복잡한 심리학 및 교육학 연구 방법. 심리학 및 교육학 연구의 방법론 및 방법론

심리학은 연구 방법 체계 , 허용 높은 학위우리 정신의 모든 현상을 식별하고 평가하는 객관성과 신뢰성. 처럼 심리학의 기본 방법 사용됩니다:

• 관찰 -정신 현상의 직접적인 의도적 인식 및 등록 . 이 방법의 본질은 모든 활동의 구현 또는 사실의 개발을 따르고, 모든 사소한 일에 주목하고, 사실을 체계화하고 그룹화하는 것입니다. 다른 물체를 관찰할 수 있고 사자신을 마임 (자기 관찰)
• 조사 -연구자가 묻는 질문에 피험자의 답변을 포함하는 방법. 활동산물분석은 인간의 노동의 결과를 바탕으로 심리현상을 간접적으로 연구하는 방법이다.
• 테스트- 연구중인 현상의 정확한 양적 및 질적 특성을 얻을 수있는 정신 진단 검사 방법.
• 실험- 통제되고 통제된 조건 하에서 심리적 현상을 연구하는 데 도움이 되는 인지 방법.
• 모델링 -인공 모델의 구성을 기반으로 정신 현상을 연구하는 방법. 이 방법은 관심 있는 현상을 다른 방법으로 연구하기 어려울 때 사용한다.

현대 심리 과학이 사용하는 방법은 그 기원에 서 있던 연구자로부터 계승되었습니다. 다양한 심리적 현상에 대한 연구에서 사실을 축적하고 가설을 테스트할 수 있습니다.

가장 접근하기 쉽고 널리 퍼진 교육학의 연구 방법 ~이다 감시,결과를 고정하고 얻은 데이터를 처리하여 특정 체계에 따라 연구 대상에 대한 직접적인 의도적 인식입니다.

체험 학습- 조직화 된인지 활동, 그 목적은 확립하는 것입니다. 역사적 유대패턴을 찾는 교육은 특정 교육 문제를 해결하는 방법을 분석합니다.

이 방법은 다음과 관련이 있습니다. 1차 출처 및 학교 문서를 연구하는 방법(고대 문헌, 보고서, 보고서, 법률, 교육 및 교육 프로그램, 교과서, 커리큘럼, 시간표 등의 기념물); 고급 교육 경험을 공부하는 방법- 개별 교사 및 전체 교육 팀의 비표준적이고 창의적인 시스템 및 방법에 대한 분석 및 일반화입니다. 이 방법의 목적은 혁신적인 교육 경험을 일반 교사의 일상 업무에 도입하는 것입니다. 성능 분석-훈련 및 교육 결과를 바탕으로 교육 현상을 간접적으로 연구하는 방법. 신중한 계획, 구성 및 다른 방법과의 조합을 통해 학생 창의성의 제품에 대한 연구(가정 및 멋진 일, 에세이 등) 연구에 많은 것을 말할 수 있습니다.

교육학의 전통적인 방법에는 다음이 포함됩니다. 대화사람들의 감정과 의도, 평가 및 입장이 드러납니다. 그것은 동기와 태도를 이해하기 위해 학생이나 학생의 내면 세계에 침투하려는 연구원의 의도적 인 시도로 구별됩니다.

설문지- 서면 질문이 포함된 설문지를 사용하여 교육적 실습의 결과를 조사하는 방법. 테스트- 교육 과정의 연구 특성을 측정할 수 있는 모든 과목 설문 조사에 대해 의도적이고 동일합니다. 실험정확하게 고려된 상황에서 교육적 관행을 변형시키는 과학적으로 조직된 경험입니다.

교육학에서 가장 널리 퍼진 것은 시뮬레이션 방법과학적 모델은 연구 주제를 적절하게 반영하고 모델 연구를 통해 대상에 대한 새로운 지식을 드러낼 수 있는 방식으로 이를 대체할 수 있는 정신적으로 표현되거나 물질적으로 구현된 시스템입니다.

따라서 나열된 방법은 기본 정보를 수집하기 위한 것이며 심리학 및 교육학에도 사용됩니다. 다양한 방법이 데이터를 처리하는 방법, 이차 결과를 얻기 위한 분석 - 특정 결론 및 사실. 이를 위해 다양한 행동 양식수학 및 통계 분석질적 분석 방법뿐만 아니라.

강의 질문:

1.1. 교육학의 방법론: 정의, 작업, 수준 및 기능.

1.2. 과학 연구의 방법론적 원칙.

1.1. 교수법 방법론: 정의, 작업, 수준 및 기능

심리학과 교육학의 방법론적 문제는 항상 가장 관련성이 높은 문제 중 하나였습니다. 민감한 문제심리적 및 교육적 사고의 발달. 변증법의 관점에서 심리학 및 교육학 현상의 연구, 즉 가장 과학 일반법자연, 사회 및 사고의 발전을 통해 질적 독창성, 다른 사회 현상 및 프로세스와의 연결을 식별할 수 있습니다. 이 이론의 원칙에 따라 미래 전문가의 훈련, 교육 및 개발은 사회 생활 및 직업 활동의 특정 조건과 밀접하게 관련되어 연구됩니다. 모든 심리적 및 교육적 현상은 끊임없는 변화와 발전에서 연구되어 모순과 해결 방법을 식별합니다.

철학에서 우리는 그것을 압니다. 방법론 -그것은 인식의 가장 일반적인 원칙과 객관적 현실의 변형,이 과정의 방법과 수단에 대한 과학입니다.

현재 교육 과학 발전 전망을 결정하는 방법론의 역할크게 증가. 그것은 무엇과 관련이 있습니까?

먼저, V 현대 과학지식 통합을 향한 눈에 띄는 경향, 복잡한 분석객관적 현실의 특정 현상. 예를 들어, 현재 사회 과학에서는 사이버네틱스, 수학, 확률 이론 및 기타 과학의 데이터가 널리 사용되며 이전에는 특정 사회 연구에서 방법론적 기능을 수행한다고 주장하지 않았습니다. 과학 자체와 과학적 방향 간의 관계가 눈에 띄게 증가했습니다. 따라서 교육학 이론과 성격의 일반적인 심리적 개념 사이의 경계는 점점 더 조건부적이 되고 있습니다. 사회 문제에 대한 경제적 분석과 성격에 대한 심리적, 교육학적 연구 사이; 교육학과 유전학, 교육학과 생리학 등 더욱이 현재 모든 과학의 통합에는 사람이라는 명확하게 표현 된 대상이 있습니다. 그리고 여기에서 연구에서 다양한 과학의 노력을 결합하는 데 점점 더 중요한 역할이 심리학과 교육학에 의해 수행됩니다.

심리학과 교육학이 점점 더 다양한 지식 분야의 성과를 흡수하고 질적으로나 양적으로 증가하고 있으며 주제를 지속적으로 풍부하고 확장하고 있다는 사실을 감안할 때 이러한 성장을 실현, 조정, 관리해야 한다는 문제가 발생합니다. 이 현상에 대한 방법론적 이해. 따라서 방법론은 심리학 및 교육학 연구에서 결정적인 역할을 하며 과학적 무결성, 일관성을 제공하고 효율성을 높이며 전문적인 방향을 제시합니다.

둘째, 심리학 및 교육학 과학 자체가 더욱 복잡해지고 연구 방법이 더욱 다양해졌으며 연구 주제에서 새로운 측면이 등장하고 있습니다. 이 상황에서 한편으로는 연구 주제를 잃지 않는 것이 중요합니다-심리적 및 교육적 문제가 적절하고 다른 한편으로는 경험적 사실의 바다에 빠지지 않고 특정 연구를 심리학과 교육학의 근본적인 문제를 해결합니다.

제삼, 현재 철학적 및 방법 론적 문제와 심리적 및 교육적 연구의 직접적인 방법론 사이의 격차가 분명해졌습니다. 한편으로는 심리학 철학과 교육학의 문제, 다른 한편으로는 심리학의 특별한 방법 론적 문제 그리고 교육학적 연구. 한마디로 심리학자와 교육자는 특정 연구의 범위를 넘어서는 문제, 즉 현대 철학으로 아직 해결되지 않은 방법론적 문제에 점점 더 직면하고 있습니다. 그리고 이러한 문제를 해결해야 할 필요성은 엄청납니다. 이 때문에 심리적 및 교육학적 연구의 직접적인 방법론을 더욱 향상시키기 위해 생성된 공백을 방법론적 개념, 조항으로 채울 필요가 있습니다.

네번째현재 심리학과 교육학은 사회과학에서 수학적 방법을 적용하기 위한 일종의 시험장이 되었으며, 수학의 전체 섹션을 발전시키는 강력한 자극제가 되었습니다. 이 객관적인 성장 과정에서, 이러한 과학의 방법론적 시스템의 개선, 질적 분석에 해를 끼치는 양적 연구 방법의 절대화 요소는 불가피합니다. 이것은 수학적 통계가 거의 모든 병에 대한 만병 통치약 인 외국 심리학 및 교육학에서 특히 두드러집니다. 이 사실은 우선 사회적 이유에 의해 설명됩니다. 심리학 및 교육학 연구의 질적 분석은 종종 특정 권력 구조에서 받아들일 수 없는 결론으로 ​​이어지는 반면, 양적 분석은 구체적인 실제 결과를 달성할 수 있도록 하여 이러한 과학 및 그 이상 분야에서 이데올로기 조작을 위한 충분한 기회를 제공합니다.

그러나 이미 인식 론적 이유 때문에 알려진 바와 같이 수학적 방법의 도움으로 진리에 접근 할 수 없지만 멀어집니다. 그리고 이를 방지하기 위해서는 정량적 분석에 정성적-방법론적 분석이 보완되어야 합니다. 이 경우 방법론은 Ariadne 스레드의 역할을 수행하고, 오해를 제거하고, 무수한 상관 관계에 얽히지 않도록 하며, 정성 분석을 위해 가장 중요한 통계 종속성을 선택하고 분석에서 올바른 결론을 도출할 수 있도록 합니다. 그리고 현대 심리학 및 교육학 연구가 건전한 양적 분석 없이는 할 수 없다면 방법 론적 정당화가 훨씬 더 필요합니다.

다섯, 사람은 직업 활동에서 결정적인 힘입니다. 말하자면 이러한 입장은 사회 발전이 진행됨에 따라 사회 발전에서 역사에서 주관적 요인의 역할이 증가한다는 일반적인 사회학적 법칙에서 나온 것입니다. 그러나 일부 연구자들은 추상화 수준에서 이 조항을 받아들이면서도 특정 상황, 특정 연구에서는 이를 부인하는 경우도 있습니다. 점점 더 (때때로 과학적으로 정당화되기는 하지만) 특정 "인간-기계" 시스템에서 덜 신뢰할 수 있는 연결 고리는 전문가의 성격이라는 결론이 있습니다. 종종 이것은 노동에서 인간과 기술 사이의 관계에 대한 일방적인 해석으로 이어집니다. 이러한 미묘한 질문에서 진실은 심리적, 교육적 수준과 철학적 및 사회학적 수준에서 모두 발견되어야 합니다. 연구원의 방법론적 무장은 이러한 문제와 기타 복잡한 문제를 올바르게 해결하는 데 도움이 됩니다.

위에서 심리학 및 교육학 연구에서 방법론의 중요성이 현재 헤아릴 수 없을 정도로 커지고 있다는 완전히 합리적인 결론을 내릴 수 있습니다.

이제 방법론으로 이해해야 할 것, 그 본질, 논리적 구조 및 수준, 수행하는 기능을 명확히 할 필요가 있습니다.

용어 " 방법론"그리스어 어원은 "방법론" 또는 "방법론"을 의미합니다. 현대 과학에서 방법론은 좁은 의미와 넓은 의미로 이해됩니다. 넓은 의미에서 방법론은-이것은 복잡한 이론 및 실제 문제를 해결하는 데 적용되는 가장 일반적이고 주로 이데올로기적인 원칙의 집합이며 이것이 연구원의 이데올로기 적 입장입니다. 동시에 이것은 인지 및 실제 활동에 대한 특정 적용의 초기 원칙과 방법을 입증하는 인지 방법의 교리이기도 합니다. 좁은 의미의 방법론은방법론 과학적 연구.

따라서 현대 과학 문헌에서 방법론은 과학 및인지 활동의 구성, 형태 및 방법의 원칙에 대한 교리로 가장 자주 이해됩니다. 과학 방법론은 과학 연구의 구성 요소를 특징 짓습니다.그 대상, 주제, 연구 목표, 연구 방법의 총체, 솔루션에 필요한 수단 및 방법, 또한 과학적 문제를 해결하는 과정에서 연구원의 움직임 순서에 대한 아이디어를 형성합니다.

V. V. 그의 작품 "교육 연구 방법론"1에서 Kraevsky는 걸을 때 다리를 움직이는 순서에 대해 한 번 생각한 지네에 대한 만화 비유를 제공합니다. 그리고 그녀가 그것에 대해 생각하자마자 그녀는 제자리에서 빙글 빙글 돌았고 걷기의 자동화가 방해를 받아 움직임이 멈췄습니다.

그러한 "방법론적 아담"과 같은 첫 번째 방법론자는 활동 도중에 멈추고 스스로에게 "내가 무엇을 하고 있는 거지?!"라고 물었던 사람이었습니다. 안타깝게도이 경우 성찰, 자신의 활동에 대한 성찰, 개인 성찰이 불충분합니다.

우리 "아담"은 자신의 경험의 관점에서만 자신의 활동을 이해하는 것이 다른 상황에서의 활동에 비생산적인 것으로 판명되기 때문에 점점 더 자주 비유에서 지네의 위치에 있습니다.

지네에 대한 비유의 이미지로 이야기하면 그녀가 예를 들어 평평한 들판에서 이동 방법에 대한 성찰의 결과로 얻은 지식은 거친 지형을 이동하기에는 충분하지 않다고 말할 수 있습니다. 물 장벽 등을 건너십시오. 즉, 방법론적 일반화가 필요해진다. 비 유적으로 말하면 그 자체로는 운동에 참여하지 않고 많은 동료들의 움직임을 관찰하고 그들의 활동에 대한 일반화 된 아이디어를 개발할 지네가 필요합니다. 우리의 주제로 돌아가서, 우리는 심리적 섹션이 아닌 사회 실용적 섹션에서 취한 활동에 대한 일반화 된 아이디어가 이론 분야의 구조, 논리적 조직, 방법 및 활동 수단에 대한 교리라는 점에 주목합니다. 그리고 연습, 즉 첫 번째, 가장 넓은 의미의 방법론.

그러나 과학의 발전과 함께 실제 생산력으로서의 형성, 점점 더 과학의 결론에 기반을 두고 있는 과학 활동과 실제 활동 사이의 관계의 본질이 더욱 명확해지고 있습니다. 이것은 세계를 변화시키는 것을 목표로 하는 과학적 지식의 방법론으로서 방법론을 제시하는 데 반영됩니다.

사회과학의 발달과 함께 특수한 활동이론이 등장하는 상황을 고려하지 않을 수 없다. 예를 들어, 이러한 이론 중 하나는 교육, 훈련, 개발, 교육 시스템 관리 등에 관한 여러 특정 이론을 포함하는 교육학 이론입니다. 분명히 그러한 고려는 과학 및인지 활동의 원리, 구성, 형태 및 방법에 대한 교리로서 방법론에 대한 이해를 훨씬 더 좁게 만들었습니다.

교육학의 방법론은 무엇입니까?이에 대해 더 자세히 살펴 보겠습니다.

대부분의 경우 교육학 방법론은 교육 연구 방법 이론뿐만 아니라 교육 및 육성 개념을 만드는 이론으로 해석됩니다. R. Barrow에 따르면 연구 방법론을 발전시키는 교육학 철학이 있습니다. 여기에는 교육학 이론의 개발, 교육학 활동의 논리 및 의미가 포함됩니다. 이러한 입장에서 교육학의 방법론은 교육, 육성 및 개발의 철학과 교육 과정 및 현상에 대한 이론을 만들 수 있는 연구 방법을 의미합니다. 이러한 전제를 바탕으로 체코의 교사 연구자인 야나 스칼코바(Jana Skalkova)는 교육학의 방법론은 교육학 이론의 기초와 구조에 대한 지식의 체계라고 주장한다. 그러나 교육학의 방법론에 대한 이러한 해석은 완전할 수 없다. 고려중인 개념의 본질을 밝히기 위해서는 다음과 같은 사실에 주목하는 것이 중요합니다. 교육학의 방법론은 위와 함께 다른 기능을 수행합니다.

- 첫째, 끊임없이 변화하는 교육적 현실을 반영하는 과학적 지식을 얻는 방법을 결정합니다 (M.A. Danilov).

- 둘째, 특정 연구 목표를 달성하는 주요 경로를 지시하고 미리 결정합니다(P.V. Koppin).

- 셋째, 연구 중인 프로세스 또는 현상에 대한 정보 획득의 포괄성을 보장합니다(M.N. Skatkin).

- 넷째, 교육학 이론 (F.F. Korolev)의 기금에 새로운 정보를 도입하는 데 도움이됩니다.

- 다섯째, 교육 과학(V.E. Gmurman)에서 용어 및 개념의 설명, 강화, 체계화를 제공합니다.

- 여섯째, 과학적 지식을 위한 객관적 사실과 논리적이고 분석적인 도구(M.N. Skatkin)를 기반으로 정보 시스템을 만듭니다.

과학에서 기능을 결정하는 "방법론" 개념의 이러한 특징은 다음과 같은 결론을 내릴 수 있게 합니다. 교육학의 방법론- 이것은 교육 과정 및 현상에 대한 가장 객관적이고 정확하며 체계화된 정보를 제공하는 목적, 내용, 연구 방법에 대한 개념적 진술입니다.

따라서 다음과 같이 모든 교육학 연구에서 방법론의 주요 특징다음을 구분할 수 있습니다.

- 첫째, 과학의 발전 수준, 실습의 필요성, 사회적 관련성 및 과학 팀이나 과학자의 실제 가능성을 고려한 연구 목적의 정의

- 둘째, 내부 및 외부 컨디셔닝, 개발 및 자기 개발의 관점에서 연구의 모든 프로세스를 연구합니다. 예를 들어 이러한 접근 방식을 사용하면 양육은 사회, 학교, 가족 및 연령 관련 아동 정신 발달로 인해 발전하는 현상입니다. 아동은 외부 영향과 내부 요구 또는 능력에 따라 스스로 변화하는 자기 지식과 자기 개발이 가능한 발달 시스템입니다. 교사는 목표 설정 등에 따라 활동을 변경하는 지속적으로 개선되는 전문가입니다.

- 셋째, 사회학, 심리학, 인류학, 생리학, 유전학 등 모든 인간 과학의 관점에서 교육 및 교육 문제를 고려합니다. 이것은 교육학이 모든 현대 인간 지식을 결합하고 모든 과학적 최적의 교육 시스템을 만드는 데 관심이 있는 사람에 대한 정보

- 넷째, 연구에서 체계적인 접근 방식 (구조, 요소와 현상의 상호 연결, 종속, 개발 역학, 추세, 본질 및 특징, 요인 및 조건)에 대한 방향성;

- 다섯째, 훈련 및 교육 과정, 팀 또는 성격 개발 과정에서 모순을 식별하고 해결합니다.

-그리고 마지막으로, 여섯째, 이론과 실천, 아이디어와 그 구현 사이의 연결 고리 개발, 새로운 과학적 개념에 대한 교사의 방향, 교육학에서 오래되고 구식이며 관성과 보수주의를 극복하는 것을 배제하면서 새로운 교육적 사고.

방법론의 가장 넓은 (철학적) 정의가 우리에게 적합하지 않다는 것은 이미 말한 내용에서 분명합니다. 강의에서 우리는 교육학 연구에 대해 이야기 할 것이며, 이러한 관점에서 특정 주제 영역의 과학적 지식의 방법론으로 좁은 의미의 방법론을 고려할 것입니다.

동시에 우리는 더 넓은 정의를 간과해서는 안 됩니다. 오늘날 우리는 교육학적 연구를 실천, 연구 및 변형으로 향하게 할 방법론이 필요하기 때문입니다. 그러나 이것은 과학 방법론의 주요 조항뿐만 아니라 교육 과학 및 실습 상태에 대한 심층 분석을 기반으로 의미 있는 방식으로 수행되어야 합니다. 교육학 분야에 대한 특정 정의의 단순한 "부과"는 필요한 결과를 제공할 수 없습니다. 예를 들어, 실용적인 교육 활동을 조직하는 원칙과 방법이 방법론에 의해 연구된다면 많은 교육학 자체에 무엇이 남아 있습니까? 이것은 분명한 사실을 인식해야만 답할 수 있습니다. 특정 과학의 관점에서이 활동을 고려한다면 교육 분야 (훈련 및 교육 관행)의 실제 활동에 대한 연구는 방법론이 아니라 교육학 자체입니다.

위의 내용을 요약하면 교육학 방법론의 고전적 정의를 제시합니다. 이 분야의 주요 국내 전문가 중 한 명인 V. V. Kraevsky에 따르면 "교육 방법론은 교육 이론의 구조에 대한 지식 시스템, 접근 방식의 원칙 및 교육 현실을 반영하는 지식 획득 방법 및 시스템에 대한 지식 시스템입니다. 그러한 지식을 획득하고 연구 작업의 질에 대한 프로그램, 논리, 방법 및 평가를 입증하기 위한 활동” 2 .

이 정의에서 V.V. Kraevsky는 교육학 이론의 구조에 대한 지식 시스템, 지식을 얻는 원리 및 방법과 함께 지식을 얻기 위한 연구원의 활동 시스템을 강조합니다. 결과적으로 교육학 방법론의 주제는 교육적 현실과 교육학에서의 반영 사이의 관계로 작용합니다.

현재 교육학 연구의 질을 향상시키는 새로운 문제와는 거리가 멀고 특히 심각합니다. 방법론의 초점은 연구 작업 분야에서 그의 특별한 기술을 개발하는 데 교사-연구원을 돕는 것입니다. 따라서, 방법론은 규범적인 방향을 획득하며 중요한 임무는 연구 작업의 방법론적 지원입니다.

과학 지식의 한 분야인 교육학의 방법론은 지식 체계와 연구 활동 체계라는 두 가지 측면에서 작용합니다. 여기에는 두 가지 유형의 활동이 포함됩니다. 방법론적 연구 및 방법론적 지원.전자의 임무는 실습과 관련하여 교육 과학 발전의 패턴과 경향, 교육 연구의 질을 향상시키는 원칙, 개념 구성 및 방법 분석을 식별하는 것입니다. 방법론적으로 연구를 제공한다는 것은 연구 프로그램이 수행 중이거나 이미 완료되었을 때 연구 프로그램을 입증하고 품질을 평가하기 위해 사용 가능한 방법론적 지식을 사용하는 것을 의미합니다.

이러한 차이점은 교육학 방법론의 두 가지 기능 할당을 결정합니다.– 서술적 , 즉 대상에 대한 이론적 설명의 형성을 포함하는 설명적, 그리고 규범적 - 규범적이고 교사-연구원의 작업에 대한 지침을 만듭니다.

이러한 기능의 존재는 또한 교육학 방법론의 기초를 이론 및 규범의 두 그룹으로 나누는 것을 결정합니다. .

에게 설명 기능을 수행하는 이론적 토대에는 다음이 포함됩니다.다음과 같은:

– 방법론의 정의

– 일반적 특성과학의 방법론, 그 수준;

- 지식 시스템 및 활동 시스템으로서의 방법론, 교육학 분야의 연구 활동을 위한 방법론적 지원 소스

- 교육학 분야에서 방법론적 분석의 대상과 주제.

규제 기반다음 범위의 질문을 다룹니다.

- 자연 경험적 지식과 예술적 비유적 현실 반영을 포함하는 세계의 영적 발전의 다른 형태 중에서 교육학의 과학적 지식

- 과학에 대한 교육학 분야의 작업 소속 결정 : 목표 설정의 본질, 연구의 특별한 대상 할당, 특별한인지 수단의 사용, 개념의 모호성;

– 교육학적 연구의 유형학;

- 과학자가 교육학 분야에서 자신의 과학적 작업을 비교하고 평가할 수 있는 연구의 특성: 문제, 주제, 관련성, 연구 대상, 주제, 목표, 작업, 가설, 보호 조항, 참신함, 과학 및 실천에 대한 중요성 ;

- 교육학 연구의 논리 등

이러한 근거는 방법론적 연구의 객관적인 영역을 설명합니다. 그들의 결과는 교육학의 방법론과 교사-연구원의 방법론적 성찰의 내용을 보충하는 원천이 될 수 있습니다.

방법론적 지식의 구조에서 E.G. Yudin은 네 가지 수준을 구분합니다.철학적, 일반 과학, 구체적인 과학 및 기술.

두 번째 수준은 일반적인 과학적 방법론입니다.- 모든 또는 대부분의 과학 분야에 적용되는 이론적 개념을 나타냅니다.

세 번째 수준은 구체적인 과학적 방법론입니다., 즉. 특정 과학 분야에서 사용되는 일련의 방법, 연구 원칙 및 절차. 특정 과학의 방법론에는 주어진 영역의 과학적 지식에 특정한 문제와 예를 들어 교육학 연구의 체계적인 접근 또는 모델링 문제와 같은 더 높은 수준의 방법론에서 제기되는 질문이 모두 포함됩니다.

네 번째 수준 - 기술적 방법론- 연구의 방법론과 기술, 즉 신뢰할 수 있는 경험적 자료의 수령과 그 기본 처리를 보장하는 일련의 절차를 구성한 후 과학적 지식의 배열에 포함할 수 있습니다. 이 수준에서 방법론적 지식은 명확하게 표현된 규범적 성격을 가집니다.

교육학의 모든 수준의 방법론은 그들 사이에 특정 종속이 있는 복잡한 시스템을 형성합니다. 동시에 철학적 수준은 모든 방법 론적 지식의 실질적인 기반으로 작용하여 현실 인식 및 변형 과정에 대한 세계관 접근 방식을 정의합니다.

심리학 및 교육학 연구 방법의 가장 잘 알려져 있고 잘 알려진 분류 중 하나는 B.G가 제안한 분류입니다. Ananiev. 그는 모든 방법을 네 그룹으로 나누었습니다.
조직적;
경험적;
데이터 처리 방법에 따라;
해석.

관찰은 연구 대상에 대한 의도적이고 조직적이며 특정 방식으로 고정된 인식으로 이해됩니다. 관찰 데이터를 고정한 결과를 개체의 동작에 대한 설명이라고 합니다.

관찰은 직접 또는 기술적 수단 및 데이터 기록 방법(사진, 오디오 및 비디오 장비, 관찰 카드 등)을 사용하여 수행할 수 있습니다. 그러나 관찰의 도움으로 보통의 "정상적인" 조건에서 일어나는 현상만을 감지할 수 있으며, 물체의 본질적인 특성을 인식하기 위해서는 "정상적인" 것과는 다른 특수한 조건을 만들어야 합니다. 관찰 방법의 주요 특징은 다음과 같습니다.
관찰자와 관찰 대상 사이의 직접적인 연결;
관찰의 편파성(감정적 색채);
반복 관찰의 복잡성(때로는 불가능). 다음과 같은 몇 가지 유형의 관찰이 있습니다.

관찰자의 위치에 따라 개방관찰과 은밀관찰로 나뉜다.

첫 번째는 피험자가 자신의 과학적 통제 사실을 알고 있으며 연구원의 활동이 시각적으로 인식된다는 것을 의미합니다.

은밀한 관찰은 피험자의 행동을 은밀하게 추적한다는 사실을 의미합니다. 첫 번째와 두 번째의 차이점은 심리적 및 교육적 과정 과정에 대한 데이터와 감독 감각과 눈을 떼지 않는 조건에서 교육 상호 작용 참가자의 행동을 비교하는 데 있습니다.

두 번째는 연구 중인 특정 현상과 프로세스의 점선으로 된 선택적 고정입니다. 예를 들어, 교육과 노동 강도를 연구할 때 학생 작품수업은 수업 시작부터 수업이 끝날 때까지 전체 학습 주기를 관찰합니다. 그리고 교사-학생 관계에서 신경 발생 상황을 연구 할 때 연구원은 그대로 기다렸다가 이러한 사건을 측면에서 지켜본 다음 발생 원인, 충돌하는 두 당사자의 행동을 자세히 설명합니다. 교사 그리고 학생.

관찰 방법을 사용하는 연구의 결과는 주로 연구자 자신, 그의 "관찰 문화"에 달려 있습니다. 관찰에서 정보를 얻고 해석하기 위한 절차에 대한 특정 요구 사항을 고려할 필요가 있습니다. 그 중에서 다음이 눈에 띕니다.
1. 언어 및 운동 표현이 있는 외부 사실만 관찰할 수 있습니다. 지성이 아니라 사람이 문제를 해결하는 방법을 관찰할 수 있습니다. 사교성이 아니라 다른 사람과의 상호 작용의 본질 등
2. 관찰된 현상, 행동은 실제 행동과 관련하여 조작적으로 결정되어야 합니다. 즉, 기록된 특성은 가능한 한 설명적이고 가능한 한 덜 설명적이어야 합니다.
3. 관찰을 위해 가장 중요 포인트행동(중요한 경우).
4. 관찰자는 많은 역할과 중요한 상황에서 장기간 동안 평가를 받는 사람의 행동을 기록할 수 있어야 합니다.
5. 여러 관찰자의 증언이 일치하면 관찰의 신뢰도가 높아집니다.
6. 관찰자와 피관찰자의 역할관계는 없어져야 한다. 예를 들어, 학생의 행동은 부모, 교사 및 동료가 있을 때 다를 것입니다. 따라서 그와 관련하여 다른 위치를 차지하는 사람들이 동일한 자질에 대해 동일한 사람에게 부여한 외부 평가는 다를 수 있습니다.
7. 관찰 평가는 주관적인 영향(호불호, 부모에서 학생으로의 태도 전이, 학생의 수행에서 학생의 행동으로의 전이 등)의 영향을 받아서는 안 됩니다.

대상 질문에 대한 답변의 결과로 학생과 의사 소통하는 학생에 대한 정보(정보)를 얻기 위해 교육 심리학에서 널리 사용되는 경험적 방법입니다. 이것은 교육 심리학에 특정한 학생 행동을 연구하는 방법입니다. 한 사람이 드러내는 두 사람의 대화 심리적 특징다른 하나는 대화의 방법이라고 합니다. 다양한 학교와 추세의 심리학자들이 연구에 널리 사용합니다. 그의 학교 대표, 인본주의 심리학자, "심층"심리학의 창시자 및 추종자 등의 이름을 지정하는 것으로 충분합니다.

대화, 대화, 토론, 학생, 교사의 태도, 감정과 의도, 평가 및 입장이 드러납니다. 대화에서 모든 시간의 연구원은 다른 방법으로는 얻을 수 없는 정보를 받았습니다.

연구 방법으로서의 심리적 및 교육적 대화는 특정 행동의 이유를 식별하기 위해 교육 과정 주제의 내면 세계에 침투하려는 연구원의 의도적 인 시도로 구별됩니다. 주제의 도덕적, 이데올로기 적, 정치적 및 기타 견해에 대한 정보, 연구원의 관심 문제에 대한 태도도 대화를 통해 얻습니다. 그러나 대화는 매우 복잡하고 항상 신뢰할 수 있는 방법은 아닙니다. 따라서 관찰 중에 명확하지 않은 사항이나 사용 된 방법에 대해 필요한 설명과 설명을 얻기 위해 추가 항목으로 가장 자주 사용됩니다.

대화 결과의 신뢰도를 높이고 피할 수 없는 주관성의 그늘을 없애기 위해서는 특별한 조치를 취해야 한다. 여기에는 다음이 포함됩니다.
학생의 성격 특성과 꾸준히 실행되는 대화 계획을 고려하여 명확하고 신중하게 생각한 존재;
다양한 관점과 관계에서 연구자의 관심사에 대한 논의 학교 생활;
질문의 변형, 대담 자에게 편리한 형식으로 질문을 제기합니다.
상황을 사용하는 능력, 질문과 답변의 수완.

대화는 연구원이 학생, 교사에 대한 기본 정보를 수집하고 지침을 제공하고 동기를 부여하는 등의 첫 번째 단계와 마지막 단계에서 심리학 및 교육학 실험의 구조에 추가 방법으로 포함됩니다. 실험 후 인터뷰 형식.

인터뷰를 표적 조사라고 합니다. 면접은 "의사 대화"로 정의됩니다. 면접관은 자신이 연구자라는 사실을 항상 기억해야 하며 계획을 놓치지 않고 필요한 방향으로 대화를 이끌어야 합니다.

질문은 설문지를 구성하는 연구의 주요 과제를 충족하는 특별히 준비된 질문에 대한 답변을 기반으로 정보를 얻는 경험적 사회 심리적 방법입니다. 질문하기는 설문지라고 하는 특별히 고안된 설문지를 사용하여 자료를 대량으로 수집하는 방법입니다. 질문은 그 사람이 자신에게 묻는 질문에 솔직하게 대답한다는 가정에 근거합니다. 그러나이 방법의 효과에 대한 최근 연구에서 알 수 있듯이 이러한 기대는 약 절반 정도 정당화됩니다. 이러한 상황은 설문조사의 적용 범위를 급격히 좁히고 결과의 객관성에 대한 신뢰를 약화시킵니다. 질문은 학생, 교사, 학부모에 대한 빠른 대량 조사 가능성, 방법론의 저렴함 및 수집된 자료의 자동 처리 가능성으로 교사와 심리학자를 매료시켰습니다.

이제 심리학 및 교육학 연구에서 다양한 유형의 설문지가 널리 사용됩니다.
공개, 답변의 독립적 구성이 필요함;
학생들이 기성 답변 중 하나를 선택해야 하는 폐쇄형;
명목상, 주제의 이름이 필요합니다.
익명, 없이 수행 등 설문지를 작성할 때 다음 사항이 고려됩니다.
질문 내용;
질문의 형식 - 개방형 또는 폐쇄형;
질문 문구(명확성, 답변 유도 없음 등)
질문의 수와 순서. 심리학 및 교육학 실습에서 질문 수는 일반적으로 설문지 방법을 사용하는 작업 시간이 30-40분을 넘지 않습니다. 질문의 순서는 대부분 난수 방법에 의해 결정됩니다.

질문은 구두, 서면, 개인, 그룹이 될 수 있지만 어떤 경우에도 샘플의 대표성과 동질성이라는 두 가지 요구 사항을 충족해야 합니다. 조사 자료는 양적 및 질적 처리를 거칩니다.

교육 심리학 주제의 세부 사항과 관련하여 위에서 언급 한 방법 중 일부는 더 많이 사용되고 다른 방법은 덜 사용됩니다. 그러나 테스트 방법은 교육 심리학에서 점점 더 널리 보급되고 있습니다.

테스트 (영어 테스트 - 테스트, 테스트, 확인) - 심리학 - 양적 (및 질적) 개인의 심리적 차이를 설정하도록 고안된 시간 고정 테스트. 이 검사는 심리 진단이 수행되는 정신 진단 검사의 주요 도구입니다.

테스트는 다른 검사 방법과 다릅니다.
정확성;
간단;
유효성;
자동화 가능성.

테스트는 새로운 것은 아니지만 교육 심리학에서 충분히 사용되지 않는 연구 방법입니다. 80년대와 90년대로 돌아갑니다. 19 세기 연구자들은 사람들의 개인차를 연구하기 시작했습니다. 이것은 소위 테스트 실험 - 테스트를 사용한 연구 (A. Dalton, A. Cattell 등)의 출현으로 이어졌습니다. 테스트의 사용은 B. Henri와 A. Binet이 기반을 마련한 정신 측정법 개발의 원동력이되었습니다. 시험의 도움으로 학교의 성공, 지적 발달, 기타 많은 자질의 형성 정도를 측정하는 것은 광범위한 교육 관행의 필수적인 부분이 되었습니다. 분석 도구로 교육학을 제공한 심리학은 그것과 밀접하게 연결되어 있습니다(때로는 교육학 테스트와 심리 테스트를 분리하는 것이 불가능합니다).

테스트의 교육적 측면에 대해서만 이야기한다면 먼저 성능 테스트의 사용을 지적합니다. 읽기, 쓰기, 간단한 산술 연산과 같은 기술 테스트는 물론 학습 수준을 진단하기위한 다양한 테스트 (모든 학문 과목의 지식, 기술의 동화 정도 식별)에 널리 사용됩니다.

일반적으로 심리학 및 교육학 연구 방법으로서의 테스트는 현재 학업 성과에 대한 실제 테스트와 병합되어 학습 수준, 학습 자료의 품질 관리를 식별합니다.

테스트에 대한 가장 완전하고 체계적인 설명은 A. Anastazi의 작업에 나와 있습니다. 심리 테스트". 과학자는 교육에서 시험을 분석하면서 이 과정에서 모든 유형의 기존 시험이 사용되지만 모든 유형의 표준화된 시험 중에서 성취도 시험이 다른 모든 시험보다 수치적으로 우수하다고 지적합니다. 그들은 프로그램과 학습 과정의 객관성을 측정하기 위해 만들어졌습니다. 그들은 일반적으로 "훈련이 끝날 때 개인의 성취에 대한 최종 평가를 제공하며, 주요 관심은 개인이 지금까지 무엇을 할 수 있는지에 초점을 맞추고 있습니다."
A.K. 테스트의 기본 요구 사항을 분석하는 Erofeev는 테스트 전문가가 갖추어야 할 다음과 같은 주요 지식 그룹을 식별합니다.
규범 중심 테스트의 기본 원칙;
적용 범위;
정신측정학의 기본(즉, 시스템에서 측정되는 심리적 특성은 어떤 단위로)
테스트 품질 기준(테스트의 타당성과 신뢰성을 결정하는 방법)
윤리적 기준심리 테스트.

일반적으로 과학적 지식, 특히 심리적 연구의 주요 (관찰과 함께) 방법 중 하나입니다. 그것은 하나 이상의 변수(요인)를 체계적으로 조작하고 연구 대상의 행동에 수반되는 변화를 기록하는 연구자 측의 상황에 대한 능동적 개입에 의한 관찰과 다릅니다.

올바르게 설정된 실험을 통해 변수 간의 연결(상관 관계) 확인에 국한되지 않고 인과 관계의 가설을 테스트할 수 있습니다. 실험을 위한 전통적 계획과 계승 계획이 있습니다.

전통적인 계획에서는 하나의 독립 변수만 변경하고 요인 계획에서는 여러 가지를 변경합니다. 후자의 장점은 요인의 상호 작용을 평가할 수 있다는 것입니다. 즉, 다른 변수의 값에 따라 변수 중 하나의 영향 특성이 변경됩니다. 실험 결과의 통계적 처리를 위해 이 경우 분산 분석이 사용됩니다(R. Fisher). 연구 중인 영역이 상대적으로 알려지지 않고 가설 체계가 없는 경우 파일럿 실험에 대해 말할 수 있으며 그 결과는 추가 분석 방향을 명확히 하는 데 도움이 될 수 있습니다. 두 개의 상충되는 가설이 있고 그 중 하나를 선택할 수 있는 실험이 있을 때 우리는 결정적 실험에 대해 말합니다. 제어 실험은 종속성을 확인하기 위해 수행됩니다. 그러나 실험의 적용은 경우에 따라 변수를 임의로 변경하는 것이 불가능하다는 근본적인 한계에 부딪힌다. 따라서 미분심리학과 성격심리학에서 경험적 의존성은 대부분 상관관계(즉, 확률론적 및 통계적 의존성)의 상태를 가지며, 원칙적으로 인과관계에 대한 결론 도출을 항상 허용하지는 않습니다. 실험을 심리학에 적용하는 데 있어 어려운 점 중 하나는 연구자가 종종 피험자(피험자)와의 의사 소통 상황에 관여하고 자신의 행동에 무의식적으로 영향을 미칠 수 있다는 것입니다. 조형적 또는 교육적 실험은 심리학적 연구 및 영향의 방법의 특별한 범주를 형성합니다. 지각, 주의, 기억, 사고와 같은 정신 과정의 특징을 방향성 있게 형성할 수 있습니다.

실험 절차는 연구 중인 요소를 안정적으로 격리할 수 있는 조건을 직접 생성하거나 선택하고 그 영향과 관련된 변경 사항을 등록하는 것으로 구성됩니다.
대부분의 경우 심리학 및 교육학 실험에서 연구 요인을 포함하는 실험 그룹과 부재하는 통제 그룹의 두 그룹을 다룹니다.

실험자는 자신의 재량에 따라 실험 조건을 수정하고 그러한 변화의 결과를 관찰할 수 있습니다. 특히 이것은 학생들과의 교육 작업에서 가장 합리적인 방법을 찾을 수 있게 합니다. 예를 들어 특정 교육 자료를 암기하는 조건을 변경하면 암기가 가장 빠르고 내구성이 뛰어나고 정확한 조건을 설정할 수 있습니다. 동일한 조건에서 다른 주제로 연구를 수행함으로써 실험자는 각각의 정신 과정 과정의 연령과 개별 특성을 설정할 수 있습니다.

심리적 실험과 교육학적 실험은 다음과 같이 다릅니다.
행위의 형태에 따라;
변수의 수;
목표;
연구 조직의 성격.
지휘 형태에 따라 실험실과 자연의 두 가지 주요 유형이 구별됩니다.

실험실 실험은 결과의 순도를 보장하기 위해 특별히 조직된 인공 조건에서 수행됩니다. 이를 위해 동시에 발생하는 모든 프로세스의 부작용이 제거됩니다. 실험실 실험을 통해 녹음 도구를 사용하여 사람의 반응 속도, 교육 및 노동 기술 형성 속도와 같은 정신 과정 과정의 시간을 정확하게 측정할 수 있습니다. 엄격하게 정의된 조건에서 정확하고 신뢰할 수 있는 지표를 얻을 필요가 있는 경우에 사용됩니다. 더 제한된 응용 프로그램에는 성격, 성격의 표현 연구에서 실험실 실험이 있습니다. 한편으로, 여기서 연구의 대상은 복잡하고 다면적이며, 다른 한편으로 잘 알려진 실험실 상황의 인공성은 큰 어려움을 제시합니다. 사적이고 제한된 상황에서 인위적으로 만들어진 특수한 조건에서 성격의 표현을 조사할 때 유사한 표현이 자연 생활 환경에서 동일한 성격의 특징이 될 것이라고 결론을 내릴 이유가 항상 있는 것은 아닙니다. 실험 환경의 인공성은 이 방법의 중요한 단점입니다. 연구 중인 프로세스의 자연스러운 과정을 위반할 수 있습니다. 예를 들어, 중요하고 흥미로운 기억 교육 자료, 자연 조건에서 학생은 학생에게 직접적인 관심이 없는 비정상적인 조건에서 실험 자료를 암기하도록 요청받았을 때와 다른 결과를 얻습니다. 따라서 실험실 실험은 신중하게 조직되어야 하며 가능하면 다른 보다 자연스러운 방법과 결합되어야 합니다. 실험실 실험의 데이터는 주로 이론적인 가치가 있습니다. 이를 기반으로 도출된 결론은 알려진 한계가 있는 실생활로 확장될 수 있습니다.

자연 실험. 실험실 실험의 이러한 단점은 자연 실험을 조직함으로써 어느 정도 제거됩니다. 이 방법은 1910년 A.F. 실험 교육학에 관한 제 1 차 전 러시아 회의에서 Lazursky. 예를 들어, 주제에 익숙한 활동의 ​​틀 내에서 정상적인 조건에서 자연 실험이 수행됩니다. 훈련 세션또는 게임. 종종 실험자가 만든 상황은 피험자의 의식 밖에 남아 있을 수 있습니다. 이 경우 연구의 긍정적인 요소는 행동의 완전한 자연스러움입니다. 다른 경우(예: 교육 방법, 학교 장비, 일상 등을 변경하는 경우) 실험 상황이 공개적으로 생성되어 피험자 자신이 생성에 참여하게 됩니다.

이러한 연구에는 특히 신중한 계획과 준비가 필요합니다. 피험자의 주요 활동을 방해하지 않고 가능한 한 최단 시간에 데이터를 얻어야 할 때 사용하는 것이 좋습니다. 자연 실험의 중요한 단점은 제어되지 않은 간섭, 즉 영향이 확립되지 않았고 정량적으로 측정할 수 없는 요소가 불가피하게 존재한다는 것입니다.

AF 자신 Lazursky는 자연 실험의 본질을 다음과 같이 표현했습니다. 그러나 우리는 외부 환경의 자연적 형태를 실험합니다. 우리는 삶 자체로 성격을 연구하므로 성격이 환경에 미치는 영향과 환경이 성격에 미치는 모든 영향을 검토할 수 있습니다. 여기에서 실험이 시작됩니다. 우리는 일반적으로 수행되는 것처럼 개별 정신 과정을 연구하지 않지만 (예를 들어, 의미없는 음절을 암기하여 기억을 연구하고, 테이블에 기호를 지우고 주의를 기울임) 정신 기능과 성격 전체를 연구하고 있습니다. 동시에 우리는 인공 재료를 사용하지 않고 학교 과목을 사용합니다.

연구된 변수의 수에 따라 1차원 실험과 다변량 실험이 구별됩니다.
1차원 실험은 연구에서 하나의 종속 변수와 하나의 독립 변수를 선택하는 것과 관련됩니다. 실험실 실험에서 가장 자주 구현됩니다.

다차원 실험. 자연 실험은 현상을 고립적으로 연구하는 것이 아니라 상호 연결과 상호 의존성을 연구한다는 아이디어를 확인합니다. 따라서 다차원 실험이 여기에서 가장 자주 구현됩니다. 사전에 그 독립성을 알 수 없는 수반되는 여러 기능을 동시에 측정해야 합니다. 연구된 기능 세트 사이의 링크 분석, 이러한 링크의 구조, 훈련 및 교육의 영향 하에서의 역학을 밝히는 것이 다차원 실험의 주요 목표입니다.

실험적 연구의 결과는 종종 밝혀지지 않은 패턴, 안정적인 종속성을 나타내지만 다소 완전히 기록된 일련의 경험적 사실을 나타냅니다. 예를 들어, 실험 결과로 얻은 어린이 놀이 활동에 대한 설명, 다른 사람의 존재 및 관련 경쟁 동기와 같은 요소의 활동에 미치는 영향에 대한 실험 데이터가 있습니다. 종종 설명적인 특성을 지닌 이러한 데이터는 아직 현상의 심리적 메커니즘을 밝히지 않고 더 명확한 자료만 나타내므로 검색 범위를 좁힐 수 있습니다. 따라서 교육학 및 심리학 실험의 결과는 종종 추가 연구 작업을 위한 중간 자료 및 초기 기반으로 간주되어야 합니다.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="> 심리학 및 교육학 연구의 방법론 및 방법론">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="> 섹션 1. 심리학 및 교육학 연구의 방법론적 기초 현재, 역할 방법론"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех !} 인문학명확하게 표현 된 대상, 즉 사람이 있습니다. 따라서 심리학과 교육학은 연구에서 다양한 과학의 노력을 결합하는 데 중요한 역할을 합니다. 2

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt=">심리학 및 교육학은 점점 더 다양한 분야의 성과를 기반으로 하고 있습니다. 지식,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt=">2. 심리학과 교육학의 과학은 더욱 복잡해졌습니다. 연구 방법은 더욱 다양해졌고,"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt=">3. 현재 철학적 문제와 방법론적 문제 사이의 격차는 명확하고 직접적인 방법론이 됨"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt="> 그리고 이를 방지하기 위해서는 질적 - 방법론적 ."> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt=">방법론이라는 용어는 그리스어에서 유래되었으며 "방법론의 교리"를 의미합니다. " 또는 " 방법 이론"."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и !} 실용적인 활동. 좁은 의미의 방법론은 과학적 연구 방법론입니다. 7

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt=">현대 과학 문헌에서 방법론은 가장 자주 교리로 이해됩니다. 원칙의"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="> 교육학 방법론은 대부분 교육학적 연구 방법론으로 해석됩니다. , 게다가"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt=">이러한 입장에서 교육학의 방법론은 철학으로 간주됩니다. 교육, 육성 및 개발,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt=">교육학의 방법론은 위의 기능과 함께 다른 기능을 수행합니다. ¡ 그것은 정의한다"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная !} 연구목적 (P.V. Koppin); ¡ 연구 중인 과정이나 현상에 대한 포괄적인 정보를 제공합니다(M. N. Skatkin). ¡ 교육학 이론 기금에 새로운 정보를 도입하는 데 도움이 됩니다(F. F. Korolev). ¡ 교육 과학(VE Gmurman)에서 용어 및 개념의 설명, 강화, 체계화를 제공합니다. ¡ 과학적 지식을 위한 객관적 사실과 논리적 분석 도구를 기반으로 한 정보 시스템을 생성합니다(M.N. Skatkin). 열하나

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt=">따라서 교육학의 방법론을 요약하는 것은 목적, 내용, 방법"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt=">V. V. Kraevsky의 정의에 따르면, "교육학의 방법론 교육학의 구조에 관한 지식 체계이다."> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt=">따라서 우리는 교육학 방법론의 두 가지 기능을 구분할 수 있습니다. , 즉 설명적,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt=">기술적 기능을 수행하는 이론적 기반에는 다음이 포함됩니다. ¡ 방법론의 정의 ; ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt=">표준 기반은 다음 문제를 다룹니다. ¡ 교육학의 과학적 지식 ~ 중에"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="> 교육학의 방법론 수준 3. 교육학의 특정 방법론(methods"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt=">심리학 및 교육학 연구의 일반적인 방법론은 다음 사항을 고려합니다. ¡ 주요 조항, 원칙 및 범주"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода !} 양적 변화질적 측면에서 교육적 영향의 증가는 질적 향상으로 이어져야 합니다. ¡ 훈련 및 교육 과정에서 긍정적인 자질, 지식, 기술 및 능력의 형성으로 인해 부정적인 특성이 사람의 특성인 경우 기능하기 어렵게 만드는 징후에 따른 부정의 법칙 ¡ 사회의 사회 경제적 및 정치적 발전, 사람들의 문화적 및 민족적 특성에 대한 교육 과정의 의존성에 대한 아이디어; ¡ 심리적 및 교육적 사고의 발달 수준, 교육 및 교육적인 일사회와 교육 기관에서. 18

¡ 의식에 대한 안정적인 생각"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt=">심리학 및 교육학 연구의 사설 방법론은 다음 사항을 고려합니다. 규칙성 , 원칙, 훈련 및 교육 방법,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="> 심리 연구 방법의 분류(B. G. Ananiev에 따름)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="> 심리학 및 교육학 연구의 방법론적 원리 일반 과학 원리: ¡ the 객관성 원칙;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

¡ 활동 접근."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="> 활동 접근법"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt=">"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="> 개인 접근 방식은 개인을 사회 역사적 산물로 인식합니다. 발전과 문화의 전달자,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="> 다주관적(대화학적) 접근 방식 성격은 커뮤니케이션의 산물이자 결과입니다 사람들과 함께"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="> 문화적 접근 기초: 공리학 - 가치의 교리와 세상의 가치 구조 ."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как !} 창의적인 성격. 교육자의 임무: 문화적 흐름에 익숙해지고 창의성을 향상시킵니다. 28

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="> 민족 교육적 접근 국가 전통, 문화, 관습에 기초한 교육. The 교육자의 임무:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="> Ushinsky에 의해 입증된 인류학적 접근. 이것은 데이터의 체계적인 사용입니다. 모든 인간 과학에서"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="> 심리학 및 교육학 연구를 수행하기 위한 방법론적 요구 사항: ¡ 프로세스 탐색 그리고"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="> 심리학 및 교육학 연구를 수행하기 위한 전문적이고 윤리적인 요구 사항 ¡ 원칙 규정 준수"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt=">의학 분야에서 인지 활동의 특별한 형태로서의 과학적 연구 교육학 활동"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt=">과학 분야에서의 활동 - 과학적 연구 - 특별한 형태 이와 같은 인지 과정의"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="> 과학과 자발적인 차이 경험적 지식자발적-경험적 지식 과학적 지식 "> 과학적 지식과 자발적-경험적 지식의 차이점 자발적-경험적 지식 과학적 지식 1. 사람들의 기본적이고 실용적인 특별히 준비된 활동입니다. 한 집단의 사람들에 대한 지식 - 이런 종류의 과학적 지식은 근로자의 교사. 프로세스의 형태 실무. 구현 및 개발 2. 교육학 분야는 과학적 연구입니다. 자발적-경험적 지식 2. 과학적 지식은 민속 교육학에 고정되어 있습니다. 자연어에서 뿐만 아니라 특정을 반영하지만 특수하게 생성된 교육학적 패턴도 반영합니다. 기호 시스템 및 시스템 고정 지식에는 기호가 필요하지 않습니다(예: 특수 용어, 수학, 화학). 3. 즉흥적이고 자의적인 성격을 가지고 있다. 3. 체계적이고 의도적인 성격을 가지고 있다. 4. 과학에서는 특수한 인식 수단과 과학적 연구 방법이 만들어지고 개발됩니다.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="> 과학적 인지 과정의 주요 특징은 다음과 같습니다. 목표 설정의 특성 ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и !} 원동력교육 과정 또는 현상의 개발. 36

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt=">과학적 심리학 및 교육학 연구의 유형학 I. 자연과 연구 내용 § 기초 §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt=">II. R. S. Nemov는 다음 유형의 심리학 및 교육학 연구를 구별합니다. : 1. 검토 분석적 2. 검토 비판적."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt=">조사 및 분석 연구에는 주제에 따라 체계적으로"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt=">"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt=">검토 및 분석 연구에는 다음과 같은 기본 요구 사항이 적용됩니다. ¡ 내용 분석 문헌의 상관관계"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt="> 자세한 내용 제시"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся !} 가능한 해결책제기된 문제. 42

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt=">이론적 연구는 문헌 검토 및 비판적 분석,"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="> 경험적 또는 실험적 연구는 비문헌 데이터를 기반으로 합니다. , 컨셉은 아니지만"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt=">실증적 연구는 기술적이고 설명적일 수 있습니다. 기술적 연구에서 경험적 연구는 연구"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="> 방법론 연구의 주요 목적은 개발, 정당화 및 확인입니다."> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt=">만들고 있는 메서드가 형식 유형인 경우: 그녀에게 제시해야합니다"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано !} 상세 설명이 기술의 도움으로 무엇을 어떻게 형성하는지 ¡ 실제로 이 기술을 언제, 어떻게, 어디에 적용할 수 있는지 표시됩니다. 47

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt=">기본 특징근본적인 심리학 및 교육학 연구: ¡ "\u003e 근본적인 심리학 및 교육학 연구의 주요 구별되는 특징으로 표현되는 이론적 관련성: ¡ 근본적으로 중요한 패턴, 원칙 또는 사실의 식별로 표현되는 이론적 관련성; ¡ 개념성; ¡ 역사주의 비판적 분석 과학적으로 일관성이 없는 조항 ¡ 인식할 수 있는 현실 객체의 특성에 적합한 방법의 사용 ¡ 얻은 결과의 참신함과 과학적 신뢰성 48

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt=">기본 연구는 전략적 성격의 문제를 해결하도록 설계되었습니다. 기초연구의 주요 기준"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt=">응용 심리학 및 교육학 연구의 주요 특징은 다음과 같습니다. ¡ 그들의 실무의 실제 요구에 대한 근접성;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="> 개발의 특징: ¡ 목표 지향성 ¡ 특이성 ¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, !} 지침훈련 및 교육, 지침, 방법론적 도구 및 매뉴얼의 특정 문제에 대해. 그들은 응용 연구 및 고급 교육 경험을 기반으로 합니다. 51

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="> 실험 심리학 및 교육학 연구 준비 및 수행 실험은 가장 복잡한 유형"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="> 실험 준비 및 수행 단계: 1. 실험 대상자 선택 주제 및 예비"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="> 심리학 및 교육학 연구의 주요 방법론적 특성 ¡ 문제, ¡ 주제 ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="> 연구 문제 및 주제 따라서,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt=">즉, 초점을 잘 맞춰야 문제를 감지할 수 있습니다. 특정 지역에서,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt=">문제의 본질은 기성 사실 간의 모순 ¡이다. 그리고 그들의 이론적 이해,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и !} 과학 문헌. 57

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt=">확인된 모순으로 인해 발생하는 문제는 관련이 있어야 합니다. 새로운 것, 포함된 것"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. !} 올바른 준비문제는 과학 연구 성공의 열쇠입니다. "완전히 명료하게 문제를 공식화할 수 있을 때 우리는 그 해결책에서 멀지 않을 것입니다." W. R. Ashby "종종 올바른 질문은 문제를 절반으로 해결하는 것 이상을 의미합니다." W. Heisenberg 58

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt=">실제적인 작업에서 과학적 문제로 이동하기 위해, 최소 2개 이상 수행해야 함"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt=">중요한 실제 문제를 해결하려면 종종 이론적 및"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="> 연구의 관련성 문제를 제기하고 주제를 공식화하는 것은 실증을 전제로 합니다. 연구의 관련성, 답"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="> 일반적인 과학적 방향의 관련성과 한편으로는 관련성이 가장 높습니다."> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="> 동시에 실용적인 주제의 과학적 관련성 모든 문제"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="> 연구 대상, 주제 및 가설"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt=">교육학 및 심리학 연구의 대상은 일정한 과정, 존재하는 어떤 현상"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt="> 연구 주제의 개념은 내용에서 더 구체적입니다. :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt=">연구 주제는 일종의 관점, 특별히 볼 수 있는 뷰"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt=">연구 주제는 연구자 자신이 객관적으로 형성 , 누가 그것에 특정 논리적 형식을 부여"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt=">연구 주제의 정의는 항상 가능한 모든 조합으로 연구 주제에 대한 자세한 설명"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt=">가설은 추측성, 과학적 판단에 대한 진술입니다. , 제안 및 실험용"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt=">구조에 따라 가설은 단순 가설과 복합 가설로 나눌 수 있습니다. .1. 간단한 기능"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt=">심리적 및 교육학적 가설의 구조는 세 부분으로 구성될 수 있습니다. , 즉 포함: 진술; 가정;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt=">확률적 또는 추측적 유형의 모든 판단이 과학적 가설은 아니며 5월"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt=">가설은 다음 요구 사항을 충족하는 경우 과학적으로 타당합니다. 1. 공식화 가설은 다음과 같아야 합니다."> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="> 연구의 목표 및 목적 이미 연구 시작 단계에 있음 최대한 구체적으로 작성하는 것이 매우 중요합니다."> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt=">따라서 목표는 전반적인 끝 또는 중간 결과 검색."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="> 세 가지 작업 그룹을 구분해야 합니다. 1. 기록 및 진단 - 동점"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt=">과학적 새로움, 이론 및 실제적 의미 결과,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов !} 과학적 작업과학적 참신성, 이론적 및 실제적 중요성, 사용 및 구현 결과의 준비성. 78

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt="> 스테이지"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="> 과학적 신규성의 기준은 연구 결과의 내용 측면을 특징짓습니다. , 즉 새로운"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="> 이론적 중요성의 기준은 연구 결과가 기존에 미치는 영향을 결정합니다. 개념, 아이디어, 이론적 아이디어"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для !} 추가 개발과학. 81

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt=">실용적 중요성의 기준이 현실이 된 변화를 결정합니다. 또는 도입을 통해 달성할 수 있습니다."> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="> 보호 절은 지표 역할을 합니다."> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt="> 연구 작업의 참신함,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt=">변호를 위해 제출된 입장 수는 저자 자신이 결정합니다. , 그러나 경험에 따르면 논문의 경우"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt=">심리적, 교육학적 연구, 우리는 모든 것을 강조합니다."> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt=">차례로 문제의 공식화와 주제에 정의와 정당성이 필요합니다."> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt=">가설을 공식화한 다음 단계는 선택 및 테스트입니다."> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt=">다음 단계는 시간, 장소 및 절차를 결정하는 것입니다. 단계적 실험 준비가 끝나면"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его !} 전반적인 계획그리고 프로그램. 89

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="> 실험 수행 실험은 파일럿 연구 또는 시험으로 시작됩니다. 그의"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt="> 다음으로 이동"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt=">메인 실험에서 제안된 것을 증명하는 데 필요한 기본 데이터 가설이 수집됩니다."> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="> 심리학 및 교육학 실험에서 논리 증명 실험의 증명 가설은 세 가지로 구성"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt=">가설, 주장 및 사실은 명확하고 정확하게 정의된 판단이어야 합니다. . 사실과"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt=">인과 관계를 수립할 수 있는 주요 논리 체계 연구된 변수들 사이에서"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt=">동시에 실험군은 신뢰할 수 있는 연구 중인 변수 사이의 통계적 관계 , A"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt=">가장 간단한 경우에 이 체계를 구현하려면 한 번의 실험이 필요합니다. 그리고 하나"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt=">실험이 끝나면 실험에서 및 제어"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt=">실제 구현을 위한 몇 가지 옵션이 있습니다. 일반 계획. 1. 단일차분법. A, B, "> 이 일반적인 계획의 실제 구현을 위한 몇 가지 옵션이 있습니다. 1. 단일 차분 방법 A, B, C, D, E, E A, B, C, D + E, F + 이 경우 G를 기준으로 실험군과 대조군 사이에 유일한 차이가 고정되며, 실험이 끝날 때 E를 기준으로 단일 차이가 나타나야 합니다. 이를 기준으로 G의 변화가 E에서 관찰된 변화의 원인이라는 결론을 내립니다. 99

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt=">2. 담보 변경 방법(단일 차이의 일반화된 버전 방법).A, B"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}

심리학 및 교육학 연구 방법 : 분류 및 특성

소개

2. 심리학 및 교육학 연구 방법의 분류

3. 실증연구의 특성화

4. 이론 연구의 특징

5. 연구결과의 실행방안

결론

참조

소개

교육학은 발전하는 과학입니다. 그녀는 공교육 시스템의 개별 링크 개발과 교육 및 육성 분야의 다양한 현상에 대한 특정 과학적 예측의 정의뿐만 아니라 모든 주요 과학적 문제에 대한보다 심층적 인 개발을 위해 계속 노력하고 있습니다.

현대 학교의 실습에서 심리 서비스 이전에 많은 실제 작업이 발생합니다. 이들은 아동의 학교 준비 수준 결정, 특히 영재 및 발달 지연 식별, 학교 부적응의 원인 찾기, 성격 발달의 불법 경향에 대한 조기 경고 작업, 수업 관리 작업입니다. 학생 개개인의 특성과 대인관계를 고려하여 팀을 구성하여 심층적인 진로지도 업무를 수행합니다.

일반적으로 학교에서 교사와 심리학자의 상호 작용에서 발생하는 모든 작업은 심리적-교육적 및 심리적으로 나눌 수 있습니다.

매우 조건부로 모든 일반적인 작업은 학교의 주요 기능인 교육 기능과 양육 기능에 따라 두 가지 클래스로 분류될 수 있습니다. 실제로 이 두 기능은 밀접하게 얽혀 있습니다.

교육학 연구를 수행하기 위해 개인 및 집단 과학 연구에 관련된 모든 사람들에게 필요한 지식인 특별한 과학적 방법이 사용됩니다.

1. 연구 방법론의 기초

좁은 의미의 방법론은 방법론이며, 우리가 그것을 그러한 이해로 축소하지는 않지만 방법론은 방법론에서 매우 중요한 역할을합니다. 연구 방법 이론은 과학 연구의 일반적인 시스템에서 본질, 목적, 위치를 밝히고 방법 선택 및 조합에 대한 과학적 근거를 제공하고 효과적인 사용 조건을 식별하고 다음에 대한 권장 사항을 제공하도록 설계되었습니다. 연구 방법 및 절차, 즉 연구 방법의 최적 시스템 설계. 방법론적 명제와 원칙은 방법론에서 정확하게 효과적이고 도구적인 표현을 받습니다.

널리 사용되는 "과학적 연구 방법"의 개념은 주로 과학적 사고의 형태, 연구 절차의 일반적인 모델 및 연구 활동을 수행하는 방법(기술)을 결합한 조건부 범주입니다.

방법을 독립적인 범주로 접근하는 것은 실수입니다. 방법 - 연구의 목적, 주제, 내용, 특정 조건의 파생물. 문제의 성격, 이론적 수준 및 가설의 내용에 따라 크게 결정됩니다.

검색의 방법론 또는 방법론은 연구 시스템의 일부로서 이를 자연스럽게 표현하고 연구 활동을 수행할 수 있도록 합니다. 물론 연구 시스템의 방법 연결은 복잡하고 다양하며 연구 단지의 일종의 하위 시스템 인 방법은 모든 "노드"에 서비스를 제공합니다. 일반적으로 방법은 가설을 테스트하는 데 필요한 절차의 선택 및 사용 단계보다 논리적으로 선행하는 과학 연구 단계의 내용에 따라 다릅니다. 차례로, 방법을 포함한 연구의 모든 구성 요소는 연구되는 내용에 의해 결정되지만 특정 내용의 본질을 이해할 가능성, 특정 과학적 문제를 해결할 가능성을 스스로 결정합니다.

연구 방법과 방법론은 주로 연구자의 초기 개념, 연구 대상의 본질과 구조에 대한 그의 일반적인 생각에 의해 결정됩니다. 방법을 체계적으로 사용하려면 분류 방법인 "참조 시스템"을 선택해야 합니다. 이와 관련하여 문헌에서 제안된 교육학 연구 방법의 분류를 고려하십시오.

2. 심리학 및 교육학 연구 방법의 분류

심리학 및 교육학 연구 방법의 가장 잘 알려져 있고 잘 알려진 분류 중 하나는 B.G가 제안한 분류입니다. Ananiev. 그는 모든 방법을 네 그룹으로 나누었습니다.

· 조직적;

· 경험적;

데이터 처리 방법에 따라

해석.

조직적 방법에 기인한 과학자:

· 연령, 활동 등에 따라 다른 그룹을 비교하는 비교 방법;

Longitudinal - 장기간에 걸쳐 동일한 사람에 대한 여러 검사;

복잡한 - 다른 과학의 대표자가 한 대상을 연구합니다.

경험적으로:

관찰 방법(관찰 및 자기 관찰);

실험(실험실, 현장, 자연 등);

· 정신진단 방법;

프로세스 및 활동 제품 분석(근접 측정법);

모델링;

전기적 방법.

데이터 처리를 통해

수학적 및 통계적 데이터 분석 방법 및

행동 양식 질적 설명(Sidorenko E.V., 2000; 초록).

해석하기

· 유전적(계통유전학적 및 개체유전학적) 방법;

구조적 방법(분류, 유형 등).

Ananiev는 각 방법을 자세히 설명했지만 V.N. 그의 저서 "실험 심리학"에서 Druzhinin은 해결되지 않은 많은 문제가 남아 있습니다. 모델링이 경험적 방법으로 판명 된 이유는 무엇입니까? 어떻게 실용적인 방법현장실험과 기기관찰의 차이점은? 해석 방법 그룹이 조직적 방법 그룹과 분리되는 이유는 무엇입니까?

다른 과학과 유추하여 교육 심리학에서 세 가지 방법 클래스를 구별하는 것이 좋습니다.

경험적 연구 주제와 대상의 외부 적으로 실제 상호 작용이 수행됩니다.

이론적으로, 주제가 대상(보다 정확하게는 연구 대상)의 정신 모델과 상호 작용할 때.

주제가 "외부적으로" 개체의 기호-기호적 표현(그래프, 표, 다이어그램)과 상호 작용하는 해석 설명적입니다.

경험적 방법을 적용한 결과는 계측기 판독 값으로 객체의 상태를 고정하는 데이터입니다. 활동 결과 반영 등

이론적 방법을 적용한 결과는 주제에 대한 지식을 자연어, 기호 상징 또는 공간 도식의 형태로 표현합니다.

심리학 및 교육학 연구의 주요 이론적 방법 중 V.V. Druzhinin은 다음과 같이 지적했습니다.

연역적 (공리적 및 가상 연역적), 그렇지 않으면 일반에서 특정으로, 추상에서 구체적으로 상승합니다. 결과는 이론, 법칙 등입니다.

귀납적 - 사실의 일반화, 특정에서 일반으로 상승. 결과는 귀납적 가설, 규칙성, 분류, 체계화입니다.

모델링-유추 방법의 구체화, "변환", 특정에서 특정으로의 추론, 더 단순하고 / 또는 더 접근하기 쉬운 객체가 더 복잡한 객체의 아날로그로 간주되는 경우. 결과는 개체, 프로세스, 상태의 모델입니다.

마지막으로 해석적-서술적 방법은 이론적이고 실험적인 방법을 적용한 결과의 "만남의 장소"이자 상호작용의 장소이다. 경험적 연구의 데이터는 한편으로 연구를 구성하는 이론, 모델 및 귀납적 가설의 결과에 대한 요구 사항에 따라 1차 처리 및 제시됩니다. 다른 한편으로, 결과에 대한 가설의 대응에 대한 경쟁 개념 측면에서 이러한 데이터에 대한 해석이 있습니다.

해석의 산물은 사실, 경험적 의존, 궁극적으로 가설의 정당화 또는 반박입니다.

모든 연구 방법은 적절한 교육학 및 다른 과학의 방법, 확인 및 변형, 경험적 및 이론적, 질적 및 양적, 특수 및 일반, 의미 및 형식, 설명 방법, 설명 및 예측 방법으로 구분되도록 제안됩니다.

이러한 각 접근 방식은 특별한 의미를 지니지만 일부는 매우 자의적입니다. 예를 들어 방법을 교육학 및 다른 과학의 방법, 즉 비교육학으로 구분해 보겠습니다. 첫 번째 그룹에 속하는 방법은 엄밀히 말하면 일반 과학(예: 관찰, 실험)이거나 사회 과학의 일반 방법(예: 투표, 질문, 평가)이며 교육학에 의해 잘 마스터됩니다. 비교육적 방법은 심리학, 수학, 사이버네틱스 및 교육학에서 사용하는 기타 과학의 방법이지만 적절한 교육학의 지위를 획득하기 위해 교육학 및 기타 과학에 아직 적응되지 않았습니다.

방법의 분류 및 분류 특성의 복수성은 단점으로 간주되어서는 안 됩니다. 이것은 다양한 연결 및 관계에서 나타나는 방법의 다차원성, 품질의 다양성을 반영합니다.

고려의 측면과 특정 작업에 따라 연구원은 사용할 수 있습니다. 다양한 분류행동 양식. 실제로 사용되는 일련의 연구 절차에서는 설명에서 설명 및 예측으로, 진술에서 변환으로, 경험적 방법에서 이론적 방법으로 이동합니다. 일부 분류를 사용할 때 한 그룹의 방법에서 다른 그룹으로 전환하는 경향이 복잡하고 모호합니다. 예를 들어, 일반적인 방법(경험 분석)에서 특정(관찰, 모델링 등)으로, 다시 일반으로, 정성적 방법에서 정량적 방법으로, 다시 정성적 방법으로.