UMC “Rusya Okulu” için edebi okuma programı. "Rusya UMC okulu edebi okuma üzerine çalışma programı" Edebi okuma programlarının analizi

2. sınıf için edebi okuma üzerinde doğrulama / kontrol çalışmasının çeşitleri, UMK Perspektifi. Kısmen program bilgisi, kısmen mantık ve dikkat üzerine görevler.

Testler, birleşik bir sınava hazırlanmaya yardımcı olacaktır. doğrulama çalışması 4.sınıfta çünkü sınav şeklinde de veriliyor.

1 numaralı edebi okuma üzerine doğrulama çalışması

1. Sözlü halk sanatı nedir?

 atasözleri
 hikayeler
sözler

2. Atasözleri toplayın (başını ve sonunu birleştirin):

Hayat verilir ve o acı üvez.
İyi işler için arkadaşlığı hatırla.
Eylül ayında bir dut, ama kötülüğü unut.

3. Tanımlayın (başı ve sonu birleştirin):

papirüs huş ağacı kabuğu
Eski Mısır'ın parşömen otsu bitkisi
Huş ağacı kabuğu, özel olarak işlenmiş hayvan derisi

4. Atalarımız ne yazdı - Doğu Slavları?

 parşömen
huş kabuğu
 papirüs

El yazısı kitap, metni açıklayan veya tamamlayan bir resimdir.

Örnekleme, bir nesnenin (olgu) diğeriyle karşılaştırılmasıdır.

Koleksiyon elle yazılmış bir metindir.

Karşılaştırma, bir veya daha fazla yazarın bir dizi çalışmasıdır.

 A.Puşkin

 S. Yesenin

 A. Pleshcheev

7. Kim illüstratör değildir?

 Vladimir Lebedev

 Aleksey Pakhomov

 Sergey Yesenin

8. Puşkin'in ikinci adı nedir?

 Aleksandr Sergeeviç

 Evgeniy İvanoviç

 Boris Stepanoviç

9. N. Sladkov'un "Sonbahar" eserinin eylemi nerede gerçekleşiyor?

 şehirde
 köyde
 ormanda

10. Sözcükler ne anlama geliyor (başı ve sonu birleştirin):

Yudum - gözler.
Ochi beceriksiz, beceriksiz bir kişidir.
Aptal - hemen, ara vermeden.
Geçmiş, geçmişte yaşananlardır.

11. Tanımlayın (başı ve sonu birleştirin):

Şiir, ritmik olarak bağlantılı konuşmadır (kafiye).
Nesir, olağan konuşma ve yazma biçimidir.

2 numaralı edebi okuma üzerine doğrulama çalışması.

1. İfade doğru mu: peri masalları var: hayvanlar hakkında, her gün, büyülü?

□ evet  □ hayır

2. Bir peri masalı, sözlü halk sanatının bir eseridir.

□ evet  □ hayır

3. Bir masal karakteri kurgusal bir karakterdir.

□ evet  □ hayır

4. Kim masal koleksiyoncusu değildir?

□A. Afanasiev □V. Dal  □S. Yesenin

5. Tanımlayın (başı ve sonu birleştirin):

Zimovye bir düzenbaz, kurnaz, kurnaz

Smeknut - hayvanların kış uykusuna yattığı yer

Hile - bir şeyi anlamak, tahmin etmek

6. Bu sözler hangi masaldan:

"Yenilen yenmeyen şanslıdır" mı?

□ Kurnaz tilki □Kardeş tilki ve kurt □Kış kulübesi

7. Bu sözler hangi masaldan:

"Sen İnsansın. Kimse seninle bir şey yapamaz. İnsan her şeyin efendisidir. Artık hiçbir şeyden korkmayacaksın."

□ Guguk kuşu □Ide  □Ayoga

8. Bu sözler hangi masaldan:

"Kendime bakmaya başladım. Ve kendimi beğendim. Şimdi bakır leğene bakıyor, sonra da sudaki yansımasına. Oldukça tembelleştim."

□ Guguk kuşu □Ide  □Ayoga

9. Bu sözler hangi masaldan:

“Dünyada fakir bir kadın varmış. Dört çocuğu vardı. Çocuklar annelerine itaat etmediler. Sabahtan akşama kadar karda koşup oynadılar.”

□ Guguk kuşu □Ide  □Ayoga

10. "Tilki ve Turna" masalında birbirlerine ne davrandılar:

tilki _______________________________

vinç____________________________

"Mucizeler olur" bölümünde 3 numaralı edebi okuma testi

1 seçenek

Fil güçlü ve zekidir.

Fil büyüktür, fil güçlü ve zekidir, bunu herkes bilir. Hindistan'da evcil bir fil ağır yükler taşır, su taşır ve hatta küçük çocukları emzirir.

Ancak herkes bir vahşi fil sürüsü görmeyi başaramaz. Filin neredeyse hiç düşmanı yoktur. Ama fil tehlikeyi sezdiğinde, tıpkı bir fare gibi sessizce gizlice girer.

Dev bir piton yılanı fil yolunda kıvrılacak ve sürünün gerisinde kalmış küçük bir fil buzağıya saldıracak. Fil trompet çalacak, ciyaklayacak. Bir anda filler bebek fili kurtarmak için koşacak. Bütün sürü etrafta koşar ve sanki üzerinde dans eder gibi pitonun ayaklar altına alır. Ve yavru fili kurtardıklarında, onu anne filden alacak, böylece yetişkinlere itaat edecek ve sürünün gerisinde kalmayacak.

G.Snegirev

1. Ekstra ifadeyi işaretleyin. Fil:

1) büyük 3) akıllı

2) güçlü 4) zayıf

2. Doğru ifadeyi işaretleyiniz. Fil bir tehlike sezerse:

1) kaçmak

2) bebek fil sesleniyor

3) bir fare gibi sessizce gizlice girer

4) bir kedi gibi sessizce gizlice girer

3. "Dev yılan" ifadesini nasıl anlıyorsunuz?

1) büyük

2) çok büyük

4) güçlü

4. Bu metin hangi türe ait?

1) Hikaye 3) Bilmece

2) Masal 4) Masal

5. Evcil bir fil ne tür işler yapabilir? Kısaca yazın.

__________

seçenek 2

Metni oku. Görevleri tamamlayın.

Erkek ve küçük kız kardeş.

Sanka ve Varya, sepetler dolusu tereyağlı mantarı sürükleyerek ormandan çıkıyorlar.

Nesin sen Sanya ... - diyor büyükanne. - Ufaklık - daha çok gol attı!

Yine de, - Sanka'ya cevap verir. - Yere daha yakın, bu yüzden gol attı.

İkinci kez Varya ve Sanka ormana giderler. Ahududu toplayın. Ben de onlarla gittim.

Ve aniden Sanka'nın fark edilmeden Varya'dan kutusuna meyveleri nasıl döktüğünü görüyorum. Varya geri dönecek ve onu alıp dökecek.

Hadi geri dönelim. Varya'nın daha çok meyvesi var. Sanka'da daha az var.

Büyükanne karşılar.

Sen nesin, - diyor, - Sanya? Ahududu uzuyor!

Yüksek, - Sanka'ya katılıyor.

Böylece ulaşmak sizin için daha kolay ve Varya daha çok gol attı!

Yine de olur! Sanya cevap verir. - Varya iyi bir adam. Varya bizim işçimizdir. Onun peşinden koşma!

1. Sanka ve Varya ormanda ne topladı?

1) tereyağlı mantar 3) ahududu

2) mantar mantarı 4) üvez

2. Sürükle sözcüğü için bir eşanlamlı seçin.

1) itin 3) sürün

2) taşımak 4) taşımak

3. Metinde anlatılan olaylar yılın hangi zamanında gerçekleşir?

1) kışın 3) yazın

2) ilkbaharda 4) sonbaharda

4. Yılın zamanını belirlemenize ne yardımcı oldu?

_____________

_________________________

5. "Yazar, kahramanı Sanka'ya hayrandır" ifadesine katılıyor musunuz?

1) evet 2) hayır

Seçenek 3

Metni oku. Görevleri tamamlayın.

Köpek yavrusu ve yılan

Köpek yavrusu eski arkadaşları tarafından rahatsız edildi ve yenilerini aramaya koştu. Yılan çürümüş kütüğün altından sürünerek çıktı, kıvrıldı ve Yavru Köpek'in gözlerinin içine baktı.

Burada bana bakıyorsun ve sessizsin ... Ve evde herkes bana homurdanıyor, homurdanıyor ve havlıyor! dedi Köpek Yılan'a. - Herkes bana öğretiyor, azarlıyor: ve Barbos, Sharik ve hatta Shavka. Onları dinlemekten bıktım!

Köpek şikayet ederken Yılan sessiz kaldı.

Arkadaşım olacak mısın? - Köpekçiye sordu ve oturduğu kütükten atladı.

Yılan döndü ve Köpek Yavrusunu soktu. Sessizce...

S. Mikhalkov

1. Puppy neden yeni arkadaşlar aramak için koştu?

1) çünkü herkes onu terk etti 3) çünkü kimse onunla oynamadı

2) çünkü herkes ona öğretti 4) çünkü eskisi yoktu

2. Köpek Yılan'ın davranışıyla ilgili neyi sevdi?

1) sessizdi 3) ona sempati duyuyordu

2) onunla oynadı 4) onunla arkadaş olmak istedi

3. "Yazar kahramanına gülüyor" ifadesine katılıyor musunuz?

1) evet 2) hayır

4. S. Mikhalkov'un çalışmalarının başlıklarını işaretleyin.

1) "Styopa Amca" 3) "Müzisyen"

2) "Köpek ve Yılan" 4) "Erkekler ve ördek yavrusu"

5. Metnin ana fikrini ifade eden cümleyi işaretleyiniz.

1) Kime saygı duyarlarsa onu dinlerler.

2) İyi bir arkadaş olmadan insan hatalarını bilmez.

3) Bir arkadaşınıza mümkün olduğunca yardım edin.

4) iyi örnek yüz kelimeden daha iyi.

E cevaplar kontrol işi"Mucizeler Gerçekleşir" de

Seçenek 1:

1. Ağır yük taşımak, su taşımak, küçük çocuklara bakıcılık yapmak.

seçenek 2

1. Çocukların çilek topladığını

Seçenek 3

Karmaşık metin analizi.

Önerilen edebi okuma testi, ikinci sınıf öğrencilerinin bilgi, beceri ve yeteneklerinin yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarının ana program gereksinimlerine ne kadar karşılık geldiğini öğrenmenizi sağlar. Testler, öğrenme becerilerinin oluşum düzeyini gösterecek şekilde tasarlanmıştır - bir öğrenme görevini algılama ve gerçekleştirme, görevleri tamamlama sürecinde kendi eylemlerini kontrol etme ve düzeltme. Test çalıştırma süresi 40 dakikadır. Başarılar ve mükemmel sonuçlar dilerim.

Sonbaharda sıcak bir odada derslerde oturuyorsunuz ve pencerelerdeki camların buğulanmış olduğunu fark ediyorsunuz. Ne oldu?

Odanın sıcak havası soğutulmuş cama değdi, su buharı yoğunlaştı ve minik su damlacıklarına dönüştü. Bu sadece odada değil, aynı zamanda sokakta, ormanda, nehir üzerinde, çayır ve tarlalarda buharlar soğuduğunda da olur.

Bu sıcak bir yaz gününün sonu. Güneş battı ve sis nehir veya bataklık üzerinde sürünmeye başladı. Bu sis nereden geldi?

Dünya gün boyunca ısındı ve akşamları soğumaya başladı. Nehrin üzerindeki nemli hava soğudu ve artık su buharını ememez. Yoğunlaştılar ve görünür hale geldiler. Sıcak bir odadaki soğutulmuş camda olduğu gibi beyaz görünürler.

Sis, kalınlaştırılmış su buharıdır.

Sisler yalnızca ilkbahar, yaz ve sonbaharda oluşmaz - zayıf ılık rüzgarların estiği kışın da görülebilirler. Genellikle donmamış bir nehir, bir buz deliği üzerinde oluşurlar.

Erken ilkbahar sisleri ekinleri soğuktan korur.

1. Konuşma stilini tanımlayın.

1) sanatsal

2) bilimsel

3) gazetecilik

2. Metinde önce ne olur ve sonra ne olur?

A. su buharı toplanmış

B. su buharı su damlacıklarına dönüştü

B. sıcak hava soğutulmuş cama dokunur

3. Sisler yılın hangi zamanlarında görülür?

1) her mevsim

2) sadece yaz ve sonbaharda

3) sadece ilkbahar, yaz ve sonbaharda

4. Sis kışın hangi koşullarda oluşur?

1) hava sıcaklığı çok düşük olduğunda

2) parlak güneş parladığında

3) zayıf ılık rüzgarlar estiğinde

5. Cools kelimesinin zıt anlamlı bir kelimesini belirtin.

1) soğumak

2) ısınır

6. Kalabalık kelimesinin anlamını doğru olarak ortaya koyan açıklamayı belirtiniz.

1) yakın bir grupta, bir demet halinde toplanmış

2) göğüs öne doğru dur

3) üzüldü

7. Erken sonbahar sislerinin faydaları nelerdir? Cevabınızı metinden yazın.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

8. Plan öğelerinin sırasını belirleyin.

A) Bir nehir ve bataklık üzerinde sis nasıl görünür?

b) Sis nedir?

S) Camlar neden buğulanır?

D) Erken ilkbahar sisi genç mahsuller için nasıl faydalıdır?

9. Çalışmanın temasını bir soru cümlesi ile formüle edin.

________________________________________________

________________________________________________

10. Eserin metnini kullanarak kelime kombinasyonlarını tamamlayınız.

cam (ne tür) ...

damlacıklar (ne?) ...

çiftler (ne?) ...

11. Eserin metnini kullanarak cümleleri eski haline getirin.

Bir günde ______________________ yanıtlayın ve akşam ____________________________ oldu. Nehrin üzerindeki nemli hava _________________ daha soğuk _________________________________ su buharı.

12. Tam bir cevap formüle edin ve yazın.

Ne yeni bilgi bu eseri okurken aldınız (aldınız)?

Cevap: ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Kelimelerin zıt anlamlılarını seçin.

1) ılık - ...

2) soğutulmuş - ...

3) köy (güneş) - ...

4) koyulaştırılmış (su buharı) - ...

Konuşma türleri ve okuma etkinlikleri

Seçmeler (işitme)

Sesli konuşmanın dinleme algısı (muhatabın ifadesi, çeşitli metinleri okuma). Sondaj konuşmasının içeriğinin yeterince anlaşılması, duyulan çalışmanın içeriği ile ilgili soruları yanıtlayabilme, olayların sırasını belirleme, konuşma ifadesinin amacını anlama. Duyulan eğitim, bilim, eğitim ve sanat eserleri hakkında soru sorabilme.

Okuma

Okuma yüksek sesle. Heceden düzgün anlamlı doğru sesli okumaya kademeli geçiş (bireysel okuma hızına göre okuma hızı), okuma hızında kademeli bir artış. Okuyucu için metni anlamasına izin verecek şekilde normal bir akıcılık hızına ayarlayın. Ortoepik ve tonlamalı okuma normlarına uygunluk. Tonlama noktalama işaretleriyle cümleleri okuma. Farklı tür ve türdeki metinlerin anlamsal özelliklerini kavrayabilme, tonlama yardımı ile aktarabilme.

Okuma hakkında kendim. Hacim ve tür bakımından sessizce ulaşılabilen eserleri okurken eserin anlamının farkına varma, okumanın amacını anlama. Okuma türünün belirlenmesi (çalışma, giriş, inceleme, seçmeli). Metinde gerekli bilgileri bulma yeteneği. Farklı okuma türlerinin özelliklerini anlamak: gerçekler, açıklamalar, ifadelere eklemeler, vb.

İş İle farklı türleri metin. Farklı metin türleri hakkında genel fikir: sanatsal, eğitici, popüler bilimsel - ve bunların karşılaştırılması. Bu tür metinleri oluşturmanın amaç ve hedeflerini belirleme.

Bir metni bir dizi cümleden ayırt etme yeteneğinin pratik gelişimi; organizasyon yöntemlerinin tahsisi farklı şekiller metin. Bir kitabın içeriğini başlığına ve tasarımına göre tahmin etme.

Konunun bağımsız tanımı, ana fikri, metnin yapısı; metnin anlamsal parçalara bölünmesi, başlıkları. Farklı bilgi türleri ile çalışabilme.

Kolektif bir tartışmaya katılım: soruları cevaplama, konuyla ilgili konuşma, yoldaşların konuşmalarını dinleme, konuşma sırasında metni kullanarak cevapları tamamlama becerisi. Referans ve açıklayıcı ve görsel materyallerin katılımı.

bibliyografik kültür. Kitap özel bir sanat türüdür. Gerekli bilgi kaynağı olarak kitap. Kitap: eğitici, sanatsal, referans. Kitabın unsurları: içerik veya içindekiler tablosu, başlık sayfası, özet, çizerler hakkında bilgi, resimler. Kitaptaki bilgi türleri: bilimsel, sanatsal (kitabın dış göstergelerine, referansına ve açıklayıcı materyaline dayanarak).

Kitap türleri (yayınlar): çalışma kitabı, koleksiyon kitabı, toplu eserler, süreli yayınlar, referans yayınları (referans kitapları, sözlükler, ansiklopediler).

İş İle metin artistik İşler. Eserin başlığını anlamak; içeriğiyle yeterli bir ilişki (“Yazar eserini neden bu şekilde adlandırdı?” Sorusunun cevabı). Edebi bir metnin özelliklerinin belirlenmesi: dilin ifade araçlarının özgünlüğü (cümlelerin sözdizimsel yapısı, açıklamaların birliği veya karşıtlığı), tür, halk veya yazarın eseri, yapısı (kompozisyon).

Metnin dilin ifade edici araçlarını kullanarak bağımsız olarak çoğaltılması: verilen çalışmaya özgü kelime dağarcığı (öğretmenin sorularına göre), yeniden anlatım, resimlerden hikaye kullanarak bölümün sıralı yeniden üretimi.

Eserin kahramanının bu metnin sanatsal ve ifade edici araçlarını (sıfat, karşılaştırma, abartı) kullanarak karakterize edilmesi. Metinde kahramanı ve olayı karakterize eden kelime ve ifadeleri bulma. Karakterin eyleminin nedeninin analizi (bir öğretmenin yardımıyla). Kahramanların eylemlerinin analoji veya zıtlıkla karşılaştırılması. Yazarın kahramana karşı tutumunun isme, yazarın notlarına göre belirlenmesi.

Eserin kahramanının özellikleri. Hikayenin kahramanı: evrensel insani değerlere dayanan kahramanların değerleri dünyası. Portre, kahramanın karakteri, eylemler ve konuşmalarla ifade edilir. Karakteristik tarihi kahraman- Anavatan Savunucusu. "Vatan" kavramının farkındalığı. Karakterin eylemlerde tezahürü: kendi eksikliklerinin üstesinden gelmek, ahlaki ilkeleri geliştirmek.

Edebi bir metnin farklı yeniden anlatımı türlerine hakim olmak: ayrıntılı, seçici ve kısa (ana fikirlerin aktarımı) yeniden anlatım.

Metnin ayrıntılı yeniden anlatımı: parçanın ana fikrinin belirlenmesi, anahtar veya anahtar kelimelerin vurgulanması, başlık, bölümün ayrıntılı yeniden anlatımı; metni parçalara bölmek, her bir bölümün ve tüm metnin ana fikrini belirlemek, her bir bölümün ve tüm metnin başlığını belirlemek, bir plan hazırlamak - metinden nominal cümleler şeklinde, sorular şeklinde, içinde bağımsız olarak formüle edilmiş bir ifadenin biçimi.

Belirli bir parçaya göre bağımsız seçici yeniden anlatım: eserin kahramanının karakterizasyonu (sözcüklerin seçimi, metindeki ifadeler, kahraman hakkında bir hikaye oluşturmaya izin verir), eylem sahnesinin tanımı (kelimelerin seçimi, metindeki ifadeler) metin, bu açıklamayı metne dayalı olarak oluşturmaya izin verir). Bölümlerin izolasyonu ve karşılaştırılması çeşitli işler durumların ortaklığına göre, duygusal renklendirme, karakterlerin eylemlerinin doğası.

İş İle eğitici Ve bilimsel olarak- popüler metinler. Eserin başlığını anlamak; içerikle yeterli ilişki (“Yazar eserini neden bu şekilde adlandırdı?” Sorusunun cevabı). Eğitsel ve popüler bilim metinlerinin (bilgi aktarımı) özelliklerinin belirlenmesi. Metnin ana fikrini belirleyin. Metni parçalara ayırma. Mikro temaların tanımı. Anahtar veya anahtar kelimeler. Şema, metin modeli. Metnin çoğaltılması için bir algoritmanın oluşturulması. Metnin anahtar kelimelere, modele, şemaya göre çoğaltılması. Metnin ayrıntılı yeniden anlatımı. Kısa yeniden anlatım metin (metnin ana içeriğinin seçimi).

Konuşma (konuşma iletişimi kültürü)

Bir konuşma türü olarak diyalog farkındalığı. Diyalog iletişiminin özellikleri: soruları anlayın, cevaplayın ve metinde bağımsız olarak sorular sorun; muhatabı sözünü kesmeden dinleyin ve kibar bir şekilde tartışılan çalışma (eğitim, popüler bilim, sanatsal metin) hakkındaki görüşlerini ifade edin. Ders dışı iletişimde konuşma görgü kurallarının kullanılması.

Bir konuşma biçimi olarak monolog. Metnin ana fikrinin ifadeye yansıması. İzlenimlerin (günlük yaşamdan, bir sanat eserinden, güzel sanatlardan) bir hikayeye (açıklama, akıl yürütme, anlatım) aktarılması. Kişinin kendi ifadesinin bir planının kendi kendine inşası. Bir monolog ifadesinin özelliklerini dikkate alarak dilin ifade araçlarının (eş anlamlılar, zıt anlamlılar, karşılaştırma) seçimi ve kullanımı.

Okuma eserinin devamı olarak sözlü kompozisyon, bireysel hikayeler, kısa hikayeçizimlere veya belirli bir konuya göre.

Yazma (yazma kültürü)

Yazılı konuşma normları: içeriğin başlığa uygunluğu (konunun, sahnenin, karakterlerin karakterinin yansıması), mini denemelerde (anlatım, açıklama, muhakeme), belirli bir konudaki hikaye, inceleme .

Daire çocukların okuması

Sözlü halk sanatı eserleri. XIX-XX yüzyıl Rus edebiyatı klasiklerinin eserleri, çocuk edebiyatı klasikleri. Genç öğrencilerin algısına açık modern yerli (Rusya'nın çok uluslu doğası dikkate alınarak) ve yabancı edebiyatın eserleri.

Okul öncesi deneyimlerinden çocuklar tarafından iyi bilinen eserler; ilkokul çağına yönelik; lisede okutulması gereken kitaplar.

Farklı kitap türlerinin temsili: tarihi, macera, fantezi, popüler bilim, referans ve ansiklopedik edebiyat; çocuk dergileri (isteğe bağlı).

Çocuk okumalarının ana konuları: Vatan, doğa, çocuklar, küçük kardeşlerimiz, iyi ve kötü ile ilgili eserler, mizahi eserler.

Edebi propaganda (pratik geliştirme)

Metinde bulma, sanatsal konuşmada anlamı belirleme (bir öğretmenin yardımıyla) ifade araçları: eş anlamlılar, zıt anlamlılar, lakaplar, karşılaştırmalar, metaforlar, abartı, kişileştirmeler, sesli yazı.

Edebi açıdan yönelim: Sanat eseri, sanatsal görüntü, kelimenin sanatı, yazar (anlatıcı), olay örgüsü, tema; eserin kahramanı: portresi, konuşması, eylemleri, düşünceleri; yazarın kahramana karşı tutumu.

Genel fikir kompozisyon özellikleri farklı hikaye anlatımı türlerinin inşası: anlatım (hikaye), açıklama (manzara, portre, iç mekan), akıl yürütme (kahramanın monologu, kahramanların diyaloğu).

Nesir ve şiirsel konuşma: şiirsel bir eserin özelliklerini (ritim, kafiye) tanıma, ayırt etme, vurgulama.

Tarihsel ve edebi kavramlar: folklor ve yazarın sanat eserleri (ayrım).

Tür çeşitliliği eserler. Küçük folklor biçimleri (ninniler, tekerlemeler, atasözleri ve sözler, bilmeceler): tanıma, ayırt etme, ana anlamın tanımı. Peri masalları (hayvanlar, ev halkı, sihir hakkında). Sanatsal özellikler peri masalları: kelime bilgisi, yapı (kompozisyon). Edebi (yazarın) masalı.

Bir hikaye, bir oyun, bir şiir, bir masal, bir deneme - tür hakkında genel bir fikir, yapım özellikleri ve ifade araçları.

Öğrencilerin yaratıcı etkinliği (edebi eserlere dayalı)

Metin yorumu edebi eseröğrencilerin yaratıcı aktivitesinde: rollere göre okuma, sahnelenmişnie, dramatizasyon; sözlü sözlü çizim, kompozisyon öğeleri ile sunum, dayalı kendi metninizi oluşturmabir sanat eserinin ve (analoji yoluyla metin).

EDEBİ OKUMA

1 Açıklayıcı not

Edebi okuma için çalışma programı aşağıdakilere dayanmaktadır:

Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının (FGOS IEO) gereklilikleri,

İlköğretim genel eğitiminin örnek bir temel eğitim programı (BEP IEO),

Edebi okumada örnek bir program,

Edebi okuma çalışma programı 1-4. sınıflardaki öğrenciler için tasarlanmıştır. genel eğitim okulları, "Rusya Okulu" eğitim ve metodolojik seti yardımıyla uygulanmaktadır.

Edebi okuma kursu aşağıdakileri gerçekleştirmeyi amaçlar: hedefler:

Genç öğrencilerin eğitim sisteminde temel bir beceri olarak bilinçli, doğru, akıcı ve anlamlı okuma konusunda uzmanlaşmak; her türlü iyileştirme konuşma etkinliği farklı metin türleri ile çalışabilme becerisinin sağlanması; okumaya ve kitaplara ilginin geliştirilmesi; okuyucunun bakış açısının oluşturulması ve kitap seçiminde ve bağımsız okuma etkinliklerinde deneyim kazanılması;

Sanat eserlerini okurken sanatsal, yaratıcı ve bilişsel yeteneklerin, duygusal duyarlılığın geliştirilmesi; kelimeye estetik bir tutum oluşumu ve bir sanat eserini anlama yeteneği;

Genç öğrencilerin ahlaki deneyimlerinin zenginleştirilmesi kurgu; iyilik, dostluk, hakikat ve sorumluluk hakkında ahlaki fikirlerin oluşumu; çok uluslu Rusya ve diğer ülkelerin halklarının ulusal kültürüne ve kültürüne ilgi ve saygıyı teşvik etmek.

Akademik bir konu olarak edebi okuma, aşağıdaki sorunların çözümünde özel bir etkiye sahiptir. görevler :

Genel kültürel okuma becerilerine hakim olmak ve metni anlamak; okumaya ve kitaplara olan ilgiyi artırmak.

Bu sorunun çözümü, daha küçük yaştaki öğrencilerde anlamlı bir okuma becerisinin oluşmasını, yani Edebi okumanın konu içeriğine hakim olmanın bir sonucu olarak, öğrenciler metinleri bilinçli olarak okumak, çeşitli bilgilerle çalışmak ve bilgileri isteklere göre yorumlamak için genel eğitim yeteneği kazanırlar.

Konuşma, yazılı ve iletişimsel kültürde ustalık.

Bu görevin yerine getirilmesi, çeşitli metin türleriyle çalışma, kitapta gezinme, onu dünya hakkındaki bilgileri genişletmek için kullanma becerisiyle bağlantılıdır. Eğitim sonucunda, genç öğrenciler bir diyaloğa katılır, monologlar oluşturur (işlere ve kişisel deneyime dayalı), çeşitli nesneleri ve süreçleri karşılaştırır ve tanımlar, ders kitabı referans materyallerini bağımsız olarak kullanır, sözlüklerde, referans kitaplarında ve ansiklopedilerde bilgi bulur, ifade eder. okuduklarına ve duyduklarına göre kendi fikirleri.

Kurguya yansıyan gerçekliğe estetik bir tutum eğitimi.

Bu sorunun çözümü, bir sanat eserinin özel bir sanat türü olarak anlaşılmasına katkıda bulunur; sanatsal değerini belirleme ve (erişilebilir bir düzeyde) ifade araçlarını analiz etme yeteneğinin oluşumu. Söz sanatını diğer sanat türleri (resim, müzik) ile karşılaştırma becerisi gelişir; kullanılan sanatsal araçlardaki benzerlikleri ve farklılıkları bulmak; okuduklarınıza göre kendi kurgunuzu yaratın.

Daha genç bir öğrencinin ahlaki değerlerinin ve estetik zevkinin oluşumu; işin manevi özünün anlaşılması.

Kurgunun özellikleri, ahlaki özü, küçük bir okuyucunun kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisi dikkate alındığında, bu sorunun çözümü özellikle önemlidir. Bir sanat eseri ile çalışma sürecinde, üçüncü sınıf öğrencisi dış dünya ile temel ahlaki ve etik değerlerde ustalaşır, kahramanların ve olayların olumlu ve olumsuz eylemlerini analiz etme becerisi kazanır. İşin tüm olay örgüsünün duygusal renklendirmesinin önemini anlamak, kişinin yaşamdaki kendi davranışının ön koşulu olarak yeterli bir duygusal durumun eğitimine katkıda bulunur.

Öğrencilerin yaşlarına uygun, manevi, ahlaki ve estetik içeriği okuyucunun duygu, bilinç ve iradesini aktif olarak etkileyen sanat eserleri ile tanışması, ulusal ve evrensel değerlere karşılık gelen kişisel niteliklerin oluşmasına katkıda bulunur. Öğrencilerin ahlaki normlara yönlendirilmesi, eylemlerini kültürlü bir kişinin davranışının etik ilkeleriyle ilişkilendirme yeteneklerini geliştirir, yardımsever işbirliği becerilerini oluşturur.

Edebi okumanın en önemli yönü, öğrencilerin okuma becerilerinin ve diğer konuşma etkinliklerinin oluşumudur. Bilinçli ve anlamlı okumada ustalaşırlar, metinleri kendi kendilerine okurlar, bir kitapta gezinmeyi öğrenirler, bunu çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletmek için kullanırlar.

Kursta ustalaşma sürecinde, genç öğrenciler arasındaki iletişim kültürü seviyesi artar: diyalog oluşturma, kendi fikrini ifade etme, uygun bir monolog oluşturma becerisi konuşma görevi, çeşitli metin türleri ile çalışın, ders kitabının referans aparatını bağımsız olarak kullanın, sözlüklerde, referans kitaplarında ve ansiklopedilerde bilgi bulun.

Okuma yeterliliği, edebi okuma derslerinde oluşturulur ve genç öğrencinin kendisini kendi kendine eğitimi için okuma etkinliğini kullanabilen yetkin bir okuyucu olarak fark etmesine yardımcı olur. Okuryazar bir okuyucunun sürekli kitap okumaya ihtiyacı vardır, okuma tekniğine ve metinle çalışma yöntemlerine, okunan ve dinlenen eseri anlama, kitap bilgisi, bunları bağımsız olarak seçme ve değerlendirme becerisine sahiptir.

Edebi okuma dersi, öğrencilerin sanat eserlerini okumaya olan ilgisini uyandırır. Acemi okuyucunun dikkati, sanat eserinin sözel-figüratif doğasına, yazarın karakterlere ve çevresindeki dünyaya karşı tutumuna, yazarı ilgilendiren ahlaki sorunlara çekilir. Daha genç öğrenciler şiirsel kelimenin güzelliğini hissetmeyi, sözlü sanatın figüratifliğini takdir etmeyi öğrenirler.

Genel özellikleri ders

Sistematik bir ders olarak "edebi okuma", okumayı ve yazmayı öğrendikten hemen sonra 1. sınıftan başlar.

Bölüm "Çocuk Okuma Grubu" Rusya ve yabancı ülke halklarının sözlü yaratıcılık eserlerini, yerli ve yabancı edebiyat klasiklerinin eserlerini ve Rusya ve diğer ülkelerin (sanatsal ve bilimsel-eğitimsel) çağdaş yazarlarının eserlerini içerir. Program tüm önemli edebi türleri içerir: peri masalları, şiirler, hikayeler, fabllar, dramatik eserler.

Öğrenciler kitaplarla çalışır, ilgi alanlarına göre seçmeyi öğrenirler. Yeni kitaplar, çevremizdeki dünya, akranların hayatı, birbirleriyle ilişkileri, iş ve Anavatan hakkındaki bilgileri tazeler. Öğrenme sürecinde çocuğun sosyal, ahlaki ve estetik deneyimi zenginleşerek okul çocuklarında okuyucunun bağımsızlığını oluşturur.

Program, çeşitli bilgi türlerinin kaynağı olarak kitapla tanışmayı ve bibliyografik becerilerin oluşmasını sağlar.

Bölüm "Konuşma türleri ve okuma etkinlikleri" her türlü konuşma ve okuma etkinliklerini (okuma, dinleme, konuşma ve yazma becerisi) içerir ve farklı türde metinlerle çalışır. Bu bölüm, öğrencilerin konuşma kültürünü oluşturmayı, esas olarak okuma becerisi olan iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Okuma becerisi. Dört yıllık eğitim boyunca, okuma becerisinde ustalaşma yöntemleri değişir: ilk olarak, bir kelime ve bir tümce içinde bütüncül (sentetik) okuma yöntemleri gelişir (tüm kelimelerle okuma); ayrıca, kelimelerin cümleler halinde tonlama kombinasyonu yöntemleri oluşturulur. Okuma hızı artar (akıcı okuma), yavaş yavaş okunanların içeriğinin yeniden üretilmesiyle kendi kendine okumaya geçilir. Öğrenciler kademeli olarak rasyonel okuma ve okuduğunu anlama yöntemlerinde, okumanın ortoepik ve tonlama normlarında, kelimelerde ve cümlelerde ustalaşır, farklı metin okuma türlerinde (seçici, giriş, çalışma) ustalaşır ve bunları belirli bir konuşma görevine göre kullanır.

Akıcı, bilinçli okuma becerisinin oluşmasına paralel olarak okuduğunu anlama, genelleme yapma ve asıl konuyu vurgulama becerisini geliştirmeye yönelik amaçlı çalışmalar yapılmaktadır. Öğrenciler anlamlı okuma tekniklerinde ustalaşırlar.

Sözlü konuşmayı geliştirmek (beceriler Dinlemek Ve konuşmak) okumayı öğrenme ile paralel olarak gerçekleştirilir. Muhatabın ifadesini veya okumasını kulakla algılama, konuşma ifadesinin amaçlarını anlama, duyulan veya okunan eser hakkında soru sorma, bakış açısını ifade etme becerileri geliştirilir. Üretken diyalog biçimleri, konuşma görgü kuralları formülleri, eğitimsel ve ders dışı iletişim koşullarında özümsenir. Ulusal görgü kurallarının özellikleri ve insanların iletişimi ile tanışma, edebi (folklor ve klasik) eserler temelinde gerçekleştirilir. Öğrencilerin monolog konuşması iyileştirilir (yazarın metnine, önerilen konuya veya tartışma problemine göre), aktif kelime dağarcığı kasıtlı olarak yenilenir. Öğrenciler, okunan veya duyulan bir eserin özlü, seçici ve eksiksiz bir şekilde yeniden anlatılmasında ustalaşır.

Programda özel bir yer verilir. bir sanat eserinin metniyle çalışın. Edebi okuma derslerinde metin fikri geliştirilir (tanımlama, akıl yürütme, anlatım); öğrenciler sanatsal, ticari (eğitici) ve bilimsel-bilişsel metinleri karşılaştırır, başlığı metnin içeriğiyle (teması, ana fikri) ilişkilendirmeyi öğrenir, metni parçalara bölme, başlık, bir plan hazırlama gibi konuşma becerilerinde ustalaşır , metnin ana ve ek bilgileri arasında ayrım yapmak .

program sağlar edebi propaganda. Öğrenciler, okunmakta olan bir edebi eserin ana teması, fikri (ana fikri), edebi eserlerin ana türleri (hikaye, şiir, peri masalı), küçük folklor türlerinin özellikleri (gizem, atasözü, kafiye, şaka). Çocuklar görsel kullanmayı öğrenir ve ifade aracı sözlü sanat (“bir kelimeyle resim”, karşılaştırma, kişileştirme, lakap, metafor, şiirsel konuşmanın ritmi ve müzikalitesi).

Edebi bir metni incelerken sanatsal bir imge (terimsiz) ön plana çıkar. Sanatsal ve bilimsel-bilişsel metinleri karşılaştıran öğrenciler, önlerinde sadece bilişsel ilginç metinler değil, sözlü sanat eserleri olduğunu fark ederler. Kelime, okuyucunun dikkatinin nesnesi haline gelir ve yazarın düşüncelerini ve duygularını ifade ettiği sözlü ve sanatsal bir imaj yaratma aracı olarak anlaşılır.

Dilin mecazi araçlarının analizi ilkokulçocukların sanatsal görüntünün bütünlüğünü hissetmelerini, eserin kahramanını yeterince algılamalarını ve onunla empati kurmalarını sağlayan bir ciltte gerçekleştirilir.

Çocuklar, edebi bir metnin farklı yeniden anlatım türlerinde ustalaşır: ayrıntılı (mecazlı kelimeler ve ifadeler kullanarak), seçici ve kısa (temel düşünceleri aktarma).

Öğrenciler, okunan metni okumaya ve analiz etmeye dayanarak, kahramanın eylemlerini, karakterini ve konuşmasını kavrar, karakterizasyonunu oluşturur, kahramanın davranışının nedenlerini tartışır, bunları ahlaki normlarla ilişkilendirir ve manevi ve ahlaki anlamını fark eder. okuma işi.

Bölüm "Yaratıcı deneyim"öğrencilerin bir sanat eserini yeterince algılamalarına ve kendi eserlerini göstermelerine yardımcı olacak etkinlik tekniklerini ve yöntemlerini ortaya koyar. Yaratıcı beceriler. Edebi bir metinle (bir kelimeyle) çalışırken, çocuğun yaşamı, somut-duygusal deneyimi kullanılır ve okuma sürecinde onda ortaya çıkan figüratif temsiller etkinleştirilir, sözel görüntüleri uygun olarak yeniden yaratma yeteneği. yazarın metni geliştirildi. Bu yaklaşım, bir edebi eserin tam teşekküllü bir algısını, gerçekliğe karşı ahlaki ve estetik bir tutumun oluşmasını sağlar. Öğrenciler, rollere göre okuma, sözlü çizim, sahneleme ve anlatım için eserler (onlardan alıntılar) seçerler, oyuncu, yönetmen ve sanatçı olarak hareket ederler. Özetler ve denemeler yazarlar, şiirler ve masallar yazarlar, edebi yaratıcılık yazarlar, sözlü sanat eserlerinin yaratıcıları.

3 Konunun yeri Müfredat

"Edebi Okuma" dersini çalışmak için müfredatta 540 saat ayrılmıştır, 1. sınıfta 132 saat (haftada 4 saat, 33 akademik hafta - okuma öğretimi için 92 saat ve edebi okuma çalışması için 40 saat). 2-4. sınıflarda 136 saat (haftada 4 saat, her sınıfta 34 akademik hafta).

4 Konu içeriğinin değer yönelimleri

İlköğretimin değer yönelimleri ana eğitim programında uzmanlaşma sonuçları için Gereksinimler'de ifade edilen eğitim sisteminin kişisel, sosyal ve devlet düzenini belirtin ve ilk genel eğitim sistemi için aşağıdaki hedef ayarları yansıtın:

iletişimin gelişimi için psikolojik koşulların oluşumu, işbirliği temelli:

İnsanlara karşı iyi niyet, güven ve ilgi, işbirliği ve dostluğa hazır olma, ihtiyacı olanlara yardım etme;

Başkalarına saygı - bir partneri dinleme ve duyma, herkesin kendi görüşüne sahip olma hakkını tanıma ve tüm katılımcıların pozisyonlarını dikkate alarak kararlar verme yeteneği;

kişiliğin değer-anlamsal alanının gelişimi evrensel ahlak ve hümanizm ilkeleri temelinde:

– oryantasyon ahlaki içerik ve hem kişinin kendi eylemlerinin hem de etrafındakilerin eylemlerinin anlamı, ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak etik duyguların (utanç, suçluluk, vicdan) gelişimi;

- ulusal, yerel ve dünya sanat kültürü ile tanışma yoluyla estetik duyguların ve güzellik duygusunun oluşumu;

öğrenme yeteneğinin gelişimi kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitime doğru ilk adım olarak, yani:

- geniş bilişsel ilgilerin, inisiyatif ve merakın, bilgi ve yaratıcılık için güdülerin geliştirilmesi;

- öğrenme yeteneğinin oluşumu ve faaliyetlerini organize etme yeteneği (planlama, kontrol, değerlendirme);

bireyin bağımsızlığının, inisiyatifinin ve sorumluluğunun geliştirilmesi kendini gerçekleştirme koşulları olarak:

- benlik saygısının oluşumu ve kendine karşı duygusal olarak olumlu bir tutum, kişinin konumunu açıkça ifade etme ve savunma isteği, eylemlerini eleştirme ve bunları yeterince değerlendirme yeteneği;

- bağımsız eylem ve eylemlere hazır olma, sonuçlarının sorumluluğu;

- hedeflere ulaşmada kararlılık ve azim oluşumu, zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma ve yaşamdaki iyimserlik;

Kursa hakim olmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları

"Edebi Okuma". Bir konuyu incelemenin sonuçları için gereksinimler, her türden evrensel oluşumu içerir. Öğrenme aktiviteleri: kişisel, iletişimsel, bilişsel ve düzenleyici (değer-anlamsal alanı ve iletişimi geliştirme önceliği ile).

Edebi okuma, kurgunun ideolojik ve ahlaki içeriğinin gelişmesini, estetik algının gelişmesini sağlayan anlamlı, yaratıcı bir manevi faaliyettir. Kurgu algısının en önemli işlevi, edebi eserlerin kahramanlarının eylemlerinin ahlaki önemini ortaya çıkaran bir sosyal kişisel anlamlar sisteminin iletişimi yoluyla toplumun manevi ve ahlaki deneyiminin iletilmesidir. İlköğretim genel eğitim aşamasında, anlayışı düzenlemenin önemli bir aracı yazarın konumu, yazarın eserdeki karakterlerle ilişkisi ve sergilenen gerçeklik, dışavurumcu bir okumadır.

"Edebi okuma" akademik konusu, aşağıdaki evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunu sağlar:

kahramanın kaderinin izini sürerek anlam oluşumu ve öğrencinin kişisel anlamlar sistemindeki yönelimi;

duygusal özdeşleşme yoluyla "ben" imgesinin edebi eserlerin kahramanlarıyla karşılaştırılmasına dayanan kendi kaderini tayin etme ve kendini tanıma;

halklarının ve ülkelerinin kahramanca tarihi geçmişini tanıyarak ve vatandaşlarının istismarları ve başarılarında gurur ve duygusal katılım yaşayarak yurttaşlık kimliğinin temellerini;

estetik değerler ve bunlara dayalı estetik kriterler;

karakterlerin eylemlerinin ahlaki içeriğinin ve ahlaki öneminin belirlenmesi yoluyla ahlaki ve etik değerlendirme;

kendini işin kahramanlarıyla özdeşleştirme, onların konumlarını, görüşlerini ve fikirlerini ilişkilendirme ve karşılaştırma temelinde duygusal-kişisel ademi merkeziyetçilik;

olayların bir resminin yeniden inşasına ve karakterlerin eylemlerine dayalı bağlamsal konuşmayı anlama yeteneği;

görsel-işitsel araçların kullanılması da dahil olmak üzere iletişimin hedeflerini, dinleyicinin özelliklerini dikkate alarak keyfi ve anlamlı bir şekilde bağlamsal konuşma oluşturma becerisi;

işin kahramanlarının mantıksal nedensel olay ve eylem dizisini oluşturma yeteneği;

temel ve ek bilgilerin tahsisi ile bir plan oluşturma yeteneği.

5.1 Kişisel sonuçlar:

5.1.1 Kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri

Mezun sahip olacak:

öğrencinin okula karşı olumlu tutum, okul gerçekliğinin anlamlı anlarına yönelim ve “iyi öğrenci” modelini kabul etme düzeyindeki içsel konumu;

sosyal, eğitimsel ve dış güdüler dahil olmak üzere eğitim faaliyetinin geniş bir motivasyonel temeli;

yeni eğitim materyaline eğitimsel ve bilişsel ilgi ve yeni bir sorunu çözmenin yolları;

sonucun kendi kendine analizi ve öz kontrolü, sonuçların belirli bir görevin gerekliliklerine uygunluğunun analizi, öğretmenlerin, yoldaşların, ebeveynlerin ve diğer insanların değerlendirmelerini anlama dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerinde başarının nedenlerini anlamaya yönelik yönelim;

eğitim faaliyetlerini değerlendirme yeteneği;

sivil kimliğin temelleri, bir aile üyesi, halkın temsilcisi, bir Rusya vatandaşı olarak "Ben" farkındalığı şeklinde kişinin etnik kökeni, Anavatanına, halkına ve tarihine ait olma ve gurur duyma, bir kişinin farkındalığı genel refah için sorumluluk;

hem kişinin kendi eylemlerinin hem de etrafındaki insanların eylemlerinin ahlaki içeriğine ve anlamına yönelik yönelim;

temel ahlaki normlar hakkında bilgi ve bunların uygulanmasına yönelim;

etik duyguların gelişimi - ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak utanç, suçluluk, vicdan; diğer insanların duygularını anlamak ve onlarla empati kurmak;

dünya ve yerli sanat kültürü ile tanışmaya dayalı bir güzellik duygusu ve estetik duygular.

Mezun, aşağıdakileri oluşturma fırsatına sahip olacaktır:

öğrencinin polo seviyesindeki iç konumuile yaşayan ilişki Eğitim kurumu eğitimsel ve bilişsel güdülerin baskınlığında ve bilgiyi değerlendirmenin sosyal bir yolunun tercihinde ifade edilen öğrenme ihtiyacını anlamak;

belirgin istikrarlı eğitici ve bilişsel mochidoktrinin özellikleri;

sürdürülebilir eğitimsel ve bilişsel ilgiproblem çözmenin genel yolları;

eğitim faaliyetlerinin başarısının / başarısızlığının nedenlerinin yeterince anlaşılması;

pozitif yeterli farklılaşmış benlikbaşarılı uygulama kriterine dayalı değerlendirme sosyal rol"iyi öğrenci";

sivil temellerin uygulanmasında yeterlilikeylem ve faaliyetlerde kimlik;

geleneksel düzeyde ahlaki bilinç, ortakların iletişimdeki konumlarını dikkate alarak, onların güdülerine ve duygularına odaklanarak, ahlaki normlara ve davranışta etik gerekliliklere istikrarlı bir şekilde bağlı kalmaya dayalı olarak ahlaki ikilemleri çözme becerisi;

bilinçli sürdürülebilir estetik tercihler ve insan yaşamının önemli bir alanı olarak sanata yönelim; başkalarına yardım etmeyi ve onların iyiliğini sağlamayı amaçlayan eylemlerde ifade edilen, diğer insanların duygularının bilinçli olarak anlaşılması ve onlar için empati.

5.2.1 Düzenleyici evrensel öğrenme faaliyetleri

Mezun öğrenecek:

öğrenme görevini kabul edin ve kaydedin;

öğretmen tarafından yeni kılavuzda belirlenen eylem yönergelerini dikkate alın Eğitim materyaliöğretmenle işbirliği içinde;

iç plan da dahil olmak üzere göreve ve uygulama koşullarına uygun olarak eylemlerini planlamak;

çözüm yöntemini planlarken ve kontrol ederken belirlenmiş kuralları dikkate almak;

sonuç üzerinde nihai ve adım adım kontrol gerçekleştirin;

sonuçların bu görevin gerekliliklerine uygunluğunun yeterli bir geriye dönük değerlendirmesi düzeyinde eylemin doğruluğunu değerlendirmek;

öğretmenlerin, yoldaşların, ebeveynlerin ve diğer kişilerin tekliflerini ve değerlendirmelerini yeterince algılamak;

bir eylemin yöntemi ile sonucu arasında ayrım yapmak;

Değerlendirmeye dayalı olarak ve yapılan hataların doğasını dikkate alarak tamamlandıktan sonra eylemde gerekli ayarlamaları yapmak, yeni, daha mükemmel bir sonuç yaratmak için öneriler ve değerlendirmeler kullanmak, ilerlemenin ve çözüm sonuçlarının dijital bir kaydını kullanmak sorun, Rusça, yerli ve yabancı dillerde kendi sondaj konuşması.

öğretmenle işbirliği içinde yeni öğrenme hedefleri belirleyin;

pratik bir görevi bilişsel bir göreve dönüştürmek;

eğitim işbirliğinde bilişsel inisiyatif göstermek;

öğretmen tarafından tahsis edilen orijini bağımsız olarak dikkate alınyeni eğitim materyalinde eylem merkezleri;

tespit etmek ve tahmin etmeksonuca ve eylem yöntemine göre kontrol, gönüllü dikkat düzeyinde gerçek kontrol;

eylemin performansının doğruluğunu bağımsız olarak değerlendirir ve hem uygulama sırasında hem de eylemin sonunda uygulamada gerekli ayarlamaları yapar.

5.2.2 Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri

Mezun öğrenecek:

eğitim literatürünü, ansiklopedileri, referans kitaplarını (elektronik, dijital dahil) kullanarak, İnternet'in kontrollü alanı da dahil olmak üzere açık bilgi alanında eğitim görevlerini tamamlamak için gerekli bilgileri aramak;

BİT araçlarının yardımıyla da dahil olmak üzere, çevredeki dünya ve kendisi hakkında seçici bilgileri kaydetmek (düzeltmek);

mesajları sözlü ve yazılı biçimde oluşturmak;

çeşitli türlerdeki mesajlardan (öncelikle metinler) temel bilgileri vurgulamak için sanatsal ve bilişsel metinlerin anlamsal algısının temelleri;

temel ve temel olmayan özelliklerin tahsisi ile nesnelerin analizini gerçekleştirmek;

parçalardan bir bütünün derlemesi olarak sentez yapmak;

çalışılan fenomen aralığında nedensel ilişkiler kurmak;

bir nesne, yapısı, özellikleri ve ilişkileri hakkında basit yargıların bir bağlantısı şeklinde akıl yürütme oluşturmak;

nesne tanıma, temel özelliklerin seçimi ve bunların sentezine dayalı olarak kavram altında toplamayı gerçekleştirmek;

analojiler kurmak;

Mezun, öğrenme fırsatına sahip olacak:

kütüphanelerin ve internetin kaynaklarını kullanarak kapsamlı bir bilgi araması yapmak;

BİT araçlarının yardımıyla dünya hakkındaki bilgileri kaydedin, kaydedin;

bilinçli ve gönüllü olarak sözlü ve yazılı mesajlar oluşturmak;

eksik bileşenleri bağımsız olarak tamamlayarak ve yenileyerek, parçalardan bir bütünün derlemesi olarak sentez yapmak;

neden-sonuç ilişkilerinin kurulması da dahil olmak üzere mantıksal muhakeme oluşturmak;

5.2.3 İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri

Mezun öğrenecek:

çeşitli iletişimsel görevleri çözmek için öncelikle konuşma olmak üzere iletişim araçlarını yeterince kullanmak, bir monolog ifadesi oluşturmak (buna görsel-işitsel destekle eşlik etmek dahil), diğer şeylerin yanı sıra BİT araçlarını ve araçlarını ve uzaktan iletişimi kullanarak iletişimin diyalojik biçiminde ustalaşmak;

insanların kendi bakış açılarıyla örtüşmeyenler de dahil olmak üzere farklı bakış açılarına sahip olmalarına izin verin ve iletişim ve etkileşimde bir partnerin konumuna odaklanın;

farklı görüşleri dikkate almak ve işbirliği içinde çeşitli pozisyonları koordine etmeye çalışmak;

kendi görüş ve pozisyonunu formüle etmek;

müzakere ve ortak bir karara varmak ortak faaliyetler, çıkar çatışması durumları dahil;

ortağın neyi bildiğini ve gördüğünü ve neyin olmadığını dikkate alarak ortak için anlaşılır ifadeler oluşturun;

soru sormak için;

ortağın eylemlerini kontrol etmek;

eylemlerini düzenlemek için konuşmayı kullanın;

çeşitli iletişimsel görevleri çözmek, bir monolog ifadesi oluşturmak ve diyalojik konuşma biçiminde ustalaşmak için konuşma araçlarını yeterince kullanın.

Mezun, öğrenme fırsatına sahip olacak:

dikkate almak ve işbirliği içinde koordine etmekdiğer insanların kendilerinden farklı konumları;

farklı görüş ve çıkarları dikkate almak ve kendi konumlarını haklı çıkarmak;

görüşlerin ve problem çözme yaklaşımlarının göreliliğini anlamak;

ortak faaliyetlerde ortak bir çözüm geliştirme konusunda işbirliği içinde ortakların konumlarıyla koordinasyon sağlamak ve konumunuzu tartışmak;

tüm katılımcıların çıkarlarını ve konumlarını dikkate alarak çatışmaların çözümüne verimli bir şekilde katkıda bulunmak;

iletişimin amaçlarını dikkate alarak, ortağa bir eylem oluşturmak için bir kılavuz olarak gerekli bilgileri iletmek için yeterince doğru, tutarlı ve eksiksizdir;

kendi faaliyetlerinizi düzenlemek ve bir ortakla işbirliği yapmak için gerekli soruları sorun;

karşılıklı kontrol uygulamak ve işbirliği içinde gerekli karşılıklı yardımı sağlamak;

Çeşitli iletişim görevlerini etkili bir şekilde çözmek için konuşma araçlarını yeterince kullanmak, faaliyetlerinin planlanması ve düzenlenmesi.

5.2.4 Okuma. Metinle çalışma (meta-konu sonuçları)

ilk genel eğitim düzeyinde, mezunlar yaşa uygun edebi, eğitici, bilimsel ve eğitici metinleri, talimatları okuma sürecinde metinlerde yer alan bilgilerle çalışma konusunda birincil beceriler kazanacaklardır.

Metinle çalışma: bilgi arama ve okuduğunu anlama

Mezun öğrenecek:

metinde belirli bilgileri, açıkça verilen gerçekleri bulun;

metnin konusunu ve ana fikrini belirleme;

metinleri anlamsal parçalara ayırın, bir metin planı çizin;

metinde açıklanan nesneleri 2-3 temel özelliği vurgulayarak birbirleriyle karşılaştırın;

örtülü biçimde sunulan bilgileri anlayın (örneğin, metinde yukarıdaki ifadeyi kanıtlayan birkaç örnek bulun; olayı açıklamasına göre karakterize edin; bir grup öğenin ortak özelliğini vurgulayın);

farklı şekillerde sunulan bilgileri anlamak: sözlü olarak, tablo, diyagram, diyagram şeklinde;

metni yalnızca içerdiği bilgilere değil, aynı zamanda metnin türüne, yapısına, ifade araçlarına da dayanarak anlamak;

farklı okuma türleri kullanın: giriş, çalışma, araştırma, okuma amacına uygun doğru okuma türünü seçme;

yaşa uygun sözlüklerde ve referans kitaplarında gezinin.

Mezun, öğrenme fırsatına sahip olacak:

biçimsel metin öğeleri kullanın (örneğin,alt başlıklar, dipnotlar) ihtiyacınız olan bilgiyi bulmak için;

birden çok bilgi kaynağıyla çalışın;

birden fazla kaynaktan gelen bilgileri karşılaştırın.

Metinle çalışma: bilginin dönüştürülmesi ve yorumlanması

Mezun öğrenecek:

metni ayrıntılı ve özlü, sözlü ve yazılı olarak yeniden anlatın;

gerçekleri metnin genel fikri ile ilişkilendirin, metinde doğrudan gösterilmeyen basit bağlantılar kurun;

metne dayalı basit sonuçlar formüle etmek; sonucu destekleyen argümanlar bulun;

metnin farklı bölümlerinde yer alan bilgileri karşılaştırın ve özetleyin;

metne dayalı olarak sorulan soruyu yanıtlayan küçük bir monolog ifadesi oluşturmak.

Mezun, öğrenme fırsatına sahip olacak:

göz önünde bulundurarak okunan metinlerden alıntılar yapmakdaha fazla kullanımlarının amacı;

metne kısa yazılı açıklamalar yapmak, hakkında incelemeler yapmak Okumak.

Metinle çalışma: bilgi değerlendirmesi

Mezun öğrenecek:

okunan metinle ilgili değer yargılarını ve bakış açılarını ifade eder;

mevcut bilgilerden, yaşam deneyimlerinden yola çıkarak, okuduklarının güvenilirliğini sorgulamak, alınan bilgilerin yanlışlığını, bilgilerdeki boşlukları tespit etmek ve bu boşlukları doldurmanın yollarını bulmak;

Okunan veya dinlenen metni tartışırken bir eğitim diyaloğuna katılın.

Mezun, öğrenme fırsatına sahip olacak:

farklı bakış açılarını karşılaştırın;

bir veya daha fazla kaynakla çalışma sürecinde güvenilir (çelişkili) bilgileri belirleyin.

5.2.5 Öğrencilerin BİT yeterliliğinin oluşturulması (meta-konu sonuçları)

Bu konuyu ilk genel eğitim aşamasında incelemenin bir sonucu olarak, modern bir yüksek teknoloji toplumunda yaşam ve iş için gerekli becerilerin oluşumu başlar. Öğrenciler, metin, grafik görüntüler, dijital veriler, hareketsiz ve hareketli görüntüler, ses, bağlantılar ve veritabanlarını birleştiren ve telekomünikasyon teknolojileri kullanılarak sözlü olarak iletilebilen veya İnternet'te yayınlanabilen hiper ortam bilgi nesneleri ile deneyim kazanacaklardır.

BİT araçlarıyla tanışma, bilgisayar hijyeni

Mezun öğrenecek:

görme organları, sinir sistemi, kas-iskelet sistemi için güvenli bir bilgisayar ve diğer BİT araçlarıyla çalışmanın ergonomik yöntemlerini kullanın; telafi etmek fiziksel egzersiz(asgari ücret);

Bilgisayar giriş teknolojisi: metin girişi, ses, görüntü, dijital veri kaydı

Mezun öğrenecek:

Rusça bilgisayar yazımı konusunda akıcı olmak; ana dilinizde metin yazın;

resimleri ve metinleri tarayın.

Rusça taranmış bir metin tanıma programı kullanın.

Bilgi işleme ve alma

Mezun öğrenecek:

metin düzenleme, görüntü zincirleri, video ve ses kayıtları, fotoğraf görüntüleri;

standart bir metin düzenleyicinin temel işlevlerini kullanın, metni biçimlendirmek için temel kuralları izleyin; yarı otomatik yazım denetimi kullanın;

yaşa uygun dijital sözlüklerde ve referans kitaplarında, internet tarafından kontrol edilen veritabanlarında, bilgisayar içindeki bir arama sisteminde bilgi arayın; kullanılan bilgi kaynaklarının bir listesini yapın (bağlantıların kullanılması dahil);

Mezun, öğrenme fırsatına sahip olacak İnternette ve veritabanlarında arama yaparken sorguları doğru şekilde formüle edin, bulunan bilgileri değerlendirin, yorumlayın ve kaydedin; Bilgi ve bilgi kaynağı seçimi konusunda eleştirel olun.

Mesaj oluşturun, sunun ve gönderin

Mezun öğrenecek:

BİT araçlarını kullanarak metin mesajları oluşturun: düzenleyin, tasarlayın ve kaydedin;

çizimler, video, ses, metin kullanarak ses ve video parçaları veya bir ekran zinciri şeklinde mesajlar oluşturun;

küçük bir izleyici kitlesi önünde bir sunum hazırlamak ve yürütmek: bir sunum planı oluşturmak, görsel-işitsel desteği seçmek, sunum için açıklamalar ve özetler yazmak;

bir eğitim kurumunun bilgi eğitim ortamında bir mesaj yayınlayın;

ana telekomünikasyon araçlarını kullanmak; bilgi eğitim ortamında toplu iletişim etkinliklerine katılır, iletişimin ilerleyişini ve sonuçlarını ekran ve dosyalara kaydeder.

Mezun, öğrenme fırsatına sahip olacak verileri temsil eder.

Faaliyet planlama, yönetim ve organizasyon

Mezun öğrenecek:

eylemlerin sırasını belirleyin, talimatlar hazırlayın ( basit algoritmalar) birkaç adımda, sıralı yürütme ve tekrarlama yapılarını kullanarak bir bilgisayar yürütücüsü için programlar oluşturun.

5.3 Önemli sonuçlar

İlkokul mezunları, kendilerinin daha fazla gelişmesi ve diğer konularda başarılı bir şekilde öğrenmeleri için okumanın önemini fark edeceklerdir. Öğrenciler, dünyayı ve kendilerini tanımanın bir yolu olarak sistematik okumaya ihtiyaç duyacaklardır. Daha genç öğrenciler, hayatta kendi konumlarını oluşturmalarına, ufuklarını genişletmelerine yardımcı olacak sanat eserlerini okumayı sevecekler.

Öğrenciler, Rusya'nın kültürel ve tarihi mirası ve evrensel değerleri ile tanışma fırsatı bulacaklardır.

Daha genç öğrenciler kurguyu tam olarak algılamayı, okuduklarına duygusal olarak tepki vermeyi, bakış açılarını ifade etmeyi ve muhatabın fikirlerine saygı duymayı öğreneceklerdir. Bir sanat eserini özel bir sanat türü olarak algılama, diğer sanat türleri ile ilişkilendirme, bazı iletişim ve estetik olanaklarla tanışma fırsatı bulacaklardır. ana dil sanat eserlerinde kullanılır.

İlkokul eğitiminin sonunda çocuklar ileri eğitime hazır olacak, gerekli okuma yeterliliği düzeyi sağlanacak, konuşma gelişimi sağlanacak, eğitimsel bağımsızlığı ve bilişsel ilgileri yansıtan evrensel eylemler oluşturulacaktır.

Mezunlar, okuma tekniği, okunan ve dinlenen eseri anlama yöntemleri, temel analiz yöntemleri, sanatsal, popüler bilim ve eğitim metinlerinin yorumlanması ve dönüştürülmesi konularında ustalaşacaklardır. İlgili literatürü bağımsız olarak seçmeyi, sözlükleri ve referans kitaplarını kullanmayı öğrenecekler, kendilerini yaratıcı faaliyetlerde bulunabilen yetkin bir okuyucu olarak gerçekleştirecekler.

Okul çocukları, çeşitli iletişimsel durumlarda diyalog kurmayı, konuşma görgü kurallarına uymayı ve dinlenen (okunan) çalışmanın tartışmasına katılmayı öğreneceklerdir. Eser (karakterler, olaylar) hakkında basit monologlar oluşturacaklar, metnin içeriğini plana göre sözlü olarak aktaracaklar, muhakeme ve açıklama unsurları içeren kısa anlatı metinleri oluşturacaklar. Mezunlar şiir okumayı (ezbere okumayı) öğreneceklerdir. Tanıdık bir izleyici kitlesi (akranlar, ebeveynler, öğretmenler) önünde nasıl performans göstereceklerini öğrenme fırsatı bulacaklar. küçük mesajlar açıklayıcı bir dizi kullanarak (posterler, sunum).

İlkokul mezunları, eğitimsel ve popüler bilim literatürüyle çalışma konusunda temel becerileri kazanacak, pratik çalışma için bilgi bulacak ve kullanacaktır.

Mezunlar, pratik düzeyde iletişimsel faaliyetin temellerinde ustalaşacak, bir grup içinde çalışmanın önemini anlayacak ve grup çalışmasının kurallarına hakim olacaktır.

Mezun öğrenecek:

daha fazla öğrenme, kendini geliştirme için okumanın öneminin farkında olmak; amacını dikkate alarak okumayı estetik, ahlaki, bilişsel bir deneyim kaynağı olarak algılamak (okuma deneyimi kazanmak, gerçekleri ve yargıları aramak, tartışmak, diğer bilgiler);

belirli bir yaş için anlamlı bir şekilde erişilebilir olan nesir eserlerini (yüksek sesle) okuyun ve ön hazırlıktan sonra şiirsel eserleri okuyun ( sadece edebi metinler için);

farklı okuma türlerini kullanın: giriş, çalışma, görüntüleme, arama / seçme - okuma amacına uygun olarak ( her türlü metin için);

kurgu ve popüler bilim metinlerinin içeriğinde gezinin, anlamlarını anlayın (yüksek sesle ve kendi kendine okurken, dinlerken):

- edebi metinler için: Eserin ana fikrini ve kahramanlarını belirlemek; ana olayları belirlemek ve bunların sırasını belirlemek; metnin ana fikrini başlıkta aktaran metne başlık; metinde açıkça verilen gerekli bilgileri (somut bilgiler, gerçekler, açıklamalar) bulmak; çalışmanın içeriği hakkında sorular sorun ve cevaplayın, cevabı metinden örneklerle onaylayın; sözlükleri ve diğer referans literatürü kullanarak bir kelimenin anlamını bağlama dayalı olarak açıklamak;

- : metnin ana içeriğini belirleyin; metne başlık ver kısa form metnin ana içeriğini başlığa yansıtmak; metinde açıkça verilen gerekli bilgileri (özel bilgiler, gerçekler, fenomenlerin açıklamaları, süreçler) bulun; metnin içeriği hakkında sorular sorun ve cevaplayın, cevabı metinden örneklerle onaylayın; sözlükleri ve diğer referans literatürü kullanarak bir kelimenin anlamını bağlama dayalı olarak açıklamak;

çeşitli metin türlerini analiz etmek için en basit teknikleri kullanın:

- edebi metinler için: metni bölümlere ayırın, başlıklandırın; basit bir plan yapın; metnin içeriğinden yola çıkarak karakterlerin olaylar, olgular, eylemler, düşünceler, duygular arasındaki ilişkiyi kurmak;

- popüler bilim metinleri için: metni bölümlere ayırın, başlıklandırın; basit bir plan yapın; içeriğine dayalı olarak bireysel gerçekler, olaylar, fenomenler, açıklamalar, süreçler ve metnin ayrı bölümleri arasındaki ilişkiyi kurmak;

metinlerin içeriğinin çeşitli yorumlama biçimlerini kullanın:

- edebi metinler için: metnin içeriğine dayalı olarak basit sonuçlar formüle edin; metni tür, yapısal, dilsel özelliklerinden bazılarına göre yorumlar; metinde doğrudan ifade edilmeyen bağlantılar, ilişkiler kurmak, örneğin karakterlerin durumu ile eylemlerini ilişkilendirmek, metnin içeriğine göre karakterlerin eylemlerini açıklamak (açıklamak);

- popüler bilim metinleri için: metne dayalı olarak basit sonuçlar formüle edin; metinde doğrudan ifade edilmeyen bağlantılar, ilişkiler kurmak, örneğin doğal olayları açıklamak, anlatılan olayları metnin içeriğiyle ilişkilendirerek açıklamak;

Okunanların ahlaki içeriğinde gezinin, bağımsız olarak sonuçlar çıkarın, karakterlerin eylemlerini ahlaki standartlarla ilişkilendirin ( sadece topçu içinmetinler);

okunan veya dinlenen metnin içeriğini, metnin özelliklerini dikkate alarak yeniden anlatım (tam veya kısa) şeklinde iletmek ( her türlü metin için);

Dinlenen / okunan metnin tartışmasına katılın (sorular sorun, kendi fikirlerini ifade edin ve gerekçelendirin, konuşma görgü kurallarına ve bir grup içinde çalışma kurallarına uyarak), metne veya kendi deneyimlerine dayanarak ( her türlü metin için).

Mezun, öğrenme fırsatına sahip olacak:

Okuyucunun ilgisini tatmin edin ve okuma deneyimi kazanın;

okuma amacına bağlı olarak okuma türlerini (giriş, çalışma, seçmeli, arama) bilinçli olarak seçin;

her metin türünün özelliklerine dayalı olarak metin türlerini (kurgu ve popüler bilim) pratik düzeyde ayırt etmek;

bir edebî metnin estetik ve manevi değerlerini kavrar ve kendi görüşünü ifade eder;

Okunan (dinlenen) çalışma hakkında kendi yargılarını ifade etmek, metne atıfta bulunarak gerçeklerle kanıtlamak ve doğrulamak;

analoji (anlatım, akıl yürütme, açıklama) yoluyla sözlü hikayeler oluşturur.

Çocukların okuma çemberi (tüm metin türleri için)

Mezun öğrenecek:

belirli bir konuda veya kendi isteğiniz üzerine kütüphaneden bir kitap seçin;

okuma çemberinizi planlamak da dahil olmak üzere eğitim ve ders dışı etkinliklerde kullanmak için okunan kitapların bir listesini tutun;

Belirli bir örneğe göre okunan çalışmanın bir ek açıklamasını ve kısa bir incelemesini oluşturun.

Mezun, öğrenme fırsatına sahip olacak:

tematik katalogla çalışmak;

çocuk dergileriyle çalışmak;

Okuduğunuz kitap hakkında bir inceleme yazın (serbest biçimde).

Edebi propaganda (yalnızca edebi metinler için)

Mezun öğrenecek:

sanat eserlerinin ayırt edici özelliklerinden bazılarını tanır (sanatsal imgeler ve araçlar örnekleri üzerinde) sanatsal ifade);

nesir metni manzum metinden pratik düzeyde ayırt edebilme, nesir ve manzum metin örnekleri verebilme;

Farklı türdeki (hikâye, fabl, masal, bilmece, atasözü) eserleri birbirinden ayırt eder, bu eserlere örnekler verir.

Mezun, öğrenme fırsatına sahip olacak:

edebiyatı bir şey olarak algılamaksanat, eserlerde kurgunun tezahürüne örnekler verir;

sanatsal ifade araçlarını bulun (metafor, lakap);

Bir dizi edebi kavramı (folklor ve yazar edebiyatı, metin yapısı, kahraman, yazar) ve sanatsal ifade araçlarını (karşılaştırma, kişileştirme, metafor, lakap) kullanarak çeşitli metinleri karşılaştırın, karşılaştırın, temel bir analiz yapın);

bir edebi metindeki karakterlerin konumlarını, bir edebi metin yazarının konumunu belirler.

Yaratıcı etkinlik (yalnızca kurmaca metinler için)

Mezun öğrenecek:

masal ve bilmece türünde kendi metninizi benzetme yoluyla oluşturun;

metni geri yükleyin, başlangıcını veya sonunu tamamlayın veya olaylarla doldurun;

sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonlarına ve/veya kişisel deneyimlerine dayanan sözlü bir hikaye oluşturmak;

iletişimsel görevi dikkate alarak (farklı muhataplar için) okunan eserlere dayalı sözlü bir hikaye oluşturun.

Mezun, öğrenme fırsatına sahip olacak:

iyi bilinen bir edebi eserin olay örgüsüne dayanan, içeriğini tamamlayan ve / veya değiştiren bir hikaye (veya anlatım), örneğin karakterlerden biri veya cansız bir nesne adına iyi bilinen bir edebi eseri anlatmak;

okunan (dinlenen) çalışmanın içeriği hakkında kısa metinler içeren bir dizi resim oluşturun;

bir grup içinde çalışın, senaryolar oluşturun ve okunan (dinlenen, bağımsız olarak oluşturulan) bir sanat eserini sahneleyin.

okuryazarlık eğitimi

fonetik. Konuşma sesleri. Kelimenin ses bileşiminin ve anlamının birliğinin farkındalığı. Bir kelimedeki seslerin sayısını ve sırasını belirlemek. Bir veya daha fazla seste farklılık gösteren kelimelerin karşılaştırılması.

Hece en küçük telaffuz birimidir. Kelimeleri hecelere ayırma. Stres yerinin belirlenmesi.

Grafik Sanatları. Ses ve harf arasındaki ayrım: sesin bir işareti olarak harf. Sesleri harflerle belirlemenin konumsal yöntemine hakim olmak. Ünsüzlerin sertlik-yumuşaklığının bir göstergesi olarak ünlülerin harfleri. Harf işlevi e, yo, yu, ben. yumuşak işaret önceki ünsüzün yumuşaklığının bir göstergesi olarak.

Bir harf dizisi olarak Rus alfabesiyle tanışma.

Okuma. Hece okuma becerisinin oluşumu (ünlü sesi gösteren harfe yönelim). Akıcı hece okuma ve tüm kelimeleri çocuğun bireysel hızına uygun bir hızda okuma. Kelimelerin, deyimlerin, cümlelerin ve kısa metinlerin bilinçli okunması. Noktalama işaretlerine uygun tonlama ve duraklamalarla okuma. Kısa metinler ve şiirler hakkında okuma farkındalığının ve ifade gücünün geliştirilmesi.

Ortoepik okuma ile tanışma (tüm kelimelerle okumaya geçerken). Dikte ve kopyalamadan yazarken özdenetim aracı olarak heceleme okuma (telaffuz).

Kelime ve cümle.

Kelimeleri ve cümleleri ayırt edin. Bir cümleyle çalışmak: kelimeleri vurgulamak, sıralarını değiştirmek.

Konuşmanın gelişimi.

Sistematik kurs

Konuşma türleri ve okuma etkinlikleri

Seçmeler (dinleme). Sesli konuşmanın dinleme algısı (muhatabın ifadesi, çeşitli metinleri okuma). Sondaj konuşmasının içeriğini yeterince anlama, işitilen eserin içeriğiyle ilgili soruları yanıtlayabilme, olayların sırasını belirleme, konuşma ifadesinin amacını anlama, eğitici, bilimsel-bilişsel hakkında soru sorabilme ve sanatsal çalışma duyuldu.

Okuma

Sesli okuma. Heceden düzgün anlamlı doğru sesli okumaya kademeli geçiş (bireysel okuma hızına göre okuma hızı), okuma hızında kademeli bir artış. Okuyucu için metni anlamasına izin verecek şekilde normal bir akıcılık hızına ayarlayın. Ortoepik ve tonlamalı okuma normlarına uygunluk. Tonlama noktalama işaretleriyle cümleleri okuma. Farklı tür ve türdeki metinlerin anlamsal özelliklerini kavrayabilme, tonlama yardımı ile aktarabilme.

Kendinize okumak. Kendi kendine okurken eserin anlamının farkındalığı (cilt ve tür açısından erişilebilir eserler). Okuma türünün belirlenmesi (çalışma, giriş, inceleme, seçmeli). Metinde gerekli bilgileri bulma yeteneği. Farklı okuma türlerinin özelliklerini anlamak: gerçekler, açıklamalar, ifadelere eklemeler, vb.

Farklı metin türleri ile çalışın.

bibliyografik kültür. Kitap özel bir sanat türüdür. Gerekli bilgi kaynağı olarak kitap. Rusya'daki ilk kitaplar ve kitap basımının başlangıcı (genel görünüm). Kitap eğitici, sanatsal, referans niteliğindedir. Kitap öğeleri: içerik veya içindekiler tablosu, başlık sayfası, özet, resimler. Kitaptaki bilgi türleri: bilimsel, sanatsal (kitabın dış göstergelerine, referansına ve açıklayıcı materyaline dayanarak).

Kitap türleri (yayınlar): kitap çalışması, kitap koleksiyonu, toplu eserler, süreli yayınlar, referans yayınları (referans kitapları, sözlükler, ansiklopediler).

Bir sanat eserinin metniyle çalışın. Eserin başlığını, içerikle yeterli ilişkisini anlamak. Edebi bir metnin özelliklerinin belirlenmesi: dilin ifade araçlarının özgünlüğü (bir öğretmenin yardımıyla). Folklorun evrensel insan ahlak kurallarının ve ilişkilerinin bir ifadesi olduğunun kavranması.

Bu metnin sanatsal ifade araçlarını kullanan eser kahramanının özellikleri. Metinde kahramanı ve olayı karakterize eden kelime ve ifadeleri bulma. Analiz (bir öğretmenin yardımıyla), karakterin eyleminin nedenleri. Kahramanların eylemlerinin analoji veya zıtlıkla karşılaştırılması. Metnin, yazarın işaretlerinin, karakterlerin adlarının analizine dayalı olarak yazarın kahramana karşı tutumunun belirlenmesi.

Eğitim, popüler bilim ve diğer metinlerle çalışın. Eserin başlığını anlamak; içeriği ile uygun ilişki. Eğitsel ve popüler bilim metinlerinin özelliklerini belirleme (bilgi aktarımı). Destan, efsane, İncil hikayelerinin (parçalardan veya kısa metinlerden) metinlerinin bireysel, en genel özelliklerini anlamak. Çeşitli metin türlerini analiz etmek için en basit tekniklerle tanışma: nedensel ilişkiler kurmak. Metnin ana fikrini belirleyin. Metni parçalara ayırma. Mikro temaların tanımı. Anahtar veya anahtar kelimeler. Metnin çoğaltılması için bir algoritmanın oluşturulması. Metnin anahtar kelimelere, modele, şemaya göre çoğaltılması. Metnin ayrıntılı yeniden anlatımı. Metnin kısa bir şekilde yeniden anlatılması (metnin ana içeriğini vurgulayarak).

Yazma (yazma kültürü)

Çocuk Okuma Grubu

Edebi propaganda (pratik gelişim)

Öğrencilerin yaratıcı etkinliği (edebi eserlere dayalı)

bir sanat eserine dayalı olarak kendi metninizin oluşturulması (analoji yoluyla metin), sanatçıların tablolarının reprodüksiyonları, bir eser için bir dizi illüstrasyon veya kişisel deneyim temelinde.

Öğrencilerin ana eğitim faaliyeti türlerinin tanımı ile tematik planlama

	Tematik planlama	Öğrenci etkinliklerinin özellikleri
okuryazarlık eğitimi
Okuma (92 saat)
fonetik
Konuşma sesleri. Seslerin anlamlı nitelikleri. Kelimenin ses analizi. Bir seste farklılık gösteren kelimelerin karşılaştırılması. Modellerle çalışma: bir kelimenin ses kompozisyonunun bir modelini oluşturmak. Belirli bir modele karşılık gelen kelimelerin seçimi. Sesli ve sessiz harfler. Sert ve yumuşak ünsüzlerin anlamlı ayırt edici işlevi. Ünsüzler sesli ve sessizdir. Hece en küçük telaffuz birimidir. stres.	Konuşma sesleri. Kelimenin ses bileşiminin ve anlamının birliğinin farkındalığı. Bir kelimedeki seslerin sayısını ve sırasını belirlemek. Bir veya daha fazla seste farklılık gösteren kelimelerin karşılaştırılması. Kelimelerin ses modellerinin derlenmesi. Farklı kelimelerin kalıplarının karşılaştırılması. Belirli bir model için kelimelerin seçimi. Ünlüler ve ünsüzler, vurgulu ve vurgusuz ünlüler, sert ve yumuşak ünsüzler, sesli ve sağır arasında ayrım yapın. Hece en küçük telaffuz birimidir. Kelimeleri hecelere ayırma. Stres yerinin belirlenmesi. Stresin anlamsal rolü.	çoğaltmak bir kelimedeki sesin tonlama seçiminin öğretmen tarafından belirlenen bir örneği. Grup (sınıflandır) kelimeler ilk (son) sese göre, akustik-artikülasyon ilişkisinde yakın olanların varlığına göre. Bulmak bir şiirde, belirli bir sesle bir kelimenin ses bileşimi. Benzetmek kelimenin ses bileşimi. ilişkilendirmek karşılık gelen kalıplara kelimeler. toplamak verilen hece-vurgu şemasına kelimeler. Çalışmalarının aşamalarını kontrol edin, süreci ve görevin sonucunu değerlendirin. Açıklamakönceki ünsüzün sertliğinin veya yumuşaklığının bir göstergesi olarak bir sesli harfin çalışması (işlevi). ilişkilendirmek resimlerle kelimeleri okuyun.
Kelime ve cümle
Bir çalışma nesnesi olarak kelime, analiz için malzeme. Kelimenin anlamı. Kelime ve cümle. Cümle ile çalışma: kelimeleri vurgulama, sıralarını değiştirme, cümleyi yayma ve azaltma. Özel isimlerde cümle başında büyük harf. Cümlenin sonundaki noktalama işaretleri.	Kelimenin bir çalışma nesnesi, analiz malzemesi olarak algılanması. bir kelimenin anlamının gözlemlenmesi. Kelimeleri ve cümleleri ayırt edin. Bir cümleyle çalışmak: kelimeleri vurgulamak, sıralarını değiştirmek. bir cümlede tonlama. Belirli bir tonlamaya göre bir cümle modelleme. Özel isimlerde cümle başında büyük harf. Cümlenin sonundaki noktalama işaretleri.	Tanımlamak amaçlanan kelimeyi sözlük anlamıyla (bulun). Benzetmek teklif. Verilen kelime ile cümleler kurunuz. Hurdaya çıkarmak paralel ayarıyla deforme olmuş metin.
	Okuma
Hece okuma becerisinin oluşumu (ünlü sesi gösteren harfe yönelim). Akıcı hece okuma ve tüm kelimeleri çocuğun bireysel hızına uygun bir hızda okuma. Kelimelerin, deyimlerin, cümlelerin ve kısa metinlerin bilinçli okunması. Noktalama işaretlerine uygun tonlama ve duraklamalarla okuma. Kısa metinler ve şiirler hakkında okuma farkındalığının ve ifade gücünün geliştirilmesi. Ortoepik okuma ile tanışma (tüm kelimelerle okumaya geçerken). Dikte ve kopyalamadan yazarken özdenetim aracı olarak heceleme okuma (telaffuz).	Doğrudan bir heceyi okuma yolunda ustalaşmak (ünlü sesi gösteren harfe yönlendirme). Harf kaydına (okuma) göre bir kelimenin ses formunun çoğaltılması. Okuma tekniğini uygulamak. Kelimeleri, cümleleri, kısa metinleri okuma farkındalığı üzerinde çalışın. Noktalama işaretlerine uygun tonlama ve duraklamalarla okuma. İki tür okuma vardır - heceleme ve ortopedik. Dikte ve kopyalamadan yazarken özdenetim aracı olarak heceleme okuma (telaffuz). Ortoepik okuma, kelimelerle okumaya geçerken ortoepik kuralları dikkate alarak, bir kelimenin harf notasyonuna göre ses formunun çoğaltılması olarak.	çoğaltmak Harf gösterimine göre bir kelimenin ses formu. Karşılaştırmak ilgili nesneleri tasvir eden resimlerle kelimeleri okuyun. Analiz et: konunun adına karşılık gelen kelimeyi bulun. Bir cümlenin başlangıcını ve sonunu ile bağlayın cümlenin anlamına dayanmaktadır. Cümlenin anlamına odaklanarak cümledeki eksik kelimeleri bulun. Cümlenin genel anlamına göre tamamlanmamış cümleleri tamamlayın. Analiz et metin: okunan şeyin anlamını anlama, okunan metinle ilgili soruları yanıtlama, metinde yer alan bilgileri bulma, okunan eserin ana fikrini belirleme. Karşılaştırmak iki tür okuma: heceleme ve ortopedik - hedeflere göre.
konuşma gelişimi
Okuduğu metni bağımsız olarak yüksek sesle okuyarak ve dinleyerek anlama. Bir dizi arsa resmine, kendi oyunlarından materyallere, etkinliklere, gözlemlere dayanan anlatı niteliğindeki kısa öykülerin derlenmesi.	Okuduğu metni bağımsız olarak yüksek sesle okuyarak ve dinleyerek anlama. Bir dizi arsa resmine, kendi oyunlarından materyallere, etkinliklere, gözlemlere dayanan anlatı niteliğindeki kısa öykülerin derlenmesi.	Oluştur bir dizi olay örgüsüne dayalı metin. Betimlemek kendi hayatından, gözlemlerinden ve deneyimlerinden örnekler. Katılmak eğitim diyaloğunda, iletişimsel bir görevi çözmenin sürecini ve sonucunu değerlendirin. aç iletişim ile ilgili grup çalışmasında. yeniden anlatmak metnin içeriği öğretmenin sorularına dayalıdır. Ayarlamaköğretmen ve sınıf arkadaşları için bilişsel sorular. kanıtlamak kendi görüşü
Sistematik kurs
Seçmeler (dinleme) (30-40 saat)
Sesli konuşmanın dinleme algısı (muhatabın ifadesi, çeşitli metinleri okuma). Sondaj konuşmasının içeriğini yeterince anlama, işitilen eserin içeriğiyle ilgili soruları yanıtlayabilme, olayların sırasını belirleme, konuşma ifadesinin amacını anlama, eğitici, bilimsel, bilişsel hakkında soru sorabilme ve sanatsal çalışma duyuldu.	Sesli konuşmanın dinleme algısı (muhatabın ifadesi, çeşitli metinleri dinleme). Sondaj konuşmasının içeriğinin yeterince anlaşılması, dinlenen çalışmanın içeriği ile ilgili soruları yanıtlayabilme, olayların sırasını belirleme, konuşma ifadesinin amacını anlama, dinlenen eğitici, bilimsel, eğitici sorular sorabilme ve sanatsal eserler. Yazarın tarzının özelliği olan konuşmanın ifade gücünü gözlemleme yeteneğinin geliştirilmesi.	Algılamak kulaktan kulağa, bir öğretmen, öğrenciler, sanat sözünün ustaları tarafından gerçekleştirilen farklı türlerdeki sanat eserleri; edebi metnin içeriği ile ilgili soruları cevaplar, ana yazarın fikrini yansıtır, duygusal tepkilerini değerlendirir. Algılamak eğitim metni: hedefi tanımlayın, tasarım(simüle) bir eğitim görevini tamamlamak için bir algoritma (seçin gerekli fonlar bir sonuç elde etmek için, bir dizi eğitim eylemi oluşturun), görevin ilerlemesini ve sonucunu değerlendirin. karakterize etmek dinlenen sanat eserinin özellikleri: türü belirleyin, olay örgüsünün gelişim sırasını ortaya çıkarın, karakterleri tanımlayın. Karşılaştırmak cevaplarını sınıf arkadaşlarının cevaplarıyla karşılaştırarak hem kendilerinin hem de bir başkasının bir sanat eseriyle ilgili açıklamalarını değerlendirirler.
Okuma (190-225 saat)
Sesli okuma. Heceden düzgün anlamlı doğru sesli okumaya kademeli geçiş (bireysel okuma hızına göre okuma hızı), okuma hızında kademeli bir artış. Okuyucu için metni anlamasına izin verecek şekilde normal bir akıcılık hızına ayarlayın. Ortoepik ve tonlamalı okuma normlarına uygunluk. Tonlama noktalama işaretleriyle cümleleri okuma. Farklı tür ve türdeki metinlerin anlamsal özelliklerini kavrayabilme, tonlama yardımı ile aktarabilme. kendi kendine okumak. Kendi kendine okurken eserin anlamının farkındalığı (cilt ve tür açısından erişilebilir eserler). Okuma türünün belirlenmesi (çalışma, giriş, inceleme, seçmeli). Metinde gerekli bilgileri bulma yeteneği. Farklı okuma türlerinin özelliklerini anlamak: gerçekler, açıklamalar, ifadelere eklemeler, vb.	Sesli okuma. Öğrencilerin konuşma kültürünün gelişimine yönelim, iletişimsel ve konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu. Heceden düzgün, anlamlı, doğru ve tüm kelimelerin yüksek sesle okunmasına kademeli geçiş. Metni anlamanızı sağlayan okuma hızı. Okuma hızında kademeli artış. Ortoepik ve tonlamalı okuma normlarına uygunluk. Tonlama noktalama işaretleriyle cümleleri okuma. Farklı tür ve türdeki metinlerin anlamsal özelliklerini kavrayabilme, tonlama yardımı ile aktarabilme. Şiirsel kulağın gelişimi. İşe estetik duyarlılık eğitimi. Küçük bir metnin anlamlı okumasına bağımsız olarak hazırlanma yeteneği (okumanın tonunu ve hızını seçin, mantıksal vurguları ve duraklamaları belirleyin). Sesli okumadan sessiz okumaya geçme becerisini geliştirmek. kendi kendine okumak. Kendi kendine okurken eserin anlamının farkındalığı (cilt ve tür açısından erişilebilir eserler). Okuma türünün belirlenmesi (çalışma, giriş, görüntüleme, seçici), gerekli bilgileri metinde bulabilme, özelliklerinin anlaşılması. Farklı okuma türlerinin özelliklerini anlamak: gerçekler, açıklamalar, ifadelere eklemeler, vb.	Yüksek sesle oku heceler, kelimeler, cümleler; tüm kelimeleri akıcı bir şekilde okuyun. Öğrencilerin bireysel yeteneklerine göre okuma hızını kademeli olarak artırın. Metni noktalama işaretlerini vurgulayarak tonlama ile okuyun. Edebi metnin özelliklerine uygun olarak tonlama, duraklamalar, tempo kullanarak edebi eserleri anlamlı bir şekilde okuyun. Bir sanat eserini (parçalarını) rollere göre okuyun. okuşiirler
Farklı metin türleri ile çalışma
Farklı metin türleri hakkında genel fikir: kurgu, eğitim, popüler bilim - ve bunların karşılaştırılması. Bu tür metinlerin oluşturulma amacının belirlenmesi. Folklor metninin özellikleri. Metni bir dizi cümleden ayırt etme becerisinin pratik gelişimi. Bir kitabın içeriğini başlığına ve tasarımına göre tahmin etme. Konunun bağımsız tanımı, ana fikri, metnin yapısı; metnin anlamsal parçalara bölünmesi, başlıkları. Farklı bilgi türleri ile çalışabilme. Kolektif bir tartışmaya katılım: soruları cevaplama, konuyla ilgili konuşma, yoldaşların konuşmalarını dinleme, konuşma sırasında metni kullanarak cevapları tamamlama becerisi. Çekici referans ve açıklayıcı ve görsel materyaller. bibliyografik kültür. Kitap özel bir sanat türüdür. Gerekli bilgi kaynağı olarak kitap. Birinci kitabın Rusya'da ve kitap basımının başlangıcı (genel fikir). Kitap eğitici, sanatsal, referans niteliğindedir. Kitap öğeleri: içerik veya içindekiler tablosu, başlık sayfası, özet, resimler. Kitaptaki bilgi türleri: bilimsel, sanatsal (kitabın dış göstergelerine, referansına ve açıklayıcı materyaline dayanarak). Kitap türleri (yayınlar): çalışma kitabı, koleksiyon kitabı, toplu eserler, süreli yayınlar, referans yayınları (referans kitapları, sözlükler, ansiklopediler). Eserin başlığını, içerikle yeterli ilişkisini anlamak. Edebi bir metnin özelliklerinin belirlenmesi: dilin ifade araçlarının özgünlüğü (bir öğretmenin yardımıyla). Folklorun evrensel insan ahlak kurallarının ve ilişkilerinin bir ifadesi olduğunun kavranması. Okunanların ahlaki içeriğini anlamak, karakterlerin davranışlarının motivasyonunu anlamak, karakterlerin eylemlerini ahlaki standartlar açısından analiz etmek. "Anavatan" kavramının farkındalığı, farklı halkların edebiyatında (Rusya halkları örneğinde) Anavatan sevgisinin tezahürü hakkındaki fikirler. Farklı halkların folklorundaki temaların, fikirlerin, kahramanların benzerliği. Metnin dilin ifade edici araçlarını kullanarak bağımsız olarak çoğaltılması: verilen çalışmaya özgü kelime dağarcığı (öğretmenin sorularına göre), resimlere dayalı hikaye, yeniden anlatım kullanılarak bölümün sıralı yeniden üretimi. Bu metnin sanatsal ifade araçlarını kullanan eser kahramanının özellikleri. Metinde kahramanı ve olayı karakterize eden kelime ve ifadeleri bulma. Analiz (bir öğretmenin yardımıyla), karakterin eyleminin nedenleri. Kahramanların eylemlerinin analoji veya zıtlıkla karşılaştırılması. Yazarın kahramana karşı tutumunun belirlenmesi Eserin kahramanının özellikleri. Portre, kahramanın karakteri, eylemler ve konuşmalarla ifade edilir. Edebi bir metnin farklı yeniden anlatım türlerine hakim olmak: ayrıntılı, seçici ve kısa (ana fikirlerin iletilmesi). Metnin ayrıntılı yeniden anlatımı: parçanın ana fikrinin belirlenmesi, anahtar veya anahtar kelimelerin vurgulanması, başlık, bölümün ayrıntılı yeniden anlatımı; metni parçalara ayırma, her parçanın ve tüm metnin ana fikrini belirleme, her parçanın ve metnin tamamının başlıklarını belirleme, metinden isim cümleleri şeklinde, soru şeklinde, bağımsız olarak formüle edilmiş bir ifade biçimi. Belirli bir parçaya göre bağımsız seçici yeniden anlatım: eserin kahramanının karakterizasyonu (sözcüklerin seçimi, metindeki ifadeler, kahraman hakkında bir hikaye oluşturmaya izin verir), eylem sahnesinin tanımı (kelimelerin seçimi, metindeki ifadeler) metin, bu açıklamayı metne dayalı olarak oluşturmaya izin verir). Durumların ortaklığına, duygusal renklendirmeye, karakterlerin eylemlerinin doğasına göre farklı çalışmalardan bölümlerin izolasyonu ve karşılaştırılması. Eğitim, popüler bilim ve diğer metinlerle çalışma. Eserin başlığını anlamak; içeriği ile uygun ilişki. Eğitsel ve popüler bilim metinlerinin özelliklerini belirleme (bilgi aktarımı). Destan, efsane, İncil hikayelerinin (parçalardan veya kısa metinlerden) metinlerinin bireysel, en genel özelliklerini anlamak. Çeşitli metin türlerini analiz etmek için en basit tekniklerle tanışma: nedensel ilişkiler kurmak. Metnin ana fikrini belirleyin. Metni parçalara ayırma. Mikro temaların tanımı. Anahtar veya anahtar kelimeler. Metnin çoğaltılması için bir algoritmanın oluşturulması. Metnin anahtar kelimelere, modele, şemaya göre çoğaltılması. Metnin ayrıntılı yeniden anlatımı. Metnin kısa bir şekilde yeniden anlatılması (metnin ana içeriğini vurgulayarak).	Farklı metin türleri hakkında genel fikir: kurgu, eğitim, popüler bilim - ve bunların karşılaştırılması. Bu tür metinlerin oluşturulma amacının belirlenmesi. Folklor metninin özellikleri. Bir sanat eserinin ahlaki içeriğinde gezinme, karakterlerin davranışlarının özünü anlama yeteneği. Metni bir dizi cümleden ayırt etme becerisinin pratik gelişimi. Bir kitabın içeriğini başlığına ve tasarımına göre tahmin etme. Konularla ilgili çalışmanın temasının ve ana fikrinin bağımsız olarak belirlenmesi metin yapıları ve metnin anlamsal parçalara bağımsız olarak bölünmesi, başlıkları. Farklı bilgi türleri ile çalışabilme. Kolektif bir tartışmaya katılım: soruları cevaplama, konuyla ilgili konuşma, yoldaşların konuşmalarını dinleme, konuşma sırasında metni kullanarak cevapları tamamlama becerisi. Referans ve açıklayıcı ve görsel materyallerin katılımı. bibliyografik kültür Kitap özel bir sanat türüdür. Gerekli bilgi kaynağı olarak kitap. Rusya'daki ilk kitapların genel fikri ve basımın başlangıcı. Kitap eğitici, sanatsal, referans niteliğindedir. Kitap öğeleri: içerik veya içindekiler tablosu, başlık sayfası, özet, resimler. Ek açıklamalar yazabilme. Kitaptaki bilgi türleri: bilimsel, sanatsal (kitabın dış göstergelerine, referansına ve açıklayıcı materyaline dayanarak. Kitap türleri (yayınlar): çalışma kitabı, koleksiyon kitabı, toplu eserler, süreli yayınlar, referans yayınları (referans kitapları, sözlükler, ansiklopediler). Bağımsız dayalı kitap seçimi öneri listesi, dosya dolapları, kütüphanedeki çocuk kitaplarına açık erişim, alfabetik ve konu ile ilgili dizin. Yaşa uygun sözlüklerin ve diğerlerinin bağımsız kullanımı referans literatürü. Bir sanat eserinin metniyle çalışma. Edebi bir metnin özelliklerinin belirlenmesi: dilin ifade araçlarının özgünlüğü (bir öğretmenin yardımıyla). Eserin başlığını, içerikle yeterli ilişkisini anlamak. Folklorun evrensel insan ahlak kurallarının ve ilişkilerinin bir ifadesi olduğunun kavranması. Okunan eserin ahlaki ve estetik içeriğini anlamak, karakterlerin davranışlarının motivasyonunu anlamak, karakterlerin eylemlerini ahlaki standartlar açısından analiz etmek. "Anavatan" kavramının farkındalığı, farklı halkların edebiyatında (Rusya halkları örneğinde) Anavatan sevgisinin tezahürü hakkındaki fikirler. Bunlara benzerlik fikirler ve farklı halkların folklorundaki kahramanlar. Dilin ifade araçlarını kullanarak metnin bağımsız olarak çoğaltılması (eşanlamlılar, zıt anlamlılar, karşılaştırmalar, lakaplar), Belirli bir çalışmaya özgü sözcükler (öğretmen sorularıyla ilgili), resimlere dayalı bir öykü, yeniden anlatım kullanılarak bölümlerin sıralı yeniden üretimi. Bu metnin sanatsal ve ifade edici araçlarını kullanan eserin kahramanının özellikleri. Metinde kahramanı ve olayları karakterize eden kelime ve ifadeleri bulma. Karakterin eyleminin ve güdülerinin analizi (bir öğretmenin yardımıyla). Kahramanların eylemlerinin analoji veya zıtlıkla karşılaştırılması. Eserin kahramanının özellikleri: portre, karakter, eylemler ve konuşma ile ifade edilir. Metnin, yazarın işaretlerinin, karakterlerin adlarının analizine dayalı olarak yazarın kahramana karşı tutumunun belirlenmesi. Edebi bir metnin farklı yeniden anlatım türlerine hakim olmak: ayrıntılı, seçici ve kısa (ana fikirlerin iletilmesi). Metnin ayrıntılı olarak yeniden anlatılması (metni parçalara ayırma, her bölümün ve tüm metnin ana fikrini belirleme, her parçanın ve tüm metnin başlığını belirleme): parçanın ana fikrini belirleme, destekleyici veya anahtar kelimeleri vurgulama, başlık; çizim plan (metinden nominal cümleler şeklinde, sorular şeklinde, kendi kendine formüle edilmiş ifadeler şeklinde) ve buna dayalı olarak ayrıntılı bir yeniden anlatım tüm metin. Belirli bir parçanın bağımsız seçici yeniden anlatımı: eserin kahramanının karakterizasyonu (sözcüklerin seçimi, metindeki ifadeler, kahraman hakkında bir hikaye oluşturmaya izin verir), sahnenin tanımı (kelimelerin seçimi, metindeki ifadeler, izin verme) metne dayalı olarak bu açıklamayı oluşturmak için). Durumların ortaklığına, duygusal renklendirmeye, karakterlerin eylemlerinin doğasına göre farklı çalışmalardan bölümlerin izolasyonu ve karşılaştırılması. Şiirsel metinleri okurken gözlemin gelişimi. Olay örgüsünün gelişim sürecini, olayların sırasını tahmin etme (öngörme) yeteneğinin geliştirilmesi. Popüler bilim, eğitim ve diğer metinlerle çalışın. Eserin başlığını anlamak, içeriği ile yeterli bir ilişki kurmak. Eğitsel ve popüler bilim metinlerinin özelliklerini belirleme (bilgi aktarımı). Destan, efsane, İncil hikayelerinin (parçalardan veya kısa metinlerden) metinlerinin bireysel, en genel özelliklerini anlamak. Çeşitli metin türlerini analiz etmenin en basit yöntemleriyle tanışma: neden-sonuç ilişkileri kurmak, metnin ana fikrini belirlemek. Metni parçalara ayırma. Mikro temaların tanımı. Anahtar veya anahtar kelimeler. Metnin çoğaltılması için bir algoritmanın oluşturulması. Metnin anahtar kelimelere, modele, şemaya göre çoğaltılması. Metnin ayrıntılı yeniden anlatımı. Metnin kısa bir şekilde yeniden anlatılması (metnin ana içeriğini vurgulayarak). Eğitsel görevlerle çalışabilme, soruları özetleme ve referans materyali.	karakterize etmek metin: metni başlığa, konuya, resimlere göre temsil edin, önerin (öngörün); eserin temasını, ana fikrini belirlemek; metinde yazarın duygu ve düşüncelerinin kanıtlarını bulun. Karşılaştırmak metinler (eğitici, sanatsal, popüler bilim): türü belirleyin, özellikleri vurgulayın, yapıyı analiz edin, mecazi araçlar. Farklı türlerdeki eserleri karşılaştırın. Oluştur metin planı: metni bölümlere ayırın, her bölüme başlık verin, anahtar kelimeleri vurgulayın, çalışmanın ana fikrini belirleyin (önce bir öğretmenin yardımıyla, sonra bağımsız olarak). yeniden anlatmak sanat metni: detay ( tüm hikayeleri dikkate alarak); kısaca ( kısaca, ana olay örgüsünü vurgulayarak); seçerek(ayrı bir parça, işin kahramanlarını tanımlar). karakterize etmek kitap: analiz etmek yapı (kapak, başlık sayfası, resimler, içindekiler).
Sözlü iletişim kültürü (100-110 saat)
Konuşma (konuşma iletişimi kültürü) Bir konuşma türü olarak diyalog farkındalığı. Diyalog iletişiminin özellikleri: soruları anlayın, cevaplayın ve metinde bağımsız olarak sorular sorun; muhatabı sözünü kesmeden dinleyin ve kibar bir şekilde tartışılan çalışma (eğitici, bilimsel, eğitici, sanatsal metin) hakkındaki görüşlerini ifade edin. Metne veya kendi deneyimine dayanan kişinin kendi bakış açısının kanıtı. Ders dışı iletişimde konuşma görgü kurallarının kullanılması. Folklor eserlerine dayalı olarak ulusal görgü kurallarının özellikleri ile tanışma. Kelime ile çalışın (kelimelerin doğrudan ve mecazi anlamının tanınması, belirsizlikleri), aktif kelime dağarcığının amaçlı olarak yenilenmesi. Bir konuşma biçimi olarak monolog. Yazarın metnine, önerilen bir konuya veya bir sorunun yanıtı biçiminde (biçiminde) dayalı küçük hacimli bir monolog konuşma ifadesi. Metnin ana fikrinin ifadeye yansıması. Popüler bilim, eğitim ve sanat metinlerinin özelliklerini dikkate alarak okunan veya dinlenen içeriğin iletilmesi. İzlenimlerin (günlük yaşamdan, bir sanat eserinden, bir güzel sanat eserinden) bir hikayeye (açıklama, akıl yürütme, anlatım) aktarılması. Kişinin kendi ifadesinin bir planının kendi kendine inşası. Bir monolog ifadesinin özelliklerini dikkate alarak dilin ifade araçlarının (eş anlamlılar, zıt anlamlılar, karşılaştırma) seçimi ve kullanımı. Okunan eserin devamı olarak sözlü kompozisyon, bireysel hikayeleri, çizimlere veya belirli bir konuya dayalı bir kısa hikaye.	Konuşma yeteneği (konuşma iletişimi kültürü). Bir konuşma türü olarak diyalog farkındalığı. Diyalog iletişiminin özellikleri: metinde soruları anlama, cevaplama ve bağımsız olarak soru sorma yeteneği; muhatabı kesintiye uğratmadan dikkatlice dinleyin ve kibar bir şekilde tartışılan çalışma (sanatsal, eğitici, bilimsel ve eğitici) hakkındaki bakış açılarını ifade edin; metin). Muhataplara karşı nazik olma yeteneği Metne veya kişisel deneyime dayalı kişinin kendi bakış açısının kanıtı. Süreçte konuşma görgü kurallarının kullanılması ders dışı iletişim. Ulusal görgü kurallarının özellikleri ile tanışma folklor Edebi çalışmalar. Kelimeyle çalışın (kelimelerin doğrudan ve mecazi anlamlarını, belirsizliklerini tanıyın), aktif kelime dağarcığının amaçlı olarak yenilenmesi. Sözlüklerle çalışmak. Bir konuşma biçimi olarak monolog.inşa etme yeteneği yazarın metnine, önerilen konuya veya bir soruya cevap şeklinde dayalı küçük hacimli monolog konuşma ifadesi. Dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumu, duygusal ifade ve içerik. Metnin ana fikrinin ifadeye yansıması. Popüler bilim, eğitim ve sanat metinlerinin özellikleri dikkate alınarak okunan veya dinlenen içeriklerin aktarımı. İzlenimlerin (günlük yaşamdan, bir sanat eserinden, güzel sanatlardan) bir hikayeye (açıklama, akıl yürütme, anlatım) aktarılması. Kişinin kendi ifadesinin bir planının kendi kendine inşası. Bir monolog ifadesinin özelliklerini dikkate alarak ifade araçlarının (eş anlamlılar, zıt anlamlılar, karşılaştırmalar) seçimi ve kullanımı. Okunan eserin devamı olarak sözlü kompozisyon, bireysel hikayeleri, çizimlere veya belirli bir konuya dayalı bir kısa hikaye.	Katılmak diyalogda: muhatabın sorularını anlayın ve sözlü iletişim kurallarına uygun olarak cevaplayın. formüle sorgulayıcı cümleler duruma uygun bir soru sözcüğü kullanma (nasıl? ne zaman? neden? neden?). Tasarım monolog ifadesi (belirli bir konuda): ana fikri formüle edin, kanıt seçin, mantıksal ve tutarlı bir metin (ifade) oluşturun, dilin ifade araçlarını seçin. Yaratmak(sözlü) metin (hikaye, inceleme, muhakeme) dinleyicilerin özelliklerini dikkate alarak.
Yazılı konuşma kültürü (20-25 saat)
Yazılı konuşma normları: içeriğin başlığa uygunluğu (konunun, sahnenin, karakterlerin karakterlerinin yansıması), mini denemelerde (anlatım, açıklama, muhakeme), belirli bir konuda bir hikaye, bir inceleme.	Yazılı konuşma normları: içeriğin başlığa uygunluğu (konunun, sahnenin, karakterlerin karakterlerinin yansıması), mini denemelerde (anlatım, açıklama, muhakeme), belirli bir konuyla ilgili hikaye, inceleme okuduğunuz kitap hakkında	Tanımlamak gelecekteki yazılı açıklamamın konusu (hakkında konuşmak istiyorum). Tanımlamak ifade türü (metin-anlatı, metin-akıl yürütme, metin-açıklama), seçme metnin türüne göre dilin uygun anlatım araçları. Yaratmak yazılı metin (hikaye, inceleme vb.)
Çocuk Okuma Grubu
Rusya'nın farklı halklarının sözlü halk sanatının eserleri. 19.-20. yüzyıl Rus edebiyatının klasikleri, çocuk edebiyatı klasikleri, modern yerli eserler (Rusya'nın çok uluslu doğası dikkate alınarak) ve genç öğrencilerin algısına açık yabancı edebiyat eserleri. Farklı kitap türlerinin temsili: tarihi, macera, fantezi, popüler bilim, referans ansiklopedik edebiyat; çocuk dergileri (isteğe bağlı). Çocuk okumasının ana konuları: farklı halkların folkloru, Anavatan, doğa, çocuklar, küçük kardeşlerimiz, iyi ve kötü, mizahi eserler.	Evrensel değerlerle Rusya'nın kültürel ve tarihi mirasıyla tanışma. Farklı halkların sözlü halk sanatı eserleri Rusya(küçük folklor türleri, hayvanlar hakkında halk masalları, Rusya ve yabancı ülke halklarının ev ve peri masalları). A.S.'nin şiiriyle tanışma. Puşkin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoy, A.P. Çehov ve diğerleri XIX-XX yüzyılların Rus edebiyatının klasikleri, çocuk edebiyatının klasikleri, modern yerli (Rusya'nın çok uluslu doğası dikkate alınarak) ve genç öğrencilerin algısına açık yabancı edebiyatın eserleriyle tanışma. Okuma konusu, Antik Yunan mitlerinin ortaokul öğrencilerinin okuma çemberine dahil edilmesiyle zenginleştirilmiştir. hagiografik edebiyat ve Anavatan'ın savunucuları ve münzevileri hakkında çalışır. Farklı türde kitaplar: sanatsal, tarihsel, macera, fantezi, popüler bilim, referans ve ansiklopedik edebiyat, çocuk süreli yayınları (isteğe bağlı olarak). Çocuk okumasının ana konuları: farklı halkların folkloru, Anavatan, doğa, çocuklar, küçük kardeşlerimiz, iyi şeyler hakkında eserler ve kötülük, dostluk, dürüstlük, mizahi eserler
edebi propaganda
Metinde bulma, anlamı belirleme sanatsal konuşma(bir öğretmenin yardımıyla) ifade edici araçlar: eşanlamlılar, zıt anlamlılar, lakaplar, karşılaştırmalar, metaforlar, abartı. Edebi kavramlarda yönelim: sanat eseri, sanatsal imge, söz sanatı, yazar (anlatıcı), olay örgüsü, tema; eserin kahramanı: portresi, konuşması, eylemleri, düşünceleri; yazarın kahramana karşı tutumu. Farklı hikaye anlatımı türlerinin inşasının kompozisyon özellikleri hakkında genel bir fikir: anlatım (hikaye), açıklama (manzara, portre, iç mekan), akıl yürütme (kahramanın monologu, kahramanların diyaloğu). Nesir ve şiirsel konuşma: şiirsel bir eserin özelliklerini (ritim, kafiye) tanıma, ayırt etme, vurgulama. Tür çeşitliliği eserler. Küçük folklor biçimleri (ninniler, tekerlemeler, atasözleri ve sözler, bilmeceler) - tanıma, ayırt etme, ana anlamın tanımı. Peri masalları (hayvanlar, ev halkı, sihir hakkında). Masalların sanatsal özellikleri: kelime dağarcığı, yapı (kompozisyon). Edebi (yazarın) masalı. Bir hikaye, bir şiir, bir masal - tür hakkında genel bir fikir, yapım özellikleri ve ifade araçları.	Bir sanat eserinin metninde bulunması, sanatsal konuşmada anlamın tanımı(bir öğretmenin yardımıyla) ifade edici araçlar: eşanlamlılar, zıt anlamlılar, lakaplar, karşılaştırmalar, metaforlar, abartı Ve anlamlarını anlamak. İlk edebi terimlerle yönlendirme: bir sanat eseri, sanatsal görüntü, kelime sanatı, yazar (anlatıcı), olay örgüsü (olaylar dizisi), tema. Eserin kahramanı: portresi, konuşması, eylemleri, düşünceleri, yazarın kahramana karşı tutumu. Farklı hikaye anlatımı türleri oluşturmanın özellikleri hakkında genel bir fikir: anlatı (hikaye), açıklamalar (manzara, portre, iç mekan), akıl yürütme (kahramanın monologu, kahramanların diyaloğu). Karşılaştırmakşiirsel bir eserin (ritim, kafiye) özelliklerini vurgulayan nesir ve şiirsel konuşma (tanıma, ayrım). Tür çeşitliliği eserler. Küçük folklor biçimleri (ninniler, tekerlemeler, atasözleri, deyimler, bilmeceler): tanıma, ayrım, ana anlamın tanımı. Hayvanlar, ev halkı, sihir hakkında hikayeler. Masalların sanatsal özellikleri: kelime dağarcığı, yapı (kompozisyon). Edebi (yazarın) masalı. Bir hikaye, bir şiir, bir masal - türün genel bir fikri, gözlem inşaat özellikleri ve ifade araçları için.
Öğrencilerin yaratıcı etkinliği (edebi eserlere dayalı)
Bir edebi eserin metninin öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinde yorumlanması: rollere göre okuma, sahneleme, dramatizasyon; sözlü sözlü çizim, deforme olmuş metinle çalışmanın çeşitli yollarını tanıma ve bunları kullanma (nedensel ilişkiler kurma, olayların sırası: eylemlerin uygulanmasındaki aşamaları gözlemleme); deneme öğeleri ile sunum, bir sanat eserine dayalı olarak kendi metninizin oluşturulması (analoji yoluyla metin), sanatçıların tablolarının reprodüksiyonları, bir eser için bir dizi çizim veya kişisel deneyim temelinde	Bir edebi eserin metninin öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinde yorumlanması: rol yapma, sahneleme, dramatizasyon, sözlü sözlü çizim, deforme olmuş metinle çalışmanın çeşitli yollarını tanıma ve bunları kullanma (neden-sonuç ilişkileri kurma, sıralı olaylar: eylemlerin uygulanmasındaki aşamaların gözetilmesi; bir makalenin öğeleriyle sunum, bir sanat eserine dayalı olarak kendi metninizi oluşturma (analoji yoluyla metin), sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonları, bir eser için bir dizi resim üzerinde veya kişisel deneyim temelinde). Yılın farklı zamanlarında doğanın durumunu, insanların ruh halini ayırt etme, izlenimlerini sözlü veya yazılı konuşmada formüle etme becerisinin geliştirilmesi. Metinlerinizi edebî metin-tanımlamalarla karşılaştırın, kendi edebî metinlerinizle uyumlu edebî eserler bulun. duygusal ruh hali seçimini açıkla.	sahne sanat eseri (bölümleri): rollere göre okuyun, dramatizasyona katılın. Karakterlerin özelliklerini çeşitli ifade araçları (ton, tempo, tını, konuşma tonlaması, yüz ifadeleri, jestler), mizansen kullanarak aktarmak.

8 Eğitim sürecinin lojistiği.

D - gösteri örneği (sınıf başına en az bir tane);

K - eksiksiz bir set (sınıftaki her öğrenci için);

F - önden çalışma için bir set (iki öğrenci için en az bir tane);

P - gruplar halinde çalışmak için bir set (biri 5-6 öğrenci için).

Nesnelerin ve araçların adlarılojistik	Miktar	notlar
Kütüphane fonu (basılı ürünler)
Edebi okuma için eğitici ve metodolojik kitler: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Edebi okuma. Çalışma programları. 1-4 sınıf. 2 Edebî okumada ilköğretim standardı. 3 Edebi okumada ilköğretim için örnek müfredat. Basılı ürünler: ABC . 1. sınıf: ders kitabı. genel eğitim için kurumlar: 14:00 / V. G. Goretsky [ve diğerleri] Edebi okuma. ders kitabı 1 sınıf 2 saatte Bölüm 1 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya tarafından derlenmiştir) Edebi okuma. ders kitabı 1 sınıf 2 saatte Bölüm 2 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya tarafından derlenmiştir) Edebi okuma. ders kitabı 2. sınıf 2 saatte Bölüm 1 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya tarafından derlenmiştir) Edebi okuma. ders kitabı 2. sınıf 2 saatte Bölüm 2 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya tarafından derlenmiştir) Edebi okuma. ders kitabı 3. sınıf 2 saatte Bölüm 1 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya tarafından derlenmiştir) Edebi okuma. ders kitabı 3. sınıf 2 saatte Bölüm 2 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya tarafından derlenmiştir) Edebi okuma. ders kitabı 4. Sınıf. 2 saatte Bölüm 1 / (L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina tarafından derlenmiştir) Edebi okuma. ders kitabı 4. Sınıf. 2 sayfada Bölüm 2 / (L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina tarafından derlenmiştir) Çalışma kitapları ve kılavuzlar (Başarılı başlangıç ​​serisi) Klimanova L.F. Okuma. Çalışma kitabı. 1 sınıf Goretsky, V. G. Tarif: genel eğitim öğrencileri için bir el kitabı. kurumlar: sabah 4'te Klimanova L.F. Okuyucu. Klimanova L.F. Okuma. Çalışma kitabı. 2. sınıf Klimanova L.F. Okuma. Çalışma kitabı. 3. sınıf Klimanova L.F. Okuma. Çalışma kitabı. 4. Sınıf. öğretim yardımcıları Klimanova L.F. Edebi okuma dersleri. Ders gelişmeleri. 1-4 sınıf. Goretsky, V. G. Okuryazarlık ve yazma öğretimi için metodolojik rehber: kn. öğretmen için / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Aydınlanma, 2009. Goretsky, V. G. Okuryazarlık eğitimi. Ders gelişmeleri. 1. Sınıf / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Aydınlanma, 2009. Zhirenko, O. E. Okuryazarlık öğretimi için Pourochnye geliştirme. 1 sınıf Harf öncesi, mektup, mektup sonrası dönemler. Yeni dersler / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011. ek literatür Krylova O.N. Okuma. Metinle çalışın. Eğitim ve metodik set. Yeni eğitim standardına göre (ikinci nesil), 1. sınıf, M.: Sınav, 2011 Krylova O.N. Edebi okuma: son sertifika: 2. derece: tipik test görevleri / O.N. Krylov. - M .: "Sınav" yayınevi, 2012. Krylova O.N. Edebi okuma: son sertifika: 3. derece: tipik test görevleri / O.N. Krylov. - M .: "Sınav" yayınevi, 2012. Krylova O.N. Edebi okuma: son sertifika: 4. derece: tipik test görevleri / O.N. Krylov. - M .: "Sınav" yayınevi, 2012.
basılı kılavuzlar
Edebi okuma programında ve eğitim programında (dijital form dahil) tanımlanan konulara uygun olay örgüsü resim setleri Ozhegov S.I.'nin açıklayıcı sözlüğü Edebi okuma sözlükleri Çocuk kitapları farklı şekiller ve çocukların okuma çemberinden türler. Yazar ve şairlerin portreleri. Rus ve yabancı sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonları Tablo "Sesler ve harfler" Alfabe Posteri Tablo "Beyanın amacına yönelik cümleler" Poster "Kelimenin parçaları". Posterler: "Okurken düzgün oturun" Çıkış mektupları harika Hece demosunun nakit masası İlkokul için bir dizi tablo “Okuryazarlık. Bilmecelerdeki alfabe, atasözleri" (32 tablo)
Ekran ve ses yardımcıları
L.F. Klimanova'nın "Edebi okuma" ders kitabına sesli ek (2,3,4. sınıflar) İncelenen eserlerin sanatsal performanslarının ses kayıtları. Eğitim içeriğine uygun video filmler. multimedya (dijital) Eğitim kaynakları eğitim içeriğine uygun
Oyunlar ve oyuncaklar
Tahta eğitici oyunlar, edebi loto, sınavlar.
Öğretim yardımcıları (BİT tesisleri)
Serin manyetik tahta. Resim eklemek için bir cihaz ile duvar panosu. Bilgisayar multimedya projektörü. maruz kalma ekranı. Kamera dijitaldir. mürekkep püskürtmeli yazıcı Grafik tableti.

Edebi okuma

Mektup sonrası dönem. Edebi Okumaya Giriş

E. I. Matveeva'nın Programı

Birinci sınıftaki edebi okuma programı, okuma etkinliğinin oluşumu, edebi ufukların genişletilmesi, sanatsal kelime duygusunun gelişimi, edebi zevk ile ilgili sorunları çözmek için tasarlanmıştır.

Program, incelenen eserlerin özel bir seçkisiyle yaratılan, dünyanın kültürel alanında modern okuyucunun bilincinin diyalojik "gömülülüğü" üzerine yapılan araştırmalar dikkate alınarak oluşturulmuştur. Programın yazarı, literatürün dikkate aldığı gerçeğini dikkate alır. resim, mantıksal değil, somut-duyusal ve duygusal ikna ile karakterize edilir. Bu bağlamda edebi okuma öncelikle şu amaçlara yöneliktir: figüratif Estetik değere sahip eserlerin doğası, okuyucunun ortaya çıkan kültürünün önemli bir bileşeni olan estetik değer.

Kendini geliştirme yeteneğine sahip kültürlü bir kişi, bağımsız bir okuma pozisyonunun oluşmasıyla ayırt edilir; bu, yetkin, dikkatli, "kapsamlı" bir okuma kültürü olmadan, okunan metinle ilgili kendi bakış açısını açıkça ifade etme yeteneği olmadan düşünülemez. , eserin sanatsal potansiyelini doğru, eksiksiz ve derinlemesine ortaya çıkarmak.

Bu okuma kursunun amacı, edebi bir metnin "anlamlarının" geliştirilmesi, keşfedilmesi yoluyla öğrencilerin okumalarında yoğun bir gelişme sağlamaktır. Farklı yollar(teknisyen) çocuğun yaratıcı ve iletişimsel yeteneklerinin geliştirilmesi için çalışmanın anlaşılması; metnin algı kültürünün eğitimi; çocuğun yaratıcı okuma ihtiyacını teşvik etmek

Birinci sınıfın sonunda, çocuklar şunları yapabilmelidir:

• "yetişkin" okumanın özellikleri: anahtar sözcükleri vurgulayarak ve duraklamalar yerleştirerek söz dizimleriyle (konuşma bağlantıları) okuma;
• ifadenin sonunun ve ortasındaki tonlamanın özellikleri;
• şiirsel ve nesir metinlerin işaretleri;
• yazım nedir;
• yazarın, duygularını aktarırken ruh halinin özelliklerini belirleyen bazı yaratıcı sırları;
• kelimenin doğrudan ve mecazi anlamı;
• didaktik metnin anlamlı okuma kriterleri;
• konuşma-düşünme etkinliği durumlarında bazı Rusça konuşma yasaları;
• bazı görgü kuralları iletişim normları.

yapabilmek:

• didaktiği doğru oku edebi metin ve bu metni anlamak için mümkün olan tüm yöntemleri kullanın;
• alışılmadık bir metni bağımsız olarak söz dizimlerine bölün, içindeki anahtar kelimeleri vurgulayın, duraklamalar ayarlayın;
• edebi metni kulaktan algılamak;
• okuduklarıyla ilgili fikirlerini ifade etmek için yorum yaptıktan sonra küçük edebi metinleri anlamlı bir şekilde okur;
• farklı içerikteki şiirsel ve nesir metinleri ezbere tonlamak;
• şiirsel ve nesir metinleri ayırt eder;
• metnin içeriği, performansı ve inşası ile ilgili çalışmalarda "diyalog", "üç nokta", "görüntü", "duraklama", "konuşma bağlantısı", "tempo", "ton" terimleriyle çalışır;
• anlaşılmaz kelimelerin, terimlerin açıklığa kavuşturulması durumunda sözlük ve kitap dipnotlarına bakın;
• bir sanat eserini kavramak, metnin konu içeriğini anlamak, yazarın yaratıcı sırlarını ortaya çıkarmak, duygularını aktarırken ruh halinin özelliklerini belirlemek;
• karakterlerin ve eserin yazarının ruh halini aktarmanın bazı yollarını bulun;
• bir kahraman rolünü oynamak; derste çalışılan çalışmaya dayalı olarak bir olay örgüsünün canlandırılmasına katılın;
• kelimenin doğrudan ve mecazi anlamlarını ayırt etmek;
• bir eserle ilgili bir sohbette çeşitli deneyimleri düzeltmek, onun hakkında kişisel bir fikir beyan etmek;
• metinlere soruları yanıtlayın, yaratıcı görevler gerçekleştirin;
• metnin "anlamları" çalışmasında hipotezleri ifade etmek;
• işle ilgili bir diyaloğa katılmak;
• anlamlı okuma için ölçütler formüle etmek;
• başkalarının okumasını ve kendi okumasını anlamlı okuma kriterlerine göre değerlendirmek;
• yaratıcı göreve göre kısa bir yazılı ifade (bir soruya cevap) oluşturun ve daha fazla tartışma için sınıfın önünde anlamlı bir şekilde "gerçekleştirin";
• anahtar kelimelere, noktalama işaretlerine odaklanarak, bilmediğiniz basit bir metni tüm kelimelerle yüksek sesle okuyun (1. sınıfın sonunda okuma hızı dakikada 30-40 kelimedir); okunan metnin içeriği ile ilgili soruları yanıtlar.

Tematik planlama

Edebi okumaya giriş. Mektup sonrası dönem.

E. I. Matveeva'nın Programı

9 hesap için 4 saat. haftalar = 36 saat

	Ders	saat sayısı
	Flört dersi. Doğa harikaları . Kelimelerin anlamının gölgeleri. Doğa konulu manzum ve nesir metinlerde kelimenin nüanslarının, yazarın ruh hallerinin tespiti. Metin için bir başlık seçme. Metni anlama tekniği ile tanışma - "adalarda okuma". Eğitim metinlerini, M. Boroditskaya, Y. Akim'in şiirlerini, N. Sladkov'un “Ayı ve Güneş” masallarını okumak.	2
	Baharın başlangıcı teması, bir peri masalında doğanın uyanışı. Kahraman hayvanın tanımı. Kahramanlar sohbeti. Konuşmalarını iletme yolları. Anlaşılmayan kelimelerin metinden ayrıştırılması, bunlarla çalışma yollarının belirlenmesi. Farklı yazarlar tarafından doğayı tasvir etmenin farklı yolları ile tanışma. Eğitim metninin okunması, E. Shim'in peri masalı "Bahar", V. Orlov, Z. Alexandrova, R. Rugin'in şiirleri.	2
	İlkbaharla ilgili nesir metinleri yazan yazarın duygu tonlarının belirlenmesi. Yayı tanımlamak için kelime özelliklerini vurgulama. Metin için bir başlık seçme. K. G. Paustovsky'nin "Çelik Yüzük" masalından bir alıntı olan V. V. Bianchi'nin "... Güzel bahar geldi ..." hikayesini okumak	1
	Hikayenin temasını belirleme. Hikayedeki çiçeği tarif etmek için kelime-özelliklerin izolasyonu. Kahramanlar sohbeti. Konuşmalarını ve ruh hallerini aktarmanın yolları. Metinde zaman vurgusunun yerleştirilmesi. Eğitim metnini okumak, E. Yu Shim'in hikayesi "Vadideki Zambak", I. Sokolov-Mikitov'un hikayesi "Vadideki Zambaklar"	1
	Konsept tanımıton şiirsel bir metinde. Farklı yazarların bir şiirinde "canlı" bir çiçeği tasvir etmenin yolları. Kahramanı tanımlamak için kelime-işaretler ve kelime-eylem seçimi. Kavramlar sözlüğü ile çalışın. Bir masaldan pasajlar okurken öğretmenin ruh halinin gölgelerini belirlemek.	3
	Yağmurdan gökkuşağına.Mizahi bir şiirde karakterlerin ruh hallerini aktarma yollarının belirlenmesi. Şiir ve hikâyenin temasını belirleme. Rüya konuşması. Hikayenin ana noktasını vurgulamak.	2
	Konsept tanımıadımlamak sesli yazı ile şiirsel bir metinde (sesli yazı kavramı tanıtılmaz). Çeşitli yazarların mizahi şiirlerinde "canlı" yağmuru tasvir etme yolları. Alışılmadık bir kahramanı tanımlamak için kelimelerin-işaretlerin ve kelimelerin-eylemlerin izolasyonu. Kavramlar sözlüğü ile çalışın. Bir görüntü oluşturmak için benzer sesli kelimelerin (homofonların) rolünü belirleme.	3
	Hikayeye göre olayları tahmin etme. Metinlerin konusunun tanımı ve ana fikri. Hikayenin hüzünlü, hüzünlü havasının metnin ana havası olarak tanımlanması. Ruh halini değiştirmenin yolları.	2
	Metin için bir başlık seçme. Konunun tanımı ve metnin ana fikri. Bir gökkuşağı görüntüsü oluşturmak için hikayedeki kelime karşılaştırmalarını vurgulama. Farklı yazarların karşılaştırmalarını kullanma yolları. Metinde karşılaştırmanın rolünün tanımı.	2
	Bir peri masalında ve bir şiirde doğal fenomenlerin aynı görüntüleriyle tanışma. "Kahramanları" tasvir etmenin farklı yollarının kullanılması. Bir peri masalı ve şiirde yazarların ruh halini aktarmanın yolları. Şiirin başlığının anlamını açıklayınız.	2
	Mucizeleri kim icat etti?Açıklama içeren bir ifadenin (metnin) derlenmesi. Betimleyici metinlerin karşılaştırılması, ana ruh hallerinin belirlenmesi. Bu duyguyu aktarmanın yolları. Farklı yazarlar tarafından bir fenomenin tanımında bir kelimenin gölgelerinin vurgulanması.	2
	Doğada, yaşamda mucize yaratma yollarının şiir türünün farklı yazarları tarafından belirlenmesi. Bir mucizenin resmini oluşturmak için kelime-işaretler, kelime-eylemlerin ön seçimiyle mizahi bir şiirin tonlaması.	2
	Şiirsel bir metinde bir mucizenin tanımı. Yüksek sesle şiirsel metnin tonlama yolları.	1
	Kökleri farklı sebzelerin adlarına dayanan sözcüklerle komik nitelikte bir metni okuma ve anlama yolu. Bu tür kökleri kasıtlı olarak birleştirerek bir mucize imajı yaratmanın bir yolu olarak kelimeler üzerinde bir oyun. N. Konchalovskaya'nın “Sebzeler hakkında” ve O. Grigoriev'in “Şemsiyeli bir adam” makaleleri.	2
	kavramı anlamakkahramanlar diyalogu . Hikayenin kahramanlarının konuşmasını aktarmanın yolları, ton seçimi ve okuma hızı. V. Berestov'un Hikayesi "Dürüst tırtıl".	2
	Yazarın ve okuyucunun tonlama özelliklerini, karakterlerin konuşma özelliklerini ve kelime-işaretlerini belirlemek için farklı görüntülerin - bir kelebek ve bir güneş ışını - karşılaştırılması. Birinci şahısta kahramanın kendisi hakkındaki hikayesi. Yazar tarafından "canlı" bir yaratık yaratmanın yolları. A. Fet "Kelebek" ve N. Matveeva "Güneşli Tavşan" tarafından yazılan makalenin okunması	2
	Sihirli cam sayesindeİyilik ve ışık imajının yaratıldığı bir şarkının tonlama yolu. Neşeli bir ruh hali iletmek için araçların seçimi. Aziz S. Cherny "Güneş Işını Şarkısı".	2
	Anlatımı içeren mucize hikayesine giriş. Yazarın niyetine nüfuz etme. Dil yardımıyla karakterlerin ruh halini aktarmanın ve değiştirmenin bir yolu. Yazarın anlattığı olaya karşı okuyucunun kişisel tutumunun belirlenmesi. N. Abramtseva "Cam". Y. Koval "Mor Kuş".	2
	Son ders. Yapay ve sanatsal bir metni dizimsel okuma yöntemini alışılmamış bir esere aktarma girişimiyle okuma.	1

Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının (EMC "Perspektifi") ana hükümlerini uygulamak için bir araç olarak edebi okumaya ilişkin TMC hattının genel özellikleri

"Edebi okuma" "Çalışma programları" Klimanov L. F. ve diğerleri "Edebi okuma" Ders Kitabı Ed. Klimanova L. F. "Edebi okuma üzerine yaratıcı defter", Klimanova L. F., Koti T. Yu. " sihirli güç kelimeler "Konuşmanın gelişimi üzerine çalışma kitabı Klimanov L. F., Koti T. Yu. "Okuma dersleri" Klimanov L. F. Boykina M. V.

L. F. Klimanova'nın programı ve Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının örnek programı ("Edebi Okuma" bölümü) şunlardan oluşur: açıklayıcı bir not; ilköğretim edebiyat eğitiminin ana içeriği; bilgi, beceri ve yetenekler için temel gereksinimler.

Açıklayıcı not, edebi okuma kursunun iki ana yönünü yansıtır: okuma becerileri ile iletişim ve konuşma becerilerinin oluşturulması ve geliştirilmesi; genç öğrencileri, öğrencilerin estetik ve ahlaki gelişimi açısından büyük potansiyele sahip olan kurgu okuma ile tanıştırmak.

Kursun ana hedefleri: Acemi bir okuyucuda bir kitaba ilgi ve edebi eserlerin sistematik okuma ihtiyacını, bir sanat eserinin sözlü bir sanat eseri olduğu anlayışını oluşturmak; çocuğun hayal gücünü, okunanlara dair estetik bir deneyim duygusunu geliştirin.

Edebi okuma kursunun içeriği 4 bölümden oluşur: çocuk okuma çemberi, çocuk okuma çemberinin konuları; metinle çalışırken iletişim ve konuşma becerileri ve becerileri; estetik algı ve sanat eserlerini anlama deneyimi, farklı sanat türlerinin eserleriyle tanışma ve çevredeki dünyanın gözlemleri temelinde zenginleşmesi; her eğitim sınıfındaki öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleri için temel gereksinimler.

Çocukların okuma çemberi. Ders. 1. Sınıf Türler: masallar (Rus halkı, Rusya halklarının masalları), bilmeceler, atasözleri, tekerlemeler, masallar. Temalar: aile, çocuklar, doğa, hayvanlar. Bilimsel metinler. 2. Sınıf Türler: hayvanlar hakkında peri masalları, günlük peri masalları, peri masalları (Rusya halklarının ve dünya halklarının masalları); bilmeceler, atasözleri, tekerlemeler, masallar. Edebi eserler: peri masalları, hikayeler, fabllar, şiirler. Yazarların hayatı ve eserleri hakkında referans materyali. Konular: sanatsal ve estetik, ahlaki, etik, vatansever temaları ortaya çıkaran eserler. Bilimsel ve eğitici metinler.

3. Sınıf Türler: sözlü halk sanatı: küçük folklor türleri, peri masalları ve günlük yaşam. Edebi eserler: peri masalları, hikâyeler, fabllar, masal oyunları, romanlar, şiirler, bilimsel ve eğitici eserler, Antik Yunan mitleri, Kutsal tarihten hikâyeler; çocuk dergilerinin sayfaları aracılığıyla. Klasik yazarların çalışma çemberi, yazarların hayatı, eserleri hakkında referans materyali. Konular: Anavatan hakkında, ahlaki ve etik konular, esprili şiirler ve hikayeler. Kurmaca ve popüler bilim metinlerinin karşılaştırılması.

4. Sınıf Türler: Sözlü halk sanatı: Rus folklorunda destanlar, peri masalları, mitler. Edebi eserler: eski Rus edebiyatı eserleri, hikayeler, romanlar, şiirler, peri masalları. Antik Yunan ve Antik Roma mitleri, kahramanlık şarkıları, İncil gelenekleri. Klasik yazarların sanat eserleri çemberi, hayatları ve eserleri hakkında kısa bilgiler. Konular: Anavatan, vatanseverlik ve ahlaki konular hakkında; seyahat ve macera, esprili hikâyeler ve şiirler; bilimsel ve eğitim literatürü.

"İletişim becerileri ve metinle çalışma becerileri": okuma becerilerinin gelişimi; metinle çalışırken konuşma becerilerinin oluşumu; konuşma ve okuma kültürü eğitimi.

Estetik algı ve sanat eserlerini anlama deneyimi. Zenginleşmesi, farklı sanat türlerinin eserleriyle tanışmaya ve çevredeki dünyanın gözlemlerine dayanmaktadır. gözlemlere, sanat ve müzik eserlerinin kullanımına dayalı olarak dünyanın estetik algısı deneyimini genişletmek; sanat eserlerini dinlemek; sanat eserlerinin yeniden okunması ve analizi; yaratıcı aktivite deneyimi; pratik tanışma edebi türler ve terimler.

"Öğrencilerin bilgi, beceri ve becerileri için temel gereksinimler": 1. Sınıf Öğrenciler şunları bilmelidir: Rus edebiyatı klasiklerinden 3-4 şiirsel eser ezbere; okunan 3-4 kitabın yazarı ve adı; sınıfta eserleri okunan 3-4 yazarın ad ve soyadları. Öğrenciler şunları yapabilmelidir: okuma küçük metin hece hece okuma unsurları ile tüm kelimelerde sorunsuz; metni dakikada en az 30 kelime hızında okuyun; bir cümleyi diğerinden ayıran duraklamaları gözlemleyin; okunan metinle ilgili soruları yanıtlayın; bölüm veya durumun içeriğini, sorular ve resimlere dayalı olarak metinden yeniden üretin; Okuduklarınız hakkındaki düşüncelerinizi ifade edin.

2. Sınıf Öğrenciler şunları bilmelidir: Rus ve yabancı klasiklerden 5-6 şiir ezbere; 5-6 Rus halk atasözleri, tekerlemeler, bilmeceler; 5-6 yerli yazarın ad ve soyadları. Öğrenciler şunları yapabilmelidir: Bir metni, sözcükleri bozmadan dakikada en az 50 sözcük hızında tüm sözcükleri yüksek sesle okuyabilmelidir; sorularda içeriğinin çoğaltılmasıyla metni kendinize okuyun; çeşitli türlerdeki cümlelerin tonlamasını gözlemleyerek kısa bir edebi metni anlamlı bir şekilde okuyun; bir peri masalı, bir hikaye ve bir şiiri pratik olarak ayırt eder; okunan eserin başlığını açıklar; okuduklarının içeriğine, karakterlerin eylemlerine karşı tutumlarını ifade etmek;

metnin ayrı bölümleri için sözlü olarak sözlü bir resim çizin; yeniden anlatmak küçük iş olayların sırasını anlatan belirgin bir olay örgüsüyle; metni önerilen plana göre bölümlere ayırın; bilmeceleri çözmek; metinde kahramanın eylemini karakterize eden kelimeleri bulun; yazarın sözleri ile karakterleri ayırt etmek; eserin temasını başlığa göre belirlemek; hayvanlar ve günlük peri masalları hakkındaki peri masallarını ayırt edin ve adlandırın; metinde (sanatsal ifadenin en basit aracı) kelimelere dayalı olarak tam olarak, sanki, gibi karşılaştırmalar bulun; ders kitabında gezinmek: içindekiler tablosunu, ders kitabının metodolojik aparatını kullanabilmek; önerilen anahtar kelimelere veya bir resim planına göre bir hikaye oluşturun.

3. Sınıf Öğrenciler şunları bilmelidir: 3-4 yazarın adları ve soyadları ve Rus edebiyatının klasikleri; Bağımsız okuma için önerilen listeden her yazarın 2-4 kitabı; çağdaş yazarların ve Rus ve yabancı edebiyat klasiklerinin 7-8 şiirini ezbere; Okunan eserlerin 7-8 müellifinin ad ve soyadları.

Öğrenciler şunları yapabilmelidir: dakikada en az 70 kelimelik bir okuma hızında akıcı, bilinçli ve doğru bir şekilde yüksek sesle okuyabilmeli; kendinize kısa bir metin okuyun, ardından içeriğini yeniden anlatın; metni anlamlı bir şekilde okuyun, okunanlara karşı tutumunuzu aktarın, okurken anlam açısından önemli olan kelimeleri vurgulayın, cümleler ve metnin bölümleri arasındaki duraklamaları gözlemleyin; çalışmanın içeriğini ayrıntılı ve seçici bir şekilde yeniden anlatın; basit bir metni parçalara ayırın; atasözlerini eserin içeriği ile ilişkilendirin, ana fikrini bulun;

ders kitabının sorularını ve görevlerini cevaplamak için işten bölümleri, durumları bağımsız olarak seçin; boyamak kelime resimleri sanat eserlerine; edebi bir metinde karakterleri, olayları, doğayı betimleyen kelime ve ifadeleri bulmak; hayvanlarla ilgili bir masal, bir hikaye, bir peri masalı, bir günlük peri masalı ve bir peri masalı arasında ayrım yapmak; özellikleri vurgula şiirsel eserler: kafiye, ritim; fabl: fabl kahramanı, ima edilen anlam, ahlak; önerilen literatür listesinden bir kitap bulun;

ders kitabında gezinin, adı ve yazarın soyadına göre içindeki çalışmaları bulun, belirli bir konudaki çalışmaları birleştirin; sanatsal ve bilimsel-bilişsel eserler arasında ayrım yapabilmek; eserde sanatsal ifade araçlarını bulun (karşılaştırmalar, lakaplar).

4. Sınıf Öğrenciler bilmeli: çeşitli türlerdeki eserlerin ayırt edici özellikleri: peri masalları (mucizevi unsurlar, sihirli öğeler, büyülü olaylar), şiirler, masallar; ezbere 10-12 şiir; Çocukların okuması konularında 5-6 kitap. Öğrenciler şunları yapabilmelidir: metni akıcı, doğru ve bilinçli olarak dakikada en az 80 kelime olacak şekilde okuyabilmeli; kendinize çeşitli türlerden eserler okuyun;

anlamlı bir şekilde okuyun, sözcükleri metnin bir parçası olarak cümleler ve cümleler halinde birleştiren tonlama; işin kahramanlarının içeriğe karşı tutumlarını okurken iletmek; sözlü sanat eseri olarak okuduklarına karşı tutumlarını ifade etmek; sanatsal ifade araçlarını bulun: kişileştirme. Karşılaştırmak. sıfat; bilmece örneğinde metaforlar ve karşılaştırmalar bulun; halk hikâyesi ile edebî hikâyeyi ayırt edebilmek, yazarlarının ad ve soyadlarını bilmek; eserlerin metinlerini ayrıntılı, seçici, kısaca yeniden anlatmak;

yeniden anlatırken olayların sunumunun mantıksal sırasını ve doğruluğunu gözlemleyin; bir plan çizin, metne başlık verin; kurgu ve popüler bilim metinlerini ayırt eder, okunan esere karşı tutumlarını ifade eder; metni açıklama unsurları (doğa, karakterlerin görünümü, çevre) veya muhakeme ile yeniden anlatmak, diyaloğu anlatı ile değiştirmek; etkileyici okuma sırasında metnin içeriğine karşılık gelen tonlama, tempo, mantıksal vurgular, duraklamalar seçin; yazarın karakterlere ve olaylara karşı tutumunu gösteren kelimeleri ve ifadeleri bulun;

ders kitabının referans araçlarını kullanın (içindekiler, sorular, ödevler, başlıklar, alt başlıklar, dipnotlar, paragraflar); yazarın adına, başlığına ve kitapların konusuna odaklanarak bağımsız okuma için kitaplar seçin; başlık sayfası, içindekiler, resim, önsöze odaklanarak kitabın içeriğini belirleyin.

Edebi okumaya ilişkin ders kitaplarının tematik bölümleri: Kitabı sevin (Kitap büyük bir mucize gibidir) Sözlü halk sanatı (şarkılar, tekerlemeler, fıkralar, tekerlemeler, bilmeceler, atasözleri, özdeyişler, Rus halkının günlük yaşamı ve hayvanlarla ilgili peri masalları) Sonbaharın renkleri (F. Tyutcheva, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin, vb.'nin şiirleri ve lirik eskizleri) En sevdiğim yazarlar (şiirler, masallar, A. Puşkin'in hikayeleri, L. Tolstoy, I. Krylov) Tüm canlıları seviyorum ( Sovyet yazarlarının şiirleri ve hikayeleri: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov, vb.)

Merhaba Kış Anne! (I. Bunin, K. Balmont, S. Yesenin, F. Tyutchev, vb.'nin şiirleri) Biz arkadaşız (V. Oseeva, V. Berestov, Y. Ermolaev, vb.'nin şiirleri ve hikayeleri) Bahar! Ve o mutlu! (F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin, vb.'nin şiirleri) Neşeli yuvarlak dans (V. Dragunsky, B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, G. Oster'ın şiirleri ve hikayeleri, I. Tokmakova vb.) En yakınlarım (Rus şair ve yazarların şiir ve hikâyeleri) Yüz Fantezi (Rus ve yabancı şair ve yazarların şiirleri, hikâyeleri, masalları) Yabancı ülke edebiyatları (sözlü halk sanatı eserleri; peri H.-H. Andersen, E. Hogarth'ın hikayeleri)

Böylece ders kitabının içeriği, edebi gelişmeöğrenci, bu nedenle edebi okuma dersinde asıl olan, estetik bir değer olarak metindir. Öğretmenin asıl görevi, bir sanat eserine dayanarak, Federal Devlet Eğitim Yasası'nın ana hükümlerine yansıyan, edebiyat yoluyla, sanat yoluyla bir manevi ve ahlaki değerler sistemi oluşturmaktır. İlköğretim Genel Eğitim Standardı (Federal Eyalet Eğitim Standardının hedefleri).

Stilistik analiz, kelime görüntülerinin seçiminde ortaya çıkan, kendini gösterir yazarın tutumu tasvir edilen şeye. Bu, öncelikle yazarın kullanımının bir analizidir. dil araçları sanatsal olarak organize edilmiş konuşmada. - Yazar hangi kış resmini çiziyor? Hangi kelimeler onu görmeye yardımcı olur? (A. S. Puşkin. İşte Kuzey bulutları yakalıyor ...) - Yazar neden bir bulutun değil de bir bulutun görüntüsünü yaratıyor? O neden altın? (M. Lermontov. Cliff.)

Olay örgüsü ve unsurları - bölümler, bölümler üzerindeki çalışmaya dayanan eylemin gelişiminin analizi. Aynı zamanda çözümleme eylemden karaktere, olaydan metnin anlamına doğru ilerler. Sanatsal görüntülerin analizi. Destansı bir eser için ana imgeler karakterler, manzara ve iç mekandır. Analiz sürecinde, öğrenciler etkileşim halindeki görüntüleri dikkate almalıdır.

Sanatsal imgenin analiz sırası 1. Çocuk edebiyatında sanatsal imge karakterdir, bu nedenle kahramanın karakterini olay örgüsüne göre ele alıyoruz. Kahraman ayrıca yazarın sözleri ve konuşmasıyla da karakterize edilir. 2. Karakterler arasındaki ilişki ele alınır. 3. Eser, manzara veya iç mekan tasvirlerini içeriyorsa, bunların metindeki rolü dikkate alınır. 4. Görsellerden hareketle çalışmanın fikri ortaya çıkarılır. 5. Okuyucunun anlatılana (içeriğe) ve nasıl yapıldığına (biçime) karşı kişisel tutumu ortaya çıkar.

Konu ve üst-konu becerilerinin oluşturulması: metinle çalışma aşamalarının belirlenmesi; bir öğretmenin rehberliğinde metnin tam teşekküllü analizi. Sayfa 34- 35 L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky'nin edebi okumaya ilişkin ders kitabının ikinci bölümünün (1. sınıf)

Görevleri tamamlamak için 1. sınıf öğrencilerinin faaliyetlerinin algoritması. 1. V. Berestov'un "Kurbağalar" metnini dinleyin. 2. Metni beğendiniz mi? Bu metni dinlemek eğlenceli miydi yoksa hüzünlü müydü? Hangi kelimeleri veya cümleleri hatırlıyorsunuz? Adını sen koy. 3. Tekrar okuyun. "Kva-kva" kelimesinin kaç kez kullanıldığını sayın. Neden bu kadar çok? 4. "at-two" kelimesinin kaç kez kullanıldığını sayın? Bu kelimede ne duyuyoruz? Kurbağaların vıraklamasına benzemiyor mu? Neden? 5. "kva-kva" ve "at-two" kelimelerini açıkça vurgulayarak metni tekrar okuyun.

6. Gözlerinizi kapatın. Metni okurken hangi resmi hayal ettiğinizi bize söyleyin. Şöyle konuşmaya başlayın: “Küçük gölet. Kıyılar, suyun üzerine eğilmiş söğüt çalılarıyla büyümüştü. Ve suda çok var. . . Hızlı hareket ederler. . . Atladılar. . . » 7. Metindeki hangi kelimeler bu resmin çizilmesine yardımcı oldu? Metni tekrar okuyun ve bu kelimelerin altını çizin. 8. Metni tekrar okuyun, kurbağaların vıraklamasına benzer kelimeleri, resmin sunulmasına yardımcı olan kelimeleri sesli olarak vurgulayın. Okumaktan zevk aldın mı? 9. Kurbağalarla ilgili ikinci metni okuyun. Metinden hangi bilgileri aldınız? Tahtada sunulan kelimelere göre söyleyin: havyar (testisler) - iribaşlar - kurbağa.

10. Birinci ve ikinci metinlerin yazarının hangi görevle karşı karşıya olduğunu belirleyin: bir kurbağanın nasıl doğduğunu anlatın; parlak bir neşeli resim sunmak güneşli gün; gördüğü resmin yazarı ile sevinmek. 11. Kendi sonucunu çıkar. Bu nedenle, ders kitabının metodolojik aygıtının tüm soru ve görev sisteminin, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı tarafından da sağlanan bir sanat eserini analiz etme yeteneğini geliştirmeyi amaçladığı açıktır (bölüm "Edebi Okuma").

Konu ve meta-konu becerilerinin oluşumu. Lirik metin incelemesi, resim çalışmaları. Farklı sanat eserlerinin karşılaştırılması. Problem çözümü.

Çocuk, ders kitabının özel başlıklarındaki eserlere atıfta bulunarak okuma çemberini genişletme fırsatı bulur. Aile okuması.

Evde okuduğunuz eseri beğendiniz mi? Ne denir? Yazarı kim? Neyle ilgili? Bu çalışmanın: - birlikte balık çorbasını nasıl pişirdikleri hakkında; - tüm aile birlikte ortak bir şey yaptığında ne kadar harika. Ailenizin hangi ortak ilişkilerini hatırlıyorsunuz? Söyle bana.

1. Kitapların yazarlarını adlandırın. Hangi yazarları biliyorsun? 2. Kitapların isimlerini okuyun. Bu kitaplara aşina mısınız? 3. Tahmin edin bu kitaplar ne hakkında? 4. Ev kitaplığınızdaki kitapları bulun.

L. F. Klimanova ve diğerleri tarafından "Edebi okuma: 1. Sınıf" ders kitabı Bölüm I. (s.). Bu nedenle, bu ders kitabı, Federal Devlet Eğitim Standardının (medeni bir pozisyonun oluşumu) ana amacını gerçekleştirmeyi ve çözmeyi mümkün kılan, belirli bir durumda çocuğun belirli davranış modellerinin oluşturulduğu temelinde materyal sunar. manevi ve ahlaki eğitim sorunları (zaten birinci sınıfta oluşum yoluyla değer yönelimleri didaktik metne dayalı).

Edebi okuma üzerine yaratıcı defter Yazar: Klimanova L. F., Koti T. Yu Çocuk, yaratıcı sözlü etkinlikte deneyim kazanır. Aşağıdakileri öğrenir: § bir dizi çizime dayalı metinler oluşturma; anahtar kelimelerle; diğer metinle kıyaslanarak; § şiirler, hikayeler oluşturun.

L. F. Klimanova ve T. Yu. Koti'nin 1. sınıf için edebi okuma üzerine yaratıcı not defteri (s. 60, 61, 62)

Ders konusu: "İyi kardeşlik, zenginlikten daha değerlidir." Dersin amaç ve hedefleri: arkadaşlığın değerini göstermek; dostluk hakkında atasözleri ve sözler tanıtmak; kahramanı karakterize etmeyi öğrenin; öğrencilerin konuşmalarını geliştirmek ve zenginleştirmek; çiftler halinde çalışmayı öğrenin.

"Edebi okuma üzerine yaratıcı defter" 1. sınıf. Yazarlar: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (s. 63). Tiyatro oynuyoruz. Amaç ve hedefler: Edebi bir metni analiz etme becerisini geliştirmek, ana, gerekli olanı vurgulamak. Metni anlamlı bir şekilde okuma yeteneğini oluşturmak. Öğrenci konuşmasını geliştirin.

Okuyucu. Okuma becerilerinin oluşumu için defter. Yazar: L. F. Klimanova. Bu el kitabı hem okuma yazma öğrenme döneminde hem de edebi okuma öğretimi döneminde kullanılabilir. Öğretmenin görevi, bu kılavuza dayanarak çocuklarda anlamsal, bilinçli ve sesli olmayan okumalar oluşturmaktır.

Sayfa Okuma becerilerinin oluşumu için 85 defter "Okuyucu" L. F. Klimanova Resimde ne gösteriliyor? - Tahtadaki kelimeleri okuyun: inek, salyangoz, çiçek. - Bir ineğe sevgiyle nasıl seslenir? Oku: inek. - İnek hakkında yazan metni bulun. - Hecelere ayrılmış kelimeleri kendi başınıza okuyun. Zaten hangi kelimeyle tanıştın? Kelimeyi farklı tonlamalarla okuyun: yalvaran, sevecen. - Birlikte okuyalım. Hangi yabancı kelimelerle karşılaştınız? Çoban kimdir? - Her seferinde hızınızı artırarak bir arkadaşınıza üç kez okuyun.

Bir konuşma kültürünün oluşumuna ilişkin not defteri "Kelimelerin sihirli gücü" Yazarlar: T. Yu Koti, L. F. Klimanova İçinde önerilen metinlerle çalışırken, öğrenci çeşitli durumlarda davranış biçimlerini kavrar.

Öğretim yardımcıları "Okuma dersleri" Yazarlar: Klimanova L. F., Boykina M. V. Metodolojik yardımcılar bölümlerden oluşur: İlkokulda edebi okuma dersleri yürütmenin özellikleri. Yaklaşık takvim-tematik planlama. Her sınıfta edebi okumaya ilişkin derslerin senaryoları. Tür özelliklerini dikkate alarak edebi okuma derslerinin yürütülmesine ilişkin metodolojik makaleler (örneğin, edebi okuma dersinde bir resimle nasıl çalışılacağı; lirik bir metnin nasıl analiz edileceği vb.). Edebi okumaya ilişkin ek kılavuzlarla çalışma yöntemleri.

Ders 1-3: Kitabı sevin. Derslerin hedefleri: yeni bir eğitim kitabı ile tanışmak ve ilgi duymak; bilge bir öğretmen ve danışman olarak kitap hakkında ilk fikri vermek; doğru okuma yeteneğini oluşturmak (tüm kelimelerle, anlamlı, anlamlı). Öğrencilerin planlanan kazanımları: metnin öğrenciler tarafından bilinçli olarak okunması; okunan kitapların farklı gerekçelerle gruplandırılması; metin biçimlendirmesine dayalı anlamlı okuma (metindeki noktalama işaretlerini dikkate alarak); sondaj metninin yeterli algısı; öğrencilerin metnin içeriğine ilişkin cevapları; bir grup sohbetine katılım. Ekipman: L. F. Klimanova'nın edebi okuma üzerine ders kitabı. 2. sınıf Bölüm I. Yaratıcı not defteri T. Yu Koti. Yaz boyunca öğrencilerin okuduğu kitaplar.

Edebi okuma derslerinin tipolojisi Eserle tanışma dersi. Eseri okuma ve anlama dersi. Konuşma geliştirme dersi. Kitap dersi ( ders dışı okuma, bibliyografik ders, evde okumanın izleri üzerine ders, bağımsız okumanın izleri üzerine ders). Öğrenme çıktılarının kontrolü ve değerlendirilmesi dersi.

Çalışmayı okuma ve anlama dersi Çalışma üzerindeki çalışmanın algoritması, metni incelemenin genel kabul görmüş sırasını içerir: metnin birincil algısı için hazırlık metnin birincil algısı metnin birincil algısını kontrol etme yeniden okuma motivasyonu ve edebi eserin analizi yaratıcı iş metin üzerinde çalışmayı özetlemek

Edebi okuma dersinin yapısı Aşama Metnin birincil algısı için hazırlık. Amaç Olası metodolojik teknikler Uygun bir duygusal atmosfer yaratmak; işin algılanması için gerekli olan çocukların yaşam izlenimlerini canlandırmak. Bir kitap sergisinin veya çalışılan çalışmanın dahil edildiği bir kitabın değerlendirilmesi; çalışmada ele alınan olaylarla ilgili öğretmenin hikayesi; reprodüksiyonları izlemek; bir müzik parçası dinlemek; film parçalarını, film şeritlerini izlemek; işin temasına yakın bir konuda sohbet; bir yazar veya şairin çalışmaları hakkında bir konuşma; çalışmaları hakkında bilgi yarışması; öğrencilere anlaşılmaz kelimelerin okunması ve açıklanması; öğrenciler için teknik olarak zor kelimeleri okuma vb.

Aşama Birincil algı. Amaç Duygusal algı sağlamak, çalışılan işe ilgi duymak. Metnin birincil bağımsız algısının kalitesinin değerlendirilmesini kontrol edin; öğretmen tarafından tasarlanan metin analizi kursunun düzeltilmesi. Olası öğretim yöntemleri Öğretmenin okuması; öğrenciler tarafından bağımsız okuma; birleşik okuma; sanatsal sözün ustası tarafından okunan metnin kaydını dinlemek. Çocukların bir esere yönelik duygusal tepkilerini ve genel anlamını kavradıklarını ortaya koyan bir sohbet: - Çalışmayı beğendiniz mi? Seni ne düşündürdü? - Karakterlerden hangisini beğendin? Kime sempati duydun? - Ne zaman korkutucu, eğlenceliydi? - Okuduklarınızla ilgili düşüncelerinizi, duygularınızı paylaşır mısınız?

Çalışmanın yeniden okunması ve analizi için Aşama Motivasyonu. Amaç Metni yeniden okumaya ilgi uyandırmak, analitik çalışma ihtiyacı. Olası metodolojik yaklaşımlar Sorunlu soru: neden? Ne için? ne amaçla? ; resimde yanlışlıklar arayın; farklı okuma seçeneklerinin karşılaştırılması; bilinmeyen kelimelerin açıklaması.

Aşama Amaç Olası metodolojik teknikler Analiz Derinleştirmek edebi algı işler, eser fikrinin geliştirilmesi. Yorumlarla tutarlı bir şekilde yüksek sesle yeniden okuma; çeşitli görevlerle bağımsız yeniden okuma; planlama; aynı konudaki bir çalışma ile karşılaştırma vb. Analiz sonuçlarının genelleştirilmesi. Etkileyici okuma; dramatizasyon; çeşitli yeniden anlatım türleri; çalışılan eser üzerine deneme; bir çizim sergisinin oluşturulması; kitaplardan oluşan bir serginin oluşturulması vb. İşin daha derin bütünsel bir algısını sağlayın.

Ders konusu: "Sonbaharın renkleri". Ders hedefleri: düzyazı veya şiirsel bir metinde ifade edilen ruh halini hissetme becerisini oluşturmak; bir edebiyat ve resim eserini karşılaştırma, ortak ve farklı bulma becerisini oluşturmak; kendi bakış açısını savunma yeteneğini oluşturmak; yazarın ve kahramanın bakış açısını anlamak; çocuğun duygusal alanını geliştirmek.

Edebi eğitimin içeriğine hakim olmanın planlanan sonuçları: şiirsel ve nesir metnin kulak tarafından yeterli algılanması; öğretmen tarafından organize edilen toplu bir diyaloğa katılım; çalışılan eserlerin bir öğretmenin rehberliğinde anlaşılması; edebi metinlerin yorumlanması; Farklı sanat türlerindeki eserlerin karşılaştırılması.

Ders için eğitim literatürü: 1. L. F. Klimanova ve diğerleri tarafından yazılan "Edebi okuma: 2. Sınıf" ders kitabı Bölüm I. (s. 25, 26).

2. Yaratıcı defter "Edebi okuma: 2. sınıf" L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (s. 13)

Aşağıdakilerden hangisi "okuma yetkinliği" kavramının bileşenlerinden biri değildir? Okuma tekniklerine sahip olma Okunan ve dinlenen eserleri anlama tekniklerine sahip olma Kitaplar hakkında bilgi sahibi olma ve bunları bağımsız olarak seçebilme Ayrıntılı, seçici, kısa veya öz yeniden anlatıma sahip olma Bir kitaba yönelik manevi ihtiyacı bilmenin bir yolu olarak oluşturma dünya ve kendini bilme

Edebi okuma üzerine ders kitaplarının metodolojik aparatı UMK "Perspektiva", anlamlı okuma geleneğini geri yüklemenizi sağlar aile okuma açıklayıcı okuma kombine okuma

UMK "Perspektiva" edebi okumaya ilişkin ders kitaplarında eserler hangi ilkeye göre gruplandırılmıştır? kronolojik tür-tematik

Bireysel çalışma için görevler "Edebi Okuma: 1. Sınıf" (bölüm 2) ders kitabının 38, 39, 40. sayfalarındaki materyali kullanarak edebi okuma dersinin bir özetini yapın.

"Edebi Okuma: 2. Sınıf" ders kitabının 48-50. sayfalarındaki materyali kullanarak edebi okuma dersinin bir özetini yapın (bölüm 1)