Головна › Гальмівна система › Сучасна діяльність класного керівника у початковій школі. Основні напрямки роботи класного керівника з батьківським комітетом у початковій школі

Сучасна діяльність класного керівника у початковій школі. Основні напрямки роботи класного керівника з батьківським комітетом у початковій школі

Вчитель початкових класівта класний керівник – нероздільні поняття. Весь навчальний процес молодших школярів є виховним, як і урочное, і у позаурочний час. Це психологічними особливостями молодшого школяра, котрій провідним видом діяльності є навчальна діяльність. Тому основою роботи класного керівника у початкових класах вважається духовно-моральне виховання, формування «морального фундаменту» того, хто навчається. Формування класного колективусприяє покращенню освітнього процесу у класі, підвищує мотивацію учнів. З чого починається формування дитячого колективу? Оскільки ця робота можлива лише у тісній взаємодії з батьками молодших школярів, то робота класного керівника у початкових класах починається з формування батьківського колективу.

Робота з батьками учнів – пріоритетна у початковій школі. Лише у єдності діяльності вчителя та батьків досягається позитивний результат. Класний керівник продумує свою діяльність так, щоб максимально залучити всі сім'ї до шкільної діяльності. Це вимагає великого такту від педагога та індивідуального підходудо кожної сім'ї. Батьки добровільно обирають той напрямок, яким вони хотіли б співпрацювати зі школою (культмасовий, навчально-соціальний, господарсько-трудовий, спортивно-оздоровчий). Коли з першого класу вдається налагодити роботу цих напрямів, то надалі полегшується вся виховна робота у дитячому колективі.

Як зазначають І.І. Юдін, І.В. Каменєва, позакласна виховна робота у початковому класі, орієнтована в розвитку духовних потреб, творчих здібностейі національної самосвідомостідітей повинна спиратися на спільну діяльність з батьками, представниками інтелігенції та громадськості району та міста. Зробити батьків активними учасниками педагогічного процесу – важливе та відповідальне завдання вчителя. Розв'язання даної задачі є можливим, якщо в плані роботи класу та школи знайдуть відображення такі напрямки діяльності класного керівника з батьками:

вивчення сімей учнів; педагогічна освіта батьків; забезпечення участі батьків у підготовці та проведенні колективних справ у класі; педагогічне керівництво діяльністю батьківської ради класу; індивідуальна робота з батьками; інформування батьків про хід та результати навчання, виховання та розвитку учнів.

p align="justify"> Робота по кожному з перерахованих напрямків складається з певної сукупності форм і способів діяльності. Вибір їх зумовлений цілями та завданнями виховної роботи у класі, особистісними та професійними особливостями класного керівника, традиціями школи, класу, своєрідністю складу учнів та їхніх батьків, тенденціями розвитку виховних відносин у класній спільноті, принципами взаємодії вчителя та батьків.

Робота класного керівника в початкових класах – цілеспрямована система, планована діяльність, що будується на основі програми виховання всього освітнього закладу, аналізу попередньої діяльності, позитивних та негативних тенденцій суспільного життя, на основі особистісно орієнтованого підходу з урахуванням актуальних завдань, що стоять перед педагогічним колективом школи, та ситуації у класному колективі, міжетнічних, міжконфесійних відносин. Педагог також бере до уваги рівень вихованості учнів, соціальні та матеріальні умови їхнього життя, специфіку сімейних обставин.

Робота класного керівника розпочинається з діагностичної діяльності. Діагностична діяльність проводиться з урахуванням таких умов: дослідження спрямовані на виявлення особливостей розвитку кожної дитини; результати діагностики порівнюються лише з попередніми результатами того ж учня, щоб виявити ступінь його просування у розвитку; вивчення особистості учня та учнівського колективуздійснюється протягом усіх років навчання у школі; визначаються перспективи розвитку учня та колективу; дослідження мають комплексний системний характер; діагностика проводиться у природних умовах навчально-виховного процесу.

Вивчення дітей та колективу проводиться не лише за допомогою спеціальних психологічних методик, а й шляхом індивідуальних бесід, спостережень, бесід із батьками, вчителями.

Після проведеної діагностики та визначення мети та завдань виховання, класні керівники обирають напрями виховної роботи, реалізація якого стає першою цеглиною для формування системи виховної роботи у класі.

Положення класного керівника початкових класів у системі управління школою визначається, по-перше, спільними завданняминавчання та виховання, що стоять перед цією школою; по-друге, місцем класу як організованого об'єднання учнів, основного та сталого осередку загальношкільної спільноти та головною сферою самореалізації кожної дитини; по-третє, функціональними обов'язкамикласного керівника та потребами в ньому класу; по-четверте, особливостями особистості педагога.

У процесі своєї діяльності класний керівник взаємодіє:

З педагогом-психологомкласний керівник вивчає індивідуальність учнів, процес їх адаптації та інтеграції у мікро- та макросоціум. Класний керівник координує зв'язок педагога-психолога з батьками, їхню консультативну, терапевтичну підтримку. За підтримки педагога-психолога класний керівник аналізує розвиток колективу класу, визначаючи пізнавальні, творчі здібності та можливості вихованців, допомагає дитині визначитися у виборі майбутньої професії; координує вибір форм та методів організації індивідуальної та групової навчальної позакласної діяльності.

З педагогами додаткової освіти . Взаємодія з ними допомагає використовувати все різноманіття системи додаткової освіти дітей для розширення пізнавальних, творчих здібностей своїх вихованців, стимулювання їх самовизначення, саморозвитку та самовиховання, бажання розширити зону спілкування; підтримує допрофесійну підготовку учнів. Класний керівник сприяє включенню школярів до різноманітних творчих об'єднань за інтересами (гуртки, секції, клуби), що діють, як у загальноосвітніх закладах, так і в установах додаткової освіти дітей.

З педагогом-організатором. Узгоджуючи спільну діяльність, класний керівник залучає його до проведення заходів усередині класу, організує участь учнів свого класу у загальношкільних заходах у позанавчальний та канікулярний час.

З соціальним педагогом. Класний керівник покликаний бути посередником між особистістю дитини та всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз учнів. За безпосередньої участі соціального педагога класний керівник організовує соціально значиму діяльність учнів, заходи, створені задля розвиток соціальних ініціатив, реалізацію соціальних проектів.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«СЕВАСТОПОЛЬСЬКИЙ ІНДУСТРІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ»

Курсова робота

На тему: «Особливості роботи класного керівника у початковій школі»

Севастополь, 2012
Зміст

Вступ………………………………………………………… …………………………………3
1 Історія виникнення класного керівника…………………… ………………………..4
2 Сутність діяльності класного керівника…………………… …………………...….5-7
3 Цілі, завдання, функції класного керівника……………………………………...… …….8
3.1 Цілі, завдання класного керівника……………………………………………… ………..8
3.2 Функції класного керівника……………………………………………… …………8-12
4 Організація виховної роботи у класі……………………………………..………13- 16
5 Взаємодія класного керівника з учнями……………………………..…….17- 21
6 Форми взаємодії класного керівника з батьками…………… ………….…22-23
Висновок………………………………………………………………… …………………….…..24-25

Вступ.
У цій роботі ми розглянемо, яку роль грає класний керівник у вихованні молодших школярів та у формуванні їх знань. Як відомо, освіта школярів не може здійснюватись без безпосередньої діяльності класного керівника. Тому дана посада обов'язково має бути присутня у сфері освіти.
У роботі майже кожного вчителя є важка, але дуже важлива місія бути класним керівником. Одні вчителі вважають цю роботу додатковим навантаженням до своєї викладацької діяльності, інші називають її найголовнішою. Якою б не була складна робота класного керівника, без сумніву, вона потрібна дітям, оскільки основною структурною ланкою у школі є клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносини між учнями. У класах реалізується турбота про соціальне благополуччя дітей, вирішуються проблеми їхнього дозвілля, здійснюється первинне згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера.
Організатором діяльності учнів у класі та координатором виховних впливів є класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як з учнями, так і з їхніми батьками, щиро прагне допомогти дітям у вирішенні їхніх проблем шкільному колективі, цікаво та з користю організувати шкільне життя Класний керівник виконує дуже важливі та відповідальні завдання. Він є організатором виховної роботи у класі та наставником учнів, організує та виховує учнівський колектив, поєднує виховні зусилля вчителів, батьків та громадськості.
Об'єктом даної курсової роботибуде процес діяльності класного керівника Основні завдання: проаналізувати літературу з цієї теми, дати визначення основним поняттям. Визначити сутність діяльності, головні функції класного керівника, а також розповісти про основні форми та прийоми роботи педагога. Подати практичні матеріали реальної роботи класного керівника.

1. Історія виникнення класного керівництва.
Інститут класного керівництва склався дуже давно, практично разом із виникненням навчальних закладів. У Росії її до 1917 р. ці педагоги називалися класними наставниками, класними дамами. Їхні права та обов'язки визначалися Статутом навчального закладу - основним документом у діяльності будь-якої школи. Саме він окреслював коло повноважень усіх освітян дитячого закладу.
Педагоги-наставники підбиралися дуже ретельно. Найбільш високі вимоги пред'являлися тим, хто виконував обов'язки, аналогічні до обов'язків сучасного класного керівника. Класний наставник, вихователь мав вникати у всі життєві події довіреного йому колективу, стежити за взаємини у ньому, формувати доброзичливі відносини між дітьми. Педагог мав бути прикладом у всьому, навіть його зовнішній виглядбув зразком для наслідування.
За часів Єдиної Трудової Школи класний керівник називався груповодом.
Посаду класного керівника у школі було запроваджено 16 травня 1934 р. Постановою РНК СРСР і ЦВК ВКП(б) " Про структуру початкової та середньої школи СРСР " .
Класним керівником призначався одне із вчителів, якого покладалася особлива відповідальність за виховну роботу у цьому класі. Це був один із найкращих вчителів школи, стверджувався він на цю посаду директором. Обов'язки класного керівника розглядалися як додаткові до основної викладацької роботи.

2. Сутність діяльності класного керівника.
Класний керівник- педагог, що займається організацією, координацією та проведенням позаурочної виховної роботи, одна з провідних фігур у виховній системі школи.
Основне призначення класного керівника – у межах спільної мети виховання забезпечувати індивідуальне розвиток особистості школярів, відкриття світу культури, запровадження світ сучасної культури, залучення до цінностей культури, надання допомоги у виборі середовища життєдіяльності та способів реалізації у культурі. Класний керівник займається виховною діяльністю, він є центральною особою виховного процесу. За словами К.Д. Ушинського, «у вихованні все має ґрунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається лише з живого джерела людської особистості»
Діяльність класного керівника є найважливішою ланкою у виховній системі навчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходу до вихованців. Зумовлена вона сучасними завданнями, що ставлять перед навчальним закладомбудь-якого типу світова спільнота, держава, республіка, батьки – максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності, розкриття її талантів та створення умов для нормальної духовної, розумової, фізичної досконалості (Всесвітня Декларація про забезпечення виживання, захисту та розвитку).
Класний керівник реалізує ці завдання у своєму навчальному закладі:
1) здійснює безпосереднє спостереження за індивідуальним розвитком учня;
2) сприяє створенню оптимальних умов для формування кожної особи;
3) організує взаємодію та співпрацю всіх виховних сил;
4) вносить необхідні корективи у цей процес, сприяючи вільному та повному прояву та розвитку здібностей вихованців;
5) допомагає організації всіх видів індивідуальної та колективної діяльності, що залучає учнів до різноманітних комунікативних ситуацій;
6) працює над створенням класного колективу як виховної підсистеми, середовища, соціуму, що забезпечує соціалізацію кожної дитини.
Діяльність класного керівника досягає своєї мети і дає найкращий результат за умови, якщо вона проводиться у певній системі. Система роботи класного керівника – це сукупність взаємно пов'язаних між собою виховних заходів, які з цілей і завдань виховання. Вона передбачає продуманий відбір посильного для учнів виховного матеріалу та вміле використання найефективніших засобів та методів впливу.
Діяльність класного керівника досягає своєї мети та дає найкращий результат за умови, якщо вона проводиться у певній системі. Система роботи класного керівника – це сукупність взаємно пов'язаних між собою виховних заходів, які з цілей і завдань виховання. Вона передбачає продуманий відбір посильного для учнів виховного матеріалу та вміле використання найефективніших засобів та методів впливу. Спробуємо розглянути основні розділи діяльності класного керівника, які у своїй сукупності складають систему його виховної роботи.
По-перше, вивчення учнів. Класне керівництво зазвичай починається з вивчення класу та окремо кожного учня. У результаті створюються необхідні умови для правильної раціональної організації виховної роботи, для здійснення індивідуального підходу. Вивчення учнів триває протягом всього терміну навчання.
Організація та виховання класного учнівського колективу - це один з основних, провідних розділів роботи класного керівника. Об'єднуючи учнів у дружній та цілеспрямований колектив, класний керівник створює передумови для успішного вирішення навчально-виховних завдань.
Наступним розділом діяльності класного керівника є підвищення якості знань та зміцнення дисципліни. Високий рівень знань та свідома дисципліна – найважливіші показники правильної організації навчально-виховної роботи. Класний керівник піклується про підвищення якості знань школярів, прагне попередити відставання окремих учнів та другорічництво у своєму класі.
Організація та проведення позаурочної та позакласної виховної роботи - ще один з найважливіших розділів діяльності класного керівника. У школах склалися та успішно застосовуються різноманітні форми цієї організації. Виховання під час уроків, у процесі навчання доповнюється позаурочною виховною діяльністю. В організації позаурочної роботи зазвичай поєднуються два основні її напрями - ідейно-виховна робота та організація практичних справ школярів.
Дуже важливим розділом діяльності класного керівника є координація виховної діяльності вчителів. Класний керівник повинен координувати та спрямовувати виховну роботу вчителів свого класу. У Статуті школи записано, що у обов'язки кожного вчителя входить як озброєння учнів знаннями, а й формування світогляду, розвиток пізнавальних інтересів і здібностей. Завдання класного керівника – забезпечити тісне співробітництво з учителями свого класу, домогтися єдності вимог та педагогічних впливів. Іноді класний керівник зустрічається з учителями свого класу, обговорює виконання єдиних вимог, якість знань та стан дисципліни. Активне спілкування вчителів та класного керівника допомагає покращити стан навчально-виховної роботи у класі.
Наступний розділ діяльності класного керівника – робота з батьками учнів. Кожен учитель підтримує контакти з батьками учнів. Тісніший зв'язок школи з сім'єю здійснюється через класних керівників. Вони частіше спілкуються з батьками, інформують їх про навчальної роботита поведінці дітей, намічають шляхи спільної діяльності щодо їх виховання.
Ось, мабуть, головні розділи діяльності класного керівника. У своїй сукупності вони становлять складну систему, яка є основою діяльності будь-якого класного керівника.
Класний керівник проти іншими вчителями виконує додатково дуже важливі функції з виховання учнів. Тому щодо нього пред'являються високі педагогічні вимоги, виконання яких створює сприятливі умови підвищення якості його виховної діяльності.

3.Мета, завдання, функції класного керівника.
3.1.Мета діяльності класного керівника - створення умов саморозвитку і самореалізації особистості учня.
Завдання класного керівника:

морального формування

здорового образу

моральних смислів

творчої діяльності

3.2.Функції виховної роботи класного керівника
Класний керівник виконує кілька функцій:
- аналітико-прогнастичну;
- Організаційно-координуючу;
- комунікативну;
- Контрольну.
Аналітико-прогнастична функція включає:
- Вивчення та аналіз індивідуальних особливостей учнів за допомогою психолога (як правило, визначається тип особистості, темперамент, акцентуація характеру). Перед вступом до 1 класу діти проходять тести на виявлення готовності до навчання та особливостей інтелектуальної діяльності. Тестування проводить психолог, шкільний чи спеціально запрошений;
- вивчення та аналіз колективу учнів у його розвитку. Основою цього служить розмова керівників класів ланки з учителями початкової школи, а керівників X-XI класів - з класними керівниками середньої школи. У результаті педагоги отримують початкові відомості про колектив та учнів. Вивчення та аналіз взаємовідносин у колективі класу краще доручити психологу, який становитиме психологічну карту колективу. Класний керівник сам може організувати цю роботу через спостереження, бесіди з учнями, проведення спеціальних анкет, аналіз творчих робітучнів (наприклад, твір «Наш клас»);
- аналіз та оцінка сімейного виховання учнів; такі дані є у психолога, соціального педагога. Якщо сім'я "неблагополучна", то відомості про неї є і в адміністрації школи;
- Аналіз рівня вихованості колективу та особистості. Висновки про рівень вихованості колективу та особистості потрібно робити із залученням усіх вчителів даного класу, щоб вони (висновки) були максимально об'єктивними.
Для успішної роботикласний керівник має вміти виявити виховний результат, оцінити його з урахуванням оцінки результату, коригувати професійну діяльність. Виявити та оцінювати результат треба через певні проміжки часу: у початковій та середній школі – наприкінці кожної чверті, у старшій – через півроку. Підбивати підсумки та коригувати діяльність - особисту та вчителів класу - треба за допомогою психолога та педагогів, які раніше працювали в даному класі.
Організаційно-координуюча функція передбачає:
- встановлення контактів з батьками (іншими законними представниками) учнів, надання їм допомоги у вихованні учнів (особисто через психолога, соціального педагога, педагога додаткової освіти);
- Проведення консультацій, розмов з батьками учнів;
- Організацію позаурочної діяльності дітей (проведення різних заходів);
- роботу з вчителями даного класу, психологом, соціальним педагогом, керівниками гуртків, спортивних секцій, для вчителів початкової школи та V-VI (VII) класів – з вихователями групи продовженого дня;
- організацію у класі освітнього процесу, оптимального у розвиток позитивного потенціалу особистості які у рамках діяльності загальношкільного колективу;
- організацію виховної роботи з учнями через проведення «малих педрад», педагогічних консиліумів, тематичних та інших заходів;
- Стимулювання та облік різноманітної діяльності учнів, у тому числі в системі додаткової освіти дітей;
- індивідуально-педагогічну роботу з кожним учням та колективом загалом з урахуванням даних психолога, соціального працівника та особистих спостережень;
- Ведення документації (класний журнал, особисті справи учнів, план роботи класного керівника).
Комунікативна функція полягає:
- у формуванні позитивних взаємин між дітьми, в управлінні взаєминами в класі;
- у формуванні оптимальних відносин у системі «вчитель-учень». Тут класний керівник постає як посередник у разі конфлікту. Конфлікти між вчителями та учнями бувають затяжними, коли обидві сторони довгий часне можуть дійти згоди. Тоді класному керівнику потрібно запропонувати третє рішення, хоча б мінімально влаштовує обидві сторони;
- у навчанні школярів встановленню позитивних взаємин із людьми;
- у сприянні загальному сприятливому психологічному клімату у колективі класу;
- Надання допомоги учням у формуванні комунікативних якостей.
Контрольні функції передбачають:
- Контроль за успішністю та відвідуваністю кожного учня;
- Контроль за відвідуваністю навчальних занятьучнями.
Педагогічні завдання класного керівника
Одним із найважливіших завдань класного керівника є системна робота з колективом класу. Педагог гуманізує відносини між дітьми в колективі, сприяє формуванню моральних смислів та духовних орієнтирів, організує соціально цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значущу діяльність, систему самоврядування; створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. Його робота спрямована на становлення та прояв неповторної індивідуальності, "особи" класної спільноти. У той же час класний керівник піклується про позицію та місце класу у шкільному колективі, сприяючи міжвіковому спілкуванню.

На думку В.А. Сластеніна, вчитель, залучений до виховну системусамої логікою дійсності поставлено перед необхідністю вирішення бінарних груп педагогічних завдань. Це:

педагогічної діяльності

Повнота присутності цих завдань у свідомості та діяльності педагога визначає рівень його суб'єктності у виховній системі.
Ще одним важливим завданням класного керівника щодо забезпечення цілісності навчально-виховного процесу є координація діяльності та налагодження взаємин чотирьох провідних колективів: дитячого виховного, вчителів, які працюють із класом, батьків та трудового (базового підприємства). У дитячому колективі класний керівник сприяє організації учнівського самоврядування, встановлення ділових відносин відповідальної залежності, розвитку відносин за інтересами. Він взаємодіє з дітьми на основі поваги, взаємної вимогливості, уважності, співчуття, взаємодопомоги та справедливості. З колективом вчителів, які працюють у класі, класний керівник обмінюється інформацією, домовляється про єдині дії, вимоги та спільні форми роботи. Взаємодії з батьківським колективом будуються на обміні інформацією, єдності вимог, здійсненні батьківського педагогічного всенавчання, участі батьків в окремих формах педагогічної роботи з дітьми. Відносини з трудовим колективом організуються як шефські, ділові та вільного спілкування.
Безпосереднє спілкування з дітьми, ідейний, духовно-ціннісний вплив на них вимагає від класного керівника підвищеної уваги до психічних переживань та станів дітей, формування їх ідеалів, поглядів, переконань, особистісних якостей та індивідуальних здібностей. Дитина формується як особистість та індивідуальність тоді, коли педагоги прагнуть перевести зовнішні соціально цінні стимули у внутрішні мотиви її поведінки, коли вона сама домагається суспільно цінних результатів, виявляючи при цьому цілеспрямованість, волю та мужність. Виховний ефект великий, коли виховання, кожному етапі вікового розвитку, переростає на самовиховання, а дитина з об'єкта виховання перетворюється на його суб'єкт. Механізм такого перетворення є осмислення дітьми процесу власної життєдіяльності: усвідомлення її цілей, вимог, перспектив; пізнання в її процесі своїх сил та можливостей; подолання (самовизначення) своїх слабкостей та здійснення самовиховання. Класний керівник, який аналізує разом з учнями суспільне життя, процес їх становлення як особистостей, формування їх світогляду, творчих здібностей, постає перед ними як мислитель, що допомагає брати активну участь у становленні власної особистості, розвитку та організації поведінки.

4.Організація виховної роботи у класі
Загальна соціальна функціявиховання у тому, щоб передавати з покоління до покоління знання, вміння, ідеї, соціальний досвід, способи поведінки.
У вузькому значенні під вихованням розуміється цілеспрямована діяльність педагогів, покликаних формувати в людини систему якостей чи якусь конкретну якість (наприклад, виховання творчої активності). У цьому плані виховання можна як педагогічний компонент процесу соціалізації, який передбачає цілеспрямовані дії зі створення умов соціального розвитку людини. Створення таких умов здійснюється через включення дитини до різних видів соціальних відносинв навчанні, спілкуванні, грі, практичній діяльності.
Коли говоримо про вплив педагога на учня у межах своїх професійних функцій, то цю педагогічну діяльність називаємо виховною роботою. Виховна робота, проведена класним керівником, включає у собі реалізацію комплексу організаційних і педагогічних завдань, вирішуваних із забезпечення оптимального розвитку особистості учня, вибір форм і методів виховання відповідно до поставленими вихователями завданнями і процес їх реалізації. У виховній роботі класного керівника слід виділити три основні напрями.
Перше пов'язане з безпосереднім впливом на учня:
- Вивчення індивідуальних особливостей його розвитку, його оточення, його інтересів;
- Програмування виховних впливів;
- реалізація комплексу методів та форм індивідуальної роботи;
- Аналіз ефективності виховних впливів.
Другий напрямок пов'язаний зі створенням середовища, що виховує:
- згуртування колективу
- формування сприятливої емоційної атмосфери;
- включення учнів до різноманітних видів соціальної діяльності;
- Розвиток дитячого самоврядування.
Третій напрямок передбачає корекцію впливу різних суб'єктів соціальних відносин дитини:
- Соц. допомога сім'ї;
- Взаємодія з педагогічним колективом;
- Корекція впливу засобів масової комунікації;
- Нейтралізація негативних впливів соціуму;
- Взаємодія з іншими освітніми установами.
Виникає питання, яка ж мета і завдання виховання. Взагалі, всі педагогічні цілі можна умовно розділити на 2-і взаємозумовлені групи: ідеальні та актуальні. Маючи реальні цілі виховання, можна визначити актуальні завдання виховання учнів. Виходячи з того, що результатом виховання є соціальний розвиток людини, що передбачає позитивні зміни в її поглядах, мотивах та реальних діях, виділимо 3 групи виховних завдань, орієнтованих на результат виховання дитини.
Перша група завдань пов'язані з формуванням гуманістичного світогляду. У процесі їх вирішення відбувається процес присвоєння дитиною загальнолюдських цінностей, формування в людини гуманістичних поглядів та переконань.
Друга група завдань нерозривно пов'язана з першою та спрямована на формування потреб та мотивів моральної поведінки.
Третя група передбачає створення умов реалізації цих мотивів та стимулювання моральної поведінки дітей.
p align="justify"> Процес виховання повинен бути орієнтований на результат виховання, що сприяє формуванню соціальності людини, тобто. його готовності до участі у складній системі соціальних відносин в економічній, політичній та духовній сферах.
Головним інструментом вирішення виховних завдань є методи та прийоми виховання.
Під способами виховання ми розуміємо методи взаємодії педагогів і учнів, у якого відбуваються зміни у рівні якостей особистості вихованців.
Основне завдання педагога – допомогти дитині у її розвитку, і педагогічна практика має забезпечувати розвиток та вдосконалення всіх сутнісних людських сфер. Сукупний вплив на них надаю методи виховання.
З метою на інтелектуальну сферу на формування поглядів, понять, установок, використовуються методи переконання, які передбачають розумний доказ будь-якого поняття, моральної позиції, оцінки того, що відбувається.
Переконанню відповідає самопереконання – метод самовиховання, заснований на тому, що діти усвідомлено, самостійно, у пошуках вирішення тієї чи іншої соціальної проблеми формують комплекс поглядів, виходячи з самостійно зроблених логічних висновків.
Методи на мотиваційну сферу включають стимулювання, основу якого – формування в учнів усвідомлених спонукань життєдіяльності. У педагогіці поширені такі компоненти цього, як заохочення і покарання.
Методи стимулювання допомагають формувати вміння правильно оцінювати свою поведінку, що сприяє усвідомленню власних потреб – розумінню сенсу життєдіяльності, вибору відповідних мотивів і цілей, тобто. тому, що становить суть мотивації.
Методи впливу на емоційну сферу припускають формування необхідних навичок в управлінні своїми емоціями, навчання самоврядування конкретними почуттями, розуміння своїх емоційних станів та причин, що їх породжують. Методом, що впливає на емоційну сферу дитини, є навіювання та пов'язані з нею прийоми атракції. Навіювання може здійснюватися як вербальними, і невербальними засобами. «Навіювати – впливати на почуття, а через них – на розум і волю людини». Процес навіювання часто супроводжується процесом самонавіювання: дитина намагається сама собі навіяти ту чи іншу емоційну оцінку своєї поведінки.
Методи на вольову сферу припускають: розвиток у дітей ініціативи, впевненості у своїх силах; розвиток наполегливості, вміння долати труднощі задля досягнення наміченої мети; формування вміння володіти собою (витримка, самовладання); вдосконалення навичок самостійної поведінки тощо. Домінуючий вплив на формування вольової сфери можуть мати методи вимоги та вправи.
Методи на сферу саморегуляції спрямовані формування в дітей віком навичок психічної і фізичної саморегуляції, розвитку навичок аналізу життєвих ситуацій, усвідомлення своєї поведінки й стану оточуючих людей, формування навичок чесного ставлення до себе та іншим.
Методи на предметно-практичну сферу спрямовані розвиток у дітей якостей, які допомагають людині реалізувати себе як істота суто суспільне, як і неповторну индивидуальность.
Методи на екзистенційну сферу спрямовані включення учнів до системи нових їм відносин. У разі школи корисно розглядати вправи щодо формування в дітей віком здібностей до міркувань з урахуванням принципу справедливості, а ще краще – вирішувати звані дилеми. Метод дилем полягає в спільному обговоренні школярами різноманітних моральних проблем. До кожної проблеми розробляються питання, відповідно до яких будується обговорення, з кожного питання діти наводять переконливі аргументи «за» і «проти».
Відповідним методом дилем є метод самовиховання - рефлексія, що означає процес роздуми індивіда про те, що відбувається у його власній свідомості. Передбачає як пізнання людиною себе у певної ситуації чи певний період, а й з'ясування відносин себе оточуючих, і навіть вироблення поглядів на зміни, які можуть статися.
Реалізація кожного методу передбачає використання сукупності прийомів, що відповідають педагогічній ситуації, особливостям учнів, індивідуальному педагогічному стилю вчителя. При цьому реалізація різних методів може бути здійснена за допомогою тих самих прийомів.
Прийоми виховання – це педагогічно оформлені дії, за допомогою яких на поведінку та позиції учня виявляються зовнішні спонукання, та
і т.д.................

Особливості роботи класного керівника у початковій школі

Роль та значення класного керівника у вихованні.

Усі знають, що робота вчителя важка та багатогранна. І одна із цих граней – бути класним керівником. Він містить у собі відразу безліч професій. Класний керівник має бути педагогом, психологом, вихователем, артистом, новатором, контролером, адвокатом, другом та наставником одночасно. Складність у тому, що за всім цим стоїть одна людина. Скільки сил, здоров'я, знань, енергії, терпіння віддає вчитель, працюючи з дітьми, не зважаючи на свій особистий час. Вчитель – класний керівник – це не професія, це спосіб життя!

В даний час учень початкових класів знаходиться в школі більшу частину часу і додому приходить увечері разом з батьками, як після повного робочого дня. Виховання лягає на плечі тих, хто знаходиться поряд, а це найчастіше вчитель – класний керівник! Соціально-побутові проблеми не дозволяють батькам приділяти належну увагу дітям щодо формування їх світогляду, виховання моральності. Та й школа повністю поглинена завданнями навчання, підготовки до іспитів, турботою про підвищення якості знань, показники, виконання безлічі звітів. Часу на все не вистачає! Коли стикаєшся з некоректною поведінкою учнів у тій чи іншій життєвої ситуації, чуєш обурені голоси дорослих: «Чому вас тільки у школі вчать?» Але ми розуміємо, що в школі їх вчимо ми, вчителі, і вчимо добре. Тож хочемо ми чи не хочемо, можемо чи ні, але школі справді не обійтися без класного наставника!

Особливості роботи класного керівника у початковій школі.

Діяльність класного керівника початкової школи є свої особливості.

1. Молодший шкільний вік – це вік, найсприятливіший у моральному становленні особистості. Саме в цей період дитина усвідомлює відносини між собою та оточуючими, освоює нові соціальні ролі: учень, член класного колективу; починає цікавитися суспільними явищами і розумітися на мотивах поведінки та моральних оцінках людей. Він починає замислюватися над своїм «я», відчуває сплеск творчої активності.

2. Головною метою для класного керівника є створення психологічного комфорту у класі та основи для формування дружного згуртованого колективу. Перш ніж цього досягти, потрібно пройти низку важливих етапів. Умовно, першим етапом вважатимуться перше півріччя 1 класу. Основним завданням цьому відрізку шляху є адаптація учнів до шкільного життя. Клас уперше збирає разом різних дітей. Завдання вчителя познайомити їх та навчити спілкуватися один з одним. Вчитель малює собі образ класу, яким би хотілося бачити його загалом. на початковому етапікласний керівник сам управляє, і це правильно. Для маленьких дітей він - зразок для наслідування у всьому.

На другому етапі, а це друге півріччя 1-го класу та весь другий клас, вчитель допомагає учням прийняти правила життя та діяльності колективу. Він вивчає інтереси кожної дитини, її потреби, характер. Допомагає зміцнити міжособистісні стосунки між дітьми, починає гуртувати колектив, щоб діти не відчували себе розрізнено.

Третій етап починається із 3 класу. У цей період створюються умови для розвитку особистості, творча індивідуальністьрозкривається яскравіше, визначаються явні лідери. Тепер потрібно розвивати самоврядування, прислухатися до думки, інтересів, потреб дітей. Актив класу – велика опора вчителя у період. Вихованню приділяється велика роль.

У 4 класі, на четвертому етапі, діти відкривають у собі своє власне "Я", можуть сміливо проявляти себе. Клас щось може робити самостійно, розподіляючи між собою обов'язки, під керівництвом вчителя. На цьому етапі вчитель співпрацює зі своїми дітьми. Форми роботи з класом найрізноманітніші. Це тематичні екскурсії, свята, конкурси, вікторини, цікаві проекти, колективно-мистецькі справи. Всі ці заходи сприяють згуртуванню класу. При проведенні класного годинника та бесід вчитель повинен намагатися враховувати актуальні проблемикласу чи окремих учнів.

3. Класний керівник повинен бути сам захоплений своєю справою, щоб діти із задоволенням йшли за ним і допомагали у всьому. Діти не люблять порожніх надуманих занять, їм важливо відчувати результат та заохочення. Перед ними найкраще ставити захоплюючу мету, щоб вона манила їх і спонукала до діяльності. Згуртуванню колективу сприяє будь-яка спільна діяльність, яка організує їх вільний час. Чи то живе спілкування, рухливі ігри, виїзні екскурсії, прогулянки, суботники, трудові доручення, які приносять користь оточуючим.

4. Важливий момент у роботі класного керівника початкової школи – це вміння працювати з батьками. Для дитини, яка переступила поріг школи, співдружність вчителя та батьків дуже важлива для цілісного розвитку. Йому однаково значущі школа та сім'я. У початкових класах зв'язок школи з батьками здійснює вчитель. Він робить перший крок до взаємодії. Дуже важливо, щоб батьки стали його однодумцями та помічниками. Якщо створено добрі, довірчі стосунки, у такому колективі комфортно всім.

Форми роботи класного керівника з батьками:

Батьківські збори, обмін досвідом;

Індивідуальні та тематичні бесіди, консультації;

Анкетування;

Вивчення та відвідування сімей учнів;

Допомога в організації та проведенні поза класних заходів(поїздки до музеїв, театрів, екскурсій, походів, свят);

Батьківські читання та конференції;

Робота з батьківським комітетом.

Щоб оцінити результати у вихованні, класний керівник 1 раз на рік може проводити моніторинг, щоб дізнатися, на якому рівні згуртованості знаходиться його колектив, соціометрію – які у його класі міжособистісні стосунки між учнями. Для вивчення особистості молодших школярів є багато цікавих методик. Діти приймають їх за гру, а класний керівник, використовуючи метод педагогічного спостереження та свій досвід, може багато побачити у дітях.

Наведу приклад деяких таких методик.

ΙΙΙ . Методики вивчення особистості молодших школярів.

Для вивчення бажаньшколярів можна використовувати методику «Якби ти був чарівником» або «Квітка-семиквітка».

Методика «Якби ти був чарівником». Дітям пропонується назвати три бажання, які вони хотіли б виконати: для себе, для близьких людей, для людей взагалі.

У методиці «Квітка-семиквітка». Кожній дитині вручається приготована з паперу квітка-семиквітка, на пелюстках яких вона записує свої бажання. Обробку результатів можна зробити за такою схемою: згрупувати бажання за змістом: матеріальні (речі, іграшки), моральні, пізнавальні, руйнівні і т.д.

Для вивчення характеру, переживань школяравикористовується методика «Радості та прикрості». Аркуш паперу ділиться навпіл. Кожна частина має символ: сонце та хмару. Діти у відповідній частині аркуша малюють свої радості та прикрості. Або діти отримують по пелюстки ромашки, зробленої з паперу. На одному боці вони пишуть про свої радощі, на іншій про прикрощі. Після закінчення пелюстки збираються в ромашку. Дітям 3-4 класів пропонується доповнити дві пропозиції «Найбільше я тішуся, коли….» «Найбільше я засмучуюсь, коли…»

Для виявлення спрямованості потребвикористовується методика "Вибір".

Уяви, що тобі дали(чи ти заробив...) карбованців. Подумай, на що ти витратив би ці гроші? Аналізується домінування духовних чи матеріальних індивідуальних чи суспільних потреб.

Для вивчення мотивації вченняможна використовувати методику «Незакінчені пропозиції». Дається початок пропозиції, а школяр повинен якнайшвидше придумати до нього пропозицію. Наприклад:

Я думаю, що хороший учень це той, хто….
Я думаю, що поганий учень це той, хто….
Мені радісно, коли у школі…
Я боюся, коли у школі…
Якщо я не знаю, як вирішити завдання, то я…
Якщо мені потрібно щось запам'ятати, я…

Відповіді дітей можна оцінювати за різними показниками мотивації навчання.

Для діагностики ставлення учня до конкретних навчальних предметіввикористовується методика «Складання розкладу на тиждень». Уявимо, що діти навчаються в школі майбутнього, і їм самим можна складати розклад уроків. На кожен день учень пише будь-яку кількість уроків та назви потрібних предметів. Потім цей розклад порівнюється з реальним та виділяються предмети, яких більше чи менше, відсоток невідповідності тощо. Проводиться діагностика, обговорення із дітьми.

Для визначення зразків та ідеалів, яким хоче наслідувати дитина,підходить методика "Мій герой". Дітям пропонують усно чи письмово відповісти на запитання «На кого ти хотів би бути схожим і чому?» чи пишеться твір-оповідання-казка «Я хочу бути, як…»

Для виявлення інтересу дітей до професійє методика «Ким бути». Дітям пропонується намалювати, ким би вони хотіли стати у майбутньому, під малюнком зробити підпис чи написати міні-розповідь «Ким я хочу стати і чому?"

Результати методик дають гарний матеріалдля подальших тем та розмов з учнями та батьками.

Ι V. Планування виховної роботи.

Для системності та результативності своєї роботи класний керівник складає програму виховної діяльності на 4 роки та щорічний план виховної роботи. Планування є значним ланкою у діяльності педагога. Воно забезпечує чітку організацію, намічає перспективи та сприяє реалізації виховної програми.

Я наведу стислий приклад плану виховної роботи на майбутній 3 клас. презентація.

V. Поради для вчителів та батьків.

Поради педагогам та батькам

Якщо:

дитину постійно критикують, вона вчиться ненавидіти
дитини висміюють, вона стає замкненою
дитини хвалять, вона вчиться бути шляхетною
дитини підтримують, вона вчиться цінувати себе
дитина росте в докорах, вона вчиться жити з почуттям провини
дитина росте в терпимості, вона вчиться розуміти інших
дитина росте в чесності, вона вчиться бути справедливою
дитина росте в безпеці, вона вчиться вірити в людей
дитина живе у ворожнечі, вона вчиться бути агресивною
дитина живе в розумінні та дружелюбності, вона вчиться знаходити любов у цьому світі

Дякую за увагу! Хочу побажати всім міцного здоров'я творчих успіхів, талановитих учнів, вдячних батьків!

Вступ

Згадуючи дитинство, кожен із нас часто відтворює події, пов'язані з життям у шкільні роки. Добра пам'ять залишилася про того педагога, з яким пов'язані радісні хвилини спілкування, який допомагав у вирішенні особистісних проблем, у виборі життєвого шляху, був цікавою особистістю. Найчастіше це класний керівник. Він справді найближче стоїть до дитини у педагогічному колективі школи, оскільки класний керівник – сполучна ланка між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше й між самими дітьми.

Діяльність сучасного класного керівника є найважливішою ланкою у виховній системі навчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходу до вихованців. Зумовлена вона сучасним завданням, яке ставлять перед навчальним закладом світову спільноту, державу, батьки – максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності, розкриття її талантів та створення умов для нормальної духовної, розумової, фізичної досконалості.

Актуальність цієї роботи у тому, що, у зв'язку з удосконаленням освіти, сучасний класний керівник як повинен працювати з дітьми, а й дотримуватися Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) початкової школи. У зв'язку з цим у вчителів з'являється гора паперової роботи і немає часу працювати з дітьми. План виховної роботи, робочу програму з кожного предмета, заповнення класного журналу та багато іншого.

Ціль роботи: показати всю складність діяльності класного керівника початкової школи.

Завдання:

описати основні функції класного керівника

розкрити основні положення ФГОСу

навести концепцію початкової освіти.

Глава 1. Класний керівник та її функції

Класний керівник - це педагог, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Класний керівник має вищу чи середню спеціальну педагогічну освіту. Керівництво діяльністю класних керівників здійснює заступник директора з виховної роботи. Класний керівник звітує про результати своєї роботи перед педрадою, директором, заст. директора школи у встановленому порядку.

Метою роботи класного керівника є створення сприятливих умов розвитку особистості, прояви ініціативи, самостійності, відповідальності, щирості, взаємодопомоги, самоствердження кожного учня, розкриття його потенційних можливостей.

Основні завдання та зміст роботи класного керівника:

сприяє створенню сприятливих умов індивідуального розвитку та морального формування дитині, вносить необхідні корективи у систему виховання;

створює сприятливе мікросередовище та морально-психологічний клімат для кожної дитини у класі;

допомагає дитині вирішувати проблеми, які у спілкуванні з товаришами, вчителями, батьками;

сприяє отриманню додаткової освіти учнями (вихованцями) через систему гуртків, клубів, секцій, об'єднань, що організуються в освітніх закладах за місцем проживання;

оперативно повідомляє адміністрацію школи про кожен нещасний випадок, вживає заходів щодо надання першої долікарської допомоги;

проводить інструктаж з безпеки праці на навчальних заняттях, виховних заходах у канікулярний час з обов'язковою реєстрацією в журналі реєстрації інструктажу;

дотримується прав і свобод учнів;

Разом з органами учнівського самоврядування веде активну пропаганду здорового життя.

Класний керівник має право:

отримувати регулярно інформацію про фізичне та психічне здоров'я дітей;

контролювати відвідуваність навчальних занять учнями його класу;

контролювати навчальні успіхи кожного учня, відзначаючи успіхи та невдачі для надання своєчасної допомоги;

координувати роботу вчителів-предметників, які надають виховний вплив на його учнів на педагогічних консиліумах;

розробляти, створювати разом із соціальним педагогом, медиками програми індивідуальної роботи з дітьми та підлітками, дівчатами, юнаками, батьками учнів;

запрошувати батьків (осіб, які їх замінюють) до навчального закладу;

брати участь у роботі педради, адміністративної ради, науково-методичної ради та інших громадських органів школи;

вести дослідно-експериментальну та методичну роботу з різних проблем виховної діяльності;

створювати власні виховні системи та програми, творчо застосовувати нові методи, форми та прийоми виховання;

Класний керівник не має права:

принижувати особисту гідність вихованця, ображати його дією чи словом, вигадуючи прізвиська, навішуючи ярлики тощо.

використовувати оцінку покарання учня;

зловживати довірою дитини, порушувати це вихованцеві слово;

використовувати сім'ю (батьків чи родичів) покарання дитини;

обговорювати за очі своїх колег, представляти їх у невигідному світлі, підриваючи авторитет вчителя та всього педагогічного колективу.

Класний керівник має вміти:

спілкуватися з дітьми, заохочуючи дитячу діяльність, відповідальність, подаючи приклад діяльності та відповідальності;

формувати свої виховні цілі;

спланувати виховну роботу;

організувати виховний захід: бесіду, диспут, екскурсію, похід, класна година;

провести батьківські збори;

користуватися психолого-діагностичними тестами, анкетами та використовувати їх у роботі.

Функції класного керівника

Щодня:

Робота з запізнілими та з'ясування причин відсутності учнів.

Організація харчування учнів.

Організація чергування у класних кабінетах.

Індивідуальна робота з учнями.

Щотижня:

Перевірка щоденників учнів.

Проведення заходів у класі (за планом).

Робота з батьками (за ситуацією).

Робота з учителями-предметниками.

Кожен місяць:

Відвідування уроків у своєму класі.

Консультації у соціального педагога, психолога.

Екскурсії, відвідування театрів тощо.

Зустріч із батьківським активом.

Організація участі класного колективу у справах школи.

Організація участі класного колективу у позашкільних заходах (районні конкурси, предметні олімпіади, екскурсії та інше).

Один раз на чверть:

Оформлення класного журналу за підсумками чверті.

Аналіз виконання плану роботи за чверть, коригування плану виховної роботи на нову чверть.

Проведення батьківських зборів.

Один раз в рік:

Проведення відкритого заходу.

Оформлення особових справ учнів.

Аналіз та складання плану роботи класу.

Оформлення портфоліо учня.

Справжній класний керівник володіє технологією своєї діяльності, завдяки якій він уміє бачити у кожному вихованці особистість неповторну, унікальну; за допомогою якої глибоко вивчає кожного учня на основі педагогічної діагностики, гармонізує стосунки з ним, сприяє формуванню дитячого колективу. Класний керівник покликаний бути сполучною ланкою між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше між самими дітьми.

Класний керівник прогнозує, аналізує, організує, співпрацює, контролює повсякденне життя та діяльність учнів свого класу. Сучасний класний керівник у своїй діяльності застосовує не тільки відомі форми виховної роботи, а також свою практику включає і нові форми роботи з учнівським колективом. Форми роботи визначаються з педагогічної ситуації. Кількість форм нескінченна: бесіди, дискусії, ігри, змагання, походи та екскурсії, конкурси, суспільно-корисна та творча праця, художньо-естетична діяльність, рольовий тренінг тощо.

Класний керівник проектує виховну систему класу разом із дітьми з урахуванням їх інтересів, здібностей, побажань, взаємодіє з батьками, враховує етнокультурні умови середовища.

Але водночас важливі і професійні якості: освіченість, загальний світогляд, ерудиція.

Педагог гуманізує відносини між дітьми в колективі, сприяє формуванню моральних смислів та духовних орієнтирів, організує соціально-цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значущу діяльність, систему самоврядування. Класний керівник створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. У процесі своєї діяльності сучасний класний керівник насамперед взаємодіє з вчителями – предметниками, залучає вчителів до роботи з батьками, включає тих, хто навчається свого класу, у систему позакласної роботи з предметів. Це і різноманітні предметні гуртки, факультативи, випуск предметних газет та спільна організація та участь у предметних тижнів, тематичні вечори та інші заходи. У своїй роботі класний керівник постійно дбатиме про здоров'я своїх вихованців, використовуючи інформацію, яку отримує від медичних працівників освітнього закладу.

Класний керівник сприяє включенню школярів до різноманітних творчих об'єднань за інтересами (гуртки, секції, клуби), що діють як у загальноосвітніх закладах, так і в установах додаткової освіти.

Співпрацюючи з бібліотекарем, класний керівник розширює коло читання учнів, сприяє формуванню у них культури читання, ставлення до моральним ідеалам, етичним нормамповедінки, усвідомлення власної індивідуальності через освоєння класичної та сучасної літератури.

Класний керівник також має тісно взаємодіяти з соціальним педагогом, покликаним бути посередником між особистістю дитини та всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз учнів.

Одним з найважливіших соціальних інститутіввиховання є сім'я. Робота класного керівника з батьками спрямована на співпрацю із сім'єю на користь дитини. Класний керівник залучає батьків до участі у виховному процесі в освітній установі, що сприяє створенню сприятливого клімату в сім'ї, психологічного та емоційного комфорту дитини у школі та вдома. При цьому найважливішим завданням залишається актуалізація змісту виховної діяльності, що сприяє емоційному розвитку того, хто навчається, його мови, інтелекту.

p align="justify"> Особливе місце в діяльності класного керівника займає класний час - форма організації процесу безпосереднього спілкування педагога і вихованців, в ході якого можуть підніматися і вирішуватися важливі моральні, моральні та етичні проблеми.

Вже з першого року навчання у школі класний керівник розвиває у хлопців навички самоврядування. З 2-го класу змінний актив на чолі зі змінним командиром координує роботу з навчальних предметів та творчі групи з підготовки класних заходів. Актив класу обирається таємним голосуванням раз на чверть. До 4-го класу діти цілком самостійно готують класний годинник, організовують свята, зустрічі з цікавими людьми, двічі на чверть випускають газету. Самоврядування в дитячому колективі включає наступні напрямки:

освіта

здоров'я

культура

екологія

інформація

громадський порядок

Таким чином, класний керівник – це педагог-професіонал, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Для успішного вирішення питань навчання, виховання та розвитку особистості дитини необхідно активна взаємодіявсіх учасників навчального процесу.

Глава 2. Нормативи та концепція роботи класного керівника початкової школи.

2.1. Нормативи роботи класного керівника.

Основні нормативи роботи класного керівника прописані Федеральному державному освітньому стандарті (ФГОС) початкової освіти. В основі ФГОСа класний керівник забезпечує напрямок:

рівних можливостей здобуття якісної початкової загальної освіти;

духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти, становлення їхньої громадянської ідентичності як основи розвитку громадянського суспільства;

спадкоємності основних освітніх програм дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти;

збереження та розвитку культурної різноманітності та мовної спадщини багатонаціонального народу Російської Федерації, права на вивчення рідної мови, можливості отримання початкової загальної освіти рідною мовою, оволодіння духовними цінностями та культурою багатонаціонального народу Росії;

єдності освітнього простору Російської Федерації в умовах різноманіття освітніх систем та видів освітніх установ;

демократизації освіти та всієї освітньої діяльності, у тому числі через розвиток форм державно-громадського управління, розширення можливостей для реалізації права вибору педагогічними працівниками методик навчання та виховання, методів оцінки знань учнів, вихованців, використання різних форм освітньої діяльності, розвитку культури освітнього середовища освітнього закладу;

формування критеріїв оцінки результатів освоєння основною освітньої програмипочаткової загальної освіти, діяльності педагогічних працівників, освітніх установ, функціонування системи освіти загалом;

умов для ефективної реалізації та освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі забезпечення умов для індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умов навчання, - обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Для отримання результатів використовується системно-діяльнісний підхід, який передбачає:

виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;

перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення результату особистісного та пізнавального розвиткуучнів;

орієнтацію на результати освіти як системотворчий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;

визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;

облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;

забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;

різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності;

гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.

Результат стандарту початкової освіти спрямовано становлення особистісних показників випускника. Портрет випускника початкової школи виглядає так: це учень, який любить свій народ, свій край і свою Батьківщину; який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства; він допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ; який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності; учень, готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством.

Результат роботи класного керівника початкової освіти є освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що навчаються. Діяльність програма поділяється на отримання 3-х видів результатів:

особистісні, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особисті якості; сформованість засад громадянської ідентичності.

метапредметні, які включають освоєні навчальними універсальні навчальні дії(пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, та міжпредметними поняттями.

предметні, що включають освоєний учнями під час вивчення навчального предметадосвід специфічної для даної предметної галузі діяльності з здобуття нового знання, його перетворення та застосування, а також систему основних елементів наукового знання, що лежать в основі сучасної наукової картинисвіту.

Таким чином, класний керівник повинен засновувати свою роботу на підставі ФГОС, оскільки там зазначено спрямованість роботи, способи та методи досягнення результатів. Результатом роботи класного керівника є всебічний розвитокучнів, досягнення учнями портрета випускника початкової школи.

2.2. Концепція початкової загальної освіти

Сьогодні початкова школа за фактом займається відбором та відсіванням дітей, вона не в стоянні навчити та виховати всіх, Ті, кого вона відсіває у трієчників та хуліганів, вже у 5 класі поповнюють групу потенційних маргіналів, фанатів, наркоманів, злочинців, пасивних, скривджених та уні. громадян. Відбувається це тому, що один учитель початкової школи не може навчити і виховати 25–30 дуже різних, індивідуальних, оригінальних, неповторних, маленьких крутих дітей, які відволікаються. Це з установки класно-урочної системи: «всіх навчити не можна, отже треба відібрати тих, хто навчається сам». Фактично це шлях до соціальної сегрегації, шлях до соціальної безвиході.

Вчитель – це основа. Класного керівника неможливо розглядати поза школою, поза класно-урочною системою, поза його прав та обов'язків, поза матеріальними, моральними та нормативними стимулами, які визначають роботу вчителя. Отже, якщо ми хочемо змінити якість освіти, ми маємо змінювати всі складові системи:

Класно-урочна система. Можна резюмувати про те, що початкова школа має перебудуватися так, щоб навчати та розвивати всіх – сьогодні вона може в найкращому випадкуздійснювати добір.

Нормативні акти. Дуже важливий момент – це вчительська ставка. Вона не повинна перевищувати 18 годин на тиждень – це науково доведена та практика підтверджена вимога. Не можна навантажувати вчителі, як сьогодні тридцятьма - п'ятдесятьма годинами - вчитель працює не на конвеєрі, йому потрібно емоційно відновлюватися, адже він віддає свої емоції дітям. Вчитель повинен мати вільний час на відпочинок, підготовку до занять власний постійний розвиток. Другий момент – це кількість учнів на одного вчителя – найоптимальніша для ефективної роботи вчителя у початковій школі – це 5–7 осіб у групі. Великі класи можуть бути тільки з середньої школи.

Матеріальні стимули та оцінка роботи вчителя. Зарплата вчителя-початківця вже повинна бути на рівні середньої економіки. А далі має бути стимулювання. Два критерії успішності роботи вчителя: по-перше, рівень успішності всіх учнів, по-друге, критерієм успішності має стати ставлення учнів та батьків до вчителя всіх дітей. Треба змінити критерії оцінки роботи вчителів та шкіл загалом – оцінювати їх не лише за успішністю, відвідуваністю та результатам ЄДІ, а за бажанням навчатися учнів школи, починаючи від першокласників і закінчуючи випускними класами. Бажання вчитися неважко оцінити через інтернет-опитування. Відбір вчителів здійснюватиме не чиновник, а саме життя, самі діти та батьки.

Моральні стимули – статус учителя. Його треба піднімати не лише зарплатою, а й державним ставленням: у сну перших місцях по телевізору стоять хохмачі та політики, а якщо є вчителі, то – це «училки» чи «виклади». Потрібна інформаційна політика підвищення статусу, зараз вона йде зниження.

Інструментарій вчителя. Це підручники, методики, система оцінювання. Потрібні дуже хороші підручники, написані системно (російською мовою мало системних підручників для дітей – хаос, всі розділи перемішані та розкидані за класами). Багато хороших методик, але вони не вписуються у класно-урочну систему.

Сьогодні існує ще одна проблема: вчитель, вбудований у класно-урочну систему, виставляючи оцінку учневі за диктант чи контрольну з математики, змістовно не дає жодних сигналів учневі та його батькам про те, що потрібно робити, над чим працювати. Учень і батько за нинішньої системи оцінок (не важливо: яка кількість балів 5 або 100), бачачи «двійку» відчувають тільки негативні емоціїале не розуміють: над чим працювати дитині. Сам учитель, прив'язаний до кількісної оцінки роботи учня (одна помилка – «5»; дві-три помилки – «4»; чотири-шість помилок – «3» тощо), не звикає працювати над змістом. Виходить у такій системі таке: вчитель, виставляючи кількісну оцінку («5», «4», «3» або «2»), фактично займається сортуванням учнів за стратами: відмінники, …, двієчники – цього від нього вимагає система. Учень, який отримав «двійку» та його батьки, відчуваючи негативні емоції і не розуміючи, що потрібно робити, опиняються в дурнях. Учень вивчив правило на «5», написав диктант на «2», отримав позначки у щоденник – але ні він сам, ні його батьки не розуміють: що треба робити. Пропонується наступне вирішення проблем:

Повинна змінитись існуюча система оцінювання учня. Як це може виглядати: вчитель разом з батьками та учнем намічають план – кожен вчитель видає, учневі та батькові з самого першого класу на руки карти навичок з усіх предметів. У цих картах (наприклад, з математики, спілкування або читання) прописані всі навички, якими повинен опанувати учень (з листа, читання, рахунку, спілкування тощо). У вчителя є необхідні вправи та методики для тренування окремих навичок, для розвитку умінь у всіх напрямках. Займаючись з дітьми, вчитель відстежує кожного учня на індивідуальній карті навичок: який шлях пройдено, якому рівні формування навички перебуває учень, що треба робити просування. Замість оцінки, вчитель ставить прапорець на тому відрізку шляху, який пройдено, «завойований» учнем (кількість прапорців у всіх дітей однаково за кількістю навичок). Батьки та учень за такого відстеження можуть проявляти активність, адже вони тепер бачать змістовний бік проблеми, а не порожню позначку.

Підсумкові роботи. Диктанти та контрольні не скасовуються, але вони тепер стають лише змістовними. Наприклад, контрольна на перевірку навички списування тепер не оцінюватиметься балами («5», «3», «4» або «2») – учневі будуть надаватися рекомендації для тренування навички (якщо навичка ще не відпрацьована) або складніші завдання для самостійного розвиткуза бажанням (якщо навичка відпрацьована на рівні 1-го класу). Так само в математиці: мета вчителя відстежити розвиток навички під час контрольних та перевірочних робіт, а не виставити беззмістовну позначку.

Індивідуальна предметна траєкторія розвитку навичок та умінь. В результаті всього цього вже через місяць ми отримаємо індивідуальну траєкторію розвитку навичок та умінь у кожної конкретної дитини з кожного предмета, і вона буде наочно видно на карті навичок та умінь. На кожній предметній карті будуть відзначені конкретні досягнення щодо формування навичок і буде зрозуміло: над чим потрібно працювати. Буде видно, що в деяких дітей одні навички будуть кращими, в інших гірше формуватимуться, але ні вчитель, ні батько, ні учень тепер не зневажать зміст навчання.

Підключити активних батьків до навчального процесу на новій якості. Вчитель працює не лише з учнями, а й з батьками, пояснюючи кожному, що і як робити, забезпечуючи їх методичною та навчальною літературою- Фактично йде педагогічне навчання батьків.

Учень (з першого класу) звикає працювати над змістом, над конкретними навичками, вчиться ставити перед собою навчальні завдання та їх вирішувати, тим самим вирішується одне з головних завдань початкової школи: у кожної дитини формується вміння самостійно вчитися, діти навчаються ставити собі навчальні змістовні завдання. Той самий підхід дозволить відстежити: якому учневі потрібно приділити більше уваги, якому менше, який зміст потрібно вкладати у роботу з кожним учнем. Крім цього, такий підхід розвиває у дітей стратегічне мислення та навички стратегічного та тактичного вирішення проблем та завдань. І найголовніше: такий підхід дозволить до кінця початкової школи навчити всіх дітей основним навчальним навичкам.

Зміна системи звітності вчителя у початковій школі.

Але такий підхід автоматично вимагатиме від шкільної системи у початковій школі змінити систему оцінки праці вчителя та її оплати. Сьогодні оплата залежить від кількості учнів, а звітність зводиться до підрахунку кількості «відмінників», «хорошистів», «трієчників». У новій системі не потрібно буде писати беззмістовні звіти за оцінками, вчитель зможе пред'явити (в електронному чи паперовому вигляді), як і на скільки просуваються його учні щодо формування навичок. Такий підхід стимулюватиме вчителя на пошуки найефективніших методик. [3]

Таким чином, концепція початкової освіти має як позитивні сторони, так і недоліки. Класний керівник з великим навантаженням повинен об'єктивно оцінювати учнів, а й складати перевірочні роботитак, щоб перевіряти основні навички навчання. Також класний керівник повинен відстежувати освоєння навичок та працювати з обдарованими людьми.

Висновок

Класний керівник початкової школи – вчитель, закріплений за класом, має величезну кількість функцій і прав, які дозволяють грамотно навчити Федерального державного освітнього стандарту. Головне у його діяльності є взаємодія всіх структур на благо розвитку учня: починаючи з батьків і до директора школи. Позакласна діяльність вчителя багато в чому дозволяє побачити потенціал учнів. Саме від його діяльності залежить, наскільки його учні відповідатимуть портрету випускника початкової школи.

Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) показує, яка спрямованість роботи класного керівника, які методи допомагають досягти цього результату, і що у результаті має отримати викладач наприкінці початкової освіти. Також ФГОС показує, які види результатів має досягати вчитель (класний керівник)

Концепція сучасної початкової освіти показує, що є проблеми початкових шкіл, які треба вирішувати. Проблема оцінювання та навантаження класних керівників є актуальною і на сьогоднішній день. Так само концепція підказує, як можна досягти задовільних результатів і нікому не зашкодити.

Список літератури

Артюхова І.С. Настільна книга класного керівника 1-4 класи. - М., Ексмо, 2012.

Дюкіна О.В. Щоденник класного керівника початкових класів - М. Вако, 2011.

Косенко О.М. Нова концепція початкової школи. 2011 року.http:// professionali. ru/ Сообщества/ kakie_ esche_ konferenci_ nuzhny_ v_ etom_ forume/ novaya_ Концепція_ начальний_ shkoly/ .

Методика виховної роботи/під ред. В. А. Сластеніна. - М., 2012.

Нечаєв М.П. Управління виховним процесом у класі. – М., 5 за знання, 2012

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, 2011р.

Класний керівник– педагог, покликаний координувати навчальну та виховну діяльність одного класу, формувати учнівський колектив та організовувати різного видудіяльність цього колективу. Вчитель початкових класів одночасно є класним керівником. Діяльність класного керівника визначається спеціальним положенням, у якому позначені його основні функції: когнітивно-діагностична, організаторсько-стимулююча, об'єднувально-згуртовуюча, координуюча та особистісно-розвиваюча. Розглянемо докладніше кожну їх.

Когнітивно-діагностичнафункція полягає у постійному спостереженні, аналізі та обліку морального та фізичного стану учнів класу. Класний керівник повинен стежити за рівнем вихованості учнів та коригувати недоліки виховання, знати про стан здоров'я дітей у цей період. На відміну від вчителів-предметників, класний керівник має можливість глибоко розібратися в психологічних особливостях особистості кожного учня довіреного йому класу. Аналізуючи та переробляючи цю інформацію, класний керівник повинен доводити її до інших вчителів, які працюють у класі, для досягнення найкращого ефекту навчання та можливості реалізації індивідуального підходу.

Організаторсько-стимулюючафункція у тому, щоб залучити учнів до позакласної діяльності. Участь у таких видах діяльності не є обов'язковою, проте вона відіграє значну роль у формуванні особистості, розширює кругозір, допомагає придбати нові вміння та навички, розкрити в собі нові інтереси та здібності тощо. У зв'язку з цим необхідно організовувати позакласну роботу таким Таким чином, щоб учні прагнули взяти в ній участь, виявили активність у її організації та підготовці. Для цього кожному потрібно відвести певне місце у здійсненні такого виду діяльності, кожен учень повинен відчувати себе причетним до спільного деру, чітко розуміти свою роль та обов'язки, тоді у нього виникне відчуття корисності та необхідності. Важливо підбирати обов'язки таким чином, щоб вони були посильними та цікавими учню, збігалися з напрямом його схильностей та здібностей. Крім того, потрібно прагнути естетичного оформлення різних свят, спільно з хлопцями розробляти цікаві сценарії, враховуючи потреби та інтереси учнів, що відповідають їхньому віку. Щоразу потрібно вигадувати щось нове, розвиваючи і зберігаючи при цьому вже сформовані та улюблені традиції класу.

Об'єднувально-згуртовуючафункція. Ця функція полягає у формуванні здорового, закономірно функціонуючого учнівського колективу. Класний керівник повинен прагнути розвинути між хлопцями дружні, співробітницькі відносини, спонукати їх до єдності основних цілей і прагнень, піклуватися один про одного, брати відповідальність за стан колективу класу, реагувати на окремі прояви його членів. У той самий час, класний керівник зобов'язаний ознайомитися з усіма внутрішніми відносинами, що у колективі з метою запобігання освіти груп негативної спрямованості, придушення одними учнями інших. Щоб уникнути негативних проявів у колективі необхідно частіше проводити різноманітні спільні заходи, розвиваючи цим інтереси учнів у позитивному напрямі.

Координуючафункція. Класний керівник повинен координувати зусилля педагогів та батьків класу, для досягнення єдиного підходу до виховання та навчання учнів, виключаючи можливі протиріччя та створюючи якнайбільше можливостей для здійснення індивідуального підходу. Для цього влаштовуються батьківські збори, педагогічні поради та проводяться індивідуальні бесіди з батьками та педагогами. По можливості варто залучати батьків до різним видампозакласної діяльності. Недоліки домашнього та самостійного навчаннякомпенсуються за рахунок організації домашнього читання, різних завдань та доручень учням.

Особистісно-розвиваючафункція. Педагогічний вплив на учнів має сприяти розвитку їх особистісних якостей. Виконання цього завдання входить до функцій класного керівника. Для цього необхідно ретельне вивчення особистості кожного учня та створення умов для його повноцінного розвитку, надання допомоги та підтримки з боку педагогів, батьків та учнівського колективу. До обов'язків класного керівника з цього питання входять такі:

1) вивчення особистостей учнів;

2) контроль успішності учнів, регулювання обсягів домашніх завдань;

3) роз'яснення та контроль дотримання правил поведінки;

4) проведення класних зборів;

5) залучення учнів до всіх видів позакласної діяльності (гуртки за інтересами, трудова діяльність, благодійна допомога);

6) активну участь в управлінні навчально-виховною діяльністю у школі, внесення пропозицій щодо методик виховання, прийнятих у школі;

7) робота, спрямована на встановлення єдиного підходу до виховання та навчання учнів;

8) налагодження та підтримання контактів з батьками та сім'ями учнів;

9) ведення особових справ учнів.

Робота класного керівника складна і різноманітна, тому потребує високої кваліфікації педагога, творчого підходу та особистої зацікавленості в успішному розвитку кожного учня класу та учнівського колективу загалом.

2.21. Різноманітність сучасних технологій виховної роботи з молодшими школярами та їхня характеристика.

Технологія виховання (виховні технології) – це система розроблених наукою і відібраних практикою способів, прийомів, процедур виховної діяльності, які дозволяють їй з'явитися лише на рівні майстерності, інакше кажучи, гарантовано результативно і якісно. "Як?" – корінний питання технології у сфері виховання. Технологія виховання включає певну послідовність процедур:

Визначення чіткої конкретної мети: ціль у технології – гіпотетична ідея всього технологічного проекту.

Розробка «пакету» теоретичних підстав: реалізація певних теоретичних поглядів на процесі виховання, тобто. певні педагогічні концепції.

Поетапна, покрокова структура діяльності: як етапи виступають виховні ситуації (підготовча, функціональна, контрольна, підсумкова).

Аналіз результатів (моніторинг – корекція – рефлексія).

Ефективність виховних технологій має бути оцінена за тим, наскільки вона змінює ставлення дитини до самої себе, як діє на
"Я - концепцію" і як сприяє самовизначенню особистості.

У сучасній педагогічній літературі описано десятки варіантів класифікації виховних технологій: В.П. Беспалько, М.В. Кларін, Ф.А. Мустаєва, Л.Є. Нікітіна, І.П. Подласий, Г.К. Селівка.

Виховні технології класифікують:

за філософській основі: матеріалістичні; прагматичні; гуманістичні, антропософські.

За науковою концепцією: поведінкові; діяльні; інтеріоризаторські, нейролінгвістичні програмування.

Ознаки виховних технологій:

p align="justify"> Технологія розробляється на конкретний педагогічний задум і в основі її лежить певна методологічна позиція автора;

Технологічний ланцюжок педагогічних дій, операцій, комунікацій вибудовується відповідно до цільових установок, що мають форму конкретного очікуваного результату;

Технологія передбачає взаємопов'язану діяльність вчителя та учнів з урахуванням принципу індивідуалізації та диференціації, діалогічного спілкування;

Елементи педагогічної технології повинні гарантувати досягнення запланованих результатів усіма школярами;

Органічною частиною педагогічних технологій є діагностичні процедури.

Прикладом виховної технології є технологія організації "ситуації успіху" (ідеї Н.Є. Щуркової):

Культивування настрою доброзичливості;

Зняття страху перед діяльністю; прихована допомога;

Авансування дитини (термін А.С. Макаренка), тобто. оголошення його переваг;

Посилення мотивів діяльності;

Педагогічне навіювання;

Педагогічна оцінка.

Технологічний алгоритм виховного заходу:

Визначення мети;