Imagens para download no desenvolvimento da fala. Material didático e metodológico para o desenvolvimento da fala sobre o tema: O uso de figuras em sala de aula para o desenvolvimento da fala
a foto tem grande importância no desenvolvimento da fala, principalmente pela sua concretude, visibilidade.
A imagem cria a base para o domínio consciente da palavra, reforça e esclarece a palavra usada pela criança para expressar seus pensamentos.
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A pintura como meio de desenvolvimento da fala de pré-escolares.
A imagem tem grande importância no desenvolvimento da fala, principalmente por sua concretude e clareza.
A imagem cria a base para o domínio consciente da palavra, reforça e esclarece a palavra usada pela criança para expressar seus pensamentos.
Contar histórias na imagem contribui para o desenvolvimento pensamento figurativo e linguagem figurada.
As crianças são confrontadas com a tarefa de flexionar substantivos, conjugar verbos e concordar adjetivos com substantivos. Segundo Ushinsky, a imagem põe em ordem uma frase discordante. A pintura é uma das Meios eficazes desenvolvimento da observação, atenção.
Ao examinar e discutir imagens, o professor também resolve problemas educacionais.
Preparar as crianças para a vida não é apenas dar-lhes certos conhecimentos, desenvolver habilidades, ensiná-las a trabalhar, fortalecê-las física e moralmente, mas também incutir o amor pela arte. Isso só é possível quando as crianças aprenderem a compreender de forma independente e correta a tela pictórica, serão capazes de determinar sua atitude em relação imagens artísticas. Nas aulas de familiarização com a imagem, a professora desenvolve uma atitude ativa perante a vida, ensina as crianças a ver e compreender corretamente o belo não só na arte, na natureza, mas também na vida pública, ensina-se a criar beleza.
É por isso que a imagem ocupa um lugar cada vez maior no processo educacional.
A imagem ganhou merecidamente um lugar forte na prática pré-escolar como meio de desenvolver a fala das crianças.
Uma imagem interessante afeta os sentimentos dos pré-escolares, desenvolve não apenas a observação, mas também a imaginação.
Mas qualquer trabalho com uma imagem só será útil se for cuidadosamente preparado para isso.
A imagem deve ser acessível aos pré-escolares em termos de conteúdo e tão emocional que cause vontade de falar. A percepção emocional da imagem pelas crianças é um estímulo para sua atividade criativa.
Para a descrição, o professor deve selecionar imagens de composição simples com um número limitado de pessoas e objetos retratados, principalmente com um enredo que contenha uma situação de conflito.
As crianças ficam mais empolgadas com a imagem pitoresca que revive em sua imaginação situações da vida. É por isso que as obras de artistas dedicadas a crianças pequenas, pessoas próximas, animais, natureza são especialmente próximas dos pré-escolares, antes de mais nada.
Uma paisagem realista está sempre imbuída de um sentimento vivo, carrega um pensamento peculiar e profundo e, portanto, excita várias emoções. Como mostra a prática, é aconselhável usar paisagens como "The March Sun" de Yuon, " início da primavera» Ostroukhova, « outono dourado» Levitano. Organizando o trabalho sobre a imagem, o educador se baseia nas impressões das crianças obtidas a partir da observação da natureza.
A experiência de vida das crianças não é apenas o que elas viram e vivenciaram, mas também o que aprenderam e ouviram. Um dos princípios para a seleção de pinturas é a proximidade do conteúdo da pintura e da obra literária lida para as crianças.
Trabalho baseado nas pinturas de Vasnetsov "Bogatyrs", "O Cavaleiro na Encruzilhada" está associado a ouvir épicos. O trabalho em pinturas de paisagens está associado à audição de obras poéticas e musicais. Tal trabalho contribui para uma percepção e compreensão mais profundas das obras de arte e pintura.
Métodos e técnicas para trabalhar com uma imagem.
Ao trabalhar com uma imagem, o professor segue aproximadamente a seguinte sequência.
1. Preparar as crianças para a percepção da imagem
2. Exame silencioso da imagem.
3. Livre expressão das crianças
4. Análise da pintura.
5. Vocabulário e trabalho estilístico.
6. Planejamento coletivo.
7. História oral baseada na imagem.
Antes de mostrar um quadro às crianças, é preciso prepará-las para a percepção ativa da obra de pintura. A foto não deve ser postada imediatamente, porque. as crianças vão pensar, se distrair e perder o interesse pelo trabalho proposto pelo professor. Em palestra de aberturaé útil apresentar brevemente aos pré-escolares o autor da imagem ou a história de sua criação.
As formas de comunicação de informações sobre a vida e obra do artista são variadas: uma história, um disco, um trecho de qualquer livro de arte. Para melhor transmitir às crianças o conteúdo da imagem, principalmente a paisagem, é necessário contar com as observações pessoais das crianças sobre a natureza.
Ao preparar as crianças para compilar uma história descritiva, você pode fazer uma excursão com as crianças a uma floresta ou parque. Os objetos de observação das crianças podem ser: terra, ar, céu, neve, árvores, pássaros. Mesmo antes de olhar para a foto, as crianças serão transportadas mentalmente para um ambiente semelhante ao retratado na foto.
Durante a conversa, o professor ajuda a encontrar palavras brilhantes, expressões figurativas para transmitir tudo o que viram durante o passeio.
Na conversa introdutória, o educador frequentemente se refere a obras literárias, cujo assunto se aproxima do conteúdo da imagem analisada. Por exemplo, a consideração da pintura de Ostroukhov "Early Spring" é precedida por uma conversa durante a qual pré-escolares relembram obras sobre a primavera (Tyutchev "Spring Waters", etc.).
Antes de passar a examinar a pintura "Inverno" de Shishkin, você pode ler para as crianças como poetas e escritores descrevem a beleza natureza de inverno(Pushkin " noite de inverno”,“ Manhã de inverno ”, Nikitin“ Encontro de inverno ”). pode ser atraído e composição musical, lembre-se de provérbios, ditados, enigmas.
Tomamos Levitan "março". Notamos mudanças na natureza, ouvimos "Driven by Spring Rays" de Pushkin. E então ouvimos "The Seasons" de Tchaikovsky, "Snowdrop". Em seguida, uma conversa.
O que você imagina quando ouve?
Como soa a melodia na música de Tchaikovsky? (timidamente, ternamente)
Então, após a conversa, é oferecida a pintura "março". Tudo isso deve preparar os caras para uma percepção mais completa e profunda da imagem.
A análise da imagem é a quarta etapa do trabalho. O problema da análise de uma pintura é um dos principais problemas na resolução dos problemas da educação do pensamento, da cultura da fala oral e escrita e do gosto estético das crianças. A análise hábil da imagem, dirigida pelo professor, é um dos meios ativos que ajudam a dominar a capacidade de pensar e falar figurativamente. A análise da tela é realizada no processo de conversa ou história do educador. A conversa ajuda as crianças a ver, sentir e compreender a obra de arte de forma mais sutil, mais profunda.
Ao fazer perguntas, o professor revela a relação entre os objetos representados na imagem. Além das perguntas relacionadas ao conteúdo específico da imagem, devem ser feitas perguntas que estimulem a criança a expressar suas impressões. Que impressão a imagem causa em você? Que humor a pintura evoca para você? Que impressão a paisagem da foto causa em você? E então você precisa descobrir por que esse clima é criado? O tema da imagem é revelado. Nem sempre é possível para os pré-escolares determinarem o tema da imagem por conta própria. Esta tarefa pode ajudar. Título da imagem, porque O título expressa a ideia em sua maior parte. Pelos nomes que as crianças oferecem, podemos concluir como entenderam o conteúdo principal da imagem, como conseguiram generalizar o que viram. É útil realizar esse trabalho duas vezes: antes e depois de analisar a imagem. A comparação desses dois nomes mostrará quão profundamente e corretamente os pré-escolares entenderam o conteúdo.
Às vezes, você pode fazer diferente: diga o nome às crianças e pergunte por que o artista chamou a pintura dessa maneira. Muitas vezes o título fala não só do conteúdo do quadro, mas também da intenção do artista, daquilo que ele considerou mais importante. Pode-se perguntar por que Shishkin I.I. chamou sua pintura de “In the Wild North”, e não apenas “Pine”? É necessário lembrar a primeira linha do poema de Lermontov “No norte, um pinheiro solitário permanece selvagem. Este é o pinheiro Lermontov, que sonha com uma terra distante e ensolarada, é retratado na tela de Shishkin. O título da pintura ajuda a entender o sentimento expresso de melancolia e solidão.
A imagem tem meios figurativos especiais, como qualquer outra arte. As crianças devem percebê-lo esteticamente. O professor, trabalhando com a imagem, deve usar o conhecimento das crianças sobre belas-Artes. (-Como a imagem é construída? Que cor prevalece? Quais cores são frias e quais são quentes? Onde está o personagem principal da imagem? Quem é o principal? Como o artista mostrou? Quem ele destaca?)
As perguntas devem ser viáveis para pré-escolares. O objetivo das perguntas é ajudar no desenvolvimento mental das crianças, promover e fortalecer seus conhecimentos, moldar seu pensamento gramatical e melhorar sua fala. Esta tarefa obriga o professor a trazer as suas questões para o sistema da sala de aula, mas também a limitar o seu número. O principal não é quantidade, mas precisão e consistência.
Um de técnicas eficazes o trabalho com uma imagem é uma comparação, durante a qual as crianças começam a desenvolver sua própria atitude em relação ao trabalho. As comparações podem ser diferentes: duas ou mais pinturas, uma comparação de pinturas e uma obra de arte, pinturas e música. A comparação pode ser realizada para identificar diferenças ou estabelecer semelhanças nas pinturas em questão. Às vezes, uma comparação é usada para facilitar a compreensão da direção ideológica. A técnica de comparação é bem-sucedida ao trabalhar com a pintura de Grabar " fevereiro azul"," Março "Levitan.
Inicialmente, o trabalho está em andamento apenas na pintura de Grabar. (Levitanovsky "março" não é exibido). O nome da pintura de Grabar não é relatado. Após ouvir as primeiras falas dos pré-escolares sobre a foto, a professora faz perguntas:
Em que época do ano o artista retratou?
Que hora do dia?
Como os troncos de bétula são pintados?
Em que fundo o artista os retratou?
O título da pintura é dado. O significado da palavra "azul" é esclarecido, palavras cognatas (azul) e sinônimos (azul, azul claro) são selecionados. Aqui você pode contar sobre a história da criação da imagem.
Aí vem a pergunta:
A pintura faz jus ao seu título?
Em seguida, uma reprodução da pintura "março" é pendurada.
Que mudanças você percebe nesta imagem?
Como saber se é primavera?
Como Levitan transmitiu o despertar da natureza?
Que cores você usou?
É necessário comparar as cores de Grabar e Levitan.
A análise da imagem no processo de conversação é o método mais comum, quase o único, de trabalhar em uma imagem. Porém, é preciso diversificar as técnicas e métodos, e não esquecer o poder da palavra falada. A história animada do professor sobre a imagem enriquece a percepção, desperta os pré-escolares para a ação verbal ativa. A fala da professora serve de modelo de enunciado sobre a foto.
A familiarização com o plano da história é a quinta etapa do trabalho.
Uma história oral baseada em uma pintura é a sexta etapa do trabalho. PARA história oralé necessário atrair o maior número possível de crianças. Nesta fase, é realizado o trabalho de vocabulário, o trabalho de construção de frases. É necessário levar em conta as capacidades das crianças fracas. Devem participar de trabalhos orais com todas as crianças, e depois devem receber uma tarefa individual facilitada.
A análise é a oitava etapa do trabalho.
O desenvolvimento da fala dos alunos é facilitado por exercícios de vários tipos.
I grupo de exercícios - a formação da capacidade de determinar o tópico.
- contemplação silenciosa
- Olhando para a música
- Reprodução mental da imagem considerada anteriormente (feche os olhos e imagine)
- Que sons podem ser ouvidos ao olhar.
- O que você gostaria de fazer se estivesse nesta foto?
- Definição do tema (o que você vê?)
Grupo II - a formação da capacidade de comparar, generalizar.
- Comparação do tema de um poema, um conto de fadas, uma história e uma pintura
- Comparação do humor de uma pintura e uma peça musical
- Comparação da ideia principal da imagem com provérbios
- Comparação de pinturas e diferentes humores
- Comparação de imagens criadas pelo mesmo artista, mas em pinturas diferentes
Grupo III - a formação da capacidade de analisar a imagem
- Nome Explicação
- Inventando seu próprio nome, comparação com o autor
- Seleção de títulos múltiplos
- Definição por título do conteúdo
- Análise de gama de cores
- Determinar a personalidade de um personagem com base em sua aparência(poses, expressões faciais, roupas)
Grupo IV - exercícios de enriquecimento de vocabulário
- O jogo "Diga o contrário" (seleção de antônimos)
- Seleção de sinônimos para definição de cores
- Seleção de palavras por microtemas
- Seleção de adjetivos ou verbos para descrever o objeto.
Desenvolvimentos metodológicos
contação de histórias por imagens do enredo como um meio de desenvolver a fala coerente de crianças em idade pré-escolar
Contente
Nota explicativa 3
Resumo das aulas sobre o desenvolvimento da fala coerente compilando a história "Cão-ordenado" 4
Elaboração de uma história baseada em uma série de pinturas de enredo "A lebre e o boneco de neve".
Resumo das aulas. Compilação e recontagem da história "Dia das Mães" 12
Sinopse do GCD sobre o desenvolvimento da fala. Compilação da história "Caça malsucedida" baseada em uma série de imagens do enredo.
Elaborando uma história baseada em uma série de pinturas de enredo "Como ajudar os pássaros no inverno". Sinopse GCD 20
Contação de histórias baseada em uma série de pinturas de enredo "O Menino e o Ouriço" Sinopse GCD 24
Elaboração de uma história baseada em uma série de figuras de enredo (no desenvolvimento de um discurso coerente) “Como um cachorro encontrou amigos” Resumo do GCD 27
Elaborando uma história descritiva com base na imagem do enredo "Snowman" Sinopse GCD 31
Elaboração de uma história descritiva com base em uma imagem do enredo (desenvolvimento de um discurso coerente) "Menina e sorvete" 33
Nota explicativa
A fala é um grande dom da natureza, graças ao qual as pessoas têm amplas oportunidades de se comunicar umas com as outras. No entanto, a natureza dá muito pouco tempo a uma pessoa para o aparecimento e formação da fala - idade precoce e pré-escolar. Durante este período, são criadas condições favoráveis \u200b\u200bpara o desenvolvimento da fala, são lançadas as bases para as formas escritas de fala - leitura e escrita, e subsequente fala e desenvolvimento da linguagem criança. De acordo com a pesquisa, as crianças em idade pré-escolar atingem relativamente alto nível desenvolvimento da fala conectada. A língua nativa é de grande importância para a formação de uma personalidade de uma pessoa desenvolvida de forma abrangente. A formação de um discurso coerente permite que os pré-escolares se envolvam com sucesso em várias formas de comunicação (negócios, cognitivas, pessoais). A formação da fala coerente é de particular importância, pois a prontidão ou despreparo da criança para o início da escolarização depende do nível de desenvolvimento da fala. No momento em que entram na escola, as crianças devem dominar uma pronúncia de som clara e correta, ter um vocabulário rico e ser capaz de usá-lo ativamente, compor histórias, enquanto usa palavras em uma forma gramatical prática. Formação em crianças gramaticalmente discurso correto, lexicamente rico e foneticamente claro, possibilitando a comunicação verbal e preparando para o aprendizado na escola - uma das tarefas mais importantes na sistema comum trabalho de treinamento língua materna no Jardim de infância. criança com bem fala desenvolvida facilmente entra em comunicação com os outros, pode expressar claramente seus pensamentos, deseja fazer perguntas. Mas tudo isso pode ser realizado como resultado da organização de formas, métodos e técnicas eficazes, como resultado do uso dos recursos de ensino mais racionais. Nesse sentido, o desenvolvimento da fala coerente em crianças em idade pré-escolar torna-se objeto de preocupação incansável do jardim de infância.
Resumo das aulas sobre o desenvolvimento da fala coerente compilando a história "Cão-ordenado"
Objetivo: Ensinar as crianças a compor uma história baseada em uma série de imagens de enredo ao longo da cadeia como um todo
Tarefas:
1) ativar e ampliar o vocabulário sobre o tema;
2) consolidar o conhecimento das crianças sobre as profissões militares;
3) educação de sentimentos patrióticos.
Equipamento: uma série de pinturas de enredo "Dog-orderly"
Petroleiros, marinheiros, pilotos, guardas de fronteira, artilheiros, soldados de infantaria, atiradores de mísseis, ordenanças, um hospital.
Trabalho preliminar:
Leitura textos literários Lev Kassil "Irmã", Sergey Alekseev "Bear", Anatoly Mityaev "Por que o exército é querido", "Um saco de aveia" com treinamento para conduzir um diálogo sobre o que foi lido, modelando o tema "Guarda de fronteira com um cachorro" .
Progresso da lição
(Lembre as crianças de costas retas, postura correta)
Pessoal, digam-me, por favor, que feriado está chegando?
Respostas infantis.
Pessoal, vocês sabem os nomes daqueles soldados que servem em
-Em tropas de tanques - ... (tanques).
-Eles servem no mar - ... (marinheiros).
-Eles guardam a Pátria no ar - ... (pilotos).
-Na fronteira - ... (guardas de fronteira).
-Na artilharia servem (quem?) - artilheiros.
-Na infantaria - ... (infantaria).
-Nas forças de mísseis - ... (foguetes), etc.
2. Anúncio do tema.
Pessoal, vocês sabem que com algum desses soldados: com um petroleiro, e com um marinheiro, e com um soldado de infantaria, em tempo de guerra pode haver problemas: eles podem se machucar. E então pessoas de outra profissão militar vêm em seu auxílio: ordenanças. Eles ajudam os feridos: prestam os primeiros socorros na hora ou os retiram do campo de batalha, se houver essa oportunidade, e os encaminham para o hospital - o hospital. Normalmente, as enfermeiras durante a guerra eram mulheres (como na história "Irmã" de Lev Kassil). Mas às vezes os cães se tornavam ordenanças: sob balas, procuravam os feridos e traziam ajuda. Hoje vamos escrever uma história sobre um desses cães.
3. Conversa de imagem.
Peça às crianças que organizem as gravuras na ordem correta.
As crianças olham para as fotos para dar um nome à história futura.
-A que horas você acha que essa história pode ter acontecido: pacífica ou militar? (Durante a guerra.)
-O que aconteceu com o soldado?
-Onde ele foi ferido?
-Quem veio em socorro do soldado?
-O que o soldado fez quando o cachorro se aproximou dele?
-Por que o cachorro deixou o soldado?
-Quem ela trouxe com ela?
-O que os paramédicos fizeram?
-O que você acha que vai acontecer com o soldado?
-A quem ele deveria agradecer?
-Olhe novamente para as fotos e me diga quem era o soldado na guerra? Em quais tropas ele serviu? (Infantaria.)
-Como você pode dizer sobre um soldado o que ele é? (Corajoso, resistente, destemido.)
-Como você pode dizer de outra forma: soldado ... (lutador).
4. Educação física: "Somos militares"
Todos nos tornaremos militares, Ande no lugar.
Grande, saudável. As mãos se estendem para cima, abaixam através
lados.
Serviremos na saudação Militar do Exército.
Vamos amar nosso país. Desenhe um coração no ar.
Proteja seu jardim e sua casa, incline-se para a frente, olhe pelos binóculos.
Nós protegeremos o mundo! Eles andam no lugar.
(2ª vez, chame o bebê)
5. Elaboração de uma história.
Peço a uma criança que escreva independentemente uma história a partir das fotos.
6. Histórias infantis.
(Ligo em grupos de 3 pessoas)
exemplo de história compilado por crianças.
Houve uma guerra. O soldado lutou bravamente por sua pátria. Mas na batalha ele foi ferido na perna e não conseguia se mover. E de repente ele percebeu como um ordenança incomum se aproximou dele. Era um cachorro. Nas costas ela carregava uma bolsa contendo um curativo. O ferido enfaixou sua perna. E o cachorro foi buscar ajuda. Ela voltou com três enfermeiras. Eles colocaram o soldado em uma maca e o carregaram para um lugar seguro. Assim, o cão ordeiro salvou a vida do defensor da Pátria.
7. O resultado da lição.
-Quem pode ser chamado de defensor da pátria?
-Como os veteranos de guerra devem ser tratados?
Marque crianças ativas. Obrigado pelo seu trabalho em aula.
Elaboração de uma história baseada em uma série de pinturas de enredo "A lebre e o boneco de neve" Sinopse do GCD (desenvolvimento do discurso coerente)
Sinopse das atividades diretamente educativas
para implantação da área educacional
"Comunicação", (desenvolvimento da fala coerente) em grupo sênior.
Alvo:
1. A formação da capacidade de compor de forma coerente e consistente uma história baseada em uma série de imagens de enredo.
2. Ensine as crianças a incluir a fala direta dos personagens da história.
3. Refine, ative e expanda o vocabulário das crianças.
4. Desenvolva um discurso explicativo: aprenda a explicar, raciocinar, provar sua resposta.
5. Incentivo às tentativas da criança de expressar seu ponto de vista, concordar ou discordar com a resposta de um amigo.
Material: uma série de imagens do enredo "Lebre e Cenoura", imagens para
traçando uma cadeia de bolas de neve, um esquema de história.
Progresso do curso.
I. - Pessoal, sugiro que se dividam em grupos. Vou nomear as palavras e sugiro que você escolha palavras com o significado oposto. Quem responde toma seu lugar.
Por exemplo: Desaparece - aparece.
Abaixar - aumentar
Triste - regozije-se
brigar - reconciliar
rir - chorar
Grite - fique em silêncio
Jogar - pegar
fechado aberto
Adormecer - acordar
Fuja! Fuja
alto baixo
Molhado - seco
Longo curto
II. - Pessoal, estou com uma coisa no peito. Para descobrir o que é, adivinhe o enigma: O homenzinho não é simples,
Aparece no inverno
E desaparece na primavera
Porque derrete rapidamente.
Do que é feito um boneco de neve? (da neve)
E para construir um boneco de neve, qual deve ser a neve? (pegajoso, molhado, flexível, obediente).
Quais são as partes de um boneco de neve? (de caroços redondos)
Você acha que nosso boneco de neve sabe como foi feito?
Para fazer um boneco de neve, o que precisa ser feito com bolas de neve? (conecte-os juntos).
Mostraremos ao nosso boneco de neve como conectar bolas de neve.
Cada grupo tem caroços com a imagem de objetos diferentes. É necessário conectar os pedaços para que os objetos sejam um pouco semelhantes entre si, de acordo com algum sinal ou propriedade, ou qualidade.
Fizminutka.
(pronunciado com uma demonstração de movimentos e um aumento gradual no tempo)
Vamos amigo, ouse amigo
Role sua bola de neve na neve.
Vai virar um caroço grosso
E vai se tornar um boneco de neve.
Seu sorriso é tão brilhante!
Dois olhos, um chapéu, um nariz, uma vassoura!
Mas o sol vai assar um pouco -
Infelizmente! - e nenhum boneco de neve.
Pessoal, em que época do ano a neve fica pegajosa e úmida? (primavera)
E por quais outros sinais determinamos que a primavera chegou? (cai, o sol aquece, a neve derrete).
Nosso boneco de neve sabe o que é primavera?
O que acontecerá com ele na primavera?
Proponho escrever uma história sobre um boneco de neve.
Mas primeiro, vamos lembrar. O que é uma história? (narração de alguma história, enredo).
Quais são as partes da história? (início, meio, fim) - esquema
Aqui está uma série de fotos. Coloque-os na ordem correta para completar a história. Pense no que aconteceu no começo, no que aconteceu depois e no que aconteceu bem no final. (Criança no quadro-negro) Compare.
Com qual imagem você vai começar sua história?
1. Quem você vê na foto?
De onde veio o boneco de neve no quintal?
Quanto custa um boneco de neve?
De onde veio o coelho?
O que o coelho queria? (pegue uma cenoura)
Como era o coelho? (com fome).
O que você acha que o coelho disse? (Quanto tempo deliciosa cenoura) .
O que ele fez? (Pulou)
O coelho conseguiu pegar a cenoura? (Não, porque o boneco de neve é grande e a lebre é pequena).
2. - O que a lebre trouxe? (Escada).
De onde ele trouxe?
O que ele fez? (Substituído pelo boneco de neve).
Como a lebre pegou a cenoura (A lebre subiu as escadas e começou a estender a pata)
A escada ajudou a lebre? (Não, porque era curto)
Como o tempo mudou? (O sol saiu).
3. - Por que o coelho sentou na escada? (resolvi esperar até que a neve derreta).
Que coelho? (Inteligente, astuto, perspicaz).
Como o sol brilha? (Brilhante).
O que aconteceu com o boneco de neve?
Você pode me dizer como o boneco de neve derreteu? (O boneco de neve ficou menor e seu nariz - sua cenoura caiu. O boneco de neve ficou triste.)
4. - Por que o boneco de neve derreteu?
O que o boneco de neve se tornou?
O que resta dele?
O que a lebre fez?
Qual foi a cenoura?
Pessoal, contem essa história do começo ao fim. Alguém vai começar e alguém vai continuar, tome cuidado. Que palavras podem começar uma história?
Lebre e cenoura.
Um dia, as crianças fizeram um boneco de neve no quintal. Ele acabou por ser alegre, bonito, alto. As crianças foram para casa e, nessa hora, uma lebre veio correndo da floresta. Ele estava com muita fome. A lebre viu uma cenoura e disse: "Que cenoura comprida." A lebre pulou, mas não conseguiu - o boneco de neve era alto e a lebre era pequena.
Perto da casa, a lebre viu uma escada, trouxe-a e colocou-a no boneco de neve. Ele subiu as escadas e começou a pegar uma cenoura com a pata. A lebre não pegou a cenoura mesmo agora, porque a escada era curta.
Neste momento, o sol apareceu. A lebre era inteligente e perspicaz. Ele se sentou na escada e esperou que o boneco de neve derretesse. O sol estava brilhando mais forte. O boneco de neve começou a derreter, ficou menor, seus braços e nariz caíram e o boneco de neve ficou triste. Transformou-se em água. Apenas uma escada, um balde, galhos e uma cenoura permaneceram no chão. A lebre sentou-se e começou a roer uma cenoura. Ela estava suculenta e deliciosa.
A história era sobre quem?
Qual é o coelho nesta história?
O que ajudou a lebre a chegar à cenoura?
Que sol?
Como você pode intitular uma história?
Você acha que nosso boneco de neve gostou da história?
Infelizmente, o que espera o boneco de neve na primavera?
Você se mostrou tão inteligente e perspicaz quanto uma lebre. Eu quero que você seja gentil e brilhante como o sol. Portanto, dou a você o sol - adesivos que você pode colocar nas margaridas de conquistas.
Resumo das aulas. Compilação e recontagem da história "Dia das Mães"
Objetivos: aprender a compor histórias com base em uma série de imagens de enredo; Tarefas:
formar nas crianças a capacidade de sequenciar logicamente os acontecimentos, determinando o início, o meio e o fim;
desenvolver um discurso coerente através de frases completas e gramaticalmente corretas;
ativar processos mentais;
Equipamento: imagem do enredo "Dia das Mães", uma série de imagens do enredo "Sasha e Sharik", apostila "Copos"; “Ligue os pontos em ordem. Tulipa".
Progresso da lição:
1. Org. Momento. As crianças ficam perto de seus assentos.
V: Olá pessoal! A primavera chegou. Diga-me, por favor, que feriado celebramos no início da primavera? »
D.: “É feriado no dia 8 de março! É o Dia Internacional da Mulher! »
V: "Isso mesmo. E quem são as mulheres mais caras para nós? »
D.: “São mães e avós”
V: "Isso mesmo. E agora quem vai citar o nome e o patronímico de sua mãe vai se sentar.
As crianças chamam o nome e o patronímico da mãe e sentam-se em seu lugar.
2. Introdução ao tema.
V.: “Gente, falaram como se chama esse feriado. É 8 de março! Dia Internacional da Mulher! Dia das Mães"
A fonoaudióloga pendura uma foto "Dia das Mães".
V.: “Pessoal, diga-nos como ajudamos as mães neste dia? Que coisas boas podemos fazer pelas mães? Vamos escolher palavras - ações "
D: “Podemos lavar a louça. Podemos ajudar o pai a fazer a salada. Podemos limpar o chão. Podemos dar um bolo para a mamãe. Podemos comprar flores para a mãe. Podemos fazer um cartão postal para mamãe com nossas próprias mãos"
V: "Bom. Conte-me sobre suas mães. O que eles são? Escolha palavras - sinais "
D.: “Minha mãe é carinhosa e gentil. Minha mãe é carinhosa e sensível. Minha mãe é linda e amorosa"
V: "Muito bem. E agora vou ler um provérbio para você, ouvir com atenção e me dizer como você entende essas palavras.
Quando o sol está quente - quando a mãe está bem.
respostas infantis
V.: “Gente, podemos chatear nossas mães? Hoje vamos inventar a história de um menino que aborreceu a mãe e o que aconteceu.
A fonoaudióloga pendura no quadro fotos de enredos mistos com base na história "Sasha e Sharik".
V.: “Gente, olhem bem as fotos. Dul vento forte e os confundiu. Vamos colocá-los na ordem correta para fazer uma história. Mas primeiro, vamos lembrar o que há em qualquer história e conto de fadas? »
D.: "O começo da história, o meio e o fim"
P: Quem são os personagens dessa história? »
D.: "Mamãe, menino e cachorro"
V.: "Vamos inventar um nome para o menino e o cachorro"
D.: "Sasha e Sharik"
P: Como você acha que a história começa? »
D.: “Sasha deixou cair o copo. Sharik estava deitado no tapete próximo.
P: O que aconteceu a seguir? »
D: O copo está quebrado. Mamãe ouviu o toque, entrou na sala e perguntou: “Quem quebrou o copo? »»
V.: “O que Sasha disse para a mãe? »
D.: "Sasha disse que Sharik quebrou o copo"
D.: “Mamãe ficou com raiva e chutou Sharik para a rua”
P: Que imagem vamos colocar a seguir? »
D.: “O tempo estava frio lá fora. Sasha viu Sharik pela janela. Ele sentiu pena do cachorro."
V.: “E então o que Sasha fez? »
D.: “Sasha decidiu confessar à mãe que a havia enganado e que foi ele quem quebrou a xícara, e não Sharik”
P: Como nossa história terminou? »
D.: “Mamãe deixou Sharik ir para casa”
3. Física. minuto.
V.: “Gente, vamos juntos ajudar as mamães. Levante-se e repita depois de mim."
As crianças realizam movimentos em conjunto com a fonoaudióloga, repetindo em coro:
“Ajudamos a mãe juntos - caminhamos no local
Limpamos a poeira em todos os lugares. levante suas mãos suavemente para cima
e abaixe suavemente
Estamos lavando roupas agora incline-se para frente e balance
mãos esquerda, direita
Nós enxaguamos e esprememos.
Varrendo tudo ao redor - vire-se
E correr para o leite. correndo no lugar
Encontramos a mãe à noite, parada no local para procriar
mãos para o lado
Nós abraçamos a mãe com força, envolvemos nossos braços em volta de nós mesmos
4. Elaborar uma história coerente com base nas imagens do enredo.
V: "Muito bem. Sente-se. Agora vamos ouvir a sua história."
As crianças compõem uma história com base em uma série de imagens do enredo (em cadeia):
“Sasha caiu e quebrou o copo. Sharik estava deitado no tapete próximo. Mamãe ouviu o tilintar da xícara e entrou na sala.
Quem quebrou a xícara, minha mãe perguntou.
Este é Sharik, respondeu Sasha.
Mamãe ficou com raiva e chutou Sharik para a rua. O tempo estava frio lá fora. Sharik uivou melancolicamente e implorou para ir para casa.
Sasha viu Sharik pela janela e disse à mãe:
Eu quebrei o copo.
Mamãe deixou Sharik ir para casa"
B: “Ok, você foi ótimo. Pessoal, digam-me, Sasha fez a coisa certa? O que você faria no lugar de Sasha? »
D.: “Sasha não fez a coisa certa. Eu deveria ter contado a verdade para minha mãe.
V: "Isso mesmo. Esta é uma história instrutiva. O que ela ensina? »
D: "Nunca trapaceie"
V.: "Vamos inventar um nome para a nossa história"
Respostas infantis.
V.: “E quem nos contará toda a história do começo ao fim? »
Ouvir as histórias de 2-3 crianças.
5. Resumo da lição.
V.: “Muito bem pessoal, vocês fizeram um trabalho muito bom. Você sabe que é costume dar presentes nos feriados. Tenho duas tarefas para você. Você vai fazer uma coisa com a professora, vai ser um presente para a mãe da Sasha "
Sinopse do GCD sobre o desenvolvimento da fala no grupo preparatório. Compilação da história "Caça malsucedida" baseada em uma série de imagens do enredo.
Objetivo: aprender a compor uma declaração coerente em uma série de imagens de enredo, vinculando seu conteúdo com as séries anteriores.
Tarefas:
1) Aprenda a compor história holística através de uma série de imagens de enredo, usando tipos diferentes ofertas.
2) Consolidar a capacidade de construir frases sintaticamente corretas.
3) Ensine as crianças a ouvir atentamente as histórias das crianças, complementá-las e avaliá-las.
Vocabulário e Gramática:
Ativar o estoque de adjetivos e verbos na fala; exercício na seleção de definições, ações, formação de adjetivos possessivos.
Para consolidar o uso de preposições espaciais e advérbios pelas crianças (em, sob, atrás, antes, entre, sobre), exercite a coordenação de palavras em frases.
Aprenda a educar plural substantivos, use as terminações de caso corretamente.
Trabalho preliminar:
Leitura de contos de fadas, histórias e poemas. Olhando fotos de animais. Histórias infantis sobre seus animais de estimação, observação na rua. Desenho, modelagem, aplicação sobre o tema.
Equipamento: uma série de pinturas de enredo "Caça malsucedida"; brinquedo - gatinho.
Progresso da lição
1. Momento organizacional. (Um miado é ouvido do lado de fora da porta)
Pessoal, ouçam que sons são esses, o que vocês acham, quem é? (as crianças respondem: gato) Exatamente, como você adivinhou? (resposta das crianças: porque o gato mia) Vamos abrir a porta rapidamente e ver quem está miando ali. (um gato de brinquedo é trazido) A porta se abriu silenciosamente, E uma besta bigoduda entrou. Ele não dorme nada à noite.
A casa guarda dos ratos,
Beber leite de uma tigela
Bom, claro que é... (gato)
2. O jogo "O que, o que, o que"
Vamos repetir que tipo de gatinho temos (as crianças escolhem as definições)
3. O jogo "Faça uma proposta".
(O gatinho está escondido, as crianças inventam frases: “Vasya, o gato, está sentado embaixo da mesa”, “Vasya, o gato, se escondeu atrás de uma árvore”, etc.
4. Anúncio do tema.
Cat Vasya quer nos contar uma história sobre como ele caçou.
(Estou exibindo uma série de pinturas de enredo “caça malsucedida”)
5. Conversa com imagens.
Em que época do ano aparece nas fotos?
(Outono).
Porque você acha isso? (Porque as árvores têm folhas amarelas)
O que Vasya está fazendo?
Por que ele prestou atenção nos pardais?
Que pensamento lhe veio à mente?
Como Vasya sobe no tronco da árvore? (Silenciosamente, silenciosamente, furtivamente.)
Os pássaros notaram isso?
Por que a caçada de Vasya falhou?
6. Educação física.
Gato Vaska
Vaska, o gato, morava conosco. (Levante-se, mãos no cinto.)
Ele se levantou da cama à uma hora. (Alongado, mãos para cima - inspire.)
Às duas na cozinha ele roubou salsichas (Inclina para a esquerda e para a direita.)
Aos três comeu creme azedo de uma tigela. (Inclina-se para a frente, mãos no cinto.)
Ele se lavava às quatro. (Inclinação da cabeça para os ombros para a esquerda e para a direita.)
Rolou no tatame às cinco. (Vira à esquerda e à direita.)
Às seis arrastou arenque da banheira. (Apertando as mãos na frente do peito.)
Aos sete anos brincava de esconde-esconde com os ratos. (Palmas de frente para trás.)
Às oito astutamente franziu os olhos. (Agachamentos.)
Às nove comia e ouvia contos de fadas. (Bata palmas.)
Às dez fui dormir no sofá, (Pulando no lugar.)
Porque você tem que se levantar à uma hora. (Andamos no mesmo lugar.)
7. Elaboração de uma história pelas crianças.
Compilação coletiva de uma história por crianças, com a ajuda de uma professora, a partir de imagens. A professora começa a história e as crianças continuam. Após a compilação conjunta da história, as crianças compõem a história individualmente. Ao mesmo tempo, é dada uma instalação em que a história não precisa ser reproduzida com precisão.
exemplo de história
Depois de um delicioso jantar, o gato Vasya decidiu escovar seu pelo. Aquecido pelo sol fraco do outono. Vasya se acomodou confortavelmente sob uma árvore. De repente, vozes de pássaros chamaram sua atenção. Os pardais estavam discutindo entre si. O gato se aproximou silenciosamente da árvore e silenciosamente começou a subir em seu tronco. Os pardais o ignoraram e continuaram a discutir. Vasya já estava bem perto de seu objetivo. Mas então o galho rachou e quebrou. Os pardais voaram e o gato Vasya acabou no chão. Ele estava muito irritado por ter caçado sem sucesso.
8.jogo didático com a bola "De quem, de quem, de quem, de quem?" (formação de adjetivos possessivos). Cauda (de quem? - Corpo de gato (de quem?) - Cabeça de gato (de quem?) - Olhos de gato (de quem?) - Verbos de gato)
10. Resumo da lição.
O que fizemos na aula hoje?
Quais recursos você aprendeu sobre caçar gatos?
Elaborando uma história baseada em uma série de pinturas de enredo "Como ajudar os pássaros no inverno". Sinopse do GCD
Tarefas:
1. Ampliação e ativação de vocabulário sobre o tema “Pássaros Selvagens”.
2. Aprender a recontar uma história compilada de acordo com
série de imagens do enredo.
3. Criando uma pessoa carinhosa, atenciosa e atenciosa
relação com os pássaros.
Progresso do curso.
1. Aquecimento intelectual.
As crianças resolvem enigmas. As imagens aparecem de
nojento.
Em um álamo no meio da coroa Em um casaco de penas cinza
Faz seu ninho (corvo). E no frio ele é um herói.
Chico!
Ir para grãos!
Peck, não seja tímido! Quem é?
(Pardal) .
Está escuro na floresta, todos estão dormindo há muito tempo.
Um pássaro não dorme, senta-se em uma cadela,
Os ratos são guardados. (Coruja) .
Longe está minha batida
ouviu por aí.
Eu sou um inimigo dos vermes
e as árvores são amigas. (pica-pau).
Como este pássaro chocalho.
Um com cor de bétula. (Pega).
Nem um corvo, nem uma teta -
Qual é o nome desse pássaro?
Empoleirado em uma cadela
Foi ouvido na floresta: “Ku-ku! "(Cuco).
Que outras aves silvestres você conhece?
Que pássaros selvagens vivem na cidade?
Nomeie pássaros selvagens da floresta.
2. A parte principal da lição.
1) Jogos lexicais de bola.
(passando a bola umas para as outras, as crianças chamam palavras de ação ou palavras de sinais que combinam com os pássaros).
Pássaros (o que eles fazem): voam, bicam, pulam, cantam, pulam, gorjeiam, esvoaçam.
Pássaros (o quê): engraçados, ágeis, coloridos, tímidos,
pequeno, animado, engraçado, fofo.
2) Trabalhe em uma série de fotos.
Conversa sobre o conteúdo de cada imagem.
1ª foto.
Quem está na foto?
Quem os caras encontraram na neve?
Por que ela está com frio?
O que as crianças decidiram fazer?
2ª foto.
O que as crianças estão fazendo nesta foto?
Onde os caras colocaram o pardal?
Por que as crianças andam rápido?
3ª foto.
-Onde estão as crianças e o pássaro?
- Como é um pardal? O que ele está fazendo?
- Por que o pardal esquentou?
4ª foto.
- O que os caras penduraram em uma bétula no parque? Para que?
O que as crianças alimentam os pássaros?
- Qual é o humor das crianças?
Pausa dinâmica.
-Vamos desenhar um pardal.
Olhe para os lados, para os lados
(As crianças colocam as mãos nos cintos)
Um pardal passou pelas janelas.
(Pulando para o lado)
Pular-pular, pular-pular.
(Pulando para frente e para trás)
"Dê-me um pedaço de pão! »
(As crianças abrem os braços para os lados)
3) Elaborar uma história a partir de uma série de pinturas.
- Ouça, olhando as fotos, a história resultante.
Como ajudar os pássaros?
Pássaros frios e famintos no inverno na rua. Uma tarde, as crianças estavam passeando no parque. Eles viram um pardal congelando na neve. A menina tirou as luvas e aqueceu o pardal com seu calor. Crianças
Na casa das crianças, um pardal bicava migalhas de pão de um pires. Sparrow se aqueceu e começou a cantar alegremente em gratidão. Os caras soltaram o pardal de volta no parque.
O menino fez e pendurou um comedouro em uma árvore. As crianças começaram a alimentar outros pássaros, cuidar deles.
4) Reconto da história pelas crianças (ao longo da corrente).
3. Resumo da lição.
- O que você lembra da aula?
- Qual pássaro as crianças ajudaram?
- Como as crianças reagiram ao pardal da história?
- Como as pessoas devem se relacionar com os pássaros, com a natureza?
Contação de histórias baseada em uma série de pinturas de enredo "O Menino e o Ouriço" Sinopse do GCD
Objetivo: ensinar às crianças a capacidade de compor histórias narrativas a partir de imagens.
Tarefas:
Fortalecer a capacidade de compreender o conteúdo da história compilada.
Para formar a capacidade de descrever a imagem de forma coerente e consistente.
Pratique usando frases compostas.
Cultive uma atitude benevolente em relação a todos os seres vivos.
Técnicas metodológicas: jogos didáticos– « Luneta», « Procurando por amigos»; contação de histórias conjunta com o professor, uma história coletiva, perguntas, instruções.
Trabalho preliminar:
olhando a foto« ouriços» uma série« Animais selvagens»;
lendo cantigas de roda« Estou na floresta, no delírio verde...»;
modelagem« Como um ouriço se prepara para o inverno»;
jogos didáticos« Quem vai dizer mais palavras», « Quem se perdeu».
Progresso da atividade:
Vos-l: Crianças, hoje o Mágico é nosso convidado. Ele presenteou a todos com um telescópio através do qual apenas um objeto ou ser vivo é visível na imagem. Olhe para a foto através de sua luneta e diga:« Quem ou o que você vê lá?»
Filhos: menino, ouriço
Vos: Muito bem! Obrigado ao Mágico por nos dar as lunetas, você viu muito nelas.
Vos-l: Quando você acha que o menino estava colhendo maçãs e por quê?
Crianças: O menino colheu maçãs no verão porque as maçãs crescem no verão.
Vos-l: Como você pode descobrir qual estação está na foto?
Crianças: De acordo com a roupa do menino, porque ouriços não dormem, de acordo com a cor das folhas e da grama da floresta.
Vos: Isso mesmo, pessoal! Considere cuidadosamente as roupas do menino, a cor das folhas e da grama.
Crianças: o menino está de bermuda, as folhas e a grama são verdes. Então o menino colhe maçãs no verão.
Vos-l: Isso mesmo, claro, o verão está desenhado na foto. Afinal, as maçãs só podem ser colhidas no verão.
Vos-l: Como posso começar a história?
Filhos: Uma vez... uma vez... uma vez...
Vos-l: Isso mesmo, você também pode adicionar:« Um verão…»
Vos-l: Olhe atentamente para a foto e me diga onde essa história aconteceu?
Crianças: Em uma clareira na floresta, na borda da floresta, na floresta.
Vos: Certo. Mas antes de começarmos nossa história, vamos descansar um pouco e nos aquecer.
Fizkultminutka.
ouriço pisando no caminho
E ele carregava maçãs nas costas.
O ouriço pisou lentamente
Silencioso farfalhar de folhas.
E um coelho pula em direção
Salto de orelhas compridas.
No jardim de alguém habilmente
Eu tenho uma cenoura de foice.
Vos-l: Vou começar a história do menino, e você vai continuar, pense no que vai falar
Vos-l: Uma vez eu fui para a floresta...
Crianças: Colete maçãs.
Vos-l: O dia estava quente, verão. Ele andou, andou e foi embora...
Filhos: Para a orla da floresta.
Vos-l: E na borda havia uma árvore na qual havia...
Crianças: Aparentemente, maçãs invisíveis.
Vos-l: O menino pensou...
Crianças:« Quantas maçãs! Eu vou levá-los todos!»
Vos-l: Acabei de coletar metade da cesta, como vi
Crianças: que não há maçãs
Vos-l: pensa quem os emagreceu...
Crianças: e era um ouriço
Vos-l: mas ele não sabia disso....
Crianças: e continuou a colher maçãs
(A professora chama 3 crianças. As crianças contam).
1º filho: Num verão, o menino foi à floresta buscar maçãs. Ela foi até uma clareira na floresta e viu que havia muitas maçãs - muitas. Ele recolheu uma cesta cheia.
2º filho: Ele pegou a cesta e queria ir para casa. Mas eu vi que não havia maçãs
3- criança: mas ele não ficou chateado e começou a coletar mais yaloks, porque ainda eram muitos
Vos-l: Sua história, crianças, ficou ainda mais interessante. Você contou juntos, e agora vamos repetir a história do começo ao fim.
(A professora chama mais duas crianças para contar uma história. As crianças se revezam para contar. A professora lembra que cada um deve ter sua própria história.)
Vos-l: maravilhoso hoje você contou uma história sobre um menino e ouriços.
Elaboração de uma história baseada em uma série de imagens de enredo (no desenvolvimento de um discurso coerente) “Como um cachorro encontrou amigos” Resumo do GCD
Objetivos: Ensinar uma apresentação coerente e consistente de eventos em uma série de imagens de enredo.
Tarefas:
1) Enriquecimento do vocabulário ativo com adjetivos e verbos. Desenvolvimento da memória de longo prazo, pensamento lógico-verbal e atenção voluntária.
2) Melhorar a habilidade de análise sonora e silábica das palavras; a habilidade de compilar uma história com base em um esquema de plano e com o auxílio de palavras - dicas de um fonoaudiólogo.
3) Desenvolver uma atitude carinhosa em relação aos animais.
Equipamento: uma série de pinturas de enredo “Como o cachorro encontrou amigos”, pictogramas do plano da história, bola, ind. espelhos.
Progresso da lição:
1. Adivinhe meu enigma:
Ele é engraçado, desajeitado,
Lambeu-me bem no nariz
Eu deixei uma poça no corredor
E abanou um pouco o rabo.
Eu cocei ele atrás da orelha
fez cócegas em seu estômago
Ele se tornou o mais Melhor amigo
E agora vivemos.
(filhote de cachorro)
2. Exame de imagens e conhecimento de pictogramas.
- Pintura #1:
Qual estação está na foto?
Porque você acha isso?
Quem está na foto?
O que o cachorro está fazendo?
Como ele é?
Por que o cachorro está tão triste?
Por que o cachorro não vai a lugar nenhum?
- Pintura #2
Quem você vê na foto?
Como as meninas estão vestidas e o que elas têm nas mãos?
Por que as meninas pararam perto do cachorrinho?
Como o cachorro se sente?
- Pintura #3:
Quem você vê na terceira foto?
Onde estão as meninas e o cachorrinho?
Como as meninas estão vestidas?
Qual é a aparência do cachorrinho?
O que ele está fazendo?
Como as meninas olham para um cachorrinho?
O que está representado na imagem pendurada na parede?
- Pintura #4:
O que as meninas estão fazendo nesta foto?
O que o cachorro está fazendo?
Por que ele adormeceu?
Do que as meninas estão falando?
Por que eles decidiram levar o cachorro para casa com eles?
Como as meninas olham para um cachorrinho?
3. Lendo uma história compilada por um professor:
Está chuvoso depois caiu. Um cachorrinho sem-teto foi deixado na rua na chuva sozinho. Ele não tinha dono, estava com fome, com muito frio, molhado e não sabia para onde ir.
Duas irmãs passaram. Eles tinham um guarda-chuva amarelo e botas de borracha. As meninas viram um cachorrinho molhado bem no meio de uma poça e ficaram com pena dele.
Eles trouxeram o pobre homem para casa. Limpo com uma toalha felpuda, aquecido e alimentado.
O cachorrinho bem alimentado adormeceu imediatamente no tapete quente, e as meninas ficaram muito tempo sentadas no sofá e olharam para ele com olhos gentis e felizes. Eles chamaram o filhote de Druzhok e decidiram ficar com ele. Agora o cachorro tem amigos de verdade.
4. Jogos de bola "Pegue um sinal", "Pegue uma ação".
Cachorro (o quê?) - fofo, de pêlo liso, esperto, carinhoso, pequeno, gordo, ruivo, grisalho, alegre, engraçado, molhado, frio, gelado (nas fotos 1,2).
Cachorro (o que faz?) - brinca (com uma bola), dorme (docemente), late (alto), choraminga (triste), morde (dói), rói (um osso), volta (água), pula ( alto), corre (rápido). Na primeira foto - molha, treme, congela.
5. Divisão em sílabas de palavras: guarda-chuva, zona-tic, sa-po-gi, cachorrinho-nok, trança-ponto-ka.
"Lobo dentuço"
Uma vez por semana lobo dentuço "Sorriso"
Escova os dentes com pasta de menta, "vamos escovar os dentes"
Lava a gaiola, limpa a entrada, "Pintor", "pincel"
Coloque um tapete no portão. "Espátula"
E com uma flor na porta "Agulha", "Copa"
Esperando a visita dos animais.
Mas, infelizmente! Outros animais
Não bata na porta do lobo. "Martelo"
Grande, é claro, honra,
Mas perigoso - eles podem comer! "Sorriso"
7. História repetida em uma série de pinturas pelo professor, inventando um nome para a história.
8. Estudo de mímica "Flor"
9. Elaboração de uma história pelas crianças (ao longo da corrente) com base em pictogramas. Contação de histórias por uma criança (opcional)
10. Fim da aula, síntese, avaliação do trabalho.
Elaborando uma história descritiva com base na imagem do enredo "Snowman"
Alvo:
Aprender a compor uma história descritiva com base em uma imagem do enredo, usando palavras-chave e observando a estrutura da frase e construindo a história.
Tarefas:
educacional: educar atitude cuidadosa Para natureza, aos animais.
Mover.
1. Momento organizacional. Um boneco de neve entra ao som da música e convida as crianças a resolver enigmas: Não é uma fera, mas uiva. (Vento) Eu torço, hum, não quero saber de nada. (Tempestade de neve). Sou pequeno como um grão de areia, mas cubro toda a terra. (Neve) .
Qual palavra começa com o som s? (Neve) Quando neva? A professora expõe a imagem do enredo "Snowman" no flanelógrafo.
2. O jogo "Encontre objetos cujos nomes começam com o som". Coloque a letra c no flanelógrafo e lembre-se de quais sons ela significa (consoante sólida c e consoante suave c).
As crianças nomeiam as palavras: monte de neve, flocos de neve, botas, avião, trenó, dom-fafe, cachorro, banco, sol, boneco de neve, bolas de neve. (Nomeie 2-3 palavras com um som consonantal suave).
3. O jogo "Nomeie os objetos redondos".
… caroços (neve), ... bolas de neve, ... bagas de sorveira, ... olhos de boneco de neve. Explique o significado das palavras caroços, monte de neve, banco.
4. O jogo "Diga-me uma palavra".
O boneco de neve dá um padrão: o sol, como uma bola, é redondo. A neve é como penugem (macia). Gelo, como vidro ... (transparente). Geada, como pedras preciosas ... (brilhante).
5. Pausa dinâmica "Bullfinches". As crianças recebem máscaras de dom-fafe.
Ali no galho, olha (Crianças batem na lateral do corpo com as mãos para baixo)
Dom-fafe em camisetas vermelhas. (apontando para o peito)
As penas esvoaçavam, aquecendo-se ao sol. (Agite finamente as mãos das mãos abaixadas).
Vire a cabeça (Vire a cabeça para a esquerda e para a direita)
Eles querem voar. Tímido. Tímido. Voar para longe! Depois da nevasca, depois da nevasca
(Corre em círculo, acenando com as mãos)
6. Elaborar uma história descritiva com base na imagem do enredo “Boneco de neve”, usando as palavras-chave: inverno, neve, boneco de neve, amigo de quatro patas, caroços, bagas de sorveira, dom-fafe de peito vermelho, festejar (explicar o significado).
"Boneco de neve".
O tão esperado inverno chegou. Suave, como penugem, a neve caiu. Vova e seu amigo de quatro patas, Tuzik, foram passear. Flocos de neve brilhavam ao sol. Há árvores nuas ao redor, apenas bagas penduradas nas cinzas da montanha. Dom-fafe de peito vermelho voou para se banquetear com frutas. Amigos decidiram fazer um boneco de neve. O menino enrolou os caroços e o cachorrinho trouxe galhos. Vova colocou os caroços uns sobre os outros e colocou um chapéu no boneco de neve, em vez de nariz - uma cenoura, em vez de olhos - carvões, em vez de braços e pernas - galhos. Agora os caras e Tuzik têm um amigo, é uma pena que ele vai derreter quando chegar a primavera, mas os caras não ficaram chateados e em vez de um boneco de neve fizeram um novo amigo um espantalho
Elaborando uma história descritiva com base na imagem do enredo "Garota e Sorvete"
Objetivo: aprender a compor uma história baseada em imagens de enredo
Tarefas:
Educacional; distinguir o som entre outros
Desenvolvimento: desenvolver um discurso coerente
Cuidar: respeitar os mais velhos
Progresso da lição:
Vosp: poema "Você precisa ajudar a mamãe"
mamãe está muito cansada.
As casas estão ocupadas.
estou sozinho em filha da mãe,
Vou tentar ajudá-la.
Guarde meus brinquedos
Boneca, urso e biscoitos,
vou varrer o chão de jantar
Eu ajudo a pôr a mesa.
E deite-se no sofá
Vou dar um travesseiro a ela.
Vou colocar um cobertor em meus pés
Vou sentar quieto ao seu lado.
Lavar a louça na cozinha
E não farei barulho.
Muito, muito eu amo
Minha querida mãe!
Levanta: Rapazes, vocês ajudam a mãe em casa?
Crianças: (sim)
Educar: E como você ajuda ela?
Crianças: (lavar louça, ir ao mercado, lavar nossas coisas, varrer
Educar: é preciso fazer isso?
Crianças: claro
Educar: hoje vamos compor uma história a partir da foto.
Mas primeiro, vamos ter um físico
Fizminutka
Fizminutka "Helpers" (fala com movimento)
Um dois três quatro,
Lavamos a louça.
Bule, xícara, concha, colher,
E uma concha grande
Nós lavamos os pratos
Acabamos de quebrar um copo.
O balde também se desfez
O nariz do bule quebrou,
Quebramos um pouco a colher,
Então nós ajudamos juntos.
As crianças fecham e abrem os punhos.
Esfregando uma mão com a outra.
Os dedos são dobrados um de cada vez, começando com o grande.
Esfregue as mãos novamente.
Dobre os dedos
Agora vamos jogar um jogo
Jogo "Pôr a mesa"
– Então limpamos tudo, colocamos as coisas em ordem, descansamos e agora podemos pôr a mesa. Nós vamos beber chá. Quais utensílios precisamos? (casa de chá).
– Quais utensílios estão disponíveis? (Sala de jantar para almoço; cozinha para cozinhar.)
(As crianças põem a mesa para o chá).
Levanta: bom, o que eles brincaram, descansaram, e agora vamos inventar uma história. Eu vou começar e você vai continuar.
Traz à tona: a mãe pediu à filha para ir à loja comprar
Crianças: água fria
Traz à tona: mamãe deu a ela
Crianças: dinheiro
Traz à tona: no caminho, a menina viu a loja
Crianças: com sorvete
Traga: e ela realmente queria sorvete
Crianças: e ela se esqueceu completamente da água
Menciona: e comprou sorvete
Crianças: e fui para casa feliz
Gente, me digam se a menina mandou bem?
Não, minha mãe me pediu para comprar água, mas ela não a ouviu.
E agora vocês mesmos contam a história
(o professor escolhe 3 crianças)
Tanya: a mãe pediu à filha para comprar água e ela comprou sorvete
Igor: Mamãe pediu para a filha ir ao armazém buscar água, no caminho a menina viu uma sorveteria e comprou para ela, não deu ouvidos à mãe.
Irina: mãe mandou a filha buscar água e deu dinheiro pra ela, a menina foi, no caminho viu uma sorveteria e comprou pra ela, esquecendo que a mãe pediu pra ela comprar água.
Traz à tona: muito bem pessoal! Temos uma história muito boa.
A descrição das imagens do sujeito é uma descrição sequencial coerente dos objetos ou animais representados na imagem, suas qualidades, propriedades, ações, estilo de vida.
A descrição da imagem do enredo é uma descrição da situação retratada na imagem, que não vai além do conteúdo da imagem. Na maioria das vezes, esta é uma declaração do tipo de contaminação (são fornecidas uma descrição e um gráfico).
História por seriado série de histórias pinturas.
Em essência, a criança fala sobre o conteúdo de cada imagem do enredo da série, ligando-as em uma história. As crianças aprendem a contar em uma determinada sequência, ligando logicamente um evento ao outro, dominam a estrutura da narrativa, que tem começo, meio, fim.
Uma história narrativa baseada em uma imagem do enredo (nome condicional), de acordo com a definição de K. D. Ushinsky, "uma história que é consistente no tempo". A criança apresenta um começo e um fim para o episódio retratado na foto. Ele é obrigado não apenas a compreender o conteúdo da imagem e transmiti-lo em palavras, mas também a criar eventos anteriores e subsequentes com a ajuda da imaginação.
Descrições inspiradas em humor de pinturas de paisagens e naturezas-mortas geralmente incluem elementos narrativos. Aqui está um exemplo de descrição da pintura de I. Levitan “Primavera. água grande"Uma criança de 6,5 anos:" A neve derreteu e inundou tudo ao redor. As árvores estão na água e as casas estão na colina. Eles não inundaram. Os pescadores moram nas casas, eles pescam”.
Existem várias etapas no ensino de histórias infantis a partir de uma imagem.
No início da idade pré-escolar, estágio preparatório, que tem como objetivo enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar figuras e tirar dúvidas sobre seu conteúdo.
Na idade pré-escolar média, as crianças são ensinadas a considerar e descrever figuras de assunto e enredo, primeiro nas perguntas do educador e depois de acordo com seu modelo.
Na idade pré-escolar mais avançada, a atividade mental e de fala das crianças aumenta. As crianças, sozinhas ou com uma pequena ajuda de um professor, descrevem o assunto e traçam figuras, compõe histórias de enredo de acordo com uma série de pinturas, invente o início e o fim do enredo da imagem.
As crianças pequenas são levadas a contar histórias em uma imagem gradualmente, por meio de outras aulas, nas quais aprendem a perceber o conteúdo da imagem, nomear corretamente os objetos e objetos representados nela, suas qualidades, propriedades, ações, responder a perguntas e escrever uma descrição com a ajuda deles. Esse objetivo é atendido por jogos didáticos com figuras temáticas: as crianças devem combinar um par com a figura especificada, nomear o objeto, dizer o que é, o que fazem com ele.
"Esconde-esconde" - as fotos ficam escondidas (colocadas em diversos locais de fácil acesso), as crianças encontram, trazem e chamam.
No trabalho com crianças, são utilizadas imagens de temas e enredos que se aproximam da experiência das crianças, causando uma resposta emocional: "Gato com gatinhos", "Cachorro com cachorrinhos", "Vaca com bezerro", "Nossa Tanya". O principal tipo de aula de pintura em grupo júnior- conversação. Antes de mostrar a foto, eles descobrem a experiência das crianças, despertam o interesse por ela. Na conversa podem distinguir-se as seguintes partes: o exame da fotografia (ver acima sobre a metodologia para a sua concretização) e o relato do educador sobre a mesma.
As crianças desenvolvem gradativamente a capacidade de falar de forma coerente e consistente sobre o conteúdo da imagem com a ajuda das perguntas do educador, seus acréscimos, juntamente com ele de acordo com um esquema lógico: “Murka, o gato, está deitado ... (tapete) . Ela tem pequenos... (gatinhos). Um ... (gatinho) "etc. No processo de contar histórias, o vocabulário das crianças é ativado (gatinhos, lambendo, ronronando, cesta com bolas). A aula termina com uma breve história generalizante do educador, que combina as falas das crianças. Você pode ler a história de qualquer autor. Assim, o conteúdo da imagem “Galinhas” corresponde à história de K. D. Ushinsky “O Galo com a Família”. Rimas, enigmas, poemas curtos podem ser usados \u200b\u200bno início, durante a conversa, no final.
É importante motivar a atividade de fala: mostre uma foto e conte a uma nova menina, boneca, seu brinquedo favorito, mãe sobre isso. Você pode se oferecer para olhar a foto com atenção novamente, lembrar dela e fazer um desenho em casa. EM Tempo livre você precisa considerar a foto e convidar a criança a contar sobre ela. Ao final do quarto ano de vida, torna-se possível passar para as falas independentes das crianças. Via de regra, reproduzem quase totalmente a amostra da história do professor com pequenas digressões.
A idade pré-escolar média é caracterizada pela formação discurso de monólogo. Nesta fase, continua a aprender a descrever as imagens do assunto e do enredo. O processo de aprendizagem continua de forma consistente aqui também. São consideradas e descritas as imagens dos temas, é feita uma comparação entre os objetos e animais representados na imagem, animais adultos e suas crias (vaca e cavalo, vaca e bezerro, porco e leitão).
Exemplos de comparações feitas por crianças: “Rabo de porco é grande, como uma corda, com um rabisco, e rabo de leitão é pequeno, com um rabisco, como uma corda fina”. “Um porco tem um focinho grande no nariz e um leitão tem um focinho pequeno.”
As conversas são realizadas nas imagens do enredo, terminando com uma generalização feita pelo professor ou pelas crianças. Gradualmente, as crianças são levadas a uma descrição coerente e consistente da imagem do enredo, que é inicialmente baseada na imitação de um padrão de fala.
Para contar histórias, são fornecidas fotos que foram consideradas no grupo mais jovem e novas, de conteúdo mais complexo (“Filhotes”, “Visita da vovó”).
A estrutura da aula é simples. A princípio, as crianças examinam silenciosamente a foto, depois é realizada uma conversa, esclarecendo o conteúdo principal e os detalhes. Em seguida, é dada uma amostra e é proposto falar sobre o conteúdo da imagem. A necessidade de um modelo é explicada pelo desenvolvimento insuficiente de um discurso coerente, a pobreza do dicionário, a incapacidade de enunciar os eventos de forma consistente, pois ainda não há uma ideia clara da estrutura da narrativa. O modelo ensina a sequência de apresentação dos eventos, a construção correta das frases e sua conexão entre si, a seleção vocabulário necessário. A amostra deve ser curta o suficiente, apresentada com vivacidade e emoção.
A princípio, as crianças reproduzem o padrão e depois contam sozinhas, introduzindo sua criatividade na história.
Vamos dar um exemplo de uma história de amostra baseada na pintura “Gato com gatinhos”. “Uma garotinha tinha um gato Murka com gatinhos. Um dia a menina se esqueceu de guardar sua cesta de novelos de lã. Murka veio com os gatinhos e deitou no tapete. Um dos gatinhos, branco com manchas pretas, também se deitou ao lado da mãe gata e adormeceu. O gatinho cinza estava com fome e começou a lamber ansiosamente o leite. E o brincalhão gatinho vermelho pulou no banco, viu uma cesta com bolas, empurrou com a pata e deixou cair. As bolas rolavam da cesta. Eu vi um gatinho como uma bola azul estava rolando e comecei a brincar com ela.
Para começar, você pode convidar uma criança para descrever o gatinho de que gostou, outra criança para descrever o gato e depois contar sobre toda a imagem.
Em ordem de complicação na imagem “Cão com Filhotes”, você pode dar uma descrição de exemplo de um cachorro e deixar que as crianças descrevam o outro por conta própria por analogia. O professor ajuda com explicações relacionadas à sequência de descrições, vocabulário, conexões de frases. De acordo com a mesma figura, é fornecido um plano para descrever toda a imagem e uma amostra de fala é oferecida no final da aula.
A próxima etapa do trabalho - contar uma série de imagens do enredo (não mais do que três) - é possível se as crianças tiverem a capacidade de descrever imagens. Cada imagem da série é considerada e descrita, então as declarações das crianças são combinadas em um enredo pelo professor ou pelas crianças. Além disso, já no processo de consideração, são distinguidos o início, o meio e o fim da trama que se desenvolve no tempo. Para isso, a série “Como Misha perdeu a luva” é a mais adequada /
Na idade pré-escolar sênior, as tarefas de ensinar a fala do monólogo na sala de aula com fotos tornam-se mais complicadas. As crianças não devem apenas entender o conteúdo da imagem, mas também descrever de forma coerente e consistente todos os personagens, seus relacionamentos, a situação, usando uma variedade de ferramentas de linguagem estruturas gramaticais mais complexas. O principal requisito é maior independência nas histórias baseadas em imagens.
descrição e comparação de fotos de assuntos;
Descrição das imagens do enredo;
narração baseada em uma série de imagens da trama.
A aula começa com a visualização ou revisão das pinturas, esclarecendo os pontos principais da trama. Dependendo das competências das crianças, do seu nível de descrição ou narração, o professor utiliza diferentes técnicas metodológicas: perguntas, plano, padrão de fala, narrativa coletiva, discussão da sequência da narração, tarefas criativas.
O principal método de ensino ainda é a amostra. À medida que as crianças dominam as habilidades de fala, o papel do modelo muda. O modelo não é mais dado para reprodução, mas para desenvolvimento. própria criatividade. Até certo ponto, a imitação permanece - as crianças emprestam o esquema de construção do texto, meios de comunicação, caracteristicas do idioma. Nesse sentido, existem opções possíveis de uso da amostra: trata-se de um episódio da imagem ou de personagens individuais; a amostra é dada de acordo com uma das duas figuras propostas para a contação de histórias; oferecido como um começo (as crianças continuam e terminam); pode ser dada depois de várias histórias infantis se forem monótonas; não pode ser usado ou substituído texto literário. Neste último caso, são necessários outros métodos de conduzir as crianças.
Por exemplo, um plano na forma de perguntas e instruções. Assim, de acordo com a pintura “Winter Entertainment” (autor O. I. Solovyova), as crianças são convidadas a contar primeiro como as crianças esculpem um boneco de neve, depois sobre quem cuida dos pássaros, depois como descem a colina e, finalmente, o que os outros fazem crianças.
No grupo sênior, o aprendizado continua a construir uma história baseada em uma série de imagens de enredo. Esse tipo de storytelling contribui para o desenvolvimento da capacidade de construir um enredo de um enunciado, forma ideias sobre sua composição, ativa a busca por meios figurativos de expressão e formas de comunicação intratextual.
Desenvolvido várias opções apresentação de fotos para elaboração história coletiva de acordo com a série do enredo: um conjunto de imagens com uma sequência deliberadamente quebrada é colocado no quadro. As crianças encontram um erro, corrigem, inventam o nome da história e o conteúdo de todas as figuras; toda a série de fotos está no quadro, a primeira foto é aberta, as outras são fechadas. Depois de descrever o primeiro, o próximo é aberto em ordem, cada imagem é descrita. No final, as crianças dão o nome da série, selecionam a de maior sucesso. Esta opção desenvolve a imaginação, a capacidade de antecipar o desenvolvimento do enredo; as crianças colocam as imagens colocadas incorretamente na sequência correta e, em seguida, inventam uma história para uma série inteira. Eles concordam entre si quem contará em que sequência (a ideia da composição da história é fixa).
O método de apresentação de imagens pode variar ainda mais. Cada opção resolve uma série de problemas: a formação de ideias sobre a composição, o desenvolvimento de habilidades para descrever o enredo, antecipar seu desenvolvimento, inventar um começo e um meio quando o fim é conhecido, etc.
Histórias baseadas em uma série de imagens de enredo preparam as crianças para uma narrativa criativa baseada em uma imagem, para inventar um começo e um fim para o episódio retratado.
No grupo preparatório para a escola, as crianças devem ser capazes de compor de forma independente descrições e narrativas a partir de imagens, com a transmissão correta do conteúdo, respeitando a estrutura adequada, utilizando o discurso figurativo.
Todos os tipos de imagens e todos os tipos de histórias infantis são usados para o ensino. É dada especial atenção à independência e criatividade. Frequentemente usado como amostra peça de arte: contos de L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianchi.
Neste grupo, o ensino continua na contação de histórias com base em uma série de pinturas, a contação de histórias é realizada em pinturas de vários episódios (“Entretenimento de inverno”, “Verão no parque”, “Rua da cidade”). O exame das pinturas é realizado em partes, são usadas tarefas criativas, as crianças são convidadas a fazer perguntas; vocabulário é ativado, enriquecido expressões figurativas(epítetos, comparações, metáforas).
O professor pode começar uma história sobre um dos episódios, as crianças continuarão. Você pode usar instruções sobre quem começar, o que contar primeiro, em que sequência desenvolver o enredo. Após tais explicações e instruções, as crianças participam de uma contação coletiva de histórias.
E. P. Korotkova recomenda organizar a compilação de histórias e inventar contos de fadas com base em imagens humorísticas. Ela aconselha a conduzir a revisão de forma que o conteúdo das histórias seja fornecido. O início da conversa não deve ser tradicional, mas um tanto incomum (“Por que é divertido olhar para a foto?” Ou “Como a foto te animou?”).
Para criar uma narração criativa da história (sequencial no tempo), é tirada uma foto familiar às crianças ("A bola voou", "Nova garota", "Presentes para a mamãe em 8 de março"), seu conteúdo é especificado , e uma descrição é elaborada. Em seguida, as crianças são solicitadas a inventar o que poderia ter acontecido antes, por exemplo, como a menina Tanya veio para o jardim de infância (baseada na pintura “New Girl”).
Até que as crianças dominem a capacidade de inventar um começo e um fim para uma imagem, você pode sugerir um enredo para o desenvolvimento enredo(“Talvez Tanya frequentemente visse como as crianças brincam na área do jardim de infância, como elas se divertem e ela também queria estar com elas. Ou talvez um dia a mãe chegou do trabalho e disse: “Amanhã, Tanya, você irá para jardim de infância ". Tanya estava feliz ou chateada? Como ela estava indo?").
Imediatamente depois disso, você pode chegar a um final. O professor ou as crianças resumem as histórias infantis em uma narrativa. É possível compor uma história coletiva. A tarefa do educador é dar instruções claras. A tarefa de contar o que foi desenhado leva à descrição do enredo, a tarefa de inventar um começo e um fim para o enredo obriga a criança a compor algo novo.
Para manter o interesse das crianças em descrever pinturas, M. M. Konina aconselhou o uso da compilação e adivinhação de enigmas.
De particular interesse são as aulas que usam reproduções de pinturas de paisagens e naturezas-mortas de mestres da arte. A técnica de sua consideração e descrição foi desenvolvida por N. M. Zubareva, vamos nos deter brevemente nas características dessa técnica.
Percebendo uma paisagem ou natureza morta, as crianças devem ver a beleza do retratado, encontrar palavras para transmitir beleza, responder emocionalmente, se emocionar com o que o artista está entusiasmado e perceber sua atitude em relação ao que percebem.
A observação de pinturas de paisagens deve ser combinada com observações da natureza (outono e floresta de inverno, céu, tons de verde em diferentes raios solares, etc.) e com percepção poesia descrevendo a natureza. O estoque de observações diretas de fenômenos naturais ajuda as crianças a perceber as obras de arte e a experimentar o prazer estético.
N. M. Zubareva recomenda técnicas originais para a visualização de pinturas de paisagens. Aumenta a percepção emocional da imagem olhando para ela acompanhada de música (“Outono Dourado” de I. Levitan e “Outubro” de P. I. Tchaikovsky). A própria forma da aula causa alegria e satisfação nas crianças.
Visualização simultânea de duas fotos diferentes artistas no mesmo tópico Birch Grove» por I. Levitan e A. Kuindzhi) ajuda as crianças a ver vários técnicas de composição usado por artistas para expressar suas ideias. A proposta de entrar mentalmente na imagem, olhar ao redor, ouvir estimula a criatividade e dá uma noção completa da imagem. A seguir, é organizada uma descrição das pinturas feitas pelas crianças.
Trabalho semelhante é realizado no exame e descrição da natureza morta. Sua percepção estética é facilitada pelo exame de pratos, flores, vegetais, frutas, conhecendo sua cor, forma, textura, cheiro e compondo “naturezas mortas vivas” sobre a mesa a partir deles. Assim, as crianças são levadas à descrição da natureza morta ("Flores" de D. Nalbandyan, "Lilac" de I. Levitan).
O principal objetivo perseguido por imagens de enredo para compilação história curta, - o desejo de desenvolver a fala e o pensamento das crianças. Olhando para a foto, os caras tentam descrever o que está retratado nela, esforçando-se para compor uma história única e logicamente coerente. Infelizmente, a fala dos jovens de hoje está longe de ser perfeita. Crianças, adolescentes leem pouco, comunicam-se. Assim, o desenvolvimento do direito discurso literário deve prestar atenção à família, professores, todos os adultos que cercam a criança. Há um grande número de maneiras de fazer isso.
Como eles podem ser usados?
Uma delas, já mencionada, são as fotos para compor um conto. Em nosso site você encontrará imagens de enredo para crianças. É de extrema importância que as imagens tenham um único tema, o que significa que a criança, ao vê-las, poderá compor uma mensagem ou brincadeira coerente jogos de RPG para pré-escolares. Não é à toa que, ao ensinar uma língua estrangeira, os alunos são solicitados a descrever uma imagem, criar um diálogo de acordo com a situação apresentada e criar jogos de RPG. Essa técnica também é aplicável ao ensino da língua nativa em um jardim de infância ou centro estético. Você pode baixar as ilustrações do seu conto e imprimi-las para trabalhar.
A técnica para desenvolver a fala com base em imagens para compilar um conto é simples. Aconselhamos os pais a brincarem de RPG com o bebê, colocarem ilustrações na frente dele, inventarem juntos algum tipo de história, uma história em que a família ou os amigos do bebê estarão envolvidos. Certifique-se de que, ao descrever, a criança não salte de uma ação, objeto para outro, mas expresse pensamentos de forma consistente e lógica. Depois de conduzir essa lição uma vez, volte à imagem elaborada depois de um tempo: pergunte ao bebê se ele se lembra da história que compilou, quais detalhes ele não levou em consideração, o que poderia acrescentar. Uma série de imagens de enredo para compilar um conto é boa para lições sobre o desenvolvimento da fala em escola primária, nas aulas de nativo ou lingua estrangeira. Descrição da ilustração, jogos de RPG, uma história baseada nela pode ser uma boa base para trabalho criativo. Normalmente, as crianças respondem a essas tarefas com prazer, pois a fantasia infantil ainda não está enraizada, seu vôo é livre e desimpedido.
O método de trabalhar com fotos para crianças exigirá atenção e regularidade das aulas dos pais. É a família que deve se interessar pelo desenvolvimento do bebê. Eles devem ajudá-lo a escrever uma história, dramatizar para pré-escolares e depois discuti-los juntos.
Uma série de fotos para jardim de infância ou uso doméstico para crianças é focada em diferentes tópicos. Por exemplo, você pode compor uma história sobre o tema "Família", "Estações", "Floresta", "Casa" etc. A metodologia para o desenvolvimento da fala para crianças envolve uma cobertura abrangente de tópicos sobre os quais uma história pode ser compilada. Além disso, a técnica envolve o uso de um jogo para o jardim de infância, no qual haverá ilustrações ou uma história sobre o tema escolhido. Como resultado de uma série dessas atividades, as crianças começam a falar com muito mais coerência, logicamente, um único fio pode ser traçado em sua fala.
Materiais educativos sobre o tema
Jardim da infância
Fotos sobre diversos temas
Olga Vasilyeva
perspectiva aulas em desenvolvimento da fala no grupo preparatório. Examinando a pintura(pintura de uma série para jardins de infância ).
trabalhar preparado professor Vasilyeva O.S.
área educacional: Desenvolvimento da fala.
Integração áreas educacionais "Socialização", "Comunicação", "Criatividade artística".
Conteúdo do programa:
Alvo:
Melhorar as habilidades de escrita histórias sobre o conteúdo da pintura.
Ensinar as crianças a expressar suas impressões na fala, a expressar julgamentos, avaliações.
Continue a exercitar as crianças combinando as palavras da frase.
Enriqueça o dicionário com palavras de ciências sociais.
-Desenvolver a capacidade de nomear palavras com um determinado som.
Usar meio de expressão linguagem.
Continue a aprender a pronunciar as palavras de forma clara e distinta.
- Ativar dicionário: plantinha, nome da cor (íris, malmequeres, kasmeya, crisântemos)
Tarefas de desenvolvimento: Desenvolver habilidade de descrição verbal pinturas.
tarefas educacionais: Cultive o amor pelo trabalho; respeito pelo trabalho de um adulto; desejo de ajudar
Material para ocupação:
Pintura de uma série para jardins de infância "Trabalhando nas dependências da escola", cartões com flores, flores artificiais.
Métodos e técnicas:
1. Momento organizacional.
O professor lê uma introdução ao tópico poema:
Nós, flores não ofendemos,
Não os arrancamos, mas os plantamos,
Dê-lhes água morna
Nas raízes, soltamos a terra.
Haverá nossos miosótis
Acima de Olya, acima de Anyutka
S. Semenova
2. Trabalhe em foto"Trabalhando nas dependências da escola".
Vamos assistir silenciosamente os caras foto e compartilhar nossas impressões sobre o que vimos.
Tanto faz, maravilhoso pintura.
Heróis fotos - quem são o que eles estão vestindo, humor e caráter atores? (respostas das crianças).
O que as crianças estão fazendo? (plantando flores)
Lembra que no verão no local também plantamos flores com você, e que tipo de flores plantamos? Como eles eram chamados? (veludo, íris, crisântemo, hemerocallis, ásteres, zínia)
Pessoal, o que vocês acham das flores que as crianças plantam foto? (respostas das crianças)
Por que eles fazem isso? (o que seria bom perto da escola)
Em que época do ano é mostrado foto? (Primavera)
Como você adivinhou? (O plantio sempre ocorre na primavera)
Pessoal, se nos aproximarmos foto você acha que podemos ouvir quais sons?
Pessoal com que evento nos apresentou pintura? (com professor difícil e crianças)
Pessoal, vamos inventar um nome para isso foto? (respostas das crianças)
Qual título você mais gostou?
3. Trabalho de vocabulário.
Crianças, isso pintura feito na técnica da trama. O enredo é um determinado evento, a situação retratada no foto. Vamos dizer esta nova palavra todos juntos de forma clara e alto: TRAMA.
4. A história da professora da foto.
E agora eu te dou um pouco vou te contar sobre essa foto e você com cuidado ouvir: "No centro pinturas as crianças e o professor são retratados. O clima é quente e ensolarado, o que pode ser percebido pelas roupas das crianças. As crianças estão vestidas com roupas leves, quase de verão. Preste atenção ninguém interfere uns nos outros todos ocupado com seu trabalho. Um jardim de infância é visível ao fundo e uma escola é retratada um pouco mais adiante. Árvores jovens de bétula foram plantadas no pátio da escola. Eles não são grandes, talvez também tenham sido plantados por crianças em idade escolar recentemente.
5. Educação física "Nuvens de chuva".
Agora vamos descansar um pouco. Repita depois de mim.
Nuvens de chuva chegaram: derramar, chover, derramar! (Andamos no mesmo lugar e batemos palmas).
As gotas de chuva dançam como se estivessem vivas! Beba, terra, beba! (Nós andamos no lugar).
E a árvore, encostada, bebe, bebe, (Inclinando-se para a frente).
E a chuva inquieta cai, cai, cai! (bater palmas).
6. Jogo didático "Coletar um buquê".
Crianças, sugiro que joguem um jogo "Coletar um buquê". Você precisa fazer buquês de flores, listar quantas e que tipo de flores você tem em seu buquê.
7. A história das crianças na foto.
Pessoal, hoje descrevemos o enredo foto"Trabalhando nas dependências da escola", respondemos a perguntas, ouvimos minhas história, e agora quero ouvir qualquer um de vocês (o professor liga à vontade, se não houver voluntários, ele se oferece para iniciar uma criança, depois conecta a próxima, idealmente deve ser conectado história de 7 - 8 frases, divididas entre duas ou três crianças).
Muito bem, você fez o seu melhor hoje, obrigado por aula!
8. Análise história.
Envolva uma criança ou várias crianças na análise, as respostas que descreveram foto. Explique por que você gostou mais de uma ou outra resposta. Destaque performances mais vivas, junto com as crianças.
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