Žmogaus gebėjimai ir jų raida. Psichologiniai žmogaus gebėjimai

1. bendrosios charakteristikosžmogaus gebėjimus.

2. Gebėjimų išsivystymo lygiai ir individualūs skirtumai

3. Gebėjimų ugdymas.

4. Išvada

5. Literatūra

Įvadas

Gebėjimų ugdymo problema psichologijos mokslo istorijoje turi gana sudėtingą likimą.

Šiuo metu „gebėjimo“ sąvoka yra viena plačiausiai švietime vartojamų psichologinių sąvokų. Būtent gebėjimai buvo pradėti laikyti vienu iš pagrindinių vystymosi vienetų.

1. Bendrosios žmogaus gebėjimų charakteristikos

Labai dažnai, kai bandome paaiškinti, kodėl žmonės, atsidūrę tokiomis pačiomis ar beveik tomis pačiomis sąlygomis, pasiekia skirtingą sėkmę, kreipiamės į gebėjimų sampratą, manydami, kad žmonių sėkmės skirtumą galima paaiškinti būtent tuo. Ta pati sąvoka vartojama ir tuomet, kai tiriamos vienų žmonių greito žinių įsisavinimo ar įgūdžių ir gebėjimų įgijimo, o kitų ilgo, net skausmingo mokymosi priežastys. Kas yra gebėjimai?

Reikėtų pažymėti, kad žodis „gebėjimas“ yra labai plačiai vartojamas įvairiose praktikos srityse. Paprastai gebėjimai suprantami kaip tokios individualios savybės, kurios yra sąlygos sėkmingai įgyvendinti vieną ar daugiau veiklų. Tačiau terminas „gebėjimai“, nepaisant ilgo ir plačiai vartojamo psichologijoje, daugelio autorių yra interpretuojamas nevienareikšmiškai. Jei apibendrinsime visus galimus šiuo metu egzistuojančių gebėjimų tyrimo metodų variantus, juos galima sumažinti iki trijų pagrindinių tipų. Pirmuoju atveju gebėjimai suprantami kaip visų galimų visuma psichiniai procesai ir teigia. Tai yra plačiausias ir seniausias termino „gebėjimas“ aiškinimas. Antrojo požiūrio požiūriu gebėjimai suprantami kaip aukštas bendrųjų ir specialiųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo lygis, užtikrinantis sėkmingą žmogaus įvairių rūšių veiklos atlikimą. Šis apibrėžimas atsirado ir buvo priimtas į 18-19 amžių psichologiją. ir šiandien yra gana įprasta. Trečiasis požiūris grindžiamas teiginiu, kad gebėjimai neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, bet užtikrina greitą jų įgijimą, įtvirtinimą ir efektyvų panaudojimą praktikoje.

Buitinėje psichologijoje eksperimentiniai gebėjimų tyrimai dažniausiai kuriami remiantis pastaruoju požiūriu. Didžiausią indėlį į jo plėtrą įnešė garsus rusų mokslininkas B. M. Teplovas. Jis nustatė tris pagrindinius „gebėjimo“ sąvokos bruožus.

Pirma, gebėjimai suprantami kaip individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną asmenį nuo kito; apie gebėjimus kur niekas nekalbės Mes kalbame apie savybes, kurių atžvilgiu visi žmonės yra lygūs.

Antra, gebėjimais apskritai vadinamos ne kokios nors individualios savybės, o tik tos, kurios yra susijusios su sėkmingu veiklos atlikimu ar daugeliu veiklų.

Trečia, „gebėjimo“ sąvoka neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ar gebėjimais, kuriuos jau sukūrė Šis asmuo.

Deja, kasdienėje praktikoje dažnai sutapatinami sąvokos „gebėjimai“ ir „įgūdžiai“, todėl daromos klaidingos išvados, ypač pedagoginėje praktikoje. Klasikinis tokio pobūdžio pavyzdys – nesėkmingas vėliau žinomu menininku tapusio V. I. Surikovo bandymas įstoti į Dailės akademiją. Nors išskirtiniai Surikovo sugebėjimai pasireiškė gana anksti, jis dar neturėjo reikiamų piešimo įgūdžių ir gebėjimų. Akademiniai dėstytojai neleido Surikovui priimti į akademiją. Be to, akademijos inspektorius, pažvelgęs į Surikovo pateiktus brėžinius, pasakė: „Už tokius piešinius jums net turėtų būti uždrausta eiti pro akademiją“. Akademijos dėstytojų klaida buvo ta, kad jie nesugebėjo atskirti įgūdžių ir gebėjimų trūkumo nuo gebėjimų stokos. Surikovas savo klaidą įrodė darbais, per tris mėnesius įvaldęs reikiamus įgūdžius, dėl ko tie patys dėstytojai šį kartą jį laikė vertu stoti į akademiją.

Nepaisant to, kad gebėjimai neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, tai nereiškia, kad jie niekaip nesusiję su žiniomis ir įgūdžiais. Nuo gebėjimų priklauso žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo lengvumas ir greitis. Šių žinių ir įgūdžių įgijimas savo ruožtu prisideda prie tolimesnis vystymas gebėjimus, o atitinkamų įgūdžių ir žinių trūkumas stabdo gebėjimų ugdymą.

Gebėjimai, tikėjo B. M. Teplovas, negali egzistuoti tik nuolatiniame vystymosi procese. Nesivystantis gebėjimas, kuriuo žmogus nustoja naudotis praktiškai, laikui bėgant prarandamas. Tik atlikdami nuolatinius pratimus, susijusius su sistemingu tokios sudėtingos žmogaus veiklos vykdymu, kaip muzika, techninė ir meninė kūryba, matematika, sportas ir kt., mes išlaikome ir ugdome savyje atitinkamus gebėjimus.

Pažymėtina, kad bet kokios veiklos sėkmė priklauso ne nuo vieno, o nuo skirtingų gebėjimų derinio, ir šis derinys, duodantis tą patį rezultatą, gali būti pateiktas. Skirtingi keliai. Nesant būtinų polinkių vieniems gebėjimams lavinti, jų trūkumą galima kompensuoti aukštesniu kitų vystymusi. „Vienas iš svarbiausių žmogaus psichikos bruožų, – rašė B. M. Teplovas, – yra galimybė itin plačiai kompensuoti kai kurias savybes kitais, dėl ko santykinis kurio nors gebėjimo silpnumas visiškai neatmeta galimybės. galimybė sėkmingai atlikti net tokią veiklą, kuri yra labiausiai susijusi su šiuo gebėjimu. Trūkstamus gebėjimus labai plačiu diapazonu gali kompensuoti kiti, gerai išvystyti tam tikram asmeniui.

Gebėjimų yra daug. Moksle yra žinomi bandymai juos klasifikuoti. Daugumoje šių klasifikacijų visų pirma išskiriami natūralūs arba prigimtiniai gebėjimai (iš esmės nulemti biologiškai) ir konkrečiai žmogaus gebėjimai, turintys socialinę ir istorinę kilmę.

Pagal prigimtinius sugebėjimus suprantame tuos, kurie būdingi žmonėms ir gyvūnams, ypač aukštesniems. Pavyzdžiui, tokie elementarūs gebėjimai yra suvokimas, atmintis, gebėjimas elementariai bendrauti. Mąstymas tam tikru požiūriu taip pat gali būti vertinamas kaip gebėjimas, būdingas ne tik žmogui, bet ir aukštesniems gyvūnams. Šie gebėjimai yra tiesiogiai susiję su įgimtais polinkiais. Tačiau žmogaus ir gyvūno savybės nėra tas pats dalykas. Šių polinkių pagrindu žmoguje formuojasi gebėjimai. Tai vyksta esant elementariai gyvenimo patyrimui, per mokymosi mechanizmus ir pan. Žmogaus vystymosi procese šie biologiniai gebėjimai prisideda prie daugelio kitų, ypač žmogaus, gebėjimų formavimo.

Šie konkrečiai žmogaus gebėjimai paprastai skirstomi į bendruosius ir specialiuosius aukštesniuosius intelektualinius gebėjimus. Savo ruožtu jas galima suskirstyti į teorinius ir praktinius, mokomuosius ir kūrybinius, dalykinius ir tarpasmeninius ir kt.

Įprasta bendruosius gebėjimus vadinti tais, kurie labiausiai lemia žmogaus sėkmę įvairių tipų veikla. Pavyzdžiui, ši kategorija apima protinius gebėjimus, rankų judesių subtilumą ir tikslumą, atmintį, kalbą ir daugybę kitų. Taigi bendrieji gebėjimai suprantami kaip gebėjimai, būdingi daugumai žmonių. Ypatingais gebėjimais suprantami tie, kurie lemia žmogaus sėkmę konkrečioje veikloje, kuriai įgyvendinti būtinos ypatingos rūšies įgūdžiai ir jų ugdymas. Tokie gebėjimai apima muzikinius, matematinius, kalbinius, techninius, literatūrinius, meninius ir kūrybinius, sportinius ir kt. Reikia pažymėti, kad bendrųjų gebėjimų buvimas žmogui neatmeta specialių gebėjimų ugdymo ir atvirkščiai.

Dauguma gebėjimų problemos tyrinėtojų sutaria, kad bendrieji ir specialieji gebėjimai nekonfliktuoja, o sugyvena, vienas kitą papildydami ir turtindami. Be to, kai kuriais atvejais aukštas bendrųjų gebėjimų išsivystymo lygis gali veikti kaip ypatingi gebėjimai, susiję su tam tikromis veiklos rūšimis. Tokia kai kurių autorių sąveika paaiškinama tuo, kad bendrieji gebėjimai, jų nuomone, yra specialiųjų ugdymo pagrindas. Kiti tyrinėtojai, aiškindami bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų santykį, pabrėžia, kad gebėjimų skirstymas į bendruosius ir specialiuosius yra labai sąlyginis. Pavyzdžiui, beveik kiekvienas žmogus po studijų kurso moka sudėti, dauginti, padalyti ir pan., todėl matematinius gebėjimus galima laikyti bendraisiais. Tačiau yra žmonių, kurių šie gebėjimai yra taip stipriai išvystyti, kad pradedame kalbėti apie jų matematinį talentą, kuris gali pasireikšti matematinių sąvokų ir operacijų įsisavinimo greičiu, gebėjimu spręsti itin sudėtingas problemas ir pan.

Prie bendrųjų žmogaus gebėjimų turėtume pagrįstai įtraukti gebėjimus, pasireiškiančius bendraujant, bendraujant su žmonėmis. Šie gebėjimai yra socialiai nulemti. Jie formuojasi žmoguje jo gyvenimo visuomenėje procese. Be šios gebėjimų grupės žmogui labai sunku gyventi tarp saviškių. Taigi, neįvaldęs kalbos kaip komunikacijos priemonės, nesugebėdamas prisitaikyti žmonių visuomenėje, tai yra teisingai suvokti ir vertinti žmonių veiksmus, bendrauti su jais ir užmegzti gerus santykius įvairiose socialinėse situacijose, normalus gyvenimas Ir psichinis vystymasisžmogui būtų tiesiog neįmanoma. Tokių gebėjimų trūkumas žmoguje būtų neįveikiama kliūtis jam virsti iš biologinės būtybės į socialinę.

Be gebėjimų skirstymo į bendruosius ir specialiuosius, įprasta gebėjimus skirstyti į teorinius ir praktinius. Teoriniai ir praktiniai gebėjimai skiriasi vienas nuo kito tuo, kad pirmieji iš anksto nulemia žmogaus polinkį į abstrakčius-teorinius apmąstymus, o antrieji – į konkrečius praktinius veiksmus. Skirtingai nuo bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų, teoriniai ir praktiniai gebėjimai dažniausiai nesiderina vienas su kitu. Dauguma žmonių turi vienokių ar kitokių gebėjimų. Kartu jie yra labai reti, daugiausia tarp gabių, įvairių žmonių.

Taip pat yra skirstymas į edukacinius ir Kūrybiniai įgūdžiai. Jie skiriasi vienas nuo kito tuo, kad pirmieji lemia mokymosi sėkmę, žmogaus žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, o antrieji – atradimų ir išradimų galimybę, naujų materialinės ir dvasinės kultūros objektų kūrimą ir kt. Jei bandysime nustatyti, kurie šios grupės gebėjimai žmonijai svarbesni, tai pripažindami vienų prioritetą prieš kitus, greičiausiai suklysime. Žinoma, jei žmonijai būtų atimta galimybė kurti, vargu ar ji galėtų vystytis. Bet jei žmonės neturėtų mokymosi gebėjimų, žmonijos vystymasis taip pat būtų neįmanomas. Tobulėjimas įmanomas tik tada, kai žmonės sugeba įsisavinti visą ankstesnių kartų sukauptą žinių kiekį. Todėl kai kurie autoriai mano, kad mokymosi gebėjimai pirmiausia yra bendrieji gebėjimai, o kūrybiniai – ypatingi, lemiantys kūrybiškumo sėkmę.

Pažymėtina, kad gebėjimai ne tik kartu lemia veiklos sėkmę, bet ir sąveikauja, darydami įtaką vienas kitam. Priklausomai nuo gebėjimų, įtrauktų į konkretaus žmogaus gebėjimų kompleksą, buvimo ir išsivystymo laipsnio, kiekvienas iš jų įgyja skirtingą charakterį. Tokia abipusė įtaka ypač stipri, kai kalbama apie tarpusavyje priklausomus gebėjimus, kurie kartu lemia veiklos sėkmę. Todėl tam tikras įvairių labai išvystytų gebėjimų derinys lemia konkretaus žmogaus gebėjimų išsivystymo lygį.

2. Gebėjimų išsivystymo lygiai ir individualūs skirtumai

Psichologijoje dažniausiai randama tokia gebėjimų išsivystymo lygių klasifikacija: gebėjimas, gabumas, talentas, genialumas.

Visi gebėjimai jų vystymosi procese pereina eilę etapų, ir tam, kad tam tikras gebėjimas savo raidoje pakiltų į aukštesnį lygį, būtina, kad jis jau būtų pakankamai suformuotas ankstesniame lygyje. Tačiau gebėjimų ugdymui iš pradžių turi būti tam tikras pagrindas, kuris yra padariniai. Polinkiai suprantami kaip anatominės ir fiziologinės nervų sistemos ypatybės, kurios yra natūralus gebėjimų ugdymo pagrindas. Pavyzdžiui, įvairių analizatorių kūrimo ypatumai gali veikti kaip įgimti polinkiai. Taigi tam tikros savybės klausos suvokimas gali būti muzikinių gebėjimų ugdymo pagrindas. O intelektualinių gebėjimų polinkiai pirmiausia pasireiškia funkcine smegenų veikla – jos didesniu ar mažesniu jaudrumu, nervinių procesų paslankumu, laikinų jungčių formavimosi greičiu ir kt., tai yra tuo, ką vadino I. P. Pavlovas. genotipas -įgimtos nervų sistemos ypatybės.

Pažymėtina, kad šios įgimtos anatominės ir fiziologinės smegenų sandaros, jutimo organų ir judėjimo ypatybės arba įgimti polinkiai lemia natūralų individualių žmonių skirtumų pagrindą. Anot IP Pavlovo, individualių skirtumų pagrindą lemia vyraujantis aukštesniojo nervinio aktyvumo tipas ir signalų sistemų koreliacijos ypatumai. Remiantis šiais kriterijais, galima išskirti tris tipologines žmonių grupes: meninį tipą (pirmosios signalų sistemos vyravimas), mentalinį (antrosios signalų sistemos vyravimas) ir vidutinį tipą (vienodas reprezentavimas).

Pavlovo nustatytos tipologinės grupės rodo, kad tam tikros grupės atstovams yra įvairių įgimtų polinkių. Taigi pagrindiniai meninio tipo ir mentalinio tipo skirtumai pasireiškia suvokimo sferoje, kur „menininkui“ būdingas holistinis suvokimas, o „mąstytojui“ – jo suskaidymas į atskiras dalis; vaizduotės ir mąstymo sferoje „menininkams“ vyrauja vaizdinis mąstymas ir vaizduotė, o „mąstytojams“ labiau būdingas abstraktus, teorinis mąstymas; emocinėje sferoje meninio tipo asmenys išsiskiria padidėjusiu emocionalumu, o mąstančiojo tipo atstovams būdingesnės racionalios, intelektualios reakcijos į įvykius.

Reikia pabrėžti, kad tam tikrų polinkių buvimas žmoguje nereiškia, kad jis išsiugdys tam tikrus gebėjimus. Pavyzdžiui, būtina muzikinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra akyla klausa. Tačiau periferinio (klausos) ir centrinio nervų aparato sandara yra tik būtina muzikinių gebėjimų ugdymo sąlyga. Smegenų struktūra nenumato, kokios profesijos ir specialybės, susijusios su muzikine klausa, gali atsirasti žmonių visuomenėje. Taip pat nenumatyta, kokią veiklos sritį žmogus pats pasirinks ir kokios jam bus suteiktos galimybės lavinti savo polinkius. Vadinasi, kiek bus išvystyti žmogaus polinkiai, priklauso nuo jo individualios raidos sąlygų.

Taigi polinkių vystymasis yra socialiai sąlygotas procesas, siejamas su ugdymosi sąlygomis ir visuomenės raidos ypatybėmis. Polinkiai vystosi ir virsta gebėjimais, jei visuomenėje yra poreikis tam tikroms profesijoms, ypač ten, kur reikalingas muzikos klausymas. Antras reikšmingas polinkių ugdymo veiksnys yra išsilavinimo ypatybės.

Užduotys yra nespecifinės. Tai, kad žmogus turi tam tikro tipo polinkius, nereiškia, kad jų pagrindu palankiomis sąlygomis būtinai turi išsivystyti koks nors specifinis gebėjimas. Remiantis tais pačiais polinkiais, priklausomai nuo veiklos keliamų reikalavimų pobūdžio gali išsivystyti skirtingi gebėjimai. Taigi žmogus, turintis gerą ausį ir ritmo jausmą, gali tapti muzikos atlikėju, dirigentu, šokėju, dainininku, muzikos kritikas, mokytojas, kompozitorius ir tt Kartu negalima manyti, kad polinkiai neturi įtakos būsimų gebėjimų pobūdžiui. Taigi, klausos analizatoriaus savybės paveiks būtent tuos gebėjimus, kuriems reikalingas specialus šio analizatoriaus išsivystymo lygis.

Remdamiesi tuo, galime daryti išvadą, kad gebėjimai iš esmės yra socialiniai ir formuojasi konkrečios žmogaus veiklos procese. Priklausomai nuo to, yra ar nėra sąlygų ugdyti gebėjimus, jos gali būti potencialus Ir Aktualus.

Potencialūs gebėjimai suprantami kaip tie, kurie nėra realizuojami atliekant tam tikrą veiklos rūšį, tačiau gali būti atnaujinami pasikeitus atitinkamoms socialinėms sąlygoms. Faktiniai gebėjimai, kaip taisyklė, apima tuos, kurie šiuo metu reikalingi ir yra įgyvendinami tam tikros rūšies veikloje. Potencialūs ir realūs gebėjimai yra netiesioginis socialinių sąlygų, kuriomis vystosi žmogaus gebėjimai, pobūdžio rodiklis. Tai socialinių sąlygų pobūdis, kuris trukdo ar skatina potencialių gebėjimų vystymąsi, užtikrina arba neužtikrina jų virsmo realiais.

Sugebėjimai suprantami kaip tokios individualios savybės, kurios yra susijusios su sėkme atlikti bet kokią veiklą. Todėl gebėjimai laikomi pagrindiniais asmenybės bruožais. Tačiau joks vienas gebėjimas negali užtikrinti sėkmingo veiklos atlikimo. Bet kokios veiklos sėkmė visada priklauso nuo daugelio sugebėjimų. Vien stebėjimo, kad ir koks tobulas būtų, nepakanka, kad taptum geru rašytoju. Rašytojui itin svarbios yra stebėjimas, vaizdinė atmintis, daugybė mąstymo savybių, gebėjimai, susiję su rašytine kalba, gebėjimas susikaupti ir daugybė kitų gebėjimų.

Kita vertus, bet kurio konkretaus gebėjimo struktūra apima universalias arba bendrąsias savybes, atitinkančias įvairių veiklos rūšių reikalavimus, ir specialias savybes, užtikrinančias sėkmę tik vienoje veiklos rūšyje. Pavyzdžiui, studijuodamas matematinius gebėjimus, V. A. Krutetsky nustatė, kad norint sėkmingai atlikti matematinę veiklą, būtina:

1) aktyvus, pozityvus požiūris į dalyką, polinkis į tai įsitraukti, virstantis aistringu entuziazmu esant aukštam išsivystymo lygiui;

2) daug charakterio bruožų, pirmiausia darbštumas, organizuotumas, savarankiškumas, tikslingumas, atkaklumas, taip pat stabilūs intelektualiniai jausmai;

3) psichinių būsenų, palankių jai įgyvendinti, buvimas veiklos metu;

4) tam tikras atitinkamos srities žinių, įgūdžių ir gebėjimų fondas;

5) individualios psichologinės savybės jutiminėje ir psichinėje sferose, atitinkančios šios veiklos reikalavimus.

Nors pirmieji keturi išvardytų savybių kategorijos turėtų būti laikomos bendrosiomis savybėmis, būtinomis bet kokiai veiklai, o ne gebėjimų komponentais, nes priešingu atveju gebėjimų komponentai turėtų būti atsižvelgti į interesus ir gabumai, charakterio bruožai, psichinės būsenos, taip pat įgūdžiai ir gebėjimai.

Paskutinė grupė savybės yra specifinės, lemiančios tik tam tikros rūšies veiklos sėkmę. Tai paaiškinama tuo, kad šios savybės pirmiausia pasireiškia konkrečioje srityje ir nėra siejamos su gebėjimų pasireiškimu kitose srityse. Pavyzdžiui, sprendžiant iš biografinių duomenų, A. S. Puškinas licėjuje išliejo daug ašarų dėl matematikos, bet neparodė pastebimos sėkmės; D. I. Mendelejevas mokykloje pasižymėjo didele sėkme matematikos ir fizikos srityse, o kalbinių dalykų jis turėjo tvirtą „vieną“.

Ypatingi gebėjimai taip pat turėtų apimti muzikinius, literatūrinius, sceninius ir kt.

Kitas gebėjimų ugdymo lygis yra gabumas. Gabumas – savotiškas gebėjimų derinys, suteikiantis žmogui galimybę sėkmingai atlikti bet kokią veiklą.

Šiame apibrėžime būtina pabrėžti, kad nuo gabumo priklauso ne sėkmingas veiklos atlikimas, o tik tokio sėkmingo atlikimo galimybė. Norint sėkmingai atlikti bet kokią veiklą, reikia ne tik atitinkamo gebėjimų derinio, bet ir įgyti reikiamų žinių bei įgūdžių. Kad ir kokį fenomenalų matematinį talentą turi žmogus, jei jis niekada nesimokė matematikos, jis negalės sėkmingai atlikti įprasčiausio šios srities specialisto funkcijų. Gabumas lemia tik galimybę pasiekti sėkmę konkrečioje veikloje, šios galimybės realizavimą lemia tai, kiek bus ugdomi atitinkami gebėjimai, kokių žinių ir įgūdžių bus įgyta.

Individualūs gabių žmonių skirtumai randami daugiausia interesų kryptimi. Kai kurie žmonės, pavyzdžiui, laikosi matematikos, kiti – istorijos, treti – socialinio darbo. Tolimesnis gebėjimų ugdymas vyksta konkrečioje veikloje.

Pažymėtina, kad gebėjimų struktūroje galima išskirti dvi komponentų grupes. Kai kurie užima vadovaujančias pareigas, o kiti yra pagalbiniai. Taigi regėjimo gebėjimų struktūroje pagrindinės savybės bus didelis natūralus regėjimo analizatoriaus jautrumas - linijos, proporcijos, formos, chiaroscuro, spalvos, ritmo pojūtis, taip pat menininko rankos sensomotorinės savybės. išvystyta vaizdinė atmintis ir kt. Pagalbinės savybės apima meninės vaizduotės, emocinės nuotaikos, emocinio požiūrio į vaizduojamą savybę ir kt.

Pagrindiniai ir pagalbiniai gebėjimų komponentai sudaro vienybę, užtikrinančią veiklos sėkmę. Tačiau gebėjimų struktūra yra labai lanksti. Pagrindinių ir pagalbinių savybių santykis konkrečiame gebėjime skirtingi žmonės nevienodai. Priklausomai nuo to, kuri savybė žmoguje yra pirmaujanti, formuojasi pagalbinės savybės, reikalingos veiklai atlikti. Be to, net ir toje pačioje veikloje žmonės gali turėti skirtingą savybių derinį, kuris leis jiems vienodai sėkmingai atlikti šią veiklą, kompensuojant trūkumus.

Pažymėtina, kad gebėjimų trūkumas nereiškia, kad asmuo yra netinkamas atlikti tam tikrą veiklą, nes yra psichologiniai mechanizmai kompensacija už trūkstamus gebėjimus. Dažnai veikla tenka užsiimti ne tik tiems, kurie tam turi galimybių, bet ir neturintiems. Jei žmogus bus priverstas ir toliau užsiimti šia veikla, jis sąmoningai ar nesąmoningai kompensuos gebėjimų trūkumą, pasikliaudamas savo asmenybės stiprybėmis. Anot E. P. Iljino, kompensacija gali būti atliekama per įgytas žinias ar įgūdžius, arba formuojant individui būdingą veiklos stilių, arba per kitą, labiau išvystytą gebėjimą. Galimybė plačiai kompensuoti kai kurias savybes kitais lemia tai, kad santykinis kurio nors sugebėjimo silpnumas visiškai neatmeta galimybės sėkmingai atlikti su šiuo gebėjimu labiausiai susijusią veiklą. Trūkstamus gebėjimus labai plačiu diapazonu gali kompensuoti kiti, kurie tam tikram asmeniui yra labai išvystyti. Ko gero, tai ir užtikrina sėkmingos žmogaus veiklos galimybę įvairiose srityse.

Gebėjimų pasireiškimas visada yra griežtai individualus ir dažniausiai unikalus. Todėl žmonių, net ir užsiimančių ta pačia veikla, gabumą, atrodo, neįmanoma sumažinti iki konkrečių rodiklių visumos. Įvairių psichodiagnostikos metodų pagalba galima tik nustatyti tam tikrų gebėjimų buvimą ir nustatyti santykinį jų išsivystymo lygį. Kodėl giminaitis? Nes niekas nežino absoliučių slenksčių ar vienokių ar kitokių gebėjimų išsivystymo lygių. Paprastai sprendimas dėl konkretaus asmens priimamas lyginant jo rezultatus su tam tikros tiriamųjų imties rezultatų vidurkiu. Šis gebėjimų vertinimo metodas pagrįstas kiekybinių metodų taikymu.

Apibūdindami žmogaus gebėjimus, jie dažnai išskiria tokį savo išsivystymo lygį kaip įgūdžiai, y., tobulumas tam tikroje veikloje. Kai žmonės kalba apie žmogaus įgūdžius, pirmiausia turi omenyje jo gebėjimą sėkmingai užsiimti produktyvia veikla. Tačiau iš to neišplaukia, kad meistriškumas išreiškiamas atitinkama paruoštų įgūdžių ir gebėjimų suma. Bet kurios profesijos meistriškumas reiškia psichologinį pasirengimą kūrybiškai spręsti kylančias problemas. Nenuostabu, kad jie sako: „Įgūdžiai yra tada, kai „kas“ ir „kaip“ ateina vienu metu“, pabrėždami, kad meistrui nėra atotrūkio tarp kūrybinės užduoties suvokimo ir būdų, kaip ją išspręsti.

Kitas žmogaus gebėjimų išsivystymo lygis - talentas. Kaip ir gebėjimai, taip ir talentas pasireiškia ir vystosi veikloje. Talentingo žmogaus veikla išsiskiria esminiu naujumu, požiūrio originalumu.

Talentų, kaip ir apskritai, gebėjimų žadinimas yra socialiai sąlygotas. Kokie talentai gaus palankiausias sąlygas visaverčiam vystymuisi, priklauso nuo epochos poreikių ir konkrečių uždavinių, su kuriais susiduria visuomenė, ypatybių.

Pažymėtina, kad talentas yra tam tikras gebėjimų derinys, jų visuma. Vienintelis izoliuotas sugebėjimas, net ir labai išvystytas, negali būti vadinamas talentu. Pavyzdžiui, tarp iškilių talentai galite rasti daug žmonių, turinčių gerą ir blogą atmintį. Tai prijungta su faktu kad žmogaus kūrybinėje veikloje atmintis yra tik vienas iš veiksnių, nuo kurių priklauso jos sėkmė. Bet rezultatai ne bus pasiekta be proto lankstumas, turtinga vaizduotė, stipri valia, gilus susidomėjimas.

Aukščiausias gebėjimų ugdymo lygis vadinamas genijus.APIE genijai sako kada kūrybinių pasiekimųŽmogus sudaro visą visuomenės gyvenimo, kultūros raidos epochą. Genialių žmonių yra labai mažai. Visuotinai pripažįstama, kad per visą penkias tūkstantąją civilizacijos istoriją jų buvo ne daugiau kaip 400. Aukštas gabumas, būdingas genijui, neišvengiamai siejamas su originalumu įvairiose veiklos srityse. Iš genijų, pasiekusių tokį universalumą, galima įvardyti Aristotelį, Leonardo da Vinci, R. Dekartą, G. V. Leibnicą, M. V. Lomonosovą. Pavyzdžiui, M. V. Lomonosovas pasiekė puikių rezultatų įvairiose žinių srityse: chemijoje, astronomijoje, matematikoje, tuo pačiu buvo menininkas, rašytojas, kalbininkas, puikiai išmanė poeziją. Tačiau tai nereiškia, kad visos individualios genijaus savybės yra išvystytos vienodai. Genijus, kaip taisyklė, turi savo „profilį“, kažkuri pusė jame dominuoja, kai kurie gebėjimai yra ryškesni.

3. Gebėjimų ugdymas

Bet kokie polinkiai, prieš virsdami sugebėjimais, turi nueiti ilgą vystymosi kelią. Daugeliui žmogaus gebėjimų šis vystymasis prasideda nuo žmogaus gimimo ir, jei jis toliau užsiima ta veikla, kurioje ugdomi atitinkami gebėjimai, nesustoja iki gyvenimo pabaigos.

Yra keli gebėjimų ugdymo etapai. Kiekvienas jo vystymosi žmogus išgyvena padidėjusio jautrumo tam tikroms įtakoms, tam tikros veiklos rūšies vystymuisi laikotarpius. Pavyzdžiui, dvejų ar trejų metų vaikas intensyviai vysto žodinę kalbą, penkerių ar septynerių metų jis yra labiausiai pasirengęs išmokti skaityti. Vidurinis ir vyresnis ikimokyklinio amžiaus vaikams patinka žaisti vaidmenų žaidimai ir atrasti nepaprastą gebėjimą transformuotis ir priprasti prie vaidmens. Svarbu pažymėti, kad šie ypatingo pasirengimo įsisavinti specialias veiklos rūšis laikotarpiai anksčiau ar vėliau baigiasi, o jei kuri nors funkcija nebuvo išvystyta palankiu laikotarpiu, vėliau jos plėtojimas pasirodo itin sunkus, jei ne neįmanomas. . Todėl vaiko gebėjimų ugdymui svarbūs visi jo, kaip asmenybės, formavimosi etapai. Jūs negalite galvoti, kad vyresniame amžiuje vaikas galės pasivyti.

Pirminis bet kurio gebėjimo ugdymo etapas yra susijęs su jam reikalingų organinių struktūrų brendimu arba su jų pagrindu reikalingų funkcinių organų formavimu. Paprastai tai įvyksta nuo gimimo iki šešerių ar septynerių metų. Šiame etape gerėja visų analizatorių darbas, atskirų smegenų žievės skyrių vystymasis ir funkcinė diferenciacija. Tai sudaro palankias sąlygas pradėti formuotis ir vystytis bendriesiems vaiko gebėjimams, kurių tam tikras lygis yra būtina sąlyga tolesniam specialiųjų gebėjimų ugdymui.

Kartu prasideda specialiųjų gebėjimų formavimasis ir ugdymas. Tada specialiųjų gebėjimų ugdymas tęsiamas mokykloje, ypač žemesnėse ir vidurinėse klasėse. Iš pradžių įvairūs vaikiški žaidimai padeda ugdyti specialiuosius gebėjimus, vėliau jiems didelę įtaką pradeda daryti edukacinė ir darbinė veikla.

Vaikų žaidimai atlieka ypatingą funkciją. Jie yra efektyvi priemonė formuoti vaiko asmenybę, jo dorovines ir valines savybes, žaidime realizuojamas poreikis daryti įtaką pasauliui. Sovietinis mokytojas V. A. Sukhomlinskis pabrėžė, kad „žaidimas yra didžiulis šviesus langas, pro kurį į vaiko dvasinį pasaulį įteka gyvybę teikiantis idėjų ir sampratų srautas apie supantį pasaulį. Žaidimas – tai kibirkštis, uždeganti smalsumo ir smalsumo liepsną.

Būtent žaidimai duoda pradinį postūmį ugdyti gebėjimus. Žaidimų metu vystosi daugybė motorinių, dizaino, organizacinių, meninių, vizualinių ir kitų kūrybinių gebėjimų. Be to, svarbi žaidimų savybė yra ta, kad jie, kaip taisyklė, lavina ne vieną, o iš karto visą eilę gebėjimų.

Pažymėtina, kad ne visa veikla, kuria užsiima vaikas, ar tai būtų žaidimas, lipdymas ar piešimas, yra vienodai svarbios gebėjimų ugdymui. Gebėjimų ugdymui palankiausia yra kūrybinė veikla, verčianti vaiką susimąstyti. Tokia veikla visada asocijuojasi su kažko naujo kūrimu, naujų žinių atradimu, naujų galimybių atradimu savyje. Tai tampa stipria ir veiksminga paskata tuo užsiimti, dėti reikiamas pastangas, siekiant įveikti kylančius sunkumus. Be to, kūrybinė veikla stiprina teigiamą savęs vertinimą, kelia siekių lygį, sukuria pasitikėjimą savimi ir pasitenkinimo dėl pasiektų laimėjimų jausmą.

Jei atliekama veikla yra optimalaus sunkumo zonoje, t.y. prie vaiko galimybių ribos, tai veda prie jo gebėjimų ugdymo, suvokiant, ką L. S. Vygotskis vadino. proksimalinio vystymosi zona. Veikla, kuri nėra šioje zonoje, yra daug mažiau palanki gebėjimų ugdymui. Jei tai per paprasta, tai suteikia tik jau esamų gebėjimų realizavimą; jei jis yra pernelyg sudėtingas, jis tampa neįmanomas, todėl taip pat nesukelia naujų įgūdžių ir gebėjimų formavimo.

Gebėjimų ugdymas labai priklauso nuo sąlygų, leidžiančių realizuoti polinkius. Viena iš šių sąlygų – ugdymo šeimoje ypatumai. Jei tėvai rodo susirūpinimą dėl savo vaikų gebėjimų ugdymo, tai tikimybė atrasti bet kokius vaikų gebėjimus yra didesnė nei tada, kai vaikai paliekami savieigai.

Dar vieną gebėjimų ugdymo sąlygų grupę lemia makroaplinkos ypatumai. Makroaplinka yra laikoma visuomenės, kurioje gimė ir auga žmogus, bruožai. Labiausiai teigiamas makroaplinkos veiksnys yra situacija, kai visuomenė rūpinasi savo narių gebėjimų ugdymu. Šis visuomenės rūpestis gali būti išreikštas nuolatiniu švietimo sistemos tobulėjimu, taip pat plėtra profesionalus naujos kartos orientacija.

Karjeros orientavimo poreikį lemia itin aktuali problema, su kuria susiduria kiekvienas žmogus – gyvenimo kelio pasirinkimo ir profesinio apsisprendimo problema. Istoriškai egzistavo dvi profesinio orientavimo koncepcijos, kurias prancūzų psichologas A. Leonas pavadino diagnostine ir edukacine. Pirmasis – diagnostinis – sumažina asmens profesijos pasirinkimą iki jo profesinio tinkamumo nustatymo. Konsultantas, naudodamas testus, matuoja žmogaus gebėjimus ir, palygindamas juos su profesijos reikalavimais, padaro išvadą apie jo tinkamumą ar netinkamumą šiai profesijai.

Daugelis mokslininkų šią profesinio orientavimo koncepciją vertina kaip mechaninę. Jis grindžiamas požiūriu į gebėjimus kaip į stabilius darinius, mažai paveiktus aplinkos įtakos. Šios koncepcijos subjektui suteikiamas pasyvus vaidmuo.

Antroji – edukacinė – koncepcija yra skirta individo paruošimui profesiniam gyvenimui, jo apsisprendimui pagal planuojamas auklėjamąsias įtakas. Jame pagrindinis dėmesys skiriamas asmenybės raidos tyrimui įsisavinant įvairių rūšių veiklą. Kur kas mažesnę vietą jame užima bandomieji bandymai. Tačiau ir čia neįvertinama asmeninė subjekto veikla, jo apsisprendimo, saviugdos ir saviugdos galimybės. Todėl buitinėje psichologijoje į šios problemos sprendimą žvelgiama kompleksiškai. Manoma, kad profesinio orientavimo problemos sprendimas įmanomas tik tada, kai abu požiūriai yra tos pačios grandinės grandys: nustato asmens gebėjimus ir padeda jam pasiruošti. ateities profesija.

Bet kuriuo atveju prognozė apie individo tinkamumą tam tikrai veiklai turėtų būti pagrįsta pozicija dėl gebėjimų ugdymo veikloje. S. L. Rubinšteinas taip suformulavo pagrindinę žmogaus gebėjimų ugdymo taisyklę: „Gebėjimų ugdymas vyksta spirale:

galimybės realizavimas, tai yra vieno lygio gebėjimai, atveria naujas galimybes tolimesniam aukštesnio lygio gebėjimų ugdymui. Žmogaus gabumą lemia naujų galimybių spektras, kurį atveria turimų galimybių realizavimas.

Išvada

Gebėjimų ugdymas yra labai sudėtingas procesas, turintis savo ypatybes kiekviename amžiaus tarpsnyje, glaudžiai susijęs su vaiko interesų ugdymu, jo sėkmės tam tikroje veikloje įsivertinimu, priklauso nuo daugelio socialinių sąlygų. Tai ugdymo ypatybės, visuomenės poreikis tam tikrai veiklai, švietimo sistemos ypatybės ir kt.

Bibliografija

1. Družininas V. N. Bendrųjų gebėjimų psichologija. - 2 leidimas. - Sankt Peterburgas: Petras, 1999 m.

2. Kuzmina N.V. Mokytojo gebėjimai, gabumas, talentas. - L., 1985 m.

3. Krutetsky V. A. Moksleivių matematinių gebėjimų psichologija. - M.: Švietimas, 1968 m.

4. Leites N. S. Psichiniai gebėjimai ir amžius. - M.: Pedagogika, 1971 m.

5. Leitė I. S. Gebėjimai ir talentai vaikystėje. - M.: Žinios, 1984 m.

6. Leontjevas A.N. „Apie gebėjimų formavimąsi“, „Psichologijos klausimai“, 1960 m., Nr. 1

7. Nemovas R.S. Psichologija: vadovėlis studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigos: 3 knygose. Knyga. 1: Bendrieji psichologijos pagrindai. - 2 leidimas. - M.: Vlados, 1998 m.

8. Rubinšteinas S.L. Bendrosios psichologijos problemos. - M.: Pedagogika, 1976 m.

9. Teplovas B. M. Rinktiniai kūriniai: 2 t. T. 1. - M .: Pedagogika, 1985 m.

10. Maklakovas A.G. Bendroji psichologija – Sankt Peterburgas: Petras, 2001 – 592 p: ligonis – (Serija „Naujojo amžiaus vadovėlis“)

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Pajėgumai

Pajėgumai– tai individualūs asmenybės bruožai, kurie yra subjektyvios sąlygos sėkmingai įgyvendinti tam tikros rūšies veiklą. Gebėjimai neapsiriboja individo žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Jie randami tam tikros veiklos metodų ir technikų įsisavinimo greičiu, gyliu ir stiprumu ir yra vidiniai psichiniai reguliatoriai, nulemiantys galimybę juos įgyti. Rusijos psichologijoje B. M. Teplovas įnešė didžiausią indėlį į eksperimentinius specialiųjų (muzikinių) gebėjimų tyrimus. Meniniai (vaizdiniai) sugebėjimai tam tikru mastu atsispindi A.A. Melik-Pashaeva ir Yu.A. Polujanovas, literatūrinis - E.M. Torshilova, Z.N. Novlyanskaya, A.A. Adaskina ir kt.. Sportinius gebėjimus tyrė A.V. Rodionovas, V.M. Volkovas, O.A. Sirotinas ir kt.. Informacija apie bendruosius gebėjimus plačiausiai pateikta V. N. darbuose. Družinina, M.A. Šaltas, E.A. Sergienko.

Dėl apibrėžimo klausimo

Straipsnio pradžioje aptartas gebėjimų apibrėžimas yra visuotinai pripažintas. Šį gebėjimų apibrėžimą galima patikslinti ir išplėsti dalyje „Gebėjimai nėra redukuojami į žinias, įgūdžius, gebėjimus, kuriuos turi individas“. Šie ženklai (ZUN) neabejotinai charakterizuoja gebėjimus, tačiau jų visiškai nenusako. Kas žinias, įgūdžius ir gebėjimus paverčia gebėjimais? ANT. Reinwaldas mano, kad gebėjimai iš tikrųjų yra charakterio bruožų ugdymo tąsa ir priklauso aukščiausiems asmenybės organizavimo lygiams, o tai yra sėkmės sąlyga, žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais tarnaujant veiklai.

Reikia atskirti gebėjimus nuo psichinių procesų (funkcijų). Pavyzdžiui, akivaizdu, kad skirtingų žmonių atmintis pasireiškia skirtingai, atmintis reikalinga sėkmingam tam tikros veiklos atlikimui, tačiau atmintis savaime nelaikoma gebėjimu. Psichinei funkcijai ir gebėjimui atskirti labiausiai tinka toks požiūris: jei kalbame apie išsivystymo lygį, apie veiklos sėkmę, kurią užtikrina šios kokybės išraiškos laipsnis (intensyvumas ir adekvatumas). psichikos proceso eiga), tuomet turime omenyje gebėjimą, o jei tik eigos ir tikslo specifika, tai procesai (funkcijos) dažniausiai apibūdinami taip. Todėl atmintis, dėmesys, mąstymas, vaizduotė yra psichiniai procesai. Ir ypatingas jų organizavimas (pažinimo stiliai, pažinimo schemos), specifiškumas (orientavimasis į veiklos rūšį) ir jėgų sutelkimas (asmens vaidmuo) atlikti tam tikrą veiklą, kurie kartu užtikrina norimo rezultato pasiekimą. minimalių sąnaudų kaina, mes suvokiame kaip gebėjimą (intelektą) .

Priešingu atveju susidaro semantiniai sąvokų „temperamentas“ ir „gebėjimai“ ryšiai. Žmonės skiriasi temperamento tipu, tuo tarpu vieno ar kito temperamento sunkumas gali prisidėti arba trukdyti atlikti tam tikrą veiklą (pavyzdžiui, cholerikui bus sunku užsiimti veikla, reikalaujančia užsispyrimo), temperamentas nėra žinių, įgūdžių ar įgūdžių. Akivaizdu, kad temperamentas nėra gebėjimas pats savaime, o veikia kaip psichofiziologinis daugelio gebėjimų, tiek specialiųjų, tiek bendrųjų, pagrindas, tai yra, temperamentas yra įtrauktas į polinkių struktūrą. Kartu žinoma ir tai, kad jėga, kaip temperamento savybė, yra svarbi sąlyga atliekant daugumą veiklos rūšių.

Gebėjimų formavimosi sąlygos

B. M. Teplovas nurodo kai kurias gebėjimų formavimo sąlygas. Patys gebėjimai negali būti įgimti. Įgimti gali būti tik polinkiai. Teplovo savybės buvo suprantamos kaip kai kurios anatominės ir fiziologinės savybės. Polinkiai yra gebėjimų ugdymo pagrindas, o gebėjimai yra vystymosi rezultatas. Jei pats gebėjimas nėra įgimtas, todėl jis formuojasi postnatalinėje ontogenezėje (svarbu atkreipti dėmesį į tai, kad Teplovas atskiria terminus „įgimtas“ ir „paveldimas“; „įgimtas“ – pasireiškiantis nuo gimimo momento ir susiformavęs veikiant tiek paveldimiems, tiek aplinkos veiksniams, „paveldimas“ – susiformavęs veikiant paveldimumo veiksniams ir pasireiškiantis tiek iškart po gimimo, tiek bet kuriuo kitu žmogaus gyvenimo momentu). Gebėjimai formuojasi veikloje. Teplovas rašo, kad „...gebėjimas negali atsirasti už atitinkamos konkrečios objektyvios veiklos ribų“. Taigi gebėjimas reiškia tai, kas atsiranda jį atitinkančioje veikloje. Tai taip pat turi įtakos šios veiklos sėkmei. Gebėjimas pradeda egzistuoti tik kartu su veikla. Ji negali atsirasti, kol neprasidėjo ją atitinkančios veiklos įgyvendinimas. Be to, gebėjimai pasireiškia ne tik veikloje. Jie jame sukurti./

Gebėjimai ir individualūs skirtumai

Kiekvienas žmogus turi skirtingą „gebėjimų rinkinį“. Per visą gyvenimą formuojasi individo-savo gebėjimų derinys, lemiantis individo originalumą. Užsiėmimo sėkmę užtikrina ir vienokių ar kitokių gebėjimų derinių, veikiančių rezultatui, buvimas. Veikloje vienus gebėjimus galima pakeisti kitais – panašiais pasireiškimu, bet skirtingos kilmės. Tos pačios veiklos sėkmę gali užtikrinti skirtingi gebėjimai, todėl vieno gebėjimo nebuvimą gali kompensuoti kito ar net visu komplekso buvimas. Todėl individualus sėkmingą veiklų atlikimą užtikrinančių individualių gebėjimų komplekso originalumas dažniausiai vadinamas „individualiu veiklos stiliumi“. Šiuolaikinėje psichologijoje apie kompetencijas pradėta kalbėti dažniau kaip apie integracines savybes (gebėjimus), kuriomis siekiama rezultatų. Galima sakyti, kad kompetencijos yra gebėjimai darbdavių akimis. Tiesą sakant, darbdaviui nerūpi vidinė gebėjimų, užtikrinančių užduoties įvykdymą, sudėtis, jam svarbus pats jos įgyvendinimo faktas. Todėl kompetencijos netgi įvardijamos pagal užduotį: „gebėjimas atlikti tokią ir tokią užduotį“. O kokių vidinių resursų sąskaita tai bus įvykdyta – tai pareiškėjo (arba veiklą studijuojančio psichologo) problema.

Gebėjimai ir gabumai

Kitas Teplovo vartojamas terminas yra polinkis. Polinkiai – tai tam tikras žmogaus požiūris į veiklą. „... Gebėjimai neegzistuoja už tam tikro asmens santykio su tikrove, kaip ir santykiai realizuojami tik per tam tikrus polinkius“. Aukščiau pateikta citata rodo, kad polinkiai ir gebėjimai yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Polinkiai yra motyvuojantis veiklos komponentas. Todėl be polinkio tam tikra veikla gali neprasidėti, o gebėjimas atitinkamai nesusiformuos. Kita vertus, jei nebus sėkmingos veiklos, žmogaus polinkiai nebus objektyvūs.

Gebėjimas ir talentas

Gabumas yra sudėtingas reiškinys. Tai siejama su tam tikros žmogaus veiklos atlikimu, tai yra, gabumas susideda iš įvairių gebėjimų. Gabumas – „kokybiškai savitas gebėjimų derinys, nuo kurio priklauso galimybė pasiekti didesnę ar mažesnę sėkmę atliekant vieną ar kitą veiklą“. Gabumas nesuteikia sėkmės jokioje veikloje, o tik galimybę pasiekti šią sėkmę.

Gebėjimų tipai

Gebėjimai skirstomi į bendruosius ir specialiuosius. Yra šie specialiųjų gebėjimų tipai:

1. edukacinis ir kūrybingas
2. psichinis ir ypatingas
3. matematinės
4. konstrukcinis ir techninis
5. muzikinis
6. literatūrinis
7. meninis ir vizualinis
8. fizinis pajėgumas

Ugdomieji ir kūrybiniai gebėjimai skiriasi vienas nuo kito tuo, kad pirmieji lemia mokymo ir ugdymo sėkmę, žinių, įgūdžių įsisavinimą, asmenybės bruožų formavimąsi, o antrieji – materialinės ir dvasinės kultūros objektų kūrimą. , naujų idėjų, atradimų ir darbų kūrimas., žodžiu – individualus kūrybiškumas įvairiose žmogaus veiklos srityse.

Bendrųjų gebėjimų (intelekto, kūrybiškumo ir paieškos veiklos) pobūdį lemia ypatingas pažinimo funkcijų organizavimas ir individuali patirtis (įskaitant žinias, įgūdžius ir gebėjimus). Šie gebėjimai vadinami bendraisiais, nes jie būtini norint atlikti visų rūšių veiklą, nepaisant jų sudėtingumo. Tuo pačiu metu intelekte pastebimi skirtingi variantai (žr. M. A. Kholodnajos darbus).

Ypatingų sugebėjimų prigimtis. Studijuojant konkrečiai – gebėjimų psichologines charakteristikas, galima išskirti ir bendresnes savybes, atitinkančias ne vienos, o daugelio veiklos rūšių reikalavimus, bei specialiąsias savybes, atitinkančias siauresnį šiai veiklai keliamų reikalavimų spektrą. Kai kurių individų gebėjimų struktūroje šios bendrosios savybės gali būti itin ryškios, o tai rodo, kad žmonės turi įvairiapusius gebėjimus, apie bendruosius gebėjimus įvairiai veiklai, specialybėms ir profesijoms. Kita vertus, kiekvienai individualiai veiklos rūšiai galima išskirti tokį bendrą pagrindą, kuris sujungs individualius privačius įgūdžius į vientisą sistemą, o be kurio šis gebėjimas apskritai nebus. Konkretūs pavyzdžiai: Matematikui neužtenka geros atminties ir dėmesio. Matematikai gebančius žmones išskiria gebėjimas suvokti, kokia tvarka turėtų būti išdėstyti matematiniam įrodymui reikalingi elementai. Tokios intuicijos buvimas yra pagrindinis matematinio kūrybiškumo elementas, kuris remiasi ne tik žiniomis ir patirtimi, bet ir erdvine vaizduote, kaip pagrindine matematinio mąstymo sąlyga (tai reiškia ne tik geometriją ir stereometriją, bet ir visą matematiką kaip visas). Sportininkui toks įprastas pagrindas – noras laimėti, noras bet kokia kaina būti pirmam. Menininkui (bet kurioje meno srityje) tai yra estetinis požiūris į pasaulį. Muzikiniai gebėjimai esamoje bendrojoje psichologinėje klasifikacijoje priskiriami prie specialiųjų, tai yra, būtinų sėkmingai praktikai ir nulemti pačios muzikos prigimties. Jie yra pagrįsti, kaip bet kokios rūšies meno gebėjimų pagrindas, yra estetinis požiūris į pasaulį, gebėjimas estetiškai suvokti tikrovę, tačiau muzikos atveju tai bus garsinė ar girdima tikrovė, arba gebėjimas transformuoti estetinis tikrovės patyrimas į garsinę tikrovę (sinestezijos dėka). Technologinį muzikinių gebėjimų komponentą galima suskirstyti į dvi grupes:

1. iš tikrųjų techninė (žaidimo technika pagal tam tikrą muzikinis instrumentas arba balso valdymas dainuojant);
2. kompozicinis (muzikai kurti);
3. valdančioji, klausomoji (muzikinė ausis – aukštis, tembras ar intonacija ir kt.).

Ekstremaliomis sąlygomis, kai prireikia išspręsti superužduotį, žmogus dėl streso reakcijos gali atsigauti arba smarkiai padidinti tam tikrus gebėjimus.

Įprasta atskirti gebėjimų išsivystymo lygius, kurie kartais painiojami su etapais:

1. Pajėgumai

Atskirai reikėtų apsvarstyti gabumo sąvoką. Šio termino kilmė remiasi „dovanos“ idėja – dideliais polinkiais, kuriais gamta apdovanoja tam tikrus žmones. Polinkiai yra pagrįsti paveldimumu arba intrauterinio vystymosi ypatybėmis. Todėl gabumas turėtų būti suprantamas kaip aukšto lygio gebėjimų, pagrįstų natūraliu polinkiu, rodiklis. Tačiau N.S. Leitesas pažymi, kad iš tikrųjų gali būti sunku atsekti, ar gebėjimai yra labiau kryptingo auklėjimo (saviugdos) rezultatas, ar jie daugiausia yra polinkių įkūnijimas. Todėl moksle labiau įsitvirtino toks šio termino supratimas, kuris tiesiog rodo aukštesnį kai kurių gebėjimų išsivystymo lygį nei dauguma žmonių, ypač kalbant apie vaikus. Ir iš tikrųjų šio talento lygiai yra talentas ir genialumas. Bendraautoriai I. Akimovas ir V. Klimenko labai gerai ir perkeltine prasme kalbėjo apie skirtumą tarp talento ir genialumo. Jie išsamiai išnagrinėjo šiuos gabumo variantus, pabrėždami, kad tarp talento ir genialumo yra ne kiekybinis, o kokybinis skirtumas. Jie turi kitokį pasaulio jausmą. Talento veiklos produktas – originalumas; genialumo produktas yra paprastumas. Tačiau I. Akimovas ir V. Klimenko mano, kad genialumas neatsiranda staiga; jis gimsta iš talento; gimė dėl daugelio metų talentingų darbų kokybės srityje. Kitu požiūriu, talentas ir genialumas nėra etapai, tai veikiau skirtingos psichologinės savybės, ir jei talentingas žmogus gali panaudoti savo talentą arba ne, tai genialus žmogus iš tikrųjų yra savo genialumo įkaitas, jis gali nedirbti. ta kryptimi.kurioje jis yra gabus, jam bausmė yra atimti galimybę kurti. Neatsitiktinai gabumas vadinamas „nukrypimu“, nors ir teigiamas.

Tradiciškai taip pat įprasta atskirti gebėjimų išsivystymo lygius:

• reprodukcinis
• rekonstrukcinė
• kūrybingas

Tačiau praktika (rezultatai empiriniai tyrimai) rodo, kad kūrybiniai ir reprodukciniai gebėjimai yra gana skirtingo pobūdžio, todėl vystosi nepriklausomai vienas nuo kito, kiekviename iš jų galima nustatyti savarankiškus išsivystymo lygius.

Pastabos

taip pat žr

Nuorodos

• Gebėjimų principų tyrimo metodika „Verbalinis portretas“ internete
• Igoris Akimovas, Viktoras Klimenko. Apie berniuką, kuris gali skristi, arba KELIAS Į LAISVĘ

Psichologija
Skyriai	Bendroji psichologija Akmeologija Diferencialinė psichologija Psichogenetika Psichodiagnostika Psicholingvistika Suvokimo psichologija (uoslė, spalva, garsas, skonis, lytėjimo suvokimas) Asmenybės psichologija Raidos psichologija Psichofiziologija Socialinė psichologija Specialioji psichologija Lyginamoji psichologija Generacinė psichologija Evoliucija
Taikoma	Inžinerinė psichologija Klinikinė psichologija Neuropsichologija Patopsichologija Psichologinė pagalba Sveikata Psichologija Psichosomatika Psichoterapija Pedagoginė psichologija Sporto Psichologija Darbo Psichologija Vadybos Psichologija Šeimos Psichologija Ekonominė Psichologija Legen
Nuorodos (mokyklos)	Asociacizmas Biheviorizmas Funkcionalizmas Struktūralizmas Psichoanalizė Analitinė psichologija Geštalto psichologija Kultūrinė-istorinė psichologija Veiklos teorija Kognityvinė psichologija Humanistinė psichologija Egzistencinė psichoterapija Racionali emocinė elgesio terapija Transpersonalinė psichologija Transpersonalinė psichologija
Žymūs psichologai	Alfredas Adleris Gordonas Allportas Albertas Bandura George'as Kelly'is Raymondas Kettelis Erikas Eriksonas Hansas Eysenckas Leonas Festingeris Viktoras Franklis Sigmundas Freudas Donaldas Hebas Williamas Jamesas Carlas Jungas Kurtas Levinas Abraomas Maslowas Stanley Milgramas Džordžas Milleris Ivanas Pavlovas Levas Vygotskis Aleksejus Leontjevas Aleksandras Luria Jean Piaget Carlas Rogersas Edwardas Thorndike'as Johnas Watsonas Burresas Skineris Wilhelmas Wundtas Maxas Wertheimeris Wolfgangas Köhleris Kurtas Koffka Frederickas Perlsas Ericas Bernas

Wikimedia fondas. 2010 m.

Sinonimai:

Pažiūrėkite, kas yra „gebėjimai“ kituose žodynuose:

pajėgumus- individualios psichologinės asmens savybės, kurios yra sėkmingo tam tikros produktyvios veiklos įgyvendinimo sąlyga. Specialaus psichologinio S. tyrimo objektu tapo XIX a., kai F. Galtono darbai turėjo būti ... ... Didžioji psichologinė enciklopedija

Individualiai išreikštos galimybės sėkmingai įgyvendinti tam tikrą veiklą. Jie apima tiek individualias žinias, įgūdžius, tiek pasirengimą mokytis naujų veiklos būdų ir metodų. Suskirstyti gebėjimus ...... Psichologinis žodynas

Duomenys, talentas, talentas; parenka, poros Rusų sinonimų žodynas. gebėjimų duomenys taip pat žr. talentas, talentas Žodynas sinon ... Sinonimų žodynas

Individualūs asmenybės bruožai, kurie yra subjektyvios sąlygos sėkmingai įgyvendinti tam tikras. veiklos rūšis. S. nėra redukuojami į žinias, įgūdžius, gebėjimus, kuriuos turi individas. Jie pirmiausia pasireiškia greičiu, ...... Filosofinė enciklopedija

Šiuolaikinė enciklopedija

Individualūs asmenybės bruožai, kurie yra subjektyvios sąlygos sėkmingai įgyvendinti tam tikrą veiklą. Neapsiribojama žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais; randami metodų įsisavinimo greičiu, gyliu ir stiprumu ir ... ... Didysis enciklopedinis žodynas

GEBĖJIMAI- GEBĖJIMAI. Individualios psichologinės žmonių savybės, nuo kurių priklauso jų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas. S. nustatyti tam tikros veiklos sėkmę. Priskirti S. kalbai, matematinei, muzikinei, ... ... Naujas žodynas metodiniai terminai ir sąvokos (kalbų mokymo teorija ir praktika)

Pajėgumai- GEBĖJIMAI, individualios asmens savybės, kurios yra subjektyvios sąlygos sėkmingai įgyvendinti tam tikros rūšies veiklą. Neapsiribojama žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais; randasi meistriškumo greičiu, gylyje ir stiprume ... Iliustruotas enciklopedinis žodynas

pajėgumus- išskirtiniai sugebėjimai išskirtiniai sugebėjimai nepaprasti sugebėjimai nepaprasti sugebėjimai nepaprasti sugebėjimai milžiniški sugebėjimai nuostabūs sugebėjimai nuostabūs sugebėjimai fantastiški sugebėjimai ... ... Rusų idiomų žodynas

GEBĖJIMAI- individualiai psichologiniai asmenybės bruožai, kurie yra sėkmingo tam tikros veiklos įgyvendinimo sąlygos Atskirkite bendrąsias ir specialiąsias C Bendroji C yra proto savybės, kuriomis grindžiamos įvairios specialiosios. C, skiriamos pagal tuos ... Rusų pedagoginė enciklopedija Skaityti daugiau

Kaip žinia, norint atlikti įvairią veiklą, žmogus turi pasižymėti tam tikromis individualiomis savybėmis. Žmogaus gebėjimai yra ne kas kita, kaip jo individualios psichologinės savybės.

Mūsų straipsnyje galite sužinoti daugiau naudingos informacijos apie jų poveikį gyvenimui. Juk būtent savo sugebėjimų dėka galima pasiekti sėkmės kasdieniame gyvenime, darbe ir santykiuose su aplinkiniais. Todėl ši tema atrodo pati naudingiausia ir reikalinga nuodugniam tyrimui.

žmogaus gebėjimus

Ne paslaptis, kad kiekvienas turi daug skirtingų gebėjimų ir tarp jų galima išskirti šias kategorijas:

• įprastas;
• specialus;
• yra dažni;
• komunikabilus;
• subjektas-veikla.

Antroje straipsnio dalyje šios kategorijos bus nagrinėjamos išsamiau.

Žmogaus gebėjimų kategorijos

Taigi, atsižvelgiant į išskirtinius ir įprastus žmogaus sugebėjimus, reikia pažymėti, kad jie skiriasi kiekvienam asmeniui. Tuo pačiu metu išskirtiniai sugebėjimai reiškia sėkmingą tam tikros rūšies veiklos atlikimą. Jie, kaip taisyklė, neapsiriboja jokiais žmogaus turimais įgūdžiais ar žiniomis. Tiesiog per tokius gebėjimus šiuos įgūdžius galima greitai ir lengvai įgyti.

Kaip natūrali prielaida išskirtinių ir įprastų gebėjimų ugdymui, reikėtų atsižvelgti į polinkius, kurie išreiškiami anatominėmis ir fiziologinėmis savybėmis. Polinkiai pripažįstami statiniais ir laikomi įgimtais. Tačiau gana sunku nustatyti polinkių pobūdį, nes smegenyse aukščiausio lygio psichinės funkcijos nėra lokalizuotos jokioje konkrečioje srityje.

Tam, kad žmogus galėtų nustatyti laipsnį, buvo sukurta speciali hierarchija, kuri išsiskiria savo dinamiškumu. Kartu tampa aišku, kad gebėjimai egzistuoja ir vystosi taip pat, kaip ir veiklos motyvai bei žmogaus poreikiai. Todėl atsiranda tokie žmogaus gebėjimai kaip genialumas ir talentas.

Talentas yra asmeninis sugebėjimų derinys. Ši sąvoka vertinama kaip kokybinė, o praktikoje talentas pristatomas kaip žmogaus gabumas bet kurioje konkrečioje veikloje. Galima sakyti, kad talentas yra labai didelis gabumo laipsnis. Labai dažnai talento sąvoka apima reikšmingumą, atsidavimą, tobulumą tam tikros rūšies veikloje.

Šiuo atveju genialumas pasirodo kaip kokybiškai aukščiausias išsivystymo laipsnis, kuris išreiškiamas žmogaus gabumu ir talentu. Pagrindiniu skirtumu tarp žmogaus genialumo ir jo gabumo reikėtų laikyti aukščiausio lygio kūrybiškumo, originalumo ir unikalumo buvimą pirmuoju atveju.

Taigi žmogaus gebėjimai yra savybių rinkinys, leidžiantis pasiekti sėkmės tam tikroje srityje.

Pedagoginiai gebėjimai

Jis išskiria tris pagrindinius „gebėjimo“ sąvokos bruožus. Pirma, gebėjimai suprantami kaip individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną žmogų nuo kito. Antra, gebėjimais vadinamos ne visos individualios savybės, o tik tos, kurios yra susijusios su bet kokios veiklos sėkme. Trečias,„gebėjimo“ sąvoka neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ar gebėjimais, kuriuos jau sukūrė vienas asmuo. Gebėjimų problema psichologijoje yra mažiausiai išvystyta žinių sritis. Šiuolaikiniame psichologijos moksle yra įvairių požiūrių į šios sąvokos apibrėžimą.

Gebėjimai yra sudėtingų istorinių, socialinių ir individualių žmogaus vystymosi sąlygų santykių atspindys. Gebėjimai – tai žmogaus socialinės-istorinės praktikos produktas, jo biologinių ir psichinių savybių sąveikos rezultatas. Būtent per gebėjimus žmogus tampa visuomenės veiklos subjektu, ugdydamas gebėjimus žmogus pasiekia viršūnę profesine ir asmenine prasme.

Gebėjimai ir žinios, įgūdžiai, įgūdžiai yra tarpusavyje susiję, bet ne tapatūs. Žinių, įgūdžių, įgūdžių, meistriškumo atžvilgiu žmogaus gebėjimai veikia kaip galimybė juos įgyti ir padidinti įvairiu greičiu ir efektyvumu. Sugebėjimai randami ne žiniose, įgūdžiuose, įgūdžiuose ir meistriškume, o jų įgijimo ir tobulinimo dinamikoje, jų įgijimo ir tobulinimo greičiu, lengvumu ir stiprumu, įgūdžių įsisavinimo ir jo ugdymo greičiu, lengvumu ir stiprumu. Gebėjimas yra galimybė, o tam tikras įgūdžių lygis konkrečiu atveju yra realybė.

Žmonių gebėjimų tipai

Pajėgumai - tai labai sudėtingi asmeniniai dariniai, turintys tokias savybes kaip turinys, apibendrinimo lygis, kūrybiškumas, išsivystymo lygis, psichologinė forma. Yra keletas gebėjimų klasifikacijų. Atkurkime reikšmingiausius iš jų.

Natūralūs (arba prigimtiniai) gebėjimai Iš esmės jie yra biologiškai nulemti įgimtų polinkių, formuojasi jų pagrindu, esant elementariai gyvenimiškam patyrimui per mokymosi mechanizmus.

Specifiniai žmogaus gebėjimai turi socialinę ir istorinę kilmę ir suteikia gyvybę bei vystymąsi socialinė aplinka(bendrieji ir specialieji aukštesni intelektiniai gebėjimai, kurie grindžiami kalbos vartojimu, logika; teoriniai ir praktiniai; ugdomieji ir kūrybiniai). Savo ruožtu specifiniai žmogaus gebėjimai skirstomi į:

įjungta yra dažni, kurios lemia žmogaus sėkmę įvairiose veiklose ir bendraujant (protinius gebėjimus, išvystytą atmintį ir kalbą, rankų judesių tikslumą ir subtilumą ir kt.), ypatingas, kurios lemia žmogaus sėkmę tam tikrose veiklos ir bendravimo rūšyse, kur reikalingi specialūs polinkiai ir jų ugdymas (matematiniai, techniniai, meniniai ir kūrybiniai, sportiniai gebėjimai ir kt.). Šie gebėjimai, kaip taisyklė, gali vienas kitą papildyti ir praturtinti, tačiau kiekvienas iš jų turi savo struktūrą; Bet kokios konkrečios ir specifinės veiklos sėkmė priklauso ne tik nuo specialiųjų, bet ir nuo bendrųjų gebėjimų. Todėl profesionalaus specialistų rengimo metu nereikėtų apsiriboti vien specialių gebėjimų formavimu;

teorinis, kurios lemia žmogaus polinkį į abstraktų-loginį mąstymą, ir praktiška kuriais grindžiamas polinkis į konkrečius-praktinius veiksmus. Skirtingai nuo bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų, teoriniai ir praktiniai gebėjimai dažniausiai nesiderina vienas su kitu. Dauguma žmonių turi vienokių ar kitokių gebėjimų. Kartu jie yra itin reti, daugiausia tarp gabių, įvairių žmonių;

edukacinis kurie turi įtakos pedagoginio poveikio sėkmei, žinių, įgūdžių, įgūdžių įsisavinimui, asmenybės bruožų formavimuisi ir kūrybingas siejamas su sėkme kuriant materialinės ir dvasinės kultūros objektus, naujų, originalių idėjų, atradimų, išradimų gamyba, kūrybiškumu įvairiose žmogaus gyvenimo srityse. Jie yra tie, kurie skatina socialinę pažangą. Aukščiausias žmogaus kūrybinių apraiškų laipsnis vadinamas genijumi, o aukščiausias žmogaus gebėjimų tam tikroje veikloje (bendravimo) laipsnis – talentu;

gebėjimai, pasireiškiantys bendraujant, bendraujant su žmonėmis. Jie yra socialiai sąlygojami, nes susiformuoja žmogaus gyvenimo visuomenėje eigoje ir apima kalbos, kaip bendravimo priemonės, turėjimą, gebėjimą prisitaikyti žmonių visuomenėje, t.y. teisingai suvokti ir vertinti savo veiksmus, bendrauti ir užmegzti gerus santykius įvairiose socialinėse situacijose ir kt. Ir dalykinės veiklos gebėjimai, siejamas su žmonių sąveika su gamta, technologijomis, simboline informacija, meniniais vaizdais ir kt.

Gebėjimai užtikrina žmogaus socialinės egzistencijos sėkmę ir visada yra įtraukiami į įvairių veiklos rūšių struktūrą, lemiančią jos turinį. Atrodo, kad jie yra svarbiausia sąlyga siekiant profesinio meistriškumo aukštumų. Pagal profesijų klasifikatorių E.A. Klimovo, visus gebėjimus galima suskirstyti į penkias grupes:

1) srities specialistams būtinus gebėjimus „Žmogus yra ženklų sistema“.Šiai grupei priskiriamos profesijos, susijusios su įvairių ženklų sistemų kūrimu, studijavimu ir naudojimu (pavyzdžiui, lingvistika, matematinio programavimo kalbos, stebėjimo rezultatų grafinio vaizdavimo metodai ir kt.);

2) srities specialistams būtinus gebėjimus „žmogus – technika“. Tai apima įvairių rūšių darbo veiklą, kai asmuo užsiima technologija, jos naudojimu ar projektavimu (pavyzdžiui, inžinieriaus, operatoriaus, vairuotojo profesija ir kt.);

3) gebėjimus, reikalingus šios srities specialistams. žmogus – gamta“. Tai apima profesijas, kuriose asmuo susiduria su įvairiais negyvosios ir gyvosios gamtos reiškiniais, pavyzdžiui, biologo, geografo, geologo, chemiko ir kitos profesijos, susijusios su gamtos mokslų kategorija;

4) gebėjimus, reikalingus šios srities specialistams. žmogus yra meno kūrinys“. Ši profesijų grupė atstovauja įvairioms meno ir kūrybos rūšims (pavyzdžiui, literatūra, muzika, teatras, vaizduojamieji menai);

5) gebėjimus, reikalingus šios srities specialistams. vyras - vyras“. Tai apima visų tipų profesijas, susijusias su žmonių sąveika (politika, religija, pedagogika, psichologija, medicina, teisė).

Gebėjimai yra psichinių savybių rinkinys, turintis sudėtingą struktūrą. Gebėjimo atlikti tam tikrą veiklą struktūroje galima išskirti savybes, kurios užima vadovaujančią poziciją, ir tas, kurios yra pagalbinės. Šie komponentai sudaro vienybę, kuri užtikrina veiklos sėkmę.

Bendrieji gebėjimai- potencialių (paveldimų, įgimtų) asmens psichodinaminių savybių rinkinys, lemiantis jo pasirengimą veiklai.

Ypatingi sugebėjimai- asmenybės savybių sistema, padedanti pasiekti aukštų rezultatų bet kurioje veiklos srityje.

Talentas - aukštas gebėjimų, ypač specialiųjų (muzikinių, literatūrinių ir kt.), išsivystymo lygis.

Talentas – tai gebėjimų derinys, jų visuma (sintezė). Kiekvienas individualus gebėjimas pasiekia aukštą lygį, jo negalima laikyti talentu, jei jis nesusietas su kitais gebėjimais. Apie talento buvimą sprendžiama pagal asmens veiklos rezultatus, kurie išsiskiria esminiu naujumu, originalumu, tobulumu ir socialine reikšme. Talento bruožas – aukštas kūrybiškumo lygis įgyvendinant veiklą.

Genijus- aukščiausio lygio talentų ugdymas, leidžiantis atlikti iš esmės naujus tam tikroje veiklos srityje. Skirtumas tarp genialumo ir talento yra ne tiek kiekybinis, kiek kokybinis. Apie genijaus buvimą galima kalbėti tik tada, kai žmogus pasiekia tokių kūrybinės veiklos rezultatų, kurie sudaro erą visuomenės gyvenime, kultūros raidoje.

Daugelio gebėjimų visuma, lemianti ypač sėkmingą žmogaus veiklą tam tikroje srityje ir išskiriančių jį iš kitų, tokiomis pat sąlygomis šią veiklą vykdančių asmenų, visuma. gabumas.

Gabūs žmonės išsiskiria dėmesingumu, santūrumu, pasirengimu veiklai; jiems būdingas užsispyrimas siekiant tikslo, poreikis dirbti, taip pat vidutinį lygį viršijantis intelektas.

Kuo stipresni gebėjimai išreiškiami, tuo mažiau žmonių jų turi. Pagal gebėjimų išsivystymo lygį dauguma žmonių niekuo neišsiskiria. Gabių nėra tiek daug, gabių – juo labiau, o genijų kiekvienoje srityje galima rasti maždaug kartą per šimtmetį. Tai paprasta unikalūs žmonės, sudarančios žmonijos paveldą, todėl jiems reikia kruopščiausio požiūrio.

Vadinamas meistriškumas konkrečioje veikloje, kuriai reikia daug sunkaus darbo įgūdžių.

Meistriškumas atsiskleidžia ne tik įgūdžių ir gebėjimų suma, bet ir psichologiniu pasirengimu kvalifikuotai atlikti bet kokias darbo operacijas, kurių prireiks kūrybingam iškilusių problemų sprendimui.

Gebėjimų struktūra tam tikrai veiklai yra individuali kiekvienam žmogui. Gebėjimų trūkumas nereiškia, kad žmogus netinkamas vykdyti veiklą, nes egzistuoja psichologiniai mechanizmai, kaip kompensuoti trūkstamus gebėjimus. Atlyginimas gali būti atliekamas per įgytas žinias, įgūdžius, formuojant individualų veiklos stilių arba per labiau išvystytus gebėjimus. Gebėjimas vienus gebėjimus kompensuoti kitų pagalba ugdo vidinį žmogaus potencialą, atveria naujus būdus pasirinkti profesiją ir joje tobulėti.

Bet kurio gebėjimo struktūroje yra atskiri komponentai, sudarantys jo biologinius pagrindus arba būtinas sąlygas. Tai gali būti padidėjęs jutimų jautrumas, nervų sistemos savybės ir kiti biologiniai veiksniai. Jie vadinami užduotimis.

Dariniai– tai įgimtos anatominės ir fiziologinės smegenų sandaros, jutimo organų ir judėjimo ypatybės, kurios sudaro natūralų gebėjimų ugdymo pagrindą.

Dauguma padarinių yra iš anksto nulemti genetiškai. Be įgimtų polinkių, žmogus turi ir įgytų polinkių, kurie formuojasi vaiko brendimo ir vystymosi procese pirmaisiais gyvenimo metais. Tokie polinkiai vadinami socialiniais. Savaime prigimtiniai polinkiai dar nenulemia sėkmingos žmogaus veiklos, t.y. nėra gebėjimai. Tai tik natūralios sąlygos arba veiksniai, kurių pagrindu vyksta gebėjimų ugdymas.

Tam tikrų polinkių buvimas žmoguje nereiškia, kad jis išsiugdys tam tikrus gebėjimus, nes sunku nuspėti, kokią veiklą žmogus pasirinks sau ateityje. Todėl polinkių išsivystymo laipsnis priklauso nuo asmens individualaus vystymosi sąlygų, mokymo ir auklėjimo sąlygų bei visuomenės raidos ypatybių.

Užduotys yra daugiareikšmės. Vieno indėlio pagrindu galima suformuoti įvairiausius gebėjimus, priklausomai nuo veiklos keliamų reikalavimų pobūdžio.

Gebėjimai visada siejami su žmogaus psichinėmis funkcijomis: atmintimi, dėmesiu, emocijomis ir kt. Atsižvelgiant į tai, galima išskirti šiuos gebėjimų tipus: psichomotorinius, psichinius, kalbos, valios ir kt. Jie yra įtraukti į profesinių gebėjimų struktūrą.

Vertinant profesinius gebėjimus, reikėtų atsižvelgti į šios profesijos psichologinę struktūrą, jos profesiograma. Nustatant asmens atitikimą tam tikrai profesijai, reikia ne tik tyrinėti šį asmenį moksliniais metodais, bet ir žinoti jo kompensacines galimybes.

Labiausiai apibendrintame pedagoginių gebėjimų forma pristatė V.A. Krutetsky, kuris davė jiems atitinkamus bendruosius apibrėžimus.

1. Didaktiniai sugebėjimai- gebėjimas perteikti mokomąją medžiagą mokiniams, padarant ją prieinamą vaikams, aiškiai ir suprantamai pateikti jiems medžiagą ar problemą, kelti susidomėjimą dalyku, sužadinti mokiniuose aktyvią savarankišką mintį.

2. Akademiniai gebėjimai– atitinkamos mokslo srities (matematikos, fizikos, biologijos, literatūros ir kt.) gebėjimai.

3. Suvokimo gebėjimai- gebėjimas įsiskverbti į studento, mokinio vidinį pasaulį, psichologinis stebėjimas, susijęs su subtiliu studento asmenybės ir jo laikinų psichinių būsenų supratimu.

4. Kalbėjimo gebėjimai- gebėjimas aiškiai ir aiškiai išreikšti savo mintis ir jausmus per kalbą, taip pat veido išraiškas ir pantomimą.

5. Organizaciniai gebėjimai- tai, pirma, mokėjimas suburti studentų komandą, suburti ją, įkvėpti spręsti svarbias problemas ir, antra, gebėjimas tinkamai organizuoti savo darbą.

6. Autoritariniai sugebėjimai- gebėjimas daryti tiesioginę emocinę ir valingą įtaką mokiniams ir gebėjimas šiuo pagrindu pasiekti autoritetą (nors, žinoma, autoritetas kuriamas ne tik šiuo pagrindu, bet, pavyzdžiui, puikiomis dalyko žiniomis, mokytojo jautrumas ir taktiškumas ir pan.).

7. Bendravimo įgūdžiai- gebėjimas bendrauti su vaikais, gebėjimas rasti tinkamą požiūrį į mokinius, užmegzti su jais tikslingus pedagoginiu požiūriu santykius, pedagoginio takto buvimą.

8. Pedagoginė vaizduotė(arba, kaip dabar būtų vadinami, nuspėjamieji gebėjimai) yra ypatingas gebėjimas, išreiškiamas numatant savo veiksmų pasekmes, formuojant mokinių asmenybę, siejamas su idėja, ką mokinys turi. taps ateityje, gebėjimu numatyti tam tikrų mokinio savybių raidą.

9. Gebėjimas paskirstyti dėmesį vienu metu tarp kelių veiklų ypač svarbu mokytojo darbui.

Kaip matyti iš aukščiau pateiktų pedagoginių gebėjimų apibrėžimų, savo turiniu, pirma, jie apima daug asmeninių savybių, antra, jie atsiskleidžia per tam tikrus veiksmus ir įgūdžius.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Geras darbasį svetainę">

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

Įvadas

2.2 Kokybinės ir kiekybinės žmogaus gebėjimų charakteristikos

2.3 Gebėjimų tyrimas ir matavimas

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Gyvenime sutikdami skirtingus žmones, stebėdami juos darbe, lygindami jų pasiekimus, lygindami dvasinio augimo tempus, nuolat įsitikiname, kad žmonės vienas nuo kito ryškiai skiriasi savo gebėjimais.

Kai bandome suprasti ir paaiškinti, kodėl skirtingi žmonės, gyvenimo aplinkybių patekę į tokias pačias ar maždaug tokias pačias sąlygas, pasiekia skirtingą sėkmę, kreipiamės į gebėjimų sampratą, manydami, kad sėkmės skirtumą galima gana patenkinamai paaiškinti juos. Tą pačią sąvoką vartojame ir mes, kai turime suvokti, kodėl vieni žmonės žinias, įgūdžius ir gebėjimus įgyja greičiau ir geriau nei kiti. Filosofijos istorijoje gebėjimai ilgą laiką buvo interpretuojami kaip sielos savybės, ypatingos galios, kurios yra paveldimos ir būdingos individui.

Tokių idėjų atgarsiai įsišaknijo kasdienėje kalboje, o genetikos pasiekimais paremtoje mokslinėje literatūroje pasitaiko jų atgimimo atkryčių. Anglų kritikavo sugebėjimų, kaip įgimtų, supratimo nenuoseklumą. filosofas J. Locke'as ir prancūzų materialistai, iškėlę tezę apie visišką individo priklausomybę nuo išorinių jo gyvenimo sąlygų. Tokios koncepcijos mechaninis pobūdis buvo įveiktas marksizmo filosofijoje, kur gebėjimų problema keliama remiantis žmogaus kaip socialinių santykių visumos supratimu, dialektiniu požiūriu į vidinio ir išorinio santykio aiškinimą.

Kas yra gebėjimai?

1. Bendra žmogaus sugebėjimų idėja

1.1 Žmogaus gebėjimų esmė

Konkretus psichologinis „gebėjimo“ sąvokos turinys vis dar diskutuotinas. Itin plačiai gebėjimai buvo suprantami vadinamojoje gebėjimų psichologijoje, kurią sukūrė Christianas Wolfas. Pagal jo koncepciją buvo pasakyta apie gebėjimą mąstyti, suvokti ir kt.

Dėl to pati „gebėjimo“ sąvoka prarado specifinę psichologinę prasmę.

Po Descartes'o, Locke'o ir kitų filosofų bandymų atskleisti mąstymo prigimtį toks termino vartojimas tapo visiškai nepriimtinas, o Locke'as netgi sukūrė vadinamojo „tuščio lapo“ (tabula rasa) koncepciją, kuri iš esmės paneigė, pati psichikos galimybių samprata.

Bet kokius pasiekimus jis deklaravo tik kaip mokymosi rezultatą, kaip tekstus, užrašytus kreida ant tuščios lentos.

Naują, praktiškai svarbų gebėjimų problemos aspektą atrado F. Galtonas, padėjęs pamatus žmonių psichofiziologiniams skirtumams matuoti. Drąsiai savo laikui, bet naiviai, žvelgiant iš mūsų šiuolaikinės pozicijos, jis bandė įvertinti žmogaus intelektą (t. y. protinį pajėgumą), matuodamas paprastus jutimo slenksčius.

Sąvoka „gebėjimas“ kasdieniame gyvenime vartojama labai plačiai, psichologinėje literatūroje juo piktnaudžiaujama. Vadinamoji gebėjimų psichologija šią sąvoką labai diskreditavo. Kaip ir išsilavinęs gydytojas Moljeras, kuris „paaiškino“ opijaus migdomąjį poveikį tuo, kad opiumas turi „gebėjimą“ užliūliuoti, ši psichologija paaiškino bet kokį psichinį reiškinį, priskirdama asmeniui atitinkamą „gebėjimą“. Todėl šios psichologijos moksliniame arsenale gebėjimai dažnai pasitarnavo atsikratyti poreikio atskleisti psichinių procesų tėkmę reguliuojančius dėsnius. Todėl šiuolaikinė mokslinė psichologija labai išaugo kovoje su gebėjimų psichologija. „Funkcijos“ taip pat dažnai buvo interpretuojamos kaip tokie gebėjimai, o tai savo ruožtu reiškė, kad gebėjimai buvo interpretuojami kaip organinės funkcijos ir šiuo atžvilgiu buvo laikomi kažkokiais pirminiais, natūraliais, dažniausiai įgimtais bruožais. Atsižvelgiant į tai, prieš įvedant „gebėjimo“ sąvoką į psichologijos mokslo sistemą, būtina tiksliau nubrėžti tikrąjį jos turinį.

Sąvoka „gebėjimai“, nepaisant ilgo ir plačiai paplitusio psichologijos vartojimo, daugelio jo apibrėžimų literatūroje yra dviprasmiška. Jei apibendrinsime jo apibrėžimus ir bandysime juos pateikti kompaktiškoje klasifikacijoje, tai atrodys taip:

1. Gebėjimai – žmogaus sielos savybės, suprantamos kaip visokių psichinių procesų ir būsenų visuma. Tai yra plačiausias ir seniausias gebėjimo apibrėžimas. Šiuo metu jis praktiškai nebenaudojamas psichologijoje;

2. Gebėjimai – aukštas bendrųjų ir specialiųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo lygis, užtikrinantis sėkmingą žmogaus įvairaus pobūdžio veiklos atlikimą. Šis apibrėžimas atsirado ir buvo priimtas XVIII–XIX amžių psichologijoje, iš dalies vartojamas ir šiais laikais;

3. Gebėjimai – tai kažkas, kas nesusiveda su žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, o paaiškina (suteikia) greitą jų įgijimą, įtvirtinimą ir efektyvų panaudojimą praktikoje. Šis apibrėžimas dabar yra priimtas ir labiausiai paplitęs. Jis taip pat yra siauriausias ir tiksliausias iš trijų.

Yra ir kitų žmogaus sugebėjimų apibrėžimų. Remiantis profesoriaus A.V. Petrovskis: „Gebėjimai yra tokios psichologinės žmogaus savybės, nuo kurių priklauso žinių, įgūdžių, įgūdžių įgijimo sėkmė, bet kurių negalima redukuoti iki šių žinių, įgūdžių ir gebėjimų buvimo“.

Gebėjimai – tai tokios individualios psichologinės žmogaus savybės, kurios įgalina žmogų sėkmingai įgyti patirties ir produktyviai atlikti bet kokią veiklą. Taigi savo darbuose tvirtina kitas buitinės psichologijos srities specialistas Sorokunas P.A..

Bet kokiu atveju kiekvienas gebėjimas yra gebėjimas ką nors, kažkokią veiklą. Tam tikro gebėjimo buvimas žmoguje reiškia jo tinkamumą tam tikrai veiklai. Bet kokia daugiau ar mažiau specifinė veikla reikalauja daugiau ar mažiau specifinių žmogaus savybių. Mes kalbame apie šias savybes kaip apie žmogaus sugebėjimus. Gebėjimas turėtų apimti įvairias psichines savybes ir savybes, būtinas dėl šios veiklos pobūdžio ir jos keliamų reikalavimų.

Buitinės psichologijos eksperimentiniai gebėjimų tyrimai dažniausiai kuriami remiantis požiūriu, pagal kurį gebėjimai yra kažkas, kas nesusiveda su žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, o paaiškina (suteikia) greitą jų įgijimą, įtvirtinimą ir efektyvų panaudojimą. praktika. Didžiausią indėlį į jo plėtrą įnešė garsus rusų mokslininkas B.M. Teplovas.

Jis nustatė tris pagrindinius „gebėjimo“ sąvokos bruožus.

Pirma, gebėjimai suprantami kaip individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną žmogų nuo kito; niekas nekalbės apie gebėjimus, kai kalbame apie savybes, kurių atžvilgiu visi žmonės yra lygūs.

Antra, gebėjimais apskritai vadinamos ne kokios nors individualios savybės, o tik tos, kurios yra susijusios su sėkmingu veiklos atlikimu ar daugeliu veiklų.

Trečia, „gebėjimo“ sąvoka neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ar gebėjimais, kuriuos konkretus asmuo jau yra išsiugdęs.

Taigi suprantami gebėjimai yra antros eilės įgūdžiai, gebėjimas įgyti įgūdžių. Kaip ir mechanikoje, kur pagreitis lemia ne pažangos greitį (jį duoda greitis), o jo pokytį, t.y., antrąją kelio išvestinę laiko atžvilgiu. Gebėjimai mokymo ir mokymosi procese formuojasi spontaniškai, lygiagrečiai su kitais įgūdžiais ir gebėjimais.

Gebėjimai sujungia tam tikrą veiklos formą ir lemia jos sėkmę. Žmogus gerai atlieka vienos rūšies veiklą, parodydamas atitinkamas savybes, o kitai gali neturėti galimybių. Deja, kasdienėje praktikoje dažnai sutapatinami sąvokos „gebėjimai“ ir „įgūdžiai“, todėl daromos klaidingos išvados, ypač pedagoginėje praktikoje. Nesėkmingas V.I. Surikovas, vėliau tapęs garsiu menininku, įstojo į Dailės akademiją. Nors išskirtiniai Surikovo sugebėjimai pasireiškė gana anksti, jis dar neturėjo reikiamų piešimo įgūdžių ir gebėjimų. Akademiniai dėstytojai neleido Surikovui priimti į akademiją. Be to, akademijos inspektorius, pažvelgęs į Surikovo pateiktus brėžinius, pasakė: „Už tokius piešinius jums net turėtų būti uždrausta eiti pro akademiją“. Akademijos dėstytojų klaida buvo ta, kad jie nesugebėjo atskirti įgūdžių ir gebėjimų trūkumo nuo gebėjimų stokos. Surikovas savo klaidą įrodė darbais, per tris mėnesius įvaldęs reikiamus įgūdžius, dėl ko tie patys dėstytojai šį kartą jį laikė vertu stoti į akademiją.

Nepaisant to, kad gebėjimai neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, tai nereiškia, kad jie niekaip nesusiję su žiniomis ir įgūdžiais. Nuo gebėjimų priklauso žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo lengvumas ir greitis. Šių žinių ir įgūdžių įgijimas savo ruožtu prisideda prie tolesnio gebėjimų ugdymo, o atitinkamų įgūdžių ir žinių trūkumas stabdo gebėjimų ugdymą. Gebėjimai, B.M. Teplovas, negali egzistuoti kitaip, kaip tik nuolatiniame vystymosi procese. Nesivystantis gebėjimas, kuriuo žmogus nustoja naudotis praktiškai, laikui bėgant prarandamas. Tik atlikdami nuolatinius pratimus, susijusius su sistemingu tokios sudėtingos žmogaus veiklos vykdymu, kaip muzika, techninė ir meninė kūryba, matematika, sportas ir kt., mes išlaikome ir ugdome savyje atitinkamus gebėjimus.

Pažymėtina, kad bet kokios veiklos sėkmė priklauso ne nuo vieno, o nuo skirtingų gebėjimų derinio, o šis derinys, duodantis tą patį rezultatą, gali būti pateikiamas įvairiai. Nesant būtinų polinkių vieniems gebėjimams lavinti, jų trūkumą galima kompensuoti aukštesniu kitų vystymusi. „Vienas iš svarbiausių žmogaus psichikos bruožų“, – rašė B.M. Teplovas – tai galimybė itin plačiai kompensuoti kai kurias savybes kitais, dėl ko santykinis kurio nors sugebėjimo silpnumas visiškai neatmeta galimybės sėkmingai atlikti net tokią veiklą, kuri yra labiausiai susijusi su šiuo gebėjimu. . Trūkstamus gebėjimus labai plačiu diapazonu gali kompensuoti kiti, gerai išvystyti tam tikram asmeniui.

Psichologija, neigdama gebėjimų tapatumą ir esminius veiklos komponentus – žinias, įgūdžius ir gebėjimus, pabrėžia jų vienybę. Gebėjimai randami tik toje veikloje, kurios neįmanoma atlikti be šių gebėjimų. Neįmanoma kalbėti apie žmogaus gebėjimą piešti, jei nebandė jo išmokyti piešti, jei jis neįgijo jokių vaizduojamajam menui būtinų įgūdžių. Tik specialių piešimo ir tapybos mokymų metu galima sužinoti, ar mokinys turi gebėjimų. Tai atsiskleis, kaip greitai ir lengvai jis išmoksta darbo metodus, spalvinius santykius, išmoksta įžvelgti grožį jį supančiame pasaulyje.

Taigi gebėjimai randami ne žiniose, gebėjimuose ir gebėjimuose, kaip tokiuose, o jų įgijimo dinamikoje, t. y. kaip greitai, giliai, lengvai ir tvirtai vykdomas žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesas, ceteris paribus, reikšmingai. svarbi šiai veiklai.

Kitaip tariant, gebėjimas yra įsitvirtinęs asmenybėje kaip daugiau ar mažiau patvari savybė, tačiau išplaukia iš veiklos reikalavimų ir, būdama gebėjimu veiklai, formuojasi veikloje.

Gebėjimai ir žinios, gebėjimai ir įgūdžiai, gebėjimai ir įgūdžiai nėra tapatūs vienas kitam. Įgūdžių, gebėjimų ir žinių atžvilgiu žmogaus gebėjimai veikia kaip tam tikra galimybė. Kaip į dirvą įmesta sėkla yra tik galimybė varpos atžvilgiu, kuri gali išaugti iš šio grūdo tik tuo atveju, jei dirvos struktūra, sudėtis ir drėgmė, orai ir pan. pasirodys palankūs, taip ir žmogaus gebėjimai yra tik galimybę įgyti žinių ir įgūdžių. O ar šios žinios ir įgūdžiai bus įgyti, ar galimybė pavirs realybe, priklauso nuo daugelio sąlygų.

1.2 Žmogaus gebėjimų klasifikacija ir struktūra

Gebėjimų yra daug. Moksle yra žinomi bandymai juos klasifikuoti. Dauguma šių klasifikacijų pirmiausia išskiria natūralius arba natūralius gebėjimus (iš esmės nulemtus biologiškai) ir konkrečiai žmogaus gebėjimus. Pagal prigimtinius sugebėjimus suprantame tuos, kurie būdingi žmonėms ir gyvūnams, ypač aukštesniems. Pavyzdžiui, tokie elementarūs gebėjimai yra suvokimas, atmintis, gebėjimas elementariai bendrauti. Mąstymas tam tikru požiūriu taip pat gali būti vertinamas kaip gebėjimas, būdingas ne tik žmogui, bet ir aukštesniems gyvūnams. Šie gebėjimai yra tiesiogiai susiję su įgimtais polinkiais. Tačiau žmogaus ir gyvūno savybės nėra tas pats dalykas. Šių polinkių pagrindu žmoguje formuojasi gebėjimai. Tai vyksta esant elementariai gyvenimo patyrimui, per mokymosi mechanizmus ir pan.

Žmogaus vystymosi procese šie biologiniai gebėjimai prisideda prie daugelio kitų, ypač žmogaus, gebėjimų formavimo. Šie konkrečiai žmogaus gebėjimai paprastai skirstomi į bendruosius ir specialiuosius aukštesniuosius intelektualinius gebėjimus. Savo ruožtu jas galima suskirstyti į teorinius ir praktinius, mokomuosius ir kūrybinius, dalykinius ir tarpasmeninius ir kt.

Įprasta bendruosius gebėjimus vadinti tais, kurie lemia žmogaus sėkmę įvairiose veiklose. Pavyzdžiui, ši kategorija apima protinius gebėjimus, rankų judesių subtilumą ir tikslumą, atmintį, kalbą ir daugybę kitų.

Taigi bendrieji gebėjimai suprantami kaip gebėjimai, būdingi daugumai žmonių. Ypatingais gebėjimais suprantami tie, kurie lemia žmogaus sėkmę konkrečioje veikloje, kuriai įgyvendinti būtinos ypatingos rūšies įgūdžiai ir jų ugdymas. Tokie gebėjimai apima muzikinius, matematinius, kalbinius, techninius, literatūrinius, meninius ir kūrybinius, sportinius ir kt.

Pažymėtina, kad bendrųjų gebėjimų buvimas žmogui neatmeta specialiųjų gebėjimų ugdymo ir atvirkščiai.

Dauguma gebėjimų problemos tyrinėtojų sutaria, kad bendrieji ir specialieji gebėjimai nekonfliktuoja, o sugyvena, vienas kitą papildydami ir turtindami. Be to, kai kuriais atvejais aukštas bendrųjų gebėjimų išsivystymo lygis gali veikti kaip ypatingi gebėjimai, susiję su tam tikromis veiklos rūšimis. Tokia kai kurių autorių sąveika paaiškinama tuo, kad bendrieji gebėjimai, jų nuomone, yra specialiųjų ugdymo pagrindas. Kiti tyrinėtojai, aiškindami bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų santykį, pabrėžia, kad gebėjimų skirstymas į bendruosius ir specialiuosius yra labai sąlyginis. Pavyzdžiui, beveik kiekvienas žmogus po studijų kurso moka sudėti, dauginti, padalyti ir pan., todėl matematinius gebėjimus galima laikyti bendraisiais. Tačiau yra žmonių, kurių šie gebėjimai yra taip stipriai išvystyti, kad pradedame kalbėti apie jų matematinį talentą, kuris gali pasireikšti matematinių sąvokų ir operacijų įsisavinimo greičiu, gebėjimu spręsti sudėtingas problemas ir kt.

Prie bendrųjų žmogaus gebėjimų turėtume pagrįstai įtraukti gebėjimus, pasireiškiančius bendraujant, bendraujant su žmonėmis. Šie gebėjimai yra socialiai nulemti. Jie formuojasi žmoguje jo gyvenimo visuomenėje procese. Be šios gebėjimų grupės žmogui labai sunku gyventi tarp saviškių. Taigi, neturėdamas gebėjimo kalbėti kaip bendravimo priemonės, nesugebėdamas prisitaikyti žmonių visuomenėje, tai yra teisingai suvokti ir vertinti žmonių veiksmus, bendrauti su jais ir užmegzti gerus santykius įvairiose socialinėse situacijose, normalus žmogaus gyvenimas ir protinis vystymasis būtų tiesiog neįmanomas. Tokių gebėjimų trūkumas žmoguje būtų neįveikiama kliūtis jam virsti iš biologinės būtybės į socialinę.

Be gebėjimų skirstymo į bendruosius ir specialiuosius, įprasta gebėjimus skirstyti į teorinius ir praktinius. Teoriniai ir praktiniai gebėjimai skiriasi vienas nuo kito tuo, kad pirmieji iš anksto nulemia žmogaus polinkį į abstrakčius-teorinius apmąstymus, o antrieji – į konkrečius praktinius veiksmus. Skirtingai nuo bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų, teoriniai ir praktiniai gebėjimai dažniausiai nesiderina vienas su kitu. Dauguma žmonių turi vienokių ar kitokių gebėjimų. Kartu jie yra labai reti, daugiausia tarp gabių, įvairių žmonių.

Taip pat skirstomi į ugdomuosius ir kūrybinius gebėjimus. Jie skiriasi vienas nuo kito tuo, kad pirmieji lemia mokymosi sėkmę, žmogaus žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, o antrieji – atradimų ir išradimų galimybę, naujų materialinės ir dvasinės kultūros objektų kūrimą ir kt. .

Jei bandome nustatyti, kurie tam tikros grupės gebėjimai yra svarbesni žmonijai, tada, pripažindami vienų prioritetą prieš kitus, greičiausiai padarysime klaidą. Žinoma, jei žmonijai būtų atimta galimybė kurti, vargu ar ji galėtų vystytis.

Bet jei žmonės neturėtų mokymosi gebėjimų, žmonijos vystymasis taip pat būtų neįmanomas.

Gebėjimai gali būti reprodukciniai ir produktyvūs. Reprodukciniai gebėjimai suteikia žmogui greitą žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, reikalingus atlikti standartiniai tipai veikla. Produktyvūs gebėjimai leidžia žmogui atlikti savirealizaciją, parodyti savo kūrybinį potencialą ir sukurti iš esmės naujus, originalius produktus.

Sunku nuo tokių klasifikacijų pereiti prie teorijos. Todėl plačiau apsigyvensime prie kitos, aprašančios genetinės klasifikacijos tikras vystymasis gebėjimai ontogenezėje.

Pirmieji skirtumai, kuriuos čia pastebėsime, yra ne psichologiniai, o fiziologiniai. Jau vaisiaus stadijoje žmonės skiriasi daugeliu anatominių ir fiziologinių parametrų. Šie buitinės tradicijos skirtumai dažniausiai vadinami polinkiais. Nors tai dar nėra gebėjimai, jie organiškai įtraukiami į gebėjimų ugdymo struktūrą ir todėl sudaro pirmąjį „gebėjimų kūgio“ lygį.

Žmonių polinkiai gerokai skiriasi nuo polinkių, su kuriais gimsta aukštesniųjų žinduolių jaunikliai. Tai dar labiau tinka genetiškai kitam lygiui – bendriesiems gebėjimams, kurie išsivysto pirmaisiais mėnesiais ir metais po gimimo. Anksčiau ar vėliau visi normalūs vaikai demonstruoja tuos pačius gebėjimus, kurie leidžia jiems išmokti vaikščioti, matyti, girdėti, kalbėti ir mąstyti žmogiškai. Gyvūnams šios galimybės atimamos tiek polinkių, tiek lavinant gebėjimus.

Nesunku atspėti, kaip iš antrojo lygio atsiranda trečiasis – ypatingi sugebėjimai. Taip, visi sveiki vaikai anksčiau ar vėliau prabils, tačiau ir jų kalbos laikas, ir kokybė gerokai skirsis. Vienas vaikas kalba sklandžiai, įskaitomai ir kompetentingai, o kitas – daug prasčiau. Taip pat skiriasi vikrumas, raumenų jėga, klausa aukštyje ir ritmo pojūtis ir kt.

Tokių elementarių ypatingų sugebėjimų yra labai daug – daug dešimčių. Aiški ir kito lygio kilmė – grupiniai gebėjimai. Būtent: kalbinės, muzikinės, techninės, choreografinės ir kt.

Jie natūraliai susijungia, sujungiant kelis glaudžiai susijusius specialius sugebėjimus. Muzikinių gebėjimų formavimąsi iš daugelio ypatingų (garsinės aukštumos klausos, ritmo pojūčio ir kt.) išsamiai tyrinėjo B.M. Teplovas taip pat sukūrė savo pirminę teoriją ant šios medžiagos. Visi šie gebėjimų tipai formuojasi ikimokyklinėje ir ankstyvoje mokyklinėje vaikystėje. Toliau jie toliau tobulėja, ypač sėkmingai tiems vaikams, kurie mokosi muzikos mokyklose, sporto klubuose ir kt.

Ir vis dėlto yra pertrauka. Naujas etapas spartus gebėjimų formavimasis prasideda, kai ateina laikas profesiniam mokymui, tai yra 16-18 metų ir vėliau. Šiuo metu jauno žmogaus asmenybė jau yra susiformavusi, todėl šių naujų, profesinių gebėjimų formavimosi procesas gerokai skiriasi nuo tų, kurie vyko anksčiau, kai asmenybės struktūros dar nebuvo susiformavusios. Be amžiaus, profesinių gebėjimų formavimąsi lemia ir naujo socialinio statuso įgijimas kartu su profesija, formavimasis. profesinė etika, įmonės pareigos ir kiti veiksniai, susiję su prof. mokymasis ir veikla. Kaip matote, vadinti profesinius gebėjimus tiesiog ypatingais, kaip dažnai daroma, yra neteisinga jau vien dėl to, kad tai neįmanoma chronologiškai. Profesiniai gebėjimai formuojasi ne iš ypatingų, o iš grupinių, kurie jau seniai ir pilnai subrendę.

Pažymėtina, kad gebėjimai ne tik kartu nulemia veiklos sėkmę, bet ir sąveikauja tarpusavyje, darydami įtaką vienas kitam. Priklausomai nuo gebėjimų, įtrauktų į konkretaus žmogaus gebėjimų kompleksą, buvimo ir išsivystymo laipsnio, kiekvienas iš jų įgyja skirtingą charakterį. Tokia abipusė įtaka ypač stipri, kai kalbama apie tarpusavyje priklausomus gebėjimus, kurie kartu lemia veiklos sėkmę. Todėl tam tikras įvairių labai išvystytų gebėjimų derinys lemia konkretaus žmogaus gebėjimų išsivystymo lygį.

Dabar, perpratus gebėjimų ontogenezę ir jų klasifikaciją, lengviau pereiti prie esamų gebėjimų teorijų, jų psichologinių savybių ir struktūros svarstymo.

Žmogaus įvaldoma veikla (darbo, ugdymo, sporto ir kt.) kelia didelius reikalavimus jo psichologinėms savybėms (intelekto ypatybėms, emocinei-valinei sferai, sensomotoriniams įgūdžiams). Šių reikalavimų negali patenkinti vien jokia kokybė, net jei ji pasiekė labai aukštą išsivystymo lygį. Nuomonė, kad viena psichinė savybė gali užtikrinti aukštą veiklos produktyvumą, veikti kaip visų gebėjimų ekvivalentas, neturi mokslinio patikimumo. Gebėjimai yra psichinių savybių rinkinys, turintis sudėtingą struktūrą.

Gebėjimas ir aktyvumas.

Psichinių savybių visumos struktūra, kuri veikia kaip gebėjimas, galiausiai yra nulemta konkrečios veiklos reikalavimų ir yra skirtinga skirtingoms veiklos rūšims.

Taigi, turimais duomenimis, matematinių gebėjimų struktūra apima keletą specifinių gebėjimų: gebėjimą apibendrinti matematinę medžiagą, gebėjimą sutrumpinti matematinio samprotavimo procesą ir atitinkamus matematinius veiksmus (daugiakryptė samprotavimo seka yra pakeičiamas trumpu ryšiu, iki beveik tiesioginio ryšio tarp problemos suvokimo ir jos rezultato), mąstymo proceso grįžtamumo gebėjimas (t. y. galimybė lengvai pereiti nuo tiesioginio į atvirkštinį minties judėjimą), mąstymo procesų lankstumas sprendžiant matematinius uždavinius ir kt.

Literatūrinių gebėjimų struktūra reiškia aukštą estetinių jausmų išsivystymo lygį, ryškių vaizdinių atminties vaizdų buvimą, kalbos jausmą, turtingą vaizduotę, gilų domėjimąsi žmonių psichologija, saviraiškos poreikį ir kt.

Muzikinių, pedagoginių, dizaino, medicininių gebėjimų ir daugelio kitų struktūra turi specifinį pobūdį. Net jei atsižvelgtume į plačias galimybes kompensuoti ir pakeisti vienus komponentus kitais, specifinės profesinių ar specialiųjų gebėjimų struktūros žinojimas yra nepaprastai svarbus mokytojui, kuris mokymosi procese turi atsižvelgti į gebėjimus ir gebėjimus. , jų nebuvimo ar nepakankamos raiškos atvejais formuoti reikiamas vaiko asmenybei savybes. Tarp asmenybės savybių ir savybių, kurios sudaro konkrečių gebėjimų struktūrą, kai kurios užima vadovaujančią poziciją, kai kurios - pagalbinę. Taigi pedagoginių gebėjimų struktūroje pagrindinės savybės bus pedagoginis taktas, meilė vaikams, kartu su aukštais jiems keliamais reikalavimais, poreikiu perduoti žinias, organizacinių gebėjimų kompleksas kaip substruktūra ir kt.

Pagalbinės savybės: meniškumas, oratoriniai duomenys ir kt.

Visiškai akivaizdu, kad tiek vadovaujantys, tiek pagalbiniai pedagoginių gebėjimų komponentai sudaro vienybę, užtikrinančią mokymo ir ugdymo sėkmę, o kartu ir jo individualizavimą, susietą su mokytojo asmenybe ir jo savybėmis.

Bendrieji ir specialieji gebėjimai.

Tyrinėdami įvairių gebėjimų specifines psichologines charakteristikas, galime išskirti bendresnes savybes, atitinkančias ne vienos, o daugelio veiklos rūšių reikalavimus, ir specialiąsias savybes, atitinkančias siauresnį šiai veiklai keliamų reikalavimų spektrą.

Kai kurių individų gebėjimų struktūroje šios bendrosios savybės gali būti itin ryškios, todėl galima kalbėti apie įvairiapusiškus žmonių gebėjimus, apie bendruosius gebėjimus įvairiai veiklai, specialybėms ir profesijoms. Šie bendrieji gebėjimai ar savybės neturėtų būti priešpriešinami ypatingiems gebėjimams ar asmenybės bruožams.

Žmonių gebėjimai ir tipologija.

Bendrieji žmogaus gebėjimai ar bendrosios savybės yra gana specifinės psichologinės apraiškos, kurias jau pradėjo tyrinėti psichologai. Tarp tokių bendrųjų asmenybės bruožų, kurie tam tikros veiklos sąlygomis gali veikti kaip gebėjimai, yra individualios psichologinės savybės, apibūdinančios priklausymą vienam iš trijų žmonių tipų. Meniniam tipui būdingas vaizdų ryškumas, atsirandantis dėl tiesioginio poveikio, gyvų įspūdžių, emocijų. Psichiniam tipui – abstrakcijų, loginių konstrukcijų, teoretizavimo vyravimas. Tai, kad žmogus priklauso meniniam tipui, jokiu būdu negali rodyti, kad jis yra lemtingai lemtas menininko veiklai. Akivaizdu dar kai kas – tokio tipo atstovui lengviau nei kitam įvaldyti veiklą, kuri reikalauja įspūdingumo, emocinio požiūrio į įvykius, vaizdingumo ir fantazijos gyvumo.

Psichinio tipo savybės sudaro sąlygas palankiausiai plėtoti veiklą, susijusią su abstrakčios medžiagos veikimu, sąvokomis, matematinėmis išraiškomis ir kt. Reikia pabrėžti, kad žmogaus priskyrimas meniniam tipui nereiškia intelektinės veiklos silpnumo. , intelekto trūkumas. Čia kalbame apie santykinį vaizdinių psichikos komponentų persvarą prieš psichinius.

Yra pagrindo manyti, kad gebėjimų tipologijos skirtumai siejami su smegenų pusrutulių funkcine asimetrija, kai dešinysis pusrutulis „atsakingas“ už vaizdinį mąstymą, o kairysis – už simbolinį.

Taigi kiekvieno konkretaus gebėjimo struktūra, kaip žmogaus pasirengimas šiai veiklai, pasižymi dideliu sudėtingumu, apima savybių kompleksą, tarp kurių yra ir vadovaujančių, ir pagalbinių.

1.3 Psichologinės žmogaus gebėjimų savybės (žmogaus gebėjimų prigimtis)

Gebėjimai turi organines, paveldėtas prielaidas jų vystymuisi polinkių pavidalu. Žmonės nuo gimimo yra apdovanoti įvairiais polinkiais, nors šie skirtumai nėra tokie dideli, kaip tie, kurie klaidingai sumažina gebėjimų skirtumus į įgimtų polinkių skirtumus. Žmonių polinkių skirtumai pirmiausia slypi įgimtose jų neuro-smegenų aparato ypatybėse – anatominėse, fiziologinėse ir funkcinėse ypatybėse. Pradiniai natūralūs žmonių skirtumai yra ne gatavų sugebėjimų, o būtent polinkių skirtumai. Tarp polinkių ir gebėjimų yra labai didelis atstumas, tarp vieno ir kito – visas asmenybės tobulėjimo kelias. Polinkiai yra dviprasmiški, jie gali vystytis įvairiomis kryptimis. Gaminiai – tik būtinos sąlygos gebėjimams lavinti.

Vis dėlto vystymasis polinkių pagrindu, gebėjimai yra ne pačių polinkių, o vystymosi funkcija, kurioje polinkiai įeina kaip pradinis momentas, kaip būtina sąlyga. Būdami įtraukiami į individo vystymąsi, jie patys vystosi, tai yra, transformuojasi ir keičiasi.

Žmogus turi dviejų tipų polinkius: įgimtus ir įgytus. Pirmieji kartais vadinami natūraliais, o antrieji – socialiniais. Visi gebėjimai jų vystymosi procese pereina eilę etapų, ir tam, kad tam tikras gebėjimas savo raidoje pakiltų į aukštesnį lygį, būtina, kad jis jau būtų pakankamai suformuotas ankstesniame lygyje. Pastarasis aukštesnio išsivystymo lygio atžvilgiu veikia kaip tam tikras indėlis. Pavyzdžiui, norint gerai įsisavinti aukštąją matematiką, būtina išmanyti elementariąją matematiką, o šios žinios aukštesnių matematinių gebėjimų atžvilgiu veikia kaip indėlis. Polinkių išmanymas yra svarbus, nes jie lemia kai kuriuos individualius gebėjimų formavimosi proceso ypatumus, galutinį jo rezultatą.

Gebėjimų išsivystymo priklausomybę nuo polinkių, jų savito derinio tuose pačiuose žmonėse tiria individualių skirtumų psichologija. Iš kur atsiranda individualūs žmonių psichologiniai skirtumai? Kaip jie atsiranda? Vieną iš atsakymų į šiuos klausimus siūlo A. Anastasi: „Individualius skirtumus generuoja daugybė ir sudėtingų individo paveldimumo ir jo aplinkos sąveikų... Paveldimumas leidžia nustatyti labai plačias elgesio ribas. Šiose ribose kūrimo proceso rezultatas priklauso nuo jo išorinės aplinkos. Aplinkos įtaka, kaip ir paveldimumo įtaka, pradeda reikštis jau gimus vaikui. Pavyzdžiui, naujagimiai dvyniai ne tik turi bendrų bruožų bet ir ypatybes, išskiriančias jas vieną nuo kitos. Nuo pat gimimo žmogus turi daug tokių savybių, kurios vėliau veikia jo individualumą, gali palengvinti ar trukdyti formuotis kitoms jame asmeninėms savybėms.

Reikia pasakyti, kad žmogaus gebėjimų prigimtis vis dar sukelia gana karštas diskusijas tarp mokslininkų. Vienas iš labiausiai paplitusių požiūrių siekia savo istoriją iki Platono.

Šio požiūrio besilaikantys autoriai teigia, kad gebėjimai yra biologiškai nulemti ir jų pasireiškimas visiškai priklauso nuo paveldimų savybių. Treniruotės ir išsilavinimas gali pakeisti tik jų pasirodymo greitį, tačiau jie visada vienaip ar kitaip pasireikš. Šio požiūrio įrodymui pasitelkiami individualių skirtumų faktai, pastebimi vaikystėje, kai mokymo ir auklėjimo įtaka, atrodytų, dar negalėjo būti lemiama. Taigi, pavyzdžiui, Mocarto muzikinis talentas atsiskleidė sulaukus trejų, Haidno – ketverių. Talentas tapyboje ir skulptūroje pasireiškia šiek tiek vėliau: Raphaeliui - aštuonerių metų, Van Dyckui - dešimties. Savotiška gebėjimų paveldėjimo sampratos raida yra prielaida, kad žmogaus gebėjimai yra susiję su jo smegenų mase. Kaip žinia, suaugusio žmogaus smegenys vidutiniškai sveria apie 1400 g. Nustačius išskirtinių žmonių smegenų masę paaiškėjo, kad jų smegenys yra kiek didesnės nei vidutinės. Taigi, smegenų masė I.S. Turgenevas – 2012 m., D. Byrono smegenys – 1800 ir t.t.

Tačiau vėliau ši prielaida pasirodė nepagrįsta, nes yra ne mažiau įžymybių, kurių smegenys buvo mažesnės nei vidutinis dydis, pavyzdžių. Pavyzdžiui, garsaus chemiko J. Liebigo smegenys svėrė 1362 g, o rašytojo A. Franso – 1017 g. Be to, paaiškėjo, kad didžiausios ir sunkiausios – daugiau nei 3000 g – smegenys buvo m. protiškai atsilikęs žmogus.

Franzo Gallo mokymas, vadinamas frenologija (iš graikų kalbos phrenos - „protas“, logos - „mokymas“), taip pat yra susijęs su gebėjimų paveldėjimo idėja. Frenologai bandė atsekti žmogaus psichinių savybių priklausomybę nuo išorinės kaukolės formos. Pagrindinė idėja buvo pagrįsta tuo, kad smegenų žievė susideda iš daugybės centrų, kurių kiekviename yra lokalizuotas tam tikras žmogaus gebėjimas. Šių gebėjimų išsivystymo laipsnis tiesiogiai priklauso nuo atitinkamų smegenų dalių dydžio. Remiantis specialiais matavimais, buvo sudarytas frenologinis žemėlapis, kuriame kaukolės paviršius suskirstytas į 27 dalis, kurių kiekviena atitiko tam tikrą individualų požymį. Tarp jų išsiskyrė muzikos, poezijos, tapybos „gebėjimų guzeliai“, ambicijų, šykštumo, drąsos ir kt.

Tačiau šis požiūris pasirodė esąs nepagrįstas. Daugybė skrodimų parodė, kad kaukolė visiškai neatkartoja smegenų žievės formos, todėl žmogaus psichinių ir moralinių savybių nustatymas pagal kaukolės iškilimus ir įdubas yra nemoksliškas ir nepagrįstas.

Plačiai buvo žinomi Franciso Galtono darbai, kurie aiškino gebėjimų paveldėjimą remiantis Charleso Darwino evoliucijos teorijos principais. Biografijų analizė iškilios figūros, Galgonas priėjo prie išvados, kad tobulinti žmogaus prigimtį įmanoma tik išvedant, remiantis paveldimumo dėsniais, ypač gabių, protiškai ir fiziškai išsivysčiusių žmonių rasę.

Tęsiant Galtono liniją, XX a. Kote nustatė gabumo laipsnį Įžymūs žmonės pagal joms priskirtų eilučių skaičių enciklopedinis žodynas, ir išskyrė apie 400 žmonių, kurių aukštus gebėjimus galima atsekti keliose kartose.

Reikėtų pažymėti, kad šie teiginiai nėra be pagrindo. Ypač įspūdinga vokiečių muzikantų Bacho giminės istorija. Pirmą kartą puikūs muzikiniai sugebėjimai joje pasirodė 1550 m. Giminės protėvis buvo kepėjas W. Bachas, kuris, kaip savo veikale „Psichinių savybių paveldėjimas“ pažymėjo T. Ribotas, po darbo atėmė sielą. su muzika ir dainavimu.

Jis susilaukė dviejų sūnų ir su jais prasideda nenutrūkstama Vokietijoje jau du šimtmečius žinomų muzikantų serija. Bacho šeimoje buvo apie 60 muzikantų, daugiau nei 20 iš jų buvo išskirtiniai.

Neabejotina, kad žmonės labai skiriasi ne tik įgimtais polinkiais, bet ir gebėjimais – tiek laipsniu, tiek charakteriu. Šie gebėjimų skirtumai yra ne pačių įgimtų polinkių, o visos asmenybės raidos eigos rezultatas. Gebėjimas vystosi įvairių psichofizinių funkcijų ir psichinių procesų pagrindu. Tai sudėtingas sintetinis darinys, apimantis daugybę savybių, be kurių žmogus negalėtų atlikti jokios konkrečios veiklos, ir savybių, kurios yra tik tam tikru būdu. organizuota veikla yra kuriami.

Vystantis gebėjimams veiklos procese esminis vaidmuo vaidina savotišką dialektiką tarp gebėjimų ir įgūdžių. Akivaizdu, kad gebėjimai ir įgūdžiai nėra tapatūs, bet vis dėlto yra glaudžiai susiję, be to, šis ryšys yra abipusis. Viena vertus, įgūdžių, žinių ir tt plėtojimas suponuoja žinomų gebėjimų buvimą, kita vertus, gebėjimo tam tikrai veiklai formavimas suponuoja įgūdžių, žinių ir kt. tai.

Šie įgūdžiai, žinios ir pan., lieka kažkuo visiškai išoriniu žmogaus gebėjimams, tik tol, kol jie neįvaldomi. Įvaldę, tai yra, jie tampa asmenine nuosavybe, nustoja būti tik žiniomis, įgūdžiais, įgytais iš išorės, bet veda į gebėjimų ugdymą. Pavyzdžiui, žmogus tikrai įvaldęs apibendrinimo, išvedžiojimo ir pan. metodus, remdamasis tam tikra žinių sistema, jis ne tik kaupia tam tikrus įgūdžius, bet ir ugdo tam tikrus gebėjimus. Mokymasis, kaip tikras ugdymo procesas, nuo paprasto mokymo skiriasi būtent tuo, kad gebėjimai jame formuojami per įgūdžius ir žinias.

Gebėjimas yra įsitvirtinęs asmenybėje kaip daugiau ar mažiau patvari savybė, tačiau išplaukia iš veiklos reikalavimų ir, būdamas gebėjimas veiklai, formuojasi veikloje. Analizuodami vaizduotę atskleidėme, kaip asmenybės, kurios sąmonė atspindi tikrovę, orientacija sukelia vaizduotei būdingą tendenciją transformuoti tai, kas rodoma. Tai buvo ne organinė funkcija, tokia kaip jautrumas, ir ne gebėjimas, o tam tikras dėsningumas psichinių procesų eigoje. Tačiau kūrybinės veiklos sąlygomis – rašytojas, menininkas, muzikantas – šių transformacijos procesų įgyvendinimas apima nemažai papildomų prielaidų ir savybių, jas įsisavindamas į save, žmogus veiklos procese formuoja specifinius gebėjimus.

Taigi žmonių sugebėjimai neegzistuoja galutiniu pavidalu. Jie formuojami ir vystomi įsisavinant bet kokios rūšies veiklą. Veiklos įsisavinimo procese žmogus įgyja įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų jai įgyvendinti. Kiekvienas žmogus pagal savo kūno organizaciją gali įvaldyti bet kokią veiklą ir įgyti reikiamų įgūdžių bei gebėjimų.

Tačiau vienam jie gali būti atliekami aukštu lygiu, o kitam - žemu. Kasdieninės psichologijos požiūriu kartais manoma, kad pirmasis turi gebėjimų, o antrasis – ne.

Bet tai nėra visiškai tiesa, žinoma, gebėjimai yra siejami su įgūdžiais ir gebėjimais, tačiau jų nereikėtų identifikuoti, nes gebėjimai yra psichinės žmogaus savybės, o įgūdžiai ir gebėjimai yra automatizuoti veiklos atlikimo metodai ir būdai.

Gebėjimų buvimą ar nebuvimą gali lemti tik įgūdžių ir gebėjimų asimiliacijos dinamika. Jei jie susidaro greitai ir be didelių pastangų, tada žmogus turi sugebėjimų, jei lėtai ir sunkiai, tada jų šiuo metu nėra.

Bet tai nereiškia, kad šis asmuo apskritai neturi jokių sugebėjimų. Tai greičiausiai rodo, kad jis neturi įgimtų polinkių, kurie prisideda prie greito įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo. Bet jei šis žmogus atkakliai deda visas pastangas jas įvaldyti, jis formuoja atitinkamus polinkius ir ugdo gebėjimus, reikalingus sėkmingam šios veiklos įgyvendinimui.

Kitaip tariant, be aktyvios, atkaklios ir kasdienės veiklos, net ir turint pačius ryškiausius polinkius, gebėjimų ugdymas nevyksta. N.S. Leites, tyrinėjęs protiškai gabių mokinių psichologines savybes, pastebėjo, kad jie visi rodo pasirengimą sunkiam darbui, kurio pagrindu formuojasi pagrindinis jų asmenybės bruožas – darbštumas. Jų skirtumas buvo interesų orientacijoje, kuri pagal jų polinkius lėmė konkrečią ugdomosios veiklos rūšį. Vieni mėgo biologiją, kiti – matematiką, kiti – istoriją, ketvirti – literatūrą.

Ne mažiau svarbios gebėjimų ugdymui vaikystėje yra šeimyninės ugdymo sąlygos. Jei šeimos nariai tradiciškai užsiima kokia nors veikla, tai vaikas turi polinkį ja užsiimti, o esant įgimtiems polinkiams, jo gebėjimai greitai vystosi.

Taigi, paveldimumas yra didelę reikšmę gebėjimų ugdymui, nes anatominės ir fiziologinės žmogaus nervų sistemos struktūros ypatybės daugiausia lemia jos polinkius. Bet, kita vertus, patys polinkiai nereiškia, kad žmogus išsiugdys atitinkamus gebėjimus. Gebėjimų ugdymas priklauso nuo daugelio socialinių sąlygų. Tai ugdymo ypatybės, visuomenės poreikis tam tikrai veiklai, švietimo sistemos ypatybės ir kt.

1.4 Metodinės literatūros apie gebėjimų mokymo ir auklėjimo studijas analizė

Bandymai filosofinis apmąstymas gebėjimus, kuriuos randame Platono ir Aristotelio, Aurelijaus, Augustino ir Tomo Akviniečio, Ibn Sinos ir Farabi, Spinozos darbuose, jie ir šiandien atstovauja vienai iš pagrindinių filosofinių tyrimų temų.

Tikrasis psichologinis gebėjimų ir gabumų tyrimas buvo aprašytas Sterno, Claparede'o, Thurstono, Spearmano, Thorndike'o, Möbiuso ir Betzo, Meimano, Pierono, Lipmano ir kitų darbuose.

Mokslininkus domino gebėjimų esmė, jų sąlygiškumas pagal paveldimuosius veiksnius ir žmogaus gyvenimo istorija, taip pat bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų problemos, gebėjimų matavimo galimybė. Nemaža dalis studijų buvo skirta profesiniams gebėjimams.

Buitinėje psichologijoje L.S. Rubinšteinas, K.K. Platonovas, B.M. Teplova, V.D. Šadrikova, E.A. Golubeva, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, E.P. Iljina, V.N. Družinina ir kt.. Teorinės studijos pirmiausia buvo susijusios su gebėjimų sampratos turinio esmės apibrėžimu, jų socialiniu sąlygiškumu, pasireiškimu ir raida konkrečioje veikloje.

Šių tyrimų metu susidarė tam tikras fenomenologinis gebėjimų problemos vaizdas. Pirmiausia susipažinkime su šios sąvokos apibrėžimo požiūriais.

Gebėjimas yra viena iš bendriausių psichologinių sąvokų.

Visų pirma S.L. Rubinšteinas sugebėjimus suprato kaip „... sudėtingą sintetinį darinį, kuris apima visa linija duomenys, be kurių asmuo negalėtų vykdyti jokios konkrečios veiklos, ir savybės, kurios išsivysto tik tam tikru būdu organizuojamo veiklos procese.

Gebėjimai – tai individualios asmenybės savybės, kurios yra subjektyvios sąlygos sėkmingai įgyvendinti tam tikros rūšies veiklą. Kita gebėjimo samprata – individualios psichologinės žmogaus savybės, užtikrinančios sėkmę veikloje, bendraujant ir lengvą jų įsisavinimą. Gebėjimų negalima redukuoti iki žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos turi žmogus, tačiau gebėjimai užtikrina greitą jų įgijimą, fiksavimą ir efektyvų praktinį pritaikymą.

Garsus psichologas B.M. Teplovas nustatė tris pagrindinius „gebėjimo“ sąvokos bruožus:

1) gebėjimai – individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną žmogų nuo kito. Niekas nekalbės apie gebėjimus, kai kalbama apie savybes, kurių atžvilgiu visi žmonės yra lygūs;

2) gebėjimai nėra individualios charakteristikos apskritai, o tik požymiai, susiję su sėkmingu bet kokios veiklos atlikimu ar daugeliu veiklos rūšių;

3) „gebėjimo“ sąvoka neapsiriboja tais įgūdžiais, žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos konkretus asmuo jau išsiugdė.

Panašių teiginių galima rasti ir pas kitus autorius.

Taigi gebėjimų psichologijos sritis yra individualių skirtumų psichologijos (diferencialinės psichologijos) skyrius.

Natūralu, kad veiklos sėkmę lemia tiek motyvacija, tiek asmeninės savybės, kurios paskatino K.K. Platonovas sugebėjimams priskirti bet kokias psichikos savybes, vienaip ar kitaip lemiančias sėkmę tam tikroje veikloje.

Tačiau B.M. Teplovas eina toliau ir nurodo, kad, be sėkmės veikloje, gebėjimai lemia greitį ir lengvumą įsisavinti tą ar kitą veiklą, o tai keičia situaciją su apibrėžimu: mokymosi greitis gali priklausyti nuo motyvacijos, tačiau mokymosi lengvumas (kitaip – ​​„subjektyvi kaina“, sunkumas) yra gana atvirkščiai proporcingas motyvacinei įtampai. Taigi kuo labiau lavinami žmogaus gebėjimai, kuo sėkmingiau jis atlieka veiklą, tuo greičiau ją įsisavina, o veiklos įsisavinimo procesas ir pati veikla jam subjektyviai yra lengvesni nei mokymasis ar darbas toje srityje, kurioje jis neturi gebėjimų, t.y., gebėjimai nėra redukuojami į žinias, įgūdžius, gebėjimus, kuriuos turi individas. Jie randami tam tikros veiklos metodų ir technikų įsisavinimo greičiu, gyliu ir stiprumu ir yra vidiniai psichiniai reguliatoriai, nulemiantys galimybę juos įgyti. Ši gebėjimų formulė gali būti išreikšta objektyvia forma:

GALIMYBĖS = našumas h "kaina"

Subjektyvi forma:

GEBĖJIMAS = sėkmė h sunkumas

Tai yra, nepajėgusysis išlieja daugiau prakaito ir ašarų nei galintis, kuriam viskas ateina lengviau.

Šis klausimas išsamiai nagrinėjamas V. P. darbuose. Šadrikovas. Jis daro išvadą, kad „gebėjimo“ sąvoka yra psichinė nuosavybės kategorijos specifikacija. Pasak V.D. Šadrikovas, dauguma bendra koncepcija, apibūdinantis psichologinę tikrovę, yra psichinės funkcinės sistemos samprata, kurios funkcionavimo procesas (psichinis procesas) užtikrina kokio nors naudingo rezultato pasiekimą.

Taigi apibrėžimas: gebėjimus galima apibrėžti kaip funkcinių sistemų, įgyvendinančių individualias psichines funkcijas, savybes, turinčias individualų sunkumo matą, pasireiškiantį individualių psichinių funkcijų vystymo ir įgyvendinimo sėkme ir kokybiniu originalumu.

Nustatant individualų gebėjimų sunkumo matą, patartina laikytis tų pačių parametrų, kaip ir charakterizuojant bet kokią veiklą: produktyvumo, kokybės ir patikimumo (atsižvelgiant į nagrinėjamą funkciją).

Gebėjimas, pasireiškiantis įgyvendinant tam tikrą konkrečią veiklą, turi sudėtingą struktūrą, susidedančią iš įvairių komponentų. Su tuo susijęs plačiai paplitęs kompensavimo reiškinys: esant santykiniam silpnumui ar net nesant kai kurių komponentų, aukštas S. kai kurios veiklos įgyvendinimui pasiekiamas kuriant kitus komponentus.

Tai taip pat paaiškina pastebėtą asmeninių ir fiziologinių savybių derinių skirtumą asmenų, kurie parodė aukštą gebėjimų išsivystymo lygį bet kuriai konkrečiai veiklai.

Psichologijoje yra trys gebėjimų sąvokos:

A) gebėjimų paveldimumo teorija;

B) įgytų gebėjimų teorija;

C) įgyti ir prigimtiniai gebėjimai:

1. Gebėjimų paveldimumo teorija siekia Platoną, kuris teigė, kad gebėjimai yra biologinės kilmės, tai yra jų pasireiškimas visiškai priklauso nuo to, kas buvo vaiko tėvas, nuo to, kokie bruožai yra paveldimi. Treniruotės ir išsilavinimas gali pakeisti tik jų pasirodymo greitį, tačiau jie visada vienaip ar kitaip pasireikš. Požiūris į paveldimą gebėjimų prigimtį atsispindi požiūriuose, kurie žmogaus gebėjimus sieja su jo smegenų dydžiu. Tačiau šie tyrimai nebuvo patvirtinti;

2. Įgyjamų gebėjimų teorija gebėjimus sieja išskirtinai su aplinka ir auklėjimu. Dar XVIII a K.A. Helvecijus sakė, kad specialiojo ugdymo pagalba galima formuoti genialumą. Šios krypties šalininkai nurodo atvejus, kai vaikai iš labiausiai atsilikusių ir primityviausių genčių, gavę atitinkamą mokymą, niekuo nesiskyrė nuo išsilavinusių europiečių. Taip pat kaip pavyzdžiai nurodomi atvejai, kai iš vaiko dėl kokių nors priežasčių atimama galimybė bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Dėl to žmogus visa to žodžio prasme iš jo neišeina. Amerikiečių mokslininkas W. Ashby teigia, kad gebėjimus ir net genialumą lemia įgytos savybės, o ypač tai, kokia intelektinės veiklos programa žmoguje susiformavo vaikystėje ir vėlesniame gyvenime, spontaniškai ir sąmoningai mokymosi procese. Vienam programa leidžia spręsti kūrybines problemas, o kitam – tik reprodukcines. Antruoju gebėjimų veiksniu W. Ashby laiko darbingumą. Tačiau ši koncepcija taip pat sulaukė prieštaravimų. Gyvenimo stebėjimai ir specialūs tyrimai rodo, kad natūralių gebėjimų prielaidų negalima paneigti. Kai kuriose profesijose jie yra ypač svarbūs;

3. Įgyti ir prigimtiniai gebėjimai. Šią sampratą, jungiančią minėtas teorijas, patvirtina praktika ir specialūs tyrimai. Mokslininkai gebėjimus skirsto į natūralius ir įgytus. Skirstymas yra labai sąlyginis. Žinoma, paveldimumas yra įtrauktas kaip viena iš žmogaus vystymosi sąlygų, tačiau jo gebėjimai nėra tiesioginė jo paveldimumo funkcija. Visų pirma, paveldimas ir įgytas specifinėmis asmenybės savybėmis sudaro neatskiriamą vienybę, jau dėl to vien dėl paveldimumo neįmanoma priskirti kokių nors konkrečių psichinių asmenybės savybių.

Be to, paveldimi gali būti ne patys psichiniai gebėjimai, esantys konkrečiame psichologiniame turinyje, o tik organinės prielaidos jų vystymuisi. Organinės prielaidos žmogaus gebėjimams ugdyti lemia, bet ne iš anksto nulemia žmogaus gabumą ir jo tobulėjimo galimybes. Gebėjimas vystosi įvairių psichofizinių funkcijų ir psichinių procesų pagrindu. Tai sudėtingas sintetinis darinys, apimantis daugybę savybių, be kurių žmogus negalėtų atlikti jokios konkrečios veiklos, ir savybių, kurios išsiugdo tik organizuotos veiklos procese tam tikru būdu.

2. Gebėjimų vaidmuo mokyme ir ugdyme

2.1 Mokymosi gebėjimų formavimas ir ugdymas

Gebėjimų ugdymo priklausomybė nuo treniruočių, apgalvotas polinkių ir gebėjimų santykis rodo, kad nors gebėjimų ugdymas priklauso nuo natūralių prielaidų, kurios skirtingiems žmonėms toli gražu nėra vienodos, gebėjimai yra ne tiek gamtos dovana, kiek. žmonijos istorijos produktas. Jei gyvūnams ankstesnių kartų pasiekimai perduodami vėlesnėms kartoms daugiausia dėl paveldimų morfologinių pokyčių organizme, tai žmonėms tai vyksta socialiniu ir istoriniu būdu, tai yra, naudojant įrankius, kalbą, str.

Kiekvienas žmogus turi perimti estafetę: turi naudotis įrankiais, vartoti kalbą, džiaugtis meno kūriniais. meninė kūryba ir tt

Panašūs dokumentai

Gebėjimų samprata, jų struktūra, reiškimosi, formavimosi ir raidos sąlygos, kokybiniai ir kiekybiniai požymiai. Gebėjimų ir įgūdžių, žinių, įgūdžių vienovė. Moksleivių matematiniai gebėjimai. Pedagoginių gebėjimų savybės.

testas, pridėtas 2011-11-30


Psichologijos ir pedagogikos gebėjimų tyrimo problema. Gebėjimai ir gabumai matematikos pavyzdžiu pagal kompetencija pagrįstą požiūrį. Žinių, įgūdžių samprata, jų panašumai ir skirtumai. Daugkartinis tam tikrų veiksmų pakartojimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-10-26


„Gebėjimo“ sąvokos ypatumai. Žmogaus gebėjimų klasifikacija ir tipai. Gabumo, talento, genialumo formavimas ir ugdymas. Būsimų mokytojų psichologinių gebėjimų eksperimentinio tyrimo organizavimas. Rezultatų analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-01-27


Gebėjimų teorijos, vakarietiška jų tyrimo tradicija. Frenologija – F. Gallo mokymas apie žmogaus ar gyvūno psichinių savybių ryšį su išorine kaukolės forma. F. Galtono ir W. Wundto gebėjimų samprata. Gebėjimų ugdymo rodikliai ir kriterijai.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-07-28


Žmogaus gebėjimų prigimtis, jų klasifikacija ir struktūra. Gebėjimų ugdymo priklausomybė nuo treniruočių, jų formavimo ir ugdymo sąlygos. Kokybinės ir kiekybinės žmogaus gebėjimų charakteristikos. Protinio gabumo koeficientas.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-11-09


Atmintis kaip žmogaus gebėjimų pagrindas, būtina mokymosi, žinių įgijimo, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo sąlyga. Asociaciniai ir refleksiniai atminties mechanizmai. Mnemotechniniai įsiminimo būdai formuojant dirbtines asociacijas.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-12-01


Asmens individualių psichologinių savybių samprata, pasireiškianti veikla ir yra sėkmingo jos įgyvendinimo sąlyga. Gebėjimas mokytis, kūrybiškumas, objektyvi veikla. Polinkiai kaip prielaidos gebėjimams, jų formavimasis.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-03-06


„Intelekto“ sąvokos, kaip psichologinės kategorijos, apibūdinimas. Intelekto išsivystymo lygio vertinimo metodai. „Kūrybiškumo“, „kūrybiškumo“ sąvokų charakteristikos. Testas asmens intelektualiniams ir kūrybiniams gebėjimams nustatyti.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-06-15


Žmogaus gebėjimų, kaip psichologinės sampratos ugdymo srityje, apibūdinimas. Gebėjimų nustatymas pagal B.M. Teplovas. Įgimti polinkiai ir genotipas. Potencialūs ir realūs sugebėjimai. Šeimos ugdymo ypatumai ir makroaplinkos sąlygos.

santrauka, pridėta 2010-11-30


Gebėjimų apibrėžimas ir išsivystymo lygiai. Žmogaus nervinės veiklos rūšys. Aukšti gabaus žmogaus pasiekimai kaip jo neuropsichinių savybių komplekso atitikimas veiklos reikalavimams. Gebėjimų ir polinkių sisteminimas ir analizė.