บ้าน › แชสซี › ปัจจัยทางสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพ ได้แก่ การก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพ: กระบวนการ ปัจจัย เงื่อนไข ขั้นตอน

ปัจจัยทางสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพ ได้แก่ การก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพ: กระบวนการ ปัจจัย เงื่อนไข ขั้นตอน

จิตวิทยาการสอน

Bykova Svetlana Stanislavovna
317 ห้อง 1 อาคาร 37-29-92

วรรณกรรม:

Slastenin V A, Kashirin V P. "จิตวิทยาและการสอน" M 2544

Gamezo M V, Domashenkov I A "แผนที่จิตวิทยา" M 2544

Gippenreiter Yu B "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป" M 2545

Kodzhaspirova GM "การสอนในไดอะแกรมตารางและ บันทึกอ้างอิง» ม

14.02.2012

จิตวิทยาเบื้องต้น

วิชาและหลักการพื้นฐานของจิตวิทยา

มี 4 ขั้นตอนในการพัฒนาจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์

ขั้นที่ 1 - จนถึงศตวรรษที่ 17 จิตวิทยาถือเป็นศาสตร์แห่งจิตวิญญาณ คำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของจิตวิญญาณได้รับการตัดสินโดยนักปรัชญา ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาอยู่ในโรงเรียนวัตถุนิยมหรืออุดมคติ

อริสโตเติลในบทความของเขาเรื่อง "On the Soul" ปฏิเสธมุมมองของวิญญาณในฐานะสสาร แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ไม่คิดว่าเป็นไปได้ที่จะพิจารณาวิญญาณโดยแยกจากสสาร อย่างที่นักปรัชญาอุดมคตินิยมทำ เพื่อกำหนดลักษณะของวิญญาณเขาใช้หมวดหมู่ทางปรัชญาที่ซับซ้อน - "entelechy" ซึ่งหมายถึงการมีอยู่ของบางสิ่ง ตามคำกล่าวของอริสโตเติล จิตวิญญาณเป็นแก่นแท้ของร่างกายที่มีชีวิต คือ "การรับรู้" ถึงสิ่งที่เป็นอยู่ เช่นเดียวกับที่การมองเห็นเป็นแก่นแท้และ "การรับรู้" ของดวงตาในฐานะอวัยวะของการมองเห็น

ในทางกลับกันเพลโตถือว่าวิญญาณเป็นสสารที่เป็นอิสระ มันสามารถอยู่เคียงข้างร่างกายและเป็นอิสระจากมัน ตามคำกล่าวของเพลโต จิตวิญญาณเป็นจุดเริ่มต้นของสิ่งศักดิ์สิทธิ์อันเป็นนิรันดร์ ในขณะที่ร่างกายเป็นจุดเริ่มต้นของวัตถุซึ่งก็คือมนุษย์ เพลโตพูดถึงจิตวิญญาณสามส่วน - เหตุผล ความกล้าหาญ และตัณหา ขึ้นอยู่กับส่วนใดของจิตวิญญาณที่ครอบงำ ตำแหน่งของบุคคลในสังคมคือ นักคิด นักรบ และคนเรียบง่ายตามลำดับ

ขั้นตอนที่ 2 - XVII-2 ครึ่งศตวรรษที่ XIX จิตวิทยาศึกษาจิตสำนึกของมนุษย์ สติในช่วงนี้หมายถึงความสามารถในการคิด ความรู้สึก และความปรารถนา (cogito ergo sum)

ในปี 1879 Wilhelm Wundt ค้นพบคนแรก ห้องปฏิบัติการทดลองว่าด้วยการศึกษาสติปัฏฐาน. เช่นเดียวกับ Descartes เขาแบ่งจิตสำนึกออกเป็นส่วนประกอบย่อยๆ Wundt ได้ข้อสรุปว่าจิตสำนึกของมนุษย์เป็นสภาพแวดล้อมที่ปิด ดังนั้นคน ๆ หนึ่งจึงไม่สามารถเข้าใจอีกคนหนึ่งได้

ขั้นตอนที่ 3 - ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19-20 จิตวิทยาถือเป็นศาสตร์แห่งพฤติกรรม ผู้ก่อตั้งทิศทางนี้ - พฤติกรรมนิยมคือจอห์นวัตสันซึ่งเชื่อว่างานหลักของพฤติกรรมนิยมคือการรวบรวมการสังเกตพฤติกรรมในลักษณะที่เป็นไปได้ที่จะทำนายว่าปฏิกิริยาของบุคคลต่อสิ่งเร้าที่เหมาะสมจะเป็นอย่างไร

ขั้นตอนที่ 4 - ศตวรรษที่ XX - จิตวิทยาในประเทศ - วิทยาศาสตร์ที่ศึกษาจิตใจ มีสหภาพจิตวิทยาและสังคมศาสตร์ ผลงานของ Sechenov, Pavlov และลูกศิษย์ของเขา Charles Darwin ปรากฏขึ้น

จิตใจเป็นคุณสมบัติพิเศษของสสารที่มีการจัดระเบียบสูงซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนวัตถุของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์

หลักการพื้นฐานของจิตวิทยา:

1) หลักกำหนดหรือเหตุปัจจัย จิตใจถูกกำหนดโดยเงื่อนไขของชีวิตและการเปลี่ยนแปลงด้วยการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิต

2) หลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม จิตสำนึกของมนุษย์สร้างแบบจำลองแบบไดนามิกของความเป็นจริง ทำให้เขาสามารถปรับทิศทางตัวเองในสภาพแวดล้อมและดำเนินกิจกรรมตามสิ่งนี้

3) หลักการของการพัฒนาจิตใจ จิตใจสามารถตีความได้อย่างเพียงพอหากพิจารณาว่าเป็นผลผลิตของการพัฒนาและเป็นผลจากกิจกรรม

ระเบียบวิธีวิจัยทางจิตวิทยา

ในทางจิตวิทยาเป็นเรื่องปกติที่จะแยกความแตกต่าง 4 กลุ่มของวิธีการศึกษาจิตใจ:

1) วิธีการขององค์กร

ก. วิธีเปรียบเทียบ - การเปรียบเทียบกลุ่มวิชาเพื่อหาความเหมือนและความแตกต่าง

ข. วิธีตามยาว - ตรวจสอบบุคคลเดิมซ้ำ ๆ เป็นเวลานาน

ค. วิธีการที่ซับซ้อน– การดำเนินโครงการวิจัยที่ตัวแทนของวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ เข้าร่วม

2) วิธีการเชิงประจักษ์.

ก. การสังเกต

ข. การทดลอง.

ค. วิธีจิตวิเคราะห์ (การทดสอบ แบบสอบถาม การสำรวจ การสนทนา การสัมภาษณ์)

ง. วิธีการวิเคราะห์กระบวนการและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม

3) วิธีการประมวลผลข้อมูล

ก. วิธีการเชิงปริมาณคือการรวบรวมวัสดุ

ข. วิธีการเชิงคุณภาพ - การวิเคราะห์และการแยกความแตกต่างของวัสดุ

4) วิธีการตีความ

ก. วิธีการทางพันธุกรรม- การตีความวัสดุการวิจัยที่ผ่านการประมวลผลในลักษณะของการพัฒนาด้วยการจัดสรรระยะ ระยะ และช่วงเวลาวิกฤตของเนื้องอกในสมอง

ข. วิธีการโครงสร้าง - สร้างความสัมพันธ์เชิงโครงสร้าง "แนวนอน" ระหว่างลักษณะบุคลิกภาพที่ศึกษาทั้งหมด ( ภาพทางจิตวิทยา)

โครงสร้างของจิตวิทยาสมัยใหม่

จิตวิทยาทั่วไปศึกษารูปแบบ หลักการทางทฤษฎีและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์พื้นฐานทางจิตวิทยา ซึ่งรวมถึง

จิตวิทยาบุคลิกภาพ

ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพ

กระบวนการทางปัญญา

ทรงกลมของบุคลิกภาพ อารมณ์ - ความตั้งใจ และความต้องการ - แรงจูงใจ

แนวคิดของบุคลิกภาพ
ปัจจัยในการพัฒนา การก่อตัว และการขัดเกลาทางสังคมของบุคลิกภาพ

บุคลิกภาพ โครงสร้างบุคลิกภาพ

บุคคลที่แคบลง - บุคคลยิ่งแคบลง - บุคคล

บุคลิกภาพคือบุคคลที่อยู่ในระบบของลักษณะทางจิตวิทยาที่มีเงื่อนไขทางสังคมซึ่งแสดงออกในความสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์ที่มั่นคงในธรรมชาติกำหนดการกระทำทางศีลธรรมของบุคคลที่มีความสำคัญต่อตนเองและคนรอบข้าง

เค.เค. ปลาโตนอฟ บุคลิกภาพเป็นบุคคลที่เฉพาะเจาะจงในฐานะพาหะของจิตสำนึกและความประหม่า

การตระหนักรู้ในตนเองคือการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการประเมินของผู้อื่น

ความนับถือตนเองเป็นส่วนประกอบของความประหม่า

ระดับของการเรียกร้อง - เพื่อกำหนดความภาคภูมิใจในตนเองและความตระหนักในตนเอง

ทฤษฎีของอีริค เบิร์น ทุกที่ แต่ละคนมีบทบาทที่แตกต่างกัน (นักเรียน ผู้ปกครอง ผู้ใหญ่ คนเดินถนน…) และแต่ละคนเลือกบทบาทสำหรับชีวิต ทฤษฎีบทบาท.

บทบาท-บรรทัดฐานทางสังคม? ส่วนตัว เราอนุมัติรูปแบบพฤติกรรมที่เราคาดหวังจากทุกคนที่ดำรงตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่ง ความคาดหวังขึ้นอยู่กับสังคม จิตสาธารณะ

บุคลิกภาพเป็นสังคมที่รวมอยู่ในความสัมพันธ์ทางสังคม มีส่วนร่วมในการพัฒนาสังคม และแสดงบทบาททางสังคมบางอย่าง

บุคลิกภาพมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ความเป็นปัจเจกบุคคลเป็นแนวคิดที่แคบที่สุดในบรรดาสิ่งที่กล่าวถึงทั้งหมด มันมีเฉพาะคุณสมบัติส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของบุคคลเช่นการรวมกันของพวกเขาที่ทำให้บุคคลนี้แตกต่างจากคนอื่น

โครงสร้างของบุคลิกภาพ เค.เค. ปลาโตนอฟ เขาแยกโครงสร้างย่อยของบุคลิกภาพออกมา 4 แบบ:

1. การวางแนวของบุคลิกภาพเป็นระบบของแรงจูงใจที่กำหนดการเลือกของความสัมพันธ์และกิจกรรมของมนุษย์ (การวางแนวของบุคลิกภาพมีรูปแบบที่แน่นอนและสามารถแสดงออกเป็นแรงดึงดูด (ความปรารถนาที่ไม่ได้สติ) ความปรารถนา (สติ) อุดมคติ (รูปแบบของ การปฐมนิเทศโดยเฉพาะ ... - "ฮีโร่" เฉพาะ), มุมมองโลก, ความเชื่อมั่น (รูปแบบบุคลิกภาพสูงสุด))

การสื่อสารกับทรงกลมที่กระตุ้นความต้องการ แหล่งที่มาของกิจกรรมของแต่ละคนคือความต้องการ เป็นความต้องการที่กระตุ้นให้บุคคลดำเนินการในทางใดทางหนึ่งและในทิศทางที่แน่นอน ความต้องการคือสถานะของบุคคลซึ่งแสดงถึงการพึ่งพาเงื่อนไขเฉพาะของการดำรงอยู่

พีระมิดแมสโลว์. (ขึ้นลง). ความต้องการทางสรีรวิทยา - เพื่อความปลอดภัย - เพื่อการสื่อสาร - เพื่อยืนยันตนเอง - สติปัญญา - สุนทรียะ - ความต้องการในการรับรู้ตนเอง, การตระหนักรู้ในตนเอง

แนวคิดของ Mativa เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความต้องการ นี่คือการกระตุ้นให้ดำเนินการโดยเฉพาะ (เรามาทำความรู้จักกับหัวข้อนี้ให้ละเอียดยิ่งขึ้น)

3. คุณลักษณะส่วนบุคคลของกระบวนการทางจิต (ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ ความตั้งใจ)

4. คุณสมบัติทางชีวภาพของบุคคล

ปัจจัยของการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพ

สิ่งแวดล้อม - สภาพแวดล้อมทางสังคม ตำแหน่งทางสังคม การเข้าสังคม ศึกษา (สถานที่เรียน). บังเอิญเห็นและได้ยิน ความสำเร็จส่วนบุคคล ความสนใจ งานอดิเรก. สภาพความเป็นอยู่ การเลี้ยงดู สถานะสุขภาพ. กิจกรรม. เงินเดือน. ความคิด นิเวศวิทยา. …

ปัจจัยหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพได้แก่

1. การพัฒนาบุคลิกภาพทางชีวภาพ การพัฒนาบุคลิกภาพนั้นพิจารณาจากปัจจัยทางพันธุกรรมเป็นหลักซึ่งเป็นไปตามธรรมชาติที่เกิดขึ้นเอง บุคคลโดยธรรมชาติมีใจโอนเอียงต่อคุณสมบัติบางอย่างของการไหลของปฏิกิริยาทางอารมณ์, คุณสมบัติของจังหวะของกิจกรรม, ต่อชุดของ mativs โดยธรรมชาติแล้ว ขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนามนุษย์จะถูกตั้งโปรแกรมและกำหนดโดยธรรมชาติ Jean Piaget "บุคลิกภาพของบุคคลถือเป็นผลจากการกระทำของปัจจัยทางชีววิทยาที่ร้ายแรง"

2. แนวคิดทางสังคมวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพ บุคคลพัฒนาอันเป็นผลมาจากอิทธิพลโดยตรงของสังคม ในเวลาเดียวกันกิจกรรมของบุคคลนั้นจะถูกเพิกเฉยเขาได้รับมอบหมายให้ปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม

ดังนั้นแต่ละคนจึงมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว เป็นผลมาจากการทำงานร่วมกันอย่างต่อเนื่องของปัจจัยต่างๆ มากมาย มรดกทางพันธุกรรม สภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรม สถานการณ์ชีวิต เขาพัฒนาโดยรวมอย่างต่อเนื่องดังนั้นจึงไม่มีแง่มุมใดในชีวิตของเขาที่สามารถเข้าใจได้โดยแยกจากผู้อื่น บุคลิกภาพของบุคคลประกอบด้วยคุณสมบัติที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงอารมณ์แรงจูงใจความสามารถความรู้สึก ฯลฯ ซึ่งกำหนดลักษณะความคิดและพฤติกรรมของบุคคลนี้

บี.จี. Ananiev "Ontogeny และ เส้นทางชีวิตปัง"

บุคลิกภาพทางสังคม

การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลเป็นกระบวนการของการควบคุมบรรทัดฐานทางสังคมและจิตวิทยา กฎ ค่านิยม และประสบการณ์ทางสังคมโดยทั่วไป นี่เป็นกระบวนการที่ต่อเนื่อง ... ผ่านการพัฒนาวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณลักษณะความสัมพันธ์ทางสังคมและส่วนบุคคลของเงื่อนไขเฉพาะของชีวิตและการทำงานของเขา

กระบวนการขัดเกลาทางสังคม 2 ด้าน ได้แก่

Internalization คือการจัดสรรประสบการณ์ของผู้อื่น

ภายนอก - ความเป็นปัจเจกบุคคลเป็นที่ประจักษ์

ดังนั้น กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลจึงเป็นผู้นำและกำหนดกระบวนการหนึ่งในการเกิดขึ้น การก่อตัว และการพัฒนาของแต่ละบุคคล

การขัดเกลาทางสังคมของผู้เชี่ยวชาญส่วนบุคคล:

1. การขัดเกลาทางสังคมทั่วไป, การที่บุคคลกลายเป็นพลเมือง, การดูดกลืนบุคลิกภาพของระบบบรรทัดฐานทางสังคม, สิทธิ, ค่านิยม

2. การขัดเกลาบทบาททางสังคมแบบมืออาชีพ เป็นความเชี่ยวชาญในหน้าที่การแสดงบทบาทสมมติแบบมืออาชีพ

3. ความเป็นมืออาชีพเป็นระดับความเชี่ยวชาญของบุคคล กิจกรรมระดับมืออาชีพทักษะวิชาชีพ

ในการก่อตัว บุคลิกภาพของมนุษย์อิทธิพล ภายนอกและ ภายในทางชีวภาพและ ปัจจัยทางสังคม ปัจจัย(จากลาดพร้าว. ปัจจัย- ทำ, ผลิต) - แรงผลักดัน, สาเหตุของกระบวนการใด ๆ, ปรากฏการณ์ (S. I. Ozhegov)

ถึง ปัจจัยภายในหมายถึงกิจกรรมของแต่ละคนที่สร้างขึ้นจากความขัดแย้ง ความสนใจ และแรงจูงใจอื่น ๆ ซึ่งเกิดขึ้นจากการศึกษาด้วยตนเอง เช่นเดียวกับกิจกรรมและการสื่อสาร

ถึง ปัจจัยภายนอกรวมถึงสภาพแวดล้อมมหภาค สิ่งแวดล้อมระดับปานกลางและระดับจุลภาค ธรรมชาติและสังคม การศึกษาในแง่กว้างและแคบทางสังคมและการสอน

สภาพแวดล้อมและการเลี้ยงดู ปัจจัยทางสังคมในขณะที่กรรมพันธุ์ ปัจจัยทางชีวภาพ

เป็นเวลานานมีการพูดคุยกันในหมู่นักปรัชญา นักสังคมวิทยา นักจิตวิทยา และนักการศึกษาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคม เกี่ยวกับลำดับความสำคัญของสิ่งหนึ่งหรือสิ่งอื่นในการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล

บางคนแย้งว่าบุคคล จิตสำนึก ความสามารถ ความสนใจ และความต้องการถูกกำหนดโดยกรรมพันธุ์ (อี. ธอร์นไดค์, ดี. ดิวอี้, อ. โกเบ และคนอื่นๆ) ตัวแทนของแนวโน้มนี้ยกระดับปัจจัยทางพันธุกรรม (ทางชีวภาพ) ให้สมบูรณ์และปฏิเสธบทบาทของสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู (ปัจจัยทางสังคม) ในการพัฒนาของแต่ละบุคคล พวกเขาถ่ายทอดความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ชีวภาพเกี่ยวกับพันธุกรรมของพืชและสัตว์ไปยังร่างกายมนุษย์โดยไม่ได้ตั้งใจ มันเกี่ยวกับการตระหนักถึงความสามารถที่มีมาแต่กำเนิด

นักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ เชื่อว่าการพัฒนาทั้งหมดขึ้นอยู่กับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู (D. Locke, J.-J. Rousseau, K. A. Helvetius และอื่น ๆ ) พวกเขาปฏิเสธความบกพร่องทางพันธุกรรมของบุคคลและโต้แย้งว่าเด็กตั้งแต่แรกเกิดคือ “ กระดานชนวนเปล่า ที่คุณสามารถเขียนทุกอย่างได้ "นั่นคือการพัฒนาขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูและสภาพแวดล้อม

นักวิทยาศาสตร์บางคน (D. Diderot) เชื่อว่าการพัฒนาถูกกำหนดโดยการผสมผสานที่เท่าเทียมกันของอิทธิพลของกรรมพันธุ์ สิ่งแวดล้อม และการเลี้ยงดู

K. D. Ushinsky แย้งว่าบุคคลกลายเป็นบุคคลไม่เพียง แต่อยู่ภายใต้อิทธิพลของกรรมพันธุ์สภาพแวดล้อมและการเลี้ยงดู แต่ยังเป็นผลมาจากกิจกรรมของเขาเองซึ่งรับประกันการก่อตัวและปรับปรุงคุณภาพส่วนบุคคล บุคคลไม่ได้เป็นเพียงผลผลิตของกรรมพันธุ์และสถานการณ์ที่ชีวิตของเขาผ่านไป แต่ยังเป็นผู้มีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงปรับปรุงสถานการณ์ เมื่อสถานการณ์เปลี่ยนไป คนๆ หนึ่งก็เปลี่ยนแปลงตัวเอง

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับด้านที่สำคัญของอิทธิพลของปัจจัยนำที่มีต่อการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพ

ผู้เขียนบางคนตามที่ระบุไว้ข้างต้นกำหนดบทบาทชี้ขาดให้กับปัจจัยทางชีววิทยา - กรรมพันธุ์ กรรมพันธุ์เป็นคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตในการถ่ายทอดคุณสมบัติและลักษณะบางอย่างจากพ่อแม่สู่ลูกเกิดจากกรรมพันธุ์ ยีน(แปลจากภาษากรีก "ยีน" หมายถึง "การคลอด") วิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตถูกเข้ารหัสด้วยรหัสพันธุกรรมประเภทหนึ่งที่จัดเก็บและส่งข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิต พันธุศาสตร์ได้ถอดรหัสโปรแกรมกรรมพันธุ์ของการพัฒนามนุษย์ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ากรรมพันธุ์เป็นตัวกำหนดสิ่งทั่วไปที่ทำให้บุคคลเป็นบุคคล และความแตกต่างที่ทำให้คนแตกต่างกันมาก บุคคลได้รับมรดกอะไร? ต่อไปนี้ได้รับการสืบทอดจากพ่อแม่สู่ลูก:

-โครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยาสะท้อนถึงลักษณะประจำพันธุ์ของแต่ละบุคคลในฐานะตัวแทน เผ่าพันธุ์มนุษย์(โฮโม เซเปียนส์): การพูด การเดินตัวตรง การคิด กิจกรรมการใช้แรงงาน

-คุณสมบัติทางกายภาพ:ลักษณะทางเชื้อชาติภายนอก, ร่างกาย, รูปร่าง, ลักษณะใบหน้า, ผม, ตา, สีผิว; คุณสมบัติทางสรีรวิทยา:การเผาผลาญ, ความดันโลหิตและกรุ๊ปเลือด, ปัจจัย Rh, ขั้นตอนของการเจริญเติบโตของร่างกาย;

-ลักษณะเฉพาะ ระบบประสาท: โครงสร้างของเปลือกสมองและอุปกรณ์ต่อพ่วง (ภาพ, การได้ยิน, การดมกลิ่น, ฯลฯ ), คุณสมบัติของกระบวนการประสาทที่กำหนดลักษณะและกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นบางประเภท;

-ความผิดปกติในการพัฒนาร่างกาย:ตาบอดสี (ตาบอดสี), "ปากแหว่ง", "เพดานโหว่";

-จูงใจให้เกิดโรคบางอย่างที่มีลักษณะทางพันธุกรรม:ฮีโมฟีเลีย (โรคเลือด), เบาหวาน, โรคจิตเภท, ความผิดปกติของต่อมไร้ท่อ (แคระแกร็น ฯลฯ )

ต้องแยกแยะ คุณสมบัติที่มีมา แต่กำเนิดมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในจีโนไทป์จาก ได้มาซึ่งเป็นผลมาจากสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวย ตัวอย่างเช่น ภาวะแทรกซ้อนหลังการเจ็บป่วย การบาดเจ็บทางร่างกายหรือการกำกับดูแลในระหว่างการพัฒนาของเด็ก การละเมิดอาหาร การทำงาน การแข็งตัวของร่างกาย ฯลฯ การเบี่ยงเบนหรือการเปลี่ยนแปลงในจิตใจอาจเกิดขึ้นได้จากปัจจัยทางอัตวิสัย: ความหวาดกลัว ประสาทตกใจอย่างรุนแรง เมาสุรา และ การกระทำที่ผิดศีลธรรมผู้ปกครอง ปรากฏการณ์เชิงลบอื่นๆ การเปลี่ยนแปลงที่ได้รับจะไม่ได้รับการสืบทอดหากจีโนไทป์ไม่เปลี่ยนแปลง ลักษณะเฉพาะบางอย่างโดยกำเนิดของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนามดลูกของเขาก็ไม่ได้รับการถ่ายทอดเช่นกันซึ่งรวมถึงความผิดปกติหลายอย่างที่เกิดจากสาเหตุต่างๆ เช่น ความมึนเมา การแผ่รังสี แอลกอฮอล์ การบาดเจ็บจากการคลอด เป็นต้น

คำถามที่สำคัญคือว่ามรดก คุณสมบัติทางปัญญา คุณสมบัติพิเศษ และคุณธรรม? และสิ่งที่ลูกหลานได้รับ - พร้อม ความสามารถต่อกิจกรรมบางประเภทหรือเฉพาะ เงินเดือน?

เป็นที่ยอมรับว่ามีการสืบทอดเท่านั้น เงินเดือน- นี่คือลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของสิ่งมีชีวิตซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถความโน้มเอียงทำให้เกิดความโน้มเอียงต่อกิจกรรมเฉพาะ

งานมีสองประเภท:

- สากล(โครงสร้างของสมอง ระบบประสาทส่วนกลาง
ตัวรับ);

- รายบุคคล(คุณสมบัติทางประเภทของระบบประสาทซึ่งกำหนดอัตราการก่อตัวของการเชื่อมต่อชั่วคราว, ความแข็งแรง, ความแข็งแรง
สมาธิ, สมรรถภาพทางจิต; คุณลักษณะเฉพาะของโครงสร้างของเครื่องวิเคราะห์ พื้นที่ส่วนบุคคลของเปลือกสมอง อวัยวะ ฯลฯ)

ความสามารถ - ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางประเภทให้ประสบความสำเร็จความสามารถไม่จำกัดเฉพาะความรู้ ทักษะ และความสามารถ พบได้ในความเร็ว ความลึก และความแข็งแกร่งของการเรียนรู้วิธีการและเทคนิคของกิจกรรม การพัฒนาความสามารถในระดับสูง - พรสวรรค์อัจฉริยะ

นักวิทยาศาสตร์บางคนยึดมั่นในแนวคิดของความสามารถที่มีมาแต่กำเนิด (S. Bert, X. Eysenck และคนอื่นๆ) ผู้เชี่ยวชาญในประเทศส่วนใหญ่ - นักสรีรวิทยา, นักจิตวิทยา, ครู - ถือว่าความสามารถเป็นรูปแบบตลอดชีวิตที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมและเป็นผลจากการศึกษา ไม่ใช่ความสามารถที่สืบทอดมา แต่เป็นความโน้มเอียงเท่านั้น ความโน้มเอียงที่บุคคลสืบทอดมานั้นสามารถรับรู้ได้หรือไม่ก็ได้ เนื่องจากความสามารถพื้นฐานตามธรรมชาติของแต่ละบุคคล ความโน้มเอียงเป็นเงื่อนไขที่สำคัญแต่ไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาของพวกเขา หากไม่มีสภาวะภายนอกที่เหมาะสมและกิจกรรมที่เพียงพอ ความสามารถอาจไม่พัฒนาแม้ว่าจะมีความโน้มเอียงที่ดีก็ตามการไม่มีความสำเร็จในช่วงแรกอาจบ่งชี้ว่าไม่ใช่การขาดความสามารถ แต่เป็นการจัดกิจกรรมและการศึกษาที่ไม่เพียงพอต่อความโน้มเอียงที่มีอยู่

โดยเฉพาะอย่างยิ่งความขัดแย้งคือคำถามของ การสืบทอดความสามารถสำหรับกิจกรรมทางปัญญา (ความรู้ความเข้าใจ, การศึกษา)

นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าทุกคนได้รับโอกาสที่มีศักยภาพสูงจากธรรมชาติสำหรับการพัฒนาพลังทางจิตและความรู้ความเข้าใจของพวกเขา และมีความสามารถเกือบไม่จำกัด การพัฒนาจิตวิญญาณ. ความแตกต่างที่มีอยู่ในประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นเพียงเปลี่ยนเส้นทางของกระบวนการคิด แต่ไม่ได้กำหนดคุณภาพและระดับของกิจกรรมทางปัญญาไว้ล่วงหน้า พวกเขาไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นที่ว่าระดับสติปัญญาถ่ายทอดจากพ่อแม่สู่ลูก อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์เหล่านี้ตระหนักดีว่าการถ่ายทอดทางพันธุกรรมอาจส่งผลเสียต่อการพัฒนาความสามารถทางสติปัญญา ความโน้มเอียงเชิงลบสร้างเซลล์สมองในเด็กที่ติดสุรา โครงสร้างทางพันธุกรรมที่เสียหายในผู้ติดยา และความเจ็บป่วยทางจิตที่ถ่ายทอดทางพันธุกรรมบางอย่าง

นักวิทยาศาสตร์อีกกลุ่มหนึ่งถือว่าการมีอยู่ของความไม่เท่าเทียมกันทางปัญญาของผู้คนเป็นข้อเท็จจริงที่พิสูจน์แล้ว สาเหตุของความไม่เท่าเทียมกันได้รับการยอมรับว่าเป็นกรรมพันธุ์ทางชีววิทยา ดังนั้นข้อสรุป: ความสามารถทางปัญญายังคงไม่เปลี่ยนแปลงและคงที่

การทำความเข้าใจกระบวนการสืบทอดความโน้มเอียงทางปัญญามีความสำคัญมาก เนื่องจากเป็นการกำหนดแนวทางปฏิบัติในการให้ความรู้และการศึกษาแก่ประชาชน การเรียนการสอนสมัยใหม่ไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การระบุความแตกต่างและปรับการศึกษาให้เข้ากับพวกเขา แต่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความชอบที่แต่ละคนมี

คำถามสำคัญเกี่ยวกับ การสืบทอดความชอบพิเศษและ คุณสมบัติทางศีลธรรม พิเศษเรียกว่าความโน้มเอียงต่อกิจกรรมบางประเภท ความโน้มเอียงพิเศษ ได้แก่ ดนตรี ศิลปะ คณิตศาสตร์ ภาษาศาสตร์ กีฬา ฯลฯ มีการพิสูจน์แล้วว่าผู้ที่มีความโน้มเอียงเป็นพิเศษจะบรรลุผลสำเร็จที่สูงขึ้น ก้าวหน้ามากขึ้น ได้อย่างรวดเร็วในสาขาที่เกี่ยวข้องของกิจกรรม ความโน้มเอียงพิเศษอาจปรากฏขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยหากมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็น

การทำพิเศษได้รับการสืบทอด ในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติมีพรสวรรค์ที่สืบทอดมามากมาย เป็นที่ทราบกันดีว่า J.S. Bach มีนักดนตรีที่มีชื่อเสียง 18 คนในห้าชั่วอายุคนจากบรรพบุรุษของเขา มาก คนเก่งอยู่ในครอบครัวของ Charles Darwin

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือคำถามของ การสืบทอดคุณสมบัติทางศีลธรรมและ จิตใจ.เป็นเวลานานแล้วที่การยืนยันนั้นครอบงำว่าคุณสมบัติทางจิตนั้นไม่ได้สืบทอดมา แต่ได้มาจากกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับ สภาพแวดล้อมภายนอก. สาระสำคัญทางสังคมของบุคลิกภาพคุณสมบัติทางศีลธรรมนั้นเกิดขึ้นในร่างกายเท่านั้น

เชื่อกันว่าบุคคลไม่ได้เกิดมาเป็นคนชั่วหรือใจดีไม่ตระหนี่หรือใจกว้างหรือคนร้ายหรืออาชญากร เด็กไม่ได้รับคุณสมบัติทางศีลธรรมของพ่อแม่ ข้อมูลเกี่ยวกับพฤติกรรมทางสังคมไม่ได้ฝังอยู่ในโปรแกรมทางพันธุกรรมของบุคคล สิ่งที่บุคคลจะกลายเป็นขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมและการเลี้ยงดู

ในเวลาเดียวกันนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงเช่น M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm ยืนยันว่าคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคคลนั้นถูกกำหนดทางชีวภาพ จากรุ่นสู่รุ่น คุณสมบัติทางศีลธรรม พฤติกรรม นิสัย และแม้กระทั่งการกระทำนั้นถูกถ่ายทอดทั้งในด้านบวกและด้านลบ ("แอปเปิ้ลไม่ร่วงหล่นจากต้น") พื้นฐานสำหรับข้อสรุปดังกล่าวคือข้อมูลที่ได้จากการศึกษาพฤติกรรมของมนุษย์และสัตว์ ตามคำสอนของ IP Pavlov ทั้งสัตว์และมนุษย์มีสัญชาตญาณและปฏิกิริยาตอบสนองที่สืบทอดมา พฤติกรรมของสัตว์ไม่เพียงเท่านั้น แต่รวมถึงมนุษย์ด้วย ในหลายกรณีเป็นสัญชาตญาณ รีเฟล็กซ์ ไม่ได้ขึ้นอยู่กับจิตสำนึกที่สูงขึ้น แต่เป็นรีเฟล็กซ์ทางชีวภาพที่ง่ายที่สุด ดังนั้น คุณสมบัติทางศีลธรรม พฤติกรรมสามารถสืบทอดได้

คำถามนี้ซับซ้อนและมีความรับผิดชอบมาก ใน เมื่อเร็วๆ นี้นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย (P. K. Anokhin, N. M. Amosov และอื่น ๆ ) รับตำแหน่งในการปรับสภาพทางพันธุกรรมของศีลธรรมและพฤติกรรมทางสังคมของบุคคล

นอกจากกรรมพันธุ์แล้วปัจจัยที่กำหนดในการพัฒนาบุคลิกภาพคือสภาพแวดล้อม สภาพแวดล้อมคือความเป็นจริงที่การพัฒนามนุษย์เกิดขึ้นมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพ ทางภูมิศาสตร์ ระดับชาติ โรงเรียน ครอบครัว สังคมวันพุธ. แนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางสังคม" รวมถึงลักษณะต่างๆ เช่น ระบบสังคม ระบบความสัมพันธ์ทางการผลิต เงื่อนไขทางวัตถุของชีวิต ธรรมชาติของการไหลของการผลิตและกระบวนการทางสังคม เป็นต้น

คำถามที่ว่าสิ่งแวดล้อมหรือกรรมพันธุ์มีอิทธิพลต่อการพัฒนาของมนุษย์มากกว่าหรือไม่ยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ นักปรัชญาชาวฝรั่งเศส K. A. Helvetius เชื่อว่าทุกคนตั้งแต่แรกเกิดมีศักยภาพในการพัฒนาจิตใจและศีลธรรมเหมือนกันและความแตกต่างในลักษณะทางจิตนั้นอธิบายได้จากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและอิทธิพลทางการศึกษาเท่านั้น สภาพแวดล้อมเป็นที่เข้าใจกันในกรณีนี้โดยเลื่อนลอย มันกำหนดชะตากรรมของบุคคลล่วงหน้าอย่างถึงตาย มนุษย์ถูกพิจารณาว่าเป็นวัตถุที่มีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อม

ดังนั้น นักวิทยาศาสตร์ทุกคนจึงตระหนักถึงอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อการก่อตัวของมนุษย์ เฉพาะมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับการประเมินระดับอิทธิพลของสภาพแวดล้อมต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพเท่านั้นที่ไม่ตรงกัน นี่เป็นเพราะไม่มีสภาพแวดล้อมที่เป็นนามธรรม มีระบบสังคมเฉพาะ, สภาพแวดล้อมเฉพาะใกล้และไกลของบุคคล, เงื่อนไขเฉพาะของชีวิต เป็นที่ชัดเจนว่าบุคคลนั้นประสบความสำเร็จมากขึ้น ระดับสูงการพัฒนาในสภาพแวดล้อมที่สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย

การสื่อสารเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาคน การสื่อสาร- นี่เป็นหนึ่งในรูปแบบสากลของกิจกรรมบุคลิกภาพ (พร้อมกับความรู้ความเข้าใจ การทำงาน การเล่น) ที่ปรากฏในการสร้างและพัฒนาการติดต่อระหว่างผู้คน ในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

บุคคลกลายเป็นบุคคลในการสื่อสารปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นเท่านั้น ข้างนอก สังคมมนุษย์การพัฒนาทางจิตวิญญาณ สังคม จิตใจไม่สามารถเกิดขึ้นได้ ปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับสังคมอย่างที่ทราบกันดีว่า การเข้าสังคม

การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลเป็นปรากฏการณ์เชิงวัตถุที่สังเกตได้ในชีวิตของทุกคนเมื่อเขาเริ่มต้นชีวิตอิสระในสังคม เช่นเดียวกับปรากฏการณ์ทางสังคมอื่นๆ การขัดเกลาทางสังคมมีหลายแง่มุม ดังนั้นจึงมีการศึกษาโดยศาสตร์หลายแขนง: สังคมวิทยา วัฒนธรรมศึกษา ชาติพันธุ์วิทยา ประวัติศาสตร์ จิตวิทยา การสอน ฯลฯ

นอกเหนือจากที่กล่าวมาแล้ว ปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพก็คือ การเลี้ยงดูการศึกษาในความหมายกว้างๆ ทางสังคมมักจะเกี่ยวข้องกับการขัดเกลาทางสังคม แม้ว่าตรรกะของความสัมพันธ์ของพวกเขาจะมีลักษณะดังนี้ ความสัมพันธ์ของส่วนรวมกับส่วนเฉพาะการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการหรือไม่? พัฒนาการทางสังคมของมนุษย์อันเป็นผลมาจากอิทธิพลทางธรรมชาติและการจัดระเบียบ จำนวนทั้งสิ้นของปัจจัยทางสังคมนักวิจัยส่วนใหญ่ถือว่าการศึกษาเป็น หนึ่งในปัจจัยการพัฒนามนุษย์ซึ่งเป็นระบบของอิทธิพลก่อรูปที่มีจุดประสงค์ ปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่ดำเนินไปในขอบเขตต่างๆ ของชีวิตทางสังคม การศึกษาเป็นกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมที่มีเป้าหมายและควบคุมอย่างมีสติ (ครอบครัว ศาสนา การศึกษาในโรงเรียน) ซึ่งทำหน้าที่เป็นกลไกในการจัดการกระบวนการขัดเกลาทางสังคม

การศึกษาช่วยให้คุณเอาชนะหรือทำให้ผลที่ตามมาจากอิทธิพลเชิงลบต่อการขัดเกลาทางสังคมอ่อนแอลง ให้การปฐมนิเทศเห็นอกเห็นใจผู้อื่น ดึงดูดศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ในการทำนายและสร้างกลยุทธ์และกลวิธีในการสอน สิ่งแวดล้อมทางสังคมสามารถชักจูงโดยไม่ตั้งใจ เป็นธรรมชาติ ในขณะที่นักการศึกษาชี้นำการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายในรูปแบบที่จัดไว้เป็นพิเศษ ระบบการศึกษา.

การพัฒนาส่วนบุคคลเป็นไปได้เฉพาะใน กิจกรรม-ในกระบวนการของชีวิต คนๆ หนึ่งมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ อย่างต่อเนื่อง เช่น การเล่นเกม การศึกษา ความรู้ความเข้าใจ แรงงาน สังคม การเมือง ศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ กีฬา ฯลฯ

ทำหน้าที่เป็นรูปแบบของสิ่งมีชีวิตและวิถีการดำรงอยู่ของมนุษย์ กิจกรรม:

รับประกันการสร้างเงื่อนไขทางวัตถุสำหรับชีวิตมนุษย์

มีส่วนช่วยในการตอบสนองความต้องการของมนุษย์ตามธรรมชาติ

ก่อให้เกิดความรู้และการเปลี่ยนแปลงของโลกโดยรอบ

เป็นปัจจัยในการพัฒนา โลกวิญญาณบุคคล รูปแบบและเงื่อนไขในการบรรลุความต้องการทางวัฒนธรรมของเขา

ช่วยให้บุคคลตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลบรรลุเป้าหมายในชีวิต

สร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม

ควรระลึกไว้เสมอว่าการพัฒนาบุคลิกภาพภายใต้สภาวะภายนอกเดียวกันส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพยายามของตนเอง พลังงาน และประสิทธิภาพที่แสดงในกิจกรรมต่างๆ

การพัฒนาส่วนบุคคลได้รับอิทธิพลอย่างมากจาก กิจกรรมร่วมกันนักวิทยาศาสตร์ตระหนักดีว่าในแง่หนึ่ง ภายใต้เงื่อนไขบางประการ ทีมจะยกระดับบุคลิกภาพ และในทางกลับกัน การพัฒนาและการแสดงความเป็นปัจเจกบุคคลนั้นเป็นไปได้เฉพาะในทีมเท่านั้น กิจกรรมส่วนรวมก่อให้เกิดการสำแดง ความคิดสร้างสรรค์บุคลิกภาพ บทบาทของทีมเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้ในการสร้างแนวอุดมการณ์และศีลธรรมของบุคลิกภาพ การเป็นพลเมืองในการพัฒนาอารมณ์

มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ การศึกษาด้วยตนเองการศึกษาด้วยตนเองเริ่มต้นด้วยการตระหนักรู้และการยอมรับเป้าหมายที่เป็นกลางว่าเป็นแรงจูงใจส่วนตัวและพึงปรารถนาสำหรับกิจกรรมของตน การตั้งอัตนัยของเป้าหมายเฉพาะของพฤติกรรมหรือกิจกรรมก่อให้เกิดความพยายามอย่างตั้งใจของเจตจำนง คำจำกัดความของแผนกิจกรรม การบรรลุเป้าหมายนี้ช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาของแต่ละบุคคล

ดังนั้น กระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนามนุษย์จึงถูกกำหนดโดยปัจจัยต่างๆ ทั้งทางชีววิทยาและสังคม ปัจจัยในการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพไม่ได้แยกจากกัน แต่รวมกัน ภายใต้สถานการณ์ที่แตกต่างกัน ปัจจัยต่างๆ อาจมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพไม่มากก็น้อย ตามที่ผู้เขียนส่วนใหญ่กล่าวว่าในระบบของปัจจัยถ้าไม่เด็ดขาดแล้วบทบาทนำจะเป็นของการศึกษา

คำถามสำหรับการควบคุมตนเอง

1. การพัฒนาตนเองคืออะไร?

2. อะไรคือแรงผลักดันในการพัฒนาบุคลิกภาพ?

3. การเข้าสังคม การเลี้ยงดู และการพัฒนาบุคลิกภาพสัมพันธ์กันอย่างไร?

4. ปัจจัยใดที่กำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพ?

5. กิจกรรมส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างไร?

วรรณกรรมหลัก

1. Slastenin V. A. , Kashirin V. P.จิตวิทยาและการสอน: Proc. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน สูงขึ้น หนังสือเรียน สถานประกอบการ ม., 2544.

2. ลิคาเชฟ บี.การเรียนการสอน: หลักสูตรการบรรยาย. แก้ไขครั้งที่ 3 ม., 2542.

3. คาร์ลามอฟ ไอ.เอฟ.การสอน มินสค์, 2544.

วรรณกรรมเพิ่มเติม

1. Voronov V.V.การสอนสั้น ๆ (คู่มือฉบับย่อ) แก้ไขครั้งที่ 3 ม., 2542.

2. เกสเซ่น เอส.ไอ.ความรู้พื้นฐานของการสอน: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรัชญาประยุกต์ ม., 2538.

3. คอน ไอ เอสตัวเด็กและสังคม ม., 2531.

4. Kotova I. V. , Shiyanov E. N.การเข้าสังคมและการศึกษา รอสตอฟ ออน ดอน 2540

ดูบินิน เอ็น.พี.บุคคลคืออะไร. ม., 2526.

บท 3. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและกระบวนการสอน

ผู้ชายถ้าเขาอยากเป็นผู้ชายต้องได้รับการศึกษา

ยาเอ. โคเมเนียส

การก่อตัวของบุคลิกภาพเป็นกระบวนการที่ไม่ได้สิ้นสุดในช่วงหนึ่งของชีวิตมนุษย์ แต่จะคงอยู่ตลอดไป ไม่มีการตีความคำว่า "บุคลิกภาพ" ที่เหมือนกันสองแบบเนื่องจากเป็นแนวคิดที่ค่อนข้างหลากหลาย มีสองมุมมองทางวิชาชีพที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของบุคลิกภาพมนุษย์ ตามที่หนึ่งในนั้นการพัฒนาบุคลิกภาพได้รับอิทธิพลจากข้อมูลตามธรรมชาติของบุคคลซึ่งมีมาแต่กำเนิด มุมมองที่สองประเมินบุคลิกภาพว่าเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม กล่าวคือ ตระหนักเฉพาะอิทธิพลที่มีต่อบุคลิกภาพของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มันพัฒนาขึ้น

ปัจจัยการสร้างบุคลิกภาพ

จากทฤษฎีบุคลิกภาพมากมายที่นำเสนอโดยนักจิตวิทยาหลายคนสามารถแยกแยะได้อย่างชัดเจน แนวคิดหลัก: บุคลิกภาพเกิดขึ้นจากข้อมูลทางชีวภาพของบุคคลและกระบวนการเรียนรู้การได้รับ ประสบการณ์ชีวิตและการตระหนักรู้ในตนเอง การก่อตัวของบุคลิกภาพของบุคคลเริ่มต้นขึ้นแล้ว เด็กปฐมวัยและต่อเนื่องไปตลอดชีวิต ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการทั้งภายในและภายนอก ลองพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติม ปัจจัยภายใน- ประการแรกคืออารมณ์ของบุคคลซึ่งเขาได้รับทางพันธุกรรม ปัจจัยภายนอก ได้แก่ การเลี้ยงดูและ สิ่งแวดล้อมและระดับสังคมของบุคคล และแม้แต่เวลา อายุที่เขามีชีวิตอยู่ ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการสร้างบุคลิกภาพทั้งสองด้าน - ทางชีวภาพและสังคม

บุคลิกภาพเป็นวัตถุทางชีวภาพสิ่งแรกที่ส่งผลต่อการสร้างบุคลิกภาพคือสารพันธุกรรมที่บุคคลได้รับจากพ่อแม่ของเขา ยีนมีข้อมูลเกี่ยวกับโปรแกรมที่วางไว้ในบรรพบุรุษของสองสกุล - มารดาและผู้ปกครอง นั่นคือทารกแรกเกิดเป็นผู้สืบทอดของการเกิดสองครั้งในคราวเดียว แต่ที่นี่ควรมีความชัดเจน: บุคคลไม่ได้รับลักษณะนิสัยพรสวรรค์จากบรรพบุรุษของเขา เขาได้รับพื้นฐานสำหรับการพัฒนาซึ่งเขาต้องใช้แล้ว ตัวอย่างเช่นตั้งแต่แรกเกิดคน ๆ หนึ่งสามารถได้รับการสร้างจากนักร้องและอารมณ์เจ้าอารมณ์ แต่การที่คน ๆ หนึ่งจะสามารถเป็นนักร้องที่ดีและควบคุมอารมณ์ฉุนเฉียวได้หรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับเขาโดยตรงจากการเลี้ยงดูและโลกทัศน์ของเขา

ควรสังเกตว่าบุคลิกภาพได้รับอิทธิพลจากวัฒนธรรม ประสบการณ์ทางสังคมของคนรุ่นก่อน ซึ่งไม่สามารถถ่ายทอดทางยีนได้ ความสำคัญของปัจจัยทางชีวภาพในการสร้างบุคลิกภาพไม่สามารถละเลยได้ ต้องขอบคุณเขาที่ทำให้คนที่เติบโตมาในสภาพเดียวกันกลายเป็นคนที่แตกต่างและไม่เหมือนใคร แม่มีบทบาทสำคัญที่สุดสำหรับเด็ก เพราะเขามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเธอ และการติดต่อนี้สามารถนำมาประกอบกับปัจจัยทางชีววิทยาที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพ ในครรภ์มารดาบุตรย่อมต้องพึ่งมารดาโดยสมบูรณ์

อารมณ์อารมณ์ความรู้สึกของเธอไม่ต้องพูดถึงวิถีชีวิตของเธอส่งผลต่อทารกอย่างมาก เป็นความผิดพลาดที่จะคิดว่าผู้หญิงและทารกในครรภ์ของเธอเชื่อมต่อกันด้วยสายสะดือเท่านั้น พวกเขาเชื่อมต่อกัน การเชื่อมต่อนี้ส่งผลกระทบต่อชีวิตของทั้งคู่ ตัวอย่างที่ง่ายที่สุด: ผู้หญิงที่ประหม่ามากและประสบกับอารมณ์ด้านลบในระหว่างตั้งครรภ์จะมีลูกที่ยอมจำนนต่อความกลัวและความเครียด สภาวะทางประสาท ความวิตกกังวลและแม้แต่พยาธิสภาพในการพัฒนา ซึ่งไม่สามารถส่งผลกระทบต่อการสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กได้ .

เด็กแรกเกิดแต่ละคนเริ่มวิธีการสร้างบุคลิกภาพของตัวเอง ซึ่งเขาต้องผ่านสามขั้นตอนหลัก: การดูดซึมข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา การกระทำและรูปแบบพฤติกรรมของใครบางคนซ้ำๆ การสะสมประสบการณ์ส่วนตัว ในช่วงก่อนคลอดเด็กจะไม่ได้รับโอกาสในการเลียนแบบใครบางคนไม่สามารถมีได้ ประสบการณ์ส่วนตัวแต่เขาสามารถดูดซับข้อมูลได้ นั่นคือ รับมันด้วยยีนและเป็นส่วนหนึ่งของสิ่งมีชีวิตของมารดา นั่นคือเหตุผลที่กรรมพันธุ์และทัศนคติของสตรีมีครรภ์ต่อทารกในครรภ์วิถีชีวิตของผู้หญิงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ

ด้านสังคมของการสร้างบุคลิกภาพดังนั้น ปัจจัยทางชีววิทยาจึงเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ แต่การขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์ก็มีบทบาทสำคัญไม่แพ้กัน บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นตามลำดับและเป็นขั้นเป็นตอน และขั้นเหล่านี้มีความคล้ายคลึงกันสำหรับพวกเราทุกคน การเลี้ยงดูที่คน ๆ หนึ่งได้รับในวัยเด็กส่งผลต่อการรับรู้โลกของเขา เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่ประเมินผลกระทบต่อบุคลิกภาพของสังคมซึ่งเป็นส่วนหนึ่ง มีคำหนึ่งที่ระบุถึงการที่บุคคลเข้าสู่ระบบสังคม - การขัดเกลาทางสังคม

การขัดเกลาทางสังคมคือการเข้าสู่สังคมดังนั้นจึงมีกรอบระยะเวลา การขัดเกลาทางสังคมของบุคคลเริ่มต้นขึ้นในปีแรกของชีวิตเมื่อบุคคลเข้าใจบรรทัดฐานและคำสั่งเริ่มแยกแยะบทบาทของผู้คนรอบข้าง: พ่อแม่ปู่ย่าตายายนักการศึกษาคนแปลกหน้า ขั้นตอนสำคัญในการเริ่มต้นของการขัดเกลาทางสังคมคือการยอมรับบทบาทของเขาในสังคมโดยบุคคล นี่คือคำแรก: "ฉันเป็นผู้หญิง", "ฉันเป็นลูกสาว", "ฉันเป็นนักเรียนชั้นประถมปีที่ 1", "ฉันเป็นเด็ก" ในอนาคตบุคคลจะต้องกำหนดทัศนคติของเขาต่อโลก การเรียกร้อง วิถีชีวิตของเขา สำหรับบุคลิกภาพของวัยรุ่น ขั้นตอนสำคัญในการขัดเกลาทางสังคมคือทางเลือก อาชีพในอนาคตและสำหรับคนหนุ่มสาวและผู้ใหญ่ - การสร้างครอบครัวของพวกเขาเอง

การขัดเกลาทางสังคมจะหยุดลงเมื่อคน ๆ หนึ่งสร้างทัศนคติของเขาต่อโลกและตระหนักถึงบทบาทของตัวเองในนั้น ในความเป็นจริงการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลนั้นดำเนินต่อไปตลอดชีวิต แต่ขั้นตอนหลักจะต้องเสร็จสิ้นตรงเวลา หากผู้ปกครอง นักการศึกษา และครูพลาดจุดใดจุดหนึ่งในการเลี้ยงดูเด็กหรือวัยรุ่น คนหนุ่มสาวอาจมีปัญหาในการเข้าสังคม ตัวอย่างเช่น ผู้ที่ไม่ได้สอนเพศศึกษาตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน แม้แต่ในระดับประถมศึกษา ก็ยังมีปัญหาในการระบุรสนิยมทางเพศ การกำหนดเพศทางจิตใจ

สรุปได้ว่าฐานเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพคือครอบครัวซึ่งเด็กเข้าใจกฎข้อแรกของพฤติกรรมซึ่งเป็นบรรทัดฐานของการสื่อสารกับสังคม จากนั้นกระบองก็ผ่านไปยังโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน มหาวิทยาลัย ความสำคัญอย่างยิ่งมีส่วนและวงกลม กลุ่มความสนใจ ชั้นเรียนพร้อมการฝึกซ้อม เมื่อโตขึ้น ยอมรับตัวเองเป็นผู้ใหญ่ คนๆ หนึ่งจะได้เรียนรู้บทบาทใหม่ๆ รวมถึงบทบาทของคู่ครอง พ่อแม่ ผู้เชี่ยวชาญ ในแง่นี้ บุคลิกภาพได้รับอิทธิพลไม่เพียงแต่จากการเลี้ยงดูและสภาพแวดล้อมของการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังได้รับอิทธิพลจากสื่อ อินเทอร์เน็ต ความคิดเห็นของประชาชนวัฒนธรรม สถานการณ์ทางการเมืองในประเทศและปัจจัยทางสังคมอื่น ๆ อีกมากมาย

กระบวนการสร้างบุคลิกภาพ

การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการสร้างบุคลิกภาพกระบวนการขัดเกลาทางสังคมมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพ การสร้างบุคลิกภาพเป็นวัตถุ ประชาสัมพันธ์ได้รับการพิจารณาในสังคมวิทยาในบริบทของสองกระบวนการที่สัมพันธ์กัน - การขัดเกลาทางสังคมและการระบุตัวตน การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการของการดูดซึมโดยบุคคลของรูปแบบพฤติกรรม ค่านิยมที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จในสังคมที่กำหนด การขัดเกลาทางสังคมครอบคลุมกระบวนการทั้งหมดของการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรม การฝึกอบรม และการศึกษา ซึ่งบุคคลจะได้รับธรรมชาติทางสังคมและความสามารถในการมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคม

ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวบุคคลมีส่วนร่วมในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม: ครอบครัว เพื่อนบ้าน เพื่อนในสถาบันเด็ก โรงเรียน สื่อ ฯลฯ สำหรับ การเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จ(การก่อตัวของบุคลิกภาพ) ตาม D. Smelser จำเป็นต้องมีปัจจัยสามประการ: ความคาดหวัง การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม และความปรารถนาที่จะตอบสนองความคาดหวังเหล่านี้ ตามความคิดของเขากระบวนการสร้างบุคลิกภาพเกิดขึ้นในสามขั้นตอนที่แตกต่างกัน: 1) การเลียนแบบและคัดลอกพฤติกรรมผู้ใหญ่โดยเด็ก 2) ขั้นเกมเมื่อเด็กตระหนักว่าพฤติกรรมเป็นการแสดงบทบาท 3) ขั้น ของเกมกลุ่มที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าคนทั้งกลุ่มกำลังรออะไรอยู่

นักสังคมวิทยาหลายคนให้เหตุผลว่ากระบวนการขัดเกลาทางสังคมดำเนินไปตลอดชีวิตของบุคคล และโต้แย้งว่าการขัดเกลาทางสังคมของผู้ใหญ่แตกต่างจากการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในหลายๆ ด้าน กล่าวคือ การขัดเกลาทางสังคมของผู้ใหญ่ค่อนข้างจะเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมภายนอก ในขณะที่การขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อตัวขึ้น ทิศทางของมูลค่า. การระบุเป็นวิธีการหนึ่งในการตระหนักว่าเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนใดชุมชนหนึ่ง เด็กจะยอมรับพฤติกรรมของพ่อแม่ ญาติ เพื่อน เพื่อนบ้าน ฯลฯ โดยการระบุตัวตน และค่านิยมบรรทัดฐานรูปแบบพฤติกรรมของตนเอง การระบุหมายถึงการพัฒนาคุณค่าภายในของบุคคลและเป็นกระบวนการของการเรียนรู้ทางสังคม

กระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมจะบรรลุผลสำเร็จในระดับหนึ่งเมื่อบุคคลบรรลุวุฒิภาวะทางสังคม ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะโดยการได้มาซึ่งสถานะทางสังคมโดยสมบูรณ์โดยปัจเจกบุคคล ในศตวรรษที่ 20 ในสังคมวิทยาของตะวันตก ความเข้าใจของสังคมวิทยาได้รับการจัดตั้งขึ้นในฐานะส่วนหนึ่งของกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งในระหว่างนั้นลักษณะบุคลิกภาพที่พบบ่อยที่สุดก่อตัวขึ้น แสดงออกทางสังคมวิทยา - จัดกิจกรรม,ปรับได้ โครงสร้างบทบาทสังคม. Talcott Parsons ถือว่าครอบครัวเป็นองค์กรหลักในการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้น ซึ่งเป็นการวางทัศนคติพื้นฐานที่สร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล

การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการพหุภาคีที่ซับซ้อนของการก่อตัวทางสังคมและการพัฒนาของแต่ละบุคคลซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมและกิจกรรมการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมายของสังคม กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลคือกระบวนการเปลี่ยนบุคคลด้วยความโน้มเอียงตามธรรมชาติและโอกาสที่เป็นไปได้ในการพัฒนาสังคมให้เป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของสังคม ในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมบุคคลถูกสร้างขึ้นในฐานะผู้สร้างความมั่งคั่งทางวัตถุซึ่งเป็นเรื่องของความสัมพันธ์ทางสังคม สาระสำคัญของการขัดเกลาทางสังคมสามารถเข้าใจได้โดยมีเงื่อนไขว่าบุคคลถือเป็นทั้งวัตถุและอิทธิพลทางสังคม

การศึกษาเป็นกระบวนการสร้างบุคลิกภาพผลกระทบด้านการศึกษาของสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบมีผลกระทบอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพของบุคคล การศึกษาเป็นกระบวนการของการมีอิทธิพลอย่างมีจุดมุ่งหมายต่อบุคคลโดยบุคคลอื่น การปลูกฝังบุคลิกภาพ คำถามเกิดขึ้น อะไรมีบทบาทชี้ขาดในการสร้างบุคลิกภาพ กิจกรรมทางสังคม และจิตสำนึก - สิ่งเหนือธรรมชาติภายนอก พลังธรรมชาติ หรือสภาพแวดล้อมทางสังคม ในแนวคิด ค่าสูงสุดที่แนบมา การศึกษาทางศีลธรรมบนพื้นฐานของการนำความคิด "นิรันดร์" เกี่ยวกับศีลธรรมของมนุษย์มาดำเนินการในรูปแบบของการสื่อสารทางจิตวิญญาณ

ปัญหาการศึกษาเป็นหนึ่งในปัญหาสังคมชั่วนิรันดร์ ซึ่งทางออกสุดท้ายนั้นเป็นไปไม่ได้ในหลักการ การศึกษาไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบกิจกรรมของมนุษย์ที่ใหญ่ที่สุดรูปแบบหนึ่งเท่านั้น แต่ยังคงแบกรับภาระหลักในการสร้างสังคมมนุษย์ต่อไป เนื่องจากงานหลักของการศึกษาคือการเปลี่ยนบุคคลไปในทิศทางที่กำหนดโดยความต้องการของสังคม การศึกษาเป็นกิจกรรมของการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์แก่คนรุ่นใหม่ ผลกระทบอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายที่รับประกันการก่อตัวของบุคลิกภาพ การเตรียมความพร้อมสำหรับ ชีวิตสาธารณะและแรงงานที่มีประสิทธิผล

เมื่อพิจารณาว่าการศึกษาเป็นหน้าที่ของสังคมซึ่งประกอบด้วยการมีอิทธิพลต่อบุคคลอย่างมีสติเพื่อเตรียมเขาให้บรรลุบทบาททางสังคมอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นโดยการถ่ายโอนประสบการณ์ทางสังคมที่มนุษย์สะสมมาให้เขาพัฒนาคุณลักษณะและคุณภาพบางอย่าง ความเฉพาะเจาะจงของสาขาวิชาสังคมวิทยาศึกษา สังคมวิทยาการศึกษาคือการก่อตัวของบุคลิกภาพในฐานะพาหะเฉพาะของสังคมที่มีโลกทัศน์ ศีลธรรม ทัศนคติทางสุนทรียะ และแรงบันดาลใจในชีวิตอันเป็นผลมาจากการศึกษาในฐานะกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของสังคม

ในแง่หนึ่ง การเลี้ยงดูบุคลิกภาพมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บุคคลคุ้นเคยกับค่านิยมของวัฒนธรรม ในทางกลับกัน การเลี้ยงดูประกอบด้วยการทำให้เป็นปัจเจกบุคคลเพื่อให้ได้มาซึ่งบุคลิกภาพของ "ฉัน" ของตัวเอง สำหรับความสำคัญทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมาย ปัจจัยชี้ขาดสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่มีลักษณะที่ใส่ใจและหลักการของพฤติกรรมคือ อย่างไรก็ตาม อิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่เฉพาะในตัวมันเอง

เงื่อนไขในการสร้างบุคลิกภาพ

การสร้างบุคลิกภาพทางศีลธรรมเป็นสิ่งสำคัญ ส่วนประกอบกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของบุคคล การเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคม การดูดกลืนของบางอย่าง บทบาททางสังคมและคุณค่าทางจิตวิญญาณ - อุดมการณ์, ศีลธรรม, วัฒนธรรม, บรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรม - และการนำไปใช้ในกิจกรรมทางสังคมประเภทต่างๆ การขัดเกลาทางสังคมของบุคคล การสร้างทางศีลธรรมของเขาเกิดจากการกระทำของปัจจัยสามกลุ่ม (วัตถุประสงค์และอัตนัย): - ประสบการณ์สากลในด้านการทำงาน การสื่อสาร และพฤติกรรม; - คุณสมบัติทางวัตถุและจิตวิญญาณของระบบสังคมที่กำหนดและกลุ่มสังคมที่บุคคลนั้นเป็นสมาชิก (ความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจ, สถาบันทางการเมือง, อุดมการณ์, แบบจำลอง, กฎหมาย) - เนื้อหาเฉพาะของการผลิต ครอบครัว ความผูกพันและความสัมพันธ์ทางสังคมในประเทศและอื่นๆ ที่ประกอบกันเป็นประสบการณ์ชีวิตส่วนตัวของแต่ละบุคคล

จากนี้ไปการก่อตัวทางศีลธรรมของบุคลิกภาพเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขการดำรงอยู่ทางสังคม. แต่การดำรงอยู่ทางสังคมเป็นแนวคิดที่ซับซ้อน มันไม่ได้ถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของสังคมโดยรวม: ประเภทความสัมพันธ์ทางการผลิตที่โดดเด่น, องค์กรของอำนาจทางการเมือง, ระดับของประชาธิปไตย, อุดมการณ์ทางการ, ศีลธรรม ฯลฯ แต่ยังกำหนดโดยลักษณะของกลุ่มสังคมขนาดใหญ่และขนาดเล็ก ในแง่หนึ่ง ชุมชนสังคมขนาดใหญ่ประกอบด้วยผู้คน อาชีพ สัญชาติ อายุ และกลุ่มมาโครทางประชากรศาสตร์อื่นๆ และในทางกลับกัน ครอบครัว โรงเรียน ทีมการศึกษาและการผลิต สภาพแวดล้อมในครัวเรือน เพื่อน คนรู้จัก และกลุ่มย่อยอื่นๆ

บุคคลถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของสังคมทุกชั้นเหล่านี้ แต่เลเยอร์เหล่านี้มีอิทธิพลต่อผู้คนทั้งในเนื้อหาและความเข้มข้นไม่เท่ากัน เงื่อนไขทางสังคมทั่วไปเป็นสิ่งที่เคลื่อนที่ได้มากที่สุด: การเปลี่ยนแปลงในระดับที่มากขึ้นเป็นผลจากการเปลี่ยนแปลงทางสังคม เงื่อนไขใหม่ที่มีความก้าวหน้าได้รับการจัดตั้งขึ้นอย่างรวดเร็วในพวกเขา และสิ่งที่มีปฏิกิริยาแบบเก่ากำลังถูกกำจัดออกไป กลุ่มมาโครนั้นช้ากว่าและยากกว่าที่จะยอมจำนนต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคม ดังนั้นจึงล้าหลังกว่าเงื่อนไขทางสังคมทั่วไปในด้านวุฒิภาวะทางสังคม กลุ่มสังคมขนาดเล็กเป็นกลุ่มอนุรักษ์นิยมมากที่สุด: พวกเขามีมุมมอง ขนบธรรมเนียม และประเพณีแบบเก่าที่แข็งแกร่งและมั่นคงกว่าซึ่งขัดแย้งกับอุดมการณ์และศีลธรรมของกลุ่มนิยม

การสร้างบุคลิกภาพในครอบครัว

ครอบครัวจากมุมมองของนักสังคมวิทยาเป็นกลุ่มสังคมเล็ก ๆ บนพื้นฐานของการแต่งงานและความสัมพันธ์ทางสายเลือดซึ่งสมาชิกเชื่อมโยงกันด้วยชีวิตร่วมกัน การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความรับผิดชอบทางศีลธรรม สถาบันเก่าแก่ของสังคมมนุษย์แห่งนี้ได้ผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ยากลำบาก ตั้งแต่รูปแบบที่พักแบบชนเผ่าไปจนถึงรูปแบบสมัยใหม่ ความสัมพันธ์ในครอบครัว. การแต่งงานในฐานะสหภาพที่มั่นคงระหว่างชายและหญิงเกิดขึ้นในสังคมชนเผ่า พื้นฐานของความสัมพันธ์ทางการสมรสก่อให้เกิดสิทธิและหน้าที่

นักสังคมวิทยาต่างประเทศถือว่าครอบครัวเป็นสถาบันทางสังคมก็ต่อเมื่อมีความสัมพันธ์ในครอบครัวสามประเภทหลัก: การแต่งงาน ความเป็นพ่อแม่และเครือญาติ หากไม่มีตัวบ่งชี้ใด ๆ แนวคิดของ "กลุ่มครอบครัว" จะถูกใช้ คำว่า "การแต่งงาน" มาจากคำว่า "to take" ในภาษารัสเซีย สหภาพครอบครัวสามารถจดทะเบียนหรือไม่จดทะเบียนก็ได้ (ตามจริง) จดทะเบียนสมรสแล้ว เจ้าหน้าที่รัฐบาล(ในสำนักทะเบียนวังแต่งงาน) เรียกว่าพลเรือน ส่องสว่างด้วยศาสนา-โบสถ์ การแต่งงานเป็นปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ ซึ่งได้ผ่านขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนา ตั้งแต่การมีภรรยาหลายคนไปจนถึงการมีคู่สมรสคนเดียว

ความเป็นเมืองได้เปลี่ยนแนวทางและจังหวะของชีวิตซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ในครอบครัว ครอบครัวในเมืองที่ไม่ต้องแบกรับภาระในการดูแลครัวเรือนขนาดใหญ่ โดยมุ่งเน้นที่ความเป็นอิสระและความเป็นอิสระ ได้ก้าวเข้าสู่ขั้นตอนต่อไปของการพัฒนา ครอบครัวปรมาจารย์ถูกแทนที่ด้วยครอบครัวที่แต่งงานแล้ว ครอบครัวดังกล่าวมักเรียกว่านิวเคลียร์ (จากแกนภาษาละติน); รวมถึงคู่สมรสและบุตรด้วย) ความมั่นคงทางสังคมที่อ่อนแอ ความยากลำบากทางวัตถุที่ครอบครัวประสบอยู่ในปัจจุบันได้นำไปสู่การลดอัตราการเกิดในรัสเซียและการก่อตัวของครอบครัวประเภทใหม่ที่ไม่มีบุตร

ตามประเภทของที่อยู่อาศัย ครอบครัวแบ่งออกเป็น patrilocal, matrilocal, neolocal และ unilocal มาดูแต่ละรูปแบบกัน ประเภท matrilocal มีลักษณะโดยครอบครัวที่อาศัยอยู่ในบ้านของภรรยาซึ่งเรียกว่า "primak" ลูกเขย เป็นเวลานานใน Rus 'ประเภทของผู้มีใจรักเป็นที่แพร่หลายซึ่งภรรยาหลังจากแต่งงานตั้งรกรากอยู่ในบ้านของสามีและถูกเรียกว่า "ลูกสะใภ้" ประเภทของความสัมพันธ์สมรสนิวเคลียร์สะท้อนให้เห็นในความปรารถนาของ คู่บ่าวสาวจะอยู่อย่างอิสระแยกจากพ่อแม่และญาติพี่น้อง

ครอบครัวประเภทนี้เรียกว่า neolocal สำหรับครอบครัวในเมืองสมัยใหม่ ความสัมพันธ์ในครอบครัวโดยทั่วไปสามารถพิจารณาได้ว่าเป็นประเภทที่มีคู่ครองซึ่งคู่สมรสอาศัยอยู่ในที่ซึ่งมีความเป็นไปได้ที่จะอยู่ด้วยกันรวมถึงการเช่าที่อยู่อาศัย การสำรวจทางสังคมวิทยาที่ดำเนินการในหมู่คนหนุ่มสาวแสดงให้เห็นว่าคนหนุ่มสาวที่เข้าร่วมสหภาพการแต่งงานไม่ได้ประณามการแต่งงานเพื่อความสะดวกสบาย มีเพียง 33.3% ของผู้ตอบแบบสอบถามที่ประณามการแต่งงานเช่นนี้ 50.2% ปฏิบัติต่อด้วยความเข้าใจ และ 16.5% ถึงกับ "ต้องการมีโอกาสเช่นนี้" การแต่งงานสมัยใหม่เริ่มเก่าลง อายุเฉลี่ยผู้คนที่แต่งงานในช่วง 10 ปีที่ผ่านมาเพิ่มขึ้นในผู้หญิง 2 ปี ผู้ชายเพิ่มขึ้น 5 ปี ลักษณะแนวโน้มของ ประเทศตะวันตก, เพื่อสร้างครอบครัว, การแก้ปัญหาด้านอาชีพ, วัสดุ, ที่อยู่อาศัยและปัญหาอื่น ๆ ก็ถูกพบในรัสเซียเช่นกัน

โดยทั่วไปแล้วการแต่งงานจะมีอายุต่างกัน โดยปกติแล้ว สมาชิกคนใดคนหนึ่งของสหภาพการแต่งงาน ซึ่งมักจะเป็นผู้อาวุโสที่สุด จะรับผิดชอบในการแก้ปัญหาเศรษฐกิจ ครัวเรือน และปัญหาอื่นๆ และแม้ว่านักจิตวิทยาครอบครัวเช่น Bandler จะพิจารณาว่าความแตกต่างของอายุของคู่สมรสจะเหมาะสมที่สุดในช่วง 5-7 ปี แต่การแต่งงานสมัยใหม่นั้นมีความแตกต่างกัน 15-20 ปี (และผู้หญิงไม่ได้อายุน้อยกว่าผู้ชายเสมอไป) . ความสัมพันธ์ทางสังคมที่เปลี่ยนไปส่งผลต่อปัญหาของครอบครัวยุคใหม่ด้วย

ในทางปฏิบัติของความสัมพันธ์ในครอบครัวการแต่งงานที่สมมติขึ้นเกิดขึ้น ในแบบฟอร์มจดทะเบียนนี้ การแต่งงานเป็นเรื่องปกติสำหรับเมืองหลวงและอุตสาหกรรมขนาดใหญ่และ ศูนย์วัฒนธรรมรัสเซีย พื้นฐานของพวกเขาคือการได้รับผลประโยชน์บางอย่าง ครอบครัวเป็นระบบมัลติฟังก์ชั่นที่ซับซ้อน ทำหน้าที่สัมพันธ์กันหลายอย่าง หน้าที่ของครอบครัวเป็นวิธีการแสดงกิจกรรมและกิจกรรมที่สำคัญของสมาชิกในครอบครัว หน้าที่ควรประกอบด้วย: เศรษฐกิจ ครัวเรือน นันทนาการ หรือจิตวิทยา สืบพันธุ์ การศึกษา

นักสังคมวิทยา A.G. Kharchev ถือว่าหน้าที่การสืบพันธุ์ของครอบครัวเป็นหน้าที่ทางสังคมหลักซึ่งขึ้นอยู่กับความปรารถนาโดยสัญชาตญาณของบุคคลที่จะดำเนินต่อไป แต่บทบาทของครอบครัวไม่ได้ลดลงเหลือเพียงบทบาทของโรงงาน "ชีวภาพ" การทำหน้าที่นี้ครอบครัวมีหน้าที่รับผิดชอบในการพัฒนาร่างกายจิตใจและสติปัญญาของเด็กซึ่งทำหน้าที่เป็นการคุมกำเนิดชนิดหนึ่ง ขณะนี้นักประชากรศาสตร์ทราบว่าอัตราการเกิดในรัสเซียลดลง ดังนั้นในปี 1995 ทารกแรกเกิดมีจำนวน 9.3 ต่อประชากรหนึ่งพันคนในปี 1996 - 9.0 ในปี 1997-8 ทารกแรกเกิด

บุคคลได้รับคุณค่าต่อสังคมก็ต่อเมื่อเขากลายเป็นบุคลิกภาพ และการก่อตัวของมันต้องการผลกระทบอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ มันคือครอบครัวที่มีอิทธิพลตามธรรมชาติอย่างต่อเนื่องและเป็นธรรมชาติที่เรียกร้อง (เพื่อสร้างลักษณะนิสัย ความเชื่อ มุมมอง มุมมองโลกทัศน์ของเด็ก ดังนั้น การแยกแยะหน้าที่การศึกษาของครอบครัวเป็นหลักทำให้สังคม ความรู้สึก.

สำหรับแต่ละคน ครอบครัวทำหน้าที่ด้านอารมณ์และการพักผ่อนหย่อนใจที่ปกป้องบุคคลจากสถานการณ์ที่ตึงเครียดและรุนแรง ความสะดวกสบายและความอบอุ่นของบ้าน, การเติมเต็มความต้องการของบุคคลในการไว้วางใจและการสื่อสารทางอารมณ์, ความเห็นอกเห็นใจ, การเอาใจใส่, การสนับสนุน - ทั้งหมดนี้ช่วยให้บุคคลสามารถทนต่อสภาพชีวิตที่มีปัญหาในปัจจุบันได้มากขึ้น สาระสำคัญและเนื้อหาของหน้าที่ทางเศรษฐกิจไม่ได้เป็นเพียงการบำรุงรักษาครัวเรือนทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสนับสนุนทางเศรษฐกิจของเด็กและสมาชิกในครอบครัวอื่น ๆ ในช่วงที่ทุพพลภาพ

ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพ

การก่อตัวของบุคลิกภาพของมนุษย์ได้รับอิทธิพล ภายนอกและ ภายในทางชีวภาพและ ปัจจัยทางสังคม ปัจจัย(จากลาดพร้าว. ปัจจัย- ทำ, ผลิต) - แรงผลักดัน, สาเหตุของกระบวนการใด ๆ, ปรากฏการณ์ (S. I. Ozhegov)

-โครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยาสะท้อนลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลในฐานะตัวแทนของเผ่าพันธุ์มนุษย์ (Homo sapiens): การพูด การเดินตัวตรง การคิด กิจกรรมการใช้แรงงาน

-คุณสมบัติของระบบประสาท:โครงสร้างของเปลือกสมองและอุปกรณ์ต่อพ่วง (ภาพ, การได้ยิน, การดมกลิ่น, ฯลฯ ), คุณสมบัติของกระบวนการประสาทที่กำหนดลักษณะและกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นบางประเภท;

-ความผิดปกติในการพัฒนาร่างกาย:ตาบอดสี (ตาบอดสี), "ปากแหว่ง", "เพดานโหว่";

ต้องแยกแยะ คุณสมบัติที่มีมา แต่กำเนิดมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในจีโนไทป์จาก ได้มาซึ่งเป็นผลมาจากสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวย ตัวอย่างเช่น ภาวะแทรกซ้อนหลังการเจ็บป่วย การบาดเจ็บทางร่างกายหรือการกำกับดูแลพัฒนาการของเด็ก ความผิดปกติของการกิน การคลอด การแข็งตัวของร่างกาย ฯลฯ การเบี่ยงเบนหรือการเปลี่ยนแปลงในจิตใจสามารถเกิดขึ้นได้จากปัจจัยทางอัตวิสัย: ความกลัว ความแข็งแกร่ง ความตกใจทางประสาท การเมาสุรา และการกระทำที่ผิดศีลธรรมของผู้ปกครอง สิ่งเชิงลบอื่นๆ การเปลี่ยนแปลงที่ได้รับจะไม่ได้รับการสืบทอดหากจีโนไทป์ไม่เปลี่ยนแปลง ลักษณะเฉพาะบางอย่างโดยกำเนิดของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนามดลูกของเขาก็ไม่ได้รับการถ่ายทอดเช่นกันซึ่งรวมถึงความผิดปกติหลายอย่างที่เกิดจากสาเหตุต่างๆ เช่น ความมึนเมา การแผ่รังสี แอลกอฮอล์ การบาดเจ็บจากการคลอด เป็นต้น

งานมีสองประเภท:

- สากล(โครงสร้างของสมอง ระบบประสาทส่วนกลาง
ตัวรับ);

นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าทุกคนได้รับโอกาสที่มีศักยภาพสูงจากธรรมชาติสำหรับการพัฒนาพลังทางจิตและความรู้ความเข้าใจและสามารถพัฒนาทางจิตวิญญาณได้ไม่จำกัด ความแตกต่างที่มีอยู่ในประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นเพียงเปลี่ยนเส้นทางของกระบวนการคิด แต่ไม่ได้กำหนดคุณภาพและระดับของกิจกรรมทางปัญญาไว้ล่วงหน้า พวกเขาไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นที่ว่าระดับสติปัญญาถ่ายทอดจากพ่อแม่สู่ลูก อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์เหล่านี้ตระหนักดีว่าการถ่ายทอดทางพันธุกรรมอาจส่งผลเสียต่อการพัฒนาความสามารถทางสติปัญญา ความโน้มเอียงเชิงลบสร้างเซลล์สมองในเด็กที่ติดสุรา โครงสร้างทางพันธุกรรมที่เสียหายในผู้ติดยา และความเจ็บป่วยทางจิตที่ถ่ายทอดทางพันธุกรรมบางอย่าง

คำถามสำคัญเกี่ยวกับ การสืบทอดความชอบพิเศษและ คุณสมบัติทางศีลธรรม พิเศษเรียกว่าความโน้มเอียงต่อกิจกรรมบางประเภท ความโน้มเอียงพิเศษ ได้แก่ ดนตรี ศิลปะ คณิตศาสตร์ ภาษาศาสตร์ กีฬา ฯลฯ มีการพิสูจน์แล้วว่าบุคคลที่มีความโน้มเอียงพิเศษจะบรรลุผลสำเร็จที่สูงขึ้น เคลื่อนไหวได้เร็วกว่าในสาขากิจกรรมที่สอดคล้องกัน ความโน้มเอียงพิเศษอาจปรากฏขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยหากมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็น

การทำพิเศษได้รับการสืบทอด ในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติมีพรสวรรค์ที่สืบทอดมามากมาย เป็นที่ทราบกันดีว่า J.S. Bach มีนักดนตรีที่มีชื่อเสียง 18 คนในห้าชั่วอายุคนจากบรรพบุรุษของเขา คนที่มีความสามารถหลายคนอยู่ในครอบครัวของ Charles Darwin

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือคำถามของ การสืบทอดคุณสมบัติทางศีลธรรมและ จิตใจ.เป็นเวลานานแล้วที่การยืนยันว่าคุณสมบัติทางจิตนั้นไม่ได้สืบทอดมา แต่ได้มาจากกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสภาพแวดล้อมภายนอก สาระสำคัญทางสังคมของบุคลิกภาพคุณสมบัติทางศีลธรรมนั้นเกิดขึ้นในร่างกายเท่านั้น

คำถามนี้ซับซ้อนและมีความรับผิดชอบมาก เมื่อเร็ว ๆ นี้นักวิทยาศาสตร์ในประเทศ (P.K. Anokhin, N.M. Amosov และคนอื่น ๆ ) ได้รับตำแหน่งในการปรับสภาพทางพันธุกรรมของศีลธรรมและพฤติกรรมทางสังคมของบุคคล

ดังนั้น นักวิทยาศาสตร์ทุกคนจึงตระหนักถึงอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อการก่อตัวของมนุษย์ เฉพาะมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับการประเมินระดับอิทธิพลของสภาพแวดล้อมต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพเท่านั้นที่ไม่ตรงกัน นี่เป็นเพราะไม่มีสภาพแวดล้อมที่เป็นนามธรรม มีระบบสังคมเฉพาะ, สภาพแวดล้อมเฉพาะใกล้และไกลของบุคคล, เงื่อนไขเฉพาะของชีวิต เป็นที่ชัดเจนว่าบุคคลถึงระดับการพัฒนาที่สูงขึ้นในสภาพแวดล้อมที่มีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย

บุคคลกลายเป็นบุคคลในการสื่อสารปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นเท่านั้น นอกสังคมมนุษย์แล้ว จิตวิญญาณ สังคม จิตใจไม่สามารถเกิดขึ้นได้ ปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับสังคมอย่างที่ทราบกันดีว่า การเข้าสังคม

การศึกษาช่วยให้คุณเอาชนะหรือทำให้ผลที่ตามมาจากอิทธิพลเชิงลบต่อการขัดเกลาทางสังคมอ่อนแอลง ให้การปฐมนิเทศเห็นอกเห็นใจผู้อื่น ดึงดูดศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ในการทำนายและสร้างกลยุทธ์และกลวิธีในการสอน สภาพแวดล้อมทางสังคมสามารถมีอิทธิพลโดยไม่ได้ตั้งใจ เกิดขึ้นเอง ในขณะที่นักการศึกษาชี้นำการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายในสภาพแวดล้อมที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษ ระบบการศึกษา.

รับประกันการสร้างเงื่อนไขทางวัตถุสำหรับชีวิตมนุษย์

มีส่วนช่วยในการตอบสนองความต้องการของมนุษย์ตามธรรมชาติ

ก่อให้เกิดความรู้และการเปลี่ยนแปลงของโลกโดยรอบ

เป็นปัจจัยในการพัฒนาโลกแห่งจิตวิญญาณของมนุษย์ซึ่งเป็นรูปแบบและเงื่อนไขสำหรับการบรรลุความต้องการทางวัฒนธรรมของเขา

ช่วยให้บุคคลตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลบรรลุเป้าหมายในชีวิต

การพัฒนาส่วนบุคคลได้รับอิทธิพลอย่างมากจาก กิจกรรมร่วมกันนักวิทยาศาสตร์ตระหนักดีว่าในแง่หนึ่ง ภายใต้เงื่อนไขบางประการ ทีมจะยกระดับบุคลิกภาพ และในทางกลับกัน การพัฒนาและการแสดงความเป็นปัจเจกบุคคลนั้นเป็นไปได้เฉพาะในทีมเท่านั้น กิจกรรมร่วมกันก่อให้เกิดการแสดงศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลบทบาทของทีมในการสร้างแนวอุดมการณ์และศีลธรรมของแต่ละบุคคลตำแหน่งพลเมืองและการพัฒนาอารมณ์เป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้

คำถามสำหรับการควบคุมตนเอง

1. การพัฒนาตนเองคืออะไร?

2. อะไรคือแรงผลักดันในการพัฒนาบุคลิกภาพ?

3. การเข้าสังคม การเลี้ยงดู และการพัฒนาบุคลิกภาพสัมพันธ์กันอย่างไร?

4. ปัจจัยใดที่กำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพ?

5. กิจกรรมส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างไร?

วรรณกรรมหลัก

2. ลิคาเชฟ บี.การเรียนการสอน: หลักสูตรการบรรยาย. แก้ไขครั้งที่ 3 ม., 2542.

3. คาร์ลามอฟ ไอ.เอฟ.การสอน มินสค์, 2544.

วรรณกรรมเพิ่มเติม

1. Voronov V.V.การสอนสั้น ๆ (คู่มือฉบับย่อ) แก้ไขครั้งที่ 3 ม., 2542.

3. คอน ไอ เอสตัวเด็กและสังคม ม., 2531.

4. Kotova I. V. , Shiyanov E. N.การเข้าสังคมและการศึกษา รอสตอฟ ออน ดอน 2540

ดูบินิน เอ็น.พี.บุคคลคืออะไร. ม., 2526.

บท 3. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและกระบวนการสอน

ผู้ชายถ้าเขาอยากเป็นผู้ชายต้องได้รับการศึกษา

ยาเอ. โคเมเนียส

แนวคิดบุคลิกภาพทางสังคมวิทยา. ผู้ชาย - บุคคล - บุคลิกภาพ

แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพเป็นหนึ่งในแนวคิดที่สำคัญที่สุดในสังคมวิทยาเพราะ ในระดับจุลภาคของความรู้ความเข้าใจของมนุษย์ มนุษย์เป็นหัวข้อหลัก จากที่นี่ ทั้งเส้นแนวคิดที่ใช้ในการวิเคราะห์ทางสังคมวิทยา แนวคิดเหล่านี้ได้แก่ มนุษย์ ปัจเจกบุคคล บุคลิกภาพ แนวคิดของมนุษย์แสดงออกถึงเอกภาพทางชีววิทยาและสังคม ราวกับยืนยันว่าในแง่หนึ่ง มนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของสัตว์ป่า และธรรมชาติบางช่วงเวลาก็เป็นลักษณะเฉพาะของเขา เช่นเดียวกับตัวแทนอื่นๆ ของสัตว์โลก นักปรัชญาถกเถียงกันมานานหลายศตวรรษว่าสัตว์หรือสังคมในคนคืออะไร? ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างชีวภาพและสังคมในมนุษย์นั้นไม่ง่าย แต่เห็นได้ชัดว่าทั้งแนวคิดทางชีวภาพและสังคมมีอิทธิพล

แนวคิดของบุคคลถูกนำมาใช้เพื่ออธิบายคุณสมบัติสากลและความสามารถที่มีอยู่ในทุกคน แนวคิดนี้เน้นย้ำถึงการมีอยู่ในโลกของชุมชนพิเศษที่มีการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ เช่น เผ่าพันธุ์มนุษย์ (โฮโม เซเปียนส์)

บุคคลคือตัวแทนหนึ่งเดียวของเผ่าพันธุ์มนุษย์ เป็นผู้แบกรับลักษณะเฉพาะทางสังคมและจิตใจของมนุษยชาติ: จิตใจ เจตจำนง ความต้องการ ความสนใจ ฯลฯ บุคคล - คำที่ใช้มากที่สุดซึ่งเข้าใจว่าเป็นหน่วยเฉลี่ยที่ไม่มีคุณสมบัติส่วนบุคคลและมักใช้ในบริบท - "หนึ่งใน ... " I.e. กลุ่มทางสังคมประกอบด้วยปัจเจกบุคคล ซึ่งแต่ละกลุ่มมีคุณสมบัติเป็นกลุ่ม แต่ไม่ใช่คุณสมบัติของตนเอง ในขณะเดียวกัน ก็ไม่กำหนดอายุ เพศ นิสัยใจคอ และคุณสมบัติอื่นๆ อย่างไรก็ตาม มีความแตกต่างอย่างมากระหว่างชายชรากับเด็ก สังคมดั้งเดิมและคนทันสมัย เพื่อสะท้อนคุณลักษณะทางประวัติศาสตร์เฉพาะของการพัฒนามนุษย์ในระดับต่างๆ ของบุคคลและพัฒนาการทางประวัติศาสตร์พร้อมกับแนวคิดของแต่ละบุคคล แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพก็ถูกนำมาใช้เช่นกัน บุคคลในกรณีนี้ถือเป็นจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของบุคลิกภาพ บุคลิกภาพเป็นผลมาจากการพัฒนาของแต่ละบุคคล บุคลิกภาพ - การรวมกันของคุณสมบัติทางสังคมในบุคคลใดบุคคลหนึ่ง บุคลิกภาพมีความเฉพาะตัว บุคลิกภาพ - คำที่แสดงถึงคุณสมบัติที่มีอยู่ในตัวบุคคลนี้โดยเฉพาะ

สาระสำคัญและโครงสร้างของบุคลิกภาพ

บุคลิกภาพเป็นแนวคิดที่พัฒนาขึ้นเพื่อสะท้อนถึงธรรมชาติทางสังคมของบุคคล โดยถือว่าเขาเป็นเรื่องของชีวิตทางสังคมวัฒนธรรม กำหนดให้เขาเป็นผู้นำพาหลักปัจเจกบุคคล การเปิดเผยตนเองในบริบทต่างๆ ความสัมพันธ์ทางสังคมการสื่อสารและกิจกรรมวัตถุประสงค์ โดย "บุคลิกภาพ" หมายถึง: 1) บุคคลของมนุษย์เป็นเรื่องของความสัมพันธ์และกิจกรรมที่ใส่ใจ ("บุคคล" - ในความหมายกว้างของคำ) หรือ 2) ระบบที่มั่นคงของคุณลักษณะสำคัญทางสังคมที่กำหนดลักษณะบุคคลในฐานะสมาชิก ของสังคมหรือชุมชนใดชุมชนหนึ่ง แม้ว่าแนวคิดทั้งสองนี้ - ใบหน้าเป็นความสมบูรณ์ของบุคคล (บุคคลละติน) และบุคลิกภาพในฐานะลักษณะทางสังคมและจิตใจของเขา (ละติน parsonalitas) - มีความแตกต่างทางคำศัพท์ค่อนข้างมาก แต่บางครั้งก็ใช้เป็นคำพ้องความหมาย

ผู้ถือบุคลิกภาพของคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคม ทฤษฎีการก่อตัวของการพัฒนาบุคลิกภาพ:

1) หน้าที่เชิงโครงสร้าง หน่วยหลักของการวิเคราะห์คือชุดบทบาทของความคาดหวังเหล่านั้นเกี่ยวกับพฤติกรรมของมนุษย์ ทุกคนมีสภาพแวดล้อมของเขา

2) ปฏิสัมพันธ์เชิงสัญลักษณ์ตาม Cooley (“I” CONCEPT) กระบวนการของการกลายเป็นนั้นยาวนานและได้รับการพิสูจน์แล้ว และเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของผู้คน ตาม Mead แนวคิดของ “Generalized Other” แนวคิดเกี่ยวข้องกับความพยายาม เพื่อรับพฤติกรรมของบุคคลที่อยู่ในสถานการณ์ที่แตกต่างกันและแสดงบทบาทอื่นและสวมบทบาท 3) PSYCHOONALISIS (ซิกมันต์ ฟรอยด์) โครงสร้างบุคลิกภาพ 3 องค์ประกอบ ได้แก่ id (อิด) อัตตา (I) ซูเปอร์-ไอ (Super -อาตมา)

ปัจจัยหลักของการสร้างบุคลิกภาพ

แม้ว่าการก่อตัวของบุคลิกภาพเป็นกระบวนการของการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมแบบพิเศษ แต่ก็เป็นกระบวนการพิเศษอย่างสมบูรณ์ มันแตกต่างจากการดูดซึมของความรู้ ทักษะ วิธีการดำเนินการ ท้ายที่สุดเรากำลังพูดถึงการพัฒนาดังกล่าวซึ่งเป็นผลมาจากแรงจูงใจและความต้องการใหม่ ๆ การเปลี่ยนแปลงการอยู่ใต้บังคับบัญชา ฯลฯ และทั้งหมดนี้ไม่สามารถทำได้ด้วยการดูดซึมอย่างง่าย แรงจูงใจที่หลอมรวมเป็นแรงจูงใจที่ดีที่สุดที่รู้จัก แต่ไม่ได้ทำจริง ๆ นั่นคือแรงจูงใจนั้นไม่จริง การรู้ว่าอะไรควรทำ อะไรควรมุ่งมั่น ไม่ได้หมายความว่าอยากทำ แต่พยายามทำจริงๆ ความต้องการและแรงจูงใจใหม่ ๆ รวมถึงการอยู่ใต้บังคับบัญชาไม่ได้เกิดขึ้นจากกระบวนการดูดซึม แต่อยู่ในกระบวนการของประสบการณ์หรือการใช้ชีวิต กระบวนการนี้เกิดขึ้นเฉพาะในชีวิตจริงของบุคคลเท่านั้น มันมักจะเต็มไปด้วยอารมณ์และมักจะมีความคิดสร้างสรรค์ นักจิตวิทยาส่วนใหญ่เห็นด้วยกับแนวคิดที่ว่าคน ๆ หนึ่งไม่ได้เกิดมา แต่กลายเป็นบุคลิกภาพ

ถ้าเกี่ยวกับการพัฒนา กระบวนการทางปัญญาอาจกล่าวได้ว่า วัยเด็กมีความเด็ดขาดในการสร้างของพวกเขานี่คือทั้งหมดที่เกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพ คุณสมบัติพื้นฐานและคุณสมบัติส่วนบุคคลเกือบทั้งหมดเกิดขึ้นในวัยเด็กยกเว้นคุณสมบัติที่ได้มาจากการสะสมประสบการณ์ชีวิตและไม่สามารถปรากฏก่อนเวลาที่บุคคลถึงอายุที่กำหนด

การพัฒนาส่วนบุคคลในวัยเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสถาบันทางสังคมต่างๆ: ครอบครัว, โรงเรียน, สถาบันนอกโรงเรียน, เช่นเดียวกับภายใต้อิทธิพลของสื่อ (สื่อ, วิทยุ, โทรทัศน์) และการสื่อสารสดโดยตรงของเด็กกับคนอื่น ๆ ประชากร. ในช่วงอายุต่างๆ ของการพัฒนาส่วนบุคคล จำนวนสถาบันทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการสร้างเด็กในฐานะบุคคล ค่าการศึกษาแตกต่าง. ในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงสามปี ครอบครัวมีอำนาจเหนือ และเนื้องอกในบุคลิกภาพหลักของเขาเกี่ยวข้องกับมันเป็นหลัก ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน อิทธิพลของครอบครัวถูกเพิ่มเข้าไปในอิทธิพลของการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ผู้ใหญ่คนอื่น ๆ การเข้าถึงสื่อที่เข้าถึงได้ ด้วยการเข้าโรงเรียน ช่องทางใหม่ของการศึกษาที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเด็กจะเปิดขึ้นผ่านเพื่อน ครู โรงเรียน วิชาและการกระทำ ขอบเขตของการติดต่อกับสื่อมวลชนกำลังขยายตัวเนื่องจากการอ่าน การไหลเวียนของข้อมูลการศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เข้าถึงเด็กและมีอิทธิพลต่อเขา

ธรรมชาติรอบตัว (สิ่งแวดล้อม) มีอิทธิพลบางอย่างต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ ที่นี่เราสามารถอ้างถึงข้อเท็จจริงที่ปฏิเสธไม่ได้ว่าสภาพอากาศที่อบอุ่นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นดีกว่าสภาพอากาศที่รุนแรงในภาคเหนือและอากาศร้อนในเขตร้อน

ไม่น่าจะมีใครโต้แย้งได้ ประกอบกับ ภูมิอากาศ ความสำคัญของอุตุนิยมวิทยาอื่น ๆ ตลอดจนสภาพทางภูมิศาสตร์ ทะเลทรายขนาดใหญ่ที่ไม่เหมาะสำหรับชีวิตมนุษย์และพื้นที่ทั้งหมดที่บุคคลต้องใช้กำลังและพลังงานจำนวนมากเพื่อต่อสู้กับธรรมชาติโดยรอบไม่สนับสนุนการพัฒนาของแต่ละคน

ในทำนองเดียวกันสภาพดินและอุตุนิยมวิทยาที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งมีลักษณะเฉพาะถิ่น (เฉพาะถิ่น - ท้องถิ่น, ลักษณะของพื้นที่) การพัฒนาของโรคทั่วไปบางโรคไม่สามารถ แต่มีผลเสียต่อการพัฒนาของแต่ละบุคคลทำให้สุขภาพร่างกายแย่ลง

เงื่อนไขแรกและหลัก พัฒนาการที่เหมาะสมบุคลิกภาพคือธรรมชาติของสิ่งมีชีวิต มรดกจากบรรพบุรุษ หรือลักษณะทางมานุษยวิทยาที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ

แทบจะไม่มีใครสงสัยถึงความสำคัญของเชื้อชาติในแง่นี้ ตัวอย่างที่ดีที่สุดอาจเป็นความจริงที่ว่าในสามเผ่าพันธุ์มนุษย์ คนผิวดำแม้จะมีจำนวนมาก ก็ยังห่างไกลจากระดับนั้น การพัฒนาวัฒนธรรมเช่นเดียวกับอีกสองเผ่าพันธุ์

สำหรับคนจำนวนมาก ตัวแทนของเผ่าพันธุ์นี้ไม่เคยมีบทบาทสำคัญในประวัติศาสตร์เลย (ยกเว้นบางกรณี) ข้อเท็จจริงที่สำคัญนี้ไม่สามารถเปรียบเทียบได้กับข้อเท็จจริงทางมานุษยวิทยาที่ว่าความจุของกะโหลกศีรษะและน้ำหนักของสมองของเผ่าพันธุ์นี้น้อยกว่าของอีกสองเผ่าพันธุ์ที่เหลือ โดยเฉพาะคนผิวขาว สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าสิ่งนี้ไม่ควรมีข้อสงสัย

อีกตัวอย่างหนึ่งของอิทธิพลของคุณสมบัติทางมานุษยวิทยาต่อการพัฒนาบุคลิกภาพคือผู้คน เฮลลาสโบราณผู้ประสบความสำเร็จในวัฒนธรรมที่น่าทึ่งและการพัฒนาบุคลิกภาพที่น่าทึ่งไม่น้อยไปกว่ากันและเสียชีวิตเนื่องจากเงื่อนไขพิเศษทางประวัติศาสตร์

อีกปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพสมควรได้รับความสนใจไม่น้อย นี่เป็นปัจจัยทางชีววิทยาที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขของความคิดและการพัฒนาของร่างกายมนุษย์

การศึกษาสมควรได้รับความสนใจไม่น้อยในแง่ของการพัฒนาบุคลิกภาพ การศึกษา คือ กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของบุคคล การก่อตัว และการพัฒนาของเขาในฐานะบุคคลตลอดชีวิตของเขาในกิจกรรมของเขาเองและภายใต้อิทธิพลของธรรมชาติ สังคม และ สภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรม (พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ / A.V. Petrovsky และ M.G. Yaroshevsky) และการฝึกอบรม

การก่อตัวของบุคลิกภาพเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการสร้างเป้าหมายและตามด้วยการพัฒนาการกระทำของตัวแบบ การกระทำที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อย ๆ ดูเหมือนจะเติบโตเร็วกว่าช่วงของกิจกรรมที่พวกเขาทำ และขัดแย้งกับแรงจูงใจที่ก่อให้เกิดพวกเขา เป็นผลให้มีการเปลี่ยนแปลงของแรงจูงใจไปสู่เป้าหมาย การเปลี่ยนแปลงลำดับชั้นและการกำเนิดของแรงจูงใจใหม่ - กิจกรรมประเภทใหม่ เป้าหมายเดิมเป็นสิ่งที่น่าอดสูทางจิตใจ และการกระทำที่ตอบสนองต่อเป้าหมายเหล่านั้นก็ยุติลงโดยสิ้นเชิงหรือกลายเป็นการดำเนินการที่ไม่มีตัวตน

ความเป็นอิสระเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่ถูกต้อง

เงื่อนไขทางสังคมก่อให้เกิดบุคลิกภาพเป็นระบบความสัมพันธ์ พวกเขากำหนดทั้งเนื้อหาของบุคลิกภาพและโครงสร้างและรูปแบบ การพัฒนาตนเองเป็นอันดับแรก การพัฒนาสังคม. นำไปสู่การพัฒนาสังคม การพัฒนาจิตใจ. แต่สิ่งหลังนี้มีอิทธิพลมากที่สุดต่อพัฒนาการทางสังคมของจิตใจ เตรียมการและคาดการณ์อนาคต การพัฒนาชุมชนบุคลิกภาพกำหนดประโยชน์ของมัน

เป็นที่นิยมในหมวดหมู่: