Λογοτεχνική ανάγνωση. Επιστημονική εργασία για τη λογοτεχνική ανάγνωση με θέμα "Αντανάκλαση των βασικών διατάξεων του fgos noo στο UMC για τη λογοτεχνική ανάγνωση" Ανάλυση του UMC για τη λογοτεχνική ανάγνωση

Λογοτεχνική ανάγνωση

EMC "Σχολείο της Ρωσίας"

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το πρόγραμμα λογοτεχνικής ανάγνωσης για την τάξη 1 αναπτύχθηκε με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση, την έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός ρώσου πολίτη, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, του συγγραφέα πρόγραμμα L.F Klimanova, "Λογοτεχνική Ανάγνωση", εγκεκριμένο από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Μόσχα, 2007), σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο: L. F Klimanova,. Λογοτεχνική ανάγνωση. 1η τάξη: σχολικό βιβλίο. για εκπαιδευτικά ιδρύματα: στις 2h. Μόσχα: Διαφωτισμός, 2011 σύμφωνα με τις απαιτήσεις και τις συστάσεις του εκπαιδευτικού προγράμματος "Σχολείο της Ρωσίας".

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 34 ακαδημαϊκές ώρες.

Μελετώντας το θέμα « Η λογοτεχνική ανάγνωση» στο δημοτικό σχολείο επικεντρώνεται στη διαμόρφωση και βελτίωση όλων των τύπων λεκτικής δραστηριότητας του νεότερου μαθητή (ακρόαση, ανάγνωση, ομιλία, γραφή, διάφορα είδη αφήγησης), στη γνωριμία με τον πλούσιο κόσμο της εγχώριας και ξένης παιδικής λογοτεχνίας. , στην ανάπτυξη των ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων του μαθητή, ικανού δημιουργική δραστηριότητα.

Καλείται να διαμορφώσει την αναγνωστική δραστηριότητα του μαθητή, το ενδιαφέρον για την ανάγνωση και τα βιβλία και την οπτική του αναγνώστη. Οι μικρότεροι μαθητές εξοικειώνονται με δείγματα της λαογραφίας της μητρικής τους γλώσσας, με τα καλύτερα έργα των παιδιών εθνική λογοτεχνία. Σημαντική θέση στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης κατέχει η ανάγνωση μεταφρασμένη στη μητρική γλώσσα των καλύτερων δειγμάτων παιδικής λογοτεχνίας άλλων λαών, της ρωσικής λογοτεχνίας.

Στόχοιπου μελετούν το μάθημα «Λογοτεχνική ανάγνωση» στο δημοτικό είναι:

- Η γνώση της συνειδητής, σωστής, ρέουσας και εκφραστικής ανάγνωσης ως βασική δεξιότητα στο εκπαιδευτικό σύστημα των μικρότερων μαθητών. βελτίωση όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας. ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ανάγνωση και τα βιβλία. τη διαμόρφωση της προοπτικής του αναγνώστη και την απόκτηση εμπειρίας στην ανεξάρτητη αναγνωστική δραστηριότητα·

Ανάπτυξη καλλιτεχνικών, δημιουργικών και γνωστικών ικανοτήτων, συναισθηματική και αισθητική ανταπόκριση κατά την ανάγνωση έργων τέχνης.

Εμπλουτισμός της ηθικής εμπειρίας των νεότερων μαθητών μέσω της μυθοπλασίας.

Ενίσχυση ενδιαφέροντος και σεβασμού για τον εθνικό πολιτισμό και τον πολιτισμό των λαών της πολυεθνικής Ρωσίας και άλλων χωρών.

Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος

Η λογοτεχνική ανάγνωση είναι ένα από τα κύρια μαθήματα στη διδασκαλία μικρών μαθητών. Διαμορφώνει τη γενική εκπαιδευτική δεξιότητα της ανάγνωσης και την ικανότητα εργασίας με κείμενο, προκαλεί το ενδιαφέρον για την ανάγνωση μυθοπλασίας και συμβάλλει στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, στην πνευματική, ηθική και αισθητική του αγωγή.

Η επιτυχία της μελέτης του μαθήματος της λογοτεχνικής ανάγνωσης εξασφαλίζει την αποτελεσματικότητα και σε άλλα μαθήματα του δημοτικού.

Η ενότητα "Κύκλος Παιδικής Ανάγνωσης" περιλαμβάνει έργα προφορικής δημιουργικότητας των λαών της Ρωσίας και των ξένων χωρών, έργα κλασικών εγχώριων και ξένων λογοτεχνιών, σύγχρονων συγγραφέων της Ρωσίας και άλλων χωρών (φανταστική και επιστημονική και εκπαιδευτική). Το πρόγραμμα περιλαμβάνει όλα τα μεγάλα λογοτεχνικά είδη: παραμύθια, ποιήματα, διηγήματα, μύθους, δραματικά έργα.

Οι μαθητές δουλεύουν με βιβλία, μαθαίνουν να τα επιλέγουν ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους. Τα νέα βιβλία αναπληρώνουν τη γνώση για τον κόσμο γύρω μας, τη ζωή των συνομηλίκων, τη σχέση τους μεταξύ τους, την εργασία και την Πατρίδα. Στη διαδικασία της μάθησης εμπλουτίζεται η κοινωνική, ηθική και αισθητική εμπειρία του παιδιού, διαμορφώνοντας την ανεξαρτησία του αναγνώστη στους μαθητές του σχολείου.

Η ενότητα «Τύποι δραστηριοτήτων ομιλίας και ανάγνωσης» περιλαμβάνει όλα τα είδη δραστηριοτήτων ομιλίας και ανάγνωσης (ικανότητα ανάγνωσης, ακρόασης, ομιλίας και γραφής) και εργασία με διαφορετικούς τύπους κειμένων. Η ενότητα στοχεύει στη διαμόρφωση της κουλτούρας του λόγου των μαθητών, στη βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Η ενότητα «Εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα» αποκαλύπτει τις τεχνικές και τις μεθόδους δραστηριότητας που θα βοηθήσουν τους μαθητές να αντιληφθούν επαρκώς ένα έργο τέχνης και να δείξουν τις δικές τους δημιουργικές ικανότητες.

Η μελέτη του θέματος «Λογοτεχνική Ανάγνωση» λύνει πολλά από τα σημαντικότερα καθήκοντα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και προετοιμάζει τον μικρότερο μαθητή για επιτυχημένη εκπαίδευση στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Έτσι, το μάθημα της λογοτεχνικής ανάγνωσης στην τάξη 1 στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων κύριων εργασιών:

Διδασκαλία ορθολογικών μεθόδων ανάγνωσης και κατανόησης ανάγνωσης, ορθοεπικών και τονικών κανόνων ανάγνωσης λέξεων και προτάσεων, κατάκτηση διαφορετικών τύπων ανάγνωσης κειμένου (επιλεκτική, εισαγωγική, μελέτη) και χρήση τους σύμφωνα με μια συγκεκριμένη εργασία ομιλίας.

Να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να αντιλαμβάνονται πλήρως ένα έργο τέχνης, να συμπάσχουν με τους χαρακτήρες και να ανταποκρίνονται συναισθηματικά σε αυτό που διαβάζουν.

Να διδάξει στα παιδιά να αισθάνονται και να κατανοούν την εικονιστική γλώσσα ενός έργου τέχνης.

Να αναπτύξει το ποιητικό αυτί των παιδιών, να συσσωρεύσει την αισθητική εμπειρία της ακρόασης του έργου στολίδια, καλλιεργούν την καλλιτεχνική γεύση.

Να διαμορφώσει την ανάγκη για συνεχή ανάγνωση του βιβλίου, να αναπτύξει ενδιαφέρον για τη λογοτεχνική δημιουργικότητα.

Εμπλουτίστε την αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού, τις πραγματικές του ιδέες για τον κόσμο και τη φύση.

Να διαμορφώσει την αισθητική στάση του παιδιού στη ζωή, εισάγοντάς το στα κλασικά της μυθοπλασίας.

Διευρύνετε τους ορίζοντες των παιδιών διαβάζοντας βιβλία διαφόρων ειδών και θεμάτων, εμπλουτίζετε την ηθική, αισθητική και γνωστική εμπειρία του παιδιού.

Εξασφαλίστε την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών, διαμορφώστε ενεργά την ικανότητα ανάγνωσης και τις δεξιότητες ομιλίας.

Να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της ανάγκης για ανεξάρτητη ανάγνωση, να διαμορφωθεί η «ανεξαρτησία του αναγνώστη».

Οι κύριες γραμμές περιεχομένου του μαθήματος

Η «λογοτεχνική ανάγνωση» ως συστηματικό μάθημα ξεκινά από την 1η τάξη αμέσως μετά την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. Το μάθημα της λογοτεχνικής ανάγνωσης για τις τάξεις 1-4 είναι το πρώτο στάδιο ενός ενιαίου συνεχούς μαθήματος λογοτεχνίας σε ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Ικανότητα ακρόασης (ακρόαση).Ακουστική αντίληψη ηχητικού λόγου (δήλωση του συνομιλητή, ακρόαση διαφόρων κειμένων). Επαρκής κατανόηση του περιεχομένου της ηχητικής ομιλίας, ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας που ακούστηκε, προσδιορισμός της αλληλουχίας των γεγονότων, κατανόηση του σκοπού της δήλωσης ομιλίας, ικανότητα υποβολής ερωτήσεων σχετικά με το εκπαιδευτικό, επιστημονικό, εκπαιδευτικό που ακούστηκε και καλλιτεχνικά έργα.

Ανάπτυξη της ικανότητας παρατήρησης της εκφραστικότητας του λόγου, της ιδιαιτερότητας του ύφους του συγγραφέα.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ.Διαβάζοντας δυνατά.Προσανατολισμός στην ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου των μαθητών και στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων τους. Μια σταδιακή μετάβαση από τη συλλαβική στην ομαλή, ουσιαστική, σωστή ανάγνωση δυνατά σε ολόκληρες λέξεις. Ο ρυθμός ανάγνωσης, που σας επιτρέπει να κατανοήσετε το κείμενο. Συμμόρφωση με ορθοεπικούς και αντονικούς κανόνες ανάγνωσης. Ανάπτυξη ποιητικού αυτιού. Εκπαίδευση της αισθητικής ανταπόκρισης στο έργο.

Διαβάζοντας στον εαυτό σας.Επίγνωση του νοήματος του έργου κατά την σιωπηλή ανάγνωση. Προσδιορισμός του τύπου ανάγνωσης (σπουδαστική, εισαγωγική, επιλεκτική), ικανότητα εύρεσης των απαραίτητων πληροφοριών στο κείμενο, κατανόηση των χαρακτηριστικών του.

Εργαστείτε με διαφορετικούς τύπους κειμένου.Μια γενική ιδέα διαφορετικών τύπων κειμένων: φαντασίας, εκπαιδευτικής, λαϊκής επιστήμης - και σύγκρισή τους. Καθορισμός του σκοπού δημιουργίας αυτού του τύπου κειμένων. Πρακτική ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης κειμένου από ένα σύνολο προτάσεων. Ανεξάρτητος ορισμός του θέματος και η κύρια ιδέα της εργασίας σε ερωτήσεις και ανεξάρτητη διαίρεση του κειμένου σε σημασιολογικά μέρη, η επικεφαλίδα τους. Συμμετοχή σε ομαδική συζήτηση.

βιβλιογραφικός πολιτισμός.Το βιβλίο είναι ένα ιδιαίτερο είδος τέχνης. Το βιβλίο ως πηγή απαραίτητης γνώσης. Γενική ιδέα για τα πρώτα βιβλία στη Ρωσία και την αρχή της εκτύπωσης βιβλίων. Το βιβλίο είναι εκπαιδευτικό, καλλιτεχνικό, αναφοράς. Στοιχεία βιβλίου: περιεχόμενο ή πίνακας περιεχομένων, τίτλος σελίδας, αφηρημένη, εικονογράφηση.

Αυτοεπιλογή βιβλίων βάσει λίστας συστάσεων, αλφαβητικού και θεματικού καταλόγου. Ανεξάρτητη χρήση λεξικών κατάλληλων για την ηλικία και άλλης βιβλιογραφίας αναφοράς.

Εργασία με το κείμενο ενός έργου τέχνης.Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών ενός λογοτεχνικού κειμένου. Κατανόηση του ηθικού και αισθητικού περιεχομένου του αναγνωσμένου έργου, κατανόηση του κινήτρου για τη συμπεριφορά των χαρακτήρων, ανάλυση των πράξεων του ήρωα από την άποψη των ηθικών προτύπων.

Κατοχή διαφορετικών τύπων αναδιήγησης (αναλυτική, επιλεκτική και σύντομη). Η ανάπτυξη της παρατήρησης κατά την ανάγνωση ποιητικών κειμένων. Η ανάπτυξη της ικανότητας πρόβλεψης της πορείας της εξέλιξης της πλοκής, της αλληλουχίας των γεγονότων.

Εργαστείτε με λαϊκά επιστημονικά, εκπαιδευτικά και άλλα κείμενα.Κατανόηση του τίτλου του έργου, επαρκής σχέση με το περιεχόμενό του. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών κειμένων εκπαιδευτικών και λαϊκών επιστημών. Γνωριμία με τις απλούστερες μεθόδους ανάλυσης διαφόρων τύπων κειμένου: δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, προσδιορισμός της κύριας ιδέας του κειμένου. Κατασκευή αλγορίθμου για την αναπαραγωγή κειμένου. Ικανότητα εργασίας με εκπαιδευτικά καθήκοντα, σύνοψη ερωτήσεων και υλικού αναφοράς.

Ικανότητα ομιλίας (κουλτούρα επικοινωνίας λόγου).Επίγνωση του διαλόγου ως είδος λόγου. Χαρακτηριστικά της διαλογικής επικοινωνίας: ικανότητα κατανόησης ερωτήσεων, απάντησης και ανεξάρτητης υποβολής ερωτήσεων στο κείμενο. ακούστε προσεκτικά, χωρίς να διακόπτετε, τον συνομιλητή και εκφράζουν με ευγενικό τρόπο την άποψή τους για το υπό συζήτηση έργο. Χρήση των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου στη διαδικασία της επικοινωνίας.

Εργαστείτε με τη λέξη (αναγνωρίστε απευθείας και μεταφορική σημασίαλέξεις, η ασάφειά τους), στοχευμένη αναπλήρωση του ενεργού λεξιλόγιο. Εργασία με λεξικά.

Η ικανότητα κατασκευής μονολόγου ομιλίας μικρού όγκου με βάση το κείμενο του συγγραφέα, σε ένα προτεινόμενο θέμα ή με τη μορφή απάντησης σε ερώτηση. Επιλογή και χρήση εκφραστικών μέσων (συνώνυμα, αντώνυμα, σύγκριση), λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά μιας μονολόγου δήλωσης.

Η προφορική σύνθεση ως συνέχεια του διαβασμένου έργου, των επιμέρους ιστοριών του, ενός διηγήματος βασισμένου σε σχέδια ή σε ένα δεδομένο θέμα.

Γραφή (κουλτούρα γραφής)

Κανόνες γραπτού λόγου: συμμόρφωση του περιεχομένου με τον τίτλο (αντανάκλαση του θέματος, σκηνή, χαρακτήρες των χαρακτήρων), χρήση εκφραστικών μέσων της γλώσσας στον γραπτό λόγο (συνώνυμα, αντώνυμα, συγκρίσεις) σε μίνι δοκίμια (αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός), ιστορία για ένα δεδομένο θέμα, ανατροφοδότηση σχετικά με το βιβλίο που διαβάστηκε.

Η θέση του μαθήματος «Λογοτεχνική Ανάγνωση» στο βασικό πρόγραμμα σπουδών

Το μάθημα «Λογοτεχνική Ανάγνωση» στην Α' τάξη έχει σχεδιαστεί για 34 ώρες (4 ώρες την εβδομάδα, 8,5 εβδομάδες).

Αποτελέσματα μαθημάτων

Ταξινομήστε τους ήχους και τα γράμματα της ρωσικής γλώσσας, γνωρίζετε τις κύριες διαφορές τους.

Απομονώστε μεμονωμένους ήχους σε λέξεις, καθορίστε τη σειρά τους.

Διάκριση μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων και των γραμμάτων που τα αντιπροσωπεύουν.

ονομάστε σωστά απαλούς και σκληρούς ήχους στη λέξη και έξω από τη λέξη.

γνωρίζουν τους τρόπους προσδιορισμού των γραμμάτων τους.

Υποδείξτε την απαλότητα των συμφώνων ήχων στη γραφή με φωνήεντα και ένα απαλό σημάδι.

προσδιορίστε τη θέση του άγχους με μια λέξη.

απομονώστε λέξεις από προτάσεις.

Διαγράψτε σωστά λέξεις και προτάσεις γραμμένες με έντυπη και χειρόγραφη γραμματοσειρά.

γράψτε σωστά λέξεις υπό υπαγόρευση, προτάσεις 3-5 λέξεων, η ορθογραφία των οποίων δεν διαφέρει από την προφορά.

Χρησιμοποιήστε ένα κεφαλαίο γράμμα στην αρχή, μια τελεία στο τέλος μιας πρότασης.

Να συνθέσετε προφορικά 3-5 προτάσεις για ένα συγκεκριμένο θέμα.

· να έχει τη δυνατότητα να διορθώνει, ομαλή συλλαβική ανάγνωση με στοιχεία ανάγνωσης σε ολόκληρες λέξεις μικρών κειμένων με όλα τα γράμματα της αλφαβήτου (ο κατά προσέγγιση ρυθμός ανάγνωσης ενός άγνωστου κειμένου δεν είναι μικρότερος από 25-30 λέξεις το λεπτό).

να μπορεί να παρατηρεί παύσεις που χωρίζουν μια πρόταση από την άλλη.

Μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τα εξής μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

Παραδοσιακό μάθημα, γενικευτικό μάθημα, μάθημα-τεστ.

Μετωπική, ομαδική, ατομική εργασία, εργασία σε ζευγάρια.

Σκοπός του μαθήματος «Λογοτεχνική Ανάγνωση» στο δημοτικό σχολείο είναι η ηθική και αισθητική αγωγή και ανάπτυξη των μαθητών στη διαδικασία ανάπτυξης της ικανότητας για πλήρη και βαθιά αντίληψη. μυθιστόρημαστη βάση της μελέτης των θεμελίων της θεωρίας της λογοτεχνίας, της πρακτικής ανάλυσης ενός λογοτεχνικού κειμένου και της εμπειρίας της ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας.
Η δυνατότητα επίτευξης αυτού του στόχου εξηγείται από τη διττή φύση του θέματος «Λογοτεχνική ανάγνωση». Η λογοτεχνία ως μέρος του πολιτισμού εξοικειώνει τους μαθητές με τις ηθικές και αισθητικές αξίες των ανθρώπων τους και την ανθρωπότητα και συμβάλλει στη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων στα παιδιά που αντιστοιχούν στα εθνικά και παγκόσμια ηθικά πρότυπα. Η λογοτεχνία ως μορφή τέχνης συμβάλλει στη βαθιά προσωπική ανάπτυξη αυτών των αξιών, αφού η διαδικασία αντίληψης ενός λογοτεχνικού κειμένου περιλαμβάνει τόσο μυαλό, συναισθήματα και θέληση, πράγμα που σημαίνει ότι λαμβάνει χώρα η διαδικασία γενικής και ηθικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. .
Οι στόχοι αυτού του μαθήματος:
- ανάπτυξη της ικανότητας της συνειδητής, σωστής, ρέουσας και εκφραστικής ανάγνωσης των μαθητών, βελτίωση των ποιοτήτων της ανάγνωσης ως βάσης για μια βαθιά και πλήρη αντίληψη ενός λογοτεχνικού κειμένου από τα παιδιά.
- εξοικείωση των μαθητών με τα βασικά της θεωρίας της λογοτεχνίας, τη διαμόρφωση σε αυτή τη βάση των δεξιοτήτων ανάλυσης έργων τέχνης διαφόρων ειδών και ειδών και την εμπειρία της ανεξάρτητης ανάγνωσης και των καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων.
- ανάπτυξη ηθικών αξιών που περιέχονται σε ένα έργο τέχνης από μαθητές-αναγνώστες, ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων του ατόμου. ενθάρρυνση της ανάγκης επικοινωνίας με τον κόσμο της μυθοπλασίας ως πηγή αυτογνωσίας και αυτοεκπαίδευσης·
- ανάπτυξη του λόγου των μαθητών μέσα από τη διαμόρφωση του σωστού λογοτεχνική γλώσσακαι την ικανότητα να εκφράζουν τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους με διάφορες μορφές προφορικού και γραπτού λόγου και σε διαφορετικά επίπεδα ανεξαρτησίας και δημιουργικότητας.
Η λύση αυτών των προβλημάτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο διαμόρφωσης της αναγνωστικής ικανότητας του παιδιού. Τα θεμέλια αυτής της εκπαιδευτικής δραστηριότητας τίθενται στη μελέτη του αλφαβήτου (βιβλίο εκκίνησης). Στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης, το παιδί συνεχίζει να κατακτά τον μηχανισμό της ανάγνωσης, να αναπτύσσει τεχνικές δεξιότητες και να βελτιώνει τις ιδιότητες της ανάγνωσης, ιδιαίτερα όπως η επίγνωση και η εκφραστικότητα.
Η κύρια προϋπόθεση για την επίλυση των παραπάνω εργασιών είναι η οργάνωση μιας πλήρους ανάγνωσης και ανάλυσης έργων τέχνης που είναι προσωπικά σημαντικά για τον μαθητή. Τεράστιο ρόλο στην οργάνωση αυτής της διαδικασίας παίζει το συναισθηματικό υπόβαθρο των δραστηριοτήτων των μαθητών, η οργάνωση στιγμών ενσυναίσθησης, καθώς η αρχή του συνδυασμού της αισθητηριακής και της λογικής γνώσης είναι ιδιαίτερα σημαντική για την κατανόηση ενός λογοτεχνικού κειμένου. Η ενσυναίσθηση και η αξιολόγηση αποτελούν τη βάση για τη διαμόρφωση ηθικών ιδεών και πεποιθήσεων του ατόμου.
Έργα υψηλής τέχνης που περιλαμβάνονται στον αναγνωστικό κύκλο των παιδιών, καθώς και ένα σύστημα ερωτήσεων και εργασιών, που απευθύνονται κυρίως σε εμπειρία ζωήςκαι παιδικά προβλήματα. Ως εκ τούτου, ο αριθμός των έργων του προγράμματος περιελάμβανε όχι μόνο τα υποχρεωτικά κλασικά κείμενα της ρωσικής και ξένης λογοτεχνίας, αλλά και τα έργα σύγχρονων ποιητών και συγγραφέων, πολλά από τα οποία έχουν ήδη γίνει κλασικά της παιδικής λογοτεχνίας.
Η επίλυση των προβλημάτων της λογοτεχνικής εκπαίδευσης των μαθητών προκαθορίζει στην πορεία της λογοτεχνικής ανάγνωσης την ανάγκη εξοικείωσης των μαθητών με τα βασικά της θεωρίας της λογοτεχνίας και την ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών-αναγνωστών να κατανοούν πλήρως την ανάγνωση και να αναλύουν ένα λογοτεχνικό κείμενο, καθώς αισθητικές αξίες και ιδανικά «κολλώνται» σε ένα έργο τέχνης και εξάγονται και κατακτούνται το παιδί στη διαδικασία της ανάγνωσης. Ως εκ τούτου, η βάση για την κατασκευή ενός μαθήματος λογοτεχνικής ανάγνωσης είναι η απαίτηση «οι νεότεροι μαθητές να διεισδύσουν βαθύτερα στο περιεχόμενο των έργων τέχνης, να κατανοήσουν την κατασκευή, τα είδη, τα εκφραστικά τους μέσα» (L.V. Zankov). Αυτό καθορίζει τον πρακτικό προσανατολισμό του μαθήματος της λογοτεχνικής ανάγνωσης. Όλα όσα μαθαίνουν οι μαθητές, τα εξάγουν από το κείμενο στη διαδικασία μιας ολοένα και πιο περίπλοκης αναγνωστικής δραστηριότητας, που κατευθύνεται και οργανώνεται από τον δάσκαλο. Η εννοιολογική συσκευή εισάγεται προσεκτικά και σταδιακά σύμφωνα με την ηλικία των μαθητών.
Στο δημοτικό σχολείο, τίθενται οι ιδέες των μαθητών για την εικονιστική φύση ενός λογοτεχνικού κειμένου, δημιουργούνται τα θεμέλια ολιστική ανάλυσηέργα, διαμορφώνεται η ικανότητα να βλέπεις την εικόνα που σχεδίασε ο συγγραφέας, να κατανοήσεις τη σκέψη του, να μοιραστείς τα συναισθήματά του. Οι μαθητές, παρακολουθώντας τους ήρωες του έργου, λαμβάνουν αρχικές ιδέες για τον χαρακτήρα του ήρωα και τους τρόπους δημιουργίας του στη λαογραφία και τη λογοτεχνία. Η ικανότητα να παρουσιάζεις ένα έργο τέχνης ολιστικά και να τονίζεις επεισόδια, να βλέπεις πώς εκδηλώνεται ο χαρακτήρας ενός ανθρώπου σε μια πράξη, να το αξιολογείς είναι η ικανότητα του κορυφαίου αναγνώστη και η κύρια προϋπόθεση για τη συσχέτιση ενός έργου τέχνης με τη ζωή.
Η ομόκεντρη αρχή της κατασκευής του προγράμματος επιτρέπει, παραπέμποντας σε νέα έργα τέχνης, για την εμπέδωση δεξιοτήτων και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων στην ανάλυση ενός λογοτεχνικού κειμένου.
Στην πορεία της λογοτεχνικής ανάγνωσης, αρχίζουμε να εξοικειώνουμε τους μαθητές με έργα τέχνης για την πληρέστερη κατανόηση της εικονιστικής φύσης της λογοτεχνίας και της τέχνης γενικότερα από τα παιδιά.
Αυτό το μάθημα συνδέεται οργανικά με το μάθημα της ρωσικής γλώσσας μέσω των γενικών εργασιών της κατάκτησης των κανόνων της λογοτεχνικής γλώσσας από τους μαθητές, της ακρίβειας και της εκφραστικότητάς της, καθώς και της ανάπτυξης του λόγου. Οι εργασίες αυτές επιλύονται με τη βοήθεια των υλικών της ενότητας «Προκαταρκτική ανάγνωση» που τοποθετούνται στα σχολικά βιβλία. Το περιεχόμενο και οι μορφές εργασίας με λέξεις και φράσεις επιτρέπουν όχι μόνο την επεξεργασία της τεχνικής ανάγνωσης, αλλά και συμβάλλουν στη διαμόρφωση ορθογραφικής επαγρύπνησης και ενδιαφέροντος για την ετυμολογία της λέξης και επομένως για την ιστορία της μητρικής γλώσσας.
Το κύριο καθήκον της ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης είναι η ανάπτυξη της ικανότητας να μεταφέρει σε άλλους ανθρώπους τις πληροφορίες που εξάγει από ένα λογοτεχνικό κείμενο. Το κύριο περιεχόμενο της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου είναι το εξής:
- επέκταση του λεξιλογίου, αποσαφήνιση της λεξιλογικής σημασίας των λέξεων, αναζήτηση μιας ακριβούς και εκφραστικής λέξης.
- ανάπτυξη της ικανότητας αντίληψης μιας διαφορετικής γνώμης, λογικά ακριβής και οριστικής οικοδόμησης της κρίσης σε προφορική και γραπτή μορφή.
- ανάπτυξη της ικανότητας να διαβάζει εκφραστικά λογοτεχνικά κείμενα, να μεταφέρει στο κοινό το εσωτερικό του όραμα
και συναισθηματική κατάσταση?
- διαμόρφωση δεξιοτήτων ανάλυσης και επεξεργασίας του κειμένου.
Όλη αυτή η εργασία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη και υλοποιείται στη διαδικασία ανάγνωσης και ανάλυσης λογοτεχνικών κειμένων από μαθητές και συγγραφής των δικών τους κειμένων στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Το εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο του μαθήματος περιλαμβάνει:
- Lazareva V.A. Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο για 1 cl.
- Lazareva V.A. Λογοτεχνική ανάγνωση. Εγχειρίδιο για 2 κελιά. σε 2 μέρη.
- Lazareva V.A. Λογοτεχνική ανάγνωση. Εγχειρίδιο για 3 κελιά. σε 2 μέρη.
- Lazareva V.A. Λογοτεχνική ανάγνωση. Εγχειρίδιο για 4 κελιά. σε 2 μέρη.
- Ανθολογία για τη λογοτεχνική ανάγνωση. Comp. V.A. Λαζάρεφ. Για τις τάξεις 1-4.
- Lazareva V.A. Οδηγίες για το σχολικό βιβλίο «Λογοτεχνική ανάγνωση». 1-4 τάξεις.
- Lazareva V.A. Τεχνολογία ανάλυσης λογοτεχνικού κειμένου στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο.
- Vorogovskaya A.I. Σημειώσεις μαθήματος για το σχολικό βιβλίο V.A. Lazareva "Λογοτεχνική ανάγνωση" για την τάξη 1.

Για την ανάλυση ενός προγράμματος δεν αρκεί, και για σύγκριση πήραμε εγχειρίδια για τη "λογοτεχνική ανάγνωση" ενός τέτοιου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου όπως το "Προοπτική Δημοτικού Σχολείου". Επτά σχολικά βιβλία έχουν σχεδιαστεί για 4 χρόνια σπουδών: Βαθμός 1 - ένα σχολικό βιβλίο - αναγνώστης. Οι τάξεις 2,3 και 4 είναι σχολικά βιβλία σε 2 μέρη. Συγγραφέας των σχολικών βιβλίων είναι ο Ν.Α. Τσουράκοφ.

Τι απαιτεί το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό πρόγραμμα για τη λογοτεχνική κριτική; Στο τέλος της πρώτης τάξης, οι μαθητές θα είναι εξοικειωμένοι με:

μικρό λαογραφικά είδη: ανέκδοτο, νανούρισμα, ομοιοκαταληξία, γρίφος, γλωσσοδέτης, ξόρκι. Γνωριμία με τα είδη των βαρετών παραμυθιών και των αθροιστικών παραμυθιών (παραμύθια αλυσίδας). Πρακτική ανάπτυξη (γραφή) τέτοιων ειδών λαογραφίας όπως ένα αίνιγμα, ένα βαρετό παραμύθι.

μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης. Ανίχνευση τεχνικών εκφραστικότητας στη διαδικασία ανάλυσης κειμένου. Η πρωταρχική ιδέα της προσωποποίησης, η διαφορετική έννοια των επαναλήψεων, η εκφραστικότητα της γραφής ήχου. έννοια της ομοιοκαταληξίας, εκφραστικότητα της ομοιοκαταληξίας.

είδη λογοτεχνίας. Γενικές ιδέες για τα είδη: διήγημα, ποίημα. πρακτική διάκριση. Ιστορία. Το νόημα του τίτλου. Συγκριτική ανάλυσηδύο εικόνες. Εκφράζοντας τη δική σας στάση απέναντι σε κάθε έναν από τους χαρακτήρες. Ποίημα. Η πρώτη γνωριμία με τα χαρακτηριστικά της ποιητικής άποψης του κόσμου: ο ποιητής βοηθά να ανακαλύψει την ομορφιά και το νόημα στο συνηθισμένο. Εισαγωγή στην ομοιοκαταληξία, αναζήτηση και ανακάλυψη της ομοιοκαταληξίας.

Το Reader ξεκινά με μια εισαγωγή στους εγκάρσιους χαρακτήρες. Το πρώτο παραμύθι που συναντούν οι μαθητές είναι το παραμύθι του Donald Bisset «SHSHSHSHSHSH!». Υπάρχει ηχητική γραφή και επανάληψη σε αυτό το παραμύθι. Ο συγγραφέας διδάσκει στα παιδιά να δουλεύουν με περιεχόμενο, να βρίσκουν τα σωστά κείμενα πιο γρήγορα αν ξέρετε σε ποια σελίδα βρίσκονται. Το επόμενο παραμύθι είναι επίσης του Ντόναλντ Μπισέτ - «Μπαμ!», μετά από το οποίο ρωτούν τα παιδιά τη στάση τους απέναντι στους ήρωες. Στην ίδια σελίδα, υπάρχει ενοποίηση με τη γεωγραφία (βοτανική), τα παιδιά παραθέτουν οικεία λουλούδια που φυτρώνουν σε παρτέρια. Η γνωριμία με τη γραφή ήχου συμβαίνει στα ακόλουθα ποιήματα: Andrey Usachev "Russling verses", Marina Boroditskaya "Conversation with a bee", Elena Blaginina "Over the snowdrift blue-blue". Στη συνέχεια εμφανίζονται τέτοια είδη όπως: μέτρηση ομοιοκαταληξιών, γλωσσικών στριφτών και γρίφων, ο συγγραφέας που είναι ήδη γνωστός σε αυτούς - E. Blaginina.

Τα παραμύθια εμφανίζονται μετά από μικρά λαογραφικά είδη. Το παραμύθι του Ντ. Μπισέ «Κάτω από το χαλί» και το παραμύθι του Ρώσου συγγραφέα Νικολάι Ντρουκ «Παραμύθι» μοιάζουν με τη δράση των ηρώων τους. Αφού διαβάσουν τα παραμύθια, τα παιδιά ρωτούνται πώς μοιάζουν, τους ζητείται η πρώτη τους εντύπωση. Αυτή η ενότητα εισάγει την έννοια του ήρωα και της ηρωίδας. Στη συνέχεια, η N. Churakova συστήνει στους μαθητές της πρώτης τάξης τον νέο συγγραφέα Boris Zakhoder και τον "Εκλεκτό" του: "Τι είναι ο Εκλεκτός;" ρώτησε ο Misha με σεβασμό στη φωνή του. ". Μια νέα γνώση ανοίγεται στα παιδιά ότι ο B. Zakhoder δεν είναι μόνο ποιητής, αλλά και συγγραφέας και μετά αρχίζουν να διαβάζουν το παραμύθι του «Το Γκρίζο Αστέρι». Το «γκρίζο αστέρι» στον αναγνώστη είναι μια αθροιστική ιστορία στην οποία οι διάλογοι και οι δράσεις επαναλαμβάνονται και αναπτύσσονται καθώς εξελίσσεται η πλοκή. Αυτό το παραμύθι στο σχολικό βιβλίο παρουσιάζεται σε διάφορα μέρη, στα οποία επιστρέφουν συνεχώς αφού μελετήσουν άλλα κείμενα. Έχει επαναλήψεις, προσωποποιήσεις, ηχητική γραφή («durr-r-crayfish»).

Στο ποίημα της Agniya Barto «I am nobody's sister...» τα παιδιά ερωτώνται: «Η Agniya Barto γράφει για τον εαυτό της ή για κάποιον άλλο;». - τα παιδιά μαθαίνουν να προσδιορίζουν από ποια οπτική γωνία λέγεται η ιστορία. Το ίδιο έργο προσφέρεται για το ποίημα του Βίκτορ Λούνιν «Όταν γίνω ενήλικας». Αυτό το παραμύθι χρησιμοποιεί μια τέτοια τεχνική καλλιτεχνικού λόγου ως προσωποποίηση (ομιλούντα ζώα). Υποτίμηση, η χρήση υποκοριστικών μορφών για παιδιά θα πρέπει να βρεθεί στο ποίημα της Sasha Cherny "Galchat", στο ίδιο κείμενο υπάρχει μια περιγραφή των jackdaws. Τρώω ενδιαφέρουσα εργασίαστο ποίημα της Sasha Cherny "Song of a Sunbeam": "Read the poem in chain by six. Ποια μέρη είναι πιο ενδιαφέροντα να διαβάζεις δυνατά;". Εδώ, πριν από την ανάγνωση, τα παιδιά πρέπει να χωρίσουν το ποίημα σε σημασιολογικά μέρη. Η τεχνική του «sound-writing» συναντάται ξανά στο ποίημα του S. Cherny «The Song of the Fly», στο οποίο επαναλαμβάνονται οι ήχοι «zu zu zu», «chime - chime». Η γνώμη των παιδιών για την πράξη του Βάνια ζητείται μετά την ιστορία του Λέοντος Τολστόι «Κόκκαλο». Περαιτέρω, σχεδόν το μισό του σχολικού βιβλίου, υπάρχει μια εξήγηση για την έννοια της ιστορίας: "- Ένα καλό παραμύθι, αλλά πολύ μεγάλο", είπε ο Dunno. "Υπάρχει ένα βιβλίο στη βιβλιοθήκη που μου αρέσει πολύ. Υπάρχουν ιστορίες Είναι κοντοί και πολύχρωμοι».

Και τέλος, η N. Churakova εισάγει τους μαθητές της πρώτης τάξης στο είδος των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών. Μετά τα παραμύθια «Μάσα η Αρκούδα» και «Τρεις αρκούδες», εξηγείται γιατί τα λαϊκά παραμύθια είναι πιο εύκολο να ξαναδιηγηθούν από τα λογοτεχνικά: «Όλα τα λαϊκά παραμύθια εμφανίστηκαν πολύ, πολύ καιρό πριν, όταν οι άνθρωποι ήξεραν ακόμα να γράφουν και Δεν γράφτηκαν, αλλά απλώς ειπώθηκαν μεταξύ τους Είναι πάντα εύκολο να θυμούνται, γιατί περιέχουν επαναλήψεις» (εισάγεται μια νέα έννοια - επανάληψη). Μετά το παραμύθι "Teremok" εισάγεται μια άλλη νέα ιδέα - ένα βαρετό παραμύθι. Ο ορισμός της έννοιας δεν δίνεται, απλώς δίνεται ως παράδειγμα το παραμύθι «Teremok». Ένα βαρετό παραμύθι είναι ένα παραμύθι στο οποίο επαναλαμβάνεται το ίδιο κομμάτι κειμένου: "Teremok - teremok! Ποιος ζει στο terem;"

Το τελευταίο ποίημα αυτού του σχολικού βιβλίου είναι ο S. Marshak «Bagage». Υπάρχουν επαναλήψεις σε αυτό το ποίημα. Η πιο σημαντική ερώτηση μετά το κείμενο: "Είναι εύκολο να το θυμάστε αυτό το ποίημα; Πώς μοιάζει με το βαρετό παραμύθι "Teremok"; Σε τι διαφέρει από αυτά;" Εδώ πρέπει να βρείτε ομοιότητες μεταξύ ενός ποιήματος και μιας ρωσικής λαϊκής ιστορίας, θυμηθείτε τι είναι μια βαρετή ιστορία. Αυτό ολοκληρώνει την ανθολογία για μαθητές της Α' τάξης.

Στην Α΄ τάξη τα παιδιά εξοικειώθηκαν με μικρά λογοτεχνικά είδη. παραμύθι, ιστορία, ποίημα. μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης. Δεν υπάρχουν τόσοι πολλοί συγγραφείς και ποιητές που παρουσιάζονται στο εγχειρίδιο για να έχουν τα παιδιά μια γενική ιδέα για το έργο τους.

Το εγχειρίδιο για τη Β' τάξη αποτελείται από 2 μέρη. Μέχρι το τέλος της δεύτερης τάξης, οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:

Διακρίνετε ανάμεσα σε ένα παραμύθι για τα ζώα, ένα παραμύθι, ένα καθημερινό παραμύθι.

Διακρίνετε ανάμεσα σε ένα παραμύθι και μια ιστορία για δύο λόγους (ή έναν από τους δύο λόγους: κατασκευαστικά χαρακτηριστικά και το κύριο σκηνικό στόχο της αφήγησης).

Βρείτε και διακρίνετε μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης στη λογοτεχνία του συγγραφέα (τεχνικές: σύγκριση, προσωποποίηση, υπερβολή (υπερβολή), ηχητική γραφή, αντίθεση· φιγούρες: επανάληψη).

Το πρώτο μέρος του σεμιναρίου αποτελείται από 5 μπλοκ. Το πρώτο μπλοκ ονομάζεται "Επίσκεψη της Γάτας Επιστήμονα". Οι εγκάρσιοι ήρωες θυμίζουν στα παιδιά ότι τα παραμύθια είναι λαϊκά και συγγραφικά. Στο διάλογο του Μίσα και της Γάτας ορίζεται ότι δεν σχεδιάζουν εικόνες για έργα, αλλά εικονογραφήσεις. Ακολουθεί το έργο του Α.Σ. Πούσκιν "Στο Lukomorye υπάρχει μια πράσινη βελανιδιά ...", όπου λέγεται ότι αυτό το κείμενο είναι μια εισαγωγή στο έργο "Ruslan and Lyudmila". Υπάρχει μια επανάληψη της λέξης «εκεί» σε αυτό το κείμενο. Για τα παιδιά αποκαλύπτονται νέες γνώσεις για ένα παραμύθι, γίνεται συζήτηση για το τέλος ενός παραμυθιού, τίθεται επίσης: «Είναι οι αφηγητές μέρος του μαγικού κόσμου;», Δηλαδή ορίζεται επίσης ότι υπάρχει είναι ένας άλλος, φανταστικός κόσμος σε ένα παραμύθι. Το επόμενο έργο του A. Pushkin είναι «The Tale of the Fisherman and the Fish», και έχει ανταύγειες σε διάφορα χρώματα. Η επισήμανση με μπλε είναι όπου ξεκινά το νέο μέρος, τα παιδιά εδώ πρέπει να βρουν διαφορές μεταξύ τους και ορισμένες ομοιότητες. Το κίτρινο χρώμα είναι επίσης μια διαίρεση σε μέρη, μόνο τα μέρη που επισημαίνονται με μπλε και κίτρινο διαφέρουν μεταξύ τους και έχουν διαφορετικό νόημα. Τα παιδιά καλούνται επίσης να σκεφτούν το γεγονός ότι σε ένα παραμύθι υπάρχει ένας γήινος κόσμος και ένας μαγικός, να βρουν στοιχεία, να βρουν εκπροσώπους αυτών των κόσμων. Ακολουθεί μια σύντομη εισαγωγή για τα παραμύθια των ζώων, ότι υπάρχουν πολλά λαϊκά παραμύθια όπου τα ίδια ζώα μπορούν να δράσουν με διαφορετικούς τρόπους. Το πρώτο παραμύθι για τα ζώα είναι ένα ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Cockerel - μια χρυσή χτένα". Μετά από αυτό, οι έννοιες θυμούνται: ένας ήρωας, μια αλυσίδα παραμυθιού, ένα βαρετό παραμύθι. Στη συνέχεια, θα δούμε αμερικανικά παραμύθια στην αναδιήγηση του D. Harris «Brother Fox and Brother Rabbit», «Why does Brother Possum have a bare tail». Μετά τα παραμύθια, υπάρχει μια σημαντική διευκρίνιση: «Ο πονηρός και φαρσέρ στο ANIMAL TALES είναι συχνά ο κεντρικός χαρακτήρας!». (σελ. 40). Τα παιδιά θα αναζητήσουν επίσης σημάδια ενός παραμυθιού στο κινέζικο παραμύθι "Πώς ο σκύλος και η γάτα άρχισαν να μαλώνουν", πρέπει απαραίτητα να περιέχει: μαγικούς βοηθούς, μαγικά αντικείμενα, θαύματα. Ένα πρόβλημα τίθεται στα παιδιά: αυτό είναι ένα παραμύθι, αλλά τα ζώα εμπλέκονται σε αυτό, άρα αυτό το παραμύθι είναι για ζώα. Πώς να ενεργήσετε σε μια τέτοια κατάσταση; Τι να πω? Πρώτα, οι μαθητές της δεύτερης τάξης προβάλλουν τις υποθέσεις τους και στη συνέχεια μπορούν να δώσουν προσοχή στο πλαίσιο στο οποίο είναι γραμμένο με μπλε χρώμα: "Στα παραμύθια, τα ζώα είναι ΗΡΩΕΣ. Στα παραμύθια, τα ζώα είναι ΒΟΗΘΟΙ των ηρώων". (σελ.49) Και αυτό είναι μια ουσιαστική σημείωση για τους μαθητές (η οποία, παρεμπιπτόντως, δεν υπάρχει στα σχολικά βιβλία της Κουμπάσοβα). Με τη βοήθεια αυτού, τα παιδιά θα μάθουν καλύτερα τα χαρακτηριστικά και τις διαφορές καθενός από τα παραμύθια που παρουσιάζονται. Σε σύγκριση με το κινέζικο παραμύθι, δίνεται ένα απόσπασμα από το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Το μαγικό δαχτυλίδι». Περαιτέρω, ο συγγραφέας του σχολικού βιβλίου εισάγει τα παιδιά στην προφορική λαϊκή τέχνη: μύθους, ανέκδοτα, αινίγματα, ψαλμωδίες, γλωσσοφαγάδες.

Το επόμενο μπλοκ ονομάζεται "Visiting Dunno". Το πρώτο έργο αυτού του μπλοκ είναι οι «Ονειροπόλοι» του N. Nosov. Σε αυτό το κείμενο, τα παιδιά θα πρέπει να μάθουν να διακρίνουν μεταξύ εξαπάτησης και μυθοπλασίας. Αυτό το κείμενο έχει ηχητική γραφή: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". Ηχητική γραφή συναντάται και στο επόμενο διήγημα του Δ. Ροδάρη, το οποίο λέγεται «Μπριφ! Μπρουφ! Μπραφ!». Ο συγγραφέας του σχολικού βιβλίου εισάγει μαγικές ιστορίες B. Okudzhava "Charming Adventures" (απόσπασμα), D. Bisset "Θέλεις, θέλεις, θέλεις...".

Το τρίτο μπλοκ ονομάζεται "Visiting the Badger". Ερώτηση μπλοκ: «Τι είναι πραγματικός πλούτος;», αυτή η ερώτηση θα συνοδεύει κάθε κείμενο. Ένας τέτοιος εγκάρσιος ήρωας όπως ο Badger εισάγει τα παιδιά σε ένα ασυνήθιστο ποίημα - χαϊκού ή χαϊκού. Σε αυτό το μπλοκ οι μαθητές της Β' τάξης εξοικειώνονται με τα παραμύθια του S. Kozlov «Ο Σκαντζόχοιρος στην ομίχλη» (απόσπασμα) και «Ομορφιά». Δίνεται μεγάλη προσοχή ιαπωνική κουλτούρα, Ιαπωνικά έργα: Ιαπωνικά παραμύθια «Ασβός - λάτρης της ποίησης», «Φεγγάρι σε κλαδί», ποιήματα των συγγραφέων Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Επίσης, οι μαθητές εισάγονται στο βιβλίο «Οι ιστορίες της Ντενίσκα» του Β. Ντραγούνσκι και συγκεκριμένα με τις ιστορίες «Τι αγαπώ», «Όσα αγαπά η Μίσκα». Παράλληλα με τις ιστορίες, συναντήσαμε και τα ποιήματα του Σεργκέι Μαχότκιν, που έχουν έναν παραλληλισμό, μια κοινή ιδέα, παρόμοιους χαρακτήρες με τις ιστορίες του Ντραγούνσκι. Τα παιδιά αναζητούν ομοιότητες. Μετά από όλες τις εργασίες, οι μαθητές θα πρέπει να απαντήσουν στην ερώτηση του Badger: "Τι είναι ο πραγματικός πλούτος;"

Το τέταρτο μπλοκ - "Επίσκεψη στον Σκαντζόχοιρο και την Αρκούδα". Αυτό το μπλοκ αφορά την αγάπη, τον σεβασμό. Εδώ όλες οι εργασίες είναι εργασίες για την κατανόηση του κειμένου, για τη διαίρεση των σημασιολογικών μερών του. Θα απαριθμήσω απλώς τα έργα με τα οποία εξοικειώνονται τα παιδιά: I. Turgenev «Sparrow», M. Karem «Poem», M. Boroditskaya «Poem», E. Moshkovskaya «Poems», V. Dragunsky «Παιδικός φίλος», L. Τολστόι "Καρχαρίας". Στο τέλος αυτού του μέρους, υπάρχουν γενικευτικές ερωτήσεις στις οποίες τίθενται τα παιδιά: ποια έργα θυμούνται, ποιοι είναι οι συγγραφείς τους, ποιους χαρακτήρες θυμάστε; Στο τέλος του σχολικού βιβλίου, όπως και σε κάθε επόμενο, υπάρχει το «Σπίτι του Μουσείου», το οποίο περιέχει εικονογραφήσεις για τα έργα του βιβλίου.

Υπάρχουν τέσσερα μπλοκ στο δεύτερο μέρος του σχολικού βιβλίου. Το πρώτο μπλοκ είναι το "Point of view". Το πρώτο ποίημα - "Τι έμαθα!" A. Kushnir, στο κείμενο του οποίου μπορεί κανείς να βρει ορισμούς εννοιών: τοπίο, νεκρή φύση, πορτρέτο. Στο ποίημα της Anna Akhundova «Παράθυρο» υπάρχουν επαναλήψεις της λέξης «περισσότερο», που αυξάνουν την εντύπωση του αναγνώστη για αυτό που βλέπει κύριος χαρακτήραςστο παράθυρο. Το ποίημα «Χάμστερ» του Μ. Γιασνόφ προτείνεται να αποσυναρμολογηθεί με προτάσεις, και να αναλυθεί με τη σειρά του (τι είναι για τον σκοπό της δήλωσης, για λογαριασμό ... ποιου τίθενται ερωτήσεις). Εδώ υπάρχουν επαναλήψεις, τον σκοπό των οποίων πρέπει να μάθουν τα παιδιά. Τα παιδιά εξοικειώνονται και με τα ποιήματα άλλων ποιητών, που λένε: για τα παιδιά, για τα ζώα, υπάρχουν και χιουμοριστικά ποιήματα (Π. Σινιάβσκι «Ζαχαροπλαστείο Φεντίνα»). Στο ποίημα του Ovsey Driz "Το καλοκαίρι τελείωσε" υπάρχει ηχητική γραφή (οι μαθητές πρέπει να μαντέψουν από αυτό: για ποια θέματα μιλάμε), περιγραφή περιβάλλονπου δημιουργεί μια συγκεκριμένη διάθεση κατά την ανάγνωση. Σε ένα άλλο ποίημα του O. Driz «Το Μπλε Σπίτι» υπάρχει μια νέα τεχνική για τα παιδιά της δεύτερης τάξης - μια σύγκριση. Ο συγγραφέας του σχολικού βιβλίου εισάγει επίσης τις έννοιες «εμπειρία» και «θέμα» μέσα από την εργασία: «- Μόνο μία από τις δηλώσεις είναι αληθινή. 1. Ο πίνακας «Μπλε Σπίτι» και το ποίημα «Μπλε Σπίτι» είναι γραμμένα στο ίδιο ΘΕΜΑ 2.Β η εικόνα και το ποίημα είναι παρόμοιες ΕΜΠΕΙΡΙΕΣ των συγγραφέων. (σελ.50) Η γνωριμία με την έννοια της «αντίθεσης» εμφανίζεται στο ποίημα του Ο. Ντριζ «Ποιος είμαι;», όπου η διάθεση είναι διαφορετική σε γειτονικά τετράστιχα. Στο ποίημα του G. Yudin «Boring Zhenya» υπάρχουν επαναλήψεις εκφράσεων («του λέω») και σύγκριση («σαν αρχαίος γέρος»).

Το δεύτερο μπλοκ - "Παιδικά περιοδικά". Στην αρχή του μπλοκ, ο συγγραφέας εισάγει τους μαθητές της Β' τάξης στην έννοια της «είδησης». Τα νέα είναι αυτά που τα παιδιά μοιράζονται μεταξύ τους. Οι ειδήσεις είναι σημαντικές και όχι πολύ σημαντικές, "φρέσκες" και όχι πολύ "φρέσκες". Οι ειδήσεις αναφέρονται από δημοσιογράφους - άτομα που είναι από τους πρώτους που μαθαίνουν για οποιαδήποτε γεγονότα και ξέρουν να μιλάνε καλά για αυτά. Τα περιοδικά ονομάζονται PERIODS. Αυτό σημαίνει ότι βγαίνουν ΠΕΡΙΟΔΙΚΑ, δηλαδή μετά από το ίδιο χρονικό διάστημα. Μία φορά την εβδομάδα, ή μία φορά το μήνα. Υπάρχουν ακόμη και τέτοια περιοδικά που βγαίνουν μια φορά το χρόνο - επετηρίδες.«Επίσης, οι μαθητές της Β' τάξης εξοικειώνονται με τα εξώφυλλα του περιοδικού, τους αριθμούς, το περιεχόμενο, τις εργασίες τους.

Το τέταρτο και τελευταίο μέρος ονομάζεται «Γιατί το θεωρούμε αστείο». Αυτό το μπλοκ περιέχει χιουμοριστικές ιστορίες, ποιήματα. Οι ερωτήσεις στοχεύουν κυρίως στο να βρουν το μυστικό του «αστείου». Υπάρχουν επίσης τρεις βαριές νότες σε μπλε χρώμα: «Αστεία όταν υπάρχει αντίθεση» (μια έννοια ήδη γνωστή στα παιδιά), «Είμαστε αστείοι λόγω των ελλείψεών μας» και «Είναι αστείο λόγω ΕΠΑΝΑΛΗΨΕΩΝ». Αν και οι επαναλήψεις δεν καταλήγουν πάντα σε ένα αστείο κείμενο, για παράδειγμα, στο ποίημα του P. Sinyavsky «Dachshund rides a taxi». Προτείνεται επίσης η σύγκριση του παραμυθιού «Mirror» του L. Yakhnin και του λαϊκού παραμυθιού «Teremok» ώστε τα παιδιά να θυμούνται τα χαρακτηριστικά των λαϊκών παραμυθιών. Το «ατελείωτο» ποίημα μας έρχεται πιο πέρα, το οποίο δείχνει πώς ο ποιητής έκανε «αστείο» από ένα συνηθισμένο ποίημα (Πιότρ Σινιάβσκι «Βούτυρα και ραπανάκια»). Η λέξη "sound-writing" εμφανίζεται για πρώτη φορά με τη γνωριμία με το ποίημα του Andrey Usachev "Buzzing Poems", αυτή η τεχνική μετέτρεψε επίσης το ποίημα σε "αστείο". Τέλος, συναντάμε το ποίημα του Peter Sinyavsky «Khrupelsin and Humidor». Αυτό το ποίημα είναι μια σύγχυση, τα παιδιά πρέπει να μαντέψουν ποιο είναι το μυστικό αυτού του αστείου ποιήματος.

Στο τέλος του τρίτου, οι μαθητές θα έχουν μάθει:

Διακρίνετε μεταξύ ενός παραμυθιού για τα ζώα, ενός μύθου, ενός παραμυθιού, ενός οικιακού παραμυθιού.

Διακρίνετε ανάμεσα σε ένα παραμύθι και μια ιστορία για δύο λόγους (ή έναν από τους δύο λόγους: χαρακτηριστικά κατασκευής και το κύριο σκηνικό στόχο της αφήγησης.

Βρείτε και διακρίνετε μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης στη λογοτεχνία του συγγραφέα (τεχνικές: σύγκριση, προσωποποίηση, υπερβολή (υπερβολή), ηχητική γραφή, αντίθεση· φιγούρες: επανάληψη).

Το σχολικό εγχειρίδιο για την 3η τάξη, καθώς και για τη 2η τάξη, αναπτύσσεται σε δύο μέρη. Το πρώτο μέρος περιλαμβάνει 4 μπλοκ. Το πρώτο μπλοκ ονομάζεται «Μαθαίνω να παρατηρώ και να συσσωρεύω εντυπώσεις», ξεκινά με το ποίημα του S. Kozlov «Ιούλιος», όπου οι μαθητές εισάγονται για πρώτη φορά στην έννοια της «προσωποποίησης»: «Η τεχνική με την οποία ένα αντικείμενο είναι προικισμένο με τα χαρακτηριστικά ενός ζωντανού κινούμενου ΑΤΟΜΟΥ ονομάζεται προσωποποίηση» (με .8). Στην ιστορία του Y. Koval "Birch Pie", οι μαθητές της τρίτης τάξης θα πρέπει να καταλάβουν: ο ήρωας-αφηγητής είναι ένα αγόρι, ένας νεαρός άνδρας ή ένας γέρος. είτε είναι αγροτική είτε αστική, και επιβεβαιώστε το με αποσπάσματα κειμένου. Η ανάπτυξη εύρεσης τεχνικών όπως: σύγκριση και προσωποποίηση παρατηρείται στα ποιήματα των Β. Μαγιακόφσκι «Σύννεφα» και Σ. Κοζλόφ (χωρίς τίτλο). Υπάρχουν προσωποποιήσεις στα ιαπωνικά χαϊκού από τον Joso και τον Basho, είναι στο κείμενο του σχολικού βιβλίου. Μέσω του χαϊκού του Μπάσο, οι μαθητές εισάγονται στην τεχνική της «αντίθεσης» («Άσχημο κοράκι / - Και είναι όμορφος στο πρώτο χιόνι / Ένα χειμωνιάτικο πρωινό!») (σελ. 22). Μέσα από το ποίημα της Emma Moshkovskaya «Πού είναι μια ήσυχη, ήσυχη λίμνη ...» τα παιδιά αναπληρώνουν τις γνώσεις τους για τις τεχνικές. Η τεχνική της «ηχογράφησης» γνώριζαν ήδη τα παιδιά στα σχολικά βιβλία της Α' και της Β' τάξης και τώρα εμφανίζεται ξανά: «Η ηχογράφηση είναι σπάνια τεχνική, αλλά πολύ πολύτιμη!». Στις σελίδες του σχολικού βιβλίου, συναντήσαμε την έννοια των «στίχων»: «Ένα ποίημα χωρίζεται σε μέρη. Αυτά τα μέρη λέγονται στροφές». Αυτό το μπλοκ ήταν πολύ ενημερωτικό και τελειώνει εδώ.

Ας προχωρήσουμε στο δεύτερο μπλοκ - "Κατανοούμε τα μυστικά της σύγκρισης". Ο συγγραφέας του σχολικού βιβλίου άσσος εισάγει "τα πιο αρχαία παραμύθια" - αυτό είναι το παραμύθι των Ινδιάνων της Βόρειας Αμερικής "Από πού προήλθαν οι ασθένειες και τα φάρμακα", το αφρικανικό παραμύθι "Η ύαινα και η χελώνα", το Αλτάι παραμύθι "Έξυπνος Chipmunk". Το κείμενο του σχολικού βιβλίου όχι μόνο εξηγεί ποιο είναι το «πιο αρχαίο» παραμύθι, αλλά δίνει και τις «αρχές» τέτοιων παραμυθιών, τις κύριες ιδέες τέτοιων παραμυθιών. Μετά τα "πιο αρχαία" παραμύθια, τα παιδιά αρχίζουν να περνούν από "απλά αρχαία" παραμύθια, για παράδειγμα, το ουγγρικό παραμύθι "Two greedy bear cubs", το κορεάτικο παραμύθι "Πώς ο ασβός και το κουνάβι μήνυσαν" (αυτά δύο παραμύθια συγκρίνονται στη συνέχεια, αφού οι χαρακτήρες σε αυτά κάνουν παρόμοια πράγματα) , Ινδικό παραμύθι "About a dog, a cat and a monkey". Μετά από αυτές τις τρεις ιστορίες συγκρίνονται: από γεγονότα? από ήρωες, χαρακτήρας? από κατασκευή. Υπάρχει μια γνωριμία με το «περιπλανώμενο» παραμύθι του Ινδικού λαού. Και τέλος, το «λιγότερο αρχαίο» κουβανέζικο παραμύθι «Η χελώνα, το κουνέλι και ο μπόα συσφιγκτήρας». Εργασία στο παραμύθι: "Αποδείξτε ότι έχει τα χαρακτηριστικά ενός "λιγότερο αρχαίου" παραμυθιού. Και στη συνέχεια αποδείξτε ότι εξακολουθεί να εκτιμά τα ίδια πράγματα που πάντα εκτιμούσαν σε ένα "απλά αρχαίο" παραμύθι. Τι είναι το? Υπάρχει μια σημείωση σε αυτή την ερώτηση: "Αν ένα παραμύθι χτίζεται σαν αλυσίδα, τότε χρησιμοποιεί την κατασκευή του "πιο αρχαίου" παραμυθιού. Στη συνέχεια, τα παιδιά εξοικειώνονται με ένα άλλο ινδικό παραμύθι "πονηρό τσακάλι", όπου το συγκρίνουν με το "περιπλανώμενο", το "πιο αρχαίο" και απαντούν στην ερώτηση ποιες ιδιότητες ενός "λιγότερο αρχαίου" παραμυθιού το ξεχωρίζουν από όλους τους άλλους τύπους που παρουσιάζονται παραπάνω. Αφού διαβάσουν δύο ακόμη παραμύθια (το παραμύθι Buryat " Το Χιόνι και ο Λαγός» και το παραμύθι των Χακασίων λιγότερο δύσκολες ερωτήσεις: «1. Αυτά είναι παραμύθια για ζώα ή παραμύθια;; 2) Βρείτε μια θέση για αυτές τις παραμυθένιες ιστορίες στην ΤΑΠΕ ΤΟΥ ΧΡΟΝΟΥ. Ποια χαρακτηριστικά των παραμυθιών είναι πιο αισθητά σε αυτά;».

Το τρίτο μπλοκ - "Προσπαθώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι φαντασιώνονται."

«Στους οραματιστές, τα πάντα γύρω φαίνονται ζωντανά και ζωντανά», γράφει ο συγγραφέας. Μετά - ένα ποίημα της Novella Matveeva "Ελάφι πατάτας", στην καρδιά της φαντασίας χρησιμοποιούνται εδώ τεχνικές όπως: προσωποποίηση, σύγκριση και γραφή ήχου. Ακολουθεί η αφίσα. Νυχτερίδα»: «Σκοπός του μύθου είναι να χτυπήσει τη φαντασία των ακροατών με μια εξαιρετική μυθοπλασία, με κάτι που δεν συμβαίνει. Σκοπός του παραμυθιού είναι να αποκαλύψει στους ακροατές τα μυστικά των φυσικών δυνάμεων και να τους μάθει να επικοινωνούν με τον ζωντανό κόσμο της φύσης και με τον μαγικό κόσμο. Σκοπός της ιστορίας είναι να «αφηγηθεί» μια υπόθεση από τη ζωή (έστω και φανταστική!), αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε να αποκαλύπτονται οι χαρακτήρες συγκεκριμένων ανθρώπων.» (σελ. 116). Η δεύτερη «Αφίσα της Νυχτερίδας» λέει στα παιδιά ότι: όπως και στη συνηθισμένη ζωή, δηλαδή, υπακούουν στην ΥΠΟΘΕΣΗ. Και σε ένα παραμύθι, η εξέλιξη των γεγονότων υπόκειται σε αυστηρούς παραμυθένιους ΝΟΜΟΥΣ.» (σελ. 117). Σε δύο μόνο σελίδες, η N. Churakova εξήγησε πόσο παρόμοια είδη διαφέρουν μεταξύ τους. Ένα πολύ ενδιαφέρον ποίημα έγραψε K. Balmont «Gnomes», στο οποίο μια μόνο φράση μπορεί να μεταφέρει τους αναγνώστες σε έναν μαγικό κόσμο.

Το τέταρτο μπλοκ ονομάζεται "Learning to love". Αυτό το μπλοκ περιέχει ιστορίες και ιστορίες για την αγάπη, και όχι μόνο για τον άνθρωπο, αλλά και για τη φύση. Οι εργασίες στοχεύουν στην κατανόηση των κειμένων. Τα παιδιά έψαχναν μια περιγραφή των χαρακτήρων, τους χαρακτήρισαν και έψαχναν κύρια ιδέακείμενα. Σε αυτό το μπλοκ, οι μαθητές γνώρισαν τα ακόλουθα έργα: T. Ponomareva "Weather Forecast" και "Summer in a Teapot", M. Weissman "Ο καλύτερος φίλος της μέδουσας", A. Kuprin "Elephant", K. Paustovsky "Hare Paws" , S. Kozlov "Αν δεν υπάρχω καθόλου." Αυτό τελειώνει το πρώτο μέρος.

Το δεύτερο μέρος περιλαμβάνει 6 μικρά μπλοκ. Το πρώτο μπλοκ είναι το "Native Side". Σημαντικές ερωτήσεις τίθενται μετά το ποίημα του Nikolai Rylenkov: "Εξηγήστε πώς διαφέρουν αυτές οι ενέργειες: κοιτάξτε και δείτε, ακούστε και ακούστε;", "Ποια ρήματα εκφράζουν με μεγαλύτερη ακρίβεια την εντύπωση της εικόνας της φύσης που δημιούργησε ο ποιητής;". Οι έννοιες της μικρής και της μεγάλης πατρίδας εξετάζονται μέσω του Issho haiku. Ακολουθεί το παραμύθι «Το ατσάλινο δαχτυλίδι» του Κ. Παουστόφσκι. Το παραμύθι χωρίζεται σε σημασιολογικά μέρη, μετά τα οποία υπάρχουν ερωτήσεις για γενίκευση. Μετά την ανάγνωση, είναι απαραίτητο τα παιδιά να θυμηθούν τα χαρακτηριστικά του παραμυθιού, να το συσχετίσουν με αυτό. Εμφανίζεται ένας νέος όρος - μια ρεαλιστική εικόνα (σε σύγκριση με μια παραμυθένια) βασισμένη στο ποίημα του A. Pushkin "Εδώ είναι ο βορράς, πιάνει τα σύννεφα ...".

Το δεύτερο μπλοκ ονομάζεται "Χρειαζόμαστε την προστασία μας". Σε αυτό το μπλοκ, οι μαθητές της τρίτης τάξης θα εξοικειωθούν με το σπουδαίο έργο του Dmitry Mamin-Sibiryak "The Grey Neck". Μετά το τρίτο μέρος του έργου, ο συγγραφέας ζητά να βρει τις τεχνικές που χρησιμοποίησε ο συγγραφέας για να μεταφέρει την απόγνωση του Γκρίζου Λαιμού. Αφού οι μαθητές διαβάσουν την ιστορία, θα πρέπει να την ταξινομήσουν ως ιστορία ζώων ή ιστορία φύσης. Στην εργασία, τα παιδιά καλούνται επίσης να βρουν εκείνα τα θραύσματα που δεν μπορούν να βρίσκονται σε ένα παραμύθι για τα ζώα και τα θραύσματα που δεν μπορούν να βρίσκονται σε παραμύθια για τη φύση. Και μετά - βγάλτε ένα συμπέρασμα. Οι μαθητές χρησιμοποιούν την έννοια της «στροφής» για να αποσυναρμολογήσουν το ποίημα σε μέρη και να τους δώσουν ονόματα.

Το τρίτο μπλοκ ονομάζεται «Εργαστήριο Τεχνών». Στο Buson haiku, τα παιδιά καλούνται να βρουν μια τεχνική που τους είναι γνωστή στη δεύτερη γραμμή: «Σαφώς σχεδιασμένο με μαύρο». Η Ονοματοποιία βρίσκεται στην ιστορία του Γιούρι Κόβαλ «Nightingales» («tii-vit», «bullets, bullets»). Σε αυτό το μπλοκ, υπάρχει μια γνωριμία με την τεχνική της «μεταφοράς» (ειδικές στροφές του λόγου, επινοημένες λέξεις).

Το τέταρτο μπλοκ "Πόσο δύσκολο είναι να γίνεις άντρας" ξεκινά με ένα αρκετά μεγάλο απόσπασμα από το έργο "Το υπέροχο ταξίδι του Νιλς με τις άγριες χήνες" (συγγραφέας - Selma Lagerlöf). Κατά την ανάγνωση αυτού του παραμυθιού τέθηκαν ερωτήσεις για την κατανόηση αυτού που διαβάστηκε. Ζητήθηκαν οι απόψεις των μαθητών για τις ενέργειες των χαρακτήρων. Ο συγγραφέας ζήτησε να δώσει χαρακτηριστικά στους χαρακτήρες. Μετά την ιστορία, συναντάμε ένα ποίημα του B. Zakhoder "Λοιπόν, ένα μικρό ποντίκι!", στο οποίο το ποντίκι θέλει να ενηλικιωθεί όσο το δυνατόν γρηγορότερα και ένα απόσπασμα από την ιστορία "Tyoma's Childhood" "Tyoma and the Bug του N. Garin-Mikhailovsky, τα οποία παρουσιάζονται για εξοικείωση και συσσώρευση ειδών-ειδών και λογοτεχνικών εντυπώσεων.

Το πέμπτο μπλοκ είναι "Ένας τόσο εύθραυστος και τόσο δυνατός κόσμος συναισθημάτων." Ερωτήσεις σχετικά με τη γνώση για τα παραμύθια βρίσκονται μετά το έργο του G.Kh. Andersen "The Steadfast Tin Soldier": "Ένα λαϊκό παραμύθι μπορεί να είναι τόσο θλιβερό όσο ένα συγγραφέα ένα; στον στρατιώτη των χαρακτηριστικών του ήρωα ενός παραμυθιού; Στο ποίημα του D. Kedrin "Βλέπω τα πάντα σαν ένα χωράφι με φαγόπυρο ..." υπάρχουν ορισμοί που επαναλαμβάνονται δύο φορές, τα παιδιά πρέπει και πάλι να εξηγήσουν γιατί ο ποιητής χρησιμοποίησε την τεχνική της επανάληψης. Για πρώτη φορά εμφανίζεται το ερώτημα για το είδος ενός ποιήματος: "Πώς ορίζεις το είδος ενός ποιήματος; Μπορεί να τραγουδηθεί;"

Το τελευταίο μπλοκ έχει ένα πολύ δυνατό όνομα - "Η ομορφιά θα σώσει τον κόσμο". Σε αυτό το μπλοκ, όλα τα έργα στοχεύουν στην αναζήτηση της ομορφιάς, τόσο στα ίδια τα κείμενα, στις ιδέες τους (η κύρια ιδέα), όσο και στην αναζήτηση της ομορφιάς στις σχέσεις (φιλία), στη φύση. Σε αυτό το μπλοκ, οι μαθητές εισάγονται στις ιστορίες του S. Kozlov "Πώς ο σκαντζόχοιρος και το αρκουδάκι έτριψαν τα αστέρια", "Άσε με να έχω ένα λυκόφως μαζί σου", Buson "Από εδώ, από εκεί ...", V. Dragunsky "The Girl on the Ball", Issa "Δεν υπάρχουν ξένοι μεταξύ μας! ...", M. Osechkina "Violinist", N. Matveeva "Galchonok", Ch. Perro "Riquet with a Tuft", B. Zakhoder «Ποιο είναι το πιο όμορφο από όλα;». Στο τέλος του σχολικού βιβλίου υπάρχει ένα «Συμβούλιο Συμβούλων» - ένα λεξικό με άγνωστες λέξεις ή εκφράσεις. Αυτό είναι το τέλος του μαθήματος 3.

Μέχρι το τέλος της 4ης τάξης, οι απόφοιτοι θα έχουν μάθει:

Αναπαριστά το διάνυσμα κύριας κίνησης καλλιτεχνική κουλτούρα: από τη λαϊκή τέχνη στις μορφές του συγγραφέα.

Βρείτε και διακρίνετε τα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης στη λογοτεχνία του συγγραφέα (τεχνικές: σύγκριση, προσωποποίηση, υπερβολή (υπερβολή), ηχητική γραφή, αντίθεση, επανάληψη, διαφορετικά είδη ομοιοκαταληξίας).

Το εγχειρίδιο της Δ' τάξης αποτελείται από δύο μέρη. Εδώ ήδη μελετώνται μεγάλα και σοβαρά έργα. Το πρώτο μπλοκ του πρώτου μέρους ονομάζεται «Κατανοούμε τους νόμους ενός παραμυθιού: αναζητούμε σε αυτό μια αντανάκλαση αρχαίων ιδεών για τον κόσμο». Στην αρχή του μπλοκ, λέγεται για τις ιδέες των αρχαίων ανθρώπων για τον κόσμο γύρω τους. Πολλές αρχαίες ιδέες για τον κόσμο μπορούν να παρατηρηθούν σε αρχαίους θρύλους. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τον αρχαίο ελληνικό μύθο «Περσέας». Αυτός ο μύθος συγκρίνεται με μια ιστορία από το παραμύθι του Πούσκιν. Τα παιδιά θα πρέπει να καταλάβουν τι είναι ένας μαγικός κόσμος σε αυτόν τον μύθο, ποιοι ήρωες, αντικείμενα ανήκουν σε αυτόν τον κόσμο. Ακολουθεί η πραγματοποίηση της γνώσης για τα παραμύθια: τα παιδιά θυμούνται ποια παραμύθια έχουν διαβάσει ή γνωρίζουν και θέλουν να διαβάσουν. Η διαμπερής ήρωας Evdokia Vasilievna εφιστά την προσοχή των παιδιών στην ιδιαιτερότητα του ήρωα ενός παραμυθιού: «Ο ΗΡΩΑΣ ενός παραμυθιού είναι συνήθως το μικρότερο παιδί (γιος ή κόρη) της οικογένειας ή ακόμα και ορφανό». Παραμύθιαντανακλά την αδικία και μάχεται εναντίον της, εκεί αποκαθίσταται πάντα η τάξη: «ο πιο φτωχός και πιο άτυχος άνθρωπος αποδεικνύεται πλούσιος και ευτυχισμένος στο τέλος του παραμυθιού» (σελ. 30). Σημειώνονται επίσης τα χαρακτηριστικά των ηρώων στο παραμύθι: «1. Αν τα αδέρφια είναι τεμπέληδες, τότε ο ΗΡΩΑΣ είναι εργατικός (και μερικές φορές το αντίστροφο!)· 2. αν είναι ψηλοί, τότε είναι μικρόσωμος 3. Αν είναι έξυπνοι (με εγκόσμιο μυαλό), τότε είναι ανόητος (από την άποψή τους) 4. Εάν δεν έχουν σχέση με τον μαγικό κόσμο, τότε ο ΗΡΩΑΣ αναγκαστικά δημιουργεί αυτή τη σύνδεση: είτε με ο ίδιος ο μάγος, ή με ένα μαγικό ζώο, ή με ένα μαγικό αντικείμενο. Μετά τις προϋποθέσεις, υπάρχει ένα ρωσικό λαϊκό παραμύθι (σε ​​συντομογραφία) "Sivka-Burka". Οι ερωτήσεις σχετίζονται με τον ήρωα του παραμυθιού, την περιπέτειά του στον μαγικό κόσμο. Μετά από αυτό έρχονται τα ρωσικά παραμύθια "Kroshechka-Havroshechka", "The Sea King and Vasilisa the Wise", για τον μαγικό κόσμο, για μαγικούς ήρωες και αντικείμενα, προτείνεται να απαντήσετε σύμφωνα με τις σημειώσεις της Evdokia Vasilievna, να δείτε και να σημειώσετε κύρια χαρακτηριστικά.

Το δεύτερο μπλοκ ονομάζεται "Γνωριμία με τις αφηγήσεις που βασίζονται στη λαογραφία. Βρίσκουμε στο έπος ένα ενδιαφέρον για την ιστορία, και στο παραμύθι του συγγραφέα - ένα ενδιαφέρον για τον κόσμο των συναισθημάτων." Στην αρχή του μπλοκ, τα παιδιά και οι δάσκαλοι μιλούν για το τι είναι έπος (πρόκειται για μια αφήγηση στην οποία υπάρχουν στοιχεία ιστορίας). Το πρώτο έπος, με το οποίο εξοικειώνονται οι μαθητές της τέταρτης τάξης, ονομάζεται "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber", είναι σε ποιητική μορφή, αλλά το τέλος είναι σε πεζογραφία (κατά τα άλλα, το ίδιο συνέβαινε στα σχολικά βιβλία για τη λογοτεχνική ανάγνωση στο το Harmony UMC). Περαιτέρω στις σελίδες του σχολικού βιβλίου εμφανίζεται ένα απόσπασμα από το «Sadko». Παραμύθι «Η Μικρή Γοργόνα» Γ.Χ. Ο Άντερσεν παρουσιάζεται εδώ ως λογοτεχνία του συγγραφέα.

Το τρίτο μπλοκ - "Μαθαίνουμε από ποιητές και καλλιτέχνες να βλέπουμε την ομορφιά της φύσης και την ομορφιά του ανθρώπου." Σε αυτό το μπλοκ τα παιδιά εξοικειώνονται με τα έργα των ποιητών. Στο ποίημα του Nikolai Zabolotsky "The Thaw" υπάρχουν επαναλήψεις, ηχητική γραφή, υπάρχουν τέτοια μέσα έκφρασηςως μεταφορές, επίθετα. Αναλύουν λεπτομερώς το ποίημα του Ivan Bunin "Δεν υπάρχει ήλιος, αλλά οι λίμνες είναι φωτεινές ...", "Παιδική ηλικία". Εξοικειώνονται με το σπουδαίο έργο του Βλαντιμίρ Ναμπόκοφ «Δυσθυμία» και το δικό του ποίημα «Μανιτάρια».

Το τέταρτο μπλοκ - "Κοιτάμε τα πρόσωπα των συνομηλίκων μας που έζησαν πολύ πριν από εμάς. Ανακαλύπτουμε πόσο μοιάζουμε με αυτούς." Σε αυτό το μέρος, οι μαθητές της τέταρτης τάξης εξοικειώνονται με τρία έργα: Leonid Andreev "Petka στη χώρα", Anton Chekhov "Vanka" και "Boys".

Το δεύτερο μέρος του σχολικού βιβλίου της τέταρτης τάξης αποτελείται από τέσσερα μπλοκ. Το πρώτο μπλοκ ονομάζεται «Προσπαθώντας να καταλάβουμε πώς η ομορφιά μας επηρεάζει». Αυτό το μπλοκ αποτελείται από κείμενα που παρουσιάζονται εδώ για αναθεώρηση και κατανόηση. Σε αυτά τα κείμενα, τα παιδιά αναζητούν την ομορφιά: I. Pivovarova "How the steamers see off", L. Ulitskaya "Paper Victory", S. Kozlov "Μην πετάς μακριά, τραγούδα, πουλί!" και «Θα ήταν πολύ καιρό πριν, Λαγός!», Β. Σοκόλοφ «Σχετικά με τον πολλαπλασιασμό του φυλλώματος…», Μπ. Πάστερνακ «Ξανά άνοιξη», Β. Σοκόλοφ «Όλο το μελάνι έχει τελειώσει».

Το δεύτερο μπλοκ ονομάζεται "προσεγγίζοντας τη λύση των ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΠΟΨΗΣ. Ανακαλύπτουμε τι βοηθάει έναν άνθρωπο να γίνει άνθρωπος." Ο συγγραφέας επιστρέφει τα παιδιά στο ήδη γνώριμο έργο του S. Lagerlöf «Το υπέροχο ταξίδι του Niels με τις άγριες χήνες», είναι εδώ σε αποσπάσματα και πάλι δεν υπάρχουν εργασίες για ανάλυση, μόνο ερωτήσεις για αναπαραγωγή, για αναγνωστική κατανόηση. Στη συνέχεια, τα παιδιά εξοικειώνονται με το καταπληκτικό έργο του A. de Saint-Exupery «Ο Μικρός Πρίγκιπας». Παρουσιάζεται εδώ δεν είναι ολοκληρωμένη εργασία, και τα αποσπάσματά του, αν και αν συγκρίνουμε: στο πρόγραμμα «Αρμονία» στο τέλος της Δ’ Δημοτικού, τα παιδιά περνούν πλήρως αυτή τη δουλειά.

Το τρίτο μπλοκ ονομάζεται «Ανακαλύπτοντας ότι η τέχνη έχει τη δική της ιδιαίτερη αλήθεια». Στο ποίημα του Samuil Marshak «How winter worked! ..» ο συγγραφέας εισάγει τους μαθητές στην ομοιοκαταληξία: μπορεί να είναι ζευγαρωτή, σταυρωτή και αγκαλιάζουσα ομοιοκαταληξία.

Το τέταρτο μπλοκ - "Είμαστε πεπεισμένοι ότι οι άνθρωποι δεν έχουν μέλλον χωρίς παρελθόν. Σκεφτόμαστε τι είναι πατρίδα." Πρώτον, στο μπλοκ υπάρχουν ποιήματα και ιστορίες για την πατρίδα, την πατρίδα. Το ποίημα της A. Akhmatova "In Memory of a Friend" ρωτά για μια τέτοια εκφραστική τεχνική όπως η αντίθεση, το ποίημα του N. Rylenkov "To the Motherland" θυμίζει "αντίθεση" και στο "Όλα όσα βλέπω ως χωράφι με φαγόπυρο ..." D Ο Κέντριν θυμάται την επανάληψη. Οι ερωτήσεις σχετικά με τη χρήση συγκεκριμένων τεχνικών σε αυτό το μέρος ήταν πολύ σπάνιες, επομένως ήταν σκόπιμο να ξεχωρίσουμε εκείνα τα ποιήματα στα οποία ανακαλούνται και εξασκούνται εκφραστικά μέσα λόγου. Στο τέλος του σχολικού βιβλίου η Ν. Τσουράκοβα μας παρουσιάζει τους ύμνους: «Αρχαίος Ελληνικός Ύμνος στη Φύση», «Εθνικός Ύμνος της Ρωσικής Ομοσπονδίας». Έτσι ολοκληρώθηκε ολόκληρη η αρχική πορεία διδασκαλίας της λογοτεχνικής ανάγνωσης στο πλαίσιο του προγράμματος «Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο».

1.1. Σύμφωνα με το παραδοσιακό μοντέλο «Σχολείο 2100». Το πρόγραμμα "Ανάγνωση και Δημοτική Λογοτεχνική Εκπαίδευση" των Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του συνόλου προγραμμάτων για συνεχή μαθήματα του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης "Σχολείο 2100". Το περιεχόμενο του προγράμματος αυτού ορίζεται στο «Πρόγραμμα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων δημοτικές τάξεις(1-4). Μέρος Ι." (Μ.: Διαφωτισμός, 2000.- Σ. 183-197).

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Σχολείο 2100» είναι ένα από τα προγράμματα για την ανάπτυξη της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με στόχο την ανάπτυξη και βελτίωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και την παροχή προγράμματος, μεθοδολογικού και εκπαιδευτικού υλικού. Ένα έργο που πραγματοποιήθηκε από μια ομάδα ακαδημαϊκών της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης A.A. Leontiev (επόπτης), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva και ορισμένοι κορυφαίοι Ρώσοι επιστήμονες - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. και άλλα, βασίζεται στις καλύτερες ρωσικές παιδαγωγικές παραδόσεις, την έρευνα RAO των τελευταίων ετών και λαμβάνει σαφώς υπόψη τις ιδιαιτερότητες του παιδικού ψυχισμού και τα πρότυπα αντίληψης.

Οι επιστήμονες κατάφεραν να δημιουργήσουν ένα εκπαιδευτικό σύστημα που προετοιμάζει τους νέους για την πραγματική σύγχρονη ζωή, για παραγωγική δραστηριότητα και τους εξοπλίζει με στέρεα δημιουργικότητα, σας διδάσκει να επιλύετε τις πιο σύνθετες εργασίες της ζωής, σας διδάσκει να ανανεώνετε συνεχώς τις γνώσεις σας, να παίρνετε ανεξάρτητες αποφάσεις και να είστε υπεύθυνοι για αυτές. Πρόκειται για μια επιτυχημένη εμπειρία στη συστηματική κατασκευή ενός εκπαιδευτικού χώρου, λαμβάνοντας υπόψη τη συνέχεια και τη διαδοχή όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης.

Αυτό το πρόγραμμα προτείνεται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το 2006-2007, το εκπαιδευτικό σύστημα School 2100 και μια συνεχής σειρά εγχειριδίων για τη λογοτεχνία και τη ρωσική γλώσσα R.N. Buneeva και E.V. Η Buneeva πέρασε την εξέταση των κορυφαίων επιστημονικών και παιδαγωγικών ιδρυμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η εξέταση πραγματοποιήθηκε κατόπιν αιτήματος του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Επιτροπή Επιστήμης, Πολιτισμού, Παιδείας, Υγείας και Οικολογίας του Ομοσπονδιακού Συμβουλίου.

Η ομάδα των συγγραφέων του Εκπαιδευτικού Προγράμματος "Σχολείο 2100" προσπάθησε να αναπτύξει ένα τέτοιο εκπαιδευτικό σύστημα που: * πρώτον, θα ήταν ένα σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης που προετοιμάζει έναν νέο τύπο μαθητή - εσωτερικά ελεύθερο, στοργικό και ικανό να σχετίζεται δημιουργικά με την πραγματικότητα , σε άλλους ανθρώπους, ικανούς όχι μόνο να λύσουν το παλιό, αλλά και να δημιουργήσουν ένα νέο πρόβλημα, ικανό να το κάνει συνειδητή επιλογήκαι να παίρνουν ανεξάρτητες αποφάσεις. * Δεύτερον, θα ήταν προσβάσιμο σε ένα μαζικό σχολείο, δεν θα απαιτούσε από τους δασκάλους να επανεκπαιδευτούν. * Τρίτον, θα αναπτυσσόταν ακριβώς ως ολοκληρωμένο σύστημα - από θεωρητικές βάσεις, σχολικά βιβλία, προγράμματα, μεθοδολογικές εξελίξεις στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης των εκπαιδευτικών, το σύστημα ελέγχου και παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων, το σύστημα εφαρμογής σε συγκεκριμένα σχολεία. * Τέταρτον, θα ήταν ένα σύστημα ολιστικής και συνεχούς εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα Reading and Elementary Literary Education προσφέρει την εφαρμογή ενός συστήματος ανάγνωσης βασισμένο στη σειρά βιβλίων Free Mind. Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα περιλαμβάνει: - βιβλίο για ανάγνωση, - τετράδιο λογοτεχνικής ανάγνωσης, - επεξηγηματικό λεξικό για σχολικό βιβλίο, - βιβλία για εξωσχολική ανάγνωση, - μεθοδολογικές συστάσεις για δάσκαλο, - βιβλίο αναφοράς για δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, ένα παράρτημα σε βιβλία για την ανάγνωση της σειράς "Ελεύθερο μυαλό. Η 1η τάξη παρέχεται με τα ακόλουθα εγχειρίδια και πρόσθετο υλικό: Συγγραφείς, περιγραφή της σύνθεσης του διδακτικού υλικού Σκοπός Buneev R.N., Buneeva E.V. Λογοτεχνική ανάγνωση. («Σταγονίδια του Ήλιου»). Το εγχειρίδιο για την 1η τάξη. Εκδ. 3ο, αναθεωρημένο. - Μ.: Μπάλας, 2001. - 208 σελ., εικονογράφηση. (Η σειρά Free Mind.) έχει σχεδιαστεί για να συνεργάζεται με μαθητές της πρώτης τάξης μετά την ολοκλήρωση του μαθήματος γραμματισμού σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο Primer των συγγραφέων R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Προνίνα. Το σχολικό βιβλίο αναπτύσσει τις αναγνωστικές δεξιότητες των παιδιών, το ενδιαφέρον για το διάβασμα, βελτιώνει την τεχνική ανάγνωσης. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Τετράδιο λογοτεχνικής ανάγνωσης Α' τάξη. - Μ.: Μπάλας, 2001. - 64 σελ. αποτελεί παράρτημα του σχολικού βιβλίου «Λογοτεχνική Ανάγνωση» («Σταγονίδια του Ήλιου») Α’ τάξη και χρησιμοποιείται για την εργασία με μαθητές της Α’ τάξης παράλληλα με το σχολικό βιβλίο. Σχεδιασμένο για τη βελτίωση της τεχνικής ανάγνωσης, την ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης του τι διαβάζεται, καθώς και για την εκτέλεση δημιουργικών εργασιών. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Επεξηγηματικό λεξικό για το σχολικό βιβλίο «Λογοτεχνική ανάγνωση» («Σταγονίδια του ήλιου»), Α' τάξη. - Μ.: Μπάλας, 2008. - 96 σελ., εικονογράφηση. προορίζεται για λεξιλογική εργασίαστο μάθημα της ανάγνωσης των κειμένων του σχολικού βιβλίου «Λογοτεχνική Ανάγνωση», Α' τάξη («Σταγόνες του Ήλιου») του Ρ.Ν. Buneeva, E.V. Μπουνέεβα.

Ο σκοπός αυτού του εγχειριδίου είναι να προετοιμάσει τα παιδιά για εργασία με διάφορους τύπους λεξικών: να τα βοηθήσει να κατακτήσουν τα χαρακτηριστικά σχεδιασμού των καταχωρήσεων λεξικού, να υποδείξουν τη διαδρομή αναζήτησης απαραίτητες πληροφορίεςγια τη λέξη. Μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης στην Α' δημοτικού σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο «Σταγόνες του Ήλιου». Μεθοδικές συστάσεις για τον δάσκαλο. (Ομάδα συγγραφέων: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Έκδ. 3η, αναθεωρημένη. - M .: Balass, 2006. -192 σελ. στο εγχειρίδιο περιλαμβάνει πρόγραμμα ανάγνωσης, επιλογές για θεματικό σχεδιασμό μαθήματος, περιγράφει την τεχνολογία για το σχηματισμό στα παιδιά του τύπου σωστής αναγνωστικής δραστηριότητας μέσω του συστήματος μαθημάτων ανάγνωσης στην 1η τάξη σύμφωνα με το εγχειρίδιο των R. N. και E. V. Buneev "Drops of the sun" και "Tetters for reading » για την 1η τάξη .

Περίπου τα ίδια πρόσθετα υλικά αποτελούν το διδακτικό υλικό για τις τάξεις 2-4: Συγγραφείς, περιγραφή της σύνθεσης του διδακτικού υλικού Σκοπός Buneev R.N., Buneeva E.V. Λογοτεχνική ανάγνωση. («Μια μικρή πόρτα σε έναν μεγάλο κόσμο»). Εγχειρίδιο για τη Β' τάξη. Σε 2 ώρες - M .: Balass, 2003. (Σειρά "Free mind".) - Μέρος 1 - 208 σελ., εικονογράφηση; μέρος 2 - 160 s. σχεδιασμένο για εργασία στη Β' τάξη. Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του είναι η εστίασή του στις παγκόσμιες αξίες, η εξάρτηση από την κοσμοθεωρία των παιδιών, ένα αναπόσπαστο σύστημα κειμένων διαφορετικών ειδών, ο επικοινωνιακός προσανατολισμός και η κατάσταση. Το σχολικό βιβλίο έχει διαρκώς υποκριτικούς χαρακτήρες, των οποίων οι διάλογοι συνδέουν τα κείμενα, τους παρακινούν ερωτήσεις και εργασίες. Το σύστημα ερωτήσεων και εργασιών στοχεύει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάγνωσης και ομιλίας των παιδιών. Buneev R.N., Buneeva E.V. Λογοτεχνική ανάγνωση. ("Σε μια χαρούμενα παιδικά χρόνια»).

Το εγχειρίδιο για την Γ' τάξη. Σε 2 ώρες Εκδ. 3ο, αναθεωρημένο. - M .: Balass, 2001. (Σειρά "Free Mind".) - Part 1 - 192 p., Part 2 - 224 p. Σχεδιασμένο για μαθητές της Γ' τάξης. Σκοπός του είναι η διαμόρφωση ενδιαφέροντος για την ανάγνωση, τις δεξιότητες ανάγνωσης. πνευματική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών· προετοιμασία για τη συστηματική μελέτη της λογοτεχνίας. Το σχολικό βιβλίο είναι χτισμένο με τη μορφή ευρετικής συνομιλίας, έχει διαρκώς ενεργούς ήρωες. Τα κείμενα διαμορφώνονται κατά περίπτωση και ομαδοποιούνται σε δεκατέσσερις ενότητες. Η αλληλουχία των ενοτήτων αντικατοπτρίζει τη φυσική πορεία της ζωής, τα γεγονότα που διαδραματίζονται στην οικογένεια των ηρώων του βιβλίου. Τα κείμενα συνοδεύονται από ερωτήσεις και εργασίες. Buneev R.N., Buneeva E.V. Λογοτεχνική ανάγνωση. («Στον ωκεανό του φωτός»).

Το εγχειρίδιο για την Δ' τάξη. Σε 2 ώρες Εκδ. 4ο, αναθεωρημένο. - M.: Balass, 2004. (Σειρά "Ελεύθερος Νους".) - Μέρος 1 - 240 σελ.; μέρος 2 - 224 σελ. είναι ένα μάθημα ιστορίας της ρωσικής παιδικής λογοτεχνίας με τη μορφή ανθολογίας για μαθητές της Δ' τάξης. Τα κείμενα επιλέγονται ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και ταξινομούνται με χρονολογική σειρά. Το εγχειρίδιο σχηματίζει μια αρχική ιδέα για την ιστορία της λογοτεχνίας ως διαδικασία, βελτιώνει τις δεξιότητες ανάγνωσης, κατανόησης και ανάλυσης του κειμένου, βοηθά στη μετάβαση στη μελέτη του μαθήματος της λογοτεχνίας στο δημοτικό σχολείο.

Τα εγχειρίδια προσφέρονται για να βοηθήσουν τους μαθητές και τον δάσκαλο τα ακόλουθα υλικά: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Σημειωματάριο για τη λογοτεχνική ανάγνωση, τάξεις 2,3,4. 2η έκδ., αναθ. - Μ.: Μπάλας, 2004. - 64 σελ. (Σειρά "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Επεξηγηματικό λεξικό για το σχολικό βιβλίο «Λογοτεχνική ανάγνωση» («Μια μικρή πόρτα στον μεγάλο κόσμο»), τάξεις 2,3,4. - Μ.: Μπάλας, 2008. - 80 σελ. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Μαθήματα ανάγνωσης σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο "Λογοτεχνική ανάγνωση" ("Μια μικρή πόρτα στον μεγάλο κόσμο"), Β' τάξη. Μεθοδικές συστάσεις για τον δάσκαλο. Εκδ. 2ο, συμπληρωμένο. - Μ.: Μπάλας, 2001. - 208 σελ. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Μαθήματα ανάγνωσης σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο "Λογοτεχνική ανάγνωση" ("Σε μια ευτυχισμένη παιδική ηλικία"), 3η τάξη. Μεθοδικές συστάσεις για τον δάσκαλο. - Μ.: Μπάλας, 2000. - 352 σελ. (Σειρά "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Μαθήματα ανάγνωσης στην Δ' τάξη σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο «Λογοτεχνική ανάγνωση» («Στον ωκεανό του φωτός»).

Μεθοδικές συστάσεις για τον δάσκαλο. Εκδ. 2ο, αναθεωρημένο. - Μ.: Μπάλας, 2006. - 192 σελ. (Σειρά «Ελεύθερος Νους».) «Τετράδια για την ανάγνωση» περιλαμβάνονται στο διδακτικό υλικό για την ανάγνωση της σειράς «Ελεύθερος Νους» από το 2001. Είναι προετοιμασμένοι για κάθε βιβλίο προς ανάγνωση. Ο κύριος σκοπός αυτού του σημειωματάριου αναφέρεται στον πίνακα. Το υλικό στο σημειωματάριο χωρίζεται σε μαθήματα σύμφωνα με το θεματικό σχεδιασμό, ομαδοποιημένα σύμφωνα με τα στάδια εργασίας με το κείμενο. Ακολουθούν ασκήσεις και εργασίες που είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν στο μάθημα. Επιπλέον, οι εργασίες διατυπώνονται τόσο για τα παιδιά όσο και για τον δάσκαλο. Στο τετράδιο τοποθετείται το απαραίτητο θεωρητικό και λογοτεχνικό υλικό. Το τετράδιο εργασίας, σύμφωνα με τους συγγραφείς, θα πρέπει να περιλαμβάνεται οργανικά στον ιστό του μαθήματος, χωρίς να παραβιάζεται η τεχνολογία εργασίας με κείμενο. Στη μέση του τετραδίου υπάρχουν φύλλα με γραπτές δοκιμασίες, οι οποίες πρέπει να γίνονται μετά από κάθε ενότητα του βιβλίου.

Οι Μεθοδολογικές Συστάσεις για τον Δάσκαλο περιλαμβάνουν μια περιγραφή της τεχνολογίας της εργασίας με κείμενο σε μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο, η οποία αποτελεί τον τύπο της σωστής αναγνωστικής δραστηριότητας στα παιδιά. θεματικός προγραμματισμόςμαθήματα, λεπτομερείς μεθοδολογικές εξελίξεις μαθήματος σύμφωνα με το εγχειρίδιο για τη λογοτεχνική ανάγνωση τάξεων 2-4 (συγγραφέας R.N. Buneev, E.V. Buneeva), καθώς και η ανάπτυξη εξωσχολικών μαθημάτων ανάγνωσης. Επιπλέον, εκπαιδευτικό μεθοδικό σύμπλεγμαέχει τα εξής βιβλία: 1. Δοκίμια για τους συγγραφείς για παιδιά.

Εγχειρίδιο για δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Θέμα. 2. Παράρτημα σε βιβλία για ανάγνωση της σειράς «Ελεύθερος Νους» εκδ. R.N. Buneeva, E.V. Μπουνέεβα. - Μ.: Μπάλας, 1999. - 240 σελ. Το βιβλίο αναφοράς απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που ασχολούνται με τα σχολικά βιβλία λογοτεχνικής ανάγνωσης του R.N. Buneeva και E.V. Buneeva "Droplets of the Sun", "A Small Door to the Big World", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light" και περιέχει δοκίμια για συγγραφείς για παιδιά. Μπορεί επίσης να συσταθεί σε καθηγητές που εργάζονται σε άλλα αναγνωστικά βιβλία, καθώς και σε φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και σχολών ως εγχειρίδιο για το μάθημα «Παιδική Λογοτεχνία». 2. Βιβλία για εξωσχολική ανάγνωση.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Το γράμμα είναι άτακτο. Διασκεδαστικοί γρίφοι για παιδιά που μπορούν ήδη να διαβάσουν. Σε 2 τεύχη. - M .: "Balass", 2004. - Τεύχος. 1. - 32 σελ. Τα βιβλία είναι γεμάτα αστείους γρίφους. Για να μαντέψετε τους γρίφους που προτείνει ο συγγραφέας, θα χρειαστεί να αντικαταστήσετε ένα γράμμα μέσα σε ένα μικρό ποίημα δύο γραμμών. Αυτός ο τύπος εργασίας βοηθά στην ανάπτυξη της ικανότητας παραγωγής μιας ανάλυσης με ηχητικά γράμματα μιας λέξης, η οποία είναι η βάση της διδασκαλίας ενός παιδιού να διαβάζει και να γράφει, θα αυξήσει την ανάπτυξη της προσοχής και της λογικής σκέψης των παιδιών κίνητρα μάθησηςνεότερος μαθητής. Αυτό είναι ένα καλό υλικό για κοινή ανάγνωση με ενήλικα ή ανεξάρτητη ανάγνωση. Στο πρώτο τεύχος των «Άτακτων Γράμματα» συγκεντρώνονται αινίγματα του αρχικού βαθμού δυσκολίας, στο δεύτερο και στη συνέχεια ο βαθμός δυσκολίας των γρίφων αυξάνεται σταδιακά. 2.2. Μαρία Μόρεβνα. Ρωσικό παραμύθι. - Μ.: Μπάλας, 2004. - 48 σελ. Αυτό το βιβλίο είναι μέρος μιας σειράς βιβλίων για εξωσχολική ανάγνωση για παιδιά 7-10 ετών. Συμβάλλει στη διαμόρφωση παραγωγικών δεξιοτήτων ανάγνωσης και στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων του παιδιού.

Ο σκοπός των μαθημάτων ανάγνωσης σύμφωνα με το πρόγραμμα του Ρ.Ν. Buneeva, E.V. Buneeva - να διδάξει τα παιδιά να διαβάζουν μυθιστορήματα, να προετοιμαστούν για τη συστηματική του μελέτη στο γυμνάσιο, να διεγείρουν το ενδιαφέρον για την ανάγνωση και να θέσουν τα θεμέλια για τη διαμόρφωση ενός εγγράμματου αναγνώστη που γνωρίζει τόσο την τεχνική ανάγνωσης όσο και τις μεθόδους κατανόησης ανάγνωσης, που ξέρει βιβλία και ξέρει πώς να επιλέγει ανεξάρτητα. Καθήκοντα: διαμόρφωση τεχνικής ανάγνωσης και μεθόδων κατανόησης του κειμένου. Εισαγωγή των παιδιών στη λογοτεχνία ως τέχνη της λέξης μέσω της εισαγωγής στοιχείων λογοτεχνικής ανάλυσης κειμένων και πρακτική εξοικείωση με μεμονωμένες θεωρητικές και λογοτεχνικές έννοιες (με βάση το ενδιαφέρον για την ανάγνωση). Ανάπτυξη προφορικού και γραπτού λόγου, δημιουργικότηταπαιδιά; Γνωριμία μέσω της λογοτεχνίας με τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων. διαμόρφωση προσωπικότητας. Η βάση της ομάδας εκπαιδευτικό υλικόλαμβάνεται η παραδοσιακή θεματική αρχή.

Όλα τα βιβλία για την ανάγνωση της σειράς Free Mind ενώνονται με εσωτερική λογική. Η εσωτερική λογική του αναγνωστικού συστήματος υλοποιείται μέσω των ακόλουθων αρχών: η αρχή της ποικιλομορφίας των ειδών και η αρχή της βέλτιστης αναλογίας των έργων παιδικής λογοτεχνίας και εκείνων που περιλαμβάνονται στον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης από τη λογοτεχνία «ενηλίκων». μονογραφική αρχή? την αρχή της ενημέρωσης των θεμάτων ανάγνωσης· η αρχή της ανεξάρτητης ανάγνωσης στο σπίτι των παιδιών · η αρχή της ολιστικής αντίληψης ενός έργου τέχνης.

Οι συγγραφείς έχουν συντάξει ένα πρόγραμμα με τέτοιο τρόπο ώστε για 4 χρόνια σπουδών στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά στρέφονται επανειλημμένα στα έργα των A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky. , S. Cherny, A. Chekhov κ.λπ. Οι μαθητές διαβάζουν έργα γραμμένα σε διάφορα είδη, ποικίλα ως προς το θέμα, που προορίζονται για αναγνώστες διαφορετικές ηλικίες. Έτσι, στην 4η τάξη, τα παιδιά βλέπουν «τη σύνδεση μεταξύ της μοίρας του συγγραφέα και του έργου του με την ιστορία της παιδικής λογοτεχνίας.» Τα παιδιά λαμβάνουν μια ολιστική άποψη για τους συγγραφείς. Στο βιβλίο «Στον ωκεανό του φωτός» τα κείμενα είναι ταξινομημένα με χρονολογική σειρά. Έτσι, τα παιδιά έχουν μια αρχική ιδέα για την ιστορία της λογοτεχνίας ως διαδικασία, για τη σύνδεση μεταξύ του περιεχομένου ενός έργου και της προσωπικότητας του συγγραφέα και της ζωής του.

Έτσι, για παράδειγμα, στην 1η τάξη, οι μαθητές διαβάζουν ποιήματα του S. Marshak, στη 2η τάξη - μεταφράσεις δημοτικών τραγουδιών και παραμυθιών, στην 3η τάξη - ένα θεατρικό, στην 4η τάξη - ένα άρθρο-δοκίμιο για τον M. Prishvin κ.λπ. Το πρόγραμμα ανάγνωσης για κάθε τάξη αντικατοπτρίζει τις κύριες κατευθύνσεις εργασίας και περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες: Θέματα ανάγνωσης. Τεχνική ανάγνωσης. Διαμόρφωση αναγνωστικών τεχνικών κατανόησης. Αισθητική εμπειρία αυτού που διαβάζεται, στοιχεία λογοτεχνικής ανάλυσης του κειμένου. Πρακτική εξοικείωση με λογοτεχνικές έννοιες. Ανάπτυξη του λόγου.

Το πρόγραμμα «Ανάγνωση και Λογοτεχνική Εκπαίδευση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης» παρέχει τον ακόλουθο αριθμό ωρών Α΄ Τάξης Β΄ Τάξης Γ΄ Τάξης 4 40 ώρες 136 ώρες 102 ώρες 102 ώρες και ξένα κλασικά, σύγχρονη εγχώρια και ξένη λογοτεχνία. Ενότητες του προγράμματος περιλαμβάνουν έργα που αποτελούν το χρυσό ταμείο της παιδικής λογοτεχνίας.

Οι μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μελετούν επίσης τα έργα σύγχρονων συγγραφέων παιδικής και «ενηλίκων» λογοτεχνίας διαφόρων ειδών: ιστορίες, αποσπάσματα από ιστορίες, παραμύθια, λυρικά και πλοκά ποιήματα, ποιήματα, παραμυθένια έργα. Ο κύκλος της ανάγνωσης καθορίζεται από το θέμα της ανάγνωσης: Βαθμός 1η τάξη 2η τάξη 3η τάξη 4 «Άλμα. Παίξτε ... "(ποιήματα και διηγήματα) "Εκεί σε άγνωστα μονοπάτια .." (μαγικά λαϊκά και λογοτεχνικά παραμύθια) - Παραμυθάκια ανθρωπάκια (παραμύθια) - Αποχαιρετισμός στο καλοκαίρι -Καλοκαιρινά ταξίδια και περιπέτεια. -Η φύση το καλοκαίρι (ποιήματα, ιστορίες, αποσπάσματα από ιστορίες) Έργα σύγχρονης παιδικής λογοτεχνίας διαφόρων ειδών (μπαλάντες, παραμύθια, ιστορίες φαντασίας) -Το σπίτι μας -Για τα παιδιά για τα ζώα -Οι ήρωες των παραμυθιών (παραμύθια και έπη) -" το παραμύθι είναι πλούσιο σε σοφία ..." - "Ένα παραμύθι είναι ένα ψέμα, αλλά υπάρχει ένας υπαινιγμός σε αυτό ..." (παραμύθια των λαών του κόσμου) - Μαθήματα και διαλείμματα - "Κωφή ώρα του φύλλου πτώση ..." - "Και η γάτα επιστήμονας μου είπε τα παραμύθια της ..." - "Ο χειμώνας τραγουδά, στοιχειώνει ..." Στην αρχή της ρωσικής λογοτεχνίας παιδικών σταθμών (μύθοι, λογοτεχνικά παραμύθια, εκπαιδευτικά βιβλία για ανάγνωση, κ.λπ.) Μικρές ανακαλύψεις - Το πιο συνηθισμένο θαύμα (παραμύθια του συγγραφέα) - Ζώα στο σπίτι μας - Η μαμά και ο μπαμπάς κι εγώ, κ.λπ. της ανάγνωσης, ο δάσκαλος εισάγει τους μαθητές σε μια σειρά από λογοτεχνικές έννοιες. Σε αυτό βοηθούν οι διάλογοι των ηθοποιών ηρώων που έχουν συνταχθεί ειδικά από τους συγγραφείς των σχολικών βιβλίων.

Παραθέτουμε κατά προσέγγιση θεωρητικές έννοιες που ένας κατώτερος μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να διακρίνει πρακτικά και να αποδώσει το αναγνωσμένο έργο σε ένα συγκεκριμένο είδος και είδος: Βαθμός 1η Β τάξη 3 Βαθμός 4 ποίημα ομοιοκαταληξία ήρωας ιστορίας και συγγραφέας της ιστορίας - παραμύθι, έπος , αίνιγμα, τραγούδι, γλωσσοδέτης. - "υπέροχα σημάδια" - θέμα, κύρια ιδέα. - λογοτεχνικό παραμύθι - ιστορία, παιχνίδι. - εικονιστικά και εκφραστικά μέσα: σύγκριση, προσωποποίηση, επίθετο - πρόλογος, επίλογος. αυτοβιογραφικό έργο; - μύθος, μπαλάντα, ιστορία φαντασίας, χιούμορ, σάτιρα. Οι συντάκτες του προγράμματος δίνουν ιδιαίτερη σημασία στα μαθήματα της εξωσχολικής ανάγνωσης, αλλά η περιγραφή της ενότητας «Εργασία με παιδικά βιβλία» δεν συμπεριλήφθηκε στο πρόγραμμα, αναφερόμενη στα γνωστά έργα του Ν.Ν. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley και το πρόγραμμα του O.V. Jezhel "Ανάγνωση και Λογοτεχνία".

Η κύρια διαφορά μεταξύ των εξωσχολικών μαθημάτων ανάγνωσης είναι ότι σε αυτά τα μαθήματα τα παιδιά δεν συνεργάζονται με αναγνώστη, αλλά με ένα παιδικό βιβλίο. Το κύριο χαρακτηριστικό του συστήματος εξωσχολικής ανάγνωσης στην 1η τάξη είναι ότι τα παιδιά διαβάζουν «μέσα στο πλαίσιο της ανάγνωσης βιβλίων», δηλαδή άλλες ιστορίες ή ποιήματα των συγγραφέων αυτής της ενότητας, άλλα κεφάλαια από την ιστορία που δεν περιλαμβάνονται σε αυτήν την ενότητα. , και τα λοιπά. Έτσι υλοποιείται η αρχή της ολιστικής αντίληψης ενός έργου τέχνης.

Στην Α' τάξη γίνονται εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης μετά την ολοκλήρωση των εργασιών σε κάθε ενότητα. Η επιλογή των έργων και των θεμάτων αυτών των μαθημάτων είναι ατομική υπόθεση του δασκάλου. Στο τέλος κάθε βιβλίου ανάγνωσης υπάρχει μια ενδεικτική λίστα βιβλίων για ανεξάρτητη ανάγνωση που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης.

Η ιδιαιτερότητα των εξωσχολικών μαθημάτων ανάγνωσης στη Β' τάξη είναι ότι δεν γίνονται παράλληλα με το κύριο μάθημα ανάγνωσης, αλλά συνδέονται στενά με το νμ, είναι «μέσα στα πλαίσια» του αναγνωστικού βιβλίου «Μια μικρή πόρτα στον μεγάλο κόσμο» και πραγματοποιούνται στην αρχή της σχολικής χρονιάς, μετά από ανάγνωση καθεμιάς από τις 6 ενότητες και στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους. Υποχρεωτική προϋπόθεση για ένα εξωσχολικό μάθημα ανάγνωσης είναι τα παιδιά να έχουν παιδικά βιβλία. Οι περισσότερες από τις δραστηριότητες που προσφέρει το σχολικό βιβλίο είναι αναπτυσσόμενες, έχουν θετικά κίνητρα και στοχεύουν στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας του μαθητή.

Αυτό το πρόγραμμα εφαρμόζεται με επιτυχία στο 37% των ρωσικών σχολείων. Τα εκπαιδευτικά βιβλία περιλαμβάνονται στον Ομοσπονδιακό Κατάλογο Εγχειριδίων της Ρωσικής Ομοσπονδίας εδώ και 15 χρόνια και είναι πολύ γνωστά σε όλες τις περιοχές της Ρωσίας, της ΚΑΚ και των χωρών της Βαλτικής. Οι περισσότεροι από τους Ρώσους μαθητές που κέρδισαν την πρώτη θέση στο παγκόσμιο τεστ PIRLS το 2006 σπούδασαν χρησιμοποιώντας αυτά τα βιβλία.

Ακολουθούν οι απόψεις ειδικών διαφόρων οργανισμών που αξιολόγησαν την αποτελεσματικότητα του μοντέλου «School 2100»: «Η εργασία στο σύστημα εξαλείφει την περιττή υπερφόρτωση του σχολείου, διατηρώντας παράλληλα την υγεία, καθιστώντας τη διαδικασία μάθησης συναρπαστική και δημιουργική. Η ιθαγένεια και ο πατριωτισμός γίνονται πεποίθηση και η ικανότητα κατανόησης της θέσης ενός άλλου ατόμου γίνεται κανόνας. Αλλά το πιο σημαντικό είναι ότι αυτό το εκπαιδευτικό σύστημα δίνει τη δυνατότητα να αναπτύξει σε ένα νέο άτομο τις πιθανές του ικανότητες, οι οποίες συχνά παρέμεναν ανεξερεύνητες πριν. Ή κάτι άλλο: «Το περιεχόμενο είναι σύμφωνο με το κρατικό πρότυπο, αλλά σε όλα τα σχολικά βιβλία θεωρείται ως ενδεικτική βάση οργάνωσης ανεξάρτητης δραστηριότητας, διαμόρφωσης επικοινωνιακών, κοινωνικών δεξιοτήτων.

Το Σύστημα λύνει ένα από τα πιο επώδυνα προβλήματα της εκπαίδευσής μας: τη συνέχεια και τη διαδοχή σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Και αυτό σημαίνει ότι δεν υπάρχει αγχωτική ένταξη του παιδιού στη σχολική ζωή, διαταραχές κατά τη μετάβαση από το δημοτικό στο γυμνάσιο και οι ανώτερες τάξεις είναι δομημένες έτσι ώστε η συνεχιζόμενη εκπαίδευση να είναι μια φυσική διαδικασία. Η μοναδικότητα της εξέτασης ήταν ότι τα σχολικά βιβλία που εφαρμόζουν το εκπαιδευτικό σύστημα αναλύθηκαν ως προς τη συμμόρφωση με τα αναφερόμενα επιστημονικές διατάξειςσυστήματα. Στις 16 Νοεμβρίου 2005, στο προεδρείο της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, ακούστηκε μια ερώτηση σχετικά με τα αποτελέσματα μιας συνολικής εξέτασης του εκπαιδευτικού συστήματος "School 2100" και εγκρίθηκε ψήφισμα για την αναγνώριση του ως μαθητή, αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικό σύστημα νέας γενιάς που συνάδει με την κρατική πολιτική.

Επί του παρόντος, τα εγχειρίδια του Εκπαιδευτικού Προγράμματος "Σχολείο 2100" περιλαμβάνονται ενεργά στην πρακτική του μαζικού σχολείου, οι συγγραφείς των σχολικών βιβλίων πραγματοποιούν τακτικά μεθοδολογικά μαθήματα, διαβουλεύσεις και σεμινάρια για εκπαιδευτικούς και επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια. Στο εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο 4 στο Syzran, σύμφωνα με το πρόγραμμα του R.N. Buneeva, E.V. Η Buneeva είναι δασκάλα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

Το σύστημα των τάξεων, οι αρχές της παρουσίασης του υλικού, οι δημιουργικές εργασίες, οι προσεγγίσεις στη μελέτη των έργων κ.λπ. - όλα εντυπωσιάζουν τον δάσκαλο. Η τάξη στην ανάπτυξη του λόγου διαφέρει σημαντικά από τους συνομηλίκους που ασχολούνται με το πρόγραμμα λογοτεχνικής ανάγνωσης του L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Γκολοβάνοβα. Τα παιδιά σκέφτονται έξω από το πλαίσιο, είναι ενεργά, εκφράζουν και υπερασπίζονται τη γνώμη τους.

Και το πιο σημαντικό, μέχρι την 4η δημοτικού, οι μαθητές έχουν γίνει «αναγνώστες», ενδιαφέρονται και ανταλλάσσουν βιβλία μεταξύ τους και με τον δάσκαλο! Οι γονείς αξιολογούν θετικά το έργο του δασκάλου σε αυτό το πρόγραμμα. Κατά τη γνώμη μου, είναι ενδιαφέρον να εργάζεσαι κάτω από ένα τέτοιο πρόγραμμα: πλήρες μεθοδολογική υποστήριξηόλων των σχολικών βιβλίων, η συστημική ενότητα όλων των σχολικών βιβλίων και προγραμμάτων.

Οι θέσεις των συγγραφέων αναλύονται στο πρόγραμμα, στις μεθοδολογικές συστάσεις. Έχει δημιουργηθεί ένα καλά μελετημένο σύστημα εργασίας σε σχολικά βιβλία από την 1η έως την 4η τάξη. Το υλικό παρουσιάζεται με προβληματικό τρόπο, που συμβάλλει στην οργάνωση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών. Τα καλά σύγχρονα εγχειρίδια καθιστούν ενδιαφέρουσα και ευχάριστη τη μελέτη. Το θετικό κίνητρο αποφεύγει την υπερφόρτωση και δημιουργεί μια ανθρώπινη ατμόσφαιρα στην τάξη. Επιτυχώς επιλεγμένα κείμενα που επιτρέπουν μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών, λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντά τους, τον βαθμό αφομοίωσης της ύλης.

Ο κόσμος της λογοτεχνίας παρουσιάζεται με την ποικιλομορφία του: εδώ είναι τα κλασικά της ρωσικής και ξένης παιδικής λογοτεχνίας και τα έργα των Ρώσων συγγραφέων και ποιητών του 20ου αιώνα και η σύγχρονη παιδική λογοτεχνία.

Μου φάνηκε ενδιαφέρον ότι οι μαθητές ήδη στις κατώτερες τάξεις παίρνουν μια ιδέα για την ιστορία της λογοτεχνίας ως διαδικασία. Το σύστημα των εργασιών στοχεύει στην ανάπτυξη της νόησης και της προσωπικότητας του μαθητή. Αυτό είναι ένα σύστημα σχεδιασμένο για να διαμορφώσει την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, να μεγιστοποιήσει την αποκάλυψη των προσωπικών ιδιοτήτων του μαθητή και του δασκάλου στη διαδικασία. κοινές δραστηριότητες. Το «School-2100» προϋποθέτει τη μέγιστη χρήση της προσωπικής εμπειρίας της παιδαγωγικής δραστηριότητας κάθε δασκάλου. Αναμφίβολα, αυτό απαιτεί ειδική προετοιμασία του δασκάλου, κατανόηση του σκοπού και των στόχων του προγράμματος.