Društveni faktor koji utječe na formiranje ličnosti određuje. Čimbenici koji utječu na formiranje i razvoj osobnosti

Predavanje 1

Tema 1. Ličnost kao subjekt odgoja

Problemi razvoja i obrazovanja osobe

nost.

Sport i razvoj čovjeka kao ličnosti i individualnosti.

Problemi razvoja i obrazovanja osobenost. Pojmovi: "osobnost", "razvoj", "formiranje", "osobni rast".

Glavni cilj odgoja i obrazovanja je formiranje osobnosti, njezin cjelovit i skladan razvoj. Za pedagogiju je prije svega bitno razumijevanje samog pojma osobnost. Dvije su međusobno povezane linije u ljudskom razvoju - biološki i društveni.

Biološki razvoj karakterizira proces funkcionalnog sazrijevanja i formiranja osobe (tj. fizički razvoj, uključujući morfološke, biokemijske, fiziološke promjene (razvoj kostura, mišića, kao i unutarnjih organa i sustava).

Proces biološkog sazrijevanja čovjeka očituje se u dobnim fazama njezina razvoja i specifičnim biološkim obilježjima tih faza (djetinjstvo, mladost, muškost i starost).

Proces ljudskog biološkog razvoja usko je povezan sa stjecanjem društvenih svojstava i kvaliteta. , koji se stvaraju u čovjeku tijekom života i okarakterizirati ga Kakodruštveno biće.

Prema tome, koncept ljudski sintetizira (kombinira) u sebi i svoja biološka i društvena (javna) svojstva i kvalitete i smatra se kao biosocijalno biće.

Osobnost - Ovo je društvena karakteristika osobe, koja ukazuje na one kvalitete koje se formiraju pod utjecajem društvenih odnosa, komunikacije s drugim ljudima.

S.L. Rubinstein je napisao da "osobu karakterizira takav stupanj mentalnog razvoja koji joj omogućuje da svjesno kontrolira svoje ponašanje i aktivnosti."

V.P. Među najvažnijim karakteristikama ličnosti Tugarinov je smatrao: 1) razumnost, 2) odgovornost, 3) slobodu, 4) osobno dostojanstvo, 5) društvenu aktivnost, 6) principijelnost, 7) čvrstinu moralnih pogleda i uvjerenja.

Ličnost je utoliko cjelovitija što više odražava društveno značajna svojstva (ili u kojoj je mjeri stekla društveno iskustvo) i koliko je njezina djelatnost osobito stvaralačke naravi).

Važna komplementarna karakteristika ličnosti je pojedinac nost .

koncept individualnost uključuje ono posebno što jednu osobu razlikuje od druge, što joj daje svojevrsnu originalnost i određuje specifičan stil njezina djelovanja i ponašanja.

Osobne kvalitete razvijaju se i formiraju tijekom života.

Pod, ispod razvoj treba razumjeti međusobno povezan proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena koje se događaju u anatomsko-fiziološkom sazrijevanju čovjeka, u usavršavanju njegova živčani sustav i psihe (biološko sazrijevanje), kao i njezine kognitivne i kreativna aktivnost, u obogaćivanju svog svjetonazora i uvjerenja (društveni razvoj).

Formiranje rezultat je razvoja osobnosti i označava njezino formiranje, stjecanje niza stabilnih svojstava i kvaliteta. (Oblikovati znači “dati oblik nečemu ...”; “dati stabilnost, cjelovitost”).

Prema definiciji osobnosti, njezin razvoj nije jednak jednostavnoj akumulaciji kvantitativnih promjena, progresivnom kretanju od jednostavnog prema složenom, nižem prema višem. Ovaj proces ima karakterističnu značajku - dijalektički prijelaz kvantitativnih promjena u kvalitativne transformacije svih aspekata ličnosti.

Stalni izvor preobrazbe i obnove osobnosti, odnosno pokretač razvoja je nastajanje i rješavanje proturječja.

razlikovati:

vanjske (univerzalne) proturječnosti;

pojedinačne (unutarnje) proturječnosti.

Vanjski Proturječja su univerzalne prirode, karakteristična su za većinu ljudi i nastaju pod utjecajem objektivnih čimbenika (promjene geopolitičke, ekonomske situacije, situacije promjena u socijalnom, radnom statusu itd.). Ta proturječja narušavaju ravnotežu između organizma i okoline, što dovodi do nove prilagodbe organizma, promjene ponašanja i posljedično do pojave novih osobnih svojstava i kvaliteta.

Pojedinac (interno) Proturječja su svojstvena pojedincu i odražavaju proces njegovog neslaganja sa samim sobom ("hoću - ne mogu", "hoću - ne mogu", "neću - moram" itd.). ). Ove proturječnosti ukazuju na nesklad između potreba, mogućnosti, sposobnosti s objektivnom stvarnošću i mogućnostima njihova zadovoljenja. Upravo prevladavanje unutarnjih proturječja određuje mogućnost samorazvoja osobe i formiranje stabilnih osobina ličnosti u njemu.

Određen je i osobni razvoj unutarnji i vanjski uvjeti :

vanjski uvjeti su okolina (obitelj, društveni krug) osobe, sociokulturna sredina i dr.

unutarnji uvjeti - rezervni skup (potencijal) samog pojedinca, fiziološka i mentalna svojstva ljudskog tijela.

U procesu života čovjek će se sigurno susresti s vanjskim uvjetima i njihovom promjenom tijekom vremena. U procesu interakcije sa vanjsko okruženje pojedinac je sposoban transformirati svoju unutarnju bit, formirati nove odnose i stoga se razvijati.

U obrazovanju vanjske uvjete razvoja predstavljaju pedagoški procesi (obuka, obrazovanje), osobnost učitelja, sadržaj, metode i oblici pedagoške interakcije koje on odabere. Rezultat pedagoške interakcije su nova svojstva unutarnje sfere osobnosti, koja će biti temelj za stvaranje novih vanjskih uvjeta. Dakle, proces razvoja ličnosti bit će beskonačan pod uvjetom da postoji odgovarajuća (kontradiktorna) "kombinacija" unutarnjih i vanjskih uvjeta razvoja.

Spontane promjene koje se događaju u unutarnjem svijetu čovjeka, a izražavaju se u konstruktivnom gospodarenju okolinom, društveno korisnom razvoju i suradnji s ljudima, obilježavaju osobni rast.

Osobni rast uključuje:

širenje samosvijesti;

puna svijest stvaran život"Ovdje i sada";

odlučiti kako živjeti u sadašnjem trenutku;

preuzimanje odgovornosti za svoje izbore.

Osobni rast složen je dijalektički proces koji zahtijeva stalnu promjenu, preispitivanje prethodnog iskustva u svakoj novoj fazi svog razvoja.

Kao suprotni vektor razvoja osobnosti djeluje degradacija.

Razlozi za manifestaciju degradacije osobnosti:

Formiranje psihologije "pijuna", globalnog osjećaja vlastite ovisnosti o drugim silama (fenomen "naučene bespomoćnosti");

Stvaranje nestašice dobara (posljedično, primarne potrebe za hranom i preživljavanjem postaju vodeće);

Stvaranje "čistoće" društvenog okruženja (podjela ljudi na "dobre" i "loše", "nas" i "njih", stvaranje krivnje i srama za sebe);

Stvaranje kulta "samokritike", priznavanje počinjenja onih neodobrenih radnji koje osoba nikada ne čini.

Glavni čimbenici razvoja osobnostinost.

Osobni razvoj jedna je od glavnih kategorija u psihologiji i pedagogiji. Psihologija objašnjava zakonitosti razvoja psihe, pedagogija gradi teorije o tome kako svrhovito upravljati ljudskim razvojem. U znanosti postoji formula: osobom se rađaš, osobom se postaje. Razvoj dovodi do promjene osobina ličnosti, do pojave novih svojstava (psiholozi ih nazivaju neoplazmama).

Sporovi u znanosti postavljaju pitanje što pokreće razvoj pojedinca, pod utjecajem kojih čimbenika se odvija. Postoje tri grane znanstvenog zaključivanja.

S gledišta biološki usmjerenih pravaca, razvoj se shvaća kao odvijanje genetskih programa tijela, kao nasljedno programirano sazrijevanje prirodnih snaga. Prema glavnoj ideji ovog smjera, definiranje čimbenik razvoja su sastavi - anatomske i fiziološke karakteristike tijela, naslijeđene od predaka. Pristaše ovog trenda tvrde da je razvoj djeteta određen urođenim instinktima, posebnim genima svijesti, nositeljima trajnih naslijeđenih kvaliteta. To je početkom 20. stoljeća iznjedrilo doktrinu dijagnosticiranja osobina ličnosti i praksu testiranja djece u osnovnoj školi, dijeleći ih prema rezultatima testiranja u skupine koje treba obučavati po različitim programima u skladu sa sposobnostima koje im je priroda dala. .

Sociološki orijentirani smjer smatra okoliš odlučujućim izvorom ljudskog razvoja. Okoliš je sve ono što čini čovjekov okoliš. Razvoj i formiranje osobe pod utjecajem svih čimbenika okoline obično se naziva socijalizacija. Socio-biološki smjer razmatra utjecaj različitih čimbenika na razvoj pojedinca: biološki naslijeđene osobine pojedinca samo stvaraju osnovu za razvoj pojedinca, razvijaju se pod utjecajem okoline i odgoja. Pri rođenju zdravi ljudi imaju relativno iste sklonosti i sposobnosti. A samo društveni utjecaj okoline i odgoj osigurava razvoj.

Dakle, glavni čimbenici razvoja osobnosti su : 1. H nasljedstvo. Za formiranje osobnosti važna je prirodna sposobnost ili određena predispozicija za razvoj. . Nasljedni program osobe uključuje deterministički (uvjetovani) i varijabilni (varijabilni) dio.

Deterministički dio programa određuje:

znakovi ljudskog roda: svijest, sposobnosti govora, uspravan hod, mišljenje, rad;

vanjski znakovi: tjelesna građa, konstitucija, boja očiju, kose i kože;

značajke živčanog sustava i tijek mentalnih procesa (temperament, snaga-slabost NS-a itd.);

krvna grupa, Rh faktor;

patologije: hemofilija, dijabetes melitus, endokrini poremećaji, shizofrenija itd.;

prirodna predispozicija za određenu aktivnost (sluh za glazbu, glasovne podatke, fenomenalno pamćenje, matematičke sklonosti, posebne fizička svojstva izraženo visinom, snagom mišića itd.)

Varijabilni dio nasljednog programa uključuje prilagodbu osobe promjenjivim životnim uvjetima na temelju prirodne "datosti". Suština varijabilnog programa je prisutnost neispunjenih "segmenata" cjelokupnog programa čovjekovog života, koji omogućava osobi da samostalno nadopunjuje njegov sadržaj, ostvaruje svoju sudbinu, samorazvija i usavršava se.

2. OkolinaSrijeda. Bogatstvo materijalne i duhovne kulture koju su stvorile mnoge generacije ljudi sredstvo je razvoja i oblikovanja pojedinca kao člana društva. Osobnost postaje tek u procesu socijalizacije (proces prisvajanja društvenih vrijednosti, normi i pravila života u društvu). vani ljudsko društvo ne provodi se proces osobnog razvoja.

Na formiranje ličnosti utječu uvjeti cjelokupne okoline: geografski, društveni, kulturni, obrazovni itd. Od odlučujuće važnosti obitelj, koji određuje raspon interesa, formira osnovne potrebe, poglede, vrijednosne orijentacije djeteta. Obitelj je također izvor i uvjet za razvoj prirodnih sklonosti djece.

Sastav referentne skupine ima značajan utjecaj na formiranje ličnosti. mišljenje i autoritet na koje se oslanja. Ideale i smjernice referentne skupine osobnost u potpunosti prihvaća. Kao referentna grupa može djelovati grupa vršnjaka, razred, stariji („ostali“) odrasli, obitelj itd. Potrebno je da roditelji, učitelji, stručnjaci u odabranoj vrsti djelatnosti budu stalno prisutni kao referentne osobe u osobnosti koja se razvija - to je jedna od glavnih zadaća odgoja.

3. Obrazovanje. Odgoj je smišljen i posebno organiziran pedagoški proces. Obrazovanje se razlikuje od čimbenika okoline po tome što je kontrolirani proces koji regulira, stvara promišljene uvjete za razvoj i prilagodbu. Kroz zajedničke aktivnosti i komunikaciju učitelja i djeteta formiraju se mentalne funkcije rastuće osobnosti, socijalne vještine, etičke norme, samosvijest i dr. Odgoj se među svim čimbenicima socijalizacije tumači kao najznačajniji u razvoj pojedinca upravo zbog svoje usmjerenosti i organizacije.

No, odgojni učinak treba kod pojedinca izazvati unutarnju pozitivnu reakciju (stav) i izazvati vlastitu aktivnost u radu na sebi, što će na pojedinca djelovati učinkovito razvojno i formativno.

Sport i opći obrasci ljudskog razvoja.

Sport stvara vrlo širok raspon mogućnosti za ljudski razvoj. No, koja će se od ovih prilika, kako i u kojoj mjeri koristiti u pojedinoj sportskoj karijeri, ovisi o kombinaciji čimbenika u razvoju sportaša. Oni će odrediti značajke manifestacije tijekom sportske karijere, opće obrasce ljudskog razvoja - neujednačenost, heterokroniju, integraciju i plastičnost. U najopćenitijem obliku mogu se razlikovati sljedeće značajke manifestacije obrazaca ljudskog razvoja u sportu:

neravnina nalazi se u akceleraciji (ubrzanju) razvoja, koja je posljedica razvoja sportske karijere u razdobljima najintenzivnijeg rasta i sazrijevanja osobe, njegova nametanja osjetljivim razdobljima razvoja gotovo svih psihičkih funkcija, procesa, svojstava. , motoričke kvalitete, kada ciljani pedagoški utjecaji daju najveći učinak. Ova značajka dokumentirano u brojnim studijama uspoređujući razvoj sportaša i nesportaša.

Heterokronoizam razvoja sportaša nalazi se u činjenici da akceleracija nije univerzalna, već selektivna, a tiče se, prije svega, onih funkcija, procesa, svojstava i kvaliteta koje zadovoljavaju zahtjeve sportske aktivnosti i odabranog sporta. Utvrđeno je to usporedbom sportaša i nesportaša te predstavnika različitih sportova. Važno je napomenuti da pod određenim uvjetima takva selektivna akceleracija dovodi do jednostranog razvoja sportaša.

Plastični očituje se u specijaliziranom karakteru razvoja psihičkih funkcija, procesa, svojstava i kvaliteta, koji osigurava prilagodbu zahtjevima odabranog sporta i sportske uloge, posebnostima metodike sportskog treninga, kao iu formiranju kompenzacija. za neke mentalne tvorevine od strane drugih. Specijalizirana priroda razvoja sportaša otkriva se usporedbom predstavnika različitih sportova i sportskih uloga, a značajke kompenzacije - proučavanjem individualnih razlika sportaša.

Unatoč specijalizaciji razvoja, sve što se formira u sportu (iskustvo, svojstva i sl.), pod određenim uvjetima, može se prenijeti u druga područja i djelatnosti. Sportaš ima priliku integrirati i pokazati različite vrste iskustva, na primjer, situacijsko životno i natjecateljsko. Štoviše, rasvijetljen je fenomen samoodređenosti razvoja, kada, primjerice, karakterne osobine razvijene u sportu “zahtijevaju” svoju manifestaciju i potiču sportaša da traži takva područja života i aktivnosti u kojima se mogu primijeniti. To je u određenom smislu i manifestacija razvojne plastičnosti koja je od posebne važnosti na kraju sportske karijere i početku karijere drugog sportaša.

Ako uzmemo u obzir utjecaj sportske karijere na glavne pravce ljudskog razvoja, onda se može primijetiti da sportska karijera prilagođava ontogenezu i u većoj ili manjoj mjeri određuje životni put pojedinca. Drugim riječima, utjecaj na sportsku karijeru na razvoj ličnosti je pretežno korektivne naravi, na životnom putu u cjelini - formativne.

4. Sport i razvoj čovjeka kao osobe i individualnosti

Formiranje osobe kao osobe naziva se socijalizacija. To je proces koji uključuje, s jedne strane, usvajanje društvenog i kulturnog iskustva, normi i pravila života u društvu kroz obavljanje različitih društvenih funkcija (uloga) osobe i stjecanje životnog iskustva, as druge strane. s druge strane, formiranje psiholoških svojstava osobe (orijentacije, karaktera, sposobnosti itd.) i njezinog mentalnog sklopa u cjelini. Sve se to subjektivno odražava u samosvijesti osobe u obliku "ja-slike" i samopoštovanja.

Ovladavanje društvenom ulogom sportaša i provedba te uloge tijekom sportske karijere omogućuje sportašu da akumulira ne samo sportsko, već i značajno životno iskustvo, bolje upozna sebe i svoje sposobnosti, afirmira se, postigne priznanje od drugih ljudi.

Sport ima svoju “društvenu ljestvicu”, jer status sportaša raste s rastom njegove sportske kvalifikacije. Penjanje na prve stepenice malo utječe na opći položaj sportaša u društvu i njegov društveni ugled. Međutim, ako sportaš dosegne razinu elitnog sporta, osvoji sportske titule, naslove i postane poznat ne samo u sportskom okruženju, njegov visoki sportski status se generalizira i počinje određivati ​​opći položaj osobe u društvu. Na primjer, status olimpijskog pobjednika smatra se ravnopravnim s istaknutim predstavnicima drugih profesija.

Pokušamo li što općenitije ocijeniti promjene koje se događaju u osobnosti sportaša tijekom sportske karijere (osobito elitne), tada treba primijetiti rast "ljestvice osobnosti" (G. D. Gorbunov) i formiranje njegove socijalne zrelosti koja se nalazi u odnosu sportaša prema sportu, sebi, drugim ljudima, različitim životne probleme i situacije.

Ogroman broj domaćih i stranih studija posvećen je ovom problemu formiranja psiholoških svojstava osobe i njegovog mentalnog sklopa, među kojima se mogu razlikovati četiri glavna područja:

1. istraživanje, uspoređujući osobne karakteristike sportaša i nesportaša. Oni su uglavnom usmjereni na otkrivanje svojstava ili osobina ličnosti koje se formiraju u sportskoj aktivnosti relativno bez obzira na njezinu specijalizaciju.

Američki psiholog B. Cretti, sažimajući rezultate brojnih istraživanja na ovom području, identificira sljedeće crte ličnosti koje su češće kod sportaša u odnosu na nesportaše:

emocionalna stabilnost,

samouvjerenost,

agresivnost,

ekstraverzija,

čvrstina karaktera (razvijene kvalitete jake volje),

Samo kontrola.

R. M. Zagainov je na temelju dugogodišnjeg praktičnog rada kao psiholog s visokokvalificiranim sportašima utvrdio da ih karakteriziraju:

povećan osjećaj odgovornosti

proživljavanje tereta vodstva, javnosti djelovanja i života,

osjećaj usamljenosti

psihološka "blizina",

"ritualizam" sportske aktivnosti,

visoka razina motivacije za postignuće,

neovisnost.

2. istraživanje, uspoređujući osobne karakteristike sportaša – predstavnika različitih sportova. Gotovo svi radovi u ovom području povezani su s izgradnjom "osobnih profila", koji pokazuju više ili manje značajne razlike u izraženosti istih osobnih svojstava među predstavnicima različitih sportova.

Na primjer, izgradnja osobnih profila "idealnog gimnastičara" i "idealnog plivača" (W. Doyle), otkrila je značajne razlike između njih u pogledu pokazatelja kao što su:

kreativnost (kreativno mišljenje),

sposobnost koncentracije, otpornost na mentalni stres (svi ovi pokazatelji su bolji za gimnastičare),

"osjećaj za vrijeme" i sposobnost povećanja aktivnosti voljnim naporom (bolje kod plivača).

B.Cretti, sažimajući rezultate komparativnih istraživanja sportaša u individualnim i ekipnim sportovima, napominje da su prvi samostalniji, samostalniji, otporniji na buku i manje anksiozni u odnosu na druge.

3. Istraživanje spolne razlike osobnost karakteristike sportaša.

Ti su podaci vrlo kontradiktorni: od konstatacije nepostojanja razlika do poštovanja specifičnosti “ženske” sportske karijere i osobnih karakteristika sportašica u odnosu na muškarce.

Tako je B. Ogilvy otkrio određene razlike između muškaraca i žena specijaliziranih za plivanje. Žene su pokazale nižu razinu voljnih kvaliteta, veću sumnjičavost, anksioznost i ovisnost o mišljenju grupe. Međutim, općenito je ovo područje istraživanja slabo razvijeno.

4. Istraživanje mentalni sklop osobnosti sportaša različitih specijalizacija i konstrukcija tipologije osobnosti sportaša. Takve se tipologije mogu graditi na različitim osnovama i mogu biti i teorijske i empirijske.

R.M. Zagainov je predložio empirijsku tipologiju sportaša prvaka na temelju različitih tipova sportske motivacije. Postoji pet tipova osobnosti:

"Čovjek na dužnosti" - sportaš čija je motivacija “pozitivna” po svom sadržaju (čast, domoljublje, dužnost itd.).

"Samac"- sportaš s "negativnom" motivacijom (individualizam, negativizam, ljutnja i mržnja prema protivniku i sl.).

"Umjetnička vrsta"- netko tko nije uglavnom motiviran sportskim rezultatima, već vanjskim atributima sporta i sportskog natjecanja: gledateljima, javnošću života i djelovanja, popularnošću, stvaralačkom prirodom djelovanja itd.

"Inteligentni tip"- sportaš koji nastoji shvatiti svaki svoj postupak i situaciju. Takvi sportaši vole trenirati sami, a na natjecanjima su strastveni ne samo i ne toliko o rezultatu, koliko o procesu natjecateljske borbe. Obično se predstavnici ovog tipa unaprijed pripremaju za napuštanje sporta i novu karijeru.

"Kromljiva vrsta"- sportaš s visokim motoričkim talentom, ali slabo podnosi ekstremni psihički stres velikog sporta. Uvijek se boji neuspjeha. Obično odlazi u prijevremenu mirovinu.

NA. Gosudarev, opisujući tri glavna modela sportske aktivnosti, u skladu sa svakim od njih identificira tipove osobnosti sportaša

1. prva grupa formirati tipove ličnosti na temeljusportski talent:

Prva tri tipa osobnosti- "akceleratori", "sportski automobili" i "heroji" - sportaši s pretežno fizičkim talentom:

"Ubrzava" - "dečki moćnog izgleda, ali odlikuju se djetinjastim umom i karakterom";

„Sportski automobili“ uspijevaju isključivo zbog svojih fenomenalnih „tjelesnih“ podataka, bez tehnologije, bez sportskog karaktera, a često i bez ljubavi prema sportu;

"Heroji" - skladniji tip, karakteriziran prirodnim fizička sila, izdržljivost, jak živčani sustav i duhovna moć, karakter snažne volje.

Sljedećih pet vrsta Ovu skupinu karakterizira uglavnom mentalna nadarenost:

“Umjetnici”, čiji glavni interes u natjecanjima nije pragmatičan (postići cilj), već kreativan (biti nov, lijep, uzbudljiv za publiku);

"Nuklearne elektrane" - sportaši koji zadivljuju one oko sebe svojom neiscrpnom energijom, vedrinom, žeđom za kretanjem i novim živopisnim dojmovima;

"Vanki-vstanki" - optimisti koji ne gube srce i brzo vraćaju samopouzdanje nakon poraza i neuspjeha;

"Kaskaderi", čija je bit psihologije potreba za učenjem novih stvari, bore se u uvjetima neizvjesnosti, gdje pokazuju pribranost i briljantnu tehniku;

"Geekove" karakterizira neuobičajeno rano ispoljavanje sposobnosti i rana sportska specijalizacija; dugo zadržavaju dječju oštrinu percepcije stvarnosti.

posebna vrsta ove skupine - "Nuggets", koji se odlikuju fuzijom prirodnog talenta (fizičkog i mentalnog) s razvijenom marljivošću, odgovornošću i neovisnošću. U velikom sportu često se pojavljuju kao zreli ljudi koji su prošli tešku životnu školu.

2. Druga grupa temelji se na tipovima osobnosti sportaša nasportska opsesija, predanost(vrlo visoka sportska motivacija). Isticati se:

"Ružni pačići" - sportaši koji su se u djetinjstvu odlikovali lošim zdravljem i fizičkim razvojem. Za njih je sport postao najvažnije područje samopotvrđivanje, gdje su nedostatak prirodnog talenta kompenzirali ogromnom energijom, predanošću u treninzima, željom da dokažu da nisu lošiji, nego bolji od drugih;

Nekad su se zauzeli „borci“ – sportaši teškog djetinjstva, odrasli „na ulici“. Odlikuju se "borbenim osobinama" - pritiskom jake volje, agresivnošću itd., Pomažući pobijediti suparnike u sportu;

“Emocionalno nestabilan tip” sportaša karakterizira velika želja za pobjedom, u kombinaciji s visokom anksioznošću, nesigurnošću i emocionalnom nestabilnošću. Kako bi povećali svoje samopouzdanje, više vježbaju od svojih konkurenata. No, to su “ljudi raspoloženi” i za uspješan nastup na natjecanjima potreban im je emocionalni uzlet.

3. treća skupina sastaviti tipove osobnosti na temelju sportski racionalizam(inteligencija, organizacija). Autor je identificirao sljedeće vrste:

"Univerzalni" - izvrsni analitičari i fleksibilne taktike, vrlo proaktivni, znaju i mogu gotovo sve u svom sportu;

"Srednji seljaci" razlikuju se po kompleksu osobnih svojstava koja osiguravaju pouzdanost i stabilnost konkurentske aktivnosti. Zahvaljujući dobro uhodanom sustavu stereotipa, gotovo nikad nemaju “promašaje” na natjecanjima, ali rijetki su i “usponi”;

“Vječne radnike” karakteriziraju navike rada, reda, odgovornosti i discipline položene od djetinjstva. Uspjeh na natjecanjima smatraju prirodnim rezultatom svojih sustavnih napora;

"Izvrsni studenti" - sportaši čija je visoka sposobnost učenja u kombinaciji s iznimnom marljivošću, savjesnošću, promišljenošću u treninzima, željom za samopoboljšanjem;

Veterani su sportaši čiji je glavni oslonac njihovo sportsko i životno iskustvo, temeljito poznavanje vlastitih mogućnosti, što im omogućuje da se kompetentno i razborito dovedu do najvažnijih startova sezone i poraze mlađe i jače, ali ne tako iskusne suparnike .

Čimbenici koji utječu na formiranje osobnosti

O formiranju ljudska osobnost utjecaj vanjski I unutarnji, biološki I društveni faktori. Faktor(od lat. faktor-činiti, proizvoditi) - pokretačka snaga, uzrok bilo kojeg procesa, pojave (S. I. Ozhegov).

DO unutarnji faktori odnosi se na vlastitu aktivnost pojedinca, generiranu suprotnostima, interesima i drugim motivima, ostvarenu u samoobrazovanju, kao iu aktivnostima i komunikaciji.

DO vanjski faktori uključuju makrookruženje, mezo- i mikrookruženje, prirodno i društveno, obrazovanje u širem i užem društvenom i pedagoškom smislu.

okolina i odgoj društveni faktori, dok nasljeđe biološki faktor.

Dugo se vremena vode rasprave među filozofima, sociolozima, psiholozima i pedagozima o korelaciji bioloških i društvenih čimbenika, o prioritetnoj važnosti jednog ili drugog u razvoju čovjekove osobnosti.

Neki tvrde da su čovjek, njegova svijest, sposobnosti, interesi i potrebe određeni nasljeđem (E. Thorndike, D. Dewey, A. Kobe i dr.). Predstavnici ovog smjera nasljedne čimbenike (biološke) uzdižu u apsolut te negiraju ulogu okoline i odgoja (socijalni čimbenici) u razvoju pojedinca. Oni pogrešno prenose dostignuća biološke znanosti o nasljeđivanju biljaka i životinja na ljudsko tijelo. Riječ je o o priznavanju urođenih sposobnosti.

Drugi znanstvenici smatraju da razvoj u potpunosti ovisi o utjecaju okoline i odgoja (D. Locke, J.-J. Rousseau, K. A. Helvetius i dr.) Negiraju genetsku predispoziciju čovjeka i tvrde da je dijete od rođenja "prazna ploča, na koju možete napisati sve", odnosno razvoj ovisi o odgoju i okolini.

Neki znanstvenici (D. Diderot) smatraju da je razvoj određen podjednakom kombinacijom utjecaja naslijeđa, okoline i odgoja.

K. D. Ushinsky je tvrdio da osoba postaje osoba ne samo pod utjecajem naslijeđa, okoline i odgoja, već i kao rezultat vlastite aktivnosti, koja osigurava formiranje i poboljšanje osobnih kvaliteta. Čovjek nije samo proizvod nasljeđa i okolnosti u kojima prolazi njegov život, već i aktivni sudionik promjene, poboljšanja okolnosti. Promjenom okolnosti čovjek mijenja sebe.

Razmotrimo detaljnije bitnu stranu utjecaja vodećih čimbenika na razvoj i formiranje osobnosti.

Neki autori, kao što je gore navedeno, odlučujuću ulogu pripisuju biološkom faktoru - nasljeđu. Nasljednost je svojstvo organizama da prenose određena svojstva i osobine s roditelja na djecu. Nasljedstvo je zbog geni(u prijevodu s grčkog "gen" znači "rađanje"). Znanost je dokazala da su svojstva organizma šifrirana u svojevrsnom genetskom kodu koji pohranjuje i prenosi sve informacije o svojstvima organizma. Genetika je dešifrirala nasljedni program razvoja čovjeka. Utvrđeno je da upravo naslijeđe određuje ono opće što čovjeka čini osobom, a razlika ono što ljude čini toliko različitima jedni od drugih. Što osoba nasljeđuje? Sljedeće se nasljeđuje s roditelja na djecu:

-anatomska i fiziološka građa, odražavajući karakteristike vrste pojedinca kao predstavnika ljudskog roda ( Homo sapiens): sastavi govora, dvonožnost, mišljenje, radna aktivnost;

-fizičke karakteristike: vanjske rasne karakteristike, tjelesna građa, konstitucija, crte lica, kosa, oči, boja kože; fiziološke značajke: metabolizam, krvni tlak i krvna grupa, Rh faktor, faze sazrijevanja organizma;

-značajke živčanog sustava: struktura cerebralnog korteksa i njegovih perifernih aparata (vidni, slušni, mirisni, itd.), značajke živčanih procesa koji određuju prirodu i određenu vrstu više živčane aktivnosti;

-anomalije u razvoju tijela: sljepoća za boje (sljepoća za boje), "rascjep usne", "rascjep nepca";

-sklonost određenim bolestima nasljedne prirode: hemofilija (bolest krvi), dijabetes melitus, shizofrenija, endokrini poremećaji (patuljasti rast, itd.).

Treba razlikovati urođene osobine ljudski, povezan s promjenom genotipa, od stečena, koji su bili posljedica nepovoljnih životnih uvjeta. Na primjer, komplikacije nakon bolesti, tjelesne ozljede ili propusta u razvoju djeteta, poremećaji prehrane, trudovi, otvrdnuće organizma itd. Do odstupanja ili promjene u psihi može doći kao posljedica subjektivnih čimbenika: straha, jake živčani šokovi, pijanstvo i nemoralni postupci roditelja, druge negativne stvari. Stečene promjene se ne nasljeđuju. Ako se genotip ne promijeni, onda neke od urođenih individualnih karakteristika osobe povezane s njegovim razvojem maternice također se ne nasljeđuju. To uključuje mnoge anomalije uzrokovane uzrocima kao što su intoksikacija, zračenje, alkohol, trauma rođenja itd.

Važno je pitanje hoće li nasljedstvo intelektualne, posebne i moralne kvalitete? Išto djeca nasljeđuju – spremno sposobnostima određenoj vrsti djelatnosti ili samo profit?

Utvrđeno je da se nasljeđuju samo osobine. Profit- to su anatomske i fiziološke osobine organizma koje su preduvjeti za razvoj sposobnosti. Sklonosti daju predispoziciju za određenu aktivnost.

Postoje dvije vrste dodjela:

- univerzalni(građa mozga, središnji živčani sustav,
receptori);

- pojedinac(tipološka svojstva živčanog sustava, koja određuju brzinu stvaranja privremenih veza, njihovu snagu, snagu
koncentrirana pozornost, mentalna izvedba; pojedinačne značajke strukture analizatora, pojedinih područja cerebralnog korteksa, organa itd.).

Sposobnosti - individualne osobine ličnosti, koje su subjektivni uvjeti za uspješno obavljanje određene vrste aktivnosti, Sposobnosti nisu ograničene na znanje, vještine i sposobnosti. One se nalaze u brzini, dubini i snazi ​​svladavanja metoda i tehnika aktivnosti. Visoka razina razvoja sposobnosti - talent, genije.

Neki se znanstvenici pridržavaju koncepta urođenih sposobnosti (S. Bert, X. Eysenck i dr.). Većina domaćih stručnjaka - fiziologa, psihologa, učitelja - sposobnosti smatraju cjeloživotnim formacijama koje se formiraju u procesu aktivnosti i kao rezultat obrazovanja. Ne nasljeđuju se sposobnosti, već samo sklonosti. Sklonosti koje je osoba naslijedila mogu se ostvariti ili ne. Kao individualno-prirodna osnova sposobnosti, sklonosti su važan, ali nedovoljan uvjet za njihov razvoj. U nedostatku odgovarajućih vanjskih uvjeta i odgovarajuće aktivnosti, sposobnosti se možda neće razviti čak i ako postoje povoljne sklonosti. Izostanak ranih postignuća može ukazivati ​​ne na nedostatak sposobnosti, već na organizaciju aktivnosti i obrazovanja koja nije primjerena postojećim sklonostima.

Posebno je kontroverzno pitanje nasljeđe sposobnosti za intelektualnu (spoznajnu, obrazovnu) djelatnost.

Neki znanstvenici vjeruju da svi ljudi od prirode dobivaju velike potencijalne mogućnosti za razvoj svojih mentalnih i kognitivnih moći i sposobni su za praktički neograničen duhovni razvoj. Postojeće razlike u vrstama više živčane aktivnosti samo mijenjaju tijek misaonih procesa, ali ne unaprijed određuju kvalitetu i razinu same intelektualne aktivnosti. Ne slažu se s mišljenjem da se razina inteligencije prenosi s roditelja na djecu. Međutim, ovi znanstvenici priznaju da nasljedstvo može nepovoljno utjecati na razvoj intelektualnih sposobnosti. Negativne predispozicije stvaraju moždane stanice kod djece alkoholičara, poremećene genetske strukture kod narkomana, te neke nasljedne psihičke bolesti.

Druga skupina znanstvenika postojanje intelektualne nejednakosti ljudi smatra dokazanom činjenicom. Uzrok nejednakosti prepoznaje se kao biološko nasljeđe. Otuda zaključak: intelektualne sposobnosti ostaju nepromijenjene i postojane.

Razumijevanje procesa nasljeđivanja intelektualnih sklonosti vrlo je važno, jer predodređuje praktične načine obrazovanja i obrazovanja ljudi. Suvremena pedagogija nije usmjerena na prepoznavanje razlika i prilagođavanje obrazovanja njima, već na stvaranje uvjeta za razvoj sklonosti koje svaka osoba ima.

Važno je pitanje o nasljeđe posebnih sklonosti I moralne kvalitete. poseban nazivaju se sklonosti određenoj vrsti djelatnosti. Posebne sklonosti uključuju glazbene, likovne, matematičke, jezične, sportske itd. Utvrđeno je da osobe s posebnim sklonostima postižu više rezultate, brže se kreću u odgovarajućem području djelovanja. Posebne sklonosti mogu se već pojaviti u ranoj dobi ako su ispunjeni potrebni uvjeti.

Posebna svojstva se nasljeđuju. U povijesti čovječanstva bilo je mnogo nasljednih talenata. Poznato je, primjerice, da je J. S. Bach u pet generacija svojih predaka imao 18 slavnih glazbenika. Puno talentirani ljudi bio je u obitelji Charlesa Darwina.

Od posebne važnosti je pitanje nasljeđivanje moralnih kvaliteta I psiha.Dugo vremena prevladala je tvrdnja da se mentalne kvalitete ne nasljeđuju, već se stječu u procesu interakcije organizma s vanjskom okolinom. Društvena bit ličnosti, njezine moralne kvalitete formiraju se samo in vivo.

Vjerovalo se da se čovjek ne rađa ni zao, ni ljubazan, ni škrt, ni velikodušan, ni zlikovac, ni zločinac. Djeca ne nasljeđuju moralne kvalitete svojih roditelja; informacije o društvenom ponašanju nisu ugrađene u genetske programe osobe. Što će čovjek postati ovisi o okolini i odgoju.

Istodobno, takvi istaknuti znanstvenici kao što su M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm tvrde da su moralne kvalitete osobe biološki određene. S koljena na koljeno prenose se moralne kvalitete, ponašanje, navike, pa i postupci – pozitivni i negativni („jabuka ne pada daleko od stabla“). Osnova za takve zaključke su podaci dobiveni proučavanjem ponašanja ljudi i životinja. Prema učenju IP Pavlova, i životinje i ljudi imaju instinkte i reflekse koji su naslijeđeni. Ponašanje ne samo životinja, već i ljudi u nizu slučajeva je instinktivno, refleksno, ne temelji se na višoj svijesti, već na najjednostavnijim biološkim refleksima. Dakle, moralne kvalitete, ponašanje mogu se naslijediti.

Ovo pitanje je vrlo složeno i odgovorno. U U zadnje vrijeme Ruski znanstvenici (P. K. Anohin, N. M. Amosov i dr.) zauzimaju stav o genetskoj uvjetovanosti morala i društvenog ponašanja čovjeka.

Osim naslijeđa, odlučujući faktor u razvoju osobnosti je okolina. Okoliš je stvarnost u kojoj se odvija ljudski razvoj. utječe na formiranje osobnosti zemljopisni, nacionalni, školski, obiteljski, društveni Srijeda. Koncept "društvene sredine" uključuje takve karakteristike kao što su društveni sustav, sustav proizvodnih odnosa, materijalni uvjeti života, priroda tijeka proizvodnih i društvenih procesa itd.

Pitanje ima li okoliš ili naslijeđe veći utjecaj na ljudski razvoj ostaje diskutabilno. Francuski filozof K. A. Helvetius smatrao je da svi ljudi od rođenja imaju jednak potencijal za mentalni i moralni razvoj, a razlike u mentalnim karakteristikama objašnjavaju se isključivo utjecajem okoline i odgojnim utjecajima. Okolina je u ovom slučaju shvaćena metafizički, ona kobno predodređuje sudbinu čovjeka. Čovjek se smatra pasivnim objektom utjecaja okoline.

Dakle, svi znanstvenici prepoznaju utjecaj okoliša na formiranje čovjeka. Ne poklapaju se samo njihovi stavovi o procjeni stupnja utjecaja okoline na formiranje ličnosti. To je zato što ne postoji apstraktno okruženje. Postoji specifičan društveni sustav, specifična bliža i dalja okolina čovjeka, specifični uvjeti života. Jasno je da čovjek postiže viši stupanj razvoja u sredini u kojoj su stvoreni povoljni uvjeti.

Komunikacija je važan faktor u ljudskom razvoju. Komunikacija- ovo je jedan od univerzalnih oblika aktivnosti ličnosti (uz spoznaju, rad, igru), koji se očituje u uspostavljanju i razvoju kontakata među ljudima, u formiranju međuljudskih odnosa.

Osoba postaje osoba samo u komunikaciji, interakciji s drugim ljudima. Izvan ljudskog društva ne može se odvijati duhovni, društveni, mentalni razvoj. Interakcija osobe s društvom, kao što je poznato, naziva se socijalizacija.

Socijalizacija pojedinca objektivna je pojava koja se uočava u životu svake osobe kada kreće u samostalan život u društvu. Kao i svaka društvena pojava, socijalizacija je višestruka pa je stoga proučavaju mnoge znanosti: sociologija, kulturalni studiji, etnografija, povijest, psihologija, pedagogija itd.

Uz gore navedene, važan čimbenik koji utječe na formiranje osobnosti je odgoj. Obrazovanje u širem društvenom smislu često se poistovjećuje sa socijalizacijom. Iako bi se logika njihova odnosa mogla okarakterizirati kao odnos cjeline prema posebnom. Je li socijalizacija proces? društveni razvoj čovjeka kao rezultat prirodnih i organiziranih utjecaja ukupnost društvenih faktora. Obrazovanje većina istraživača smatra jedan od faktora ljudski razvoj, koji je sustav svrhovitih formativnih utjecaja, interakcija i odnosa koji se ostvaruju u različitim sferama društvenog života. Odgoj je proces ciljane i svjesno kontrolirane socijalizacije (obiteljski, vjerski, školski odgoj), djeluje kao svojevrsni mehanizam za upravljanje procesima socijalizacije.

Obrazovanje vam omogućuje da prevladate ili oslabite posljedice negativnih utjecaja na socijalizaciju, dajte mu humanističku orijentaciju, privucite znanstveni potencijal za predviđanje i izgradnju pedagoških strategija i taktika. Društvena sredina može utjecati nenamjerno, spontano, dok odgajatelj svrhovito usmjerava razvoj u posebno organiziranoj sredini. obrazovni sustav.

Osobni razvoj moguć je samo u aktivnosti- U procesu života osoba neprestano sudjeluje u najrazličitijim aktivnostima - igrama, obrazovnim, kognitivnim, radnim, društvenim, političkim, umjetničkim, kreativnim, sportskim itd.

Djelovanje kao oblik postojanja i način ljudskog postojanja, djelatnost:

Osigurava stvaranje materijalnih uvjeta za život ljudi;

Doprinosi zadovoljenju prirodnih ljudskih potreba;

doprinosi upoznavanju i preobrazbi okolnog svijeta;

čimbenik je razvoja duhovnog svijeta čovjeka, oblik i uvjet za ostvarenje njegovih kulturnih potreba;

omogućuje osobi da ostvari svoj osobni potencijal, postigne životne ciljeve;

stvara uvjete za samoostvarenje osobe u sustavu društvenih odnosa.

Treba imati na umu da razvoj ličnosti u istim vanjskim uvjetima uvelike ovisi o njezinom vlastitom trudu, o energiji i učinkovitosti koju pokazuje u različite vrste aktivnosti.

Na osobni razvoj uvelike utječu kolektivna aktivnost. Znanstvenici prepoznaju da, s jedne strane, pod određenim uvjetima, tim izravnava osobnost, as druge strane, razvoj i manifestacija individualnosti moguća je samo u timu. Manifestaciji doprinosi kolektivna aktivnost kreativnost osobnosti, uloga tima nezaobilazna je u formiranju ideološke i moralne orijentacije ličnosti, njezine državljanstvo u emocionalnom razvoju.

važnu ulogu u razvoju osobnosti samoobrazovanje. Samoobrazovanje počinje osvještavanjem i prihvaćanjem objektivnog cilja kao subjektivnog, poželjnog motiva vlastitog djelovanja. Subjektivno postavljanje određenog cilja ponašanja ili aktivnosti rađa svjestan napor volje, definiranje plana aktivnosti. Ostvarenje tog cilja osigurava razvoj pojedinca.

Dakle, proces i rezultati ljudski razvoj određuju različiti čimbenici, kako biološki tako i društveni. Čimbenici u razvoju i formiranju osobnosti ne djeluju izolirano, već u kombinaciji. U različitim okolnostima različiti čimbenici mogu imati veći ili manji utjecaj na razvoj osobnosti. Prema većini autora, u sustavu čimbenika, ako ne odlučujuću, onda vodeću ulogu ima obrazovanje.

Pitanja za samokontrolu

1. Što je osobni razvoj?

2. Koje su pokretačke snage razvoja osobnosti?

3. Kako su povezani socijalizacija, odgoj i razvoj osobnosti?

4. Koji čimbenici određuju razvoj osobnosti?

5. Kako aktivnost utječe na razvoj osobnosti?

Glavna literatura

1. Slastenin V. A., Kashirin V. P. Psihologija i pedagogija: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. M., 2001. (monografija).

2. Lihačev B. Pedagogija: Tijek predavanja. 3. izd. M., 1999. (monografija).

3. Kharlamov I. F. Pedagogija. Minsk, 2001.

dodatna literatura

1. Voronov V.V. Pedagogija u malom (kompendijski priručnik). 3. izd. M., 1999. (monografija).

2. Gessen S.I. Osnove pedagogije: Uvod u primijenjenu filozofiju. M., 1995.

3. Kon I. S. Dijete i društvo. M., 1988.

4. Kotova I. V., Shiyanov E. N. Socijalizacija i obrazovanje. Rostov na Donu, 1997.

Dubinin N.P.Što je osoba. M., 1983.

Poglavlje 3. Odgoj kao društvena pojava i pedagoški proces

Čovjek, ako želi postati čovjekom, treba se školovati.

Ya. A. Comenius

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Republike Kazahstan

Ekonomsko sveučilište u Karagandi

Kazpotrebsoyuz

Esej

disciplina: Psihologija

na temu: "Čimbenici razvoja i formiranja osobnosti"

Dovršeno: st.gr. MN-12

Bekseitov A.

Karaganda - 2008

Uvod

Čimbenici formiranja osobnosti

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Osobni razvoj osobe odvija se tijekom cijelog života.

Osobnost je jedan od onih fenomena koje dva različita autora rijetko tumače na isti način. Sve definicije osobnosti na neki su način uvjetovane dvama suprotstavljenim pogledima na njezin razvoj. S gledišta nekih, svaka se osobnost formira i razvija u skladu sa svojim urođenim kvalitetama i sposobnostima, dok društvena sredina igra vrlo beznačajnu ulogu.

Zastupnici drugoga stajališta potpuno odbacuju urođene unutarnje osobine i sposobnosti pojedinca, smatrajući da je pojedinac proizvod koji se u potpunosti formira u tijeku društvenog iskustva. Očito je riječ o ekstremnim gledištima procesa formiranja ličnosti. Unatoč brojnim koncepcijskim i drugim razlikama, među njima postoje gotovo sve. psihološke teorije osobnosti su ujedinjene u jednom: osoba, afirmira se u njima, osoba se ne rađa, već postaje u procesu svog života. To zapravo znači priznanje da osobne kvalitete i svojstva osobe nisu stečena genetski već kao rezultat učenja tj. formiraju se i razvijaju.

Razvoj osobnosti je obično Prva razina formiranje osobnih svojstava osobe. Osobni rast rezultat je mnogih vanjskih i unutarnjih čimbenika. Vanjske uključuju: pripadnost pojedinca određenoj kulturi, socioekonomskoj klasi i jedinstvenom obiteljskom okruženju za svakoga. S druge strane, unutarnje determinante uključuju genetske, biološke i fizičke čimbenike.

Svrha sažetka je identificirati čimbenike razvoja i formiranja osobnosti i njihov utjecaj na razvoj osobnosti.

Psihološka bit ličnosti

Riječ "osobnost", kao i mnogi drugi psihološki pojmovi, naširoko se koristi u svakodnevnoj komunikaciji zajedno s drugim pojmovima. Stoga, da bismo odgovorili na pitanje: “Što je osobnost?”, potrebno je, prije svega, razlikovati pojmove “čovjek”, “osobnost”, “individualnost”, “individua”.

Čovjek je, s jedne strane, biološko biće, životinja obdarena sviješću, koja ima govor, sposobnost za rad; s druge strane, osoba je društveno biće, ima potrebu za komunikacijom i interakcijom s drugim ljudima.

Osoba je ista osoba, ali promatrana samo kao društveno biće. Govoreći o osobnosti, skrećemo s njezine biološke prirodne strane. Nije svaka osoba osoba. Ne bez razloga, vjerojatno, možete čuti za jednu "pravu osobnost!", A za drugu - "ne, ovo nije osobnost."

Individualnost je osobnost određene osobe kao jedinstvena kombinacija osebujnih mentalnih karakteristika. Pojedinac je pojedinačni predstavnik ljudskog roda, specifični nositelj svih društvenih i psihičkih osobina čovječanstva: uma, volje, potreba itd. Koncept "pojedinca" u ovom slučaju koristi se u značenju "konkretne osobe". S takvom formulacijom pitanja nisu fiksne niti značajke djelovanja različitih bioloških čimbenika (dobne karakteristike, spol, temperament) niti razlike u društvenim uvjetima ljudskog života. Pojedinac se u ovom slučaju smatra polazištem za formiranje osobnosti iz početnog stanja za onto- i feylogeniju osobe, osobnost je rezultat razvoja pojedinca, najpotpunije utjelovljenje svega ljudskog kvalitete.

Neki znanstvenici smatraju da je ljudska psiha biološki određena, da su svi aspekti osobnosti urođeni. Na primjer: karakter, sposobnosti nasljeđuju se kao boja očiju, kose.

Drugi znanstvenici smatraju da je svaka osoba uvijek u određenom odnosu s drugim ljudima. ove odnosi s javnošću i formiraju ljudsku osobnost, tj. osoba uči pravila ponašanja prihvaćena u danom društvu, običaje, moralne norme.

Je li dopušteno zanemariti, ne uzeti u obzir biološku bit čovjeka? Ne, ne može se zanemariti njegova biološka, ​​prirodna, prirodna bit. Naravno, odgovarajuće prirodne, biološke osobine su prijeko potrebne za mentalni razvoj osobe. Ljudski mozak i živčani sustav su neophodni kako bi se na temelju toga mogle oblikovati psihičke osobine čovjeka.

Razvijajući se izvan ljudskog društva, biće s ljudskim mozgom nikada neće postati ni privid osobe. Poznat je slučaj kada su u Indiji 1920. godine dvije djevojčice pronađene kako žive u čoporu vukova, najmlađa je brzo umrla, a najstarija, koja je imala 6-7 godina, živjela je više od 10 godina. Tisak je izvijestio o još nekoliko sličnih slučajeva: jedan dječak ponovno je pronađen u Indiji i ponovno među vukovima, a dva dječaka pronađena su u Africi u čoporu majmuna. Navodno su djecu otele životinje, ali su ih ostavile na životu. U svim tim slučajevima uočena je ista slika: djeca nisu mogla ni stajati ni hodati, već su se brzo kretala na sve četiri ili se vješto penjala po drveću; nije govorio i nije mogao izgovoriti artikulirane zvukove; odbijao ljudsku hranu, jeo sirovo meso i divlje biljke, kornjaše i vretenca; laptali su vodu, trgali odjeću sa sebe, grizli, zavijali, spavali na golom podu.

Iskustvo društvene izolacije ljudske jedinke dokazuje da se osobnost ne razvija samo automatskim razvojem prirodnih sklonosti. Proučavanje percepcije takvih pojedinaca o sebi kao zasebnom biću u okolnom svijetu pokazalo je da oni nemaju vlastito "ja", budući da im u potpunosti nedostaje ideja o sebi kao zasebnom, zasebnom biću u nizu druga njima slična bića.

Štoviše, takvi pojedinci ne mogu uočiti svoju različitost i sličnost s drugim pojedincima. U ovom slučaju ljudsko biće se ne može smatrati osobom.

Svako rođeno dijete ima mozak, glasovni aparat, ali ono može naučiti misliti i govoriti samo u društvu. Naravno, neprekidno jedinstvo bioloških i društvenih kvaliteta pokazuje da je čovjek biološko i društveno biće.

Čimbenici formiranja osobnosti

psihološki temperament karakter ličnosti

Riječ "osobnost" koristi se samo u odnosu na osobu, i štoviše, počevši samo od određene faze njezina razvoja. Ne kažemo "osobnost novorođenčeta". Zapravo, svaki od njih već je pojedinac ... Ali još nije osoba! Osoba postaje osoba, a ne rađa se kao osoba. O osobnosti čak i dvogodišnjeg djeteta ne govorimo ozbiljno, iako je ono mnogo toga steklo iz socijalne sredine.

Osobnost ne samo da postoji, već se prvi put rađa upravo kao "čvor" koji je zavezan u mrežu međusobnih odnosa. Unutar tijela pojedinog pojedinca doista ne postoji osobnost, već njezina jednostrana projekcija na ekranu biologije, izvedena dinamikom živčanih procesa.

Proces razvoja odvija se kao usavršavanje čovjeka – biološkog bića. Prije svega, biološki razvoj, i razvoj općenito, određuje faktor nasljeđa.

Novorođenče nosi kompleks gena ne samo svojih roditelja, već i njihovih dalekih predaka, odnosno ima svoj bogati nasljedni fond koji je samo njemu svojstven ili nasljedno predodređen biološki program, zahvaljujući kojem nastaju i razvijaju se njegove individualne kvalitete. . Taj se program prirodno i skladno provodi ako se, s jedne strane, biološki procesi temelje na dovoljno kvalitetnim nasljednim čimbenicima, a s druge strane, vanjska sredina osigurava rastućem organizmu sve što je potrebno za provođenje nasljednog principa.

Vještine i svojstva stečena tijekom života ne nasljeđuju se, znanost također nije identificirala posebne gene za darovitost, međutim, svako rođeno dijete ima ogroman arsenal sklonosti, čiji rani razvoj i formiranje ovisi o socijalna struktura društvu, od uvjeta obrazovanja i osposobljavanja, brige i truda roditelja i želja najmanjeg čovjeka.

Osobine biološkog naslijeđa nadopunjuju se urođenim potrebama čovjeka, koje uključuju potrebe za zrakom, hranom, vodom, aktivnošću, snom, sigurnošću i odsutnošću boli.Ako društveno iskustvo objašnjava uglavnom slične, zajedničke osobine koje osoba posjeduje, tada biološko nasljeđe uvelike objašnjava individualnost.osobnost, njezinu početnu razliku od ostalih članova društva. Međutim, grupne razlike više se ne mogu objasniti biološkim nasljeđem. Ovdje govorimo o jedinstvenom društvenom iskustvu, jedinstvenoj subkulturi. Dakle, biološko nasljeđe ne može u potpunosti stvoriti čovjeka, jer se ni kultura ni društveno iskustvo ne prenose genima.

Tako se, zahvaljujući biološkom faktoru, stvara beskonačna raznolikost temperamenata, karaktera, sposobnosti, koje svaku ljudsku osobnost čine individualnošću, tj. neponovljiva, jedinstvena kreacija.

I.P. Pavlov je u svojoj doktrini o vrstama višeg živčanog djelovanja najuspješnije pokušao povezati temperament s karakteristikama ljudskog tijela. Predložio je da sve osobine temperamenta ovise o karakteristikama više živčane aktivnosti.

Temperament je usko povezan s drugim osobinama ličnosti. To je, takoreći, ono prirodno platno na koje život nanosi šare karaktera.

Drugim riječima, govorimo o individualnim svojstvima osobe, koja su vjerojatnije urođena, a ne stečena. To je zapravo točno: temperament je jedina, čisto prirodna osobina ličnosti osobe, razlog da ga smatramo osobnim svojstvom je činjenica da radnje i djela koja osoba čini ovise o temperamentu.

Iz onoga što je rečeno o temperamentu, iz njegove gore navedene definicije, proizlazi da temperament kao osobina ličnosti osobe ima svoja svojstva. Svojstva temperamenta određuju, prije svega, dinamiku duševnog života osobe.

Prema učenju IP Pavlova, individualne karakteristike ponašanja, dinamika mentalne aktivnosti ovise o individualnim razlikama u aktivnosti živčanog sustava. Osnovom individualnih razlika u aktivnosti živčanog sustava smatraju se različite manifestacije, povezanost i korelacija živčanih procesa - ekscitacija i inhibicija.

I. P. Pavlov otkrio je tri svojstva procesa ekscitacije i inhibicije:

1. jačina procesa ekscitacije i inhibicije;

2. ravnoteža procesa ekscitacije i inhibicije;

3. pokretljivost procesa ekscitacije i inhibicije.

Kombinacija ovih svojstava živčanih procesa bila je osnova za određivanje vrste više živčane aktivnosti. Ovisno o kombinaciji snage, pokretljivosti i ravnoteže procesa uzbude i inhibicije, razlikuju se četiri glavna tipa više živčane aktivnosti. Prema snazi ​​živčanih procesa IP Pavlov je razlikovao jak i slab živčani sustav. On je pak predstavnike jakog živčanog sustava prema njihovoj ravnoteži podijelio na jake uravnotežene i jake neuravnotežene (s prevlašću ekscitacije nad inhibicijom). Snažne uravnotežene u smislu pokretljivosti podijelio je na pokretne i inertne. Pavlov je smatrao da je slabost živčanog sustava tako definirajuća, bitna značajka koja preklapa sve druge razlike. Stoga predstavnike slabog tipa više nije dijelio dalje na temelju ravnoteže i pokretljivosti živčanih procesa. Tako je stvorena klasifikacija vrsta više živčane aktivnosti.

Dakle, temperament je manifestacija tipa živčanog sustava u ljudskoj aktivnosti i ponašanju. Kao rezultat toga, omjer tipova živčanog sustava i temperamenta je sljedeći:

1. snažan, uravnotežen, pokretljiv tip („živo“, prema I.P. Pavlovu) - sangvinični temperament;

2. jak, uravnotežen, inertan tip ("smiren", prema I.P. Pavlovu) - flegmatični temperament;

3. jak, neuravnotežen, s prevlašću ekscitacije ("neobuzdani" tip, prema I.P. Pavlovu) - koleričan temperament;

4. slab tip ("slab", prema I.P. Pavlovu) - melankolični temperament.

Slab tip se nikako ne bi trebao smatrati nevažećim ili neispravnim tipom. Unatoč slabosti živčanih procesa, predstavnik slabog tipa, razvijajući svoj individualni stil, može postići velika postignuća u učenju, radu i kreativnoj aktivnosti, pogotovo jer je slab živčani sustav vrlo osjetljiv živčani sustav.

Tip živčanog sustava je prirodno, urođeno svojstvo živčanog sustava, koje se, međutim, može donekle promijeniti pod utjecajem životnih uvjeta i aktivnosti. Vrsta živčanog sustava daje originalnost ljudskom ponašanju, ostavlja karakterističan pečat na cjelokupnom izgledu osobe - određuje njegovu pokretljivost mentalni procesi, njihovu stabilnost, ali ne određuje ni ponašanje ni postupke osobe, ni njegova uvjerenja, ni moralna načela.

Psihofiziologija B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn i V. M. Rusalov dokazali su da ljudski živčani sustav ima mnoga druga svojstva. Oni su, na kraju, došli do zaključka da u ljudskom živčanom sustavu ne postoje tri, kako je sugerirao Pavlov, već četiri para osnovnih svojstava i još nekoliko pari dodatnih svojstava. Otkriveno je, na primjer, takvo svojstvo živčanog sustava kao što je labilnost, odnosno brz odgovor na podražaje, kao i suprotno svojstvo, nazvano krutost - spor odgovor živčanog sustava.

U tom smislu, slika prirodnih temelja tipova temperamenta ljudi (uz zadržavanje uvjerenja da tip temperamenta ovisi o individualnoj kombinaciji svojstava živčanog sustava) postala je mnogo složenija i prilično zbunjujuća.

Trenutno znanstvenici priznaju da tip ljudskog temperamenta nije određen kombinacijom tri jednostavna svojstva živčanog sustava o kojima je govorio Pavlov, već nizom različitih svojstava. Zatim, priznaju da su različite strukture ljudskog mozga, posebno one odgovorne za komunikaciju ova osoba s ljudima i za svoju aktivnost s neživim objektima, može imati različite skupove svojstava. Iz ovoga slijedi da jedna te ista osoba može posjedovati i manifestirati se u radu i komunikaciji s ljudima različiti tipovi temperament.

Također, uz pomoć naslijeđa, određene sklonosti sposobnosti se prenose na osobu. Izrada - urođene anatomske i fiziološke značajke tijela. To uključuje, prije svega, značajke strukture mozga, osjetilnih organa i kretanja, svojstva živčanog sustava, kojima je tijelo obdareno od rođenja. Sklonosti su samo prilike i preduvjeti za razvoj sposobnosti, ali još ne jamče, ne određuju nastanak i razvoj određenih sposobnosti. Nastajući na temelju sklonosti, sposobnosti se razvijaju u procesu i pod utjecajem aktivnosti koje od osobe zahtijevaju određene sposobnosti. Izvan aktivnosti ne mogu se razviti nikakve sposobnosti. Nitko, ma kakve sklonosti posjedovao, ne može postati talentirani matematičar, glazbenik ili umjetnik, a da se ne bavi puno i ustrajno odgovarajućom djelatnošću. Ovome treba dodati da su sklonosti dvosmislene. Na temelju istih sklonosti mogu se razviti nejednake sposobnosti, opet ovisno o prirodi i zahtjevima djelatnosti kojom se čovjek bavi, kao i o životnim uvjetima, a osobito obrazovanju.

Same sklonosti se razvijaju, stječu nove kvalitete. Stoga, strogo uzevši, anatomska i fiziološka osnova ljudskih sposobnosti nisu samo sklonosti, nego razvoj sklonosti, tj. prirodne osobine njegovo tijelo (bezuvjetni refleksi), ali i ono što je stekao u procesu života – sustav uvjetovanih refleksa. Sklonosti su nešto na temelju čega se kod čovjeka formiraju određene sposobnosti. Sklonosti su također preduvjeti za formiranje i razvoj sposobnosti, odnosno ono što je čovjeku dano (ili zadano - otuda i naziv "sklonosti") i prije nego što se odgovarajuće sposobnosti kod njega formiraju i razviju.

Čovjek ima mnogo različitih sposobnosti, koje se dijele u sljedeće glavne skupine: prirodno uvjetovane (ponekad se ne s pravom nazivaju urođenim) i društveno uvjetovane sposobnosti (ponekad se s pravom nazivaju i stečenim), opće i posebne sposobnosti, predmetne i komunikacijske sposobnosti.

Razmotrimo prirodno uvjetovanu skupinu sposobnosti. To su takve sposobnosti za koje su, kao prvo, potrebne urođene prirodne sklonosti, a kao drugo, sposobnosti koje se uglavnom formiraju i razvijaju na temelju takvih sklonosti. Trening i obrazovanje, naravno, pozitivno utječu na formiranje ovih sposobnosti, ali konačni rezultat koji se može postići u njihovom razvoju bitno ovisi o sklonostima koje osoba ima. Na primjer, ako je osoba visoka od rođenja i ima dobre sklonosti za razvoj točnih, koordiniranih pokreta, tada će, pod jednakim uvjetima, moći postići veći uspjeh u razvoju svojih sportskih sposobnosti, povezanih npr. s igranjem košarke, nego osoba koja nema takve zadatke.

Sposobnosti osobe mogu biti na različitim stupnjevima razvoja, pa se u tom smislu može predložiti još jedno, netradicionalno shvaćanje sklonosti kao nečega što zapravo prethodi nastanku i razvoju sposobnosti osobe određene razine. U tom slučaju sposobnosti niže razine koje su već formirane kod osobe mogu se smatrati sklonostima ili preduvjetima za razvoj sposobnosti više razine. Pritom sposobnosti nižeg stupnja razvoja nisu nužno urođene. Na primjer, znanje elementarne matematike stečeno u školi može poslužiti kao preduvjet, polog za razvoj sposobnosti u višoj matematici.

Biološki čimbenici razvoja osobnosti uključuju urođene osobine osobe.

To su značajke koje dijete dobiva u procesu intrauterinog razvoja, zbog niza vanjskih i unutarnjih razloga.

Majka je prvi zemaljski svemir djeteta, pa sve što ona prolazi, fetus također doživljava. Na njega se prenose majčine emocije, pozitivno ili negativno utječući na njegovu psihu. Upravo krivo ponašanje majke, njezine pretjerane emocionalne reakcije na stres, ono što je prepuno našeg teškog i stresnog života, uzrokuje veliki broj postporođajnih komplikacija kao što su neuroze, anksioznost, mentalna retardacija i mnoga druga patološka stanja. No, treba naglasiti da su sve poteškoće potpuno premostive ako buduća majka shvati da samo ona služi kao sredstvo apsolutne zaštite djeteta, za koje njena ljubav daje neiscrpnu energiju.

Vrlo važna uloga pripada ocu. Odnos prema supruzi, njezinoj trudnoći i, naravno, očekivanom djetetu jedan je od glavnih čimbenika koji oblikuju osjećaj sreće i snage kod nerođenog djeteta, koji se na njega prenose kroz samouvjerenu i smirenu majku.

Nakon rođenja djeteta, proces njegovog razvoja karakteriziraju tri uzastopne faze: apsorpcija informacija, oponašanje i osobno iskustvo.

U razdoblju intrauterinog razvoja nema iskustva i oponašanja. Što se tiče apsorpcije informacija, ona je maksimalna i odvija se na staničnoj razini. Ni u jednom trenutku u mom kasniji život osoba se ne razvija tako intenzivno kao u prenatalnom razdoblju, polazeći od stanice i za samo nekoliko mjeseci pretvarajući se u savršeno biće s nevjerojatnim sposobnostima i neutaživom željom za znanjem.

Novorođenče je već živjelo devet mjeseci, što je uvelike bila osnova za njegov daljnji razvoj.

Prenatalni razvoj temelji se na ideji da se embriju, a potom i fetusu osiguraju najbolji materijali i uvjeti.

Ljudsko biće u nastajanju ne percipira ovaj svijet izravno. Međutim, kontinuirano bilježi senzacije i osjećaje koje izaziva svijet oko majke. Ovo biće registrira prve informacije, sposobne na određeni način obojiti buduću osobnost, u staničnom tkivu, u organskoj memoriji i na razini psihe u rađanju.

Krize utječu i na osobnost čovjeka. dobni razvoj. Prelazeći iz jedne dobi u drugu, stariju, osoba se pokazuje psihički nedovoljno pripremljenom za prisilnu promjenu potreba, vrijednosti i načina života. Mnogi se ljudi, stareći, bolno odriču starih navika i teško se odriču mogućnosti koje su imali u mladosti. Nisu u stanju brzo se psihološki prilagoditi novom položaju i načinu života.

U razdoblju dobnih kriza mogu se pojaviti abnormalne promjene u osobnosti osobe. Anomalan je takav smjer razvoja osobe kao osobe, tijekom koje on ili gubi svoja prijašnja, pozitivna osobna svojstva, ili stječe nove negativne osobne kvalitete.

Stanje zdravlja također je jedna od komponenti biološke formacije osobnosti. Dobro zdravlje promiče uspješan razvoj. Loše zdravlje otežava proces razvoja. Teška kronična bolest utječe na psihologiju čovjeka kao osobe. Bolesna osoba obično se osjeća inferiorno, prisiljena odreći se onoga što joj je dostupno zdravi ljudi i neophodan za sebe. Kao rezultat toga, osoba može imati različite vrste kompleksa, a on će se, kao osoba, postupno promijeniti.

Zaključak

Problem formiranja ličnosti golem je, značajan i složen problem koji zahvaća ogromno polje istraživanja.

Tijekom teorijska analiza pedagoške i psihološke literature o temi ovog rada, shvatio sam da je osobnost nešto jedinstveno, što je povezano, prije svega, sa svojim nasljedne osobine i, drugo, s jedinstvenim uvjetima mikrookoliša u kojem se uzgaja. Svako rođeno dijete ima mozak, glasovni aparat, ali ono može naučiti misliti i govoriti samo u društvu. Naravno, kontinuirano jedinstvo bioloških i društvenih kvaliteta pokazuje da je čovjek biološko i društveno biće. Razvijajući se izvan ljudskog društva, biće s ljudskim mozgom nikada neće postati ni privid osobe.

Dakle, kao rezultat razvoja dolazi do formiranja čovjeka kao biološke vrste i društvenog bića. Prije svega, biološki razvoj, i razvoj općenito, određuje faktor nasljeđa.

Nasljednost se očituje u tome što se osnovne biološke karakteristike osobe prenose na dijete. Uz pomoć nasljeđa, anatomska i fiziološka struktura, vrsta živčane aktivnosti, priroda metabolizma i brojni refleksi prenose se s roditelja na osobu. Vještine i svojstva stečena tijekom života ne nasljeđuju se, znanost nije otkrila nikakve posebne gene darovitosti, međutim, svako rođeno dijete ima ogroman arsenal sklonosti, čiji rani razvoj i formiranje ovisi o socijalnoj strukturi društva, o uvjetima obrazovanja i osposobljavanja, brige i truda roditelja i želja najmanjih osoba.

U biološke čimbenike spadaju i urođene osobine osobe.

Urođene značajke su značajke koje dijete dobiva u procesu intrauterinog razvoja, zbog niza vanjskih i unutarnjih uzroka.

Bibliografija

1. Bozhovich L. I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu.- M., 1986.

2. Ilyenkov E.V. Što je osobnost? - M; 1991. godine

3. Nemov R.S. Psihologija. Proc. za studente višeg ped. udžbenik ustanove M., Prosvjeta, 1995

4. Kjell D.; Ziegler D. Teorija ličnosti - M.; 1997. godine

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

Obilježja utjecaja društva i obitelji (makro-, mikrookruženje) na formiranje darovite ličnosti. Značajke i uvjeti za nastanak političkog vodstva. Proučavanje psihološke pismenosti kao čimbenika u formiranju psihološke kulture pojedinca.

sažetak, dodan 22.03.2010


Temperament: pojam, teorija. Vrste temperamenta: sangvinik, flegmatik, kolerik, melankolik i njihovi znakovi. Druge tipologije temperamenata. Tipovi živčanog sustava i temperamenti prema I.P. Pavlov. Temperament i stil aktivnosti ličnosti.

sažetak, dodan 04.11.2008


Proučavanje elemenata psihološke strukture ličnosti. Proučavanje koncepta dinamičke strukture ličnosti K.K. Platonov. Karakteristike glavnih komponenti ljudska psiha. Proces razvoja individualnih karakteristika mentalnih procesa.

sažetak, dodan 26.06.2013


Analiza specifičnosti glavnih obilježja socio-psihološke adaptacije i motivacije pojedinca. Obilježja psihoanalitičkog koncepta adaptacije njemačkog psihoanalitičara G. Hartmanna. Upoznavanje s izvorima proučavanja prilagodljivosti ličnosti.

diplomski rad, dodan 13.03.2013


Potrebni i dovoljni kriteriji za formiranje ličnosti. Faze formiranja ličnosti. Faze formiranja ličnosti prema A.N. Leontjev. Faze razvoja ličnosti u ontogenezi prema L.I. Božović. Mehanizmi formiranja ličnosti.

predavanje, dodano 26.04.2007


Individualne razlike, njihov utjecaj na učinkovitost radne aktivnosti u procesu formiranja ličnosti u organizaciji. Osnovni tipovi ličnosti. Potreba za postignućem, pripadanjem i moći. Sastavni elementi formiranja ličnosti, njezina socijalizacija.

seminarski rad, dodan 19.07.2015


Analiza pogleda domaćih i stranih psihologa na osobnost. Usporedba teorijskih pristupa proučavanju ličnosti u domaćoj i stranoj psihologiji. Istraživanje društvenih, bioloških i psiholoških čimbenika formiranja ličnosti.

seminarski rad, dodan 17.06.2015


Obitelj kao mala društvena skupina. Obilježja dobnih karakteristika ličnosti i ponašanja u adolescenciji. Raznolikost stilova roditeljskih odnosa kao glavni čimbenik koji utječe na formiranje ličnosti i ponašanja adolescenata.

seminarski rad, dodan 22.04.2011


Suvremeni koncepti psiholoških pristupa proučavanju ličnosti. Obitelj kao funkcionalni sustav. Značajke formiranja djetetove osobnosti u obitelji. Čimbenici formiranja klime obiteljskih odnosa i povoljne socio-psihološke situacije.

diplomski rad, dodan 13.07.2014


Pristupi proučavanju strukture ličnosti u psihologiji i njezinih pojedinih sastavnica. Problem temperamenta u psihologiji. Vrste temperamenata i njihove karakteristike. Cattalov opis bivarijantnih, kliničkih i multivarijantnih metoda istraživanja osobnosti.

100 r bonus za prvu narudžbu

Odaberite vrstu rada Diplomski rad Predmetni rad Sažetak Magistarski rad Izvješće o praksi Članak Izvješće Recenzija Ispitni rad Monografija Rješavanje problema Poslovni plan Odgovori na pitanja kreativni rad Esej Crtanje Kompozicije Prijevod Prezentacije Tipkanje Ostalo Povećanje jedinstvenosti teksta Kandidatski rad Laboratorijski rad Pomoć online

Pitajte za cijenu

Najvažniji čimbenici u razvoju osobnosti su naslijeđe, okoliš, odgoj, kao i aktivnost same ličnosti.

Prvi faktor je nasljedstvo, to je reprodukcija u potomstvu biološke sličnosti s roditeljima. Čovjek nasljeđuje anatomsku građu, fiziološko funkcioniranje, vrstu metabolizma u tijelu, vrstu i plastičnost živčanog sustava, dinamičnost i brzinu živčanih reakcija, bezuvjetne reflekse (prehrambene, obrambene, orijentacijske).

Međutim, postoje biološka svojstva koja razlikuju jednu osobu od druge. To su prirodne sklonosti - individualna, genetski fiksirana svojstva koja određuju anatomsku i fiziološku predispoziciju za različite vrste aktivnosti.

Prirodne sklonosti su opće prirode i nisu usmjerene na neku posebnu vrstu aktivnosti. Na primjer, dijete se može roditi s glazbenim sklonostima, ali tko će točno postati - opera ili pop pjevač, skladatelj, dirigent ili izvođač - ovisi o tome kojom će se glazbenom djelatnošću baviti. Stoga je formiranje i razvoj osobnih kvaliteta osobe posljedica uvjeta njegova života u društvu, odnosno vanjskih čimbenika.

U nastajanju javni život i aktivnosti u osobi na temelju prirodnih sklonosti, formiraju se sposobnosti - individualne psihološke karakteristike osobe, čija prisutnost osigurava uspješno obavljanje određenih vrsta radnih aktivnosti od strane osobe.

Odvojite opće i posebne sposobnosti. Opće sposobnosti određuju uspjeh osobe u mnogim aktivnostima odjednom. To su "mentalne sposobnosti, suptilnost i točnost ručnih pokreta, razvijena memorija, savršen govor i niz drugih." Posebne sposobnosti određuju uspjeh osobe u određenim aktivnostima. Tu spadaju matematičke, glazbene, jezične, književne, likovno-stvaralačke, tehničke, sportske, organizacijske, ekonomske itd. Opće i posebne sposobnosti mogu se međusobno usklađivati, nadopunjavati, kompenzirati, pojačavati i obogaćivati.

Jedna sposobnost, koliko god bila razvijena, još ne osigurava uspjeh manje ili više složene aktivnosti. To zahtijeva optimalnu kombinaciju niza osobina ličnosti. Kombinacija sposobnosti koja stvara osnovu za izvrsno obavljanje složene aktivnosti naziva se darovitost. Visoki stupanj darovitosti naziva se talent, a najviši stupanj genijalnost. Darovitost, talent, genij različite su razine manifestacije sposobnosti osobe.

Znakovi genija: široka erudicija, napetost pažnje, velika dojmljivost, intuicija, dar predviđanja, snažna mašta, originalnost, visoka razina učinkovitosti i samoorganizacije, želja za kreativnom aktivnošću.

Netalentirani su oni koji ne otkrivaju i ne razvijaju svoje sposobnosti.

Psihologinja B.M. Teplov je dokazao da tipološke značajke živčanog sustava, iako utječu na formiranje mentalnih svojstava osobe, ne određuju njihov sadržaj.

Drugi faktor je okolina, to je sklop raznih vanjskih pojava koje spontano djeluju na čovjeka.

Zemljopisni okoliš uključuje različite prirodne i klimatske uvjete i resurse. Ona posredno utječe na razvoj i formiranje osobnosti kroz način života i prirodu čovjekove radne aktivnosti.

U znanstvenim konceptima zapadnih autora postoje tumačenja primarne uloge geografske sredine. Narodi koji su živjeli u povoljnim geografskim uvjetima u različitim povijesnim razdobljima "usporili" su tempo svog industrijskog i društvenog razvoja, konzumirajući gotove darove prirode. Narodi sjevernih teritorija, naprotiv, organizirali su se, očvrsnuli u borbi protiv surovih životnih uvjeta i izgradili snažan intelektualni i industrijski potencijal.

Ali još uvijek unutra modernim uvjetima, u doba znanstvenog i tehnološkog napretka, geografska sredina ne može ponuditi rješenje programa razvoja osobnosti i njezine prilagodbe samostalnom životu i djelovanju.

Ljudski razvoj u velikoj je mjeri određen društvenim okruženjem: političkim sustavom i državnom politikom, znanošću, školom, obukom i obrazovanjem, radnim i životnim uvjetima, obitelji, kulturom i tradicijom države, kulturom, književnošću, umjetnošću i mediji. Sve je to udaljeni medij. Nije isto u različitim fazama. razvoj zajednice. Stoga je u različitim povijesnim razdobljima formirala drugačiji tip osobnosti svojstven određenom dobu.

Dijete koje nije apsorbiralo kulturu društva pokazalo se neprikladnim za društveni život, ne može shvatiti ono što mu je svojstveno samom prirodom. Izvan društva dijete ne postaje osoba. Ali čak ni zajednički učinak ovih čimbenika ne osigurava uvijek formiranje potrebnih osobina ličnosti.

Unutarnje okruženje je neposredno okruženje osobe: obitelj, rodbina, prijatelji, kolege iz razreda.

Treći faktor je obrazovanje kao svrhovit, pedagoški organiziran proces formiranja osobina i svojstava osobe, razvijajući njezine sposobnosti.

Različiti uvjeti života i odgoja ljudi, pripadnost različitim društvenim skupinama, interakcija i borba njihovih interesa razvijaju i formiraju različitu svijest.

Obrazovanje ne može promijeniti naslijeđene tjelesne podatke, urođenu vrstu živčane aktivnosti, promijeniti stanje geografske, društvene, kućne ili druge sredine. Ali može formativno djelovati na razvoj posebnim treningom i vježbama (sportski uspjesi, promicanje zdravlja, poboljšanje procesa ekscitacije i inhibicije, tj. fleksibilnosti i pokretljivosti živčanih procesa), izvršiti odlučujuću prilagodbu stabilnosti prirodnih nasljednih karakteristika.

Prilikom organiziranja obrazovanja učitelji trebaju imati na umu da različite vrste aktivnosti imaju različit utjecaj na razvoj određenih sposobnosti osobe u različitim dobnim razdobljima. Osobni razvoj ovisi o vodećoj aktivnosti.

Praksa je dokazala da svrhovit odgoj osigurava razvoj posebnih sklonosti, pokreće duhovne i tjelesne snage. To potvrđuju uspjesi inovativnih učitelja. Nepravilan odgoj može uništiti ono što je u čovjeku već razvijeno, a nedostatak odgovarajućih uvjeta može potpuno zaustaviti razvoj čak i posebno nadarenih osoba.

Nove potrebe koje stvara aktivnost i raspoložive mogućnosti za njihovo zadovoljenje stvaraju niz naknadnih proturječja. Oni izvode pokretačka snaga za osobni razvoj. Takva proturječja nastaju između dobnih fizičkih i duhovnih sposobnosti i starih oblika odnosa, između svijesti i ponašanja, između novih potreba i prijašnjih prilika, između postojećih sposobnosti i potreba višeg stupnja razvoja itd.

Četvrti faktor je aktivnost same osobe kao samoregulirajuća, samopokretna, samorazvijajuća, samoobrazujuća osoba. Čovjek je na mnogo načina kreator samog sebe.

Djelatnost čovjekove osobnosti ima dva aspekta: čisto fizički i psihički. Ove dvije vrste aktivnosti mogu se manifestirati u mnogim kombinacijama kod pojedinca: visoka tjelesna aktivnost i niska mentalna aktivnost; visoka mentalna i niska tjelesna; prosječna aktivnost oba; niska aktivnost oba, itd.

Koji je glavni faktor? Za teoriju odgoja ovaj je problem od metodološkog značaja, prvenstveno jer se prema njegovom rješenju određuje pristup pedagoškom procesu.

U pedagogiji i psihologiji mogu se razlikovati najmanje tri stajališta o problemu međudjelovanja vanjskog i unutarnjeg u procesu razvoja ličnosti, koja u osnovi ne proturječe, ali se bitno razlikuju.

Prva pozicija, u vlasništvu A.S. Makarenko, leži u činjenici da vanjski utjecaji općenito, a još više pedagoški organizirani, određuju bit ličnosti, društvene principe u djetetu, posreduju unutarnje uvjete njegova razvoja. Položaj izvanrednog učitelja uvelike je određen osobitostima socio-pedagoškog eksperimenta koji je proveo. Pred njim je bio zadatak preodgoja, radikalne preobrazbe unutarnjeg svijeta njegovih učenika, onog socijalnog negativnog što je sačinjavalo njihove poglede, određivalo njihove unutarnje motive, navike ponašanja. Polazeći od ideje o vodećoj ulozi društvenih poticaja u obrazovanju, nastojao je osigurati da izravni i neizravni pedagoški utjecaji presudno mijenjaju unutarnji svijet djeteta u skladu s idealima novog društva.

Pozicija A.S. Makarenko, što je dovelo do uspješnog preodgoja pedagoški zapuštene djece, naravno, ne treba apsolutizirati. Nedvojbeno su ga zadaće preodgoja ponukale da stavi veći naglasak na vanjske društvene poticaje i organizacijska načela. Razvoj djeteta u uvjetima zrelog socijalističkog društva, u pravilu, omogućuje više oslanjanja na njegov unutarnji svijet: interese i težnje, svijest i aktivnost, građanske osjećaje i savjest.

Drugo stajalište koje je formulirao S.L. Rubinstein, brani tezu da "vanjski uzroci djeluju preko unutarnjih uvjeta"1, koji i sami ovise o vanjskim utjecajima. S.L. Rubinshtein, kao i A.S. Makarenko, prepoznaje uvjetovanost unutarnjeg prema vanjskom, ali naglašava ovisnost učinka vanjskih utjecaja o stupnju prihvaćanja istih od strane unutarnjeg svijeta djeteta. Učinkovitost obrazovnog utjecaja ovisi o tome koliko uzima u obzir želje, težnje, mentalna stanja djece, orijentaciju njihove osobnosti. Međutim, ovaj stav, kao i stav A.S. Makarenko, ne može se apsolutizirati bez straha od pada u drugu krajnost, zarobljenosti iluzijama “besplatnog obrazovanja”, čiji su apologeti, kao što znate, tvrdili da nije učitelj taj koji oblikuje unutarnji svijet djeteta, već unutarnji uvjeti koji postoje kao neka vrsta iskonske biti dovode do jest obrazovanje.

Konačno, treće stajalište koje je razvio A.N. Leontiev, prepoznajući gledište S.L. Rubinshtein je bezuvjetno u pravu za slučajeve "ovog ili onog utjecaja" na osobu, smatra ga nedovoljnim za razumijevanje "osobnosti kao posebnog integriteta". "Čini mi se", kaže A.N. Leontjev, "da bi se pronašao pristup problemu, treba od samog početka okrenuti izvornu tezu: unutarnje (subjekt) djeluje kroz vanjsko i time se mijenja." Stav A.N. Leontjeva produbljuje opći pristup problemu, objašnjavajući dijalektiku razvoja unutarnjih uvjeta koji se sami mijenjaju kao rezultat aktivnosti pojedinca. No, treba imati na umu da ono unutarnje u osobi: njezini pogledi, uvjerenja, motivi, interesi, sposobnosti - ne nastaje samo od sebe, bez obzira na vanjske uvjete i razloge, i ne mijenja se izvan interakcije s njima. Unutarnji duhovni svijet osobe je jedinstvo s vanjskim svijetom, koji se mijenja kao rezultat ljudskih aktivnosti.

Svaka od razmatranih pozicija nosi mnogo vrijednih i zanimljivih stvari, jer odražava jednu ili drugu stranu jednog i višestranog dijalektičkog procesa formiranja ličnosti u interakciji s okolnom stvarnošću. Pritom smatram da je važno pronaći poziciju koja bi najpotpunije izrazila ukupnost interakcije unutarnjeg i vanjskog na temelju cjelovitog shvaćanja obrazovnog procesa. Ravnatelj u

U tom smislu, to je prepoznavanje kao polazišta primata vanjskih uzroka i utjecaja u odnosu na unutarnje uvjete ličnosti u nastajanju. Unutarnje sklonosti, prvi tračci duhovnosti od samog početka, kao da se oplođuju i obogaćuju vanjskim utjecajima, formiraju se i aktiviraju pod njihovim utjecajem i ujedno postaju uvjet za preobrazbu utjecaja okolne stvarnosti. U principu, postoji stalan proces dijalektičke interakcije između vanjskog i unutarnjeg, u kojem prevladava djelotvornost ili unutarnjeg ili vanjskog. Koristeći prednosti plastičnosti i promjenjivosti unutarnjih uvjeta, zadaća je odgajatelja kao organizatora vanjskih utjecaja imati vodeću ulogu u formiranju rastuće ličnosti, dovesti je do zrelosti, aktivnosti i stabilnosti unutarnje pozicije, učiniti ga sposobnim za procjenu i kontrolu svih vanjskih utjecaja.

Istinski pedagoški utjecaj djeluje kao vodeći princip, katalizator u odnosu na unutarnji svijet djeteta, vješto aktivira potrebnu aktivnost, organizira samoodgoj, vješto prevladavajući situacije odbijanja i otpora u interesu pojedinca i društva.

Razmotrite tipične situacije interakcije između vanjskog i unutarnjeg.

Prije svega, treba uzeti u obzir normalnu i stoga najtipičniju situaciju, kada vanjski utjecaj odgovara životnim izgledima i mogućnostima djeteta, ono ga slobodno prihvaća i pretvara u učinkovit poticaj za njegovu društvenu aktivnost, usavršavanje i obogaćivanje. unutarnjih uvjeta. To je formula za najučinkovitiju interakciju koja vodi do čvrstog jedinstva unutarnjeg i vanjskog, do stabilnosti i stabilnosti ponašanja pojedinca.

Na primjer, učenik pokazuje veliki interes za matematiku. On se lako i jednostavno "obori" na softverske zadatke. Učiteljica mu je predložila da pohađa matematički kružok ili izbornu nastavu. Pritom se njihov odnos u određenoj mjeri mijenja. Oni više nisu samo pedagog i učenik, već kolege koji raspravljaju o zanimljivim matematičkim problemima. Utjecaj učitelja na učenika u tim uvjetima postaje iznimno učinkovit.

Još jedna tipična situacija interakcije događa se kada se vanjski pedagoški utjecaj ne poklapa s djetetovim stabilnim raspoloženjima i težnjama. U ovom slučaju potrebno je obrazovni rad, što bi pridonijelo svjesnom prihvaćanju toga od strane djeteta, dovelo bi do razumijevanja potrebe za ovom ili onom aktivnošću.

Pokažimo to primjerom. Tinejdžer u sedmom razredu zainteresirao se za konje. Stalno je odlazio na ergelu, hipodrom, poznavao stočare i timaritelja, pomagao u brizi o životinjama. I počeo učiti. Na sve prigovore o njegovom zaostajanju u znanstvenim poslovima, ravnodušno je šutio. Saznavši za učenikov hobi, učitelj je promijenio taktiku. Složio se sa stručnjakom za stočarstvo oko općih zahtjeva za dječaka. Postupno je tinejdžer ušao u normalnu kolotečinu učenja.

O trećoj tipičnoj situaciji interakcije možemo govoriti kada vanjski pedagoški utjecaj ne samo da se ne poklapa s unutarnjim svijetom djeteta, nego mu otvoreno proturječi, od samog početka nailazi na obrambenu reakciju odbijanja, ignoriranja, aktivnog otpora ili licemjeran formalni pristanak.

Tako je, primjerice, bilo s učenikom šestog razreda kojeg su roditelji pijani, posvađani, izbacili na ulicu. U školi je dječaka sve živciralo. Svaka primjedba izazivala je burne reakcije, što je često dovodilo do prekida nastave. Bio je to svojevrsni prosvjed, emocionalno oslobađanje gdje ga, kako je on shvatio, nitko nije mogao, nije imao pravo uvrijediti.

Još jedan primjer. Petaš je već u prvom tromjesečju prestao ići na satove matematike. Na pitanje zašto je to učinio, odgovor je bio: “Što da ja tu radim! Nikolaj Ivanovič je rekao da sam nesposoban i da ništa neću razumjeti. Pa radije ću prošetati nego beskorisno sjediti.

Dakle, zaključujemo: obrazovanje je najvažniji čimbenik u formiranju i razvoju osobnosti. Samo pod utjecajem znanstveno utemeljenog odgoja i stvaranja odgovarajućih uvjeta, uzimajući u obzir karakteristike djetetova živčanog sustava, osiguravajući razvoj svih njegovih organa, uzimajući u obzir njegove potencijale i uključujući u odgovarajuće aktivnosti, individualne prirodne sklonosti mogu razviti u sposobnosti.

Na formiranje ljudske osobnosti utječu vanjski i unutarnji, biološki i društveni čimbenici. Faktor (od lat. faktor - stvaranje, proizvodnja) - pokretačka snaga, uzrok bilo kojeg procesa, fenomena (S.I. Ozhegov).

DO unutarnji faktori odnosi se na vlastitu aktivnost pojedinca, generiranu suprotnostima, interesima i drugim motivima, ostvarenu u samoobrazovanju, kao iu aktivnostima i komunikaciji.

DO vanjski faktori uključuju makro-, mezo- i mikrookoliš, prirodni i društveni, odgoj u širem i užem, društveni i pedagoški smisao.

okolina i odgoj društveni faktori, dok je nasljedstvo biološki faktor.

Dugo se vremena vode rasprave među filozofima, sociolozima, psiholozima i pedagozima o korelaciji bioloških i društvenih čimbenika, o prioritetnoj važnosti jednog ili drugog u razvoju čovjekove osobnosti.

Neki od njih tvrde da su čovjek, njegova svijest, sposobnosti, interesi i potrebe određeni nasljeđem (E. Thorndike, D. Dewey, A. Cobs i dr.). Predstavnici ovog smjera nasljedne čimbenike (biološke) uzdižu u apsolut te negiraju ulogu okoline i odgoja (socijalni čimbenici) u razvoju pojedinca. Oni pogrešno prenose dostignuća biološke znanosti o nasljeđivanju biljaka i životinja na ljudsko tijelo. Riječ je o prioritetu urođenih sposobnosti.

Drugi znanstvenici smatraju da razvoj u potpunosti ovisi o utjecaju društvenih čimbenika (J. Locke, J.-J. Rousseau, K. A. Helvetius i dr.). Oni negiraju genetsku predispoziciju osobe i tvrde da je dijete od rođenja " praznu ploču, na kojoj možete sve napisati", tj. razvoj ovisi o odgoju i okolini.

Neki znanstvenici (D. Diderot) smatraju da je razvoj određen jednakom kombinacijom utjecaja bioloških i društvenih čimbenika.

K. D. Ushinsky je tvrdio da osoba postaje osobnost ne samo pod utjecajem naslijeđa, okoline i odgoja, već i kao rezultat vlastite aktivnosti, koja osigurava formiranje i poboljšanje osobnih kvaliteta. Čovjek nije samo proizvod nasljeđa i okolnosti u kojima prolazi njegov život, već je i aktivni sudionik promjene, poboljšanja vanjskih čimbenika. Mijenjajući ih, čovjek mijenja sebe.

Razmotrimo detaljnije bitnu stranu utjecaja vodećih čimbenika na razvoj i formiranje osobnosti.

Neki autori, kao što je gore navedeno, odlučujuću ulogu pripisuju biološkom faktoru - nasljeđu. Nasljedstvo - svojstvo organizama da prenose određena svojstva i osobine s roditelja na djecu. Nasljednost je određena genima (u prijevodu s grčkog "gen" znači "rađanje"). Znanost je dokazala da su svojstva organizma šifrirana u svojevrsnom genskom kodu koji pohranjuje i prenosi sve informacije o svojstvima organizma. Genetika je dešifrirala nasljedni program razvoja čovjeka. Utvrđeno je da upravo naslijeđe određuje ono opće što čovjeka čini osobom, a razlika ono što ljude čini toliko različitima jedni od drugih.

Što osoba nasljeđuje?

Sljedeće se nasljeđuje s roditelja na djecu:

• anatomska i fiziološka struktura, koja odražava karakteristike vrste pojedinca kao predstavnika ljudske rase (Homo sapiens): osobine govora, uspravno držanje, mišljenje, radna aktivnost;
• fizički podaci: vanjske rasne karakteristike, tjelesna građa, konstitucija, crte lica, kosa, oči, boja kože;
• fiziološke značajke: metabolizam, krvni tlak i krvna grupa, Rh faktor, faze sazrijevanja tijela;
• značajke živčanog sustava: struktura cerebralnog korteksa i njegovih perifernih aparata (vidni, slušni, mirisni, itd.), originalnost živčanih procesa, koja određuje prirodu i određenu vrstu višeg živčanog djelovanja;
• anomalije u razvoju tijela: sljepoća za boje (djelomična sljepoća za boje), "rascjep usne", "rascjep nepca";
• sklonost određenim bolestima nasljedne prirode: hemofilija (bolesti krvi), dijabetes melitus, shizofrenija, endokrini poremećaji (patuljasti rast, itd.).

Treba razlikovati urođene osobine osobe povezane s promjenom genotipa, od onih stečenih, koji su bili posljedica nepovoljnih životnih uvjeta. Na primjer, komplikacije nakon bolesti, tjelesnih ozljeda ili propusta u razvoju djeteta, kršenja prehrane, rada, otvrdnjavanja tijela itd. Odstupanja ili promjene u psihi mogu se pojaviti kao posljedica subjektivnih čimbenika: straha, jakih živčanih šokova, pijanstva i nemoralnih postupaka roditelja i drugih negativnih pojava. Stečene promjene se ne nasljeđuju. Ako se genotip ne promijeni, onda neke od urođenih individualnih karakteristika osobe povezane s njegovim intrauterinim razvojem također se ne nasljeđuju. To uključuje mnoge anomalije uzrokovane uzrocima kao što su intoksikacija, zračenje, alkohol, trauma rođenja itd.

Iznimno važno pitanje je da li se intelektualne, posebne i moralne kvalitete nasljeđuju? A također i ono što se prenosi djeci: gotovo mogućnostima određenoj vrsti djelatnosti ili samo zaslugama?

Utvrđeno je da se nasljeđuju samo osobine. Profit - to su anatomske i fiziološke osobine tijela, koje su preduvjeti za razvoj sposobnosti. Sklonosti daju predispoziciju za određenu aktivnost.

Postoje dvije vrste dodjela:

• a) univerzalni (struktura mozga, središnji živčani sustav, receptori);
• b) individualni (tipološka svojstva živčanog sustava, koja određuju brzinu formiranja privremenih veza, njihovu snagu, snagu koncentrirane pažnje, mentalnu izvedbu; strukturne značajke analizatora, pojedina područja cerebralnog korteksa, organa itd.) .

Sposobnosti - individualne osobine ličnosti, koje su subjektivni uvjeti za uspješnu provedbu određene vrste aktivnosti. Sposobnosti nisu ograničene na znanje, vještine i sposobnosti. Očituju se u brzini, dubini i snazi ​​svladavanja metoda i tehnika aktivnosti. Visoka razina razvoja sposobnosti - talent, genijalnost.

Neki se znanstvenici pridržavaju koncepta urođenih sposobnosti (S. Bert, X. Eysenck i dr.). Većina domaćih stručnjaka - fiziologa, psihologa, učitelja - sposobnosti smatraju životnim formacijama koje se formiraju u procesu života i kao rezultat obrazovanja. Ne prenose se sposobnosti, već samo sklonosti.

Sklonosti koje je osoba naslijedila mogu se ostvariti ili ne. Kao individualno-prirodna osnova sposobnosti, sklonosti su važan, ali nedovoljan uvjet za njihov razvoj. U nedostatku odgovarajućih vanjskih čimbenika i odgovarajuće aktivnosti, sposobnosti se možda neće razviti čak i ako postoje odgovarajuće sklonosti. I obrnuto, rana postignuća možda ne ukazuju na posebne sposobnosti, već na organizaciju aktivnosti i obrazovanja koja je primjerena postojećim sklonostima.

Osobito burne rasprave izaziva pitanje nasljeđivanja sposobnosti za intelektualnu (spoznajnu, obrazovnu) djelatnost.

Neki znanstvenici vjeruju da svi ljudi od prirode dobivaju velike potencijalne mogućnosti za razvoj svojih mentalnih i kognitivnih moći i sposobni su za praktički neograničen duhovni razvoj. Postojeće razlike u vrstama više živčane aktivnosti samo mijenjaju tijek misaonih procesa, ali ne unaprijed određuju kvalitetu i razinu same intelektualne aktivnosti. Ovi se znanstvenici ne slažu sa stavom da se razina inteligencije prenosi s roditelja na djecu. Međutim, priznaju da nasljeđe može nepovoljno utjecati na razvoj intelektualnih sposobnosti. Negativnu predispoziciju stvaraju moždane stanice kod djece alkoholičara, poremećene genetske strukture kod narkomana, te neke psihičke bolesti.

Druga skupina znanstvenika postojanje intelektualne nejednakosti ljudi smatra dokazanom činjenicom. Njegov uzrok je prepoznat kao biološko nasljeđe. Otuda zaključak: intelektualne sposobnosti ostaju nepromijenjene i postojane.

Razumijevanje procesa prijenosa intelektualnih sklonosti vrlo je važno, jer unaprijed određuje praktične tokove obrazovanja i obrazovanja ljudi. Suvremena pedagogija nije usmjerena na prepoznavanje razlika i prilagođavanje obrazovanja njima, već na stvaranje uvjeta za razvoj sklonosti koje svaka osoba ima.

Važno pitanje je nasljeđivanje posebnih sklonosti i moralnih kvaliteta. poseban nazivaju se sklonosti određenoj vrsti djelatnosti. U posebne spadaju glazbene, likovne, matematičke, jezične, sportske i druge sklonosti. Utvrđeno je da osobe s posebnim sklonostima postižu bolje rezultate, brže se kreću u relevantnom području djelatnosti. To se može manifestirati u ranoj dobi ako se stvore potrebni uvjeti.

Posebna svojstva se nasljeđuju. U povijesti čovječanstva bilo je mnogo nasljednih talenata. Poznato je, primjerice, da je J. S. Bach u pet generacija svojih predaka imao 18 slavnih glazbenika. Mnogi talentirani ljudi bili su u obitelji Charlesa Darwina.

Posebno je značajno pitanje nasljeđivanja moralnih kvaliteta i psihe. Dugo je dominirala tvrdnja da se mentalne kvalitete ne nasljeđuju, već se stječu u procesu interakcije organizma s vanjskom okolinom. Društvena bit ličnosti, njezini moralni temelji formiraju se samo in vivo.

Vjerovalo se da se čovjek ne rađa ni zao ni ljubazan, ni škrt ni darežljiv. Djeca ne nasljeđuju moralne kvalitete svojih roditelja; informacije o društvenom ponašanju nisu ugrađene u genetske programe osobe. Što će čovjek postati ovisi o okolini i odgoju.

Istodobno, istaknuti znanstvenici kao što su M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm tvrde da je ljudski moral biološki određen. S koljena na koljeno prenose se moralne kvalitete, ponašanje, navike pa i djela, pozitivna i negativna („jabuka ne pada daleko od stabla“). Osnova za takve zaključke su podaci dobiveni proučavanjem ponašanja ljudi i životinja. Prema učenju IP Pavlova, i životinje i ljudi imaju inherentne instinkte i reflekse koji su naslijeđeni. Ponašanje visokoorganiziranih živih bića u nizu je slučajeva instinktivno, refleksno, ne temelji se na višoj svijesti, već na najjednostavnijim biološkim refleksima. Dakle, moralne kvalitete, ponašanje mogu se naslijediti.

Ovo pitanje je vrlo složeno i odgovorno. Nedavno su domaći znanstvenici (P. K. Anohin, N. M. Amosov i drugi) zauzeli stav o genetskoj uvjetovanosti moralnosti i društvenog ponašanja osobe.

Osim naslijeđa, odlučujući faktor u razvoju osobnosti je okolina. srijeda To je stvarnost u kojoj se odvija ljudski razvoj. Na formiranje ličnosti utječu zemljopisna, nacionalna, školska, obiteljska, društvena sredina. Ovo posljednje uključuje takve karakteristike kao što su društveni sustav, sustav proizvodnih odnosa, materijalni uvjeti života, priroda tijeka proizvodnih i društvenih procesa itd.

Pitanje ima li okoliš ili naslijeđe veći utjecaj na ljudski razvoj ostaje diskutabilno. Francuski filozof K. A. Helvetius smatrao je da svi ljudi od rođenja imaju jednak potencijal za mentalni i moralni razvoj, a razlike u mentalnim karakteristikama objašnjavaju se isključivo utjecajem okoline i odgojnim utjecajima. Prava se stvarnost u ovom slučaju shvaća metafizički, ona kobno predodređuje sudbinu čovjeka. Pojedinac se smatra pasivnim objektom utjecaja okolnosti.

Dakle, svi znanstvenici prepoznaju utjecaj okoliša na formiranje čovjeka. Samo se njihova procjena stupnja takvog utjecaja na formiranje osobnosti ne poklapa. To je zato što ne postoji apstraktno okruženje. Postoji specifičan društveni sustav, specifična bliža i dalja okolina čovjeka, specifični uvjeti života. Jasno je da se viši stupanj razvoja postiže u sredini u kojoj su stvoreni povoljni uvjeti.

Komunikacija je važan faktor u ljudskom razvoju. Komunikacija - ovo je jedan od univerzalnih oblika aktivnosti ličnosti (uz spoznaju, rad, igru), koji se očituje u uspostavljanju i razvoju kontakata među ljudima, u formiranju međuljudskih odnosa.

Osobnost se formira samo u komunikaciji, interakciji s drugim ljudima. Izvan ljudskog društva ne može se odvijati duhovni, društveni, mentalni razvoj.

Uz navedeno, bitan čimbenik koji utječe na formiranje osobnosti je odgoj. U širem društvenom smislu često se poistovjećuje sa socijalizacijom, iako bi se logika njihova odnosa mogla okarakterizirati kao odnos cjeline prema pojedinačnom. Socijalizacija je proces društvenog razvoja čovjeka kao rezultat spontanih i organiziranih utjecaja ukupnosti čimbenika društvenog života. Većina istraživača smatra odgoj jednim od čimbenika ljudskog razvoja, koji je sustav svrhovitih formativnih utjecaja, interakcija i odnosa koji se ostvaruju u različitim sferama društvenog života. Odgoj je proces svrhovitog i svjesno kontroliranog socijaliziranja (obiteljski, vjerski, školski odgoj), djeluje kao svojevrsni mehanizam za upravljanje procesima socijalizacije.

Obrazovanje vam omogućuje da prevladate ili oslabite posljedice negativnih utjecaja na socijalizaciju, dajte mu humanističku orijentaciju, privucite znanstveni potencijal za predviđanje i izgradnju pedagoških strategija i taktika. Društvena sredina može utjecati nenamjerno, spontano, dok odgajatelj svrhovito usmjerava razvoj u posebno organiziranoj sredini. obrazovni sustav.

Osobni razvoj moguć je samo u aktivnosti. U procesu života osoba neprestano sudjeluje u najrazličitijim aktivnostima: igricama, obrazovnim, kognitivnim, radnim, društvenim, političkim, umjetničkim, kreativnim, sportskim itd.

Djelovanje kao oblik postojanja i način ljudskog postojanja, djelatnost:

• osigurava stvaranje materijalnih uvjeta za život ljudi;
• pridonosi zadovoljenju prirodnih ljudskih potreba;
• promiče poznavanje i transformaciju okolnog svijeta;
• čimbenik je razvoja duhovnog svijeta čovjeka, oblik i uvjet za ostvarenje njegovih kulturnih potreba;
• omogućuje osobi da ostvari svoj osobni potencijal, postigne životne ciljeve;
• stvara uvjete za samoostvarenje osobe u sustavu društvenih odnosa.

Treba imati na umu da razvoj ličnosti pod istim vanjskim uvjetima uvelike ovisi o vlastite napore osobe od energije i učinkovitosti koju ispoljava u različitim aktivnostima.

Na razvoj osobnih kvaliteta uvelike utječu kolektivna aktivnost. Znanstvenici prepoznaju da, s jedne strane, pod određenim uvjetima, tim izravnava osobnost, as druge strane, razvoj i manifestacija individualnosti moguća je samo u timu. Takva aktivnost pridonosi ispoljavanju kreativnog potencijala pojedinca, uloga tima u formiranju ideološke i moralne orijentacije pojedinca, njegove građanske pozicije, a neizostavan je i emocionalni razvoj.

Uloga u formiranju osobnosti je velika samoobrazovanje. Počinje s osvještavanjem i prihvaćanjem objektivnog cilja kao subjektivnog, poželjnog motiva za svoje djelovanje. Subjektivno postavljanje cilja ponašanja stvara svjesnu napetost volje, definiranje plana aktivnosti. Ostvarenje tog cilja osigurava razvoj pojedinca.

Dakle, proces i rezultati ljudskog razvoja određeni su i biološki i društveni faktori koji ne djeluju izolirano, nego u kombinaciji. U različitim okolnostima različiti čimbenici mogu imati veći ili manji utjecaj na formiranje osobnosti. Prema većini autora, u sustavu čimbenika, ako ne odlučujuću, onda vodeću ulogu ima obrazovanje.