berühmte Führer. Führungskräfte in einem coolen Team „Die 21 unwiderlegbaren Gesetze der Führung“ von John Maxwell
1.2 Mechanismen zur Bildung der Vorstellung eines Führers (Führer) im Massenbewusstsein.
2. Soziologische Forschung zum Einfluss der Medien auf die Bildung des Bildes eines politischen Führers
2.1. Forschungsprogramm
2.1.1 Methodischer Teil
2.1.2. Methodischer Teil
2.2 Analyse der Studienergebnisse
Anwendungen
1. Theoretische Basis im Verständnis des Führers
1.1 Das Konzept eines Führers in der Soziologie
In jeder Gruppe gibt es einen Anführer, einen Anführer. Er kann offiziell ernannt werden oder keine offizielle Position bekleiden, sondern das Team aufgrund seiner organisatorischen Fähigkeiten tatsächlich führen. Der Leiter wird offiziell von außen ernannt, und der Leiter wird „von unten“ vorgeschlagen. Der Anführer lenkt und führt seine Gefolgsleute nicht nur, sondern will sie auch führen, und die Gefolgsleute folgen nicht nur dem Anführer, sondern wollen ihm auch folgen. Studien zeigen, dass das Wissen und die Fähigkeiten einer Führungskraft von Menschen immer viel höher eingeschätzt werden als die entsprechenden Qualitäten der übrigen Gruppenmitglieder. Warum wird eine Person Führungskraft? Nach dem Konzept der "Merkmale" hat der Anführer bestimmte Eigenschaften, Merkmale, dank derer er zum Anführer befördert wird. Die folgenden psychologischen Eigenschaften sind einer Führungskraft inhärent: Selbstvertrauen, ein scharfer und flexibler Verstand, Kompetenz als gründliche Kenntnis des eigenen Geschäfts, ein starker Wille, die Fähigkeit, die Besonderheiten der Psychologie von Menschen zu verstehen, und organisatorische Fähigkeiten.
Der Leiter der Gruppe kann nur die Person sein, die in der Lage ist, die Gruppe zur Lösung bestimmter Gruppensituationen, Probleme, Aufgaben zu führen, die die wichtigsten persönlichen Eigenschaften für diese Gruppe trägt, die die Werte trägt und teilt, die sind der Gruppe eigen. Der Anführer ist sozusagen ein Spiegel der Gruppe, der Anführer erscheint in dieser bestimmten Gruppe, was ist die Gruppe – das ist der Anführer. Eine Person, die eine Führungskraft in einer Gruppe ist, wird nicht zwangsläufig wieder eine Führungskraft in einer anderen Gruppe (andere Gruppe, andere Werte, andere Erwartungen und Anforderungen an eine Führungskraft).
Hinsichtlich des Umfangs der zu lösenden Aufgaben gibt es:
Art der Haushaltsführung (in der Schule, Schülergruppen, Freizeitvereinen, in der Familie);
Soziale Art der Führung (in der Produktion, in der Gewerkschaftsbewegung, in verschiedene Gesellschaften: Sport, Kreativ usw.);
Politische Art der Führung (Staat, Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens).
Es besteht ein unzweifelhafter Zusammenhang zwischen dem Schicksal des Haushaltsvorstehers, des Vorstehers des Sozialen und des Vorstehers des Politischen. Der Erste hat immer die Möglichkeit, zu den Anführern eines anderen Typs aufzusteigen.
Führung setzt einen bestimmten Charakter des unmittelbaren Umfelds voraus. Es sollte aus geschäftlichen, beruflichen Gründen ausgewählt werden. Persönliche Loyalität ist eine wichtige Qualität der Umwelt, aber nicht genug in unserer Zeit. Gleichgesinntheit, gegenseitiges Verständnis, Interesse an der Sache, gegenseitiges Vertrauen, Vertrauen in die Richtigkeit der Wahl, moralische Stabilität, Überzeugung geben auch das Recht, einen Platz im Team um den Leiter einzunehmen. Attraktiv für das Umfeld sind das Prestige des Ortes, die Möglichkeit einer Karriere, Anerkennung im Team und darüber hinaus, in den Bereichen Macht und Führung, in der Gesellschaft und im Land. Aber es ist wichtig, dass all dies auf einem hohen Niveau ist professionelle Kompetenz. Der Mitstreiter muss eine klare Vorstellung von der allgemeinen Sachlage haben, in der er unter der Führung des Leiters tätig ist, von seiner Rolle, seinen Aufgaben in der Gruppe und über analytische und kreative Fähigkeiten verfügen. Die Qualitäten seiner Gefolgsleute scheinen im Führer konzentriert zu sein. Daher sollte er daran interessiert sein, Menschen auszuwählen, die ihm in einigen Eigenschaften überlegen sind.Das Talent zur Führung von Menschen basiert auf einer ganzen Reihe von sozialpsychologischen Qualitäten und Eigenschaften. Das Vertrauen und die Liebe der Massen zu ihrem Führer spielt eine wichtige Rolle.
Vertrauen in einen Führer ist Anerkennung seiner hohen Verdienste, Verdienste und Kräfte, Anerkennung der Notwendigkeit, Richtigkeit und Wirksamkeit seines Handelns. Dies ist eine interne Vereinbarung mit dem Autoritätsträger, eine Bereitschaft, gemäß seinen Weisungen zu handeln. Denn ohne Zwangsmittel kann man sich nur auf Vertrauensbasis dazu zwingen, sich selbst zu folgen. Und dieses Vertrauen bedeutet, dass die Menschen in innerer Harmonie und Einheit mit dem Führer sind.
Die Struktur der Einflussmechanismen von Führern auf die Masse hängt von den Eigenschaften von Anhängern ab. Der Leader ist in der stärksten Abhängigkeit vom Team. Die Gruppe, die das Image eines Führers – eines Modells – hat, verlangt von einem echten Führer einerseits die Einhaltung dessen, und andererseits muss der Führer in der Lage sein, die Interessen der Gruppe auszudrücken. Nur wenn diese Bedingung erfüllt ist, folgen die Gefolgsleute ihrem Anführer nicht nur, sondern sind auch bereit, ihm zu folgen.
Eine geschickte Analyse der Realität hängt von der Führungskraft ab. Auf der Grundlage der aus der Analyse gewonnenen Schlussfolgerungen wird eine Verhaltenslinie - ein Aktionsprogramm - gebildet und Entscheidungen getroffen. Danach beginnt die Mobilisierung von Kräften und Mitteln. Der Leiter sucht die Unterstützung der gesamten Gruppe oder ihrer überwiegenden Mehrheit, um die Umsetzung der getroffenen Entscheidungen zu organisieren, was Folgendes beinhaltet:
1) Auswahl und Vermittlung von Künstlern;
2) ihnen Entscheidungen zu bringen;
3) Präzisierung und Anpassung von Entscheidungen in Bezug auf den Vollstreckungsort;
4) Schaffung externer und interner Ausführungsbedingungen;
5) Koordination der Aktivitäten der Künstler;
6) Zusammenfassung und Analyse der Ergebnisse.
Die erste Typologie der Führung wurde von M. Weber vorgeschlagen und ist nach wie vor einflussreich. Sie basierte auf der Einstufung der Befugnisse von Machtausübenden. M. Weber unterscheidet: 1) traditionelle Führung basierend auf dem Glauben an die Heiligkeit der Traditionen; 2) rational - legale oder bürokratische Führung, basierend auf dem Glauben an die Legalität der bestehenden Ordnung und ihre "Vernünftigkeit"; 3) charismatische Führung, basierend auf dem Glauben an die übernatürlichen Fähigkeiten des Führers, dem Kult seiner Persönlichkeit. Es kommt vor in kritische Situationen. Mit der Stabilisierung des Sozialsystems wird es in ein traditionelles oder bürokratisches umgewandelt, es gibt eine "Routinierung des Charismas".
Die Autorität des traditionellen Anführers, so M. Weber, beruhe auf einem langjährigen Brauch. Eine Person hat aufgrund der Herkunftszugehörigkeit zur Elite das „Recht auf Führung“. Diese Art der Führung ist charakteristisch für eine „vorindustrielle“ Gesellschaft.
Rational-rechtliche oder bürokratische Führung, so Weber, ist „immanent“. Industriegesellschaft". Sie entsteht, wenn man nicht aufgrund irgendwelcher besonderer Persönlichkeitsmerkmale (obwohl die Führungskraft eine gewisse Kompetenz nachweisen muss), sondern mit Hilfe „legitimer“ bürokratischer Verfahren zur Führungskraft wird. Führung in der „idealen“ Bürokratie ist nach Weber unpersönlich, sie wirkt als Instrument des Rechts, unpersönlich.
Ein Merkmal charismatischer Führung ist laut Weber, dass traditionelle und bürokratische Führung stabil funktionieren soziale Strukturen und in erster Linie an alltägliche Aufgaben angepasst (deshalb nennt er diese beiden Arten von Routine), während charismatische Führung an den Wendepunkten der Geschichte auftaucht. Ein charismatischer Führer muss seine Mission als „Anerkennung von oben“ betrachten. Diese Art der Führung zeichnet sich durch eine fantastische Hingabe der Anhänger an den Führer aus, jeder Zweifel an seinen charismatischen Qualitäten gilt als Sakrileg. Das ist der wichtigste Unterschied zwischen Weber und rational-legaler und traditioneller Führung. Letztere haben mehr oder weniger sachliche Gründe (Recht, Traditionen), charismatische Führung ist rein persönlich.
Im modernen heimische Literatur Es gibt viele Klassifikationen von Führung. Am interessantesten ist die von Professor B.D. Parygin. Es basiert auf drei verschiedenen Kriterien: erstens nach Inhalt; zweitens im Stil; drittens durch die Art der Tätigkeit des Leiters.
a) inspirierende Führungskräfte, die ein Verhaltensprogramm entwickeln und vorschlagen;
b) Leader-Performer, Organisatoren der Umsetzung eines bereits gegebenen Programms;
c) Führungskräfte, die sowohl Inspiratoren als auch Organisatoren sind.
Als eine der Grundlagen der Typologie der Führung gelten die „Stile“ der Führung.
Der Stil ist:
a) autoritär. Dies ist ein Anführer, der Monopolmacht fordert. Er definiert und formuliert eigenhändig Ziele und Wege, diese zu erreichen. Die Kommunikation zwischen den Gruppenmitgliedern wird auf ein Minimum beschränkt und läuft über den Leiter oder unter seiner Kontrolle. Ein autoritärer Führer versucht, die Aktivität von Untergebenen durch administrative Methoden zu steigern. Seine Hauptwaffe ist "eiserne Strenge", die Androhung von Strafen, ein Gefühl der Angst. Keinesfalls sind alle autoritären Führer unhöfliche, impulsive Menschen, aber Kälte und Dominanz machen sie verwandt. Das psychologische Klima in einer Gruppe, in der dieser Führungsstil praktiziert wird, ist geprägt von einem Mangel an gutem Willen und gegenseitigem Respekt zwischen Führungskraft und Gefolgschaft, die zu passiven Performern werden.
b) Demokratisch. Der demokratische Führungsstil ist nach Ansicht der meisten Forscher vorzuziehen. Solche Führer sind normalerweise taktvoll, respektvoll und objektiv im Umgang mit Gruppenmitgliedern. Die sozialräumliche Position des Leiters liegt innerhalb der Gruppe. Solche Leiter initiieren die maximale Beteiligung aller an den Aktivitäten der Gruppe, konzentrieren die Verantwortung nicht, sondern versuchen, sie auf alle Mitglieder der Gruppe zu verteilen, schaffen eine Atmosphäre der Zusammenarbeit. Informationen werden nicht vom Leiter monopolisiert und stehen den Teammitgliedern zur Verfügung.
c) "Nicht störender" Leiter. Ein solcher Führer zeichnet sich durch das Fehlen von Lob, Tadel und Vorschlägen aus. Er versucht, Verantwortung zu vermeiden, indem er sie auf seine Untergebenen abwälzt. Der Einbau eines solchen Anführers ist, wenn möglich, ein unauffälliges Abseitsstehen. Der Leiter vermeidet Konflikte mit Menschen und wird aus der Analyse von Konfliktfällen entfernt, indem er sie an seine Stellvertreter und andere Personen weiterleitet, versucht, sich nicht in den Verlauf der Aktivitäten der Gruppe einzumischen.
„Führung entwickeln in studentisches Team»
Einführung …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Hauptteil ………………………………………………………………………………………5
1. Das Phänomen Führung als sozialpsychologisches Konzept.
1.1 Der Begriff „Führung“ in der Sozialpsychologie………………………….5
1.2. Theoretische Ansätze zum Verständnis von Führung in der Sozialpsychologie…………………………………………………………………………………….6
2. Praktische Ansätze zur Identifizierung und Entwicklung von Führung in einem Kinderteam
2.1. Die Qualitäten einer modernen Führungskraft im Managementmodell von Deming………..11
2.2. Die Wahrnehmung des Leiters durch die Gruppe…………………………………………………….12
2.3. Identität des Leiters ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………
Fazit ……………………………………………………………………………… 16
Liste der verwendeten Quellen ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …….
Applications……………………………………………………………………….........18
Die Gruppe ist eine mächtige Kraft, bei der „Führung als einer der Mechanismen zur Integration von Gruppenaktivitäten fungiert, wenn eine Person oder ein Teil einer sozialen Gruppe die Rolle eines Führers spielt, das heißt, sie vereint, die Aktionen der gesamten Gruppe lenkt , die ihrerseits ihr Handeln erwartet, akzeptiert und unterstützt“
Das Interesse an Führung hat seinen Ursprung in der Antike. Das Phänomen der Führung erregt seit Jahrhunderten die Köpfe ausländischer Forscher. Zu Beginn des 90. Jahrhunderts rückt Führung in den Fokus. In den 70er Jahren erschienen viele Arbeiten zur Untersuchung dieses Phänomens: J. McGregor Burns, B. Kellerman, R. Tucker, J. Page.
Das Phänomen der Führung als Gruppenphänomen ist von herausragender Bedeutung für moderne Gesellschaft. Neue Lebensbedingungen im Zusammenhang mit dem Übergang zur Informationsgesellschaft, neue Kultur, erwerben verbesserte Verhaltensmuster von Führungskräften im Prozess der Anpassung an Außenumgebung.
Führung als Phänomen eines Gruppenphänomens ist von besonderer Relevanz in modernen zwischenmenschlichen Beziehungen.
In jedem Team werden Organisationen, formelle und informelle Beziehungen gebildet, wobei zwei Arten von Führungskräften unterschieden werden: formell und informell.
Der formelle Leiter ist ein Leiter, der vom höheren Management ernannt wird und bestimmte Befugnisse erhält, ohne die Meinung der Untergebenen über seine würdige Kandidatur zu berücksichtigen.
Ein informeller Anführer wird aus den Menschen um ihn herum nominiert, gleich oder ähnlich im Status. Egal wie sehr sich eine Person bemüht, eine Führungskraft zu werden, sie wird es niemals werden, wenn andere sie nicht als Führungskraft wahrnehmen.
Führung ist somit ein sozialpsychologisches Phänomen eines Gruppenphänomens.
Ziel der Arbeit ist es, Führung als Phänomen eines Gruppenphänomens zu untersuchen.
Gegenstand der Studie sind Schüler im Alter von 12-13 Jahren.
Gegenstand der Untersuchung sind die Merkmale der Entwicklung von Führung im studentischen Team.
* Studium und Analyse sozialpsychologischer Literatur zum Thema.
* Offenlegung der Inhalte von „Führung“ als sozialpsychologischer Begriff.
* Methodenüberlegung und Auswahl der optimalen Führungsdiagnostik im Unterricht.
* Aufdecken der Charakteristika von Führung als Phänomen eines Gruppenphänomens.
* Das Studium der Leitung der Gruppe in Abhängigkeit von der Art der Persönlichkeit des Leiters.
* Entwicklung von Führungsqualitäten durch Dirigieren psychologisches Training.
Hauptteil
1 Das Phänomen Führung als sozialpsychologisches Konzept. 1.1. Der Begriff „Führung“ in der Sozialpsychologie.
Führung ist ein natürlicher soziopsychologischer Prozess in einer Gruppe, der auf dem Einfluss der persönlichen Autorität einer Person auf das Verhalten und die Ansichten der Gruppenmitglieder aufbaut. Der Anführer lenkt und führt seine Gefolgsleute nicht nur, sondern will sie auch führen, und die Gefolgsleute folgen nicht nur dem Anführer, sondern wollen ihm auch folgen.
Sigmund Freud verstand Führung als einen zweifachen psychologischen Prozess: einerseits - Gruppe, andererseits - Individuum. Diese Prozesse basieren auf der Fähigkeit, Gefühle der Bewunderung, Anbetung usw. Die Adoption durch Menschen derselben Persönlichkeit kann diese Persönlichkeit zu einer Führungspersönlichkeit machen.
Eine Voraussetzung für Führung ist der Besitz von Macht in bestimmten formellen oder informellen Organisationen verschiedener Ebenen und Größenordnungen. Aber in allen Fällen hat der Anführer eine soziale und psychologische, emotionale Unterstützung in der Gesellschaft oder in Gruppen von Menschen, die ihm folgen.
Ein Anführer ist also eine Person, die etwas Besonderes hat soziale Rolle in der Gesellschaft: Leiter, Planer, Organisator, Manager der Aktivitäten einer bestimmten Anzahl von Personen, die im Vergleich zu anderen Teammitgliedern ein höheres Aktivitätsniveau aufweisen.
Vertrauen in eine Führungskraft ist Anerkennung seiner persönlichen Verdienste, Verdienste und Kräfte, Anerkennung der Notwendigkeit, Richtigkeit und Wirksamkeit seines Handelns. Dies ist eine interne Vereinbarung mit dem Autoritätsträger, eine Bereitschaft, gemäß seinen Weisungen zu handeln. Vertrauen bedeutet, dass die Menschen in innerer Harmonie und Einheit mit dem Führer sind.
Die Struktur der Einflussmechanismen von Führern auf die Masse hängt von den Eigenschaften von Anhängern ab. Der Leader ist in ständiger Abhängigkeit vom Team. Die Gruppe, die das Image eines Führers (Modell) hat, erfordert einen echten Führer, um sich daran zu halten, und andererseits muss der Führer in der Lage sein, die Interessen der Gruppe zum Ausdruck zu bringen. Nur unter diesen Bedingungen folgen die Gefolgsleute ihrem Führer nicht nur, sondern wollen ihm auch folgen.
In Übereinstimmung mit den Eigenschaften der Gefolgsleute entwickelt der Leiter Methoden, um sie zu beeinflussen. Diese Methoden sollen erstens die Initiierung von Aktivitäten, die Koordinierung der Aktionen der Gruppe und die Gewährleistung ihrer Außenbeziehungen und ihres Ansehens sicherstellen. Zweitens ist es dafür notwendig, die zwischenmenschlichen Beziehungen in der Gruppe zu regeln, die Mitglieder der Gruppe persönlich zu unterstützen.
1.2. Theoretische Ansätze zum Verständnis von Führung in der Sozialpsychologie.
Derzeit identifizieren Psychologen mehrere theoretische Hauptansätze zum Ursprung der Führung. Betrachtet man die persönlichen Qualitäten einer Führungskraft, unterscheiden sie die Theorie der Eigenschaften sowie verhaltens- und situative Ansätze.
Eigenschaftstheorie, oder "charismatische Theorie" wird in den Studien des englischen Psychologen und Anthropologen Francis Galton (1822-1911) betrachtet, der versuchte, Führung auf der Grundlage des erblichen Faktors zu erklären. Der Anführer kann nach dieser Theorie nur eine Person sein, die eine bestimmte Reihe persönlicher Eigenschaften oder eine Reihe bestimmter psychologischer Merkmale, Charisma, außergewöhnlicher Eigenschaften und Fähigkeiten hat.
Verschiedene Autoren haben versucht, diese für eine Führungskraft notwendigen Eigenschaften oder Merkmale hervorzuheben. So glaubte der französische Soziologe Gabriel Tarde (1843-1904), dass Führungskräfte durch eine Kombination aus Eigenschaften wie kreativem Talent und Nonkonformismus gekennzeichnet sind. Gustav Lebon (1841–1931) charakterisierte die Persönlichkeit des Führers von denselben Positionen aus und stellte darin eine andere Reihe von Merkmalen fest: feste Überzeugung („die Überzeugten beteiligen sich an jenen verborgenen Kräften, die die Welt regieren“), Fanatismus („Fanatiker und Wer unter Halluzinationen leidet, macht Geschichte“), Ideenbesessenheit („Ideen und folglich die Menschen, die sie verkörpern und verbreiten, regieren die Welt“), blinder Glaube, „Berge versetzen“. Geist, Intellekt sind laut Lebon nicht die Qualitäten eines Führers, da „der Denker die Komplexität der Probleme zu klar sieht, um jemals sehr tiefe Überzeugungen haben zu können, und zu wenige politische Ziele ihm seiner Bemühungen wert erscheinen. " Seiner Meinung nach können nur "Fanatiker mit einem begrenzten Verstand, aber mit einem energischen Charakter und mit starken Leidenschaften Religionen gründen, Reiche gründen und die Massen erheben".
In der amerikanischen Sozialpsychologie wurden Sätze von Führungseigenschaften besonders sorgfältig erfasst, da sie die Grundlage für die Konstruktion von Testsystemen zur Identifizierung möglicher Führungspersönlichkeiten bildeten. Hunderte von Studien wurden in diese Richtung durchgeführt, was zu einer langen Liste identifizierter Führungseigenschaften führte.
Verhaltensansatz konzentriert sich auf das Verhalten der Führungskraft, wo es eine Grundlage für die Klassifizierung von Führungsstilen oder Verhaltensstilen gibt. Es war ein wichtiger Beitrag und ein nützliches Werkzeug, um die Komplexität der Führung zu verstehen. als die meisten bedeutender Aspekt Führung galt nun als Einfluss, der sich als Anführer entpuppte. Als Ergebnis wurden zwei Hauptverhaltensweisen identifiziert, die für verschiedene Führungskräfte charakteristisch sind: Aufmerksamkeit und Fürsorge. gegenüber Mitgliedern seiner Gruppe und Initiative. Rensis Likert (1967), der in einer Studie über Führungsverhalten zu ähnlichen Ergebnissen gekommen war, bezeichnete die erste Art von Verhalten als mitarbeiterzentriert und die zweite als produktionszentriert. Andrew Halpin beschreibt beide Faktoren und stellt fest, dass Fürsorge ein Indikator dafür ist, inwieweit der Leiter in der Interaktion mit Gruppenmitgliedern Freundlichkeit, Vertrauen zeigt, gegenseitiges Vertrauen, Wärme usw. hervorruft. Aufrichtiges Interesse zeigt an, dass der Leiter sich der Bedürfnisse jedes einzelnen Gruppenmitglieds bewusst ist.
Obwohl sich der verhaltensorientierte Ansatz auf das tatsächliche Verhalten der Führungskraft konzentrierte, war sein Hauptnachteil die Tendenz, anzunehmen, dass es einen optimalen Führungsstil gibt. Die Ergebnisse von Studien mit diesem Ansatz zusammenfassend, sind viele Forscher zu dem Schluss gekommen, dass „es nicht den einen“ optimalen „Führungsstil“ gibt. Es ist sehr wahrscheinlich, dass die Wirksamkeit eines Stils von der Art der jeweiligen Situation abhängt, und wenn sich die Situation ändert, ändert sich auch der angemessene Stil. Neuere Autoren und Verhaltensforscher haben erkannt, dass sich der situative Führungsansatz je nach Situation ändert.
Situationstheorie der Führung(Stogdill R., Hilton T., Goldier A.)
Diese Theorie besagt, dass Führung ein Produkt der Situation ist. In verschiedenen Situationen des Gruppenlebens stechen einzelne Mitglieder der Gruppe hervor, die anderen in mindestens einer Eigenschaft überlegen sind, und die Person, die sie besitzt, wird zum Anführer. Ein Führer kann besser als andere in einer bestimmten Situation eine ihm innewohnende Eigenschaft verwirklichen (deren Vorhandensein anderen Personen im Prinzip nicht abgesprochen wird). Der Anführer, so Stogdill R., ist eine Funktion einer bestimmten Situation, und eine Person, "die in einer Situation führend ist, wird nicht unbedingt in anderen Situationen führend sein." Aus dieser Sicht sind Führungsmerkmale relativ, obwohl die Befürworter des situativen Konzepts immer noch die Notwendigkeit von Kompetenz, Zielstrebigkeit, Selbstvertrauen und Verantwortungsbereitschaft für die Lösung eines bestimmten Problems anerkennen.
Die Schwäche des situativen Konzepts liegt in der Unterschätzung der persönlichen Aktivität einer Person, die eine Führungsrolle einnehmen möchte: Es gibt keine geeignete Situation, und sie wird keine Führungskraft mehr.
Hartley E. schlug vier "Modelle" vor, die eine besondere Interpretation der Tatsache ermöglichen, warum bestimmte Personen zu Führungskräften werden und warum nicht nur die Situation ihre Nominierung bestimmt: 1) Wenn Sie in einer Situation eine Führungskraft werden, Ihre Chancen, eine zu werden, in eine andere Situation entsteht; 2) Wenn Sie sich als Führungskraft gezeigt haben, haben Sie Autorität erlangt, die Ihnen helfen kann, Sie in eine Führungsposition zu berufen und dadurch Ihre Führungsposition zu festigen; 3) Die Wahrnehmung der Gruppe ist stereotyp, und wenn Sie in einer Situation zum Anführer werden, nimmt sie Sie in einer anderen als solchen wahr; 4) Der Anführer wird derjenige, der danach strebt. Aber laut Andreeva kann man Argumente kaum als überzeugend genug ansehen, um die vollständige Relativität von Führungseigenschaften, wie sie in der Situationstheorie auftreten, zu überwinden. Dennoch hat sich die Situationstheorie als recht populär erwiesen. Auf dieser Grundlage wurden viele experimentelle Studien zur Führung in der Schule der Gruppendynamik durchgeführt.
Wichtigtheoretischer Ansatz zum Verständnis des Ursprungs von Führungvertreten in der sogSystemtheorie Führung , wonach Führung als Prozess verstanden wirdOrganisation der zwischenmenschlichen Beziehungen in einer Gruppe und der Leiter als Subjekt der Steuerung dieses Prozesses. In diesem Ansatz wird Führung interpretiertals Funktion der Gruppe, und es sollte daher unter dem Gesichtspunkt von Zielen und untersucht werdenAufgaben der Gruppe, obwohl die Persönlichkeitsstruktur der Führungskräfte dies nicht sollteabgezinst werden.
Der von Basov M.Ya., Rubinshtein S.L., Leontiev A.N.
Die Hauptleistung des Aktivitätsansatzes besteht darin, dass in seinem Rahmen eine produktive Richtung gebildet wurde - die Psychologie des Handelns.
Untersucht wurden sensorische, wahrnehmungsbezogene, objektive, performative, mnemotechnische, mentale, affektive und andere Handlungen sowie deren strukturelle Komponenten: Motive, Ziele, Aufgaben, Durchführungsmethoden und Durchführungsbedingungen.
Der Aktivitätsansatz ist eine methodologische Forschungsrichtung, die auf der Kategorie der objektiven Aktivität basiert. Die handlungstheoretische Gesamtstruktur der Tätigkeit umfasst nach der Handlungstheorie immer eine motivationsorientierte, exekutive und kontroll-evaluative Verknüpfung. Die vollständige Umsetzung der Aktivitäten umfasst die Umsetzung aller Komponenten ihrer Struktur.
Die Prinzipien des Aktivitätsansatzes spiegeln sich in der inhaltlichen Analyse der Komponenten der psychologischen Struktur von Führung wider und bilden die methodische Grundlage für die Untersuchung der Führungstätigkeit. Die Anwendung des Aktivitätsansatzes auf die Interpretation des Wesens der Führung wird durch eine Reihe von Bestimmungen gerechtfertigt:
– spezifisch menschliche Interaktion findet immer zusammen mit anderen Menschen statt, daher ist alle menschliche Aktivität von Sozialität durchdrungen. Basierend auf theoretischen Konzepten wird Führung als Gruppenphänomen betrachtet: Eine Führungskraft ist allein undenkbar, sie ist immer als Element einer Gruppenstruktur gegeben, und Führung ist ein System in dieser Struktur;
– Führung kann gesehen werden besondere Art Aktivitäten unter Berücksichtigung der drei Hauptglieder ihrer Struktur: motivierend-indikativ, ausführend und kontrollierend-bewertend;
– Es ist ratsam, die Entwicklung der Führungstätigkeit aus tätigkeitstheoretischer Sicht aufzubauen, da es ohne Kenntnis der Struktur der Tätigkeit unmöglich ist, konzeptionelle Modelle für die Verwaltung ihrer Entstehung und Entwicklung zu entwickeln.
Laut R.L. Krichevsky erfordert das Studium der Führung „einen Ansatz, der auf dem Verständnis der sozialen Gruppe als einer funktionalen Einheit in einem breiten System basiert Öffentlichkeitsarbeit"
Das Phänomen der Führung in Kleingruppen wird von Hauspsychologen im Kontext gemeinsamer Gruppenaktivitäten betrachtet, d.h. Es werden nicht nur „Situationen“ berücksichtigt, sondern spezifische Aufgaben, bei denen bestimmte Mitglieder der Gruppe ihre Fähigkeit unter Beweis stellen können, die Gruppe zur Lösung dieser Probleme zu organisieren. Der Unterschied zwischen dem Anführer und anderen Mitgliedern der Gruppe manifestiert sich im Vorhandensein eines höheren Einflusses. In diesem Zusammenhang hat Umansky L.I. und seine Mitarbeiter beschreiben: den Leiter-Organisator, der die Funktion der Gruppenintegration ausübt; Führer-Initiator, der bei der Lösung von Gruppenproblemen den Ton angibt; Leader-Generator emotionale Stimmung(analog zur Rolle eines emotionalen Anführers); gelehrter Führer (eine der Rollen eines intellektuellen Führers); Anführer der emotionalen Anziehung (entspricht „Soziometrischer Stern“); Meisterführer, Handwerker (d.h. ein Spezialist in einer Art von Tätigkeit). Das bekannteste ist das von Krichevsky R.L. das Konzept des Werteaustauschs als Mechanismus zur Nominierung einer Führungskraft: Die Führungskraft gilt als derjenige, in dem solche Eigenschaften am stärksten vertreten sind, die für die Gruppentätigkeit besonders bedeutsam sind, d.h. Werte für die Gruppe. So wird im Laufe der Interaktion ein Mitglied der Gruppe, das über den vollständigsten Satz von Gruppenwerten verfügt, in eine Führungsposition befördert. Deshalb schlussfolgern Krichevsky R.L. und Ryzhak M.M. (1985) ist er der einflussreichste.
Somit ist Führung einerseits das am besten untersuchte und andererseits das am wenigsten verstandene Konstrukt der Sozialpsychologie, die ein Phänomen der Gruppenentwicklung ist.
2 Praktische Ansätze zur Identifizierung und Entwicklung von Führung im Kinderteam.
2.1. Eigenschaften einer modernen Führungskraft im Managementmodell von Deming.
Als bekannter Spezialist unserer Zeit auf dem Gebiet des Managements und des strategischen Managements identifizierte Deming neun wesentliche Eigenschaften einer modernen Führungskraft:
* Verstehen, wie die Arbeit seiner Gruppe mit den Unternehmenszielen zusammenpasst.
*Arbeitet mit vor- und nachgelagerten Prozessschritten.
* Versucht, für alle eine Atmosphäre zu schaffen, in der die Arbeit Freude bereitet.
*Er ist Trainer und Berater, aber kein Richter.
* Verwendet Zahlen, um die Motive seiner Leute und sich selbst zu verstehen. Versteht Abwechslung. Findet anhand statistischer Berechnungen heraus, welche Mitarbeiter außerhalb des Systems sind und besondere Unterstützung benötigen.
* Arbeitet daran, das System zu verbessern, in dem er und seine Leute arbeiten.
*Schafft eine Atmosphäre des Vertrauens. Versteht, dass der Aufbau von Vertrauen erfordert, dass er Risiken eingeht.
*Erwartet keine Perfektion.
*Hört zu und lernt, ohne diejenigen zu bestrafen, denen er zuhört.
Diese einem Führer innewohnenden Eigenschaften spiegeln sich in der Methode der Märchentherapie mit Schülern wider, wo es möglich wird, sich mit der Hauptfigur als Träger einer bestimmten Qualität zu identifizieren.
Im verwendeten Deming-Modell, wo die Qualitäten einer modernen Führungskraft so sind, dass sie für jedes Kind nützlich sind, sogar für eines, das keine Führung anstrebt (Anhang 1).
2.2. Wahrnehmung des Gruppenleiters.
Der Leiter muss als „einer von uns“ verstanden werden.
Das Akzeptieren der Kernnormen und -werte der Gruppe reicht nicht aus, um ein vollwertiger Anführer zu werden. Es ist notwendig, nicht nur wie "die meisten von uns" zu sein, sondern "der Beste von uns" zu werden, denn nur indem man sich vorstellt herausragende Persönlichkeit, kann es als Vorbild für die Gruppe dienen und den „Anführer“ symbolisieren. Es ist auch notwendig, der „Beste“ zu sein, um die Arbeit der Gruppe effektiv zu verwalten und zu kooperieren, dann werden diese Aufgaben entweder nicht oder nicht vollständig erledigt.
Allerdings muss der Anführer „der Beste von uns“ sein, er muss nicht viel besser sein. Viel klüger muss er auch nicht sein. Erstens wird zu schlau nicht als „einer von uns“ wahrgenommen. Zweitens können seine Interessen weit von dem Problem in der Gruppe entfernt sein, er wird nicht motiviert sein, der Gruppe zu helfen. Drittens können aufgrund der großen Unterschiede im intellektuellen Bereich Verständigungsprobleme entstehen. Und schließlich gibt es Grund zu der Annahme, dass ein sehr intelligenter Führer Innovationen vornimmt, die die Gruppe nicht bereit ist zu akzeptieren, weil sie der etablierten Gruppenideologie widersprechen; In diesem Fall wird der Anführer nicht wie "die meisten von uns" sein.
Der Leader muss den Erwartungen der Follower gerecht werden.
Die Mitglieder der Gruppe können eine gemeinsame etablierte Meinung darüber haben, wie sich der Leiter verhalten und welche Funktionen er ausüben sollte. Und sie werden nur eine Führungskraft auswählen und behalten, die ihre Erwartungen erfüllt.
Die beiden Funktionen des Leiters – die Eliminierung individueller Verantwortung und die Symbolisierung der Vaterführung“ – deuten darauf hin, dass der Leiter von demjenigen gewählt wird, der in der Lage ist, solche Bedürfnisse des Individuums zu befriedigen, wie das Bedürfnis, sich auf jemanden zu verlassen mit jemandem verwandt sein usw.
Somit hängt die Persönlichkeit des gewählten Anführers teilweise von den Persönlichkeitsmerkmalen der Gefolgsleute ab.
2.3. Leader-Identifikation
Wenn man das Konzept der Führung als ein Phänomen eines Gruppenphänomens betrachtet, ist es notwendig, die Situation in einer realen sozialen Gruppe zu analysieren - einem Klassenteam, in dem Führung als eines der Elemente des Gruppenlebens fungiert.
Als wirksamer Indikator kann das Monitoring der psychologischen und pädagogischen Betreuung von Schülerinnen und Schülern dienen.
In einer der städtischen Schulen in der Region Tomsk wird eine langfristige Arbeit zur Identifizierung von Führung durchgeführt. Die Arbeit verwendet eine soziometrische Methode gemäß der von I.G. Balaschova im Jahr 1999.
Die soziometrische Technik wird verwendet, um Beziehungen in kleinen Gruppen zu untersuchen. Es wurde in der ausländischen Psychologie und Soziologie nach dem Erscheinen des Buches des amerikanischen Psychologen J. Moreno "Wer wird überleben?" im Jahr 1934 weit verbreitet. Laut Moreno befasst sich die Soziometrie mit der inneren Struktur sozialer Gruppen, die mit der Kernnatur des Atoms oder der physiologischen Struktur der Zelle verglichen werden kann (Moreno, 1958). Diese Methode wurde ausschließlich für die Bedürfnisse der psychologischen Praxis entwickelt und kann daher bei richtiger Anwendung die wichtigsten Informationen liefern, die für die Planung der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit der Klasse erforderlich sind.
Das Hauptziel der soziometrischen Forschung ist es, die informelle Struktur zwischenmenschlicher Beziehungen in einer kleinen Gruppe zu untersuchen.
Unter den Anforderungen für die Durchführung von Soziometrie ist mindestens Folgendes zu beachten:
a) Alle Schüler sollten sich gut kennen.
b) Bei der Durchführung der Methodik ist Anwesenheit erforderlich Vollmitgliedschaft Klasse. Wenn jemand fehlt, wird die Studie mit ihm separat durchgeführt.
c) Die soziometrische Forschung wird entweder vom Klassenlehrer oder vom Schulpsychologen durchgeführt, dh von der Person, die emotionalen Kontakt zur Klasse hat.
d) Die Vertraulichkeit der erhaltenen Informationen muss respektiert werden.
Das Untersuchungsverfahren umfasst 2 Stufen. Die erste ist die „Eröffnungsrede“, wenn die Stimmung geschaffen wird, um diese Art von Arbeit zu leisten, die richtige Motivation.
Die zweite Stufe ist ein Praxisblock, in dem die Studierenden die Aufgabe selbst direkt bearbeiten. Sie kann sowohl schriftlich als auch mündlich präsentiert werden.
Die Standardanweisung lautet wie folgt: „Beantworten Sie zwei Fragen: Mit wem würden Sie gerne am selben Schreibtisch sitzen und mit wem nicht“ (ausgewählte Fragen können abgeändert werden, ohne jedoch die Bedeutung zu ändern).
Die Verarbeitung der empfangenen Daten beginnt mit dem Ausfüllen der soziometrischen Matrix (Anlage 2). Positive und negative Entscheidungen werden getrennt gezählt.
Methode I.G. Balashova schlägt vor, die folgenden Arten von soziometrischem Status zu unterscheiden:
* "Leader" (die Person, die die maximale Anzahl an positiven Entscheidungen erzielt hat und keine negativen).
*"Favoriten" - mindestens 5 positive Entscheidungen und nicht mehr als 1 negative.
* "Bevorzugt" - 3-4 positive Entscheidungen und nicht mehr als 2 negative.
*"Tolerierbar" - 1-2 positive Entscheidungen und nicht mehr als 1 negative.
*„Mehrdeutig“ – fast gleiche Anzahl positiver und negativer Auswahlmöglichkeiten.
* "Unsichtbar" - erhielt nicht mehr als 1 Stimme.
* „Ungeliebt“ – es gibt mindestens 2 mehr negative als positive Entscheidungen.
„Verfolgt“ – mindestens 10 negative Auswahlmöglichkeiten.
Nicht in jeder Klasse lässt sich eine Führungskraft ausmachen, dies liegt vor allem daran, dass die aussagekräftigsten Ergebnisse in den letzten Klassen der Grundschule, sowie in der Sekundarstufe u weiterführende Schule. Dies weist darauf hin, dass in den ersten Bildungsjahren die entwicklungspsychologisch belegte Beziehung der Kinder äußerst instabil ist, was die Genauigkeit der gewonnenen soziometrischen Daten mindert (Anhang 3).
So zeichnen sich bei einer gebildeten Schülergruppe 1-2 Personen ab, die in der Lage sind, die Meinung und bestimmte Handlungen ihrer Mitschüler zu beeinflussen. Dieses Papier bestätigt, wie wichtig es ist, Führung als Gruppenphänomen zu identifizieren.
Abschluss
Wenn man das Wesen der Führung studiert, kann man zu dem Schluss kommen, dass dieses Konzept ist ein Gruppenphänomen. Die Auswahl einer bestimmten Gruppe aus der „Menge“ erfolgt durch kräftige Aktivität und die Ansichten einer Person, die bestimmte Eigenschaften hat, die von Anhängern geschätzt werden.
Viele Forscher haben dieses Phänomen seit Jahrhunderten untersucht. Bis vor kurzem wurden Probleme im Zusammenhang mit dem Führungskonzept in unserem Land nicht untersucht. In dieser Hinsicht gehört der größte Teil der Arbeit westlichen Wissenschaftlern, die bestimmte Ansätze zum Verständnis von Führung im Bereich der Sozialpsychologie betrachtet haben, wo es keine universelle Theorie und eine einzige Interpretation des Phänomens der Führung gibt.
Die Arbeit untersuchte: den Inhalt des Begriffs „Führung“, theoretische Ansätze zum Verständnis von Führung, die Qualitäten einer modernen Führungskraft, Faktoren, die Führung als Phänomen eines Gruppenphänomens betonen.
Im praktischen Teil werden Ansätze zur Identifizierung und Entwicklung von Führung im Team aufgezeigt. Eine soziometrische Technik wurde angewandt, um den Anführer in einer Gruppe durch ein System soziometrischer Wahlen zu bestimmen, aber die Wahl dieser Technik ist nicht immer gerechtfertigt.
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Das Bild eines Teenagers in der russischen Literatur verschiedener Jahrzehnte (1970-2000)
Fernbildungszentrum "Eidos"
Das Bild eines Teenagers in der russischen Literatur verschiedener Jahrzehnte (1970-2000)
Forschungsarbeit in der Literatur
Aufgeführt: Leontjewa Swetlana,
Schülerin der 6. Klasse der Sekundarstufe MOU Aginskaya Mittelschule №2
Aufsicht: Moreva Natalya Alekseevna, Lehrerin für russische Sprache und Literatur, Aginskaya Mittelschule Nr. 2, mog uk @ mail . en
Webadresseauf dem die Arbeit gepostet wird: Mif 106. Menschen. en
Mir ist aufgefallen, dass in der Literatur das Bild eines Teenagers mehrdeutig dargestellt wird, und ich habe mich entschlossen, diesem Problem nachzugehen.
Der Zweck unserer Arbeit ist es, die Merkmale des Bildes eines Teenagers in verschiedenen Epochen der russischen Literatur aufzuzeigen. Um das Ziel zu erreichen, stellen wir uns folgende Aufgaben:
1. Um die Merkmale des Bildes eines Teenagers in den 70-80er Jahren zu identifizieren. XX Jahrhundert (basierend auf den Werken von V. Krapivin, V. Zheleznikov)
2. Bestimmen Sie die Art der Veränderung des Bildes in den 90er Jahren. XX Jahrhundert - erstes Jahrzehnt XXI Jahrhundert (basierend auf den Werken von V. Zheleznikov, V. Krapivin, E. Murashova)
3. Bestimmen Sie die Ursachen für Veränderungen im Bild eines Teenagers in der Literatur
Viele Russen u ausländische Schriftsteller widmeten ihre Arbeit einem Teenager, seinen Handlungen, Interessen, Problemen. Dies ist nicht verwunderlich: Das Bild eines Teenagers ist eines der wichtigsten in der Literatur und spiegelt die Ansichten der Menschen über sein Leben und seine Probleme wider. Eine Person, die in die Pubertät eingetreten ist, kann besondere Dinge tun, anders denken. Daher bewerten Menschen Jugendliche oft zweideutig. Diese Eigenschaft spiegelt sich in der Literatur wider.
IN verschiedene Werke Jugendliche werden unterschiedlich dargestellt. Anscheinend versuchen Schriftsteller herauszufinden, was den Charakter und die Handlungen eines Teenagers beeinflusst. Dieses Problem hat Schriftsteller zu verschiedenen Zeiten interessiert und nimmt auch heute noch zu. Dieses Merkmal bestimmte die Relevanz unserer Studie.
Im Laufe der Arbeit haben wir uns auf die Kunstwerke dieser Autoren sowie auf ihnen gewidmete Internetressourcen gestützt kreative Biographie, Filmografie und Interviews. Ja, vor Ort http://www. Buchrezension. ru/news/news 1976.html veröffentlichte einen Artikel über die Werke von Anatoly Aleksin, in dem dem Bild eines Teenagers besondere Aufmerksamkeit geschenkt wird. Die Autoren der Artikel weisen darauf hin, dass die Arbeit des Schriftstellers haben sollte pädagogischer Wert und „... heute können wir nicht umhin, uns über eine einzige Tatsache emotionaler und ästhetischer Unterentwicklung von Schulkindern zu ärgern.“ verschiedene Epochen. Ein solches Werk ist unserer Meinung nach die in den 2000er Jahren geschriebene Geschichte „Steps“.
Die Seite http://www.rusf.ru/vk/ ist auch der Arbeit von V. Krapivin gewidmet, wo dieser Autor A. Gaidar und L. Kassil gleichgestellt wird. Der Autor eines der Werke, Tsukernik Ya.I., nennt sie „drei Kommissare“ der russischen Kinderliteratur, stellt jedoch fest, dass „Krapivinne sich von Anfang an dem Kommissarniveau näherte“. Wie Aleksin werfen die Werke verschiedener Jahrzehnte unterschiedliche Fragen auf und offenbaren das Bild eines Teenagers auf unterschiedliche Weise.
Aber Krapivin geht noch weiter: Er weist auf die Gründe für das Verhalten eines Teenagers hin, auf die Bildung seines Charakters: „Im Vordergrund stehen Kinder? Ja. Aber auch Eltern (bzw. deren Abwesenheit). Und Nachbarn. Und die Öffentlichkeit - ohne Anführungszeichen und mit ihnen. Und das ganze Leben drumherum. Und die Ursachen, die Probleme in diesem Leben verursachen. Und die Liebe des Autors für einige, erzwungene Geduld mit anderen, Spott über den dritten, Hass für den vierten, zügellose Wut für den fünften. Sowohl direkte Fragen als auch sehr klare Antworten darauf. Kachmazova N. versucht, die Frage zu beantworten, warum dies geschieht: „Unterscheiden sich die Handlungsmotive von denen gewöhnlicher Menschen? Ja. Weil das Wertesystem anders ist.“
Die der Arbeit von V. Zheleznikov gewidmete Website enthält eigentlich keine Analyse seiner Arbeiten. Hier können Sie seine Biografie und Filmografie kennenlernen. Zur Analyse haben wir zwei Geschichten von V. Zheleznikov über Teenager genommen, die in den 80er und 90er Jahren geschrieben wurden - "Vogelscheuche" und "Vogelscheuche-2 oder das Spiel der Motten". In diesen Werken spricht der Autor das Problem an, die Seele angesichts der Konfrontation zwischen Individuum und Masse zu bewahren. Seine Meinung hat sich im Laufe der Jahrzehnte geändert.
Alle diese Quellen sind der Arbeit einzelner Schriftsteller gewidmet, aber aus der obigen Übersicht wird deutlich: das Bild eines Teenagers in der russischen Literatur verschiedene Jahre Veränderungen, selbst in der Arbeit eines Schriftstellers, den er verwandelt, ist mehrdeutig.
V. Lukyanin sagte dazu: „Leider ist sowohl im Alltag als auch in den Schriften wissenschaftlicher Pädagogen die primitive Idee, dass ein Kind von Kindheit an „psychologisch temperiert“ werden muss, um sich auf die Gräuel des „erwachsenen“ Lebens vorzubereiten, ist weit verbreitet (wenn nicht vorherrschend) und überhaupt zu jenen erbarmungslosen Beziehungen, denen er, wenn er gereift ist, sicherlich begegnen muss. Gleichzeitig wird aus irgendeinem Grund eine andere Version nicht diskutiert - dass dieses „realistisch gebildete“ Kind selbst zu einer zusätzlichen Quelle der Aggressivität wird, indem es sich im Voraus darauf vorbereitet, in eine feindliche Welt einzutreten.
Das Problem der Einstellung gegenüber einem Teenager, seiner Erziehung und Wahrnehmung gab es schon immer und besteht auch heute noch. In unserer Arbeit werden wir versuchen festzustellen, welche Merkmale für das Bild eines Teenagers in einer bestimmten Zeit charakteristisch sind und welche er allmählich erwirbt und was die Gründe für diese Veränderungen sind.
Damit verbunden ist die Hypothese unserer Studie: Das Bild eines Teenagers in der Literatur verschiedener Jahrzehnte weist Besonderheiten auf.
Kapitel 1
Künstlerisches Bild
Bilder sind ein gemeinsames Merkmal aller Kunstformen. Und das unterscheidet die Kunst überhaupt von der Wissenschaft.
N.I. Gromov bemerkt: „Das komplexe Bild des menschlichen Lebens, das der Autor in Kunstwerk, wird das Bild genannt. Dies können Bilder von Personen, Innenräumen, Natur usw. sein.
Der Kritiker sagt auch, dass das Bild notwendigerweise mit dem Leben verbunden ist: „Die Quelle künstlerisches Bild ist das Leben selbst. Der Schriftsteller studiert es, verallgemeinert seine Beobachtungen, aber die Ergebnisse dieser Beobachtungen und Verallgemeinerungen erscheinen nicht in der abstrakten Form eines Begriffs, des Gesetzes, wie in wissenschaftlichen Arbeiten, sondern in Form von Menschenbildern und umfassenden Bildern des sozialen Lebens.
Die Autoren des Artikels "Bild" im Buch "Literatur: Referenzmaterialien“ stimmen Sie der Meinung von N. Gromov zu und weisen Sie auch auf die obligatorische Verbindung zwischen dem Bild und dem Leben hin. Sie stellen fest, dass "... eine Person nicht isoliert existiert, sondern in enger Verbindung mit der natürlichen Welt, der Tierwelt, der materiellen Welt usw. steht." .Also muss der Autor diese Verbindungen zeigen, "...eine Person in all ihren Interaktionen mit allen Aspekten des Lebens im Allgemeinen zeigen, sonst wird die Person verarmt und unnatürlich aussehen."
Die Verbindung von Leben und Bild bestimmt die Aufgabe des Autors: „Der Autor steht vor der Aufgabe, einen Menschen in der ihn umgebenden sozialen, natürlichen, materiellen etc. Umgebung, in der er sich wirklich befindet, mit hinreichender Vollständigkeit wiederzugeben, wieder bildlich. In diesem Sinne ist das Bild nicht nur ein Abbild einer Person – es ist ein Abbild des menschlichen Lebens, in dessen Mittelpunkt der Mensch steht, das aber alles umfasst, was ihn im Leben umgibt.
Im Encyclopedic Dictionary of a Young Literary Critic wird neben diesen Merkmalen auch vermerkt, dass man in der Kritik ein engeres und breiteres Verständnis dieses Begriffs finden kann. „Also wird oft jeder farbenfrohe Ausdruck, jede Trope als Bild bezeichnet, zum Beispiel: „Ich würde die Bürokratie wie ein Wolf zernagen.“
Die Autoren dieses Artikels empfehlen, in solchen Fällen den Begriff „Wortbild“ zu verwenden, da es in obiger Gegenüberstellung keine weiteren Eigenschaften des Bildes als Abbild des menschlichen Lebens gibt und man außerdem zwischen dem Bild und dem Bild unterscheiden sollte. Detail.
Viele Kritiker weisen auf die Problematik der Ausweitung des Begriffs „Bild“ hin: „Schließlich ist das Bild manchmal zu weit gefasst, wenn man über das Bild des Volkes spricht, das Bild des Vaterlandes. In diesen Fällen ist es richtiger, von einer Idee, einem Thema, einem Problem etwa eines Volkes zu sprechen, da es als Einzelphänomen nicht in einem Werk beschrieben werden kann, obwohl seine künstlerische Bedeutung außerordentlich hoch ist.
Diese Gesichtspunkte weisen darauf hin, dass der Begriff „Bild“ mehrere Interpretationen haben kann, aber wenn wir vom Bild sprechen, ist es wichtig, sich daran zu erinnern, dass das Bild das Leben in seiner ganzen Komplexität widerspiegelt.
Trotzdem sei die Qualität des Bildes auch das Vorhandensein von Fiktion: "Die Kunst der verbalen Kreativität, die Schaffung menschlicher Charaktere und Lebenssituationen erfordert Fantasie und Fiktion."
In unserer Arbeit werden wir den Begriff „Bild“ in seinem traditionellen Sinn verwenden und seine enge und weite Auslegung vermeiden.
Kapitel 2
§2.1 Das Bild eines Teenagers in den 70er-80er Jahren
Kreativitätsforscher. Krapivina Yakov Tsoukernik bemerkt: „Im Vordergrund stehen Kinder? Ja. Aber auch Eltern. Und Nachbarn. Und die Öffentlichkeit - ohne Anführungszeichen und mit ihnen. Und das ganze Leben drumherum. Und die Ursachen, die Probleme in diesem Leben verursachen. Und die Liebe des Autors für einige, erzwungene Geduld mit anderen, Spott über den dritten, Hass für den vierten, zügellose Wut für den fünften. Sowohl direkte Fragen als auch sehr klare Antworten darauf. Und Empfehlungen - wie Sie in diesem oder jenem Fall durchhalten und das vor Ihnen gesetzte Ziel erreichen können ... ".
Diese Eigenschaft manifestiert sich in fast allen Werken von Krapivin. Von seinen Geschichten und Romanen aus dieser Zeit kann man "Lullaby for a Brother", "Nails", " ein altes Haus“, „Gewinner“. Die Einstellung des Autors zu den Charakteren bestimmt ihre Eigenschaften, Eigenschaften und Handlungen. Die Hauptfigur der Geschichte „Nails“ Kostya trifft also nicht nur positive Charaktere wie Pioniere, sondern auch negative - Glotik und seine Freunde.Kostya vergleicht sie und trifft eine Entscheidung zugunsten der Pioniere: „Es schien Kostya dass, wenn er Pionier wird, sein Leben tausendmal besser wird. Schöner, kühner, interessanter.“ Der Junge möchte sein Leben interessanter gestalten, und das bestimmt seinen Wunsch, Pionier zu werden. Er versteht die Bedeutung der Taten der Pioniere nicht vollständig. Diese Erkenntnis erscheint erst nach einer Kollision mit Glotik, und das endgültige Verständnis erfolgt nach dem Treffen mit Wolodja. Dieser Held nimmt in der Geschichte einen besonderen Platz ein: Wie die Pioniere strebt er nach dem Guten. Der Unterschied ist, dass Wolodja was weiß echter Krieg anstatt es zu spielen.
Der Tod von Volodya hatte Auswirkungen auf den Helden der Geschichte: Er erkannte, dass jeder Mensch, unabhängig vom Alter, Feigheit, Gemeinheit und Bösem widerstehen kann. Dies war der Grund für einen weiteren Zusammenstoß zwischen Kostya und Protasov, einem erwachsenen Mann, dem Nachbarn des Jungen. Im Gegensatz zu früheren ähnlichen Treffen, die mit Protasovs Sieg endeten, konnte Kostya diesmal seine Meinung verteidigen: Er gab die Nägel nicht zurück, die zum Zusammenhämmern von Granaten für Minen benötigt wurden: „Er rannte und sah einen deutschen Panzer vor sich verschlungen in lodernden Flammen. Und keine Gewalt würde ihn zwingen, seine Hand zu öffnen und die Nägel aufzugeben.“ Er erkannte die Bedeutung seiner Taten, ihren Platz nicht nur in seinem eigenen Leben, sondern auch im Leben anderer.
In der Geschichte "Das alte Haus" ist der Grund für eine solche Konfrontation der Wunsch und die Fähigkeit zu träumen, Romantik in einfachen Dingen zu finden und das Gewöhnliche magisch zu machen. Protagonist Vovka lebt neben Erwachsenen. Auf der einen Seite sind das so erstaunliche Persönlichkeiten wie der Alte Kapitän, der ihn gelehrt hat, das Unbekannte, das Neue zu lieben und ihm das Sehr Blaue Meer geöffnet hat. Auf der anderen Seite Adelaida Fedorovna, die solche Bestrebungen für kühn und unnötig hält.
Obwohl es keinen alten Hauptmann gab, nahm Vovka die Forderungen von Adelaide Fedorovna auf und verteidigte seine Überzeugungen nicht. Mit seinem Auftritt änderte sich alles. Vovka verstand, dass eine Person ihre eigenen Ansichten haben muss und diese verteidigt werden müssen. Dieses Verständnis manifestierte sich in einer Kollision mit einem Nachbarn und den Eltern: „Natürlich dachten die Eltern: Vovka würde schlafen wollen und trotzdem ins Bett gehen. Aber Vovka ging nicht. Er hat Stolz bekommen. Schließlich war er schon ein bisschen Kapitän: Er wusste mit einem Kompass umzugehen, hielt ein richtiges Steuerrad in den Händen und hisste Seeflaggen in den Wind „..
In der Geschichte „Winners“ steht die Fähigkeit zur Verteidigung der eigenen Ansichten im Mittelpunkt: Vovka Loktev zeigt in einem Teamspiel Widerstandskraft und kämpft weiter, obwohl der Rest der Teammitglieder aufgegeben hat und das Spiel vorbei ist. Er weigert sich, eine Niederlage einzugestehen. Für ihn ist das nicht nur ein Spiel, wie für andere auch wahres Leben. Nur wenige unterstützen ihn darin: Die meisten glauben, dass er ein Disziplinübertreter geworden ist und bestraft werden sollte. Nur die Gewinner des Spiels, die Metelkin-Brüder, verstanden seine Bestrebungen und schätzten sie: „In ihren offenen Händen trugen Dima, Fedya und Romka ihre Medaillen - auf jedem Jungen in Budyonovka und der Inschrift „For Distinction“. Wowka verstand. Ich verstand, bevor die Orden klirrend an seinem teerverschmierten T-Shirt hingen. Er hat einfach nicht gleich geglaubt, dass alle drei …“.
Die Helden von V. Krapivin kommen allmählich zu dem Schluss, dass es werden soll echte Persönlichkeit es ist möglich, nur eigene Interessen, Ansichten, Überzeugungen zu haben und diese verteidigen zu können.
Die Helden eines anderen Schriftstellers, V. Zheleznikov, kommen zu dem gleichen Schluss, die gleichen Fragen stellen sich in seiner Erzählung „Vogelscheuche“. Lena Bessoltseva hat ein schwieriges Verhältnis zur Klasse. Dies geschieht erstens, weil sie die Enkelin von Bessoltsev mit dem Spitznamen Patcher ist. Zweitens sieht Lenka nicht aus wie die anderen: „… ich habe ein dummes Lächeln bis zu meinen Ohren. Deshalb versteckte ich dann meine Ohren unter meinen Haaren.
Nach und nach stellt sich heraus, dass sich auch ihre innere Welt von der Welt ihrer Mitschüler unterscheidet. Sie, die unter dem Einfluss ihrer Eltern stehen und von denselben materiellen Werten leben, scheinen der Faszination der Bessoltsevs für Gemälde unverständlich zu sein, und deshalb nennen sie sie die Vogelscheuche. Anscheinend liegt das daran, dass diesen Teenagern die moralische Grundlage fehlt, die ihre Eltern haben und die es ihnen ermöglicht, einen anderen Menschen trotz seines Andersseins mit Respekt zu behandeln.
Es wird offensichtlich, dass Lenka nicht wie die anderen ist. Es hat innere Stärke, um Lügen zu widerstehen und das spirituelle Prinzip zu bewahren. Mironova versteht, dass die Schuld für alles, was passiert ist, nicht nur bei den Schülern liegt, sondern auch bei den Eltern, den Lehrern, den Bewohnern - bei allen, die sie umgeben, lehren, erziehen, aber ihre Einsicht kann seitdem nicht als vollständig bezeichnet werden sie trennt sich von den anderen und vergisst gleichzeitig, dass sie sich genauso verhalten hat wie sie.
Das Problem liegt darin, dass viele auf das Team angewiesen sind. Also versuchte Ryzhiy, trotz seiner positiven Einstellung zu Lenka, ihn zu verstecken und handelte gemeinsam mit den anderen. Dies geschah, weil er Angst hatte, seine Meinung zu äußern, was die Ähnlichkeit zwischen der Erwachsenen- und der Kindergesellschaft kennzeichnet: Sie leben nach denselben Gesetzen.
Dimka Somov nimmt im System der Bilder einen besonderen Platz ein. Auf den ersten Blick erscheint es ungewöhnlich. Das zeigt sich in seinem Handeln: in seinen Versuchen, Lena zu beschützen, in der Befreiung des Hundes von Valka, in dem Wunsch, von seinen Eltern unabhängig zu sein und selbst Geld zu verdienen, aber dann stellt sich heraus, dass er, wie Red, darauf angewiesen war der Klasse und hatte Angst, getrennt von ihm zu existieren. Er zeichnet sich durch Feigheit und Gemeinheit aus, so dass er zu wiederholtem Verrat fähig war: Er verrät Bessoltseva, wenn er seine Missetat nicht gesteht, wenn er Lenkas Bildnis mit allen verbrennt, wenn er versucht, sie zu erschrecken, wenn er ihr Kleid wirft mit den anderen herum.
Im Gegensatz zu allen Charakteren entpuppt sich Lenka als starke Persönlichkeit: nichts kann sie zum Verrat treiben. Mehrmals vergibt sie Somov - das zeugt von ihrer Freundlichkeit. Sie findet die Kraft, alle Beleidigungen und Verrat zu ertragen, ohne zu verbittern – das spricht für ihr verborgenes Heldentum. Es ist kein Zufall, dass die Handlung vor dem Hintergrund von Porträts von Lenas Vorfahren, insbesondere des tapferen Generals Raevsky, spielt. Anscheinend sollen sie den für ihre Art charakteristischen Mut betonen.
Lena Bessoltseva ist die Hauptfigur der Geschichte, denn trotz aller Prüfungen verliert sie sie nicht Menschenwürde und behält die Fähigkeit zu verstehen, zu vergeben, zu glauben und zu lieben. Sie besteht den moralischen Test, obwohl sie allein gegen die ganze Klasse ist. Zu beachten ist, dass in schwierige Situation Ihr Großvater, ein Mann, für den Glaube, Freundlichkeit und Schönheit die wichtigsten Werte im Leben sind, hilft ihr, ihren spirituellen Anfang zu bewahren. Er versucht, diese und Lena zu begeistern.
So hat ein Teenager in der Literatur der 70-80er Jahre seine eigenen Ideale und strebt danach, er lernt, seine Meinung und Ansichten in Auseinandersetzungen mit anderen Kindern zu verteidigen, zum Beispiel wie Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka und anderen Helden der Geschichten von V. Krapivin und V. Zheleznikov.
§ 2.2 Das Bild eines Teenagers in der Literatur des späten XX. - frühen XX ICHJahrhunderte
Das Bild eines Teenagers taucht auch in der Literatur dieser Zeit auf. Er nimmt immer noch einen wichtigen Platz in der Arbeit von V. Krapivin ein. Zum Beispiel in seinem
In der Geschichte „Seven Feet of Bramsel Wind“ nimmt das Bild des Mädchens Katya den zentralen Platz ein. Merkmale der Arbeit dieses Schriftstellers, die für die Werke der 70-80er Jahre charakteristisch sind, tauchen auch in dieser Geschichte auf. Das Mädchen interessiert sich für Abenteuer, die Sehnsucht nach dem Unbekannten. Wie andere Helden dieser Autorin lernt Katya, ihre Meinung im Kampf gegen andere Teenager zu verteidigen.
Man kann jedoch nicht sagen, dass sich das Bild eines Teenagers in der Literatur dieser Zeit nicht ändert. Das beweist die Geschichte „Vogelscheuche – 2, oder das Spiel der Motten“, deren Titel eine Verbindung mit der „Vogelscheuche“ von V. Zheleznikov suggeriert. Auch dieses Werk enthält Helden, die wie die Figuren in der ersten Geschichte aussehen: Zoya on Lenka, Kostya auf Dimka, Eyed auf Mironova und Kamille auf Shmakova.
Anscheinend sollte das Bild von Zoya ursprünglich das Bild von Lenka fortsetzen. Die Ähnlichkeit erwies sich jedoch als unvollständig. Das Bild von Bessoltseva ändert sich im Laufe der Geschichte, es entwickelt sich. Wenn Lenka am Anfang gedankenlos die Klasse unterstützt und mit ihr gemeinsam handelt, dann ist sie im Finale in der Lage, gegen die Gesellschaft zu protestieren, die sie betrogen hat. Es hat eine moralische Grundlage, die alle seine Handlungen bestimmt. Zoyas moralisches Prinzip ist nicht so stabil: Sie willigt ein, zusammen mit den anderen ein Auto zu stehlen, ohne zu denken, dass sie ein Verbrechen begeht.
Die Hauptfigur dieser Geschichte ist Kostya. Auf den ersten Blick sieht er aus wie Dimka Somov: Er ist äußerlich gutaussehend, hebt sich vom Hintergrund anderer ab, kann ein Anführer sein und ist es auch, weil er ständig auffällt.Wie Dimka kann er protestieren: Sie sind es alles Prätendenten! Eltern und Lehrer! Er hat den Direktor angeschrien – deswegen musste er auf eine andere Schule wechseln.“ Er hat einen positiven Anfang: Er versucht ehrlich zu sein.
Mit der Zeit verändert er sich jedoch und wird egoistisch. Kostya denkt nur an sich. Er behandelt die Gefühle und Gedanken anderer Menschen mit Verachtung. Er akzeptiert niemandes Meinung außer seiner eigenen. Seine Mutter Lisa versteht das: „Ja, Mutter, er sieht und hört alles anders. Wir sehen zusammen fern: Wo ich lache, sitzt er düster, seufzt, ist angewidert, gelangweilt; wo ich weine, lacht er: hier, sagen sie, geben sie! Ich passe schon zu ihm, passe mich an, sowohl links als auch rechts, aber es gelingt mir selten. Er hat seine Schule in Fetzen gesprengt. Lehrer sind Idioten, sie klammern sich an das Alte, sie verstehen nichts. Und der Schriftsteller ist im Allgemeinen ein Idiot.“ Er demonstriert seine Ablehnung anderer, akzeptiert ihre Gefühle und Gedanken nicht.
Bei seiner Tat - dem Diebstahl eines Autos - sieht er nichts Besonderes: „Na und? Denken Sie nur... ein Auto gestohlen. - Kostya heitert sich weiter auf. „Nei ist der erste, nicht ich der letzte …“ Er wedelte mit der Hand. - Ja, Sie verstehen uns immer noch nicht ... Sie sind alle Sklaven. Das ist unmöglich, das ist unmöglich ... Sterben und hoffen - das bieten Sie an. Er widersetzt sich der älteren Generation, weil er nicht wie sie leben will, nach Gesetz und Moral. Er versucht, alle Regeln zu brechen, um zu beweisen, dass man ohne sie leben kann.
Einer der Gründe für dieses Verhalten liegt in der Erziehung. Kostyas Mutter nimmt alles auf die leichte Schulter und versucht, viel aus dem Leben zu nehmen. Sie denkt an Männer und gibt Geld aus, ohne nachzudenken. Der im Titel des Buches enthaltene Begriff „Motte“ bezieht sich auf ihren Namen und bestimmt damit den Grad ihrer Schuld: Sie behandelte ihren Sohn mit Liebe, verwöhnte ihn aber zu sehr und erfüllte alle Wünsche. Deshalb wurde Kostya zuversichtlich, dass er der Beste ist.
Ein weiterer Grund liegt im Umfeld von Bones, der Philosophie der Menschen. Die meisten Menschen versuchen, für ihr eigenes Vergnügen zu leben, ohne sich selbst etwas vorzuenthalten und nur an sich selbst zu denken. Zum Beispiel erklärt Kupriyanov in einem Gespräch mit Kalancha: „Du hast ein Leben, es wird kein anderes geben, also musst du es leben, damit es für die ziellos gelebten Jahre nicht weh tut. Und unserer Meinung nach schonen Sie Ihre Haut bis zum letzten Atemzug. Das ist Wissenschaft.“ Deshalb kommt Glebov, wenn er über den Grund für Kostyas Verhalten nachdenkt, zu dem Schluss, dass die Gesellschaft größtenteils schuld ist: „Und wer ist schuld an seinen Drehungen und Wendungen, an der spirituellen und moralischen Verwirrung, die das ist regiert in seinem Kopf? Ist es nicht er selbst und seinesgleichen, ist es nicht die Welt um ihn herum, die Kostya heftig zurückgewiesen hat? Zurückgewiesen, weil er nicht in der Lage war, in Heuchelei und Lügen zu leben? .
Lange Zeit Kostya versucht sich selbst zu beweisen, dass seine Tat nichts Besonderes ist. Als ihm dann klar wird, dass er bestraft wird, macht sich Wut in ihm breit: „Als er endlich zur Besinnung kam, spürte er, dass die Wut auf die ganze Welt ihn ganz erfasste. Er hasste jetzt alle, weil er allein war, inmitten von Dunkelheit, Kälte und einer feindseligen Welt.“ Seine Wut erreicht die Grenze, während sein Fall vor Gericht behandelt wird. Er will nicht für sein Fehlverhalten zur Rechenschaft gezogen werden.
Im Kostev-Gefängnis findet eine moralische Umstrukturierung statt. Dort erkennt er, dass das Wichtigste für einen Menschen die Liebe zu Verwandten ist, und vergibt ihnen. Baba Anya, seine Großmutter, eine Person, für die die Ureinwohner am liebsten waren, half ihm, dies zu verstehen. Sie wusste andere zu überzeugen, weil sie selbst nach den Gesetzen Gottes lebte. Dies ist ein Mann, der es geschafft hat, sein Haus aufzugeben, um es für die Bedürfnisse anderer zu verkaufen. Darin ähnelt sie Nikolai Nikolaevich Bessoltsev. Denn auch die menschliche Seele ist ihr wichtig.
Abschließend sei darauf hingewiesen, dass das Bild von Kostya wie das Bild von Lena Bessoltseva komplex ist - dies ist das Bild eines verwirrten Teenagers, der es geschafft hat, den Test zu bestehen und menschliche Qualitäten zu bewahren. Er konnte verstehen, dass das Wichtigste für einen Menschen ist, trotz allem Mut und Vertrauen zu sich selbst und seinen Nächsten zu bewahren; dass du nicht für dich selbst, sondern für andere leben sollst.
Ein besonderer Platz in der Literatur der 90er-2000er Jahre. beschäftigt sich mit der Arbeit von Ekaterina Murashova. Auch das Bild eines Teenagers taucht im Zentrum einiger ihrer Arbeiten auf. Das sind zunächst einmal die Geschichten „Er kommt nicht zurück“ und „Korrekturunterricht“. Sie entwickelt weiterhin dieselbe Idee wie V. Zheleznikov: Ein Teenager wird nicht nur mit Gleichaltrigen konfrontiert, wie die Helden von Krapivin, sondern auch mit der Realität. Wie Kostya aus der Geschichte „Scarecrow-2“ müssen sie die Prüfungen des Lebens bestehen.
So trifft das Mädchen Olga in der ersten Geschichte auf die obdachlosen Kinder Vaska und Zheka, die in einer Scheune leben. Nach einem Treffen mit ihnen beginnt sie über ernsthafte Fragen nachzudenken: „Zheka und Vaska sind obdachlose Kinder. Heute, vor nicht allzu langer Zeit. Es gibt keinen Krieg. Es gibt keinen Krieg, keine Revolution, aber es gibt obdachlose Kinder. Wo? Jeku ließ ihn fallen eigene Mutter. Wie lebt sie jetzt in der Welt? Erinnert er sich nicht? Jack ist krank. In einer verrotteten Scheune geht es ihm besser als in einem Waisenhaus, "in einem Inkubator", wie Vaska sagt. Warum? Und was ist das für ein Waisenhaus? Und Vaska selbst? Woher kam er, wurde er auch von seinen Eltern verlassen? Aber groß ist er schon. Er hat die ganze Zeit in einem Waisenhaus gelebt, und jetzt ist er weggelaufen?.. Und ich wusste nichts davon? Wissen andere? Und wenn sie es tun, warum tun sie nichts? .
Teenager versuchen, unter Bedingungen zu überleben, unter denen sie nicht leben sollten, und Olya versteht, dass dies in ihrem Leben nicht passieren sollte: „Es stellt sich heraus, dass man über Vaskas Leben nicht sagen kann: interessant oder uninteressant. Hier war etwas anders. Aber eines ist klar: Vaska hat so ein Leben, das er nicht haben sollte.
Es gibt noch ein weiteres Problem: die Zheka-Krankheit. Seine Epilepsie kann unter solchen Bedingungen im Wahnsinn enden, und das wissen Olga und Vaska. Sie versuchen, Zheka vor dem Wahnsinn zu retten, ihn vor Leiden zu retten, aber sie scheitern. Zheka ist schockiert, als er sieht, wie sein geliebter Hund getötet wird, und dreht durch.
Ekaterina Murashova wirft die Frage auf: Wer ist schuld an dieser Situation? Wahrscheinlich Erwachsene, die ganze Gesellschaft. Diese Frage stellt sich auch in der Geschichte „Korrekturunterricht“. Die Aktion findet in der Schule statt und es wird sofort klar: Die Kinder wurden in verschiedene Klassen eingeteilt, und die Einstellung zu diesen Klassen ist unterschiedlich. „Die ersten beiden Klassen in jeder Parallele sind Gymnasium. Sie haben die besten Lehrer, drei Fremdsprachen und außerdem werden ihnen alle möglichen wichtigen und notwendigen Fächer beigebracht, wie Rhetorik und Kunstgeschichte. "Ashki" sind cooler als "Beshki". Es gibt mehr Ohnmachten und Kinder von Paten. Die Klassen "C" und "D" sind normal - dort lernen diejenigen, die sowohl im Kopf als auch in der Familie mehr oder weniger Typ-Top haben. Bei "B" eher mehr, bei "G" - weniger. Und wir sind Klasse "E". Du kannst dir vorstellen."
Es stellt sich heraus, dass die Einteilung in Klassen nicht nach dem Verstand erfolgt, sondern nach der Position - Familie, Material, Physisch. In der Welt der Erwachsenen gibt es eine solche Einteilung in Gruppen, und sie haben beschlossen, die Kinder in die gleichen Gruppen einzuteilen.
Teenager der Klasse "A" begehen ein Verbrechen - die Entführung eines Mädchens der Klasse "E", aber Erwachsene versuchen, die Kriminellen vor Bestrafung zu schützen. Dafür gibt es mehrere Erklärungen:
1. Die Eltern der Täter sind einflussreiche Personen, und sie brauchen keinen Skandal.
2. Die Schule profitiert nicht von Problemen mit den Eltern von Kriminellen, da diese Sponsoren sind.
3. Ein Verbrechen kann „vertuscht“ werden, weil ein Schüler der Klasse „E“ ein ungewolltes Kind ist.
Es bedeutet, dass Erwachsene für die Probleme eines Teenagers verantwortlich sind. Sie beeinflussen seine Einstellung zu anderen Menschen, zu sich selbst und zum Leben. Die Meinung von Ekaterina Murashova stimmt mit der Sichtweise von V. Zheleznikov überein.
Ein ähnlicher Blick auf das Bild eines Teenagers findet sich in der Arbeit von A. Aleksin. Zum Beispiel in der Geschichte "Steps". Hier wird eine wohlhabende Familie gezeigt, die versucht, ihrem Sohn alles Gute zu geben. „Ich weiß, wie sein Weg sein sollte. Und ich werde es bauen “, sagte die Mutter. Sie selbst versuchte viel für ihn zu tun, die Eltern gaben ihrem Sohn alles, was er wollte. Als Ergebnis dieser Herangehensweise ist ein Egoist gewachsen. Der Autor zeigt, dass Erwachsene daran schuld sind: Sie haben ihm von früher Kindheit an mit ihrem Handeln eingetrichtert, dass er an sich denken soll, und ihm beigebracht, sich nicht um andere zu kümmern. Sie müssen nicht einmal zur Beerdigung Ihrer Großmutter kommen, wenn es in dieser Zeit andere, wichtigere Dinge zu tun gibt. Die Geschichte endet damit, dass der Sohn seine eigenen Eltern aus dem Haus vertrieb.
So zeigen Zheleznikov und Murashova den Grund für das Verhalten von Jugendlichen - dies ist der Einfluss von Erwachsenen und ihre Einstellung zu Kindern, und Aleksin spricht über die Folgen einer solchen Einstellung.
Abschluss
Im Laufe unserer Arbeit wurden eine Reihe von Werken analysiert, die zu unterschiedlichen Zeiten entstanden sind. Das zentrale Bild der betrachteten Geschichten und Romane ist das Bild eines Teenagers.
Wir haben festgestellt, dass sich je nach Zeitraum die Sicht eines Teenagers ändert. In den Werken der 70er und 80er Jahre kommen die Charaktere allmählich zu dem Schluss, dass es nur möglich ist, eine echte Person zu werden, indem man eigene Interessen, Ansichten, Überzeugungen hat und diese verteidigen kann. Im Mittelpunkt der meisten Werke steht ein gewöhnliches Kind mit einem Verlangen nach Romantik.
Folglich hat ein Teenager in der Literatur der 70-80er Jahre seine eigenen Ideale und strebt danach, er lernt, seine Meinung in Auseinandersetzungen mit anderen Kindern zu verteidigen, zum Beispiel wie Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka und anderen Helden der Geschichten von V. Krapivin und V. Zheleznikov.
In der Literatur der 90er - dem ersten Jahrzehnt des zwanzigsten ICH Jahrhundert stellen sich Teenager nicht nur ihren Altersgenossen, sondern dem Leben. Sie haben keine Lust mehr auf Ideale und Abenteuer. Sie befinden sich in schwierigen Lebenssituationen, werden ernsthaften Prüfungen unterzogen. Das sind verwirrte Teenager, obdachlose Kinder, kranke Kinder, Kinder aus zerrütteten Familien.
Schriftsteller zeigen, dass in erster Linie Erwachsene daran schuld sind, dass sich Teenager in solchen Zuständen befinden. Sie widmen ihnen wenig Zeit, bemerken nicht, was sie stört, und manchmal schaffen sie selbst Probleme für sie. Es wird jedoch deutlich, dass sowohl die mangelnde Aufmerksamkeit als auch deren Übermaß gefährlich sind, wie im Fall des Helden aus der Geschichte „Steps“ und Bones aus der Geschichte „Scarecrow-2“.
Außerdem nehmen sich Kinder ein Beispiel von Erwachsenen und versuchen, sie nachzuahmen. Infolgedessen stellen sich Teenager, die noch nicht genug Erfahrung haben, dem Leben und begehen Handlungen, die sich auf das spätere Leben auswirken. So landet Kostya in der Arbeit Scarecrow-2 im Gefängnis, Zheka in der Geschichte He Will Not Come Back wird verrückt, Yura stirbt in der Correction Class.
Somit wurde unsere Hypothese bestätigt: Das Bild eines Teenagers in der Literatur des späten XX - frühen XX ICH Jahrhundert verändert sich. Schriftsteller spiegeln in ihren Geschichten und Geschichten die Veränderungen im Leben selbst wider, die sowohl Kinder als auch Erwachsene betreffen.
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4. Zheleznikov V.K. "Vogelscheuche - 2 oder Mottenspiele." M., 2005
5. Kachmazova N. Die Segel von morgen // http://www.rusf.ru/vk/
6. Buchbesprechung // http://www.book-review.ru/news/news 1976.html
7.http://bookz.ru/authors/krapivin-vladislav/starii-d_952/1-starii-d_952.html
11. Literatur: Nachschlagewerke. M., 1988.
12. Lukyanin V. Vladimir Krapivin im Wertesystem der Übergangszeit// http://www.rusf.ru/vk/
13. Murashova E. Korrekturklasse http://lib.rus.ec/b/174147/read
14. Murashova E. Er wird nicht zurückkommen http://lib.rus.ec/b/175545/read#t1
15. Russische Literatur: Lehrbuch für die 8. Klasse. M., 1988.
16. Tsoukernik Ya.I. Drei Kommissare für Kinderliteratur//http://www.rusf.ru/vk/
17. Enzyklopädisches Wörterbuch eines jungen Literaturkritikers. M., 1987
Reflexion und Selbsteinschätzung: Ich habe praktisch alles bekommen. Das einzige, was Schwierigkeiten bereitete, war die Frage: Warum hat sich der Teenager in Krapivins Arbeit nicht verändert? Daher möchte ich im Folgenden die Arbeit dieses bestimmten Autors genauer betrachten. Ich möchte auch die Literatur anderer Epochen, zum Beispiel der Vorkriegszeit, zur Analyse heranziehen.
Ich habe 90 % meiner Ziele erreicht. Ich denke, dass die erzielten Ergebnisse eine interessante Entdeckung sind. Diese Arbeit half mir, die Fähigkeiten der Analyse, Recherche und kritischen Bewertung meiner Arbeit zu entwickeln. Ich denke, es lohnt sich, in späteren Arbeiten auf die Fähigkeit zu achten, Gedanken zu formulieren.
In der Schulpraxis werfen Lehrer, Eltern und Psychologen oft das Problem auf, Führungspersönlichkeiten unter Schülern zu identifizieren.
Die richtige Antwort ist, dass es in der Schule, unter Kindern, keine Leiter gibt und nicht geben kann. Weil Führer ist eine Person, die andere Menschen zu einem gemeinsamen Ziel für alle führt. Schulkinder kein gemeinsames Ziel. Jeder hat sein eigenes Ziel: ein Zertifikat mit den besten Noten. Dieses Ziel hängt nicht direkt von anderen Studenten ab: Jeder wird erhalten Ihr Zertifikat co mit ihren Einschätzungen. Kinder eben nebeneinander lernen anstatt auf ein gemeinsames Ziel hinzuarbeiten.
Ich habe nie etwas alleine gemacht – vielleicht nur die Prüfungen bestanden.
Diese Aussage eines geborenen Führers, Bill Gates, veranschaulicht sehr gut die Tatsache, dass die Schule einer der seltenen Orte ist, an denen es keinen Grund für Führung gibt. Dort wird viel alleine gemacht, obwohl viele Menschen in der Nähe sind.
Wer ist dann in der Schule, wenn es dort keine Leiter gibt? Es gibt Kinder, die mit Führern verwechselt werden.
Zunächst einmal dies aggressive Kinder. Weil sie gefährlich und grausam sind, haben andere Kinder Angst vor ihnen und gehorchen ihnen manchmal aus Angst. Mit Führung hat das nichts zu tun, denn dem Führer wird aus Respekt vor seinen Verdiensten freiwillig gehorcht.
Zweitens werden Führungskräfte oft verwechselt nette Kinder. Mit ihnen wollen andere Jungs Freunde sein und Zeit miteinander verbringen. Auch hier geht es nicht um Führung, sondern um Sympathie.
Soziometrie
Es gibt eine gute Methode, um emotionale Präferenzen in einem Team zu identifizieren, einschließlich Kindern, - Soziometrie. Die Studierenden werden gebeten, folgende Fragen zu beantworten:
- Wenn Sie an eine andere Schule wechseln müssten, zu welcher Ihrer derzeitigen Klassenkameraden würden Sie wechseln? neue Klasse? Bitte nennen Sie fünf Personen.
- Und welchen deiner jetzigen Klassenkameraden würdest du nicht in deine neue Klasse mitnehmen? Nennen Sie fünf Namen.
Die Analyse der erhaltenen Antworten ermöglicht es uns, beliebte (Stars) und unbeliebte Mitglieder der Gruppe (vernachlässigt, abgelehnt, isoliert) zu identifizieren. Psychologen sagen normalerweise, dass soziometrische „Stars“ Führungskräfte sind, die mit einem professionellen Tool identifiziert werden.
Führungskräfte werden jedoch benötigt, um gruppenweite, schwierige Aufgaben zu lösen, die oft mit Konkurrenz zu anderen Gruppen verbunden sind. Solche Aufgaben gibt es im Leben einer Schulklasse nicht. Der Übergang von einer Schule zur anderen, in der Soziometrie verwendet, ist ein Wechsel von einer neutralen Situation zu einer anderen.
Da Führungskräfte schwierige und riskante Aufgaben lösen, verfügen sie über Eigenschaften wie Festigkeit, Prinzipientreue, Wille, Kühnheit und die Fähigkeit, unpopuläre Entscheidungen zu treffen. Daher wird der Anführer in realen Situationen höchstwahrscheinlich eines der aus soziometrischer Sicht unbeliebten Mitglieder der Gruppe sein.
Sergeant Volkov in Alexander Beks Geschichte "Volokolamsk Highway" wird als "ewig düster", "schweigsam", "böse im Dienst und im Kampf" beschrieben. Als unangenehmer Mensch genoss er jedoch großen Respekt bei seinen Kollegen und dem Kommando: Er war ein Anführer unter den Soldaten. Er war sicher und in der Kindheit "böse", "schweigsam", "düster". Wer würde das mit auf eine andere Schule nehmen wollen? Warum brauchen wir einen düsteren, schweigenden Mann am Nebentisch? Wir werden jemanden wählen, der fröhlicher, geselliger und positiver ist.
Krieg ist eine ganz andere Sache. Der Kampf ist definitiv schwierige Aufgabe. Um einen gefährlichen Gegner zu besiegen, braucht man einen Anführer. Die Soldaten nannten Sergeant Volkov "die richtige Person". "Düster, "böse", "schweigsam", aber "korrekt". Er wurde an einem Maschinengewehr getötet, das den Rückzug seiner Kameraden abdeckte. Wenn die Soldaten gefragt würden, wen sie beim Wechsel zu einem anderen Regiment nehmen würden, dann wäre Sergeant Volkov einer der beliebtesten. Warum brauchen wir einen fröhlichen und geselligen Soldaten im Kampf? Um zu überleben, wählen wir jemanden, der mutig, kaltblütig und korrekt ist und dessen Wut Vertrauen in den Sieg weckt.
Bei der Soziometrie geht es also um die emotionale Struktur der Gruppe, Vorlieben und Abneigungen, aber nicht um Führung und Einfluss.
situativer Anführer
Stephen Covey. Der Anführer in mir: Wie Schulen und Eltern auf der ganzen Welt Kindern helfen, großartig zu werden.Dennoch gibt es Führungskräfte in der Schule, aber nur in bestimmten Situationen. Zum Beispiel teilte der Lehrer im Chemieunterricht die Klasse in Gruppen ein und gab ihnen Aufgaben: Derjenige, der sich in Chemie am besten auskennt, wird zum Anführer seiner Gruppe, das heißt, er wird sein Team führen, um ein schwieriges gemeinsames Ziel zu erreichen an alle. Aber mit dem Ende des Unterrichts hört der Leiter-Chemiker auf, ein Leiter zu sein. Dasselbe kann im Sportunterricht passieren, wenn der sportlichste Typ in einem Basketballspiel die Führung übernehmen kann.
Persönliche Führung
UM persönliche Führung sie sagen, wenn ein Mensch nur sich selbst zu seinem Ziel führt. Viele Menschen sind weder für sich noch für andere Führer; sie führen sich zu keinem Ziel, sondern reagieren lediglich durch Anleihen auf äußere Reize.
Aus dieser Sicht können alle Kinder in der Schule Leiter sein. Stephen Covey in The Leader in Me beschreibt die Umsetzung
„Der Führer zeigt seinen Anhängern nicht nur den Weg, sondern hat auch den Wunsch, und seine Anhänger folgen ihm auch ohne Zwang eigener Wille“, schreibt O.A. Makarow. Führungskräfte sollten solche psychologischen Qualitäten wie Selbstvertrauen, einen scharfen Verstand, die Fähigkeit, die Besonderheiten der Psychologie der Menschen zu verstehen, einen starken Willen und organisatorische Fähigkeiten einschließen. In der einheimischen Literatur widmet sich dieses Thema der Forschung von G.K. Ashina, I.R. Koltunova, L.I. Kravchenko, L.R. Krichevsky, E.S. Kuzmina, B.D. Parygina, A.V. Petrovsky, L.I. Umansky und andere.
Im Zuge der Untersuchung des Phänomens Führung hat E.Kh. Shane hat die Hauptfunktionen der Führung herausgegriffen, die auch als ihre Typen betrachtet werden können.
Einer von ihnen ist integrative Funktion, die darin besteht, dass Führung bestimmte Menschen mit gemeinsamen Zielen, gemeinsamen Interessen und ähnlichen Hobbys in einer organisierten Gruppe zusammenbringt.
Desintegrative Funktion geht davon aus, dass Menschen, vereint durch ihre Ziele in einer Gruppe, zu einem einzigartigen isolierten Kollektiv werden.
Die Rolle der Führung umfasst auch organisatorische Funktion - die Schaffung eines gemeinsamen Managementsystems für alle und solche Bedingungen, unter denen die Mitglieder des Teams bequem existieren und kommunizieren würden, die Planung aller vorgeschlagenen Aktionen, Veranstaltungen, die rechtzeitige Verteilung von Aufgaben und Rollen zwischen den Teammitgliedern sowie die Regulierung des Bestehenden Beziehungen zwischen Mitgliedern dieser Gruppe.
Designfunktion Ausdruck in einem spezifischen Programm, das die gemeinsamen Interessen der Teammitglieder berücksichtigt. Dieses Programm sollte für alle Mitglieder der Gruppe geeignet sein, ihre Interessen befriedigen, ohne andere Mitglieder der Gruppe zu verletzen.
Koordinierende Funktion geht davon aus, dass allen im Team getroffenen Entscheidungen zugestimmt wurde öffentliche Meinung, mit allen Systemen, die in einer bestimmten Gesellschaft angenommen werden.
Die wirklichen Fähigkeiten des Leiters herauszufinden, bedeutet herauszufinden, wie die anderen Mitglieder der Gruppe den Leiter wahrnehmen. Auch das Maß des Einflusses des Leiters auf die Gruppe ist kein konstanter Wert, die Führungschancen können unter bestimmten Umständen zunehmen, unter anderen dagegen abnehmen (Krichevsky, Ryzhak, 1985). Manchmal wird der Begriff des Leaders mit dem Begriff „Autorität“ gleichgesetzt, was nicht ganz korrekt ist: Natürlich fungiert der Leader als Autorität für die Gruppe, aber nicht jede Autorität bedeutet zwangsläufig die Führungsfähigkeiten ihres Trägers. Der Leiter muss die Lösung eines Problems organisieren, die Autorität hat eine solche Funktion nicht, er kann nur als Beispiel, als Ideal dienen, aber überhaupt nicht die Lösung des Problems übernehmen. Daher ist das Phänomen der Führung ein sehr spezifisches Phänomen, das durch keine anderen Konzepte beschrieben wird.
Jede soziale Gruppe von Menschen braucht eine Führungspersönlichkeit, die den Mitgliedern der Gruppe Aufgaben stellt und einen Weg zu deren Lösung findet, das gemeinsame Handeln im Team und dessen Zusammenhalt sicherstellt, darüber hinaus die Erwartungen aller Mitglieder dieses Teams erfüllt. B.D. Parygin gibt die folgenden Merkmale eines Anführers an:
1. Führung entsteht spontan.
2. Das Phänomen Führung ist weniger stabil, die Nominierung einer Führungskraft hängt stärker von der Stimmung in der Gruppe ab.
3. Die Führungskraft ist hauptsächlich aufgefordert, zwischenmenschliche Beziehungen zu regeln.
4. Führung kann in einer Mikroumgebung festgestellt werden.
5. Der Leiter trifft direkte Entscheidungen bezüglich der Gruppenaktivitäten.
In der Kindermannschaft hört man derweil oft: „Und hier, Valera, die Klügste in unserer Klasse!“ Basierend auf wissenschaftlichen Untersuchungen, die zeigen, dass das Wissen und die Fähigkeiten einer Führungskraft von Menschen immer viel höher eingeschätzt werden als die entsprechenden Qualitäten der übrigen Gruppenmitglieder, lässt sich dies leicht erklären.
Führungsqualitäten in der menschlichen Ontogenese werden laut Wissenschaftlern bereits im Grundschulalter festgelegt und entwickelt. Merkmale jüngerer Kinder Schulalter ist, dass dies das Zeitalter der ruhigen und gleichmäßigen körperlichen Entwicklung ist, wenn die Arbeitsfähigkeit zunimmt, wird das Unterrichten zur Haupttätigkeit. In der Regel werden bereits im Alter von sechs Jahren diejenigen Vorschulkinder identifiziert, die Spiele erfinden und organisieren, die Rollenverteilung verwalten und anderen Kindern die im Spiel erforderlichen Aktionen vorschlagen können. Deshalb ist es in der Grundschule wichtig, den Anführer zu identifizieren und seine Fähigkeiten in die richtige Richtung zu entwickeln.
Wenn ein Team aus jüngeren Schülern gebildet wird, tritt in letzter Zeit oft das Problem auf, dass viele Kinder zu Anführern werden. Dies liegt daran, dass Eltern für ihr Kind wollen erfolgreiches Leben, und in unserer Zeit ist ein erfolgreicher ein Anführer. Das Bewusstsein für dieses Problem führte viele Lehrer Grundschule Aufklärungsgespräche mit Eltern von Schülern darüber zu führen, dass eine zu große Anzahl von Leitern im Klassenteam zu Fehlanpassungen von Erstklässlern an die Schule führt.
In der Psychologie ist bekannt, dass ein Leiter ein solches Mitglied einer kleinen Gruppe ist, das als Ergebnis der Interaktion von Gruppenmitgliedern vorgeschlagen wird, um eine Gruppe bei der Lösung eines bestimmten Problems zu organisieren. Er zeigt ein höheres Maß an Aktivität, Beteiligung und Einfluss bei der Lösung dieses Problems als andere Mitglieder der Gruppe. Die Führungskraft wird also in einer bestimmten Situation eingesetzt und übernimmt bestimmte Funktionen. Die verbleibenden Mitglieder der Gruppe übernehmen die Führung, d.h. Sie bauen eine Beziehung zum Anführer auf, die davon ausgeht, dass er führen wird, und sie werden Anhänger sein. Führung muss als Gruppenphänomen betrachtet werden: Eine Führungskraft ist allein undenkbar, sie ist immer als Element einer Gruppenstruktur gegeben, und Führung ist ein System von Beziehungen in dieser Struktur. Das Phänomen der Führung bezieht sich daher auf die dynamischen Prozesse einer kleinen Gruppe. Dieser Prozess kann sehr widersprüchlich sein: Das Maß der Ansprüche des Leiters und das Maß der Bereitschaft anderer Mitglieder der Gruppe, seine Führungsrolle zu übernehmen, stimmen möglicherweise nicht überein. Schließlich ist die Führungspsychologie so beschaffen, dass zahlreiche Führungskräfte andere Mitglieder des Erstklässlerteams aktiv beeinflussen und sich unangepasste Schüler einfach nicht vor ihrer ständigen Anleitung geschützt fühlen können.
Wie die Praxis zeigt, wird in erster Linie das psychische Klima im Klassenteam bestimmt Geschäftsbeziehungen Führung seitens des Lehrers und Unterordnung seitens der Schüler, Beziehungen verantwortlicher Abhängigkeit. Daher vom Führungsstil Aktivitäten lernen hängt in hohem Maße von der Effektivität der Arbeit des Teams der Erstklässler, ihrer Anpassung an die Schule, dem Grad des Bewusstseins für gemeinsame Ziele und Ziele bei jedem seiner Mitglieder und dem Grad der persönlichen Beteiligung an ihrer Umsetzung ab.
Die Einteilung von Führern und Führungskräften in Bezug auf Stil und Arbeitsweise in autoritär und demokratisch hat ihren Ursprung in Führungsexperimenten, die einst unter der Leitung von K. Levin durchgeführt wurden. Diese Experimente zeigten drei Arten von Führung, die die Effektivität von Gruppenaktivitäten auf unterschiedliche Weise beeinflussen (autoritär, demokratisch, permissiv), einschließlich des Klassenteams.
Autoritär(administrativer, anweisender, willensstarker) Stil unterscheidet sich dadurch, dass die Gruppe (Klasse) von einer Person geleitet wird - dem Leiter, in unserem Fall dem Lehrer. Er entwickelt, koordiniert und kontrolliert seine Aktivitäten. Dieser Stil verstärkt die Frustration und fördert somit die Entstehung informeller Gruppen.
Demokratisch Der Führungsstil (Führung) wird auch als kollegial, kameradschaftlich bezeichnet. Sein charakteristisch- aktive Kommunikation zwischen dem Lehrer und seinen Schülern, die das Klassenteam bilden. Dieser Stil fördert die Verbreitung von Informationen und erleichtert die Entscheidungsfindung, bei einem autoritären Stil werden Entscheidungen jedoch schneller getroffen. Demokratischer Führungsstil ist schwieriger umzusetzen. Es setzt voraus, dass der Lehrer Eigenschaften wie Eigenverantwortlichkeit, Verständnis für andere, Toleranz etc.
hinterhältig Der Führungsstil (liberal, nicht eingreifend, anarchistisch) zeichnet sich dadurch aus, dass die Führungsfunktion vollständig auf die Schüler der Klasse übertragen wird, die zu einer „Gruppe ohne Führer“ wird. In Wirklichkeit existiert der Anführer, aber seine Position ist unsichtbar. Eine solche Gruppe lebt sehr dynamisch, wendet aber viel Energie auf ihre Organisation auf.
Jeder der aufgelisteten Stile der Führung eines Klassenteams hat seine Vor- und Nachteile, die in Tabelle 1 aufgeführt sind.
Tabelle 1
Vor- und Nachteile von LehrerführungsstilenKlassenteam in der Grundschule
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formale Feier |
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Geschäfte, kurze Exekutivbefehle |
Fälle in der Gruppe werden im Voraus (in ihrer Gesamtheit) geplant |
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Verbote ohne Herablassung, mit Drohung |
Nur unmittelbare Ziele werden festgelegt, ferne sind unbekannt |
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Klare Sprache, unfreundlicher Ton |
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Lob und Tadel sind subjektiv |
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Emotionen zählen nicht |
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Tricks zeigen - kein System |
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Führungsposition - außerhalb der Gruppe |
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Demokratischer Stil |
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Anweisungen in Form von Vorschlägen |
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Keine trockene Rede, sondern ein kameradschaftlicher Ton |
Jeder ist für die Umsetzung der Vorschläge verantwortlich |
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Lob und Tadel – mit Rat |
Alle Teilbereiche der Arbeit werden nicht nur angeboten, sondern auch besprochen |
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Gebote und Verbote - mit Diskussionen |
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Führungsposition - innerhalb der Gruppe |
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hinterhältiger Stil |
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Ton - konventionell |
Die Dinge in der Gruppe gehen von alleine |
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Fehlendes Lob, Tadel |
Der Anführer gibt keine Richtung vor |
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Keine Zusammenarbeit |
Arbeitsbereiche werden aus Einzelinteressen gebildet oder kommen von einer neuen Führungskraft |
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Führungsposition - diskret abseits der Gruppe |
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Um den Platz der Schüler im Klassenteam zu bestimmen, wurde eine Diagnose durchgeführt, an der 29 Schüler der 1. Klasse "D" der MBOU-Sekundarschule Nr. 20 in Krasnodar teilnahmen . Mit der Methode der Soziometrie wurden die beliebtesten und unbeliebtesten Schüler in der Klasse ermittelt – einerseits eine Art „Anführer“, andererseits Kinder, die die Klasse nicht mag, nicht akzeptiert, ignoriert. Gemäß dieser Diagnosetechnik wurden die Statusgruppen der Klasse identifiziert: „Sterne“, „bevorzugt“, „akzeptiert“, „nicht akzeptiert“. Mit Hilfe der Soziometrie wurden die „Stars der Klasse“ identifiziert, also die Schüler, denen die übrigen Schüler am positivsten gesinnt waren, und die Sympathien der Schüler diagnostiziert. Nach Verarbeitung der diagnostischen Ergebnisse in der 1. „D“-Klasse wurden folgende Schülergruppen identifiziert: 5 Personen – „Stars“ der Klasse, 13 Schüler – am meisten bevorzugt, 10 Schüler – „akzeptiert“ und 1 Person – weniger bevorzugt .
Um den Grad der Anpassung von Erstklässlern an die Schule zu bestimmen, wurde die Diagnostik von N. Luskanova gewählt. Die Ergebnisse dieser Arbeit zeigten, dass es in der 1. Klasse „D“ 8 fehlangepasste Schüler gibt. Die Gründe dafür können verschiedene Faktoren sein, aber einer davon ist unserer Meinung nach, wie die Diagnose gezeigt hat, dass es viele Führungskräfte in der Klasse gibt, und daher wurde der Schluss gezogen, dass das Maß der Ansprüche dieser Führungskräfte an die die Bereitschaft anderer Studierender, ihre Führungsrolle zu übernehmen, stimmt nicht überein. Diese 8 Erstklässler, die Anpassungsschwierigkeiten haben, spüren ständig Druck von den "Stars" und den beliebtesten Schülern der Klasse, was zu ihrer Fehlanpassung führt. Als Schlussfolgerungen aus dieser Diagnose wird festgestellt, dass Führung zu Fehlanpassungen führen kann, da es in jeder Gruppe einen Leiter geben muss, der die Gruppenmitglieder führt und leitet, aber eine große Anzahl von Leitern zu Zwietracht unter anderen Schülern führt. Schließlich sind die Menschen daran gewöhnt, einen Führer zu wählen, der für alle eine Autorität ist, und dieser Prozess ist sehr dynamisch.
Um an diesem Problem zu arbeiten, das Folgende Aktionsprogramm. Zu Beginn des Schuljahres wurde mit Erstklässlern darüber gesprochen, wie wichtig es ist, eine Führungskraft im Team zu haben und dass es wenige oder besser allein sein sollten. Ein markantes Beispiel für sie war das Löwenrudel. Das Gespräch in Form eines runden Tisches trug zur Kommunikation der Schüler bei, wo jeder Erstklässler seine Meinung äußerte und sich als Teil des Klassenteams wahrnahm.
Beim Unterricht der Kuban-Studien, der Welt herum, wurde das Thema Führer erneut berührt. Beim Studium des Lehrmaterials wurden den Schülern der Klasse 1 "D" anschauliche Beispiele erfolgreicher Organisationen und Unternehmen gegeben. In ihnen nahmen die Eltern der Studenten hohe Positionen ein, und es war üblich, dass die Studenten davon hörten. Diese Beispiele effektiver Führung zeigten ihnen deutlich, dass der Leiter immer allein sein muss, aber er kann auch Assistenten haben.
In außerschulische Aktivitäten Dazu wurden mehrere Spiele durchgeführt, die die Arbeit in einem Team unter Anleitung eines Lehrers anschaulich demonstrierten. Zum Beispiel das Spiel "Karabas". Zur Durchführung sitzen Erstklässler im Kreis, ein Lehrer sitzt mit ihnen, der die Bedingungen für das Spiel bietet: „Leute, ihr alle kennt die Geschichte von Pinocchio und erinnert euch an den bärtigen Karabas-Barabas, der ein Theater hatte. Jetzt seid ihr alle Marionetten. Ich werde das Wort „Ka-ra-bas“ sagen und eine bestimmte Anzahl von Fingern auf ausgestreckten Händen zeigen. Sie müssen, ohne zuzustimmen, von Ihren Stühlen aufstehen, und so vielen Menschen, wie ich meine Finger zeige. Dieses Spiel entwickelt die Aufmerksamkeit und Reaktionsfähigkeit der Schüler, aber dieser Spieltest erfordert die Teilnahme von zwei Leitern. Die Aufgabe des einen besteht darin, das Spiel zu leiten, der zweite darin, das Verhalten der Jungs genau zu beobachten. Meistens stehen geselligere, nach Führung strebende Jungs auf. Wer später aufsteht, am Ende des Spiels, ist weniger zielstrebig, aber klasse. Es gibt diejenigen, die erst aufstehen und sich dann hinsetzen.
Das Spiel „Großes Familienfoto“ wurde auch in der Zeit der Eingewöhnung der Erstklässler in die Schule durchgeführt, um die Leiter der Klassenmannschaft der Klasse 1 „D“ zu identifizieren, sowie in der Mitte des Schuljahres, um sie aufzuspüren die Dynamik ihres Platzes unter den Schülern in der Klasse. Die jüngeren Schüler wurden gebeten, sich vorzustellen, dass sie alle - große Familie und alle müssen zusammen für ein Familienalbum fotografiert werden. Dazu müssen Sie einen "Fotografen" auswählen, er muss die ganze Familie für ein erfolgreiches Foto arrangieren. Der erste der "Familie" wird "Großvater" gewählt, er kann auch an der Anordnung von Mitgliedern der "Familie" zum Fotografieren teilnehmen. Es werden keine weiteren Einstellungen für Kinder angegeben. Sie müssen selbst entscheiden, wer sie sein und wo sie stehen wollen. Während des Spiels beobachteten der Lehrer, ein Elternteil oder mehrere Eltern das Verhalten der Erstklässler. Die Rolle des „Fotografen“ und „Großvaters“ wird in der Regel von Studenten eingenommen, die nach Führung streben. Führungselemente und andere „Familienmitglieder“ sind jedoch nicht ausgeschlossen. Es wird für alle Betrachter sehr interessant sein, die Verteilung von Rollen, Aktivität oder Passivität bei der Wahl eines Ortes auf einem zukünftigen Foto zu verfolgen. Nach der Rollenverteilung und Anordnung der „Familienmitglieder“ zählt der „Fotograf“ bis drei. Bei drei! alle zusammen und schreien sehr laut "Käse" und klatschen gleichzeitig in die Hände.
Der Zweck der obigen Spiele in Klasse 1 „D“ besteht darin, den Erstklässlern anhand eines praktischen Beispiels zu zeigen, dass Leiter und andere Schüler harmonisch und zusammenarbeiten können und das Klassenteam nicht unbedingt in Teile „teilen“, sondern ein Ganzes sein müssen und Aufgaben gemeinsam erledigen.
Am Ende der Arbeit an diesem Programm, bis zum Ende der ersten Klasse, wurden erneut Spiele zur Ermittlung der Klassenbesten in der Klasse 1 "A" angeboten. Die Ergebnisse überraschten alle, sowohl Lehrer als auch Eltern von Erstklässlern. Basierend auf den Ergebnissen der Spiele wurde festgestellt, dass es zwar mehr als einen Anführer in der Klasse gab, es jedoch bereits nicht fünf, sondern drei gab, und sie sich nicht widersprachen, sondern versuchten, sich zu einigen. Natürlich hat der Lehrer die Erstklässler noch in der Kommunikation angeregt und geholfen, einen Kompromiss zu finden, aber ein großer Fortschritt beim Zusammenhalt des Klassenteams und der Anpassung der Schüler war spürbar.
Als Ergebnis der Arbeit am Programm haben die Schüler der 1. Klasse „D“ gemeinsam mit dem Lehrer die Verhaltensregeln für einen „guten Führer“ aufgestellt:
1. Der Anführer hilft, aber tut nicht, wie er selbst will.
2. Der Anführer ist freundlich, klug und fair.
3. Der Leiter erklärt klar die Regeln und Anforderungen.
4. Der Anführer schreit nicht, sondern erklärt.
Die Führung in einem Klassenteam kann also zu einer Fehlanpassung der Erstklässler an das Lernen in der Schule führen. Der Grundschullehrer, die Schüler und ihre Eltern müssen sich der Verantwortung wahrer Führer bewusst sein. Systematische und strukturierte Herangehensweise an die Lösung dieses Problem trägt dazu bei, die Anzahl der Leiter im Klassenteam und das Bewusstsein der Schüler für die Bedeutung der Teamarbeit zu reduzieren.
Das Kinderteam ist der Beginn des Lebensweges eines jeden Menschen als Teil der Gesellschaft, und wenn es ihm nicht beigebracht wird, harmonisch zusammenzuarbeiten, kann es auch eine erfahrene Führungskraft nicht sofort zusammenbringen. Daher sollten Grundschullehrer gemeinsam mit den Eltern von Schülern diese nicht nur als Leiter, sondern auch als freundliches Team der Klasse erziehen.
