Планування елективного курсу «Культурний аспект російської історії. Елективний курс "культура мови та спілкування" Елективні курси з культури мови

Тези

Головна метаелективного курсу «Культура мови та спілкування» – підвищення рівня комунікативної компетенції учнів, що передбачає насамперед формування вміння оптимально використовувати засоби мови при усному та письмовому спілкуванніу різних мовних ситуаціях.

Завдання:познайомити учнів з основами знань про мову, якості мови, з основними формулами мовного етикету, з нормами сучасного російського літературної мови; навчити аналізувати мовні ситуації; навчити вільно користуватися різними мовними засобами.

Курс розрахований на 34 години. Відповідно до цілей і завдань програми у структурі курсу виділяються 3 розділи.

У першому – «Мовленнєвий етикет» - розглядаються загальні правила та закони мовного спілкування, форми ввічливості, роль жестів і міміки, які допомагають (або заважають) розумінню.

Другий розділ – «Норми сучасної літературної мови» - допомагає учням зрозуміти, що граматичні властивості слів та речень, особливості вимови тощо. є способом висловлювання сенсу висловлювання.

Третій розділ присвячений проблемі чистоти мови та вчить дітей дбайливому ставленню до мови.

Даний елективний курс апробовано в рамках школи протягом 7 років і показав високі результати: підвищився загальний рівень культури спілкування учнів та членів їхніх сімей, про що свідчать проведені опитування; зросла грамотність мови учнів; випускники не мають труднощів при виконанні відповідних завдань під час здачі ЄДІ з російської мови. База знань, отриманих під час занять елективного курсу, є величезною підмогою для колишніх учнів на 1-му курсі вишів, здебільшого викладається предмет «Культура мови».

У квітні 2008 року ця програма елективного курсу вирішена науково-методичною експертною радою міністерства освіти і науки. Самарської областібула визнана авторською.

Елективний курс «Культура мови та спілкування».

Пояснювальна записка.

Головна думкаспецкурсу для учнів - "помістити" дитини в живу мовну ситуацію, навчити усвідомлювати роль мови в дії. На перший погляд ця думка здається простою та природною. Але чи так часто ми цілеспрямовано показуємо практично, що спілкування – це серйозний вид людської діяльності? Що коли говоримо чи пишемо, намагаємося вибирати той оптимальний мовний засіб, який дозволяє точно і ясно передати думку? Що розуміння мови – це також активна робота, яка потребує численних знань і відомостей, завдяки яким набір звуків перетворюється на осмислене висловлювання? А чи завжди ми вчимо дитину розуміти. Що, спілкуючись, він повинен дотримуватися багатьох умовностей і звичаїв, прийнятих його народом, і водночас спонукаємо його виявити у мові свою творчість, свою індивідуальність?

Звичайно, так чи інакше ці питання ставляться і вирішуються у школі. На кожному уроці російської мови ми робимо крок у цю галузь знань. Але систематичний курс, основне завдання якого – навчити усвідомлювати роль окремих мовних засобів, які забезпечують повноцінне спілкування, - за програмою не проводиться. Тому я постаралася зібрати з численних джерел основні відомості з культури мови і, узагальнивши їх, склала цей елективний курс.

Головна метаданого курсу – підвищення рівня комунікативної компетенції учнів, що передбачає передусім формування вміння оптимально використовувати засоби мови при усному та письмовому спілкуванні у різних мовних ситуаціях.

Завдання:познайомити учнів з основами знань про мову, якості мови, з основними формулами мовного етикету, з нормами сучасної російської літературної мови; навчити аналізувати мовні ситуації; навчити вільно користуватися різними мовними засобами.

Спираючись на власний досвід роботи, дійшла висновку, що найкращий час для його проведення – 6-й чи 7-й клас: хлопцям у цьому віці вже не рано і ще не пізно вивчати основні норми рідної мови та вимоги культури спілкування.

Довелося ґрунтовно продумати систему подачі матеріалу, щоб не перетворити її на сухий виклад матеріалу.

Працюючи з теоретичними відомостями, правилами (спілкування, вимови) використовую різні види завдань: озаглавити текст, записати план, виділити абзаци, довести справедливість цієї думки, навести свої приклади та інших. Таким чином, вирішується кілька завдань: учні дізнаються нове, працюють над структурою, стилістикою та змістом тексту.

Різного роду узагальнення оформляються як схем, таблиць, деякі з яких хлопці доповнюють самостійно. Цікаві учням та порівняння, наприклад, форм вітання у різних народів. Самостійні завдання для шести-семикласників часто орієнтовані на живе спілкування та моделюють ситуацію, в якій школяр може «відігравати роль» дослідника, вчителя, батька, журналіста тощо.

На заняттях курсу ми багато граємо. Хлопці вирішують кросворди та чайнворди, складають їх самі. Граючи, учень закріплює знання та робить відкриття. Рольові ігри, проблемні ситуації та пошукові завдання перетворюють урок на захоплююче заняття.

Курс розрахований на 34 години. Відповідно до цілей і завдань програми у структурі курсу виділяються 3 розділи.

У першому – «Мовленнєвий етикет» - розглядаються загальні правила та закони мовного спілкування, форми ввічливості, роль жестів і міміки, які допомагають (або заважають) розумінню.

Другий розділ – «Норми сучасної літературної мови» - допомагає учням зрозуміти, що граматичні властивості слів та речень, особливості вимови тощо. є способом висловлювання сенсу висловлювання.

Третій розділ присвячений проблемі чистоти мови та вчить дітей дбайливому ставленню до мови.

Результатом занять елективного курсу стає велика позакласна робота учнів з розвитку культури мови і спілкування. Регулярно проводяться тематичні лінійки, класний годинник, публікуються матеріали з культури мови в шкільній газеті, учні проводять соціологічні опитування в школі та в селі, захищають проекти, пов'язані з цією проблемою.

Даний елективний курс апробовано в рамках школи протягом 7 років і показав високі результати: підвищився загальний рівень культури спілкування учнів та членів їхніх сімей, про що свідчать проведені опитування; зросла грамотність мови учнів; випускники не мають труднощів при виконанні відповідних завдань під час здачі ЄДІ з російської мови. База знань, отриманих під час занять елективного курсу, є величезною підмогою для колишніх учнів на 1-му курсі вишів, здебільшого викладається предмет «Культура мови».

Очікувані результати.Під час вивчення елективного курсу «Культура мови та спілкування» школярами мають бути досягнуті такі результати:

набуття навичок культури спілкування;

збагачення словникового запасу та граматичного ладу мови;

оволодіння нормами російської літературної мови;

формування комунікативної грамотності;

розвиток логічного мислення, самостійності та свідомості висновків та висновків.

Зразкове тематичне планування

елективного курсу «Культура мови та спілкування».

Тема урока

Домашнє завдання

Вступ. Мова як найважливіший засіб спілкування.

Розмова про походження мови; мрія людини про створення штучної міжнародної мови

Міркування на тему: «Чи треба створювати штучну мову для спілкування з позаземними цивілізаціями»

Немовне спілкування

Розмова про способи немовного спілкування (жести, знаки, символи і т.д.) та особливості спілкування тварин.

Складання ребусів

Мовленнєве спілкування.

Знайомство зі способом мовного аналізу, робота зі схемою мовного спілкування.

Робота з прислів'ями про мову

Поняття про мовленнєвий етикет, історія його розвитку.

Мовний етикет - правила мовного спілкування. Дослідження залежності етикетної формули від мовної ситуації. Роль жестів та міміки у мовному спілкуванні

Розігрування мовних ситуацій

Сучасні формули вітання та прощання.

Історичне походження вітання та прощання; складання таблиці стійких формул вітання.

Розігрування ситуацій вітання з різними людьми (старовинні та сучасні формули)

Сучасні формули звернення

Екскурс у минуле. Знайомство із сучасними формулами звернення.

Складання початку листа, зі зверненнями до різним людям.

Формули прохань, вибачень, подяки.

Складання формул, використання в мовних ситуаціях.

Словесні формули етикету у художній літературі.

Робота з художнім текстом: знаходження прикладів використання вивчених формул мовного етикету.

Розіграти деякі сцени.

Несловесні форми етикету.

Знаходження у художньому тексті прикладів несловесних форм етикету.

Розіграти обрану мовну ситуацію.

«У мене задзвонив телефон»

Правила мовного етикету в телефонній розмові.

Скласти план.

Мовний етикет: секрети ввічливості та чарівності.

Знайомство із секретами ввічливості. Тренувальні вправи з їх використання.

Норми сучасної літературної мови.

Сучасна літературна мова.

Особливості сучасної літературної мови.

Стилі літературної мови, їх вживання.

Визначення особливостей кожного стилю; вправи у розвиток вміння визначати стиль тексту.

Роль орфоепії у мовному спілкуванні.

Сенсоразличительная роль наголосу у реченні. знайомство з орфоепічним словником.

Вимова скоромовок (на конкурс кращого балакуна)

Наголос в слові. Орфоепічні норми.

Ознайомлення з орфоепічними нормами. Складання словничка.

Вчити записані до словничка норми

Слова з рухливим наголосом.

Запис слів у словнику. Контроль за вивченими нормами.

Наголос в слові.

Тренувальні вправи на виправлення помилок у наголосі.

Правильне мовленнята граматика літературної мови.

Поняття про морфологічні норми мови. Робота з прикладами – помилками із творів.

Морфологічні норми при вживанні іменників. Морфологічні норми вживання форм слова.

Утворення форм називного та родового відмінка множини.

Вчити записані норми

Освіта ступеня порівняння та короткої форми прикметника.

Вчити записані норми.

Норми вживання форм слова.

Відмінювання чисельних.

Російське дієслово. Дієслово та мова.

Визначення ролі дієслова у тексті. Наголос у дієслові за зміни роду.

Вчити записані норми

Синтаксичні норми вживання дієслова.

Робота з важкими випадками вживання дієслова (одягти – надіти, сплатити – сплатити тощо)

Синтаксичні норми: словосполучення зі способом зв'язку - управлінням.

Робота з усталеними словосполученнями (грати роль, мати значення після закінчення і т.д.)

Скласти пропозиції із записаними словосполученнями.

Мовленнє багатство російської лексики. Лексичні норми.

Робота зі словами, схожими на звучання.

Скласти кросворд (групами) із використанням записаних слів.

Повторення та узагальнення вивченого

Гра «Алфавіт»

Бережіть свою мову!

Літературна мова та мова народу.

Діалектні слова, їх роль літературній мові.

Знайти у художньому тексті приклад використання діалектних слів (або у мові своїх близьких, знайомих)

Просторіччя, вульгаризми, жаргони. Нецензурна лайка.

Знайомство з цими поняттями, знаходження їх у мові навколишніх людей. Розмова про можливість рятування цих слів.

Шкідливі слова та звички.

Мова сучасної молоді.

Особливості мови молоді, обговорення її переваг та недоліків.

Точність та стислість мови.

Навчання вмінню позбавлятися зайвого в мові.

Інтонаційні ресурси мови.

Робота над інтонацією.

Контрольне заняття.

Перевірка отриманих знань та умінь. Гра «Зрозумій мене»

Свято «Добрим людям – добрі слова»

Вивчення мовного етикету.

Мовленнєва поведінка – дзеркало, що відбиває рівень вихованості, внутрішньої культури людини. "Розумний ти або дурний, великий ти або малий - не знаємо ми, поки ти слова не сказав", - мудро зауважив великий Сааді. При знайомстві дуже важливо, як і які слова вимовляє людина. Перше враження про нього складається не тільки за зовнішньому вигляду, Але й за словами, що вимовляються при діалозі. Серед багатьох слів особливу роль відіграють слова, за допомогою яких люди вітають одне одного, прощаються, звертаються з проханнями, вибаченнями тощо. саме в них виражається щире доброзичливе ставлення до співрозмовника, справжня турбота про його добробут, дружелюбність, прихильність.

Тому такі слова в дитинстві ми називаємо «чарівними», а в розділі лінгвістики – культура мови – формулами етикету.

На жаль, у 90-ті роки 20-го століття рівень культури та спілкування в нашій країні значно знизився. Багато наших співвітчизників навіть вважають, що справжня російська вже й не те, що вона загинула під натиском іноземних слів і блатного жаргону. Але я вважаю, що це не так. «Якщо, - на думку П.А.Клубкова, - ми потребуємо словника, щоб читати Толстого і Чехова, отже, російську мову живий». Так, серед наших сучасників багато безграмотних людей, але їх вистачало завжди. Це вони роблять свою промову неприємною, але мова як соціальне явище житиме, доки є люди, які вміють ним користуватися. Тож у 90-ті роки російська мова померла, а знизився рівень культури спілкування людей. Мабуть, це пов'язано з тим, що боротьба проти колишніх, радянських норм доторкнулася і правил пристойності.

Багато хто, захопившись руйнуванням епохи «застійності», забули, що етикет, у тому числі і мовленнєвий, існував задовго до подій 1917 року. В результаті ціле, на мій погляд, покоління втратило навички культурного спілкування. Це велика втрата, оскільки багато в чому з уміння спілкуватися складається репутація як однієї людини, а й країни загалом. І якщо на рівні державного спілкування невірна вимова або наголос помітить не кожен високопоставлений іноземець, то невміння спілкуватися ввічливо, коректно, тактовно і точно відразу буде відзначено всіма. Тому я вважаю, що підвищення рівня культури спілкування та мови молодого покоління – одне з головних завдань, які стоять зараз перед Російським суспільством. Необхідність цього вже зрозуміли в Уряді, міністерстві освіти та роблять спроби відновлення мовної культури (створені спеціальні тілі – радіопередачі, розділ «Культура мови» включений до шкільної програми вивчення російської мови). Я вірю, що ця робота принесе результати.

У своєму елективному курсі мовленнєвому етикету я виділяю кілька годин, протягом яких учні закріплюють уміння та навички щодо використання формул вітання, звернення, вибачення, подяки. Особлива увага приділяється мовному етикету телефонної розмови. Діти вчаться використовувати необхідні формули відповідно до мовної ситуацією, тобто залежно від цього, кого звертаються, коли, із метою. Для закріплення навички під час уроків розігруються рольові ситуації, проводяться різноманітні гри.

Крім занять елективного курсу учні школи проводять велику позакласну роботу у розвиток культури спілкування: проводять тематичні лінійки, класний годинник; захищають проекти, пов'язані з культурою мови та спілкування. Регулярно проводиться опитування учнів вивчення змін рівня культури спілкування серед учнів та їхніх сім'ях. Підготовлено матеріали для виступу перед батьками та старшокласниками (у нашій школі вони вже використовуються) про шкоду нецензурних слів.

Вивчення норм сучасної літературної мови.

Важливість та водночас труднощі вивчення норм літературної мови очевидні. Їх значення особливо зросло нашого часу, коли російську мову, за прогнозом А.Н.Толстого, стали вивчати «за всіма меридіанам земної кулі». Немає сумнівів. Що підвищення мовної культури, виховання справжнього смаку полягає над сліпому дотриманні завченим догмам, а осмисленні об'єктивних закономірностей літературної мови. Тому на заняттях елективного курсу ми цілеспрямовано звертаємося до питань походження та поступової зміни слів (їхньої вимови, вживання)

Нині недостатньо бути зберігачем культурної мовної традиції. Необхідно тим чи іншим чином брати участь у боротьбі за вдосконалення та чистоту мови. Розуміючи, що провідна роль у ній, звичайно, належить школі, вчителям-словесникам, які закладають фундамент правильної літературної мови, я постаралася у плануванні елективного курсу більшу частину годинника відвести цій роботі. Але кожен знає, що будувати таку роботу лише на заборонах та повчаннях не можна. Краще, спокійно та докладно «підштовхувати» школярів до запам'ятовування основних літературних норм, поступово «привчати» до них, а для цього пояснювати причини появи тих чи інших норм. Як я це роблю на заняттях з мови, розповім на наступних сторінках.

Вивчення орфоепічних норм.

Складність російського наголосу широко відома. Мабуть, жодна інша область російської мови не викликає зараз стільки запеклих суперечок, здивувань і вагань. Усі хочуть знати, як же все-таки говорити правильно: пе"тля чи петля", тво"ріг чи творо"г, народився або народився? Тим більше що багато хто розуміє: правильна вимова слів стає необхідною ознакою культурної, грамотної мови. Часто досить почути від незнайомої людини неправильний наголос у слові (на кшталт: молодь, магазін, новонароджений, інструмент, буряк, процент, облігає, людя, дзвонить і т.д. п.), щоб скласти не надто втішну думку про її освіту, ступінь культури, рівень інтелектуальності.Мало хто хоче опинитися на місці першого і єдиного президента СРСР М.С,Горбачова, який сказав «начати» і став об'єктом глузувань, героєм анекдотів. Тому немає необхідності доводити, як важливо допомогти школярам опанувати правильний наголос.

Чудові підказки щодо методів та прийомів для вивчення орфоепії я знайшла у книзі С.І.Львової «Мова у мовному спілкуванні». У ньому автор пропонує такі види робіт: зіставлення поетичних текстів поетів 18-19 ст. та 20 століття; спостереження за омографами у жартівливих віршах; спостереження за походженням запозичених слів; з'ясування ролі логічного наголосу; різноманітні вибіркові диктанти та творчі роботи.

Я до цих вправ додавала багато свого. Мої семикласники обов'язково заводять словники, куди записують слова, що часто вживаються, позначаючи вірний наголос, знайомлячись з їх значенням і, якщо треба, вимовою. Щоб запам'ятати ці норми, найчастіше використовую ігри: «Четверте зайве» (визначення ударного стилю); «Вгадай слово (за лексичним значенням) і промов його»; «Волейбол» (учень вимовляє обране ним слово, називає ім'я будь-якого однокласника, який теж повинен вимовити слово зі словника і передати чергу наступному (для передачі черги можна використовувати маленьку м'ячик або повітряну кульку)) Проводжу і контроль за вивченим: у розданих ним картках учні Активізує роботу хлопців і розуміння того, що знання вірного наголосу буде потрібно пізніше для здачі ЄДІ, виконання олімпіадних завдань.

Ну і, звичайно, важливою вважаю роботою зі словниками, які допоможуть школярам у важких випадках. Вважаю, що невеликий орфоепічний словник завжди має бути під рукою по-справжньому інтелігентної, культурної людини.

Вивчення морфологічних норм.

У сучасній мовній практиці тисячі питань виникає і щодо правильності вживання тих чи інших форм слова. У шкільній програмі вивченню морфології приділяється чимало годинників. Проте морфологічна система російської мови сприймається як щось незмінне, хоча насправді у ній багато нестійких і навіть суперечливих фактів. Іноді навіть вчитель свідомо оминає важкі випадки варіативності. Ось і виходить, що відмінювання і відмінювання слів часто викликає у школярів особливу скруту. А дорослі? Боюся, що до кінця свого життя я приречена чути звідусіль «дві тисячі перший (другий, третій тощо) рік». У школі ми ще поправимо учня, скажемо, як говорити правильно. А хто виправить тих, хто з екранів телевізорів перед мільйонами росіян, як гіпноз, продовжує спотворювати це число. Невже ця помилка розтягнеться на все тисячоліття? Ні, сподіваюся, що наші сьогоднішні учні, подорослішавши, не розучать правильно, не піддадуться на «гіпноз екрану».

Свою роботу з вивчення морфологічних норм строю, спираючись на ті основи, закладені шкільною програмою в 5 – 7 класах. Але на уроках російської важким випадкам приділяється мало часу. А на заняттях елективного курсу ми з хлопцями досліджуємо походження і за допомогою різних прийомів запам'ятовуємо важкі, але часті випадки постановки іменників в називний і родовий відмінок множини, вчимося вживати несхильні запозичені слова, практикуємося в відмінюванні чисельних, складних абревіатур.

Чимало навчального часу присвячуємо історії та конкуренції форм родового відмінка на –а(-я) та на –у(ю): Сахара-Сахару, чаю – чаю. Вважають, що поступово застарілу форму на –у (ю) в сучасною мовоюзберігають такі розділи імен:

речові іменники при позначенні частини цілого 9кружка квасу, шматок сиру).

Деякі збірні і абстрактні іменники (багато народу, мало жиру).

Деякі іменники у прийменникових поєднаннях (з лісу, з переляку) та у складі фразеологічних оборотів (з миру по нитці, нашого полку прибуло, збити з панталику).

В інших випадках рекомендується вживати форму на -а (-я): смак чаю, виробництво цукру, серед народу і т.п. Слід зазначити й те, що форми на –у (ю), на відміну нейтральних форм на –а (-я), стилістично дещо знижено, носять розмовне забарвлення, що обмежує і сферу їх вживання.

Дуже поширене в розмовній мові коливання у формах родового відмінка множини в окремих найменувань одиниць виміру (грамів – грам), у слів, що позначають фрукти, плоди, овочі (апельсинів – апельсин0, а також у найменуваннях парних предметів (шкарпеток – шкарпетка)). суперечливі думки з цього приводу У багатьох посібниках з стилістики форма з нульовою флексією (сто грам) категорично забороняється.У зібраних словниках перевага віддається традиційній формі – грамів. Це викликано масовим входженням варіанта грам не тільки в усне, а й письмове мовлення.До речі, відомий знавець російської мови, письменник К.Чуковський згадує в книзі «Живий як життя» (1962): «Тепер мені навіть страшно згадати, як сердило мене на спочатку нинішнє словосполучення: сто грам.«Не сто грам, а сто грамів! – з обуренням вигукував я. Але помалу звик, обтерпівся, і тепер ця нова формаздається мені абсолютно нормальною». Тож не дивно, що нашим семикласникам ця форма ближча і зрозуміліша (так каже більшість оточуючих людей). І я змушую їх переучуватися, але постійним повторенням у різних формах, закріплюю в їхній пам'яті традиційну форму.

Воістину драматичною сторінкою в науці про російську мову залишається доля форм називного множинного на -і (-і) і -а (-я). Правда в Останніми рокамиЧерез війну підвищення загальноосвітнього рівня, нової мовної політики уряду виявився певний спад у вживаності форм на –а (-я). І все-таки в деяких випадках школярам доводиться буквально «з нуля» вивчати форми називного відмінка множини.

Отже, хоча морфологічні норми російської літературної мови вивчені й описані в граматиках досить докладно, й у цій галузі ми постійно стикаємося з сумнівами і коливаннями. Не забуваючи про варіантності форм, на заняттях курсу ми вивчаємо все-таки традиційні, рекомендовані словниками норми, знання яких стане в нагоді пізніше при виконанні одного - двох завдань ЄДІ з російської мови після закінчення 11-го класу.

Вивчення синтаксичних норм.

Розвитку та опису синтаксичного ладу російської мови присвячено чимало наукових праць. Однак вони (практично малодоступні для вчителя середньої школи) не позбавляють труднощів, що виникають найчастіше при виборі форм управління та узгодження.

Вибір правильної форми чи не найважче в сучасному усному та писемному мовленні. Як слід сказати: відгук про дисертацію чи дисертацію, контроль над виробництвом чи над виробництвом, здатний на жертви чи жертвам, пам'ятник Пушкіну чи Пушкіна?

Сотні таких питань виникають і при навчанні російської мови в школі. Кожен учитель знає, як часто, на жаль, зустрічаються у поєднаннях помилки: впевненість у перемогу (разом перемозі), настала межа терпіння (замість терпіння) тощо.

У розмовній мові постійно можна почути: приділяти увагу на позакласну роботу (замість позакласної роботи), оплачуйте за проїзд (замість проїзд).

Багато помилок у вигляді вживання пояснюються нерозрізненням близьких, але з однакових за змістом слів. В одному шкільному творі зустрілася, наприклад, така фраза: важливо відрізняти друзів від ворогів. Неправильне вживання викликано змішуванням дієслів розрізняти та відрізняти, що мають різні форми управління.

Щоб уникнути помилок у формі управління, слід розрізняти не лише лексичне значенняслів, а й граматичний зміст словосполучення.

Наприклад, слово ПАМ'ЯТНИК у значенні «скульптурна споруда на честь будь-якої особи» у поєднанні, що вказує на адресата, вживається з давальним відмінком – пам'ятник (кому?) (Пам'ятник Пушкіну). при вказівці на виконавця (прізвище скульптора) ставиться родовий відмінок – пам'ятник (кого?) (пам'ятник Анікушина). За такої уваги до граматичного змісту учень не припуститься помилок, на кшталт пам'ятника Пушкіна.

Болісні коливання у виборі правильної граматичної форми часто виникають за узгодження слів. Складність полягає ще й у тому, що рекомендації граматик та посібників суттєво розходяться з реальною мовленнєвою практикою. У цьому вчитель російської виявляється у двозначному становищі, т.к. змушений вимагати від учнів дотримання тих правил, які не дотримуються не тільки в мовленні, а й у широкій пресі. Особливі складнощі виникають за узгодження присудка з підлягає. Вираженим так званим особистим іменником чоловічого роду: лікар, директор, секретар, агроном тощо. як треба сказати, якщо йдеться про жінку: лікар виписав чи виписала, директор видав наказ чи видала? У багатьох посібниках обороти типу ЛІКАР ВИПИСАЛА РЕЦЕПТ кваліфікуються як помилкові чи просторічні. У Академічній граматиці (1970) міститься лише побіжна згадка у тому, що у даних випадках «суворе правило вибору родової форми відсутня». Але час іде вперед, і під тиском масового поширення сучасна літературна норма допускає обидва способи узгодження (і граматичне, і смислове). Але важливо підкреслити, що смислове узгодження допускається як варіант норми лише стосовно присудка – дієслова. А такі звороти живої мови, як ВІДОМИЙ ЛІКАР, СУРОЖНИЙ ДИРЕКТОР, МОЛОДА РЕЖИСЕР, ОДНА ЛАБОРАНТ ХВОРІЄ і т.д., знаходяться за межами норми літературної мови. Граматичні норми поєднання слів особливо вразливі та нестійкі, саме тут часто припускаються помилок. У той же час передбачити всі помилки та вивчити всі норми у 7-му класі неможливо. Але закласти основи розуміння, що таке управління та узгодження у словосполученнях цілком реально. Тим більше, що матеріалу для роботи на заняттях курсу достатньо. Справа в тому, що на уроках з вивчення синтаксичних норм я спираюся на творчі роботи учнів і цього, та інших класів. З великим задоволенням хлопці знаходять у них та виправляють граматичні помилки. А пізніше у своїх викладах і творах уважніше ставляться до словосполученням, що підбираються.

З таким же інтересом семикласники «підбирають пару» для дієслів (одягати і одягати, сплатити і оплатити, грати і мати) серед іменників (сукня та ляльку, проїзд і за проїзд, роль і значення), складають мініатюри з цими словосполученнями.

Вивчення лексичних норм.

Під лексичними нормами (чи нормами слововживання) зазвичай розуміється правильність вибору і доречність застосування їх у загальновідомому значенні. Важливість дотримання цих норм визначається в першу чергу, необхідністю повного взаєморозуміння між тим, хто говорить (пишає) і слухає (читає). Тим часом саме лексика погано піддається формалізації. Доля кожного слова своєрідна, його вживання залежить від рівня розвитку того, хто говорить. Тому й не згасають суперечки про правильне і неправильне, що загострюють ще й тим, що у кожного письменника, вченого-лінгвіста були і є улюблені та ненависні слова.

У нашому елективному курсі до вивчення слововживання ми підходимо багатогранно: розглядаємо і значення слова, його стилістичну приналежність, і соціальний розподіл (для діалектизмів, жаргонізмів).

Свою частку уваги на заняттях курсу одержують запозичені слова. Відомо, що запозичення – явище нормальне, іноді навіть неминуче. Але одні іншомовні слова стали корисними російської, т.к. збагатили його новими поняттями. Інші виявилися марними, т.к. дублюють вже існуючі російські найменування, тому засмічують мова. Слова першої групи зміцнилися російською мовою (наприклад: КУЛЬТУРА, РЕСПУБЛІКА, РЕАЛІЗМ, УНІВЕРСИТЕТ, АПТЕКА, ТЕАТР, СТУДЕНТ, СОЛДАТ, РАДІО тощо), але не всі й не всіма.

У наші ж дні виникла потреба вести справжню боротьбу проти навали іншомовних слів. Цей процес став лавиноподібним та абсолютно невиправданим.

Тривожить це явище, по-перше, тому, що багато людей науки соромляться просто говорити. По-друге, часто науковою термінологією прикривається банальність думок. А найстрашніше полягає в тому, що той, хто іноді говорить, і сам не знає сенс вжитих ним «мудрих» слів.

Борючись проти вченої мови та зайвого захоплення запозичення. Л.Н.Толстой висловлювався дуже суворо: «Якби я був цар, то видав би закон, що письменник, яке вжив слово, значення якого він не може пояснити, позбавляється права писати і отримує сто ударів троянд» (Листи М.М. Страхову, – 1878, – 6 вересня).

Заняття курсу допомагають учням стежити за правильним вживанням іншомовних слів, вирішувати, чи доречні вони в цих мовних ситуаціях. Наші діти, наслідуючи дорослих, починають говорити: ТАБІР ЩЕ НЕ ФУНКЦІОНУЄ. А у шкільних творах використовують слова КОМПОНЕНТ, ІНДИФЕРЕНТНО, КОЛІЗІЯ тощо.

Боротьба зі зловживанням модними іншомовними словами – важлива ланка зміцнення російської мови, і втішно було дізнатися, що тепер вона підкріплюється законом про російську мову, підписану президентом Росії у 2003 році.

Ще однією важливою областю лексичних норм на заняттях курсу стає робота з паронімами (так називаються слова, близькі за значенням, але не збігаються за змістом). Плутанина зазвичай виникає через неточне вживання таких слів, як ТУРИСТСЬКИЙ (табір) та ТУРИСТСЬКИЙ (журнал), ДИПЛОМНИК (студент-дипломник Політехнічного інституту) та ДИПЛОМАНТ (дипломант Всеросійського конкурсу піаністів); СЕРПАНТИН (довга вузька стрічка з кольорового паперу та звивиста гірська дорога) та СЕРПАНТИН (мінерал зеленого кольору). У своїх творах школярі часто змішують пароніми: нестерпне положення (замість нетерпиме); ДОЩОВА ХВАРА (замість ДОЩОВА); ХИЖНЕ ВИНИЩЕННЯ ЛІСІВ (замість ХИЖНИЦТВО) і т.п.

Як працювати з цим видом помилок? На перший погляд, здається, що все легко; досить вивчити справжнє значення слова. Насправді все складніше. Ми з'ясовуємо, як з'являється значення, як воно змінюється.

Починаю таку аналітичну роботу зі зрозумілих для хлопців слів, наприклад. ВАННА та ВАННА. Потім переходжу до складнішим, а наступним етапом стає перебування помилок у слововжитку у шкільних творах.

Тривожачись за долю рідної мови, вважаючи, що багато старовинних слів передчасно забуваються, на одному із занять разом з хлопцями згадую значення слів застарілих, але ще зустрічаються в нашій мові та в художній літературі. Це, наприклад, найменування ступеня спорідненості: ДЕВЕР (брат чоловіка), ШУРІН (брат дружини), СВОЯЧЕНИЦЯ (сестра дружини). Це і найменування одиниць виміру (АРШИН, ВЕРШОК, САЖЕНЬ і т.п.). Для закріплення цих понять семикласники складають сімейне дерево, вимірюють різні предмети. Упевнена, що знання старовинних слів лише прикрасить мову багатьох учнів, зробить її яскравішим, індивідуальнішим. Сподіваюся, що інтерес до рідної мови змусить незабаром усіх росіян звернутися до його минулого, об'єднавши найкраще нове та старе.

Згадайте, як нарікав А.С.Пушкін. звертаючись до В.Даля: «Так, ось ми пишемо, звемося письменниками, а половини російських слів не знаємо!» - і почніть вчитися і вчити справжній російській мові, істинно культурній, в якій панують простота і скромність. Не забуватимемо, що чим вищий рівень загальної культури людини, тим менше в його мовленні яскравих ефективних словосполучень.

Оцінка знань, умінь, навичок.

Досягнення учнями запланованих результатів виявляється у таких формах: тестування, захист творчих робіт, співбесіда, створення проектів.

Оцінювати досягнення учнів можна як накопичувальною оцінкою, враховуючи участь у роботі на заняттях, так і за допомогою рейтингової системи, враховуючи складність та рівень виконаної роботи.

Додаток №1

Нагадування. Гра у слова, які дуже дорого цінуються.

Здрастуйте (вітання ведучого).

У цій добрій грі візьміть участь.

Слава старим чарівним словам!

Ми почнемо її радісно: (Здрастуйте).

Відповідайте дружніше нам: ... (Здрастуйте).

Значить – будьте здорові та щасливі,

Нехай удача супроводжує вас.

Будьте здорові.

Якщо хтось, припустимо, чхне,

Ви готові

Відразу відгукнутися:

"Будьте здорові!"

А у відповідь треба або кивнути,

Або або.

Вдячно сказати людині… (дякую)

До побачення.

Ми йдемо зі побачення

Від друзів та від подруг,

Розмикаємо тепле коло

Ми словами… (до побачення).

Не потрібні великі промови,

До побачення до зустрічі).

Прощайте!

Є особливе слово – знайте,

Їм рідних та близьких не турбуй.

Розлучаючись, говоримо… (прощайте).

Якщо одному, тоді… (прощай).

Вибачте.

Люди обов'язково повинні

Все звільнятися від вини.

Навіть провинившись хоч трохи,

Вибачитись ти не забудь.

Тому частіше кажіть:

Вибачте, вибачте, … (вибачте)!

Доброго ранку, добрий день, добрий вечір.

Дуже правильно, дуже мудро,

Хай не буде на заваді лінь,

Говорити вранці… (доброго ранку!),

Ну а вдень говорити… (добрий день!).

І ламати тут голову нічого,

Треба просто бути дуже добрим.

Говорити «добрий вечір» увечері,

І бажати на ніч… (доброї ночі).

Будьте люб'язні. Будьте ласкаві.

Ось такі слова корисні,

Хоч слова ті, як світ, старі.

Якщо просите – … (будьте люб'язні)

Або простіше – … (будьте добрі).

Вибачте.

Це слово не пропустіть.

Коли зробили, що не так,

Хоч серйозне, хоч дрібниця,

Не забудьте сказати… (вибачте).

Будь ласка.

Якщо ти невдалий, не скаржся.

Ти спробуй - і в цьому сіль,

Подружитися зі словом… (будь ласка) –

Ось чарівний до успіху пароль.

Дякую.

Дозвольте нагадати вам правило вічне,

З великою повагою про нього говорю.

У відповідь на турботу, увагу, сердечність

Завжди відповідайте: … (дякую)!

Усього 10 слів ввічливості, вихованості, але кожне з них – вчинок. Коли віршований пролог гри закінчено. Проводяться міні-конкурси.

Ведучий викликає двох бажаючих та пропонує їм розіграти сценку «Продавець – покупець». Судді – глядачі. Коли сценку імпровізацію закінчено, глядачі знаходять у ній помилки. Можна розіграти сценки на сюжети "У перукарні", "У лікаря", "У гостях" і т.д.

Основні правила привітання.

Чоловік першим вітає жінку, юнак – старшого віку, знову прибув – тих, хто вже був у приміщенні чи компанії, що зібралася на свіжому повітрі.

На будь-яке привітання обов'язковопотрібно відповісти! Відмовитися привітатись – значить завдати людині публічної образи.

Якщо ви забудете відповісти на вітання, це може спричинити такі наслідки, на які порядна людина без причини не піде.

Тільки надзвичайно невихована людина замість чітко вимовленого вітання пробурмочить щось нерозділене.

Деякі правила розмови телефоном.

Коли дзвонить телефон, слухавку потрібно зняти найпізніше на п'ятий дзвінок. Так само, коли ви дзвоните комусь, немає сенсу давати більше п'яти дзвінків.

При розмові по телефону особливо важливі перші слова, що ви промовляєте. Слово «алло» марне: якщо воно не супроводжується інформацією про те, куди потрапив той, хто дзвонить, воно нічого не означає. Якщо супроводжується, воно зайве. Безглуздо й слово «слухаю», бо якщо ви зняли слухавку, то, природно, слухаєте. Грубо та недоречно звучить питання: «Хто це?» Належить після слів вітання представитися самому. Бажано ще й переконатись, чи туди ви потрапили. Наприклад: «Здрастуйте. Це квартира Петрових? Це дзвонить Михайло Козаков. Покличте, будь ласка, до телефону Олену».

Прохання телефоном треба супроводжувати ввічливими словами. І запам'ятайте: навіть дзвінок другові, родичу не звільняє від необхідності вітати його.

Закінчує розмову по телефону той, хто зателефонував, за винятком тих випадків, коли ви дзвоните до якоїсь видатної особистості.

Якщо розмова перерветься з якихось технічних причин, знову зателефонувати має той, хто дзвонив уперше, а не той, кому дзвонили.

Не забудьте перепросити, якщо неуважно набрали номер і потрапили не туди, куди хотіли.

Додаток №2

Шаради – омоніми. (як загадки).

Я трав'яниста рослина

З квіткою бузкового кольору,

Але переставте наголос,

І перетворюсь я на цукерку.

(Ірис – ірис)

Я збірка карток. Від наголосу

Залежать два мої значення.

Хочу - перетворюсь на назву

Блискучі. Шовковистої тканини.

(Атлас – атлас)

ми – для пильщиків підставка,

ми – для кучера сидіння. Але спробуй-но, постав-но

Нам інший удар.

Будьте обережнішими з нами –

Переймаємося ми рогами.

(Козли – козли)

Шануй вірші, пограємо в наголоси.

Це гра в наголоси в словах - парах, які мають однаковий наголос. Пропонуємо вам вірш Якова Козловського «Наголос». Ведучий викликає охочих та вручає їм аркуші зі словами – омографами або пише їх на дошці, вивішує плакати. Читайте та розставляйте правильні наголоси.

Мені слово дивне

Змінити неважко:

Поставимо наголос на О –

Зникло дивно,

Народилося чудово.

Косить косець,

А зайчик косить.

А віслюк трусить.

Від подиву ахнув кок

І почухав потилицю.

Капустяний кинувся виделок

Схопитися від ножів та виделок.

На дверях замку

Нема замку.

Живе щегл тут,

Перший франт,

І вранці білка з білка

Йому збиває гоголь-моголь.

Пересохла глина,

Розсердилася Ніна.

Не борошно, а борошно,

Кухарям наука.

Скоріше, сестро, на риб поглянь:

Потрапили на гачок вони.

У відерце руку окуни,

Не бійся, то окуни.

А ось ще його вірш.

Виконуючи договори,

Інженери та шофери,

Столяри та маляри

Попрацювали всі на славу,

Щоб за місяці зими

Звести будинків квартири.

Наголос на подив.

Це «забійливе» слово означає «удар» на букву, яка визначає зміст слова. Наприклад, заплачу або заплачу, кухоль або кружки.

Для гри кожен учасник повинен згадати якнайбільше омографів – тобто слів, зміст яких змінюється залежно від наголосу.

Наприклад: мука - мука, бавовна - бавовна, сушу - сушу, пропасть - прірва, дорога - дорога, стоїть - стоїть, полиці - полки, стрілки - стрілки, Крою - крою, потім - потім, і т.п. ..

Перемагає той, хто згадав більшу кількість пар слів.

4. Як правильно?

Ведучий (або ведучі) ставлять питання, які грають, потім хором повторюють правильну відповідь.

Баржа чи баржа?

Скажи, красою мови дорожча:

Ти все-таки баржа чи баржа? (баржа)

Високо чи високо?

Відповісти вам буде не дуже легко:

Високо чи правильніше високо? (високо)

Гербовий чи гербовий?

Хто першим відповідь приготував готову:

Як правильно: гербовий або гербовий? (гербовий)

Іржавіти чи іржавіть?

Прошу доказ мені надати.

А як казати-то: іржавіти або іржати? (іржа"віть)

Тво"ріг чи творо"г?

Якщо ти язику не противник, не враг,

Скажи, як же правильно - твій ріг чи творог? (сир)

Танце "вщиця або танцівниця"?

Давайте спробуємо домовитися:

Так як же - танцювальниця або танцівниця? (танець "вщиця")

Пі "хта чи ялиця"?

На це хвилює давно недарма:

Як правильно - пі"хта чи ялиця"? (пі"хта)

Тепер самі наголосіть у словах: агент, газопровід, договір, каучук, кета, некролог, преміювати, силос, тефтелі, феєрія, зміцнення, цемент.

Міні - словник наголосів у найбільш часто вживаних словах

а"вгустовський

алкого"ль

апартаменти (устар. апартаменти)

марення

балувати

бюрократія

гербовий

газувати

грі"нки, грі"нок (і грінки", гренка"в - розмову.)

газопровід

(к) гроші "м, (с) гроші" ми, (о) гроші "х

диспанс"р

догово"р, догово"ри, догово"рів

документі

за"дешево (розг. Задешево)

за "перті"

знамення

дзвони"т, дзвони"ш, дзвони"м, дзвони"т

завжди "тий

та "конопис (дод. іконопис)

індустрія (дод. індустрія)

куліна"рія (розг. кулінарі"я)

лазо "ревий"

левофланго"вий

ме"льком (дод. мелько"м)

мізерний (і мізерний)

медикаменти

наперчити

некроло"г

нафтопровід

новонароджений

про"троцтво

озло "бити"

осту "дити

забезпечення (розг. забезпечення)

полегшити

па"сквіль

пу"рпур (але пурпу"рний)

портфель

приму "дити

підбадьорити (але підбадьорити)

вранці" (розг.по"ранку)

пломбірувати

іржа "віте, іржа" віє

розосередження

кмітливий, кмітливий

засоби

догляду "тай

танцю "вщик, танцю" вщиця

уве"домленний

поглибити, поглибити

посили"ть, посили"т

Додаток №3

Ігри вивчення морфологічних норм.

Конструктор шарад.

РОЗУМ РАК ПА КОН БИЛ ОС

ПОЛ ЧИ ВУС БИТ ГА ОСА

Виберіть потрібне слово – «деталі» та послідовним приєднанням «сконструюйте» нові слова. Число «деталей» може бути будь-яким. Знайдіть більше рішень. Наприклад, БІТУМ, ПАПІРУС і т.д.

Перекрутки (паліндроми).

Паліндроми – слова чи фрази, які читаються зліва направо та навпаки. Пам'ятайте знамениту фразу"А троянда впала на лапу Азора"? Її написав російський поет Опанас Фет. У вченні про мову такі слова та фрази називаються паліндромами, що в дослівному перекладі з грецької означає «біг назад».

Запишіть якнайбільше імен, які читаються однаково зліва направо та праворуч наліво. Як найлегший варіант, візьміть особисті імена: Алла, Анна, Ада, Аза, Боб, Тіт та ін.

А тепер згадуйте будь-які слова в називному відмінку, однині: замовлення, потоп, козак, дід, око, кок, поп, пуп і т.д. Запишіть ці слова на папері. А тепер кожен із гравців прочитає свої слова вголос. Інші стежать за своїми записами. Якщо те чи інше слово

є у когось із гравців, його викреслюють. Переможцем у грі стає той, у кого у списку залишилося найбільше оригінальних слів.

Ось невеликий перелік таких слів: радар, курінь, кабак, аргумент, наган, мадам, колок, шабаш, колок, тупіт, ротор, дохід.

Паліндром.

Приблизно півстоліття тому журнал «Зміна» оголосив змагання між читачами на складання фраз-перевертарів. Надійшло тисячі відповідей. Ось кілька із них:

І темне місто. Мороз ударом доріг не мети.

Атака заходу сонця.

Тече море, не ром тече.

Суть гри проста прочитати фразу з початку до кінця, з кінця до початку, а потім придумати подібну самостійно. Фраза не повинна бути безглуздою. Хлопці буквально хворіють на цю забаву. Але важливо, щоб результати пошуків стали надбанням ровесників. Для цього є шкільний настінний друк, різні плакати, вітрини.

Як приклади наводимо паліндроми з газети «Московський комсомолець»:

Тіт Сіма з ананасами спить.

Від Ані ніс Єсеніна,

А "Марс" - наш шанс, рама.

Нам рак улетів у кишеню.

Будинок модний, але він не будинок мод.

Гони! Кура позбавила рук та ніг.

Араб відлетів біля бару.

Раб влетів у бар.

Кіт біля ями: «Мяу! Струм!".

У! зуб радий кавуну!

Нетрі – світ бід.

І інвалідів водила у НДІ.

Успіхів чаду!

Я не молоко, воно біля мене.

Я несу нісенітницю! Жартую, Сеню!

Город, ікра, марки дорого!

Я – сіль лося.

А бреше, стерво.

Тілом ас влетів у літак.

Укати, Аня, на Ітаку.

Льоша знайшов паліндром – і ні морд, ні лап. Льоша знайшов!

Утворення іменників у формі родового відмінка множини.

браслі

гра"блей (і гра"біль)

директоро"

доктор"ов

догово"рів

інженерів

інспе"кторів

кителі (і кителів)

каструль

(сортів) мил

простирадло"

професорів

Додаток №4

Ігри вивчення синтаксичних норм.

Нісенітниця..

Це давня забава школярів та студентів. Учасники беруть довгі однакові аркуші паперу і починають складати «романи», «п'єси» авторським колективом.

Спочатку вигадується «проект», в якому обговорюється «фабула»: хто, де, коли, що робили, хто при цьому був присутній, що сказав герой, що героїня відповіла, чим скінчилася справа і т.д. кожен учасник дає відповідь на кожне запитання, загортає свою відповідь та передає наступному учаснику. В результаті і виходить нісенітниця, веселі збіги та розбіжності.

Можна провести і «дурне інтерв'ю». Учасники пишуть один одному різні питання. Наприклад, "Де Ви дістали такі очі?". Питання загортається, і на чистому рядку пишеться лише слово «де?». Або: "Навіщо Ви так багато жує жуйку?", "Як Ви ставитеся до появи в будинку білих мишей?", "Чому Ви не хочете летіти в космос із собачками?". Учасникам треба відповісти на запитання: «Навіщо?», «Як?», «Чому?» і т.д. ось тут і починаються нісенітниці.

Конструктори речень.

Виявляється, зі слів, які зовсім не пов'язані між собою, можна сконструювати фразу.

Беруться навмання три випадкові слова, наприклад, «озеро», «олівець», «ведмідь». Треба скласти якнайбільше пропозицій, які обов'язково включали б у собі ці три слова (можна змінювати їх відмінок і використовувати інші слова).

Відповіді можуть бути банальними («Ведмідь упустив в озеро олівець»), складними, з відступами за межі ситуації, запровадженням нових об'єктів («Хлопчик, тонкий як олівець, стояв біля озера, що ревло, як ведмідь»)

Міні-словник синтаксичних норм.

Форми управління:

анфас – прислівник, вживається з дієсловом без прийменника (малювати анфас);

спрага – чого? (Спрага читання);

контракт – про що? на що?

конференція – чому?

наглядати – за ким? за чим?

довести – що? чим?

оплата – чого? (оплата праці);

сплатити – за що? (Сплатити проїзд);

платити – за що? (платити за покупки);

заплатити – за що? (Заплатити за проїзд);

сплатити – за що? (Сплатити за проїзд);

відгук – про що? (Відгук про книгу);

рецензія – на що? (Рецензія на книгу);

прихильність – кому? (Чому?) До кого? (до чого?)

пріоритет – у чому?

реліквії – чого?

нудьгувати - про кого? по кому? Але: нудьгувати за вами;

стимул – навіщо? до чого?

Додаток №5

Ігри вивчення лексичних норм.

1. Метаграми поза програмою.

Слова, що відрізняються один від одного лише однією літерою, називаються метеграмами. Наприклад, ЛАМПАДА та ЛАМБАДА, КІТ та КІТ.

Спробуйте знайти щонайменше 10 метаграм до слів НИРКА і СТРУМ. Ну-ка… (Нірка, нічка, донька, купина, крапка, грубка… Струм, рок, бік, кок, сік, шок…)

Непрості перетворення.

Змінюючи в словах послідовно за однією літерою, перетворіть…

Жито у муку: жито – брехня – ложа – калюжа – мука.

Тісто в булку: тісто – місце – помста – масть – паща – паста – каста – каска – качка – пачка – балка – булка.

Морок у світ: морок – шлюб – брас – брус – боягуз – трос – трон – шкода – урок – термін – стік – стогін – стан – зграя – паля – сват – світло.

Ніч щодня: ніч – нуль – роль – жито – брехня – ложа – шкіра – кора – кара – фара – фаза – ваза – віза – вина – вена – піна – пень – день.

Перетворіть роту на полк, дочку на матір, м'яч на гол, воду на море, музу на поета, а фізика на лірика.

3. Перекладачі.

Для гри знадобляться іноземні та російські слова, зокрема спеціальні. Ця гра – світ «книжкового полювання», «розкопок за столом».

Отже, ведучий пропонує запастися словниками та енциклопедіями, а потім зайнятися «перекладами» пропонованих текстів, точніше, з'ясувати походження слів.

«Моя школа розташована поряд із будинком. Я взяв ранець, поклав у нього книжки, олівці, зошити. Попив чай ​​із цукром та цукерками та пішов. Дорогою зазирнув у кіоск, купив газети і за кілька хвилин входив до свого класу».

Ось такий звичайний текст. Слова звичні, ніби російські – ан немає. Словники свідчать: школа – грецьке слово, що означає дозвілля; клас – латинське, буквально – розряд; ранець німецьке, буквально – похідна сумка, книга – російське слово; олівець – тюркське слово, чай – китайське, кіоск – турецьке. Висновок: у повсякденному мовленні ми користуємося безліччю слів з інших мов.

А тепер як зразок ще один текст.

«Я йшов містом і розглядав вітрини магазинів. За цією в ряд стояли торшери і висіли абажури. За тією – сукні з батика кольору охри, а також палеві та навіть пончо всіх кольорів спектру. За третьою – костюми із шевіота та весільна фата. Пройшовши трапом через траншею, я попрямував до театру і далі до стадіону, де проходив матч».

Знайдіть у цьому тексті «іноземні» слова. Зробіть їхній переклад.

Наша, розумієш, Таня, ось голосно, значить, плаче.

Впустила, так би мовити, значить, це в річку, як би м'ячик…

5. Тлумачний етимологічний словник безглуздих слів.

Етимологічний – пояснює походження слів, а тлумачний, бо дає їхнє тлумачення. Але не зазвичай, не науково, а в жартівливій, навіть сатиричній формі. Запропонуйте хлопцям подумати та здогадатися, на якій підставі дано нові пояснення.

Гашиш - гектар, на якому нічого не виросло (тобто вийшов на цілому ГА просто шиш)

Хвилина – мати абітурієнтки.

Ялинник – їдальня.

Осика - оса великої породи.

Помреж – асистент хірурга (тобто він допомагає тому, хто ріже).

Ревю – гучний, неблагозвучний спів (від слова рев).

Річка (канц.) – короткий виступ (зменшувальна від «мова»).

Сократ (нар.) – людина, звільнена зі скорочення штатів.

Деревій – товстий роман.

Погіршення - збривання вусів.

Халатність – надлишок халатів у магазині.

Целофан – любитель цілуватися.

Чепець – незначна подія.

Челобіє – змагання з боксу.

Щучити – ловити щук.

Етажерка - сусідка по поверху.

Юлить – доглядати Юлію.

Юркнути – вийти заміж за Юрія.

Язичник (проф.) – лінгвіст.

Запропонуйте хлопцям збільшити словник, придумавши нове тлумачення для старих слів.

6. Як називається річ і навіщо вона?

Попросіть хлопців принести з дому, з «засіків» бабусь і дідусів кілька вийшли з вживання предметів російського побуту: головні убори, пояси, віяла, серветки, сарафани, качалки, шкатулки, гаманці, примуси, чавунну праску, табакерку, чорнильницю. . Той, хто приносить ці речі, повинен знати їх точну назву та призначення. Хазяї речей роблять виставку. Запрошуються глядачі, гості. Вони мають відповісти на три запитання: як називається предмет, для чого він використовувався, коли та чим його замінили. Перемагає найерудованіший, а виграють усі.

Міні-словник тямущий.

Слова близькі за звучанням, але різні за значенням:

абонемент (право користування будь-чим на певний термін);

абонент (особа, яка користується абонементом);

атлас (збірка географічних карт);

атлас (вид шовкової тканини);

ванна (ємність для купання);

ванна кімната);

упереміж (чередуючись);

впереміш (змішано);

індіанці (корінне населення Америки);

індійці (загальна назва населення Індії);

індуси (послідовники релігії індуїзму);

кампанія (сукупність заходів);

компанія (група людей);

логічний (розумний, послідовний);

логічний (правильний, внутрішньо закономірний);

лоточник (продавець з лотка);

лотошник (гравець у лото);

олійний (просочений покритий олією);

надіти (на себе, на когось);

одягнути (когось);

невігла (не знає пристойності, грубий);

невіглас (неосвічений, необізнаний);

паст[е]ль (м'які, приглушені тони);

ліжко (місце для сну);

хаос (у значенні «безлад»);

хаос (у значенні «стихія»);

характерний (що має яскраво вираженими своєрідними рисами, типовий);

характерний (владний, вольовий);

експорт (вивезення товарів за кордон);

імпорт (ввезення товарів та ін. з-за кордону);

іммігрант (той, хто в'їжджає до чужої країни для постійного проживання);

емігрант (той, хто виїжджає з рідної країниу чужу).

Додаток №6

Про гріх лихослів'я.

З благословення Святішого Патріарха Московського та всієї Русі

Олексія II.

Слово – це дар Божий, те, що уподібнює людину Творцю. Самого Спасителя ми називаємо Божественним Словом. Одним творчим словом Господь створив наш прекрасний світ- Всесвіт, космос. Космос – по-грецьки краса. Слово Творця викликало красу до життя. І словом ми намагаємося образити цю красу, осквернити її.

Ніяке гниле слово нехай не виходить з уст ваших, а тільки добре... А розпуста і всяка нечистота... не повинні навіть іменуватися у вас...

Причиною для лихослів'я вже не є роздратування, гнів, але кепські, гнилі слова стали частиною повсякденного мовлення, ними часом перекидаються навіть закохані. Це ознака особливої ​​деградації нашої культури, коли знищується всяке поняття міри, такту спілкування для людей.

Але особливо сумно те, що лихослів'я за своєю буденністю і поширеністю багатьма не вважається гріхом.

Матерна лайка є явним проявом зла в людині. З давніх-давен матірщина в російському народі називається лихослів'ям - від слова "погана".

У словнику В. Даля сказано: « Погана - гидота, гидота, ганьба, все мерзенне, гидке, огидне, непотрібне, що мерзить тілесно і духовно; нечистота, бруд та гниль, тління, мертвечина, виверження, кал; сморід, сморід; непотребність, розпуста, моральне розбещення; все богопротивне.

Ось куди ми впали, віддавшись у владу смердючих, гнилих слів.

Серед православних віруючих живе переказ, що Пресвята Діва Богородиця особливо просить у Господа спасіння Росії, бо Росія є Дім Богородиці, одна з її наділів на Землі.

Але, молячись за православну Росію, Пречиста Діва Марія відмовляється поминати у Своїх молитвах тих, хто поганословить. Богородиця не молиться за тих, хто лається матом. І в російському народі здавна матюків називали богохульниками.

Саме в нашій країні, нашому народу Творець Всесвіту дав мову рідкісної краси, багатства та виразності. І від цієї мови відмовляються матюки, замість Богом даного багатства вживаючи жалюгідний наборчик мерзенних, не Богом даних слів, але підказаних одвічним ворогом роду людського – диявола.

Сьогодні продаються навіть словники матюки. Диявольські сили, які прагнули занапастити Росію, роблять все, щоб народ наш вчився сам себе оскверняти. Якщо ми хочемо, щоб наш народ не прогнив, не розсипався безплідним прахом, ми повинні рішуче відмовитися від лихослів'я і берегти так легко нами отриманий великий Божий дар – прекрасну російську мову.

Слово – найбільше знаряддя Бога. Слово – знаряддя та людської творчості. Слово має нести благодать – добрі дари, добро, служити настановою у вірі, тобто наближати до Бога, а не віддаляти від Нього. Неправдою ж сіється темрява.

Ось як говорить апостол Яків про гріхи мови: «Подивися, невеликий вогонь так багато речовини запалює; і язик – вогонь, прикраса неправди, це – нестримне зло; він виконаний смертоносної отрути».

Звичка до лихослів'я формує моральний образ людини, заважає її прилученню до культури, робить таку людину ненадійною у взаєминах з іншими. Звичка до лихослів'я – ознака духовного та морального розкладання людини.

Той, хто легко дозволяє собі нечисту, гнилий мову, той легко зважиться і на нечисті справи – це доведено на практиці.

Коли людина говорить матюки, вона не тільки осквернює, забруднює свої вуста, а й ллє бруд у вуха оточуючих; розбещує їх змістом матюки, наводить на погані думки- Сіє зло, навіть коли сам цього не усвідомлює. Зломовність робить таку людину жорстокою, вона не шкодує ні сором'язливості жінок, ні дитячої чистоти.

Особливо страшно, коли діти виховуються в матерщинному середовищі, коли самі батьки закладають у їхні душі моральний бруд. Такі діти виростають черствими та байдужими насамперед до власних батьків. А в будинку, де батьки зберігають цнотливість мови, у дітей виробляється стійка огида до лихослів'я. Ця гидливість є надійним захистом від спілкування з поганими компаніями.

У давні часи російські люди усвідомлювали, наскільки гидко лихослів'я, за нього суворо карали. За царів Михайла Федоровича та Олексія Михайловича за лихослів'я покладалося тілесне покарання: на ринках і вулицями ходили переодягнені чиновники зі стрільцями, хапали лайників і тут же, на місці злочину, при народі, для загальної науки карали їх різками.

Для переконливості того, наскільки мерзотний перед Богом гріх лихослів'я, наведемо приклади явного покарання Божого за зухвале сором'я.

1.У Вятському повіті жив селянин Прокопій. Він так звик лихословити, що робив це при кожному слові. Дружина та сусіди казали йому, що це великий гріх перед Богом. На що Прокопій зазвичай відповідав: Що за гріх лаятися? Прислів'я каже: мовою що хоч мілини, тільки рукам волі не давай. Ось убити людину, вкрасти щось - ось це гріхи; а лаятись зовсім не грішно. Я в цьому гріху ніколи не каявся і не каятися». З такими переконаннями він прожив своє життя.

Під час тяжкої хвороби, що спіткала його, передчуючи наближення смерті, Прокопій побажав сповідатися. Син його поїхав за священиком. Але коли священик увійшов до нього в будинок, хворий втратив мову і свідомість. Священик почекав деякий час, але, будучи зайнятий іншими требами, наважився поїхати. Коли священик пішов, хворий прийшов до тями і попросив домашніх знову послати по священика.

Священик знову поквапився до нього; але тільки він увійшов до будинку – Прокопій знову впав у непритомність. До цього додалися страшні корчі, і нещасний у тяжких стражданнях віддав дух. Взагалі я помічав, що ті, хто постійно лихословить, помирають без покаяння та причастя.

2. На третьому тижні Великого посту селянин села Воскресенське С.І. пішов у свій скирт за соломою. Вітер на той час був надзвичайно сильним. Взявши соломи скільки треба, він пішов назад, але вітер заважав йому йти, і він, за своєю мерзенною звичкою, почав лаятись, обурюючись на погоду. Нерозумний і не подумав, що Бог зводить вітер від скарбів Своїх. Сава йшов і лаявся. І за цю образу Самого Господа було суворо покарано: не дійшовши до свого дому, він раптом став німим.

Тут зрозумів нещасний лихослівець, що ця раптова німота – кара Божа за лихослів'я, і ​​зі сльозами звернувся до Господа зі щирим покаянням у своїх гріхах, дав обітницю надалі так не грішити, і милосердний Господь через 21 день відкрив його уста і він знову почав його уста.

Свята Православна Церква знає, що до загального Страшного суду на душу кожної вмираючої людини чекає чесний суд. Душа проходить поневіряння, де її мучать біси за гріхи, скоєні в земному житті. Тут наведено приклади з життя 100-річної давнини, коли люди, виховані у вірі, боялися осквернитися гріхом і занапастити свою душу. Нині більшість людей легковажно ставляться до потойбіччя, не бояться гнівити Бога, не бажають відмовлятися від своїх гріхів. І серед найпоширеніших гріхів – лихослів'я.

Ще більше дивує те, що багато освічених людей стали дозволяти собі так «тонко, інтелігентно» вилаятися, можливо, бажаючи показати цим свою широту поглядів. У Росії її освіченій людині завжди ставилися з повагою. Знання допомагає людині відтворити образ Божий. Саме це поняття – відтворення образу Божого – і відображає слово «освіта». Тому брудна лайка в устах інтелігента особливо неприпустима.

Неправдивість – початок шляху до ще більшого зла.

ЛІТЕРАТУРА

Брагіна А.А. Лексика мови та культура країни. М., 1981.

Голуб І.Б. Стилістика сучасної російської. М., 1997.

Єфремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словник граматичних труднощів російської. М., 1997.

Казакова Л.Ф. Говоріть правильно. Словник-довідник. М., 2001.

Львова С.І. Мова у мовному спілкуванні. М., 1991.

Мучник Б.С. Культура писемного мовлення. М., 1996.

Розенталь Д.Е., Тєлєнкова М.А. Словник труднощів російської. М., 1998.

Скворцов Л.І. Екологія слова, або Поговоримо про культуру російської мови. М., 1996.

Шанський Н.М. Цікава російська мова. М., 1996.

МБОУ ЗОШ №1 з валеологічним напрямом міста Можги Удмуртської республіки

Планування

елективного курсу

«Культурний аспект російської історії»

Викладач: Смирнова О.В.

10-11 клас

Можга, 2013

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Актуальність. Глибокі соціальні зміни, повсюдно які у світі початку XXI століття, відбивають перехід до нового типу цивілізації, що з широким використанням новітніх, зокрема інформаційних, технологій. У доповіді Римського клубу 1991 року ці процеси були названі «першою глобальною революцією», яка «формується під впливом геостратегічних потрясінь, соціальних, технологічних, культурних та етичних факторів…». На очах видозмінюється система цінностей, що має часом непередбачувані наслідки. Втрату цінностей (аномію) нерідко ставлять у розряд глобальних проблем, вважаючи, що «утруднення людства» багато в чому викликані недосконалістю поведінки людини, її етичних норм…»

Сьогодні, в період переходу до інформаційної, або постіндустріальної культури, що відрізняється такими рисами, як інтегрований характер, гнучкість, рухливість мислення, діалогічність, толерантність і найтісніша комунікація на всіх рівнях, особливу гостроту набуває питання підготовки Людини, що відповідає цій новій культурі. Значною мірою саме існування цивілізації залежить від процесів становлення нового типу особистості як системотворчого елемента суспільства.

У вступі до Концепції державного стандарту загальної освіти читаємо: «Розвиток особистості – сенс і мета сучасної освіти... Новими нормами стають життя в умовах, що постійно змінюються, що вимагає вміння вирішувати нові, нестандартні проблеми, що постійно виникають; життя за умов полікультурного суспільства». Таким чином, держава запропонувала не просто чергове вдосконалення системи навчання, а принципово нову освітню мету відповідно до історичних умов, що змінюються. Актуальність набувають способи формування та виховання особистості, здатної інтеріозувати, відтворювати та прирощувати зміст культури.

Елективний курс «Культурний аспект російської історії» допоможе педагогу у вирішенні цих проблем. Освоєння курсу дозволить учням усвідомити витоки та прояв специфіки різних сфер російської історії, осягнути сенс історичних подій та явищ у їхньому культурному вираженні, поглибити та систематизувати знання з історії Росії, сприяє реалізації гуманітарного потенціалу історичної освіти.

Необхідність запровадження курсу.Поява цього курсу у старших класах зумовлено як необхідністю становлення учня як суб'єкта російської культури, а й призначено максимально підготувати їх до Єдиного державного іспиту з історії. В умовах реформування російської системи освіти, пошуків об'єктивних оцінок якості освіти актуалізувалися проблеми підготовки учнів до успішного проходження підсумкової атестації у формі ЄДІ. Єдиний іспит з історії, що проводиться вже протягом кількох років, виявив факт дефіциту знань випускників з «…цілого блоку навчального матеріалу, пов'язаного з вивченням питань історії культури» (Звіт ФІПД про результати ЄДІ з історії 2011 р., с.25). Розробка цієї програми обумовлена ​​запитами, як вчителів історії заповнити прогалини у рівні підготовки учнів з предмета, і запитами учнів в осмисленні стратегії дій під час підготовки до єдиного державного іспиту.

Елективний курс «Культурний аспект російської історії» дозволяє організувати вивчення культурологічних питань, що входять до структури контрольно-вимірювальних матеріалів з історії на якісно новому рівні, та суттєво підвищити компетентність учнів у питаннях духовно-культурного аспекту російської історії.

Місце курсу в освітньому процесі. Курс призначений вивчення у старших класах середньої (повної) школи на профільному рівні. Будучи курсом гуманітарного циклу, він може увійти до третього предметного блоку профільного навчання одного з наступних профілів: гуманітарного, соціально-економічного, універсального (загальноосвітнього) та ін.

Програма курсу передбачає поглиблення змісту профільного курсу з Росії; дозволяє підготуватися до вирішення завдань з культури Росії, включеним до контрольно-вимірювальних матеріалів ЄДІ з історії, на підвищеному рівні; задовольняє пізнавальні та творчі інтереси старшокласників.

Предмет курсу- вітчизняна культура від її зародження до нашого часу. Курс розширює можливості розуміння історичного процесу, дає змогу відчути живий рух національного духу, спираючись на знання з історії Вітчизни. Автор розглядає культуру як конструкцію, що несе, глибинну суть національної історії.

Мета вивчення курсу- введення учнів у світ російської культури, створення можливостей для активізації пізнавальних і духовних потреб учнів в осмисленні російської історії, організація умов самостійного розуміння старшокласниками російських духовних цінностей.

Мета вивчення курсу пов'язана з необхідністю, по-перше, професійної орієнтації учнів випускних класів, по-друге, інтеграції знань і уявлень, що склалися у них, у цілісну картину світу, по-третє, підтримки вивчення базового курсута встановлення наступності між базовим та елективним курсом.

Завдання викладання курсу:

• 
  формування засад культурологічного мислення;
• 
  розвиток пізнавального та креативного потенціалу особистості;
• 
  створення умови для живого спілкування учнів із шедеврами російської культури, збагачення їхнього духовного світу через досвід поколінь;
• 
  розвивати розуміння законів культури, здатність бути вдумливим читачем, слухачем, глядачем, тобто. розвивати здатність та прагнення сприймати культуру протягом усього життя, і саме з цією метою дати певну суму знань, розкрити найважливіші закони складного процесу розвитку культури.

Своєрідністьпропонованого курсу полягає в тому, що кожна культурно-історична епоха представлена ​​в динаміці та взаємозв'язку культурних та історичних явищ. Це дозволяє розглядати культуру як систему, що саморозвивається, виявити її місце в російській історії. За такого підходу досягається розуміння Росії як цілісного процесу.

Ця програма була розроблено та апробованояк навчальна модифікована у МОУ ЗОШ №1 с.Арзгір Арзгірського району Ставропольського краю протягом 2 років. При написанні основної частини програми використовувалися ідеї вивчення курсу з історії російської культури на профільному рівні Н. П. Берлякова, Є. Б. Фірсової. Зміст розділів та методика викладання курсу планувалися із застосуванням матеріалів програм та підручників Л. А. Рапацької «Російська художня культура(профільний рівень), Л. Г. Емохонова «Світова художня культура», А. А. Аронова «Світова художня культура. Росія. Кінець 19 - 20 століття».

Зміст програмикурсу «Культурний аспект російської історії» виходить з принципі культурних домінантз виділенням найяскравіших пам'яток кожної історичної доби. Це дозволяє через знайомство з одним твором навіть одного майстра вловити світоглядні особливості та художні ідеї часу, тому при складанні програми було проведено ретельний відбір пам'яток культури, найзнаковіших для кожного періоду російської історії.

Програма розрахованана 2 роки навчання (10 - 11 клас) та передбачає вивчення курсу протягом 68 годин, з розрахунку 1 навчальну годину на тиждень.

Структурно курспобудований за хронологічно-проблемним принципом, що дозволяє уникнути перенасиченості інформацією, чіткіше позначити ключові події культурної історіїРосії. Логіка історичного лінійного розвитку – від культури Стародавню Русьдо культури сучасної Росії – дає основу для порівняльного аналізу, «міжчасового діалогу» культури за збереження єдності культурних ареалів.

Пропонований курс заснований на взаємодії гуманістичного, ціннісного, культурологічного, діяльнісного, історико-проблемного підходів. Синтез даних підходів ґрунтується на їх сумісності, несуперечності позицій. Підходи відбивають гуманістичну спрямованість освіти, характеризують особистісно-орієнтовану специфіку навчання.

Програма даного курсу здійснює такі функції:

Компенсаторну(Формує необхідний запас знань, умінь, досвіду);

Трансляційну(підтримує безперервність в історичному просторі, спадкоємність культурної системи, передає з минулого в сьогодення та з сьогодення в майбутнє зразки культурної поведінки, які пройшли тривалу апробацію, набули ціннісного забарвлення та об'єктивно відповідають потребам суспільства);

Персоналістичну(забезпечує розуміння власної унікальності, налаштовує на позитивно-критичне мислення, закладає основи для здійснення продуктивної рефлексивної діяльності та особистісного вибору людини, узгодження її власної поведінки із соціальними нормами);

Створювальну(Створює умови для самореалізації, самовираження, саморозвитку особистості, для вироблення інноваційних типів поведінки на основі засвоєних зразків).

Практичним результатом програмимає стати вміння учнів навчатися відповідно до своїх індивідуальних можливостей та планів, створюючи освітні продукти організаційно - діяльнісного та предметного плану, що забезпечує ефективне засвоєння учнями освітніх стандартів на особистісно-значущому рівні. Значне місце у програмі відведено сучасній російській культурі, знання та розуміння якої сприяє самоідентифікації молодих людей у ​​сучасному світі, їх успішної адаптації, вибору індивідуального культурного розвиткута майбутньої професії, успішне проходження підсумкової атестації з історії у форматі ЄДІ.

Організація роботи з даного курсу вимагає індивідуалізації співвідношення зовнішньоїінформаційної та внутрішньої смислової сторони у викладі матеріалу. У програмі спроектовано уроки, які побічно проектують розвиток учнів. І в цьому контексті надзвичайно важливий смисловий центр, ідея, покладена в основу взаємодії педагога з дітьми, що надихає та спрямовує його. Йдеться про своєрідну художньо-педагогічну надзавдання (смислову домінанту). Можна виділитичотири типи художньо-педагогічних надзавдань уроків даного курсу:занурення, розуміння, порівняння, узагальнення.

Для успішної реалізації художньо-педагогічного надзавдання важливий тип уроку. У цьому курсі пропонуються наступнітипи уроків: урок "образ - модель", урок "дослідження", урок "споглядання", урок "тренінг", урок "панорама". Гнучке співвідношення типу уроку та поставленої смислової домінанти довело свою ефективність на практиці, підвищивши рівень емоційної чуйності та творчу активність учнів.

У процесі викладаннянеобхідно динамічно інтегрувати різноманітні інформаційні джерела, знакові системи, типи текстів.Рішучу перевагу слід надавати колективним методам роботи -творча майстерня, драматизація, ігрове заняття, колективна творча робота.

Програма пропонує зразкове тематичне плануванняіз зазначенням кількості годин за розділами та темами, а також годинників, відведених на теоретичну та практичну частину курсу. Супроводжується додатком, в якому розкриваються методичні рекомендації з окремих тем курсу, міститься дидактичний матеріал для вчителя, електронний додаток у вигляді інтерактивної програмидля тестового контролю під час тренінгу.

Важливе значення в успішній реалізації програми має зацікавленість не тільки педагога, а й учнів у спільній діяльності. У зв'язку з цим використовуються різні методи створення позитивної мотивації учнів:

Емоційні:

• 
  ситуація успіху;
• 
  заохочення та осуд;
• 
  пізнавальна гра;
• 
  вільний вибір завдання;
• 
  задоволення бажання бути значною особистістю.

Вольові:

• 
  пред'явлення освітніх вимог;
• 
  формування відповідального ставлення до здобуття знань;
• 
  інформування про прогнозовані результати освіти.

Соціальні:

• 
  розвиток бажання бути корисним суспільству;
• 
  створення ситуації взаємодопомоги, взаємоперевірки та зацікавленості у результатах колективної роботи.

Пізнавальні:

• 
  опора на суб'єктивний досвід дитини;
• 
  вирішення творчих завдань;
• 
  створення проблемних ситуацій.

Очікувані результати розвитку учня:

• 
  володіння ключовими поняттями культурно-історичної доби;
• 
  володіння елементами дослідницької роботи, пов'язаної з пошуком, відбором, аналізом, узагальненням матеріалу, умінням висувати гіпотези та здійснювати їх перевірку;
• 
  вміння виявити культурну домінанту історичного часу через специфіку картини світу та системи цінностей;
• 
  вміння класифікувати історичні події через культурний досвід, біографію людини;
• 
  вміння визначати культурно-історичні епохи історія Росії через провідні форми культурної творчості;
• 
  вміння визначати стильові особливості пам'яток вітчизняної літератури та мистецтва, зіставляти імена найбільших діячів культури з контекстом цієї культурно-історичної доби;
• 
  вміння систематизувати отримані знання (складати інструкції, рецензії, схеми, таблиці тощо);
• 
  вміння подати результати своєї діяльності у формі історичного есе, рецензії, презентації, тез, реферату, виступи на конференції тощо.

Робота над кожним розділом передбачає активізацію творчих можливостей учнів, розвиток навичок аналітичного мислення та критичного аналізу.
Оцінка результативності.

Підходи та принципи до організації контролю

1. Індивідуальний характер контролю.

2. Систематичність, регулярність проведення контролю.

3. Різноманітність форм проведення, що забезпечує виконання навчальної, що розвиває та виховує функцій контролю.

4. Контроль повинен охоплювати всі розділи навчальної програми, забезпечувати перевірку теоретичних знань, інтелектуальних та практичних умінь та навичок учнів.

5. Об'єктивність контролю.

6. Диференційований підхід, що враховує специфічні особливості всього навчального матеріалу та його розділів, і навіть індивідуальні якості дітей.

Форми та методи відстеження результативності

За час навчання учні проходять вхідний, поточний, рубежний контроль (розмова, гра, анкетування).

Під час розгляду кожної теми учням пропонуються навчальні, розвиваючі, інтелектуальні та творчі завдання.

Підсумковим контролем виконання програми в цілому є роботи учнів (реферати, дослідження, проекти, схеми, банк гіпотез, карти роздумів, віртуальні виставки), представлені на семінарах та звітному фестивалі. Творчі роботи учнів наочно ілюструють і зацікавленість темою, і рівень засвоєння навичок та загальне зростання кожного учня. Після вивчення кожного розділу проводяться уроки – тренінги, на яких розбираються моделі завдань частини 1 (А), частини 2 (В), частини 3 (С) контрольно-вимірювальних матеріалів ЄДІз історії з відповідної змістовної лінії та тренінг щодо виконання цих завдань. Загалом у курсі таких уроків передбачається сім.
Форми підбиття підсумків та методи оцінювання досягнень учнів.

Підбиття підсумків та оцінювання діяльності учнів може проводитись у традиційній формі: оцінка за відповідь на уроці, оцінка за контрольну роботу, за виконання тестового завдання тощо, а також у поєднанні з інноваційними методами атестації: диференційований залік з контрольних питань міні-дослідження, інтерв'ювання, доповідь на задану тему, мультимедійна презентація та ін.

З огляду на те, що цей курс є елективним, тобто. вибирається учнями ініціативно, за їх бажанням та з урахуванням спрямованості пізнавальних інтересів, доцільно в оцінці результату використовувати таку систему оцінювання, якпортфоліо досягнень учня .

Навчально-тематичний план (10 клас – 34 години)

№ теми	Розділи, теми	Всього годин	В тому числі
			теорія	практика
Вступний урок. Культура як сенс історії		1		1
Розділ 1. Культура середньовічної Русі: витоки, ціннісні підстави, зміст		10	3	7
1	Світ культури Стародавньої Русі як ціннісне підґрунтя російської культури	3	1	2
2	Російська культура в умовах боротьби за незалежність та єдність у 13-15 століттях	3	1	2
3	Московське царство як культурна доба	3	1	2
Тренінг у розділі «Культура середньовічної Русі»		1		1
Розділ 2 . Культура російського Просвітництва		13	4	9
4	Російська культура на порозі нового часу	3	1	2
5	Епоха Просвітництва у Росії	3	1	2
6	Художній образ 18 століття	3	1	2
7	«Золоте століття» російської культури	3	1	2
Тренінг з розділу «Культура російської освіти»		1		1
Розділ 3. Класична російська культура 19 століття		9	2	7
8	Дискусія про національну ідею в 1830-1850-х pp.	2	1	1
9	Традиційна культура в 19 столітті: провінція, садиба, селянський світ	3	1	2
10	Російська культура другої половини 19 століття	3		3
Тренінг у розділі «Класична російська культура 19 століття»		1		1
Підсумковий урок. Культурна спадщина Росії від язичництва до класики.		1		1
	РАЗОМ	34 год.	9 год.	25 год.

Елективний курс «Культурний аспект російської історії»

Навчально-тематичний план (11 клас – 34 години)

№ теми	Розділи, теми	Всього годин	В тому числі
			теорія	практика
Вступний урок. Феномен культури Росії 20 століття		1	1
Розділ 4. срібний вікросійської культури та її альтернативи		14	4	10
11	«Нова» російська культура рубежу століть	4	1	3
12	Умови появи та форми масової міської культури у Росії	5	2	3
13	Революція та долі культури	3	1	2
Тренінг з розділу «Срібний вік російської культури та його альтернативи»		2		2
Розділ 5 . Культура радянського суспільства		10	2	8
14	Становлення культури радянського суспільства на 1930-1940 гг.	4	1	3
15	Офіційний та неофіційний простір радянської такультури	4	1	3
Тренінг у розділі «Культура радянського суспільства»		1		1
Розділ 6. Культура пострадянської Росії		8	2	7
16	Історична самосвідомістьта ціннісні орієнтири пострадянського суспільства	3	1	2
17	Культурний простір пострадянського суспільства	3	1	2
Тренінг у розділі «Культура пострадянської Росії»		1		1
Міні-конференція. Захист творчої роботи		2		2
Підсумковий урок. Пошук сенсу та нового образу культури у суспільстві.		1		1
	РАЗОМ	34 год.	9 год.	25 год.

ЗМІСТ КУРСУ

10 клас.

Вступний урок. Культура як сенс історії. (1 год.)

Поняття "культура". Культура. Людина. Історія. Культура як людське осмислення історії, основа формування національної самосвідомості. Культура як засіб пізнання людиною світу. Культурні явища як «знаки культури», її мову.

Культура як система, що саморозвивається. Взаємозв'язок культурних та історичних явищ. Зміст поняття "культурно-історична епоха". Механізми саморозвитку культури. Роль системи життєвих цінностей у формуванні культурно-історичної доби. Поняття «культурний діалог» та «культурна домінанта» в історії культури.

Культура як сенс історії. Роль культури в епоху світу, що глобалізується.

Ключові поняття : культура, культурно-історична епоха, культурний діалог, система життєвих цінностей (ціннісні орієнтації).

Розділ 1.

Культура середньовічної Русі: витоки, ціннісні основи, зміст (10 год.)

Пояснювальна записка

У вік ринкової економікиЗначна частина населення Росії активно залучається до економічної діяльності. З'явилося багато людей, які мають основну професію – підприємництво, яке дозволяє розгорнути свої ділові якості.
Слід зазначити, що у більшості наших підприємців вкрай низька культура мовлення, що значно знижує їхній діловий потенціал і не дозволяє максимально реалізувати свої можливості.
Учні практично нічого не знають про норми та правила поведінки у трудовому колективі, про його морально-психологічний клімат, про етику службових відносин. А такі знання гостро необхідні початківцю, оскільки, погано знаючи особливості етикету, він весь час ставитиме себе та інших у скрутне становище.

Місце та роль даного курсу

Даний курс дозволяє сформулювати основні положення, що характеризують ділову бесіду, комерційні переговори, службові наради, службову телефонну розмову та прийом відвідувачів з позиції їхньої мовної, логічної, психологічної та невербальної культури.
При вивченні цього курсу учні знайомляться з мовними особливостямиофіційно-ділового стилю мовлення, навчаються вести ділову розмову, ділову розмову, оформляти відповідно до норм російської ділові папери.
Програма курсу передбачає передпрофільну підготовку учнів 9 класів у сфері російської мови, що пов'язані з його функціонуванням у сфері офіційно-ділового стилю. Крім того, до курсу включені інструкції щодо вживання коштів мови у ділових документах, а також система вправ, заснована на типових помилках у відповідності та слововжитку.

Цілі курсу

Розробляючи цей курс, ми ставили собі конкретну мету: познайомити учнів із нормами і правилами ділового спілкування, нормами та правилами складання та формування ділових документів. Практична частина курсу включає ряд корисних практичних порад щодо поліпшення людських відносин, щодо встановлення ділових контактів.

Завдання курсу

Навчальні

• Ознайомити учнів із мовними особливостями офіційно-ділового стилю мовлення на лексичному, морфологічному, синтаксичному рівнях.
• Ввести поняття «етикет», «етика», «службовий етикет», «службова етика», з нормами поведінки у колективі.

Виховують.

• Дати практичні рекомендації учням щодо поведінки у конфліктних ситуаціях, щодо встановлення та покращення людських відносин.

Розвиваючі.

• Засвоєння учнями навичок усного та письмового етикету.
• Навчити дітей правильно складати такі документи, як автобіографія, заява, довіреність, резюме, апеляція.
• Ознайомити учнів із мовними стандартами, які допомагають вести будь-яку з основних форм ділової розмови.

Основні особливості програми

Програма курсу поділена на 3 частини:

Частина перша -«Культура ділового спілкування»
Частина друга- «Діловий стиль мови»
Частина третя –"Ділові папери".

Перша частина знайомить учнів із поняттями «етикет», «етика», «службовий етикет», «службова етика», з нормами поведінки у колективі. Хлопці отримують рекомендації щодо поведінки у конфліктній ситуації, йде відпрацювання навички етикету (усного та письмового).
У другій частині йде знайомство з мовними особливостями офіційно-ділового стилю мовлення на лексичному, морфологічному та синтаксичному рівнях.
Призначення третьої частини практичне. Іде ознайомлення учнів із зразками складання таких документів, як автобіографія, заява, довіреність, резюме, апеляція.

Строки реалізації програми

Навчання за цим курсом розраховане на 34 години.

Режим занять: 1 година на тиждень.

Форма навчання

Організація роботи в рамках даного елективного курсу: лекції, семінари, пізнавальні ігри, вирішення практичних завдань, заповнення бланків ділових паперів, анкетування, тестування та ін.
Плануються уроки наступних типів: уроки-консультації, ділові ігри, уроки-семінари, уроки-конференції, ігри та тести: «Пізнай себе», «Який ви слухач», «Якості, важливі для спілкування, аналіз ситуацій, заліки та контрольні роботи, усні виступи. На заняттях широко застосовуються опорні схеми, творчі опорні конспекти, довідкова література.

Очікувані результати

В результаті вивчення курсу «Культура ділового спілкування» учнів мають навчитися:

• розуміти значимість офіційно-ділового стилю, усвідомити його самостійність та зв'язок з іншими стилями;
• знати засоби мови офіційно-ділового стилю та вміти ними користуватися;
• вміти складати та рецензувати тексти офіційно-ділового стилю: службове листування, заяву, резюме, розписку, довіреність, довідку, письмові звіти та ін.;
• вміти орієнтуватися у світі професій та вміти пов'язувати їх із поняттям «Культура ділового спілкування»;
• опановувати норми ділової розмови, а також навички правильного оформлення ділових паперів.

Навчально-тематичний план курсу "Культура ділового спілкування"

	Найменування тем	Кількість годин	Форми контролю
I. Культура ділового спілкування
1.	Етика та етикет	1	Конспект
2.	Мистецтво ввічливості	1	Конспект
3.	Основні правила поведінки на вулиці, у громадському транспорті, за столом.	1	Конспект
4.	Чи знаєте ви? (З історії російського етикету)	1	Розбір ситуації успіху
5.	Міміка, пози, жести. Тест «Чи вмієте спілкуватися?»	1	малюнок по темі
6.	Службова етика та службовий етикет. (З історії ділового етикету)	1
7.	Мистецтво ввічливості.	1	Конспект
8.	Якщо роботі виникає конфлікт.	1	Розбір ситуації успіху
9.	Етикет ділового мовлення.	1	Конспект. Розбір ситуації успіху
10	Традиції у складанні офіційних листів (листовики).	1	Урок-консультація
11.	Ділові якості (вибір професії)	1	Урок-лекція, аналіз тестів.
12.	Типи темпераментів Тест «Чи вмієте себе контролювати?»	1	Урок-лекція, ділова гра.
13.	Ключі до успіху в житті та роботі (Розбір способів вироблення імунітету від емоційних травм)	1	Урок-діалог
14.	Заповіді ділової людини.	1	Розбір ситуацій та складання конспекту рекомендації.
15.	Тест «Чи раціонально ви використовуєте свій вільний час? Вік успіху.	1	Тестування, розбір думок з цього питання.
ІІ. Діловий стиль мови
1.	Мовні кошти у офіційно-діловому стилі промови.	1	Конспект. Тренувальні вправи.
2.	Лексичні засоби ділового стилю мовлення.	1	Лекція
3.	Фразеологія ділового мовлення.	1	Конспект, робота над тренувальними вправами.
4.	Морфологічні засоби мови а) проблеми у вживанні коротких форм прикметників;		Урок-семінар
	б) – проблеми у вживанні займенників; - Проблеми у вживанні числівників.	1	Урок-семінар
	в) особливості вживання форм дієслова. Проблеми у вживанні прийменників.	1	Урок-семінар
5.	Синтаксичні помилки ділового стилю а) проблеми у відповідності присудка з підлягає;		Урок-лекція, тренінги вправи.
	б) проблеми у відповідності визначень;	1	Урок-лекція, тренінги вправи.
	в) проблеми у використанні доповнень і причин;	1
	г) використання конструкцій з віддієслівними іменниками;	1	Урок-лекція, коригування текстів.
	д) вживання особистих та безособових конструкцій дійсних та пасивних оборотів.	1	Урок-лекція, коригування текстів.
	е) складне речення.	1	Урок-лекція, відпрацювання навички (вправа-тренінг)
ІІІ. Ділові папери
1.	Автобіографія	1	Практичне заняття
2.	Заява	1	Практичне заняття
3.	Особистий листок з обліку кадрів.	1	Практичне заняття
4.	Доручення.	1	Практичне заняття
5.	Резюме	1	Практичне заняття
6.	Апеляція	1	Практичне заняття
	Орієнтовна тематика проектів: Риторичний інструментарій ділового мовлення. Мовний етикет у діловому спілкуванні. Висновки та їх використання в діловій практиці. Вербальні та невербальні засоби ділового спілкування Офіційно-діловий стиль: особливості, жанри, сфера вживання. Ділові папери та роботи з ними. Вживання нейтральних жестів у діловій розмові.	2	Захист проектів

Бібліографія

1. Акішина А.А., Формановська Н.І.Російський мовний етикет. М., 1975 р.
2. Акішин А.А., Акішин Т.Є.Етикет російської телефонної розмови. М. 1990р.
3. Ахбарова Г.Х. Діловий лист. М. 2004р.
4. Брагіна А.А.Чи правильно ми говоримо? Як звернутися до незнайомої людини? Ж. "Російська мова", 1985 р., № 1.
5. Веселов П.В., Овчиннікова Н.В.«Службовий мовний етикет». Ж. «Російська мова», 1986 р № 5.
6. Голуб І.Б., Розенталь Д.Е.«Секрети гарного мовлення». М., 1993 р.
7. Гольдін В.Є.Мова та етикет. М., 1983 р.
8. Горєлов І.М.та інші. "Чи вмієте ви спілкуватися?" , М., 1991
9. Чи знаєте ви себе? (55 популярних тестів) М., 1989
10. Т.С.Кудрявцева, О.Ю.Шарапова.Діловий стиль мови. Ділових паперів. Ділові якості. М.: ЮНВЕС - 1997 р.

Міністерство освіти Республіки Саха (Якутія)

Управління освітою Амгінського улусу

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Амгінська середня загальноосвітня школа№1 імені В.Г.Короленка з поглибленим вивченням окремих предметів»

"Затверджую"

Директор АСОШ №1

Назарова С.К.

«___» ________________ 2015р.

«Узгоджено» Розглянуто на засіданні МО

Заступник директора Протокол № ___1__

Судінов Н.М.

Робоча програма

елективного курсу «Культура Росії» на уроках «світова художня культура»

в 10 класі

2015 – 2016 навчальний рік

Вчитель Єгорова Л.М.

2015 р.

с.Амга

Пояснювальна записка

Освітня область:мистецтво

Предмет:Світова художня культура

Елективний курс «Культура Росії»

Клас:10- 11

Програма:Мистецтво 5 – 11 класи. Робочі програми Г.І.Данілової. 3-тє вид., перераб. - М.: Дрофа, 2014.

Рік: 2015 – 2016

Кількість годин: на рік – 35, на тиждень –1. Кількість годин за 2 роки: 70

Навчальним матеріалом курсу є книга «Росія» – нова книга у серії «Світова художня культура». Пропонований підручник включає матеріали за названим курсом і охоплює період із найдавніших часів до кінця 19 століття. Особливу увагу приділено російській культурі та мистецтву допетровського часу. Детально розглядаються давньоруська храмова архітектура та іконопис, яким раніше приділялося мало уваги у навчальній літературі. Також оглядово включені теми з 18 і 19 століть (образотворче мистецтво, російська народна творчість), т.к. література з цього періоду доступніша.

Підручник підготовлений відповідно до сучасних методичних вимог і виходить у комплекті з робочим зошитом, який доповнює зміст книги.

Ціль курсу: вивченняросійської культури та мистецтва допетровського часу; культури Росії 18 та 1-ої половини 19 століття.

Завдання: показати духовне багатство та красу російської культури, які відображені у творах різних видівмистецтва.

Програма передбачає вивчення курсу на основі єдиних підходів, що історично склалися та вироблених у системі шкільної освіти та виховання.

Принципбезперервності та наступності передбачає вивчення курсу як єдиний і безперервний процес, який дозволяє встановлювати наступні зв'язки всіх предметів гуманітарно-художнього напряму. Матеріал, близький в історичному чи тематичному плані, розкривається та узагальнюється на якісно новому рівні з урахуванням раніше вивченого.

Принципінтеграції обумовлений наступним: курс інтегративний за своєю суттю, т.к. розглядається у загальній системі предметів гуманітарно-естетичного циклу: історії, літератури, музики, образотворчого мистецтва, суспільствознавства. По-перше, програма розкриває кревність різних видів мистецтва, об'єднаних ключовим поняттям художнього образу. По-друге, у ній особливо підкреслено практичну спрямованість предмета, простежується його зв'язок із реальним життям.

Принципдиференціації та індивідуалізації є невід'ємною частиною під час вирішення педагогічних завдань у викладанні МХК. Процес розуміння мистецтва – процес глибоко особистісний та індивідуальний. Він дозволяє протягом усього навчального часу спрямовувати та розвивати творчі здібності учня відповідно до загального та мистецького рівня його розвитку, особистих інтересів, водночас сприяючи розвитку естетичного смаку.

Основними ключовими компетенціями для учнів є:

Дослідницькі компетенції означають формуваннявміння знаходити та обробляти інформацію, використовувати різні джерела даних представляти та обговорювати різні матеріалиу різноманітних аудиторіях; працювати з документами.

Соціально-особистісні компетенції означають формування умінь критично розглядати ті чи інші аспекти розвитку нашого суспільства: знаходити зв'язки між справжніми та минулими подіями; усвідомлювати важливість політичного та економічного контекстів освітніх та професійних ситуацій; розуміти витвори мистецтва та літератури; вступати в дискусію та вироблятисвою власну думку.

Комунікативні компетенції передбачають формування умінь вислуховувати та брати до уваги погляди інших людей; дискутувати та захищати свою точку зору, виступати публічно; літературно висловлювати свої думки; створювати та розуміти графіки діаграми та таблиці даних.

Організаторська діяльність та співробітництво означає формування здібностей організовувати особисту роботу; приймати рішення; нести відповідальність; встановлювати та підтримувати контакти; враховувати різноманітність думок та вміти вирішувати міжособистісні конфлікти; вести переговори; співпрацювати та працювати в команді; вступати у проект.

Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння курсу

Особистісні результати вивчення мистецтва мають на увазі:

Формування світогляду, цілісного уявлення про світ та форми мистецтва;

Розвиток умінь і навичок пізнання та самопізнання у вигляді мистецтва;

Накопичення досвіду естетичного переживання;

формування творчого ставлення до проблем;

Розвиток образного сприйняттята освоєння способів художнього, творчого самовираженняособи;

Гармонізацію інтелектуального та емоційного розвитку особистості;

Підготовка до усвідомленого вибору індивідуальної освітньої або професійної траєкторії.

Метапредметні результати вивчення мистецтва відображають:

формування ключових компетенцій у процесі діалогу з мистецтвом;

Виявлення причинно-наслідкових зв'язків;

Пошук аналогів у мистецтві;

Розвиток критичного мислення, здатність аргументувати свою точку зору;

Формування дослідницьких, комунікативних та інформаційних умінь;

застосування методів пізнання через художній образ;

використання аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, систематизації;

Визначення цілей та завдань навчальної діяльності;

Вибір засобів реалізації цілей та завдань та їх застосування на практиці;

Самостійну оцінку досягнутих результатів.

Предметні результати вивчення мистецтва включають:

Спостереження (сприйняття) об'єктів та явищ мистецтва;

Сприйняття сенсу (концепції, специфіки) художнього образу, витвори мистецтва;

Уявлення місця та ролі мистецтва у розвитку світової культури, у житті людини та суспільства;

Подання системи загальнолюдських цінностей;

Орієнтацію у системі моральних і цінностей, представлених у витворах мистецтва;

Засвоєння особливостей мови різних видівмистецтва та художніх засобів виразності;

розуміння умовності мови мистецтва;

Розрізнення вивчених видів та жанрів мистецтв, визначення залежності художньої формивід мети творчого задуму;

Класифікацію вивчених об'єктів та явищ культури;

Структурування вивченого матеріалу, інформації, одержаної з різних джерел;

Усвідомлення цінності та місця вітчизняного мистецтва;

Прояв стійкого інтересу до художніх традицій свого народу;

Повага та усвідомлення цінності культури іншого народу, освоєння її духовного потенціалу;

формування комунікативної, інформаційної компетентності;

Опис явищ мистецтва з використанням спеціальної термінології; висловлювання власної думки про переваги творів мистецтва;

Опанування культурою усного та писемного мовлення;

Розвиток індивідуального мистецького смаку;

Розширення естетичного кругозору;

Вміння бачити асоціативні зв'язки та усвідомлювати їх роль у творчої діяльності; освоєння діалогових форм спілкування з витворами мистецтва;

реалізацію творчого потенціалу; застосування різноманітних художніх матеріалів;

- використання виразних засобівмистецтва у власній творчості

Вимоги до результатів навчання та виховання:

Учні навчаться:

Орієнтуватися у культурному різноманіттінавколишньої дійсності, спостерігати за різноманітними явищами життя та мистецтва у навчальній та позаурочній діяльності;

Проводити порівняння та узагальнення, виділяти окремі властивості та якості цілісного явища;

Сприймати естетичні цінності, висловлювати думку про достоїнства творів високого та масового мистецтва, бачити асоціативні зв'язки та усвідомлювати їх роль у творчій та виконавчій діяльності.

Акумулювати, створювати та транслювати цінності мистецтва та культури (збагачуючи свій особистий досвід емоціями та переживаннями, пов'язаними зі сприйняттям, виконанням творів мистецтва); відчувати і розуміти свою причетність до навколишнього світу;

використовувати комунікативні якості мистецтва; діяти самостійно при індивідуальному виконанні навчальних та творчих завдань та працювати в проектному режимі, взаємодіючи з іншими людьми у досягненні спільних цілей; виявляти толерантність у спільній діяльності;

Брати участь у художнього життякласу, школи; аналізувати та оцінювати процес та результати власної діяльності та співвідносити їх з поставленим завданням

сприймати явища художньої культури різних народів світу, усвідомлювати у ній місце вітчизняного мистецтва;

Розуміти та інтерпретувати художні образи, орієнтуватися у системі моральних цінностей, представлених у витворах мистецтва, робити висновки та висновки;

Описувати явища музичної, художньої культури, використовуючи при цьому відповідну термінологію;

структурувати вивчений матеріал та інформацію, отриману з інших джерел; застосовувати вміння та навички у будь-якому вигляді художньої діяльності; розв'язувати творчі проблеми.

Особистісними результатами вивчення мистецтва є:

Розвинене естетичне почуття, що виявляє себе в емоційно-ціннісному ставленні до мистецтва та життя;

Реалізація творчого потенціалу у процесі колективної (або індивідуальної) художньо-естетичної діяльності при втіленні (створенні) художніх образів;

Оцінка та самооцінка художньо-творчих можливостей; уміння вести діалог, аргументувати свою позицію.

Загальнонавчальні вміння, навички та способи діяльності.

Освоєння змісту основної загальної освіти на предмет «Мистецтво» сприяє:

Формування у учнів уявлень про художню картину світу;

Опанування ними методами спостереження, порівняння, зіставлення, художнього аналізу;

Узагальнення одержуваних вражень про явища, що вивчаються, події художнього життя країни;

Розширення та збагачення досвіду виконання навчально-творчих завдань та знаходження при цьому оригінальних рішень, адекватного сприйняття усного мовлення, його інтонаційно-образної виразності, інтуїтивного та усвідомленого відгуку на образно-емоційний зміст творів мистецтва;

Удосконалення вміння формулювати своє ставлення до художнього явища, що вивчається, у вербальному та невербальні формивступати (у прямій чи непрямій формі) у діалог з твором мистецтва, його автором, з учнями, з учителем;

Формулювання власної точки зору стосовно творів мистецтва, що вивчаються, до подій у художньому житті країни і світу, підтверджуючи її конкретними прикладами;

Придбання вміння та навичок роботи з різними джерелами інформації.

Зміст курсу за 1-ий рік навчання, 10 клас

Спосіб життя стародавніх слов'ян– Язичницькі вірування та свята давніх слов'ян. Східнослов'янські язичницькі святилища.Перекази про утворення давньоруської держави. Поширення християнства на Русі. Святі Борис та Гліб*.

Архітектура Стародавньої Русі.

Житла з дерева на Русі. Типи російської хати. Кам'яне будівництво у Стародавній Русі. Православний храм. Конструкція та внутрішній пристрій. Арка, склепіння та купол. Храми Київської РусіДесятинна церква. Собор Святої Софії у Києві. Світський живопис у соборі СВ.Софії. відмінності перших кам'яних церков Київської Русі від храмів Візантії

ХрамиВолодимиро - Суздальської землі.Успенський собор у Володимирі.Золота брама Володимира. Церква Покрови на Нерлі. Дмитрівський собор у Володимирі.Новгородські храми.Ладозькі храми 12 ст.

Клетські церкви та каплиці. Шатрові церкви та дзвіниці. Ярусні, кубуваті та багатоголові церкви.Преображенська церква у Кіжах.

містобудування на Русі.Поселення на Русі 16 - 17 ст. Дерев'яні фортеці. Міські укріплення. Центр міста.Ростовський кремль. Посади. Будинки та двори.Російські монастирі.Свято – Троїцька Сергієва лавра (Троїцький монастир)

Московський Кремль.Стіни та вежі Кремля у 15-17 століттях. Спаська вежа. Собори та палаци Московського кремля.Успенський собор. Благовіщенський собор. Архангельський собор. Дзвіниця Іван Великий. Грановата палата. Покровський собор на Червоній площі (храм Василя Блаженного).Шатрове архітектура.Церква Вознесіння у Коломенському.

Государів двір у 17в.Обладунки та зброя воїнів Стародавньої та Середньовічної Русі. Ювелірне мистецтво Стародавньої Русі.

Живопис Стародавньої Русі. Основні іконографічні типи. Образ Ісуса Христа. Іконографічні символи. Образ Божої Матері. Ікони ангелів.Іконостас у православної церкви. Школи. Майстри. Ікон.Богоматір Володимирська. Феофан Грек. Андрій Рубльов. Діонісій.Живопис у 17столітті.Симон Ушаков.

Книжкова справа на Русі. Перші книжки на Русі. Пам'ятники давньоруської літератури. Поширення грамотності на Русі. Виготовлення книг на Русі.Ярослав Мудрий. Російська щоправда. Максим Грек. Книгодрукування на Русі.Навчальні заклади на Русі у 17 столітті.

Життєвий уклад на Русі. Домашні меблі та начиння. Посуд.Одяг 17 ст.

міфологія. Слов'янський фольклор. Боги стародавніх слов'ян.

Свята та обряди. Свята та обряди річного циклу.Народні ігриОбряди життєвого циклу

Календарно – тематичне планування.

Кількість годин

Терміни

Ключові компетенції

план

факт

Русь від давніх слов'ян до Петра 1

Культура та побут стародавніх слов'ян.

Спосіб життя древніх слов'ян.

Перекази про утворення давньоруської держави.

Поширення християнства на Русі.

2ч.

Знання термінів та володіння ними.

Виявлення причинно-наслідкових зв'язків.

Архітектура Стародавньої Русі.

2год

Вміння виділити особливості давньоруської архітектури

Практична робота № 1

Храми Володимиро – Суздальської землі та Новгорода.

Знання відмінностей архітектурного спрямування. Знання архітектурних елементів. Освоєння термінів.

Практична робота № 2

Дерев'яна храмова архітектура.

Знання видів дерев'яної архітектури. Різновиди церков.

Практична робота 3

Російські міста та монастирі 9 – 17 ст.

Традиції російської містобудівної культури

Архітектура Москви 14 - 17 ст.

Знання історії Московської архітектури. Характеристика особливостей розвитку архітектури.

Повторення

Государів двір. Збройна палата. Військові обладунки.

Опис

Практична робота

Живопис Стародавньої Русі.

Знання специфіки давньоруського мистецтва

Практична робота

Книжкова справа на Русі.

Розвиток, традиції книжкової справи

Життєвий уклад на Русі.

Опис будинку, меблів, одягу у Стародавній Русі

Практична робота

міфологія.

Виділення теми, сюжету. Розуміння міфів як ненаукового способу пізнання світу.

Свята та обряди.

Походження свят. Знання обрядів, їхнього циклу.

Практична робота

Зміст курсу за 2-ий рік навчання. 11 клас. Від Петра 1 до Катерини II

Основні напрями російської архітектури у 18 столітті. Підстава Санкт - Петербурга. Петрівське бароко.Д.Трезіні. Кунсткамера-перший музей Росії . Єлизаветинське бароко. Зимовий палац. Ермітаж.Класицизм другої половини 18в. Монастирі та храми 18століття в Петербурзі.Олександро-Невська лавра. Смольний монастир та Смольний собор.

Резиденції КатериниIIв Москві.Будівля Сенату у Кремлі. Петровський колійний палац.Московський класицизм.В.І.Баженов. М.Ф.Козаков. Сядибна архітектура.Кускове. Архангельське.

Двір та дворяни у 18 столітті. Петрівські асамблеї. Придворні церемонії

Академія наук у Петербурзі. Смольний інститут. Виховні будинки.Народне училище. Московський університет.Катерина Р.Дашкова. академія російської словесності. Введення російського цивільного шрифту.

Образотворче мистецтво у 18 столітті. Мистецтво гравюри. Верстатний живопис. Історичний живопис. Скульптури. Розквіт російської культури у останній третині 18 століття.

Культура Росії у 19 столітті

Основні архітектурні напрями у Росії 19 столітті.Московська архітектураХрам Христа Спасителя у Москві. Кремль та Червона площа у 19 столітті.

Казанський собор.А.Н.Вороніхін. Васильєвський острів. Адміралтейство.А.Д.Захаров. Ансамблі Россі.Олександрівська колона. Пам'ятник Катерині 2. Ісаакіївський собор. Храм Вознесіння Христового «Спас на крові» у Петербурзі.

Дворянська служба. Жінки-дворянки у 1-ій половині 19 століття. Дворянський бал. Дуель. Дворянські обіди.

Царськосільський ліцей. Зміни у російській освіті. Жіноча освіта.Російські університети у 19 столітті.

О.А.Кіпренський. В.А.Тропінін. А.А.Іванов. А.Г.Венеціанов. К.П.Брюллов. П.М.Третьяков. П.А.Федотов. І.К.Айвазовський.Живопис другої половини 19 століття.В.Г.Перов. В.М.Васнєцов. І.Є.Рєпін. В.В.Верещагін. В.І.Суріков. пейзаж у другій половині 19 століття.

Російська народна творчість. Народний живопис 17 – 19 століть.Народний живопис Великого Устюга. Костромський живопис. Хохломський розпис.Художнє різьблення по дереву та кістки.Російський лубок.

Назва розділів, тем, уроків

Кількість годин

Термін проведення

факт

Ключові компетенції

Від Петра I до Катерини II

Російські міста у 18 столітті. Архітектура Санкт - Петербурга.

Московська архітектура 18-го століття.

Опис та аналіз пам'яток архітектури в єдності форми та змісту

Практична робота

Двір та дворяни у 18 столітті.

Опис життя петровського часу

Освіта та наука у 18 столітті.

Знання характеру освіти, типів навчальних закладів.

Практична робота

Культура Росії у 19 столітті

Російські містау 19 столітті. Москва.

Архітектура Петербурга у 19 столітті.

Порівняльний аналізархітектурних споруд із творами попередніх епох

Практична робота

Імператорський двір та дворяни в 19 столітті.

Імперська влада. Розуміння зміни значення слова «чин». Табель про ранги.

Просвітництво у першій половині 19 століття.

Характеристика розвитку. Становість освіти. Зміни в освіті.

Образотворче мистецтво першої половини 19 століття.

Оцінка та аналіз творів з позицій класицизму, романтизму, реалізму.

Практична робота

Російська народна творчість.

Розуміння народного мистецтваяк мистецтва багатьох поколінь людей. Знання творів народного мистецтва

Практична робота

Заключне заняття

Систематизація знань

Навчально – методичне забезпечення навчального процесу

Данилова Г.І. Мистецтво. 10 – 11 класи. Робочі програми. М, Дрофа, 2014

Є.В.Дмитрієва. Світова художня культура. Росія. Підручник СПб. КОРОНА принт. 2013

Є.В.Дмитрієва. Світова художня культура. Росія. Робочий зошит. СПб. КОРОНА принт. 2014

11.05.2011 7742 1120

Програма курсу для 10 класу

«Основи культури мови»

ДУ «Середня школа № 30 відділу освіти

акімата міста Костана»

1.Пояснювальна записка.

3.Вимоги до рівня підготовки учнів.

4. Календарне планування.

6.Збірник завдань та вправ для учнів.

7.Хрестоматія для учнів.

8. Використовувана література.

Пояснювальна записка.

Ця програма складена з урахуванням державних громадських стандартів середньої загальної освіти Республіки Казахстан з предмету «Основи культури промови».

Елективний курс з основ культури мови спрямований на розвиток інтересу школярів, ліцеїстів, гімназистів до російської мови, її минулого, на пробудження бажання вивчати історію своєї мови та сучасний її стан.

У процесі вивчення курсу учні дізнаються про: імена великих ораторів; етику ораторського виступу; естетичні якості промови; переваги та недоліки мови; значення мови у міжособистісних та суспільних відносинах; різновиди мовлення; логічні та психологічні прийомиполеміки; різновиди документації; мова рухів тіла; мовленнєвий етикет як частину моральної культури; технічні засоби інформування та обслуговування; комунікативні якості мови.

Цілі вивчення курсу:

Розширення теоретичних відомостей учнів про мовленнєву культуру; структуру мовної комунікації; етики ораторського виступу; естетичних якостей мови; переваги та недоліки мови; правила користування жестами, манерами, мімікою; новому та старому в мові; мовленнєвому етикеті як частини моральної культури; розвитку пізнавального інтересу та творчої спроможності учнів; формуванні культури мови в учнів; формування навичок самостійної роботи в учнів; розширення та поглиблення знань у галузі культури мови.

Завдання вивчення курсу:

Ознайомити з теоретичними відомостями про мовленнєву культуру; навчити грамотно викладати свої думки усно та письмово; сформувати якості комунікації задля встановлення контакту з аудиторією; бачити та оцінювати переваги та недоліки мови; застосовувати технічні засоби інформування, обслуговування; вимовляти мову перед мікрофоном та телевізійною камерою; ознайомитись з основними тенденціями сучасної освіти; здійснити компетентнісний підхід до освіти.

Основні компоненти змісту курсу.

Курс розрахований на 34 години. Заняття з цієї програми доцільно проводити один раз на тиждень по одній годині. Це дозволить ретельно підготуватися школярам до конференцій, диспутів, «захисту» творчих робіт, ділових ігор…

Програма відкриває можливість залучення учнів до самостійного творчого вивчення риторики, її аналізу та реферування доступної їх віку лінгвістичної літератури, підготовки повідомлень з обраної теми, пошуків окремих слів, виразів, фразеологічних зворотів…

Ця діяльність стимулює учнів до правильного викладу своїх думок, робить мову виразнішою і якіснішою, народжує нову фразеологію, прогнозує чинники успіху у проведенні розмови, допомагає встановити ділові контакти, стверджує мову як соціального статусу, що й позитивно впливатиме підвищення культури спілкування школярів.

Заняття повинні проводитись у різноманітній, захоплюючій формі, з використанням розмов, повідомлень, цікавих лінгвістичних ігор, тестування, творчих завдань, захисту проектів. А також ширше мають застосовуватися виставки творчих робіт, куточки російської мови, дискусії, публічні виступи...

Методи та форми навчання:

- лекції;

Практичні заняття;

Творчі завдання;

Дискусії;

твори;

Контрольні роботи;

Публічний виступ;

Читання напам'ять;

Інсценування;

Вимова мови з опрацюванням;

Реферати;

Результати вивчення курсу:

- освоєння основ курсу культури мови;

- визначення загального та відмінності культури мови та риторики;

- дотримання етики ораторського виступу;

- володіння естетичними якостями мови;

- визначення переваг та недоліків мови;

- знаходження нового та старого у мові.

Форми контролю рівня досягнень учнів та критерії оцінки:

Практичні заняття;

Реферати;

Контрольні роботи;

Творчі завдання;

твори;

Промовні виступи.

Критерії оцінки:

З урахуванням специфіки конкретного предмета оцінка «5» ставиться, якщо відповідь учня:

Мотивований та доказовий;

Логічний і послідовний;

Літературно грамотний.

При цьому важливо, що:

Узагальнення та висновки спираються на певні факти, підтверджуються прикладами як прикладами підручника, а й додаткової літератури, власними спостереженнями з довкілля;

Показано вміння відокремлювати головне від другорядного, окремі факти від узагальнень;

Має не більше 1-2 несуттєвих неточностей, які не викликають сумнівів у глибокому та міцному знанні учням програмного матеріалу.

Оцінка «4» ставиться за відповідь, у якому учень знайшов знання як основного матеріалу, і істотних деталей, як й під час оцінки «5», але допустив окремі недогляди у змісті і методи викладу матеріалу.

Оцінка «3» ставиться за відповідь, у якій учень виявив досить міцні знання основного матеріалу в межах шкільної програми, але без глибини змісту, можливі помилки з окремих питань програми, які учень виправив сам за додаткових питань.

Оцінка «2» ставиться за відповідь, яка не задовольняє зазначеним вище вимогам, внаслідок допущених грубих помилок, що свідчать про погане знання учням фактичного матеріалу, які учень не в змозі виправити навіть за додаткових питань.

«Основи культури мови»

Даний посібник входить складовою у розроблений для X класу навчальний комплекс, що включає програму, збірник завдань та вправ, хрестоматію, додаток.

Здійснюючи завдання «Основних напрямів реформи загальноосвітньої та професійної школи», автор даного комплексу прагнув посилити роль уроків російської мови у формуванні естетичної сприйнятливості, збагатити духовний світшколярів, долучаючи їх до самостійної роботи, озброюючи знаннями та практичними вміннями в галузі російської мови, виховуючи моральну підготовленість та широке застосування у практиці.

Комплекс «Основи культури промови» орієнтує вчителя насамперед поглиблене вивчення основ культури промови, що розглядаються під час уроків.

Курс розрахований на 34 години. Заняття доцільно проводити один раз на тиждень по одну годину. Кожна тема розрахована на дві години. Додається словник термінів для повторення пройденого матеріалу.

Мета пропонованого комплексу - вирішити відповідальні навчально-виховні завдання, що стоять перед ним, на новому етапі розвитку школи, опанувати методику роботи по комплексу, створеному відповідно до програмних вимог і відображає систему навчання на такому (з IX в X клас) етапі. Автор також прагнув розкрити можливості використання всього навчального комплексу, покликаного допомогти вчителю у його методичних пошуках та організації діяльності учнів.

У методичному керівництві обґрунтовуються методи та форми викладання російської мови, визначаються план та зміст матеріалу.

Комплекс передбачає обов'язкове проведення лекцій вчителя, практичних занять, творчих завдань, дискусій, творів, контрольних робіт, ігор, публічних виступів, читань напам'ять, інсценувань, рефератів, бесід, семінарів з короткими повідомленнями учнів, робота з науково-популярною літературою, довідниками, термінолог , Виконання самостійних творчих завдань школярами.

До складу комплексу входить збірка завдань та вправ, де вказано класну та домашню роботу учнів. Необхідно враховувати інтелектуальний рівень учнів, виконуючи завдання, необхідно звернути увагу на умовні позначення збірника:

* завдання середньої складності;

** завдання підвищеної складності;

Д/р. завдання для домашньої роботи

Завдання, позначені зірочками, можуть виконуватися вибірково, відповідаючи інтелектуальному рівню учнів.

Завдання, які не відзначені зірочками, призначені для всіх учнів у класі.

Підсумкове заняття – це захист проектів. Усього 26 тем. Учні обирають одну з тем на початку вивчення курсу. Готують реферат, використовуючи додаткову літературу. Норма реферату-10-12 лисів друкованого видання, із зазначенням джерел.

Курс «Основи культури промови» сприяє розвитку пізнавальних, різнобічних інтересів учнів і орієнтує їх у широкий вибір професій, що з лінгвістикою, журналістикою, інформатикою та його додатками практично.

До кожної теми додаються розділи у хрестоматії «Основ культури мови», в якій надаються варіанти відповідей: контрольних питань, термінів, зразки творчої та самостійної роботи.

Завантажити матеріал

Повний текст матеріалу дивіться в файлі, що скачується.
На сторінці наведено лише фрагмент матеріалу.