Pedagoška djelatnost i njezine značajke. Psihološke karakteristike učitelja

Pedagoška djelatnost ima mnoga načela i značajke kojih se svaki učitelj mora sjetiti i kojih se mora pridržavati. Pokušat ćemo razmotriti ne samo opće karakteristike pedagoške djelatnosti, već i naučiti o njezinim značajkama, metodama izgradnje, načinima rada s djecom. Uostalom, čak ni certificirani učitelj ne može uvijek točno znati svako pravilo i koncept.

Karakteristično

Dakle, možda je vrijedno započeti s karakteristikama profesionalne pedagoške aktivnosti nastavnika. Leži u činjenici da je pedagoška aktivnost prije svega utjecaj učitelja na učenika, koji je svrhovit i motiviran. Učitelj treba nastojati razviti cjelovitu osobnost, pripremiti dijete za izlazak u punoljetnost. Osnova takvih aktivnosti su temelji obrazovanja. Pedagoška djelatnost može se provoditi samo u uvjetima odgojno-obrazovne ustanove, a njeni nositelji su isključivo školovani učitelji koji su prošli sve potrebne stupnjeve izobrazbe i ovladavanja ovim zanimanjem.

Obilježje cilja pedagoške djelatnosti je da je potrebno stvoriti sve potrebne uvjete za normalan razvoj djeteta kako bi se ono moglo u potpunosti ostvariti kao objekt i kao subjekt odgoja. Lako je utvrditi je li cilj postignut. Za to se jednostavno uspoređuju one osobine ličnosti s kojima je dijete došlo u školu i one s kojima izlazi iz obrazovne ustanove. To je glavno obilježje pedagoške djelatnosti.

Predmet i sredstvo

Predmet ove aktivnosti je sama organizacija procesa interakcije između nastavnika i njegovih učenika. Ova interakcija ima sljedeći fokus: učenici moraju u potpunosti ovladati sociokulturnim iskustvom i prihvatiti ga kao temelj i uvjet razvoja.

Karakterizacija subjekta pedagoške djelatnosti je vrlo jednostavna, u njegovoj ulozi je učitelj. Detaljnije, to je osoba koja obavlja određenu vrstu pedagoške djelatnosti.

U pedagoškom djelovanju postoje određeni motivi koji se obično dijele na vanjske i unutarnje. Vanjske uključuju želju za profesionalnim i osobnim rastom, a unutarnje su humanistička i prosocijalna orijentacija te dominacija.

Sredstva pedagoške djelatnosti uključuju: poznavanje ne samo teorije, već i prakse, na temelju kojih učitelj može poučavati i odgajati djecu. Ovdje je uključena ne samo obrazovna literatura, već i metodološki, razni vizualni materijali. Na ovom mjestu možemo završiti karakterizaciju sadržaja pedagoške djelatnosti i prijeći na praktične aspekte.

Vrijednosne karakteristike

Odavno je poznato da učitelji pripadaju klasi inteligencije. I, naravno, svatko od nas razumije da je rad učitelja koji određuje kakva će biti naša buduća generacija, na što će njezine aktivnosti biti usmjerene. S tim u vezi svaki učitelj treba voditi računa o vrijednosnim karakteristikama pedagoške djelatnosti. Dakle, oni uključuju:

1. Odnos učitelja prema razdoblju djetinjstva. Ovdje je glavni naglasak na tome koliko u potpunosti učitelj razumije značajke odnosa između djece i odraslih, razumije li vrijednosti s kojima se djeca sada suočavaju, razumije li samu bit ovog razdoblja.
2. Humanistički Već iz naziva postaje jasno da učitelj mora pokazati svoju humanističku poziciju. Njegova profesionalna djelatnost trebala bi biti usmjerena na kulturne vrijednosti cijelog čovječanstva, na izgradnju pravog dijaloga sa studentima, na organiziranje kreativnog i, što je najvažnije, refleksivnog odnosa prema radu. Kao svojevrsnu primjenu ove vrijednosti, mogu se izdvojiti načela pedagoške djelatnosti, koja je iznio Sh. Amonashvili, da učitelj mora voljeti djecu i humanizirati okolinu u kojoj se ta djeca nalaze. Uostalom, to je neophodno kako bi duša djeteta bila u udobnosti i ravnoteži.
3. Visoke moralne kvalitete učitelja. Ove se osobine lako mogu uočiti ako malo promatrate učiteljev stil ponašanja, njegov način komuniciranja s djecom, njegovu sposobnost rješavanja različitih situacija koje se javljaju u pedagoškoj djelatnosti.

To su vrijednosne karakteristike pedagoške djelatnosti. Ako učitelj ne uzme u obzir ove točke, njegov rad vjerojatno neće biti uspješan.

Stilovi pedagoškog djelovanja

Dakle, sada je vrijedno obratiti pozornost na karakteristike stilova pedagoške aktivnosti, od kojih moderna znanost ima samo tri.

1. autoritarni stil. Ovdje učenici djeluju samo kao objekti utjecaja. Prilikom organiziranja procesa učenja ponaša se kao svojevrsni diktator. Zato što daje određene zadatke i očekuje od učenika njihovo bespogovorno ispunjavanje. On uvijek ima kontrolu aktivnosti učenja a nije uvijek dovoljno ispravan. I nema smisla pitati takvog učitelja zašto izdaje ikakve naredbe ili tako čvrsto kontrolira postupke svojih učenika. Na ovo pitanje neće biti odgovora, jer takav učitelj ne smatra potrebnim da se objašnjava svojoj djeci. Ako malo dublje istražite psihološke karakteristike ove vrste pedagoške aktivnosti, primijetit ćete da najčešće takav učitelj ne voli svoj posao, ima vrlo tvrd i jak karakter i odlikuje se emocionalnom hladnoćom. Moderni učitelji ne pozdravljaju ovaj stil poučavanja, budući da nema kontakta s djecom, njihova kognitivna aktivnost je primjetno smanjena, a želja za učenjem nestaje. Učenici su prvi koji pate od autoritarnog stila. Neka djeca pokušavaju protestirati protiv takve nastave, ulaze u sukob s učiteljem, ali umjesto objašnjenja nailaze na negativnu reakciju učitelja.
2. Demokratski stil. Ako je učitelj odabrao demokratski stil pedagoškog djelovanja, onda on, naravno, jako voli djecu, voli kontaktirati s njima, tako da pokazuje svoju visoku profesionalnost. Glavna želja takvog učitelja je uspostaviti kontakt s dečkima, on želi s njima komunicirati na ravnopravnoj osnovi. Namjena mu je topla i mirno okruženje u učionici, puno razumijevanje između publike i nastavnika. Ovaj stil pedagoškog djelovanja ne predviđa odsutnost kontrole nad djecom, kao što bi se moglo činiti. Kontrola postoji, ali donekle skrivena. Učitelj želi učiti djecu samostalnosti, želi vidjeti njihovu inicijativu, naučiti ih braniti vlastito mišljenje. Djeca brzo stupaju u kontakt s takvim učiteljem, slušaju njegove savjete, nude vlastita rješenja za pojedine probleme, u njima se budi želja za sudjelovanjem u obrazovnim aktivnostima.
3. Učitelje koji biraju ovakav stil poučavanja nazivamo neprofesionalcima i nediscipliniranima. Takvi učitelji nemaju samopouzdanja, često oklijevaju u razredu. Djecu prepuštaju sami sebi, ne kontroliraju njihove aktivnosti. Bilo koje studentski tim takvo ponašanje učitelja svakako godi, ali samo na prvu. Uostalom, djeci je mentor prijeko potreban, treba ih kontrolirati, davati im zadatke, pomagati im u realizaciji.

Dakle, karakteristike stilova pedagoške aktivnosti daju nam potpuno razumijevanje kako se mogu graditi odnosi između učenika i nastavnika i do čega će dovesti ovo ili ono ponašanje potonjeg. Prije odlaska na lekciju s djecom, morate točno odrediti svoje sklonosti u nastavi.

Psihološko-pedagoška djelatnost

U ovoj temi također je potrebno obratiti pozornost na karakteristike psihološko-pedagoške djelatnosti, budući da se ona malo razlikuje od pedagoške djelatnosti koju smo već razmatrali.

Psihološko-pedagoška djelatnost je djelatnost učitelja koja je usmjerena na to da se subjekti odgojno-obrazovnog procesa razvijaju u osobnom, intelektualnom i emocionalnom smjeru. A sve bi to trebalo poslužiti kao osnova za početak samorazvoja i samoobrazovanja upravo ovih subjekata.

Učitelj-psiholog u školi svoje aktivnosti treba usmjeriti na socijalizaciju djetetove osobnosti, odnosno pripremati djecu za odraslu dob.

Ovaj smjer ima svoje mehanizme implementacije:

• Učitelj treba djeci prezentirati stvarne i izmišljene društvene situacije i zajedno s njima tražiti načine za njihovo rješavanje.
• Dijagnosticira se jesu li djeca spremna za ulazak u društvene odnose.
• Učitelj treba poticati djecu da teže samospoznaji, da lakše utvrđuju svoj položaj u društvu, da adekvatno procjenjuju svoje ponašanje i da znaju tražiti izlaze iz raznih situacija.
• Učitelj treba pomoći djeci u analizi različitih društvenih problema, osmisliti svoje ponašanje u slučajevima kada se nađu u teškim životnim situacijama.
• Učitelj stvara razvijeno informacijsko polje za svakog svog učenika.
• Svaka dječja inicijativa u školi je podržana, učenička samouprava dolazi do izražaja.

Evo tako jednostavne karakteristike psihološke i pedagoške djelatnosti.

Pedagoška djelatnost učitelja

Zasebno, u pedagoškoj djelatnosti, želio bih izdvojiti aktivnosti školskog učitelja. Ukupno se razlikuje osam vrsta od kojih svaka ima karakteristike soje. U nastavku ćemo razmotriti suštinu svake od postojećih vrsta. Opis ovih tipova može se nazvati i obilježjem pedagoške djelatnosti učitelja koji radi u školi.

Dijagnostička djelatnost

Dijagnostička aktivnost leži u činjenici da učitelj mora proučiti sve mogućnosti učenika, shvatiti koliko je visok njihov stupanj razvoja i koliko su dobro odgojeni. Uostalom, jednostavno je nemoguće obavljati kvalitetan pedagoški rad ako ne poznajete psihičke i fizičke sposobnosti djece s kojom morate raditi. Važne točke su i moralni i mentalni odgoj djece, njihov odnos s obitelji i opća atmosfera u roditeljskom domu. Učitelj može pravilno obrazovati svog učenika samo ako ga je proučio apsolutno sa svih strana. Kako bi pravilno provodio dijagnostičke aktivnosti, učitelj mora ovladati svim metodama pomoću kojih možete točno odrediti razinu odgoja učenika. Učitelj ne samo da treba znati sve o obrazovnim aktivnostima djece, već i biti zainteresiran za njihove interese izvan škole, proučavati njihove sklonosti za jednu ili drugu vrstu aktivnosti.

Orijentacijsko-prognostički

Svaka faza obrazovne aktivnosti zahtijeva od učitelja da odredi svoj smjer, da točno postavi ciljeve i zadatke, da može predviđati rezultate aktivnosti. To znači da učitelj mora točno znati što želi postići i na koje će načine to učiniti. To uključuje i očekivane promjene u osobnosti učenika. Uostalom, to je upravo ono čemu je usmjerena pedagoška djelatnost učitelja.

Učitelj mora unaprijed planirati svoj odgojno-obrazovni rad i usmjeravati ga tako da kod djece bude povećan interes za učenje. Također bi trebao izraziti specifične ciljeve i ciljeve koji su postavljeni za djecu. Učitelj treba nastojati okupiti tim, učiti djecu da rade zajedno, zajedno, postavljaju zajedničke ciljeve i zajedno ih postižu. Učitelj treba svoje aktivnosti usmjeriti na poticanje spoznajnih interesa djece. Da biste to učinili, trebali biste svom govoru dodati više emocija, zanimljivih trenutaka.

Orijentacijsko-prognostička djelatnost ne može se prekinuti, učitelj mora stalno djelovati u tom smjeru.

Konstrukcijske i projektantske aktivnosti

Vrlo je povezan s orijentacijskom i prognostičkom djelatnošću. Tu vezu je lako uočiti. Uostalom, kad učitelj počne planirati uspostavu odnosa u timu, paralelno s tim mora osmisliti zadatke koji su mu dodijeljeni, razviti sadržaj odgojno-obrazovnog rada koji će se s tim timom provoditi. Ovdje će učitelju biti izuzetno korisna znanja iz područja pedagogije i psihologije, odnosno onih točaka koje se izravno odnose na metode i metode organiziranja obrazovnog tima. Također morate imati znanja o postojećim oblicima i metodama organiziranja obrazovanja. Ali to nije sve što bi učitelj trebao biti sposoban. Uostalom, također je važno biti u mogućnosti pravilno planirati obrazovni rad i obrazovne aktivnosti, kao i uključiti se u samorazvoj. Zato što je u ovom pitanju sposobnost kreativnog razmišljanja izuzetno korisna.

Organizacijska djelatnost

Kada učitelj već točno zna kakav će rad raditi sa svojim učenicima, postavio si je cilj i definirao zadatke tog rada, potrebno je uključiti i samu djecu u tu aktivnost, pobuditi njihov interes za znanjem. Ovdje nećete moći bez sljedećeg niza vještina:

• Ako je učitelj ozbiljno preuzeo obuku i obrazovanje učenika, onda mora brzo i ispravno odrediti zadatke ovih procesa.
• Važno je da učitelj razvije inicijativu kod samih učenika.
• Mora znati pravilno raspodijeliti zadatke i zadatke u timu. Da biste to učinili, potrebno je poznavati tim s kojim ćete morati raditi kako biste razumno procijenili mogućnosti svakog sudionika u pedagoškom procesu.
• Ako učitelj organizira bilo kakvu aktivnost, onda je jednostavno dužan biti voditelj svih procesa, pažljivo pratiti napredak učenika.
• Učenici neće moći raditi bez inspiracije i zato je zadatak učitelja da postane upravo taj inspirator. Učitelj mora kontrolirati cijeli proces, ali tako pažljivo da se to izvana jedva primijeti.

Outreach aktivnosti

Ova aktivnost je vrlo važna u suvremenom pedagoškom procesu, budući da je danas gotovo sve povezano s informacijskom tehnologijom. Ovdje će učitelj ponovno djelovati kao organizator obrazovnog procesa. Upravo u njoj djeca trebaju vidjeti glavni izvor iz kojeg će crpiti znanstvene, moralne, estetske i svjetonazorske informacije. Zato neće biti dovoljno samo pripremiti se za lekciju, potrebno je razumjeti svaku temu i biti spreman odgovoriti na svako pitanje učenika. Predmetu koji predajete morate se predati u potpunosti. Uostalom, vjerojatno nikome neće biti novost da tijek lekcije izravno ovisi o tome koliko je učitelj uspio savladati materijal koji predaje. Može li dati dobre primjere, lako prijeći s jedne teme na drugu, dati konkretne činjenice iz povijesti ove teme.

Dakle, vidimo da nastavnik treba biti što je moguće više obrazovan. Mora biti upoznat sa svim novostima unutar svog predmeta i stalno ih komunicirati svojim učenicima. A također je važna točka razina njegovog ovladavanja praktičnim znanjem. Budući da o njemu ovisi koliko će učenici moći ovladati znanjima, vještinama i sposobnostima.

Komunikacijsko poticajna aktivnost

To je aktivnost koja je izravno povezana s utjecajem nastavnika na učenike u vrijeme učenja. Tu učitelj mora imati visok osobni šarm i moralnu kulturu. On mora biti u mogućnosti ne samo instalirati prijateljski odnosi s učenicima, ali i kompetentno ih podržavati tijekom cjelokupnog obrazovnog procesa. Ne treba očekivati ​​visoku kognitivnu aktivnost djece ako je učitelj istovremeno pasivan. Uostalom, on mora vlastitim primjerom pokazati potrebu za pokazivanjem svojih radnih, kreativnih i kognitivnih vještina. Samo tako možete djecu natjerati na rad i ne samo natjerati, nego u njima pobuditi želju. Djeca osjećaju sve, što znači da trebaju osjećati poštovanje od svog učitelja. Tada će ga i poštovati. Moraju osjetiti njegovu ljubav kako bi zauzvrat dali svoju. Tijekom pedagoške djelatnosti učitelj se treba zanimati za život djece, uvažavati njihove želje i potrebe, upoznavati njihove probleme i pokušati ih zajednički riješiti. I naravno, važno je da svaki učitelj stekne povjerenje i poštovanje djece. A to je moguće samo uz pravilno organiziran i, što je najvažnije, smislen rad.

Učitelj koji u svojim satovima pokazuje takve karakterne osobine kao što su suhoća i bešćutnost, ako u razgovoru s djecom ne pokazuje nikakve emocije, već jednostavno koristi formalan ton, tada takva aktivnost definitivno neće biti uspješna. Takvih se učitelja djeca obično boje, ne žele s njima stupiti u kontakt, slabo ih zanima predmet koji taj učitelj predaje.

Analitički i evaluacijski poslovi

Suština karakteristika ove vrste pedagoške djelatnosti leži u njenom nazivu. Ovdje učitelj provodi sam pedagoški proces i ujedno radi analizu tijeka obrazovanja i odgoja. Na temelju te analize može prepoznati pozitivne strane, ali i nedostatke koje kasnije mora ispraviti. Učitelj mora sam sebi jasno definirati svrhu i ciljeve procesa učenja i stalno ih uspoređivati ​​s postignutim rezultatima. Ovdje je također važno napraviti komparativnu analizu između vaših postignuća u radu i postignuća vaših kolega.

Ovdje možete jasno vidjeti povratne informacije o svom radu. Drugim riječima, postoji stalna usporedba između onoga što ste htjeli i onoga što ste uspjeli učiniti. I na temelju dobivenih rezultata, učitelj već može izvršiti neke prilagodbe, primijetiti učinjene pogreške za sebe i ispraviti ih na vrijeme.

Istraživačka i kreativna djelatnost

Završio bih opis praktične pedagoške aktivnosti učitelja na ovoj vrsti aktivnosti. Ako je učitelj i malo zainteresiran za svoj rad, onda su elementi takve aktivnosti nužno prisutni u njegovoj praksi. Takva aktivnost ima dvije strane, a ako uzmemo u obzir prvu, onda ona ima sljedeće značenje: svaka aktivnost učitelja trebala bi imati barem malo, ali kreativan karakter. S druge strane, nastavnik mora biti sposoban kreativno razviti sve što dolazi u znanost i znati to ispravno prezentirati. Uostalom, morate priznati da ako ne pokažete nimalo kreativnosti u svojim nastavnim aktivnostima, djeca će jednostavno prestati percipirati gradivo. Nikoga ne zanima samo slušanje suhoparnog teksta i neprestano učenje teorije napamet. Mnogo je zanimljivije naučiti nešto novo i sagledati to iz različitih kutova, sudjelovati u praktičnom radu.

Zaključak

U ovom članku prikazane su sve pedagoške aktivnosti koje u potpunosti otkrivaju cjelokupni proces učenja.

Osoblje nastavnika u srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama zapošljava se i nadopunjuje uglavnom na račun inženjera i drugih visokokvalificiranih stručnjaka koji su prošli školu radnog iskustva u proizvodnji, u ustanovi, dizajnerskom birou, kolektivnoj farmi, državnoj farmi itd. Takvi učitelji imaju tu pozitivnu kvalitetu da ne samo da posjeduju potrebnu zalihu teorijskih znanja, već i iskustvom stečene vještine i sposobnosti njihove primjene u uvjetima gospodarske djelatnosti. Oni znaju proizvodne zahtjeve za budućeg stručnjaka srednje razine. Mnogi od njih stekli su i pedagoško obrazovanje. Ali je li to dovoljno da postanete pravi učitelj? Iskustvo rada odgojno-obrazovnih ustanova uvjerljivo pokazuje da učitelj, da bi uspješno obavljao svoje profesionalne dužnosti, mora imati složen skup specifičnih osobina i kvaliteta koje ga karakteriziraju kao stručnjaka i kao osobu obdarenu posebnim društvenim statusom - odgajatelj mlađeg naraštaja. Nastavnik srednje specijalizirane obrazovne ustanove snosi veliki dio odgovornosti ne samo za pripremu visokokvalificiranog stručnjaka koji zadovoljava suvremene zahtjeve proizvodnje ili drugog područja javni život, ali i generira Mladić kao osoba. Tijekom godina školovanja u tehničkoj školi mladi ljudi trebaju sazrijeti i učvrstiti sve osobine i kvalitete potrebne za osobu koja samostalno ulazi u život socijalističkih proizvodnih kolektiva, osobu koja je aktivan provoditelj ideja i politike Komunistička partija, obdarena moralnim, etičkim i građanskim kvalitetama člana socijalističkog društva.
Uspjeh učiteljevog rada ovisit će prvenstveno o tome koliko će on sam biti nositelj tih osobina. Idejna čvrstoća, politička zrelost, visoka komunistička svijest sovjetskog učitelja, njegovo duboko razumijevanje ciljeva i zadataka odgoja mladih graditelja komunizma neophodan su uvjet uspjeha u radu, profesionalna kvaliteta učitelj, nastavnik, profesor. Pravi učitelj ne odgaja učenike samo na određenim satima, nego uvijek i u svemu, svakim korakom, djelom, riječju i djelom, svim njihovim ponašanjem.
Takvi zahtjevi za učitelja, koji proizlaze iz zadataka komunističkog odgoja, rađaju još jednu značajku njegove profesije - raznolikost funkcija, oblika i metoda rada. Nastavnik obrađuje gradivo izuzetne složenosti. Učenik nije pasivan proizvod prirode. On je objekt i ujedno subjekt utjecaja odgajatelja, učitelja i najrazličitijih čimbenika prirodne i društvene sredine. U procesu formiranja UTJECAJA učitelja NI učenika potrebno je uzeti u obzir ne samo svu raznolikost vanjski utjecaj, ali i značajke psiholoških karakteristika njegove dobi, individualne razlike u sklonostima i sposobnostima, karakteru i navikama. Samo sposobnost prodiranja u psihologiju svakog pojedinog učenika i tima grupe u cjelini čini rad nastavnika korisnim i visoko učinkovitim.
Zvanje učitelja od njega zahtijeva svestrano i temeljito znanstveno obrazovanje. Učitelj ne samo da mora imati duboke moderna znanja u području onih znanosti, čijim osnovama poučava studente, ali i biti svestrano obrazovan: poznavati osnove marksističko-lenjinističkog učenja, dijalektičkog i povijesnog materijalizma, teorije i povijesti razvitka. ljudsko društvo, zakonitosti klasne borbe, strategija i taktika komunističkog i radničkog pokreta. Učitelj mora biti visokokulturna osoba s razvijenim estetskim osjećajima, ukusom i potrebama.
Sam život, priroda njegovog posla postavlja pred učitelja takve zahtjeve. Suvremeni studenti žive u uvjetima brzog razvoja znanosti i tehnologije koji imaju dubok i sveobuhvatan utjecaj na sve aspekte života. Razvoj različitih sredstava komuniciranja, uključujući i individualnu uporabu, uz istovremeni razvoj sredstava i metoda masovnog komuniciranja, dovode do toga da studenti mogu primiti najviše razne informacije iz najudaljenijih krajeva svijeta.
U takvim uvjetima nastavnik se u svojim nastavnim aktivnostima ne može ograničiti samo na izlaganje znanstvenog gradiva udžbenika. Također treba biti spreman odgovoriti na najneočekivanija pitanja znatiželjnih učenika. Stalno nadopunjavanje njihovih znanstvenih znanja, kao i znanja iz područja povijesti, filozofije, politike, književnosti i umjetnosti ojačat će autoritet nastavnika u očima učenika, pomoći mu da bude koristan u procesu stalnih žestokih rasprava. mladih o raznim životnim pitanjima. Budući da je obrazovanje dio profesionalne dužnosti svakog nastavnika tehničke škole, jedna od značajki profesije učitelja je ljubav prema djeci, učenicima, pedagoškom radu, sposobnost da se pravilno grade odnosi s učenicima. „Odgajati“, napisao je M. I. Kalinin, „znači ponašati se s učenicima na takav način da, s rješavanjem bezbrojnih neizbježnih školski život nesporazuma i sukoba, imali su uvjerenje da je učiteljica ispravno postupila" 1.
Pritom važnu ulogu ima učiteljevo poštivanje načela jedinstva poštovanja i zahtjevnosti prema učeniku, takve zahtjevnosti, koja izvana i iznutra gleda u oči obojici: odgajatelju (učitelju) i učeniku ( učenik) kao nepromjenjivi oblik poštovanja prema njemu. A. S. Makarenko je naglasio da se u tome sovjetska škola, sovjetski sustav obrazovanja, sovjetski način života bitno razlikuju od buržoaskog.
Rad učitelja zahtijeva veliku snagu valova, snažan karakter, ustrajnost i dovoljno izdržljivosti. Takve osobine posebno su potrebne učitelju-mentoru i odgajatelju mladih.
Učitelj koji ima jak karakter, sa snažnom voljom i ujedno pravedno, uvijek objektivno procjenjujući postupke i postupke učenika, ima učinkovitiji odgojni utjecaj na njih od učitelja koji ne posjeduje dovoljno te kvalitete.
Da bi učenicima usadio hrabrost, hrabrost, volju za prevladavanjem poteškoća, učitelj mora sam posjedovati te kvalitete. Dakle, zanimanje učitelja, kao nijedno drugo, stavlja ga u poziciju primjera učenicima. On bi trebao biti primjer odlučno u svemu, počevši od najobičnijeg ponašanja, izgled, manira i završava s visokim ideološkim i moralnim.
“... Učitelji,” rekao je M. I. Kalinin, “trebaju biti ljudi, s jedne strane, visoko obrazovani, a s druge strane, kristalno pošteni. Jer iskrenost je, rekao bih, neiskvarenost karaktera, u najvišem smislu riječi, ona ne samo da impresionira djecu, ona ih zarazi, ona ostavlja dubok trag na cijeli njihov daljnji život.
l
Iz toga proizlazi zaključak o iznimnoj važnosti u radu učitelja moralno-pedagoških znanja, uvjerenja i ponašanja, odnosno jedinstva moralne svijesti i odgovarajuće prakse ponašanja. Svako odstupanje od takvog shvaćanja komunističkog morala u njegovoj konkretnoj manifestaciji neće proći nezapaženo kod učenika i negativno će se odraziti na mladu osobnost koja se formira.
Kalinin M. I. O komunističkom odgoju. M., "Mlada garda", 1956, str. 143.
Kalin i M.I. O odgoju i obuci. M., Uchpedgiz, 1957, str. 261.
Jedna od značajki pedagoške djelatnosti je potreba za multilateralnim odnosima sa stanovništvom. To zahtijevaju zadaće obrazovanja studentskoga i osposobljavanja mladih stručnjaka,
Komunikacija s roditeljima preduvjet je uspješnosti obrazovanja učenika, a stalnim informiranjem roditelja o studiju, sudjelovanju u javnom životu i ponašanju djece stvaraju se povoljniji uvjeti za njihov odgoj. Kontakti učitelja s roditeljima, uspostavljanje prijateljskih odnosa među njima otvaraju učiteljima dodatne izvore informacija u svrhu proučavanja učenika i, konačno, komunikacija s roditeljima ima za cilj pedagoško obrazovanje roditelja, uključujući ih u sferu aktivnog odgojnog utjecaja na njihova djeca – učenici tehničkih škola. Drugi smjer kontakta učitelja i stanovništva je provođenje načela povezivanja obrazovanja sa životom, praksa komunističke izgradnje.Sustav specijalističkog usavršavanja predviđa organizaciju na različitim razinama iu različitom trajanju. praktični rad učenici u proizvodnji zajedno s odraslima. Učitelji se brinu o stvaranju povoljnih uvjeta ne samo za uspješno izvršavanje odgojno-obrazovnih radnih zadataka učenika, već i pozitivne moralne klime u skupinama odraslih u kojima učenici rade. Kroz razgovore s radnicima i rukovodiocima radnih kolektiva, prosvjetni radnici čine sve da ljudi i cjelokupna sredina u kojoj učenici prolaze praksu doprinesu odgoju i razvoju komunističke svijesti i ponašanja kod njih.
Među raznolikim vezama sa stanovništvom, veliko mjesto zauzimaju pokroviteljski odnosi s proizvodnim timovima, vojnim postrojbama, vođenje specijalista u studentskim znanstvenim krugovima, projektnim biroima itd.
Takvi oblici komunikacije između nastavnika i stanovništva zahtijevaju od nastavnika dobro poznavanje života grada, okruga u kojem se obrazovna ustanova nalazi, poznavanje naprednih ljudi svog kraja, stručnjaka, sposobnost komunikacije s ljudima, odnosno razvijati visoke, pozitivne komunikacijske kvalitete.
Samo bliska povezanost učitelja s obiteljima učenika, sa širokim krugovima sovjetske javnosti, aktivno sudjelovanje samog učitelja u javnom životu zemlje, čini njegov rad dovoljno društveno značajnim i vrijednim.
Potreba za osposobljavanjem kreativno mislećih stručnjaka zahtijeva suvremene mentore mladih učenika – učitelje kreativnosti u radu. Samo nastavnik koji stalno traži nešto novo u znanosti, zaljubljen u traženje, može zapaliti učenike, naučiti ih kreativnoj primjeni znanja u praksi, pronalaženju novih rješenja ekonomskih ili drugih praktičnih problema. Rad učitelja uključuje ne samo sposobnost primjene metoda i tehnika poučavanja i odgoja poznatih u pedagogiji, tradicionalnih sredstava koja pomažu učenicima u upoznavanju procesa i pojava stvarnosti, već i analizu vlastitog i iskustva drugih učitelja, prevođenje u praksu. sve novo što je razvijeno
pedagoške znanosti i iskustvom provjereno, biti u stalna potraga načini i sredstva daljnjeg unaprjeđenja obrazovnog procesa, osposobljavanje mladih stručnjaka.

Više o temi § 2. Značajke profesije učitelja:

1. Geneza i povijest novinarske profesije, obilježja razvojnih tokova. Novinarska profesija u sustavu civilizacije i kulture, u informacijskom postindustrijskom društvu. Trenutno stanje struke.

Pedagoška aktivnost je svrhovit, motiviran utjecaj učitelja, usmjeren na sveobuhvatan razvoj djetetove osobnosti i priprema ga za život u suvremenim sociokulturnim uvjetima.

Pedagoška djelatnost temelji se na zakonitostima odgojne prakse. Pedagoška djelatnost ostvaruje se u odgojno-obrazovnim ustanovama, a provode je posebno osposobljene i osposobljene osobe – učitelji.

Narav i sadržaj pedagoške djelatnosti određuju njen predmet, motivi, svrha, sredstva i rezultat.

Cilj pedagoška djelatnost - stvaranje uvjeta za provedbu izgleda za razvoj djeteta kao objekta i subjekta obrazovanja. Provedba ovog cilja je proizlaziti pedagoško djelovanje, koje se dijagnosticira usporedbom kvaliteta djetetove ličnosti na početku pedagoškog djelovanja i na njegovom završetku.

Predmet pedagoške djelatnosti je organizacija interakcije s učenicima, usmjerena na ovladavanje sociokulturnim iskustvom kao temeljem i uvjetom razvoja.

sredstva pedagoška djelatnost su: teorijska i praktična znanja na temelju kojih se ostvaruje obrazovanje i odgoj djece; nastavna i metodička literatura; vidljivost, TSO.

Načini prenošenja iskustva socijalnog ponašanja i interakcije u pedagoškoj djelatnosti su objašnjenje, demonstracija, promatranje, igra, zajednički rad.

B. T. Likhachev identificira sljedeće strukturne komponente pedagoške aktivnosti:

učiteljevo poznavanje potreba, tendencija razvoj zajednice, osnovni zahtjevi za osobu;

znanstvena znanja, vještine i sposobnosti, temelj iskustva koje je čovječanstvo skupilo u području proizvodnje, kulture, odnosi s javnošću, koji se u generaliziranom obliku prenose na mlađe generacije;

pedagoško znanje, obrazovno iskustvo, vještina, intuicija;

najviša moralna, estetska kultura njezina nositelja.

Posebnost pedagoške djelatnosti je njezina produktivnost. N. V. Kuzmina, I. A. Zimnyaya razlikuju pet razina produktivnosti pedagoške aktivnosti:

neproduktivan; nastavnik je u stanju reći drugima ono što sam zna;

neproduktivan; nastavnik je sposoban prilagoditi svoju poruku karakteristikama publike;

srednje produktivan; nastavnik ima strategije za opremanje učenika znanjima, vještinama i sposobnostima u pojedinim dijelovima kolegija;

produktivan; nastavnik posjeduje strategije za formiranje željenog sustavi znanja, vještine, sposobnosti učenika u predmetu i općenito;

visoko produktivan; nastavnik ima strategije pretvaranja svog predmeta u sredstvo formiranja učenikove osobnosti; njegove potrebe za samoobrazovanjem, samoodgojem, samorazvojem.

. Stručne vještine i osobne kvalitete učitelja

Temeljna uloga predškolskog razdoblja razvoja u procesu postajanja ljudske osobnosti postavlja učitelju niz specifičnih zahtjeva, tjerajući ga da razvije određene osobne kvalitete kao profesionalno značajne i obvezne. Kao takve S. A. Kozlova, T. A. Kulikova razlikuju:

pedagoško usmjerenje, kao kompleks psiholoških stavova prema radu s djecom, profesionalno usmjerenih motiva i sposobnosti, profesionalnih interesa i osobnih kvaliteta, kao i profesionalne samosvijesti;

empatija, izražena u emocionalnoj reakciji na iskustva djeteta, u osjetljivosti, dobronamjernosti, brižnosti, vjernosti svojim obećanjima;

pedagoški takt, koji se očituje u sposobnosti održavanja osobnog dostojanstva, bez povrede ponosa djece, njihovih roditelja, radnih kolega;

pedagoška budnost, koja podrazumijeva sposobnost fiksiranja bitnog u razvoju djeteta, predviđanja perspektive, dinamike formiranja osobnosti svakog učenika i tima u cjelini;

pedagoški optimizam, zasnovan na dubokoj vjeri učitelja u snagu, sposobnosti svakog djeteta, u učinkovitost odgojno-obrazovnog rada;

kultura profesionalne komunikacije koja podrazumijeva organizaciju korektnih odnosa u sustavima "učitelj - dijete", "učitelj - roditelj", "učitelj - kolege";

pedagoška refleksija, kao samoanaliza obavljenog rada, evaluacija dobivenih rezultata, njihova korelacija s ciljem.

Osim ovih osobina, u pedagoškoj literaturi spominju se humanost, dobrota, strpljivost, pristojnost, poštenje, odgovornost, pravednost, predanost, objektivnost, poštovanje ljudi, visoka moralnost, emocionalna uravnoteženost, potreba za komunikacijom, interes za život učenika, dobronamjernost, samokritičnost, susretljivost, suzdržanost, dostojanstvo, domoljublje, religioznost, principijelnost, odzivnost, emocionalna kultura i mnoge druge. Među njima su marljivost, učinkovitost, disciplina, odgovornost, sposobnost postavljanja cilja, odabir načina za njegovo ostvarenje, organiziranost, ustrajnost, sustavno i sustavno usavršavanje vlastite stručne razine, želja za stalnim unaprjeđenjem kvalitete svog rada i dr.

Osobne kvalitete učitelja neodvojive su od profesionalnih (stečenih u procesu stručnog usavršavanja i povezanih sa stjecanjem posebnih znanja, vještina, načina mišljenja, metoda djelovanja). Među njima I. P. Podlasy ističe znanstveni entuzijazam, ljubav prema svom profesionalnom radu, erudiciju, vladanje predmetom nastave, metodama poučavanja predmeta, psihološku pripremljenost, opću obrazovanost, širok kulturni vidik, pedagoške sposobnosti, poznavanje tehnologije pedagoškog rada. , organizacijske sposobnosti, pedagoški takt, pedagoška tehnika, posjedovanje komunikacijskih tehnologija, govorništvo i druge kvalitete.

Uz osobne i stručne kvalitete, nastavnik mora posjedovati niz vještina koje svjedoče o njegovoj predmetno-stručnoj osposobljenosti. Konvencionalno se te vještine dijele na gnostičke, konstruktivne, komunikacijske, organizacijske i specijalne (E. A. Panko).

Gnostički - to su vještine kojima učitelj proučava dijete, tim u cjelini, pedagoško iskustvo drugih odgajatelja;

Konstruktivne vještine potrebno da učitelj osmisli pedagoški proces, obrazuje djecu, uzimajući u obzir perspektive obrazovnog rada. Konstruktivne vještine su utjelovljene u planiranju rada, u sastavljanju bilješki za lekciju, scenarija za odmor itd.

Komunikacijske vještine očituju se u uspostavljanju pedagoški primjerenih odnosa sa razliciti ljudi u raznim situacijama.

Organizacijske vještine učitelja primijeniti kako na vlastite aktivnosti tako i na aktivnosti učenika, roditelja, kolega.

Posebne vještine učitelja - to su sposobnost pjevanja, plesa, izražajnog govora, čitanja poezije, šivanja, pletenja, uzgoja biljaka, izrade igračaka od tzv. otpadnog materijala, prikazivanja lutkarskog kazališta i dr.

Dakle, odgojitelja predškolskog odgoja karakteriziraju najrazvijenije stručno-predmetne, osobne karakteristike i komunikativne kvalitete u njihovoj ukupnosti. To je, prije svega, zbog odgovornosti prema dobnim karakteristikama djece, te svrsi i sadržaju odgojno-razvojnog odgoja i obrazovanja.

Temeljni pojmovi predškolske pedagogije

Metodičke osnove predškolske pedagogije odražavaju

moderna razina filozofije obrazovanja.

AKTIVAN

Određuje posebno mjesto vodećih aktivnosti,

omogućavanje provedbe

različite potrebe djeteta, samosvijest

predmet (S.L. Rubinshtein, L.S. Vigotski,

A. N. Leontjev, A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin i

itd.). Velika važnost u razvoju djeteta i

igra kao vodeća aktivnost, kreativna

karakter, samostalan u organizaciji i

emocionalno privlačan za izražavanje

"ovdje i sada".

U FGT na PLO predškolskog odgoja

navedene su aktivnosti za djecu:

motorički, komunikativni, produktivni,

kognitivno istraživanje, rad,

glazbeno-umjetnički, lektira

fikcija.

AKTIVNOSTI-

KREATIVNO

Oslobađanje potencijala svakog djeteta

sposobnost da se bude aktivan, kreativan,

inicijativa.

OSOBNO

Razvoj zahtjeva, želja, interesa,

djetetove sklonosti. Prednost se daje

humani, demokratski (pomažući) stil

obrazovanje.

Svrha pedagoškog radnog mjesta je

podrška: odrasla osoba pomaže samo ono što već jest

dostupan, ali još nije na razini standarda

razini, tj. razvoj djetetove samostalnosti.

Suvremena izobrazba stručnjaka u predškolskom odgoju. obrazovanje

U skladu s "Poveljom predškolske obrazovne ustanove u Ruskoj Federaciji", učitelj ima pravo:

sudjeluje u radu Nastavničkog vijeća;

Birati i biti biran za predsjednika odgojiteljskog vijeća predškolske odgojno-obrazovne ustanove;

· birati, razvijati i primjenjivati ​​obrazovne programe (uključujući i autorske), nastavne i odgojne metode, nastavna sredstva i materijale;

Štiti svoju profesionalnu čast i dostojanstvo;

Zahtijevati od uprave predškolske obrazovne ustanove da stvori uvjete potrebne za obavljanje službenih dužnosti, usavršavanje;

· poboljšati kvalifikacije;

profesionalne vještine;

· biti certificiran na temelju natječaja za odgovarajuću kvalifikacijsku kategoriju;

sudjelovati u znanstvenom i eksperimentalnom radu;

širiti svoje pedagoško iskustvo koje je dobilo znanstveno opravdanje;

primaju socijalne beneficije i jamstva utvrđena zakonom Ruska Federacija; dodatne pogodnosti koje učiteljima pružaju lokalne vlasti i uprava, osnivač, uprava ustanove za predškolski odgoj.

U skladu s "Poveljom predškolske obrazovne ustanove u Ruskoj Federaciji", učitelj je dužan:

Provesti Povelju DOW-a;

Pridržavati se opisa poslova, internih propisa predškolske obrazovne ustanove;

Zaštititi život i zdravlje djece;

zaštititi dijete od svih oblika tjelesnog i psihičkog zlostavljanja;

surađivati ​​s obitelji na odgoju i obrazovanju djeteta; posjedovati stručne vještine, stalno ih usavršavati

Koncepti predškolskog odgoja

Pedagoški koncept je sustav ideja, zaključaka o

zakonitosti i suštine pedagoškog procesa, načela njegove

organizacija i načini provedbe.

Kao metodičke smjernice u suvremenom predškolskom odgoju

Pedagogija razlikuje sljedeće pojmove djetinjstva.

Koncept

D. B. Elkonina

Priroda djetinjstva se sagledava u kontekstu

specifični povijesni uvjeti koji određuju

razvoj, uzorci, originalnost i karakter

promjene u djetinjstvu osobe.

Djetinjstvo se smatra društvenim

psihološki fenomen u životu

osoba kao nužan uvjet za stjecanje

osobnost ljudskih načina zadovoljavanja

organske, društvene, duhovne potrebe,

ovladavanje ljudskom kulturom.

Uloga odrasle osobe je pomoći djetetu

vladanje zavičajnim jezikom, praktič

akcije, kultura.11

Koncept

D. I. Feldshtein

Djetinjstvo je poseban fenomen društvenog svijeta.

Funkcionalno, djetinjstvo je nužno stanje u

sustav razvoja društva, stanje proc

sazrijevanje mlađeg naraštaja, priprema za

reprodukcija budućeg društva.

fizički rast, akumulacija mentalnog

neoplazme, definiranje sebe u okruženju

svijetu, vlastita samoorganizacija u stalno

širenje i usložnjavanje kontakata i

interakcije s odraslima i drugom djecom.

U biti, djetinjstvo je posebno društveno stanje

razvoj, kada biološki obrasci,

povezan s promjenama u dobi djeteta,

značajno pokazuju svoj učinak, "pokoravajući se"

sve više regulirajući i

definiranje djelovanja društvenog.

Koncept

Sh. A. Amonashvili

Djetinjstvo se definira kao beskonačnost i

jedinstvenost kao posebna misija za sebe i za

od ljudi. Dijete je priroda obdarila jedinstvenim

individualna kombinacija mogućnosti i

sposobnostima. Odrasla osoba mora mu pomoći da raste,

stvoriti uvjete dobronamjernosti i brige, a zatim

dijete, postajući odrasla osoba, dovest će one oko sebe

radost ljudima.

“Čovjek treba čovjeka, a ljudi se rađaju svaki

za prijatelja. Život sam, kipti po svojim zakonima,

poziva na rođenje prave osobe. Evo ih

rođen s misijom."

Koncept

V. T. Kudrjavceva

Djetinjstvo određuje postojanje kulturne cjeline i

sudbina pojedinca. Vrijednost djetinjstva

međusobno određenje kulture i djetinjstva kao sfere

sama kultura. Dva su vodeća

dopunski zadaci koje dijete rješava

- kulturni razvoj i kulturno stvaralaštvo. Ove iste

zadatke rješava i odrasla osoba koja podržava i

obogaćuje iskustvo djetetove interakcije s kulturom.

Rezultat njihove odluke za djecu i za učitelja

postojat će subkultura djetinjstva.

Koncept djetinjstva

V. V. Zenkovskog

Ističe se posebna uloga igre u djetinjstvu. U igri

dijete je aktivno, mašta, mašta, stvara,

brige, stvarajući slike koje nastaju u

svijesti i koji služe kao izražajno sredstvo

emocionalnoj sferi, a sama igra služi svrsi

tjelesno i duševno izražavanje djetetovih osjećaja.12

Pedagoške teorije se dijele na globalne i privatne,

generiran zahtjevima stvarne obrazovne stvarnosti

Pojam obrazovanja.

U razdoblju od 1917. do 1990. god. aktivno razvija u našoj zemlji

sustav javnog predškolskog odgoja, koji je bio povezan s

društvene, društveno-političke promjene. se događalo

korekcija stvarnog cilja i koncepcije odgoja mlađih

generacije.

U 1920-im - početkom 1930-ih. vodeći koncept bila je N. K. Krupskaja.

Glavni pravci koncepta: obrazovanje ideološke orijentacije;

kolektivizam, uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike djeteta.

U tom razdoblju pojavljuju se i prvi programski dokumenti – Projekt

programi vrtića (1932.) i Program i interni red

dječjeg vrtića (1934). Krajem 1930-ih zahtjev se uvodi u koncept

domoljubni i internacionalni odgoj.

1950-ih karakterizira pozornost na mentalni razvoj djece,

uveden je u program obvezno školovanje djece (A. P. Usova).

Uredba iz 1959. godine o spajanju jaslica i vrtića u jednu

predškole zaživio je Program odgoja i obrazovanja

djeca u vrtiću (1962). Kasnije je ovaj program ponovno objavljen

a usavršavao se do 1989. Svi programi bili su usmjereni na

podvrgavanje jednom idealnom cilju – obrazovanju svestrano razvijenog 15

skladne osobnosti – te su bili jedinstveni i obvezujući za cijeli sustav

predškolski odgoj.

Godine 1989. novi koncept usmjeren na studenta

modeli za konstruiranje pedagoškog procesa i interakcije između odraslih i

dijete u vrtiću. Vodeća ideja je razvoj individualnosti

osobnost. Novom konceptu nedostajali su zahtjevi obrazovanja

ideologija, patriotizam, kolektivizam.

Važan događaj u tom razdoblju bilo je usvajanje od strane naroda svijeta

Deklaracija o pravima djeteta i Konvencija o pravima djeteta. U dokumentima

navodi da dijete ima pravo na zaštitu, na socijalnu sigurnost,

dobivanje obrazovanja, za ljubav roditelja, za utočište, za poštovanje prema njegovim

ličnosti itd.

Devedesetih godina prošlog stoljeća postoje novi programi temeljeni na

koncepti osobno usmjerenog pristupa u obrazovanju: "Djetinjstvo"

(Sankt Peterburg, 1996), "Duga" (M., 1996), "Razvoj" (M., 1994), "Podrijetlo" (M., 1997)

Trenutno je pedagoški koncept široko rasprostranjen

cjelovit razvoj djeteta predškolske dobi kao subjekta jasličkog vrtića

aktivnosti (M. V. Krulekht, 2003). Cjelovit razvoj djeteta je

jedinstvo individualnih karakteristika, osobnih kvaliteta, razvoja

dijete pozicije subjekta u dječjim aktivnostima i

individualnost.

U predškolskoj dobi dijete je svjesno vlastitog "ja", stječe ga

komponente "Ja-koncepta" (moj spol, moji interesi, postignuća, vrijednosti,

odnosi s odraslima i vršnjacima), teži samostalnosti

("ja sam"), uspostavlja odnose s ljudima oko sebe, svijetom

stvari, priroda. Dijete se razvija u aktivnosti, u kojoj on

samoispunjavajući, samopotvrđujući. intelektualni, emocionalni

povezani su osobni razvoj djeteta, njegov društveni status i dobrobit

uz ovladavanje pozicijom subjekta dječje aktivnosti. Ovladavanje djetetom

položaj predmeta zahtijeva posebne pedagoške tehnologije i

programe za razvoj njegove osobnosti.

Tradicionalni pristup uključuje fizičku, mentalnu,

moralni, estetski, radni odgoj. Postavlja se pitanje o

potreba proširenja sadržaja obrazovanja kroz spolne,

pravni, ekološki, etno-kulturološki itd.

Suvremene pedagoške teorije provode načelo integracije,

koji je u fazi znanstvenog poimanja (G. M. Kiseleva,

Yu. N. Ryumina, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukov i drugi). Bezrukov

pedagošku integraciju razmatra u tri aspekta:

 kao princip (temelj) postojećeg stanja

pedagoška teorija (na primjer, "Problemi morala i rada

odgoj djece predškolske dobi”, “Psihofizička dobrobit djece”,

„Kognitivni i govorni razvoj djece“). Uz ovakvu integraciju

viši rezultati postižu se u znanstvenim i pedagoškim 16

aktivnosti, otkriva odnos između različitih aspekata razvoja i

odgajati djecu;

 kao proces neposrednog uspostavljanja veza između objekata i

stvaranje novog cjelovitog sustava (npr. kombinacija u jednom

bavljenje različitim vrstama umjetnosti), kombiniranje oblika i metoda

kognitivna aktivnost (promatranje + priča +

eksperiment + model);

 kao rezultat (forma u koju ulaze predmeti

međusobni odnos), - integrirana nastava, modularna

obuka, itd.).

U teoriji i praksi predškolskog odgoja najznačajniji

integracija alata za učenje, kao što je sinteza umjetnosti. Integracija

potiče traženje novih oblika obrazovanja. Tražite načine za integraciju

vrste aktivnosti ("igra-rad", "dizajn-igra" itd.)

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Dobar posao na stranicu">

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Pojam učiteljskog poziva, pedagoška djelatnost

2. Profesionalne funkcije učitelja

3. Stil pedagoške djelatnosti

4. Značajke učiteljskog poziva

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Među profesijama, profesija učitelja nije baš česta. Učitelji užurbano pripremaju našu budućnost, obrazuju one koji će sutra zamijeniti sadašnju generaciju. Oni, da tako kažemo, rade sa "živim materijalom", čije se propadanje izjednačava gotovo s katastrofom, jer su propuštene one godine koje su potrošene na obuku.

Zanimanje učitelja zahtijeva sveobuhvatno znanje, bezgraničnu duhovnu velikodušnost, mudru ljubav prema djeci. Samo svaki dan, s radošću, dajući sebe djeci, može ih se približiti znanosti, ohrabriti za rad i postaviti nepokolebljive moralne temelje.

Aktivnost nastavnika je svaki put intervencija u unutrašnji svijet vječno promjenjiv, kontradiktoran, rastući čovjek. Toga se uvijek moramo sjećati kako ne bismo povrijedili, ne slomili krhku klicu djetetove duše. Nikakvi udžbenici ne mogu zamijeniti zajedništvo učitelja i djece.

Učiteljstvo je jedno od najčasnijih, a ujedno i vrlo odgovornih zanimanja na Zemlji. Na učiteljskim lažima veliki krug odgovornost za usavršavanje mlade generacije, oblikovanje budućnosti zemlje. Učiteljsko zanimanje vrlo je važno i vrijedno za svakoga od nas. Uostalom, učiteljica nas je naučila pisati prvu riječ, čitati knjige.

Mnogi od nas se škole sjećaju s toplinom i radošću. Međutim, različiti su učitelji ostavili različite tragove u našoj duši. S nekima se želite susresti i čak razgovarati o životnim planovima, možete nekome čestitati praznik ili otići k njemu na šalicu čaja, a događa se i da se nekoga ne želite sjećati, ali netko je upravo nestao memorija…

Nije dovoljno da učitelj dobro poznaje svoj predmet, mora dobro poznavati pedagogiju i dječju psihologiju. Postoji mnogo stručnjaka u različitim područjima, ali ne mogu svi postati dobri učitelji.

1. Pojam učiteljske profesije, pedagoška djelatnost

Zanimanje je vrsta radne djelatnosti koja zahtijeva određena znanja i vještine stečene kao rezultat posebne obuke i radnog iskustva.

Nastavnik - osoba koja izvodi nastavni ili odgojno-obrazovni rad (učitelj, odgajatelj, predavač, izvanredni profesor, profesor i sl.)

Pojava učiteljskog poziva objektivno se temelji na potrebi prenošenja društvenog iskustva na nove generacije. Društvo se ne bi moglo razvijati ako mlađa generacija nije imala priliku kreativno ovladati nagomilanim iskustvom. Smisao učiteljske profesije očituje se u aktivnostima koje provode njezini predstavnici, a koja se naziva pedagoška.

Pedagoška djelatnost je posebna vrsta društvene aktivnosti usmjerene na prijenos kulture i iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo sa starijih generacija na mlađe, stvaranje uvjeta za njihov osobni razvoj i pripremanje određenih uloga u društvu.

Pedagoške aktivnosti provode ne samo učitelji, već i roditelji, javne organizacije, čelnici poduzeća i ustanova te mediji. Kao specifična stručno-pedagoška djelatnost odvija se samo u posebno organiziranim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Svrha pedagoške djelatnosti povezana je s ostvarivanjem cilja odgoja i obrazovanja. Razvija se i oblikuje kao odraz trenda društvenog razvoja, postavljajući skup zahtjeva za suvremenog čovjeka, uzimajući u obzir njegove duhovne i prirodne sposobnosti. Sadrži, s jedne strane, interese i očekivanja različitih društvenih i etničke skupine a s druge strane potrebe i težnje pojedinca.

Ostvarivanje cilja pedagoške djelatnosti povezano je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su stvaranje obrazovne sredine, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima i razvoj individualnosti pojedinca.

Glavna funkcionalna cjelina, kroz koju se očituju sva svojstva pedagoške djelatnosti, je pedagoško djelovanje kao jedinstvo svrhe i sadržaja. Pojam pedagoškog djelovanja izražava nešto zajedničko što je svojstveno svim oblicima pedagoške djelatnosti (nastavni sat, ekskurzija, individualni razgovor itd.), ali nije ograničeno ni na jedan od njih. Pritom je pedagoško djelovanje ono posebno koje izražava i univerzalno i svekoliko bogatstvo pojedinca.

2. Profesionalne funkcije učitelja

Profesionalne funkcije su one koje su izravno povezane s obrazovnim aktivnostima nastavnika. Koliko ih ima, toliko i aktivnosti.

Tiču se odnosa s djecom (učenicima) i njihovim roditeljima, s kolegama (učiteljima) i s upravom škole, odjelima za obrazovanje, s članovima javnosti i s raznim obrazovnim institucijama osim škole. Nastavimo li s izlaganjem problematike na ovaj način, teško ćemo "zagrliti bezgranično" i donijeti neke definitivne zaključke. Stoga ćemo tipove pedagoške djelatnosti svesti u pet skupina, prema njihovom vodećem sadržaju, koji otkriva glavni smjer te djelatnosti.

Zaustavimo se na Kratak opis V različiti tipovi pedagoška djelatnost profesionalne funkcije učitelja.

1. Obrazovna funkcija. Temeljna je, stalna u vremenu, kontinuirana kao proces i najšira po obuhvatu ljudi. Nikad ne prestaje, odnosi se na sve dobne skupine ljudi i ide snažno posvuda. “Odgaja svaku minutu života i svaki kutak zemlje, svaku osobu s kojom osobnost u nastajanju ponekad dolazi u kontakt kao slučajno, u prolazu.” Upravo zahvaljujući odgoju dolazi do svrhovitog formiranja i razvoja raznolike i skladno razvijene ličnosti. Stoga ovu profesionalnu funkciju učitelja imamo pravo smatrati glavnom i sveobuhvatnom.

2. Nastavna funkcija. Obrazovanje kao dio odgojno-obrazovnog procesa spada u područje djelovanja stručnog učitelja. Sustavnu obuku može raditi samo dovoljno obučen stručnjak. A ujedno je obrazovanje glavno sredstvo obrazovanja. U nastavi učitelj razvija učenikove poglavito intelektualne i spoznajne sposobnosti, a također oblikuje njegovu moralnu i pravnu svijest, estetske osjećaje, ekološku kulturu, marljivost, duhovni svijet. Stoga ćemo nastavnu funkciju učitelja svrstati među najvažnije profesionalne.

3. Komunikativna funkcija. Pedagoška djelatnost nezamisliva je bez komunikacije. Učitelj, zahvaljujući komunikaciji, u procesu komuniciranja utječe na učenike, usklađuje svoje postupke s kolegama, roditeljima učenika, te provodi cjelokupni odgojno-obrazovni rad. To znači da je komunikacijska funkcija stručno-pedagoška. Toliko je važno da se u posljednje vrijeme mnogi znanstveni učitelji (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik i dr.) bave proučavanjem problema pedagoške komunikacije i pedagogije komunikacije, psiholozi (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev). , Ya. L. Kolominski, itd.).

4. Organizirajuća funkcija. Stručni odgojitelj pozabavivši se različite grupe učenicima, s kolegama, roditeljima učenika, s javnošću. Mora se koordinirati drugačija priroda te da svaki sudionik nađe svoje mjesto kako bi se njegove sposobnosti najbolje ispoljile. Učitelj odlučuje koji će se obrazovni sat ili posao organizirati, kada (dan i sat) i gdje (škola, razred, muzej, šuma, itd.) će se održati, tko će i u kojoj ulozi sudjelovati u tome, koja oprema (oblikovanje) ) će biti potrebno. Dobra organizacija odgojno-obrazovnog rada osigurava visok rezultat. Zato organizacijsku funkciju smatramo stručno-pedagoškom.

5. Korektivna funkcija povezana je s činjenicom da učitelj stalno prati, dijagnosticira tijek obrazovnog procesa, ocjenjuje srednje rezultate. Njegov rezultat nije uvijek i nije odmah onakav kakav je mentalno (idealno) zamišljen, kakav se očekivao. Učitelj u tijeku rada mora vršiti prilagodbe (ispravke) svojih postupaka i postupaka učenika. Ako se obrazovni proces ne korigira na temelju dijagnostike, tada će njegov rezultat biti nepredvidiv. To objašnjava da je popravna funkcija također profesionalna za nastavnika.

U pedagogiji i psihologiji postoje drugačije prosudbe o profesionalnim funkcijama (i odgovarajućim pedagoškim sposobnostima) učitelja. Dakle, dobro su poznate i široko priznate studije psihologa N.V. Kuzmina, izvedena još 60-ih godina. Prema njezinu mišljenju, glavne profesionalne funkcije učitelja su: konstruktivna, organizacijska, komunikacijska i gnostička (u početku nije navedena). S njezinim gledištem naš se pristup poklapa u komunikacijskoj i organizacijskoj funkciji.

Potpuno drugačiju klasifikaciju profesionalnih funkcija učitelja predlaže psiholog AI Shcherbakov. To su dvije velike skupine: a) opći rad, koji uključuje one funkcije koje je proučavao N.V. Kuzmina, gnostičke zamjenjuju istraživačke i b) zapravo pedagoške. Smisao takve klasifikacije je da se prva skupina funkcija doista može pripisati ne samo učiteljskoj profesiji, već i mnogim drugima.

Od interesa su pristup i prosudbe znanstvenika Yu.N. Kulyutkina (učiteljica) i G.S. Sukhobskaya (psiholog) o funkcionalnim ulogama učitelja. U svom radu na različite faze U odgojno-obrazovnom procesu nastavnik djeluje kao praktični realizator vlastitih planova, zatim kao metodičar i istraživač. Znanstvenici s pravom primjećuju da isti učitelj, ovisno o fazi odgojno-obrazovnog rada, djeluje u jednoj, zatim u drugoj, pa u trećoj funkciji.

Ovo su neki od pristupa raznih učitelja i psihologa razmatranju profesionalnih funkcija učitelja. Ostaje reći da se profesionalne funkcije učitelja mogu samo uvjetno promatrati odvojeno, ali zapravo su međusobno povezane. Dakle, već smo rekli da je nastavna funkcija poseban slučaj odgojne, komunikacijska funkcija služi svim ostalima, organizacijska je u korelaciji sa svim prethodnima, a odgojna je funkcija uvjet uspješnosti svih odgojno-obrazovnih aktivnosti. i stoga je povezan s odgovarajućim funkcijama.

3. Stil pedagoške djelatnosti

Svaka osoba, ovisno o svojim individualnim psihološkim karakteristikama, a posebno o vrsti živčane aktivnosti, razvija svoj individualni stil pedagoške aktivnosti. Na temelju kombinacije dinamičkih, smislenih i produktivnih karakteristika pedagoške aktivnosti, A. K. Markov, A. Ya. Nikonova identificirali su četiri vrste takvih stilova: emocionalno-improvizacijski, emocionalno-metodički, obrazovno-improvizacijski i obrazovno-metodički. Učitelj će morati odrediti svoj stil i, ako je potrebno, poboljšati ga. Ovdje je opis emotivnog stila improvizacije koji su dali autori. „Imaš mnoge vrline: visoka razina znanje, umijeće, kontakt, pronicljivost, sposobnost zanimljivog predavanja nastavnog materijala. Međutim, Vašu aktivnost karakteriziraju i određuju nedostaci: nedostatak metodologije, nedovoljna pažnja na razinu znanja slabih učenika, nedovoljna zahtjevnost, precjenjivanje samopoštovanja, preosjetljivost, izazivanje pretjerane ovisnosti o situaciji na satu itd.

Na materijalu navedenih karakteristika jasno je vidljiva ovisnost obrazovnog procesa o stilu nastavnika. Kao rezultat toga, vaši učenici imaju postojan interes za predmet koji proučavaju i visoku kognitivnu aktivnost s krhkim znanjem, nedovoljno formiranim vještinama ... ”i nizom njegovih individualnih psiholoških karakteristika.

Bitno je da navedene osobine nastavnika budu u korelaciji s onim osobinama koje određuju uspješnost komunikacije općenito, prema V. Levy, V. A. Kan-Kalik. Ove karakteristike su; zainteresiranost za ljude, brza i točna reakcija na sugovornika, umjetnost, ljubazan, optimističan, otvoren odnos prema ljudima bez agresije, nedostatak pristranosti i anksioznosti. Očito je da upravo učitelj, zbog specifičnosti predmeta koji zahtijeva organizaciju pedagoške komunikacije kao sredstva (uvjeta) i cilja učenja, treba u sebi svrhovito formirati te osobine ako one nisu dovoljno identificirane.

4. Značajke učiteljskog poziva

Pripadnost osobe određenoj profesiji očituje se u njegovim značajkama aktivnosti i načinu razmišljanja. Prema klasifikaciji koju je predložio E.A. Klimov, pedagoška profesija odnosi se na skupinu profesija čiji je subjekt druga osoba. No, pedagošku profesiju od niza drugih izdvaja prvenstveno način razmišljanja njezinih predstavnika, povećani osjećaj dužnosti i odgovornosti. U tom pogledu posebno se izdvaja učiteljska profesija koja se izdvaja u zasebnu skupinu. Njegova glavna razlika od ostalih profesija tipa "person-to-person" je u tome što istovremeno pripada i klasi transformativnih i klasi rukovodećih profesija. Imajući za cilj svoje djelatnosti formiranje i preobrazbu ličnosti, učitelj je pozvan upravljati procesom njezina intelektualnog, emocionalnog i tjelesnog razvoja, formiranjem njezina duhovnog svijeta.

Glavni sadržaj učiteljske profesije su odnosi s ljudima. Aktivnosti drugih predstavnika profesija kao što je "čovjek - čovjek" također zahtijevaju interakciju s ljudima, ali ovdje je povezana s najboljim razumijevanjem i zadovoljenjem ljudskih potreba. U profesiji učitelja vodeća je zadaća razumijevanje društvenih ciljeva i usmjeravanje napora drugih ljudi prema njihovom ostvarenju.

Osobitost obuke i obrazovanja kao djelatnosti društvenog upravljanja je u tome što ono ima, takoreći, dvostruki predmet rada. S jedne strane, njegov glavni sadržaj su odnosi s ljudima: ako voditelj (a učitelj je takav) nema prave odnose s onim ljudima koje vodi ili koje uvjerava, tada nedostaje ono najvažnije u njegovoj aktivnosti. S druge strane, profesije ovog tipa uvijek zahtijevaju od osobe posebna znanja, vještine i sposobnosti u bilo kojem području (ovisno o tome koga ili čime rukovodi).

Nastavnik, kao i svaki voditelj, mora dobro poznavati i predstavljati aktivnosti učenika čiji razvojni proces vodi. Dakle, učiteljski poziv zahtijeva dvostruku izobrazbu - humanističku i specijalnu.

Osobitost učiteljskog poziva je u tome što ono po svojoj prirodi ima humanistički, kolektivni i kreativni karakter.

Humanistička funkcija učiteljskog poziva

Dvije društvene funkcije povijesno su dodijeljene učiteljskoj profesiji - adaptivna i humanistička ("oblikovanje čovjeka"). Adaptivna funkcija povezana je s prilagodbom učenika, učenika specifičnim zahtjevima suvremene sociokulturne situacije, a humanistička funkcija povezana je s razvojem njegove osobnosti, kreativne individualnosti.

S jedne strane, učitelj priprema svoje učenike za potrebe trenutka, za određenu društvenu situaciju, za specifične zahtjeve društva. No, s druge strane, on, objektivno ostajući čuvar i dirigent kulture, nosi u sebi bezvremenski faktor. Imajući za cilj razvoj osobnosti kao sinteze svih bogatstava ljudska kultura, učitelj radi za budućnost.

Kolektivna priroda pedagoške djelatnosti

Ako je u drugim profesijama skupine "osoba - osoba" rezultat, u pravilu, proizvod aktivnosti jedne osobe - predstavnika profesije (primjerice, prodavač, liječnik, knjižničar itd.), onda je u pedagoškoj struci vrlo teško izdvojiti doprinos svakog učitelja, obitelji i drugih izvora utjecaja u kvalitativnoj preobrazbi subjekta aktivnosti – učenika.

Ostvarenjem prirodnog jačanja kolektivističkih načela u učiteljskoj profesiji sve više ulazi u upotrebu pojam ukupnog subjekta pedagoške djelatnosti. Kolektivni predmet u širem smislu podrazumijeva nastavno osoblje škole ili druge odgojno-obrazovne ustanove, a u užem smislu krug onih nastavnika koji su neposredno vezani za skupinu učenika ili pojedinog učenika.

Stvaralačka priroda rada nastavnika

Pedagoška djelatnost, kao i svaka druga, nema samo kvantitativno mjerilo, već i kvalitativna obilježja. Sadržaj i organizaciju učiteljevog rada moguće je ispravno ocijeniti samo utvrđivanjem razine njegovog kreativnog odnosa prema svojim aktivnostima. Razina kreativnosti u aktivnostima nastavnika odražava u kojoj mjeri on koristi svoje sposobnosti za postizanje ciljeva. Stvaralačka priroda pedagoške djelatnosti stoga je njezina najvažnija značajka. No, za razliku od stvaralaštva u drugim područjima (znanost, tehnika, umjetnost), učiteljevo stvaralaštvo nema za cilj stvaranje društveno vrijednog novog, originalnog, budući da je njegov proizvod uvijek razvoj pojedinca. Naravno, učitelj koji radi kreativno, a još više učitelj inovativan, stvara svoje pedagoški sustav, ali to je samo sredstvo za postizanje najboljeg rezultata u danim uvjetima.

Motivi su ono što čovjeka motivira na aktivnost, radi koje se ona vrši. pedagoški odgojna ličnost

Kreativni potencijal učiteljeve osobnosti formira se na temelju njegova akumuliranog socijalnog iskustva, psiholoških, pedagoških i predmetnih znanja, novih ideja, sposobnosti i vještina koje mu omogućuju pronalaženje i primjenu originalnih rješenja, inovativnih oblika i metoda i time unapređivanje uspješnosti. njegovih profesionalnih funkcija. Samo erudit i posebno educiran učitelj, temeljen na dubokoj analizi novonastalih situacija i svijesti o biti problema, kroz kreativna mašta a misaoni eksperiment je u stanju pronaći nove, originalne načine i načine za njegovo rješavanje. Ali iskustvo nas uvjerava da kreativnost dolazi samo tada i samo onima koji imaju savjestan odnos prema poslu, neprestano nastojeći poboljšati svoje stručne kvalifikacije, nadopuniti znanje i proučavati iskustva najboljih škola i učitelja.

Područje manifestacije pedagoške kreativnosti određeno je strukturom glavnih sastavnica pedagoške djelatnosti i obuhvaća gotovo sve njezine aspekte: planiranje, organizaciju, provedbu i analizu rezultata.

U modernom znanstvena literatura pedagoško stvaralaštvo shvaća se kao proces rješavanja pedagoških problema u promjenjivim okolnostima. Okrećući se rješavanju bezbrojnog skupa tipičnih i nestandardnih zadataka, nastavnik, kao i svaki istraživač, gradi svoje aktivnosti u skladu s Opća pravila heuristička pretraga: analiza pedagoške situacije; projektiranje rezultata u skladu s početnim podacima; analizu raspoloživih sredstava potrebnih za testiranje pretpostavke i postizanje željenog rezultata; evaluacija primljenih podataka; formuliranje novih zadataka.

Komunikacija je koncept koji se koristi u socijalna psihologija u dva značenja: 1. Okarakterizirati strukturu poslovnih i međuljudskih odnosa između modela. 2. Općenito okarakterizirati razmjenu informacija u ljudskoj komunikaciji.

No, stvaralačka se priroda pedagoške djelatnosti ne može svesti samo na rješavanje pedagoških problema, jer u kreativna aktivnost u jedinstvu se očituju kognitivna, emocionalno-voljna i motivacijsko-potrebna komponenta ličnosti. Ipak, rješavanje posebno odabranih zadataka usmjerenih na razvoj bilo koje strukturne komponente kreativnog mišljenja (postavljanje ciljeva, analiza koja zahtijeva prevladavanje barijera, stavova, stereotipa, nabrajanje opcija, klasifikacija i evaluacija itd.) glavni je čimbenik i najvažniji uvjet za razvoj stvaralačkog potencijala učiteljeve ličnosti.

Heuristika - sustav logičkih tehnika i metodoloških pravila teorijskog istraživanja.

Iskustvo kreativne aktivnosti ne uvodi bitno nova znanja i vještine u sadržaj obrazovanja učitelja. Ali to ne znači da se kreativnost ne može poučavati. Moguće je, uz osiguranje stalne intelektualne aktivnosti budućih učitelja

te specifična stvaralačka spoznajna motivacija koja djeluje kao regulatorni čimbenik u procesima rješavanja pedagoških problema.

Kreativnost je sposobnost koja odražava duboko svojstvo pojedinaca da stvaraju izvorne vrijednosti, da donose nestandardne odluke.

To mogu biti zadaci prijenosa znanja i vještina u novu situaciju, identificiranja novih problema u poznatim (tipičnim) situacijama, identificiranja novih funkcija, metoda i tehnika, kombiniranja novih metoda aktivnosti od poznatih itd. Vježbe analize također tome doprinose pedagoške činjenice i pojave, isticanje njihovih sastavnica, prepoznavanje racionalnih temelja pojedinih odluka i preporuka.

Često se područje očitovanja kreativnosti učitelja nehotice sužava, svodeći ga na nestandardno, originalno rješenje pedagoških problema. Pritom se učiteljeva kreativnost ništa manje ne očituje u rješavanju komunikacijskih problema, koji djeluju kao svojevrsna pozadina i osnova pedagoškog djelovanja.

Svaki učitelj nastavlja djelo svojih prethodnika, ali učitelj stvaralac vidi šire i mnogo dalje. Svaki učitelj na ovaj ili onaj način transformira pedagošku stvarnost, ali samo učitelj-kreator aktivno se bori za kardinalne transformacije i sam je jasan primjer u tome.

Zaključak

Nije činjenica da će veliki stručnjak, znanstvenik moći podučavati djecu, pogotovo u školi. To zahtijeva posebno skladište osobnosti, jedinstvene kvalitete odgajatelja.

Osobne kvalitete potrebne za učitelja:

sklonost radu s djecom;

sposobnost zainteresirati se za svoj plan, voditi sebe;

visok stupanj osobne odgovornosti;

samokontrola i ravnoteža;

tolerancija, neprocjenjiv odnos prema ljudima;

interes i poštovanje druge osobe;

želja za samospoznajom, samorazvojem;

originalnost, snalažljivost, svestranost;

takt;

svrhovitost;

umijeće;

zahtjevnost prema sebi i drugima;

promatranje (sposobnost uočavanja trendova u razvoju djeteta, u formiranju njegovih vještina, sposobnosti, pojava potreba i interesa).

Za svakog pojedinca obrazovanje ima više ili manje izraženu osobnu vrijednost. Proces stjecanja obrazovanja koji u razvijenim zemljama zauzima četvrtinu životnog puta modernog čovjeka, čini njegov život smislenim i produhovljenim, oboji ga raznolikim emocijama, zadovoljava potrebu za znanjem, komunikacijom, samopotvrđivanjem. Tijekom obrazovanja otkrivaju se i razvijaju potencijalne sposobnosti pojedinca, provodi se njegovo samoostvarenje i formira "ljudska slika". Uz pomoć obrazovanja osoba se prilagođava životu u društvu, stječe za to potrebna znanja i vještine.

Popis korištene literature

1. Rakova N.A. Pedagogija moderna škola: Obrazovno - metodički priručnik. - Vitebsk: Izdavačka kuća UO “VSU im. P.M.Masherov. - 215 str. 2009. godine.

2. Slatko u V.A. itd. Pedagogija: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.I. Shiyanov; ur. V.A. Slastenina

3. Dzhurinski A.N. Povijest pedagogije: Proc. dodatak za studente. pedagoških sveučilišta. M. : Humanit. ur. centar VLADOS, 1999.

4. Antigolova L.N. etičko - psihološki aspekti rad učitelja. Omsk. -2009.

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

Bit pedagoške djelatnosti. Usporedna obilježja stručno-pedagoških i socijalno-pedagoških djelatnosti. Nastanak i razvoj učiteljske profesije. Struktura stručno-pedagoške djelatnosti.

kontrolni rad, dodano 25.06.2012


Nastanak i razvoj učiteljske profesije. Pedagoške sposobnosti, funkcije i svojstva učiteljeve ličnosti. Ocjenjivanje kvalitete rada nastavnika na satu i izvannastavne aktivnosti. Analiza osobne učinkovitosti obrazovnog procesa.

seminarski rad, dodan 01.03.2014


Opći zadaci pedagoške djelatnosti. Procjena usklađenosti obrazovnog i odgojnog djelovanja učitelja. Analiza profesionalnih i osobnih kvaliteta nastavnika. Vrijednost kulture govora u pedagoškom djelovanju, osobno-humani model komunikacije.

seminarski rad, dodan 31.05.2014


Bit, znakovi, predmet, sredstva, proizvod pedagoške djelatnosti. Specifičnosti rada nastavnika. Profesionalno značajne kvalitete njegove ličnosti. Identifikacija fokusa na prirodu aktivnosti i profesionalne stavove nastavnika.

seminarski rad, dodan 22.06.2015


Povijest nastanka učiteljskog poziva. Veliki učitelji prošlosti. Značajke učiteljskog poziva. Kolektivna priroda pedagoške djelatnosti. Kreativna priroda rada nastavnika. Perspektive razvoja struke u suvremenom društvu.

test, dodan 27.06.2017


Koncept samoodređenja nastavnika. Sustav vrijednosti pedagoške djelatnosti. Hijerarhijska struktura pedagoške orijentacije nastavnika. Motivi izbora zanimanja. Analiza čimbenika koji utječu na izbor učiteljskog zanimanja od strane kandidata.

predavanje, dodano 26.03.2014


Zahtjevi osobnosti učitelja u sustavu pedagoške djelatnosti. Uloga učitelja u razvoju djeteta. Karakterne i perceptivno-refleksivne, projektivne, konstruktivne, menadžerske sposobnosti učitelja. Poboljšanje njegovih profesionalnih kvaliteta.

sažetak, dodan 30.05.2014


Bit i glavne funkcije pedagoške djelatnosti. Individualne psihološke karakteristike ličnosti nastavnika. Pojam pedagoške pozicije. Pedagoško umijeće, profesionalnost i pedagoška tehnika. Vještina učitelja u razredu.

prezentacija, dodano 15.01.2015


diplomski rad, dodano 01.11.2014


Bit učiteljske profesije kao jedne od najvažnijih moderni svijet. Obilježja glavnih funkcija nastavnika. Uloga karakteroloških obilježja ličnosti u formiranju profesionalne orijentacije. Analiza kvalitativnih karakteristika ličnosti.

Pod pedagoškom djelatnošću podrazumijevamo posebnu vrstu društvene aktivnosti odraslih, usmjerenu na prenošenje kulture i iskustva koje je čovječanstvo skupilo sa starijih generacija na mlađe, na stvaranje uvjeta za njihov osobni razvoj i pripremu za obavljanje određenih zadataka. društvene uloge u društvu.

Radi lakšeg razmatranja suštine pedagoške djelatnosti, koristit ćemo se sustavnim pristupima i djelatnost učitelja prikazati kao svojevrsni pedagoški sustav.

Stručno-pedagoška djelatnost provodi se u odgojno-obrazovnim ustanovama koje posebno organizira društvo: predškolskim ustanovama, školama, strukovnim školama, srednjim stručnim i visokoškolskim ustanovama, ustanovama dodatnog obrazovanja, ustanovama za usavršavanje i prekvalifikaciju.

Pedagoška djelatnost ima ista svojstva kao i svaka druga vrsta ljudske djelatnosti, a to su: svrhovitost, motiviranost, objektivnost.

Bit pedagoške djelatnosti može se otkriti analizom njezine strukture, koju je A.N. Leontjev je predstavljao jedinstvo ciljeva, motiva, akcija (operacija), rezultata, a cilj je smatrao svojom sustavotvornom karakteristikom.

Treba napomenuti da ovu djelatnost profesionalno provode samo učitelji, a roditelji, produkcijski timovi, javne organizacije, mediji, dobrovoljni ili nedobrovoljni sudionici odgojno-obrazovnog procesa, provode opću pedagošku djelatnost.

Aktivnosti učitelja u smislu društvenih funkcija, u smislu zahtjeva za profesionalno značajnim osobnim kvalitetama, u smislu složenosti psihičkog stresa bliske su djelatnosti pisca, umjetnika, znanstvenika. Specifičnost pedagoške djelatnosti leži prije svega u činjenici da je njezin predmet i proizvod osobnost osobe.

Pedagošku djelatnost kao specifičnu pojavu karakteriziraju posebne funkcije i čine je sljedeće komponente: a) svrha djelatnosti; b) predmet djelatnosti; c) sredstva djelatnosti. Ali u tako općem obliku, ove komponente su svojstvene bilo kojoj vrsti aktivnosti.

Koja je u ovom slučaju specifičnost pedagoške djelatnosti?

Prvo, u ciljnoj postavci, društveni značaj pedagoške djelatnosti, tijekom koje se u velikoj mjeri provodi društveni kontinuitet generacija, uključivanje mlađe generacije u postojeći sustav društvenih veza koji ostvaruje prirodne sposobnosti osobe u svladavanju određenog socijalno iskustvo.

Drugo, u predmetu pedagoške djelatnosti, pod kojim je, prema I.A. Zima, razumijeva se kao organizacija od strane nastavnika odgojno-obrazovnih, izvannastavnih ili izvannastavnih aktivnosti učenika, učenika, usmjerenih na svladavanje predmetnog sociokulturnog iskustva kao osnove i uvjeta za njihovo osobno formiranje i razvoj. Tijekom pedagoške djelatnosti odvija se interakcija između osobe koja je ovladala općim i profesionalna kultura(učitelj), i osoba sa svojim jedinstvenim skupom individualnih kvaliteta, koja njime vlada (učenik, učenik).

Takva specifičnost subjekta pedagoške djelatnosti komplicira njenu bit, budući da je učenik takav objekt koji je već produkt utjecaja niza čimbenika (obitelj, prijatelji, mediji itd.).

Mnogi od tih čimbenika (primjerice masovni mediji) djeluju spontano, višestrano, u različitim smjerovima. A najvažniji od njih, koji ima najveću uvjerljivost, vidljivost, jest stvaran život u svim svojim manifestacijama. Pedagoška djelatnost također uključuje usklađivanje svih ovih utjecaja, kako iz društva tako i iz osobnosti samog učenika.

Treći, u pedagoška sredstva, koja su sastavni dio odgojno-obrazovnog procesa i osiguravaju njegovo funkcioniranje i postizanje postavljenih ciljeva. Pedagoški alati su s jedne strane materijalni objekti te predmeti duhovne kulture namijenjeni organizaciji i provedbi pedagoškog procesa (crteži, foto, filmski i video materijali, tehnička sredstva i dr.). S druge strane, pedagoško sredstvo su različite aktivnosti koje uključuju učenike: rad, igra, poučavanje, komunikacija, znanje.

U pedagoškoj djelatnosti, kao iu drugim vrstama djelatnosti, razlikuju se njen predmet i objekt (subjekt). Međutim, student ili učenik u ovoj aktivnosti ne djeluje samo kao objekt, već i kao subjekt, jer će pedagoški proces biti produktivan samo ako sadrži elemente njegovog samoobrazovanja i samoobrazovanja. Štoviše, proces obrazovanja i odgoja transformira ne samo učenika, već i učitelja, utječući na njega kao osobu, razvijajući u njemu neke osobine ličnosti, a potiskujući druge. Pedagogija – čista ljudski oblik djelatnost, nastala iz potreba društvenog života, potreba razvoja ljudske kulture, koja se može očuvati i razvijati ako je društvo uspije prenijeti na nove naraštaje. Pedagoški je proces u tom pogledu neizostavan uvjet opstojnosti ljudske povijesti, njezina progresivnog razvoja, bez kojega materijalna i duhovna kultura ne bi mogla postojati niti se koristiti.

Svrha pedagoškog procesa određuje ne samo njegovu organizaciju, već i metode obuke i obrazovanja, cijeli sustav odnosa u njemu. Promjene povijesne forme pedagošku djelatnost u konačnici određuju potrebe društva u određenim tipovima ljudske osobnosti, koja diktira ciljeve i ciljeve obrazovanja, njegove metode i sredstva, usmjerava aktivnosti učitelja, iako se izvana može činiti da učitelj sam bira ono što želi podučavat će i kako. Specifičan je i rezultat pedagoške djelatnosti – osoba koja je ovladala određenom dozom socijalne kulture. Međutim, ako u materijalnoj proizvodnji, koja je usmjerena na prirodu, dobivanjem proizvoda rada proces time završava, onda je proizvod pedagoške djelatnosti - osoba - sposobna za daljnji samorazvoj, a utjecaj učitelj na ovu osobu ne nestaje, a ponekad nastavlja utjecati na nju cijeli život. Najvažnija značajka pedagoške djelatnosti je da je ona od početka do kraja proces međuljudske interakcije među ljudima, stoga prirodno sadrži moralna načela.

Rad učitelja oduvijek je bio visoko cijenjen u društvu. Važnost posla koji je obavljao, autoritet je uvijek određivao odnos poštovanja prema učiteljskoj profesiji. Još je starogrčki filozof Platon rekao da ako je postolar loš gospodar, onda država zbog toga neće puno patiti – građani će biti samo nešto lošije odjeveni, ali ako učitelj djece ne obavlja loše svoje dužnosti, čitave generacije neznalica i loši ljudi. Veliki slavenski prosvjetitelj Jan Amos Comenius, koji je živio u 17. stoljeću i koji se s pravom smatra utemeljiteljem znanstvene pedagogije, zapisao je da su učitelji "dobili izvrstan položaj, viši od kojeg ništa ne može biti pod suncem". Tvrdio je da su učitelji roditelji duhovnog razvoja učenika; Neposredna briga učitelja je dati učenicima dobar primjer.

Posebno treba istaknuti specifičnosti pedagoške djelatnosti učitelja u seoskoj školi. Trenutno je seoska škola najčešće jedini intelektualni i kulturni centar sela, pa je rješavanje mnogih pitanja seoskog života izravno ovisno o njezinim aktivnostima. U tim je uvjetima strukturno i sadržajno preustroj djelatnosti seoske škole nužan kako za održivi razvoj obrazovnog sustava tako i za reformu poljoprivrednog sektora u zemlji.

Opće obrazovne ustanove smještene u ruralnim područjima čine 69,8% (45 tisuća) ukupnog broja općih obrazovnih ustanova u Rusiji, upisuju 30,6% (5,9 milijuna) učenika i zapošljavaju 40,7% nastavnika (685 tisuća ljudi); udio primarnih općeobrazovnih ustanova je 31%, općeobrazovnih ustanova osnovnog općeg obrazovanja - 25%, općeobrazovnih ustanova srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja - 44%.

Istodobno se povećava trend smanjenja broja općeobrazovnih ustanova smještenih u ruralnim područjima. U proteklih desetak godina njihov se broj smanjio za oko dvije tisuće.

Prema Zakonu o odgoju i obrazovanju (članak 19.) mora se održati standard obrazovanja i za seoske i za gradske škole. Istodobno, sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u seoskoj školi u velikoj je mjeri određen kompleksom objektivnih i subjektivnih čimbenika koji određuju specifičnosti njezina funkcioniranja i razvojne perspektive specifičnosti profesionalne djelatnosti seoskog učitelja. .

Objektivni čimbenici koji pridonose poboljšanju učinkovitosti obrazovnog procesa u seoskoj školi uključuju, prije svega, poljoprivredno okruženje i blizinu prirode, koji stvaraju povoljne uvjete za povezivanje obrazovanja i odgoja učenika sa specifičnim vrstama poljoprivredne proizvodnje. i život seoskih radnika. Izravna komunikacija seoske školske djece s prirodom služi kao važno sredstvo za stjecanje svjesnijeg znanja prirodnih znanosti, ekološka kultura poštivanje okoliša. Prisutnost u ruralnim područjima osobnih pomoćnih gospodarstava, osobnih parcela, kao i obrazovnih i pokusnih parcela u školama pomaže u sprječavanju radnog infantilizma. Seoska su djeca od najranije dobi uključena, u pravilu, u izvodljive radne aktivnosti u obitelji i školi, što pridonosi njihovom tjelesnom razvoju i tjelesnoj aktivnosti.

Specifičnost seoske škole određena je ne samo kombinacijom objektivnih čimbenika koji pružaju samo potencijalne mogućnosti unaprjeđenja odgojno-obrazovnog rada sa seoskom djecom, a čija uspješna provedba uvelike ovisi o njihovoj razumnoj uporabi u konkretnim uvjetima.

Ovu specifičnost određuju i prednosti izvođenja pedagoške djelatnosti na selu, a to su:

♦ karakterističnija, zapaženija manifestacija najboljih tradicija pučke pedagogije, nekada skladnog sustava odgoja seoskog stanovnika; (u gradovima, posebno velikim, takve se tradicije praktički ne koriste zbog mješovitih nacionalni sastav stanovnici, odvajanje od povijesnih korijena);

♦ prilično jasnu predodžbu učitelja o djeci, njihovim životnim uvjetima i svakodnevnom životu, odnosima u obitelji, među vršnjacima itd.;

♦ blizina tradicije, veća nego u gradu, snaga javnog mnijenja, autoritet učitelja, osobito onih koji su godinama radili na selu i odgojili više od jedne generacije seljani; pripadnost većine roditelja istom radnom kolektivu, njihovo prebivalište na području malog grada, sela, sela, stalna komunikacija s kolegama izvan škole;

♦ optimalni uvjeti za pripremu učenika za život na selu, poljoprivrednu proizvodnju, ispoljavanje samostalnosti djece u rješavanju gospodarskih i životne probleme(Slika 5).

Povijesno utvrđene značajke seoskog naselja, veliki prostorni kontrasti, socioekonomske razlike između regija Rusije odredile su takvu značajku seoske škole kao njen mali broj (5604 škole s do 10 učenika), što stvara probleme koji zahtijevaju trenutno i radikalno rješenje.

Ovi problemi uključuju sljedeće.

1. Zastarjela materijalno-tehnička baza. Trenutačno više od 15.000 seoskih škola zahtijeva velike popravke, a oko 3.000 je u hitnom stanju.

2. Slaba kadrovska i financijska podrška. Nedovoljna kadrovska popunjenost općeobrazovnih ustanova smještenih u ruralnim područjima, nedovoljna razina kvalifikacija nastavnika (viši stručno obrazovanje imaju 70% nastavnika, srednje strukovne "- 23,2%) smanjuju kvalitetu obrazovanja. Smanjenje obujma i izvora financiranja seoskih škola dovodi do daljnjeg pogoršanja materijalno-tehničke baze, kvalitete obrazovanja, dok jedinični proračunski troškovi po učeniku u ruralnim općim obrazovnim ustanovama ostaju viši od troška po učeniku u urbanim obrazovnim ustanovama.

3. Odsutnost ili nedovoljna razvijenost suvremenih komunikacija i vozila za prijevoz učenika u školu negativno utječe na organizaciju odgojno-obrazovnog procesa.

4. Niska kvaliteta obrazovanja. Djeca iz ruralnih sredina u početku imaju nejednake mogućnosti obrazovanja u odnosu na djecu iz gradskih sredina, te nejednak pristup različitim obrazovnim uslugama. Opće obrazovne ustanove smještene u ruralnim područjima ne mogu pružiti učenicima kvalitetno obrazovanje, što smanjuje konkurentnost ruralnih učenika pri ulasku u obrazovne ustanove srednjeg strukovnog i visokog stručnog obrazovanja.

5. Nedovoljnost i oskudica većina seoskih škola. Većina njih nema paralelne razrede, a mnoge osnovne škole imaju kompletnu nastavu. Budući da, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O društveni razvoj sela” na selu, osnovne škole mogu se otvoriti i sa jednim učenikom, broj takvih škola u zemlji je vrlo značajan. Za razliku od gradskih škola, mikropodručje koje opslužuje seoska škola mnogo je veće, a za srednje škole može iznositi desetke četvornih kilometara. Sve to iziskuje dodatne, ponekad i vrlo značajne utroške vremena i truda nastavnog osoblja kako bi djeca pravodobno pohađala školske i izvannastavne aktivnosti. To se, prije svega, odnosi na organizaciju redovnog prijevoza školske djece do odgojno-obrazovne ustanove, au slučaju internata, uspostavljanje i održavanje uvjeta života u njemu, minimiziranje negativnog utjecaja izdvajanja djece iz obitelji, provođenje mjera pedagoškog djelovanja na učenike za vrijeme boravka izvan škole.

6. Obrazovanje u seoskim školama omogućuje stvarnu provedbu individualni pristup učeniku. Istodobno, u malom razredu često dolazi do pojačanog osjećaja tjeskobe, psihičke, emocionalne, a ponekad i intelektualne preopterećenosti učenika, što je povezano sa stalnim praćenjem i vrednovanjem njihova znanja.

7. Problemi male seoske škole uključuju nepostojanje posebne emocionalno-psihološke atmosfere karakteristične za odgojno-obrazovni rad velike skupine učenika. U takvim školama poslovna, informacijska i emocionalna komunikacija djece često je ograničena, a natjecanja među učenicima u svladavanju znanja praktički nema. Poteškoće se javljaju i kod formiranja kolektivističkih moralnih kvaliteta ličnosti učenika, organizacijskih, komunikacijskih vještina, često nema voditelja.

8. Posebni uvjeti za funkcioniranje seoske škole povezani su ne samo s malim brojem učenika, već i sa specifičnostima pedagoške djelatnosti seoskog učitelja.

Prije svega, potrebno je uočiti značajne razlike u sadržaju i prirodi nastavnih zadataka seoskih i gradskih učitelja. U gradskim školama s više paralelnih odjeljenja cjelokupno nastavno opterećenje učitelja u pravilu se sastoji od sati iz jednog predmeta; nastavnika koji predaju 2-3 predmeta, ima svega nekoliko. Istodobno, više od polovice učitelja u malim seoskim školama, uz svoju specijalnost, predaje nastavu iz nekoliko drugih disciplina, za koje često nemaju posebnu obuku. Većina nastavnika u seoskim školama ima nastavno opterećenje koje daleko premašuje utvrđene norme. Seoskom učitelju potrebno je dosta vremena da se pripremi za nastavu u večernjim (smjenskim) općeobrazovnim ustanovama, koje u ruralnim područjima obično funkcioniraju na bazi dnevnih škola. Naravno, poučavanje nekoliko predmeta od strane nastavnika ima i neke pozitivne strane. To posebice omogućuje šire korištenje međupredmetnog povezivanja, uvođenje integrativnih kolegija, te ciljaniji utjecaj na razvoj učenikove osobnosti. S druge strane, nemoguće je ne uočiti mnoge negativne posljedice multisubjektivnosti. Ovo su neki od njih:

♦ nedostatak nastavnog osoblja dovodi do toga da u nekim slučajevima nastavnici predaju predmete koji nisu iz njihove specijalnosti;

♦ zbog višepredmetnosti tijekom školske godine učitelj radi s jednim razredom uzastopno u više nastavnih sati, što u slučaju neizgrađenog odnosa između učitelja i učenika može dovesti do pedagoškog konflikta. Poučavanje više predmeta od strane nastavnika ponekad dovodi do iskrivljene predodžbe o učenikovim sposobnostima i mogućnostima učenja, koja se nerazumno prenosi s jednog predmeta na drugi, a često se stvara negativna slika o djetetu;

♦ u pravilu se seoske škole, u kojima radi većina višepredmetnih nastavnika, nalaze u udaljenim mjestima. naselja, komunikacija s kojom je otežana. Kao rezultat toga, nastavnici su praktički u prisilnoj izolaciji, što malo doprinosi rastu njihove profesionalnosti.

9. U uvjetima seoskih škola stvari su puno složenije s usavršavanjem učitelja i razmjenom iskustava u nastavnom i odgojnom radu. Učiteljski kolektivi – seoske škole u prosjeku imaju 12-15 ljudi (gradske 35-40). Budući da su u takvim školama u pravilu predmetni učitelji zastupljeni u jednini, nemoguće je organizirati unutarškolska metodička udruženja.

Zbog toga se povećava uloga samoobrazovanja u formiranju pedagoškog profesionalizma ruralnog učitelja. Međutim, seoskim učiteljima teže je održavati kontakt s raznim metodičkim službama i knjižnicama. Podaci iz raznih istraživanja pokazuju da seoski učitelji znatno više vremena troše na organiziranje izvannastavne aktivnosti i odlično vodstvo. Nedovoljan broj izvanškolskih dječjih ustanova na selu dovodi do toga da se sve izvannastavne aktivnosti učenika odvijaju pod vodstvom i trudom samih učitelja.

Uloga seoskog učitelja u kulturnom životu sela je izuzetno velika. Upravo seoski učitelji predstavljaju glavninu seoske inteligencije, glavnu kulturnu snagu sela. Veliki udio učitelja među seoskom inteligencijom i niži obrazovni stupanj seljana specifične značajke kulturno-prosvjetni i prosvjetni rad seoskih učitelja među stanovništvom. Učitelji na selu mogu se naći među zamjenicima u tijelima lokalne samouprave, često su imenovani u izvršne vlasti, a djeluju i kao organizatori kulturnih događanja.

Za rješavanje ovih problema potreban je integrirani pristup, u kojem je potrebno uzeti u obzir poseban socio-kulturni status seoskih škola, nacionalne i demografske karakteristike ruskih regija, akumulirano pozitivno iskustvo i tradiciju ruralnog obrazovanja.

Dakle, po svom sastavu, životnim i radnim uvjetima, seoski učitelji značajno se razlikuju od učitelja u gradskim školama, što moraju uzeti u obzir budući učitelji u procesu opće pedagoške obuke unutar zidova viših i srednjih pedagoških obrazovnih ustanova.