Pembentukan keterampilan kerja mandiri siswa. Pembentukan keterampilan kerja mandiri dalam pelajaran matematika
Ketika membahas masalah pengembangan keterampilan kerja mandiri dalam proses pembelajaran, tampaknya perlu untuk mengatasi sejumlah masalah - masalah yang berkaitan dengan aktivitas siswa dalam proses kerja mandiri, masalah efektivitas kerja mandiri, dll.
Tidak diragukan lagi, kerja mandiri mengedepankan aktivitas siswa, dan siswa itu sendiri, sebagai orang kreatif yang aktif, adalah pencipta budaya, pengetahuan, dan aktivitas masa depannya. aktivitas kepribadian siswa memanifestasikan dirinya dalam menetapkan tujuan untuk pekerjaan mandiri, merencanakannya, menentukan metode, mobilisasi diri dan pengendalian diri, dan mengevaluasi hasil. Kerja mandiri siswa membutuhkan pemikiran intensif, penyelesaian berbagai masalah kognitif, pencatatan, pemahaman dan hafalan informasi pendidikan, dll.
Kerja mandiri merupakan faktor penting dalam persiapan teoretis dan praktis siswa untuk kegiatan yang akan datang, pembentukan pengetahuan, keterampilan, kualitas moral dan mental yang diperlukan. Dalam kondisi modern, pentingnya tanggung jawab siswa itu sendiri, baik untuk kegiatan pendidikannya, maupun untuk pengembangan wawasannya, pengetahuan, baik konten mata pelajaran khusus maupun konten umum, semakin meningkat. Keinginan untuk memperoleh pengetahuan sendirilah yang harus didorong dengan segala cara di semua sistem pendidikan.
Yang sangat penting dalam proses pengembangan keterampilan kerja mandiri adalah miliknya efisiensi. Efektivitas kerja mandiri bergantung pada banyak faktor eksternal dan internal - pada konten dan kompleksitas tugasnya, bimbingan dari rekan senior, tingkat pengetahuan dan perkembangan umum siswa, pengetahuan dan keterampilan intelektual mereka, motif dan sikap, metode dan teknik kegiatan pendidikan, dll. Kondisi sentral untuk efektivitas kerja mandiri siswa adalah kesadaran yang mendalam tentang tujuan dan metodenya, kesadaran akan diri sendiri sebagai orang yang mengarahkan, mengatur, dan mengontrol proses pembelajaran, dll.
Mari kita membahas lebih detail tentang tingkat perkembangan keterampilan kerja mandiri siswa.
- 1. Menyalin tindakan siswa menurut model yang diberikan, identifikasi objek dan fenomena, pengenalannya dengan membandingkan dengan model yang diketahui. Pada level ini, siswa dipersiapkan untuk aktivitas mandiri.
- 2. Aktivitas reproduksi untuk reproduksi informasi pendidikan, yang biasanya tidak melampaui tingkat ingatan. Pada level ini, terjadi generalisasi teknik dan metode aktivitas kognitif, pemindahannya ke penyelesaian tugas yang lebih kompleks, tetapi tetap tipikal.
- 3. Aktivitas produktif penerapan mandiri dari pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah yang melampaui masalah tipikal. Pada tahap aktivitas mandiri menuntut siswa mampu membuat kesimpulan induktif dan deduktif, serta unsur-unsur kreativitas.
- 4. Aktivitas mandiri untuk transfer pengetahuan saat memecahkan masalah dalam situasi yang benar-benar baru, kondisi untuk menyusun program pengambilan keputusan baru, mengembangkan pemikiran analog dan dialektis hipotetis.
Tahapan pembentukan keterampilan kerja mandiri ini hanya berfokus pada jalannya proses secara umum. Sehubungan dengan setiap jenis pekerjaan mandiri, aspek individu murni dari jenis kegiatan tertentu akan diperhitungkan. Untuk contoh yang lebih spesifik, mari kita membahas lebih detail tentang pembentukan keterampilan kerja mandiri seperti kerja mandiri dengan buku teks.
Esensi pekerjaan mandiri dengan buku teks terletak pada kenyataan bahwa perolehan pengetahuan baru dilakukan secara mandiri oleh setiap siswa melalui studi mendalam tentang materi dari buku teks dan kesadaran akan fakta-fakta yang ditempatkan di dalamnya, contoh-contoh dan kesimpulan teoretis yang muncul darinya. Ciri utama dari jenis kerja mandiri ini adalah penguasaan materi secara mandiri oleh siswa dan terbentuknya kemampuan siswa untuk bekerja dengan buku. Pembentukan keterampilan kerja mandiri dengan buku teks merupakan kegiatan yang agak rumit. Itu hanya bisa dimungkinkan dalam kondisi tertentu. Mari kita membahas lebih detail tentang proses pengembangan keterampilan kerja mandiri dengan buku teks.
- 1. Penting untuk pembentukan keterampilan kerja mandiri dengan buku teks, pertama-tama, pemilihan topik untuk studi mandiri. Seperti yang Anda ketahui, tidak semua topik dapat dipelajari oleh siswa tanpa pekerjaan pendahuluan dan penjelasan terperinci dari guru. Guru hanya dapat memilih topik untuk pekerjaan mandiri yang dapat dipelajari sendiri oleh siswa (tanpa bantuan guru).
- 2. Pekerjaan mandiri dengan buku teks harus didahului dengan percakapan guru yang mendetail. Dalam percakapan ini, guru harus, pertama-tama, mengidentifikasi topik materi secara akurat, memberikan gambaran umum tentang konten, menarik perhatian siswa pada masalah yang perlu mereka pelajari, dan juga menawarkan nasihat. pada pekerjaan mandiri.
- 3. Dalam proses kerja mandiri, guru harus selalu memantau perkembangannya, mengontrol proses tersebut.
- 4. Guru harus memberikan perhatian yang serius untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk memahami secara mandiri dan memperoleh pengetahuan baru dalam proses kerja mandiri. Jadi, seluruh proses pengembangan keterampilan kerja mandiri, menurut ilmuwan terkenal B.P. Esipov, harus dimulai dengan membaca sendiri karya seni kecil, kemudian artikel sains populer, diikuti dengan menceritakan kembali atau menjawab pertanyaan siswa.
- 5. Seringkali, pekerjaan mandiri siswa dapat didahului dengan demonstrasi eksperimen dan materi visual untuk menciptakan situasi masalah untuk pemahaman yang lebih dalam tentang materi yang dipelajari.
- 6. Pekerjaan mandiri siswa dapat dilakukan dengan mengiringi pembacaan selektif dari beberapa momen persepsi yang sulit.
- 7. Dalam proses pengembangan keterampilan kerja mandiri dengan buku teks, perlu beralih ke pengulangan topik yang dipelajari sebelumnya. Pembaharuan ingatan yang demikian merupakan salah satu syarat efektifitas pembentukan keterampilan kerja mandiri.
Ini hanyalah salah satu contoh pembentukan keterampilan salah satu jenis pekerjaan mandiri dalam pelatihan. Dengan menggunakan contoh ini, seseorang dapat menarik kesimpulan tidak hanya tentang kegiatan umum untuk pembentukan keterampilan semacam itu, tetapi juga tentang kompleksitas proses perkembangan dan pendidikan anak-anak ini.
Hakikat karya mandiri siswa (SIW)
Arahan utama organisasi kerja mandiri
Faktor keberhasilan fungsi kerja mandiri siswa
Aktivasi BPK
Kerja mandiri siswa (SIW) bersama dengan kerja kelas adalah salah satu bentuk proses pendidikan dan merupakan bagian penting darinya. Untuk implementasi yang berhasil, diperlukan perencanaan dan kontrol oleh guru, serta perencanaan jumlah pekerjaan mandiri dalam kurikulum spesialisasi oleh departemen utama, unit pendidikan, dan layanan metodologi lembaga pendidikan.
Pekerjaan mandiri adalah pekerjaan siswa yang direncanakan, dilakukan atas instruksi dan dengan bimbingan metodologis guru, tetapi tanpa partisipasi langsungnya.
SIW dirancang tidak hanya untuk menguasai setiap disiplin ilmu, tetapi juga untuk mengembangkan keterampilan kerja mandiri secara umum, dalam kegiatan pendidikan, ilmiah, profesional, kemampuan untuk bertanggung jawab, memecahkan masalah secara mandiri, menemukan solusi yang konstruktif, keluar dari suatu situasi krisis, dll. Pentingnya SIW jauh melampaui ruang lingkup satu mata pelajaran, oleh karena itu lulusan departemen harus mengembangkan strategi untuk pembentukan sistem keterampilan dan kemampuan untuk pekerjaan mandiri. Dalam hal ini hendaknya berangkat dari tingkat kemandirian pelamar dan persyaratan tingkat kemandirian lulusan agar tercapai tingkat yang diinginkan selama masa studi.
Menurut paradigma pendidikan baru, terlepas dari spesialisasi dan sifat pekerjaannya, setiap spesialis pemula harus memiliki pengetahuan dasar, keterampilan dan keterampilan profesional di bidangnya, pengalaman dalam kegiatan kreatif dan penelitian untuk memecahkan masalah baru, dan pengalaman dalam kegiatan evaluasi sosial. . Dua komponen pendidikan terakhir terbentuk dalam proses kerja mandiri siswa. Selain itu, tugas departemen adalah mengembangkan kriteria independensi yang berbeda tergantung pada spesialisasi dan jenis kegiatan (peneliti, perancang, perancang, teknolog, tukang reparasi, manajer, dll.).
Sekolah tinggi berbeda dari spesialisasi menengah, tetapi terutama dalam metodologi pekerjaan pendidikan dan tingkat kemandirian siswa. Guru hanya mengatur aktivitas kognitif siswa. Siswa itu sendiri melakukan pengetahuan. Pekerjaan mandiri menyelesaikan tugas semua jenis pekerjaan pendidikan. Tidak ada pengetahuan yang tidak didukung oleh aktivitas mandiri yang dapat menjadi milik sejati seseorang. Selain itu, kerja mandiri memiliki nilai pendidikan: ia membentuk kemandirian tidak hanya sebagai seperangkat keterampilan dan kemampuan, tetapi juga sebagai ciri karakter yang memainkan peran penting dalam struktur kepribadian seorang spesialis modern yang berkualifikasi tinggi. Oleh karena itu, di setiap universitas, di setiap mata kuliah, materi dipilih dengan cermat untuk pekerjaan mandiri siswa di bawah bimbingan guru. Bentuknya beragam - ini adalah jenis pekerjaan rumah yang berbeda. Universitas menyusun jadwal kerja mandiri semester dengan penerapan kurikulum dan kurikulum semester. Jadwal merangsang, mengatur, memanfaatkan waktu secara rasional. Pekerjaan harus diawasi secara sistematis oleh guru. Dasar kerja mandiri adalah kursus ilmiah dan teoretis, kompleks pengetahuan yang diperoleh siswa. Saat membagikan tugas, siswa menerima instruksi untuk pelaksanaannya, pedoman, manual, daftar literatur yang diperlukan.
Di universitas terdapat berbagai jenis pekerjaan mandiri individu - persiapan kuliah, seminar, praktikum, tes, ujian, pelaksanaan abstrak, tugas, makalah dan proyek, dan pada tahap akhir - penyelesaian proyek kelulusan. Pekerjaan mandiri lebih efektif jika berpasangan atau 3 orang berpartisipasi di dalamnya. Kerja kelompok meningkatkan faktor motivasi dan aktivitas intelektual bersama, meningkatkan efisiensi aktivitas kognitif siswa karena saling mengontrol.
Partisipasi pasangan secara signifikan merestrukturisasi psikologi siswa. Dalam kasus pelatihan individu, siswa secara subyektif menilai aktivitasnya sebagai lengkap dan lengkap, tetapi penilaian seperti itu mungkin salah. Dalam kerja individu kelompok, dilakukan pemeriksaan diri kelompok, diikuti dengan koreksi oleh guru. Tautan kedua dari kegiatan belajar mandiri ini memastikan efektivitas pekerjaan secara keseluruhan. Dengan tingkat kerja mandiri yang cukup tinggi, siswa sendiri dapat melakukan bagian individu dari pekerjaan tersebut dan mendemonstrasikannya kepada sesama siswa mitra.
Rasio waktu yang dialokasikan untuk kelas dan pekerjaan mandiri adalah 1:3,5 di seluruh dunia. Rasio ini didasarkan pada potensi didaktis yang sangat besar dari jenis kegiatan pendidikan siswa ini. Pekerjaan mandiri berkontribusi pada:
Memperdalam dan memperluas pengetahuan;
Pembentukan minat dalam aktivitas kognitif;
Menguasai metode proses kognisi;
Perkembangan kemampuan kognitif.
Itu sebabnya menjadi cadangan utama untuk meningkatkan efisiensi spesialis pelatihan.
Arahan utama organisasi kerja mandiri
Pertimbangkan aspek pedagogis terkemuka dan arah utama organisasi kerja mandiri. Bentuk pendidikan yang ada dari kegiatan belajar mahasiswa di universitas - kuliah, praktikum, kelas laboratorium, seminar - menentukan bentuk pekerjaan mandiri dan jenis pekerjaan rumah. Sistem kontrol juga meletakkan dasar untuk orientasinya.
Pada kuliah tersebut, guru merekomendasikan literatur kepada siswa dan menjelaskan metode pengerjaan dengan buku teks dan sumber primer. Dalam kaitan ini, kuliah pengantar dan orientasi memberikan kesempatan khusus, yang mengungkapkan permasalahan topik, logika penguasaannya, memberikan gambaran tentang daftar referensi, dan menyoroti bagian-bagian untuk studi mandiri.
Seminar dan tugas proyek harus dirancang untuk meningkatkan keterampilan menemukan jawaban, perhitungan, solusi terbaik.
Kerja mandiri dilakukan dengan menggunakan bahan didaktik pendukung yang dirancang untuk mengoreksi hasil kerja siswa dan meningkatkan kualitasnya.
Tim departemen sedang berkembang:
1. Sistem tugas untuk pekerjaan mandiri.
2. Tema abstrak dan laporan.
3. Instruksi dan pedoman untuk melakukan pekerjaan laboratorium, latihan, pekerjaan rumah, dll.
4. Tema makalah, kursus dan proyek diploma.
5. Daftar literatur wajib dan tambahan.
Pekerjaan mandiri bersifat aktivitas, dan oleh karena itu, dalam strukturnya, komponen karakteristik aktivitas dapat dibedakan seperti: tautan motivasi, pengaturan tugas tertentu, pemilihan metode implementasi, pelaksanaan tautan, kontrol. Dalam hal ini, kami dapat menyoroti kondisi yang memastikan keberhasilan implementasi kerja mandiri:
1. Motivasi tugas pendidikan (untuk apa, kontribusinya untuk apa).
2. Pernyataan tugas kognitif yang jelas.
3. Algoritma, cara mengerjakan, pengetahuan siswa tentang cara mengerjakannya.
4. Definisi yang jelas oleh guru tentang formulir pelaporan, jumlah pekerjaan, waktu penyerahannya.
5. Menentukan jenis bantuan konsultasi (konsultasi - instalasi, tematik, bermasalah).
6. Kriteria evaluasi, pelaporan, dll.
7. Jenis dan bentuk kontrol (workshop, tes, test, seminar, dll).
Kerja mandiri meliputi reproduksi dan proses kreatif dalam aktivitas siswa. Bergantung pada ini, tiga tingkat aktivitas mandiri siswa dibedakan:
1. Tingkat reproduksi (pelatihan).
2. Tingkat rekonstruksi.
3. Kreatif, cari.
1. Pelatihan kerja mandiri dilakukan sesuai model: memecahkan masalah, mengisi tabel, diagram, dll. Aktivitas kognitif seorang siswa dimanifestasikan dalam pengenalan, pemahaman, menghafal. Tujuan dari pekerjaan semacam ini adalah pemantapan pengetahuan, pembentukan keterampilan dan kemampuan.
2. Pekerjaan mandiri rekonstruktif.
Dalam perjalanan pekerjaan seperti itu, keputusan direstrukturisasi, rencana, tesis, dan anotasi dibuat. Abstrak dapat dilakukan pada level ini.
3. Karya mandiri kreatif membutuhkan analisis situasi masalah, memperoleh informasi baru. Siswa harus secara mandiri membuat pilihan cara dan metode solusi (pelatihan dan tugas penelitian, proyek kursus dan diploma).
Faktor keberhasilan fungsi kerja mandiri siswa
Untuk organisasi dan keberhasilan fungsi kerja mandiri siswa, perlu:
1. Pendekatan terpadu untuk pengorganisasian IWS dalam semua bentuk pekerjaan kelas.
2. Kombinasi dari semua tingkatan (jenis) BPK.
3. Memastikan kontrol atas kualitas implementasi (persyaratan, konsultasi).
4. Bentuk-bentuk pengendalian.
Untuk melakukan ini, guru harus memperkenalkan siswa pada ketentuan utama karakteristik kualifikasi lulusan dan menjelaskan kepada mereka bagaimana seluruh proses pendidikan dan setiap disiplin individu berkontribusi pada pengembangan kualitas profesional dan pribadi seorang spesialis yang termasuk dalam karakteristik ini. Karena kerja mandiri adalah bentuk terpenting dari proses pendidikan, siswa harus fokus pada dampak langsungnya pada pembentukan parameter karakteristik kualifikasi seperti mobilitas, kemampuan untuk memprediksi situasi dan secara aktif mempengaruhinya, independensi penilaian, dll. , sehingga siswa melihat hasil positif dari pekerjaannya dan bahwa keberhasilan yang mereka alami dalam belajar berkontribusi pada transformasi minat tidak langsung menjadi minat langsung. Terbentuknya motivasi tersebut difasilitasi oleh minat yang tulus dari guru terhadap keberhasilan siswa (siswa sangat merasakan hal ini). Kesadaran dalam belajar juga sangat penting. Anda tidak dapat mengajar tanpa memperhatikan apakah siswa memahami materi atau tidak. Jika tingkat awal siswa lebih rendah dari yang diharapkan, program dan tugas untuk SIW juga perlu disesuaikan. Jadi, guru harus mengetahui tingkat awal pengetahuan dan keterampilan siswa dan mengenalkannya dengan tujuan pembelajaran, cara mencapainya dan cara pengendaliannya. Kesadaran akan penerapan SRT memberikan ciri-ciri sebagai berikut:
Kebermaknaan metodologis dari materi yang dipilih untuk pekerjaan mandiri;
Kompleksitas pengetahuan yang sesuai dengan "zona perkembangan proksimal" (menurut L. S. Vygotsky) siswa, yaitu. kelayakan implementasi;
Urutan penyajian materi, dengan mempertimbangkan logika subjek dan psikologi asimilasi;
Dosis materi untuk pekerjaan mandiri, sesuai dengan kemampuan pendidikan siswa;
Orientasi aktivitas pekerjaan mandiri. Berfokus pada empat komponen konten pendidikan - pengetahuan, kemampuan untuk memecahkan masalah tradisional, pengalaman aktivitas kreatif, pengalaman aktivitas emosional dan evaluatif - disarankan untuk setiap disiplin untuk membuat pilihan yang sangat hati-hati dari inti fundamental. pengetahuan dan tugas khusus untuk latihan praktis, untuk menyoroti dalam materi ini berbagai masalah dan tugas untuk pekerjaan mandiri.
Misalnya, di universitas teknik, orang harus ingat bahwa seorang insinyur masa depan harus memiliki kemampuan untuk merancang mesin dan mekanisme baru, menciptakan teknologi baru, dan mampu berinteraksi secara bermanfaat dengan orang-orang dari profesi lain yang terkait dengannya dalam satu produksi. Selain itu, tingkat efisiensi pekerjaannya tergantung pada levelnya budaya umum. Semakin tinggi dia, semakin luas wawasan dan kemampuan berpikir asosiatifnya, semakin nyata peluang untuk merumuskan dan memecahkan masalah dengan jelas. Tingkat budaya yang tinggi menentukan stok pengetahuan yang tidak dibutuhkan hari ini, tetapi besok seorang spesialis mungkin membutuhkannya dalam aktivitas profesionalnya.
Saat mengembangkan tugas untuk pekerjaan mandiri, guru harus dipandu oleh persyaratan membuat profil disiplin mereka sesuai dengan spesialisasi teknik. Pendekatan insinyur selalu bersifat fenomenologis; dia dipandu oleh konsep sistem dasar. Baginya, sistem dan elemen-elemennya, koneksi di antara mereka penting. Pekerjaan teknik didasarkan pada sintesis pengetahuan, termasuk ekologi, ekonomi, ergonomi, dll. Penelitian teknik dan desain mengubah ide menjadi model mental dan kemudian menjadi model desain. Hal utama bagi seorang insinyur bukanlah pengetahuan yang mendalam, tetapi menghasilkan sesuatu yang baru berdasarkan pengetahuan. Lagi pula, kata "ingenieur" dalam terjemahan literal dari bahasa Prancis berarti "penemu".
Semua prinsip ini harus diletakkan dalam pengembangan tugas untuk pekerjaan mandiri siswa. Oleh karena itu, pembuatan profil tugas memberikan sifat terapan yang sama, terkait dengan kekhususan profesi masa depan, dan fitur metodologis yang terkait dengan pembentukan "pemikiran teknik".
Semua hal di atas memungkinkan kami untuk merumuskan sejumlah persyaratan yang jelas untuk orientasi profesional disiplin di universitas:
Pemilihan dan penyajian materi harus memastikan tercapainya tujuan yang ditetapkan dalam profil kualifikasi, dan pemahaman tentang nilai penerapan disiplin ini untuk profesi seseorang;
Materi tugas harus bersifat metodologis, sadar dan berfungsi sebagai sarana untuk mengembangkan keterampilan umum;
Di bagian teoretis dari disiplin apa pun, inti dasar pengetahuan harus dipilih; identifikasi dan demonstrasi berbagai hubungan antara "inti" akan membantu menciptakan gambaran ilmiah tentang dunia dan metodologi pengetahuan modern di benak siswa;
Saat menyusun tugas dan tugas, seseorang harus merumuskan isinya dalam konteks spesialisasi, serta mengajari siswa untuk membentuk model mental suatu objek dan membenarkan pilihan skema perhitungan.
Berbicara tentang individualisasi pelatihan, dan akibatnya, pengembangan tugas individu untuk SIW, seseorang harus berangkat dari keragaman kualitas intelektual orang. Ada "pemikir lambat", orang dengan "otak cepat", "penghasil ide", dan orang yang dengan sempurna menyelesaikan ide ini. Beberapa lebih suka pekerjaan individu, yang lain - kolektif. Jelas, karakter yang berbeda, saling melengkapi, menyelaraskan masyarakat. Saat melakukan SRS, seseorang juga harus membantu siswa mengatasi atau menghentikan kekurangan karakter. Rekomendasi berikut akan membantu guru menemukan pendekatan individu kepada siswa dengan data karakterologis yang berbeda:
Kelas kelas harus diadakan sedemikian rupa untuk memastikan pemenuhan tanpa syarat dari pekerjaan mandiri minimum tertentu oleh semua siswa dan menyediakan tugas-tugas rumit bagi siswa,
lebih siap;
Pemantauan rutin (dengan mesin dan tanpa mesin) terhadap keberhasilan SIW dan konsultasi individu guru diperlukan. Di sini, komunikasi pedagogis pribadi antara guru dan siswa sangat penting;
Untuk keberhasilan CDS, diperlukan panduan yang jelas untuk pelaksanaannya. Di awal semester, guru pada pelajaran pertama harus membiasakan siswa dengan tujuan, sarana, intensitas tenaga, tenggat waktu, bentuk pengendalian dan pengendalian diri SIW. Jadwal untuk pekerjaan mandiri diperlukan di tahun-tahun pertama, di tahun-tahun senior - siswa perlu diajari untuk merencanakan pekerjaan mereka sendiri;
Paket pekerjaan rumah untuk kelas praktis dalam disiplin apa pun harus berisi: semua jenis tugas, metode penyelesaian yang harus dikuasai siswa agar berhasil lulus ujian; daftar konsep, fakta, hukum dan metode, yang pengetahuannya diperlukan untuk menguasai keterampilan terencana, menunjukkan apa yang perlu Anda hafal;
Dianjurkan untuk mengeluarkan paket tugas di awal semester, dengan menentukan tenggat waktu penyerahan;
Saat mempelajari disiplin apa pun, disarankan untuk melakukan "kontrol input", paling baik menggunakan AOS. Kontrol semacam itu akan membantu mengidentifikasi dan menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan;
Tugas untuk IWS dapat berisi dua bagian - wajib dan opsional, dirancang untuk siswa yang lebih mahir dalam disiplin ini, yang pelaksanaannya diperhitungkan dalam kontrol akhir;
Di kelas praktis, mudah untuk mengidentifikasi siswa yang berhasil dan cepat mengatasi tugas. Mereka dapat diberikan tugas individu yang rumit, ditawarkan untuk berpartisipasi dalam NIRS dan berkonsultasi dengan siswa yang lebih lemah, mengadakan kelas tambahan dengan "konsultan".
Aktivasi BPK
Dalam literatur pedagogis, berbagai metode aktivasi IWS dijelaskan dan diterapkan secara praktis. Inilah yang paling efektif.
1. Mengajar siswa metode kerja mandiri: pedoman waktu pelaksanaan IWS untuk mengembangkan keterampilan perencanaan anggaran waktu; komunikasi pengetahuan reflektif yang diperlukan untuk introspeksi dan penilaian diri.
2. Demonstrasi yang meyakinkan tentang perlunya menguasai materi pendidikan yang diusulkan untuk kegiatan pendidikan dan profesional yang akan datang dalam kuliah pengantar, pedoman dan manual.
3. Penyajian materi yang bermasalah, mereproduksi cara khas penalaran nyata yang digunakan dalam sains dan teknologi.
4. Penerapan formulasi operasional hukum dan definisi untuk membangun hubungan yang jelas antara teori dan praktik.
5. Penerapan metode pembelajaran aktif (analisis kasus, diskusi, kerja kelompok dan berpasangan, diskusi kolektif masalah sulit, permainan bisnis).
6. Pengembangan dan pengenalan siswa dengan skema struktural-logis disiplin ilmu dan unsur-unsurnya; aplikasi video.
7. Penerbitan pedoman untuk siswa junior yang berisi algoritma terperinci, secara bertahap mengurangi bagian penjelasan dari kursus ke kursus untuk membiasakan siswa dengan kemandirian yang lebih besar.
8. Pengembangan alat peraga yang komprehensif untuk pekerjaan mandiri, menggabungkan materi teoretis, pedoman dan tugas untuk dipecahkan.
9. Pengembangan alat peraga yang bersifat interdisipliner.
10. Individualisasi pekerjaan rumah dan laboratorium, dan dalam kerja kelompok - distribusinya yang jelas di antara anggota kelompok.
11. Memperkenalkan kesulitan ke dalam tugas-tugas biasa, mengeluarkan tugas dengan data yang berlebihan.
12. Kontrol pertanyaan untuk alur kuliah setelah setiap kuliah.
13. Siswa membaca penggalan ceramah (15-20 menit) dengan persiapan awal dengan bantuan guru.
14. Menugaskan status "konsultan mahasiswa" kepada mahasiswa yang paling maju dan cakap, memberi mereka segala macam bantuan.
15. Pengembangan dan penerapan metode pengajaran kolektif, kelompok, kerja berpasangan.
16. Penggunaan AOS untuk pengendalian diri siswa.
Cara untuk lebih meningkatkan BPK
Ilmuwan dan guru terkemuka di universitas Rusia melihat jalan keluar menuju kualitas baru pelatihan dalam reorientasi kurikulum untuk penggunaan pekerjaan mandiri secara luas, termasuk dalam kursus junior. Pertimbangan harus diberikan pada proposal konstruktif seperti:
Organisasi rencana pelatihan individu dengan keterlibatan siswa dalam pekerjaan penelitian dan pengembangan dan, jika mungkin, dalam desain nyata atas perintah perusahaan;
Pencantuman SIW dalam kurikulum dan jadwal kelas dengan penyelenggaraan konsultasi individu di departemen;
Pembuatan kompleks alat bantu pendidikan dan pengajaran untuk implementasi CDS;
Pengembangan sistem penugasan antar departemen yang terintegrasi;
Orientasi mata kuliah untuk kerja mandiri;
Hubungan kolegial guru dan siswa;
Pengembangan tugas yang melibatkan solusi non-standar;
Konsultasi individu guru dan penghitungan ulang beban mengajarnya, dengan mempertimbangkan SIW;
Menyelenggarakan bentuk perkuliahan seperti kuliah-percakapan, kuliah-diskusi, dimana pembicara dan pendamping adalah mahasiswa itu sendiri, dan dosen bertindak sebagai pemimpin. Kelas semacam itu melibatkan studi independen pendahuluan dari setiap topik tertentu oleh pembicara menggunakan buku teks, konsultasi dengan guru dan penggunaan literatur tambahan.
Secara umum, orientasi proses pendidikan menuju kerja mandiri dan peningkatan efektivitasnya meliputi:
Menambah jumlah jam pada SRS;
Organisasi konsultasi permanen dan layanan penasehat, penerbitan satu set penugasan untuk SIW segera atau bertahap;
Penciptaan basis pendidikan-metodis dan material-teknis di universitas (buku teks, alat peraga, kelas komputer), yang memungkinkan seseorang untuk menguasai disiplin secara mandiri;
Ketersediaan laboratorium dan bengkel (untuk pelaksanaan bengkel laboratorium secara mandiri);
Pembatalan sebagian besar bentuk kelas praktik dan laboratorium yang sudah mapan untuk meluangkan waktu untuk pekerjaan mandiri dan pemeliharaan pusat konsultasi.
lembaga pendidikan anggaran negara
Gimnasium Republik - sekolah asrama dinamai. G.Almukhametova
Republik Bashkortostan
FORMASI PADA ANAK SEKOLAH
KETERAMPILAN KERJA MANDIRI
PEKERJAAN METODOLOGIS
Ufa, 2014
Pekerjaan mandiri siswa adalah sama pekerjaan akademis, serta seluruh proses penguasaan keterampilan pertunjukan secara umum. Pekerjaan mandiri siswa dilakukan:
DALAM PELAJARAN SENDIRI - dan kemudian mengikuti dari pekerjaan yang langsung dilakukan di dalamnya;
Dalam PR - ketika siswa melakukan tugas yang diterima dalam pelajaran, dan kemudian melengkapi dan memperkuat apa yang tercakup dalam pelajaran sebelumnya dan merupakan sarana untuk menguasai keterampilan dan kemampuan siswa memainkan alat musik dalam proses persiapan tugas di rumah.
Sekolah modern dicirikan oleh keinginan untuk menghasilkan siswa yang siap menghadapi kehidupan, mampu bekerja secara mandiri, berpikir, mampu menerapkan ilmu yang diperoleh dalam kehidupan, dalam pekerjaan, mengembangkan kemampuan kreatif siswa, yaitu. penentuan independen dari penerapan pengetahuan di kegiatan praktis.
Kerja mandiri adalah kerja penuh pemikiran, prakarsa, kemauan dan imajinasi kreatif. Pernyataan berikut dari guru besar Rusia K.D. Ushinsky terdengar modern: “... tugas sekolah adalah membangkitkan kemampuan mental untuk mandiri dan memberi tahu anak-anak tentang kebiasaan itu; mengarahkan aktivitas anak, membantunya jika perlu dan membiarkannya bertindak di mana dia dapat bertindak sendiri; mengembangkan keinginan dan kemampuan secara mandiri, tanpa guru, untuk memperoleh pengetahuan baru.
Pekerjaan mandiri harus dilakukan di semua tahap pelatihan. Pemikiran mandiri perlu dibangkitkan sedini mungkin, mulai dari tahun-tahun awal saat masih duduk di bangku SD. Semakin intens dan sistematis siswa menyelesaikan tugas tertentu dalam pelajaran, semakin efektif pekerjaan rumahnya. Meningkatkan kualitas kerja mandiri siswa berarti secara konsisten mengembangkan pemikiran dan peran mandiri, membiasakannya mengatasi kesulitan, kemampuan mengatasi tugas sendiri, berinisiatif dalam memilih metode dan teknik yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.
Sebelum memberikan tugas kepada siswa untuk diproses sendiri, perlu dijelaskan kepadanya inti dari tugas tersebut. Analisis cara menyelesaikannya, ajarkan implementasi praktis. Kemudian periksa langsung di pelajaran secara praktis seberapa banyak siswa memahami tugas tersebut dan bagaimana dia mencoba untuk menyelesaikannya. Saat melakukan, setelah menganalisis kesalahan, seseorang harus berusaha memperbaikinya sendiri. Semua ini berlaku untuk latihan, etudes, dan mengerjakan drama.
Sebagai contoh, mari kita kerjakan teks dari drama baru, tetapi sudah diurai. Catatan, teks sudah dibongkar dengan kedua tangan. Namun, masih banyak kekurangan dalam analisis ini: koordinasi tangan kiri dan kanan tidak jelas, struktur karya (bagian, kalimat, frase, dll.) Tidak dipahami, sisi ritme tidak ditentukan. , penjariannya salah, tidak ada kejelasan dalam pendekatan untuk menguasainya atau kesulitan teknis lainnya, ada kesalahan dalam reproduksi teks baru.
Bagaimana siswa dapat mendekati solusi mandiri dari semua masalah yang muncul dalam proses mempelajari bagian ini? Pertama-tama, satu, tetapi tugas yang paling penting harus dikedepankan, meninggalkan untuk sementara waktu, seolah-olah mengesampingkan, pelaksanaan tugas-tugas lain, sehingga mereka menyala secara bertahap, seolah-olah "saling tumpang tindih" dan menghubungkannya. dengan yang sebelumnya.
a) Prioritas pertama adalah REPRODUKSI TEKS dari TEKS MUSIK. Tetapi penting tidak hanya untuk mentransfer not dengan benar dari paranada ke keyboard, tetapi juga untuk memahami dan memahami not sebagai elemen penyusun frase musik, struktur melodi-harmoniknya. Kemudian analisis karya tersebut berdasarkan memainkan karya individu. Baru setelah itu, ajak siswa untuk memainkan karya itu sendiri secara perlahan, menarik perhatiannya pada kesalahan dan memperbaikinya di sana dalam pelajaran, mencapai konsolidasi sadar dari yang dikoreksi. Saat memainkan teks musik, perlu dijelaskan kepada siswa apa dan bagaimana yang harus dilakukan, agar tujuan dari karya itu jelas baginya. Tugas, praktis diperiksa dalam pelajaran, diberikan di rumah untuk konsolidasi. Dalam pelajaran yang sama, instruksi diberikan tentang fingering.
b) Elemen karya selanjutnya adalah KLARIFIKASI REPRESENTASI RITMIK dalam karya yang terbentuk dengan benar saat "membaca" teks, terkait erat dengan gerakan melodi.
c) Penguasaan teks harus disertai dengan PEMAHAMAN STRUKTUR sebuah karya musik (bagian, kalimat, frase).
d) Hubungan dalam pelaksanaan semua tugas sebelumnya ini adalah yang utama
kondisi dalam pemilihan sarana yang diperlukan untuk mengatasi kesulitan teknis. hanya dengan beralih dari isi karya dan memahami maknanya hingga implementasinya, siswa dapat dengan benar memenuhi tugas teknis yang dihadapinya. Seberapa sering dalam praktik seseorang dapat mengamati jalan sebaliknya! Pertama - hanya "nada", tanpa hubungan yang benar di antara mereka, kemudian - menjejalkan - pengulangan yang sering di tempat yang sama dengan fiksasi nada salah, kesalahan ritme, teknik permainan yang salah, hafalan mekanis prematur dengan hati ... Hasilnya adalah a tumpukan kesalahan tetap , keterampilan bermain yang salah, yang kemudian harus Anda singkirkan dengan susah payah - inilah mengapa sangat berbahaya memberikan tugas kepada siswa dalam bentuk umum: "Bongkar permainan di rumah dan persiapkan untuk pelajaran selanjutnya." Tugas seperti itu dapat diberikan kepada siswa yang cukup siap, dan kemudian dengan penjelasan awal. Pada tahap awal pelatihan, siswa dalam pekerjaan mandiri harus mengandalkan petunjuk guru yang dia pahami dengan baik.
e) Dan terakhir, PEMILIHAN SARANA EKSPRESIF YANG DIPERLUKAN UNTUK PERFORMA: sifat suara, teknik ilmu suara (legato, stock-kato, guratan, liga, aksen, dll.), karakteristik dinamis, tempo. Siswa harus belajar dari pelajaran pertama untuk memahaminya dan mencapai penerapannya yang tepat (serta jeda dan tanda notasi musik lainnya). Penampilan teks yang bermakna terkait erat dengan kemampuan frase musik (pergerakan baris melodi ke atasnya, naik turunnya melodi, awal dan akhir frasa, dll.).
Ini adalah ketentuan yang umum untuk semua kasus pekerjaan pada suatu pekerjaan. Pada saat yang sama, perlu untuk memperhitungkan kemampuan usia siswa, tingkat persiapan mereka saat ini, karakteristik jiwa mereka (konsentrasi atau linglung, daya tahan, fokus, kemauan, perhatian, dll.) . Oleh karena itu, volume dan sifat tugas mandiri harus sesuai dengan kemampuan siswa. Sehingga setiap tugas baru didasarkan pada apa yang telah dipelajari sebelumnya di bawah bimbingan guru. Pekerjaan rumah adalah latihan dalam memperkuat pelajaran sebelumnya.
Jadi, dasar pekerjaannya adalah:
pendidikan tujuan perhatian;
keterampilan mengajar untuk menyelesaikan tugas secara mandiri di kelas.
Pada saat yang sama, penting untuk memeriksa ke arah mana siswa menyelesaikan tugas, menunjukkan kesalahannya tepat waktu, mendorong inisiatif yang ditunjukkan dalam menemukan teknik yang diperlukan, mengkonsolidasikan keberhasilan penerapannya, dan mencapai pengendalian diri secara sadar.
"Pertama, bayangkan dengan jelas apa dan bagaimana bunyinya, lalu mainkan, dan saat bermain, periksa pendengaran Anda apakah itu sesuai dengan yang Anda rencanakan."
PENGEMBANGAN PENGENDALIAN DIRI PENDENGARAN
Pengendalian diri auditori merupakan salah satu syarat terbentuknya representasi musik dan auditori. Dalam proses kerja, perlu dicapai: terjemahan catatan siswa menjadi representasi suara, mendengarkan suara dengan hati-hati, pengendalian diri pendengaran dan koreksi segera atas kekurangan yang didengar.
Pekerjaan mandiri siswa diperiksa dalam proses menyelesaikan tugas. Berguna juga untuk melatih laporan verbal siswa, yang berkontribusi pada klarifikasi yang lebih baik tentang penyebab kesalahan dan cara memeriksa diri sendiri serta memberikan keterampilan untuk secara mandiri menyelesaikan kesulitan yang muncul dalam proses kerja.
Salah satu masalah terpenting dalam pekerjaan mandiri siswa adalah pertanyaan tentang kecepatan penyelesaian pekerjaan tertentu.
Semua orang tahu bahwa Anda perlu belajar dengan lambat. Ini berarti memperbaiki hubungan suara dengan gerakan yang sesuai, dengan nada dan representasi ritmis, memperbaiki hubungan pendengaran-motorik, menguasai mekanisme gerakan permainan.
"Kelambatan gerakan dalam persepsi keterampilan baru diperlukan karena dengan gerakan lambat seseorang mendapatkan perasaan yang jelas dari setiap gerakan."
"Transisi dari permainan lambat ke cepat itu mudah (dengan asimilasi bagian yang cukup), sedangkan dari permainan cepat ke lambat jauh lebih sulit. Permainan lambat harus kembali setelah asimilasi terakhir dari sebuah karya musik" (S .Kleshchev).
Guru-pemain musik yang luar biasa selalu mementingkan permainan lambat. "Bekerja dengan kecepatan lambat sangat bermanfaat," kata A.I. Yampolsky, seorang guru yang luar biasa, "tetapi tidak boleh formal dan kosong. Bekerja dengan kecepatan lambat tidak hanya harus dilakukan pada intonasi dan sisi teknis, tetapi juga pada karya secara keseluruhan, pada suara, nuansa, gaya, penyelesaian artistik, mendengarkan pertunjukan dengan cermat pada saat yang sama... tempo dan sifat pekerjaan yang tepat harus jelas bagi pemain di awal pembelajaran pekerjaan.
Pelan-pelan perlu dimainkan sedemikian rupa agar keutuhan citra musikal tetap terjaga dalam pertunjukannya, agar struktur melodi dan ritmis karya tersebut tidak runtuh pada intinya. Permainan lambat dalam waktu lama, jika digunakan tanpa memperhitungkan tempo di mana pekerjaan tertentu harus dilakukan, dapat memperlambat kinerja yang benar, membuatnya berat dalam pengertian motorik. Oleh karena itu, setelah mengerjakan sebuah karya secara perlahan, perlu untuk mencoba memainkannya dengan tempo yang tepat dari waktu ke waktu untuk mendapatkan gambaran tentang apa yang harus dituju.
Berkembangnya kemandirian musik dan pertunjukan seorang siswa merupakan syarat utama bagi keberhasilan kemajuannya. Peran kesadaran dalam karya ini penting.
Pengembangan keterampilan dimulai dengan penguasaan keterampilan, yaitu sarana yang digunakan untuk mencapai tujuan tertentu. Keteguhan dan stabilitas metode dan teknik yang dikembangkan adalah syarat untuk otomatisasi mereka. Keterampilan adalah elemen otomatis dari aktivitas sadar. Memainkan alat musik adalah aktivitas sadar, aktivitas kompleks yang menggabungkan keterampilan dan kreativitas. Semakin kita menguasai keterampilan bermain, semakin banyak kreativitas yang bisa kita bawa ke pertunjukan. Kreativitas dimanifestasikan dalam menemukan cara bertindak, dalam memahaminya, dalam menunjukkan inisiatif, dalam mengatasi pola, yaitu. aplikasi mekanis dari metode yang dikembangkan.
Keterampilan yang sudah mapan memiliki efek positif pada pengembangan keterampilan baru. Jadi, misalnya, keterampilan memindahkan tangan yang benar dari suara ke suara dari jarak dekat menciptakan pengaturan untuk pembentukan keterampilan memindahkan tangan dalam jarak jauh - dari bass ke akord; menguasai figur sejenis dalam iringan atau melodi kemudian dengan mudah dipindahkan ke figur yang lebih kompleks, serupa bentuknya, tetapi mengandung kombinasi suara yang lebih kompleks; cukup menguasai penjarian tangga nada C-mayor, sehingga nantinya, setelah memahami pola konstruksinya, pindahkan apa yang telah Anda pelajari ke deret tersebut timbangan mayor dari tuts putih (skala D, E, G, A mayor), dll. Namun, dampak negatif dari teknik dan metode bermain yang salah yang diperoleh sebelumnya juga diketahui, yang sulit untuk diperbaiki dan menghambat perolehan keterampilan lain yang diperlukan (misalnya, posisi tangan yang salah, menjepitnya, mendatar atau sebaliknya, jari bengkok mengganggu pengembangan keterampilan motorik, dll.) , dan berbahaya terutama jika menjadi tetap tak terkendali, yang terjadi pada pekerjaan rumah mandiri siswa. Oleh karena itu, penting untuk membuat siswa menyadari kesalahannya tepat waktu dan memperbaikinya saat itu juga dalam pelajaran, sehingga di rumah ia dapat mencapai hasil yang diperlukan secara bermakna.
Keterampilan dibentuk dan dikonsolidasikan dalam proses latihan. Peran latihan dan metode penerapannya sangat besar dalam pekerjaan mandiri siswa, karena dalam proses latihan, tindakan yang sudah dipelajari dikonsolidasikan dan direstrukturisasi. Penting untuk mengajar siswa untuk mengevaluasi prestasi dan kekurangan mereka dengan benar. Mungkin tidak ada ancaman menjejalkan yang tidak dipikirkan dan tidak berarti lebih nyata daripada saat mengerjakan latihan.
Dengan berolahraga, kita sering memahami pengulangan berulang dari teknik tertentu. Pengulangan berulang untuk mengkonsolidasikan keterampilan tidak boleh berubah menjadi pelatihan mekanis, itu harus secara khusus ditunjukkan latihan mana yang perlu dipelajari siswa untuk waktu berikutnya dan bagaimana cara mengerjakannya. Pada saat yang sama, penting untuk mengarahkan perhatiannya untuk mempelajari tugas, mengatasi kesulitan, mencapai kinerja yang baik dengan kecepatan ini dan itu - ini menciptakan situasi sehingga siswa tidak kalah, tetapi benar-benar mengerjakannya. Arti dari latihan ini adalah bahwa latihan tersebut harus mengarahkan siswa dalam bentuk yang ringkas dan umum untuk menguasai tugas teknis yang paling khas untuk instrumen ini.
Untuk mengatasi beberapa sifat mekanistik etudes, materi artistik biasanya dimasukkan ke dalam kurikulum, yang membangkitkan respons emosional pada siswa dan dengan demikian membantunya dengan cepat menguasai keterampilan dan kemampuan minimum yang diperlukan.
Fitur belajar bermain piano selalu menghadirkan kesulitan besar bagi pemula yang terkait dengan ekstraksi suara dan penguasaan keterampilan motorik. Dalam hal ini, penting, pertama, untuk menguasai kesulitan secara bertahap, dan kedua, untuk memasukkannya ke dalam pekerjaan pada materi yang mudah dan jelas dirasakan oleh siswa dan cepat diasimilasi. Ini adalah pendekatan kreatif untuk pemilihan studi dan latihan. Namun, terkadang dalam praktiknya terdapat penerapan latihan secara mekanis dan penyertaan sketsa dalam karya tersebut. Misalnya, persyaratan bagi pemula untuk melakukan arpeggio panjang sampai tangan terbentuk dan siswa telah menguasai teknik dasar bermain, penampilan mereka, yang membutuhkan putaran besar dan gerakan gabungan yang rumit, berdampak buruk pada asimilasi gerakan sederhana: tangan tegang , gerakan menjadi tidak wajar, semua ini tetap dan mengarah pada hasil negatif.
Mengerjakan tangga nada, dalam banyak hal, tidak hanya tidak berkontribusi pada perkembangan teknik musik siswa, tetapi sebaliknya berubah menjadi "bermacam-macam wajib", melelahkan siswa. skala, tetapi hanya dengan menghafal secara mekanis tanda-tanda dan penjarian yang tidak disengaja, kesalahan yang diketahui muncul dalam meletakkan dan menggeser jari, dll.
Sementara itu, pengerjaan tangga nada harus terkait erat dengan perkembangan telinga untuk musik, dengan nyanyian tangga nada dalam pelajaran menyanyi dan literasi musik. Penting untuk dicapai dalam diri siswa sikap terhadap tangga nada sebagai garis melodi, bunyi merdu yang indah, rasa harmoni, dan hubungan semua bunyi penyusunnya. Logika internal membangun tangga nada, memilih fingering, dan menggunakan ketidaksengajaan adalah penting.
Saat mempelajari tangga nada, perlu untuk mempertimbangkan kesulitan karakteristik yang terkait dengan pelaksanaannya dan membantu siswa mengatasinya secara sadar. Jadi penampilan tangga nada pada piano mudah untuk intonasi (suara siap pakai dan visibilitas keyboard), tetapi sulit dalam hal penjarian dan penempatan jari ke-1.
Oleh karena itu, pada tahap awal belajar bermain piano sebaiknya dimulai dengan mempelajari tangga nada setelah latihan pada 2, 3, 4 suara sudah dikuasai (2-3, 2-3-4, 2-3-4- 5 jari ) yang tidak memerlukan penyisipan jari ke-1. Latihan-latihan ini harus dimainkan secara terpisah dengan masing-masing tangan, kemudian beralih ke latihan dengan memasukkan jari ke-1 dan kemudian melanjutkan mempelajari tangga nada.
Berkenaan dengan penjarian, perlu menarik perhatian siswa pada prinsip penerapannya dan menggabungkan tangga nada yang sesuai dengan satu penjarian. Jadi, misalnya, tangga nada dari tuts putih - do, re, mi, salt, dan la - dimainkan dengan penjarian yang sama; dalam skala dari fa - tangan kiri mirip dengan yang ditunjukkan di atas, dan perubahannya hanya di kanan, dll.
Persyaratan untuk kebermaknaan dan ekspresi kinerja berlaku untuk skala dan latihan, sistematis dan konsentrasi dalam bekerja, konsentrasi perhatian dan pengendalian diri pendengaran adalah kondisi yang dapat diandalkan untuk benar-benar menguasai teknik pertunjukan.
MODE BELAJAR
Yang sangat penting dalam pekerjaan mandiri di rumah siswa adalah modenya.
Mode pekerjaan rumah yang benar membutuhkan kepatuhan dengan sejumlah kondisi:
keteraturan dan sistematika kerja;
perhatian yang ditargetkan;
ketelitian dan ketelitian dalam melaksanakan tugas;
pengendalian diri (kemampuan menilai prestasi dan kekurangan diri sendiri);
ketekunan dalam mengatasi kesulitan;
kemandirian dalam bekerja.
1. Untuk mencapai keteraturan dalam bekerja, perlu menyisihkan waktu yang kurang lebih konstan untuk pelajaran dan latihan musik setiap hari, yang berkontribusi pada pemahaman dan pendalaman pengetahuan dan keterampilan, peningkatan kualitas mereka secara bertahap, dan yang terpenting , membuat siswa dalam keadaan "terkumpul" sepanjang waktu.
Dianjurkan untuk istirahat selama kelas - untuk siswa kelas 1 setelah 15-20 menit, untuk siswa yang lebih tua - setelah 20-30 menit. Jika tidak, perhatian menjadi tumpul dan pekerjaan tidak lagi produktif.
2. Perhatian yang disengaja - ditandai dengan stabilitas, peningkatan volume yang konstan, kemampuan untuk mendistribusikannya. Penetapan perkiraan urutan di mana tugas-tugas harus dilakukan sangat penting. Misalnya, Anda dapat menyusun program kerja untuk siswa setiap hari dan menunjukkan berapa banyak waktu yang harus dia habiskan untuk latihan, sketsa, drama, dan sebagainya. "Kalender" pekerjaan untuk anak kecil seperti itu sangatlah penting. Dia membantu mereka membangun pekerjaan mereka secara sistematis dan perhatian dengan mudah beralih ke bagian tugas selanjutnya. Oleh karena itu, prinsip mendidik perhatian yang disengaja dalam proses kerja dipertahankan.
Penting pada saat yang sama bahwa siswa yang lebih tua secara sadar "menyegarkan" urutan kelas, bagian pekerjaan yang bergantian (latihan pertama dan Timbangan, kemudian permainan, dll.), Tidak akan mengulangi rutinitas yang sama setiap hari, karena ini untuk beberapa orang. sejauh template pekerjaan dan perhatian siswa tumpul.
Anak-anak perlu tahu siapa mereka waktu yang diberikan Anda terutama harus memperhatikan apa yang harus disempurnakan, apa yang harus diulang, dll. (semua ini harus dipimpin oleh guru).
Z. Dalam pekerjaan rumah diperlukan ketelitian dan ketelitian dalam menyelesaikan tugas. Penting untuk mengajari siswa untuk bekerja, dan tidak "kehilangan" etude, permainan, atau latihan dari awal hingga akhir, dan bahkan dengan kecepatan yang sewenang-wenang.
Biasanya, pekerjaan rumah diberikan untuk mempelajari permainan, etude dengan hati. Selain penguasaan teks secara sadar dan konsolidasi teknisnya, oleh karena itu siswa juga dituntut untuk mengetahuinya dengan ingatan, yang merupakan salah satu tugas sentral dalam pekerjaan mandiri siswa, penopang utama ingatan adalah koneksi semantik. . Untuk mengembangkan ingatan Anda, Anda perlu terus mengembangkan kemampuan untuk mengingat, mengingat, dan kemudian mengingat apa yang telah Anda pelajari. Maka itu akan menjadi reproduksi sadar.
"Kegagalan" memori disebabkan oleh ingatan motorik-pendengaran yang tidak disengaja. Kerusakan hanya dapat dihindari dengan secara sadar dan sengaja menghafal bagian-bagian terpisah dari karya yang lengkap dalam pemikiran, dengan membangun hubungan semantik di antara mereka, yang diperkuat dalam proses pemutaran perlahan melalui beberapa interval (1-2 hari).
Jadi, ketika belajar dari ingatan, Anda harus:
hindari pengadukan mekanis;
terus mengacu pada notasi musik.
Untuk mengakumulasi repertoar, pekerjaan semacam itu harus dilakukan dari waktu ke waktu dengan hal-hal yang dipelajari sebelumnya. Bagian yang diulangi harus benar-benar mempelajarinya seolah-olah untuk pertama kalinya. Pekerjaan lain apa pun (bermain dengan tempo, bermain hanya dari ingatan, dll.) Hanya mengarah pada "celoteh", seringkali pada distorsi makna utama dan rencana pertunjukan.
Salah satu kekurangan yang tersebar luas dalam pekerjaan rumah adalah tempat duduk yang buruk di depan piano dan alat musik lainnya, yang berdampak buruk pada kinerja teknis siswa. Ini sangat penting pada awal pelatihan, ketika keterampilan permainan masih dalam masa pertumbuhan. Kecocokan yang baik mendisiplinkan siswa, meningkatkan konsentrasi dan ketenangan.
Kondisi yang menentukan dalam pelaksanaan rezim pekerjaan rumah adalah pendidikan siswa tentang tanggung jawab atas tugas yang mereka lakukan, aktivitas kreatif dalam pelaksanaannya.
Ini harus menjadi pekerjaan utama guru.
Semua ketentuan ini berlaku untuk memainkan alat musik apapun.
LEMBAGA PUBLIK NEGARA
SEKOLAH PENDIDIKAN MENENGAH № 48
Proyek pada:
“Peningkatan keterampilan dan kemampuan
karya mandiri siswa”
Dibuat oleh Galiya Iskakovna Sultanova,
guru bahasa Rusia
dan sastra KSU SMP No 48
Manajer proyek Spiridonova I.A.,
Kepala siklus kemanusiaan ShMO KSU "SOSH" No. 48
Karaganda - 2014
Meningkatkan keterampilan dan kemampuan kerja mandiri merupakan pekerjaan yang sulit bagi setiap guru.
Di era komputerisasi di sekolah modern, a gambaran nyata: siswa lembam, pasif, apatis; acuh tak acuh terhadap pengetahuan sains, terhadap pengembangan kemampuan kreatif, spiritual dan fisik. Oleh karena itu, pendidikan aktivitas, kemandirian adalah bagian yang tidak terpisahkan pendidikan siswa dan merupakan tugas yang sangat penting bagi setiap guru.
Apa yang harus dilakukan? Apa cara untuk menyarankan untuk menghilangkan masalah?
Dengan demikian, tujuan dari proyek ini adalah untuk mempelajari pengorganisasian kerja mandiri anak sekolah dan syarat-syarat keberhasilan pelaksanaannya.
Untuk mempertimbangkan tujuan ini, perlu dilakukan analisis berbagai arah dalam studi tentang sifat kemandirian siswa dalam belajar dan untuk mengetahui fungsi apa yang dilakukan aktivitas kognitif kemandirian siswa dan mengapa hal itu sangat diperlukan untuk pembentukan kepribadian. Oleh karena itu, berbicara tentang pembentukan kemandirian anak sekolah, perlu diperhatikan dua tugas yang erat kaitannya.
Yang pertama adalah mengembangkan kemandirian siswa dalam aktivitas kognitif, membantu mereka memperoleh pengetahuan sendiri, dan membantu membentuk pandangan dunia mereka.
Yang kedua adalah mengajari mereka untuk secara mandiri menerapkan pengetahuan yang ada dalam kegiatan pengajaran dan praktik.
Kerja mandiri merupakan sarana memperjuangkan pengetahuan siswa yang kuat dan mendalam, sarana pembentukan aktivitas dan kemandiriannya, sarana pengembangan kemampuan mentalnya.
Melintasi ambang batas sekolah untuk pertama kalinya, anak tidak dapat secara mandiri menetapkan tujuan kegiatan pendidikannya, tidak dapat merencanakan tindakannya, mengoreksi implementasinya, menghubungkan hasilnya dengan tujuan yang ditetapkan. Dalam proses pembelajaran mereka harus mencapai tingkat kemandirian yang cukup tinggi, yang membuka kemungkinan untuk menghadapi berbagai tugas, memperoleh dan menemukan hal-hal baru. Dalam memecahkan semua masalah yang dihadapi siswa ini, peran utama diberikan kepada guru.
Relevansi masalah ini tidak dapat disangkal, karena pengetahuan, keterampilan, kepercayaan, spiritualitas tidak dapat ditransfer dari guru ke siswa, hanya dengan kata-kata. Proses ini meliputi pengenalan, persepsi, pemrosesan mandiri, kesadaran dan penerimaan keterampilan dan kemampuan. Hanya kemandirian dan aktivitas spiritual yang dapat memberikan siswa dengan kompetensi yang diharapkan cukup berkembang.
Kerja mandiri bukanlah bentuk pengorganisasian sesi pelatihan dan bukan metode pengajaran. Adalah sah untuk menganggapnya sebagai sarana untuk melibatkan siswa dalam aktivitas kognitif mandiri, sebagai sarana organisasi logis dan psikologisnya.
Persyaratan mendasar masyarakat untuk sekolah modern adalah pembentukan kepribadian yang mampu secara mandiri memecahkan masalah ilmiah, industri, sosial, berpikir kritis, mengembangkan dan mempertahankan sudut pandangnya, keyakinannya, mengisi dan memperbarui secara sistematis dan terus menerus. pengetahuannya melalui pendidikan mandiri, meningkatkan keterampilan, secara kreatif menerapkannya pada kenyataan. Para ahli di bidang ini menekankan bahwa penting bagi siswa untuk diberikan metode, benang merah untuk mengatur perolehan pengetahuan, yang berarti membekali mereka dengan keterampilan dan kemampuan organisasi ilmiah kerja mental, yaitu. kemampuan untuk menetapkan tujuan, memilih cara untuk mencapainya, merencanakan pekerjaan tepat waktu. Untuk pembentukan kepribadian yang holistik dan harmonis, perlu secara sistematis memasukkannya ke dalam aktivitas mandiri, yang dalam proses jenis tugas pendidikan khusus - kerja mandiri - memperoleh karakter aktivitas pencarian masalah.
Dalam karya pedagogis Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, pemikiran dikembangkan tentang mengajarkan kemandirian anak, mendidik orang yang berpikir kritis dan berpikir kritis dalam dirinya.
Dalam karya pedagogis, ahli teori ilmuwan, dalam kesatuan dengan filsuf, psikolog, sosiolog, dan ahli fisiologi, mengeksplorasi dan secara teoritis memperkuat aspek masalah ini dalam terang ciri-ciri kepribadian utama dari perwakilan era modern - inisiatif, kemandirian, aktivitas kreatif - sebagai indikator utama perkembangan komprehensif seseorang di zaman kita.
Saat mempelajari esensi kerja mandiri dalam istilah teoretis, ada 3 bidang kegiatan di mana kemandirian belajar dapat berkembang - kognitif, praktis dan organisasional dan teknis. B.P. Esipov (1960-an) memperkuat peran, tempat, tugas kerja mandiri dalam proses pendidikan. Dalam pembentukan pengetahuan dan keterampilan siswa, cara mengajar yang stereotipikal yang kebanyakan verbal menjadi tidak efektif. Peran kerja mandiri anak sekolah juga meningkat sehubungan dengan perubahan tujuan pendidikan, fokusnya pada pembentukan keterampilan, aktivitas kreatif, serta sehubungan dengan komputerisasi pendidikan.
Arah kedua berasal dari karya Ya.A. Kamensky. Isinya adalah pengembangan masalah organisasi dan praktis yang melibatkan anak sekolah dalam kegiatan mandiri. Pada saat yang sama, subjek pembuktian teori dari ketentuan utama masalah adalah pengajaran, aktivitas guru tanpa studi dan analisis yang cukup mendalam tentang sifat aktivitas siswa itu sendiri. Dalam kerangka arahan didaktik, bidang penerapan kerja mandiri dianalisis, jenisnya dipelajari, metodologi penggunaannya di berbagai bagian proses pendidikan terus ditingkatkan. Masalah hubungan antara bimbingan pedagogis dan kemandirian siswa dalam kognisi pendidikan diajukan dan sebagian besar diselesaikan dalam aspek metodologis. Praktik mengajar juga diperkaya dalam banyak hal dengan materi informatif untuk mengatur pekerjaan mandiri anak sekolah di kelas dan di rumah.
Arah ketiga dicirikan oleh fakta bahwa aktivitas independen dipilih sebagai subjek penelitian. Tren ini terutama berasal dari karya K.D. Ushinsky. Kajian yang berkembang sejalan dengan arah psikologis dan pedagogis ditujukan untuk mengidentifikasi esensi aktivitas mandiri sebagai kategori didaktik, unsur-unsurnya - subjek dan tujuan aktivitas. Namun, dengan segala pencapaian dalam mempelajari bidang aktivitas mandiri siswa ini, proses dan strukturnya belum sepenuhnya terungkap. Namun, ada beberapa prinsip struktural untuk menganalisis makna, tempat, dan fungsi aktivitas mandiri. Ada 2 opsi, intinya dekat, mereka menentukan esensi pewarnaan independen dari aktivitas tersebut.
Pilihan pertama :
1) komponen isi: pengetahuan yang dinyatakan dalam konsep, gambar, persepsi dan gagasan;
2) komponen operasional: berbagai tindakan, keterampilan operasi, teknik, baik eksternal maupun internal;
3) komponen efektif: pengetahuan baru, metode, pengalaman sosial, ide, kemampuan, kualitas.
Opsi kedua:
1) komponen konten: menyoroti tugas kognitif, tujuan kegiatan pendidikan;
2) komponen prosedural: pemilihan, definisi, penerapan metode tindakan yang memadai yang mengarah pada pencapaian hasil;
3) komponen motivasi: kebutuhan akan pengetahuan baru yang menjalankan fungsi pembentukan kata dan kesadaran akan aktivitas.
Proses aktivitas mandiri direpresentasikan sebagai tiga serangkai: motif - rencana (tindakan) - hasil.
Jadi, dalam istilah sosial, aktivitas mandiri dapat dilihat dalam jangkauan yang sangat luas: dalam setiap hubungan individu dengan dunia sekitarnya, dalam segala bentuk interaksi konkretnya dengan lingkungan.
Pekerjaan mandiri adalah pekerjaan yang dilakukan tanpa partisipasi langsung dari guru, tetapi atas instruksinya, pada waktu yang disediakan khusus untuk ini, sementara siswa secara sadar berusaha untuk mencapai tujuan mereka, menggunakan upaya mereka dan mengungkapkan hasilnya dalam satu atau lain bentuk. tindakan mental atau fisik (atau keduanya).
Pekerjaan mandiri paling sepenuhnya ditentukan oleh A.I. Zimnyaya. Menurut definisinya, kerja mandiri disajikan sebagai aktivitas yang bertujuan dan termotivasi secara internal yang disusun oleh objek itu sendiri dari totalitas tindakan yang dilakukan dan dikoreksi olehnya dalam hal proses dan hasil. Implementasinya membutuhkan tingkat kesadaran diri, refleksivitas, disiplin diri, tanggung jawab pribadi yang cukup tinggi, yang memberikan kepuasan siswa, sebagai suatu proses. perbaikan diri saya dan pengetahuan diri.
Pertama, di definisi ini faktor penentu psikologis dari pekerjaan mandiri diperhitungkan: pengaturan diri, aktivasi diri, pengaturan diri, pengendalian diri, dll.
Apa yang pada dasarnya termasuk dalam konsep "aktivitas mandiri"?
“Kemandirian” adalah fenomena yang sangat beragam dan sulit secara psikologis, ini lebih merupakan karakteristik kualitatif pembentuk makna dari setiap bidang aktivitas dan kepribadian, yang memiliki kriteria spesifiknya sendiri.
Kemandirian - sebagai karakteristik aktivitas siswa dalam situasi belajar tertentu, adalah kemampuan yang terus-menerus terwujud untuk mencapai tujuan aktivitas tanpa bantuan dari luar.
“Aktivitas diri” adalah aktivitas yang subyektif, sebenarnya dikelola sendiri oleh individu, dengan komponen yang ditentukan secara pribadi: tujuan, kebutuhan utama, motivasi, dan cara implementasi.
“Aktivasi diri” adalah motivasi aktivitas internal yang berkorelasi secara subyektif.
“Pengorganisasian diri” adalah milik seseorang untuk memobilisasi dirinya sendiri, dengan sengaja, secara aktif menggunakan semua kemampuannya untuk mencapai tujuan menengah dan akhir, secara rasional menggunakan waktu, tenaga, dan sarana.
“Pengaturan diri” pada awalnya merupakan dukungan psikologis dari aktivitas, dalam perkembangan selanjutnya memperoleh makna pribadi, yaitu. konten psikis yang sebenarnya.
“Kontrol diri” adalah komponen penting dari aktivitas itu sendiri, yang melaksanakan pelaksanaannya di tingkat pribadi.
Kedua, perhatian difokuskan pada fakta bahwa pekerjaan mandiri dikaitkan dengan pekerjaan siswa di kelas dan merupakan konsekuensi dari pengaturan aktivitas pendidikan dan kognitif yang benar di kelas.
AI Zimnyaya menekankan bahwa kerja mandiri seorang siswa adalah konsekuensi dari kegiatan belajarnya yang terorganisir dengan baik di kelas, yang memotivasi perluasan, pendalaman, dan kelanjutan kemandiriannya di waktu luangnya.
Bagi guru, ini berarti kesadaran yang jelas tidak hanya tentang rencana kegiatan pendidikannya, tetapi juga pembentukannya secara sadar di antara anak-anak sekolah sebagai skema tertentu untuk menguasai mata pelajaran sekolah dalam rangka menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran baru. Tetapi secara umum, ini adalah pekerjaan paralel yang ada dari seorang anak sekolah menurut program yang dipilihnya dari program yang sudah jadi atau oleh dirinya sendiri, yang dikembangkan olehnya untuk asimilasi materi apa pun.
Ketiga, kerja mandiri dianggap sebagai jenis kegiatan pendidikan tertinggi, yang membutuhkan tingkat kesadaran diri, refleksivitas, disiplin diri, tanggung jawab siswa yang cukup tinggi, dan memberikan kepuasan siswa, sebagai proses peningkatan diri dan diri. -kesadaran.
Efektivitas proses pendidikan kognisi ditentukan oleh kualitas pengajaran dan aktivitas kognitif mandiri siswa. Kedua konsep ini sangat erat hubungannya, tetapi pekerjaan mandiri harus dipilih sebagai bentuk pembelajaran yang memimpin dan mengaktifkan karena sejumlah keadaan.
Pertama, pengetahuan, keterampilan, kemampuan, kebiasaan, kepercayaan, spiritualitas tidak dapat ditransfer dari seorang guru ke siswa dengan cara yang sama seperti transfer objek material. Setiap siswa menguasainya melalui pekerjaan kognitif mandiri: mendengarkan, memahami informasi lisan, membaca, menganalisis dan memahami teks dan analisis kritis.
Kedua, proses kognisi, yang bertujuan mengungkap esensi dan isi dari apa yang dipelajari, mematuhi hukum ketat yang menentukan urutan kognisi: kenalan, persepsi, pemrosesan, kesadaran, penerimaan. Pelanggaran urutan mengarah pada pengetahuan yang dangkal, tidak akurat, dangkal, rapuh, yang secara praktis tidak dapat diwujudkan.
Ketiga, jika seseorang hidup dalam keadaan ketegangan intelektual tertinggi, maka ia pasti akan berubah, berwujud sebagai orang yang berbudaya tinggi. Ini adalah pekerjaan mandiri yang mengembangkan budaya kerja mental yang tinggi, yang melibatkan tidak hanya teknik membaca, mempelajari buku, menyimpan catatan, tetapi di atas segalanya pikiran, kebutuhan akan aktivitas mandiri, keinginan untuk mempelajari esensi dari masalah, masuk ke kedalaman masalah yang masih belum terselesaikan. Dalam proses kerja seperti itu, kemampuan individu anak sekolah, kecenderungan dan minat mereka terungkap sepenuhnya, yang berkontribusi pada pengembangan kemampuan untuk menganalisis fakta dan fenomena, mengajarkan pemikiran mandiri, yang mengarah pada pengembangan kreatif dan penciptaan mereka. pendapat sendiri, pandangan mereka, ide-ide mereka, posisi mereka.
Dari semua yang telah dikemukakan di atas, terlihat bahwa kerja mandiri merupakan karya tertinggi dari kegiatan pendidikan siswa dan merupakan komponen dari proses pedagogis yang holistik, oleh karena itu berfungsi sebagai pengasuhan, pendidikan, dan perkembangan.
Proses manajemen harus memastikan pelaksanaan fungsi pengajaran, pendidikan, perkembangan pekerjaan mandiri siswa di kelas dan di rumah.
Sebagian besar peneliti percaya bahwa kontrol hanya melekat pada sistem dinamis yang kompleks dari tipe biologis dan sosial. Fungsinya di bawah pengaruh kondisi eksternal dapat berubah, terganggu jika penyesuaian atau restrukturisasi sistem yang tepat waktu tidak dipastikan. Oleh karena itu, perlu untuk mengelola, yang menangkal disorganisasi sistem, menjaga ketertiban yang diperlukan. Dalam bentuk yang paling umum, kontrol dapat didefinisikan sebagai pengurutan sistem, yaitu. membawanya sejalan dengan keteraturan tujuan yang beroperasi di lingkungan tertentu.
Kebutuhan akan kontrol mengikuti dari struktur sistem pedagogis. Komponen sistem pedagogis adalah tujuan, mata pelajaran yang mewujudkan tujuan tersebut, kegiatan, hubungan yang muncul antara pesertanya dan menyatukan manajemennya, memastikan kesatuan sistem. Hilangnya komponen apa pun menyebabkan kehancuran sistem secara keseluruhan.
Untuk pemahaman yang lengkap tentang masalah tersebut, kita perlu mengidentifikasi yang umum dan khusus dalam konsep "manajemen", "kepemimpinan pedagogis", "organisasi", yang sering digunakan sebagai sinonim.
Berdasarkan struktur kegiatan, pengelolaan kerja mandiri meliputi penetapan tujuan, perencanaan, pengorganisasian, penyesuaian dan evaluasi kegiatan siswa, diagnostik hasil-hasilnya.
Bimbingan pedagogis adalah pengelolaan aktivitas mandiri siswa pada tahap pelaksanaan langsungnya: menyajikan tugas pendidikan kepada siswa, menginstruksikan siswa dalam pelaksanaannya, memotivasi penyelesaiannya, memantau dan mengoreksi tindakan mandiri siswa, mengevaluasi hasil mandiri bekerja.
Organisasi kerja mandiri adalah pemilihan sarana, bentuk dan metode yang merangsang aktivitas kognitif, penyediaan kondisi untuk efisiensi.
Jadi, dalam proses pengelolaan kegiatan mandiri, tempat terakhir milik guru, karena ia mengambil bagian langsung (kemudian tidak langsung) dalam mengatur proses pedagogis. Dalam hal ini, prinsip-prinsip manajemen berikut harus dicantumkan:
1) pendekatan yang dibedakan kepada peserta didik sesuai dengan kelayakan tugas pendidikan;
2) peningkatan beban intelektual secara sistematis dan transisi bertahap ke instruksi yang lebih tidak akurat dan tidak lengkap untuk melakukan pekerjaan mandiri;
3) jarak bertahap guru dan menduduki posisi sebagai pengamat pasif proses;
4) transisi dari kontrol guru ke kontrol diri.
Dalam berbagai pelajaran, dengan bantuan berbagai pekerjaan mandiri, siswa dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Semua karya ini memberikan hasil positif hanya jika diatur dengan cara tertentu, yaitu. mewakili sistem.
Di bawah sistem kerja mandiri, yang kami maksud, pertama-tama, sekumpulan yang saling berhubungan, saling mengkondisikan satu sama lain, secara logis mengikuti satu sama lain dan tunduk pada tugas umum, jenis pekerjaan.
Setiap sistem harus memenuhi persyaratan atau prinsip tertentu. Kalau tidak, itu tidak akan menjadi sistem, tetapi serangkaian fakta, objek, objek, dan fenomena acak.
Saat membangun sistem kerja mandiri, berikut ini persyaratan didaktik utama yang diajukan:
1. Sistem kerja mandiri harus berkontribusi pada penyelesaian tugas-tugas didaktik utama - perolehan pengetahuan yang mendalam dan solid oleh siswa, pengembangan kemampuan kognitif mereka, pembentukan kemampuan untuk memperoleh, memperluas dan memperdalam pengetahuan secara mandiri, dan menerapkannya dalam praktik.
2. Sistem harus memenuhi prinsip dasar didaktik dan, di atas segalanya, prinsip aksesibilitas dan sistematika, hubungan antara teori dan praktik, aktivitas sadar dan kreatif, prinsip pengajaran pada tingkat ilmiah yang tinggi.
3. Karya-karya yang termasuk dalam sistem harus bervariasi dalam hal tujuan dan konten pendidikan untuk memastikan pembentukan berbagai keterampilan dan kemampuan pada siswa.
4. Urutan pekerjaan rumah dan pekerjaan mandiri kelas harus secara logis mengikuti dari yang sebelumnya dan menyiapkan dasar untuk yang berikutnya. Dalam hal ini, tidak hanya tautan "dekat", tetapi juga tautan "jauh" disediakan di antara masing-masing karya. Keberhasilan pemecahan masalah ini tidak hanya bergantung pada keterampilan pedagogis guru, tetapi juga pada bagaimana ia memahami makna dan tempat kerja setiap individu dalam sistem kerja, dalam pengembangan kemampuan kognitif siswa, pemikirannya, dan lainnya. kualitas.
Namun, satu sistem tidak menentukan keberhasilan kerja guru terhadap pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa. Untuk melakukan ini, Anda juga perlu mengetahui prinsip-prinsip dasar yang memandu Anda untuk memastikan efektivitas pekerjaan mandiri, serta metodologi untuk mengelola jenis pekerjaan mandiri tertentu.
Efektivitas kerja mandiri tercapai jika merupakan salah satu unsur organik integral dari proses pendidikan, dan disediakan waktu khusus untuk itu dalam setiap pelajaran, jika dilakukan secara sistematis dan sistematis, tidak sembarangan dan episodik.
Hanya dalam kondisi ini, siswa mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang stabil dalam melakukan berbagai macam kerja mandiri dan meningkatkan kecepatan implementasinya.
Saat memilih jenis karya mandiri, saat menentukan volume dan isinya, seseorang harus dipandu, seperti dalam keseluruhan proses pembelajaran, oleh prinsip dasar didaktik. Yang terpenting dalam hal ini adalah prinsip aksesibilitas dan sistematika, keterkaitan antara teori dan praktik, prinsip bertahap dalam meningkatkan kesulitan, prinsip aktivitas kreatif, serta prinsip pendekatan yang berbeda kepada siswa. Penerapan prinsip-prinsip ini pada pengelolaan pekerjaan mandiri memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. Pekerjaan mandiri harus memiliki tujuan. Ini dicapai dengan pernyataan yang jelas tentang tujuan pekerjaan. Tugas guru adalah menemukan susunan kata dari tugas yang akan membangkitkan minat siswa pada pekerjaan dan keinginan untuk melakukannya sebaik mungkin. Siswa harus jelas tentang apa tugasnya dan bagaimana tugas itu akan diperiksa. Ini memberi pekerjaan siswa karakter yang bermakna, memiliki tujuan, dan berkontribusi pada implementasinya yang lebih sukses.
Meremehkan persyaratan ini mengarah pada fakta bahwa siswa, tidak memahami tujuan pekerjaan, tidak melakukan apa yang diperlukan, atau dipaksa berulang kali meminta klarifikasi kepada guru dalam proses pelaksanaannya. Semua ini mengarah pada pemborosan waktu yang tidak rasional dan penurunan tingkat kemandirian siswa dalam bekerja.
2. Kerja mandiri harus benar-benar mandiri dan mendorong siswa untuk bekerja keras saat mengerjakannya. Namun, hal-hal ekstrem tidak diperbolehkan di sini: konten dan volume pekerjaan mandiri yang ditawarkan pada setiap tahap pendidikan harus dapat dilakukan oleh siswa, dan siswa sendiri harus siap untuk melakukan pekerjaan mandiri secara teoritis dan praktis.
3. Pada awalnya, siswa perlu membentuk keterampilan kerja mandiri yang paling sederhana (pelaksanaan diagram dan gambar, pengukuran sederhana, pemecahan masalah sederhana, dll.). Dalam hal ini, kerja mandiri siswa harus didahului dengan demonstrasi visual metode kerja bersama guru, disertai penjelasan yang jelas, catatan di papan tulis.
Kerja mandiri yang dilakukan siswa setelah menunjukkan cara kerja guru bersifat imitasi. Itu tidak mengembangkan kemandirian dalam arti sebenarnya, tetapi penting untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan yang lebih kompleks, suatu bentuk kemandirian yang lebih tinggi di mana siswa dapat mengembangkan dan menerapkan metode mereka sendiri untuk memecahkan masalah pendidikan atau sifat industri.
4. Untuk pekerjaan mandiri, perlu ditawarkan tugas-tugas seperti itu, yang pelaksanaannya tidak memungkinkan tindakan sesuai dengan resep dan templat yang sudah jadi, tetapi membutuhkan penerapan pengetahuan dalam situasi baru. Hanya dalam hal ini, kerja mandiri berkontribusi pada pembentukan inisiatif dan kemampuan kognitif siswa.
5. Dalam menyelenggarakan kerja mandiri harus diperhatikan bahwa siswa yang berbeda membutuhkan waktu yang berbeda untuk menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Hal ini dapat dilakukan melalui pendekatan yang berbeda kepada siswa.Melihat kemajuan kelas secara keseluruhan dan masing-masing siswa, guru harus tepat waktu mengalihkan mereka yang telah berhasil menyelesaikan tugas ke tugas yang lebih kompleks. Untuk beberapa siswa, jumlah latihan dapat dikurangi seminimal mungkin. Yang lain diberikan lebih banyak latihan ini dalam berbagai variasi sehingga mereka mempelajari aturan atau hukum baru dan belajar bagaimana menerapkannya secara mandiri untuk memecahkan masalah pendidikan. Mentransfer sekelompok siswa seperti itu untuk melakukan lebih dari tugas yang sulit harus tepat waktu. Tergesa-gesa berlebihan berbahaya di sini, serta "waktu menandai" yang terlalu lama, yang tidak menggerakkan siswa maju dalam mempelajari hal-hal baru, dalam menguasai keterampilan dan kemampuan.
6. Tugas yang diajukan untuk pekerjaan mandiri harus membangkitkan minat siswa. Ini dicapai dengan kebaruan tugas yang diajukan, kontennya yang tidak biasa, pengungkapan kepada siswa tentang signifikansi praktis dari tugas atau metode yang diusulkan yang perlu dikuasai. Siswa selalu menunjukkan minat yang besar pada pekerjaan mandiri, di mana mereka menjelajahi objek dan fenomena.
7. Pekerjaan mandiri siswa harus dimasukkan secara sistematis dan sistematis dalam proses pendidikan. Hanya dalam kondisi ini mereka akan mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang solid.
Hasil kerja dalam hal ini lebih nyata ketika seluruh tim guru terlibat dalam menanamkan keterampilan kerja mandiri pada anak sekolah, di kelas di semua mata pelajaran, termasuk kelas di bengkel pendidikan.
8. Saat mengatur kerja mandiri, perlu dilakukan kombinasi yang wajar antara penyajian materi oleh guru dengan kerja mandiri siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Ekstrem tidak boleh dibiarkan dalam hal ini: semangat kerja mandiri yang berlebihan dapat memperlambat kecepatan mempelajari materi program, kecepatan siswa bergerak maju dalam mempelajari hal-hal baru.
9. Ketika siswa melakukan pekerjaan mandiri dalam bentuk apa pun, peran utama harus menjadi milik guru. Guru memikirkan sistem kerja mandiri, inklusi sistematis mereka dalam proses pendidikan. Ini menentukan tujuan, isi dan volume dari setiap karya mandiri, tempatnya dalam pelajaran, metode pengajaran untuk berbagai jenis karya mandiri. Dia mengajari siswa metode pengendalian diri dan melatih pengendalian kualitas, mempelajari karakteristik individu siswa dan memperhitungkannya saat mengatur pekerjaan mandiri.
Di bawah pekerjaan mandiri siswa, yang kami maksud adalah pekerjaan yang dilakukan oleh siswa atas instruksi dan di bawah kendali guru, tetapi tanpa partisipasi langsungnya di dalamnya, pada waktu yang disediakan khusus untuk ini. Pada saat yang sama, siswa secara sadar berusaha untuk mencapai tujuan, menggunakan upaya mental mereka dan mengungkapkan dalam satu atau lain bentuk (jawaban lisan, konstruksi grafis, deskripsi eksperimen, perhitungan, dll.) Hasil dari tindakan mental dan fisik.
Pekerjaan mandiri melibatkan tindakan mental aktif siswa terkait dengan pencarian cara paling rasional untuk menyelesaikan tugas yang diajukan oleh guru, dengan analisis hasil pekerjaan.
Dalam proses pembelajaran, berbagai jenis pekerjaan mandiri siswa digunakan, yang dengannya mereka memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan secara mandiri. Semua jenis pekerjaan mandiri yang digunakan dalam proses pendidikan dapat diklasifikasikan menurut berbagai tanda: menurut tujuan didaktik, menurut sifat kegiatan pendidikan anak didik, menurut isi, menurut derajat kemandirian dan unsur kreativitas anak didik, dsb.
Semua jenis pekerjaan mandiri untuk tujuan didaktik dapat dibagi menjadi lima kelompok:
1) perolehan pengetahuan baru, menguasai kemampuan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri;
2) konsolidasi dan penyempurnaan pengetahuan;
3) pengembangan kemampuan menerapkan pengetahuan dalam memecahkan masalah pendidikan dan praktis;
4) pembentukan keterampilan dan kemampuan praktis;
5) pembentukan karakter kreatif, kemampuan menerapkan ilmu dalam situasi yang rumit.
Masing-masing kelompok ini mencakup beberapa jenis pekerjaan mandiri, karena penyelesaian tugas didaktik yang sama dapat dilakukan dengan cara yang berbeda. Kelompok-kelompok ini terkait erat. Hubungan ini disebabkan oleh fakta bahwa jenis pekerjaan yang sama dapat digunakan untuk menyelesaikan berbagai masalah didaktik. Misalnya, dengan bantuan kerja eksperimental dan praktis, tidak hanya perolehan keterampilan dan kemampuan yang dicapai, tetapi juga perolehan pengetahuan baru dan pengembangan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya.
Pertimbangkan konten karya dalam klasifikasi sesuai dengan tujuan didaktik utama.
1. Memperoleh pengetahuan baru dan menguasai kemampuan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dilakukan atas dasar bekerja dengan buku teks, melakukan observasi dan eksperimen, dan pekerjaan yang bersifat analitis dan komputasi.
2. Konsolidasi dan penyempurnaan pengetahuan dicapai dengan bantuan sistem latihan khusus untuk memperjelas ciri-ciri konsep, membatasinya, dan memisahkan ciri-ciri penting dari yang tidak penting.
3. Pengembangan kemampuan mengaplikasikan ilmu dalam praktek dilakukan dengan pemecahan masalah berbagai jenis, pemecahan masalah dalam bentuk umum, kerja percobaan, dll.
4. Pembentukan keterampilan kreatif dicapai saat menulis esai, esai, menyiapkan laporan, tugas saat mencari cara baru untuk memecahkan masalah, opsi baru untuk pengalaman, dll.
Isi materi pendidikan diasimilasi oleh siswa dalam proses kegiatan pembelajaran. Hasil pelatihan tergantung pada apa kegiatan ini.
Sikap siswa terhadap kegiatannya sendiri sebagian besar ditentukan oleh bagaimana guru mengatur kegiatan belajarnya. Penurunan minat belajar sangat tergantung pada tindakan guru. Misalnya pemilihan isi materi pendidikan yang salah olehnya sehingga menyebabkan kelebihan beban anak sekolah; penguasaan metode pengajaran modern yang buruk dan kombinasi optimalnya oleh guru; ketidakmampuan membangun hubungan dengan siswa dan mengatur interaksi siswa satu sama lain; ciri kepribadian guru.
Di zaman kita, sistem pengajaran kelas-pelajaran digunakan, yang melibatkan pengelompokan siswa ke dalam kelas-kelas menurut usia dan kondisi pengetahuan, struktur organisasi utama adalah pelajaran; muatan pendidikan di setiap kelas ditentukan oleh kurikulum dan program; berdasarkan kurikulum disusun jadwal pelajaran. Elemen penting dari sistem ini adalah perencanaan pekerjaan pendidikan oleh guru, yang sangat bergantung pada kualitas sesi pelatihan. Ada 2 jenis perencanaan :
1) perspektif - dilakukan dalam rencana tematik, topik pelajaran, pekerjaan laboratorium, ekskursi ditentukan, pekerjaan kontrol tertulis, generalisasi dan kelas tes diuraikan. Jumlah jam belajar yang dialokasikan untuk mempelajari topik ditentukan, tetapi rencana ini tidak dirinci.
2) saat ini - adalah mengembangkan rencana, pelajaran individu. Mengembangkan isi pelajaran, guru menawarkan rencana singkat untuk percakapan, cerita, ceramah; membentuk pertanyaan untuk siswa, tugas untuk pekerjaan mandiri, mencantumkan jumlah latihan, menentukan cara untuk menguji pengetahuan.
Peran yang sama pentingnya dalam mengatur pekerjaan mandiri dimainkan oleh pemilihan materi pendidikan, karena. dengan bantuannya kami meraup informasi tentang isi pelatihan. Namun informasi itu sendiri di luar kebutuhan anak tidak ada artinya baginya dan tidak berpengaruh apapun. Jika informasi tersebut sesuai dengan kebutuhan siswa dan diproses secara emosional, maka dia menerima dorongan untuk mengikuti kegiatan. Untuk melakukan ini, isi materi pendidikan harus dapat diakses oleh siswa, harus didasarkan pada pengetahuan yang dimilikinya dan berdasarkan pada mereka dan pada pengalaman hidup anak-anak, tetapi pada saat yang sama materi tersebut harus cukup kompleks. dan sulit.
Namun, perlu dicatat bahwa keberhasilan pengorganisasian aktivitas kognitif mandiri siswa bergantung pada metode pemecahan masalah.
Psikolog telah mempelajari kegiatan pembelajaran dan menemukan bahwa mempelajari setiap bagian atau topik kurikulum yang independen harus terdiri dari tiga tahap utama berikut:
1) Tahap pengantar-motivasi.
Pada tahap ini, siswa harus menyadari tujuan utama studi topik pendidikan yang akan datang, tempat dan perannya dalam pendidikan umum, signifikansi praktis dan teoretisnya. Dalam kasus yang diperlukan, guru menunjukkan pengetahuan dan keterampilan apa dari materi yang dipelajari sebelumnya yang akan sangat dibutuhkan saat mempelajari topik ini. Kemudian guru melaporkan berapa banyak pelajaran yang diberikan untuk mempelajari topik tersebut, perkiraan waktu penyelesaiannya dan mencantumkan elemen utama dari topik tersebut, yaitu. pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang harus dikuasai siswa sebagai hasil dari mempelajari topik ini.
2) Tahap operasional-kognitif.
Pada tahap ini, siswa mempelajari pengetahuan yang termasuk dalam konten topik ini, sambil menggunakan berbagai jenis dan bentuk karya pendidikan: cerita atau ceramah, karya frontal tentang studi konsep. Kerja kolektif pada asimilasi materi pendidikan, memecahkan masalah, melakukan eksperimen dan eksperimen, kerja individu dalam memecahkan masalah, dll.
Penyajian materi pendidikan dilakukan terutama oleh guru, namun seiring dengan bertambahnya usia siswa, sebagian materi pendidikan dipindahkan untuk dipresentasikan oleh pembicara atau untuk pembelajaran dan elaborasi individu sesuai dengan buku teks.
3) Tahap reflektif-evaluatif.
Berikut adalah ringkasan dari apa yang telah dipelajari dan ringkasan pekerjaan tentang topik ini. Sementara itu, tujuan utama dari tahap ini adalah pengembangan aktivitas reflektif siswa (introspeksi), kemampuan menggeneralisasi dan pembentukan harga diri yang memadai. Untuk meringkas materi yang dibahas, berbagai metode dapat digunakan: menggeneralisasikan pelajaran, laporan siswa, menyusun skema generalisasi dalam kelompok.
Hal tersulit bagi seorang guru dalam sistem ini adalah mempelajari bagaimana mengatur kegiatan mandiri tim kelas, secara bertahap mentransfer banyak fungsi dan perannya kepada siswa, dan, tanpa menekan inisiatif, mengelola pekerjaan mandiri siswa. Seperti yang diperlihatkan oleh pengalaman, jika sistem ini diperkenalkan mulai dari kelas satu, maka siswa akan cepat terbiasa, dan menjadi familiar bagi mereka, dan siswa akan dapat sepenuhnya merasakan kepuasan emosional dari apa yang telah mereka lakukan, kegembiraan. kemenangan mengatasi kesulitan, kebahagiaan mempelajari hal-hal baru, menarik. Dengan demikian, siswa akan mengembangkan orientasi untuk mengalami perasaan seperti itu di masa depan, yang akan mengarah pada munculnya kebutuhan akan kreativitas, kognisi, dan studi mandiri yang gigih.
Kerja mandiri berdampak signifikan pada kedalaman dan kekuatan pengetahuan siswa tentang suatu mata pelajaran, pada perkembangan kemampuan kognitifnya, pada kecepatan asimilasi materi baru.
1. Pekerjaan mandiri yang dilakukan secara sistematis (dengan buku teks tentang pemecahan masalah, melakukan observasi dan eksperimen), dengan pengorganisasian yang tepat, membantu siswa memperoleh pengetahuan yang lebih dalam dan lebih solid dibandingkan dengan yang mereka peroleh ketika guru mengkomunikasikan pengetahuan yang sudah jadi.
2. Pengorganisasian implementasi oleh siswa dari berbagai karya mandiri dalam hal tujuan dan konten didaktik berkontribusi pada pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif mereka, pengembangan pemikiran.
3. Dengan metodologi yang dipikirkan dengan matang untuk melakukan pekerjaan mandiri, laju pembentukan keterampilan dan kemampuan praktis siswa dipercepat, dan ini, pada gilirannya, berdampak positif pada pembentukan keterampilan dan kemampuan kognitif.
4. Seiring waktu, dengan pengorganisasian kerja mandiri yang sistematis di kelas dan kombinasinya dengan berbagai jenis pekerjaan rumah pada mata pelajaran, siswa mengembangkan keterampilan yang stabil untuk kerja mandiri.
Akibatnya, siswa menghabiskan waktu yang jauh lebih sedikit untuk melakukan pekerjaan dengan volume dan tingkat kesulitan yang kira-kira sama dibandingkan dengan siswa di kelas di mana pekerjaan mandiri tidak diatur sama sekali atau dilakukan secara tidak teratur. Ini memungkinkan Anda untuk secara bertahap meningkatkan kecepatan mempelajari materi program, menambah waktu untuk memecahkan masalah, melakukan pekerjaan eksperimental, dan jenis pekerjaan kreatif lainnya.
Memberi siswa pengetahuan yang diperlukan untuk melanjutkan studi di universitas, dan pada saat yang sama mengarahkan orang-orang muda ke arah dan mempersiapkan pekerjaan yang bermanfaat secara sosial dalam perekonomian nasional, berguna untuk meningkatkan tingkat ilmiah pengajaran dan kualitas pengetahuan anak sekolah dan pada saat yang sama mengatasi kelebihan mereka. Sesuai dengan persyaratan tersebut, maka perlu dinaikkan taraf pengajarannya, diarahkan pada pembentukan gambaran ilmiah modern tentang dunia di kalangan generasi muda, serta pengetahuan tentang penerapan ilmu secara praktis. Teori mata pelajaran harus berkontribusi lebih besar pada pengembangan kemampuan positif anak sekolah dan pelatihan praktis mereka.
Ini dicapai dengan berbagai cara: meningkatkan konten pendidikan, meningkatkan kualitas buku teks dan alat peraga lainnya, mengembangkan aktivitas heuristik anak sekolah dalam proses pembelajaran berdasarkan masalah, mengembangkan eksperimen laboratorium saat ini dan bengkel fisik akhir. bersifat kreatif.
Dalam proses mempertimbangkan masalah ini, ternyata untuk mengatur pekerjaan mandiri siswa secara efektif, guru harus dapat merencanakan proses kognitif siswa dan memilih cara yang tepat untuk menyelesaikan masalah, sedangkan pemilihan sangat penting. dari materi pendidikan.
Peningkatan kualitas pengajaran erat kaitannya dengan perbaikan metode penyelenggaraan kelas di kelas.
Untuk meningkatkan kualitas pendidikan, pengembangan antusiasme dan minat kognitif siswa terhadap mata pelajaran menjadi sangat penting. Siswa harus memahami apa arti mempelajari materi yang diusulkan. Selain itu, anak sekolah modern berhak menginginkan kegiatan pendidikan yang menarik, memberikan kepuasan Penggunaan teks dan ilustrasi dari buku teks, pembaca, buku referensi, dari majalah dan surat kabar ilmiah dan populer, serta eksperimen demonstrasi yang menarik, fragmen dari film, berkontribusi pada perkembangan aktivitas kognitif anak sekolah, transparansi, dan alat bantu visual lainnya.
Namun , tidaklah cukup memberikan motivasi belajar dan membangkitkan minat kognitif siswa. Selanjutnya perlu, pertama, untuk memahami dengan jelas tujuan pelatihan dan, kedua, untuk menunjukkan bagaimana tujuan tersebut dapat dicapai.
Glosarium
Kemandirian, aktivitas diri, aktivasi diri, pengaturan diri, kesadaran diri, disiplin diri, pengendalian diri, aktivitas, ketegangan mental dan kemauan, konsentrasi, kepasifan, transisi yang konsisten, peningkatan sistematis, pendekatan berbeda, pengamat pasif, prinsip aktivitas kreatif, keterkaitan teori dengan praktik, sistematis, aksesibilitas.
literatur
Gornostaeva Z.Ya "Masalah aktivitas kognitif independen" // Dibuka. sekolah. - 1998. - No.2
Esipov B.P. "Pekerjaan mandiri siswa di kelas." – M.: Uchpedgiz, 1961.
Zimnyaya I.A. "Dasar-dasar psikologi pendidikan" - M, 1980.
Kralevich A.N. "Aspek pedagogis penguasaan metode umum kegiatan belajar mandiri." / M N. - 1989.
Orlov V.N. "Kegiatan dan kemandirian siswa" - 1998.
Pidkasty P.I. “Aktivitas kognitif mandiri anak sekolah dalam belajar” - M., 1996.
Sukhomlinsky V.A. "Tentang pendidikan." - M.: Politizdat, 1973.
Perkenalan
Kesimpulan
daftar bibliografi
Aplikasi
Perkenalan
Menurut standar pendidikan negara federal, di antara tugas utama pencapaian dan implementasi lembaga pendidikan program pendidikan umum utama pendidikan umum dasar menyediakan: penggunaan modern teknologi pendidikan pendekatan aktivitas; menyediakan siswa dengan kesempatan untuk bekerja mandiri yang efektif. Di sekolah dasar, anak-anak belajar jenis yang berbeda kegiatan pendidikan universal, di mana kegiatan pendidikan mandiri siswa yang lebih muda merupakan bagian integral dari kegiatan pendidikan universal kognitif dan merupakan sarana yang sangat diperlukan untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa. Berkat jenis pekerjaan mandiri yang produktif, tampaknya mungkin untuk mempertahankan minat siswa di kelas untuk waktu yang lama.
Pada tahap perkembangan proses pendidikan dan kognitif saat ini, ada penolakan bertahap terhadap pembentukan prioritas pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Pusat gravitasi dipindahkan ke pengembangan kemampuan individu untuk mendidik diri sendiri, untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri, memproses informasi. Pengembangan keterampilan kerja mandiri relevan dan didasarkan pada pengembangan kemampuan anak untuk menganalisis situasi yang tidak standar, menetapkan tujuan, merencanakan dan mengevaluasi hasil kegiatannya, yang memungkinkan siswa membuat keputusan yang bertanggung jawab dalam berbagai situasi kehidupan. Pelajaran harus melibatkan pengorganisasian kegiatan pendidikan sedemikian rupa sehingga siswa beroperasi dengan konten pendidikan yang mengarah pada asimilasi materi yang lebih solid dan sadar. Guru di kelas bertindak sebagai organisator, lebih bertindak sebagai pemimpin dan mitra daripada sebagai sumber pengetahuan dan arahan yang siap pakai bagi siswa. Semua kegiatan pendidikan dibangun atas dasar mata pelajaran, hubungan kemitraan antara guru dan siswa, antara siswa itu sendiri, yang menciptakan lingkungan yang menguntungkan bagi perkembangan, pengetahuan diri dan ekspresi diri individu. Untuk mencapai keterampilan kerja mandiri siswa, perlu menggunakan elemen pembelajaran berbasis masalah, berbasis proyek, blok-modular dalam proses kegiatan penelitian. Masalah mengembangkan keterampilan kerja mandiri relevan untuk semua guru. Pemecahannya penting dari sudut pandang keberhasilan penguasaan konten pendidikan sekolah modern, yang diperlukan untuk proses pembelajaran yang efektif ke arah aktivitas kemandirian pendidikan dan kognitif siswa. Untuk melakukan ini, diperlukan untuk secara jelas mendefinisikan sistem keterampilan dan kemampuan, yang penguasaannya mengarah pada kinerja mandiri dari pekerjaan yang sifatnya berbeda. Penting juga untuk mengungkapkan proses pembentukan keterampilan dan kemampuan kerja mandiri selama pelatihan, kemampuan belajar merupakan langkah awal menuju pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri, yaitu: pengembangan minat kognitif yang luas, inisiatif dan rasa ingin tahu, motif pengetahuan dan kreativitas; pembentukan kemampuan belajar dan kemampuan mengorganisasikan kegiatannya (perencanaan, pengendalian, evaluasi); pengembangan inisiatif dan tanggung jawab individu sebagai syarat untuk aktualisasi dirinya: pembentukan harga diri dan sikap positif secara emosional terhadap diri sendiri, kesiapan untuk secara terbuka mengekspresikan dan mempertahankan posisi, kritik terhadap tindakan seseorang dan kemampuan untuk secara memadai mengevaluasi mereka; pengembangan kesiapan untuk tindakan mandiri, tindakan, tanggung jawab atas hasil mereka; pembentukan tujuan dan ketekunan dalam mencapai tujuan, kesiapan untuk mengatasi kesulitan dan optimisme dalam hidup.
Pelaksanaan orientasi nilai pendidikan umum dalam kesatuan proses pelatihan dan pendidikan, pengembangan kognitif dan pribadi siswa berdasarkan pembentukan keterampilan pendidikan umum, metode tindakan umum memastikan efektivitas pemecahan masalah kehidupan dan kemungkinan pengembangan diri siswa.
Dengan demikian, terdapat kontradiksi antara kebutuhan untuk mengembangkan minat dan motif pribadi kemandirian siswa yang lebih muda dan pengembangan rekomendasi metodologis yang tidak memadai tentang penggunaan kegiatan penelitian siswa yang lebih muda dalam mengatur pekerjaan mandiri, yang mengarah pada pilihan. topik penelitian: "Pengembangan keterampilan kerja mandiri siswa yang lebih muda dalam proses kegiatan penelitian.
Tujuan penelitian:membuktikan secara teoritis dan secara eksperimental mengidentifikasi dampak kegiatan penelitian terhadap pengembangan keterampilan kerja mandiri.
Objek studi:pengembangan keterampilan kerja mandiri siswa yang lebih muda.
Subjek studi: kegiatan penelitian sebagai sarana untuk mengembangkan keterampilan kerja mandiri siswa yang lebih muda.
Hipotesis penelitian:pengembangan keterampilan kerja mandiri siswa yang lebih muda dalam proses penelitian akan lebih efektif jika guru:
mendiagnosis secara sistematis dalam proses pembelajaran tingkat pembentukan keterampilan kerja mandiri siswa yang lebih muda;
menggunakan berbagai arah aktivitas kognitif, praktis, pencarian masalah dalam pengorganisasian pekerjaan mandiri siswa yang lebih muda;
menggunakan metode pengendalian diri dan penilaian diri pada semua tahapan kegiatan penelitian.
Tujuan penelitian:
1.Menganalisis literatur psikologis dan pedagogis dan mengidentifikasi ciri-ciri pengembangan keterampilan kerja mandiri.
kerja mandiri siswa SMP
2.Mempelajari metode kegiatan penelitian sebagai sarana pengorganisasian kerja mandiri siswa yang lebih muda.
3.Untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan keterampilan kerja mandiri siswa yang lebih muda dan memperkuat pengaruh kegiatan penelitian terhadap pengembangan keterampilan kerja mandiri.
.Untuk mengembangkan dan menguji secara eksperimental keefektifan penggunaan kegiatan penelitian dalam pengembangan keterampilan kerja mandiri siswa yang lebih muda.
Fondasi metodologis dari penelitian ini:
· ketentuan konseptual membentuk pendekatan psikologis dan pedagogis utama terhadap karakteristik objek studi, sebagai pengembangan keterampilan kerja mandiri anak sekolah yang lebih muda I.Ya. Lerner, Ya.A. Comenius, V.V. Davydov, Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasty, B.P. Esipov;
· ketentuan teoritis tentang landasan metodologis untuk pengembangan keterampilan kerja mandiri anak sekolah yang lebih muda dalam proses kegiatan penelitian B.E. Raikova, I.A. Zimney, P.Ya. Galperin, N.A. Polovnikova, G.I. Kitaigorodskaya, A.I. Savenkov.
Metode penelitian:
teoretis:analisis literatur psikologis, pedagogis, ilmiah dan metodologis tentang masalah penelitian; analisis dan generalisasi data eksperimen, perumusan kesimpulan dan rekomendasi praktis pada topik tesis.
empiris:eksperimen pedagogis (menyatakan, membentuk, dan mengontrol tahap); diagnostik pedagogis: teknik modifikasi kompleks G.N. Kazantseva "Mempelajari minat pada mata pelajaran" untuk menentukan tingkat kemandirian dan mengidentifikasi sikap siswa terhadap kerja mandiri dan motif aktivitas mandiri di kelas; teknik N.A. Polovnikova untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan kemandirian kognitif siswa
interpretatif:analisis kuantitatif dan kualitatif pekerjaan eksperimental di sekolah.
Signifikansi teoretispenelitian terdiri dari mengklarifikasi pembuktian kondisi yang memastikan pembentukan keterampilan kerja mandiri yang disengaja pada siswa yang lebih muda; pembuktian penggunaan kegiatan penelitian untuk pengembangan keterampilan kerja mandiri siswa yang lebih muda.
Signifikansi praktispenelitian ini adalah bahwa materi penelitian teoritis dan praktis yang disajikan dapat digunakan oleh mahasiswa pedagogik lembaga pendidikan, guru sekolah dasar untuk melakukan pembelajaran dengan unsur kegiatan penelitian yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan kerja mandiri.
Basis penelitian eksperimental:MBOU "Sekolah menengah di desa Naryn, distrik Erzin" kelas 2 "a".
Komponen struktural pekerjaan:pengantar, dua bab, kesimpulan, daftar pustaka, lampiran.
Bab 1. Fondasi teoretis dari pekerjaan mandiri dalam mengajar siswa yang lebih muda
1.1 Definisi esensi konsep kerja mandiri dalam penelitian psikologis dan pedagogis
Persyaratan mendasar masyarakat untuk sekolah modern adalah pembentukan kepribadian yang mampu secara mandiri memecahkan masalah ilmiah, industri, sosial, berpikir kritis, mengembangkan dan mempertahankan sudut pandangnya, keyakinannya, mengisi dan memperbarui secara sistematis dan terus menerus. pengetahuannya melalui pendidikan mandiri, meningkatkan keterampilan, secara kreatif menerapkannya pada kenyataan.
Salah satu cara yang paling mudah diakses untuk meningkatkan keefektifan pelajaran adalah mengaktifkan siswa melalui kerja mandiri, yang menempati tempat luar biasa dalam pelajaran modern, karena siswa memperoleh pengetahuan hanya dalam proses kegiatan belajar mandiri pribadi.
Ilmu apa pun menetapkan tugasnya tidak hanya untuk mendeskripsikan dan menjelaskan rangkaian fenomena atau objek ini atau itu, tetapi juga untuk kepentingan manusia untuk mengontrol fenomena dan objek ini, dan, jika perlu, mengubahnya. Dimungkinkan untuk mengelola dan terlebih lagi untuk mengubah fenomena hanya jika fenomena tersebut dijelaskan dan dijelaskan secara memadai. Dalam sains, fungsi kontrol dan transformasi memenuhi resep, yang mencakup prinsip dan aturan transformasi fenomena. Jadi, mengetahui suatu objek atau fenomena, pertama-tama kita harus mengenalnya, mempertimbangkannya secara keseluruhan. Identifikasi hubungan fungsional bagian-bagiannya, dan baru kemudian jelaskan. Setelah mendeskripsikan suatu objek atau fenomena, kita harus menjelaskannya (hubungan fungsional dari bagian-bagiannya dan strukturnya secara keseluruhan), merumuskan hukum keberadaannya, dan kemudian menentukan bagaimana mengendalikannya, bagaimana mengubah objek dan fenomena ini dengan bantuan operasi tertentu.
Pekerjaan mandiri - sebagai P.I. Pidkasy bukanlah bentuk organisasi sesi pelatihan dan bukan metode pengajaran. Adalah sah untuk menganggapnya sebagai sarana untuk melibatkan siswa dalam aktivitas kognitif mandiri, sebagai sarana organisasi logis dan psikologisnya.
Penting bagi siswa untuk memberikan metode, utas penuntun untuk mengatur perolehan pengetahuan, yang berarti membekali mereka dengan keterampilan dan kemampuan organisasi ilmiah kerja mental, yaitu kemampuan menetapkan tujuan, memilih cara. untuk mencapainya, rencanakan pekerjaan tepat waktu. Untuk pembentukan kepribadian yang holistik dan harmonis, perlu secara sistematis memasukkannya ke dalam aktivitas mandiri, yang dalam proses jenis tugas pendidikan khusus - kerja mandiri - memperoleh karakter aktivitas pencarian masalah.
Dalam karya pedagogis, ahli teori ilmuwan, dalam kesatuan dengan filsuf, psikolog, sosiolog, dan ahli fisiologi, mengeksplorasi dan secara teoritis memperkuat aspek masalah ini dalam terang ciri-ciri kepribadian utama dari perwakilan era modern - inisiatif, kemandirian, aktivitas kreatif - sebagai indikator utama perkembangan komprehensif seseorang di zaman kita. Mempelajari esensi kerja mandiri dalam istilah teoretis, ada tiga bidang kegiatan di mana kemandirian belajar dapat berkembang - kognitif, praktis, dan organisasional dan teknis. B.P. Esipov di tahun 60-an memperkuat peran, tempat, tugas kerja mandiri dalam proses pendidikan. Dalam pembentukan pengetahuan dan keterampilan siswa, cara mengajar yang stereotipikal yang kebanyakan verbal menjadi tidak efektif. Peran kerja mandiri anak sekolah juga meningkat sehubungan dengan perubahan tujuan pendidikan, fokusnya pada pembentukan keterampilan, aktivitas kreatif, serta sehubungan dengan komputerisasi pendidikan.
Arah kedua berasal dari karya Ya.A. Comenius. Isinya adalah pengembangan masalah organisasi dan praktis yang melibatkan anak sekolah dalam kegiatan mandiri. Pada saat yang sama, subjek pembuktian teori dari ketentuan utama masalah adalah pengajaran, aktivitas guru tanpa studi dan analisis yang cukup mendalam tentang sifat aktivitas siswa itu sendiri. Dalam kerangka arahan didaktik, bidang penerapan kerja mandiri dianalisis, jenisnya dipelajari, metodologi penggunaannya di berbagai bagian proses pendidikan terus ditingkatkan. Masalah hubungan antara bimbingan pedagogis dan kemandirian siswa dalam kognisi pendidikan menjadi dan sebagian besar diselesaikan dalam aspek metodologis. Praktik mengajar juga diperkaya dalam banyak hal dengan materi informatif untuk mengatur kerja mandiri anak sekolah di kelas dan di rumah.
Arah ketiga dicirikan oleh fakta bahwa aktivitas independen dipilih sebagai subjek penelitian. Arah ini terutama berasal dari karya K.D. Ushinsky. Kajian yang berkembang sejalan dengan arah psikologis dan pedagogis ditujukan untuk mengidentifikasi esensi aktivitas mandiri sebagai kategori didaktik, unsur-unsurnya - subjek dan tujuan aktivitas. Namun, dengan segala pencapaian dalam mempelajari bidang aktivitas mandiri anak sekolah ini, proses dan strukturnya belum sepenuhnya terungkap.
Namun, ada beberapa prinsip struktural untuk menganalisis makna, tempat, dan fungsi aktivitas mandiri. Ada dua opsi, pada dasarnya dekat, tetapi memiliki konten dan kekhususannya sendiri: keduanya menentukan (jika disatukan) esensi dari pewarnaan aktivitas yang mandiri.
Grup pertama:
) komponen operasional: berbagai tindakan, keterampilan operasi, teknik, baik secara eksternal maupun internal;
) komponen efektif: pengetahuan baru, metode, pengalaman sosial, ide, kemampuan, kualitas.
Kelompok kedua:
) komponen prosedural: pemilihan, definisi, penerapan metode tindakan yang memadai yang mengarah pada pencapaian hasil;
) komponen motivasi: kebutuhan akan pengetahuan baru yang menjalankan fungsi pembentukan kata dan kesadaran akan aktivitas.
Proses aktivitas mandiri yang sebenarnya direpresentasikan sebagai tiga serangkai: motif - rencana (tindakan) - hasil.
Jadi, dalam istilah sosial, aktivitas mandiri dapat dilihat dalam jangkauan yang sangat luas. Dalam setiap hubungan individu dengan dunia sekitarnya, dalam segala bentuk interaksi konkretnya dengan lingkungan.
Klasifikasi karya independen
Bergantung pada tempat pelaksanaannya, pekerjaan independen dibagi menjadi dilakukan:
di ruang kelas (laboratorium, kantor, bengkel atau tempat sekolah lainnya);
selama kegiatan pendidikan ekstra kurikuler atau ekstra kurikuler (di lokasi percobaan sekolah, di lokasi geografis, dalam perjalanan, dan sebagainya) di rumah.
Yang paling "populer" di kalangan didaktik dan ahli metodologi adalah klasifikasi jenis pekerjaan independen berdasarkan sumber pengetahuan. Ini bekerja dengan buku pendidikan, surat kabar, literatur tambahan, ilustrasi, peta, atlas, herbarium, kumpulan mineral, kompas, dan sebagainya. Dalam bentuk paling lengkap, klasifikasi semacam itu dikembangkan oleh V.P. Strezikozin. Dia membedakan jenis pekerjaan pendidikan mandiri anak sekolah berikut ini:
) bekerja dengan buku teks (varietas - menyusun rencana bab individu, jawaban atas pertanyaan guru, analisis konten ideologis atau ciri artistik karya tentang masalah guru, karakterisasi karakter, karya dokumen dan sumber primer lainnya, dan sebagainya);
) bekerja dengan literatur referensi (koleksi statistik, buku referensi tentang cabang pengetahuan individu dan ekonomi nasional, kamus, ensiklopedia, dll.);
) memecahkan dan menyusun tugas;
) latihan-latihan;
) esai dan deskripsi (berdasarkan kata kunci, gambar, kesan pribadi, dan sebagainya);
) pengamatan dan pekerjaan laboratorium (bekerja dengan bahan herbarisasi, koleksi mineral, pengamatan fenomena alam dan penjelasannya, pengenalan mekanisme dan mesin dari model dan alam, dan lain-lain).
) pekerjaan yang berkaitan dengan penggunaan handout (kumpulan gambar, gambar, kubus, dan sebagainya);
) karya grafis.
Perlu diingat bahwa klasifikasi pekerjaan mandiri berdasarkan sumber pengetahuan adalah tambahan, karena tidak mungkin ada tugas hanya untuk bekerja dengan buku, tabel, peta, dan sejenisnya. Selalu ada tujuan yang berarti.
Klasifikasi jenis pekerjaan mandiri di atas mencerminkan sisi eksternalnya atau, berbicara dari sudut pandang aktivitas guru, sisi manajerial dari konsep ini. Klasifikasi semacam itu memiliki nilai tertentu, karena menunjukkan berbagai cara untuk memasukkan kerja mandiri dalam kegiatan belajar siswa. Namun, pendekatan klasifikasi ini hanya sepihak. Dia tidak mengungkapkan isi batin dari karya tersebut, meninggalkan tingkat aktivitas mental anak sekolah dalam bayang-bayang. Banyak ahli didaktik terkemuka memahami hal ini dan mencoba menggabungkan kedua sisi konten dari karya independen. Yang paling khas dalam hal ini adalah klasifikasi yang dikembangkan oleh B.P. Esipov. Tujuan didaktis dipilih sebagai prinsip awalnya. Oleh karena itu, jenis pekerjaan mandiri dibedakan menurut mata rantai utama proses pendidikan. Pada saat yang sama, mencirikan jenis pekerjaan mandiri yang dia pilih, B.P. Esipov mencoba menunjukkan tingkat kesulitan dan problematika di masing-masing jenis ini dan dinamika internal aktivitas mental siswa.
Menampilkan sisi dalam dari isi karya mandiri didasarkan pada tumbuhnya prinsip produktif dan kreatif secara konsisten baik dalam kegiatan mandiri maupun dalam tugas-tugas yang merancang kegiatan tersebut dan mencerminkan perubahan taraf berpikir siswa. Pengenalan terus menerus prosedur pendidikan ke dalam proses asimilasi pengetahuan, membutuhkan peningkatan kemandirian dan kreativitas anak sekolah.
Klasifikasi pekerjaan mandiri menurut M.I. Lainnya:
a) terutama didasarkan pada peniruan, pada reproduksi tindakan guru dan alasannya oleh anak sekolah;
b) menuntut siswa untuk secara mandiri menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh sebelumnya di bawah bimbingan seorang guru dalam kondisi yang serupa dengan saat mereka dibentuk;
c) sama, tetapi dalam kondisi yang berbeda pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil dari yang terjadi selama pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang digunakan oleh anak sekolah dalam menyelesaikan tugas;
G) karya kreatif, menuntut siswa untuk menunjukkan kemandirian dalam mengajukan pertanyaan dan menemukan cara untuk menyelesaikannya, secara mandiri melakukan pengamatan yang diperlukan, secara mandiri memperoleh kesimpulan.
Sesuai dengan tingkat aktivitas produktif mandiri mahasiswa P.I. Pidkasty membedakan 4 jenis pekerjaan mandiri:
sesuai dengan sampel;
rekonstruksi;
variabel;
kreatif.
Masing-masing dari mereka memiliki tujuan didaktiknya sendiri.
Pekerjaan mandiri pada model diperlukan untuk pembentukan keterampilan dan konsolidasi yang kuat. Mereka membentuk dasar untuk aktivitas siswa yang benar-benar mandiri.
Pekerjaan mandiri rekonstruktif mengajarkan untuk menganalisis peristiwa, fenomena, fakta, bentuk teknik dan metode aktivitas kognitif, berkontribusi pada pengembangan motif internal kognisi, menciptakan kondisi untuk perkembangan aktivitas mental anak sekolah.
Karya mandiri jenis ini menjadi dasar bagi aktivitas kreatif siswa selanjutnya.
Pekerjaan mandiri variabel membentuk keterampilan dan kemampuan menemukan jawaban di luar sampel yang diketahui. Pencarian konstan solusi baru, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan yang diperoleh, transfernya ke situasi yang sepenuhnya tidak standar membuat pengetahuan siswa lebih fleksibel, membentuk kepribadian yang kreatif.
Karya mandiri kreatif merupakan puncak pencapaian sistem kegiatan mandiri anak sekolah. Karya-karya ini memperkuat keterampilan pencarian pengetahuan secara mandiri, merupakan salah satu cara paling efektif untuk membentuk kepribadian yang kreatif.
Dengan demikian, penerapan dalam praktik berbagai jenis kerja mandiri berkontribusi pada peningkatan kemampuan kerja mandiri dan pengembangan kemandirian siswa. Namun, pekerjaan apa pun harus dimulai dengan kesadaran siswa akan tujuan tindakan dan metode tindakan. .
Yu.B. Zotov mengemukakan hal-hal berikut:
Mereproduksi pekerjaan mandiri menurut model diperlukan untuk menghafal metode tindakan dalam situasi tertentu, pembentukan keterampilan dan kebiasaan serta konsolidasi yang kuat. Aktivitas siswa dalam melakukan pekerjaan tersebut tidak sepenuhnya mandiri, karena tindakan mandiri mereka terbatas pada reproduksi sederhana, pengulangan tindakan sesuai model. Namun, peran karya semacam itu sangat besar. Mereka membentuk dasar untuk substitusi untuk aktivitas mandiri siswa. Pada saat yang sama, guru menentukan jumlah pekerjaan yang optimal untuk setiap siswa.
Pekerjaan mandiri rekonstruktif-variatif memungkinkan, berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan diberikan oleh guru ide umum secara mandiri menemukan cara khusus untuk memecahkan masalah sehubungan dengan kondisi tugas yang diberikan. Karya-karya semacam itu mengarahkan anak-anak sekolah ke transfer makna yang bermakna ke situasi tipikal, mengajari mereka menganalisis peristiwa, fenomena, fakta, membentuk teknik dan metode aktivitas kognitif, berkontribusi pada pengembangan motif internal untuk kognisi, menciptakan kondisi untuk perkembangan mental. aktivitas anak sekolah dan menjadi dasar bagi aktivitas kreatif siswa selanjutnya.
Kerja mandiri heuristik membentuk keterampilan dan kemampuan menemukan jawaban di luar pola yang diketahui. Biasanya, siswa menentukan sendiri cara untuk memecahkan masalah, karena siswa sudah memiliki pengetahuan yang diperlukan untuk pemecahannya, tetapi terkadang tidak mudah untuk memilihnya dalam ingatan. Generalisasi pengetahuan yang sudah tersedia, transfernya ke situasi baru, latihan dalam hal ini memberi siswa pengembangan keterampilan untuk belajar secara mandiri.
Karya mandiri kreatif merupakan puncak pencapaian sistem kegiatan mandiri siswa. Mereka memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan baru yang fundamental bagi mereka, mengkonsolidasikan keterampilan memperolehnya secara mandiri.
Dengan demikian, karya mandiri siswa dapat dianggap sebagai seperangkat metode untuk mengatur aktivitas kognitif siswa, berjalan sesuai dengan tugas pada waktu tertentu, tanpa bimbingan langsung dari guru.
Berbagai jenis pekerjaan mandiri dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan kerja mandiri. Pengembangan sistem kerja mandiri, karena pengembangan isi materi yang dipelajari, memastikan kemajuan siswa dalam kemampuan menganalisis, merancang, menciptakan dasar bagi siswa untuk mengidentifikasi prinsip-prinsip umum dan pola bahan yang dipelajari dan penggunaannya lebih lanjut sebagai cara kegiatan, memastikan pengembangan keterampilan kerja mandiri siswa yang lebih muda.
Banyak klasifikasi karya independen telah dikembangkan, didasarkan pada tanda-tanda eksternal. Yang lebih menjanjikan adalah upaya untuk menunjukkan esensi batin dari pekerjaan mandiri dengan mengklasifikasikan tugas. Karya mandiri disusun dalam klasifikasi, dengan mempertimbangkan perkembangan siswa, kelayakannya. Penting agar guru tidak berhenti pada pekerjaan mandiri reproduktif siswa, tetapi secara bertahap memperumit prospek pengembangan keterampilan kerja mandiri siswa yang lebih muda.
1.2 Ciri-ciri utama pengembangan keterampilan kerja mandiri siswa yang lebih muda
Tanpa organisasi sistematis dari pekerjaan mandiri anak sekolah, tidak mungkin mencapai asimilasi konsep dan hukum yang langgeng dan mendalam oleh mereka; Membentuk keaktifan dan kemandirian siswa dalam menguasai ilmu berarti membentuk minat aktif terhadap ilmu, mengembangkan kemampuan mengendalikan perhatian, kesiapan usaha berpikir, kerja keras, kemampuan menganalisis materi pendidikan, membandingkannya dengan dipelajari sebelumnya, membentuk kemampuan untuk secara mandiri menerapkan pengetahuan yang telah dipelajari dalam semua situasi kehidupan. Pelatihan dilakukan sedemikian rupa sehingga setiap pelajaran memperluas pengetahuan siswa dan membekali mereka dengan kemampuan untuk bekerja.
Pekerjaan mandiri di kelas melibatkan persiapan awal anak-anak untuk pelaksanaannya. Saat mempersiapkan siswa untuk pekerjaan mandiri, untuk menyelesaikan suatu tugas, penting untuk secara singkat dan jelas menetapkan tujuan pekerjaan di hadapan mereka. Pada saat yang sama, persiapan ini harus mengenalkan anak pada lingkaran ide dan konsep yang akan mereka temui saat menyelesaikan tugas. Semua ini dibantu oleh percakapan pendahuluan dengan siswa. Sehubungan dengan perkembangan siswa di bawah pengaruh pelatihan, tingkat persyaratan baginya harus meningkat: volume tugas mandiri berubah, sifatnya, kecepatan kerja siswa, dan tingkat kemandirian meningkat.
Bagian utama dari pekerjaan mandiri harus difokuskan terutama pada pelajaran. Di sinilah siswa menguasai metode dan teknik bekerja dengan buku, dengan alat peraga, dalam pelajaran di bawah bimbingan seorang guru, anak-anak terbiasa belajar mengamati, mendengarkan, berbicara tentang apa yang mereka lihat dan dengar secara bermakna, bukan hanya menimba ilmu, tetapi juga menerapkannya dalam berbagai kondisi. Pekerjaan mandiri siswa harus menjadi bagian integral dari semua bagian dari proses pembelajaran. Kerja mandiri akan cukup efektif baik dalam kaitannya dengan asimilasi pengetahuan oleh siswa maupun dalam kaitannya dengan kemampuannya, jika diatur dalam sistem pelajaran.
Metode pengajaran pengorganisasian kerja mandiri siswa harus dimodifikasi untuk secara bertahap memberi siswa lebih banyak kemandirian. Dari menunjukkan sampel dan membedah instruksi pada masing-masing bagian tugas, perlu beralih dari menyajikan instruksi yang mengharuskan siswa secara mandiri mencari bahan, cara, tindakan, serta instruksi tertentu yang membuka peluang kreativitas anak sekolah. Perlu juga dilakukan latihan perencanaan kerja oleh siswa sendiri di bawah bimbingan seorang guru. Penting untuk mempromosikan dengan segala cara yang mungkin pengembangan kemampuan konstruktif pada anak sekolah, mendorong inisiatif mereka di berbagai bidang kegiatan kreatif.
Untuk mengajar siswa bekerja secara mandiri di kelas, perlu untuk secara teratur mengajari mereka metode kerja mandiri: pengendalian diri dan penilaian diri selama kerja bersama guru dengan semua siswa. Bentuk-bentuk organisasi kerja mandiri kolektif (berpasangan) perlu digarap, termasuk bentuk-bentuk tersebut dalam proses penjelasan atau konsolidasi. Agar kegiatan pendidikan mandiri dapat berjalan dengan sukses, hasil semua jenis pekerjaan mandiri perlu diperiksa untuk semua orang. Pengendalian tersebut dapat dicapai dengan mempercayakan sebagian besar kepada siswa. Namun sebelum mempercayakan, Anda perlu berkonsultasi, mengontrol kualitas pemeriksaan diri dan pemeriksaan bersama, serta mengidentifikasi objek kontrol dengan jelas.
Saat kontrol aktif, kualitas karya mandiri diperiksa, kemampuan menilai karya teman. Saat kontrol dinonaktifkan, tugas diberikan kepada siswa setelah dia terputus dari pekerjaan mandiri.
Kognisi independen hanya mungkin jika seseorang tahu bagaimana mengetahui dan memiliki metode kognisi. Tidak mungkin menguasainya tanpa kerja mandiri. Oleh karena itu, kerja mandiri memainkan peran penting dalam memastikan penguasaan cara-cara khusus untuk mempelajari hal-hal baru.
Pekerjaan mandiri juga sangat penting saat mengulang, mengkonsolidasikan, dan menguji pengetahuan dan keterampilan.
I.B. Istomina menulis bahwa pengembangan kemandirian, prakarsa, dan sikap kreatif untuk bekerja merupakan syarat hidup itu sendiri, yang sangat menentukan ke arah mana proses pendidikan harus diperbaiki.
Kemandirian anak sekolah dalam aktivitas kognitif dapat dibentuk hanya jika siswa belajar mengatasi kesulitan dalam proses memperoleh pengetahuan, terutama pada tahap penerapannya. Proses kehendak secara organik terkait dengan aktivitas, dasar-dasar kemauan sudah terkandung dalam kebutuhan, sebagai motivasi awal seseorang untuk bertindak. Dari sini dapat disimpulkan bahwa komponen motivasi dan operasional konten dari kemandirian kognitif terkait erat dengan proses kehendak.
Organisasi dan pelaksanaan kegiatan mandiri memerlukan pendekatan khusus. Oleh karena itu, perlu mempertimbangkan rencana pelajaran dengan hati-hati, menentukan konten dan tempat kerja mandiri, bentuk dan metode organisasinya. Hanya dalam hal ini aktivitas mandiri siswa akan disadari. Pada saat yang sama, guru harus memperhitungkan tingkat kerumitan dan volume pekerjaan, kesulitan dan kemungkinan kesalahan yang mungkin dihadapi anak-anak selama pelaksanaannya. Saat mengatur pekerjaan mandiri, perlu juga mempertimbangkan pemantauan dan pendampingan siswa. Sebagai aturan, guru sekolah dasar menggunakan pekerjaan mandiri dalam proses pemantapan dan pengendalian materi pendidikan, dan mereka merumuskan tugas pada tingkat reproduksi. Terkadang guru melupakan kemungkinan menyelenggarakan kegiatan mandiri siswa dengan berbagai tujuan didaktik. Tujuan kerja mandiri berikut dibedakan: memperbarui pengetahuan siswa; mempelajari pengetahuan baru; pemantapan dan pengulangan pengetahuan siswa; menguji pengetahuan dan keterampilan siswa.
Adalah penting bahwa tugas-tugas yang ditawarkan kepada siswa untuk diselesaikan secara mandiri layak bagi mereka dan diberikan dalam sistem tertentu. Dasar dari sistem ini harus berupa peningkatan kemandirian anak secara bertahap, yang dilakukan dengan mempersulit tugas materi dan mental, serta dengan mengubah peran dan kepemimpinan guru. Sehubungan dengan kondisi yang ditunjukkan untuk keberhasilan kerja mandiri, instruksi sangat penting, yang dilakukan oleh guru sebelum dimulainya kerja mandiri dalam bentuk lisan, tertulis dan visual. Selama pengarahan, tujuan dan pentingnya pekerjaan mandiri yang akan datang dijelaskan, tugas diberikan untuk itu, dan tergantung pada seberapa banyak siswa memiliki keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. Kerja mandiri mencapai kesuksesan terbesar hanya ketika siswa menyadari dan menyadari baik hasil akhir pencapaiannya maupun kesalahan yang mereka buat selama bekerja. Peran penting dalam hal ini dimainkan oleh analisis guru terhadap karya siswa. Pekerjaan ini berdampak pada keefektifan pembelajaran jika guru membentuk kegiatan siswa yang ditujukan untuk pengendalian diri atas hasil kegiatan pendidikannya.
Agar kerja mandiri memberikan hasil yang positif, membantu siswa memperoleh pengetahuan dan memperoleh keterampilan, berkontribusi pada perkembangan milik mereka kemampuan yang harus dipenuhi oleh guru kondisi tertentuyang telah dikembangkan melalui praktik mengajar.
Sehingga mereka memiliki pengetahuan dan keterampilan yang mereka butuhkan untuk digunakan sendiri.
Mereka pertama-tama menguasai setiap jenis pekerjaan baru untuk mereka dengan partisipasi langsung dari guru, yang mengajari mereka teknik dan prosedur yang sesuai.
Pekerjaan yang tidak memerlukan upaya mental dari siswa, tidak dihitung berdasarkan perwujudan kecerdikannya, tidak akan mandiri. Itu tidak akan memiliki nilai perkembangan.
Tugas harus diberikan sedemikian rupa sehingga siswa menganggapnya sebagai tujuan kognitif atau praktis mereka sendiri dan secara aktif berjuang untuk kesuksesan yang lebih baik.
Jika ada siswa di kelas yang tugas umumnya tidak dapat ditanggung karena alasan apa pun, maka guru memberikan tugas khusus dan individual kepada siswa tersebut.
Saat mengatur pekerjaan mandiri, persyaratan berikut harus diperhatikan:
Setiap pekerjaan mandiri harus memiliki tujuan tertentu.
Setiap siswa harus mengetahui urutan pelaksanaan dan menguasai teknik kerja mandiri.
Pekerjaan mandiri harus sesuai dengan kemampuan belajar siswa.
Hasil atau kesimpulan yang diperoleh selama bekerja mandiri harus digunakan dalam proses pendidikan.
Kombinasi dari berbagai jenis pekerjaan independen harus disediakan.
Pekerjaan mandiri harus memastikan perkembangan kemampuan kognitif siswa.
Semua jenis pekerjaan mandiri harus memastikan pembentukan kebiasaan pengetahuan mandiri.
Dalam tugas-tugas untuk pekerjaan mandiri, perlu disediakan untuk pengembangan kemandirian siswa.
Penyelenggaraan kegiatan pendidikan mandiri untuk menyelesaikan berbagai masalah pendidikan meliputi tahapan sebagai berikut:
pelaksanaan rencana yang ditemukan;
memeriksa kebenaran tindakan, kebenaran jawabannya;
analisis kemungkinan solusi lain, bukti, opsi tindakan dan perbandingannya dengan yang pertama.
Untuk mengajar siswa bekerja secara mandiri di kelas, perlu untuk secara teratur mengajari mereka metode kerja mandiri: pengendalian diri dan penilaian diri selama kerja bersama guru dengan semua siswa. Bentuk-bentuk organisasi kerja mandiri kolektif (berpasangan) perlu digarap, termasuk bentuk-bentuk tersebut dalam proses penjelasan atau konsolidasi. Agar kegiatan pendidikan mandiri dapat berjalan dengan sukses, hasil semua jenis pekerjaan mandiri perlu diperiksa untuk semua orang. Pengendalian tersebut dapat dicapai dengan mempercayakan sebagian besar kepada siswa. Namun sebelum mempercayakan, Anda perlu berkonsultasi, mengontrol kualitas pemeriksaan diri dan pemeriksaan bersama, serta mengidentifikasi objek kontrol dengan jelas.
Saat memeriksa karya independen tertulis, kontrol timbal balik dilakukan dalam pasangan statis. Syarat utamanya adalah hubungan persahabatan. Saat melakukan jenis pekerjaan mandiri lisan, pelatihan kolektif harus digunakan, mis. bekerja dalam berbagai pasangan - statis, dinamis, variasional. Kondisi dan motivasi kerja aktif setiap siswa perlu diciptakan dengan memperhatikan karakteristik individualnya. Penugasan untuk pekerjaan mandiri harus diberi dosis sehingga sampai akhir pelajaran, siswa bekerja keras baik secara kolektif maupun pada tugas dengan adaptasi.
Saat kontrol aktif, kualitas karya mandiri diperiksa, kemampuan menilai karya teman. Saat kontrol dinonaktifkan, tugas diberikan kepada siswa setelah dia terputus dari pekerjaan mandiri.
Saat mengatur kerja mandiri, hal utama adalah mengatur latihan dalam suatu sistem yang memastikan peningkatan bertahap tingkat kemandirian siswa.
Metodologi kerja mandiri dari setiap jenis dibangun sedemikian rupa sehingga pada setiap tahapan tugas, guru mengajar siswa untuk berpikir, mencari dan menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan, menganalisis situasi yang diberikan secara mandiri, mengidentifikasi hubungan antara objek heterogen, ajukan hipotesis tentang hubungan yang diamati, verifikasi validitasnya dan terapkan tebakan Anda untuk menentukan nomor yang tidak diketahui.
Pengembangan keterampilan kerja mandiri dibentuk setingkat demi setingkat dan setahap demi setahap.
Tingkat pertama adalah reflektif-reproduksi, yang ditandai dengan reproduksi yang kurang lebih akurat oleh siswa tentang pengetahuan dan teknik dalam volume dan konten yang diperoleh dalam proses pembelajaran.
Tingkat kedua adalah produktif, melibatkan beberapa pemrosesan mental dari pengetahuan tentang objek yang diketahui, pilihan metode dan teknik yang independen untuk mempelajarinya, serta sintesis pengetahuan yang diperoleh dari sumber lain atau sebagai hasil dari aktivitas mental seseorang.
Tingkat ketiga adalah kreatif. Ini ditandai dengan pemrosesan mental yang lebih dalam dari pengetahuan yang diperoleh, penggunaan keterampilan yang diperoleh dalam bekerja dengan objek baru, kemampuan untuk mempertimbangkannya dari sudut pandang yang berbeda, serta kemampuan untuk memperkenalkan elemen penelitian ke dalam kegiatan pendidikan mereka.
Peran guru dalam pembentukan kemandirian sebagai ciri kepribadian seorang siswa kini dipahami sebagai kerja aktif, terarah, konsisten untuk mengembangkan kemandirian kognitif kreatif siswa. Sementara itu, aktivitas guru dalam menyelenggarakan kerja mandiri harus cukup tinggi. Guru menetapkan tujuan, memikirkan proses kerja mandiri dan cara menuju tujuan; dengan mempertimbangkan karakteristik usia dan kemampuan individu, menentukan metode dan teknik yang akan memastikan keberhasilan dalam bekerja.
Pekerjaan mandiri siswa sekolah dasar merupakan elemen integral dari proses pembelajaran. Tanpa itu, tidak mungkin untuk memastikan kesatuan pengajaran dan pembelajaran mandiri anak. Adalah rasional untuk menggabungkan metode kerja mandiri dengan metode pengajaran lainnya. Misalnya dengan meningkatkan porsi kerja praktek mandiri, penyelesaian situasi masalah secara mandiri, penerapan kesimpulan induktif dan deduktif mandiri. Dalam semua kasus, ketika seorang guru ingin secara aktif mengembangkan kemandirian pendidikan siswa yang lebih muda, kemampuan untuk belajar secara rasional, dia lebih memilih pekerjaan mandiri, yang akan mendominasi dalam kombinasi dengan metode pengajaran lainnya, dengan menekankan aktivitas mandiri siswa. Dalam hal ini siswa melakukan kegiatannya tanpa bimbingan langsung dari guru, meskipun menggunakan tugasnya (instruksi), tetapi sekaligus menunjukkan inisiatifnya.
Semua jenis kegiatan mandiri siswa yang lebih muda sangat penting. Sulit, tidak mungkin melebih-lebihkan pekerjaan siswa dengan buku itu. Melakukan latihan tertulis, menulis esai, cerita, puisi, dan sejenisnya adalah karya kreatif mandiri yang membutuhkan lebih banyak aktivitas dan efisiensi.
Menurut definisi, kerja mandiri dalam proses mengajar siswa yang lebih muda harus mengajar anak untuk berpikir, memperoleh pengetahuan sendiri, dan membangkitkan minat belajar di sekolah. Dari uraian di atas jelaslah bahwa pekerjaan mandiri sangat penting dalam mengajar anak sekolah. Banyak pekerjaan mandiri dipahami sebagai aktivitas siswa tanpa bantuan langsung dari guru. Esensinya terlihat pada kenyataan bahwa siswa membaca sendiri, menulis sendiri, mendengarkan sendiri, memutuskan sendiri, menjawab sendiri, dan sejenisnya. Hal utama di sini adalah inisiatif siswa. Adalah penting bahwa siswa bertindak sendiri.
Yang lain percaya bahwa pekerjaan mandiri siswa harus dipahami sebagai kegiatan yang membutuhkan upaya mental. Pemahaman ini modern dan menjanjikan, meskipun didasarkan pada fakta bahwa siswa melakukan semuanya sendiri. Namun, perbedaan mendasar terletak pada kenyataan bahwa sifat aktivitas kognitif siswa diperhitungkan, intensitasnya.
Ada perbedaan dalam definisi fitur klasifikasi pekerjaan independen dan dalam kondisi organisasinya.
Kesatuan pendapat para ilmuwan dan praktisi diamati dalam daftar tanda-tanda kerja mandiri:
adanya tugas guru;
ketersediaan waktu pelaksanaannya;
tersedianya hasil berupa jawaban lisan, tulisan dan karya grafis;
kebutuhan akan tekanan mental;
memberikan pelatihan bagi siswa dalam aplikasi kreatif pengetahuan dan kemampuan untuk mengekstraknya.
Dengan demikian, melakukan pekerjaan mandiri di kelas berkontribusi pada pengembangan siswa untuk secara mandiri mencari solusi baru untuk masalah; memberikan kesempatan untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang ada dalam situasi baru. Kualitas asimilasi materi pendidikan siswa, tingkat perkembangan keterampilan kerja mandiri akan bergantung pada kondisi pengorganisasian, pelaksanaan dan pemantauan kegiatan mandiri siswa yang lebih muda. Guru diharuskan untuk secara efektif memilih metode dan teknik untuk mengatur dan melakukan pekerjaan mandiri siswa. Selain itu, siswa yang lebih muda harus mengetahui tujuan melakukan kerja mandiri, jika mereka memiliki keinginan untuk mencapai tujuan tersebut, maka hasil dari melakukan kerja mandiri akan berada pada level yang tepat.
1.3 Organisasi kerja mandiri siswa yang lebih muda melalui kegiatan penelitian
Dalam kajian banyak guru dan psikolog, ditekankan bahwa orisinalitas pemikiran, kreativitas anak sekolah paling terwujud dan berhasil dikembangkan dalam berbagai kegiatan pendidikan yang berorientasi pada penelitian. Hal ini terutama berlaku untuk siswa sekolah dasar, karena pada saat inilah kegiatan belajar menjadi yang terdepan dan menentukan perkembangan ciri-ciri kognitif dasar anak.
Minat penelitian adalah sifat kepribadian yang melekat pada seorang anak hingga tingkat yang sangat kuat. Dan guru tidak perlu memadamkan minat tersebut, tetapi mendukung dan mengembangkannya.
Kegiatan penelitian dipahami sebagai kegiatan anak sekolah yang lebih muda yang terkait dengan pemecahan oleh siswa yang kreatif, masalah penelitian dengan solusi yang tidak diketahui sebelumnya dan menyarankan adanya tahapan utama karakteristik penelitian di bidang ilmiah: pernyataan masalah; studi teori yang berkaitan dengan topik yang dipilih; pemilihan metode penelitian dan penguasaan praktisnya; koleksi bahan sendiri; analisis dan generalisasi materi: kesimpulan sendiri.
Gagasan menggunakan penelitian sebagai metode pengajaran telah dikenal sejak zaman Socrates (percakapan-penelitian), organisasi pembelajaran yang bertujuan, di mana siswa ditempatkan pada posisi peneliti pertama dari suatu masalah tertentu dan harus secara mandiri menemukan solusi dan menarik kesimpulan, muncul dalam pedagogi pada akhir abad ke-19 (A.Ya. Gerd, R.E. Armstrong, T. Huxley), kemudian banyak digunakan dalam praktik rumah tangga (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V.Ya. Stoyunin, I.I. Sreznevsky, dll.).
Istilah "metode penelitian" diusulkan oleh B.E. Raikov pada tahun 1924, yang dengannya dia memahami "... metode penyimpulan dari fakta spesifik yang diamati secara mandiri oleh siswa atau direproduksi oleh mereka dalam pengalaman." Nama lain untuk metode ini juga digunakan dalam literatur pedagogis - heuristik, laboratorium-heuristik, pengujian eksperimental, metode pelajaran laboratorium, ilmu alam, prinsip penelitian (pendekatan), metode penelitian heuristik, metode proyek.
Menurut definisi, I.A. Zimnyaya dan E.A. Shashenkova, kegiatan penelitian adalah "aktivitas manusia tertentu, yang diatur oleh kesadaran dan aktivitas individu, ditujukan untuk memuaskan kebutuhan kognitif, intelektual, yang produknya adalah pengetahuan baru yang diperoleh sesuai dengan tujuan dan sesuai dengan tujuan. hukum dan keadaan yang ada yang menentukan realitas, dan pencapaian tujuan.
AI Savenkov, menekankan bahwa dasar dari perilaku eksplorasi adalah kebutuhan mental untuk aktivitas pencarian dalam situasi yang tidak pasti, memberikan definisi yang berbeda: "Aktivitas penelitian harus dianggap sebagai jenis khusus aktivitas intelektual dan kreatif yang dihasilkan sebagai hasil dari berfungsinya mekanisme aktivitas pencarian dan dibangun atas dasar perilaku eksplorasi Secara logis mencakup faktor pendorong (aktivitas pencarian) perilaku eksplorasi dan mekanisme implementasinya.
Tujuan kegiatan penelitian selalu untuk memperoleh pengetahuan baru tentang dunia kita - inilah perbedaan mendasarnya dari kegiatan pendidikan, pendidikan dan kognitif: penelitian selalu melibatkan penemuan masalah tertentu, kontradiksi tertentu, titik putih yang perlu dipelajari dan dijelaskan, oleh karena itu dimulai dengan kebutuhan kognitif, motivasi pencarian.
DI DALAM rencana Umum kegiatan penelitian dianggap sebagai suatu kegiatan yang hasilnya adalah penciptaan nilai material dan spiritual baru. Melihat masalah ini dari sudut pandang psikologi perkembangan dan pedagogi mengungkapkan kebutuhan untuk mengklarifikasi interpretasi semacam itu. Pertama-tama, ini menyangkut keefektifan keduanya karakteristik utama kegiatan penelitian. Dari sudut pandang ini, permainan anak-anak, misalnya, tidak menciptakan nilai dalam arti kata yang umum. Namun, mereka berbicara tentang permainan kreatif, tentang kemampuan anak-anak untuk melihat dunia di sekitar mereka dengan cara yang unik, mengubahnya menjadi fantasi mereka.
Sangat sering dalam literatur pedagogis modern, konsep "metode pengajaran penelitian" dan "metode proyek" atau " pembelajaran berbasis proyek". Padahal, ada perbedaan yang signifikan di antara keduanya.
Kata "proyek" berasal dari bahasa Latin projtctus (dilempar ke depan). Desain, dalam bentuknya yang paling sederhana, dapat dilihat sebagai proses pengembangan dan pembuatan proyek (produk). Metode proyek melibatkan penyusunan rencana yang jelas untuk penelitian yang sedang berlangsung, mau tidak mau membutuhkan perumusan yang jelas dan kesadaran akan masalah yang diteliti, pengembangan hipotesis nyata, verifikasi mereka sesuai dengan rencana yang jelas, dll. "Desain bukanlah kreativitas sepenuhnya, itu adalah kreativitas menurut rencana dalam batas-batas tertentu yang terkendali."
Tidak seperti desain, kegiatan penelitian pada awalnya harus lebih bebas, lebih fleksibel, dan ada lebih banyak ruang untuk improvisasi.
Tetapi pada saat yang sama, pelatihan penelitian harus menyerupai penelitian ilmiah sebanyak mungkin, dan oleh karena itu, memenuhi setidaknya tiga syarat:
berusaha untuk mendefinisikan dan mengungkapkan kualitas yang tidak diketahui dengan bantuan yang diketahui;
dengan segala cara mengukur segala sesuatu yang dapat diukur, jika memungkinkan, tunjukkan rasio numerik dari apa yang dipelajari dengan apa yang diketahui;
selalu menentukan tempat dari apa yang sedang dipelajari dalam sistem yang diketahui.
Studi ini mengasumsikan adanya tahapan utama:
perumusan masalah;
studi tentang teori yang dikhususkan untuk masalah ini;
pemilihan metode penelitian;
kumpulan materi, analisis dan generalisasinya;
komentar ilmiah;
kesimpulan sendiri.
Tahapan desain:
perumusan masalah;
pengembangan konsep (hipotesis);
penentuan tujuan dan sasaran proyek, sumber daya yang tersedia dan optimal untuk kegiatan;
membuat rencana;
organisasi kegiatan pelaksanaan proyek;
Dalam bekerja dengan anak-anak, baik metode proyek maupun metode pengajaran penelitian berguna, dan oleh karena itu, proyek dan pekerjaan penelitian perlu dilakukan. Dalam praktiknya, paling sering digabungkan ke dalam desain dan kegiatan penelitian. Kegiatan desain dan penelitian - kegiatan merancang penelitian Anda sendiri, yang melibatkan alokasi tujuan dan sasaran, alokasi prinsip untuk pemilihan metode, merencanakan jalannya penelitian, menentukan hasil yang diharapkan.
Perbedaan utama antara kegiatan penelitian proyek pendidikan dan kegiatan ilmiah adalah sebagai akibatnya, siswa tidak menghasilkan pengetahuan baru, tetapi memperoleh keterampilan penelitian sebagai cara universal untuk menguasai realitas.
Riset dapat diklasifikasikan dalam berbagai cara:
dengan jumlah peserta (kolektif, kelompok, individu);
di tempat (kelas dan ekstrakurikuler);
berdasarkan waktu (jangka pendek dan jangka panjang);
pada topik (subjek atau gratis),
pada masalah (menguasai materi program; menguasai lebih dalam materi yang dipelajari dalam pelajaran; soal tidak termasuk dalam kurikulum).
Data penelitian (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.I. Savenkov) menunjukkan kemungkinan untuk berhasil mengajarkan unsur-unsur penelitian pendidikan pada tahap awal pendidikan sekolah.
Kegiatan penelitian anak sekolah menjadi prioritas untuk usia sekolah dasar.
Usia sekolah dasar merupakan salah satu tahapan terpenting dalam kehidupan seorang anak yang sangat menentukan perkembangannya selanjutnya.
Kegiatan penelitian di SMP usia sekolah berada pada tahap pembentukan, yang menentukan ciri-ciri spesifiknya:
dimasukkannya siswa yang lebih muda dalam kegiatan penelitian didasarkan pada minat kognitif yang paling melekat pada usia ini;
mengingat pengalaman buruk siswa yang lebih muda dalam kegiatan penelitian, peran penting dalam mengatur kegiatan penelitian tidak hanya dimainkan oleh penelitian anak-anak, tetapi juga oleh kelas khusus dalam pembentukan keterampilan yang relevan;
keterampilan penelitian yang terbentuk dalam proses kegiatan penelitian merupakan bagian integral dari keterampilan pendidikan umum yang diperlukan siswa untuk berhasil dalam kegiatan pendidikannya.
Dalam proses melibatkan anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan dan penelitian, guru dihadapkan pada masalah pengorganisasian solusi masalah pendidikan dan penelitian umum pada berbagai tingkat perkembangan pengalaman penelitian siswa. Dalam memecahkan masalah ini, seseorang harus melanjutkan dari fakta bahwa perlu untuk memilih metode dan bentuk pekerjaan di mana siswa dapat menunjukkan dan memperkaya pengalaman penelitian masing-masing. Paling mudah untuk mengatur kegiatan penelitian dalam pelajaran dunia sekitar, karena materi yang dipelajari berkontribusi pada hal ini. .
Kegiatan penelitian siswa yang lebih muda bisa sangat beragam. Seringkali, teknologi informasi dan komunikasi digunakan dalam implementasinya. Ini adalah pencarian informasi di Internet, dan presentasi hasil pekerjaan dalam bentuk presentasi multimedia. Tidak diragukan lagi, penguasaan TIK siswa sesuai dengan tugas pendidikan modern. Namun satu hal lagi yang perlu diperhatikan: untuk mengatur kegiatan penelitian siswa, guru sendiri harus menjadi peneliti. Hanya seorang pencipta yang dapat mendidik seorang pencipta.
Dalam organisasi pelatihan penelitian, tiga tingkatan dapat dibedakan:
pertama: guru sendiri yang mengajukan masalah dan menguraikan solusinya, siswa sendiri yang harus menemukan solusinya;
kedua: guru mengajukan masalah, tetapi cara dan metode penyelesaiannya, serta solusinya sendiri, harus dicari sendiri oleh siswa;
ketiga (tertinggi): siswa sendiri yang mengajukan masalah, mencari cara untuk menyelesaikannya dan menemukan solusinya sendiri.
Guru menentukan tingkatan, bentuk, waktu penelitian tergantung pada usia siswa dan tugas pedagogis tertentu.
Pembentukan kegiatan penelitian biasanya berlangsung dalam beberapa tahap.
Tahap pertama sesuai dengan kelas satu sekolah dasar. Tugas memperkaya pengalaman penelitian siswa kelas satu meliputi:
mempertahankan kegiatan penelitian anak sekolah berdasarkan ide-ide yang ada;
pengembangan keterampilan mengajukan pertanyaan, membuat asumsi, mengamati, membuat model mata pelajaran;
pembentukan ide awal tentang kegiatan peneliti.
Tahap kedua - kelas dua sekolah dasar - difokuskan pada:
memperoleh ide-ide baru tentang ciri-ciri kegiatan peneliti;
tentang pengembangan keterampilan menentukan topik penelitian, menganalisis, membandingkan, merumuskan kesimpulan, menyusun hasil penelitian;
untuk mendukung prakarsa, aktivitas, dan kemandirian anak sekolah.
Penyertaan siswa yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan dan penelitian dilakukan melalui penciptaan situasi penelitian melalui tugas dan tugas pendidikan dan penelitian serta pengakuan nilai pengalaman bersama. Pada tahap ini digunakan metode dan metode kegiatan sebagai berikut: dalam kegiatan pembelajaran - diskusi pendidikan, observasi sesuai rencana, cerita anak dan guru, penelitian mini; dalam kegiatan ekstrakurikuler - kunjungan, pembuatan model dan skema individu, laporan mini, permainan peran, eksperimen.
Diikutsertakannya anak sekolah dalam kegiatan pengajaran dan penelitian harus fleksibel, dibedakan berdasarkan ciri-ciri perwujudan pengalaman penelitian individu anak.
Tahap ketiga sesuai dengan kelas tiga dan empat sekolah dasar. Pada tahap pendidikan ini, fokusnya harus pada pengayaan pengalaman penelitian anak sekolah melalui akumulasi lebih lanjut gagasan tentang kegiatan penelitian, sarana dan metodenya, pemahaman logika penelitian dan pengembangan keterampilan penelitian.
Kekhasan kegiatan penelitian siswa yang lebih muda juga terletak pada multisubjektivitasnya. Selain siswa dan pembimbingnya, subjek kegiatannya adalah orang tua, yang tanpa dukungan dan bantuannya kegiatan penelitian siswa yang lebih muda akan terhambat secara signifikan.
Kondisi pedagogis untuk pembentukan keterampilan penelitian siswa yang lebih muda:
Mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak: penggunaan metode pengajaran yang memadai; penyesuaian konsep terkait kegiatan penelitian dengan usia mahasiswa; ketersediaan bentuk dan metode penelitian, kesesuaian topik penelitian dengan karakteristik usia dan minat pribadi siswa yang lebih muda.
Motivasi kegiatan penelitian siswa diwujudkan dengan menciptakan situasi kesulitan praktis dan intelektual di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler, mengaktualisasikan kebutuhan akan pengetahuan baru, memperluas jangkauan minat siswa, memberi tahu mereka tentang pengetahuan tentang kegiatan penelitian dan signifikansinya bagi suatu orang.
Kegiatan guru, mewujudkan kedudukan penyelenggara kegiatan pendidikan dan penelitian. Guru harus memiliki pengetahuan tentang kegiatan penelitian, terlibat dalam kerja sama dan kreasi bersama, memiliki potensi kreatif untuk menyelenggarakan proses penelitian pendidikan yang sesuai dengan usia dan minat anak, menciptakan lingkungan pendidikan yang kreatif dengan menyelenggarakan pencarian, mendorong kreativitas. usaha dan tindakan anak, menggunakan tugas penelitian kreatif, metode pengajaran yang produktif, menciptakan peluang untuk realisasi diri siswa, untuk perwujudan kemandirian dan inisiatif mereka.
Siswa yang lebih muda menggunakan tipologi pertanyaan terluas. Jenis pertanyaan seperti: ada apa?, siapa?, mengapa?, mengapa?, untuk apa?, dari apa?, apakah ada?, apakah terjadi??, jika?, dimana?, berapa banyak? Biasanya, saat merumuskan pertanyaan, anak usia sekolah dasar membayangkan situasi sebenarnya dan bagaimana mereka bertindak dalam situasi tersebut. Pemikiran seperti itu, di mana solusi suatu masalah terjadi sebagai akibat dari tindakan internal dengan gambaran persepsi atau representasi, disebut visual-figuratif. Visual-figuratif adalah jenis pemikiran utama di usia sekolah dasar. Pemikiran yang diekspresikan secara verbal yang tidak memiliki dukungan dalam representasi visual mungkin sulit dipahami oleh anak-anak ini. Tentu saja, siswa yang lebih muda dapat berpikir secara logis, tetapi harus diingat bahwa usia ini lebih peka terhadap pembelajaran berdasarkan visualisasi.
Pengorganisasian kegiatan penelitian, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak, serta definisi kegiatan penelitian siswa yang lebih muda, memungkinkan kita untuk membedakan lima kelompok keterampilan penelitian. siswa yang lebih muda:
Kemampuan untuk mengatur pekerjaan Anda (organisasi);
Keterampilan dan pengetahuan yang berkaitan dengan pelaksanaan penelitian (eksplorasi);
Kemampuan untuk bekerja dengan informasi, teks (informasi);
Kemampuan memformalkan dan mempresentasikan hasil pekerjaannya.
Ketrampilan yang berhubungan dengan kegiatan analisis dan evaluasi kegiatan (assessment).
Jadi, keterampilan penelitian anak usia sekolah dasar didefinisikan sebagai keterampilan intelektual dan praktis yang terkait dengan pilihan independen dan penerapan teknik dan metode penelitian pada materi yang dapat diakses oleh anak-anak dan sesuai dengan tahapan penelitian pendidikan.
Kondisi efektivitas kegiatan penelitian:
Siswa harus mau melakukan penelitian. Guru juga harus menginginkan ini (untuk melakukan penelitian khusus ini). Jika arah, topik tidak menarik bagi setidaknya satu dari dua pihak yang berinteraksi, penelitian tidak akan berhasil.
Siswa harus bisa melakukan ini. Tapi, pertama-tama, guru harus bisa melakukan ini. Bagaimana Anda bisa mengelola kegiatan penelitian jika Anda tidak membayangkan keseluruhan struktur pekerjaan, tidak mengetahui metodologinya, dan tidak dapat menentukan arah detailnya? Untuk melakukan pekerjaan, siswa harus sudah memiliki kompetensi tertentu.
Siswa harus puas dengan pekerjaannya. (Dan gurunya juga - dari aktivitasnya dan dari pekerjaan siswanya).
Dengan demikian, kegiatan penelitian adalah kegiatan kreatif kognitif siswa yang terorganisir, dalam strukturnya sesuai dengan kegiatan ilmiah, yang dicirikan oleh tujuan, aktivitas, objektivitas, motivasi, dan kesadaran.
Pada usia sekolah dasar, kegiatan penelitian merupakan kegiatan pendidikan khusus yang menyiratkan adanya tahapan utama yang menjadi ciri penelitian ilmiah dan difokuskan pada penemuan pengetahuan yang bermakna secara pribadi bagi siswa, pembentukan keterampilan penelitian.
Kondisi pedagogis penyelenggaraan kegiatan penelitian siswa yang lebih muda adalah: pengenalan siswa yang lebih muda dengan konten dan teknik melakukan penelitian, pembentukan keterampilan siswa untuk pekerjaan mandiri, pembentukan keterampilan pengendalian diri dan pengembangan keterampilan siswa. kemampuan kreatif dan inisiatif.
Bab 2 Organisasi proses kegiatan penelitian dalam pelajaran dunia sekitar sebagai sarana pengembangan keterampilan untuk kerja mandiri
2.1 Identifikasi pengembangan keterampilan kerja mandiri pada siswa yang lebih muda pada tahap pemastian
Untuk mengetahui kemampuan anak SMP kelas 2 secara mandiri dalam proses pendidikan yang mengalami kesulitan, dilakukan percobaan untuk mempelajari kemandirian anak.
Penelitian dilakukan pada kuartal ketiga tahun akademik 2013-2014 berdasarkan MBOU desa Naryn, distrik Erzin "Sekolah menengah" di kelas 2.
Tujuan dari percobaan pemastian adalah untuk mengungkapkan tingkat keterampilan kerja mandiri.
Penting untuk menilai kemajuan anak bukan dengan membandingkan keberhasilan orang lain, tetapi menilai hasil yang dicapai olehnya, membandingkan keberhasilannya saat ini dengan masa lalu, menekankan perkembangan dan kemajuannya. Pada saat yang sama, perlu diperhatikan upaya anak dan upaya yang dilakukannya untuk mencapai hasil yang baik dalam belajar, bekerja, dan bekerja sosial.
Pembinaan, perkembangan, pembentukan kepribadian anak dilakukan setiap hari dalam kehidupan sehari-hari, oleh karena itu sangat penting agar kehidupan dan aktivitas sehari-hari siswa menjadi beragam, bermakna dan dibangun atas dasar hubungan moral yang tertinggi.
Metode diagnostik yang digunakan selama percobaan untuk mempelajari kemandirian pendidikan siswa terdiri dari kriteria tingkat kemandirian kognitif dan dibangun berdasarkan tingkat gradasi dari berbagai penulis.
Masalah mengidentifikasi kriteria tingkat pembentukan kemandirian kognitif telah berulang kali dipertimbangkan dalam literatur.
Misalnya, I.Ya. Lerner membedakan empat tingkat kemandirian kognitif berdasarkan kemampuan belajar dalam proses pencarian kreatif yang bertujuan, yang menggambarkannya sebagai berikut:
tingkat th. Siswa secara mandiri dan konklusif membangun satu atau lebih kesimpulan langsung dari satu sumber.
tingkat th. Kemampuan untuk secara meyakinkan sampai pada beberapa kesimpulan langsung paralel berdasarkan beberapa data berbeda.
tingkat th. Kemampuan untuk menarik satu atau lebih kesimpulan tidak langsung dari satu atau lebih kondisi tertentu, semua kesimpulan harus diisolasi satu sama lain.
tingkat th. Kemampuan untuk menarik kesimpulan tidak langsung berdasarkan identifikasi hubungan antara berbagai kondisi yang diberikan.
DI ATAS. Polovnikova menyebutkan tiga tingkat perkembangan kemandirian kognitif siswa, berdasarkan tingkat penguasaan metode aktivitas kognitif mandiri.
Tahap awal, level rendah - membawa contoh bentuk utama aktivitas kognitif kepada siswa. Asimilasi contoh-contoh bentuk utama aktivitas kognitif berarti mencapai tingkat pertama perkembangan kualitas yang dipertimbangkan - perolehan kemandirian penyalinan.
Tahap utama, tingkat menengah - pembentukan metode utama aktivitas kognitif. Setelah menguasai metode dasar, siswa memperoleh pendekatan umum untuk memecahkan masalah kognitif dari jenis yang sesuai dan memasuki tingkat kedua kemandirian kognitif - memperoleh reproduksi - kemandirian selektif.
Tahap tertinggi atau tingkat tertinggi - sistem pekerjaan pendidikan untuk pengembangan kemandirian kognitif siswa - mengasumsikan bahwa tugas utama guru adalah melatih siswa dalam penerapan kreatif metode, teknik - dan keterampilan kognitif yang dipelajari. aktivitas dan peningkatan lebih lanjut. Setelah menguasai kemampuan ini, siswa memperoleh kemandirian kreatif. Keterampilan, teknik, dan metode aktivitas kognitif, karakteristik satu mata pelajaran, adalah metode pribadi. Tapi, dengan komunikasi lebih lanjut mereka, mereka tersusun metode umum aktivitas pendidikan. Ini pada dasarnya mencirikan kemandirian siswa dalam kognisi, perkembangan mentalnya.
Level tertinggi adalah ketika siswa secara mandiri membaca, menganalisis, menceritakan sebuah teks dan sudah menarik kesimpulan, tanpa bantuan orang dewasa.
Level rata-rata, ketika siswa secara mandiri membaca, menganalisis, menceritakan kembali teks yang diberikan, tetapi meminta bantuan orang dewasa untuk menarik kesimpulan.
Level rendah, siswa hanya membaca teks yang diberikan tanpa menarik kesimpulan apapun.
Program eksperimental mencakup kondisi berikut:
-kriteria evaluasi ditentukan;
-memperbaiki hasil percobaan dilakukan dalam versi tabel;
-interpretasi hasil percobaan disajikan dalam bentuk dinamika.
Untuk menentukan tingkat perkembangan keterampilan kerja mandiri siswa, metodologi modifikasi kompleks dari G.N. Kazantseva.
1. Teknik modifikasi kompleks dari G.N. Kazantseva "Studi minat pada subjek"
Tabel 1 Hasil identifikasi sikap siswa terhadap mata pelajaran (tahap kontrol)
Pernyataan Berapa anak Berapa persen anak Ya Tidak Ya Tidak1. Topik ini menarik. 2. Topiknya mudah dicerna. 3. Subjek membuat Anda berpikir. 4. Subjeknya menghibur. 5. Hubungan yang baik dengan guru. 6. Guru menjelaskan dengan menarik. Kenapa kamu belajar sama sekali? 7. Saya ingin mencapai pengetahuan yang lengkap dan mendalam. 8. Angkatan orang tua 9. Angkatan guru kelas. 10. Pelajarannya menarik, karena bersama guru kita memecahkan masalah pendidikan. 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035% 35% 27% 27% 35% 35% 27% 40% 47% 35%65% 65% 63% 63% 65% 65% 63% 60% 46% 65%
Tiga tingkat diidentifikasi selama percobaan:
Tingkat tinggi - mata pelajaran ini menarik, karena mata pelajarannya mudah dipelajari, hubungan yang baik dengan guru, guru menjelaskan materi dengan cara yang menarik.
Tingkat menengah - mata pelajaran tidak terlalu menarik, karena guru dan orang tua dipaksa untuk belajar, siswa sendiri tidak menunjukkan aktivitas dan minat pada mata pelajaran tersebut.
Tingkat rendah - mata pelajarannya tidak menarik, karena guru hanya bekerja sesuai dengan buku teks, tidak membuat Anda berpikir, sulit untuk dipahami.
Hasil yang disajikan pada tabel 3 tercermin dalam histogram pada gambar
Gambar 1 - Hasil sikap siswa terhadap mata pelajaran "Dunia Sekitar".
Diagram menunjukkan bahwa level tinggi adalah 20%. Ini adalah anak-anak yang belajar dengan baik atau sempurna. Mereka ingin mencapai pengetahuan yang lengkap dan mendalam sendiri.
Level rata-rata dominan - 45%. Mereka mempelajari mata pelajaran ini karena orang tua dan guru memaksa mereka. Mereka sendiri tidak menunjukkan inisiatif dan minat aktif.
Tingkat rendah - 35%. Hampir sebagian besar anak menjawab bahwa mereka sama sekali tidak menyukai mata pelajaran "Dunia di sekitar kita", karena guru tidak menjelaskan materi dengan cara yang menarik, hanya bekerja sesuai dengan buku teks, dan tidak mengizinkan mereka untuk bekerja secara mandiri. .
1. Menanya untuk mengidentifikasi sikap siswa terhadap pekerjaan mandiri.
Tujuan: mengidentifikasi tingkat kemandirian dan tingkat prestasi belajar siswa.
Untuk mengidentifikasi sikap siswa terhadap pekerjaan mandiri dan tipe individualnya; motif kegiatan mandiri dan kebutuhan siswa dalam bimbingan pedagogis, siswa ditawari angket tipe tertutup. (Lampiran 1)
Setelah survei, diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel No. 2.
Tabel 2 - Tabel identifikasi siswa untuk pekerjaan mandiri (tahap kontrol)
Pertanyaan Jawaban Berapa banyak anak. Berapa persen pemeliharaan anak1. Sikap terhadap pekerjaan mandiri. A) positif B) acuh tak acuh C) negatif2 6 7 13% 40% 47%2. Apa yang membuat Anda tertarik pada pekerjaan mandiri? A) Keinginan untuk mendapat nilai B) Kemampuan untuk menunjukkan kemandirian C) Keinginan untuk menguji pengetahuannya. D) Keinginan untuk mendapat pujian dari orang tua, guru, dll 5 2 2 634% 13% 13% 40%3. Apakah Anda suka bekerja sendiri? A) Saya suka B) Saya tidak suka3 1220 754. Bisakah Anda bekerja sendiri di kelas A) positif B) acuh tak acuh C) negatif 2 2 11 13% 13% 74%
Interpretasi hasil.
Tingkat kemandirian yang tinggi dari siswa yang lebih muda ditandai dengan orientasi kognitif yang sadar dan stabil, menunjukkan minat yang meningkat pada subjek, dan kecenderungan emosional terhadapnya. Motif pendidikan diri, fokus pada perbaikan diri cara memperoleh pengetahuan, pendekatan proaktif, kreatif, rasa ingin tahu.
Tingkat menengah, di mana siswa yang lebih muda mengambil posisi responsif-emosional, tetapi tidak berusaha mengungkapkan sikapnya terhadap alam dalam aktivitas kreatif. Motivasi kognitif luas, minat pada hal baru fakta yang menghibur, fenomena. Tahu bagaimana memperdebatkan sudut pandangnya pada tingkat yang tidak signifikan, operasi acak dari hubungan sebab-akibat. Aktivitas eksternal dan melakukan aktivitas di tempat kerja.
Level rendah ditandai dengan sikap negatif dan kurangnya minat pada mata pelajaran, kurangnya formasi dan kurangnya motivasi pendidikan, kurangnya hambatan emosional.
Bagan 2 dibangun berdasarkan tabel 2.
Gambar 2 - Identifikasi sikap terhadap pekerjaan mandiri
Dapat dilihat dari diagram bahwa sikap terhadap kerja mandiri di kelas 2 pada 20% anak memiliki sikap positif terhadap kerja mandiri, yaitu anak-anak yang belajar pada usia 4, 5 yaitu. Ada kontrol orang tua atas pekerjaan rumah.
Dan 55% tidak peduli dengan pekerjaan mandiri dalam pelajaran dunia sekitar mereka, karena mereka tidak tahu cara bekerja sendiri.
35% anak bersikap negatif terhadap pekerjaan mandiri, karena mereka terbiasa bekerja terus menerus di bawah bimbingan seorang guru.
Dalam organisasi kerja mandiri, anak sekolah mengusulkan untuk melakukan perubahan berikut: mengecualikan pekerjaan rumah, menambah waktu penyelesaian pekerjaan, menawarkan tugas kreatif dan tugas untuk dipilih lebih sering.
Dengan demikian, kinerja rendah dan rata-rata dalam mata pelajaran "Dunia Sekitar" disebabkan oleh fakta bahwa dalam pekerjaan mandiri perlu menggunakan tugas dengan kompleksitas yang berbeda-beda untuk siswa yang lebih muda yang lemah dan sukses. Secara alami, sulit bagi siswa yang lebih muda yang lemah untuk mengatasi unsur-unsur kompleks dalam tugas, sehingga mereka tidak tertarik pada mata pelajaran tersebut dan oleh karena itu prestasi akademiknya rendah.
3. Cara bertanya kepada orang tua untuk mengetahui kegiatan mandiri anaknya.
Tujuan: Mengungkapkan tingkatan aktivitas mandiri anak.
Orang tua ditawari kuesioner untuk mengetahui apa yang dilakukan anak-anak mereka di rumah sendiri dan tugas apa yang mereka lakukan tanpa diingatkan. (Lampiran 1).
Tabel 3. Hasil survei orang tua untuk mengetahui kegiatan mandiri anaknya.
Pertanyaan Jawaban (jumlah) Gagal Rendah Dewasa-diawasi Sedang Mandiri Tinggi1. Mengerjakan pekerjaan rumah: a) melakukan latihan dalam bahasa Rusia; b) mengajarkan puisi, membaca dan menceritakan kembali cerita bacaan; c) memecahkan contoh dan masalah dalam matematika; d) membaca literatur tambahan tentang dunia sekitarnya. 2. Membaca buku; 3. Menonton acara TV pendidikan; 4. Menghadiri bagian dan lingkaran olahraga; 5. Belajar di sekolah musik atau seni 6. Melakukan pekerjaan rumah tangga: a) membersihkan barang-barang di kamar; b) membereskan tempat tidur; c) membersihkan piring dari meja; d) menyirami tanaman dalam ruangan; d) menghilangkan debu. 50% 45% 40%% 60% 45% 60% 65% 50% 60% 50% 55% 45% 60% 30% 25% 25% 10% 20% 15% 10% 20% 10% 15% 20% 20 % 55% 20% 30% 35%% 30% 35% 25% 25% 30% 30% 35% 25% 35% 20%
Hasil yang disajikan pada Tabel 3 tercermin dalam histogram pada Gambar 3.
Gambar 3. Penentuan aktivitas mandiri anak (eksperimen kontrol)
Selama percobaan, 3 level diidentifikasi:
Tingkat tinggi - ditentukan bahwa 4 siswa (25%) mengerjakan pekerjaan rumahnya tanpa bantuan orang dewasa; baca literatur tambahan tentang dunia sekitar; melakukan pekerjaan rumah tangga; dengan minat menghadiri bagian dan lingkaran olahraga.
Tingkat menengah - 6 siswa (40%) secara mandiri melakukan latihan dalam bahasa Rusia; belajar puisi, membaca dan menceritakan kembali cerita dengan membaca; memecahkan contoh dan masalah dalam matematika; merasa sulit mengerjakan pekerjaan rumah di seluruh dunia, tampil di bawah bimbingan orang dewasa.
Tingkat rendah - 5 siswa (35%) pekerjaan rumah, tugas rumah sulit dilakukan jika diingatkan dan di bawah pengawasan langsung
Selama percobaan pemastian, ditemukan bahwa tingkat kemandirian rata-rata berlaku, tetapi ada juga anak dengan tingkat kemandirian yang rendah. Hanya sedikit anak yang memiliki tingkat kemandirian yang tinggi.
Berdasarkan hasil percobaan dapat disimpulkan bahwa pada tahap pemastian, siswa masih belum mengetahui cara kerja mandiri, mereka menggunakan bantuan guru dan orang tua.
Jadi, anak-anak pada dasarnya adalah penjelajah. Rasa haus yang tak kenal lelah akan pengalaman baru, keingintahuan, keinginan yang terus-menerus terwujud untuk bereksperimen, untuk mencari kebenaran secara mandiri adalah karakteristik dari semua usia anak. Kondisi penting untuk perkembangan keingintahuan anak, kebutuhan akan pengetahuan mandiri tentang dunia di sekitar mereka, aktivitas dan inisiatif kognitif di sekolah dasar adalah terciptanya lingkungan pendidikan yang berkembang yang merangsang bentuk-bentuk kognisi aktif: observasi, eksperimen, penelitian, diskusi pendapat yang berbeda, dll.
2.2 Organisasi proses kegiatan penelitian dalam pelajaran dunia sekitar
Saat ini, sangat penting diberikan untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan. Metode pengajaran kreatif aktif harus memainkan peran utama dalam mencapai tujuan. Salah satu metode tersebut adalah kegiatan penelitian anak sekolah yang lebih muda, yang didasarkan pada kemampuan memecahkan masalah secara mandiri, dan karenanya mengembangkan keterampilan kerja mandiri, mengembangkan keterampilan pencarian, evaluasi, keterampilan komunikasi, dan keterampilan anak sekolah.
Seperti yang ditunjukkan oleh studi oleh para ilmuwan Jerman, seseorang hanya mengingat 10 dari apa yang dia baca, 20 dari apa yang dia dengar, 30 dari apa yang dia lihat, 50-70 dari apa yang dia lihat, 50-70 diingat ketika berpartisipasi dalam diskusi kelompok, 80 - dengan deteksi independen dan perumusan masalah. Dan hanya ketika siswa terlibat langsung dalam kegiatan nyata, dalam pengajuan masalah mandiri, pengembangan dan pengambilan keputusan, perumusan kesimpulan dan ramalan, barulah dia mengingat dan mengasimilasi materi pada usia 90 tahun.
Dengan demikian, kegiatan penelitian yang digunakan dalam proses pendidikan akan menjadi sarana yang efektif untuk mengembangkan keterampilan kerja mandiri.
Kegiatan penelitian siswa yang lebih muda adalah kegiatan bersama siswa, guru, orang tua. Tujuan dari kegiatan penelitian adalah untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan kepribadian yang kreatif. Memilih topik penelitian, Anda perlu mempertimbangkan minat anak.
Subjek "Dunia Sekitar" diperkenalkan ke dalam kurikulum sekolah dasar pada tahun 90-an abad XX. Pentingnya keputusan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia ini ditentukan oleh fakta bahwa "Dunia Sekitar" adalah kursus terpadu yang memberikan persepsi holistik tentang alam, masyarakat, dan manusia serta secara positif memengaruhi mental dan perkembangan sosial anak. Perhatian khusus dalam mempelajari kursus diberikan pada pembentukan kemampuan siswa untuk belajar: memahami tugas belajar, memodelkan situasi belajar, membuat asumsi, melakukan kontrol diri terhadap kursus dan hasil kegiatan pembelajaran . Anak sekolah modern dibedakan oleh rasa ingin tahu dan kesadaran yang lebih besar. Sayangnya, pengetahuan anak-anak ini biasanya tidak sistematis dan terfragmentasi. Pasalnya, semakin banyak objek dan fenomena yang masuk dalam lingkaran komunikasi. Dengan siapa kita berkomunikasi secara tidak langsung. Jika dulu orang kecil berusia 5-9 tahun hanya mengetahui dengan baik benda dan fenomena yang langsung mengelilinginya di dalam keluarga, di halaman, di sekolah, sekarang situasinya telah berubah secara radikal. Berkat televisi, film, komputer, internet, dan buku, anak-anak dapat mengetahui lebih banyak tentang berbagai fenomena dan fakta yang jauh dari rumahnya daripada tentang benda-benda di sekitarnya.
Akibatnya, siswa yang berbeda memiliki pengetahuan yang berbeda dan memiliki pertanyaan yang berbeda tentang dunia di sekitar mereka. Guru menghadapi tugas yang sulit untuk membangun pelajaran sedemikian rupa sehingga di satu sisi menjawab semua pertanyaan anak dan memuaskan rasa ingin tahu siswa, dan di sisi lain memastikan asimilasi pengetahuan yang diperlukan.
Sarana pengasuhan dan pendidikan siswa sekolah dasar adalah mengenal gambaran ilmiah dasar holistik tentang dunia. Sangat penting sejak langkah pertama anak di sekolah untuk mengajarinya pandangan holistik tentang dunia. Maka jawaban atas setiap pertanyaan yang muncul pada seorang anak sekolah dapat dengan mudah dijawab, karena anak-anak sejak langkah pertama mempelajari dunia di sekitar mereka diajari untuk mencari tempat dari setiap fenomena alam dan ekonomi di dalamnya.
Buku teks yang hanya mencakup pertanyaan yang dipilih secara khusus yang dapat disajikan kepada siswa yang lebih muda tanpa mempopulerkannya tidak cocok untuk menyelesaikan tugas yang ada. Lagipula, dengan pendekatan ini, sebagian besar pertanyaan yang muncul pada pria tidak bisa dijawab. Akibatnya, anak-anak tidak akan mengembangkan pandangan holistik tentang dunia di sekitar mereka. Ini, pada gilirannya, tidak akan memungkinkan mereka untuk dengan mudah melihat informasi baru, karena sulit untuk menghubungkannya dengan sejumlah kecil ide dan konsep yang sudah mapan.
Situasi yang berbeda akan berkembang saat menggunakan kursus, yang mencakup kursus terintegrasi yang diusulkan dari dunia sekitar dalam kerangka sistem pendidikan "Sekolah Rusia". Anak-anak sekolah diperkenalkan dengan gagasan luas tentang dunia, yang membentuk sistem yang mencakup seluruh dunia di sekitar mereka. Pada saat yang sama, konsep terpenting yang dipelajari secara mendetail hanya menjelaskan sebagian kecil dari dunia di sekitar mereka, tetapi zona perkembangan proksimal yang terbentuk di sekitar mereka memungkinkan untuk menjawab sebagian besar pertanyaan yang dimiliki anak. Penyajian gambaran dunia yang relatif lengkap akan memungkinkan untuk memberikan karakter penelitian kreatif pada proses mempelajari mata pelajaran, memaksa siswa untuk mengajukan lebih banyak pertanyaan baru yang memperjelas dan membantu memahami pengalaman mereka.
Seseorang tidak dapat dipisahkan dari pengalaman (emosi, perasaan evaluasi) yang dia alami sehubungan dengan segala sesuatu yang terjadi di sekitarnya.
Dengan demikian, tujuan lainnya adalah membantu siswa dalam pembentukan persepsi pribadi, emosional, sikap evaluatif terhadap dunia ini. Dalam kerangka garis perkembangan inilah tugas-tugas pendidikan humanistik, lingkungan, kewarganegaraan dan patriotik diselesaikan. Penentuan posisi siswa secara mandirilah yang pada akhirnya akan membantu menemukan jawaban atas pertanyaan: dalam hubungan "manusia-alam", "manusia-masyarakat". Pada tahap sekarang, satu-satunya strategi kelangsungan hidup manusia dalam hubungannya dengan alam adalah transisi ke ekonomi ekologis, yang tidak akan merusak ekosistem alam, tetapi akan berintegrasi ke dalamnya. Dalam hubungan antar manusia, prioritas utamanya adalah pembentukan kesadaran diri sipil dari orang yang toleran - orang yang mampu menentukan posisinya secara mandiri, tertarik dan toleran terhadap posisi dan kepentingan orang lain dalam mencapai tujuan tersebut.
Pendekatan aktivitas adalah cara utama untuk memperoleh pengetahuan. Dimasukkannya gambaran holistik tentang dunia, disertai dengan perluasan konten yang jelas, membutuhkan perubahan signifikan dalam didaktik IPA di sekolah dasar.
Secara tradisional, belajar didasarkan pada perolehan pengetahuan. Untuk mengenalkan anak-anak dengan gambaran dunia dan mengajari mereka bagaimana menggunakannya untuk memahami dunia dan merampingkan pengalaman mereka. Oleh karena itu, proses pembelajaran harus direduksi menjadi pengembangan keterampilan menafsirkan pengalaman seseorang. Hal ini dicapai dengan fakta bahwa anak-anak dalam proses belajar belajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh sambil melakukan tugas-tugas tertentu yang meniru situasi kehidupan. Memecahkan tugas kreatif produktif yang bermasalah adalah cara utama untuk memahami dunia. Pada saat yang sama, berbagai ilmu yang dapat diingat dan dipahami oleh anak sekolah bukanlah satu-satunya tujuan pembelajaran, tetapi hanya salah satu hasilnya. Toh cepat atau lambat ilmu ini akan dipelajari di SMA. Anak-anak tidak akan dapat berkenalan dengan gambaran holistik (dengan mempertimbangkan usia) dunia nanti, karena mereka akan mempelajari dunia secara terpisah di kelas dalam mata pelajaran yang berbeda.
Secara umum, siswa harus mengembangkan kemampuan untuk memahami dan belajar tentang dunia di sekitar mereka, yaitu. menerapkan pengetahuan yang diperoleh secara bermakna untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, kognitif, dan kehidupan.
Deskripsi orientasi nilai dari isi subjek.
Nilai hidup adalah pengakuan kehidupan manusia dan keberadaan kehidupan di alam secara keseluruhan sebagai nilai terbesar, sebagai dasar pengetahuan ekologi yang sejati.
Nilai alam didasarkan pada nilai universal kehidupan, pada kesadaran diri sebagai bagian dari alam - bagian dari alam yang hidup dan mati. Mencintai alam berarti, pertama-tama, merawatnya sebagai habitat dan kelangsungan hidup manusia, serta merasakan keindahan, keharmonisan, kesempurnaannya, melestarikan dan meningkatkan kekayaannya.
Nilai seseorang sebagai makhluk rasional yang berjuang untuk kebaikan dan perbaikan diri, pentingnya dan perlunya menjaga gaya hidup sehat dalam kesatuan komponennya: kesehatan fisik, mental dan sosial moral.
Nilai kebenaran adalah nilai ilmu pengetahuan sebagai bagian dari kebudayaan umat manusia, akal, pemahaman hakikat wujud, alam semesta.
Nilai kerja dan kreativitas sebagai kondisi alami kehidupan manusia, keadaan keberadaan manusia yang normal.
Nilai kebebasan sebagai kebebasan seseorang untuk memilih pikiran dan tindakannya, tetapi kebebasan, secara alami dibatasi oleh norma, aturan, hukum masyarakat, di mana seseorang selalu menjadi anggota dalam semua esensi sosial.
Nilai kemanusiaan adalah kesadaran seseorang akan dirinya sendiri sebagai bagian dari komunitas dunia, untuk keberadaan dan kemajuan yang diperlukan perdamaian, kerja sama antar bangsa dan penghormatan terhadap keanekaragaman budaya mereka.
Semua hasil (tujuan) penguasaan kursus pendidikan dan metodologi membentuk sistem yang tidak terpisahkan bersama dengan sarana mata pelajaran.
Pelajaran tentang dunia sekitar di kelas 2.
Studi kursus "Dunia di sekitar kita" di sekolah dasar ditujukan untuk mencapai tujuan berikut:
pembentukan gambaran holistik tentang dunia dan kesadaran akan tempat seseorang di dalamnya atas dasar kesatuan pengetahuan rasional-ilmiah dan pemahaman anak yang berharga secara emosional tentang pengalaman pribadi komunikasi dengan manusia dan alam;
perkembangan spiritual dan moral serta pendidikan kepribadian warga negara Rusia dalam kondisi keragaman budaya dan pengakuan masyarakat Rusia.
Tugas pokok pelaksanaan isi mata kuliah tersebut adalah:
) mengembangkan hubungan yang saling menghormati dengan keluarga, lokalitas, wilayah tempat tinggal anak-anak, ke Rusia, alam dan budayanya, sejarah dan kehidupan modern;
) kesadaran anak akan nilai, integritas dan keanekaragaman dunia di sekitarnya, tempatnya di dalamnya;
) pembentukan model perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari dan dalam berbagai situasi berbahaya dan darurat;
) pembentukan budaya dan kompetensi psikologis untuk memastikan interaksi yang efektif dan aman dalam masyarakat.
Kekhususan kursus "Dunia Sekitar" adalah bahwa, memiliki karakter integratif yang diucapkan, ia menggabungkan ilmu alam, ilmu sosial, pengetahuan sejarah dalam ukuran yang sama dan memberi siswa materi ilmu alam dan sosial dan humaniora yang diperlukan untuk holistik. dan visi sistematis tentang dunia dalam hubungannya yang paling penting. .
Kenalan dengan prinsip-prinsip ilmu alam dan sosial dalam kesatuan dan keterkaitannya memberi siswa kunci (metode) untuk memahami pengalaman pribadi, memungkinkan Anda membuat fenomena dunia di sekitar Anda dapat dipahami, akrab dan dapat diprediksi, temukan tempat Anda di dunia lingkungan terdekat, perkirakan arah kepentingan pribadi Anda selaras dengan kepentingan alam dan masyarakat, dengan demikian memastikan kesejahteraan pribadi dan sosial mereka di masa depan. Kursus "Dunia Sekitar" menyajikan kepada anak-anak panorama fenomena alam dan sosial yang luas sebagai komponen dari satu dunia. Di sekolah dasar, materi ini akan dipelajari secara berbeda dalam pelajaran berbagai mata pelajaran: fisika, kimia, biologi, geografi, ilmu sosial, sejarah, sastra, dan disiplin ilmu lainnya. Dalam kerangka mata pelajaran ini, berkat integrasi ilmu pengetahuan alam dan sosial-kemanusiaan, tugas pendidikan dan pengasuhan lingkungan, pembentukan sistem nilai-nilai kebangsaan yang positif, cita-cita saling menghormati, patriotisme berdasarkan etno-budaya. keragaman dapat diselesaikan dengan sukses, sepenuhnya sesuai dengan karakteristik usia siswa yang lebih muda, dan kesatuan budaya masyarakat Rusia secara umum sebagai yang terpenting harta nasional Rusia. Dengan demikian, kursus ini menciptakan landasan yang kokoh untuk mempelajari sebagian besar mata pelajaran sekolah dasar dan untuk pengembangan individu lebih lanjut.
Dengan menggunakan pengetahuan yang dikumpulkan oleh ilmu alam dan sosial serta humaniora untuk memahami pengalaman pribadi anak, kursus ini memperkenalkan skala nilai ke dalam proses memahami dunia, yang tanpanya tidak mungkin membentuk tujuan positif bagi generasi muda. Kursus "Dunia Sekitar" membantu siswa dalam pembentukan persepsi pribadi, emosional, sikap evaluatif terhadap dunia alam dan budaya dalam kesatuan mereka, mendidik warga negara yang dewasa secara moral dan spiritual, aktif, kompeten yang mampu menilai tempat mereka di dunia dan berpartisipasi dalam kegiatan kreatif untuk keuntungan tanah air dan planet Bumi.
Pentingnya mata kuliah ini juga terletak pada kenyataan bahwa dalam proses pengajarannya, anak sekolah menguasai dasar-dasar pengetahuan yang berorientasi pada praktik tentang manusia, alam dan masyarakat, belajar memahami hubungan sebab akibat di dunia sekitar mereka, termasuk pada materi yang beragam. alam dan budaya tanah air mereka. Kursus ini memiliki peluang yang luas untuk pembentukan fondasi literasi lingkungan dan budaya dan kompetensi yang relevan bagi siswa yang lebih muda - kemampuan untuk melakukan pengamatan di alam, melakukan eksperimen, mengikuti aturan perilaku di dunia alam dan manusia, aturan dari gaya hidup sehat. Ini akan memungkinkan siswa untuk menguasai dasar-dasar perilaku alam dan budaya yang memadai di alam sekitar dan lingkungan sosial. Oleh karena itu, mata pelajaran ini, bersama dengan mata pelajaran sekolah dasar lainnya, memainkan peran penting dalam pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral individu, membentuk vektor orientasi budaya dan nilai siswa yang lebih muda sesuai dengan tradisi spiritualitas dan moralitas domestik.
Fitur penting dari kursus ini adalah meletakkan dasar substantif untuk implementasi luas dari koneksi interdisipliner dari semua disiplin ilmu sekolah dasar. Subjek "Dunia Sekitar" menggunakan dan dengan demikian memperkuat keterampilan yang diperoleh dalam pelajaran membaca, bahasa Rusia dan matematika, musik dan seni rupa, teknologi dan budaya fisik, bersama-sama dengan mereka membiasakan anak-anak untuk memahami nilai rasional-ilmiah dan emosional dari dunia sekitar.
Karakteristik umum kursus
1) gagasan tentang keragaman dunia;
) gagasan tentang keutuhan dunia;
) gagasan menghormati dunia.
Keanekaragaman sebagai bentuk eksistensi dunia jelas memanifestasikan dirinya baik di alam maupun di ranah sosial. Berdasarkan integrasi ilmu alam, geografi, informasi sejarah kursus ini membangun gambaran nyata tentang realitas, yang mencerminkan keragaman alam dan budaya, jenis aktivitas manusia, negara dan masyarakat. Perhatian khusus diberikan untuk mengenalkan anak sekolah dasar dengan keragaman alam, yang dianggap sebagai nilai mandiri dan sebagai kondisi yang tanpanya keberadaan seseorang tidak mungkin, kepuasan kebutuhan material dan spiritualnya.
Gagasan mendasar tentang keutuhan dunia juga diterapkan secara konsisten dalam kursus; implementasinya dilakukan melalui pengungkapan berbagai koneksi: antara alam mati dan alam yang hidup, di dalam alam yang hidup, antara alam dan manusia. Secara khusus, pentingnya setiap komponen alam dalam kehidupan masyarakat dipertimbangkan, dampak positif dan negatif manusia terhadap komponen ini dianalisis. Dimasukkannya dalam program informasi dari bidang ekonomi, sejarah, modern kehidupan sosial, yang hadir dalam program masing-masing kelas.
Menghormati dunia adalah semacam formula untuk sikap baru terhadap lingkungan, berdasarkan pengakuan nilai yang melekat pada keberadaan, pada inklusi dalam bidang moral hubungan tidak hanya dengan orang lain, tetapi juga dengan alam, ke dunia buatan manusia, ke warisan budaya rakyat Rusia dan seluruh umat manusia.
Metode pengajaran kursus "Dunia di sekitar kita" didasarkan pada pendekatan pencarian masalah, yang memastikan "penemuan" pengetahuan baru oleh anak-anak dan pengembangan aktif berbagai cara untuk mengetahui lingkungan. Pada saat yang sama, berbagai metode dan bentuk pelatihan digunakan dengan menggunakan sistem alat yang membentuk satu lingkungan informasi dan pendidikan. Siswa mengamati fenomena alam dan kehidupan publik, melakukan kerja praktek dan percobaan, termasuk penelitian, berbagai tugas kreatif. Permainan didaktik dan permainan peran, dialog pendidikan, pemodelan objek dan fenomena dunia sekitar diadakan. Tamasya dan jalan-jalan pendidikan, pertemuan dengan orang-orang dari berbagai profesi, pengorganisasian kegiatan praktis yang layak untuk perlindungan lingkungan dan bentuk pekerjaan lain yang memastikan interaksi langsung anak dengan dunia luar penting untuk keberhasilan penyelesaian tujuan kursus. Kelas dapat diadakan tidak hanya di ruang kelas, tetapi juga di jalan, di hutan, taman, museum, dll. Pengorganisasian kegiatan proyek siswa yang disediakan di setiap bagian program sangat penting untuk mencapai hasil yang direncanakan.
Sesuai dengan gagasan-gagasan unggulan tersebut, jenis-jenis kegiatan siswa yang baru dipraktikkan di sekolah dasar menjadi sangat penting dalam pelaksanaan program, antara lain:
) pengenalan benda-benda alam dengan bantuan atlas kunci yang dirancang khusus untuk sekolah dasar;
) pemodelan hubungan ekologis dengan bantuan skema grafis dan dinamis (model);
) kegiatan lingkungan dan etika, termasuk analisis sikap seseorang terhadap alam dan perilaku di dalamnya, penilaian tindakan orang lain, pengembangan norma dan aturan yang sesuai, yang dilakukan dengan bantuan yang dirancang khusus buku untuk membaca tentang etika lingkungan.
Kurikulum "Dunia Sekitar" menempati tempat khusus di antara mata pelajaran sekolah dasar. Secara kiasan, inilah yang "selalu bersamamu", karena pengetahuan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka tidak terbatas pada pelajaran. Itu terus berlanjut di sekolah dan di luar temboknya. Kursus pelatihan itu sendiri adalah semacam inti pembentuk sistem dari proses ini. Itulah mengapa penting agar pekerjaan dengan anak-anak yang dimulai di kelas berlanjut dalam satu atau lain bentuk bahkan setelah mereka selesai, dalam kegiatan ekstrakurikuler. Guru juga harus berusaha untuk memastikan bahwa orang tua siswa dalam komunikasi sehari-hari dengan anak-anaknya mendukung inisiatif kognitif mereka yang terbangun di kelas. Ini juga bisa menjadi tugas khusus untuk eksperimen dan observasi di rumah, membaca dan menerima informasi dari orang dewasa.
Nilai Konten Kursus
Alam sebagai salah satu fondasi terpenting bagi kehidupan manusia dan masyarakat yang sehat dan harmonis.
Kebudayaan sebagai proses dan hasil kehidupan manusia dengan segala keragaman bentuknya.
Sains sebagai bagian dari budaya, yang mencerminkan keinginan manusia akan kebenaran, akan pengetahuan tentang hukum alam dan masyarakat di sekitarnya.
Kemanusiaan sebagai keragaman bangsa, budaya, agama. dalam kerjasama Internasional sebagai dasar perdamaian di Bumi.
Patriotisme sebagai salah satu perwujudan kedewasaan spiritual seseorang, diekspresikan dalam cinta untuk Rusia, rakyat, tanah air kecil, dalam keinginan sadar untuk mengabdi pada Tanah Air.
Keluarga sebagai dasar perkembangan spiritual dan moral serta pendidikan individu, jaminan kelangsungan tradisi budaya dan nilai masyarakat Rusia dari generasi ke generasi dan kelangsungan hidup masyarakat Rusia.
Tenaga kerja dan kreativitas fitur khas kepribadian yang berkembang secara spiritual dan moral.
Gaya hidup sehat dalam kesatuan komponennya: kesehatan fisik, mental, spiritual dan sosial dan moral.
Pilihan moral dan tanggung jawab seseorang dalam kaitannya dengan alam, warisan sejarah dan budaya, untuk dirinya sendiri dan orang-orang di sekitarnya.
Hasil kursus
Menguasai mata kuliah "Dunia Sekitar" memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pencapaian hasil pribadi pendidikan dasar, yaitu:
) pembentukan fondasi identitas sipil Rusia, rasa bangga terhadap tanah air mereka, rakyat Rusia dan sejarah Rusia, kesadaran akan identitas etnis dan nasional mereka; pembentukan nilai-nilai masyarakat multinasional Rusia; pembentukan humanistik dan demokratis orientasi nilai;
) pembentukan pandangan dunia yang holistik dan berorientasi sosial dalam kesatuan organik dan keragaman alam, masyarakat, budaya dan agama;
) pembentukan sikap hormat terhadap perbedaan pendapat, sejarah dan budaya bangsa lain;
) menguasai keterampilan awal adaptasi dalam dunia yang berubah dan berkembang secara dinamis;
) penerimaan dan pengembangan peran sosial siswa, pengembangan motif kegiatan pendidikan dan pembentukan makna belajar pribadi;
) pengembangan kemandirian dan tanggung jawab pribadi atas tindakan seseorang, termasuk dalam kegiatan informasi, berdasarkan gagasan tentang standar moral, keadilan sosial dan kebebasan;
) pembentukan kebutuhan estetika, nilai dan perasaan;
) pengembangan perasaan etis, niat baik dan tanggap emosional dan moral, pemahaman dan empati dengan perasaan orang lain;
) pengembangan keterampilan kerja sama dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam situasi sosial yang berbeda, kemampuan untuk tidak menimbulkan konflik dan mencari jalan keluar dari situasi kontroversial;
) terbentuknya tatanan gaya hidup sehat yang aman, adanya motivasi kerja kreatif, kerja hasil, penghargaan terhadap nilai material dan spiritual.
Studi kursus "Dunia di sekitar kita" memainkan peran penting dalam mencapai hasil meta-subjek pendidikan dasar, seperti:
) menguasai kemampuan menerima dan memelihara maksud dan tujuan kegiatan pendidikan, mencari sarana pelaksanaannya;
) menguasai cara memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif;
) pembentukan kemampuan merencanakan, mengendalikan dan mengevaluasi kegiatan pendidikan sesuai dengan tugas dan kondisi pelaksanaannya; menentukan cara yang paling efektif untuk mencapai hasil;
) pembentukan kemampuan untuk memahami alasan keberhasilan / kegagalan kegiatan pendidikan dan kemampuan untuk bertindak secara konstruktif bahkan dalam situasi kegagalan;
) menguasai bentuk awal refleksi kognitif dan personal;
) penggunaan sarana simbolik tanda untuk menyajikan informasi untuk membuat model objek dan proses yang diteliti, skema untuk memecahkan masalah pendidikan dan praktis;
) penggunaan aktif alat bicara dan alat teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk menyelesaikan tugas komunikatif dan kognitif;
) penggunaan berbagai metode pencarian (dalam sumber referensi dan ruang informasi pendidikan terbuka di Internet), mengumpulkan, memproses, menganalisis, mengatur, mentransmisikan, dan menafsirkan informasi sesuai dengan tugas dan teknologi komunikatif dan kognitif subjek "Dunia sekitar ";
) menguasai tindakan logis perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi menurut karakteristik generik, membangun analogi dan hubungan sebab akibat, membangun penalaran, merujuk pada konsep yang diketahui;
) kesediaan untuk mendengarkan lawan bicara dan melakukan dialog; kesiapan untuk mengakui kemungkinan adanya sudut pandang yang berbeda dan hak setiap orang untuk memilikinya sendiri; ungkapkan pendapat Anda dan perdebatkan sudut pandang dan penilaian Anda tentang peristiwa;
) definisi tujuan bersama dan cara untuk mencapainya; kesanggupan menyepakati pembagian fungsi dan peran dalam kegiatan bersama; melakukan kontrol timbal balik dalam kegiatan bersama, menilai secara memadai perilaku mereka sendiri dan perilaku orang lain;
) menguasai informasi awal tentang hakekat dan ciri-ciri benda, proses dan fenomena realitas (alam, sosial, budaya, teknis, dll) sesuai dengan isi pokok bahasan “Dunia Sekitar”;
) menguasai mata pelajaran dasar dan konsep interdisipliner yang mencerminkan hubungan dan hubungan esensial antara objek dan proses;
) kemampuan bekerja di lingkungan materi dan informasi pendidikan umum dasar (termasuk dengan model pendidikan) sesuai dengan isi mata pelajaran "Dunia Sekitar".
Saat mempelajari kursus "Dunia di sekitar", hasil mata pelajaran berikut dicapai:
) memahami peran khusus Rusia dalam sejarah dunia, menumbuhkan rasa bangga atas pencapaian, penemuan, kemenangan nasional;
) pembentukan sikap hormat terhadap Rusia, tanah air, keluarga sendiri, sejarah, budaya, sifat negara kita, kehidupan modernnya;
) kesadaran akan keutuhan dunia sekitar, menguasai dasar-dasar literasi lingkungan, aturan dasar perilaku moral di dunia alam dan manusia, norma perilaku hemat kesehatan di lingkungan alam dan sosial;
) menguasai cara-cara yang tersedia untuk mempelajari alam dan masyarakat (pengamatan, pencatatan, pengukuran, pengalaman, perbandingan, klasifikasi, dll dengan memperoleh informasi dari arsip keluarga, dari orang sekitar, di ruang informasi terbuka);
) pengembangan keterampilan untuk membangun dan mengidentifikasi hubungan sebab-akibat di dunia luar.
Perencanaan tematik kalender sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk kelas 2 menurut program A.A. Pleshakov.
No Tanggal Topik Pelajaran Ciri Kegiatan Siswa Halaman Buku Teks, Buku Catatan 1 Quarter (18 Jam) Bagian "Dimana Kita Tinggal?" (4 jam) 1 Tanah air- Memahami tujuan pendidikan dari bagian dan pelajaran ini, berusaha untuk memenuhinya; membedakan lambang negara Rusia (lambang, bendera, lagu kebangsaan), membedakan lambang, bendera Rusia dari lambang, dan bendera negara lain; nyanyikan lagu kebangsaan Rusia; menganalisis informasi buku teks tentang struktur federal Rusia, komposisi multinasional dari populasi negara, memberikan contoh masyarakat Rusia, membedakan bahasa nasional dan bahasa negara Rusia; bekerja dengan orang dewasa: ekstrak informasi tentang simbol Rusia dari berbagai sumber; merumuskan kesimpulan dari materi yang dipelajari, menjawab pertanyaan akhir dan mengevaluasi pencapaian mereka dalam pelajaran. P.3-7 R.T.: P.3-42 Kota dan desa. Proyek "Desa Asli"- Memahami tugas pendidikan pelajaran dan berusaha untuk memenuhinya; bandingkan kota dan desa; bicarakan tentang rumah Anda sesuai rencana; merumuskan kesimpulan; mengalokasikan tanggung jawab untuk pelaksanaan proyek; mengumpulkan informasi tentang warga negara terkemuka; membuat presentasi dengan demonstrasi foto; mengevaluasi pencapaian Anda. Hlm.8-133 Alam dan dunia buatan manusia.- Membedakan benda alam dan benda dunia buatan manusia; bekerja berpasangan dan berkelompok; mengklasifikasikan objek dunia sekitarnya; merumuskan kesimpulan dari materi yang dipelajari; jawab pertanyaan terakhir dan evaluasi pencapaian Anda. hal.14-17 R.t.: No.3 hal.64 Kami akan memeriksa diri kami sendiri dan mengevaluasi pencapaian kami di bagian "Di mana kami tinggal"- Lakukan tugas tes dari buku teks; mengevaluasi prestasi mereka sendiri dan prestasi siswa. Halaman 18-22 Bagian "Alam" (20 jam) 5 (1) Alam mati dan hidup.- Memahami tujuan pendidikan dari bagian dan pelajaran ini, berusaha untuk memenuhinya; mengklasifikasikan benda-benda alam menurut ciri-ciri esensial; membedakan antara benda mati dan benda hidup; bekerja berpasangan: mendiskusikan temuan mereka, melakukan pemeriksaan diri; membangun hubungan antara alam hidup dan mati; merumuskan kesimpulan dari materi yang dipelajari, menjawab pertanyaan akhir dan mengevaluasi pencapaian mereka dalam pelajaran. H.23-27 H.7-86 (2) Fenomena alam. Bagaimana suhu diukur?-Bekerja berpasangan: membedakan antara objek dan fenomena alam; memberikan contoh fenomena alam mati dan hidup, fenomena musiman; ceritakan (menurut pengamatan) tentang fenomena musiman dalam kehidupan sebatang pohon; kerja praktek: berkenalan dengan perangkat termometer, melakukan percobaan, mengukur suhu udara, air, tubuh manusia dan mencatat hasil pengukuran. Hlm.28-31 Hlm.97 (3) Apa itu cuaca?- Amati dan gambarkan keadaan cuaca di luar jendela kelas; mencirikan cuaca sebagai kombinasi suhu udara, kekeruhan, curah hujan, angin; memberikan contoh fenomena cuaca; bandingkan prediksi cuaca ilmiah dan populer; bekerja dengan orang dewasa: amati cuaca, kumpulkan koleksi tanda rakyat orang-orangnya. H.32-35 H.128 (4) Mengunjungi musim gugur.- Amati perubahan pada alam mati dan hidup, bangun saling ketergantungan di antara mereka; menentukan objek alam menggunakan atlas-determinan; mengevaluasi hasil prestasi mereka pada mantan. 9(5) Alam mati di musim gugur. Satwa liar di musim gugur. Burung migran.- Bekerja dalam kelompok: berkenalan dengan buku teks dengan perubahan musim gugur di alam mati dan hidup; berbicara tentang fenomena musim gugur dalam sifat mati dan hidup di tanah air (berdasarkan pengamatan); bandingkan gambar musim gugur dalam ilustrasi buku teks dengan pengamatan yang dilakukan selama tamasya; menelusuri hubungan fenomena musim gugur di alam liar dengan fenomena di alam mati. H.36-3910 (6) Langit berbintang.- Temukan rasi bintang yang sudah dikenal dalam gambar; bandingkan ilustrasi dengan deskripsi konstelasi; mensimulasikan konstelasi Orion, Cygnus, Cassiopeia; temukan informasi tentang konstelasi dalam literatur tambahan, Internet; mengevaluasi hasil pencapaiannya dalam pelajaran, melakukan pemeriksaan diri. H.40-43 H.1511 (7) Mari kita lihat pantry di Bumi.- Pekerjaan praktis: periksa komposisi granit dengan kaca pembesar, periksa sampel feldspar, kuarsa dan mika; membedakan antara batuan dan mineral; bekerja berpasangan: menyiapkan laporan singkat tentang batuan dan mineral; merumuskan kesimpulan. Halaman 44-47 Halaman 1612 (8) Tentang udara dan air. - Bicara tentang pentingnya udara dan air bagi tumbuhan, hewan, dan manusia; bekerja berpasangan: menganalisis diagram yang menunjukkan sumber polusi udara dan air; mendeskripsikan dampak estetika dari perenungan langit dan hamparan air pada seseorang; amati langit di luar jendela dan bicarakan tentangnya, menggunakan sarana ekspresi yang dikuasai; menemukan informasi tentang perlindungan udara dan air di tanah air mereka. H.48-51 H.1713 (9) Tentang udara dan tentang air. Air dalam kehidupan manusiaHalaman 52-55 Halaman 1814 (10) Apa itu tumbuhan. - Tetapkan perbedaan antara kelompok tanaman sesuai dengan skema; bekerja berpasangan: memberi nama dan mengklasifikasikan tumbuhan, melakukan pemeriksaan diri; berikan contoh pohon, semak, tumbuhan di daerahnya; mengidentifikasi tumbuhan dengan menggunakan atlas identifikasi; mengevaluasi dampak estetika tanaman pada manusia. Halaman 56-59 19-2015 (11) Hewan apa saja? - Bekerja berpasangan: mengkorelasikan kelompok hewan dan ciri-ciri esensialnya; bekerja dalam kelompok: berkenalan dengan berbagai hewan, temukan informasi baru tentang mereka dalam cerita, buat pesan; membandingkan hewan (katak dan kodok) berdasarkan materi buku "Green Pages", mengidentifikasi ketergantungan struktur tubuh hewan pada gaya hidupnya. H.60-63 H.21-2216 (12) Utas tak terlihat di alam: hubungan flora dan fauna.- Membangun hubungan di alam; untuk memodelkan hubungan yang dipelajari; mengidentifikasi peran seseorang dalam mempertahankan atau mengganggu hubungan tersebut; mengevaluasi pencapaian Anda. Halaman 64-6717 (13) Tumbuhan liar dan budidaya - Bandingkan dan bedakan antara tumbuhan liar dan budidaya; melakukan kontrol dan koreksi; mengklasifikasikan tanaman budidaya menurut ciri-ciri tertentu; mencari informasi tentang tumbuhan; membahas materi buku "The Giant in the Clearing". 68-7118 (14) Hewan liar dan peliharaan. - Bandingkan dan bedakan antara hewan liar dan domestik; berikan contoh hewan liar dan peliharaan, modelkan pentingnya hewan peliharaan bagi manusia; berbicara tentang pentingnya hewan peliharaan dan merawatnya. hlm.72-75 hlm.26-272 kuartal (2 siang) 19 (15) Tanaman hias- Kenali tanaman dalam ruangan dalam gambar, lakukan pemeriksaan diri; menentukan tanaman hias kelas mereka menggunakan atlas-determinan; mengevaluasi peran tanaman dalam ruangan untuk kesehatan fisik dan mental seseorang. Halaman 76-79 St.28-2920 (16) Hewan dari tempat tinggal.- Bicara tentang hewan di sudut hidup dan rawat mereka; bicarakan tentang sikap Anda terhadap hewan di pojok kehidupan, jelaskan peran mereka dalam menciptakan suasana psikologis yang menyenangkan; menguasai teknik memelihara hewan di sudut hidup sesuai dengan petunjuk. hlm.80-83 hlm.30-3221 (17) Tentang kucing dan anjing. - Identifikasi ras kucing dan anjing; mendiskusikan peran kucing dan anjing dalam ekonomi manusia dan menciptakan kondisi yang menguntungkan. suasana psikologis di dalam rumah; jelaskan perlunya sikap bertanggung jawab terhadap hewan peliharaan. H.84-8722 (18) Buku Merah.- Untuk mengidentifikasi penyebab hilangnya tumbuhan dan hewan yang diteliti; mengusulkan dan mendiskusikan langkah-langkah untuk perlindungan mereka; gunakan teks buku teks untuk menyiapkan cerita Anda sendiri tentang Buku Merah; persiapkan dengan bantuan literatur tambahan, Internet pesan tentang tumbuhan atau hewan dari Buku Merah Rusia (pilihan Anda). H.88-91 H.33-3423 (19) Jadilah sahabat alam! Proyek "Buku Merah, atau Mari Kita Lindungi"- Menganalisis faktor-faktor yang mengancam satwa liar, membicarakannya; berkenalan dengan Aturan teman alam dan tanda lingkungan; mengusulkan aturan serupa; mengalokasikan tanggung jawab untuk pelaksanaan proyek; menggali informasi dari berbagai sumber; kompilasi Buku Merah Anda sendiri; menyajikan Buku Merah. 92-97 RT: 34-3524 (20) Periksa diri Anda dan evaluasi pencapaian Anda di bagian "Alam"- Lakukan tugas tes dari buku teks; mengevaluasi kebenaran / ketidaktepatan jawaban yang diajukan; mengevaluasi sikap hati-hati atau konsumen terhadap alam; membentuk harga diri yang memadai sesuai dengan poin yang dicetak. Halaman 98-102 Bagian "Kehidupan kota dan desa" 10 (h) 25 (1) Apa itu ekonomi?- Bicara tentang sektor ekonomi sesuai dengan rencana yang diusulkan, analisis hubungan antar sektor ekonomi dalam produksi produk tertentu; memodelkan interkoneksi sektor-sektor ekonomi secara mandiri dengan metode yang diusulkan; ekstrak dari berbagai sumber informasi tentang ekonomi dan perusahaan terpenting di wilayah dan desa mereka dan siapkan pesan. P.104-10726 (2) Apa yang terbuat dari apa?- Mengklasifikasikan objek menurut sifat materialnya; melacak rantai produksi, memodelkannya, memberikan contoh penggunaan bahan alami untuk produksi produk. pp.108-11127 (3) Cara membangun rumah - Bicara tentang pembangunan rumah perkotaan dan pedesaan (menurut pengamatan Anda); bandingkan teknologi membangun rumah kota bertingkat dan rumah pedesaan satu lantai; berbicara tentang proyek konstruksi di desa Anda; menyarankan pertanyaan untuk teks. pp.112 - 11528 (4) Apa jenis transportasi itu - Mengklasifikasikan alat transportasi; mengenali pengangkutan layanan panggilan darurat; hafalkan nomor telepon darurat 01, 02, 03. Halaman 116 - 11929 (5) Budaya dan pendidikan.- Membedakan institusi budaya dan pendidikan; berikan contoh institusi budaya dan pendidikan, termasuk yang ada di wilayah Anda; hal.120-12330 (6) Semua profesi itu penting. Proyek "Profesi"- Ceritakan tentang pekerjaan orang-orang dari profesi yang diketahui anak-anak, tentang profesi orang tua dan anggota keluarga yang lebih tua; menentukan nama profesi berdasarkan sifat kegiatannya; diskusikan peran orang-orang dari berbagai profesi dalam hidup kita; merumuskan kesimpulan; mengalokasikan tanggung jawab untuk persiapan proyek; mewawancarai responden tentang ciri-ciri profesi mereka. hal.124-12931 (7) Periksa diri Anda dan pencapaian Anda di bagian "Kehidupan di kota dan pedesaan"- Lakukan tugas tes dari buku teks; mengevaluasi kebenaran / ketidaktepatan jawaban yang diajukan; mengevaluasi sikap hati-hati atau konsumen terhadap alam; membentuk harga diri yang memadai sesuai dengan poin yang dicetak hlm. 134 - 14132 (8) Selamat datang di musim dingin.- Awasi musim dingin peristiwa cuaca; jelajahi lapisan salju untuk mengamati kondisinya tergantung pada pergantian pencairan, hujan salju, dan embun beku; kenali buah dan biji tanaman yang jatuh di salju, jejak binatang; amati perilaku burung musim dingin. 3 kuartal (20 jam) 33 (9) Selamat datang di musim dingin.- Ringkas pengamatan fenomena alam musim dingin yang dilakukan selama kunjungan; merumuskan aturan perilaku aman di jalan pada musim dingin, melakukan pengamatan di alam dan mencatatnya dalam "Buku Harian Ilmiah". Halaman 130 - 13334 (10) Presentasi proyek: "Desa Asli", "Buku Merah, atau Ayo Ambil Perlindungan", "Profesi"- Bicaralah dengan pesan yang sudah disiapkan, ilustrasikan dengan materi visual; mendiskusikan presentasi siswa Evaluasi prestasi Anda sendiri dan prestasi siswa lain. Bagian "Kesehatan dan keselamatan" 9 (h) 35 (1) Struktur tubuh manusia.- Sebutkan dan tunjukkan bagian luar tubuh manusia; menentukan posisi organ dalam seseorang pada model; memodelkan struktur internal tubuh manusia. Halaman 3 - 736 (2) Jika Anda ingin sehat- Bicara tentang rutinitas harian Anda; buat mode hari yang rasional untuk siswa; diskusikan diet seimbang untuk seorang siswa; membedakan antara produk tumbuhan dan hewan; merumuskan aturan kebersihan pribadi dan mematuhinya. Halaman 8 - 1137 (3) Awas mobilnya!- Mensimulasikan sinyal lalu lintas; mencirikan tindakan mereka sebagai pejalan kaki dengan berbagai sinyal; menghubungkan gambar dan nama rambu jalan; merumuskan aturan untuk mengemudi di jalan pedesaan. Halaman 12 - 17 38 (4) Sekolah pejalan kaki- Merumuskan aturan keselamatan berdasarkan cerita yang dibacakan; belajar untuk mengikuti aturan keselamatan yang dipelajari di bawah bimbingan seorang guru atau instruktur polisi lalu lintas. 39(5) bahaya rumah- Menjelaskan potensi bahaya benda dan situasi sehari-hari; merumuskan aturan perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari; pelajari aturan dengan tanda-tanda yang diusulkan dalam buku teks; bandingkan tanda-tanda Anda dengan yang disajikan di buku teks. Halaman 18 - 2140 (6) Api!- Jelaskan benda yang mudah terbakar; menghafal aturan pencegahan kebakaran; mensimulasikan panggilan ke pemadam kebakaran di telepon biasa dan seluler; berbicara tentang tujuan barang keselamatan kebakaran; temukan informasi tentang pekerjaan petugas pemadam kebakaran di Internet, siapkan pesan. Halaman 22 - 2541 (7) Di air dan di hutan.- Jelaskan potensi bahaya berada di dekat air dan di dalam hutan; ingat aturan perilaku saat berenang; membedakan antara jamur yang bisa dimakan dan yang beracun; temukan informasi yang Anda butuhkan di buku Green Pages; ditentukan menggunakan atlas-identifier serangga penyengat. Halaman 26 - 2942 (8) Orang asing yang berbahaya.- Jelaskan potensi bahaya dalam kontak dengan orang asing; tawarkan dan diskusikan pilihan untuk perilaku dalam situasi serupa; mensimulasikan panggilan telepon ke polisi dan Kementerian Situasi Darurat; model aturan perilaku selama bermain peran. Halaman 30 - 3543 (9) Kami akan memeriksa diri kami sendiri dan mengevaluasi pencapaian kami di bagian "Kesehatan dan keselamatan"- Lakukan tugas tes dari buku teks; mengevaluasi kebenaran / ketidaktepatan jawaban yang diajukan; mengevaluasi sikap hati-hati atau konsumen terhadap alam; membentuk harga diri yang memadai sesuai dengan poin yang dicetak Bagian "Komunikasi" 7 (h) 44 (1) Keluarga kami yang ramah- Bicara tentang hubungan keluarga, suasana kekeluargaan, kegiatan umum dengan menggunakan gambar dan foto buku pelajaran; merumuskan konsep "budaya komunikasi"; mendiskusikan peran tradisi keluarga dalam memperkuat keluarga; mensimulasikan situasi membaca keluarga, makan malam keluarga. Halaman 41 - 4545 (2) Proyek "Silsilah"- Wawancarai orang tua tentang perwakilan generasi yang lebih tua, nama, patronimik, nama belakang mereka; pilih foto dari arsip keluarga; membuat pohon silsilah keluarga; mempresentasikan proyek Anda. Halaman 46 - 4746 (3) Di sekolah.- Bicara tentang tim sekolah Anda, kegiatan bersama di kelas, sekolah; membahas masalah budaya komunikasi di sekolah; merumuskan aturan untuk berkomunikasi dengan teman sekelas dan orang dewasa di dalam dan di luar sekolah; mengevaluasi bentuk perilaku dari posisi moral; mensimulasikan berbagai situasi komunikasi di kelas dan istirahat. H.48-5147 (4) Aturan kesopanan- Diskusikan rumus kesopanan apa yang tersedia dalam bahasa Rusia dan bagaimana penerapannya dalam berbagai situasi komunikasi; merumuskan kebiasaan perilaku di angkutan umum dan dalam komunikasi laki-laki dengan perempuan, laki-laki dengan perempuan; mensimulasikan situasi komunikasi dalam berbagai situasi. Halaman 52 - 5548 (5) Kamu dan temanmu.- Diskusikan aspek moral dan etika persahabatan pada contoh peribahasa rakyat Rusia; mendiskusikan masalah hadiah di hari ulang tahun seorang teman; diskusikan aturan perilaku di meja; merumuskan aturan etiket di sebuah pesta. Halaman 56 - 5949 (6) Kami adalah penonton dan penumpang.- Mendiskusikan aturan perilaku di teater (bioskop) dan merumuskannya; mendiskusikan aturan perilaku dalam angkutan umum dan merumuskannya berdasarkan ilustrasi buku teks. Halaman 60 - 6350 (7) Hargai diri Anda dan pencapaian Anda.- Lakukan tugas tes dari buku teks; mengevaluasi kebenaran / ketidaktepatan jawaban yang diajukan; mengevaluasi sikap hati-hati atau konsumen terhadap alam; membentuk harga diri yang memadai sesuai dengan poin yang dicetak Bagian "Perjalanan" 18 (h) 51 (1) Lihat sekeliling- Bandingkan foto di buku teks, temukan garis cakrawala; membedakan sisi cakrawala, tentukan pada diagram; menganalisis teks buku teks; merumuskan kesimpulan tentang bentuk bumi. Halaman 69 - 7352 (2) Orientasi di lapangan- Temukan landmark dalam gambar buku teks, dalam perjalanan dari rumah ke sekolah, di desa Anda; berkenalan dengan perangkat kompas dan aturan kerja; mempelajari teknik orientasi kompas; berkenalan dengan metode orientasi oleh matahari, menurut ciri-ciri alam setempat. Halaman 74 - 774 kuartal (16 j) 53 (3) Orientasi di lapangan- Merumuskan kesimpulan dari materi yang dipelajari, menjawab pertanyaan terakhir dan mengevaluasi pencapaian Anda dalam pelajaran. 54(4) Bentuk permukaan bumi.- Bandingkan foto-foto dataran dan pegunungan untuk mengidentifikasi ciri-ciri penting dari bentuk-bentuk permukaan bumi ini; menganalisis penunjukan warna dataran dan pegunungan di dunia; bandingkan bukit dan gunung menurut skema; mencirikan permukaan tepi AndaP.78 - 8155 (5) Sumber air.- Membedakan reservoir yang berasal dari alam dan buatan, mengenalinya dengan deskripsi; menganalisis skema bagian sungai; berdasarkan pengamatan, bicarakan tentang sumber daya air di wilayah Anda; mendiskusikan dampak estetika laut pada seseorang; menyusun cerita foto dengan tema "Keindahan Laut". P.82-8556 (6) Selamat datang di musim semi.- Amati keadaan cuaca, pencairan salju, penampakan tanaman hijau, pembungaan tanaman, kemunculan burung pertama, dll., menggunakan penentu atlas "Dari bumi ke langit"; merumuskan kesimpulan tentang fenomena alam musim semi, dampak kebangkitan alam pada seseorang. 57(7) Selamat datang di musim semi.- Ceritakan tentang pengamatan musim semi Anda di alam tanah air Anda; berkenalan dengan perubahan alam mati dan hidup di musim semi; untuk memodelkan hubungan fenomena musim semi di alam mati dan hidup; amati fenomena musim semi di alam dan catat pengamatan Anda dalam buku kerja. H.86-8958 (8) Rusia di peta.- Bandingkan gambar Rusia di dunia dan peta; menghubungkan lanskap Rusia dalam foto dengan lokasinya di peta fisik Rusia; belajar cara membaca peta; belajar menampilkan objek dengan benar di peta dinding. Halaman 90 - 9559 (9) Proyek "Kota-kota Rusia"- Mengalokasikan tanggung jawab untuk pelaksanaan proyek; di sumber tambahan untuk mencari informasi tentang sejarah dan pemandangan kota yang dipilih untuk penelitian; buat presentasi penelitian Anda; mempresentasikan proyek Anda. H.96-9760 (10) Bepergian keliling Moskow.- Temukan Moskow di peta Rusia; berkenalan dengan rencana Moskow; jelaskan pemandangan dari foto; untuk membedakan lambang Moskow dari lambang kota lain; ikuti tur virtual Moskow menggunakan Internet. Halaman 98 - 10161 (11) Kremlin Moskow.- Diskusikan pentingnya Kremlin Moskwa bagi setiap penduduk Rusia; untuk menemukan pemandangan Kremlin di foto; cari informasi tentang sejarah Kremlin, siapkan pesan. Halaman 10210762 (12) Kota di Neva.- Temukan St. Petersburg di peta Rusia; berkenalan dengan rencana St. Petersburg; jelaskan pemandangan dari foto; untuk membedakan lambang St. Petersburg dari lambang kota lain; ikuti tur virtual St. Petersburg menggunakan Internet. Halaman 108 - 11363 (13) Bepergian keliling planet.- Bandingkan globe dan peta dunia; temukan, beri nama, dan tunjukkan lautan dan benua di bola dunia dan peta dunia; menghubungkan foto-foto yang diambil di berbagai benua dengan lokasi wilayah tersebut di peta dunia. Halaman 114 - 11764 (14) Bepergian melintasi benua.- Temukan benua di peta dunia; berkenalan dengan ciri-ciri benua dengan bantuan buku teks dan sumber informasi lainnya; menyiapkan pesan dan mempresentasikannya di depan kelas. Halaman 118 - 12365 (15) Negara-negara di dunia. Proyek "Negara-Negara Dunia".- Bandingkan peta fisik dan politik dunia; temukan dan tunjukkan di peta politik dunia wilayah Rusia dan negara lain; menentukan negara mana yang memiliki bendera yang disajikan; mengalokasikan tanggung jawab untuk pelaksanaan proyek; menyiapkan laporan tentang negara-negara terpilih; pilih foto objek wisataP.124 - 12966 (16) Musim panas ke depan.- Identifikasi herba berbunga musim panas, serangga, dan hewan lain menggunakan atlas identifikasi; berikan contoh fenomena musim panas di alam mati dan hidup; berbicara tentang keindahan binatang menurut pengamatan mereka; selama musim panas, siapkan cerita foto dengan topik "Keindahan Musim Panas", "Keindahan Hewan". Halaman 130 - 13367 (17) Periksa diri Anda dan evaluasi pencapaian Anda. Di bawah bagian "Perjalanan"- Lakukan tugas tes dari buku teks; mengevaluasi kebenaran / ketidaktepatan jawaban yang diajukan; mengevaluasi sikap hati-hati atau konsumen terhadap alam; membentuk harga diri yang memadai sesuai dengan skor poin 68 (18) Presentasi proyek "Silsilah", "Kota Rusia", "Negara Dunia".- Bicara dengan pesan yang sudah disiapkan, - ilustrasikan dengan materi visual; mendiskusikan presentasi siswa Evaluasi prestasi Anda sendiri dan prestasi siswa lain.
Selama mempelajari kursus "Dunia Sekitar", anak sekolah dasar pada tingkat yang dapat diakses menguasai metode pemahaman alam dan masyarakat, termasuk observasi, pengukuran, eksperimen. Untuk melakukan ini, proses pendidikan harus dilengkapi dengan alat ukur yang diperlukan: timbangan, termometer, pita sentimeter, gelas kimia.
Di sekolah dasar, siswa mulai membentuk minat kognitif, motivasi kognitif. Pada usia ini, sebagian besar anak sekolah menyatakan minat untuk mempelajari alam, organisme mereka sendiri, hubungan manusia, oleh karena itu, mempelajari kursus "Dunia Sekitar", jenuh dengan informasi tentang alam hidup dan mati, tubuh manusia, batinnya. dunia, berbagai aspek kehidupan sosial, harus merangsang pembentukan yang berkelanjutan minat kognitif, perkembangan selanjutnya. Hal ini sebagian besar difasilitasi oleh aktivitas, sifat konten kursus "Dunia Sekitar" yang berorientasi pada praktik, serta penggunaan berbagai alat bantu pengajaran selama studinya. Ini termasuk, pertama-tama, satu set ensiklopedia untuk siswa yang lebih muda, yang memungkinkan pengorganisasian pencarian informasi yang menarik bagi anak-anak. Selain itu, peran penting dimiliki oleh tamasya yang disediakan oleh program kursus "Dunia Keliling Dunia", oleh karena itu, peralatan proses pendidikan, jika memungkinkan, harus mencakup peralatan tamasya, termasuk kaca pembesar lipat, kompas, teropong, sendok taman, pita pengukur, dll. .
Anak-anak pada dasarnya adalah penjelajah. Dengan penuh minat mereka berpartisipasi dalam berbagai kegiatan penelitian. Rasa haus yang tak terpadamkan akan pengalaman baru, keingintahuan, keinginan yang terus-menerus terwujud untuk bereksperimen, mencari kebenaran secara mandiri menyebar ke semua bidang kehidupan. Namun, gagasan yang telah ditetapkan dalam pendidikan Rusia tentang belajar sebagai proses transmisi informasi yang dominan jelas tidak konsisten dengan hal ini. Pendidikan harus berbasis masalah, harus memiliki unsur praktik penelitian independen. Itu harus diatur sesuai dengan hukum penelitian ilmiah, itu harus dibangun sebagai pencarian kreatif yang mandiri. Maka belajar bukan lagi kegiatan reproduktif, melainkan kegiatan kreatif, kemudian memiliki segala sesuatu yang dapat memikat, menarik, membangkitkan rasa haus akan ilmu.
Dunia sekitarnya adalah objek yang menjalankan fungsi integrasi dan memastikan pembentukan gambaran ilmiah holistik tentang dunia alam dan dunia sosial budaya, hubungan manusia dengan alam, masyarakat, orang lain, negara, kesadaran akan tempatnya dalam masyarakat, menciptakan dasar untuk pembentukan pandangan dunia, penentuan nasib sendiri dan pembentukan identitas sipil Rusia dari individu.
Siswa harus belajar:
mengenali objek dan fenomena alam hidup dan mati yang dipelajari;
mendeskripsikan, berdasarkan rencana yang diusulkan, objek dan fenomena yang dipelajari dari alam hidup dan mati, menyoroti ciri-ciri esensialnya;
membandingkan benda-benda hidup dan mati berdasarkan tanda-tanda eksternal atau sifat-sifat karakteristik yang diketahui dan melakukan klasifikasi paling sederhana dari benda-benda alam yang dipelajari;
melakukan pengamatan sederhana di lingkungan dan melakukan percobaan dengan menggunakan peralatan laboratorium dan alat ukur yang paling sederhana; ikuti instruksi dan aturan keselamatan saat melakukan pengamatan dan eksperimen;
menggunakan teks ilmu pengetahuan alam (di atas kertas dan media elektronik, termasuk di Internet yang dikendalikan) untuk mencari informasi, menjawab pertanyaan, menjelaskan, membuat pernyataan lisan atau tertulis sendiri;
menggunakan berbagai publikasi referensi (kamus ilmu pengetahuan alam, mengidentifikasi tumbuhan dan hewan berdasarkan ilustrasi, atlas peta, termasuk publikasi komputer) untuk menemukan informasi yang diperlukan;
menggunakan model yang sudah jadi (bola dunia, peta, denah) untuk menjelaskan fenomena atau mendeskripsikan sifat-sifat objek;
temukan hubungan paling sederhana antara alam hidup dan mati, hubungan di alam liar; gunakan mereka untuk menjelaskan perlunya menghormati alam;
menentukan sifat hubungan antara manusia dan alam, menemukan contoh dampak hubungan tersebut terhadap benda-benda alam, kesehatan dan keselamatan manusia;
memahami perlunya gaya hidup sehat, kepatuhan terhadap aturan perilaku aman; menggunakan pengetahuan tentang struktur dan fungsi tubuh manusia untuk memelihara dan meningkatkan kesehatan.
Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:
menggunakan alat TIK selama kerja praktek (kamera foto dan video, mikrofon, dll.) untuk merekam dan mengolah informasi, menyiapkan presentasi kecil berdasarkan hasil observasi dan eksperimen;
mensimulasikan objek dan proses individu dunia nyata menggunakan laboratorium virtual dan mekanisme yang dirakit dari konstruktor;
menyadari nilai alam dan perlunya bertanggung jawab atas pelestariannya, mematuhi aturan perilaku ramah lingkungan di sekolah dan di rumah (memisahkan pengumpulan sampah, menghemat air dan listrik) dan lingkungan alami;
menggunakan keterampilan sederhana pengendalian diri untuk menjaga kesehatan, secara sadar mengamati rutinitas sehari-hari, aturan nutrisi rasional dan kebersihan pribadi;
ikuti aturan perilaku aman di rumah, di jalan, di lingkungan alami, berikan pertolongan pertama jika terjadi kecelakaan sederhana;
merencanakan, mengendalikan dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran dalam proses pembelajaran tentang dunia sesuai dengan tugas dan kondisi pelaksanaannya.
Kemandirian berarti tanggapan intelektual-emosional terhadap proses kognisi, keinginan siswa untuk belajar, untuk melakukan tugas individu dan umum, minat pada kegiatan guru dan siswa lainnya. Kemandirian memanifestasikan dirinya dan berkembang dalam aktivitas. Sarana yang paling penting untuk mengaktifkan individu dalam belajar adalah bentuk aktif dan metode pengajaran.
Metode pengajaran aktif adalah metode yang mendorong siswa untuk berpikir dan berlatih secara aktif dalam proses penguasaan materi pendidikan. Pembelajaran aktif melibatkan penggunaan sistem metode seperti itu, yang terutama ditujukan bukan untuk menyajikan pengetahuan yang sudah jadi oleh guru, menghafal dan mereproduksinya, tetapi pada penguasaan pengetahuan dan keterampilan mandiri oleh siswa dalam proses aktif. aktivitas mental dan praktis.
Perbandingan pendekatan pasif dan aktif untuk pembelajaran dan persepsi informasi (H.E. Mayer) menunjukkan bahwa dengan presentasi materi yang didominasi pasif, siswa mengingat: 10 persen dari apa yang mereka baca; 20 apa yang mereka dengar; 30 apa yang mereka lihat; 50 apa yang mereka dengar dan lihat.
Pada saat yang sama, dengan persepsi informasi yang aktif, siswa mengingat: 80 persen dari apa yang mereka katakan sendiri; 90 dari apa yang mereka sendiri lakukan.
Keunikan metode pengajaran aktif adalah didasarkan pada motivasi untuk aktivitas praktis dan aktivitas mental, yang tanpanya tidak ada kemajuan dalam penguasaan ilmu.
Pengenalan bentuk aktif dan metode pengajaran ke dalam proses pendidikan memungkinkan terciptanya lahan subur bagi aktivitas kognitif inovatif siswa, sekaligus mengembangkan keterampilan komunikasi anak. Siswa memperoleh keterampilan penelitian, belajar menarik kesimpulan dan kesimpulan, dan secara kompeten membenarkan jawaban mereka.
Pelajaran adalah bentuk utama dari pengorganisasian proses pendidikan, dan kualitas pengajaran, pertama-tama, adalah kualitas pelajaran. Tugas utama setiap guru tidak hanya memberi siswa sejumlah pengetahuan, tetapi juga mengembangkan minat mereka untuk belajar mengajar.
Pelajaran-studi.
Dalam pelajaran ini, anak-anak melakukan pekerjaan laboratorium sederhana. hasil pembelajaran adalah pengetahuan yang diperoleh dengan cara praktik dan diperoleh selama pembahasan hasil penelitian praktik, yaitu. pertukaran pengalaman.
Pada contoh pelajaran dunia di sekitar kita (TMC "The World Around Us. Grade 2", penulis Pleshakov A.A.) bentuk dan metode pembelajaran aktif.
(Lampiran 2)
Topik pelajaran Metode terapan Struktur tubuh manusia. Pelajaran - penelitian Mari kita bicara tentang penyakit. Pelajaran Pelajaran Jika Anda ingin sehat. Lesson-study Waspadalah terhadap mobil. Lesson-study Saat rumah menjadi berbahaya. Pelajaran-penelitianAturan kesopanan. Hari ulang tahun. Studi pelajaran
Dengan demikian, pengenalan bentuk dan metode aktif dalam pengajaran telah menunjukkan bahwa penggunaan metode ini secara masuk akal dan bijaksana secara signifikan meningkatkan minat siswa pada mata pelajaran, meningkatkan efek perkembangan pembelajaran. Metode aktif melakukan peran membimbing, memperkaya, mensistematisasikan dalam perkembangan mental anak, berkontribusi pada pemahaman aktif pengetahuan, sambil mengembangkan ucapan siswa, membentuk pengalaman interaksi dalam tim.
2.3 Analisis hasil penelitian pedagogis terhadap pengembangan keterampilan kerja mandiri siswa usia dini pada tahap kontrol
Setelah tahap formatif percobaan, dilakukan tahap kontrol penelitian yang bertujuan untuk mengidentifikasi keefektifan pekerjaan yang dilakukan untuk mengembangkan keterampilan kerja mandiri.
Tujuan dari percobaan ini adalah untuk mendeteksi kembali tingkat perkembangan kemandirian anak dalam proses menggunakan kegiatan penelitian dalam pelajaran dunia sekitar mereka.
Pada tahap kontrol, metode yang sama digunakan seperti pada tahap memastikan:
1. Teknik modifikasi kompleks G.N. Kazantseva "Studi minat pada subjek"
Tujuan: Mengidentifikasi kembali sikap siswa terhadap mata pelajaran “Dunia Sekitar” dan menentukan tingkat kemandirian.
Tabel 4 - Hasil pengungkapan sikap siswa terhadap mata pelajaran.
Pernyataan Berapa anak Berapa persen anak Ya Tidak Ya Tidak1. Topik ini menarik. 2. Topiknya mudah dicerna. 3. Subjek membuat Anda berpikir. 4. Subjeknya menghibur. 5. Hubungan yang baik dengan guru. 6. Guru menjelaskan dengan menarik. Kenapa kamu belajar sama sekali?7. Saya ingin mencapai pengetahuan yang lengkap dan mendalam. 8. Angkatan orang tua 9. Angkatan guru kelas. 10. Pelajarannya menarik, karena bersama guru kita memecahkan masalah pendidikan. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570% 80% 70% 65% 65% 70% 65% 30% 35% 70% 30% 20% 30% 35% 35% 30% 3 5% 70% 65% 30%
Tabel 4 menunjukkan bahwa sikap mayoritas siswa terhadap mata pelajaran “Dunia Sekitar” adalah positif, mereka menjawab bahwa mata pelajaran ini menarik, mudah dicerna sehingga membuat orang berpikir bahwa guru menjelaskan dengan menarik; mereka mempelajari mata pelajaran ini karena menghibur, mudah dicerna.
Hasil yang disajikan pada tabel 4 tercermin dalam histogram pada gambar 4
Gambar 4 Perbandingan hasil pada tahap pemastian dan pengendalian.
Analisis data menunjukkan bahwa pada saat tahap pemastian tingkat rata-rata perkembangan keterampilan kerja mandiri lebih tinggi, kemudian pada tahap kontrol tingkat tinggi mulai berlaku, meningkat sebesar 35% - ada 2 siswa (20% ), dan terdapat 8 siswa (55%). Ada 7 siswa (45%) pada tingkat rata-rata, pada akhir percobaan ada 5 siswa (35%). Jika pada awal percobaan terdapat 5 siswa (35%) yang rendah, maka pada akhir percobaan terdapat 1 siswa (10%).
Dengan demikian, menurut hasil metodologi ini, tingkat perkembangan keterampilan kerja mandiri siswa ditandai dengan hasil yang lebih tinggi.
4. Menanya untuk mengidentifikasi sikap siswa terhadap kerja mandiri
Tujuan: untuk mengevaluasi kembali tingkat kemandirian dan kemajuan siswa.
Tabel 5 Tabel identifikasi siswa untuk pekerjaan mandiri (tahap pernyataan)
Pertanyaan Jawaban Berapa banyak anak. Berapa persen pemeliharaan anak1. Sikap terhadap pekerjaan mandiri. A) positif B) acuh tak acuh C) negatif10 3 260 35 102. Apa yang membuat Anda tertarik pada pekerjaan mandiri? A) Keinginan untuk mendapat nilai B) Kemampuan untuk menunjukkan kemandirian C) Keinginan untuk menguji pengetahuannya. D) Keinginan untuk menerima pujian dari orang tua, guru, dll 4 5 4 2 25 35 25 153. Apakah Anda suka bekerja sendiri? Saya tidak bisa 11 470 255) Bagaimana perasaan Anda tentang menambah waktu untuk pekerjaan mandiri. A) positif B) acuh tak acuh C) negatif11 2 260 25 25
Hasil yang disajikan pada Tabel 5 tercermin dalam histogram pada Gambar 5.
Gambar 5 - Perbandingan hasil pada tahap kontrol dan pemastian.
Analisis data menunjukkan bahwa pada saat tahap pemastian, rata-rata tingkat perkembangan keterampilan kerja mandiri yang mendominasi adalah 8 siswa (55%), dan 4 siswa (35%). Dan pada saat tahap kontrol mulai berlaku level tinggi, meningkat 38% - ada 3 siswa (20%), dan ada 9 siswa (58%). Jika pada awal eksperimen 3 siswa (25%) berada pada level rendah, maka 1 siswa (7%) menjadi akhir eksperimen.
3. Cara bertanya kepada orang tua untuk mengetahui kegiatan mandiri anaknya.
Tujuan: untuk mengidentifikasi kembali tingkat aktivitas mandiri anak.
Tabel 6. Hasil survey orang tua untuk mengetahui kegiatan mandiri anaknya.
Pertanyaan Jawaban (jumlah) Gagal Rendah Dewasa-diawasi Sedang Mandiri Tinggi1. Mengerjakan pekerjaan rumah: a) melakukan latihan dalam bahasa Rusia; b) mengajarkan puisi, membaca dan menceritakan kembali cerita bacaan; c) memecahkan contoh dan masalah dalam matematika; d) membaca literatur tambahan tentang dunia sekitarnya. 2. Membaca buku; 3. Menonton acara TV pendidikan; 4. Menghadiri bagian dan lingkaran olahraga; 5. Belajar di sekolah musik atau seni 6. Melakukan pekerjaan rumah tangga: a) membersihkan barang-barang di kamar; b) membereskan tempat tidur; c) membersihkan piring dari meja; d) menyirami tanaman dalam ruangan; d) menghilangkan debu. 30% 30% 25% 30% 25% 30% 35% 40% 30% 35% 30% 20% 25% 60% 50% 70% 50% 65% 45% 50% 50% 60% 50% 45% 60% 55% 10% 20% 5% 20% 10% 25% 15% 10% 10% 15% 25% 20% %
Hasil yang disajikan pada Tabel 6 tercermin dalam histogram pada Gambar 6.
Gambar 6 Hasil survey orang tua untuk mengetahui kegiatan mandiri anaknya.
Analisis data menunjukkan bahwa pada saat tahap pemastian, tingkat kemandirian rata-rata berlaku, tetapi pada saat tahap kontrol, tingkat kemandirian yang tinggi mulai berlaku. Siswa telah membuat kemajuan yang signifikan. Mereka mulai mengerjakan pekerjaan rumah secara mandiri, tugas rumah, menjadi tertarik pada dunia luar.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa kelas II belum siap untuk kegiatan belajar mandiri. Pada tahap pemastian dilakukan percobaan dan terungkap bagaimana anak belum terbiasa dengan kemandirian, pada tahap formatif ditentukan perlunya mengembangkan keterampilan kerja mandiri melalui kegiatan penelitian. Pada tahap kontrol menggunakan metode yang sama dibandingkan dengan tahap pertama sudah memberikan hasil yang baik yaitu. Siswa sekarang dapat bekerja secara mandiri di dalam kelas.
Kesimpulan
Pada tahap perkembangan proses pendidikan saat ini, terjadi penolakan bertahap terhadap pembentukan prioritas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Pusat gravitasi ditransfer ke pengembangan kemampuan individu untuk mendidik diri sendiri, untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan kemampuan untuk memproses informasi.
Dalam proses penelitian pedagogis, analisis literatur psikologis dan pedagogis memungkinkan terungkapnya konsep "pekerjaan mandiri" anak sekolah yang lebih muda. Pendekatan untuk pembentukan dan pengembangan keterampilan kerja mandiri anak sekolah yang lebih muda dipertimbangkan: organisasi kerja mandiri, penyelesaian masalah pendidikan; penggunaan pengetahuan umum yang merupakan dasar indikasi kegiatan; pengantar isi pengetahuan metodologi pengajaran; implementasi pengendalian diri dalam kegiatan pendidikan, dll. isi tingkat kemandirian kognitif anak sekolah yang lebih muda dikembangkan dalam karya tersebut, diungkapkan berdasarkan karya Polovnikova N.A.
Berdasarkan metode yang disajikan yang berkontribusi pada pengembangan kemandirian siswa yang lebih muda, khususnya metode kegiatan penelitian.
Eksperimen pedagogis berlangsung di MBOU desa Naryn, "sekolah menengah" distrik Erzin di kelas "2a" dan terdiri dari tiga tahap: menyatakan, membentuk dan mengendalikan. Pada tahap pemastian, teknik modifikasi kompleks dari G.N. Kazantseva digunakan. dan Polovnikova N.A., ditentukan bagaimana anak-anak terbiasa dengan kemerdekaan; pada tahap formatif, disajikan metodologi penelitian yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan kerja mandiri. Pada tahap kontrol, dilakukan studi diagnostik berulang untuk mengidentifikasi tingkat kemandirian siswa yang lebih muda dan ditetapkan bahwa tingkat kemandirian siswa yang lebih muda meningkat.
Dengan demikian, siswa dapat bekerja secara mandiri dalam semua pelajaran, termasuk pelajaran dunia sekitarnya, tanpa bantuan guru dan mengerjakan pekerjaan rumah tanpa bantuan orang dewasa.
Penelitian pedagogis membuktikan bahwa pengembangan keterampilan kerja mandiri siswa yang lebih muda efektif dalam menyelenggarakan kegiatan penelitian.
daftar bibliografi
1.Belykh, S.L. Motivasi kegiatan penelitian mahasiswa / S.L. Belykh / Karya penelitian anak sekolah. - 2006. - No. 18. - hal.68-74.
2.Buryak, V.K. Karya mandiri siswa / V.K. Buryak. - M.: Aspect press, 2005. - 272 hal.
.Vasil'eva, R.A., Suvorova G.F. Karya mandiri siswa dalam pelajaran / R.A. Vasilyeva, G.F. Suvorov. - M.: Pedagogi, 2000. - 346 hal.
.Vygotsky, L.S. Psikologi / L.S. Vygotsky. - M.: EKSMO - Press, 2000. - 108 hal.
.Gamezo, M.V., Gerasimova, V.S., Mashurtseva, D.A. Psikologi umum: Manual pendidikan dan metodis / M.V. Gamezo, V.S. Gerasimova, D.A. Mashurtseva. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2007. - 352 hal.
.Esipov, B.P. Masalah peningkatan kerja mandiri siswa di kelas / B.P. Esipov. - M.: Pedagogi, 2001. - 415 hal.
.Esipov, B.P. Karya mandiri siswa dalam pelajaran / B.P. Esipov. - M.: Pencerahan, 2000. - 186 hal.
.Zharova, A.V. Manajemen kegiatan mandiri siswa / A.V. Zharova. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2002. - 246 hal.
.Zimnyaya, I.A. Dasar-dasar psikologi pedagogis / I.A. Musim dingin. - M.: Pencerahan, 2003. - 264 hal.
.Zotov, Yu.B. Organisasi pelajaran modern/ Yu.B. Zotov. - M.: Pedagogi, 2006. - 248 hal.
.Istomina, N.B. Aktivasi siswa dalam pelajaran matematika di kelas dasar / N.B. Istomin. - M.: Nauka, 2002. - 244 hal.
.Itelson L.B. Kuliah tentang psikologi umum / L.B. Itelson. - St.Petersburg: Peter, 2004. - 320 hal.
.Kalinina, N.V. Kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda: diagnostik dan pengembangan: praktis. hunian / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorov. - M.: ARKTI, 2008. - 80 hal.
.Karpov, E.M. Kegiatan pendidikan dan penelitian di sekolah / E.M. Karpov / Halaman terbaik dari pers pedagogis. - 2001. - No. 6. - S.54-63.
.Kovalskaya, M.K. Organisasi kerja mandiri siswa dalam proses pembelajaran / M.K. Kovalskaya. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2007. - 156
.Kocharovskaya, Z.D., Omarokova M.I. Pembentukan keterampilan siswa untuk bekerja secara mandiri dengan teks dan mengendalikan diri / Z.D. Kocharovskaya, M.I. Omarokova // Sekolah dasar. - 2001. - No.5. - hal.34-38.
.Lebedeva, S.A., Tarasov, S.V. Organisasi kegiatan penelitian / S.A. Lebedeva, S.V. Tarasov // Praktik pekerjaan administrasi di sekolah. - 2003. - No. 7. - S.41-44.
.Maklakov, A.G. Psikologi umum: Buku teks untuk ped. universitas / A.G. Maklakov. - St.Petersburg: Peter, 2008. - 583 hal.
.Murtazin, G.M. Karya pendidikan mandiri siswa / G.M. Murtazin. - M.: Aspect press, 2004. - 318 hal.
.Ogorodnikov, I.T. Basis didaktik untuk meningkatkan kemandirian dan aktivitas siswa / I.T. Ogorodnikov. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2004. - 286 hal.
.Kamus Ensiklopedis Pedagogis / ed. B.M. Bim - Buruk. - M.: Bolshaya Ensiklopedia Rusia, / 2002. - 698 hal.
.Pidkasty, P.I. Aktivitas kognitif mandiri anak sekolah dalam pendidikan / P.I. Piggy. - M.: Pedagogi, 2000. - 386 hal.
.Popova A.I., Litvinskaya I.G. Perkembangan prestasi amatir anak sekolah dasar dalam kondisi kelas kolektif/Sekolah Dasar, No. 7 Tahun 2001, - P. 90.
.Polat E.S. Teknologi pedagogis dan informasi modern dalam sistem pendidikan: buku teks. Tunjangan untuk siswa pendidikan tinggi. Institusi pendidikan / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkin. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2007. - 368 hal.
.Rubinstein, S.L. Dasar-dasar psikologi umum / S.L. Rubinstein. - St.Petersburg: Peter, 2006. - 713 hal.
.Slastyonin, V.A. Pedagogi: Proc. tunjangan / V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002. - 576 hal.
.Savenkov, A.I. Praktik penelitian: organisasi dan metodologi / A.I. Savenkov / anak berbakat. - 2005. - 215 hal.
.Strezikozin, V.P. Organisasi proses pembelajaran di sekolah / V. p. Strezikonin. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2004. - 248 hal.
.Tlif, V.A. Jenis penelitian untuk anak sekolah. V.A. Tlif / Anak Berbakat. - 2005. - No. 2. - P.84-106.
.Khakunova, F.P. Ciri-ciri organisasi kerja mandiri dari yang terlatih / F.P. Khakunova // Sekolah dasar. - 2003. - No. 1 - hlm. 70-73.
.Shamova, T.I. Pembentukan kegiatan mandiri anak sekolah / T.I. Shamov. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2005. - 314 hal.
Aplikasi
Aplikasi No.1
. Teknik modifikasi kompleks G.N. Kazantseva "Studi minat pada subjek"
Tujuan: untuk mengetahui tingkat kemandirian dan mengidentifikasi sikap siswa terhadap mata pelajaran “Dunia Sekitar”.
Jawab pertanyaan, lingkari jawaban Anda:
Topik ini menarik.
a) ya b) tidak
Topiknya mudah dicerna.
a) ya b) tidak
Subjek membuat Anda berpikir.
a) ya b) tidak
Topiknya menghibur.
a) ya b) tidak
Hubungan baik dengan guru.
a) ya b) tidak
Guru menjelaskan dengan cara yang menarik.
a) ya b) tidak
Kenapa kamu belajar sama sekali?
Saya ingin mencapai pengetahuan yang lengkap dan mendalam.
a) ya b) tidak
paksaan orang tua
a) ya b) tidak
Kekuatan guru kelas.
Pelajarannya menarik, karena bersama guru kami memecahkan masalah pendidikan.
a) ya b) tidak
. Teknik modifikasi kompleks G.N. Kazantseva. Menanya untuk mengidentifikasi sikap mahasiswa KUHP terhadap kerja mandiri.
Sikap terhadap pekerjaan mandiri.
A) positif
B) tidak peduli
B) negatif
Apa yang membuat Anda tertarik pada pekerjaan mandiri?
A) Keinginan untuk mendapatkan nilai
B. Kemampuan untuk mandiri
C) Keinginan untuk menguji pengetahuan Anda.
D) Keinginan untuk menerima pujian dari orang tua, guru, dll.
Apakah Anda suka bekerja sendiri?
A) tidak terlalu
B) tidak suka
Apakah Anda dapat bekerja secara mandiri di kelas?
B) Saya tidak bisa
) Apa yang harus diubah?
A) Meningkatkan waktu untuk pekerjaan mandiri.
B) Tawarkan tugas kreatif lebih sering.
C) Verifikasi dan analisis hasil.
3. Teknik modifikasi kompleks dari G.N. Kazantseva Metode menanyai orang tua untuk menentukan aktivitas mandiri anak-anak mereka.
Tujuan: untuk mengidentifikasi tingkat aktivitas mandiri anak.
Orang tua mengirimkan kembali kuesioner untuk mengetahui apa yang dilakukan anak-anak mereka di rumah sendiri dan tugas apa yang mereka lakukan tanpa diingatkan.
Jawab pertanyaan, centang kotak di sebelah jawaban.
Mengerjakan pekerjaan rumah:
) melakukan latihan dalam bahasa Rusia;
) mengajarkan puisi, membaca dan menceritakan kembali cerita bacaan;
a) di bawah bimbingan b) mandiri c) tidak melakukan
) memecahkan contoh dan masalah dalam matematika;
a) di bawah bimbingan b) mandiri c) tidak melakukan
) membaca literatur tambahan tentang dunia sekitarnya.
a) di bawah bimbingan b) mandiri c) tidak melakukan
Membaca buku;
a) di bawah bimbingan b) mandiri c) tidak melakukan
Menonton acara TV pendidikan;
a) ya b) tidak
Menghadiri bagian dan lingkaran olahraga;
a) ya b) tidak
Belajar di sekolah musik atau seni
a) ya b) tidak
Melakukan tugas rumah:
) membersihkan barang-barang di kamar;
a) di bawah bimbingan b) mandiri c) tidak melakukan
) membereskan tempat tidur;
a) di bawah bimbingan b) mandiri c) tidak melakukan
) menghapus piring dari meja;
a) di bawah bimbingan b) mandiri c) tidak melakukan
) menyirami tanaman hias;
a) di bawah bimbingan b) mandiri c) tidak melakukan
) menyeka debu
a) di bawah bimbingan b) mandiri c) tidak melakukan
Tag: Pengembangan keterampilan kerja mandiri siswa yang lebih muda dalam proses kegiatan penelitian Diploma dalam Pedagogi
