กิจกรรมการสอนและคุณสมบัติของมัน คุณลักษณะทางจิตของครู

กิจกรรมการสอนมีหลักการและคุณสมบัติมากมายที่ครูทุกคนต้องจดจำและปฏิบัติตาม เราจะพยายามพิจารณาไม่เพียง แต่ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมการสอนเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะ วิธีการสร้าง วิธีการทำงานกับเด็กด้วย ท้ายที่สุด แม้แต่ครูที่ผ่านการรับรองก็ไม่สามารถรู้กฎและแนวคิดทั้งหมดได้เสมอไป

ลักษณะ

ดังนั้น บางทีมันอาจจะคุ้มค่าที่จะเริ่มต้นด้วยลักษณะของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพของครู มันอยู่ในความจริงที่ว่ากิจกรรมการสอนเป็นประการแรกอิทธิพลของครูที่มีต่อนักเรียนซึ่งมีจุดประสงค์และมีแรงจูงใจ ครูควรพยายามพัฒนาบุคลิกภาพอย่างรอบด้าน เตรียมเด็กให้พร้อม ชีวิตในวัยผู้ใหญ่. พื้นฐานของกิจกรรมดังกล่าวคือรากฐานของการศึกษา กิจกรรมการสอนสามารถดำเนินการได้เฉพาะในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาและผู้ดำเนินการนั้นเป็นครูที่ผ่านการฝึกอบรมโดยเฉพาะซึ่งผ่านขั้นตอนที่จำเป็นทั้งหมดของการฝึกอบรมและเชี่ยวชาญในวิชาชีพนี้

ลักษณะของเป้าหมายของกิจกรรมการสอนคือจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับการพัฒนาตามปกติของเด็กเพื่อให้เขาสามารถตระหนักได้อย่างเต็มที่ว่าตัวเองเป็นวัตถุและเป็นเรื่องของการศึกษา มันง่ายที่จะตัดสินว่าบรรลุเป้าหมายหรือไม่ ด้วยเหตุนี้จึงเปรียบเทียบลักษณะบุคลิกภาพที่เด็กมาโรงเรียนและที่เขาออกจากสถาบันการศึกษา นี่คือลักษณะสำคัญของกิจกรรมการสอน

หัวเรื่องและวิธีการ

หัวข้อของกิจกรรมนี้คือการจัดกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ปฏิสัมพันธ์นี้มีจุดเน้นดังต่อไปนี้: นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญประสบการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมอย่างเต็มที่และยอมรับว่าเป็นพื้นฐานและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา

ลักษณะของกิจกรรมการสอนนั้นง่ายมากในบทบาทของเขาคือครู รายละเอียดเพิ่มเติมคือบุคคลที่ทำกิจกรรมการสอนบางประเภท

มีแรงจูงใจบางอย่างในกิจกรรมการสอน ซึ่งมักจะแบ่งออกเป็นภายนอกและภายใน สิ่งภายนอกรวมถึงความปรารถนาที่จะเติบโตในอาชีพและส่วนบุคคล แต่สิ่งภายในนั้นเป็นแนวที่เห็นอกเห็นใจและสนับสนุนสังคมเช่นเดียวกับการครอบงำ

วิธีการของกิจกรรมการสอนรวมถึง: ความรู้ไม่เพียง แต่ทฤษฎี แต่ยังรวมถึงการปฏิบัติซึ่งครูสามารถสอนและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ที่รวมไว้ที่นี่ไม่ได้เป็นเพียงวรรณกรรมเพื่อการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระเบียบวิธีและสื่อภาพต่างๆ ณ จุดนี้เราสามารถอธิบายลักษณะของเนื้อหาของกิจกรรมการสอนให้สมบูรณ์และดำเนินการต่อในด้านการปฏิบัติ

ลักษณะมูลค่า

เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าครูอยู่ในชั้นเรียนของปัญญาชน และแน่นอนว่าเราแต่ละคนเข้าใจว่าเป็นงานของครูที่กำหนดว่าคนรุ่นต่อไปของเราจะเป็นอย่างไรกิจกรรมของครูจะมุ่งเป้าไปที่อะไร ด้วยเหตุนี้ครูทุกคนควรคำนึงถึงลักษณะคุณค่าของกิจกรรมการสอน ดังนั้นจึงรวมถึง:

1. ทัศนคติของครูต่อช่วงวัยเด็ก ที่นี่จุดเน้นหลักอยู่ที่ว่าครูเข้าใจคุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่มากน้อยเพียงใด ไม่ว่าเขาจะเข้าใจค่านิยมที่เด็ก ๆ กำลังเผชิญอยู่หรือไม่ ไม่ว่าเขาจะเข้าใจสาระสำคัญของช่วงเวลานี้หรือไม่
2. เห็นอกเห็นใจจากชื่อเท่านั้นที่ชัดเจนว่าครูต้องแสดงจุดยืนที่เห็นอกเห็นใจของเขา กิจกรรมระดับมืออาชีพของเขาควรมุ่งเน้นไปที่คุณค่าทางวัฒนธรรมของมวลมนุษยชาติ ในการสร้างบทสนทนาที่ถูกต้องกับนักเรียน ในการจัดการความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญที่สุดคือทัศนคติที่สะท้อนกลับในการทำงาน ในฐานะที่เป็นการประยุกต์ใช้กับค่านิยมนี้ เราสามารถแยกแยะหลักการของกิจกรรมการสอนที่เปล่งออกมาโดย Sh. Amonashvili ได้ว่าครูต้องรักเด็กและทำให้สภาพแวดล้อมที่เด็กเหล่านี้อยู่มีมนุษยธรรม ท้ายที่สุดนี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้วิญญาณของเด็กรู้สึกสบายและสมดุล
3. คุณธรรมอันสูงส่งของอาจารย์. คุณสมบัติเหล่านี้สามารถสังเกตเห็นได้ง่ายโดยการสังเกตรูปแบบพฤติกรรมของครู ลักษณะการสื่อสารกับเด็ก ความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์ต่างๆ ที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการสอน

สิ่งเหล่านี้คือคุณลักษณะอันทรงคุณค่าของกิจกรรมการสอน หากครูไม่คำนึงถึงประเด็นเหล่านี้งานของเขาก็ไม่น่าจะประสบความสำเร็จ

รูปแบบของกิจกรรมการสอน

ดังนั้นตอนนี้ควรให้ความสนใจกับลักษณะของรูปแบบกิจกรรมการสอนซึ่งวิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีเพียงสามอย่างเท่านั้น

1. สไตล์เผด็จการ ที่นี่นักเรียนทำหน้าที่เป็นวัตถุแห่งอิทธิพลเท่านั้น เมื่อจัดกระบวนการเรียนรู้เขาทำหน้าที่เป็นเผด็จการ เพราะเขาให้งานบางอย่างและคาดหวังจากนักเรียนให้บรรลุผลสำเร็จโดยไม่มีข้อกังขา เขามักจะควบคุม กิจกรรมการเรียนรู้และไม่ถูกต้องเพียงพอเสมอไป และไม่มีเหตุผลที่จะถามครูเช่นนี้ว่าทำไมเขาถึงออกคำสั่งหรือควบคุมการกระทำของนักเรียนอย่างรัดกุม จะไม่มีคำตอบสำหรับคำถามนี้เนื่องจากครูคนนี้ไม่คิดว่าจำเป็นต้องอธิบายตัวเองกับลูก ๆ ของเขา หากคุณเจาะลึกลงไปในลักษณะทางจิตวิทยาของกิจกรรมการสอนประเภทนี้ คุณจะสังเกตเห็นว่าบ่อยครั้งที่ครูไม่ชอบงานของเขา มีนิสัยแข็งกร้าวและมีความมุ่งมั่นสูง และโดดเด่นด้วยความเย็นชาทางอารมณ์ ครูสมัยใหม่ไม่ต้อนรับรูปแบบการสอนนี้ เนื่องจากไม่มีการติดต่อกับเด็ก กิจกรรมทางปัญญาของพวกเขาจึงลดลงอย่างเห็นได้ชัด และความปรารถนาที่จะเรียนรู้ก็หายไป นักศึกษาเป็นคนแรกที่ต้องทนทุกข์ทรมานจากสไตล์เผด็จการ เด็กบางคนพยายามต่อต้านการสอนดังกล่าว ขัดแย้งกับครู แต่แทนที่จะได้รับคำอธิบาย กลับพบปฏิกิริยาเชิงลบจากครู
2. แบบประชาธิปไตย. หากครูเลือกกิจกรรมการสอนแบบประชาธิปไตยแน่นอนว่าเขารักเด็ก ๆ มากเขาชอบที่จะติดต่อกับพวกเขาดังนั้นเขาจึงแสดงความเป็นมืออาชีพสูง ความปรารถนาหลักของครูคนนี้คือการติดต่อกับพวกเขาเขาต้องการสื่อสารกับพวกเขาอย่างเท่าเทียมกัน จุดประสงค์คืออบอุ่นและ สภาพแวดล้อมที่เงียบสงบในห้องเรียนเต็มความเข้าใจระหว่างผู้ชมและครู กิจกรรมการสอนรูปแบบนี้ไม่ได้จัดเตรียมไว้สำหรับการขาดการควบคุมเด็กอย่างที่เห็น การควบคุมมีอยู่ แต่ค่อนข้างซ่อนอยู่ ครูต้องการสอนความเป็นอิสระแก่เด็ก เขาต้องการเห็นความคิดริเริ่มของพวกเขา สอนให้พวกเขาปกป้องความคิดเห็นของตนเอง เด็ก ๆ ติดต่อกับครูอย่างรวดเร็วพวกเขาฟังคำแนะนำของเขาเสนอแนวทางแก้ไขปัญหาบางอย่างพวกเขาตื่นขึ้นมาด้วยความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา
3. ครูที่เลือกรูปแบบการสอนแบบนี้เรียกว่าไม่ใช่มืออาชีพและไม่มีระเบียบวินัย ครูเหล่านี้ไม่มีความมั่นใจในตนเอง มักลังเลในห้องเรียน พวกเขาปล่อยให้เด็กอยู่กับตัวเอง ไม่ควบคุมกิจกรรมของพวกเขา ใดๆ ทีมนักศึกษาพฤติกรรมดังกล่าวของครูเป็นที่พอใจอย่างแน่นอน แต่ในตอนแรกเท่านั้น ท้ายที่สุดแล้ว เด็กๆ ต้องการพี่เลี้ยงอย่างมาก พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการควบคุม มอบหมายงาน และช่วยเหลือในการนำไปปฏิบัติ

ดังนั้นลักษณะเฉพาะของรูปแบบกิจกรรมการสอนทำให้เราเข้าใจอย่างถ่องแท้ว่าสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครูได้อย่างไร และพฤติกรรมนี้หรือสิ่งนั้นจะนำไปสู่อะไร ก่อนเข้าบทเรียนกับเด็ก ๆ คุณต้องกำหนดความชอบในการสอนของคุณให้ถูกต้อง

กิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

ในหัวข้อนี้ จำเป็นต้องให้ความสนใจกับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน เนื่องจากมันแตกต่างจากกิจกรรมการสอนที่เราได้พิจารณาไปแล้วเล็กน้อย

กิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเป็นกิจกรรมของครูซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าวิชาของกระบวนการศึกษาพัฒนาไปในทิศทางส่วนบุคคลสติปัญญาและอารมณ์ และทั้งหมดนี้ควรใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการเริ่มต้นของการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของวิชาเหล่านี้

นักจิตวิทยาครูที่โรงเรียนควรนำกิจกรรมของเขาไปสู่การขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กกล่าวอีกนัยหนึ่งควรเตรียมเด็กให้เป็นผู้ใหญ่

ทิศทางนี้มีกลไกการดำเนินการของตนเอง:

• ครูควรนำเสนอสถานการณ์ทางสังคมที่เกิดขึ้นจริงและประดิษฐ์ขึ้นแก่เด็ก ๆ และร่วมกันหาทางแก้ไข
• การวินิจฉัยว่าเด็กพร้อมที่จะเข้าสู่ความสัมพันธ์ทางสังคมหรือไม่
• ครูควรส่งเสริมเด็กให้พยายามค้นหาความรู้ด้วยตนเอง สามารถระบุตำแหน่งของตนเองในสังคมได้ง่าย ประเมินพฤติกรรมของตนเองอย่างเพียงพอ และสามารถหาทางออกจากสถานการณ์ต่างๆ ได้
• ครูควรช่วยเด็ก ๆ วิเคราะห์ปัญหาสังคมต่าง ๆ ออกแบบพฤติกรรมในกรณีที่พวกเขาพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก
• ครูสร้างช่องข้อมูลที่พัฒนาขึ้นสำหรับนักเรียนแต่ละคน
• ความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ที่โรงเรียนได้รับการสนับสนุน การปกครองตนเองของนักเรียนมาก่อน

นี่เป็นลักษณะง่ายๆของกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

กิจกรรมการสอนของครู

ในกิจกรรมการสอนฉันต้องการแยกกิจกรรมของครูในโรงเรียนออก โดยรวมแล้วมีทั้งหมด 8 สายพันธุ์ ซึ่งแต่ละสายพันธุ์มีลักษณะเฉพาะของถั่วเหลือง เราจะพิจารณาสาระสำคัญของแต่ละประเภทที่มีอยู่ด้านล่าง คำอธิบายของประเภทเหล่านี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นลักษณะของกิจกรรมการสอนของครูที่ทำงานในโรงเรียน

กิจกรรมการวินิจฉัย

กิจกรรมการวินิจฉัยอยู่ในความจริงที่ว่าครูต้องศึกษาความเป็นไปได้ทั้งหมดของนักเรียนเข้าใจว่าระดับการพัฒนาของพวกเขาสูงเพียงใดและพวกเขาได้รับการเลี้ยงดูมาดีเพียงใด ท้ายที่สุด มันเป็นไปไม่ได้เลยที่จะทำงานสอนคุณภาพสูงหากคุณไม่รู้ความสามารถด้านจิตใจและร่างกายของเด็กที่คุณต้องทำงานด้วย ประเด็นสำคัญคือการอบรมเลี้ยงดูทางศีลธรรมและจิตใจของเด็ก ความสัมพันธ์ของพวกเขากับครอบครัวและบรรยากาศทั่วไปในบ้านผู้ปกครอง ครูสามารถให้ความรู้แก่นักเรียนได้อย่างถูกต้องก็ต่อเมื่อเขาได้ศึกษาเขาอย่างเต็มที่จากทุกด้าน ในการดำเนินกิจกรรมการวินิจฉัยอย่างถูกต้องครูจะต้องเชี่ยวชาญวิธีการทั้งหมดซึ่งคุณสามารถกำหนดระดับการเลี้ยงดูของนักเรียนได้อย่างแม่นยำ ครูไม่ควรรู้ทุกอย่างเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาของเด็กเท่านั้น แต่ยังสนใจในความสนใจของพวกเขานอกโรงเรียน ศึกษาแนวโน้มของพวกเขาสำหรับกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

ปฐมนิเทศ-พยากรณ์

ทุกเวที กิจกรรมการศึกษาต้องการให้ครูกำหนดทิศทางกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์อย่างถูกต้องเพื่อให้สามารถคาดการณ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมได้ ซึ่งหมายความว่าครูต้องรู้แน่ชัดว่าเขาต้องการบรรลุอะไรและจะทำอย่างไร รวมถึงการเปลี่ยนแปลงที่คาดหวังในบุคลิกภาพของนักเรียน ท้ายที่สุดนี่คือสิ่งที่กิจกรรมการสอนของครูมุ่งเป้าไปที่

ครูต้องวางแผนงานด้านการศึกษาล่วงหน้าและกำกับเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีความสนใจในการเรียนรู้เพิ่มขึ้น เขาควรพูดถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะที่กำหนดไว้สำหรับเด็กด้วย ครูควรพยายามรวบรวมทีม สอนเด็ก ๆ ให้ทำงานร่วมกัน ตั้งเป้าหมายร่วมกัน และบรรลุเป้าหมายร่วมกัน ครูควรกำกับกิจกรรมของเขาเพื่อกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของเด็ก ในการทำเช่นนี้คุณควรเพิ่มอารมณ์และช่วงเวลาที่น่าสนใจให้กับคำพูดของคุณ

กิจกรรมปฐมนิเทศพยากรณ์ไม่สามารถขัดจังหวะได้ครูจะต้องดำเนินการในทิศทางนี้อย่างต่อเนื่อง

กิจกรรมโครงสร้างและการออกแบบ

มีความเกี่ยวข้องอย่างมากกับการปฐมนิเทศและกิจกรรมการพยากรณ์โรค การเชื่อมต่อนี้ดูง่าย ท้ายที่สุด เมื่อครูเริ่มวางแผนสร้างความสัมพันธ์ในทีม ควบคู่ไปกับสิ่งนี้ เขาจะต้องออกแบบงานที่ได้รับมอบหมาย พัฒนาเนื้อหาของงานการศึกษาที่จะดำเนินการกับทีมนี้ ที่นี่ครูจะได้รับความรู้ที่เป็นประโยชน์อย่างยิ่งจากสาขาการสอนและจิตวิทยาหรือประเด็นที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับวิธีการและวิธีการจัดทีมการศึกษา และคุณต้องมีความรู้เกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการจัดการศึกษาที่มีอยู่ แต่นี่ไม่ใช่ทั้งหมดที่ครูควรจะทำได้ ท้ายที่สุดแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องสามารถวางแผนงานด้านการศึกษาและกิจกรรมด้านการศึกษาได้อย่างเหมาะสม ตลอดจนมีส่วนร่วมในการพัฒนาตนเอง เพราะในเรื่องนี้ความสามารถในการคิดสร้างสรรค์มีประโยชน์อย่างยิ่ง

กิจกรรมขององค์กร

เมื่อครูรู้แล้วว่างานประเภทใดที่เขาจะทำกับนักเรียนได้กำหนดเป้าหมายสำหรับตัวเองและกำหนดภารกิจของงานนี้จำเป็นต้องให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้เพื่อกระตุ้นความสนใจในความรู้ ที่นี่คุณจะไม่สามารถทำได้หากไม่มีทักษะต่อไปนี้:

• หากครูจริงจังกับการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียนเขาจะต้องกำหนดงานของกระบวนการเหล่านี้อย่างรวดเร็วและถูกต้อง
• เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูในการพัฒนาความคิดริเริ่มในส่วนของนักเรียนเอง
• เขาจะต้องสามารถกระจายงานและการมอบหมายงานในทีมได้อย่างเหมาะสม ในการทำเช่นนี้ คุณจำเป็นต้องรู้จักทีมที่คุณจะต้องทำงานด้วยเพื่อประเมินความสามารถของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสอนอย่างสมเหตุสมผล
• หากครูจัดกิจกรรมใด ๆ เขาก็จำเป็นต้องเป็นผู้นำของกระบวนการทั้งหมดเพื่อติดตามความคืบหน้าของนักเรียนอย่างรอบคอบ
• นักเรียนจะไม่สามารถทำงานได้หากไม่มีแรงบันดาลใจ และนั่นคือสาเหตุที่งานของครูคือการเป็นผู้สร้างแรงบันดาลใจนี้ ครูต้องควบคุมกระบวนการทั้งหมด แต่อย่างระมัดระวังจนแทบจะสังเกตไม่เห็นจากภายนอก

กิจกรรมเผยแพร่ประชาสัมพันธ์

กิจกรรมนี้ค่อนข้างสำคัญในกระบวนการสอนสมัยใหม่ เนื่องจากปัจจุบันเกือบทุกอย่างเชื่อมโยงกับเทคโนโลยีสารสนเทศ ที่นี่ครูจะทำหน้าที่เป็นผู้จัดกระบวนการศึกษาอีกครั้ง อยู่ในนั้นที่เด็ก ๆ ควรเห็นแหล่งข้อมูลหลักที่พวกเขาจะดึงข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ ศีลธรรม สุนทรียศาสตร์และโลกทัศน์ นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนจึงไม่เพียงพอ คุณต้องเข้าใจแต่ละหัวข้อและพร้อมที่จะตอบคำถามใด ๆ ของนักเรียน คุณต้องทุ่มเทให้กับวิชาที่คุณสอนอย่างเต็มที่ ท้ายที่สุดอาจจะไม่เป็นข่าวสำหรับใครก็ตามที่หลักสูตรของบทเรียนโดยตรงนั้นขึ้นอยู่กับว่าครูสามารถควบคุมเนื้อหาที่เขาสอนได้มากแค่ไหน เขาสามารถยกตัวอย่างที่ดี ย้ายจากหัวข้อหนึ่งไปยังอีกหัวข้อหนึ่งได้อย่างง่ายดาย ให้ข้อเท็จจริงที่เป็นรูปธรรมจากประวัติของหัวข้อนี้ได้หรือไม่

ดังนั้นเราจึงเห็นว่าครูควรคงแก่เรียนมากที่สุด เขาต้องตระหนักถึงนวัตกรรมทั้งหมดในเรื่องของเขาและสื่อสารให้นักศึกษาทราบอย่างต่อเนื่อง และจุดสำคัญก็คือระดับของความรู้เชิงปฏิบัติของเขา เนื่องจากขึ้นอยู่กับเขาว่านักเรียนจะสามารถใช้ความรู้ทักษะและความสามารถได้ดีเพียงใด

กิจกรรมกระตุ้นการสื่อสาร

เป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับอิทธิพลของครูที่มีต่อนักเรียนในขณะเรียนรู้ ที่นี่ครูต้องมีเสน่ห์ส่วนตัวสูงและมีวัฒนธรรมทางศีลธรรม เขาต้องสามารถติดตั้งได้ไม่เพียงเท่านั้น มิตรไมตรีกับนักเรียน แต่ยังสนับสนุนพวกเขาอย่างมีประสิทธิภาพตลอดกระบวนการศึกษาทั้งหมด คุณไม่ควรคาดหวังกิจกรรมการเรียนรู้สูงจากเด็กหากในขณะเดียวกันครูก็เฉยเมย ท้ายที่สุดเขาต้องแสดงให้เห็นด้วยตัวอย่างของเขาเองถึงความจำเป็นในการแสดงทักษะการใช้แรงงาน ความคิดสร้างสรรค์ และความรู้ความเข้าใจของเขา นี่เป็นวิธีเดียวที่จะทำให้เด็กทำงานและไม่เพียง แต่สร้าง แต่กระตุ้นความปรารถนาในตัวพวกเขาด้วย เด็กรู้สึกทุกอย่าง ซึ่งหมายความว่าพวกเขาควรรู้สึกเคารพจากครู แล้วพวกเขาก็จะเคารพเขาด้วย พวกเขาต้องรู้สึกถึงความรักของเขาเพื่อที่จะตอบแทน ในระหว่างกิจกรรมการสอน ครูควรสนใจในชีวิตของเด็ก คำนึงถึงความปรารถนาและความต้องการของพวกเขา เรียนรู้เกี่ยวกับปัญหาของพวกเขาและพยายามแก้ไขร่วมกัน และแน่นอนว่ามันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูทุกคนที่จะได้รับความไว้วางใจจากเด็ก ๆ และความเคารพ และเป็นไปได้เฉพาะกับการจัดระเบียบอย่างถูกต้องและที่สำคัญที่สุดคืองานที่มีความหมาย

ครูที่แสดงลักษณะนิสัยเช่นความแห้งแล้งและความใจแข็งในบทเรียนของเขาหากเมื่อพูดคุยกับเด็ก ๆ เขาไม่แสดงอารมณ์ใด ๆ แต่เพียงแค่ใช้น้ำเสียงที่เป็นทางการกิจกรรมดังกล่าวจะไม่ประสบความสำเร็จอย่างแน่นอน เด็กมักจะกลัวครูเหล่านี้ พวกเขาไม่ต้องการติดต่อกับพวกเขา พวกเขาไม่ค่อยสนใจในวิชาที่ครูคนนี้สอน

กิจกรรมวิเคราะห์และประเมินผล

สาระสำคัญของลักษณะของกิจกรรมการสอนประเภทนี้อยู่ในชื่อของมัน ที่นี่ครูดำเนินการตามกระบวนการสอนเองและในขณะเดียวกันก็วิเคราะห์หลักสูตรการศึกษาและการเลี้ยงดู จากการวิเคราะห์นี้ เขาสามารถระบุแง่บวกรวมถึงข้อบกพร่องซึ่งเขาต้องแก้ไขในภายหลัง ครูต้องกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการเรียนรู้ให้ชัดเจนและเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างต่อเนื่อง สิ่งสำคัญคือต้องทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบระหว่างความสำเร็จในการทำงานและความสำเร็จของเพื่อนร่วมงานของคุณ

ที่นี่คุณสามารถเห็นข้อเสนอแนะของงานของคุณได้อย่างชัดเจน กล่าวอีกนัยหนึ่ง มีการเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่องระหว่างสิ่งที่คุณต้องการทำกับสิ่งที่คุณสามารถทำได้ และจากผลลัพธ์ที่ได้รับ ครูสามารถปรับเปลี่ยนบางอย่าง จดข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นกับตัวเองและแก้ไขได้ทันท่วงที

กิจกรรมการวิจัยและสร้างสรรค์

ฉันขอจบคำอธิบายกิจกรรมการสอนเชิงปฏิบัติของครูเกี่ยวกับกิจกรรมประเภทนี้ หากครูสนใจงานของเขาแม้แต่น้อย องค์ประกอบของกิจกรรมดังกล่าวก็จำเป็นต้องมีอยู่ในการปฏิบัติของเขา กิจกรรมดังกล่าวมีสองด้านและหากเราพิจารณาอย่างแรกก็จะมีความหมายดังต่อไปนี้: กิจกรรมใด ๆ ของครูควรมีอย่างน้อย แต่มีลักษณะที่สร้างสรรค์ ในทางกลับกัน ครูจะต้องสามารถสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ ที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ได้อย่างสร้างสรรค์และสามารถนำเสนอได้อย่างถูกต้อง คุณต้องยอมรับว่าหากคุณไม่แสดงความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการสอนของคุณ เด็ก ๆ ก็จะหยุดรับรู้เนื้อหานั้น ไม่มีใครสนใจเพียงแค่ฟังข้อความแห้ง ๆ และท่องจำทฤษฎีอย่างต่อเนื่อง การเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และมองจากมุมต่าง ๆ นั้นน่าสนใจกว่ามากเพื่อมีส่วนร่วมในการปฏิบัติงานจริง

บทสรุป

บทความนี้นำเสนอกิจกรรมการสอนทั้งหมดที่เปิดเผยกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดอย่างเต็มที่

พนักงานของครูในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาได้รับการคัดเลือกและเติมเต็มโดยส่วนใหญ่เป็นค่าใช้จ่ายของวิศวกรและผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงอื่น ๆ ที่ผ่านประสบการณ์การทำงานในการผลิตในสถาบันสำนักออกแบบฟาร์มรวมฟาร์มของรัฐ ฯลฯ ครูดังกล่าวมีคุณภาพเชิงบวกที่ไม่เพียง แต่มีความรู้ทางทฤษฎีที่จำเป็นเท่านั้น แต่ยังได้รับจากประสบการณ์ทักษะและความสามารถในการประยุกต์ใช้ในเงื่อนไขของกิจกรรมทางเศรษฐกิจ พวกเขารู้ข้อกำหนดการผลิตสำหรับผู้เชี่ยวชาญระดับกลางในอนาคต หลายคนได้รับการศึกษาด้านการสอน แต่นี่เพียงพอที่จะเป็นครูจริงหรือไม่? ประสบการณ์ในการทำงานของสถาบันการศึกษาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าครูเพื่อให้บรรลุผลสำเร็จในหน้าที่ทางวิชาชีพต้องมีชุดคุณสมบัติและคุณสมบัติเฉพาะที่ซับซ้อนซึ่งบ่งบอกว่าเขาเป็นผู้เชี่ยวชาญและในฐานะบุคคลที่มีสถานะทางสังคมพิเศษ - นักการศึกษาของคนรุ่นใหม่ ครูของสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษามีหน้าที่รับผิดชอบร่วมกันไม่เพียง แต่ในการเตรียมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงซึ่งตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัยของการผลิตหรือสาขาอื่น ชีวิตสาธารณะแต่ยังสร้าง หนุ่มน้อยในฐานะบุคคล ในช่วงหลายปีของการศึกษาที่โรงเรียนเทคนิค คนหนุ่มสาวควรเป็นผู้ใหญ่และรวบรวมลักษณะและคุณสมบัติทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับบุคคลที่เข้ามาในชีวิตของกลุ่มการผลิตสังคมนิยมอย่างอิสระ บุคคลที่เป็นผู้นำแนวคิดและนโยบายของ พรรคคอมมิวนิสต์กอปรด้วยคุณธรรม จริยธรรม และคุณสมบัติพลเมืองของสมาชิกของสังคมนิยม
ความสำเร็จของงานของครูจะขึ้นอยู่กับตัวเขาเองว่าจะเป็นผู้มีคุณสมบัติเหล่านี้มากน้อยเพียงใด ความแข็งแกร่งทางอุดมการณ์, วุฒิภาวะทางการเมือง, จิตสำนึกคอมมิวนิสต์สูงของครูโซเวียต, ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับเป้าหมายและภารกิจในการให้ความรู้แก่ผู้สร้างลัทธิคอมมิวนิสต์รุ่นเยาว์เป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับความสำเร็จในการทำงาน คุณภาพระดับมืออาชีพครู. ครูที่แท้จริงให้ความรู้แก่นักเรียนไม่เฉพาะในบางชั่วโมงเท่านั้น แต่ตลอดเวลาและในทุกสิ่ง ทุกขั้นตอน การกระทำ คำพูดและการกระทำ ตลอดจนพฤติกรรมทั้งหมดของพวกเขา
ข้อกำหนดดังกล่าวสำหรับครูซึ่งเกิดจากงานด้านการศึกษาของพรรคคอมมิวนิสต์ก่อให้เกิดคุณสมบัติอื่นในอาชีพของเขา - ฟังก์ชั่นรูปแบบและวิธีการทำงานที่หลากหลาย ครูจัดการกับเนื้อหาที่มีความซับซ้อนมาก นักเรียนไม่ใช่ผลผลิตจากธรรมชาติ เขาเป็นวัตถุและในขณะเดียวกันก็เป็นเรื่องของอิทธิพลของนักการศึกษา ครู และปัจจัยต่างๆ มากมายของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม ในกระบวนการสร้างอิทธิพลของครูหรือลูกศิษย์นั้น จำเป็นต้องคำนึงถึงความหลากหลายไม่เพียงเท่านั้น อิทธิพลภายนอกแต่ยังรวมถึงลักษณะทางจิตวิทยาของอายุความแตกต่างระหว่างบุคคลในความโน้มเอียงและความสามารถลักษณะนิสัยและนิสัย เฉพาะความสามารถในการเจาะเข้าไปในจิตวิทยาของนักเรียนแต่ละคนและทีมของกลุ่มโดยรวมเท่านั้นที่ทำให้งานของครูมีประโยชน์และมีประสิทธิภาพสูง
อาชีพของครูต้องการการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ที่ครอบคลุมและทั่วถึงจากเขา ครูไม่เพียงต้องมีความลึกซึ้ง ความรู้สมัยใหม่ในสาขาวิทยาศาสตร์เหล่านั้นซึ่งเป็นพื้นฐานที่เขาสอนนักเรียน แต่ยังต้องได้รับการศึกษาอย่างรอบด้าน: เพื่อให้รู้พื้นฐานของคำสอนของมาร์กซิสต์-เลนินนิสต์ วัตถุนิยมวิภาษวิธีและประวัติศาสตร์ ทฤษฎีและประวัติศาสตร์ของการพัฒนา สังคมมนุษย์กฎหมายของการต่อสู้ทางชนชั้น ยุทธศาสตร์และยุทธวิธีของขบวนการคอมมิวนิสต์และกรรมกร ครูต้องเป็นบุคคลที่มีวัฒนธรรมสูง มีความรู้สึกสุนทรียะ รสนิยม และความต้องการที่พัฒนาแล้ว
ชีวิตธรรมชาติของงานของเขาทำให้ครูต้องการเช่นนี้ นักเรียนสมัยใหม่อาศัยอยู่ในเงื่อนไขของการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีอย่างรวดเร็วซึ่งมีผลกระทบอย่างลึกซึ้งและครอบคลุมในทุกด้านของชีวิต การพัฒนาวิธีการสื่อสารที่หลากหลายรวมถึงการใช้งานส่วนบุคคลด้วยการพัฒนาวิธีการและวิธีการสื่อสารมวลชนไปพร้อม ๆ กันนำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนสามารถรับประโยชน์สูงสุดได้ ข้อมูลต่างๆจากภูมิภาคที่ห่างไกลที่สุดของโลก
ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว ครูในกิจกรรมการสอนของเขาไม่สามารถจำกัดการนำเสนอเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของตำราเรียนได้ เขาควรพร้อมที่จะตอบคำถามที่คาดไม่ถึงของนักเรียนที่อยากรู้อยากเห็น การเติมเต็มความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขาอย่างต่อเนื่องรวมถึงความรู้ในด้านประวัติศาสตร์ปรัชญาการเมืองวรรณกรรมและศิลปะจะช่วยเสริมอำนาจของครูในสายตาของนักเรียนช่วยให้เขามีประโยชน์ในกระบวนการโต้วาทีที่ร้อนระอุอย่างต่อเนื่อง ของเยาวชนในประเด็นต่างๆ ของชีวิต เนื่องจากการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของหน้าที่ทางวิชาชีพของครูทุกคนในโรงเรียนเทคนิค คุณสมบัติอย่างหนึ่งของอาชีพครูคือความรักต่อเด็ก นักเรียน การสอน ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียนอย่างถูกต้อง “ เพื่อให้ความรู้” M. I. Kalinin เขียน“ หมายถึงการปฏิบัติตนกับนักเรียนในลักษณะที่หลีกเลี่ยงไม่ได้นับไม่ถ้วน ชีวิตในโรงเรียนผิดใจกัน ทะเลาะกัน มีความเชื่อมั่นว่าอาจารย์ทำถูกแล้ว" 1.
ในเวลาเดียวกันการปฏิบัติตามหลักการของความเป็นเอกภาพของความเคารพและความเข้มงวดต่อนักเรียนก็มีบทบาทสำคัญความเข้มงวดดังกล่าวซึ่งมองจากภายนอกและภายในในสายตาของทั้งคู่: ผู้สอน (ครู) และลูกศิษย์ ( นักเรียน) เป็นรูปแบบการเคารพที่ไม่เปลี่ยนแปลงสำหรับเขา A. S. Makarenko เน้นย้ำว่าในโรงเรียนโซเวียตแห่งนี้ ระบบการศึกษาของโซเวียต วิถีชีวิตของโซเวียตโดยพื้นฐานแล้วแตกต่างจากชนชั้นกลาง
งานของครูต้องการความแข็งแกร่งของคลื่น, บุคลิกที่แข็งแกร่ง, ความอุตสาหะและความอดทนที่เพียงพอ คุณลักษณะดังกล่าวมีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับครูที่ปรึกษาและนักการศึกษาของเยาวชน
อาจารย์ผู้มี ตัวละครที่แข็งแกร่งด้วยเจตจำนงที่แข็งแกร่งและในขณะเดียวกันก็ยุติธรรม ประเมินการกระทำและการกระทำของนักเรียนอย่างเป็นกลางเสมอมีอิทธิพลทางการศึกษาที่มีประสิทธิภาพต่อพวกเขามากกว่าครูที่ไม่มีคุณสมบัติเหล่านี้เพียงพอ
เพื่อปลูกฝังให้นักเรียนมีความกล้าหาญ กล้าหาญ มีความตั้งใจที่จะเอาชนะความยากลำบาก ครูต้องมีคุณสมบัติเหล่านี้เอง ดังนั้นอาชีพของครูจึงไม่เหมือนใครทำให้เขาเป็นตัวอย่างสำหรับนักเรียน เขาควรเป็นแบบอย่างในทุกสิ่งโดยเริ่มจากพฤติกรรมธรรมดาที่สุด รูปร่างมารยาทและลงท้ายด้วยอุดมการณ์และศีลธรรมอันสูงส่ง
“... ครู” M.I. Kalinin กล่าว “ควรเป็นคนที่มีการศึกษาสูงในแง่หนึ่งและในทางกลับกันก็ซื่อสัตย์ ข้าพเจ้าขอพูดตามตรงว่า เป็นอุปนิสัยที่ไม่เสื่อมคลาย ในความหมายสูงสุดของคำนี้ ไม่เพียงแต่สร้างความประทับใจแก่เด็กๆ เท่านั้น แต่ยังแพร่เชื้อให้พวกเขา ยังทิ้งรอยประทับอันลึกซึ้งไว้ตลอดชีวิตที่ตามมาของพวกเขา
ล
จากนี้ไปสรุปเกี่ยวกับความสำคัญเป็นพิเศษในการทำงานของครูของความรู้ทางศีลธรรมและการสอนความเชื่อและพฤติกรรมนั่นคือความเป็นเอกภาพของจิตสำนึกทางศีลธรรมและการปฏิบัติที่สอดคล้องกันของพฤติกรรม การเบี่ยงเบนใด ๆ จากความเข้าใจเกี่ยวกับศีลธรรมของคอมมิวนิสต์ในการแสดงออกที่เป็นรูปธรรมจะไม่ถูกสังเกตโดยนักเรียนและจะส่งผลเสียต่อบุคลิกภาพของเยาวชนที่กำลังก่อตัวขึ้น
Kalinin M. I. เกี่ยวกับการศึกษาคอมมิวนิสต์ M. , "Young Guard", 2499, น. 143.
Kalin และ M.I. O การเลี้ยงดูและการฝึกอบรม M. , Uchpedgiz, 1957, p. 261.
คุณลักษณะประการหนึ่งของกิจกรรมการสอนคือความต้องการความสัมพันธ์พหุภาคีกับประชากร สิ่งนี้จำเป็นสำหรับภารกิจในการให้ความรู้แก่นักเรียนรุ่นใหม่และการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์
การสื่อสารกับผู้ปกครองเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความสำเร็จของการให้ความรู้แก่นักเรียน การแจ้งผู้ปกครองอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับการศึกษา การมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะ และพฤติกรรมของลูกๆ สร้างเงื่อนไขที่ดียิ่งขึ้นสำหรับการเลี้ยงดู การติดต่อของครูกับผู้ปกครองการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างพวกเขาเปิดแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมสำหรับครูเพื่อศึกษานักเรียนและในที่สุดการสื่อสารกับผู้ปกครองมีจุดมุ่งหมายเพื่อการศึกษาด้านการสอนของผู้ปกครองรวมถึงพวกเขาในขอบเขตของอิทธิพลทางการศึกษาที่กระตือรือร้น ลูก ๆ ของพวกเขา - นักเรียนของโรงเรียนเทคนิค ทิศทางที่สองของการติดต่อระหว่างครูและประชากรคือการดำเนินการตามหลักการของการเชื่อมโยงการศึกษากับชีวิต, แนวปฏิบัติของการสร้างคอมมิวนิสต์ระบบการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญจัดเตรียมไว้สำหรับองค์กรในระดับต่างๆและระยะเวลาต่างกัน งานจริงนักเรียนในการผลิตร่วมกับผู้ใหญ่ ครูดูแลการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยไม่เพียง แต่เพื่อให้งานการศึกษาสำเร็จโดยนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบรรยากาศทางศีลธรรมเชิงบวกในกลุ่มผู้ใหญ่ที่นักเรียนทำงานด้วย ผ่านการสนทนากับคนงานและผู้นำของกลุ่มแรงงาน นักการศึกษากำลังทำทุกวิถีทางเพื่อให้แน่ใจว่าผู้คนและสภาพแวดล้อมทั้งหมดที่นักเรียนได้รับการฝึกอบรมภาคปฏิบัติจะมีส่วนช่วยในการศึกษาและการพัฒนาจิตสำนึกและพฤติกรรมของคอมมิวนิสต์ในตัวพวกเขา
ท่ามกลางความเชื่อมโยงที่หลากหลายกับประชากร สถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยความสัมพันธ์เชิงอุปถัมภ์กับทีมผู้ผลิต หน่วยทหาร คำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญในแวดวงวิทยาศาสตร์ของนักเรียน สำนักออกแบบ ฯลฯ
รูปแบบการสื่อสารระหว่างครูและประชากรดังกล่าวต้องการให้ครูมีความรู้ที่ดีเกี่ยวกับชีวิตของเมือง, อำเภอที่สถาบันการศึกษาตั้งอยู่, ความรู้เกี่ยวกับผู้คนขั้นสูงในพื้นที่ของพวกเขา, ผู้เชี่ยวชาญ, ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คน นั่นคือเพื่อพัฒนาคุณภาพการสื่อสารเชิงบวกในระดับสูง
เฉพาะความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดของครูกับครอบครัวของนักเรียนกับวงกว้างของสาธารณชนโซเวียตการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของครูเองในชีวิตสาธารณะของประเทศทำให้งานของเขามีความสำคัญและมีคุณค่าทางสังคมเพียงพอ
ความจำเป็นในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านความคิดสร้างสรรค์นั้นต้องการที่ปรึกษาที่ทันสมัยของเด็กนักเรียน - ครูที่มีความคิดสร้างสรรค์ในการทำงาน มีเพียงครูที่มองหาสิ่งใหม่ ๆ ในวิทยาศาสตร์อย่างต่อเนื่องโดยรักในการค้นหาเท่านั้นที่สามารถจุดประกายนักเรียนสอนพวกเขาให้นำความรู้ไปใช้อย่างสร้างสรรค์ในทางปฏิบัติค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ ๆ สำหรับเศรษฐกิจหรือปัญหาในทางปฏิบัติอื่น ๆ งานของครูไม่เพียงเกี่ยวข้องกับความสามารถในการใช้วิธีการและเทคนิคการสอนและการศึกษาที่รู้จักกันในการสอน วิธีการดั้งเดิมที่ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้กระบวนการและปรากฏการณ์ของความเป็นจริง แต่ยังวิเคราะห์ประสบการณ์ของตนเองและของครูคนอื่นๆ นำไปปฏิบัติ ทุกอย่างใหม่ที่ได้รับการพัฒนา
วิทยาศาสตร์การสอนและการทดสอบโดยประสบการณ์ที่จะอยู่ใน ค้นหาอย่างต่อเนื่องวิธีและวิธีการปรับปรุงกระบวนการศึกษาการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่

เพิ่มเติมในหัวข้อ§ 2 คุณลักษณะของอาชีพครู:

1. กำเนิดและประวัติของวิชาชีพนักข่าว คุณลักษณะของแนวโน้มการพัฒนา วิชาชีพวารสารศาสตร์ในระบบอารยธรรมและวัฒนธรรมในสังคมสารสนเทศหลังอุตสาหกรรม สถานะปัจจุบันของอาชีพ

กิจกรรมการสอนเป็นผลกระทบที่มีจุดมุ่งหมายและมีแรงจูงใจของครูโดยมุ่งเน้นที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุมและเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตในสภาพสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่

กิจกรรมการสอนขึ้นอยู่กับกฎหมายของการอบรมเลี้ยงดู กิจกรรมการสอนดำเนินการในสถาบันการศึกษาและดำเนินการโดยครูที่ได้รับการฝึกฝนและอบรมมาเป็นพิเศษ

ลักษณะและเนื้อหาของกิจกรรมการสอนถูกกำหนดโดยหัวเรื่อง แรงจูงใจ วัตถุประสงค์ วิธีการ และผลลัพธ์

เป้า กิจกรรมการสอน - การสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโอกาสในการพัฒนาเด็กในฐานะวัตถุและหัวข้อการศึกษา การดำเนินการตามเป้าหมายนี้คือ ผลลัพธ์ กิจกรรมการสอนซึ่งได้รับการวินิจฉัยโดยการเปรียบเทียบคุณสมบัติของบุคลิกภาพของเด็กในช่วงเริ่มต้นของผลกระทบในการสอนและเมื่อเสร็จสิ้น

หัวข้อของกิจกรรมการสอนคือการจัดปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมเป็นพื้นฐานและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา

วิธี กิจกรรมการสอนคือ: ความรู้ทางทฤษฎีและการปฏิบัติบนพื้นฐานของการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก วรรณกรรมการศึกษาและระเบียบวิธี ทัศนวิสัย ทส.

วิธีการถ่ายทอดประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคมและปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมการสอน ได้แก่ การอธิบาย การสาธิต การสังเกต เกม การทำงานร่วมกัน

B. T. Likhachev ระบุองค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการสอนดังต่อไปนี้:

ความรู้ของครูเกี่ยวกับความต้องการ แนวโน้ม การพัฒนาชุมชนข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับบุคคล

ความรู้ ทักษะ และความสามารถทางวิทยาศาสตร์ พื้นฐานของประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมาในด้านการผลิต วัฒนธรรม ประชาสัมพันธ์ซึ่งถ่ายทอดสู่อนุชนรุ่นหลังในรูปแบบทั่วไป

ความรู้ในการสอน ประสบการณ์ การศึกษา ทักษะ สัญชาตญาณ;

วัฒนธรรมทางศีลธรรมและสุนทรียภาพสูงสุดของผู้ถือ

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอนคือผลผลิต N. V. Kuzmina, I. A. Zimnyaya แยกแยะระดับประสิทธิภาพการทำงานห้าระดับของกิจกรรมการสอน:

ไม่ก่อผล; ครูสามารถบอกคนอื่นในสิ่งที่เขารู้

ไม่ก่อผล; ครูสามารถปรับข้อความของเขาให้เข้ากับลักษณะของผู้ฟัง

ผลผลิตปานกลาง ครูมีกลยุทธ์ในการเตรียมนักเรียนให้มีความรู้ ทักษะ และความสามารถในแต่ละส่วนของหลักสูตร

มีประสิทธิผล; ครูเป็นเจ้าของกลยุทธ์สำหรับการก่อตัวของที่ต้องการ ระบบความรู้, ทักษะความสามารถของนักเรียนในรายวิชาและในภาพรวม

มีประสิทธิผลสูง ครูมีกลยุทธ์ในการเปลี่ยนเรื่องของเขาเป็นวิธีการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน ความต้องการศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง

. ทักษะวิชาชีพและคุณสมบัติส่วนตัวของครู

บทบาทพื้นฐานของช่วงก่อนวัยเรียนของการพัฒนาในกระบวนการกลายเป็นบุคลิกภาพของมนุษย์กำหนดข้อกำหนดเฉพาะจำนวนหนึ่งสำหรับครูบังคับให้เขาพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่างที่มีความสำคัญทางวิชาชีพและเป็นข้อบังคับ ด้วยเหตุนี้ S. A. Kozlova, T. A. Kulikova จึงแยกแยะ:

การวางแนวทางการสอน ในฐานะที่เป็นความซับซ้อนของทัศนคติทางจิตวิทยาต่อการทำงานกับเด็ก แรงจูงใจและความสามารถที่มุ่งเน้นทางวิชาชีพ ความสนใจทางวิชาชีพและคุณสมบัติส่วนบุคคล ตลอดจนการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ

ความเห็นอกเห็นใจ, แสดงออกทางอารมณ์ต่อประสบการณ์ของเด็ก, อ่อนไหว, ความปรารถนาดี, ความห่วงใย, ความภักดีต่อคำสัญญา;

ชั้นเชิงการสอนแสดงออกในความสามารถในการรักษาศักดิ์ศรีส่วนบุคคลโดยไม่ละเมิดความภาคภูมิใจของเด็ก ๆ ผู้ปกครองเพื่อนร่วมงาน

ความระมัดระวังในการสอนซึ่งแสดงถึงความสามารถในการแก้ไขสิ่งสำคัญในการพัฒนาเด็กเพื่อคาดการณ์โอกาสพลวัตของการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคนและทีมโดยรวม

การมองโลกในแง่ดีในการสอน โดยยึดตามความเชื่ออย่างลึกซึ้งของครูในความแข็งแกร่ง ความสามารถของเด็กแต่ละคน ในประสิทธิผลของงานด้านการศึกษา

วัฒนธรรมของการสื่อสารอย่างมืออาชีพที่เกี่ยวข้องกับการจัดความสัมพันธ์ที่เหมาะสมในระบบ "ครู - เด็ก", "ครู - ผู้ปกครอง", "ครู - เพื่อนร่วมงาน";

การสะท้อนการสอน เช่น การวิเคราะห์ตนเองของงานที่ทำ การประเมินผลที่ได้รับ ความสัมพันธ์กับเป้าหมาย

นอกจากคุณสมบัติเหล่านี้แล้ว วรรณกรรมการสอนยังหมายถึงมนุษยชาติ ความเมตตา ความอดทน ความเหมาะสม ความซื่อสัตย์ ความรับผิดชอบ ความยุติธรรม ความมุ่งมั่น ความเที่ยงธรรม ความเคารพต่อผู้คน ศีลธรรมสูง ความสมดุลทางอารมณ์ ความต้องการในการสื่อสาร ความสนใจในชีวิตของนักเรียน ความปรารถนาดี, การวิจารณ์ตนเอง, ความเป็นมิตร, ความยับยั้งชั่งใจ, ศักดิ์ศรี, ความรักชาติ, ศาสนา, การยึดมั่นในหลักการ, การตอบสนอง, วัฒนธรรมทางอารมณ์และอื่น ๆ อีกมากมาย สิ่งเหล่านี้ ได้แก่ ความอุตสาหะ, ประสิทธิภาพ, ระเบียบวินัย, ความรับผิดชอบ, ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย, เลือกวิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย, องค์กร, ความเพียร, การปรับปรุงระดับมืออาชีพอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ, ความปรารถนาที่จะปรับปรุงคุณภาพของงานอย่างต่อเนื่อง ฯลฯ

คุณสมบัติส่วนบุคคลของครูนั้นแยกไม่ออกจากมืออาชีพ (ได้รับในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพและเกี่ยวข้องกับการได้รับความรู้พิเศษ ทักษะ วิธีคิด วิธีการทำกิจกรรม) ในหมู่พวกเขา I. P. Podlasy เน้นความกระตือรือร้นทางวิทยาศาสตร์, ความรักในงานวิชาชีพ, ความรอบรู้, ความเชี่ยวชาญในวิชาที่สอน, วิธีการสอนวิชา, การเตรียมการทางจิตวิทยา, ความรู้ทั่วไป, มุมมองทางวัฒนธรรมที่กว้าง, ทักษะการสอน, การครอบครองเทคโนโลยีของงานสอน , ทักษะการจัดองค์กร , ชั้นเชิงการสอน , เทคนิคการสอน , การครอบครองเทคโนโลยีการสื่อสาร , สุนทรพจน์ และคุณสมบัติอื่นๆ

นอกเหนือจากคุณสมบัติส่วนบุคคลและวิชาชีพแล้ว ครูจะต้องมีทักษะหลายอย่างที่เป็นพยานถึงความสามารถในวิชาวิชาชีพของเขา ตามธรรมเนียมแล้ว ทักษะเหล่านี้แบ่งออกเป็นความรู้ความเข้าใจ สร้างสรรค์ สื่อสาร จัดระเบียบ และพิเศษ (E. A. Panko)

ความรู้ - นี่คือทักษะที่ครูใช้ศึกษาเด็ก ทีมงานโดยรวม ประสบการณ์การสอนของนักการศึกษาคนอื่นๆ

ทักษะที่สร้างสรรค์ จำเป็นสำหรับครูในการออกแบบกระบวนการสอน ให้ความรู้แก่เด็ก ๆ โดยคำนึงถึงโอกาสของงานด้านการศึกษา ทักษะเชิงสร้างสรรค์รวมอยู่ในการวางแผนงาน การรวบรวมบันทึกบทเรียน สถานการณ์วันหยุด ฯลฯ

ความสามารถในการสื่อสาร เป็นที่ประจักษ์ในการสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสอนกับ ผู้คนที่หลากหลายในสถานการณ์ต่างๆ

ทักษะการจัดองค์กร ของครูนำไปใช้ทั้งกับกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของนักเรียน ผู้ปกครอง เพื่อนร่วมงาน

ทักษะพิเศษของครู - ได้แก่ความสามารถร้องเพลง เต้นรำ พูดอย่างไพเราะ อ่านบทกวี เย็บผ้า ถัก ปลูกพืช ทำของเล่นจากวัสดุเหลือใช้ แสดงละครหุ่น ฯลฯ

ดังนั้นครูของการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีลักษณะเฉพาะในวิชาวิชาชีพลักษณะส่วนบุคคลและคุณสมบัติในการสื่อสารที่ได้รับการพัฒนามากที่สุด ประการแรกคือความรับผิดชอบต่อลักษณะอายุของเด็กตลอดจนวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษาด้านการศึกษาและการพัฒนา

แนวคิดพื้นฐานของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

รากฐานของระเบียบวิธีของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็น

ปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่

คล่องแคล่ว

กำหนดสถานที่พิเศษของกิจกรรมชั้นนำ

เปิดใช้งานการใช้งาน

ความต้องการต่างๆ ของเด็ก การตระหนักรู้ในตนเอง

เรื่อง (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky,

A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin และ

ฯลฯ). ความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาเด็กและ

เล่นเป็นกิจกรรมนำสร้างสรรค์

อุปนิสัยอิสระในองค์กรและ

มีเสน่ห์ทางอารมณ์ในการแสดงออก

"ที่นี่และตอนนี้".

ใน FGT ถึง PLO ของการศึกษาก่อนวัยเรียน

รายการกิจกรรมสำหรับเด็ก:

เครื่องยนต์, การสื่อสาร, การผลิต,

การวิจัยความรู้ความเข้าใจ แรงงาน

ดนตรีและศิลปะ การอ่าน

นิยาย.

กิจกรรม-

ความคิดสร้างสรรค์

ปลดปล่อยศักยภาพของเด็กทุกคน

ความสามารถในการกระตือรือร้นสร้างสรรค์

ความคิดริเริ่ม.

ส่วนตัว

การพัฒนาคำขอ ความปรารถนา ความสนใจ

ความโน้มเอียงของเด็ก การตั้งค่าจะได้รับ

มีมนุษยธรรม, ประชาธิปไตย (ช่วยเหลือ) แบบ

การศึกษา.

จุดประสงค์ของตำแหน่งการสอนคือ

สนับสนุน: ผู้ใหญ่ช่วยเฉพาะสิ่งที่มีอยู่แล้ว

มี แต่ยังไม่ได้มาตรฐาน

ระดับเช่น การพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก

การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่ทันสมัยในโรงเรียนอนุบาล การศึกษา

ตาม "กฎบัตรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย" ครูมีสิทธิ์:

มีส่วนร่วมในงานของสภาครู

เลือกและรับเลือกประธานสภาครูของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

· เลือก พัฒนา และปรับใช้โปรแกรมการศึกษา (รวมถึงโปรแกรมของผู้เขียน) วิธีการสอนและการอบรมเลี้ยงดู อุปกรณ์ช่วยสอนและสื่อต่างๆ

ปกป้องเกียรติและศักดิ์ศรีในวิชาชีพของคุณ

ต้องการให้ฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการ การฝึกอบรมขั้นสูง

· ปรับปรุงคุณสมบัติ;

ทักษะวิชาชีพ

· ได้รับการรับรองจากการแข่งขันสำหรับประเภทคุณสมบัติที่สอดคล้องกัน;

มีส่วนร่วมในงานทางวิทยาศาสตร์และการทดลอง

เผยแพร่ประสบการณ์การสอนที่ได้รับเหตุผลทางวิทยาศาสตร์

ได้รับสวัสดิการสังคมและหลักประกันที่กฎหมายกำหนด สหพันธรัฐรัสเซีย; ผลประโยชน์เพิ่มเติมที่มอบให้กับครูโดยเจ้าหน้าที่ท้องถิ่นและผู้บริหาร ผู้ก่อตั้ง ผู้บริหารสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตาม "กฎบัตรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย" ครูมีหน้าที่:

ใช้กฎบัตรของ DOW;

ปฏิบัติตามลักษณะงาน ระเบียบภายในของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก

ปกป้องเด็กจากการถูกทารุณกรรมทางร่างกายและจิตใจทุกรูปแบบ

ร่วมมือกับครอบครัวในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก มีทักษะระดับมืออาชีพปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียน

แนวคิดการสอนเป็นระบบความคิดข้อสรุปเกี่ยวกับ

ความสม่ำเสมอและสาระสำคัญของกระบวนการสอนหลักการของมัน

องค์กรและวิธีการดำเนินการ

เป็นหลักเกณฑ์วิธีการในโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่

การเรียนการสอนแยกแยะแนวคิดในวัยเด็กดังต่อไปนี้

แนวคิด

ดี.บี. เอลโคนินา

ธรรมชาติของวัยเด็กมีให้เห็นตามบริบท

เงื่อนไขทางประวัติศาสตร์เฉพาะที่กำหนด

การพัฒนารูปแบบความคิดริเริ่มและลักษณะเฉพาะ

การเปลี่ยนแปลงในวัยเด็กของบุคคล

วัยเด็กถูกมองว่าเป็นสังคม

ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาในชีวิต

บุคคลเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการได้มา

บุคลิกภาพของความพึงพอใจของมนุษย์

ความต้องการทางอินทรีย์ สังคม จิตวิญญาณ

การเรียนรู้วัฒนธรรมของมนุษย์

บทบาทของผู้ใหญ่คือการช่วยเหลือเด็ก

เชี่ยวชาญภาษาพื้นเมืองใช้งานได้จริง

การกระทำ วัฒนธรรม11

แนวคิด

ดี. ไอ. เฟลด์ชไตน์

วัยเด็กเป็นปรากฏการณ์พิเศษของโลกโซเชียล

ตามหน้าที่แล้ว วัยเด็กเป็นสภาวะที่จำเป็นใน

ระบบการพัฒนาสังคม สภาพของกระบวนการ

วุฒิภาวะของคนรุ่นใหม่ การเตรียมการ

การสืบพันธุ์ของสังคมในอนาคต

ความเจริญทางกาย การสะสมทางใจ

เนื้องอกกำหนดตัวเองในสภาพแวดล้อม

โลกของตัวเองในองค์กรอย่างต่อเนื่อง

ขยายและกลายเป็นผู้ติดต่อที่ซับซ้อนมากขึ้นและ

ปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ

โดยพื้นฐานแล้ว วัยเด็กเป็นสภาวะพิเศษทางสังคม

การพัฒนาเมื่อมีรูปแบบทางชีวภาพ

เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในเด็ก

แสดงผลอย่างมีนัยว่า "เชื่อฟัง"

ระเบียบมากขึ้นและ

กำหนดการกระทำของสังคม

แนวคิด

ช. เอ. อโมนาชวิลี

วัยเด็กถูกกำหนดให้เป็นอินฟินิตี้และ

ความเป็นเอกลักษณ์เป็นภารกิจพิเศษสำหรับตัวคุณเองและเพื่อ

ของผู้คน เด็กได้รับการเลี้ยงดูจากธรรมชาติที่มีเอกลักษณ์

การรวมกันของความเป็นไปได้และ

ความสามารถ. ผู้ใหญ่ต้องช่วยให้เขาเติบโต

สร้างเงื่อนไขแห่งความเมตตากรุณาและการดูแลจากนั้น

เด็กเมื่อเป็นผู้ใหญ่จะนำพาคนรอบข้าง

ความสุขให้กับผู้คน

“คนๆ หนึ่งต้องการคนๆ หนึ่ง และแต่ละคนก็เกิดมาแต่ละคน

สำหรับเพื่อน ชีวิตตัวเองเดือดตามกฎหมายของตัวเอง

เรียกผู้ที่เหมาะสมมาเกิด พวกเขาอยู่ที่นี่

เกิดมาพร้อมภารกิจ"

แนวคิด

V. T. Kudryavtseva

วัยเด็กเป็นตัวกำหนดการดำรงอยู่ของวัฒนธรรมทั้งหมดและ

ชะตากรรมของแต่ละบุคคล คุณค่าของวัยเด็ก

การกำหนดร่วมกันของวัฒนธรรมและวัยเด็กเป็นทรงกลม

วัฒนธรรมนั่นเอง มีสองตัวนำ

งานเสริมที่เด็กแก้

- การพัฒนาวัฒนธรรมและการสร้างสรรค์วัฒนธรรม เหล่านี้เหมือนกัน

งานจะได้รับการแก้ไขโดยผู้ใหญ่ที่สนับสนุนและ

เสริมสร้างประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับวัฒนธรรม

ผลการตัดสินใจของเด็กและครู

จะมีวัฒนธรรมย่อยของวัยเด็ก

แนวคิดในวัยเด็ก

วี. วี. เซนคอฟสกี

เน้นบทบาทพิเศษของการเล่นในวัยเด็ก ในเกมส์

เด็กมีความกระตือรือร้น เขาเพ้อฝัน จินตนาการ สร้าง

วิตกกังวลสร้างภาพออกมา

สติและที่ใช้เป็นเครื่องมือในการแสดงออก

ทรงกลมทางอารมณ์ และตัวเกมเองก็ทำหน้าที่ตามวัตถุประสงค์

การแสดงออกทางร่างกายและจิตใจของความรู้สึกของเด็ก12

ทฤษฎีการสอนแบ่งออกเป็นสากลและส่วนตัว

สร้างขึ้นจากการร้องขอของความเป็นจริงทางการศึกษาที่แท้จริง

แนวคิดของการศึกษา

ในช่วงปี 1917 ถึง 1990 พัฒนาอย่างแข็งขันในประเทศของเรา

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐซึ่งเกี่ยวข้องกับ

การเปลี่ยนแปลงทางสังคม สังคม และการเมือง กำลังเกิดขึ้น

การแก้ไขเป้าหมายที่แท้จริงและแนวคิดในการเลี้ยงดูน้อง

รุ่น

ในช่วงทศวรรษที่ 1920 - ต้นทศวรรษที่ 1930 แนวคิดหลักคือ N. K. Krupskaya

ทิศทางหลักของแนวคิด: การศึกษาแนวอุดมการณ์

การรวมกลุ่มโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเด็ก

ในช่วงเวลานี้ เอกสารโปรแกรมชุดแรกจะปรากฏขึ้น - โครงการ

โปรแกรมอนุบาล (พ.ศ. 2475) และโปรแกรมและระเบียบภายใน

โรงเรียนอนุบาล (2477) ในช่วงปลายทศวรรษที่ 1930 ความต้องการถูกนำเข้าสู่แนวคิด

รักชาติและการศึกษาระหว่างประเทศ

1950 โดดเด่นด้วยความสนใจในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

มีการนำการศึกษาภาคบังคับของเด็กเข้ามาในโปรแกรม (A. P. Usova)

พระราชกฤษฎีกาการรวมสถานรับเลี้ยงเด็กและโรงเรียนอนุบาล พ.ศ. 2502 เข้าเป็นแห่งเดียว

ก่อนวัยเรียนทำให้โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมมีชีวิตขึ้นมา

เด็กในโรงเรียนอนุบาล (พ.ศ. 2505) ต่อมาโปรแกรมนี้ได้รับการเผยแพร่ซ้ำ

และได้รับการปรับปรุงจนถึงปี 1989 โปรแกรมทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่

ยอมจำนนต่อเป้าหมายในอุดมคติ - การศึกษาของการพัฒนาอย่างรอบด้าน 15

บุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน - และมีความสม่ำเสมอและมีผลผูกพันกับทั้งระบบ

การศึกษาก่อนวัยเรียน

ในปี 1989 แนวคิดใหม่ของนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

แบบจำลองสำหรับการสร้างกระบวนการสอนและปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และ

เด็กในโรงเรียนอนุบาล แนวคิดหลักคือการพัฒนาบุคลิกภาพ

บุคลิกภาพ. แนวคิดใหม่ขาดข้อกำหนดของการศึกษา

อุดมการณ์ รักชาติ นิยมส่วนรวม.

เหตุการณ์สำคัญในช่วงเวลานี้คือการยอมรับโดยผู้คนในโลก

คำประกาศสิทธิเด็กและอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก ในเอกสาร

ระบุว่าเด็กมีสิทธิได้รับความคุ้มครอง สิทธิประกันสังคม

ได้รับการศึกษา เพื่อความรักของบิดามารดา เพื่อที่พักพิง เพื่อความเคารพต่อเขา

บุคลิกภาพ ฯลฯ

ในปี 1990 มีโปรแกรมใหม่ตาม

แนวคิดของแนวทางบุคลิกภาพในการศึกษา: "วัยเด็ก"

(เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2539), "สายรุ้ง" (ม., 2539), "การพัฒนา" (ม., 2537), "กำเนิด" (ม., 2540)

ปัจจุบันแนวคิดเกี่ยวกับการสอนได้แพร่หลาย

การพัฒนาองค์รวมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องของสถานรับเลี้ยงเด็ก

กิจกรรม (M. V. Krulekht, 2003) การพัฒนาองค์รวมของเด็กคือ

ความสามัคคีของลักษณะส่วนบุคคลคุณสมบัติส่วนบุคคลการพัฒนา

เด็กของตำแหน่งเรื่องในกิจกรรมของเด็กและ

บุคลิกลักษณะ

ในวัยก่อนเรียน เด็กจะรับรู้ถึง "ฉัน" ของตัวเองที่ได้มา

ส่วนประกอบของ "I-concept" (เพศ ความสนใจ ความสำเร็จ ค่านิยม

ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง) มุ่งมั่นเพื่อความเป็นอิสระ

("ฉันเอง") สร้างความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขาโลก

สิ่งต่างๆ ธรรมชาติ. เด็กพัฒนาในกิจกรรมที่เขา

เติมเต็มตัวเอง, มั่นใจในตัวเอง. ทางปัญญาอารมณ์

พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กสถานะทางสังคมและความเป็นอยู่ที่ดีของเขานั้นเชื่อมโยงกัน

ด้วยการเรียนรู้ตำแหน่งของหัวข้อกิจกรรมของเด็ก บงการลูก

ตำแหน่งของวิชาต้องใช้เทคโนโลยีการสอนพิเศษและ

โปรแกรมเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

วิธีการดั้งเดิมประกอบด้วยร่างกาย จิตใจ

ศีลธรรม สุนทรียภาพ การศึกษาด้านแรงงาน มีการตั้งคำถามเกี่ยวกับ

ความจำเป็นในการขยายเนื้อหาของการศึกษาผ่านเรื่องเพศ

กฎหมาย สิ่งแวดล้อม ชาติพันธุ์ วัฒนธรรม ฯลฯ

ทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ใช้หลักการบูรณาการ

ซึ่งอยู่ในขั้นของความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ (G. M. Kiseleva,

Yu. N. Ryumina, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukov และอื่น ๆ ) ก่อนคริสต์ศักราช เบซรุคอฟ

พิจารณาบูรณาการการสอนในสามด้าน:

 เป็นหลักการ (รากฐาน) ของสถานะปัจจุบัน

ทฤษฎีการสอน (เช่น "ปัญหาด้านศีลธรรมและแรงงาน

การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน”, “สุขภาวะทางจิตของเด็ก”,

“พัฒนาการทางความคิดและการพูดของเด็ก”). ด้วยการรวมตัวแบบนี้

ผลลัพธ์ที่สูงขึ้นจะได้รับในทางวิทยาศาสตร์และการสอน 16

กิจกรรมเผยให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างพัฒนาการด้านต่างๆกับ

การเลี้ยงดูเด็ก;

เป็นกระบวนการสร้างความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างวัตถุและ

การสร้างระบบรวมใหม่ (เช่น การรวมกันเป็นหนึ่งเดียว

การฝึกศิลปะประเภทต่างๆ) ผสมผสานรูปแบบและวิธีการ

กิจกรรมการเรียนรู้ (การสังเกต + เรื่องราว +

การทดลอง + แบบจำลอง);

 เป็นผลให้ (รูปแบบที่วัตถุที่เข้ามา

ความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน), - คลาสรวม, โมดูลาร์

การฝึกอบรม ฯลฯ)

ในทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่สำคัญที่สุด

การบูรณาการเครื่องมือการเรียนรู้ เช่น การสังเคราะห์งานศิลปะ การบูรณาการ

กระตุ้นให้เกิดการค้นหาการศึกษารูปแบบใหม่ กำลังหาวิธีบูรณาการ

ประเภทของกิจกรรม (“งานเกม” “เกมออกแบบ” ฯลฯ)

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

การทำงานที่ดีไปที่ไซต์">

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

1. แนวคิดของวิชาชีพครู กิจกรรมการสอน

2. หน้าที่ระดับมืออาชีพของครู

3. รูปแบบของกิจกรรมการสอน

4. คุณลักษณะของวิชาชีพครู

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

ในบรรดาอาชีพต่างๆ อาชีพครูนั้นไม่ธรรมดาเลยทีเดียว ครูกำลังยุ่งอยู่กับการเตรียมอนาคตของเรา พวกเขากำลังให้ความรู้แก่ผู้ที่จะมาแทนที่คนรุ่นปัจจุบันในวันพรุ่งนี้ พูดได้ว่าพวกเขากำลังทำงานกับ "วัสดุที่มีชีวิต" ซึ่งการเสื่อมสภาพนั้นเทียบได้กับหายนะเนื่องจากไม่ได้ใช้เวลาหลายปีในการฝึกฝน

อาชีพครูต้องการความรู้รอบด้าน ความเอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ทางจิตวิญญาณที่ไร้ขอบเขต ความรักที่ชาญฉลาดต่อเด็ก มีเพียงทุกวันที่มอบความสุขให้กับเด็ก ๆ เท่านั้นที่สามารถพาพวกเขาเข้าใกล้วิทยาศาสตร์มากขึ้น ทำให้พวกเขาเต็มใจทำงาน และวางรากฐานทางศีลธรรมที่ไม่สั่นคลอน

กิจกรรมของครูคือทุกครั้งที่มีการแทรกแซง โลกภายในเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ขัดแย้งกัน มนุษย์ที่กำลังเติบโต เราต้องจำสิ่งนี้ไว้เสมอเพื่อไม่ให้ทำร้ายไม่ทำลายจิตวิญญาณของเด็กที่เปราะบาง ไม่มีตำราใดสามารถแทนที่เครือจักรภพของครูกับเด็กได้

การสอนเป็นหนึ่งในอาชีพที่มีเกียรติมากที่สุดและในขณะเดียวกันก็มีความรับผิดชอบมากที่สุดในโลก ครูโกหก วงกลมใหญ่ความรับผิดชอบในการพัฒนาเยาวชนรุ่นใหม่สร้างอนาคตของประเทศ วิชาชีพครูมีความสำคัญและมีค่ามากสำหรับเราแต่ละคน ท้ายที่สุดมันเป็นครูที่สอนให้เราเขียนคำแรกเพื่ออ่านหนังสือ

พวกเราหลายคนจำโรงเรียนด้วยความอบอุ่นและยินดี อย่างไรก็ตาม ครูแต่ละคนได้ทิ้งร่องรอยต่างๆ ไว้ในจิตวิญญาณของเรา คุณต้องการพบปะกับพวกเขาบางคนและแม้แต่หารือเกี่ยวกับแผนชีวิตคุณสามารถแสดงความยินดีกับใครบางคนในวันหยุดหรือไปหาเขาเพื่อดื่มชาและมันก็เกิดขึ้นที่คุณไม่ต้องการจำใครซักคน แต่มีคนหายไปจาก หน่วยความจำ…

การที่ครูจะรู้เรื่องของเขาได้ดีนั้นไม่เพียงพอ เขาจะต้องมีความเชี่ยวชาญในด้านการสอนและจิตวิทยาเด็กเป็นอย่างดี มีผู้เชี่ยวชาญมากมายในสาขาต่างๆ แต่ไม่ใช่ทุกคนที่จะเป็นครูที่ดีได้

1. แนวคิดของวิชาชีพครู, กิจกรรมการสอน

อาชีพเป็นกิจกรรมแรงงานประเภทหนึ่งที่ต้องใช้ความรู้และทักษะบางอย่างที่ได้รับจากการฝึกอบรมพิเศษและประสบการณ์การทำงาน

ครู - บุคคลที่ดำเนินการสอนหรืองานการศึกษา (ครู, นักการศึกษา, วิทยากร, รองศาสตราจารย์, ศาสตราจารย์, ฯลฯ )

การเกิดขึ้นของวิชาชีพครูเกิดจากความต้องการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมแก่คนรุ่นใหม่ สังคมไม่สามารถพัฒนาได้หากคนรุ่นใหม่ไม่มีโอกาสฝึกฝนประสบการณ์ที่สั่งสมมาอย่างสร้างสรรค์ ความหมายของวิชาชีพครูถูกเปิดเผยในกิจกรรมที่ดำเนินการโดยตัวแทนซึ่งเรียกว่าการสอน

กิจกรรมการสอนคือ ชนิดพิเศษกิจกรรมทางสังคมที่มุ่งถ่ายทอดวัฒนธรรมและประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมจากคนรุ่นก่อนสู่รุ่นเยาว์ สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาตนเองและเตรียมบทบาทบางอย่างในสังคม

กิจกรรมการสอนไม่เพียงดำเนินการโดยครูเท่านั้น แต่ยังดำเนินการโดยผู้ปกครอง องค์กรสาธารณะ หัวหน้าองค์กรและสถาบันต่างๆ และสื่อมวลชนด้วย ในฐานะที่เป็นกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพโดยเฉพาะ จะเกิดขึ้นเฉพาะในสถาบันการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเท่านั้น

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนเชื่อมโยงกับการบรรลุเป้าหมายของการศึกษา มันได้รับการพัฒนาและสร้างขึ้นเพื่อสะท้อนถึงแนวโน้มของการพัฒนาทางสังคมโดยนำเสนอข้อกำหนดสำหรับคนสมัยใหม่โดยคำนึงถึงความสามารถทางจิตวิญญาณและธรรมชาติของเขา ในแง่หนึ่งประกอบด้วยความสนใจและความคาดหวังของสังคมและ กลุ่มชาติพันธุ์และในทางกลับกัน ความต้องการและแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล

การบรรลุเป้าหมายของกิจกรรมการสอนนั้นเชื่อมโยงกับการแก้ปัญหาของงานทางสังคมและการสอนเช่นการก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา, การจัดกิจกรรมของนักเรียน, การสร้างทีมการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของแต่ละคน

หน่วยการทำงานหลักซึ่งแสดงคุณสมบัติทั้งหมดของกิจกรรมการสอนคือการกระทำการสอนที่เป็นเอกภาพของวัตถุประสงค์และเนื้อหา แนวคิดของการดำเนินการสอนเป็นการแสดงออกถึงบางสิ่งทั่วไปที่มีอยู่ในกิจกรรมการสอนทุกรูปแบบ (บทเรียน การทัศนาจร การสนทนาส่วนตัว ฯลฯ) แต่ไม่จำกัดเพียงกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง ในเวลาเดียวกัน การสอนเป็นกิจกรรมพิเศษที่แสดงออกทั้งความเป็นสากลและความมั่งคั่งทั้งหมดของแต่ละบุคคล

2. หน้าที่ระดับมืออาชีพของครู

หน้าที่ระดับมืออาชีพคือหน้าที่ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษาของครู มีมากเท่าที่มีกิจกรรม

พวกเขาเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับเด็ก (นักเรียน) และผู้ปกครอง กับเพื่อนร่วมงาน (ครู) และกับฝ่ายบริหารของโรงเรียน ฝ่ายการศึกษา กับสมาชิกสาธารณะ และกับสถาบันการศึกษาต่างๆ นอกเหนือจากโรงเรียน หากเรายังคงนำเสนอประเด็นในลักษณะนี้ต่อไป จะเป็นการยากที่จะ "โอบรับสิ่งที่ไร้ขอบเขต" และหาข้อสรุปที่แน่นอนได้ ดังนั้น เราจะลดประเภทของกิจกรรมการสอนออกเป็นห้ากลุ่มตามเนื้อหาหลัก ซึ่งเผยให้เห็นทิศทางหลักของกิจกรรมนี้

มาหยุดกันที่ คำอธิบายสั้น ๆวี ประเภทต่างๆกิจกรรมการสอนของหน้าที่วิชาชีพของครู

1. ฟังก์ชั่นการศึกษา เป็นพื้นฐาน คงที่ตามกาลเวลา ต่อเนื่องเป็นกระบวนการ และกว้างที่สุดในแง่ของความครอบคลุมประชาชน มันไม่เคยหยุดนิ่งใช้กับทุกคน กลุ่มอายุผู้คนและแข็งแกร่งไปทุกที่ “ให้ความรู้แก่ทุกนาทีของชีวิตและทุกมุมโลก ทุกคนที่บุคลิกใหม่เข้ามาสัมผัสในบางครั้งราวกับบังเอิญผ่านไป” ต้องขอบคุณการเลี้ยงดูที่มีจุดมุ่งหมายและการพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลายและได้รับการพัฒนาอย่างกลมกลืน ดังนั้นเราจึงมีสิทธิ์ที่จะพิจารณาหน้าที่ทางวิชาชีพของครูเป็นหลักและครอบคลุมทั้งหมด

2. ฟังก์ชั่นการสอน การศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาเป็นของสาขากิจกรรมของครูมืออาชีพ การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบสามารถทำได้โดยผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมอย่างเพียงพอเท่านั้น และในขณะเดียวกันการศึกษาก็เป็นหนทางหลักในการศึกษา เมื่อทำการสอน ครูจะพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเป็นหลัก และยังสร้างสำนึกทางศีลธรรมและกฎหมาย ความรู้สึกสุนทรีย์ วัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม ความขยันหมั่นเพียร โลกวิญญาณ. ดังนั้นเราจะจัดหน้าที่การสอนของครูเป็นหนึ่งในวิชาชีพที่สำคัญที่สุด

3. ฟังก์ชั่นการสื่อสาร กิจกรรมการสอนเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีการสื่อสาร ครูต้องขอบคุณการสื่อสารในกระบวนการสื่อสารที่มีอิทธิพลต่อนักเรียนประสานการกระทำของเขากับเพื่อนร่วมงานผู้ปกครองของนักเรียนและดำเนินงานด้านการศึกษาทั้งหมด ซึ่งหมายความว่าฟังก์ชั่นการสื่อสารมีความเป็นมืออาชีพและมีการสอน มันสำคัญมากที่เมื่อเร็ว ๆ นี้ครูวิทยาศาสตร์หลายคน (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik ฯลฯ ) ได้ศึกษาปัญหาของการสื่อสารการสอนและการสอนการสื่อสาร นักจิตวิทยา (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev , Ya. L. Kolominsky เป็นต้น)

4. ฟังก์ชั่นการจัดระเบียบ นักการศึกษามืออาชีพได้จัดการกับ กลุ่มที่แตกต่างกันนักเรียน กับเพื่อนร่วมงาน ผู้ปกครองของนักเรียน กับประชาชน เขาต้องประสานงาน ธรรมชาติที่แตกต่างกันและเพื่อให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนหาสถานที่ของตนเพื่อให้แสดงความสามารถได้ดีที่สุด ครูเป็นผู้ตัดสินใจว่าควรจัดบทเรียนการศึกษาหรือธุรกิจใด เมื่อใด (วันและชั่วโมง) และสถานที่ (โรงเรียน ชั้นเรียน พิพิธภัณฑ์ ป่า ฯลฯ) จะดำเนินการอย่างไร ใครจะเข้าร่วมในบทบาทใด อุปกรณ์ใด (การจัดรูปแบบ ) จะมีความจำเป็น การจัดระเบียบงานด้านการศึกษาที่ดีทำให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี นั่นคือเหตุผลที่เราพิจารณาว่าหน่วยงานขององค์กรมีความเป็นมืออาชีพและเป็นการสอน

5. ฟังก์ชั่นราชทัณฑ์เชื่อมโยงกับข้อเท็จจริงที่ว่าครูคอยตรวจสอบวินิจฉัยกระบวนการศึกษาประเมินผลขั้นกลางอย่างต่อเนื่อง ผลลัพธ์ของมันไม่เสมอไปและไม่เหมือนกับที่มันคิดขึ้นในใจ (ในอุดมคติ) สิ่งที่คาดหวัง ครูในระหว่างการทำงานต้องทำการปรับเปลี่ยน (แก้ไข) กับการกระทำของเขาและการกระทำของนักเรียน หากกระบวนการศึกษาไม่ได้รับการแก้ไขบนพื้นฐานของการวินิจฉัย ผลลัพธ์ก็จะไม่สามารถคาดเดาได้ สิ่งนี้อธิบายว่าฟังก์ชั่นราชทัณฑ์นั้นเป็นมืออาชีพสำหรับครูเช่นกัน

ในการสอนและจิตวิทยา มีการตัดสินอื่น ๆ เกี่ยวกับหน้าที่ทางวิชาชีพ (และความสามารถในการสอนที่สอดคล้องกัน) ของครู ดังนั้นการศึกษาของนักจิตวิทยา N.V. จึงเป็นที่รู้จักและยอมรับอย่างกว้างขวาง Kuzmina ย้อนกลับไปในยุค 60 ในความเห็นของเธอ หน้าที่ทางวิชาชีพหลักของครูมีดังนี้: สร้างสรรค์ จัดระเบียบ สื่อสาร และมีความรู้ (ในตอนแรกไม่ได้ระบุไว้) ด้วยมุมมองของเธอ แนวทางของเราสอดคล้องกับหน้าที่การสื่อสารและการจัดองค์กร

นักจิตวิทยา AI Shcherbakov เสนอการจำแนกประเภทหน้าที่วิชาชีพครูที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง เหล่านี้เป็นสองกลุ่มใหญ่: ก) แรงงานทั่วไปซึ่งรวมถึงหน้าที่ที่ศึกษาโดย N.V. Kuzmina ความรู้ความเข้าใจถูกแทนที่ด้วยการวิจัยและ b) การสอนจริง ๆ ความหมายของการจำแนกประเภทดังกล่าวคือฟังก์ชันกลุ่มแรกสามารถนำมาประกอบกับวิชาชีพครูได้ไม่เพียง แต่กับวิชาชีพครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลุ่มอื่น ๆ อีกมากมาย

สิ่งที่น่าสนใจคือแนวทางและการตัดสินของนักวิทยาศาสตร์ Yu.N. Kulyutkina (ครู) และ G.S. Sukhobskaya (นักจิตวิทยา) เกี่ยวกับบทบาทหน้าที่ของครู ในผลงานเรื่อง ขั้นตอนต่างๆในกระบวนการศึกษา ครูจะทำหน้าที่เป็นผู้ดำเนินการตามแผนของตนเอง จากนั้นจึงเป็นผู้กำหนดระเบียบวิธีและนักวิจัย นักวิทยาศาสตร์ทราบอย่างถูกต้องว่าครูคนเดียวกันนั้นขึ้นอยู่กับขั้นตอนของงานด้านการศึกษา ทำหน้าที่อย่างใดอย่างหนึ่งจากนั้นอีกประการหนึ่ง จากนั้นจึงทำหน้าที่ที่สาม

นี่คือแนวทางบางส่วนของครูและนักจิตวิทยาหลายๆ คนในการพิจารณาหน้าที่ทางวิชาชีพของครู ยังคงต้องมีการกล่าวว่าหน้าที่ระดับมืออาชีพของครูสามารถพิจารณาแยกจากกันแบบมีเงื่อนไขเท่านั้น แต่ในความเป็นจริงแล้วพวกมันเชื่อมโยงถึงกัน ดังนั้นเราจึงได้กล่าวแล้วว่าฟังก์ชั่นการสอนเป็นกรณีพิเศษของการศึกษา, ฟังก์ชั่นการสื่อสารให้บริการอื่น ๆ ทั้งหมด, ฟังก์ชั่นองค์กรมีความสัมพันธ์กับฟังก์ชั่นก่อนหน้านี้ทั้งหมด, และฟังก์ชั่นราชทัณฑ์เป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาทั้งหมด และดังนั้นจึงเชื่อมโยงกับฟังก์ชันที่สอดคล้องกัน

3. รูปแบบของกิจกรรมการสอน

แต่ละคนขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละคนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับประเภทของกิจกรรมทางประสาทพัฒนารูปแบบการสอนของตนเอง บนพื้นฐานของการผสมผสานลักษณะไดนามิกที่มีความหมายและประสิทธิผลของกิจกรรมการสอน A. K. Markov, A. Ya. Nikonova ระบุรูปแบบดังกล่าวสี่ประเภท: อารมณ์-ด้นสด อารมณ์-ระเบียบวิธี ครูจะต้องกำหนดสไตล์ของเขาและถ้าจำเป็นให้ปรับปรุง นี่คือคำอธิบายของสไตล์การแสดงอารมณ์ที่ผู้เขียนมอบให้ “คุณมีคุณธรรมมากมาย: ระดับสูงความรู้ ศิลปะ การติดต่อ ความเข้าใจ ความสามารถในการสอนวัสดุการศึกษาที่น่าสนใจ อย่างไรก็ตามกิจกรรมของคุณมีลักษณะและกำหนดโดยข้อบกพร่อง: ขาดวิธีการ, ความสนใจไม่เพียงพอต่อระดับความรู้ของนักเรียนที่อ่อนแอ, เข้มงวดไม่เพียงพอ, ประเมินความนับถือตนเองสูงเกินไป, ภูมิไวเกิน, ทำให้ต้องพึ่งพาสถานการณ์ในบทเรียนมากเกินไป ฯลฯ

ในเนื้อหาของลักษณะข้างต้นการพึ่งพาอาศัยกันของกระบวนการศึกษาในรูปแบบของครูจะมองเห็นได้ชัดเจน เป็นผลให้นักเรียนของคุณมีความสนใจอย่างต่อเนื่องในเรื่องที่กำลังศึกษาและกิจกรรมการเรียนรู้สูงด้วยความรู้ที่เปราะบาง ทักษะที่เกิดขึ้นไม่เพียงพอ ... ” และลักษณะทางจิตวิทยาหลายประการ

เป็นสิ่งสำคัญที่คุณลักษณะข้างต้นของครูมีความสัมพันธ์กับคุณลักษณะที่กำหนดความสำเร็จของการสื่อสารโดยทั่วไปตามที่ V. Levy, V. A. Kan-Kalik กล่าว คุณสมบัติเหล่านี้คือ ความสนใจในผู้คน ปฏิกิริยาโต้ตอบที่รวดเร็วและแม่นยำต่อคู่สนทนา ศิลปะ ใจดี มองโลกในแง่ดี มีทัศนคติที่เปิดกว้างต่อผู้คนโดยไม่ก้าวร้าว ไม่มีอคติและความวิตกกังวล เห็นได้ชัดว่าเป็นครูเนื่องจากวิชาเฉพาะที่ต้องการการจัดระบบการสื่อสารการสอนเป็นวิธีการ (เงื่อนไข) และเป้าหมายของการเรียนรู้ซึ่งจำเป็นต้องสร้างคุณสมบัติเหล่านี้ในตัวเองอย่างตั้งใจหากไม่ได้ระบุอย่างเพียงพอ

4. คุณลักษณะของวิชาชีพครู

บุคคลที่อยู่ในอาชีพเฉพาะนั้นแสดงออกมาในลักษณะของกิจกรรมและวิธีคิดของเขา ตามการจัดประเภทที่เสนอโดย E.A. Klimov อาชีพการสอนหมายถึงกลุ่มอาชีพซึ่งเป็นบุคคลอื่น แต่อาชีพการสอนนั้นแตกต่างจากอาชีพอื่น ๆ โดยหลัก ๆ แล้วคือวิธีคิดของตัวแทนความรู้สึกในหน้าที่และความรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้น ในเรื่องนี้วิชาชีพครูแยกออกจากกันเป็นกลุ่มแยกต่างหาก ความแตกต่างที่สำคัญจากอาชีพอื่น ๆ ของประเภท "บุคคลต่อบุคคล" คือเป็นทั้งระดับของการเปลี่ยนแปลงและระดับของการจัดการวิชาชีพในเวลาเดียวกัน มีเป้าหมายในการก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพเป็นเป้าหมายของกิจกรรม ครูถูกเรียกให้จัดการกระบวนการพัฒนาทางสติปัญญา อารมณ์ และร่างกาย การก่อตัวของโลกวิญญาณของเธอ

เนื้อหาหลักของวิชาชีพครูคือความสัมพันธ์กับผู้คน กิจกรรมของตัวแทนอาชีพอื่น ๆ เช่น "ชาย - ชาย" ก็ต้องการปฏิสัมพันธ์กับผู้คนเช่นกัน แต่ที่นี่เชื่อมโยงกับความเข้าใจที่ดีที่สุดและความพึงพอใจต่อความต้องการของมนุษย์ ในอาชีพครู หน้าที่หลักคือการเข้าใจเป้าหมายทางสังคมและชี้นำความพยายามของผู้อื่นไปสู่ความสำเร็จ

ความไม่ชอบมาพากลของการฝึกอบรมและการศึกษาในฐานะกิจกรรมสำหรับการจัดการทางสังคมก็คือ มันมีเป้าหมายสองประการของการใช้แรงงาน ในแง่หนึ่งเนื้อหาหลักของมันคือความสัมพันธ์กับผู้คน: หากผู้นำ (และครูเป็นเช่นนั้น) ไม่มีความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับคนที่เขาเป็นผู้นำหรือคนที่เขาโน้มน้าวใจ สิ่งที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมของเขาจะหายไป ในทางกลับกัน อาชีพประเภทนี้มักต้องการบุคคลที่มีความรู้ ทักษะ และความสามารถพิเศษในด้านใดด้านหนึ่งเสมอ (ขึ้นอยู่กับใครหรือสิ่งที่เขาจัดการ)

ครูเช่นเดียวกับผู้นำคนอื่น ๆ จะต้องรู้ดีและเป็นตัวแทนของกิจกรรมของนักเรียนซึ่งเป็นกระบวนการพัฒนาที่เขาเป็นผู้นำ ดังนั้นวิชาชีพครูจึงต้องมีการฝึกอบรมสองครั้ง - มนุษย์ศาสตร์และพิเศษ

ความไม่ชอบมาพากลของวิชาชีพครูอยู่ที่ความจริงที่ว่าโดยธรรมชาติแล้วมีลักษณะที่เห็นอกเห็นใจ มีส่วนรวม และมีความคิดสร้างสรรค์

หน้าที่ที่เห็นอกเห็นใจของวิชาชีพครู

ในอดีต หน้าที่ทางสังคมสองประการถูกกำหนดให้กับวิชาชีพครู - การปรับตัวและเห็นอกเห็นใจ ("การสร้างมนุษย์") ฟังก์ชั่นการปรับตัวนั้นเกี่ยวข้องกับการปรับตัวของนักเรียน, นักเรียนกับความต้องการเฉพาะของสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่, และฟังก์ชั่นที่เห็นอกเห็นใจนั้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพ, บุคลิกลักษณะที่สร้างสรรค์

ในแง่หนึ่ง ครูเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับความต้องการในขณะนั้น สำหรับสถานการณ์ทางสังคมบางอย่าง สำหรับความต้องการเฉพาะของสังคม แต่ในทางกลับกัน เขายังคงเป็นผู้พิทักษ์และผู้ควบคุมวัฒนธรรมอย่างเป็นกลาง ถือปัจจัยที่ไร้กาลเวลา มีเป้าหมายในการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นการสังเคราะห์ความมั่งคั่งทั้งหมด วัฒนธรรมของมนุษย์, ครูทำงานเพื่ออนาคต.

ลักษณะโดยรวมของกิจกรรมการสอน

หากในอาชีพอื่น ๆ ของกลุ่ม "บุคคล - บุคคล" ผลที่ได้คือผลผลิตของกิจกรรมของบุคคลหนึ่ง - ตัวแทนของอาชีพ (เช่น พนักงานขาย แพทย์ บรรณารักษ์ ฯลฯ ) จากนั้นในวิชาชีพครู เป็นเรื่องยากมากที่จะแยกการมีส่วนร่วมของครูแต่ละคน ครอบครัว และแหล่งที่มาของอิทธิพลอื่น ๆ ไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของหัวข้อกิจกรรม - นักเรียน

ด้วยการตระหนักถึงการเสริมสร้างความแข็งแกร่งโดยธรรมชาติของหลักการแบบกลุ่มนิยมในวิชาชีพครู แนวคิดของวิชาโดยรวมของกิจกรรมการสอนจึงถูกนำมาใช้มากขึ้น วิชารวมในความหมายกว้างๆ เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนหรือสถาบันการศึกษาอื่น และในความหมายที่แคบกว่านั้น หมายถึงวงกลมของครูที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกลุ่มนักเรียนหรือนักเรียนแต่ละคน

ธรรมชาติสร้างสรรค์ของงานของครู

กิจกรรมการสอนเช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ ไม่เพียง แต่มีการวัดเชิงปริมาณ แต่ยังมีลักษณะเชิงคุณภาพด้วย เนื้อหาและการจัดระเบียบของงานของครูสามารถประเมินได้อย่างถูกต้องโดยการกำหนดระดับทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อกิจกรรมของเขาเท่านั้น ระดับความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมของครูสะท้อนให้เห็นถึงขอบเขตที่เขาใช้ความสามารถของเขาเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนจึงเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุด แต่ไม่เหมือนกับความคิดสร้างสรรค์ในด้านอื่นๆ (วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ศิลปะ) ความคิดสร้างสรรค์ของครูไม่ได้มุ่งสร้างสิ่งใหม่ที่มีคุณค่าต่อสังคม สร้างสรรค์ เนื่องจากผลผลิตของมันคือการพัฒนาตัวบุคคลเสมอ แน่นอน ครูที่ทำงานอย่างสร้างสรรค์และยิ่งกว่านั้นก็คือครูที่สร้างสรรค์สิ่งใหม่ สร้างตัวของเขาเอง ระบบการสอนแต่เป็นเพียงวิธีการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด

แรงจูงใจคือสิ่งที่กระตุ้นกิจกรรมของบุคคลเพื่อประโยชน์ในการดำเนินการ บุคลิกภาพทางการศึกษาการสอน

ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของครูนั้นเกิดขึ้นจากประสบการณ์ทางสังคมที่สะสมของเขา ความรู้ทางจิตวิทยา การสอนและวิชา ความคิดใหม่ ความสามารถและทักษะที่ช่วยให้เขาค้นหาและใช้วิธีแก้ปัญหาเดิม รูปแบบและวิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ และด้วยเหตุนี้จึงปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงาน หน้าที่ทางวิชาชีพของเขา มีเพียงครูผู้คงแก่เรียนและได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษเท่านั้น โดยอิงจากการวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เกิดขึ้นใหม่และการรับรู้ถึงแก่นแท้ของปัญหาผ่าน จินตนาการที่สร้างสรรค์และการทดลองทางความคิดสามารถค้นหาแนวทางใหม่ที่เป็นต้นฉบับและวิธีการแก้ไขได้ แต่ประสบการณ์ทำให้เราเชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์จะเกิดขึ้นเฉพาะกับผู้ที่มีทัศนคติที่ดีในการทำงาน มุ่งมั่นปรับปรุงคุณวุฒิวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง เติมเต็มความรู้และศึกษาประสบการณ์ของโรงเรียนและครูที่ดีที่สุด

พื้นที่ของการแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์ในการสอนนั้นพิจารณาจากโครงสร้างขององค์ประกอบหลักของกิจกรรมการสอนและครอบคลุมเกือบทุกด้าน: การวางแผน, องค์กร, การนำไปใช้และการวิเคราะห์ผลลัพธ์

ในสมัยใหม่ วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการแก้ปัญหาการสอนในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง เมื่อหันไปหาวิธีแก้ปัญหาของงานทั่วไปและงานที่ไม่ได้มาตรฐานจำนวนนับไม่ถ้วนครูก็เหมือนกับนักวิจัยคนอื่น ๆ สร้างกิจกรรมของเขาตาม กฎทั่วไปการค้นหาแบบฮิวริสติก: การวิเคราะห์สถานการณ์การสอน การออกแบบผลลัพธ์ตามข้อมูลเริ่มต้น การวิเคราะห์วิธีการที่มีอยู่ที่จำเป็นในการทดสอบสมมติฐานและบรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการ การประเมินข้อมูลที่ได้รับ การกำหนดรูปแบบงานใหม่

การสื่อสารเป็นแนวคิดที่ใช้ใน จิตวิทยาสังคมในสองความหมาย: 1. เพื่อกำหนดลักษณะโครงสร้างของธุรกิจและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างรุ่น 2. เพื่อกำหนดลักษณะของการแลกเปลี่ยนข้อมูลในการสื่อสารของมนุษย์โดยทั่วไป

อย่างไรก็ตาม ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนไม่สามารถลดลงได้เฉพาะกับการแก้ปัญหาการสอนเท่านั้น เพราะใน กิจกรรมสร้างสรรค์ในความเป็นเอกภาพ องค์ประกอบที่จำเป็นด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์และแรงจูงใจของบุคลิกภาพจะปรากฏให้เห็น อย่างไรก็ตาม การแก้ปัญหาของงานที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษซึ่งมุ่งพัฒนาองค์ประกอบเชิงโครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์ (การตั้งเป้าหมาย การวิเคราะห์ที่ต้องเอาชนะอุปสรรค ทัศนคติ แบบแผน การแจกแจงตัวเลือก การจำแนกประเภทและการประเมิน ฯลฯ) เป็นปัจจัยหลักและสำคัญที่สุด เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของครู

การวิเคราะห์พฤติกรรม - ระบบของเทคนิคเชิงตรรกะและกฎระเบียบวิธีของการวิจัยเชิงทฤษฎี

ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ไม่ได้แนะนำความรู้และทักษะใหม่ที่เป็นพื้นฐานในเนื้อหาของการฝึกอบรมครู แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าจะสอนความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้ เป็นไปได้ในขณะเดียวกันก็รับประกันกิจกรรมทางปัญญาอย่างต่อเนื่องของครูในอนาคต

และแรงจูงใจทางปัญญาที่สร้างสรรค์ซึ่งทำหน้าที่เป็นปัจจัยกำกับดูแลในกระบวนการแก้ปัญหาการสอน

ความคิดสร้างสรรค์เป็นความสามารถที่สะท้อนถึงคุณสมบัติเบื้องลึกของแต่ละบุคคลในการสร้างคุณค่าดั้งเดิม การตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐาน

สิ่งเหล่านี้อาจเป็นงานเพื่อถ่ายทอดความรู้และทักษะไปยังสถานการณ์ใหม่ เพื่อระบุปัญหาใหม่ในสถานการณ์ที่คุ้นเคย (ปกติ) เพื่อระบุหน้าที่ วิธีการ และเทคนิคใหม่ ๆ เพื่อรวมวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรมจากสิ่งที่รู้จัก ฯลฯ แบบฝึกหัดในการวิเคราะห์ด้วย มีส่วนร่วมในสิ่งนี้ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์การสอนเน้นส่วนประกอบระบุรากฐานที่มีเหตุผลของการตัดสินใจและคำแนะนำบางอย่าง

บ่อยครั้งที่ขอบเขตของการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ของครูถูก จำกัด ให้แคบลงโดยไม่สมัครใจลดให้เป็นวิธีแก้ปัญหาการสอนที่ไม่ได้มาตรฐานและเป็นต้นฉบับ ในขณะเดียวกันความคิดสร้างสรรค์ของครูก็ไม่ปรากฏให้เห็นในการแก้ปัญหาการสื่อสารซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานและพื้นฐานสำหรับกิจกรรมการสอน

ครูแต่ละคนยังคงทำงานของบรรพบุรุษของเขาต่อไป แต่ผู้สร้างครูมองเห็นได้กว้างขึ้นและไกลออกไปมาก ครูแต่ละคนเปลี่ยนความเป็นจริงในการสอนไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง แต่มีเพียงผู้สร้างครูเท่านั้นที่ต่อสู้อย่างแข็งขันเพื่อการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญและตัวเขาเองเป็นตัวอย่างที่ชัดเจนในเรื่องนี้

บทสรุป

ไม่ใช่ความจริงที่ว่านักวิทยาศาสตร์มืออาชีพที่ยอดเยี่ยมจะสามารถสอนเด็ก ๆ โดยเฉพาะที่โรงเรียน สิ่งนี้ต้องการคลังบุคลิกภาพพิเศษคุณสมบัติเฉพาะของนักการศึกษา

คุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับครู:

นิสัยชอบทำงานกับเด็ก

ความสามารถในการสนใจในแผนการของตน เพื่อนำตนเอง;

ความรับผิดชอบส่วนบุคคลในระดับสูง

การควบคุมตนเองและความสมดุล

ความอดทนทัศนคติที่ทรงคุณค่าต่อผู้คน

สนใจและเคารพผู้อื่น

ใฝ่หาความรู้พัฒนาตนเอง

ความคิดริเริ่ม ความมั่งคั่ง ความเก่งกาจ;

ชั้นเชิง;

เด็ดเดี่ยว;

ศิลปะ;

เรียกร้องจากตนเองและผู้อื่น

การสังเกต (ความสามารถในการมองเห็นแนวโน้มในการพัฒนาของเด็กในการพัฒนาทักษะความสามารถการเกิดขึ้นของความต้องการและความสนใจ)

สำหรับแต่ละคน การศึกษามีคุณค่าส่วนบุคคลที่เด่นชัดไม่มากก็น้อย กระบวนการได้รับการศึกษาซึ่งในประเทศที่พัฒนาแล้วใช้เวลาหนึ่งในสี่ของเส้นทางชีวิต คนทันสมัย, ทำให้ชีวิตของเขามีความหมายและจิตวิญญาณ, แต่งแต้มสีสันด้วยอารมณ์ที่หลากหลาย, ตอบสนองความต้องการความรู้, การสื่อสาร, การยืนยันตนเอง ในระหว่างการศึกษาจะมีการเปิดเผยและพัฒนาความสามารถที่มีศักยภาพของแต่ละบุคคลการตระหนักรู้ในตนเองและการสร้าง "ภาพลักษณ์ของมนุษย์" ด้วยความช่วยเหลือของการศึกษาบุคคลจะปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคมได้รับความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้

1. ราโควา เอ็น.เอ. การสอน โรงเรียนสมัยใหม่: คู่มือการศึกษา - ระเบียบวิธี - Vitebsk: สำนักพิมพ์ของ UO "VSU im. พี.เอ็ม.มาเชรอฟ - 215 หน้า 2552.

2. หวานใน V.A. ฯลฯ การเรียนการสอน: Proc. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน สูงขึ้น เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / V.A. สลาสเตนิน ไอ.เอฟ. Isaev, E.I. ชิยานอฟ ; เอ็ด เวอร์จิเนีย สลาสเตนิน่า

3. Dzhurinsky A.N. ประวัติการเรียนการสอน: Proc. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัยการสอน ม. : มนุษยศาสตร์. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 1999

4. แอนติโกโลวา แอล.เอ็น. เอทิโก - ด้านจิตใจงานของครู ออมสค์ -2552.

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

สาระสำคัญของกิจกรรมการสอน ลักษณะเปรียบเทียบของกิจกรรมการสอนวิชาชีพและกิจกรรมการสอนเพื่อสังคม การเกิดขึ้นและพัฒนาการของวิชาชีพครู. โครงสร้างของกิจกรรมวิชาชีพและการสอน

งานควบคุม เพิ่ม 06/25/2012


การเกิดขึ้นและพัฒนาการของวิชาชีพครู. ความสามารถในการสอน หน้าที่ และคุณสมบัติของบุคลิกภาพของครู การประเมินคุณภาพงานของอาจารย์ในบทเรียนและ กิจกรรมนอกหลักสูตร. การวิเคราะห์ประสิทธิผลส่วนบุคคลของกระบวนการศึกษา

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 03/01/2014


งานทั่วไปของกิจกรรมการสอน การประเมินความเข้ากันได้ของกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของครู การวิเคราะห์คุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู คุณค่าของวัฒนธรรมการพูดในกิจกรรมการสอน รูปแบบการสื่อสารส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรม

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 05/31/2014


สาระ, สัญญาณ, หัวเรื่อง, วิธีการ, ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการสอน. ลักษณะเฉพาะของงานอาจารย์. คุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพของบุคลิกภาพของเขา การระบุจุดเน้นในธรรมชาติของกิจกรรมและทัศนคติทางวิชาชีพของครู

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 06/22/2015


ประวัติกำเนิดวิชาชีพครู. ครูผู้ยิ่งใหญ่ในอดีต คุณลักษณะของวิชาชีพครู ลักษณะโดยรวมของกิจกรรมการสอน ธรรมชาติสร้างสรรค์ของงานของครู โอกาสในการพัฒนาอาชีพในสังคมสมัยใหม่

ทดสอบเพิ่ม 06/27/2017


แนวคิดในการตัดสินใจด้วยตนเองของครู ระบบค่านิยมของกิจกรรมการสอน โครงสร้างลำดับชั้นของแนวการสอนของครู แรงจูงใจในการเลือกอาชีพ การวิเคราะห์ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเลือกประกอบวิชาชีพครูของผู้สมัคร

บรรยายเพิ่ม 03/26/2014


ข้อกำหนดของบุคลิกภาพของครูในระบบกิจกรรมการสอน บทบาทของครูในการพัฒนาเด็ก ลักษณะนิสัยและความสามารถในการสะท้อนการรับรู้ การฉายภาพ การสร้างสรรค์ การจัดการของครู การปรับปรุงคุณภาพระดับมืออาชีพของเขา

บทคัดย่อ เพิ่ม 05/30/2014


สาระสำคัญและหน้าที่หลักของกิจกรรมการสอน ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของครู แนวคิดของตำแหน่งการสอน ทักษะการสอน ความเป็นมืออาชีพ และเทคนิคการสอน ฝีมือของอาจารย์ในห้องเรียน.

งานนำเสนอ เพิ่ม 01/15/2015


งานรับปริญญา, เพิ่มเมื่อ 01/11/2014


สาระสำคัญของวิชาชีพครูที่สำคัญประการหนึ่ง โลกสมัยใหม่. ลักษณะของหน้าที่หลักของครู บทบาทของลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพในการจัดทำแนวอาชีพ การวิเคราะห์ลักษณะเชิงคุณภาพของบุคลิกภาพ

จากกิจกรรมการสอนเราเข้าใจกิจกรรมทางสังคมประเภทพิเศษของผู้ใหญ่โดยมุ่งเป้าไปที่การถ่ายทอดวัฒนธรรมและประสบการณ์ที่มนุษย์สะสมจากคนรุ่นก่อนไปยังรุ่นเยาว์โดยสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองและการเตรียมการสำหรับการดำเนินงานบางอย่าง บทบาททางสังคมในสังคม

เพื่อความสะดวกในการพิจารณาสาระสำคัญของกิจกรรมการสอน เราจะใช้วิธีการที่เป็นระบบและนำเสนอกิจกรรมของครูว่าเป็นระบบการสอนแบบหนึ่ง

กิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นดำเนินการในสถาบันการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษโดยสังคม: สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, โรงเรียน, โรงเรียนอาชีวศึกษา, สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา, สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม, สถาบันสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมซ้ำ

กิจกรรมการสอนมีลักษณะเช่นเดียวกับกิจกรรมประเภทอื่นๆ ของมนุษย์ กล่าวคือ ความเด็ดเดี่ยว แรงจูงใจ ความเที่ยงธรรม

สาระสำคัญของกิจกรรมการสอนสามารถเปิดเผยได้โดยการวิเคราะห์โครงสร้างซึ่ง A.N. Leontiev เป็นตัวแทนของความสามัคคีของเป้าหมาย แรงจูงใจ การกระทำ (การดำเนินการ) ผลลัพธ์ และเขาถือว่าเป้าหมายเป็นลักษณะการสร้างระบบของมัน

ควรสังเกตว่ากิจกรรมนี้ดำเนินการอย่างมืออาชีพโดยครูเท่านั้น และผู้ปกครอง ทีมผู้ผลิต องค์กรสาธารณะ สื่อ เป็นผู้เข้าร่วมโดยสมัครใจหรือไม่สมัครใจในกระบวนการศึกษา ดำเนินกิจกรรมการสอนทั่วไป

กิจกรรมของครูในแง่ของหน้าที่ทางสังคมในแง่ของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญทางวิชาชีพในแง่ของความซับซ้อนของความเครียดทางจิตใจนั้นใกล้เคียงกับกิจกรรมของนักเขียนศิลปินนักวิทยาศาสตร์ ความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมการสอนนั้นประการแรกคือความจริงที่ว่าวัตถุและผลผลิตของมันคือบุคลิกภาพของบุคคล

กิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์เฉพาะมีลักษณะพิเศษและประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: ก) วัตถุประสงค์ของกิจกรรม; b) เรื่องของกิจกรรม; c) วิธีการของกิจกรรม แต่ในรูปแบบทั่วไป ส่วนประกอบเหล่านี้มีอยู่ในกิจกรรมทุกประเภท

ในกรณีนี้กิจกรรมการสอนมีความเฉพาะเจาะจงอย่างไร?

ประการแรกในการกำหนดเป้าหมายความสำคัญทางสังคมของกิจกรรมการสอนในระหว่างที่ความต่อเนื่องทางสังคมของคนรุ่นหลังดำเนินไปส่วนใหญ่การรวมคนรุ่นใหม่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีอยู่ซึ่งตระหนักถึงความสามารถตามธรรมชาติของบุคคลในการควบคุมบางอย่าง ประสบการณ์ทางสังคม

ประการที่สองในหัวข้อกิจกรรมการสอน ซึ่งอ้างอิงจาก I.A. ฤดูหนาวเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นองค์กรของครูด้านการศึกษากิจกรรมนอกหลักสูตรหรือนอกหลักสูตรของนักเรียนนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมเรื่องเป็นพื้นฐานและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาส่วนบุคคล ในหลักสูตรของกิจกรรมการสอน ปฏิสัมพันธ์จะดำเนินการระหว่างบุคคลที่เชี่ยวชาญทั่วไปและ วัฒนธรรมวิชาชีพ(ครู) และบุคคลที่มีคุณสมบัติเฉพาะของตนเองควบคุมมัน (นักเรียน, ลูกศิษย์)

ความเฉพาะเจาะจงของหัวข้อกิจกรรมการสอนดังกล่าวทำให้สาระสำคัญซับซ้อน เนื่องจากนักเรียนเป็นวัตถุที่เป็นผลมาจากอิทธิพลของปัจจัยหลายประการอยู่แล้ว (ครอบครัว เพื่อน สื่อ ฯลฯ)

ปัจจัยหลายอย่างเหล่านี้ (เช่น สื่อมวลชน) กระทำโดยธรรมชาติ มีหลายแง่มุม ในทิศทางที่ต่างกัน และที่สำคัญที่สุดของพวกเขาซึ่งมีความโน้มน้าวใจการมองเห็นมากที่สุดคือ ชีวิตจริงในอาการทั้งหลายของมัน. กิจกรรมการสอนยังเกี่ยวข้องกับการปรับเปลี่ยนอิทธิพลเหล่านี้ ซึ่งเล็ดลอดออกมาจากสังคมและจากบุคลิกภาพของนักเรียนเอง

ที่สามในวิธีการสอนซึ่งเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาและให้แน่ใจว่าการทำงานและการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ในแง่หนึ่งเครื่องมือการสอนคือ วัตถุธาตุและวัตถุของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณที่มีไว้สำหรับองค์กรและการดำเนินการตามกระบวนการสอน (ภาพวาด ภาพถ่าย วัสดุภาพยนตร์และวิดีโอ วิธีการทางเทคนิค ฯลฯ) ในทางกลับกัน เครื่องมือการสอนคือกิจกรรมที่หลากหลายซึ่งรวมถึงนักเรียน: การทำงาน การเล่น การสอน การสื่อสาร ความรู้

ในกิจกรรมการสอนเช่นเดียวกับกิจกรรมประเภทอื่น ๆ หัวข้อและวัตถุ (หัวเรื่อง) นั้นแตกต่างกัน อย่างไรก็ตาม นักเรียนหรือลูกศิษย์ทำกิจกรรมนี้ไม่เพียงแต่เป็นวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นวิชาด้วย เนื่องจากกระบวนการสอนจะมีประสิทธิผลก็ต่อเมื่อมีองค์ประกอบของการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง ยิ่งกว่านั้น กระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดูไม่เพียงเปลี่ยนแปลงนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย มีอิทธิพลต่อเขาในฐานะบุคคล พัฒนาลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างในตัวเขาและปราบปรามผู้อื่น การเรียนการสอน - บริสุทธิ์ รูปร่างของมนุษย์กิจกรรมที่เกิดจากความต้องการของชีวิตทางสังคมความต้องการในการพัฒนาวัฒนธรรมของมนุษย์ซึ่งสามารถรักษาและพัฒนาได้หากสังคมสามารถส่งต่อไปยังคนรุ่นใหม่ได้ กระบวนการสอนในเรื่องนี้เป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการดำรงอยู่ของประวัติศาสตร์มนุษย์ การพัฒนาที่ก้าวหน้า โดยปราศจากซึ่งวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณก็ไม่อาจคงอยู่หรือถูกนำไปใช้ได้

วัตถุประสงค์ของกระบวนการสอนไม่เพียงกำหนดองค์กรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการฝึกอบรมและการศึกษารวมถึงระบบความสัมพันธ์ทั้งหมดด้วย การเปลี่ยนแปลง รูปแบบทางประวัติศาสตร์ในที่สุดกิจกรรมการสอนถูกกำหนดโดยความต้องการของสังคมในบุคลิกภาพมนุษย์บางประเภทซึ่งกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิธีการและวิธีการของมันโดยตรงกิจกรรมของครูแม้ว่าภายนอกอาจดูเหมือนว่าครูเองเลือกสิ่งที่เขา จะสอนอย่างไร. ผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอนก็มีความเฉพาะเจาะจงเช่นกัน - บุคคลที่เข้าใจวัฒนธรรมทางสังคมในระดับหนึ่ง อย่างไรก็ตามหากในการผลิตวัสดุซึ่งมุ่งสู่ธรรมชาติโดยได้รับผลผลิตจากแรงงานกระบวนการจะจบลงด้วยสิ่งนี้ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการสอน - บุคคล - สามารถพัฒนาตนเองต่อไปได้และมีอิทธิพลต่อ ครูคนนี้ไม่จางหายไปและบางครั้งก็มีอิทธิพลต่อเขาตลอดชีวิต คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการสอนคือตั้งแต่ต้นจนจบเป็นกระบวนการของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างผู้คนดังนั้นจึงมีหลักศีลธรรมโดยธรรมชาติ

งานของครูมีคุณค่าสูงในสังคมเสมอมา ความสำคัญของงานที่ทำโดยผู้มีอำนาจได้กำหนดทัศนคติที่เคารพต่อวิชาชีพครูเสมอ แม้แต่เพลโตนักปรัชญาชาวกรีกโบราณยังกล่าวว่าหากช่างทำรองเท้าเป็นนายที่ไม่ดี รัฐก็จะไม่ต้องทนทุกข์ทรมานจากสิ่งนี้มากนัก - พลเมืองจะแต่งตัวแย่กว่าเล็กน้อยเท่านั้น แต่ถ้าครูของเด็กไม่ทำหน้าที่ของเขาไม่ดี คนทั้งรุ่น ไม่รู้และ คนเลว. Jan Amos Comenius นักการศึกษาชาวสลาฟผู้ยิ่งใหญ่ซึ่งอาศัยอยู่ในศตวรรษที่ 17 และได้รับการพิจารณาอย่างถูกต้องว่าเป็นผู้ก่อตั้งการสอนวิทยาศาสตร์เขียนว่าครู "ได้รับตำแหน่งที่ยอดเยี่ยมซึ่งสูงกว่าที่ไม่มีอะไรจะอยู่ภายใต้ดวงอาทิตย์ได้" เขาแย้งว่าครูเป็นผู้ปกครองของการพัฒนาทางจิตวิญญาณของนักเรียน ความกังวลในทันทีของครูคือการทำให้นักเรียนเป็นแบบอย่างที่ดี

ควรกล่าวถึงเป็นพิเศษเกี่ยวกับกิจกรรมการสอนของครูในโรงเรียนชนบท ในปัจจุบัน โรงเรียนในชนบทมักเป็นเพียงศูนย์กลางทางปัญญาและวัฒนธรรมแห่งเดียวของหมู่บ้าน ดังนั้นการแก้ปัญหาต่างๆ ของชีวิตในชนบทจึงขึ้นอยู่กับกิจกรรมของโรงเรียนโดยตรง ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การปรับโครงสร้างและเนื้อหาของกิจกรรมของโรงเรียนในชนบทมีความจำเป็นทั้งเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนของระบบการศึกษาและเพื่อการปฏิรูปภาคการเกษตรของประเทศ

สถาบันการศึกษาทั่วไปที่ตั้งอยู่ในพื้นที่ชนบทคิดเป็น 69.8% (45,000) ของจำนวนสถาบันการศึกษาทั่วไปทั้งหมดในรัสเซีย พวกเขาลงทะเบียน 30.6% (5.9 ล้านคน) ของนักเรียนและจ้างครู 40.7% (685,000 คน) ส่วนแบ่งของสถาบันการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาคือ 31% สถาบันการศึกษาทั่วไปของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป - 25% สถาบันการศึกษาทั่วไปของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) - 44%

ในขณะเดียวกันแนวโน้มการลดจำนวนสถานศึกษาทั่วไปที่ตั้งอยู่ในชนบทก็มีมากขึ้น ในช่วงสิบปีที่ผ่านมาจำนวนของพวกเขาลดลงประมาณสองพัน

ตามกฎหมาย "ว่าด้วยการศึกษา" (มาตรา 19) จะต้องรักษามาตรฐานการศึกษาสำหรับโรงเรียนในชนบทและในเมือง ในเวลาเดียวกัน เนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนในชนบทนั้นถูกกำหนดโดยปัจจัยเชิงวัตถุประสงค์และอัตวิสัยที่ซับซ้อนเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งกำหนดลักษณะเฉพาะของการทำงานและโอกาสในการพัฒนากิจกรรมทางวิชาชีพเฉพาะของครูในชนบท .

ปัจจัยวัตถุประสงค์ที่เอื้อต่อการปรับปรุงประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนในชนบท ได้แก่ ประการแรก สภาพแวดล้อมทางการเกษตรและความใกล้ชิดกับธรรมชาติ ซึ่งสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเชื่อมโยงการศึกษาและการเลี้ยงดูของนักเรียนกับการผลิตทางการเกษตรเฉพาะประเภท และชีวิตแรงงานในชนบท การสื่อสารโดยตรงของเด็กนักเรียนในชนบทกับธรรมชาติเป็นวิธีการสำคัญในการแสวงหาความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอย่างมีสติมากขึ้น นิเวศวัฒนธรรมเคารพต่อสิ่งแวดล้อม การมีอยู่ในพื้นที่ชนบทของฟาร์มในเครือส่วนบุคคล แปลงส่วนบุคคล ตลอดจนแปลงการศึกษาและการทดลองที่โรงเรียนช่วยป้องกันการคลอดก่อนกำหนดของแรงงาน ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กในชนบทมักมีส่วนร่วมในกิจกรรมแรงงานที่เป็นไปได้ในครอบครัวและโรงเรียน ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทางร่างกายและการออกกำลังกาย

ความเฉพาะเจาะจงของโรงเรียนในชนบทนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยการรวมกันของปัจจัยที่เป็นกลางซึ่งให้โอกาสที่มีศักยภาพในการปรับปรุงงานการศึกษากับเด็กนักเรียนในชนบทเท่านั้น และการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการใช้งานที่สมเหตุสมผลในเงื่อนไขเฉพาะ

ความเฉพาะเจาะจงนี้ยังถูกกำหนดโดยข้อดีของการดำเนินกิจกรรมการสอนในชนบท กล่าวคือ:

♦ การแสดงลักษณะเฉพาะที่ชัดเจนยิ่งขึ้นของประเพณีที่ดีที่สุดของการสอนพื้นบ้าน ระบบการศึกษาที่ครั้งหนึ่งเคยกลมกลืนกันของผู้อยู่อาศัยในชนบท (ในเมืองโดยเฉพาะอย่างยิ่งประเพณีขนาดใหญ่ไม่ได้ใช้จริงเนื่องจากผสมกัน องค์ประกอบแห่งชาติผู้อยู่อาศัยแยกออกจากรากเหง้าทางประวัติศาสตร์);

♦ ความคิดที่ค่อนข้างชัดเจนของครูเกี่ยวกับเด็ก สภาพความเป็นอยู่และชีวิตประจำวัน ความสัมพันธ์ในครอบครัว ในหมู่เพื่อนฝูง ฯลฯ

♦ ความใกล้ชิดกับขนบธรรมเนียมประเพณีมากกว่าในเมือง อำนาจมหาชน อำนาจของครู โดยเฉพาะผู้ที่ทำงานในชนบทมาหลายปีและเติบโตมามากกว่าหนึ่งชั่วอายุคน ชาวบ้าน; เป็นของผู้ปกครองส่วนใหญ่ในกลุ่มแรงงานเดียวกัน, ที่อยู่อาศัยของพวกเขาในอาณาเขตของเมืองเล็ก ๆ, หมู่บ้าน, หมู่บ้าน, การสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับเพื่อนร่วมงานนอกโรงเรียน;

♦ เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเตรียมนักเรียนสำหรับชีวิตในชนบท การผลิตทางการเกษตร การสำแดงความเป็นอิสระของเด็กในการแก้ปัญหาเศรษฐกิจและ ปัญหาชีวิต(รูปที่ 5)

คุณลักษณะที่จัดตั้งขึ้นในอดีตของการตั้งถิ่นฐานในชนบท, ความแตกต่างเชิงพื้นที่ขนาดใหญ่, ความแตกต่างทางเศรษฐกิจและสังคมระหว่างภูมิภาคของรัสเซียได้กำหนดคุณลักษณะดังกล่าวของโรงเรียนในชนบทเนื่องจากมีจำนวนน้อย (โรงเรียน 5,604 แห่งที่มีนักเรียนไม่เกิน 10 คน) ซึ่งสร้างปัญหาที่ต้องใช้ วิธีแก้ปัญหาทันทีและรุนแรง

ปัญหาเหล่านี้รวมถึงต่อไปนี้

1. วัสดุและฐานทางเทคนิคที่ล้าสมัย. ปัจจุบัน โรงเรียนในชนบทมากกว่า 15,000 แห่งต้องการการซ่อมแซมขนานใหญ่ และอีกราว 3,000 แห่งอยู่ในสภาพฉุกเฉิน

2. พนักงานที่อ่อนแอและการสนับสนุนทางการเงิน. บุคลากรไม่เพียงพอของสถาบันการศึกษาทั่วไปที่ตั้งอยู่ในพื้นที่ชนบท, ระดับคุณสมบัติของครูไม่เพียงพอ (สูงกว่า การศึกษาระดับมืออาชีพมีครู 70%, อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา "- 23.2%) ลดคุณภาพการศึกษา การลดปริมาณและแหล่งเงินทุนสำหรับโรงเรียนในชนบททำให้ฐานวัสดุและเทคนิคคุณภาพการศึกษาแย่ลงไปอีก ในขณะที่ ต้นทุนต่อหน่วยของงบประมาณต่อนักเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปในชนบทยังคงสูงกว่าต้นทุนต่อนักเรียนในสถาบันการศึกษาในเมือง

3. การขาดหรือการพัฒนาการสื่อสารและยานพาหนะที่ทันสมัยไม่เพียงพอสำหรับการขนส่งนักเรียนไปโรงเรียนมีผลกระทบในทางลบต่อองค์กรของกระบวนการศึกษา

4. คุณภาพการศึกษาต่ำเด็กในชนบทมีโอกาสได้รับการศึกษาไม่เท่าเทียมกันในช่วงแรกเมื่อเทียบกับเด็กในเมือง และการเข้าถึงบริการทางการศึกษาต่างๆ ที่ไม่เท่าเทียมกัน สถาบันการศึกษาทั่วไปที่ตั้งอยู่ในพื้นที่ชนบทไม่สามารถจัดการศึกษาที่มีคุณภาพให้กับนักเรียนได้ ซึ่งจะทำให้ความสามารถในการแข่งขันของนักเรียนในชนบทลดลงเมื่อเข้าสู่สถาบันการศึกษาในระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและวิชาชีพชั้นสูง

5. ความไม่เพียงพอและความขัดสนโรงเรียนในชนบทส่วนใหญ่ ส่วนใหญ่ไม่มีชั้นเรียนคู่ขนาน และโรงเรียนประถมหลายแห่งมีชั้นเรียนชุดอุปกรณ์ เนื่องจากตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เปิด การพัฒนาสังคมหมู่บ้าน” ในชนบท โรงเรียนประถมสามารถเปิดได้แม้มีนักเรียนคนเดียว จำนวนโรงเรียนดังกล่าวในประเทศมีความสำคัญมาก ซึ่งแตกต่างจากโรงเรียนในเมือง microdistrict ที่ให้บริการโดยโรงเรียนในชนบทนั้นใหญ่กว่ามาก สำหรับโรงเรียนมัธยม อาจมีขนาดหลายสิบตารางกิโลเมตร ทั้งหมดนี้ต้องใช้เวลาและความพยายามเพิ่มเติมและบางครั้งก็สำคัญมากจากผู้สอนเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ เข้าเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรได้ทันเวลา ข้อกังวลประการแรกคือการจัดระบบขนส่งเด็กนักเรียนเป็นประจำไปยังสถาบันการศึกษาและในที่ที่มีโรงเรียนประจำการจัดตั้งและการบำรุงรักษาสภาพความเป็นอยู่ในนั้นลดผลกระทบด้านลบของการแยกเด็กออกจากครอบครัว การดำเนินการตามมาตรการการสอนที่มีอิทธิพลต่อเด็กนักเรียนในระหว่างที่อยู่นอกโรงเรียน

6. การศึกษาในโรงเรียนในชนบททำให้สามารถดำเนินการได้จริง วิธีการของแต่ละคนให้กับนักเรียน ในเวลาเดียวกัน ในชั้นเรียนขนาดเล็ก มักจะมีความรู้สึกวิตกกังวล จิตใจ อารมณ์ และบางครั้งมีสติปัญญามากเกินไปของนักเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการติดตามและประเมินความรู้ของพวกเขาอย่างต่อเนื่อง

7. ปัญหาของโรงเรียนในชนบทขนาดเล็กรวมถึงการขาดลักษณะพิเศษของบรรยากาศทางอารมณ์ทางจิตใจในงานการศึกษาของนักเรียนกลุ่มใหญ่ ในโรงเรียนดังกล่าว ธุรกิจ ข้อมูล และการสื่อสารทางอารมณ์ของเด็กมักจะถูกจำกัด และไม่มีการแข่งขันกันในหมู่นักเรียนในการเรียนรู้ความรู้ ความยากลำบากยังเกิดขึ้นกับการก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมแบบกลุ่มของบุคลิกภาพของนักเรียน, องค์กร, ทักษะการสื่อสาร, มักไม่มีผู้นำ

8. เงื่อนไขพิเศษสำหรับการทำงานของโรงเรียนในชนบทไม่เพียงเกี่ยวข้องกับนักเรียนจำนวนน้อยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมการสอนเฉพาะของครูในชนบทด้วย

ประการแรก จำเป็นต้องสังเกตความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในเนื้อหาและลักษณะของงานสอนของครูในชนบทและในเมือง ในโรงเรียนในเมืองที่มีชั้นเรียนคู่ขนานหลายชั้นเรียน ตามกฎแล้ว ภาระการสอนทั้งหมดของครูจะประกอบด้วยบทเรียนในวิชาเดียว อาจารย์ที่สอน 2-3 วิชาก็มีไม่กี่คน ในเวลาเดียวกัน มากกว่าครึ่งหนึ่งของครูในโรงเรียนชนบทขนาดเล็กนอกเหนือไปจากความสามารถพิเศษของพวกเขา ยังสอนชั้นเรียนในสาขาวิชาอื่นๆ อีกหลายแห่ง ซึ่งพวกเขามักไม่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษ ครูส่วนใหญ่ในโรงเรียนในชนบทมีภาระงานสอนที่เกินมาตรฐานที่กำหนดไว้มาก ครูในชนบทต้องใช้เวลามากในการเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปภาคค่ำ (กะ) ซึ่งในพื้นที่ชนบทมักทำหน้าที่เป็นโรงเรียนกลางวัน แน่นอน การสอนหลายๆ วิชาโดยอาจารย์ย่อมมีข้อดีบางประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สิ่งนี้ทำให้สามารถใช้การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการที่กว้างขึ้น การแนะนำหลักสูตรเชิงบูรณาการ และผลกระทบที่ตรงเป้าหมายมากขึ้นต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ในอีกทางหนึ่ง เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่เห็นผลเสียมากมายของการคิดไปเองหลายอย่าง นี่คือบางส่วนของพวกเขา:

♦ การขาดแคลนบุคลากรผู้สอนนำไปสู่ความจริงที่ว่า ในบางกรณี ครูสอนวิชาที่ไม่อยู่ในสาขาเฉพาะทางของตน

♦ เนื่องจากธรรมชาติของหลายวิชาในช่วงปีการศึกษา ครูต้องทำงานกับชั้นเรียนเดียวติดต่อกันในหลายบทเรียน ซึ่งในกรณีที่ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนไม่พัฒนา อาจนำไปสู่ความขัดแย้งในการสอนได้ การสอนหลายวิชาโดยครูบางครั้งนำไปสู่ความคิดที่บิดเบี้ยวเกี่ยวกับความสามารถของนักเรียนและโอกาสในการเรียนรู้ซึ่งถูกถ่ายโอนจากวิชาหนึ่งไปยังอีกวิชาหนึ่งอย่างไม่สมเหตุสมผลและภาพลักษณ์เชิงลบของเด็กมักเกิดขึ้น

♦ ตามกฎแล้ว โรงเรียนในชนบทซึ่งครูหลายวิชาทำงานส่วนใหญ่ตั้งอยู่ในพื้นที่ห่างไกล การตั้งถิ่นฐานการติดต่อสื่อสารที่ยากลำบาก เป็นผลให้ครูถูกบังคับให้แยกตัวออกจากกัน ซึ่งมีส่วนเพียงเล็กน้อยต่อการเติบโตของความเป็นมืออาชีพของพวกเขา

9. ในสภาพของโรงเรียนในชนบท สิ่งต่าง ๆ มีความซับซ้อนมากขึ้นด้วยการปรับปรุงคุณสมบัติของครูและการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ด้านการสอนและงานด้านการศึกษา กลุ่มครู - โรงเรียนในชนบทโดยเฉลี่ยมี 12-15 คน (ในเมือง 35-40) เนื่องจากตามกฎแล้วในโรงเรียนดังกล่าวครูประจำวิชาจะแสดงเป็นเอกพจน์จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะจัดสมาคมระเบียบวิธีภายในโรงเรียน

ด้วยเหตุนี้บทบาทของการศึกษาด้วยตนเองในการสร้างความเป็นมืออาชีพในการสอนของครูในชนบทจึงเพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม เป็นเรื่องยากสำหรับครูในชนบทที่จะติดต่อกับบริการระเบียบวิธีและห้องสมุดต่างๆ ข้อมูลจากการสำรวจต่างๆ แสดงให้เห็นว่าครูในชนบทใช้เวลาในการจัดระเบียบมากขึ้น กิจกรรมนอกหลักสูตรและความเป็นผู้นำที่ยอดเยี่ยม จำนวนสถาบันเด็กนอกโรงเรียนในชนบทไม่เพียงพอทำให้กิจกรรมนอกหลักสูตรทั้งหมดของนักเรียนดำเนินการภายใต้คำแนะนำและความพยายามของครูเอง

บทบาทของครูในชนบทในชีวิตทางวัฒนธรรมของหมู่บ้านนั้นยอดเยี่ยมมาก เป็นครูในชนบทที่เป็นตัวแทนของกลุ่มปัญญาชนในชนบท ซึ่งเป็นกำลังหลักทางวัฒนธรรมของหมู่บ้าน ครูส่วนใหญ่ในกลุ่มปัญญาชนในชนบทและระดับการศึกษาที่ต่ำกว่าของชาวบ้าน คุณสมบัติเฉพาะงานวัฒนธรรมการศึกษาและการศึกษาของครูในชนบทในหมู่ประชากร ครูในชนบทสามารถพบได้ในหมู่เจ้าหน้าที่ขององค์กรปกครองตนเองในท้องถิ่น พวกเขามักได้รับการเสนอชื่อให้ดำรงตำแหน่งผู้บริหาร และทำหน้าที่เป็นผู้จัดกิจกรรมทางวัฒนธรรม

เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้จำเป็นต้องมีวิธีการแบบบูรณาการซึ่งจำเป็นต้องคำนึงถึงสถานะทางสังคมและวัฒนธรรมพิเศษของโรงเรียนในชนบท ลักษณะประจำชาติและประชากรศาสตร์ของภูมิภาครัสเซีย ประสบการณ์เชิงบวกที่สะสมและประเพณีการศึกษาในชนบท

ดังนั้นในแง่ขององค์ประกอบ ความเป็นอยู่และสภาพการทำงาน ครูในชนบทจึงแตกต่างอย่างมากจากครูในโรงเรียนในเมือง ซึ่งครูในอนาคตจะต้องนำมาพิจารณาในกระบวนการฝึกอบรมการสอนทั่วไปภายในกำแพงของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษา