rumah › Sistem bahan bakar › Aktivitas pedagogis dan fitur-fiturnya. Karakteristik psikologis guru

Aktivitas pedagogis dan fitur-fiturnya. Karakteristik psikologis guru

Kegiatan pedagogis memiliki banyak prinsip dan ciri yang harus diingat dan dipatuhi oleh setiap guru. Kami akan mencoba mempertimbangkan tidak hanya karakteristik umum dari kegiatan pedagogis, tetapi juga mempelajari fitur-fiturnya, metode konstruksinya, cara bekerja dengan anak-anak. Lagi pula, seorang guru bersertifikat pun tidak selalu tahu persis setiap aturan dan konsep.

Ciri

Jadi, mungkin ada baiknya memulai dengan ciri-ciri kegiatan pedagogis profesional guru. Itu terletak pada kenyataan bahwa kegiatan pedagogis, pertama-tama, adalah pengaruh guru terhadap siswa, yang bertujuan dan termotivasi. Guru harus berusaha untuk mengembangkan kepribadian yang komprehensif, mempersiapkan anak untuk keluar masuk kehidupan dewasa. Dasar dari kegiatan tersebut adalah dasar-dasar pendidikan. Kegiatan pedagogis hanya dapat dilaksanakan dalam kondisi lembaga pendidikan, dan pelaksananya adalah guru yang terlatih secara eksklusif yang telah lulus semua tahapan pelatihan dan penguasaan profesi yang diperlukan.

Ciri dari tujuan kegiatan pedagogis adalah perlu diciptakannya semua kondisi yang diperlukan untuk perkembangan normal anak agar ia dapat menyadari dirinya sepenuhnya sebagai objek dan subjek pendidikan. Sangat mudah untuk menentukan apakah tujuan telah tercapai. Untuk ini, ciri-ciri kepribadian yang dengannya anak datang ke sekolah dan dengan yang dia tinggalkan dari lembaga pendidikan hanya dibandingkan. Ini adalah karakteristik utama dari kegiatan pedagogis.

Subjek dan sarana

Subjek kegiatan ini adalah pengorganisasian proses interaksi antara guru dan siswanya. Interaksi ini memiliki fokus sebagai berikut: siswa harus sepenuhnya menguasai pengalaman sosial budaya dan menerimanya sebagai dasar dan kondisi untuk pengembangan.

Karakterisasi subjek kegiatan pedagogik sangat sederhana, dalam perannya adalah guru. Secara lebih rinci, ini adalah orang yang melakukan aktivitas pedagogis tertentu.

Ada motif tertentu dalam kegiatan pedagogis yang biasanya terbagi menjadi eksternal dan internal. Yang eksternal termasuk keinginan untuk pertumbuhan profesional dan pribadi, tetapi yang internal adalah orientasi humanistik dan pro-sosial, serta dominasi.

Sarana kegiatan pedagogis meliputi: pengetahuan tidak hanya teori, tetapi juga praktik, yang menjadi dasar seorang guru dapat mengajar dan mendidik anak. Juga termasuk di sini tidak hanya literatur pendidikan, tetapi juga metodologis, berbagai materi visual. Pada titik ini kita dapat menyelesaikan karakterisasi konten kegiatan pedagogis dan beralih ke aspek praktis.

Karakteristik nilai

Sudah lama diketahui bahwa guru termasuk dalam golongan inteligensia. Dan tentunya kita masing-masing paham bahwa karya gurulah yang menentukan akan seperti apa generasi kita kedepannya, akan diarahkan untuk apa kegiatannya. Sehubungan dengan itu setiap guru hendaknya memperhatikan ciri-ciri nilai kegiatan pedagogis. Jadi, mereka termasuk:

Sikap guru terhadap masa kanak-kanak. Di sini penekanan utamanya adalah pada seberapa lengkap guru memahami ciri-ciri hubungan antara anak dan orang dewasa, apakah dia memahami nilai-nilai yang sekarang dihadapi anak-anak, apakah dia memahami esensi dari periode ini.
Humanistik Hanya dari namanya saja sudah jelas bahwa guru harus menunjukkan posisinya yang humanistik. Kegiatan profesionalnya harus difokuskan pada nilai-nilai budaya seluruh umat manusia, membangun dialog yang benar dengan siswa, mengatur sikap kreatif dan, yang terpenting, refleksif untuk bekerja. Sebagai salah satu penerapan nilai tersebut, dapat dibedakan prinsip-prinsip kegiatan pedagogis yang disuarakan oleh Sh.Amonashvili, bahwa seorang guru harus mencintai anak dan memanusiakan lingkungan tempat anak tersebut berada. Bagaimanapun, ini diperlukan agar jiwa anak nyaman dan seimbang.
Kualitas moral guru yang tinggi. Sifat-sifat tersebut dapat dengan mudah diketahui dengan mengamati sedikit gaya tingkah laku guru, cara berkomunikasi dengan anak, kemampuannya menyelesaikan berbagai situasi yang terjadi dalam kegiatan pedagogis.

Ini adalah karakteristik nilai dari kegiatan pedagogis. Jika guru tidak memperhitungkan poin-poin ini, maka pekerjaannya tidak mungkin berhasil.

Gaya aktivitas pedagogis

Nah, sekarang perlu diperhatikan ciri-ciri gaya kegiatan pedagogis yang hanya dimiliki oleh ilmu pengetahuan modern tiga.

gaya otoriter. Di sini, siswa hanya bertindak sebagai objek pengaruh. Saat mengatur proses pembelajaran, ia bertindak sebagai semacam diktator. Karena dia memberikan tugas-tugas tertentu dan mengharapkan dari siswa pemenuhannya yang tidak perlu dipertanyakan lagi. Dia selalu memegang kendali Kegiatan Pembelajaran dan itu tidak selalu cukup benar. Dan tidak masuk akal untuk bertanya kepada guru seperti itu mengapa dia memberi perintah atau mengontrol tindakan muridnya dengan begitu ketat. Tidak akan ada jawaban untuk pertanyaan ini, karena guru seperti itu tidak menganggap perlu menjelaskan dirinya sendiri kepada anak-anaknya. Jika Anda menggali lebih dalam tentang karakteristik psikologis dari jenis kegiatan pedagogis ini, Anda akan melihat bahwa paling sering guru seperti itu tidak menyukai pekerjaannya, memiliki karakter yang sangat keras dan berkemauan keras, dan dibedakan oleh sikap dingin emosional. Guru modern tidak menyambut gaya mengajar ini, karena tidak ada kontak dengan anak-anak, aktivitas kognitif mereka berkurang secara nyata, dan keinginan untuk belajar menghilang. Siswa adalah yang pertama menderita gaya otoriter. Beberapa anak mencoba memprotes pengajaran semacam itu, berkonflik dengan guru, tetapi bukannya mendapatkan penjelasan, mereka justru mendapat reaksi negatif dari guru.
Gaya demokratis. Jika seorang guru telah memilih gaya kegiatan pedagogis yang demokratis, maka ia tentu saja sangat mencintai anak-anak, ia suka berhubungan dengan mereka, sehingga ia menunjukkan profesionalismenya yang tinggi. Keinginan utama guru semacam itu adalah menjalin kontak dengan anak laki-laki, dia ingin berkomunikasi dengan mereka dengan pijakan yang sama. Tujuannya hangat dan lingkungan yang tenang di kelas, pemahaman penuh antara penonton dan guru. Gaya aktivitas pedagogis ini tidak memberikan ketiadaan kendali atas anak-anak, seperti yang terlihat. Kontrol ada, tetapi agak tersembunyi. Guru ingin mengajari anak kemandirian, ingin melihat inisiatif mereka, mengajari mereka mempertahankan pendapat sendiri. Anak-anak dengan cepat menghubungi guru seperti itu, mereka mendengarkan nasihatnya, menawarkan solusi mereka sendiri untuk masalah tertentu, mereka bangun dengan keinginan untuk mengambil bagian dalam kegiatan pendidikan.
Guru yang memilih gaya mengajar ini disebut tidak profesional dan tidak disiplin. Guru seperti itu tidak percaya diri, sering ragu-ragu di kelas. Mereka meninggalkan anak-anak untuk diri mereka sendiri, tidak mengontrol aktivitas mereka. Setiap tim mahasiswa perilaku guru seperti itu tentu menyenangkan, tetapi hanya pada awalnya. Bagaimanapun, anak-anak sangat membutuhkan pembimbing, mereka perlu dikontrol, diberi tugas, dan dibantu dalam pelaksanaannya.

Jadi, ciri-ciri gaya kegiatan pedagogis memberi kita pemahaman yang lengkap tentang bagaimana hubungan antara siswa dan guru dapat dibangun dan apa yang akan ditimbulkan oleh perilaku ini atau itu. Sebelum pergi ke pelajaran dengan anak-anak, Anda perlu menentukan preferensi Anda secara akurat dalam mengajar.

Aktivitas psikologis dan pedagogis

Dalam topik ini juga perlu diperhatikan ciri-ciri kegiatan psikologis dan pedagogis, karena sedikit berbeda dengan kegiatan pedagogis yang telah kita bahas.

Kegiatan psikologis dan pedagogis adalah kegiatan seorang guru yang bertujuan untuk memastikan bahwa mata pelajaran proses pendidikan berkembang dalam arah pribadi, intelektual dan emosional. Dan semua ini harus menjadi dasar untuk awal pengembangan diri dan pendidikan diri dari mata pelajaran ini.

Guru-psikolog di sekolah harus mengarahkan kegiatannya pada sosialisasi kepribadian anak, dengan kata lain mempersiapkan anak menuju kedewasaan.

Arah ini memiliki mekanisme penerapannya sendiri:

Guru harus memberi anak-anak situasi sosial yang nyata dan diciptakan dan bersama mereka mencari cara untuk menyelesaikannya.
Diagnosis dibuat apakah anak-anak siap untuk masuk ke dalam hubungan sosial.
Guru harus mendorong anak-anak untuk berjuang untuk pengetahuan diri, dapat dengan mudah menentukan posisi mereka sendiri dalam masyarakat, menilai perilaku mereka secara memadai dan dapat mencari jalan keluar dari situasi yang berbeda.
Guru harus membantu anak menganalisis berbagai masalah sosial, merancang perilaku mereka jika mereka berada dalam situasi kehidupan yang sulit.
Guru menciptakan bidang informasi yang dikembangkan untuk setiap siswanya.
Setiap inisiatif anak di sekolah didukung, pemerintahan mandiri siswa mengemuka.

Inilah karakteristik sederhana dari aktivitas psikologis dan pedagogis.

Kegiatan pedagogis guru

Secara terpisah, dalam kegiatan pedagogis, saya ingin menyoroti kegiatan seorang guru sekolah. Secara total, delapan spesies dibedakan, yang masing-masing memiliki karakteristik kedelai. Kami akan mempertimbangkan esensi dari masing-masing jenis yang ada di bawah ini. Gambaran jenis-jenis tersebut juga dapat disebut sebagai ciri kegiatan pedagogis seorang guru yang bekerja di sekolah.

Kegiatan diagnostik

Kegiatan diagnostik terletak pada kenyataan bahwa guru harus mempelajari semua kemungkinan siswa, memahami seberapa tinggi tingkat perkembangan mereka dan seberapa baik mereka dididik. Lagi pula, tidak mungkin melakukan pekerjaan pedagogis berkualitas tinggi jika Anda tidak mengetahui kemampuan psikologis dan fisik anak-anak yang harus bekerja dengan Anda. Poin penting juga adalah pengasuhan moral dan mental anak, hubungannya dengan keluarga dan suasana umum di rumah orang tua. Seorang guru dapat mendidik muridnya dengan baik hanya jika dia telah mempelajarinya secara mutlak dari semua sisi. Untuk melakukan kegiatan diagnostik dengan benar, guru harus menguasai semua metode yang dapat digunakan untuk menentukan tingkat pengasuhan siswa secara akurat. Guru hendaknya tidak hanya mengetahui segala sesuatu tentang kegiatan pendidikan anak, tetapi juga tertarik dengan minatnya di luar sekolah, mempelajari kecenderungannya pada satu atau beberapa jenis kegiatan.

Orientasi-prognostik

Setiap tahap kegiatan pendidikan menuntut guru untuk menentukan arahnya, menetapkan tujuan dan sasaran secara akurat, mampu membuat prediksi terhadap hasil kegiatan. Artinya, guru harus tahu persis apa yang ingin dicapainya dan dengan cara apa ia akan melakukannya. Ini juga termasuk perubahan yang diharapkan dalam kepribadian siswa. Bagaimanapun, inilah tujuan kegiatan pedagogis guru.

Guru harus merencanakan terlebih dahulu pekerjaan pendidikannya dan mengarahkannya untuk memastikan bahwa anak-anak memiliki minat belajar yang meningkat. Dia juga harus menyuarakan tujuan dan sasaran spesifik yang ditetapkan untuk anak-anak. Guru harus berusaha untuk menyatukan tim, mengajar anak-anak untuk bekerja bersama, bersama, menetapkan tujuan bersama dan mencapainya bersama. Guru harus mengarahkan kegiatannya untuk merangsang minat kognitif anak. Untuk melakukan ini, Anda harus menambahkan lebih banyak emosi, momen menarik ke pidato Anda.

Kegiatan orientasi-prognostik tidak dapat diinterupsi, guru harus terus-menerus bertindak ke arah ini.

Kegiatan struktural dan desain

Ini sangat terkait dengan orientasi dan aktivitas prognostik. Koneksi ini mudah dilihat. Lagi pula, ketika seorang guru mulai merencanakan pembentukan hubungan dalam sebuah tim, bersamaan dengan itu ia harus merancang tugas-tugas yang diberikan kepadanya, mengembangkan konten pekerjaan pendidikan yang akan dilakukan dengan tim tersebut. Di sini guru akan mendapatkan pengetahuan yang sangat berguna dari bidang pedagogi dan psikologi, atau lebih tepatnya poin-poin yang berhubungan langsung dengan metode dan metode pengorganisasian tim pendidikan. Dan juga perlu memiliki pengetahuan tentang bentuk dan metode penyelenggaraan pendidikan yang ada. Tapi ini tidak semua bahwa seorang guru harus mampu melakukan. Bagaimanapun, penting juga untuk dapat merencanakan pekerjaan pendidikan dan kegiatan pendidikan dengan baik, serta terlibat dalam pengembangan diri. Karena dalam hal ini kemampuan berpikir kreatif sangat berguna.

Aktivitas organisasi

Ketika guru sudah mengetahui dengan pasti jenis pekerjaan apa yang akan dia lakukan dengan siswanya, telah menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri dan menentukan tugas dari pekerjaan tersebut, maka perlu melibatkan anak itu sendiri dalam kegiatan ini, untuk membangkitkan minat mereka pada pengetahuan. Di sini Anda tidak akan dapat melakukannya tanpa rangkaian keterampilan berikut:

Jika guru dengan serius mengikuti pelatihan dan pendidikan siswa, maka dia harus dengan cepat dan benar menentukan tugas dari proses tersebut.
Penting bagi guru untuk mengembangkan inisiatif dari siswa itu sendiri.
Dia harus bisa mendistribusikan tugas dan tugas dengan baik dalam tim. Untuk melakukan ini, Anda perlu mengetahui tim yang harus bekerja dengan Anda untuk menilai secara wajar kemampuan setiap peserta dalam proses pedagogis.
Jika guru mengatur kegiatan apa pun, maka dia hanya berkewajiban untuk memimpin semua proses, memantau kemajuan siswa dengan cermat.
Siswa tidak akan bisa bekerja tanpa inspirasi, oleh karena itu tugas guru adalah menjadi inspirator ini. Guru harus mengontrol seluruh proses, tetapi dengan sangat hati-hati sehingga hampir tidak terlihat dari luar.

Kegiatan penjangkauan

Kegiatan ini cukup penting dalam proses pedagogis modern, karena saat ini hampir semuanya terhubung dengan teknologi informasi. Di sini guru akan kembali berperan sebagai penyelenggara proses pendidikan. Di dalamnya anak-anak harus melihat sumber utama dari mana mereka akan menarik informasi ilmiah, moral, estetika, dan pandangan dunia. Itulah mengapa tidak cukup hanya mempersiapkan pelajaran, Anda perlu memahami setiap topik dan siap menjawab pertanyaan apa pun dari siswa. Anda harus memberikan diri Anda sepenuhnya pada mata pelajaran yang Anda ajarkan. Lagipula, mungkin tidak akan menjadi berita bagi siapa pun bahwa jalannya pelajaran secara langsung bergantung pada seberapa banyak guru berhasil menguasai materi yang dia ajarkan. Bisakah dia memberi contoh yang baik, dengan mudah berpindah dari satu topik ke topik lain, memberikan fakta konkret dari sejarah subjek ini.

Jadi, kami melihat bahwa guru harus secerdas mungkin. Dia harus menyadari semua inovasi dalam mata pelajarannya dan terus-menerus mengkomunikasikannya kepada murid-muridnya. Dan yang juga menjadi poin penting adalah tingkat penguasaan ilmu praktisnya. Karena itu tergantung padanya seberapa baik siswa akan dapat menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Kegiatan yang merangsang komunikasi

Kegiatan inilah yang berkaitan langsung dengan pengaruh guru terhadap siswa pada saat pembelajaran. Di sini guru harus memiliki pesona pribadi dan budaya moral yang tinggi. Dia harus bisa tidak hanya menginstal hubungan persahabatan dengan siswa, tetapi juga secara kompeten mendukung mereka selama seluruh proses pendidikan. Anda tidak boleh mengharapkan aktivitas kognitif yang tinggi dari anak-anak jika, pada saat yang sama, gurunya pasif. Bagaimanapun, dia harus menunjukkan dengan teladannya sendiri kebutuhan untuk menunjukkan keterampilan kerja, kreatif, dan kognitifnya. Ini adalah satu-satunya cara untuk membuat anak bekerja dan tidak hanya membuatnya, tetapi membangkitkan keinginan dalam diri mereka. Anak-anak merasakan segalanya, artinya mereka harus merasa hormat dari gurunya. Kemudian mereka juga akan menghormatinya. Mereka harus merasakan cintanya untuk memberikan cinta mereka sebagai balasannya. Selama kegiatan pedagogis, guru harus memperhatikan kehidupan anak, memperhatikan keinginan dan kebutuhan mereka, mempelajari masalah mereka dan mencoba menyelesaikannya bersama. Dan, tentunya penting bagi setiap guru untuk mendapatkan kepercayaan dan rasa hormat dari anak-anak. Dan ini hanya mungkin dengan pekerjaan yang terorganisir dengan baik dan, yang terpenting, pekerjaan yang bermakna.

Seorang guru yang dalam pelajarannya menunjukkan ciri-ciri karakter seperti kering dan tidak berperasaan, jika saat berbicara dengan anak tidak menunjukkan emosi apapun, melainkan hanya menggunakan nada formal, maka kegiatan seperti itu pasti tidak akan berhasil. Anak-anak biasanya takut dengan guru seperti itu, mereka tidak mau berhubungan dengan mereka, mereka kurang tertarik dengan mata pelajaran yang diajarkan guru tersebut.

Kegiatan analisis dan evaluasi

Inti dari ciri-ciri kegiatan pedagogis jenis ini terletak pada namanya. Di sini guru melakukan proses pedagogis itu sendiri dan sekaligus membuat analisis terhadap jalannya pendidikan dan pengasuhan. Berdasarkan analisis tersebut, ia dapat mengidentifikasi aspek positif, serta kekurangan, yang nantinya harus ia perbaiki. Guru harus secara jelas mendefinisikan sendiri maksud dan tujuan proses pembelajaran dan senantiasa membandingkannya dengan hasil yang telah dicapai. Penting juga di sini untuk melakukan analisis komparatif antara pencapaian Anda dalam pekerjaan dan pencapaian rekan kerja Anda.

Di sini Anda dapat dengan jelas melihat umpan balik dari pekerjaan Anda. Dengan kata lain, selalu ada perbandingan antara apa yang ingin Anda lakukan dan apa yang berhasil Anda lakukan. Dan berdasarkan hasil yang diperoleh, guru sudah dapat melakukan beberapa penyesuaian, mencatat kesalahan yang dilakukan untuk dirinya sendiri dan memperbaikinya tepat waktu.

Penelitian dan aktivitas kreatif

Saya ingin mengakhiri uraian tentang kegiatan pedagogis praktis guru pada jenis kegiatan ini. Jika seorang guru sedikit pun tertarik dengan pekerjaannya, maka unsur-unsur kegiatan semacam itu pasti ada dalam praktiknya. Kegiatan semacam itu memiliki dua sisi, dan jika kita mempertimbangkan yang pertama, maka itu memiliki arti sebagai berikut: setiap kegiatan seorang guru setidaknya harus memiliki sedikit, tetapi karakter kreatif. Di sisi lain, guru harus mampu secara kreatif mengembangkan segala sesuatu yang baru dalam ilmu pengetahuan dan mampu menyajikannya dengan benar. Bagaimanapun, Anda harus mengakui bahwa jika Anda tidak menunjukkan kreativitas apa pun dalam kegiatan mengajar Anda, maka anak-anak akan berhenti memahami materi. Tidak ada yang tertarik hanya mendengarkan teks kering dan terus-menerus menghafal teori. Jauh lebih menarik untuk mempelajari sesuatu yang baru dan melihatnya dari sudut yang berbeda, untuk mengambil bagian dalam kerja praktek.

Kesimpulan

Artikel ini menyajikan semua kegiatan pedagogis yang mengungkapkan keseluruhan proses pembelajaran.

Staf guru di lembaga pendidikan khusus menengah direkrut dan diisi ulang terutama dengan mengorbankan insinyur dan spesialis berkualifikasi tinggi lainnya yang telah lulus sekolah pengalaman kerja dalam produksi, di lembaga, biro desain, pertanian kolektif, pertanian negara bagian, dll. Guru semacam itu memiliki kualitas positif bahwa mereka tidak hanya memiliki bekal pengetahuan teoretis yang diperlukan, tetapi juga memperoleh keterampilan dan kemampuan penerapannya dalam kondisi kegiatan ekonomi melalui pengalaman. Mereka mengetahui persyaratan produksi untuk spesialis tingkat menengah di masa depan. Banyak dari mereka juga mengenyam pendidikan pedagogis. Tetapi apakah ini cukup untuk menjadi guru sejati? Pengalaman kerja lembaga pendidikan secara meyakinkan menunjukkan bahwa seorang guru, agar berhasil memenuhi tugas profesionalnya, harus memiliki seperangkat ciri dan kualitas khusus yang kompleks yang mencirikannya sebagai seorang spesialis dan sebagai orang yang diberkahi dengan status sosial khusus - seorang pendidik generasi muda. Guru dari lembaga pendidikan khusus menengah memikul sebagian besar tanggung jawab tidak hanya untuk persiapan spesialis berkualifikasi tinggi yang memenuhi persyaratan produksi modern atau bidang lain kehidupan publik, tetapi juga menghasilkan pemuda sebagai pribadi. Selama bertahun-tahun belajar di sekolah teknik, kaum muda harus menjadi dewasa dan mengkonsolidasikan semua sifat dan kualitas yang diperlukan untuk seseorang yang secara mandiri masuk ke dalam kehidupan kolektif produksi sosialis, seseorang yang merupakan konduktor aktif dari gagasan dan kebijakan negara. Partai Komunis, diberkahi dengan kualitas moral, etika dan sipil dari anggota masyarakat sosialis.
Keberhasilan pekerjaan guru akan bergantung terutama pada seberapa besar dia sendiri yang akan menjadi pembawa kualitas-kualitas ini. Ketangguhan ideologis, kematangan politik, kesadaran komunis yang tinggi dari guru Soviet, pemahamannya yang mendalam tentang tujuan dan tugas mendidik para pembangun muda komunisme adalah syarat yang sangat diperlukan untuk sukses dalam pekerjaan, kualitas profesional guru. Seorang guru sejati mendidik muridnya tidak hanya pada jam-jam tertentu saja, tetapi selalu dan dalam segala hal, dengan setiap langkah, perbuatan, perkataan dan perbuatan, dengan segala tingkah lakunya.
Tuntutan untuk guru seperti itu, yang timbul dari tugas-tugas pendidikan komunis, memunculkan ciri lain dari profesinya - keragaman fungsi, bentuk, dan metode kerja. Guru berurusan dengan materi yang sangat kompleks. Siswa bukanlah produk alam yang pasif. Ia merupakan objek sekaligus subjek pengaruh para pendidik, guru dan berbagai macam faktor lingkungan alam dan sosial. Dalam proses pembentukan PENGARUH guru ATAU murid, perlu diperhitungkan tidak hanya semua keragaman pengaruh eksternal, tetapi juga ciri-ciri karakteristik psikologis pada usianya, perbedaan individu dalam kecenderungan dan kemampuan, karakter dan kebiasaan. Hanya kemampuan untuk menembus ke dalam psikologi masing-masing siswa dan tim kelompok secara keseluruhan yang membuat pekerjaan guru bermanfaat dan sangat efektif.
Profesi seorang guru menuntut darinya pendidikan ilmiah yang komprehensif dan menyeluruh. Guru tidak hanya harus mendalam pengetahuan modern di bidang ilmu-ilmu tersebut, dasar-dasar yang ia ajarkan kepada siswa, tetapi juga untuk dididik secara komprehensif: mengetahui dasar-dasar ajaran Marxis-Leninis, materialisme dialektis dan historis, teori dan sejarah perkembangan masyarakat manusia, hukum perjuangan kelas, strategi dan taktik gerakan komunis dan buruh. Guru haruslah orang yang berbudaya tinggi dengan perasaan, selera, dan kebutuhan estetika yang berkembang.
Hidup itu sendiri, sifat pekerjaannya menuntut guru seperti itu. Siswa modern hidup dalam kondisi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat, yang berdampak mendalam dan komprehensif pada semua aspek kehidupan. Perkembangan berbagai sarana komunikasi, termasuk penggunaan individu, dengan perkembangan sarana dan metode komunikasi massa secara simultan, mengarah pada kenyataan bahwa siswa dapat menerima yang paling banyak. berbagai informasi dari daerah paling terpencil di dunia.
Dalam kondisi seperti itu, guru dalam kegiatan mengajarnya tidak dapat dibatasi pada penyajian materi ilmiah buku teks. Dia juga harus siap menjawab pertanyaan paling tidak terduga dari siswa yang ingin tahu. Pengisian terus-menerus atas pengetahuan ilmiah mereka, serta pengetahuan di bidang sejarah, filsafat, politik, sastra, dan seni akan memperkuat otoritas guru di mata siswa, membantunya menjadi berguna dalam proses perdebatan sengit yang terus-menerus. generasi muda tentang berbagai masalah kehidupan. Karena pendidikan merupakan bagian dari tugas profesional setiap guru sekolah teknik, maka salah satu ciri profesi guru adalah kecintaan terhadap anak, siswa, pekerjaan pedagogis, kemampuan membangun hubungan dengan siswa secara benar. “Mendidik,” tulis M. I. Kalinin, “berarti berperilaku dengan siswa sedemikian rupa sehingga, dengan resolusi tak terelakkan yang tak terhitung jumlahnya kehidupan sekolah kesalahpahaman dan bentrokan, mereka memiliki keyakinan bahwa guru melakukan hal yang benar" 1.
Pada saat yang sama, peran penting dimainkan oleh ketaatan guru terhadap prinsip kesatuan rasa hormat dan ketelitian terhadap murid, ketelitian seperti itu, yang secara eksternal dan internal terlihat di mata keduanya: pendidik (guru) dan murid ( siswa) sebagai bentuk penghormatan yang tidak berubah-ubah padanya. A. S. Makarenko menekankan bahwa di sekolah Soviet ini, sistem pendidikan Soviet, cara hidup Soviet pada dasarnya berbeda dari cara hidup borjuis.
Pekerjaan seorang guru membutuhkan kekuatan ombak yang besar, karakter yang kuat, ketekunan dan daya tahan yang cukup. Fitur-fitur seperti itu sangat diperlukan untuk seorang guru-mentor dan pendidik kaum muda.
Guru yang punya karakter kuat, dengan kemauan yang kuat dan sekaligus adil, selalu menilai tindakan dan tindakan siswa secara objektif, memiliki pengaruh pendidikan yang lebih efektif terhadap mereka daripada seorang guru yang tidak cukup memiliki kualitas tersebut.
Untuk menanamkan dalam diri siswa keberanian, keberanian, kemauan untuk mengatasi kesulitan, guru sendiri harus memiliki sifat-sifat tersebut. Dengan demikian, profesi seorang guru, tidak seperti yang lain, menempatkannya pada posisi teladan bagi siswa. Dia harus menjadi contoh yang tegas dalam segala hal, mulai dari perilaku yang paling biasa, penampilan, sopan santun dan diakhiri dengan ideologi dan moralitas yang tinggi.
“... Guru,” kata M. I. Kalinin, “harus orang, di satu sisi, berpendidikan tinggi, dan di sisi lain, sangat jujur. Karena kejujuran, menurut saya, adalah karakter yang tidak dapat rusak, dalam arti kata yang paling tinggi, tidak hanya mengesankan anak-anak, tetapi juga menginfeksi mereka, tetapi meninggalkan jejak yang dalam pada seluruh kehidupan mereka selanjutnya.
l
Dari sini mengikuti kesimpulan tentang pentingnya luar biasa dalam pekerjaan seorang guru pengetahuan moral dan pedagogis, kepercayaan dan perilaku, yaitu kesatuan kesadaran moral dan praktik perilaku yang sesuai. Penyimpangan dari pemahaman moralitas komunis semacam itu dalam wujud konkretnya tidak akan luput dari perhatian siswa dan akan berdampak negatif pada kepribadian muda yang sedang dibentuk.
Kalinin M.I. Tentang pendidikan komunis. M., "Pengawal Muda", 1956, hal. 143.
Pendidikan dan pelatihan Kalin dan M.I.O. M., Uchpedgiz, 1957, hal. 261.
Salah satu ciri kegiatan pedagogis adalah perlunya hubungan multilateral dengan penduduk. Ini diperlukan oleh tugas mendidik siswa muda dan melatih profesional muda,
Komunikasi dengan orang tua merupakan prasyarat untuk keberhasilan pendidikan siswa, terus-menerus memberi tahu orang tua tentang studi, partisipasi dalam kehidupan publik dan perilaku anak-anak mereka menciptakan kondisi yang lebih menguntungkan bagi pengasuhan mereka. Kontak guru dengan orang tua, terjalinnya hubungan persahabatan di antara mereka membuka sumber informasi tambahan bagi guru untuk mempelajari siswa dan, terakhir, komunikasi dengan orang tua bertujuan untuk pendidikan pedagogis orang tua, termasuk mereka dalam lingkup pengaruh pendidikan aktif pada anak-anak mereka - siswa sekolah teknik. Arah kedua kontak antara guru dan penduduk adalah penerapan prinsip menghubungkan pendidikan dengan kehidupan, praktik konstruksi komunis Sistem pelatihan spesialis mengatur organisasi pada tingkat yang berbeda dan untuk jangka waktu yang berbeda. kerja praktek siswa dalam produksi bersama dengan orang dewasa. Guru berhati-hati dalam menciptakan kondisi yang menguntungkan tidak hanya untuk berhasil menyelesaikan tugas pekerjaan pendidikan oleh siswa, tetapi juga iklim moral yang positif dalam kelompok orang dewasa tempat siswa bekerja. Melalui percakapan dengan pekerja dan pemimpin kolektif buruh, para pendidik melakukan segala kemungkinan untuk memastikan bahwa orang-orang dan seluruh lingkungan tempat siswa menjalani pelatihan praktis berkontribusi pada pendidikan dan pengembangan kesadaran dan perilaku komunis di dalamnya.
Di antara beragam hubungan dengan penduduk, tempat yang luas ditempati oleh hubungan patronase dengan tim produksi, unit militer, bimbingan spesialis di kalangan ilmiah mahasiswa, biro desain, dll.
Bentuk komunikasi antara guru dan penduduk seperti itu menuntut guru untuk memiliki pengetahuan yang baik tentang kehidupan kota, distrik tempat lembaga pendidikan itu berada, pengetahuan tentang orang-orang maju di daerahnya, spesialis, kemampuan berkomunikasi dengan orang-orang, yaitu mengembangkan kualitas komunikatif yang tinggi dan positif.
Hanya hubungan dekat guru dengan keluarga siswa, dengan kalangan luas masyarakat Soviet, partisipasi aktif guru itu sendiri dalam kehidupan publik negara, membuat karyanya cukup signifikan dan berharga secara sosial.
Kebutuhan untuk melatih spesialis berpikir kreatif membutuhkan mentor modern siswa muda - guru kreativitas dalam bekerja. Hanya seorang guru yang terus-menerus mencari sesuatu yang baru dalam sains, yang menyukai pencarian, yang dapat menyulut siswa, mengajari mereka untuk menerapkan pengetahuan secara kreatif dalam praktik, menemukan solusi baru untuk masalah ekonomi atau masalah praktis lainnya. Pekerjaan seorang guru tidak hanya melibatkan kemampuan untuk menerapkan metode dan teknik pengajaran dan pendidikan yang dikenal dalam pedagogi, cara tradisional yang membantu siswa mempelajari proses dan fenomena realitas, tetapi juga menganalisis pengalaman mereka sendiri dan pengalaman guru lainnya, mempraktikkannya. segala sesuatu yang baru yang telah dikembangkan
ilmu pedagogis dan diuji oleh pengalaman, untuk masuk pencarian konstan cara dan sarana peningkatan lebih lanjut dari proses pendidikan, pelatihan spesialis muda.

Lebih lanjut tentang topik § 2. Ciri-ciri profesi guru:

Kejadian dan sejarah profesi jurnalistik, ciri-ciri tren perkembangan. Profesi jurnalistik dalam sistem peradaban dan budaya, dalam masyarakat pasca-industri informasi. Kondisi profesi saat ini.

Kegiatan pedagogis adalah dampak guru yang bertujuan dan termotivasi, berfokus pada pengembangan kepribadian anak secara komprehensif dan mempersiapkannya untuk hidup dalam kondisi sosiokultural modern.

Kegiatan pedagogis didasarkan pada hukum praktik pengasuhan. Kegiatan pedagogis dilakukan di lembaga pendidikan dan dilakukan oleh orang - guru yang terlatih dan terlatih secara khusus.

Sifat dan isi kegiatan pedagogis ditentukan oleh subjek, motif, tujuan, sarana dan hasilnya.

Target kegiatan pedagogis - penciptaan kondisi untuk implementasi prospek perkembangan anak sebagai objek dan subjek pendidikan. Implementasi tujuan tersebut adalah hasil kegiatan pedagogis, yang didiagnosis dengan membandingkan kualitas kepribadian anak pada awal dampak pedagogis dan pada saat penyelesaiannya.

Subjek kegiatan pedagogis adalah pengorganisasian interaksi dengan siswa yang bertujuan untuk menguasai pengalaman sosiokultural sebagai dasar dan syarat perkembangan.

cara kegiatan pedagogis adalah: pengetahuan teoretis dan praktis, yang menjadi dasar dilakukannya pendidikan dan pengasuhan anak; literatur pendidikan dan metodis; visibilitas, TSO.

Cara mentransfer pengalaman perilaku sosial dan interaksi dalam kegiatan pedagogis adalah penjelasan, demonstrasi, observasi, permainan, kerja bersama.

B. T. Likhachev mengidentifikasi komponen struktural kegiatan pedagogis berikut:

pengetahuan guru tentang kebutuhan, kecenderungan pengembangan masyarakat, persyaratan dasar bagi seseorang;

pengetahuan ilmiah, keterampilan dan kemampuan, dasar dari pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia di bidang produksi, budaya, hubungan Masyarakat, yang dalam bentuk umum ditransmisikan ke generasi muda;

pengetahuan pedagogis, pengalaman pendidikan, keterampilan, intuisi;

moral tertinggi, budaya estetika dari pembawanya.

Karakteristik khusus dari kegiatan pedagogis adalah produktivitasnya. N. V. Kuzmina, I. A. Zimnyaya membedakan lima tingkat produktivitas kegiatan pedagogis:

tidak produktif; guru mampu menceritakan kepada orang lain apa yang dia ketahui sendiri;

tidak produktif; guru mampu menyesuaikan pesannya dengan karakteristik khalayak;

produktif sedang; guru memiliki strategi untuk membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam setiap bagian kursus;

produktif; guru memiliki strategi pembentukan yang diinginkan sistem pengetahuan, keterampilan, kemampuan siswa dalam mata pelajaran dan secara umum;

sangat produktif; guru memiliki strategi untuk mengubah mata pelajarannya menjadi sarana pembentukan kepribadian siswa; kebutuhannya akan pendidikan diri, pendidikan diri, pengembangan diri.

. Keterampilan profesional dan kualitas pribadi seorang guru

Peran mendasar dari masa perkembangan prasekolah dalam proses menjadi kepribadian manusia membebankan sejumlah persyaratan khusus pada guru, memaksanya untuk mengembangkan kualitas pribadi tertentu sebagai hal yang penting dan wajib secara profesional. Dengan demikian, S. A. Kozlova, T. A. Kulikova membedakan:

orientasi pedagogis, sebagai kompleks sikap psikologis terhadap bekerja dengan anak-anak, motif dan kemampuan yang berorientasi profesional, minat profesional dan kualitas pribadi, serta kesadaran diri profesional;

empati, diekspresikan dalam daya tanggap emosional terhadap pengalaman anak, dalam kepekaan, niat baik, perhatian, kesetiaan pada janji seseorang;

kebijaksanaan pedagogis, diwujudkan dalam kemampuan menjaga martabat pribadi, tanpa melanggar harga diri anak, orang tua, rekan kerja;

kewaspadaan pedagogis, yang menyiratkan kemampuan untuk memperbaiki yang esensial dalam perkembangan anak, meramalkan prospek, dinamika pembentukan kepribadian setiap murid dan tim secara keseluruhan;

optimisme pedagogis, berdasarkan keyakinan mendalam guru pada kekuatan, kemampuan setiap anak, pada efektivitas pekerjaan pendidikan;

budaya komunikasi profesional yang melibatkan pengorganisasian hubungan yang tepat dalam sistem "guru - anak", "guru - orang tua", "guru - kolega";

refleksi pedagogis, sebagai analisis diri dari pekerjaan yang dilakukan, evaluasi hasil yang diperoleh, korelasinya dengan tujuan.

Selain kualitas tersebut, literatur pedagogis mengacu pada kemanusiaan, kebaikan, kesabaran, kesopanan, kejujuran, tanggung jawab, keadilan, komitmen, objektivitas, rasa hormat kepada orang lain, moralitas tinggi, keseimbangan emosional, kebutuhan komunikasi, minat dalam kehidupan siswa, niat baik, kritik diri, keramahan , pengekangan, martabat, patriotisme, religiusitas, kepatuhan pada prinsip, daya tanggap, budaya emosional dan banyak lainnya. Di antaranya adalah ketekunan, efisiensi, disiplin, tanggung jawab, kemampuan menetapkan tujuan, memilih cara untuk mencapainya, organisasi, ketekunan, peningkatan sistematis dan sistematis tingkat profesional seseorang, keinginan untuk terus meningkatkan kualitas pekerjaan seseorang, dll.

Kualitas pribadi seorang guru tidak dapat dipisahkan dari kualitas profesional (diperoleh dalam proses pelatihan profesional dan terkait dengan perolehan pengetahuan khusus, keterampilan, cara berpikir, metode kegiatan). Diantaranya, I. P. Podlasy menyoroti antusiasme ilmiah, kecintaan pada pekerjaan profesionalnya, pengetahuan, penguasaan subjek pengajaran, metode pengajaran subjek, persiapan psikologis, pengetahuan umum, pandangan budaya yang luas, keterampilan pedagogis, penguasaan teknologi pekerjaan pedagogis , keterampilan organisasi, kebijaksanaan pedagogis, teknik pedagogis, kepemilikan teknologi komunikasi, pidato dan kualitas lainnya.

Selain kualitas pribadi dan profesional, guru harus memiliki sejumlah keterampilan yang membuktikan kompetensi mata pelajaran profesionalnya. Secara konvensional, keterampilan ini dibagi menjadi gnostik, konstruktif, komunikatif, berorganisasi, dan khusus (E. A. Panko).

Gnostik - ini adalah keterampilan yang digunakan guru untuk mempelajari anak, tim secara keseluruhan, pengalaman pedagogis dari pendidik lain;

Keterampilan konstruktif perlu bagi guru untuk merancang proses pedagogis, mendidik anak, dengan mempertimbangkan prospek pekerjaan pendidikan. Keterampilan konstruktif diwujudkan dalam perencanaan kerja, dalam menyusun catatan pelajaran, skenario liburan, dll.

Kemampuan berkomunikasi dimanifestasikan dalam pembentukan hubungan yang sesuai secara pedagogis dengan orang yang berbeda dalam berbagai situasi.

Kemampuan organisasi guru berlaku baik untuk aktivitasnya sendiri maupun untuk aktivitas siswa, orang tua, rekan kerja.

Keahlian khusus guru - ini adalah kemampuan menyanyi, menari, berbicara secara ekspresif, membaca puisi, menjahit, merajut, menanam tanaman, membuat mainan dari bahan limbah, pertunjukan teater boneka, dll.

Dengan demikian, guru pendidikan prasekolah dicirikan oleh mata pelajaran profesional, karakteristik pribadi, dan kualitas komunikatif yang paling berkembang dalam totalitasnya. Hal ini disebabkan, pertama-tama, karena tanggung jawab terhadap karakteristik usia anak, serta tujuan dan isi pendidikan edukatif dan perkembangan.

Konsep dasar pedagogi prasekolah

Fondasi metodologis dari pedagogi prasekolah mencerminkan

tingkat filsafat pendidikan modern.

AKTIF

Menentukan tempat khusus kegiatan unggulan,

memungkinkan implementasi

kebutuhan anak yang berbeda, kesadaran diri

subjek (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky,

A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin dan

dll.). Sangat penting dalam perkembangan anak dan

bermain sebagai kegiatan utama, kreatif

berkarakter, mandiri dalam berorganisasi dan

menarik secara emosional untuk mengekspresikan diri

"disini dan sekarang".

Di FGT ke PLO pendidikan prasekolah

kegiatan anak-anak tercantum:

motorik, komunikatif, produktif,

penelitian kognitif, tenaga kerja,

musik dan seni, membaca

fiksi.

KEGIATAN-

KREATIF

Mengeluarkan potensi setiap anak

kemampuan untuk aktif, kreatif,

prakarsa.

PRIBADI

Perkembangan permintaan, keinginan, minat,

kecenderungan anak. Preferensi diberikan

manusiawi, demokratis (membantu) gaya

pendidikan.

Tujuan dari posisi pedagogis adalah

dukungan: orang dewasa hanya membantu apa yang sudah ada

tersedia, tetapi belum memenuhi standar

tingkat, yaitu perkembangan kemandirian anak.

Pelatihan spesialis modern di prasekolah. pendidikan

Sesuai dengan "Piagam lembaga pendidikan prasekolah di Federasi Rusia", guru berhak:

berpartisipasi dalam pekerjaan Dewan Guru;

Memilih dan dipilih sebagai ketua dewan guru lembaga pendidikan prasekolah;

· memilih, mengembangkan dan menerapkan program pendidikan (termasuk penulis), metode pengajaran dan pengasuhan, alat bantu dan bahan pengajaran;

Lindungi kehormatan dan martabat profesional Anda;

Mengharuskan administrasi lembaga pendidikan prasekolah untuk menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pelaksanaan tugas resmi, pelatihan lanjutan;

· meningkatkan kualifikasi;

keterampilan profesional;

· untuk disertifikasi berdasarkan kompetisi untuk kategori kualifikasi yang sesuai;

berpartisipasi dalam karya ilmiah dan eksperimental;

menyebarluaskan pengalaman pedagogis mereka, yang telah mendapat pembenaran ilmiah;

menerima tunjangan sosial dan jaminan yang ditetapkan dengan undang-undang Federasi Rusia; manfaat tambahan yang diberikan kepada guru oleh otoritas dan administrasi lokal, pendiri, administrasi lembaga pendidikan prasekolah.

Sesuai dengan "Piagam lembaga pendidikan prasekolah di Federasi Rusia", guru berkewajiban:

Melaksanakan Piagam DOW;

Mematuhi uraian tugas, peraturan internal lembaga pendidikan prasekolah;

Melindungi kehidupan dan kesehatan anak-anak;

melindungi anak dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental;

Bekerja sama dengan keluarga dalam pengasuhan dan pendidikan anak; memiliki keterampilan profesional, terus-menerus meningkatkannya

Konsep pendidikan prasekolah

Konsep pedagogis adalah sistem gagasan, kesimpulan tentang

keteraturan dan esensi dari proses pedagogis, prinsip-prinsipnya

organisasi dan metode pelaksanaannya.

Sebagai pedoman metodologis di prasekolah modern

Pedagogi membedakan konsep masa kanak-kanak berikut ini.

Konsep

D.B. Elkonina

Sifat masa kanak-kanak terlihat dalam konteks

kondisi sejarah tertentu yang menentukan

pengembangan, pola, orisinalitas dan karakter

perubahan masa kecil seseorang.

Masa kecil dipandang sebagai masa sosial

fenomena psikologis dalam kehidupan

orang sebagai syarat yang diperlukan untuk akuisisi

kepribadian cara manusia untuk memuaskan

kebutuhan organik, sosial, spiritual,

penguasaan kebudayaan manusia.

Peran orang dewasa adalah membantu anak

penguasaan bahasa ibu, praktis

tindakan, budaya.11

Konsep

D.I. Feldstein

Masa kanak-kanak adalah fenomena khusus dunia sosial.

Secara fungsional, masa kanak-kanak adalah keadaan yang diperlukan dalam

sistem perkembangan masyarakat, keadaan proses

pematangan generasi muda, persiapan untuk

reproduksi masyarakat masa depan.

pertumbuhan fisik, akumulasi mental

neoplasma, mendefinisikan diri sendiri di sekitarnya

dunia, mengatur diri sendiri secara konstan

memperluas dan menjadi kontak yang lebih kompleks dan

interaksi dengan orang dewasa dan anak-anak lain.

Pada dasarnya, masa kanak-kanak adalah keadaan sosial yang khusus

perkembangan, ketika pola biologis,

terkait dengan perubahan terkait usia pada anak,

secara signifikan menunjukkan efeknya, "mematuhi"

semakin mengatur dan

mendefinisikan tindakan sosial.

Konsep

Sh.A.Amonashvili

Masa kanak-kanak didefinisikan sebagai ketidakterbatasan dan

keunikan sebagai misi khusus untuk diri sendiri dan untuk

orang. Anak itu secara alami diberkahi dengan keunikan

kombinasi individu dari kemungkinan dan

kemampuan. Orang dewasa harus membantunya tumbuh,

menciptakan kondisi kebajikan dan perhatian, dan kemudian

anak itu, menjadi dewasa, akan membawa orang-orang di sekitarnya

sukacita kepada orang-orang.

“Seseorang membutuhkan seseorang, dan setiap orang dilahirkan

untuk teman. Hidup itu sendiri, mendidih menurut hukumnya sendiri,

memanggil lahirnya orang yang tepat. Di sini mereka

lahir dengan misi."

Konsep

V.T. Kudryavtseva

Masa kanak-kanak menentukan keberadaan keseluruhan budaya dan

nasib individu. Nilai masa kecil

penentuan bersama budaya dan masa kanak-kanak sebagai sebuah bola

budaya itu sendiri. Ada dua yang memimpin

tugas pelengkap yang diselesaikan anak

- pengembangan budaya dan penciptaan budaya. Ini sama

tugas juga diselesaikan oleh orang dewasa yang mendukung dan

memperkaya pengalaman interaksi anak dengan budaya.

Hasil keputusan mereka untuk anak-anak dan untuk guru

akan ada subkultur masa kecil.

Konsep masa kecil

V. V. Zenkovsky

Peran khusus permainan di masa kanak-kanak ditekankan. Dalam permainan

anak itu aktif, dia berfantasi, membayangkan, mencipta,

kekhawatiran, menciptakan gambar yang muncul di

kesadaran dan yang berfungsi sebagai sarana ekspresi

lingkungan emosional, dan permainan itu sendiri memenuhi tujuannya

ekspresi tubuh dan mental dari perasaan anak.12

Teori pedagogis dibagi menjadi global dan pribadi,

dihasilkan oleh permintaan realitas pendidikan yang nyata

Konsep pendidikan.

Pada periode 1917 hingga 1990-an. aktif dikembangkan di negara kita

sistem pendidikan prasekolah publik, yang dikaitkan dengan

perubahan sosial, sosial-politik. sedang terjadi

koreksi tujuan dan konsep nyata dari pengasuhan yang lebih muda

generasi.

Pada 1920-an - awal 1930-an. konsep utamanya adalah N. K. Krupskaya.

Arah utama konsep: pendidikan orientasi ideologis;

kolektivisme, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan usia anak.

Selama periode ini, dokumen program pertama muncul - Proyek

program taman kanak-kanak (1932) dan Program dan peraturan internal

taman kanak-kanak (1934). Di akhir tahun 1930-an persyaratan diperkenalkan ke dalam konsep

pendidikan patriotik dan internasional.

1950-an ditandai dengan memperhatikan perkembangan mental anak,

pendidikan wajib anak-anak diperkenalkan ke dalam program (A. P. Usova).

Keputusan tahun 1959 tentang penggabungan pembibitan dan taman kanak-kanak menjadi satu

prasekolah menghidupkan Program Pendidikan dan Pelatihan

anak-anak di taman kanak-kanak (1962). Kemudian program ini diterbitkan ulang

dan disempurnakan hingga tahun 1989. Semua program ditujukan

tunduk pada satu tujuan ideal - pendidikan yang dikembangkan secara komprehensif 15

kepribadian yang harmonis - dan seragam dan mengikat untuk seluruh sistem

pendidikan prasekolah.

Pada tahun 1989, konsep baru berpusat pada siswa

model untuk membangun proses pedagogis dan interaksi antara orang dewasa dan

anak di taman kanak-kanak. Ide utamanya adalah pengembangan individualitas

kepribadian. Konsep baru tidak memiliki persyaratan pendidikan

ideologi, patriotisme, kolektivisme.

Peristiwa penting selama periode ini adalah adopsi oleh orang-orang di dunia

Deklarasi Hak Anak dan Konvensi Hak Anak. Dalam dokumen

menyatakan bahwa anak berhak atas perlindungan, atas jaminan sosial,

menerima pendidikan, untuk cinta orang tua, untuk tempat tinggal, untuk menghormatinya

kepribadian, dll.

Pada 1990-an ada program baru berdasarkan

konsep pendekatan berorientasi kepribadian dalam pendidikan: "Masa Kecil"

(St. Petersburg, 1996), "Pelangi" (M., 1996), "Pengembangan" (M., 1994), "Asal" (M., 1997)

Saat ini, konsep pedagogis tersebar luas

perkembangan holistik anak prasekolah sebagai subjek pembibitan

kegiatan (M. V. Krulekht, 2003). Perkembangan holistik anak adalah

kesatuan karakteristik individu, kualitas pribadi, perkembangan

anak dari posisi subjek dalam kegiatan anak-anak dan

individualitas.

Pada usia prasekolah, anak menyadari "aku" miliknya sendiri

komponen "I-concept" (jenis kelamin saya, minat saya, pencapaian, nilai,

hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya), berjuang untuk kemandirian

("Saya sendiri"), menjalin hubungan dengan orang-orang di sekitarnya, dunia

benda, alam. Anak berkembang dalam aktivitas, di mana dia

pemenuhan diri, penegasan diri. intelektual, emosional

perkembangan pribadi anak, status sosial dan kesejahteraannya terhubung

dengan penguasaan posisi subjek kegiatan anak. Menguasai anak

posisi subjek membutuhkan teknologi pedagogis khusus dan

program untuk mengembangkan kepribadiannya.

Pendekatan tradisional meliputi fisik, mental,

pendidikan moral, estetika, tenaga kerja. Pertanyaannya adalah tentang

kebutuhan untuk memperluas konten pendidikan melalui seksual,

hukum, lingkungan, suku budaya, dll.

Teori pedagogis modern menerapkan prinsip integrasi,

yang berada dalam tahap pemahaman ilmiah (G. M. Kiseleva,

Yu.N.Ryumina, S.M.Zyryanova, B.C. Bezrukov dan lain-lain). B.C. Bezrukov

mempertimbangkan integrasi pedagogis dalam tiga aspek:

 sebagai prinsip (pondasi) dari keadaan saat ini

teori pedagogis (misalnya, "Masalah moral dan tenaga kerja

pendidikan anak prasekolah", "Kesejahteraan psikofisik anak",

"Perkembangan kognitif dan bicara anak-anak"). Dengan integrasi seperti ini

hasil yang lebih tinggi dicapai dalam bidang ilmiah dan pedagogis 16

kegiatan, mengungkapkan hubungan antara berbagai aspek pembangunan dan

membesarkan anak;

 sebagai proses pembentukan langsung hubungan antara objek dan

pembuatan sistem integral baru (misalnya, kombinasi dalam satu

berlatih berbagai jenis seni), menggabungkan bentuk dan metode

aktivitas kognitif (observasi + cerita +

eksperimen + model);

 sebagai hasil (bentuk yang dimasuki benda-benda

hubungan satu sama lain), - kelas terintegrasi, modular

pelatihan, dll).

Dalam teori dan praktik pendidikan prasekolah, yang paling signifikan

integrasi perangkat pembelajaran, seperti sintesis seni. Integrasi

mendorong pencarian bentuk-bentuk baru pendidikan. Mencari cara untuk mengintegrasikan

jenis aktivitas ("game-work", "design-game", dll.)

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Perkenalan

1. Konsep profesi guru, kegiatan pedagogis

2. Fungsi profesional seorang guru

3. Gaya kegiatan pedagogis

4. Ciri-ciri profesi guru

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Di antara profesi, profesi guru tidak terlalu umum. Guru sibuk mempersiapkan masa depan kita, mereka mendidik mereka yang akan menggantikan generasi sekarang besok. Bisa dikatakan, mereka bekerja dengan "materi hidup", yang kerusakannya hampir disamakan dengan bencana, karena tahun-tahun yang dihabiskan untuk pelatihan terlewatkan.

Profesi seorang guru membutuhkan pengetahuan yang komprehensif, kemurahan hati spiritual yang tak terbatas, cinta yang bijaksana untuk anak-anak. Hanya setiap hari, dengan kegembiraan, memberikan diri kepada anak-anak, seseorang dapat mendekatkan mereka dengan sains, membuat mereka mau bekerja, dan meletakkan landasan moral yang tak tergoyahkan.

Aktivitas guru setiap kali ada intervensi dunia batin manusia yang selalu berubah, kontradiktif, tumbuh. Hal ini harus selalu kita ingat agar tidak melukai, tidak mematahkan pucuk jiwa anak yang rapuh. Tidak ada buku teks yang dapat menggantikan persemakmuran seorang guru dengan anak-anak.

Mengajar adalah salah satu profesi yang paling terhormat dan sekaligus sangat bertanggung jawab di Bumi. Pada guru terletak lingkaran besar tanggung jawab untuk meningkatkan generasi muda, membentuk masa depan negara. Profesi guru sangat penting dan berharga bagi kita masing-masing. Lagipula, gurulah yang mengajari kami menulis kata pertama, membaca buku.

Banyak dari kita mengingat sekolah dengan kehangatan dan kegembiraan. Namun, guru yang berbeda meninggalkan jejak yang berbeda di jiwa kita. Anda ingin bertemu dengan beberapa dari mereka dan bahkan mendiskusikan rencana hidup, Anda dapat memberi selamat kepada seseorang pada hari libur atau pergi kepadanya untuk minum teh, dan kebetulan Anda tidak ingin mengingat seseorang, tetapi seseorang menghilang begitu saja dari Penyimpanan…

Seorang guru tidak cukup hanya mengetahui mata pelajarannya dengan baik, ia harus menguasai pedagogi dan psikologi anak. Ada banyak spesialis di berbagai bidang, tetapi tidak semua orang bisa menjadi guru yang baik.

1. Konsep profesi guru, aktivitas pedagogis

Profesi adalah jenis kegiatan tenaga kerja yang membutuhkan pengetahuan dan keterampilan tertentu yang diperoleh sebagai hasil dari pelatihan khusus dan pengalaman kerja.

Guru - orang yang melakukan pekerjaan mengajar atau pendidikan (guru, pendidik, dosen, profesor asosiasi, profesor, dll.)

Munculnya profesi guru secara obyektif didasarkan pada kebutuhan untuk mentransfer pengalaman sosial kepada generasi baru. Masyarakat tidak dapat berkembang jika generasi muda tidak memiliki kesempatan untuk secara kreatif menguasai akumulasi pengalaman. Makna profesi guru terungkap dalam kegiatan yang dilakukan oleh wakil-wakilnya yang disebut pedagogis.

Kegiatan pedagogis adalah jenis khusus kegiatan sosial yang bertujuan untuk mentransfer budaya dan pengalaman yang dikumpulkan umat manusia dari generasi yang lebih tua ke generasi yang lebih muda, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan peran tertentu dalam masyarakat.

Kegiatan pedagogis dilakukan tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh orang tua, organisasi masyarakat, kepala perusahaan dan lembaga, dan media. Sebagai kegiatan pedagogis profesional tertentu, itu hanya terjadi di lembaga pendidikan yang diselenggarakan secara khusus.

Tujuan kegiatan pedagogis dihubungkan dengan realisasi tujuan pendidikan. Itu dikembangkan dan dibentuk sebagai cerminan dari tren perkembangan sosial, menghadirkan serangkaian persyaratan untuk orang modern, dengan mempertimbangkan kemampuan spiritual dan alaminya. Ini berisi, di satu sisi, kepentingan dan harapan berbagai sosial dan kelompok etnis dan, di sisi lain, kebutuhan dan aspirasi individu.

Realisasi tujuan kegiatan pedagogis dikaitkan dengan penyelesaian tugas-tugas sosial dan pedagogis seperti pembentukan lingkungan pendidikan, pengorganisasian kegiatan siswa, pembentukan tim pendidikan, dan pengembangan individualitas individu.

Unit fungsional utama, yang melaluinya semua sifat kegiatan pedagogis terwujud, adalah tindakan pedagogis sebagai kesatuan tujuan dan isi. Konsep tindakan pedagogis mengungkapkan sesuatu yang umum yang melekat dalam semua bentuk kegiatan pedagogis (pelajaran, tamasya, percakapan individu, dll.), Tetapi tidak terbatas pada salah satunya. Pada saat yang sama, tindakan pedagogis adalah tindakan khusus yang mengungkapkan kekayaan individu dan universal.

2. Fungsi profesional seorang guru

Fungsi profesional adalah mereka yang berhubungan langsung dengan kegiatan pendidikan guru. Jumlah mereka sebanyak aktivitas.

Mereka menyangkut hubungan dengan anak (murid) dan orang tua mereka, dengan rekan kerja (guru) dan dengan administrasi sekolah, departemen pendidikan, dengan anggota masyarakat dan dengan berbagai lembaga pendidikan selain sekolah. Jika kita melanjutkan penyajian masalah dengan cara ini, akan sulit untuk "merangkul yang tak terbatas" dan sampai pada kesimpulan yang pasti. Oleh karena itu, kami akan mereduksi jenis-jenis kegiatan pedagogis menjadi lima kelompok, berdasarkan kandungan utamanya, yang mengungkap arah utama kegiatan tersebut.

Mari kita berhenti di Deskripsi singkat V jenis yang berbeda kegiatan pedagogis dari fungsi profesional guru.

1. Fungsi pendidikan. Ini mendasar, konstan dalam waktu, berkelanjutan sebagai proses dan terluas dalam hal jangkauan orang. Tidak pernah berhenti, berlaku untuk semua orang kelompok umur orang dan akan kuat di mana-mana. "Mendidik setiap menit kehidupan dan setiap penjuru bumi, setiap orang yang sering berhubungan dengan kepribadian yang muncul, seolah-olah secara kebetulan, secara sepintas." Berkat pengasuhan, pembentukan dan pengembangan yang disengaja dari kepribadian yang beragam dan berkembang secara harmonis terjadi. Oleh karena itu, kami berhak menganggap fungsi profesional guru ini sebagai yang utama dan mencakup segalanya.

2. Fungsi pengajaran. Pendidikan sebagai bagian dari proses pendidikan termasuk dalam bidang kegiatan guru profesional. Pelatihan sistematis hanya dapat dilakukan oleh profesional yang cukup terlatih. Dan pada saat yang sama, pendidikan adalah sarana utama pendidikan. Saat mengajar, guru mengembangkan kemampuan intelektual dan kognitif siswa, dan juga membentuk kesadaran moral dan hukumnya, perasaan estetika, budaya lingkungan, ketekunan, dunia spiritual. Oleh karena itu, kami akan mengklasifikasikan fungsi mengajar seorang guru sebagai salah satu fungsi profesional yang paling penting.

3. Fungsi komunikatif. Kegiatan pedagogis tidak terpikirkan tanpa komunikasi. Guru, berkat komunikasi, dalam proses komunikasi memengaruhi siswa, mengoordinasikan tindakannya dengan rekan kerja, orang tua siswa, dan melakukan semua pekerjaan pendidikan. Artinya fungsi komunikatif bersifat profesional dan pedagogis. Sangat penting bahwa baru-baru ini banyak guru ilmiah (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik, dll.) Telah mempelajari masalah komunikasi pedagogis dan pedagogi komunikasi psikolog (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev , Ya.L. Kolominsky, dll.).

4. Fungsi pengorganisasian. Pendidik profesional setelah berurusan dengan kelompok yang berbeda siswa, dengan rekan-rekan mereka, orang tua siswa, dengan masyarakat. Dia harus berkoordinasi alam yang berbeda dan untuk setiap peserta menemukan tempatnya sehingga kemampuannya terwujud dengan sebaik-baiknya. Guru memutuskan pelajaran atau bisnis pendidikan apa yang harus diselenggarakan, kapan (hari dan jam) dan di mana (sekolah, kelas, museum, hutan, dll.) Diselenggarakan, siapa dan dalam peran apa yang akan berpartisipasi di dalamnya, peralatan apa (pemformatan ) akan dibutuhkan. Organisasi pekerjaan pendidikan yang baik memastikan hasil yang tinggi. Itu sebabnya kami menganggap fungsi organisasi sebagai profesional dan pedagogis.

5. Fungsi pemasyarakatan dikaitkan dengan fakta bahwa guru terus memantau, mendiagnosis jalannya proses pendidikan, menilai hasil antara. Hasilnya tidak selalu dan tidak langsung sama dengan yang dibayangkan secara mental (ideal), apa yang diharapkan. Guru dalam perjalanan kerja harus melakukan penyesuaian (koreksi) atas tindakannya dan tindakan siswa. Jika proses pendidikan tidak diperbaiki berdasarkan diagnosa, maka hasilnya tidak dapat diprediksi. Hal ini menjelaskan bahwa fungsi pemasyarakatan juga profesional bagi guru.

Dalam pedagogi dan psikologi, ada penilaian lain tentang fungsi profesional (dan kemampuan pedagogis yang sesuai) guru. Jadi, studi psikolog N.V. terkenal dan diakui secara luas. Kuzmina, dilakukan di tahun 60-an. Menurutnya, fungsi profesional utama seorang guru adalah sebagai berikut: konstruktif, organisasional, komunikatif, dan gnostik (awalnya tidak terdaftar). Dengan sudut pandangnya, pendekatan kami bertepatan dengan fungsi komunikatif dan organisasi.

Klasifikasi yang sama sekali berbeda dari fungsi profesional guru diusulkan oleh psikolog AI Shcherbakov. Ini adalah dua kelompok besar: a) tenaga kerja umum, yang mencakup fungsi-fungsi yang dipelajari oleh N.V. Kuzmina, yang gnostik diganti dengan penelitian dan b) sebenarnya pedagogis. Arti dari klasifikasi semacam itu adalah bahwa kelompok fungsi pertama benar-benar dapat dikaitkan tidak hanya dengan profesi guru, tetapi juga dengan banyak profesi lainnya.

Yang menarik adalah pendekatan dan penilaian ilmuwan Yu.N. Kulyutkina (guru) dan G.S. Sukhobskaya (psikolog) tentang peran fungsional guru. Dalam karyanya pada tahapan yang berbeda Dalam proses pendidikan, guru berperan sebagai pelaksana praktis dari rencananya sendiri, kemudian sebagai ahli metodologi dan peneliti. Ilmuwan dengan tepat mencatat bahwa guru yang sama, tergantung pada tahap pekerjaan pendidikan, bertindak dalam satu, lalu di fungsi lain, lalu di fungsi ketiga.

Ini adalah beberapa pendekatan dari berbagai guru dan psikolog terhadap pertimbangan fungsi profesional seorang guru. Tetap harus dikatakan bahwa fungsi profesional seorang guru hanya dapat dianggap secara kondisional secara terpisah, tetapi sebenarnya saling berhubungan. Jadi, kami telah mengatakan bahwa fungsi mengajar adalah kasus khusus dari pendidikan, fungsi komunikatif melayani semua yang lain, fungsi organisasi berkorelasi dengan semua yang sebelumnya, dan fungsi pemasyarakatan adalah syarat untuk keberhasilan semua kegiatan pendidikan dan pendidikan. dan, oleh karena itu, dikaitkan dengan fungsi yang sesuai.

3. Gaya kegiatan pedagogis

Setiap orang, tergantung pada karakteristik psikologis individunya, dan khususnya pada jenis aktivitas saraf, mengembangkan gaya aktivitas pedagogis individualnya sendiri. Atas dasar kombinasi karakteristik aktivitas pedagogis yang dinamis, bermakna, dan produktif, A. K. Markov, A. Ya Nikonova mengidentifikasi empat jenis gaya seperti itu: emosional-improvisasi, emosional-metodis, penalaran-improvisasi, dan penalaran-metodis. Guru harus menentukan gayanya dan, jika perlu, memperbaikinya. Berikut adalah deskripsi gaya improvisasi emosional yang diberikan oleh penulis. “Anda memiliki banyak kebajikan: level tinggi pengetahuan, kesenian, kontak, wawasan, kemampuan untuk mengajarkan materi pendidikan dengan menarik. Namun, aktivitas Anda dicirikan dan ditentukan oleh kekurangan: kurangnya metodologi, kurangnya perhatian pada tingkat pengetahuan siswa yang lemah, ketelitian yang tidak memadai, penilaian harga diri yang berlebihan, hipersensitivitas, menyebabkan ketergantungan yang berlebihan pada situasi dalam pelajaran, dll.

Pada materi ciri-ciri di atas terlihat jelas ketergantungan proses pendidikan pada gaya guru. Akibatnya, siswa Anda memiliki minat yang terus-menerus pada mata pelajaran yang dipelajari dan aktivitas kognitif yang tinggi dengan pengetahuan yang rapuh, keterampilan yang kurang terbentuk ... ”dan sejumlah karakteristik psikologis individualnya.

Ciri-ciri guru di atas harus berkorelasi dengan ciri-ciri yang menentukan keberhasilan komunikasi secara umum, menurut V. Levy, V. A. Kan-Kalik. Fitur-fitur tersebut adalah; minat pada orang, reaksi cepat dan akurat terhadap lawan bicara, kesenian, baik hati, optimis, sikap terbuka terhadap orang tanpa agresi, kurangnya bias dan kecemasan. Jelaslah bahwa gurulah, karena kekhasan mata pelajaran yang memerlukan pengorganisasian komunikasi pedagogis sebagai sarana (kondisi) dan tujuan pembelajaran, yang perlu dengan sengaja membentuk kualitas-kualitas ini dalam dirinya jika tidak cukup diidentifikasi.

4. Ciri-ciri profesi guru

Seseorang yang termasuk dalam profesi tertentu dimanifestasikan dalam ciri-ciri aktivitas dan cara berpikirnya. Menurut klasifikasi yang diusulkan oleh E.A. Klimov, profesi pedagogis mengacu pada sekelompok profesi yang subjeknya adalah orang lain. Tetapi profesi pedagogis dibedakan dari sejumlah profesi lainnya terutama dalam cara berpikir perwakilannya, rasa tanggung jawab dan tanggung jawab yang meningkat. Dalam hal ini, profesi guru menonjol, menonjol dalam kelompok tersendiri. Perbedaan utamanya dari profesi lain dari tipe "orang-ke-orang" adalah bahwa ia termasuk dalam kelas transformatif dan kelas profesi manajemen pada saat yang bersamaan. Karena tujuan kegiatannya pembentukan dan transformasi kepribadian, guru dipanggil untuk mengatur proses perkembangan intelektual, emosional dan fisiknya, pembentukan dunia spiritualnya.

Isi utama dari profesi guru adalah hubungan dengan orang-orang. Kegiatan perwakilan profesi lainnya seperti "manusia - manusia" juga membutuhkan interaksi dengan orang, tetapi di sini terkait dengan pemahaman dan kepuasan terbaik dari kebutuhan manusia. Dalam profesi guru, tugas utamanya adalah memahami tujuan sosial dan mengarahkan upaya orang lain untuk mencapainya.

Keunikan pelatihan dan pendidikan sebagai kegiatan manajemen sosial adalah bahwa ia seolah-olah merupakan objek kerja ganda. Di satu sisi, konten utamanya adalah hubungan dengan orang-orang: jika pemimpin (dan guru semacam itu) tidak memiliki hubungan yang baik dengan orang-orang yang dia pimpin atau yang dia yakini, maka hal terpenting dalam aktivitasnya hilang. Di sisi lain, profesi jenis ini selalu menuntut seseorang untuk memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus di bidang apa pun (tergantung siapa atau apa yang dia kelola).

Guru, seperti pemimpin lainnya, harus mengetahui dengan baik dan mewakili kegiatan siswa, proses perkembangan yang dipimpinnya. Dengan demikian, profesi guru membutuhkan pelatihan ganda - ilmu manusia dan khusus.

Keunikan profesi guru terletak pada hakikatnya yang bersifat humanistik, kolektif dan kreatif.

Fungsi humanistik dari profesi guru

Dua fungsi sosial secara historis ditugaskan pada profesi guru - adaptif dan humanistik ("pembentukan manusia"). Fungsi adaptif dikaitkan dengan adaptasi siswa, murid dengan persyaratan khusus dari situasi sosial budaya modern, dan fungsi humanistik dikaitkan dengan perkembangan kepribadiannya, individualitas kreatif.

Di satu sisi, guru mempersiapkan murid-muridnya untuk kebutuhan saat ini, untuk situasi sosial tertentu, untuk tuntutan masyarakat tertentu. Namun, di sisi lain, ia, yang secara objektif tetap menjadi penjaga dan konduktor budaya, membawa faktor yang tak lekang oleh waktu. Memiliki tujuan pengembangan kepribadian sebagai sintesis dari semua kekayaan budaya manusia, guru bekerja untuk masa depan.

Sifat kolektif dari kegiatan pedagogis

Jika dalam profesi lain dari kelompok "orang - orang", hasilnya, sebagai suatu peraturan, adalah produk dari aktivitas satu orang - perwakilan dari profesi tersebut (misalnya, seorang penjual, dokter, pustakawan, dll.), kemudian dalam profesi pedagogis sangat sulit untuk mengisolasi kontribusi dari setiap guru, keluarga dan sumber pengaruh lainnya menjadi transformasi kualitatif dari subjek kegiatan - murid.

Dengan terwujudnya penguatan alami prinsip-prinsip kolektivis dalam profesi guru, konsep total subjek kegiatan pedagogis semakin banyak digunakan. Mata pelajaran kolektif dalam arti luas dipahami sebagai tenaga pengajar sekolah atau lembaga pendidikan lainnya, dan dalam arti sempit, lingkaran para guru yang berhubungan langsung dengan sekelompok siswa atau siswa individu.

Sifat kreatif dari pekerjaan seorang guru

Kegiatan pedagogis, seperti yang lainnya, tidak hanya memiliki ukuran kuantitatif, tetapi juga karakteristik kualitatif. Isi dan pengorganisasian pekerjaan guru hanya dapat dinilai dengan benar dengan menentukan tingkat sikap kreatifnya terhadap aktivitasnya. Tingkat kreativitas guru dalam kegiatan mencerminkan sejauh mana ia menggunakan kemampuannya untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, sifat kreatif dari aktivitas pedagogis adalah fitur terpentingnya. Namun berbeda dengan kreativitas di bidang lain (sains, teknologi, seni), kreativitas guru tidak bertujuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, orisinal, bernilai sosial, karena produknya selalu merupakan pengembangan individu. Tentu saja, seorang guru yang bekerja secara kreatif, dan terlebih lagi seorang guru yang inovatif, menciptakannya sendiri sistem pedagogis, tetapi itu hanya sarana untuk mendapatkan hasil terbaik dalam kondisi tertentu.

Motif adalah apa yang memotivasi aktivitas seseorang, untuk itu dilakukan. kepribadian pendidikan pedagogis

Potensi kreatif dari kepribadian seorang guru dibentuk atas dasar akumulasi pengalaman sosialnya, pengetahuan psikologis, pedagogis dan mata pelajaran, ide-ide baru, kemampuan dan keterampilan yang memungkinkannya menemukan dan menerapkan solusi orisinal, bentuk dan metode inovatif dan dengan demikian meningkatkan kinerja. dari fungsi profesionalnya. Hanya guru terpelajar dan terlatih khusus, berdasarkan analisis mendalam tentang situasi yang muncul dan kesadaran akan esensi masalah, melalui imajinasi kreatif dan eksperimen pikiran dapat menemukan cara baru dan orisinal untuk menyelesaikannya. Tetapi pengalaman meyakinkan kita bahwa kreativitas datang hanya pada saat itu dan hanya bagi mereka yang memiliki sikap teliti untuk bekerja, terus-menerus berusaha untuk meningkatkan kualifikasi profesional mereka, menambah pengetahuan dan mempelajari pengalaman sekolah dan guru terbaik.

Bidang perwujudan kreativitas pedagogis ditentukan oleh struktur komponen utama kegiatan pedagogis dan mencakup hampir semua aspeknya: perencanaan, pengorganisasian, implementasi, dan analisis hasil.

Di modern literatur ilmiah kreativitas pedagogis dipahami sebagai proses pemecahan masalah pedagogis dalam keadaan yang berubah. Beralih ke solusi dari serangkaian tugas tipikal dan non-standar yang tak terhitung banyaknya, guru, seperti peneliti lainnya, membangun aktivitasnya sesuai dengan aturan umum pencarian heuristik: analisis situasi pedagogis; merancang hasil sesuai dengan data awal; analisis sarana yang tersedia yang diperlukan untuk menguji asumsi dan mencapai hasil yang diinginkan; evaluasi data yang diterima; perumusan tugas baru.

Komunikasi adalah konsep yang digunakan dalam Psikologi sosial dalam dua arti: 1. Mencirikan struktur bisnis dan hubungan interpersonal antar model. 2. Mencirikan pertukaran informasi dalam komunikasi manusia pada umumnya.

Namun, sifat kreatif dari kegiatan pedagogis tidak dapat direduksi hanya untuk menyelesaikan masalah pedagogis, karena dalam aktivitas kreatif dalam kesatuan, komponen kebutuhan kognitif, kemauan emosional, dan kebutuhan motivasi dari kepribadian terwujud. Namun demikian, solusi dari tugas-tugas yang dipilih secara khusus yang ditujukan untuk mengembangkan komponen struktural pemikiran kreatif apa pun (penetapan tujuan, analisis yang membutuhkan mengatasi hambatan, sikap, stereotip, pencacahan opsi, klasifikasi dan evaluasi, dll.) Merupakan faktor utama dan yang paling penting. syarat berkembangnya potensi kreatif kepribadian guru.

Heuristik - sistem teknik logis dan aturan metodologi penelitian teoretis.

Pengalaman aktivitas kreatif tidak memperkenalkan pengetahuan dan keterampilan baru yang fundamental ke dalam konten pelatihan guru. Namun bukan berarti kreativitas tidak bisa diajarkan. Itu mungkin, sambil memastikan aktivitas intelektual yang konstan dari calon guru

dan motivasi kognitif kreatif spesifik, yang berperan sebagai faktor pengatur dalam proses penyelesaian masalah pedagogis.

Kreativitas adalah kemampuan yang mencerminkan properti mendalam individu untuk menciptakan nilai-nilai asli, untuk membuat keputusan yang tidak standar.

Ini dapat berupa tugas untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan ke situasi baru, untuk mengidentifikasi masalah baru dalam situasi (khas) yang akrab, untuk mengidentifikasi fungsi, metode dan teknik baru, untuk menggabungkan metode aktivitas baru dari yang diketahui, dll. Latihan dalam analisis juga berkontribusi untuk ini fakta dan fenomena pedagogis, menyoroti komponennya, mengidentifikasi dasar rasional dari keputusan dan rekomendasi tertentu.

Seringkali bidang perwujudan kreativitas seorang guru tanpa sadar dipersempit, mereduksinya menjadi solusi asli yang tidak standar dari masalah pedagogis. Sementara itu, kreativitas guru tidak kalah pentingnya dalam memecahkan masalah komunikatif yang menjadi semacam latar belakang dan landasan kegiatan pedagogis.

Setiap guru melanjutkan pekerjaan pendahulunya, tetapi pencipta guru melihat lebih luas dan lebih jauh. Setiap guru dengan satu atau lain cara mengubah realitas pedagogis, tetapi hanya pencipta guru yang secara aktif berjuang untuk transformasi kardinal dan dirinya sendiri merupakan contoh yang jelas dalam hal ini.

Kesimpulan

Bukan fakta bahwa seorang profesional yang hebat, seorang ilmuwan akan mampu mengajar anak-anak, terutama di sekolah. Ini membutuhkan gudang kepribadian khusus, kualitas unik seorang pendidik.

Kualitas pribadi yang diperlukan untuk seorang guru:

kecenderungan untuk bekerja dengan anak-anak;

kemampuan untuk tertarik pada rencana seseorang, memimpin diri sendiri;

tingkat tanggung jawab pribadi yang tinggi;

pengendalian diri dan keseimbangan;

toleransi, sikap yang tak ternilai terhadap orang;

minat dan rasa hormat terhadap orang lain;

keinginan untuk pengetahuan diri, pengembangan diri;

orisinalitas, akal, keserbagunaan;

kebijaksanaan;

tujuan;

kesenian;

menuntut diri sendiri dan orang lain;

observasi (kemampuan melihat kecenderungan perkembangan anak, pembentukan keterampilan, kemampuan, munculnya kebutuhan dan minatnya).

Bagi setiap individu, pendidikan memiliki nilai pribadi yang kurang lebih jelas. Proses memperoleh pendidikan, yang di negara maju memakan waktu seperempat jalan hidup manusia modern, menjadikan hidupnya bermakna dan spiritual, mewarnainya dengan berbagai emosi, memenuhi kebutuhan akan ilmu, komunikasi, penegasan diri. Dalam perjalanan pendidikan, potensi kemampuan individu terungkap dan dikembangkan, realisasi dirinya dilakukan, dan "citra manusia" terbentuk. Dengan bantuan pendidikan, seseorang beradaptasi dengan kehidupan di masyarakat, memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk itu.

Daftar literatur yang digunakan

1. Rakova N.A. Pedagogi sekolah modern: Pendidikan - manual metodis. - Vitebsk: Rumah penerbitan UO “VSU im. P.M.Masherov. - 215 hal. 2009.

2. Manis di V.A. dll. Pedagogi: Proc. tunjangan untuk mahasiswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.I. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina

3. Dzhurinsky A.N. Sejarah Pedagogi: Proc. tunjangan untuk mahasiswa. universitas pedagogis. M. : Kemanusiaan. Ed. pusat VLADOS, 1999.

4. Antigolova L.N. Etika - aspek psikologis pekerjaan guru. Omsk. -2009.

Dihosting di Allbest.ru

Dokumen Serupa

Inti dari kegiatan pedagogis. Karakteristik komparatif dari kegiatan profesional-pedagogis dan sosial-pedagogis. Muncul dan berkembangnya profesi guru. Struktur kegiatan profesional dan pedagogis.

pekerjaan kontrol, ditambahkan 06/25/2012

Muncul dan berkembangnya profesi guru. Kemampuan pedagogis, fungsi dan sifat kepribadian guru. Evaluasi kualitas pekerjaan guru dalam pelajaran dan kegiatan ekstrakulikuler. Analisis efektivitas pribadi dari proses pendidikan.

makalah, ditambahkan 03/01/2014

Tugas umum kegiatan pedagogis. Evaluasi kesesuaian kegiatan pendidikan dan pendidikan guru. Analisis kualitas profesional dan pribadi guru. Nilai budaya tuturan dalam kegiatan pedagogis, model komunikasi pribadi-manusiawi.

makalah, ditambahkan 05/31/2014

Esensi, tanda, subjek, sarana, produk kegiatan pedagogis. Kekhususan pekerjaan guru. Kualitas kepribadiannya yang signifikan secara profesional. Identifikasi fokus pada sifat kegiatan dan sikap profesional guru.

makalah, ditambahkan 06/22/2015

Sejarah lahirnya profesi guru. Guru-guru hebat di masa lalu. Ciri-ciri profesi guru. Sifat kolektif dari kegiatan pedagogis. Sifat kreatif dari pekerjaan guru. Prospek pengembangan profesi dalam masyarakat modern.

tes, ditambahkan 06/27/2017

Konsep penentuan nasib sendiri guru. Sistem nilai kegiatan pedagogis. Struktur hierarki orientasi pedagogis guru. Motif memilih profesi. Analisis faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan profesi guru oleh pelamar.

kuliah, ditambahkan 03/26/2014

Persyaratan kepribadian guru dalam sistem kegiatan pedagogis. Peran guru dalam perkembangan anak. Karakter dan perseptual-refleksif, proyektif, konstruktif, kemampuan manajerial guru. Meningkatkan kualitas profesionalnya.

abstrak, ditambahkan 05/30/2014

Esensi dan fungsi utama kegiatan pedagogis. Karakteristik psikologis individu dari kepribadian guru. Konsep posisi pedagogis. Keterampilan pedagogis, profesionalisme dan teknik pedagogis. Keterampilan guru di kelas.

presentasi, ditambahkan 15/01/2015

pekerjaan lulusan, ditambahkan 01/11/2014

Hakikat profesi guru sebagai salah satu yang terpenting dunia modern. Ciri-ciri fungsi utama guru. Peran ciri-ciri karakterologis kepribadian dalam pembentukan orientasi profesional. Analisis karakteristik kualitatif kepribadian.

Melalui aktivitas pedagogis, kami memahami jenis aktivitas sosial khusus orang dewasa, yang bertujuan untuk mentransfer budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia dari generasi yang lebih tua ke generasi yang lebih muda, untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan persiapan untuk pelaksanaan tugas-tugas tertentu. peran sosial dalam masyarakat.

Untuk kemudahan mempertimbangkan esensi kegiatan pedagogis, kami akan menggunakan pendekatan sistematis dan menyajikan aktivitas guru sebagai semacam sistem pedagogis.

Kegiatan pedagogis profesional dilakukan di lembaga pendidikan yang diselenggarakan secara khusus oleh masyarakat: lembaga prasekolah, sekolah, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan khusus dan tinggi menengah, lembaga pendidikan tambahan, lembaga pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang.

Kegiatan pedagogis memiliki ciri yang sama dengan jenis kegiatan manusia lainnya, yaitu: tujuan, motivasi, objektivitas.

Esensi kegiatan pedagogis dapat diungkapkan dengan menganalisis strukturnya, yang A.N. Leontyev mewakili kesatuan tujuan, motif, tindakan (operasi), hasil, dan dia menganggap tujuan sebagai karakteristik pembentuk sistemnya.

Perlu dicatat bahwa kegiatan ini hanya dilakukan secara profesional oleh guru, dan orang tua, tim produksi, organisasi publik, media, yang merupakan peserta sukarela atau tidak sukarela dalam proses pendidikan, melakukan kegiatan pedagogis umum.

Kegiatan seorang guru dalam hal fungsi sosial, dalam hal persyaratan kualitas pribadi yang signifikan secara profesional, dalam hal kompleksitas tekanan psikologis dekat dengan kegiatan seorang penulis, seniman, ilmuwan. Kekhususan kegiatan pedagogis terletak, pertama-tama, pada kenyataan bahwa objek dan produknya adalah kepribadian seseorang.

Kegiatan pedagogis sebagai fenomena khusus dicirikan oleh fungsi-fungsi khusus dan terdiri dari komponen-komponen berikut: a) tujuan kegiatan; b) subjek kegiatan; c) sarana kegiatan. Tetapi dalam bentuk umum seperti itu, komponen-komponen ini melekat pada semua jenis aktivitas.

Dalam hal ini, apa kekhususan kegiatan pedagogis?

Pertama, dalam penetapan sasaran, signifikansi sosial dari kegiatan pedagogis, di mana kelangsungan sosial generasi sebagian besar dilakukan, dimasukkannya generasi muda dalam sistem ikatan sosial yang ada yang menyadari kemampuan alami seseorang dalam menguasai suatu pengalaman sosial.

Kedua, dalam mata pelajaran kegiatan pedagogis yang menurut I.A. Musim dingin, dipahami sebagai organisasi oleh guru kegiatan pendidikan, ekstrakurikuler atau ekstrakurikuler siswa, siswa, yang bertujuan untuk menguasai pengalaman sosial budaya subjek sebagai dasar dan kondisi untuk pembentukan dan pengembangan pribadi mereka. Dalam perjalanan kegiatan pedagogis, interaksi dilakukan antara seseorang yang telah menguasai umum dan budaya profesional(guru), dan seseorang dengan kumpulan kualitas individu yang unik, menguasainya (siswa, murid).

Kekhususan subjek kegiatan pedagogis seperti itu memperumit esensinya, karena murid adalah objek yang merupakan produk dari pengaruh sejumlah faktor (keluarga, teman, media, dll.).

Banyak dari faktor-faktor ini (misalnya, media massa) bertindak secara spontan, beraneka segi, ke arah yang berbeda. Dan yang paling penting dari mereka, yang memiliki persuasif, visibilitas terbesar, adalah kehidupan nyata dalam segala manifestasinya. Kegiatan pedagogis juga melibatkan penyesuaian semua pengaruh ini, yang berasal dari masyarakat dan dari kepribadian murid itu sendiri.

Ketiga, dalam sarana pedagogis, yang merupakan bagian integral dari proses pendidikan dan memastikan berfungsinya dan pencapaian tujuan yang ditetapkan. Alat pedagogis, di satu sisi, adalah objek materi dan objek budaya spiritual yang dimaksudkan untuk pengaturan dan implementasi proses pedagogis (gambar, foto, materi film dan video, sarana teknis, dll.). Sedangkan alat pedagogis adalah berbagai kegiatan yang meliputi siswa: bekerja, bermain, mengajar, komunikasi, pengetahuan.

Dalam kegiatan pedagogis, seperti dalam jenis kegiatan lainnya, subjek dan objeknya (subjek) dibedakan. Namun, siswa atau murid bertindak dalam kegiatan ini tidak hanya sebagai objek, tetapi juga sebagai subjek, karena proses pedagogis hanya akan produktif jika mengandung unsur pendidikan dan pendidikan diri sendiri. Selain itu, proses pendidikan dan pengasuhan tidak hanya mengubah siswa, tetapi juga guru, mempengaruhi dirinya sebagai pribadi, mengembangkan beberapa ciri kepribadian dalam dirinya dan menekan orang lain. Pedagogi - murni bentuk manusia aktivitas yang lahir dari kebutuhan kehidupan sosial, kebutuhan perkembangan budaya manusia, yang dapat dilestarikan dan dikembangkan jika masyarakat berhasil mewariskannya kepada generasi baru. Proses pedagogis dalam hal ini merupakan syarat yang sangat diperlukan untuk keberadaan sejarah manusia, perkembangannya yang progresif, yang tanpanya budaya material dan spiritual tidak dapat ada atau digunakan.

Tujuan dari proses pedagogis tidak hanya menentukan organisasinya, tetapi juga metode pelatihan dan pendidikan, seluruh sistem hubungan di dalamnya. Perubahan bentuk sejarah kegiatan pedagogis pada akhirnya ditentukan oleh kebutuhan masyarakat dalam jenis kepribadian manusia tertentu, yang menentukan tujuan dan sasaran pendidikan, metode dan caranya, mengarahkan kegiatan guru, meskipun secara lahiriah tampaknya guru sendiri yang memilih apa yang dia pilih. akan mengajar dan bagaimana. Hasil dari kegiatan pedagogis juga spesifik - seseorang yang telah menguasai budaya sosial dalam jumlah tertentu. Namun, jika dalam produksi material, yang diarahkan ke alam, dengan penerimaan produk tenaga kerja, prosesnya diakhiri dengan ini, maka produk aktivitas pedagogis - seseorang - mampu mengembangkan diri lebih jauh, dan pengaruhnya guru pada orang ini tidak memudar, dan terkadang terus mempengaruhinya sepanjang hidupnya. Ciri terpenting dari kegiatan pedagogis adalah bahwa dari awal hingga akhir merupakan proses interaksi interpersonal antar manusia, oleh karena itu secara alamiah mengandung prinsip-prinsip moral.

Karya seorang guru selalu dihargai tinggi di masyarakat. Pentingnya pekerjaan yang dilakukan olehnya, otoritas selalu menentukan sikap hormat terhadap profesi guru. Bahkan filsuf Yunani kuno Plato mengatakan bahwa jika pembuat sepatu adalah tuan yang buruk, maka negara tidak akan banyak menderita karenanya - warga negara hanya akan berpakaian sedikit lebih buruk, tetapi jika guru anak-anak tidak menjalankan tugasnya dengan buruk, seluruh generasi bodoh dan orang jahat. Pendidik besar Slavia Jan Amos Comenius, yang hidup di abad ke-17 dan dianggap sebagai pendiri pedagogi ilmiah, menulis bahwa guru "telah diberi posisi yang sangat baik, yang lebih tinggi darinya tidak ada yang bisa berada di bawah matahari." Ia berpendapat bahwa guru adalah orang tua dari perkembangan spiritual siswa; Perhatian langsung guru adalah untuk memberikan contoh yang baik kepada siswa.

Perhatian khusus harus dibuat tentang kekhususan kegiatan pedagogis seorang guru di sekolah pedesaan. Saat ini, sekolah pedesaan paling sering menjadi satu-satunya pusat intelektual dan budaya desa, oleh karena itu penyelesaian banyak masalah kehidupan pedesaan secara langsung bergantung pada aktivitasnya. Dalam kondisi ini, restrukturisasi struktural dan konten kegiatan sekolah pedesaan diperlukan baik untuk pembangunan sistem pendidikan yang berkelanjutan maupun untuk reformasi sektor pertanian negara.

Institusi pendidikan umum yang terletak di daerah pedesaan menyumbang 69,8% (45 ribu) dari jumlah total institusi pendidikan umum di Rusia, mereka mendaftarkan 30,6% (5,9 juta) siswa dan mempekerjakan 40,7% guru (685 ribu . Manusia); pangsa lembaga pendidikan umum dasar adalah 31%, lembaga pendidikan umum pendidikan umum dasar - 25%, lembaga pendidikan umum pendidikan umum menengah (lengkap) - 44%.

Pada saat yang sama, kecenderungan berkurangnya jumlah lembaga pendidikan umum yang berada di pedesaan semakin meningkat. Selama sepuluh tahun terakhir, jumlah mereka menurun sekitar dua ribu.

Menurut Undang-Undang "Tentang Pendidikan" (Pasal 19), standar pendidikan harus dipertahankan baik untuk sekolah pedesaan maupun perkotaan. Pada saat yang sama, isi dan pengorganisasian proses pendidikan di sekolah pedesaan sangat ditentukan oleh kompleks faktor obyektif dan subyektif yang menentukan kekhususan fungsinya dan prospek pengembangan kekhususan kegiatan profesional seorang guru pedesaan. .

Faktor obyektif yang berkontribusi pada peningkatan efektivitas proses pendidikan di sekolah pedesaan meliputi, pertama-tama, lingkungan pertanian dan kedekatan dengan alam, yang menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk menghubungkan pendidikan dan pengasuhan siswa dengan jenis produksi pertanian tertentu. dan kehidupan pekerja pedesaan. Komunikasi langsung anak sekolah pedesaan dengan alam berfungsi sebagai sarana penting untuk memperoleh pengetahuan ilmu alam yang lebih sadar, budaya ekologis menghormati lingkungan. Kehadiran pertanian anak perusahaan pribadi, plot pribadi, serta plot pendidikan dan percobaan di sekolah di daerah pedesaan membantu mencegah infantilisme tenaga kerja. Sejak usia dini, anak-anak pedesaan biasanya terlibat dalam kegiatan kerja yang layak di keluarga dan sekolah, yang berkontribusi pada perkembangan fisik dan aktivitas fisik mereka.

Kekhususan sekolah pedesaan ditentukan tidak hanya oleh kombinasi faktor-faktor obyektif yang hanya memberikan peluang potensial untuk meningkatkan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak sekolah pedesaan dan keberhasilan penerapannya sangat bergantung pada penggunaan yang wajar dalam kondisi tertentu.

Kekhususan ini juga ditentukan oleh keunggulan pelaksanaan kegiatan pedagogik di pedesaan, yaitu:

♦ manifestasi yang lebih khas dan nyata dari tradisi pedagogi rakyat terbaik, sistem pendidikan penduduk pedesaan yang dulu harmonis; (di kota-kota, terutama yang besar, tradisi seperti itu praktis tidak digunakan karena campur aduk komposisi nasional penduduk, pemisahan dari akar sejarah);

♦ gambaran guru yang cukup jelas tentang anak, kondisi kehidupan dan kehidupan sehari-hari mereka, hubungan dalam keluarga, antar teman sebaya, dll.;

♦ kedekatan dengan tradisi, lebih besar daripada di kota, kekuatan opini publik, otoritas guru, terutama mereka yang telah bekerja di pedesaan selama bertahun-tahun dan dibesarkan lebih dari satu generasi penduduk desa; milik mayoritas orang tua dalam kelompok kerja yang sama, tempat tinggal mereka di wilayah kota kecil, desa, desa, komunikasi yang konstan dengan rekan kerja di luar sekolah;

♦ kondisi optimal untuk mempersiapkan anak didik menghadapi kehidupan di pedesaan, produksi pertanian, perwujudan kemandirian anak dalam memecahkan persoalan ekonomi dan masalah hidup(Gambar 5).

Ciri-ciri pemukiman pedesaan yang mapan secara historis, kontras spasial yang besar, perbedaan sosial-ekonomi antara wilayah Rusia telah menentukan ciri sekolah pedesaan seperti jumlahnya yang kecil (5604 sekolah dengan hingga 10 siswa), yang menciptakan masalah yang membutuhkan solusi segera dan radikal.

Masalah-masalah tersebut antara lain sebagai berikut.

1. Bahan usang dan basis teknis. Saat ini, lebih dari 15.000 sekolah pedesaan membutuhkan perbaikan besar, dan sekitar 3.000 berada dalam kondisi darurat.

2. Staf yang lemah dan dukungan keuangan. Staf lembaga pendidikan umum yang berlokasi di daerah pedesaan tidak mencukupi, tingkat kualifikasi guru yang tidak memadai (lebih tinggi pendidikan profesional memiliki 70% guru, kejuruan menengah "- 23,2%) mengurangi kualitas pendidikan. Pengurangan volume dan sumber pendanaan untuk sekolah pedesaan menyebabkan kemerosotan lebih lanjut dalam materi dan basis teknis, kualitas pendidikan, sedangkan biaya satuan anggaran per siswa di lembaga pendidikan umum pedesaan tetap lebih tinggi daripada biaya per siswa di lembaga pendidikan perkotaan.

3. Tidak adanya atau tidak memadainya pengembangan komunikasi dan kendaraan modern untuk mengangkut siswa ke sekolah berdampak negatif pada penyelenggaraan proses pendidikan.

4. Kualitas pendidikan rendah. Anak-anak pedesaan pada awalnya memiliki kesempatan yang tidak sama untuk mendapatkan pendidikan dibandingkan dengan anak-anak perkotaan, dan akses yang tidak merata ke berbagai layanan pendidikan. Lembaga pendidikan umum yang berada di pedesaan tidak dapat memberikan pendidikan yang berkualitas kepada siswanya, sehingga menurunkan daya saing siswa pedesaan ketika memasuki lembaga pendidikan kejuruan menengah dan pendidikan tinggi profesi.

5. Ketidakcukupan dan kekurangan sebagian besar sekolah pedesaan. Kebanyakan dari mereka tidak memiliki kelas paralel, dan banyak sekolah dasar yang memiliki kelas kit. Karena, sesuai dengan Hukum Federasi Rusia "Aktif perkembangan sosial desa” di pedesaan, sekolah dasar dapat dibuka bahkan dengan satu siswa, jumlah sekolah semacam itu di negara ini sangat signifikan. Tidak seperti sekolah perkotaan, mikrodistrik yang dilayani oleh sekolah pedesaan jauh lebih besar, untuk sekolah menengah bisa puluhan kilometer persegi. Semua ini membutuhkan tambahan dan terkadang pengeluaran waktu dan upaya yang sangat signifikan dari staf pengajar untuk memastikan bahwa anak-anak menghadiri sekolah dan kegiatan ekstrakurikuler tepat waktu. Hal ini menyangkut, pertama-tama, penyelenggaraan transportasi reguler anak sekolah ke lembaga pendidikan, dan dengan adanya pesantren, pembentukan dan pemeliharaan kondisi kehidupan di dalamnya, meminimalkan dampak negatif pemisahan anak dari keluarga, penerapan langkah-langkah pengaruh pedagogis pada anak sekolah selama mereka tinggal di luar sekolah.

6. Pendidikan di sekolah pedesaan memungkinkan implementasi yang nyata pendekatan individu kepada siswa. Pada saat yang sama, di kelas kecil, sering kali ada rasa kecemasan yang meningkat, kelebihan beban psikologis, emosional, dan terkadang intelektual siswa, yang terkait dengan pemantauan dan evaluasi pengetahuan mereka secara terus-menerus.

7. Masalah sekolah pedesaan kecil antara lain tidak adanya suasana psikologis emosional khusus yang menjadi ciri khas pekerjaan pendidikan sekelompok besar siswa. Di sekolah seperti itu, bisnis, informasi, dan komunikasi emosional anak seringkali terbatas, dan praktis tidak ada persaingan antar siswa dalam penguasaan ilmu. Kesulitan juga muncul dengan pembentukan kualitas moral kolektivis kepribadian siswa, organisasi, kemampuan komunikasi, seringkali tidak ada pemimpin.

8. Kondisi khusus untuk berfungsinya sekolah pedesaan tidak hanya terkait dengan jumlah siswa yang sedikit, tetapi juga dengan kekhasan kegiatan pedagogis seorang guru pedesaan.

Pertama-tama, perlu diperhatikan perbedaan yang signifikan dalam isi dan sifat tugas mengajar guru pedesaan dan perkotaan. Di sekolah perkotaan dengan beberapa kelas paralel, seluruh beban mengajar seorang guru biasanya terdiri dari pelajaran dalam satu mata pelajaran; guru mengajar 2-3 mata pelajaran, hanya ada beberapa. Pada saat yang sama, lebih dari separuh guru di sekolah pedesaan kelas kecil, selain spesialisasi mereka, mengajar kelas di beberapa disiplin ilmu lain, di mana mereka seringkali tidak memiliki pelatihan khusus. Sebagian besar guru di sekolah pedesaan memiliki beban mengajar yang jauh melebihi norma yang ditetapkan. Butuh banyak waktu bagi seorang guru pedesaan untuk mempersiapkan kelas di lembaga pendidikan umum malam (shift), yang di pedesaan biasanya berfungsi berdasarkan sekolah siang. Tentu saja, mengajar beberapa mata pelajaran oleh seorang guru memiliki beberapa aspek positif. Secara khusus, ini memungkinkan penggunaan koneksi interdisipliner yang lebih luas, pengenalan kursus integratif, dan dampak yang lebih terarah pada pengembangan kepribadian siswa. Di sisi lain, tidak mungkin untuk tidak melihat banyak konsekuensi negatif dari multisubjektivitas. Berikut beberapa di antaranya:

♦ kekurangan staf pengajar mengarah pada fakta bahwa dalam beberapa kasus guru mengajar mata pelajaran yang bukan keahliannya;

♦ karena sifat multi mata pelajaran selama tahun ajaran, guru bekerja dengan satu kelas secara berurutan dalam beberapa pelajaran, yang jika terjadi hubungan yang tidak berkembang antara guru dan siswa dapat menyebabkan konflik pedagogis. Pengajaran beberapa mata pelajaran oleh guru terkadang mengarah pada gagasan yang menyimpang tentang kemampuan dan peluang siswa untuk belajar, yang ditransfer secara tidak wajar dari satu mata pelajaran ke mata pelajaran lainnya, dan citra negatif anak sering terbentuk;

♦ biasanya, sekolah pedesaan, tempat mayoritas guru mata pelajaran bekerja, terletak di daerah terpencil permukiman, komunikasi yang sulit. Akibatnya, para guru praktis berada dalam isolasi paksa, yang tidak banyak berkontribusi pada pertumbuhan profesionalisme mereka.

9. Dalam kondisi sekolah pedesaan, keadaan jauh lebih rumit dengan peningkatan kualifikasi guru dan pertukaran pengalaman dalam mengajar dan pekerjaan pendidikan. Kolektif guru - sekolah pedesaan rata-rata memiliki 12-15 orang (perkotaan 35-40). Karena di sekolah seperti itu, sebagai aturan, guru mata pelajaran diwakili dalam bentuk tunggal, tidak mungkin untuk mengatur asosiasi metodologis intrasekolah.

Oleh karena itu, peran otodidak dalam pembentukan profesionalisme pedagogik seorang guru pedesaan semakin meningkat. Namun, lebih sulit bagi guru pedesaan untuk tetap berhubungan dengan berbagai layanan metodologi dan perpustakaan. Data dari berbagai survei menunjukkan bahwa guru pedesaan menghabiskan lebih banyak waktu untuk berorganisasi kegiatan ekstrakulikuler dan kepemimpinan yang hebat. Minimnya jumlah lembaga pendidikan anak putus sekolah di pedesaan menyebabkan semua kegiatan ekstrakurikuler siswa dilakukan di bawah bimbingan dan usaha guru sendiri.

Peran guru desa dalam kehidupan budaya desa sangatlah besar. Guru pedesaanlah yang mewakili bagian utama dari kaum intelektual pedesaan, kekuatan budaya utama desa. Proporsi guru yang besar di kalangan intelektual pedesaan dan tingkat pendidikan penduduk desa yang lebih rendah fitur spesifik pekerjaan budaya, pendidikan dan pendidikan guru pedesaan di antara penduduk. Guru di pedesaan dapat ditemukan di antara para deputi badan pemerintahan sendiri setempat, mereka sering dinominasikan ke otoritas eksekutif, dan bertindak sebagai penyelenggara acara budaya.

Untuk mengatasi masalah ini, diperlukan pendekatan terpadu, di mana perlu mempertimbangkan status sosial budaya khusus sekolah pedesaan, karakteristik nasional dan demografis wilayah Rusia, akumulasi pengalaman positif dan tradisi pendidikan pedesaan.

Dengan demikian, dalam hal komposisi, kehidupan dan kondisi kerja, guru pedesaan berbeda secara signifikan dengan guru di sekolah perkotaan, yang harus diperhitungkan oleh calon guru dalam proses pelatihan pedagogis umum di dalam tembok lembaga pendidikan pedagogis tinggi dan menengah.

Populer dalam kategori: