Razvojni razgovori. Neadekvatno ponašanje samog sebe u izvješću učenika o satu
Gotovo u svakom razredu postoji takav učenik koji se od ostalih razlikuje i po svom školske sposobnosti, kao i ponašanje. Dakle, nijedan sastanak nije potpun bez rasprave o sljedećem. stvarni problem- nedolično ponašanje učenika Pojava je vrlo česta i zahtijeva obavezno sudjelovanje svih strana, roditelja, učenika i nastavnika, kako bi se razvili optimalna strategija, na primjer, razgovor s učenikom o lošem ponašanju.
Postoje neki razlozi koji izazivaju loše ponašanje učenika u razredu ili u školi u cjelini. Dakle, glavni razlozi počivaju na: razmaženosti djeteta, socijalnoj i psihičkoj atmosferi (u kojoj dijete odgaja), nepovoljne situacije u obitelji, kao i određeni motivi. Potonji su, pak, posljedica činjenice da učenik: nastoji privući pozornost, pokazati svoju moć nad drugim učenicima, izbjeći moguće neuspjehe. Svaki od ovih motiva drugi (roditelji, učenici i učitelji) doživljavaju kao primjer lošeg i neprimjerenog ponašanja.
Općenito, kada se učenik loše ponaša, kod nastavnika se stvara određena reakcija, pa on to doživljava kao povredu discipline i u skladu s tim reagira. U isto vrijeme, učitelj može povisiti glas na učenika, odlazeći posljednja riječ iza njega, ili mu se obraća sa sarkazmom, što drugi učenici u razredu doživljavaju kao ironiju. Često se ponašanje "krivca" uspoređuje s drugim učenicima, drugi se uvlače u sukob, na primjer, roditelji, ravnatelj ili čak ravnatelj.
Da bi privukao njegovu pozornost, učenik počinje udarati olovkom po stolu, ulazi u razred bez zvona, može odvratiti učitelja pitanjem koje nije povezano s temom lekcije. Da bi pokazao svoju moć nad drugim učenicima ili čak nad učiteljem, učenik s lošim ponašanjem počinje vrijeđati druge, izazivati ih, a često ne uzima u obzir zahtjeve učitelja. Takvi postupci kod drugih izazivaju odgovarajuću reakciju, koju u većini slučajeva karakteriziraju agresija, nerazumijevanje, izljevi bijesa, svađa, psovke, vikanje i dr.
Međutim, priznaje se da se takva reakcija ne smatra primjerenom, budući da time učitelj ili učenici samopotvrđuju loše ponašanje. Mišljenja stručnjaka svode se na razvijanje određenih strategija usmjerenih na razumijevanje i kompromis. Dakle, loše ponašanje učenika u školi je kontrolirano ako s njim vodite iskrene razgovore o temama koje učeniku omogućuju da se otvori, objasnite razlog takvog ponašanja. Često morate koristiti radikalno suprotne radnje, zanemarujući prisutnost učenika u razredu, kao i njegove radnje.
Ovisno o situaciji, naravi učenika, svrsi njegova ponašanja, jedna ili druga strategija može biti uspješna. Općenito, postupci nastavnika kao što su vikanje, psovanje, omalovažavanje pred drugim učenicima, svađa, maltretiranje i drugi ne doprinose poboljšanju ponašanja. Naprotiv, takva reakcija učitelja je na neki način poticaj učeniku da se i ubuduće tako ponaša.
Jedan od pedagoške situacije je kršenje stege učenicima. učitelji postaviti zahtjeve za ponašanje učenicima koje ovaj drugi mora ispuniti. Međutim, to se često ne događa. I imamo činjenicu manifestacije negativnog stava student Do učitelj, nastavnik, profesor, koji se pojavljuje u obrascu konfliktno ponašanje.
Kako to kompetentno riješiti?
3. Odredite strategiju djelovanja učitelj, nastavnik, profesor, kako bi se u budućnosti postupno smanjio broj ovakvih nedoličnog ponašanja ovog učenika.
Koji su motivi konfliktnog ponašanja? student?
Kršeći disciplinu, shvaća da je njegovo ponašanje pogrešno. Ali najčešće nije u stanju shvatiti motive (razloge i ciljeve) svog ponašanja u ovoj situaciji. situacije povrede discipline od strane učenika mogu biti slični. Ali motivi učenicima uvijek individualno.
učitelj, nastavnik, profesor mora razumjeti motive loša djela i učinkovito komunicirati s učenicima. Tada će se broj manifestacija postupno smanjivati. problematično ponašanje. Prava strategija je stvoriti uvjete u kojima učenicima sposobni donijeti odluku da promijene svoje ponašanje. Takav izbor student može učiniti ako u procesu interakcije učitelj, nastavnik, profesor shvatit će skrivene motive njegova lošeg ponašanja. zadatak učitelj, nastavnik, profesor je pomoći student osjećati se kao punopravni član velikog školskog tima.
Razviti individualnu strategiju za interakciju sa svakim problemom student, potrebna je analiza situacije učitelj, nastavnik, profesor. Naravno, to zahtijeva vrijeme i trud. Ali ti će troškovi donijeti pozitivan rezultat. Budući da se stvara ugodnija situacija uspjeha i usklađenog djelovanja sudionika odgojno-obrazovnog procesa.
Motivi problematičnog ponašanja učenika.
I. Učenici često traže pažnju na sebe, koja im nedostaje u svakodnevnom životu. Da bi to učinili, igraju prave mini-predstave, glumeći umjetnike. Aktivno provociraju učitelja, kolege iz razreda ili se ponašaju pasivno, na primjer, namjerno sporo ispunjavaju zahtjeve. učitelj, nastavnik, profesor.Ovi studenti samo trebaju publiku. Oni jednostavno ne znaju kako komunicirati pozitivno.
Zadatak učitelja- ubuduće davati takve student više pažnje.
I trenutno sukob :
1. Ne odgovarajte na "nestašluke" student.
2. Uspostavite kontakt očima s njim. Vaš će pogled postati student signal da se ponaša neispravno. I tome treba stati na kraj.
3. Možete stajati blizu njega, a da ništa ne kažete i da ga ne pogledate.
4. Umetanjem imena ovog učenika u kontekst lekcije dajte mu do znanja da se ponaša nekorektno.
5. Bez daljnjeg odlaganja, stavite poruku na stol ispred njega, napišite ljubazan zahtjev da se prestane nedolično ponašati.
6. Koristite tehniku "permisivnog ponašanja". Njegova suština je da zabranjene radnje student su dopušteni, ali samo unutar unaprijed određenih granica: ako ne želite sjediti, pričekajte, ako želite razgovarati loše riječi, govoriti, ali samo određeno vrijeme itd. Ali ova tehnika je učinkovita samo u slučajevima kada student njegovo ponašanje traži pažnju.
7. Bez grubih povika, smireno objasnite student zašto to ne bi trebalo učiniti.
8. Upotrijebite trik iznenađenja:
Humor (smijeh će smiriti situaciju)
Uz riječi: "Reci mi kada budeš spreman za nastavak", zaustavi lekciju na neko vrijeme
9. Koristite tehniku odvraćanja pažnje:
Postavljajte pitanja koja vam odvlače pažnju tražeći mišljenje učenicima iz nekog razloga
Zamolite za pomoć (sakupite bilježnice, ponesite časopis, kredu i sl.);
Promijenite vrstu aktivnosti učenicima davanje drugog zadatka).
10.Promjena učenicima mjesta. Na primjer, sjediti na stražnjoj klupi i izgubiti publiku, student može smiriti.
II.Često motivirani lošim ponašanjem student je želja za osvajanjem uloge vođe i utvrđivanjem vlasti nad nekim kako bi se manipuliralo drugim ljudima I. Takav učenicima demonstrativno i sustavno izazivati nastavnika. Na primjer, čine to iz inata, izgovaraju psovke, prkosno čine ono što je nemoguće ili ne čine ono što su dužni učiniti. Ove akcije su osmišljene za javnost, s cijelim razredom. Stoga položaj učitelja postaje težak.
Neki učenici pokazuju pasivan otpor. Verbalno se slažu s učiteljem, ali rade suprotno i ne poštuju zahtjeve.
Zadatak učitelja leži u onome što je potrebno, bez potiskivanja pozitivnih kvaliteta osobnosti takvog student težeći vodstvu, naučiti ga graditi prave odnose s ljudima.
Ako student pokazuje osvetoljubivo i dominantno ponašanje, mogu se koristiti sljedeće tehnike podrške učenicima :
1. Prihvatite student. mora ga prihvatiti, unatoč svim njegovim nedostacima, glupim i pogrešnim prijestupima. Ovo će omogućiti student zadržati samopoštovanje i promijeniti ponašanje na bolje.
2. Pokažite iskrenu pažnju (pozdrav, znakovi pažnje, sposobnost slušanja, kompliment, zajednički interesi, hobiji).
3. Pokažite poštovanje. Svima je potrebno priznanje. Ako učitelj, nastavnik, profesorće pokazati učenicima da ih poštuje, da su njihovi poslovi vrlo značajni za školu ili razred, naučit će graditi prave odnose s ljudima. Ali pohvala mora biti točna i odnositi se na proizvod rada i ponašanja, a ne na student. Zatim student nije prepoznat.
4. Izraziti odobravanje. Ako učitelj, nastavnik, profesor govori učenicima kako mu se sviđaju pozitivne osobine karakter, pokušaji da se nešto učini, njihovi hobiji i postignuća, učenicima dobro se brinuti o sebi i učitelj, nastavnik, profesor.
5. Dajte tople osjećaje. Ako učitelj, nastavnik, profesor sposobni stvoriti toplu emocionalnu atmosferu, učenicima uzvrati mu. A pitanje discipline u razredu neće stajati.
III. ostalo učenicima nesvjesno ili svjesno vođeni željom za osvetom . Neki aktivno krše zahtjeve učitelj, nastavnik, profesor, nepristojan, vrijeđati druge student u itd. Svojim djelovanjem provociraju učitelji. Drugi su pasivni, ne krše otvoreno zahtjeve učitelji. Ali oni su neprijateljski raspoloženi, ne stupaju u kontakt, prkosno ne komuniciraju s njima učitelj, nastavnik, profesor i ne poslušajte ga, kao da pokušavate uvrijediti učitelj, nastavnik, profesor.
Zadatak učitelji unaprijediti - direktno negativna energija takvog učenika u pozitivnom, kreativnom smjeru, postati njegov partner uspostavljajući kontakt s njim.
I u vrijeme sukoba:
A. Potrebno je pronaći diplomatski potez koji će omogućiti svim sudionicima sukoba da "sačuvaju obraz" i izbjegnu razvoj sukoba.
B. Bolje je prepoznati poziciju student. Uostalom, što jači učitelj, nastavnik, profesor izvršit će pritisak na njega, to će se prijestupnik snažnije opirati. Ako kažeš student u: "Shvatio sam da nećeš izvršiti ovaj zadatak", on nema što prigovoriti, jer u ovim riječima nema zapovijedi, nema upute. Lekcija će se nastaviti student pridružit će se cijelom razredu.
3. Potrebno je ukloniti publiku. Uostalom, sukob će se zaoštriti s publikom. Odgodite raspravu o sukobu za drugi put, na primjer, prije stanke. Student ostat će bez gledatelja i izgubiti interes za sukobljavanje.
4. Pokušajte odgoditi raspravu o problemu sukoba za neko drugo vrijeme, govoreći: „Ne bih sada želio raspravljati o ovom pitanju“, „Možda ste u pravu. Razgovarajmo o tome kasnije."
5. Možete odrediti vrijeme za raspravu o sukobu tako što ćete reći; “Slažem se s vama da razgovaramo o ovom pitanju. Hoće li ti vrijeme nakon 5. sata biti dobro?" I nastavite lekciju u mirnom tonu.
6. Pokušajte odgonetati student, govoreći: "Možda si u pravu ... Ali sada je bolje da nastavimo lekciju", "Razmislit ću o tome, a sada se vratimo na temu lekcije..."
7. Koristite tehniku privremene izolacije student. Ali zapamtite da djecu ne možete slati u hodnik ili *nikamo*.
Možete izbrisati (ali ovo je ekstremni slučaj):
Unutar učionice na poseban stol ili stolicu)
U drugi razred ili sobu (po dogovoru s dr učitelj, nastavnik, profesor, psiholog, socijal učitelj, nastavnik, profesor itd.) Istodobno ga stavite pred izbor: „Možeš izabrati što ti se najviše sviđa – sjediti u učionici i raditi s nama ili otići u ured ravnatelja.
8. Možete postaviti za svaki specifičan poremećaj ponašanja govoreći: "Ako to učiniš ... onda ... (specifična posljedica)".
Pritom je važno da sankcije za prekršaj počinjen u školi, primjenjivali su se upravo u školi, a ne kod kuće. Sankcije treba biti adekvatan nedoličnom ponašanju i logično povezan s prekršajem (ako si ga prekršio, onda ga popravi; ako si ga bacio u smeće, onda ga očisti; ako si ga zaprljao, onda ga operi; ako si ga uvrijedio, onda se ispričaj). Adekvatnost sankcija ne ponižava ponos student ali služi kao pouka.
Bolje primijeniti sankcije, ali ne kazna.
Sankcije I kazna izvana sličan. Međutim, često je nepravedno ako nije primjereno prekršaju. Zato kazna nije konstruktivan. Rađaju mržnju i onemogućuju suradnju i partnerstvo.
Što se može primijeniti sankcije:
lišiti student malo slobodnog vremena (na odmoru, nakon nastave)
Oduzeti pravo korištenja sportske opreme, opreme i sl.
Zabraniti pristup određenim dijelovima škole
Dužan platiti štetu
Obavezan sastanak s upravom škole
Razgovor s roditeljima.
IV. ostalo učenicima toliko nesigurni u sebe da pokušavaju ne činiti baš ništa kako ne bi imali negativan rezultat. Takav učenicima"razboljeti" na dan testova i testova, napustiti lekciju, gdje mogu dobiti loše ocjene, pod nategnutim izgovorom.
Zadatak učitelji- pomoći takvima student vjeruj u sebe, poštuj sebe. Ali učitelj, nastavnik, profesor mora stvoriti uvjete za to (situacija uspjeha).
Mjere pedagoški utjecaj s manifestacijama problematičnog ponašanja učenika koji izbjegavaju aktivnosti zbog neizvjesnosti:
Promjena Metode objašnjenja obrazovni materijal. materijal za ove učenicima ono što treba učiniti mora biti privlačnije, razumljivije. Treba ga uvijek iznova objašnjavati. Za njih je potrebno pripremiti posebne zadatke i posebne oblike rada (npr. rad u parovima)
Stvorite situaciju uspjeha. Pritom neprestano navijajte: "Možeš, uspjet ćeš!"
Formiranje stava prema greškama kao normalnoj pojavi;
Izgradite vjeru u uspjeh. Učitelj bi trebao biti pozoran na svako poboljšanje i otkrivanje snage student
Pružite individualnu pomoć student
Za rješavanje svih gore navedenih problema, učitelj, nastavnik, profesor mora sam analizirati svoje prednosti i nedostatke u podacima pedagoške situacije.
Glavna stvar za odlučiti učitelj, nastavnik, profesor: što ga sprječava da uspostavi partnerstvo s ovim student?
Akcijski plan učitelja.
Postoji pet zadataka koje treba riješiti:
1. Razumjeti motive lošeg ponašanja
2. Odaberite metode za okončanje sukoba
3. Kreirajte taktiku podrške student
4.Zajedničko rješavanje problema sa roditelji I učitelji.
pri čemu učitelj, nastavnik, profesor rješava 5 problema u nizu, poduzima 5 koraka.
Za rješavanje ovih 5 zadataka, učitelj, nastavnik, profesor moram:
1. Budite objektivni, bez dodavanja emocionalne komponente, u procjeni prekršaja student.
2. Kada takav pedagošku situaciju, u procesu razgovora sa studentom, kolegama, roditelji fokus ne bi trebao biti na pojedincu chenik, ali na ovaj pogrešan čin. Pritom ne treba generalizirati, pretjerivati, prisjećati se prošlosti i predviđati budućnost. Morate govoriti čvrsto, ali prijateljskim tonom.
2. Nastojte razumjeti motive problematičnog ponašanja student
3. Interno čvrsto vjerujem da ovo student može promijeniti nabolje. I usaditi tu vjeru u učenika kako bi se povećalo njegovo samopoštovanje.
4. Držite kontrolu negativne emocije. Dakle, ljutnja je loš savjetnik. Upravo to želi postići. student glumeći iz inata učitelj, nastavnik, profesor.
5. Napetost situacije treba nastojati smiriti, a ne eskalirati podizanjem glasa, kritikom, sarkazmom, uvlačenjem drugih ljudi u ovaj sukob i drugim metodama koje su psihološki pogrešne, a koje će samo pojačati sukob.Ne pridonose formiranju odnos pun poštovanjaučitelj, nastavnik, profesor I student.
6. Nema potrebe započinjati "rastavljanje" tijekom sukoba ili neposredno nakon njega. Bolje je, na primjer, otići student nakon škole, kada se emocije slegnu, i učitelj, nastavnik, profesor može biti objektivan.
7. Ne dovodite sukob do najviša točka ključanje. Ako je u ovoj situaciji moguće, nemojte inzistirati na trenutnom i točnom ispunjenju svojih zahtjeva. Neka student"sačuvati obraz" i ispuniti svoje zahtjeve, doduše s rezervom, ne odmah itd.
8. Pokažite učenicima susretljivost, spremnost na suradnju. Nema potrebe da budete osvetoljubivi, agresivni student. Jer inače, student smatrat će da mu to daje za pravo na takvo ponašanje.
Veza roditelji i kolege- učitelji boriti se za disciplinu.
Zajednički ciljevi i zajednička strategija partnerstva učitelji I roditelji omogućit će vam da dobijete dobri rezultati učenje.
Potreba za izgradnjom odnosa s roditelji problematično učenicima.
To se može učiniti pomoću pravila:
1. Roditeljima je potrebno govoriti o lošem ponašanju njihova djeteta samo konkretno i objektivno.
2. Nema potrebe za sklapanjem roditelji i odmah recite o svim nedoličnim ponašanjima učenika. Bolje je nazvati 2-3. Inače će roditelji odustati, ili će iz nemoći i ljutnje istući svoje dijete.
3. Nema potrebe pokušavati zastrašiti roditelje. Samo ovo trebate analizirati pedagošku situaciju(dobio dvojku, posvađao se s razrednikom, nije ispunio domaća zadaća, prekršio disciplinu.) Ne treba govoriti roditelji o tome što se može dogoditi za ova kršenja.
4. Ali pozitivna predviđanja su konstruktivna. Treba se fokusirati na pozitivne strane student, zabilježiti njegov i najmanji uspjeh u nečemu, izraziti uvjerenje u budući uspjeh, ako roditelji pomoći će vašem djetetu.
Mora se zapamtiti da roditelji obični ljudi. učitelj, nastavnik, profesor ne treba im se zamjerati ako nešto ne razumiju ili ne znaju kako. Često učitelji zahtijevati od roditeljišto je problem učitelji, ali ne roditelji(npr. negativan stav djeteta prema određenom predmetu, nepristojna komunikacija s određenim učiteljima ili učenicima).
Proučavanje osobnosti učenika i njegovo sastavljanje
psihološke i pedagoške karakteristike
Individualni razgovor sa studentom i opis njegovih rezultata;
Program karakteristika individualnih karakteristika učenika
1. Individualni razgovor sa studentom i opis njegovih rezultata
Tema razgovora odabire se samostalno, uzimajući u obzir karakteristike djeteta. Na primjer: "Vaši interesi", "Prijatelji", "Kad postanete odrasli", "Planovi za odmor" itd.
Zapisnik razgovora sa studentom
Intervjuirano na: ................................................. . Datum:.. ..........
Predmet proučavanja. Prezime, ime, patronim, dob, razred.
Cilj.
Način registracije rezultata.
Opis okoliša(mjesto, vrijeme)
Plan razgovora. Glavna pitanja. pitanja podrške.
Analiza razgovora. Uspješan/neuspješan razgovor. Značajke ponašanja sugovornika (intonacija, geste, izrazi lica). Na koja pitanja je anketar aktivnije odgovarao?
Zaključak. Analiza podataka.
dodatne informacije
Osnovni zahtjevi za vođenje razgovora
Povoljno okruženje: šetnja, izolirana soba. Stvorite i održavajte atmosferu povjerenja. Kontakt olakšava vlastito “razotkrivanje”, povjerljiva priča.
Tijekom razgovora pazi:
iza osobitosti govornog ponašanja sugovornika, točnost formulacije, rezerve, propusti, želja za izbjegavanjem odgovora, pauze;
iza pokretanja takozvanog psihološkog obrambenog mehanizma: ugroženo je dostojanstvo, samopoštovanje.
Savjet:
Shvatite što sugovornika zanima.
Ako vidite njegovu pasivnost, to znači: počeli ste s neuspješnim pitanjem, nije raspoložen, uzeo je pogrešan ton itd.
Brzo ispravite grešku, uvijek budite aktivno-pažljivi.
Kontrolirajte se: ne pokazujte znakove autoriteta, ne upućujte prijekore, primjedbe i sl.
|
Kako voditi razgovor |
|
|
Kako najbolje postavljati pitanja |
Ne stavljajte pitanje "na čelo" (po mogućnosti u neizravnom obliku). Pitanja ne bi trebala biti sugestivna i biti u obliku izjave. Pitanja postavljajte u konačnom obliku, kratko, razumljivo sugovorniku. |
|
Slušajte pažljivo i povjerljivo |
Pokažite to sugovorniku pogledom, mimikom, gestama, naginjanjem prema sugovorniku. Suosjećajte, odobravajte i podržavajte. |
|
Dopustite sugovorniku da govori |
Ne žurite! Pomozite da se riješite mogućih strahova. Cijenite točnost iznesenih misli. Protupitanja se mogu postaviti samo kako bi se pomoglo da se izjasni. |
|
Ne prekidajte sugovornikov govor |
U slučajevima uzbuđenja, impulzivnosti, beznačajnosti izjava, nedostatka korisna informacija itd. Sugovornik uvijek govori o stvarima koje su mu značajne. Kada se razgovor prekine, kontakt se gubi i važne informacije mogu biti izgubljene. |
izravna pitanja: Sviđa li ti se tvoja grupa?
neizravna pitanja u kojoj su prikriveni pravi ciljevi: Želite li uvijek biti u grupi? Vole li vaši prijatelji vašu grupu? Prilikom odgovaranja na takve bezlična pitanja sugovornik iznosi svoje stajalište.
projektivno pitanje. U njemu u pitanju o nekoj imaginarnoj osobi: - Što misliš, što bi dijete učinilo da je nezasluženo kažnjeno? Pitanje može opisivati situaciju s fiktivnom osobom.
Kako smanjiti stupanj inspirativnih pitanja?
Analiza razgovora. Obratite pozornost na to je li razgovor ispao, ako nije, zašto; na tehnike ohrabrivanja, kimanje glavom, glasovne promjene, crteži; o ponašanju sugovornika: izrazi lica, geste, intonacija govora, rezerve; na koja pitanja je sugovornik najaktivnije odgovarao; koja su pitanja dosegla cilj i koji su zadaci riješeni kao rezultat razgovora. Mijenjanje stanja sugovornika glavni je pokazatelj učinkovitosti razgovora. Nema smisla bojati se negativne ocjene učinka razgovora. Za procjenu učinkovitosti razgovora važno je analizirati sadržaj odgovora i pitanja tijekom razgovora. Ne manje važna je analiza neverbalnih interakcija sa sugovornikom tijekom intervjua: značenje govorne izjave može se izraziti neverbalno, u analizi govora tijela najinformativnija je promjena nagiba tijela , kada i zašto sugovornik prestaje gledati u oči, jačina izgovorenog, promjena teme. U uspješnom razgovoru dolazi do koordiniranih ili simetričnih pokreta između sudionika.
2. Program karakteristika individualnih karakteristika učenika
Metode proučavanja i prikupljanja podataka: razgovor s učenikom, razgovor s nastavnikom, promatranje učenikovih odgovora i ponašanja, proučavanje osobnog dosjea učenika, analiza produkata aktivnosti.
I. Opći podaci o studentu . Podaci o studentima. Prezime, ime, dob, razred, zdravstveno stanje, tjelesna razvijenost.
Podaci o obitelji. Sastav obitelji, profesija roditelja, njihov kulturni stupanj, materijalna sigurnost roditelja.
Podaci o životnim uvjetima učenika u obitelji. Odnos prema djetetu, priroda odnosa između članova obitelji. Strane obiteljskog odgoja koje objašnjavaju karakteristike osobnosti učenika.
II. Osobitosti aktivnosti učenjaškolarac.
Napredak. Stavovi studenata o važnosti aktivnosti učenja. Koji su predmeti od interesa za studenta, na koji - ravnodušan ili čak negativan stav. Stav učenika prema uspjehu i neuspjehu raznih predmeta. Aktivnost i disciplina u nastavi. Sustavnost, savjesnost, organiziranost u odgojno-obrazovnom radu. Prisutnost vještina i sposobnosti samostalnog rada (pronaći dodatnu literaturu, rad s udžbenikom).
Odnos prema nastavi likovne kulture. Glavni razlozi koji doprinose uspjehu u obrazovnim aktivnostima ili ga sprječavaju u učenju.
III. Obilježja orijentacije ličnosti učenika.
Opći pogled i erudicija. Značajke razvoja kognitivnih interesa. Stupanj razvijenosti interesa u području umjetnosti, tehnologije, sporta itd. Sposobnost ostvarivanja vlastitih interesa. Dubina i održivost interesa. Omiljena zabava u školi i izvan škole. Hobiji. Koje klubove pohađa. Samoprocjena ličnosti učenika. Odnos prema svojim uspjesima i neuspjesima.
IV. Obilježja nekih kognitivnih procesa školskog djeteta.
značajke pamćenja. Značajke pamćenja: volumen, brzina, smislenost, snaga, izgled, tehnike. Spremno za reprodukciju. Značajke razmišljanja. Dosjetljivost, sposobnost analize, generalizacije, samostalnost u prosudbama i zaključcima, brzina i dubina razumijevanja novog gradiva. Obilježja vizualno-figurativnog i apstraktnog mišljenja učenika.
Značajke govora ( leksikon, kultura, pismenost, emocionalnost, slikovitost usmenog i pisanog govora). Značajke pažnje (stalnost volumena, koncentracija). dominantan tip pažnje. Što je uzrokovalo.
V. Individualno – psihološke karakteristike ličnosti učenika.
Značajke temperamenta koje se očituju u ponašanju učenika (radna sposobnost, stopa umora, dubina i priroda emocionalnih stanja, brzina govora, izdržljivost i afektivnost, motoričke reakcije). Lik. Njegove značajke, koje se očituju u odnosu prema svijetu oko sebe i prema sebi. Njihova ovisnost o uvjetima obrazovanja.
Razgovor kao oblik odgojno-obrazovnog rada u nacionalnoj školi vrlo je zastupljen. Ali s metodološkog gledišta nije dovoljno shvaćen. Svaki učitelj je sa svojim učenicima vodio više od stotinu razgovora. Ali tko će od učitelja dovoljno iscrpno reći: kako te razgovore treba voditi, kojih se pravila treba pridržavati, koje riječi treba izgovarati? Konačno, koji se od razgovora može smatrati uspješnim, produktivnim? Vrlo je teško u potpunosti odgovoriti na ova pitanja. Ali učitelji dolaze u kontakt s djecom stalno, često - bez pripreme, često - u stanju uzbuđenja, ogorčenosti, iritacije. Koji profesor nije doživio osjećaj žaljenja, pa i krivnje, nakon verbalnog obračuna s učenikom upravo zato što je odabrao krivi ton razgovora, riječi, mjesto ili vrijeme? I kao rezultat toga, dugo vremena, ako ne i zauvijek, pokvario je odnos s učenikom ...
Edukativni razgovor sa studentom najviši stupanj nije jednostavan postupak. Uostalom, treba voditi računa o beskrajnoj raznolikosti djece, njihove životno iskustvo, koliko god mali bio, uzeti u obzir unutarnje probleme i zaštite nevidljive znatiželjnom oku, tradiciju i stavove naslijeđene od roditelja, oblike reakcija ponašanja zbog tipa živčani sustav i motoriku.
Jesti Opća pravila, koje učitelji trebaju imati na umu, te privatna pravila – algoritme o kojima je poželjno voditi računa razrednik koji razgovara s djetetom.
"Opća pravila" su sasvim jasna načela tehnike interakcije između učitelja i učenika, tvoreći psihološku, moralnu pozadinu na kojoj se odvija svaki razgovor. Srž ove pozadine je osobnost učitelja, njegov autoritet u očima učenika, pedagoška pozicija.
Načela ponašanja ljudi u međuljudskim kontaktima, koja je formulirao D. Carnegie, abeceda su ponašanja zdravog čovjeka. kulturna osoba. To su vitalni etičkim standardima koje bi društveno razvijeni građanin trebao posjedovati moderno društvo. A gdje se to uči, ako ne u školi?
Principi interakcije između učitelja i učenika:
Osoba treba biti iskreno zainteresirana za druge ljude.
Shvatite što vaš sugovornik želi.
Pokažite poštovanje prema mišljenju vašeg sugovornika.
Iskreno pokušajte sagledati stvari iz ugla vašeg sugovornika.
Imajte razumijevanja za dječje misli i želje.
Pustite sugovornika da većinu priča.
Postavljajte pitanja sugovorniku, čime osiguravate da učenik sam procjenjuje svoj čin ili ponašanje.
Neka vaš sugovornik vjeruje da ova ideja pripada njemu.
Češće izražavajte odobravanje svoje djece o njihovom najmanjem uspjehu i slavite svaki njihov uspjeh. Budite iskreni u svojoj procjeni
Stvorite za djecu dobra reputacijašto će pokušati opravdati.
Neka narod spasi svoj prestiž.
Poziv na plemenitije motive.
Dramatizirajte svoje ideje, dirnite u živac, predstavite ih učinkovito.
Od samog početka razgovora zadržite prijateljski ton.
Jedini način da dobijete svađu je da je izbjegnete.
Ako ste u krivu, priznajte to brzo i odlučno.
Započnite razgovor pohvalom i iskrenim priznanjem dostojanstva sugovornika.
Ako želiš da te ljudi vole, nasmij se. Osmijeh ne košta ništa, ali daje puno. Traje trenutak, ali ponekad ostaje zauvijek u sjećanju.
Nečije ime je najslađi i najvažniji zvuk za njega na bilo kojem jeziku.
Nekoliko savjeta za vođenje osobnog razgovora
Podsjetimo: u različitim dobnim razdobljima problemi djece su različiti, pa stoga razgovor treba voditi na diferenciran način. Škola ima tri glavne dobne skupine: mlađi školarci, tinejdžeri, dječaci i djevojčice. Osobitost njihova ponašanja povezana je s vodećim temeljnim psihosocijalnim potrebama, s dominantama koje određuju motivaciju, strukturu unutarnjih problema i, posljedično, načine njihova otklanjanja (oblici samopomoći).
Nemoguće je razumjeti ponašanje djeteta, a još manje ga promijeniti ako ne poznajemo prirodu njegovih potreba i ne zadovoljavamo ih. Potreba je kao žeđ, kao glad: dok se ne zadovolji, dijete se neće ponašati ispravno, društveno prihvatljivo.
Struktura ljudskih potreba je sljedeća:
mlađa dob - potreba za sigurnošću, sigurnošću;
tinejdžer - potreba za priznanjem, poštovanjem, određenim društvenim statusom među vršnjacima;
adolescencija - potreba za smislom života (tj. životnim ciljevima, vrijednostima, idealima zbog kojih vrijedi živjeti);
odrasli - potreba za samoostvarenjem, samoispunjenjem.
Osim toga, čovjek u svakom trenutku osjeća potrebu za zdravljem, radošću (zadovoljstvom), srećom. Prirodna osnovna potreba je potreba za znanjem, aktivnošću. Brojne druge potrebe su sekundarne i proizlaze iz osnovnih.
Poznavanje vodećih potreba daje učitelju metodološki ključ za izgradnju individualne interakcije s učenikom, uključujući i metodiku individualnog razgovora.
Razgovor s mlađim učenikom
Mlađi učenik živi u odnosu pretežno emocionalnih, do kraja nesvjesnih doživljaja. Ako je odnos bogat, raznolik, ispunjen pozitivne emocije, tada se dijete u potpunosti razvija: veselo je, aktivno, otvoreno, ljubazno, nježno. Ako je odnos manjkav i ono osjeća otuđenost drugih: grdi ga, nezadovoljno je, ne mazi ga, a dijete se, poput cvijeta bez vlage i sunčeve topline, suši, vene, smanjuje se. U njemu raste ogorčenje, bol, koji se prije ili kasnije pretvore u zlobu, agresiju, na prvi pogled – nemotiviranu.
Beskorisno je davati brojne savjete - beba ih se neće sjetiti. Jedno je potrebno: polako, strpljivo mijenjati djetetov odnos prema sebi – podizati mu samopouzdanje, ulijevati osjećaj snage, povećavati samopouzdanje i ujedno – učiti ga potrebnom, konstruktivnom načinu ponašanja. Instrument "utjecanja" u ovom slučaju je sugestija. Vježbe (trening) uz daljnju stalnu podršku. Približan algoritam radnji je sljedeći:
Prepoznajte probleme djeteta, njegove skrivene mentalne obrane. Neodgovornost, neravnoteža živčanog sustava. Bit će potrebno što pažljivije proučiti uvjete odgoja u obitelji, stereotipe ponašanja i zdravstveno stanje.
Identificirajte prepreku (najčešće je povezana s niskim samopoštovanjem) i počnite ispravljati svoj stav prema sebi, inspirirajte potreban model ponašanja.
Organizirajte promjenu stava drugih. Učenik je imao drugove, dečki su ga odveli u svoj tim.
Podržavajte konstruktivno ponašanje: pohvalite u pravo vrijeme, usmjerite pozornost vršnjaka na uspjeh, bez obzira koliko malen bio. U proces korekcije uključiti roditelje, drugove u kući, verandi, dvorištu (uz pomoć socijalnog pedagoga).
Dajte individualne zadatke koji su djetetu izvedivi i koji odgovaraju njegovim sposobnostima, interesima, sklonostima (ovo dobar trening konstruktivno ponašanje). “Organizirajte uspjeh” u teškom zadatku za dijete. Pogotovo u obrazovanju. Akademski uspjeh u osnovna škola- ovo je 99% uspjeha u obrazovanju!
Za "osiguranje" uključite se u krug, sekciju, klub, gdje se fiksiraju uspjeh i vještina.
Razgovor s tinejdžerom
U adolescenciji je prijeđena faza razvoja obitelji, širi se polje društvenog samopotvrđivanja, obiteljske vrijednosti, preispituju se oblici samopotvrđivanja. Nove načine ponašanja valja svladavati "u hodu", u pobjedama i porazima. Tinejdžer je eksperimentator nehotice. Modrice i kvrge (uključujući i psihičke) trajne su, a iako nisu vidljive, vrlo su bolne. Tinejdžeri se često osjećaju bezvrijedno, bespomoćno i sami.
Vršnjaci postaju referentna skupina, standard samoidentifikacije - nemilosrdan i okrutan svijet, drugačiji od obitelji, sa svojom ljubavlju i podrškom roditelja. Ovdje priznanje morate osvojiti sami. Treba nam volja, znanje, fizička snaga, ali nisu dovoljni. Pogledajte tinejdžere u igri, kako se žestoko svađaju, vrište, optužuju jedni druge. Cijelo vrijeme se natječu, iskušavajući jedni druge "za snagu". Razvoj je težak, bolan. U tinejdžeru se rađa subjektivnost, formira se "ja-koncept", samosvijest. To znači da postoje vlastite procjene, norme, kriteriji, standardi i uzorci.
Razvoj prelazi u fazu samorazvoja, obrazovanje - u proces samoobrazovanja. I to je normalno, te promjene treba podržati i poticati. U ovoj dobi posebno je neprihvatljivo ponižavati, vrijeđati, potkopavati samopoštovanje tinejdžera: u njemu sazrijeva samopoštovanje, koje se može nazvati savješću, čašću, duhovnošću, što je srž ličnosti, njezina morala, društvena vrijednost. Ovo je opći obrazac razvoja tinejdžera, koji ukazuje na taktiku ponašanja odgajatelja.
Početak razgovora s tinejdžerom trebao bi odmah ukloniti semantičku barijeru, uspostaviti povjerenje. Ni u kojem slučaju ne smije biti prijetnji, optužbi. Vaš izraz lica, ton, prve rečenice trebaju odagnati strah, napetost. Neka učenik shvati da se vaš stav prema njemu nije promijenio na gore. Prve riječi mogu biti: “Razumijem te, branio si svoje dostojanstvo pred prijateljima”, “Učinio si pravu stvar, nisi se uplašio, nisi šutio, počeo si djelovati...” , “Imao sam sličan slučaj...”
Riječi mogu biti različite, ali iza njih uvijek treba stajati vaša vjera u dobre namjere učenika: "Znam da si htio pravdu..."
Pokušajte navesti tinejdžera da vam ispriča o tom događaju. U tijeku priče postavljajte razjašnjavajuća pitanja tako da učenik imenuje svoje prave postupke: „udario“, „uzeo bez pitanja (ukrao)“, „odgovorio grubo, bez poštovanja“, „nastava je prekinuta“ itd. Postići takvu priču – prenijeti što se dogodilo iskrenim i izravnim riječima – to znači da je učenik sam sebe procijenio, kaznio, priznao svoju krivnju. Ovo je samoobrazovanje. Pitajte: kako učenik procjenjuje vlastito ponašanje? Vi idete dalje - tražite poštenu, objektivnu procjenu - bitno značenje i svrhu razgovora.
Zatim prepričajte događaje. Govorite smireno, nepristrasno, nazivajući stvari pravim imenom: "započeli tučnjavu", "otrgnuli lekciju", "vrijeđali učitelja" itd. Zatim dajte svoju procjenu onoga što se dogodilo. Sve do nabrajanja članaka Kaznenog zakona, pod koje spada nedolično ponašanje učenika, ako je punoljetan.
Usporedite dvije ocjene, učeničku i svoju, što će pomoći da se konačno sazna bit stvari. U ovom dijelu razgovora učenik mora priznati krivnju. Ako on nije kriv, a učitelj nije u pravu, priznajte svoju krivnju, inače razgovor nema smisla, ili čak negativno utječe na odgoj, vaš odnos s djetetom. Možda najviše prekretnica razgovori - zajedno s učenikom traže društveno prihvatljiva ponašanja. U ovoj fazi postoji trening introspekcije, potraga za optimalnim ponašanjem. I iako se radi o zajedničkoj akciji, važno je da tinejdžer sam donese odluku. I učitelj će ga morati pohvaliti za njegovu mudrost i razum, dati stav ponašanja za budućnost.
Kao rezultat razgovora - naglasite um, odraslu dob, tinejdžer, izrazite uvjerenje da sljedeći put neće pogriješiti, jer će nastaviti razmišljati prije nego što bilo što učini.
Izgovorite ključnu frazu: “Vjerujem da ubuduće to nećete dopustiti i da takav razgovor više neće biti potreban. Zaboravimo ga." Svi. Vaš odnos nije uništen, dali ste učeniku priliku da zadrži svoju sliku, visoko samopoštovanje, samopoštovanje. A to je put prema kreativnom, konstruktivnom ponašanju, stilu života.
Razgovor s mladim studentom
Vodeća potreba adolescencije je smisao života. Mladić traži najviše vrijednosti bića: ciljeve, ideale, standarde postojanja. Kako živjeti? Za što? Što biti? Pitanja su to na koja, svjesno ili nesvjesno, mlada osoba traži odgovore. Pred vlastitim "ja" i pred ljudima mora napraviti svoj izbor.
Dobro je s mladićima razgovarati "o životu" na izletu, uz logorsku vatru, o pametnom filmu ili knjizi. Možda se odraslima čine apstraktni i nepotrebni, ali mladima su potrebni kao zrak.
Koja su pravila za izgradnju razgovora s odraslim učenikom?
glavni cilj- navesti sugovornika na iskreno preispitivanje ciljeva i vrijednosti zbog kojih je akcija izvedena. Dokazi iskrenosti: iskustvo, kajanje, riječi isprike. Kao i uvijek, započnite razgovor priznanjem dostojanstva, izrazom povjerenja: „Znam da ste tražili pravdu, istinu...“, „Vjerujem da ste se trudili djelovati pošteno...“, „Ja sam hvala ti što si iskreno rekao što misliš...”, “Možda bih i ja tako postupio da sam na tvom mjestu...”
Vrlo je važno čuti od učenika riječi: „Da“, „Da, istina je“, „Da, želio sam najbolje“. To su već dodirne točke koje pomažu u uklanjanju obrambene reakcije.
Koristite takvu tehniku kao žalbu na mišljenja drugih.
U razgovor uključite ljude koji su mladom čovjeku značajni - roditelje, prijatelje, odvjetnike.
U razgovoru s odraslim učenikom pokušajte graditi dijalog na logičan, argumentiran način, nazovite stvari pravim imenom: podlost - podlost, krađa - krađa. Pokušajte navesti mladića da izravno i nedvosmisleno ocijeni svoj čin. Iskreno priznanje i pokajanje korak je do popravljanja. Ako mlada osoba odstupa od poštene samoprocjene, onda sam učitelj mora izravno i nedvosmisleno dati moralnu i javna referenca djelo. To ne znači da nakon toga mora uslijediti kazna. Naprotiv, nakon tako napetog i teškog razgovora, potreban je apel na um učenika: "Razmišljajte u slobodno vrijeme ..."
Ponekad je dovoljan jedan emotivni argument. Ovisi o duljini razgovora i broju riječi.
Vrlo je važno kako ćete završiti razgovor. Najvažnije je dati mladom čovjeku priliku da "sačuva obraz", imidž među prijateljima, roditeljima i u svojim očima. Nemoguće je da se učenik osjeća “pretučenim”. Prosvjetljenje, pročišćenje, trijumf nadvladavanja samog sebe - to je stanje koje vaš sugovornik treba osjetiti. Slijedeći zapovijedi D. Carnegieja, učitelj treba učiniti sve što je u njegovoj moći da mali učenik sa zadovoljstvom učini ono što mu ponudite, što ste se dogovorili da zajedno učinite.
Postizanje izražajnosti pedagoške tehnike samo je jedan od koraka do pedagoškog majstorstva. Tehnika bez razumijevanja zadataka pedagoškog djelovanja, bez razumijevanja motiva aktivnosti učenika, prava bit rezultata interakcije ostat će prazna forma, prazno nestručno djelovanje. A ovladavanje njegovim tehnikama može se provoditi u kontekstu poboljšanja opće pedagoške kulture učitelja.
Književnost
Ershova A.P. Verbalni utjecaji u radu učitelja: učitelji o ovladavanju komunikacijom s razredom / A. Ershova, V. Bukatov. – M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 str. - (Biblioteka "Prvi rujan", serija "Upravljanje razredom i odgoj školaraca". Br. 1).
Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. Pedagoška tehnika učitelja // Školske tehnologije. - 2005. - br. 6. - S. 154–164
Kalinichenko I.A. Individualni stil učiteljeve aktivnosti // Priručnik razrednika. - 2007. - br. 8. - str. 68–76
Sazonov V. Individualni razgovor s učenikom: savjeti odgajatelju // Odgojno-obrazovni rad U školi. - 2005. - br. 6. - str. 93-102
