve eğitimleri bakımından farklılık gösterir.
Rol yapma oyunları, öğretmenin rehberliğinde çocukların kendileri tarafından oluşturulur. Temelleri çocukların amatör performansıdır. Bazen bu tür oyunlara yaratıcı olay örgüsü rol yapma denir ve çocukların yalnızca belirli eylemleri kopyalamakla kalmayıp aynı zamanda bunları yaratıcı bir şekilde kavrayıp oluşturulan görüntülerde, oyun eylemlerinde yeniden ürettiklerini vurgular.
Çocuğun zekasını, bilişsel aktivitesini geliştiren birkaç oyun grubu vardır.
Grup I - oyuncaklar ve nesnelerle yapılan manipülasyonlar gibi nesne oyunları. Oyuncaklar - nesneler - aracılığıyla çocuklar şekli, rengi, hacmi, malzemeyi, hayvanların dünyasını, insanların dünyasını vb.
Grup II - olay örgüsünün bir tür entelektüel faaliyet olduğu yaratıcı oyunlar, olay örgüsü rol yapma.
Bunlardan birini düşünün (S. L. Novoselova'nın sınıflandırması).
Oyun sınıflandırması
(S. L. Novoselova'ya göre)
Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programında, okul öncesi oyunların aşağıdaki sınıflandırması verilmiştir:
Rol yapma oyunu:
teatral;
hareketli;
Didaktik.
Rol yapma oyununun ana bileşeni olay örgüsüdür, onsuz rol yapma oyunu olmaz. Oyunun konusu, çocuklar tarafından yeniden üretilen gerçeklik alanıdır. Buna bağlı olarak, rol yapma oyunları ayrılır:
Günlük konular için oyunlar: "ev", "aile", "tatil", "doğum günleri" (bebeğe büyük bir yer verilir).
Endüstriyel oyunlar ve genel konular, insanların çalışmalarını yansıtan (okul, dükkan, kütüphane, postane, ulaşım: tren, uçak, gemi).
Halkımızın kahramanlık eylemlerini yansıtan kahramanlık ve vatanseverlik temalı oyunlar (savaş kahramanları, uzay uçuşları vb.)
Edebi eserler, film, televizyon ve radyo programları konulu oyunlar: "denizciler" ve "pilotlar", Tavşan ve Kurt, Cheburashka ve timsah Gena (çizgi filmlerin, filmlerin içeriğine göre) vb.
Hikaye süresi:
Daha genç okul öncesi yaşta (10-15 dk.);
Orta okul öncesi çağda (40-50 dk.);
Kıdemli okul öncesi çağda (birkaç saatten güne kadar).
özne ilişkileri
insanlar arasındaki aktivite davranışı
Rol yapma oyununun yapısında bileşenler ayırt edilir:
Çocukların oyun sırasında oynadıkları roller;
Çocukların rolleri gerçekleştirdiği oyun eylemleri;
Nesnelerin oyun kullanımı, gerçek olanlar oyun olanlarla değiştirilir.
Çocuklar arasındaki ilişkiler açıklamalarla, açıklamalarla ifade edilir, oyunun gidişatı düzenlenir.
Yaşamın ilk yıllarında, yetişkinlerin eğitici etkisiyle çocuk, rol yapma oyunu için ön koşul olan oyun etkinliğinin gelişme aşamalarından geçer.
Bu tür ilk aşama bir giriş oyunudur. Çocuğun yaşını ifade eder - 1 yıl. Bir yetişkin, çeşitli oyuncaklar ve nesneler kullanarak çocuğun nesne oynama etkinliğini organize eder.
İkinci aşamada (bir çocuğun hayatının 1. ve 2. yıllarının dönüşü), çocuğun eylemlerinin bir nesnenin belirli özelliklerini ortaya çıkarmayı ve onun yardımıyla belirli bir etkiyi elde etmeyi amaçladığı bir ekran oyunu belirir. Bir yetişkin sadece nesneyi isimlendirmekle kalmaz, aynı zamanda bebeğin dikkatini amacına da çeker.
Oyunun gelişiminin üçüncü aşaması, yaşamın üçüncü yılının başlangıcı olan ikincinin sonunu ifade eder. Çocukların günlük yaşamda aldıkları izlenimleri aktif olarak sergilemeye başladıkları (bebeği beşikte) bir olay örgüsü sergileme oyunu oluşturuluyor.
Dördüncü aşama (3 ila 7 yaş arası) kendi rol yapma oyununuzdur.
Okul öncesi çocukların gelişmiş bir biçimde rol yapma oyunu, çocukların yetişkinlerin rollerini (işlevlerini) üstlendiği ve sosyal bir biçimde, özel olarak oluşturulmuş oyun koşullarında yetişkinlerin faaliyetlerini ve aralarındaki ilişkiyi yeniden ürettiği bir etkinliktir. Bu koşullar, yetişkin aktivitesinin gerçek nesnelerinin yerini alan çeşitli oyun nesnelerinin kullanılmasıyla karakterize edilir.
Çocukların oyun etkinliklerinin amatör doğası, belirli fenomenleri, eylemleri, ilişkileri aktif ve kendine özgü bir şekilde yeniden üretmelerinde yatmaktadır. Özgünlük, çocukların algısının özelliklerinden, belirli gerçekleri, fenomenleri, bağlantıları anlamaları ve anlamaları, deneyimin varlığı veya yokluğu ve duyguların yakınlığından kaynaklanmaktadır.
Oyun etkinliğinin yaratıcı doğası, çocuğun canlandırdığı kişiye reenkarne olması ve oyunun gerçeğine inanarak özel bir oyun hayatı yaratması ve içtenlikle sevinmesi ve üzülmesiyle kendini gösterir. oyun sırasında. Yaşam fenomenlerine, insanlara, hayvanlara aktif ilgi, sosyal açıdan önemli faaliyetlere duyulan ihtiyaç, çocuk oyun faaliyetleri yoluyla tatmin edilir.
Oyun, bir peri masalı gibi, çocuğa, sıradan izlenimler çemberinin ötesine geçerek, insan özlemlerinin ve kahramanca eylemlerin daha geniş dünyasına geçerek, tasvir edilen insanların düşünceleri ve duygularıyla aşılanmasını öğretir.
Çocukların amatör performanslarının geliştirilmesinde ve zenginleştirilmesinde, çevredeki yaşamın gerçeklerinin ve fenomenlerinin yaratıcı bir şekilde yeniden üretilmesinde ve yansıtılmasında, hayal gücüne büyük bir rol düşmektedir. Oyunun durumlarını yaratan hayal gücü, içinde yeniden üretilen görüntüler, gerçeği, sıradan olanı kurgusal olanla birleştirme yeteneğidir, bu da çocuk oyununa yalnızca onun doğasında var olan bir çekicilik verir.
Rol yapma oyunlarında iyimser, yaşamı onaylayan bir karakter açıkça telaffuz edilir, içlerindeki en zor vakalar her zaman başarılı ve güvenli bir şekilde sona erer: kaptanlar gemilere fırtına ve fırtınalarda rehberlik eder, sınır muhafızları ihlal edenleri tutuklar, bir doktor hastaları iyileştirir.
Yaratıcı bir rol yapma oyununda, çocuk aktif olarak fenomeni yeniden yaratır, modeller. gerçek hayat, bunları yaşar ve bu, hayatını zengin bir içerikle doldurur ve yıllarca iz bırakır.
Çocuğun kuklaları konuşturduğu, çeşitli eylemler gerçekleştirdiği, hem kendisi hem de kukla için hareket ettiği oyunları yönetmek.
Tiyatro oyunları - belirli bir edebi eseri kişilerde oynamak ve ifade yöntemlerini (tonlama, yüz ifadeleri, jestler) kullanarak belirli görüntüleri sergilemek.
oyunlar - temalarla ilgili oyunlar
edebi eserlerin dramatize edilmesi
Dramatizasyon oyunu, okul öncesi çocuklar için özel bir aktivite türüdür.
Dramatize etmek - tasvir etmek, edebi bir eseri kişilerde oynamak.
olayların sırası, roller, kahramanların eylemleri, konuşmaları bir edebi eserin metni ile belirlenir.
çocukların metni tam anlamıyla ezberlemesi, olayların gidişatını, bir peri masalının kahramanlarının görüntüsünü veya yeniden anlatmasını kavraması gerekir.
işin doğasını daha iyi anlamaya, sanatsal değeri hissetmeye, duygularını içtenlikle ifade etmeye yardımcı olur.
Dramatizasyon oyunlarında içerik, roller, oyun eylemleri edebi bir eserin, peri masalının vb. Olay örgüsüne ve içeriğine göre belirlenir. Rol yapma oyunlarına benzerler: fenomenin, eylemlerin ve insan ilişkileri vb. yanı sıra yaratıcılık unsurları. Dramatizasyon oyunlarının özelliği, bir peri masalının veya hikayenin olay örgüsüne göre çocukların belirli roller oynaması, olayları tam bir sırayla yeniden üretmesidir.
Oyunların - dramatizasyonların yardımıyla çocuklar, eserin ideolojik içeriğini, olayların mantığını ve sırasını, gelişimlerini ve nedenselliklerini daha iyi özümserler.
Eğitimcinin rehberliği, her şeyden önce, eğitim değeri olan, olay örgüsünü çocuklar için öğrenmesi ve bir oyuna - dramatizasyona dönüştürmesi kolay çalışmaları seçmesinde yatmaktadır.
Oyunda - dramatizasyonda, çocuğa belirli ifade tekniklerini göstermek gerekli değildir: onun için oyun sadece bir oyun olmalıdır.
Oyunun dramatizasyonunun geliştirilmesinde, görüntünün karakteristik özelliklerinin özümsenmesinde ve bunların role yansımasında büyük önem taşıyan şey, öğretmenin buna olan ilgisi, okurken veya anlatırken sanatsal ifade araçlarını kullanma becerisidir. Doğru ritim, çeşitli tonlamalar, duraklamalar, bazı jestler görüntüleri canlandırır, onları çocuklara yakınlaştırır, onlarda oynama isteği uyandırır. Oyunu defalarca tekrarlayan çocuklar, öğretmenden giderek daha az yardıma ihtiyaç duyar ve bağımsız hareket etmeye başlar. Dramatizasyon oyununa aynı anda sadece birkaç kişi katılabilir ve öğretmen tüm çocukların sırayla oyuna katılmasını sağlamalıdır.
Rolleri dağıtırken, daha büyük okul öncesi çocuklar birbirlerinin ilgi alanlarını ve isteklerini dikkate alır ve bazen bir sayma kafiyesi kullanırlar. Ancak burada da eğitimcinin bir miktar etkisi gereklidir: akranlar arasında çekingen çocuklara karşı dostça bir tavır uyandırmak, onlara hangi rollerin emanet edilebileceğini önermek gerekir.
Çocukların oyunun içeriğini öğrenmelerine, görüntünün içine girmelerine yardımcı olan öğretmen, resim incelemesini bunun için kullanır. Edebi çalışmalar, bazılarını açıklığa kavuşturur karakter özellikleri karakterler, çocukların oyuna karşı tutumlarını öğrenir.
Maliyet yapıcı oyunlar
İnşa etme oyunları, çocukların kendilerini çevreleyen nesnel dünyayı sergiledikleri, yapıları kendileri inşa ettikleri ve onları korudukları bir tür yaratıcı oyunlardır.
Çeşitli yapı malzemeleri. Bir bina oyunu, ana içeriği çevredeki yaşamın farklı binalara ve bunlarla ilişkili eylemlere yansıması olan çocuklar için böyle bir aktivitedir.
Rol yapma ve inşa etme oyunlarının benzerliği, çocukları ortak ilgi alanları, ortak faaliyetler temelinde birleştirmeleri ve kolektif olmaları gerçeğinde yatmaktadır.
Bu oyunlar arasındaki fark, rol yapma oyununun öncelikle çeşitli fenomenleri yansıtması ve insanlar arasındaki ilişkiyi yönetmesidir, oysa inşaat oyununda asıl mesele insanların karşılık gelen faaliyetlerini, kullanılan ekipmanı ve kullanımını tanımaktır.
Eğitimcinin rol yapma ve inşaat oyunlarının ilişkisini, etkileşimini dikkate alması önemlidir. İnşaat genellikle bir rol yapma oyunu sırasında meydana gelir ve bundan kaynaklanır. Daha büyük gruplarda, çocuklar uzun süredir oldukça karmaşık yapılar inşa ediyorlar ve pratik olarak en basit fizik yasalarını kavradılar.
İnşaat oyunlarının eğitimsel ve gelişimsel etkisi, onlara yansıyan fenomenlerin ideolojik içeriğinde, çocukların inşaat yöntemlerinde ustalaşmasında, yapıcı düşüncelerinin geliştirilmesinde, konuşmanın zenginleştirilmesinde ve olumlu ilişkilerin basitleştirilmesinde yatmaktadır. Zihinsel gelişim üzerindeki etkileri, oyun inşa etme konseptinin içeriğinin, çözümü ön değerlendirme gerektiren şu veya bu zihinsel görevi içermesi gerçeğiyle belirlenir: ne yapmalı, hangi malzemeye ihtiyaç var, inşaatın hangi sırayla gitmesi gerekiyor . Belirli bir inşaat problemini düşünmek ve çözmek, yapıcı düşüncenin gelişmesine katkıda bulunur.
Oyun oluşturma sürecinde, öğretmen çocuklara binaların bazı bölümlerini diğerleriyle gözlemlemeyi, ayırt etmeyi, karşılaştırmayı, ilişkilendirmeyi, inşaat tekniklerini ezberlemeyi ve yeniden üretmeyi ve eylem sırasına odaklanmayı öğretir. Onun rehberliğinde okul çocukları, adı ifade eden tam kelime dağarcığında ustalaşıyor. geometrik cisimler, uzamsal ilişkiler: yüksek düşük, sağdan sola, yukarı ve aşağı, uzun kısa, geniş dar, daha yüksek daha düşük, daha uzun daha kısa vb.
İnşaat oyunlarında sıradan, çoğu zaman arsa şeklindeki oyuncaklar da kullanılır, doğal malzemeler de yaygın olarak kullanılır: kil, kum, kar, çakıl taşları, koniler, sazlar vb.
yaratıcı oyunlar
Yaratıcı oyunlar, ortamın koşullu dönüşümünü içeren görüntülerin göründüğü oyunlardır.
Gelişmiş oyun ilgisinin göstergeleri.
1. Çocuğun oyuna uzun vadeli ilgisi, olay örgüsünün gelişimi ve rolün performansı.
2. Çocuğun belirli bir rolü üstlenme isteği.
3. Favori bir role sahip olmak.
4. Oyunu bitirme isteksizliği.
5. Çocuğun her türlü işin aktif performansı (heykel, çizim).
6. Oyunun bitiminden sonra akranları ve yetişkinlerle izlenimlerini paylaşma arzusu.
Didaktik oyunlar, eğitim amaçlı olarak özel olarak oluşturulmuş veya uyarlanmış oyunlardır.
Didaktik oyunlarda çocuklara, çözümü konsantrasyon, dikkat, zihinsel çaba, kuralları anlama yeteneği, eylem sırası ve zorlukların üstesinden gelmeyi gerektiren belirli görevler verilir. Okul öncesi çocuklarda duyumların ve algıların gelişmesine, fikirlerin oluşumuna, bilginin özümsenmesine katkıda bulunurlar. Bu oyunlar, çocuklara belirli zihinsel ve pratik sorunları çözmenin çeşitli ekonomik ve rasyonel yollarını öğretme fırsatı sunar. Bu onların gelişimsel rolüdür.
Didaktik oyun, ahlaki eğitim sorunlarının çözümüne, çocuklarda sosyalliğin gelişmesine katkıda bulunur. Öğretmen, çocukları birlikte oynayabilecekleri, davranışlarını düzenleyecekleri, adil ve dürüst, uyumlu ve talepkar olabilecekleri koşullara koyar.
Açık hava oyunları, tüm oyuncular için zorunlu olan kurallarla ilgili görevlerin doğru ve zamanında tamamlanması ile karakterize edilen, bir çocuğun bilinçli, aktif, duygusal olarak renkli bir etkinliğidir.
Açık hava oyunları öncelikle çocuklar için bir beden eğitimi aracıdır. Hareketlerini geliştirme ve iyileştirme, koşma, zıplama, tırmanma, fırlatma, yakalama vb. Olumlu duygular uyandırırlar, engelleyici süreçler geliştirirler: oyun sırasında çocuklar bazı sinyallere hareketle tepki vermeli ve diğerleriyle birlikte hareket etmekten kaçınmalıdır. Bu oyunlarda irade, marifet, cesaret, reaksiyon çabukluğu vb.
Kurallı açık hava oyunlarının kaynağı fikrin parlaklığı, zenginliği, sadeliği ve eğlencesi ile karakterize edilen halk oyunlarıdır.
Bir açık hava oyunundaki kurallar düzenleyici bir rol oynar: gidişatını, eylemlerin sırasını, oyuncuların ilişkisini, her çocuğun davranışını belirler. Oyunun amacına ve anlamına uymayı zorunlu kılan kurallar; çocuklar bunları farklı koşullarda kullanabilmelidir.
Küçük gruplarda öğretmen oyun sırasında içeriği ve kuralları açıklar, daha büyük gruplarda - başlamadan önce. Açık hava oyunları, az sayıda çocukla veya tüm grupla kapalı alanda ve yürüyüş şeklinde düzenlenir. Öğretmen, tüm çocukların oyuna katılmasını sağlar, gerekli tüm oyun hareketlerini yapar, ancak aşırı heyecanlanmalarına ve yorulmalarına neden olabilecek aşırı fiziksel aktiviteye izin vermez.
Daha büyük okul öncesi çocuklara kendi başlarına açık hava oyunları oynamaları öğretilmelidir. Bunu yapmak için, bu oyunlara olan ilgilerini geliştirmek, onları yürüyüş için organize etme fırsatı sağlamak, boş zamanlarında, tatillerde vb.
Sonuç olarak, herhangi bir yaratıcı aktivite gibi oyunun da duygusal olarak doygun olduğunu ve süreci gereği her çocuğa neşe ve zevk verdiğini belirtmek isterim.
www.maam.ru
Oyun, okul öncesi çocukların önde gelen etkinliğidir.
Okul öncesi çocukluk, çocuğun kişiliğinin tüm zihinsel özelliklerinin ve niteliklerinin temellerinin atıldığı, çocukların zihinsel gelişiminin en önemli ilk dönemidir. Bu yaşta yetişkinler çocukla en yakın ilişki içindedir, gelişiminde en aktif rolü alırlar. Ve çocuk aktif olarak etrafındaki dünyayı keşfettiği için, biz yetişkinler çocuğun yaş özelliklerini ve önde gelen faaliyet türünün özelliklerini dikkate almalıyız.
Psikologlara ve öğretmenlere göre okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği oyundur (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein , K. D. Ushinsky ve diğerleri). Çocuğun ruhunun oluşumundaki önemli rolüne dikkat çekerler ve oyunun çocuğun sonraki tüm gelişiminin temeli olduğuna inanırlar, çünkü çocuk ilk deneyimi oyunda kazanır ve fiziksel ve ruhsal güçleri ve yetenekleri geliştirir. toplumdaki sonraki yaşamı için ihtiyaç duyacaktır.
Ancak son zamanlarda, birçok ebeveyn ve öğretmen, çocuklarla çalışmalarında, çocuğu okul öncesi çağa götüren oyun aktivitelerinden, çocuğun kişiliğinin psikolojik gelişimini olumsuz etkileyen eğitime aktarmaya çalışıyor.
Geliştirme tarihinin önemli noktaları genel teori oyunlar:
XIX yüzyılın sonunda ilk. Alman psikolog K. Gross, oyunları orijinal davranış okulu olarak adlandıran sistematik bir oyun çalışmasına girişti. Onun için oyunları motive eden iç ve dış etkenler ne olursa olsun, oyunların anlamı tam da çocuklar için bir hayat okulu olmaktır. Oyun, nesnel olarak, görünürdeki kaosu çocuğa etrafındaki insanların davranış geleneklerini tanıma fırsatı sağlayan kendiliğinden bir ilk okuldur. Kitaplar, büyük miktarda somut malzemeyi sistematik hale getiren ve genelleştiren ve oyunun biyolojik özü ve anlamı sorununu ortaya koyan ilk kitaplardı. Gross, oyunun özünü, daha ciddi faaliyetler için bir hazırlık görevi görmesi olarak görüyor; oyunda çocuk egzersiz yaparak yeteneklerini geliştirir. Brüt'e göre bu, çocuk oyununun ana anlamıdır; yetişkinlerde buna oyun, hayatın gerçekliğine bir katkı ve eğlence olarak eklenir.
Bu teorinin temel avantajı, oyunu gelişimle ilişkilendirmesi ve anlamını gelişimde oynadığı rolde aramasıdır.
G. Spencer tarafından formüle edilen oyun teorisinde, oyunun kaynağı aşırı güçlerdir; hayatta, emekte harcanmayan fazla güçler oyunda çıkış yolunu bulur.
K. Bühler, oyunun amaçlarını ortaya çıkarmak için, oyunun ana nedeni olarak işlevsel zevk teorisini (yani sonuçtan bağımsız olarak eylemin kendisinden alınan zevk) ortaya koydu. Haz tarafından üretilen bir etkinlik olarak oyun kuramı, hedonik etkinlik kuramının özel bir ifadesidir, yani insan etkinliğinin haz ya da haz alma ilkesi tarafından düzenlendiğini düşünen kuramdır. Oyun için belirleyici faktör olarak işlevsel hazzı veya işlev görme hazzını kabul eden bu teori, oyunda yalnızca organizmanın işlevsel işlevini görür.
Freudcu oyun teorileri, oyunda hayattan bastırılan arzuların gerçekleşmesini görür, çünkü oyunda genellikle hayatta gerçekleştirilemeyecek şeyler oynanır ve deneyimlenir. Adler'in oyun anlayışı, oyunun, baş edemediği hayattan kaçan, öznenin aşağılığını ortaya koymasından kaynaklanmaktadır. Psikolog Adler'e göre, oyunda çocuk aşağılık ve bağımsızlık eksikliği ("aşağılık kompleksi") duygularını bastırmaya ve ortadan kaldırmaya çalışır. Bu nedenle çocuklar peri, büyücü oynamayı severler, bu nedenle "anne", "kızı" bebeğe bu kadar otokratik davranır, gerçek hayatla ilgili tüm üzüntülerini ve sıkıntılarını ondan üstlenir.
Rus psikolojisinde D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein ve D. B. Elkonin oyun teorilerini vermeye çalıştılar. Adım adım Sovyet psikolojisi, özel bir çocuk etkinliği türü olarak oyuna yönelik bir yaklaşımı netleştirdi.
Yerli psikologlar ve öğretmenler, gelişim sürecini evrensel insan deneyiminin, evrensel değerlerin özümsenmesi olarak anladılar.
Oyunun parlak araştırmacısı D. B. Elkonin, oyunun doğası gereği sosyal olduğuna ve doğrudan doymuş olduğuna ve yetişkinlerin dünyasının bir yansımasına yansıtıldığına inanıyor.
D. B. Elkonin'e göre oyun, "... davranış kontrolünün, yönlendirme etkinliği temelinde oluşturulduğu ve geliştirildiği etkinliktir." Oyunun özü, olası eylemler alanının bir görüntüsünü oluşturmaya çalışmaktır, bu nedenle bu görüntü onun ürünüdür.
Oyunun sorunu uzun zamandır sadece yabancı değil yerli bilim adamlarının da ilgisini çekmiştir. Bu teorilerin yazarları oyunun farklı yönlerini ele alsalar da, oyunun çocukların temel faaliyeti olduğu konusunda hemfikirdirler. Oyun etkinliğinin bilimsel analizi, oyunun yetişkinlerin dünyasının çocuk tarafından bir yansıması, etrafındaki dünyayı tanımanın bir yolu olduğunu göstermektedir.
Pedagojide, oyunların bir sınıflandırmasını vermek için çocukların gelişimindeki işlevlerini dikkate alarak oyun türlerini incelemek için tekrar tekrar girişimlerde bulunuldu.
Oyunların yabancı sınıflandırmaları F. Fröbel, sınıflandırmasını oyunların zihnin gelişimi üzerindeki farklılaştırılmış etkisi ilkesine (akıl oyunları, dış duyular (duyu oyunları, hareketler (motor oyunları)) dayandırdı.
Alman psikolog K. Gross, oyun türlerini pedagojik önemi açısından da karakterize ediyor: iradeyi geliştiren mobil, zihinsel, duyusal oyunlar, K. Gross tarafından "sıradan işlevlere sahip oyunlar" olarak sınıflandırılıyor. Onun sınıflandırmasına göre ikinci oyun grubu "özel işlevli oyunlar" dır. Bu oyunlar içgüdüleri geliştirmeye yönelik egzersizlerdir ( aile oyunları, av oyunları, kur yapma vb.).
Oyunların yerel sınıflandırmaları: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya, çocukların oyundaki bağımsızlık ve yaratıcılık derecelerine dayanmaktadır. Oyunlar iki gruba ayrılır: çocukların kendi icat ettiği oyunlar ve yetişkinlerin icat ettiği oyunlar.
Krupskaya, ilkleri yaratıcı olarak nitelendirdi ve onları vurguladı. ana özellik- bağımsız karakter. Bu isim, yerli okul öncesi pedagoji için geleneksel olan çocuk oyunlarının sınıflandırılmasında korunmuştur. Bu sınıflandırmadaki diğer bir oyun grubu da kurallı oyunlardır.
Ancak en popüler olanı, oyunları kimin başlattığı (çocuk veya yetişkin) fikrine dayanan S. L. Novoselova'nın sınıflandırmasıdır. Üç oyun sınıfı vardır:
1) çocuğun inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar (çocuklar, bağımsız oyunlar:
Oyun deneyi;
Bağımsız olay örgüsü oyunları: olay örgüsünü sergileme, olay örgüsünü canlandırma, yönetmenlik, tiyatro;
2) onları eğitim amaçlı tanıtan bir yetişkinin inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar:
Eğitsel oyunlar: didaktik, olay örgüsü-didaktik, mobil;
Boş zaman oyunları: eğlenceli oyunlar, eğlence oyunları, entelektüel, şenlikli karnaval, tiyatro gösterileri;
3) etnik grubun (hem yetişkinlerin hem de daha büyük çocukların inisiyatifiyle ortaya çıkabilecek halk) tarihsel olarak yerleşik geleneklerinden gelen oyunlar.
B. Elkonin, oyunların üç bileşenini seçti: oyun koşulları, oyunun konusu ve içeriği.
Her oyunun kendi oyun koşulları vardır - ona katılan çocuklar, oyuncaklar ve diğer öğeler.
Öğretmenin sistematik rehberliği ile oyun değişebilir:
a) baştan sona
Çocuk oyununun ana işlevlerine özellikle dikkat etmek istiyorum çünkü işlevler oyunun özünü belirlememize yardımcı olabilir. E. Erickson'a göre, "oyun, bedensel ve sosyal süreçleri kişinin Benliğiyle senkronize etme girişimi olan Ego'nun bir işlevidir." Oyunun işlevlerinin gelişimi üzerindeki etkisi açısından 4 kategoriye ayrılırlar.
1. Biyolojik işlev. Bebeklikten itibaren oyun, el, vücut ve göz hareketlerinin koordinasyonunu geliştirir, çocuğa kinestetik uyarım ve enerji harcama ve rahatlama fırsatı sağlar.
2. Kişisel işlev içinde. Oyun, durumlarda ustalaşma, çevreyi keşfetme, bedenin, zihnin, dünyanın yapısını ve yeteneklerini kavrama (yani bilişsel gelişimi uyarır ve şekillendirir) yeteneğini geliştirir.
3. Kişilerarası işlev. Oyun, oyuncakların nasıl paylaşılacağından fikirlerin nasıl paylaşılacağına kadar çok çeşitli sosyal beceriler için bir test alanı görevi görür.
4. Sosyal fonksiyon. Çocuklara arzu edilen yetişkin rollerini üstlenme fırsatı veren oyunlarda çocuklar, toplumda bu rollerle ilişkilendirilen fikirleri, davranışları ve değerleri öğrenirler.
Ayrıca A. N. Leontiev, oyunun sembolik ve eğitici işlevine ek olarak, duygusal (duygusal) bir işlevden de bahseder. Oyunun oluşumunun temelinde duygusal temellerin olduğu öne sürüldü.
Oyunun değerini abartmak çok zordur. Oyun, yetişkinlerin eylemlerinin çocuklar tarafından yeniden üretilmesinden ve aralarındaki ilişkinin özel bir koşullu biçimde yeniden üretilmesinden oluşan bir faaliyet türüdür.
Bir eğitim aracı olarak oyun. Pedagojik oyun teorisinde, oyunun bir eğitim aracı olarak incelenmesine özel önem verilir. Eğitim, bir kişinin kişiliğinin niteliklerini geliştirme sürecidir.
Temel konum, okul öncesi çağda oyunun, kişiliğin oluştuğu, iç içeriğinin zenginleştirildiği bir faaliyet türü olmasıdır.
Çocukların yaşamının bir örgütlenme biçimi olarak oyun. Pedagojik oyun teorisinin hükümlerinden biri, oyunun okul öncesi çocukların yaşamını ve faaliyetlerini düzenleme biçimi olarak tanınmasıdır. Çocukların hayatını bir oyun biçiminde düzenlemeye yönelik ilk girişim Froebel'e aitti. Temelinde didaktik ve mobil olan bir oyun sistemi geliştirdi. eğitim çalışması anaokulunda. Bir çocuğu anaokulunda çivilemek her zaman farklı oyun türlerinde boyandı. Bir oyunu tamamladıktan sonra, öğretmen çocuğu yeni bir oyuna dahil eder.
Oyun hayatın bir yansımasıdır. Oyun, arkadaş canlısı bir çocuk takımı oluşturmak, bağımsızlığın oluşması ve işe karşı olumlu bir tutum oluşturmak, bireysel çocukların davranışlarındaki bazı sapmaları düzeltmek ve diğer birçok şey için önemlidir.
Okul öncesi çocuklar için oyun, kişinin kendi Benliğinin dinamizminin küresel deneyimlerinin bir kaynağıdır, kendini etkileme gücünün bir testidir. Çocuk, kendi psikolojik alanına ve içinde bir bütün olarak tüm kişiliğin gelişimine ivme kazandıran yaşam olasılığına hakim olur.
Ekli dosyalar:
| kramarenko_k3h7f.pptx | 4657,76 Kb | İndirilenler: 149 | |
www.maam.ru
Ön izleme:
Oyun, çocuklukta gelişen ve bir kişiye hayatı boyunca eşlik eden özel bir aktivitedir. Oyun sorununun araştırmacıların, sadece eğitimciler ve psikologların değil, aynı zamanda filozofların, sosyologların ve etnografların da ilgisini çekmesi ve çekmeye devam etmesi şaşırtıcı değildir. Oyunu iki açıdan ele alan bir dizi teori vardır:
Çocuğun bütünsel, uyumlu ve kapsamlı bir şekilde geliştiği bir etkinlik olarak oyun
Bilgi edinme ve geliştirme aracı olarak oyun.
Oyunun, okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliği olduğu artık genel olarak kabul edilmektedir.
Rol yapma oyununun ana özel gelişimsel değeri de vardır. Oyunun gelişimsel doğası, çocuk için bir takım gereksinimler ortaya koymasında yatmaktadır:
1) Bu hayali bir eylemdir. Hayali bir planda hareket etme ihtiyacı, çocuklarda düşünmenin sembolik işlevinin gelişmesine, bir temsil planının oluşmasına ve hayali bir durumun inşasına yol açar.
2) Oyun tam olarak onların yeniden üretilmesini amaçladığından, çocuğun insan ilişkileri sisteminde belirli bir şekilde gezinme yeteneği.
3) Oynayan çocuklar arasında gerçek ilişkilerin oluşumu. Eylemlerin koordinasyonu olmadan ortak oyun imkansızdır.
Oyunda fenomenler hakkında bilgi oluştuğu da genel olarak kabul edilmektedir. kamusal yaşam eylemler ve ilişkiler hakkında.
Yine de oyunun "anaokulundan çıktığını" belirtmek zorundayız. Ve bunun birkaç nedeni var:
1. Çocuklar, oyunun gelişiminin imkansız olduğu çok az izlenime, duyguya, tatile sahiptir. Çocukların televizyon programlarından aldığı izlenimlerin çoğu.
2. Oyun, yetişkinlerin yaşamının bir yansımasıdır: oynarken çocuk onları taklit eder, çeşitli sosyo-kültürel durumları ve ilişkileri modeller. Ne yazık ki, büyük şehirlerdeki anaokulları, çocukların ebeveynlerinin ne yaptığını bilmedikleri gerçeğiyle karşı karşıya kalmaktadır.
Ebeveynler de çocuğa nerede çalıştıklarını ve ne yaptıklarını net bir şekilde açıklayamazlar. Çocukların doğrudan gözleminden, bir satıcı, bir postacı, bir kesici atölyesi ve bir terzi mesleği kaldı.
3. Yetişkinler oynamaz. Oyun, çocukla oynamaktan başka türlü öğretilemez.
Ayrıca oyunun okul öncesi eğitim kurumundan ayrılmasının nedenlerinden biri de ebeveynleri "memnun etme" arzumuzdur, bunun sonucunda öğretmenler sadece çocuklarla "yaptıklarını" yaparlar. Çocuk oyun rehberi var. Şu anda çocuk oyunlarına rehberlik etmenin 3 ana yöntemi vardır.
1. Öğretmenin çocukların oyununu etkilemesinin ve çocukları oyunda eğitmenin ana yolu, içeriği, yani konu seçimini, olay örgüsünün gelişimini, rollerin dağılımını ve oyun görüntülerinin uygulanmasını etkilemektir. Öğretmen, çocuklara yeni oyun teknikleri göstermek veya başlamış olan oyunun içeriğini zenginleştirmek için oyuna girer.
2. Bir etkinliği etkinlik olarak oluşturma yöntemi şu ilkelere dayanmaktadır:
Öğretmen çocuklarla oynar, böylece çocuklar oyun becerilerinde ustalaşır. Bir yetişkinin konumu, çocuğun kendisini yanında özgür ve eşit hissedeceği bir "oyun arkadaşı" konumudur.
Öğretmen okul öncesi çocukluk boyunca çocuklarla oynar, ancak her yaş aşamasında oyunu özel bir şekilde açın, böylece çocuklar hemen "açılır" ve onu oluşturmanın yeni, daha karmaşık bir yolunu öğrenir.
Konu oyununun organizasyonunun oluşturulmuş ilkeleri, çocuklarda oyun yeteneklerini, bağımsız bir oyun geliştirmelerine olanak sağlayacak becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadır.
3. Oyunun entegre yönetimi yöntemi.
Okul öncesi çocukların oyununun yönetimine yönelik üç yaklaşımı göz önünde bulundurarak, sonuçlara varmak gerekir:
Oyun, yetişkinler tarafından "yukarıdan" empoze edilen konulardan ve eylem düzenlemelerinden bağımsız olmalıdır.
Çocuk, oyunun giderek karmaşıklaşan "dilinde" ustalaşabilmelidir.
Oyun, öğretmenin oyun partneri olduğu, öğretmen ve çocukların ortak etkinliğidir.
Oyun aktivitesinin geliştirilmesi için birkaç koşulun karşılanması gerekir: konu geliştirme ortamının oluşturulması, günlük rutinde belirli bir sürenin varlığı ve öğretmenin etkinliği. Bu koşullar yerine getirilmeden yaratıcı amatör oyunun gelişimi mümkün değildir.
Psikolog A. N. Leontiev, önde gelen faaliyetin, belirli bir yaş döneminde çocuğun gelişimi üzerinde özel bir etkisi olan faaliyet olduğunu düşündü.
Eğitimciye her yaş aşamasında belirli görevler verilir.
Erken yaş grubu:
Çocuklarla ortak bir oyunda nesneler ve oyuncaklarla hareket etmeyi öğrenin, bunları basit bir olay örgüsüyle birleştirmeyi öğrenin
Role uygun eylemler gerçekleştirme becerisini geliştirin.
Oyunda art arda 2-3 bölüm gerçekleştirme becerisini geliştirin.
İkinci genç grup:
Çevredeki yaşamdan gözlemler, edebi eserler konulu oyunların ortaya çıkmasına katkıda bulunun.
Çocuklarla ortak oyunlarda, basit bir olay örgüsü bulma, bir rol seçme, oyunda birbiriyle ilişkili birkaç eylemi gerçekleştirme ve akranlarla ortak bir oyunda rol oynama becerisini geliştirin.
Çocuklara inşaat malzemelerini oyunlarda nasıl kullanacaklarını öğretin.
Çocukları kendi oyun eşyalarını seçmeye teşvik edin.
Orta grup:
Çocuklarla birden fazla rol içeren ortak oyunlarda, oyunda birlik olma, rolleri dağıtma ve oyun planına uygun olarak oyun eylemlerini gerçekleştirme becerisi geliştirilir.
Çocuklara oyun için ortam hazırlamayı öğretmek - nesneleri ve nitelikleri seçmeyi, uygun bir yer seçmeyi.
Çocuklarda yapı malzemesi, plastik ve ahşap inşaatçılardan oynamak için nitelikler oluşturma ve kullanma becerisini geliştirmek.
Oyun için bağımsız olarak bir tema seçme becerisini geliştirin.
Çevre algısından elde edilen bilgilere dayanarak olay örgüsünü geliştirin.
Oyuna başlamak için bir konu üzerinde anlaşmayı, rolleri dağıtmayı, gerekli koşulları yaratmayı öğrenin.
Oyun için gerekli binaları inşa etmeyi toplu olarak öğretmek, gelecek çalışmaları ortaklaşa planlamak.
İkame öğeleri kullanma becerisini geliştirin.
Malzeme nsportal.ru
Oyun - okul öncesi çocukların ana faaliyeti - Sayfa 4
Oyun, okul öncesi çocukların ana faaliyetidir.
TOPLUM TARİHİNDE OYUNUN KÖKENİ, Emek ve SANAT İLE İLİŞKİSİ.
Önde gelen yerli ve yabancı öğretmenler oyun biri olarak örgütlenmenin en etkili yoluçocukların yaşamları ve ortak faaliyetleri. Oyun, çocukların güçlü aktivite için içsel ihtiyaçlarını yansıtır, çevredeki yaşam hakkında bilgi edinmenin bir yoludur; oyunda çocuklar duyusal ve yaşam deneyimlerini zenginleştirir, akranları ve yetişkinlerle belirli ilişkilere girer.
Modern bilim adamlarının çoğu açıklıyor oyun gibi özel çeşit etkinlikler, toplumun gelişiminin belirli bir aşamasında oluşur.
D. B. Elkonin, etnografik materyalin analizine dayanarak, ileri sürdü rol yapma oyununun tarihsel kökeni ve gelişimi hakkında hipotez.
buna inandı insan toplumunun şafağındaçocuk oyuncağı yok. Emeğin ilkelliği ve bunun için gerekli araçlar nedeniyle, çocuklar çok erken yaşta yetişkinlerin işlerine (meyve, kök toplama, balık yakalama vb.) Katılmaya başladılar.
İş araçlarının karmaşıklığı, avlanmaya geçiş, sığır yetiştiriciliği, tarım neden olmuş çocuğun pozisyonunu değiştirmek toplumda: beceri, bilgi, beceri, beceri vb. gerektirdiğinden, bebek artık yetişkinlerin işlerine doğrudan katılamazdı.
Büyükler yapmaya başladı çocukların işgücü faaliyetlerinde egzersiz yapmaları için oyuncaklar(yay, mızrak, kement). Çocuğun alet kullanımında gerekli beceri ve yeteneklerde ustalaştığı egzersiz oyunları ortaya çıktı, çünkü oyuncaklar onların modeliydi(küçük bir yaydan hedefi vurabilirsiniz, küçük bir çapa ile zemini gevşetebilirsiniz).
Nihayet, çeşitli el sanatlarının ortaya çıkması, teknolojinin gelişmesi, karmaşık araçlar oyuncaklar model olmayı bırak ikincisi. alet gibiydiler görünüm, ancak işlev değil(oyuncak tabanca, saban oyuncağı vb.). Başka bir deyişle, oyuncaklar alet görselleri.
Bu tür oyuncaklarla emek eylemleri yapmak imkansızdır, ancak onları tasvir edebilirsiniz. doğar rol yapma oyunu, küçük bir çocuğun doğasında var olan yetişkinlerin yaşamına aktif olarak katılma arzusunun tatmin bulduğu yer. Gerçek hayata böyle bir katılım imkansız olduğundan, hayali bir durumdaki çocuk, yetişkinlerin eylemlerini, davranışlarını ve ilişkilerini yeniden üretir.
Buradan, rol oyunu ortaya çıkıyor içsel, doğuştan gelen içgüdülerin etkisi altında değil, sonuç olarak iyi tanımlanmış çocuğun yaşamının sosyal koşulları Toplumda . yetişkinler, sırayla, çocuk oyunlarının yaygınlaşmasına katkıda bulunmak kullanarak özel olarak tasarlanmış oyuncaklar, kurallar, oyun ekipmanları nesilden nesile aktarılan, kendi kendine dönüşen toplumun kültüründe oynamak.
İnsanlığın sosyo-tarihsel gelişimi sırasında oyun, çocuğun kişiliğinin oluşumu için giderek daha önemli hale geliyor. Onun yardımıyla çocuklar çevre ile etkileşimde deneyim kazanmak, ahlaki standartları benimsemek, pratik ve zihinsel aktivite yolları asırlık insanlık tarihi tarafından geliştirilmiştir.
Bu nedenle, oyunun modern yerli teorisi, ilgili hükümlere dayanmaktadır. tarihsel köken, insan toplumunda sosyal doğa, içerik ve amaç.
ÇOCUK OYUNLARININ SOSYAL KARAKTERİ.
oyun var sosyal temel.Çocuk oyunları ve önceki yıllar ve bugünün hayatı yetişkinlerin dünyasıyla bağlantılı olduklarına ikna oldular.
Bu görüşünü bilimsel ve psikolojik verilerle donatarak kanıtlayan ilk kişilerden biri, KD Ushinsky. K. D. Ushinsky, "Eğitim Konusu Olarak İnsan" (1867) adlı çalışmasında oyun, çocuğun etrafındaki yetişkin dünyasının tüm karmaşıklığına girmesinin bir yolu olarak.
Çocuk oyunları yansıtır çevreleyen sosyal çevre. Gerçek hayatın çocuk oyunlarındaki figüratif yansıması, ortaya çıkan değerler sistemi olan izlenimlerine bağlıdır. K. D. Ushinsky şunları yazdı: “Bir kız için oyuncak bebek yemek yapar, diker, yıkar ve ütüler; diğerinde kendini kanepede büyütür, misafir kabul eder, tiyatroya ya da bir resepsiyona koşar; sabahları insanları dövüyor, bir kumbara başlatıyor, para sayıyor ... ".
Ancak çocuğu çevreleyen gerçeklik son derece çeşitlidir ve oyunda yansıtılır sadece bazı yönleri yani: insan faaliyeti alanı, emek, insanlar arasındaki ilişkiler.
A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya'nın araştırmalarına göre, oyun geliştirme okul öncesi çağ boyunca yönde oluşur konu oyunundan yetişkinlerin eylemlerini yeniden yaratan, rol yapmaya insanlar arasındaki ilişkileri yeniden yaratır.
Ilk yıllardaçocuğun hayatı nesnelere olan ilgi baskındır başkalarının kullandığı. Bu nedenle bu yaştaki çocukların oyunlarında bir yetişkinin eylemleri bir şeyle yeniden yaratılır, bir nesne ile(çocuk oyuncak ocakta yemek pişirir, bebeği leğende yıkar). A. A. Lyublinskaya çok yerinde bir şekilde çocukların oyunlarını " olarak adlandırdı. yarım oyun-yarı iş».
Genişletilmiş biçim rol yapma olan çocuklarda gözlemlenmiştir. 4-5 yaş arası, ön plana davranmak insanlar arasındaki ilişki, nesnelerle ve bazen onlarsız eylemlerle gerçekleştirilen. Böylece oyun olur seçim ve modelleme yöntemi(özel olarak oluşturulmuş koşullarda rekreasyonlar) insanlar arasındaki ilişkiler ve bu nedenle başlar sosyal deneyimin özümsenmesine katkıda bulunur.
Bir oyun sosyal ve onun yollarıylauygulama. Oyun etkinliği, A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko tarafından kanıtlandığı gibi, bir çocuk tarafından icat edilmedi, A ona bir yetişkin tarafından verilen bebeğe oynamayı öğreten, eylemleri oynamanın sosyal olarak yerleşik yollarını tanıtır (bir oyuncağın nasıl kullanılacağı, nesnelerin yerini alması, bir görüntüyü somutlaştırmanın diğer yolları; koşullu eylemler gerçekleştirme, bir olay örgüsü oluşturma, kurallara uyma vb.).
Yetişkinlerle iletişim halinde çeşitli oyunların tekniklerini öğrenen çocuk, daha sonra oyun yöntemlerini genelleştirir ve bunları başka durumlara aktarır. Böylece oyun kendi kendine hareket kazanır, çocuğun kendi yaratıcılığının bir biçimi haline gelir ve bu onun gelişimsel etkisini belirler.
OYUN, OKUL ÖNCESİ ÇOCUĞUN ÖNCÜ AKTİVİTESİDİR.
Modern pedagojik teoride bir oyun olarak kabul edilir çocuğun önde gelen etkinliği - okul öncesi.
Lider oyun pozisyonu tanımlanmış:
Çocuğun kendisine ayırdığı zamanın miktarına göre değil, onun temel ihtiyaçlarını karşılamasına göre;
Oyunun bağırsaklarında başka tür faaliyetler doğar ve gelişir;
Oyun, zihinsel gelişim için en elverişli olanıdır.
Oyunda ifade bulbir okul öncesi çocuğunun temel ihtiyaçları.
Her şeyden önce, çocuk bağımsızlık, yetişkin yaşamına aktif katılım.
Çocuk geliştikçe algıladığı dünya genişler, gerçek hayatta erişemeyeceği bu tür yetişkin faaliyetlerine katılmak için içsel bir ihtiyaç ortaya çıkar. Oyunda çocuk, deneyimlerinde görüntüleri korunan yetişkinleri taklit etmeye çalışan bir rol üstlenir. Oyun oynarken çocuk bağımsız hareket eder, arzularını, fikirlerini, duygularını özgürce ifade eder.
Yaşamın ilk yıllarında çocuk dünyayı tanıma ihtiyacı psikolog denir doymamış. Tüm çeşitliliğiyle çocuk oyunları, ona yeni şeyler öğrenme, deneyimine zaten girmiş olanlar üzerinde düşünme, oyunun içeriğinin ne olduğuna ilişkin tutumunu ifade etme fırsatı sağlar.
Çocuk büyüyen ve gelişen bir varlıktır. Hareket, tam büyümesi ve gelişmesi için koşullardan biridir. Aktif hareket ihtiyacı memnun her türlü oyunda, özellikle mobil ve didaktik oyunlarda arabalar, tekerlekli sandalyeler, bilbock, masa kroketi, top vb. oyuncaklarla. Çeşitli yapı ve inşaat malzemeleri (büyük ve küçük yapı malzemeleri, çeşitli inşaatçılar, kar, kum vb.) motor aktiviteyi uyarmak, kaliteyi artırmak için büyük fırsatlara sahiptir. hareketler.)
Çocuğun doğasında var olan tatminde oyun olanakları çok büyüktür. iletişim ihtiyaçları. Bir okul öncesi kurum koşullarında, genellikle çocukları ortak ilgi alanlarına ve karşılıklı sempatiye göre birleştiren oyun grupları oluşturulur.
Oyunun özel çekiciliği nedeniyle, okul öncesi çocuklar gerçek hayatta olduğundan daha uzlaşmacı, uyumlu ve hoşgörülü olabilirler. Çocuklar oynarken, diğer koşullarda henüz "büyümedikleri" bu tür ilişkilere girerler: karşılıklı kontrol ve yardımlaşma, boyun eğme, titizlik ilişkileri.
Oyunun bağırsaklarında, diğer faaliyet türleri (emek, öğretim) doğar ve farklılaşır (seçilir).
Oyun geliştikçe, çocuk ustalaşır herhangi bir faaliyetin doğasında bulunan bileşenler: bir hedef belirlemeyi, planlamayı, sonuçlara ulaşmayı öğrenir. Daha sonra bu becerileri, başta emek olmak üzere diğer faaliyet türlerine aktarır.
Bir zamanlar A.S. Makarenko şu fikri dile getirdi: iyi oyun iyi çalışmaya benzer: hedefe ulaşma sorumluluğu, düşünme çabası, yaratıcılığın sevinci, faaliyet kültürü ile ilişkilidirler.
Oyun, davranışın keyfiliğini geliştirir. Kurallara uyma zorunluluğundan dolayı. çocuklar daha organize olurlar, kendilerini ve yeteneklerini değerlendirmeyi öğrenirler, el becerisi, el becerisi ve çok daha fazlasını kazanırlar, bu da işleri kolaylaştırır güçlü iş becerilerinin oluşumu.
Öncü bir etkinlik olarak oyun en çok çocuğun neoplazmalarının oluşumuna katkıda bulunur, onun zihinsel süreçler , içermek hayal gücü.
Oyunun gelişimini çocukların hayal gücünün özellikleriyle ilişkilendiren ilk kişilerden biri K. D. Ushinsky idi. Hayal gücünün eğitici değerine dikkat çekti: çocuk onlara içtenlikle inanıyor, bu nedenle oynarken güçlü gerçek duygular yaşıyor.
Oyunda gelişen ancak onsuz eğitim faaliyetinin gerçekleştirilemeyeceği hayal gücünün bir diğer önemli özelliğine V. V. Davydov tarafından dikkat çekildi. bu yetenek bir nesnenin işlevlerini bu işlevlere sahip olmayan bir başka nesneye aktarma(küp sabun, demir, ekmek, masa yolunda ilerleyen ve vızıldayan bir makine olur).
Bu yetenek sayesinde çocuklar oyunda kullanırlar. ikame nesneler, sembolik eylemler("hayali bir musluktan ellerini yıkadı"). Gelecekte oyunda ikame nesnelerin yaygın kullanımı, çocuğun öğretimde gerekli olacak modeller, diyagramlar, semboller ve işaretler gibi diğer ikame türlerinde ustalaşmasını sağlayacaktır.
Böylece, hayal gücü oyununda ortaya çıkar ve gelişir fikri belirlerken, olay örgüsünü dağıtırken, rol oynarken, nesneleri değiştirirken. Hayal gücü, çocuğun oyunun kurallarını kabul etmesine, hayali bir durumda hareket etmesine yardımcı olur. Ancak çocuk oyundaki hayal ile gerçeklik arasındaki çizgiyi görür, bu nedenle "rol yap", "sanki", "gerçekte bu olmaz" sözlerine başvurur.
Malzeme answer-examen.ru
Oyun, okul öncesi çağın önde gelen etkinliğidir | açık Sınıf
Oyun, okul öncesi çağda önde gelen etkinliktir.
Oyunda çocuğun kişiliğinin tüm yönleri şekillenir, ruhunda önemli bir değişiklik olur, yeni, daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişe hazırlanır. Bu, psikologların okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği olarak gördüğü oyunun muazzam eğitim potansiyelini açıklar.
Çocukların kendileri tarafından yaratılan oyunlar özel bir yer kaplar - bunlara yaratıcı veya olay örgüsü rol yapma denir. Bu oyunlarda okul öncesi çocuklar, yetişkinlerin yaşamında ve faaliyetlerinde çevrelerinde gördükleri her şeyi rollerde yeniden üretirler. Yaratıcı oyun, çocuğun kişiliğini tam olarak oluşturur, bu nedenle önemli bir eğitim aracıdır.
Oyun hayatın bir yansımasıdır. Buradaki her şey "rol" gibi görünüyor, ancak çocuğun hayal gücünün yarattığı bu koşullu ortamda pek çok gerçek var: oyuncuların eylemleri her zaman gerçek, duyguları, deneyimleri gerçek, samimi.
Çocuk, oyuncak bebeğin ve ayının sadece oyuncak olduğunu bilir ama onları canlıymış gibi sever, “gerçek” bir pilot ya da denizci olmadığını anlar. Ama kendini cesur bir pilot, tehlikeden korkmayan, zaferinden gerçekten gurur duyan cesur bir denizci gibi hissediyor.
Oyunda yetişkinlerin taklidi, hayal gücünün çalışmasıyla ilişkilidir. Çocuk gerçeği kopyalamaz, farklı yaşam izlenimlerini kişisel deneyimle birleştirir.
Çocukların yaratıcılığı, oyun kavramında ve uygulanmasında araç arayışında kendini gösterir. Hangi yolculuğa çıkacağınıza, hangi gemiyi veya uçağı yapacağınıza, hangi ekipmanı hazırlayacağınıza karar vermek için ne kadar hayal gücü gerekiyor.
Oyunda çocuklar aynı anda oyun yazarı, dekoratör, dekoratör ve oyuncu olarak hareket ederler. Ancak fikirlerini geliştirmezler, uzun süre aktör olarak rollerini yerine getirmek için hazırlanmazlar.
Kendileri için oynuyorlar, o anda sahip oldukları kendi hayallerini ve özlemlerini, düşüncelerini ve duygularını ifade ediyorlar. Bu nedenle, oyun her zaman doğaçlamadır.
Oyun, çocukların akranlarıyla ilk kez temasa geçtikleri bağımsız bir etkinliktir. Tek bir amaç, ona ulaşmak için ortak çabalar, ortak çıkarlar ve deneyimler tarafından birleştirilirler.
Çocuklar oyunu kendileri seçer, kendileri düzenler. Ama aynı zamanda, başka hiçbir etkinliğin burada olduğu kadar katı kuralları, bu kadar davranış koşullandırması yoktur. Bu nedenle oyun, çocuklara eylemlerini ve düşüncelerini belirli bir amaca tabi kılmayı öğretir, kararlılığı geliştirmeye yardımcı olur.
Oyunda çocuk kendini takımın bir üyesi gibi hissetmeye, yoldaşlarının ve kendisinin eylemlerini ve eylemlerini adil bir şekilde değerlendirmeye başlar. Eğitimcinin görevi, oyuncuların dikkatini duygu ve eylem ortaklığını uyandıracak bu tür hedeflere odaklamak, çocuklar arasında dostluk, adalet ve karşılıklı sorumluluğa dayalı ilişkilerin kurulmasını teşvik etmektir.
Oyun türleri, araçlar, koşullar
Çocuklar için tipik olan farklı oyun türleri vardır. Bunlar açık hava oyunları (kurallı oyunlar), didaktik oyunlar, dramatizasyon oyunları, yapıcı oyunlardır.
2 ila 7 yaş arası çocukların gelişimi için özellikle önemli olan yaratıcı veya rol yapma oyunlarıdır. Aşağıdaki özelliklerle karakterize edilirler:
1. Oyun, çocuğun etrafındaki insanları aktif olarak yansıtma şeklidir.
2. Oyunun ayırt edici bir özelliği, çocuğun bu aktivitede kullandığı yoldur. Oyun, ayrı hareketlerle değil (örneğin işte, yazarken, çizerken olduğu gibi) karmaşık eylemlerle gerçekleştirilir.
3. Diğer insan etkinlikleri gibi oyun da toplumsal bir karaktere sahiptir, bu nedenle insanların yaşamlarının tarihsel koşullarının değişmesiyle değişir.
4. Oyun, gerçekliğin çocuk tarafından yaratıcı bir şekilde yansıtılmasıdır. Çocuklar oyun oynarken kendi icatlarını, fantezilerini ve kombinasyonlarını oyunlarına dahil ederler.
5. Oyun, bilginin işletilmesidir, onu açıklığa kavuşturmanın ve zenginleştirmenin bir yolu, egzersiz şekli ve bilişsel ve ahlaki yeteneklerin gelişimi, çocuğun gücüdür.
6. Genişletilmiş haliyle oyun, kolektif bir faaliyettir. Oyundaki tüm katılımcılar bir işbirliği ilişkisi içindedir.
7. Çocukları çeşitlendirerek oyunun kendisi de değişir ve gelişir. Öğretmenin sistematik rehberliği ile oyun değişebilir:
a) baştan sona
b) aynı çocuk grubunun ilk oyunundan sonraki oyunlarına;
c) Oyunlardaki en önemli değişiklikler, çocuklar küçükten büyüğe doğru geliştikçe ortaya çıkar. Bir tür etkinlik olarak oyun, insanların işine ve günlük yaşamına aktif katılım yoluyla çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki bilgisini amaçlamaktadır.
Oyunun araçları şunlardır:
a) konuşma görüntülerinde, çocuğun deneyimlerinde ve eylemlerinde ifade edilen insanlar, eylemleri, ilişkileri hakkında bilgi;
b) belirli durumlarda belirli nesnelerle eylem yöntemleri;
c) iyi ve iyi hakkındaki yargılarda ortaya çıkan ahlaki değerlendirmeler ve duygular kötülük insanların yararlı ve zararlı eylemleri hakkında.
Okul öncesi çağın başlangıcında, çocuğun zaten belli bir hayat deneyimi Henüz yeterince gerçekleştirilmemiş olan ve kişinin faaliyetinde becerileri uygulamaya yönelik mevcut yeteneğinden ziyade potansiyel yetenekleri temsil eden. Yetiştirmenin görevi tam da bu potansiyellere dayanarak bebeğin bilincini ilerletmek, tam teşekküllü bir içsel yaşamın temelini atmaktır.
Her şeyden önce eğitici oyunlar, çocukların yetişkinlerle ortak bir etkinliğidir. Bu oyunları çocukların hayatlarına sokan, içerikle tanıştıran yetişkindir.
Çocukların oyuna ilgisini uyandırır, onları oyunun mümkün olmadığı aktif eylemlerde bulunmaya teşvik eder, oyun eylemlerini gerçekleştirmek için bir modeldir, oyunun lideri oyun alanını düzenler, oyun malzemesini tanıtır, uygulanmasını izler. kurallar.
Her oyun içerir iki tür kural - eylem kuralları ve ortaklarla iletişim kuralları.
Eylem Kuralları nesnelerle eylem yöntemlerini, uzaydaki hareketlerin genel doğasını (tempo, sekans vb.)
iletişim kuralları oyundaki katılımcılar arasındaki ilişkinin doğasını etkiler (en çekici rollerin oynanma sırası, çocukların eylemlerinin sırası, tutarlılıkları vb.). Dolayısıyla bazı oyunlarda tüm çocuklar aynı anda ve aynı şekilde hareket eder, bu da onları bir araya getirir, birleştirir ve onlara iyiliksever bir ortaklığı öğretir. Diğer oyunlarda çocuklar küçük gruplar halinde sırayla oynarlar.
Bu, çocuğun akranlarını gözlemlemesine, becerilerini kendisininkilerle karşılaştırmasına olanak tanır. Ve son olarak, her bölüm, sırayla sorumlu ve çekici bir rolün oynandığı oyunlar içerir. Bu, cesaret, sorumluluk oluşumuna katkıda bulunur, oyundaki bir partnerle empati kurmayı, başarısına sevinmeyi öğretir.
Bu iki kural, çocuklar için basit ve erişilebilir bir biçimde, bir yetişkinin rolünü düzenlemeden ve dayatmadan, çocuklara organize olmayı, sorumlu olmayı, kendini kısıtlamayı, empati kurma yeteneğini geliştirmeyi, başkalarına karşı dikkatli olmayı öğretir.
Ancak tüm bunlar ancak bir yetişkin tarafından geliştirilen ve bir çocuğa bitmiş haliyle (yani belirli içerik ve kurallarla) sunulan oyunun çocuk tarafından aktif olarak kabul edilmesi ve kendi oyunu haline gelmesiyle mümkün olur. Oyunun kabul edildiğinin kanıtı ise; çocuklardan tekrar etmelerini istemek, aynı oyun hareketlerini kendi başlarına yapmak, aynı oyuna tekrar edildiğinde aktif olarak katılmaktır. Ancak oyun sevilir ve heyecanlanırsa gelişimsel potansiyelini gerçekleştirebilecektir.
Gelişmekte olan oyunlar, kişiliğin tam gelişimine katkıda bulunan koşulları içerir: bilişsel ve duygusal ilkelerin birliği, dış ve iç eylemler, çocukların toplu ve bireysel faaliyetleri.
Oyunlar yapılırken tüm bu koşulların yerine getirilmesi yani her oyunun çocuğa yeni duygular ve beceriler kazandırması, iletişim deneyimini genişletmesi, ortak ve bireysel aktivite geliştirmesi gerekir.
1. Konu - rol yapma oyunları
Okul öncesi çağda rol yapma oyununun gelişimi
giriiş
Oyun, okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliğidir. Leontiev'in belirttiği gibi, yeni zihinsel ilerici oluşumlar gelişir ve daha genç bir öğrencide çalışma teşvikinin ortaya çıkmasının temeli olan güçlü bir bilişsel güdü ortaya çıkar.
İnsan uygarlığı tarihi boyunca birçok oyun türü gelişmiştir. Çocuğun ruhunun gelişimi ve sosyal uyumu için her birinin kendi önemi vardır ve genel olarak sağlarlar. kapsamlı geliştirme kişilik, diğer oyun dışı faaliyet biçimlerinde daha fazla oluşumu için ön koşulları yaratır. Oyun, çocuğun yetişkin yaşamında ihtiyaç duyacağı şeyleri geliştirir. En zengin ve en çeşitli oyun içeriğiyle sunulan sosyal deneyimin kazanılması, çocuğa dünyaya daha eksiksiz bir yönelim fırsatı verir. Oyun, yeni bilgi edinmenin bir yolu değildir, bilgiyi yüzeysel aşinalık düzeyinden çocuğun deneyimini zenginleştirme düzeyine aktarmaya hizmet eder. Böylece bilgi ve oyun birbirini tamamlar.
Çocuk oyunlarının çeşitli sınıflandırmaları vardır. Oyunun konularından gelen “inisiyatif” kategorisinin temel alındığı (S.N. Novoselova tarafından geliştirilen) sınıflandırmayı ele alalım.
1. Sınıf - Çocukların inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar. Bunlar arasında doğal nesneler ve fenomenler, hayvanlar, insanlar, oyuncaklar ve diğer nesnelerle amatör deney oyunları ve amatör olay örgüsü oyunları yer alır.
2. Sınıf - Bir yetişkinin inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar (eğitici ve boş zaman oyunları). Çocuklara yetişkinlerden gelirler, ancak ustalaşan çocuklar kendi başlarına oynayabilir, bu da amatör oyunların zenginleşmesine katkıda bulunur.
3. Sınıf - Etnik grubun derinliklerinde ortaya çıkan geleneksel veya halk oyunları.
Çalışmanın amacı: okul öncesi çocukların oyunlarının sınıflandırılmasını incelemek.
Bunu yapmak için aşağıdaki görevleri çözeceğiz: çocuğun inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunları karakterize etmek; rol yapma oyunlarını daha ayrıntılı olarak ortaya çıkarın; beş rol yapma oyununun özetini verin.
Çocuğun başlattığı oyunlar
Okul öncesi çağda, önde gelen oyunlar çocuğun inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlardır, yani. amatör. Onlarda çocuklar oyunun hedefini kendileri belirler, uygulanması için araç ve yöntemleri seçer, oyun problem durumlarını kendileri yaratır ve kendilerine sunulan oyun yöntemlerini kullanarak çözümler bulur. Bu oyunlar, kendisi ve oynayanlar için yeni oyun görevleri belirlemede kendini gösteren çocuğun yaratıcılığının, entelektüel inisiyatifinin gelişimi için en üretken gibi görünüyor; yeni motiflerin ve faaliyetlerin ortaya çıkması için. Aktivitelerin başında gelen ve çocukların gelişimi için belirleyici öneme sahip olan amatör oyunlardır.
1) Oyun deneyi: doğal nesnelerle, hayvanlarla ve insanlarla, özel oyuncaklarla.
2) Amatör olay örgüsü oyunları: olay örgüsünü sergileme, olay örgüsünü canlandırma, yönetmenlik ve tiyatro.
