Головна › Шини та диски › Види та форми позакласної роботи з літератури. Доповідь на тему: «Види та форми позакласної роботи з формування комунікативних навичок та соціалізації учнів в умовах школи – інтернату

Види та форми позакласної роботи з літератури. Доповідь на тему: «Види та форми позакласної роботи з формування комунікативних навичок та соціалізації учнів в умовах школи – інтернату

Ключовим моментом при організації позакласної роботивчителем у шкільництві є вибір форми проведення. Правильно обрана форма дозволяє досягти поставлених навчально-виховних цілей та визначає методи та прийоми роботи з учнями.

Форми позакласної роботи - це умови, у яких реалізується її зміст. Форма проведення позакласної роботи визначається виходячи з її особливостей:

1. Позакласна робота є сукупністю різних видівдіяльності дітей, організація яких разом із виховним впливом, здійснюваним під час навчання, формує особисті якості дитини

2. Відстроченість у часі. Позакласна робота - це, передусім, сукупність великих і малих справ, результати яких відстрочені у часі, які завжди спостерігаються педагогом.

3. Відсутність жорстких регламентацій. Педагог має більшу свободу вибору змісту форм, засобів, методів, ніж під час проведення уроку.

4. Відсутність контролю над результатами позакласної роботи. Якщо обов'язковий елемент уроку - контролю над процесом оволодіння учнями навчальним матеріалом, то позакласної роботі такого контролю не.

5. Позакласна робота здійснюється на перервах, після уроків, у святкові, вихідні дні, на канікулах, тобто у позаурочний час.

6. Позакласна робота має широке коломожливостей залучення соціального досвіду батьків та інших дорослих.

Розмаїття форм позакласної роботи створює труднощі у тому класифікації, тому єдиної класифікації немає. Запропоновано класифікацію за об'єктом впливу - індивідуальні, групові, масові форми. За напрямами діяльності – пізнавальні, оздоровчо-спортивні, дозвілля, трудові, творчі. За завданнями виховання – естетичні, фізичні, інтелектуальні, екологічні, економічні.

Особливістю деяких форм позакласної роботи в школі є те, що використовуються популярні в дитячій сфері прийшли з літератури – тимурівська, шефська робота, або з телебачення – КВК, Що? Де? Коли?, вгадай мелодію, поле чудес. Однак непродумане перенесення телевізійних ігор та конкурсів у формі позакласної роботи може і знижувати якість виховної роботи. Наприклад, гра "Кохання з першого погляду" побудована на сексуальному інтересі до партнера і може сприяти передчасному розвитку сексуальності у дітей. Подібна небезпека таїться і в конкурсах краси, де зовнішність виступає як престижна упаковка, тому подібні конкурси можуть викликати комплекс неповноцінності у деяких дітей і негативно позначитися на формуванні позитивної «Я – концепції». Вибираючи форму позакласної роботи, слід оцінити та виховне значення з позиції її мети, завдань та функцій.

Малюнок 1. Хоми позакласної роботи

На думку І.Ф. Харламова слід розрізняти такі форми позакласної навчальної роботи: предметні гуртки, наукові товариства, олімпіади, конкурси, конференції, виставки, масові свята, екскурсії та інші. Але найбільш наочно і повно представлені форми позакласної роботи у схемі, запропонованої Є.Є. Евладової на малюнку 1. Форми позакласної роботи

У цій схемі представлені основну освіту, позакласну роботу та додаткову освіту, а також зони їх перетину. Відповідність форми позакласної роботи тій чи іншій сфері, звісно умовно, і клуб може перетворитися на різновид уроку, не кажучи вже про факультативі, і навпаки, урок може сприйматися як справжній концерт. Перетин усіх трьох сфер становить область свята, то простір, де сходяться інтереси всіх хлопців та педагогів, де можуть бути реалізовані знання та вміння, отримані на уроках, і у творчих об'єднаннях, і у процесі проведення колективних творчих справ.

На жаль, дана схемане дає уявлення про різні масштаби та різні завдання позакласної роботи. Для цих цілей пропонуємо розглянути порівняльну характеристику форм позакласної діяльності, подану в таблиці 1. Розглядаючи дані форми позакласної діяльності, можна дійти невтішного висновку у тому, що вони сприятливо впливають в розвитку школяра.

Тим не менш, найкращою формою позакласної роботи є предметні гуртки.

Гурток - добровільне об'єднання учнів, які виявляють підвищений інтерес до певної галузі знань і прагнуть займатися практичною діяльністю. Заняття в гуртках характеризуються наявністю програми, регулярністю, тривалістю термінів та певним профілем роботи.

Гуртки входять до системи загальношкільної гурткової роботи. За педагогічним словником гурткова робота - це з форм додаткової освіти дітей, яка полягає у організації гуртків, секцій, клубів різної спрямованості. Гурткова робота стала сферою освоєння учнями особистісно-значущого, ціннісно-спрямованого, індивідуального досвіду добровільно обраної діяльності з інтересів. Вона допомагає школярам у професійному самовизначенні, сприяє реалізації їх сил, знань, здобутих у базовому компоненті.

Гурткова робота забезпечує можливість вирішення значущих для школярів особистості проблем:

вибір поглядів, позицій, цінностей;

Розвиток пізнавальних сил та здібностей, оцінка своїх пізнавальних можливостей, особливостей пізнавальної діяльності, виявлення пізнавальних інтересів;

Вибір професійної діяльності, професійної освіти;

Вибір середовища розвитку, середовища спілкування

Таблиця 1. Порівняльна характеристикаформ позакласної діяльності

Форма роботи		Особливості та переваги
Предметний гурток, факультатив	Поглиблене вивчення окремих питань навчальної програми, що викликають інтерес учнів, ознайомлення з життям та творчою діяльністю видатних науковців, письменників, діячів науки та культури, організацію технічного моделювання, дослідницької роботи, виробництво предметів матеріальної культури та ін.	Індивідуальна та групова робота. Розвиток творчих та інтелектуальних здібностейучнів. Практична діяльність. Можливість отримання кінцевого результату роботи.
Наукове суспільство	Об'єднують та координують роботу гуртків, проводять масові інтелектуальні заходи, присвячені науці та техніці, організують дослідницьку діяльністьучнів, конкурси та олімпіади з різних галузей знань	Групова робота. Створення ситуації успішності. Розвиток комунікації між школярами.
Олімпіади, конкурси	Виявлення інтелектуальних та творчих можливостейдітей та їхніх обдарувань, дозволяють судити про творчий характер роботи вчителів, їхнє вміння шукати та розвивати таланти. Заздалегідь планується, для участі відбираються найкращі школярі	Індивідуальна робота. Дійсна форма розвитку талантів, виявлення лідерських якостей. Імпульс у розвиток здібностей і задатків у різних галузях знань.
Конференції	У процесі підготовки до конференції школярі уважно знайомляться з художніми творами та продумують свої виступи.	Активізація самостійності в оцінці, судженнях, думці. Розвиток ораторських здібностей.
Виставки	Присвячуються результатам дитячого в галузі праці, образотворчої діяльності, краєзнавчих та туристичних походів. Як екскурсоводи виступають самі діти.	Велике освітньо-виховне значення має підготовча робота, до якої залучаються усі школярі.
Масові свята, концерти	Організовується у вигляді днів, тижнів, місячників, колективно-творчих справ, присвячених будь-якій події чи особистості. Можливість виявити власні таланти, особисті якості. Розвиток естетичного смаку.	Знайомство з діяльністю та творчістю відомих людей. Створення ситуації успіху, мотивації для її подальшого розвитку.
Екскурсії	Форма організації навчання, що дозволяє проводити спостереження, а також вивчення різних предметів, явищ та процесів у природних умовах	Групова робота. Практична та професійна спрямованість. Можливість отримання інформації про предмет чи явище з першоджерела, розвиток світовідчуття.

Свобода вибору дітьми освітньої галузі, виду, типу та форми діяльності, освітньої програми, результатів її освоєння - основна педагогічна характеристика системи гурткової роботи, що забезпечує створення умов, сприятливих для самовизначення та самореалізації особистості. Будь-яка діяльність вимагає від людини володіння специфічними якостями, що визначають її придатність до неї та забезпечують певний рівень успішності її виконання. Також до переваг гурткової роботи відноситься забезпечення можливості для більш тісного зв'язку та спілкування між дітьми різного віку, що зустрічаються у сприятливій емоційній обстановці, що створюється на основі спільності інтересів та духовних потреб. Крім того гурткам притаманна організаційна чіткість і планомірність, традиції, що склалися, які створюють сприятливі умови та психологічну установку на творчу роботу в галузі добровільно обраного та цікавого школяра заняття.

У шкільній практиці склалися такі типи гуртків за технологією та трудовим навчанням:

1. Підготовчі технічні гуртки створюються переважно молодших школярів. Тут вони поглиблюють отримані на уроках елементарні знання та вміння з техніки та технології, працюють з папером, картоном, жерстю, соломкою та іншими природними матеріалами, виконують нескладні моделі машин та механізмів, навчально-наочні посібники, іграшки. Як показує досвід, заняття в таких гуртках є гарною підготовкою для подальшого залучення дітей до технічної та декоративно-ужиткової творчості.

2. Предметні (науково-технічні) гуртки об'єднують учнів середніх та старших класів. На базі шкільних майстерень зазвичай створюють гуртки по столярній, слюсарній та токарній справі, електро- та радіотехнічні, конструюванню, шиттю та дизайну одягу та ін. Знання та вміння, які набувають тут школярі, виходять за рамки шкільних програм, Створюються умови для самостійної творчості та професійної підготовки.

3. Спортивно-технічні гуртки - авіамодельні, ракетно-космічного моделювання, авто- і судномоделістів, картингістів, залізничного моделізму та ін У них займаються учні, що виявляють інтерес до спортивного моделювання, технічних видів спорту. Вони вивчають спеціальну техніку, роблять стендові та спеціальні моделі літальних апаратів, автомобілів, суден, локомотивів та інших засобів транспорту, знайомляться з історією та перспективами розвитку техніки, беруть участь у змаганнях.

4. У виробничо-технічних гуртках учні займаються вивченням пристрою та роботи будь-яких широко поширених машин, апаратів або інших технічних об'єктів, набувають навичок управління ними, догляду та обслуговування. Виконавши програму, учень отримує посвідчення, що полегшує набуття конкретної професії: шофера, комбайнера, кіномеханіка та ін.

5. Гуртки художньо-ужиткової чи декоративної творчості охоплюють учнів усіх вікових груп, які займаються художньою обробкою різних матеріалів. Тут створюються сприятливі умови для формування естетичного смаку, розвитку творчої індивідуальності, а також знайомляться з народною творчістю та опановують навички художніх ремесел.

В арсеналі сучасного педагога є різні форми організації позакласної роботи. Але найбільш повноцінним за змістом та навчально-виховним цілям залишається предметний гурток. Для дитини це сфера особистісно-значущого, ціннісно-спрямованого, індивідуального досвіду добровільно обраної діяльності.

Виходячи з інтересів учнів та вимог до вивчення предмета технології, доцільно для учениць середньої ланки організувати гурток декоративно-ужиткової творчості. Що є об'єктом нашого дослідження.

В індивідуальній позакласній виховній роботі загальна мета - забезпечення педагогічних умов для повноцінного розвитку особистості - досягається через формування у дитини позитивної «Я-концепції» та розвиток різноманітних сторін особистості, індивідуального потенціалу.

Сутність індивідуальної роботи полягає у соціалізації дитини, формуванні в неї потреби в самовдосконаленні, самовихованні. Ефективність індивідуальної роботи залежить не тільки від точного вибору форми відповідно до поставленої мети, а й від включення дитини в той чи інший вид діяльності.

Насправді не такою вже рідкісною буває ситуація, коли індивідуальна робота зводиться до вичитувань, зауважень, осудів.

Індивідуальна робота з дитиною вимагає від педагога спостережливості, такту, обережності («Не нашкодь!»), вдумливості. Основною умовою її ефективності служить встановлення контакту між педагогом і дитиною, досягнення якої можливе при дотриманні наступних умов

1. Повне прийняття дитинитобто. Це почуттів, переживань, бажань. Нема дитячих (незначних) проблем. За силою переживань дитячі почуття не поступаються почуттям дорослого, ще, з вікових особливостей -импульсивности, нестачі особистого досвіду, слабкої волі, переважання почуттів над розумом -переживання дитини набувають особливої гостроти і дуже впливають на це подальшу долю. Тому дуже важливо вчителю показати, що він розуміє та приймає дитину. Це зовсім не означає, що вчитель поділяє вчинки та дії дитини. Прийняти - значить погодитися.

2. Свобода вибору.Вчитель не повинен усіма правдами та неправдами добиватися певного результату. У вихованні абсолютно неприйнятний девіз «Мета виправдовує кошти!». У жодному разі вчитель ні змушувати дитину, змушувати зізнатися у чомусь. Будь-який тиск виключається. Непогано вчителю пам'ятати, що має повне право на власне рішення, навіть якщо з погляду педагога воно невдале.

Завдання педагога - не змусити дитину прийняти запропоноване вчителем рішення, а створити умови для правильного вибору. Педагог, який думає в першу чергу про встановлення контакту з дитиною, бажаючий зрозуміти її, що припускає, що дитина має право на самостійне рішення, має набагато більше шансів на успіх, ніж той учитель, який стурбований лише миттєвим результатом і зовнішнім благополуччям.

3. Розуміння внутрішнього станудитинивимагає від вчителя вміння читати невербальну інформацію, що надсилається дитиною. Тут таїться небезпека приписування дитині тих негативних якостей, які педагогу хочеться бачити в ньому, але які, швидше за все, притаманні не дитині, а самому вчителю. Така особливість людини називається проекцією. Для подолання проекції педагогу слід розвивати такі можливості, як емпатія - вміння розуміти внутрішній світіншу людину, конгруентність – вміння бути самим собою, доброзичливість та щирість.

Форми позакласної роботи з історії

Вчитель історії

МОУ "Журавлівська ЗОШ"

Старченко Світлана Вікторівна

У педагогічній практиці склалися загальні засади організації позакласної роботи. Найбільш загальним принципом, визначальним специфіку занять із учнями у позаурочний час, є добровільність у виборі форм та напрямів цих занять. Важливо, щоб школяру було надано вибір гуртків чи секцій. Для виявлення кола інтересів учнів у школі можна поширити анкету про те, чим хлопці хотіли б займатися після уроків. Важливо, щоб будь-який вид занять, до якого включаються учні, мав суспільну спрямованість, щоб він бачив, що та справа, якою він займається, потрібна і корисна суспільству. Дуже важлива опора на ініціативу та самодіяльність, особливо в умовах організації заходів у школі, де вчителі багато роблять за хлопців. Якщо цей принцип правильно реалізується, то будь-яка справа сприймається школярами так, ніби вона виникла з їхньої ініціативи.

Успіху позаурочної виховної роботи сприяє чітка організація. Здійснення комплексного підходу до навчання та виховання вимагає, щоб при організації всіх заходів вирішувалося не тільки одне профільне завдання, важливо, щоб кожен захід вирішував максимум навчальних та виховних завдань. При виборі змісту, організації форм завжди необхідно дотримуватися принципу обліку вікових та індивідуальних особливостей учнів. Важливою умовою дієвості всіх видів виховної роботи є забезпечення їхньої єдності, наступності та взаємодії.

Найбільш поширене наступне поділ форм позакласної роботи: масові, групові (гурткові) та індивідуальні.

Масові форми позакласної роботи з історії

Форми масової роботи належать до найбільш поширених у школі. Вони розраховані на одночасне охоплення багатьох учнів, їм властива барвистість, урочистість, яскравість емоційний впливна дітей. Масова робота містить у собі великі можливості активізації учнів. Так, історичний конкурс, олімпіада, змагання, гра вимагають безпосередньої активності кожного. При проведенні розмов, вечорів, ранків лише частина школярів виступають організаторами і виконавцями. У таких заходах, як відвідування вистав, зустріч з цікавими людьми, усі учасники стають глядачами.

Співпереживання, що виникло від участі у спільній справі, на думку заслужених педагогів, є важливим засобом згуртування колективу. Традиційною формою масової роботи є шкільні свята. Вони присвячуються датам календаря, ювілеям письменників, діячів культури. Протягом навчального року можливе проведення 4-5 свят. Вони розширюють світогляд, викликають почуття прилучення до життя країни. Широко використовуються конкурси, олімпіади, огляди. Вони стимулюють дитячу активність, розвивають ініціативу. У зв'язку з конкурсами зазвичай влаштовуються виставки, які відбивають творчість школярів: малюнки, твори, вироби. Шкільні олімпіади організуються з навчальним предметам. Участь у них беруть учні з початкових класів. Їхня мета - залучити всіх дітей з відбором найталановитіших. Смотри - найбільш загальна форма змагання масової роботи. Їх завдання - підбиття підсумків та поширення кращого досвіду, посилення діяльності з профорієнтації, організація гуртків, клубів, виховання прагнення загального пошуку.

Ще однією формою масової роботи з історії з дітьми є класна година. Він проводиться в рамках відведеного часу і є складовоюнавчальної та виховної діяльності. Будь-яка форма позакласної роботи має бути наповнена корисним змістом. Характерною особливістю позакласної роботи і те, що у ній найповніше реалізується принцип взаємного навчання, коли старші, досвідчені учні, передають свій досвід молодшим. У цьому полягає один із ефективних способів реалізації виховних функцій колективу.

Найпоширенішою формою масової позакласної роботи з історії є зустрічі з цікавими людьми. У сучасних умовах така форма позакласної роботи з історії використовується рідше ніж раніше, але займає особливе місце. Образ конкретної людини, його вчинки завжди переконливіші для учнів школи. Учасниками зустрічей можуть бути різні люди: ветерани війни та праці, учасники та очевидці знаменних подій, старожили та знавці рідних місць, науковці, письменники, художники.

Зустрічі учнів із цікавими людьми можуть проводитись у школі, на підприємствах, у музеях. Вони мають бути добре підготовлені: необхідно визначити тему та мету зустрічі, місце та час її проведення, попередньо обговорити із запрошеним коло обговорюваних питань, виховну спрямованість його оповідання, попередити про те, з дітьми якого віку та освітнього рівня чекає зустріч.

Широке поширення серед школярів набули змагання на найкраще виконаннязавдань із історії під час конкурсів, олімпіад, вікторин. Вони проводяться з метою виявлення та розвитку інтересів та здібностей учнів, стимулювання їх пізнавальної активності, виховання любові до предмета, тому ці форми позакласної роботи набувають яскраво вираженого виховного та корекційного значення.

У конкурсах з історії можуть брати участь як окремі учні, і цілі класи. Хлопці відповідають на поставлені питання, збирають відомості про рідний край, пишуть твори про своє місто, село, описують історичні пам'ятники, роблять замальовки і т. п. Одночасно із завданнями вчитель вказує джерела, які можуть бути використані під час підготовки, проводить консультації.

Олімпіади проходять у кілька турів із вибуттям тих, хто не набрав потрібних балів. Вікторини з історії ближче стоять до ігрової форми (у методичній літературі їх нерідко відносять до групи історичних ігор), можуть проводитися без попередньої підготовки учнів або з повідомленням теми, літературних джерел, питань. Для учнів ця форма позакласної роботи є найдоступнішою та найцікавішою. У шкільній практиці широке застосування знайшли краєзнавчі вікторини.

Таким чином, масові форми позакласної роботи з історії є найпоширенішими через ряд характерних рис: 1. вони охоплюють найбільшу аудиторію школярів, які стають учасниками загального яскравого дійства; 2. різноманітність засобів подачі інформації та їх взаємодія посилюють сприйнятливість дітей до історичних фактів, роблять їх яскравішими та зрозумілішими; 3. вони акумулюють у собі всі численні форми позакласної роботи, будучи свого роду кінцевим логічним етапом закріплення знань, які неможливо було засвоїти у звичайній урочної формі викладання історії.

Групові форми позакласної роботи

Ще однією поширеною формою позакласної роботи з історії є групова або гурткова. Її проявами є історичні гуртки та клуби, лекції, екскурсії, експедиції.

Історичний гурток належить до систематичних форм позакласної роботи. Він розрахований на поглиблену роботу протягом багато часу з постійним складом учнів. Гурткова робота з історії сприяє поглибленому засвоєнню знань, отриманих під час уроків, розвиває інтерес до предмета і творчі здібності, формує навички дослідження, практичні вміння школярів. Для успішної роботиісторичного гуртка необхідно дотримуватися низки умов. До них відносяться керівна роль вчителя, добровільність та робота за інтересами, самостійна діяльність учнів.

Дуже важливо, щоб заняття гуртків проводилися за твердим розкладом, без перенесення та перепустки, без витрачання часу на пошук вільного приміщення. У ряді шкіл вводиться так званий клубний день, коли гуртківці збираються до певної години, розходяться по заздалегідь наміченим місцям. Ця організаційна чіткість і планомірність, традиції, що склалися, створюють сприятливі умови і психологічну установку на творчу роботу в області добровільно обраного і цікавого школяра заняття. Гурткова робота забезпечує можливості і для здійснення тіснішого зв'язку та спілкування між школярами різних класів, що зустрічаються в умовах сприятливої емоційної обстановки, що створюється на основі спільності інтересів і духовних потреб.

Гуртки можуть бути різних профілів: військово-патріотичні, історико-біографічні, історико-мистецтвознавчі, історико-краєзнавчі та інші. Вибір напряму роботи історичного гуртка визначається можливостями учнів.

У гуртку можуть бути учні одного класу, однієї паралелі чи різних паралелей. Бажано, щоб гурток мав свою назву («Юний історик», «Юний краєзнавець», «Клуб знавців історії» та ін.), символіку, певні ритуали. У гуртку мають використовуватися різноманітні види діяльності учнів, ігрові моменти, дотримання традицій. Результати роботи історичного гуртка мають демонструватися та активно використовуватись у навчально-виховному процесі.

Поглиблена постійна та систематична історико- краєзнавча роботанерідко призводить до створення у школах історико-краєзнавчих музеїв.

У школах часто проводяться лекції (лекторії) як з загальнополітичних питань та міжнародного стану, так і з окремих питань історичної науки, а також у поєднанні з літературою та мистецтвом. Лекції та лекторії поширені досить широко. У ряді шкіл їм надають певну спрямованість, з лекціями з певних тем в особливо цікавих областях виступають самі учні.

Така форма позакласної роботи з історії, як екскурсії, користуються особливою популярністю серед учнів. Екскурсія - це особлива форма спільної діяльності вчителя та учнів щодо вивчення предметів та явищ дійсності в природних умовах (підприємство, історичні місця тощо) або в музеях, на виставках з метою освіти та виховання школярів.

При всіх можливих відмінностях між екскурсіями організація кожної з них складається з низки загальних етапів та видів робіт: визначення теми та мети екскурсії, вибір місця та об'єктів для вивчення; розробка маршруту та плану; знайомство з місцями, які мають відвідати; підготовка учнів до екскурсії, постановка групових та індивідуальних завдань; безпосереднє проведення екскурсії; закріплення знань та оформлення зібраного матеріалу.

Особливе місце у позакласній роботі займають далекі екскурсії або експедиції. Вони вимагають значних коштів, пов'язані з додатковими труднощами, тому мають бути ретельно підготовлені.

Групові або гурткові форми позакласної роботи носять більш локальний характер, вони розраховані на меншу кількість учнів або менш вузьку тему вивчення, що стосується, наприклад, екскурсій. У той самий час використання позакласної роботі групових форм виявляє коло школярів, найбільш зацікавлених у предметі, і сприяє більш поглибленому вивченню історії.

Індивідуальна форма навчання історії у школі

Найбільш складною та цікавою є індивідуальна форма позакласної роботи з історії з учнями. Завданням хорошого педагога є повідомлення істини, а навчання школярів тому, як шукати її самостійно. Формування пізнавальної самостійності та активності особливо на уроках історії набуває особливої актуальності у зв'язку з безперервним збільшенням обсягу наукової інформації та процесом швидкого «старіння» знань. В даний час з'являється гостра необхідність формування вміння та навичок самоосвіти учнів, розвитку їх здібностей самостійного набуття знань, швидкого реагування на нові «виклики» життя.

Самостійна робота є особливий вигляднавчальної діяльності: вона здійснюється під керівництвом вчителя, але без його безпосереднього втручання, тому що саме така робота найбільше відповідає потребам сьогоднішніх учнів зробити щось самим. Самостійна робота - це, перш за все, вміння, необхідна мотивація, наявність творчих початків, властивих кожній дитині, радість відкриттів.

Індивідуальна робота може бути самостійним пошуком учнем способу досягнення поставленої мети; його рухом від незнання до знання, формування необхідного обсягу та рівня знань, умінь; набуттям навичок самоорганізації та самодисципліни.

Під самостійністю можна розглядати як організаційно-технічну сторону процесу, так і пізнавальну та практичну діяльність. Але більшою мірою у розвиток самостійності учнів має значення пізнавальна сторона, а чи не організаційна, саме самостійні спостереження, висновки, творче застосування знань. Самостійність – багатогранне поняття. Це і якість особистості, і діяльність: вольова, інтелектуальна та практична, та вихід творчим силам дитячої душі.

У структуру індивідуальної роботи ряд педагогів включають три етапи: підготовчий, виконавчий та перевірочний, до яких входять аналіз завдання, пошук способів його здійснення, складання плану роботи, виконання, перевірка та оцінка результатів.

На першому етапі передбачається спільна робота вчителя та учня з алгоритму послідовних вказівок на необхідність здійснення певної дії, наприклад, виконання самостійних робіт, що відтворюють, за зразком; виконання конструктивних самостійних робіт (відтворення не просто знань, а структури знань загалом, розширення сфери їх застосування, з власними висновками та досягненням рівня продуктивної діяльності); виконання евристичних робіт (дозвіл проблемних ситуацій, створюваних вчителем, набуття досвіду пошукової діяльності, оволодіння елементами творчості); і, нарешті, виконання досліджень і набуття досвіду висловлювання власних суджень, вміння оцінювання з урахуванням аналізу.

На другому етапі можлива повна самостійність (бачення та формування проблем у заданій ситуації, висування гіпотез їх вирішення, розробка програми реалізації, реалізація, результат, рефлексія). Поступовий розвиток та наростання самостійності учнів та рівня їх активності призведе до можливості вибору індивідуального способу вивчення матеріалу як на уроці та у подальшому виконанні індивідуальних завдань – вивченні джерел, написанні рефератів, а також готовності до роботи в бібліотеці.

Організація самостійної роботи учнів у позаурочній роботі потребує певних умов, що забезпечують її успішність:

Планування різних варіантів самостійної роботи у системі позакласних занять на тему.

Наявність сформованих умінь та навичок самостійної роботи (від елементарних до складніших).

Посильність завдань (поступове наростання самостійності), їх варіативність та різноманітність.

Співвіднесення обсягу та складності роботи з темпом його виконання.

Усвідомлення учнем мети та появу бажання до її досягнення.

Ефективність володіння матеріалом багато в чому залежить від активізації індивідуальної діяльності учнів, від співвідношення використовуваних під час уроків історії та у позаурочній роботі різних форм організації діяльності та його поєднань: виклад нових знань вчителем і самостійна робота учнів; відтворювальні та творчі самостійні роботи та ін.

Результати самостійної роботи повинні обов'язково обговорюватися та оцінюватись у класі. Індивідуально опрацьований матеріал можна обговорити у парах, у загальнокласній бесіді; випереджаюче індивідуальне творче завдання можна запропонувати для рецензування з подальшим обговоренням у групах чи всім класом; загальне групове завдання ділиться на індивідуальні, підсумки якого обговорюються групою чи всім класом разом звчителем.

Планомірна індивідуальна робота учнів під умілим керівництвом педагога має сприяти зниженню страху перед невдачею, перед можливим критичним зауваженням; появі у школярів впевненості у собі, у своїх можливостях; формування звички до вільного самовираження та самостійного мислення; розвитку здатності постійного пошуку знань та вміння їх використовувати та застосовувати на практиці; появі такої форми самосвідомості, що призводить до переходу від інтуїтивного уявлення до осмислення своєї діяльності під час виконання навчальних завдань, а також до пошуку їхнього творчого вирішення: розвитку творчої уявиу школярів та нетривіального розвитку думки; підвищенню активності, ініціативності учнів у вирішенні завдань творчого характеру, досягненню високого рівнярозвитку особистості учня

Індивідуальна робота учнів - одне з найважливіших функцій вчителя. Вона вимагає від викладача вміння показати, де знайти ту чи іншу інформацію, але опанувати її кожен учень повинен самостійно.

Позакласна робота з історії складна і різноманітна і тому потребує чіткої організації та певної системи. У всіх розглянутих формах позакласної роботи величезна роль належить учителю історії. Його вміле керівництво, зацікавлене ставлення роблять цю роботу пізнавальною, захоплюючою та плідною для учнів.

100 рбонус за перше замовлення

Виберіть тип роботи Дипломна робота Курсова роботаРеферат Магістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Вирішення задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Лабораторна роботаДопомога on-line

Дізнатись ціну

ПОЗАКЛАСНА РОБОТА З ЛІТЕРАТУРИ

Протягом ось уже більш як двох століть програмному вивченню літератури у школі супроводжує позакласна робота, значно розширюючи можливості спілкування школярів зі світом мистецтва. Її витоки сягають літературних зборів (XVIII століття) у дворянських пансіонах і навчальних закладах всесословного типу, де звучали твори Ломоносова, Сумарокова, читалися власні твори та переклади вихованців, ставилися п'єси. У рукописних журналах «пробували своє пір'я» вихованці Царськосельського ліцею, а в «Ліцейській антології» були представлені найкращі творилітературної творчості ліцеїстів

Якщо періоди політичної реакції в суспільного життяРосії супроводжувалися посиленням найсуворішої регламентації навчального процесу, забороною будь-якої позаурочної діяльності, то в епохи лібералізації, навпаки, позакласна робота ставала лабораторією активного пошукунових форм вивчення літератури, творчої самодіяльності учнів Так, що з'явилися. у середині XIX століття літературні бесіди, форма організації самостійного позакласного читання, надзвичайна важливість яких для школи відзначалася Н.І.Пироговим,) H.JT.Чернишевським; К.Д.Ушинським, 1866 р. були офіційно заборонені. Проте досвід літературних бесід доповнюється у 80-ті рр., на рубежі століть, літературними святами, вечорами, конкурсами читців, інсценуваннями, проведенням екскурсій у художні музеї, відвідування театру. Гуртки, літературні виставки, організовані М.А.Рыбниковой, спрямовані поглиблене вивчення автора і виявляли принципову значимість системності для позакласної роботи. У 20 - 30-ті роки. нашого століття палітра форм позаурочного освоєння літератури збагачується різноплановими екскурсіями, циклами вечорів, конференціями, диспутами, літературними судами, ігри. У наступні десятиліття помітно посилюється тенденція комплексного використання різноманітних форм позакласної роботи, що виявилася, зокрема, у створенні постійно діючих колективів - літературних гуртків, клубів, музеїв. Всеросійські літературні свята, проведені з 1974 р., - прикмета масштабності сучасної позаурочної роботи з літератури.

Чому ж, незважаючи на вдосконалення програм та самого процесу вивчення літератури у школі, позакласна робота незмінно залишається важливим каналом освоєння літератури школярами? Чим вона особливо приваблива для дітей?

Позакласна робота дозволяє юним читачам спілкуватися з набагато ширшим, ніж на уроці, довкола естетичних явищ, стає джерелом різноманітних художніх вражень - читацьких, музейних, театральних, музичних, від зустрічей із цікавими співрозмовниками. Рушійною силою позакласної діяльності є інтерес. Якщо робота на уроці, регламентована єдиною та обов'язковою для всіх програмою, спрямована на формування системи знань, умінь та навичок, то позакласна робота імпонує учневі добровільністю участі, свободою індивідуального вибору літературного матеріалу, форм спілкування з мистецтвом, способів творчого самовираження- можливістю робити те, що хочеш і можеш: спробувати себе у ролі актора, художника, екскурсовода тощо. Це, за словами Б.М.Неменського, "зона вільного пошуку". Тут не останню роль відіграє установка на швидку реалізацію особистісно значущого задуму, на «кінцевий результат» - чи то спектакль, літературний турнір, краєзнавча експедиція Нарешті, у позакласній роботі найбільш відверто саме спілкування, різнопланове, поліфункціональне (міжособистісне, пізнавальне, художнє, творче), а взаємини вчителя і учнів відрізняє відкритість і неформальність, атмосфера справжнього сотворчества.

Особливий інтерес до позакласної роботи у сучасній школіпояснюється ще й тим, що, будучи менш інерційною, ніж програмне, урочне викладання, вона задає тону ламання методичних стереотипів, народженню нових підходів до викладання літератури, привносить дух живого діалогу, одкровення, розкріпаченості в пошук істини стомленим духовною жагою поколінням. Позакласна робота стає своєрідною лабораторією творчості словесника, де моделюються нетрадиційні для навчального процесу форми спілкування з мистецтвом, адекватні нинішній соціокультурній ситуації. Сьогодні нас не дивує, що «свята святих» – випускний іспит – може проходити у формі захисту реферату з самостійно обраної учнем теми і навіть у формі колективної гри (Богданова Р.У. Нові підходи до проведення іспиту // Література у школі. – 1989 .- № 3). Прообразом багатьох форм уроку, визнаних інноваційними, є позакласна робота.

Позакласна робота з літератури спочатку - з природи мистецтва - явище багатоваріантне, та її сувора класифікація навряд чи можлива. Взаємодія різних видів мистецтва (література та театр, музика, живопис та ін.), різних видів діяльності школярів, освоєння конкретної літературної теми, проблеми може визначати профіль позакласної роботи Виділимо у ній щодо самостійні напрями.

Заняття літературним краєзнавствомзвернені до вивчення літературного життя рідного краю, знайомству хлопців із образом свого малої батьківщини» у творах художників слова. Це екскурсії, походи, експедиції, створення шкільних музеїв. Пізнавальна, пошукова, популяризаторська краєзнавча діяльність природно змикається в наші дні з культурно-охоронною: просто захоплюватися минулим недостатньо, треба допомагати його берегти. «Літературне краєзнавство допомагає у звичному, буденному оточенні виявити високу культурну тенденцію... Культура починається з пам'яті. Людина, яка відчуває верстви минулих часів, які її оточують повсякденно, не може поводитися як дикун.

Спілкування з літературою неминуче пов'язане з літературною творчістюмолодих читачів, спробою висловити себе у слові, образі. Чуйність до слова, володіння літературними жанрамироблять по-справжньому творчим процес читання. «Від маленького письменника – до великого читача» – у цьому бачила мету дитячої літературної творчості М.А.Рибнікова. Гуртки, студії стають школою освоєння літературних жанрів, оволодіння журналістикою, мистецтвом перекладу, а рукописні журнали, альманахи, стінгазети - зборами перших авторських публікацій» (Лейбсон В.І. Методичні рекомендаціїз літературно-творчого розвитку школярів у позакласній роботі - М., 1984; Бершадська Н.Р., X алі-мов а В. 3 . Літературна творчість учнів у школі. -М., 1986).

Потенціал художньо-виконавчої діяльностішколярів реалізується у гуртках виразного читання, шкільних театрах, що створюють умови для самовираження через звучне слово, Драматичну інтерпретацію (Язовецький Е. В. Виразне читання як засіб естетичного виховання. - Л., 1963; Сорокіна К.Ю. Шкільний театряк засіб літературного розвитку. - М., 1981; Рубіна Ю. І. та ін. Основи педагогічного керівництва шкільною театральною самодіяльністю. - М., 1974).

Як правило, названі напрямки у позаурочній роботі пов'язані, з одного боку, з регіональною специфікою літературно-краєзнавчого матеріалу, традиціями школи, невтомним пошуком поколінь вчителів та учнів; з іншого боку, джерелом позаурочної роботи літературно-творчого, художньо-виконавського характеру стають яскраво виражена обдарованість чи творчі уподобання педагога - поета, затятого театрала, майстра художнього слова.

У масовій практиці шкіл найбільше представлено позакласну роботу з освоєння життя і творчості того чи іншого письменника. Вона найчастіше ведеться паралельно до програмного вивчення автора, помітно активізуючись у роки письменницьких ювілеїв. Зупинимося докладніше на цьому типі позаурочної роботи, синтетичної за своїм характером, що включає, зокрема, елементи як краєзнавства, так і різноманітної творчої діяльності. Свобода, імпровізаційність, живий відгук на інтереси та потреби хлопців, притаманні позаурочній діяльності, аж ніяк не означають, що позакласна робота – явище суто стихійне. Ще в 20-ті роки. М.А.Рибнікова, блискуче реалізувавши системний підхід у позакласній роботі, писала про те, що саме «система повільного читання та тривалої зупинки на одній творчій індивідуальності» (Рибнікова М.А. Робота словесника в школі. – М.; Пг., 1922. – С. 11) створює умови для живого, безпосереднього контакту учнів із письменником. І в наші дні словесник Н.В.Мирецька переконує: «Можна сухо перерахувати всім відомі форми роботи: факультатив, гурток, екскурсії, похід, конкурс, шкільний вечір, театр, тематична екскурсія... Форм і методів придумано дуже багато, важливо , як ми зв'яжемо їх воєдино, яким змістом наповнимо і яким чином приведемо в дію »(Мирецька Н.В. Поєднання: Комплексна робота з естетичного виховання в школі. - М., 1989. - С. 20). Чинником розвитку можуть лише системні впливу.

Як же у різноманітті видів та форм позакласної роботи виявити внутрішню єдність? Як побудувати систему, яка стимулювала б інтерес учнів до літератури, роблячи його не згасаючим, щоб кожна нова зустріч із автором ставала особистісним відкриттям його. неповторного світу, А відповідні форми діяльності визначали б спосіб входження у цей світ?

Сформоване в соціології мистецтва та педагогіці положення про те, що художні інтереси особистості реалізуються у трьох видах діяльності (знайомство з художніми творами або «споживання мистецтва»; набуття знань про нього; власна художня творчість), допомагає впорядкувати уявлення про структуру позакласної роботи при освоєнні світу письменника. Причому оптимальним визнається «комплекс трьох орієнтації» (Ф охт-Бабушк і н Ю. У. Про ефективність художнього виховання// Мистецтво та школа. – М., 1981. – С. 17 – 32). Тим часом у реальній шкільній практиці позакласна робота нерідко зводиться до епізодичним масовим «заходам» ювілейного характеру, перегляду екранізації або знайомству з музейною експозицією, тобто. спостерігається різноспрямованість елементів естетичної активності, невиправдана диспропорційність окремих видіві форм позакласної роботи, поняття «система» використовується у його повсякденному сенсі - для позначення періодичності у роботі.

Дбаючи про те, щоб у художньому досвіді дітей гармонійно були представлені і враження від безпосередніх зустрічей з витворами мистецтва, і збагачення запасу мистецтвознавчих знань, та їхня власна творчість, важливо пам'ятати про вікову динаміку у прояві ставлення школярів до різних видів художньої діяльності. У 30-ті роки. Л.С.Виготським була висловлена гіпотеза: «Кожному періоду дитинства властива своя форма творчості» (Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці: Психологічний нарис. - М., 1967. -С. 8). Певний вид художньої діяльності на даному віковому етапі виявляється провідним, що найбільш повно виражає тенденцію віку, але співіснує з іншими видами діяльності і передбачає їхню ієрархію. «Процес цей об'єктивний. Той вид художньої діяльності, який найближчий дитині цього віку, можна назвати актуальним. Про інші види художньої діяльності можна сказати, що вони не досягли часу вікової актуальності або, навпаки, вже переступили. " чи його рису» (Ю сов Б. П. До проблеми взаємозв'язку мистецтв у дитячому художній розвиток: Про періоди вікової актуальності занять різними видами мистецтва // Теорія естетичного виховання. - Вип. 3. – М, 1975. –С. 46), _ резюмує Б.П.Юсов.

У разі педагогічно організованої позанавчальної діяльності різні види позакласної роботи реалізуються у певних формах.

Молодших підлітків особливо приваблює гра. П'ятикласники віддають перевагу сюжетно-рольовим іграм(драматизаціям, інсценуванням літературних творів), іграм-фантазій. Пізнавальна активність підлітків, що поступово посилюється, проявляється в тому, що в VI класі стає очевидним особливий інтерес хлопців до різноманітних пізнавальних ігор, що включають рольове початок (наприклад, уявні подорожі, що передбачають «роль» екскурсовода). До VII класу спектр форм художньо-пізнавальної діяльності значно розширюється (обговорення книг, кінофільмів, виставок, реферування, екскурсії, конференції, альманахи, турніри знавців тощо). Інтерес старших підлітків поступово переключається в русло сприйняття творів мистецтва з подальшою їхньою інтерпретацією (читальницькою, глядацькою тощо).

Динаміка поступово ускладнюються - з урахуванням наступності і перспективності - форм позакласної діяльності підлітків, орієнтована «зону найближчого розвитку» (Л.С.Выготский), відбито у таблицях 1 і 2.

Сучасні методологічні прийоми активізації позакласної діяльності

Сучасному вчителю, керівнику гуртка чи спортивної секції, педагогу додаткової освіти необхідно вільно володіти у педагогічній практиці основними методологічними прийомами чи методами організації позакласної діяльності.

Інтерактивні форми позакласної діяльності – форми організації навчального заняття чи позакласного заходи, які передбачають посилений розумовий працю, фізичну, комунікативну активність чи швидке прийняття рішення. До таких форм можна віднести експрес-вікторини, мозковий штурм, естафети, міні-конкурси та ін.

Бесіда– метод навчання та виховання, що передбачає діалог між учителем та учнями переважно з питань педагога. Бесіда активізує розумову роботу учнів, підтримує увагу та інтерес, розвиває мовлення: кожне питання – завдання, яке вирішують учні. Види розмов: підготовча, повідомляє, евристична, відтворювальна, узагальнююча, повторювальна. Розмови різних видів можуть поєднуватися, перетинатися, перемежовуватися залежно від мікроцілі на певному етапі навчального заняття та позакласного заходу.

Евристична розмова використовується у тому випадку, коли педагог не повідомляє істину, а вчить її знаходити. На основі аналізу відомих учнів фактів і явищ, а також самостійних спостережень учні приходять до висновку на тему нового (пізнавального) матеріалу.

Бесіда, що відтворює, використовується при закріпленні вивченого матеріалу, а також при повторенні та обґрунтуванні виконаних дій.

Повідомляюча бесіда застосовується педагогом у випадках, коли новий матеріалне може бути отриманий евристично.

Узагальнююча розмова проводиться зазвичай наприкінці навчального заняття (позакласного заходу) й у кінці вивчення великої теми, розділу, курсу.

Діалог- вид мовлення (рідше письмової), що характеризується зміною висловлювань двох чи кількох (у разі іноді вживають термін “полілог “) розмовляючих лиц. Репліки (висловлювання) розмовляючих пов'язані між собою за змістом і становлять разом єдине ціле, тому діалог – вид зв'язного мовлення чи тексту. У діалозі важливу роль відіграють ситуація, жест, міміка, інтонація. Для діалогу характерні деякі стилістичні особливості: питання, вигуки, еліптичні конструкції, вигуки та частки, звернення та ін.

Демонстрація– методичний прийом, показ на занятті (позакласному заході) всім учням таблиць, схем, моделей, картин, діапозитивів, відеофільмів, телепередач, зображень, що проектуються на екран за допомогою сучасної електронної та відеотехніки.

Диференційований підхід- Форма організації праці які навчаються на основі їх об'єднання, в рамках навчального колективу, в невеликі групи за інтересами, за рівнем готовності, а в змішаних - за національним складом, за рівнем володіння російською (іноземною) мовою. Кожна група набуває різного характеру, неоднакового ступеня складності. Диференційований підхід дозволяє в рамках підліткового колективу підтягнути відстаючих, дати можливість для розвитку кожної підліткової групи (кожної особи). Розподіл на групи не є незмінним. Для різних видів роботи можуть створюватись різні за складом творчі групи.

Дозування навчального матеріалу . Під час організації та проведення позакласного заняття (заходу) педагогу необхідно продумати насиченість кожного етапу заняття чи заходи. Така робота сприяє запобіганню навантаження учнів, стомлюваності, забезпечує оптимальні умови засвоєння навчального (пізнавального) матеріалу.

Доведення- методичний прийом, що розвиває мислення і мовлення і полягає в обґрунтуванні будь-якого твердження за допомогою інших думок, тверджень, які вже доведені або приймаються без доказів (очевидних або недоведених). Завдання з пропозицією "доведи" широко використовуються як на навчальних заняттях, так і під час проведення позакласного заходу.

Закріплення знань, умінь та навичок- вид навчальної діяльності учнів, що організується та перевіряється педагогом, спрямованої на здійснення принципу міцності засвоєння навчального (пізнавального) матеріалу. Закріплення знань здійснюється шляхом повторення нового матеріалу в різних варіантах та поєднаннях, у перебудованому вигляді, з новими прикладами, а також за допомогою виконання практичних дій – вправ, практичних завдань. Закріплення на навчальному занятті проводиться зазвичай після пояснення нового матеріалу.

Тестування – сучасний виглядперевірки засвоєння навчального (теоретичного) матеріалу, визначення психологічного типу особистості підлітка, його нахилів та інтересів. Тестування передбачає дві методики виконання: комп'ютерний варіант та варіант на паперових носіях. Викладачі складають короткі завдання з вивчених тем або блоку навчального матеріалу, пропонують різні варіанти їх вирішення (відповіді), з яких лише один варіант є вірним. Учням пропонується за певний (обмежений) час визначити правильний варіант відповіді або на аркушах паперу, або в комп'ютері.

Комп'ютер– сучасний технічний засіб навчання, розвитку та пошуку інформації в Інтернеті, який застосовується у таких видах:

Розробка та використання учнями комп'ютерних програм, за якими вони працюють самостійно на персональних комп'ютерах чи комп'ютерних класах;

використання готових комп'ютерних програм, розвиваючі ігри, тестування;

Контроль та самоконтроль (перевіряються знання та вміння);

Спілкування з друзями інших регіонів та країн через Інтернет, передача інформації електронною поштою;

Моделювання та конструювання; узагальнення досліджуваного теоретичного матеріалу, а також реферування та редагування написаного тексту;

Аналіз та відбір навчальних текстів, необхідної інформації та їх оцінка за певними критеріями;

Кількісне вивчення мови, що звучить, або надрукованих текстів та ін.

Повторення навчального (пізнавального) матеріалу- Повернення в ході навчального заняття (позакласного заходу) до вивченого раніше з метою його закріплення, зв'язування з новим матеріалом, узагальнення та систематизації вивченого. Повторення забезпечує міцність засвоєння знань. Зазвичай повторення проводиться на нових прикладах, в іншому порядку, із застосуванням нових способів діяльності (підготовка узагальнюючих таблиць, схем, доповідей тощо).

Індивідуальне навчання(консультація)- Форма організації навчальних занять з окремими учнями поза учбовим колективом. Найчастіше використовується з учнями, яким наказано навчання вдома. Індивідуальне навчання зазвичай полягає у роз'ясненні важких теоретичних питань, у спільному виконанні завдань з урахуванням методичних вказівоквикладача, у самостійній роботі під керівництвом педагога. Як правило, індивідуальні консультації даються педагогом під час підготовки доповідей, виконання тривалої творчої роботи(При використанні проектної методики).

Розвиток мови учнів– процес оволодіння мовою: засобами мови (фонетикою, лексикою, граматикою, культурою мови, стилями) та механізмами мови – її сприйняттям та вираженням своїх думок. Процес розвитку мови протікає у людей різного віку. Термін "розвиток мови" використовується також у вузькому методичному значенні: спеціальна навчальна діяльність педагога та учнів, спрямована на оволодіння мовою, а також відповідний розділ курсу методики російської чи іноземної мови. Вона включає організацію мовних ситуацій, мовного середовища, словникову роботу, синтаксичні вправи, роботу над текстом (зв'язною мовою), інтонаціями, над виправленням та вдосконаленням мови.

Вся робота з розвитку мовлення спирається на курс граматики, лексики, фонетики, словотвори, стилістики, а також на теорію мови та тексту, яка не входить до програми для учнів, але використовується як основа методики розвитку мовлення учнів.

Рольова гра– методичний прийом навчання та активізації позакласної роботи школярів. Суть рольової гри полягає у створенні таких ситуацій, у яких кожен учасник отримує вигадане ім'я, соціальну роль- Туриста, екскурсовода, журналіста, медсестри, педагога і т. д. Ведучий керує ходом бесіди. Рольова гра створює мотивацію, близьку до природної, збуджує інтерес, підвищує емоційний рівень навчальної праці учнів.

Самоконтроль- Необхідний етап навчальної дії. Реалізується у таких прийомах: перевірка правильності написаного тексту; застосування словників та довідників; вивірка своєї відповіді за заздалегідь складеним планом; самоспостереження за вимовою, темпом, виразністю мови та правильністю читання тексту тощо.

Самостійна робота- Пізнавальна, навчальна діяльність, що виконується за завданням вчителя, під його керівництвом та контролем, але без його безпосередньої участі. Може мати місце щодо нового навчального матеріалу, закріпленні знань, підготовці реферату або доповіді, творчої роботи, зборі колекції або гербарію, проектуванні проекту.

Метод проектів– нині найпопулярніший метод навчання серед учителів-експериментаторів. Найбільш ефективне застосування проектного методуможливе з використанням комп'ютера. У проектному процесі виділяють три основні стадії, чи фази. На першій висувається плідна ідея (змістовне ядро, зміст подальших дій). На другій (середній) – з недиференційованої ідеї вимальовується багатопланова панорама бажаного (побудова технології подальших дій чи прийомів майбутньої планованої моделі), завершальна фаза проектування – складання проектно-технологічної документації.

Проектний спосіб передбачає принципово інший підхід: "Подумай, уяви, поміркуй над тим, яким шляхом і якими засобами це можна було б виконати".

Пріоритетні форми позакласної роботи у загальноосвітніх установах

Найчастіше пріоритетними для дітей та підлітків у загальноосвітніх закладах є ігрові, театральні, дискусійні, ситуативно-творчі, психологічні, змагальні форми виховної та позакласної роботи, що дозволяють учням усвідомити самих себе.

Найбільш популярними формами позакласної діяльності є:

1.
Предметні тижніз навчальних предметів соціально-гуманітарного, математичного та природничо циклів.

2.
Навчально-пізнавальна діяльність:загальношкільні предметні олімпіади та суспільні огляди знань, вшанування призерів та переможців загальношкільних, міських (районних) та обласних (окружних, регіональних, республіканських) предметних олімпіад та конкурсів; чемпіонати “знавців віртуального світу” (знавців інформаційно-комунікаційних технологій), фестивалі творчих та науково-дослідних проектів; загальношкільні огляди-конкурси "Найкращий учень" (за паралелями класів), "Найкращий випускник школи (ліцею, гімназії)", "Найкраще портфоліо учня".

3.
Героїко-патріотичні та військово-спортивні заходи: робота шкільних музеїв, тематичні вечори та свята; організація та проведення екскурсій та тематичних екскурсійних поїздок, військово-спортивних ігор "Зірниця" та "Орлятко", змагань "Безпечне колесо", загонів ЮІД (юних інспекторівдорожнього руху) та ЮДП (юних друзів пожежників).

4.
Масові свята (колективно-творчі справи):Тематичні свята, фестивалі творчості та фантазії; конкурси: "Алло, ми шукаємо таланти", "А ну-ка, хлопці", "Міс школа", КВК, професій, саморобок; інтелектуальні турніри знавців; конкурси інсценованої чи стройової пісні, театральних постановок, читців та авторської творчості, малюнків та плакатів.

5.
Спеціалізовані (тематичні) або профорієнтаційні акції:ярмарки знань та майбутніх професій; свята та фестивалі народної творчості, національних звичаївта традицій; фестивалі науки та творчості, гуртків та клубів за інтересами; тиждень дитячої книги чи бібліофілів.

6.
Суспільно корисні та соціально значущі заходи:трудові десанти та суботники; тимурівська діяльність, рейди Айболіту та чистоти; пошукова та краєзнавча робота; операції "Подарунок далеким друзям", "Подарунок ветерану"; акції милосердя: "Допоможи дітям-інвалідам", "Наш подарунок дитячому будинку"," Допоможи людям старшого віку ".

7.
Спортивна та туристична діяльність: організація та проведення туристських зльотів, “робінзонад” та змагань, одно – та багатоденних пішохідних, комбінованих, гірських, вело-мото походів та експедицій; вечорів туристів, “Малих олімпійських ігор“, турнірів (чемпіонатів) з волейболу, баскетболу, легкої та важкої атлетики, гімнастики та боротьби, шахів та шашок (нардам, більярду); спортивних естафет (з учнями, батьками); змагань “Мама, тато, я – спортивна сім'я”, “Найбільш спортивний клас “.

Найбільш поширені форми дозвільного спілкування:"Вогники", круглі столи, дискотеки, вечори, посиденьки, виїзди за місто, відвідування музеїв, зустрічі з цікавими людьми; робота гуртків та клубів за інтересами, спортивних секцій; "мозкові штурми", дискусії та інтерактив.

Стають популярними нові ігрові форми: за типом гри програми "Нова цивілізація", інтенсивного спілкування (цільові тренінги, навчальні та розвиваючі інтелектуальні та психологічні ігри), комунікативно-лінгвістичні (тренінги-спілкування, творчі ігрові вечори), комунікативні (дискусії, мозкові атаки, ділові, сюжетно-рольові ігри).

Популярне в рубриці: