Vrste ocjenjivanja kvalitete obrazovanja uključuju. Sustav za procjenu kvalitete obrazovanja u obrazovnoj ustanovi: praktična iskustva, perspektive

KVALITETA OBRAZOVANJA U EURAZIJI

RUSKA PROCJENA KVALITETE OBRAZOVANJA: GLAVNE LEKCIJE

BOLOTOV VIKTOR ALEKSANDROVICH, potpredsjednik Ruske akademije obrazovanja, dr. ped. znanosti, akad. RAO.

Email: [e-mail zaštićen]

Moskva Ruska Federacija

VALDMAN IGOR ALEKSANDROVIČ, prov. Laboratorij za praćenje u obrazovanju Instituta za upravljanje obrazovanjem Ruske akademije obrazovanja, dr. sc. ped. znanosti.

Email: [e-mail zaštićen]

Moskva Ruska Federacija

KOVALYOVA GALINA SERGEEVNA, voditeljica Centra za procjenu kvalitete obrazovanja Instituta za sadržaj i metode nastave Ruske akademije obrazovanja, dr. sc. ped. znanosti.

Email: [e-mail zaštićen]

Moskva Ruska Federacija

PINSKAYA MARINA ALEKSANDROVNA, vodeći istraživač, Centar za društveno-ekonomski razvoj škole, Visoka škola ekonomije, dr. sc. ped. znanosti.

Email: [e-mail zaštićen]

Moskva Ruska Federacija

ANOTACIJA. U okviru ovog članka analiziraju se glavne lekcije koje je Rusija naučila u izgradnji nacionalnog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja. Pokazalo se da su reforme ocjenjivanja uspješnije kada postoji održiva politička podrška, ciljevi i prioriteti za promjene su jasno definirani, promjene se provode postupno, a o napretku reformi otvoreno se razgovara sa skupinama dionika.

KLJUČNE RIJEČI: procjena kvalitete obrazovanja, međunarodna komparativna studija, nacionalna monitoring studija, ispiti, ocjenjivanje na razini razreda.

RUSKI SUSTAV OCJENJIVANJA KVALITETE U OBRAZOVANJU: ​​KLJUČNE LEKCIJE

VIKTOR BOLOTOV, potpredsjednik Ruske akademije obrazovanja, doktor znanosti (obrazovanje), akademik RAEA.

Email: [e-mail zaštićen]

Moskva, Ruska Federacija

IGOR VALDMAN, voditelj Laboratorija za praćenje obrazovanja, Institut za menadžment u obrazovanju, Ruska akademija za obrazovanje, dr. sc. u obrazovanju.

Email: [e-mail zaštićen]

Moskva, Ruska Federacija

GALINA KOVALEVA, voditeljica Centra za procjenu kvalitete obrazovanja, Institut za sadržaj i metode obrazovanja, Ruska akademija za obrazovanje, dr. sc. u obrazovanju.

Email: [e-mail zaštićen] Moskva, Ruska Federacija

MARINA PINSKAYA, viša znanstvena suradnica Centra za društveno-ekonomski razvoj škola, Visoka ekonomska škola, dr. sc. u obrazovanju.

Email: [e-mail zaštićen]

Moskva, Ruska Federacija

SAŽETAK. U članku se razmatraju glavne lekcije koje je Rusija naučila u procesu razvoja nacionalnog sustava ocjenjivanja u obrazovanju. Ovaj pregled pokazuje da je vjerojatnije da će reforme uspjeti ako postoji stalna politička potpora, kada postoji jasan fokus ili prioritetno područje za promjenu, kada se promjene uvode postupno i kada se o reformama otvoreno razgovara s dionicima.

KLJUČNE RIJEČI: procjena kvalitete obrazovanja, međunarodna komparativna studija, nacionalna monitoring studija, ispiti, razredno ocjenjivanje.

1. UVOD

Sustav procjene kvalitete obrazovanja jedan je od ključni elementi sustav obrazovanja, u osnovi je pametnog upravljanja temeljenog na poznavanju situacije, pomaže u dobivanju odgovora na pitanje “što smo postigli?”.

Ovaj pregled je proveden u sklopu inicijative Svjetske banke da pripremi niz studija slučaja o iskustvima izgradnje sustava ocjenjivanja u različitim zemljama svijeta. Lekcije koje su mnoge zemlje naučile reformirajući svoje sustave ocjenjivanja mogu biti korisne i poučne za one koji su ozbiljno zabrinuti oko stvaranja i razvoja vlastitih sustava za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja. Svi bismo trebali moći učiti ne samo iz vlastitih pogrešaka i uspjeha, već i od drugih.

Pregled je pripremljen na temelju konceptualnog okvira razvijenog u okviru Ruskog međunarodnog programa pomoći razvoju u obrazovanju READ, a koristi ga Svjetska banka u provođenju dijagnostičke studije sustava procjene kvalitete obrazovanja u zemljama READ-a (Kirgistan, Tadžikistan, Vijetnam, Etiopija, Zambija, Angola i Mozambik). Ovaj okvir vrlo jasno i precizno definira dvije osnovne karakteristike učinkovitog sustava ocjenjivanja – vrste ocjenjivanja: ocjenjivanje na razini razreda, javna ispitivanja, opsežna istraživanja (ocjenjivanje u učionici, javna ispitivanja, opsežna ispitivanja) i čimbenike koji osiguravaju kvalitetu. : poticajno okruženje, dosljednost na razini sustava, tehnička kvaliteta (poticajno okruženje, usklađenost sustava, tehnička kvaliteta).

U pregledu se ispituju značajke organizacije državnih školskih ispita u Rusiji, opsežna istraživanja procjene kvalitete obrazovanja i ocjenjivanja na razini razreda. Za svaki od ovih programa ocjenjivanja dan je opis uvjeta koji pogoduju izgradnji i razvoju nacionalnog sustava ocjenjivanja u Ruskoj Federaciji: politički prioriteti i njihova zakonska konsolidacija; ustanove i organizacije koje koordiniraju razvoj i provedbu programa vrednovanja, korištenje njihovih rezultata; ljudski resursi i financijski resursi.

Pregled ima sljedeću strukturu. U odjeljku Sustav procjene kvalitete obrazovanja opisan je sveruski sustav procjene kvalitete obrazovanja, njegova struktura, ljudski i institucionalni potencijal.

Odjeljci 3-4 predstavljaju glavne vrste ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika koji se koriste u Ruskoj Federaciji - inter-

međunarodne komparativne studije, nacionalne monitoring studije, nacionalne i školske ispite, školsko i razredno ocjenjivanje.

Posljednji dio prikaza predstavlja najznačajnije lekcije naučene iz iskustva izgradnje i reforme nacionalnog sustava vrednovanja kvalitete obrazovanja.

2. SUSTAV OCJENE KVALITETE OBRAZOVANJA

KARAKTERISTIKE SVERUSKOG SUSTAVA PROCJENE KVALITETE OBRAZOVANJA

Jedan od vodećih prioriteta nacionalne obrazovne politike je stvaranje sveruskog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja (OSOKO), koji uključuje neovisne objektivne oblike ocjenjivanja i kontrole. Sveruski sustav za procjenu kvalitete obrazovanja stvara se s ciljem poboljšanja sustava upravljanja kvalitetom obrazovanja u Rusiji, kao i pružanja objektivnih informacija svim sudionicima obrazovnog procesa i društva u cjelini o stanju obrazovni sustav na različitim razinama i trendovi njegova razvoja.

Sveruski sustav za procjenu kvalitete obrazovanja shvaćen je kao skup organizacijskih i funkcionalnih struktura, normi i pravila koji omogućuju procjenu obrazovnih postignuća učenika na temelju jedinstvene konceptualne i metodološke osnove, učinkovitosti obrazovnih institucija i njihove sustave, kvalitetu obrazovnih programa, uzimajući u obzir potrebe glavnih potrošača obrazovnih usluga.

Stvaranje OSOKO-a ima za cilj rješavanje sljedećih zadataka:

Osiguravanje objektivnosti i pravednosti pri upisu u obrazovne ustanove;

Formiranje jedinstvenog obrazovnog prostora;

Povećanje razine svijesti potrošača obrazovnih usluga za donošenje vitalnih odluka (o nastavku obrazovanja ili zapošljavanju);

Donošenje informiranih upravljačkih odluka za poboljšanje kvalitete obrazovanja od strane obrazovnih vlasti na različitim razinama;

Stvaranje sustava za osposobljavanje i usavršavanje stručnjaka u području pedagoških mjerenja i procjene kvalitete obrazovanja.

U sklopu stvaranja OSOKO-a značajna uloga pridaje se unaprjeđenju sustava vrednovanja obrazovnih postignuća učenika. Trenutno se u Rusiji procjena obrazovnih postignuća učenika provodi u tijeku:

Državna završna svjedodžba maturanata u obliku jedinstvenog državnog ispita, USE;

Državna završna svjedodžba maturanata osnovne škole u novom samostalnom obliku (GIA 9);

Međunarodne komparativne studije (PISA, PIRLS, TIMSS, itd.);

Monitoring studije federalne i regionalne razine;

Akreditacija obrazovnih institucija;

Razni istraživački projekti koje provode pojedini istraživački timovi i organizacije u zemlji;

Međuocjenjivanje učenika organizirano na razini razreda i škole.

Sustav ocjenjivanja jedan je od osnovnih elemenata novih saveznih državnih obrazovnih standarda za opće obrazovanje, koji se razvijaju i provode u praksi 2010.-2011. Obavlja funkcije povratne sprege i regulacije obrazovnog sustava i osmišljen je za usmjeravanje obrazovnog procesa prema postizanju različitih obrazovnih rezultata: predmetnih (znanja, vještine i sposobnosti), metapredmetnih (kognitivnih, komunikacijskih, rješavanja problema u životnim situacijama). , itd.), osobni (vrijednosti sustava, interesi, motivacija itd.).

Glavna obilježja ažuriranog sustava za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika, usmjerenog na korištenje novih obrazovnih standarda, su:

Integrirani pristup vrednovanju rezultata obrazovanja (procjena predmetnih, metapredmetnih i osobnih rezultata općeg obrazovanja);

Vrednovanje uspješnosti svladavanja sadržaja pojedinih nastavnih predmeta na temelju sustavno-djelatnog pristupa, koje se očituje u sposobnostima za obavljanje nastavnih i praktičnih zadataka;

Vrednovanje dinamike obrazovnih postignuća učenika;

Kombinacija vanjskog i unutarnjeg vrednovanja kao mehanizam osiguranja kvalitete obrazovanja;

Integrirano korištenje postupaka završnog ocjenjivanja i certificiranja učenika i praćenja stanja i trendova u razvoju obrazovnog sustava;

Višeslojni pristup razvoju rezultata, alata i prezentacije podataka;

Korištenje kumulativnog sustava ocjenjivanja (portfolija), koji karakterizira dinamiku individualnih obrazovnih postignuća;

Korištenje metoda procjene kao što su projekti, praktični rad, kreativni rad, introspekcija i samoprocjena, zapažanja itd.;

Korištenje kontekstualnih informacija o uvjetima i značajkama provedbe odgojno-obrazovnih programa u interpretaciji rezultata pedagoških mjerenja.

Rad na stvaranju elemenata sveruskog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja provodi se u okviru saveznog programa razvoja obrazovanja i nacionalnog projekta "Obrazovanje". Više od polovice regija u zemlji aktivno stvara regionalne sustave za procjenu kvalitete obrazovanja, sudjeluje u sustavu komparativnih studija kvalitete obrazovanja koji se provode na saveznoj razini, kao i organizira vlastite neovisne studije praćenja.

INSTITUCIONALNI I LJUDSKI RESURSI

Organizacija OSOKO-a podrazumijeva stvaranje mreže upravljačkih i istraživačkih organizacija koje osiguravaju razvoj, implementaciju i znanstveno-metodičku podršku postupcima procjene kvalitete obrazovanja. Od ranih 2000-ih, kao dio eksperimenta za uvođenje USE-a, takva se mreža počela formirati na saveznoj i regionalnoj razini. Organizacijska struktura OSOKO-a prikazana je na sl. 1.

Slika 1. Organizacijska struktura OSOKO-a

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije utvrđuje nacionalne prioritete u području obrazovanja i odgovorno je za formiranje i provedbu državne obrazovne politike.

Savezna služba za nadzor u području obrazovanja i znanosti provodi kontrolu i nadzor nad poštivanjem zakonodavstva u području obrazovanja u regijama Ruske Federacije kako bi se osiguralo dodatno

stupa mladih na kvalitetno obrazovanje, a također provodi akreditaciju i licenciranje obrazovnih ustanova. Rosobrnadzor je također odgovoran za organizaciju USE-a u Ruskoj Federaciji i metodološka podrška državnu završnu svjedodžbu maturanata osnovnih i srednjih škola.

Federalni zavod za razvoj obrazovanja organizira istraživačke i stručne aktivnosti kojima se osigurava razvoj i znanstveno-metodička potpora strateškim pravcima obrazovne politike.

Savezni zavod za pedagoška mjerenja razvija standardizirane mjerne materijale, a također pruža i usavršavanje stručnjaka u području pedagoških mjerenja i procjene kvalitete obrazovanja.

Savezni centar za testiranje pruža tehnološku i informacijsku podršku za organizaciju i provođenje jedinstvenog državnog ispita u Rusiji.

U Ruskoj akademiji obrazovanja dva su instituta izravno uključena u probleme procjene kvalitete obrazovanja: Institut za sadržaj i metode nastave (Centar za procjenu kvalitete obrazovanja) i Institut za upravljanje obrazovanjem. Centar za procjenu kvalitete obrazovanja ISMO RAO sudjeluje u organizaciji i provođenju međunarodnih komparativnih studija kvalitete obrazovanja (PIRLS, TIMSS, PISA, CIVIC, SITES) u Rusiji, sudjeluje u razvoju znanstvene i metodološke podrške za jedinstvenu državu ispita, kao iu razvoju sustava za procjenu postignuća obrazovnih standarda druge generacije. Institut za menadžment u obrazovanju Ruske akademije za obrazovanje provodi primijenjena istraživanja o korištenju rezultata ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika i kvalitete rada obrazovnih ustanova i sustava za upravljanje kvalitetom obrazovanja.

Osim toga, znanstveno-metodička podrška OSEKO-a uključuje federalne i regionalne znanstveno-istraživačke institute, kao i regionalne službe za nadzor i kontrolu u području obrazovanja i centre za procjenu kvalitete obrazovanja. Oblik interakcije između ovih organizacija određen je posebnim propisima.

Najvažnija zadaća u osiguranju djelatnosti OSOKO-a je kadrovsko osposobljavanje. U proteklom desetljeću bilo je moguće osposobiti velik broj kvalificiranih stručnjaka u području pedagoških mjerenja (izrada testova, matematička obrada rezultata testova, provedba programa ocjenjivanja i dr.). U sklopu jedinstvenog državnog ispita i sudjelovanja Rusije u međunarodnim komparativnim studijama, obuku osoblja u različitim oblicima provodio je Savezni zavod za pedagoška mjerenja, Savezni centar za testiranje, Centar za procjenu kvalitete obrazovanja.

naslov Instituta za sadržaj i metode nastave Ruske akademije obrazovanja.

Program dodatnih strukovno obrazovanje„Testolog – specijalist u području pedagoških mjerenja“, koji se provodi na Sveučilištu prijateljstva naroda Rusije i Politehničkom sveučilištu Tomsk.

Od 2008. uz potporu Svjetske banke provodi se Reimbursable Technical Assistance for Russian Education Development Assistance (READ FBS), višegodišnji program koji financira Ministarstvo financija Ruske Federacije. Svrha ovog programa je jačanje stručnog potencijala u području analize obrazovnih politika i procjene kvalitete obrazovanja kao resursa za daljnje uključivanje ruskih stručnjaka i organizacija u međunarodnu pomoć razvoju obrazovanja.

Program READ FBS podupire razvoj dvaju magistarskih programa usmjerenih na razvoj kvalificiranih stručnjaka za procjenu kvalitete obrazovanja i obrazovne politike. Program Visoke ekonomske škole "Mjerenja u psihologiji i obrazovanju" usmjeren je na osposobljavanje stručnjaka u području pedagoških mjerenja i razvoja testova. Program Moskovske visoke škole društvenih i ekonomskih znanosti "Vrednovanje kvalitete obrazovnih sustava" usmjeren je na razvoj obrazovne politike na temelju podataka pedagoških mjerenja i ocjenjivanja. Obuka po ovim programima započela je u jesen 2010. godine.

3. VELIKO ISTRAŽIVANJE OBRAZOVNIH POSTIGNUĆA UČENIKA

OPĆI OPIS

Trenutačno se u Rusiji velika istraživanja obrazovnih postignuća učenika (procjena velikih razmjera) provode u dva smjera: unos selektivnih studija praćenja kvalitete obrazovanja na federalnoj i regionalnoj razini, kao i doprinos međunarodnih komparativnih studija kvalitete obrazovanja u Rusiji. Popis glavnih velikih istraživanja provedenih u Rusiji u posljednjih 20 godina dan je u dodatku.

Na formiranje nacionalnog sustava praćenja kvalitete obrazovanja u Rusiji najviše utječu međunarodne komparativne studije kvalitete obrazovanja uz jedinstveni državni ispit.

Od 1988. Rusija aktivno sudjeluje u gotovo svim međunarodnim istraživanjima kvalitete općeg obrazovanja koje provodi Međunarodna udruga za vrednovanje obrazovnih postignuća.

IEA (Međunarodna udruga za vrednovanje obrazovnih postignuća) i Organizacija za ekonomsku suradnju i razvoj OECD (Organizacija za ekonomsku suradnju i razvoj).

Od studija IEA potrebno je istaknuti TIMSS i PIRLS. Za Rusiju je studija TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) prva studija praćenja u području općeg obrazovanja, koja omogućuje praćenje trendova razvoja općeg obrazovanja matematike i prirodnih znanosti od 1995. godine. U sklopu studije TIMSS procjenjuje se kvaliteta matematičke i prirodne znanosti obrazovanja učenika, uzimajući u obzir sadržaj obrazovanja zemalja sudionica projekta (opća obrazovna priprema učenika 4. i 8. razreda iz matematike i prirodnih znanosti je ocjenjivani, kao i priprema učenika 11. razreda za napredne tečajeve matematike i fizike).

PIRLS Progress in International Reading Literacy Study procjenjuje sposobnost maturanata da osnovna školačitati i razumjeti razne tekstove.

Rusija sudjeluje u Međunarodnom programu ocjenjivanja učenika OECD PISA (Programme for International Student Assessment) od prvog ciklusa studija (2000.). U okviru ovog programa procjenjuje se sposobnost maturanata osnovne škole (djeca od 15 godina) da znanja i vještine stečene u školi primjene u osobno i društveno značajnim situacijama koje nadilaze obrazovne (čitalačka pismenost, matematička i prirodoslovna pismenost). ocjenjuje se znanstvena pismenost).

Sva međunarodna istraživanja provode se na reprezentativnim uzorcima studenata. Svaki od ovih studija uključuje najmanje polovicu subjekata Ruske Federacije, oko 5000 studenata iz 230-250 obrazovnih ustanova. Provođenje istraživanja na reprezentativnim uzorcima omogućuje prijenos rezultata istraživanja na cjelokupnu opću populaciju promatrane populacije. Ovaj pristup omogućuje, uz veliku ekonomsku učinkovitost, redovito dobivanje informacija o kvaliteti općeg obrazovanja u zemlji u skladu s međunarodnim standardima, što je osobito važno u nedostatku saveznog praćenja kvalitete obrazovanja u Rusiji (nacionalna procjena ).

Sudjelovanje Rusije u tri međunarodna komparativna istraživanja kvalitete općeg obrazovanja PIRLS, TIMSS, PISA, koja se međusobno nadopunjuju, daje potpunije informacije o obrazovnom sustavu, ocjenjujući njegove različite aspekte. Usporedbom rezultata istraživanja PISA, PIRLS i TIMSS moguće je utvrditi značajke poučavanja čitanja, matematike i prirodoslovnih predmeta u osnovnim, srednjim i srednjim školama te procijeniti kvalitetu općeg obrazovanja u smislu obrazovnih prioriteta koje je izradio međunarodna zajednica.

U svim međunarodnim studijama dodatno se proučavaju značajke sadržaja općeg školskog obrazovanja u zemljama sudionicama.

tsakh, značajke obrazovnog procesa, kao i čimbenici vezani uz karakteristike obrazovnih institucija, nastavnika, učenika i njihovih obitelji.

Prema istraživanju PIRLS iz 2006. godine, ruski učenici 4. razreda (maturanti osnovne škole) pokazali su najviše rezultate među svojim vršnjacima iz 40 zemalja u sposobnosti čitanja i razumijevanja tekstova. U 2006. godini učinak Rusije poboljšan je iu usporedbi s međunarodnim prosjekom iu odnosu na ruski učinak u 2001. godini. Do 2006. godine 61% ruskih učenika četvrtog razreda postiglo je visoku i naprednu razinu razumijevanja teksta. Zabilježene su pozitivne promjene u sposobnostima ruske školske djece. Važno je uočiti značajan porast rezultata u skupini vještina pronalaženja informacija u tekstu, formuliranja zaključaka, tumačenja, sažimanja informacija te analize i vrednovanja sadržaja teksta. Visoki rezultati ruskih školaraca mogu se objasniti kompleksnim razmatranjem svih promjena koje su se dogodile u sustavu osnovno obrazovanje i u zemlji u cjelini.

Rezultati istraživanja u području matematičkog i prirodoslovnog obrazovanja (TIMSS 1995., 1999., 2003., 2007. i 2008.) pokazuju da razina pripremljenosti učenika 4., 8. i 11. razreda u prirodoslovno-matematičkim predmetima stalno premašuje međunarodni prosjek. . Ruski školarci nemaju značajnih razlika u općem obrazovanju sa svojim vršnjacima u većini razvijenih zemalja svijeta. Iznimka je vodeća svjetska skupina zemalja jugoistočne Azije i pacifičke regije (Japan, Južna Koreja, Singapur).

Istodobno, te su studije već otkrile da, s dovoljno visokom razinom ovladavanja predmetnim znanjima i vještinama, ruski školarci imaju poteškoća u primjeni tog znanja u situacijama bliskim svakodnevnom životu, kao iu radu s informacijama predstavljenim u različitim oblicima.

Rezultati međunarodnog programa PISA (2000., 2003., 2006. i 2009.) pokazali su da su u svim područjima koja su stručnjaci zemalja sudionica prepoznali kao glavna za formiranje funkcionalne pismenosti (preorijentacija na pristup temeljen na kompetencijama, kontinuirano samo -obrazovanje, ovladavanje novim informacijskim tehnologijama i dr.), ruski učenici od 15 godina koji završavaju osnovnu školu znatno zaostaju za vršnjacima iz najrazvijenijih zemalja svijeta.

Glavni rezultat studije PISA-2009 je zaključak da je u razdoblju od 2000. do 2009. funkcionalna pismenost ruskih 15-godišnjih učenika, odnosno njihova sposobnost korištenja znanja, vještina i iskustva stečenih u školi za širok raspon životnih zadataka u svakodnevnom životu, u situacijama od osobnog i društvenog značaja, nadilazeći čisto obrazovne, nisu zabilježene značajnije promjene.

Zaključke o nedovoljnoj razini formiranih općih obrazovnih i komunikacijskih vještina ruskih školaraca potvrđuju domaći stručnjaci na temelju rezultata praćenja obrazovnih postignuća tijekom eksperimenta modernizacije strukture i sadržaja općeg obrazovanja (2001.-2004.), jedinstvenog državnu maturu, kao i završnu svjedodžbu maturanata 9. razreda u novom obliku.

Usporedba rezultata Rusije s drugim zemljama jasno pokazuje razliku između prioriteta domaćeg općeg obrazovanja i prioriteta tipičnih za mnoge zemlje. Rezultati međunarodne studije TIMSS pokazuju da razina predmetnog znanja i vještina ruskih učenika osmih razreda nije niža ili premašuje razinu učenika u mnogim zemljama, koji su u studijama PISA pokazali značajno višu razinu sposobnosti primjene svog znanja u situacijama koje nisu obrazovne (na primjer, Finska, Nizozemska, Kanada, Australija, Češka, Mađarska, Novi Zeland, Švedska itd.). To sugerira da trenutno, iako studentima pruža značajnu prtljagu predmetnog znanja, ruski obrazovni sustav ne pridonosi razvoju njihove sposobnosti da idu dalje od situacija učenja u kojima se to znanje formira i da rješavaju kreativne probleme. Jedan od razloga ove pojave su krajnosti u provedbi akademske orijentacije ruske škole, preopterećenost programa i udžbenika, usmjerenost obrazovnog procesa prema proučavanju sadržaja pojedinih predmeta.

Treba napomenuti da su u Rusiji provedene brojne dubinske studije za analizu i tumačenje rezultata međunarodnih komparativnih studija. Među njima:

„Razvoj i testiranje glavnih pravaca prijelaza na nove obrazovne standarde temeljene na kompetencijskom pristupu“ (MVSES,

2003, ruke. K. G. Mitrofanov);

“Novi zahtjevi za sadržaj i metode nastave u ruskoj školi u kontekstu rezultata međunarodnog istraživanja PISA-2000” (MVSES, 2003-2004, voditelj A. G. Kasprzhak);

"Praćenje općih obrazovnih postignuća maturanata osnovne škole" (NNU "Centar za razvoj obrazovanja", 2005-2006, voditelj A. G. Kasprzhak);

"Čimbenici uspjeha Rusije u PIRLS-2006" (SU HSE, 2008, voditelj I.D. Frumin);

„Dubinska analiza rezultata PIRLS-2006 i PISA-2006: razlozi različitih rezultata“ (SU HSE, 2009., voditelj I. D. Frumin).

U vezi s izvođenjem međunarodnih studija valja istaknuti dva projekta regionalnog značaja koji su provedeni međunarodnim alatima na reprezentativnim uzorcima studenata iz dviju regija.

Prvo istraživanje "Proučavanje matematičke i prirodne znanosti obrazovanja učenika u Republici Tatarstan (1999.-2000.)" provedeno je na reprezentativnom uzorku učenika osmih razreda u Republici Tatarstan na temelju neovisnog međunarodnog istraživačkog alata T1M55- 1999. godine. Rezultati istraživanja omogućili su usporedbu kvalitete obrazovanja matematike i prirodnih znanosti u Republici Tatarstan s kvalitetom obrazovanja u zemlji u cjelini.

Drugo istraživanje proveo je TsOKO ISMO RAE u regiji Smolensk 2002. godine kako bi se procijenila razina pripreme za čitanje maturanata osnovnih škola koji su učili prema skupu "Osnovna škola XXI. stoljeća." izd. N.F. Vinogradova, koristeći se u tu svrhu alatima i rezultatima međunarodnog RSLB projekta provedenog 2001. godine na reprezentativnom uzorku ruskih maturanata osnovnih škola.

Najznačajnije nacionalne studije praćenja uključuju sljedeće:

Projekti koji su se provodili paralelno s međunarodnim studijama na istim uzorcima učenika (Studija algebarske pripreme učenika 9. razreda škola u Rusiji, 1995.; Studija matematičke pripreme maturanata osnovnih škola u Rusiji, 1999.) ;

Selektivna provjera i analiza rezultata školskih ispita za tečaj osnovne i srednje škole (2001.-2002.);

Praćenje obrazovnih postignuća tijekom eksperimenta osuvremenjivanja strukture i sadržaja općeg obrazovanja (2001.-

Praćenje obrazovnih postignuća učenika osnovnih škola u sklopu eksperimenta uvođenja standarda druge generacije (2007.-2013.).

RESURSI I INFRASTRUKTURA

Sudjelovanje zemlje u međunarodnim istraživanjima organizacijski je i normativno podržano programima koje je odobrila Vlada Ruske Federacije. Na primjer, unutar Federalnog ciljni program razvoj obrazovanja za 2006.-2010. iz proračuna Ruske Federacije financirali su međunarodni studiji u Rusiji PvLbS, TIMBB i RIABA.

Na međunarodnoj razini programe provode međunarodni konzorciji i kontaktne točke. Time je moguće uključiti vodeće svjetske timove u rad i time održati visoku kvalitetu istraživanja koja se provode.

U Rusiji istraživanje provode stručnjaci iz Centra za procjenu kvalitete obrazovanja ISMO RAO uz sudjelovanje stručnjaka iz Ministarstva

Obrazovanje i znanost Ruske Federacije (Odjel za državnu politiku u obrazovanju) i Savezna služba za nadzor u obrazovanju i znanosti. Na regionalnoj razini, u svakom subjektu Ruske Federacije, stvoreni su regionalni timovi stručnjaka koji se bave problemima procjene kvalitete obrazovanja u regiji. Oni u pravilu predstavljaju Ministarstvo/Odjel obrazovanja odabranih regija Rusije, pedagoške institute, institute za usavršavanje odgajatelja ili druge institucije. Tako je tijekom godina sudjelovanja u međunarodnim istraživanjima stvorena organizacijska shema interakcije saveznih i regionalnih struktura svih subjekata Ruske Federacije, koja je postala temelj za provođenje istraživanja u području obrazovanja na saveznoj i regionalnoj razini.

Vodeći stručnjaci u području procjene kvalitete obrazovanja federalnih i regionalnih organizacija dobivaju stručno osposobljavanje ili usavršavanje u okviru međunarodnih komparativnih studija (izravno sudjelovanje u istraživanju, sudjelovanje u izradi alata, analiza rezultata, sudjelovanje u međunarodnim i Ruske konferencije i seminari koje redovito održavaju organizacije, vodeće međunarodne studije). Regionalni koordinatori (najmanje polovica konstitutivnih entiteta Ruske Federacije sudjeluje u svakom ciklusu bilo kojeg međunarodnog studija) prolaze posebnu obuku o određenim pitanjima provođenja ankete u regijama na Ruskoj akademiji za obrazovanje.

Izrađivači nacionalnih ispita, izrađivači standarda druge generacije, autori udžbenika i obrazovnih materijala za školu aktivno su uključeni u međunarodna istraživanja kao stručnjaci.

Nacionalna i regionalna monitoring istraživanja provode znanstvene organizacije, na primjer, Centar za procjenu kvalitete obrazovanja ISMO RAO, Federalni zavod za pedagoška mjerenja, Federalni zavod za razvoj obrazovanja, regionalni centri za procjenu kvalitete obrazovanja , itd. Ti se studiji financiraju iz proračuna države ili regija. Alate za praćenje istraživanja razvili su stručnjaci u području pedagoških mjerenja. Rezultati istraživanja objavljuju se na federalnoj i regionalnoj razini. Mnoge škole pokazuju rezultate svog sudjelovanja u studijama praćenja na svojim web stranicama.

REZULTATI I LEKCIJE

Sudjelovanje Rusije u međunarodnim komparativnim studijama kvalitete obrazovanja od velike je važnosti za stvaranje sveruskog sustava ocjenjivanja kvalitete obrazovanja.

Podaci dobiveni kao rezultat ovih studija omogućuju procjenu kvalitete obrazovanja u zemlji i njegovu relativnu poziciju

u globalnom obrazovnom sustavu, vodeći računa o međunarodnim obrazovnim standardima.

Najbogatiji analitički materijal o programima, udžbenicima i zahtjevima za obrazovna postignuća učenika u zemljama svijeta omogućuje stručnjacima zemlje da donose informirane odluke o reformi sadržaja obrazovanja i stvaranju ruskih obrazovnih standarda druge generacije (FSES), stvaraju nove udžbenike i ažurirati programe osposobljavanja nastavnika.

Sustav planiranih rezultata osnovnog obrazovanja i sustav vrednovanja njihova postignuća u državnim obrazovnim standardima osnovnog obrazovanja (koji su uvedeni 2011.) uvažavaju sve glavne svjetske trendove u razvoju osnovnih škola, kao i probleme osnovnih škola identificiranih u međunarodnim studijama (dodani su ili prošireni pojedini dijelovi kolegija matematike i okolnog svijeta, povećana pozornost na praktičnu primjenu stečenog znanja, uveden pristup temeljen na kompetencijama, koji je prvi put korišten u PISA istraživanju) . Rezultati međunarodnih istraživanja trenutno se koriste u izradi državnih standarda za osnovno i srednje opće obrazovanje.

Korištenje pedagoških mjernih tehnologija koje su razvili vodeći svjetski stručnjaci omogućuje stvaranje sustava za procjenu kvalitete obrazovanja u Rusiji na razini svjetskih standarda s najvećim ekonomskim učinkom.

Aktivno sudjelovanje Rusije u međunarodnim istraživanjima i uključivanje stručnjaka iz različitih organizacija i gotovo svih subjekata Ruske Federacije pridonijeli su širenju međunarodnih standarda kvalitete pedagoških mjerenja, formiranju kulture praćenja istraživanja. Većina poznatih praćenja kvalitete obrazovanja, koja provode federalni ili regionalni centri za procjenu kvalitete obrazovanja, koriste kako opće konceptualne pristupe tako i pojedine elemente međunarodnih istraživačkih alata.

Pri izradi kontrolnih mjernih materijala za nacionalne ispite (USE i GIA 9) koristi se sustav osiguranja kvalitete zadataka koji se koristi u međunarodnoj komparatistici.

Dakle, redovito provedene međunarodne studije u Rusiji, kao i studije praćenja na saveznoj i regionalnoj razini, daju temelje za tvrdnju da je zemlja stvorila glavne elemente sustava za procjenu kvalitete obrazovanja.

Istodobno, zemlji trenutno nedostaje jedinstveni program praćenja kvalitete obrazovanja na federalnoj razini. Kao što je već spomenuto, inicijativa za njegovo održavanje uglavnom pripada znanstvenim organizacijama i regionalnim službama.

Na regionalnoj razini razvijanje sustava za procjenu kvalitete obrazovanja odvija se brže i učinkovitije nego na saveznoj razini. Tome je pridonio nacionalni projekt „Obrazovanje“ u okviru kojega je provedena komponenta „Cjeloviti program modernizacije obrazovanja“. Više od 30 regija u zemlji dobilo je financijsku potporu za razvoj regionalnog obrazovnog sustava, uključujući i stvaranje regionalnog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja. Programi praćenja kvalitete obrazovanja već postoje u nizu regija. Njegovi se podaci koriste za upravljanje obrazovanjem, certificiranje nastavnika i akreditaciju obrazovnih institucija.

U trenutnoj situaciji u Rusiji brzog razvoja regionalnih sustava za procjenu kvalitete obrazovanja u usporedbi sa federalnim i u nedostatku koordinacije na federalnoj razini, postoji niz problema: stvaranje na regionalnoj razini "amaterski" mjerni materijali koji ne zadovoljavaju međunarodne standarde; značajni troškovi za stvaranje sustava procjene kvalitete na regionalnoj razini; nedostatak kvalificiranog kadra u području pedagoških mjerenja, tehnologija za njihovu organizaciju i provedbu; nije uvijek adekvatna interpretacija rezultata evaluacije.

Za smanjenje gore navedenih rizika potrebno je razvijati se na saveznoj razini generalni principi procjena kvalitete, model parametara sustava za procjenu kvalitete obrazovanja, organiziranje osposobljavanja i usavršavanja stručnjaka za obrazovanje u području procjenjivanja i upravljanja kvalitetom obrazovanja. Najučinkovitije je, kako pokazuje ruska praksa, unositi međunarodne i nacionalne studije kvalitete obrazovanja.

Posebnu pozornost treba posvetiti primjerenom korištenju rezultata tekućih monitoring studija za donošenje menadžerskih odluka, kao i integriranom korištenju rezultata dobivenih tijekom različitih mjerenja za poticanje aktivnosti kako obrazovnog sustava, tako i pojedinih obrazovnih institucija. .

4. ISPITI

OPĆI OPIS ISPITNOG SUSTAVA

Glavni element povezan s provedbom sveobuhvatne reforme obrazovnog sustava u Rusiji, usmjerene na povećanje dostupnosti, kvalitete i učinkovitosti obrazovanja, jest jedinstveni državni ispit (USE). Postavio je temelje za stvaranje nacionalnog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja, korištenjem neovisnih i objektivnih oblika ocjenjivanja obrazovnih postignuća. Tečaj prema uvođenju sustava

Vanjsko vrednovanje, neovisno o školi, podržano je uvođenjem još jednog ispita u sklopu eksperimenta - državne završne svjedodžbe maturanata 9. razreda općeobrazovnih ustanova u novom obliku.

JEDINSTVENI DRŽAVNI ISPIT

Jedinstveni državni ispit glavni je oblik državne završne potvrde maturanata srednjih škola u Ruskoj Federaciji. Ujedno je USE prijamni ispit za sva sveučilišta i druge institucije stručnog obrazovanja u zemlji.

Uvođenjem USE-a slijedila su dva cilja. Najprije je bilo potrebno stvoriti o školi neovisan sustav ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika u fazi završetka škole. Tradicionalno, sustav ocjenjivanja obrazovnih postignuća školske djece u Rusiji temeljio se na povjerenju u škole i učitelje, koji su osiguravali srednje i konačno ocjenjivanje učenika. Uz prednosti, ovakvo stanje stvari imalo je i nedostatke. Situacija kada škola provodi obuku, a zatim sama ocjenjuje kvalitetu svog rada dovodi do iskrivljavanja pravih rezultata. Često dva učenika iz različitih škola koji su dobili istu ocjenu na ispitu mogu imati različitu razinu pripremljenosti.

Drugo, bilo je iznimno važno povećati dostupnost visokog obrazovanja za djecu iz obitelji s niskim primanjima koja žive u ruralnim područjima i malim ruskim gradovima. Na primjer, tijekom sovjetskog razdoblja samo 25% stanovnika ovih gradova studiralo je na sveučilištima i institutima u Moskvi i Lenjingradu, dok su preostalih 75% studenata bili mladi ljudi iz raznih regija zemlje. Nakon perestrojke situacija se promijenila upravo suprotno - samo 25% studentskog tijela vodećih sveučilišta bili su stanovnici ruskih regija. Sustav visokog obrazovanja u glavnom gradu počeo je raditi uglavnom za podršku lokalnim elitama. Nakon uvođenja Jedinstvenog državnog ispita, koji su učenici polagali kod kuće, a ne u gradovima u kojima su se nalazila sveučilišta, kao što je bilo prije, broj studenata iz drugih gradova na vodećim sveučilištima počeo je premašivati ​​broj studenata koji žive u odgovarajući grad. Osim toga, udio studenata iz ruralnih područja povećao se za 15%.

Uvođenjem USE-a zahvaćeni su interesi različitih profesionalnih i društvenih skupina. Osim toga, procedura organizacije i provedbe ispita bila je prilično komplicirana. Stoga je između 2001. i 2008. god Organiziran je eksperiment za uvođenje Jedinstvenog državnog ispita, u kojem su regije Rusije sudjelovale na dobrovoljnoj osnovi.

Od 2009. državna matura održava se u cijeloj zemlji.

U 2010 USE godina održano je u 14 akademskih predmeta u 83 konstitutivna entiteta Ruske Federacije iu 52 strane zemlje. U svibnju-lipnju broj sudionika USE bio je više od 878 tisuća ljudi, ukupan broj održanih ispita bio je preko 3 milijuna.

Obavezni za sve maturante škola u 2010. godini bili su USE ispiti iz ruskog jezika i matematike. Za potvrdu razvoja školskog kurikuluma i dobivanje svjedodžbe za svaki od predmeta bilo je potrebno postići najmanje minimalni broj bodova koji je utvrdila Federalna služba za nadzor u obrazovanju i znanosti. Ako diplomant namjerava nastaviti svoje obrazovanje u višoj ili srednjoj strukovnoj obrazovnoj ustanovi, tada mora položiti USE iz dodatnih predmeta s popisa prijemnih ispita u određenu obrazovnu ustanovu.

Ispit se održava prema jedinstvenim pravilima i uz korištenje zadataka standardiziranog oblika - kontrolnih mjernih materijala (testova). Državni završni ispit provodi se pismeno i (ili) usmeno pomoću zadataka različitih vrsta, izrađenih u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja. Materijali za mjerenje uključuju zadatke tri vrste:

Zadaci s izborom jednog odgovora od četiri predložena (zadaci ove vrste nisu u USE u matematici i književnosti);

Zadaci s kratkim slobodnim odgovorom (kombinacija riječi ili broj);

Zadaci s detaljnim slobodnim odgovorom (usmeno obrazloženje, matematičko izvođenje, esej, dokaz, iznošenje vlastitog stajališta).

Računalno se provjeravaju odgovori zadataka s izborom odgovora ili kratkim odgovorom. Zadatke s detaljnim odgovorom provjeravaju neovisni stručnjaci iz redova nastavnika sveučilišta i škola koji su članovi državne ispitne komisije regije Ruske Federacije, a zatim se rezultati provjere također unose u računalo. Rezultati primarnog testa skaliraju se i pretvaraju u ljestvicu od 100 bodova.

Rezultati ispita služe za ocjenjivanje maturanata, kao i za upis na strukovne obrazovne ustanove. U regijama se rezultati koriste za akreditaciju škola i certificiranje nastavnog osoblja. Na temelju dobivenih podataka provodi se dublja pedagoška analiza kvalitete rješavanja ispitnih zadataka i izrađuju metodičke preporuke za unaprjeđenje nastave predmeta za učitelje, škole i ustanove za usavršavanje nastavnog osoblja.

DRŽAVNA MATURA U 9. RAZREDU

Državna završna svjedodžba maturanata 9. razreda koji su svladali obrazovne programe osnovnog općeg obrazovanja novi je oblik organiziranja ispita pomoću standardizacijskih zadataka.

oblikovani oblik. Njihova provedba omogućuje utvrđivanje stupnja razvoja saveznog državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja.

Ovaj ispit provodi se u obliku eksperimenta od 2004. godine uz dobrovoljnu primjenu regija Ruske Federacije, a 2014. godine bit će uveden u masovnu praksu. Godine 2009. maturanti iz 78 regija Ruske Federacije sudjelovali su na ispitu za tečaj osnovne škole u novoj uniformi. Broj sudionika u ovom poslu stalno raste. Ako je 2008. godine ispit iz matematike pisalo 530.000 učenika (oko 59% maturanata 9. razreda), onda je 2009. godine taj broj bio oko 820.000 (više od 75% maturanata). Ukupan broj ispita je 1,9 milijuna.

Maturanti 9. razreda moraju polagati najmanje četiri ispita. Riječ je o pismenim ispitima iz ruskog jezika i matematike, kao i dva ispita za izbor maturanta iz predmeta koji se uče u 9. razredu. Ispit koristi standardizirane mjerne materijale (testove) razvijene na saveznoj razini. Struktura ispitnog rada je slična USE struktura brojem dijelova i vrstama ispitnih zadataka.

Za svaki predmet utvrđuje se ljestvica ocjenjivanja (od 20 do 45 bodova) i ljestvica za preračunavanje početne ocjene na ispitu u ocjenu na ljestvici od 5 stupnjeva koja se postavlja u svjedodžbi. Provjeru rada provode područni stručnjaci koji su dio teritorijalnog ispitnog povjerenstva nadležnog za organizaciju i provođenje ispita.

Rezultati ispita koriste se za završnu certifikaciju maturanata osnovne škole, kao i za formiranje specijaliziranih odjeljenja u Srednja škola. U nizu regija ti se podaci uzimaju u obzir pri akreditaciji obrazovnih ustanova i atestiranju nastavnog osoblja.

ŠKOLSKI ISPITI

Međuatestaciju učenika 5.-8. i 10. razreda provode škole na kraju školske godine, a namijenjena je provjeri usvojenosti nastavnog plana i programa iz predmeta. Na temelju rezultata školskih ispita učenici dobivaju konačnu godišnju ocjenu iz predmeta. Ispiti se mogu održavati u različitim oblicima: pismeni ispiti; usmeni ispiti na ulaznicama, uključujući praktični i teorijski dio; obrana eseja ili edukativnog projekta i sl.

Ispitne materijale izrađuju učitelji koristeći različite didaktičkim materijalima(testovi, zadaci, kontrolni radovi itd.), u velikom broju obrazovne literature predstavljene na ruskom tržištu.

RESURSI I INFRASTRUKTURA ZA ISPITE

NORMATIVNA OSNOVA

Pravna osnova za provođenje jedinstvenog državnog ispita je Zakon "O obrazovanju", koji definira USE kao oblik državne završne svjedodžbe maturanata 11. razreda srednje škole. Provođenje USE i GIA 9 također je regulirano Pravilnikom o oblicima i postupku provođenja državne (završne) certifikacije učenika, koji je odobrilo Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, te regulatornim dokumentima Savezne službe za nadzor. u obrazovanju i znanosti.

ORGANIZACIJSKI KAPACITET

Koordinaciju rada na USE-u provodi nekoliko saveznih i regionalnih organizacija. Savezna služba za nadzor u obrazovanju i znanosti utvrđuje oblik, vrijeme i trajanje USE-a, odobrava strukturu i sadržaj kontrolnih i mjernih materijala (testova) i postupak provođenja USE-a. Izradu mjernih materijala i sadržajnu analizu rezultata osigurava Federalni zavod za pedagoška mjerenja. Savezni centar za testiranje pruža organizacijsku i informacijsku tehnološku podršku za organizaciju i provođenje jedinstvenog državnog ispita, uključujući proizvodnju i dostavu ispitnih materijala u regije Ruske Federacije, obradu rezultata USE i održavanje savezne baze podataka Rezultati testa.

U svakoj regiji Rusije, tijekom razdoblja ispita, stvara se državna ispitna komisija koja organizira, koordinira i kontrolira rad na pripremi i provođenju ispita, odobrava rezultate ispita na svom sastanku, a također donosi odluke

o njihovom otkazivanju. Regionalni centri za obradu informacija USE (RTsOI) pružaju organizacijsku, tehnološku i informacijsku podršku jedinstvenom ispitu u sastavnom entitetu Ruske Federacije, uključujući stvaranje i održavanje baza podataka obrazovnih institucija, sudionika i rezultata USE. Osim toga, u svakoj regiji kreirane su točke primarne obrade informacija koje su pridružene nekoliko točaka ispita i osiguravaju prikupljanje i prijenos podataka u RCI za formiranje regionalne ispitne baze.

Organizaciju i provođenje USE i GIA 9 provode kvalificirani stručnjaci koji su prošli obuku na saveznoj i regionalnoj razini. Uz sudjelovanje Federalnog pedagoškog zavoda

mjerenja i Federalnog ispitnog centra osposobljene su različite kategorije stručnjaka: izrađivači mjernih materijala iz različitih predmeta, djelatnici centara za obradu informacija, stručnjaci predmetnih povjerenstava koja verificiraju rezultate te organizatori ispita u regijama i općinama.

FINANCIRANJE

USE se financira iz federalnog, regionalnog i općinskog proračuna. Savez izdvaja sredstva za razvoj mjernih materijala, njihovo umnožavanje i distribuciju, obradu rezultata i formiranje federalne baze USE certifikata. Tijekom eksperimenta iz saveznog proračuna financirana je kupnja računalne opreme i softvera za centre za obradu informacija, kao i obuka različitih skupina stručnjaka. Iz regionalnih proračuna plaća se rad RCOI-ja i članova predmetnih povjerenstava koja provjeravaju zadatke dijela „C“. Općine financiraju rad točaka primarne obrade informacija i USE točaka, prijevoz i smještaj učenika koji na ispit dolaze iz udaljenih naselja dan ranije.

U slučaju GIA 9, razvoj mjernih materijala financira se iz federalnog proračuna. Ispitivanje i provjera njegovih rezultata osiguravaju se na trošak regija i općina.

REZULTATI I LEKCIJE

Promjena u sustavu završnih školskih ispita i prijemnih ispita na sveučilištima te uvođenje jedinstvenog državnog ispita može se smatrati najznačajnijim elementom reforme sustava ocjenjivanja i cjelokupnog obrazovnog sustava u Rusiji. Zabilježimo glavne rezultate, učinke i pouke uvođenja USE-a.

DRUŠTVENI EFEKTI

USE je postao pravi mehanizam za osiguranje demokratizacije obrazovanja. Maturanti imaju priliku stvarno birati fakultet. Svaki student, bez obzira na društveni status i mjesto stanovanja, imao je priliku poslati potvrdu s USE rezultatima na bilo koje sveučilište (ili nekoliko obrazovnih institucija odjednom) i sudjelovati u natjecanju. U Moskvi, Petersburgu i dr veliki gradovi porastao je udio prijavitelja iz regija. Vodeća sveučilišta počela su raditi za cijelu zemlju.

Ispit je zadao udarac korupciji pri upisu na sveučilišta. Upis na sveučilišta provodi se samo na temelju rezultata USE-a i nema potrebe za plaćanjem "ulaznice" (mito, plaćanje usluga mentora s određenog sveučilišta uz jamstvo upisa itd.).

Društvo, roditelji i učenici sada imaju priliku učinkovito procijeniti kvalitetu rada škola i institucija visokog obrazovanja, fokusirajući se na prosječnu USE ocjenu diplomanata i pristupnika.

Rezultati USE postali su jedan od pokazatelja učinkovitosti aktivnosti regionalnih vlasti u području obrazovanja, prema kojima Vlada Ruske Federacije ocjenjuje ukupnu učinkovitost aktivnosti izvršnih vlasti konstitutivnih entiteta. Ruske Federacije. Iznos novčanih subvencija i transfera koje savezni centar dodjeljuje regiji izravno ovisi o ovoj procjeni.

POLITIČKA PODRŠKA KAO POTIC PROMJENA

Reforma sustava ocjenjivanja provedena je uz snažnu političku podršku. Odluka o uvođenju USE-a donesena je na inicijativu vlade zemlje. U vezi s prijelazom na sustav proračuna i upravljanja usmjerenog na rezultate, rukovodstvo zemlje je trebalo pouzdane i objektivne informacije o stvarnom stanju stvari u obrazovanju. Godine 2001. Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije dobilo je upute da razvije novi model ispita.

Iznimno je važno da je tijekom cijelog eksperimenta uvođenja JNG-a bila politička potpora. Bez toga, teško da bi bilo moguće učiniti USE službenim državnim ispitom, jer je podrška ovoj ideji u društvu bila vrlo beznačajna (ovdje je djelovalo dobro poznato pravilo - glasovi protivnika inovacija uvijek zvuče glasnije od glasova navijača). Nekoliko profesionalnih skupina odjednom je otvoreno izrazilo svoje prigovore na prijelaz na Jedinstveni državni ispit.

Učitelji i škole bili su naviknuti na samoocjenjivanje svojih učenika i nepovjerenja u vanjsku kontrolu. Osim toga, prilično brzo se počela širiti praksa ocjenjivanja kvalitete rada nastavnika i škola na temelju rezultata Jedinstvenog državnog ispita u tijeku certifikacije nastavnika i akreditacije škola. USE je počeo poprimati oblik procjene "sa visoki ulog te kao rezultat toga nije dobio potporu stručne javnosti.

Predstavnici sveučilišta nisu imali povjerenja u testni oblik kontrole, željeli su doznati njegovo znanje i sposobnosti u živom dijalogu s pristupnikom na prijemnom ispitu. Zapravo, postojali su drugi, skriveni motivi - želja da se kontroliraju dodatni financijski tokovi koje dobivaju zaposlenici sveučilišta (izravno mito, plaćanje usluga mentora i sveučilišnih pripremnih tečajeva), te nespremnost rektora da izgubi "administrativnu valutu" (mogućnost osiguranja upisa pristupnika preko rektorove liste).visokopozicionirani i korisni roditelji za sveučilište).

Također, mnogi mediji i političari su gajili javno mišljenje da Jedinstveni državni ispit uništava najbolje rusko obrazovanje na svijetu, jer samo provjerava

primitivnim znanjima i vještinama te nije u stanju cijeniti kreativne kvalitete učenikove osobnosti.

Protiv Jedinstvenog državnog ispita izjasnili su se i neki roditelji, koji su se nadali da će svojoj djeci osigurati upis na sveučilišta neformalnim vezama s upravom i nastavnicima odgovarajuće obrazovne ustanove.

Iskustvo uvođenja USE-a pokazuje da je ključnu ulogu u reformi sustava nacionalnih ispita odigrala politička volja i dosljednost u provedbi donesene odluke.

PRUŽANJE PODRŠKE KROZ ORGANIZACIJU

JAVNA RASPRAVA

Kako bi privukli dodatne pristaše ideje o Jedinstvenom državnom ispitu i dali obrazložene odgovore na prigovore njegovih protivnika, organizirana je široka javna rasprava.

O ispitu se otvoreno i sustavno govorilo u tiskanim i elektroničkim medijima, na televiziji i radiju, na internetu, na raznim skupovima, konferencijama i tribinama. Rasprava nije bila ograničena samo na stručnu javnost, sudjelovali su studenti, roditelji, poslodavci, predstavnici različitih društvenih skupina.

Ne može se reći da je na kraju bilo moguće uvjeriti cijelo stanovništvo zemlje u potrebu uvođenja USE - i do danas su protivnici ove inovacije prilično aktivni, ali bez takve rasprave postojao je rizik od gubitka pristaša i gubitak podrške javnosti. Jedinstveni državni ispit pružio je prvo iskustvo organiziranja široke javne rasprave o pitanjima obrazovanja.

UPOTREBA I SVERUSKI SUSTAV

OCJENE KVALITETE OBRAZOVANJA

Uvođenje jedinstvenog ispita dalo je snažan poticaj daljnjem razvoju sveruskog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja. Bilježimo sljedeće promjene.

U zemlji je nastala i počela se razvijati kultura pedagoških mjerenja, pojavili su se stručnjaci i znanstvene organizacije u ovom području.

Počeli su se formirati i razvijati regionalni sustavi procjene kvalitete. Na temelju regionalnih centara za obradu informacija u mnogim regijama počeli su se stvarati regionalni centri za procjenu kvalitete obrazovanja. Osim provođenja Jedinstvenog državnog ispita, organizirali su i druge postupke za procjenu kvalitete obrazovanja, prvenstveno regionalna praćenja. U tu svrhu počeo se u najvećoj mjeri koristiti kadrovski, metodološki i tehnološki potencijal formiran u okviru Jedinstvenog državnog ispita.

Na temelju tehnologije provođenja ispita razvijen je i eksperimentalno uveden ispit za maturante osnovne škole - GIA 9.

Na temelju analize rezultata ispunjavanja određenih zadataka USE-a, postalo je moguće pripremiti detaljne ciljane preporuke za nastavnike, metodičare, autore udžbenika i programere obrazovnih standarda o poboljšanju procesa učenja.

Postupci vanjskog ocjenjivanja i kontrole kvalitete, posebice certificiranje nastavnika i akreditacija škola, počeli su uzimati u obzir rezultate USE-a kao jedan od kriterija kvalitete rada škola i nastavnika.

Zahvaljujući jedinstvenom ispitu, rezultati sudjelovanja Rusije u međunarodnim komparativnim studijama za procjenu kvalitete obrazovanja (PISA, PIRLS, TIMSS itd.) postali su temeljitije raspravljeni.

PROBLEMSKA PITANJA UVOĐENJA U UPORABU

Jedinstveni ispit stvorio je niz problema i uzrokovao neke negativne trendove. Prvo, prijelazom na Jedinstveni državni ispit, obrazovni proces u višim razredima jasno se preorijentirao na pripremu za ovaj ispit. Učenici su se počeli fokusirati na predmete iz kojih će polagati ispit (matematika, ruski jezik, izborni predmeti), njihova motivacija za učenjem drugih akademskih disciplina znatno je smanjena. U prirodoslovnim predmetima značajno se smanjio udio radionica i laboratorijskih radova, jer se na USE-u nisu provjeravale vještine organizacije istraživanja i eksperimenta. Takav oblik obrazovanja kao što je vanjski studij počeo se aktivno razvijati, kada su školarci u jednoj godini završili program 10-11 razreda, često formalno i površno, a zatim su se tijekom sljedeće godine marljivo pripremali za Jedinstveni državni ispit, pohađajući pripremne tečajeve ili korištenjem usluga tutora.

Drugo, USE je usmjeren uglavnom na provjeru akademskih rezultata (znanja, vještina i sposobnosti) iz određenog školskog predmeta. Na ispitu se ne ocjenjuju složeniji obrazovni ishodi (opće vještine učenja, istraživačke vještine, kompetencije, kreativne vještine, tjelesni razvoj i dr.). U tom smislu, za upis na specijalnosti vezane uz kulturu, umjetnost i sport, uz USE, uvedeni su dodatni testovi koji procjenjuju kreativna i sportska postignuća. Osim toga, pobjednici i pobjednici sveruskih olimpijada dobili su priliku ući u specijalizirane specijalitete bez polaganja Jedinstvenog državnog ispita. Također, najmoćnija sveučilišta u zemlji (2010. Vlada Ruske Federacije odredila je 11 sveučilišta) dobila su pravo provesti 1 dodatni ispit u specijaliziranom području za odabir najspremnijih kandidata.

Drugi problem koji smanjuje povjerenje u ispit povezan je s informacijskom sigurnošću USE-a. Poznati su slučajevi curenja informacija o USE zadacima (primjerice, objavljivanje opcija zadaća na internetu uoči ispita) i kršenja USE procedura (upotreba mobitela, nominirani i skupine "popravljača", a to su često nastavnici se). U tom smislu, posebno su akutna pitanja o javnoj kontroli nad provođenjem jedinstvenog državnog ispita, otvorenosti i transparentnosti njegovog postupka.

Dio problema koji se javljaju u vezi s uvođenjem USE-a moguće je riješiti uvođenjem sustava ocjenjivanja u nastavi. O tome će biti riječi u sljedećem odjeljku.

5. OCJENJIVANJE NA RAZINI RAZREDA

OPĆI OPIS TRADICIONALNOG SUSTAVA

OCJENJIVANJE U RAZREDU

U domaćoj praksi ocjenjivanje u nastavi tradicionalno se smatra načinom praćenja obrazovnih postignuća učenika. Provodi ga nastavnik, a uključuje redovitu provjeru i vrednovanje pisanih radova i usmenih odgovora učenika. Prema međunarodnoj komparativnoj studiji iz 2006. za domaće učitelje, glavna svrha ocjenjivanja u razredu je stvarno postavljanje ocjena i informiranje roditelja o uspjehu učenika. Znatno rjeđe, dobivene informacije nastavnik koristi za prilagodbu nastave ili utvrđivanje individualnih potreba učenika, organiziranje studijskih grupa i diferenciranje zadataka učenja. Ponajmanje je razredno ocjenjivanje izvor podataka za lokalno ili regionalno praćenje kvalitete obrazovanja.

Kao test se u pravilu koriste zadaci koje je pripremio učitelj ili su prihvaćeni na razini škole, kao i dijagnostički testovi razvijeni u skladu s državnim obrazovnim standardom i široko zastupljeni u tisku. Rezultat riješene provjere, domaće zadaće, usmenog odgovora izražava se u bodovima i upisuje u razredni dnevnik koji je službeni dokument i popunjava ga prema općem modelu svaki nastavnik koji predaje pojedini predmet. Na temelju trenutnih ocjena evidentiranih u dnevniku, nastavnik postavlja konačnu ocjenu za određeno razdoblje – tromjesečje, polugodište i godinu. Ocjena se obično stavlja u školski dnevnik učenika, koji služi kao sredstvo za obavještavanje roditelja. No, vođenje dnevnika nije obavezno i ​​regulirano je na razini škole.

Novi popularni oblik prezentiranja podataka o obrazovnim postignućima učenika je elektronički dnevnik, razred ili škola, kojemu imaju pristup roditelji učenika. Do sada su elektronički dnevnici uvedeni samo u pojedinim školama, ali je perspektiva njihove distribucije velika zbog postupnog prelaska škola na elektroničko upravljanje dokumentima.

Trenutno savezni zakon"O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" delegira školi odgovornost za organiziranje i provođenje ocjenjivanja u učionici. Nadležnost obrazovne ustanove uključuje provođenje kontinuiranog praćenja napredovanja i međucertificiranja učenika obrazovne ustanove u skladu s njezinim statutom. Ista je odredba zadržana iu nacrtu novog Zakona o odgoju i obrazovanju, koji školama daje mogućnost da samostalno razvijaju ocjenjivanje u nastavi. No, u ovom trenutku eksperimentiranje u ovom području ima karakter zasebnih presedana, odvija se u školama koje provode autorske programe i ne mijenja ukupnu sliku, koja je vrlo konzervativna i ne odgovara suvremenim obrazovnim vrijednostima i zadacima.

Do sada, najčešći u domaćoj praksi ostaje tradicionalni sustav ocjenjivanja koji je uspostavilo Ministarstvo narodnog obrazovanja 1937. godine, na temelju ljestvice od pet točaka: "1" - slab uspjeh; "2" - osrednji; "3" - dovoljno; "4" - dobro; "5" - izvrsno. Ovaj sustav pruža mogućnost kombiniranja trenutnih i završnih ocjena, što daje osnovu za predviđanje i pogodan je oblik fiksiranja konačnih postignuća učenika. No, ima ozbiljnih nedostataka i zasluženo je kritiziran kako od strane nastavnika i studenata, tako i od strane znanstveno-pedagoške javnosti. Njegov glavni problem je zatvorenost i subjektivnost postupaka ocjenjivanja, nepostojanje jasnih kriterija na temelju kojih se utvrđuje kvaliteta ocjenjivanih postignuća. Neodređenost, a često i proizvoljnost normativa i kriterija za ocjenjivanje čini sustav ocjenjivanja za učenike neprozirnim, što ne pridonosi mnogo formiranju i razvoju njihove vrednovne i općenito obrazovne samostalnosti, čini ih ovisnima o vanjskom ocjenjivanju, na reakciju ljudi oko njih.

Drugi razlog kritike bila je uskost ljestvice, koja djeluje gotovo kao trostupanjska ljestvica, budući da najčešće korištene ocjene mogu biti samo pozitivne "3", "4" i "5". Postojeće ocjene, zbog nefleksibilnosti korištene ljestvice, ne dopuštaju bilježenje pojedinačnog individualnog napretka, ostavljajući učenika unutar istog pokazatelja (“doduše bolji, ali ipak trojka”).

Niska informativnost ocjena povezana je i s činjenicom da se njima ocjenjuje uglavnom akademsko znanje,

prije svega njihovu cjelovitost i dosljednost. Ovladavanje metodama aktivnosti, uspjeh u bilo kojem području izvan nastavnog plana i programa mnogo je manje vjerojatno da će postati predmetom ocjenjivanja.

GLAVNE INOVACIJE POSLJEDNJIH GODINA,

POKRENU OD STRANE OBRAZOVNIH USTANOVA

Posljednjih desetljeća, u različitim obrazovnim institucijama i pedagoškim sustavima koji se pozicioniraju kao netradicionalni, razvijeni su i stavljeni u praksu novi oblici ocjenjivanja u razredu koji nadilaze ljestvicu od pet stupnjeva. Sljedeći su najpoznatiji.

1. Višetočkovne ljestvice ocjena, izgrađene na činjenici da svaka točka odgovara određenoj razini ili stupnju izvedbe zadataka. Najraširenija je ljestvica od deset točaka koja se temelji na taksonomiji koja izdvaja 5 razina učenja učenika, od prepoznavanja i pamćenja prezentiranih informacija do prijenosa naučene teorije u praksu, uključujući i novu, nepoznatu, nestandardnu ​​situaciju. Na temelju odabranih razina učenja gradi se ljestvica od 1 boda - vrlo slabo do 10 bodova - izvrsno.

2. Od početka 2000-ih, razne opcije obrazovne portfelje. Modeli portfelja obično se razvijaju na razini pojedinačne škole ili grupe škola koje pripadaju istom obrazovnom sustavu ili sudjeluju u eksperimentu na lokalnoj, regionalnoj ili federalnoj razini. U početnoj fazi obično se koriste varijante portfelja koje uključuju biografske podatke o učeniku; profil njegovih postignuća u dinamici, na primjer, po četvrtinama; informacije o izvannastavnim aktivnostima, kao i dva odjeljka koja su univerzalna za različite modele portfelja: odjeljak dokumenata u koji učenik predaje potvrde dobivene na natjecanjima, natjecanjima, olimpijadama različitih razina i odjeljak radova, uključujući sažetke, kreativne radove (pjesme, eseji, crteži i sl.), zaključne ocjene iz predmeta.

Portfelj učenika glavne pozornice uveden je u desecima regija Ruske Federacije kao dio eksperimenta o specijaliziranoj obuci koju je provelo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije 2002.-2005.

3. Drugim najčešćim netradicionalni oblici ocjenjivanje u učionici može se pripisati sustavu ocjenjivanja koji se temelji na načelu prikupljanja bodova tijekom određenog vremenskog razdoblja ili tijekom prolaska zasebne teme predmeta. Izgradnja obrazovne ocjene ponekad se kombinira s modularnom ili kreditnom organizacijom obrazovnog procesa.

4. U sustavu škola koje provode programe međunarodne mature glavno je ocjenjivanje temeljeno na kriterijima, u kombinaciji sa samovrjednovanjem i individualnim planiranjem. akademski rad. Ovaj je pristup dobro razvijen i uklapa se u okvir zapadnog sustava ocjenjivanja, ali postoji samo nekoliko škola u Rusiji koje ga dosljedno provode.

INOVATIVNE INICIJATIVE ZA TIJELO

MENADŽMENT OBRAZOVANJEM

Ministarstvo je 2003. godine pokrenulo prijelaz na bezocjensko ocjenjivanje u osnovnoj školi. Preporukom Ministarstva postulirano je da se ocjenjuju ne samo znanja, vještine i sposobnosti učenika, već i njegova kreativnost i inicijativa u svim područjima školskog života. Pri podučavanju bez ocjena predloženo je korištenje takvih alata za ocjenjivanje koji vam omogućuju bilježenje individualnog napretka svakog djeteta i ne provociraju učitelja da uspoređuje djecu međusobno, rangirajući učenike prema njihovom akademskom uspjehu. Na primjer, uvjetne ljestvice na kojima se bilježi rezultat obavljenog rada prema određenom kriteriju, različiti oblici grafikona, tablice. Naglašeno je da su svi oblici fiksiranja vrednovanja osobno vlasništvo djeteta i njegovih roditelja. Također, za ocjenjivanje i samovrjednovanje preporučeno je birati samo one zadatke kod kojih postoji objektivan nedvosmislen kriterij uspješnosti, s obzirom da kriteriji i oblik ocjenjivanja svakog rada učenika mogu biti različiti i trebaju biti predmetom dogovor između nastavnika i učenika.

Predloženo je da se trenutni razredi, fiksirajući napredak mlađih školaraca u svladavanju svih vještina potrebnih za formiranje vještina, unesu u posebnu "Listu individualnih postignuća". Kao generalizacija djetetovih obrazovnih postignuća na kraju godine, koristite evaluacijski list, koji može odražavati razine ovladavanja ključnim vještinama u svakom predmetu.

Kao sredstvo predstavljanja vlastitih postignuća učenika za njihovu procjenu, razmatran je „Portfolio učeničkih postignuća“ (portfolio) u obliku izbora njegovih osobnih radova.

Kako bi odgojno-obrazovna ustanova provodila jedinstvenu "politiku vrednovanja" i krenula prema uvođenju bezocjenskog obrazovanja, Ministarstvo je preporučilo školama da donesu "Pravilnik o bezocjenskom obrazovanju". Ovom školskom ispravom evidentiraju se svi uvjeti, sredstva, metode i oblici ocjenjivanja koji se koriste u odgojno-obrazovnom procesu, kao i oblici vođenja školske evidencije (razredni dnevnik, dnevnici učenika, oblici upravne školske kontrole rada nastavnika).

Nudeći obrazovnim institucijama koje su sudjelovale u eksperimentu da poboljšaju strukturu i sadržaj općeg obrazovanja takvu radikalnu promjenu u praksi ocjenjivanja, koja je odgovarala novim strategijama deklariranim obrazovnim politikama, kao što su individualizacija i aktivna priroda obrazovnog procesa, Ministarstvo je prepoznalo da to od nastavnika zahtijeva najviši pedagoški profesionalizam i, što je najvažnije, novu pedagošku filozofiju.

Do danas su progresivni prijedlozi Ministarstva samo u maloj mjeri implementirani u ograničenom broju škola. Glavni je razlog to što pedagoški resursi za provedbu novih strategija ocjenjivanja nisu bili dostupni do danas. Učitelji praktičari nisu prošli potrebnu prekvalifikaciju u sustavu usavršavanja. Programi osposobljavanja nastavnika na nastavničkim sveučilištima ne sadrže obrazovne blokove i prakse koje osiguravaju metodičko osposobljavanje budućih učitelja u području ocjenjivanja i ne tvore novu pedagošku filozofiju.

MODERNIZACIJA SUSTAVA OCJENJIVANJA NASTAVE I NOVI

DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARDI

Nova inicijativa za reformu sustava ocjenjivanja u učionici došla je od Ruske akademije obrazovanja i stručnjaka koji su razvili novi Savezni državni obrazovni standard (FSES). Nedavno usvojeni Standard osnovne škole predviđa proširenje zadataka i alata ocjenjivanja koji se provode na razini škole i razreda. Treba vrednovati ne samo predmetne, već i metapredmetne i osobne ishode učenja. U tom slučaju potrebno je koristiti različite metode i oblike koji se međusobno nadopunjuju (standardizirani pismeni i usmeni rad, projekti, praktični rad, kreativni rad, introspekcija i samoprovjera, zapažanja i dr.). Planirani rezultati svladavanja glavnog obrazovnog programa trebali bi biti sadržajna i kriterijska osnova za sustav ocjenjivanja ishodi učenja, uključujući i one koje se održavaju u učionici.

Slični zahtjevi za sustav ocjenjivanja također su formulirani u Projektu GEF za osnovnu školu. Bitan element standarda bilo je uvođenje zahtjeva za razvojem učenikove evaluacijske samostalnosti koja se temelji na formiranju svjesne, adekvatne i kritičke procjene u aktivnosti učenja, sposobnost da samostalno i razumno procjenjuju svoje postupke i postupke svojih kolega, adekvatno procjenjuju svoju sposobnost za postizanje cilja određene složenosti u različitim područjima samostalne aktivnosti. Za postizanje tog cilja nužna je radikalna transformacija postojećih oblika ocjenjivanja.

U klasi. Stručni programeri već su predstavili nove pristupe i alate koji su u skladu s formativnim ocjenjivanjem koje je rašireno u inozemstvu. Trenutačno su namijenjeni učiteljima koji rade na osnovnoj razini, a usmjereni su na Savezni državni obrazovni standard za osnovnu školu. Objavljeni metodološki razvoji ističu temeljna načela ocjenjivanja predvođenog učiteljima u razredu i alate za ocjenjivanje za nastavnike, kao i učenike koji provode samoprocjenu. Glavna načela koja određuju formativnu prirodu ocjenjivanja uključuju sljedeće: ocjenjivanje je trajni proces integriran u obrazovnu praksu; može biti samo kriterijski, a glavni kriterij vrednovanja su očekivani rezultati koji odgovaraju ciljevima učenja; kriteriji ocjenjivanja i algoritam za ocjenjivanje unaprijed su poznati i nastavnicima i učenicima i mogu ih zajednički razviti. Sustav ocjenjivanja izgrađen je na način da su učenici uključeni u aktivnosti kontrole i ocjenjivanja, stječući vještine i navike samoocjenjivanja.

REZULTATI I LEKCIJE

Novi pristup ocjenjivanju, razvijen u skladu sa zahtjevima novog Saveznog državnog obrazovnog standarda, uklanja nedostatke sadašnjeg tradicionalnog sustava i potpuno mijenja dosadašnju praksu. U isto vrijeme, novi razvoji nastavljaju i razvijaju liniju zacrtanu u pismu Ministarstva obrazovanja iz 2003., koje je već preporučilo nove alate za ocjenjivanje: portfolio učenika, listove za promatranje itd. Kao iu preporukama Ministarstva, novi razvoj naglašava individualizirani pristup koji se usredotočuje na diferencijaciju razina postizanja planiranih rezultata i zahtjeva za razvoj obrazovnih programa. Kao uvjeti za provedbu novih strategija mogu se izdvojiti sljedeći.

INTEGRACIJA OCJENJIVANJA U RAZREDU

SUSTAVU OCJENE KVALITETE OSPOSOBLJAVANJA

Dosadašnja iskustva pokazala su da je integracija moguća samo kada političke odluke i deklarirane inicijative dovedu do razvoja propisa koji daju stvarnu mogućnost primjene u nastavi u ukupnom sustavu vrednovanja kvalitete obrazovanja. Rezultati ocjenjivanja provedenog u razredu mogu se koristiti za utvrđivanje individualne dinamike i napredovanja učenika, za uključivanje ocjenjivačke aktivnosti nastavnika u karakteristike njegovih stručnih vještina tijekom redovite certifikacije i, konačno, za razmatranje dobivenih podataka tijekom razrednog ocjenjivanja, uz ostale podatke iz internog školskog vrednovanja obrazovnih postignuća učenika, prilikom atestiranja obrazovne ustanove.

KADROVI ZA INOVACIJE

Drugi preduvjet za modernizaciju ocjenjivanja u razredu u skladu sa zahtjevima novih Saveznih državnih obrazovnih standarda je širok i sustavan rad na razvoju ljudskih potencijala, jer u ovaj slučaj nisu odvojene skupine obučenih stručnjaka ti koji postaju dirigenti inovacija, već cijela masa praktičara. Provedba novog pristupa zahtijeva ažuriranje sadržaja tečajeva prekvalifikacije za nastavno osoblje pedagoških sveučilišta i instituta za usavršavanje nastavnika, razvoj metodičke literature, obrazovnih filmova, organizaciju eksperimentalnih mjesta za testiranje novih strategija i alata ocjenjivanja, aktiviranje profesionalne komunikacije i razmjene iskustava, uključujući i pedagoške udruge na mrežnim stranicama Interneta.

RAZVOJ STANDARDA STRUKE ZA UČITELJE,

UKLJUČUJUĆI VJEŠTINE PROCJENE

Drugi uvjet bez kojeg će planovi modernizacije prakse ocjenjivanja u razredu ostati nerealni je transformacija sustava stručnog usavršavanja nastavnika. Prije svega, pojava stručnog učiteljskog standarda, koji se može koristiti kao smjernica za programe osposobljavanja učenika u sustavu strukovnog obrazovanja, a koji će uključivati ​​takav blok kao što su učiteljske evaluacijske vještine. Na temelju takvog standarda i modela učinkovitog poučavanja, koji uključuju i zahtjeve za vještinama ocjenjivanja nastavnika praktičara, može se planirati individualni profesionalni razvoj nastavnika, povećavajući njihovu spremnost za korištenje novih pristupa i alata ocjenjivanja.

U posljednjih godina važnost neovisne kontrole izvan škole je što je moguće više naglašena te je osiguran razvoj struktura i alata potrebnih za njezinu provedbu. Planirana modernizacija prakse ocjenjivanja na razini razreda zahtijeva sličnu aktivnost i napore: prijenos svjetskih iskustava u području formativnog ocjenjivanja, ubrzani razvoj alata za ocjenjivanje i opremanje njima škola i postojećih učitelja. Sve to omogućit će uključivanje metoda ocjenjivanja na razini razreda u praksu škola i nastavnika.

6. GLAVNE LEKCIJE

Napomenimo glavne pouke koje se mogu formulirati na temelju iskustva reforme nacionalnog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja.

FOKUSIRANJE NA REFORMU

Nakon što je donesena politička odluka o reformi sustava ocjenjivanja, točna strateška odluka- usredotočenost

o razvoju i uvođenju u praksu jednog elementa ovog sustava - jedinstvenog državnog ispita. To je omogućilo koncentraciju različitih resursa i brzo uvođenje USE-a u praksu. USE je pokrenuo razvoj kulture pedagoških mjerenja, dao poticaj izobrazbi stručnjaka i stvaranju mreže različitih znanstvenih organizacija i centara za procjenu kvalitete koji koordiniraju rad u području pedagoških mjerenja. Kao rezultat toga, stvoren je potencijal za uvođenje novih oblika procjene kvalitete obrazovanja na federalnoj i regionalnoj razini.

POLITIČKA PODRŠKA

Kod reforme sustava ocjenjivanja jedan od ključnih čimbenika je politička podrška reformi. A ona se ne sastoji samo u donošenju odluke o provedbi reforme, nego, što je još važnije, u dosljednoj obrani te odluke u fazi provedbe, kada se mnoge profesionalne i društvene skupine opiru promjenama, a podršku nije tako lako dobiti. U praksi bi politička potpora trebala biti izražena u normativnom učvršćivanju propisa i postupaka ocjenjivanja kvalitete obrazovanja, čime će se osigurati održivost promjena koje su u tijeku.

KORAK PO KORAK

Jedan od čimbenika uspjeha uvođenja USE-a je njegovo postupno uvođenje u eksperimentalnom načinu rada. Trebalo je vremena da se razrade tehnologije provođenja, da se sagledaju najozbiljniji problemi i poteškoće, te da se, uvažavajući stečeno iskustvo, prilagodi struktura i sadržaj ispita.

JAVNA RASPRAVA

Uvođenje velikih promjena koje utječu na interese veliki broj javnosti i profesionalnih skupina, nemoguće je osigurati bez potpore javnosti. Ovdje ključan čimbenik postaje vješto organizirana, široka i otvorena javna rasprava. Autori inovacija trebaju uložiti maksimalne napore u širenje broja pristaša i proaktivno odgovarati na prigovore protivnika promjena.

Ne manje važna je aktivna profesionalna komunikacija, stvaranje otvorenih platformi za razmjenu profesionalnih iskustava i kontakte između nastavnika praktičara, istraživača i stručnih skupina. Ta horizontalna interakcija uvjet je pripreme stručne zajednice za provedbu političkih odluka i inovativnih strategija. Nedostatak mogućnosti za stručnu raspravu i promicanje inicijativa odozdo, formiranje skupina zainteresiranih za razvoj inovacija jedan je od razloga što reforma obrazovanja nailazi na otpor ili se provodi na formalno birokratski način.

JAVNA KONTROLA

Jedinstveni državni ispit je postupak ocjenjivanja s velikim ulozima i za učenike i za nastavnike i škole čiji se učinak ocjenjuje na temelju rezultata. Kako bi se spriječilo namjerno kršenje ispitne procedure i krivotvorenje rezultata, potrebno je voditi računa o stvaranju sustava javne kontrole u svim fazama organizacije ispita. Otvorenost i transparentnost postupka može se osigurati uključivanjem neovisnih javnih promatrača tijekom ispitivanja, objavljivanjem rezultata u medijima (uključujući slučajeve kršenja i lažiranja), raspravom o rezultatima uz sudjelovanje mjerodavnih javnih organizacija.

INTERPRETACIJA REZULTATA

Najvažniji problem u ocjenjivanju obrazovnih postignuća bio je i ostao problem adekvatne interpretacije rezultata mjerenja. Iskustvo USE pokazalo je da se ispitni podaci često koriste za nezakonitu usporedbu i ocjenjivanje škola i općina bez uzimanja u obzir uvjeta koji utječu na rad obrazovnih institucija. Poznati su slučajevi oštrih sankcija školama od strane viših vlasti.

Jedan od mogućih načina za prevladavanje ovog problema jest razvijanje detaljnih metodoloških smjernica o tome kako bi se rezultati ispita (ili drugog programa ocjenjivanja) trebali analizirati i koje se odluke mogu donijeti na temelju dostupnih podataka.

STANDARDIZIRANI TESTOVI I ŠKOLSKA PRAKSA

Za razliku od niza zemalja s razvijenim sustavima standardiziranog testiranja (na primjer, SAD, Velika Britanija, Australija itd.), Standardizirani testovi praktički nisu korišteni u ruskoj školskoj praksi u posljednjih 50 godina. Pojam "psihometrije" bio je nepoznat školskim učiteljima i učiteljima širok raspon specijalisti u području obrazovanja. O standardiziranim mjerama počelo se govoriti uglavnom nakon uvođenja jedinstvene državne mature. Još uvijek je uvriježeno mišljenje da su učitelji najbolji u procjeni znanja svojih učenika.

U postojećoj situaciji mogu se izdvojiti kako negativni aspekti (primjerice, nepovjerenje u pedagoška mjerenja, nemogućnost donošenja odluka na temelju objektivnih podataka), koji koče uvođenje neovisnog objektivnog ocjenjivanja obrazovnih postignuća, tako i pozitivni aspekti (npr. , spremnost nastavnika da osnaži svoju ulogu u ocjenjivanju obrazovnih postignuća).u formativnom i dijagnostičkom ocjenjivanju) koji omogućuju formiranje adekvatnog sustava internog ocjenjivanja na razini škole.

Ovakvo stanje zahtijeva donošenje odluka u najmanje dva smjera: unaprjeđenje sustava izobrazbe nastavnika i poboljšanje kvalifikacija nastavnika te stvaranje potrebnih sredstava i nastavnih sredstava.

U sustav osposobljavanja pedagoških kadrova i usavršavanja učitelja potrebno je uključiti posebne tečajeve „Pedagoška mjerenja“. No, ovi predmeti trebaju na adekvatan način predstaviti različite metode i oblike standardiziranog i nestandardiziranog ocjenjivanja, razmotriti prednosti i nedostatke svakog smjera, formirati razumijevanje i potrebu korištenja različitih alata za što objektivnije ocjenjivanje i dijagnosticiranje učenika, na na temelju kojih se mogu donositi različite odluke, primjerice o prijelazu na sljedeću razinu obrazovanja ili o brzoj pomoći i podršci u obrazovnom procesu.

Usporedno sa stjecanjem novih znanja, učiteljima je potrebno dati dovoljnu količinu metodičke literature i alata za procjenu obrazovnih postignuća koje su izradile strukovne organizacije.

RUSIJA U OGLEDU MEĐUNARODNIH STUDIJA

Kako pokazuju iskustva zemalja sudionica međunarodne komparativne studije, rezultati istraživanja pridonose razvoju obrazovnih sustava samo ako postanu vlasništvo cijelog društva, o njima se vode stručne rasprave i donose upravljačke odluke o promjenama u obrazovnom sustavu.

Ruska javnost, nakon što je dobila dovoljno opširnih informacija o kvaliteti svog općeg obrazovanja, sa zadovoljstvom uočava dobre rezultate, na primjer, studija PIRLSJ i ne obraća dovoljno pažnje na probleme školskog obrazovanja, identificirane, na primjer, u studijama TIMSS (pad kvalitete obrazovanja tijekom prijelaza iz osnovne u srednju školu) ili u PISA istraživanju (nedovoljno formirana funkcionalna pismenost maturanata osnovne škole). Relevantne studije zanimaju samo ograničeni krug znanstvenika. Odluke donesene u vezi s rezultatima istraživanja koja su u tijeku ne bilježe se. To nam omogućuje da zaključimo da je jedan od značajnih problema ruskog obrazovanja donošenje odluka o prilično širokom spektru pitanja bez pozivanja na rezultate istraživanja kvalitete obrazovanja (ne samo međunarodnog, već i ruskog, uključujući Jedinstvenu državu Ispit i državni akademski ispit 9).

BIBLIOGRAFIJA

1) Agranovich, M.L. Mogućnosti analize obrazovnih sustava na temelju rezultata Jedinstvenog državnog ispita / M. L. Agranovich // Educational Issues. 2004.- №2.-S. 272-287 (prikaz, ostalo).

2) Rusko obrazovanje u kontekstu međunarodnih pokazatelja, 2009. Analitičko izvješće / M.L. Agranovich, G.S. Kovaleva, K.N. Polivanova,

A. V. Fateeva. - M.: IF "Rujan", 2009.

3) Bolotov, V. A. USE: međurezultati / V. A. Bolotov // Educational Issues. - 2004. - br. 2.

4) Bolotov, V. A. O izgradnji sveruskog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja / V. A. Bolotov // Pitanja obrazovanja. - 2005. - br.1.

5) Bolotov, V. A. Procjena kvalitete obrazovanja / V. A. Bolotov // Upravljanje školom. - 2005. - br. 5.

6) Bolotov, V. A. Uvjeti za učinkovito korištenje rezultata ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika / V. A. Bolotov, I. A. Valdman // Pedagogija. - 2012. - br. 6.

7) Ruski sustav procjene kvalitete obrazovanja: što smo naučili u 10 godina? / V. A. Bolotov, I. A. Valdman, G. S. Kovaleva // Trendovi u razvoju obrazovanja: problemi upravljanja i vrednovanja kvalitete obrazovanja. Materijali VIII međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. - M.: Sveučilišna knjiga, 2012.- S. 22-31.

8) Jedinstveni državni ispit. Izdanje 3. Teorijski preduvjeti, metodološki i organizacijski aspekti stvaranja sveruskog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja: sub. Umjetnost. / izd. V. A. Bolotova. - M.: Logos, 2005.

9) USE i upis na sveučilišta. Prosječna ocjena kandidata koji su upisali moskovska sveučilišta na temelju rezultata Jedinstvenog državnog ispita: kolovoz 2009.: izvješće Državnog sveučilišta - Visoke škole ekonomije // HSE web stranica [ Elektronički izvor]. - 1Ž1-: http://www.hse.ru/data/091/770/1228/pr2009_18.pdf.

10) Rezultati rada povjerenstva za proučavanje i ocjenu rezultata pokusa uvođenja jedinstvenog državnog ispita. - M.: Vijeće Federacije, 2009.

11) Kadnevsky, V. USE u ogledalu socijalne politike / V. Kadnevsky,

B. Polezhaev // Narodno obrazovanje. - 2009. - br. 6.- S. 23-30.

12) Kvaliteta obrazovanja u ruskoj školi: prema rezultatima međunarodnih istraživanja / znanstveni. izd. G. S. Kovaleva. - M.: Logos, 2006.

13) Clark, M. Što je najvažnije u sustavima ocjenjivanja postignuća učenika: glavne smjernice / M. Clark. - Svjetska banka, 2012. (monografija).

14) Koncept sveruskog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja / pod

izd. A. N. Leibovich. - M.: Federalna služba za nadzor u obrazovanju i znanosti, 2006.

15) Kuznjecova, M. I. Snage i slabosti aktivnost čitanja maturanti ruske osnovne škole prema rezultatima R1K1B-2006 / M. I. Kuznetsova // Obrazovna pitanja. - 2009. - Broj 1. - S. 107-136.

16) Praćenje općih obrazovnih postignuća maturanata osnovne škole / pod opć. izd. K. N. Polivanova. - M.: Sveučilišna knjiga, 2006.

17) Neočekivana pobjeda: ruski školarci čitaju bolje od ostalih / pod znanstvenim. izd. I. D. FRUMIN. - M.: ur. kuća. Država. un-ta - Viša ekonomska škola, 2010. (monografija).

18) Novi zahtjevi za sadržaj i metode nastave u ruskoj školi u kontekstu rezultata međunarodne studije P15A-2000. - M .: Universitetskaya kniga, 2005.

19) Novi pogled na pismenost. Prema rezultatima međunarodne studije P15A-2000.- M .: Logos, 2004.

20) Obrazovanje i društvo: je li Rusija spremna ulagati u svoju budućnost?: Izvješće Javne komore Ruske Federacije / Javna komora Ruske Federacije. - M.: ur. kuća. Država. un-ta - Viša ekonomska škola, 2007. (monografija).

21) Glavni rezultati međunarodnog istraživanja kvalitete školskog matematičkog i prirodnog obrazovanja T1M5$-2007 - M.: ISMO RAO, 2008.

22) Ocjena ostvarenja planiranih rezultata. Osnovna škola. Sustav poslova. Norme druge generacije / ur. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M.: Obrazovanje, 2009.

23) Pinskaya, M.A. Ocjenjivanje znanja: praktična. upravljanje. - M .: Chistye Prudy, 2009 .- (Knjižnica "Prvi rujan", serija "Upravljanje školom". Broj 28).

24) Može li škola utjecati na razinu čitalačke pismenosti mlađih učenika? Na temelju analize rezultata R1K1B-2006 / M.A. Pinskaya, T.V. Timkova, O.L. Obukhova // Pitanja obrazovanja.- 2009.- №2.-

25) Izgradnja sveruskog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja i regionalnih sustava za procjenu kvalitete obrazovanja: sub. Čl. - M .: Federalna služba za nadzor u sferi obrazovanja i znanosti,

26.) Rezultati jedinstvenog državnog ispita (lipanj 2009.). - M.: Rosobrnadzor, FIPI, 2009.

27) Rezultati praćenja prve etape eksperimenta osuvremenjivanja strukture i sadržaja općeg obrazovanja. - M.: ISMO RAO, 2002.

28) Rimski, V.L. Prevladavanje korupcije u obrazovnom sustavu Rusije: Izvješće Moskve. ured za ljudska prava. - M., 2010. (monografija).

29) Ruska škola: od PISA-2000 do PISA-2003 / ur. izd. A. G. Kasprzhak, K. N. Polivanova. - M.: Logos, 2006.

30) Sobkin, V. S. Stav nastavnika prema jedinstvenom državnom ispitu (na temelju socioloških istraživanja) // Sociologija obrazovanja. Zbornik radova iz sociologije obrazovanja. T. XIII. Problem. XXIII.- M.: Institut za sociologiju obrazovanja Ruske akademije za obrazovanje, 2009.

31) Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Ivanova A. I., Kolomiets Yu. O., Likhanov I. D., Narbutt D. A. // Vesti obrazovanie. - 2009. - Broj 18 (138). - S. 12-13.

32) Za i protiv Jedinstvenog državnog ispita / V. S. Sobkin, D. V. Adamchuk, Yu. O. Kolomiets, I. D. Likhanov, A. I. Ivanova, D. A. Narbutt // Ljudsko dijete. - 2009. - br. 5.-S. 9-15 (prikaz, ostalo).

33) Tyumeneva, Yu. A. Usporedna procjena čimbenika povezanih s uspjehom u PIRLS-u: sekundarna analiza podataka PIRLS-2006 na ruskom uzorku / Yu. A. Tyumeneva // Educational Issues. - 2008. - br. 4.- S. 56-80.

34) Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. - M.: Prosvjetljenje, 2010.- 31 str. - (Norme druge generacije).

35) Čitaju li ruski školarci dobro? / G.A. Zuckerman, G.S. Kovaleva, M.I. Kuznetsova // Educational Issues. - 2007 - broj 4. - S. 240-267.

36) Clarke, M. Putokaz za izgradnju učinkovitog sustava ocjenjivanja. Svjetska banka, 2010.

37) Izvješće o ljudskom razvoju 2009. Prevladavanje prepreka: ljudska mobilnost i razvoj. UNDP, 2009. (monografija).

38) Kovaleva, G., Krasnianskaia, K. Ruska Federacija // Enciklopedija TIMSS-2007. Vodič za matematičko i prirodoslovno obrazovanje diljem svijeta v 2 Uredili I. Mullis, M. Martin, A. Kennady, C. Flaherty. IEA, ISC, Boston College,

39) PIRLS 2006, Međunarodno izvješće, IEA, TIMSS & PIRLS Međunarodni studijski centar, Lynch school ofeducation, Boston College.

40) PISA 2009: Svezak I, Što učenici znaju i mogu: Uspjeh učenika u čitanju, matematici i prirodnim znanostima. OECD, Pariz, 2010.

41) Ruska Federacija // Utjecaj TIMSS-a na poučavanje i učenje matematike i prirodnih znanosti. Priredili D. Robitaille, A. Beaton, T. Plomp. Vancouver, Pacific Educational Press Canada, 2000., str. 120-124 (prikaz, ostalo).

42) TIMSS 2007. Međunarodno matematičko izvješće: Nalazi iz lEA's Thends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades / Uredili: Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin, Pierre Foy u suradnji s Johnom F. Olsonom, Corinnom Preuschoff, Ebru Erberber, Alka Arora, Joseph Galia IEA, Međunarodni studijski centar TIMSS&PIRLS, Lynch School of Education, Boston College, 2008.

43) TIMSS 2007. Međunarodno znanstveno izvješće: Nalazi iz lEA's Thends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades / Priredili: Ina V.S. Mullis, Michael 0. Martin, Pierre Foy u suradnji s Johnom F. Olsonom, Corinnom Preuschoff, Ebru Erberber, Joseph Galia IEA, Međunarodni studijski centar TIMSS&PIRLS, Obrazovna škola Lynch, Boston College, 2008.

INTERNETSKI IZVORI

1) Savezni državni obrazovni standard [Elektronički izvor]: web stranica saveznog državnog obrazovnog standarda. - Način pristupa: www.standart.edu.ru.

2) Službeni informativni portal jedinstvenog državnog ispita [Elektronički izvor] / Federalna služba za nadzor u obrazovanju i znanosti. - Način pristupa: www.ege.edu.ru.

3) Savezna služba za nadzor u obrazovanju i znanosti [Elektronički izvor]: službena web stranica Rosobrnadzora - Način pristupa: www.obrnadzor.gov.ru.

4) Centar za procjenu kvalitete obrazovanja ISMO RAO [Elektronička građa]: web stranica Centra OKO. - Način pristupa: www.centeroko.ru.

5) Savezni zavod za pedagoška mjerenja [Elektronički izvor]: web stranica FIPI - Način pristupa: http://www.fipi.ru.

6) Savezni centar za testiranje [Elektronički izvor]: web stranica FCT-a Federalne službe za nadzor u obrazovanju i znanosti. - Način pristupa: www.rustest.ru.

7) Međunarodna udruga za vrednovanje obrazovnih postignuća = International Association for the Evaluation of School Achievement [Elektronički izvor]: IEA web stranica. - Način pristupa: www.iea.nl.

8) Program za međunarodno ocjenjivanje učenika (PISA) = International Student Assessment Program / Organizacija za ekonomsku suradnju i razvoj = Organizacija za ekonomsku suradnju i razvoj [Elektronički izvor]: stranica 0ECD.- Način pristupa: www.oecd.org.

9) PIRLS i TIMSS / Međunarodni studijski centar = International Obrazovni centar[Elektronički izvor]: web stranica PIRLS i TIMSS. - Način pristupa: http://tfmssandpirls.bc.edu/.

EURAZIJSKA ASOCIJACIJA ZA PROCJENU KVALITETE OBRAZOVANJA

Problem procjene kvalitete obrazovanja trenutno je jedan od najvažnijih za cijeli obrazovni sustav Ruske Federacije. Zajedničko obilježje sustavnih promjena u obrazovnom sustavu, kako na federalnoj tako i na regionalnoj razini, jest usmjerenost na osiguranje kvalitete obrazovanja, unapređenje sustava ocjenjivanja kvalitete i njegovu usklađenost sa zahtjevima današnjeg društva.

S strategija razvoj obrazovanja u Ruskoj Federaciji, provedba prioritetnog nacionalnog projekta "Obrazovanje", Savezni ciljni program za razvoj obrazovanja za razdoblje 2006.-2010. osigurati rješavanje strateške zadaće razvoja sustava osiguranja kvalitete općeg obrazovanja provedbom programskih aktivnosti u okviru regionalnih sustava za procjenu kvalitete obrazovanja (SOKO).

Pod, ispod kvaliteta obrazovanja shvaća se kao integralna karakteristika obrazovnog sustava koja odražava stupanj usklađenosti stvarnih obrazovnih rezultata s regulatornim zahtjevima, društvenim i osobnim očekivanjima.

Procjena kvalitete obrazovanja podrazumijeva procjenu kvalitete obrazovnih postignuća učenika i ocjenu kvalitete odgojno-obrazovnog procesa.

Na glavne zadatke sustavi procjene kvalitete obrazovanja odnositi se:

1. Ocjenjivanje razine obrazovnih postignuća učenika odgojno-obrazovnih ustanova za njihovu završnu svjedodžbu i izbor za upis u sljedeću razinu obrazovanja.
2. Evaluacija kvalitete obrazovanja na različitim razinama obrazovanja u okviru studija praćenja kvalitete obrazovanja (federalnih i međunarodnih).
3. Formiranje sustava mjerača za različite korisnike, koji omogućava učinkovito provođenje glavnih ciljeva sustava za procjenu kvalitete obrazovanja.

U ovom trenutku, kao dio provedbe sveobuhvatnog programa za modernizaciju obrazovanja u regiji Sverdlovsk, razvija se regionalni sustav za procjenu kvalitete obrazovanja. Regulatorni dokument koji uređuje ovaj proces je Propisi o sustavu ocjenjivanja kvalitete obrazovanja u regiji Sverdlovsk, koji definira djelokrug ovlasti različitih strukturnih jedinica. Konkretno, aktivnosti obrazovne ustanove u ovom području trebale bi biti sljedeće:

Obrazovne ustanove:

1) razviti te provodi odgojno-obrazovni program odgojno-obrazovne ustanove, uključujući sustav za procjenu kvalitete obrazovanja odgojno-obrazovne ustanove;

2) sudjelovati u razvoju sustava pokazatelja koji karakteriziraju stanje i dinamiku razvoja obrazovne ustanove, općinskog obrazovnog sustava i obrazovnog sustava regije Sverdlovsk;

3) pružiti na temelju obrazovnog programa provođenje u odgojno-obrazovnoj ustanovi postupaka kontrole i vrednovanja, praćenja i drugih studija kvalitete obrazovanja;

4) organizirati:

• sustav praćenja kvalitete obrazovanja u obrazovna ustanova, prikupljati, obrađivati, pohranjivati ​​i prezentirati podatke o stanju i dinamici razvoja odgojno-obrazovne ustanove, analizirati rezultate ocjenjivanja kvalitete odgoja i obrazovanja na razini odgojno-obrazovne ustanove;
• proučavanje i davanje informacija na zahtjev glavnih korisnika sustava vrednovanja kvalitete obrazovanja obrazovne ustanove;

5) pružiti:

• davanje informacija sukladno propisima o razmjeni informacija o kvaliteti obrazovanja, uključujući i za donošenje odluke o raspodjeli stimulativne naknade plaće zaposlenika odgojno-obrazovne ustanove;
• razvoj sustava za procjenu kvalitete obrazovanja obrazovne ustanove na temelju obrazovnog programa;
• informiranje stanovništva kroz davanje godišnjeg javnog izvješća o stanju obrazovanja u odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Naša obrazovna ustanova ima iskustva u stvaranju cjelovitog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja.

Glavni dokument koji definira sustav procjene kvalitete obrazovanja obrazovne ustanove je obrazovni program. Sastavni dio ovog programa je cjelovit program upravljanje kvalitetom obrazovanja, koji ima sljedeću strukturu:

Odjeljak 1. Informacijska i analitička potkrijepljenost programa.

Sekcija 2. Znanstveno-teorijske osnove upravljanja kvalitetom.

Odjeljak 3. Glavni smjerovi programa.

Odjeljak 6. Faze provedbe integriranog programa "Kvaliteta".

Detaljnije, trebali biste se zadržati na odjeljcima 3, 4, 5.

Odjeljak 3. Glavni smjerovi programa: (Prilog)

Regulatorni smjer

Organizacijski i sadržajni smjer

Znanstveno-metodički smjer

Stručno-analitički smjer

Poglavlje 4. Struktura upravljanja kvalitetom obrazovanja. Mehanizam upravljanja kvalitetom obrazovanja.

Mehanizam upravljanja kvalitetom obrazovanja

Prikupljanje informacija od potencijalnih društvenih korisnika

Formiranje društvenog poretka

Definiranje misije škole

Omjer odabrane opcije prema dostupnim opcijama

Izbor vrste kontrole (po procesu ili po rezultatu)

Utvrđivanje parametara za procjenu obrazovnih ishoda

Dijagnostika osobnosti učenika

Predviđanje rezultata obrazovanja učenika

Omjer željenih rezultata s postojećim rezultatima i načinom života škole

Identifikacija čimbenika, priprema i provedba programa razvoja škole

Usporedba dobivenih rezultata obrazovanja s postavljenim ciljevima

Definiranje kvalitete obrazovanja
Usklađenost kvalitete obrazovanja s ciljem

Ovaj mehanizam odgovara znanstvenim i teorijskim postavkama u razvoju definicije kvalitete i temelji se na gore opisanim pristupima i načelima. Mehanizam upravljanja kvalitetom je univerzalan, omogućuje vam određivanje kvalitete obrazovanja na svim razinama obrazovnog procesa od učenika do uprave obrazovne ustanove.

odjeljak 5 Usmjeravanje praćenje.

Za učinkovito upravljanje, donošenje informiranih odluka o upravljanju kvalitetom, potrebno je imati pouzdane i vjerodostojne informacije o tijeku odgojno-obrazovnog procesa, aktivnostima sustava upravljanja itd. Dobivanje takvih informacija moguće je tijekom praćenja.

Odgojno-obrazovno praćenje oblik je organiziranja, prikupljanja, pohranjivanja, obrade i širenja informacija o djelovanju odgojno-obrazovnoga sustava kojim se osigurava kontinuirano praćenje njegova stanja i predviđanje njegova razvoja.

Vrednovanje kvalitete obrazovanja po dinamici promjena njegovih rezultata vrlo je produktivna metoda koja zahtijeva sustavno praćenje rezultata. Dakle, temeljnu osnovu mehanizma upravljanja kvalitetom odgoja i obrazovanja čini psihološko-pedagoški, medicinski, socijalni monitoring, a bit procesa upravljanja razvojem kvalitete odgoja i obrazovanja refleksivan je pristup kako u razvoju objekta, tako iu razvoju predmeta, kao iu procesu upravljanja kvalitetom odgoja i obrazovanja. sam (obrazovni proces) i upravljanje njime.

Ovaj blok programa “Kvaliteta” temelji se na primjeni tehnološkog pristupa. Specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što jamči postizanje ciljeva odgoja i obrazovanja od strane svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Temelji se na međuovisnosti ciljeva, zadataka, sredstava za njihovo postizanje i postignutih rezultata. Praćenje kvalitete obrazovanja djeluje kao mehanizam kojim svi učenici imaju ne samo potrebnu razinu znanja, vještina i sposobnosti u skladu sa SES-om, već i optimalnu (individualnu) razinu obrazovanja za svakoga, izraženu u njegovoj (obrazovanju) kvaliteta.

Kartom tehnološkog monitoringa (Prilog 2) definirano je:

Subjekti upravljanja;

koordinatori;

Kontrolni objekti;

Indikatori;

Izvori informacija;

Kriteriji;

Alati;

Metoda prikupljanja, pohranjivanja informacija;

Izlaz, odluka uprave.

Ovaj blok programa “Kvaliteta” temelji se na primjeni tehnološkog pristupa. Specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što jamči postizanje ciljeva odgoja i obrazovanja od strane svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Temelji se na međuovisnosti ciljeva, zadataka, sredstava za njihovo postizanje i postignutih rezultata.

Praćenje kvalitete obrazovanja djeluje kao mehanizam kojim svi učenici imaju ne samo potrebnu razinu znanja, vještina i sposobnosti u skladu sa SES-om, već i optimalnu (individualnu) razinu obrazovanja za svakoga, izraženu u njegovoj (obrazovanju) kvaliteta.

Sustav za procjenu kvalitete obrazovanja (SOKO)

Kriteriji i ocjena kvalitete obrazovanja

Problem kvalitete obrazovanja sada je akutan. Odbacivanje jedinstvenog državnog sustava obrazovanja, mnogih dugotrajnih tradicija i uvođenje novih (testiranje umjesto tradicionalnih ispita, produljenje vremena učenja u školi, intenzivan razvoj nedržavnog obrazovnog sustava itd.) ovaj problem čini prioritetom države i javnosti. Svi subjekti odgojno-obrazovnog procesa zainteresirani su za osiguranje kvalitete obrazovanja (učenici i njihovi roditelji, nastavno osoblje škola i sveučilišni nastavnici, obrazovne vlasti, poslodavci).

Što je potrebno za ocjenjivanje?

Kada se koristi u obrazovnom kontekstu, konceptu "kvalitete" često se potonjem pridaju različita značenja. Na primjer, za nastavnike to može značiti kvalitetan kurikulum podržan od strane obrazovni materijali, za studente - korelira sa životna pozicija, vještine i sposobnosti. Za roditelje je to povezano s razvojem individualnosti njihove djece. Za društvo je kvaliteta povezana s onim vrijednosnim orijentacijama studenata koje se mogu izraziti u građanskoj poziciji, u humanističkoj ili tehnokratskoj usmjerenosti njihovih profesionalnih aktivnosti. Stoga je shvaćanje “kvalitete” obrazovanja često kontradiktorno.

Procjena kvalitete obrazovanja podrazumijeva ocjenu kvalitete obrazovnih postignuća učenika i kvalitete odgojno-obrazovnog procesa. Kvalitetu obrazovanja u ovom slučaju treba shvatiti kao značajku obrazovnog sustava u općeobrazovnoj ustanovi koja odražava stupanj usklađenosti stvarnih rezultata koji se postižu s regulatornim zahtjevima, društvenim i osobnim očekivanjima.

Kvaliteta obrazovanja nije isto što i kvaliteta učenja. Za procjenu učinkovitosti škole, uzimajući u obzir razinu znanja učenika u određenom razdoblju, potrebno je analizirati koji kontingent dolazi studirati u ovu školu, kakvi su uvjeti stvoreni za rad nastavnika, kakav je kadrovski potencijal, materijalno-tehnička podrška i sl.

Načela stvaranja sustava za procjenu kvalitete obrazovanja mogu biti sljedeća:

šire razumijevanje obrazovnih postignuća, a to mogu biti ključne izvanpredmetne kompetencije (kognitivne, socijalne, informacijske i dr.), zadovoljstvo obrazovanjem, stupanj sudjelovanja u odgojno-obrazovnom procesu (aktivan rad u razredu, odgojno-obrazovni i izvannastavni rad, broj propuštenih sati nastave i dr.), daljnje školovanje i diplomska karijera;

otvorenost, dostupnost informacija o stanju i kvaliteti obrazovanja, transparentnost samih postupaka njegova ocjenjivanja;

donošenje i provedba upravljačkih odluka na temelju rezultata procjene stanja odgoja i obrazovanja u odgojno-obrazovnoj ustanovi;

minimalni pokazatelji u sustavu upravljanja obrazovanjem;

usklađenost s moralnim i etičkim standardima pri odabiru pokazatelja.

Kriteriji za procjenu kvalitete odgoja i obrazovanja trebaju biti utvrđeni u skladu s ciljevima funkcioniranja odgojno-obrazovne ustanove, a njihov broj treba biti minimalan, ali dovoljan za procjenu najznačajnijih parametara. Ocjenjivanje uspješnosti moguće je samo u odnosu kriterija.

Kriteriji za procjenu kvalitete odgojno-obrazovnog procesa

Kriteriji	Indikatori	Razine manifestacije	Vrijeme dijagnostike
1. Uspjeh u učenju	1.1. Usklađenost znanja, vještina i sposobnosti s državnim i regionalnim obrazovnim standardima. 1.2. Primjerenost ishoda učenja sposobnostima učenja učenika	U skladu sa standardom; prelazi standard; Ispod standarda; veće mogućnosti učenja; primjereno mogućnostima učenja; ispod mogućnosti učenja	Dva puta tijekom akademske godine (prvi i drugi semestar)
2. Formiranje općih obrazovnih (obrazovnih i kognitivnih) vještina	2.1. Svijest o vještini. 2.2. Autonomija korištenja. 2.3. vještina punoća	Formirano; djelomično formiran; Nije formirano	Na kraju osnovne škole, na početku osnovne škole, na kraju 7., 9. razreda.
3. Formiranje pozitivne motivacije za učenje	3.1. Socijalna motivacija: široki društveni motivi; uski društveni motivi; stvarna školska motivacija; obiteljska motivacija. 3.2. Kognitivna motivacija: situacijski interes; uski spoznajni interes za pojedine nastavne predmete; kognitivni interes; široka kognitivna potreba	Optimalno; Dovoljno; kratak	Na početku osnovne škole (5. razred), u 7. razredu, nakon završene osnovne škole (9. razred)
4. Formiranje vrijednosnog samoodređenja učenika	4.1. Osobne kvalitete učenika u skladu s ciljevima škole, model maturanta	jasno se manifestiraju; pojaviti se; slabo se manifestira; ne pojavljuju se	Na početku osnovne škole, na kraju 7., 9. i 11. razreda
5. Formiranje profesionalnog samoodređenja maturanata osnovnih i srednjih škola	5.1. Dostupnost plana u glavnim i alternativnim opcijama 5.2. Opravdanost profesionalnog izbora u skladu sa svojim mogućnostima, željama i potražnjom za zanimanjem u društvu	Visoko; prosjek; kratak	Jednom u školskoj godini u 9., 10. i 11. razredu
6. Formiranje vještina prilagodbe i interakcije u timu	6.1. Emocionalna i psihološka udobnost u timu. 6.2. Interakcija za postizanje zajedničkih zajedničkih ciljeva. 6.3. Asimilacija općih kolektivnih motiva aktivnosti	Voditelji: prihvaćeno; nije prihvaćeno; izopćenici	Jednom godišnje u 7., 9., 11. razredu

Kriteriji 3,4,5 mogu se smatrati pokazateljima obrazovnih postignuća i čimbenicima koji utječu na ta postignuća. Za svaki kriterij može se koristiti nekoliko metoda, čije ciljne postavke trebaju odgovarati ciljevima obrazovnog procesa. Intenzitet rada obrade podataka treba biti minimalan, kao i vrijeme utrošeno na prikupljanje podataka.

Uloga evaluacije

Pri ocjeni kvalitete obrazovanja treba istaknuti sljedeće odredbe:

provjera kvalitete ne smije se ograničiti na provjeru znanja učenika (iako to ostaje jedan od pokazatelja kvalitete obrazovanja);

procjena kvalitete obrazovanja provodi se na cjelovit način, obrazovna ustanova sagledava se u svim područjima njezina djelovanja.

Sustavom praćenja moguće je procijeniti kvalitetu obrazovanja, definiraju li se standardi, postoje li mjerljive vrijednosti, utvrđuju se kriteriji po kojima se može prosuđivati ​​postignuće standarda, prikupljaju se podaci i vrednuju rezultati, te odgovarajuće mjere. poduzete.

Praćenje kvalitete obrazovanja može se provoditi neposredno u odgojno-obrazovnoj ustanovi. Za to je potrebno jasno razumjeti sadržaj i ciljeve standarda (kako standarda sadržaja obrazovanja tako i standarda konačnog rezultata učenika). Primjer standarda koji se odnosi na uvjete koji osiguravaju uspješnu implementaciju standarda je dostupnost potrebnog broja udžbenika i kvalificiranih nastavnika, odgovarajuća materijalno-tehnička potpora obrazovnom procesu i sl.

Dakle, procjena kvalitete obrazovanja obrazovne ustanove uključuje praćenje razine znanja i vještina učenika (istodobno od strane nastavnog osoblja i vanjskih državnih tijela) i aktivnosti nastavnika. Stoga nije ništa manje važno za učinkovito vodstvoškolske i analitičke procjene kvalitete nastave pojedinog učitelja.

Moskovski registar kvalitete obrazovanja specijalizirana je informacijska i analitička baza. Osmišljen je kako bi osigurao učinkovitu kontrolu stanja obrazovnog procesa na svim razinama. Razmotrimo dalje detaljnije kako se provodi praćenje kvalitete obrazovanja, koje aktivnosti uključuje, koje informacije sudionici dobivaju i kako se koriste.

Osnovni ciljevi

Sustav procjene kvalitete obrazovanja funkcionira na temelju sljedećih načela:

1. Dostupnost.
2. Strukturiranost.
3. Transparentnost.
4. Fleksibilnost.
5. objektivnost.
6. Modularnost.

Ciljevi izrade informacijsko-analitičke baze su:

1. Povećanje dostupnosti i otvorenosti informacija o obrazovanju za obitelj.
2. Provedba objektivne analize ishoda učenja.
3. Unapređenje kvalitete obrazovanja.
4. Osiguravanje sudjelovanja roditelja i učenika u kontroli pedagoškog procesa.
5. Povećanje transparentnosti obrazovanja na svim razinama, od pojedine ustanove do gradskog sustava u cjelini.

Korisnici

Moskovski registar kvalitete obrazovanja je online. Baza djeluje na portalu www. new.mcko.ru. Korisnici su:

1. Roditelji djece odgajane u predškolskoj ustanovi.
2. Nastavnici srednjoškolskih ustanova.
3. Školarci i njihovi roditelji.
4. Učitelji koji rade u predškolskom odgoju.
5. Predstavnici uprava vrtića i škola.
6. Profesionalni stručnjaci.
7. Zavod za obrazovanje.
8. Područni uredi.
9. Glavni centar za kvalitetu obrazovanja.

Struktura

Moskovska kvaliteta obrazovanja dostupna je na temelju tehnologija u oblaku. Mogućnost rada s podacima ima neograničen broj korisnika. Za svakog od njih formira se osobni račun. Praćenje kvalitete obrazovanja provodi se kroz:

Registar kvalitete obrazovanja uključuje:

1. Baza podataka.
2. Usluge.
3. Alati.

Sustav za procjenu kvalitete obrazovanja omogućuje reguliranje količine i sadržaja dolaznih podataka pomoću postavki osobnih računa korisnika u okviru njihovih ovlasti i prava. Osobne stranice roditelja opremljene su setovima alata i usluga. Po strukturi i sadržaju informacija razlikuju se od osobnih računa ostalih kategorija korisnika.

Dobivanje pristupa

Za one koji žele kontrolirati kvalitetu obrazovanja u školskoj ili predškolskoj obrazovnoj ustanovi, generira se individualna prijava i lozinka. Roditelji ove podatke dobivaju od ustanove koju pohađa njihovo dijete. Svatko dobiva prijavu i lozinku kada kontaktira učitelja ili razrednik. Prema statistikama, trenutno je više od 185 tisuća roditelja registrirano u bazi podataka i imaju svoje urede.

Prednosti

Roditelji upisani u bazu podataka mogu analizirati i kontrolirati kvalitetu obrazovanja u različitim područjima. Konkretno, oni dobivaju pristup rezultatima:

Osim toga, sustav kvalitete obrazovanja osigurava metodološke i analitičke materijale. Studij potonjeg omogućuje vam sudjelovanje u rješavanju problema upravljanja na razini obrazovne ustanove. Zahvaljujući dostupnosti skupova usluga i alata, roditelji mogu ne samo analizirati kvalitetu obrazovanja, već i upravljati sa sadržajem obrazovnog procesa. Portal je stvorio uvjete za introspekciju, sudjelovanje u značajnim događajima, komunikaciju s drugim korisnicima.

Izrazite značajke

Glavni registar kvalitete obrazovanja jedinstvena je informacijska gradska baza podataka. Ne temelji se samo na rezultatima statistike i pružanju informacija. Portal je formiran u skladu sa stručnim, objektivnim procjenama. Korisniku omogućuje rad sa sadržajem obrazovnog procesa, analizu, utvrđivanje na kojoj je razini kvaliteta obrazovanja. Također je važno da roditelji mogu upravljati stanjem odgojno-obrazovnog procesa u skladu s dobivenim rezultatima. Sustav koristi numeričke pokazatelje, konceptualni aparat, analitičke podatke.

Interna analiza

Provodi ga odgojno-obrazovna ustanova tijekom cijele akademske godine samostalno. To je potrebno kako bi se osigurala kontrola i mogućnost donošenja upravljačkih odluka u skladu s dobivenim rezultatima. U školskoj praksi to se izražava u testiranju, raznim provjerama i kontrolnim radovima, dijelovima znanja, uključujući i na daljinu. U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi provedba ovih zadataka provodi se dugotrajnim promatranjem razvoja učenika. Tijekom praćenja u registar se bilježe svi pokazatelji i postignuća djeteta. Ovi se rezultati obrađuju automatski. Sustav gradi dinamiku, ukazuje na stabilne uspjehe, identificira i pokazuje problematična područja. Kao rezultat toga, roditelji dobivaju potpune informacije o razvoju svog djeteta.

Vanjska kontrola

Provodi ga Odjel za školstvo planski i na zahtjev ravnatelja škola. Takva je kontrola nužna za objektivizaciju rada djece u skladu sa zahtjevima pedagoških standarda. Registar omogućuje multivarijantnu automatsku analizu podataka. Ove podatke naknadno koriste roditelji, državni službenici, timovi nastavnika, menadžeri. Ovom vanjskom i unutarnjom analizom provodi se sveobuhvatna kontrola koja omogućuje pravovremeno i objektivno utvrđivanje razine na kojoj se nalazi kvaliteta obrazovanja.

Neovisnost analize

Objektivnost vanjskog vrednovanja osigurava se:

• Korištenje na svim postojećim razinama jedinstvenih materijala za provjeru, oblikovanih prema bazi standardiziranih zadataka. Potonji prolaze materijalna i testološka ispitivanja.
• Usporedbe vanjske i unutarnje kontrole.
• Primjena standardizirane unificirane tehnologije provođenja testova znanja, računalna obrada rezultata tehnikama matematičke statistike.

Planirane aktivnosti

Valja napomenuti da glavni grad nije jedini grad u kojem se provodi takva procjena kvalitete obrazovanja. Standardi su razvijeni za sve regije u zemlji. Tako je u akademskoj godini 2014./2015. uspješno uveden registar kvalitete obrazovanja. Tulska regija. Među aktivnostima uključenim u vanjsku kontrolu valja istaknuti:

Program također nudi:

• Utvrđivanje spremnosti učenika za nastavak školovanja na sljedećim stupnjevima.
• Vrednovanje znanja djece iz predmeta.
• Praćenje implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda u osnovnim i osnovnim školama.
• Interdisciplinarna i metapredmetna dijagnostika učeničkih postignuća.
• Organizacijska i metodološka potpora međunarodnim istraživanjima.

Razine korištenja

Rad sustava temelji se na tri elementa:

1. Na ovoj razini škola ne dodaje podatke u bazu podataka, već samo koristi podatke koje je u nju unio Odjel za obrazovanje.
2. statističko polje. Na ovoj razini ustanova može dobiti izvješća prilikom uvođenja interne procjene.
3. polje upravljanja. Ukoliko ustanova koristi interne i eksterne alate za analizu, sustav izdaje detaljne materijale koji određuju kvalitetu odgoja i obrazovanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi ili obrazovnoj ustanovi.

Polje upravljanja

Na ovoj razini mogu se uočiti ne samo stabilna postignuća, problematična područja, otkriti čimbenici koji su utjecali na to da dijete postigne određene rezultate, nego i oblikovati daljnji smjer razvoja ili razviti program za brzu pomoć učeniku/obrazovnoj ustanovi. Nemoguće je ručno ili bilo kojom drugom tradicionalnom metodom izračunati i analizirati pokazatelje koje su postigla sva djeca u razredu ili studijskoj grupi na postojećim temama, programskim elementima i vještinama koje su propisane pedagoškim standardom. Registar kvalitete će automatski dati ocjenu za nekoliko sekundi. To zauzvrat omogućuje učitelju da izvrši brze prilagodbe u svom radu, isključujući podučavanje, koje je često neučinkovito. Nastavnik na temelju dobivenih rezultata razvija pristup učenju usmjeren na učenika. Roditelji, pak, dobivaju jasno razumijevanje situacije. Za njih se stvaraju uvjeti za kompetentno sudjelovanje u kontroli i upravljanju procesom učenja, izradi individualnog plana i usmjeravanja razvoja djeteta. Samo ako imate informacije o područjima stabilnog uspjeha i problematičnim područjima, radeći na uklanjanju poteškoća i poboljšanju vještina, možete značajno poboljšati kvalitetu osobnih rezultata. Jednostavnim izračunom ocjena nemoguće je objektivno analizirati stanje i provesti adekvatno upravljanje procesima.

Inovacije

Od akademske godine 2012./2013. roditelji koriste jedinstvenu uslugu za Moskvu i cijelu zemlju za pružanje online informacija o rezultatima sudjelovanja svog djeteta u neovisnoj vanjskoj dijagnostici. Istodobno, odrasli će moći vidjeti ne samo same pokazatelje, već i fokus aktivnosti. Dodatno, roditelji su dobili pristup mapi savladanih i nesavladanih kontroliranih elemenata obrazovanja. Također im se daju preporuke i sva objašnjenja u svezi vanjske dijagnostike kvalitete pedagoškog procesa. Ako ti pokazatelji nisu dostupni na vašem osobnom računu, to znači da obrazovna ustanova ne sudjeluje u vanjskoj dijagnostici.

Značajke osobnih korisničkih stranica

Alati prisutni u roditeljskim uredima usmjereni su na uspostavljanje interakcije između škole i obitelji. Danas, unatoč prilično visokom razvoju mobilnih tehnologija, komunikacija između obrazovne ustanove i roditelja ne može se uvijek smatrati produktivnom, praktičnom i pristupačnom. Glavni razlog ovakvog stanja je zapošljavanje odraslih osoba. Roditelji često imaju neredovan dan, česte sastanke, poslovna putovanja, pregovore i druge službene trenutke. Informacijska baza omogućuje školi i obitelji interakciju u stvarnom vremenu bez ometanja odmora ili radnog rasporeda odraslih. U osobnom računu nalazi se usluga koja roditeljima omogućuje uvid i planiranje sudjelovanja u raznim aktivnostima vezanim uz obrazovni proces ili izvannastavne aktivnosti.

Elektronički portfelj

Omogućuje vam da uzmete u obzir individualne potrebe u području obrazovanja za svakog učenika. Istovremeno, svaki roditelj može sudjelovati u izradi portfelja svog djeteta. Odrasli ga, dakle, ne samo vide, nego ga mogu i ispuniti. Takva uključenost obitelji pomaže u povećanju konkurentnosti djeteta. E-portfolio prikazuje:

1. Sve sposobnosti djeteta.
2. dinamiku njegovog razvoja.
3. konkretne uspjehe.

Ovaj alat omogućuje prilagodbu obrazovnog procesa, pružanje ciljane podrške učeniku na vrijeme. Roditelji pak prate rezultate, određuju kvalitetu obrazovanja. Važno je da raspon postignuća djeteta može biti neobično širok. Ponekad je jednostavno nemoguće prikupiti sva postignuća učenika na papiru.

Registar kvalitete obrazovanja u regiji Tula

Baza podataka pruža mogućnost upravljanja multidisciplinarnim obrazovnim ustanovama koje imaju nekoliko zgrada, veliki broj djece i učitelja te različite resurse. Portal www. tula.mcko.ru pruža:

1. Unutarnja neovisna revizija obrazovne ustanove.
2. Učitavanje rezultata, analitičkih modela i spremanje parametara.
3. Utvrđivanje sadržaja i tijeka odgojno-obrazovnog procesa.
4. Računovodstvo pedagoške djelatnosti.
5. fiksacija profesionalna postignuća učitelji.
6. Obračunavanje osobnih postignuća djece u razvoju općeobrazovnih programa na svim razinama.
7. Kompilacija je višemodulna, analitička i za različite korisnike.
8. Interakcija među subjektima.

U sustavu se, između ostalog, nalaze elektronički dnevnici nastavnika i učenika.

Transparentnost i jasnoća analize

Rezultati koje procjena kvalitete obrazovanja daje prikazani su kao:

1. Obrasci s pokazateljima rada provjere. Sadrže podatke o svakom djetetu i cijelom razredu u cjelini.
2. Detaljna karta razvoja kod učenika ispitanih sastavnica sadržaja obrazovanja, metapredmetnih i predmetnih vještina.
3. Dinamika obrazovnih postignuća i individualnog razvoja djece.
4. Analitički materijali formirani u skladu s rezultatima dijagnostike obrazovne ustanove. Omogućuju usporedbu podataka određene ustanove s prosječnim vrijednostima za grad ili županiju.
5. Preporuke za poboljšanje, prema faktorskoj analizi dobivenih informacija o obrazovnom procesu.

Zaključak

Uzimajući u obzir gore navedene informacije, važnost uvođenja registra u regijama u zemlji postaje neosporna. Informacijsko-analitička baza omogućuje svim zainteresiranim korisnicima uvid u rezultate rada nastavnog osoblja obrazovne ustanove. Istovremeno se formira opsežna holistička slika koja izravno ovisi o postignućima svakog djeteta pojedinačno. Registar vam omogućuje da uzmete u obzir sve učenike i studente. Informacijska i analitička baza formirana je na temelju kontinuiteta i uzimajući u obzir osobnu dinamiku, ciljanost korištenih pristupa. Primjerice, elektronički portfelj izrađuje se od treće godine. Možete ga ispuniti do 18. godine.

Sustav upravljanja kvalitetom(sustav kvalitete) je organizacijska struktura koja uključuje međusobno upravljačko osoblje koje provodi funkcije upravljanja kvalitetom utvrđenim metodama. Uvođenje sustava kvalitete omogućuje organiziranje i provođenje planiranog, redovitog rada na kvaliteti. Uz potrebnu materijalnu bazu, suvremenu tehnologiju i kvalificirano, zainteresirano osoblje, to povećava stabilnost kvalitete svih proizvoda. Stvoriti znači sustav kvalitete razviti i implementirati u aktivnosti poduzeća.

Pri izradi sustava kvalitete potreban je znatan posao koji će ovisiti o veličini poduzeća, karakteristikama proizvodnje i prirodi proizvoda koji se proizvode te o tome koliko je organizacija rada u poduzeću za kvalitetu usklađena s preporuke norme ISO 9001, odnosno odgovarajuće industrijske norme.

Pri razvoju sustava kvalitete potrebno je odgovoriti na tri glavna pitanja:

Što treba učiniti u upravljanju kvalitetom;

Tko će sve to učiniti?

Kako, kojim metodama to učiniti, prema kojim dokumentima.

Standard kvalitete obrazovanja- identificiran i dokumentiran sustav zahtjeva za kvalitetu obrazovanja koji odgovara potrebama pojedinca, društva, države.

Procjena kvalitete obrazovanja postoji mjera kvalitete (numerička ili semantička), koja izražava korelaciju mjerenja svojstava (funkcija) s bazom, koja fiksira referentnu razinu, standard kvalitete.

mjera kvalitete- preslikavanje kvalitete kao skupa ili skupa svojstava na skup brojeva ili vrijednosnih semantičkih (semantičkih) jedinica formiranih kao ljestvice preferencija. Ocjena kvalitete je mjera kvalitete (numerička ili semantička), koja izražava korelaciju mjerenja svojstava (funkcija) s bazom kojom se utvrđuje referentna razina, standard kvalitete. Procjena kvalitete obrazovanja organizirana je kao najvažnija funkcija upravljanja kvalitetom obrazovanja (osiguranje razine kvalitete obrazovanja određene standardima) uzimajući u obzir rang obrazovnih sustava i faze cjeloživotnog obrazovanja. Razlikuju se vanjski i interni sustavi za procjenu kvalitete obrazovanja, a vanjski sustav za procjenu kvalitete obrazovanja predstavljaju državne institucije za licenciranje, atestiranje i akreditaciju obrazovnih ustanova i certificiranje pojedinih sastavnica strukovnog obrazovanja. Osim toga, formiraju se javne akreditacijske ustanove na temelju različitih znanstvenih, pedagoških i znanstvenih udruga i udruga. Interni sustav za procjenu kvalitete obrazovanja organiziran je u obrazovnim ustanovama u obliku završne i postupne certifikacije (samocertifikacije) učenika, sustava za ocjenjivanje pristupnika, sustava za psihodijagnostiku i sociodijagnostiku u obrazovne ustanove, kao iu sustavima samovrjednovanja i samocertificiranja obrazovnih ustanova i njihovih odjela.

3. Pojam i funkcije sustava vrednovanja kvalitete obrazovanja.

Kvaliteta obrazovanja- obilježje obrazovnog sustava koje odražava stupanj usklađenosti stvarno postignutih obrazovnih rezultata i uvjeta za osiguranje obrazovnog procesa sa zahtjevima propisa, društvenim i osobnim očekivanjima. Kvalitetno obrazovanje svakom djetetu pruža najbolje startne uvjete za uspjeh u budućnosti.

Kriterij dobrog (kvalitetnog) obrazovnog sustava je u kojoj su mjeri najsiromašniji članovi društva sposobni napredovati.

Ocjenjivanje (ocjenjivanje) je proces prikupljanja i vrednovanja informacija o tome što učenik zna, razumije i može, a usmjeren je na donošenje informirane odluke o tome što dalje u obrazovnom procesu.

Ocjena kvalitete obrazovanja je

Objektivna procjena:

obrazovna postignuća učenika,

vrednovanje učinkovitosti provedbe odgojno-obrazovnog procesa u odgojno-obrazovnoj ustanovi,

procjena učinkovitosti cjelokupnog obrazovnog sustava zemlje i njegovih teritorijalnih podsustava.

SOCO CILJEVI

1) Utvrđivanje napretka u obrazovanju pojedinog učenika.

2) Certifikacija diplomanata (potvrda o završetku obuke).

3) Selekcija - selekcija za nastavak školovanja ili dobivanje posla.

4) "Procjena" rezultata aktivnosti nastavnika.

5) Evaluacija aktivnosti obrazovnih institucija i sustava.

6) Vrednovanje rada nacionalnog obrazovnog sustava.

Učinkoviti sustavi za procjenu kvalitete obrazovanja su sustavi koji pružaju pravu kvalitetu i kvantitetu informacija kako bi zadovoljili informacijske potrebe svih zainteresiranih skupina i donositelja odluka za poboljšanje kvalitete učenja učenika.

Učinkovit sustav ocjenjivanja temelji se na kombinaciji različitih metoda ocjenjivanja. Standardizirano testiranje samo je jedan od pristupa kojim se utvrđuje kvaliteta treninga. Također se široko koriste procjene stručnjaka i sociološka istraživanja.

Postupci ocjenjivanja usmjereni su na šire obrazovne ishode od znanja unutar akademskih disciplina.

Obrazovni ishodi:

kompetencija,

zdravlje studenata,

motivacija za učenje

građanski položaj,

sposobnost pozitivne interakcije s drugima

samopoštovanja,

poštivanje obitelji i društva,

briga za druge i briga za okoliš…

Analiza rezultata ocjenjivanja obrazovnih postignuća provodi se uzimajući u obzir čimbenike koji utječu na te rezultate.

Kombinacija unutarnjeg i vanjskog vrednovanja osnovni je pristup vrednovanju uspješnosti škole.

Vrste evaluacijskih programa. Ocjenjivanje na razini razreda: pitanja, testovi promatranja (formativno ocjenjivanje), državni ispiti (diplomski, prijemni), opsežni studiji (nacionalno ocjenjivanje, međunarodni komparativni studiji) (završno ocjenjivanje)

(PREZENTACIJA WALDMAN odgovor)

4. Strukturne komponente sustava vrednovanja kvalitete obrazovanja. Svrha, objekti, subjekti, predmet, proces, postupci, pokazatelji, kriteriji, rezultati OKO-a.