Kartoteka na temu: Igre za djecu predškolske dobi s oštećenjem sluha. Smjernice za provođenje igara na otvorenom za gluhu i nagluhu djecu

IGRICE ZA DJECU OŠTEĆENJA SLUHA

• igre s riječima
• Igre pokreta
• Igre na igralištu
• Igre u šumi i na livadi
• atrakcije
• Igre na vodi

IGRE S RIJEČIMA

ABECEDA OKO NAS

Domaćin poziva igrače da 5-10 minuta abecednim redom napišu nazive predmeta i stvari u sobi. Za jedno slovo možete napisati nekoliko stavki. Glavna poteškoća je pronaći objekte za sva slova abecede. Pobjeđuje onaj s najdužim popisom.

SASTAVLJANJE LINIJE

U kuvertama - kartice od debelog papira. Na njima su napisani slogovi od kojih možete sastaviti redak pjesme ili pjesme (prvi slog napisan je velikim slovom). Svi su slogovi izmiješani. Kakve pjesme i pjesme i u kakvim kuvertama, ne zna se.

PO ABECEDNOM REDU

Na stolu je set karata na kojima su ispisana sva slova abecede. Igrači uzimaju jednu kartu s hrpe. Na znak organizatora igre svi se moraju poredati abecednim redom. Ako je malo igrača, možete uzeti ne sva slova abecede, već samo dio.

"LJESTVE"

Igračima se nudi slovo, na primjer, U. Ispod njega morate napisati riječ od dva slova koja počinje s U, ispod - riječ od tri, četiri slova itd. Pobjednik je onaj koji izgradi najduže "ljestve" u zadanom vremenu. Na primjer:

U Mind Ear Pattern Street Decadence Rod Packing Fatigue Exercise

GLEDAJ KORIJEN!

Smislite što više riječi istog korijena u određenom vremenu.

GRADOVI-GRADOVI

Na list papira napišite ime grada tako da slova budu poredana u stupac. Svakom slovu pripisujemo ime grada u kojem prvo stoji. Tko prvi napiše gradove svim slovima, podiže ruku i igra staje. Naizmjenično čitamo naše popise i križamo gradove koji se ponavljaju. Pobjeđuje onaj s najviše gradova na listi. Na primjer, zapisali ste ime: Saratov. Zatim možete izgraditi liniju poput ove:

Syzran Arkhangelsk Riga Ashgabat Tallinn Orenburg Vladivostok

KRETNE IGRE

SVE ĆE DOBITI!

Sjedeći na stolici, morate napraviti krugove rukom i nogom u isto vrijeme, ali u različitim smjerovima. Brzina se postupno povećava.

IGRE NA TERENU

antički narodna igra. Igrači stoje u krugu na maloj udaljenosti jedan od drugog. U središtu kruga je vozač. U krug vrti uže (na visini od 10-15 cm), na čiji kraj je vezana vrećica pijeska. Igrači pažljivo prate vreću, kada se približi, skaču u mjestu tako da im vreća ne dodiruje noge. Tko dobije vreću, vraća se korak unatrag i privremeno ispada iz igre.

Jedan od igrača imenovan je "lovcem". Sve ostalo su "vjeverice". "Lovac" hvata "vjevericu". Hvata ih tek kad su na tlu. Ako se "vjeverica" ​​popne na drvo, t.j. na bilo koji drveni predmet (granu, klupu, iver), tada ga ne možete uhvatiti. Zamjenjuje ga "vjeverica" ​​koju "lovac" uhvati.

META U DVA KRUGA

Sudionici igre formiraju dva kruga: vanjski i unutarnji. Oba se kruga kreću u suprotnim smjerovima. Na znak vozača zaustavljaju se, a svi igrači unutarnjeg kruga pokušavaju pogoditi igrače vanjskog kruga na način da ovi ne stignu sjesti prije nego što budu pogođeni. Pogođeni igrači stoje u unutarnjem krugu, igra se nastavlja. Igra završava kada u vanjskom krugu ostanu 2-3 igrača.

"ZA DVA ZECA"

Uzimajući loptu u obje ruke, sudionik istovremeno udara njima o tlo tako da loptu bačenu lijevom rukom uhvati desna i obrnuto.

STRIPNI NOGOMET

Dvije stolice, čije noge služe kao kapije, postavljene su na udaljenosti od 5-8 metara. Igraju se dvije osobe. Njihov zadatak: sa zavezanim nogama zabiti odbojkašku loptu u protivnički gol.

"MUŠKA" Stara ruska narodna igra

Zabije se kolac u zemlju, na njega se objesi "muha". Oni koji igraju s određene udaljenosti bacaju palicu nastojeći pogoditi kolac tako da "muha" odleti što dalje. Pobjednik je onaj čija je "muha" najdalje odletjela.

IGRE U ŠUMI I NA ČISTINI

Sudionici su podijeljeni u timove od 6-8 ljudi. Svaki tim se postrojava jedan po jedan. Na znak voditelja prvi igrač svake ekipe se okreće, nakon čega ga drugi igrač uzima za pojas i zajedno ponavljaju okret, zatim se okreću trojica itd. Igra završava kada posljednji igrač jedne od ekipa napravi potez. Ovaj tim je proglašen pobjednikom.

ŠUMSKI ZNAMENITOSTI

Nakon što su se smjestili na čistinu, sudionici igre se broje na prvi ili drugi i dijele se u parove. Vođa, predajući prvim brojevima neki predmet: loptu, komad kore, kvrgu označenu bojom, odvodi ih 200-300 metara od čistine. Tamo skrivaju svoje predmete i zajedno s vođom vraćaju se na čistinu, primjećujući stazu duž šumskih znamenitosti. Prvi broj govori svom partneru (drugi broj) lokaciju objekta i put do njega. Na opću naredbu, drugi brojevi se šalju za traženje skrivenih predmeta. Taj par pobjeđuje igrač čiji drugi broj brže od ostalih pronađe skriveni predmet i donese ga. Igru možete ponoviti mijenjajući uloge igrača u parovima.

"Tražitelji"

Dva vozača idu duboko u šumu ostavljajući za sobom konvencionalne znakove: strelice, papiriće itd. Dok jedan postavlja znakove, drugi se brine da budu dovoljno vidljivi. Udaljavajući se od ostalih za 100-150 metara, skrivaju se. Preostali igrači žure u potragu. Moraju otkriti postavljene znakove (sakupiti ih kako ne bi bacali smeće u šumu). Znakovi vode do mjesta gdje trebate pronaći i uhvatiti one koji se skrivaju (ne smiju bježati dalje od 20 koraka od svog zadnjeg znaka).

"KOLOBOK" (BUGARSKA)

Igrači su podijeljeni u dvije ekipe i poredani u kolone. Čučnu, obuhvate koljena rukama - to je "punđa". Ispred svake ekipe na udaljenosti od 10 koraka - zastavica zabodena u zemlju. Nakon znaka "Naprijed!" prvi "koloboci" u koloni počinju se "kotrljati" prema zastavama, obilaze ih i vraćaju se svaki na kraj svoje kolone. Nakon povratka prvog, kreće drugi "kolobok", zatim treći i tako redom. Pobjeđuje ekipa koja prva završi natjecanje.

PRONAĐI ZASTAVE

Dečki, okupljeni na čistini, sjede u krugu jedan naspram drugog, a vođa odlazi u šumu i skriva 10 zastava u radijusu od sto metara. Vraćajući se na čistinu, vođa daje znak, prema kojem se dečki raspršuju tražeći zastave. Nakon 5 minuta, vođa daje zviždaljku. Na ovaj znak sudionici se ponovno okupljaju. Pobjednik je onaj koji se pokazao najboljim tragačem i pronašao najviše zastavica.

ATRAKCIJE

POKRETNA META

Daska duga 2-3 metra postavlja se jednim krajem na stolicu ili klupu, a drugim krajem na tlo. Igrač prima loptu i stoji 5-8 koraka od table. Voditelj šalje prsten preko ploče. U ovom trenutku morate baciti loptu tako da ima vremena letjeti kroz pokretni prsten. Svaki igrač smije napraviti tri pokušaja.

BLIZU, ALI NIJE LAKO DOBITI!

Na stolicu se stavlja jabuka ili slatkiš - ovo je nagrada za onoga tko ga uspije uzeti. I nije ga lako uzeti: pomoćnici domaćina drže kabel s petljom u sredini za krajeve. Omča je velika, ali se može stegnuti čim netko uvuče ruku u nju. Pod ovim uvjetom neće svatko moći preuzeti nagradu i imat će vremena maknuti ruku s omče dok se ne zategne.

Igrati može dvoje do deset ljudi. Domaćin poziva igrače da desnom rukom uzmu nos, a lijevom desno uho; zatim lijevom rukom - nos, a desnom - lijevo uho. Morate to raditi sve brže i brže. Pobjeđuje onaj koji napravi najmanje grešaka.

"STAZA PENJAČA"

U ruci igrača je reket s lopticom na njemu. Zadatak: popeti se na stol uz pomoć taburea i sići bez pomoći, hodati uz ležeću kladu ili dasku. Ne možete ispustiti loptu do kraja.

IGRE U VODI ZA NEPLIVAČE

DODAJ LOPTU

Dva igrača (to može biti dijete i odrasla osoba) u vodi do struka stoje jedan iza drugog na udaljenosti od 0,7-0,8 m, nogu u širini ramena. Jedan od igrača, uzimajući loptu u ruke, saginje se naprijed, uranja glavom u vodu i prolazi loptu ispod vode između nogu partnera koji stoji iza. Zatim se lopta dodaje u suprotnom smjeru.

Momci postaju parovi, okrenuti jedan prema drugom, na dubini do struka. Drže se za ruke i, čučeći naizmjenično, uranjaju u vodu s glavom 4-5 puta. Ne možete pustiti ruke da obrišite vodu s lica.

"OGLEDALO"

Držeći se za ruke, dečki stoje u krugu. Voditelj unutar kruga izvodi neki pokret (čučnuti, stati na jednu nogu, izdahnuti u vodu itd.). Spuštajući ruke, djeca bi trebala ponoviti ovaj pokret za voditeljem.

ZA POČETNIKE

LOPTA-PRAVA

Prije početka igre momci stanu u krug u dubini do struka ili do prsa, a vođa s odbojkaškom loptom ide u sredinu. Na naredbu voditelja vozač pokušava loptom pogoditi igrače. Onaj na koga lopta leti brzo tone u vodu. Igrač koji nije imao vremena za to, a lopta ga je dodirnula, mijenja vozača. Ako igra više od deset ljudi, možete odabrati dva vlasnika.

"VLAK U TUNELU"

Igrači prikazuju "vlak": stoje jedan za drugim, stavljajući ruke na pojas osobe ispred. Vlak polako ide naprijed. Dva momka, držeći se za ruke i podižući ih uvis, formiraju "tunel". Za "vožnju kroz tunel" igrači naizmjenično strmoglavo zaranjaju u vodu. Nakon što "vlak" prođe kroz "tunel", igrači koji predstavljaju "tunel" se pričvršćuju na kraj "vlaka". dva igrača, stojeći prvi, odvajaju se od "vlaka" i tvore novi "tunel".

ZA PLIVAČE

"KONJANICI"

Dečki su podijeljeni u parove. Jedan u paru prikazuje konja, a drugi jahača. "Jahači" sjede na ramenima "konja" i poredaju se jedan naspram drugog do prsa u vodi. Zatim na znak prilaze suci i započinju "borbu", tijekom koje "jahači" pokušavaju jedan drugoga zbaciti s "konja". Nakon toga sudionici mijenjaju uloge i igra se nastavlja. ("Konji" ne sudjeluju u borbi.) Za borbu se može koristiti uže - njegove krajeve preuzimaju "jahači". U tom slučaju svaki "jahač" povlači uže prema sebi i pokušava baciti protivnika u vodu.

"LOVCI" I "PATKE"

Igrači su podijeljeni u dvije ekipe. Formiraju dva kruga na vodi na dubini iznad ramena. Igrači vanjskog kola zovu se "lovci", a igrači unutarnjeg kola "patke". "Lovci", bacajući loptu jedni drugima, pokušavaju ih srušiti "patke" u prilici. Oni, bježeći, rone u vodu. Nakon svakog udarca "patka" napušta krug. Nakon nekog vremena dečki zamijene uloge. Pobjeđuje tim koji u određenom vremenu uspije pobijediti najviše igrača.

ZAŠTITI SVOGA DRUGARA

Svi igrači ulaze u vodu i stanu u krug u čijem središtu dva igrača stoje jedan iza drugog. Zadatak je da udarcem lopte rukama i glavom pokušate "upucati" igrača koji se skriva iza leđa prijatelja koji ga štiti. Igrač koji je uspio poslati loptu pravo u gol mijenja braniča koji stoji ispred. Sjeda straga. "Nokautiran" zauzima mjesto u općem krugu. Pobjeda u igri je na strani onoga tko je uspio duže izdržati u središtu kruga.

PRELAZ BIJELO

Igrači se poredaju na obali u liniju okrenuti prema vodi. Prije igre voditelj svima podijeli čisti, suhi list papira. Na znak igrači ulaze u vodu i plivaju do čamca ili zastave koja je orijentir (20-30 m od obale), a zatim se vraćaju natrag. Pobjeđuje onaj tko prvi vrati suhi list voditelju. Prema pravilima igre, ne smijete ometati prijatelje u plivanju ili namjerno pljuskati plivača na papir u blizini.

BORBA ZA LOPTU

Igrači se postrojavaju u dva reda i ulaze u vodu. Vođa baca loptu, a sudionici u igri pokušavaju je ovladati i dodati igraču svoje ekipe; druga momčad pokušava presresti loptu. Pobjeđuju igrači s najdužim posjedom lopte. Loptu u rukama ne smijete držati duže od tri sekunde.

za igre na otvorenom

za gluhu i nagluhu djecu

Sastavio: učitelj FC

Prve kvalifikacije

Igra u životima djece s oštećenjem sluha.

Vrijednost igre u razvoju djeteta s oštećenjem sluha

U životu djeteta s oštećenjem sluha uloga igre nije ništa manje važna nego za čujućeg predškolskog djeteta, kojemu je ona osnova za razvoj mašte, figurativno mišljenje, verbalna komunikacija.

Pravilnim i dosljednim vođenjem odraslih igra postaje važno sredstvo moralnog, mentalnog i razvoj govora gluha i nagluha djeca. Kroz formiranje i obogaćivanje predmetnih i igrovnih aktivnosti moguće je utjecati na one aspekte razvoja gluhog djeteta koje pati od oštećenja sluha.

Za djecu s oštećenjem sluha, stavovi ljudi, neke norme ponašanja su skriveni, a često i pogrešno shvaćeni. Negativnu ulogu ovdje igra nedostatak komunikacije s djecom i odraslima, što je povezano s dugim boravkom u cjelodnevnim predškolskim ustanovama. Modeliranjem odnosa ljudi, njihovih postupaka, prenošenjem normi ponašanja u igre, moguće je utjecati na asimilaciju djece u obliku igre najjednostavnijih. moralna pravila, koji se u drugim vrstama aktivnosti kasnije i s velikim poteškoćama shvaća uglavnom govorom.

Odabir tema, definiranje sadržaja igara proširuju dječje ideje o svijetu oko sebe i onim aspektima stvarnosti koji su nedostupni u Svakidašnjica. U procesu djelovanja s predmetima i igračkama najpotpunije se upoznaju njihova svrha, svojstva i odnosi. U tom pogledu velika je uloga didaktičke igre kojoj se u procesu odgoja i obrazovanja posvećuje značajna pažnja.

Igra, kao vodeća linija razvoja u predškolskoj dobi, ima najvažniju značajku koja je razlikuje od ostalih vrsta aktivnosti – u njoj dijete ovladava mehanizmom supstitucije. U igri je “dominantna semantička strana riječi koja određuje njezino ponašanje” (L. S. Vigotski), u igri je značenje odvojeno od stvarne stvari. Taj je proces vrlo važan za djetetovo praktično ovladavanje simboličkom funkcijom riječi. U slušnom djetetu ovaj se proces odvija spontano, objektno učinkovita zamjena povezana je s govorom, budući da odrasla osoba uvijek imenuje radnje koje se izvode s igračkom. Za djecu s oštećenjem sluha, svladavanje supstitucije zahtijeva posebno metodološko vodstvo odraslih.

U igri djeca mogu najprirodnije asimilirati značenja riječi i fraza, formirati predmetnu povezanost, što će u budućnosti omogućiti, u procesu sustavnog razvoja govora, povećanje razine razrade značenja. Tijekom igre djeca dolaze u kontakt oko igračaka, pa se tu njihova komunikacija može najmotiviranije i najprirodnije organizirati.

Kao što opažanja pokazuju, unatoč važnoj ulozi igre u obogaćivanju razvoja djece s oštećenjem sluha, ona ne zauzima svoje mjesto u predškolskim ustanovama. Moguće je da razlozi leže u sljedećem: a) nepoznavanje od strane odgajatelja značajki igrovnih aktivnosti gluhih i nagluhih predškolaca; prijenos u dječje vrtiće za djecu s oštećenjem sluha načina upravljanja igrom koji su tipični za masovne ustanove; b) komunikacijske poteškoće u procesu igre s djecom s niskim stupnjem razvoja govora; c) odnos gluhih učitelja prema igri kao sekundarnoj aktivnosti u usporedbi s formiranjem govora, razvojem slušna percepcija.

Gubitak sluha i povezano kašnjenje u razvoju govora, niske komunikacijske potrebe nepovoljno utječu na razvoj objektivnih i igraćih aktivnosti (A. A. Kataeva, G. L. Vygodskaya). Kasniji uvjeti formiranja radnji s predmetima određuju originalnost i nisku razinu igre, kašnjenje u njezinim uvjetima u usporedbi s igrama djece koja čuju. Unatoč tome što su gluha djeca zainteresirana za igru ​​i rado se igraju, njihove su igre duže od onih koje čuju, zadržavaju se na predmetno-proceduralnoj razini. Sadržajno su znatno siromašniji i odražavaju uglavnom poznate svakodnevne aktivnosti.

Djeca s oštećenjem sluha često reproduciraju manje, uglavnom objektivne detalje u igrama, ne odražavajući bitne elemente, ne shvaćajući unutarnje semantičke odnose. Postoji tendencija prema monotonom, mehaničkom ponavljanju poznatih igara. Poteškoće u supstituciji igre najkarakterističnije su za djecu s oštećenjem sluha, kada se radnje igre prenose na predmete koji obavljaju druge funkcije u svakodnevnom životu. Vrlo je teško odvratiti pozornost od ove teme, prenijeti riječ u novu situaciju koja nije tipična za upotrebu (na primjer, koristiti štap kao termometar), jer riječ Dugo vrijeme je dodijeljen jednom predmetu. Punopravna igra uloga, koja uključuje konstrukciju i varijaciju radnje, asimilaciju ponašanja u igri i odnosa u igri, korištenje zamjenskih predmeta, ne pojavljuje se kod većine djece s oštećenjem sluha čak ni u starijoj predškolskoj dobi. dob. Za većinu netrenirane gluhe djece tipične su igre koje uključuju elemente priče. Neka od djece oštećena sluha s produženim govorom imaju igru ​​zapleta do kraja predškolskog razdoblja.

Poteškoće u spontanom razvoju igrovne aktivnosti zahtijevaju posebno metodičko vodstvo.

Uvjeti za formiranje igre predškolske djece s oštećenjem sluha

Upravljanje igrama odvija se u procesu slobodne aktivnosti djece, kao iu posebnim razredima. Program (Program za specijalne predškolske ustanove: Roditeljstvo i poučavanje gluhe djece predškolska dob.- M., 1991) pruža obuku za igranje uloga, didaktičke igre i igre na otvorenom. Zbog velikog obrazovnog i obrazovnog značenja igre uloga njoj se posvećuje najveći dio vremena učenja (najmanje dva sata tjedno na svim godinama studija).

Zadatak didaktičke igre je naučiti djecu pravilno, potpuno i točno opažati predmete, njihova svojstva i odnose (veličina, oblik, boja, prostorni odnosi itd.), Formirati osjetilne standarde. Didaktička igra potiče mentalni razvoj, promiče ovladavanje različitim aktivnostima (crtanje, dizajn) i širenje ideja o svijetu oko sebe. Ova vrsta igre održava se u posebnim razredima jednom tjedno kroz sve godine studija. Osim u posebnim razredima igara, didaktička igra kao metodička tehnika koristi se iu drugim razredima: u vizualnoj aktivnosti, upoznavanju vanjskog svijeta, razvoju govora, formiranju elementarnih matematičkih pojmova itd.

Igre na otvorenom temeljene na aktivnim motoričkim radnjama djece doprinose ne samo tjelesnom odgoju. U njima postoji igra reinkarnacija u životinjama, oponašanje radnih radnji ljudi. Posebna nastava posvećena je igrama na otvorenom samo u prvim godinama studija, ali uglavnom se održava na nastavi tjelesnog odgoja, u šetnji, u slobodno vrijeme.

Osim posebne nastave, tijekom dana se dodjeljuje vrijeme za organiziranje igranja uloga, didaktičkih, vanjskih, građevinskih igara, igara s pijeskom, vodom i snijegom koji se održavaju na gradilištu.

Uspješna organizacija igara nemoguća je bez uređenja kutaka za igru ​​u skupinama, koji uključuju police s igračkama, kao i tepih, gdje se postavljaju neke od igračaka. U kutcima za igru ​​održavaju se nastave zapletno-ulogovnih i didaktičkih igara te organiziraju besplatne igre za djecu. Oprema kutaka za igru ​​treba biti primjerena dobi djece i glavnim zadaćama aktivnosti igre na svakom stupnju obrazovanja. (Pedagoški zahtjevi i igračke za dob: Smjernice.- M., 1987.)

Tu su i znakovi s riječima i izrazima koji označavaju igračke, pribor za igru, radnje s njima, a kako igre postaju kompliciranije - nazive zanimanja, radne radnje ljudi, označavanje njihovih odnosa.

U prvoj godini studija u kutcima za igru ​​skupljaju se igračke koje mogu pobuditi interes za igru, želju za igrom. To su igračke za parcelu, lutke srednje veličine i druge igračke: životinje, kolica, invalidska kolica, kocke, automobili različitih veličina, veliki građevinski materijal. Ove igračke su postavljene na donje police gdje ih malo dijete može uzeti. Tu su i didaktičke igračke: piramide, lutke za gniježđenje, kartice. Na gornjim policama nalaze se razni lotoi, uparene slike, mozaici koji se koriste u didaktičkim igrama.

Za igre dramatizacije potrebno je imati set kostima, atributa, rasporeda koji nisu namijenjeni trajnoj uporabi i pohranjuju se odvojeno. Za kazališne igre važno je imati stolno lutkarsko kazalište, paravan.

Za opremanje igara na otvorenom potrebno je dodijeliti nekoliko lutaka, konja, invalidska kolica, uzde, kao i posebne igračke za pijesak, snijeg, vodu (kalupi, lopatice, lopate, kante, kante za zalijevanje itd.).

Kako djeca uče igrati, zahtjevi se mijenjaju. Tako se u drugoj godini studija glavna pažnja posvećuje igračkama za igre priča („Trgovina“, „Bolnica“ itd.). Odabiru se potrebni dodaci za ove igre: pregače, trake za glavu, šeširi, ogrtači. U tijeku je opremanje stana za lutke - blagovaonica, spavaća soba - i opremanje odgovarajućim namještajem. U kutku za igru ​​od građevinskog materijala gradi se garaža. Broj društvenih igara je u porastu. Dodatno, za hodanje se koriste lopte, kuglane, cerso, gramofoni.

U starijim skupinama potrebno je organizirati zone za raspoređivanje kućanskih igara, gdje bi djeca mogla kuhati, prati, glačati. U vezi s proširenjem teme igara, dodjeljuje se mjesto i odabiru atributi za organiziranje igara "Frizer",

„Naša ulica“, „Zoološki vrt“, „Atelje“, „Škola“. Nakon svladavanja određene igre mijenja se sadržaj kutka za igru, odabiru se atributi za novu igru. Pojavljuju se lutke u narodnim nošnjama. Starija djeca rado se igraju malim lutkama, figuricama životinja, vojnicima. U vezi s kompliciranjem didaktičkih igara u kutovima za igru ​​pojavljuje se veći broj sklopivih igračaka (kuće, automobili, vlakovi), mozaik ploče, plastični dizajneri; povećava se broj društvenih igara (“Ulovi ribu”, “Leteće kapice”, razne loto teme, “Stolni hokej (nogomet)”, “Vožnja” itd.).

Promatranja pokazuju da igračke u kutovima za igru ​​često nisu primjerene dobi. Nepravilno su postavljeni, što ih čini teškim za korištenje (vrlo visoko ili u kutijama iz kojih djeca ne mogu izvaditi). Treba imati na umu da se u slučajevima nepravilnog postavljanja igračaka djeca s oštećenjem sluha zbog govornih poteškoća često ne obraćaju učitelju sa zahtjevom za igračkama. Ova okolnost može nepovoljno utjecati na njihovu neovisnu igru. Vrlo često nema dovoljno igračaka za istovremenu igru ​​sve djece.

Za učinkovito formiranje igre važno je da su njihove teme i sadržaj povezani s drugim dijelovima programa: upoznavanje s vanjskim svijetom, vizualna aktivnost i dizajn, rad, razvoj govora. Takav će odnos osigurati pripremu za igre: akumulirati potrebne ideje, pripremiti atribute, razjasniti i aktivirati govorni materijal. Istodobno se sadržaj igara obogaćuje privlačenjem sličnih tema u drugim razredima.

Mogu se uspostaviti bliske veze između igre i nastave razvoja govora, kada gluhi učitelj vodi razgovore o dječjim igrama, sastavljaju se priče, pripremaju se domaće knjige u kojima djeca ilustriraju sadržaj igara. Govorni materijal igara je specificiran, uključen u različite vrste govorna aktivnost, koja osigurava njegovu asimilaciju i stvara preduvjete za korištenje u igri.

Ova vrsta igre, kao i igre dramatizacije, podrazumijeva blizak odnos između učitelja gluhih i odgajatelja, budući da su osnova za uprizorenje bajke s kojima su se djeca susrela na nastavi razvoja govora.

Najvažniji uvjet za formiranje igre gluhih i nagluhih predškolaca je njihovo dosljedno vođenje od strane odgajatelja. Provodeći ovo usmjeravanje u različitim oblicima: u nastavi, u slobodnim aktivnostima djece, tijekom odmora i odmora, odgajatelj se usredotočuje na zadatke poučavanja igre djece određene dobi i mogućnosti pojedinog djeteta. S nekom djecom se igra igračkama, pokazuje ih razne načine radnje s njima, pomaže drugima da osmisle zaplet i pronađu zamjenske predmete, demonstrira izvođenje raznih uloga i pomaže sudionicima u igri da komuniciraju.

Gluha i nagluha djeca dugo vremena ostaju bespomoćna u razvijanju igre, unošenju novih elemenata, razigravanju svog životnog iskustva, pa je sudjelovanje odgajatelja vrlo važno u svim fazama. Pritom se mora uzeti u obzir da je djetetova igra osobne, intimne prirode, on mora biti njezin inicijator, a pretjerano aktivna intervencija odgajatelja, nametanje djetetu drugih radnji može uništiti igru.

Također je važno zapamtiti da čak iu slučajevima kada se učenje sviranja izvodi u učionici, to su satovi posebne vrste, koji uključuju posebne emocionalno raspoloženje odgojitelj, slobodno, oslobođeno stanje djece; standardi i zahtjevi drugih zanimanja za njih su neprimjenjivi.

Metode i tehnike za formiranje igre

Metoda poučavanja igre djece s oštećenjem sluha temelji se na obrascima igre djece koja čuju, uzimajući u obzir značajke svojstvene djeci predškolske dobi s oštećenjem sluha. (Vygodskaya G.L. Podučavanje igranja uloga gluhih predškolaca. - M., 1975.)

U radu s djecom predškolske dobi važno je pobuditi interes za igre, želju za igrom, naučiti radnje s predmetima s igračkama, naučiti ih prenijeti radnje s nekim igračkama na druge. U ovoj fazi postavljaju se preduvjeti za buduću igru ​​priče. U većini slučajeva gluhe i nagluhe bebe se ne znaju igrati igračkama s pričama, već su ograničene na manipulaciju, odnosno okreću igračke, prebacuju ih s mjesta na mjesto, besciljno kotrljaju autiće ili voze lutke po sobi. Igre su kratkotrajne i brzo završavaju.

Učitelj privlači pozornost djece na igračke, oblikuje objektne radnje, pokazuje različite načine djelovanja s jednom igračkom. Objektivne radnje shvaćene su kao “povijesno oblikovane društvene metode njihove uporabe pripisane pojedinačnim objektima” (D. B. Elkonin).

Radnje s objektima nužan su preduvjet za igru. U početnim fazama radnja igre povezana je s objektom čija je uloga igračka zapleta: lutka, zeko, automobil; s njima se izvode radnje kao što su "hod", "tresenje", "vožnja". Uključivanje drugih igračaka - posuđa, odjeće itd. Omogućuje vam povećanje broja radnji u igri. U ovoj fazi poučavanja igre, glavna pozornost usmjerena je na raspoređivanje i označavanje uvjetnih ciljnih radnji u igri. Učitelj pokazuje različite načine postupanja s jednom igračkom. U nekim razredima pokazuje djeci kako hraniti lutku, fiksirajući njihovu pažnju na objektivne radnje: kako pravilno koristiti žlicu, šalicu, salvetu. U drugim razredima lutka se šeta, stavlja u krevet itd.

Malo djete ne zna izvoditi igrovne radnje oponašati odgajatelja. Stoga ga se prvo uči da izvodi pridružene radnje, odnosno kada dijete istovremeno izvodi iste radnje sa sličnom igračkom. U nekim slučajevima, glumeći s jednom igračkom, odgajatelj ga uči reproducirati odražene radnje, prateći ga, izmjenjujući radnje djeteta s vlastitim prikazom, au nekim trenucima kontrolirajući djetetovu ruku.

Učitelj potiče djecu da pažljivo razmatraju igračke, uspoređuju ih, razvijajući pažnju, pamćenje. Glavne igračke koje se koriste u ovoj fazi su lutke, životinjske igračke: medo, zeko, pas, mačka, autići, lopte, kocke, odjeća, namještaj, posuđe za lutke. Pred očima djece postupno se kombinira nekoliko jednostavnih radnji (lutka je nahranjena i uspavana; lutka je pojela i sjela gledati TV itd.). Vrlo je važno da djeca unose svoje elemente u igre koje je učitelj prethodno pokazao. Dakle, učiteljica odobrava postupke djevojčice, koja ju je, nakon što je nahranila lutku, uzela u naručje prije nego što ju je stavila u krevet.

Pokazatelj učinkovitosti igara i radnji s igračkim igračkama koje se provode s djecom je situacija kada se djeca igraju sama u kutku za igru, a kod kuće sa svojim omiljenim igračkama. Kako bismo dodatno naučili djecu da se igraju zajedno, preporučljivo je provoditi igre u kojima djeluju u paru: igre s loptom, skakanje užeta itd.

Radnje igranja predmeta mogu se povezati s elementima građevinskih igara: izgradnja kuća od strane odgajatelja uz sudjelovanje djece, garaža, stepenice; tući ih, uključujući ih u igre s igračkama za zaplet. Također je prikladno u ovoj fazi povezati radnje s igračkama za zaplet s igrama s vodom, pijeskom na mjestu (na primjer, napraviti pite za lutke od pijeska, okupati lutke, uhvatiti ribu itd.).

Najvažniji uvjet za ispravnu organizaciju radnji s igračkama je stalna uporaba govora: sve situacije u igri popraćene su usmenim govorom, neke riječi i fraze koje su važne za svladavanje radnji s igračkama snimaju se na tablete i "čitaju" ( tj. izgovoreno) u procesu demonstracije igračaka i radnji s njima ("To je lutka. Nahrani lutku. Lutka jede"). Posebno emocionalno okruženje za učenje igranja, radnje djece s igračkama mogu pridonijeti brzom pamćenju riječi u usporedbi s drugim aktivnostima, reprodukciji brbljavih riječi (lyalya, meow, av-av, bang, itd.), kontura riječi, pojedinačnih slogova, kombinacija glasova. Vrlo je važno da odgajatelj “pokupi” te riječi, učvrsti ih u djetetovu govoru. Igra je ta koja, kao nijedna druga vrsta aktivnosti, potiče dijete da nauči nazive tih igračaka i predmeta, radnje koje prolaze kroz njegovo vlastito iskustvo.

Igre gluhe i nagluhe djece primarne predškolske dobi karakteriziraju proširenje broja igračaka i radnji s njima, prikaz u igrama onoga što djeca vide u životu oko sebe. Igre postaju duže, radnje s igračkama detaljnije. Odvojene radnje igre zamjenjuju se igrom u kojoj su radnje poznate djeci ujedinjene zajedničkim zapletom. Budući da je životno iskustvo gluhe djece ograničeno, ne znaju u igri vidjeti i prenijeti ono najvažnije, igri prethodi promatranje svakodnevnih aktivnosti odraslih – dadilje, kuharice, predmeta kojima se služe; djeca ih uče uz pomoć učitelja oponašati. Organiziraju se igre u kojima djeca peru rublje za lutke, svlače i oblače lutku, kupaju je, kuhaju joj večeru i sl. Takvim igrama, osim promatranja, prethodi i razgledavanje slika, razgovor s djecom, igranje atributima. Kao metodološka tehnika koristi se imitacija učiteljevih radnji: on pokazuje točan slijed radnji igre koje će djeca reproducirati u budućnosti. Prilikom reproduciranja preciznijih, detaljnijih radnji u igri, djeca s oštećenjem sluha vrlo često počinju zamjenjivati ​​radnje u igri radnim. Tako, na primjer, kada peru odjeću za lutku, oni su zaneseni slijedom radnji, zaboravljajući na svrhu pranja. Ova činjenica bi trebala biti u vidnom polju odgajatelja: on bi trebao skrenuti pozornost djece na odnos prema lutki, tj. Ne zaboravite na svrhu i motive radnji igre.

Proširenjem predodžbi o okolini, nakupljanjem iskustva u igrama, šire se mogućnosti komunikacije. Međutim, komunikacija djece s oštećenjem sluha u igrama vrlo je ograničena zbog nedostatka potrebnih govornih sredstava. Učitelj uključuje u igre, u početku u one koje sam vodi, potrebne riječi i izraze, pokazuje opseg njihove upotrebe. Potrebno je pažljivo odabrati najvažnija govorna sredstva za određenu situaciju igre, inače, kao što se često opaža, lekcija se pretvara u ponavljanje bezbrojnih riječi, emocionalno raspoloženje nestaje i igra prestaje privlačiti djecu. Igre trebaju odražavati govorni materijal koji je poznat iz drugih aktivnosti (upoznavanje s vanjskim svijetom, razvoj govora). Primijenjeno na mlađi predškolci to su poticaji, poruke, pitanja (“Okupat ćemo lutku. Daj mi sapun. Daj mi ručnik. Operi ruke (lice). Obriši se... Lutka je čista...”). Učitelj pomaže djeci da koriste određene izraze, pokazuje kako ih koristiti.

Akumulacija iskustva igre kod djece, razvoj različitih radnji s igračkama-pričama omogućuje kompliciranje radnji igre uvođenjem zamjenskih predmeta, u čijoj ulozi se najčešće koristi polifunkcionalni materijal za igru ​​- objekti koji nemaju strogo fiksiranu funkcionalnu vrijednost. namjena (štapići, štapići, vrpce, komadi papira i sl.). Kao što je gore navedeno, djeca s oštećenjem sluha u igrama više vole koristiti igračke s pričama i ne traže i koriste zamjenske predmete. Kod čujuće djece prijelaz na radnje sa zamjenskim predmetima ukazuje na njihovu svijest o funkcionalnoj namjeni predmeta, slobodu operiranja riječju i odvojenost radnje od predmeta. Kako se radnje razvijaju sa zamjenskim predmetima, a kasnije i sa zamišljenim predmetima, razvijaju govornu zamjenu.

Rad na podučavanju djece s oštećenjem sluha za korištenje zamjenskih predmeta uključuje određeni slijed i ovisi o stupnju razvoja dječje igre (G. L. Vygodskaya). Kad učitelj tek počne poučavati igre koristeći zamjene, radnju demonstrira stvarnim predmetom (češalj, sapun, termometar). Tek tada, u nedostatku ovog predmeta, traži se i preimenuje odgovarajući predmet (na primjer, štap, šipka - to će biti češalj ... Izgubili su češalj ... Nema ničega za češljanje lutke ...), demonstrira se radnja s njim.

Dok djeca skupljaju iskustvo u radnjama sa zamjenskim predmetima i usvajaju značenje njihove uporabe, učitelj pokazuje radnje samo sa stvarnim predmetom, zajedno s djecom traži zamjenski predmet i označava ga novim imenom, ali ne demonstrira radnje s to. U starijoj predškolskoj dobi već je dovoljna jednostavna naznaka mogućnosti korištenja bilo kojeg polifunkcionalnog predmeta kao igračke za priču (na primjer, ovaj štap će biti termometar). Treba imati na umu da zamjenski objekt mora nalikovati pravom objektu, osobito u početku. Djeca s oštećenjem sluha teže prihvaćaju poznati predmet s fiksnom funkcijom kao zamjenu nego nepoznati višenamjenski predmet.

Dakle, korištenje štapića kao termometra je prikladnije od korištenja olovke ili olovke. Prije uvođenja uvjetnog objekta, morate biti sigurni da su djeca dobro savladala radnje sa stvarnim objektom i da razumiju objektnu korelaciju riječi (na primjer, koristili su pravi termometar ili igračku u igrama, koristili su žlicu prilikom hranjenja lutke i sl.). Kao što opažanja pokazuju, odgajatelji često ne koriste povoljne prilike za uključivanje zamjenskih predmeta u igre. Treba imati na umu da se ne mogu zamijeniti samo objekti, već i raspoređene radnje, kao i prostor za igru. Na primjer, za igru ​​"Soba", linija je nacrtana kredom, naznačeni su neki detalji interijera i izvješće da će ovdje biti soba (klinika, itd.).

Tako se u radu s gluhom i nagluhom djecom u dobi od dvije do četiri godine glavna pažnja posvećuje njihovom ovladavanju strukturom i slijedom predmetno-igrovnih radnji kao načina građenja igre, pri čemu je osnova igre stvarna objektna radnja oponašana radnjama s igrom.subjekt. Održavaju se igre kao što su „Dan lutaka“, „Bolesna lutka“, „Praonica rublja“, „Kupanje lutke“ itd.

Još jedan način za izgradnju i obogaćivanje igre je igranje uloga. Ovom metodom izgradnje igre, glavni lik u radnji je lik čije karakteristično ponašanje dijete oponaša, podređujući mu radnje igranja predmeta. U prethodnim fazama razvoja igre još nema eksplicitnog prihvaćanja uloge, reproducira se niz radnji (hrane, liječe lutku, grade kuću itd.), međutim, uloga je implicitno sadržana u radnjama povezanim s igračkom zapleta. Kako se igra razvija, učitelj zove, označava ulogu riječju. Demonstrirajući određene radnje predmetne igre, fokusirajući pozornost na odnose, osjećaje ljudi, naglašava značajke provedbe svakog novu ulogu. Poteškoće u verbalnom određivanju uloge, nedovoljno razumijevanje odnosa među ljudima od strane djece trebale bi potaknuti odgajatelja da sakupi puno dojmova o aktivnostima odraslih, najprije onih koji okružuju dijete: dadilje, učitelji, kuhari, vozači, a zatim oni s kojima se djeca rjeđe susreću: prodavač, frizer, liječnik. Vrlo je važno da zapažanja ostvarena u igračkoj aktivnosti budu potkrijepljena sadržajima drugih nastava: zapažanja, gledanje slika u nastavi upoznavanja s vanjskim svijetom, uvježbavanje vokabulara u nastavi razvoja govora koji su relevantni u pojmovi predmeta.

Širenje ideja o profesionalnom zapošljavanju ljudi događa se na različite načine: prije svega organiziraju se posebna promatranja nad aktivnostima, primjerice, kuhara. Nakon što ste objasnili da će kuharica (teta Valya) pripremiti večeru za svu djecu, morate pažljivo pregledati kuhinju: štednjak, hladnjak, stolove. Učitelj usmjerava pažnju na radnje kuhara (kuha juhu, pere, reže, stavlja meso, povrće u tavu itd.). Međutim, takva zapažanja nisu dovoljna da bi djeca mogla ostvariti tu ulogu u igrama. Njihove ideje mogu se proširiti gledanjem slika, prozirnih folija, u procesu razgovora, određivanjem naziva atributa, radnji kuhara: „Što je kuhar prvo napravio? Što vam je potrebno za pripremu juhe? Zatim se možete igrati igračkama (štednjak, kuhinjski pribor itd.). Time će se razjasniti struktura radnji u igri, nužnost i ispravnost korištenja raznih predmeta te svladati i prije uključivanja u igru ​​priče. Preporučljivo je provesti didaktičku igru ​​"Tko treba što?".

Tek nakon ove predradnje, učitelj organizira igru ​​dalje nova tema sudjelujući u njemu kao jedan od glumci. Kako bi pokazao igračke mogućnosti svih uloga, odgajatelj sljedeći put igra drugu ulogu. Inače će djeca reproducirati ponavljajuće stereotipne radnje u igri. Svladavanje Nova igra, sve više djece igra iste uloge. Zadatak odgajatelja je predložiti kako diverzificirati radnje u igri, koja nova lica mogu sudjelovati u igri, koji se novi atributi, zamjenski predmeti mogu uvesti. Učitelj se brine da djeca nastoje savladati poznate uloge tijekom igre u slobodno vrijeme.

Treba imati na umu da je za djecu svladavanje uloge povezano s radnjama s odgovarajućim predmetima, igračkama zapleta. Stoga je, prvo, važno pratiti prisutnost igračaka povezanih s određenom ulogom, a drugo, poticanjem radnji s igračkama sugerirati koju ulogu dijete može izabrati („Imaš volan. Tko ćeš biti? vozač?”). Mnoga djeca reproduciraju radnje, razumiju njihovo značenje, ali ne znaju odgovarajuće riječi i izraze (vozač, kuhar, krojačica). Stoga je važno odražavati ovaj vokabular na tanjurima, stavljajući ih pored setova igračaka i atributa (kuharica radi u kuhinji, kuharica kuha: kuha juhu, pomfrit). Prisutnost takvog materijala pomoći će djetetu da prepozna svoje postupke, razgovara o svojim igrama i, što je najvažnije, komunicira s drugom djecom, obavljajući određenu ulogu. U vezi s razvojem uloga u dječjim igrama (liječnik, vozač, kuhar, krojačica itd.), Potrebno je imati atribute igre: kape, pregače, ogrtače, torbice.

Međutim, pri izvođenju određenih uloga nije dovoljno samo reproducirati radnje igre. U starijoj predškolskoj dobi igra se ne gradi samo na slici aktivnosti ljudi, već i na prijenosu njihovih odnosa. Odgajatelj, prije svega, reproducira osjećaje, stavove ljudi, igrajući uloge u igri i usmjeravajući pažnju djece na to ("Liječnik se brine o pacijentu. Prodavač je ljubazan s kupcima" itd.). Ocjenjujući izvođenje uloga jednog ili drugog djeteta zajedno s djecom, učitelj naglašava kako se odnosi prema drugim sudionicima u igri ("Alyosha je dobar vozač. Brinuo se o putnicima. Pomogao je majci i kćeri da uđu u autobus" ”). Djeci je raspodjela uloga uvijek teška, pa im učitelj pomaže. Brine se da najaktivniji ne igraju više puta iste uloge, kako bi se sramežljivi, ali i slabogovorna djeca, mogli sigurno osjećati u glavnim ulogama. Međutim, to treba učiniti delikatno, uzimajući u obzir želju djece, uzimajući u obzir osobitosti njihovih likova. Ne treba diktirati i nametati ulogu koja se djetetu ne sviđa.

Tijekom svladavanja dječjih uloga u raznim igrama, treba ih zasititi složenim elementima, podižući igru ​​na višu razinu. Za to su uključeni zamjenski objekti, radnje se koriste u zamišljenom planu.

Djeca jako vole zvoniti zamišljenim zvonom, brisati noge o zamišljeni tepih, okretati zamišljeni prekidač. Međutim, samo one radnje koje su dobro naučene u svakodnevnom životu, razumljive po značenju i dostupne svoj djeci mogu postati imaginarne.

U starijoj predškolskoj dobi igre postaju duže, traju nekoliko tjedana, mijenjaju se, obogaćuju novim elementima; širi se raspon aktera i reflektiranih pojava. U ovoj fazi odvija se ovladavanje metodama konstruiranja zapleta. Najčešće se djeca igraju igricama poput „Brijačnica“, „Grad“, „Kod doktora“, „Na pošti“, „Škola“, „Atelje“ itd.

U ovim igrama kombiniraju se brojne priče (npr. bolest djeteta, dolazak liječnika, postupci roditelja, posjet ambulanti, posjet trgovini i kupnja dara za baku, dolazak u vrtić) . Sva djeca sudjeluju u takvim kolektivnim igrama, jer to zahtijeva pažljiv odabir govornih sredstava, njihovo prethodno pojašnjenje.

Učitelj uči djecu da nadopune igre novim dojmovima i znanjima, odražavaju rad ljudi, njihove osjećaje i odnose, razvijaju zaplet, obnavljaju ga. Takva igra uključuje uključivanje elemenata planiranja, komunikacije djece, ispunjavanja uloge, njezine procjene. Igru treba pripremiti i sadržajno i govorno oblikovano. Djeca bi trebala znati imena igara, likova, moći raspodijeliti uloge.

Priprema za igru ​​traje nekoliko dana, provodi se kako na satovima igre, tako iu slobodno vrijeme, u šetnji i usko je povezana s gradivom drugih razreda. Uvjetno se mogu razlikovati sljedeće faze u pripremi za igru ​​uloga:

priprema za ekskurziju (određivanje cilja od strane odgajatelja, izbor objekata promatranja, izbor govornog materijala koji će se izvesti tijekom ekskurzije);

provođenje ekskurzije, izvođenje radnji tijekom ekskurzije (kupnja dara za jedno od djece, slanje pisama i razglednica i sl.);

razgovor o dojmovima ekskurzije, širenje ideja djece u procesu gledanja slika, knjiga, albuma; pojašnjavanje i aktiviranje potrebnog govornog materijala;

konsolidacija dječjeg znanja u procesu crtanja, didaktičkih ili igara na otvorenom;

igranje zapleta igračke, izbor zamjenskih predmeta; izrada potrebnih atributa;

određivanje koncepta nadolazeće igre, planiranje njezinih faza, raspodjela uloga;

provođenje kolektivne igre uz sudjelovanje učitelja;

izražavanje izravnih dojmova igre, izvođenje uloga od strane djece.

Složena igra uloga zahtijeva od djece svladavanje govornog materijala vezanog kako za organizaciju igre tako i za njezin sadržaj. Trebaju naučiti terminološki rječnik koji je karakterističan za igraće aktivnosti (igra se zove “Tko želiš biti?”; riječi: “uloga”, “kostim”, “kao da” itd.). Ove riječi i izrazi mogu se pokupiti iz rječnika za program igre. Stalna uporaba ovih govornih jedinica doprinosi njihovoj asimilaciji od strane djece. U savladavanju govornog materijala vezanog za određenu temu, učitelj gluhih može pružiti značajnu pomoć odgajatelju, planirajući nastavu razvoja govora koja je po sadržaju bliska. Sustavno proširenje vokabulara na ovu temu, pojašnjenje i konkretizacija značenja riječi, razvoj njezine strukture, aktivacija u različitim kontekstima pomoći će tijekom igre da se usredotočite na njen sadržaj.

Osim igara uloga, program sadrži igre dramatizacije. Njihovo ovladavanje povezano je s upoznavanjem bajki: "Repa", "Kolobok", "Teremok", "Tri praščića", "Crvenkapica". Priprema za takve igre zahtijeva sudjelovanje učitelja gluhih, jer se djeca upoznaju s tekstovima bajki na nastavi razvoja govora. U početku se provodi emocionalno pripovijedanje uz demonstraciju likova i njihovih postupaka (pokazivanje slika, filmskih vrpci, korištenje kazalište lutaka); usput se razjašnjavaju značenja nepoznatih riječi, vodi razgovor. Zatim se zaplet priče reproducira čitanjem, prepričavanjem od strane djece. I tek kada je bajka jasna svoj djeci, učiteljica je prenosi u igru. Pojašnjeni su postupci likova i njihov slijed; odabiru se kostimi i atributi igre, raspodjeljuju se uloge. Kao što vidimo, uloga učitelja gluhih u poučavanju sviranja gluhih i nagluhih predškolaca je prilično velika. Dakle, svakodnevno upravljanje igranjem aktivnosti pomaže u stvaranju kreativnog stava prema stvarnosti, razvoju mašte. Stvaranjem odgovarajućih uvjeta i pravilnom organizacijom igre dolazi do korekcije, kako pojedinih psihičkih funkcija tako i ličnosti djeteta u cjelini.

MOBILNE IGRICE ZA GLUHU I NAGLUHU DJECU

Nedostatak slušnih osjeta, disfunkcija vestibularnog aparata, nedovoljna razvijenost govora otežavaju percepciju svijeta gluhom ili nagluhom djetetu i ograničavaju njegovu sposobnost komunikacije s drugima, što utječe na njegovo zdravlje, psihomotorni i fizički razvoj. Djeca oštećena sluha često imaju komorbiditete i sekundarne abnormalnosti. To se može manifestirati u čestim prehladama, općoj slabosti tijela, niskim performansama, umoru, lošem držanju, zaostajanju u razvoju osnovnih fizičkih kvaliteta: mišićne snage, brzine, fleksibilnosti, izdržljivosti. Za razliku od zdrave djece, gluha i nagluha djeca teže i dulje usvajaju nove pokrete zbog nedovoljne razvijenosti govora, imaju poteškoća u točnosti i koordinaciji radnji, održavanju statičke i dinamičke ravnoteže te reproduciranju zadanog ritma pokreta. Osim toga, lošije su orijentirani u prostoru. Nestalnost pažnje, sporo i nestabilno pamćenje, ograničen govor, mali fond riječi, nemogućnost adekvatne percepcije i zamišljanja, koji su karakteristični za ovu djecu, zahtijevaju poseban pristup prilikom odabira, organiziranja i provođenja igara na otvorenom za njih.
Budući da je nadoknada za gubitak sluha obično posljedica vida, važno je pokušati koristiti ovu značajku pri organiziranju aktivnosti igre s gluhom i nagluhom djecom. Dijete mora vidjeti što mora raditi, stoga prikaz pokreta (smjer, tempo, brzina, redoslijed radnji, rute kretanja i sl.) mora biti posebno točan i mora biti popraćen verbalnim uputama (objašnjenje, indikacija, naredba). , itd.) .). U ovom slučaju posebnu pozornost treba obratiti na dvije točke:
- Djeca bi trebala dobro vidjeti pokrete usana, izraze lica, geste.
ti si govornik.
- Kad im se pokaže, djeca trebaju naglas ponoviti zadatak.
Voditelj (savjetnik, instruktor, učitelj, metodičar ili roditelj) mora biti potpuno siguran da je svaki sudionik igre razumio njezina pravila.
Osmišljena, dobro organizirana igra na otvorenom stvara povoljne uvjete za govornu komunikaciju djece, proširuje raspon motoričkih sposobnosti, obogaćuje rječnik, razvija mentalne kvalitete, uči dijete svjesnom ponašanju, potiče inicijativu i samostalnost te ispravlja psihomotorne poremećaje. .
1. “Tri elementa. Zemlja. Voda. Zrak" Cilj : razvoj pažnje.
Broj igrača može biti bilo što.
Uputa. Igrači su postavljeni u krug, vođa naziva riječ:

"Zemlja" - igrači zauzimaju položaj: ruke u stranu;

"Zrak" - igrači izvode kružne pokrete rukama unazad;
"Voda" - izvode se pokreti koji oponašaju valove.
Igrač koji prekrši pravila ispada iz igre. Pobjeđuje onaj tko zadnji ostane u krugu.
Smjernice. Intenzitet igre reguliran je tempom izgovaranja riječi-zadataka od strane voditelja.
Opcija Cilj: razvoj brzine reakcije, pažnje i domišljatosti.Uputa. Mjesto je podijeljeno u tri zone- "Voda", "Zemlja", "Zrak". Domaćin poziva objekt (na primjer, avion), igrači trče u zonu koja označava "Zrak".Riječ "čamac"- igrači trče u zonu "Voda".Riječ "drvo"- igrači trče u zonu "Zemlja".Igrač koji prekrši pravila ispada iz igre ili dobiva kazneni bod. Zadnji preostali sudionik (ili onaj s najmanje bodova) pobjeđuje.Metodičke upute. Opterećenje se regulira promjenom načina kretanja: hodanje, trčanje, skakanje itd.
2. "Pisaći stroj" Cilj: razvoj vokabular.

Uputa. Igračima ili timovima se nudi riječ (na primjer, "natjecanje"), sudionici u igri moraju sastaviti nove riječi od slova te riječi. Pobjednik je onaj koji "ispiše" više riječi.
Metodičke upute. Igru je preporučljivo igrati navečer ili po lošem vremenu.
3. "Zabranjena boja" Cilj: razvoj brzine motoričke reakcije, pažnje, vještine brojanja i izgovora riječi, sposobnost razlikovanja boje i oblika geometrijskih oblika.
Broj igrača - 6-8.
Inventar: 30-40 raznobojnih geometrijskih oblika izrezanih od kartona (kvadrati, krugovi, trokuti, pravokutnici).
Uputa. Po igralištu su razbacani geometrijski oblici. Voditelj naziva boju (na primjer, crvenu). Na znak, igrači moraju sakupiti što više figura navedene boje. Tko ima najviše pobjeđuje.
Mogućnosti Skupljajte samo krugove (boja nije bitna).

Sastavite crvene trokute Sastavite što više bilo kojih oblika osim zelenih. Moguće su i druge opcije.

Smjernice
Pobjednik bilo koje varijante igre pokazuje svoj rezultat glasno brojeći skupljene figure, a zatim ih glasno (zajedno s voditeljem) imenuje (kvadrat, trokut, itd.). Boja figura također se naziva naglas (crvena, plava, žuta itd.).

Igralište mora biti dovoljno veliko da osigura sigurnost igrača i spriječi međusobno sudaranje djece prilikom skupljanja figura.

4. "Ogledalo" Cilj: razvoj pažnje i mašte, osposobljavanje za pamćenje slijeda pokreta.
Broj igrača može biti bilo koji.
Uputa. Igrači se slobodno nalaze na terenu i obavljaju sljedeće zadatke:
Ponavljanje pojedinačnih pokreta za voditeljem.

Igrači moraju reproducirati nekoliko pokreta u zadanom nizu.

Voditelj poziva životinju, pticu, kukca ili ribu, a igrači oponašaju pokrete te životinje.

Metodičke upute. Najbolji igrač se određuje općim glasovanjem i dodjeljuje mu se nagrada ili bonus bodovi.
5. "Uže"
Svrha: razvoj mašte, fantazije, fine motorike, sposobnosti koordinacije.
Broj igrača je 10-12.
Inventar: uže ili konop duljine najmanje 1,5 metara.
Uputa. Voditelj dijeli uže svakom igraču i daje timu zadatak - "izvući" određena brojka, na primjer: ljestve, zmija, čovječuljak, kuća, čamac, božićno drvce itd. Tim s najtočnijom reprezentacijom pobjeđuje.
Metodičke upute. Opterećenje se može povećati ako se igra igra u obliku štafete s pokretima od početne točke do mjesta "izvlačenja".
6. "Sustigni me" Cilj: razvoj pažnje, stjecanje vještine hvatanja i dodavanja lopte, razvoj sposobnosti snalaženja u prostoru.
Broj igrača - 10-14. Inventar: dvije košarkaške lopte.
Uputa. Igrači su raspoređeni u krug, a igrači obje ekipe se izmjenjuju. U igri se koriste dvije lopte. U početnom položaju kuglice se nalaze na suprotnim stranama kruga. Na naredbu vozača, igrači simultano dodaju lopte udesno (ili ulijevo), nastojeći postići da lopta jednog od timova sustigne loptu drugog tima. Ako ekipa sustigne drugu, pobjedniku se dodjeljuje bod.
Smjernice
Igra se ponavlja nekoliko puta.

Tim s najviše bodova pobjeđuje.

7. "Uhvati loptu" Cilj: razvoj pažnje, pamćenja, stjecanje vještina u bacanju i hvatanju lopte.

Broj igrača može biti bilo koji.
Inventar: jedna lopta srednje veličine.
Uputa. Igrači sjede u krugu. Vozač je u sredini. Podižući loptu, proziva ime igrača. Imenovani igrač mora uhvatiti loptu. Ako ga je uhvatio, vraća se na svoje mjesto, ali ako ga nije uhvatio, mijenja mjesto s vozačem. Pobjednik je onaj koji je najmanje vodio.
Smjernice
Tempo igre ovisi o broju sudionika koji stoje u krugu.

Ako se igrači ne poznaju, prije početka igre potrebno ih je upoznati jedni s drugima: svaki zauzvrat zove svoje ime, a cijela grupa ga ponavlja uglas.

Igrači se slobodno kreću po krugu.

8. "Štapići u boji"
Svrha: razvoj spretnosti i orijentacije prema boji, vještina kolektivnog djelovanja, fantazije i mašte.
Broj igrača je proizvoljan.
Inventar: štapići - flomasteri raznih boja bez štapića.
Uputa. Igrači stoje jedan naspram drugog na udaljenosti od 3 metra. Na platformi ispred njih razbacan je veliki broj štapića. Na naredbu vozača djeca skupljaju plave štapiće (zelene, crvene i sl.) i ponovno se postrojavaju.
Pobjeđuje linija koja ima najviše skupljenih štapića i nema pogrešaka u odabiru zadane boje.
Metodičke upute. Palice su razbacane po velikoj površini, igrači su upozoreni na sigurnost.
Mogućnosti Štapići se skupljaju bez obzira na boju. Igrači moraju reći koje boje štapića imaju više (manje).

Svaki igrač iz štapića „crta“ zadanu figuru (božićno drvce, čamac, kuću itd.) ili figuru koju je sam izmislio. Procjenjuje se: tko će lik ljepše “nacrtati”.

Izvršenje naredbe samoizmišljenog "crteža" palica koje je dao wiu. Ocjenjuje se ljepota „crteža“ i komunikacija u timu prilikom izvođenja zadatka.

9. "Sat" Cilj: razvoj pažnje, razmišljanja, orijentacije u vremenu, konsolidacije znanja.

Uputa. Igrači, prikazujući brojčanik, stoje u krugu okrenuti prema vođi, koji je u središtu kruga.

Igrači se broje od 1-12, što odgovara satu. Voditelj treba navesti vrijeme, na primjer 11 sati. Igrač ili svi igrači koji su dobili ovu cifru tijekom izračuna moraju pljesnuti rukama. Ako domaćin nazove broj 22, tada sudionik ili sudionici s brojem 11 plješću 2 puta. Za netočan odgovor igrač se kažnjava kaznenim bodom ili mora izvesti vježbu.
Metodičke upute. Intenzitet igre reguliran je tempom izgovaranja vodećih brojeva – zadataka.
Opcije igre 10. "Mjesec"
Igrači se računaju za 1-12 (prema broju mjeseci u godini):
a) ako domaćin pozove, na primjer, broj "pet" - igrač ili igrači s odgovarajućim brojem plješću rukama i izgovaraju ime mjeseca;
b) ako voditelj kaže, na primjer, "lipanj", igrač ili igrači koji odgovaraju broju "6" plješću rukama.
11. "Dani u tjednu"
Igrači se izračunavaju za 1-7, odnosno imena dana u tjednu. Domaćin naziva broj "6". Igrači s brojem "6" plješću rukama i izgovaraju riječ "subota" itd.
12. "Podigni ruku" Cilj: razvoj pažnje.
Broj igrača nije ograničen.
Uputa. Igrači sjede u krugu, okrenuti prema sredini. Vođa je unutar kruga. Čim voditelj dotakne rukom nekog od igrača, igrači koji stoje lijevo i desno podižu ruke bliže navedenom igraču: igrač zdesna - lijeva ruka, igrač lijevo - desna ruka. Ako igrač pogriješi, dobiva kaznene bodove. Pobjeđuje onaj s najmanje kaznenih bodova.
metodički upute. Intenzitet igre kontrolira se tempom dodira vodećih igrača.
13. "Stani u red" Cilj: razvoj pažnje i motoričkih kvaliteta - spretnosti i snage.
Dva tima su ravnopravno raspoređena.
Inventar: uže.
Uputa. Ekipe se poredaju u kolonu duž užeta koje leži na podu. Vođa stoji na sredini užeta. Na zapovijed domaćina "Marš!" Timovi počinju povlačiti uže. Vođa ga u ovom trenutku drži za sredinu. Kada vođa da unaprijed dogovoreni znak (podignuta ruka, udarac nogom itd.), obje ekipe moraju se poredati na zadano mjesto.
Pobjednik je ekipa koja brže i točnije završi formaciju u liniji.
Metodičke upute. Voditelj mora poštovati sigurnosne mjere opreza izvodeći osiguranje (držeći uže) dok svi sudionici ne oslobode uže za formaciju.
Mogućnosti Nakon povlačenja, izgraditi u "stupac" ili "u liniju". Prije znaka za potezanje konopa daje se usmena uputa.

Prije signala "Marš!" igrači izvode tjelesne vježbe / uklanjanja nakon voditelja.

14. "Uhvatite Barmaleya" - igra priča
Cilj: razvoj ravnoteže, spretnosti, volje i koordinacije kolektivnih radnji.
Broj sudionika je proizvoljan.
Inventar: gimnastičke klupe, gimnastička stijena i strunjače (za osiguranje), vodoravno učvršćena užad.
Uputa. U u dvorani su postavljene klupe u nagnutom položaju pod različitim kutovima, vodoravne klupe sa širokim i uskim osloncem, klupe za ljuljanje, vodoravna užad na visini od 0,5 metara.
Prije utakmice, voditelj, zajedno s igračima, prisjeća se radnje djela K. Chukovskog "Barmaley" i "Doctor Aibolit". Zadatak igrača je svladati sve "prepreke" (proći, puzati, penjati se, održavati ravnotežu) s cijelom ekipom, pronaći Barmaleyja i uhvatiti ga (ulogu Barmaleyja ima drugi vođa).
Metodičke upute. Osigurati osiguranje.
Igre na otvorenom na vodi
U prvim satima igre pomažu prevladati osjećaj nesigurnosti i straha, brže se prilagoditi vodi i savladati sve pripremne radnje za plivanje (T.I. Osokina, 1991). Igre se odabiru u skladu s postavljenim obrazovnim zadacima i uvjetima izvođenja nastave (dubina, opremljenost terena, temperatura vode). Važno je da sva djeca u vodi sudjeluju u igri. Odrasla osoba (učitelj, savjetnik) treba odabrati prikladno mjesto za upravljanje igrom, omogućujući vam da stalno promatrate igrače i priskočite im u pomoć u bilo kojem trenutku. Svi novi zadaci objašnjavaju se na kopnu, kada je pozornost djece usmjerena na instruktora.
Potrebno je uzeti u obzir specifičnosti stanja i ponašanja djecei formirati grupu uzimajući u obzir njihov glavni nedostatak. 15. "Radi kao ja" Cilj: upoznavanje s vodom, svladavanje načina kretanja u vodi, svladavanje straha od vode.
U igri može sudjelovati od 4 do 15 djece istovremeno; ovisno o njihovoj sposobnosti plivanja.
Uputa. Igrači su smješteni u jednoj liniji u vodi uz čeonu stranu bazena okrenuti leđima, a instruktor je na suprotnoj strani. Na zapovijed, kolona djece počinje se kretati prema instruktoru, zaranjajući ispod pregrada traka i ponavljajući pokrete koje im učitelj pokazuje (hodanje, trčanje, hodanje s nagibom prema naprijed i naizmjeničnim zaveslajima, skakanje itd.). Sudionik s najmanje pogrešaka pobjeđuje.
Metodičke upute. Odabir "timova" provodi se različito, ovisno o karakteristikama bolesti kod djece.
16. "Gumena lopta" Cilj: podučavanje djece izdisaju i udisaju u vodi.
Broj igrača je 4-10.
Inventar: gumene lopte (ili druge predmete koji ne tonu).
Uputa. Igra se na plitkom dijelu bazena (akumulacije). Svaki sudionik dobiva loptu (ili neki drugi sitni predmet). Djeca na naredbu stavljaju lopte na vodu i pušu u njih, nastojeći ih u jednom dahu otjerati što dalje. Pobjeđuje onaj čija lopta najdalje otplovi.
Metodičke upute. Tijekom ove igre instruktor treba jako paziti na sigurnost djece, pogotovo ako još ne znaju plivati.
17. Ronjenje Cilj: upoznavanje djece s vodom i prevladavanje straha od nje.
Broj igrača - 6-15.
Inventar: svjetlo svijetla lopta.
Uputa. U U plitkom dijelu bazena (rezervoara) plovci označavaju krug promjera 5-6 metara. Djeca su smještena u krug, igrajući ulogu ronjenja. Iza kruga - isti broj lovaca. Lovci se međusobno bacaju svijetle boje loptu i, neočekivano za ronioce, bacaju loptu u krug, pokušavajući pogoditi jednog od njih. Jedini spas za ronjenje je brzo strmoglavo uroniti u vodu.
Smjernice
Svaki udarac loptice izvodi ronioca iz kruga.

Igra se neko vrijeme, nakon 5 minuta zaroni i lovci mijenjaju uloge.

Tim s najviše preostalih igrača pobjeđuje.

18. Ronioci Cilj: poučavanje djece umijeću ronjenja i snalaženja pod vodom.
Broj igrača - 6-8.
Inventar: 10-15 tanjura u boji ili drugih predmeta koji tonu.
Uputa. Na dno plitkog bazena (rezervoara) bacaju se svijetle ploče koje se jasno vide u vodi. Na znak djeca zarone i nastoje skupiti što više tanjura u određenom vremenu (30 sekundi). Onaj s najviše zdjelica pobjeđuje.
Opcija: mooicuo razbaca ploče različitih boja po dnu, a zatim ronioci imaju zadatak skupiti ploče određene boje.Metodičke upute. Instruktor treba obratiti posebnu pozornost na osiguranje sigurnosti igrača.
19. Slalom Cilj: Učiti djecu umijeću slobodnog kretanja
voda.

Igraju dvije ekipeA -8 osoba, s jednakim brojem dječaka i djevojčica.
Inventar: 6 bova.
Uputa. Timovi se grade u koloni jedan po jedan. Tri bove na sidru postavljene su ispred ekipa svaka 3 metra. Na znak, prvi brojevi plivaju naprijed, cik-cak zaobilazeći prepreke na svom putu i vraćaju se u ravnoj liniji. Dotaknuvši rukom druge brojeve, šalju ih na put itd. Tim koji prvi završi pobjeđuje.
Metodičke upute. Timovi bi trebali biti približno jednake snage (uzimajući u obzir bolesti svakog igrača).
20. "Tegljači" Cilj : podučavanje djece da se slobodno kreću u vodi.
U igri mogu sudjelovati od 8 do 20 istovremeno.
Inventar: svijetle bove (na sidru) prema broju natjecateljskih ekipa.
Uputa. Natječe se nekoliko timova4 -8 muških odijela u svakom, s jednakim brojem dječaka i djevojčica u ekipama. Dečki ulaze u vodu do struka i poredaju se iza startne linije u parovima - djevojke, koje stoje iza, drže dečke za pojas. Ispred svake ekipe na udaljenosti od 10 metara postavljaju se plutače u boji. Na znak za start prvi parovi iz svake ekipe izlaze na start. Momci lebde, prevoze djevojke kao u vuci. Djevojke se rukama drže za pojas plivača, snažno radeći nogama. Nakon što su obišle ​​bove, "tegljači" se vraćaju natrag i dodirom ruke šalju sljedeći par na start. 11 Pobjeđuje tim koji prvi završi utrku.
metodičkiupute. Štafetna igra je vrlo intenzivna, tako da instruktor mora pažljivo pratiti poštivanje sigurnosnih pravila II prema stanju djece.

Književnost

1. Golovchits L. A. Predškolska surdopedagogija: obrazovanje i osposobljavanje predškolske djece s oštećenjima sluha [Tekst]: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove / L. A. Golovchits. - M., 2001.

2. Evseev S. P., Shapkova L. V. Adaptivna tjelesna kultura [Tekst]: Udžbenik za studente viših i srednjih stručnih obrazovne ustanove provedbu obrazovne aktivnosti u specijalnosti 022500 - Tjelesna kultura za osobe s invaliditetom (adaptivna tjelesna kultura) i 0323 - Adaptivna tjelesna kultura / S. P. Evseev. - M., 2000.

3. Zaitseva G. L. Govor gestama. Daktilologija [Tekst]: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / G. L. Zaitseva - M., 2000.

4. Korektivne igre i vježbe na otvorenom za djecu s poremećajima u razvoju [Tekst] / Pod opć. uredništvo prof. L. V. Shapkova - M., 2002.

5. Specijalna pedagogija [Tekst]: Udžbenik za studente visokog pedagoškog obrazovanja. ustanove /L. I. Aksenova, B. A. Arkhipov, L. I. Belyakova i drugi; ur. N.M. Nazarova - 2. izdanje, stereotip - M., 2001.

6.Teorija i organizacija adaptivnog fizička kultura: Udžbenik. U 2 sv., T. I. Uvod u specijalnost. Povijest i opće karakteristike adaptivne tjelesne kulture [Tekst] / Ed. izd. prof. S. P. Evseeva - M., 2003.

7.Tehnologije tjelesne kulture i sportskih aktivnosti u adaptivnoj tjelesnoj kulturi [Tekst]: Zbornik. dodatak / Autori-sastavljači O. E. Aksyonova, S. P. Evseev / Ed. S. P. Evseeva. - M., 2004. - S.168 - 173.

8. Privatne metode adaptivne tjelesne kulture [Tekst]: Udžbenik / Ed. L. V. Šapkova. - M., 2004.

Igre za

predškolska djeca s oštećenjem sluha

za razvoj pamćenja i pažnje
labirint

Cilj : razvijati vizualnu percepciju, logično razmišljanje, pažnju.

Oprema: kartica s labirintom, olovka.

Materijal za govor:pčelica, pekmez, pomozi pčeli da pronađe put u labirintu do pekmeza, gdje pčela leti?

Napredak igre

Učitelj daje djetetu karticu s labirintom i nudi mu pronaći put do džema, pomoći pčeli. Dijete može prvo ocrtati tragove olovkom, a zatim samo vizualno (slika 11).

Riža. . Za igru ​​"Labirint"

ormarići

Ciljevi: razviti vizualnu pažnju i pamćenje. Naučite djecu da upamte lokaciju skrivenih predmeta i pronađu ih nakon odgode.

Oprema: ormarići s ladicama, male igračke, natpisi.

Napredak igre

Učitelj stavlja jedan od ormarića (od tri ili četiri ladice) na stol, pregledava ga s djecom. Zatim (na prvom predstavljanju igrice), ne maknuvši ormarić iz vidnog polja djece, sakrije malu igračku ili čip u jednu od kutija. Nakon izvođenja ovih radnji, djeca se pozivaju da pronađu igračku, pokažu željenu kutiju (koriste se znakovi "Igrajmo se", "Gdje?", "Pokaži", "Tamo"; prezentacija znakova popraćena je prirodnim geste). Sljedeći put, nakon što je sakrio igračku, učitelj zatvori ormarić s ekranom i nekoliko puta udari dlanom o stol ili ga udari zajedno s djecom. Nakon toga makne paravan i pozove jedno od djece da pokaže kutiju u kojoj je igračka skrivena.

Komplikacija ide putem povećanja broja kutija (do deset) i povećanja vremena kašnjenja. Možete se sjetiti položaja dva predmeta odjednom, a nakon predstavljanja uzorka zapamtite gdje leži uparena igračka. U ovom slučaju uvode se dodatni znakovi: "T što", "Ne ovako", "Gdje je ovo?"

^ Pronađite srodnu dušu

Ciljevi: naučiti djecu prepoznati predmete iz jedne od njegovih slika, zapamtiti predmet.

Oprema: setovi uparenih slika predmeta (na slikama je isti predmet prikazan iz različitih kutova - s prednje i stražnje strane, veličina kartice sa životinjama je 15x18 cm) (vidi Dodatak 8).

Govorni materijal: nazivi predmeta, istina, nije istina, što (tko) je ovo?

Napredak igre

^ Sl. Na igru ​​"Pronađi srodnu dušu"

Učitelj poziva djecu da pogledaju slike (konture, crno-bijele), imenuju prikazane predmete i uzmu pločice ako se te riječi nalaze u djetetovom rječniku. Zatim nastavnik nudi sliku iz drugog skupa, na kojoj su predmeti prikazani na poleđini. Ako postoje poteškoće u prepoznavanju, tada učitelj daje djeci sam predmet na pregled, palpaciju, nakon čega se igre nastavljaju. Ako nema problema, igra se nastavlja. Igru je moguće zakomplicirati povećanjem odgode (kao "loto s odgodom"), uvođenjem slika iz teže prepoznatljivog kuta.

Ciljevi: naučiti djecu da prepoznaju predmete konturnom slikom, pamte slike.

Oprema: set uparenih slika (predmetna i obrisna slika).

Materijal za govor: nazivi predmeta, takav, ne takav, što (tko) je ovo?

Napredak igre

Igra se na isti način kao Loto s odgodom. Ako je teško odabrati uparenu sliku, pozovite djecu da koriste metodu preklapanja (za to su potrebne slike predmeta izrezanih duž konture).

^ Zapamti i pronađi

Svrha: naučiti djecu prepoznati iste slike, zapamtiti ih i mentalno povezati; popraviti nazive predmeta.

Oprema: loto ili uparene slike.

Materijal za govor:

Napredak igre

1 opcija. Učiteljica poziva djecu na igru. Mali broj slika (od četiri do deset) postavljen je ispred djece, dijete ispituje svoje slike, imenuje ih, učitelj nudi da zapamtite ovaj red („Pažljivo pogledajte i zapamtite“). Zatim se ponudi da se slike okrenu naopako. Nakon toga, učiteljica uzima sliku, sliku u paru od jednog od djece, i pita: "Tko ima ovo?" Dijete se mora sjetiti ima li takvu sliku i na kojem mjestu u redu se nalazi, pokazati je govoreći: "Imam je."

Komplikacija: sve dostupne uparene slike postavljene su licem prema dolje. Učiteljica prva okreće prvo jednu, zatim drugu sliku. Ako se pokažu da su slike u paru, on ih stavlja na stranu uz objašnjenje: "Isto". Ako se slike ne poklapaju, učitelj ih vraća, okreće ih naopačke i kaže: "Zapamtite, ovdje je mačka, a tamo je drvo." Zatim dijete na isti način ulazi u igru, pokušavajući se, ako je potrebno, sjetiti gdje se već okrenula slika koju je trebao za par. Igra se nastavlja dok se sve uparene slike ne podijele igračima. Onaj s najviše parova pobjeđuje.

Opcija 2: zadatak je sličan, ali samo sa znakovima. Mogu biti na istu temu, a mogu biti i iz različitih tema.


Odaberite riječ

Riža. . Za igru ​​"Odaberi riječ"

Slušajte i zapamtite

Ciljevi: razvijati sposobnost pamćenja niza riječi, reproducirati zadani verbalni niz, razvijati pažnju.

Oprema: ploče s nazivima predmeta, bilo na istu temu ili na različite.

Govorni materijal: pažljivo slušajte, zapamtite, navedite riječi, zatim, tko je zapamtio? ponoviti.

Napredak igre

Učiteljica poziva djecu na igru. Imenuje riječ i stavlja znak. Na primjer, "piramida". Zatim naziva drugu riječ - "lopta" i stavlja ovu ploču nakon prve, formirajući red. Kada su postavljene tri ploče, on ih okreće i verbalno reproducira: “Ovdje je piramida, zatim lopta, pa čamac. Tko se sjetio? Ponoviti". Dijete ponavlja. Zatim učitelj postavlja novu ploču i čita novu riječ, stavlja ploču iza postojećih. I ponavlja cijelu seriju ispočetka.

Djeci možete ponuditi pločice (jednu ili dvije koje slažu jednu za drugom, redajući se i pamteći red, zatim usmeno reproducirajući taj red).

Komplikacije:

riječi su preuzete iz različitih tema;

Povećava se broj zapamćenih riječi;

Igra se bez znakova, samo na sluh.

za razvoj fine motorike prstiju

Uhvatiti loptu

Ciljevi: razvijati motoriku prstiju, razvijati interes za komunikaciju u igri, točno slijediti upute odrasle osobe.

Oprema: utor, kugla,

Materijal za govor:lopta, uhvati, kotrljaj se, uhvaćena, nije uhvatila, pala, bravo.

Napredak igre

Učitelj stavlja loptu na žlijeb, kaže: "Igrajmo se! Pogledaj”, spusti loptu u utor i okrene se djetetu: “Uhvati!”. Ako dijete ne uspije uhvatiti loptu, učitelj pokazuje kako to učiniti. Nakon nekoliko ponavljanja hvatanja lopte od strane djeteta, učitelj mu daje loptu i nudi: "Katya!". Dijete treba, oponašajući prethodno viđene pokrete učitelja, kotrljati loptu duž žlijeba, a učitelj treba uhvatiti loptu na drugom kraju žlijeba. Ako dijete ne uspije otkotrljati loptu, učitelj pokazuje kako se to radi, nakon čega dijete ponovno pokušava samostalno otkotrljati loptu po utoru.

mozaici

Ciljevi: razvoj fine motorike prstiju, poučavanje orijentacije u ravnini, sposobnost odabira boja oponašanjem učitelja ili verbalnim uputama.

Oprema: plošni i trodimenzionalni mozaici prema broju djece.

Materijal za govor:dodaj uzorak, mozaik, crtež, nazive predmeta prikazanih na slici, nazive osnovnih boja, tamo, pored, lijevo, desno, jedan, jedan, dva, dva, tri, četiri, pet itd.

Napredak igre.

Moguće je nekoliko opcija. Možete pozvati djecu da prate učitelja kako bi napravili određeni uzorak, uzorak. Ili jednostavno možete dati djeci priliku da skupljaju vlastita volja, razvijanje kreativnosti, mašte.

Djeci možete ponuditi sliku s uzorkom, uzorkom i zamoliti ih da sakupe isti uzorak ili uzorak iz mozaika.

Za razvijeniju djecu koja znaju nazive osnovnih boja, možete ponuditi izvođenje crteža, uzorka prema uputama danim usmeno i na tabletama. Na primjer: "Stavite dvije plave, zatim tri zelene, jednu crvenu", itd.

^ Pomakni igračke

Ciljevi: razvijati koordinaciju pokreta, dosljednost pokreta obje ruke, naučiti uzimati male predmete.

Oprema: sitni predmeti (čips, gumbi, mozaici), pladnjevi, prozirne visoke boce.

Materijal za govor:učini to, uzmi, ispusti.

Napredak igre

Preporučljivo je igrati ovu igru ​​u početnim fazama odgoja i obrazovanja djece.

Djeca sjede za stolovima, ispred svakog djeteta je prozirna boca, desno od njega na malom pladnju su sitnice. Isti predmeti su na učiteljevom stolu. Pokazuje stisnute prste ruku, uzima sitne predmete i baca ih u posudu, skrećući pozornost djece da drugom rukom drži posudu. Zatim ih zamoli da ponove njegove radnje: “Gledajte. Učini tako."

Po potrebi učiteljica provodi individualni rad s djecom. Nakon što djeca pokupe predmete desnom rukom, oni se izliju na pladanj i preslože u lijevu ruku. Sada dijete treba bacati predmete lijevom rukom, a desnom držati posudu.

Da biste zakomplicirali zadatak, možete koristiti posudu s uskim vratom, u koju više male predmete(možete koristiti perle različitih veličina), ali predmeti većeg promjera neće proći. Moraju se ili skinuti s vrata, ili, u naprednijoj fazi, unaprijed odrediti hoće li predmet proći kroz vrat ili ne, bez pokušaja da ga gurnete u posudu.

Djetetu možete ponuditi da stavlja predmete u posudu naizmjenično lijevom, a zatim desnom rukom.

^ Otirač za mamu

Ciljevi: nastaviti razvijati male pokrete, svrhovitost radnji u radu s papirom; naučiti cijeniti rezultate svog rada, shvatiti da njihov rad može donijeti radost voljenima.

Oprema: praznine od debelog papira u boji (listovi kvadratnog ili pravokutnog oblika s utorima: u tri reda po tri utora), tri trake papira kontrastnih boja u nijansi i pozadini za svako dijete, ljepilo, četke, krpe.

Materijal za govor:dar, tepih, trake, papir, ljepilo, kist, krpa, lijepo, pažljivo, ljepilo, uzmi, učini tako, ponovi, gore, dolje.

Napredak igre.

Učitelj prije praznika 8. ožujka nudi darove majkama (dar se može pripremiti za bilo koji praznik). „Napravimo poklon za mamu. Ovo će biti tepih. Tepih se može staviti na stol. Možete staviti vazu ili staviti perle na tepih, itd. Učitelj demonstrira radnje s gotovim tepihom.

Zatim pokazuje kako provući trake papira kroz proreze u izratku. Djeci dijeli praznine i jednu traku papira, pomaže svima uvući traku u krajnji utor, podsjeća ih da traku treba gurati gore-dolje. "Učini to. Pogledaj gore, dolje." Potom dijeli drugu traku papira i skreće pozornost djeci da se vidljivi dijelovi traka izmjenjuju („Uradi ovo. Tako lijepo“): gdje je prvi bio na dnu, drugi bi trebao biti na vrh, itd. Kada su sve trake provučene, učiteljica pokazuje kako zalijepiti krajeve papira na stražnju stranu tepiha. Djeci dijeli ljepilo, kistove i krpe: “Trebamo to zalijepiti ovdje. Uzmite ljepilo, četku. Zalijepi." Kada su prostirke gotove, učiteljica se zajedno s djecom divi nastalim prostirkama, govoreći da će ih mame vrlo rado dobiti na dar. Zatim djeca daju prostirke svojim majkama (starateljima, drugoj djeci).

Možete napraviti tepih ne samo kvadratni ili pravokutni, već i dati oblik bilo koje igračke ili povrća ili voća; jabuka, rajčica, lopta itd.

Da biste zakomplicirali zadatak, možete koristiti tkanje tepiha ne od traka papira, već od debelih niti pređe, pričvršćujući oko rubova čvorovima koje učitelj pomaže djeci da naprave.

^ Uloviti ribu

Ciljevi: razvijati pokrete ruku, formirati točnost pokreta, razvijati vizualnu pažnju.

Oprema: igra "Uhvati ribu": plastične ribice, akvarij, mreže.

Materijal za govor:riba, akvarij, riba živi ovdje, učini ovo (ulovi ribu), mreža, ulovljena, pomoć.

Napredak igre.

Učiteljica poziva djecu na igru. “Pecat ćemo. Ribe žive u akvariju” - poziva djecu da prenesu ribu s mrežom, na primjer, iz staklenke u akvarij. Najprije pokazuje kako se mrežom hvata i nosi riba („Uradi ovo“), a zatim djeca rade sama.

Druga varijanta igre može biti korištenje automatskog stalka koji se pokreće okretanjem ključa. Na ovom stalku postavljene su ribe s magnetom. Tijekom kretanja ribe otvaraju i zatvaraju usta. Dijete ima štap za pecanje s magnetom na kraju strune (konopa). Kada riba otvori usta, dijete mora imati vremena da joj točno prinese magnet i da ga može izvući prije nego što zatvori usta. Ulovljene ribe stavljaju se u staklenku (kutiju).

Moguća je varijanta natjecanja dvoje djece ili dvije ekipe u kojoj djeca naizmjenično love ribu. Pobjeđuje ekipa koja brže ulovi sve ribe, pridržavajući se pravila (ne možete pomoći rukom, treba samo loviti štapom).

^ Tko će zavrtati traku

Ciljevi: razvijati motoričke sposobnosti prstiju i ruku, oblikovati brzinu i točnost pokreta.

Oprema: dvije vrpce učvršćene jednim krajem na štapićima (dužine 50 cm), iste širine i iste boje.

Materijal za govor:traka, napravi ovo, drži, jedan, dva, tri, zavrti, tko je brži? Tko je prvi?

Napredak igre

Učiteljica poziva dvoje djece k sebi, pokazuje trake i kaže: “Igrat ćemo se. Ovo je traka. Moramo odmotati traku. Tko se brže okrene, to je dar.” "Jedan, dva, tri - cool." Prvo, učitelj pokazuje kako se uvija štap da se zamota vrpca.

Zatim učitelj poziva dvoje djece da izvedu prikazanu radnju. Još dvoje djece pomaže - drže slobodne krajeve vrpci, stoje na istoj liniji koju je označila učiteljica, pokušavajući je ne napustiti. Pobjednik je onaj koji prvi zarola traku tako da zavrne štap i omota traku oko njega.

Također možete organizirati timska natjecanja. Djeci se daje više vrpci. Na naredbu učitelja, nekoliko ljudi iz jednog i drugog tima počinje uvijati vrpce odjednom. Nagrade za pobjednike - bedž, naljepnica ili nešto slično.

Komplikacija može biti zadatak sažimanja vrpce u određenom vremenu. Na primjer, učitelj kaže: "Ja ću brojati (pljeskati)." Učitelj zajedno s djecom počinje pljeskati, dijete okreće vrpcu. Ako jest, dobiva nagradu; ako nije, traka ide drugom djetetu i sve počinje ispočetka.

Vezice

Ciljevi: razviti fine motoričke sposobnosti prstiju, probuditi interes za igru.

Oprema: razne vrste vezanja, gotove ili izrađene od strane učitelja (od kartona, plastike, drveta s vezicama različitih duljina, debljina i materijala): gumbi, „čizmice“, slike i sl.

Materijal za govor:učinite tako, uzorak, nazive prikazanih predmeta, smislite.

Napredak igre

Najprije učitelj može pokazati djeci kako provući konac kroz rupice kako bi dobili jedan ili drugi uzorak, a zatim djeca, prateći učitelja, ponavljaju njegove radnje. Nakon toga možete pozvati djecu da pogledaju sve od početka do kraja, a zatim na isti način napravite uzorak vezanja. Zatim djeci možete ponuditi gotovu vezicu i zamoliti ih da razmisle i naprave sami (dopušteni su različiti uzorci).

Na kraju, djeci možete ponuditi vezivanje po vlastitoj želji: „Smislite“.

^ Izgradite vlastitu igračku

Ciljevi: razvoj fine motorike prstiju, usađivanje interesa za radnje s raznim predmetima, razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja.

Oprema: bilo koje sklopive igračke (cvjetovi s odvojivim laticama, bubamara s odvojivim šapama, glavom, krilima itd. I druge slične igračke, gotove ili izrađene rukama učitelja ili roditelja).

Materijal za govor:rastaviti, sastaviti, nazivi igračaka ponuđenih za sastavljanje, učiniti tako, ispravno, pogrešno.

Napredak igre

Učitelj daje djetetu bilo koju igračku i nudi da je pažljivo ispita, a zatim pokazuje da je ta igračka "čarobna" - može se rastaviti i ponovno sastaviti. Učiteljica pomaže u rastavljanju, a zatim poziva dijete da samostalno sastavi igračku dajući joj izvorni izgled.

Dijelovi igračaka mogu biti na gumbima, čičak trakama, vezicama, kukicama, gumbima.

^ Stavi prsten

Cilj: razvoj opće i fine motorike.

Oprema: bacač prstena.

Materijal za govor:prsten, baci ga, pogodi, nisam pogodio, popni se, bravo.

Napredak igre

Učiteljica poziva djecu na igru: „Bacat ćemo prstenove. Kao ovo. Dođi ovamo. Baci. Moraš se uhvatiti za štap." Učitelj demonstrira bacanje prstena, linijom označava udaljenost potrebnu za bacanje (isprva mala udaljenost - 40 cm, zatim se povećava na 1,5-2 m).

Pravila igre postavlja učitelj. On može ponuditi dopušteni broj bacanja, možete organizirati timsko natjecanje.

Bilbock

Cilj: razvijati finu motoriku.

Oprema: bilbok. Bilbock se sastoji od drvene čašice na štapu i kuglice pričvršćene na uže i zavezane za kraj štapa.

Materijal za govor:baciti, uhvatiti, lopta, pogoditi, promašiti.

Napredak igre

U igri mogu sudjelovati dvoje ili troje djece. Igrači naizmjenično (po dogovoru) bacaju loptu i hvataju je šalicom.

Svaki igrač ima pravo tri puta uhvatiti loptu, nakon čega igračku dodaje sljedećem. Igra se nastavlja sve dok jedan od igrača ne postigne uvjetni broj pogodaka. Stječe pravo započeti igru ​​kada se igra ponavlja.

Pobjedniku možete dati nagradu - bedž, naljepnicu. Igru možete popratiti izgovaranjem riječi, slogova za svaki pokret.

Lučinki

Cilj: razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, poboljšanje vještina navigacije u ravnini.

Oprema: set iverja (30-40 komada duljine 10-15 cm, obojenih u tri ili četiri boje).

Materijal za govor:presavijte obrazac, učinite ovo, preklopite ovo, štapići, nazivi predmeta.

Napredak igre

Grupi djece (troje ili četvero ljudi) koja sjedi za stolom, učitelj pokazuje koji se obrasci mogu postaviti iz ivera. Djeca uzimaju iverje iz kutije i slažu uzorke prema modelu učitelja. "Učini tako." Zatim učitelj poziva djecu da osmisle što se može složiti od iverja; Podsjeća vas koju je boju ivera bolje koristiti. “Stavi što god želiš. Što ste spojili?

Nakon što djeca nauče slagati uzorke, u postojeći set se dodaju iverji različitih veličina od 5 do 15 cm, po nekoliko komada svake veličine. Učitelj poziva djecu da postave jednostavne priče, na primjer, kuća s ogradom, drvo itd. U igri je moguć element natjecanja, djeca su podijeljena u timove, određuje se tko će brže sakupiti ovaj ili onaj uzorak.

za razvoj govora

Prilikom igranja ovih igara treba uzeti u obzir neke opće zahtjeve i preporuke:

Pri odabiru igara potrebno je voditi se zahtjevima programa za razvoj govora za gluhe ili nagluhe predškolce određene dobi, posebno uzeti u obzir zadatke rada na razvoju govora, predmet i sadržaj nastave;

· pri provođenju igara izbor govornih oblika (usmeni, pisani, daktil) određen je zahtjevima programa za razvoj govora.

· prilikom provođenja svih igara s ciljem razvoja kolokvijalnog govora, navedeni rječnički materijal treba uključiti u fraze, čija struktura ovisi o stupnju razvoja govora djece. Ovisno o situaciji oko komunikacija s djecom, ovaj govorni materijal mora se koristiti u obliku uputa, pitanja, poruka;

u procesu izvođenja igara treba kombinirati frontalni rad s individualnim, posebno u odnosu na djecu koja imaju poteškoća u svladavanju govora.

u procesu igranja igara individualna nastava u vrtiću ili u obitelji, potrebno je usredotočiti se na razinu razvoja govora djeteta i njegove individualne karakteristike;

Vlak

Ciljevi : podučavati djecu globalnom čitanju; naučiti odgovarati na pitanja.

Oprema: vlakić s pet ili šest autića, igračke (vuk, lisica, zec, pas, mačka itd.), pločice s imenima igračaka pričvršćene na vagone.

Materijal za govor:igrat ćemo se; vlak vozi. Pas, mačka, zec, lisica, vuk idu u posjet lutki. Pokažite psa (mačku...). Kamo ide lisica (vuk, zec...)? Točno netočno.

Napredak igre

Djeca stoje ili sjede u polukrugu ispred učitelja. Učiteljica vadi igračke iz lijepe kutije, imenuje ih zajedno s djecom i daje igračku svakom djetetu. Odrasla osoba pokazuje djeci vlak na čiju je svaku prikolicu pričvršćen znak s imenom životinje (PAS, MAČKA, VUK, LISICA ...). Učiteljica kaže djeci: „Igrajmo se. Lisica, zec, vuk... idu u posjet lutki. Kamo ide lisica (vuk, zec itd.)?” Dijete koje ima ovu igračku dolazi do vlaka, pronalazi automobil sa znakom LISICA, "sjedi" igračku u njega i zajedno s učiteljem čita znak u konjugirano-odraženom obliku. Igra se nastavlja dok sva djeca ne postave svoje životinje na kola. Nakon toga vlak kreće.

Karusel

Ciljevi: isti.

Oprema: slika vrtuljka na kartonu, fotografije djece, pločice s imenima za djecu.

Materijal za govor:imena djece. Ovo je vrtuljak. Igrajmo se. Tko je to? Ovo je Olya .... Gdje je Olya (Katya ....)? Olya (Katya...) kliza.

Napredak igre

Djeca stoje u polukrugu oko učitelja. Učitelj na stolu ili na ploči fiksira sliku vrtuljka od kartona. Poželjno je fiksirati vrtuljak na takav način da se može okretati. U svako "sjedalo" vrtuljka umetnut je natpis s imenom djeteta, a fotografije djece postavljene su na učiteljev stol. Učitelj kaže: „Ovo je vrtuljak. Igrajmo se." Zatim zamoli jedno dijete da uzme pločicu s njegovim imenom, pročita je, spoji fotografiju s pločicom i stavi je na “sjedalo” vrtuljka. Na isti način djeca postavljaju sve fotografije na svoja mjesta u vrtuljku. Nakon toga se vrtuljak može pokrenuti.

Nakon što se vrtuljak zaustavi, igra se može nastaviti, samo ovaj put učiteljica dijeli djeci pločice s imenima, pomaže svakom djetetu da pročita ime. Zatim dijete pokazuje na osobu čije je ime napisano na ploči i stavlja ploču pored fotografije. Kada se oznake pridruže svim fotografijama, vrtuljak se ponovno pokreće.

^ Nacrtajte stazu

Ciljevi: poboljšati vještinu globalno čitanje, naučiti razumjeti i izvršavati upute, razviti fine motoričke sposobnosti.

Oprema: list bijelog kartona s prorezima s obje strane za kućice i znakove. S jedne strane u proreze su umetnute kućice s prozorima koji se otvaraju (u svakom prozoru nalazi se slika igračke: lutke, mačke, ribe, medvjeda itd.), a s druge strane u nasumičnom nizu, pločice s nazivima tih igračaka umetnute su u utore.

govorni materijal.^ Ovdje je kuća. Što je tamo? Otvoren. Tu je lutka (riba, mačka, medo...). Nacrtajte put. Pokažite lutku (mačku, ribu itd.).

Napredak igre

Djeca stoje kraj ploče. Na ploči je fiksiran list kartona na kojem su s jedne strane kuće s prozorima koji se otvaraju, a s druge, u slučajnom nizu, ploče s nazivima igračaka. Učiteljica kaže: „Idemo se igrati. Evo kuće (pokazuje na jednu od kuća). Što je tamo? “Učiteljica traži od djeteta da ode do kuće i otvori prozor. Dijete samostalno (ili reflektirano-konjugirano) imenuje tko "živi" u kući (na primjer, "Postoji lutka"). Zatim učitelj traži od djeteta da pronađe odgovarajuću pločicu, a ono pokazuje na stupac u kojem su ispisani nazivi igračaka. Nakon što je dijete ispravno pokazalo znak, učitelj od njega traži da nacrta put: "Nacrtaj put." Dijete flomasterom crta put od kuće do odgovarajućeg znaka. Učiteljica sa svom djecom čita naziv ove igračke. Zatim djeca otvaraju druge prozore i podižu natpise s imenima stanovnika kuće, crtaju staze.

Obitelj

Ciljevi : proširiti vokabular, poboljšati globalno čitanje djece, naučiti odgovarati na pitanja učitelja.

Oprema: flanelograf, kartonska kuća s prozorima, ispod svakog prozora napravljeni su utori u koje možete umetnuti znakove, slike članova obitelji.

Materijal za govor:^ Ovo je kuća. Ovdje živi mama (tata, djevojčica, dječak, baka, djed). Tko je to? Gdje živi mama (tata, itd.)?

Napredak igre

Na flanelograf je pričvršćena kartonska kuća s prozorima. Ispod svakog prozora stoji natpis s imenom člana obitelji. Učiteljica dijeli djeci slike članova obitelji, pitajući: "Tko je ovo?" Na slikama su baka, djed, mama, tata, djevojčica, dječak. Tada učitelj pokazuje na kuću i kaže: „Igrat ćemo se. Ovo je kuća. Ovdje žive mama, tata, baka, djed, dječak, djevojčica. Gdje živi mama? Dijete koje ima sliku majke dolazi do flanelografa i pričvršćuje tu sliku na prozor ispod kojeg je pričvršćena odgovarajuća ploča. Zatim učitelj čita ovu ploču zajedno s djecom. Igra se nastavlja dok svi članovi obitelji ne zauzmu svoja mjesta u kući.

^ Miškinova kuća

Ciljevi: isti.

Oprema: plišani medo, namještaj igračke (stol, stolica, ormar, kauč, krevet, komoda), kućica od kartona ili plastike s prozorima, vratima, pomičnim krovom ili kliznim stijenama, rupčić.

govorni materijal.^ Ovo je kuća. Ovdje živi medvjed. Što je tamo? Što je to? Stol, stolica, ormar, kauč, krevet, komoda. Postavite stol (stolicu...).

Napredak igre

Djeca sjede u polukrugu oko učiteljeva stola. Na stolu je kartonska kućica, a pored nje medo. Učitelj pokazuje na kuću i kaže: “Ovo je kuća. Ovdje živi medvjed. Djeca ponavljaju fraze za učiteljem.

Učitelj pokazuje na namještaj igračke prekrivene šalom: "Što je tamo?" Skida rupčić i imenuje svaki komad namještaja, djeca reproduciraju riječi konjugirano-reflektirano. Učitelj uvodi medvjeda u kuću kroz vrata, pokazuje na prozor: „Pogledaj. Što je tamo? Učitelj skida krov kuće ili razmiče zidove: "Gledaj." Svako dijete naizmjence prilazi kući i gleda unutra. Unutar sobe su natpisi s nazivima namještaja. Učitelj nudi djetetu da uzme jedan od tanjura i pokupi odgovarajući komad namještaja. Kada dijete uzme komad namještaja, ime se ponavlja sa svom djecom. Zatim odrasla osoba, pokazujući unutar kuće, kaže: "Stavite stolicu (stol, ormar, itd.) ovdje."

Igra se nastavlja sve dok djeca ne postave sav namještaj na svoja mjesta u sobi. Učitelj kaže: “Kuća je lijepa. Medvjed će živjeti ovdje.

^ Polje čuda

Ciljevi: isti.

Oprema: top sa strelicom, predmetne slike prema broju djece (na primjer, jakna, hlače, bunda, kaput, šešir, šal), set ploča s nazivima predmeta.

govorni materijal.^ Ovo je Yula. Ja ću zavrtjeti vrh. Što imaš? Jakna, hlače, bunda... Pronađite sliku. Pokažite jaknu (hlače ...).

Napredak igre

Svako dijete ima skup predmetnih slika na stolu. Učitelj ima vrh na stolu, na koji je pričvršćena strelica. Na vrhu je 5-6 pločica s nazivima predmeta. Učiteljica kaže djeci: „Igrajmo se. Ja ću zavrtjeti vrh." Nakon što se vrh zaustavi, učitelj pokazuje znak na koji pokazuje strelica i čita znak zajedno s djecom. Učiteljica pita: “Gdje je ova slika? Pokazati". Djeca moraju odabrati odgovarajuću sliku iz kompleta i podići je kako bi učitelj mogao procijeniti ispravnost izbora. Zatim učitelj popravlja sliku na platnu za slaganje i znak ispod nje. Zatim učitelj poziva jedno dijete da zavrti vrh. Igra se nastavlja dok se ne pročitaju sve karte.

Ova se igra može igrati i na drugom tematskom materijalu, broj tableta može se povećati prema odluci učitelja.

Loto

Ciljevi: isti

Oprema: pet predmetnih slika s prikazima domaćih životinja (npr. konj, krava, koza, svinja, pas), velika loto karta na kojoj su ispisani nazivi predmetnih slika.

govorni materijal.^ Tko je to? Konj, koza, svinja, pas, krava. Nema psa.

Napredak igre

Dijete sjedi za stolom. Ispred njega je veliki loto karton s ispisanim imenima ljubimaca. Učitelj kaže: "Igrat ćemo se", pokazuje sliku i pita: "Tko je ovo?" Dijete imenuje sliku samostalno ili spojeno-odraženo. Učitelj traži da se pronađe naziv slike na loto kartici: "Gdje je konj?" Dijete mora pronaći odgovarajuću ploču i pročitati je. Učiteljica mu daje sliku koju dijete stavlja na tanjur.

Usred igre učitelj pokazuje sliku čijeg imena nema na velikom loto kartonu. Dijete mora identificirati i reći da je ova slika suvišna: "Nema psa." Zatim se igra nastavlja.

^ Knjiga o lutkama

Ciljevi: unaprijediti vještinu globalnog čitanja; naučiti slijediti upute, odgovarati na pitanja nastavnika.

Oprema: lutka s torbom, set znakova, domaća knjiga sa slikom dječaka (djevojčice) koji izvodi razne radnje. Traka debelog papira zalijepljena je ispod crteža tako da možete umetnuti ploču.

govorni materijal.^ Lutka je stigla. Lutka će se igrati s djecom. To je knjiga. Što je tamo? Što dječak radi? Dječak trči (hoda, stoji, pao je). Hodaj, trči, skači, puzi.

Napredak igre

Djeca stoje u polukrugu oko učitelja. Učiteljica pokazuje lutku i kaže: „Lutka je došla u posjet. Lutka će se igrati s dečkima. Zatim učitelj pokazuje na torbu koju lutka "drži" i pita: "Što je tamo?" Djeca ponavljaju ovo pitanje za učiteljem. Lutka iz torbe "vadi" znakove s nazivima radnji (kreni, trči...), daje upute djeci. Učitelj, zajedno s djecom, čita svaku ploču, popravlja je na platnu za slaganje. Djeca čine pravu stvar. Zatim učitelj ponovno pogleda u torbu, izvadi knjigu iz nje i pita: "Što je ovo?" Djeca sama ili zajedno s učiteljicom kažu "Ovo je knjiga".

Učiteljica otvara knjigu, pokazuje djeci sliku na prvoj stranici i pita djecu: “Što dječak radi?” Dijete mora odgovoriti (na primjer: "Dječak trči"), uzeti odgovarajuću ploču s platna za slaganje i popraviti je u knjizi. Slično, rad se provodi s naknadnim slikama.

^ Ormar sa stvarima

Ciljevi: isti.

Oprema: ormar od seta namještaja za igračke s policama i otvarajućim vratima, set odjeće za lutku, pločice s nazivima odjevnih predmeta.

govorni materijal.^ Lutka je netočna. Tu je haljina, hlače, jakna, majica, šešir. Spusti svoju košulju... Objesi svoju haljinu...

Napredak igre

Na učiteljevom stolu nalazi se ormar, a oko njega je razbacana odjeća za lutke. Učiteljica govori djeci: „Lutka je nemarna. Odjeća je razbacana. Odjeću treba staviti u ormar. Učiteljica otvara vrata ormarića i pokazuje djeci da na policama i na vješalicama postoje natpisi s nazivima odjeće. Zatim zamoli jedno od djece da uzme, na primjer, haljinu i objesi je u ormar („Nikita, uzmi haljinu. Objesi je u ormar“). Dijete pronalazi vješalicu na kojoj je pričvršćen znak "HALJINA" i na tu vješalicu objesi haljinu lutke. U slučaju poteškoća, možete uzeti vješalicu sa znakom iz ormara i pokupiti odgovarajući predmet za nju. Zatim druga djeca na isti način vješaju ili stavljaju lutkine stvari u ormar na isto mjesto. Tijekom igre možete razjasniti značenje riječi "put-hang" ("Spusti majicu. Objesi haljinu").

Slična igra može se igrati na temu "Posuđe".

^ širenje voća

Ciljevi: proširiti vokabular, razviti vještinu globalnog čitanja.

Oprema: slike voća (grožđe, limun, jabuka, šljiva, kruška) ili mali modeli, pladanj, flanelograf, košare za igračke ili izrezani od kartona. Svaka košarica je pričvršćena na pločicu s nazivom određenog voća.

Materijal za govor:jabuka, šljiva, kruška, limun, grožđe. Što je to? Što ima? Stavite to kako treba. Uzmi krušku... Ima kruška (jabuka...).

Napredak igre

Djeca sjede za svojim stolovima. Nastavnik pokazuje pladanj s modelima ili slikama voća. Odrasla osoba redom pokazuje djeci sve plodove i pita o svakom od njih: "Što je to?" Djeca imenuju voće.

Zatim učitelj stavlja košare na stol (ili pričvršćuje slike košara na flanelograf). Djeci dijeli lutke ili slike voća: "Maša, uzmi krušku." Nakon što je dijete pravilno odabralo sliku, učiteljica nudi da je stavi u košaru s odgovarajućim natpisom. Dijete čita natpise na košaricama i stavlja sliku voća u desnu košaricu. Učitelj, zajedno s djecom, čita riječ pričvršćenu na košari i pojašnjava: "Ovdje je kruška (jabuka)." Na isti način, ostale slike koje prikazuju voće poslagane su u košare.

Slična igra može se igrati na temu "Povrće".

radi kao mi

Ciljevi: poboljšati vještinu globalnog čitanja, naučiti kako izvršavati zadatke, aktivirati vokabular djece.

Oprema: male igračke (zeko, medo, vuk, pas, jež), znakovi s nazivima radnji.

Materijal za govor:zec, medvjed, vuk, pas, jež, skakati, trčati, stajati, hodati, plesati, dobro, pogrešno. Imamo goste. Tko je to?

Napredak igre

Djeca sjede za svojim stolovima. Učiteljica javlja djeci: „Došli su nam gosti. Tko je to?" Odrasla osoba pokazuje svaku igračku, djeca je imenuju. Zatim učiteljica stavlja igračku na stol ispred djece. Uz svaku igračku učiteljica stavlja znak na kojem je ispisana neka radnja. Zatim odrasla osoba kaže: „Igrajmo se. Dečki, ustajte. Dođi meni". Nakon što su djeca stala u polukrug blizu učitelja, odrasla osoba uzima igračku (na primjer, zeku) i pokazuje djeci svoj znak. Djeca izvode odgovarajuću radnju.

^ nacrtati sliku

Ciljevi: razviti vještinu globalnog čitanja, naučiti djecu odgovarati na pitanja učitelja, razviti koherentan govor djece.

Oprema: flanelografija, slike predmeta (kuća, drvo, trava, sunce, djevojčica, dječak, lopta) izrezane od kartona i zalijepljene na flanel, ploče s nazivima tih predmeta.

Materijal za govor:kuća, cvijeće, trava, lopta, sunce, djevojčica, dječak koji se igra. Napravimo sliku. Gdje je cvijeće?... Uzmi cvijeće... Dječak i djevojčica igraju se loptom.

Napredak igre

Djeca stoje u polukrugu u blizini flanelografa. Tablete s nazivima crteža pričvršćene su na flanelograf, a sami crteži leže na stolu nedaleko od flanelografa. Učiteljica govori djeci: „Hajdemo napraviti sliku. Što je napisano? Na primjer, učitelj pokazuje na znak "CVIJEĆE" pričvršćen na flanelograf. Nakon što je ploča pročitana, učitelj je skida s flanelografa i na mjesto ove ploče pričvršćuje odgovarajući crtež, tj. cvijeće. Zatim dijete čita bilo koju od preostalih pločica, pronalazi željenu sliku i zamjenjuje pločicu slikom. Ovako se slika postupno pojavljuje. Nakon što je slika u potpunosti sastavljena, učitelj, zajedno s djecom, još jednom pojašnjava nazive raznih predmeta, uključuje riječi u rečenice, demonstrira ih na tabletama ili ih zapisuje na ploču. Rečenice čitaju sva djeca. Ovisno o stupnju razvoja govora, tekst može biti veći ili manji. Na primjer. „Stiglo je proljeće. Sunce sija. Raste trava i cvijeće. Dječak i djevojčica se igraju loptom. Zatim tekst čita učiteljica zajedno s djecom.

U sljedećoj lekciji možete pozvati djecu da pokupe rečenice iz teksta na sliku na flanelografu (Sunce sja ...).

^ rođendan lisice

Ciljevi : poboljšati vještinu globalnog čitanja, aktivirati dječji vokabular, naučiti razumjeti pitanja i odgovarati na njih.

Oprema: igračke (lisica, mačka, vuk, medvjed, zec, pas), pločice s imenima životinja, stol i stolice za igračke.

Materijal za govor:lisica, medvjed, mačka, vuk, zec, pas. Fox ima rođendan. Lisici su došli gosti. Fox ne zna čitati. Pomozite lisici. Tko je to?

Napredak igre

Na stolu ispred djece nalazi se stol s igračkama i stolice. Na svakoj stolici je znak s imenom određene životinje. Pojavljuje se lisica. Učiteljica govori djeci: „Lisica ima rođendan. Lisici su došli gosti.

Nadalje, učitelj pokazuje na stolice sa znakovima, kaže: „Lisica ne zna čitati. Pomozite lisici. Pogledaj tko je ovdje." Djeca gledaju i čitaju znakove. Iza paravana na drugom stolu nalaze se životinje koje su lisici došle na rođendan. Djeca zajedno s učiteljem imenuju životinje.

Zatim učitelj nudi djeci: "Postavimo životinje na njihova mjesta." Predlaže da jedno od djece uzme znak, pronađe odgovarajuću igračku i stavi je na stolicu. Igra se nastavlja dok djeca ne stave sve životinje za stol. Tada se još jednom razjašnjava tko je lisici došao u posjet, što su gosti radili na rođendanu.

Dućan

Ciljevi: isti.

Oprema: tri police, prirodne ili nacrtane na papiru, igračke ili slike s igračkama (mogu biti slike s posuđem, odjećom i sl.), pločice s nazivima igračaka.

Materijal za govor:matrjoška, ​​lopata, auto, lutka, riba, piramida. Ovo je trgovina. Ja ću biti prodavač. Koju igračku želiš? Kupio sam zeku...

Napredak igre

Na stolu su police s igračkama. Ako ih nema, na ploču možete pričvrstiti list papira na kojem su nacrtane tri police na koje su pričvršćene slike igračaka. Pored polica na stolu su tablice s nazivima igračaka. Odrasla osoba pokazuje na police i kaže: “Igrat ćemo se. Ovo je trgovina. Ja ću biti prodavač. Sasha, koju igračku želiš? Dijete odlazi do polica, uzima jednu od pločica s nazivom igračke koju želi kupiti. Ovisno o govornim sposobnostima, neka djeca mogu biti ograničena samo na naziv igračke, druga mogu koristiti izraz "Želim (kupiti) lutku." Dijete daje tabletu odrasloj osobi. Prodavač uzima igračku s police, pita dijete da kaže što je kupilo. Igra se nastavlja dok se sve igračke ne "rasprodaju".

^ šarene zastave

Ciljevi: razvijati vještinu globalnog čitanja, naučiti razumjeti i slijediti upute, razvijati percepciju boja.

Oprema: pet zastavica različitih boja (crvena, plava, zelena, žuta, crna), pločice s nazivima boja.

Materijal za govor:zelena, plava, crvena, žuta, crna. Tko ima ovu zastavu? Prikaži potvrdni okvir. Imam plavu (zelenu...) zastavu. Šetati okolo.

Napredak igre

Djeca sjede za svojim stolovima. Svako dijete ima dvije zastavice različitih boja na stolu. Učitelj pokazuje znak s nazivom jedne ili druge boje, čita ga sa svom djecom, a zatim pita: „Tko ima takvu zastavu? Pokazati". Ako su djeca upamtila oznake boja u pisanje, možete ponuditi samo tablete, a zatim ih, nakon odabira odgovarajuće zastavice, pročitati s djecom. Djeca trebaju podići zastavu i reći koje je boje ("Imam plavu zastavu"). Na kraju igre učitelj nudi da uzme zastavice određene boje i ide s njima u krug.

Vrt

Ciljevi : razvoj globalnih vještina čitanja, širenje ideja o okolišu, razvoj pažnje.

Oprema: velika karta s prikazom vrta (na svakoj gredici nacrtan je prazan krug, a ispod njega je napisano ime povrća), male slike s prikazom krumpira, mrkve, repe, kupusa, luka, krastavaca, rajčice.

Materijal za govor:krumpir, kupus, mrkva, repa, luk, krastavci, rajčice. Ovo je povrtnjak. Ovdje raste kupus, luk ... Što je tu? Što je to? Gdje... raste?

Napredak igre

Na učiteljevom stolu velika slika povrtnjaka. U koverti učitelj ima male slike s prikazom povrća. Kaže: “Ovo je vrt (pokazuje na velika slika). Ovdje raste kupus, repa ... ”Tada učitelj iz koverte izvadi malu sliku sa slikom, na primjer, krastavca i pita djecu:“ Što je ovo? Gdje raste krastavac? Jedno od djece dolazi do velike slike, pronalazi prazan krug ispod kojeg piše KRASTAVAC i stavlja sliku krastavca na prazan krug. Zatim učitelj poziva jedno od djece da iz koverte uzme sliku drugog povrća, imenuje ga, a zatim pronađe gredicu na kojoj ono raste. Djeci se postavljaju pitanja: „Što je ovo? Gdje raste? Igra se nastavlja dok se ne zatvore svi prazni krugovi na slici povrtnjaka.

^ Pronađite masku životinje

Ciljevi: poboljšati vještine globalnog čitanja, naučiti slijediti upute učitelja, odgovarati na pitanja.

Oprema: maske životinja (mačke, psi, vjeverice, lisice, vukovi), natpisi s nazivima životinja, košara.

govorni materijal.^ Evo košarice. Ovo je mačka, pas, vjeverica, vuk. Uzmi ovu masku. Tko si ti? ja- lisica (vuk...). Stavite svoje maske. Zaplešimo.

Napredak igre

Na stolu su maske. Učitelj pokazuje djeci košaru sa znakovima, koju drži u rukama i kaže: „Igrat ćemo se. Evo košarice. Evo znakova. Anya, uzmi znak. Dijete uzima ploču i čita je zajedno s učiteljem. Zatim odrasla osoba nudi: "Uzmi takvu masku." Dijete uzima masku, zove je ("To je vuk") i sjeda na svoju stolicu. Na kraju igre odrasla osoba svakom djetetu postavlja pitanje: “Tko si ti? “Dijete samostalno ili uz pomoć učitelja kaže: “Ja sam lisica...”, stavlja masku životinje. Zatim djeca vode okrugli ples.

Poštar

Ciljevi: isti.

Oprema: kuverte prema broju djece, odijelo poštara, igračke (lopta, ribica, lutka, autić, čamac), natpisi s uputama.

Govorni materijal: riba.lutka, auto, brod, idi, daj, uzmi, odnesi, pokaži, imena djece. Što je tamo?

Napredak igre

Djeca sjede za svojim stolovima. Ulazi “poštar” s torbom (učiteljica ili učitelj obučen u poštara) i kaže: “Bok! Torba je teška. Što je tamo? “Poštar” vadi jednu igračku iz torbe i pita djecu: “Što je ovo?” Tada „poštar“ vadi koverte iz vrećice i pokazuje ih djeci. Djeca, nakon što su pročitala ime na koverti, pokazuju na dijete kojem je pismo upućeno. “Poštar” daje omotnicu ovom djetetu, ono otvara omotnicu i iz nje vadi natpis s uputom, na primjer: “Uzmi brod”. Ploča se čita, zatim dijete dovršava zadatak. Igra se nastavlja dok „poštar“ ne podijeli sva „pisma“ djeci.

^ Pronađite sliku

Ciljevi: aktivirati vokabular, poboljšati globalne vještine čitanja, razviti pažnju.

Oprema: slike jela (pet slika za svako dijete), pločice s nazivima jela.

Materijal za govor:šalica, žlica, tanjur, tanjurić, čajnik, tava. Pokaži sliku. Tko ima ovu sliku? Hodati ravno.

Napredak igre

Djeca stoje u redu; Svako dijete ima pet slika jela u rukama. Učitelj stoji na udaljenosti od 1,5-2 m od djece. Odrasla osoba kaže: "Igrat ćemo se", pokazuje djeci znak s nazivom jela: "Čitaj." Djeca čitaju ploču zajedno s učiteljem, a zatim odrasla osoba pita: „Tko ima takvu sliku? Pokaži sliku." Ako je dijete ispravno pokazalo sliku, napravi korak naprijed. Onaj koji je netočno pokazao ostaje na mjestu. Prva osoba koja dođe do učitelja pobjeđuje.

MOBILNE IGRICE ZA GLUHE I NAGLUHE

„Tri elementa. Zemlja. Voda. Zrak"

Svrha: razvoj pažnje.

Uputa. Igrači su postavljeni u krug, vođa naziva riječ:

"Zemlja" - igrači zauzimaju položaj: ruke u stranu;

"Zrak" - igrači izvode kružne pokrete rukama unazad;

"Voda" - izvode se pokreti koji oponašaju valove.

Igrač koji prekrši pravila ispada iz igre. Pobjeđuje onaj tko zadnji ostane u krugu.

Metodičke upute. Intenzitet igre reguliran je tempom izgovaranja riječi-zadataka od strane voditelja.

opcija 2

Svrha: razvoj brzine reakcije, pažnje i domišljatosti.

Uputa. Stranica je podijeljena u tri zone - "Voda", "Zemlja", "Zrak". Domaćin poziva objekt (na primjer, avion), igrači trče u zonu koja označava "Zrak".

Riječ "parobrod" - igrači trče u zonu "Voda".

Riječ "stablo" - igrači trče u zonu "Zemlja".

Igrač koji prekrši pravila ispada iz igre ili dobiva kazneni bod. Zadnji preostali sudionik (ili onaj s najmanje bodova) pobjeđuje.

Metodičke upute. Opterećenje se regulira promjenom načina kretanja: hodanje, trčanje, skakanje itd.

"Zabranjena boja"

Svrha: razvoj brzine motoričke reakcije, pažnje, vještina brojanja i izgovora riječi, sposobnost razlikovanja boje i oblika geometrijskih oblika.

Broj igrača - 6-8.

Inventar: 30-40 raznobojnih geometrijskih oblika izrezanih od kartona (kvadrati, krugovi, trokuti, pravokutnici).

Uputa. Po igralištu su razbacani geometrijski oblici. Voditelj naziva boju (na primjer, crvenu). Na znak, igrači moraju sakupiti što više figura navedene boje. Tko ima najviše pobjeđuje.

Mogućnosti

1. Skupljajte samo krugove (boja nije bitna).

2. Skupljajte crvene trokute.

3. Sakupite što više bilo kojih figura, osim zelenih. Moguće su i druge opcije.

Smjernice

· Pobjednik bilo koje varijante igre pokazuje svoj rezultat tako što glasno broji skupljene figure, a zatim ih glasno (zajedno s voditeljem) imenuje (kvadrat, trokut i sl.). Boja figura također se naziva naglas (crvena, plava, žuta itd.).

· Igralište treba biti dovoljno veliko da osigura sigurnost igrača i spriječi međusobno sudaranje djece prilikom skupljanja figurica.

"pisaći stroj"

Svrha: razvoj vokabulara.

Broj igrača može biti bilo koji.

Uputa. Igračima ili timovima se nudi riječ (na primjer, "natjecanje"), sudionici u igri moraju sastaviti nove riječi od slova te riječi. Pobjednik je onaj koji "ispiše" više riječi.

"Ogledalo"

Svrha: razvoj pažnje i mašte, osposobljavanje za pamćenje slijeda pokreta.

Broj igrača može biti bilo koji.

Uputa. Igrači se slobodno nalaze na terenu i obavljaju sljedeće zadatke:

Ponavljanje pojedinačnih pokreta za voditeljem.

Igrači moraju reproducirati nekoliko pokreta u zadanom nizu.

· Voditelj poziva životinju, pticu, kukca ili ribu, a igrači oponašaju pokrete te životinje.

Metodičke upute. Najbolji igrač se određuje općim glasovanjem i dodjeljuje mu se nagrada ili bonus bodovi.

"Uže"

Svrha: razvoj mašte, fantazije, fine motorike, sposobnosti koordinacije.

Broj igrača je 10-12.

Inventar: uže ili uže duljine najmanje 1,5 metara.

Uputa. Domaćin svakom igraču podijeli uže i daje timu zadatak - "nacrtati" određenu figuru, na primjer: ljestve, zmiju, čovječuljka, kuću, čamac, božićno drvce itd. Tim s najtočnijom reprezentacijom pobjeđuje.

Metodičke upute. Opterećenje se može povećati ako se igra igra u obliku štafete s pokretima od početne točke do mjesta "izvlačenja".

"Uhvati me"

Cilj: razvijanje pažnje, stjecanje vještina hvatanja i dodavanja lopte, razvijanje sposobnosti snalaženja u prostoru.

Broj igrača je 10-14.

Oprema: dvije košarkaške lopte.

Uputa. Igrači su raspoređeni u krug, a igrači obje ekipe se izmjenjuju. U igri se koriste dvije lopte. U početnom položaju kuglice se nalaze na suprotnim stranama kruga. Na naredbu vozača, igrači simultano dodaju lopte udesno (ili ulijevo), nastojeći postići da lopta jednog od timova sustigne loptu drugog tima. Ako ekipa sustigne drugu, pobjedniku se dodjeljuje bod.

Metodička uputa: igra se ponavlja nekoliko puta, pobjeđuje ekipa s najviše bodova.

"Štapići u boji"

Uputa. Igrači stoje jedan naspram drugog na udaljenosti od 3 metra. Na platformi ispred njih razbacan je veliki broj štapića. Na naredbu vozača djeca skupljaju plave štapiće (zelene, crvene i sl.) i ponovno se postrojavaju.

Pobjeđuje linija koja ima najviše skupljenih štapića i nema pogrešaka u odabiru zadane boje.

Metodičke upute. Palice su razbacane po velikoj površini, igrači su upozoreni na sigurnost.

Mogućnosti

1. Štapići se sastavljaju bez obzira na boju. Igrači moraju reći koje boje štapića imaju više (manje).

2. Svaki igrač iz štapića „crta“ zadanu figuru (božično drvce, čamac, kuću itd.) ili figuru koju je sam izmislio. Procjenjuje se: tko će lik ljepše “nacrtati”.

3. Timsko izvođenje zadanog vlastitog "crteža" palica. Ocjenjuje se ljepota „crteža“ i komunikacija u timu prilikom izvođenja zadatka.

"Uhvatiti loptu"

Svrha: razvoj pažnje, pamćenja, stjecanje vještina bacanja i hvatanja lopte.

Broj igrača može biti bilo koji.

Oprema: Jedna lopta srednje veličine.

Uputa. Igrači sjede u krugu. Vozač je u sredini. Podižući loptu, proziva ime igrača. Imenovani igrač mora uhvatiti loptu. Ako ga je uhvatio, vraća se na svoje mjesto, ali ako ga nije uhvatio, mijenja mjesto s vozačem. Pobjednik je onaj koji je najmanje vodio.

Smjernice

Tempo igre ovisi o broju sudionika koji stoje u krugu.

Ako se igrači ne poznaju, prije početka igre potrebno ih je upoznati jedni s drugima: svaki zauzvrat zove svoje ime, a cijela grupa ga ponavlja u zboru.

Igrači se mogu slobodno kretati po krugu.

"Štapići u boji"

Svrha: razvoj spretnosti i orijentacije prema boji, vještina kolektivnog djelovanja, fantazije i mašte.

Broj igrača je proizvoljan.

Inventar: štapići - flomasteri raznih boja bez štapića.

Uputa. Igrači stoje jedan naspram drugog na udaljenosti od 3 metra. Na platformi ispred njih razbacan je veliki broj štapića. Po

"Gledati"

Svrha: razvoj pažnje, razmišljanja, orijentacije u vremenu, konsolidacije znanja.

Uputa. Igrači, prikazujući brojčanik, stoje u krugu okrenuti prema vođi, koji je u središtu kruga.

Igrači se broje od 1-12, što odgovara satu. Voditelj treba navesti vrijeme, na primjer 11 sati. Igrač ili svi igrači koji su dobili ovu cifru tijekom izračuna moraju pljesnuti rukama. Ako domaćin nazove broj 22, tada sudionik ili sudionici s brojem 11 plješću 2 puta. Za netočan odgovor igrač se kažnjava kaznenim bodom ili mora izvesti vježbu.

Metodičke upute. Intenzitet igre reguliran je tempom izgovaranja vodećih brojeva – zadataka.

Opcije igre

"Mjesec"

Igrači se računaju za 1-12 (prema broju mjeseci u godini):

a) ako domaćin pozove, na primjer, broj "pet" - igrač ili igrači s odgovarajućim brojem plješću rukama i izgovaraju ime mjeseca;

b) ako voditelj kaže, na primjer, "lipanj", igrač ili igrači koji odgovaraju broju "6" plješću rukama.

"Dani u tjednu"

Igrači se izračunavaju za 1-7, odnosno imena dana u tjednu. Domaćin naziva broj "6". Igrači s brojem "6" plješću rukama i izgovaraju riječ "subota" itd.

odabir zadane boje.

"Podigni ruku"

Svrha: razvoj pažnje.

Broj igrača nije ograničen.

Početak obrasca

"Stani u red"

Oprema: konop.

Mogućnosti

"Podigni ruku"

Svrha: razvoj pažnje.

Broj igrača nije ograničen.

Uputa. Igrači sjede u krugu, okrenuti prema sredini. Vođa je unutar kruga. Čim voditelj dotakne ruku jednog od igrača, igrači koji stoje lijevo i desno podižu ruke bliže označenom igraču: igrač s desne strane - lijevu ruku, igrač s lijeve strane - desnu ruka. Ako igrač pogriješi, dobiva kaznene bodove. Pobjeđuje onaj s najmanje kaznenih bodova.

Metodičke upute. Intenzitet igre kontrolira se tempom dodira vodećih igrača.

Početak obrasca

"Stani u red"

Svrha: razvoj pažnje i motoričkih kvaliteta - spretnost i snaga.

Dva tima su ravnopravno raspoređena.

Oprema: konop.

Uputa. Ekipe se poredaju u kolonu duž užeta koje leži na podu. Vođa stoji na sredini užeta. Na zapovijed domaćina "Marš!" Timovi počinju povlačiti uže. Vođa ga u ovom trenutku drži za sredinu. Kada vođa da unaprijed dogovoreni znak (podignuta ruka, udarac nogom itd.), obje ekipe moraju se poredati na zadano mjesto.

Pobjednik je ekipa koja brže i točnije završi formaciju u liniji.

Metodičke upute. Voditelj mora poštovati sigurnosne mjere opreza izvodeći osiguranje (držeći uže) dok svi sudionici ne oslobode uže za formaciju.

Mogućnosti

1. Nakon povlačenja, graditi u “stupac” ili “u liniju”. Prije znaka za potezanje konopa daje se usmena uputa.

2. Prije signala "Marš!" igrači izvode psihička vježba slijedeći vođu.

"Uhvatite Barmaleya"- igra priča

Svrha: razvoj ravnoteže, spretnosti, volje i koordinacije kolektivnih radnji.

Broj sudionika je proizvoljan.

Oprema: gimnastičke klupe, gimnastička stijena i strunjače (za osiguranje), vodoravno učvršćena užad.

Uputa. U dvorani su postavljene klupe u nagnutom položaju pod različitim kutovima, vodoravne klupe sa širokim i uskim osloncem, klupe za ljuljanje, vodoravna užad na visini od 0,5 metara.

Prije utakmice, voditelj, zajedno s igračima, prisjeća se radnje djela K. Chukovskog "Barmaley" i "Doctor Aibolit". Zadatak igrača je svladati sve "prepreke" (proći, puzati, penjati se, održavati ravnotežu) s cijelom ekipom, pronaći Barmaleyja i uhvatiti ga (ulogu Barmaleyja ima drugi vođa).

Gluha djeca igraju se jednako voljno kao i njihovi čujući vršnjaci. Igre gluhoj djeci pružaju veliko zadovoljstvo i obogaćuju ih mentalno, moralno iu drugim pogledima.

No, uz to, igre gluhe djece imaju niz značajki koje ih razlikuju od igara čujuće djece. Zadržimo se na nekima od njih.

Igre gluhe djece, kao i one koje čuju, odražavaju stvarnost. No sadržajno su nešto siromašniji. To je zbog činjenice da se percepcija svijeta gluhe djece odvija u uvjetima ograničene verbalne komunikacije, s minimalnom kognitivnom ulogom govora. Stoga su sižei igara djece koja čuju puno raznovrsniji, šire odražavaju ne samo neposredno, već i posredno iskustvo djece - ono što uče iz komunikacije s drugima, iz priča, bajki, razgovora, radijskih programa. , itd. Igre gluhih predškolaca su monotonije i lakše od njihovih čujućih vršnjaka. Bez rada usmjerenog na proširenje iskustva gluhe djece, opće se zadržava; stvenno-motivacijski plan igre prevladavaju kućanske igre s ograničenim rasponom odnosa.

Zbog činjenice da su gluha djeca manje generalizirana od djece koja čuju, ona odražavaju jednu ili drugu stranu radnje.

Vitalnost, nisu u stanju samostalno izdvojiti glavno, bitno u percipiranom i usredotočiti se na reprodukciju značajki koje su od sekundarne važnosti.

Tako, na primjer, igra "trgovina" prestaje ako nema papira za zamatanje kupnje; kada se igra "doktor" pacijentu se uskraćuje medicinska pomoć ako nije pokucao na vrata ili pozdravio. Gluha djeca nisu uvijek sposobna sama prepoznati skrivene odnose, ali radnje s vizualnim objektima odražavaju se detaljno i pedantno u njihovim igrama. Radnja je prikrivena detaljnim predmetnim radnjama. Dakle, kada igrate "obitelj", djeca ne zaborave isprati - korito ili umivaonik tijekom pranja ili kupanja djece, ne zaboravite razrijediti toplu vodu s hladnom itd. Ponekad takva pojedinost apsorbira cijelu igru ​​- zapravo se spušta do detaljne slike bilo koje radnje: dijete se počinje igrati jednostavno "pranja", a to pranje se ne provodi radi bilo koje druge svrhe, već radi samog pranja.

Za gluhe predškolce tipična je sklonost pedantnom, doslovnom odrazu stvarnosti u igri. Zbog kašnjenja u razvoju govora sposobnost generalizacije i kreativnog promišljanja stvarnost igra se pokazuje vrlo ograničenom. Budući da gluho dijete zaostaje u razvoju mašte, fantazije, ne može kreativno ući u ulogu, već jednostavno oponaša određene osobe, reproducirajući njihove objektivne radnje, kopirajući vanjske značajke. Na primjer, kada se igraju "liječnika" ili "vrtića", djeca u pravilu zovu dijete koje prikazuje doktora ili učitelja imenom liječnika iz njihovog vrtića, učiteljice iz njihove grupe (na primjer, teta Nadia, čak ako bi ova uloga pripala dječaku) . Istodobno, dijete nastoji što točnije prenijeti vanjske značajke lika koji prikazuje, koje uopće nisu bitne, nisu specifične za ovu ulogu: način hodanja, namještanje naočala, uobičajene geste itd.

Općenito, gluha djeca imaju značajan element mehaničkog oponašanja jedni drugih tijekom igara. Vrijedi jedno dijete pokrenuti neku igru, jer "odmah ima nekoliko sljedbenika koji naslijepo u 12.

svi ga oponašaju. Često se cijela igra neke djece gradi na jednostavnom oponašanju postupaka jednog djeteta. Imitacija je posebno izražena kod beba, ali od toga nisu oslobođene ni igre djece srednje, pa i starije skupine.

U igrama gluhe djece može se otkriti sklonost monotonom, stereotipnom, mehaničkom ponavljanju radnji igre - iste riječi, iste uloge koje igraju ista djeca, želja da se u potpunosti reproduciraju uvjeti u kojima se ta igra odvijala. prije, želja za jednostavnim ponavljanjem prethodnih igara na ovu temu.

Jedan od momenata karakterističnih za igru ​​je korištenje u igri predmeta koji u životu imaju sasvim drugu svrhu, tj. u igri se prenose radnje s jednog predmeta na drugi, koje su u stvarnom životu, izvan situacije igre, koristi se drugačije. Tako se npr. olovka koristi kao toplomjer ili žlica, kocka kao glačalo i sl. U igri s predmetima čujuća djeca ih obično nazivaju na nov način, prema ulozi, funkciji koju trebaju obavljati u situaciji igre (na primjer, olovka se naziva toplomjer ili žlica, ovisno o tome koji se predmet koristi u igri, koji predmet zamjenjuje).

Prijenos radnji u igri povezan je s formiranjem i razvojem dječjeg govora. Kao rezultat nerazvijenosti govora, igra gluhe djece dobiva kvalitativno jedinstven karakter. Gluha djeca imaju poteškoća u igri zamjene predmeta. Čak i predmet koji je funkcionalno prikladan za ulogu zamjene gluho dijete ne koristi uvijek. Riječ odraslog koji je taj zamjenski predmet označio novim imenom u velikom broju slučajeva ne usmjerava dijete na izvođenje igrovne radnje koja proizlazi iz novog igranog naziva predmeta. Tako, na primjer, ako je odrasla osoba olovku nazvala žlicom ili kocku glačalom, a dijete je prihvatilo taj naziv, pristalo nazvati taj predmet tako, to uopće ne znači da će početi jesti olovkom ili gladiti kocku. Riječ (novo ime) za gluho dijete još ne diktira način djelovanja s objektom.Formalno, prihvaćanje novog ime proizvoda,

Predlažu odrasli, gluha djeca u nizu slučajeva ne postupaju u skladu s ovim novim nazivom za pre-"meta", već u skladu s njegovim izravno percipiranim značajkama. Na primjer, dijete se složilo s ^ 1 da će lopta "u igri predstavljati jabuku, a ^" randash - nož, te te predmete (lopta i auto * 21 crtica) naziva novim imenima igre (jabuka, nož). Međutim, kao odgovor na zahtjev da odreže komad jabuke, on, u ^ 6 "za izvođenje ove radnje igre, diktirajte ^ Y e" moja imena predmeta, uzima olovku u velikom broju riječi i, držeći Poput olovke (a ne noža), crta njome po površini lopte.

Do sposobnosti zamjene u igri jednog predmeta drugim i> do sposobnosti postupanja s predmetom u skladu s i-tom vrijednošću igre, u skladu s njegovim novim nazivom, djecu treba voditi postupno.

Kod djece koja čuju, kao rezultat razvoja igara-° i aktivnosti, radnje u igri postaju manje uravnotežene? 0 "su, kao da su "smotani", skraćeni. To se događa zbog činjenice da se izvršni dio radnje ^ 51 "njegove operativne komponente mogu djelomično smanjiti! nadopunjuje se govorom djece. Dakle, cor) ^ Ja sam lutka, dijete, "dajući lutki žlicu s hranom samo nekoliko puta, dodaje:" Već sam jeo.

Za gluhu djecu, naprotiv, tipično je da kako svladavaju aktivnost igre, njihove radnje u igri postaju detaljnije, potpunije, počinju od 0 "ritma s detaljima, detaljima. Dakle, hranjenje lutke, dijete više nije ograničena na prinošenje žlice ustima. Prethodno sipa hranu iz tave u tanjur, promiješa hranu, puše u nju da ne obzhe ya lutku, sipa aditiv iz posude i ponovo je hrani, briše joj usta salvetom, daje joj raznovrsnu hranu sipajući je 3" iz različitih posuda itd.

Igra uloga pojavljuje se kod gluhe djece ^ " školske dobi samo u slučaju izravnog treninga (ja sam njihova aktivnost igre.

Sve ove značajke aktivnosti igre gluhe djece, očito, mogu se objasniti usporenim razvojem govora, ograničenim mogućnostima verbalne komunikacije.

Funkcije riječi očituju se u činjenici da riječ ne određuje uvijek izvedbu radnji igre.

Percepcija svijeta u gluhog djeteta je osiromašena zbog nedostatka slušnih osjeta i percepcije, otežane i ograničene verbalne komunikacije. To otežava kako vođenje dječje percepcije tako i prijenos iskustva stečenog od strane odraslih na dijete. Odsutnost slušnih dojmova ne nadoknađuje se vizualnom percepcijom. A sama vizualna percepcija, koja nije "usmjerena od strane odraslih, ne može dati gluhom djetetu potpunu spoznaju okoline.

Uslijed usporenog razvoja govora, mašta gluhe djece, neophodna za igru, zaostaje u razvoju. “... Promatranjem razvoja mašte otkrivena je ovisnost ove funkcije o razvoju govora. Zastoj u razvoju govora, kako je utvrđeno, označava i zastoj u razvoju mašte... Gluha djeca, koja zbog toga ostaju potpuno ili djelomično nijema djeca, lišena verbalne komunikacije, ispadaju biti istodobno djeca s ekstremnim siromaštvom, siromaštvom, a ponekad i s pozitivno rudimentarnim oblicima mašte” 1 . Ovo "siromaštvo mašte gluhog djeteta očituje se prvenstveno u igri i utječe, prije svega, na nemogućnost reflektiranja bilo kojeg složenog sadržaja uz pomoć zamjenskih predmeta i radnji. Iako u procesu mašte dijete operira vizualnim slikama, ovaj zahtijeva određenu razinu apstrakcije i generalizacije , što se postiže samo na određenoj razini razvoja govora. Zakašnjeli razvoj govora gluhog djeteta sprječava odvraćanje pažnje od neposredno percipiranog i otežava stvaranje zamišljene situacije igre.

Bez posebnog osposobljavanja za sposobnost igranja, igre gluhe djece razvijaju se sporo i uglavnom su proceduralne prirode. Uz poseban trening, aktivnost u igri gluhe djece se temeljito mijenja: njihove igre odražavaju sve veći raspon dojmova; zamjetni su zapleti igara i igrovnih radnji djece

1 Vygotsky L. S. Mašta i njezin razvoj u djetinjstvu - U knjizi Razvoj viših mentalnih funkcija. M., 1960, str. 340.

postati kompliciraniji; od jednostavnog prikaza objektivnih radnji, djeca prelaze na prikaz odnosa ljudi, njihovih osjećaja; u igrama se pojavljuje raznolika uporaba predmeta koji: dobivaju različita značenja; govor igra sve značajniju ulogu u igrama; u procesu igre obogaćuje se rječnik djece, javlja se potreba za komunikacijom koja se ostvaruje tijekom igre; povećava se uloga riječi u regulaciji radnji igre.

Da bi se gluha djeca učinkovito naučila igranju, potrebno je poznavati uvjete koji povoljno utječu na njegov razvoj.