Hva er de ferdige prosjektene for barnehagen? Eksempel på skriveprosjekt for førskolelærere
Prosjektvirksomhet i barnehagen.Introduksjon
En av hovedoppgavene til det moderne utdanningssystemet, i henhold til Federal State Education Standard for Additional Education, er å avsløre evnene til hvert barn, å utdanne et individ med kreativ tenkning, klar for livet i en høyteknologisk informasjonssamfunnet med muligheten til å bruke informasjonsteknologi og livslang læring. Bare et slikt individ kan bli vellykket i livet. I sammenheng med gjennomføringen av prosjektet i en førskoleutdanningsinstitusjon, streber hvert barn selvstendig etter aktivt arbeid, og den voksne forventer et positivt, unikt kreativt resultat av ham. Derfor er den inne prosjektaktiviteter utdanning er mulig i en førskoleutdanningsinstitusjon kreativ personlighet med kreativ tenkning er det mulig å fullt ut utvikle den kognitive aktiviteten til førskolebarn.
Prosjektmetode
I følge definisjonen til den amerikanske læreren, grunnleggeren av prosjektmetoden, William Hurd Kilpatrick, er et prosjekt enhver handling utført av hele hjertet og med et bestemt formål. Et prosjekt er et sett med handlinger spesielt organisert av lærere og utført av barn og voksne deltakere i prosjektet. Barn, lærere og familier deltar i prosjektaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner. Prosjektaktivitet, som ingen andre, støtter barns kognitive initiativ under forhold barnehage og familier, og det er prosjektaktivitet som gjør at dette initiativet kan formaliseres i form av et kulturelt betydningsfullt produkt.
Prosjektmetoden er et undervisningssystem der barn tilegner seg kunnskap i prosessen med å planlegge og utføre stadig mer komplekse praktiske oppgaver - prosjekter. Prosjektmetoden innebærer alltid at studentene løser et eller annet problem. Denne måten å jobbe på passer for barn fra fire år og oppover.
Metoder for å utvikle prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner
1. Systemweb i henhold til prosjektet
Alle typer barneaktiviteter og former for fellesaktiviteter i løpet av prosjektet er listet opp. Alle er fordelt etter utdanningsområder, punkt 2.6. GEF DO:
Sosial og kommunikativ utvikling;
Taleutvikling;
Kunstnerisk og estetisk utvikling;
Fysisk utvikling.
Systemnettet indikerer også former for samhandling med familie og sosiale partnere under prosjektaktiviteter, former for felles aktiviteter innenfor prosjektet i sensitive øyeblikk.
2. Modell tre spørsmål HVA VET JEG? HVA VIL JEG VITE? HVORDAN FINNER DU DET?
HVA VET JEG? - PROBLEM. Finn ut hva barn allerede vet om emnet.
HVA VIL JEG VITE? - DESIGN. Plan for prosjektets tema.
HVORDAN FINNER DU DET? - SØK ETTER INFORMASJON. Kilder til ny kunnskap, dvs. midler til prosjektet.
3. Bildet "Vi er syv" (ifølge Zair-Bek)
Vi er bekymret... (et faktum, en selvmotsigelse, noe som vekker oppmerksomhet er formulert).
Vi forstår... (et bevisst problem å løse og veiledende verdier presenteres).
Vi forventer... (en beskrivelse av de forventede målene - resultater er gitt).
Vi antar... (ideer, hypoteser presenteres).
Vi har til hensikt... (sammenheng med handlinger planlagt i etapper).
Vi er klare... (en beskrivelse av tilgjengelige ressurser av ulike typer er gitt).
Vi ber om støtte... (begrunnelsen for nødvendig ekstern støtte til gjennomføring av prosjektet presenteres).
Klassifisering av tematiske prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner
1. Etter dominerende aktivitet i prosjektet:
Forskning - kreativ
Rollevo - spilling
Kreativ
Informasjonsorientert (praksisorientert)
2. Etter fagområde:
Monoprosjekter (ett utdanningsområde)
Integrativ (to eller flere utdanningsområder)
3. Av koordineringens natur:
Direkte
Skjult
4. Av kontaktenes natur:
Med elever fra samme gruppe
Med elever fra flere grupper
Med elever fra alle førskoleutdanningsinstitusjoner
5. I henhold til prosjektets varighet (avhengig av interessenivået til barna, bestemt av læreren):
Kortvarig (1-3 uker)
Middels varighet (opptil en måned)
Langsiktig (fra en måned til flere måneder)
Typer prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner (ifølge L.V. Kiseleva)
1. Forskning - kreativ. Barn eksperimenterer og presenterer resultatene i form av aviser, dramatisering, barnedesign (oppsett og modeller).
2. Rollevo - spilling . Elementer av kreative spill brukes, barn går inn i bildet av eventyrkarakterer og løser problemer på sin egen måte.
3. Informasjonsorientert (praksisorientert) . Barn samler inn informasjon og implementerer den, med fokus på sosiale interesser (gruppedesign og design)
4. Kreativ. Presentasjon av arbeidsresultatet i skjemaet barnefest, barnedesign osv.
Hva er et "prosjekt"?
Hvert prosjekt har "fem Ps":
Problem;
Design (planlegging)
Søk etter informasjon;
Produkt;
Presentasjon
Men faktisk bør hver lærer som organiserer et prosjekt i en førskoleutdanningsinstitusjon ha den sjette "P" av prosjektet - dette er porteføljen hans, dvs. en mappe hvor alt arbeidsmateriell er samlet, inkludert utkast, dagsplaner, notater og annet undervisningsmateriell, brukt under prosjektaktiviteter.
På slutten av prosjektet skal hver førskolelærer som organiserer prosjektaktiviteter utarbeide en rapport om prosjektet, som ofte skaper vanskeligheter. Ved å bruke den foreslåtte omtrentlige strukturen for å utarbeide en rapport om et prosjekt utført ved en førskoleutdanningsinstitusjon, kan dere, kjære kolleger, enkelt gjøre dette.
En tilnærmet struktur for lærere for å utarbeide en rapport om et prosjekt utført i en førskoleutdanningsinstitusjon ved hjelp av prosjektets systemweb
1. Tittelside - prosjektnavn, prosjekttype, prosjekttidsramme, prosjektforfatter.
2. Prosjekttema og dens opprinnelse.
3. Prosjektmål (pedagogisk, utviklingsmessig og pedagogisk): for barn, for lærere (ikke bare for lærere, men muligens også for musikksjefer, kroppsøvingsledere, logopeder, etc.), for familiemedlemmer.
4. Systemweb for prosjektet.
5. Forventede resultater av prosjektet: for barn, for lærere, for familiemedlemmer.
6. Sammendrag prosjekt:
* Forberedende stadium - handlinger fra barn, handlinger fra lærere, handlinger fra familiemedlemmer
* Aktivitetsstadiet - handlinger fra barn, handlinger fra lærere, handlinger fra familiemedlemmer
* Den siste fasen - handlingene til barn, handlingene til lærerne, handlingene til familiemedlemmer
7. Prosjekt Produktbeskrivelse : for barn, for lærere, for familiemedlemmer
8. Prosjektpresentasjon – demonstrasjon av prosjektproduktene for andre (det er hensiktsmessig å plassere bilder av prosjektproduktet her).
kjære kollegaer, Jeg ønsker deg kreativ suksess i prosjektaktiviteter med førskolebarn!
Dokumentasjon av prosjektet.
Shatokhina Rita Vyacheslavovna, lærer Ekstrautdanning MBU DO "House of Children's Creativity i Kalininsk, Saratov-regionen"I moderne pedagogikk regnes prosjektmetoden som en av de personlig orienterte undervisningsteknologiene. Prosjektmetoden er en pedagogisk teknologi som ikke fokuserer på integrering av faktakunnskap, men på dens anvendelse og tilegnelse av ny, noen ganger gjennom selvopplæring.
Tilnærmet utforming av prosjektet.
Introduksjon. Det er et problem. Arbeid med et prosjekt er alltid rettet mot å løse et spesifikt problem. Ikke noe problem - ingen aktivitet. Hva er innovasjonen i dette prosjektet? Kort innhold i prosjektet, en liste over spørsmål som prosjektdeltakerne stiller til seg selv.1.1.Seksjon. "Hoveddelen av prosjektet."
Sette mål og mål, relevans. Bestemme tiden for å jobbe med et prosjekt (kortsiktig, langsiktig), bestemme type prosjekt:
Prosjekter er:
a) forskning;
b) kreativ;
c) spilling;
d) informasjonsprosjekter;
d) praksisorientert.
1.2. Handlingsplanlegging. Under analysen og diskusjonen av prosjektet utvikles en plan for felles handling mellom elev og lærer. En bank med ideer og forslag blir opprettet. Gjennom hele arbeidet hjelper læreren med å sette mål, korrigerer arbeidet, men pålegger ikke i noe tilfelle sin visjon om å løse problemet.
Prosjektdeltakerne deles inn i grupper på 2 til 5 personer, avhengig av antall studenter i gruppen. Roller tildeles i hver gruppe: for eksempel idégenerator, programleder, designer, kritiker, leksikon, sekretær osv. Oppgavene som er tildelt hver gruppe og fristene for gjennomføringen er tydelig angitt. Stadiene i arbeidet med prosjektet kan reflekteres i en eksempeltabell:
Oppgaver eller oppgave.
Tidsfrister.
Løsninger.
Ansvarlig for gjennomføring. Eller en gruppe.
Kontroll.
1.3. Anslag: hvilke pedagogiske, student- og materielle ressurser som skal brukes til å gjennomføre dette prosjektet. Det kan bare være en liste.
1.4. Definisjon av kunde av dette prosjektet: for hvem?
1.5. Søk etter informasjon. Oppgi kilder.
1.6. Planlagt resultat. Hva vil elevene få? Hva får læreren?
2. Seksjon.
2.1. Resultat av arbeid– produkt. Beskrivelse av arbeidsresultatet: manus, rapport, presentasjon m.m.
Studenter, som har valgt mulige teknologier for å lage arbeidet sitt, avklarer, analyserer den innsamlede informasjonen og formulerer konklusjoner. Læreren fungerer som vitenskapelig konsulent. Resultatene av fullførte prosjekter må være, som de sier, "håndgripelige". Hvis dette er et teoretisk problem, så en spesifikk løsning, hvis praktisk, et spesifikt resultat, klart til bruk (i klassen, på skolen, i det virkelige liv).
2.2. Presentasjon av resultater- presentasjon av det ferdige produktet. Med andre ord, gjennomføringen av prosjektet krever i sluttfasen presentasjon av produktet og forsvar av selve prosjektet, som kan gjennomføres i form av en konkurranse, utstilling, presentasjon eller tale.
Under forsvaret demonstrerer og kommenterer studentene dybden av utviklingen av problemet som stilles, dets relevans, forklarer resultatet som er oppnådd, mens de utvikler sine oratoriske evner. Hvert prosjekt vurderes av alle klassedeltakere. Elevene ser med interesse på andres arbeid og lærer ved hjelp av læreren å evaluere dem.
Resultatet av presentasjonen kan være anmeldelser eller kommentarer fra lyttere, en lenke på Internett, gjester eller foreldre, artikler i media, diplomer, attester.
3. Den siste delen av prosjektet.
Gjennomfør refleksjon. Diagnostikk. Foreslåtte spørsmål: Har du tilegnet deg ny kunnskap eller ferdigheter mens du jobbet med prosjektet? Hva var det mest interessante med å jobbe med prosjektet? Hva var hovedutfordringene og hvordan kom du over dem? Hvilke kommentarer og forslag kan du komme med for fremtiden? Studentene kan oppmuntres ved å uttrykke takknemlighet i ord eller ved å presentere et diplom for en prosjektutvikler, vitenskapelig forsker, beste designer, etc.
Prosjektaktiviteter i barnehage i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard for førskoleopplæring.
Kemerovo 2016
Prosjektaktiviteter i barnehage i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard for førskoleopplæring [Tekst] / N. A. Lukonenko, N. A. Kultaeva, T. V. Kolmakova, O. Yu. Nazarova, L. A. Luchsheva, A. Yu. Luchsheva . - Kemerovo, 2016. - 56 Med.
Lukonenko Natalya Anatolyevna, lærer ved Moskva regionale førskoleutdanningsinstitusjon nr. 241, kombinert barnehage "Academy of Childhood", Kemerovo
Kultaeva Natalia Aleksandrovna, lærer ved Moskva regionale førskoleutdanningsinstitusjon nr. 241, kombinert barnehage "Academy of Childhood", Kemerovo
Tatyana Viktorovna Kolmakova, lærer ved MADOU nr. 241, kombinert barnehage "Academy of Childhood", Kemerovo
Nazarova Olesya Yuryevna, lærer ved Moskva førskoleutdanningsinstitusjon nr. 241, kombinert barnehage "Academy of Childhood", Kemerovo
Ludmila Aleksandrovna Luchsheva, lærer ved MADOU nr. 241, kombinert barnehage "Academy of Childhood", Kemerovo
Anna Yuryevna Luchsheva, lærer ved Moskva førskoleutdanningsinstitusjon nr. 241, kombinert barnehage "Academy of Childhood", Kemerovo
Prosjektene kan brukes av barnehagelærere.
| Introduksjon | |
| Forsknings- og spillprosjekt i juniorgruppen "Vodichka og jeg er bestevenner." | |
| « Dyreverden Afrika." Korttidsprosjekt for større barn. | |
| "Vanntrollkvinne" Kortvarig utdanningsprosjekt i forberedende gruppe. | |
| "Vulkanens hemmelighet" Kortvarig utdanningsprosjekt i forberedende gruppe. | |
| "Det er et mirakel - et frø ble til et tre." Langsiktig pedagogisk - praktisk prosjekt i seniorgruppa. | |
| "Det varmer en mors hjerte bedre enn solen." Kortvarig kreativt prosjekt i seniorgruppa. |
Introduksjon
«Det jeg hører, glemmer jeg.
Det jeg ser - jeg husker.
Hva jeg gjør - jeg forstår"
Konfucius.
En moderne førskoleorganisasjon, i sammenheng med innføringen av Federal State Education Standard for Educational Education og en enorm informasjonsflyt, krever metoder for å organisere utdanningsaktiviteter som vil danne en aktiv, uavhengig og proaktiv posisjon i førskolebarn.
En moderne førskolebarn trenger å kunne tilegne seg kunnskap på egen hånd; han må ha utviklet forsknings- og reflekterende ferdigheter. Læreren må utvikle ferdigheter som er direkte relatert til opplevelsen av deres søknad i praktiske aktiviteter.
Oppgaven er vanskelig, men løsbar. Alt det ovennevnte kan sikre bruk av prosjektmetoden i barnehagepraksis.
Det er prosjektmetoden som gjør det mulig å flytte vekten fra prosessen med at barn passivt akkumulerer en sum av kunnskap til deres mestring av ulike aktivitetsmetoder under forhold med tilgjengelighet av informasjonsressurser. Dette legges til rette av en personlighetsorientert tilnærming til oppvekst og utdanning. Med utgangspunkt i en personorientert tilnærming til oppvekst og utdanning utvikler prosjektmetoden seg kognitiv interesse til ulike kunnskapsområder, utvikler samarbeidsevner.
På europeiske språk er ordet «prosjekt» lånt fra latin og betyr «kastet frem», «utstikkende», «iøynefallende». Oversatt fra Gresk prosjekt– dette er forskningens vei.
En rekke forfattere, som L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova, anser prosjektaktiviteter som en variant av en integrert metode for å undervise førskolebarn, som en måte å organisere den pedagogiske prosessen på, basert på samspillet mellom lærer og elev, steg-for-steg praktiske aktiviteter for å nå det fastsatte målet.
I moderne tid er dette begrepet assosiert med begrepet "problem". Prosjektmetoden forstås som et sett med pedagogiske og kognitive teknikker som gjør det mulig å løse et bestemt problem som et resultat av uavhengige handlinger fra studenter med obligatorisk presentasjon av disse resultatene.
Bruk av prosjektmetoden i førskoleopplæringen kan øke barnas selvstendige aktivitet betydelig, utvikle kreativ tenkning, barnas evne til selvstendighet forskjellige måter finne informasjon om et objekt eller fenomen av interesse og bruke denne kunnskapen til å skape nye virkelighetsobjekter. Det gjør også utdanningssystemet til førskoleutdanningsinstitusjoner åpent for aktiv deltakelse fra foreldre.
Grunnlaget for denne metoden er den uavhengige aktiviteten til barn - forskning, kognitiv, produktiv, der barnet lærer om verden rundt seg og bringer ny kunnskap til live.
Gjennomføringen av ethvert prosjekt involverer følgende hovedstadier:
Å velge målet for prosjektet - læreren hjelper barna med å velge den mest interessante og gjennomførbare oppgaven for dem på deres utviklingsnivå.
Prosjektutvikling - utarbeide en handlingsplan for å nå et mål: hvem man skal henvende seg til for å få hjelp, informasjonskilder bestemmes, materialer og utstyr for arbeid velges, hvilke gjenstander vil lære å jobbe med for å nå målet.
Prosjektgjennomføring - den praktiske delen av prosjektet gjennomføres.
Oppsummering - det gjennomføres en debriefing, resultater vurderes og oppgaver identifiseres for nye prosjekter.
Prosjekter kommer i forskjellige typer:
Kreativt – etter at prosjektet er satt ut i livet, formaliseres resultatet i form av en barnefest.
Forskning - barn utfører eksperimenter, hvoretter resultatene presenteres i form av aviser, bøker, album og utstillinger.
Spillprosjekter er prosjekter med innslag av kreative spill, når barn tar rollen som eventyrfigurer, løser problemer og oppgaver på sin egen måte.
Informasjonsmessig - barn samler informasjon og implementerer den, med fokus på sine egne sosiale interesser (design av en gruppe, individuelle hjørner).
Innføringen av prosjektmetoden i vår barnehage startet for flere år siden.
For å oppnå resultater i denne retningen prøver vi å perfekt mestre ny teknologi, som lar oss endre stilen for å jobbe med barn, øke barnas uavhengighet, aktivitet, nysgjerrighet, involvere foreldre i utdanningsprosessen og skape et fagromlig miljø. i samsvar med kravene til prosjektmetoden.
Utøvelsen av de første prosjektene har bevist effektiviteten til denne metoden i utvikling og oppdragelse av barn.
Etter vår vurdering er prosjektmetoden relevant og meget effektiv. Det gir barnet muligheten til å eksperimentere og syntetisere ervervet kunnskap. Utvikler kreative evner og kommunikasjonsevner, som lar ham tilpasse seg den endrede situasjonen for førskoleopplæring.
Vi presenterer for deg en rekke prosjekter utført av vår kreativ gruppe likesinnede.
MADOU nr. 241 kombinert barnehage
"Barndomsakademiet"
Forsknings- og spillprosjekt i juniorgruppen "Vodichka og jeg er bestevenner"
Utviklet og implementert:
lærer Lukonenko N.A.
Kemerovo 2013
Forsknings- og spillprosjekt i juniorgruppen« Vodichka og jeg er bestevenner»
Prosjektleder: Lukonenko Natalya Anatolyevna, lærer juniorgruppe"Smeshariki" MADOOU nr. 241 d/s leilighet.
Arbeidet med prosjektet utføres innenfor rammen av delene av det omtrentlige grunnopplæringsprogrammet for førskoleopplæringen til vår førskoleutdanningsinstitusjon.
Alder på prosjektdeltakere: barn fra 3 til 4 år.
Prosjektdeltakere: lærer og elever i gruppen, PUD for visuell kunst, vaskeriarbeider, foreldre til elever.
Prosjekttype: midtveis, gruppe, forskning og kreativ, tverrfaglig.
Prosjektproblem: barns bevissthet om vannets egenskaper og betydning i livet til mennesker, dyr og planter.
Målet med prosjektet: gjøre barn kjent med egenskapene og betydningen av vann i livet til levende vesener.
Prosjektmål:
Utvikling hos barn av elementære naturvitenskapelige begreper om vann og dets egenskaper.
Dannelse av ens egen kognitive erfaring i prosessen med å studere dette emnet, barns mestring av metodene og teknikkene som er nødvendige for design og forskningsaktiviteter som: observasjon av livløse gjenstander, samtaler, undersøkelse av illustrasjoner, eksperimenter, eksperimenter.
Utvikling av kreative og kommunikasjonsevner hos førskolebarn.
Å dyrke en omsorgsfull holdning til vannforsyning av planeten vår.
Prosjektets relevans Det er ingen tvil, siden barns eksperimentering har et enormt utviklingspotensial (under eksperimentet berikes barnets hukommelse, tankeprosessene hans aktiveres, siden det er et konstant behov for å utføre operasjoner med analyse og syntese, sammenligning, klassifisering og generalisering, og en økologisk kultur dannes).
Forventet resultat:
Berike barnas horisonter om dette emnet, utvikle miljømessig og moralsk utdanning.
Barns forståelse av vannets egenskaper utvides eksperimentelt.
Intensivere arbeidet med foreldre og spesialister på tilleggsutdanning.
Litterær serie: liten folklore, eventyr av K. I. Chukovsky «Moidodyr», «Fedorinos fjell», eventyr av S. Prokofiev «Om en grå sky», «Magisk kurv», dikt av A. Barto «The Grimy Girl», slovakisk folkeeventyr « Ved solen i gjester";
Musikalserie: lydopptak "Lyder av vann i naturen", videoopptak - tegneserie "Kapitoshka";
Demo-serie: didaktisk dukke “Droplet”, album, postkort, illustrasjoner om temaene “Vann i naturen”, “Menneskelig bruk av vann”, fotoutstillingsutstyr, leker, attributter for klasser.
Praktiske resultater av prosjektet: utstilling av tegninger om temaet: “Sky og regn”, “Regn drypp-drypp”, fotoutstilling om temaet: “Vodichka og jeg er bestevenner”, presentasjon av utført arbeid.
| Prosjektstadiet | Aktiviteter til en lærer | Barnas aktiviteter | Foreldres aktiviteter |
| Trinn I. Formulering av problemet. | Sette mål og mål: Mål: å gjøre barn kjent med vannets egenskaper og betydning i levende veseners liv. Mål: å lære barn å trekke konklusjoner basert på eksperimenter, å delta i gjennomførbare praktiske aktiviteter, å konsolidere kunnskap om betydningen av vann og dets egenskaper, om rollen i livet til mennesker og dyr, å dyrke en omsorgsfull holdning til planetens vannforsyning. | Barn får problemer. | Lese litteratur for barn om dette emnet, se videoer, samtaler om dette emnet. |
| Trinn II. Forberedende | 1. Arbeid med å forberede fotoutstillingen "Vodichka og jeg er bestevenner." 2. Lage en "Droplet"-dukke. 3. Innsamling av avfall og naturmateriale. 4. Samling av illustrasjoner som viser regn, snø, vann og andre vannforekomster. 5. Valg av materiell til praktiske leker og aktiviteter, valg av lyd- og bildemateriell til undervisningen. 6. Lage attributter for spill og aktiviteter. | Bli vant til spillsituasjonen. | Bistand til lærere ved valg av materiell til undervisning, bistand til forberedelse til fotoutstilling. |
| Trinn III. Prosjekt arbeid. | 1. Integrert leksjon «Å besøke en dråpe» (vannets rolle i menneskers og dyrs liv). 2. Spill med vann «Funny Bubbles» (vi får bobler ved å blåse luft gjennom et sugerør ned i et glass vann). 3. Integrert leksjon sammen med spesialist i kunstaktiviteten "Flerfargede dråper" (erfaring med farging av vann med gouache og fingermaling). 4. Integrert leksjon "Jeg drakk ikke te - hvilken kraft" (introduksjon til varmt vann og prosessen med å brygge te). 5. Integrert leksjon "Miracle - steam" (opplev "Overgang av vann til gassform (damp) og fra damp til vann"). 6. Observasjoner av vann i naturen «Refleksjon i en sølepytt», «Blue ice», «Det falt litt hvit snø». 7. Integrert leksjon sammen med en kunstspesialist "Regn, regn, la det regne" (tegning regn). 8. Leksjon - spillet "Bade Katya-dukken" (en opplevelse av å gjøre vann fra varmt til varmt). 9. Integrert leksjon "Dråpe - stykke is - dråpe" (erfaring med å gjøre vann til is og is til vann). 10. Opplev "Snøballen smelter - en bekk vil løpe" (vis barn ikke bare prosessen med snøsmelting, men også produksjonen av skittent vann som et resultat av dette, med fokus på det faktum at det av denne grunn er strengt forbudt å legge snø i munnen). 11. Leke med vann "Funny Bubbles" (lage en løsning for å produsere såpebobler). 12. Integrert time sammen med kunstspesialist. Tegning med utradisjonelle materialer: "Skyer og regn" (skumgummi, fingermaling), "Regndrypp-drypp-drypp" (fingermaling). Klassene gjennomføres til musikken "Sounds of Nature" og sangen "Rain". 13 Leser verket «Moidodyr» av K. I. Chukovsky. 14. Leser verket «Fedorinos fjell» av K.I. Chukovsky. 15. Utflukt til vaskeriet (vis barna en annen rolle som vann i folks liv). | En rekke praktiske aktiviteter både i barnehage med lærer og hjemme hos foreldre. | Gjenta forsøkene hjemme, lag perler til Snow Maiden med barna (flerfargede isbiter på en snor). |
| Trinn IV. Oppsummering. | Opprettelse av en fotoutstilling "Vodichka og jeg er bestevenner", presentasjon av arbeidet med prosjektet. | Evne til å anvende tilegnet kunnskap i hverdagen. | Se en presentasjon av prosjektarbeid under et foreldremøte. |
Belaya K. Første skritt.
Vasilyeva M.A., Gerbova T.V., Komarova T.S. Retningslinjer til opplærings- og opplæringsprogrammet i barnehagen.
Zherdeva E.N. Små barn i barnehagen.
Zelenina T.N. Introduserer små barn for naturen.
Fotoreportasje av utført arbeid:
«Kapelka» kom på besøk
Forbereder for eksperimenter med vann
Uten vann dør alt
Hva vil skje på planeten hvis vi oppfører oss slik?
Vi ber sarte sjeler om å gå!
Overvåking av prosessen med vannkoking, overgangen til gassform og tilbake
Integrert leksjon med en kunstspesialist
Afrikansk fauna
Korttidsprosjekt for større barn
lærer
Kultaeva N.A.
Kemerovo 2016
Prosjektets relevans:
Mange barn kjenner ikke navnene på andre land og representanter for flora og fauna. For å utvide horisonten til barn, må vi voksne fortelle barn ikke bare om livet i landet vårt, men også livet til innbyggere i andre land, så vel som representanter for flora og fauna og andre klimatiske soner. Faunaen i varme land er veldig mangfoldig og attraktiv for barn.
Målet med prosjektet:
Å gi barn en grunnleggende forståelse av særegenhetene ved den geografiske plasseringen og klimaet i Afrika; å danne ideer om relasjoner, interaksjoner og gjensidig avhengighet mellom levende organismer og omgivelsene.
Prosjektmål:
Å danne grunnleggende ideer om egenskapene til naturen og klimasonene på det afrikanske kontinentet (ørken, savanne, tropisk skog)
For å gi barna en grunnleggende idé om den afrikanske ørkenen, for å introdusere dem til floraen og faunaen på savannen, og for å danne en idé om den tropiske skogen.
Utvide horisonter, berike leksikon barn, utvikle koblet tale.
Dyrk et ønske om å dele kunnskap med hverandre.
Utvikle barns kognitive evner og involvere dem aktivt i kreative og utforskende aktiviteter.
Oppdragelse moralsk oppførsel.
Organiser felles kognitive og produktive aktiviteter med foreldrene.
Prosjekttype: forskning og kreativitet.
Integrering av utdanningsområder:«Kognitiv utvikling», «Sosial og kommunikativ utvikling», «Taleutvikling», «Kunstnerisk og estetisk utvikling», «Fysisk utvikling».
Prosjektimplementeringsmekanisme.
| Prosjektstadier | Tidspunkt for prosjektfaser | Oppgaver i prosjektfasene |
||
| (forberedende) | 1. Introduser barna til Afrikas geografiske beliggenhet, klimaet og dyrene. 2. Bidra til organisering av fellesaktiviteter mellom foreldre og barn. |
|||
| (grunnleggende) | 1.Forbedre ferdigheter, fantasi og fantasi. 2. Introduser barna til forfattere om dyr i Afrika. |
|||
| (endelig) | 1. Dyrk nøyaktighet, evnen til å fullføre arbeidet startet. 2. Oppsummer din erfaring om dette emnet. |
|||
Forventet resultat:
Involverer barn i Afrikas interessante og fascinerende naturverden. Kunnskap om navnene på dyr og planter, plasseringen av det afrikanske kontinentet på kartet. Skape en gunstig atmosfære for selvstudium Afrikas fauna og flora sammen med foreldre.
Plan for prosjektgjennomføring.
| Deltakere | Gjennomføringsperiode |
|||||
| 1. stadie. Forberedende. |
||||||
| 1. En lærerik samtale om Afrika og dyrene som lever i det. | Få barn interessert i dette emnet. | Lærere, barn. | ||||
| 2. Konsultasjon for foreldre "Dyr i varme land." | Utvid foreldrenes horisont på dette emnet for å konsolidere barnas læringsferdigheter. | Lærere, foreldre. |
||||
| Trinn 2. Grunnleggende. |
||||||
| 3. Leksjon om taleutvikling "Animals of Africa" | Styrke evnen til å danne nye ord (navn på dyr, deres babyer, etc.). Dyrk en kjærlighet til dyr. | Lærere, barn. | ||||
| 4. Matematikk "Dyr i varme land" | Konsolidering av kvantitative og ordinære regnskaper; konsolidering av kunnskap om geometriske former. Finn ut navnene på afrikanske dyr. | Lærer, barn. | ||||
| 5. Leser skjønnlitteratur K. Chukovsky "Aibolit", R. Kipling "Elefantbaby" | Utvid barnas kunnskap om verden rundt dem, spesielt om Afrika. Utvikle nysgjerrighet og horisonter. | Lærer, barn. | ||||
| 6. Tegning «Animals of Africa» | Tydeliggjøre barns kunnskap om dyr i Afrika. Dyrk nøyaktighet i arbeid med maling og blyanter. | Lærer, barn. | ||||
| 7. Barnefortelling om et tegnet dyr. | Fortsett å lære barna logikk, sammenheng og rekkefølge av utsagn, utvikle barnas kreative evner, og oppmuntre dem til å komme opp med ulike alternativer for hendelser som ikke er avbildet på bildet. | Lærere, foreldre, barn. | ||||
| Trinn 3. Endelig. |
||||||
| 8. Lage en modell "Fauna of Africa" | Dyrk nøyaktighet og evnen til å fullføre det du starter. Å interessere barn mer kreativt og å gjøre bredere bruk av kunnskap om livet rundt. Oppsummer din erfaring om dette emnet. | Lærere, barn. | ||||
Bibliografi
O. Alexandrova. "My First Encyclopedia" Forlag Iris Press. 2008
M. Borisenko. "Dyr fra varme land." Forlaget Paritet Series. 2008
G. Banaru. "Hvor det alltid er varmt." Forlag "Karapuz". 2010
E. Valk. "Førskolebarn om dyr." Forlag "Lærer". 2010
Galperstein. "Mitt første leksikon." Forlag Rossman - Forlag. 2008
V. Kalashnikov. Encyclopedia "Wonders of Nature" Publishing House, Moskva, " White City. 2008
E. Prati. Oversettelse av I. Tsibidov. "Dyr. Leksikon for barn." Machaon Publishing. 2010
L. Shaitanov. “Første leksjoner 5+, dyr fra varme land.” Forlag "Dragonfly Series". 2010
Tegning av dyr fra Afrika. 
Lage et oppsett.
MADOU "Barnehage av kombinert type nr. 241"
Trollkvinne vann
i den forberedende gruppen
lærer
Kolmakova T.V.
Kemerovo 2016
"Vann skiller seg ut i historien til planeten vår. Det er ingen naturlig kropp som kan måle seg med den i sin innflytelse på løpet av de viktigste, mest ambisiøse geologiske prosessene. Det er ingen jordisk substans - et mineral, en stein, en levende kropp - som ikke inneholder det. All jordisk materie er gjennomsyret og omfavnet av den.» Vernadsky
Prosjekttema: "Vanntrollkvinne"
Prosjekttype: forskning, kreativ, gruppe
Varighet: kortsiktig (14.03.2016 - 28.03.2016).
Studieobjekt: vann.
Studieemne: egenskaper til vann.
Alder barn som prosjektet er designet for: 6-7 år
Prosjektdeltakere: barn, lærer Kolmakova T.V.
Forskningsmetoder og teknikker: observasjon, samtale, eksperiment, analyse og syntese av resultater.
Utstyr: gjennomsiktige kar av forskjellige former, gjennomsiktige glass (2 for hvert barn), skjeer, en kum med vann, forklær (for hvert barn og lærer), servietter, matfarge, is, varmt vann, en kum med vann, en projektor.
Mål:
Berikelse for barn forberedende gruppe ideer om betydningen av vann og dets egenskaper og tilstander. Fremme en omsorgsfull holdning til vann som kilden til liv for mennesker og alt liv på jorden.
Oppgaver:
Fortsett å introdusere barna til den viktigste komponenten i naturen - vann.
Utvikle evnen til å observere, analysere, sammenligne, identifisere karakteristiske, essensielle trekk ved levende og livløs natur, naturfenomener, bestemme de grunnleggende egenskapene og tilstandene til vann. Utvikle kognitive evner, kreativ fantasi, kommunikasjonsevner.
Skape forutsetninger for å utvikle ferdigheter i å gjennomføre laboratorieforsøk og forskningsaktiviteter.
Å danne en bevisst, forsiktig holdning til vann som en viktig naturressurs.
Forventet resultat
Økt interesse for GCD-er som inneholder demonstrasjonseksperimenter, elementer av uavhengige eksperimenter og langsiktige observasjonseksperimenter
Utvikling av sammenhengende tale, evne til å bygge komplekse setninger, trekke konklusjoner.
Oppdragelse økologisk kultur.
Forsiktig holdning til vannressurser.
Prosjektets relevans
Vann er det første og favorittobjektet for studier av alle barn. Barn kommer i kontakt med vann fra de første dagene av livet. Og så snart de begynner å forstå noe, begynner de å leke med vann.
Det er veldig viktig å lære mennesker, og spesielt barn, vår fremtidige generasjon, å være forsiktige med vann. Vann spiller en stor rolle i livene våre; det er vår konstante følgesvenn.
Det er viktig at barnet kan vurdere menneskelig atferd i naturen og si sin mening om dette problemet. Og vi må legge forholdene til rette for at barnet kan kommunisere med naturen og for gjennomførbare aktiviteter.
Prosjektet ble utviklet på grunn av den spesielle relevansen av problemet med å utdanne førskolebarns miljøkultur. En stor rolle i å organisere dette problemet er tildelt miljøopplæringen til barn. I dag har miljøbevissthet og respekt for naturen blitt nøkkelen til menneskelig overlevelse på planeten vår. I tillegg er miljøundervisning for barn et stort potensial for dem. omfattende utvikling.
Å fostre en økologisk kultur er en lang vei til å utvikle de riktige måtene å samhandle med naturen på. Barn må læres ferdighetene til miljøbevisste holdninger i hverdagen og læres å bruke vann forsiktig og økonomisk. Vær oppmerksom på det faktum at selv et så kjent objekt som vann er fylt med mange ukjente. Alt dette understreker relevansen til dette prosjektet.
Prosjektstadier:
Organisatorisk og forberedende:
velge og studere metodologisk litteratur om temaet for prosjektet;
fylle opp utviklingsmiljøet;
utvalg av skjønnlitteratur om emnet;
utvalg av leksikon, kart;
utvikling av en prosjektgjennomføringsplan;
kompilere kortfiler med gåter, dikt, ordtak;
kompilere en fil med eksperimenter med vann;
klargjøring av utstyr for forsøk med vann.
Praksisveiledende (se plan for prosjektgjennomføring):
Eksperimentelle aktiviteter;
Observasjoner på turer;
Lese skjønnlitteratur;
Didaktiske spill;
Spill eksperimenter;
Observasjoner på turer.
Sluttreflekterende
Siste leksjon om emnet «Vanns underverk» (se vedlegg nr. 1)
Opprettelse av kartotek "Eksperimenter og eksperimenter med vann";
Oppsummerer arbeidet som er utført.
Plan for prosjektgjennomføring:
| mandag | |||||
| Morgensamtale, uttalelse om problemet "Er livet mulig uten vann?" GCD "Vann i menneskelivet" Eksperimentell aktivitet "Hvor er vann inne?" Lese skjønnlitteratur: G. H. Andersen "Den lille havfruen" | GCD "Livet under vann" Eksperimentell aktivitet: "Egenskaper til vann" (flytende, transparens, vannløsningsmiddel) Å lage modellen "Inhabitants of the Sea" Didaktisk spill"Ikke egentlig" | GCD "Journey of a Drop" (Vannsyklus i naturen) Eksperimentell aktivitet: "Skyformasjon" Kunstnerisk kreativitet: tegning "Regn, regn, dråpe" Lese skjønnlitteratur: eventyr om folket i Sibir "Livets vann" | GCD "Ulike vann" (tre vanntilstander, struktur, egenskaper) - problem: "Hvorfor synker ikke isfjell?" Eksperimentell aktivitet: "Isens egenskaper" Historieregissørspill "Arctic Journey" Didaktisk spill "Bra-dårlig" | Eksperimentell aktivitet "Vannfordampning. Hvor kommer tåke fra" Kunstnerisk kreativitet: applikasjon "Skyer - hvitmanede hester" Didaktisk spill: "Hvem kan samle det raskere?" Skjønnlitteratur: dikt av A.S. Pushkin "Om havet" |
|
| NOD "Elven i byen vår. Bruk av vann. Kama vannkraftstasjon"" Lese skjønnlitteratur: huske diktet "Har du hørt om vann?" Kunstnerisk kreativitet: tegning "Maneter og fisk" Eksperimentell aktivitet "Observasjon av overflatespenning", "Oppdriftskraft". (vedlegg 2) | NOD "Sea Wonders", "Hvorfor er vannet salt?" Kunstnerisk kreativitet: modellering "Inhabitants of the Sea" Historieregissørspill "Brave Sailors" Eksperimentell aktivitet: «Vann har kraft» (forskning på vanntrykk» (vedlegg 2) | GCD "Reservoirs of our planet" Kunstnerisk kreativitet: tegning "En fortelling om innbyggerne i havet eller elven" (bokproduksjon) Eksperimentell aktivitet: "La oss overføre vann" (bruk av pipette, sugerør, sprøyte) (vedlegg 2) Lese skjønnlitteratur: A.S. Pushkin "Fortellingen om fiskeren og fisken" | GCD "Hvorfor svømmer vi og skip synker ikke?" (formulering av problemet) Eksperimentelle aktiviteter: "Undersøkelse av gjenstander for oppdrift", "Observasjon av overflatefilm" Didaktisk spill "Nevn så mange som mulig" Kunstnerisk kreativitet: tegning "Gullfisk" | GCD: quiz "I vannets verden" Kunstnerisk kreativitet: modellering (lagarbeid) "Sjøeventyr" Eksperimentell aktivitet: «Danning av såpebobler», «Svekkelse av overflatespenning» Avsluttende leksjon «Vanns underverk» (vedlegg 1) |
Resultat
Under gjennomføringen av prosjektet utvidet barns kunnskap og ideer om vann, dets egenskaper og betydning for alt levende. De fleste barna var aktive i kognitive, eksperimentelle og produktive aktiviteter. Sju barn ga meldinger utarbeidet sammen med foreldrene kl ulike emner relatert til vann. Det utviklende fag-romlige miljøet har blitt fylt opp med leksikon for barn, barnepresentasjoner, trykte brettspill og figurer av sjøinnbyggere for en skrivebordslayout.
Bibliografi:
Program “Fra fødsel til skole” redigert av Mu: MOSAIC-SYNTHESIS, 2011. - 336 s.
Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. "Eksperimentelle aktiviteter for barn i mellom- og eldre førskolealder": Verktøysett. - St. Petersburg. : BARNDOM - PRESSE, 2011.
A. I. Ivanova "Metodologi for organisering av miljøobservasjoner og eksperimenter i barnehagen": En håndbok for arbeidere i førskoleinstitusjoner. - M.: TC Sfera, 2003.
N. N. Avdeeva, G. B. Stepanova "Livet rundt oss" Yaroslavl. - 2003
Vinogradova N. F. “Historier - gåter om naturen: en bok for barn 5-6 år / N. F. Vinogradova. - 2. utg. redigert - M.: Ventana - Graf, 2012.
Shorygina T. A. "Samtaler om vann i naturen" Metodiske anbefalinger. - M., Sfera kjøpesenter, 2013.
Nikolaeva S.N. Ung økolog: Program for å utdanne barns økologiske kultur. - M.: Ny skole, 1999.
MADOU nr. 241 “Kombinert barnehage”.
VULKANENS HEMMELIGHET
Kortvarig utdanningsprosjekt
i den forberedende gruppen
lærer
Nazarova O. Yu.
Kemerovo 2016
Base for prosjektgjennomføring: elever i forberedelsesgruppen, foreldre til elever i MADOU barnehage nr. 241.
Tidslinje for prosjektgjennomføring: 2 uker.
Målet med prosjektet: Implementering i den pedagogiske prosessen av kognitive og eksperimentelle aktiviteter til barn i eldre førskolealder, gjennom å bli kjent med naturfenomenet - en vulkan.
Prosjektmål:
Gi en ide om vulkaner, deres struktur, årsaker til deres forekomst.
Å utvikle den kognitive aktiviteten til barn i ferd med å utføre eksperimenter uavhengig i henhold til ordningen.
Hjelp elevene å forstå hvorfor vulkaner er formidable naturfenomener.
Utvikle evnen til å sammenligne, analysere, trekke konklusjoner og utvide horisonten til elevene.
Styrke barns evne til å arbeide med kart og globus.
Oppmuntre barn til å «lese» oppslagsverk, bli kjent med nye fenomener og faktorer.
Gi en idé om aktive, sovende og utdødde vulkaner.
Aktiver og formuler konsepter: magmakammer, ventil, krater, lava, utbrudd
Søk etter effektive metoder og teknikker som bidrar til dannelsen av ideer om integriteten til omverdenen
Lær barna å lytte til hverandre, akseptere og utvikle ideene til jevnaldrende og voksne, og samhandle kreativt.
Dannelse av en aktiv stilling blant foreldre i oppdragelse og utdanning av barn.
Hypotese:- evne til å lage en kunstig vulkan.
Prosjektdeltakere: lærer Nazarova O.Yu., barn, foreldre.
Studieobjekt- vulkaner.
Materialer og utstyr:
Projektor, bærbar PC, plastkopper (til hvert barn), dype plastplater (til hvert barn), brus, oppvaskmiddel (hvilket som helst), rød maling, eddik, modell av en vulkan, små skjeer (til hvert barn), pipetter ( for hvert barn ), grønne og røde kort, et diagram over arbeidssekvensen, forklær, ermer.
Prosjektets relevans:
Utdanningsaktiviteter i en førskoleinstitusjon er rettet mot å utvikle barnets personlighet som helhet (evnen til å sammenligne og generalisere sine egne observasjoner, se og forstå skjønnheten i verden rundt dem), samt å forbedre barnas tale og tenkning.
Kunnskap om vulkaner hjelper et barn å forstå at på jorden og i vårt land er det slike naturlige objekter som vulkaner, som påvirker jordens klima, levende organismer og endringer i jordens topografi.
Kunnskap er ikke et mål i seg selv i utdanning, men det er en nødvendig forutsetning for å utvikle en slik holdning til verden rundt oss, som er emosjonelt effektiv i naturen og kommer til uttrykk i form av kognitiv interesse.
Utdanningsprosessen vil først tre i kraft når forelderen tar aktiv del i dette arbeidet. Familien har en avgjørende innflytelse på utviklingen av barnets grunnleggende personlighetstrekk.
Plan for prosjektgjennomføring
| Stadier av prosjektgjennomføring | Aktiviteter | |||
| lærer | barn | foreldre |
||
| Forberedende | Informasjonsmessig | Innsamling og analyse av informasjon om barns behov og evner; Utvalg av metoder, metoder og teknikker for å studere personlige endringer hos barn; Informere foreldre om gjennomføringen av dette prosjektet; Et utvalg metodologisk, referanse-, leksikon- og skjønnlitterær litteratur; Design av informasjons- og lesehjørne i gruppa; | Overvåke barns kunnskap om følgende problemstillinger; Hva er en vulkan? Hvilke typer vulkaner kjenner du til? Hva er forskjellen mellom aktive, sovende og utdødde vulkaner? Hva er lava? Hva er magma? Vet du hva en ventil er? Hvilken skade forårsaker vulkaner? Er det noen fordeler med vulkaner? Hva er et utbrudd? Vet du hva et krater er? Hvilke land og byer har vulkaner? Lese leksikon om emnet "Vulkaner"; Diskusjon av mål om dette temaet; Aktiv lytting; Undersøkelse av illustrasjoner; Gjette gåter, gåter, lese dikt | Melding på foreldremøte om det kommende prosjektet (tema, mål, prosjektmål); Informasjon til foreldre i informasjonshjørnet: Spørreskjema" Verden ditt barn"; |
| Praktisk | Sosial | Felles planlegging av aktiviteter (hvor man skal begynne). Forbereder en pedagogisk video. Organisering av aktiviteter, bistand til løsning av tildelte oppgaver. Utvikling av notater til pedagogiske arrangementer Sette sammen en kartotek med dikt og gåter om vulkaner | Ser på pedagogiske videoer "Steiner fra ild", "Hva er en vulkan", "Vulkanenes navn"; Plassering av vulkaner på jorden - arbeider med en globus; Besøk på biblioteket. Emne: «Mysteriet med et naturfenomen. I en vulkans verden" | Ser på vulkanen med barnet, plassert i aviser, blader, fotografier. Se på fotografier av forskjellige vulkaner og les interessante fakta om dem |
| Kognitiv - forskning | Organisering av barneforskningsaktiviteter Gjennomføre en rekke pedagogiske arrangementer | Legende om gammel gud"Vulcana" Hvordan dannes vulkaner? Vulkanenes ødeleggende kraft. Forutsigelse av utbrudd Lava transformasjon. | Felles aktiviteter hjemme. Tegn et bilde "Vulkanutbrudd" sammen med barnet ditt Lær deg et dikt"Vulkan" Vulkaner begynte å "vulkan" - Deltakelse i fotokonkurranse"Familien av vulkanutforskere" |
|
| Forberede materiale for forskning "Stener av vulkansk opprinnelse" Praktisk bistand til barn, vilkårsskaping og motivasjon Styre og overvåke gjennomføringen av prosjektet Gjennomføre en pedagogisk samtale "Hvordan dannes vulkaner?" Ved den øvre grensen av mantelen, hvor trykket er mindre enn ved større dyp, smelter mantelmaterialet stedvis og danner en kilde til magma. Hvis det dannes en sprekk i jordskorpen og når kilden til magma, synker trykket. Magma, mettet med gasser, ser ut til å koke, blir til en brennende flytende masse, suser oppover, utvider sprekken og renner ut på overflaten. Temperaturen er over +1000C. Magmaet som er utbrutt kalles lava. Forbered materiale for gjennomføringprøver: kjøpe små flasker mineralvann. | Deltakelse i studien "Stener av vulkansk opprinnelse": Barns deltakelse i opplevelsen. Ta en flaske med mineralvann. Rist den og åpne lokket. Vann med gasser vil stige kraftig og renne ut av flasken. |
|||
| Eksperimentell - søk | Utvalg og produksjon av materialer til produktive aktiviteter Observere studenter i prosjektaktiviteter. Samle informasjon gjennom media om forberedelse til seminar-workshop for foreldre. Gjennomføring av sikkerhetsbriefinger under eksperimentelle aktiviteter Forbereder åpen time for lærerstaben Forbereder stoff til nyhetsbrevet | Felles aktiviteter for barn med læreren Gjennomføring av "Vulkanutbrudd"-eksperimentet; | Felles aktiviteter hjemme. Sammen med barnet ditt, fargelegg diagrammet over vulkanen og merk delene. Kognitiv oppgave Prøv å finne sammen med barnet ditt på et kart hvor vulkaner ligger i vårt land og i verden, og hvilken farge de er angitt med. Felles eksperimentelle aktiviteter Styrk barnets kunnskap om "hvorfor får en vulkan utbrudd?" Gjennom erfaring: Utgivelse av nyhetsbrev,"Hvilke eksperimenter å utføre hjemme med barn?" |
|
| Kreativ | Utarbeidelse av materialer til kreativ aktivitet barn Utvikling av et sammendrag av "Vulkanutbrudd" Demonstrasjon av en mesterklasse for barnehagelærere Design av en utstilling med barns kreative verk Forberedelse av materiale for utformingen av den kreative veggavisen "Alt om vulkaner" | Gouache-tegning «Vulkanens hemmeligheter» Skulptere en vulkan Deltakelse i kreativt arbeid "Mirakeldeig" Lage en vulkan av saltdeig, fargelegge vulkanen. | Kreativ oppgave på forespørsel fra barnet Sammen med barnet ditt, form en modell av en vulkan fra plastelina eller saltdeig (du kan skjære den i seksjoner), eller skriv et dikt (eventyr) om en vulkan. Deltakelse i seminar-workshop"Barnets kreative talent i eksperimentelle og forskningsaktiviteter" |
|
| Endelig | Kontroll og evaluering | Gjentatt innsamling og analyse av elevenes kunnskap. Behandling av innhentede overvåkingsresultater. Studerer foreldres meninger om fordelene med gruppeprosjektet. Analyse av et innovativt prosjekt i barnehagen og dets effektivitet. Utarbeide presentasjon for undervisningsrådet Lage fremtidsplaner | Deltakelse i samtalen "Hva fungerte og hva fungerte ikke" Gjentatt overvåking av barns kunnskap om følgende problemstillinger. | Skriftlig undersøkelse: *Hvordan påvirket «Vulkanens hemmeligheter»-prosjektet barnet ditt? * "Hvilke nye og interessante ting lærte du under gjennomføringen av prosjektet?" * Hvordan evaluerer du resultatene av prosjektet ved å bruke et 5-punktssystem? * Hvilket emne vil du foreslå for videre utforming i gruppen? |
Prosjektresultat
Basert på arbeidet som er gjort for å skape betingelser og gjennomføre eksperimentelle forskningsaktiviteter i gruppen om emnet: "The Mystery of the Volcano", kan følgende konklusjoner trekkes som sammenlignet med begynnelsen av studiet av dette emnet og resultatene oppnådd etter eksperimentene, har nivået av teoretisk kunnskap hos barn økt og praktiske ferdigheter (med 67%).
De fastsatte målene og målene for prosjektet ble realisert, hvert barn utførte eksperimentet uavhengig og så tydelig resultatet av aktivitetene deres.
Relevansen av dette prosjektet kan bestemmes basert på resultatene av denne typen forskning og eksperimentell aktivitet. Å gjennomføre slike utradisjonelle hendelser fremkaller hos barn mange positive følelser, mer levende, minneverdige inntrykk, skaper et ønske om å fremkalle mange nye, interessante ting og visuelt representere dette eller det fenomenet. Utvider barns horisont, utvikler en rekke barns kunnskaper og ferdigheter, både teoretiske og praktiske.
Dermed indikerer konklusjonene som ble gjort under gjennomføringen av prosjektet dets vitenskapelige karakter og praktiske betydning. Om prospekter videre utvikling barn, deres kognitive aktivitet.
Resultatene av prosjektet vil være av interesse for førskolelærere og foreldre som bryr seg om kognitive og forskningsaktiviteter til førskolebarn. Dette arbeidet kan demonstreres ved metodologiske foreninger for lærere og tilleggsutdanningslærere.
Bibliografi:
3. Gushchenko I.I. Vulkanutbrudd rundt om i verden. -M.: Nauka, 1979. (302 sider)
4. Forlag «Makhaon», 2013. Serie «Barneleksikon «Makhaon»» (128 sider)
5. Lebedinsky V.I. Vulkaner er et formidabelt naturfenomen. - M.: Academy of Sciences of the Ukrainian SSR, 1963. (108 sider)
6. Lebedinsky V.I. Vulkaner og mennesker. - M.: Nedra, 1967. (204 sider)
7. Kovinko L. Naturens hemmeligheter - det er så interessant! - M. Linka-Press, 2004. (72 sider)
8. Organisering av forsøksaktiviteter av førskolebarn./ Under alm. Ed. Prokhorova L.N. -M.: ARKTI. (64 sider)
MADOU nr. 241 “Kombinert barnehage”.
"Mirakel - et frø forvandlet til et tre"
Langsiktig pedagogisk og praktisk prosjekt i seniorgruppa
lærer
Luchsheva L.A.
Kemerovo 2016
Der det var et tomt sted, hvor det ikke var noe,
La alle plante et tre og ikke glem det.
V. Berestov.
Sammendrag av prosjektet.
Prosjektet tar sikte på å utvikle en økologisk kultur hos barn og voksne, og er ment for gjennomføring med barn i eldre førskolealder i en barnehage.
Introduksjon.
I mange århundrer har menneskeheten levd ved siden av fantastiske levende skapninger - trær. Tilstanden til disse plantene og deres utseende gjenspeiler miljøsituasjon, der de bor. Vi er så vant til deres nærhet at vi sjelden tenker på hvor viktige de er for menneskers liv og alt liv på jorden. Alle vet at trær er jordens lunger, en kilde til oksygen i luften, og derfor en kilde til menneskers helse. Det er viktig ikke bare å kjenne til og kunne bruke disse fantastiske egenskapene til trær, men det er også nødvendig å lære å bevare det naturen gir oss.
Relevans.
Trær omgir oss hele tiden, men de fleste moderne barn og voksne tar ikke hensyn til dem. Førskolebarn viser mye større interesse for dyr og lyse, vakkert blomstrende planter. Trær er noen ganger ikke av slik interesse, fordi de anser dem for å være livløse skapninger, og derfor av liten interesse. Men miljøundervisning begynner med å bli kjent med objektene i nærmiljøet som barnet møter hver dag. Trær er et utmerket objekt for fenologiske observasjoner. Det er så interessant å se hvordan en liten spire først vil klekkes fra et lite frø, og deretter vokse og gradvis vokse til et stort vakkert tre som vil leve i hundrevis av år!
Analyse av situasjonen
Du kan ofte se folks barbariske holdning til trær, når både voksne og barn bare bryter grener, rister navnene sine på stammen, skader barken mens de samler bjørkesaft og hogger trær. Ofte er barns uforsiktige og noen ganger grusomme holdning til naturen forklart av deres mangel på nødvendig kunnskap. Et barn i førskolealder er i stand til bevisst å forstå og akseptere grunnleggende informasjon om fordelene med trær for insekter, fugler, dyr, mennesker og reglene for atferd i naturen. Å studere naturen kun fra fotografier og bilder vil ikke gi et barn mye, men å berøre naturen, levende kommunikasjon med naturen er nøkkelen til å pleie en bærekraftig interesse for naturen hos barn og ta vare på den.
Formulering av problemet.
Barn viser liten interesse for trær, vet ikke hvordan de vokser, og aner ikke hvor frøene deres er gjemt. Vi undersøkte hvilke trær som vokser rundt barnehagen, i nærheten av huset vårt, i byen og fant ut at det vokser svært få eiketrær, og om de kan vokse i vår region. Da oppsto en problematisk situasjon: "Kan du og jeg dyrke eiketrær?" Barn fikk muligheten til å plante sitt eget tre fra frø og ta vare på det.
Prosjektmål:
1. Å utvikle en omsorgsfull holdning til naturen rundt oss og et ønske om å delta i eksperimentelle aktiviteter.
2. Introduser treslag.
3.Grow eikefrøplanter hjemme.
4. Vis utviklingen av frøet ved ulike vekststadier.
5. Vis betydningen av lys, vann og varme for utvikling og vekst.
6. Utvikle observasjonsferdigheter, evnen til å eksperimentere og trekke konklusjoner.
Programvareoppgaver:
1. Lag en idé om forskjellige typer trær, mangfoldet av varianter og deres formål.
2. Vekke hos barn en kognitiv interesse for å dyrke nye trær.
3. Skap et ønske om å observere endringer i plantevekst avhengig av forhold.
4. Lær å lage en eksperimentell situasjon, lag de nødvendige skissene.
5. Vekke interesse for eksperimentering og forskningsaktiviteter.
7. Plant og observer utviklingen av eiketreet.
8. Hvis eksperimentet er vellykket, komponer "Tips om å dyrke eiketrær" for andre gutter som ønsker å dyrke et eiketre.
Forventet resultat:
Trekk etter forsøket en konklusjon om hvilke faktorer som bidrar til vekst og utvikling av planter (Lys, vann, varme).
Prosjektet har praktisk betydning: landskapsarbeid territoriet til barnehagen.
Prosjekttype: pedagogisk-praktisk
Prosjektets varighet: langsiktig
Prosjektdeltakere: Lærer, eldre barn og foreldre.
Fokus på arbeidet: Forskning.
Arbeidsformer:
Undersøkelse, sammenligning, erfaring, observasjon, stell, vanning, løsning, planting i jord, eksperiment, klassifisering av materiale.
På høsten lærte vi barna ukens tema om trær, hvor vi lærte om træsortene og frøene deres. I timen så vi på eikefrø, d.v.s. eikenøtter. Barna stilte spørsmålet: "Hvordan kommer spirer fra et eikenøtt med et hardt skall, og så vokser det et stort tre?" Så vi bestemte oss for å plante eikenøtter. De største eikenøtter ble valgt ut. Alle utvalgte eikenøtter ble vasket under rennende vann og noen av eikenøtter ble lagt i vannet, den andre delen i en våt serviett. Barna sjekket hver dag om spirene hadde spiret. Selvfølgelig fikk vi ingen spirer, da barna var veldig utålmodige etter å plante dem.
Vi plantet eikenøtter 25. november for å plante dem på barnehagens territorium om våren og samtidig finne ut om de vil spire om vinteren hjemme.
Temaet interesserte alle. Dette er relevant, siden vår barnehage jobber med miljøundervisning. Emnet for studien var eik. Studiestart: november.
Hovedinnhold.
Informasjon om dette emnet ble samlet inn fra forskjellige kilder: leksikon, oppslagsverk og Internett.
Eik og dens struktur.
Hvordan et eiketre vokser. Eik er en flerårig vill treaktig plante.
Eik vokser sakte. Først (opptil 80 år) - sterkere i høyden, senere - i tykkelsen. Eiketrær vokser godt der det er mye lys. Skogbrukere sier:
"Eik vokser godt i en pels, men med et åpent hode." Det "åpne hodet" er toppen av eiketreet. Treet elsker toppen for å bli opplyst av solen. Eiketreet må være omgitt av busker og lave trær. Dette er hans "pelsfrakk". De skaper en sideskygge for eiketreet og akselererer dermed veksten i høyden. Noen arter tåler tørke godt, er ganske vinterharde og har lite jordbehov.
Eikeskog kalles eikeskog. Det er veldig lett å puste her, fordi eiketrær avgir mye oksygen. Et eiketre lever i 300-400 år, og noen ganger lever opp til 2000 år. Noen trær når 40 meter i høyden med en omkrets på 6-7 meter. Eiken har sterke, store røtter som går dypt ned i bakken og forgrener seg bredt til sidene. Derfor holder den seg godt i bakken og ingen storm kan slå den ned. Greinene til den gamle eiken er tykke, de sprer seg langt til sidene. Kronen er tett. Det er mye skygge under eiketreet. Bladene er enkle, taggete. De er lette å kjenne igjen. Eikebladbladet er stort, avlangt, med dype riller. Bladene er festet til grenene med korte bladstilker. Eiken blomstrer i slutten av mai, samtidig som bladene blomstrer. Blomstene er små og usynlige, og danner øredobber. Frukten av eiketreet er et eikenøtt. Hvert eikenøtt er plassert i en spesiell kopp - et pluss, en "hette". Hvert eikenøtt inneholder ett frø. Eikenøtter modnes om høsten. Treet vokser godt fra en stubbe. Den begynner å bære frukt i en alder av 15-60 år, den er mer aktiv i åpne områder enn i plantasjer. Frukt rikelig hvert 4-8 år. Den formerer seg hovedsakelig av eikenøtter. For såing, bruk eikenøtter samlet samme år, da de raskt mister levedyktigheten.
Eik forplantning.
Om høsten modnes frukt - eikenøtter - på eiketreet. Plusset ("hetten" på eikenøtten), som tidligere beskyttet bunnen av den voksende eikenøtten, holder ikke lenger den modne frukten på treet, og eikenøtten faller til bakken. Dens cotyledoner er rike på næringsstoffer og den spirer raskt. En rot dukker opp fra toppen av eikenøtten, som deretter vender ned i dypet. Frost, kald vind og sterke solstråler er farlige for frøplanter av eiketre. Unge eiketrær trenger beskyttelse av andre trær. Etter å ha blitt sterkere, skyver eiketreet sine lune naboer til side med sin kraftige krone. Nå er han ikke redd verken sol eller orkaner. En kraftig eikerot går dypt ned i bakken.
En skogsfugl, jayen, lever ofte av eikenøtter. Det er det de kaller det - eikenøtten. Dette er en broket fugl på størrelse med en jackdaw. Jayen plukker eikenøtten med nebbet og flyr videre inn i skogen. Et sted vil en jay sitte på et tre, trykke et eikenøtt til en gren med labben og begynne å hakke på den. Et eikenøtt kan lett skli ut og falle til bakken. Og nå vokser et ungt eiketre på et nytt sted.
Skogmus holder tritt med fuglene. En musefamilie drar opptil 30 kg eikenøtter inn i hullene sine for vinteren. Det er usannsynlig at all denne godheten vil bli spist. Noen av eikenøttene vil definitivt spire, og da vil unge skudd av eiketrær strekke seg mot himmelen og solen.
Elsker å spise eikenøtter og ekorn. Hun gjemmer eikenøtter for vinteren, glemmer dem ofte, og de kan også spire på et nytt sted.
Jay, Mouse og Squirrel hjelper folk med å dyrke nye eiketrær.
Det viser seg at det er best å plante unge eiketrær på stubber! For å gjøre dette bores stubben til bakken, gjødsel tilsettes i det resulterende hullet og trærne plantes i jordbriketter. Dette er svært lønnsomt, siden det ikke er behov for å rive opp stubber i skogryddinger. Og etter noen år, når det unge eiketreet blir sterkere, vil stubben råtne.
Bruk av eiketrær.
Eik har et veldig sterkt og slitesterkt tre med et vakkert mønster. Den er tett, sterk, elastisk, konserverer godt i luften, i bakken og under vann, sprekker moderat og vrir seg, stikker lett, og er motstandsdyktig mot råte og husholdningssopp.
I skipsbygging. I gamle tider ble enorme eikestammer delt i to deler ved hjelp av kiler, og deretter ble en båt hulet ut av hver. Et slikt fartøy helt i tre kunne romme 50 - 60 personer. Bare eik var egnet til å lage slike båter.
I møbelproduksjon, konstruksjon.
Har stor styrke og har vakker tegning, eiketre er fortsatt veldig verdifullt. Den brukes til å lage møbler, parkett, fat til sylting av grønnsaker og tømmerhus for brønner som ikke råtner over lang tid.
På bladene til noen eiketrær, ved hjelp av insekter, dannes det blekknøtter som inneholder garvesyre. Denne syren brukes til å garve skinn og forberede maling.
En kaffedrikk tilberedes av eikenøtter.
Eiketrær er veldig vakre, så de er ofte plantet for landskapsarkitektur byer.
Eikeblader og greiner brukes som husdyrfôr.
I medisin. Eik inneholder tannin, som akselererer blodpropp, forbedrer magefunksjonen og leger sår, og brukes til gurgling og munnvann, for brannskader og frostskader.
Et avkok av eikenøttskall brukes til å behandle hematom, hudsykdommer, eksem, åreknuter, etc.
Eikenøtter har en bakteriedrepende, omsluttende, antitumoreffekt. Men få mennesker vet at eikeblader har mye større bruksområder.
Dette er virkelig naturens skattekammer.
Eikeblader har en anti-inflammatorisk effekt. Selv i gamle tider ble de påført sår, og de helbredet raskt.
I gamle dager laget krigere våpen av eik: køller, spyd.
Eikekoster for bad er laget av grenene.
Myr eik ble spesielt verdsatt. Folk senket hele eikestammer under vann i mange år. Eiken som ble (beiset) under vann fikk en utrolig vakker trefarge, hvorfra det ble laget utskårne dekorasjoner, møbler til palasser, til og med troner for konger.
Oaks og den røde boken.
Noen typer eik er oppført i den røde boken, for eksempel den taggete eiken er oppført i den røde boken i Russland med status sjelden utsikt.
Sessile eik er inkludert i den røde boken i Russland og statene Hviterussland og Litauen.
Eik på våpenskjoldene til byer. Eik er kjent ikke bare i Russland. Noen byer og stater har avbildet eiketrær på våpenskjoldene. Det symboliserer styrke, kraft, selvtillit, beskyttelse, holdbarhet, mot. Her er noen av dem. Estlands våpenskjold, våpenskjold fra Tsivilsk (Chuvashia), Frankrikes våpen, Italias våpenskjold.
I Kemerovo har vi eiketrær i forskjellige områder: På Stroiteley Boulevard, på Volkov-plassen, nær Filharmonien, på Institutskaya Street, Lenin Ave. 108A, i Mirakelparken. Mange planter eiketrær i hageplassene sine.
Poeter og forfattere skrev om eiketrær i sine verk.
A) A.S. Pushkin, den store russiske poeten, elsket eik.
Husk linjene: Lukomorye har et grønt eiketre,
Gylden kjede på eik volum.
Både dag og natt er katten en vitenskapsmann
Alt går rundt og rundt i en kjede.
B) I I. A. Krylovs fabel «Grisen under eiketreet» er eiketreet også hovedsaken skuespiller. Gris under den eldgamle eiken
Jeg spiste meg mett av eikenøtter til metthet;
Etter å ha spist, sov jeg under den;
Så, etter å ha ryddet øynene, reiste hun seg
Og hun begynte å undergrave røttene til eiketreet med snuten.
Hun, dum, forsto ikke at uten røtter ville treet dø og hun ville miste sine deilige eikenøtter. Igjen ble eik valgt her av en grunn. Her er eiken et symbol på universet, grunnlaget for fundamentene.
Konklusjon på den teoretiske delen:
1. Eik er et av de mest hardføre og upretensiøse trærne.
2. Eik er et tre knyttet til historien og litteraturen til landet vårt. Det er et symbol på styrke, mot og utholdenhet.
3. Den innhentede informasjonen gir håp om et mulig vellykket resultat av det planlagte forsøket.
Vi la frem en hypotese - vi antok: er det mulig å dyrke en eikefrøplante fra et eikenøtt hjemme?
Hvordan vil eikenøtter oppføre seg om vinteren etter planting: vil de sove til våren, som i naturen, eller vil de spire?
1. Vi stilte disse spørsmålene til barna og deres foreldre og gjennomførte en spørreundersøkelse. Deres mening var delt: noen sa at eikene ville dø i varmen, mens andre sa at de kanskje ville spire, men de ville slutte å vokse.
2. Vår forskning: For å gjennomføre eksperimentet valgte vi ut de sterkeste og sunneste eikenøtter, som jeg samlet fra slektninger på sommerhytta deres høsten (begynnelsen av oktober) 2015.
3. Frøpreparering: 18 eikenøtter ble valgt fra det totale antallet eikenøtter. Vi vasket frøene i rennende vann, bløtla deretter en del av dem i varmt vann, og la den andre delen av eikenøtter i en våt serviett. De tilberedte frøene ble bløtlagt i 4 dager, skiftet vann daglig og fuktet servietten. I løpet av denne perioden svulmet noen eikenøtter, og skjellene til flere sprakk.
4. 25. november 2015 plantet vi eikenøtter i opparbeidet, fuktet jord. Men det var 20 barn i gruppa den dagen, og det var 18 eikenøtter. Vi bestemte oss for å ta 2 tørre eikenøtter til for ikke å fornærme noen. Og utfør et eksperiment: "Hvilke eikenøtter vil spire raskere?" Nok en gang sølte de jorden og dekket den med cellofanfilm.
5. I to måneder fuktet vi jorden to ganger i uken ettersom den tørket ut.
Barna ble observert ukentlig, men det var ingen skudd. Barna mine og jeg begynte å fortvile over at det ikke ville komme noe ut av det.
7. Etter nok en uke vokste disse eiketrærne opp, produserte sine første blader, og spirer av andre eikenøtter dukket opp. I midten av februar økte antallet til 8 stykker. I begynnelsen av mars spiret det fire eikenøtter til, og det ble totalt 12 eikenøtter, men vi håper at resten også spirer.
8. I de andre ti dagene av mars vokste eiketrærne litt, bladene økte i størrelse. Av en eller annen grunn har ett eiketre hvite blader, men det vokser som alle de andre.
9. I det tredje tiåret av mars dukket de siste spirene av eiketrær opp. Det er 20 av dem totalt.
Alle de plantede eikenøtter spiret, noe som betyr at barna hadde en "lett hånd", eller frøene var veldig gode. Men ett eiketre har fortsatt blekgule blader. Vi vet ikke hvorfor. Kanskje fordi brødrene hans blokkerte lyset for ham. La oss prøve å flytte den til et lettere sted.
8. Om våren, når varme dager kommer, vil vi plante eiketrær på territoriet til barnehagen vår og begynne å se veksten deres.
8 Hypotesen om at det er mulig å dyrke eiketrær hjemme er bekreftet.
Målet med vårt prosjektarbeid er nådd.
Vi har samlet en stor mengde materiale om eik.
Sammen med foreldrene mine samlet vi en mappe, i den plasserte vi ordtak og ordtak om eik, gåter og dikt, myter og legender, illustrasjoner av malerier av kjente russiske kunstnere. Samt medisinsk og kulinariske oppskrifter eikerelaterte emner og tips fra gruppen vår om hvordan du best kan dyrke eiketrær.
Bibliografi:
Encyclopedia "Jeg vil vite alt" (om alt i verden) Forlag Reader's Digest Tyskland 2001;
Encyclopedia "Great Atlas of Nature of Russia", JSC "Egmont Russia Ltd", 2003.
Petrov V.V. "Flora world of our Motherland", Moskva, 1991;
Yaroshenko A.Yu. "Hvordan dyrke en skog", Greenpeace, 2004.
Encyclopedia "Planet Earth", forlag "Rosman" 1999.
Informasjon fra Internett: http://sadisibiri.ru/dubi-v-kuzbasse.html http://eknigi.org/hobbi_i_razvlechenija/10006-kak-vyrastit-les.html
m
MADOU nr. 241 “Kombinert barnehage”
"Det varmer et mors hjerte bedre enn solen"
Kortvarig kreativt prosjekt i seniorgruppa
lærer
Luchsheva A.Yu.
Kemerovo 2016.
Relevans:
Dyrk en vennlig holdning til mor, respekt for den eldre generasjonen, respekt for familieverdier.
Hvor mange stjerner er det på den klare himmelen!
Hvor mange aks er det på åkrene!
Hvor mange sanger har fuglen!
Hvor mange blader er det på grenene!
Bare solen er det eneste i verden!
Det er bare én mor i verden!
Og faktisk har alle i verden én mor. Og det er hun som gjør alt for å gjøre oss glade. Vi går til henne med problemene våre. Hun vil alltid forstå, trøste og berolige deg. Uansett hvor mye vi snakker om mor, vil det ikke være nok. Det er viktig at barn forstår hva deres mor betyr i skjebnen til hver av dem, hvilken rolle hun spiller i familien. I tillegg kunne jeg i en samtale med barn finne ut at nesten alle barn vet og kan fortelle hva mødrene gjør hjemme, om deres felles aktiviteter med dem, men barn vet ikke hvor og hvem mødrene deres jobber, ikke alle barn kan fortelle om min mors hobbyer.
Mål:Å utvikle en bevisst forståelse av mødres betydning i barnas liv.
Oppgaver:
1. Utdype barns kunnskap om rollen som mor i deres liv;
2. å fremme teamenhet mellom foreldre og barn, å involvere foreldre i arbeidet med prosjektet;
3. Fremme utviklingen av tale gjennom uttrykksfull lesing av dikt, ordtak, komponere historier om mor;
4. Utvikle kreative evner, ønsket om å gi gaver til mor;
5. Dyrk en snill, omsorgsfull holdning til mor.
Utdanningsområde: Bli kjent med miljøet, moralsk og patriotisk utdanning
Tverrfaglige forbindelser:
Utdanningsfeltet "Sosialisering". Mestre innledende ideer av sosial karakter og inkludere barn i systemet sosiale relasjoner. Utvikling av spillaktiviteter, dannelse av kjønn og familietilhørighet.
Utdanningsfeltet "Ap". Dannelse av en positiv holdning til arbeid. Utvikling av arbeidsaktivitet, dannelse av primære ideer om arbeidet til voksne (mødre).
Utdanningsområdet "Kognisjon". Utvikling av kognitive interesser, intellektuell utvikling. Dannelse av et helhetlig bilde av verden, utvidelse av horisonter.
Utdanningsfeltet "Kommunikasjon". Mestre konstruktive måter og midler for samhandling med mennesker rundt deg. Utvikling av fri kommunikasjon med voksne. Utvikling av alle komponenter i muntlig tale.
Utdanningsområde "Lese skjønnlitteratur". Dannelse av interesse og behov for lesing (oppfatning) av bøker. Utvikling litterær tale, introduksjon til verbal kunst, dannelse av primærverdiideer.
Utdanningsfeltet "Kunstnerisk kreativitet". Dannelse av interesse for den estetiske siden av den omliggende virkeligheten, behovet for selvutfoldelse. Utvikling av produktiv aktivitet, barns kreativitet, introduksjon til kunst.
Metoder og teknikker:
Visuell:
Betraktning av illustrasjonsmateriale
Viser illustrasjoner
Handlinger med objekter
Verbal
Ordspill og øvelser
Lese skjønnlitteratur
Lære dikt utenat
Lage og løse gåter
Samtaler med barn
Praktisk
Didaktiske leker og øvelser
Visuelle spill - aktiviteter
Gaming
Spørsmål til barn
Handlinger for barns valg
Påminnelse
Korreksjon
Mamma, som solen! Mamma, som himmelen!
Mor er vann, uten hvilket du ikke kan leve!
Så vær alltid frisk,
Så vær alltid glad
Så vær alltid elsket,
Min mamma!
Prosjekttype: Kortsiktig kreativ, gruppe, spill.
Prosjektdeltakere: barn, foreldre, pedagoger, tilleggsutdanningslærer.
Problem: Snart er det ferie – morsdag. Hva er den beste måten å gratulere moren din på?
II. Prosjektutvikling.
1. Informer prosjektdeltakerne dette problemet.
2. Velg metodisk og skjønnlitteratur(dikt, ordtak), illustrert materiale om dette emnet.
3. Velg materialer, leker, attributter for lekeaktiviteter.
4. Velg materialer for produktive aktiviteter.
5. Lag en langsiktig handlingsplan.
III. Prosjektimplementering
| En slags aktivitet | Emne - spillmiljø |
|
| Samtale med barn "La oss snakke om mamma" | Hjelp barna å forstå hvor mye tid og krefter husarbeid tar fra mødre, fortell dem at mødre trenger hjelp. | Illustrasjoner om emnet. |
| Didaktisk spill "Professions" | Utvid barnas ideer om kvinneyrker, minn dem om viktigheten og betydningen av arbeid, lær dem å korrelere handlingene til mennesker fra forskjellige yrker | Kort med et bilde av en person fra et bestemt yrke og kort med de egenskapene som er nødvendige. |
| Rollespill "Familie (mamma og barn)" | Forbedre forholdet mellom mor og barn. | Attributter for rollespill. |
| Kunngjøring av tegnekonkurranse (fedre og barn) "Mammas portrett", "Varme fra en mors hånd" (mødre og barn) | Utvikling av kreative evner. | Tegninger er laget på A4-ark. |
| Lese skjønnlitteratur. A. Barto «Separasjon», «Mamma synger» N. Sakonskaya «Snakker om mamma» V. Berestov "Mødrefesten" E. Blaginina «morsdag» E. Uspensky "Hvis jeg var en jente" B. Emelyanov "mammas hender" K. Kubilinkas «Mor» E. Moshkovskaya "Jeg fornærmet min mor ... Artyukhov "Vanskelig kveld" Demykina G. «Mamma» Mikhalkov S. "Hva har du?" Rajab U. «Mamma» Tsyferov G. "Hvordan bli stor" | Husk tidligere dekket verk med barna og introduser dem for nye. Gjennom kunstverk, dyrk kjærlighet og respekt for mor. | Illustrerte bøker med verk av de oppførte forfatterne. |
| Produksjon feriekort for mødre (applikasjon, design) | Lag enkelt historiekomposisjoner. Utvikle kreativ fantasi. | Farget papp, papir, saks, lim. |
| Lese dikt om mor (av barn). | Dikt om mamma. |
|
| Barns historier om mødrene deres. | Utvikle evnen til å komponere noveller av kreativ karakter om et tema foreslått av læreren, for å dyrke en følelse av stolthet hos sine mødre. | Bilde av mor (valgfritt). |
| Lese og huske ordtak om mor. | Introduser barn for ordtak om mødre og forklar betydningen deres. | Illustrasjoner for ordtak. |
| Innredning Fotovernissage «I mors armer» | Utvikle barns kreative evner; dyrke en snill, omsorgsfull holdning til mor. | Album, fotografier av barn med mødre, fargeblyanter, tusj. |
| Samtaler og konsultasjoner med foreldre | Å dyrke en kultur med respektfull og oppmerksom holdning til mor, bestemor, søster og kvinner generelt. | |
| Presentasjon for barn "Russlands morsdag" | Styrke nære, tillitsfulle relasjoner mellom barn og mor | Dataskjerm |
| Spørre foreldre | Å identifisere foreldrenes vilje til å samarbeide med lærere om spørsmålet om å pleie kjærlighet til mor. Er dette arbeidet nødvendig? Hvorfor? | |
| Intervjuer barn | Avslør holdningen din til moren din. | |
IV. Oppsummering av prosjektet.
Presentasjon av prosjektet (samarbeid med foreldre).
Fotovernissage «I mors armer».
Utstilling av kunsthåndverk "Mammas gyldne hender".
Tedrikking med mødre.
Overrekke mødre med gaver laget av barn og diplomer fra læreren.
Artikler i foreldrenes hjørne "Morsdag: historie og tradisjoner", "Ordtak og ordtak om mor".
Samtaler med foreldre om disse temaene. Utføre felles aktiviteter mellom barnet og moren i manuelt arbeid (lage leker, bilder, dekorere osv.).
Prosjekt for barn og foreldre i mellomgruppen: "Godt teppe"
For lærere og foreldre
Satt sammen av: lærer: Kondratyeva T.V.
Prosjekttype: kommunikativ og kreativ.
Prosjektimplementering: august – september 2014.
Deltakere: barn i mellomgruppen og deres foreldre.
Problem: Middelaldrende barn er preget av høy emosjonell følsomhet for alt som omgir dem. Jo flere sanseorganer som er involvert i prosessen med å oppdra og utvikle et barn, jo mer fullstendig blir bildet av verden åpenbart for ham. Barnet oppfatter og mestrer aktivt alt nytt gjennom bevegelse, fordi bevegelse for ham er en måte å erkjenne. Barn lærer om verden med hendene, noe som er bevist av mange forskere som legger merke til rollen til fine bevegelser av hånden og etablerer en sammenheng mellom utvikling av finmotorikk og tale. Moderne barn opplever dessverre mangel på bevegelse og sansefornemmelser...Foreldre bruker ikke nok tid med barna sine, deres konstante travelhet påvirker barnas humør og påvirker helsen deres. Barn savner virkelig foreldrene sine når de er i barnehagen, dette prosjektet vil hjelpe førskolebarn å redusere følelsesmessig spenning, hjelpe barn og foreldre til å føle en positiv følelsesmessig tilknytning til hverandre.
Mål:
- styrking av følelsesmessige kontakter mellom barn og voksne;
- utvikling av sansemotorisk koordinasjon og finmotorikk i hendene.
- å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen,
- utvikling av kreativitet, øke kompetansen til lærere
Oppgaver:
- utvikling av psykomotoriske funksjoner og kommunikasjonsevner hos barn;
- lindre følelsesmessige og muskelspenninger;
- involvere foreldre i å lage et "husskjerf" hjemme;
- bruk av et "huslommetørkle" i felles og uavhengige lekeaktiviteter for barn;
- utvikling av spilløvelser med snøretreningsmaskiner;
- etablere tillit og gjensidig forståelse mellom barn og voksne;
- utvikling av barns kreative evner.
Prosjektutvikling.
- Gjør prosjektdeltakerne oppmerksomme på dette problemet.
-Velg metodologisk og skjønnlitterær litteratur, materialer om dette emnet.
- Velg materialer, leker, attributter for lekeaktiviteter.
- Velg materiale for produktive aktiviteter.
- Lag en langsiktig handlingsplan. Forberedende stadium
Syklus av kreative oppgaver
Mål: å gi barnet muligheten til å delta sammen med sine foreldre i implementeringen av kreative ideer, å vise foreldrene viktigheten av felles aktiviteter med barnet for å lage håndverk.
Gi en mulighet til å vise din individualitet, kreativitet, fremme ukonvensjonelle ideer og implementere dem.
1. stadie:
Prosjektpresentasjon
Mål: å forene deltakere i utdanningsrelasjoner til et team av likesinnede. Enhet gjennom felles interessante aktiviteter for foreldre, barn og lærere, bygge partnerskap mellom deltakere i pedagogiske relasjoner. Implementere samarbeidspedagogikk.
Kreativ oppgave for foreldre (metodologisk brosjyre)
Mål: Vis foreldre det grunnleggende om implementering kreativt arbeid Tilby sammen med barna å velge materialer og skisser for å fullføre oppgaven i henhold til dine egne ideer.
Konsultasjoner for foreldre
Mål: å vise betydningen av dette prosjektet, som involverer både uavhengige og felles aktiviteter for alle deltakerne.
Trinn 2 Oppretting av et kunstobjekt
Mål: fullfør en kreativ oppgave sammen med barnet, bruk materialer og skisser etter egne planer hjemme.
Trinn 3 Kunstobjekt i aktivitet
Mål: bruk av et kunstobjekt under barnets opphold i barnehagen, som en egenskap for en god start på dagen og kontinuerlig kommunikasjon med familien.
Etappe 4 Finale. «Godt teppe»-kampanje.
Mål: å forene og forene deltakere i pedagogiske relasjoner til et team av likesinnede, bygge partnerskap mellom lærere, barn og foreldre.
Praktisk del av prosjektet:
En serie kreative oppgaver for foreldre
1. Kreativ oppgave "Leker fra en pute." Forbered grunnlaget for leken: en liten rektangulær pute fylt med syntetisk polstring. Ved hjelp av lisser og bånd kan du lage forskjellige leker - kjent for barnet og fantastiske oppfunnet av ham. Knyt puten på toppen med to bånd for å lage ører, bruk lisser for å angi poter, og en lang blonde bak for å lage en hale. Kattungeleken er klar! Ikke glem at katter elsker å leke med buer på en snor.
2. Kreativ oppgave "Leker fra skrapmaterialer." For eksempel kan du lage en lykkefugl av stoff. Lykkefuglen er et symbol på gode nyheter.Lykkefuglen er laget av calico-stoff, en bomull eller polstring av polyesterkule og tråd.
Trinn 1: å lage lykkefuglen: "å lage fjær."
Vi fjerner trådene fra stoffet langs konturen for å få en frynser, en lykkefugl uten å bruke en nål.
Trinn 2: Gjør lykkefuglen: brett stoffet i to, deretter i to igjen, og deretter til en trekant
Trinn 3: Knyt tuppen av trekanten med tråd. Dette er fuglens "nese".
Trinn 4: Rull ut stoffet, legg en bomullskule i midten. Bind bomullskulen inn i stoffet.
Trinn 5: Vi sier snille, milde ord, en bønn, avskjedsord... Vi binder en bomullsull med en tråd for å lage "hodet" til fuglen. Vi bretter fuglens hjørner sammen.
Trinn 6: lag vinger, trekk sammen det ene hjørnet av stoffet og deretter det andre for å lage vinger.
Kampanje «Samle et godt teppe»
Det individuelle stadiet gjennomføres med direkte medvirkning fra familien. Foreldre trenger: en positiv og vennlig holdning, evnen til å forhandle med barnet og diskutere alt nytt, en kreativ tilnærming, men viktigst av alt, familiens interesse for innovasjoner i barnets liv. Anbefalinger til foreldre: Det er viktig å behandle oppgaver og forespørsler fra lærere ansvarlig og ikke være redd for å komme med egne kreative ideer.
Ganske ofte tar barn med seg favorittleken i barnehagen. For dem er dette en kjent gjenstand og et stykke hjemme, et minne om moren deres. Det er ingen tvil om at et hjemmelommetørkle, dekorert sammen med moren, vil hjelpe barnet til å bli distrahert, takle frykt og usikkerhet, og lindre psyko-emosjonelt stress.Når du dekorerer et hjemmelommetørkle, blir foreldrene minnet om dets allsidighet, så at de kan leke med det, studere, undersøke og transformere det. Det er viktig at aktiviteter med lommetørkle bidrar til utvikling av finmotorikk, samt tau og lisser festet til hjørnene av lommetørkleet og på overflaten.
Kommunikativt stadium Barnet er allerede vant til nytt miljø og nye omgivelser. Venner dukket opp. Vi må hjelpe barna til å ta sine første skritt mot vennskap.
"Interaksjon i par" - læreren kan invitere barna til å vise lommetørklene sine til hverandre. Så kan de bytte lommetørklær og undersøke, undersøke og sammenligne dem. Du kan diskutere med barna hva som er avbildet på forskjellige lommetørklær, hva som er felles, hva er forskjellen. Enkle oppgaver anbefales: "I hvilket lommetørkle lever rødfargen?", "Hvem har et navn på lommetørkleet?", "Hvem blonder er lengst?", "Hva er i lommen?" og så videre.
"Interaksjon i små grupper" - vi gjentar tidligere oppgaver og går videre til nye, mer komplekse. For eksempel lager vi en felles vei fra "husholdningskjerf" ved å knytte lissene og båndene til fem til seks skjerf. Fra fire skjerf kan du lage et teppe til en dukke eller en festlig duk til bordet. Hvis det fortsatt er vanskelig for barn å knyte skolissene, er det nok å bare legge ut lommetørklene som puslespill. Det viktigste er å fantasere, komme opp med interessante oppgaver, opprettholde barnets interesse og ikke stoppe der!
"Gruppeinteraksjon" - barnet føler seg som en del av et stort team og forstår at det er sammen med alle sine forskjellige jevnaldrende. En av oppgavene er «øyene» - å lage lommetørklær med forskjellige navn: «Jenter» og «Gutter», «Morsomme dyr», «Fargerike øyer», «Den største øya» osv. Barna er vant til barnehagen, grupperom , lærere og jevnaldrende. Frykten er for det meste overvunnet, det er på tide å kombinere skjerfene til en felles gruppe "Cozy Blanket for Babies".
Arrangementet ble tidsbestemt til å falle sammen med dette arrangementet, og foreldre ble invitert. Arrangementet fant sted innen 50 minutter. Hovedarrangementet er sammenføyningen av lommetørklær til "Godt teppe". For å gjøre dette hadde hvert "hjemmeskjerf" lisser eller bånd sydd inn i hjørnene for enkel binding. Først ble 2-3 skjerf kombinert, lissene ble bundet, deretter ble de koblet til stier, og deretter til en enkelt klut. Så, "Godt teppe" er klart!
Hele arrangementet foregikk i en festlig atmosfære. Fri kommunikasjon mellom deltakerne i aksjonen bidro til å skape et team av likesinnede, som forente barnelaget og foreldrene til gruppen.
Det er svært viktig at kunstobjektet «Godt teppe» forener barn og foreldre. Og hvis barnet ønsker å være alene, kommer den avslappende effekten av "teppet" godt med.
Resultat:
Hver deltaker fikk den kreative oppgaven "Lommetørkle" - å designe et stykke stoff (15x15 cm) som et individuelt "Home-lommetørkle".
Materialer for å dekorere et skjerf ble tilbudt: flerfargede blonder, bånd og strenger, perler fra avfallsmateriale, knapper, flosstråder, farget flette i forskjellige bredder, perler, syntetisk polstring, stoffstykker med forskjellige teksturer.
Handlingen "Samle et godt teppe" ble utført - kompilering av et felles teppe fra individuelle fragmenter - individuelle "lommetørklær".
Barn har ferdighetene til å lage leker og har de primære ferdighetene til samarbeid i å lage felles håndverk.
Deltakere i pedagogiske relasjoner forenes og forenes til et team av likesinnede, positive partnerskap bygges mellom lærere, barn og foreldre
Litteratur:
1. Førskolepedagogikk, red. V.I. Loginova, P.G. Samorukova M., utdanning 2001
2. Karalashvili E.A. Kunst. «Gjennomføring av prosjektet «Koselig teppe for babyer» innenfor rammen av en vitenskapelig og praktisk konferanse. Katalog over seniorlærer ved førskoleinstitusjon nr. 4, 2014
3. Koskina N.M. Kunst. "Tradisjonelle former for å jobbe med foreldre," Magazine Preschool Education Teacher nr. 4, 2012.
Tilbake fremover
Merk følgende! Lysbildeforhåndsvisninger er kun til informasjonsformål og representerer kanskje ikke alle funksjonene i presentasjonen. Hvis du er interessert i dette arbeidet, last ned fullversjonen.
Føderale statlige krav i strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring veileder lærere som arbeider med førskolebarn for å løse pedagogiske problemer, ikke bare i direkte utdanningsaktiviteter, men også i fellesaktiviteter til læreren med barn, i de uavhengige aktivitetene til barn i et utviklingsmiljø, i ferd med samhandling med familieelever.
Samtidig er det nødvendig å organisere utdanningsprosessen under hensyntagen til integreringen av alle utdanningsområder.
Etter min mening lar prosjektmetoden oss optimalt løse disse problemene. Prosjektmetoden er i utgangspunktet en uavhengig aktivitet av prosjektdeltakere, fokusert ikke bare på tilegnelse av faktakunnskap, men også på dens anvendelse og tilegnelse av nye. Som sjefredaktøren for magasinet «Fremtidens barnehage – Galleri» bemerker kreative prosjekter" V.I. Rebrova i sin artikkel "Projectivity in moderne liv”, i løpet av prosjektet endres også lærerens posisjon: fra en «formidler» av kunnskap, blir han en aktiv deltaker i felles aktiviteter. Han fungerer som en koordinator og organiserer barnas arbeid, siden det er vanskelig for førskolebarn å selvstendig planlegge aktivitetene sine for å løse problemene med prosjektet.
Prosjektet, som er en av formene for felles aktivitet, er en teknologi for utvikling av uavhengighet, undersøkende atferd, kognitiv og kreativ aktivitet hos barn. Etter min mening er dette dens største fordel.
Jeg har utviklet og testet et pedagogisk, tematisk prosjekt av middels varighet (ca. 2 måneder), kalt "Transformations of a Drop".
Målet med prosjektet er å utvikle barns ideer om betydningen av vann i naturen gjennom å studere vannets egenskaper og etablere årsak-virkningsforhold.
Prosjektdeltakere: eldre førskolebarn, lærere, foreldre.
| Prosjektstadier | Barnas handlinger | Handlinger av lærere | Foreldres handlinger |
| Forberedende | Nedbørsovervåking. Observasjon av naturfenomener knyttet til vann (isdrift, frost, frost, istapper, etc.). Sett i gang diskusjoner om prosjektet blant fagfeller. |
Utvalg av skjønnlitteratur om emnet. Utvalg av leksikon, kart, diagrammer. Samle kortfiler med gåter, gåter, dikt, ordtak. Sette sammen en fil med eksperimenter med vann. Klargjøring av utstyr for eksperimenter med vann |
Klargjøring av utstyr for eksperimenter med vann. Utarbeidelse av fotografier av naturfenomener. |
| Aktiv | Undersøkelse av oppslagsverk og illustrasjoner. HRE "Modige sjømenn". Nedbørsovervåking. Observasjon av naturfenomener knyttet til vann (isdrift, frost, frost, istapper, etc.). Eksperimentering, eksperimenter. Spill med vann. Sammenstilling av observasjonsdagbøker. Tegning, applikasjon. |
Organisering av eksperimenter. Didaktiske, lærerike spill. Integrering av prosjektaktiviteter i GCD (FEMP - måling av vannvolum; kommunikasjon - reisetime "Island of Grammar": FTsKM - eksperimenteringstime "Water Cycle in Nature" |
Utarbeide barns historier om unike naturgjenstander |
| Endelig | Underholdning "Funny Water". Presentasjon av albumsider om vann. |
Organisering av fotoutstilling. Tegne et diagram over "Vanns kretsløp i naturen." Underholdning "Funny Water" |
Bevissthet om behovet for å være en kilde til encyklopedisk kunnskap for barnet. Kunne svare på barns spørsmål, inkl. basert på prinsippene om naturlig samsvar og vitenskapelig samsvar. |
Systemet "web" for prosjektet er presentert på Figur 1.
Som et eksempel presenterer jeg et sammendrag av den felles aktiviteten til læreren med barna "Har du hørt om vann?" Denne hendelsen finner sted i den aktive fasen av prosjektet. På tidspunktet for denne hendelsen hadde barna allerede blitt kjent med egenskapene til vann og lært i hvilken form vann finnes i naturen.
Hensikten med arrangementet: å eksperimentelt introdusere barn til egenskapene og tilstandene til vannets aggregering.
- Lag ideer om overgangen til vann fra fast til flytende, fra flytende til gassformig og omvendt.
- Utvid forståelsen av vannets rolle i menneskelivet og dets innvirkning på helsen.
- Å konsolidere evnen til å fremheve flere kvaliteter ved et objekt og dets karakteristiske egenskaper i prosessen med persepsjon.
- Styrke evnen til å etablere årsak-og-virkning-forhold mellom naturfenomener (når omgivelsestemperaturen endres, endres den samlede tilstanden til vannet).
- Få barn til den konklusjonen at alt i naturen henger sammen.
- Å danne forestillinger om situasjoner knyttet til vann som er farlige for mennesker og naturen og hvordan man oppfører seg i dem.
- Minn barn på at hvis de håndteres uforsiktig, kan det oppstå brann.
- Styrke teamarbeidsevner: evnen til å fordele ansvar, arbeide i samsvar med en felles plan, uten å forstyrre hverandre.
- I forskningsprosjektaktiviteter, lær barnet å være oppmerksom på å analysere effektiviteten til informasjonskildene. Sett i gang diskusjoner om prosjektet blant fagfeller.
- Utvikle forskningsprosjektaktiviteter.
- Utvikle evnen til å forhandle og hjelpe hverandre.
- Utvikle ideer om deg selv som et aktivt medlem av teamet gjennom prosjektaktiviteter.
- Fremme kreative prosjektaktiviteter av individuell og gruppekarakter.
- Å lære barn - fremtidige skoleelever - å ta initiativ for å tilegne seg ny kunnskap.
- Fortsett å utvikle syn, hørsel, lukt, smak.
- Forbedre tale som kommunikasjonsmiddel.
- Utvikle konstruksjonen av utsagn, hjelpe barn mer nøyaktig å karakterisere et objekt eller en situasjon; lære å gjøre antagelser og trekke enkle konklusjoner, å uttrykke tankene dine tydelig for andre.
- Fortsett arbeidet med å berike det dagligdagse, naturhistoriske vokabularet.
- Hjelp til å konstruere komplekse setninger riktig
- Øv på lydanalyse av ord
Utstyr:
For læreren: termos med snø, stearinlys, metallbordskje, glass (speil), projektor, laptop.
For barn: glass i forskjellige størrelser og former, tallerkener, skjeer, salt, sukker, glass vann og melk, småstein, terninger, fargede striper, chips.
Demonstrasjonsmateriell: Kapitoshka dukke – et symbol på prosjektet; brev fra Droplet; rebus; et sett med bilder for å reprodusere eksperimentalgoritmen, diagrammet "Vannsyklus i naturen".
Læreren henleder barnas oppmerksomhet på brevet fra Kapitoshka og inviterer dem til å lese det.
Figur 2
"Hei folkens! Tre dråpesøstre skriver til deg. Hjelp oss. Vi bodde sammen og kranglet aldri. En dag var solen så varm at en av oss ble til damp. Og så kom en forferdelig frost. Den andre greide håret i det øyeblikket og frøs og ble til et vakkert snøfnugg. Og den tredje klarte å gjemme seg. Og det forble en dråpe. Snowflake ble veldig selvviktig, begynte å beundre seg selv og ønsket ikke å gjenkjenne dråpen og "dampen" som hennes egne søstre.» Gutter, hjelp! Bevis at vi, snøfnugget, dråpen og "tween" er søstre.
Gutter, vil du hjelpe? Hva ber de deg om å gjøre?
Spillet "Hvor vannet gjemte seg" spilles. Spillet spilles med "Bus Stop" Aktiv læringsmetode. Barn er valgfritt delt inn i tre lag.
Læreren inviterer lagene til å velge ett av de foreslåtte navnene - Is, Vann, Steam. Så leser læreren poesi:
Har du hørt om vann?
De sier hun er overalt!
I en sølepytt, i havet, i havet
Og i vannkranen.
Som en istapp fryser
Tåke kryper inn i skogen,
Det kalles en isbre i fjellet.
Vi er vant til at vann
Vår følgesvenn alltid!
Vi kan ikke vaske oss uten det,
Ikke spis, ikke bli full,
Jeg tør å rapportere til deg:
Vi kan ikke leve uten henne.
Oppgaven for lagene er å velge bilder der vann er i henholdsvis fast, flytende og gassform. Lag nærmer seg tabeller ("bussholdeplasser") hvor bilder er lagt ut (figur 3-8). Velg de ønskede bildene og gå videre til et annet "stopp". Etter å ha besøkt alle holdeplassene og valgt de nødvendige bildene, forklarer teamrepresentantene deres valg.
Figur 3
Figur 4
Figur 5
Figur 6
Figur 7
Figur 8
Konklusjon: vann inn miljø kan være annerledes. Fast som is, i form av damp og væske. Den er gjennomsiktig, smakløs, fargeløs og luktfri.
Tenk deg at rommet vårt er et forskningslaboratorium. For å bevise at et snøfnugg, en "frossen" og en dråpe er søstre, må vi undersøke egenskapene til vannet. Vi skal nå gjennomføre eksperimenter.
Barn nærmer seg tabeller hvor det er utarbeidet utstyr for å utføre eksperimenter for å bestemme egenskapene til vannet.
Lærerens oppgave er å overbevise barn om å velge forskjellige egenskaper og ikke gjenta forsøkene som andre barn har vist.
Eksperiment nr. 1: "Vann har ingen form"
Gi barna to glass og fat i forskjellige former. I det ene glasset er det vann, i det andre er det en kube. Overfør terningen til en bolle med en annen form. Kuben beholdt sin kubeform. Hell vannet i en annen bolle; vannet tar form av den bollen. Hva kan du si om formen på vannet? Vann har ingen form. Det tar form av en rett. Kuben beholder formen i enhver beholder.
Eksperiment nr. 2: "Vann er flytende og kan renne"
Gi barna 2 glass: 1 med vann, 2 tomme. Og be dem helle vann fra ett glass til et annet. Still spørsmålet: "Renner vann? Hvorfor?". Konklusjon: flytende vann renner.
Eksperiment nr. 3: "Vann har ingen farge"
Hvilken farge har vannet? Du har papirstrimler på bordet, med deres hjelp vil vi bestemme fargen på vannet. Fest og sammenlign fargen på vannet og fargen på hver stripe. Kan du si at vannet matcher en av fargene deres? (Nei). Hvilken farge har vannet da? Fargeløs.
Erfaring nr. 4: «Vann har ingen smak. Vann er et løsemiddel"
Gi barna tre glass drikkevann, beholdere med sukker og salt og teskjeer. Smak på vannet. Løs opp salt i ett glass, sukker i et annet. Prøv igjen. I ett glass ble vannet søtt, i et annet ble det salt, i det tredje ble det smakløst.
Eksperiment nr. 5: "Vann lukter ikke"
Når mamma baker paier og boller, vil du lukte deilig utenfor leilighetsdørene. Blomster og parfymer avgir en delikat aroma. Lukt på vannet, hvordan lukter det? Konklusjon: vann har ingen lukt.
Forsøk nr. 6: «Vannet er klart»
Gi barna to glass. En med vann, en annen med melk og to småstein. Legg en småstein i vann, den andre i melk. Steinen er synlig i et glass vann, men ikke i et glass melk. Konklusjon: vannet er klart.
Eksperiment nr. 8: «Tre vanntilstander» (gjennomført av læreren)
Før eksperimentet gjennomføres, brukes den aktive læringsmetoden "Info-gjetting".
En dråpe vann trekkes på et stykke whatman-papir.
Spørsmål til barna: - Gutter! Hvordan gjøre en dråpe vann til is? Barns svar innhentet ved testing av metoden (Merk i fryseren, ta med til toppen av fjellet, hvor det alltid er isbreer) Svarene er skissert av barna i den tomme sektoren mellom dråpen og isen.
Folkens! Hvordan gjøre is til vann? (Vann - inn i damp? Damp - inn i vann?)
Jeg varmer snøen på en lysflamme. Konklusjon: når det er varmt, blir snø til vann.
Vi fortsetter å varme opp vannet. Vann blir til damp. Konklusjon: Ved kraftig oppvarming fordamper vann og blir til damp. Vi installerer et kult speil over dampen. Dampen, som berører speilet, avkjøles og blir til vann. Konklusjon: Ved avkjøling blir damp til vann.
Vann har tre faste tilstander - snø, is; væske - vann; gass - damp.
Led barna til den konklusjon at en dampbåt, et snøfnugg og en dråpe er forskjellige vanntilstander.
Hvis tegn på barns tretthet er merkbare, spilles et avslapningsspill "The Snow Queen".
Hensikten med spillet: å utvikle evnen til å spenne og slappe av vekselvis musklene i hele kroppen, for å koordinere bevegelser.
Utstyr: istapp, solbilde.
Læreren eller barnet blir til en "snødronning" og begynner gradvis å "fryse" alle barna.
Folkens! Jeg foreslår at du blir til vanndråper, og snødronningen vil prøve å fryse deg og gjøre deg til is. Kom ut på teppet. Høyre arm, nakke osv. fryser. Barn blir til en isskulptur.
Og nå - solen har kommet frem, og du smelter sakte - venstre ben, overkropp..... du har smeltet, blitt til en sølepytt.... Barn setter seg først på huk, slapper så helt av og legger seg på gulvet.
Etter spillet blir barna til "vitenskapsmenn" igjen og går tilbake til laboratoriet.
Folkens! Kan vi si at et snøfnugg, en dråpe og en "damp" er søstre?
Hvordan kan vi fortelle Droplet om dette? La oss sende bilder av eksperimentene!
Læreren demonstrerer presentasjonen «Eksperimenter med vann».
Men hvordan finner man ut adressen? Brevet inneholder en rebus. (Figur 9). La oss prøve å løse det! Dette er en kryptert adresse. Bare ikke post, men elektronisk!
Figur 9
Dette er en e-postadresse. Du må bruke en datamaskin!
Tilkoblingen er datamaskin - satellitt - dråpe! Vi sender den og venter på svar!
Inviter barna til selvstendig å organisere spillet «Land-vann».
(Fellesaktiviteten til læreren med barna blir til den selvstendige aktiviteten til barna).
Tellebok.
Jeg er både en sky og en tåke,
Og bekken og havet,
Jeg flyr og løper
Og jeg kan være glass.
Spillerne står på en linje. Når lederen sier «land», hopper alle fremover; når de sier «vann», hopper alle tilbake. Konkurransen avholdes i høyt tempo. Programlederen har rett til å uttale andre ord i stedet for ordet "vann", for eksempel: hav, elv, bukt, hav; i stedet for ordet "land" - strand, land, øy. De som hopper tilfeldig blir eliminert, vinneren er den siste spilleren - den mest oppmerksomme.
Dette prosjektet ble testet i førskoleutdanningsinstitusjon nr. 113 i St. Petersburg. (vedlegg 1).
Prosjektet er integrert med utdanningsområder - kognisjon (dannelse av et helhetlig bilde av verden), sikkerhet, helse, lesing av skjønnlitteratur, sosialisering.
Man kan merke seg den kognitive interessen til barn gjennom hele prosjektet, den høye interessen til foreldrene og ønsket om å hjelpe barn og lærere, noe som indikerer behovet og betydningen av prosjektet.
Referanser
- Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen (Russlands utdannings- og vitenskapsdepartement) datert 23. november 2009 nr. 655 “Om godkjenning og implementering av føderale statlige krav for strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet i førskolen utdanning."
- Fra fødsel til skole. Førskoleopplæringens hovedopplæringsprogram, red. IKKE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: Mosaikksyntese, 2010.
- Prosjektmetode i virksomheten til en førskoleinstitusjon. En håndbok for praktiske arbeidere ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Forfatter-kompilator L.S. Kiseleva. - M.: ARKTI, 2004.
- Skorolupova O.A. Vann. Klasser med barn i eldre førskolealder. - M.: Scriptorium, 2010.
- Shorygina T.A. Samtaler om naturfenomener og gjenstander. Retningslinjer. - M.: Sphere kjøpesenter, 2011
- Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Barns eksperimentering. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2003.
- Førskoleutdanning: innovative prosjekter, metodikk, nye ideer. Magasin for ledere, spesialister og lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner. nr. 1/2011.
