Dom › Recenzije › Sažetak: V. A

Sažetak: V. A

Uvod.

Danas, u doba znanstvenog i tehnološkog napretka, naša se djeca više ne bave vježbanje. Šetnje, trčanje, igre i šetnje na svježem zraku zamijenili su auto, TV, računalo, perilice posuđa... Čak i za promjenu TV kanala ne morate ustati s kauča, tu je daljinski upravljač . Jedino mjesto gdje djeca vježbaju je škola.

Tjelesna aktivnost je neophodna za djecu! Ne samo da trenira srce, mišiće i krvne žile, već ih i razvija. Da bi se dijete normalno razvijalo, mora se neorganizirano baviti bilo kojom tjelesnom aktivnošću najmanje dva sata, organizirano - jedan sat dnevno! Sjedilački način života čini ljudsko tijelo ranjivim na razvoj raznih bolesti. To posebno zabrinjava našu djecu. Prema Istraživačkom institutu za higijenu i zaštitu zdravlja djece i adolescenata, SCCH RAMS, za posljednjih godina Uočene su sljedeće značajke negativnih promjena u zdravlju djece (M.M. Bezrukikh, 2004; B.N. Chumakov, 2004):

1. Značajno smanjenje broja apsolutno zdrave djece. Među studentima njihov broj ne prelazi 10-12%.

2. Nagli porast broja funkcionalnih poremećaja i kroničnih bolesti. U proteklih deset godina, ukupno dobne skupine učestalost funkcionalnih poremećaja porasla je za 1,5 puta, kroničnih bolesti - za 2 puta. Polovica školske djece u dobi od 7-9 godina i više od 60% srednjoškolaca ima kronične bolesti.

3. Promjena strukture kronične patologije. Udio bolesti probavnog sustava udvostručio se, udio bolesti mišićno-koštanog sustava (skolioza, osteokomplicirani oblici ravnih stopala) porastao je 4 puta, a bolesti bubrega i mokraćnih putova utrostručio se.

4. Porast broja školske djece s višestrukim dijagnozama. Učenici od 7-8 godina u prosjeku imaju 2 dijagnoze, od 10-11 godina 3 dijagnoze, a 20% srednjoškolaca ima u anamnezi 5 ili više funkcionalnih poremećaja i kroničnih bolesti.

Jasno je da u modernom obrazovna ustanova potrebno je stvoriti posebne znanstveno utemeljene uvjete za organizaciju i provedbu odgojno-obrazovnog procesa, posebnu zdravstvenu i zdravstvenu obrazovnu sredinu. Da bi djeca zdravo odrastala neophodna je pravilna tjelesna kultura, kao i pridržavanje zdravog načina života.

Jedan od smjerova unaprjeđenja tjelesnog odgoja učenika u obrazovnim školama je korištenje diferenciranog pristupa u nastavi tjelesnog odgoja kao važnog uvjeta za optimizaciju procesa obrazovanja i odgoja.

rezultate znanstveno istraživanje I praktična iskustva pokazuju da u svim razredima postoje skupine jakih, slabih i prosječnih učenika, te da postoje statistički značajne razlike između uspjeha ovih skupina. Međutim, proučavanje i generaliziranje iskustva profesora tjelesne i zdravstvene kulture pokazalo je da je metodika nastave osmišljena za tzv. „prosječnog“ učenika. Zbog toga na nastavi tjelesnog odgoja učenici s visokim i niskim stupnjem tjelesnog razvoja i tjelesne pripremljenosti ne mogu u potpunosti ostvariti svoje sposobnosti, što ne ispunjava uvjete moderna škola. U radu se analizira i sistematizira niz pitanja vezanih uz organizaciju diferenciranog pristupa učenicima u nastavi tjelesne i zdravstvene kulture. Otkriva se sustav tehnika usmjerenih na uspostavljanje odnosa između sadržaja i karaktera. treninzima te individualne karakteristike učenika različitih razina pripremljenosti. Otkriva se tehnika međusobnog učenja učenika i pokazuje važnost njezine primjene za povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa.

Svrha ovog rada je upoznati učenike s tjelesnom kulturom, potrebom za Zdrav stil životaživot.

U okviru ovog cilja rješavaju se sljedeći zadaci:

1. Usavršavanje zadataka tjelesnog odgoja.

1.1 Zaštita i promicanje zdravlja učenika.

1.2 Postizanje punog tjelesnog razvoja, skladne tjelesne građe.

1.3 povećati mentalnu i fizičku izvedbu.

2. Odgojne zadaće tjelesnog odgoja.

2.1. Formiranje motoričkih vještina i sposobnosti.

2.2. Razvoj motoričkih sposobnosti.

3. Odgojne zadaće tjelesnog odgoja.

3.1. Formiranje interesa i potrebe za tjelesnim vježbama

3.2. Odgoj aktivnosti, samostalnosti i moralno-voljnih osobina ličnosti.

Trenutno u teoriji i metodici tjelesnog odgoja postoji nekoliko pristupa pitanju proučavanja individualnih karakteristika školske djece. Jedan od njih ukazuje da je pri organiziranju diferenciranog pristupa u nastavi tjelesnog odgoja potrebno uzeti u obzir zdravstveno stanje i razinu tjelesnog razvoja učenika, individualne karakteristike tijela, spol učenika, vrstu živčani sustav, temperament i mnoge druge kvalitete.

Diferencirani pristup treba provoditi ne samo u učionici, već i prije lekcije, nakon lekcije, kod kuće (prilikom izrade domaće zadaće).

Praktična primjena metoda organiziranja diferenciranog pristupa u nastavi tjelesnog odgoja omogućuje postizanje povećanja pokazatelja tjelesnog razvoja i tjelesne spremnosti, poboljšanje funkcionalnog stanja tijela, poboljšanje zdravlja učenika i učinkovitu pripremu za polaganje. normativi i testovi u tjelesnoj kulturi.

Diferencirani pristup nastavi tjelesne kulture.

1. Teorijske osnove diferenciranog pristupa nastavi tjelesne i zdravstvene kulture.

U suvremenim uvjetima potrebno je provoditi ne samo individualni pristup pojedinim učenicima, već stvoriti optimalne uvjete za plodonosan rad cijelih skupina učenika, razreda jednakih mogućnosti. S tim u vezi, javlja se potreba razvrstavanja učenika u skupine ovisno o njihovim podacima za učinkovit rad u razredu. Tjelesni razvoj i tjelesna sposobnost prirodni su rezultat morfoloških i funkcionalnih promjena u tijelu, odraz njegovih tjelesnih kvaliteta i sposobnosti, koje se mijenjaju ovisno o genetskim uzrocima i uvjetima čovjekova života.

Diferencirani pristup u nastavi tjelesne i zdravstvene kulture podrazumijeva specifičan pristup svakoj od identificiranih skupina učenika, ovisno o njihovim mogućnostima, čime se postiže optimalna razina tjelesnog razvoja, tjelesne pripremljenosti, kao i odgovarajuća količina znanja. , vještine i sposobnosti.

U teoriji i metodici tjelesnog odgoja problem organiziranja diferenciranog pristupa prepoznat je kao važan i relevantan. Postoje znanstveni razvoji ovog pitanja u različitim aspektima, zahvaljujući kojima su znakovi u osnovi diferenciranog pristupa postali očiti: zdravstveno stanje i stupanj tjelesnog razvoja, stupanj tjelesne spremnosti, stupanj biološke zrelosti i spol djece. , svojstva živčanog sustava i temperamenta. Proširen je dio u skupini vježbi za razvoj pravilnog držanja i vježbi za jačanje mišića leđa i trbuha. Penjanje po užetu, zgibovi i akrobatske vježbe potpuno su isključeni. Obrazovni materijal programa koncipiran je na način da osigurava dosljednu pripremu učenika, a time i stvaranje Bolji uvjeti za prijenos u pripremnu ili glavnu skupinu.

1.2. Vrsta živčanog sustava i stupanj razvoja učenika. Psiholog B. A. Vyatkin smatra da pri provođenju diferenciranog pristupa u procesu podučavanja tjelesnih vježbi, prije svega treba uzeti u obzir stupanj biološkog razvoja učenika. Utvrđena je velika ovisnost rezultata tjelesnih vježbi o biološkom razvoju, posebice o stupnju puberteta. Posljednjih godina pojavilo se dosta radova u kojima se razmatra diferencirani pristup sa stajališta odnosa između učenja vježbanja, razvoja motoričkih kvaliteta i tipoloških svojstava živčanog sustava. B. A. Vyatkin proučavao je utjecaj obrazovne i natjecateljske igre motiva aktivnosti na razvoj fizičkih kvaliteta učenika 5. razreda. Došao je do zaključka da školarci s jakim živčanim sustavom u uvjetima igre imaju puno bolje rezultate, dok školarci sa slabijim živčanim sustavom imaju lošije rezultate. Za učenike sa slabim živčanim sustavom, u procesu učenja pokreta, najviše pozitivan utjecaj hvali, a najgore je kuditi i loše ocjenjivati. Na uspjeh školaraca s jakim živčanim sustavom najviše utječu cenzura i ocjenjivanje. Učenici slabog živčanog sustava lakše usvajaju tehniku pokreta. Tijekom natjecanja dolazi do pretjeranog uzbuđenja, što im onemogućuje izvođenje motoričkih pokreta. Stoga se za njih u procesu učenja preporučuje korištenje natjecateljske metode. Diferencirani pristup proučavanju dijela programa (bacanje, skakanje, skijaški trening, trčanje itd.) Omogućuje vam da razvijete određeni stil rada za "jake" i "slabe" učenike.

1.3. Dobne i spolne karakteristike učenika.

Pri izvođenju nastave tjelesnog odgoja potrebno je voditi računa o dobnim i spolnim karakteristikama učenika. Već u juniorima školske dobi kod odabira vježbi i doziranja tjelesne aktivnosti preporuča se dječacima više nego djevojčicama dati vježbe u dizanju i nošenju tereta, u svladavanju otpora, pozitivnije trčane i skijaške udaljenosti; povećati visinu skokova, kao i udaljenost do meta za bacanje. Vježbe snage za djevojčice po broju ponavljanja mogu biti iste kao i za dječake, ali manje napetosti. Djevojčice više od dječaka trebaju izvoditi plivačke, ritmičke, plesne pokrete.

Učenicima mlađim od 11 godina treba dati vježbe koje razvijaju brzinu, okretnost, pokretljivost u zglobovima i izdržljivost; od 11-12 godina, potrebno je povećati udio vježbi snage. U vježbama za razvoj snage i izdržljivosti tjelesna aktivnost djevojčica je nešto manja nego dječaka. Istodobno, u vježbama za brzinu i spretnost mogu im se dati teže vježbe nego dječacima. U adolescenciji se poboljšava živčana regulacija mišićnog aparata, što stvara dobri uvjeti za svladavanje složenih motoričkih radnji. Za djecu od 13 do 14 godina smanjuje se broj vježbi povezanih s dugotrajnim statističkim opterećenjem. U nastavi tjelesnog odgoja treba stalno paziti na pravilno i duboko disanje, jačanje dišne muskulature i pravilno držanje tijela. Djevojčicama u ovoj dobi postaje teško izvoditi vježbe povlačenja, penjanja, vješanja i odmaranja. Posebno treba paziti da im se daju vježbe poput dizanja utega, skakanja velika nadmorska visina. U nastavi, trajanje sporog trčanja može biti 4-5 minuta za djevojčice i 6-8 minuta za dječake. Za djevojčice je potrebno smanjiti duljinu udaljenosti i intenzitet trčanja za 1,5-2 puta u odnosu na dječake.

U razredu sa srednjoškolcima značajno mjesto treba posvetiti vježbama usmjerenim na poboljšanje motoričkog analizatora, posebno vježbama koje razvijaju točnost prostorne i vremenske orijentacije, procjenu parametara snage pokreta i koordinaciju. Srednjoškolci imaju visoko razvijen osjećaj za ravnotežu, održavanje zadanog tempa i ritma pokreta. U ovoj dobi postoje povoljni uvjeti za razvoj kvaliteta snage. Stope rasta izdržljivosti na dugotrajni rad snage i rasta pokazatelja brzine kretanja u starijoj školskoj dobi niže su od prosjeka. Djevojčice imaju manju mišićnu snagu od dječaka. Stoga im je teže izvoditi vježbe poput povlačenja, pružanja ruku u naglasku, penjanja, penjanja, trčanja, skakanja, podizanja nogu. No, sve ove vježbe treba koristiti u radu s djevojčicama, samo je potrebno olakšati uvjete za njihovu provedbu.

Djevojčicama je kontraindicirano dizanje i nošenje teških utega, skakanje s velikih visina, ali potrebne su vježbe s umjerenim opterećenjem za jačanje trbušnih mišića, leđa i dna zdjelice. Imaju manje funkcionalnih rezervi za intenzivan i dugotrajan rad od mladića. Tjelesna aktivnost kod njih uzrokuje veliki porast otkucaja srca, ali manji porast krvnog tlaka, a razdoblje oporavka ovih pokazatelja na početnu razinu traje nešto dulje nego kod mladih muškaraca.

1.4. Rad s djecom koja su postigla određene rezultate u raznim sportovima.

Provođenje unutarškolskih natjecanja, kao i uzimajući u obzir sve gore navedene studije (zdravstveno stanje, stupanj tjelesnog i mentalnog razvoja, dob, spol djeteta, vrstu živčanog sustava i drugo), omogućuje identifikaciju djece s obilježjima pojedinih sportova i određenih vrsta tjelesnih vježbi. Takvoj djeci predlažem da se uključe određene vrste sport u sustavu dodatno obrazovanje a eventualno i pojedinačne programe. Takva diferencijacija omogućit će jačanje zdravlja što je više moguće, ne samo za razvoj, već i za poboljšanje motoričkih vještina i sposobnosti. Omogućit će nadarenoj djeci da dosegnu određene visine u raznim područjima sporta, samoostvaruju se i, eventualno, odaberu profesiju.

Dakle: u procesu tjelesnog odgoja potrebno je, osim poznavanja dobno-spolnih razlika učenika, proučavati i njihove individualne karakteristike kao što su zdravstveno stanje, stupanj tjelesnog razvoja, stupanj fizičku spremnost, stupanj biološke zrelosti, svojstva živčanog sustava i temperament. Stoga je pri organiziranju diferenciranog pristupa potrebno proučavati individualne karakteristike tjelesnog razvoja i tjelesne spremnosti učenika kao znakove koji se mogu uzeti u obzir, kontrolirati i upravljati u procesu nastave tjelesnog odgoja u školi. općeobrazovna škola. Značajke tjelesnog razvoja jedan su od pokazatelja fizičkog stanja tijela. Osim toga, u školskoj dobi veličina i težina tijela u većoj mjeri odražavaju funkcionalnu sposobnost organizma. Analiza znanstvenih podataka pokazuje da je uzimanje u obzir različitih pokazatelja važno za unaprjeđenje procesa tjelesnog odgoja školske djece, budući da implementacija diferenciranog pristupa omogućuje izgradnju obuke i obrazovanja na znanstveno utemeljen način, a time i najučinkovitije.

2. Organizacija diferencirane nastave na nastavi tjelesne kulture.

Mnogo se radi na organiziranju diferenciranog pristupa prema sustavu koji je razvio Dr. pedagoških znanosti Ishmukhametov Mansur Gumerovich. Diferencirani pristup uvjetno dijelim na unutarrazredni i unutarškolski (slika 1).

Slika 1. Klasifikacija diferenciranog pristupa.

U svom radu koristim neke tehnike diferenciranog pristupa nastavi tjelesnog odgoja:

1. Proučavanje individualnih karakteristika učenika:

Dob,
Podaci o liječničkom pregledu.
Pokazatelji kontrolnih ispitivanja.

2. Upravljanje studentskim aktivnostima:

Raspodjela učenika u grupe,
Definicija tjelesne aktivnosti,
Organizacijske i metodološke mjere.

3. Aktiviranje samostalne aktivnosti učenika:

Identificirati pomoćnike i voditi nastavu s njima,
Izrada kartica obrazovnih zadataka za skupine učenika.
Izrada diferenciranih domaćih zadaća. Razmotrimo gore navedene metode detaljnije.

2.1. Proučavanje individualnih karakteristika djece.

Program proučavanja tjelesnog razvoja uključuje sljedeće pokazatelje: duljinu tijela u stojećem položaju, tjelesnu težinu, opseg prsa i druge. Sva antropološka mjerenja vrše se u rujnu i svibnju. Liječnička povjerenstva održavaju se svake godine, gdje se proučava zdravstveno stanje svakog učenika. Na temelju dobivenih podataka, zajedno s medicinskim djelatnikom škole, evaluacijskim tablicama utvrđujemo stupanj tjelesnog razvoja svakog učenika. (IzgledPrilog 1) Sukladno procijenjenim podacima, djecu dijelimo u tri medicinske skupine: osnovnu, pripremnu i posebnu.

Glavna skupina uključuje učenike koji nemaju odstupanja u tjelesnom razvoju i zdravlju, kao i školsku djecu s manjim odstupanjima u zdravlju, uz dovoljnu fizičku spremnost.

U pripremna grupa upisuju se djeca s manjim odstupanjima u tjelesnom razvoju i zdravstvenom stanju, bez značajnih funkcionalnih promjena, s nedovoljnom tjelesnom spremom.

Posebna skupina uključuje studente koji iz zdravstvenih razloga imaju značajna odstupanja trajne ili privremene prirode, za koje je kontraindicirana nastava na državnim programima u općim skupinama.

Nakon provedene procjene tjelesnog razvoja učenika, uzimam na poseban račun i pod nadzor onu djecu koja imaju:

s duljinom tijela ispod prosjeka, prosjeka i iznad prosjeka i visoka razina pokazatelji razvoja težine i opsega prsnog koša niži su od onih koji odgovaraju određenoj skupini rasta subjekta iste dobi i spola;
duljina je ocijenjena kao "niska" bez obzira na vrijednost drugih pokazatelja;
duljina tijela je ocijenjena kao "visoka" ili, sa srednjom dužinom, ostali pokazatelji su ocijenjeni kao "visoke".

2.2. Upravljanje aktivnostima studenata.

Kako bih pedagoški ispravno upravljao obrazovnim procesom, pravodobno prilagodio nastavu, implementirao diferencirani pristup u praktičnim aktivnostima, moram, osim uzimanja u obzir tjelesnog razvoja učenika, pratiti tjelesnu spremnost učenika. Za proučavanje fizičke spremnosti učenika sastavljam program koji može sadržavati sljedeće testove: skok u dalj iz mjesta, bacanje punjene lopte, dinamometrija zapešća.

skok u dalj sa mjesta. Ovaj test odražava razvoj snage i brzine kretanja. Ispitivanja se izvode na gumenoj stazi označenoj na svakom centimetru. Učenik stoji na liniji odbijanja, ne prelazeći je nožnim prstima, i zauzima položaj uskog stava razmaknutih nogu. Nemojte podizati pete od poda dok zamahujete rukama. Napravljena su tri pokušaja, a procjena se uzima u obzir najbolji rezultat.

Bacanje punjene lopte (1 kg) koristi se za ocjenu brzinsko-snažne kvalitete tijekom rada koji se izvodi uglavnom zahvaljujući mišićima ruku i trupa. Bacanje se izvodi iza glave s dvije ruke, sjedeći na podu. Rade se tri pokušaja, uzima se u obzir najbolji rezultat.

Karpalna dinamometrija. Snaga mišića šake određuje se dinamometrom. Za učenike od 1. do 3. razreda ljestvica podjele je od 0 do 30 kg, za učenike od 4. do 10. razreda ljestvica je od 0 do 90 kg. Posebno se mjeri snaga desne i lijeve ruke. Ispitanik stoji uspravno, slobodno pomičući ruku lagano prema naprijed i u stranu, obujmivši dinamometar prstima (strelica je usmjerena prema unutra prema dlanu) i stišćući ga što je više moguće bez savijanja ruke u laktu. U obzir se uzima najbolji rezultat iz dva pokušaja. Točnost mjerenja do jednog kg. Zatim, prema tablicama ocjenjivanja, utvrđujem kojoj razini tjelesne spremnosti pripada ovaj ili onaj učenik. Zbrajanjem bodova i dijeljenjem s brojem testova dobivamo prosječnu ocjenu koja označava opću razinu tjelesne spremnosti svakog učenika.

Prema stupnju tjelesne pripremljenosti učenike dijelim u tri skupine:

U skupinu “jaki” spadaju učenici koji zbog zdravlja pripadaju glavnoj medicinskoj skupini, koji imaju visok, natprosječan, prosječan stupanj tjelesnog razvoja te visok i natprosječan stupanj tjelesne spremnosti. Jedan od neizostavnih uvjeta za učenike ove skupine je stalno povećanje tjelesne aktivnosti i zahtjeva za tehničkom izvedbom tjelesnih vježbi.

Drugu skupinu (srednju) čine studenti glavne medicinske skupine s visokom, iznadprosječnom, prosječnom razinom tjelesnog razvoja i prosječnom razinom tjelesne spremnosti.

Treća (slaba) skupina uključuje učenike glavne i pripremne medicinske skupine s prosječnom, ispodprosječnom, niskom razinom tjelesnog razvoja i tjelesne spremnosti ispod prosječne i niske razine. Za njih se bira više uvodnih i pripremnih vježbi, a izuzimaju se vježbe koje zahtijevaju intenzivan napor, koje su teške u koordinaciji i izvode se maksimalnom brzinom. Pri izvođenju relativno lakih vježbi koordinacije, točnosti i brzine reakcije na fleksibilnost učenicima ove skupine daje se isti broj ponavljanja kao i učenicima druge skupine, a kod težih vježbi broj ponavljanja se smanjuje za 5-20. %.

2.3. Aktiviranje samostalne aktivnosti učenika.

Za intenziviranje samostalne aktivnosti, pomoćnike biram iz skupine „jakih“. Primjerice, kod izvođenja nastave gimnastike sam imenujem asistente među spremnijim studentima s organizacijskim sposobnostima. U prvoj polovici sata djecu upoznajem s vježbama koje se planiraju obrađivati na nadolazećem satu, s metodama poučavanja, s načinima organiziranja nastave, osiguranja i sl. Ovdje se ostvaruju javni interesi studenata. U drugoj polovici nastave zadovoljavaju se njihovi osobni interesi: bave se igranim vrstama tjelesnih vježbi (košarka, odbojka, rukomet, nogomet), raznim štafetama, igrama na otvorenom, izvode vježbe za razvoj motoričkih kvaliteta, koje , imaju na nedovoljno visokoj razini itd. . Bolje je ovu nastavu organizirati s voditeljima skupina iz paralelnih razreda. Takve aktivnosti doprinose profesionalnoj orijentaciji.

U provedbi diferenciranog pristupa kartice odgojno-obrazovnih zadataka imaju važnu ulogu, oslobađaju me višestrukog prikazivanja, opetovanog objašnjavanja, pojašnjenja, omogućuju mi diferenciranje odgojno-obrazovnih zadataka, tjelesne aktivnosti i više pažnje posvećujem individualnom radu s učenicima. Vrijednost korištenja kartica sa zadacima također je u tome što takav rad doprinosi formiranju vještina učenika samostalno istraživanje psihička vježba. Osim toga, kartice za vježbanje mogu poslužiti kao sredstvo upravljanja procesom svladavanja znanja, formiranja motoričkih vještina i sposobnosti. (IzgledDodatak 2)

Kontrolu i ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti u nastavi tjelesne i zdravstvene kulture koristim kako bih učvrstila potrebu učenika za redovitim vježbanjem tjelesnog i odabranog sporta, potaknula ih na samousavršavanje. Ističem sljedeće kriterije za ocjene:

1. Znanje (odgovori, izvješća, poruke, kvizovi, skupovi vježbi).

2. Vještine i sposobnosti (tehničko-taktičke radnje).

3. Razina fizičke spremnosti (ne prema standardima, već prema individualnim stopama rasta, uključujući domaće zadaće).

4. Vještine instruktora (sposobnost provođenja fragmenta zagrijavanja).

5. Suđenje (košarka, odbojka, nogomet i sl.).

6. Domaća zadaća.

7. Osiguranje.

8. Sudjelovanje na natjecanjima (ocjenjujem prema rezultatu nastupa).

9. “Ocjena lekcije” (procjena za sav rad u lekciji). Uz njegovu pomoć možete podržati fizički slabe, ali marljive.

2.4. Diferencirani pristup domaćim zadaćama fizička kultura.

Diferencirani pristup može se koristiti ne samo u razredu, već i pri izradi domaće zadaće.
- U prvoj fazi izrađujem domaće zadaće za grupe učenika. Vježbe za samostalno učenje odabirem u skladu s nastavnim gradivom koje se u ovom razdoblju obrađuje u nastavi. Kompleksi domaćih zadaća uglavnom uključuju opće razvojne i posebne vježbe za razvoj motoričkih kvaliteta. Domaće zadaće sastavljam tako da budu pristupačne učenicima i odgovaraju njihovoj domaćoj pripremljenosti, razumljive, konkretne, lako pamtljive i regulirane.
- Sljedeća faza je uvođenje domaćih zadaća u život učenika.
– Završna faza – sumiranje (monitoring)

1. faza - otkriva se maksimalni pokazatelj svake vježbe u grupama,

Faza 2 - u jednom tjednu izrade domaće zadaće, druga grupa (srednja) treba imati takvu dozu koja odgovara polovici maksimalnog testa.

Faza 3 - tijekom svakog sljedećeg tjedna doza se u svim skupinama povećava za jedno ponavljanje.

Po istom principu izrađujem čestitke za djevojčice.

U praksi tjelesne kulture koristim nekoliko vrsta kartica sa zadacima (testovi, sheme, grafičke slike, kombinirani i drugi). U kartici domaće zadaće nalazi se sadržaj obrađenog gradiva, doziranje, grafički prikaz te organizacijsko-metodičke upute.

2.5. Rad s darovitom djecom.

Koristeći rezultate učeničkih istraživanja, vlastita zapažanja, identificiram „sportske zvijezde“ u svakom razredu. Takvoj djeci nudim bavljenje određenim sportom po individualnim ili grupnim programima. Dugi niz godina vodim sportske klubove: košarka, atletika, skijaško trčanje, atletska gimnastika. Zašto sam odabrao ove šalice? Naša škola se nalazi u ruralnom području i naše područje je izjednačeno s uvjetima krajnji sjever, pa su programi “Atletika” i “Skijanje” vrlo relevantni za naše uvjete. Odabrao sam program „Košarka“ jer je u školskom planu i programu malo sati predviđeno za ovu disciplinu. Program "Atletska gimnastika" popunit će prazninu u pripremi mladića za službu u redovima ruska vojska povezana s ukidanjem nastave NVP-a. Drugi, važan razlog odabira ovih programa bilo je redovito održavanje natjecanja u ovim disciplinama (općinske regionalne razine). Naime, realizacijom navedenih programa imam priliku što bolje pripremiti učenike za nastupe na natjecanjima razne razine. U sekciju aktivno uključujem djecu devijantnog ponašanja koja su upisana na PDN ili prijavljena unutar škole. Takva djeca uče se kontrolirati, postaju tražena, počinju se realizirati, njihovo samopoštovanje raste, što u konačnici dovodi do promjene u njihovom ponašanju u pozitivnom smjeru.

Provođenjem programa dodatnog obrazovanja moguće je usavršiti znanja, vještine i sposobnosti koje nisu predviđene školskim programom. Pružaju djeci priliku za postizanje što boljih rezultata u sportskim natjecanjima na školskim općinskim i regionalnim razinama.

Primjena u praksi predloženog sustava metoda za organiziranje diferenciranog pristupa u nastavi tjelesnog odgoja omogućuje postizanje:
– rast pokazatelja tjelesnog razvoja i tjelesne spremnosti;
- poboljšanje funkcionalnog stanja organizma;
- povećanje gustoće nastave;
- učinkovita priprema za polaganje normi i testova iz tjelesne kulture.

4. Sat gimnastičara diferenciranim učenjem.

Organizacijske i metodološke mjere koje se koriste u provedbi diferenciranog pristupa imaju svoje karakteristike i sadrže sljedeće elemente:
- u prvim fazama obuke koristi se grupni oblik izvođenja nastave, u kojem razred uči zajednički program vještina i sposobnosti za sve. Vodim računa o općem stupnju tjelesnog razvoja i tjelesnoj pripremljenosti učenika. I tada koristim individualno-grupni oblik, jer. uključuje učenje složenijih vještina i sposobnosti, uzimajući u obzir individualne sposobnosti. U posljednjoj fazi, kao iu nastavi s grupom "jakih" učenika, koristim individualni oblik izvođenja nastave, jer postoji određena količina vještina i sposobnosti koja najpotpunije odgovara individualnim mogućnostima učenika. Vodim računa o stupnju tjelesnog razvoja i pripremljenosti svakog učenika;
- u nastavi gdje postavljam zadatak razvijanja motoričkih kvaliteta, na kraju glavnog dijela učenici svih skupina izvode dozirane tjelesne vježbe 10-15 minuta, koje su odabrane uzimajući u obzir sličnost motoričke strukture i prirode neuromuskularnih napora s glavnim vježbama.

Prije početka nastave u dvoranu prvi dolaze voditelji odjela. Pomažu mi postaviti opremu, pripremiti opremu i čuvati stražu u svlačionicama.

Pripremni dio;

Na poziv razred se postrojava u jedan stroj u odjeljenja, unutar kojih su učenici smješteni po visini, predvođeni zapovjednikom. Konstrukcija razreda po odjelima koristi se za reguliranje opterećenja prema snazi i mogućnostima učenika iz različitih skupina tijekom izvođenja vježbi prvog dijela sata. Jednostavne, lagane vježbe koje ne izazivaju jaku napetost, svi učenici rade u istoj dozi. To uključuje obnovu, gradnju, hodanje. Započinju pripremni dio sata. Zatim trčite sporim i srednjim tempom. U ovom slučaju, opterećenje se dozira na sljedeći način. Učenici treće skupine izvode oko 85–90%, a učenici prve skupine oko 110–115% opterećenja učenika druge skupine. Primjerice, učenici druge skupine trče dvije minute, a učenici prve i treće skupine dvije minute 20 sekundi i 1 minutu 40 sekundi. Ili druga grupa trči 5 krugova po dvorani, prva i treća grupa 6 odnosno 4 kruga. Prilikom izvođenja općih razvojnih vježbi potrebna je manifestacija snage, brzine, izdržljivosti i uzrokuje oštre pomake u cirkulacijskom i respiratornom sustavu. Predlažem da ih učenici treće skupine rade proizvoljnim tempom pod pojedinačnim računom, a učenici druge skupine 85-90% predviđenog opterećenja za učenike prve skupine.

Glavni dio lekcije.

Odjeljenja učenika razilaze se na naznačena radna mjesta, te pod vodstvom zapovjednika odsjeka pristupaju izvođenju nastavnog procesa. Glavni dio lekcije podijeljen je u tri faze:

Prva faza je upoznavanje s novim obrazovnim materijalom. Sve grupe dobivaju iste zadatke, školarci ih izvršavaju, uzimajući u obzir karakteristike svog tjelesnog razvoja i tjelesne spremnosti, pod vodstvom učitelja i voditelja odjeljenja.

Druga faza je asimilacija i konsolidacija obrazovni materijal Svaka skupina dobiva drugačiji zadatak. Primjer: prva grupa izvodi vježbu u cjelini, druga grupa izvodi vježbu u cjelini, ali u laganim uvjetima, treća grupa izvodi komplicirane uvodne vježbe.

Dakle, kod učenja vježbe dizanje s udarom iz blizine na nisku prečku iz zgiba u stojećem položaju sa zamahom jedne, potiskom druge, učenici prve skupine vježbe rade samostalno, vježbajući u druga skupina uz pomoć voditelja, treća skupina na barama također uz pomoć.

Treća faza je poboljšanje motoričke akcije. U ovoj fazi učenici prve skupine izvode dizanje s prevrtanjem iz blizine u kombinaciji s drugim naučenim elementima, u drugoj skupini ovaj zadatak se izvodi na različite načine, au trećoj skupini ponekad treća faza treninga može ne biti (zbog slabe tjelesne spremnosti) ovi momci nastavljaju s radom (donekle kompliciranim, koji su izvodili na drugoj etapi) Podjela učenika razreda u skupine ovisno o stupnju tjelesnog razvoja i tjelesne spremnosti daje mi priliku da individualno provodim raditi na razvoju motoričkih kvaliteta. Ove zadatke obično planiram na kraju glavnog dijela lekcije. Učenici izvode jednostavne, poznate vježbe s utezima, s težinom vlastitog tijela na školjkama i s školjkama. Za sve skupine učenika vježbe mogu biti iste, ali je broj ponavljanja strogo diferenciran.

Završni dio sata - razred se ujedinjuje u jednu grupu. Svi učenici izvode vježbe za razvoj pravilnog držanja i uspostavljanje disanja kako bi se smanjila tjelesna aktivnost. Komentiram sat, saopćavam ocjene, zadajem individualnu zadaću i sl., a zatim učenici organizirano napuštaju dvoranu.

Zaključak.

U našem vremenu tehnizacije ljudskog rada, gubitka istinske veze s prirodom, razaranja sustavnosti tjelesnog odgoja, pojave mnogih drugih čimbenika, postoji hitna potreba za revizijom ili poboljšanjem tjelesnog odgoja u obrazovne ustanove, povratak puno toga bezrazložno zaboravljenog. Ali svatko zna: ako živi organizam ne prima barem opterećenja blizu praga, ne razvija se, ne poboljšava se. Ako se učenik na satu tjelesnog nije oznojio, nije bio umoran, sat mu je bio prazan. Uvođenjem u praksu diferenciranog pristupa nastavi tjelesne kulture s odgovarajućom tehničkom sportskom bazom, učenik može dobiti potrebno opterećenje, može se poboljšati. Osim toga, samo na takvim satovima učitelj može dati učenicima i medicinska i higijenska, i mnoga druga znanja i vještine vezane uz zdravlje. Jednom riječju, samo na takvim satovima može se dobiti drugi dio predmeta – kultura.

Problem povećanja učinkovitosti nastave tjelesnog odgoja kao jednog od glavnih oblika organizacije tjelesnog odgoja u školi zahtijeva rješavanje mnogih pitanja vezanih uz poboljšanje obrazovnog procesa. Jedno od aktualnih pitanja je proučavanje značajki organizacije diferenciranog pristupa, kao važnog uvjeta za optimizaciju obrazovnog procesa na nastavi tjelesnog odgoja u školi.

Diferencirani pristup uvjetno dijelim na dvije vrste: unutar razreda i unutar škole.

Unutarrazredna diferencijacija: prema zdravstvenom stanju, prema dobnim i spolnim karakteristikama, prema tipu živčanog sustava, prema stupnju tjelesne pripremljenosti. Korištenje metoda diferenciranog pristupa od strane mene u nastavi tjelesne kulture dovelo je do sljedećih rezultata:
– tijekom godina učinak je 100% (IzgledDodatak 4)
– kvaliteta znanja u stalnom je porastu, prosječna ocjena iz predmeta (Izgled Prilog 5)
– ulijeva stalni interes učenika za tjelesni odgoj
- Poboljšanje motoričkih sposobnosti (IzgledDodatak 6)
– kvaliteta znanja se povećava na temelju rezultata završne svjedodžbe za tečaj osnovne škole (Izgled Prilog 7)
– povećava se broj sudionika, nagrađenih i pobjednika olimpijada iz tjelesne kulture na općinskoj i regionalnoj razini (Izgled Prilog 8).

Unutarškolska diferencijacija: rad s darovitom djecom (udruge za dopunsko obrazovanje) i rad s djecom koja su zbog zdravstvenih razloga raspoređena u posebnu skupinu.

Diferencijacija unutar škole dovodi do sljedećih rezultata:
- broj pobjednika i dobitnika nagrada na raznim razinama u stalnom je porastu; (IzgledPrilog 8)
– raste broj djece koja pohađaju udruge dodatnog sportskog obrazovanja (IzgledPrilog 9) raste broj djece koja su ispunila standarde za ispis;
- maturanti biraju zanimanja vezana uz tjelesnu kulturu - smanjuje se broj djece posebne skupine zbog prijelaza na pripremne ili osnovne (pogledaj prijavu, ).

Tjelesni razvoj i tjelesna sposobnost prirodni su rezultat funkcionalnih promjena u tijelu, odraz njegovih tjelesnih kvaliteta i sposobnosti, koje se mijenjaju ovisno o genetskim uzrocima i uvjetima čovjekova života. Tjelesni trening za formiranje posebnih vještina i sposobnosti stalan je i naporan rad učitelja u poučavanju i obrazovanju djece. Jer puno toga ovisi o fizičkoj spremnosti djeteta, a ako se nosi sa svojim opterećenjem, dobit će najveći stupanj zadovoljstva od nastave i steći dodatno povjerenje u sebe i život, što je u sadašnjim uvjetima važno.

Moj je rad pokušaj sustavnog postavljanja pitanja organiziranja diferenciranog pristupa nastavi tjelesnog odgoja u općoj školi i na taj način pomoći učitelju početniku u optimizaciji obrazovnog procesa.

Književnost

Aristov Yu.M. Ubrzanje puberteta i motorička aktivnost adolescenata / Teorija i praksa tjelesne kulture. 2001. broj 8. str. 44–47 (prikaz, stručni).
Babansky Yu.K. Zahtjevi za moderna lekcija/ Tjelesna kultura u školi. 1994. br. 6. str.7–10.
Bandakov M.P. Diferencirani pristup učenicima u procesu tjelesnog odgoja / Teorija i praksa tjelesne kulture. 2000. broj 5. str. 31–32 (prikaz, ostalo).
Vyatkin B.A. Prilikom nastave zapamtite vrstu živčanog sustava / Tjelesni odgoj u školi. 2005. broj 1. str. 3–7.
Guzhalovski A. A. Tjelesni trening učenika / Tjelesna kultura i sport. 2003. broj 6. str. 31.
Ishmukhametov M.G. Diferencirani pristup nastavi tjelesne kulture / Tutorial za sveučilišta. G.Perm. 1995. godine.
Kačaškin V.M. Tjelesni odgoj u školi / Priručnik za nastavnike tjelesne kulture. 2. izdanje, M., Prosvjeta. 1998. str.28.

Uloga nastave tjelesne kulture i sporta svakim danom stalno raste. U kompjuterizirano doba teško je natjerati djecu da se bave aktivnim sportovima poput nogometa, trčanja itd. djeca radije provode vrijeme uz TV ili računalne igrice. Uloga nastave tjelesnog odgoja u ovoj situaciji je da djeca zavole sport i odluče se u njegovom smjeru.

Ali kako natjerati svoje dijete da se bavi sportom? Prije svega, satove tjelesnog odgoja morate učiniti zanimljivima i informativnima. To se može postići samo pažljivom pripremom za svaki sat i individualnim pristupom svakom učeniku.

Ja, kao i svaki nastavnik tjelesnog odgoja, imam svoje specifične metode rada, ali sve nastavnike spaja osjetljiv i pažljiv odnos prema učenicima, individualni pristup svakome, što je vrlo važno za poboljšanje akademskog uspjeha.

Veliku ulogu u radu učitelja, posebno u višim razredima, igra njegova osobnost: pedagoške vještine i ljudske kvalitete izazvati jednu ili onu reakciju učenika ne samo na sebe, već i na predmet koji predaje.

Da bi se takav interes među studentima stvorio i održao potrebno je:

poticati radoznalost učenika;
poboljšati kvalitetu obrazovanja navikavajući školarce na ozbiljan i naporan rad, a ne pretvarajući proces učenja u zabavu;
organizirati samostalnu obuku učenika kako bi nakon završene škole mogli pronaći načine i sredstva za održavanje dobre tjelesne forme bez pomoći sa strane

Učenik bi trebao doživjeti samo radost od rezultata svog rada, dobiti osjećaj unutarnjeg zadovoljstva. Pravilno izračunata tjelesna aktivnost važan je uvjet za podizanje dječjeg samopouzdanja, nastanak pozitivnog psihološkog stava potrebnog za uspjeh. Objašnjenje i demonstraciju novih vježbi potrebno je obaviti s cijelim razredom na početku glavnog dijela sata. To će nastavniku dati priliku da odmah vidi kvalitetu vježbi učenika i osobne karakteristike svakoga. U otkrivanju učenika kao osobe veliku važnost imaju igre na otvorenom. Uostalom, prema njihovim fizičke sile a priroda djece je različita - očajna, neugodna, apsurdna, nespretna itd. Učitelj mora uzeti u obzir sve karakteristike djece pri raspoređivanju timova. Uz pomoć igre, kod djece se odgajaju nedostajuće kvalitete.

Kada školarci dovoljno dobro savladaju gradivo, moguće je graditi nastavu u grupama u glavnom dijelu sata prema principu kružnog treninga. To vam omogućuje povećanje motoričke gustoće lekcije, a također daje učitelju priliku da vidi rad svih učenika, kontrolira njihove postupke, daje savjete i pruža individualnu pomoć na vrijeme.

Na mojim satovima raspodjela učenika u grupe obično se vrši ovisno o njihovoj fizičkoj spremi, kao i uspjehu u određenom sportu. To vam omogućuje planiranje metodologije nastave za cijelu grupu (odjel), obraćajući pažnju na svakog studenta. Međutim, ovu distribuciju učenici mogu pogrešno shvatiti. Stoga, kako ne bi izgubili interes za nastavu, u grupi mora postojati voditelj iza kojeg bi ostali učenici.

U individualnom radu s učenicima na nastavi tjelesnog odgoja potrebno je voditi računa i o psihičkom tipu učenika. Dakle, za neuravnotežene,
uzbuđen, s naglim promjenama raspoloženja i čestim živčani slomovi učenik može uočiti grčevitu prirodu asimilacije materijala. Mirno, uravnoteženo dijete radi na potpuno drugačiji način: ravnomjerno, relativno brzo i čvrsto usvaja nastavno gradivo iz lekcije u lekciju, dok neuravnoteženi učenik mnogo sporije i ne tako čvrsto.

U svojim nastavima razlikujem tri karakteristične skupine školaraca:

brzo i savršeno usvojiti gradivo, imati dobru fizičku spremnost i, u pravilu, odličan ili dobar akademski uspjeh u svim predmetima;
dobro i izvrsno, ali polako usvaja materijal, ima prosječne pokazatelje fizičkog razvoja;
osrednje i slabo usvajajuće gradivo na nastavi tjelesnog odgoja. Razlozi za to, u pravilu, leže u nedovoljnom tjelesnom razvoju i odstupanjima u zdravstvenom stanju.

Osobitost metodologije individualnog pristupa je sljedeća:

Provedba individualnog pristupa zahtijeva proučavanje osobnosti učenika, prepoznavanje njihovih individualnih karakteristika.
Individualni pristup učenicima trebao bi osigurati rast uspješnosti svih učenika, a ne samo zaostalih.
Od posebne je važnosti izbor oblika organizacije djece u satu.
Raspodjela učenika po odjelima na nastavi tjelesnog odgoja treba se provoditi uzimajući u obzir njihovu spremnost.
Individualizacija nastavnih metoda na nastavi tjelesne kulture treba uključivati:

stvaranje pristupačnih uvjeta za izvođenje vježbi, ovisno o značajkama razvoja motoričkih kvaliteta;
metodički slijed proučavanja nastavnog materijala u skladu sa stupnjem pripremljenosti svakog odjela.

Uzimajući u obzir navedeno, ne treba podcjenjivati ulogu individualnog pristupa u nastavi tjelesnog odgoja. U osobnom radu s učenicima na satu ili treningu važno je naučiti svakog od njih samostalno djelovati, određujući opterećenje prema snazi i pripremljenosti, izvoditi vježbe koje imaju svestrani učinak na tijelo, jačajući ne samo mišiće, već također u razvoju unutarnji organi. U individualnom radu sa studentima potrebno je sustavno provjeravati rezultate učinka izvedenih vježbi te stoga kontrolirati razinu tjelesne pripremljenosti. Upravo te mogućnosti ima metoda individualnog pristupa učenicima.

Učitelj tjelesne i zdravstvene kulture treba planirati rad, uvažavajući dob, tipične i individualne karakteristike djece, te provoditi obuku na način da im stjecanje znanja, vještina i sposobnosti postane potreba, donosi radost i unutarnje zadovoljstvo.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Individualni pristup nastavi tjelesnog odgoja.

Individualni pristup u nastavi usko je povezan s metodikom izvođenja nastave. Učitelj tjelesne kulture treba planirati rad, uvažavajući dob, tipične i individualne karakteristike djece, te provoditi obuku na način da im stjecanje znanja, vještina i sposobnosti postane potreba, donosi radost i unutarnji osjećaj. zadovoljstvo. Kako to postići ako razred ima učenika s različitim razinama tjelesne spremnosti. Svaki nastavnik tjelesnog odgoja ima svoje specifične metode rada, ali sve nastavnike spaja osjetljiv i pažljiv odnos prema učenicima, individualni pristup svakome, što je vrlo važno za poboljšanje akademskog uspjeha.

Ogromnu ulogu u radu učitelja, posebno u višim razredima, igra njegova osobnost: pedagoške vještine i ljudske kvalitete koje izazivaju jednu ili onu reakciju učenika ne samo na sebe, već i na predmet koji predaje.

Učenik bi trebao doživjeti samo radost od rezultata svog rada, dobiti osjećaj unutarnjeg zadovoljstva.

Pravilno izračunata tjelesna aktivnost važan je uvjet za podizanje dječjeg samopouzdanja, nastanak pozitivnog psihološkog stava potrebnog za uspjeh.

U individualnom radu s učenicima na nastavi tjelesne kulture potrebno je voditi računa o psihološkom tipu učenika. Dakle, u neuravnoteženom, uzbudljivom, s naglim promjenama raspoloženja i čestim živčanim slomovima, učenik može primijetiti grčevitu prirodu asimilacije materijala. Mirno, uravnoteženo dijete radi na potpuno drugačiji način: ravnomjerno, relativno brzo i čvrsto usvaja nastavno gradivo iz lekcije u lekciju, dok neuravnoteženi učenik mnogo sporije i ne tako čvrsto.

Tri su karakteristične skupine učenika:

1) brzo i savršeno usvojiti gradivo, imati dobru fizičku spremnost i, u pravilu, odličan ili dobar akademski uspjeh u svim predmetima;

2) dobro i izvrsno, ali polako asimiliraju materijal, imaju prosječne pokazatelje fizičkog razvoja;

3) osrednji i slabo asimilirajući materijal u nastavi tjelesnog odgoja. Razlozi za to, u pravilu, leže u nedovoljnom tjelesnom razvoju i odstupanjima u zdravstvenom stanju.

Individualni pristup srednjoškolcima

U Srednja škola individualni rad treba biti usmjeren na to da učinak opterećenja primljenih u učionici ostane što je duže moguće, a tijelo se brže oporavlja.

Također je važno da učenici ne izostaju s nastave jer se tijekom dugih odmora fiziološke reakcije uzrokovane tjelesnom aktivnošću vraćaju na prvobitnu razinu, au budućnosti, ako nema opterećenja, čak se pokažu nižima od početnih razini. U ovom slučaju dolazi do blijeđenja uvjetovanih refleksnih veza koje su u osnovi formiranja motoričkih vještina i sposobnosti.

Značajke metodologije individualnog pristupa

1. Provedba individualnog pristupa zahtijeva proučavanje osobnosti učenika, utvrđivanje njihovih individualnih karakteristika.

2. Individualni pristup učenicima treba osigurati rast uspješnosti svih učenika, a ne samo zaostalih.

3. Od posebne je važnosti izbor oblika organizacije djece u satu.

4. Raspored učenika po odjelima na nastavi tjelesnog odgoja treba provoditi uzimajući u obzir njihovu pripremljenost.

5. Individualizacija nastavnih metoda na nastavi tjelesne kulture treba uključivati:

– stvaranje pristupačnih uvjeta za izvođenje vježbi, ovisno o značajkama razvoja motoričkih kvaliteta;

- metodički slijed proučavanja nastavnog materijala u skladu s razinom pripremljenosti svakog odjela.

Raspodjela po skupinama

Raspodjela učenika u grupe obično se vrši ovisno o njihovoj fizičkoj spremi, kao i uspjehu u ovom sportu. To vam omogućuje planiranje metodologije nastave za cijelu grupu (odjel), obraćajući pažnju na svakog studenta. Međutim, ovu distribuciju učenici mogu pogrešno shvatiti. Stoga, kako ne bi izgubili interes za nastavu, u grupi mora postojati voditelj iza kojeg bi ostali učenici.

U sportske igre i raznim štafetama, poželjno je napraviti skupine i ekipe mješovite (po snazi), gdje svaki učenik doprinosi pobjedi ekipe. Tada će oni slabiji težiti postizanju visokih sportskih rezultata.

Plan učenja.

6. razred.

Tema: Košarka.

Zadaci: Razvoj motoričkih kvaliteta.

Svrha: Proučavanje taktičkih i tehničkih radnji u košarci.

Mjesto: teretana.

Inventar: Košarkaške lopte, užad za preskakanje.

Tijekom nastave.

1.Uvodni dio (12m). Izgradnja, pozdrav, provesti anketu o zdravstvenom stanju, podsjetiti na sigurnosne mjere. Najavite temu i svrhu sata, zagrijavanje, opća tjelesna priprema, vježba kretanja u krugu, obnavljanje u koloni od 4. Izvodite vježbe počevši od samomasaže, zagrijavanje ruku, izvođenje kružnih vježbi, vježbanje u parovi s uporom, vođenje košarkaške lopte u krug lijevom i desnom rukom, bacanja oko obruča iz dva koraka.

2.Glavni dio (30m). Objasniti taktičko-tehničke radnje pri driblingu, dodavanju, bacanju oko obruča. Podijelite se u timove i provedite nadolazeću štafetu s elementima reference u pokretima. Prilikom obavljanja zadataka pridržavajte se sigurnosnih mjera opreza. Korištenje trenutaka igre u igri za podjelu timova prema mješovitom principu: dva dječaka i dvije djevojčice u jednom timu. Trajanje igre je 2x5; na kraju igre i na kraju vremena za igru, izvoditi slobodna bacanja, pokazati ispravnost položaja ruke. U igri slijedite pravila igre, u slučaju kršenja navedite pogreške i metode za njihovo otklanjanje.

3. Završni dio (3 min.).

Radite vježbe za vraćanje disanja i opuštanje mišića. Sažmite lekciju, što je uspjelo, a što nije.

Provedite anketu o važnosti ovog sporta.

Napravite planove za buduće lekcije.

Organizirajte se za nastavak u svlačionicu.

samoanaliza nastavnog sata.

6. razred

Tema sata: Sportske igre - košarka zdravstvenog i kondicijskog usmjerenja.

Svrha lekcije: pripremiti studente za proučavanje nastavnog materijala u taktičkoj, tehničkoj i zdravstvenoj orijentaciji u sportskim igrama.

Obrazovni zadaci u nastavi usmjereni su na razvijanje znanja i metoda učenika, rješavanje problema taktičko-tehničkih radnji i pravila natjecanja. Provođenje svih sigurnosnih mjera tijekom nastave (tijekom zagrijavanja tijekom igre). S ponašanjem razne vježbe: igre na otvorenom, štafete s loptom, slabe i snage svaki učenik. U ovom razredu vodeću masu čine dječaci, 2 djevojčice imaju devijaciju iz zdravstvenih razloga, ali i one nastoje pokazati svoje umijeće i predanost u košarci. Tijekom zagrijavanja uzimam u obzir opterećenje iz zdravstvenih razloga, na temelju podataka liječničkih pregleda i dajem preporuke pri izvođenju posebnih vježbi na štedljivom režimu. Tijekom nastave ograničavam vrijeme igre i često mijenjam suigrače i izmjenjujem opterećenje s odmorom. Prilikom izvođenja slobodnih bacanja pokazujem kako se pravilno izvode bacanja, postavljajući ruke, noge, trup, ispravljajući pogreške. Višestruko ponavljanje omogućuje usavršavanje taktičkih i tehničkih radnji u košarci, što odgovara ciljevima ove lekcije.

Na satovima sportskih igara, obraćajući pozornost na razvoj praktičnih vještina potrebnih u raznim životne situacije. Naoružavanje učenika dubokim znanjem moralna kvaliteta u praksi, koristeći različite nastavne metode i tehnike. Uz kombiniranu nastavu, provodim lekcije-igre, lekcije-natjecanja. U procesu nastavnog sata potičem učenike na samostalnost u rješavanju zadataka, temeljenu na poznavanju prethodno proučenog gradiva. Obraćam pažnju na individualni rad s učenicima, što omogućuje tehničko usavršavanje učenika. Pridržavam se rasporeda sati na satu pripremnog dijela - 12 minuta, glavnog dijela - 30 minuta, završnog dijela - 3 minute.

Sve komponente lekcije odgovaraju zadacima. 20 minuta trošim na svladavanje novog gradiva, 10 minuta na popravljanje starog, 8 minuta na pripremu za svladavanje gradiva, 1-2 minute na obnavljanje i 3-5 minuta na taktičke radnje. Vrijeme je iskorišteno racionalno, razred je aktivno rješavao zadatke, osigurana je logična povezanost dijelova sata. Organizirana kontrola usvojenosti znanja, vještina, vještina na principu odbijanja, skokova, prijenosa, kako se ponašati, ukazivanje na pogreške.

Vrijeme utrošeno na primjedbe i ispravljanje pogrešaka ne ulazi u vrijeme dodijeljeno za igru. U završnom dijelu igram igru za pozornost. Sat je održan na visokoj emocionalnoj razini, što sprječava umor. Zbog usmjerenosti na igru učenici nakon nastave stječu znanja, vještine i vještine za svoj daljnji razvoj. U ponašanju rezultata i ocjenjivanja komentiram ovu ili onu ocjenu. Provodim anketu o značaju ovog sporta i potrebi daljnjeg usavršavanja.

Velika važnost stjecati motivaciju za tjelesno vježbanje, aktivnost djece na nastavi tjelesnog odgoja i raznim sportskim događanjima. Učenicima treba postaviti cilj i poticati ga da ga postigne, tražiti novo zanimljivih oblika te metodama rada uvesti ih u aktivni tjelesni odgoj. Jedna od metodičkih tehnika je prelazak učenika s jednog odjela na drugi kako napreduju.

Obuka s kartama.

S obzirom na pitanje individualnog pristupa treningu i razvoju motoričkih kvaliteta, potrebno je reći o nekim tehnikama i metodama koje se koriste u nastavi tjelesnog odgoja. Jedan od njih je rad na karticama sa zadacima. Na primjer, cijeli programski materijal odjeljak "Gimnastika" može se podijeliti na male dijelove - zadatke. Ovi zadaci, kao i informacije o razvoju različitih fizičkih kvaliteta i regulatornim zahtjevima ovog dijela programa, bilježe se na karticama.

Po obimu gradiva i zahtjevnosti zadatka kartice ne smiju biti iste, tako da svaki učenik može odabrati zadatak prema svojim snagama i mirno ga raditi, ali istovremeno mora ispuniti gradivo. sa svih karata. Ova tehnika vam omogućuje da ne žurite s vježbom, već da je odgodite kako biste imali vremena dobro se pripremiti za odgovor.

Učitelj tijekom lekcije treba savjetovati djecu, pomoći im da ispune teške zadatke, naučiti nove pokrete, osigurati ih. Ovakvim pristupom učitelj ima dovoljno vremena pomoći manje pripremljenim učenicima, a djeca se pak mogu samostalno udružiti u grupe od 2-3 osobe kako bi zajedno radili na vježbi. Dečki koji su izvršili zadatke na karticama koje su prvotno odabrali prelaze na sljedeće, i tako dalje. Glavna stvar u ovoj tehnici je sveukupna zaposlenost učenika u lekciji, mogućnost svladavanja dostupnih ovaj trenutak zadaci. To povećava njihov interes i poboljšava njihovo emocionalno stanje.

Oblici i metode rada na nastavi tjelesne kulture

Korištenje igrica i natjecateljskih metoda za povećanje motoričke aktivnosti i postizanje zadovoljstva satom tjelesnog odgoja.

Većina učitelja vjeruje da kada dođu u školu djeca postaju odrasli (morali ste se igrati Dječji vrtić) i na satu se moraju strogo pridržavati svih zahtjeva koje postavlja nastavnik za postizanje određenog cilja. Često zaboravljamo da se i odrasli vole igrati, a djeca pogotovo, bez obzira na dob u kojoj se nalaze.

Jedna od glavnih funkcija igre je pedagoška, ona je dugo bila jedno od glavnih sredstava i metoda odgoja.

Koncept metode igre u području obrazovanja odražava metodološke značajke igre. U isto vrijeme, način igre nije nužno povezan s konvencionalnim igrama, poput nogometa, košarke ili elementarnih igara na otvorenom. Načelno se može primijeniti na temelju bilo koje tjelesne vježbe, pod uvjetom da se one mogu organizirati u skladu sa karakteristikama ove metode.

U igri gotovo uvijek postoje različiti načini za pobjedu koji su dopušteni pravilima igre.

Igračima se daje prostor za kreativno rješavanje motoričkih problema, nagla promjena situacije tijekom igre obvezuje ih da te probleme riješe što prije i uz punu mobilizaciju motoričkih sposobnosti.

Većina igara rekreira prilično složene i živo emocionalno obojene međuljudske odnose poput suradnje, uzajamne pomoći, uzajamne pomoći, kao i vrstu suparništva, konfrontacije, kada se sukobljavaju suprotno usmjerene težnje.

Metoda igre, zahvaljujući svim svojim inherentnim značajkama, izaziva duboku emocionalnu reakciju i omogućuje vam da u potpunosti zadovoljite motoričke potrebe onih koji su uključeni. Na taj način pridonosi stvaranju pozitivne emocionalne pozadine u razredu i nastanku osjećaja zadovoljstva, što zauzvrat stvara pozitivan stav djece prema tjelesnim vježbama.

Natjecateljska metoda ima istu sposobnost stvaranja pozitivne emocionalne pozadine i pozitivnog stava prema tjelesnim vježbama na isti način kao i metoda igre.

Natjecateljska metoda u procesu tjelesnog odgoja koristi se kako u relativno elementarnim oblicima tako iu detaljnijem obliku. U prvom slučaju pričamo o tome kao o podređenom elementu zajednička organizacija razreda, u drugom - o neovisnom relativnom obliku organizacije nastave.

Glavna svrha tjelesnog odgoja u školi je naviknuti učenike na pokretljiv način života i potaknuti ih na bavljenje sportom slobodno vrijeme a zatim i do kraja života. Ispostavilo se da, kako bi tjelesni odgoj djeci postao ugodan i zanimljiv sat, učitelj se treba više usredotočiti na osobna postignuća učenika, a ne na usporedbu djece.

Općinska državna obrazovna ustanova za djecu s teškoćama u razvoju "Internat" gradskog okruga Yurga

IZVJEŠTAJ NA TEMU:

Diferencirani pristup učenicima u nastavi tjelesne kulture.

Profesor tjelesnog odgoja

Tartykov Marat Ilyasovich

Diferencirani pristup nastavi usko je povezan s metodikom izvođenja nastave. Učitelj tjelesne kulture treba planirati rad, uvažavajući dob, tipične i individualne karakteristike djece, te provoditi obuku na način da im stjecanje znanja, vještina i sposobnosti postane potreba, donosi radost i unutarnji osjećaj. zadovoljstvo. Kako to postići ako razred ima učenika s različitim razinama tjelesne spremnosti. Svaki nastavnik tjelesnog odgoja ima svoje specifične metode rada, ali sve nastavnike spaja osjetljiv i pažljiv odnos prema učenicima, individualni pristup svakome, što je vrlo važno za poboljšanje akademskog uspjeha.

Veliku ulogu u radu učitelja, posebno u višim razredima, igra njegova osobnost: pedagoške vještine i ljudske kvalitete koje uzrokuju jednu ili

različitu reakciju učenika ne samo na sebe, već i na predmet koji predaje. Učenik bi trebao doživjeti samo radost od rezultata svog rada, dobiti osjećaj unutarnjeg zadovoljstva. Pravilno izračunata tjelesna aktivnost važan je uvjet za podizanje dječjeg samopouzdanja, nastanak pozitivnog psihološkog stava potrebnog za uspjeh.

U individualnom radu s učenicima na nastavi tjelesne kulture potrebno je voditi računa o psihološkom tipu učenika. Dakle, za neuravnotežene,

uzbuđen, s naglim promjenama raspoloženja i čestim živčanim slomovima

učenik može uočiti grčevitu prirodu asimilacije materijala. Dosta

drugi je rad mirnog, uravnoteženog djeteta: ono ravnomjerno, relativno brzo i čvrsto usvaja nastavno gradivo iz lekcije u lekciju, dok neuravnoteženi učenik puno sporije i ne tako čvrsto.

Tri su karakteristične skupine učenika:

1) brzo i savršeno usvojiti gradivo, imati dobru fizičku spremnost i, u pravilu, odličan ili dobar akademski uspjeh u svim

predmeti;

2) dobro i izvrsno, ali polako asimiliraju materijal, imaju prosječne pokazatelje fizičkog razvoja;

3) osrednji i slabo asimilirajući materijal u nastavi tjelesnog odgoja. Razlozi za to, u pravilu, leže u nedovoljnom tjelesnom razvoju i odstupanjima u zdravstvenom stanju. Individualni pristup srednjoškolcima. U srednjoj školi individualni rad trebao bi biti usmjeren na to da učinak opterećenja primljenih u učionici traje što je dulje moguće, a tijelo se brže oporavlja. Također je važno da učenici ne izostaju s nastave jer se tijekom dugih odmora fiziološke reakcije uzrokovane tjelesnom aktivnošću vraćaju na prvobitnu razinu, au budućnosti, ako nema opterećenja, čak se pokažu nižima od početnih razini. U ovom slučaju dolazi do blijeđenja uvjetovanih refleksnih veza koje su u osnovi formiranja motoričkih vještina i sposobnosti.

Značajke metodologije individualnog pristupa

1. Primjena individualnog pristupa zahtijeva proučavanje osobnosti učenika,

utvrđivanje njihovih individualnih karakteristika.

2. Individualni pristup učenicima trebao bi osigurati rast svih pokazatelja

školarcima, a ne samo onima koji zaostaju u razvoju.

3. Od posebne je važnosti izbor oblika organizacije djece u satu.

4. Raspored učenika po odjelima na nastavi tjelesne kulture

preporučljivo je provesti uzimajući u obzir njihovu pripremljenost.

5. Individualizacija nastavnih metoda na nastavi tjelesne kulture treba

osigurati:

– stvaranje pristupačnih uvjeta za izvođenje vježbi, ovisno o značajkama razvoja motoričkih kvaliteta;

– metodički slijed proučavanja nastavnog materijala u skladu sa stupnjem pripremljenosti svakog odjela.

Raspodjela po skupinama

Raspodjela učenika u grupe obično se vrši ovisno o njihovoj fizičkoj spremi, kao i uspjehu u ovom sportu. Ovo dopušta

planirati način poučavanja cijele grupe (odjeljenja), obraćajući pažnju na svakoga

student. Međutim, ovu distribuciju učenici mogu pogrešno shvatiti. Stoga, kako ne bi izgubili interes za nastavu, u grupi mora postojati voditelj iza kojeg bi ostali učenici. U sportskim igrama i raznim štafetama preporučljivo je napraviti skupine i ekipe mješovite (po snazi), gdje svaki učenik doprinosi pobjedi ekipe. Tada će oni slabiji težiti postizanju visokih sportskih rezultata.

Plan učenja.

4. razred.

Tema: Košarka.

Zadaci: Razvoj motoričkih kvaliteta.

Svrha: Proučavanje taktičkih i tehničkih radnji u košarci.

Mjesto: teretana.

Inventar: Košarkaške lopte, užad za preskakanje.

Tijekom nastave.

1.Uvodni dio (12m). Zgrada, pozdrav, provođenje zdravstvenog pregleda, podsjećanje na sigurnosne mjere. Najavite temu i svrhu lekcije, provedite zagrijavanje, OFP, vježbu kretanja u krugu, obnovu u koloni duž

4. Izvodite vježbe počevši od samomasaže, zagrijavanja ruku, izvođenja

kružne vježbe, vježba u paru s uporom, vođenje košarkaške lopte u krug lijevom i desnom rukom, bacanja oko obruča iz dvokoraka.

3. Završni dio (3 min.).

Radite vježbe za vraćanje disanja i opuštanje mišića. Sažmite lekciju, što je uspjelo, a što nije. Provedite anketu o važnosti ovog sporta. Napravite planove za buduće lekcije. Organizirajte se za nastavak u svlačionicu.

samoanaliza nastavnog sata.

4. razred

Tema lekcije: Sportske igre - košarka sa zdravljem i kondicijom

orijentacija.

Svrha lekcije: pripremiti učenike za proučavanje nastavnog materijala u taktičkoj, tehničkoj i zdravstvenoj orijentaciji u sportskoj igri.

Obrazovni zadaci u nastavi usmjereni su na razvijanje znanja i metoda učenika, rješavanje problema taktičko-tehničkih radnji i pravila natjecanja.

Provođenje svih sigurnosnih mjera tijekom nastave (tijekom zagrijavanja tijekom igre). Uz ponašanje različitih vježbi: igre na otvorenom, štafete s loptom, otkrivaju se prednosti i slabosti svakog učenika. U ovom razredu vodeću masu čine dječaci, 2 djevojčice imaju devijaciju iz zdravstvenih razloga, ali i one nastoje pokazati svoje umijeće i predanost u košarci. Tijekom zagrijavanja uzimam u obzir opterećenje iz zdravstvenih razloga, na temelju podataka liječničkih pregleda i dajem preporuke pri izvođenju posebnih vježbi na štedljivom režimu. Tijekom nastave ograničavam vrijeme igre i često mijenjam suigrače i izmjenjujem opterećenje s odmorom. Prilikom izvođenja slobodnih bacanja pokazujem kako se pravilno izvode bacanja, postavljajući ruke, noge, trup, ispravljajući pogreške. Višestruko ponavljanje omogućuje usavršavanje taktičkih i tehničkih radnji u košarci, što odgovara ciljevima ove lekcije. Na satovima sportskih igara, obraćajući pozornost na razvoj praktičnih vještina potrebnih u različitim životnim situacijama. Naoružavanje učenika dubokim znanjem o moralnoj kvaliteti u praksi, korištenjem različitih nastavnih metoda i tehnika. Uz kombiniranu nastavu, provodim lekcije-igre, lekcije-natjecanja. U procesu nastavnog sata potičem učenike na samostalnost u rješavanju zadataka, temeljenu na poznavanju prethodno proučenog gradiva. Obraćam pažnju na individualni rad s učenicima, što omogućuje tehničko usavršavanje učenika. Pridržavam se rasporeda sati na satu pripremnog dijela - 12 minuta, glavnog dijela - 30 minuta, završnog dijela - 3 minute.

Sve komponente lekcije odgovaraju zadacima. 20 minuta trošim na svladavanje novog gradiva, 10 minuta na popravljanje starog i pripremu za svladavanje gradiva --

8, za oporavak - 1-2 i za taktičke radnje - 3-5 minuta. Vrijeme je iskorišteno racionalno, razred je aktivno rješavao zadatke, osigurana je logična povezanost dijelova sata. Organizirana kontrola usvajanja znanja, vještina, vještina na principu odbijanja, skokova, prijenosa, kako se ponašati, ukazivanje na pogreške. Vrijeme utrošeno na primjedbe i ispravljanje pogrešaka ne utječe na vrijeme dodijeljeno za igru. U završnom dijelu igram igru za pozornost. Sat je održan na visokoj emocionalnoj razini, što sprječava umor. Zbog usmjerenosti na igru učenici nakon nastave stječu znanja, vještine i vještine za svoj daljnji razvoj. U ponašanju rezultata i ocjenjivanja komentiram ovu ili onu ocjenu. Provodim anketu o značaju ovog sporta i potrebi daljnjeg usavršavanja.

Od velike važnosti je motivacija za tjelesno vježbanje, aktivnost djece na nastavi tjelesnog odgoja i raznim sportskim događanjima.

Učenicima treba dati cilj i poticati ga da ga ostvare.

tražiti nove zanimljive oblike i metode rada kako bi ih upoznali s aktivnim

tjelesna i zdravstvena kultura. Jedan od načina je i prelazak učenika iz

jedan odjel u drugi kako napreduju.

Obuka s kartama.

Razmatrajući pitanje individualnog pristupa treningu i razvoju motoričkih kvaliteta, potrebno je reći o nekim tehnikama i metodama koje se koriste.

na nastavi tjelesnog odgoja. Jedan od njih je rad na karticama sa zadacima.

Na primjer, cijeli programski materijal odjeljka "Gimnastika" može se podijeliti na male dijelove - zadatke. Ovi zadaci, kao i informacije o razvoju raznih

fizičke kvalitete i regulatorne zahtjeve ovog odjeljka programa

na kartama. Po obimu gradiva i zahtjevnosti zadatka kartice ne smiju biti iste, tako da svaki učenik može odabrati zadatak prema svojim snagama i mirno ga raditi, ali istovremeno mora ispuniti gradivo. sa svih karata. Ova tehnika vam omogućuje da ne žurite s vježbom, već da je odgodite kako biste imali vremena pripremiti se za odgovor. Tijekom nastave, učitelj treba savjetovati djecu, pomoći im u izvršavanju složenih zadataka, naučiti ih novim pokretima i osigurati ih. Ovakvim pristupom učitelj ima dovoljno vremena pomoći manje pripremljenim učenicima, a djeca se pak mogu samostalno udružiti u grupe od 2-3 osobe kako bi zajedno radili na vježbi. Dečki koji su izvršili zadatke na karticama koje su prvotno odabrali prelaze na sljedeće, i tako dalje. Glavna stvar u ovoj tehnici je sveukupno zapošljavanje učenika u lekciji, mogućnost svladavanja zadataka koji su trenutno dostupni. To povećava njihov interes i poboljšava njihovo emocionalno stanje.

Oblici i metode rada na nastavi tjelesne kulture.

Korištenje igrica i natjecateljskih metoda za povećanje motoričke aktivnosti i postizanje zadovoljstva satom tjelesnog odgoja. Većina učitelja vjeruje da kada dođu u školu djeca postaju odrasli (u vrtiću su se morali igrati) i na nastavi se moraju strogo pridržavati svih

zahtjevi koje postavlja nastavnik za postizanje određenog cilja. Često zaboravljamo da se i odrasli vole igrati, a djeca pogotovo, bez obzira na sve.

dobi u kojoj se nalaze.

Jedna od glavnih funkcija igre je pedagoška, ona je dugo bila jedno od glavnih sredstava i metoda odgoja. Koncept metode igre u području obrazovanja odražava metodološke značajke igre. U isto vrijeme, način igre nije nužno povezan s konvencionalnim igrama, poput nogometa, košarke ili elementarnih igara na otvorenom. Načelno se može primijeniti na temelju bilo koje tjelesne vježbe, pod uvjetom da se one mogu organizirati u skladu sa karakteristikama ove metode. U igri gotovo uvijek postoje različiti načini za pobjedu koji su dopušteni pravilima igre. Igračima se daje prostor za kreativno rješavanje motoričkih problema, nagla promjena situacije tijekom igre obvezuje ih da te probleme riješe što prije i uz punu mobilizaciju motoričkih sposobnosti. Većina igara rekreira prilično složene i živo emocionalno obojene međuljudske odnose poput suradnje, uzajamne pomoći, uzajamne pomoći, kao i vrstu suparništva, konfrontacije, kada se sukobljavaju suprotno usmjerene težnje. Metoda igre, zahvaljujući svim svojim inherentnim značajkama, izaziva duboku emocionalnu reakciju i omogućuje vam da u potpunosti zadovoljite motoričke potrebe onih koji su uključeni. Na taj način pridonosi stvaranju pozitivne emocionalne pozadine u razredu i nastanku osjećaja zadovoljstva, što zauzvrat stvara pozitivan stav djece prema tjelesnim vježbama.

Natjecateljska metoda ima istu sposobnost stvaranja pozitivne emocionalne pozadine i pozitivnog stava prema tjelesnim vježbama na isti način kao i metoda igre. Natjecateljska metoda u procesu tjelesnog odgoja koristi se kako u relativno elementarnim oblicima tako iu detaljnijem obliku. U prvom slučaju govorimo o njemu kao o podređenom elementu opće organizacije lekcije, u drugom - o neovisnom relativnom obliku organizacije nastave. Osnovna svrha tjelesnog odgoja u školi je naviknuti učenike na pokretljiv način života i potaknuti ih na bavljenje sportom u slobodno vrijeme, a potom i do kraja života. Ispostavilo se da kako bi tjelesni odgoj djeci postao ugodna i zanimljiva lekcija, učitelj se treba više usredotočiti na osobna postignuća učenika, a ne uspoređivati djecu međusobno.

Učitelj tjelesne kulture treba planirati rad, uvažavajući dob, tipične i individualne karakteristike djece, te provoditi obuku na način da im stjecanje znanja, vještina i sposobnosti postane potreba, donosi radost i unutarnji osjećaj. zadovoljstvo. Kako to postići ako razred ima učenika s različitim razinama tjelesne spremnosti.

Svaki nastavnik tjelesnog odgoja ima svoje specifične metode rada, ali sve nastavnike spaja osjetljiv i pažljiv odnos prema učenicima, individualni pristup svakome, što je vrlo važno za poboljšanje akademskog uspjeha.

Učenik bi trebao doživjeti samo radost od rezultata svog rada, dobiti osjećaj unutarnjeg zadovoljstva.

Pravilno izračunata tjelesna aktivnost važan je uvjet za podizanje dječjeg samopouzdanja, nastanak pozitivnog psihološkog stava potrebnog za uspjeh.

Tri su karakteristične skupine učenika:

1) brzo i savršeno usvojiti gradivo, imati dobru fizičku spremnost i, u pravilu, odličan ili dobar akademski uspjeh u svim predmetima;
2) dobro i izvrsno, ali polako asimiliraju materijal, imaju prosječne pokazatelje fizičkog razvoja;
3) osrednji i slabo asimilirajući materijal u nastavi tjelesnog odgoja.

Razlozi za to, u pravilu, leže u nedovoljnom tjelesnom razvoju i odstupanjima u zdravstvenom stanju.

Individualni pristup srednjoškolcima

U srednjoj školi individualni rad trebao bi biti usmjeren na to da učinak opterećenja primljenih u učionici traje što je dulje moguće, a tijelo se brže oporavlja.

Značajke metodologije individualnog pristupa

1. Provedba individualnog pristupa zahtijeva proučavanje osobnosti učenika, utvrđivanje njihovih individualnih karakteristika.
2. Individualni pristup učenicima treba osigurati rast uspješnosti svih učenika, a ne samo zaostalih.
3. Od posebne je važnosti izbor oblika organizacije djece u satu.
4. Raspored učenika po odjelima na nastavi tjelesnog odgoja treba provoditi uzimajući u obzir njihovu pripremljenost.
5. Individualizacija nastavnih metoda na nastavi tjelesne kulture treba uključivati:
- - stvaranje pristupačnih uvjeta za izvođenje vježbi, ovisno o značajkama razvoja motoričkih kvaliteta;
- - metodički slijed proučavanja nastavnog materijala u skladu s razinom pripremljenosti svakog odjela.

Raspodjela po skupinama

U sportskim igrama i raznim štafetama preporučljivo je napraviti skupine i ekipe mješovite (po snazi), gdje svaki učenik doprinosi pobjedi ekipe. Tada će oni slabiji težiti postizanju visokih sportskih rezultata.

pojedinačno dijete uči košarku

Popularno u kategoriji: