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담임교사의 실습을 위한 교육방법. 학급 교사의 교육 시스템

Korotkova O.A.
학교 MOU 중등학교 1호고 전자석

소개

거의 모든 교사의 작업에는 어렵지만 매우 중요한 임무가 있습니다. 담임 교사가되는 것입니다. 일부 교사는 이 작업을 교육 활동에 추가 부담으로 간주하고 다른 교사는 가장 중요하다고 합니다. 담임 선생님의 일이 아무리 어려워도 학교의 주요 구조적 연결 고리는 수업이기 때문에 의심 할 여지없이 아이들에게 필요합니다. 여기에서인지 활동이 조직되고 학생들 간의 사회적 관계가 형성됩니다. 수업에서는 아이들의 사회적 안녕을 돌보고 여가의 문제를 해결하며 팀의 1 차 집결을 실시하고 적절한 정서적 분위기를 형성합니다.

교실에서 학생들의 활동을 조직하고 교육적 영향을 조정하는 사람은 담임 교사입니다. 학생 및 학부모와 직접 상호 작용하고 학교 팀에서 아이들이 문제를 해결하도록 진심으로 돕고 학교 생활을 흥미롭고 유용한 방식으로 조직하는 사람은 바로 그 사람입니다. 학급 교사는 매우 중요하고 책임있는 작업을 수행합니다. 그는 교실에서 교육 작업의 주최자이자 학생의 멘토이며 학생 팀을 조직 및 교육하고 교사, 학부모 및 대중의 교육 노력을 통합합니다.
문제로서의 수업 리더십은 학생 교육의 가장 다양하고 복잡한 문제 전체를 매듭으로 모읍니다. 따라서 그 고려 사항은 두 배로 흥미 롭습니다. 교육 과정의 과학적 비전에 대한 광범위한 그림을 밝히고 수십 년 동안 확립 된 어린이 양육 조직의 학교 전통을 동시에 조화시킬 수 있습니다. 과학적 및 교육학적 아이디어의 논리적으로 정확하고 명확한 실제 구현의 이상적인 구성을 배포합니다.

이것의 목적 교육학적 연구담임 선생님의 활동에 대한 가장 심오하고 상세하며 정확한 고려입니다.
직접적으로, 이 교육학 연구에서 연구 대상은 담임 교사 활동의 전체 과정이 될 것입니다. 주제는 이 활동의 특징, 주요 측면입니다. 주요 작업: 이 주제에 대한 문헌을 분석하고 주요 개념에 대한 정의를 제공합니다. 활동의 본질, 담임 교사의 주요 기능을 결정하고 교사 작업의 주요 형태와 방법에 대해서도 이야기하십시오.
담임 선생님의 활동과 성격의 모든 측면을 자세히 고려하여 담임 선생님의 입장의 복잡성뿐만 아니라 그 필요성을 꿰뚫고 깨닫도록 노력할 것입니다.

1장

학급 교사는 교육 과정의 중심 인물입니다. 담임교사는 가장 경험이 풍부하고 권위 있는 교사 중에서 학교장이 임명한다. 그는 교실에서의 교육 작업을 위해 어린이의 삶, 팀 구성 및 교육을 조직하는 일을 담당합니다. 학생들의 교육자로서 그는 학생들의 종합적인 발달, 성실함과 팀워크를 심어주고 교실에서 지식의 질을 향상시키고 규율과 질서를 강화하는 일을 담당합니다. 이 모든 작업은 아마추어가 아닌 공직자로서 담임 선생님이 수행합니다. 학급 교사는 자신에게 배정된 학급의 교육 작업 내용 및 구성에 대해 학교 및 공교육 당국의 지도력에 책임이 있습니다.

학급 교사의 주요 임무는 중등 학교 헌장에 공식화되어 있습니다.

담임 선생님의 교육 활동은 복잡하고 다면적입니다. 그는 학생 그룹, 학급 교사, 학부모 및 대중과 함께 다양한 교육 작업을 수행합니다. 그의 양육 활동의 과제는 일반적인 양육 과제와 학급 생활의 특정 조건에 의해 결정됩니다. ~에 다른 단계팀 개발, 담임 교사는 교육의 특정 과제를 제시하고 학생 팀에 의존하여 학급 및 개별 학생과 함께 다양한 교육 작업을 수행합니다. 이러한 작업을 정의 할 때 그는 학생의 연령 특성, 지식 수준 및 학업 성취도, 교실에서의 규율, 근면, 집단주의, 사회적 의무 의식과 같은 자질의 존재를 고려합니다.

수업 교사의 활동은 특정 시스템에서 수행된다면 목표를 달성하고 최상의 결과를 제공합니다. 학급 교사의 작업 시스템은 교육의 목표와 목표에서 발생하는 일련의 상호 관련된 교육 활동입니다. 여기에는 학생들이 사용할 수 있는 교육 자료를 신중하게 선택하고 영향력을 미치는 가장 효과적인 수단과 방법을 능숙하게 사용하는 것이 포함됩니다. 전체적으로 그의 교육 작업 시스템을 구성하는 학급 교사 활동의 주요 섹션을 고려해 봅시다.

첫째, 학생들의 연구. 학급 리더십은 일반적으로 학급과 각 학생을 개별적으로 공부하는 것으로 시작됩니다. 결과적으로 교육 작업의 정확하고 합리적인 조직, 구현을 위해 필요한 조건이 만들어집니다. 개별 접근. 학생들의 연구는 교육 기간 내내 계속됩니다.

교실 학생 팀의 조직 및 교육은 담임 교사 작업의 주요 주요 부분 중 하나입니다. 학생들을 친근하고 목적이 있는 팀으로 통합함으로써 학급 교사는 교육 문제를 성공적으로 해결하기 위한 전제 조건을 만듭니다.
학급 교사 활동의 다음 섹션은 지식의 질을 향상시키고 규율을 강화하는 것입니다. 높은 수준의 지식과 의식적인 규율은 올바른 교육 작업 조직의 가장 중요한 지표입니다. 담임 선생님은 학생들의 지식의 질을 향상시키고 개별 학생의 백 로그와 수업의 반복을 방지하기 위해 노력합니다.
과외 및 과외 교육 활동의 조직 및 수행은 담임 교사 활동의 가장 중요한 부분 중 하나입니다. 이 조직의 다양한 형태가 개발되어 학교에서 성공적으로 사용되고 있습니다. 교실에서의 교육, 학습 과정에서의 교육은 과외 교육 활동으로 보완됩니다. 과외 활동 조직은 일반적으로 이데올로기 및 교육 작업과 학생의 실제 업무 조직이라는 두 가지 주요 방향을 결합합니다.

학급 교사 활동의 매우 중요한 부분은 교사의 교육 활동 조정입니다. 반 교사는 반에서 교사의 교육 작업을 조정하고 지시해야 합니다. 학교 헌장에는 각 교사의 의무가 학생들에게 지식을 갖추는 것뿐만 아니라 세계관 형성, 인지적 관심그리고 능력. 학급 교사의 임무는 요구 사항과 교육적 영향의 통일성을 달성하기 위해 학급 교사와 긴밀한 협력을 보장하는 것입니다. 때때로 학급 교사는 학급 교사와 만나 균일 한 요구 사항 구현, 지식의 질 및 규율 상태에 대해 논의합니다. 교사와 학급 교사 간의 적극적인 의사 소통은 교실의 교육 작업 상태를 개선하는 데 도움이됩니다.
학급 교사 활동의 다음 섹션은 학생의 부모와 함께 작업하는 것입니다. 각 교사는 학생의 부모와 연락을 유지합니다. 학교와 가족 간의 긴밀한 연결은 담임 교사를 통해 이루어집니다. 그들은 부모와 더 자주 의사 소통하고 자녀의 교육 활동과 행동에 대해 알리고 양육을위한 공동 활동 방법을 설명합니다.

아마도 담임 교사 활동의 주요 섹션 일 것입니다. 전체적으로 그들은 모든 담임 교사의 활동의 기초가되는 복잡한 시스템을 구성합니다.
담임교사는 다른 교사들과 비교하여 학생들의 교육에 매우 중요한 기능을 추가로 수행합니다. 따라서 높은 교육적 요구 사항, 그 구현은 그의 교육 활동의 질을 향상시키기에 유리한 조건을 만듭니다.

그들 중 일부를 고려해 봅시다.
1. 높은 도덕적 권위
학급 교사가 학생들에게 미치는 교육적 영향력의 강도는 주로 그의 도덕적 권위에 달려 있습니다. 교육자의 성격, 그의 도덕적 성격은 의식 형성과 학생의 행동에 결정적인 영향을 미칩니다. 이 영향력은 그 무엇과도 비교할 수 없으며 그 무엇으로도 대체될 수 없습니다.
교육자 자신이 교육을 받아야 합니다. 그는 자신의 애완 동물에게 주입하려는 높은 도덕적 자질이 필요합니다. 부인할 수 없는 입장입니다. 담임 선생님이 학생들에게 징계를 요구하고 자신이 학교의 질서를 위반한다면 그의 요구는 목표를 달성하지 못할 것입니다. 그가 학생들에게 진실함과 정직함을 요구하고 자신이 부정직함을 보이면 그의 부름은 들리지 않을 것입니다.
도덕적 성격학급 교사, 그의 의지 자질과 긍정적 자질은 교육적 영향력의 효과를 높이기위한 가장 중요한 전제 조건입니다. 근면, 모범적 인 행동, 할당 된 작업에 대한 책임감있는 태도의 결과로 형성된 권위를 얻습니다.
2. 교육적 우수성
학급 교사의 교육 활동의 성공 여부는 주로 그의 기술에 달려 있습니다. 그것은 저절로 오는 것이 아니라 교육자들의 교육적 자질을 향상시키고 정치적, 문화적 지평을 넓히기 위한 지속적이고 일상적인 작업의 결과입니다.
교육학적 기술은 자신의 과목에 대한 철저한 지식, 교육 및 훈련 패턴에 대한 이해를 전제로 합니다. 심지어 A.S. Makarenko는 "남자들은 자신감 있고 명확한 지식, 기술, 황금 손, 간결함, 끊임없는 작업 준비로 교육자에게 끌립니다."
교육 기술의 중요한 지표는 교육 작업을 수행하는 기술과 능력의 가용성입니다. 각 교사는 수업을 조직하고 친근한 팀으로 결집하고 학생들의 행동을 통제하고 도덕적 성격 특성을 형성하는 데 도움을 줄 수 있어야 합니다. A.S. Makarenko는 "교육 능력은 여전히 예술이며 바이올린이나 피아노를 잘 연주하고 그림을 잘 그리며 좋은 밀링 머신이나 터너가되는 것과 같은 예술"이라고 믿었습니다. 교육 기술의 중요한 지표는 어린이에게 접근하는 새로운 방법, 어린이에게 영향을 미치는 능력을 찾는 것입니다. 학생들에게 미치는 교육적 영향의 효과는 주로 학급과의 올바른 접촉을 확립하는 데 달려 있습니다. 이 문제는 쉽지 않습니다. 공통 언어를 즉시 찾고 학급과 연락하기가 어렵습니다. 게다가 이것은 시간이 오래 걸린다. 업무상 어쩔 수 없이 갈등 상황. 교육자의 기술은 학생들에게 적시에 올바른 행동 과정을 촉구하고, 그들을 설득하고, 생각을 일깨우고, 그들의 강점과 능력을 지원하고 믿는 데 있습니다.
3. 폭넓은 문화적 시야
학급 교사의 복잡한 기능과 의무는 그에게 고도로 교양 있고 지속적으로 문화적 지평을 넓힐 것을 요구합니다. 이것이 없으면 학생들의 다양한 요구와 관심을 충족시킬 수 없습니다.
십대와 청년들은 매우 호기심이 많습니다. 그들은 종종 새 책, 새 영화에 대해 질문합니다. 그들은 우리나라와 해외에서 일어나는 일에 관심이 있습니다. 반 교사가 이러한 요청을 충족하면 그의 권위와 영향력이 커집니다. 학생이 질문에 대한 답을 찾지 못하면 교사에 대한 자신감과 존경심을 잃습니다.
4. 교육학적 재치
학급 교사의 교육 작업의 효율성을 높이는 데 필요한 조건은 교육적 전술을 준수하는 것입니다. 이것은 교육자의 외부 및 내부 교육 문화의 지표입니다. 교육적 전술은 우선 학생의 성격에 대한 존중, 그에 대한 민감하고 세심한 태도, 신뢰 및 동시에 과도한 후견 및 관리를 허용하지 않는 그의 행동에 대한 눈에 띄지 않는 통제를 의미합니다. 교육적 전술이 있으면 올바른 행동 라인을 찾고 교육적 영향에 대한 가장 합리적인 측정을 적용하는 것이 더 쉽습니다. 숙련 된 교육자는 일반적으로 비난과 강의를 남용하지 않습니다. 그들은 학생의 가르침과 행동에서 결점의 원인을 참을성 있게 파악하고 이를 개선하기 위한 건전한 조언을 제공합니다. 이유에 대한 무지는 일반적으로 성급하고 경솔한 평가 및 결정으로 이어지며 특히 첫인상이나 짜증나는 순간에 결정을 내리는 것은 가치가 없습니다. 짜증은 종종 학생들과의 관계 악화, 권위 상실로 이어집니다. 재치 있는 교육자는 모든 것을 평가하고 신중하고 섬세하게 행동합니다. 그는 학생들의 행동과 행동의 내적 동기를 이해하고 이해하기 위해 노력하고 그 후에야 교육적 영향에 대한 특정 조치를 취합니다. 담임 선생님의 학생에 대한 태도는 그의 인격에 대한 깊은 존경과 신뢰를 바탕으로 해야 합니다. 일반적으로 교사와 어린이 간의 갈등은 교육적 전술을 위반하는 학생에 대한 신뢰와 존중이 없는 경우에 발생합니다.
5. 어린이에 대한 사랑과 존중
자녀에 대한 합리적인 사랑과 존경은 교육 사업의 효과를 높이는 데 없어서는 안될 조건입니다. 아이들을 사랑하지 않는 사람은 진정한 교육자이자 멘토가 될 수 없습니다. 애무와 사랑, 존경심은 아이들에게 좋은 감정을 불러 일으키고, 필요한 자질을 기르고, 일하고 질서를 유지하고, 장로에 대한 순종과 존경심을 갖도록 가르 칠 수 있습니다. 신뢰하고 성실하며 세심한 태도만큼 학급 교사를 학생들에게 더 가깝게 만드는 것은 없습니다. 그가 학생들을 무관심하게 대하고 더욱이 경멸과 오만함으로 대한다면 이것은 그를 그들과 분리시키고 그의 권위를 약화시킵니다. 권위가 없으면 교육자가 될 수 없습니다. 학생에 대한 사랑과 존경은 배제하는 것이 아니라 반드시 그들에 대한 높은 요구를 전제로 합니다. 학생들의 위법 행위, 규율 및 질서 위반을 무시하는 것은 불가능합니다. 학생들에 대한 사랑과 신뢰, 동시에 높은 공정한 요구는 교육자에 대한 상호 사랑과 그에 대한 깊은 존경심을 유발합니다. 학생들은 엄격하고 까다롭지만 공정한 교사를 존경합니다. 그들은 지식이 풍부하고 본격적인 사람이되는 데 도움이되는 자질을 높이 평가합니다.
6. 조직 기술의 가용성
자녀 양육은 무엇보다도 그들의 삶의 조직입니다.
조직 능력을 갖춘 담임 선생님은 일반적으로 모든 일을 스스로 처리하지 않습니다. 그는 활동가와 다른 모든 학생, 교사, 학부모, 생산 팀 구성원의 조수를 능숙하게 끌어들입니다. 결과적으로 그는 적은 노력으로 모든 것을 스스로 처리하고 종종 일을 끝내지 않는 담임 교사보다 훨씬 더 많은 일을 할 수 있습니다.
7. 창의적 접근 교육적인 일
교육 작업의 조직은 창의적으로 접근해야 합니다. 우리는 끊임없이 생각하고 주도권을 잡고 교육적 문제를 능숙하게 해결해야 합니다. 담임 선생님이 반짝임없이 일하면 그의 활동은 지루하고 단조로워집니다. 그가 주도권을 잡고 작업에 패턴을 허용하지 않으면 그는 교육에서 큰 성공을 거둔 것입니다.
8. 담임 선생님의 고급 교육
복잡하고 다면적 교육 활동실력 향상을 위해 정기적이고 체계적인 작업이 필요합니다. 젊고 초보적인 담임교사뿐만 아니라 학교에서 다년간 근무한 경험 많은 교사들도 실력을 향상시켜야 합니다. 교육자가 이전에 암기 한 교육 규칙과 방법 론적 기술에만 의존한다면 자녀 양육에서 심각한 성공을 거두는 것은 불가능합니다.
다음은 반 교사가 알고 충족해야 하는 기본 요구 사항입니다.

담임 선생님의 작업 효과에 대한 기준.

담임 선생님의 작업 결과와 효과에 대한 연구는 교육학 이론과 실습에서 가장 어려운 문제 중 하나입니다. 복잡성은 주로 작업의 상태, 결과 및 효율성이 학교 자체의 조건뿐만 아니라 이와 관련된 외부 환경의 영향을 받기 때문입니다. "순수한 형태"에서는 이 경우 결과를 결정할 수 없습니다.
담임 선생님의 작업 효과를 평가하려면 적절한 기준과 지표를 결정해야합니다. 학급 교사의 작업 효율성에 대한 두 가지 기준 그룹이 있습니다.

첫 번째 그룹 - 목표 및 사회 심리적 기능이 얼마나 효과적으로 구현되는지 보여주는 성능 기준. 수행 지표는 교사의 학생이 사회적 발달에 도달하는 수준을 반영합니다. 그리고 두 번째 그룹 - 절차 지표. 그들은 또한 방법을 공개 교육 활동교사의 의사 소통, 작업 과정에서 그의 성격이 어떻게 실현되는지, 그의 작업 능력과 건강은 무엇이며 그가 구성하는 학생들의 활동 및 의사 소통 프로세스는 무엇입니까?
그러나 지표가 모든 사람에게 동일할 수는 없습니다. 그들은 특정 목표와 목표를 고려하여 교육 과정의 참가자에 의해 지정되며 담임 교사, 어린이, 교사 및 부모의 성찰 및 자기 평가 도구로 사용됩니다. 어린이와 성인이 충분히 구체적이고 측정 가능하며 이해할 수 있어야 합니다.
담임 선생님의 작업 효과를 연구 할 때 지표의 역학이 동일하지 않을 수 있음을 명심해야합니다. 더욱이 그들 중 일부는 거의 변하지 않을 수 있으며 때로는 이전 단계보다 더 나빠질 수 있습니다. 일반적인 결론은 교육 과정을 특징 짓는 모든 획득 데이터의 비교를 기반으로 이루어집니다.
"담임 선생님의 작업 효과를 얼마나 자주 평가합니까?"라는 질문이 생깁니다. 한편으로 이것은 관찰 또는 교육 과정에 유기적으로 맞는 연구 방법의 사용과 관련하여 지속적으로 수행되며, 다른 한편으로는 특별히 조직된 "섹션" 연구(예: 학생과 학부모를 대상으로 한 설문 조사). 이와 관련하여 현재, 주기적, 최종, 분리된 시간 결과에 대해 이야기할 수 있습니다.
담임 선생님의 작업을 더 깊이 연구하려면 다양한 기간과 다양한 방법으로 얻은 정보를 고려하고 분석하는 것이 좋습니다.

1.1. 수업 교사와 학생의 상호 작용

어린이 팀의 리더 역할을하는 교사는 학급 전체 및 개별 학생과 관련하여 자신의 기능을 구현합니다. 그는 어린이의 나이와 그들 사이에서 발전한 관계의 특성에 따라 문제를 해결하고 개별 특성을 고려하여 각 어린이와의 관계를 구축합니다. 담임 교사의 활동에서 가장 중요한 것은 개인의 자기 계발, 창의적 잠재력의 실현, 아동의 적극적인 사회적 보호 제공, 노력 강화를위한 필요하고 충분한 조건의 창출입니다. 스스로 문제를 해결하는 아이들.

담임 교사의 활동 내용은 특정 학생 그룹의 교육 과정 리더로서의 기능에 따라 결정됩니다.
Academician R.Kh의 개념에 따라. 관리의 Shakurov는 세 가지 수준의 기능을 구분할 수 있습니다.
첫 번째는 R.Kh가 할당한 교육학적 및 사회적 인도주의적 기능을 포함합니다. 대상 그룹에 Shakurov. 이러한 기능은 실제 개인 문제를 해결하고 독립 생활을 준비하는 데 있어 아동을 돕는 데 중점을 둔 학생들의 사회적 발달을 위한 조건을 만드는 것을 목표로 합니다. 그중 담임 교사 활동의 주요 내용을 결정하는 두 가지를 골라 내야합니다.

학생 교육
- 주변 사회 환경의 악영향으로부터 아동의 사회적 보호

사회심리기능 중에서 조직기능을 선별할 필요가 있다. 이 기능의 주요 목적은 긍정적인 아동의 이니셔티브를 지원하는 것입니다. 수업 교사가 학생들을 조직하는 것이 아니라 자기 조직화를 돕는 데 중점을 둡니다. 담임 선생님은 학생들의인지, 노동, 다양한 미적 활동, 여가의 일부인 자유로운 의사 소통을 조직합니다.

그 자체로 목적이 아니라 반에서 설정한 목표를 달성하기 위한 방법으로 팀 응집력의 기능을 구현하는 것이 중요합니다. 학급 교사의 임무 중 하나는 학생 자치의 발전입니다.
세 번째 기능 그룹은 관리 주제 자체의 활동 논리와 일반적으로 학생 활동의 조직에서 발생하는 요구 사항을 표현합니다. 여기에는 진단, 목표 설정, 계획, 제어 및 수정 기능이 포함됩니다.
진단 기능의 구현에는 담임 교사의 초기 수준 식별과 학생 양육의 변화에 대한 지속적인 모니터링이 포함됩니다. 아동의 성격과 개성을 연구 분석하고 결과가 비효율적인 이유를 찾고 통합 교육 과정을 특성화하는 데 목적이 있습니다.

진단 기능을 깨닫고 담임 교사는 두 가지 목표를 추구할 수 있습니다. 첫째, 활동의 효율성을 결정하는 것입니다. 둘째, 진단은 연구 도구에서 성격을 형성하고 아동의 개성을 개발하는 도구로 바뀔 수 있습니다.
목표 설정 기능은 학생들과 함께 교육 활동 목표를 공동으로 개발하는 것으로 볼 수 있습니다. 이 과정에서 학급 교사의 참여 비율은 학생의 연령과 학급 팀 구성 수준에 따라 다릅니다.
교육 과정의 목표는 과정을 관리하는 작업을 결정하고 아동의 성격 개발 과정을 관리하는 작업을 결정합니다. 그들은 공개와 비공개로 나눌 수 있습니다. 일반적인 것은 아동이 포함되는 사회적 관계의 주요 영역에 따라 지정됩니다. 실용적인 목표는 학생들의 활동을 조직하는 목표, 즉 비공개로.

목표 설정의 논리는 담임 교사의 활동을 계획하는 과정에 반영됩니다. 계획은 수업 교사가 자신과 합리적인 활동 조직의 수업 팀을 돕는 것입니다. 이 계획의 목적은 교육 활동을 합리화하고 결과의 규칙성 및 체계성, 관리 용이성 및 연속성과 같은 교육 과정에 대한 요구 사항을 충족하는 것입니다.
기획에서는 담임선생님과 담임팀의 긴밀한 협조가 중요합니다. 어린이의 참여 정도는 연령에 따라 다릅니다.
계획은 목표로 이끄는 것이어야 합니다. 목표는 전략적이고 전술적인 것으로 정의되기 때문에 계획은 전략적이거나 유망하거나 전술적이거나 작동할 수 있습니다.

학급 교사 활동의 통제 및 수정 기능의 주요 목표는 교육 과정의 지속적인 개선을 보장하는 것입니다.
제어 기능의 구현에는 한편으로는 긍정적인 결과를 식별하고 다른 한편으로는 교육 과정에서 발생하는 단점과 문제의 원인을 식별하는 것이 포함됩니다. 제어 결과 분석을 기반으로 수업 교사의 작업은 수업 전체와 특정 학생 그룹 또는 개별 학생 모두에서 수정됩니다. 학급 교사의 작업에 대한 통제는 자제력만큼 학교 행정에 의한 통제가 아닙니다.

교정은 항상 학급 교사와 학급 팀 전체, 그룹 또는 개별 학생의 공동 활동입니다. 위에 나열된 세 가지 기능은 담임 교사의 활동 내용을 결정합니다.

그들의 기능을 깨닫고 담임 선생님은 아이들과 함께 일하는 형태를 선택합니다. 우선, 그들은 어린이를 위한 다양한 활동 조직과 관련이 있습니다. 교육, 노동, 스포츠, 예술 등 활동 유형별로 형태를 구분할 수 있습니다. 교사가 영향을 미치는 방식에 따라-직접 및 간접.

양식 시점까지 다음과 같이 나눌 수 있습니다.
단기(몇 분에서 몇 시간까지)
장기간(며칠에서 몇 주까지)
- 전통 (정기적으로 반복)
준비 할 때까지 우리는 예비 작업, 학생들의 준비에 학생들을 포함시키지 않고 학생들과 함께 수행하는 작업의 형태에 대해 이야기 할 수 있습니다.
조직의 주제에 따라 양식의 분류는 다음과 같습니다.
- 어린이 조직자는 교사, 부모 및 기타 성인입니다.
- 활동은 협력을 기반으로 구성됩니다.
- 이니셔티브와 구현은 어린이에게 속합니다.
결과에 따라 모든 양식은 다음 그룹으로 나눌 수 있습니다.
- 결과 - 정보 교환
- 결과 - 공통 솔루션 개발(의견)
- 결과는 사회적으로 의미있는 제품입니다.
참가자 수에 따라 양식은 다음과 같습니다.
- 개인(교사-학생)
- 그룹 (교사 - 어린이 그룹);
- 대량 (교육자 - 여러 그룹, 수업).

개별 양식은 모든 과외 활동, 교사와 어린이 간의 의사 소통에 스며 듭니다. 그들은 그룹 및 집단 형태로 작동하며 궁극적으로 다른 모든 형태의 성공을 결정합니다. 여기에는 대화, 상담, 의견 교환, 작업 등이 포함됩니다. 이러한 형태의 작업에서 교사는 가장 중요한 작업 중 하나에 직면합니다. 학생을 풀고, 그의 재능을 발견하고, 그의 성격에 내재된 가치 있는 모든 것을 발견하는 것입니다. 모든 사람은 서로 다르게 상호작용해야 하며 각자 특정한 관계 스타일이 필요합니다.

작업의 그룹 형태에는 케이스 협의회, 크리에이티브 그룹, 자치 단체, 마이크로 서클. 이러한 형식에서 교사는 자신을 일반 참여자 또는 조직자로 나타냅니다. 주요 임무는 한편으로는 모든 사람이 자신을 표현하도록 돕고 다른 한편으로는 모든 팀원과 다른 사람들에게 중요한 그룹에서 가시적 인 긍정적 결과를 얻기위한 조건을 만드는 것입니다.
학생과 함께하는 교사의 집단적 작업에는 우선 다양한 활동, 대회, 공연, 콘서트, 하이킹, 투어, 스포츠 대회 등이 포함됩니다. 학생의 나이와 이러한 형태의 기타 여러 조건에 따라 교사는 다른 역할을 수행할 수 있습니다. 개인적인 모범으로 어린이에게 영향을 미치는 활동의 일반 참가자 더 지식이 풍부한 사람들의 경험을 습득하는 개인적인 모범으로 학생에게 영향을 미치는 초보 참가자; 고문, 활동 조직에서 어린이 조수.
교실에서 교육 작업 조직.

일반적인 사회적 기능교육은 세대에서 세대로 지식, 기술, 아이디어, 사회적 경험, 행동 방식을 전달하는 것입니다.
좁은 의미에서 교육은 개인의 자질 시스템 또는 특정 품질(예: 창의적 활동 교육)을 형성하도록 요청받은 교사의 의도적인 활동으로 이해됩니다. 이와 관련하여 교육은 개인의 사회적 발전을 위한 조건을 만들기 위한 목표 행동을 포함하는 사회화 과정의 교육적 구성 요소로 간주될 수 있습니다. 이러한 조건의 생성은 학습, 의사 소통, 놀이, 실제 활동에서 다양한 유형의 사회적 관계에 아동을 포함시킴으로써 수행됩니다.
전문 기능 구현의 틀에서 교사가 학생에게 미치는 영향에 대해 이야기 할 때이 교육 활동을 교육 작업이라고합니다. 학급 교사가 수행하는 교육 작업에는 학생 성격의 최적 개발, 교육 형식 및 방법 선택을 보장하기 위해 해결해야 할 일련의 조직 및 교육 학적 작업의 구현이 포함됩니다. 교육자와 구현 과정. 학급 교사의 교육 작업에서 세 가지 주요 방향을 구별해야합니다.

첫 번째는 학생에게 미치는 직접적인 영향과 관련이 있습니다.
- 발달, 환경, 관심사의 개별 특성에 대한 연구
- 교육적 영향의 프로그래밍;
- 개별 작업의 일련의 방법 및 형식 구현
- 교육적 영향의 효과 분석.
두 번째 방향은 교육 환경 조성과 관련이 있습니다.
- 팀 빌딩
- 유리한 정서적 분위기 형성;
- 다양한 유형의 사회 활동에 학생들을 포함시키는 것;
- 어린이 자치 개발.
세 번째 방향은 아동의 사회적 관계의 다양한 주제의 영향을 수정하는 것입니다.
- 사회의 가족 지원;
- 교직원과의 상호 작용;
- 매스 미디어의 영향 수정
- 사회의 부정적인 영향의 중화;
- 다른 교육 기관과의 상호 작용.

교육의 목적과 목적이 무엇인지에 대한 질문이 생깁니다. 일반적으로 모든 교육 목표는 조건부로 이상과 실제의 두 가지 상호 의존적 그룹으로 나눌 수 있습니다. 교육의 실제 목표를 기반으로 학생 교육의 실제 과제를 결정할 수 있습니다. 양육의 결과는 사람의 사회적 발달이며 그의 견해, 동기 및 실제 행동에 긍정적 인 변화를 의미한다는 사실을 바탕으로 자녀 양육 결과에 초점을 맞춘 3 가지 교육 과제 그룹을 선별합니다.

첫 번째 작업 그룹은 인본주의적 세계관의 형성과 관련이 있습니다. 해결 과정에서 아동이 보편적 인 인간 가치를 전유하는 과정, 인간에 대한 인본주의 적 견해와 신념이 형성됩니다.

두 번째 작업 그룹은 첫 번째 작업과 불가분의 관계가 있으며 도덕적 행동의 요구와 동기를 형성하는 것을 목표로 합니다.
세 번째 그룹은 이러한 동기를 실현하고 어린이의 도덕적 행동을 자극하기 위한 조건을 만드는 것입니다.
교육 과정은 개인의 사회성 형성, 즉 경제, 정치 및 영적 영역에서 복잡한 사회 관계 시스템에 참여할 준비가 되어 있는 교육 결과에 초점을 맞춰야 합니다.

교육 문제를 해결하는 주요 도구는 교육 방법과 기술입니다.
교육 방법에 따라 우리는 학생의 성격 특성 개발 수준에서 변화가 발생하는 과정에서 교사와 학생 간의 상호 작용 방식을 이해합니다.

교사의 주요 임무는 아동의 발달을 돕는 것이며 교육적 실습은 모든 필수 인간 영역의 개발과 개선을 보장해야 합니다. 그들에 대한 누적 영향은 교육 방법에 의해 제공됩니다.

지적 영역에 영향을 미치기 위해 견해, 개념, 태도, 설득 방법이 사용되며 여기에는 개념의 합리적인 증명, 도덕적 입장, 무슨 일이 일어나고 있는지 평가가 포함됩니다.

신념은 자기 설득에 해당합니다. 어린이가 의식적으로, 독립적으로 하나 또는 다른 솔루션을 찾고 있다는 사실에 기반한 자기 교육 방법입니다. 사회 문제독립적으로 만들어진 논리적 결론을 기반으로 복잡한 견해를 형성합니다.

동기 부여 영역에 영향을 미치는 방법에는 학생들의 삶에 대한 의식적 동기 형성에 기반한 자극이 포함됩니다. 교육학에서는 격려와 처벌과 같은 이 방법의 구성 요소가 일반적입니다.

자극 방법은 자신의 행동을 올바르게 평가하는 능력을 형성하는 데 도움이되며, 이는 삶의 의미 이해, 적절한 동기 및 해당 목표 선택, 즉 자신의 필요에 대한 인식에 기여합니다. 동기 부여의 본질을 구성하는 것.
감정 영역에 영향을 미치는 방법에는 감정 관리에 필요한 기술 형성, 특정 감정의 자기 관리 교육, 감정 상태 이해 및 감정을 유발하는 이유가 포함됩니다. 아이의 정서적 영역에 영향을 미치는 방법은 제안과 그와 관련된 매력의 방법입니다. 제안은 구두 및 비언어적으로 수행될 수 있습니다. "감정에 영향을 미치고 감정을 통해 사람의 마음과 의지에 영향을 미칩니다." 제안 과정에는 종종 자기 최면 과정이 수반됩니다. 아이는 자신의 행동에 대한 감정적 평가를 통해 자신에게 영감을 주려고합니다.

의지 영역에 영향을 미치는 방법에는 다음이 포함됩니다. 어린이 주도권 개발, 자신감; 인내심 개발, 의도 한 목표를 달성하기 위해 어려움을 극복하는 능력; 자신을 통제하는 능력의 형성 (억제, 자제); 독립적 행동 등의 기술 향상 요구와 행사의 방법은 의지 영역의 형성에 지배적 인 영향을 미칠 수 있습니다.
자기 조절 영역에 영향을 미치는 방법은 어린이의 정신적, 육체적 자기 조절 기술 개발, 생활 상황 분석 기술 개발, 주변 사람들의 행동과 상태 이해 및 기술 개발을 목표로합니다. 자신과 타인에 대한 정직한 태도.

주제-실용 영역에 영향을 미치는 방법은 사람이 순전히 사회적 존재이자 독특한 개성으로 자신을 깨닫는 데 도움이되는 자질을 어린이에게 개발하는 데 목적이 있습니다.

실존 영역에 영향을 미치는 방법은 학생들을 새로운 관계 시스템에 포함시키는 것을 목표로 합니다. 학교 환경에서 소위 딜레마를 해결하기 위해 정의의 원칙에 따라 판단하는 어린이의 능력을 개발하고 더 나은 방법으로 연습을 고려하는 것이 유용합니다. 딜레마 방법은 학생들의 다양한 도덕적 문제에 대한 공동 토론으로 구성됩니다. 토론이 구축되는 각 딜레마에 대한 질문이 개발되며 각 질문에 대해 어린이는 "for"및 "against"라는 설득력있는 주장을합니다.
딜레마의 방법에 해당하는 것은 자기 교육 방법-성찰이며, 이는 자신의 마음에서 일어나는 일에 대해 개인을 생각하는 과정을 의미합니다. 그것은 특정 상황이나 특정 기간에 대한 개인의 지식뿐만 아니라 주변 사람들의 태도에 대한 설명과 발생할 수 있는 변화에 대한 아이디어의 개발을 포함합니다.

각 방법의 구현에는 교육적 상황, 학생의 특성 및 교사의 개별 교육 스타일에 해당하는 일련의 기술 사용이 포함됩니다. 동시에 동일한 기술을 사용하여 다양한 방법을 구현할 수 있습니다.
교육 기술은 교육적으로 설계된 행동으로, 이를 통해 학생의 행동과 위치에 외부 동기가 적용되어 그의 견해, 동기 및 행동이 변경되어 활성화됩니다.

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자녀 양육은 위험한 사업입니다. 성공한 경우 후자는 큰 노동과 보살핌의 대가로 획득하고 실패의 경우 슬픔은 다른 것과 비교할 수 없기 때문입니다.
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"담임 선생님"이라는 단어의 조합은 이미 학교를 졸업 한 사람과 아직 공부하는 사람에게 분명합니다. 학교에 대한 모든 기억이 어떻게 든 담임 선생님의 이름과 연결되는 경우가 종종 있습니다. 오늘날 이 문제에 대해 다른 의견이 있습니다. 많은 교육자들은 반 교사가 자신의 작업을 비공식적이고 책임감 있게 다루는 경우에만 필요하다고 생각합니다. 그리고 그것을하는 방법? 학급 교사의 우선 순위는 학급과의 어떤 영역입니까? 각 방향의 주요 기능은 무엇입니까? 수업 교사의 작업 영역을 효과적으로 만드는 데 어떤 진단 및 교정 방법이 도움이 될까요? 최근 담임 선생님의 문제에 대해 많은 말과 글이 있습니다.

학교에 교실 교사가 필요합니까? (부록 1 참조)

어린이와 부모의 눈을 통해 수업 교사.

흥미롭게도 이 문제에 대한 사회학적 연구 결과는 제가 개인적으로 수행한 것입니다. 그들은 평소에 아이들과 그들의 부모들 사이에서 실시되었습니다. 고등학교도시.

총 1080명을 인터뷰했습니다. 답변의 80 %는 담임 교사의 역할을 과대 평가하기 어렵다는 것을 나타냅니다. 특히 우리 시대에는 부모가 가족의 재정 상황을 유지 하느라 바쁘고 단순히 말하고 빵 한 조각을 받고 자녀와의 의사 소통이 소비됩니다. 최소한의 시간. 이것은 조사된 전나무의 60%에 의해 확인됩니다. "자녀와 의사 소통하는 데 얼마나 많은 시간을 할애합니까? "라는 질문에 답하면 부모는 다음과 같은 수치를 제공합니다. 하루 2 시간-10 %; 1시간 - 40%, 기타 50%는 자녀와의 의사소통 시간을 분 단위로 계산합니다: 40-60분 - 30%; 하루 분 - 20%. 부모의 마지막 20%는 직업적 고용, 노동 시간의 증가로 스스로를 설명하고 정당화합니다.

동시에 설문조사에 참여한 학부모의 10%는 담임교사 제도가 구식이 되었다고 생각합니다. 그러나 설문 조사 분석에 따르면이 10 %는 일하지 않고 스스로 양육하는 가정이거나 가정 교사 등 개인 교육자가있는 가정입니다.

따라서 대부분의 부모에 따르면 담임 교사의 역할이 중요하고 필요하다는 결론을 내릴 수 있습니다.

아이들은 담임 선생님의 역할을 어떻게 평가합니까? 설문 조사에 참여한 10 학년 대다수 (70 %)의 의견은 "담임 선생님은 인생의 어려운 순간에 항상 도움을주는 사람", "담임 선생님은 방법을 알고 있습니다. 강하고 약점수정하고 개선하는 데 도움이됩니다. "담임 교사는 학부모 및 교사와의 대화를 돕습니다."

따라서 우리 아이들도 학교에서 담임교사가 필요하다고 생각합니다.

오늘날의 학교에서는 양육이 아닌 교육에 우선 순위가 주어지고 담임 교사 협회는 사실상 기능을 중단했으며 담임 교사에 대한 조직 및 방법 론적 지원이 충분하지 않습니다.

학급 교사의 활동은 많은 수의 학급 구성원으로 인해 심각하게 방해받습니다.

반 교사는 성장하는 사람을 위한 전문 교사입니다.

인간 문화의 기초를 마스터하는 사회와 어린이 사이의 영적 중재자;
도덕적 타락으로부터 보호, 도덕적 죽음;
교실 팀의 다양한 유형의 공동 활동에서 협력 관계 조직자;
각 아동의 자기 표현 및 발달을 위한 조건의 조직자,
(심리학자, 사회 교육자와 함께) 그의 사회화 과정을 수정합니다.
일상 생활 및 활동 조직의 조수, 컨설턴트
전문적인 방향으로 사회의 사회 경제적, 정치적 삶을 이해합니다.
교사, 가족, 사회의 노력의 조정자-한마디로 모든 교육
학생의 형성과 발달에 영향을 미치는 사회 기관;
어린이 및 청소년 팀, 협회, 그룹에서 유리한 미세 환경과 도덕적 및 심리적 분위기의 창시자.

학급 교사의 작업은 성격 중심 접근 방식을 기반으로 전체 교육 기관의 교육 프로그램, 이전 활동 분석, 사회 생활의 긍정적 및 부정적인 경향을 기반으로 구축 된 목적이있는 시스템, 계획된 활동입니다. 학교 교직원이 직면한 긴급한 과제와 교실 팀의 상황, 인종 간, 종교 간 관계를 고려합니다. 교사는 또한 학생의 양육 수준, 삶의 사회적 및 물질적 조건, 가족 상황의 특성을 고려합니다.

수업 교사의 기능.

학급 교사는 이러한 기능의 구현을 목표로 하는 모든 교사의 노력을 통합해야 하는 과제에 직면해 있습니다. 이 목표를 달성하기 위해서는 다음과 관련된 여러 가지 특정 문제를 해결해야 합니다. 교실에서 학생과 동료 간의 관계 구축즉, 사회 심리적 기능의 구현과 함께.

주목적 조직 기능- 지역, 미세 환경, 학교 및 학생들의 삶의 개선과 관련된 긍정적인 아동 이니셔티브 지원. 즉, 수업 교사에 의한 학생들의 조직화에 중점을 두는 것이 아니라 자기 조직화를 돕는 데 중점을 둡니다. 학급 교사는 학생의인지, 노동, 미적 비 유적 활동과 자유로운 의사 소통을 조직합니다.

기능을 구현하는 것이 중요합니다. 팀 빌딩,그 자체로 목적이 아니라 수업을 위해 설정된 목표를 달성하는 방법으로 작용합니다. 담임선생님의 과제 중 하나는 학생 자치의 발전.

세 번째 기능 그룹은 주제 자체의 활동 논리에서 발생하는 요구 사항을 표현합니다. 활동 관리 및 조직일반적으로 학생들. 여기에는 진단, 목표 설정, 계획, 제어 및 수정 기능이 포함됩니다.

구현 진단 기능초기 수준의 담임 교사의 식별과 학생 양육의 변화에 대한 지속적인 모니터링이 포함됩니다. 아동의 성격과 개성을 연구하고 분석하고, 결과가 비효율적인 이유를 찾고, 전체적인 윤리적 과정을 특성화하는 것을 목표로 합니다.

목표 설정의 기능은 학생들과의 교육 활동의 공동 개발로 볼 수 있습니다. 이 과정에서 학급 교사의 참여 비율은 학생의 연령과 학급 팀 구성 수준에 따라 다릅니다.

목표 설정의 논리가 프로세스에 반영됩니다. 학급 교사의 계획 활동.계획은 합리적인 활동 조직에서 자신과 수업 팀에 대한 수업 교사의 도움입니다. 계획의 목적은 교육 활동을 합리화하고 규칙 성과 체계성, 관리 용이성 및 결과의 연속성과 같은 교육 과정에 대한 요구 사항을 충족시키는 것입니다.

기획에서는 담임선생님과 담임팀의 긴밀한 협조가 중요합니다.

학급 팀 및 각 학생과의 체계적인 작업 구성.

최근 몇 년 동안 담임 교사의 주요 요구 사항과 그의 가장 중요한 임무는 수업 팀 및 각 학생과의 체계적인 작업 조직.그의 작업은 계급 공동체의 "얼굴"인 독특한 개성의 형성과 표현을 목표로합니다. 동시에 담임교사는 학교공동체에서 학급의 위치와 위치를 살피며 연령간 소통을 원활하게 한다. 이 작업은 에너지 집약적이고 에너지 소모적이며 가장 어려운 교사에 따르면 끊임없는 헌신과 자기 개선이 필요합니다. 현대 상황에서 담임 선생님이 다양한 필요한 양식체계적이고, 효과적인 활동.

내 자신의 경험으로 담임 선생님의 활동을 설명하려고 노력할 것입니다.

우리 팀은 교육 과정에 도덕 및 미적 기술을 도입하는 문제를 해결하여 담임 교사의 신체적, 정신적, 심리적 건강을 유지하고 활동에 더 편안한 조건을 조성합니다.

담임 선생님의 일은 진단 활동.왜 담임선생님? 실제로 많은 학교에는 심리 서비스가 있습니다. 그러나 학교 심리학자가 아무리 자격이 있더라도 수백 명의 어린이 각각에게 개별적인 접근을 할 수는 없습니다. 그의 연구와 추천은 일반적인 성격을 띨 것입니다. 이 상황에서 담임 선생님의 진단 활동이 매우 중요합니다. 첫째, 그는 교사로서 전문적인 심리 훈련을 받았습니다. 둘째, 그는 상대적으로 적은 수의 아이들과 함께 일하며 매일 그들과 만난다. 학급 교사가 학생과 어린이 팀의 성격 발달을 진단하기 위해 자신의 시스템을 만들 수있는 방법 론적 문헌이 많이 있습니다. 학교 심리학자는 여기에서 코디네이터 및 컨설턴트 역할을 할뿐만 아니라 작업 결과를 모니터링하고 필요한 수정을 수행합니다. 모든 담임 선생님이 그러한 연구 시스템을 가지고 있는 것은 아닙니다. 대부분 산발적으로 공식적으로 수행되며 개별 학생 및 팀 전체의 개발 기능에 대한 명확한 아이디어를 제공하지 않습니다.

진단 시스템의 개발과 그에 대한 작업을 통해 담임 교사는 어린이를 잘 알고 발달, 개인으로서의 발달뿐만 아니라 학급의 심리적 상황을 추적하고 추가 발달에 대한 전망, 방법을 결정할 수 있습니다. 다양한 학생 그룹 및 개별 학생과의 상호 작용.

프로그램에 따른 진단 활동은 다음 조건에 따라 수행됩니다.

연구는 각 어린이의 발달 특징을 식별하는 것을 목표로 합니다.
진단 결과는 동일한 이전 결과와만 비교됩니다.
학생의 개발 진행 정도를 결정합니다.
학생과 학생 팀의 성격에 대한 연구가 전체적으로 수행됩니다.
모든 교육 기간;
학생과 팀의 발전 전망이 결정됩니다.
연구는 복잡하고 체계적입니다.
진단은 교육 과정의 자연 조건에서 수행됩니다.

어린이와 팀에 대한 연구는 특별한 심리적 기술의 도움으로뿐만 아니라 개별 대화, 관찰, 부모, 교사와의 대화를 통해서도 수행됩니다.

이와 관련하여 일반 교육 기관의 교육 협의회는 담임 교사의 기능을 결정할 때 우선 자신의 권리, 의무 및 책임을 명확하게 식별하고 공무교육 과정의 다른 참가자.

활동 과정에서 학급 교사는 다음과 상호 작용합니다.

과목 교사와 함께: 교육 기관의 목표에 따라 교육 과정에서 아동에 대한 일반적인 교육적 요구 사항 및 접근 방식의 공동 개발; 교육위원회에서 학생들의 이익을 대변합니다. 학부모와 함께 일하는 교사의 참여; 다양한 주제 서클, 선택 과목, 주제 신문 발행, 공동 조직 및 참여와 같은 과목의 과외 활동 시스템에 학생들을 수업에 포함 주제 주, 테마 파티 및 기타 이벤트.

교사 심리학자와 함께 담임 교사는 학생들의 개성, 미시 및 거시 사회에 대한 적응 및 통합 과정을 연구합니다. 학급 교사는 교사-심리학자와 부모, 상담, 치료 지원과의 의사 소통을 조정합니다. 교사 심리학자의 지원으로 학급 교사는 학급 팀의 발달을 분석하여 학생의인지 적, 창의적 능력 및 능력을 결정합니다. 자녀가 미래 직업 선택을 결정하도록 돕습니다. 개인 및 그룹 교육 과외 활동을 구성하는 형식 및 방법의 선택을 조정합니다.

추가 교육 교사와 함께. 그들과의 상호 작용은 아이들이인지를 확장하기 위해 다양한 추가 교육 시스템을 사용하는 데 도움이됩니다. 창의성자기 결정, 자기 계발 및 자기 교육을 자극하는 학생들, 의사 소통 영역을 확장하려는 욕구; 학생들의 직업 전 훈련을 지원합니다. 학급 교사는 일반 교육 기관과 어린이를위한 추가 교육 기관에서 운영되는 다양한 창의적 관심 협회 (서클, 섹션, 클럽)에 학생을 포함시키는 데 기여합니다.

교사 주최자와 함께. 공동 활동을 조정하는 담임 교사는 그를 수업 내 행사 개최에 참여시키고 과외 활동 및 방학 동안 학교 전체 행사에 학생들의 참여를 조직합니다.

아이의 성격과 모든 것 사이의 중개자가 되도록 설계된 사회 교육자와 함께 사회 제도학생들의 개인적인 위기를 해결하는 데. 사회 교사의 직접적인 참여로 학급 교사는 학생들의 사회적으로 중요한 활동, 사회적 이니셔티브 개발을 목표로하는 활동, 사회 프로젝트 구현을 조직합니다.

사서와 협력하여 학급 교사는 학생들의 독서 범위를 확장하고 독서 문화 형성, 도덕적 이상에 대한 태도, 윤리적 행동 기준 형성에 기여합니다.

그의 작업에서 담임 선생님은 학생들로부터받은 정보를 사용하여 지속적으로 학생들의 건강을 돌 봅니다. 의료진교육 기관.

교육의 목표와 목표를 진단하고 결정한 후 담임 교사는 교육 작업 주제를 선택하고 그 구현은 교실에서 교육 작업 시스템을 형성하고 교육 프로그램을 준비하기위한 첫 번째 벽돌이됩니다.

우리 팀에서는 거의 모든 담임 선생님이 작곡을 시도합니다. 수업 패스,여기에는 다음이 포함됩니다.

학급 교사가 작업하는 교육 작업의 주제;
클래스 데이터; 그 특징과 전통;
수업의 성공과 성취;
자산군과 협력하거나 공동 관리를 개선하기 위해
학급의 학부모 위원회와 협력합니다.
이 클래스의 참석 이벤트 분석과 제공된 방법론 및 컨설팅 지원이 기록됩니다.

이러한 문서를 통해 몇 년 동안 교육 작업의 성공을 모니터링할 수 있습니다. 현대 상황에서 학급 교사의 작업에 매우 중요한 것은 정보를 사용한 운영 작업,그것의 체계화 및 보존.

이를 위해 학교에서는 담임교사에게 다양한 컴퓨터 프로그램으로 기초를 가르치는 수업을 진행한다. 이것은 작업을 용이하게 하고 학급 교사의 시간을 절약합니다.

진행중인 지적 마라톤의 일환으로 우리 학교의 새로운 사업은 학교, 도시 및 지역의 지적 및 창의적, 스포츠 대회, 올림피아드 및 대회에서 학생의 모든 승리에 대한 정보를 포함하는 학생 포트폴리오 디자인이었습니다. . 이 작업은 오늘날 사전 프로필(프로필) 교육 시스템에서 학생에게 매우 중요합니다. 학생이 미래의 직업을 준비하도록 동기를 부여합니다.

학교 전체의 전통적인 활동과 새로운 창의적 노력은 담임 교사의 활동을 조정하는 데 도움이 됩니다. 그리고 모든 학교 업무에 대한 수업 참여의 정도와 질은 일종의 거울이며 각 담임 교사가 자신의 성공과 결석 이유를 성찰 할 수 있도록하는 특수 테이블 체계에 반영됩니다.

학급 교사의 효과적인 작업은 부모와의 긴밀한 관계 없이는 상상할 수 없습니다. 수업 수준에서 이것은 학교 수준에서 학부모 회의, 다양한 행사 준비입니다. 학부모 강의,다양한 전문가와 함께 학급 교사가 준비합니다. 학교 심리학자, 사회 교사, 의사,

학교 행정. 이러한 강의의 자료는 분석 활동을 위해 담임 교사에게 매우 유용하며 일반 이론뿐만 아니라 목표 교육을 보는 학부모는 수업과 학교의 문제 해결에 더 생생하고 관심을 가지고 반응합니다.

교육의 가장 중요한 사회 제도 중 하나는 가족입니다. 담임 교사와 부모의 작업은 아동의 이익을 위해 가족과의 협력, 교육에 대한 공통 접근 방식 형성, 아동의 성격에 대한 공동 연구, 정신 생리 학적 특성, 본질적으로 가까운 요구 사항 개발을 목표로합니다. , 학생의 학습, 신체적, 영적 발달에 도움을 주는 조직. 학급 교사는 일반 교육 기관의 교육 과정에 부모를 참여시켜 가족의 유리한 분위기 조성, 학교 및 그 이상에서 아동의 심리적, 정서적 편안함에 기여합니다.

또한 학급 교사는 어머니의 날, 젊은 재능의 창의성, 건강의 날, 연극 휴일을 위해 엄마와 아빠와 함께 "모든 직업이 중요하다", "꽃 축제"와 같은 전통적인 학교 행사를 개최하는 데 부모를 참여시킵니다.

수업 (학교)에서 시작할 예정입니다 선행의 연대기,학생뿐만 아니라 학부모도 함께 공연합니다. "학교는 모두가 서로를 필요로 하는 가족이며 선과 악의 구분이 없습니다." 예, 학급 교사 (학교)가 부모와 함께 수행하는 모든 작업은 형성에 기여합니다. 책임감 있는 육아출산뿐만 아니라 자녀 양육을 위해서도. 담임 선생님이 "일상 생활에서 그렇게 많은 영광스러운 일을하는 것"은 매우 어렵 기 때문에 능숙한 조직으로 도움을받습니다. 학생자치단체.다양한 어린이 공공 협회가 일반 교육 기관에서 널리 보급되어 새로운 사회 관계에 어린이와 청소년을 포함시키는 데 기여합니다.

우리 학교에서 - 고등학생회입니다그는 여러 면에서 9-11학년의 많은 일의 조정자이자 조직자입니다. 담임 선생님은 멘토이자 컨설턴트 역할을하며 행사를 준비 할 때 담임 선생님의 작업 일관성 또는 부재를 즉시 확인할 수 있습니다. x 이벤트 개최에 대한 관심은 이벤트가 평가될 때 등급 시스템,이는 학생뿐만 아니라 담임 교사에게도 중요합니다. 5-7학년에는 공개 수업이 있습니다. 조직 "우리 시간"이는 또한 자치에 대한 학생들의 참여와이 활동 조직에 학급 교사의 참여에 기여합니다. 함께 일하는 담임 선생님의 활동 어려운 십대와 성취도가 낮은 어린이.우리 학교에는 그러한 학생들을 돕는 관행이 있습니다 (자녀를위한 의료 및 심리적 지원, 부모와 협력, 단계별 제어 시스템). 연중. 학급 교사는 학교를 떠난 후에도 학생들과 계속 일하고 소통합니다. 우리 팀의 전통에서 - 많은 학교 업무에 졸업생의 참여.

그리고 체계적인 분석을 보장하고 유능한 결정을 내리고 각 팀에서 새로운 교육 과제를 설정하려면 학급 및 학교 수준에서 교육 작업의 효율성을 모니터링하는 시스템을 만들어야합니다.

이것은 담임 선생님이 새로운 목표를 설정하고 다시 앞으로 나아가고 실수를 저지르고 승리의 기쁨을 경험할 수 있다고 확신하기 때문에 이것이 제 제안입니다.

결론.

차별화 된 접근 방식, 교육 작업, 특히 담임 교사의 통합 및 조정은 교육 기관 및 교육 시스템의 특성, 학생의 양육 수준, 연령 특성, 수업 팀 구성, 이전 교육 활동의 품질.

각 작업이 끝난 후 담임 교사는 자신의 성공 또는 결석 이유를 분석해야 합니다. 문제를 파악한 담임 교사는 이러한 현상 (원인)을 예방하고 예방하기 위해 학급과 함께 교육 작업을 구축 할 수 있습니다. 인본주의 심리학자들의 작품을 살펴보면 인본주의 교육의 주요 방향을 파악할 수 있습니다. 간단히 말해서 다음과 같이 공식화할 수 있습니다.

교육은 보편적인 인간 가치에 기초해야 합니다.
교육은 자아실현적 성격의 발달을 자극하는 것을 목표로 해야 한다.
교육 제도는 몸과 마음, 감정과 마음의 일치를 유지하는 것을 목표로 해야 합니다.
교육은 개인의 연령과 개인의 특성을 고려하여 이루어져야 합니다.
교육은 아동의 권리, 즉 고독에 대한 욕구와 의사소통에 대한 필요성을 보존하고 보호하는 것을 목표로 해야 합니다.

학생들과의 상호작용과 관계에서 형식주의는 덜하고 인간적인 의사소통은 더 많아야 합니다. 동시에 학생들이 여러분에게 대접받기를 바라는 방식으로 학생들을 대하십시오. 적어도 한 과목에서 자신의 학습 능력을 확인하지 못한 학생은 일반적으로 학교에 대한 관심을 잃습니다. 더 많이 칭찬하고 덜 꾸짖고 성공의 교육학을 고백하는 것이 좋습니다. 좋은 결과를 가져옵니다. 학생들의 문화 발전에 풍부한 교실 생활을 조직하는 데 소비되는 에너지와 시간은 결코 낭비되지 않을 것입니다. 가장 중요한 것은 자녀를 참여시키고 관심을 가질 수있는 흥미로운 사업을 찾는 것입니다. 아이의 부모는 당신의 학생도 아니고 적이 아니라 친구, 조언자, 같은 생각을 가진 사람입니다. 부모와의 관계의 가장 좋은 형태는 자녀-부모-교사-가족입니다. 가장 중요한 것은 직접적인 감사의 행동을 기대하지 마십시오. 그러면 실망하지 않을 것입니다. 교실의 아이들은 당신의 반성입니다. 끊임없이 스스로 노력하십시오. 가장 중요한 것은 수년 동안 영혼의 젊음을 유지하는 것입니다. 그러면 당신의 행복한 직업 경력이 그 옆에 있어야 할 젊은이들을 이해하는 것이 더 쉬울 것입니다.

그러한 의사 소통은 그 자체로 끝이 아니라 교육, 개발, 개인의 성격 향상의 수단이며 그 주요 특징은 내면의 자유와 존엄성이 있어야합니다.

실험적 작업은 수업 교사의 활동 시스템이 현대 학교다음 사항에 따라 달라집니다.

교육 과정에서 모든 참가자의 적극적인 상호 작용;
일반적으로 교육 작업의 차별화, 통합 및 조정;
진단 활동;
수업 전통.

실험 작업과 심리 교육학 문학 분석 과정에서 우리는 담임 교사의 활동 시스템이 교육 과정의 모든 참가자의 적극적인 상호 작용에 전적으로 의존한다는 것을 발견했습니다.

이 문제는 추가 연구가 필요합니다.

교실 리더십은 직업이 아니라 삶의 방식입니다.

부분나

학생들의 교육 활동 조직에서 담임 선생님의 역할

1.1. 학교의 담임 선생님, 그의 작품의 특성

러시아에서 일어난 사회 경제적 변화는 젊은 세대의 양육에 흔적을 남겼습니다. 오늘날 사회에는 학생과 청소년 사이의 부도덕, 무례, 공격성을 나타내는 "영양 매체"역할을하는 수많은 부정적인 현상이 있습니다. 이것에 반대할 수 있는 것은 무엇입니까? 오늘날 특히 중요한 것은 개인의 본질적인 힘에 의존하여 아동의 관심과 필요를 고려하여 아동의 개성 개발이 우선시되는 의도적 인 교육 과정입니다. 교육 분야에서 특별히 훈련된 전문가인 학급 교사는 이러한 복잡한 과정을 수행할 수 있습니다.

거의 모든 교사의 작업에는 어렵지만 매우 중요한 임무가 있습니다. 담임 교사가되는 것입니다. 학급 교사는 교육 과정의 중심 인물입니다. 교육은 교사가 가르 칠 수 있고 수행함으로써 성공을 보장하는 일련의 특정 행동 및 작업이 아니라 교사가 목표를 정의하고 가치로 포화시키고 방법 및 수단을 선택하여 스스로 구축해야하는 활동입니다. , 기존 조건에 따라 이 활동의 프로세스를 반영합니다. 현대 학급 교사의 활동은 교육 기관의 교육 시스템에서 가장 중요한 연결 고리이며 학생에 대한 개별 접근 방식을 구현하는 주요 메커니즘입니다.

담임교사는 가장 경험이 풍부하고 권위 있는 교사 중에서 학교장이 임명한다. 그는 교실에서의 교육 작업을 위해 어린이의 삶, 팀 구성 및 교육을 조직하는 일을 담당합니다.

담임 선생님의 활동 목적은 학생의 성격의 자기 계발과 자기 실현, 사회에서의 성공적인 사회화를위한 조건을 만드는 것입니다. 오늘날 종합 학교에서 담임 교사의 역할은 꾸준히 증가하고 있습니다. 이것은 주로 새로운 연방 주 교육 표준의 도입 때문입니다. (에프고스),학생들의 교육과 사회화에 특별한 중요성이 부여되는 곳. 학급 교사의 주요 기능은 교육이기 때문에 그는 러시아 시민의 영적 및 도덕적 개발 및 교육이라는 현대 전략적 교육 목표의 구현을 감독합니다.

담임 선생님의 임무:

– 학급 팀 구성 및 개발

- 개인의 잠재적 능력 개발을 위한 유리한 심리적, 교육적 조건의 창출

- 학생들의 건강을 보호하고 건강한 생활 방식을 형성합니다.

- 수업 팀의 교육 활동 조직, 다양한 관계 시스템에 학생 포함

– 학생의 권리와 이익 보호;

- 교실에서 학생들과 체계적인 개별 작업 구성

– 학생 간, 학생과 교사 간 관계의 인간화;

- 학생들의 도덕적 의미와 영적 삶의 지침 형성

- 학생들의 사회적으로 중요하고 창의적인 활동 조직.

담임선생님의 역할은 무엇인가요?

담임 선생님은 우선 매니저입니다. Academician R.Kh가 개발 한 관리 개념에 따라. Shakurov, 기능에는 세 가지 수준이 있습니다.

- 대상 : 교육적 기능과 사회적 보호 기능. 이러한 기능은 교실에서 교육 목표 및 목적을 구현하고, 학생들이 독립적인 생활을 준비하고, 불리한 환경 요인으로부터 어린이를 보호하는 것과 관련이 있습니다. 이러한 기능을 구현함으로써 담임 교사는 모든 교직원의 노력을 통합합니다.

- 사회-심리학: 조직 기능 및 팀 구성 기능. 조직 기능은 교육 문제 (인지, 노동, 예술 및 창의적, 스포츠 및 레크리에이션, 자유로운 의사 소통 작업 등)를 해결하는 다양한 활동의 자기 조직화에서 학생들에게 담임 교사의 도움으로 연결됩니다. 팀 구성의 기능에는 팀을 통한 점진적인 개발 관리 및 교육 과제 해결이 포함됩니다. 담임 선생님의 임무 중 하나는 어린이 자치의 발전입니다.

- 관리: 진단 기능, 목표 설정, 계획, 제어 및 수정 기능.

이러한 기능의 구현은 담임 교사가 그에게 할당된 여러 의무를 이행하는 것과 관련이 있습니다.

학급 교사는 다음과 같은 직무를 담당합니다.

- 교육 작업의 진행 및 효과를 반영하는 문서를 유지합니다(학생의 개인 파일, 일기, 수업 일지 등).

- 양육 진단을 수행하고 진행 상황과 학생들의 일반적인 양육 역학을 분석합니다.

– 교실에서 교육 과정을 조직하고 학생들을 다양한 수업 및 학교 그룹 활동에 참여시킵니다.

- 학급 팀 구성 작업(집단 창작 업무 구성, 자산 작업, 지침 배포 및 실행 감독 등)

- 교실에서 일하는 교사, 학생의 부모, 다양한 과학, 예술, 스포츠 분야의 전문가, 공공 기관 대표, 교육 노력 조정의 교육 활동에 참여합니다.

- 건강한 라이프 스타일을 장려합니다.

– 학생들에게 심리적 및 교육학적 지원을 제공하고 학생들이 심각한 문제를 해결하도록 돕습니다. 삶의 문제;

- 학부모와 협력하고, 학생의 성공 또는 실패에 대해 알리고, 학부모 회의, 학부모 위원회 회의를 개최합니다.

- 통제하다 대인 관계어린이 사이 및 어린이와 성인 사이는 팀의 일반적으로 유리한 심리적 분위기에 기여합니다.

- 학생의 권리와 자유를 보호하고 보호합니다.

- 다양한 어린이 단체의 활동을 돕습니다.

– "위험 그룹"의 어린이와 개별 작업을 수행합니다.

- 학교, 매점, 수업에서 동급생의 의무를 조직합니다.

- 무료를 포함하여 학생들을 위한 식사를 준비합니다.

- 전문 기술 및 자격을 향상시킵니다.

학급 교사의 주요 임무는 중등 일반 교육 학교의 헌장에 의해 결정됩니다. 차례로 담임 교사는 학교 교장과 그의 대리인의 직접적인 감독하에 일합니다. 그들은 또한 그에게 필요한 조직 및 교육학적 지원을 제공합니다.

학급 교사는 교육 과정의 내용, 인본주의 민주주의 교육의 목표 준수 및 어린이의 적극적인 참여를 책임집니다. 이를 위해서는 진단, 다양한 활동에 대한 아동의 참여, 그룹 관계, 의사 소통의 성격과 내용, 새로운 요구와 관심, 행동에 대한 인센티브 및 동기에 대한 교육자의 상당히 완전한 인식이 필요합니다. 담임 교사는 아이들 자신, 삶의 직접적인 조직자로부터받은 정보를 바탕으로 교육 관계 상태를 관리하고 조언을 제공하며 평생 동안 교육적 조정을합니다.

학급 교사의 작업은 전체 교육 기관의 교육 프로그램, 이전 활동 분석, 학생 중심 접근 방식을 기반으로 한 사회 생활의 긍정적 및 부정적 경향을 기반으로 구축 된 목적이 있고 체계적이며 계획된 활동입니다. 학교 교직원이 직면한 긴급한 과제와 교실 팀의 상황, 인종 간, 종교 간 관계를 고려합니다. 교사는 또한 학생의 양육 수준, 삶의 사회적 및 물질적 조건, 가족 상황의 특성을 고려합니다.

학급 교사의 활동은 주로 학급에서 학생들과 함께 일하는 것을 목표로 합니다. 인지 적 관심의 발달과 자극을 위해 연령과 개인의 특성을 연구하여 각 개별 어린이의 교육에 대한 동기를 형성합니다. 개별 작업의 다양한 형태와 방법을 통해 시민권, 세계관 문화, 창의적 작업 능력, 창의적 개성, 아동의 성공적인 사회 진입, 계급적 자아 시스템에서 민주적 문화 형성에 유리한 조건을 만듭니다. -정부.

담임 선생님의 성격의 주요 특성 중 우선 의사 소통 이데올로기 내용, 사회 활동, 도덕적 성숙과 같은 특성을 지정해야합니다. 물론 이러한 자질은 모든 교사에게 필요합니다. 그러나 학급 교사를 위해 그것들을 갖는 것이 특히 중요합니다. 결국 그는 말뿐만 아니라 개인적인 예와 행동으로 학생들을 교육합니다. 학급 교사에게 그다지 중요하지 않은 것은 직업에 대한 열정, 어린이에 대한 인도적 태도, 자신과 학생에 대한 높은 요구와 같은 성격의 특성입니다. 담임 선생님도 의사 소통, 친근한 성품, 의사 소통의 공손함과 같은 자질이 필요합니다. 학급 교사의 성공은 또한 정보 지식과 기술의 가용성에 달려 있습니다. 설득력 있고 끌릴 수 있도록 자신의 생각을 명확하고 표현력 있고 논리적으로 표현할 수있는 능력을 갖는 것이 특히 중요합니다. 학급 교사에게 필요한 주요 자질에는 재치, 지구력 및 자제력, 반응성, 관찰력, 성실성, 수완, 정확성 및 외부 깔끔함이 포함됩니다. 담임 선생님의 작업의 성공은 주로 노래, 악기 연주, 춤, 그림 그리기, 표현력있는 읽기 능력과 같은 여러 가지 적용되고 창의적인 기술을 보유한 그의 능력에 달려 있습니다. 담임선생님은 학급에서 학생들에게 가장 가까운 멘토입니다. 학생의 삶을 조직하고 개발을 관리하도록 설계되었습니다. 그의 영예로운 일은 어린이와 청소년의 직접적인 양육, 활기차고 근면하며 육체적으로나 도덕적으로 건강한 세대를 형성하는 것입니다.

학급 교사는 균일한 교육 과제를 설정하고 구현합니다. 그래서 그는 아이들에게 근면, 조직, 진실성에 익숙해지도록 노력합니다. 그러나 이러한 과제를 달성하는 방법, 수단 및 방법은 학생 개인의 특성에 따라 다를 수 있습니다. 일부는 적시에 격려해야 하고 다른 일부는 행동 규칙 위반에 대해 능숙하게 처벌해야 합니다. 이를 위해서는 그것들을 깊고 포괄적으로 연구해야 합니다. 담임 교사는 학생에 대한 모든 것을 잘 알고 이해하고 개별 특성과 관심사를 고려하여 유용한 교육 및 사회 활동을 조직 할 수 있어야합니다. 학생들을 잘 아는 것은 행동 결함을 바로잡는 데 도움이 될 것입니다.

학급 교사의 교육 활동의 효과와 질은 기술 향상을위한 체계적인 작업에 크게 좌우됩니다. 학생들을 잘 교육하기 위해서는 자신이 교육을 잘 받고 고도로 교육을 받아야하며 지식과 교육 기술을 지속적으로 보충하고 향상시켜야합니다. 학급 교사의 전문성 개발의 가장 중요한 형태는 자기 교육입니다. 고급 교육에 대한 학급 교사의 체계적인 작업은 교육 기술의 최고점에 대한 그의 지속적인 움직임을 보장합니다.

현재 학급 교사는 시대에 뒤처지지 않고 체계적이고 심리적으로 정통하며 교육 작업의 이론과 방법론에 대한 지식이 있으며 노동법에 정통하며 주요 규제 문서를 탐색하는 방법도 알고 있습니다.

1.2. 교육 활동 기획

계획의 주요 목적은 교육 활동의 최적 경계를 결정하고 창의력을 동원하는 것입니다. 교육 과정을 개선하기위한 교직원의 노력 ... 프로그래밍 작업 및 기회 교육 및 학생 팀.
P.T. 프롤로프

수업과 함께하는다면적인 교육 작업의 성공은 주로 계획의 질에 달려 있습니다. 교육 사업의 계획은 개인이나 팀의 형성과 발전에서 목표를 달성하기 위한 방법, 수단 및 방법을 과학적으로 입증하는 과정입니다. 담임 선생님의 활동은 신중하게 계획하지 않고는 상상할 수 없습니다. 담임 선생님의 작업 계획은 교실에서의 교육 작업이 구축되는 문서입니다. 그것은 당신이 직업에 대한 전망을 결정할 수있게 해줍니다. 구체적인 방법교실에서 교육적 문제를 해결합니다. 작업 과정에서 담임 교사는 여러 유형의 계획을 수행합니다.

- 교실에서의 교육 작업 프로그램. 상당히 긴 기간(3년 이상)을 다룰 수 있습니다.

- 연간 교육 사업 계획, 반년, 분기, 월, 주, 하루 계획;

- 주어진 수업(애국, 도덕, 시민 교육 등)에 가장 중요한 활동 방향에 대한 교육 활동 계획

- 학생, 학부모 위원회, 공공 기관과의 작업 계획;

- 교육 활동 준비 계획, 수업 시간, 의사 소통 시간

- 학부모 회의, 회의, 원탁 회의 등의 준비 계획;

- 담임교사의 전문성 향상 방안

- 자기 교육 계획.

주요 문서는 학년도 작업 계획입니다. 이것은 교실에서 명확한 교육 작업 시스템, 주요 방향, 형식 및 방법을 반영해야하는 매우 중요한 문서입니다. 계획의 각 섹션이 특정 교육적 부하를 전달하고 고유한 목적을 가지고 있음에도 불구하고 오늘날 일반 교육 학교에서는 연간 계획 구조에 대한 통일된 접근 방식이 없었습니다. 각 교육 기관은 해당 기관에 가장 적합한 구조를 선택합니다. 가장 일반적인 것은 다음과 같은 반 교사의 연간 계획 구조입니다.

1. 클래스의 특징:

- 학급 구성, 일반적인 특성 (학급 학생 수, 남학생, 여학생, 교육 수준, 건강 상태, 학업 성취도, 과외 활동에 대한 학생 참여, 학생의 관심사, 공무에 대한 태도)

- 팀의 발전 수준, 학급의 미기후, 관계의 본질, 관습, 팀의 전통, 가치 지향, 학생들의 공통 관심사와 개인적 관심사의 조합, 학급의 자산, 권위, 수업 팀과 일반 학교 등의 연결;

- 부모팀의 특성 : 부모의 교육수준, 사회적 지위, 대가족, 한부모가족, 교육적 관심이 필요한 가족, 가족의 국가구성 등

2. 전년도 교육 작업 분석.

3. 담임 선생님의 교육 활동의 목표와 목적. 그들은 분석에서 흘러나와야 하며 가장 중요한 작업 영역을 다루어야 합니다.

4. 학생 팀과 함께하는 교육 활동. 이 섹션은 다양한 활동 영역에서 교육 활동 계획을 제공합니다.

5. 학생들과의 개별 작업.

6. 이 수업에서 일하는 교사들과의 상호 작용.

7. 학부모 커뮤니티, 공공 기관, 사회와 협력합니다.

계획의 특별한 장소는 학생 팀과의 작업으로 가득 차 있습니다. 학급 교사는 이 섹션에 학생을 포함하는 모든 유형의 활동을 반영해야 합니다: 인지, 예술 및 창의적, 가치 지향적, 스포츠 및 레크리에이션, 사회, 노동 등. 개성 (영재 아동, 사회적으로 보호받지 못하는 아동, 특별한 교육적 관심이 필요한 아동 등). 실제로 계획의 형태에는 여러 가지 옵션이 있으며 각 옵션에는 고유한 장점과 단점이 있습니다. 계획의 구조를 통해 작업의 목표와 목적, 현재 및 미래 업무를 볼 수 있고 구현에 학생의 참여 정도를 반영하는 것이 중요합니다. 이러한 계획 양식은 선택 사항입니다. 담임 교사는 이러한 유형의 문서에 대한 최신 요구 사항에 중점을 두어 최상의 옵션을 독립적으로 선택합니다. 그다지 중요하지 않은 것은 학급 교사와 그의 업무 경험의 교육적 가치입니다. 교육 작업 계획을 시작할 때 담임 교사는 고정 관념, 형식주의, 사소한 관리를 피하고 팀의 모든 구성원을 계획에 참여시키는 방법에 대해 생각해야 합니다. 계획을 세울 때 담임 교사는 먼저 다음 원칙을 고려해야 합니다.

- 과학적 특성 - 심리학 및 교육 과학의 고급 성과 사용

- 특이성 - 특정 유형의 활동, 마감일, 특정 경우 참가자의 정의

- 집단주의 - 수업 팀의 모든 구성원의 계획에 참여;

- 연령 특성 고려 - 학생의 연령 특성에 따른 내용, 수단, 방법, 형식의 정확한 정의

-복잡성-교육 작업의 단편화 극복, 수단 시스템으로 복잡한 목표 및 목표 해결

- 일관성 - 학교의 모든 영역의 단일 전체로서 수업의 교육 시스템에 대한 비전; - 현실 - 실행이 현실적으로 실현 가능한 계획 활동

- 삶과의 연결 - 팀 생활에서 국가의 주요 사건을 반영합니다.

- 어린이의 필요와 관심을 구현하는 데 중점을 둡니다.

- 편의성 - 모든 계획 구성 요소를 단일 목표에 종속시킵니다.

따라서 수업 교사의 교육 활동에 대한 명확한 계획을 통해 모든 학생을 전체적인 교육 과정에 포함시킬 수 있습니다.

부분II

학생 팀을 만들고 교육하는 학급 교사의 작업

2.1. 클래스 팀 개발

학생들을 친절하고 효율적인 팀으로 모아야 교육과 육성을 성공적으로 수행할 수 있습니다. 팀(lat.collectivus-collective)은 사회적으로 중요한 목표, 공통 가치 지향, 공동 활동 및 의사 소통을 기반으로 통합된 사람들의 사회적 커뮤니티입니다. 교육 목표를 달성하기 위해 담임 선생님은 학급 팀과 함께 교육 활동을 조직합니다. 교육 활동 수단 특별한 종류학생들과 그들 사이의 관계를 개선하기 위한 교육 활동; 개인 개발을 위한 유리한 조건 생성; 서식지; 동공(N.M. Borytko)을 포함하는 지역 사회의 미기후. 담임 선생님의 가장 중요한 임무 중 하나는 담임 팀을 구성하는 일입니다. 아이를위한 환경이고 양육에 결정적인 역할을하는 사람이기 때문입니다. 팀의 반대자들이 아무리 팀이 성격을 "평준화"하여 자아 실현을 막는다고 주장하더라도 학생들의 공통 활동과 생활 활동의 공통 공간은 특별한 관계 시스템으로 이어집니다. 아이를 키울 수 있는 비옥한 땅. A.N. Lutoshkin, 팀은 "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail"및 "Burning Torch"와 같은 여러 개발 단계를 거칩니다. 담임선생님은 각자의 특성과 발달 방법을 아는 것이 중요합니다.

"모래 산란". 모래사장을 자세히 보면 모래 알갱이가 많이 모여 있는 동시에 각각의 알갱이가 있는 것을 알 수 있다. 약한 바람이 날아와 모래의 일부를 옆으로 옮기고 사이트 주변에 흩뿌립니다. 바람이 더 강하게 불고 있습니다. 사금이 없을 것입니다. 그것은 또한 사람들의 그룹에서 발생합니다. 거기에서도 모든 사람은 모래알과 같습니다. 모든 것이 함께 있고 동시에 각각 별도로 보입니다. 사람들을 "연결"하고 연결하는 것은 없습니다. 여기서 사람들은 여전히 서로를 거의 알지 못하거나 감히 감히하지 않으며 아마도 서로를 반쯤 만나고 싶지 않을 것입니다. 공동의 이익도, 공동의 행위도 없습니다. 견고하고 권위있는 센터가 없으면 그룹이 느슨해지고 부서지기 쉽습니다. 이 그룹은 들어오는 모든 사람에게 기쁨과 만족을 주지 않고 공식적으로 존재합니다.

"소프트 클레이" 연질 점토는 상대적으로 영향을 받기 쉬운 재료로 알려져 있으며 다양한 제품을 성형할 수 있습니다. 좋은 주인의 손에, 그리고 그룹, 수업, 학생 팀은 사건의 사령관 또는 조직자가 될 수 있으며, 이 재료는 숙련된 선박으로 변합니다. 그러나 노력을 기울이지 않으면 단순한 점토 조각으로 남을 수 있습니다. 무능한 사람이 부드러운 점토를 손에 쥐면 무한한 형태를 취할 수 있습니다. 이 단계의 그룹에서 팀을 통합하려는 첫 번째 노력은 눈에 띄지 만 소심하지만 주최자는 모든 일에서 성공하지 못하고 함께 일한 경험이 충분하지 않습니다. 여기서 바인딩 링크는 여전히 표준입니다. 장로의 규율과 요구. 관계는 다릅니다-자비로운 갈등. 자발적으로 아이들은 거의 서로를 돕지 않습니다. 서로 거의 의사 소통하지 않고 종종 다투는 닫힌 친근한 그룹이 있습니다. 좋은 조직자 인 진정한 주인은 아직 없거나 실제로 그를 지원할 사람이 없기 때문에 자신을 증명하기가 어렵습니다.

"깜박이는 등대" 등대가 끊임없이 타지 않고 "나는 여기 있습니다. 도울 준비가되었습니다. "라고 말하는 것처럼 주기적으로 광선을 던진다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 떠오르는 팀은 모든 사람이 올바른 길을 가는지 걱정합니다. 그러한 학생 팀에서는 함께 일하고 서로 돕고 함께하려는 열망이 우세합니다. 그러나 욕망이 전부는 아니다. 우정, 동지 상호 지원에는 지속적인 불타기가 필요합니다. 그룹에는 의지할 사람이 있습니다. 등대의 권위있는 "관리인", 불을 끄지 않을 사람-주최자, 자산. 이 그룹은 개성이 다른 그룹과 현저하게 다릅니다. 그러나 그녀가 자신의 의지를 완전히 모으고, 모든 것에서 공통 언어를 찾고, 어려움을 극복하는 데 인내를 보이는 것은 어려울 수 있으며, 그룹의 일부 구성원은 집단적 요구에 항상 순종할 힘이 없습니다. 이니셔티브가 충분히 표시되지 않고 자신의 문제뿐만 아니라 그가 속한 더 중요한 팀에서도 문제를 개선하기 위한 제안이 자주 이루어지지 않습니다. 폭발적인 활동의 징후를 관찰할 수 있으며 모든 사람에게 해당되는 것은 아닙니다.

"스칼렛 세일" -앞으로의 노력, 안절부절 못함, 우호적 인 충실 함, 의무에 대한 헌신의 상징입니다. 여기에서 그들은 "모두를 위한 하나, 하나를 위한 모두"의 원칙에 따라 작동합니다. 서로의 일에 대한 우호적 인 참여와 관심은 원칙과 상호 엄격함을 고수하는 것과 결합됩니다. 범선의 지휘관은 지식이 풍부하고 신뢰할 수있는 조직자이자 권위있는 동지입니다. 그들은 그들에게 도움을 청하고 사심없이 그것을 제공합니다. 대부분의 "승무원" 구성원은 자신의 팀에 자부심을 가지고 있습니다. 모든 사람은 실패했을 때 쓰라림을 경험합니다. 팀은 예를 들어 이웃 팀과 같이 다른 팀의 상황에 매우 관심이 있습니다. 그들이 그것에 대해 물었을 때 도움을 주러 오는 경우가 있습니다. 팀은 뭉쳤지만 폭풍과 악천후에 대비할 준비가 되지 않은 경우가 있습니다. 자신의 실수를 즉시 인정할 용기가 항상 있는 것은 아니지만 점차 상황을 바로잡을 수 있습니다.

"불타는 횃불" - 이것 살아있는 불꽃, 그 연료는 친밀한 우정, 공통의 의지, 탁월한 상호 이해, 비즈니스 협력, 자신뿐만 아니라 전체 팀에 대한 각자의 책임입니다. Scarlet Sail 무대에서 볼 수있는 팀의 모든 자질이 여기에 잘 나타나 있지만 그게 전부는 아닙니다. 당신은 또한 자신을 위해 빛나고, 덤불을 통과하고, 바위에 부딪히고, 협곡으로 내려가고, 새로운 길을 개척할 수 있습니다. 하지만 주변에 누군가가 있는 것이 어렵다면, 당신의 뒤에 집단, 당신의 도움과 강한 손길이 필요한 집단이 있다면 행복할 수 있을까요? 진정한 팀은 사심 없이 구출하고 사람들에게 도움이 되는 모든 일을 하는 팀입니다.

이 단계는 팀 개발 단계에 대한 아이디어를 제공합니다. 이 단계의 의미를 알게 되면 어떤 팀이 어느 단계에 있는지 파악하고 더 높은 단계로 나아가기 위해 무엇을 해야 하는지 결정할 수 있습니다.

2.2. 어린이 팀 구성 수단

학급 팀 개발 과정은 복잡하고 모순적인 과정입니다. 담임 선생님은 팀 개발의 수단을 알고 능숙하게 사용해야 합니다. 팀의 개발 및 집결은 학생들의 공동 목적 활동 과정에서 이루어집니다. 사회적으로 의미 있는 다양한 활동(교육, 교육, 노동, 예술 및 창조, 스포츠 및 건강, 가치 지향적) 감정적 기분 , 팀의 "주요 톤", 멤버들의 친근한 단결. 교육적 요구 사항은 팀 구성에서 가장 중요한 요소로 간주됩니다. 그것은 교실에서 규율을 강화하고 학생들의 활동에 조직 정신을 가져옵니다. 교육 활동의 한 방법으로 학생들의 발달을 자극하고 관계를 강화하며 사회적 방향을 제시합니다. 팀 구성의 첫 번째 단계에서 요구 사항을 제시하면 담임 교사가 팀을 더 높은 수준의 개발로 전환하는 것을 미리 결정할 수 있습니다. 팀을 구성하는 수단 중 하나는 팀 내 여론이다. 그것은 집단 생활의 다양한 현상과 사실에 대해 학생들에게 주어진 일반화된 평가의 총체를 나타냅니다. 여론의 기능은 팀 생활에서 긍정적인 모든 것을 자극하고 부정적인 현상과 추세를 극복하는 것입니다. 팀 구성원의 다양한 실제 활동과 대화, 회의, 모임 등의 형태로 조직 및 설명 행사를 개최함으로써 여론 형성이 촉진됩니다. 여론에 의존하지 않고는 효과적으로 팀을 관리하고 구성원을 교육하는 것은 불가능합니다. 여론의 본질과 내용, 그 성숙도는 실제 상황에서 학생들을 관찰하거나 자유로운 선택의 상황을 만들어야만 드러날 수 있습니다. 학생들의 유망한 열망을 조직하는 것은 팀 개발에 매우 중요합니다. 단기, 중기, 장기 관점을 구분하십시오. 단기 전망은 가까운 장래에 일어날 흥미롭고 즐거운 행사에 대한 아이들의 기대와 관련이 있습니다. 휴가 준비, 여름 휴가 등 중간 관점은 시간적으로 다소 거리가 있습니다. 장기적인 전망은 어린이의 인생 계획에 영향을 미치며 대부분 직업 선택과 관련이 있습니다. 장기적인 전망을 실현하는 데는 몇 년이 걸립니다. 단기, 중기 및 장기 전망은 집단의 이동 법칙을 결정합니다. 집단 발전의 중단은 약화와 붕괴로 이어지기 때문에 발전에 필요한 조건은 전망의 발전과 점진적인 합병증입니다. 팀 개발의 중요한 조건은 자치 조직입니다. 학생 자치는 학생 그룹의 삶을 조직하고 독립성을 보장하고 중요한 문제를 수용하고 구현하는 활동의 한 형태입니다. 자치 정부는 "위로부터" 생성될 수 없습니다. 기관의 생성으로 시작하려면 교실에서 특정 유형의 활동을 자기 조직화하여 "아래에서" 자연스럽게 성장해야 합니다. 자기 관리는 학생 스스로 문제 해결 방법을 결정하고 스스로 해결할 때만 발전합니다. 자기 관리에서 소위 세 가지 "자신"의 법칙이 작동합니다. 분석". 자치 정부는 종종 "시민의식과 성숙의 학교"라고 합니다. 팀 구성의 중요한 요소는 전통이며, 이는 집단주의 관계와 여론의 본질을 가장 명확하게 구현하는 집단 생활의 형태로 이해됩니다. 전통만큼 팀을 강화하는 것은 없습니다. 수업의 전통은 아동의 세계관과 세계관 형성에 긍정적인 영향을 미칩니다. 그들은 기적을 행할 수 있습니다. 이 때문에 전통을 교육하고 보존하는 것은 팀과의 교육 작업에서 가장 중요한 작업입니다.

부분III

교실에서의 교육 활동 조직

3.1. 교육 활동

교육 활동은 개인 개발에 유리한 조건을 만들고 사람들과 그들 사이의 관계를 개선하는 것을 목표로하는 특별한 종류의 교육 활동입니다. 다른 활동과 마찬가지로 담임 교사의 교육 활동은 목표 정의에서 시작됩니다. 교육적 목표는 그것을 생성하는 행동 및 조건과 관련하여 교육적 과정의 결과에 대한 정신적으로 계획된 이미지로 이해되어야 합니다. 교육적 목표는 모델링되고 예측되었지만 아직 구현되지 않은 교사 활동의 결과, 원하는 졸업생 이미지입니다. 이 미래의 이미지가 현재를 결정하고 실제 행동사람, 그룹, 팀, 사회(V.V. Davydov). 교육의 목표는 교사의 교육활동을 정신적으로 제시한 결과라고 정의할 수 있다. 일반 교육 분야에서 러시아 시민의 영적 및 도덕적 개발 및 성격 교육의 개념에 따르면 현대 국가 교육 이상은 조국의 운명을 다음과 같이 받아들이는 매우 도덕적이고 창의적이며 유능한 러시아 시민입니다. 그의 개인적, 러시아 연방 다국적 민족의 영적 및 문화적 전통에 뿌리를 둔 그의 국가의 현재와 미래에 대한 책임을 알고 있습니다. 이와 관련하여 현대의 가장 중요한 목표는 국내 교육그리고 사회와 국가의 우선 과제 중 하나는 고도로 도덕적이고 책임감 있고 창의적이며 주도권이 있고 유능한 러시아 시민의 형성과 발전을 위한 교육, 사회 및 교육학적 지원입니다. 교육 활동을 조직하기 시작할 때 담임 교사는 목표 달성이 새로운 문제를 해결하고 교육 과정을 지배하는 원칙을 고려하는 다양한 활동에서만 수행된다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 새로운 FSES(Federal State Educational Standards)는 교육 작업을 조직하는 학급 교사가 고려해야 하는 다음 원칙을 정의합니다.

- 이상 지향의 원칙;

- 학생들 사이에서 국가적 가치 체계의 형성에 초점을 맞춘 가치론적 원리;

- 도덕적 모범을 따르는 원칙

- 아이가 그에게 중요한 사람들과 자신을 안정적으로 동일시하는 것을 의미하는 식별의 원칙은 그가 성격의 가치-의미적 영역을 개발할 수 있게 합니다.

- 교육 기관 및 다양한 사회 기관의 교육 활동의 일관성을 결정하는 교육 및 사회화의 다중 주관성의 원칙

- 동등한 상호 주관적 대화, 선택권 및 자신의 관점을 가질 수 있는 아동의 권리에 대한 인식을 의미하는 대화식 의사소통의 원리

- 개인 및 사회적으로 중요한 문제를 학생과 공동으로 해결하는 원칙(교육적 지원)

- 시스템 활동 교육 조직의 원리.

학생들을 교육하는 것의 유용성은 학생들이 다양한 활동에 포함되느냐에 직접적으로 달려 있습니다. 새로운 교육 표준은 게임, 인지, 레저 및 엔터테인먼트(레저 커뮤니케이션), 예술 및 창의적, 사회적으로 변혁적인 자원 봉사 활동, 기술 및 창의적, 노동(산업), 스포츠 및 레크리에이션, 관광 그리고 지역 역사, 문제적 가치 커뮤니케이션. 교육 과제 구현의 효과는 많은 요인과 무엇보다도 사용된 방법에 따라 달라집니다. 오늘날 교육학에서 발전한 육성 방법 시스템은 다양한 교육 활동을 구현하기 위해 더 복잡한 요구 사항을 충족하지 않습니다. 이것은 담임교사가 실제 활동에서 사용할 수 있는 보다 효과적인 교육 방법 개발의 기초가 되었습니다.

- 전통적으로 받아들여지는 것(신념, 운동, 격려, 본보기, 강압)

- 혁신 활동(모델링, 알고리즘화, 창의적 불변성 등)

- 교육 및 게임;

- 비공식적인 대인 관계;

- 반사적 (E.N. Gusarova).

교육자 (담임 교사)가 소유 한 방법이 많을수록 성공할 가능성이 높을수록 교육 활동의 결과가 높아집니다. 교육 활동의 불변 특성 중 하나는 결과입니다. 교육 활동 결과에 대한 연구는 교육 과학 및 실습에서 가장 어려운 문제 중 하나입니다. 첫째, 교육의 결과는 시간적으로 지체되어 순간적으로 나타나지 않으며, 둘째, 아이는 교사의 활동과 학교 상황뿐만 아니라 영향을 받기 때문에 "순수한"형태로 구별하기가 어렵습니다. , 뿐만 아니라 부모, 동료, 성인 및 일반적으로 환경. 그럼에도 불구하고 교육 활동의 결과를 고려할 필요가 있습니다. 그렇지 않으면 자녀 양육이 자발적이 될 것이기 때문입니다. 결과를 결정하지 않고 교사가 자발성과 템플릿의 길로 미끄러지기 쉽습니다. 교육 활동의 결과는 긍정적인 결과와만 연관될 수 있으며 의도적인 활동의 결과로 발생한 대상(자식)의 상태 및 속성의 변화로 표현될 수 있습니다. 교육 활동의 결과는 목표와 관련이 있으며 그 성취의 지표입니다.

3.2. 담임 선생님의 교육 활동 형태

학급 교사의 작업 형태는 학교에서 지배적 인 교육적 상황과이 수업에서 전통적인 교육 경험을 기반으로 결정됩니다. 교육적 영향의 정도 - 학생의 성격 발달 수준, 어린이의 발달과 자기 결정이 이루어지는 그룹으로서의 학급 팀 구성. 양식 (재창조) - 교육 과정의 존재 방식, 내면의 본질, 논리 및 내용의 껍질. 양식은 참가자 수, 시간, 교육 장소, 구현 순서와 관련이 있습니다. 교육 작업을 조직하는 가장 일반적인 형태 중 하나는 수업 시간입니다. 수업 시간은 구성과 구조가 유연한 정면 교육 작업의 한 형태로, 수업 팀의 형성과 구성원의 발전. 수업 시간을 구성하고 수행하는 동안 다음 작업을 해결할 수 있습니다.

자연, 사회, 기술, 인간에 대한 지식으로 학생들의 의식을 풍부하게 합니다.
정신 및 실제 활동의 기술과 능력의 어린이 형성;
감정-감각 영역의 발달과 아동 성격의 가치-의미 론적 핵심;
학생의 주관성과 개성, 그의 창의적 능력의 형성 및 표현 촉진;
학생들의 발달과 삶에 유리한 환경으로 교실 팀을 구성합니다. 수업 시간은 순차적으로 수행되는 작업의 기술 체인으로 나타낼 수 있습니다.

- 교사가 학생 및 학부모와 함께 새 학년의 수업 시간 주제를 준비합니다.

- 학생 중심 수업 시간의 주제를 명확히 하고 준비 및 진행을 위한 아이디어 생성

- 목적, 내용, 형식 선택, 수업 시간의 날짜 및 장소 결정, 주최자 커뮤니티 구성 및 행동 계획 개발

- 수업 시간 준비를 위한 개인 및 그룹 활동, 교사가 수업 시간 시나리오 계획의 다른 주최자와 함께 작성

- 수업 시간을 갖습니다.

- 준비 및 수행을 위한 활동 분석, 수업 시간의 효율성 평가.

수업 교사는 대회, 퀴즈, 문학 및 뮤지컬 살롱, 토너먼트, 모임, 경매, 박람회, 토크쇼, 토론, 대화, 집단 창작 활동, 소크라테스 대화, 핫라인 등과 같은 다양한 형태의 그룹 활동을 작업에 사용할 수 있습니다. .. 구성 할 때 특정 사례를 수행하는 기술, 어린이의 관심사 및 연령 특성을 고려하는 것이 중요합니다. 그룹 사업을 조직하고 수행하는 기술. 현재 교육 기관 개발 단계에서 그룹 작업을 구성하고 수행하는 기술이 널리 퍼졌습니다 (N.E. Shchurkova). 그것은 여러 가지 장점이 있기 때문에 학생들의 활동에 대한 일종의 인센티브입니다. 그룹 활동에서는 상호 통제, 상호 지원 및 협력이 수행됩니다. 그룹에서 아이들은 다른 사람들과 동일한 활동을 수행하기를 원하면서 서로 감정적으로 영향을 미칩니다. 그룹 활동은 가치 지향적이고 사회적 및 개인적으로 중요한 관계 시스템에 아동을 포함하는 경우 더 효과적인 교육 수단이 됩니다. 그룹 비즈니스 조직 및 수행 기술에는 다음과 같은 기술 체인이 있습니다.

준비 단계 (학생을 그룹 사업으로 옮기는 예비 형성);
심리적 분위기 또는 교육 작업의 시작 (교사의 연설, 음악 반주, 인사말 등);
의미 있는 활동;
완성 또는 "최종 화음";
미래에 대한 예측.

문제의 기술적 측면을 위반하면 그 효과가 감소합니다. N.E. Shchurkova, 이 기술을 성공적으로 구현하려면 다음 규칙을 준수해야 합니다.

- 교육 작업의 조직 및 수행, 논리적 구조의 엄격한 준수

- 이 사건의 내용과 형식의 높은 문화적 수준;

- 교육 활동 중 "영적 긴장"의 조직;

- 사건의 최소한의 준비;

- 지각의 세 가지 채널 모두 사용: 청각, 시각, 감각.

모든 그룹 비즈니스의 전반적인 목표는 세계, 사람 및 자신과의 가치 관계 형성이라는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 특정 수업에서 이 목표는 어린이의 연령과 개별 특성 및 관심을 고려하여 특정 작업으로 변환됩니다. 그룹 활동을 조직할 때 학생에게 중요하고 흥미롭고 객관적인 평가 시스템에 대해 생각할 필요가 있습니다. 모든 그룹 활동은 전적으로 자발적입니다. 선택의 자유, 의사 결정의 독립성 - 이것은 성격 중심의 그룹 활동 조직 방법 중 하나입니다. 교육자는 모든 비즈니스가 인간 존재의 일반적인 문화적 규범을 충족해야 함을 기억해야 합니다. 그룹 사업은 아동의 감정 상태를 과포화시키지 않고 다양한 교육적 영향 수단을 사용하여 신속하게 준비됩니다. 수단은 교사가 목표를 달성하기 위해 자신과 학생 사이에 배치하고 충분히 자유롭게 작동할 수 있는 모든 것으로 이해됩니다. 모든 수단은 목적과 관련되어야 합니다. 최종 결과에 따라 선택, 이해, 사용됩니다. 끝이 없으면 수단은 수단이기를 멈춘다. 활동, 관계, 언어, 자연물 및 현상 - 이것은 아동의 자연 서식지 및 발달을 위한 환경을 조성할 수 있는 불완전한 수단 목록입니다. 수단 덕분에 삶 자체의 조화가 드러나고 아이는 세대의 사회 문화적 경험을 흡수합니다. 에게 작은 남자세상에서 자신을 이해하고 독립적이고 능동적이며 창의적으로 행동할 수 있는 사람은 자연 환경과 관계를 맺는 데 도움이 필요합니다. 인공 세계, 사람과 자신을 다양한 형태의 활동을 통해

실습에 따르면 교육 활동이 항상 목표를 달성하는 것은 아닙니다. 이 상황의 이유 중 하나는 참가자(학생)의 수동성입니다. 오늘날 학급 교사는 한편으로는 과목의 평등과 다른 한편으로는 내부 활동을 기반으로하는 대화식 교육 활동을 수행해야합니다. 대화형 교육 활동(라틴어 중간 - 내부)은 학생의 내부 활동을 자극하는 활동입니다. 상호작용 활동은 반사성, 학생의 다양한 입장에 대한 충돌 및 지지, 개방성, 비판적 및 자기 비판적 능력, 대화 및 자유로운 입장의 채택을 특징으로 합니다. 대화형 교육 활동에는 다음이 포함됩니다.

- 아동의 성격에 대한 이해, 수용 및 인식을 기반으로 교육자와 학생 간의 관계를 변경합니다.

- 활동의 강압적 성격의 소멸, 의식적 규제 및 행동의 활성화(선택의 자유)

- 활동에서 창의성의 존재;

- 강렬한 정신 활동;

- 새로운 문제를 해결하기 위한 개인적인 접근의 우세;

- 학생들의 만족에 기여하는 복잡한 외부 조건의 교사에 의한 의도적 창조, 표현 긍정적인 감정(성공 상황);

- 문화와 사회에 대한 개방성, 주체 자신의 내면 세계에 대한 개방성

- 모든 주관적 기능의 최대 수용으로 표현되는 동공 위치의 주관성;

- 학생 활동의 지속적인 증가와 함께 폴리로그, 대화, 파트너십, 협력을 기반으로 합니다.

대화식 방법에는 다음이 포함됩니다.

복잡하고 논쟁의 여지가 있는 문제에 대한 토론(토론, 논쟁);
사례 연구(특정 상황 분석, 상황 분석);
창의적인 작업;
집단 창작 업무;
롤 플레잉, 비즈니스, 조직 및 활동 게임;
디자인(사회 프로젝트);
전시, 공연, 퍼포먼스 등;
심포지엄;
화상 회의;
공공 자원 사용(전문가 초청, 쌍방향 투어);
협상 및 중재;
대회;
라운드 테이블;
교육, 브레인스토밍(브레인스토밍, 브레인스토밍).

또한 현재 담임교사들은 KTD(Collective Creative Affairs) 기술을 널리 활용하고 있다. 이 기술의 핵심과 본질은 팀의 모든 구성원이 사건의 조직 및 수행에 참여하는 성인과 어린이의 공동 활동 조직이며 활동은 집단적 창의성의 성격을 띠고 있으며 다음을 목표로합니다. 멀고 가까운 사람들의 이익과 기쁨. KTD의 주요 목표는 팀의 모든 구성원이 관심과 욕구를 가지고 자발적으로 사례 구현에 참여하고 자신을 공개할 수 있도록 하는 것입니다. 창의적인 가능성. KTD는 무엇보다도 사람과 조국에 봉사하기 위해 일, 놀이, 창의성으로 정서적으로 포화 된 삶을 조직하는 방법입니다. QTD를 더 명확하게 이해하려면 그 이면에 있는 아이디어를 알아야 합니다. 여섯 가지 중요한 아이디어가 있습니다(I.P. Ivanov).

- 단체 활동 조직;

- 집단적 창의성;

- 공동 목표 설정

- 샘플 상황의 구성

- 팀 생활의 감정적 포화;

— 팀의 공개 오리엔테이션.

KTD의 내용은 자신과 팀, 가깝고도 먼 사람들을 돌보는 것입니다. 경쟁력, 즉흥성은 아동의 활동을 자극하고 개인의 창의적 원칙 인 독립성 형성을위한 조건을 만듭니다. 이와 함께 각 KTD는 전반적인 삶을 개선하기 위한 시민적 입장을 형성하는데, 이는 학생의 가치 지향에 매우 중요합니다. KTD의 최전선에는 학생들이 새로운 삶의 경험을 창조하고 각 참가자가 자신의 경험을 풍부하게 하는 것입니다. 민사 관계에게 주변 생활그리고 다른 사람들의 친구인 자신에게. 각 KTD는 개인의 인본주의 적 자질과 그의 도덕적 지위를 형성합니다. 공동 생활 개선에 대한 관심, 타인을위한 집단 활동이 공동 작업의 최전선에 오기 때문입니다.

담임 선생님의 교육 활동에서 게임을 사용하는 것은 다재다능하기 때문입니다. 게임의 본질은 현실을 변화시키고 아이를 주관적인 위치에 두어 자신을 실현할 수 있는 기회를 제공하는 능력입니다. 게임 중에 학생은 우선 자신의 "I"를 인식하고 개인적인 경험, 창의적, 성찰 및 평가 능력을 보여주고 개발합니다. 놀이는 "아이의 내적 사회화를 위한 공간이며, 아이가 사회적 태도를 동화시키는 수단"입니다(L.S. Vygotsky). 위의 모든 사항을 통해 담임 선생님은 담임 팀과 함께 교육 활동에 게임을 사용할 수 있습니다. 게임의 다음 기술 단계가 구별됩니다.

준비 단계:

- 게임 개발(시나리오 개발, 게임 기획, 게임에 대한 전반적인 설명, 브리핑 내용, 자료 지원 준비)

- 게임 소개 (문제 설명, 목표, 게임 조건, 브리핑, 규정, 규칙, 역할 분배, 그룹 구성, 상담).

수행 단계:

— 작업에 대한 그룹 작업(브레인스토밍, 교육, 게임 기술자와의 작업)

— 그룹 간 토론(그룹 프레젠테이션, 작업 결과 방어, 전문가 작업).

분석 및 일반화 단계 (게임에서 철수, 분석, 반성, 평가 및 작업 자체 평가, 결론 및 일반화, 권장 사항).

게임 상호 작용에서 학생들의 활동은 필수적입니다. 왜냐하면 신체적, 사회적 및 인지적 활동이 게임에서 "도발"되기 때문입니다.

토론 - 대화식 교육 방법 오늘날 토론 방법은 담임 교사의 실습에 널리 사용됩니다. 토론은 그룹 문제의 집중적이고 생산적인 해결을 목표로 공동 공동 활동을 조직하고 정답을 찾는 방법으로 해석됩니다. 토론의 주요 임무는 질문이나 문제에 대한 참가자의 관점의 기존 다양성을 확인하고 필요한 경우 각각에 대한 포괄적인 분석입니다. 이는 논리적 논거를 사용하여 토론 참가자의 의견과 입장에 영향을 미칠 수 있는 방법입니다. 토론은 참가자가 자신의 관점을 표현하고, 개인적인 경험을 보여주고, 문제를 추론하고 공식화하고, 서로 상호 작용할 수 있다는 사실 때문에 대화식 방법이라고 합니다. 토론은 생각을 불러 일으키고 생각을 활성화하며 의사 소통 기술, 대화 능력을 개발합니다. 토론에 필요한 조건은 학생들이 토론 중인 문제에 대해 필요한 양의 지식을 가지고 있다는 것입니다.

논의는 다음 기술 단계를 강조합니다.

준비 단계 (주제 선택, 리더, 문제 연구, 문학 지식, 질문 개발, 전문가와의 상담, 기존 관점 분석, 시각 자료 준비 등).
조직 단계 (리더 소개 : 주제의 입증, 관련성, 토론 문제, 참가자가 직면 한 과제, 분쟁 조건 등).
논쟁의 여지가 있는 문제를 해결하는 단계(이 단계에서는 토론의 모든 규칙이 특히 엄격하게 준수됨).
마지막 단계는 분석입니다 (결론, 목표 달성 정도, 입장의 공통성, 토론 규칙 준수 등).

토론의 결과는 참여자 다수의 의견을 반영해야 하며, 그 결과는 설정한 목표와 비교되어야 합니다. 교육 활동의 형태를 선택할 때 담임 교사는 다음을 고려하는 것이 좋습니다.

- 교실에서 제시된 교육 목표;

- 학생의 양육 수준, 관심사 및 요구 사항

- 주관적인 입장에서 학생을 구성하는 교육 활동 형태의 가능성;

- 교육의 외부 조건(추가 교육 기관, 문화 센터, 스포츠 시설 등)

- 학부모, 학생, 교사, 학교의 능력을 고려합니다.

학급 교사는 학교의 생활 조건, 어린이의 능력과 특성, 어린이와 함께 이해, 분석, 일반화 및 수정 될 어린이 삶의 내용을 고려하여 작업 형태 선택에 창의적으로 접근합니다.

부분IV

교사 및 학부모와 담임 교사의 상호 작용

4.1. 담임 선생님과 선생님의 상호 작용

학생들과 교육 작업을 수행할 때 학급 교사는 학생에 대한 균일한 요구 사항을 설정하고 교육 과정의 질을 향상시키기 위해 교사와 긴밀한 관계를 유지해야 합니다. 이 작업은 어떤 형식을 취합니까?

이러한 형태 중 하나는 수업에서 교사가 진행하는 수업에 담임 교사가 출석하는 것입니다. 수업에 참석하는 과정에서 그는 학생들의 작업, 규율을 관찰하고 지식 및인지 활동의 질을 분석합니다. 동시에 학급 교사는 성적 축적 문제를 연구하고 학습에 자극적 역할을 사용하고 숙제량을 할당하는 등의 작업을 수행합니다.

활동적인 생활 위치초등학생은 그의 의식적이고 관심있는 가르침에서 나타납니다.

학습에 대한 이러한 태도를 교육하는 것은 모든 교사와 학부모의 일이지만 담임 교사는이 문제를 해결할 기회가 있습니다.

교실에서 학생들의 작업을 관찰하는 담임 교사는 교사가 학생의 개별 특성을 고려하도록 돕는 동시에 학교 헌장에서 정한 규범을 초과하지 않도록 학생의 작업량을 조절합니다.

학급 교사는 학습 장애를 연구하고 학부모, 교사 및 반원과 함께 이를 제거합니다. 일부 학생들에게 필요한 추가 수업, 다른 사람들은 더 많은 통제력을 가지고 있고, 또 다른 사람들은 더 많은 관심과 치료를 받고 있습니다. 네 번째 사람들은 정신 작업 방법을 배워야 합니다. 수업에서 학생들 간의 상호 도움을 구성하는 것이 중요합니다. 그것은 동지적 협력의 형태로 자발적으로 수행됩니다.

학급 교사는 교사와 연합하여 학생에 대한인지 적 관심을 형성합니다. 주제 서클 작업에 학생들의 참여를 촉진하고 과학적 주제에 대한 대화 및 과학자와의 회의 등을 조직합니다.

담임 교사와 교사의 업무에서 중요한 문제는 성적이 저조한 학생들을 지원하는 조직입니다. 물론 이 작업은 모든 교사가 수행해야 합니다. 그러나 학생들과 지속적으로 접촉하는 담임 교사는 때때로 특정 학생의 지식 수준 저하에 대한 이유를 제시하고 교사에게 작업에서이를 고려하도록 요청할 수 있습니다. 교사와 담임 교사의 작업에서 똑같이 중요한 측면은 과외 교육 활동, 특히 서클 수업의 활성화입니다. 주제 올림피아드, 학생 창의성 전시회.

마지막으로 담임 교사는 과외 교육 활동을 조직하는 데 교사의 도움이 필요합니다. 그의 요청에 따라 교사는 과학적, 도덕적 및 미적 테마, 학급 회의 참여, 사회적으로 유용한 작업 수립 등 따라서 학급 교사와 교사의 긴밀한 상호 작용은 그가 교육 작업의 내용과 효과를 높이는 데 도움이됩니다.

학급 교사는 일반 교육 기관과 어린이를위한 추가 교육 기관에서 운영되는 다양한 창의적 관심 협회 (서클, 섹션, 클럽)에 학생을 포함시키는 데 기여합니다.

과외, 수업 팀의 과외 활동, 여가 및 휴가 활동 조직에서 담임 교사는 조직 교사와 적극적으로 상호 작용합니다. 공동 활동을 조정하는 담임 교사는 그를 수업 내 행사 개최에 참여시키고 과외 활동 및 방학 동안 학교 전체 행사에 학생들의 참여를 조직합니다. 교사 조직자의 지원으로 학급 교사는 문화, 스포츠 및 대중의 대표를 끌어 들여 수업과 함께 일합니다.

학급 교사는 학생 개인의 위기를 해결하는 데 있어 아동의 성격과 모든 사회 제도 사이의 중개자 역할을 하는 사회 교사와 긴밀히 협력해야 합니다. 사회 교사의 직접적인 참여로 학급 교사는 학생들의 사회적으로 중요한 활동, 사회적 이니셔티브 개발을 목표로하는 활동, 사회 프로젝트 구현을 조직합니다.

다양한 어린이 공공 협회가 일반 교육 기관에서 널리 보급되어 새로운 사회적 관계에 어린이와 청소년을 포함시키는 데 기여합니다. 그들의 자기 실현, 시민 및 도덕적 위치의 표현 및 개발, 개인의 사회화. 이러한 활동 방향에서 담임 선생님이 선임 카운슬러와 협력하여 결정하는 것이 중요합니다. 특히, 기존의 아동·청소년 공공기관 및 협회를 학생들에게 알리기 위한 공동 노력이 편성된다.

교육, 양육 및 아동의 성격 개발 문제를 성공적으로 해결하려면 필요합니다. 적극적인 상호 작용단일 교육 공간 및 사회 문화적 환경에서 교육 작업의 교육 과정, 차별화, 통합 및 조정의 모든 참가자. 이와 관련하여 일반 교육 기관의 교육 협의회는 담임 교사의 기능을 결정할 때 먼저 자신의 권리, 의무 및 책임을 명확하게 식별하여 교육 과정의 다른 참가자의 공식 의무와 연관시켜야합니다.

4.2. 선생님과 학부모의 소통

우리 시대의 큰 악은...
우리의 아버지와 어머니가 거의 완전히 잃어버린
무엇을 할 수 있는지에 대한 인식
자녀를 키우기 위해.
I.G. 페스탈로찌

자녀 양육의 효과는 자녀 양육의 주요 동맹국이기 때문에 담임 교사가 자녀의 가족과 얼마나 밀접하게 상호 작용하는지에 크게 좌우됩니다. 학부모와 함께 일하는 학급 교사의 주요 기능:

- 교실과 학교의 상황을 학부모에게 알리기

- 부모의 심리 및 교육학 교육

– 성인과 어린이의 공동 활동 조직

- 가족 교육을 조정하기 위해 부모와 함께하는 개별 활동;

- "학교 - 가족 - 공공 및 전문 조직"에 따른 상호 작용 조정.

학급 교사와 가족 간의 상호 작용의 특성은 양 당사자가 자녀를 연구하고 최고의 자질과 속성을 개발하며 인생 전략을 결정하는 데 도움이된다는 것입니다. 학급 교사와 학부모 간의 상호 작용 원리:

- 상호 신뢰와 존중

- 협력;

- 자녀와 부모에게 압력을 가하지 않습니다.

- 가족 교육의 개별적 특성을 고려합니다.

- 상호 지원 및 원조;

- 부모에 대한 교육적 영향의 차별화;

- 서로에 대한 인내와 관용;

- 기밀성

— 교육적 낙관주의.

이러한 원칙을 고려하면 교사와 부모는 자녀의 자기 결정과 자기 실현에 필요한 자질과 속성을 형성하기 위한 조건을 만드는 데 노력을 결합할 수 있습니다. 상호 작용을 구성하는 담임 교사는 다음 유형의 작업을 수행합니다.

- 부모의 심리 및 교육학 교육을 계획하고 조직합니다.

- 학부모에게 학교 교육 과정의 조직과 개발 전략을 소개합니다.

- 교육 과정 관리에 학부모를 포함합니다.

- 자녀와 공동 활동에 부모를 참여시킵니다.

- 부모의 노동 및 공공 기관과 상호 작용합니다.

- 자녀에 대한 개별 가족의 교육적 영향을 수정합니다.

상호 작용을 조직할 때 담임 교사는 분류된 가족 유형을 고려합니다.

- 어린이 수 (큰 어린이, 작은 어린이, 한 자녀, 자녀 없음)

- 구성별: 1세대(배우자만), 2세대(부모 및 자녀), 세대간(자녀, 부모 및 부모);

편부모 가정 (부모 중 한 명이 자녀를 양육함);

- 불법 가족

- 관계의 특성에 따라(이상적, 평균, 부정적).

종종 실무자는 가족이 자녀에게 유리한 교육적 영향의 정도를 기준으로 가족을 번영과 역기능으로 나눕니다. 담임 교사와 가족 간의 협력은 다양한 형태의 공동 활동을 사용하여 가족, 가족 교육의 특성 및 조건에 대한 포괄적 인 연구를 포함하는 의도적 인 체계적인 작업의 결과입니다. 일반 정보자녀가 이 교육 기관에서 공부하는 부모에게 요구되는 것은 다양한 측면을 포함할 수 있으며 다음과 같이 제공될 수 있습니다. 다른 옵션. 다음은 학부모에게 학교에 대한 정보를 제공할 수 있는 방법과 정보 내용의 몇 가지 예입니다.

자녀가 이 학교에서 공부하는 부모는 교육 기관에 대한 다음 정보를 알고 있어야 합니다.

학교 헌장 및 업무 방식;
학교 교육 내용(즉, 학교에서 실시하는 커리큘럼 및 교육 프로그램 목록)
학교 발전 전망;
서클 및 선택 과목 일정;
과외 활동 조직: 전통적인 학교 및 수업 활동, 올해의 주요 활동, 소풍 프로그램, 박물관, 극장 방문 등);
추가 교육 서비스에 대한 정보
교사의 자격, 성과에 대한 정보;
학교와 학생들의 주요 성과;
학교 물류;
예산 외 자금의 출처, 예산 및 예산 외 자금의 분배에 관한 정보;
학생의 최종 증명 결과, 시험 결과에 대한 정보;
졸업생의 사회 구조에 대한 정보.

부모에게 알리는 것은 스탠드, 소책자, 정기 게시판, 특별 잡지 및 신문의 출판을 통해 수행할 수 있습니다. 학부모에게 정보를 제공하는 데 중요한 역할은 미디어, 학부모 포럼, 회의, 학부모 회의, 개인 대화 및 상담을 통해 이루어집니다. 앞으로는 학생의 개별 포트폴리오의 디자인과 프레젠테이션에 큰 중요성이 부여될 것입니다. 차별화된 정보는 별도의 학부모 그룹으로 이전될 수 있습니다(예: 특정 대학에 입학하는 학생의 학부모를 위한 정보). 초등학교(기초, 중등)에서 부모가 자녀와 함께 읽어야 할 추천 도서 목록; 일일 요법 구성에 대한 권장 사항, 시험 중 학생의 영양 등 개별 정보는 특정 부모에게 전송됩니다 (예 : 심리학자, 언어 치료사의 아동 검사에 대한 정보, 특정 문제의 존재에 대한 데이터 또는 아이의 어려움).

가족과 함께 일하는 주요 형태를 고려하십시오. 멋진 회의. 학급 모임에서는 부모와 자녀의 공통 관심사를 반영하는 문제가 논의됩니다. 회의 참가자의 의사를 고려한 자발적인 참여와 협력이 중요합니다. 이것은 동등한 관심을 가진 사람들의 대화입니다. 그룹 작업, 창의적인 작업 수행, 해결하는 경우 회의가 특히 활발하고 관심이 있습니다. 문제가 되는 문제, 수업 생활의 상황에 대한 토론. 회의는 회의, 토론, 공동 창작 작업, 롤 플레잉 또는 비즈니스 게임의 형태를 취할 수 있습니다. 전문가(변호사, 의사, 경찰관 등)가 참여하는 워크숍은 부모들 사이에서 상당한 관심을 불러일으킨다. 인지 활동의 형태: 지식에 대한 공개 검토, 주제에 대한 창의적인 보고서, 날짜 열린 수업, 지식과 창의성의 휴일, 감정가 토너먼트. 어린이, 부모 및 교사는 지식에 대한 공개 검토를 수행하기 위한 주제, 주제, 방법론을 공동으로 결정합니다. 교사는 과제를 작성하고, 그룹을 구성하고, 준비 작업을 구성하고, 어린이 간의 관계를 수정합니다. 디자인, 인센티브 상품 준비, 결과 평가에 학부모가 참여합니다. 공개 수업의 날은 부모에게 편리한 시간, 대부분 토요일에 열립니다. 이날 교사들은 자신의 기술을 보여주고 아이들의 능력을 드러내려고 노력하는 색다른 방식으로 수업을 진행합니다. 하루는 집단적 반성으로 끝납니다. 성과를 축하하고 가장 흥미로운 모양수업,인지 활동의 결과, 문제가 제기되고 전망이 설명됩니다. Connoisseur Tournament는 부모와 자녀 사이 또는 혼합 가족 팀 사이에서 열릴 수 있습니다. 그룹 수는 투어 수에 해당합니다. 각각은 한 투어의 주최자이자 다른 모든 투어의 참가자입니다. 토너먼트는 "시 감정가 토너먼트"와 같은 하나의 주제 또는 다른 주제 (그룹 선택)에 대해 열릴 수 있습니다. 노동 활동의 형태 : 사무실 장식, 학교 운동장 개선 및 조경을위한 노동 상륙, 어린이와 부모의 삶에서 중요한 사건과 관련된 기념 골목 심기, 교실 도서관 만들기. 여가 형태: 합동 휴가, 콘서트 준비, 공연: 관람, 영화 및 공연 토론: 대회, 콘테스트, KVN; 주말 클럽; 학부모를 위한 관심 학교. 학부모 취미 학교는 소규모 학생 그룹을 위해 학부모가 조직합니다. 집에서 진행되는 수업에서 아이들은 특정한 노동 기술과 능력을 습득할 뿐만 아니라 학교 밖에서 어른들과 소통하는 법도 배웁니다.

아마도 담임 교사 활동의 주요 섹션 일 것입니다. 전체적으로 그들은 모든 담임 교사의 활동의 기초가되는 복잡한 시스템을 구성합니다. 어린이 팀의 리더 역할을하는 교사는 학급 전체 및 개별 학생과 관련하여 자신의 기능을 구현합니다. 그는 어린이의 나이와 그들 사이에서 발전한 관계의 특성에 따라 문제를 해결하고 개별 특성을 고려하여 각 어린이와의 관계를 구축합니다. 담임 교사의 활동에서 가장 중요한 것은 개인의 자기 계발, 창의적 잠재력의 실현, 아동의 적극적인 사회적 보호 제공, 노력 강화를위한 필요하고 충분한 조건의 창출입니다. 스스로 문제를 해결하는 아이들.

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담임선생님의 활동

현대 학교에서 학급 집단의 삶과 양육은 "담임 교사"의 위치에서 교사가 주도하지만 항상 그러한 위치는 아닙니다.

혁명 이전 중간에 교육 기관학생 교육자의 기능은 다음과 같이 할당되었습니다. 클래스 멘토(남자 체육관에서) 그리고 멋진 숙녀(여성 체육관에서) 수업의 학생들을 감독하는 것은 그들의 행동에 대한 책임이 있지만 교육 활동의 주최자 역할을하지는 않았습니다. 이 작업은 당시 학교에서 거의 수행되지 않았습니다.

소비에트 학교의 존재 초기에 교실과 방과 후 교육 활동의 조직과 수행은 모든 교사에게 맡겨졌습니다. 그 당시에는 담임 선생님이 없었습니다. 인생은 특히 과외 시간 동안 교사의 교육 활동의 조화와 통일, 학생 교육 조직의 비인격화 제거를 요구했습니다. 따라서 이미 1920 년대에 많은 학교에서 교육 사업의 지도자들이 나타나기 시작했습니다. 그들은 스터디 그룹에 소속되어 불려졌습니다. 그룹 리더. 안에 1934년그룹을 클래스로 이름을 바꾼 후 그룹 가이드가 호출되기 시작했습니다. 반 교사 . 담임교사에 관한 규정은 1934년 6월 28일 RSFSR 교육인민위원회에서 승인되었다.

담임 선생님 활동의 본질

학급 교사의 주요 임무는 중등 학교 헌장에 공식화되어 있습니다.

담임 선생님의 교육 활동은 복잡하고 다면적입니다. 그는 학생 그룹, 학급 교사, 학부모 및 대중과 함께 다양한 교육 작업을 수행합니다. 그의 양육 활동의 과제는 일반적인 양육 과제와 학급 생활의 특정 조건에 의해 결정됩니다. 팀 개발의 여러 단계에서 학급 교사는 특정 교육 과제를 제시하고 학생 팀에 의존하여 학급 및 개별 학생과 함께 다양한 교육 작업을 수행합니다. 이러한 작업을 정의 할 때 그는 학생의 연령 특성, 지식 수준 및 학업 성취도, 교실에서의 규율, 근면, 집단주의, 공무 의식과 같은 자질의 존재를 고려합니다.

수업 교사의 활동은 특정 시스템에서 수행된다면 목표를 달성하고 최상의 결과를 제공합니다. 담임 선생님의 업무 시스템교육의 목표와 목표에서 발생하는 일련의 상호 관련된 교육 활동입니다. 여기에는 학생들이 사용할 수 있는 교육 자료를 신중하게 선택하고 영향력을 미치는 가장 효과적인 수단과 방법을 능숙하게 사용하는 것이 포함됩니다. 전체적으로 그의 교육 작업 시스템을 구성하는 학급 교사 활동의 주요 섹션을 고려해 봅시다.

먼저, 학생 학습. 학급 리더십은 일반적으로 학급과 각 학생을 개별적으로 공부하는 것으로 시작됩니다. 결과적으로 개별 접근 방식을 구현하기 위해 교육 작업의 정확하고 합리적인 조직에 필요한 조건이 만들어집니다. 학생들의 연구는 교육 기간 내내 계속됩니다.

교실 학생 팀의 조직 및 교육 - 이것은 담임 선생님 작업의 주요 주요 부분 중 하나입니다. 학생들을 친근하고 목적이 있는 팀으로 통합함으로써 학급 교사는 교육 문제를 성공적으로 해결하기 위한 전제 조건을 만듭니다.

담임 선생님 활동의 다음 섹션은 지식의 질 향상 및 규율 강화. 높은 수준의 지식과 의식적인 규율은 올바른 교육 작업 조직의 가장 중요한 지표입니다. 담임 선생님은 학생들의 지식의 질을 향상시키고 개별 학생의 백 로그와 수업의 반복을 방지하기 위해 노력합니다.

과외 및 과외 교육 활동의 조직 및 수행 - 담임 선생님 활동의 가장 중요한 부분 중 하나. 이 조직의 다양한 형태가 개발되어 학교에서 성공적으로 사용되고 있습니다. 교실에서의 교육, 학습 과정에서의 교육은 과외 교육 활동으로 보완됩니다. 과외 활동 조직은 일반적으로 이데올로기 및 교육 작업과 학생의 실제 업무 조직이라는 두 가지 주요 방향을 결합합니다.

담임 선생님의 활동에서 매우 중요한 부분은 교사의 교육 활동 조정 . 반 교사는 반에서 교사의 교육 작업을 조정하고 지시해야 합니다. 학교 헌장에 따르면 각 교사의 의무에는 학생들에게 지식을 갖추는 것뿐만 아니라 세계관 형성,인지 적 관심 및 능력 개발도 포함됩니다. 학급 교사의 임무는 요구 사항과 교육적 영향의 통일성을 달성하기 위해 학급 교사와 긴밀한 협력을 보장하는 것입니다. 때때로 학급 교사는 학급 교사와 만나 균일 한 요구 사항 구현, 지식의 질 및 규율 상태에 대해 논의합니다. 교사와 학급 교사 간의 적극적인 의사 소통은 교실의 교육 작업 상태를 개선하는 데 도움이됩니다.

담임 선생님 활동의 다음 섹션은 학생의 부모와 함께 일하기 . 각 교사는 학생의 부모와 연락을 유지합니다. 학교와 가족 간의 긴밀한 연결은 담임 교사를 통해 이루어집니다. 그들은 부모와 더 자주 의사 소통하고 자녀의 교육 활동과 행동에 대해 알리고 양육을위한 공동 활동 방법을 설명합니다.

아마도 담임 교사 활동의 주요 섹션 일 것입니다. 전체적으로 그들은 모든 담임 교사의 활동의 기초가되는 복잡한 시스템을 구성합니다.

담임교사는 다른 교사들과 비교하여 학생들의 교육에 매우 중요한 기능을 추가로 수행합니다. 따라서 높은 교육적 요구 사항 , 그 구현은 그의 교육 활동의 질을 향상시키기에 유리한 조건을 만듭니다.

그들 중 일부를 고려해 봅시다.

학급 교사가 학생들에게 미치는 교육적 영향력의 강도는 주로 그의 도덕적 권위에 달려 있습니다. 교육자의 성격, 그의 도덕적 성격은 의식 형성과 학생의 행동에 결정적인 영향을 미칩니다. 이 영향력은 그 무엇과도 비교할 수 없으며 그 무엇으로도 대체될 수 없습니다.

교육자 자신이 교육을 받아야 합니다. 그는 자신의 애완 동물에게 주입하려는 높은 도덕적 자질이 필요합니다. 부인할 수 없는 입장입니다. 담임 선생님이 학생들에게 징계를 요구하고 자신이 학교의 질서를 위반한다면 그의 요구는 목표를 달성하지 못할 것입니다. 그가 학생들에게 진실함과 정직함을 요구하고 자신이 부정직함을 보이면 그의 부름은 들리지 않을 것입니다.

학급 교사의 도덕적 성격, 의지가 강한 자질 및 긍정적 인 자질은 교육적 영향력의 효과를 높이기위한 가장 중요한 전제 조건입니다. 근면, 모범적 인 행동, 할당 된 작업에 대한 책임감있는 태도의 결과로 형성된 권위를 얻습니다.

2. 교육학적 우수성

학급 교사의 교육 활동의 성공 여부는 주로 그의 기술에 달려 있습니다. 그것은 저절로 오는 것이 아니라 교육자들의 교육적 자질을 향상시키고 정치적, 문화적 지평을 넓히기 위한 지속적이고 일상적인 작업의 결과입니다.

교육학적 기술은 자신의 과목에 대한 철저한 지식, 교육 및 훈련 패턴에 대한 이해를 전제로 합니다. 심지어 A.S. Makarenko는 "남자들은 자신감 있고 명확한 지식, 기술, 황금 손, 간결함, 끊임없는 작업 준비로 교육자에게 끌립니다."

교육 기술의 중요한 지표는 교육 작업을 수행하는 기술과 능력의 가용성입니다. 각 교사는 수업을 조직하고 친근한 팀으로 결집하고 학생들의 행동을 통제하고 도덕적 성격 특성을 형성하는 데 도움을 줄 수 있어야 합니다. A.S. Makarenko는 "교육 능력은 여전히 예술이며 바이올린이나 피아노를 잘 연주하고 그림을 잘 그리며 좋은 밀링 머신이나 터너가되는 것과 같은 예술"이라고 믿었습니다. 교육 기술의 중요한 지표는 어린이에게 접근하는 새로운 방법, 어린이에게 영향을 미치는 능력을 찾는 것입니다. 학생들에게 미치는 교육적 영향의 효과는 주로 학급과의 올바른 접촉을 확립하는 데 달려 있습니다. 이 문제는 쉽지 않습니다. 공통 언어를 즉시 찾고 학급과 연락하기가 어렵습니다. 게다가 이것은 시간이 오래 걸린다. 작업 과정에서 갈등 상황은 불가피합니다. 교육자의 기술은 학생들에게 적시에 올바른 행동 과정을 촉구하고, 그들을 설득하고, 생각을 일깨우고, 그들의 강점과 능력을 지원하고 믿는 데 있습니다.

3. 넓은 문화적 지평

학급 교사의 복잡한 기능과 의무는 그에게 고도로 교양 있고 지속적으로 문화적 지평을 넓힐 것을 요구합니다. 이것이 없으면 학생들의 다양한 요구와 관심을 충족시킬 수 없습니다.

십대와 청년들은 매우 호기심이 많습니다. 그들은 종종 새 책, 새 영화에 대해 질문합니다. 그들은 우리나라와 해외에서 일어나는 일에 관심이 있습니다. 반 교사가 이러한 요청을 충족하면 그의 권위와 영향력이 커집니다. 학생이 질문에 대한 답을 찾지 못하면 교사에 대한 자신감과 존경심을 잃습니다.

4. 교육학 전술

학급 교사의 교육 작업의 효율성을 높이는 데 필요한 조건은 교육적 전술을 준수하는 것입니다. 이것은 교육자의 외부 및 내부 교육 문화의 지표입니다. 교육적 전술은 우선 학생의 성격에 대한 존중, 그에 대한 민감하고 세심한 태도, 신뢰 및 동시에 과도한 후견 및 관리를 허용하지 않는 그의 행동에 대한 눈에 띄지 않는 통제를 의미합니다. 교육적 전술이 있으면 올바른 행동 라인을 찾고 교육적 영향에 대한 가장 합리적인 측정을 적용하는 것이 더 쉽습니다. 숙련 된 교육자는 일반적으로 비난과 강의를 남용하지 않습니다. 그들은 학생의 가르침과 행동에서 결점의 원인을 참을성 있게 파악하고 이를 개선하기 위한 건전한 조언을 제공합니다. 이유에 대한 무지는 일반적으로 성급하고 경솔한 평가 및 결정으로 이어지며 특히 첫인상이나 짜증나는 순간에 결정을 내리는 것은 가치가 없습니다. 짜증은 종종 학생들과의 관계 악화, 권위 상실로 이어집니다. 재치 있는 교육자는 모든 것을 평가하고 신중하고 섬세하게 행동합니다. 그는 학생들의 행동과 행동의 내적 동기를 이해하고 이해하기 위해 노력하고 그 후에야 교육적 영향에 대한 특정 조치를 취합니다. 담임 선생님의 학생에 대한 태도는 그의 인격에 대한 깊은 존경과 신뢰를 바탕으로 해야 합니다. 일반적으로 교사와 어린이 간의 갈등은 교육적 전술을 위반하는 학생에 대한 신뢰와 존중이 없는 경우에 발생합니다.

5. 어린이에 대한 사랑과 존중

자녀에 대한 합리적인 사랑과 존경은 교육 사업의 효과를 높이는 데 없어서는 안될 조건입니다. 아이들을 사랑하지 않는 사람은 진정한 교육자이자 멘토가 될 수 없습니다. 애무와 사랑, 존경심은 아이들에게 좋은 감정을 불러 일으키고, 필요한 자질을 기르고, 일하고 질서를 유지하고, 장로에 대한 순종과 존경심을 갖도록 가르 칠 수 있습니다. 신뢰하고 성실하며 세심한 태도만큼 학급 교사를 학생들에게 더 가깝게 만드는 것은 없습니다. 그가 학생들을 무관심하게 대하고 더욱이 경멸과 오만함으로 대한다면 이것은 그를 그들과 분리시키고 그의 권위를 약화시킵니다. 권위가 없으면 교육자가 될 수 없습니다. 학생에 대한 사랑과 존경은 배제하는 것이 아니라 반드시 그들에 대한 높은 요구를 전제로 합니다. 학생들의 위법 행위, 규율 및 질서 위반을 무시하는 것은 불가능합니다. 학생들에 대한 사랑과 신뢰, 동시에 높은 공정한 요구는 교육자에 대한 상호 사랑과 그에 대한 깊은 존경심을 유발합니다. 학생들은 엄격하고 까다롭지만 공정한 교사를 존경합니다. 그들은 지식이 풍부하고 본격적인 사람이되는 데 도움이되는 자질을 높이 평가합니다.

6. 조직력 보유

자녀 양육은 무엇보다도 그들의 삶의 조직입니다.

조직 능력을 갖춘 담임 선생님은 일반적으로 모든 일을 스스로 처리하지 않습니다. 그는 활동가와 다른 모든 학생, 교사, 학부모, 생산 팀 구성원의 조수를 능숙하게 끌어들입니다. 결과적으로 그는 적은 노력으로 모든 것을 스스로 처리하고 종종 일을 끝내지 않는 담임 교사보다 훨씬 더 많은 일을 할 수 있습니다.

7. 교육 작업에 대한 창의적인 접근

교육 작업의 조직은 창의적으로 접근해야 합니다. 우리는 끊임없이 생각하고 주도권을 잡고 교육적 문제를 능숙하게 해결해야 합니다. 담임 선생님이 반짝임없이 일하면 그의 활동은 지루하고 단조로워집니다. 그가 주도권을 잡고 작업에 패턴을 허용하지 않으면 그는 교육에서 큰 성공을 거둔 것입니다.

8. 담임교사 자질향상

복잡하고 다면적인 교육 활동은 실력 향상을 위해 정기적이고 체계적인 작업이 필요합니다. 젊고 초보적인 담임교사뿐만 아니라 학교에서 다년간 근무한 경험 많은 교사들도 실력을 향상시켜야 합니다. 교육자가 이전에 암기 한 교육 규칙과 방법 론적 기술에만 의존한다면 자녀 양육에서 심각한 성공을 거두는 것은 불가능합니다.

모든 담임 교사가 알고 충족해야 하는 기본 요구 사항은 다음과 같습니다.

담임 선생님의 업무 효율성 기준.

담임 선생님의 작업 결과와 효과에 대한 연구는 교육학 이론과 실습에서 가장 어려운 문제 중 하나입니다. 복잡성은 주로 작업의 상태, 결과 및 효율성이 학교 자체의 조건뿐만 아니라 이와 관련된 외부 환경의 영향을 받기 때문입니다. "순수한 형태"에서는 이 경우 결과를 결정할 수 없습니다.

담임 선생님의 작업 효과를 평가하려면 적절한 기준과 지표를 결정해야합니다. 학급 교사의 작업 효율성에 대한 두 가지 기준 그룹이 있습니다.

첫 번째 그룹 - 목표 및 사회 심리적 기능이 얼마나 효과적으로 구현되는지 보여주는 성능 기준. 수행 지표는 교사의 학생이 사회적 발달에 도달하는 수준을 반영합니다. 그리고 두 번째 그룹 - 절차 지표. 그들은 또한 교사의 교육적 활동과 의사 소통이 어떻게 수행되는지, 작업 과정에서 그의 성격이 어떻게 실현되는지, 그의 작업 능력과 건강이 무엇인지, 그가 구성하는 학생들의 활동 및 의사 소통 프로세스를 공개합니다.

그러나 지표가 모든 사람에게 동일할 수는 없습니다. 그들은 특정 목표와 목표를 고려하여 교육 과정의 참가자에 의해 지정되며 담임 교사, 어린이, 교사 및 부모의 성찰 및 자기 평가 도구로 사용됩니다. 어린이와 성인이 충분히 구체적이고 측정 가능하며 이해할 수 있어야 합니다.

담임 선생님의 작업 효과를 연구 할 때 지표의 역학이 동일하지 않을 수 있음을 명심해야합니다. 더욱이 그들 중 일부는 거의 변하지 않을 수 있으며 때로는 이전 단계보다 더 나빠질 수 있습니다. 일반적인 결론은 교육 과정을 특징 짓는 모든 획득 데이터의 비교를 기반으로 이루어집니다.

"담임 선생님의 작업 효과를 얼마나 자주 평가합니까?"라는 질문이 생깁니다. 한편으로 이것은 관찰 또는 교육 과정에 유기적으로 맞는 연구 방법의 사용과 관련하여 지속적으로 수행되며, 다른 한편으로는 특별히 조직된 "섹션" 연구(예: 학생과 학부모를 대상으로 한 설문 조사). 이와 관련하여 현재, 주기적, 최종, 분리된 시간 결과에 대해 이야기할 수 있습니다.

담임 선생님의 작업을 더 깊이 연구하려면 다양한 기간과 다양한 방법으로 얻은 정보를 고려하고 분석하는 것이 좋습니다.

잘 정리된 삶은 안전망과 같습니다.
덕분에 전선에서 더 복잡한 트릭을 수행할 수 있습니다.

제인 폴리.

학급의 교육 시스템은 학급 공동체 구성원의 삶과 교육을 조직화하는 방식이며, 이는 상호 작용하는 구성 요소의 총체적이고 질서 정연한 집합이며 개인과 팀의 발전에 기여합니다.

주요 개념수업의 교육 시스템의 본질을 특징 짓는 것은 개성, 독립성, 친절, 창의성, 활동, 팀이며 동시에 구축되는 수업 공동체 생활 시스템의 원칙 역할을합니다.

우선 활동교육 시스템에서 집단적 창의적 활동입니다. 이 활동의 기본은 집단적 (공동) 창작 작업입니다.

교육 시스템은 다음을 기반으로 합니다.

"아동의 권리에 관한 협약".
"교육에 관한" 러시아 연방 법률.
학교 헌장.
개발된 "졸업자의 모델"에 따른 학생 중심 접근 방식.

시스템의 중심에는 개인의 기본 자질 형성을 목표로하는 영적, 도덕적, 시민 및 애국 교육이 있습니다.

전통적인 형태의 작업과 함께 새로운 것을 찾고 있습니다. 목표는 성격을 교육하는 것입니다.

무료
영적인
지적인
창의적인
사회적으로 활동적인 개인 시민권을 가지고 있습니다.

원칙:

자녀, 교사, 부모의 인격 존중;
아동, 가족, 사회의 필요에 대한 전체 과정의 오리엔테이션;
학교 전통에 대한 교육의 내용, 형식 및 방법 선택에 대한 오리엔테이션
개인적으로 교육에 접근합니다.

영적 및 도덕적 가치, 조국에 대한 사랑, 애국심은 사랑하는 사람, 가정, 학교에 대한 사랑에서 시작됩니다. 그렇기 때문에 내 교육 시스템의 두 가지 주요 방향 인 영적 및 도덕적, 군사적 및 애국심에 학교-돈 지역-러시아라는 명확하게 표시된 선이 있습니다.

교육 과정은 다음을 목표로 합니다.

학생들의 다양하고 다재다능한 활동 조직;
주변 사회의 동료 및 성인과의 의사 소통;
사회적으로 필요하고 개인적으로 중요한 성격 특성의 형성;
주변 세계, 자연, 사람, 과학, 문화, 건강한 생활 방식에 대한 올바른 태도 형성.

대상, 주제, 영향의 대상 및 교육 기관 활동의 결과는 거시 사회에 의해 지속적으로 영향을받는 학교 및 학교 밖 공간의 조건에서 형성되고 발전하는 졸업생의 성격입니다. .

표적:아동의 개별 능력의 사회화 및 발달을 통해 학급 및 학교 사회의 가치 태도 시스템에서 학생의 성격 형성.

작업:

학생의 필요, 관심, 성향 및 기타 개인적 특성을 연구합니다.
교실에서 학생의 개성, 자기 계발 및 자기 실현에 대한 자기 인식을위한 유리한 환경을 조성합니다.
신앙, 국적, 연령이 다른 사람들에 대한 관용적 태도 교육.
학생들의 욕구 개발을 촉진하고 학교의 전통인 공동 대의에 기여합니다.
학생 성격의 지적, 의사 소통, 미적 및 신체적 자기 표현을 위한 조건을 만듭니다.

주석

교육과 밀접하게 관련된 교육 작업은 산업, 문화 및 사회 생활에 적극적으로 참여할 수 있도록 준비하기 위해 성격을 의도적이고 체계적으로 형성하는 과정입니다. 이 프로세스는 다면적입니다. 그는 인간의 개인적, 도덕적, 정신적, 신체적 발달에 주도적인 역할을 합니다. 개인의 발전과 교육의 랜드마크는 인간화와 민주화입니다.
교육 사업의 기본 원칙은 각 어린이를 자유로운 개인으로 대하고 존중받을 가치가 있으며 협력에 대한 열망입니다. 내 생각에 그러한 교육 시스템은 미래에 성인기에 일어나는 데 도움이 될 그러한 성격 특성의 형성을위한 조건, 즉 자신에 대한 관심, 사람으로서의 자기 인식, 자기 -관리, 다른 사람의 의견에 대한 존중, 활동에 대한 호기심과 참여, 행동하고 행동하려는 욕구.

"교실 리더십은 직업이 아니라 삶의 방식입니다." 이 표현은 내 작업의 코드입니다.

2011-2012년에 저는 10 "A"반의 담임 교사였습니다. 10 "A"클래스를 기반으로 전문 물리 및 수학 클래스가 생성되었습니다. 대부분의 팀은 1학년 때부터 함께 공부했습니다. 저는 5학년 때부터 담임 선생님이었습니다. 9학년 이후, 3명이 평행 반에서 이 반으로 이동했고, 5명은 다른 학교에서 왔고, "4"와 "5"에서 팀 연구의 약 70%, 5명이 추가로 2년의 물리 및 수학에 들어갔습니다. SRSTU(NPI)의 학교. 수업에 대한 설명을 정리한 결과 단순히 와드 1개, 저소득 학생 5명, 한부모 가정 학생 6명, 반장 6명이 있기 때문이 아니라는 결론을 내렸습니다. 그녀는 팀 빌딩에 활동을 집중했습니다.

목표를 달성하기 위해 저는 학교 전통과 가치관에 따라 인도되었습니다. 이벤트 자체를 위해서 또는 달력의 "빨간 날"을 축하하기 위해서만 조직 된 비즈니스가 하나도 수행되지 않는다는 것을 알고 나만의 교육 시스템을 개발했습니다.
생성 된 시스템은 교육 작업을보다 의도적이고 합리적으로 구축하고 가장 중요한 교육 문제를 해결하는 데 노력을 집중하고 교실 생활을 계획하고 조직 할 때 교사, 학생 및 학부모의 행동에 대한 열망을 조정하는 데 도움이됩니다. 이것은 의심 할 여지없이 교육 활동의 효율성을 높이고 학생들의 영적 및 육체적 발달에 더 중요한 결과를 달성하며 학급 공동체와 그 구성원의 개성을 형성하는 데 도움이 될 것입니다. 교육 작업 시스템은 어린이의 연령과 개인 특성을 고려하여 개발되었습니다.

교육 활동에서 나를 인도하는 원칙.

자녀와 함께 인생을 최대한 즐기십시오. 그들과 함께 기뻐하고 슬퍼하십시오. 참여하고 놀라십시오. 농담하고 지시하십시오.
거짓말과 폭력에 참을성이 없는 법을 배우십시오. 정의, 인내, 진실성을 가르치십시오.
항상 침착하고 인내심을 갖고 균형을 잡으십시오.
과신하는 사람을 교육하지 마십시오. 그들은 기피될 것입니다. 너무 겸손합니다-그들은 존경받지 못할 것입니다. 너무 말이 많음 - 그들은주의를 기울이지 않을 것입니다. 너무 조용함 - 고려되지 않습니다. 너무 가혹함 - 옆으로 닦으십시오. 너무 좋다 - 그들은 짓밟힐 것이다.
당신이 틀렸다면 사과하는 것을 두려워하지 마십시오. 학생들의 눈에 당신의 권위는 커질 것입니다. 그들의 실수에 대해 인내심을 가지십시오.
자녀에게 숨기지 마십시오. 좋은 감정, 그러나 기억하십시오 : 그들 중에는 "즐겨 찾기"를위한 특별한 장소가 있어서는 안됩니다. 각 어린이의 능력을 확인하고 그에게 공개하고 그가 의심하지 않는 숨겨진 것을 개발하십시오.
학생들의 작은 성공에도 기뻐하고 그들의 실패에 공감하는 방법을 아십시오.
자신에 대한 믿음, 성공에 대한 믿음을 학생에게 심어 주도록 노력하십시오. 그러면 그에게는 많은 봉우리가 넘을 수 있게 될 것입니다.
"완벽한" 규율을 요구하지 마십시오. 권위적이지 마십시오. 아이에게 개방적이고 열정적이며 억제되지 않은 성격을 형성하고 포괄적으로 개발할 수 있습니다.
미소를 지으며 수업에 들어갑니다. 만날 때 모든 사람의 눈을 바라보고 그의 기분을 알아보고 그가 슬프다면 지원하십시오.
학생의 부모를 대할 때 자녀가 그들의 삶에서 가장 소중한 것임을 기억하십시오. 똑똑하고 재치있게 행동하십시오. 올바른 단어를 찾으십시오. 그들의 존엄성을 모욕하거나 모욕하지 마십시오.
학부모를 위한 교사와의 각 회의는 유용하고 생산적이어야 합니다. 각 회의는 교육학, 심리학, 학습 과정 분야의 새로운 지식을 갖추도록 하는 것입니다.
모범으로 자녀를 양육하십시오. 학생들이 여러분에게 대접받기를 바라는 방식으로 학생들을 대하십시오.

또한 학생들과 함께 개발한 규칙우리가 따르려고 하는 것:

남의 것도 받지 말고 네 것도 주지 말라.
그들은 물었습니다-주고, 빼앗 으려고합니다-자신을 방어하십시오.
이유 없이 싸우지 마세요.
전화를 걸어 전화하지 마십시오. 함께 플레이 할 수 있도록 허락을 구하십시오. 부끄러운 일이 아닙니다.
공정하게 플레이하고 동료를 실망시키지 마십시오.
아무도 놀리지 말고 아무것도 구걸하지 마십시오. 아무에게도 두 번 묻지 마십시오.
주의가 필요한 곳은 주의하세요.
성적 때문에 울지 말고 자랑스러워하세요. 성적 때문에 선생님과 논쟁하지 말고 성적 때문에 선생님에게 화를 내지 마십시오. 제 시간에 모든 것을 시도하고 좋은 결과에 대해 생각하면 확실히 얻을 수 있습니다.
남을 헐뜯지 말고 비방하지 마십시오.
조심하세요.
더 자주 말하십시오. "친구가되자, 함께 집에 가자."
기억하다! 당신은 최고도 아니고 최악도 아닙니다! 당신은 자신, 부모, 교사, 친구에게 독특합니다!

교육 시스템의 방향:

나는 방향 - "지성"

1. 학생의 실제 가능성 범위와 근접 발달 영역 결정.
2. 학생들의 지적 발달을 위한 여건 조성.
3. 학생들의 지적 문화 형성, 시야 및 호기심 발달.
4. 호기심과 정보 굶주림의 보존.

II 방향 - "도덕"

1. 세계를 이해하는 도덕적 문화의 형성.
2. 습득한 도덕적 지식에 따라 실제 상황에서 행동하려는 욕구의 발달.
3. 선택한 상황에서 자신의 도덕적 입장을 방어할 수 있는 능력의 형성.

III 방향 - "건강"

1. 자신의 건강을 유지하고 보호하는 문제에 대한 학생 자신의 "I-position" 형성.
2. 자기 조절 및 자기 교육 기술 형성.

IV 방향 - "시민"

1. 법의 규칙과 도덕적 자기 계발 문제와 관련된 문제를 해결하는 방법을 배웁니다.
2. 사회와의 법적 관계에 있어서 자유롭고 책임 있는 자기결정, 법문화 형성.
3. 자신의 권리와 타인의 권리를 실현할 수 있는 인본주의적 세계관 형성, 자기계발 능력.

V 방향 - "통신"

1. 다른 세대의 의사 소통 전통과 관습을 가진 학생들의 친분.
2. "교사-학생", "학생-학생", "성인-자녀" 시스템에서 의사 소통 문화 형성.
3. 수업의 모든 학생의 의사 소통을 위해 동일한 조건의 수업 팀에서 생성.
4. 학생들에게 의사소통 문제를 극복하는 방법을 가르칩니다.

VI 방향 - "레저"

1. 과외 활동에서 학생들의 개인 능력을 동등하게 나타낼 수 있는 조건을 만듭니다.
2. 학생의 관심과 능력에 맞는 능동적이고 비표준적인 형태의 과외 활동 사용.
3. 자신과 타인의 성취를 적절하게 평가하고, 자신과 타인의 성공에 기뻐하고, 타인의 실패에 대해 화를 내는 능력 개발.
4. 학생들의 미적 기술과 윤리적 개념 형성을 개발하는 수단으로 여가 활동을 사용합니다.

다음 공휴일은 학교 KTD의 전통적 공휴일입니다.

엄숙한 대사 "9월 1일 - 지식의 날";
1학년 입문의 향연, 1학년은 행인으로
KTD. 홀리데이 콘서트"스승님, 당신의 이름 앞에...";
주제 수십년;
KTD. 애국교육의 달
장애인 10년;
교통 규칙에 따른 수십 년 및 몇 개월
KTD "기억하다!" (승리의 날);
그림, 포스터, 벽 신문, 공예, 시, 에세이 대회;
건강의 날, "자, 얘들아!", Fun 시작;
환경 위험으로부터 보호하는 날.
캠페인 "나는 나쁜 습관의 대안으로 스포츠를 선택합니다"
자선 행사
휴일 마지막 호출, 무도회!

VII 방향 "부상 방지".

학생 및 학부모와의 예방 대화 조직, "화재 안전 조치 교육", "교통 규칙 교육"이라는 주제에 대한 예방 활동 수행.

VIII 방향 - "가족".

1. 조직 및 공동 주최어린이와 부모를 위한 여가.
2. 학부모 회의, 주제별 및 개별 상담, 대화 시스템을 통한 부모의 심리 및 교육학 교육 조직.
3. 교사, 어린이, 부모 등 교육 과정의 모든 참가자가 호의적으로 상호 작용할 수 있는 조건을 만듭니다.
4. 부모가 될 수있는 능력을 가르치고, 교육 기술과 자녀와의 상호 작용을 습득하십시오.

교육 활동의 기반이 되는 원칙:

1. 개방성의 원칙.
2. 미래사업 매력도 원칙.
3. 활동의 원칙.
4. 피드백의 원리.
5. 공동 창조의 원리.
6. 성공의 원칙.

예상 결과:

결과를 얻기 위한 조건.

개인의 기본 문화, 삶의 자기결정 문화 형성.
기본 문화 원칙의 동화를 위한 광범위한 정보 필드 생성.
자신의 가치, 규범 및 삶의 법칙을 기반으로 영적 문화 및 개발의 도덕적 이미지를 공동으로 검색하여 학생의 적극적인 개인적 위치를 형성합니다.
강한 신념, 민주적 견해 및 강력한 삶의 지위를 가진 성격 형성.
가장 중요한 것은 아이 자신, 그의 성향, 관심사, 삶과 자신에 대한 태도입니다.
교육 행사에 학생들의 자발적인 참여 원칙에 따라 교육 과정을 구축합니다.

교육 시스템의 구현 기간: 20011-2013 학년도.

프로젝트 참여자:

반 학생;
교사;
부모;
공공의.

클래스의 교육 시스템 구성 요소

교육 시스템의 이론적 기초는 Azarov Yu.P. "가족 교육학", Ananyeva B.G. "지식의 대상으로서의 인간", Nemova R.S., Kirpichnik A.G. "팀으로가는 길 : 학생 팀의 심리학에 관한 부모를위한 책", Petrovsky A.V. "어린이와 가족 교육 전술", Rozhkova M.I. "반장. 교육 및 방법론 매뉴얼”, 학생 중심 교육의 개념을 고려한 Bondarevskaya E.V., Verbitsky A.A., Slastenin V.A.의 작품, Amonoshvili Sh.A., Bondarevskaya E.V., Belkin A.S. 상호 작용.
실제로 담임 교사로서 팀에 6 명의 리더가 있다는 문제에 직면했습니다.
학급 교사로서의 의무 범위는 블록으로 나뉩니다.

수업 팀의 활동 조직:

벌채 반출,
할당 배포,
수업 조직,
부속 사무실의 위생 상태 준수,
걱정하다 모습학생,
케이터링.

쌀. 4

수업 활동

출석에 대한 엄격한 통제, 많은 수업을 놓친 아픈 학생 돌보기, 학업에 도움 제공, 급우의 관심, 학습에 도움이 되는 환경 조성, 교실에서 일하는 교사의 활동 조정, 학생 일지 작업, 연락 학생의 발전에 대한 부모 , 가장 영재 아동의 발달을위한 조건 만들기,인지 적 관심 개발, 학생의 지평 확장 (서클 참여, 선택 과목, 소풍 조직).

교과 외 활동.

교실에서 미기후 생성, 대인 관계 형성, 수정, 관계 규제, 의사 소통 기술 개발, 할당 된 작업을 통해 팀에 대한 책임 교육, 실행 지원, 실행 제어, 창의적 업무 조직 학급 전체의 참여, 친절과 자비 교육, 건강 보호, 각 학생의 건강 편차 고려, 건강 증진.

학생 교육의 성격 및 교정 연구 : 사용 가능한 방법 (관찰 방법, 설문지, 테스트, 설문지)에 따른 학생의 성격 연구, 학생의 특성에 대한 작업, 특성을 사용하여 학생의 성격, 도덕 교육 조직, 미적 문화 형성, 일에 대한 책임감있는 태도 교육 및 노동 기술 형성, 위생 및 위생 기술 주입.

과외 활동 준비 및 참여. 이것이 학급의 아이들 사이에서 협력, 공감, 상호 지원이 발전하는 방식입니다. 과외 활동을 준비하고 개최하면 자녀의 의사 소통 기술, 급우에 대한 책임감, 창의력이 개발되고 담임 교사와 급우에게 알려지지 않은 기회가 어린이에게 공개됩니다. 따라서 과외 활동을 준비하고 진행할 때 모든 학생들을 수업에 참여 시키려고 노력합니다.

멋진 시간, 대화, 롤플레잉 게임. 먼저 수업 시간을 준비하고 함께 보냅니다. 수업 시간의 주제와 이벤트 자료는 사람들이 선택합니다. 상급반에서는 수업 시간의 검색, 처리 및 설계에 직접 참여합니다. 롤 플레잉 게임은 학생들이 전날 발생한 문제 또는 문제를 해결할 수있는 일종의 활동입니다. 따라서 작년에는 "소통", "폭력과 법", "부모와 자녀", "우리는 마약에 반대합니다"와 같은 문제가 논의되었습니다. 롤 플레잉 게임학생들의 관심을 불러 일으키고, 개방하도록 돕고, 문제를 더 잘 이해합니다. 옆에서 아이들을 보면 교실에서 부모, 성인, 이성과의 관계에서 그들 사이의 관계를 알 수 있습니다. 당신은 당신의 사람들이 무엇을 어떻게 살고 있는지 느끼기 시작합니다. 당신은 그들의 눈을 통해 그들 주변의 세상을 봅니다.

학교 조직 "고등학생 협의회"에서 일하십시오.

전통적으로 9월에 학교 보건의 날의 일환으로 우리 학급은 수학 여행에 참여합니다. 10월에는 전통적으로 영토를 청소합니다.

스승의 날을 맞아 학생들은 매년 선물 형태로 여러 아마추어 공연을 준비합니다.

10월에 학생들은 교과 올림피아드 라운드에 적극적으로 참여합니다.
11월과 12월에는 주제 올림피아드의 시티 투어가 열립니다(많은 과목에서 학교 학생들이 10개의 "A"를 수행합니다.

대부분의 학급은 학교 박물관 디자인에 적극적으로 참여합니다.

추가 교육 기관과 협력

- 도서관과의 협업 푸쉬킨;
– Don Cossacks 박물관과의 협력
– GDK와의 협력
– UIA DOD TsEVDiM과의 협력;
– MOU DOD TsDYUTiE와 협력
- SDYUSSHOR 2호와 협력.

학급 학생의 70%가 학교 밖 이익 집단에 다니므로 그곳에서 다른 학교의 학생인 다양한 연령대의 어린이를 만납니다. 이러한 협회는 의사 소통 기술, 창의성, 세계관, 독립성을 개발하고 어린이가 사회에서 자신의 자리를 차지하도록 돕습니다. 아이들과 함께 우리는 우리 학교 학생들을 위한 행사를 조직합니다. 이벤트를 준비하고 개최할 때 이러한 조직에서 얻은 지식을 사용합니다. 예를 들어 7 학년과 8 학년에서는 "연극"서클의 학생들 덕분에 "조국의 수호자의 날"을 기념하는 문학 및 음악 작곡에서 1 위를 차지했습니다. 오리엔티어링 섹션의 수업 덕분에 몇 년 동안 최고의 장소오리엔티어링의 팀 및 개인 챔피언십 모두에서 도시 및 지역 대회 수준의 "안전 학교".

애국심, 시민의식, 도덕성을 교육하기 위해 아이들과 나는 도서관에서 열리는 행사에 참여한다. 푸쉬킨과 돈 코사크 박물관, 박물관. 크릴로프 박물관. 그레코프.

경찰과 협력.

지난 3년 동안 경찰관들은 2009년 12월 16일 No. 346-ЗС의 지역법 위반에 대한 행정적 책임에 대해 어린이 및 부모와 대화를 나누었습니다. 경찰과 긴밀한 관계를 유지하면 학생들의 행동을 통제하고 문제를 예방하며 아이들이 법을 존중하도록 가르칠 수 있습니다. 올해도 이 작업은 같은 방향으로 계속될 것입니다.

부모와 협력:

– 학부모-교사 회의 개최, 심리 상담;
- 집에서 학생들을 방문;
– 학부모를 위한 개별 상담;
– 학급의 모 위원회의 작업;
- 공동 교육 활동.

부모와 함께 일하는 것은 학급 팀에서 신뢰, 존중 및 상호 지원 관계를 유지하고 그 안에서 아동의 성격을 개발하기 위해 도덕적으로나 정서적으로 유리한 조건을 만드는 것을 목표로 합니다. 교실에서 열리는 공동 활동을 통해 부모는 동급생과 비교하여 또래와의 관계, 아동의 활동 또는 수동성을 볼 수있는 기회를 부모에게 제공합니다. 학교에서는 부모와 자녀 사이에 의사 소통이 있습니다. 이것은 가족과 학교 간의 유대를 강화합니다. 학부모 위원회는 한 달에 한 번 금요일에 모임을 갖습니다. 우리는 규율, 학업 성과 문제를 제기합니다.

수년 동안 "잡지-담당 교사"의 작업을 기반으로 학교에서 학습을 모니터링하는 프로세스는 이제 현대적인 것으로 대체되어야 합니다. 현재 우리는 교사보다 현대 기술에 더 앞선 학생들과 함께 일하고 있습니다. 현재 세대는 컴퓨터와 휴대폰의 시대에서 성장하고 발전하고 있습니다. 컴퓨터 기술의 초고속 발전으로 성장한 세대는 새로운 기술학습 제어. 현대의 부모들은 직장에서 매우 바빠서 학교에 와서 교사들과 이야기할 시간을 낼 수 없습니다. 인터넷을 사용하면 집을 떠나지 않고도 언제든지 수업 출석과 어린이의 진행 상황을 추적할 수 있습니다. 이것은 일반적인 작업 리듬을 방해하지 않고 자녀의 부모가 적시에 대응하고 통제하도록 이끌 것입니다. 학교는 "전자 일기" 프로그램을 진행하고 있습니다.

담임 선생님은 이를 위해 자신의 웹사이트에 페이지를 만들 수 있으며, 여기에서 하이퍼링크를 사용하여 모든 자료를 하나의 파일에 배치하여 각 학생에 대한 정보를 빠르게 변경할 수 있습니다.
사이트에 표시되는 모든 정보는 저장, 인쇄, 이메일 전송이 가능합니다. 저장된 자료는 교사, 학부모뿐만 아니라 학습 결과를 개선하거나 과목에 대해 보고하고 듀스를 닫고 싶은 어린이도 사용할 수 있습니다. 미래에는 모든 담임 선생님이 인터넷에 그런 페이지를 갖게 될 것이라고 믿습니다. 앞으로는 내 사이트에 그러한 페이지를 가질 계획입니다.

교직원과 함께 일합니다.

– 심리학자와의 상호 작용.
- 과목 교사와의 상호 작용.
– 사회 교육자와의 상호 작용.
- 사서와의 상호 작용.
– 의료 전문가와의 상호 작용.
- 학교 행정과의 연락.

이 작업은 환경과의 관계에서 아동의 자기 교육을 목표로 합니다. 학교의 심리 서비스는 연구 조직, 학급 팀 관계 등을 돕습니다. 심리학자와 함께 학생들의 테스트 및 검사 결과에 따라 아이들과 함께 일할 계획입니다.

학교의 사회 교사와의 상호 작용은 무단 결석자, 규율 위반자, 개별 학생의 행동 교정을 목표로합니다.

여름 동안 소녀들은 사서가 학교 교과서 목록을 작성하는 것을 도왔습니다. 사서와의 공동 작업은 애국적이고 도덕적 인 행사를 개최하는 것을 목표로합니다. 과목 교사와의 상호 작용을 통해 교실에서 진행 상황과 규율을 제어할 수 있습니다.

이 시스템에서 작업하면서 저는 다음과 같은 진단을 수행했습니다. 부록 "양육 수준"에 반영된 학생 양육 수준.
이벤트를 준비하고 개최하는 동안 많은 새로운 것을 배우고 학식, 학식, 독창성을 과시할 수 있으며, 이는 관심사, 경험의 공통성을 만들고 수업을 통합하며 학교 생활을 풍요롭게 합니다.

능률:모든 학교 전체 행사에 학생들의 참여, 학생 양육 수준의 긍정적 역학, 수업 팀의 긍정적 역학, 수업 팀의 자치 개발.

2010년 '파이팅 프렌즈' 대회에서는 소녀시대가 독자적으로 아마추어 연주곡을 준비해 멋진 무대를 펼쳤다.

모든 활동의 결과, 5년 동안 교실에서의 성과는 56% 수준으로 안정적이며, 이유 없는 이유로 수업에 결석하는 경우는 없습니다. 학생들은 학교에 가는 것을 즐깁니다.

작업 과정에서 학생들의 자기 교육을 위해서는 아이를 둘러싼 전체 시스템이 작동해야 한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 이를 위해서는 교육 과정의 모든 참가자의 의사 소통 문화의 증가, 사회적으로 중요한 활동에 교사 및 부모와 함께 학생을 포함시키는 일련의 교육 조건을 만들어야합니다.

이것에서 담임 선생님의 역할은 높습니다. 학급 교사는 다음을 할 수 있고 또 해야 합니다.

- 역할 모델이 되십시오.
- 각 학생의 성격을 인식하고 각자의 느낌과 입장을 존중합니다.
- 들을 수 있을 뿐만 아니라 각 어린이를 듣고 이해할 수 있습니다.
- 학생들의 자존감과 타인에 대한 존중을 개발합니다.
- 학생들이 스스로 문제를 해결할 수 있도록 합니다.
- 권위주의의 발현을 방지하기 위해
– 공동 활동을 장려합니다.
- 모든 학생을 동등하게 대합니다.

지난 몇 년간의 결과를 분석하면서 올바른 방향으로 일하고 있다는 결론을 내립니다.

담임 선생님의 작품 :

일일

1. 지각자 처리 및 결석사유 파악
2. 학생들을 위한 케이터링.
3. 교실에서의 의무 조직.
4. 학생 및 학부모와 개별 작업.

주간

1. 학생 일기를 확인합니다.
2. 수업시간을 실시한다.
3. 안내 및 교육시간을 갖는다.
4. 과외 활동 수행(계획에 따라).
5. 교과목 교사, 사회교사, 심리학자, 간호사와 협력(상황에 따라)
6. 부모님과 함께 일하기(상황에 따라)

매 달

1. 주제별 수업시간 진행.
2. 수업에 참석합니다.
3. 교장선생님과 교육업무 협의 , 학교 심리학자, 사회 교육자.
4. 이사 및 부이사 회의 참석.
5. 학생 가정 방문 및 행위 등록(필요한 경우).

분기에 한 번

1. 분기 말에 수업 잡지 등록.
2. MO 반 교사 회의에 참여.
3. HSC 및 작업 계획 결과에 따라 학급 교사의 교육적이고 방법론적인 회의에 참석합니다.
4. 분기 작업 계획 실행 분석, 새 분기 교육 작업 계획 수정.
5. 학부모 회의 개최.

일년에 한번

1. 수업 통계 자료 작성 (목록, 사회 여권, 학생 주거 상태 검사 행위, 심리적 및 교육적 특성 등)
2. 학생의 개인 파일 등록.
3. 개발된 시나리오에 따라 공개 과외 행사를 개최합니다.
4. 교육 작업 계획을 분석하고 작성합니다.

문서화 및 보고

1. 멋진 잡지.
2. 학생의 개인 파일.
3. 담임 선생님의 교육 일기.
4. 학급과의 교육 작업 계획.

담임 선생님은 보고서를 준비합니다.

1. 클래스 통계.
2. 양육수준 진단 결과
3. 학급과의 교육 작업에 대한 보고서.

부모와 함께 일합니다.

학생 가족 연구;
부모의 교육학 교육;
교실에서 집단 업무를 준비하고 수행하는 데 학부모의 참여를 보장합니다.
교실에서 학부모 위원회 활동의 교육학적 관리;
학생들과 개별 작업;
학생의 교육, 양육 및 개발의 진행 상황과 결과에 대해 부모에게 알립니다.

내 작업의 결과는 수업 성과 분석을 기반으로 추적할 수 있는 높은 수준의 학습 동기, 보안 및 편안함입니다.

9학년 팀을 기반으로 물리수학 수업을 개설하고 학력이 높은 병행반 3명이 9학년에 비해 10학년 지식의 질 비율이 높아졌다. 성능이 그 안에 들어갔습니다. 각 학생이 고등 교육 기관에 입학하기 위해 준비하고 있다는 사실로 인해 11 학년의 지식의 질 비율이 증가했습니다. 최종 주 인증 기간 동안 최소 합격 점수를 얻지 못한 학생은 없었습니다. 특별 샘플 인증서 및 메달 "For 특별한 성공 in Teaching”은 3명의 학생이 받았습니다. 5학년에서 11학년까지의 학습 기간 동안 성적 등급은 상당히 높은 수준을 유지했습니다.

학급 교육 시스템에 대한 학부모 만족도 (설문지, 설문 조사 결과에 따름)

부모님과 함께 일하는 주요 원칙은 의사 소통의 억압적인 성격을 거부하는 것입니다. 이유, 관찰 결과, 권장 사항에 대한 교육적 분석없이 조치를 취해야한다는 요구 사항과 함께 자녀의 진행 상황, 행동 및 죄에 대해 부모에게 전통적인 "보고"는 부모와의 의사 소통 스타일에 받아 들일 수 없습니다.
우리 의사소통의 건설적인 성격은 우리가 하고 있는 일에 대한 당사자들의 이해를 전제로 하므로 학부모와의 의사소통은 학교가 무엇인지, 무엇을 할 수 있고, 해야 하는지, 그리고 그 능력과 책임의 한계가 무엇인지에 대한 이해를 기반으로 합니다. .
회의에서 나는 자녀와의 작업에 대한 부모의 가장 진실한 의견을 찾고 작업 형식 및 방법에 대한 동의를 얻어 작업을 추가로 조정하고 교육의 최대 긍정적 결과를 달성하기 위해 익명의 설문 조사 및 설문 조사를 수행합니다. 학부모가 아무것도 작성하지 않아도 완전한 익명이 보장되도록 설문지를 작성합니다. 아이들은 내가 없을 때만 내 테이블에 설문지를 올려 놓습니다.

부모 만족도 연구 방법론 (E.N. Stepanova 방법론 수정)에 따른 연구 결과를 기반으로 한 교육 및 양육 서비스 품질에 대한 부모 만족도에 대한 결론은 다음 표에 나와 있습니다.

교육환경의 강도, 정서적·심리적 분위기, 교육환경에 대한 만족도, 교육환경의 민주적 성격, 인지동기 형성 촉진, 학교가 제공하는 교육서비스의 질에 대한 만족도는 대다수가 의 학부모는 일반적으로 학급 교사의 작업에 만족합니다.