"Radni program za književno čitanje UMC škole Rusije". Književna lektira Umk o književnoj lektiri

Književna lektira

Postpismo razdoblje. Uvod u književno čitanje

Program E. I. Matveeva

Program književne lektire u prvom razredu osmišljen je za rješavanje formacijskih problema aktivnost čitanja, širenje književnih horizonata, razvoj osjećaja umjetnička riječ, književni ukus.

Program je izgrađen uzimajući u obzir istraživanje dijaloške "ugrađene" svijesti suvremenog čitatelja kulturni prostor svijeta, nastala posebnim odabirom proučavanih djela. Autor programa uzima u obzir činjenicu da literatura smatra slika, koju karakterizira ne logična, već konkretno-osjetilna i emocionalna uvjerljivost. U tom smislu, književno čitanje je usmjereno, prije svega, na figurativno priroda djela koja imaju estetsku vrijednost, estetsku vrijednost, što je važna komponenta kulture čitatelja u nastajanju.

Kulturna osoba sposobna za samorazvoj odlikuje se formiranjem neovisnosti položaj za čitanje, što je nezamislivo bez kulture kompetentnog, pozornog, „temeljitog“ čitanja, bez sposobnosti da se jasno izrazi vlastiti stav o pročitanom tekstu, da se točno, potpuno i duboko otkrije umjetnički potencijal djela.

Svrha ovog tečaja čitanja je omogućiti intenzivno usavršavanje čitanja kod učenika kroz razvoj "značenja" književnog teksta, otkrivanje različiti putevi(tehničar) razumijevanje rada za razvoj kreativnih i komunikacijskih sposobnosti djeteta; odgoj kulture percepcije teksta; poticanje djetetove potrebe za kreativnim čitanjem

Do kraja prvog razreda djeca bi trebala biti sposobna:

• značajke "odraslog" čitanja: čitanje po sintagmama (govornim poveznicama) s isticanjem ključnih riječi i postavljanjem stanki;
• značajke intonacije kraja i sredine iskaza;
• znakovi pjesničkih i proznih tekstova;
• što je pravopis;
• neke kreativne tajne autora, koje određuju osobitosti njegovog raspoloženja pri prenošenju osjećaja;
• izravno i preneseno značenje riječi;
• kriteriji izražajnog čitanja didaktičkog teksta;
• neke zakonitosti ruskog govora u situacijama govorno-misaone aktivnosti;
• neki norme bontona komunikacija.

biti u mogućnosti:

• kompetentno čitati didaktički književni tekst i koristiti se svim mogućim metodama razumijevanja tog teksta;
• samostalno dijeliti nepoznati tekst na sintagme, isticati u njemu ključne riječi, stanka;
• percipirati književni tekst na sluh;
• izražajno čitati manje književne tekstove nakon komentiranja kako bi izrazili svoje mišljenje o pročitanom;
• intonirati pjesničke i prozne tekstove različitog sadržaja napamet;
• razlikovati pjesničke i prozne tekstove;
• operirati pojmovima "dijalog", "elipsa", "slika", "stanka", "govorna poveznica", "tempo", "ton", u radu na sadržaju, izvedbi i konstrukciji teksta;
• uputiti na rječnik i bilješke u knjizi u slučaju pojašnjenja nerazumljivih riječi, pojmova;
• razumjeti umjetničko djelo, razumijevanje predmetnog sadržaja teksta, otkrivanje stvaralačkih tajni autora, određivanje obilježja njegova raspoloženja pri prenošenju osjećaja;
• pronaći neke načine prenošenja raspoloženja likova i autora djela;
• igrati ulogu heroja; sudjelovati u glumljenju zapletne slike temeljene na djelu proučavanom u lekciji;
• razlikovati izravno i preneseno značenje riječi;
• fiksirati razne doživljaje u razgovoru o djelu, izraziti osobno mišljenje o njemu;
• odgovarati na pitanja uz tekstove, izvoditi kreativne zadatke;
• iznošenje hipoteza u proučavanju "značenja" teksta;
• sudjelovati u dijalogu o djelu;
• oblikovati kriterije izražajnog čitanja;
• vrednovati tuđe i vlastito čitanje u skladu s kriterijima izražajnog čitanja;
• izraditi kratku pisanu tvrdnju (odgovor na pitanje) prema stvaralačkom zadatku i izražajno je „izvesti“ pred razredom za daljnju raspravu;
• čitajte naglas nepoznati jednostavni tekst cijelim riječima, fokusirajući se na ključne riječi, interpunkcijske znakove (brzina čitanja na kraju 1. razreda je 30-40 riječi u minuti); odgovarati na pitanja o sadržaju pročitanoga teksta.

Tematsko planiranje

Uvod u književno čitanje. Postpismo razdoblje.

Program E. I. Matveeva

4 sata za 9 računa. tjedni = 36 h

	Predmet	Broj sati
	Lekcija o spojevima.Čuda prirode . Nijanse značenja riječi. Određivanje nijansi riječi, raspoloženja autora u pjesničkim i proznim tekstovima o prirodi. Odabir naslova za tekst. Upoznavanje s tehnikom razumijevanja teksta – „čitanje u otocima“. Čitanje obrazovnih tekstova, pjesama M. Boroditskaya, Y. Akima, bajki N. Sladkova "Medvjed i sunce".	2
	Tema početka proljeća, buđenja prirode u bajci. Opis junaka-životinje. Razgovor heroja. Načini prenošenja njihovog govora. Izdvajanje nerazumljivih riječi iz teksta, određivanje načina rada s njima. Upoznavanje s različitim načinima prikazivanja prirode kod različitih autora. Čitanje edukativnog teksta, bajke E. Shima "Proljeće", pjesme V. Orlova, Z. Aleksandrove, R. Rugina.	2
	Određivanje nijansi raspoloženja autora proznih tekstova o proljeću. Isticanje obilježja riječi za opisivanje proljeća. Odabir naslova za tekst. Čitanje priče V. V. Bianchija "... Ljepotica-proljeće je stiglo ...", odlomak iz bajke K. G. Paustovskog "Čelični prsten"	1
	Određivanje teme priče. Odabir riječi-obilježja za opis cvijeta u priči. Razgovor heroja. Načini prenošenja govora i raspoloženja. Postavljanje vremenskog naglaska u tekstu. Čitanje edukativnog teksta, bajke E. Yu. Shima "Đurđice", priča I. Sokolova-Mikitova "Đurđice"	1
	Definicija pojmaton u pjesničkom tekstu. Načini prikazivanja "živog" cvijeta u pjesmi različitih autora. Odabir riječi-znakova i riječi-radnji za opis junaka. Rad s rječnikom pojmova. Određivanje nijansi raspoloženja učitelja tijekom čitanja odlomaka iz bajke.	3
	Od kiše do duge.Određivanje načina prenošenja raspoloženja likova u šaljivoj pjesmi. Određivanje teme pjesme i priče. Razgovor iz snova. Isticanje glavne poante priče.	2
	Definicija pojmatempo u pjesničkom tekstu sa zvučnim zapisom (ne uvodi se pojam zvučnog zapisa). Načini prikazivanja "žive" kiše u šaljivim pjesmama raznih autora. Izdvajanje riječi-znakova i riječi-radnji za opis neobičnog junaka. Rad s rječnikom pojmova. Utvrđivanje uloge riječi sličnog zvuka (homofona) u stvaranju slike.	3
	Predviđanje događaja prema priči. Definicija teme i glavne ideje tekstova. Određivanje tužnog, tužnog ugođaja priče kao glavnog ugođaja teksta. Načini promjene raspoloženja.	2
	Odabir naslova za tekst. Definicija teme i glavne ideje teksta. Isticanje riječi-usporedbi u priči radi stvaranja slike duge. Načini korištenja usporedbi različitih autora. Određivanje uloge usporedbe u tekstu.	2
	Upoznavanje s istim slikama prirodnih pojava u bajci i pjesmi. Korištenje različitih načina prikazivanja "heroja". Načini prenošenja raspoloženja autora u bajci i pjesmi. Objasni značenje naslova pjesme.	2
	Tko je izmislio čuda?Kompilacija iskaza (teksta) koji sadrži opis. Usporedba opisnih tekstova, određivanje njihova glavnog raspoloženja. Načini prenošenja ovog osjećaja. Isticanje nijansi riječi u opisu jedne pojave kod različitih autora.	2
	Određivanje načina stvaranja čuda u prirodi, u životu različitih autora pjesničkog žanra. Intonacija šaljive pjesme s preliminarnim odabirom riječi-znakova, riječi-radnji za stvaranje slike čuda.	2
	Opis čuda u pjesničkom tekstu. Načini intoniranja pjesničkoga teksta naglas.	1
	Način čitanja i razumijevanja teksta komičnog karaktera s riječima koje imaju korijen u nazivima različitog povrća. Igra riječi kao način stvaranja slike čuda namjernim povezivanjem takvih korijena. Članci N. Konchalovskaya “O povrću” i O. Grigorieva “Čovjek s kišobranom”.	2
	Razumijevanje pojmadijalog junaka . Načini prenošenja govora junaka priče, izbor tona i tempo čitanja. Priča V. Berestova "Iskrena gusjenica".	2
	Usporedba različitih slika - leptiri i sunčeva zraka- kako bi se identificirale značajke intonacije autora i čitatelja, značajke govora likova i riječi-znakova. Priča junaka o sebi u prvom licu. Načini stvaranja "živog" stvorenja od strane autora. Čitanje članka A. Fet "Leptir" i N. Matveeva "Sunčani zeko"	2
	Kroz čarobno stakloNačin intoniranja pjesme u kojem se stvara slika dobrote i svjetla. Izbor sredstava za prenošenje radosnog raspoloženja. St. S. Cherny "Pjesma sunčeve zrake".	2
	Uvod u priču o čudu, koja sadrži pripovijest. Prodor u autorovu nakanu. Način prenošenja i promjene raspoloženja likova uz pomoć jezika. Određivanje osobnog stava čitatelja prema događaju koji opisuje autor. N. Abramtseva "Staklo". Y. Koval "Purpurna ptica".	2
	Završna lekcija. Čitanje umjetnog i umjetničkog teksta s pokušajem prijenosa metode sintagmatskog čitanja na nepoznato djelo.	1

Književna lektira

EMC "Škola Rusije"

Objašnjenje

Program književnog čitanja za 1. razred razvijen je na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, Koncepta duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja osobnosti ruskog građanina, planiranih rezultata osnovnog općeg obrazovanja, autorovog program L.F Klimanova, "Književno čitanje", odobren od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (Moskva, 2007), prema udžbeniku: L. F Klimanova,. Književna lektira. 1. razred: udžbenik. za obrazovne ustanove: u 2h. Moskva: Prosvjetljenje, 2011 u skladu sa zahtjevima i preporukama obrazovnog programa "Škola Rusije".

Program je dizajniran za 34 akademska sata.

Proučavanje predmeta « Književna lektira" u osnovna škola usmjerena na formiranje i usavršavanje svih vrsta govorna aktivnost mlađi školarac (slušanje, čitanje, govorenje, pisanje, razne vrste prepričavanja), upoznati bogati svijet domaće i strane dječje književnosti, razvijati moralne i estetske osjećaje školskog djeteta sposobnog za kreativna aktivnost.

Namijenjen je oblikovanju učenikove čitalačke aktivnosti, interesa za čitanje i knjige te čitateljskoga pogleda. Mlađi školarci upoznaju se s uzorcima folklora svog materinjeg jezika, sa najbolja djela dječji nacionalne književnosti. Važno mjesto u nastavi književnog čitanja zauzima čitanje prevedenih na materinji jezik najboljih primjera dječje književnosti drugih naroda, ruske književnosti.

Ciljevi koji izučavaju predmet "Književna lektira" u osnovnoj školi su:

- ovladavanje svjesnim, ispravnim, tečnim i izražajno čitanje kao temeljna vještina u sustavu odgoja i obrazovanja mlađih školaraca; usavršavanje svih vrsta govorne aktivnosti; razvoj interesa za čitanje i knjige; formiranje čitateljskoga svjetonazora i stjecanje iskustva u samostalnoj čitalačkoj djelatnosti;

Razvijanje umjetničkih, stvaralačkih i kognitivnih sposobnosti, emocionalne i estetske sposobnosti čitanja umjetnina;

Obogaćivanje moralnog iskustva mlađih školaraca fikcijom;

Podizanje interesa i poštovanja prema nacionalnoj kulturi i kulturi naroda višenacionalne Rusije i drugih zemalja.

Opće karakteristike predmeta

Književno čitanje jedan je od glavnih predmeta u nastavi mlađih učenika. Formira opće obrazovnu vještinu čitanja i sposobnost rada s tekstom, budi interes za čitanje. fikcija i doprinosi zajednički razvoj djeteta, njegov duhovni, moralni i estetski odgoj.

Uspješnost izučavanja kolegija književne lektire osigurava učinkovitost u ostalim predmetima osnovne škole.

Odjeljak "Krug dječjeg čitanja" uključuje djela usmenog stvaralaštva naroda Rusije i strane zemlje, djela klasika ruskog i strane književnosti, suvremeni književnici Rusiji i drugim zemljama (umjetničke i znanstveno-nastavne). Program uključuje sve glavne književne vrste: bajke, pjesme, pripovijetke, basne, dramska djela.

Učenici rade s knjigama, uče ih birati prema svojim interesima. Nove knjige nadopunjuju znanje o svijetu oko nas, životu vršnjaka, njihovom međusobnom odnosu, radu i domovini. U procesu učenja obogaćuje se društveno, moralno i estetsko iskustvo djeteta, formirajući čitateljsku samostalnost kod školaraca.

Dio "Vrste govorno-čitalačkih aktivnosti" obuhvaća sve vrste govorno-čitalačkih aktivnosti (sposobnost čitanja, slušanja, govora i pisanja) te rad s različitim vrstama teksta. Sekcija je usmjerena na formiranje govorne kulture učenika, na poboljšanje komunikacijskih vještina.

Odjeljak "Iskustvo u kreativnoj aktivnosti" otkriva tehnike i metode aktivnosti koje će pomoći učenicima da adekvatno percipiraju umjetničko djelo i pokažu vlastite kreativne sposobnosti.

Proučavanje predmeta "Književno čitanje" rješava mnoge važne zadatke osnovno obrazovanje i priprema mlađeg učenika za uspjeh u srednjoj školi.

Dakle, tečaj književnog čitanja u 1. razredu usmjeren je na rješavanje sljedećih glavnih zadataka:

Poučavanje racionalnih metoda čitanja i razumijevanja pročitanog, ortoepskih i intonacijskih normi čitanja riječi i rečenica, ovladavanje različitim vrstama čitanja teksta (selektivno, uvodno, studijsko) i njihovo korištenje u skladu s određenim govorni zadatak;

Razviti kod djece sposobnost cjelovitog sagledavanja umjetničkog djela, suosjećanja s likovima i emocionalnog reagiranja na ono što čitaju;

Naučiti djecu da osjećaju i razumiju figurativni jezik umjetničkog djela;

Razvijati poetsko uho djece, akumulirati estetsko iskustvo slušanja djela lijepe književnosti, njegovati umjetnički ukus;

Formirajte potrebu za stalnim čitanjem knjige, razvijte interes za književno stvaralaštvo;

Obogatiti osjetilno iskustvo djeteta, njegove stvarne ideje o svijetu i prirodi;

Formirati estetski stav djeteta prema životu, upoznajući ga s klasikom fikcije;

Proširiti vidike djece čitanjem knjiga različitih žanrova i tema, obogatiti moralno, estetsko i spoznajno iskustvo djeteta;

Osigurati razvoj govora učenika, aktivno formirati vještinu čitanja i govorne vještine;

Stvoriti uvjete za formiranje potrebe za samostalnim čitanjem, formirati "čitateljsku neovisnost".

Glavni sadržaji predmeta

„Književna lektira“ kao sustavni predmet počinje od 1. razreda neposredno nakon učenja čitanja i pisanja. Tečaj književne lektire od 1. do 4. razreda prvi je stupanj jedinstvenog kontinuiranog tečaja književnosti u srednjoj školi.

Sposobnost slušanja (slušanje). Percepcija slušanja zvučnog govora (izjave sugovornika, slušanje različitih tekstova). Adekvatno razumijevanje sadržaja zvučnog govora, sposobnost odgovaranja na pitanja o sadržaju slušanog djela, određivanje slijeda događaja, razumijevanje svrhe govornog iskaza, sposobnost postavljanja pitanja o slušanom obrazovnom, znanstvenom, obrazovnom. i umjetnička djela.

Razvijanje sposobnosti uočavanja izražajnosti govora, osobitosti autorova stila.

Čitanje.Čitanje naglas. Usmjerenost na razvoj govorne kulture učenika i formiranje njegovih komunikacijskih i govornih vještina. Postupan prijelaz sa slogovnog na glatko, smisleno, ispravno čitanje naglas cijelim riječima. Tempo čitanja, koji vam omogućuje razumijevanje teksta. Usklađenost s ortoepskim i intonacijskim normama čitanja. Razvoj pjesničkog sluha. Odgoj estetske reakcije na djelo.

Čitajući u sebi. Svijest o značenju djela pri tihom čitanju. Određivanje vrste čitanja (proučavanje, uvodno, izborno), sposobnost pronalaženja potrebnih informacija u tekstu, razumijevanje njegovih značajki.

Rad s različitim vrstama teksta. Opća ideja o različitim vrstama teksta: fikcija, obrazovni, popularno-znanstveni - i njihova usporedba. Određivanje svrhe nastanka ove vrste tekstova. Praktično razvijanje sposobnosti razlikovanja teksta od skupa rečenica. Samostalno definiranje teme i glavna ideja rada na pitanjima i samostalna podjela teksta na semantičke dijelove, njihov naslov. Sudjelovanje u grupnoj raspravi.

bibliografska kultura. Knjiga je posebna vrsta umjetnosti. Knjiga kao izvor potrebnih znanja. Opća ideja o prvim knjigama u Rusiji i početku tiskanja knjiga. Knjiga je edukativna, umjetnička, referentna. Elementi knjige: sadržaj ili tablica sadržaja, Naslovnica, sažetak, ilustracija.

Samostalni izbor knjiga na temelju lista preporuka, abecedni i tematski katalog. Samostalno korištenje rječnika i druge referentne literature primjerene dobi.

Rad s tekstom likovnog djela. Određivanje obilježja književnoga teksta. Razumijevanje moralnog i estetskog sadržaja pročitanog djela, razumijevanje motivacije za ponašanje likova, analiziranje postupaka junaka sa stajališta moralnih mjerila.

Ovladavanje različitim vrstama prepričavanja (detaljnim, selektivnim i kratkim). Razvijanje zapažanja pri čitanju poetskih tekstova. Razvijanje sposobnosti predviđanja tijeka razvoja radnje, slijeda događaja.

Rad sa znanstveno-popularnim, obrazovnim i drugim tekstovima. Razumijevanje naslova djela, adekvatan odnos prema njegovom sadržaju. Utvrđivanje obilježja poučnih i znanstveno-popularnih tekstova. Upoznavanje s najjednostavnijim metodama analize različitih vrsta teksta: uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, određivanje glavne ideje teksta. Izrada algoritma za reprodukciju teksta. Sposobnost rada s edukativnim zadacima, sažimajućim pitanjima i referentnim materijalom.

Sposobnost govora (kultura govorne komunikacije). Svijest o dijalogu kao vrsti govora. Značajke dijaloške komunikacije: sposobnost razumijevanja pitanja, odgovaranja na njih i samostalnog postavljanja pitanja u tekstu; pažljivo slušajte, bez prekidanja, sugovornika i na pristojan način izrazite svoje stajalište o radu o kojem se raspravlja. Korištenje normi govornog bontona u procesu komunikacije.

Rad s riječju (prepoznati izravno i figurativno značenje riječi, njihovu dvosmislenost), svrhovito nadopunjavanje aktivnog vokabular. Rad s rječnicima.

Sposobnost izgradnje monološke govorne izjave malog volumena na temelju autorskog teksta, na predloženu temu ili u obliku odgovora na pitanje. Odabir i uporaba izražajnih sredstava (sinonimi, antonimi, usporedba), uzimajući u obzir značajke monološke izjave.

Usmeni sastavak kao nastavak pročitanog djela, njegovih pojedinačnih radnji, kratka priča prema crtežima ili na zadanu temu.

Pisanje (kultura pisanja)

Norme pisanog govora: usklađenost sadržaja s naslovom (odraz teme, scene, karaktera likova), korištenje izražajnih sredstava jezika u pisanom govoru (sinonimi, antonimi, usporedbe) u mini-esejima (pripovijedanje, opis, obrazloženje), priča na zadanu temu, povratna informacija o pročitanoj knjizi.

Mjesto predmeta "Književna lektira" u temeljnom planu i programu

Kolegij „Književna lektira“ u 1. razredu koncipiran je u trajanju od 34 sata (4 sata tjedno, 8,5 tjedana).

Rezultati tečaja

Klasificirajte zvukove i slova ruskog jezika, budite svjesni njihovih glavnih razlika.

Izdvojiti pojedine glasove u riječima, odrediti njihov redoslijed;

Razlikovati samoglasnike i suglasnike i slova koja ih predstavljaju;

pravilno imenovati meke i tvrde glasove u riječi i izvan riječi;

poznavati načine njihova slovnog označavanja;

pismeno označiti mekoću suglasnika samoglasnicima i meki znak;

odrediti mjesto naglaska u riječi;

izdvajati riječi iz rečenica;

Ispravno zapisivati ​​riječi i rečenice napisane tiskanim i rukom pisanim slovima;

kompetentno pisati riječi pod diktatom, rečenice od 3-5 riječi, čiji se pravopis ne razlikuje od izgovora;

koristiti veliko slovo na početku, točku na kraju rečenice;

Usmeno sastaviti 3-5 rečenica na određenu temu;

· imati sposobnost ispravnog, glatkog slogovnog čitanja s elementima čitanja cijelim riječima malih tekstova sa svim slovima abecede (približna brzina čitanja nepoznatog teksta nije manja od 25-30 riječi u minuti).

moći uočiti pauze koje odvajaju jednu rečenicu od druge.

Oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa

Program uključuje sljedeće oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa:

Tradicionalna lekcija, generalizirajuća lekcija, lekcija-test;

Frontalni, grupni, individualni rad, raditi u parovima.

Tražite materijale:

Broj vaših materijala: 0.

Dodajte 1 materijal

Potvrda
o stvaranju e-portfelj

Dodajte 5 materijala

Tajna
predstaviti

Dodajte 10 materijala

Diploma za
informatizacija obrazovanja

Dodajte 12 materijala

Pregled
na bilo kojem materijalu besplatno

Dodajte 15 materijala

Video lekcije
za brzo stvaranje dojmljivih prezentacija

Dodajte 17 materijala

RAZMATRANO
Zapisnik sa sastanka metodičkog
udruge učitelja od 29.08.2014
Broj 1 ______S.I. Ivanenko
DOGOVOREN
Zamjenik ravnatelja za UVR
________________ N.V. Pivnev
___ _________________godina 2014
Odobravam _________________
Ravnatelj škole MBOU SŠ br.8
nazvan po I.V. Orehova
E.D. Salamakhina
Naredba od 30.08.2014 br.113
u književnoj lektiri
Radni program
4. razred
Učiteljica Ivanenko Svetlana Ivanovna
Broj sati Ukupno - 102 sata; tjedno - 3 sata
Program je razvijen na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja
edukacije, programe iz književne lektire i na temelju autorskog programa L.F. Klimanova, V.G. Gorecki,
M.V. Golovanova.
EMC "Škola Rusije"
Udžbenik za 4. razred. Književna lektira. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Prosvjetljenje. 2012.;
Radna bilježnica za književno čitanje. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Prosvjetljenje. 2014.;
Dodatna literatura:
Enciklopedija za djecu. T.9 Ruska književnost / M. D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika / ur. N. Yu Shvedova, M., Rus. Jezik, 2011.;
Objašnjenje

Književno čitanje jedan je od glavnih predmeta u nastavi mlađih učenika. Formira opću obrazovnu vještinu čitanja i sposobnost da se
rada s tekstom, budi interes za čitanje beletristike i pridonosi cjelokupnom razvoju djeteta, njegovom duhovnom
moralni i estetski odgoj.
Uspješnost izučavanja kolegija književne lektire osigurava učinkovitost u ostalim predmetima osnovne škole.
Tečaj književnog čitanja usmjeren je na postizanje sljedećih ciljeva:
- ovladavanje svjesnim, pravilnim, tečnim i izražajnim čitanjem kao temeljnom vještinom u odgojno-obrazovnom sustavu učenika mlađih razreda;
poboljšanje svih vrsta govorne aktivnosti, pružanje sposobnosti za rad s različitim vrstama tekstova; razvoj interesa za čitanje i
knjiga; formiranje čitateljskog pogleda i stjecanje iskustva u izboru knjiga i samostalnim čitalačkim aktivnostima;
- razvoj umjetničkih i kognitivnih sposobnosti, emocionalnog odaziva pri čitanju umjetnina;
formiranje estetskog odnosa prema riječi i sposobnosti razumijevanja umjetničkog djela;
- obogaćivanje moralnog iskustva učenika mlađih razreda fikcijom; formiranje moralnih ideja o
dobrota, prijateljstvo, istina i odgovornost; odgoj interesa i poštivanja nacionalne kulture i kulture naroda višenacionalnog
Rusiji i drugim zemljama.
Književna lektira kao predmet u osnovnoj školi ima veliki značaj u rješavanju problema ne samo obrazovanja, nego i obrazovanja.
Upoznavanje učenika s umjetničkim djelima pristupačnim njihovoj dobi, čiji duhovni, moralni i estetski sadržaj
aktivno utječe na osjećaje, svijest i volju čitatelja, doprinosi formiranju osobnih kvaliteta koje odgovaraju nacionalnoj i
univerzalne ljudske vrijednosti. Usmjerenost učenika na moralne standarde razvija njihovu sposobnost povezivanja svojih postupaka s etičkim načelima.
načela ponašanja kulturna osoba, formira vještine dobronamjerne suradnje. Najvažniji aspekt književnog čitanja
je formiranje vještina čitanja i drugih vrsta govorne aktivnosti učenika. Usvajaju svjesno i izražajno čitanje,
čitajući tekstove u sebi, naučiti se snalaziti u knjizi, koristiti je za proširenje znanja o svijetu oko sebe.
U procesu svladavanja predmeta povećava se razina komunikacijske kulture kod mlađih učenika: formira se sposobnost sastavljanja dijaloga,
izraziti vlastito mišljenje, graditi monolog u skladu s govornim zadatkom, samostalno raditi s različitim vrstama tekstova
koristiti referentni aparat udžbenika, pronaći informacije u rječnicima, priručnicima i enciklopedijama.
Čitalačka kompetencija formira se na satovima književne lektire, pomažući mlađem učeniku da se ostvari kao pismen
čitatelj sposoban koristiti čitalačku aktivnost za svoje samoobrazovanje. Pismen čitatelj ima potrebu za
stalno čitanje knjiga, vlada tehnikom čitanja i metodama rada s tekstom, razumijevanje pročitanog i slušanog djela,
poznavanje knjiga, sposobnost samostalnog odabira i vrednovanja istih.
Tečaj književne lektire pobuđuje kod učenika interes za čitanje umjetničkih djela. Privlači se pozornost čitatelja početnika
o verbalnoj prirodi umjetničkog djela, o odnosu autora prema likovima i okolnom svijetu, na moralna pitanja,
uzbudljivi pisac. Mlađi učenici uče osjetiti ljepotu pjesničke riječi, cijeniti figurativnost govorne umjetnosti.
Izučavanjem predmeta "Književno čitanje" rješavaju se mnogi od najvažnijih zadataka primarnog obrazovanja i pripremaju mlađeg učenika za uspješan
obuka u Srednja škola.
Mjesto kolegija „Književna lektira“ u nastavnom planu i programu
Kolegij „Književna lektira“ predviđen je za 105 sati (3 sata tjedno, 34 nastavna tjedna u 4. razredu).

Rezultati tečaja
Provedbom programa osigurava se maturantima osnovnih škola ostvarenje sljedećih osobnih, metapredmetnih i predmetnih
rezultate.
Osobni rezultati:
1) formiranje osjećaja ponosa u svojoj domovini, njezinoj povijesti, ruski narod, formiranje humanističkih i demokratskih vrijednosti
orijentacija višenacionalnog ruskog društva;
2) oblikovanje književnim djelima cjelovitog pogleda na svijet u jedinstvu i raznolikosti prirode, naroda, kultura i
religije;
3) odgoj umjetničkog i estetskog ukusa, estetskih potreba, vrijednosti i osjećaja na temelju iskustva slušanja i pamćenja
napamet djela beletristike;
4) razvoj etičkih osjećaja, dobre volje te emocionalne i moralne odgovornosti, razumijevanja i suosjećanja s osjećajima drugih
od ljudi;
5) formiranje odnos pun poštovanja drugačijem mišljenju, povijesti i kulturi drugih naroda, razvoj sposobnosti toleriranja ljudi
druga nacionalnost;
6) ovladavanje početnim vještinama prilagodbe školi, školskom kolektivu;
7) prihvaćanje i razvijanje socijalne uloge učenika, razvijanje motiva aktivnosti učenja i formiranje osobnog značenja doktrine;
8) razvijanje samostalnosti i osobne odgovornosti za svoje postupke na temelju ideja o moralni standardi komunikacija;
9) razvoj vještina suradnje s odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama, sposobnost izbjegavanja sukoba i pronalaženja rješenja
iz kontroverznih situacija, sposobnost usporedbe postupaka junaka književnih djela s vlastitim postupcima, razumijevanje postupaka
heroji;
10) prisutnost motivacije za kreativni rad i pažljiv odnos prema materijalnim i duhovnim vrijednostima, formiranje orijentacije prema
sef, Zdrav stil životaživot.
Rezultati metapredmeta:
1) ovladavanje sposobnošću prihvaćanja i održavanja ciljeva i zadataka obrazovne aktivnosti, traženje sredstava za njezinu provedbu;
2) razvoj načina rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode;
3) formiranje sposobnosti planiranja, kontrole i vrednovanja odgojno-obrazovnog rada u skladu sa zadaćom i uvjetima za nju.
provedbu, odrediti najučinkovitije načine za postizanje rezultata;
4) formiranje sposobnosti razumijevanja razloga uspjeha / neuspjeha obrazovnih aktivnosti i sposobnosti konstruktivnog djelovanja čak iu situacijama
neuspjeh;
5) korištenje znakovno-simboličkih sredstava prikazivanja informacija o knjigama;
6) aktivno korištenje govornih sredstava za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih zadataka;
7) korištenje različitih metoda traženja obrazovnih informacija u literaturi, rječnicima, enciklopedijama i tumačenje informacija u
u skladu s komunikacijskim i kognitivnim zadaćama;

8) ovladavanje vještinama semantičkog čitanja tekstova u skladu s ciljevima i ciljevima, svjesna izgradnja govorne izjave u
u skladu sa zadaćama komunikacije i izrade tekstova u usmenom i pisanom obliku;
9) ovladavanje logičkim radnjama uspoređivanja, analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije prema generičkim obilježjima, utvrđivanja
uzročno-posljedične veze, konstrukcija zaključivanja;
10) spremnost na saslušanje sugovornika i dijalog, uvažavanje različitih stajališta i prava svakoga na mišljenje i izražavanje
argumentirati svoje stajalište i ocjenu događaja;
11) sposobnost dogovora o raspodjeli uloga u zajedničkim aktivnostima, međusobne kontrole u zajedničkim aktivnostima, zajednička
ciljeve i načine za njihovo postizanje, spoznati vlastito ponašanje i ponašanje drugih;
12) spremnost na konstruktivno rješavanje sukoba uz uvažavanje interesa stranaka i suradnju.
Rezultati predmeta:
1) shvaćanje književnosti kao fenomena nacionalne i svjetske kulture, sredstva očuvanja i prenošenja moralnih vrijednosti i tradicije;
2) svijest o važnosti čitanja za osobni razvoj; formiranje ideja o domovini i njezinim ljudima, svijetu oko sebe, kulturi,
početne etičke ideje, pojmovi dobra i zla, prijateljstva, poštenja; formiranje potrebe za sustavnim čitanjem;
3) postizanje razine čitalačke kompetencije potrebne za nastavak obrazovanja, opći razvoj govora, odnosno svladavanje
čitanje naglas i u sebi, elementarne metode analize umjetničkih, znanstvenih, obrazovnih i obrazovnih tekstova primjenom
elementarni književni pojmovi;
4) korištenje različitih vrsta čitanja (proučavanje (semantičko), selektivno, pretraživačko); sposobnost svjesnog uočavanja i vrednovanja sadržaja i
specifičnosti raznih tekstova, sudjelovati u njihovoj raspravi, davati i obrazlagati moralnu ocjenu postupaka likova;
5) sposobnost samostalnog odabira literature od interesa, korištenja referentnih izvora za razumijevanje i pribavljanje
dodatne informacije, samostalno sastavljanje kratke napomene;
6) sposobnost korištenja najjednostavnijih vrsta analize različitih tekstova: uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza i određivanje glavne ideje
djela, podijeliti tekst na dijelove, nasloviti ih, sastaviti jednostavan plan, pronaći izražajna sredstva, prepričati djelo;
7) sposobnost rada s različitim vrstama tekstova, pronalaženja karakteristike znanstveni, obrazovni i umjetnički
djela. Na praktičnoj razini ovladati nekim vrstama pisanog govora (pripovijedanje – stvaranje teksta po analogiji,
obrazloženje - pisani odgovor na pitanje, opis - karakterizacija likova). Sposobnost pisanja recenzije pročitanog djela;
8) razvoj likovnih sposobnosti, sposobnost stvaranja vlastitog teksta na temelju umjetničkog djela, reprodukcija
slike umjetnika, temeljene na ilustracijama osobno iskustvo.
Vrste govornih i čitalačkih aktivnosti
SADRŽAJ PREDMETA

Vještine slušanja (slušanje)
Percepcija slušanja zvučnog govora (izjave sugovornika, slušanje različitih tekstova). Adekvatno razumijevanje sadržaja zvučnog govora,
sposobnost odgovaranja na pitanja o sadržaju slušanog djela, određivanje slijeda događaja, razumijevanje svrhe govora.
iskaza, sposobnost postavljanja pitanja o slušanim nastavnim, znanstvenim i nastavnim i umjetničkim djelima.
Razvijanje sposobnosti uočavanja izražajnosti govora, osobitosti autorova stila.
Čitanje. Čitanje naglas. Usmjerenost na razvoj govorne kulture učenika, formiranje njihovih komunikacijskih i govornih vještina.
Razvoj sposobnosti čitanja. Razvijanje vještine pravilnog, svjesnog čitanja naglas, razvijanje ubrzanog tempa čitanja vježbanjem
metode cjelovite i točne vizualne percepcije riječi, brzina razumijevanja pročitanog. Razvoj pjesničkog sluha. Odgoj
estetski odgovor na djelo. Sposobnost samostalne pripreme za izražajno čitanje mali tekst(odaberite ton i
tempo čitanja, odrediti logičke naglaske i stanke). Dublje razumijevanje čitanja. Razvijanje sposobnosti brzog hvatanja glavne ideje
djela, logiku pripovijedanja, značenjske i intonacijske veze u tekstu. Razvijanje sposobnosti prijelaza s čitanja naglas na čitanje u tišini.
Određivanje vrste čitanja (nastavno, uvodno, izborno), sposobnost pronalaženja potrebnih informacija u tekstu, njegovo razumijevanje
značajke. Svjesno čitanje u sebi bilo kojeg teksta u smislu opsega i žanra. Brzina čitanja - ne manje od 100 riječi u minuti. Neovisna
priprema za izražajno čitanje (4. razred).
Bibliografska kultura
Knjiga je posebna vrsta umjetnosti. Knjiga kao izvor potrebnih znanja. Opća ideja o prvim knjigama u Rusiji i poč
tipografija. Knjiga je edukativna, umjetnička, referentna. Elementi knjige: sadržaj ili sadržaj, naslovna stranica, sažetak,
ilustracije.
Sposobnost pisanja komentara.
Vrste informacija u knjizi: znanstvene, umjetničke (na temelju vanjskih pokazatelja knjige, njezinog referentnog i ilustrativnog materijala.
Vrste knjiga (publikacija): radna knjiga, zbornik, sabrana djela, periodika, referentne publikacije (priručnici, rječnici,
enciklopedije).
Samostalni odabir knjiga na temelju popisa preporuka, abecednog i tematskog kataloga. Samostalna upotreba
rječnici i druge priručne knjige prilagođene dobi. Rad s tekstom likovnog djela
Usklađenost s prepričavanjem logičkog slijeda i točnosti prezentacije. Reprodukcija tekstualnog sadržaja s elementima opisa
(priroda, izgled junak, mjesto radnje) i obrazloženje, s dijalogom zamijenjenim pripoviješću. Identifikacija značajki govora glumaca
priča, uspoređivanje njihovih postupaka, odnosa prema drugima (na jednom ili više djela), prepoznavanje motiva ponašanja likova i utvrđivanje
podjela vlastitog i autorova odnosa prema događajima i likovima. Razlikovanje nijansi značenja riječi u tekstu, njihova uporaba u govoru, na
hodanje u djelu i razumijevanje značenja riječi i izraza koji zorno prikazuju događaje, junake, okolna priroda(usporedbe,
epiteti, metafore, frazeološke jedinice). Sastavljanje kreativnih prepričavanja u ime jednog od likova, s izmišljenim nastavkom
priče o nekom slučaju iz života na temelju zapažanja, s elementima opisa ili zaključivanja. Bogaćenje i aktiviranje rječnika učenika, razvoj
usmeni govor, njegov sadržaj, dosljednost, točnost, jasnoća i izražajnost. Orijentacija u udžbeniku prema sadržaju,
samostalno korištenje metodičke i priručne aparature udžbenika, pitanja i zadataka uz tekst, bilješki. Oso

poznavanje pojma "Domovina", ideje o manifestaciji ljubavi prema domovini u književnosti različitih naroda(na primjeru naroda Rusije). Sličnost tema i
junaci u folkloru raznih naroda. Samostalna reprodukcija teksta koristeći se izražajnim sredstvima jezika (sinonimi,
antonimi, usporedbe, epiteti), sekvencijalna reprodukcija epizoda korištenjem vokabulara specifičnog za određeno djelo
(na pitanja nastavnika), priča prema ilustracijama, prepričavanje.
Samostalno selektivno prepričavanje zadanog ulomka: karakterizacija junaka djela (izbor riječi, izraza u tekstu,
omogućujući sastavljanje priče o junaku), opis scene (izbor riječi, izraza u tekstu, omogućujući sastavljanje ovog opisa na
osnova teksta). Izdvajanje i usporedba epizoda iz razna djela po uobičajenosti situacija, emocionalnoj boji, prirodi radnji
heroji.
Razvijanje zapažanja pri čitanju pjesničkih tekstova. Razvijanje sposobnosti predviđanja (predviđanja) toka razvoja radnje,
slijed događaja.
Sposobnost govora (kultura govorne komunikacije)
Sposobnost izgradnje monološkog govornog iskaza malog volumena na temelju autorovog teksta, na predloženu temu ili u obliku
odgovor na pitanje. Tvorba gramatički ispravan govor, emocionalna izražajnost i sadržajnost. refleksijska jezgra
misli o tekstu u izjavi. Prijenos pročitanog ili slušanog sadržaja, uvažavajući specifičnosti znanstveno-popularnih, obrazovnih i
umjetničkih tekstova. Prijenos dojmova (iz svakodnevnog života, umjetničko djelo, likovne umjetnosti) u priči
(opis, obrazloženje, pripovijedanje). Samostalna izrada plana vlastitog iskaza. Odabir i uporaba izražajnih
sredstva (sinonimi, antonimi, usporedbe), uzimajući u obzir značajke monološke izjave.
Dječji čitalački krug
Nastavlja se rad s djelima folklora, s epovima.
Upoznavanje s kulturno-povijesnom baštinom Rusije, s univerzalnim vrijednostima. Raspon djela moderne
domaća (uzimajući u obzir multinacionalnu prirodu Rusije) i strana književnost, dostupna percepciji mlađih učenika.
Predmet lektira obogaćen je uvođenjem u čitateljski krug učenika mlađih razreda mitova Drevna grčka, hagiografska književnost i djela o
branitelji i poklonici domovineKnjige raznih vrsta: beletristika, povijesna, avantura, fantazija, popularna znanost,
referentna enciklopedijska literatura, dječja periodika.
Samostalno pronalaženje u tekstu umjetničkog djela izražajnih sredstava: sinonima, antonima, epiteta, usporedbe,
metafore i shvaćanje njihova značenja
opisi (pejzaž, portret, interijer), obrazloženje (monolog junaka, dijalog junaka).
Usporedba proznog i pjesničkog govora (prepoznavanje, razlikovanje), isticanje obilježja pjesničko djelo(ritam, rima).
Kreativna aktivnost učenika
(prema književnim djelima)

Interpretacija teksta književnog djela u stvaralačkoj aktivnosti učenika: čitanje po ulogama, inscenacija, dramatizacija, usmeno
crtanje riječi, poznavanje različiti putevi rad s deformiranim tekstom i njihova uporaba (određivanje uzročne
istraživačke veze, slijed događaja, izlaganje s elementima eseja, stvaranje vlastitog teksta na temelju umjetničkih
djela (tekst po analogiji), reprodukcije slika umjetnika, na temelju niza ilustracija za djelo ili na temelju osobnog iskustva). Razvoj
sposobnost razlikovanja stanja prirode u različita doba godine, raspoloženja ljudi, formuliranja svojih dojmova u usmenom ili pisanom govoru.
Usporedite svoje tekstove s književnim tekstovima, opisima, pronađite književna djela koja su u skladu s vašim emocionalnim
raspoloženje, objasnite svoj izbor.

datumi
A
№
Vrsta lekcije
Tema lekcije
Vještine predmeta
Formirana UUD
Osobno
Regulatorni
kognitivne
Kalendarsko-tematsko planiranje
4. razred EMC "Škola Rusije" 105 h.
Izvannastavna lektira (14 sati), čitanje napamet (5 sati), R/c (9 sati)
1 Studija i
primarni
konsolidacija
znanje
Upoznavanje sa
udžbenik „Zavičajni
govor". Kronike.
I Oleg je visio
tvoj štit na vratima
Cargrad".
Naučite pronaći u epu
analogija sa stvarnim
povijesni
događanja.
2 Studija i
primarni
konsolidacija
znanje
34 Studija
i primarni
konsolidacija
znanje
5 Studija i
primarni
I Oleg se sjetio
njegov konj"
"Iljina tri
putovanja."
„Život Sergija
Radonjež"
Predstaviti
odlomci iz kronika,
pomoći im da razumiju
potreba za znanjem
priče.
Svjesno, ispravno
čitati izražajno
naglas. Na svome
karakterizirati
junak.
Planirajte tekst.
Osjetiti
ljepota
umjetnički
riječi,
ciljati na
poboljšanje
vlastiti govor;
ljubav i poštovanje prema
Otadžbina, njegova
jezik, kultura,
priče;
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Izgraditi
rasuđivanje.
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Izgraditi
rasuđivanje.
Napraviti plan
obrazovni
Problemi
zajedno s
Izgraditi
rasuđivanje.
Komunikativan
s
Staviti
pitanja za
tekst
udžbenik,
priča
učitelji.
Kratko
prenijeti svoje
dojmovi o
čitati.
Staviti
pitanja za
tekst
udžbenik.
Kratko
prenijeti svoje
dojmovi o

konsolidacija
znanje
6 Studija i
primarni
konsolidacija
znanje
Ispričaj pročitano
raditi na
određeno razdoblje.
Sažmi znanje
dobivenih u studiji
odjeljak
Generalizacija po
odjeljak „Kronike.
Epike. živote
učitelj, nastavnik, profesor.
Izgraditi
rasuđivanje.
Imajte svoje
čitateljeva
prioriteti
s poštovanjem
odnosi se na
preferencije
drugi
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost
Instalirati
uzročno
istražne veze.
7 Studija
novi
materijal
Upoznavanje sa
odjeljak. Petar
Petrovič Eršov
Čudesni svijet klasike (29h)
Eršovljev rad.
razumjeti i
formulirati vlastitu
odnos prema autorskim pravima
stil pisanja.
Zanimanje za čitanje
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje
Napraviti plan
obrazovni
Problemi
zajedno s
učitelj, nastavnik, profesor.
Izgraditi
rasuđivanje.
89 Studija
novi
materijal
P. P. Eršov
"Grbavi konj"
Razumijevanje ideje
djela.
sebedarje
karakterizacija junaka
(portret, karakteristike
karakter i djela
govor, stav autora prema
junak vlastiti
odnos prema heroju)
Zanimanje za čitanje
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje
10
Sidrenje
znanje
izvannastavna lektira
Kronike, epovi,
legende
Sekundarno razumijevanje
već poznato znanje
razvoj vještina i
vještine prema njihovim
Imajte svoje
čitateljeva
prioriteti
s poštovanjem
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Raditi u
zadani tempo.
U dijalogu sa
učitelj, nastavnik, profesor
vježbati
kriteriji za ocjenjivanje
i odrediti
stupanj
Čitajte sve vrste
tekstualni
informacija:
činjenični
podtekst,
pojmovni.
Izgraditi
rasuđivanje.
čitati.
progovoriti i
potkrijepiti
tvoja točka
vizija
Adekvatno
koristiti
govor
znači za
rješenja
razne
komunikativan
th zadataka.
Slušaj i
čuti
drugi
probati
prihvatiti
još jedna točka
vizija, biti
spreman
prilagoditi se
tvoja točka
vizija
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.

1112
studiranje
novi
materijal
1315
studiranje
novi
materijal
16Popravljeno
nema znanja
A. S. Puškin
"Dadilja", "Oblak",
"tužno vrijeme"
R\c Puškin na
Kavkaz
A. S. Puškin
„Priča o mrtvima
princeza i sedam
heroji"
KVN prema bajkama A.
S. Puškin
R\c Puškin na
Kavkaz
primjena.
odnosi se na
preferencije
drugi
Razvijati pažnju na
autorska riječ,
točnost korištenja
riječi u poeziji.
Osjetiti
ljepota
umjetnički
riječi,
Argumentirano
izraziti vlastito
stav prema
čitaj, herojima,
razumjeti i definirati
svoje emocije
ciljati na
poboljšanje
vlastiti govor;
ljubav i poštovanje prema
Otadžbina, njegova
jezik, kultura.
smisao za ljepotu
- vještina
percipirati
ljepota prirode.
17 Studija
novi
materijal
M. Yu. Lermontov
"Darovi Tereka",
"AshikKerib"
Vidi jezik
korištena sredstva
Autor.
18
Sidrenje
znanje
izvannastavna lektira
po djelima
M. Yu. Lermontova
R\c Lermontov na
Kavkaz
Proširiti znanje o
književna baština
M. Yu. Lermontova
Zanimanje za čitanje
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje
njegov uspjeh
raditi i raditi
drugi u
Prema
ove
kriteriji
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Raditi u
zadani tempo.
Studija
operativni
kontrolirati
akademski rad
i svoj i
drugi.
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost.
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Usustavljivanje i
generalizacija.
Izgraditi
rasuđivanje.
Usustavljivanje i
generalizacija.
Adekvatno
koristiti
govor
znači za
rješenja
razne
komunikativan
th zadataka.
Slažem se
i doći k sebi
Općenito
odluka u
spojnica
aktivnosti;
postaviti
pitanja.
Učite povezani
odgovoriti od
plan
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
19 Proučavanje kreativnosti L.N.
Spojite autora
Ljubav i poštovanje
Usporedite i
progovoriti i

novi
materijal
Tolstoj
djela iz
vrijeme nastanka; S
dječja tema
književnost.
domovini,
jezik, kultura,
priče.
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Izaberi
informacija
izvedeno iz
razne
izvori
potkrijepiti
tvoja točka
vizija.
2. četvrtina (21h)

Poetska bilježnica (9h)
2021
studiranje
novi
materijal
L. N. Tolstoj
"Djetinjstvo",
“Kako je čovjek odnio
kamen"
22 Studija
novi
materijal
izvannastavna lektira
na temelju basni L.N.
Tolstoj
R \ k Tolstoj na
Kavkaz
Na svome
ovladati nepoznatim
tekst (čitanje u sebi,
postavljanje pitanja
autor tijekom čitanja,
predviđanje
odgovori, samokontrola;
rad na rječniku Po
tijek čitanja);
formulirati
glavna ideja teksta.
sebedarje
karakterizacija junaka
(portret, karakteristike
karakter i djela
govor, stav autora prema
junak vlastiti
odnos s junakom).
Orijentacija u
moralni
sadržaj i
značenje radnji
vlastiti i
okolnih ljudi
Etički osjećaji -
savjest, krivnja, sram
- kao regulatori
moralni
ponašanje.
23 Studija
novi
materijal
Kreativnost A.P.
Čehov
Spojite autora
djela iz
vrijeme nastanka; S
dječja tema
Ljubav i poštovanje
domovini,
jezik, kultura,
priče.
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
Svrha.
U dijalogu sa
učitelj, nastavnik, profesor
vježbati
kriteriji za ocjenjivanje
i odrediti
stupanj
njegov uspjeh
raditi i raditi
drugi u
Prema
ove
kriteriji.
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Čitajte sve vrste
tekstualni
informacija:
činjenični
podtekst,
pojmovni
Usporedite i
Izaberi
informacija
izvedeno iz
razne
izvori
Adekvatno
koristiti
govor
znači za
rješenja
razne
komunikativan
th zadataka.
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
uživati
različiti tipovi
čitanje: studenti,
gledanje,
progovoriti i
potkrijepiti
tvoja točka
vizija.

24 Studija
novi
materijal
A. P. Čehov
"dečki"
književnost.
Argumentirano
izraziti vlastito
stav prema
čitaj, junacima.
Emocionalnost;
sposobnost razumijevanja i
odrediti
(ime) tvoj
emocije.
Napraviti plan
obrazovni
Problemi
zajedno s
učitelj, nastavnik, profesor.
uvodni.
Izgraditi
rasuđivanje.
25 Studija
novi
materijal
izvannastavna lektira
po djelima
A. P. Čehov.
26 Generalizacije
nije proučavano
materijal
Generalizacija
naučeno
materijal na
odjeljak "Prekrasno
svijet klasike
razumjeti i
formulirati vlastitu
odnos prema autorskim pravima
stil pisanja
Imajte svoje
čitateljeva
prioriteti
postupati s poštovanjem
na preferencije drugih
Zanimanje za čitanje
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje.
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost.
Usporedite i
Izaberi
informacija
izvedeno iz
razne
izvori
2. četvrtina (28h)
Izvannastavna lektira (3h), čitanje napamet (2)
Poetska bilježnica (9h)
27 Studija
novi
materijal
Upoznavanje sa
odjeljak.
F. I. Tjutčev.
Pjesme o prirodi
28 Studija
novi
materijal
29 Studija
novi
materijal
30 Studija
novi
A. A. Fet
" Proljeće
kiša". "Leptir".
E. A. Baratynskog.
"Proljeće". "Gdje
slatki šapat"
N. A. Nekrasov
"Zjenice".
Vidi jezik
sadržaji,
koristio autor.
Pružite holistički
percepcija poetskog
tekst.
Budite svjesni ideje
radi, ispravno
procijeniti i izraziti
tvoj stav.
Osjećaj
lijep -
vještina
percipirati
ljepota prirode,
njegovati
svim živim bićima.
Osjetiti
ljepota
umjetnički
riječi,
Napraviti plan
obrazovni
Problemi
zajedno s
učitelj, nastavnik, profesor.
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
U dijalogu sa
učitelj, nastavnik, profesor
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Adekvatno
koristiti
govor
objekata.
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
razabrati
tvoje misli unutra
oralni i
napisano
obliku, uzimajući u obzir
govor
situacije.
progovoriti i
potkrijepiti
tvoja točka
vizija.
Adekvatno
koristiti
govor
znači za
rješenja
razne
komunikativan
th zadataka.

materijal
31 Studija
novi
materijal
32 Studija
novi
materijal
napamet
N. A. Nekrasov "U
zima
sumrak…".
I. S. Bunin
"Opadanje lišća"
napamet
Argumentirano
izraziti vlastito
stav prema
čitati.
Imajte svoje
čitateljeva
prioriteti
33 Studija
novi
materijal
34
Generalizacija
naučeno
materijal
izvannastavna lektira
"Jesenske boje unutra
djela
ruski pjesnici"
R / c "Boje jeseni
u radovima
Stavropolj
pjesnici"
Generalizacija
naučeno
materijal na
odjeljak
„Poetično
bilježnica"
vježbati
kriteriji za ocjenjivanje
i odrediti
stupanj
njegov uspjeh
raditi i raditi
drugi u
Prema
ove
kriteriji.
ciljati na
poboljšanje
vlastiti govor;
ljubav i poštovanje prema
Otadžbina, njegova
jezik, kultura,
priče;
Zanimanje za čitanje
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
uživati
različiti tipovi
čitanje: studenti,
gledanje,
uvodni.
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
Razmišljanje
eksperiment.
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost
Književne priče (19h)
35 Studija
novi
materijal
36 Studija
novi
materijal
Upoznavanje sa
odjeljak. W.F.
Odojevski
„Grad u
burmutica"
izvannastavna lektira
prema bajci
Odojevski
"Crna kokoš"
37 Studija V. M. Garshina
Na svome
ovladati nepoznatim
tekst (čitanje u sebi,
postavljanje pitanja
autor tijekom čitanja,
predviđanje
odgovori, samokontrola;
rad na rječniku
tijek čitanja);
formulirati
Orijentacija u
moralni
sadržaj i
značenje radnji
vlastiti i
okolni ljudi;
etički osjećaji -
savjest, krivnja, sram
- kao regulatori
moralni
Napraviti plan
obrazovni
Problemi
zajedno s
učitelj, nastavnik, profesor.
U dijalogu sa
učitelj, nastavnik, profesor
vježbati
kriteriji za ocjenjivanje
i odrediti
Čitajte sve vrste
tekstualni
informacija.
Usporedite i
Izaberi
informacija
izvedeno iz
razabrati
tvoje misli unutra
oralni i
napisano
obliku, uzimajući u obzir
govor
situacije.
progovoriti i
potkrijepiti
tvoja točka
vizija.
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
Naučite ukratko

novi
materijal
38 Studija
novi
materijal
„Priča o krastači i
ruža"
izvannastavna lektira
prema bajkama
Garshina
glavna ideja teksta;
učiniti jednostavnim i
složen tekst.
ponašanje.
Zanimanje za čitanje.
39Proučite
novi
materijal
40 Studija
novi
materijal
P. P. Bazhov
"Srebro
kopito"
S. T. Aksakov
„Grimizna
cvijet"
41
Generalizacija
naučeno
Generalizacija
proučavao
odjeljak
"Literarni
bajke"
Razumijevanje vrijednosti
obitelj, osjećaji
poštovanje
Hvala,
odgovornost za
odnos prema njihovim
Zatvoriti;
Zanimanje za čitanje
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje.
Opažati na uho
tekstovi izvedeni
učitelji, učenici
razne
izvori.
Izvršite analizu
i sinteza.
Izgraditi
rasuđivanje.
Razmišljanje
eksperiment.
stupanj
njegov uspjeh
raditi i raditi
drugi u
Prema
ove
kriteriji.
Napraviti plan
obrazovni
Problemi
zajedno s
učitelj, nastavnik, profesor.
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost
3. četvrtina (40h)
Izvannastavna lektira (3h), čitanje napamet (2h)
Poslovno vrijeme - sat zabave (7h)
42 Studija
novi
materijal
E. L. Schwartz"
Priča o
izgubljeno
vrijeme"
Idite do
žanrovi prema određenim
znakovi. biti svjestan
ideja djela
ispravno ga procijeniti i
izraziti svoje
odnos.
uživati
različiti tipovi
čitanje: studenti,
gledanje,
uvodni.
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Orijentacija u
moralni
sadržaj i
značenje radnji
vlastiti i
okolni ljudi;
prijenos
čitati
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
Učite povezani
odgovoriti od
plan.
Kratko
prijenos
čitati.
razabrati
tvoje misli unutra
oralni i
napisano
obliku, uzimajući u obzir
govor
situacije.
Učite povezani
odgovoriti od
plan.
Kratko
prijenos
čitati.
uživati
monolog

43 Studija
novi
materijal
44 Studija
novi
materijal
45
Generalizacija
naučeno
V. Yu. Dragunsky
"Glavne rijeke"
„Što voli
Snositi"
V. V. Golyavkin
"Ne ja
nisam jeo senf"
Opća lekcija
pod odjeljkom "Slučaj
vrijeme je zabavno
sat"
izvannastavna lektira
Dječji
avantura
knjiga: priče
priče – bajke
pisci: K.
Čukovski, Ja.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov A.
Gajdar, A. Ribakov
sebedarje
karakterizacija junaka
(portret, karakteristike
karakter i djela
govor, stav autora prema
junak vlastiti
odnos s junakom).
Čitanje uloga.
Opažati na uho
tekstovi izvedeni
učitelji, učenici.
Imajte svoje
čitateljeva
prioriteti.
etički osjećaji -
savjest, krivnja, sram
- kao regulatori
moralni
ponašanje.
Napraviti plan
obrazovni
Problemi
zajedno s
učitelj, nastavnik, profesor.
Zanimanje za čitanje
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje.
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost
th i
dijaloški
govor.
progovoriti i
potkrijepiti
tvoja točka
vizija.
Prihvatiti
još jedna točka
vizija.
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
set
pitanja.
Izvršite analizu
i sinteza.
Izgraditi
rasuđivanje.
Usporedite i
Izaberi
informacija
izvedeno iz
razne
izvori.
Zemlja djetinjstva (8h)
46 Studija
novi
materijal
B. S. Zhitkov “Kako
Hvatao sam
mali ljudi"
sebedarje
karakterizacija junaka
(portret, karakteristike
karakter i djela
govor, stav autora prema
junak vlastiti
odnos s junakom).
47 Studija K. G. Paustovsky Formula
Empatija je vještina
biti svjestan i
identificirati emocije
drugi ljudi;
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Izgraditi
rasuđivanje.
suosjećati
drugi ljudi
suosjećati.
Razumijevanje osjećaja
Napraviti plan
obrazovni
Problemi
zajedno s
Učite povezani
odgovoriti od
plan.
Kratko
prijenos
čitati.
Izvršite analizu
uživati

novi
materijal
„Košara sa
češeri smreke"
glavna ideja teksta;
učiniti jednostavnim i
složeni plan teksta
poštovanje
Hvala,
odgovornost za
odnos prema njihovim
Zatvoriti;
Orijentacija u
moralni
sadržaj i
značenje radnji
učitelj, nastavnik, profesor.
i sinteza.
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Izgraditi
rasuđivanje.
monolog
th i
dijaloški
govor
progovoriti i
potkrijepiti
tvoja točka
vizija.
Prihvatiti
još jedna točka
vizija.
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
48 Studija
novi
materijal
M. M. Zoščenko
"Božićno drvce"
49
Generalizacija
naučeno
50 Studija
novi
materijal
51 Studija
novi
materijal
52 Studija
novi
materijal
Opća lekcija
pod odjeljkom "Država
djetinjstvo"
izvannastavna lektira
"Na put, prijatelji!"
(knjige o
putovanja i
putnici
pravi i
fiktivni) R/c
Pjesme i zagonetke
Stavropolj
pjesnici o prirodi
V. I Brjusov
"Opet san"
"Dječji"
S. A. Jesenjin
„Kod bake
bajke"
M. I. Tsvetaeva
„Put vodi od
kvrga"
Imajte svoje
čitateljeva
prioriteti
postupati s poštovanjem
na preferencije drugih
Zanimanje za čitanje
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje.
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost
Usporedite i
Izaberi
informacija
izvedeno iz
razne
izvori.
Poetska bilježnica (6h)
Opažati na uho
tekstovi izvedeni
učitelji, studenti;
svjesno, ispravno
čitati izražajno
naglas; vidi jezik
sadržaji,
koristio autor
Vještina
percipirati
ljepota prirode.
Osjetiti
ljepota
umjetnički
riječi,
ciljati na
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
U dijalogu sa
učitelj, nastavnik, profesor
vježbati
kriteriji za ocjenjivanje
Čitajte sve vrste
tekstualni
informacija:
činjenični
podtekst,
pojmovni.
Adekvatno
koristiti
govor
objekata.
uživati
rječnik

"Naša kraljevstva"
izvannastavna lektira
“Šuma nije škola, ali
uči sve" (lekcija
- natječaj za
priče N.I.
Sladkova)
Opća lekcija
po odjeljku
„Poetično
bilježnica"
R/c Priče
Stavropolj
književnici
D. N. Mamin
sibirska
"Usvojen"
A. I. Kuprin
"Barbos i Zhulka"
M. Prishvin
"Laktaš"
E. V. Charushin
"Vepar"
V. P. "Strizhonok
Škripa"
53 Studija
novi
materijal
54
Generalizacija
naučeno
5556
studiranje
novi
materijal
5758
studiranje
novi
materijal
59 Studija
novi
materijal
60 Studija
novi
materijal
6163
studiranje
novi
materijal
Na svome
birajte i čitajte
dječje knjige.
Na svome
predvidjeti
tekstualni sadržaj prije
čitanje, pronalaženje
ključne riječi,
formulirati
glavna ideja teksta;
planirati tekst
prepričati tekst.
poboljšanje
vlastiti govor;
ljubav i poštovanje prema
Otadžbina, njegova
jezik, kultura,
priče.
Trebam unutra
čitanje
Priroda i mi (11h)
Osjećaj
lijep -
vještina
percipirati
ljepota prirode,
njegovati
svim živim bićima;
ciljati na
poboljšanje
vlastiti govor;
ljubav i poštovanje prema
Domovina.
i odrediti
stupanj
njegov uspjeh
raditi i raditi
drugi u
Prema
ove
kriteriji
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
U dijalogu sa
učitelj, nastavnik, profesor
vježbati
kriteriji za ocjenjivanje
i odrediti
stupanj
njegov uspjeh
raditi i raditi
drugi u
Prema
ove
kriteriji
Usporedite i
Izaberi
informacija.
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
Izvršite analizu
i sinteza.
Ekstrakt
informacija
predstavljen u
različite forme.
Izgraditi
rasuđivanje.
razabrati
tvoje misli unutra
oralni i
napisano
obliku, uzimajući u obzir
govor
situacije.
Učite povezani
odgovoriti od
plan.
Kratko
prijenos
čitati.
progovoriti i
potkrijepiti
tvoja točka
vizija.
Prihvatiti
još jedna točka
vizija.

64
Generalizacija
naučeno
65 Studija
novi
materijal
6667
studiranje
novi
materijal
68
69Proučite
novi
materijal
70
studiranje
novi
materijal
71Studija
novi
materijal
Opća lekcija
po odjeljku
"Priroda i mi"
izvannastavna lektira
ruske pjesme
pjesnici o prirodi
R/c pjesme
Stavropolj
pjesnici o prirodi
S. A. Klychkov
"Proljeće u šumi"
(napamet)
F. I. Tyutchev “Više
zemlja tužan pogled"
"Kako kako
neočekivano i
svijetlo" (napamet)
A. A. Fet
"Proljetna kiša",
"Leptir"
E. A. Baratynskog
"Proljeće! Kao zrak
čist"
„Gdje je slatko
šapat"
S. A. Jesenjin
"Labud"
(napamet)
Imajte svoje
čitateljeva
prioriteti
postupati s poštovanjem
na preferencije drugih.
Zanimanje za čitanje
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje.
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost
Izvršite analizu
i sinteza.
Poetska bilježnica (10h)
Opažati na uho
tekstovi izvedeni
učitelji, studenti;
svjesno, ispravno
čitati izražajno
naglas; vidi jezik
sadržaji,
koristio autor.
Osjetiti
ljepota
umjetnički
riječi, težiti
poboljšanje
vlastiti govor;
vještina
percipirati
ljepota prirode.
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
U dijalogu sa
učitelj, nastavnik, profesor
vježbati
kriteriji za ocjenjivanje
i odrediti
stupanj
njegov uspjeh
raditi i raditi
drugi u
Prema
ove
kriteriji
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
razabrati
tvoje misli unutra
oralni i
napisano
obliku, uzimajući u obzir
govor
situacije.
Adekvatno
koristiti
govor
objekata.
uživati
rječnik.
Slušaj i
čuti
drugi
probati
prihvatiti
još jedna točka
vizija, biti
spreman
prilagoditi se
tvoja točka
vizija
7273
Generalizacija
Opća lekcija
po odjeljku
Na svome
Zanimanje za čitanje
Raditi na
plan, provjera
Izvršite analizu
i sinteza.
sebe
o izabrati i
4. četvrtina (32h)
Izvannastavna lektira (4h), čitanje napamet (3h)

naučeno
„Poetično
bilježnica"
izvannastavna lektira
„Ko sabljom k nama
doći će, od mača i
propasti!" (knjige o
podvizima oružja
ruski narod)
birajte i čitajte
dječje knjige.
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje.
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost
Usporedite i
Izaberi
informacija.
čitati dječje
knjige.
Domovina (6h)
74 Studija
novi materijal
75 Studija
novi materijal
76 Studija
novi materijal
77 Studija
novi materijal
I. S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
"Domovina"
(napamet)
A. V. Zhigulin "Oh,
Domovina! (napamet)
B. A. Slutsky
"Konji u oceanu"
Opažati na uho
tekstovi izvedeni
učitelji, studenti;
svjesno, ispravno
čitati izražajno
naglas; vidi jezik
sadržaji,
koristio autor.
78 Studija
novi materijal
79 Generalizacija
naučeno
izvannastavna lektira
ruske pjesme
pjesnici o prirodi
R/c pjesme
Stavropolj
pjesnici o prirodi
Na svome
birajte i čitajte
dječje knjige.
Osjećaj
lijep -
vještina
percipirati
ljepota prirode;
osjetiti
ljepota
umjetnički
riječi,
ciljati na
poboljšanje
vlastiti govor;
ljubav i poštovanje
domovini,
jezik, kultura,
priče;
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost.
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Usporedite i
Izaberi
informacija.
Shvatite
analiza i sinteza.
Adekvatno
koristiti
govor
objekata.
uživati
rječnik.
Slušaj i
čuti
drugi.
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
8081 Studija
novi materijal
8283 Studija
novi materijal
E. S. Velistov
„Avanture
Elektronika"
K. Buličev
"Putovanje
Alisa"
Na svome
predvidjeti
tekstualni sadržaj prije
čitanje, pronalaženje
ključne riječi,
formulirati
Vještina
biti svjestan i
odrediti
emocije drugih
od ljudi;
suosjećati
Na svome
formulirati temu
i ciljevi lekcije
napraviti plan
obrazovni
problema sa
Shvatite
zamišljeno
eksperiment.
Shvatite
zamišljeno
eksperiment.
Učite povezani
odgovoriti od
plan.
Kratko
prijenos
Zemlja fantazije (:h)

84 Generalizacija
naučeno
izvannastavna lektira
prema djelima K
Bulycheva
Opća lekcija
pod odjeljkom "Država
Fantazija"
glavna ideja teksta;
planirati tekst.
drugi
narod
suosjećati.
učitelj, nastavnik, profesor
Interes
čitanje, do
administriran
dijalog sa
Autor
tekst;
trebati
čitanje
Usporedite i
Izaberi
informacija
izvedeno iz
razne
izvori
Izgraditi
rasuđivanje.
Shvatite
analiza i sinteza.
U dijalogu s nastavnikom
vježbati
kriteriji ocjenjivanja i
odrediti stupanj
njegov uspjeh
raditi i raditi
drugi u skladu
s ovim kriterijima.
Raditi prema planu
provjeravajući svoje postupke
s ciljem,
ispravi svoje
aktivnost.
Imajte svoje
čitateljeva
prioriteti.
Strana književnost (18h)
8587 Studija
novi materijal
8890 Studija
novi materijal
9193 Studija
novi materijal
9496 Studija
novi materijal
D. Swift
"Putovanje
Gulliver"
G. H. Andersena
"Sirena"
M. Twain
Tomove avanture
Pilar"
S. Lagerlöf Sveti
noć".
"U Nazaretu"
Formulirati
glavna ideja teksta;
učiniti jednostavnim i
složen plan teksta,
razumjeti i
formulirati vlastitu
odnos prema autorskim pravima
stil pisanja;
sebedarje
karakterizacija junaka
(portret, karakteristike
karakter i djela
govor, stav autora prema
Vještina
biti svjestan i
odrediti
emocije drugih
od ljudi;
suosjećati
drugi
narod
suosjećati.
Orijentacija u
moralni
sadržaj i
Na svome
formulirati temu
i ciljevi lekcije
napraviti plan
obrazovni
problema sa
učitelj, nastavnik, profesor
Pretvoriti
I
transformirati
informacija iz
jedan oblik u
još
(sastaviti
plan).
Izgraditi
rasuđivanje.
čitati
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
razabrati
tvoje misli unutra
oralni i
napisano
oblik.
razabrati
tvoje misli unutra
oralni i
napisano
obliku, uzimajući u obzir
govor
situacije.
Učite povezani
odgovoriti od
plan.
Kratko
prijenos
čitati

junak vlastiti
odnos s junakom).
9799
Sidrenje
naučeno
materijal
izvannastavna lektira
po djelima
stranih autora.
Književna igra
100105
Generalizacija i
kontrolirati
naučeno
Generalizacija i
sistematizacija
znanje o sekciji i
u godini.
Kontrola znanja.
Vlastiti obrasci
nezavisna
sistematizacija
obrazovni materijal.

osjećaj
djela.
Interes
čitanje, do
administriran
dijalog sa
Autor
tekst;
trebati
čitanje.
Ljubav i
poštovanje za
domovina, njegova
Jezik
Kultura,
priče
Interes
čitanje
trebati
čitanje.
U dijalogu s nastavnikom
vježbati
kriteriji ocjenjivanja i
odrediti stupanj
njegov uspjeh
raditi i raditi
drugi u skladu
s ovim kriterijima.
Usporedite i
Izaberi
informacija
izvedeno iz
razne
izvori
Izgraditi
rasuđivanje.
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
Slušaj i
čuti
drugi.
Ocijenite trening
radnje uzorka
ocjene nastavnika.
Shvatite
analiza i sinteza.
razabrati
tvoje misli unutra
oralni i
napisano
obliku, uzimajući u obzir
govor
situacije.

Popis korištene obrazovne literature:
Literatura za nastavnika
 Osnovna škola. Metodički časopis;
 Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika / ur. N. Yu Shvedova, M., Rus. Jezik, 2000.;
 Ogledni program odgojno-obrazovnih ustanova“ Primarni razredi»
 L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Književno čitanje" (Koncept i programi za osnovne razrede "Škola Rusije",
M., Obrazovanje, 2007);
 Udžbenik za 4. razred. Književna lektira. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Prosvjetljenje. 2010
 Federalna komponenta Državnog standarda općeg obrazovanja
 Enciklopedija za djecu. T.9 Ruska književnost / M. D. Aksjonova, M., Avanta, 2001.
Literatura za studente
Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika / ur. N. Yu Shvedova, M., Rus. Jezik, 2000.;
Udžbenik za 4. razred. Književna lektira. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Prosvjetljenje. 2010.;

Enciklopedija za djecu. T.9 Ruska književnost / M. D. Aksjonova, M., Avanta, 2001.

Program je izrađen na temelju zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, u skladu s "Oglednim programima", "Planiranim rezultatima osnovnog općeg obrazovanja" i autorskim programom autora L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova Književno čitanje. 1-4 razreda"

Književno čitanje jedan je od glavnih predmeta u nastavi mlađih učenika. Formira opću obrazovnu vještinu čitanja i sposobnost rada s tekstom, budi interes za čitanje beletristike i pridonosi cjelokupnom razvoju djeteta, njegovom duhovnom, moralnom i estetskom odgoju.

Uspješnost izučavanja kolegija književne lektire osigurava učinkovitost u ostalim predmetima osnovne škole.

Tečaj književnog čitanja ima za cilj postići sljedeće ciljevi:

Ovladavanje svjesnim, pravilnim, tečnim i izražajnim čitanjem kao temeljnom vještinom u odgojno-obrazovnom sustavu učenika mlađih razreda; poboljšanje svih vrsta govorne aktivnosti, pružanje sposobnosti za rad s različitim vrstama tekstova; razvoj interesa za čitanje i knjige; formiranje čitateljskog pogleda i stjecanje iskustva u izboru knjiga i samostalnim čitalačkim aktivnostima;

Razvijanje umjetničkih, kreativnih i kognitivnih sposobnosti, emocionalnog odaziva pri čitanju umjetnina; formiranje estetskog odnosa prema riječi i sposobnosti razumijevanja umjetničkog djela;

Obogaćivanje moralnog iskustva učenika mlađih razreda književnošću; formiranje moralnih ideja o dobru, prijateljstvu, istini i odgovornosti; poticanje interesa i poštovanja prema nacionalnoj kulturi i kulturi naroda višenacionalne Rusije i drugih zemalja.

Književno čitanje kao nastavni predmet u osnovnoj školi ima veliku važnost u rješavanju problema ne samo nastave, nego i obrazovanja.

Književno čitanje, kao nastavni predmet, ima poseban utjecaj na rješavanje sljedećeg zadaci :

1. Ovladavanje općekulturnim vještinama čitanja i razumijevanja teksta; poticanje interesa za čitanje i knjige.

Rješenje ovog problema podrazumijeva formiranje vještine smislenog čitanja kod mlađih učenika, tj. svladavanjem nastavnog sadržaja književnog čitanja učenici stječu općeobrazovnu sposobnost svjesnog čitanja tekstova, rada s različitim informacijama i tumačenja informacija u skladu sa zahtjevima.

1. Ovladavanje govornom, pisanom i komunikacijskom kulturom.

Ispunjavanje ovog zadatka povezano je sa sposobnošću rada s različitim vrstama tekstova, snalaženjem u knjizi, korištenjem za proširivanje znanja o svijetu oko sebe. Kao rezultat obuke, mlađi učenici sudjeluju u dijalogu, grade monologe (temeljene na djelima i osobnom iskustvu), uspoređuju i opisuju različite predmete i procese, samostalno koriste referentni materijal iz udžbenika, pronalaze informacije u rječnicima, priručnicima i enciklopedijama, izražavaju svoje vlastito mišljenje na temelju onoga što su pročitali i čuli.

3.Obrazovanje estetskog odnosa prema stvarnosti, ogleda se u fikciji.

Rješenje ovog problema pridonosi shvaćanju umjetničkog djela kao posebne vrste umjetnosti; formiranje sposobnosti određivanja njegove umjetničke vrijednosti i analize (na pristupačnoj razini) izražajnih sredstava. Razvija se sposobnost usporedbe umjetnosti riječi s drugim vrstama umjetnosti (slikarstvo, glazba); pronalaziti slinosti i razlike u korištenim likovnim sredstvima; stvorite vlastitu fikciju na temelju onoga što ste pročitali.

4. Formiranje moralnih vrijednosti i estetskog ukusa mlađeg učenika; razumijevanje duhovne biti djela.

Uzimajući u obzir osobitosti fikcije, njenu moralnu bit, utjecaj na formiranje ličnosti malog čitatelja, rješenje ovog problema je od posebne važnosti. U procesu rada s umjetničkim djelom mlađi učenik svladava osnovne moralne i etičke vrijednosti s vanjskim svijetom, stječe vještinu analiziranja pozitivnih i negativnih postupaka junaka i događaja. Shvaćanje značaja emocionalne obojenosti svih sižea djela doprinosi odgoju adekvatnog emocionalnog stanja kao preduvjeta vlastitog ponašanja u životu.

Upoznavanje učenika s umjetničkim djelima pristupačnim njihovoj dobi, čiji duhovni, moralni i estetski sadržaji aktivno utječu na osjećaje, svijest i volju čitatelja, doprinosi formiranju osobnih kvaliteta koje odgovaraju nacionalnim i općeljudskim vrijednostima. Orijentacija učenika na moralne norme razvija njihovu sposobnost povezivanja svojih postupaka s etičkim načelima ponašanja kulturne osobe, formira vještine dobronamjerne suradnje.

Najvažniji aspekt književnog čitanja je formiranje vještina čitanja i drugih oblika govorne aktivnosti učenika. Ovladavaju svjesnim i izražajnim čitanjem, čitanjem tekstova u sebi, uče se snalaziti u knjizi, njome proširuju svoje znanje o svijetu oko sebe.

U procesu svladavanja predmeta povećava se razina komunikacijske kulture kod mlađih učenika: sposobnost sastavljanja dijaloga, izražavanja vlastitog mišljenja, građenja monologa u skladu s govornim zadatkom, rada s različitim vrstama tekstova, samostalnog korištenja referenci aparatura udžbenika, pronaći informacije u rječnicima, priručnicima i enciklopedijama.

Čitalačka kompetencija formira se na satovima književnog čitanja, pomažući mlađem učeniku da se ostvari kao kompetentan čitatelj, sposoban koristiti čitalačku aktivnost za svoje samoobrazovanje. Pismen čitatelj ima potrebu za stalnim čitanjem knjiga, posjeduje tehniku ​​čitanja i metode rada s tekstom, razumijevanje pročitanog i slušanog djela, poznavanje knjiga, sposobnost samostalnog odabira i vrednovanja istih.

Tečaj književne lektire pobuđuje kod učenika interes za čitanje umjetničkih djela. Pozornost čitatelja početnika skreće se na verbalno-figurativnu prirodu umjetničkog djela, na autorov odnos prema likovima i svijetu koji ga okružuje, na moralne probleme koji se tiču ​​pisca. Mlađi učenici uče osjetiti ljepotu pjesničke riječi, cijeniti figurativnost govorne umjetnosti.

Izučavanjem predmeta Književno čitanje rješavaju se mnogi najvažniji zadaci primarnog obrazovanja i pripremaju učenika mlađih razreda za uspješno školovanje u srednjoj školi.

Opće karakteristike kolegija

„Književna lektira“ kao sustavni predmet počinje od 1. razreda neposredno nakon učenja čitanja i pisanja.

Poglavlje "Dječji čitalački krug" uključuje djela usmenog stvaralaštva naroda Rusije i stranih zemalja, djela klasika domaće i strane književnosti i suvremenih pisaca Rusije i drugih zemalja (umjetnička i znanstveno-nastavna). Program uključuje sve glavne književne vrste: bajke, pjesme, pripovijetke, basne, dramska djela.

Učenici rade s knjigama, uče ih birati prema svojim interesima. Nove knjige nadopunjuju znanje o svijetu oko nas, životu vršnjaka, njihovom međusobnom odnosu, radu i domovini. U procesu učenja obogaćuje se društveno, moralno i estetsko iskustvo djeteta, formirajući čitateljsku samostalnost kod školaraca.

Programom je predviđeno upoznavanje s knjigom kao izvorom drugačija vrsta informacije i formiranje bibliografskih vještina.

Poglavlje "Vrste govornih i čitalačkih aktivnosti" uključuje sve vrste govornih i čitalačkih aktivnosti (sposobnost čitanja, slušanja, govora i pisanja) te rad s različitim vrstama tekstova. Sekcija je usmjerena na formiranje govorne kulture učenika, na poboljšanje komunikacijskih vještina, od kojih je glavna vještina čitanja.

Vještina čitanja. Tijekom četverogodišnjeg učenja mijenjaju se načini ovladavanja vještinom čitanja: prvo se razvijaju cjelovite (sintetičke) metode čitanja unutar riječi i fraze (čitanje cijelim riječima); dalje se oblikuju metode intonacijskog spajanja riječi u rečenice. Povećava se brzina čitanja (tečno čitanje), postupno se uvodi čitanje u sebi uz reprodukciju sadržaja pročitanog. Učenici postupno svladavaju racionalne metode čitanja i razumijevanja pročitanog, ortoepske i intonacijske norme čitanja, riječi i rečenice, svladavaju različiti tipovičitanje teksta (izborno, uvodno, studijsko) i koristiti ih u skladu s određenim govornim zadatkom.

Paralelno s formiranjem vještine tečnog, svjesnog čitanja, provodi se svrhovit rad na razvijanju sposobnosti razumijevanja značenja pročitanog, generaliziranja i isticanja glavne stvari. Učenici ovladavaju tehnikama izražajnog čitanja.

Poboljšanje usmenog govora (vještine slušati I govoriti) provodi se paralelno s učenjem čitanja. Poboljšavaju se vještine percipiranja na uho izjave ili čitanja sugovornika, razumijevanja ciljeva govorne izjave, postavljanja pitanja o slušanom ili pročitanom djelu, izražavanja vlastitog stajališta. Produktivni oblici dijaloga, formule govornog bontona usvajaju se u uvjetima obrazovne i izvannastavne komunikacije. Upoznavanje s osobitostima nacionalne etikete i komunikacije ljudi provodi se na temelju književnih (folklornih i klasičnih) djela. Poboljšava se monološki govor učenika (na temelju autorova teksta, na predloženu temu ili problem za raspravu), aktivni vokabular se namjerno nadopunjuje. Učenici ovladavaju sažetim, selektivnim i cjelovitim prepričavanjem pročitanog ili slušanog djela.

Posebno mjesto u programu ima rad s tekstom likovnog djela. Na satovima književnog čitanja unaprjeđuje se ideja teksta (opis, obrazloženje, pripovijedanje); učenici uspoređuju umjetničke, poslovne (obrazovne) i znanstveno-spoznajne tekstove, uče povezivati ​​naslov sa sadržajem teksta (njegova tema, glavna ideja), ovladavaju govornim vještinama kao što su dijeljenje teksta na dijelove, naslov, sastavljanje plana , razlikovanje glavnih i dodatnih informacija teksta .

Program predviđa književna propedeutika. Učenici dobivaju početne predodžbe o glavnoj temi, ideji (glavnoj ideji) književnog djela koje se čita, o glavnim rodovima književnih djela (priča, pjesma, bajka), obilježjima malih folklornih žanrova (zagonetka, poslovica, pjesmica, vic). Djeca se uče koristiti vizualnim i izražajno sredstvo verbalna umjetnost (“slikanje riječju”, usporedba, personifikacija, epitet, metafora, ritam i muzikalnost pjesničkog govora).

Pri analizi književnog teksta u prvi plan dolazi umjetnička slika (bez pojma). Uspoređujući umjetničke i znanstveno-spoznajne tekstove, učenici uviđaju da pred njima nisu samo spoznajno zanimljivi tekstovi, već djela govorne umjetnosti. Riječ postaje predmetom čitateljeve pažnje i shvaća se kao sredstvo stvaranja govorne i likovne slike kojom autor izražava svoje misli i osjećaje.

Analiza figurativnih sredstava jezika u osnovnoj školi provodi se u obimu koji djeci omogućuje da osjete cjelovitost umjetničke slike, adekvatno percipiraju junaka djela i suosjećaju s njim.

Djeca ovladavaju različitim vrstama prepričavanja književnog teksta: detaljnim (upotrebom figurativnih riječi i izraza), izbornim i kratkim (prenošenje temeljnih misli).

Na temelju čitanja i analize pročitanoga teksta učenici shvaćaju postupke, lik i govor junaka, smišljaju njegovu karakterizaciju, raspravljaju o motivima junakova ponašanja dovodeći ih u vezu s moralnim normama te uviđaju duhovno i moralno značenje junaka. pročitano djelo.

Poglavlje "Kreativno iskustvo" otkriva tehnike i metode aktivnosti koje će pomoći učenicima da adekvatno percipiraju umjetničko djelo i pokažu vlastite kreativne sposobnosti. U radu s književnim tekstom (riječju) koristi se životno, konkretno-senzualno iskustvo djeteta i aktiviraju se figurativni predodžbe koje u njemu nastaju u procesu čitanja, sposobnost rekreiranja verbalnih slika u skladu s razvija se autorski tekst. Ovaj pristup osigurava cjelovitu percepciju književnog djela, formiranje moralnog i estetskog stava prema stvarnosti. Učenici biraju djela (ulomke iz njih) za čitanje po ulogama, usmeno crtanje, uprizorenje i recitiranje, glume glumce, redatelje i umjetnike. Pišu prezentacije i eseje, sastavljaju pjesme i bajke, razvijaju interes za književni rad književnika, stvaratelja djela govorne umjetnosti.

Više o programu na tu temu možete saznati preuzimanjem datoteka u prilogu ispod...

Varijante provjere/kontrolnog rada iz književnog čitanja za 2. razred, UMK perspektiva. Zadaci dijelom na poznavanju programa, dijelom na logici i pažljivosti.

Testovi će pomoći u pripremi za objedinjeni test u 4. razredu, jer se također daje u obliku testova.

Kontrolni rad iz književne lektire br.1

1. Što je usmena narodna umjetnost?

 poslovice
 priče
izreke

2. Sakupi poslovice (poveži početak i kraj):

Život je dan i taj gorki planinski pepeo.
Pamti prijateljstvo za dobra djela.
U rujnu, jedna bobica, ali zaboravite na zlo.

3. Definiraj (poveži početak i kraj):

Kora papirusne breze
Pergamentna zeljasta biljka starog Egipta
Kora breze posebno tretirana životinjska koža

4. Na čemu su pisali naši preci – istočni Slaveni?

 pergament
brezove kore
 papirus

Rukopisna knjiga je slika koja objašnjava ili dopunjuje tekst.

Ilustracija je usporedba jednog predmeta (pojave) s drugim.

Zbirka je tekst pisan rukom.

Usporedba je niz radova jednog ili više autora.

 A. Puškin

 S. Jesenjin

 A. Pleščejev

7. Tko nije ilustrator?

 Vladimir Lebedev

 Aleksej Pahomov

 Sergej Jesenjin

8. Koje je Puškinovo srednje ime?

 Aleksandar Sergejevič

 Jevgenij Ivanovič

 Boris Stepanovič

9. Gdje se odvija radnja djela N. Sladkova "Jesen".

 u gradu
 u selu
 u šumi

10. Što znače riječi (poveži početak i kraj):

Gutljaj - oči.
Ochi je nespretna, neugodna osoba.
Idiot – odmah, bez pauze.
Prošlost je ono što se dogodilo u prošlosti.

11. Definiraj (poveži početak i kraj):

Poezija je ritmički vezan govor (rima).
Proza je uobičajeni oblik govora i pisanja.

Kontrolni rad iz književne lektire br. 2.

1. Je li točna tvrdnja: postoje bajke: o životinjama, svakodnevne, čarobne?

□ da  □ ne

2. Bajka je djelo narodne usmene umjetnosti

□ da  □ ne

3. lik iz bajke je izmišljeni lik

□ da  □ ne

4. Tko nije sakupljač bajki?

□A. Afanasjev □V. Dal  □S. Jesenjin

5. Definiraj (poveži početak i kraj):

Zimovye je varalica, lukav, prepreden

Smeknut - mjesto gdje životinje spavaju zimski san

Varati - shvatiti, nagađati o nečemu

6. Iz koje su bajke ove riječi:

"Bučen nepobijeđen ima sreće"?

□ Lukava lisica □Sestra lisica i vuk □Zimska koliba

7. Iz koje su bajke ove riječi:

“Vi ste čovjek. Nitko ti ne može ništa. Čovjek je gospodar svega. Sad se više ničega nećeš bojati."

□ Kukavica □Ide  □Ayoga

8. Iz koje su bajke ove riječi:

“Počela sam gledati sebe. I svidjela sam se sebi. Sada gleda u bakreni lavor, zatim u svoj odraz u vodi. Postao sam prilično lijen."

□ Kukavica □Ide  □Ayoga

9. Iz koje su bajke ove riječi:

“Postojala je jedna siromašna žena na svijetu. Imala je četvero djece. Djeca nisu poslušala majku. Trčali su i igrali se na snijegu od jutra do večeri.”

□ Kukavica □Ide  □Ayoga

10. U bajci "Lisica i ždral" čime su se međusobno počastili:

lisica _______________________________

dizalica____________________________

Književni test čitanja br. 3 u odjeljku "Čuda se događaju"

1 opcija

Slon je snažan i pametan.

Slon je velik, slon je jak i pametan, to svi znaju. Domaći slon u Indiji nosi teške terete, vodu i čak doji malu djecu.

Ali ne uspijevaju svi vidjeti krdo divljih slonova. Slon gotovo da nema neprijatelja. Ali ako slon osjeti opasnost, šulja se tiho, poput miša.

Dešava se da se ogromna zmija piton sklupča uz stazu slonova i napadne malo slonićko mladunče koje je zaostalo za krdom. Slon će trubiti, cviliti. U trenu će slonovi pohrliti spasiti slonić. Cijelo stado trči okolo i gazi pitona, kao da pleše na njemu. A kada spase slončića, on će ga dobiti od majke slonice, tako da sluša odrasle i ne zaostaje za krdom.

G. Snjegirev

1. Označite dodatnu izjavu. Slon:

1) velik 3) pametan

2) jak 4) slab

2. Označite točnu tvrdnju. Ako slon osjeti opasnost, on:

1) pobjeći

2) slončić zove

3) šulja se tiho poput miša

4) tiho se šulja poput mačke

3. Kako razumiješ izraz "divovska zmija"?

1) velik

2) vrlo velik

4) jaka

4. Kojem žanru pripada ovaj tekst?

1) Priča 3) Zagonetka

2) Basna 4) Priča

5. Kakve poslove može obavljati domaći slon? Zapiši ukratko.

__________

opcija 2

Pročitaj tekst. Dovršite zadatke.

Brat i mlađa sestra.

Sanka i Varja izlaze iz šume vukući košare s gljivama.

Što si ti, Sanja ... - kaže baka. - Mala - zabila više!

Ipak, - odgovara Sanka. - Ona je bliže zemlji pa je zabila.

Drugi put Varja i Sanka odlaze u šumu. Skupljajte maline. I otišao sam s njima.

I odjednom vidim kako Sanka, neprimjetno od Varje, sipa bobice u svoju kutiju. Varja će se okrenuti, a on će uzeti i natočiti.

Vratimo se. Varya ima više bobica. Sanka ima manje.

Baka upoznaje.

Što si ti, - kaže, - Sanya? Maline rastu uvis!

Visoko, - slaže se Sanka.

Tako da vam je lakše doći, a Varya je postigla više!

Ipak bih! Sanja odgovara. - Varja je dobar momak. Varya je naša radnica. Ne trči za njom!

1. Što su Sanka i Varya skupljale u šumi?

1) puter gljive 3) maline

2) gljive gljive 4) planinski pepeo

2. Odaberite sinonim za riječ vući.

1) gurati 3) puzati

2) nositi 4) nositi

3. U koje se doba godine odvijaju događaji opisani u tekstu?

1) zimi 3) ljeti

2) u proljeće 4) u jesen

4. Što vam je pomoglo u određivanju godišnjeg doba?

_____________

_________________________

5. Slažete li se s ovom tvrdnjom: „Autor se divi svom junaku Sanki“?

1) da 2) ne

Opcija 3

Pročitaj tekst. Dovršite zadatke.

Štene i zmija

Psića su uvrijedili stari prijatelji i otrčao je tražiti nove. Zmija je ispuzala ispod trulog panja, sklupčala se i gleda psiću u oči.

Ovdje me gledaš i šutiš... A doma svi gunđaju, režu i laju na mene! reče Psić Zmiji. - Svi me uče, grde: i Barbos, i Šarik, pa čak i Šavka. Umorna sam od slušanja njih!

Dok se Psić bunio, Zmija je šutjela.

Hoćeš li mi biti prijatelj? - upita Psić i skoči s panja na kojem je sjedio.

Zmija se okrenula i ubola Psića. Tiho...

S. Mihalkov

1. Zašto je Psić otrčao tražiti nove prijatelje?

1) jer su ga svi napustili 3) jer se nitko nije igrao s njim

2) jer su ga svi učili 4) jer nije bilo starih

2. Što se Psiću svidjelo u ponašanju Zmije?

1) šutjela je 3) suosjećala je s njim

2) igrala se s njim 4) htjela je biti prijatelj s njim

3. Slažete li se s tvrdnjom: „Autor se smije svom junaku“?

1) da 2) ne

4. Označite naslove djela S. Mihalkova.

1) "Ujak Styopa" 3) "Glazbenik"

2) "Štene i zmija" 4) "Dečki i pačići"

5. Označite rečenicu koja izražava glavnu misao teksta.

1) Koga poštuju, toga i slušaju

2) Bez dobar prijateljčovjek ne zna za svoje greške.

3) Pomozite prijatelju što je više moguće.

4) Dobar primjer je bolji od stotinu riječi.

Odgovori na kontrolni rad u "Čuda se događaju"

Opcija 1:

1. Nošenje teških tereta, nošenje vode, čuvanje male djece.

opcija 2

1. Da su djeca brala bobice

Opcija 3

Složena analiza teksta.

Predloženi test književnog čitanja omogućuje vam da saznate koliko znanja, vještine i sposobnosti učenika drugog razreda odgovaraju glavnim programskim zahtjevima novih saveznih državnih obrazovnih standarda. Testovi su koncipirani na način da pokazuju stupanj formiranosti vještina učenja - uočiti i izvršiti zadatak učenja, kontrolirati i korigirati vlastite postupke u tijeku rješavanja zadataka. vrijeme isporuke ispitni rad- 40 minuta. Želim vam uspjeh i odlične rezultate.

Sjedite na nastavi u toploj sobi u jesen i primijetite da su stakla na prozorima zamagljena. Što se dogodilo?

Topli zrak prostorije dodirnuo je ohlađeno staklo, vodena para se kondenzirala i pretvorila u sitne kapljice vode. To se ne događa samo u sobi, već i na ulici, u šumi, nad rijekom, nad livadom i poljima, kada se pare ohlade.

Ovo je kraj toplog ljetnog dana. Sunce je zašlo, a magla se počela navlačiti iznad rijeke ili močvare. Odakle ova magla?

Zemlja se tijekom dana zagrijala, a do večeri se počela hladiti. Vlažan zrak iznad rijeke postao je hladniji i više ne može apsorbirati vodenu paru. Zgusnuli su se i postali vidljivi. Kao na ohlađenom staklu u toploj prostoriji, izgledaju bijele.

Magla je zgusnuta vodena para.

Magle se ne pojavljuju samo u proljeće, ljeto i jesen - mogu se promatrati i zimi, kada pušu slabi topli vjetrovi. Često nastaju iznad nezaleđene rijeke, ledene rupe.

Ranoproljetne magle štite usjeve od hladnoće.

1. Definirajte stil govora.

1) umjetnički

2) znanstveni

3) novinarski

2. Što se u tekstu događa prvo, a što potom?

A. vodena para zgužvana

B. vodena se para pretvorila u kapljice vode

B. topli zrak dodiruje ohlađeno staklo

3. U koje doba godine su magle?

1) sva godišnja doba

2) samo u ljeto i jesen

3) samo u proljeće, ljeto i jesen

4. U kojim uvjetima zimi nastaje magla?

1) kada je temperatura zraka vrlo niska

2) kad žarko sunce sja

3) kad pušu slabi topli vjetrovi

5. Navedi riječ koja je po značenju suprotna riječi hladi.

1) postaje hladnije

2) zagrijava se

6. Označite koje objašnjenje točno otkriva značenje riječi gužva.

1) okupljeni u uskoj skupini, u hrpi

2) stajati prsima naprijed

3) postao tužan

7. Koje su prednosti ranojesenskih maglica? Napiši svoj odgovor iz teksta.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

8. Odredite redoslijed stavki plana.

A) Kako nastaje magla nad rijekom i močvarom?

b) Što je magla?

P) Zašto se magle prozori?

D) Kako je rana proljetna magla korisna za mlade usjeve?

9. Formulirajte temu djela upitnom rečenicom.

________________________________________________

________________________________________________

10. Koristeći se tekstom djela dopuni spojeve riječi.

staklo (kakvo) ...

kapljice (što?) ...

parovi (što?) ...

11. Služeći se tekstom djela obnovi rečenice.

Odgovorite _____________________ za jedan dan, a do večeri je postalo _________________________________. Vlažan zrak nad rijekom _________________ hladniji _________________________________ vodena para.

12. Formulirajte i napišite potpun odgovor.

Što nove informacije ste dobili (primili) čitajući ovo djelo?

Odgovor: ___________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Pokupite antonime za riječi.

1) u toplom - ...

2) ohlađeno - ...

3) selo (sunce) - ...

4) zgusnuti (vodena para) - ...