ความขี้อายตามบุคลิกภาพ สาเหตุของความเขินอาย พฤติกรรมและลักษณะการสื่อสารของเด็กขี้อาย เด็กขี้อาย: ลักษณะนิสัย

1. ความเขินอายเป็นลักษณะบุคลิกภาพ

ถ้าเด็กโตขึ้นด้วยความกลัว เขาเรียนรู้ที่จะคาดการณ์ความชั่วร้าย

หากเด็กโตมาพร้อมกับการเยาะเย้ย เขาเรียนรู้ที่จะสงวนท่าที

ถ้าเด็กโตมาด้วยความละอาย เขาเรียนรู้ที่จะสำนึกผิด

หากเด็กเติบโตในสภาพแวดล้อมที่เกื้อกูลกัน เขาเรียนรู้ที่จะวางใจได้

ถ้าเด็กเติบโตขึ้นมาด้วยการสรรเสริญ เขาเรียนรู้ที่จะขอบคุณ

หากเด็กเติบโตขึ้นมาในบรรยากาศแห่งการอนุมัติ เขาเรียนรู้ที่จะชอบตัวเอง

หากเด็กดำเนินชีวิตด้วยศรัทธา เขาเรียนรู้ที่จะเชื่อในตนเองและผู้อื่น

ถ้าเด็กรายล้อมด้วยความเป็นมิตร เขารู้ว่าโลกนี้เป็นสถานที่ที่ยอดเยี่ยม

โดโรธี โลว์ นอตเติล

ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ความเขินอายถูกเข้าใจว่าเป็นลักษณะนิสัย ในความกลัวอันเจ็บปวดที่จะดึงดูดความสนใจของผู้อื่น ความรู้สึกละอายใจที่ไม่ได้รับการกระตุ้น ซึ่งก่อให้เกิดความรู้สึกอึดอัดใจ ความสับสน ความกลัวที่ซับซ้อนซึ่งขัดขวางการสื่อสารตามปกติ การแสดงออกของความประหม่าอาจแตกต่างกัน: จากเรื่องความอึดอัดใจหรือไม่สบายตัวต่อหน้าคนอื่นเป็นครั้งคราวไปจนถึงความวิตกกังวลและความกลัวที่อธิบายไม่ได้ของผู้คน

ความเขินอายเป็นแนวคิดที่หลวม มีคำจำกัดความมากมายของความเขินอาย พจนานุกรมภาษาอังกฤษของอ็อกซ์ฟอร์ดระบุว่าการใช้คำนี้เป็นลายลักษณ์อักษรครั้งแรกในบทกวีแองโกล-แซกซอนที่เขียนขึ้นราวคริสตศักราช 1,000 จ.; ที่นั่นหมายถึง "ตกใจเล็กน้อย" Webster's Dictionary นิยามความเขินอายว่าเป็นสถานะของการ "อายต่อหน้าคนอื่น" ในภาษารัสเซีย คำว่า "ขี้อาย" มาจากคำกริยา "zastit" และตีความโดยพจนานุกรมของ V. I. Dahl ว่า "นักล่าที่ต้องขี้อาย ไม่แสดงตัว ไม่ก้าวร้าว ขี้อาย ขี้อายและมีมโนธรรมมากเกินไปหรือขี้อาย สุภาพเรียบร้อยไม่เหมาะสม และ ขี้อาย ไม่คุ้นเคยกับผู้คน ขี้อายและเงียบ ความอายมีอยู่ในชีวิตของเราแต่ละคน สิ่งที่คนคิดว่าเป็นความลับภายในที่สุดของเขา แท้จริงแล้วมีประสบการณ์โดยคนจำนวนมาก ลักษณะที่เป็นส่วนประกอบของความเขินอายคือ:

พฤติกรรมภายนอกของบุคคลส่งสัญญาณให้คนอื่นรู้ว่า “ฉันขี้อาย อาการวิตกกังวลทางสรีรวิทยา เช่น หน้าแดงด้วยความตื่นเต้น เป็นต้น;

ความรู้สึกกระอักกระอ่วนและลำบากใจภายใน ซึ่งก่อนหน้านี้ความรู้สึกอื่น ๆ จะลดลง

ในวรรณกรรมเชิงจิตวิทยามีข้อมูลความเขินอายขึ้นอยู่กับเพศและอายุของเด็ก ความแตกต่างระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงมีอยู่แล้วในช่วงก่อนคลอดของการพัฒนา เฉพาะในตอนเริ่มต้นความแตกต่างเหล่านี้มีลักษณะทางสรีรวิทยามากกว่าและในวัยก่อนวัยเรียนมีความแตกต่างในเกม, พฤติกรรม, การสื่อสาร, การรับรู้, ธรรมชาติของกิจกรรมทางจิต ฯลฯ ตัวอย่างเช่น สมองตาม T. Khrizman ในหนังสือ "Boys and Girls - Two Different Worlds" พัฒนาในเด็กชายและเด็กหญิงในอัตราที่แตกต่างกัน ในลำดับต่างๆ และในเวลาที่แตกต่างกัน ในเด็กผู้หญิงเร็วกว่าเด็กผู้ชายพื้นที่ของซีกซ้ายจะเกิดขึ้นซึ่งมีหน้าที่ในการพูดการคิดอย่างมีเหตุผลและมีเหตุผล นั่นคือเหตุผลที่พวกเขาเรียนรู้อัลกอริทึมและกฎต่างๆ ได้ง่ายขึ้น รักงานซ้ำๆ พูดมาก และมีความสุข

เด็กผู้หญิงขี้อายมากกว่าเด็กผู้ชาย: สิ่งนี้แสดงให้เห็นแล้วในความจริงที่ว่าพวกเขามีลักษณะกลัวคนแปลกหน้ามากกว่าที่เกิดขึ้นเมื่อ 8 เดือน เด็กผู้ชายมีปฏิกิริยาตอบสนองต่อการแยกจากกันรุนแรงขึ้น ดังนั้นการไปอยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็กก่อนกำหนดจึงเป็นเรื่องที่กระทบกระเทือนจิตใจพวกเขามากกว่า ความเขินอายในเด็กโดยเฉพาะในเด็กผู้หญิงส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะของตัวละครและบุคลิกภาพของผู้ปกครอง ความขี้อายเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่พ่อแม่ไม่ค่อยเข้ากับคนง่ายและไม่มั่นใจในตนเอง โดยมีลักษณะนิสัยขี้กังวลและน่าสงสัย ซึ่งยึดถือวิธีการเลี้ยงดูและปฏิบัติต่อเด็กที่เข้มงวดภายนอก แต่โดยหลักแล้วเป็นทางการ พ่อแม่เหล่านี้พยายามปลูกฝังทักษะการควบคุมตนเองและสุขอนามัยให้ลูกเร็วเกินไป ชอบสร้างความอับอายและศีลธรรม จำกัดความเป็นไปได้ในการแสดงความรู้สึก นอกจากนี้ยังมีการดูแลมากเกินไปในส่วนของแม่ความวิตกกังวลอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับความโชคร้ายที่อาจเกิดขึ้นกับเด็ก

ดังที่แสดงโดยการศึกษาทางจิตวิทยา (F. Zimbardo, N. V. Klyueva และ Yu. V. Kasatkina) ระดับความเขินอายในเด็กชายและเด็กหญิงมีปฏิกิริยาสัมพัทธ์ ดังนั้นเรื่องราวของเด็กชายและเด็กหญิงขี้อายเกี่ยวกับตัวเองจึงสั้นเกินไป

เด็กผู้ชายคิดว่าตัวเองอ่อนแอเกินไป สูงเกินไป อ้วนเกินไป น่าเกลียดมาก และโดยทั่วไปแล้วไม่มีความเห็นอกเห็นใจผู้อื่นมากกว่าคนที่ไม่ขี้อาย

ในทำนองเดียวกัน ผู้หญิงขี้อายมักอธิบายว่าตัวเองผอม ขี้เหร่ และฉลาดน้อยกว่าเพื่อนผู้หญิง ทั้งหมดนี้กำหนดลักษณะที่สำคัญที่สุดของการปล่อยให้เด็กเหล่านี้ ผู้ปกครองของเด็กผู้หญิงมักหันไปหาผู้เชี่ยวชาญเพื่อขอความช่วยเหลือน้อยกว่าปกติ - โดยปกติในกรณีที่มีรูปแบบรุนแรง (เช่นเด็กผู้หญิงไม่สามารถเปิดปากของเธอในสถานที่ที่ไม่คุ้นเคยและเธอต้องไปโรงเรียนในหนึ่งปี) หรือก่อให้เกิด การพูดติดอ่าง สำบัดสำนวน และโรคประสาทอื่นๆ นี่ไม่ได้หมายความว่าพ่อแม่ของเด็กผู้หญิงจะเอาใจใส่และเอาใจใส่น้อยลง เป็นเพียงที่เราเชื่อตามธรรมเนียมว่าผู้หญิงควรเจียมเนื้อเจียมตัว และความประหม่าแม้ว่าจะเด่นชัดก็ไม่ทำร้ายเธอ

บางครั้งความเขินอายในเด็กก็หายไปตามอายุ คุณสามารถ "เติบโตจากมัน" ได้ แต่ไม่พบการเอาชนะความเขินอายอย่างมีความสุขเสมอไป เด็กส่วนใหญ่ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ด้านหนึ่งผู้ปกครองและครูอนุบาลอีกด้านหนึ่ง งานของการเอาชนะความประหม่าต้องทำอย่างต่อเนื่องและอดทน ต้องใช้ความระมัดระวังและความละเอียดอ่อนจากผู้ใหญ่ เพราะเด็กขี้อายอาจตอบสนองต่อการแทรกแซงของผู้ใหญ่ในวิธีที่แตกต่างจากที่คุณคาดหวังจากพวกเขาอย่างสิ้นเชิง นักการศึกษาต้องการไหวพริบพิเศษเกี่ยวกับเด็กเหล่านี้: ในกลุ่มต่อหน้า "ผู้ชม" ความสงสัยในตนเองจะมากขึ้นและเด็กจะตอบสนองต่อคำพูดและการกระทำทั้งหมดที่ส่งถึงเขาอย่างรวดเร็วยิ่งขึ้น

ความประหม่าเป็นความรู้สึกที่ซับซ้อน สับสน ละอายใจ หวาดกลัว ซึ่งขัดขวางการสื่อสารตามปกติ นี่เป็นคุณลักษณะทั่วไปสำหรับหลาย ๆ คน ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ความประหม่าอาจเป็นความเจ็บป่วยทางจิตที่ทำให้พิการได้ไม่น้อยไปกว่าความเจ็บป่วยที่ร้ายแรงที่สุด ผลที่ตามมาสามารถทำลายล้างได้

ลักษณะทั่วไปเด็กขี้อาย:

เด็กขี้อายไม่มีลักษณะมั่นใจในตนเองและความก้าวร้าว

เด็กขี้อายรู้สึกเหมือนทุกคนมองพวกเขาอย่างวิจารณ์ หรือถ้าพวกเขาสังเกตเห็น ดังนั้นพวกเขามักจะพยายามที่จะไม่เป็นศูนย์กลางของความสนใจ

เด็กขี้อายจะขี้อายมาก และการมองตนเองมักจะค่อนข้างเป็นลบ

พวกเขาตระหนักดีถึงข้อบกพร่องที่แท้จริงและในจินตนาการของพวกเขา และไม่รู้หรือไม่เห็นคุณค่าในคุณสมบัติเชิงบวกของพวกเขา

อ่อนไหวต่อคำวิจารณ์ทั้งจริงและโดยนัย อ่อนไหวแม้กระทั่งการล้อเล่น

เด็กขี้อายมักจะประเมินคุณสมบัติของพวกเขาต่ำเกินไป

เด็กขี้อายมักจะไม่พอใจในตัวเอง

ในสังคม เด็กขี้อายมักจะหลีกเลี่ยงการติดต่อกับผู้อื่น

ประสบกับความวิตกกังวลบางอย่างอย่างต่อเนื่องและคิดว่าตนเองด้อยกว่าผู้อื่น

มักจะลังเลในการตัดสินใจ

อย่าคิดริเริ่ม อย่าแสดงตน หรือปกป้องตัวเอง

นำเสนอตัวเองไม่เพียงพอ ทักษะการสื่อสารของพวกเขาไม่ดีและ "ภาษากาย" ของพวกเขาก็อ่อนน้อมถ่อมตนเกินไป

เด็กขี้อายมักตกหลุมพรางอันเลวร้าย

ความเขินอายทำให้เด็กคิดไม่ชัดเจนและสื่อสารกับผู้อื่นได้อย่างมีประสิทธิภาพ

เด็กขี้อายมักรู้สึกว่าพฤติกรรมของตนเองไม่เหมาะสมและรู้สึกวิตกกังวลอยู่เสมอเกี่ยวกับการกระทำของตนเอง

ตามกฎแล้ว เด็กขี้อายจะมีความนับถือตนเองต่ำ

พวกเขาไม่สังเกตเห็นคุณสมบัติเชิงบวกของพวกเขาและไม่เห็นคุณค่าเช่นพวกเขากลัวว่าพวกเขาจะดูไร้สาระในสายตาของคนอื่น พวกเขาจะพูดอะไรโง่ ๆ พวกเขาแต่งตัวน่าเกลียด ฯลฯ

การขจัดความประหม่านั้นยากกว่าการป้องกันการพัฒนา

2 เหตุผลในการเป็นคนขี้อาย

ต้นกำเนิดของความประหม่าก็เหมือนกับปัญหาทางจิตใจภายในอื่นๆ ของมนุษย์ มีรากฐานมาจากวัยเด็ก ความขี้อายในเด็กสามารถสังเกตได้ตั้งแต่อายุยังน้อย หากเมื่ออายุ 2-3 ปีทารกเริ่มแสดงแรงกระตุ้นของความอับอายและความอับอายที่ไม่สามารถควบคุมได้หลีกเลี่ยงผู้คนตลอดเวลานี่เป็นสัญญาณที่ชัดเจนของความเขินอาย สิ่งสำคัญคือต้องรู้จักลักษณะนี้ให้ทันเวลาและหยุดการพัฒนาที่มากเกินไป ความเขินอายของเด็กเกิดจากอะไรกันแน่? ความประหม่าเป็นเงื่อนไขที่ซับซ้อนที่ซับซ้อนซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆ อาจเป็นความรู้สึกไม่สบายเล็กน้อย ความกลัวที่อธิบายไม่ได้ และแม้แต่โรคประสาทลึก ในทางกลับกัน คนขี้อายมีความรู้สึกกลัวและวิตกกังวลจากสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย ดังนั้นเขาจึงพยายามหลีกเลี่ยงทุกสิ่งที่ใหม่และไม่รู้จัก อย่างไรก็ตามในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยบุคคลดังกล่าวมีพฤติกรรมค่อนข้างเพียงพอ

เด็กขี้อายคือคนที่ในแง่หนึ่ง

ปฏิบัติต่อผู้อื่นด้วยความกรุณา พยายามสื่อสารกับพวกเขา และในทางกลับกัน ไม่กล้าแสดงตัวตนและความต้องการของเขา ซึ่งนำไปสู่การหยุดชะงักของการปฏิสัมพันธ์

ความเขินอายสามารถสังเกตได้ทั้งในพฤติกรรมของเด็กเล็กและเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ใน บริษัท ของคนที่ไม่คุ้นเคยหรือไม่คุ้นเคยทารกซ่อนตัวอยู่ข้างหลังแม่ของเขาปฏิเสธที่จะมีส่วนร่วมในการสื่อสารอยู่ห่างจากเกมของเด็ก ๆ แม้ว่าเขาจะสนใจเกมนี้อย่างชัดเจน แต่ดูผู้เล่น แต่ไม่กล้าเข้าร่วม บ่อยครั้งที่เด็กปฏิเสธคำเชิญให้เข้าร่วมเกมเพราะกลัวว่าจะทำอะไรผิด ตามกฎแล้วการสื่อสารกับคนจำนวนน้อยที่รู้จักกันมานานนั้นไม่แตกต่างจากการสื่อสารของเด็กทั่วไปนั่นคือ อาการหลักของความประหม่าเกิดขึ้นเมื่อสื่อสารกับเด็กที่ไม่คุ้นเคยหรือกับเด็กกลุ่มใหญ่

เด็กขี้อายมักมีระบบประสาทไม่คงที่ พวกเขาตื่นเต้นง่าย ปฏิบัติต่อสิ่งใหม่ๆ ด้วยความระมัดระวังและหวาดหวั่น เหนื่อยเร็ว และบางครั้งก็ขี้แง เด็กเหล่านี้ต้องการการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์การให้อาหารและการนอนหลับอย่างเคร่งครัด ความประทับใจและอารมณ์ใหม่ ๆ ควรได้รับอย่างระมัดระวังโดยสังเกตสภาพของทารก ที่สัญญาณแรกของความเมื่อยล้า คุณควรสร้างความมั่นใจให้กับทารก พาเขาเข้านอน ถ้าเป็นไปได้ พาเขาไปยังสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยและคุ้นเคย

ในแง่หนึ่งเด็กขี้อายต้องการดึงดูดความสนใจให้กับตัวเองและในทางกลับกันเขากลัวที่จะอยู่ในความสนใจ ทัศนคติต่อการประเมินในเด็กขี้อายมีเฉพาะช่วงอายุ ในขณะที่เด็กเล็กตอบสนองอย่างรวดเร็วและมีอารมณ์ต่อการประเมินเชิงลบ และแสดงความพอใจเมื่อได้รับคำตอบเชิงบวก ทัศนคติที่ขัดแย้งต่อการยกย่องผู้ใหญ่นั้นก่อตัวขึ้นตามอายุ: การอนุมัติของเขาเริ่มทำให้เกิดความรู้สึกสับสนปนเประหว่างความสุขและความละอายใจ เด็กรู้ว่าเขาทำในสิ่งที่ถูกต้อง แต่ความสุขจากความสำเร็จนั้นผสมกับความลำบากใจและความรู้สึกไม่สบายภายใน สำหรับคำถามของผู้ใหญ่: "คุณทำได้อย่างไร" - เด็กตอบอย่างรวบรัดพร้อมการจอง ("ดี ... แต่ไม่ค่อยดี") เด็กขี้อายรายงานอย่างภาคภูมิใจและสนุกสนานว่า “ฉันทำทุกอย่าง ไม่มีพลาดแม้แต่ครั้งเดียว!” เด็กขี้อายเตรียมตัวเองให้พร้อมสำหรับความล้มเหลวล่วงหน้า นั่นคือเหตุผลที่มักจะได้ยินคำพูดของเขาในคำพูดของเขา: "ฉันจะไม่ประสบความสำเร็จ" ความคาดหวังของเด็กว่าเขาจะได้รับการประเมินที่แย่กว่าตัวเขาเอง ผูกมัดทารก และเขากลัวที่จะยอมรับไม่เพียงแต่ความล้มเหลวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสำเร็จด้วย

สาเหตุของความอายในวัยเด็ก: ประเภทของระบบประสาทหรืออารมณ์ที่เด็กได้รับจากพ่อแม่ตั้งแต่แรกเกิด.
เมื่อมองแวบแรก อาจดูเหมือนว่าความเขินอายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับคนเก็บตัว ซึ่งก็คือคนที่จดจ่ออยู่กับโลกภายในของพวกเขา ผู้ที่ไม่ต้องการการติดต่อจากภายนอกมากนัก ผู้ชอบความสันโดษ ซึ่งรวมถึงการวางเฉยและเศร้าโศก แต่ที่น่าแปลกก็คือ มีคนขี้อายที่เป็นคนเปิดเผย ซึ่งเป็นคนที่ "เปลี่ยนใจ" พยายามติดต่อสื่อสารและติดต่อผู้คนจำนวนมาก พวกเขาเจ้าอารมณ์และร่าเริง โดยอาศัยลักษณะนิสัย (ความเพียร ความมุ่งมั่น ความกล้าหาญ การมองโลกในแง่ดี) พวกเขาสามารถจัดการกับความเขินอายภายในได้ และแม้ว่าพวกเขาจะล้มเหลว แต่ภายนอกพวกเขาดูผ่อนคลายมาก แน่นอนว่าสิ่งนี้ทำให้พวกเขาต้องเสียค่าใช้จ่ายทางอารมณ์ เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูและนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในการจดจำลักษณะนี้ให้ทันเวลาและหยุดมัน ความเขินอายเป็นหนึ่งในสิ่งที่พบบ่อยที่สุดและมากที่สุด ปัญหาที่ยากความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. เป็นที่ทราบกันดีว่าความเขินอายทำให้เกิดปัญหาอย่างมากในการสื่อสารผู้คนและในความสัมพันธ์ของพวกเขา ในหมู่พวกเขาเช่นปัญหาในการพบปะผู้คนใหม่ ๆ สภาวะทางอารมณ์เชิงลบในระหว่างการสื่อสาร ความยากลำบากในการแสดงความคิดเห็น ความยับยั้งชั่งใจมากเกินไป การนำเสนอตัวเองที่ไม่เหมาะสม ความแข็งต่อหน้าคนอื่น ฯลฯ ที่มาของคุณสมบัตินี้ เช่นเดียวกับส่วนใหญ่ ปัญหาทางจิตใจภายในอื่น ๆ ของบุคคล มีรากฐานมาจากวัยเด็ก การสังเกตพบว่าความเขินอายปรากฏในเด็กหลายคนตั้งแต่อายุ 3-4 ขวบ และคงอยู่ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กเกือบทั้งหมดที่ขี้อายตอนอายุ 3 ขวบยังคงคุณสมบัตินี้ไว้จนถึงอายุ 7 ขวบ อย่างไรก็ตาม ความรุนแรงของความประหม่าจะเปลี่ยนแปลงไปในช่วงก่อนวัยเรียน มันอ่อนแอที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุน้อยกว่าเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในปีที่ห้าของชีวิตและลดลงเมื่ออายุ 7 ปี ในเวลาเดียวกันในปีที่ห้าของชีวิต ความเขินอายที่เพิ่มขึ้นทำให้เกิดปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุ ความรุนแรงของความเขินอายในช่วงเวลานี้มีความเกี่ยวข้องอย่างชัดเจนกับการสร้างความต้องการใหม่สำหรับเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เป็นที่ทราบกันดีว่าในวัยนี้ความต้องการการยอมรับและความเคารพของเด็กพัฒนาขึ้น ที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ในเด็กบางคนคุณสมบัตินี้ยังคงเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคงซึ่งในหลาย ๆ ด้านซับซ้อนและบดบังชีวิตของบุคคล

ความนับถือตนเอง . นี่เป็นหนึ่งในปัจจัยที่พบบ่อยที่สุดในการพัฒนาความเขินอาย ความนับถือตนเองต่ำทำให้คน ๆ หนึ่งคิดว่าตัวเองไม่ดีพอสำหรับบางคนหรือบางสิ่ง ดังนั้นสิ่งต่าง ๆ จึงไม่ค่อยไปไกลกว่าความคิด และบางครั้งความคิดที่จะบรรลุสิ่งที่ต้องการจะถูกละทิ้งไปในขั้นตอนของการเกิดขึ้น เหตุผลของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือการแบ่งในใจของเด็กในชีวิตภายในและภายนอกของเขา ความตระหนักรวมอยู่ในทุกด้านของชีวิตเด็กก่อนวัยเรียน: เขาเริ่มตระหนักถึงทัศนคติของคนรอบข้างและทัศนคติของเขาที่มีต่อพวกเขาและต่อตัวเขาเอง, ประสบการณ์ส่วนตัวของเขา, ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาเอง ฯลฯ

ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของวัยก่อนเรียนคือการตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ทางสังคมของตนเอง คนรอบข้างในวัยเด็กส่งผลต่อความภูมิใจในตนเอง ตัวอย่างเช่น ถ้าเขาอยู่ท่ามกลางคนที่รักเขาตั้งแต่ยังเป็นเด็ก เขามักจะเรียนรู้ที่จะชอบตัวเอง ถ้าไม่เช่นนั้นเขามักจะประเมินตัวเองต่ำเกินไป ถ้าเด็กสามารถยอมรับตัวเองในสิ่งที่เขาเป็น เขาก็เคารพตัวเอง มันยากมากที่จะประสบความสำเร็จโดยไม่เคารพตนเอง เป็นเรื่องไม่ดีสำหรับคน ๆ หนึ่งหากเขาเติบโตขึ้นมาโดยไม่ได้รับความรักหรือไม่รักตัวเอง ความนับถือตนเองของเขาอาจต่ำมากและเขาอาจรู้สึกหมดหนทาง ไร้อำนาจ และโดดเดี่ยว จำเป็นต้องสอนให้เด็กเคารพตัวเองเพื่อโน้มน้าวให้เขาเชื่อว่าเขาเป็นคนสำคัญและมีค่า เด็กเริ่มตระหนักถึงสถานที่ของเขาท่ามกลางคนอื่น ๆ เขาพัฒนาตำแหน่งทางสังคมภายในและความปรารถนาที่จะมีบทบาททางสังคมใหม่ที่ตรงกับความต้องการของเขา เด็กเริ่มตระหนักและสรุปประสบการณ์ของเขามีความนับถือตนเองที่มั่นคงและทัศนคติที่สอดคล้องกับความสำเร็จและความล้มเหลวในกิจกรรมต่างๆ

ความนับถือตนเองมีบทบาทสำคัญในการควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมของมนุษย์ ขึ้นอยู่กับว่าแต่ละคนประเมินคุณสมบัติและความสามารถของตัวเองอย่างไรเขายอมรับเป้าหมายกิจกรรมบางอย่างสำหรับตัวเองสร้างทัศนคติอย่างใดอย่างหนึ่งต่อความสำเร็จและความล้มเหลวการอ้างสิทธิ์ในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งการรับรู้ของตัวเองมากเกินไปบางคนอ่อนไหวเกินไปเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาทำและวิธีที่พวกเขาทำเมื่อพวกเขาต้องทำในที่สาธารณะ พวกเขาทำราวกับว่าพวกเขาเป็นศูนย์กลางของความสนใจของผู้อื่นซึ่งทำให้พวกเขากังวลและสงสัยในทุกการกระทำของพวกเขา อาจเป็นเรื่องยากมากที่จะสังเกตเห็นสิ่งนี้จากภายนอก แต่ความหลงใหลที่แท้จริงอาจพลุ่งพล่านภายในคนที่สงบนิ่งได้ในแวบแรก เขาประเมินการกระทำของเขาจากความคิดของผู้คนรอบข้าง แม้ว่าในความเป็นจริงแล้ว คนส่วนใหญ่ไม่สนใจว่าเขาจะทำอะไรและทำอย่างไร

ปัจจัยทางสังคม การเลี้ยงดูที่เหมาะสมสามารถเปลี่ยนอาการเชิงลบของสรีรวิทยาได้ การเข้าสังคมของเด็กเริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิด ความรู้ของโลกเกิดขึ้นจากแม่และจากนั้น - สำหรับส่วนที่เหลือของครอบครัว ขั้นตอนต่อไปของการขัดเกลาทางสังคมคือโรงเรียนอนุบาลที่มีบทบาทหลักในการเป็นนักการศึกษา การขัดเกลาทางสังคมในภายหลังยังคงดำเนินต่อไปที่โรงเรียน หากก่อนไปโรงเรียนพ่อแม่และครูไม่ช่วยเด็กให้รับมือกับความประหม่าก็จะรุนแรงขึ้น

คัดลอกพฤติกรรมบางทีความเขินอายอาจมาจากเด็กในกระบวนการเลี้ยงดูเนื่องจากแนวโน้มที่เด็กจะลอกเลียนแบบพฤติกรรมของคนอื่นและเหนือสิ่งอื่นใดพ่อแม่ของพวกเขา ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ลูก ๆ ของพ่อแม่ขี้อายจะพัฒนาความเขินอายในกรณีส่วนใหญ่ที่เป็นไปได้ เด็ก ๆ เรียนรู้จากพ่อแม่ไม่เพียง แต่ในด้านบวก แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติด้านลบด้วย นี่ไม่ใช่กฎ แต่เป็นแนวโน้มที่เด็กจะได้รับลักษณะนิสัยที่เป็นลักษณะเฉพาะของพ่อแม่ ดังนั้นหากคุณต้องการให้ลูกของคุณมีสุขภาพจิตที่ดีและพัฒนา พยายามพัฒนาบุคลิกภาพของคุณเองในทุกช่วงอายุ ให้ลูกภูมิใจในตัวคุณ

การเลี้ยงดูแบบปกป้องมากเกินไป“อย่าไปที่นั่น”, “อย่าทำอย่างนี้”, “คุณทำไม่ได้ เดี๋ยวจะเจ็บ” - แน่นอนว่าพ่อแม่ไม่มีเจตนาร้ายปกป้องลูก ๆ ของพวกเขาจากอันตรายที่อาจเกิดขึ้นกับโลกรอบตัวเรา เต็มไปด้วย ใช่ เด็กต้องการการดูแลเอาใจใส่ แต่ไม่ควรมากเกินไป ซึ่งอาจทำให้เขาขาดโอกาสในการได้รับอิสรภาพทางสังคม อันเป็นผลมาจากการดูแลดังกล่าวการพัฒนาความเขินอายและความสงสัยในตนเองของเด็กเป็นเพียงเรื่องของเวลา

ขาดการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง. หากปราศจากความช่วยเหลือ การสนับสนุน และคำแนะนำที่ดีจากผู้ปกครอง เด็กที่ต้องทำสิ่งที่ยากสำหรับเขาด้วยตัวเอง แทนที่จะเป็นอิสระตามที่คาดไว้ มีแนวโน้มสูงที่จะพัฒนาความเขินอาย สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าเด็กต้องการคำแนะนำอย่างต่อเนื่องจากผู้ปกครอง ไม่ได้รับคำแนะนำเนื่องจากไม่มีเวลาจากผู้ปกครองหรือข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามีมุมมองที่ถูกต้องเกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็ก เขาเริ่มรู้สึกไม่สบายใจในสถานการณ์ทางสังคม . เด็กไม่มีความมั่นใจที่จำเป็นในความถูกต้องของการกระทำของเขาดังนั้นจึงมีข้อสงสัยเกี่ยวกับความสามารถของเขา

การล้อเล่น การคุกคาม การวิพากษ์วิจารณ์. เราไม่สามารถปกป้องลูก ๆ ของเราจากปัญหาทั้งหมดในโลก เราไม่สามารถเดินตามพวกเขาบนส้นเท้าของพวกเขา อยู่ใกล้พวกเขาในโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน โลกไม่ได้สมบูรณ์แบบ มีคนไม่ดีตามคำนิยาม มีทั้งผู้ใหญ่และเด็ก บางครั้งไม่ได้ตระหนักถึงการกระทำของพวกเขาและผลที่ตามมาที่พวกเขาอาจนำไปสู่ และถ้าเด็กต้องรับมือกับการล้อเล่น การคุกคาม และการวิจารณ์จากเพื่อน สมาชิกในครอบครัว หรือคนอื่นๆ โดยไม่มีทักษะการป้องกันตัวทางจิตวิทยาที่จำเป็น เขาอาจพัฒนาความเขินอายและความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงสถานการณ์ทางสังคมและการติดต่อกับผู้อื่น

ปัญหาครอบครัว. เด็ก ๆ ต้องมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูพ่อแม่สองคน - แม่และพ่อซึ่งตระหนักดีถึงความรับผิดชอบที่พวกเขาต้องรับไว้เมื่อตัดสินใจมีลูก ส่วนใหญ่แล้ว คนที่มีสุขภาพจิตดีมักมาจากครอบครัวที่มั่งคั่งที่ยึดมั่นในวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี มีจุดมุ่งหมาย ร่าเริง และรักกัน ในบรรดาปัจจัยที่ส่งผลเสียต่อสุขภาพจิตของเด็กเราสามารถแยกแยะการหย่าร้างการขาดพ่อแม่คนใดคนหนึ่งซึ่งเด็กสามารถรับรู้ได้ว่าเป็นปมด้อยส่วนบุคคลและนำไปสู่การพัฒนาความอาย

ประสบการณ์ทางสังคมเชิงลบสาเหตุของการพัฒนาความเขินอายอาจเป็นประสบการณ์ชีวิตเชิงลบเพียงครั้งเดียวซึ่งเด็กต้องอดทนโดยบังเอิญ ความเขินอายรูปแบบนี้เป็นหนึ่งในสิ่งที่ยากที่สุด เพราะเมื่อโตขึ้น คนๆ หนึ่งสามารถลืมประสบการณ์ด้านลบนี้ได้ แต่ในระดับจิตใต้สำนึก ผลกระทบด้านลบจะดำเนินต่อไป

สาเหตุทั่วไปของความเขินอาย:

ขาดประสบการณ์ชีวิต.นี่ไม่ใช่ปัจจัยที่พบบ่อยที่สุด แต่พบได้บ่อยซึ่งเกี่ยวข้องกับความเขินอาย ถ้าคนๆ หนึ่งเติบโตมาในสภาพแวดล้อมที่เขาจำกัดการสื่อสารกับคนอื่นๆ เขามักจะรู้สึกอึดอัดใจในสถานการณ์ที่เขาต้องมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่นๆ อาจมีสาเหตุหลายประการสำหรับข้อ จำกัด ตัวอย่างเช่น ท่ามกลางความสนใจในช่วงเริ่มต้นของชีวิตของเขา อาจมีบางสิ่งที่ไม่ต้องการการมีส่วนร่วมของผู้คนจำนวนมาก หรือด้วยเหตุผลใดก็ตาม เขาไม่ได้เข้าร่วม โรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน

นิสัย. หรือโดยเฉพาะอย่างยิ่งความเชื่อมั่นและการลาออกที่คุณอาย หลายคนเข้าใจผิดว่าความเขินอายเป็นลักษณะนิสัยที่มีมาแต่กำเนิด ดังนั้นจึงไม่สามารถกำจัดได้ และการพยายามเอาชนะมันเป็นเพียงการเผชิญหน้ากับธรรมชาติเท่านั้น คนขี้อายบางคนเห็นด้วยกับสิ่งนี้ และเนื่องจากไม่เข้าใจความเขินอายของพวกเขา พวกเขาล้มเลิกความพยายามใดๆ ก็ตามที่จะปรับปรุงสถานการณ์ให้ดีขึ้น น่าเสียดายที่การรับมือกับความเขินอายของคุณนั้นง่ายกว่าการก้าวผ่านเส้นทางแห่งการเปลี่ยนแปลง และตัวเลือกส่วนใหญ่มักจะลงเอยด้วยการอ่อนน้อมถ่อมตน

Hyper-custody ในส่วนของผู้ปกครองที่ต้องการปกป้องเด็กจากความผันผวนของชีวิต ในครอบครัวดังกล่าว เด็กพื้นเมืองมีข้อจำกัดในการสื่อสารตั้งแต่ยังเด็ก หวาดกลัวการติดเชื้อ การทะเลาะวิวาท และ “อิทธิพลที่ไม่ดีของท้องถนน”» . เด็กเติบโตขึ้นในสภาพเรือนกระจกไม่สามารถได้รับประสบการณ์ที่มีค่าที่สุด - ประสบการณ์การสื่อสาร เด็ก ๆ ที่ขาดการติดต่ออย่างเพียงพอตั้งแต่อายุยังน้อยก็ไม่รู้วิธีปฏิบัติตัวกับเพื่อน ๆ ในอนาคต

ความรุนแรงและความเข้มงวดมากเกินไปของผู้ปกครอง เด็กที่เติบโตมาในบรรยากาศของการห้าม คำสั่ง การดึง ซึ่งไม่รู้ว่าการสรรเสริญและความรักคืออะไร อาจกลายเป็นคนขี้อาย แม้กระทั่งถูกกดขี่และขี้ขลาด

ความเขินอายเป็นลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล เนื่องจากความเขินอายเป็นเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นบ่อยในชีวิตและตามที่ผู้เขียนหลายคนเกิดขึ้นในวัยเด็กจึงจำเป็นต้องพิจารณาอาการของมันในเด็กก่อนวัยเรียน

E. I. Gasparova, T. A. Repina, T. O. Smoleva, Yu. M. Orlov, V. I. Garbuzov ระบุข้อกำหนดเบื้องต้นหลายประการสำหรับการปรากฏตัวของความประหม่า:

1. ทางชีวภาพ (ความอ่อนแอของระบบประสาท, ความบกพร่องทางพันธุกรรม, การปรากฏตัวของข้อบกพร่องทางกายภาพ - ความล่าช้าในการพัฒนาทางกายภาพ, การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน: โรคเรื้อรัง);

2. เงื่อนไขทางสังคม - การปฏิเสธเด็กโดยผู้ปกครอง, การขาดพ่อในครอบครัว, ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์, การเลี้ยงดูที่ผิดประเภท: วิตกกังวลและสงสัย (ผู้ปกครองกังวลอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับสุขภาพของเด็กและปกป้องเขามากเกินไป) เผด็จการ (เด็กไม่ได้รับการยกย่อง กอดรัด เรียกร้อง) วิถีชีวิตที่โดดเดี่ยวของสมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่า

นอกจากนี้ยังมีการระบุปรากฏการณ์ความเขินอายในเอกสาร:

การที่เด็กไม่สามารถทำกิจกรรมส่วนรวมได้อย่างรวดเร็ว

เป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของกลุ่ม

กลัวการเริ่มต้นสิ่งใหม่

โรคกลัวความมืด

ในด้านจิตวิทยายังเน้นถึงสาเหตุที่ทำให้เกิดความประหม่า พวกเขาได้รับการพิจารณาโดย F. Zimbardo, E. I. Gasparova

ดังนั้น F. Zimbardo จึงระบุสาเหตุหลายประการว่าทำไมความประหม่าจึงเกิดขึ้น:

ประสบการณ์เชิงลบในการสื่อสารกับผู้คนในบางสถานการณ์ โดยขึ้นอยู่กับการติดต่อโดยตรงของพวกเขาเอง หรือการสังเกตว่าคนอื่น "หมดไฟ" อย่างไร

ขาดทักษะในการสื่อสารที่เหมาะสม

ลางสังหรณ์ของความไม่เพียงพอของพฤติกรรมของตนเองและ - ผลที่ตามมา - ความวิตกกังวลอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับการกระทำของตน

นิสัยการทำลายตนเองเนื่องจากความไม่เพียงพอของพวกเขา ("ฉันขี้อาย", "ฉันน่าสมเพช", "ฉันไร้ความสามารถ", "ฉันไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากแม่!")

การไม่มีที่พึ่งของเด็กขี้อายเป็นผลโดยตรงจากความเปราะบาง ความประทับใจ และการขาดทักษะการสื่อสารที่จำเป็น ความรู้สึกสงสัยในตนเองในการกระทำของพวกเขา ซึ่งเกิดขึ้นบ่อยที่สุดภายใต้อิทธิพลของการปกป้องมากเกินไป ยังสัมพันธ์กับความไวที่เพิ่มขึ้นต่อการประเมินของ ใด ๆ (ประณาม ให้กำลังใจ ติเตียน) และสรรเสริญ เช่นเดียวกับการเยาะเย้ย)

ควรระลึกไว้เสมอว่าเด็กบางคนมีปฏิกิริยาแบบเลือกปฏิบัติต่อ "คนแปลกหน้า" - บางคนอาจอายมากกว่าเมื่อผู้หญิงพูดเสียงดัง คนอื่นๆ อาจกลัวผู้ชายที่ไม่คุ้นเคย (บ่อยกว่าเมื่อไม่มีผู้ชายอยู่ใกล้ตัวเด็ก บ้าน).

โดยธรรมชาติแล้วเด็กจะไม่ขี้อาย แต่ในทางกลับกันมีความกระหายความเป็นผู้นำอย่างไม่อาจระงับได้ แต่ไม่สามารถรับรู้ได้และประสบกับความล้มเหลว เขาชอบที่จะออกจากการติดต่อ (โดยไม่รู้ตัว) เด็กขี้อายรู้สึกและเข้าใจมากกว่าที่พวกเขาแสดงออก สะสมข้อมูล ความรู้ และทักษะมากกว่าที่พวกเขาใช้ในชีวิตจริง เด็ก ๆ ของโกดังดังกล่าวมีความเปราะบางเป็นพิเศษ อ่อนไหว ขี้ใจน้อย ดังนั้นทัศนคติที่มีต่อพวกเขาจึงควรนุ่มนวล อบอุ่น และให้การสนับสนุน

การขึ้นเสียง การตะโกน การแหย่ การกระตุก การล็อคบ่อยๆ การตำหนิและการลงโทษทำให้เกิดปฏิกิริยาตรงกันข้าม: สิ่งเหล่านี้นำไปสู่การยับยั้ง การทำซ้ำของการกระทำที่ถูกต้องหรือการทำให้รุนแรงขึ้น

เด็กขี้อายมักจะขี้ขลาด มีข้อ จำกัด จนดูเหมือนว่าเขาไม่สามารถรับมือได้แม้กับงานที่ง่ายที่สุด เมื่อให้งานกับเด็กจำเป็นต้องแสดงให้เขามั่นใจในความสำเร็จของการกระทำของเขา แต่อย่าให้ความสำคัญกับสิ่งนี้มากเกินไป หากเด็กรู้สึกสนใจในการกระทำของเขาอย่างใกล้ชิด เขาก็จะยิ่งอายมากขึ้น หากผู้ใหญ่ถือเอาสิ่งที่เกิดขึ้นเป็นหลัก ทารกก็จะสงบ

เด็กขี้อายเป็นคนขี้อาย: พวกเขารู้สึกดีกับทัศนคติของผู้ใหญ่ อารมณ์. ดังนั้นความสงบของความมั่นใจของผู้ใหญ่จึงเป็นยาที่ดีที่สุด สำหรับผลลัพธ์ที่เด็กทำได้เขาควรได้รับการยกย่อง

ไม่เพิ่มความมั่นใจให้กับลูกน้อยและความวิตกกังวลของผู้ปกครอง สายสะดือกับแม่ยังคงอยู่เป็นเวลานาน: มากถึง 3 - 4 และในเด็กที่ประหม่าแม้กระทั่งก่อนไปโรงเรียน ความตื่นเต้นของผู้ปกครองถูกทรยศต่อเด็ก ๆ และสิ่งนี้ส่งผลต่อพฤติกรรมของเขา ผู้ปกครองมักจะส่งต่อความคาดหวังที่วิตกกังวล เผด็จการ ซึ่งทำให้เด็กเกิดความอาย ผู้ปกครองหลายคนไม่ทราบว่าความเขินอายเป็นการละเมิดพฤติกรรมบางอย่างและยิ่งไปกว่านั้นพวกเขามักจะพอใจกับพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กโดยพิจารณาว่าความเขินอายของเขาเป็นคุณสมบัติเชิงบวกและเป็นที่ยอมรับทางสังคมเท่านั้น หากพวกเขาได้รับการเสนอให้พยายามเอาชนะความขี้อายของเด็ก พวกเขาพูดว่า: “ยอมเป็นเด็กดีที่สงบเสงี่ยมดีกว่าเป็นเด็กที่อวดดีแบบนี้!” ผู้ปกครองไม่แยกแยะความสุภาพเรียบร้อยจากความเขินอายซึ่งในความเป็นจริงแล้วไม่เหมือนกันเลย หากความอ่อนน้อมถ่อมตนเป็นคุณสมบัติเชิงบวกซึ่งตรงกันข้ามกับความอวดดีไม่สามารถประพฤติตนในสังคม ฯลฯ ความอายขึ้นอยู่กับความสงสัยในตนเองอย่างสมบูรณ์ - ข้อบกพร่องที่นำไปสู่ผลที่ไม่พึงประสงค์มากมายในการพัฒนาบุคคล เป็นเพราะการขาดความเข้าใจในความแตกต่างนี้ที่การทำงานอย่างมีสติเพื่อเอาชนะความประหม่าในเด็กดูเหมือนว่าหลายคนไม่เพียง แต่ไม่จำเป็น แต่ยังเป็นอันตราย: พวกเขากลัวว่าเมื่อสูญเสียความเขินอายไปแล้วเด็กจะกลายเป็นคนไม่พอใจและหน้าด้านรบกวนและ หยิ่ง.

หลักการพื้นฐานของพฤติกรรมที่กำหนดลักษณะของความเขินอายคือการปฏิบัติตัวอย่างสม่ำเสมอและเงียบ ๆ ดังนั้นคนขี้อายจึงต้องระงับความคิด ความรู้สึก และแรงกระตุ้นที่คุกคามออกมาอย่างต่อเนื่อง มันเป็นโลกภายในของพวกเขาเองที่สร้างสภาพแวดล้อมที่คนขี้อายอาศัยอยู่ และแม้ว่าภายนอกเขาอาจดูนิ่งเฉย แต่ภายในจิตวิญญาณของเขาเต็มไปด้วยความรู้สึกและความปรารถนาที่ไม่พอใจที่เดือดดาลและการปะทะกัน

งานของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวเพื่อเอาชนะความประหม่าควรดำเนินการในสองทิศทางหลัก

ประการแรก จำเป็นต้องค่อยๆ ขยายวงสังคมของเด็ก เพื่อสร้างทักษะที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ ในขณะที่ทำงานร่วมกับกลุ่มที่เหลือ

ประการที่สองมีความจำเป็นที่จะต้องเสริมสร้างความมั่นใจในตนเองของเด็กในทุกวิถีทางในความสามารถของเขาเอง และแน่นอนว่าสิ่งนี้ต้องการ วิธีการของแต่ละคนโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้และลักษณะส่วนบุคคลของเขา

เด็กขี้อายต้องได้รับการสอนให้ทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างค่อยเป็นค่อยไป จากเรื่องง่ายๆ เพียงครั้งเดียว เราควรเปลี่ยนไปสู่เรื่องถาวร เช่น รดน้ำดอกไม้ที่ขอบหน้าต่าง แจกกระดาษก่อนวาดรูป ฯลฯ กับเด็กที่กระตือรือร้นและเข้ากับคนง่ายมากขึ้น ในขณะเดียวกัน เด็กขี้อายจะขี้อายน้อยลง และในขณะเดียวกันก็เรียนรู้วิธีการสื่อสารที่จำเป็นในสถานการณ์เฉพาะ แม้ว่าเขาจะทำผิดพลาดบ้าง มันก็จะง่ายขึ้นสำหรับเขาที่จะเอาตัวรอดจากมัน

อีกวิธีที่ได้ผลในการรวมเด็กขี้อายไว้ในทีมคือการจัดกิจกรรมร่วมกันโดยให้เด็กเล็กทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วน ตามกฎแล้วเด็กขี้อายจะไม่อายพวกเขาและเต็มใจที่จะรับบทบาทเป็นเพื่อนที่มีอายุมากกว่ามีทักษะและประสบการณ์ บทบาทนี้มักจะไม่มีให้พวกเขาในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน ดังนั้นจึงมีความน่าสนใจเป็นพิเศษ รู้สึกว่าเขาเหนือกว่าเด็กที่อายุน้อยกว่าเด็กขี้อายในสถานการณ์อื่น ๆ ที่นี่เต็มใจช่วยพวกเขาในความยากลำบากต่าง ๆ สอนการกระทำและทักษะเหล่านั้นที่เขาเชี่ยวชาญ ด้วยการคัดลอกครูหรือผู้ใหญ่คนอื่น ๆ เด็ก ๆ จะสนุกกับโอกาสที่จะมีบทบาทในการสื่อสารที่ผิดปกติสำหรับเขา พวกเขาใช้ทักษะการสื่อสารมากมายที่พวกเขาไม่กล้านำไปใช้ในเกมกับเพื่อนหรือในการสื่อสารกับผู้ใหญ่

ความขี้อายแบบเด็กๆค่อนข้างเป็นธรรมชาติ แต่ไม่ควรเป็นอุปสรรคในการพัฒนาบุคลิกภาพ บทความนี้จะช่วยให้คุณเข้าใจสาเหตุของความอายในเด็กและวิธีแก้ไข
ความอาย- นี่คือความไม่เต็มใจที่จะเปิดใจสื่อสารกับผู้คน เกิดจากความกลัวความละอายใจ หรือเป็นเพียงความกลัวที่ไม่มีเหตุผลซึ่งปรากฏขึ้นเนื่องจากความไม่เต็มใจที่จะติดต่อกับสิ่งที่ไม่รู้จัก
ความเขินอายบางอย่างในเด็กมีประโยชน์ต่อพวกเขา ไม่ต้องพูดถึงความจริงที่ว่าเด็กขี้อายและสงบเสงี่ยมจะจัดการได้ง่ายกว่า แต่เช่นเดียวกับคอมเพล็กซ์อื่น ๆ เด็กจำเป็นต้องเติบโตเร็วกว่านี้ มิฉะนั้น ความอ่อนน้อมถ่อมตนที่มากเกินไปอาจทำให้พัฒนาการของบุคคลช้าลงได้เด็กขี้อายมากกลายเป็นผู้ใหญ่ขี้เหงาในเวลาต่อมา ด้วยทักษะการสื่อสารที่ไม่ดีและความนับถือตนเองต่ำ ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องใส่ใจกับปัญหานี้ให้ทันเวลา
ไม่ว่าในกรณีใด สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความรัก ความเอาใจใส่ และความสนใจอย่างแท้จริงในตัวเด็ก จากนั้นความรู้ตามลักษณะพฤติกรรมของเด็กจะช่วยพัฒนาบุคลิกภาพที่สมบูรณ์และหลากหลาย
คุณลักษณะ 3 ประการของพฤติกรรมและการสื่อสารของเด็กขี้อาย

พฤติกรรมของเด็กขี้อายมักจะสะท้อนถึงการต่อสู้ระหว่างสองแนวโน้มที่ขัดแย้งกันของการเข้าหา-ถอย ซึ่งส่วนใหญ่มักแสดงออกมาเมื่อพบปะกับคนแปลกหน้า ในแง่หนึ่ง เด็กขี้อายต้องการเข้าหาผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย เริ่มขยับเข้าหาเขา แต่เมื่อเขาเข้าใกล้ เขาหยุด ถอยกลับ หรือเลี่ยงคนใหม่ พฤติกรรมนี้เรียกว่าไม่ชัดเจน

การเลือกสรรในการติดต่อกับผู้คน: ความชอบในการสื่อสารกับญาติและคนที่รู้จัก และการปฏิเสธหรือความยากลำบากในการสื่อสารกับคนแปลกหน้า เมื่อพบปะและสื่อสารกับคนแปลกหน้า เด็กจะรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ ซึ่งแสดงออกมาในความขี้อาย ความไม่มั่นคง ความตึงเครียด การแสดงออกของอารมณ์ที่ไม่ชัดเจนของความสุข และในขณะเดียวกันก็มีความวิตกกังวลหรือความกลัว

แต่ในทางกลับกัน ความประหม่ามักถูกปกปิดด้วยกลไกของการชดเชยทางจิตใจที่เกิดขึ้นเองและการชดเชยมากเกินไปในรูปแบบของการโอ้อวดโอ้อวด ความหยาบคายโดยเจตนา แม้กระทั่งแนวโน้มการกระทำอันธพาล คนเหล่านี้หวังว่าจะมีอิสระมากขึ้น เป็นตัวของตัวเอง กล้าหาญ มักจะถูกลากออกไปในบริษัท กลุ่มที่ฝึกฝนความแข็งแกร่ง และถือเป็นข้อโต้แย้งหลักที่ถือกำปั้นและคำหยาบคาย

ดังนั้น ความอายสามารถเปลี่ยนน่าเกลียด กลายพันธุ์เป็นความเย่อหยิ่ง พฤติกรรมเบี่ยงเบน และนี่เป็นปัญหาร้ายแรง - ไม่เพียง แต่ทางการแพทย์และจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมด้วย ขึ้นอยู่กับว่าเด็กขี้อายวัยรุ่นได้รับความช่วยเหลือที่มีคุณภาพหรือไม่ ชะตากรรมต่อไปความเป็นอยู่ที่ดีในอาชีพการงานและชีวิตส่วนตัว

เป็นที่แน่ชัดแล้วว่ามีปัญหามากมายจากความเขินอาย พวกเขาคืออะไร?

การจำกัดการติดต่อกับผู้คน - "ความหรูหราของการสื่อสารของมนุษย์"
- Conformism - คน ๆ หนึ่ง "เหยียบคอเพลงของตัวเอง" โดยไม่แสดงความคิดเห็น เขาแค่โหวตให้คนอื่นแม้ว่ามันจะแปลกสำหรับเขาก็ตาม
- ความเขินอายกระตุ้นให้บุคคลมีส่วนร่วมในการขุดคุ้ย ตำหนิตนเอง และกล่าวโทษตนเองอย่างไม่สิ้นสุด เป็นที่รู้กันว่าความรู้สึกแย่ที่สุดคือความรู้สึกผิด ขี้อาย - ส่วนใหญ่มักจะ "รู้สึกผิดโดยไม่มีความผิด"

ความอายนำมาซึ่งประสบการณ์อันไม่พึงประสงค์ พัฒนาความวิตกกังวล ก่อให้เกิดความกลัวและปมด้อย
พลังงานสูญเสียไป: แทนที่จะทำสิ่งต่าง ๆ บุคคลนั้นยุ่งอยู่กับประสบการณ์ อารมณ์ด้านลบที่ไม่ได้รับการตอบสนองจะสะสม

- ความเขินอายรบกวนการเปิดเผยบุคลิกภาพและการตระหนักรู้ อีกคนไม่ได้เป็นตัวแทนเท่าที่เขารู้วิธีนำเสนอตัวเอง คนขี้อายไม่สามารถถ่ายทอดความสำคัญของเขาได้
เป็นผลให้คนขี้อายไม่กี่คนสามารถประสบความสำเร็จในชีวิตได้ เด็กกลัวคนแปลกหน้า, เจ้าหน้าที่ของโรงเรียน, การติดต่อทุกชนิดที่จำเป็นในสังคม เมื่อโตเป็นผู้ใหญ่เขาจะกลัวผู้บังคับบัญชาสื่อสารกับผู้คนโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับคนที่เป็นเพศตรงข้ามบางทีเขาอาจต้องพบกับความเหงา
ผลลัพธ์ที่เลวร้ายที่สุดคือโรคประสาท (และสถานะของความเขินอาย อาจแตกต่างกันไปตั้งแต่ "ไม่มีการใช้งานเล็กน้อย" ไปจนถึงโรคประสาทลึก) ภาวะซึมเศร้า และอาจถึงขั้นฆ่าตัวตาย บ่อยครั้งที่คนขี้อายบ่นเกี่ยวกับการสูญเสียความหมายในชีวิตลักษณะทางจิตวิทยาของคนขี้อายสามารถลดลงได้เป็นส่วนใหญ่ดังต่อไปนี้: ความลำบากใจในการติดต่อกับผู้คน, ความวิตกกังวลสูง, ความกลัว, การพึ่งพาความคิดเห็นของผู้อื่น, ความรู้สึกผิดที่ไม่มีมูลความจริง - ทั้งหมดนี้เกิดจากความสงสัยในตนเอง

4 จิตวิทยาและการสอนงานแก้ไขการสื่อสารและตำแหน่งในกลุ่มเพื่อนของเด็กขี้อาย

วัตถุประสงค์ของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของเด็กในกระบวนการศึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีพัฒนาการตามปกติ (ตามบรรทัดฐานของการพัฒนาในวัยที่เหมาะสม)

ขั้นตอนการวินิจฉัย

เวทีหลัก.

ขั้นสรุป.

ดังนั้นความเขินอายจึงแสดงออกในสถานการณ์ต่างๆ ของการสื่อสารของเด็ก แม้ว่าจะมีนิสัยขี้เล่นอย่างชัดเจนก็ตาม

ในขั้นตอนนี้ เพื่อศึกษาลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก คุณสามารถทำการสำรวจกับผู้ปกครอง คุณยังสามารถเสนอแบบสอบถามให้กับผู้ปกครองด้วยคำถาม: "หากเด็กเคยรู้สึกเขินอายสิ่งนี้แสดงออกมาในพฤติกรรมของเขาอย่างไร"

จากผลการวินิจฉัย ครูร่วมกับผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้พัฒนาโปรแกรมทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการสนับสนุนรายบุคคลและกลุ่มของเด็กขี้อาย

ขั้นตอนต่อไปของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนมีเป้าหมายที่การทำความรู้จักและสร้างการติดต่อกับผู้ปกครอง

ในช่วงเริ่มต้นของการทำความรู้จักกับเด็กและผู้ปกครองครูควรให้ความสนใจกับสัญญาณใด ๆ เกี่ยวกับการจัดการศึกษาของครอบครัวที่ผิดปกติกำหนดรูปแบบ

ด้วยแนวทางการศึกษาที่เป็นทางการ มารดาจึงถูกจำกัดให้จัดหาสิ่งจำเป็นที่สำคัญๆ ให้กับเด็กเท่านั้น: ป้อนอาหาร ให้น้ำ ดูแลให้แน่ใจว่าเขาแต่งกายตามสภาพอากาศ ไม่มีการติดต่อทางอารมณ์กับเด็กเขาทำให้แม่หงุดหงิดไม่ทำให้เธอมีความสุข เด็กเหล่านี้ถูกนำเข้ามาเร็วและเป็นคนสุดท้ายที่ต้องถูกพรากจากโรงเรียนอนุบาล มารดาประเภทนี้มักไม่มีคำถามสำหรับครู พวกเขาหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับครู - พวกเขาไม่สนใจในชีวิตของเด็ก พวกเขาไม่พิจารณางานฝีมือของเขาในนิทรรศการผลงานของเด็ก พวกเขาไม่ฟัง เรื่องราวของครูและตัวเด็กเองเกี่ยวกับวันที่ผ่านไปพวกเขาอาจไม่มางานเลี้ยงสังสรรค์ ฯลฯ

รูปแบบการเลี้ยงดูแบบปกป้องมากเกินไปมักจะอธิบายได้จากธรรมชาติที่ไม่ปลอดภัยและวิตกกังวลของแม่ ผู้ปกครองประเภทนี้ติดต่อกับครู นักจิตวิทยา และผู้เชี่ยวชาญด้านอนุบาลอื่นๆ อย่างแข็งขัน ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าพวกเขายืนยันที่จะช่วยเหลือเด็กอย่างเต็มที่ในการแต่งกาย การให้อาหาร ขั้นตอนด้านสุขอนามัย พวกเขาเชื่อว่าเด็กยังเล็กเกินไป เขาต้องการความช่วยเหลือ (หมายถึง - ทำเพื่อเขา) ด้านหนึ่งพวกเขาโน้มน้าวใจเด็กโต: "คุณโตแล้ว คุณน่าจะทำได้ ... " และในทางกลับกัน พวกเขาพยายามทำทุกอย่างเพื่อพวกเขา แม้กระทั่งสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วว่าต้องทำอย่างไร พวกเขามักจะใช้กับการอ้างสิทธิ์กับนักการศึกษาในกรณีที่มีความขัดแย้งระหว่างเด็กกับเด็กคนอื่นๆ ในกลุ่มหรือกับครู ตัวอย่างเช่น:“ ทำไมคุณไม่ติดตามและ Anya เอารถบรรทุกคันใหม่จาก Vanya ของฉัน คุณรู้ว่าเขาดูแลตัวเองไม่ได้” มีข้อตำหนิที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องของทักษะการดูแลตนเองหรือการแก้ปัญหาด้านสุขอนามัย: “ทำไมคุณไม่ใส่เสื้อของลูกฉัน” ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้คำนึงถึงความสามารถด้านอายุของเด็กอายุห้าขวบ

องค์กรของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเป็นรายบุคคลในขั้นตอนนี้จัดโดยผู้ปกครองที่ขาดความสัมพันธ์กับเด็ก ๆ พวกเขาปฏิบัติตามรูปแบบการเลี้ยงดูที่ไม่ได้ผล หลังจากปรึกษาหารือกันแล้ว นักจิตวิทยาจะจัดการฝึกอบรมร่วมกับพ่อแม่และลูกของพวกเขา สถานการณ์ที่เกิดขึ้นในการฝึกอบรมจะช่วยให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากในการสื่อสารที่มีอยู่ บรรลุความร่วมมือ บรรเทาความวิตกกังวลของเด็กในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ และพัฒนาความเชื่อมั่นของผู้ปกครองในความสามารถของเด็ก การใช้เทคนิคการสะท้อนกลับอย่างแข็งขันโดยผู้จัดงานจะช่วยสร้างบทสนทนาระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กอย่างมีทักษะ

เพื่อปลอบประโลมอารมณ์ของเด็กขี้อายในกลุ่ม คุณควรให้เขามีส่วนร่วมในเกมของเด็กคนอื่นๆ ครูเองสามารถเข้าร่วมเกมได้ชั่วคราวและสร้างบทบาทให้กับเด็กที่ถูกปฏิเสธ

เด็กขี้อายมักทำตัวขี้อาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อคนอื่นจ้องมองพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงอารมณ์ความปรารถนาความรู้สึกได้อย่างอิสระและเสรี เกมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษจะช่วยคลายความตึงเครียดภายในได้อย่างสบายใจ, เช่น “เดาอารมณ์” “เราอยู่ที่ไหน เราจะไม่บอก แต่เราจะแสดงให้เห็นว่าเราทำอะไร” “ใครมาหาเรา” “ตุ๊กตากำลังเต้นรำ” “แฟน” “ ความสับสน” และอื่นๆ (ดูภาคผนวก 5 )

ช่วงเวลาที่สะดวกสำหรับการสอนเด็กขี้อายให้เป็นศูนย์กลางของความสนใจคือการเฉลิมฉลองวันเกิดในกลุ่ม เมื่อทุกคนผลัดกันแสดงความยินดีกับเด็กชายวันเกิด พูดคำดีๆ กับเขา ดีใจกับเขา สภาพอารมณ์เชิงบวกของเด็กทำให้เกิดความมั่นใจในตัวเขาว่าทุกคนรักเขาทุกคนชอบเขา ในวันอื่น ๆ เมื่อเขาไม่ได้อยู่ในบทบาทของชายวันเกิดอีกต่อไป แต่ในบทบาทของผู้แสดงความยินดี ความทรงจำที่ดีในวันเกิดของเขาจะช่วยให้เขาพูดคำที่อบอุ่นกับเด็กอีกสองสามคำได้ เช่น สื่อสารกับเขาและแสดงความรู้สึกของเขาซึ่งโดยปกติแล้วจะเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กเหล่านี้ (6, น. 43)

หากเด็กไม่มีความรู้หรือทักษะเพียงพอสำหรับการเรียนแบบกลุ่มที่ประสบความสำเร็จ จะมีการประชุมสั้นๆ กับเขา ชั้นเรียนพิเศษ. เมื่อความรู้และทักษะที่จำเป็นถูกรวมเข้าด้วยกัน มันเป็นไปได้ที่จะทำให้ชั้นเรียนมีความใกล้ชิดมากขึ้น - ในแง่ของความซับซ้อน - กับชั้นเรียนทั่วไป เทคนิคที่ได้ผลมากดูเหมือนว่าจะเปลี่ยนตำแหน่งของเด็กจาก "การสอน" เป็น "การสอน" เมื่อเขาได้รับมอบหมายให้สอนบางสิ่งแก่เด็กเล็กหรือผู้ที่ไม่รู้วิธีการทำ สิ่งเหล่านี้อาจไม่ใช่ทักษะในการ "ฝึกฝน" โดยเฉพาะ แต่เป็นการกระทำใดๆ ก็ตามที่ดีสำหรับเด็กคนหนึ่ง: คนหนึ่งวาดอย่างสวยงาม อีกคนขว้างลูกบอลอย่างแม่นยำ บางคนเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการออกแบบ เนื้อหาของกิจกรรมไม่สำคัญ - เป็นสิ่งสำคัญที่ครูต้องรู้ จุดแข็งเด็กขี้อายแต่ละคนและใช้ทุกโอกาสเพื่อเตือนเด็กที่เหลือในกลุ่มเกี่ยวกับเรื่องนี้ (6 หน้า 45)

ตัวอย่างเช่นในระหว่างการประชุม "เล่นกับเด็กขี้อาย" ครูให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าเกมนี้จะช่วยให้ผู้ปกครองค้นหาสิ่งที่เด็กกังวล สิ่งที่เขากลัว ขณะเล่น ผู้ปกครองสามารถสอนลูกให้ปฏิบัติอย่างถูกต้องในสถานการณ์ที่ยากลำบาก เพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในชีวิต ผู้ชายตัวเล็ก ๆ. จำเป็นต้องพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กพูดคุยกับผู้ปกครอง ผู้ปกครองทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการเล่นและเกมที่พัฒนาทักษะการสื่อสาร (ดูภาคผนวก 6)

จากผลลัพธ์ของขั้นตอนสุดท้าย ผู้ปกครองจะได้รับคำแนะนำเฉพาะสำหรับการปรับการเลี้ยงดูเด็กที่บ้านให้เหมาะสม (ดูภาคผนวก 7)

เงื่อนไขหลักสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กขี้อายและการได้รับประสิทธิภาพสูงคือการทำงานร่วมกันของนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - นักจิตวิทยา, ครูสังคมและผู้ปกครองซึ่งผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีความกระตือรือร้น ,ตำแหน่งที่สนใจ. (2 หน้า 9)

บทสรุปในส่วนแรก

ควรสังเกตว่า

ลักษณะเด่นที่สำคัญของวัยก่อนวัยเรียนคือการก่อตัวของประสบการณ์ทางอารมณ์ เมื่อเด็กสามารถคาดการณ์ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของกิจกรรม คาดการณ์ปฏิกิริยาต่อพฤติกรรมของเขาจากผู้อื่น ซึ่งจะนำไปสู่การขยายตัวของโลกทางอารมณ์ของเขา มีการปฐมนิเทศที่มีความหมายในประสบการณ์ของตนเอง เมื่อเด็กเริ่มตระหนักและเข้าใจว่า "ฉันมีความสุข" "ฉันอารมณ์เสีย" "ฉันโกรธ" "ฉันละอายใจ" หมายความว่าอย่างไร ฯลฯ ยิ่งกว่านั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียงแต่รับรู้ถึงสภาวะทางอารมณ์ของเขาในสถานการณ์หนึ่งๆ เท่านั้น แต่ยังมีการสรุปรวมของประสบการณ์หรือภาพรวมทางอารมณ์ด้วย ซึ่งหมายความว่าหากเขาประสบกับความล้มเหลวหลายครั้งติดต่อกันในบางสถานการณ์ (เช่น เขาตอบผิดในชั้นเรียน ไม่ได้รับการยอมรับให้เล่นเกม ฯลฯ) แสดงว่าเขาได้รับการประเมินความสามารถของเขาในกิจกรรมประเภทนี้ในทางลบ ("ฉันไม่รู้", "ฉันจะไม่ประสบความสำเร็จ", "ไม่มีใครอยากเล่นกับฉัน") ความล้มเหลวในกิจกรรมมักจะนำไปสู่การละทิ้ง เด็กมีคุณสมบัติเช่น ความอาย ความไม่มั่นคง ความกังวล ความเขินอาย ฯลฯ สาเหตุของลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลของการเห็นคุณค่าในตนเองในวัยก่อนวัยเรียนสูงวัยเกิดจากการรวมกันของเงื่อนไขการพัฒนาที่ไม่ซ้ำกันสำหรับเด็กแต่ละคน

งานสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน:

การป้องกันปัญหาพัฒนาการของเด็ก (การวินิจฉัยและการแก้ไขความผิดปกติทางพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆ);

ช่วยเหลือ (ความช่วยเหลือ) แก่เด็กในการแก้ปัญหาเร่งด่วนของการพัฒนา การศึกษา การเข้าสังคม เตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน, ปัญหาการเรียนรู้, ปัญหาเกี่ยวกับการเลือกเส้นทางการศึกษา การละเมิดขอบเขตอารมณ์ - volitional ปัญหาความสัมพันธ์กับเพื่อน ครู ผู้ปกครอง

การสนับสนุนทางจิตวิทยาของโปรแกรมการศึกษา;

การพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองและครู

งานหลักเกี่ยวกับการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน:

การป้องกันเป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักที่ช่วยให้คุณสามารถป้องกันการเกิดปัญหาบางอย่างได้ ลักษณะเฉพาะของการป้องกันในวัยก่อนเรียนคือผลกระทบทางอ้อมต่อเด็กผ่านทางผู้ปกครองและผู้ดูแล

- การวินิจฉัย(รายบุคคล กลุ่ม (การคัดกรอง) เมื่อพิจารณาถึงลักษณะอายุ ตลอดจนเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เราสามารถระบุประเด็นหลักที่จำเป็นต้องดำเนินการด้วย ดังนั้น วินิจฉัยพวกเขา: การติดตามอัตราพัฒนาการของเด็ก และการทราบช่วงเวลาวิกฤตและเนื้องอกในช่วงอายุต่างๆ สามารถระบุพื้นที่ปัญหาได้

- ตามกฎแล้วการให้คำปรึกษา (รายบุคคลกลุ่ม) จะดำเนินการตามปัญหาที่ระบุไว้ทั้งกับครูและผู้ปกครอง

- งานพัฒนา (รายบุคคล กลุ่ม). ในงานด้านการพัฒนาผู้เชี่ยวชาญมุ่งเน้นไปที่บรรทัดฐานการพัฒนาโดยเฉลี่ยเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เด็กสามารถพัฒนาไปสู่ระดับที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขา ในขณะเดียวกันงานพัฒนาไม่ได้เป็นเพียงการฝึกความสามารถบางอย่างเท่านั้น แต่เน้นการทำงานร่วมกับปัจจัยอื่น ๆ ที่กำหนดความก้าวหน้าในงานด้านการศึกษา

- งานราชทัณฑ์ (รายบุคคล, กลุ่ม). ผู้เชี่ยวชาญด้านระบบสนับสนุนมีมาตรฐานที่แน่นอน การพัฒนาจิตใจที่ลูกพยายามเข้าหา ความหมายของ "การแก้ไข" ของการเบี่ยงเบนถูกกำหนดให้กับงานแก้ไขและความหมายของการเปิดเผยศักยภาพของเด็กนั้นถูกกำหนดให้กับการพัฒนางาน

- การตรัสรู้และการศึกษาทางจิตวิทยา: การก่อตัวของวัฒนธรรมทางจิตวิทยา, การพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของการบริหารสถาบันการศึกษา, ครู, ผู้ปกครอง

- ความเชี่ยวชาญ(โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรม โครงการ คู่มือ สภาพแวดล้อมทางการศึกษา กิจกรรมระดับมืออาชีพผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษา)

ลำดับของงานที่จะมาพร้อมกับเด็กคืออัลกอริทึมต่อไปนี้:

1. คำชี้แจงปัญหา เริ่มต้นด้วยการร้องขอ ทำความเข้าใจสาระสำคัญของปัญหา พัฒนาแผนการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเด็กและดำเนินการศึกษาวินิจฉัย

2. การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ การประเมินผลและการหารือกับผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทั้งหมด วิธีที่เป็นไปได้และวิธีแก้ปัญหา อภิปรายข้อดี และข้อเสียของการแก้ปัญหาต่างๆ

3. การพัฒนาแผนการดูแลที่ครอบคลุม การกำหนดลำดับของการกระทำ, การกระจายหน้าที่และความรับผิดชอบของฝ่ายต่างๆ, ระยะเวลาในการดำเนินการ: การพัฒนาคำแนะนำร่วมกันสำหรับเด็ก, ครู, ผู้ปกครอง, ผู้เชี่ยวชาญ ให้คำปรึกษาแก่ผู้เข้าร่วมสนับสนุนทั้งหมดเกี่ยวกับแนวทางและวิธีการแก้ปัญหาของเด็ก

4. การดำเนินการตามแผนเพื่อแก้ปัญหา การดำเนินการตามคำแนะนำของผู้เข้าร่วมคุ้มกันแต่ละคน

5. ทำความเข้าใจและประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการบำรุงรักษา ถือว่าตอบคำถาม: สิ่งที่ประสบความสำเร็จ? อะไรล้มเหลว? ทำไม แก้ไขปัญหาเฉพาะหรือทำการวิเคราะห์เพิ่มเติมเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก คำตอบสำหรับคำถาม: จะทำอย่างไรต่อไป?

จากที่กล่าวมาการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการแบบองค์รวมและต่อเนื่องในการศึกษาบุคลิกภาพของเด็กรูปแบบการก่อตัวของมันการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองในทุกด้านของกิจกรรม การปรับตัวใน สังคมในทุกช่วงอายุของการฝึกอบรมและการศึกษา ดำเนินการโดยทุกวิชาของการศึกษา -กระบวนการศึกษาในสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์

พฤติกรรม ความเขินอาย การสนับสนุนด้านจิตใจเด็กก่อนวัยเรียน

โรงเรียนอนุบาลมีเด็กที่มีลักษณะทางจิตวิทยาต่างๆเข้าร่วม บางคนตั้งแต่เริ่มต้นต้องการความสนใจอย่างต่อเนื่องจากนักการศึกษา นักจิตวิทยา และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ประการแรกคือเด็กที่สมาธิสั้น ก้าวร้าว ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติทางร่างกายหรือจิตใจต่างๆ แต่ก็มีเด็กที่ไม่ดึงดูดความสนใจของนักการศึกษาในทันทีและผู้ปกครองไม่คิดว่าลักษณะของเด็กดังกล่าวเป็นปัญหาสำคัญ โดยปกติแล้วในปีที่หกของชีวิตเท่านั้นที่ "ความคิดริเริ่ม" ของเด็กเหล่านี้จะเริ่มรับรู้โดยทั้งผู้ใหญ่และเด็กเอง มันเป็นเรื่องของเกี่ยวกับเด็กขี้อาย

ปัญหาหลักในการทำงานกับเด็กขี้อายคือลักษณะเฉพาะของพวกเขาจะไม่มีใครสังเกตเห็นเป็นเวลานาน เงียบ ขี้อาย พยายามไม่ดึงดูดความสนใจของครู และมักจะทำสำเร็จ เด็กที่มองไม่เห็นจะไม่ต่อสู้ (พวกเขากลัวและหลีกเลี่ยงความขัดแย้งอย่างชำนาญ) พวกเขาไม่รีบร้อนไปเดินเล่น พวกเขาไม่เอาของเล่นอื่น ๆ ออกไป (พวกเขามีเพื่อนไม่กี่คนและพวกเขาชอบเล่นคนเดียว) พวกเขารู้วิธีที่จะไม่สบตากับผู้ใหญ่ในชั้นเรียน และทำให้เขามองไม่เห็นเขาอีกครั้ง หลีกเลี่ยงการตอบคำถาม แม้ว่าพวกเขาจะรู้คำตอบเป็นอย่างดีก็ตาม คุณไม่สามารถบังคับให้พวกเขาแสดงที่รอบบ่ายได้ นอกเสียจากในคณะนักร้องประสานเสียงหรือการเต้นรำทั่วไป พวกเขาไม่ต้องการแสดงเดี่ยวและไม่มีใครเสนอสิ่งนี้: มีเด็กที่กระตือรือร้นและโดดเด่นกว่า

นี่คือวิธีที่พวกเขาเติบโต - ดูเหมือนจะเป็นกลุ่มและในขณะเดียวกันก็ไม่ได้อยู่ข้างหน้า และเมื่อต้องเตรียมตัวเข้าโรงเรียน พวกเขามีปัญหามากมาย: พวกเขาไม่สามารถเป็นอิสระและคิดริเริ่มที่จะถามอีกครั้งหากมีบางสิ่งที่ไม่ชัดเจนสำหรับพวกเขา พวกเขาอายที่จะตอบ พวกเขาตื่นตระหนกกับการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์

มาถึงตอนนี้การก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตวิทยาและลักษณะเฉพาะได้เกิดขึ้นแล้วและเป็นการยากที่จะเปลี่ยนแปลงบางสิ่ง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ความสนใจกับเด็กที่มีอาการเขินอายให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในขณะที่คุณสมบัติเหล่านี้ยังไม่เป็นรูปเป็นร่างอย่างสมบูรณ์ อิทธิพลที่มีความสามารถของครูอนุบาลในการสัมผัสใกล้ชิดกับนักจิตวิทยาและผู้ปกครองของเด็กสามารถมีผลในเชิงบวกที่สำคัญ

งานหลักของครูมีดังต่อไปนี้:

1. การระบุเด็กที่มีอาการเขินอาย

2. ติดตามสถานการณ์ที่ความประหม่านี้ชัดเจนที่สุด

3. การสนทนากับผู้ปกครอง เฝ้าติดตามธรรมชาติของการสื่อสารระหว่างแม่กับลูก เพื่อสร้างรูปแบบการศึกษาที่โดดเด่นในครอบครัว

4. การจัดระเบียบชีวิตของเด็กในกลุ่มอย่างเหมาะสม - ทัศนคติที่ละเอียดอ่อนและไว้วางใจต่อเด็กพัฒนารูปแบบการศึกษาบางอย่างที่เสริมความมั่นใจของเด็กในตัวเองและความสามารถของเขา

5. สร้างความมั่นใจในทัศนคติที่ดีของเพื่อนร่วมงานที่มีต่อเด็กที่ไม่ปลอดภัยซึ่งจำเป็นต้องดึงดูดความสนใจของเด็กคนอื่น ๆ ให้ประสบความสำเร็จและลักษณะนิสัยที่ดี

6. ช่วยให้ลูกของคุณเรียนรู้ทักษะการสื่อสาร

การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กขี้อายสามารถสร้างขึ้นตามขั้นตอนต่อไปนี้:

ขั้นตอนการวินิจฉัย

ขั้นตอนของคนรู้จักและการจัดตั้งผู้ติดต่อ

เวทีหลัก.

ขั้นสรุป.

คำถามแรกที่เกิดขึ้นในขั้นตอนการวินิจฉัยของครูคือ: เด็กคนไหนควรจัดว่าขี้อาย?

จากประสบการณ์ชีวิตและข้อมูลที่มีอยู่ในเอกสาร เราสามารถแยกแยะคุณลักษณะต่อไปนี้ที่แยกแยะพฤติกรรมของเด็กขี้อายได้

1. พฤติกรรมของพวกเขามักจะสะท้อนถึงการต่อสู้ของแนวโน้มสองอย่างที่ตรงกันข้ามกัน นั่นคือ การเลิกเข้าใกล้ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือเด็กที่ปฏิบัติต่อผู้อื่นด้วยความกรุณาพยายามสื่อสารกับพวกเขาและในทางกลับกันไม่กล้าแสดงความต้องการในการสื่อสารซึ่งส่วนใหญ่มักพบคนแปลกหน้า พฤติกรรมนี้เรียกว่าไม่ชัดเจน

2. การเลือกสรรในการติดต่อกับผู้คน: การชอบสื่อสารกับญาติและคนรู้จัก และการปฏิเสธหรือความยากลำบากในการสื่อสารกับคนแปลกหน้า เมื่อพบและอยู่ระหว่างการสื่อสารกับคนแปลกหน้า เด็กจะรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ ซึ่งแสดงออกมาในความขี้อาย ความไม่แน่นอน ความตึงเครียด และการแสดงออกของอารมณ์ที่ไม่ชัดเจน

3. กลัวการพูดในที่สาธารณะ แม้ว่าจะเป็นเพียงความต้องการที่จะตอบคำถามจากครูหรือนักการศึกษาที่คุ้นเคยในห้องเรียน

การสังเกตพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถสังเกตเห็นคุณสมบัติข้างต้นได้อย่างง่ายดายในบางส่วน เด็กเหล่านี้จัดได้ว่าขี้อาย

นอกจากนี้ควรทำการทดสอบเพิ่มเติมอีกหลายอย่างซึ่งเด็กอยู่ในสถานการณ์ใหม่ที่ผิดปกติสำหรับเขาและเปิดเผยทัศนคติของเด็กต่อกิจกรรมประเภทที่ผิดปกติ เพื่อจุดประสงค์นี้ คุณสามารถขอให้เด็กวาดลิปสติกเก่าบนแผ่นกระดาษหรือเชิญชวนให้เขาแสดงอารมณ์อย่างเปิดเผยและชัดเจนในทุกสถานการณ์ของเกม เด็กขี้อายจะประสบกับความขี้อายและความลำบากใจเป็นพิเศษ เมื่อพวกเขาได้รับข้อเสนอให้ทำกิจกรรมที่ไม่ได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กๆ ดูเหมือนจะรอเคล็ดลับ กลัวและอาย ไม่ยอมแม้แต่จะแตะลิปสติก เอามือไพล่หลัง และพูดด้วยความตกใจว่า “ฉันทำไม่ได้” “ฉันไม่รู้” อย่างไร”, “ฉันไม่ต้องการ”, “ฉันจะสกปรก” หากเด็กเอาชนะข้อ จำกัด ของเขาและเริ่มวาดเขาจะทำอย่างระมัดระวังขี้อายเขินอายโดยคาดหวังว่าผู้ใหญ่จะประณาม เด็กที่ไม่อายในสถานการณ์เช่นนี้มักจะหัวเราะอย่างสนุกสนาน มองว่าเป็นเกม วาดด้วยความเต็มใจ มั่นใจ และกล้าได้กล้าเสีย คุณควรลองจัดเกมการแสดงละครที่เด็กทำหน้าที่เป็นกัปตันเรือซึ่งควรจะตะโกนเหนือเสียงคลื่น ทำให้ทะเลสงบและช่วยชีวิตผู้โดยสารขณะเกิดพายุ รับบทเป็นกัปตัน เด็กก่อนวัยเรียนขี้อายหยุดอยู่กับที่ แทบไม่ขยับริมฝีปาก พยายามออกเสียงคำที่ถูกต้อง มองผู้ใหญ่ด้วยความลำบากใจและรู้สึกผิด

คุณยังสามารถพูดคุยกับเด็กในหัวข้อส่วนตัว: บอกบางอย่างเกี่ยวกับตัวคุณแล้วขอให้เขาบอกเกี่ยวกับตัวเขาเอง (สิ่งที่เขารัก, เขาเป็นเพื่อนกับใคร, สิ่งที่เขาชอบทำ ฯลฯ ) ในกระบวนการสนทนาในหัวข้อส่วนบุคคล เมื่อเด็กขี้อายต้องเผชิญกับความต้องการในการแสดงความต้องการ ความรู้สึก เขาเริ่มประพฤติตัวด้วยความยับยั้งชั่งใจเป็นพิเศษ ประสบกับความตึงเครียดและความฝืด

ขั้นตอนต่อไปของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนมีเป้าหมายที่การทำความรู้จักและสร้างการติดต่อกับผู้ปกครอง ในช่วงเริ่มต้นของการทำความรู้จักกับเด็กและผู้ปกครองครูควรให้ความสนใจกับสัญญาณใด ๆ เกี่ยวกับการจัดการศึกษาของครอบครัวที่ผิดปกติกำหนดรูปแบบ ด้วยแนวทางการศึกษาที่เป็นทางการ มารดาจึงถูกจำกัดให้จัดหาสิ่งจำเป็นที่สำคัญๆ ให้กับเด็กเท่านั้น: ป้อนอาหาร ให้น้ำ ดูแลให้แน่ใจว่าเขาแต่งกายตามสภาพอากาศ ไม่มีการติดต่อทางอารมณ์กับเด็กเขาทำให้แม่หงุดหงิดไม่ทำให้เธอมีความสุข เด็กเหล่านี้ถูกนำเข้ามาเร็วและเป็นคนสุดท้ายที่ต้องถูกพรากจากโรงเรียนอนุบาล มารดาประเภทนี้มักไม่มีคำถามสำหรับครู พวกเขาหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับครู - พวกเขาไม่สนใจในชีวิตของเด็ก พวกเขาไม่พิจารณางานฝีมือของเขาในนิทรรศการผลงานของเด็ก พวกเขาไม่ฟัง เรื่องราวของครูและตัวเด็กเองเกี่ยวกับวันที่ผ่านไปพวกเขาอาจไม่มางานเลี้ยงสังสรรค์ ฯลฯ

ด้วยรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการในครอบครัว แม่และผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ก็ห่างเหินจากเด็กเช่นกัน ความเข้มงวด การไม่ชมเชย รอยยิ้ม การสัมผัสที่เป็นมิตรต่อเด็ก คำพูดนับไม่ถ้วนและสัญญาว่าจะลงโทษเป็นสิ่งที่น่าประทับใจ ผู้ปกครองดังกล่าวมีลักษณะคำถามเช่น "วันนี้เขาทำอะไร? สู้ไหวไหม" และคำขอ:“ คุณเข้มงวดกับเขามากขึ้น! คุณปล่อยเขาไปไม่ได้” พวกเขาวิจารณ์งานฝีมือและภาพวาดของเด็ก (“ ทุกอย่างมักจะคดเคี้ยวกับคุณ!”) แสดงความสงสัยเกี่ยวกับความสามารถของเขา (“ เขาควรอ่านบทกวีต่อหน้าทุกคนที่ไหน - เขามีข้าวต้มอยู่ในปาก”)

รูปแบบการเลี้ยงดูแบบปกป้องมากเกินไปมักจะอธิบายได้จากธรรมชาติที่ไม่ปลอดภัยและวิตกกังวลของแม่ ผู้ปกครองประเภทนี้ติดต่อกับครู นักจิตวิทยา และผู้เชี่ยวชาญด้านอนุบาลอื่นๆ อย่างแข็งขัน ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าพวกเขายืนยันที่จะช่วยเหลือเด็กอย่างเต็มที่ในการแต่งกาย การให้อาหาร ขั้นตอนด้านสุขอนามัย พวกเขาเชื่อว่าเด็กยังเล็กเกินไป เขาต้องการความช่วยเหลือ (หมายถึง - ทำเพื่อเขา) ด้านหนึ่งพวกเขาโน้มน้าวใจเด็กโต: "คุณโตแล้ว คุณน่าจะทำได้ ... " และในทางกลับกัน พวกเขาพยายามทำทุกอย่างเพื่อพวกเขา แม้กระทั่งสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วว่าต้องทำอย่างไร พวกเขามักจะใช้กับการอ้างสิทธิ์กับนักการศึกษาในกรณีที่มีความขัดแย้งระหว่างเด็กกับเด็กคนอื่นๆ ในกลุ่มหรือกับครู ตัวอย่างเช่น:“ ทำไมคุณไม่ติดตามและ Anya เอารถบรรทุกคันใหม่จาก Vanya ของฉัน คุณรู้ว่าเขาดูแลตัวเองไม่ได้” มีข้อตำหนิที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องของทักษะการดูแลตนเองหรือการแก้ปัญหาด้านสุขอนามัย: “ทำไมคุณไม่ใส่เสื้อของลูกฉัน” ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้คำนึงถึงความสามารถด้านอายุของเด็กอายุห้าขวบ

เนื่องจากเวลาสื่อสารกับผู้ปกครองของครูมักจะจำกัด - เขาพบกับพวกเขาเฉพาะเมื่อพวกเขาพาเด็กไปโรงเรียนอนุบาลหรือพากลับบ้าน - สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับพฤติกรรมและคำพูดทั่วไปของผู้ใหญ่และเด็ก ๆ ในระดับหนึ่ง ในช่วงเวลาเหล่านี้

องค์กรของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเป็นรายบุคคลในขั้นตอนนี้จัดโดยผู้ปกครองที่ขาดความสัมพันธ์กับเด็ก ๆ พวกเขาปฏิบัติตามรูปแบบการเลี้ยงดูที่ไม่ได้ผล หลังจากปรึกษาหารือกันแล้ว นักจิตวิทยาจะจัดการฝึกอบรมร่วมกับพ่อแม่และลูกของพวกเขา สถานการณ์ที่เกิดขึ้นในการฝึกอบรมจะช่วยให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากในการสื่อสาร บรรลุความร่วมมือ บรรเทาความวิตกกังวลของเด็กในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ พัฒนาศรัทธาของผู้ปกครองในความสามารถของเด็ก การใช้เทคนิคการสะท้อนกลับอย่างแข็งขันโดยผู้จัดงานจะช่วยสร้างบทสนทนาระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กอย่างมีทักษะ

ขั้นตอนที่สาม - ขั้นตอนหลักมีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันและแก้ไขอาการประหม่าในเด็กก่อนวัยเรียนและควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของระบบประสาทอายุและบุคลิกภาพตลอดจนรูปแบบการศึกษาของครอบครัว

เพื่อสร้างทัศนคติที่ใจดี ละเอียดอ่อน และไว้วางใจต่อเด็กในกลุ่มอนุบาล ครูควรให้ความสนใจกับพฤติกรรมของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่กลัวความสนใจนี้และหลีกเลี่ยง เช่น อาย. ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือความสนใจของผู้ดูแลจะไม่ล่วงล้ำ ซึ่งอาจทำให้เด็กขี้อายกลัวมากยิ่งขึ้น การแสดงความสนใจควรแสดงออกด้วยคำชมเชยชมเชยสนับสนุน เด็กที่ไม่คุ้นเคยกับการยกย่องและยอมรับ (จากครอบครัวที่มีรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการและเข้มงวด) สามารถและควรได้รับการยกย่องไม่เพียง แต่สำหรับความสำเร็จที่แท้จริง (คำตอบที่ถูกต้อง รูปวาดที่ดี การประยุกต์ใช้ที่สวยงาม) ไม่เพียง แต่สำหรับการทำความดีเท่านั้น แต่ยังรวมถึง แค่นั้น ตัวอย่างเช่นสำหรับรูปร่างหน้าตา: "วันนี้คุณสวยจัง! ทุกคนสนุกกับการมองคุณ เราทุกคนดีใจที่ได้พบคุณ!” อย่างไรก็ตาม ขอแนะนำให้ยกย่องเด็กที่มาจากครอบครัวที่มีรูปแบบการเลี้ยงดูที่วิตกกังวลและน่าสงสัยมากกว่าสำหรับความสำเร็จที่แท้จริง แม้กระทั่งความสำเร็จที่ไม่สำคัญที่สุด และพวกเขาได้รับการอนุมัติมากมายสำหรับการปรากฏตัวของพวกเขาที่บ้าน แต่เราต้องไม่ลืมว่าใน ก่อนวัยเรียนเด็กเหล่านี้กำลังสูญเสีย ประสบปัญหาเนื่องจากต้องทำหน้าที่อย่างอิสระ ดังนั้นพวกเขาควรได้รับคำชมอย่างแม่นยำในสถานการณ์ที่พวกเขาตัดสินใจในที่สุดและอย่างน้อยก็ทำบางสิ่งด้วยตัวเอง

หากเด็กขี้อายไม่ประสบความสำเร็จในสิ่งที่เด็กคนอื่น ๆ รับมือได้ อย่าดึงความสนใจมาที่เขา วิจารณ์เขาให้น้อยลง คุณควรให้กำลังใจเด็กเบา ๆ โดยเลือกคำที่ไม่ทำให้เขาบาดเจ็บ: "ตอนนี้คุณทำได้!", "มาด้วยกัน", "ดูสิมันดีขึ้นแล้ว"

เมื่อทำงานต่าง ๆ ขอแนะนำให้จับคู่เด็กขี้อายกับผู้ที่รับมือกับงานได้ง่ายและในขณะเดียวกันก็มีนิสัยที่เป็นมิตรและสงบ ในแง่หนึ่งสิ่งนี้ช่วยให้เด็กที่ไม่ปลอดภัยสามารถมีส่วนร่วมในการสื่อสารทางธุรกิจกับเพื่อนเพื่อเปรียบเทียบงานของเขากับงานของเพื่อนและระบุการสรรเสริญของครูให้กับตัวเอง (พวกเขาทำบางอย่างร่วมกัน) ซึ่งจะเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองโดยธรรมชาติ

เป็นที่พึงปรารถนา - และไม่ใช่เฉพาะในห้องเรียนเท่านั้น - เพื่อรวมเด็กขี้อายขี้อายเข้ากับเพื่อนที่กระตือรือร้น สงบ และเป็นมิตร เช่น เมื่อทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่: ช่วยจัดโต๊ะ ไปที่ครัวเพื่อทำขนมปัง จัดวางวัสดุสำหรับ บทเรียนบนโต๊ะ นำเด็ก ผู้ปกครองมา ฯลฯ

เพื่อปลอบประโลมอารมณ์ของเด็กขี้อายในกลุ่ม คุณควรให้เขามีส่วนร่วมในเกมของเด็กคนอื่นๆ ครูเองสามารถเข้าร่วมเกมได้ชั่วคราวและสร้างบทบาทให้กับเด็กที่ถูกปฏิเสธ เด็กขี้อายมักทำตัวขี้อาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อคนอื่นจ้องมองพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงอารมณ์ความปรารถนาความรู้สึกได้อย่างอิสระและเสรี เกมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษจะช่วยคลายความตึงเครียดภายในได้อย่างสบายใจ, เช่น “เดาอารมณ์” “เราอยู่ที่ไหน เราจะไม่บอก แต่เราจะแสดงให้เห็นว่าเราทำอะไร” “ใครมาหาเรา” “ตุ๊กตากำลังเต้นรำ” “แฟน” “ ความสับสน” และอื่น ๆ

การรวมเด็กที่ไม่ปลอดภัยและขี้อายไว้ในกิจกรรมรื่นเริงและสันทนาการต่างๆ การแสดงละครมีผลดีอย่างมากในการลดความประหม่า ปล่อยให้เด็กขี้อายเป็นเพียงผู้ชมในตอนแรก จากนั้นคุณสามารถไปยังบทบาทรองที่ไม่รวมคำพูดได้ หากเป็นไปได้ ควรจัดหาเครื่องแต่งกายที่สวยงาม หมวก หน้ากาก และอุปกรณ์อื่นๆ ให้กับเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการแสดงและการแสดงรอบบ่าย สิ่งนี้จะทำให้พวกเขารู้สึกมั่นใจมากขึ้น

ช่วงเวลาที่สะดวกสำหรับการสอนเด็กขี้อายให้เป็นศูนย์กลางของความสนใจคือการเฉลิมฉลองวันเกิดในกลุ่ม เมื่อทุกคนผลัดกันแสดงความยินดีกับเด็กชายวันเกิด พูดคำดีๆ กับเขา ดีใจกับเขา สภาพอารมณ์เชิงบวกของเด็กทำให้เกิดความมั่นใจในตัวเขาว่าทุกคนรักเขาทุกคนชอบเขา ในวันอื่น ๆ เมื่อเขาไม่ได้อยู่ในบทบาทของชายวันเกิดอีกต่อไป แต่ในบทบาทของผู้แสดงความยินดี ความทรงจำที่ดีในวันเกิดของเขาจะช่วยให้เขาพูดคำที่อบอุ่นกับเด็กอีกสองสามคำได้ เช่น สื่อสารกับเขาและแสดงความรู้สึกของเขาซึ่งโดยปกติแล้วจะเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กเหล่านี้

ไม่ควรรวมเด็กที่ไม่ปลอดภัยไว้ในเกมการแข่งขัน เด็กที่ไม่ต้องการแข่งขันสามารถเป็นแฟน, ผู้ช่วย "ผู้ตัดสิน", บางคนสามารถวางไว้ที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด, สั่งให้ "ออกจากระบบ" ด้วยธง ฯลฯ

ในห้องเรียนสำหรับเด็กขี้อาย ขี้อาย และวิตกกังวล คุณต้องเลือกแบบฝึกหัดที่เรียบง่ายและเป็นไปได้ เด็กเหล่านี้ที่ต้องเผชิญกับงานมักจะกังวลมากจนเริ่มทำเสร็จโดยไม่เข้าใจและไม่ฟังครูพูดจบโดยมุ่งเน้นที่การอนุมัติหรือไม่อนุมัติเท่านั้น ดังนั้นเด็กต้องอธิบายทุกอย่างให้ชัดเจนและควบคุมการทำงานทีละขั้นตอน ในที่นี้ แนวทางของแต่ละคนมีความสำคัญอย่างยิ่ง โดยเปิดโอกาสให้เด็กได้ดำเนินการตามจังหวะของตนเอง ความช่วยเหลือที่ไม่เด่น และการกระตุ้นเตือนอย่างทันท่วงที

หากเด็กไม่มีความรู้หรือทักษะเพียงพอที่จะเรียนเป็นกลุ่มได้สำเร็จ จะมีบทเรียนเพิ่มเติมสั้นๆ กับเขา เมื่อความรู้และทักษะที่จำเป็นถูกรวมเข้าด้วยกัน มันเป็นไปได้ที่จะทำให้ชั้นเรียนมีความใกล้ชิดมากขึ้น - ในแง่ของความซับซ้อน - กับชั้นเรียนทั่วไป เทคนิคที่ได้ผลมากดูเหมือนว่าจะเปลี่ยนตำแหน่งของเด็กจาก "การสอน" เป็น "การสอน" เมื่อเขาได้รับมอบหมายให้สอนบางสิ่งแก่เด็กเล็กหรือผู้ที่ไม่รู้วิธีการทำ สิ่งเหล่านี้อาจไม่ใช่ทักษะในการ "ฝึกฝน" โดยเฉพาะ แต่เป็นการกระทำใดๆ ก็ตามที่ดีสำหรับเด็กคนหนึ่ง: คนหนึ่งวาดอย่างสวยงาม อีกคนขว้างลูกบอลอย่างแม่นยำ บางคนเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการออกแบบ เนื้อหาของกิจกรรมไม่สำคัญ - เป็นสิ่งสำคัญที่ครูต้องรู้จุดแข็งของเด็กขี้อายแต่ละคนและใช้ทุกโอกาสเพื่อเตือนเด็กที่เหลือในกลุ่มเกี่ยวกับเรื่องนี้

ในขั้นตอนนี้ขอแนะนำให้แนะนำการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในโปรแกรมการศึกษาในกระบวนการของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งจะเพิ่มความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของพวกเขา ตระหนักถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนพฤติกรรมของตนเองในการสื่อสารกับเด็ก

โปรแกรมการศึกษาการสอนสำหรับผู้ปกครองประกอบด้วยชุดการประชุมกับผู้ปกครองซึ่งแต่ละรายการเกี่ยวข้องกับการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับเนื้อหาทางทฤษฎีกับผู้ปกครอง การแก้ปัญหาการสอนและสถานการณ์ปัญหา ทำความรู้จักกับเกมและแบบฝึกหัด การทดสอบและงานที่จะช่วยให้ผู้ปกครอง รู้จักลูก ๆ ของพวกเขาดีขึ้น

โปรแกรมการประชุมอาจรวมถึงหัวข้อต่าง ๆ เช่น: “สิ่งที่ลูก ๆ ของเราทำได้และทำไม่ได้” (ลักษณะทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า), “หกขวบ - คุณเป็นใคร”, “ความอายของเด็ก”, “เล่นกับเด็กขี้อาย” , “การติดต่อสื่อสารกับลูก . อย่างไร?”, “ชมหรือด่า”, “สอนอย่างไรให้สื่อสาร”.

ตัวอย่างเช่นในระหว่างการประชุม "เล่นกับเด็กขี้อาย" ครูให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าเกมนี้จะช่วยให้ผู้ปกครองค้นหาสิ่งที่เด็กกังวล สิ่งที่เขากลัว ในขณะที่เล่น ผู้ปกครองสามารถสอนลูกให้ทำอย่างถูกต้องในสถานการณ์ที่ยากลำบากเพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในชีวิตของคนตัวเล็ก จำเป็นต้องพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กพูดคุยกับผู้ปกครอง ผู้ปกครองทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการเล่นและเกมที่พัฒนาทักษะการสื่อสาร

ในขั้นตอนนี้ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับผู้ปกครองที่ให้คำปรึกษา เป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาในการอธิบายลักษณะของเด็กเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับศักยภาพของเขา หากสาเหตุของพฤติกรรมขี้อายอยู่ในความไม่ลงรอยกันของความสัมพันธ์ในครอบครัว จำเป็นต้องพูดคุยกับผู้ปกครองอย่างมีชั้นเชิงเกี่ยวกับเรื่องนี้ ในการสนทนาเป็นรายบุคคล การปรึกษาหารือ นักจิตวิทยา นักการศึกษา หารือเกี่ยวกับความพิเศษของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน ลักษณะเฉพาะและปัญหาของเขา แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการพัฒนากลยุทธ์ที่เป็นหนึ่งเดียวในการสื่อสารกับเด็กขี้อาย

ในขั้นตอนการซักถามในระหว่างการประชุมร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญ ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครอง มีการชี้แจงผลสำเร็จของผู้เข้าร่วมแต่ละคน ความสนใจเป็นพิเศษคือการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในพฤติกรรมของเด็ก

เพื่อระบุการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ในระหว่างการวินิจฉัย แบบสอบถาม "ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับลูกของฉันบ้าง" เป็นต้น

จากผลลัพธ์ของขั้นตอนสุดท้ายผู้ปกครองจะได้รับคำแนะนำเฉพาะเพื่อปรับการเลี้ยงดูเด็กที่บ้านให้เหมาะสม

เงื่อนไขหลักสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กขี้อายและการได้รับประสิทธิภาพสูงคือการทำงานร่วมกันของนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - นักจิตวิทยา, ครูสังคมและผู้ปกครองซึ่งผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีความกระตือรือร้น ,ตำแหน่งที่สนใจ.

บทสรุป

สรุปเนื้อหาข้างต้นควรสังเกตว่าการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนในปัจจุบันไม่ได้เป็นเพียงผลรวมของวิธีการต่างๆ ของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก แต่ทำหน้าที่เป็นเทคโนโลยีที่ซับซ้อน วัฒนธรรมพิเศษของการสนับสนุนและช่วยเหลือเด็กในการแก้ปัญหาการพัฒนา การศึกษา การเลี้ยงดู การขัดเกลาทางสังคม . การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในแต่ละช่วงวัยของพัฒนาการ ช่วงเวลาวิกฤต ตลอดจนเนื้องอกทางจิตใจ เมื่อเริ่มพัฒนาโปรแกรมการพัฒนากับเด็กก่อนวัยเรียนผู้เชี่ยวชาญควรมุ่งเน้นไปที่ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบทางจิตวิทยาพื้นฐานของพัฒนาการของเด็กในช่วงวัยเด็กที่แตกต่างกันและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กโดยเฉพาะ

ลักษณะเด่นที่สำคัญของวัยก่อนเรียนคือการก่อตัวของประสบการณ์ทางอารมณ์ เมื่อเด็กสามารถคาดการณ์ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของกิจกรรม คาดการณ์ปฏิกิริยาต่อพฤติกรรมของเขาจากคนอื่น ซึ่งจะนำไปสู่การขยายตัวของโลกทางอารมณ์ของเขา มีการปฐมนิเทศที่มีความหมายในประสบการณ์ของตนเอง เมื่อเด็กเริ่มตระหนักและเข้าใจว่า "ฉันมีความสุข" "ฉันอารมณ์เสีย" "ฉันโกรธ" "ฉันละอายใจ" หมายความว่าอย่างไร ฯลฯ ยิ่งกว่านั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียงแต่รับรู้ถึงสภาวะทางอารมณ์ของเขาในสถานการณ์หนึ่งๆ เท่านั้น แต่ยังมีการสรุปรวมของประสบการณ์หรือภาพรวมทางอารมณ์ด้วย ซึ่งหมายความว่าหากเขาประสบกับความล้มเหลวหลายครั้งติดต่อกันในบางสถานการณ์ (เช่น เขาตอบผิดในชั้นเรียน ไม่ได้รับการยอมรับให้เล่นเกม ฯลฯ) แสดงว่าเขาได้รับการประเมินความสามารถของเขาในกิจกรรมประเภทนี้ในทางลบ ("ฉันไม่รู้", "ฉันจะไม่ประสบความสำเร็จ", "ไม่มีใครอยากเล่นกับฉัน") ความล้มเหลวในกิจกรรมมักจะนำไปสู่การละทิ้ง เด็กมีคุณสมบัติเช่น ความอาย ความไม่มั่นคง ความกังวล ความเขินอาย ฯลฯ สาเหตุของลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลของการเห็นคุณค่าในตนเองในวัยก่อนวัยเรียนสูงวัยเกิดจากการรวมกันของเงื่อนไขการพัฒนาที่ไม่ซ้ำกันสำหรับเด็กแต่ละคน

บทบาทของผู้ใหญ่คือการดึงดูดความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนถึงผลลัพธ์ของการกระทำของเขา ช่วยวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและระบุสาเหตุของความล้มเหลว สร้างเงื่อนไขเพื่อความสำเร็จในกิจกรรม

องค์กรของทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อเด็กขี้อาย, การสร้างบรรยากาศที่สงบและเป็นกันเองในกลุ่ม, การเลือกงานที่เป็นไปได้ในห้องเรียน, การมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในกระบวนการสื่อสารในลักษณะที่พวกเขาสามารถทำได้เอง ระดับการมีส่วนร่วมของพวกเขาโดยไม่มีการประเมินเชิงลบจากครู - ทั้งหมดนี้ช่วยลดระดับความประหม่าความวิตกกังวลในเด็กและทำให้ชีวิตของพวกเขาง่ายขึ้นในโรงเรียนอนุบาล การเพิ่มความนับถือตนเองและการพัฒนาความคิดริเริ่มในเด็กทำให้พัฒนาการส่วนบุคคลของพวกเขาสอดคล้องกันและลดความเสี่ยงของการแสดงอาการขี้อาย ความวิตกกังวลทั้งในโรงเรียนอนุบาลและที่อื่น ๆ

การทำงานกับผู้ปกครองมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความคุ้นเคยกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กขี้อายด้วยวิธีการสอนที่มีอิทธิพลต่อเขาด้วยวิธีการแบบรายบุคคลกับเด็กเหล่านี้ การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งผู้ปกครองที่ไม่เพียงพอและการรวมรูปแบบอิทธิพลของผู้ปกครองที่มีประสิทธิภาพในกระบวนการเลี้ยงดูเด็ก

1.2 ลักษณะทางจิตใจของคนขี้อาย

การพัฒนาจิตใจในการกำเนิดเป็นกระบวนการของวิวัฒนาการของวิธีการที่บุคคลมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม ในปัจจุบัน เราสามารถพูดได้ว่าสิ่งที่ตรงกันข้ามในทิศทางทั้งโดยธรรมชาติหรือการเรียนรู้ (monada - tabula rasa) ถูกลบออกไปในแนวคิดการพัฒนาดังกล่าว ซึ่งถือว่าเป็นกระบวนการที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างทางจิตวิทยาทั้งหมดของ เฉพาะบุคคล; ต้องผ่านขั้นตอนบางอย่างที่เฉพาะเจาะจงในเชิงคุณภาพ รวมถึงในรูปแบบของวิกฤตการณ์และมีทั้งความอ่อนไหวต่ออิทธิพลภายนอกและช่วงเวลาที่ค่อนข้างเป็นอิสระ สร้างขึ้นตามวัตถุประสงค์ การพัฒนาจิตใจของมนุษย์นั้นขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญของเครื่องมือทางสังคมที่ก่อตัวขึ้นในอดีตโดยปัจเจกบุคคล ซึ่งทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการตอบสนองความต้องการของมนุษย์

มีช่วงเวลามากมายของการพัฒนาจิต (ภาษากรีก periodos - การหมุน) ของบุคคลในภาวะปกติ ในรูปแบบต่างๆที่เกี่ยวข้อง ขั้นตอนต่างๆเกณฑ์ที่ใช้ในการแยกแยะก็แตกต่างกันเช่นกัน

ทุกวัยใน ชีวิตมนุษย์มีมาตรฐานที่สามารถประเมินความเพียงพอของการพัฒนาของแต่ละบุคคลและเกี่ยวข้องกับการพัฒนาด้านจิตใจ สติปัญญา อารมณ์ และส่วนบุคคล การเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นต่อไปเกิดขึ้นในรูปแบบของวิกฤตการณ์ พัฒนาการตามวัย.

วัยเด็ก. เด็กขี้อายจะรับรู้คนรอบข้าง (โดยเฉพาะคนแปลกหน้า) ว่ามีภัยคุกคามบางอย่าง วันนี้ในทางจิตวิทยามีมุมมองที่แพร่หลายว่าความเขินอายเกิดขึ้นจากประสบการณ์เชิงลบที่เกิดขึ้นในเด็กในกระบวนการสื่อสารและค่อยๆได้รับการแก้ไขในใจ ความเขินอายสามารถเป็นได้ทั้งการเลือกและแพร่กระจายไปยังสภาพแวดล้อมทางสังคมทั้งหมดของทารก การเกิดขึ้นอาจเกิดจากความนับถือตนเองต่ำของเด็ก เมื่อคิดว่าตัวเองแย่กว่า อ่อนแอกว่า อัปลักษณ์กว่าคนอื่น เด็กเริ่มหลีกเลี่ยงการติดต่อกับผู้อื่น โดยจิตใต้สำนึกไม่ต้องการทำร้ายความนับถือตนเองที่บาดเจ็บไปแล้ว

เมื่ออายุมากขึ้น เด็กจะพัฒนาแบบแผนของพฤติกรรมขี้อาย ซึ่งตายตัวและยากที่จะแก้ไข เด็กเริ่มตระหนักถึง "การขาด" ของเขาและสิ่งนี้ทำให้การทำงานกับเขาเป็นเรื่องยากมากเนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนมุ่งความสนใจไปที่ความเขินอายและลักษณะเฉพาะของตัวละครของเขาโดยไม่สมัครใจ ผู้ปกครองพบลักษณะนิสัยนี้ของลูกบ่อยที่สุดในสถานการณ์ที่พวกเขาไปเยี่ยมพวกเขาหรือเป็นแขกรับเชิญ เด็กที่เห็นคนแปลกหน้าจะขี้อาย ยึดติดกับแม่ ไม่ตอบคำถามจากผู้ใหญ่ ความเขินอายสามารถเด่นชัดเป็นพิเศษในโรงเรียนอนุบาล ซึ่งเด็กต้องสื่อสารกับครูหลายคน ตอบในชั้นเรียน และแสดงในช่วงวันหยุด บางครั้งเด็กเหล่านี้อายที่จะเข้าหากลุ่มเพื่อน พวกเขาไม่กล้าเข้าร่วมเกมของพวกเขา

ตามกฎแล้วความประหม่าจะเด่นชัดที่สุดในกิจกรรมที่ใหม่สำหรับทารก เขารู้สึกไม่มั่นคง อายที่จะแสดงความไร้ความสามารถ กลัวที่จะยอมรับและขอความช่วยเหลือ

โดยทั่วไปแล้ว เด็กขี้อายจะเป็นมิตรกับคนอื่นๆ รวมถึงคนแปลกหน้า ต้องการสื่อสารกับพวกเขา แต่ในขณะเดียวกันก็ประสบกับความเครียดภายในอย่างมาก มันแสดงออกในการเคลื่อนไหวทางประสาท, สภาวะไม่สบายทางอารมณ์, ความกลัวที่จะหันไปหาผู้ใหญ่, การแสดงความปรารถนา บางครั้งทารกดังกล่าวไม่ตอบสนองต่อการโทรเลยหรือตอบเป็นพยางค์เดียว เงียบมากถึงเสียงกระซิบ คุณลักษณะเฉพาะการสื่อสารของเด็กขี้อายคือความไม่ต่อเนื่อง เป็นวัฏจักร: ปัญหาเกี่ยวกับการสื่อสารสามารถเอาชนะได้ในช่วงที่เขารู้สึกเป็นอิสระและมีอิสระ และปรากฏขึ้นอีกครั้งในกรณีที่มีปัญหาใดๆ

วัยรุ่น (วัยรุ่น) (ตั้งแต่ 11 - 12 ถึง 15 - 17) ลักษณะ การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเกี่ยวข้องกับวัยแรกรุ่นและการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ ในช่วงเวลานี้บุคคลมีความตื่นเต้นง่ายเพิ่มขึ้น, ความหุนหันพลันแล่น, ซึ่งซ้อนทับ, มักจะหมดสติ, ความต้องการทางเพศ บรรทัดฐานหลักของการพัฒนาจิตใจในวัยรุ่นคือการก่อตัวของสิ่งใหม่ที่ยังไม่แน่นอน การตระหนักรู้ในตนเอง การเปลี่ยนแปลงแนวคิดในตนเอง ความพยายามที่จะเข้าใจตนเองและความสามารถของตนเอง ยุคนี้มีลักษณะเฉพาะที่เรียกว่า "วัยรุ่นเห็นแก่ตัว" ซึ่งวิเคราะห์ในผลงานของ D. Elkind มันแสดงให้เห็นว่าไม่สามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างชั่วคราวและถาวร (ความล้มเหลวเล็กน้อยดูเหมือนน่าเศร้าและแก้ไขไม่ได้สำหรับวัยรุ่น) อัตนัยและวัตถุประสงค์ (ความรู้สึกคงที่ในการเป็นศูนย์กลางของความสนใจของผู้อื่น) มีเอกลักษณ์และเป็นสากล ( ความรู้สึกทั้งหมดถูกมองว่าผิดปกติสำหรับคนอื่น) สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือความรู้สึกของวัยรุ่นในการเป็นส่วนหนึ่งของชุมชน "วัยรุ่น" พิเศษซึ่งค่านิยมนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินทางศีลธรรมของพวกเขาเอง

กิจกรรมและความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้นมักทำให้ชายหนุ่มอ่านไม่ออกในการเลือกคนรู้จัก กระตุ้นให้เขามีส่วนร่วมในกรณีที่มีความเสี่ยงและน่าสงสัย ความใกล้ชิดความรู้สึกที่ด้อยกว่าลักษณะของวัยนี้บางครั้งพัฒนาไปสู่การแยกตัวซึ่งทำให้ยากที่จะสื่อสารกับผู้อื่นและเลือกเส้นทางชีวิต สถานการณ์ทางเศรษฐกิจที่ยากลำบากในประเทศ การว่างงานที่เพิ่มขึ้น การแข่งขัน ความรุนแรง และความโหดร้ายที่เผยแพร่ทางโทรทัศน์ ทั้งหมดนี้เป็นพิษต่อจิตใจของคนสมัยใหม่ หนุ่มน้อย. วัยนี้เป็นการเปิดโลกภายใน รู้จักตนเอง วัยรุ่นสนุกกับประสบการณ์ของเขา เปิดโลกทั้งใบของความรู้สึกใหม่ ความรู้สึกของร่างกายของเขาเอง

การค้นพบโลกภายในเป็นเหตุการณ์ที่สนุกสนานและน่าตื่นเต้น แต่ก็ทำให้เกิดประสบการณ์ที่น่ารำคาญและน่าทึ่งมากมาย ความวิตกกังวลที่คลุมเครือ ความรู้สึกของความว่างเปล่าภายในที่ต้องเติมเต็มด้วยบางสิ่ง ความต้องการในการสื่อสาร แต่ในขณะเดียวกันการเลือกสรรในการเลือกเพื่อนความต้องการความสันโดษก็เพิ่มขึ้น

อย่าให้ความคิดเกี่ยวกับรูปร่างหน้าตา ไม่น่าที่จะมีชายหนุ่มหรือหญิงสาวที่พอใจกับรูปร่างหน้าตาของเขา เบื้องหลังนี้มีการเล่นโศกนาฏกรรมทั้งหมด: การเติบโตสูงหรือต่ำ, แขนขาที่ไม่ได้สัดส่วน, จมูกยาวหรือหูที่ยื่นออกมา ลักษณะของสิวหัวดำหรือสิวบนผิวหนัง - มีเหตุผลเพียงพอสำหรับความไม่พอใจในตัวเอง และนี่เป็นเพียงช่วงเวลาที่คุณต้องการทำให้เพศตรงข้ามพอใจ ความไม่พอใจในรูปร่างหน้าตาของตนเองทำให้เกิดความเขินอายเป็นพิเศษของวัยรุ่น ซึ่งมักเป็นแรงกระตุ้นสำหรับการกระทำที่คาดเดาไม่ได้ และความทุกข์ทรมานทำให้วัยรุ่นมีน้ำหนักเกิน ในความพยายามที่จะลดน้ำหนัก วัยรุ่น ซึ่งมักจะเป็นเด็กผู้หญิง ลดปริมาณอาหารที่บริโภคลงอย่างมาก และมักจะปฏิเสธอาหารโดยสิ้นเชิง ทำให้ตนเองหมดแรง มักจะนำหน้าด้วยคำพูดของคนอื่นว่า "อวบ" "อ้วน" หรือถูกเยาะเย้ยจากคนรอบข้าง ความเบี่ยงเบนอย่างชัดเจนในพัฒนาการทางกายภาพจากมาตรฐานที่ยอมรับในห้องเรียนหรือในสนามนำไปสู่การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ ความสงสัยในตนเอง การทำอะไรไม่ถูก และการพัฒนาปมด้อย

ปัญหาทั่วไปของวัยรุ่นเช่นหิมะถล่มเหล่านี้ตกอยู่กับจิตใจที่เปราะบางของเด็กที่เพิ่งเกิดใหม่ ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมของเขา ความสับสนและระคายเคืองต่อผู้ปกครอง บ่อยครั้งที่สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงในลักษณะของวัยรุ่นที่พ่อแม่ไม่เข้าใจคือความเขินอายของเขา ความเขินอายส่งผลกระทบต่อผู้คนส่วนใหญ่ที่มีความสงสัยในตนเองเป็นลักษณะบุคลิกภาพ บุคคลดังกล่าวหลีกเลี่ยงสถานการณ์ในทุกวิถีทางในความสำเร็จที่เขาไม่แน่ใจ: การไม่ทำอะไรเลยดีกว่าการทำไม่ดี บุคคลดังกล่าวต้องทนทุกข์ทรมานอย่างรุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากความเขินอายของเขาเองใน บริษัท ของผู้คนใหม่ที่ไม่คุ้นเคย ความเขินอายเป็นลักษณะเฉพาะของทั้งเด็กชายและเด็กหญิงในระดับเดียวกัน หากวัยรุ่นไม่ได้รับความช่วยเหลือที่เหมาะสมทันท่วงที ความประหม่าเมื่อเวลาผ่านไปสามารถเปลี่ยนเป็นความเย่อหยิ่ง ผยอง พฤติกรรมอันธพาล และแนวโน้มที่จะ "ไม่ดี" กับบริษัทได้ นี่คือวิธีการทำงานของกลไกการชดเชย: ด้วยความหยาบคายและกำลังดุร้าย วัยรุ่นพยายามปกป้องโลกภายในของเขาจากการแทรกแซงจากบุคคลภายนอก ในอนาคตความเขินอายจะทิ้งรอยไว้ ด้านต่างๆชีวิต: สร้างครอบครัวของคุณเอง, ไม่พอใจกับวงเพื่อน, ความยากลำบากในการเลือกอาชีพ

พิจารณาสาเหตุที่นำไปสู่อาการประหม่าเรื้อรัง:

1) คุณสมบัติของตัวละครเด็ก - ความวิตกกังวล, ความไม่แน่ใจ, แนวโน้มที่จะ "ขุดตัวเอง"

2) การเจ็บป่วยที่พบบ่อย (โรคประสาท, ผลของการบาดเจ็บ, การติดเชื้อทางระบบประสาท), การพูดติดอ่าง, ความพิการทางร่างกาย

3) ผู้ปกครองที่เผด็จการมักจะ "ทำธุรกิจ" ดึงลูกขึ้นมาพยายามควบคุมและวิพากษ์วิจารณ์ทุกย่างก้าวของวัยรุ่น

4) สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว เรื่องอื้อฉาว

5) โรงเรียนที่ครูมีวัฒนธรรมการสอนในระดับต่ำ มีการลงโทษที่รุนแรงและโหดร้ายเกินไป

วัยหนุ่มสาว (ตั้งแต่ 15 - 17 ถึง 19 - 21) ในแง่จิตวิทยา คุณสมบัติหลักของวัยนี้คือการเข้าสู่ ชีวิตอิสระเมื่อมีการเลือกอาชีพ ตำแหน่งทางสังคมจะเปลี่ยนไปอย่างมาก ในวัยนี้ งานบางอย่างจะได้รับการแก้ไข: การสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและใกล้ชิดกับผู้อื่น การแสดงบทบาททางเพศและการสร้างทัศนคติต่อครอบครัว การได้รับอิสรภาพ สร้างรากฐานของโลกทัศน์และความรู้ในตนเอง และการเลือกอาชีพ

คุณลักษณะบางอย่างของปฏิกิริยาทางอารมณ์ของวัยรุ่นมีรากฐานมาจากกระบวนการทางฮอร์โมนและสรีรวิทยา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเยาวชนมีลักษณะปลุกปั่นทางอารมณ์และปฏิกิริยาที่เพิ่มขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความไม่สมดุล หงุดหงิด อารมณ์แปรปรวนทั้งดีและไม่ดี ฯลฯ นักสรีรวิทยาเชื่อมโยงความไม่สมดุลของวัยหนุ่มสาว อารมณ์แปรปรวนอย่างฉับพลัน ความหดหู่และความสูงส่งบ่อยครั้ง ความขัดแย้งและปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ไม่ยืดหยุ่นโดยทั่วไปกับการเพิ่มขึ้นของการกระตุ้นทั่วไปในวัยนี้และการยับยั้งเงื่อนไขทุกประเภทที่อ่อนตัวลง แต่เนื่องจากจุดสูงสุดของความตึงเครียดทางอารมณ์ ความวิตกกังวล นักจิตวิทยาส่วนใหญ่ระบุว่าอายุ 12-14 ปี การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ของเยาวชนจึงมักอธิบายได้จากปัจจัยทางสังคม ยิ่งกว่านั้น โดยลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งนี่คือความไม่สอดคล้องกันของระดับการเรียกร้องและความนับถือตนเองความไม่สอดคล้องกันของภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ความไม่สอดคล้องกันของโลกภายใน ฯลฯ

อายุครบกำหนด (ตั้งแต่ 25 - 30 ถึง 55 - 60) จิตแพทย์ Lelor ระบุความเขินอายไว้ 3 ประเภท ตามข้อสังเกตของเขา สิ่งแรกที่พบบ่อยที่สุดคือความกลัวต่อการกระทำ ซึ่งทำให้คนขี้อายรู้สึกกระอักกระอ่วนเป็นพิเศษในวันสอบหรือการพูดในที่สาธารณะ ประเภทที่สองคือความกลัวที่จะสัมผัสกับชีวิตจริงซึ่งแสดงออกเมื่อเผชิญกับสถานการณ์ที่ผิดปกติ และในที่สุด ความเขินอายรูปแบบที่สามคือความกลัวที่จะยืนยันตนเองในสถานการณ์ที่จำเป็นต้องแสดงลักษณะนิสัย: เรียกร้องให้ชำระหนี้ ปฏิเสธอาหารที่ไม่ได้สั่ง แต่เสิร์ฟในร้านอาหาร เป็นต้น

อะไรก็ตามที่ทำให้เกิดความเขินอาย มันเป็นปัญหาร้ายแรงที่นักจิตวิทยามองว่าเป็นความชั่วร้ายทางสังคม ตัวอย่างเช่น ในวัยหนุ่มสาว บ่อยครั้งที่ก้าวแรกในความรักกลายเป็นบททดสอบที่โหดร้ายสำหรับคนขี้อาย เมื่ออายุมากขึ้น สิ่งนี้สามารถนำไปสู่โศกนาฏกรรมได้ อย่างไรก็ตาม คนขี้อายมักจะหันไปใช้แอลกอฮอล์หรือยาเสพติด อย่างไรก็ตาม ความเขินอายสามารถรักษาให้หายขาดได้ หรือเอาชนะได้ วิธีการที่เสนอนั้นแตกต่างกันมาก - เป็นทั้งการบำบัดและการผ่อนคลายกล้ามเนื้อ นักจิตอายุรเวทหลายคนแนะนำให้เข้ารับการฝึกอบรมเพื่อการปรับตัวทางสังคม

เมื่ออายุมากขึ้น คนขี้อายมักจะสงบจิตใจลง ความไม่เสถียรในการเคลื่อนย้ายของพืชก็ลดลงเช่นกัน หากเขายังคงค้นหา "เส้นเลือด" ในชีวิตและเลิกงานได้แสดงว่าเขาเข้าสู่วัยชราพร้อมกับ ความสงบจิตสงบใจและความมั่นใจ ตลอดชีวิตของพวกเขา ความเห็นอกเห็นใจและความเข้าใจอย่างลึกซึ้งจากญาติและเพื่อนร่วมงานเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับคนเหล่านี้ โดยที่พวกเขามักจะใช้เวลาทั้งวันทั้งคืนในความตึงเครียดเฉียบพลัน โดยไม่ได้นำคุณค่าที่มั่นคงมาสู่ผู้คนในบางครั้งที่พวกเขาสามารถนำมาได้

วัยชรา (ตั้งแต่ 55 - 60 ขึ้นไป) ในวัยนี้ คนขี้อายจะเต็มไปด้วยความขัดแย้งอย่างต่อเนื่องของความภาคภูมิใจที่เปราะบางพร้อมกับความรู้สึกด้อยกว่า อย่างไรก็ตาม ความเขินอาย ความเขินอาย ความขี้อาย ความไม่แน่ใจ เต็มไปด้วยภาพสะท้อนอันเจ็บปวด การใคร่ครวญ ความคิดอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับความหมายของชีวิตถูกสร้างขึ้นจากความสงสัยที่กัดกร่อนที่พันกันยุ่งเหยิง ความสงสัยที่มีสุขภาพดีและมีสติซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะเช่นคนที่ร่าเริงเป็นการกระทำทางจิตที่ยอดเยี่ยมและมีประโยชน์สำหรับบุคคลหนึ่งช่วยป้องกันตัวเองจากอันตรายในกรณีอื่น - ไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นที่ยอมรับโดยทั่วไปและนำ ความคิดที่มีชีวิตของเขาเองในเรื่องนี้ แต่ความสงสัยที่มากเกินไป แม้ว่าในหลายกรณี มันยังมีพลังสร้างสรรค์ แต่ก็ใช้ได้แม้เมื่อไม่มีเหตุให้สงสัยและไตร่ตรอง ดังที่แสดงให้เห็นชีวิตและการปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น คนสงสัยว่าความรู้สึกไม่สบายเล็กน้อยที่หลังเป็นสัญญาณของการเจ็บป่วยที่รุนแรงหรือไม่ เมื่อคิดถึงสิ่งนี้รู้สึกหลังของเขามองไปที่กระจกคน ๆ หนึ่งใช้เวลาส่วนใหญ่ไปกับสิ่งนี้โดยเปล่าประโยชน์เพราะเขาไม่ได้ป่วยอะไรเลย แน่นอน อาจเกิดขึ้นได้ที่ใคร ๆ ก็สามารถให้ความสนใจกับสัญญาณเริ่มต้นของการเจ็บป่วยที่รุนแรงซึ่งแทบจะสังเกตไม่เห็นได้ เช่นเดียวกับคนขี้หึงที่เป็นโรคลมบ้าหมูกลายเป็นเรื่องจริงในความสงสัยที่ประเมินค่าสูงเกินไปของเขา อย่างไรก็ตาม มีเพียงไม่กี่กรณีเท่านั้นเมื่อเทียบกับการใช้พลังงานและเวลาอันเจ็บปวดมหาศาล

ความสงสัยมากเกินไปภายนอกดูเหมือนความสงสัย ความน่าสงสัย (จากคำว่า "คิด" - ดูเหมือน) - มีแนวโน้มที่จะพูดเกินจริงถึงอันตราย ปฏิกิริยา hypochondriacal ขึ้นอยู่กับความสงสัยเป็นช่วงเวลาทางจิตใจเป็นหลัก ธรรมชาติทางอารมณ์จึงไม่ยั้งยืนยาว และเหมือนต้นอ่อนที่ไม่มีราก กำลังใจและคำแนะนำย่อมถูกขับไล่ออกไปได้ค่อนข้างง่าย ในทางกลับกัน ความสงสัยมากเกินไปเป็นการก่อตัวทางจิตใจเป็นส่วนใหญ่ กล่าวคือ เต็มไปด้วยการไตร่ตรองเชิงซักถาม ซึ่งมีรากเหง้าเชิงตรรกะ และด้วยเหตุนี้ มันจึงหายไปด้วยเพียงคำอธิบายที่เป็นข้อมูลและมีเหตุผลเท่านั้น ในแง่นี้ ความกลัวที่จะหน้าแดงไม่ใช่ความน่าสงสัย แต่เป็นความกลัวที่มีการแสดงออกทางพฤกษศาสตร์ (การขยายตัวของเส้นเลือดของใบหน้า) โดยอาศัยการไตร่ตรองอย่างกระวนกระวาย - ตัวอย่างเช่น พวกเขาอาจคิดว่าคนที่หน้าแดงไม่สนใจ คนตรงหน้าเขาหน้าแดง ฯลฯ พี

หมวดหมู่ของคนขี้อายนั้นต่างกัน ซึ่งรวมถึงคนขี้อายโดยเฉพาะ (ประสบกับความตึงเครียด ความอึดอัด ขาดอิสระในสถานการณ์ทางสังคมส่วนใหญ่ ข้อยกเว้นเพียงอย่างเดียวคือสถานการณ์ของการสื่อสารกับญาติ เพื่อน หรือคู่ค้าทางธุรกิจที่มีชื่อเสียง) ขี้อาย (ผู้ที่พัฒนาวิธีการควบคุมตนเองและคลายความตึงเครียดของแต่ละคน และในหลาย ๆ สถานการณ์ที่ก่อนหน้านี้ทำให้เกิดความตึงเครียดจะรับมือกับความยากลำบากได้อย่างน่าพอใจ) และ - ด้วยเหตุผลหลายประการ (ความโดดเดี่ยว ความนับถือตนเองต่ำ ออทิสติก) - คนเหล่านั้น ซึ่งจำแนกได้ถูกต้องกว่าว่าเป็น "คนหลอกตา"

มีความแตกต่างในการแสดงออกของอารมณ์และความรู้สึกระหว่างชายและหญิง พ. Horney เขียนว่าตามการแบ่ง บทบาททางสังคมมุมมองบางอย่างก่อตัวขึ้นต่อผู้หญิงในฐานะสิ่งมีชีวิตในวัยเด็กที่ใช้ชีวิตด้วยอารมณ์ แท้จริงแล้ว การศึกษาหลายชิ้นได้เปิดเผยความแตกต่างที่ชัดเจนในด้านอารมณ์ของเพศชายและเพศหญิง แอล.วี. Kulikov ตั้งข้อสังเกตว่าในผู้หญิงทรงกลมทางอารมณ์มีความแตกต่างและซับซ้อนกว่าผู้ชาย

เวอร์จิเนีย Chiker และผู้เขียนร่วมพบว่าสำหรับเด็กผู้หญิงในโรงเรียนมัธยม สภาพแวดล้อมทางสังคมจะเต็มไปด้วยเหตุการณ์ทางอารมณ์ที่ตึงเครียดมากกว่าเด็กผู้ชาย สิ่งนี้ได้รับการยืนยันในการศึกษาที่ดำเนินการกับนักเรียน วี.พี. Plotnikov et al (2001) เปิดเผยการปรากฏตัวของความเครียดทางจิตใจ ระดับสูงใน 62.5% ของเด็กผู้หญิงที่ทำการสำรวจ และระดับความตึงเครียดเล็กน้อยใน 45.2% ของเด็กผู้ชาย ทัศนคติทางอารมณ์ต่อแหล่งที่มาของอารมณ์เชิงลบในเด็กชายและเด็กหญิงแตกต่างกัน สำหรับเด็กผู้ชาย ทัศนคติที่มีต่อเด็กผู้หญิงมีความสำคัญมากกว่าเด็กผู้หญิง กลุ่มการศึกษาเพื่อความเป็นอยู่ที่ดีของคุณเพื่อพ่อแม่ของคุณ สำหรับเด็กผู้หญิง - สำหรับเซสชั่นและการสอบ แอล.วี. Kulikov เปิดเผยความแตกต่างทางเพศอย่างมีนัยสำคัญในการประเมินความวิตกกังวลด้วยตนเอง การเปรียบเทียบแนวโน้มที่จะสัมผัสกับอารมณ์พื้นฐานพบว่าในเด็กผู้หญิงและเด็กผู้หญิงในทุกกลุ่มอายุมีแนวโน้มที่จะเกิดความกลัวมากกว่าในเด็กผู้ชายและเด็กผู้ชาย

ข้อมูลเหล่านี้สอดคล้องกับผลการทดลองที่ดำเนินการโดย F. Zimbardo การทดลองมีดังนี้ อาสาสมัครถูกขอให้จินตนาการว่าตัวเองเป็นพ่อแม่ของเด็กที่พวกเขา "อุ้ม" ไว้ในอ้อมแขน ทันใดนั้น ชายแปลกหน้ามีหนวดมีเคราปรากฏตัวขึ้นต่อหน้าอาสาสมัครพร้อมกับกล่องดนตรีที่มีตัวตลกกระโดดออกมาจากตรงนั้น หลังจากนั้น "ผู้ปกครอง" แต่ละคนถูกถามคำถาม: ลูกของคุณมีปฏิกิริยาอย่างไรต่อสิ่งที่เกิดขึ้น? ปรากฎว่าเด็กผู้หญิงมากกว่าเด็กผู้ชายสังเกตว่าปฏิกิริยาของลูกเป็น "ความกลัว" ในขณะที่เด็กผู้ชายมองเห็น "ความอยากรู้อยากเห็น" ในดวงตาของทารกมากกว่าเด็กผู้หญิง จริงอยู่ F. Zimbardo ถือว่าข้อมูลเหล่านี้เป็นอิทธิพลของทัศนคติทางเพศที่พัฒนาขึ้นในสังคม

ตามที่เอ.ไอ. Zakharov จำนวนความกลัว (นั่นคือสิ่งที่พวกเขากลัว) มีมากกว่าในเด็กผู้หญิงมากกว่าเด็กผู้ชาย ตามที่เขาพูดในผู้ชายที่เป็นผู้ใหญ่ความกลัวความสูงนั้นเด่นชัดกว่าและในผู้หญิงที่เป็นผู้ใหญ่ - การตายของพ่อแม่ ในผู้หญิง ความกลัวสงคราม ความกลัวที่จะทำอะไรผิดพลาดหรือไม่สามารถทำได้ทันเวลาก็มีความชัดเจนมากขึ้นเช่นกัน เด็กผู้หญิงมีความกลัวในจินตนาการมากกว่าเด็กผู้ชายถึง 6 เท่า

แนวโน้มที่จะมีความสุขตาม MS Ponomareva ไม่พบความแตกต่างทางเพศที่ชัดเจน: มากถึง 15 ปีมีการแสดงออกอย่างเท่าเทียมกันและหลังจากอายุ 15 ปีแนวโน้มนี้จะเด่นชัดกว่าในเด็กผู้หญิง

วรรณคดีบันทึกความอ่อนไหวทางอารมณ์และความไม่มั่นคงทางอารมณ์ของผู้หญิง การศึกษาประเด็นนี้โดยสนพ. Ilyin และ V.G. Pinigin ในเด็กนักเรียนและนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของการประเมินตนเองของการแสดงอารมณ์ในชีวิตแสดงให้เห็นว่าผู้หญิงมีความชัดเจนเหนือกว่าผู้ชายในทุกกลุ่มอายุในแง่ของความตื่นเต้นทางอารมณ์ในระดับความรุนแรงที่น้อยกว่าและแม้แต่น้อยในแง่ของระยะเวลา การรักษาอารมณ์และความมั่นคงทางอารมณ์

ในการศึกษาของป. Kovaleva ยืนยันความตื่นเต้นทางอารมณ์ที่มากขึ้นของผู้หญิง: ความฉุนเฉียว (การแสดงออกของความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ในสถานการณ์ความขัดแย้ง) นั้นเด่นชัดกว่าในผู้ชาย

ความรุนแรงของปฏิกิริยาทางอารมณ์ส่วนใหญ่ตัดสินจากขนาดของการเปลี่ยนแปลงทางพฤกษศาสตร์ที่สังเกตได้ในบุคคลในสถานการณ์ทางอารมณ์เฉพาะ (ในการศึกษา โดยปกติก่อนและหลังการสอบ) บ่อยครั้งที่คุณสมบัติของอารมณ์นี้เรียกว่าปฏิกิริยา ข้อมูลที่ได้รับจากผู้เขียนหลายคนโดยใช้ตัวบ่งชี้เหล่านี้ขัดแย้งกันมาก ซึ่งอธิบายได้ชัดเจน ประการแรก จากข้อเท็จจริงที่ว่า สถานการณ์ที่แตกต่างกันมีความสำคัญทางอารมณ์ที่แตกต่างกันสำหรับผู้ชายและผู้หญิง และประการที่สอง เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ทดลองบางคนมีปฏิกิริยาทางอารมณ์มากกว่าต่อสถานการณ์ทางอารมณ์เดียวกัน ในขณะที่บางคนมีปฏิกิริยาทางอารมณ์มากกว่า

ดังนั้นตาม N.D. Scriabin ด้วยความตกใจ (ปฏิกิริยาต่อสิ่งกระตุ้นเสียงที่รุนแรงที่ไม่คาดคิด) การเปลี่ยนแปลงของชีพจรนั้นสังเกตได้ในผู้หญิงมากกว่าผู้ชาย (โดย 21.9% และ 6.3% ตามลำดับในผู้กล้าและ 35.4% และ 14.6% - คนขี้ขลาด ). อย่างไรก็ตาม การตอบสนองของผิวกัลวานิกนั้นยาวนานกว่าในผู้ชาย

ในขณะเดียวกัน K.D. ชาฟรานสกายา ผู้ศึกษาความเครียดทางอารมณ์ แสดงให้เห็นว่า ในสถานการณ์ที่มีความเครียด ผู้ชายจะมีปฏิกิริยาทางจิตมากกว่าผู้หญิง จี.ไอ. Akinshchikova ยังเปิดเผยแนวโน้มที่ตรงกันข้ามในผู้ชายและผู้หญิงในการแสดงปฏิกิริยาของความดันโลหิตในสถานการณ์ที่ตึงเครียด ในผู้หญิง ความแตกต่างระหว่างความดัน systolic และ diastolic ลดลง ในขณะที่ผู้ชายเพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างที่เปิดเผยในการตอบสนองระหว่างความเครียดทางจิตใจนั้นไม่ใช่อารมณ์โดยเฉพาะ เป็นเรื่องปกติสำหรับผู้ชายภายใต้ภาระใด ๆ รวมถึงสติปัญญาและร่างกาย ดังนั้น การวัดระดับน้ำตาลในเลือดในช่วงที่มีภาระทางปัญญาสูงยังเผยให้เห็นปฏิกิริยาที่มากขึ้นของผู้ชาย: น้ำตาลในเลือดของพวกเขาสูงกว่าของผู้หญิง ความอิ่มตัวของออกซิเจนในเลือดที่โหลดนี้สูงกว่าในผู้ชายถึง 2 เท่าในผู้หญิง ดังนั้นจึงยังไม่ชัดเจนว่าข้อเท็จจริงที่ผู้เขียนเหล่านี้ค้นพบเป็นผลมาจากปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่มากขึ้นของผู้ชายหรือเป็นผลมาจากการระดมพลที่มากขึ้นของพวกเขา

แสดงโดย I.M. Eliseeva และผู้เขียนร่วม ก่อนการสอบ นักเรียนหญิงประเมินระดับความเร้าอารมณ์ของตนเองสูงกว่านักเรียนมาก พวกเขายังมีความไม่แน่นอนในระดับที่สูงขึ้น การส่งมอบที่ประสบความสำเร็จการสอบ ในเวลาเดียวกัน ไม่มีความแตกต่างของอัตราการเต้นของหัวใจระหว่างคนทั้งสอง หลังการสอบ การประเมินความตื่นตัวทางอารมณ์ที่ลดลงของนักเรียนหญิงมีมากกว่านักเรียนหญิง ดังนั้น ผู้หญิงจึงมีความสุดโต่งมากกว่าในการประเมินทั้งความตื่นตัวทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นและการลดลง

ตามที่เอ.ไอ. Vinokurov ในผู้ชายก่อนการสอบการควบคุมอัตโนมัติแบบ trophotropic จะอ่อนตัวลงซึ่งแสดงออกในการเพิ่มขึ้นของความดันโลหิตของชีพจรการเพิ่มปริมาณเลือดซิสโตลิกและการเพิ่มค่าสัมประสิทธิ์ของประสิทธิภาพการไหลเวียนโลหิต ในทางตรงกันข้ามในผู้หญิงการควบคุมอัตโนมัติประเภท trophotropic นั้นได้รับการปรับปรุงซึ่งนำไปสู่การลดลงของความดันชีพจรและปริมาณเลือด systolic ไปจนถึงการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ของอัตราการเต้นของหัวใจ ทันทีหลังจากการตรวจในผู้ชาย การควบคุม trophotropic จะถูกแทนที่ด้วย ergotropic พารามิเตอร์ hemodynamic จะฟื้นตัวเร็วขึ้น และความเบี่ยงเบนทั้งหมดจาก AT-norm จะลดลง ในผู้หญิง หลังการตรวจ ความเบี่ยงเบนทั้งหมดจาก AT-norm จะเพิ่มขึ้น ความดันโลหิตซิสโตลิกจะฟื้นตัวเร็วขึ้น และความดันชีพจรจะลดลงอย่างสม่ำเสมอ จากข้อเท็จจริงเหล่านี้ A.I. Vinokurov สรุปว่าค่าใช้จ่ายด้านพลังงานของร่างกายในสถานการณ์ที่ตึงเครียดนั้นสูงกว่าในผู้ชาย

อาร์.เค. Malinauskas พบว่าการต่อต้านทางอารมณ์ต่อปัจจัยเครียดนั้นเกือบจะเหมือนกันในเพศชายและเพศหญิง จริงอยู่ที่ผู้เขียนตรวจสอบนักกีฬาและอย่างที่ทราบกันดีว่าในหมู่นักกีฬามีผู้ชายหลายประเภท

ผู้หญิงมีอิสระในการแสดงความกลัวและความเศร้ามากกว่าผู้ชาย จริงอยู่ เอ็น. ไอเซนเบิร์กและผู้เขียนร่วมเปิดเผยความแตกต่างเพียงเล็กน้อยในการสำแดงอารมณ์ที่เอื้อต่อผู้หญิงในการแสดงออกทางสีหน้าและการรายงานตนเองของอาสาสมัคร เมื่ออายุมากขึ้น ความแตกต่างเหล่านี้เพิ่มขึ้น สาเหตุหลักมาจากการที่ผู้ชายปิดบังอารมณ์ของตนเองมากขึ้น

การศึกษาอื่น ๆ จำนวนหนึ่งยังแสดงให้เห็นการแสดงออกที่มากขึ้นของผู้หญิง โดยไม่คำนึงถึงอายุของพวกเขา ผู้หญิงถูกพบว่าแสดงพฤติกรรมทางอารมณ์มากกว่าแบบหมดจด กลุ่มสตรีกว่าแบบผสม ผู้หญิงเก่งกว่าในการเข้ารหัสการแสดงออกของความสุข ในขณะที่ผู้ชายเข้ารหัสความโกรธและความโกรธได้ดีกว่า ขึ้นชื่อว่าผู้หญิงจะยิ้มเก่งกว่าผู้ชาย ดังนั้น M. La France จึงวิเคราะห์ภาพถ่าย 9,000 ภาพจากอัลบั้มของนักเรียน และ E. Halberstadt และ M. Saitta - 1,100 ภาพจากหนังสือพิมพ์และนิตยสาร รวมถึงภาพผู้คน 1,300 คนในร้านค้า สวนสาธารณะ และตามท้องถนน และทุกที่พบว่าผู้หญิงยิ้มบ่อยขึ้น ความแตกต่างในการแสดงออกทางอารมณ์ของชายและหญิงนั้นเกี่ยวข้องกับนักจิตวิทยาหลายคนที่มีลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูของทั้งสอง ตามคำกล่าวของ K. Jung ในเด็กผู้ชาย ในกระบวนการเลี้ยงดูของพวกเขา ความรู้สึกจะถูกเก็บกด ในขณะที่เด็กผู้หญิงจะมีอำนาจเหนือกว่า สำหรับผู้ชาย การแสดงอารมณ์อย่างเปิดเผยเป็นสิ่งที่ควรค่าแก่การเยาะเย้ยและอับอาย สิ่งนี้ทำให้มีเหตุผลที่จะพูด (Bern S. ) ว่าอารมณ์ (เช่น ความแข็งแกร่งของอารมณ์ที่มีประสบการณ์) ในผู้ชายและผู้หญิงนั้นเหมือนกัน แต่ระดับของการแสดงออกภายนอกนั้นแตกต่างกัน การแสดงออกของอารมณ์ที่แตกต่างกันนั้นแตกต่างกันไปในผู้ชายและผู้หญิง สิ่งที่ "เหมาะสม" สำหรับผู้หญิง (การร้องไห้ อารมณ์อ่อนไหว กลัว ฯลฯ) คือ "อนาจาร" สำหรับผู้ชาย และในทางกลับกัน อะไรที่ "เหมาะสม" สำหรับผู้ชาย (แสดง ความโกรธและความก้าวร้าว) "อนาจาร" สำหรับผู้หญิง ท้ายที่สุดแล้วผู้หญิงก็มี "การห้าม" ในการแสดงอารมณ์และความรู้สึกหลายอย่าง R. Salvaggio ตั้งข้อสังเกตว่าในผู้หญิงเป็นที่พึงปรารถนาอย่างยิ่งที่จะแสดงออกถึงการพึ่งพาทางอารมณ์กับเพศตรงข้าม การหมกมุ่นอยู่กับ "ความรัก" โดยห้ามการแสดงความรู้สึกอย่างเปิดเผยและการแสดงความก้าวร้าว ตามที่ผู้เขียนกล่าวว่าสิ่งนี้สร้างทัศนคติที่ร้ายกาจในผู้หญิง

ยูแอล คณินได้รับข้อมูลที่สามารถตีความโดยสรุปได้ว่าผู้หญิงมีความจำทางอารมณ์ดีกว่าผู้ชาย นักดำน้ำหญิงกลุ่มหนึ่งถูกขอให้ประเมินย้อนหลัง 20 วันก่อนการแข่งขันที่สำคัญ โดยพิจารณาจากประสบการณ์ที่ผ่านมา โดยใช้มาตราส่วนความวิตกกังวลในสถานการณ์ "สถานะก่อนการแข่งขันที่สำคัญ" จากนั้น ทันทีก่อนการแข่งขัน (2 ชั่วโมงก่อนเริ่มการแสดง) จะใช้มาตรวัดความวิตกกังวลตามสถานการณ์เพื่อวัดระดับความวิตกกังวลจริงที่สังเกตได้ ปรากฎว่ามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างตัวบ่งชี้ทั้งสองนี้ สิ่งนี้บ่งชี้ว่าความแข็งแกร่งของประสบการณ์ทางอารมณ์ในผู้หญิงนั้นใกล้เคียงกับความเป็นจริง ในผู้ชายจากการศึกษาเดียวกันไม่พบความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญ จริงอยู่ ความแตกต่างที่เปิดเผยระหว่างชายและหญิงในการจดจำประสบการณ์ของพวกเขาสามารถอธิบายได้ด้วยการไตร่ตรองที่แย่กว่าในผู้ชายมากกว่าผู้หญิง และความรุนแรงของความวิตกกังวลในผู้ชายน้อยกว่าผู้หญิง แต่ทั้งหมดนี้จำเป็นต้องได้รับการพิสูจน์ด้วย

อ. พล็อตกิ้นแสดงให้เห็นว่าทั้งชายและหญิงมีอารมณ์ประเภทที่ความยินดีและความกลัวเข้าครอบงำ หรือความยินดีที่มีความกลัวและความโกรธเท่ากัน แนวโน้มเดียวกันของผู้หญิงต่อความโกรธและความกลัวสามารถอธิบายได้จากมุมมองของ K. Izard ผู้ซึ่งเชื่อว่าแนวโน้มที่จะกลัวสามารถสร้างความสมดุลให้กับแนวโน้มที่จะโกรธ ป้องกันไม่ให้บุคคลกระทำการก้าวร้าวและความขัดแย้งหรือแปลให้อยู่ในรูปแบบที่ "นุ่มนวล" มากขึ้น (ตัวอย่างเช่น ความก้าวร้าวทางวาจาทางอ้อม ซึ่งตาม P.A. Kovalev มีอิทธิพลเหนือผู้หญิง) ในผู้ชาย สิ่งที่พบได้บ่อยที่สุดคือโครงสร้างที่ความโกรธและความสุขมีชัยเหนือความกลัว ข้อมูลเหล่านี้สอดคล้องกับข้อมูลที่มีอยู่ในเอกสารเกี่ยวกับความรุนแรงที่มากขึ้นของความก้าวร้าวทางร่างกายและทางวาจาในผู้ชาย

ตามที่ V.N. Kunitsyna ผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะตกอยู่ในประเภทขี้อายมากกว่าผู้ชาย (ตามลำดับ ผู้หญิง 30% และผู้ชาย 23%)

อย่างไรก็ตาม F. Zimbardo ตั้งข้อสังเกตว่าในญี่ปุ่นและไต้หวันมีผู้ชายขี้อายมากกว่าผู้หญิงหลายคน ในทางตรงกันข้าม ในอิสราเอล เม็กซิโก อินเดีย ผู้หญิงจะขี้อายมากกว่า ในขณะที่ในสหรัฐอเมริกาไม่มีความแตกต่างเหล่านี้

ตามรายงานบางฉบับ ผู้หญิงมีความเห็นอกเห็นใจมากกว่าผู้ชาย เมื่อดูสไลด์หรือฟังเรื่องราว ปฏิกิริยาของเด็กผู้หญิงมีความเห็นอกเห็นใจมากขึ้น ม.ล. เปิดเผยแนวโน้มที่เด็กผู้หญิงจะเห็นอกเห็นใจมากกว่าเด็กผู้ชาย บูตอฟสกายา. ผู้หญิงมักจะร้องไห้และพูดถึงปัญหาของตนเมื่อคนอื่นพูดถึงปัญหาของตน

เค.เอ็น. Sukhanova ได้รับข้อมูลจากผู้ชายที่ต้องการการมีส่วนร่วมทางอารมณ์มากกว่า (100% และ 60%) ในขณะที่ผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะไม่แยแสทางอารมณ์ในความสัมพันธ์ (60% เทียบกับ 40%) เมื่อมองแวบแรก ข้อมูลที่ขัดแย้งกันเหล่านี้ดูไม่เหมือนข้อมูลดังกล่าว เนื่องจากความคิดเห็นเกี่ยวกับการเอาใจใส่ตามธรรมชาติที่มากขึ้น (ในฐานะการแสดงอารมณ์ความรู้สึกที่มากขึ้นโดยเฉพาะ) ของผู้หญิงถูกตั้งคำถามโดยนักวิจัยบางคน มากในการตรวจจับความแตกต่างของความเห็นอกเห็นใจระหว่างชายและหญิงขึ้นอยู่กับเกณฑ์ที่ใช้ในการระบุพวกเขา ดังนั้น จึงสังเกตเห็นความแตกต่างที่มีนัยสำคัญเมื่อใช้มาตรวัดซึ่งผู้เข้าร่วมต้องรายงานว่าเขาพยายามมีความเห็นอกเห็นใจเพียงใด สังเกตเห็นความแตกต่างเล็กน้อยเมื่อใช้มาตรวัดซึ่งจำเป็นต้องรายงานความรู้สึกของตนหลังจากประสบสถานการณ์ที่อิ่มตัวทางอารมณ์ และเมื่อใช้ตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยา หรือปฏิกิริยาเลียนแบบความแตกต่างไม่พบเลย

ปัจจัยด้านเพศมีอิทธิพลอย่างมากต่อประสบการณ์ความรู้สึกผิด: ในผู้ชายจะไม่ค่อยเด่นชัดนัก และพวกเขามักจะพูดถึงประสบการณ์ความรู้สึกผิดน้อยกว่าผู้หญิงมาก สิ่งนี้ได้รับการยืนยันในการศึกษาเรื่องมโนธรรม: สำหรับผู้ชาย ค่าของมโนธรรมเท่ากับ 4.7 คะแนน และสำหรับผู้หญิง - 7.2 คะแนน

ความจริงของความวิตกกังวลและอาการทางประสาทที่มากขึ้น (นำไปสู่ความอ่อนแอทางอารมณ์ ความไม่มั่นคง) ของผู้หญิงเมื่อเทียบกับผู้ชายนั้นพบได้จากการศึกษาหลายชิ้น อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความกังวลมากขึ้น ผู้หญิงก็มีความสามารถมากกว่าผู้ชายในการระงับมัน ความวิตกกังวลและโรคประสาทที่มากขึ้นของผู้หญิงก็แสดงออกมาในความกังวลที่เป็นปัญหามากขึ้นเช่นกัน S. Archer พบว่า 42% ของเด็กผู้หญิงมีความกังวลเกี่ยวกับการไม่สามารถรวมครอบครัวและงานเข้าด้วยกันได้ในอนาคต ไม่มีความกังวลดังกล่าวในหมู่ชายหนุ่ม เด็กผู้ชายเจ็ดสิบห้าเปอร์เซ็นต์ตอบว่าไม่มีอะไรมารบกวนพวกเขา ในขณะที่เด็กผู้หญิงเพียง 16% เท่านั้นที่เป็นเช่นนั้น

ตามที่ N.E. Serebryakova ผู้ซึ่งใช้เทคนิคดั้งเดิมในการระบุความอิจฉาที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของผู้อื่นในด้านต่างๆ สถานการณ์ชีวิต, ในผู้หญิง, ความอิจฉาริษยาสูงกว่าผู้ชาย, ไม่รวมอาชีพ; ไม่พบความแตกต่างระหว่างชายและหญิงที่นี่

ผู้ชายจะหึงมากที่สุดเมื่อคนรักไปมีเซ็กส์กับคนอื่น ผู้หญิงจะมีอาการหึงหวงมากที่สุดเมื่อคู่ของพวกเธอมีอารมณ์ผูกพันกับอีกฝ่าย นักจิตวิทยาเชื่อว่าความแตกต่างเหล่านี้สะท้อนถึงความกังวลของผู้ชายเกี่ยวกับความถูกต้องของความเป็นพ่อและความต้องการของผู้หญิงในการดูแลจากคู่ครอง

ดี. จอห์นสันและจี. ชุลแมนพบว่าผู้หญิงที่เป็นผู้ใหญ่สนใจอารมณ์ของผู้อื่นมากกว่าผู้ชาย จากข้อมูลบางส่วน ผู้หญิงไม่สามารถรับรู้อารมณ์ด้วยเสียงได้ จากข้อมูลอื่น ๆ ข้อดีของเพศขึ้นอยู่กับอารมณ์ที่รับรู้ ดังนั้นในการทำงานของ M.I. Pavlikova et al พบว่าผู้ชายที่มีประสบการณ์การเป็นพ่อแม่ประเมินสัญญาณความรู้สึกไม่สบายของทารกได้แม่นยำที่สุด ทำให้พวกเขาให้คะแนนเชิงลบมากกว่าผู้หญิง ในทางกลับกัน ผู้ชายระบุว่าเสียงแห่งความสุขแย่กว่าผู้หญิง

ภาวะซึมเศร้าที่เกี่ยวข้องกับความประหม่านั้นพบได้บ่อยในผู้หญิงมากกว่าผู้ชาย จากข้อมูลของ A. Angold เด็กผู้หญิงมีโอกาสตรวจพบโรคซึมเศร้ามากกว่าเด็กผู้ชายถึง 2 เท่า Connelly et al ยังพบว่าเด็กนักเรียนมีภาวะซึมเศร้าระดับปานกลางถึงรุนแรงบ่อยในเด็กผู้หญิงมากกว่าเด็กผู้ชาย ในผู้ชาย ภาวะซึมเศร้ามักมาพร้อมกับความผิดปกติ และในผู้หญิง - ความผิดปกติของการกิน (อะนอเร็กเซียและบูลิเมีย)

ยูเอ็ม Milanich แบ่งคนขี้อายที่มีความผิดปกติทางอารมณ์ออกเป็นสามกลุ่ม กลุ่มแรกรวมถึงผู้ที่มีความขัดแย้งภายในบุคคลอย่างเด่นชัด คนเหล่านี้สังเกตความวิตกกังวล ความกลัวที่ไม่มีเหตุผล อารมณ์แปรปรวนบ่อย กลุ่มที่สองประกอบด้วยผู้ที่มี ความขัดแย้งระหว่างบุคคล. พวกเขาโดดเด่นด้วยความตื่นเต้นทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น, ความหงุดหงิด, ความก้าวร้าว กลุ่มที่สามประกอบด้วยผู้ที่มีความขัดแย้งทั้งภายในบุคคลและระหว่างบุคคล พวกเขามีลักษณะที่ไม่มั่นคงทางอารมณ์, หงุดหงิด, ก้าวร้าว, ในแง่หนึ่ง, และความไม่พอใจ, ความวิตกกังวล, ความสงสัยและความกลัว, ในทางกลับกัน. กลุ่มแรกมีผู้หญิงเป็นส่วนใหญ่ ในขณะที่กลุ่มที่สองและสามเป็นผู้ชาย

แต่ละช่วงวัยในชีวิตมนุษย์มีมาตรฐานที่สามารถประเมินความเพียงพอของพัฒนาการของแต่ละบุคคลได้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับพัฒนาการด้านจิตใจ สติปัญญา อารมณ์ และส่วนบุคคล เด็กขี้อายจะรับรู้คนรอบข้าง (โดยเฉพาะคนแปลกหน้า) ว่ามีภัยคุกคามบางอย่าง ในวัยรุ่นความประหม่ามักแสดงออกด้วยความกลัวต่างๆ เมื่ออายุมากขึ้น ความเขินอายโดยทั่วไปอาจนำไปสู่โศกนาฏกรรมได้ เพราะ คนขี้อายมักจะหันไปพึ่งแอลกอฮอล์หรือยาเสพติด ในวัยชรา คนขี้อายจะเต็มไปด้วยความขัดแย้งอย่างต่อเนื่องของความภาคภูมิใจที่เปราะบางพร้อมกับความรู้สึกด้อยกว่า ภาวะซึมเศร้าที่เกี่ยวข้องกับความประหม่านั้นพบได้บ่อยในผู้หญิงมากกว่าผู้ชาย

ปัจจัยและเงื่อนไขบางประการที่ไม่เอื้ออำนวยในภาวะวิกฤตนี้นำไปสู่พฤติกรรมก้าวร้าว พิจารณาลักษณะและสาเหตุของความก้าวร้าวในวัยรุ่นในหัวข้อถัดไป 2.2 สาเหตุและลักษณะเฉพาะของการแสดงออกของพฤติกรรมก้าวร้าวในวัยรุ่น เป็นเวลาหลายศตวรรษที่เด็กถูกมองว่าเป็นผู้ใหญ่ ตัวเล็ก อ่อนแอและไม่มีสิทธิ์ เด็ก ๆ ก็ถูกเย็บเหมือนกันกับ ...

รูปแบบของการแสดงออกในเชิงบวกสร้างสรรค์และสร้างสรรค์คือความรัก ประการแรก ความรักสร้างความรู้สึกและทัศนคติตรงข้ามกับความก้าวร้าว 1.2 ลักษณะเพศของระดับและการแสดงออกของความก้าวร้าวทางบุคลิกภาพ นักจิตวิทยาเริ่มศึกษาความแตกต่างระหว่างเพศใน XIX ปลายศตวรรษ แต่จนถึงปี 1970 พวกเขามีส่วนร่วมในการแสดงความแตกต่างระหว่างเพศและ ...

รูปแบบการสื่อสารหลักในช่วงเวลานี้คือความเท่าเทียมกัน ความร่วมมือที่เท่าเทียมกัน และการสื่อสารพร้อมกระตุ้นความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็กอย่างต่อเนื่อง เนื้อหาของการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการเล่นเกมและความสนใจทางปัญญา การตื่นตัว การก่อตัวและการพัฒนาซึ่งกลายเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของผู้ปกครอง

ผู้ใหญ่ตอบสนองความต้องการของเด็กในการรับรู้ถึงความสำเร็จของเขา "ไม่สังเกต" ข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องในการวาดภาพ การออกแบบ งานฝีมือ "ไม่ใส่ใจ" กับการเคลื่อนไหวที่น่าอึดอัดใจ จึงทำให้เด็กมีความรู้สึกเป็นอิสระและภาคภูมิใจใน ผลลัพธ์ที่ได้ เขาชี้นำอิทธิพลของเขาต่อการพัฒนารูปแบบการสื่อสารนอกสถานการณ์ ให้ความรู้แก่ความสามารถของเด็กในการมองเพื่อนในเชิงบวกและมีปฏิสัมพันธ์กับเขา และส่งเสริมทักษะการทำงานร่วมกัน

ในขณะเดียวกันผู้ใหญ่เองก็มีส่วนร่วมในกิจกรรมของเด็ก ๆ ทั้งในห้องเรียนและนอกห้องเรียน โดยทั่วไป ปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่และเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการต่างๆ ควรกระตุ้นให้เด็กแต่ละคนเกิด "I-image" "I-position" การตระหนักรู้ในตนเองของผู้ใหญ่และเพื่อน ในธรรมชาติ ในอวกาศ และใน เวลา. ควรช่วยในการสร้างความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก คุณสมบัติส่วนบุคคลที่พวกเขาต้องการจากความเด็ดขาดและความเป็นอิสระ กิจกรรมทางปัญญา การตระหนักรู้ในตนเองและความรับผิดชอบ

ในการทำงานกับเด็กที่มีปัญหา บทบาทของผู้ใหญ่มีความสำคัญยิ่งกว่า ดังนั้น พ่อแม่และครูจำเป็นต้องได้รับการสอนในการสร้างความร่วมมือกับลูก ๆ นักจิตวิทยาแนะนำ:

• 1. สร้างบรรยากาศที่ปลอดภัยสำหรับเด็ก ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่อบอุ่น การติดต่อที่ไว้วางใจกับผู้ใหญ่
• 2. ทำงานเพื่อพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก
• 3.สำหรับเด็กที่ปรับตัวได้ไม่ดีในโรงเรียนอนุบาล ขอรูปถ่ายแม่ ที่จะอยู่กับลูกตลอดไป
• 4. นักการศึกษาไม่ควรพยายามกำหนดเงื่อนไขของเขา แต่ควรปรึกษากับเด็ก
• 5. ให้เด็กเหล่านี้มีส่วนร่วม เกมเล่นตามบทบาทที่เปิดโอกาสให้ได้ลองเล่นบทบาทต่างๆ
• 6. สร้างสถานการณ์ความสำเร็จของเด็กในธุรกิจใด ๆ
• 7. ลดข้อกำหนดสำหรับเด็ก
• 8. พยายามอย่าประณามหรือทำให้เด็กอับอาย
• 9. อย่าเปรียบเทียบเด็กดังกล่าวกับผู้อื่น
• 10. สร้างโหมดการประเมินที่อ่อนโยน

นักจิตวิทยาได้จัดทำรายการกฎที่แนะนำให้ผู้ปกครองใช้เด็กที่วิตกกังวลเมื่อเลี้ยงลูก:

• 1. เมื่อสื่อสารกับเด็ก อย่าบ่อนทำลายอำนาจของผู้อื่นที่มีความสำคัญต่อเขา (เช่น คุณไม่สามารถบอกเด็กว่า “ครูของคุณเข้าใจมาก ฟังคุณยายของคุณดีกว่า!” เป็นต้น)
• 2. ทำตัวให้สม่ำเสมอ อย่าห้ามเด็กโดยไม่มีเหตุผลอย่างที่คุณเคยอนุญาตมาก่อน
• 3. พิจารณาความเป็นไปได้ของเด็ก ๆ อย่าเรียกร้องจากพวกเขาในสิ่งที่พวกเขาไม่สามารถทำได้ หากเด็กมีปัญหาในการทำสิ่งใดสิ่งหนึ่ง ให้ช่วยเขา สนับสนุนเขาอีกครั้ง และเมื่อประสบความสำเร็จเพียงเล็กน้อย อย่าลืมที่จะชมเชยเขา
• 4. เชื่อใจลูก ซื่อสัตย์กับเขาและยอมรับเขาอย่างที่เขาเป็น
• 5. เล่นกับลูกของคุณบ่อยขึ้น การสื่อสารและเล่นเกมร่วมกับพ่อแม่ เสริมสร้างศรัทธาในจุดแข็ง ความสามารถ พัฒนาความรู้สึกภาคภูมิใจและศักดิ์ศรี

นักจิตวิทยาให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครอง:

• 1. หลีกเลี่ยงการแข่งรถหรือการใช้ความเร็วทุกประเภท
• 2. อย่าเปรียบเทียบลูกของคุณกับคนอื่น
• 3. ใช้ร่างกายสัมผัสบ่อยขึ้น ออกกำลังกายเพื่อผ่อนคลาย
• 4. มีส่วนร่วมในการเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กสรรเสริญเขาบ่อยขึ้น แต่เพื่อให้เขารู้ว่าทำไม
• 5. อ้างถึงเขาด้วยชื่อบ่อยขึ้น
• 6. แสดงให้เห็นถึงรูปแบบพฤติกรรมที่มั่นใจเป็นตัวอย่างแก่เด็กในทุกสิ่ง
• 7. อย่าเรียกร้องมากเกินไปกับเขา
• 8. มีความสม่ำเสมอในการเลี้ยงลูกของคุณ
• 9. พยายามทำให้เขาพูดน้อยที่สุดเท่าที่จะทำได้
• 10. ใช้การลงโทษเป็นทางเลือกสุดท้ายเท่านั้น
• 11. และเมื่อลงโทษเด็กอย่าทำให้เขาอับอาย

พ่อแม่ของเด็กต้องทำทุกอย่างเพื่อให้เขามั่นใจในความรักของพวกเขาและความสามารถของเขาในบางด้าน (ไม่มีเด็กที่ไร้ความสามารถอย่างสมบูรณ์)

ก่อนอื่น พ่อแม่ควรเฉลิมฉลองความสำเร็จของเขาทุกวัน โดยรายงานให้สมาชิกในครอบครัวคนอื่นๆ ทราบต่อหน้าเขา นอกจากนี้จำเป็นต้องละทิ้งคำพูดที่ทำให้เสื่อมเสียศักดิ์ศรีของเด็กและแม้ว่าผู้ใหญ่จะรำคาญและโกรธมากก็ตาม ไม่จำเป็นต้องขอคำขอโทษจากเด็กสำหรับสิ่งนี้หรือการกระทำนั้น - ให้เขาอธิบายดีกว่าว่าทำไมเขาถึงทำอย่างนั้น คุณไม่สามารถขู่เด็กด้วยคำสั่งที่เป็นไปไม่ได้ (“หุบปาก ไม่งั้นฉันจะฆ่าคุณ” “ฉันจะทิ้งคุณ” “ฉันจะปิดปาก”) พวกเขากลัวทุกสิ่งในโลกอยู่แล้ว จะดีกว่า โดยไม่ต้องรอให้เกิดสถานการณ์ฉุกเฉิน เพื่อพูดคุยกับเด็กๆ มากขึ้น ช่วยให้พวกเขาแสดงความคิดและความรู้สึกด้วยคำพูด เล่นและทำงานบ้านกับพวกเขา

การสัมผัสที่อ่อนโยนของพ่อแม่จะช่วยให้เด็กที่วิตกกังวลมีความรู้สึกมั่นใจในตนเองและไว้วางใจในโลก และสิ่งนี้จะช่วยทำให้เขาคลายความกลัวการเยาะเย้ย การทรยศ มีประโยชน์สำหรับผู้ปกครองที่จะกอดเด็กบ่อยขึ้น จูบเขา โดยไม่กลัวที่จะทำให้เขาเสีย ความรู้สึกและความรักที่กระตือรือร้นของผู้ใหญ่เป็นเกราะป้องกันอันทรงพลังที่ช่วยป้องกันความวิตกกังวลในเด็ก

ผู้ปกครองของเด็กที่วิตกกังวลควรเป็นเอกฉันท์และสม่ำเสมอในการให้รางวัลและการลงโทษ เด็กที่ไม่รู้ว่าวันนี้แม่ของเขาจะมีปฏิกิริยาอย่างไรต่อของเล่นที่พังหรือถุงมือหาย เขาก็ยิ่งกลัวมากขึ้นและทำให้เขาเครียด

พ่อแม่ที่มีลูกวิตกกังวลมักจะรู้สึกตึงเครียดของกล้ามเนื้อ ดังนั้นการออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายจึงมีประโยชน์สำหรับพวกเขาเช่นกัน

ปล่อยให้เด็กอยู่ในบรรยากาศแห่งความอบอุ่นและความไว้วางใจ แล้วความสามารถมากมายทั้งหมดของเขาจะแสดงออกมา

เพื่อช่วยให้เด็กเอาชนะความเขินอายเพื่อสร้างความปรารถนาที่จะสื่อสารในตัวเขา - งานทั่วไปครูและผู้ปกครอง งานนี้แก้ไขได้ แต่ต้องทำในขณะที่เด็กยังเล็กอยู่ ในวัยก่อนเรียนไม่เพียง แต่กำหนดลักษณะของจิตใจเด็กเท่านั้นที่กำหนดลักษณะทั่วไปของพฤติกรรมของเด็กทัศนคติของเขาต่อทุกสิ่งรอบตัวเขา แต่ยังรวมถึงสิ่งที่แสดงถึง "ภูมิหลัง" สำหรับอนาคตด้วย

การตระหนักถึงความเขินอายของคุณไม่เพียงแต่ไม่ช่วย แต่ยังป้องกันไม่ให้คุณเอาชนะมันด้วย เด็กไม่สามารถเอาชนะความเขินอายได้เพราะเขาไม่เชื่อในความแข็งแกร่งของตัวเองอีกต่อไป และความจริงที่ว่าเขาให้ความสนใจกับคุณลักษณะของตัวละครและพฤติกรรมของเขายิ่งทำให้โซ่ตรวนทำให้เขาไม่สามารถเอาชนะประสบการณ์และความยากลำบากได้

เกมและแบบฝึกหัดที่เหมาะกับลักษณะของเด็กขี้อายสามารถช่วยได้มาก เด็กขี้อายต้องเรียนรู้วิธีผ่อนคลาย ดังนั้นจึงแนะนำให้ใช้การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย ในระหว่างการดำเนินการ เด็ก ๆ จะนอนหรือนั่งในท่าที่เป็นอิสระและผ่อนคลาย โดยควรหลับตาและจดจ่ออยู่กับภาพทางวาจาที่ครูวาดขึ้น จินตนาการภาพธรรมชาติหรือรัฐบางอย่าง

สภาพแวดล้อมในการพัฒนาวิชาและสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมเป็นปัจจัยที่ทรงพลังที่เสริมสร้างพัฒนาการของเด็ก สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาในเชิงบวกคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของเด็ก อายุและลักษณะส่วนบุคคลของเขา และงานของราชทัณฑ์และอิทธิพลทางการศึกษา

ไม่มีความสำคัญน้อยกว่าคือเกมละครเพลง พวกเขามีส่วนร่วมในการเปิดเผยศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ พัฒนาความกล้าหาญความเด็ดเดี่ยวความมุ่งมั่น

ความอาย- นี่คือสภาพจิตใจและลักษณะนิสัยและพฤติกรรมที่เหมาะสม เด็กขี้อายขี้อายยิ่งกว่าผู้ใหญ่ขี้อาย เพราะนอกจาก สงสัยในตัวเอง(สังเกตในคนขี้อายทั้งหลาย) เขายังขาดสิ่งที่จำเป็น ทักษะทางสังคม.

เด็กขี้อายขี้อาย ขี้อาย มีข้อ จำกัด และอึดอัดใจเมื่อสื่อสารและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น เขาจะดำเนินการทางสังคมใด ๆ อย่างลังเล ช้า และเข้มข้น

พ่อแม่ทำผิดพลาดมากมายเกี่ยวกับเด็กขี้อาย แต่ข้อผิดพลาดเหล่านี้ไม่เพียง แต่อยู่ในพฤติกรรมและคำพูดที่ส่งถึงทารกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติที่ไม่ถูกต้องต่อความขี้อายของเขาด้วย

ความเขินอายไม่สามารถแยกออกจากลักษณะอื่น ๆ ของตัวละครที่เกิดขึ้นใหม่ได้ และแน่นอน อารมณ์โดยกำเนิดของเด็ก มักจะขี้อาย หรือ, และ เก็บตัว

ไม่สามารถพูดได้ว่าความเขินอายเป็นลักษณะเชิงลบที่ชัดเจน มักจะเป็นสัญญาณว่าเด็กมีการจัดระเบียบที่ดีของจิตวิญญาณว่าเขาเติบโตขึ้นมาอย่างเรียบร้อย ยืดหยุ่น อ่อนไหว มีเหตุผล ช่างคิด และเป็นคนดี

ความเขินอายไม่ได้เป็นเพียงความขี้อายและความสงสัยในตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสุภาพเรียบร้อยและความยับยั้งชั่งใจด้วย อีกอันหนึ่ง ลักษณะเชิงบวก, มีอยู่ในเด็กขี้อายส่วนใหญ่ - จินตนาการที่พัฒนาอย่างดี, ความคิดสร้างสรรค์, จินตนาการ

เป็นเด็กที่ไม่ชอบ บริษัท ที่มีเสียงดังและอายพวกเขาพวกเขาไม่เคยเบื่อคนเดียว พวกเขาสนใจในโลกของพวกเขา และเนื่องจากโลกภายในของพวกเขาร่ำรวยอยู่แล้ว พวกเขาจึงมักจะสนใจมาก มีพรสวรรค์คนเก่งด้านวิทยาศาสตร์และศิลปะเติบโตมาจากเด็กขี้อาย

แต่ความอายก็มีอย่างหนึ่ง ลบใหญ่ซึ่งสามารถข้ามข้อดีทั้งหมดออกไปได้ เด็กขี้อายพบว่าตัวเองอยู่อย่างโดดเดี่ยว กลัวที่จะแสดงออก เขามักไม่กระตือรือร้น นิ่งเฉยและเฉื่อยชา พลาดโอกาสในการพัฒนา

พรสวรรค์แบบเดียวกับที่ทารกที่อ่อนไหวง่ายอาจไม่เคยพัฒนา ไม่มีใครสังเกตเห็นหรือชื่นชม เพียงเพราะเด็กขี้อายเกินกว่าจะแสดงออกในที่สาธารณะ

ข้อผิดพลาดในการเลี้ยงดู

เพื่อป้องกันไม่ให้เด็กขี้อายกลายเป็นผู้ใหญ่ขี้อายที่มีความซับซ้อนและความนับถือตนเองต่ำ พ่อแม่ของเขาต้องใช้มาตรการหลายประการ ประการแรก เกี่ยวข้องกับตนเอง

บ่อย ข้อผิดพลาดในการเลี้ยงดูนำไปสู่ความอายในเด็ก:

• ความเคร่งครัดยึดมั่นในหลักการและความเข้มงวดมากเกินไป (โดยเฉพาะในส่วนของแม่)
• ปกป้องลูกมากเกินไป ห่วงลูกมากเกินไป
• รักแบบมีเงื่อนไข (ประมาณว่า ถ้าลูกทำตัวดีก็บอกว่ารัก เอาใจใส่ ดูแล ถ้าไม่ดีก็ไม่มีอะไร)
• ความต้องการและความคาดหวังที่มากเกินไปเกี่ยวกับเด็ก
• การเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่องกับเด็กคนอื่น ๆ นั้นไม่ได้ดีไปกว่านี้
• การแยกจากแม่เร็วและเจ็บปวด (เป็นไปได้ทางจิต)

ในตอนแรกทารกเพียงแค่เรียนรู้ที่จะขี้อายและเมื่อเวลาผ่านไปก็จะขี้อาย ทักษะกลายเป็นนิสัยนิสัยกลายเป็นลักษณะนิสัย

มันมักจะเกิดขึ้นเมื่อทารกพัฒนาความประหม่าแล้วพ่อแม่ยังคงทำผิดพลาดเหมือนเดิมทั้งหมดทำให้สถานการณ์แย่ลงเท่านั้น

• กดดันเด็กขี้อาย แสดงความใจร้อน บังคับให้เขาทำในสิ่งที่เขาไม่ต้องการ - "อืม! กันเถอะ! คุณเป็นอะไร! โดดเด่นยิ่งขึ้น!
• เพื่อดุและทำให้เขาอับอายเพราะความขี้อายและความไม่แน่ใจ -“ แล้วฉันจะทำอย่างไรกับคุณ? เด็กทุกคนก็เหมือนเด็กและคุณเป็นคนขี้ขลาด!
• ล้อเลียนเด็ก -“ ดูเขาสิ! เขายืนอยู่ข้างสนามอีกครั้งและกลัวที่จะเข้าใกล้เด็กคนอื่น!
• พยายามหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง -“ ไม่มีอะไรต้องกังวลที่นี่! จะไปกลัวอะไร!”

เด็กที่อ่อนโยนและเปราะบางไม่สามารถทนต่อสิ่งเหล่านี้ได้ พวกเขาถอนตัวมากขึ้นกลายเป็นขี้อายมากขึ้น!

เด็กขี้อายคุ้นเคยกับการคิดและคิด และสิ่งเหล่านี้ต้องใช้เวลา! จากที่นี่ คำแนะนำแรกพ่อแม่ของเด็กวัยหัดเดินขี้อาย: ให้เวลาและโอกาสแก่ลูกของคุณในการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมที่ทำให้พวกเขารู้สึกไม่ปลอดภัย

ต้องอดทนมากกว่านี้! สิ่งที่ดีที่สุดที่ควรทำคืออยู่ใกล้ทารก แสดงให้เห็นว่าที่นี่ปลอดภัย โดยไม่ดุด่าหรือวิจารณ์เขา

ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กคนอื่นเล่นเกมใหม่สำหรับทารก (เขาขาดทักษะทางสังคมนี้) เด็กจะกลัวที่จะเข้าร่วมกับพวกเขา ไม่จำเป็นต้องผลักเขา: "ไป! เล่น!". ปล่อยให้ทารกสังเกตเข้าใจกฎของเกมก่อนและในไม่ช้าเขาก็จะเข้าร่วมกับเด็ก ๆ อย่างใจเย็นโดยไม่ต้องกลัว

ความลับของวิธีนี้อยู่ที่การค่อยๆ ตระหนักของเด็กว่าเขามีทางเลือกและเขาสามารถใช้มันได้ไม่เพียงแค่อย่างอิสระเท่านั้น แต่ยังเป็นอิสระอีกด้วย การพัฒนาความเป็นอิสระทำให้เกิดความมั่นใจในตนเองของเด็กเพิ่มขึ้นซึ่งเขาเพิ่งขาดไป

คำแนะนำที่สอง- พัฒนาประสบการณ์การสื่อสารเชิงบวก รับทักษะทางสังคมที่ขาดหายไปเหล่านั้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง คุณต้องสอนลูกให้สื่อสารและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสารโดยการเลียนแบบ เขาเข้าสังคม และค่อยๆ ปรับตัวเข้ากับทีมของเด็ก เฉพาะในกรณีที่เขาอยู่ในนั้น

เพื่อให้เด็กขี้อายมีทักษะในการสื่อสารและ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมผู้ปกครองควรสร้างสภาพแวดล้อมเชิงบวกสำหรับการสื่อสารด้วยมือของพวกเขาเอง คุณควรเชิญเด็กคนอื่น ๆ มาเยี่ยมชมเข้าร่วมกิจกรรมของเด็ก ๆ เลือกกลุ่ม / ชั้นเรียนอนุบาลอย่างระมัดระวัง

เด็กขี้อายจะกลัวทุกสิ่งใหม่ ๆ โดยเฉพาะทีมใหม่ ดังนั้นคุณต้องค่อยๆ แนะนำเด็กให้รู้จักกับพวกเขา ในตอนแรกคุณไม่จำเป็นต้องทิ้งเด็กไว้ตามลำพังท่ามกลางเด็กคนอื่น ๆ แต่คุณก็ไม่ควรรอช้าที่จะอยู่ใกล้ ๆ เช่นกัน

เมื่อทารกคุ้นเคยกับ บริษัท ก็จะสังเกตเห็นได้ชัดเจน ซึ่งจะทำหน้าที่เป็นสัญญาณว่าความเขินอาย (อย่างน้อยในสถานการณ์นี้ในขณะนี้) เด็กสามารถเอาชนะได้

พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เคล็ดลับที่สามและหลัก. นี่คือเคล็ดลับสามในหนึ่งเดียว

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก คุณสามารถ:

• เพื่อปลูกฝังความสามารถที่แท้จริงในตัวเขาซึ่งเป็นการเปิดทางให้เขาไปสู่อาชีพในอนาคต
• เปิดวิธีที่ดีที่สุดสำหรับเขาในการแสดงความรู้สึกและประสบการณ์ที่ซับซ้อน ลึกซึ้ง และน่าตื่นเต้น (อันที่จริง ความคิดสร้างสรรค์ใด ๆ มักจะเป็นศิลปะบำบัดในระดับหนึ่งเสมอ และเป็นวิธีถ่ายทอดความคิด ความรู้สึก ความทรงจำของคุณไปยังผู้อื่น)
• ช่วยในการสร้างตัวเองในหมู่เพื่อนโดยเพิ่มความนับถือตนเองซึ่งได้รับการสนับสนุนจากความสำเร็จในการสร้างสรรค์

• อย่าเรียกตัวเองว่าและไม่อนุญาตให้คนอื่นเรียกเด็กว่าขี้อาย
• ยกย่องทารกสำหรับการแสดงออกถึงความกล้าหาญความมั่นใจในตนเองและความมุ่งมั่นแม้แต่เล็กน้อย
• กระตุ้นให้เด็กเล่นเกมที่มีเสียงดัง วิ่ง กระโดด กรีดร้อง ร้องเพลง นั่นคือแสดงอารมณ์ที่สดใสอย่างเปิดเผย (ซึ่งเขาอาย)
• เมื่อพูดคุยกับทารก ให้มองตาเขาด้วยรอยยิ้มและสอนให้เขาสบตากับผู้อื่น
• พูดคุยเกี่ยวกับการสื่อสารคืออะไรและเหตุใดจึงมีประโยชน์
• เล่นเกมเกี่ยวกับการสื่อสาร เวทีกระบวนการสื่อสารที่เป็นมิตร ฉากเวทีจากนิทาน
• แบ่งปันประสบการณ์ของตัวเองในการเอาชนะความประหม่าหรือประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จของคนอื่นกับลูกน้อย (แต่ไม่มีการประชดประชันและเรียกร้องมากเกินไป: "ฉันทำได้ แต่แล้วคุณล่ะ คุณทำไม่ได้เหรอ?");
• เพื่อสอนทารกให้ตอบสนองต่อคู่สนทนาที่ก้าวร้าว บอกและแสดงให้เห็นว่าคุณสามารถยืนหยัดเพื่อตัวเองได้อย่างไรหากเด็กคนอื่นทำผิด
• สอนลูกน้อยของคุณในการทำให้ผู้อื่นพอใจโดยไม่ต้องพูดอะไร (เช่น แบ่งปันขนมและของเล่นของคุณ) และจัดเตรียมคำพูดของคู่สนทนา (พูดชมเชย กระตุ้น และอื่นๆ)

ในกรณีที่ไม่สามารถเอาชนะความประหม่ามากเกินไปของเด็กได้ จำเป็นต้องขอความช่วยเหลือจาก นักจิตวิทยาเด็ก

สำหรับข้อมูลเกี่ยวกับวิธีจัดการกับปัญหาความเขินอายสำหรับผู้ใหญ่ โปรดอ่านบทความ นอกจากนี้คุณยังสามารถหา ข้อมูลเพิ่มเติมวิธีช่วยเด็กขี้อาย หากวัยรุ่นต้องเผชิญกับปัญหาความเขินอายการอ่านบทความก็จะเป็นประโยชน์สำหรับเขาเช่นกัน

โลกจะขาดไม่ได้หากไม่มีการสื่อสาร คุณต้องสร้างความสัมพันธ์ บางครั้งก็ประกาศตัวเองและโต้เถียง เป็นเรื่องยากที่จะทำเช่นนี้เมื่อคุณรู้สึกอึดอัด แข็งเกร็ง กลัวที่จะเริ่มหรือสนทนาต่อ ขณะที่กำลังสื่อสารกับผู้อื่น และมองว่าตัวเองเป็นวัตถุสำหรับการสนทนาของผู้อื่น ทั้งหมดนี้มีประสบการณ์โดยเด็กขี้อายซึ่งมีโอกาสที่จะเป็นผู้ใหญ่ที่ไม่มีความสุข

คุณสามารถเปลี่ยนสถานการณ์ให้ดีขึ้นได้ในวัยเด็กเมื่อพ่อแม่สังเกตเห็น "ระฆังปลุก": เด็กมักจะชอบเล่นคนเดียวกับเพื่อนฝูง ตกอยู่ในอาการมึนงงหากคุณต้องการอ่าน quatrain บน matinee ในสวน ซ่อนตัวอยู่ข้างหลังเขา แม่หรือยายด้วยเหตุผลใดก็ตาม และหากทักษะการสื่อสารไม่ได้เกิดขึ้นทันเวลา การเอาชนะความประหม่าตามอายุก็จะยิ่งยากขึ้นเรื่อยๆ เด็กเข้าข้างตัวเอง และแม่และพ่อที่ต้องการช่วยเขามักจะทำให้สถานการณ์แย่ลง

ข้อผิดพลาดทั่วไปที่พ่อแม่ของเด็กขี้อายทำ

ผู้ปกครองส่วนใหญ่มักครอบครองหนึ่งในสองตำแหน่งที่รุนแรง:

1. พวกเขาพยายามอย่างเต็มที่เพื่อสร้างเด็กขี้อายขึ้นมาใหม่ยอมจำนน สตูดิโอโรงละครพวกเขาบังคับให้พวกเขายืนบนเก้าอี้ต่อหน้าแขก - ร้องเพลงและอ่านบทกวี ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่งพวกเขาทำทุกอย่างเพื่อให้เด็กตกอยู่ในสถานการณ์ที่เขาไม่ต้องการและรับมือ ด้วยความเขินอายของเขาในบัดดล ในความเป็นจริงพ่อแม่สร้างความเครียดมากมายโดยไม่จำเป็น นอกเหนือจากประสบการณ์อื่น ๆ ทารกเริ่มสร้างความรู้สึกผิด (ซึ่งไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้ปกครอง) หรือความกลัว (ท้ายที่สุดการขู่ว่าจะลงโทษก็น่ากลัวเช่นกัน)

2. ทำอะไรไม่ถูก เมินปัญหาความเขินอายที่นี่ผู้ปกครองมักดำเนินการจากความสนใจที่เห็นแก่ตัวของตนเอง ในทางจิตวิทยามีแนวคิดดังกล่าว - "ผลประโยชน์รอง" (ตัวอย่างเช่น สภาวะทางอารมณ์ของบุคคลหรือแม้แต่ความเจ็บป่วยนำมาซึ่งประโยชน์บางอย่างที่เขาเองอาจไม่รู้) และ "ประโยชน์รอง" ของความเขินอายคือเด็กที่ "สะดวก" สำหรับผู้ปกครอง บางคนมองว่าความเขินอายของเด็กเป็นเพียงลักษณะนิสัยและไม่ต้องการเปลี่ยนสถานการณ์ให้ดีขึ้น พวกเขาเชื่อว่าเด็กไม่มีปัญหา ไม่ส่งเสียงดัง ไม่วิ่ง ไม่ปีนป่าย นั่งสงัดเงียบ แต่ระหว่างแนวคิดของทารกที่ "สบาย" และ "มีความสุข" เป็นไปไม่ได้ที่จะใส่เครื่องหมายเท่ากับ เป็นเรื่องไร้เดียงสาที่จะเชื่อว่าเด็กขี้อายจะโตขึ้นและเมื่ออายุ 15, 20 หรือ 30 ปีก็จะพูดว่า: แค่นั้นแหละ ฉันเบื่อที่จะอายแล้ว ฉันจะไม่อายอีกต่อไป สถานการณ์ “ช้าลง” พ่อแม่กีดกันลูกชายหรือลูกสาวจากชีวิตที่ประสบความสำเร็จต่อไป

จะดำเนินการอย่างไร?

มองหาค่าเฉลี่ยสีทอง สนับสนุนเด็กขี้อายโดยคำนึงถึงลักษณะและสาเหตุของความขี้อายของเด็ก ให้การสนับสนุนที่เขาต้องการและช่วยให้เขามีความสุข

ทำไมเด็กถึงขี้อาย? มองหาเหตุผล

เพื่อจัดการกับความเขินอายในวัยเด็กให้ประสบความสำเร็จ ก่อนอื่นคุณต้องระบุสาเหตุของมัน

1. เด็กขี้อายตามวัย

มันเกิดขึ้นที่เด็กอายคนแปลกหน้าเนื่องจากลักษณะอายุ ตัวอย่างเช่นเมื่ออายุ 6-9 เดือนและบางครั้งนานถึง 1.5 ปี ทารกจะไม่ไปหาคนแปลกหน้าอีกต่อไป สำหรับเศษขนมปังในขณะนี้บุคคลที่ไม่ปกติเป็นแหล่งของอันตราย นี่คือวิธีการทำงานของสัญชาตญาณในการเก็บรักษาเศษอาหารด้วยตนเอง นี่คือขั้นตอนของการพัฒนา และไม่จำเป็นต้องต่อสู้กับมัน

จะทำอย่างไร?

แค่ผ่านช่วงเวลานี้ไปให้ได้ เคารพในข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กมีพฤติกรรมเช่นนี้ สนับสนุนเขาด้วยคำพูดและการกระทำ - อยู่ที่นั่นเมื่อมีคนแปลกหน้าจำนวนมากในห้องและทารกก็กลัว

2. เด็กขี้อายเนื่องจากขาดประสบการณ์

สิ่งนี้มักจะเกิดขึ้นหากเด็กเติบโตมาในครอบครัวเป็นเวลานานซึ่งเขาสื่อสารกับพ่อแม่ยายหรือพี่เลี้ยงเด็กและเด็กที่คุ้นเคยเป็นหลักเท่านั้น ตัวอย่างเช่น ถ้าเขาอยู่ไกลจากสนามเด็กเล่น และมันเกิดขึ้นที่ก่อนเข้าโรงเรียนอนุบาลเด็กโดยหลักการแล้วมีการติดต่อกับเด็ก ๆ เพียงเล็กน้อยเพราะแม่หรือยายของเขาปกป้องเขาจากสิ่งนี้ในทุกวิถีทาง หากเป็นเช่นนั้น ปัญหาในการสื่อสารก็เป็นไปได้สูง ท้ายที่สุดมันอาจจะเครียด และหนึ่งในปฏิกิริยาต่อความเครียดก็คือความอายของเด็กและไม่เต็มใจที่จะติดต่อ

จะทำอย่างไร?

สอนลูกของคุณให้สื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ มองหาโอกาสที่ทารกจะตัดสินใจด้วยตัวเองอย่างสุดความสามารถ เกิดความขัดแย้ง สร้างความสัมพันธ์ แน่นอนว่าตัวพ่อแม่เองก็ต้องเป็นตัวอย่างให้ลูกว่าเป็นอย่างไร คบเพื่อน สื่อสาร ไปเยี่ยมเยียน ช่วยลูกของคุณเลือกเกมที่จะเป็นที่สนใจของเพื่อนที่มีศักยภาพของเขา

3. เด็กขี้อายในสภาพแวดล้อมใหม่

เมื่อเข้าไปในสถานที่ที่ไม่คุ้นเคย ผู้คนจะปรับตัวเข้ากับสถานที่นั้นด้วยความเร็วที่แตกต่างกัน บางคนต้องใช้เวลา 2-3 สัปดาห์ บางคนต้องใช้เวลาสองสามชั่วโมง เด็กก็เหมือนกัน เมื่ออยู่ในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย เด็กต้องการเวลาสักพักเพื่อทำความคุ้นเคยและเริ่มทำความรู้จักกับเด็กคนอื่นๆ

จะทำอย่างไร?

สิ่งสำคัญคือต้องให้เวลาเด็กมากที่สุดเท่าที่เขาต้องการ อย่าเร่งเขาและอย่าทำหล่น อยู่ตรงนั้นและจับมือถ้าจำเป็น การพูดคุยล่วงหน้ากับลูกน้อยว่าคุณจะไปที่ไหนจะเกิดอะไรขึ้นที่นั่นไม่ว่าจะเป็นวันหยุดที่ศูนย์เด็กหรือพบปะกับเพื่อน ๆ สัญญาว่าถ้าทารกไม่ชอบคุณจะออกไปทันที (และหากเกิดขึ้นให้รักษาคำพูดของคุณ) มันจะไม่จำเป็นที่จะสรรเสริญสถานที่ที่คุณจะไปมากเกินไป การทำให้ลูกผิดหวังครั้งหนึ่งจะเป็นการยากกว่าที่จะเรียกคืนความไว้วางใจของเขา

4. เด็กขี้อายเพราะความสงสัยในตนเอง

เด็กเชื่อว่าเขาเป็นคนเลวร้ายที่สุดและน่าเกลียดที่สุดและไม่มีใครเล่นกับเขาดังนั้นจึงไม่พยายามติดต่อ ตามกฎแล้วเหตุผลของทัศนคติต่อตนเองนั้นมาจากผู้ปกครองที่สร้างแรงบันดาลใจให้เด็กด้วยความคิดดังกล่าวโดยตั้งใจหรือไม่ก็ตาม มันเกิดขึ้นที่ข้อผิดพลาดในการสอนก็เกิดขึ้นที่นี่เช่นกัน เมื่อความสนใจของเด็กมักจดจ่ออยู่กับความผิดพลาด ไม่ใช่ที่ความสำเร็จ การเพิกเฉยต่อเด็กเมื่อมีการตั้งค่าให้กับเด็กคนอื่น ๆ ในสวนหรือที่บ้านนำไปสู่ความจริงที่ว่าทารกหยุดมีส่วนร่วมในกิจการส่วนรวมกลัวที่จะตอบอีกครั้งเพื่อไม่ให้เกิดความโกรธ ผู้ปกครองและครู ทั้งหมดนี้ดูเหมือนว่า

จะทำอย่างไร?

เปลี่ยนความสัมพันธ์ของคุณกับลูกของคุณ ในการทำเช่นนี้ ก่อนอื่นคุณต้องยอมรับความจริงที่ว่าคุณผิดหวังกับทารก ว่าเขาไม่ใช่สิ่งที่คุณต้องการ จากนั้นคุณต้องเริ่มติดตามเมื่อคุณเพิกเฉยต่อเด็กหรือดุมากเกินไปและทำสิ่งที่ตรงกันข้าม: เพิ่มความนับถือตนเองของเขา บ่อยขึ้นยกย่องไม่เพียง แต่สำหรับข้อดีบางอย่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจูบและกอดด้วย ให้ความสนใจกับการกระทำของเขาที่นำไปสู่ผลลัพธ์ (ทาสีภาพวาดสร้างโรงรถให้เสร็จจากนักออกแบบเรียนรู้ที่จะขี่จักรยาน) โดยไม่ลืมที่จะยกย่องความพยายามที่เด็กใช้ไปกับสิ่งนี้

5. ความอายของเด็กเกิดจากลักษณะนิสัย

เป็นที่เชื่อกันว่าคนที่ร่าเริงขี้อายและเจ้าอารมณ์นั้นพบได้น้อยกว่าคนที่ขี้อายและเศร้าโศก หากเด็กเป็นคนเปิดเผยมากกว่านั่นคือราวกับว่าหันไปสนใจสิ่งแวดล้อม นอกโลกจากนั้นเขาก็มีแนวโน้มที่จะกระตือรือร้นและเข้ากับคนง่าย และถ้าทารกเป็นคนเก็บตัวและจดจ่ออยู่กับโลกภายในของเขามากกว่า บริษัทที่มีเสียงดัง การสื่อสารที่ยาวนานกับเพื่อน ๆ อาจไม่น่าสนใจสำหรับเขาเลย เขาเป็นคนดีมาก

จะทำอย่างไร?

ทำความเข้าใจว่าลูกของคุณมีนิสัยอย่างไร อะไรเป็นแรงผลักดันให้เขาระหว่างการสื่อสาร (หรือไม่สื่อสาร) กับผู้อื่น และตระหนักถึงคุณลักษณะของเขา คุณสามารถขอความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาที่จะอธิบายสิ่งที่สามารถแก้ไขได้และไม่สามารถแก้ไขได้ในพฤติกรรมของทารก สอนวิธีการทำและช่วยให้คุณจัดการกับการยอมรับสถานการณ์

ไม่ว่าลูกของคุณจะเป็นแบบไหน - ซุกซนหรือเงียบขรึม เขาต้องการคุณเสมอ และยิ่งยากสำหรับเขา เขาก็ยิ่งต้องการคุณมากขึ้นเท่านั้น อยู่ที่นั่น!

พ่อแม่ดารา

Stas Kostyushkin นักร้องและ Bogdan (อายุ 10 ปี):

“บ็อกดานและผมมีอะไรหลายอย่างที่เหมือนกัน เขาเป็นคนเข้ากับคนง่าย ฉันยังร้องไห้บ่อยในตอนเด็ก เพียงพอแล้วสำหรับฉันที่ได้ยินจากแม่ของฉัน: "เด็กทุกคนก็เหมือนเด็กและคุณ ... " ฉันน้ำตาไหลทันที และ Bonya ก็อ่อนแอ ทันทีที่เขาพูดอย่างเคร่งขรึม: "บ็อกดาน มานี่" เขาก็ขึ้นมา และฉันเห็นว่าริมฝีปากของเขาสั่นอยู่แล้ว ฉันเริ่มทำให้เขาสงบลงทันทีเพราะฉันจำได้ว่าตัวเองอายุเท่าลูกชายของฉันและอย่าพยายามทำลายเขา

Maria Petrova นักสเก็ตลีลา และ Polina (อายุ 6 ปี):

“โพลยาไม่อายเลย เธอเอาอะไรมากมายไปจากฉันและสามีของฉัน จริงอยู่เมื่อเขาซุกซน Alexei บอกว่าเขาดูเหมือนฉัน เธอไม่ใช่คนง่ายๆ แต่ฉันชอบตัวละครของเธอ ฉันรักมันเมื่ออิมป์อยู่ในเด็ก! Polina มีแน่นอน! บางครั้งคุณไม่รู้ว่าจะคาดหวังอะไรจากเธอ ซน! โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับคุณยายของเธอ ซึ่งเธอใช้เวลาอยู่ด้วยในวันนี้มากกว่าอยู่กับเรา”

ไม่จำเป็นต้องติดฉลาก ผู้ปกครองไม่ควรเน้นย้ำความเขินอายของทารกกับผู้อื่นอีกครั้ง (“ อย่าไปสนใจเขาไม่ทักทายใครกับเรา:”) ราวกับว่าขอโทษเขา เช่นเดียวกับที่เราไม่ควรดูแคลน - ตั้งใจหรือไม่ก็ตาม - ศักดิ์ศรีของเขา ("เป็นเวลาห้าปีแล้วและทุกคนก็กลัวคนแปลกหน้า") ให้ชี้ให้เห็นถึงจุดแข็งของบุคลิกภาพของเขา ใช้คำที่เน้นด้านบวกของพฤติกรรมของเขาอย่างระมัดระวัง (ไม่ใช่ "ขี้อาย" แต่ทำตัว "ระมัดระวัง" หรือ "ระมัดระวัง") ให้ความสนใจกับช่วงเวลาที่เขาเข้ากับคนง่ายและเปิดเผย และช่วงเวลาที่เขาทำตัวเขินอาย จงลืมมันไปอย่างรวดเร็ว