Das Bild eines Leiters in der Schule funktioniert. Entwicklung der Führung im studentischen Team
Die Anzahl der Leiter in einem festen Team ändert sich nicht, nur die Anzahl der Mitglieder ihrer Kontaktmikrogruppen ändert sich je nach "psychologischer Wertigkeit" des Leiters. Es gibt keine schlechten Führungskräfte. Der Leiter reflektiert immer die Bedürfnisse seiner Gruppe.
Für praktische Tätigkeiten Bei der Bildung und Leitung des Kinderteams muss der Lehrer die folgenden Phasen der Arbeit mit dem Kinderteam durchlaufen:
Ermitteln Sie Bedürfnisse und Interessen Kinder und organisieren sie Gemeinnützige Aktivitäten in diesen Interessen.
In der ersten Stufe klar und unzweideutig artikulieren Anforderungen an das gebildete Kinderteam und die strenge Reihenfolge Kontrolle für ihre Hinrichtung mit einem autoritären Führungsstil.
Während der Teamarbeit entdecken Sie die Möglichkeiten und Fähigkeiten von Kindern, Führungspersönlichkeiten zu werden, die auf die spezifischen Eigenschaften des Leiters aufmerksam machen: Geselligkeit, Wohlwollen, geistige und körperliche Entwicklung, geistige Stabilität, die Fähigkeit, Respekt zu wecken, die Fähigkeit, ein bis 16 Kinder in einer Mikrogruppe zu führen, organisatorische Fähigkeiten.
Ernenne vom ersten Tag an Kinder mit solchen Eigenschaften zu deinen Assistenten.
Aufdecken Mikrogruppen, um Führer gebildet.
Finden Sie Kontakt zu den Leitern dieser Mikrogruppen und Bedingungen schaffen, um ihre Autorität (sozialen Status) im entstehenden Team zu erhöhen.
Nachdem Sie einen positiven Kontakt mit den Leitern gefunden haben, beziehen Sie sie in die organisatorischen Aktivitäten ein, um die Ziele des Kinderteams zu erreichen und zu erstellen Rat der Führer, angeführt von den einflussreichsten, eine positiv ausgerichtete Führungskraft, die den Anforderungen des Lehrers zustimmt.
Helfen Sie dem Leiter und seinem Gefolge bei der Planung und Verwaltung des Kinderteams gemäß den zuvor festgelegten Anforderungen. Schrittweise Umstellung auf einen demokratischen Stil der Teamführung.
Schaffung von Bedingungen für den Wettbewerb von Leitern und ihren Gruppierungen zur besseren Erreichung der für das Team gesetzten Ziele, durch Belohnung der siegreichen Mikrogruppen mit Geschenken, die für Kinder von Bedeutung sind, durch Organisation der gegenseitigen Unterstützung bei den Methoden zur Erreichung der Ziele. Führungskräfte miteinander verbinden durch Stärkung des Teamzusammenhalts.
Übertragen Sie die gebildete Kindermannschaft an Selbstverwaltung,„auf Autopilot“, Umstellung auf einen „liberalen“ Führungsstil, Führung des Teams „per Abweichung“.
Der Klassenleiter ist die Stütze des Klassenlehrers, des Schulleiters für pädagogische Arbeit. Führungskräfte sind die Leute, die ihre Kollegen auf die natürlichste Weise organisieren, zur Etablierung gesellschaftlich bedeutsamer Werte und Orientierung beitragen. Aus diesem Grund ist es sowohl für den Klassenlehrer als auch für die Fachlehrer sehr nützlich, den informellen Leiter in der Klasse in der Schule zu kennen, um ihn an verschiedenen Merkmalen identifizieren zu können.
Das Hauptmerkmal eines Anführers ist Gerechtigkeit, die Fähigkeit, sich für andere einzusetzen und das Team zu scharen. Er trifft nicht nur Entscheidungen, sondern trifft sie auf der Grundlage dessen, was das Team, die Sache, zuallererst braucht.
Unterscheidungsmerkmal Positionen des Anführers in der Gruppe - Nähe, Schutz vor unvorhergesehenen Einflüssen. Möglichst weit entfernt platzieren, gegenüber dem Lehrer oder am Ende eines langen Tisches (in einer Konfrontationsposition). Wenn er sich neben Sie gesetzt hat, wissen Sie, dass ein „Witz“ oder eine Art Einladung zur Zusammenarbeit vorbereitet wird (es lohnt sich, sie nur anzunehmen, wenn die Führung eindeutig bereits auf Sie übergeht).
Sie können den bekannten Test machen - Bild eines Mannes aus 10 geometrischen Formen. Das Quadrat ist das stabilste unter ihnen. Führungsqualitäten werden von demjenigen offenbart, der die meisten Quadrate auf dem Bild einer Person hat.
Der Anführer ist normalerweise der aktivste verweigert offizielle Führung, da ihm die informelle Führung am besten liegt. Zwingen Sie ihm keine Führung auf, denn der wahre Anführer der Gruppe kann derjenige sein, den die Klasse oder der Trupp mit unserer Unterstützung dafür auswählt.
Führer- das ist derjenige, dessen Worte in fröhlicher Gesellschaft sicherlich zustimmendes Gelächter hervorrufen werden, auch wenn der Gedanke sich nicht durch Tiefe und Witz auszeichnet; jemand, der, ohne Aufmerksamkeit zu erregen, die Lücken im Gespräch füllt, indem er geschickt ein Wort einfügt, das den weiteren Verlauf lenken kann.
Das Selbstvertrauen und oft die Kompromisslosigkeit der Führungskraft wird durch eine Eigenschaft verstärkt mit einem blick.
Aber die vollständigste Charakterisierung der führenden Persönlichkeit wird noch ihr Sprachporträt geben.
Nur die, die es schon haben als „Eigenes“ wahrgenommen der intuitiv das Gefühl hat, dass alle in der Gruppe schneller und genauer als andere auf Fragen und Wünsche reagieren, die noch nicht geäußert wurden.
Bei den Worten des Führers verstummen die temperamentvollsten Polemiker, sie hören ihm zu, ohne ihn zu unterbrechen. Es merken , spricht der Anführer ohne große Rücksicht auf die Ausdruckskraft der Rede, ohne daran zu zweifeln, dass er Recht hat. Wer an sich zweifelt, kann kein Führer sein. Es gibt noch eine weitere Funktion verbales Porträt» Anführer: Er erzählt niemals die Meinung anderer, um seine eigene zu unterstützen, er vermeidet es im Allgemeinen, seine Befugnisse als Schiedsrichter an irgendjemanden zu delegieren. Er ist voll von Anekdoten, Sketchen, lustigen Geschichten für alle Gelegenheiten. Aber gleichzeitig wiederholt er sie nie in derselben Gruppe, wodurch er sich einen Ruf als Mann mit phänomenalem Gedächtnis verschafft.
Der Anführer ist derjenige, dessen Idee am attraktivsten ist, dessen Image die allgemeinen Vorstellungen über das Ideal am vollständigsten verkörpert. Aber diese Idee und dieses Bild haben auch eine entsprechende Sprachmaske, mit der Sie immer einen Schritt voraus sind. Wenn es keine Inspiration gibt- der Führer fand nicht statt.
Ein Anführer ist jemand, der in der Hoffnung angesprochen wird, gehört zu werden, wenn sich jemand nicht sicher ist, ob er das Recht hat, das endgültige Urteil zu fällen. Die Fähigkeit zu führen ist die Fähigkeit, die Meinungen aller und aller zu kennen, sie zu synthetisieren, um dann die notwendigen Entscheidungen zu treffen. Wenn der Anführer in einen Streit verwickelt ist, was äußerst selten vorkommt, wird er nichts leidenschaftlich beweisen, nicht drohen, rechtfertigen oder überzeugen. Im Gegenteil, er wird dem Gegner das Wort erteilen, wird auf seine Urteile und Argumente warten, wird mehr fragen als antworten, weil die Frage die vorteilhafteste Position im Streit ist. Der Anführer erinnert sich: In einem Streit sollte man sich nicht beeilen, sich entschuldigen, drohen, nichts inspirieren.
Der Anführer zieht sich immer aus dem Konflikt zurück und unterstützt keine Seite, wenn der Konflikt unversöhnlich ist. Er versteht es, beiden zu gefallen, um sie unmerklich seinen Zielen unterzuordnen, d.h. Mannschaftsziele. Er versteht es, die unversöhnlichsten Polemiker mit einer sensationellen Tatsache, einer interessanten und praktisch unbeantwortbaren Frage, einer neuen Information oder demonstrativem Schweigen zu verwirren. Er schneidet niemandem das Wort ab, verwendet keine Verbote, Drohungen, geschweige denn Ausreden.
Der Leiter lässt trotzig zu, dass andere Mitglieder der Gruppe Schwächen zeigen, über Fehler sprechen und Sprachfehler machen, aber er selbst spricht einwandfrei in der Sprache, die von der Gruppe akzeptiert wird. Wenn das die Literatursprache der sogenannten Majors ist, spricht er sie perfekt. Wenn es Rocker- oder Nostalgie-Slang ist, muss er den Slang besser kennen als jeder andere. Der Leader versteht es, seinen Redestil gewinnbringend zu transformieren. Wenn die asozialen Richtlinien der Gruppe offensichtlich sind, beherrscht er ihre Sprache und ihre gesamte Kommunikationsweise hervorragend. Sobald er sich mit mindestens einem Mitglied seiner Gruppe in einer anderen Gesellschaft befindet, übernimmt er die Sprache dieser Gemeinschaft und präsentiert so anderen sowohl seine Kompetenz als auch die Fähigkeit, die Situation zu meistern.
Der Leiter spürt subtil die Stimmung der Gruppe, hat immer die aktuelle Situation und die entstandenen Anliegen im Blick. Er spricht mit der Gruppe über ihre Probleme; erscheint als eine Person, die in der Lage ist, sie zu lösen und andere dazu zu inspirieren, sie zu lösen. Er ist lakonisch - er stimmt zu, wenn nötig; ignoriert, wenn das Gesagte keine Aufmerksamkeit verdient, braucht niemanden Schutz oder Unterstützung, lehnt es ab. Ein interessantes Detail: Der Anführer vermeidet es, zu zitieren, weil dies ein Appell an die Autorität von jemandem ist, und die Autorität ist er selbst.
Die Jungs wenden sich oft an den Anführer als bewertende Autorität und führen einen indirekten Dialog miteinander. Wenn es notwendig ist, jemanden zu tadeln, tut der Leiter dies nur in der Gewissheit, dass er unterstützt wird, argumentiert und bestreitet etwas nur im Namen der Gruppe. In diesem Fall sagt er nicht „ich“, sondern „wir“. Wenn „wir“ im Mund eines anderen erklingen, ist dies eine direkte Drohung mit einem „Palastputsch“. "Wir", "mit uns", "von uns" - die Worte eines wahren Führers. Er wird nicht „Du“ zur Gruppe sagen und sich damit von ihr abgrenzen, im Gegenteil: Er betont immer seine Einheit mit den anderen mit den sogenannten inklusiven Formen.
Oft spricht der Leiter im Namen der ganzen Gruppe, um seine Entscheidung dem Lehrer, Erzieher aufzuzwingen. "Wir wollen keine ruhige Stunde, wir sind ganz erwachsen." Der Lehrer wird etwas falsch machen, wenn er anfängt, allen Anweisungen vorzulesen. Hier ist etwas anderes erforderlich - um die Gruppe sofort zu „enthaupten“, um den Worten des Leiters entgegenzuwirken: „Wir alle möchten, dass niemand in unserem Namen spricht, wir selbst dürfen. Wirklich Jungs?" Die Pronomen „wir“, „uns“, eine direkte Frage an das Publikum schaffen eine neue Kommunikationssituation. Die Jungs werden nicht mit „nein“ antworten, aber indem sie bejahen, entlarven sie den Anführer und helfen dem Erwachsenen dabei.
Eines der wichtigsten Merkmale der Rede des Anführers ist Elliptizität, Unvollständigkeit der Sprachstrukturen, die Fähigkeit, die eigenen Gedanken am interessantesten oder offensichtlichsten abzuschneiden, wodurch der Redestock sozusagen an die Jungs weitergegeben wird, die ihn begeistert auswählen hoch.
Eine Situation zu schaffen, in der das Denken, das Reden sofort von anderen fortgesetzt wird, ist die Kunst eines wahren Organisators, Leiters einer Kindergruppe.
In einer gut organisierten Gruppe ist die Unterordnung unter den Leiter automatisiert, die Person erfüllt die Anforderungen träge, ohne sie einem analytischen Verständnis zu unterwerfen.
Dem Anführer ist viel erlaubt, aber er hat nicht das Recht, irgendetwas zu tun, was gegen die etablierten Orientierungen der Gruppe verstößt, einschließlich externer - indem er sich dem Rest widersetzt, verliert er den einzigen Machtmechanismus - die Fähigkeit zu kontrollieren einige mit Hilfe anderer.
Eine weitere Qualität einer Führungskraft, die Sie beobachten können: die Anrede. In "Bronze Bird" gibt es eine Vielzahl von Charakteren: Kit, Byashka, Genka, Warbler, und es gibt einfach Misha. Er ist ein Berater – ein Anführer, und Anführer werden immer beim Namen genannt, sie haben keine Spitznamen und Suffixe, die den Namen verzerren. Wenn der Berater "Miha" genannt wurde - denken Sie daran, dass die Funktionen des informellen Leiters auf den übertragen wurden, der ihn zuerst so nannte. "Seryoga", - ein neuer Berater wird empfohlen. Bei allem demokratischen Charakter einer solchen Darstellung ist die pädagogische Fehlkalkulation offensichtlich: Wenn sie ihn weiterhin Seryoga nennen, wird immer „Mascha“ oder „Andrej“ gefunden, dessen Namen niemand jemals verdrehen wird.
Die Fähigkeit, fröhlich, optimistisch und sogar sorglos zu bleiben, ist die Eigenschaft, die eine Führungskraft ausmacht. Er führt. Und wer den Weg nicht kennt oder Angst vor Schwierigkeiten hat, kann niemanden führen.
Wie wird man ein Leader im Klassenzimmer?
Erstens muss man gut lernen, gute Noten in den Fächern haben, damit man als Vorbild gilt. Das wird nur zu einem "Krammer" und eine Langweile ist unerwünscht. Seien Sie aktiv, genießen Sie Spiele, Witze und verbringen Sie Zeit mit Freunden.
Wir müssen sowohl für die Lehrer als auch für die Kameraden „unser“ werden. Keine Komplexe, Enge in der Kommunikation. Sie sollten das andere Geschlecht mögen, für sich selbst einstehen können, das Interesse anderer wecken.
Führende Männer engagieren sich oft aktiv im Sport, übernehmen verantwortungsvolle Aufgaben für Erwachsene und nehmen an gesellschaftlichen Veranstaltungen teil. Mädchen legen großen Wert auf ihre Aussehen, Haltung, sie nehmen auch teil , aber oft zum Gesprächsthema werden, verursachen Neid unter Klassenkameraden.
Das Bild eines Teenagers in der russischen Literatur verschiedener Jahrzehnte (1970-2000)
Fernbildungszentrum "Eidos"
Das Bild eines Teenagers in der russischen Literatur verschiedener Jahrzehnte (1970-2000)
Forschungsarbeit in der Literatur
Aufgeführt: Leontjewa Swetlana,
Schüler der 6. Klasse der Sekundarschule Nr. 2 MOU Aginsk
Aufsicht: Moreva Natalya Alekseevna, Lehrerin für russische Sprache und Literatur, Aginskaya Mittelschule Nr. 2, mog uk @ mail . en
Webadresseauf dem die Arbeit gepostet wird: Mif 106. Menschen. en
Mir ist aufgefallen, dass in der Literatur das Bild eines Teenagers mehrdeutig dargestellt wird, und ich habe mich entschlossen, diesem Problem nachzugehen.
Der Zweck unserer Arbeit ist es, die Merkmale des Bildes eines Teenagers in verschiedenen Epochen der russischen Literatur aufzuzeigen. Um das Ziel zu erreichen, stellen wir uns folgende Aufgaben:
1. Um die Merkmale des Bildes eines Teenagers in den 70-80er Jahren zu identifizieren. XX Jahrhundert (basierend auf den Werken von V. Krapivin, V. Zheleznikov)
2. Bestimmen Sie die Art der Veränderung des Bildes in den 90er Jahren. XX Jahrhundert - erstes Jahrzehnt XXI Jahrhundert (basierend auf den Werken von V. Zheleznikov, V. Krapivin, E. Murashova)
3. Bestimmen Sie die Ursachen für Veränderungen im Bild eines Teenagers in der Literatur
Viele russische und ausländische Schriftsteller haben ihre Arbeit einem Teenager, seinen Handlungen, Interessen und Problemen gewidmet. Dies ist nicht verwunderlich: Das Bild eines Teenagers ist eines der wichtigsten in der Literatur und spiegelt die Ansichten der Menschen über sein Leben und seine Probleme wider. Eine Person, die in die Pubertät eingetreten ist, kann besondere Dinge tun, anders denken. Daher bewerten Menschen Jugendliche oft zweideutig. Diese Eigenschaft spiegelt sich in der Literatur wider.
IN verschiedene Werke Jugendliche werden unterschiedlich dargestellt. Anscheinend versuchen Schriftsteller herauszufinden, was den Charakter und die Handlungen eines Teenagers beeinflusst. Dieses Problem hat Schriftsteller zu verschiedenen Zeiten interessiert und nimmt auch heute noch zu. Dieses Merkmal bestimmte die Relevanz unserer Studie.
Im Laufe der Arbeit stützten wir uns auf die Kunstwerke dieser Autoren sowie auf Internetressourcen, die sich ihrer kreativen Biografie, Filmografie und Interviews widmen. Ja, vor Ort http://www. Buchrezension. ru/news/news 1976.html veröffentlichte einen Artikel über die Werke von Anatoly Aleksin, in dem dem Bild eines Teenagers besondere Aufmerksamkeit geschenkt wird. Die Autoren der Artikel weisen darauf hin, dass die Arbeit des Schriftstellers haben sollte pädagogischer Wert und "... heute können wir nicht umhin, uns über eine einzige Tatsache emotionaler und ästhetischer Unterentwicklung bei Schulkindern zu ärgern." letzten Jahren es zeigt schärfer den Zusammenprall von Menschen aus verschiedenen Epochen. Ein solches Werk ist unserer Meinung nach die in den 2000er Jahren geschriebene Geschichte „Steps“.
Die Seite http://www.rusf.ru/vk/ ist auch der Arbeit von V. Krapivin gewidmet, wo dieser Autor A. Gaidar und L. Kassil gleichgestellt wird. Der Autor eines der Werke, Tsukernik Ya.I., nennt sie „drei Kommissare“ der russischen Kinderliteratur, stellt jedoch fest, dass „Krapivinne sich von Anfang an dem Kommissarniveau näherte“. Wie Aleksin werfen die Werke verschiedener Jahrzehnte unterschiedliche Fragen auf und offenbaren das Bild eines Teenagers auf unterschiedliche Weise.
Aber Krapivin geht noch weiter: Er weist auf die Gründe für das Verhalten eines Teenagers hin, auf die Bildung seines Charakters: „Im Vordergrund stehen Kinder? Ja. Aber auch Eltern (bzw. deren Abwesenheit). Und Nachbarn. Und die Öffentlichkeit - ohne Anführungszeichen und mit ihnen. Und das ganze Leben drumherum. Und die Ursachen, die Probleme in diesem Leben verursachen. Und die Liebe des Autors für einige, erzwungene Geduld mit anderen, Spott über den dritten, Hass für den vierten, zügellose Wut für den fünften. Sowohl direkte Fragen als auch sehr klare Antworten darauf. Kachmazova N. versucht, die Frage zu beantworten, warum dies geschieht: „Unterscheiden sich die Handlungsmotive von denen gewöhnlicher Menschen? Ja. Weil das Wertesystem anders ist.“
Die der Arbeit von V. Zheleznikov gewidmete Website enthält eigentlich keine Analyse seiner Arbeiten. Hier können Sie seine Biografie und Filmografie kennenlernen. Zur Analyse haben wir zwei Geschichten von V. Zheleznikov über Teenager genommen, die in den 80er und 90er Jahren geschrieben wurden - "Vogelscheuche" und "Vogelscheuche-2 oder das Spiel der Motten". In diesen Werken spricht der Autor das Problem an, die Seele angesichts der Konfrontation zwischen Individuum und Masse zu bewahren. Seine Meinung hat sich im Laufe der Jahrzehnte geändert.
Alle diese Quellen sind der Arbeit einzelner Schriftsteller gewidmet, aber aus der obigen Übersicht wird deutlich: Das Bild eines Teenagers in der russischen Literatur ändert sich im Laufe der Jahre, selbst in der Arbeit eines Schriftstellers, den er verwandelt, ist zweideutig.
V. Lukyanin sagte dazu: „Leider ist sowohl im Alltag als auch in den Schriften wissenschaftlicher Pädagogen die primitive Idee, dass ein Kind von Kindheit an „psychologisch temperiert“ werden muss, um sich auf die Gräuel des „erwachsenen“ Lebens vorzubereiten, ist weit verbreitet (wenn nicht vorherrschend) und überhaupt zu jenen erbarmungslosen Beziehungen, denen er, wenn er gereift ist, sicherlich begegnen muss. Gleichzeitig wird aus irgendeinem Grund eine andere Version nicht diskutiert - dass dieses „realistisch gebildete“ Kind selbst zu einer zusätzlichen Quelle der Aggressivität wird, indem es sich im Voraus darauf vorbereitet, in eine feindliche Welt einzutreten.
Das Problem der Einstellung gegenüber einem Teenager, seiner Erziehung und Wahrnehmung gab es schon immer und besteht auch heute noch. In unserer Arbeit werden wir versuchen festzustellen, welche Merkmale für das Bild eines Teenagers in einer bestimmten Zeit charakteristisch sind und welche er allmählich erwirbt und was die Gründe für diese Veränderungen sind.
Damit verbunden ist die Hypothese unserer Studie: Das Bild eines Teenagers in der Literatur verschiedener Jahrzehnte weist Besonderheiten auf.
Kapitel 1
Künstlerisches Bild
Bilder sind ein gemeinsames Merkmal aller Kunstformen. Und das unterscheidet die Kunst überhaupt von der Wissenschaft.
N.I. Gromov bemerkt: „Das komplexe Bild des menschlichen Lebens, das der Schriftsteller in einem Kunstwerk darstellt, wird normalerweise als Bild bezeichnet. Dies können Bilder von Personen, Innenräumen, Natur usw. sein.
Der Kritiker sagt auch, dass das Bild notwendigerweise mit dem Leben verbunden ist: „Die Quelle des künstlerischen Bildes ist das Leben selbst. Der Schriftsteller studiert es, verallgemeinert seine Beobachtungen, aber die Ergebnisse dieser Beobachtungen und Verallgemeinerungen erscheinen nicht in der abstrakten Form eines Begriffs, des Gesetzes, wie in wissenschaftlichen Arbeiten, sondern in Form von Menschenbildern und großen Bildern. öffentliches Leben» .
Die Autoren des Artikels "Bild" im Buch "Literatur: Referenzmaterialien“ stimmen Sie der Meinung von N. Gromov zu und weisen Sie auch auf die obligatorische Verbindung zwischen dem Bild und dem Leben hin. Sie stellen fest, dass "... eine Person nicht isoliert existiert, sondern in enger Verbindung mit der natürlichen Welt, der Tierwelt, der materiellen Welt usw. steht." .Also muss der Autor diese Verbindungen zeigen, "...eine Person in all ihren Interaktionen mit allen Aspekten des Lebens im Allgemeinen zeigen, sonst wird die Person verarmt und unnatürlich aussehen."
Die Verbindung von Leben und Bild bestimmt die Aufgabe des Autors: „Der Autor steht vor der Aufgabe, einen Menschen in der ihn umgebenden sozialen, natürlichen, materiellen etc. Umgebung, in der er sich wirklich befindet, mit hinreichender Vollständigkeit wiederzugeben, wieder bildlich. In diesem Sinne ist das Bild nicht nur ein Abbild einer Person – es ist ein Abbild des menschlichen Lebens, in dessen Mittelpunkt der Mensch steht, das aber alles umfasst, was ihn im Leben umgibt.
Im Encyclopedic Dictionary of a Young Literary Critic wird neben diesen Merkmalen auch vermerkt, dass man in der Kritik ein engeres und breiteres Verständnis dieses Begriffs finden kann. „Also wird oft jeder farbenfrohe Ausdruck, jede Trope als Bild bezeichnet, zum Beispiel: „Ich würde die Bürokratie wie ein Wolf zernagen.“
Die Autoren dieses Artikels empfehlen, in solchen Fällen den Begriff „Wortbild“ zu verwenden, da es in obiger Gegenüberstellung keine weiteren Eigenschaften des Bildes als Abbild des menschlichen Lebens gibt und man außerdem zwischen dem Bild und dem Bild unterscheiden sollte. Detail.
Viele Kritiker weisen auf die Problematik der Ausweitung des Begriffs „Bild“ hin: „Schließlich ist das Bild manchmal zu weit gefasst, wenn man über das Bild des Volkes spricht, das Bild des Vaterlandes. In diesen Fällen ist es richtiger, von einer Idee, einem Thema, einem Problem etwa eines Volkes zu sprechen, da es als Einzelphänomen nicht in einem Werk beschrieben werden kann, obwohl seine künstlerische Bedeutung außerordentlich hoch ist.
Diese Gesichtspunkte weisen darauf hin, dass der Begriff „Bild“ mehrere Interpretationen haben kann, aber wenn wir vom Bild sprechen, ist es wichtig, sich daran zu erinnern, dass das Bild das Leben in seiner ganzen Komplexität widerspiegelt.
Trotzdem sei die Qualität des Bildes auch das Vorhandensein von Fiktion: "Die Kunst der verbalen Kreativität, die Schaffung menschlicher Charaktere und Lebenssituationen erfordert Fantasie und Fiktion."
In unserer Arbeit werden wir den Begriff „Bild“ in seinem traditionellen Sinn verwenden und seine enge und weite Auslegung vermeiden.
Kapitel 2
§2.1 Das Bild eines Teenagers in den 70er-80er Jahren
Kreativitätsforscher. Krapivina Yakov Tsoukernik bemerkt: „Im Vordergrund stehen Kinder? Ja. Aber auch Eltern. Und Nachbarn. Und die Öffentlichkeit - ohne Anführungszeichen und mit ihnen. Und das ganze Leben drumherum. Und die Ursachen, die Probleme in diesem Leben verursachen. Und die Liebe des Autors für einige, erzwungene Geduld mit anderen, Spott über den dritten, Hass für den vierten, zügellose Wut für den fünften. Sowohl direkte Fragen als auch sehr klare Antworten darauf. Und Empfehlungen - wie Sie in diesem oder jenem Fall durchhalten und das vor Ihnen gesetzte Ziel erreichen können ... ".
Diese Eigenschaft manifestiert sich in fast allen Werken von Krapivin. Aus seinen Geschichten und Geschichten aus dieser Zeit kann man "Wiegenlied für einen Bruder", "Nägel", "Altes Haus", "Gewinner" notieren. Die Einstellung des Autors zu den Charakteren bestimmt ihre Eigenschaften, Eigenschaften und Handlungen. Die Hauptfigur der Geschichte „Nails“ Kostya trifft also nicht nur positive Charaktere wie Pioniere, sondern auch negative - Glotik und seine Freunde.Kostya vergleicht sie und trifft eine Entscheidung zugunsten der Pioniere: „Es schien Kostya dass, wenn er Pionier wird, sein Leben tausendmal besser wird. Schöner, kühner, interessanter.“ Der Junge möchte sein Leben interessanter gestalten, und das bestimmt seinen Wunsch, Pionier zu werden. Er versteht die Bedeutung der Taten der Pioniere nicht vollständig. Diese Erkenntnis erscheint erst nach einer Kollision mit Glotik, und das endgültige Verständnis erfolgt nach dem Treffen mit Wolodja. Dieser Held nimmt in der Geschichte einen besonderen Platz ein: Wie die Pioniere strebt er nach dem Guten. Der Unterschied besteht darin, dass Wolodja weiß, was echter Krieg ist, und ihn nicht spielt.
Der Tod von Volodya hatte Auswirkungen auf den Helden der Geschichte: Er erkannte, dass jeder Mensch, unabhängig vom Alter, Feigheit, Gemeinheit und Bösem widerstehen kann. Dies war der Grund für einen weiteren Zusammenstoß zwischen Kostya und Protasov, einem erwachsenen Mann, dem Nachbarn des Jungen. Im Gegensatz zu früheren ähnlichen Treffen, die mit Protasovs Sieg endeten, konnte Kostya diesmal seine Meinung verteidigen: Er gab die Nägel nicht zurück, die zum Zusammenhämmern von Granaten für Minen benötigt wurden: „Er rannte und sah einen deutschen Panzer vor sich verschlungen in lodernden Flammen. Und keine Gewalt würde ihn zwingen, seine Hand zu öffnen und die Nägel aufzugeben.“ Er erkannte die Bedeutung seiner Taten, ihren Platz nicht nur in seinem eigenen Leben, sondern auch im Leben anderer.
In der Geschichte "Das alte Haus" ist der Grund für eine solche Konfrontation der Wunsch und die Fähigkeit zu träumen, Romantik in einfachen Dingen zu finden und das Gewöhnliche magisch zu machen. Die Hauptfigur Vovka lebt neben Erwachsenen. Auf der einen Seite sind das so erstaunliche Persönlichkeiten wie der Alte Kapitän, der ihn gelehrt hat, das Unbekannte, das Neue zu lieben und ihm das Sehr Blaue Meer geöffnet hat. Auf der anderen Seite Adelaida Fedorovna, die solche Bestrebungen für kühn und unnötig hält.
Obwohl es keinen alten Hauptmann gab, nahm Vovka die Forderungen von Adelaide Fedorovna auf und verteidigte seine Überzeugungen nicht. Mit seinem Auftritt änderte sich alles. Vovka verstand, dass eine Person ihre eigenen Ansichten haben muss und diese verteidigt werden müssen. Dieses Verständnis manifestierte sich in einer Kollision mit einem Nachbarn und den Eltern: „Natürlich dachten die Eltern: Vovka würde schlafen wollen und trotzdem ins Bett gehen. Aber Vovka ging nicht. Er hat Stolz bekommen. Schließlich war er schon ein bisschen Kapitän: Er wusste mit einem Kompass umzugehen, hielt ein richtiges Steuerrad in den Händen und hisste Seeflaggen in den Wind „..
In der Geschichte „Winners“ steht die Fähigkeit zur Verteidigung der eigenen Ansichten im Mittelpunkt: Vovka Loktev zeigt in einem Teamspiel Widerstandskraft und kämpft weiter, obwohl der Rest der Teammitglieder aufgegeben hat und das Spiel vorbei ist. Er weigert sich, eine Niederlage einzugestehen. Für ihn ist das nicht nur ein Spiel, für andere ist es ein echtes Leben. Nur wenige unterstützen ihn darin: Die meisten glauben, dass er ein Disziplinübertreter geworden ist und bestraft werden sollte. Nur die Gewinner des Spiels, die Metelkin-Brüder, verstanden seine Bestrebungen und schätzten sie: „In ihren offenen Händen trugen Dima, Fedya und Romka ihre Medaillen - auf jedem Jungen in Budyonovka und der Inschrift „For Distinction“. Wowka verstand. Ich verstand, bevor die Orden klirrend an seinem teerverschmierten T-Shirt hingen. Er hat einfach nicht gleich geglaubt, dass alle drei …“.
Die Helden von V. Krapivin kommen allmählich zu dem Schluss, dass man nur dann eine echte Person werden kann, wenn man seine eigenen Interessen, Ansichten, Überzeugungen hat und sie verteidigen kann.
Die Helden eines anderen Schriftstellers, V. Zheleznikov, kommen zu dem gleichen Schluss, die gleichen Fragen stellen sich in seiner Erzählung „Vogelscheuche“. Lena Bessoltseva hat ein schwieriges Verhältnis zur Klasse. Dies geschieht erstens, weil sie die Enkelin von Bessoltsev mit dem Spitznamen Patcher ist. Zweitens sieht Lenka nicht aus wie die anderen: „… ich habe ein dummes Lächeln bis zu meinen Ohren. Deshalb versteckte ich dann meine Ohren unter meinen Haaren.
Nach und nach stellt sich heraus, dass sich auch ihre innere Welt von der Welt ihrer Mitschüler unterscheidet. Sie, die unter dem Einfluss ihrer Eltern stehen und von denselben materiellen Werten leben, scheinen der Faszination der Bessoltsevs für Gemälde unverständlich zu sein, und deshalb nennen sie sie die Vogelscheuche. Anscheinend liegt das daran, dass diesen Teenagern die moralische Grundlage fehlt, die ihre Eltern haben und die es ihnen ermöglicht, einen anderen Menschen trotz seines Andersseins mit Respekt zu behandeln.
Es wird offensichtlich, dass Lenka nicht wie die anderen ist. Es hat eine innere Stärke, die es Ihnen ermöglicht, Lügen zu widerstehen und das spirituelle Prinzip zu bewahren. Mironova versteht, dass die Schuld für alles, was passiert ist, nicht nur bei den Schülern liegt, sondern auch bei den Eltern, den Lehrern, den Bewohnern - bei allen, die sie umgeben, lehren, erziehen, aber ihre Einsicht kann seitdem nicht als vollständig bezeichnet werden sie trennt sich von den anderen und vergisst gleichzeitig, dass sie sich genauso verhalten hat wie sie.
Das Problem liegt darin, dass viele auf das Team angewiesen sind. Also versuchte Ryzhiy, trotz seiner positiven Einstellung zu Lenka, ihn zu verstecken und handelte gemeinsam mit den anderen. Dies geschah, weil er Angst hatte, seine Meinung zu äußern, was die Ähnlichkeit zwischen der Erwachsenen- und der Kindergesellschaft kennzeichnet: Sie leben nach denselben Gesetzen.
Dimka Somov nimmt im System der Bilder einen besonderen Platz ein. Auf den ersten Blick erscheint es ungewöhnlich. Das zeigt sich in seinem Handeln: in seinen Versuchen, Lena zu beschützen, in der Befreiung des Hundes von Valka, in dem Wunsch, von seinen Eltern unabhängig zu sein und selbst Geld zu verdienen, aber dann stellt sich heraus, dass er, wie Red, darauf angewiesen war der Klasse und hatte Angst, getrennt von ihm zu existieren. Er zeichnet sich durch Feigheit und Gemeinheit aus, so dass er zu wiederholtem Verrat fähig war: Er verrät Bessoltseva, wenn er seine Missetat nicht gesteht, wenn er Lenkas Bildnis mit allen verbrennt, wenn er versucht, sie zu erschrecken, wenn er ihr Kleid wirft mit den anderen herum.
Im Gegensatz zu allen Charakteren entpuppt sich Lenka als starke Persönlichkeit: nichts kann sie zum Verrat treiben. Mehrmals vergibt sie Somov - das zeugt von ihrer Freundlichkeit. Sie findet die Kraft, alle Beleidigungen und Verrat zu ertragen, ohne zu verbittern – das spricht für ihr verborgenes Heldentum. Es ist kein Zufall, dass die Handlung vor dem Hintergrund von Porträts von Lenas Vorfahren, insbesondere des tapferen Generals Raevsky, spielt. Anscheinend sollen sie den für ihre Art charakteristischen Mut betonen.
Lena Bessoltseva ist Hauptfigur Geschichte, denn trotz aller Prüfungen verliert sie sie nicht Menschenwürde und behält die Fähigkeit zu verstehen, zu vergeben, zu glauben und zu lieben. Sie besteht den moralischen Test, obwohl sie allein gegen die ganze Klasse ist. Es sei darauf hingewiesen, dass ihr Großvater, ein Mann, für den Glaube, Güte und Schönheit die wichtigsten Werte im Leben sind, ihr in einer schwierigen Situation hilft, den spirituellen Anfang zu bewahren. Er versucht, diese und Lena zu begeistern.
So hat ein Teenager in der Literatur der 70-80er Jahre seine eigenen Ideale und strebt danach, er lernt, seine Meinung und Ansichten in Auseinandersetzungen mit anderen Kindern zu verteidigen, zum Beispiel wie Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka und anderen Helden der Geschichten von V. Krapivin und V. Zheleznikov.
§ 2.2 Das Bild eines Teenagers in der Literatur des späten XX. - frühen XX ICHJahrhunderte
Das Bild eines Teenagers taucht auch in der Literatur dieser Zeit auf. Er nimmt immer noch einen wichtigen Platz in der Arbeit von V. Krapivin ein. Zum Beispiel in seinem
In der Geschichte „Seven Feet of Bramsel Wind“ nimmt das Bild des Mädchens Katya den zentralen Platz ein. Merkmale der Arbeit dieses Schriftstellers, die für die Werke der 70-80er Jahre charakteristisch sind, tauchen auch in dieser Geschichte auf. Das Mädchen interessiert sich für Abenteuer, die Sehnsucht nach dem Unbekannten. Wie andere Helden dieser Autorin lernt Katya, ihre Meinung im Kampf gegen andere Teenager zu verteidigen.
Man kann jedoch nicht sagen, dass sich das Bild eines Teenagers in der Literatur dieser Zeit nicht ändert. Das beweist die Geschichte „Vogelscheuche – 2, oder das Spiel der Motten“, deren Titel eine Verbindung mit der „Vogelscheuche“ von V. Zheleznikov suggeriert. Auch dieses Werk enthält Helden, die wie die Figuren in der ersten Geschichte aussehen: Zoya on Lenka, Kostya auf Dimka, Eyed auf Mironova und Kamille auf Shmakova.
Anscheinend sollte das Bild von Zoya ursprünglich das Bild von Lenka fortsetzen. Die Ähnlichkeit erwies sich jedoch als unvollständig. Das Bild von Bessoltseva ändert sich im Laufe der Geschichte, es entwickelt sich. Wenn Lenka am Anfang gedankenlos die Klasse unterstützt und mit ihr gemeinsam handelt, dann ist sie im Finale in der Lage, gegen die Gesellschaft zu protestieren, die sie betrogen hat. Es hat eine moralische Grundlage, die alle seine Handlungen bestimmt. Zoyas moralisches Prinzip ist nicht so stabil: Sie willigt ein, zusammen mit den anderen ein Auto zu stehlen, ohne zu denken, dass sie ein Verbrechen begeht.
Die Hauptfigur dieser Geschichte ist Kostya. Auf den ersten Blick sieht er aus wie Dimka Somov: Er ist äußerlich gutaussehend, hebt sich vom Hintergrund anderer ab, kann ein Anführer sein und ist es auch, weil er ständig auffällt.Wie Dimka kann er protestieren: Sie sind es alles Prätendenten! Eltern und Lehrer! Er hat den Direktor angeschrien – deswegen musste er auf eine andere Schule wechseln.“ Er hat einen positiven Anfang: Er versucht ehrlich zu sein.
Mit der Zeit verändert er sich jedoch und wird egoistisch. Kostya denkt nur an sich. Er behandelt die Gefühle und Gedanken anderer Menschen mit Verachtung. Er akzeptiert niemandes Meinung außer seiner eigenen. Seine Mutter Lisa versteht das: „Ja, Mutter, er sieht und hört alles anders. Wir sehen zusammen fern: Wo ich lache, sitzt er düster, seufzt, ist angewidert, gelangweilt; wo ich weine, lacht er: hier, sagen sie, geben sie! Ich passe schon zu ihm, passe mich an, sowohl links als auch rechts, aber es gelingt mir selten. Er hat seine Schule in Fetzen gesprengt. Lehrer sind Idioten, sie klammern sich an das Alte, sie verstehen nichts. Und der Schriftsteller ist im Allgemeinen ein Idiot.“ Er demonstriert seine Ablehnung anderer, akzeptiert ihre Gefühle und Gedanken nicht.
Bei seiner Tat - dem Diebstahl eines Autos - sieht er nichts Besonderes: „Na und? Denken Sie nur... ein Auto gestohlen. - Kostya heitert sich weiter auf. „Nei ist der erste, nicht ich der letzte …“ Er wedelte mit der Hand. - Ja, Sie verstehen uns immer noch nicht ... Sie sind alle Sklaven. Das ist unmöglich, das ist unmöglich ... Sterben und hoffen - das bieten Sie an. Er widersetzt sich der älteren Generation, weil er nicht wie sie leben will, nach Gesetz und Moral. Er versucht, alle Regeln zu brechen, um zu beweisen, dass man ohne sie leben kann.
Einer der Gründe für dieses Verhalten liegt in der Erziehung. Kostyas Mutter nimmt alles auf die leichte Schulter und versucht, viel aus dem Leben zu nehmen. Sie denkt an Männer und gibt Geld aus, ohne nachzudenken. Der im Titel des Buches enthaltene Begriff „Motte“ bezieht sich auf ihren Namen und bestimmt damit den Grad ihrer Schuld: Sie behandelte ihren Sohn mit Liebe, verwöhnte ihn aber zu sehr und erfüllte alle Wünsche. Deshalb wurde Kostya zuversichtlich, dass er der Beste ist.
Ein weiterer Grund liegt im Umfeld von Bones, der Philosophie der Menschen. Die meisten Menschen versuchen, für ihr eigenes Vergnügen zu leben, ohne sich selbst etwas vorzuenthalten und nur an sich selbst zu denken. Zum Beispiel erklärt Kupriyanov in einem Gespräch mit Kalancha: „Du hast ein Leben, es wird kein anderes geben, also musst du es leben, damit es für die ziellos gelebten Jahre nicht weh tut. Und unserer Meinung nach schonen Sie Ihre Haut bis zum letzten Atemzug. Das ist Wissenschaft.“ Deshalb kommt Glebov, wenn er über den Grund für Kostyas Verhalten nachdenkt, zu dem Schluss, dass die Gesellschaft größtenteils schuld ist: „Und wer ist schuld an seinen Drehungen und Wendungen, an der spirituellen und moralischen Verwirrung, die das ist regiert in seinem Kopf? Ist es nicht er selbst und seinesgleichen, ist es nicht die Welt um ihn herum, die Kostya heftig zurückgewiesen hat? Zurückgewiesen, weil er nicht in der Lage war, in Heuchelei und Lügen zu leben? .
Lange Zeit Kostya versucht sich selbst zu beweisen, dass seine Tat nichts Besonderes ist. Als ihm dann klar wird, dass er bestraft wird, macht sich Wut in ihm breit: „Als er endlich zur Besinnung kam, spürte er, dass die Wut auf die ganze Welt ihn ganz erfasste. Er hasste jetzt alle, weil er allein war, inmitten von Dunkelheit, Kälte und einer feindseligen Welt.“ Seine Wut erreicht die Grenze, während sein Fall vor Gericht behandelt wird. Er will nicht für sein Fehlverhalten zur Rechenschaft gezogen werden.
Im Kostev-Gefängnis findet eine moralische Umstrukturierung statt. Dort erkennt er, dass das Wichtigste für einen Menschen die Liebe zu Verwandten ist, und vergibt ihnen. Baba Anya, seine Großmutter, eine Person, für die die Ureinwohner am liebsten waren, half ihm, dies zu verstehen. Sie wusste andere zu überzeugen, weil sie selbst nach den Gesetzen Gottes lebte. Dies ist ein Mann, der es geschafft hat, sein Haus aufzugeben, um es für die Bedürfnisse anderer zu verkaufen. Darin ähnelt sie Nikolai Nikolaevich Bessoltsev. Denn auch die menschliche Seele ist ihr wichtig.
Abschließend sei darauf hingewiesen, dass das Bild von Kostya wie das Bild von Lena Bessoltseva komplex ist - dies ist das Bild eines verwirrten Teenagers, der es geschafft hat, den Test zu bestehen und zu behalten menschliche Qualitäten. Er konnte verstehen, dass das Wichtigste für einen Menschen ist, trotz allem Mut und Vertrauen zu sich selbst und seinen Nächsten zu bewahren; dass du nicht für dich selbst, sondern für andere leben sollst.
Ein besonderer Platz in der Literatur der 90er-2000er Jahre. beschäftigt sich mit der Arbeit von Ekaterina Murashova. Auch das Bild eines Teenagers taucht im Zentrum einiger ihrer Arbeiten auf. Das sind zunächst einmal die Geschichten „Er kommt nicht zurück“ und „Korrekturunterricht“. Sie entwickelt weiterhin dieselbe Idee wie V. Zheleznikov: Ein Teenager wird nicht nur mit Gleichaltrigen konfrontiert, wie die Helden von Krapivin, sondern auch mit der Realität. Wie Kostya aus der Geschichte „Scarecrow-2“ müssen sie die Prüfungen des Lebens bestehen.
So trifft das Mädchen Olga in der ersten Geschichte auf die obdachlosen Kinder Vaska und Zheka, die in einer Scheune leben. Nach einem Treffen mit ihnen beginnt sie über ernsthafte Fragen nachzudenken: „Zheka und Vaska sind obdachlose Kinder. Heute, vor nicht allzu langer Zeit. Es gibt keinen Krieg. Es gibt keinen Krieg, keine Revolution, aber es gibt obdachlose Kinder. Wo? Zheka wurde von seiner eigenen Mutter verlassen. Wie lebt sie jetzt in der Welt? Erinnert er sich nicht? Jack ist krank. In einer verrotteten Scheune geht es ihm besser als in einem Waisenhaus, "in einem Inkubator", wie Vaska sagt. Warum? Und was ist das für ein Waisenhaus? Und Vaska selbst? Woher kam er, wurde er auch von seinen Eltern verlassen? Aber groß ist er schon. Er hat die ganze Zeit in einem Waisenhaus gelebt, und jetzt ist er weggelaufen?.. Und ich wusste nichts davon? Wissen andere? Und wenn sie es tun, warum tun sie nichts? .
Teenager versuchen, unter Bedingungen zu überleben, unter denen sie nicht leben sollten, und Olya versteht, dass dies in ihrem Leben nicht passieren sollte: „Es stellt sich heraus, dass man über Vaskas Leben nicht sagen kann: interessant oder uninteressant. Hier war etwas anders. Aber eines ist klar: Vaska hat so ein Leben, das er nicht haben sollte.
Es gibt noch ein weiteres Problem: die Zheka-Krankheit. Seine Epilepsie kann unter solchen Bedingungen im Wahnsinn enden, und das wissen Olga und Vaska. Sie versuchen, Zheka vor dem Wahnsinn zu retten, ihn vor Leiden zu retten, aber sie scheitern. Zheka ist schockiert, als er sieht, wie sein geliebter Hund getötet wird, und dreht durch.
Ekaterina Murashova wirft die Frage auf: Wer ist schuld an dieser Situation? Wahrscheinlich Erwachsene, die ganze Gesellschaft. Diese Frage stellt sich auch in der Geschichte „Korrekturunterricht“. Die Aktion findet in der Schule statt und es wird sofort klar: Die Kinder wurden in verschiedene Klassen eingeteilt, und die Einstellung zu diesen Klassen ist unterschiedlich. „Die ersten beiden Klassen in jeder Parallele sind Gymnasium. Sie haben die besten Lehrer, drei Fremdsprachen, und außerdem lernen sie alle möglichen wichtigen und notwendigen Fächer wie Rhetorik und Kunstgeschichte. "Ashki" sind cooler als "Beshki". Es gibt mehr Ohnmachten und Kinder von Paten. Die Klassen "C" und "D" sind normal - dort lernen diejenigen, die sowohl im Kopf als auch in der Familie mehr oder weniger Typ-Top haben. Bei "B" eher mehr, bei "G" - weniger. Und wir sind Klasse "E". Du kannst dir vorstellen."
Es stellt sich heraus, dass die Einteilung in Klassen nicht nach dem Verstand erfolgt, sondern nach der Position - Familie, Material, Physisch. In der Welt der Erwachsenen gibt es eine solche Einteilung in Gruppen, und sie haben beschlossen, die Kinder in die gleichen Gruppen einzuteilen.
Teenager der Klasse "A" begehen ein Verbrechen - die Entführung eines Mädchens der Klasse "E", aber Erwachsene versuchen, die Kriminellen vor Bestrafung zu schützen. Dafür gibt es mehrere Erklärungen:
1. Die Eltern der Täter sind einflussreiche Personen, und sie brauchen keinen Skandal.
2. Die Schule profitiert nicht von Problemen mit den Eltern von Kriminellen, da diese Sponsoren sind.
3. Ein Verbrechen kann „vertuscht“ werden, weil ein Schüler der Klasse „E“ ein ungewolltes Kind ist.
Es bedeutet, dass Erwachsene für die Probleme eines Teenagers verantwortlich sind. Sie beeinflussen seine Einstellung zu anderen Menschen, zu sich selbst und zum Leben. Die Meinung von Ekaterina Murashova stimmt mit der Sichtweise von V. Zheleznikov überein.
Ein ähnlicher Blick auf das Bild eines Teenagers findet sich in der Arbeit von A. Aleksin. Zum Beispiel in der Geschichte "Steps". Hier wird eine wohlhabende Familie gezeigt, die versucht, ihrem Sohn alles Gute zu geben. „Ich weiß, wie sein Weg sein sollte. Und ich werde es bauen “, sagte die Mutter. Sie selbst versuchte viel für ihn zu tun, die Eltern gaben ihrem Sohn alles, was er wollte. Als Ergebnis dieser Herangehensweise ist ein Egoist gewachsen. Der Autor zeigt, dass Erwachsene daran schuld sind: Sie haben ihm von früher Kindheit an mit ihrem Handeln eingetrichtert, dass er an sich denken soll, und ihm beigebracht, sich nicht um andere zu kümmern. Sie müssen nicht einmal zur Beerdigung Ihrer Großmutter kommen, wenn es in dieser Zeit andere, wichtigere Dinge zu tun gibt. Die Geschichte endet damit, dass der Sohn seine eigenen Eltern aus dem Haus vertrieb.
So zeigen Zheleznikov und Murashova den Grund für das Verhalten von Jugendlichen - dies ist der Einfluss von Erwachsenen und ihre Einstellung zu Kindern, und Aleksin spricht über die Folgen einer solchen Einstellung.
Abschluss
Im Laufe unserer Arbeit sind eine Reihe von Arbeiten entstanden andere Zeit. Zentraler Weg Erzählungen und Romane betrachtet ist das Bild eines Teenagers.
Wir haben festgestellt, dass sich je nach Zeitraum die Sicht eines Teenagers ändert. In den Werken der 70er und 80er Jahre kommen die Charaktere allmählich zu dem Schluss, dass es nur möglich ist, eine echte Person zu werden, indem man eigene Interessen, Ansichten, Überzeugungen hat und diese verteidigen kann. Im Zentrum der meisten Arbeiten steht gewöhnliches Kind mit einem Flair für Romantik.
Folglich hat ein Teenager in der Literatur der 70-80er Jahre seine eigenen Ideale und strebt danach, er lernt, seine Meinung in Auseinandersetzungen mit anderen Kindern zu verteidigen, zum Beispiel wie Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka und anderen Helden der Geschichten von V. Krapivin und V. Zheleznikov.
In der Literatur der 90er - dem ersten Jahrzehnt des zwanzigsten ICH Jahrhundert stellen sich Teenager nicht nur ihren Altersgenossen, sondern dem Leben. Sie haben keine Lust mehr auf Ideale und Abenteuer. Sie befinden sich in schwierigen Lebenssituationen, werden ernsthaften Prüfungen unterzogen. Das sind verwirrte Teenager, obdachlose Kinder, kranke Kinder, Kinder aus zerrütteten Familien.
Schriftsteller zeigen, dass in erster Linie Erwachsene daran schuld sind, dass sich Teenager in solchen Zuständen befinden. Sie widmen ihnen wenig Zeit, bemerken nicht, was sie stört, und manchmal schaffen sie selbst Probleme für sie. Es wird jedoch deutlich, dass sowohl die mangelnde Aufmerksamkeit als auch deren Übermaß gefährlich sind, wie im Fall des Helden aus der Geschichte „Steps“ und Bones aus der Geschichte „Scarecrow-2“.
Außerdem nehmen sich Kinder ein Beispiel von Erwachsenen und versuchen, sie nachzuahmen. Infolgedessen stellen sich Jugendliche, die noch nicht genug Erfahrung haben, dem Leben und begehen Handlungen, die Auswirkungen haben späteres Leben. So landet Kostya in der Arbeit Scarecrow-2 im Gefängnis, Zheka in der Geschichte He Will Not Come Back wird verrückt, Yura stirbt in der Correction Class.
Somit wurde unsere Hypothese bestätigt: Das Bild eines Teenagers in der Literatur des späten XX - frühen XX ICH Jahrhundert verändert sich. Schriftsteller spiegeln in ihren Geschichten und Geschichten die Veränderungen im Leben selbst wider, die sowohl Kinder als auch Erwachsene betreffen.
Referenzliste
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2. Vladimir Karpovich Zheleznikov http://imhonet.ru/
3. Zheleznikov V.K. "Vogelscheuche". M., 1989
4. Zheleznikov V.K. "Vogelscheuche - 2 oder Mottenspiele." M., 2005
5. Kachmazova N. Die Segel von morgen // http://www.rusf.ru/vk/
6. Buchbesprechung // http://www.book-review.ru/news/news 1976.html
7.http://bookz.ru/authors/krapivin-vladislav/starii-d_952/1-starii-d_952.html
11. Literatur: Nachschlagewerke. M., 1988.
12. Lukyanin V. Vladimir Krapivin im Wertesystem der Übergangszeit// http://www.rusf.ru/vk/
13. Murashova E. Korrekturklasse http://lib.rus.ec/b/174147/read
14. Murashova E. Er wird nicht zurückkommen http://lib.rus.ec/b/175545/read#t1
15. Russische Literatur: Lehrbuch für die 8. Klasse. M., 1988.
16. Tsoukernik Ya.I. Drei Kommissare für Kinderliteratur//http://www.rusf.ru/vk/
17. Enzyklopädisches Wörterbuch eines jungen Literaturkritikers. M., 1987
Reflexion und Selbsteinschätzung: Ich habe praktisch alles bekommen. Das einzige, was Schwierigkeiten bereitete, war die Frage: Warum hat sich der Teenager in Krapivins Arbeit nicht verändert? Daher möchte ich im Folgenden die Arbeit dieses bestimmten Autors genauer betrachten. Ich möchte auch die Literatur anderer Epochen, zum Beispiel der Vorkriegszeit, zur Analyse heranziehen.
Ich habe 90 % meiner Ziele erreicht. Ich denke, dass die erzielten Ergebnisse eine interessante Entdeckung sind. Dieser Job hat mir geholfen, meine analytischen Fähigkeiten zu entwickeln, Forschungstätigkeit kritische Würdigung ihrer Arbeit. Ich denke, es lohnt sich, in späteren Arbeiten auf die Fähigkeit zu achten, Gedanken zu formulieren.
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RUSSISCHER BUNDESSTAATSHAUSHALT BILDUNGSEINRICHTUNG FÜR HOCHSCHULBILDUNG "RUSSISCHE AKADEMIE FÜR VOLKSWIRTSCHAFT UND ÖFFENTLICHEN DIENST UNTER DEM PRÄSIDENTEN DER RUSSISCHEN FÖDERATION"
ZWEIG WOLGOGRAD
Fakultät für Staats- und Kommunalverwaltung
Institut für Psychologie
Kursarbeit
im Fach "Sozialpsychologie"
BildSpitzenreiter unter den älteren Schülern.
Aufgeführt
Schüler der Gruppe BkPS-301
Savelyeva Alena Sergeevna
Wissenschaftlicher Leiter
Kandidat psychologische Wissenschaften,
Außerordentlicher Professor des Instituts für Psychologie
Krutowa Violetta Wladimirowna
Wolgograd 2013
EINFÜHRUNG
Kapitel 1
1.1 Das Konzept und die Arten der Führung in der Psychologie
1.2 Führungstheorien
1.3 Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung älterer Studierender
Kapitel 2
2.1 Identifizierung von Leitern im Studententeam
2.2 Entwicklung eines Lehrangebots zur Entwicklung ausgewählter persönlicher Qualitäten des Führungsbildes bei älteren Schülern
2.3 Testen der Wirksamkeit von Führungskräfteentwicklungssitzungen
ABSCHLUSS
REFERENZLISTE
ANWENDUNGEN
EINFÜHRUNG
Relevanz des Themas. Unserer heutigen Welt mangelt es an Führungskräften im wahrsten Sinne des Wortes. Ob privat, beruflich oder soziale Sphäre, oder etwas Eigenwilligeres oder Kreativeres, wir brauchen überall Führungskräfte. Kein Anführer zu sein, ist dasselbe wie nachts durch einen riesigen Wald zu wandern, ohne Taschenlampe, Kompass und Karte. Führung ist nicht nur die Fähigkeit, andere zu führen, sondern auch die Fähigkeit, das eigene Leben zu führen. Wir können unser ganzes Leben damit leben, jemand anderem zu folgen, die Wünsche, Bedürfnisse und Träume anderer zu erfüllen, während wir unsere eigenen opfern. Wir können die Entwicklungsstufe erreichen, die andere sich selbst gesetzt haben. Wir verlieren viel von unserer Fähigkeit, jeden Schritt unseres Lebens unabhängig zu bestimmen, und unsere „persönliche Macht“ und „Führung“ liegen nicht in unseren Händen, wo sie sein sollten, sondern in den Händen der Menschen um uns herum, der Kultur und der Gesellschaft.
Auch zwischen Spezialisten, Theoretikern und Praktikern gibt es immer noch Streit um das Thema: „Leaders are born“ oder „Leaders are made“. Ja, einige von ihnen mögen uns davon überzeugen, dass jemand zweifellos mit einer „außergewöhnlichen Eigenschaft“ geboren wird, die ihn zu einer Führungskraft macht, während andere davon überzeugt sind, dass mit der richtigen Kombination aus Ausbildung, Training und Führungserfahrung „geschaffen“ und geformt werden kann.
Können wir unser Leben selbst regeln, wählen, unsere Bedürfnisse und Taten verwirklichen, oder müssen wir ständig jemandem folgen?
Es gibt einen gewissen Widerspruch: Trotz der Tatsache, dass dem Studium der Stufen, Strukturen und Merkmale von Führung in der psychologischen und pädagogischen Literatur seit jeher viel Aufmerksamkeit geschenkt wird, gibt es immer noch nicht genügend zuverlässige Werkzeuge zur Diagnose und Entwicklung von Führungsqualitäten. Student der Führungspsychologie Student
Der Wunsch, Wege zu finden, diesen Widerspruch aufzulösen, bestimmt Problem Forschung - die Identifizierung bestimmter persönlicher Qualitäten und Fähigkeiten des Bildes einer Führungskraft bei älteren Schülern.
Zweck der Studie- Identifizierung bestimmter persönlicher Qualitäten und Fähigkeiten einer Führungskraft bei älteren Schülern.
Ein Objekt Forschung - das Bild einer Führungskraft bei älteren Schülern.
Artikel Forschung - ein Vergleich der persönlichen Qualitäten des Führungsbildes und seiner Erwartung bei älteren Schülern.
Forschungshypothese besteht in der Annahme, dass der Erfolg eines älteren Schülers als Leiter eines Klassenteams auf das Vorhandensein bestimmter persönlicher Eigenschaften und Fähigkeiten in ihm zurückzuführen ist.
Basierend auf dem Ziel der Studie, der Definition ihres Objekts, Themas und ihrer Hypothese wurde Folgendes formuliert Aufgaben:
1. Betrachten Sie das Konzept und die Arten der Führung in der Psychologie.
2. Um bestimmte persönliche Qualitäten und Fähigkeiten des Bildes einer Führungskraft in einem Studententeam zu identifizieren.
3. Überprüfen Sie die Wirksamkeit des Einsatzes von Führungskräfteentwicklungssitzungen.
Die theoretischen und methodischen Grundlagen der Studie sind: Werke von B.D. Parygina, I.P. Volkova, A.V. Petrovsky, L.I. Umansky, A.S. Chernysheva, A.L. Zhuravleva, R.L. Krichevsky und andere.
Um die Aufgaben zu lösen und die aufgestellte Hypothese zu testen, Folgendes Methoden Forschung:
Theoretische Methoden: Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur;
Empirische Methoden, einschließlich Testing, Formative Experiment, Datenverarbeitungsmethoden: quantitative Analyse mit Methoden der mathematischen Statistik und qualitative Analyse von Forschungsergebnissen.
Die Studie wurde in der 10. Klasse einer weiterführenden Schule durchgeführt.
Als Ergebnis der Recherche:
1) Die Merkmale der persönlichen Entwicklung älterer Schüler werden aufgedeckt.
2) Ein methodisches System zur Entwicklung identifizierter Führungsqualitäten bei älteren Schülern wurde entwickelt.
Das vorgestellte methodische System zur Entwicklung der identifizierten Qualitäten des Führungsbildes ermöglicht es, das Problem der Führung bei älteren Schülern effektiver zu lösen.
Kapitel 1. Theoretische GrundlagenFührerbildbei älteren Schülern
1.1 Das Konzept und die Arten der Führung in der Psychologie
Ein Anführer ist eine Person, die in der Lage ist, andere zu beeinflussen, um gemeinsame Aktivitäten zu integrieren, die darauf abzielen, die Interessen einer bestimmten Gemeinschaft zu befriedigen.
Im öffentlichen Leben kann der Anführer als die zentrale, maßgeblichste Figur in einer bestimmten Gruppe von Menschen in fast jeder Art von Aktivität und in jeder historischen Periode identifiziert werden.
Der Begriff „Führer“ hat zwei Bedeutungen:
Ein Individuum, das die ausgeprägtesten, nützlichsten (aus Sicht des gruppeninternen Interesses) Eigenschaften hat, dank denen seine Tätigkeit am produktivsten ist. Eine solche Führungskraft dient als Vorbild, eine Art „Standard“, an den sich aus Sicht der Gruppenwerte andere Mitglieder der Gruppe anschließen sollten. Der Einfluss eines solchen Führers beruht auf dem psychologischen Phänomen der reflektierten Subjektivität (d. h. einer idealen Repräsentation anderer Gruppenmitglieder).
Eine Person, die von der Gemeinschaft als das Recht anerkannt wird, Entscheidungen zu treffen, die aus Sicht des Gruppeninteresses am wichtigsten sind. Die Autorität dieses Anführers basiert auf der Fähigkeit, andere zu vereinen, zu vereinen, um ein Gruppenziel zu erreichen. Eine solche Person, unabhängig vom Führungsstil (autoritär oder demokratisch), regelt die Beziehungen in der Gruppe, verteidigt ihre Werte in der Kommunikation zwischen Gruppen, beeinflusst die Bildung von Werten innerhalb der Gruppe und symbolisiert sie in einigen Fällen.
Der Führungsbegriff ist in der Soziologie, Politikwissenschaft, Psychologie und einer Reihe anderer Wissenschaften über Mensch und Gesellschaft weit verbreitet. Diesem Phänomen sind umfangreiche theoretische und empirische Studien gewidmet worden. Das Studium der Führung hat einen direkten pragmatischen Fokus. Es dient zunächst der Entwicklung von Methoden für wirksame Führung sowie der Auswahl von Führungskräften. In den westlichen Ländern sind eine Vielzahl von psychometrischen und soziometrischen Tests und Methoden entstanden, die in der Praxis erfolgreich eingesetzt werden.
Offensichtlich orientiert sich Führung als Phänomen an bestimmten objektiven Bedürfnissen komplex organisierter Systeme. Dazu gehört vor allem die Notwendigkeit der Selbstorganisation, die Straffung des Verhaltens einzelner Elemente des Systems, um dessen Lebens- und Funktionsfähigkeit sicherzustellen. Diese Ordnung erfolgt durch vertikale (Führungs-Unterordnung) und horizontale (Ein-Ebenen-Verbindungen) Funktions- und Rollenverteilung und vor allem durch die Zuordnung der Führungsfunktion und der sie ausführenden Strukturen, die eine hierarchische Struktur erfordern , Pyramidenorganisation für ihre effektive Arbeit. Die Spitze einer solchen Führungspyramide ist niemand anderes als der Anführer.
Die Klarheit der Zuordnung von Führungspositionen hängt von der Art der Gemeinschaft ab, aus der das System besteht, seiner Beziehung zur umgebenden Realität. In Systemen mit geringer Gruppenintegration, einem hohen Maß an Autonomie verschiedener Organisationsebenen und Freiheit einzelner Elemente sind die Führungsfunktionen nur schwach entwickelt. Mit zunehmendem Bedarf des Systems und der Menschen selbst nach komplex organisierten kollektiven Handlungen und deren Umsetzung in Form kollektiver Ziele steigt der Bedarf an einer Führungskraft und der Spezifizierung ihrer Funktionen.
1.2 Führungstheorien
In der modernen Sozialpsychologie gibt es drei Ansätze zum Studium der Führung. Beeinflussen die Persönlichkeitsmerkmale des Leiters seine Position in der Gruppe (seinen Status) oder spielen seine persönlichen Eigenschaften überhaupt keine Rolle? Diese Frage hat mich sehr interessiert.
Die Theorie der Führungseigenschaften basiert auf der Annahme, dass Menschen geborene Führer sind. Eine Reihe von angeborenen Eigenschaften und Merkmalen des Individuums (Stärke und Beweglichkeit nervöser Prozesse, Extraversion, Empathiefähigkeit - Sympathie, ausgeprägte heuristische und intellektuelle Fähigkeiten) ermöglichen es ihm laut Anhängern dieser Theorie, in jedem eine dominierende Position einzunehmen Situation und nehmen Sie die Rolle eines Leaders ein. , also Leader .
Es gibt unzählige Fälle im Leben, in denen Menschen, die von starkem Willen, Intelligenz und anderen Tugenden geprägt sind, keine Führer geworden sind. Laut E. Jennings gibt es in fast jeder Gruppe Mitglieder, die in Intelligenz und Fähigkeiten überlegen sind, aber nicht den Status eines Anführers haben.
In den 1950er Jahren wurde die „Theory of Leader Traits“ durch das Konzept „Leadership as a Function of a Group“ (R. Crutchfield, D. Krech, G. Homans) sowie die „Theory of Leadership as a Funktion einer Situation“ (R. Bales, T. Newcomb, A. Hare).
Die Theorie der „Führung als Funktion einer Gruppe“ ging davon aus, dass das Phänomen Führung das Ergebnis einer gruppeninternen Entwicklung ist, alle Mitglieder der Gruppe mehr oder weniger an diesem Prozess beteiligt sind und der Leiter Mitglied ist der Gruppe mit dem höchsten Status, der sich am konsequentesten an die Normen und Werte der Gruppe hält.
Die dritte Sichtweise – „Theorie der Führung als Funktion der Situation“ – ist derzeit die am weitesten verbreitete. Beobachtungen darüber, wie sich dieselben Individuen in verschiedenen Gruppen besetzen können andere Stellung, in denen sie verschiedene soziale und zwischenmenschliche Rollen spielen (ein Kind kann ein Anführer unter den Kindern seines Hofes sein und in der Klasse "abgelehnt" werden; ein Lehrer kann ein Anführer in seinem Team und ein "Sklave" in der Familie sein usw.) , führten die Forscher zu dem Schluss, dass Führung weniger eine Funktion eines Individuums oder einer Gruppe ist, als vielmehr das Ergebnis eines komplexen und vielschichtigen Einflusses verschiedener Faktoren und Situationen.
Die Herangehensweise an die Persönlichkeit unter dem Gesichtspunkt der Rollen, die sie einnimmt, führte dazu, verschiedene Faktoren (Situationen) als Momente zu betrachten, von denen aus die Ernennung einer Führungskraft beginnt. Daher die These, dass die Spezifität der Führung als Funktion der Situation und Rolle darin besteht, dass diese Rolle dem Leiter nicht „gegeben“ wird, sondern er sie selbst „einnimmt“ (N. S. Zherebova). Eine Führungskraft ist jemand, der in einer bestimmten Situation mehr Verantwortung für die Umsetzung von Gruppenaufgaben übernimmt als alle anderen.
Innerhalb derselben Schulklasse ist es immer möglich, Schüler hervorzuheben, die in der Organisation und Durchführung sportlicher, kultureller, gesellschaftlich nützlicher, touristischer und anderer Veranstaltungen besser als andere sind. Es gibt Fälle, in denen ein universeller Anführer in der Gruppe auftaucht (er ist sowohl der am besten geeignete Kapitän der Volleyballmannschaft als auch der beste Kapitän der KVN-Mannschaft, nur er kann den Abend oder die Veröffentlichung der Wandzeitung besser organisieren als andere, nur mit ihm können Sie sicher sein, dass Sie schnell Zelte abbrechen usw.). In der Regel werden jedoch in unterschiedlichen Situationen unterschiedliche Führungspersönlichkeiten vorgeschlagen.
Bereits in den 1950er Jahren hat R. Bailes experimentell herausgefunden, dass in jeder kleinen Gruppe mindestens zwei Arten von Führern vertreten sind: emotionale und instrumentelle. Die Funktion eines emotionalen Führers ist das psychologische Klima in der Gruppe, die Sorge um die optimale Regelung zwischenmenschlicher Beziehungen. Normalerweise fungiert er als Schiedsrichter, Berater. Der instrumentelle Leiter ist dasjenige Mitglied der Gruppe, das bei bestimmten Aktivitäten die Initiative ergreift (aufgrund seiner besonderen Kompetenz in bestimmten Angelegenheiten) und die Gesamtbemühungen zur Erreichung des Ziels koordiniert. Andere amerikanische Forscher sind zu ähnlichen Ergebnissen gekommen. In der sowjetischen Literatur wurde angemerkt, dass amerikanische Forscher zwar die Rolle der Situation für die Manifestation von Führung richtig verstehen, die Situation selbst jedoch nur als die Summe bestimmter psychologischer Erwartungen der Gruppe definieren. Wenn es stimmt, dass der Leiter die Erwartungen der Gruppe psychologisch erfüllen muss, dann ist es völlig falsch, Situationen auf psychologische Zustände zu reduzieren (L. G. Sorokova).
Eine von N. S. Zherebova durchgeführte Studie über Führung hat gezeigt, dass ein bestimmtes Tätigkeitsfeld (Studium, sozial nützliche Arbeit, Sozialarbeit, Freizeit) seinen instrumentellen (oder, was dasselbe ist, situativen) Führer hervorbringt. Die gleichen Daten wurden bei der Arbeit erhalten, die unter der Leitung von VV Shpalinsky durchgeführt wurde. Bei der Untersuchung von Studenten- und Arbeiterkollektiven stellten sich in den meisten Fällen verschiedene Personen als Leiter in den vier genannten Bereichen heraus. Eine vollständige Koinzidenz von Führungskräften in einer Person in Situationen gemeinsamer Arbeit, Studium, gesellschaftlich nützlicher Tätigkeiten und Erholung wurde nur in Einzelfällen beobachtet. In diesem Zusammenhang verdient die von B. D. Parygin gegebene Definition eines Führers Beachtung: „Ein Führer ist ein Mitglied einer Gruppe, das spontan für die Rolle eines inoffiziellen Führers in einer bestimmten, spezifischen, in der Regel ausreichend bedeutsamen Situation nominiert wird Sicherstellung der Organisation gemeinsamer kollektiver Aktivitäten von Menschen zur schnellsten und erfolgreichsten Erreichung eines gemeinsamen Ziels.
Kommen wir nun zur Theorie selbst. Führung – was ist das? Um die Persönlichkeitsmerkmale einer Führungskraft festzuhalten, die für die Erlangung seines Status charakteristisch sind, müssen Sie zunächst die Frage beantworten: „Wer ist eine Führungskraft?“ Das heißt, um dieses Wort zu definieren. Wir haben uns mit der Definition von B. D. Parygin vertraut gemacht, schauen wir uns die Definition dieses Wortes aus anderen Blickwinkeln an.
Führung ist eine der Möglichkeiten, eine Gruppe als Ergebnis der Aktivität, Kommunikation und Interaktion ihrer Mitglieder zu differenzieren. Entstanden aus der Kommunikation und Interaktion von Individuen in einer Gruppe, wird Führung zu einem komplexen sozialpsychologischen Phänomen, in dem sich in gewisser Weise die wichtigsten Merkmale der Gruppenentwicklung fokussieren und manifestieren, die nicht nur ein psychologisches Oder haben emotional-psychologischer, vor allem aber sozialer und klassenmäßiger Natur und Essenz. Versuche, Führung aus rein psychologischen Beziehungen zwischen Mitgliedern kleiner Gruppen abzuleiten und ihr Führung als Prozess ausschließlich sozialer und politischer Natur gegenüberzustellen, sind charakteristisch für die moderne amerikanische Sozialpsychologie, die kleine Gruppen hauptsächlich als emotionale und psychologische Gemeinschaft von Menschen betrachtet.
Jedes Mitglied der Gruppe nimmt gemäß seinen geschäftlichen und persönlichen Qualitäten, seinem Beitrag zur gemeinsamen Sache, der Entwicklung eines Pflicht- und Verantwortungsbewusstseins dank der Anerkennung seiner Verdienste und seiner Fähigkeit, andere zu beeinflussen, durch die Gruppe eine bestimmte Position ein Position im Konzernorganisationssystem, d. h. in seiner Struktur. Die Gruppenstruktur ist aus dieser Sicht eine Art Hierarchie der Status ihrer Mitglieder. Eines der wichtigsten Merkmale der Struktur ist ihre Flexibilität und Dynamik. Das bedeutet, dass unter den Bedingungen einer sozialistischen Gesellschaft im Prozess der gesellschaftlich nützlichen Tätigkeit jedes Mitglied der Gruppe immer die Möglichkeit hat, seinen Status zum Besseren zu verändern, den Respekt, die Autorität und die Anerkennung seiner Kameraden zu erwerben.
Führung ist ein komplexer sozialpsychologischer Prozess der Gruppenentwicklung, der zur Entstehung und Differenzierung der Gruppenstruktur, ihrer Optimierung und kontinuierlichen Verbesserung führt. Es ist ein Fehler, Führung und Führung in einer Gruppe zu identifizieren und sich ihnen zu widersetzen.
Wie moderne Forscher feststellen, sind Führung und Führung personalisierte Formen der sozialen Interaktion und Integration aller Mechanismen und Methoden der sozialpsychologischen Beeinflussung, um bei Gruppenaktivitäten eine maximale Wirkung zu erzielen. Wenn das Phänomen der Führung seinem Wesen nach zunächst mit der Regulierung zwischenmenschlicher Beziehungen verbunden ist, die ungestalteter Natur sind, dann ist Führung Träger von Funktionen und ein Mittel zur Regulierung offizieller (formalisierter) Beziehungen innerhalb einer sozialen Organisation ( E. S. Kuzmin, B. D. Parygin).
E.S. Kuzmin betrachtet Führung als einen Prozess der Verwaltung der Arbeitstätigkeit einer Gruppe, der vom Führer – einem Vermittler der sozialen Kontrolle und Macht – auf der Grundlage der administrativ-rechtlichen Befugnisse und Normen der sozialistischen Gemeinschaft durchgeführt wird. Führung wird in diesem Zusammenhang definiert als ein Prozess der inneren sozialpsychologischen Selbstorganisation und Selbststeuerung der Beziehungen und Aktivitäten der Gruppenmitglieder aufgrund der Eigeninitiative der Beteiligten. Eine Person übernimmt freiwillig ein viel größeres Maß an Verantwortung, als es die formale Einhaltung behördlicher Vorschriften oder allgemein anerkannter Normen erfordert.
Wenn wir die Definition des Wortes Führung zum Beispiel aus einer Enzyklopädie nehmen, dann wird es ungefähr so klingen: „Führung ist einer der Mechanismen zur Integration von Gruppenaktivitäten, wenn eine Person oder ein Teil einer sozialen Gruppe die Rolle spielt ein Anführer, d.h. vereint, lenkt die Handlungen der gesamten Gruppe, die ihrerseits seine Handlungen erwartet, akzeptiert und unterstützt.
Jetzt haben wir aus wissenschaftlicher Sicht gelernt, was eine Führungskraft ist, aber ich würde gerne wissen, wie Gymnasiasten selbst dieses Wort verstehen. Aber gemäß meinem Thema wurde die Frage anders gestellt. Nicht was Führung ist, sondern wer Führungskraft (in ihrem Verständnis) ist, welche Funktionen er hat, welche Ziele er verfolgt und welche Eigenschaften er ihrer Meinung nach hat. Die Aufgabe hatte folgende Form: Setze den Satz fort: „Der Anführer ist ...“
Schüler:
Ich habe alle Antworten kombiniert, die ich zusammengetragen habe, und das ist, was ich bekommen habe: Ein Führer ist eine Person, die eine Art Macht in einer sozialen Gruppe hat, Menschen führt und Verantwortung nicht nur für sich selbst übernimmt, sondern auch für das individuelle Versagen der geführten Menschen von ihm. Außerdem kontrolliert er das Team, lenkt es. Der Führer hat die Unterstützung der Massen, bringt gemeinsame Ideen zum Ausdruck (und schlägt sie vor) und kann sich in jeder Situation auf ihn verlassen. Dies ist eine Person, mit der Sie kommunizieren möchten, um die einzig richtige Lösung für das Problem zu finden, ohne die Interessen aller zu beeinträchtigen. Dies ist eine ernsthafte, immer im Mittelpunkt des Geschehens stehende, respektierte, autoritäre, beliebte Person oder eine Person, die Angst hat.
Persönlichkeitsmerkmale:
1 Gelassenheit
2 Gerechtigkeit
3 Ausdauer
4 Vorsicht
5 Mut
6 Vertrauen in Entscheidungen
7 Ehrlichkeit, Geradlinigkeit
8 Männlichkeit
9 Trick
10 Gelehrsamkeit, Intelligenz
11 Diplomatie
12 Sprechfähigkeiten
13 Geselligkeit
14 organisatorische Fähigkeiten
15 Stärke (spirituell)
16 Kraft
17 Zielstrebigkeit
(Hier wird Persönlichkeitsmerkmalen eine fortlaufende Nummer zugeordnet, um ihre Quantität zu bestimmen.)
Eine Führungskraft ist eine interessante, enthusiastische und fesselnde Person, die weiß, wie man sie organisiert und führt.
Persönlichkeitsmerkmale:
1. Sinn für Humor
2. Gerechtigkeit
3. Weisheit, Verstand
4. Genauigkeit
Natürlich kann man auf der Grundlage dieser Daten eine Führungskraft nicht als eine Person betrachten, die alle diese Faktoren hat. Dies ist eine subjektive Vorstellung einer Führungskraft, die hauptsächlich auf persönlichen Erfahrungen basiert. Das reicht uns nicht. Mal sehen, was die sogenannten „Experten“ auf dem Gebiet der Führung darüber denken. Im Folgenden stelle ich einige Theorien über die Persönlichkeitsmerkmale vor, die eine Führungskraft haben sollte.
1.3 Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung älterer Studierender
Seit vielen Jahren versuchen Wissenschaftler, die Hauptmerkmale des Anführers zu isolieren. Aber im Laufe ihrer Forschung konnten sie eine bestimmte Anzahl von Persönlichkeitsmerkmalen nicht identifizieren, es gab zu viele davon oder ihre bestimmte Anzahl wurde durch die weitere Praxis nicht bestätigt. Wir schlagen vor, einige Merkmale der persönlichen Entwicklung von Führungskräften bei älteren Schülern zu berücksichtigen:
R. Stalldill identifizierte 5 solcher Merkmale:
Verstand oder intellektuelle Fähigkeit
Dominanz oder Dominanz über andere
· Selbstvertrauen
・Aktivität und Energie
· Geschäftswissen
Aber es stellte sich heraus, dass eine Person mit all diesen Eigenschaften nicht unbedingt eine Führungskraft ist. Im Verlauf der anschließenden Untersuchung dieses Themas identifizierten die Forscher vier Gruppen von Führungsqualitäten: physiologische, psychologische, intellektuelle und persönliche Angelegenheiten. Aber diese Qualitäten waren keine Garantie für Führung.
Frank Cardell hat es sich nicht zur Aufgabe gemacht, die Qualitäten zu definieren, die zur Bildung von Führung notwendig sind. In seinem Buch schlägt er achtzehn sogenannte „Trenner“ vor. Das sind Charaktereigenschaften und Gewohnheiten, die uns von der Führung „abkoppeln“. Das Folgende ist eine Liste dieser "Trenner".
Geringes Selbstwertgefühl und mangelnde Selbstachtung
Übermäßige Neigung zu Täuschung, Ausreden, Ausreden
Innere Bilder im Kopf, die uns an Ort und Stelle halten
Unwilligkeit zu vergeben und loszulassen
Unzureichender Einsatz der eigenen Vorstellungskraft
Missachtung der eigenen Kreativität
Die Notwendigkeit, immer Recht zu haben
Schwache Kommunikationsfähigkeiten: Unfähigkeit zuzuhören und zu sprechen
Unfähigkeit, sich mit Ihren Ängsten auseinanderzusetzen
Mangel an klaren Zielen
Fehlender Zwang
Angst vor Risiken
Unfähigkeit, Verantwortung für das eigene Leben zu übernehmen
Verlust der Hoffnung
Mangel an Mut
Unfähigkeit zu träumen und zu träumen
Mangel an Selbstliebe
Eitelkeit
Diese Theorie machte auf mich den angenehmsten Eindruck. Deshalb möchte ich Ihnen mehr über sie erzählen und einen genaueren Blick darauf werfen, warum Frank Cardell, Ph.D., diese 18 Persönlichkeitsmerkmale und Gewohnheiten ausgewählt hat.
Cardell gliedert in seinem Buch das erste Kapitel in drei Teile, die uns erklären, warum wir diese oder jene „Disconnections“ als Folge haben und wie sie sich auf die Entstehung von Führung auswirken.
Wenn Sie die Theorie von Frank Cardell nicht einmal anwenden wollten, ist es dennoch für jeden von uns nützlich zu lesen, wie Sie Ihre Charaktereigenschaften und Gewohnheiten ändern können.
A. Geringes Selbstwertgefühl und Mangel an Selbstachtung. Konnektor: Mangel an Selbstachtung führt zu niedrigem Selbstwertgefühl. Um das Selbstwertgefühl zu steigern, muss eine Person einen starken und tiefen Respekt für sich selbst, für andere und für das Leben haben. Wenn uns das nicht beigebracht wurde oder wir es uns nicht selbst beigebracht haben, müssen wir damit beginnen, die Grundlage für diesen Respekt zu schaffen. Dazu müssen Sie sich zunächst die Frage stellen: „Was ist für mich der wichtigste Wert in diesem Leben?“ und von dort aus starten.
B. Übermäßige Neigung zu Täuschung, Ausreden und Entschuldigungen. Verbinder : Ausreden und Entschuldigungen sind Formen, sich selbst (und andere) zu täuschen. Wir lügen, wenn wir Angst davor haben, was uns passieren könnte, wenn wir die Wahrheit sagen. Das haben wir seit unserer Kindheit gelernt. Der einzige Weg, das zu ändern, besteht darin, ein Risiko einzugehen und ehrlich zu sein. Und dann ist es notwendig, die Erziehung des kleinen Jungen oder Mädchens, der in uns lebt, aufzunehmen und ihnen beizubringen, wieder ehrlich zu sein.
B. Innere Bilder im Kopf, die uns festhalten. Connector: Jeder von uns hat in der Vergangenheit schwierige und schmerzhafte Momente erlebt, die schwer zu bewältigen und schwer zu verstehen waren. Diese Situationen haben uns in einen Schockzustand versetzt, und infolgedessen durchleben wir dieses Ereignis immer wieder mental. Um dies loszuwerden, müssen wir unsere eigenen Dramen aus der Vergangenheit inszenieren, die früheren Autoren und Schauspieler feuern, neue finden und einen neuen Film erstellen.
D. Unwilligkeit zu vergeben und loszulassen.
Konnektor: Wenn wir vergeben, befreien wir uns von unnötigem Schmerz und Schuldgefühlen. Wenn wir dies nicht tun, leben wir weiterhin die gleiche Geschichte und erleben jedes Mal den gleichen Schmerz und die gleichen Schuldgefühle. Vergebung ermöglicht es uns, die Situation als Ganzes zu sehen und nicht nur aus unserer Sicht, die sich als Teil des großen Ganzen herausstellt.
E. Mangelnde Nutzung der eigenen Vorstellungskraft
Konnektor: Vorstellungskraft kann unser mächtiges Werkzeug sein, wenn wir erschaffen, träumen, Ziele setzen, antizipieren und sogar heilen. Es kann auch zu einer mächtigen Waffe werden, die all diese Möglichkeiten blockiert und Illusionen schafft, denen wir folgen und die wir als Realität akzeptieren werden. Es liegt an uns, ob wir unsere Vorstellungskraft als Werkzeug oder als Waffe einsetzen.
E. Vernachlässigung in Bezug auf ihr kreatives Potenzial. Konnektor: Kreativität ist ein Geschenk, das wir vom Leben erhalten haben. Es ist die größte und aktivste Quelle. Wenn wir es nicht kennen, nicht wissen, wie wir es respektieren und uns darum kümmern sollen, verschwenden wir es wiederum und verlieren es.
G. Die Notwendigkeit, immer Recht zu haben.
Connector: Niemand hat immer Recht. Die meisten von uns haben bestenfalls manchmal Recht. Es ist wichtig zu verstehen, wann wir falsch liegen, und in der Lage zu sein, unseren Fehler zuzugeben und zu akzeptieren.
Z. Schwache Kommunikationsfähigkeiten – Unfähigkeit zuzuhören und zu sprechen.
Connector: Wenn wir die Hälfte der Zeit, die wir mit Reden verbringen, mit Zuhören verbringen, werden wir alle bessere Gesprächspartner. Wenn wir zuhören, verstehen wir nicht nur besser, was andere sagen, sondern wir lernen auch, uns selbst zuzuhören.
I. Unfähigkeit, sich mit ihren Ängsten auseinanderzusetzen.
Connector: Angst ist nur ein Werkzeug. Er kann auch unser Lehrer und Verbündeter sein, indem er uns beim Wachsen hilft. Angst ist das Gegenteil von Mut. Wenn es keine Angst gäbe, gäbe es keinen Mut und auch nichts, was uns dazu zwingen würde, vorwärts zu gehen und uns zu ändern. Angst kann uns schützen, aber wenn wir uns zu lange hinter ihrem Rücken verstecken, werden wir zu ihren Gefangenen.
K. Mangel an klaren Zielen.
Konnektor: Um klare Ziele zu haben, müssen Sie die folgenden Dinge wissen:
1) Wir müssen wissen, was wir wollen. 2) Sie sollten wissen, wie Sie dies erreichen. 3) Sie sollten wissen, welche Fähigkeiten und Ressourcen dafür erforderlich sind. Ohne all dies werden wir keine Klarheit über die Lebensziele haben.
K. Mangelndes Engagement
Connector: Denken Sie daran – wir bekommen vom Leben genau so viel, wie wir ihm geben wollen. Nicht mehr und nicht weniger.
M. Angst vor Risiken
Verbinder : Wenn wir keine Risiken eingehen, entwickeln und wachsen wir nicht. Wenn wir kein Risiko eingehen, gewöhnen wir uns daran, immer gleich zu handeln, langsam einzuschlafen und zu sterben. Risiken halten uns am Leben.
N. Nichtübernahme der Verantwortung für das eigene Leben
Konnektor: „Ich kann nicht“ verbirgt „Ich werde nicht“. Unser innerer kindlicher Teil weigert sich, erwachsen zu werden. Sie hält weiterhin an der infantilen Vorstellung fest, dass es immer jemanden geben wird, der sich um uns kümmert. Das Problem ist, dass wir den Prozess verschieben, den jeder von uns durchlaufen muss. Früher oder später wirst du erwachsen werden müssen. Es liegt in unserem Interesse, früher erwachsen zu werden.
O. Hoffnungslosigkeit
Konnektor: Ohne Hoffnung können wir nicht träumen. Ohne Hoffnung können wir nicht auf morgen blicken. Wenn es keine Hoffnung gibt, hat das Leben keinen Sinn und Zweck. Wenn es keine Hoffnung gibt, verlieren wir den Kontakt zu unserer Freude.
Schüler: Mangel an Mut.
Konnektor: Mut verbindet uns mit unserer Kraft und unserem Lebenswillen. Mut stimuliert unser Bedürfnis nach Ausdruck, Suche, ermutigt uns, Risiken einzugehen und über das hinauszugehen, was uns als Wahrheit präsentiert wurde. Ohne Zugang zu Mut bleiben wir begrenzt und verloren inmitten der Ängste, die wir geschaffen haben.
R. Unfähigkeit zu phantasieren und zu träumen
Konnektor: Unser Traum und unsere Fantasie sind mit den tiefsten Bewegungen der Evolutionszyklen verbunden. Diese Werkzeuge arbeiten Hand in Hand, um uns in die dynamischen und kreativen Rhythmen des Lebens zu führen, die wir alle in Bewegung und Entwicklung teilen.
C. Mangel an Selbstliebe
Konnektor: Um uns selbst zu lieben, müssen wir zuerst Interesse und Neugier auf uns selbst entwickeln. Was und wie wir tun. Zu ihren Charaktereigenschaften und Fähigkeiten. Zweitens müssen wir unser eigener Freund werden und Respekt und Loyalität lernen. Der nächste Schritt ist, sich selbst zu lieben.
T. Eitelkeit
Connector: Wahrer Stolz liegt darin, sich selbst zu kennen und an sich zu glauben. Eitelkeit ist in Wirklichkeit nur eine Maske, hinter der wir das Fehlen jener Eigenschaften in uns verbergen, die wir gerne hätten, aber nicht hart gearbeitet haben, um sie zu entwickeln. Wahrer Stolz entsteht, wenn wir wir selbst sein können, so wie wir sind, und dies mit Zuversicht tun.
In der psychologischen Literatur wird oft angemerkt, dass der Leiter, der eng mit der formalen Organisation der Gruppe verbunden ist, deren Führung nur dann bewältigen kann, wenn die Mitglieder der Gruppe ihn als Führer wahrnehmen (in diesem Fall dient Führung als wichtiges Element). komplementärer Faktor im Führungsprozess). Angesichts der Tatsache, dass die Aktivitäten des Leiters breiter sind und Bereiche abdecken, in denen der Leiter nicht zurechtgekommen wäre, hängt die Effektivität der Führung davon ab, wie sehr sich der Leiter bei seiner Arbeit auf die Leiter verlässt und sie ihn unterstützen. Die Kunst der Führung ist gewissermaßen die Fähigkeit, die Arbeit von Führungskräften zu koordinieren, sich auf sie zu verlassen, das heißt, die Stabilität und Vitalität einer offiziellen Organisation zu stärken, zwischenmenschliche Verbindungen und Beziehungen geschickt zu nutzen und in die richtige Richtung zu lenken (N. S. Zherebova).
Formal und informal
Unterscheiden Sie zwischen „formeller“ und „informeller“ Führung. "Formale" Führung ist mit den etablierten Regeln für die Ernennung einer Führungskraft verbunden und impliziert eine funktionale Haltung. „Informelle“ Führung entsteht auf der Grundlage persönlicher Beziehungen der Beteiligten. Das ist der sogenannte Führungscharakter. Daher ist in Schulklassen der offizielle Leiter in Führungspositionen nicht immer die maßgeblichste Person im Team. Manchmal wird es weniger von den Jungs selbst als von Erwachsenen vorgebracht; Deshalb muss der Klassenlehrer seine Schüler entweder sehr gut kennen oder ihnen die Möglichkeit geben, den Klassenleiter selbst zu wählen. Wenn der Schulleiter nicht gleichzeitig ein „informeller“ Leiter ist, dann wird eine Person, die unter den Schülern große Autorität genießt, das Team zersetzen und die Effektivität der Organisation und die Effektivität der Aktivität selbst sinken. Es kann durchaus vorkommen, dass es zu einem Konflikt zwischen dem formellen und dem informellen Leiter kommt. Daher ist es sehr wichtig, dass Lehrer eine Vorstellung davon haben, wer der Klassenleiter ist.
Eigens für diesen Teil meines Themas haben wir eine Umfrage unter den Lehrkräften unserer Klasse durchgeführt, die seit mehr als einem Jahr in unserer Klasse arbeiten und sich über jeden Schüler eine Meinung bilden und, basierend auf seiner Definition eines Leiters, auswählen können ihn unter den Schülern. Es stellte sich heraus, dass die Lehrer unserer Schule genau einen der „informellen“ Leiter identifizierten.
Neben „formellen“ und „informellen“ Führungskräften lassen sich auch nach folgenden Kriterien einteilen:
· Nach Art der Tätigkeit: a) universell, d.h. ständig seine Führungsqualitäten zeigen, b) situativ, d.h. die Qualitäten einer Führungskraft nur in bestimmten, spezifischen Situationen zeigen.
In Bezug auf eine solche Typologie wie den Führungsstil muss gesagt werden, dass diese Art der Führung nur „formalen“ Führungskräften zugeschrieben werden kann. Da der Autoritarismus der Führung auf Einschüchterung beruht, d.h. Dies ist ein Anführer, der eine Art Macht hat, die zum Beispiel von einem Lehrer verliehen wird, oder einfach die Macht, andere zu unterwerfen. In Cardells Theorie wurden solche Anführer als verloren bezeichnet.
Da die Führungskraft im Beziehungsprozess die Gesellschaft beeinflusst, in der sie sich befindet, ist es wichtig herauszufinden, welche Bedeutung die Gesellschaft der Gleichaltrigen für einen jungen Mann oder Teenager hat. Die Peer-Gesellschaft ist erstens ein wichtiger Informationskanal; Teenager und junge Männer lernen daraus viele notwendige Dinge, die ihnen Erwachsene aus dem einen oder anderen Grund nicht sagen, und zweitens ist dies eine Art von Aktivität und zwischenmenschlichen Beziehungen. Gemeinsame Aktivitäten entwickeln beim Kind die notwendigen Fähigkeiten der sozialen Interaktion, die Fähigkeit, der kollektiven Disziplin zu gehorchen und gleichzeitig seine Rechte zu verteidigen, persönliche Interessen mit öffentlichen in Beziehung zu setzen. Drittens ist es eine Art emotionaler Kontakt. Bewusstsein der Gruppenzugehörigkeit, Solidarität, kameradschaftliche gegenseitige Hilfeleistung – erleichtert einem Teenager nicht nur die Autonomisierung gegenüber Erwachsenen, sondern gibt ihm ein überaus wichtiges Gefühl von emotionalem Wohlbefinden und Stabilität. Ob er sich den Respekt und die Liebe seiner Altersgenossen verdient hat, ist entscheidend für die jugendliche Selbstachtung. All diese Faktoren werden direkt von der Persönlichkeit des Führers beeinflusst, da er große Autorität und Einfluss genießt.
Da „informelle“ Führungskräfte im Prozess zwischenmenschlicher Beziehungen identifiziert werden, kann als Beispiel eine spontan gebildete Personengruppe genannt werden. In spontanen Gruppen kommt es oft vor, dass der Leiter derjenige ist, der wirkliche Autorität hat. Leiter spontaner Gruppen sind meist junge Männer, die in der Schule keine Verwendung für ihr Organisationstalent gefunden haben. IST. Polonsky untersuchte mithilfe von Soziometrie die Position von 30 informellen Führern (mit dem höchsten Status auf ihren Straßen) in den Klassen, in denen sie studieren. Es zeigte sich, dass es in der 10. Klasse einen auffälligen Trend der Statusdivergenz gibt: Je höher der soziometrische Status eines jungen Mannes einer Spontangruppe, desto niedriger ist er im Beamten coole Mannschaft.
Die Bildung einer Führungskraft und die Entwicklung einer Gruppe ist ein kontinuierlicher und untrennbarer Prozess. Schließlich ist der „Anführer“ selbst der Status einer Person in einer Gruppe. Wie wir bereits wissen, kann der Status einer bestimmten Person geändert werden. Im Laufe der zwischenmenschlichen Beziehungen wird ab dem Moment der Bildung der Gruppe der Status jeder Person bestimmt und gleichzeitig der Einfluss einer Person auf diese Gruppe bestimmt.
Spontane Gruppen gibt es immer und überall. Je nach Ausrichtung können sie entweder eine Ergänzung zu organisierten Gruppen oder deren Antipode sein. Je nach Art der sozialen Orientierung lassen sich spontane Gruppen (Unternehmen) in prosoziale (sozial positiv), asoziale, abseits der gesellschaftlichen Hauptprobleme stehende und asoziale (sozial negative) einteilen.
Prosozial Unternehmen, die zur Entwicklung positiver sozialer und moralischer Qualitäten ihrer Mitglieder beitragen, zeichnen sich durch eine breite Palette gemeinsamer Aktivitäten und diskutierter Themen sowie durch ein hohes moralisches Niveau persönlicher Beziehungen aus. Mitglieder einer solchen Gesellschaft haben nicht nur Spaß zusammen, sondern träumen, streiten, diskutieren Weltanschauungsfragen und suchen gemeinsam nach Lösungen für die Probleme des Lebens.
Asozial Unternehmen werden hauptsächlich auf der Grundlage gemeinsamer Unterhaltung gegründet. Zwischenmenschliche Kontakte sind in einem solchen Unternehmen emotional bedeutsam, aber inhaltlich begrenzt und bleiben daher oberflächlich. Die Qualität der gemeinsamen Zeit kann unterschiedlich sein, ist aber oft nicht hoch. Leider gibt es viele solcher Unternehmen, und einige von ihnen entwickeln sich zu asozialen (von willkürlichem Trinken bis zur Trunkenheit, von fröhlichem Unfug bis zum Rowdytum).
asozial Unternehmen werden auch mit Unterhaltung und Kommunikation in Verbindung gebracht, aber sie basieren auf Aktivitäten, die darauf abzielen, der Gesellschaft zu schaden: Trunkenheit, Rowdytum und Kriminalität. Jugendkriminalität ist in der Regel gruppenbasiert und ihre Ursprünge liegen oft gerade in der Vernachlässigung von Straßengesellschaften, deren Anführer sogenannte schwierige Teenager oder erwachsene Straftäter sind. Ein gesundes jugendliches Verlangen nach Kollektivität artet hier aus in gefährlichen Gruppenegoismus, unkritische Hyperidentifikation mit der Gruppe und ihrem Anführer, in die Unfähigkeit und den Unwillen, private Gruppennormen und -werte bewusst im Lichte allgemeinerer sozialer und moralischer abzuwägen und zu bewerten Kriterien. In den meisten Fällen wurde beobachtet, dass die Orientierung der antisozialen Gruppe hauptsächlich durch die Persönlichkeit des Leiters geschaffen wird, dh hier beeinflusst der Leiter die Gruppe stärker als die Gruppe den Leiter.
Die Position des Individuums in der Gruppe und seine Beziehung zu ihr hängen von vielen Faktoren ab, die sowohl die Eigenschaften des Individuums als auch die Eigenschaften der Gruppe umfassen. Psychologen unterscheiden grundsätzlich zwischen der kollektivistischen Selbstbestimmung eines Menschen, der sich bewusst mit dem Kollektiv identifiziert und dessen Normen und Werte als seine eigenen akzeptiert, und der Konformität, also der Tendenz des Einzelnen, dem psychischen Druck der Gruppe nachzugeben. seine Meinung ändern, um der Mehrheit zu gefallen.
Analyse der psychologischen und methodologischen LiteraturRückschlüsse gezogen werden können:
1. Die „Theorie der Führung als Funktion der Situation“ ist am weitesten verbreitet, wobei Führung nicht so sehr eine Funktion des Individuums ist, sondern das Ergebnis des komplexen Einflusses verschiedener Faktoren und Situationen. N. S. Zherebova kam zu einem bestimmten Schluss: Ein Leader ist jemand, der in einer bestimmten Situation mehr Verantwortung für die Erfüllung von Gruppenaufgaben übernimmt als alle anderen.
2. Das Bewusstsein der Gruppenzugehörigkeit, Solidarität, kameradschaftliche gegenseitige Hilfe gibt dem Jugendlichen ein für ihn wichtiges Gefühl seelischen Wohlbefindens und Stabilität – dies ist ein wichtiger psychologischer Aspekt in der Entwicklung einer heranwachsenden Persönlichkeit.
Nachdem wir Führung aus theoretischer Sicht betrachtet hatten, näherten wir uns ihrem praktischen Teil.
Kapitel 2. Experimentelle StudieFührerbildbei älteren Schülern
2.1 Identifizierung von Leitern im Studententeam
Der Zweck des Experiments besteht darin, Führungskräfte im Studententeam zu identifizieren. An der Studie nahmen 33 Studenten der Klasse teil. Wir haben die Schüler in zwei Gruppen eingeteilt: experimentell (15) und Kontrolle (18). In der ersten Phase des Experiments führten wir eine Diagnose durch, um die Führungsqualitäten jedes Subjekts zu identifizieren. Dazu verwendeten wir die allgemein anerkannte Methode „Methode der soziometrischen Messungen“, einen multifaktoriellen Fragebogen von Cattell.
Mit Hilfe eines soziometrischen Tests zur Diagnose emotionaler Sympathie zwischen Gruppenmitgliedern maßen wir den Grad des Zusammenhalts - Uneinigkeit in der Gruppe, zeigten die relative Autorität der Gruppenmitglieder auf der Grundlage von Sympathie - Antipathie (Führer, Stars, Abgelehnt). Der Antwortbogen für diese Methode ist in Anhang 1 dargestellt.
Die nächste Technik, mit der wir Führungsqualitäten in den Probanden identifizierten, war der multifaktorielle Cattell-Fragebogen. Das herausragende Verdienst von Raymond Cattell ist die Entwicklung des multifaktoriellen Persönlichkeitsfragebogens 16PF (Sixteen Personality Factor Questionnaire). Der Fragebogen wurde erstmals 1950 veröffentlicht. Der Fragebogen ist darauf ausgelegt, 15 Faktoren und Intelligenz (16 Persönlichkeitsmerkmale) zu messen. Jeder dieser Faktoren erhielt einen doppelten Namen, der den Grad seiner Schwere charakterisiert - stark und schwach.
Offen bleibt die Frage, wie viele Faktoren für eine adäquate psychologische Beschreibung einer Person notwendig und ausreichend sind. Einige Forscher glauben, dass es für eine vollständige psychologische Charakterisierung einer Persönlichkeit völlig ausreicht, nur drei Faktoren zu berücksichtigen (G. Eysenck), andere argumentieren, dass es notwendig ist, 5 unabhängige Merkmale zu bewerten (R. McCrae), und wieder andere, dass 20 Features sind nicht genug (R. Meili ). Für meine Arbeit habe ich den 16PF-Testfragebogen gewählt, weil es gibt meiner Meinung nach eine vollständigere Charakterisierung des Individuums. Zudem ist es sehr einfach zu verarbeiten. Die Polarwerte der Faktoren des 16PF-Fragebogens sind in Anhang 2 angegeben.
Für mehr genaue Definition Eigenschaften, die für eine Führungskraft charakteristisch sind, wurde versucht, die Persönlichkeit einer abgelehnten Person in einem Klassenteam zu vergleichen. Bei der Analyse der Antworten stellte sich jedoch heraus, dass die Antworten der abgelehnten Person nicht der Realität entsprechen, dh das Wunschdenken wird als gültig dargestellt, und dies bestätigt Cardells Theorie über die Existenz von Eigenschaften - "Trennern", die eine haben stark negative Auswirkungen auf die Bildung einer solchen Qualität wie Führung. Auf Histogramm 1 sehen wir die Verteilung der Persönlichkeitsprofile.
Histogramm 1
Wenn wir alle 16 in diesem Diagramm dargestellten Merkmale analysieren, können wir bestimmen, welche davon für eine Führungskraft in einer bestimmten sozialen Gruppe (Klassenteam) charakteristisch sind.
1. (I) Empathie, Sympathie, Freundlichkeit, Verständnis usw.
2. (Q4) erhöhte Motivation bei der Umsetzung, aktive Unzufriedenheit mit Bestrebungen
3. (B) Intelligenz
4. (M) Vorstellungskraft, hohe Kreativität
5. (Q1) intellektuelle Interessen, der Wunsch nach Information.
6. (E) Unabhängigkeit
Viele der Persönlichkeitsmerkmale eines Jungen und eines Mädchens stimmen nicht überein. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass erstens Schulkinder mit dem Jungen aus der ersten Klasse studierten und das Mädchen erst vor zwei Jahren zur Schule kam, daher braucht sie natürlich neben den Eigenschaften, die der Junge besitzt, auch andere , wie zum Beispiel Geselligkeit. Zweitens reifen und entwickeln sich Jungen später als Mädchen, was sich in gewissem Maße auf die Fragmentierung ihrer Persönlichkeitsmerkmale auswirkt.
All diese Faktoren lassen sich in drei Gruppen einteilen:
· B,M,Q1-intelligente Funktionen
C,G, ICH,Ö, Q4- emotional-willkürlich
A, H, F, E,Q2,N,L-kommunikativ
Daraus folgt, dass für das Image einer Führungskraft in einem Schulklassenteam intellektuelle und emotional-volitionale Persönlichkeitsmerkmale notwendig sind.
Als Ergebnis der Bewertung der wichtigsten soziometrischen Merkmale der Mitglieder der untersuchten Gruppe (soziometrischer Status, emotionale Ausdehnung, Indizes für Volumen, Intensität und Konzentration der Interaktion) sowie der Analyse eines verallgemeinerten konzentrischen Soziogramms, das die Hierarchie der Struktur betont der Beziehungen in der Gruppe wurden Rückschlüsse auf die informelle Führung im Team gezogen. Die Studie ergab, dass es in der untersuchten Gruppe keine Führungskräfte gibt, die das gesamte Team oder den größten Teil davon vereinen. Die Studiengruppe wird durch mehrere kleine Untergruppen repräsentiert, in denen 7 informelle Leiter identifiziert wurden: Nr. 5, 7, 8, 11, 13, 15 und 16.
Es ist auch erwähnenswert, dass informelle Führungskräfte einen ungleichen Einfluss auf das Team haben. Somit sind 4 Schüler (Nr. 7, 8, 11, 13) positive Anführer und tendieren zu einer günstigen Situation in der Gruppenstruktur. 3 Personen (Nr. 5, 15, 16) werden als negative Anführer identifiziert, die das Team zur Uneinigkeit führen und eine Konfliktsituation schaffen.
Auch der Grad des Einflusses von positiven und negativen Führungskräften ist unterschiedlich. Unter den positiven Leadern ragen die Nr. 7 und 8 deutlich heraus, diese Gruppenmitglieder haben ein Interaktionsvolumen nahe dem Maximum (0,94), was auf ihre Verbundenheit mit fast allen Gruppenmitgliedern hinweist. Sie sind in der Lage, sich auf die Hauptströme psychologischer Informationen zu konzentrieren. Gleichzeitig sind die Indikatoren für die Einstellung der Gruppe zu den Führungskräften als Kommunikationsobjekt und die Einstellung der letzteren zum Team als Kommunikationsobjekt unter den Gruppenmitgliedern am höchsten. Es sollte auch beachtet werden, dass die Position, die die Gruppe den Führern Nr. 7 und 8 zuschreibt, der Position entspricht, die sie einnehmen möchten (der soziometrische Statusindex ist gleich dem emotionalen Expansivitätsindex).
Die Anführer Nr. 11 und 13 haben weniger Einfluss auf die Gruppe als ihre Kollegen Nr. 7 und 8. Gleichzeitig ist die Beziehung zwischen Anführer Nr. 13 und den letzten beiden recht eng, im Gegensatz zu Anführer Nr. 11, der wird nur mit einer der Führungspersönlichkeiten mit konstanten positiven Beziehungen in Verbindung gebracht (#7). Eine weitere Tatsache weist auf eine höhere Position von Leiter Nr. 13 in der Gruppenstruktur hin: Sein Bedürfnis nach Kommunikation und Interaktion mit anderen ist sehr hoch (ein Index für emotionale Weite liegt bei 0,63), im Gegensatz zu Leiter Nr. 11, dessen Wunsch nach Kommunikation ist niedriger als das. die Gruppe bewertet. Außerdem ist die Interaktionskonzentration von Leiter Nr. 13 höher als von Leiter Nr. 11, was auf eine bedeutendere Position des Leiters in der Struktur der Gruppe hindeutet.
Negative Führungskräfte können auch nach dem Grad des Einflusses auf das Team eingeteilt werden. Der Einfluss von Leader Nr. 5 ist nicht so groß wie der von Leader Nr. 15 und 16, die eng miteinander interagieren und eine einzelne Gruppe repräsentieren, was zu einer Erhöhung ihres Einflusses auf das Team als Ganzes führt.
Was die Beziehung zwischen positiven und negativen Führern betrifft, dann positive Interaktion, obwohl eher schwach, findet nur zwischen den negativen Anführern und dem Anführer Nummer 8 statt. Leader Nr. 11 hat praktisch keine solche Verbindung. Die Anführer Nr. 7 und 13 interagieren sehr schwach, aber negativ mit fast allen negativen Anführern.
Im Team haben 4 Personen einen positiven Index des Einflusses auf die Gruppe (Nr. 4, 9, 10, 2). Gleichzeitig beeinflussen Nr. 4 und 10 die Gruppe unabhängig von den anderen, im Gegensatz zu Nr. 2 und 9, deren Status in der Gruppe aufgrund ihrer engen Beziehung zu den Führern Nr. 8 bzw. 13 zunimmt.
Sechs Personen in der Gruppe haben praktisch keinen Einfluss auf das gesamte Team (Nr. 1, 3, 6, 12, 14, 17): Ihre Verbindung zu anderen ist wankelmütig und schwach. Zwei dieser 6 Personen sind Studenten, die selten am Unterricht teilnehmen. Vielleicht erklärt dies ihren geringen Einfluss auf das Team. Von einer Regelmäßigkeit kann in diesem Fall jedoch nicht die Rede sein. Den geringsten Einfluss auf die Gruppe haben von allen Mitgliedern die Schüler Nr. 12, 17. Trotzdem haben diese Personen eine sehr schwache, aber positive Bindung zur Gruppe.
Anhand der Ergebnisse einer soziometrischen Analyse der Studiengruppe haben wir versucht, die Aktivitäten der Mitglieder der Studiengruppe unter Berücksichtigung ihrer sozialpsychologischen Merkmale und der Struktur der informellen Führung bei der Entwicklung einer Reihe von Klassen zu organisieren zur Entwicklung von Führungsqualitäten bei älteren Schülern.
2.2 Entwicklung einer Reihe von EntwicklungslektionenHervorgehobene persönliche Qualitäten des Bildes von Führungskräften bei älteren Studenten
Als Zweck der formativen Phase unserer Studie bestimmten wir die Entwicklung einer Reihe von Klassen zur Entwicklung von Führungsqualitäten. Es ist bedingt möglich, die Stadien dieser Arbeit, die durch unser aktuelles Verständnis der Entwicklung des Führungspotentials von Jugendlichen vorgegeben sind, mit einer schrittweisen Erhöhung des Spielanteils von Ausbildungsleitern herauszugreifen.
Jede Übung wurde pädagogisch instrumentiert, um die Führungsposition der Teilnehmer zu motivieren. Die Bedeutung dieser oder jener Fähigkeit für die Arbeit einer Führungskraft wurde betont, die Übung wurde wiederholt, bis sie gefestigt war, sie variierte je nach Erfolg ihrer Umsetzung durch jeden Schulungsteilnehmer.
Die erste Übung („Empathie“) ist eine Art Nachholbedarf an Gruppenarbeit
Ihr Ziel ist es nicht nur, Empathie zu schulen (Durchdringen der Empathie in die Erfahrungen, den Zustand eines anderen Menschen), sondern auch eine Atmosphäre des Vertrauens zu den Führungskräften, Offenheit zu schaffen.
Einer der Moderatoren lädt die Teilnehmer ein, sich in den anderen Moderator hineinzufühlen, ihn zu verstehen. Nach einigen Minuten werden die Teilnehmer aufgefordert, ihre Meinung zu äußern: Was für ein Mensch ist der Gastgeber? Was ist sein Charakter? Was mag er? Seine Anziehungskraft? (in freier Form, was immer Sie sagen wollen). Alle Aussagen werden aufgezeichnet und anschließend analysiert. Der Gastgeber, der "empathisiert" wurde, beteiligt sich aktiv an der Arbeit und hilft bei der Analyse des Geschehens, was gegen die übliche Ordnung der Dinge verstößt. Gemäß dem Clapard-Effekt führt dies zur Wahrnehmung automatisierter Prozesse.
Zweite Übung ("Kommunikation") erfolgt nach dem Informationsblock „Drei Seiten der Kommunikation“. Zuhörer wissen bereits, dass Kommunikation drei Seiten hat: kommunikativ, interaktiv und perzeptiv. Die Übung modelliert die kommunikative Seite der Kommunikation.
Drei bis vier Teilnehmer werden aus dem Publikum entfernt. Der Moderator erzählt anhand von Bildern von seiner Reise nach Bulgarien. Einführung für die Teilnehmer: Möglichst viel in eigener Sache dem nächsten Teilnehmer nacherzählen („Als ob es bei dir wäre“). Bilder können jedoch nicht verwendet werden. Alle Nacherzählungen werden mit Videogeräten aufgezeichnet. Die anschließende Analyse ermöglicht es Ihnen, das Schema "Kommunikation" zu erreichen, um eine Analyse der Schwierigkeiten des Kommunikationsprozesses, der Merkmale von Kommunikationsprozessen und des Verständnisses anderer Menschen zu geben.
Die nächste Übung war "Farbwahrnehmung" (modifizierte Methode von A.N. Lutoshkin, emotional-symbolische Analogie).
Dabei wird nicht nur die Stimmung jedes einzelnen Gruppenmitglieds offenbart, sondern auch die Meinung aller über die Stimmung der Gruppenmitglieder, wodurch Wahrnehmungsprozesse trainiert werden können.
Übung "Kunst" ermöglicht es Ihnen, die Elemente der nonverbalen Übermittlung und des Empfangens von Informationen zu erarbeiten.
Die weiteren Übungen und Erhebungstechniken ermöglichen es Ihnen, das Führungspotenzial der Teilnehmer zu identifizieren und die Elemente der Führungstätigkeit herauszuarbeiten.
Dieses Ausbildungsniveau ermöglicht es dem Lehrer, Führung nach allen Kriterien zu stimulieren: motivierend (Indikatoren für die Integration von Gruppeninteressen, Ausbau kommunikativer Kontakte); Status (ein Indikator für den emotionalen Status des Leiters); interaktiv (Indikatoren des Einflusses auf Anhänger, Konfliktlösung, emotionaler und gewollter Einfluss, psychologischer Takt); Aktivität (Indikator - die Organisation der Interaktion).
Am Ende des Trainings und der Analyse des Materials wurden konsolidierte Gruppen aus den Teilnehmern gebildet, die Führungsfähigkeit zeigten. Für sie wurden praktische Aktivitäten ausgewählt, die es ihnen ermöglichten, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten umzusetzen, in denen sie ihr Führungspotenzial unter Beweis stellen und bestätigen konnten.
Das Material, das die Teilnehmer des Trainings erhalten haben, wird zusammengefasst Referenzzusammenfassung Die nächste Stufe (Ebene) der Trainingsleiter ist die gruppeninterne Ebene. Ziel ist es, Führungskräfte auf die Arbeit in einer Gruppe, Teambuilding und die Optimierung des psychologischen Klimas vorzubereiten. Bei der Entwicklung des Programms der gruppeninternen Ausbildung haben wir die Methoden und Methoden verwendet, die in der Erfahrung der Arbeit von Schulen und Lagern der Aktivisten ausgearbeitet und in der Literatur ziemlich ausführlich beschrieben wurden. Die auf dieser Stufe erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten werden in der praktischen Tätigkeit bestimmter Gruppen und während der nächsten Tätigkeitsstufe der Ausbildung umgesetzt.
Der Zweck der Aktivitätsebene von Trainingsleitern ist der Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten in organisatorischen Aktivitäten, in Entscheidungsmöglichkeiten. Die Form der Unterrichtsdurchführung variiert je nach den spezifischen Themen und Eigenschaften der Auszubildenden. Aktive Lernformen kommen zum Einsatz: Unternehmens- und Innovationsspiele, Lösung pädagogischer und organisatorischer Probleme, Diskussionen, runde Tische, Seminare usw. Das Kennenlernen von Entscheidungsalgorithmen in diesen Lernformen nimmt ihnen die Starrheit, lässt Raum für Improvisation.
Im organisationalen Handeln wird der Prozess der Entwicklung von Führungspotenzial schrittweise von frontalen Formen über die Differenzierung bis hin zur Individualisierung aufgebaut. Die Aufgabe des Lehrers in jeder Phase besteht darin, die Einbeziehung des Leiters in organisatorische Aktivitäten sicherzustellen, die es in diesem besonderen Moment ermöglichen, seine Führungsfähigkeiten, sein Wissen und seine Fähigkeiten am vollsten zu offenbaren und gleichzeitig die "Zone des Nahen" zu erkennen Entwicklung" seines Führungspotentials. Der Erzieher konstruiert Situationen, die Führung und Führungskräfte stimulieren, und stellt sicher, dass sie "...sie in Situationen einbeziehen, in denen sie ihre organisatorischen Fähigkeiten zeigen können".
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„Führungsentwicklung im studentischen Team“
Einführung …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Hauptteil ………………………………………………………………………………………5
1. Das Phänomen Führung als sozialpsychologisches Konzept.
1.1 Der Begriff „Führung“ in der Sozialpsychologie………………………….5
1.2. Theoretische Ansätze zum Verständnis von Führung in der Sozialpsychologie…………………………………………………………………………………….6
2. Praktische Ansätze zur Identifizierung und Entwicklung von Führung in einem Kinderteam
2.1. Die Qualitäten einer modernen Führungskraft im Managementmodell von Deming………..11
2.2. Die Wahrnehmung des Leiters durch die Gruppe…………………………………………………….12
2.3. Identität des Leiters ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………
Fazit ……………………………………………………………………………… 16
Liste der verwendeten Quellen ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …….
Applications……………………………………………………………………….........18
Gruppe - starke Kraft, wo "Führung einer der Mechanismen zur Integration von Gruppenaktivitäten ist, wenn eine Person oder ein Teil einer sozialen Gruppe die Rolle eines Führers spielt, das heißt, sie vereint, die Handlungen der gesamten Gruppe leitet, die ihrerseits erwartet , akzeptiert und unterstützt seine Aktionen"
Das Interesse an Führung hat seinen Ursprung in der Antike. Das Phänomen der Führung erregt seit Jahrhunderten die Köpfe ausländischer Forscher. Zu Beginn des 90. Jahrhunderts rückt Führung in den Fokus. In den 70er Jahren erschienen viele Arbeiten zur Untersuchung dieses Phänomens: J. McGregor Burns, B. Kellerman, R. Tucker, J. Page.
Das Phänomen der Führung als Gruppenphänomen ist auch für die moderne Gesellschaft von herausragender Bedeutung. Neue Lebensbedingungen im Zusammenhang mit dem Übergang zur Informationsgesellschaft, neue Kultur, erwerben verbesserte Verhaltensmuster von Führungskräften im Prozess der Anpassung an Außenumgebung.
Führung - als Phänomen eines Gruppenphänomens ist von besonderer Relevanz in zeitgenössische Beziehungen zwischen Menschen.
In jedem Team werden Organisationen, formelle und informelle Beziehungen gebildet, wobei zwei Arten von Führungskräften unterschieden werden: formell und informell.
Der formelle Leiter ist ein Leiter, der vom höheren Management ernannt wird und bestimmte Befugnisse erhält, ohne die Meinung der Untergebenen über seine würdige Kandidatur zu berücksichtigen.
Ein informeller Anführer wird aus den Menschen um ihn herum nominiert, gleich oder ähnlich im Status. Egal wie sehr sich eine Person bemüht, eine Führungskraft zu werden, sie wird es niemals werden, wenn andere sie nicht als Führungskraft wahrnehmen.
Führung ist somit ein sozialpsychologisches Phänomen eines Gruppenphänomens.
Ziel der Arbeit ist es, Führung als Phänomen eines Gruppenphänomens zu untersuchen.
Gegenstand der Studie sind Schüler im Alter von 12-13 Jahren.
Gegenstand der Untersuchung sind die Merkmale der Entwicklung von Führung im studentischen Team.
* Studium und Analyse sozialpsychologischer Literatur zum Thema.
* Offenlegung der Inhalte von „Führung“ als sozialpsychologischer Begriff.
* Methodenüberlegung und Auswahl der optimalen Führungsdiagnostik im Unterricht.
* Aufdecken der Charakteristika von Führung als Phänomen eines Gruppenphänomens.
* Das Studium der Leitung der Gruppe in Abhängigkeit von der Art der Persönlichkeit des Leiters.
* Entwicklung von Führungsqualitäten durch psychologisches Training.
Hauptteil
1 Das Phänomen Führung als sozialpsychologisches Konzept. 1.1. Der Begriff „Führung“ in der Sozialpsychologie.
Führung ist ein natürlicher soziopsychologischer Prozess in einer Gruppe, der auf dem Einfluss der persönlichen Autorität einer Person auf das Verhalten und die Ansichten der Gruppenmitglieder aufbaut. Der Anführer lenkt und führt seine Gefolgsleute nicht nur, sondern will sie auch führen, und die Gefolgsleute folgen nicht nur dem Anführer, sondern wollen ihm auch folgen.
Sigmund Freud verstand Führung als einen zweifachen psychologischen Prozess: einerseits - Gruppe, andererseits - Individuum. Diese Prozesse basieren auf der Fähigkeit, Gefühle der Bewunderung, Anbetung usw. Die Adoption durch Menschen derselben Persönlichkeit kann diese Persönlichkeit zu einer Führungspersönlichkeit machen.
Eine Voraussetzung für Führung ist der Besitz von Macht in bestimmten formellen oder informellen Organisationen verschiedener Ebenen und Größenordnungen. Aber in allen Fällen hat der Anführer eine soziale und psychologische, emotionale Unterstützung in der Gesellschaft oder in Gruppen von Menschen, die ihm folgen.
Ein Anführer ist also eine Person, die etwas Besonderes hat soziale Rolle in der Gesellschaft: Leiter, Planer, Organisator, Manager der Aktivitäten einer bestimmten Anzahl von Personen, die im Vergleich zu anderen Teammitgliedern ein höheres Aktivitätsniveau aufweisen.
Vertrauen in eine Führungskraft ist Anerkennung seiner persönlichen Verdienste, Verdienste und Kräfte, Anerkennung der Notwendigkeit, Richtigkeit und Wirksamkeit seines Handelns. Dies ist eine interne Vereinbarung mit dem Autoritätsträger, eine Bereitschaft, gemäß seinen Weisungen zu handeln. Vertrauen bedeutet, dass die Menschen in innerer Harmonie und Einheit mit dem Führer sind.
Die Struktur der Einflussmechanismen von Führern auf die Masse hängt von den Eigenschaften von Anhängern ab. Der Leader ist in ständiger Abhängigkeit vom Team. Die Gruppe, die das Image eines Führers (Modell) hat, erfordert einen echten Führer, um sich daran zu halten, und andererseits muss der Führer in der Lage sein, die Interessen der Gruppe zum Ausdruck zu bringen. Nur unter diesen Bedingungen folgen die Gefolgsleute ihrem Führer nicht nur, sondern wollen ihm auch folgen.
In Übereinstimmung mit den Eigenschaften der Gefolgsleute entwickelt der Leiter Methoden, um sie zu beeinflussen. Diese Methoden sollen erstens die Initiierung von Aktivitäten, die Koordinierung der Aktionen der Gruppe und die Gewährleistung ihrer Außenbeziehungen und ihres Ansehens sicherstellen. Zweitens ist es dafür notwendig, die zwischenmenschlichen Beziehungen in der Gruppe zu regeln, die Mitglieder der Gruppe persönlich zu unterstützen.
1.2. Theoretische Ansätze zum Verständnis von Führung in der Sozialpsychologie.
Derzeit identifizieren Psychologen mehrere theoretische Hauptansätze zum Ursprung der Führung. Betrachtet man die persönlichen Qualitäten einer Führungskraft, unterscheiden sie die Theorie der Eigenschaften sowie verhaltens- und situative Ansätze.
Eigenschaftstheorie, oder "charismatische Theorie" wird in den Studien des englischen Psychologen und Anthropologen Francis Galton (1822-1911) betrachtet, der versuchte, Führung auf der Grundlage des erblichen Faktors zu erklären. Der Anführer kann nach dieser Theorie nur eine Person sein, die eine bestimmte Reihe persönlicher Eigenschaften oder eine Reihe bestimmter psychologischer Merkmale, Charisma, außergewöhnlicher Eigenschaften und Fähigkeiten hat.
Verschiedene Autoren haben versucht, diese für eine Führungskraft notwendigen Eigenschaften oder Merkmale hervorzuheben. So glaubte der französische Soziologe Gabriel Tarde (1843-1904), dass Führungskräfte durch eine Kombination aus Eigenschaften wie kreativem Talent und Nonkonformismus gekennzeichnet sind. Gustav Lebon (1841–1931) charakterisierte die Persönlichkeit des Führers von denselben Positionen aus und stellte darin eine andere Reihe von Merkmalen fest: feste Überzeugung („die Überzeugten beteiligen sich an jenen verborgenen Kräften, die die Welt regieren“), Fanatismus („Fanatiker und Wer unter Halluzinationen leidet, macht Geschichte“), Ideenbesessenheit („Ideen und folglich die Menschen, die sie verkörpern und verbreiten, regieren die Welt“), blinder Glaube, „Berge versetzen“. Geist, Intellekt sind laut Lebon nicht die Qualitäten eines Führers, da „der Denker die Komplexität der Probleme zu klar sieht, um jemals sehr tiefe Überzeugungen haben zu können, und zu wenige politische Ziele ihm seiner Bemühungen wert erscheinen. " Seiner Meinung nach nur „Fanatiker mit begrenztem Verstand, aber mit energischem Charakter und mit starke Leidenschaften kann Religionen und Imperien gründen und die Massen erheben."
In der amerikanischen Sozialpsychologie wurden Sätze von Führungseigenschaften besonders sorgfältig erfasst, da sie die Grundlage für die Konstruktion von Testsystemen zur Identifizierung möglicher Führungspersönlichkeiten bildeten. Hunderte von Studien wurden in diese Richtung durchgeführt, was zu einer langen Liste identifizierter Führungseigenschaften führte.
Verhaltensansatz konzentriert sich auf das Verhalten der Führungskraft, wo es eine Grundlage für die Klassifizierung von Führungsstilen oder Verhaltensstilen gibt. Es war ein wichtiger Beitrag und ein nützliches Werkzeug, um die Komplexität der Führung zu verstehen. Der bedeutendste Aspekt der Führung galt nun als Einfluss, der sich als Anführer entpuppte. Als Ergebnis wurden zwei Hauptverhaltensweisen identifiziert, die für verschiedene Führungskräfte charakteristisch sind: Aufmerksamkeit und Fürsorge. gegenüber Mitgliedern seiner Gruppe und Initiative. Rensis Likert (1967), der in einer Studie über Führungsverhalten zu ähnlichen Ergebnissen gekommen war, bezeichnete die erste Art von Verhalten als mitarbeiterzentriert und die zweite als produktionszentriert. Andrew Halpin beschreibt beide Faktoren und stellt fest, dass Fürsorge ein Indikator dafür ist, inwieweit der Leiter in der Interaktion mit Gruppenmitgliedern Freundlichkeit, Vertrauen zeigt, gegenseitiges Vertrauen, Wärme usw. hervorruft. Aufrichtiges Interesse zeigt an, dass der Leiter sich der Bedürfnisse jedes einzelnen Gruppenmitglieds bewusst ist.
Obwohl sich der verhaltensorientierte Ansatz auf das tatsächliche Verhalten der Führungskraft konzentrierte, war sein Hauptnachteil die Tendenz, anzunehmen, dass es einen optimalen Führungsstil gibt. Die Ergebnisse von Studien mit diesem Ansatz zusammenfassend, sind viele Forscher zu dem Schluss gekommen, dass „es nicht den einen“ optimalen „Führungsstil“ gibt. Es ist sehr wahrscheinlich, dass die Wirksamkeit eines Stils von der Art der jeweiligen Situation abhängt, und wenn sich die Situation ändert, ändert sich auch der angemessene Stil. Neuere Autoren und Verhaltensforscher haben erkannt, dass sich der situative Führungsansatz je nach Situation ändert.
Situationstheorie der Führung(Stogdill R., Hilton T., Goldier A.)
Diese Theorie besagt, dass Führung ein Produkt der Situation ist. In verschiedenen Situationen des Gruppenlebens stechen einzelne Mitglieder der Gruppe hervor, die anderen in mindestens einer Eigenschaft überlegen sind, und die Person, die sie besitzt, wird zum Anführer. Ein Führer kann besser als andere in einer bestimmten Situation eine ihm innewohnende Eigenschaft verwirklichen (deren Vorhandensein anderen Personen im Prinzip nicht abgesprochen wird). Der Anführer, so Stogdill R., ist eine Funktion einer bestimmten Situation, und eine Person, "die in einer Situation führend ist, wird nicht unbedingt in anderen Situationen führend sein." Aus dieser Sicht sind Führungsmerkmale relativ, obwohl die Befürworter des situativen Konzepts immer noch die Notwendigkeit von Kompetenz, Zielstrebigkeit, Selbstvertrauen und Verantwortungsbereitschaft für die Lösung eines bestimmten Problems anerkennen.
Die Schwäche des situativen Konzepts liegt in der Unterschätzung der persönlichen Aktivität einer Person, die eine Führungsrolle einnehmen möchte: Es gibt keine geeignete Situation, und sie wird keine Führungskraft mehr.
Hartley E. schlug vier "Modelle" vor, die eine besondere Interpretation der Tatsache ermöglichen, warum bestimmte Personen zu Führungskräften werden und warum nicht nur die Situation ihre Nominierung bestimmt: 1) Wenn Sie in einer Situation eine Führungskraft werden, Ihre Chancen, eine zu werden, in eine andere Situation entsteht; 2) Wenn Sie sich als Führungskraft gezeigt haben, haben Sie Autorität erlangt, die Ihnen helfen kann, Sie in eine Führungsposition zu berufen und dadurch Ihre Führungsposition zu festigen; 3) Die Wahrnehmung der Gruppe ist stereotyp, und wenn Sie in einer Situation zum Anführer werden, nimmt sie Sie in einer anderen als solchen wahr; 4) Der Anführer wird derjenige, der danach strebt. Aber laut Andreeva kann man Argumente kaum als überzeugend genug ansehen, um die vollständige Relativität von Führungseigenschaften, wie sie in der Situationstheorie auftreten, zu überwinden. Dennoch hat sich die Situationstheorie als recht populär erwiesen. Auf dieser Grundlage wurden viele experimentelle Studien zur Führung in der Schule der Gruppendynamik durchgeführt.
Wichtigtheoretischer Ansatz zum Verständnis des Ursprungs von Führungvertreten in der sogSystemtheorie Führung , wonach Führung als Prozess verstanden wirdOrganisation der zwischenmenschlichen Beziehungen in einer Gruppe und der Leiter als Subjekt der Steuerung dieses Prozesses. In diesem Ansatz wird Führung interpretiertals Funktion der Gruppe, und es sollte daher unter dem Gesichtspunkt von Zielen und untersucht werdenAufgaben der Gruppe, obwohl die Persönlichkeitsstruktur der Führungskräfte dies nicht sollteabgezinst werden.
Der von Basov M.Ya., Rubinshtein S.L., Leontiev A.N.
Die Hauptleistung des Aktivitätsansatzes besteht darin, dass in seinem Rahmen eine produktive Richtung gebildet wurde - die Psychologie des Handelns.
Untersucht wurden sensorische, wahrnehmungsbezogene, objektive, performative, mnemotechnische, mentale, affektive und andere Handlungen sowie deren strukturelle Komponenten: Motive, Ziele, Aufgaben, Durchführungsmethoden und Durchführungsbedingungen.
Der Aktivitätsansatz ist eine methodologische Forschungsrichtung, die auf der Kategorie der objektiven Aktivität basiert. Die handlungstheoretische Gesamtstruktur der Tätigkeit umfasst nach der Handlungstheorie immer eine motivationsorientierte, exekutive und kontroll-evaluative Verknüpfung. Die vollständige Umsetzung der Aktivitäten umfasst die Umsetzung aller Komponenten ihrer Struktur.
Die Prinzipien des Aktivitätsansatzes spiegeln sich in der inhaltlichen Analyse der Komponenten der psychologischen Struktur von Führung wider und bilden die methodische Grundlage für die Untersuchung der Führungstätigkeit. Die Anwendung des Aktivitätsansatzes auf die Interpretation des Wesens der Führung wird durch eine Reihe von Bestimmungen gerechtfertigt:
– spezifische menschliche Interaktion findet immer gemeinsam mit anderen Menschen statt, also mit allen Menschliche Aktivität geprägt von Sozialität. Basierend auf theoretischen Konzepten wird Führung als Gruppenphänomen betrachtet: Eine Führungskraft ist allein undenkbar, sie ist immer als Element einer Gruppenstruktur gegeben, und Führung ist ein System in dieser Struktur;
– Führung kann als besondere Art von Aktivität dargestellt werden, wenn man die drei Hauptglieder ihrer Struktur betrachtet: motivationsorientierte, ausführende und kontrollierend-evaluative;
– Es ist ratsam, die Entwicklung der Führungstätigkeit aus tätigkeitstheoretischer Sicht aufzubauen, da es ohne Kenntnis der Struktur der Tätigkeit unmöglich ist, konzeptionelle Modelle für die Verwaltung ihrer Entstehung und Entwicklung zu entwickeln.
Laut R.L. Krichevsky erfordert das Studium der Führung „einen Ansatz, der auf dem Verständnis der sozialen Gruppe als einer funktionalen Einheit in einem breiten System basiert Öffentlichkeitsarbeit"
Das Phänomen der Führung in Kleingruppen wird von Hauspsychologen im Kontext gemeinsamer Gruppenaktivitäten betrachtet, d.h. Es werden nicht nur „Situationen“ berücksichtigt, sondern spezifische Aufgaben, bei denen bestimmte Mitglieder der Gruppe ihre Fähigkeit unter Beweis stellen können, die Gruppe zur Lösung dieser Probleme zu organisieren. Der Unterschied zwischen dem Anführer und anderen Mitgliedern der Gruppe manifestiert sich im Vorhandensein eines höheren Einflusses. In diesem Zusammenhang hat Umansky L.I. und seine Mitarbeiter beschreiben: den Leiter-Organisator, der die Funktion der Gruppenintegration ausübt; Führer-Initiator, der bei der Lösung von Gruppenproblemen den Ton angibt; Leader-Generator emotionale Stimmung(analog zur Rolle eines emotionalen Anführers); gelehrter Führer (eine der Rollen eines intellektuellen Führers); Anführer der emotionalen Anziehung (entspricht „Soziometrischer Stern“); Meisterführer, Handwerker (d.h. ein Spezialist in einer Art von Tätigkeit). Das bekannteste ist das von Krichevsky R.L. das Konzept des Werteaustauschs als Mechanismus zur Nominierung einer Führungskraft: Die Führungskraft gilt als derjenige, in dem solche Eigenschaften am stärksten vertreten sind, die für die Gruppentätigkeit besonders bedeutsam sind, d.h. Werte für die Gruppe. So wird im Laufe der Interaktion ein Mitglied der Gruppe, das über den vollständigsten Satz von Gruppenwerten verfügt, in eine Führungsposition befördert. Deshalb schlussfolgern Krichevsky R.L. und Ryzhak M.M. (1985) ist er der einflussreichste.
Somit ist Führung einerseits das am besten untersuchte, andererseits das am wenigsten verstandene Konstrukt der Sozialpsychologie, die ein Phänomen der Gruppenentwicklung ist.
2 Praktische Ansätze zur Identifizierung und Entwicklung von Führung im Kinderteam.
2.1. Eigenschaften einer modernen Führungskraft im Managementmodell von Deming.
Als bekannter Spezialist unserer Zeit auf dem Gebiet des Managements und des strategischen Managements identifizierte Deming neun wesentliche Eigenschaften einer modernen Führungskraft:
* Verstehen, wie die Arbeit seiner Gruppe mit den Unternehmenszielen zusammenpasst.
*Arbeitet mit vor- und nachgelagerten Prozessschritten.
* Versucht, für alle eine Atmosphäre zu schaffen, in der die Arbeit Freude bereitet.
*Er ist Trainer und Berater, aber kein Richter.
* Verwendet Zahlen, um die Motive seiner Leute und sich selbst zu verstehen. Versteht Abwechslung. Findet anhand statistischer Berechnungen heraus, welche Mitarbeiter außerhalb des Systems sind und besondere Unterstützung benötigen.
* Arbeitet daran, das System zu verbessern, in dem er und seine Leute arbeiten.
*Schafft eine Atmosphäre des Vertrauens. Versteht, dass der Aufbau von Vertrauen erfordert, dass er Risiken eingeht.
*Erwartet keine Perfektion.
*Hört zu und lernt, ohne diejenigen zu bestrafen, denen er zuhört.
Diese einem Führer innewohnenden Eigenschaften spiegeln sich in der Methode der Märchentherapie mit Schülern wider, wo es möglich wird, sich mit der Hauptfigur als Träger einer bestimmten Qualität zu identifizieren.
In dem verwendeten Deming-Modell, wo die Qualitäten eines modernen Leiters so sind, dass sie für jedes Kind nützlich sind, sogar für jemanden, der keine Führung anstrebt (Anhang 1).
2.2. Wahrnehmung des Gruppenleiters.
Der Leiter muss als „einer von uns“ verstanden werden.
Das Akzeptieren der Kernnormen und -werte der Gruppe reicht nicht aus, um ein vollwertiger Anführer zu werden. Es ist notwendig, nicht nur wie „die meisten von uns“ zu sein, sondern „der Beste von uns“ zu werden, denn nur indem er sich als herausragende Persönlichkeit präsentiert, kann er als Vorbild für die Gruppe dienen und den „Anführer“ symbolisieren. Es ist auch notwendig, "der Beste" zu sein, um dies zu tun effektives Management und Mitarbeit an der Arbeit der Gruppe, dann werden diese Aufgaben entweder nicht oder nicht vollständig erledigt.
Allerdings muss der Anführer „der Beste von uns“ sein, er muss nicht viel besser sein. Viel klüger muss er auch nicht sein. Erstens wird zu schlau nicht als „einer von uns“ wahrgenommen. Zweitens können seine Interessen weit von dem Problem in der Gruppe entfernt sein, er wird nicht motiviert sein, der Gruppe zu helfen. Drittens können aufgrund der großen Unterschiede im intellektuellen Bereich Verständigungsprobleme entstehen. Und schließlich gibt es Grund zu der Annahme, dass ein sehr intelligenter Führer Innovationen vornimmt, die die Gruppe nicht bereit ist zu akzeptieren, weil sie der etablierten Gruppenideologie widersprechen; In diesem Fall wird der Anführer nicht wie "die meisten von uns" sein.
Der Leader muss den Erwartungen der Follower gerecht werden.
Die Mitglieder der Gruppe können eine gemeinsame etablierte Meinung darüber haben, wie sich der Leiter verhalten und welche Funktionen er ausüben sollte. Und sie werden nur eine Führungskraft auswählen und behalten, die ihre Erwartungen erfüllt.
Die beiden Funktionen des Leiters – die Eliminierung individueller Verantwortung und die Symbolisierung der Vaterführung“ – deuten darauf hin, dass der Leiter von demjenigen gewählt wird, der in der Lage ist, solche Bedürfnisse des Individuums zu befriedigen, wie das Bedürfnis, sich auf jemanden zu verlassen mit jemandem verwandt sein usw.
Somit hängt die Persönlichkeit des gewählten Anführers teilweise von den Persönlichkeitsmerkmalen der Gefolgsleute ab.
2.3. Leader-Identifikation
Wenn man das Konzept der Führung als ein Phänomen eines Gruppenphänomens betrachtet, ist es notwendig, die Situation in einer realen sozialen Gruppe zu analysieren - einem Klassenteam, in dem Führung als eines der Elemente des Gruppenlebens fungiert.
Als wirksamer Indikator kann das Monitoring der psychologischen und pädagogischen Betreuung von Schülerinnen und Schülern dienen.
In einer der städtischen Schulen in der Region Tomsk wird eine langfristige Arbeit zur Identifizierung von Führung durchgeführt. Die Arbeit verwendet eine soziometrische Methode gemäß der von I.G. Balaschova im Jahr 1999.
Die soziometrische Technik wird verwendet, um Beziehungen in kleinen Gruppen zu untersuchen. Es wurde in der ausländischen Psychologie und Soziologie nach dem Erscheinen des Buches des amerikanischen Psychologen J. Moreno "Wer wird überleben?" im Jahr 1934 weit verbreitet. Laut Moreno befasst sich die Soziometrie mit der inneren Struktur sozialer Gruppen, die mit der Kernnatur des Atoms oder der physiologischen Struktur der Zelle verglichen werden kann (Moreno, 1958). Diese Methode wurde ausschließlich für die Bedürfnisse der psychologischen Praxis entwickelt und kann daher bei richtiger Anwendung die wichtigsten Informationen liefern, die für die Planung der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit der Klasse erforderlich sind.
Das Hauptziel der soziometrischen Forschung ist es, die informelle Struktur zwischenmenschlicher Beziehungen in einer kleinen Gruppe zu untersuchen.
Unter den Anforderungen für die Durchführung von Soziometrie ist mindestens Folgendes zu beachten:
a) Alle Schüler sollten sich gut kennen.
b) Bei der Durchführung der Methodik ist Anwesenheit erforderlich Vollmitgliedschaft Klasse. Wenn jemand fehlt, wird die Studie mit ihm separat durchgeführt.
c) Die soziometrische Forschung wird entweder vom Klassenlehrer oder vom Schulpsychologen durchgeführt, dh von der Person, die emotionalen Kontakt zur Klasse hat.
d) Die Vertraulichkeit der erhaltenen Informationen muss respektiert werden.
Das Untersuchungsverfahren umfasst 2 Stufen. Die erste ist die „Eröffnungsrede“, wenn die Stimmung geschaffen wird, um diese Art von Arbeit zu leisten, die richtige Motivation.
Die zweite Stufe ist ein Praxisblock, in dem die Studierenden die Aufgabe selbst direkt bearbeiten. Sie kann sowohl schriftlich als auch mündlich präsentiert werden.
Die Standardanweisung lautet wie folgt: „Beantworten Sie zwei Fragen: Mit wem würden Sie gerne am selben Schreibtisch sitzen und mit wem nicht“ (ausgewählte Fragen können abgeändert werden, ohne jedoch die Bedeutung zu ändern).
Die Verarbeitung der empfangenen Daten beginnt mit dem Ausfüllen der soziometrischen Matrix (Anlage 2). Positive und negative Entscheidungen werden getrennt gezählt.
Methode I.G. Balashova schlägt vor, die folgenden Arten von soziometrischem Status zu unterscheiden:
* "Leader" (die Person, die die maximale Anzahl an positiven Entscheidungen erzielt hat und keine negativen).
*"Favoriten" - mindestens 5 positive Entscheidungen und nicht mehr als 1 negative.
* "Bevorzugt" - 3-4 positive Entscheidungen und nicht mehr als 2 negative.
*"Tolerierbar" - 1-2 positive Entscheidungen und nicht mehr als 1 negative.
*„Mehrdeutig“ – fast gleiche Anzahl positiver und negativer Auswahlmöglichkeiten.
* "Unsichtbar" - erhielt nicht mehr als 1 Stimme.
* „Ungeliebt“ – es gibt mindestens 2 mehr negative als positive Entscheidungen.
„Verfolgt“ – mindestens 10 negative Auswahlmöglichkeiten.
Nicht in jeder Klasse lässt sich eine Führungskraft ausmachen, dies liegt vor allem daran, dass die aussagekräftigsten Ergebnisse in den letzten Klassen der Grundschule sowie der Mittel- und Oberstufe erzielt werden. Dies weist darauf hin, dass in den ersten Bildungsjahren die entwicklungspsychologisch belegte Beziehung der Kinder äußerst instabil ist, was die Genauigkeit der gewonnenen soziometrischen Daten mindert (Anhang 3).
So zeichnen sich bei einer gebildeten Schülergruppe 1-2 Personen ab, die in der Lage sind, die Meinung und bestimmte Handlungen ihrer Mitschüler zu beeinflussen. Dieses Papier bestätigt, wie wichtig es ist, Führung als Gruppenphänomen zu identifizieren.
Abschluss
Wenn man das Wesen der Führung studiert, kann man zu dem Schluss kommen, dass dieses Konzept ist ein Gruppenphänomen. Die Auswahl einer bestimmten Gruppe aus der „Menge“ erfolgt durch die energische Aktivität und Ansichten einer Person, die bestimmte Eigenschaften hat, die von Anhängern geschätzt werden.
Viele Forscher haben dieses Phänomen seit Jahrhunderten untersucht. Bis vor kurzem wurden Probleme im Zusammenhang mit dem Führungskonzept in unserem Land nicht untersucht. In dieser Hinsicht gehört der größte Teil der Arbeit westlichen Wissenschaftlern, die bestimmte Ansätze zum Verständnis von Führung im Bereich der Sozialpsychologie betrachtet haben, wo es keine universelle Theorie und eine einzige Interpretation des Phänomens der Führung gibt.
Die Arbeit untersuchte: den Inhalt des Begriffs „Führung“, theoretische Ansätze zum Verständnis von Führung, die Qualitäten einer modernen Führungskraft, Faktoren, die Führung als Phänomen eines Gruppenphänomens betonen.
Im praktischen Teil werden Ansätze zur Identifizierung und Entwicklung von Führung im Team aufgezeigt. Eine soziometrische Technik wurde angewandt, um den Anführer in einer Gruppe durch ein System soziometrischer Wahlen zu bestimmen, aber die Wahl dieser Technik ist nicht immer gerechtfertigt.
Liste der verwendeten Quellen
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Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. "Schwierige Klasse": Diagnose- und Korrekturarbeiten. - St. Petersburg: Rede, 2007. - 320 p.
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6. „Turn your ship around“ von David Marquet
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9. Gut bis großartig von Jim Collins
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