Apa itu proyek? Apa metode proyeknya? Metode proyek dalam mengajar anak sekolah. Pertanyaan utama kuliah Sejarah metode proyek Apa yang kami maksud dengan metode proyek

DI DALAM saat ini, mengingat persyaratan baru dan pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, perubahan signifikan sedang terjadi dalam sistem pendidikan secara keseluruhan. Metode pengajaran berubah, guru menggunakan berbagai metode pengajaran. Guru modern tidak perlu fasih dalam berbagai modern teknologi inovatif tetapi juga terus mengikuti ilmu pengetahuan modern.

Salah satu cara efektif untuk memecahkan masalah ini adalah informatisasi pendidikan. Peningkatan sarana komunikasi teknis telah menyebabkan kemajuan yang signifikan. Seorang guru modern tidak dapat hidup tanpa teknologi informasi, itu telah memungkinkan untuk menciptakan lingkungan informasi dan pendidikan baru secara kualitatif sebagai dasar untuk pengembangan dan peningkatan sistem pendidikan. Itu juga mengalami perubahan dalam pengajaran mata pelajaran di sekolah. Tempat pertama ditempati oleh pengembangan dan sosialisasi tujuan, dan konten subjek itu sendiri, setelah menyerahkan fungsi target ke metode tindakan, menerima peran baru - sarana meluncurkan dan memelihara proses pengembangan diri dan pengetahuan diri tentang siswa yaitu pekerjaan guru disusun sedemikian rupa dengan memperhatikan ciri-ciri individu setiap anak, memperhatikan kemampuan dan kebutuhannya. Hal utama dalam proses pembelajaran adalah kepribadian anak, dan peningkatan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif, serta mengajarinya mengembangkan kemampuan untuk mengekstraksi informasi yang perlu, menavigasi dengan jelas dan berhasil beradaptasi di dunia yang selalu berubah.

Itulah sebabnya seorang guru modern harus menguasai teknologi yang memastikan individualisasi pendidikan, pencapaian hasil yang direncanakan, termotivasi untuk peningkatan profesional berkelanjutan, dan perilaku inovatif.

Tujuan utama dari pekerjaan guru di kelas haruslah pembentukan apa yang disebut kegiatan pembelajaran universal. Bukan untuk memberi siswa pengetahuan tentang topik tertentu dengan metode "pelatihan", tetapi untuk mengajari mereka memperoleh pengetahuan tersebut, mengajari mereka mengidentifikasi suatu masalah, menyelesaikannya dengan cara yang berbeda dan menemukan cara penyelesaian yang paling optimal.

Salah satu metode tersebut adalah metode proyek, yang menurut saya merupakan dasar dari teknologi inovatif modern dan semakin mendapat pengakuan saat ini, dan digunakan dalam pengajaran berbagai disiplin ilmu.

Dasar dari kegiatan proyek adalah keterampilan berikut:

• penerapan pengetahuan secara mandiri dalam praktik;
• orientasi di ruang informasi;
• pendidikan mandiri berkelanjutan;
• adanya pemikiran kritis dan kreatif;
• kemampuan untuk melihat, merumuskan dan memecahkan suatu masalah.

Memperkenalkan anak-anak pada penelitian awal, kegiatan pencarian adalah salah satu bentuk pendidikan di sekolah modern, yang memungkinkan Anda untuk sepenuhnya menentukan dan mengembangkan kemampuan kreatif intelektual dan potensial, dan secara individual untuk setiap anak.

Di sekolah menengah, siswa mengasosiasikan proyek apa pun dengan kehidupan, sementara orientasi praktis teknologi pendidikan ditingkatkan. DI DALAM dunia modern Yaitu, menurut saya, orientasi praktis telah dikurangi, memberi jalan pada bagian sosialisasi dan bagian pengembangan. Orientasi praktis akan membantu siswa untuk lebih beradaptasi dan memahami esensi dari pengetahuan teoritis yang diperoleh. Metode kegiatan proyek berkontribusi pada pengembangan dan orientasi praktis, pengembangan pemikiran logis, kemampuan untuk membuktikan sudut pandang seseorang dan mengembangkan keterampilan penelitian.

Metode kegiatan proyek sudah lama terlupakan. Ini pertama kali diperkenalkan oleh S.T. Shatsky pada tahun 1905. Metode ini banyak digunakan pada tahun 1920-an oleh A. S. Makarenko. Kesaksian pengakuan internasional SEBAGAI. Makarenko menjadi keputusan UNESCO yang terkenal (1988), tentang hanya empat guru yang menentukan cara berpikir pedagogis di abad ke-20. Ini adalah John Dewey, Georg Kershensteiner, Maria Montessori dan Anton Makarenko. Pada tahun 1931, metode proyek dilarang oleh keputusan Komite Sentral Partai Komunis Semua-Persatuan Bolshevik, di mana salah satu alasan terpenting adalah kurangnya staf pengajar yang terlatih. Hari ini, ketika Standar Pendidikan Negara Bagian Federal menetapkan persyaratan untuk hasil penguasaan dasar siswa program pendidikan(PLO): pribadi, meta-subjek dan subjek, metode kegiatan proyek telah menjadi salah satu metode unggulan. Selama pekerjaan proyek, siswa menemukan fakta yang secara subyektif baru bagi mereka dan memperoleh konsep baru untuk diri mereka sendiri, dan tidak menerima yang sudah jadi dari guru. Setiap kali mereka merasa seperti perintis, dan belajar pada saat yang sama memperoleh makna pribadi yang besar bagi mereka, yang secara signifikan meningkatkan motivasi belajar. Dari guru, metode proyek membutuhkan usaha yang sangat besar, karena guru hanya mengarahkan tindakan siswa, seperti konduktor, dan mengarahkan mereka ke kesimpulan tertentu.

Guru harus mempertimbangkan usia, karakteristik psikologis, fisiologis dan higienis siswa, serta minat mereka. Pekerjaan proyek harus sesuai dengan kekuatan siswa, mis. tugas kreatif yang dapat diakses. Metode pembelajaran berbasis proyek membantu memecahkan banyak masalah pendidikan dan mengembangkan kualitas pribadi: efisiensi, usaha, tanggung jawab. Kegiatan proyek siswa memungkinkan mereka untuk mewujudkan minat dan kemampuannya, mengajarkan mereka untuk bertanggung jawab atas hasil pekerjaannya, membentuk keyakinan bahwa hasil suatu kasus bergantung pada kontribusi pribadi masing-masing.

Dengan demikian, tujuan pembelajaran berbasis proyek adalah untuk menciptakan kondisi di mana siswa sendiri memperoleh pengetahuan sumber yang berbeda dan belajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah kognitif dan praktis.

Saat ini dikenal varian yang berbeda pengembangan metode pengajaran berbasis proyek, opsi berikut yang terdiri dari 10 tahap dapat diterima untuk saya: pengembangan tugas proyek; penetapan tujuan; pembentukan kelompok kreatif; pengembangan tahapan; menyoroti tema dan subtema proyek (untuk membedakan antara peran anak); pengembangan proyek; penetapan bentuk pengungkapan hasil kegiatan proyek; presentasi hasil; presentasi; cerminan.

Ruang lingkup proyek studi sangat berbeda. Anda dapat mengalokasikan waktu untuk jangka pendek, jangka menengah, dan jangka panjang, yang membutuhkan banyak waktu bagi siswa untuk mencari materi, menganalisisnya, dll.

Saat bekerja dengan sebuah proyek, perlu menyoroti sejumlah ciri khas dari metode pengajaran ini. Pertama-tama, ini adalah adanya masalah yang perlu diselesaikan selama pengerjaan proyek. Selain itu, masalah tersebut harus memiliki karakter yang signifikan secara pribadi bagi penulis proyek, memotivasi dia untuk mencari solusi. Metode proyek adalah model yang fleksibel untuk mengatur proses pendidikan, berorientasi.

Proyek mata pelajaran tunggal adalah proyek dalam kerangka satu mata pelajaran akademik (disiplin akademik), yang sangat cocok dengan sistem pelajaran kelas.

Proyek interdisipliner adalah proyek yang melibatkan penggunaan pengetahuan dalam dua mata pelajaran atau lebih. Sering digunakan sebagai pelengkap kegiatan pembelajaran.

Proyek mata pelajaran super adalah proyek mata pelajaran ekstra yang dilakukan di persimpangan bidang pengetahuan, melampaui ruang lingkup mata pelajaran sekolah. Digunakan sebagai pelengkap kegiatan pendidikan, bersifat penelitian.

Di sekolah menengah, saya berhasil menggunakan metode proyek saat mempelajari bagian "Ekologi". Misalnya objek kajian “Architectural bionics” di Desa Sangar [Gbr. 1]. Selama pengerjaan proyek, para siswa sampai pada kesimpulan bahwa arsitektur ini berdampak negatif pada tubuh dan menawarkan solusi yang dapat diterima untuk masalah ini.

Beras. 1. Skema kegiatan proyek bertahap siswa

Dengan demikian, metode proyek dapat dianggap sebagai metode pembelajaran aktif yang meningkatkan aktivitas kognitif secara signifikan dan ditujukan untuk mengubah posisi, penilaian, dan perilaku siswa. Untuk mengatur proyek proyek semacam itu, elemen teknologi yang berpusat pada siswa digunakan, yang berfokus pada belajar dalam kerja sama, memecahkan masalah bermasalah, dan mengembangkan proyek. Mereka berkontribusi pada pengalaman belajar. aktivitas kreatif dan penerapan pengetahuan. Salah satu unsur penyusun penyelenggaraan kegiatan proyek adalah perumusan dan pemecahan masalah. Masalahnya adalah tugas kognitif yang kompleks, yang solusinya memiliki kepentingan praktis dan teoretis yang signifikan. Dengan memecahkan masalah, mengidentifikasi cara untuk menyelesaikannya, siswa berpikir dengan cara baru. Metode proyek memungkinkan Anda untuk membentuk aktif posisi hidup siswa, mengembangkan keterampilan komunikasi dan kreatif. Pada saat yang sama, seorang siswa dalam penelitiannya dapat mengikuti jalan yang telah kita kenal sejak lama, tetapi dia adalah seorang "pelopor" dan menemukan serta menggali sendiri kebenarannya. Ini adalah kreativitas subyektif, yang tanpanya metode proyek itu sendiri tidak terpikirkan, dengan kreativitas obyektif metode proyek, siswa tidak hanya berjalan, tetapi memberikan kontribusinya yang sederhana dan menawarkan sesuatu, solusinya sendiri. Ada berbagai pilihan penilaian untuk mengevaluasi pekerjaan proyek siswa, bagi saya varian kriteria untuk mengevaluasi proyek siswa, yang disusun oleh guru matematika sekolah menengah Volosatovskaya di distrik Selivanovskiy, lebih dapat diterima wilayah Vladimir Pimkina Vera Ivanovna.

DI DALAM pilihan ini dua tingkat penilaian pembentukan keterampilan kegiatan proyek: dasar dan lanjutan. Perbedaan utama antara level yang diidentifikasi adalah tingkat kemandirian siswa selama pelaksanaan proyek, oleh karena itu, mengidentifikasi dan memperbaiki selama mempertahankan apa yang dapat dilakukan siswa secara mandiri, dan apa - hanya dengan bantuan proyek manajer, merupakan tugas utama dari kegiatan evaluasi. Berikut ini adalah contoh deskripsi yang bermakna dari masing-masing kriteria di atas.

Perkiraan lembar evaluasi pekerjaan proyek siswa OU (disusun dengan mempertimbangkan POOP OU. GEF, 2011)

Kriteria	Tingkat pengembangan keterampilan aktivitas proyek				Jumlah poin	Hasil yang diperoleh dalam poin
Akuisisi independen pengetahuan dan pemecahan masalah	Dasar - Pekerjaan secara keseluruhan menunjukkan kemampuan untuk secara mandiri, dengan bantuan manajer, mengajukan masalah dan menemukan cara untuk menyelesaikannya. Selama mengerjakan proyek, kemampuan untuk memperoleh pengetahuan baru, untuk mencapai pemahaman yang lebih dalam tentang apa yang dipelajari ditunjukkan.
	Meningkat - Bekerja secara umum menunjukkan kemampuan untuk secara mandiri mengajukan masalah dan menemukan cara untuk menyelesaikannya. Selama mengerjakan proyek, kelancaran dalam operasi logis, keterampilan berpikir kritis kemampuan berpikir mandiri, merumuskan kesimpulan, membenarkan dan melaksanakan keputusan. Siswa telah menunjukkan kemampuan atas dasar ini untuk memperoleh pengetahuan baru dan / atau mempelajari cara bertindak baru, untuk mencapai pemahaman masalah yang lebih dalam.
	ditinggikan tinggi- Karya secara keseluruhan membuktikan kemampuan untuk secara mandiri mengajukan masalah dan menemukan cara untuk menyelesaikannya. Selama mengerjakan proyek, kelancaran dalam operasi logis, keterampilan berpikir kritis ditunjukkan; kemampuan berpikir mandiri, merumuskan kesimpulan, membenarkan, menerapkan dan menguji keputusan. Siswa telah menunjukkan kemampuan atas dasar ini untuk memperoleh pengetahuan baru dan / atau mempelajari cara bertindak baru, untuk mencapai pemahaman yang lebih dalam tentang masalah, untuk memprediksi.
Pengetahuan mata pelajaran	Dasar - Menunjukkan pemahaman tentang konten pekerjaan yang dilakukan. Tidak ada kesalahan besar dalam pekerjaan dan jawaban atas pertanyaan tentang isi pekerjaan.
	Lanjutan - Kefasihan yang ditunjukkan dalam subjek kegiatan proyek. Tidak ada kesalahan. Kompeten dan wajar, sesuai dengan masalah (topik) yang sedang dipertimbangkan, menggunakan pengetahuan dan metode tindakan yang tersedia.
	ditinggikan tinggi- Menunjukkan kefasihan dalam subjek kegiatan proyek. Tidak ada kesalahan. Penulis telah menunjukkan pengetahuan mendalam yang melampaui kurikulum sekolah.
Tindakan regulasi	Dasar - Keterampilan yang didemonstrasikan dalam identifikasi topik dan perencanaan kerja. Pekerjaan diselesaikan dan diserahkan kepada komisi; beberapa tahapan dilakukan di bawah kendali dan dengan dukungan pemimpin. Pada saat yang sama, unsur-unsur individu dari harga diri dan pengendalian diri siswa terwujud.
	Lanjutan - Pekerjaan direncanakan secara independen dan dilaksanakan secara konsisten, semua tahapan diskusi dan presentasi yang diperlukan diselesaikan tepat waktu. Kontrol dan koreksi dilakukan secara mandiri.
	ditinggikan tinggi- Bekerja secara mandiri terencana dan dilaksanakan secara konsisten. Penulis mendemonstrasikan kemampuan mengelola aktivitas kognitifnya tepat waktu, menggunakan peluang sumber daya untuk mencapai tujuan, memilih strategi konstruktif dalam situasi sulit. Kontrol dan koreksi dilakukan secara mandiri
Komunikasi	Dasar - Mendemonstrasikan keterampilan merancang pekerjaan proyek dan catatan penjelasan, serta menyiapkan presentasi sederhana. Penulis menjawab pertanyaan
	Ditinggikan - Topik didefinisikan dan dijelaskan dengan jelas. Teks/pesan terstruktur dengan baik. Semua pemikiran diungkapkan dengan jelas, logis, konsisten, beralasan. Pekerjaan / pesan itu menarik. Penulis bebas menjawab pertanyaan.
	ditinggikan tinggi- Topiknya didefinisikan dan dijelaskan dengan jelas. Teks/pesan terstruktur dengan baik. Semua pemikiran diungkapkan dengan jelas, logis, konsisten, beralasan. Penulis memiliki budaya komunikasi dengan audiens. Pekerjaan / pesan sangat menarik. Penulis menjawab pertanyaan dengan bebas dan masuk akal.
Kriteria Penandaan					Tanda akhir
poin
tanda		secara memuaskan
					Tanda tangan guru		Dekripsi

Metode proyek

Metode proyek- ini adalah cara untuk mencapai tujuan didaktik melalui pengembangan terperinci dari masalah (teknologi), yang harus diakhiri dengan hasil praktis yang sangat nyata dan nyata, diformalkan dengan satu atau lain cara (Prof. E. S. Polat); ini adalah seperangkat teknik, tindakan siswa dalam urutan spesifiknya untuk mencapai tugas - memecahkan masalah yang secara pribadi penting bagi siswa dan dirancang dalam bentuk produk akhir tertentu.

Tujuan utama metode proyek adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dalam proses pemecahan masalah praktis atau masalah yang membutuhkan integrasi pengetahuan dari berbagai bidang studi. Jika kita berbicara tentang metode proyek sebagai teknologi pedagogis, maka teknologi ini melibatkan kombinasi penelitian, pencarian, metode masalah, bersifat kreatif. Guru dalam kerangka proyek diberi peran sebagai pengembang, koordinator, pakar, konsultan.

Artinya, metode proyek didasarkan pada pengembangan kemampuan kognitif siswa, kemampuan mengkonstruksi pengetahuannya secara mandiri, menavigasi ruang informasi, dan mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif.

Dikembangkan pada paruh pertama abad ke-20 berdasarkan pedagogi pragmatis John Dewey, metode proyek menjadi sangat relevan di era modern. masyarakat informasi. Metode proyek bukanlah hal baru dalam pedagogi dunia: metode ini mulai digunakan dalam praktik mengajar jauh lebih awal daripada publikasi artikel terkenal oleh guru Amerika W. Kilpatrick "Metode proyek" (), di mana ia mendefinisikan konsep ini sebagai "rencana yang dilakukan dari hati." Di Rusia, metode proyek dikenal sejak tahun 1905. Di bawah kepemimpinan S.T. Shatsky, sekelompok guru Rusia bekerja untuk memperkenalkan metode ini ke dalam praktik pendidikan. Setelah revolusi, metode proyek digunakan di sekolah atas perintah pribadi N. K. Krupskaya. Di kota, dengan keputusan Komite Sentral Partai Komunis Semua-Persatuan Bolshevik, metode proyek dikutuk sebagai asing bagi sekolah Soviet dan tidak digunakan sampai akhir tahun 80-an.

Metode proyek diperkenalkan secara luas ke dalam praktik pendidikan di Rusia berkat program amal Pendidikan untuk Masa Depan. Proyek dapat bersifat individu dan kelompok, lokal dan telekomunikasi. Dalam kasus terakhir, sekelompok peserta pelatihan dapat mengerjakan proyek di Internet, sementara terpisah secara geografis. Namun, proyek apa pun dapat memiliki situs web yang mencerminkan kemajuan pengerjaannya. Tujuan dari proyek pembelajaran yang hasilnya disajikan dalam bentuk website adalah untuk menjawab permasalahan tersebut masalah bermasalah proyek dan secara komprehensif menutupi jalannya penerimaannya, yaitu studi itu sendiri. Landasan teoretis untuk penerapan metode proyek di Rusia sedang dikembangkan E. S. Polat.

literatur

• Kilpatrick W. Dasar Metode. M.-L., 1928.
• Colling E. Pengalaman sekolah Amerika tentang metode proyek. M., 1926.
• Pedagogis baru dan teknologi Informasi dalam sistem pendidikan: Pendidikan uang saku/ E.S. Polat, M. Yu.Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; ed. E. S. Polat.- M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1999-2005.
• Solovyov I.M. Dari praktik metode proyek di sekolah-sekolah Amerika // Dalam perjalanan ke sekolah baru . 1929.
• Teknologi pedagogis dan informasi modern dalam sistem pendidikan: Pendidikan uang saku/ E.S. Polat, M. Yu.Bukharkina, - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2007.
• Kilpatric W.H. The Project Method//Teachers College Record.-1918.-19 September/-P.319-334.

Tautan

• E. S. Polat. Metode proyek - artikel di situs Akademi Rusia pendidikan
• Portal internet "Kegiatan penelitian anak sekolah"

• N. Kocheturova. Metode proyek dalam pengajaran bahasa: teori dan praktik - artikel di situs web Pusat Sumber Daya Informasi Linguistik dan Metodologis.
• L. V. Nasonkina. Metode proyek sebagai sarana menerapkan pendekatan berorientasi kepribadian dalam studi bahasa asing - artikel di situs Buletin Pedagogis Yaroslavl.
• Gorlitskaya S. I. Sejarah metode proyek.
• Polat E. S. Metode proyek Artikel di situs web jurnal "Isu Pendidikan Internet".

Yayasan Wikimedia. 2010 .

Lihat apa "Metode proyek" di kamus lain:

METODE PROYEK- METODE PROYEK. Sama seperti metodologi desain ... kamus baru istilah dan konsep metodologis (teori dan praktik pengajaran bahasa)

Metode proyek- lihat Metode pembelajaran aktif... Ensiklopedia perlindungan tenaga kerja Rusia

METODE PROYEK- sistem pendidikan, di mana siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam proses perencanaan dan pelaksanaan tugas-tugas praktis yang lebih kompleks secara bertahap. penugasan proyek. L. p. muncul di lantai 2. abad ke-19 dengan. X. sekolah AS dan kemudian dipindahkan ke pendidikan umum. ... ... Ensiklopedia Pedagogis Rusia

METODE PROYEK- metode pengajaran yang mengarahkan siswa pada penciptaan produk pendidikan: mereka membedakan antara proyek kreatif, proyek konsumen, proyek pemecahan masalah, proyek latihan (W.H. Kilpatrick) ... Proses pendidikan modern: konsep dan istilah dasar

Metode proyek- sistem pembelajaran di mana siswa memperoleh pengetahuan dalam proses perencanaan dan melakukan tugas-tugas praktis proyek yang semakin kompleks. MP muncul pada paruh kedua abad ke-19. di sekolah pertanian di Amerika Serikat dan kemudian dipindahkan ke ... ... Kamus terminologi pedagogis

Organisasi pembelajaran, di mana siswa memperoleh pengetahuan dalam proses perencanaan dan melakukan tugas-tugas praktis proyek. M. p. muncul pada paruh kedua abad ke-19. di sekolah-sekolah AS. Berdasarkan konsep teoritis pragmatis ... ... Ensiklopedia Soviet yang Hebat

METODE PROYEK- sistem pendidikan di mana siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam proses perencanaan dan pelaksanaan tugas-tugas proyek praktis yang lebih kompleks secara bertahap. Berasal dari paruh kedua abad ke-19. di USA. Di tahun 20-an itu tersebar luas di Soviet ... ... Kamus Pedagogis

Metode untuk mengevaluasi proyek investasi, yang menurutnya preferensi harus diberikan pada proyek dengan periode pengembalian terpendek. In English: Recoupment method Sinonim: Payback period accounting method Lihat juga: Metode untuk mengevaluasi investasi ... ... Kosakata keuangan

Aturan untuk memilih proyek investasi yang paling menjanjikan dari antara proyek yang sedang dipertimbangkan. Sinonim: Prinsip evaluasi proyek investasi Lihat juga: Metode evaluasi proyek investasi Keputusan investasi Proyek investasi… … Kosakata keuangan

Metode opsi nyata- metode untuk mengevaluasi proyek-proyek inovatif yang ditandai dengan tingginya ketidakpastian hasil yang diharapkan. Ini melibatkan transfer konsep opsi dari keuangan ke sektor riil ekonomi dan penerapannya untuk mengevaluasi proyek-proyek inovatif. ... ... Kamus « Kegiatan inovasi". Ketentuan manajemen inovasi dan bidang terkait

Buku

• Metode proyek dalam pekerjaan pendidikan taman kanak-kanak. Buku Pegangan untuk guru lembaga pendidikan prasekolah. GEF, Mikhailova-Svirskaya Lidia Vasilievna. Buku ini membahas pendekatan modern untuk kegiatan pendidikan anak-anak sebagai metode proyek. Penulis menunjukkan perbedaan yang signifikan antara pendekatan tematik yang diterima secara umum dan metode…

Metodologi desain

Metodologi desain adalah teknologi canggih baru

Mengapa kita membutuhkan metode proyek dalam pengajaran bahasa asing

Apa inti dari proyek, dan keterampilan apa yang harus dimiliki siswa

Persyaratan dasar untuk menggunakan metode proyek

Tahapan pengembangan struktur proyek dan implementasinya

Jenis proyek

Koordinasi

Pertanyaan. kesimpulan

Metodologi proyek mengacu pada teknologi baru dalam pengajaran bahasa Inggris. Jika suatu metode adalah sekumpulan operasi dan tindakan saat melakukan jenis aktivitas apa pun, maka teknologi adalah studi yang jelas tentang suatu operasi dan tindakan serta logika eksekusi tertentu. Jika metode ini tidak dikembangkan secara teknologi, jarang ditemukan penerapan yang luas dan benar dalam praktiknya. Teknologi pedagogis tidak mengecualikan pendekatan kreatif untuk pengembangan dan peningkatan teknologi yang digunakan, tetapi tunduk pada kepatuhan yang ketat terhadap prinsip-prinsip yang ditetapkan dalam metode tertentu. Metode proyek melibatkan penggunaan luas metode bermasalah, penelitian, pencarian, jelas berfokus pada hasil yang diproyeksikan nyata, nilai bagi siswa.

Metode ini banyak digunakan di banyak negara di dunia. Ini memberikan kesempatan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.

Setiap guru harus tahu:

Untuk membentuk siswa keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam satu atau beberapa jenis kegiatan berbicara, serta kompetensi linguistik dalam pelajaran, yang ditentukan oleh program dan standar negara, diperlukan latihan lisan aktif untuk setiap siswa dalam kelompok.

Untuk membentuk kompetensi komunikatif di luar bahasa lingkungan, tidak cukup hanya memenuhi pelajaran dengan latihan komunikatif bersyarat, yang memungkinkan penyelesaian tugas komunikatif. Penting bagi guru untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir, memecahkan masalah, bernalar tentang kemungkinan cara untuk menyelesaikan masalah sehingga anak fokus pada isi pernyataannya, fokus pada pemikiran, bahasa yang dirumuskan oleh pemikiran.

Guru tidak hanya perlu mengenalkan siswa dengan studi regional, tetapi juga mencari cara untuk melibatkan siswa dalam dialog aktif → dalam praktiknya, belajar bahasa khusus dalam budaya baru untuk mereka.

Tugas utama guru adalah mengalihkan penekanan dari berbagai macam latihan menjadi aktivitas mental aktif. Siswa dan hanya metode proyek yang membantu memecahkan masalah ini dan mengubah pelajaran bahasa asing menjadi diskusi, sebuah klub penelitian di mana masalah yang menarik dan dapat diakses oleh siswa harus diselesaikan, dengan mempertimbangkan persiapan mereka.

Proyek ini didasarkan pada suatu masalah, untuk menyelesaikannya, Anda tidak hanya membutuhkan pengetahuan bahasa, tetapi juga memiliki pengetahuan mata pelajaran dalam jumlah besar. Siswa harus memiliki keterampilan kreatif dan komunikasi, keterampilan intelektual (bekerja dengan informasi) - menyoroti gagasan utama, informasi yang diperlukan dalam teks, kemampuan menganalisis informasi, menarik generalisasi dan kesimpulan, kemampuan bekerja dengan berbagai bahan referensi.

KE keterampilan kreatif termasuk seperti kemampuan untuk menemukan bukan hanya satu, tetapi banyak pilihan untuk memecahkan masalah, kemampuan untuk memprediksi konsekuensi dari solusi tertentu.

KE kemampuan berkomunikasi mencakup keterampilan seperti memimpin diskusi, mendengarkan dan mendengarkan lawan bicara, mempertahankan sudut pandang, mengungkapkan ide secara ringkas.

Dengan demikian, implementasi proyek membutuhkan pekerjaan persiapan yang cermat, yang harus dilakukan secara konstan, sistematis, paralel dengan pekerjaan proyek.

Metode proyek dapat digunakan pada semua jenjang pendidikan, termasuk sekolah dasar. Ini semua tentang memilih masalah yang membutuhkan sarana bahasa tertentu untuk mengembangkan solusinya.

Sebelum menggunakan metode proyek, guru harus mengingat persyaratan dasar untuk menggunakan proyek.

ES. Polat dalam artikel "Metode proyek dalam pelajaran bahasa asing" (Bahasa asing di sekolah. - 2000. - No. 1) mencantumkan persyaratan berikut untuk menggunakan metode proyek:

Memiliki nilai suatu masalah yang memerlukan pengintegrasian pencarian nilai penelitian untuk menyelesaikannya

Misalnya, studi tentang asal usul berbagai hari libur di negara-negara berbahasa Inggris, pengaturan perjalanan, masalah keluarga, masalah waktu luang di kalangan anak muda.

Signifikansi praktis dan teoretis dari hasil yang diharapkan

Misalnya majalah terbitan bersama dengan laporan, program jalur wisata.

Aktivitas mandiri siswa dalam pembelajaran (berpasangan, berkelompok) dan di luar jam pelajaran

Menyusun struktur konten proyek, menunjukkan hasil bertahap dan pembagian peran

Menggunakan metode penelitian: mengidentifikasi masalah, berdiskusi metode penelitian, pendaftaran hasil akhir, analisis data yang diperoleh, menyimpulkan, koreksi, kesimpulan, penelitian selama brainstorming, meja bundar.

Pengerjaan proyek melewati tahapan berikut dalam mengembangkan struktur proyek dan implementasinya:

Guru menyajikan situasi yang memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi masalah atau beberapa masalah pada topik yang sedang didiskusikan.

Guru mengatur sesi brainstorming di mana hipotesis diajukan, masalah dirumuskan, dan setiap argumen dibahas dan dibuktikan.

Pembahasan tentang metode pengujian hipotesis yang diterima, kemungkinan sumber informasi untuk pengujian hipotesis, penyajian hasil

Bekerja dalam kelompok untuk mencari fakta yang mengkonfirmasi atau menyangkal hipotesis

Mempertahankan proyek masing-masing kelompok dengan tentangan dari semua yang hadir

Identifikasi masalah baru

Hal terpenting: merumuskan masalah, yang solusinya akan dikerjakan siswa dalam proses kerja.

JENIS PROYEK

Proyek diklasifikasikan menurut kriteria yang berbeda:

Menurut sifat aktivitas dan organisasi

Riset

Kreatif

Permainan peran

Informasional

Berorientasi pada praktik

Proyek mono

Proyek dengan koordinasi terbuka (eksplisit).

proyek daerah

proyek internasional

Berdasarkan jumlah peserta

Pribadi (antara 2 mitra di sekolah yang berbeda)

Berpasangan (antar pasang peserta_

Kelompok

3. Berdasarkan durasi

Jangka pendek (1 minggu)

durasi sedang

Jangka panjang

Sesuai dengan tanda metode yang dominan dalam proyek, jenis proyek berikut ini dibedakan:

Riset.

Proyek semacam itu membutuhkan struktur yang dipikirkan dengan matang, tujuan yang ditentukan, pembuktian relevansi subjek penelitian untuk semua peserta, identifikasi sumber informasi, metode pemikiran, dan hasil. Mereka sepenuhnya tunduk pada logika studi kecil dan memiliki struktur yang dekat dengan studi yang benar-benar ilmiah.

Kreatif.

Proyek kreatif menyarankan presentasi hasil yang sesuai. Biasanya, mereka tidak memiliki struktur terperinci tentang kegiatan bersama para peserta. Itu hanya direncanakan dan dikembangkan lebih lanjut, mematuhi logika kegiatan bersama yang diadopsi oleh kelompok, kepentingan peserta proyek. Dalam hal ini, perlu disepakati hasil yang direncanakan dan bentuk penyajiannya.

Perlu dicatat bahwa proyek apa pun memerlukan pendekatan kreatif, dan dalam pengertian ini, proyek apa pun dapat disebut kreatif. Jenis proyek ini dipilih berdasarkan prinsip dominan.

Bermain peran

Dalam proyek semacam itu, strukturnya juga hanya digariskan dan tetap terbuka hingga akhir proyek. Peserta mengambil peran tertentu, ditentukan oleh sifat dan isi proyek, kekhususan masalah yang sedang dipecahkan. Tingkat kreativitas di sini sangat tinggi, namun bermain peran masih menjadi aktivitas yang dominan.

Informasional

Jenis proyek ini awalnya ditujukan untuk mengumpulkan informasi tentang objek, fenomena apa pun; sosialisasi peserta proyek dengan informasi ini, analisisnya dan generalisasi fakta yang ditujukan untuk khalayak luas. Proyek semacam itu, serta proyek penelitian, membutuhkan struktur yang dipikirkan dengan matang, kemungkinan penyesuaian sistematis selama pengerjaan proyek. Proyek semacam itu sering diintegrasikan ke dalam proyek penelitian dan menjadi bagian organiknya, modul.

Berorientasi pada praktik proyek dibedakan dari hasil kegiatan peserta proyek yang sejak awal ditandai dengan jelas: desain rumah, kantor. Proyek semacam itu membutuhkan skenario yang dipikirkan dengan matang dari semua kegiatan para peserta dengan definisi fungsi masing-masing, kegiatan bersama dan partisipasi masing-masing dalam desain akhir proyek.

Proyek mono(dalam 1 mata pelajaran)

Topik yang paling sulit dipilih (topik regional, sosio-historis). Seringkali, mengerjakan proyek semacam itu berlanjut dalam bentuk proyek individu atau kelompok di luar jam sekolah.

Proyek dengan koordinasi eksplisit terbuka. Dalam proyek semacam itu, koordinator (guru) berpartisipasi dalam proyek, secara diam-diam mengarahkan pekerjaan para pesertanya, mengatur, jika perlu, tahapan proyek individu (mengatur pertemuan di lembaga resmi, melakukan survei, mewawancarai spesialis, dll. .)

Proyek dengan koordinasi tersembunyi– koordinator adalah anggota penuh proyek.

proyek interdisipliner biasanya dilakukan di luar jam sekolah. Ini bisa berupa proyek kecil yang memengaruhi dua atau tiga mata pelajaran, serta rencana yang cukup banyak, jangka panjang, sekolah, untuk menyelesaikan satu atau beberapa masalah yang agak rumit yang penting bagi semua peserta proyek. Proyek semacam itu membutuhkan koordinasi yang sangat berkualitas dari pihak spesialis, pekerjaan yang terkoordinasi dengan baik dari banyak tim kreatif dengan tugas penelitian yang terdefinisi dengan baik, dan bentuk presentasi menengah dan akhir yang dikembangkan dengan baik.

Dalam praktik nyata, guru menggunakan jenis proyek campuran, yang di dalamnya terdapat unsur-unsur proyek yang berbeda. Bagaimanapun, setiap jenis proyek harus memiliki satu atau beberapa jenis koordinasi, tenggat waktu, tahapan, jumlah peserta - pengembang proyek. Perlu diingat tanda dan karakteristik masing-masing. Jika guru memutuskan untuk menggunakan metode proyek saat mempelajari topik apa pun, ia harus memikirkan dan mengembangkan semuanya dengan cermat. Jika diasumsikan bahwa siswa harus merumuskan masalah sesuai dengan situasi yang diajukan oleh guru, guru sendiri harus memprediksi beberapa kemungkinan pilihan. Beberapa di antaranya dapat disebutkan oleh siswa, dan guru memberikannya kepada orang lain. Guru perlu merumuskan tujuan pembelajaran yang seharusnya dipecahkan selama proyek berlangsung, memilih materi cetak dan video yang diperlukan, atau menyarankan di mana dapat ditemukan. Guru perlu memikirkan bantuan seperti apa yang harus diberikan kepada siswa, tanpa menawarkan solusi yang sudah jadi. Dianjurkan untuk merencanakan seluruh rangkaian pelajaran di mana metode proyek akan digunakan. Guru memantau kegiatan persiapan proyek, dan guru lain dapat diundang ke pelajaran pertahanan proyek untuk bertindak sebagai ahli.

Bentuk kerja proyek tertulis atau lisan membutuhkan:

Berikan siswa kesempatan untuk mengungkapkan ide-ide mereka dan mendorong ini.

Proyek tidak menyiratkan rencana yang ketat, materi tambahan dapat diperkenalkan.

Pendekatan paling kreatif untuk pekerjaan proyek hanya dapat dicapai dengan bekerja dalam kelompok.

Martyanova T.M. Penggunaan tugas proyek dalam pelajaran bahasa asing // Bahasa asing di sekolah. - 1999. - No.4.

Polat E.S. Metode proyek dalam pelajaran bahasa asing // Bahasa asing di sekolah. - 2001. - No.1.

Rencana

I. Pendahuluan. Relevansi topik yang dipilih.

II. Bagian utama.

1. Dari sejarah pembelajaran berbasis proyek.
2. Konsep pembelajaran berbasis proyek.
3. Tujuan pembelajaran berbasis proyek.
4. Tipologi proyek
5. Metodologi untuk pelaksanaan proyek pendidikan.
6. Perlindungan Proyek

AKU AKU AKU. Kesimpulan.

IV. Bibliografi.

I. Pendahuluan. Relevansi topik yang dipilih

Pendidikan dan pendidikan seseorang adalah tugas yang kompleks, selalu relevan. Setiap anak memiliki potensi besar. Realisasinya sangat tergantung pada orang-orang di sekitarnya. Guru, tidak seperti orang lain, mampu membantunya menjadi orang yang bebas, kreatif, dan bertanggung jawab.

Tujuan pendidikan yang penting hendaknya: pengembangan kemandirian dan kemampuan siswa untuk mengatur diri sendiri; kemampuan mempertahankan haknya, pengembangan kemampuan aktivitas kreatif; toleransi terhadap pendapat orang lain; kemampuan untuk melakukan dialog, dll.

Mungkin keadaan yang diakui secara umum yang menentukan perlunya modernisasi pendidikan di Rusia adalah bahwa hasilnya tidak sepenuhnya memuaskan keluarga, atau sekolah, atau masyarakat, atau negara. Ketidakberdayaan yang dipelajari dari mantan peraih medali emas dan siswa diploma merah yang tidak dapat menemukan tempat mereka dalam masyarakat modern, akal siswa C yang sukses semakin membuat kita berpikir tentang tujuan pendidikan di negara kita.

Tetapi jika pendidikan tidak lagi menjadi syarat bagi keberhasilan siswa selanjutnya, mengapa pendidikan seperti itu? Kami akan menemukan jawaban untuk pertanyaan ini dalam proyek yang dibahas dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal - GEF. Di dalamnya, dalam pengertian umum, tujuan pendidikan disajikan sebagai berikut: perkembangan individu yang paling harmonis, terintegrasi ke dalam dunia dan Budaya nasional memiliki kompetensi kunci, mampu berperilaku bertanggung jawab dan realisasi diri dalam masyarakat modern. Sifat multi-komponen dari tujuan pendidikan tidak menghalangi kita untuk melihat hasil akhirnya - realisasi diri individu. Dengan demikian, untuk tujuan pendidikan, kepentingan individu didahulukan di atas kepentingan masyarakat dan negara, karena tidak ada masyarakat yang bisa bahagia jika anggotanya tidak bahagia. Tidak ada negara yang bisa makmur jika warganya tidak mampu mewujudkan diri. Oleh karena itu, tujuan utama pendidikan adalah realisasi diri individu.

Semua proyek standar dan program pendidikan yang diusulkan untuk modernisasi pendidikan di Rusia, dengan satu atau lain cara, menyatakan perlunya mencapai hasil pendidikan baru. Semakin banyak, istilah "kompetensi" digunakan untuk mendefinisikannya. Apa yang dimaksud dengan ini?

Pertama, kompetensi adalah ciri kepribadian yang tunduk pada pembentukan tujuan dalam proses pelatihan, pendidikan, dan pengembangan.
Kedua, perangkat kompetensi hasil pendidikan bersifat heterogen. Diantaranya adalah kompetensi dasar, universal, perlu untuk semua orang - kompetensi utama. Mereka adalah dasar realisasi diri individu, dasarnya. Atas dasar kompetensi kunci, dibentuk mata pelajaran yang lebih sempit atau kompetensi khusus yang berkaitan langsung dengan muatan disiplin ilmu tertentu. Mereka, pada gilirannya, menjadi dasar formasi kompetensi profesional, yang bahkan lebih sempit dan lebih spesifik. Pembentukan kompetensi kelompok yang berbeda dapat terjadi baik secara berurutan maupun paralel.

Ketiga, komponen berikut dibedakan dalam struktur kompetensi apa pun: pengetahuan, sikap positif terhadapnya, kesiapan untuk menerapkan pengetahuan dan pengalaman dalam penerapannya yang berhasil.

Agar berhasil dalam masyarakat, Anda perlu memiliki kompetensi tertentu.

Kondisi pedagogis untuk pembentukan pengalaman menerapkan pengetahuan adalah aktivitas proyek siswa, itu mengintegrasikan dan menemukan penerapan kreatifnya dari berbagai pengetahuan dan keterampilan.

Metode proyek adalah metode yang melibatkan pengorganisasian kegiatan yang bertujuan untuk memperoleh hasil (produk), di mana terjadi asimilasi pengetahuan dan tindakan baru. Bagian dari sekolah metode proyek dapat didefinisikan sebagai teknologi pendidikan ditujukan untuk perolehan pengetahuan baru oleh siswa yang berhubungan erat dengan praktik kehidupan nyata, pembentukan keterampilan dan kemampuan khusus mereka melalui organisasi sistemik dari pencarian pendidikan berorientasi masalah. Metode proyek adalah cara mengajar di mana siswa paling terlibat langsung dalam kegiatan proses kognitif; ia secara mandiri merumuskan masalah pendidikan, mengumpulkan informasi yang diperlukan, merencanakan opsi untuk memecahkan masalah, menarik kesimpulan, menganalisis aktivitasnya, membentuk pengetahuan baru "bata demi bata" dan memperoleh pengalaman pendidikan dan hidup baru.

Oleh karena itu, implementasi aktif dari metode proyek tampaknya sangat relevan.

II. Bagian utama

1. Dari sejarah pembelajaran berbasis proyek.

Metode proyek berasal dari awal abad ke-20 di Amerika Serikat. Itu juga disebut metode masalah, dan dikaitkan dengan gagasan arah humanistik dalam filsafat dan pendidikan, yang dikembangkan oleh filsuf dan pendidik Amerika J. Dewey, serta muridnya V. H. Kilpatrick. J. Dewey mengusulkan untuk membangun pembelajaran secara aktif, melalui aktivitas siswa yang bijaksana, sesuai dengan minat pribadinya pada pengetahuan khusus ini.

Metode proyek juga menarik perhatian para guru bahasa Rusia. Gagasan pembelajaran berbasis proyek muncul di Rusia hampir sejalan dengan perkembangan para guru Amerika. Di bawah bimbingan guru Rusia S.T. Shatsky pada tahun 1905. Sekelompok karyawan diorganisir yang mencoba secara aktif menggunakan metode proyek dalam praktik mengajar. Belakangan, di bawah rezim Soviet, ide-ide ini mulai diperkenalkan secara luas ke sekolah, tetapi tidak cukup serius dan konsisten. Dengan resolusi Komite Sentral Partai Komunis Semua-Persatuan Bolshevik pada tahun 1931, metode proyek dikutuk. Sejak itu, tidak ada upaya serius yang dilakukan di Rusia untuk menghidupkan kembali metode ini dalam praktik sekolah. Namun, di sekolah asing, ia aktif dan berkembang sangat sukses. Lahir dari gagasan pendidikan gratis, sekarang menjadi komponen terintegrasi dari sistem pendidikan yang sepenuhnya dikembangkan dan terstruktur.

Metode proyek dan pembelajaran kolaboratif menjadi semakin tersebar luas dalam sistem pendidikan di berbagai negara di dunia. Baru-baru ini, metode ini telah diterima perhatian dekat dan di Rusia. Alasan untuk ini adalah:

• kebutuhan tidak begitu banyak untuk mentransfer jumlah pengetahuan ini atau itu kepada siswa, tetapi untuk mengajar mereka memperoleh pengetahuan ini sendiri, untuk dapat menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah kognitif dan praktis baru;
• relevansi memperoleh keterampilan dan kemampuan komunikasi, yaitu kemampuan untuk bekerja di kelompok yang beragam dengan tampil berbeda peran sosial(pemimpin, pemain, mediator, dll.);
• relevansi kontak manusia yang luas, kenalan dengan budaya yang berbeda, sudut pandang pada satu masalah;
• pentingnya pengembangan kemampuan manusia untuk menggunakan metode penelitian: untuk mengumpulkan informasi, fakta, untuk dapat menganalisisnya dengan poin yang berbeda melihat, mengajukan hipotesis, menarik kesimpulan dan kesimpulan.

Jika lulusan sekolah memperoleh keterampilan dan kemampuan di atas, dia lebih beradaptasi dengan kehidupan, mampu beradaptasi dengan kondisi yang berubah, bernavigasi dalam berbagai situasi, dan bekerja sama dalam berbagai tim.

2. Konsep pembelajaran berbasis proyek.

Proyek ini secara harfiah "dilempar ke depan", mis. prototipe, prototipe objek apa pun, jenis kegiatan. Proyek berarti rencana, proposal, teks awal dokumen, dll.

Proyek pendidikan adalah kompleks pencarian, penelitian, perhitungan, grafik, dan jenis pekerjaan lain yang dilakukan oleh siswa sendiri dengan tujuan solusi praktis atau teoretis dari masalah yang signifikan. Metode proyek menyiratkan filosofi yang berbeda secara fundamental dalam membangun proses pendidikan, melalui aktivitas siswa yang bijaksana, sesuai dengan minat dan tujuan pribadinya.

Ini didasarkan pada gagasan untuk memfokuskan aktivitas pendidikan dan kognitif anak sekolah pada hasil yang diperoleh dengan memecahkan satu atau lain masalah yang signifikan secara praktis atau teoretis.

Hasil lahiriahnya dapat dilihat, dipahami, diterapkan dalam kehidupan nyata. kegiatan praktis.

Hasil internal - pengalaman aktivitas - menjadi aset siswa yang tak ternilai, menggabungkan pengetahuan dan keterampilan, kompetensi dan nilai.

Menurut I.S. Proyek Sergeev adalah « lima P» :

Masalah - Desain (perencanaan) - Pencarian informasi - Produk - Presentasi.

"P" keenam dari proyek ini adalah miliknya Portofolio , yaitu folder yang berisi semua bahan kerja proyek, termasuk draf, rencana harian, laporan, dll.

Portofolio (folder) proyek - pilihan semua bahan kerja proyek.

Aturan penting: setiap tahap proyek harus memiliki produk spesifiknya sendiri .

Metode proyek selalu melibatkan pemecahan masalah. Dan solusi dari masalah tersebut melibatkan, di satu sisi, penggunaan kombinasi berbagai metode dan alat bantu pengajaran, dan di sisi lain, kebutuhan untuk mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan dari berbagai daerah sains, teknik, teknologi, bidang kreatif.

Proyek pendidikan didefinisikan sebagai kegiatan bertujuan yang diselenggarakan dengan cara tertentu. hasil kegiatan proyek siswa di bawah bimbingan seorang guru adalah pengetahuan baru .

ES. Polat mendefinisikan persyaratan primer untuk menggunakan metode proyek:

1. Adanya masalah/tugas yang signifikan dalam hal penelitian, membutuhkan pengetahuan yang terintegrasi, penelitian mencari solusinya (misalnya, mempelajari masalah demografis di berbagai wilayah dunia; membuat serangkaian laporan dari berbagai belahan dunia pada satu masalah; masalah dampak hujan asam terhadap lingkungan, dll. .d.).
2. Signifikansi praktis, teoretis, kognitif dari hasil yang diharapkan (misalnya, laporan ke layanan terkait tentang keadaan demografis wilayah, faktor-faktor yang mempengaruhi keadaan ini, tren yang dapat dilacak dalam perkembangan masalah ini; bersama-sama dengan mitra proyek menerbitkan surat kabar, almanak dengan laporan dari tempat kejadian perlindungan hutan.
3. Kegiatan mandiri (individu, berpasangan, kelompok) siswa.
4. Menyusun konten proyek (menunjukkan hasil bertahap).
5. Penggunaan metode penelitian yang menyediakan urutan tindakan tertentu:

• definisi masalah dan tugas penelitian yang timbul darinya (menggunakan metode "brainstorming", "meja bundar" selama penelitian bersama);
• mengajukan hipotesis untuk solusi mereka;
• diskusi tentang cara merancang hasil akhir (presentasi, perlindungan, laporan kreatif, pandangan, dll.);
• pengumpulan, sistematisasi dan analisis data yang diperoleh;
• Kesimpulan, pendaftaran hasil, presentasi mereka;
• kesimpulan, promosi masalah penelitian baru.

3. Tujuan pembelajaran berbasis proyek.

Tujuan pembelajaran berbasis proyek adalah untuk menciptakan kondisi dimana siswa:

• secara mandiri dan rela memperoleh pengetahuan yang hilang dari berbagai sumber;
• belajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah kognitif dan praktis;
• memperoleh keterampilan komunikasi dengan bekerja dalam kelompok yang berbeda;
• mengembangkan keterampilan penelitian (kemampuan mengidentifikasi masalah, mengumpulkan informasi, mengamati, melakukan eksperimen, menganalisis, membangun hipotesis, menggeneralisasi);
• mengembangkan pemikiran sistem.

4. Tipologi proyek.

Untuk tipologi proyek, fitur tipologi berikut diusulkan:

1. Kegiatan yang dominan dalam proyek: penelitian, pencarian, kreatif, permainan peran, penerapan (berorientasi praktik), orientasi sosialisasi, dll. (proyek penelitian, permainan, berorientasi praktik, kreatif).
2. Bidang studi: monoproyek (dalam satu bidang pengetahuan); proyek interdisipliner.
3. Sifat koordinasi proyek: langsung (kaku, fleksibel), tersembunyi (implisit, meniru peserta proyek, khas untuk proyek telekomunikasi).
4. Sifat kontak (di antara peserta di sekolah, kelas, kota, wilayah, negara yang sama, negara yang berbeda di dunia).
5. Jumlah peserta proyek (kelompok atau individu).
6. Durasi proyek (proyek mini - sesuai dengan satu pelajaran atau bahkan bagian darinya (misalnya, latar belakang sejarah, dll.); jangka pendek - untuk 4-6 pelajaran; mingguan, membutuhkan 30-40 jam; kombinasi dari kelas dan bentuk ekstrakurikuler bekerja; proyek jangka panjang (satu tahun), baik individu maupun kelompok; biasanya dilakukan di luar jam sekolah.

Penerapan metode proyek dan metode penelitian dalam praktiknya menyebabkan terjadinya perubahan posisi guru. Dari pembawa ilmu yang sudah jadi, ia berubah menjadi penyelenggara kegiatan penelitian kognitif murid-muridnya. Iklim psikologis di dalam kelas juga berubah, karena guru harus mengorientasikan kembali pekerjaan mengajar dan mengasuhnya dan pekerjaan siswa pada berbagai jenis kegiatan mandiri siswa, pada prioritas kegiatan yang bersifat penelitian, pencarian, dan kreatif.

Secara terpisah, harus dikatakan tentang perlunya mengatur evaluasi eksternal proyek, karena hanya dengan cara ini efektivitas, kegagalan, dan kebutuhan untuk koreksi tepat waktu dapat dipantau. Sifat penilaian ini sangat tergantung pada jenis proyek, dan pada topik proyek (isinya), dan kondisi pelaksanaannya. Jika ini adalah proyek penelitian, maka itu pasti mencakup tahapan implementasi, dan keberhasilan keseluruhan proyek sangat bergantung pada pekerjaan yang terorganisir dengan baik pada tahapan individu.

Kita harus memikirkan pendekatan umum untuk menyusun proyek:

1. Anda harus selalu memulai dengan memilih topik proyek, jenisnya, dan jumlah peserta.
2. Selanjutnya, guru perlu mempertimbangkan opsi yang memungkinkan permasalahan yang penting untuk digali dalam kerangka topik yang dimaksud. Masalah itu sendiri dikemukakan oleh siswa atas saran guru (pertanyaan pengarah, situasi yang berkontribusi pada definisi masalah, urutan video dengan tujuan yang sama, dll.). Brainstorming diikuti dengan diskusi kelompok sesuai di sini.
3. Pembagian tugas ke dalam kelompok, diskusi kemungkinan metode penelitian, pencarian informasi, solusi kreatif.
4. Pekerjaan mandiri peserta proyek pada penelitian individu atau kelompok mereka, tugas kreatif.
5. Diskusi menengah dari data yang diperoleh dalam kelompok (di pelajaran atau di kelas dalam masyarakat ilmiah, dalam kerja kelompok di perpustakaan, perpustakaan media, dll.).
6. Perlindungan proyek, oposisi.

Diskusi kolektif, keahlian, hasil evaluasi eksternal, kesimpulan.

5. Metodologi pelaksanaan proyek pendidikan.

Pilihan topik proyek pendidikan ditentukan oleh ruang lingkup kursus sekolah dan kemampuan guru, yang awalnya bertindak sebagai pengawas ilmiah proyek tersebut.

Topik yang dipilih harus bermakna, menarik dan menjadi lebih kompleks tergantung pada usia siswa. Tingkat proyek tertinggi disediakan, sebagaimana mestinya, untuk siswa sekolah menengah. Topik dipersempit, membutuhkan referensi ke literatur dan sumber khusus.

Pada mata pelajaran apa metode proyek “bekerja” paling baik?

Menurut orientasi target mereka, subjek dapat dibagi menjadi dua kelompok besar.

Kelompok pertama adalah mata pelajaran yang membentuk sistem pengetahuan dan keterampilan pendidikan khusus dan umum siswa . Isi pendidikan memainkan peran utama dalam logika membangun proses pendidikan dalam mata pelajaran ini. Konstruksi kurikulum yang sistematis adalah suatu kondisi Kualitas tinggi pengetahuan "di pintu keluar" - menentukan pemilihan bentuk dan metode pengajaran yang ketat. Dalam kesadaran sehari-hari, ini adalah mata pelajaran "serius", seperti: bahasa asli, sastra, sejarah, geografi, biologi, kimia, fisika, matematika

Dalam pelajaran kelompok mata pelajaran ini, paling sering, seperti yang ditunjukkan oleh praktik pedagogis, proyek penelitian dikembangkan, karena prioritas dalam proyek tersebut adalah kegiatan penelitian yang bertujuan untuk menyelidiki masalah dan menyatakan fakta, atau penelitian yang membuktikan beberapa parameter, pola.

Struktur proyek meliputi: - argumentasi relevansi studi yang diterima; - definisi topik penelitian, subjek dan objeknya; - penunjukan tugas penelitian dalam urutan logika yang diterima, - definisi metode penelitian, sumber informasi; - penentuan metodologi penelitian; - mengajukan hipotesis untuk memecahkan masalah yang diidentifikasi; - penentuan cara untuk menyelesaikannya, termasuk yang eksperimental; - pembahasan hasil penelitian.

Dalam proyek-proyek tentang mata pelajaran ini, hasil kegiatan tercermin dalam "portofolio" . Selama kegiatan proyek, siswa memperluas pengetahuan mereka tentang isi mata pelajaran yang dipelajari, membentuk keterampilan kegiatan penelitian, pendekatan untuk memecahkan masalah dalam batas-batas subjek yang dipelajari.

Yang paling berharga dalam mata pelajaran ini adalah proyek interdisipliner yang dilaksanakan dalam kegiatan ekstrakurikuler, karena mereka membentuk pengalaman memecahkan masalah kompleks yang memiliki signifikansi sosial.

Kelompok kedua item , seperti yang disarankan oleh I.S. Sergeev, difokuskan pada pembentukan kompetensi (sipil, informatif, komunikatif dan lain-lain).

Menurutnya, mata pelajaran ini tidak begitu erat kaitannya dengan landasan ilmiahnya dan sebagian besar bersifat integratif dan/atau terapan. Selain itu, mereka semua terkait erat dengan kehidupan sekitarnya dan profesional masa depan atau kegiatan sosial anak sekolah. Grup ini mencakup mata pelajaran seperti: bahasa asing, ilmu komputer, seni rupa, teknologi, kewarganegaraan, ekologi. Untuk mata pelajaran ini, pertanyaan tentang bagaimana mempelajarinya sama pentingnya, dan seringkali lebih penting, daripada pertanyaan tentang apa yang harus dipelajari dalam kerangka kursus ini.

Pengajaran disiplin ilmu ini tidak hanya memungkinkan, tetapi juga membutuhkan pengenalan metode proyek baik di dalam kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler siswa.

Rancangan kegiatan pendidikan berdasarkan metode proyek terdiri dari beberapa tahapan yang masing-masing merupakan penyempurnaan proyek secara konsisten. Persyaratan wajib - setiap tahap proyek harus memiliki produk spesifiknya sendiri.

• tujuan dan sasaran proyek, analisis situasi, klarifikasi masalah;
• ide proyek, tahap menghasilkan ide dan metode penyelesaian masalah, tindakan kreatif untuk menemukan ide solusi;
• tahap organisasi proyek, definisi peserta proyek, waktu, tempat dan peran peserta, terminologi, peralatan konseptual (untuk menemukan bahasa yang sama);
• tabel tanggung jawab, jadwal, tanggung jawab dan interaksinya;
• diagram supermarket, proyeknya adalah "supermarket": bangunan, kamar dengan peralatan, sumber daya;
• karakterisasi situasi kunci, desain dan peramalan situasi;
• dialog, prinsip interaksi antara seseorang dengan suatu program atau antar manusia;
• opsi pemodelan untuk hasil yang diharapkan;
• instruksi, dokumentasi proyek, formalitas: hak cipta, publikasi, perizinan, ide proyek, konsep, pedagogi, deskripsi: komposisi, karakter, status, dialog, instruksi untuk koordinator proyek, untuk guru mata pelajaran, aplikasi.

6. Melindungi proyek

Pekerjaan pada proyek sedang diselesaikan dengan pembelaannya, yang dapat dan harus dilakukan tidak menurut satu model, seperti dalam ujian, tetapi dengan model yang paling cocok untuk pekerjaan ini dan bentuk pengarang tertentu.

Jenis presentasi proyek: laporan ilmiah, permainan bisnis, demonstrasi film video, tamasya, acara TV, konferensi ilmiah, pementasan, teatrikalisasi, permainan dengan penonton, pertahanan di Dewan Akademik, pertunjukan, perjalanan, periklanan, konferensi pers, dll. Diskusi yang luas dimungkinkan dalam kelompok belajar, di mana peninjau dan lawan ditunjuk, dan kelas diperkenalkan dengan teks.

Pada tahap akhir, hasil kerja siswa dirangkum, diberikan penilaian kualitatif terhadap kerja yang dilakukan untuk mengimplementasikan proyek. Hal ini tentunya positif, meskipun proyek tersebut tidak 100% dilaksanakan atau ada yang tidak berhasil. Hasil pendidikan dirangkum. Kerja kelompok, interaksi bersama, kreativitas siswa, kemandirian: diwujudkan, diperoleh, diperbaiki - semua ini tidak diragukan lagi merupakan hasil positif yang membutuhkan generalisasi dan pengumuman. Presentasi itu penting, pertama-tama, bagi siswa. Siswa itu sendiri melihat seberapa baik dia bekerja, nilainya menjadi lebih kecil faktor penting dibandingkan dengan pencapaian tujuan proyek atau hasil antara. Yang tidak kalah pentingnya bagi siswa adalah penilaian guru atas kualitas pribadinya, yang ditunjukkan dalam proses kerja (ketekunan, akal, dll.).

Kriteria untuk mengevaluasi suatu proyek harus jelas. Jumlahnya tidak boleh lebih dari 7-10. Pertama-tama, kualitas karya secara keseluruhan, dan bukan hanya penyajiannya, harus dievaluasi. Jelas, kriteria ini harus diketahui semua desainer jauh sebelum pembelaan:

• signifikansi dan relevansi masalah yang dikemukakan, kecukupan topik kajiannya;
• kebenaran metode penelitian yang digunakan dan metode pengolahan hasil yang diperoleh;
• aktivitas setiap peserta proyek sesuai dengan kemampuan masing-masing;
• sifat kolektif dari keputusan yang dibuat (dengan proyek kelompok);
• sifat komunikasi dan gotong royong, saling melengkapi peserta proyek;
• kedalaman penetrasi yang diperlukan dan cukup ke dalam masalah; menarik pengetahuan dari daerah lain;
• bukti keputusan yang dibuat, kemampuan untuk memperdebatkan kesimpulan mereka, kesimpulan;
• estetika desain hasil proyek;
• kemampuan menjawab pertanyaan lawan bicara, keringkasan dan penalaran jawaban masing-masing anggota kelompok.

AKU AKU AKU. Kesimpulan

Dalam pendekatan konseptual untuk pelatihan anak sekolah modern, metode proyek diberi tempat yang sangat penting, dan harapan besar dikaitkan dengan implementasinya. Diasumsikan bahwa model pengorganisasian proses pendidikan yang fleksibel ini, dari kelas 1 hingga kelas 11, akan mendidik kaum muda dengan kualitas yang memungkinkan mereka untuk lebih beradaptasi dengan kondisi sosial ekonomi yang berubah dengan cepat. Metode proyek difokuskan pada realisasi diri kreatif dari kepribadian yang berkembang, pengembangan kemauan, akal dan tujuan.

Pengenalan sekolah menengah khusus dari tahun ajaran 2005-2006, dengan pendidikan anak-anak yang telah menentukan pilihannya, yang memiliki insentif dan potensi yang sesuai, menunjukkan tingkat baru perolehan pengetahuan, pengembangan kepentingan kognitif, intelektual dan kreativitas. Metode proyek dalam situasi ini menempati tempat khusus sebagai jenis utama kegiatan pendidikan.

Prioritas kemandirian dan subjektivitas individu di dunia modern membutuhkan penguatan landasan budaya umum pendidikan, pengembangan keterampilan untuk memobilisasi potensi pribadi seseorang untuk memecahkan berbagai macam masalah sosial, lingkungan dan lainnya dan transformasi yang masuk akal secara moral. dari realitas. Dibutuhkan seorang spesialis yang tidak akan menunggu instruksi, tetapi akan memasuki kehidupan dengan pengalaman kreatif, desain-konstruktif, dan spiritual-pribadi yang sudah mapan.

Siswa harus menyadari perumusan tugas itu sendiri, mengevaluasi pengalaman baru, mengontrol keefektifan tindakan mereka sendiri.

Jelas sekali bahwa metode proyek membuka peluang bagi setiap anak sekolah untuk membuktikan dirinya, mengungkapkan kemampuannya, menjabarkan masa depan. aktivitas profesional. Sederhananya, siswa diberi kesempatan untuk mencoba dan menguji dirinya sendiri daerah yang berbeda, ungkapkan sesuatu yang dekat dan menarik dan fokuskan pada keinginan, kekuatan, kemampuan Anda ini. Ini memungkinkan Anda untuk memasukkan hal terpenting dalam proses pendidikan: aktivitas, minat, dan realisasi diri secara sadar dari peserta utama - siswa. Dan yang terpenting, semua aktivitas siswa difokuskan pada pembentukan pemikirannya yang didasarkan pada pengalaman pribadi. Ia sendiri ikut bertanggung jawab atas perkembangannya sendiri, tingkat persiapan kegiatan mandiri di masa depan.

Seorang guru modern perlu memahami bahwa proses pembelajaran harus menarik bagi siswa, harus membawa kepuasan, memastikan realisasi diri mereka. Semua pengetahuan profesional, keterampilan dan kemampuan guru harus diarahkan untuk menciptakan kondisi seperti itu dalam pelatihan, mereka harus menjadi indikator kompetensi profesionalnya.

IV. Bibliografi

1. Moshnina R.Sh. Guru di cermin standar / R.Sh. Moshnin // Awal. sekolah: adj. ke gas. "September pertama." - 2009. - 1-15 September. (No. 17). - S.2-7; 16-30 September (No. 18). - C. 14-15.

2. Dewey J. "Sekolah dan Masyarakat" (1925) - op. tentang “Bimbingan Pedagogis. tahun akademik 2003/04. Metode proyek di sekolah" / Spec. aplikasi. ke jurnal "Lyceum and gymnasium education", vol. 4, 2003 - hal.4.

3. Kilpatrick W.H. "Metode proyek. Penggunaan penetapan target dalam proses pedagogis ”(1928) - op. tentang “Bimbingan Pedagogis. tahun akademik 2003/04. Metode proyek di sekolah" / Spec. aplikasi. ke jurnal "Lyceum and gymnasium education", vol. 4, 2003. - hal. 6.

4. MISALNYA. Satarova "Metode proyek di sekolah buruh" (1926) - op. tentang “Bimbingan Pedagogis. tahun akademik 2003/04. Metode proyek di sekolah" / Spec. aplikasi. ke jurnal "Lyceum and gymnasium education", vol. keempat, 2003. - hal. 12.

5. Strategi modernisasi isi pendidikan umum. M., 2001

Chistyakova S.N. Pelatihan profil dan kondisi pelatihan baru // Teknologi sekolah. - 2003. - No.3. -101 dtk.

7. Sergeev I.S. Bagaimana mengatur kegiatan proyek siswa: Panduan praktis untuk karyawan lembaga pendidikan - M .: Arkti, 2004, p.4.

8. Teknologi pedagogis dan informasi baru dalam sistem pendidikan: Proc. tunjangan kompensasi ES Polat, M.Yu. Bukharin, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; ed. ES Polat. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002.

9. Pakhomova N.Yu. Pembelajaran berbasis proyek - apa itu? // Metodis, No. 1, 2004. - hal. 42.

10. Pakhomova N.Yu. Metode proyek studi di lembaga pendidikan. M.: ARKTI, 2005

11. Chistyakova S.N. Pelatihan profil dan kondisi pelatihan baru // Teknologi sekolah. - 2003. - No.3. -101 dtk.

Metode proyek bukanlah fenomena baru dalam pedagogi. Itu muncul pada awal abad ke-20 di sekolah Amerika, dan juga digunakan dalam didaktik domestik (terutama di usia 20-30-an). DI DALAM Akhir-akhir ini metode ini mendapat perhatian khusus di banyak negara di dunia. Awalnya disebut metode masalah, dan dikaitkan dengan gagasan arah humanistik dalam filsafat dan pendidikan, yang dikembangkan oleh filsuf dan guru Amerika J. Dewey, serta muridnya V.Kh. Kilpatrick. J. Dewey mengusulkan untuk membangun pembelajaran secara aktif, melalui aktivitas siswa yang bijaksana, sesuai dengan minat pribadinya pada pengetahuan khusus ini.

ES. Polat memberikan definisi berikut dari metode proyek dalam pengertian modern: sebuah "metode" yang menyiratkan "serangkaian teknik pendidikan dan kognitif tertentu yang memungkinkan pemecahan masalah tertentu sebagai hasil dari tindakan mandiri siswa dengan presentasi wajib dari hasil ini .”

Metode proyek memungkinkan Anda untuk menjauh dari otoritarianisme dalam pembelajaran, selalu fokus pada pekerjaan mandiri siswa. Dengan bantuan metode ini, siswa tidak hanya menerima sejumlah pengetahuan tertentu, tetapi juga belajar untuk memperoleh pengetahuan itu sendiri, menggunakannya untuk memecahkan masalah kognitif dan praktis. .

Persyaratan dasar untuk menggunakan metode proyek:

• - kehadiran yang signifikan rencana kreatif masalah yang membutuhkan pengetahuan terintegrasi, penelitian mencari solusinya.
• - signifikansi praktis dan kognitif dari hasil yang diharapkan.
• - aktivitas mandiri siswa.
• - penataan konten proyek;

Penggunaan metode penelitian yang menyediakan urutan tindakan tertentu:

• - definisi masalah dan tugas penelitian yang timbul darinya;
• - mengajukan hipotesis untuk solusi mereka;
• - pembahasan metode penelitian;
• - diskusi tentang cara merancang hasil akhir;
• - pengumpulan, sistematisasi dan analisis data yang diperoleh;
• - Menyimpulkan, pendaftaran hasil, presentasi mereka;
• - kesimpulan, promosi masalah penelitian baru.

Karakteristik berikut digunakan untuk menentukan jenis proyek:

Kegiatan dominan dalam proyek: penelitian, pencarian, kreatif, permainan peran, penerapan, sosialisasi dan orientasi dan lain-lain;

Subjek - area konten: proyek mono; proyek antar mata pelajaran;

Sifat koordinasi proyek: langsung (kaku, fleksibel), tersembunyi (implisit, meniru peserta proyek, khas untuk proyek telekomunikasi).

Karakter kontak (di antara peserta sekolah, kelas, kota, wilayah, negara yang sama, negara yang berbeda di dunia).

• - Jumlah peserta proyek.
• - Durasi proyek.

Kriteria penilaian hasil karya siswa adalah penguasaan metode kegiatan kognitif: kemampuan menggunakan berbagai sumber informasi, metode penelitian, kemampuan bekerja sama, menerima pendapat orang lain, menolak kesulitan; kemampuan menetapkan tujuan, menyusun dan melaksanakan rencana, melakukan refleksi, membandingkan tujuan dan tindakan. .

Namun perlu juga dicatat bahwa metode proyek hanya dapat berguna jika diterapkan dengan benar, struktur proyek yang sedang berjalan dipikirkan dengan baik dan kepentingan pribadi semua peserta proyek dalam pelaksanaannya.

Metode proyek dalam mengajar

Tujuan pedagogis utama dari setiap proyek - pembentukan kompetensi kunci, yang dalam pedagogi modern dipahami sebagai properti integral seseorang, termasuk pengetahuan yang saling terkait, keterampilan, metode kegiatan, hubungan nilai, serta kemauan untuk menggerakkan dan mengimplementasikannya jika perlu.

Kompetensi eksternal (terlihat) dimanifestasikan, sebagai suatu peraturan, dalam bentuk keterampilan dan metode kegiatan. Oleh karena itu, salah satu cara yang dapat dipahami dan cukup kompeten untuk merumuskan tujuan proyek adalah dengan memilih yang tepat proyek ini keterampilan dan kemampuan pendidikan umum. Di bawah ini adalah daftar keterampilan dan kemampuan yang terbentuk dalam proses kegiatan proyek, yang tentunya dapat ditambah dan diperluas.

Ciri-ciri proyek yang sukses:

Siswa adalah pusat dari proses pendidikan.

Proyek memberi kesempatan kepada siswa untuk membangun kegiatan belajarnya sesuai dengan minat dan hobinya. Siswa berpartisipasi aktif dalam mengerjakan proyek, karena mereka belajar melalui pencarian, pertimbangan berbagai pilihan memecahkan masalah proyek. .

Pengerjaan proyek sesuai dengan standar pendidikan program pelatihan.

Saat mengembangkan proyek, konsep sentral kurikulum diambil sebagai dasar, sesuai dengan standar pendidikan lokal atau nasional. Proyek memiliki tujuan yang jelas yang menentukan hasil pembelajaran yang diinginkan.

Proyek didorong oleh masalah mendasar.

Proyek membantu siswa mengeksplorasi masalah yang diidentifikasi dalam pertanyaan dasar, pertanyaan topik pembelajaran, urusan pribadi. Triad ini membantu siswa membenamkan diri masalah yang sulit dunia nyata dan jelajahi mereka.

Proyek mencakup berbagai jenis evaluasi.

Tugas yang dihadapi siswa pada setiap tahap proyek jelas

dirumuskan dan pelaksanaannya dipantau oleh

kemampuan untuk menjawab pertanyaan: apa yang perlu dipelajari untuk memecahkan masalah.

Proyek memiliki hubungan dengan dunia nyata.

Topik proyek terkait dengan kehidupan siswa dan dunia di luar kelas. Ini berarti bahwa siswa mengeksplorasi masalah nyata dan dapat mempresentasikan hasilnya kepada khalayak nyata, menggunakan sumber daya masyarakat, berkonsultasi dengan para ahli dalam topik penelitian mereka, dan berkomunikasi menggunakan TI.

Siswa mempresentasikan prestasi mereka melalui produk akhir penelitian.

Proyek biasanya diakhiri dengan siswa mendemonstrasikan pengetahuan mereka melalui produk akhir penelitian atau presentasi. Produk akhir penelitian memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengekspresikan diri dan mewujudkan kemandirian kegiatan pendidikan.

Teknologi informasi menyediakan jenis dan meningkatkan efektivitas pelatihan.

Teknologi informasi digunakan untuk mengembangkan keterampilan berpikir dan pengetahuan tentang subjek. Kegiatan siswa tidak terbatas pada bekerja di dalam kelas. Mereka berinteraksi dengan kelas jauh, berbagi informasi di situs web, atau memberikan presentasi di luar kelas, memecahkan masalah nyata.

Keterampilan berpikir tingkat tinggi diperlukan untuk mengerjakan suatu proyek.

Pekerjaan proyek berkontribusi pada pengembangan keterampilan berpikir metakognitif dan kognitif seperti harga diri, pemecahan masalah, pengambilan keputusan.

Strategi pendidikan beragam dan mendukung gaya belajar yang beragam.

Penggunaan berbagai macam strategi pendidikan menjamin kemungkinan melibatkan setiap siswa dalam pelaksanaan proyek. Pelatihan dapat mencakup berbagai jenis pekerjaan kelompok, kegiatan yang menyediakan masukan dengan guru dan teman sekelas, dll. .

Berdasarkan analisis pengalaman pelaksanaan proyek, tipologi mereka dapat dibangun:

Mendominasi kegiatan dalam proyek:

• - riset;
• - informasi;
• - kreatif;
• - bermain game;
• - praktis;
• - pengantar dan indikatif.

Menurut bidang konten subjek:

• - proyek mono (dalam satu bidang studi);
• - antar mata pelajaran.

Dengan sifat koordinasi:

• - dengan koordinasi terbuka dan eksplisit;
• - dengan koordinasi rahasia (ini berlaku terutama untuk proyek telekomunikasi).

Berdasarkan sifat kontak:

internal atau regional (dalam satu negara);

internasional (peserta adalah perwakilan dari berbagai negara).

Jumlah peserta:

• - pribadi (antara dua mitra yang berlokasi di sekolah, wilayah, negara yang berbeda);
• - berpasangan (antara pasangan peserta);
• - kelompok (antar kelompok peserta);
• - sekolah (dalam satu sekolah);
• - daerah;
• - Rusia;
• - internasional.

Menurut durasi proyek:

• - jangka pendek (beberapa pelajaran);
• - durasi rata-rata (dari seminggu hingga sebulan);
• - jangka panjang (dari satu bulan hingga beberapa bulan).
• - Proyek Penelitian.

Jenis proyek ini melibatkan argumen tentang relevansi topik yang diambil untuk penelitian, merumuskan masalah penelitian, subjek dan objeknya, menetapkan tugas penelitian dalam urutan logika yang diterima, menentukan metode penelitian, sumber informasi, mengajukan hipotesis untuk memecahkan masalah, mengembangkan cara pemecahannya, termasuk percobaan, pengalaman, pembahasan hasil yang diperoleh, kesimpulan, penyajian hasil penelitian, penunjukan masalah baru untuk pengembangan lebih lanjut riset. .

Proyek kreatif. Proyek semacam itu, pada umumnya, tidak memiliki struktur terperinci, hanya diuraikan dan dikembangkan lebih lanjut, dengan mematuhi logika dan kepentingan peserta proyek. Proyek kreatif membutuhkan desain hasil yang sesuai. Dalam hal ini, perlu disepakati hasil yang direncanakan dan bentuk penyajiannya (koran bersama, esai, film video, bentuk drama, liburan, dll.). Presentasi hasil proyek membutuhkan struktur yang dipikirkan dengan matang dalam bentuk skrip video, program liburan, rencana esai, laporan, desain dan judul surat kabar, album, permainan olahraga, ekspedisi, dll.

Bermain peran, proyek permainan Peserta mengambil peran tertentu, karena sifat dan isi proyek. Ini bisa berupa karakter sastra atau karakter fiksi yang meniru sosial atau hubungan bisnis diperumit oleh situasi yang ditemukan oleh para peserta. Hasil dari proyek-proyek ini digariskan di awal pelaksanaannya, atau muncul hanya di bagian paling akhir. Tingkat kreativitas di sini sangat tinggi, namun aktivitas yang dominan adalah bermain peran, berpetualang.

Pendahuluan dan indikatif (proyek informasi) Jenis proyek ini pada awalnya ditujukan untuk mengumpulkan informasi tentang suatu objek, fenomena; itu seharusnya membiasakan peserta proyek dengan informasi ini, analisisnya dan generalisasi fakta yang ditujukan untuk khalayak luas. Proyek semacam itu sering diintegrasikan ke dalam proyek penelitian dan menjadi bagian integral darinya. Struktur proyek semacam itu dapat ditunjukkan sebagai berikut:

Tujuan proyek -> subjek pencarian informasi -> pencarian informasi bertahap dengan penunjukan hasil antara -> pekerjaan analitis pada fakta yang dikumpulkan -> kesimpulan ->

Berorientasi pada praktik (proyek terapan) Hasilnya ditunjukkan dengan jelas di awal. Hasilnya harus difokuskan pada kepentingan sosial para peserta itu sendiri (dokumen yang dibuat berdasarkan hasil penelitian - tentang ekologi, biologi, geografi, sejarah, sastra dan alam lainnya, rancangan undang-undang, bahan referensi, kamus , penjelasan beralasan tentang fenomena fisik, kimia, proyek taman musim dingin sekolah, dll.). .

Proyek semacam itu membutuhkan struktur yang dipikirkan dengan matang, bahkan skenario untuk semua kegiatan para pesertanya dengan definisi fungsi masing-masing, keluaran yang jelas dan partisipasi masing-masing dalam desain produk akhir. Pengorganisasian kerja koordinasi yang baik sangat penting di sini dalam hal diskusi tahap demi tahap, penyesuaian upaya bersama dan individu, dalam mengatur presentasi hasil yang diperoleh dan kemungkinan cara untuk mempraktikkannya, mengatur evaluasi eksternal yang sistematis atas proyek. Penting juga agar hasil kerja kelompok terlihat dan dapat diakses oleh semua pendengar. Mengacu pada mereka akan sangat membantu dalam perencanaan selanjutnya dari proyek Anda sendiri. Untuk meringkas diskusi, Anda dapat meminta audiens untuk menyoroti kata kunci dalam proyek (seluruh kelompok bekerja).

Hal ini mengubah peran guru. Guru bertindak, pertama-tama, sebagai penyelenggara aktivitas kognitif siswa. Misinya adalah untuk mengajar anak-anak untuk belajar sendiri.

Peran siswa juga berubah, yang bukannya pendengar pasif menjadi orang yang mampu menggunakan semua media yang tersedia baginya, untuk menunjukkan individualitasnya, visinya, emosinya, seleranya.

Kelebihan metode proyek dalam pengajaran

Praktik menunjukkan bahwa pengetahuan yang diperoleh secara mandiri dan dengan motivasi yang baik adalah yang paling tahan lama dan efektif. Siswa yang telah menyelesaikan beberapa pekerjaan serius dari awal hingga akhir menerima insentif yang baik untuk studi lebih lanjut, melalui tahap penegasan diri selanjutnya dalam hidup.

Dan tentu saja, mereka melihat bagaimana pengetahuan yang diperoleh ditemukan penggunaan praktis yang membuat proses pembelajaran jauh lebih efisien. Proyek yang dihasilkan dengan jelas menunjukkan efisiensi tinggi dari metode ini. .

Pemikiran desain diperlukan untuk orang dewasa dan anak-anak. Kami terus-menerus dihadapkan pada masalah merancang aktivitas kami dengan benar, merencanakan pekerjaan kami. Itu harus dibangunkan secara khusus, dikembangkan secara sistematis dan dipupuk dengan hati-hati. Hari ini, siapa pun harus meramalkan hidupnya, menuju yang baru. Artinya, untuk dapat merancang interaksi dengan dunia yang selalu berubah dan tidak dapat diprediksi. Artinya kita perlu belajar terus menerus dan tanpa henti.

Pendekatan proyek sebagian besar memenuhi persyaratan tersebut. Ini berlaku untuk mempelajari disiplin sekolah apa pun dan sangat efektif dalam pelajaran yang ditujukan untuk membangun hubungan antar mata pelajaran. Pertimbangkan metode ini pada contoh mata pelajaran informatika, meski mampu mengumpulkan berbagai disiplin ilmu. .

Penggunaan alat teknologi informasi dalam proses pengajaran dengan metode proyek memberikan kontribusi untuk:

pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu bagi siswa untuk melakukan kegiatan informasi dengan teknologi komputer:

• - pengembangan jenis pemikiran visual - kiasan, intuitif, kreatif, kreatif;
• - menjaga motivasi penggunaan teknologi informasi dalam kegiatan pendidikan;
• - pengembangan persepsi estetika dari objek apa pun;
• - pembentukan keterampilan untuk menerima solusi optimal atau mencari solusi dalam situasi yang sulit;
• - pengembangan keterampilan untuk melakukan kegiatan percobaan;
• - pengembangan imajinasi spasial dan representasi spasial siswa. .

Teknologi informasi modern membuka prospek baru untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan, mereka adalah alat yang ampuh untuk presentasi visual informasi pendidikan.

Metode proyek berkontribusi pada pengaktifan semua bidang kepribadian siswa - bidang intelektual dan emosionalnya.

Ini mengasumsikan pekerjaan independen dengan informasi, dan informasi di berbagai media. Ini bisa berupa buku, majalah, media elektronik dan jaringan (sumber informasi Internet). Proyek dapat bersifat lintas disiplin dan memerlukan keterlibatan pengetahuan dari berbagai disiplin ilmu pendidikan.

Berdasarkan analisis pengalaman pelaksanaan proyek, dimungkinkan untuk membangun tipologinya.

Keuntungan dari metode pengajaran proyek:

• - kemampuan bekerja sama;
• - kemampuan berkomunikasi;
• - keterampilan interdisipliner;
• - pengembangan keterampilan individu peserta proyek;
• - bekerja dengan kesadaran pribadi.

Nilai gerakan proyek adalah itu masalah ilmiah dipecahkan oleh siswa bersama-sama dengan guru pembimbing. .

Kegiatan proyek di sekolah tertentu (gimnasium, kamar bacaan, perguruan tinggi, perguruan tinggi) dapat dilakukan di bidang utama berikut:

• - proyek umum (olimpiade, kompetisi);
• - kegiatan proyek di pekerjaan pendidikan(mendaki, perjalanan, kunjungan, kegiatan ekstra kurikuler);
• - kegiatan proyek dalam proses pendidikan (proyek sebagai jenis tugas, proyek sebagai ujian transfer);
• - proyek internasional ( kreativitas bersama siswa dari berbagai negara).

Tujuan utama dari proyek ini adalah pembentukan pemikiran kreatif siswa.

Ada banyak klasifikasi metode pengajaran, tetapi hampir semuanya mengandung metode penelitian ketika siswa diberi tugas kognitif yang mereka selesaikan sendiri, memilih metode yang diperlukan untuk ini dan menggunakan bantuan guru. Metode proyek dapat dikaitkan dengan jenis penelitian, di mana siswa secara individu menangani masalah yang diberikan.

DI DALAM pendidikan Rusia pendekatan yang paling banyak diterima disebut reproduktif atau "pengetahuan". Siswa diharuskan, pertama-tama, untuk berperilaku diam-diam (yaitu, agak pasif) dalam pelajaran (kuliah), mendengarkan dengan cermat dan menuliskan penjelasan guru, dan kemudian, selama survei atau ujian (tes), mengingat dan ulangi penjelasan yang dia berikan guru di kelas. Sumber “ilmu” bagi siswa dalam hal ini hampir secara eksklusif adalah guru. Buku teks juga dapat digunakan sebagai sumber informasi, tetapi dalam beberapa kasus bahkan buku teks tidak diperlukan - jika karena alasan tertentu "tidak sesuai" dengan guru dan dia sendiri yang mempresentasikan semua materi. Tujuan pelatihan dalam hal ini adalah asimilasi oleh siswa sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan (seperti yang mereka katakan, "ZUN"). Secara alami, pelatihan memperoleh karakter teoretis.

Di banyak negara di dunia, pendekatan ini telah lama dianggap usang. Di AS dan Inggris Raya telah menerima nama "Pendidikan yang berpusat pada guru" - "pembelajaran, di tengahnya ada seorang guru". Cara ini dianggap sebagai penyebab langsung menurunnya minat anak sekolah dan siswa dalam belajar, efektifitas dan efisiensi pembelajaran secara umum.

Penting juga bahwa fokus yang tak terelakkan pada pengetahuan teoretis (yaitu, pada apa yang paling mudah dijelaskan oleh guru) menjauhkan proses pendidikan dari persyaratan realitas, dari persiapan untuk hidup dalam masyarakat nyata, pekerjaan lebih lanjut dalam profesi. Kebalikan dari yang dijelaskan adalah pendekatan di mana penekanannya dialihkan ke kegiatan pembelajaran aktif mandiri siswa, dan guru hanya "mendukung" kegiatan ini, yaitu. menyediakannya dengan materi dan mengelolanya secara halus, menimbulkan masalah yang signifikan bagi siswa. Di Amerika Serikat dan Inggris Raya, model pendidikan ini disebut pendidikan yang berpusat pada siswa - "pembelajaran yang pusatnya adalah siswa.

Dengan pendekatan ini, guru bukanlah pusat pembelajaran, sumber pengetahuan dan informasi. Dasar dari proses pendidikan adalah kerja sama dan komunikasi produktif siswa, ditujukan untuk pemecahan masalah bersama, pembentukan kemampuan menyoroti yang penting, menetapkan tujuan, merencanakan kegiatan, mendistribusikan fungsi dan tanggung jawab, berpikir kritis, dan mencapai hasil yang signifikan. Dalam pedagogi Rusia, pendekatan ini dikaitkan dengan penggunaan metode pengajaran seperti berbasis masalah dan berbasis proyek. Kegiatan pendidikan dalam hal ini dititikberatkan pada kegiatan yang berhasil dalam masyarakat yang nyata. Hasil pelatihan bukan lagi asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, melainkan pembentukan kompetensi kunci yang menjamin keberhasilan kegiatan praktikum. .

Fitur penting pendekatan proyek adalah humanisme, perhatian dan penghormatan terhadap kepribadian siswa, muatan positif, ditujukan tidak hanya untuk belajar, tetapi juga untuk mengembangkan kepribadian peserta pelatihan.

Kata "proyek" bahasa Eropa dipinjam dari bahasa Latin dan berarti "dilempar ke depan", "menonjol", "mencolok". Sekarang kata ini mulai dipahami sebagai sebuah ide, yang dapat dan berhak dibuang oleh subjek sebagai pemikirannya sendiri. Saat ini, istilah ini sering digunakan dalam manajemen, artinya dalam arti luas setiap kegiatan disajikan sebagai serangkaian langkah individu. Pemahaman ini dekat, tetapi agak berbeda dari yang berkembang dalam jargon teknis Rusia. Di sini, proyek adalah ide dari beberapa objek baru (bangunan, mesin, mekanisme atau unit), yang diwujudkan dalam gambar, diagram, dokumentasi dll.

Pelaksanaan berbagai proyek berkontribusi pada pengembangan kognitif, keterampilan kreatif siswa, kemampuan mencari informasi secara mandiri, pengembangan pemikiran kritis; serta kegiatan mandiri siswa: individu, berpasangan, kelompok, yang mereka lakukan dalam jangka waktu tertentu. Kemampuan untuk membangun pengetahuan mereka secara mandiri membantu untuk berorientasi pada ruang informasi, berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia siswa dan gambaran ilmiah dunia yang holistik.