초등학교 담임교사의 현대 활동. 초등학교 학부모위원회와 함께 담임 선생님의 주요 업무 영역
선생님 초등학교담임 선생님은 분리 할 수없는 개념입니다. 중학생의 전체 교육 과정은 수업 시간과 수업 시간 외 모두 교육적입니다. 이는 교육 활동이 주 활동인 후배의 심리적 특성 때문이다. 따라서 초등학교 담임 선생님의 업무의 기초는 학생의 "도덕적 기초"를 형성하는 영적 및 도덕 교육입니다. 형성 멋진 팀교실의 교육 과정 개선에 기여하고 학생들의 동기 부여를 높입니다. 어린이 팀 구성은 어떻게 시작됩니까? 이 작업은 어린 학생들의 부모와 긴밀한 협력을 통해서만 가능하기 때문에 초등학교 담임 교사의 작업은 부모 팀 구성에서 시작됩니다.
학생의 부모와 협력하는 것이 최우선 과제입니다. 초등학교. 교사와 학부모의 활동이 일치해야만 긍정적 인 결과를 얻을 수 있습니다. 담임 선생님은 가능한 한 모든 가족이 학교 활동에 참여하도록 활동을 통해 생각합니다. 이것은 교사의 훌륭한 재치가 필요하며 개별 접근모든 가족에게. 학부모는 학교와 협력하고 싶은 방향(문화, 교육 및 사회, 경제 및 노동, 스포츠 및 레크리에이션)을 자발적으로 선택합니다. 1 학년부터 이러한 영역의 작업을 설정할 수 있으면 앞으로 어린이 팀의 모든 교육 작업이 촉진됩니다.
I.I. 유딘, I.V. Kamenev, 초등학교 과외 교육 활동, 영적 필요 개발에 중점을 두었습니다. 창의성그리고 국가 정체성어린이는 부모, 지식인 대표 및 지역 및 도시 대중과의 공동 활동을 기반으로해야합니다. 학부모를 교육 과정에 적극적으로 참여시키는 것은 교사의 중요하고 책임있는 임무입니다. 이 문제의 해결은 학부모와 함께하는 담임 선생님의 다음 활동이 수업과 학교의 작업 계획에 반영된다면 가능할 것 같습니다.
학생 가족 연구; 부모의 교육학 교육; 교실에서 집단 업무를 준비하고 수행하는 데 학부모의 참여를 보장합니다. 수업의 부모 협의회 활동에 대한 교육적 관리; 부모와 개별 작업; 학생의 훈련, 교육 및 개발의 진행 상황과 결과에 대해 학부모에게 알립니다.
이러한 각 영역의 작업은 특정 형식 및 활동 방법 집합으로 구성됩니다. 그들의 선택은 교실에서의 교육 작업의 목표와 목표, 담임 교사의 개인적 및 직업적 특성, 학교의 전통, 수업, 학생과 부모 구성의 독창성, 학급 공동체의 교육 관계 개발, 교사와 부모 간의 상호 작용 원칙.
초등학교 담임 선생님의 일은 전체 교육 기관의 교육 프로그램, 이전 활동 분석, 성격을 기반으로 한 사회 생활의 긍정적 및 부정적 경향을 기반으로 구축 된 목적이있는 시스템, 계획된 활동입니다. 학교 교직원이 직면한 긴급한 과제와 수업 팀의 상황, 인종 간, 종교 간 관계를 고려한 지향적 접근 방식. 교사는 또한 학생의 양육 수준, 삶의 사회적 및 물질적 조건, 가족 상황의 특성을 고려합니다.
담임 선생님의 작업은 진단 활동으로 시작됩니다. 진단 활동은 다음 조건을 고려하여 수행됩니다. 연구는 각 어린이의 발달 특징을 식별하는 것을 목표로 합니다. 진단 결과는 동일한 학생의 이전 결과와만 비교하여 발달 진행 정도를 확인합니다. 학생의 성격을 연구하고 학생 팀수년간의 학교 교육을 통해 수행; 학생과 팀의 발전 전망이 결정됩니다. 연구는 복잡하고 체계적입니다. 진단은 교육 과정의 자연 조건에서 수행됩니다.
어린이와 팀에 대한 연구는 특별한 심리적 기술의 도움으로뿐만 아니라 개별 대화, 관찰, 부모, 교사와의 대화를 통해서도 수행됩니다.
교육의 목표와 목표를 진단하고 결정한 후 담임 교사는 교육 작업 영역을 선택하며 그 구현은 교실에서 교육 작업 시스템을 형성하기위한 첫 번째 벽돌이됩니다.
학교 관리 시스템에서 초등학교 담임 교사의 위치는 먼저 결정됩니다. 일반적인 작업이 학교가 직면한 훈련과 교육; 둘째, 학생의 조직화 된 협회, 일반 학교 공동체의 주요 안정적인 단위 및 각 어린이의 자아 실현의 주요 영역으로서의 수업 장소; 셋째, 기능적 책임학급 교사와 학급의 필요; 넷째, 교사의 성격 특성.
활동 과정에서 학급 교사는 다음과 상호 작용합니다.
와 함께 교육 심리학자학급 교사는 학생들의 개성, 미시 및 거시 사회에 대한 적응 및 통합 과정을 연구합니다. 학급 교사는 교사-심리학자와 부모, 상담, 치료 지원과의 의사 소통을 조정합니다. 교사 심리학자의 지원으로 학급 교사는 학급 팀의 발달을 분석하여 학생의인지 적, 창의적 능력 및 능력을 결정하고 자녀가 선택하도록 돕습니다. 미래 직업; 개인 및 그룹 교육 과외 활동을 구성하는 형식 및 방법의 선택을 조정합니다.
와 함께 교사 추가 교육 . 그들과의 상호 작용은 학생들의인지 적, 창의적 능력을 확장하고 자기 결정, 자기 개발 및 자기 교육, 의사 소통 영역을 확장하려는 욕구를 자극하기 위해 어린이를위한 다양한 추가 교육 시스템을 사용하는 데 도움이됩니다. ; 학생들의 직업 전 훈련을 지원합니다. 학급 교사는 일반 교육 기관과 어린이를위한 추가 교육 기관에서 운영되는 다양한 창의적 관심 협회 (서클, 섹션, 클럽)에 학생을 포함시키는 데 기여합니다.
와 함께 교사 주최자. 공동 활동을 조정하는 담임 교사는 그를 수업 내 행사 개최에 참여시키고 과외 활동 및 방학 동안 학교 전체 행사에 학생들의 참여를 조직합니다.
와 함께 사회 교육자. 학급 교사는 학생의 개인 위기를 해결하는 데있어 아동의 성격과 모든 사회 제도 사이의 중개자가되어야합니다. 사회 교사의 직접적인 참여로 학급 교사는 학생들의 사회적으로 중요한 활동, 사회적 이니셔티브 개발을 목표로하는 활동, 사회 프로젝트 구현을 조직합니다.
우크라이나 교육과학부, 청소년 및 스포츠부
주립 고등 교육 기관
"세바스토폴 산업 교육 대학"
코스 작업
주제 : "초등학교 담임 선생님의 일의 특징"
2012년 세바스토폴
콘텐츠
소개 ..................................................................................................................3
1 담임선생님의 등장 이력 ..................................................................................4
2 담임교사 활동의 본질 ..................................................................5-7
3 담임교사의 목표, 과제, 기능 ..................................8
3.1 담임교사의 목표, 과제…
3.2 담임교사의 기능 ..................................................................8-12
4 교실에서의 교육 작업 조직 ..................................................................................13-16
5 담임교사와 학생의 상호작용 ..................................................17-21
6 담임교사와 학부모의 상호작용 형태 ..................................................22-23
결론 ..................................................................................................24-25
소개.
이 과정에서 우리는 학급 교사가 어린 학생들의 교육과 지식 형성에 어떤 역할을 하는지 고려할 것입니다. 아시다시피 학급 교사의 직접적인 활동 없이는 학생 교육을 할 수 없습니다. 따라서 이 위치는 교육 분야에 존재해야 합니다.
거의 모든 교사의 작업에는 어렵지만 매우 중요한 임무가 있습니다. 담임 교사가되는 것입니다. 일부 교사는 이 작업을 교육 활동에 추가 부담으로 간주하고 다른 교사는 가장 중요하다고 합니다. 담임 선생님의 일이 아무리 어려워도 학교의 주요 구조적 연결 고리는 수업이기 때문에 의심 할 여지없이 아이들에게 필요합니다. 여기에서인지 활동이 조직되고 학생들 간의 사회적 관계가 형성됩니다. 수업에서는 아이들의 사회적 안녕을 돌보고 여가의 문제를 해결하며 팀의 1 차 집결을 실시하고 적절한 정서적 분위기를 형성합니다.
교실에서 학생들의 활동을 조직하고 교육적 영향을 조정하는 사람은 담임 교사입니다. 학생과 부모 모두와 직접 상호 작용하는 사람은 아이들이 문제를 해결하도록 돕기 위해 진심으로 노력합니다. 학교 팀, 학교 생활을 구성하는 데 흥미롭고 유용합니다. 학급 교사는 매우 중요하고 책임있는 작업을 수행합니다. 그는 교실에서 교육 작업의 주최자이자 학생의 멘토이며 학생 팀을 조직 및 교육하고 교사, 학부모 및 대중의 교육 노력을 통합합니다.
이것의 목적 기말 보고서수업 교사의 활동 과정이 될 것입니다 주요 작업 :이 주제에 대한 문헌 분석, 기본 개념에 대한 정의 제공. 활동의 본질, 담임 교사의 주요 기능을 결정하고 교사 작업의 주요 형태와 방법에 대해서도 이야기하십시오. 담임 선생님의 실제 작업에 대한 실용적인 자료를 제시하십시오.
1.계급 리더십 출현의 역사.
계급 리더십 제도는 교육 기관의 출현과 함께 아주 오랫동안 확립되었습니다. 러시아에서는 1917년까지 이 교사들을 학급 멘토, 학급 숙녀라고 불렀습니다. 그들의 권리와 의무는 모든 학교 활동의 기본 문서인 교육 기관 헌장에 의해 결정되었습니다. 아동 기관의 모든 교사의 위임 조건을 설명한 사람은 바로 그 사람이었습니다.
교사 멘토는 매우 신중하게 선택되었습니다. 현대 학급 교사와 유사한 직무를 수행하는 사람들에게 가장 높은 요구 사항이 적용되었습니다. 학급 멘토, 교육자는 자신에게 맡겨진 팀의 모든 인생 사건을 조사하고 그 관계를 모니터링하며 아이들 사이에 우호적 인 관계를 형성해야했습니다. 선생은 모든 것에서 본보기가 되어야 했다. 모습롤모델이었다.
통합노동학교 시절에는 담임교사를 반장이라고 불렀다.
학교에서 담임 교사의 위치는 1934 년 5 월 16 일 소련 인민위원회 칙령과 볼셰비키 전 연합 공산당 중앙 집행위원회 "초등 및 중등의 구조에 대해"소개되었습니다. 소련의 학교."
교사 중 한 명이 이 수업의 교육 활동에 대한 특별한 책임을 맡은 담임 교사로 임명되었습니다. 그것은 학교 최고의 교사 중 한 명이었고 감독의 승인을 받았습니다. 학급 교사의 의무는 주요 교육 작업에 추가되는 것으로 간주되었습니다.
2. 담임 선생님 활동의 본질.
학급 교사는 학교 교육 시스템의 주요 인물 중 하나 인 과외 교육 작업을 조직, 조정 및 수행하는 교사입니다.
학급 교사의 주요 목적은 교육의 일반적인 목표의 틀 내에서 학생의 성격 개발, 문화 세계 발견, 현대 문화 세계 소개, 문화의 가치, 삶의 환경 선택에 대한 지원 및 문화 구현 방법. 학급 교사는 교육 활동에 참여하고 있으며 교육 과정의 중심 인물입니다. K.D. Ushinsky는 "교육에서 모든 것은 교육자의 성격에 기반해야 합니다. 왜냐하면 교육의 힘은 인간 성격의 살아있는 원천에서만 흐르기 때문입니다.
학급 교사의 활동은 교육 기관의 교육 시스템에서 가장 중요한 연결 고리이며 학생에 대한 개별 접근 방식을 구현하는 주요 메커니즘입니다. 이전에 넣은 현대 작업 때문입니다. 교육 기관모든 유형의 세계 공동체, 국가, 공화국, 부모 - 각 어린이의 최대 발달, 독창성 보존, 재능 공개 및 정상적인 영적, 정신적, 육체적 완전성을위한 조건 생성 (생존 보장에 관한 세계 선언, 보호 및 개발).
학급 교사는 교육 기관에서 다음 작업을 구현합니다.
1) 학생의 개별 개발을 직접 모니터링합니다.
2) 각 성격 형성을 위한 최적의 조건을 만드는 데 기여합니다.
3) 모든 교육 세력의 상호 작용과 협력을 조직합니다.
4) 이 과정에 필요한 조정을 하여 학생들의 능력을 자유롭고 완전하게 표현하고 개발하는 데 기여합니다.
5) 다양한 의사 소통 상황에서 학생들이 참여하는 모든 유형의 개인 및 집단 활동을 조직하는 데 도움이 됩니다.
6) 각 어린이의 사회화를 보장하는 교육 하위 시스템, 환경, 사회로서 교실 팀을 만드는 작업.
수업 교사의 활동은 특정 시스템에서 수행된다면 목표를 달성하고 최상의 결과를 제공합니다. 학급 교사의 작업 시스템은 교육의 목표와 목표에서 발생하는 일련의 상호 관련된 교육 활동입니다. 여기에는 학생들이 사용할 수 있는 교육 자료를 신중하게 선택하고 영향력을 미치는 가장 효과적인 수단과 방법을 능숙하게 사용하는 것이 포함됩니다.
수업 교사의 활동은 특정 시스템에서 수행된다면 목표를 달성하고 최상의 결과를 제공합니다. 학급 교사의 작업 시스템은 교육의 목표와 목표에서 발생하는 일련의 상호 관련된 교육 활동입니다. 여기에는 학생들이 사용할 수 있는 교육 자료를 신중하게 선택하고 영향력을 미치는 가장 효과적인 수단과 방법을 능숙하게 사용하는 것이 포함됩니다. 전체적으로 그의 교육 작업 시스템을 구성하는 학급 교사 활동의 주요 섹션을 고려해 봅시다.
첫째, 학생들의 연구. 학급 리더십은 일반적으로 학급과 각 학생을 개별적으로 공부하는 것으로 시작됩니다. 결과적으로 개별 접근 방식을 구현하기 위해 교육 작업의 정확하고 합리적인 조직에 필요한 조건이 만들어집니다. 학생들의 연구는 교육 기간 내내 계속됩니다.
교실 학생 팀의 조직 및 교육은 담임 교사 작업의 주요 주요 부분 중 하나입니다. 학생들을 친근하고 목적이 있는 팀으로 통합함으로써 학급 교사는 교육 문제를 성공적으로 해결하기 위한 전제 조건을 만듭니다.
학급 교사 활동의 다음 섹션은 지식의 질을 향상시키고 규율을 강화하는 것입니다. 높은 수준의 지식과 의식적인 규율은 올바른 교육 작업 조직의 가장 중요한 지표입니다. 담임 선생님은 학생들의 지식의 질을 향상시키고 개별 학생의 백 로그와 수업의 반복을 방지하기 위해 노력합니다.
과외 및 과외 교육 활동의 조직 및 수행은 담임 교사 활동의 가장 중요한 부분 중 하나입니다. 이 조직의 다양한 형태가 개발되어 학교에서 성공적으로 사용되고 있습니다. 교실에서의 교육, 학습 과정에서의 교육은 과외 교육 활동으로 보완됩니다. 과외 활동 조직은 일반적으로 이데올로기 및 교육 작업과 학생의 실제 업무 조직이라는 두 가지 주요 방향을 결합합니다.
학급 교사 활동의 매우 중요한 부분은 교사의 교육 활동 조정입니다. 반 교사는 반에서 교사의 교육 작업을 조정하고 지시해야 합니다. 학교 헌장에 따르면 각 교사의 의무에는 학생들에게 지식을 갖추는 것뿐만 아니라 세계관 형성,인지 적 관심 및 능력 개발도 포함됩니다. 학급 교사의 임무는 요구 사항과 교육적 영향의 통일성을 달성하기 위해 학급 교사와 긴밀한 협력을 보장하는 것입니다. 때때로 학급 교사는 학급 교사와 만나 균일 한 요구 사항 구현, 지식의 질 및 규율 상태에 대해 논의합니다. 교사와 학급 교사 간의 적극적인 의사 소통은 교실의 교육 작업 상태를 개선하는 데 도움이됩니다.
학급 교사 활동의 다음 섹션은 학생의 부모와 함께 작업하는 것입니다. 각 교사는 학생의 부모와 연락을 유지합니다. 학교와 가족 간의 긴밀한 연결은 담임 교사를 통해 이루어집니다. 그들은 부모와 더 자주 의사 소통하고 학업어린이의 행동, 양육을위한 공동 활동 방법을 설명합니다.
아마도 담임 교사 활동의 주요 섹션 일 것입니다. 전체적으로 그들은 모든 담임 교사의 활동의 기초가되는 복잡한 시스템을 구성합니다.
담임교사는 다른 교사들과 비교하여 학생들의 교육에 매우 중요한 기능을 추가로 수행합니다. 따라서 높은 교육적 요구 사항이 그에게 부과되며, 이를 충족하면 교육 활동의 질을 향상시키는 데 유리한 조건이 만들어집니다.
3. 담임 선생님의 목적, 과제, 기능.
3.1 담임 선생님의 활동 목적은 학생의 성격의 자기 계발과 자기 실현을위한 조건을 만드는 것입니다.
담임 선생님의 임무:
학급 교사는 여러 기능을 수행합니다.
- 분석 및 예후;
- 조직 및 조정
- 의사 소통;
- 제어.
분석-예후 기능에는 다음이 포함됩니다.
-심리학자의 도움을 받아 학생의 개별 특성을 연구하고 분석합니다 (원칙적으로 성격 유형, 기질, 성격 강조가 결정됨). 1학년이 되기 전에 아이들은 학습 준비도와 지적 활동의 특징을 확인하기 위한 테스트를 받습니다. 테스트는 심리학자, 학교 또는 특별히 초대받은 사람이 수행합니다.
- 개발중인 학생 그룹에 대한 연구 및 분석. 이것의 기초는 초등학교 교사와의 링크 클래스 리더 및 X-XI 클래스 리더-중등 학교 클래스 교사와의 대화입니다. 결과적으로 교사는 팀과 학생에 대한 초기 정보를 받습니다. 팀의 심리적지도를 작성할 심리학자에게 수업 팀의 관계 연구 및 분석을 맡기는 것이 좋습니다. 담임 선생님은 관찰, 학생들과의 대화, 특별 설문 조사, 분석을 통해이 작업을 구성 할 수 있습니다. 창작물학생(예: "우리 수업" 에세이)
- 학생의 가족 교육 분석 및 평가 이러한 데이터는 심리학자, 사회 교육자로부터 얻을 수 있습니다. 가족이 "불리"한 경우 학교 행정관도 이에 대한 정보를 가지고 있습니다.
-팀 및 성격의 육성 수준 분석. 팀과 개인의 양육 수준에 대한 결론은이 수업의 모든 교사의 참여로 이루어져야하므로 (결론) 가능한 한 객관적입니다.
을 위한 성공적인 작업담임 선생님은 교육 결과를 파악하고 결과 평가를 고려하여 평가하고 전문적인 활동을 수정할 수 있어야합니다. 특정 간격으로 결과를 식별하고 평가해야합니다. 초등학교 및 중등 학교-매 분기 말, 시니어-6 개월 후. 합산 및 수정 활동 (개인 및 수업 교사)은 이전에이 수업에서 일한 심리학자와 교사의 도움을 받아 수행해야합니다.
조직 및 조정 기능에는 다음이 포함됩니다.
- 학생의 부모(기타 법적 대리인)와 연락하여 학생 교육 지원(직접, 심리학자, 사회 교사, 추가 교육 교사를 통해)
- 학생 학부모와의 상담, 대화 개최
- 어린이 과외 활동 조직 (다양한 행사 개최)
-이 수업의 교사, 심리학자, 사회 교육자, 서클 리더, 스포츠 섹션, 초등학교 교사 및 V-VI (VII) 수업-확장 된 하루 그룹의 교육자와 함께 작업합니다.
- 일반 학교 팀 활동의 틀 내에서 학생 성격의 긍정적 잠재력 개발에 최적 인 교육 과정의 교실 조직;
- "소규모 교사 협의회", 교육 협의회, 주제 및 기타 행사 개최를 통해 학생들과 함께 교육 작업 조직
- 어린이를 위한 추가 교육 시스템을 포함하여 학생들의 다양한 활동을 자극하고 고려합니다.
- 심리학자, 사회 복지사 및 개인 관찰의 데이터를 고려하여 각 학생 및 팀 전체와의 개별 교육 작업
- 문서 유지(수업 일지, 학생의 개인 파일, 담임 교사의 작업 계획).
의사 소통 기능은 다음과 같습니다.
- 아이들 사이의 긍정적인 관계 형성, 교실에서의 관계 관리
- "교사-학생" 시스템에서 최적의 관계 형성. 여기서 학급 교사는 충돌이 발생할 경우 중개자 역할을 합니다. 교사와 학생 사이의 갈등은 양측이 대립할 때 장기화될 수 있다. 장기합의에 이를 수 없습니다. 그런 다음 학급 교사는 적어도 양 당사자에게 적합한 최소한의 세 번째 솔루션을 제공해야 합니다.
- 학생들에게 사람들과 긍정적인 관계를 맺도록 가르치는 것;
- 학급 팀에서 일반적으로 호의적인 심리적 분위기를 촉진합니다.
- 의사 소통 자질 형성에서 학생들을 돕습니다.
제어 기능에는 다음이 포함됩니다.
- 각 학생의 진행 상황과 출석을 모니터링합니다.
- 출석 관리 훈련 세션재학생.
담임 선생님의 교육적 과제
담임 선생님의 가장 중요한 업무 중 하나는 학급 팀과의 체계적인 작업입니다. 교사는 팀의 어린이 간의 관계를 인간화하고 도덕적 의미와 영적 지침의 형성에 기여하며 학급 공동체에서 학생들의 사회적으로 가치있는 관계와 경험, 창의적이고 개인적으로나 사회적으로 중요한 활동, 자치 시스템을 구성합니다. 아동의 성격 발달을위한 안전, 정서적 편안함, 유리한 심리적 및 교육적 조건을 만들고 학생들의 자기 교육 기술 형성에 기여합니다. 그의 작업은 계급 공동체의 "얼굴"인 독특한 개성의 형성과 표현을 목표로합니다. 동시에 담임교사는 학교공동체에서 학급의 위치와 위치를 살피며 연령간 소통을 원활하게 한다.
V.A. Slastenina, 교사 참여 교육 제도현실의 논리에 따라 교육학 문제의 이진법 그룹을 해결해야 할 필요성에 직면합니다. 이것:
- 분석 반사 작업, 즉 통합 교육 과정, 그 요소, 발생하는 어려움 등의 분석 및 반영 작업;
건설적 예측 작업, 즉 전문적이고 교육학적인 활동의 일반적인 목표, 교육학적인 결정의 개발 및 채택, 결정의 결과 및 결과 예측에 따라 전체적인 교육학 과정을 구축하는 작업;
조직 및 활동 작업 - 교육 과정에 대한 다양한 옵션을 구현하는 작업, 다양한 유형의 조합 교육 활동;
평가 및 정보 작업, 즉 교육 시스템의 개발, 객관적인 평가에 대한 상태 및 전망에 대한 정보를 수집, 처리 및 저장하는 작업;
교정 규제 작업, 즉 교육 과정의 과정 수정, 필요한 의사 소통 링크 설정, 규제 및 지원 작업.
교육 과정의 무결성을 보장하기위한 학급 교사의 또 다른 중요한 임무는 활동을 조정하고 어린이 교육, 학급과 함께 일하는 교사, 부모 및 노동 (기본 기업)의 네 가지 주요 팀 간의 관계를 설정하는 것입니다. 어린이 팀에서 학급 교사는 학생 자치 조직, 책임 의존 비즈니스 관계 구축 및 이해 관계 개발에 기여합니다. 그는 존중, 상호 엄격함, 세심함, 공감, 상호 지원 및 정의를 바탕으로 어린이와 상호 작용합니다. 교실에서 일하는 교사 팀과 함께 담임 교사는 정보를 교환하고 공통 작업, 요구 사항 및 공동 작업 형태에 동의합니다. 부모 팀과의 상호 작용은 정보 교환, 요구 사항의 통합, 부모 교육 일반 교육의 구현, 특정 형태의 자녀 교육 작업에 부모의 참여를 기반으로 합니다. 노동 집단과의 관계는 후원, 비즈니스 및 자유로운 의사 소통으로 구성됩니다.
어린이와의 직접적인 의사 소통, 이데올로기 적, 영적 및 가치 영향은 담임 교사가 어린이의 정신적 경험과 상태, 이상, 견해, 신념, 개인적 자질 및 개인 능력의 형성에 대한 관심을 높여야합니다. 아이는 교사가 사회적으로 가치 있는 외부 자극을 자신의 행동에 대한 내부 동기로 변환하려고 할 때, 자신이 사회적으로 가치 있는 결과를 달성하고 목적성, 의지 및 용기를 보여줄 때 사람과 개성으로 형성됩니다. 연령발달의 각 단계에서 교육이 자기교육으로 발전하여 아이가 교육의 대상에서 교과로 전환될 때 교육적 효과가 크다. 그러한 변화의 메커니즘은 자신의 삶의 과정에 대한 어린이의 이해입니다. 목표, 요구 사항, 전망에 대한 인식; 강점과 능력에 대한 과정에서의 지식; 약점 극복 (자기 결정) 및 자기 교육 구현. 학생들과 함께 사회생활, 개인으로서 형성되는 과정, 세계관 형성, 창의적 능력 등을 함께 분석하는 담임선생님이 사상가로 나타나 학생들의 인격 형성, 발달, 행동의 조직.
4. 교실에서의 교육 작업 조직
일반적인 사회적 기능교육은 세대에서 세대로 지식, 기술, 아이디어, 사회적 경험, 행동 방식을 전달하는 것입니다.
좁은 의미에서 양육은 사람의 자질 시스템 또는 특정 자질 (예 : 창의적 활동의 양육)을 형성하도록 요청받은 교사의 의도적 인 활동으로 이해됩니다. 이와 관련하여 교육은 개인의 사회적 발전을 위한 조건을 만들기 위한 목표 행동을 포함하는 사회화 과정의 교육학적 구성 요소로 볼 수 있습니다. 이러한 조건의 생성은 다양한 유형의 아동 포함을 통해 수행됩니다. 사회적 관계공부, 의사소통, 놀이, 실기 활동에서.
전문 기능 구현의 틀에서 교사가 학생에게 미치는 영향에 대해 이야기 할 때이 교육 활동을 교육 작업이라고합니다. 학급 교사가 수행하는 교육 작업에는 학생 성격의 최적 개발, 교육 형식 및 방법 선택을 보장하기 위해 해결해야 할 일련의 조직 및 교육 학적 작업의 구현이 포함됩니다. 교육자와 구현 과정. 학급 교사의 교육 작업에서 세 가지 주요 방향을 구별해야합니다.
첫 번째는 학생에게 미치는 직접적인 영향과 관련이 있습니다.
- 발달, 환경, 관심사의 개별 특성에 대한 연구
- 교육적 영향의 프로그래밍;
- 일련의 방법 및 형식 구현 개인 작업;
- 교육적 영향의 효과 분석.
두 번째 방향은 교육 환경 조성과 관련이 있습니다.
- 팀 빌딩
- 유리한 정서적 분위기 형성;
- 다양한 유형의 사회 활동에 학생들을 포함시키는 것;
- 어린이 자치 개발.
세 번째 방향은 아동의 사회적 관계의 다양한 주제의 영향을 수정하는 것입니다.
- 사회의 가족 지원;
- 교직원과의 상호 작용;
- 매스 미디어의 영향 수정
- 사회의 부정적인 영향의 중화;
- 다른 교육 기관과의 상호 작용.
교육의 목적과 목적이 무엇인지에 대한 질문이 생깁니다. 일반적으로 모든 교육 목표는 조건부로 이상과 실제의 두 가지 상호 의존적 그룹으로 나눌 수 있습니다. 교육의 실제 목표를 기반으로 학생 교육의 실제 과제를 결정할 수 있습니다. 양육의 결과는 사람의 사회적 발달이며 이는 그의 견해, 동기 및 실제 행동에 긍정적 인 변화를 의미한다는 사실을 바탕으로 자녀 양육 결과에 초점을 맞춘 3 가지 교육 과제 그룹을 선별합니다.
첫 번째 작업 그룹은 인본주의적 세계관의 형성과 관련이 있습니다. 해결 과정에서 아동이 보편적 인 인간 가치를 전유하는 과정, 인간에 대한 인본주의 적 견해와 신념이 형성됩니다.
두 번째 작업 그룹은 첫 번째 작업과 불가분의 관계가 있으며 도덕적 행동의 요구와 동기를 형성하는 것을 목표로 합니다.
세 번째 그룹은 이러한 동기를 실현하고 어린이의 도덕적 행동을 자극하기 위한 조건을 만드는 것입니다.
양육 과정은 인간 사회성 형성에 기여하는 양육 결과에 중점을 두어야합니다. 경제, 정치 및 영적 영역에서 복잡한 사회적 관계 시스템에 참여하려는 그의 의지.
교육 문제를 해결하는 주요 도구는 교육 방법과 기술입니다.
교육 방법에 따라 우리는 교사와 학생 간의 상호 작용 방식을 이해하고 그 과정에서 학생의 성격 특성 개발 수준에 변화가 발생합니다.
교사의 주요 임무는 아동의 발달을 돕는 것이며 교육적 실습은 모든 필수 인간 영역의 개발과 개선을 보장해야 합니다. 그들에 대한 누적 영향은 교육 방법에 의해 제공됩니다.
지적 영역에 영향을 미치기 위해 견해, 개념, 태도, 설득 방법이 사용되며 여기에는 개념의 합리적인 증명, 도덕적 입장, 무슨 일이 일어나고 있는지 평가가 포함됩니다.
신념은 자기 확신에 해당합니다. 어린이가 의식적으로 독립적으로 특정 사회 문제에 대한 해결책을 찾기 위해 독립적으로 만들어진 논리적 결론을 기반으로 일련의 견해를 형성한다는 사실에 기반한 자기 교육 방법입니다.
동기 부여 영역에 영향을 미치는 방법에는 학생들의 삶에 대한 의식적 동기 형성에 기반한 자극이 포함됩니다. 교육학에서는 격려와 처벌과 같은 이 방법의 구성 요소가 일반적입니다.
자극 방법은 삶의 의미 이해, 적절한 동기 및 해당 목표 선택, 즉 자신의 필요에 대한 인식에 기여하는 행동을 올바르게 평가하는 능력을 형성하는 데 도움이됩니다. 동기 부여의 본질을 구성하는 것.
감정 영역에 영향을 미치는 방법에는 감정 관리에 필요한 기술 형성, 특정 감정의 자기 관리 교육, 감정 상태 이해 및 감정을 유발하는 이유가 포함됩니다. 아이의 정서적 영역에 영향을 미치는 방법은 제안과 그와 관련된 매력의 방법입니다. 제안은 구두 및 비언어적으로 수행될 수 있습니다. "영감-감정에 영향을 미치고이를 통해 사람의 마음과 의지에 영향을 미칩니다." 제안 과정에는 종종 자기 최면 과정이 수반됩니다. 아이는 자신의 행동에 대한 감정적 평가를 통해 자신에게 영감을 주려고합니다.
의지 영역에 영향을 미치는 방법에는 다음이 포함됩니다. 어린이 주도권 개발, 자신감; 인내심 개발, 의도 한 목표를 달성하기 위해 어려움을 극복하는 능력; 자신을 통제하는 능력의 형성 (억제, 자제); 독립적 행동 등의 기술 향상 요구와 행사의 방법은 의지 영역의 형성에 지배적 인 영향을 미칠 수 있습니다.
자기 조절 영역에 영향을 미치는 방법은 어린이의 정신적, 육체적 자기 조절 기술 개발, 생활 상황 분석 기술 개발, 주변 사람들의 행동과 상태 이해 및 기술 개발을 목표로합니다. 자신과 타인에 대한 정직한 태도.
주제-실용 영역에 영향을 미치는 방법은 사람이 순전히 사회적 존재이자 독특한 개성으로 자신을 깨닫는 데 도움이되는 자질을 어린이에게 개발하는 데 목적이 있습니다.
실존 영역에 영향을 미치는 방법은 학생들을 새로운 관계 시스템에 포함시키는 것을 목표로 합니다. 학교 환경에서 아이들이 정의의 원칙에 따라 판단할 수 있는 능력을 개발하고 소위 딜레마를 해결하기 위한 연습을 고려하는 것이 유용합니다. 딜레마 방법은 학생들의 다양한 도덕적 문제에 대한 공동 토론으로 구성됩니다. 토론이 구축되는 각 딜레마에 대한 질문이 개발되며 각 질문에 대해 어린이는 "for"및 "against"라는 설득력있는 주장을합니다.
딜레마의 방법에 해당하는 것은 자기 교육 방법-성찰이며, 이는 자신의 마음에서 일어나는 일에 대해 개인을 생각하는 과정을 의미합니다. 그것은 특정 상황이나 특정 기간에 대한 개인의 지식뿐만 아니라 주변 사람들의 태도에 대한 설명과 발생할 수 있는 변화에 대한 아이디어의 개발을 포함합니다.
각 방법의 구현에는 교육적 상황, 학생의 특성 및 교사의 개별 교육 스타일에 해당하는 일련의 기술 사용이 포함됩니다. 동시에 동일한 기술을 사용하여 다양한 방법을 구현할 수 있습니다.
교육적 기법은 교육학적으로 설계된 행동으로, 이를 통해 학생의 행동과 위치에 외부 동기가 가해지며,
등.................
초등학교 담임 선생님의 일의 특징
- 교육에서 담임교사의 역할과 중요성.
교사의 일은 어렵고 다면적이라는 것을 누구나 알고 있습니다. 그리고 이러한 측면 중 하나는 학급 교사입니다. 한 번에 많은 직업을 수용합니다. 학급 교사는 동시에 교사, 심리학자, 교육자, 예술가, 혁신가, 통제자, 변호사, 친구 및 멘토여야 합니다. 문제는 이 모든 것의 배후에 단 한 사람이 있다는 것입니다. 개인적인 시간에 관계없이 교사가 아이들과 함께 일할 때 얼마나 많은 힘, 건강, 지식, 에너지, 인내를 주는지. 교사-반 교사-이것은 직업이 아니라 삶의 방식입니다!
현재 초등학생은 대부분의 시간을 학교에 있고 하루 일과를 마치고 저녁에 부모와 함께 집에 돌아옵니다. 교육은 근처에있는 사람들의 어깨에 달려 있으며 이것은 대부분 교사-학급 교사입니다! 사회 및 일상적인 문제로 인해 부모는 세계관 형성, 도덕 교육에서 자녀에게 적절한 관심을 기울일 수 없습니다. 예, 학교는 교육, 시험 준비, 지식의 질 향상, 지표 관리 및 많은 보고서 작성 작업에 완전히 몰두하고 있습니다. 모든 것을 할 시간이 충분하지 않습니다! 하나 또는 다른 학생의 잘못된 행동에 직면했을 때 생활 상황, 당신은 어른들의 분개하는 목소리를 듣습니다. "그들은 학교에서만 무엇을 가르치나요?" 그러나 우리는 교사 인 우리가 학교에서 가르치고 잘 가르친다는 것을 이해합니다. 그래서 우리가 좋든 싫든 할 수 있든 없든 학교에는 정말 담임 선생님이 필요합니다!
- 초등학교 담임 선생님의 일의 특징.
초등학교 담임 선생님의 일은 나름의 특징이 있습니다.
1. 초등학생 연령은 사람의 도덕적 발달에서 가장 유리한 연령입니다. 이 기간 동안 아이는 자신과 타인과의 관계를 인식하고 새로운 것을 마스터합니다. 사회적 역할: 학생, 학급 팀원; 사회 현상에 관심을 갖기 시작하고 사람들의 행동 동기와 도덕적 평가를 이해합니다. 그는 자신의 "나"에 대해 생각하기 시작하고 창의적인 활동의 급증을 경험합니다.
2. 담임 선생님의 주요 목표는 교실에서 심리적 편안함을 만들고 친근한 친밀한 팀 구성의 기반을 만드는 것입니다. 이를 달성하려면 일련의 과정을 거쳐야 합니다. 이정표. 통상적으로 1학년 전반부는 1단계라고 볼 수 있다. 경로의 이 부분에서 주요 임무는 학생들을 학교 생활에 적응시키는 것입니다. 처음으로 학급은 다른 아이들을 한자리에 모았습니다. 교사의 임무는 그들을 소개하고 서로 의사 소통하는 방법을 가르치는 것입니다. 교사는 수업 전체를 어떻게보고 싶은지 스스로 수업의 이미지를 그립니다. ~에 첫 단계담임 선생님은 자신을 관리하고 있습니다. 어린 아이들에게 그는 모든면에서 롤모델입니다.
두 번째 단계에서, 이것은 1 학년 후반과 2 학년 전체이며, 교사는 학생들이 팀의 삶과 일의 규칙을 받아들이도록 돕습니다. 그는 각 어린이의 관심사, 필요, 성격을 연구합니다. 어린이 간의 대인 관계를 강화하고 어린이가 고립감을 느끼지 않도록 팀을 통합하기 시작합니다.
세 번째 단계는 3학년부터 시작됩니다. 이 기간 동안 성격 발달을위한 조건이 만들어지고 창조적 개성더 밝고 정의된 명확한 지도자. 이제 우리는 자치권을 개발하고 어린이의 의견, 관심사 및 요구 사항에 귀를 기울여야 합니다. 수업의 자산은 이 기간 동안 선생님에게 큰 버팀목이 됩니다. 교육이 큰 역할을 합니다.
4학년, 4단계에서 아이들은 스스로의 "나"를 발견하고 대담하게 자신을 표현할 수 있습니다. 학급은 독립적으로 무언가를 할 수 있고, 교사의 지도 아래 무언가를 그들 사이에 책임을 분배할 수 있습니다. 이 단계에서 교사는 자녀와 협력합니다. 수업과 함께하는 작업의 형태는 매우 다양합니다. 주제별 여행, 공휴일, 콘테스트, 퀴즈, 흥미로운 프로젝트, 집단 창작 활동입니다. 이 모든 활동은 학급의 화합에 기여합니다. 수업 시간과 대화를 진행할 때 교사는 다음 사항을 고려하도록 노력해야 합니다. 실제 문제수업 또는 개별 학생.
3. 담임 선생님은 자신의 일에 열정적이어야 아이들이 즐겁게 따르고 모든 일에 도움이 될 수 있습니다. 아이들은 공허하고 무리한 활동을 좋아하지 않으며 결과와 격려를 느끼는 것이 중요합니다. 흥미진진한 목표를 설정하여 손짓을 하고 활동으로 옮기는 것이 가장 좋습니다. 팀 구성은 팀을 구성하는 모든 공동 활동을 통해 촉진됩니다. 자유 시간. 라이브 커뮤니케이션, 야외 게임, 견학, 산책, 서브보트닉, 다른 사람에게 도움이 되는 작업 할당 등.
4. 초등학교 담임교사의 업무에서 중요한 점은 학부모와 함께 일하는 능력이다. 학교의 문턱을 넘어선 아이에게 교사와 부모의 공동체는 전인적 발달에 매우 중요합니다. 학교와 가족은 그에게 똑같이 중요합니다. 초등학교에서는 교사가 부모와 소통합니다. 그는 상호 작용을 향한 첫 걸음을 내딛습니다. 부모가 같은 생각을 가진 조력자가되는 것이 매우 중요합니다. 좋은 신뢰 관계가 형성되면 모두가 그러한 팀에서 편안합니다.
학부모와 함께하는 담임 선생님의 작업 형태 :
학부모 회의, 경험 교환;
개별 및 주제별 대화, 상담
질문;
학생 가족의 학습 및 방문
외부 조직 및 수행 지원 멋진 이벤트(박물관, 극장, 소풍, 하이킹, 휴일 여행);
학부모 독서 및 컨퍼런스;
작업 학부모 위원회.
교육 결과를 평가하기 위해 담임 교사는 1년에 한 번 자신의 팀이 어떤 수준의 응집력을 가지고 있는지, 사회측정학(반에서 학생들 간의 대인 관계는 무엇인지)을 모니터링할 수 있습니다. 어린 학생들의 성격을 연구하는 흥미로운 방법이 많이 있습니다. 아이들은 그것들을 게임에 가져 가고, 담임 선생님은 교육적 관찰 방법과 그의 경험을 사용하여 아이들에게서 많은 것을 볼 수 있습니다.
이러한 방법 중 몇 가지 예를 들어 보겠습니다.
ΙΙΙ . 어린 학생들의 성격을 연구하는 방법.
욕망을 연구하기 위해학생들은 "당신이 마술사라면"또는 "꽃-일곱 꽃"기술을 사용할 수 있습니다.
기술 "당신이 마법사라면." 아이들은 자신을 위해, 사랑하는 사람을 위해, 일반적으로 사람들을 위해 성취하고 싶은 세 가지 욕망을 말하도록 초대받습니다.
기술 "Flower-Semitsvetik"에서. 각 어린이에게는 종이로 만든 일곱 가지 색의 꽃이 주어지며 꽃잎에 자신의 욕망을 적습니다. 결과 처리는 다음 체계에 따라 수행할 수 있습니다. 의미에 따라 그룹 욕구: 물질(사물, 장난감), 도덕적, 인지적, 파괴적 등
성격을 연구하기 위해, 학생의 경험"기쁨과 슬픔"의 기술이 사용됩니다. 한 장의 종이가 반으로 나뉩니다. 각 부분에는 태양과 구름이라는 기호가 있습니다. 시트의 해당 부분에 있는 아이들은 그들의 기쁨과 슬픔을 그립니다. 또는 아이들은 종이로 만든 카모마일 꽃잎을 얻습니다. 한쪽에는 기쁨에 대해, 다른쪽에는 슬픔에 대해 씁니다. 결국 꽃잎은 카모마일에 수집됩니다. 3-4학년 어린이는 "I am most happy when ...."이라는 두 문장을 완성하도록 초대됩니다. “가장 속상할 때는…”
니즈의 방향을 파악하기 위해선택 방법이 사용됩니다.
당신이 루블을 받았다고 상상해보십시오. 이 돈을 어디에 쓸지 생각해 보세요. 영적 또는 물질적 개인 또는 사회적 필요의 지배가 분석됩니다.
학습 동기를 연구하기 위해"미완성 문장" 기술을 사용할 수 있습니다. 문장의 시작이 주어지고 학생은 가능한 한 빨리 그것에 대한 문장을 생각해 내야 합니다. 예를 들어:
- 좋은 학생은…
- 나쁜 학생은…
- 학교에 있을 때 행복해...
- 학교 다닐 때 무서워...
- 내가 문제를 푸는 방법을 모른다면, 나는...
- 내가 기억해야 할 것이 있다면, 나는...
어린이의 답변은 다양한 학습 동기 지표로 평가할 수 있습니다.
특정 학과목에 대한 학생의 태도 진단주간 스케줄링 방법을 사용합니다. 우리는 아이들이 미래의 학교에서 공부하고 자신의 수업 일정을 짤 수 있다고 상상합니다. 매일 학생은 원하는 수의 수업과 필요한 과목의 이름을 씁니다. 그런 다음 이 일정을 실제 일정과 비교하고 비준수 비율 등 항목을 강조 표시합니다. 진단, 아이들과의 토론.
아이가 본받고 싶은 모델과 이상을 결정하기 위해,"My Hero"기술이 적합합니다. 아이들은 "누구처럼되고 싶고 왜 그런가요? "라는 질문에 구두 또는 서면으로 답하도록 초대됩니다. 또는 에세이 이야기는 "나는 ...처럼되고 싶다"라고 쓰여 있습니다.
직업에 대한 아이들의 관심을 확인하기 위해, "누가 될 것인가"라는 기술이 있습니다. 아이들은 미래에 무엇이 되고 싶은지 그림을 그리거나, 그림 아래에 캡션을 쓰거나 "내가 되고 싶은 사람과 왜?"라는 미니 스토리를 쓰도록 초대됩니다.
방법의 결과는 좋은 재료학생 및 학부모와의 추가 주제 및 대화를 위해.
Ι V. 교육 사업 계획.
작업의 일관성과 효율성을 위해 담임 교사는 4 년간의 교육 활동 프로그램과 연간 교육 작업 계획을 작성합니다. 계획은 교사 활동의 중요한 연결 고리입니다. 명확한 조직을 제공하고 전망을 설명하며 교육 프로그램의 구현에 기여합니다.
다가오는 3 학년을위한 교육 작업 계획의 간단한 예를 들어 보겠습니다. 프레젠테이션.
V. 교사와 학부모를 위한 팁.
교사와 학부모를 위한 팁
만약에:
- 아이는 끊임없이 비판을 받고 미워하는 법을 배웁니다.
- 그 아이는 조롱을 받고 물러난다.
- 아이는 칭찬을 받고 고결함을 배운다
- 아이는 지원을 받고 자신을 소중히 여기는 법을 배웁니다.
- 아이는 비난 속에서 자라며 죄책감과 함께 사는 법을 배웁니다.
- 아이는 관용 속에서 자라며 다른 사람을 이해하는 법을 배웁니다.
- 아이는 정직하게 자라며 공정함을 배웁니다.
- 아이는 안전하게 자라며 사람을 믿는 법을 배웁니다.
- 아이는 적대감 속에 살며 공격적인 법을 배웁니다.
- 아이는 이해심과 친근감 속에서 살며 이 세상에서 사랑을 찾는 법을 배웁니다
관심을 가져 주셔서 감사합니다! 모두의 건강을 기원하며, 창조적 성공, 재능있는 학생, 감사하는 부모!
소개
어린 시절을 기억하면서 우리 각자는 종종 삶과 관련된 사건을 학년. 즐거운 의사 소통의 순간을 연결하고 개인적인 문제를 해결하고 선택하는 데 도움을 준 교사에 대한 좋은 기억이 남았습니다. 인생의 길, 였다 흥미로운 성격. 대부분의 경우 담임 선생님입니다. 담임 선생님은 학생, 교사와 부모, 사회, 그리고 종종 아이들 사이의 연결 고리이기 때문에 그는 학교 교직원의 아이와 가장 가깝습니다.
현대 학급 교사의 활동은 교육 기관의 교육 시스템에서 가장 중요한 연결 고리이며 학생에 대한 개별 접근 방식을 구현하는 주요 메커니즘입니다. 세계 공동체, 국가, 부모가 교육 기관에 대해 설정 한 현대 과제 때문입니다. 각 어린이의 최대 발달, 독창성 보존, 재능 공개 및 정상적인 영적, 정신적 조건 생성 , 물리적 완벽.
이 작업의 관련성은 교육 개선과 관련하여 현대 담임 교사가 어린이와 함께 일할뿐만 아니라 초등학교의 FSES (Federal State Educational Standard)를 준수해야한다는 사실에 있습니다. 이와 관련하여 교사는 산더미 같은 서류를 가지고 있으며 아이들과 함께 일할 시간이 전혀 없습니다. 교육 작업 계획, 각 과목에 대한 작업 프로그램, 수업 일지 작성 등.
작업의 목적 : 초등학교 담임 교사 활동의 복잡성을 보여줍니다.
작업:
학급 교사의 주요 기능을 설명하십시오.
Federal State Educational Standard의 주요 조항을 밝힙니다.
리드 개념 초등 교육.
제1장 담임교사와 그 기능
학급 교사는 학교에서 어린이 생활 주최자의 기능을 수행하는 교사입니다. 학급 교사는 고등 또는 중등 특수 교육학 교육을 받았습니다. 학급 교사의 활동은 교육 업무 부국장이 감독합니다. 담임 선생님은 자신의 작업 결과를 교사 협의회, 이사, 차장에게보고합니다. 학교 교장.
담임 선생님의 업무 목적은 개인 개발, 주도권 표현, 독립성, 책임, 성실, 상호 지원, 각 학생의 자기 확인, 잠재력 공개를위한 유리한 조건을 만드는 것입니다.
담임 선생님의 주요 업무 및 내용 :
아동 성격의 개별 발달 및 도덕적 형성을위한 유리한 조건 생성에 기여하고 교육 시스템에 필요한 조정을합니다.
학급의 각 어린이에게 유리한 미세 환경과 도덕적, 심리적 분위기를 조성합니다.
자녀가 친구, 교사, 부모와의 의사 소통에서 발생하는 문제를 해결하도록 돕습니다.
거주지의 교육 기관에서 조직된 서클, 클럽, 섹션, 협회 시스템을 통해 학생(학생)의 추가 교육 취득을 촉진합니다.
각 사고에 대해 즉시 학교 행정실에 알리고 응급 조치를 취합니다.
브리핑 등록 로그에 의무적으로 등록하여 휴가 기간 동안 교육 세션, 교육 행사에서 안전 브리핑을 실시합니다.
학생의 권리와 자유를 준수합니다.
학생 자치 단체와 함께 건강한 생활 방식을 적극적으로 홍보합니다.
담임 선생님은 다음과 같은 권리가 있습니다.
어린이의 신체적, 정신적 건강에 대한 정기적인 정보를 받습니다.
반 학생들의 수업 출석을 모니터링합니다.
적시에 도움을 제공하기 위한 성공과 실패를 기록하면서 각 학생의 학습 진행 상황을 모니터링합니다.
교육위원회에서 학생들에게 교육적 영향을 미치는 과목 교사의 작업을 조정합니다.
사회 교육자와 함께 의사, 어린이 및 청소년, 소녀, 소년, 학생 부모와 함께 개별 작업 프로그램을 개발하고 만듭니다.
부모(부모를 대신하는 사람)를 교육 기관에 초대합니다.
교사 협의회, 행정 협의회, 과학 및 방법론 협의회 및 기타 학교 공공 기관의 업무에 참여합니다.
교육 활동의 다양한 문제에 대해 실험적이고 체계적인 작업을 수행합니다.
자체 교육 시스템 및 프로그램을 만들고 새로운 교육 방법, 형식 및 기술을 창의적으로 적용합니다.
수업 교사는 다음과 같은 권리가 없습니다.
학생의 개인적인 존엄성을 모욕하고, 행동이나 말로 그를 모욕하고, 별명을 만들고, 라벨을 붙이는 등
성적을 사용하여 학생을 처벌합니다.
아이의 신뢰를 남용하고 학생에게 주어진 말을 어기십시오.
가족(부모 또는 친척)을 이용하여 아동을 처벌합니다.
동료의 눈 뒤에서 토론하고 불리한 시각으로 제시하여 교사와 전체 교직원의 권위를 훼손합니다.
교실 교사는 다음을 수행할 수 있어야 합니다.
아이들과 의사 소통하고 아이들의 활동, 책임감을 장려하고 효율성과 책임감의 모범을 보여줍니다.
그들의 교육 목표를 형성하기 위해;
교육 사업 계획;
교육 행사 조직: 대화, 토론, 소풍, 하이킹, 수업 시간;
학부모 회의를 개최합니다.
심리 및 진단 테스트, 설문지를 사용하고 업무에 사용하십시오.
수업 교사의 기능.
일일:
지각자들과 협력하고 학생들이 결석한 이유를 알아냅니다.
학생들을 위한 케이터링.
교실에서의 의무 조직.
학생들과 개별 작업.
주간:
학생 일기를 확인하십시오.
교실에서 활동을 수행합니다(계획에 따라).
부모와 함께 일하기(상황에 따라 다름).
과목 교사와 함께 일합니다.
매 달:
수업에 참석.
사회 교육자, 심리학자와의 상담.
소풍, 극장 방문 등
상위 자산과의 만남.
학교 업무에 학급 팀의 참여 조직.
과외 활동 (지구 대회, 주제 올림피아드, 소풍 등).
분기에 한 번:
분기 말에 수업 일지를 작성합니다.
분기 작업 계획 실행 분석, 새 분기 교육 작업 계획 수정.
학부모 간담회를 진행합니다.
일년에 한번:
오픈 이벤트를 진행합니다.
학생의 개인 파일 등록.
수업 계획의 분석 및 준비.
학생 포트폴리오 만들기.
실제 학급 교사는 자신의 활동 기술을 소유하고 있으며 덕분에 각 학생에게서 고유한 성격을 볼 수 있습니다. 그 도움으로 그는 교육학 진단을 기반으로 각 학생을 깊이 연구하고 그와의 관계를 조화 시키며 어린이 팀 구성에 기여합니다. 학급 교사는 학생, 교사 및 부모, 사회, 그리고 종종 어린이들 사이의 연결 고리가되도록 부름 받았습니다.
담임 선생님은 수업에서 학생들의 일상 생활과 활동을 예측, 분석, 조직, 협력, 통제합니다. 그의 활동에서 현대 학급 교사는 알려진 형태의 교육 작업을 사용할뿐만 아니라 그의 실습에서 학생 팀과 함께 새로운 형태의 작업을 포함합니다. 작업 형태는 교육학적 상황에 따라 결정됩니다. 대화, 토론, 게임, 대회, 하이킹 및 소풍, 대회, 사회적으로 유용하고 창의적인 작업, 예술 및 미적 활동, 롤 플레잉 교육 등 형식의 수는 끝이 없습니다.
학급 교사는 관심, 능력, 희망 사항, 부모와의 상호 작용을 고려하여 어린이와 함께 수업의 교육 시스템을 설계하고 환경의 민족 문화적 조건을 고려합니다.
그러나 동시에 중요하기도 하다. 전문적인 품질주제어: 교육, 일반관, 학식.
교사는 팀에서 아이들 사이의 관계를 인간화하고, 도덕적 의미와 영적 지침의 형성에 기여하며, 학급 공동체에서 학생들의 사회적으로 가치 있는 관계와 경험을 조직하고, 창의적이고 개인적으로나 사회적으로 중요한 활동과 자치 시스템을 구성합니다. . 담임 교사는 아동의 성격 발달을 위해 안전, 정서적 편안함, 유리한 심리적 및 교육적 조건을 조성하고 학생들의 자기 교육 기술 형성에 기여합니다. 활동 과정에서 현대 학급 교사는 주로 과목 교사와 상호 작용하고 교사가 학부모와 함께 일하도록 유도하며 과목의 과외 활동 시스템에 학생들을 포함시킵니다. 다양한 주제 서클, 선택 과목, 주제 신문 발행, 공동 조직 및 참여입니다. 주제 주, 테마 파티 및 기타 이벤트. 그의 작업에서 담임 선생님은 교육 기관의 의료 종사자로부터받은 정보를 사용하여 학생들의 건강을 지속적으로 돌 봅니다.
학급 교사는 일반 교육 기관과 추가 교육 기관 모두에서 운영되는 다양한 창의적 관심 협회 (서클, 섹션, 클럽)에 학생을 포함시키는 데 기여합니다.
사서와 협력하여 학급 교사는 학생들의 독서 범위를 확장하고 독서 문화 형성에 기여하며 도덕적 이상, 윤리적 기준행동, 고전 및 현대 문학의 발전을 통한 자신의 개성에 대한 인식.
학급 교사는 또한 학생의 개인적인 위기를 해결하는 데 있어 아동의 성격과 모든 사회 제도 사이의 중개자 역할을 하는 사회 교사와 긴밀히 협력해야 합니다.
가장 중요한 것 중 하나 사회 제도양육은 가족입니다. 부모와 함께하는 담임 선생님의 일은 자녀의 이익을 위해 가족과 협력하는 것을 목표로합니다. 학급 교사는 교육 기관의 교육 과정에 부모를 참여시켜 가족의 유리한 분위기 조성, 학교 및 가정에서의 아동의 심리적, 정서적 편안함에 기여합니다. 동시에 가장 중요한 과제는 학생의 정서 발달, 연설 및 지성에 기여하는 교육 활동의 내용을 실현하는 것입니다.
담임 교사의 활동에서 특별한 장소는 중요한 도덕적, 도덕적 및 윤리적 문제를 제기하고 해결할 수있는 교사와 학생 간의 직접적인 의사 소통 과정을 구성하는 수업 시간이 차지합니다.
이미 학교 교육 첫해부터 담임 교사는 아이들의 자기 관리 기술을 개발합니다. 2학년부터는 교대 지휘관이 이끄는 교대 자산이 학급 행사를 준비할 때 학문적 주제와 창의적인 그룹에 대한 작업을 조정합니다. 학급 구성원은 매 분기마다 한 번씩 비밀 투표로 선출됩니다. 4학년이 되면 아이들은 수업 시간을 상당히 독립적으로 준비하고, 휴일을 조직하고, 흥미로운 사람들, 분기에 두 번 신문을 발행합니다. 어린이 팀의 자기 관리에는 다음 영역이 포함됩니다.
교육
건강
문화
생태학
정보
공공 질서
따라서 학급 교사는 학교에서 어린이 생활의 주최자 역할을 수행하는 전문 교사입니다. 교육, 양육 및 아동의 성격 개발 문제를 성공적으로 해결하려면 필요합니다. 적극적인 상호 작용교육 과정의 모든 참가자.
제 2 장
2.1. 학급 교사의 작업 표준.
학급 교사의 업무에 대한 주요 표준은 초등 교육의 FGOS (Federal State Educational Standard)에 명시되어 있습니다. Federal State Educational Standard의 핵심에서 학급 교사는 다음과 같은 지침을 제공합니다.
양질의 초등 일반 교육을 받을 동등한 기회;
초등 일반 교육 단계에서 학생들의 영적 및 도덕적 개발 및 교육, 시민 사회 발전의 기초로서의 시민 정체성 형성;
유치원, 초등 일반, 기본 일반, 중등 (완전) 일반, 초등 직업, 중등 직업 및 고등 전문 교육의 주요 교육 프로그램의 연속성;
다국적 민족의 문화다양성과 언어유산의 보존과 발전 러시아 연방, 모국어를 배울 권리, 초등 일반 교육을 받을 수 있는 가능성 모국어, 러시아 다국적 민족의 영적 가치와 문화를 습득합니다.
교육 시스템 및 교육 기관 유형의 다양성과 관련하여 러시아 연방 교육 공간의 통일성;
교육의 민주화와 교육 활동, 국가 및 공공 행정 형태의 개발을 통해 교육 및 양육 방법을 선택할 교사의 권리 행사 기회 확대, 학생, 학생의 지식 평가 방법, 학생의 다양한 교육 활동 사용, 개발 교육 기관의 교육 환경 문화;
기본 습득 결과 평가 기준 형성 교육 프로그램초등 일반 교육, 활동 교원, 교육 기관, 교육 시스템 전체의 기능;
모든 학생, 특히 특수 학습 조건이 가장 필요한 학생(영재 아동 및 장애 아동)의 개별 개발을 위한 조건 제공을 포함하여 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램 학생들의 효과적인 구현 및 개발을 위한 조건 .
결과를 얻기 위해 다음과 같은 시스템 활동 접근 방식이 사용됩니다.
정보 사회의 요구 사항을 충족하는 성격 특성의 교육 및 개발, 혁신 경제, 관용, 문화 대화 및 러시아 사회의 다국적, 다문화 및 다 고백 구성에 대한 존중을 기반으로 한 민주적 시민 사회 구축 과제;
개인의 결과를 달성하는 방법과 수단을 결정하는 교육 내용과 기술의 개발을 기반으로 교육 시스템에서 사회 설계 및 구성 전략으로 전환 인지 발달재학생;
보편적 교육 활동의 동화, 세계 지식 및 개발을 기반으로 한 학생의 성격 개발이 교육의 목표이자 주요 결과 인 표준의 중추 구성 요소로서의 교육 결과에 대한 오리엔테이션;
교육 내용의 결정적인 역할, 교육 활동을 구성하는 방법 및 학생의 개인적, 사회적 및인지 적 개발 목표를 달성하는 교육 과정 참가자의 상호 작용에 대한 인식;
개별 연령, 학생의 심리적, 생리적 특성, 활동의 역할과 중요성, 교육 및 육성의 목표와 이를 달성하는 방법을 결정하기 위한 의사소통 형식을 고려합니다.
유치원, 초등 일반, 기본 및 중등 (완전한) 일반 교육의 연속성 보장;
다양한 조직 형태와 각 학생(영재 아동 및 장애 아동 포함)의 개인적 특성을 고려하여 창의적 잠재력, 인지 동기, 인지 활동에서 동료 및 성인과의 상호 작용 형태의 풍부화를 보장합니다.
학생들이 새로운 지식, 기술, 역량, 활동 유형 및 방법을 독립적으로 성공적으로 동화시킬 수있는 기초를 만드는 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 마스터하는 계획된 결과의 달성을 보장합니다.
초등교육 표준의 결과는 졸업생의 개인적 특성 형성에 중점을 둡니다. 초등학교 졸업생의 초상화는 다음과 같습니다. 이것은 그의 백성, 그의 땅, 그의 고향을 사랑하는 학생입니다. 가족과 사회의 가치를 존중하고 수용합니다. 그는 호기심이 많고 적극적이며 세상을 아는 데 관심이 있습니다. 자신의 활동을 조직할 수 있는 학습 능력의 기본을 소유하고 있습니다. 독립적으로 행동할 준비가 되어 있고 가족과 사회 앞에서 자신의 행동에 책임을 지는 학생.
초등 교육 담임 교사의 작업 결과는 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램 학생들의 개발입니다. 프로그램의 활동은 3가지 유형의 결과로 나뉩니다.
자기 개발을 위한 학생의 준비도 및 능력, 학습 및 인지에 대한 동기 형성, 개인-개인 위치, 사회적 역량, 개인적 자질을 반영하는 학생의 가치-의미적 태도를 포함한 개인 시민 정체성의 기초 형성.
학생들이 보편적으로 마스터한 것을 포함한 메타 과목 학습 활동(인지, 규제 및 의사 소통), 학습 능력의 기초를 형성하는 핵심 역량 및 학제 간 개념의 숙달을 제공합니다.
공부하는 과정에서 학생들이 마스터하는 것을 포함하여 과목 주제새로운 지식, 그 변형 및 적용뿐만 아니라 현대의 기초가되는 과학 지식의 기본 요소 시스템을 얻는 데 주어진 주제 영역에 특정한 활동 경험 과학적 그림평화.
따라서 학급 교사는 작업 방향, 결과 달성 방법 및 방법을 나타내기 때문에 연방 주 교육 표준을 기반으로 작업을 수행해야 합니다. 담임 선생님의 작업 결과는 포괄적인 개발학생, 초등학교 졸업생의 초상화를 달성하는 학생.
2.2. 초등 일반 교육의 개념
오늘날 초등학교는 사실 아이들을 선발하고 선별하는 일을 하고 있기 때문에 모든 사람을 교육하고 교육할 수는 없습니다. 팬, 마약 중독자, 범죄자, 수동적, 불쾌하고 굴욕적인 시민. 이것은 한 명의 초등학교 교사가 25-30명의 매우 다르고, 개별적이고, 독창적이고, 독특하고, 작고, 민첩하고, 주의가 산만한 아이들을 가르치고 교육할 수 없기 때문에 발생합니다. 이것은 수업-수업 시스템의 설치에서 비롯됩니다. "모든 사람을 가르 칠 수는 없습니다. 즉, 스스로 배우는 사람을 선택해야 함을 의미합니다." 사실 이것은 사회적 분리의 길, 사회적 막다른 길로 가는 길입니다.
선생님은 기초입니다. 학급 교사는 학교 외부, 교실 시스템 외부, 권리 및 의무 외부, 교사의 작업을 결정하는 물질적, 도덕적 및 규제적 인센티브 외부로 간주될 수 없습니다. 따라서 교육의 질을 바꾸려면 시스템의 모든 구성 요소를 변경해야 합니다.
교실 시스템. 초등학교는 모든 사람을 가르치고 발전시킬 수 있는 방식으로 재구성되어야 한다고 요약할 수 있습니다. 최선의 경우선택을 수행합니다.
규범적 행위. 매우 중요한 점은 교사의 비율입니다. 일주일에 18시간을 초과해서는 안 됩니다. 이것은 과학적으로 입증되고 실제로 입증된 요구 사항입니다. 오늘날 30 ~ 50 시간 동안 교사를로드하는 것은 불가능합니다. 교사는 조립 라인에서 일하지 않으며 감정을 아이들에게주기 때문에 감정적으로 회복해야합니다. 교사는 휴식, 수업 준비, 자신의 지속적인 발전을 위한 자유 시간을 가져야 합니다. 두 번째 요점은 교사 당 학생 수입니다. 초등학교에서 교사의 효과적인 작업에 가장 적합한 것은 한 그룹에 5-7 명입니다. 대규모 수업은 고등학교에서만 가능합니다.
교사의 작업에 대한 물질적 인센티브 및 평가. 초보 교사의 급여는 이미 경제 평균 수준이어야합니다. 그리고 인센티브가 있어야 합니다. 교사 작업의 성공을 위한 두 가지 기준: 첫째, 모든 학생의 진행 수준, 둘째, 성공의 기준은 모든 어린이의 교사에 대한 학생과 부모의 태도여야 합니다. 학업 성적, 출석 및 사용 결과, 그리고 학교 학생들의 요청에 따라 1 학년부터 졸업 수업으로 끝납니다. 배우고자 하는 욕구는 온라인 설문조사를 통해 쉽게 평가할 수 있습니다. 교사 선택은 공무원이 아니라 삶 자체, 어린이와 부모가 직접 수행합니다.
도덕적 인센티브 - 교사의 지위. 급여뿐만 아니라 국가의 태도에 의해서도 인상되어야합니다. 수면 중에 TV의 첫 번째 장소는 조커와 정치인이며 교사가 있으면 이들은 "교사"또는 "교사"입니다. 상태를 개선하려면 정보 정책이 필요하지만 지금은 내려가고 있습니다.
교사용 툴킷. 이들은 교과서, 방법, 평가 시스템입니다. 우리는 체계적인 방식으로 작성된 아주 좋은 교과서가 필요합니다 (러시아어로 된 어린이를위한 체계적인 교과서는 거의 없습니다-혼돈, 모든 섹션이 혼합되어 수업에 흩어져 있습니다). 좋은 방법이 많이 있지만 교실 시스템에 적합하지 않습니다.
오늘날 또 다른 문제가 있습니다. 수업 수업 시스템에 내장 된 교사는 받아쓰기 또는 수학 시험에 대해 학생에게 점수를 줄 때 수행해야 할 작업에 대해 학생과 부모에게 의미있는 신호를 제공하지 않습니다. , 작업할 내용. 현재 채점 시스템 하에서 학생과 학부모(중요: 5점 또는 100점이 몇 점인지), "듀스" 경험만 보기 부정적인 감정,하지만 이해하지 못합니다 : 자녀를 위해 무엇을해야합니까? 학생의 작업에 대한 양적 평가 (1 오류- "5", 2-3 오류- "4", 4-6 오류- "3"등)에 연결된 교사 자신은 작업에 익숙해지지 않습니다. 내용. 이러한 시스템에서 다음과 같은 것이 밝혀졌습니다. 양적 평가("5", "4", "3" 또는 "2")를 제공하는 교사는 실제로 학생들을 계층으로 분류합니다: 우수한 학생, ..., 패자 - 이것은 시스템에 의해 그에게 요구됩니다. 부정적인 감정을 경험하고 무엇을 해야할지 이해하지 못하는 "듀스"와 그의 부모를받은 학생은 바보로 판명되었습니다. 학생은 "5"에 대한 규칙을 배우고 "2"에 대한 받아쓰기를 작성하고 일기에 점수를 받았지만 그와 그의 부모 모두해야 할 일을 이해하지 못했습니다. 다음 솔루션이 제안됩니다.
기존의 학생 평가 시스템을 바꿔야 합니다. 어떻게 생겼는지 : 교사는 학부모 및 학생과 함께 계획을 작성합니다. 각 교사는 모든 과목에서 1 학년 스킬 카드부터 학생과 학부모에게 제공합니다. 이 카드(예: 수학, 의사소통 또는 읽기)는 학생이 숙달해야 하는 모든 기술(쓰기, 읽기, 계산, 의사소통 등)을 설명합니다. 교사는 모든 영역에서 기술을 개발하기 위해 개별 기술을 훈련하는 데 필요한 연습과 기술을 가지고 있습니다. 아이들과 함께 일하면서 교사는 개별 기술 지도에서 각 학생을 추적합니다. 어떤 경로를 여행했는지, 학생이 어떤 수준의 기술을 형성하고 있는지, 발전하기 위해 무엇을 해야 하는지. 평가 대신 교사는 학생이 "승리"한 경로의 세그먼트에 플래그를 지정합니다 (모든 어린이의 플래그 수는 기술 수와 동일합니다). 부모와 학생은 이제 빈 표시가 아니라 문제의 내용 측면을 볼 수 있기 때문에 이러한 추적을 통해 활동할 수 있습니다.
최종 작업. 받아쓰기 및 컨트롤은 취소되지 않지만 이제 정보만 제공합니다. 예를 들어, 부정 행위 기술 테스트는 더 이상 점수("5", "3", "4" 또는 "2")로 채점되지 않습니다. 숙달) 또는 더 어려운 작업 자기계발마음대로 (스킬이 1 학년 수준에서 작동하는 경우). 수학에서도 마찬가지입니다. 교사의 목표는 빈 점수를 설정하는 것이 아니라 테스트 및 테스트 중에 기술 개발을 추적하는 것입니다.
기술 및 능력 개발의 개별 과목 궤적. 이 모든 결과로 한 달 안에 우리는 각 과목의 특정 어린이의 기술과 능력 개발을 위한 개별 궤적을 얻게 될 것이며 기술과 능력의 지도에 명확하게 표시될 것입니다. 각 과목 맵에는 기술 개발의 특정 성과가 표시되고 작업해야 할 사항이 명확해집니다. 어떤 아이들에게는 어떤 기술이 더 좋아질 것이고 다른 아이들에게는 더 나빠질 것이지만, 교사도 부모도 학생도 이제 학습 내용을 간과하지 않을 것입니다.
활동적인 부모를 새로운 수준의 교육 과정에 연결합니다. 교사는 학생뿐만 아니라 학부모와 함께 일하며 모든 사람에게 무엇을 어떻게 해야 하는지 설명하고 방법론 및 교육 문학-실제로 부모를위한 교육학 훈련이 있습니다.
학생 (1 학년부터)은 콘텐츠 작업, 특정 기술에 익숙해지고 스스로 교육 과제를 설정하고 해결하는 방법을 배우므로 초등학교의 주요 과제 중 하나를 해결합니다. 각 어린이는 독립적으로 학습하는 능력을 개발하고, 아이들은 스스로 교육 콘텐츠를 설정하는 방법을 배웁니다. 동일한 접근 방식을 통해 다음을 추적할 수 있습니다. 어떤 학생에게 더 많은 관심을 기울여야 하는지, 어느 학생에게 덜 관심을 기울여야 하는지, 각 특정 학생과 작업하는 데 어떤 콘텐츠를 투자해야 하는지. 또한, 이 접근 방식은 어린이의 전략적 사고와 전략적 및 전술적 문제 해결 및 작업 기술을 개발합니다. 그리고 가장 중요한 것은 이 접근 방식을 통해 모든 어린이가 초등학교가 끝날 때까지 기본 학습 기술을 배울 수 있다는 것입니다.
초등학교 교사 신고제도 변경.
그러나 그러한 접근 방식은 자동적으로 초등학교의 학교 시스템이 교사 작업 및 보수를 평가하는 시스템을 변경하도록 요구할 것입니다. 오늘날 지불은 학생 수에 따라 달라지며 보고는 "우수", "우수" 및 "3배" 학생 수를 세는 것으로 축소됩니다. 새로운 시스템에서는 무의미한 평가 보고서를 작성할 필요가 없으며 교사는 학생들이 기술 형성에서 얼마나 그리고 얼마나 진행되고 있는지 (전자 또는 종이 형식으로) 제시할 수 있습니다. 이 접근법은 교사들이 가장 효과적인 방법을 찾도록 장려할 것입니다. [3]
따라서 초등 교육의 개념에는 장점과 단점이 모두 있습니다. 업무량이 많은 담임교사는 학생들을 객관적으로 평가해야 하지만 검증 작업기본 학습 능력을 테스트하기 위해. 또한 학급 교사는 기술 개발을 추적하고 재능있는 사람들과 협력해야합니다.
결론
초등학교의 담임 선생님은 수업에 배정된 선생님으로 연방 주 교육 표준을 유능하게 가르칠 수 있는 수많은 기능과 권한을 가지고 있습니다. 그의 활동에서 가장 중요한 것은 학생의 발전을 위해 부모에서 학교장에 이르기까지 모든 구조의 상호 작용입니다. 여러면에서 교사의 과외 활동을 통해 학생들의 잠재력을 볼 수 있습니다. 그의 학생들이 초등학교 졸업생의 초상화와 얼마나 일치하는지 그의 활동에 달려 있습니다.
FSES(Federal State Educational Standard)는 학급 교사 작업의 초점이 무엇인지, 이 결과를 달성하는 데 도움이 되는 방법 및 초등 교육이 끝날 때 교사가 받아야 하는 것을 보여줍니다. Federal State Educational Standard는 또한 교사(학급 교사)가 달성해야 하는 결과 유형을 보여줍니다.
현대 초등 교육의 개념은 초등 학교에 해결해야 할 문제가 있음을 보여줍니다. 평가 문제와 담임 교사의 업무량은 오늘날에도 여전히 관련이 있습니다. 이 개념은 또한 만족스러운 결과를 얻고 누구에게도 해를 끼치지 않는 방법을 제안합니다.
서지
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담임 선생님- 한 수업의 교육 및 교육 활동을 조정하고 학생 팀을 구성하고 조직하도록 설계된 교사 다른 종류의이 그룹의 활동. 초등학교 교사는 담임교사이기도 하다. 학급 교사의 활동은 그의 특별한 조항에 의해 결정됩니다. 주요 기능: 인지-진단, 조직-자극, 통합 및 집결, 조정 및 성격 개발. 각각을 더 자세히 살펴 보겠습니다.
인지 진단기능은 수업에서 학생들의 도덕적, 신체적 상태를 지속적으로 모니터링, 분석 및 고려하는 것입니다. 학급 교사는 학생의 양육 수준을 모니터링하고 교육의 단점을 수정하고 주어진 기간 동안 어린이의 건강 상태를 인식해야합니다. 과목 교사와 달리 담임 선생님은 자신에게 맡겨진 수업의 각 학생 성격의 심리적 특성을 깊이 이해할 수있는 기회가 있습니다. 이 정보를 분석하고 처리하는 담임 교사는 최상의 학습 효과와 개별 접근 방식을 구현할 가능성을 달성하기 위해 수업에서 일하는 다른 교사의 주의를 환기시켜야 합니다.
조직적이고 자극적임기능은 학생들을 과외 활동에 참여시키는 것입니다. 이러한 활동에 참여하는 것은 의무는 아니지만 성격 형성, 시야 확장, 새로운 기술과 능력 습득, 새로운 관심과 능력 발견 등에 중요한 역할을합니다. 이와 관련하여 과외 활동을 조직하는 것이 필요합니다. 학생들이 참여하고 조직 및 준비 활동을 보여주기 위해 노력하는 방식으로. 이렇게하려면 모든 사람이 이러한 유형의 활동을 수행하는 데 특정 위치를 지정해야하며 각 학생은 공통된 원인에 참여하고 자신의 역할과 책임을 명확하게 이해해야 유용성과 필요성을 갖게됩니다. 학생에게 실현 가능하고 흥미롭고 그의 성향과 능력의 방향과 일치하는 방식으로 직무를 선택하는 것이 중요합니다. 또한 다양한 휴일의 미적 디자인을 위해 노력하고 함께 발전해야합니다. 흥미로운 시나리오연령에 맞는 학생의 필요와 관심을 고려합니다. 이미 형성되고 사랑받는 수업 전통을 개발하고 보존하면서 새로운 것을 생각해 내야 할 때마다.
통합 및 집결기능. 이 기능은 건강하고 규칙적으로 기능하는 학생 팀을 구성하는 것입니다. 담임 교사는 아이들 사이의 우호적이고 협력적인 관계를 발전시키고, 주요 목표와 열망의 단결을 장려하고, 서로를 돌보고, 학급 팀의 상태에 대한 책임을 지고, 구성원의 개별 표현에 응답하도록 노력해야 합니다. . 동시에 담임 교사는 부정적인 그룹의 형성, 일부 학생의 타인 억압을 방지하기 위해 팀에서 발생하는 모든 내부 관계를 모니터링해야합니다. 팀에서 부정적인 징후를 피하기 위해서는 다양한 공동 활동을 더 자주 수행하여 학생들의 관심을 긍정적 인 방향으로 발전시켜야합니다.
조정기능. 학급 교사는 학생의 양육 및 교육에 대한 통일 된 접근 방식을 달성하고 가능한 모순을 제거하고 개별 접근 방식에 가능한 한 많은 기회를 창출하기 위해 학급 교사와 학부모의 노력을 조정해야합니다. 이를 위해 학부모 회의, 교육 협의회가 마련되고 학부모 및 교사와 개별 대화가 진행됩니다. 가능한 경우 부모가 참여해야 합니다. 다양한 방식교과 외 활동. 가정의 단점과 독학학생들을 위한 가정 독서, 다양한 과제 및 과제를 조직함으로써 보상을 받습니다.
개인 개발기능. 학생들에 대한 교육적 영향은 개인의 자질 개발에 기여해야 합니다. 이 작업은 담임 선생님의 책임입니다. 이를 위해서는 각 학생의 성격에 대한 철저한 연구와 완전한 발달을 위한 조건 생성, 교사, 학부모 및 학생 팀의 지원 및 지원이 필요합니다. 이 문제에 대한 학급 교사의 의무는 다음과 같습니다.
1) 학생들의 성격 연구;
2) 학생들의 진행 상황을 모니터링하고 숙제량을 조절합니다.
3) 행동 규칙 준수에 대한 설명 및 통제
4) 학급 회의 개최;
5) 모든 유형의 과외 활동(취미 동아리, 작업 활동, 자선 지원)에 학생들의 참여;
6) 학교의 교육 활동 관리에 적극적으로 참여하고 학교에서 채택한 교육 방법에 대한 제안을 합니다.
7) 학생들의 교육과 훈련에 대한 통일된 접근 방식을 확립하기 위한 작업;
8) 학부모 및 학생 가족과 연락을 취하고 유지합니다.
9) 학생의 개인 파일 보관.
학급 교사의 작업은 복잡하고 다양하므로 학급의 각 학생과 학생 팀 전체의 성공적인 개발에 대한 우수한 교사, 창의적인 접근 방식 및 개인적인 관심이 필요합니다.
2.21. 어린 학생들과 그들의 특성을 가진 다양한 현대 교육 기술.
교육 기술 (교육 기술)은 과학에 의해 개발되고 실습에 의해 선택된 교육 활동의 방법, 기술, 절차의 시스템으로, 숙달 수준, 즉 효과적이고 높은 수준으로 보장됩니다. 품질. " 어떻게?" - 교육 분야에서 기술의 근본적인 질문. 교육 기술에는 다음과 같은 특정 절차 순서가 포함됩니다.
명확한 특정 목표의 정의: 기술의 목표는 전체 기술 프로젝트에 대한 가상의 아이디어입니다.
이론적 기초의 "패키지"개발: 교육 과정에 대한 특정 이론적 아이디어의 구현, 즉. 특정 교육학적 개념.
단계별, 단계별 활동 구조: 교육 상황(준비, 기능, 통제, 최종)이 단계로 작용합니다.
결과 분석(모니터링 - 수정 - 반영).
교육 기술의 효과는 그것이 자신에 대한 아동의 태도를 얼마나 변화시키는지, 그것이 어떤 영향을 미치는지에 따라 평가되어야 합니다.
"나는 개념이다" 그리고 그것이 개인의 자기 결정에 어떻게 기여하는지.
교육 기술을 분류하기 위한 수십 가지 옵션이 현대 교육학 문헌에 설명되어 있습니다. V.P. Bespalko, M.V. 클라린, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. 셀레브코.
교육 기술은 다음과 같이 분류됩니다.
에 의해 철학적 기초: 물질주의적; 바쁜; 인본주의적, 인지학적.
과학적 개념에 따르면: 행동; 활동; 내면화, 신경 언어 프로그래밍.
교육 기술의 징후:
이 기술은 특정 교육학적 아이디어를 위해 개발되었으며 저자의 특정 방법론적 입장을 기반으로 합니다.
교육적 행동, 운영, 의사 소통의 기술 사슬은 특정 예상 결과의 형태를 갖는 목표 설정에 따라 구축됩니다.
이 기술은 개별화 및 차별화 원칙, 대화식 의사 소통을 고려하여 교사와 학생의 상호 연결된 활동을 제공합니다.
교육 기술의 요소는 모든 학생이 계획한 결과를 달성하도록 보장해야 합니다.
진단 절차는 교육 기술의 유기적인 부분입니다.
교육 기술의 예는 "성공 상황"(N.E. Shchurkova의 아이디어)을 구성하는 기술입니다.
자비로운 분위기 조성;
활동에 대한 두려움 제거; 숨겨진 도움말;
자녀의 선불 (A.S. Makarenko 기간), 즉 그 장점 발표;
활동 동기 강화
교육적 제안;
교육학적 평가.
교육 활동의 기술적 알고리즘:
목표 정의
콘텐츠 구축;
이벤트 준비;
이벤트 개최
이벤트 결과 분석.
