Imidž lidera u školi djeluje. Značajni voditelji

Odgoj liderskih kvaliteta kod mlađih školaraca u uvjetima suvremene osnovne škole

1. Psihološko-pedagoški aspekti vođenja kao kategorije ličnosti mlađeg učenika

.1 Povijest vodstva. Odlike odraslog vođe

Mnogi ljudi sanjaju o tome da postanu vođe: djeca žele postati vođe u školi, tako da njihovi vršnjaci obraćaju pažnju na njih, odrasli teže postizanju uspjeha i priznanja na poslu. Ljudi se svakodnevno potiču na društvenu aktivnost na TV ekranima, stječu liderske osobine i razvijaju organizacijske sposobnosti. Ali postići autoritet drugih nije tako lako, a još teže održati imidž i status lidera. Među različiti tipovi darovitosti, posljednjih se godina sve više izdvaja društveni ili voditeljski talent. Takva djeca od samog početka rano djetinjstvo pokazuju svoje liderske sposobnosti koje se očituju u „zapovijedanju“ djecom, izboru igara i postavljanju vlastitih pravila. Većina djece u grupi ili razredu želi s njima komunicirati i biti prijatelj. Dakle, što je vođa? Što mnogi ljudi sanjaju postati?

Pitanje razloga moći pojedinca nad svojom vrstom postavljali su i stari ljudi. Tema vodstva je stoljećima privlačila pažnju znanstvenika. Konfucije, Aristotel, Platon, Machiavelli, Montesquieu, M. Weber, 3. Freud i mnogi drugi pokušavali su proniknuti u tajnu ovog fenomena. Platon i Aristotel razmišljali su ne samo o tome kako i zašto čovjek preuzima vlast u svoje ruke, već io ciljevima koje si postavlja koristeći tu moć. Za ove filozofe nije bilo sumnje da dobar vođa treba težiti pravdi i pošteno služiti državi. Aristotel je posebno isticao da je sudjelovanje u politici za vođu najviši oblik očitovanja ljudskog dostojanstva. Značajno je da su antički mislioci, prije svega, govorili ne o "tehnologiji", već o "normativnim aspektima" u obnašanju rukovodećih uloga: o tome što bi trebao znati onaj tko nastoji osvojiti vlast.

Nasuprot takvom normativno-moralističkom pristupu vodstvu, N. Machiavelli se fokusirao na pitanje pragmatičnog zadržavanja vlasti od strane vođe, posebno u vremenima promjena i nestabilnosti. Bio je uvjeren da su lukavstvo i okrutnost sasvim dopušteni alati kada je u pitanju zadržavanje vlasti i njihova uporaba potiskuje pitanja pravde i dužnosti. Ove su ideje učinile Machiavellija poznatim imenom za manipulativne vođe.

Od sredine 19. stoljeća filozofi, sociolozi i socijalni psiholozi fokusirali su se više od Machiavellija na to kako vođe nastaju u grupama i komuniciraju s njima. Tako je volja prepoznata kao jedan od najutjecajnijih psiholoških mehanizama na kojima se temelji utjecaj vođe na njegove sljedbenike. Nietzsche je bio jedan od prvih koji je volju za moći proglasio pokretačkom snagom povijesti. On je u volji za moći vidio kreativni instinkt, koji se očituje, prije svega, u vođama koji ne samo da nezasitno teže očitovanju moći i njezinoj primjeni, već i nadvladavaju inerciju gomile, posjedujući nadljudske kvalitete.

Ovaj pristup bio je blizak tumačenjima vodstva u europskoj socijalnoj psihologiji i sociologiji sredine i kraja 19. stoljeća. Psiholozi kao što su G. Lebon, G. Tarde, S. Siegele, W. Wundt, svaki na svoj način, ali općenito na sličan način, tumačili su prirodu političkog vodstva kao iracionalnog fenomena koji spaja vođe i sljedbenike. G. Lebon je, poput F. Nietzschea, u volji vođe vidio jezgru oko koje se "kristaliziraju i sjedinjuju mišljenja" .

Ovaj pristup vodstvu također implicitno sadrži ideje o njemu kao dvojnom fenomenu - racionalno-voljnom i istovremeno iracionalno-instinktivnom fenomenu. Pritom drugi aspekt prevladava nad prvim, svodeći vodeću funkciju vođe na vjeru, kojom on zarazi svoje sljedbenike. Pritom G. Lebon ne vidi nikakvu posebnu razliku između religijske vjere i političke ili društvene vjere. G. Tarde tom modelu dodaje još jedan instrument utjecaja – oponašanje sljedbenika svoga vođe.

Ideju o hipnotičkom, očaravajućem utjecaju vođe na masu, gomilu ili narod preuzeo je 3. Freud. Vjerujući da je priroda vođe povezana s posebnim osobinama, sličnim hipnotičkim, Freud traži izvore mehanizama koji omogućuju takav utjecaj - to je potreba svake osobe da obožava autoritete, koja proizlazi iz čežnje za otac.

Bitno za tumačenje liderstva je razmatranje moći lidera kao društvenog, a ne samo individualnog fenomena. Djelo G. Moske "Vladajuća klasa" najjasnije je izrazilo ovaj pristup. V. Pareto razmatra ovaj problem u dinamičkom aspektu, pokazujući ovisnost stila vođenja o društvenim zahtjevima, što dovodi do cikličke promjene "lavova" u "lisice" i obrnuto. Druga važna značajka sociološke interpretacije je identifikacija situacije kao faktora koji određuje ponašanje vođe.

Istraživači sredine - druge polovice XX. stoljeća. mnogo pridonio tumačenju vodstva. Danas niti jedan vodeći istraživač ne može zaobići radove tako poznatih političkih psihologa kao što su G. Lasswell, koji je počeo razvijati ovaj problem još u 30-ima, A. i J. George, koji su stvorili biografiju W. Wilsona (1956. ). Studije K. Schumachera o ličnosti K. Adenauera (1965), rad B. Glada o ličnosti američkog političara C.E. Hughesa, djela J.M. Burns, R. Tucker, K. Monroe, F. Greenstein, M. Hermann i mnogi drugi suvremeni stručnjaci za vodstvo odlikuju se raznolikošću metodologija, među kojima, međutim, dominiraju razne opcije psihoanaliza i psihobiografija.

Posljednjih desetljeća razvoj teorija menadžmenta bio je snažan poticaj istraživanju vodstva. Potreba za praktičnim korištenjem socioloških i psiholoških teorija vodstva u praktične svrhe menadžmenta dovela je do razvoja pitanja vodstva u okviru različitih menadžment projekata. Jedan od najpoznatijih stručnjaka za menadžment, G. Simon, u svojoj knjizi “Administrative Behavior” (1965.) više pozornosti posvećuje institucionalnim nego osobnim aspektima vodstva, smatrajući da se potonji koriste kada nam nedostaju intelektualni alati za analizu organizacija. Osobnost vođe u teorijama menadžmenta prisutna je kada je potrebno uzeti u obzir ovaj faktor kako bi se manipuliralo organizacijom.

Dakle, pojam "lider" može se tumačiti sa stajališta psihologije, politike, filozofije, ali ne postoji jedinstveni pristup proučavanju vodstva. Ne postoji općeprihvaćena ideja o njegovoj prirodi i funkcijama.

Voditeljica je članica grupe, kojoj priznaje pravo da donosi odgovorne odluke u situacijama koje su za nju značajne, tj. najautoritativnija osoba koja stvarno ima središnju ulogu u organiziranju zajedničkih aktivnosti i reguliranju odnosa u grupi. Dakle, vođa je osoba koja ima najveći autoritet i priznanje u svojoj grupi, sposobna voditi druge ljude. Sposobnosti vođe, kao i mnogih drugih, svijetle su i slabo izražene. Voditelj se ne imenuje, on se sam imenuje zbog svojih osobnih kvaliteta.

Sociolozi tvrde da se u svakoj grupi ljudi nužno pojavljuje svijetli vođa koji utječe na ostatak grupe. Istovremeno, osoba koja se pokazala kao lider u jednoj situaciji može ustupiti mjesto drugom lideru u drugim uvjetima. Pronaći vođu vrlo je jednostavno - možete gledati grupu ljudi kako rješavaju bilo koji problem. Koga najviše slušaju u razgovoru o problemu, s kim se najbrže dogovore - to je vođa grupe.

Vođa donosi odluke, vodi cijeli tim, osjeća raspoloženje drugih, sudjeluje u rješavanju sukoba, snosi veliku odgovornost za svoje postupke. Mnogi psiholozi izdvajaju takvu osobinu karakterističnu za vođe kao visoku zaposlenost i sudjelovanje u raznim društvenim događanjima.

Vrijedno je napomenuti da su vođe različiti. Formalni lideri su oni koji se obično imenuju. Takav voditelj preuzima administrativne dužnosti, na primjer, predsjednik razreda označava odsutne. Pozicija formalnog vođe često zna biti nezahvalna, ali korisna za budući život. Sposobnost pronalaženja zajedničkog jezika istovremeno s timom i višim ljudima jedna je od glavnih kvaliteta formalnog vođe. Neformalni vođa je osoba za kojom tim poseže bez obzira na kojoj se “poziciji” nalazi i što radi. Takav vođa ima podršku i poštovanje svoje grupe.

Generalno vodstvo u grupi sastoji se od emocionalne, poslovne i informacijske komponente. Emocionalni vođa (srce grupe) je osoba kojoj se drugi mogu obratiti za sućut, "plakati u prsluk". S poslovni vođa (ruke grupe) radi dobro, može organizirati, uspostaviti potrebne odnose, osigurati uspjeh. DO Svi pitaju voditelja informacija (mozak grupe) jer je on erudit, može objasniti i pomoći u pronalaženju prave informacije.

Pogledajmo pobliže psihoanalitički pristup klasifikaciji vodstva.

."Suveren", ili "patrijarhalni gospodar". Vođa u liku strogog ali voljenog oca. Nominiran je na temelju ljubavi i štovan.

. "Vođa". U njemu ljudi vide izraz, koncentraciju svojih želja, koji odgovaraju određenom grupnom standardu. Pokušavaju ga oponašati u grupi.

."Tiranin". Postaje vođa jer nadahnjuje druge osjećajem poslušnosti i neobjašnjivog straha, smatra se najjačim.

. "Organizator". Djeluje na članove grupe kao snaga za održavanje "ja-koncepta" i zadovoljenje potreba svih, oslobađa osjećaja krivnje i tjeskobe.

. "Zavodnik". Osoba postaje vođa igrajući na tuđe slabosti.

. "Junak". Žrtvovati se za druge; očituje se u situacijama grupnog protesta: zahvaljujući njegovoj hrabrosti, drugi se njime rukovode, u njemu vide mjerilo pravde.

. "Loš primjer." Djeluje kao izvor zaraznosti za osobnost bez sukoba, emocionalno zarazi druge.

. "Idol". Privlači, privlači, pozitivno inficira okolinu, voli se, idolizira, idealizira.

. "Izopćenik".

. "Žrtveni jarac".

Posljednja dva tipa su u biti primjeri anti-lidera, objekta agresivnih tendencija kroz koje se razvijaju grupne emocije. Često se grupa ujedini da se bori protiv njih, ali čim nestane, počinje se raspadati, jer nestaje poticaj cijele grupe.

Mnogi su znanstvenici pokušali identificirati glavne kvalitete vođe. Početkom 20. stoljeća američki sociolog E. Bogardus nabraja osobine koje treba imati vođa: smisao za humor, takt, sposobnost predviđanja, sposobnost privlačenja pažnje, sposobnost ugađanja ljudima i spremnost preuzeti odgovornost. R. Stogdill, R. Mann identificiraju takve osobine koje karakteriziraju vođu kao što su inteligencija, intelektualne sposobnosti, sposobnost vođenja drugih, samopouzdanje, aktivnost i energičnost, poznavanje posla kojim se grupa bavi. U isto vrijeme, neke su kvalitete potrebne za šefa momčadi, druge za kapetana nogometne momčadi, a treće za vođu zemlje. Frank Cardell nije si postavio zadatak definiranja kvaliteta potrebnih za formiranje vodstva. U svom radu predlaže osamnaest takozvanih "rastavljača". Ovo su karakterne osobine i navike koje nas "odvajaju" od vodstva:

nisko samopoštovanje i nedostatak samopoštovanja;

pretjerana sklonost prijevari, izgovori, izgovori;

unutarnje slike u umu koje nas drže na mjestu;

nespremnost da se oprosti i pusti;

nedovoljno korištenje vlastite mašte;

nebriga za svoje kreativnost;

potreba da se uvijek bude u pravu;

slabe komunikacijske vještine: nesposobnost slušanja i govora;

nesposobnost da se pomire sa svojim strahovima;

nedostatak jasnih ciljeva;

nedostatak predanosti;

strah od rizika;

nesposobnost preuzimanja odgovornosti za vlastiti život;

gubitak nade;

nedostatak hrabrosti;

nemogućnost maštanja i sanja;

nedostatak ljubavi prema sebi

ispraznost.

Dakle, danas riječ vođa može imati sasvim drugačija tumačenja: to je vođa države, koji je preuzeo glavnu riječ u natjecanjima, onaj kome većina ljudi vjeruje, koji je uspješan u životu. No, prije svega, vođa je osoba koja je naučila kontrolirati i usmjeravati sebe kako bi ispunila svoje ciljeve.

Svaka osoba može razviti i unaprijediti svoj liderski potencijal, menadžerske i organizacijske sposobnosti kako bi stekla priznanje i poštovanje među vršnjacima, kolegama, roditeljima.

1.2 Liderske kvalitete mlađeg učenika (koncepti, kriteriji, pokazatelji)

"Vodstvo počinje kad mi počnemo." Ovaj citat F. Cardalla, poznatog američkog psihologa, potvrđuje stav da su pojmovi "lidership" i "tim" usko povezani. Dijete prvi put ulazi u kolektivne odnose u vrtićkoj skupini, u to doba predškolskog djetinjstva počinju se manifestirati djetetove liderske kvalitete. Dijete voditelj pokazuje višu razinu opće aktivnosti i interesa za komunikaciju, igru, nastavu i druge aktivnosti od druge djece. To se može izraziti u činjenici da dijete počinje zapovijedati za stolom, samostalno dijeliti igračke, organizirati igre u kojima preuzima ulogu vođe. Ostala ga djeca prihvaćaju kao vođu, u grupi se postupno izgrađuju odnosi u kojima se uspostavlja ovisnost sljedbenika o vođi, a to je dijete vođa. Često odgojitelji grde takvu djecu voditelja zbog "amaterske aktivnosti", iako je potrebno samo usmjeriti energiju takvog djeteta u pravom smjeru.

Osnovnoškolsko doba posebno je razdoblje za sebe u kojem se razvijaju važne osobine ličnosti u koje djeca mogu zakoračiti tinejdžerski život i dalje:

kvalitativno nova razina razvoja proizvoljne regulacije ponašanja i aktivnosti;

analiza (mentalna radnja koja ima dvije razine formiranja: usporedba i izolacija sličnih stvari, otkrivanje unutarnjeg odnosa izvana različitih pojava - prema V.V. Davydovu);

interni akcijski plan - planiranje;

vršnjačka i grupna orijentacija.

Osvrnimo se na posljednju kvalitetu detaljnije. U ranoj školskoj dobi događaju se velike promjene u međusobnom odnosu djece. U tom razdoblju počinju se formirati kolektivne veze, javno mnijenje, zahtjevnost jedni prema drugima, međusobno vrednovanje. Na temelju toga počinju određivati ​​smjer ličnosti, dolazi do prilično intenzivne asimilacije moralnih zahtjeva koje nameću ne samo učitelji, već i drugovi, pojavljuju se novi moralni osjećaji i potrebe. Opće obrazovna djelatnost stvara opću obrazovnu svrhovitost kod školaraca.

S tim u vezi, djeca osnovnoškolske dobi imaju društvenu orijentaciju ličnosti, interes za poslove druge djece, poslove razreda. U početku se socijalna orijentacija mlađeg školarca izražava samo u djetetovoj želji za društvom vršnjaka, u želji da sve rade zajedno, da rade što i drugi. To objašnjava vidljivo oponašanje mlađih učenika (čim netko digne ruku, drugi ga prate, smijeh jednog može izazvati smijeh cijelog razreda, ako je netko smislio neki primjer, onda svi nastoje smisliti isti ).

Za nastanak i postojanje vodstva potrebno je osigurati podudarnost njegovih dviju strana, povezanih s dualnošću prirode vodstva. S jedne strane, potreba dječje zajednice za raznolikim voditeljima, s druge strane, osobne karakteristike djeteta: njegove sklonosti, motivacija, karakter, potreba za samopotvrđivanjem. U slučaju slučajnosti, formira se liderska pozicija djeteta, pojavljuje se učinkovit vođa. Ako postoji neusklađenost, pojavljuje se formalni vođa ili se sustav vodstva uništava.

Ako pitate djecu: “Tko je vođa u vašem razredu?”, onda vrlo često izaberu dijete koje je uvijek zainteresirano za druge, nastoji sudjelovati i voditi u svemu, međutim, možda nema posebne talente u području studija. Iz ovoga možemo zaključiti da liderske kvalitete kod djece ne idu uvijek ruku pod ruku s marljivošću. Pametan učitelj će to razumjeti, ali ne baš pametan može voditeljevo dijete svrstati u huligane i svađalice. Osim toga, neovisnost, tako svojstvena voditelju djeteta, učitelju se vrlo često čini izazovom od strane učenika i ne doprinosi međusobnom razumijevanju.

Dječji vođa može se okarakterizirati sljedećim glavnim karakteristikama:

.Pripadnost grupi: vođa je član grupe, on je "unutar", a ne "iznad" grupe.

.Položaj koji dijete zauzima u razredu: vođa uživa autoritet, ima visok status.

.Norme i vrijednosne orijentacije vođe i grupe podudaraju se, vođa najpotpunije odražava i izražava interese grupe.

.Sposobnost vođe da utječe na grupu: da utječe na ponašanje i svijest članova grupe.

.Izvor imenovanja lidera u grupi je sustav osobnih odnosa u kojima se lider manifestira.

Koje kvalitete ima dijete kao vođa? Generalni rezultat potrage za odgovorom na ovo pitanje leži u sljedećoj formulaciji: vodstvo treba promatrati kao kombinaciju izvrsnih osobina ličnosti, fizioloških, psihičkih (emocionalnih), mentalnih (intelektualnih), osobnih (poslovnih) koje liderima pružaju mogućnost napredovanja, preuzimanja vodeće pozicije i zadržavanja vlasti upravo zahvaljujući tim osobinama. Međutim, dijete može postati vođa u razredu, nadmašujući druge u barem jednoj kvaliteti. A budući da se upravo ta kvaliteta u ovoj situaciji pokazala neophodnom, dijete koje je posjeduje postaje vođa.

E.I. Tihomirova karakterizira dijete lidera u smislu pokretljivosti liderske pozicije i izdvaja dijete sa stabilnom liderskom pozicijom i dijete s promjenjivom liderskom pozicijom. Kako prepoznati takvu djecu?

Stabilna liderska pozicija djeteta ne doživljava nikakve posebne utjecaje okoline. Glavni znak takve pozicije je vanjska vidljiva aktivnost, inicijativa, sposobnost učenika da brzo i samostalno donosi odluke.

Varijabilna (situacijska, nestabilna) pozicija vodstva ovisi o situaciji. Takvo dijete se češće otkriva vanjskim odobravanjem (pohvala, ohrabrenje), potrebna mu je podrška okoline, manje je sposobno suprotstaviti se okolnostima od prethodnog tipa. Organizacija vanjskog okruženja od strane odraslih u ovaj slučaj poprima poseban značaj. Vođa s nestabilnim položajem često kritički procjenjuje svoje sposobnosti, što se u nekim situacijama očituje u njegovom niskom samopoštovanju. Ako dijete vođa sa stabilnom pozicijom sebe može nazvati „gospodarom okolnosti“, onda dijete vođa s nestabilnom pozicijom više ovisi o tim okolnostima, ponekad je njihova „žrtva“.

Razmatrani tipovi vođa odlikuju se osobnom inicijativom u donošenju odluke da stanu na čelo drugih. To su djeca koja su sposobna preuzeti inicijativu bez vanjske pomoći. Karakteristično je da se u osnovnoj školi osobna inicijativa djece i njihova samostalna odluka o djelovanju ne susreću često. Nekoliko je razloga za to. Prvo, osnovnoškolci su vrlo snažno orijentirani na mišljenje učitelja. Drugo, anticipativna inicijativa nastavnika, strah od negativne ocjene drugih, nemogućnost realizacije planiranog gase osobnu inicijativu. Problem potiskivanja inicijative učenika od strane odraslih, njegovo stalno prilagođavanje, odbacivanje posebno je akutan ne samo u osnovnoj školi, već iu višoj razini. Rješenje ovog problema određuju dva međusobno ovisna procesa: povećanje profesionalnosti nastavnika i razvoj sposobnosti vođenja samih učenika.

Aktivnost mlađih školaraca karakteriziraju sljedeći kriteriji za njihov liderski položaj:

stalno aktivan, samostalan, osobna inicijativa;

stalno aktivan, samostalan, osobno - neinicijativan;

stalno aktivan, ovisan, osobno - neinicijativan;

situacijski aktivan, samostalan, osobna inicijativa;

situacijski aktivan, ovisan, neinicijativan;

situacijski aktivan, delegiran (nesamostalan, neinicijativan).

Stoga se studentski voditelji samoaktualiziraju na vrlo različite načine. To je zbog karakteristika osobnosti samog djeteta, funkcionalnog obrazovnog okruženja stvorenog u razredu, u društvu (njegova struktura, organizirani proces interakcije između subjekata okoline, uključujući odrasle); stavovi učitelja, obitelji, druge vanjske okolnosti, grupna pripremljenost za provedbu liderskih inicijativa, zahtjev za liderstvom kao fenomenom i liderom kao njegovim glasnogovornikom te tradicijama.

U studentskom timu mogu se razlikovati različite liderske uloge: lideri-organizatori (poslovni lideri), lideri su generatori emocionalnog raspoloženja (emocionalni), lideri su inicijatori, voditelji obrtnici, voditelji eruditi. Koji kriteriji karakteriziraju te uloge?

Voditelji poslova igraju veliku ulogu u rješavanju zadataka dodijeljenih razredu, u provedbi radnih i obrazovnih aktivnosti. Uloga emocionalnih vođa povezana je s aktivnostima vezanim uglavnom za područje međuljudske komunikacije u razredu. Poslovni lideri više su svjesni međuljudskih odnosa kolega nego emocionalnih vođa. To je zbog želje poslovnih vođa da dobro poznaju veliku većinu svojih kolega, što im omogućuje da u skladu s tim grade svoje odnose. Emocionalni vođe često ne osjećaju potrebu voditi razred i stoga im ne treba znanje međuljudski odnosi.

Voditelji-inicijatori ističu se u aktivnostima u fazi iznošenja ideja, u traženju novih područja djelovanja za skupine djece. Vješt vođa je najosposobljeniji član tima za određenu vrstu aktivnosti. U apsolutne razredne voditelje promoviraju se učenici koji uspješno djeluju na svim područjima razrednog života.

Apsolutni lideri i poslovni lideri imaju najveći utjecaj na tim, jer su u stanju odrediti status svojih kolega. Psihološka klima u razredu, dobrobit učenika, kao i prihvaćene moralne vrijednosti uvelike ovise o emocionalnim vođama.

Razrednici trebaju imati na umu da se vođa ističe aktivnošću. Stoga se posebnom organizacijom obrazovne odn izvannastavne aktivnosti moguće je osigurati povoljne prilike za uspjeh učenika koji pružaju pozitivan utjecaj na kolege iz razreda.
U procesu razvoja razrednog tima može doći do promjene voditelja ovisno o aktivnosti koja najpotpunije otkriva njihov potencijal. Tako različita djeca mogu biti u ulozi voditelja. Kako pronaći prave liderske sklonosti? Čak iu površnom promatranju djeteta ističu se sljedeće značajke aktivnosti i psihe:

voditelj djeteta ne djeluje s napadima bijesa i naredbama, već zna kako privući vršnjake na ovu ili onu aktivnost, nakon što je ispravno obrazložio potrebu, objasnio pravila, čini se da ne radi ništa posebno, ali se nekako ističe među ostalima, privlačeći ga sebi;

ne boji se sukoba, odgovornosti;

ima poseban stil razmišljanja, sklon planiranju, proračunu raznih opcija;

samostalan, ne čeka da odrasli nešto odluče umjesto njega, može sam organizirati igru, pospremati učionicu i druge aktivnosti;

u pravilu su mali vođe izvrsni promatrači: rano pokazuju zanimanje za osobitosti ponašanja i međuljudskih odnosa;

u dječjem timu voditelj djeteta često preuzima funkcije „suca“, posrednika u rješavanju različitih sukoba.

E.A. Arkin je inzistirao da problem vodstva treba prepoznati kao jedan od glavnih u proučavanju dječjeg tima. Djeca voditelji ponekad daju ton životu u većoj mjeri od nastavnog osoblja. Autoritet takve djece i snaga njihova utjecaja na vršnjake često premašuje utjecaj odraslih.

Liderstvo u osnovnoškolskoj dobi ima svoje dobne karakteristike. Učenici osnovnoškolske dobi usmjereni su na mišljenje učitelja i bez oklijevanja prihvaćaju ulogu voditelja ako mišljenje iznese učitelj. Kolektivno mišljenje u odnosu na voditelja kod osnovnoškolaca je pogrešnije nego kod adolescenata i mladića. Istodobno, ulogu voditelja u aktivnostima mlađih učenika u većini slučajeva prihvaća cijela grupa, što izražava njihovu nesposobnost da realno procijene svoje mogućnosti. Mlađi su učenici usmjereni na akciju, na aktivnost, ali neadekvatno samopoštovanje često postaje uzrokom vlastitih neuspjeha u ispunjavanju uloge vođe. Osim toga, u osnovnoškolskoj dobi od velike je važnosti pripremljenost za ulogu voditelja, stečena sposobnost organizatora aktivnosti. Sve gore navedeno uvjerava u potrebu da učitelj (i / ili bilo koja odrasla osoba) posveti ozbiljnu pozornost djetetu, stvori uvjete da pokaže vlastitu aktivnost i formira svoje liderske kvalitete.

Izabrati vlastiti put ili slijediti zacrtane staze? Izmisliti nešto novo ili oponašati druge? Voditi ili biti vođen? Izbor putova u određenoj situaciji određen je liderskim kvalitetama osobe. Želimo li kod djeteta njegovati ove osobine, onda trebamo početi što ranije.

Mlađi učenik uključen je u novi tim za njega, u kojem će živjeti i razvijati se. A kolektiv pretpostavlja sposobnost vođenja računa o svojim interesima, sposobnost podređivanja osobnih želja zajedničkim težnjama, međusobnu zahtjevnost, uzajamnu pomoć, kolektivnu odgovornost i visoku razinu organiziranosti.

Proces ulaska osobe koja raste u društveni prostor je složen i kontradiktoran. S jedne strane zahtjevi društva kakav bi čovjek trebao biti u suvremenoj društveno-kulturnoj ekonomskoj situaciji, s druge strane kakav on jest sa svojim prednostima i manama; s jedne strane - aktivna želja da se bude društveno tražen, koristan, s druge strane, koja se treba razvijati i oblikovati u društvenim aktivnostima. Zato je tako važno aktivirati mehanizme osobnog razvoja, omogućujući mu da bude učinkovitiji, osiguravajući uspjeh pojedinca u društvenim aktivnostima. Osnovno obrazovanje postavlja temelj za daljnje učenje i osobni razvoj. Osobitost obrazovanja i osposobljavanja na ovoj razini je u tome što ih u pravilu izvodi jedan nastavnik. Društveni uspjeh djece u budućnosti, obrazovni, osobni, profesionalna djelatnost. Potrebno je obratiti pozornost na činjenicu da se implementacija ovih pristupa treba provoditi kada svi članovi tima provode zajedničke aktivnosti, što znači da se razvoj liderskih kvaliteta učenika mlađih razreda treba odvijati u kolektivnim aktivnostima.

Studije o formiranju voditelja školskog djeteta Tikhomirova E.I. pokazati da postoje različiti načini provedbe ovog procesa. Jedan od njih uvjetno se naziva obrazovnim. Na taj način kada se odvija svrsishodno informativno osposobljavanje školaraca za svladavanje uloge voditelja, otkriva se bit pojma "lider". U tom slučaju dijete dobiva informacije stjecanjem znanja o tome kako igrati ulogu vođe. Za to se preporuča koristiti treninge, sate zanimljive komunikacije na teme „Lideri. Tko su oni?”, “Upoznajte se – to sam ja”, “Pogledajte se izvana”, “Ja sam vođa” itd., radionice o proučavanju dječje individualnosti, djetetove sposobnosti samoaktualizacije kao vođa. Uostalom, možete uspješno voditi ako poznajete sadržaj rada, pravila njegove organizacije i metode ocjenjivanja te svoje individualne karakteristike.

Drugi način da se postane dijete vođe naziva se aktivno-praktičan. U ovom slučaju sam učenik je izravno uključen u ulogu voditelja, stječući praktično iskustvo u svladavanju te uloge. Ponekad se ovaj put naziva put pokušaja i pogreške. Treći način se konvencionalno naziva integriranim. Kombinira posebnu teoretsku obuku i praktične aktivnosti. Postoji još jedan način koji se može definirati kao način kopiranja modela, kada se dijete voditelja formira na temelju oponašanja modela.

Postati voditelj djeteta uključuje:

razvoj djetetove instalacije na vodećoj poziciji;

osposobljavanje za modeliranje aktivnosti;

Primjena stvarnih i potencijalnih sposobnosti i potreba.

Za to se koriste različite tehnologije. Prva vrsta tehnologije je zadatak crtanja "portreta vođe": "nacrtajte" vođu bojama, prozom, pjesmama, gestama itd. Provedba takve aktivnosti pretvara je u zanimljiv kreativni rad, formira ideju o vodstvu kod djece. Druga vrsta tehnologija omogućuje ciljanu obuku djece u modeliranju njihovih aktivnosti. Na primjer, pedagoška tehnologija „Polje čuda“, gdje se zamišljeno „polje“ sije „sjemenjem – djelima“ koje djeca samostalno planiraju izvršiti, određujući što treba učiniti da bi to zamišljeno sjeme bilo, tj. stvarne stvari, "proklijale". Tako djeca dobivaju priliku individualno savladati sve komponente samostalne aktivnosti. Jedna od zanimljivih pedagoških tehnologija uključuje davanje djetetu uloge vođe. Dijete počinje nastojati u velikoj mjeri odgovarati ovoj ulozi, doživljavajući emocionalno zadovoljstvo uspješnim ispunjavanjem uloge. Uspješno razvijanje bilo koje uloge, pa tako i uloge vođe, najuspješnije je u igri. To je jedna od socio-psiholoških i pedagoških funkcija igre. Razvijen je cijeli niz igara raznih vrsta koje daju mogućnost odabira i igranja uloge vođe. To se objašnjava općim stavom prema dodjeli uloga, prisutnošću uzora, "značajnih drugih". Dakle, kako bi se razvio liderski potencijal djeteta, potrebno je stvoriti uvjete koji zahtijevaju manifestaciju dječje aktivnosti.

Uloga uspjeha u osobnom razvoju je ogromna. NE. Shchurkova smatra da “iskustvo uspjeha dolazi kada uspijete prevladati sebe, svoju nesposobnost, neznanje, neiskustvo. Osobnost djeteta kao da raste u uspjehu, dok ga neuspjeh tjera da se smanji, sklupča, zatvori od svijesti o svojoj sekundarnoj važnosti. Yu.E. Lukyanov piše: "Uspjeh nadahnjuje dijete, pomaže mu razviti inicijativu, samopouzdanje, a zatim osigurava formiranje borca ​​u njegovom karakteru koji vjeruje u sebe."

Dakle, tajna obrazovanja liderskih kvaliteta leži u uspjehu djece, njihovom osjećaju za svoj rast i kretanje naprijed. Učitelji i roditelji trebaju naći svaku priliku da pohvale dijete, podrže ga - to je prvi uvjet za osiguranje uspjeha. Djeca vole biti u ulozi pobjednika. No, suočena s poteškoćama i neuspjesima, mogu doživjeti negativne emocije razočaranja i straha, stoga je potrebno s djecom voditi razgovor na temu „Danas je gubitnik, sutra je pobjednik“ i dovesti do zaključka: „ Nemoguće je pobijediti bez opasnosti od gubitka!”, “I negativan rezultat je rezultat”. Djeci možete ispričati o nekoliko poznatih ljudi koji nisu odmah postali slavni, ali su prvo iskusili gorčinu razočaranja.

Djecu treba naučiti postavljati ciljeve. Biti vođa za sebe ponekad je teže nego biti vođa za druge. Kada dijete sebi postavi bilo kakve ciljeve, prisiljeno je pokazati kvalitete vođe, njegovati svrhovitost, upornost i ustrajnost. Stoga je važno naučiti dijete postaviti cilj, čak i onaj najbeznačajniji, poput rješavanja teškog problema, i postići rezultat bez greške. Slično uputama iz filma "Mađioničari" kako proći kroz zid: "Gledaj cilj, vjeruj u sebe i zanemari prepreke."

Važne osnovne komponente razvoja liderstva su:

Odgoj slobodne osobnosti (visok stupanj samosvijesti, građanstva, samopoštovanja, samodiscipline).

Odgoj humane ličnosti (milosrđe, dobrota, tolerancija, dobronamjernost, spremnost na pomoć).

Odgoj duhovne osobnosti (potreba za znanjem i samospoznajom u ljepoti komunikacije).

Odgoj kreativna osobnost(razvoj sposobnosti, znanja, vještina, intelekta).

Obrazovanje praktične osobe (poznavanje osnova gospodarstva, marljivost, domaćinstvo, poznavanje jezika, tjelesna priprema, lijepo ponašanje).

Proces poticanja aktivnosti i osposobljavanja voditelja treba graditi na temelju suradnje, međusobnog uvažavanja, povjerenja odraslih i djece. Tek tada se postavljaju temelji društvene inicijative i potrebe za radom s osobom i za osobu. Postoji određeni skup načela kojih bi se trebao pridržavati učitelj-organizator, voditelj s pozicije humanističkog pristupa (V.P. Bederkhanova):

Od samog početka i kroz cijelo vrijeme učitelj pokazuje djeci svoje potpuno povjerenje u njih.

Pomaže djeci u oblikovanju i razjašnjavanju ciljeva s kojima se suočavaju skupine i svako dijete pojedinačno.

To proizlazi iz činjenice da djeca imaju intrinzičnu motivaciju.

Na djecu djeluje kao izvor raznolikog iskustva kojem se uvijek možete obratiti za pomoć kada se suočite s poteškoćama u rješavanju određenog problema.

Važno je da se ponaša u takvoj ulozi za svako dijete.

Razvija sposobnost osjećanja emocionalno raspoloženje grupirati i prihvatiti ga.

Pokušava biti aktivan sudionik grupne interakcije.

Otvoreno izražava svoje osjećaje u grupi.

Teži postizanju empatije koja mu omogućuje razumijevanje osjećaja i iskustava svih.

Kako bi olakšao formiranje liderske pozicije, on sam demonstrira lidersko ponašanje: raznolikost stilova vođenja, osobine ličnosti lidera, poštivanje prava i sloboda drugih, delegiranje ovlasti itd.

Ako želimo da škola pripremi djecu za život u demokratskoj pravnoj državi, onda se ona mora temeljiti na demokratskim vrijednostima i poštivanju ljudskih prava. Tek na temelju toga nastaju povjerljivi, opušteni odnosi između djece i odraslih, rađa se atmosfera veselja i kreativnosti. Važnu ulogu u takvom obrazovanju dobiva samoupravljanje učenika. Već od prvog razreda učenici se mogu podijeliti u "zvjezdice" i svaki treba imati svog zapovjednika, koji je odgovoran za mali tim. Tako se kod mlađih učenika postupno formiraju liderske kvalitete. Sudjelovanje u životu tima priprema djecu za ispunjavanje dužnosti koje je svakom od nas dodijelilo društvo u rješavanju društveno značajnih problema, pomaže u životnom samoodređenju. Jedna od funkcija dječje samouprave je priprema za budući život u društvu u kojem je važno da osoba bude sposobna ne samo slušati, već i upravljati. Dakle, studentsko samoupravljanje je samostalna obrazovna tehnologija.

Sudjelovanje nastavnika, učenika i roditelja u upravljanju obrazovna ustanova može pomoći školi da se promijeni, postane demokratičnija, odgovara modernoj stvarnosti.
Preko voditelja se provodi upravljački mehanizam, tako da voditelji zauzimaju glavna mjesta u tijelima studentskog samoupravljanja.
Mnogi studenti imaju skrivene liderske potencijale, ali ih iz niza razloga ne otkrivaju. Posljedica toga je smanjenje interesa za druge ljude, nedostatak vještina interakcije, suradnje i partnerstva.
S tim u vezi, potrebno je razviti i implementirati sustav obuke koji bi omogućio obuku aktivista. Najvažnije su aktivnosti usmjerene na prepoznavanje i razvoj liderskih kvaliteta kod djece, ovdje kolektivne kreativne aktivnosti imaju veliki potencijal. Vrlo su vrijedne aktivnosti koje se provode zajedno s roditeljima učenika. Spajaju i djecu i njihove roditelje. Upravo u takvoj opuštenoj atmosferi otkrivaju se aktivisti-lideri. Tako, osnovna ideja svih oblika pedagoška djelatnost- ovo je stvaranje uvjeta za razvoj aktivne pozicije djeteta, aktualizaciju uloge vođe, formiranje iskustva vodstva djece u zajednički organiziranoj društveno značajnoj aktivnosti.

2. Eksperimentalni rad na utvrđivanju liderskih kvaliteta kod učenika mlađih razreda u uvjetima suvremene osnovne škole

2.1. Metodika organiziranja i provođenja eksperimentalnog rada

U osnovnoj školi provodi se istraživanje o problemu vođenja u osnovnoškolskoj dobi. Eksperimentalno – eksperimentalno istraživanje provodi se u 4 odjeljenja, popunjenost odjeljenja je 4 „A“ – 21 učenik, 4 „B“ – 23 učenika. 4 „A“ razred je eksperimentalni i radi po sustavu razvojnog obrazovanja N.V. Zankov. Zatim će biti dat opis stanja rada nastavnika ovih razreda. Počevši raditi s djecom, čak i na razini ponašanja, uočavaju se razlike među učenicima u razredima. Učenici 4. „A“ razreda bili su samopouzdaniji, organiziraniji, društveniji, aktivno su izražavali vlastito mišljenje. Provodim test za prepoznavanje liderskih kvaliteta među studentima "Ja sam vođa", tijekom kojeg će dečki sami pokušati procijeniti svoju sposobnost da vode tim iza sebe, da postanu organizator i inspirator života u timu.

Upute za test: „Ako se u potpunosti slažete s gornjom tvrdnjom, upišite broj „4“ u kvadratić uz odgovarajući broj; ako se radije slažete nego ne slažete - broj "3"; ako je teško reći - "2"; radije se ne slažem nego slažem - "1"; u potpunosti se ne slažem - "0".

Ako je zbroj u stupcu manji od 10, kvaliteta je slabo razvijena, pa je potrebno raditi na njezinu poboljšanju, ako je više od 10, tada je kvaliteta umjereno ili jako razvijena (ali prije donošenja zaključka je li dijete je vođa, morate obratiti pažnju na bodove, dane u odgovorima na pitanja 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Ako je svakom od njih dano više od 1 boda, dijete bio neiskren u samopoštovanju). Nakon obrade rezultata testiranja, nalazim da u 4 "A" razredu postoje 4 voditelja koji imaju rezultate iznad prosjeka u gotovo svim pokazateljima.

Stepanov Aleksej

A Sposobnost prepoznavanja svojih liderskih kvaliteta Jako razvijen B Komunikacijske vještine Jako razvijen C Vještine rješavanja problema Jako razvijen D Utjecaj na druge Srednje razvijen D Ima kreativan pristup Prosječno razvijen E Poznavanje pravila organizacijskog rada Najrazvijeniji F Organizacijske vještine Jako razvijen Sposobnost rad sa grupom Snažno razvijen

Ivannikova Sveta

A Sposobnost prepoznavanja svojih liderskih kvaliteta Srednje razvijen B Komunikacijske vještine Jako razvijen Vještine rješavanja problema Srednje razvijen D Utjecaj na druge Najrazvijeniji D Ima kreativan pristup Srednje razvijen E Poznavanje pravila organizacijskog rada Jako razvijen Organizacijske vještine Srednje razvijen Sposobnost rada s skupina Snažno razvijena

Sotnikov Vadim

A Sposobnost prepoznavanja svojih liderskih kvaliteta Prosječno razvijeno B Komunikacijske vještine Najrazvijenije Q Vještine rješavanja problema Prosječno razvijeno G Utjecaj na druge Jako razvijeno D Ima kreativan pristup Prosječno razvijeno E Poznavanje pravila organizacijskog rada Jako razvijeno Organizacijske vještine Srednje razvijeno Sposobnost za rad s grupom Snažno razvijena

Khramtsova Diana

A Sposobnost prepoznavanja svojih liderskih kvaliteta Srednje razvijen B Komunikacijske vještine Jako razvijen Sposobnost rješavanja problema Srednje razvijen G Utjecaj na druge Najrazvijeniji D Ima kreativan pristup Srednje razvijen E Poznavanje pravila organizacijskog rada Srednje razvijen J Organizacijske vještine Jako razvijen Sposobnost rad sa grupom Snažno razvijen

U 4. "B" razredu identificirao sam 2 vođe s odgovarajućim pokazateljima:

Gobozov Dmitrij

A Sposobnost prepoznavanja svojih liderskih kvaliteta Srednje razvijen B Komunikacijske vještine Jako razvijen Q Vještine rješavanja problema Najrazvijeniji G Utjecaj na druge Srednje razvijen D Ima kreativan pristup Srednje razvijen E Poznavanje pravila organizacijskog rada Srednje razvijen J Organizacijske vještine Jako razvijen Sposobnost rad sa grupom Snažno razvijen

Zhigulina Marija

A Sposobnost prepoznavanja svojih liderskih kvaliteta Jako razvijene BKomunikativne kvalitete Jako razvijene QVještine rješavanja problema Srednje razvijeneIUtjecaj na druge NajrazvijenijeDKreativni pristupSrednje razvijeneEKPoznavanje pravila organizacijskog radaSrednje razvijeneJOrganizacijske vještineSrednje razvijene Sposobnost rada u grupi Jako razvijene

Kako bih potvrdio podatke dobivene o skupinama vođa, provodim psihološku igru ​​"Start!" identificirati vodeće pozicije u razredu (vidi Dodatak 1). Ova igra daje jasnu predodžbu o prisutnosti i sustavu mikrogrupa u timu, potvrđuje sustav vodstva identificiran tijekom testiranja. Općenito komparativna analiza razvoj i formiranje liderskih kvaliteta kod djece dvaju razreda prikazani smo u obliku sljedećeg dijagrama:

Indikator 10 - prosječna razina razvoja kvalitete

Pokazatelj je manji od 10 - slaba razina razvoja kvalitete

Rezultat veći od 10 označava visoku razinu razvoja kvalitete.

Na temelju rezultata istraživanja može se zaključiti da su liderske kvalitete učenika 4. "A" razreda bolje formirane u svim aspektima.

2.2 Proučavanje stanja rada učitelja razredne nastave

„A“ razred je eksperimentalni, učiteljica radi po sustavu razvojnog obrazovanja N.V. Zankov. Učitelj u svom radu široko koristi aktivnosti, grupne, problemske metode poučavanja. Posebno je zanimljiva i učinkovita projektna metoda koju učitelj koristi u radu s djecom. Učenici su u dovoljnoj mjeri ovladali metodikom ove pedagoške tehnologije i s velikim zanimanjem samostalno pripremaju kreativne projekte o književnosti i svijetu oko sebe. U pravilu, učitelj daje smjernice djeci, savjetuje o novonastalim problemima. Projektna metoda nedvojbeno povećava samopoštovanje djece, stvara unutarnji osjećaj uspješnosti i pridonosi razvoju djetetovih liderskih kvaliteta, doprinosi formiranju sposobnosti samostalnog i odgovornog planiranja vlastitih aktivnosti.

Govoreći o odgojno-obrazovnom radu u razredu, može se primijetiti razvijeno dječje samoupravljanje: postoje izborna mjesta u kolektivu (ravnatelj, ministar znanja, ministar čistoće itd.). Djeca su odgovorna za svoje dužnosti na tim pozicijama, pokažite inicijativu. Tema razrednih sati predviđa razvoj liderskih kvaliteta - društvenost, aktivnost itd. Teme razrednih sati "Organizirajte se: zašto vam je to potrebno i odakle početi?", "Govor javnosti: protiv svih ili zajedno s svi?”, “Svijet odraslih: što ja znam o njemu, a što on o meni?”, “Svijet vršnjaka: problemi su osobni, a rješenja zajednička?”, “Ja sam građanin: što ovo znači znači?”. Zadaci odgojno-obrazovnog rada su:

stvaranje uvjeta za potpunije međusobno upoznavanje djece, samospoznaju, samoprihvaćanje i samopoštovanje, poznavanje i prihvaćanje drugih ljudi (razrednika), poštivanje istih;

razvoj sposobnosti timske suradnje. Kontinuirani razvoj samopoštovanja i poštovanja prema drugima;

razvoj svrhovitosti, usmjerenost na postizanje uspjeha.

Učiteljica 4. „B“ razreda radi po programu tradicionalnog obrazovnog sustava. Ne koristi metodu projekata, u manjoj mjeri koristi igru, aktivnost, praktične oblike obrazovanja. Dječja samouprava u skupini je formirana, ali manje produktivna. Želio bih istaknuti organizaciju učitelja KTD-a (kolektivni kreativni poslovi) "Novogodišnji mozaik", "Liječnici prirode", koji pridonose razvoju aktivnosti, inicijative, komunikacijskih i organizacijskih vještina.

Dakle, postoji jasna veza između metoda i oblika rada učitelja primarne škole i razvoja dječjih liderskih kvaliteta.

2.3 Sažeti rezultati studije

Rezimirajući rezultate istraživanja, može se primijetiti da je hipoteza koju sam iznio u potpunosti potvrđena. Obrazovanje liderskih kvaliteta kod učenika mlađih razreda u uvjetima moderna škola uspješniji ako:

učitelji osnovne škole pružaju psihološku i pedagošku podršku liderskim kvalitetama djece, njihovom samopoštovanju, pozitivnom "ja-konceptu", stvaraju unutarnji osjećaj uspjeha kod djeteta;

Koriste takve oblike rada kao što su: obrazovni treninzi o razvoju liderskih kvaliteta kod mlađih učenika (obuka postavljanja ciljeva, obuka vodstva, obuka komunikativne fleksibilnosti, obuka kreativnosti, obuka samouvjerenog ponašanja), organiziraju djecu za provođenje CTD (kolektivne kreativne aktivnosti) zajedno s razrednicima upoznati metodske projekte;

Vodeći oblici i metode poučavanja/učenja su aktivnost, grupa, igra, igranje uloga, vježbanje, problemsko, refleksivno;

učitelji razvijaju samoupravljanje djece u razredu.

Ovu hipotezu u potpunosti potvrđuju rezultati istraživanja stupnja razvoja liderskih kvaliteta kod djece: komunikacijske vještine, prisutnost kreativnog pristupa, sposobnost utvrđivanja svojih liderskih kvaliteta, sposobnost rješavanja problema itd. Studenti 4. "A" razred imaju visoku i prosječnu razinu formiranja liderskih kvaliteta. U razredu su 4 aktivna pozitivna voditelja. Učenici 4. "B" razreda imaju visoku razinu formiranja takvih kvaliteta kao što su sposobnost rada s grupom, prisutnost kreativnog pristupa, sposobnost određivanja liderskih kvaliteta, iako su pokazatelji za ove kvalitete niži od odgovarajući pokazatelji u 4. "A" razredu. Preostali pokazatelji imaju razinu razvoja od prosjeka i ispod prosjeka. U razredu su 2 aktivna pozitivna voditelja.

Za uspješan razvoj i formiranje liderskih kvaliteta djece, učiteljica 4. "B" razreda treba prilagoditi obrazovni rad u smjeru razvoja samoupravljanja u razredu, provoditi treninge s djecom usmjerene na razvoj komunikacije, inicijative, kreativne aktivnosti, postavljanja ciljeva, širu upotrebu aktivnosti, grupe, igre, igranja uloga, usmjerene na praksu, problem- utemeljeni oblici i metode obuke i obrazovanja.

Zaključak

školarac parenting junior

U dječjoj zajednici vodstvo, zadržavajući svoju bit, ima niz značajki koje se odnose na:

Osobitost razvoja djeteta na određenoj dobnoj razini;

Nastava kao pretežita aktivnost učenika;

Stanje vodstva (formalno/neformalno, privremeno/stalno);

Unaprijed određen odnos s učiteljima.

Prijenos faktora socijalizacije iz obitelji u osnovnu školu dovodi do toga da od određene dobi vršnjaci počinju igrati odlučujuću ulogu u životu školaraca. Djeca s visokim statusom u timovima imaju poseban utjecaj na kolege iz razreda (suigrače i sl.). Stoga je pri formiranju liderskih pozicija kod djece vrlo važno odrediti i pratiti njihov sustav neformalnih vrijednosti i normi.

Važan uvjet za provedbu bilo kojeg programa vodstva je pedagoško poticanje vodstva, stvaranje pedagoških uvjeta za njegovo formiranje:

Osiguravanje niza aktivnosti u koje je uključeno dijete: u bilo kojoj aktivnosti se ističe njezin voditelj i takva organizacija života privremenog dječjeg tima omogućuje gotovo svakom djetetu da ostvari svoj liderski potencijal.

Stvaranje samouprave, koja može poslužiti kao izvor raznih aktivnosti, čimbenik koji pomaže razvoju tima i pojedinca u timu.

Stvaranje uvjeta za učenje u različitim oblicima kao glavne aktivnosti (može biti izvor za nastanak lidera); Dakle, ovo zahtijeva formaciju spoznajni interes.

Formiranje tima, budući da razvijen tim ima ogromnu odgojnu moć, ima sposobnost vidjeti osobnost u svakom djetetu, omogućuje mu da se otvori.

Osobnost učitelja-organizatora. Svojim ponašanjem može utjecati na dinamiku vođenja u timu.

Svi usponi i padovi su posljedica vodstva. Što se više trudimo u životu, to ćemo češće i sigurnije dolaziti do zaključka da sve ovisi o vodstvu. Svaki naš napor koji zahtijeva sudjelovanje drugih ili će živjeti ili umrijeti ovisno o našem vodstvu. I dok napredujete prema najvišim razinama, ne zaboravite povesti druge ljude sa sobom kako bi mogli postati vođe sutrašnjice.

Književnost

1.Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata: Zbornik. džeparac. - St. Petersburg: Izdavačka kuća Mikhailov V.A., 2008. -127 str.

2.Abramova, G.S. Psihologija vezana uz dob. - M.: Akademski projekt; Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000. - s.s. 476-493 (prikaz, ostalo).

.Alifanov, S.A. Glavni pravci analize vodstva. // Pitanja psihologije. - 1991. - br.3. - s.s. 90-98 (prikaz, ostalo).

.Anderson, D.J. Učinite svoje dijete vođom /Savjet američkog psihologa/. // Obitelj i škola. - 1994. - br. 2. s.s. 13-15 (prikaz, ostalo).

.Andreeva, G.M. Socijalna psihologija. - 5. izd., Rev. i dodatni - M.: Aspect Press, 2006. - 363 str.

.Razvojna i pedagoška psihologija. Pod, ispod. ur. prof. Petrovsky, A.V., Akademija, 2001. - S.S. 121-130 (prikaz, ostalo).

.Vulfov, B. Djetinjasti vođa - tko je on? Razmislimo zajedno. // Odgoj školaraca. - 1991. - br.1. s.s. 32-34 (prikaz, ostalo).

.Emelyanova, M. Odgoj djeteta vođe. // Odgoj školaraca. - 2006. - br. 5. s.s. 23-25 ​​(prikaz, ostalo).

.Zubanova, L.B. Bit liderstva i mogućnosti formiranja njegovog potencijala. // Pedagogijska znanost i obrazovanje. - 2007. - br. 2. - s.s. 53-57 (prikaz, ostalo).

.Kretov, B.I. Tipologija vodstva // Sots-humanističko znanje. - 2000. - br. 3. - s.s. 73-78 (prikaz, ostalo).

.Kuzjakin, A.P. Što je vođa i vodstvo? // Obrazovanje. 2000. - br. 4. s.s. 89-99 (prikaz, ostalo).

.Kuročkina, M.I. Poslovna igra u odgoju kvaliteta lidera. //Almamater. - 2001. - br. 8. s.s. 18-11 (prikaz, ostalo).

.Lubovsky, D. Razvoj motiva za međuljudske odnose u adolescenata. // Odgoj školaraca. - 1997. - br. 2. - s.s. 43-46 (prikaz, ostalo).

.Mavrina, I.V. Razvoj interakcije adolescenata i vršnjaka u kontekstu odgojno-obrazovnog procesa. // psihološka znanost i obrazovanje. - 2005. - br. 2. s.s. 94-100 (prikaz, ostalo).

.Makova, L.P. Odgoj tolerancije u odgojno-obrazovnom procesu škole kao način prevladavanja međuljudskih sukoba kod adolescenata. // Problemi humanističkih znanosti. - 2008. - br.1. - s.s. 209-212 (prikaz, ostalo).

.Nemov, R.S. Psihologija. - M.: Prosvjetljenje, 1998. - s.s. 83-113 (prikaz, ostalo).

.Opća psihologija: Tečaj predavanja za prvi stupanj pedagoškog obrazovanja / Komp. Rogov, E.I. - M.: Humanit. ur. centar VLADOS, 1998. - str. 129-160 (prikaz, stručni).

.Petrovsky, A.V. Osobnost. Aktivnost. Kolektivna. - M.: Akademija, 2002. - 225 str.

.Psihološke karakteristike vodstva. // Petrovsky, A.V., Yaroshevsky, M.G. - Teorijska psihologija. - 2001. - s.s. 267-281 (prikaz, ostalo).

.Tikhomirova E.I. Samoostvarenje učenika u timu: Proc. dodatak za studente. više obrazovanje. ustanove / E.I. Tikhomirova.-M .: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 144 str.

21.Fadeeva E.I. Kako postati lider? // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom, 2012, br. 7, str. 19.

22.Kharlamov, I.F. Pedagogija. -7. izd. - Minsk: Universitetskoe, 2002. - 560 str.

23.Yudina, N. Program "Prema": obrazovanje komunikativnih kulture kod učenika. // Školski psiholog. Primjena na traku. ruj. - 2007. - br. 12. s.s. 18-32 (prikaz, ostalo).

24.Yakobson P.M. Emocionalni život školskog djeteta // Yakobson P.M. Psihologija motivacije. - M. - Voronjež, 2007.-130 str.

Svaka osoba ima svoje prototipove za nasljedstvo, idole ili samo ljude čije ih biografije motiviraju na djelovanje. U svjetskoj povijesti postoji više od jednog primjera biografija poznatih ljudi, nakon čitanja kojih ste inspirirani apsolutno svim postupcima. Često su to ljudi koji su živjeli stoljećima prije, ali ima i naših suvremenika. Za jedne su to sportaši, za druge - političari, za treće - uspješni poduzetnici. Ali svi oni imaju jednu zajedničku stvar – oni su lideri. Čak i danas, kada se svijet ubrzano mijenja, ponekad i nekoliko stoljeća nakon smrti takvih osoba, njihove ideje nastavljaju biti relevantne i doprinose okupljanju ljudi. Nije li to posao pravog vođe?

politički lideri

Profesionalni političari, vješti državnici dali su povijesti najveći broj slavnih vođa. Razlog tome je specifičnost prostora gdje su takvi ljudi nerijetko odlučivali o sudbini svijeta, a njihova su se imena stalno čula. Osim toga, za uspjeh u politici potrebna je karizma, čvrstina i, u pravilu, izvrsne govorničke vještine.

Winston Spencer Leonard Churchill(1874.-1965.) - britanski državnik, politički i vojni vođa, premijer Velike Britanije 1940.-1945. i 1951.-1955. Novinar, pisac, znanstvenik. Dobitnik Nobelove nagrade za književnost. Najveći Britanac u povijesti, prema anketi zračnih snaga iz 2002.

W. Churchill je čovjek izuzetne energije i erudicije. Radio je u mnogim ministarstvima, izravno utjecao na razvoj vojnih planova tijekom dva svjetska rata. Čitajući njegov “Drugi svjetski rat”, čovjek se ne prestaje zadiviti detaljnošću kojom autor opisuje diplomatske peripetije kasnih 30-ih, a na sljedećoj stranici daje cjelovitu tehnički opis magnetski rudnik. Churchill je kao vođa aktivno sudjelovao u svemu i zanimalo ga je sve što se izravno ili neizravno odnosilo na vlast. Bio je izvrstan javni govornik - njegovi radijski govori tijekom ratnih godina (primjerice, poznati "Bilo im je najbolje vrijeme") okupili su ogromnu publiku, ulijevajući optimizam i ponos Britaniji. Mnogi govori britanskog političara ostaju uzor govorništva, a određene su fraze postale krilate.

« Uspjeh se ne može jamčiti, može se samo zaslužiti.»

Franklin Delano Roosevelt(1882.-1945.) - američki državnik i političar, 32. predsjednik Sjedinjenih Država, jedini predsjednik u povijesti zemlje koji je 4 puta zaredom biran na najvišu javnu dužnost. Autor ekonomskog programa New Deal, koji je pomogao Sjedinjenim Državama da izađu iz Velike depresije, a također i jedan od uzastopnih inspiratora ideje o stvaranju UN-a.

F. Roosevelt je primjer vođe sposobnog da Teško vrijeme okupiti različite ljude radi postizanja zajedničkog cilja. okovan na invalidska kolica zbog svoje bolesti, ovaj političar je uspio okupiti tim od brojnih stručnjaka i dobiti podršku u Kongresu za reforme usmjerene na poboljšanje gospodarstva. Rooseveltova administracija dala je azil mnogim židovskim izbjeglicama iz Njemačke nakon što su tamo nacisti došli na vlast. Posjedujući izuzetnu hrabrost, svrhovitost i snažan karakter, ova je figura imala ogroman utjecaj na međunarodnu politiku 30-ih - prve polovice 40-ih. XX. stoljeća.

« Sreća leži u radosti postizanja cilja i uzbuđenju kreativnog truda.»

Nelson Rolilahla Mandela(1918.-2013.) - 8. predsjednik i prvi crni predsjednik Južne Afrike, poznati borac za ljudska prava i protiv apartheida. Zbog svojih aktivnosti osuđen je i u zatvoru je proveo 27 godina, od 1962. do 1990. godine. Nobelovac Dobitnik nagrade za mir 1993., počasni član više od 50 međunarodnih sveučilišta.

N. Mandela izvrstan je primjer transakcijskog vodstva. Posvetivši svoj život ideji postizanja jednakih prava crnačkog stanovništva Južne Afrike s bijelcima, zalagao se za mirne preobrazbe, ali nije oklijevao dokazati svoj slučaj provođenjem sabotaža oružanog krila Afričkog nacionalnog Kongres (ANC). Nakon pobjede na predsjedničkim izborima 1994., N. Mandela je za prvog zamjenika imenovao svog glavnog političkog protivnika iz Nacionalne stranke, F. de Klerka, želeći dovršiti proces naseljavanja započet 90-ih godina. Danas je ovaj političar jedan od najautoritativnijih boraca protiv HIV-AIDS-a.

« Ako imate san, ništa vas neće spriječiti da ga ostvarite sve dok ne odustanete.»

Margaret Hilda Thatcher(1925.-2013.) - premijer Velike Britanije 1979.-1990. Jedina žena na ovoj poziciji, kao i prva žena premijer jedne europske države. Autor oštrih ekonomskih mjera za poboljšanje gospodarstva, nazvanih "taj-kerizam". Dobila je nadimak "željezna lady" zbog ustrajnosti kojom je provodila svoju politiku i zbog stalne kritike sovjetskog vodstva.

Stil vođenja M. Thatcher, koji najbolje karakterizira njezine liderske kvalitete, bio je blizak autoritarnom. Ona je tipična poslovna žena: razumna, logična, hladna na emocije, ali u isto vrijeme ima ženski izgled na problem. Odlučnost kojom je Falklandski rat vođen odaje u njoj samouvjerenu političarku, a pisma koja je sama potpisivala za obitelj svakog pokojnika - majku. Sukob s IRA-om, ljudske žrtve, pokušaji ubojstva premijerke i njezinog supruga, teški odnosi sa SSSR-om - ovo je nepotpuni popis onoga s čime se M. Thatcher morala suočiti. Kako se nosila s tim izazovima, sudit će povijest. Zanimljiva je samo jedna činjenica - željezna lady bila je ravnodušna prema feminizmu, cijeli se život trudila pokazati da nema diskriminacije, a da bi nešto postigla dovoljno je biti bolja od svih.

« Ako želiš da se nešto kaže, pitaj čovjeka o tome; ako želiš da se nešto učini, zamoli ženu»

Primjeri poslovnih lidera

Poslovanje, za razliku od politike, ovo je područje na koje se odnosi riječ "uspjeh". poznati ljudi mnogo češće. Svatko želi biti uspješan, što je dijelom i razlog popularnosti knjiga poznatih poslovnih ljudi. Lideri na gospodarskom polju često su odvažni inovatori, riskantni i optimisti koji mogu osvojiti svojom idejom.

John Davison Rockefeller(1839-1937) - američki biznismen, filantrop, prvi dolarski milijarder u povijesti čovječanstva. Osnivač Standard Oila, Sveučilišta u Chicagu, Instituta za medicinska istraživanja Rockefeller i Zaklade Rockefeller, koji se bavio filantropijom, donirajući goleme svote za borbu protiv bolesti i obrazovanje.

J. Rockefeller je bio kompetentan menadžer. U ranim danima svoje naftne tvrtke odbijao je isplaćivati ​​plaće u gotovini, nagrađujući zaposlenike dionicama tvrtke. To ih je zainteresiralo za uspjeh poslovanja, jer je dobit svakog izravno ovisila o prihodu tvrtke. O sljedećoj fazi njegove karijere - preuzimanju drugih tvrtki - šuška se puno ne baš ugodnih glasina. No, okrećući se činjenicama, može se suditi o J. Rockefelleru kao vjerskom vođi - od djetinjstva je 10% svojih prihoda prenosio baptističkoj crkvi, donirao za razvoj medicine i kršćanskih zajednica, au svojim je intervjuima više puta naglasio da brine o dobrobiti svojih sunarodnjaka.

« "Vaše blagostanje ovisi o vašim odlukama"»

Henry Ford(1863-1947) američki izumitelj, industrijalac, vlasnik i osnivač Ford Motor Company. Prvi je upotrijebio industrijsku tekuću traku za proizvodnju automobila, zahvaljujući čemu su automobili marke Ford neko vrijeme bili najpovoljniji na tržištu. Napisao je knjigu "Moj život, moja postignuća", koja je postala temelj za takav politički i ekonomski fenomen kao što je "fordizam".

Gospodin Ford je bez sumnje bio jedan od onih ljudi koji su imali najveći utjecaj na industrijski razvoj svijeta u dvadesetom stoljeću. O. Huxley u svojoj antiutopiji “O divno Novi svijet» Početak potrošačkog društva vezan je uz ime Forda, kojeg svijet budućnosti smatra bogom. Menadžerske odluke G. Forda bile su revolucionarne u mnogim pogledima (povećanje plaće gotovo 2 puta dopušteno okupljanje najboljih stručnjaka), što je bilo u neskladu s autoritarnim stilom vođenja, koji se očitovao u želji da sami donose sve odluke i potpuno kontroliraju radni proces, sukobljavanju sa sindikatima, kao i antisemitski svjetonazor. Kao rezultat toga, tvrtka je bila na rubu bankrota do kraja života industrijalca.

« Vrijeme ne voli da ga se gubi»

« Sve se može bolje nego prije»

Sergej Mihajlovič Brin(rođen 1973.) američki je poduzetnik i znanstvenik u području računarstva, informacijske tehnologije i ekonomije. Programer i suosnivač tražilice Google i Google Inc. Rodom iz SSSR-a, sada zauzima 21. mjesto na popisu najbogatijih ljudi na planeti.

Općenito, vodeći skroman način života i nejavna osoba, S. Brin je poznat kao jedan od najcjenjenijih svjetskih stručnjaka u području tehnologija pretraživanja i IT-a. U dano vrijeme upravlja posebnim projektima u Google Inc. S. Brin zalaže se za zaštitu prava javnosti na pristup informacijama, slobodu i otvorenost na internetu. Posebnu popularnost među internetskom zajednicom stekao je nakon što je istupio protiv radikalnih programa protiv piratstva koje je pokrenula američka vlada.

« Bio bogat ili ne, sretan sam jer uživam u onome što radim. A to je zapravo glavno bogatstvo»

Stephen Paul Jobs(1955.-2011.) - američki poduzetnik, programer i suosnivač Applea, NeXT-a i tvrtke za animaciju Pixar. Vodio razvoj softvera za iMac, iTunes, iPod, iPhone i iPad. Prema mnogim novinarima, Jobs je "otac digitalne revolucije".

Danas je ime Stevea Jobsa uspješan marketinški znak kao i zagrizena jabuka. Biografije osnivača Applea prodaju se u milijunima primjeraka, zahvaljujući čemu profitiraju i proizvodi tvrtke. To je, donekle, cijeli Jobs: uspjeh njegove tvrtke i proizvoda zasluga je ne samo kvalitete, već i skupa akcija isplaniranih do najsitnijih detalja u marketingu, prodaji i službi podrške. Mnogi su ga kritizirali zbog autoritarnog stila upravljanja, agresivnog ponašanja prema konkurenciji, želje za potpunom kontrolom proizvoda čak i nakon što su prodani kupcu. Ali nije li zbog toga Applemanija postala pravi kulturni trend ranog dvadeset i prvog stoljeća?

« Inovacija razdvaja vođu od sljedbenika»

Liderstvo u kulturi

Ne ulazeći u filozofsku raspravu o utjecaju masovna kultura o civilizacijskom razvoju čovječanstva, bilježimo činjenicu da upravo lideri na ovim prostorima najčešće postaju predmetom obožavanja i nasljeđivanja, razumljivo i jednostavno, jednako kao i običan član društva. Razlog tome je vrlo masovnost pojma pop kulture i njezina dostupnost.

Andy Warhole(1928.-1987.) - američki umjetnik, producent, dizajner, pisac, kolekcionar, izdavač časopisa, filmski redatelj, kultna figura u povijesti pop art pokreta i suvremene umjetnosti općenito. Warhol je drugi najprodavaniji umjetnik na svijetu nakon Pabla Picassa.

Utjecaj E. Warhola sa svojim djelima kao himnom eri masovne potrošnje imao je ogroman utjecaj na razvoj kulture 60-ih godina. i tako ostalo do danas. Mnogi modni dizajneri i dizajneri smatraju njegove usluge modnom svijetu jednostavno titanskim. Koncepti poput boemskog načina života i nečuvenog čvrsto su povezani s imenom umjetnika. Nedvojbeno, ni danas Warholova djela ne gube na popularnosti i ostaju vrlo skupa, i to mnoga kulturnjaci nastaviti nasljeđivati ​​njegov stil.

« Najljepša stvar u Tokiju je McDonald's Najljepša stvar u Stockholmu je McDonald's. Najljepša stvar u Firenci je McDonald's.U Pekingu i Moskvi još ništa nije lijepo»

John Winston Lennon(1940.-1980.) - britanski rock glazbenik, pjevač, pjesnik, skladatelj, umjetnik, pisac. Jedan od osnivača i član grupe " Beatlesi". Politički aktivist, propovijedao ideje jednakosti i bratstva ljudi, mira, slobode. Prema studiji BBC-a, on je na 8. mjestu ljestvice najvećih Britanaca svih vremena.

J. Lennon bio je jedan od najpoznatijih duhovnih vođa i inspiratora hipijevskog pokreta mladih, aktivni propovjednik mirnog rješavanja svih sukoba koji postoje u svijetu. Velik broj mladih glazbenika divio se njegovom talentu i aktivnostima. Lennonu za doprinos svjetske kulture I socijalne aktivnosti odlikovan je Ordenom Britanskog Carstva. Kreativnost grupe, kao i Solo karijera imale su ogroman utjecaj na razvoj kulture dvadesetog stoljeća, a pjesme s pravom zauzimaju mjesta na popisu najboljih djela ikada napisanih.

« Život je ono što vam se događa dok ste zauzeti smišljanjem drugih planova.»

Michael Joseph Jackson(1958.-2009.) američki zabavljač, tekstopisac, plesač, skladatelj, koreograf, filantrop, poduzetnik. Najuspješniji izvođač u povijesti pop glazbe, vlasnik 15 grammy nagrade i stotine drugih. 25 puta uvršten u Guinnessovu knjigu rekorda; U svijetu je prodano oko milijardu primjeraka Jacksonovih albuma.

M. Jackson je čovjek koji je glazbenu industriju i koreografske izvedbe podigao na kvalitativno novu razinu. Broj obožavatelja njegovog talenta mjeri se milijunima ljudi iz cijelog svijeta. Bez pretjerivanja, riječ je o jednoj od najznačajnijih ličnosti pop kulture našeg doba, koja je svojim životom i radom uvelike odredila njezin razvoj.

« Možda imate najveći talent na svijetu, ali ako se ne pripremite i ne radite po planu, sve će otići u nepovrat.»

sportski voditelji

Sport jedno je od područja popularne kulture. Da biste postigli uspjeh na ovom području, morate imati talenta, istaknuti se fizičkim ili mentalnim sposobnostima, ali ima slučajeva da su uspjeh postizali oni koji su tvrdoglavo išli do cilja iscrpljujućim treninzima i potpunom predanošću. To sport čini idealiziranim, jer zna najviše primjera kada je dječak iz brazilske sirotinjske četvrti ili iz obitelji siromašnih afričkih imigranata dosegao vrh, postavši idol milijunima te iste djece diljem svijeta.

Edson Arantis do Nascimento(poznatiji kao Pele) (rođen 1940.) - brazilski nogometaš, poslovni čovjek, nogometni dužnosnik. Član četiri svjetska prvenstva, od kojih je 3 osvojio Brazil. Najbolji nogometaš 20. stoljeća prema izboru FIFA-ine nogometne komisije, najbolji sportaš 20. stoljeća prema izboru Međunarodnog olimpijskog odbora. Jedan je od 100 najutjecajnijih ljudi na svijetu prema časopisu Time.

Priča o uspjehu nogometaša Pelea najtočnije odgovara naslovnom opisu dječaka iz slamova. Mnoga postignuća Brazilca ostala su jedinstvena do danas; gotovo sva djeca koja ganjaju loptu u dvorištu znaju njegovo ime. Za štovatelje njegove genijalnosti primjer Pelea nije samo primjer jednog od najvećih nogometaša, već i uspješnog poslovnog čovjeka, javne osobe koji je hobi iz djetinjstva pretvorio u životno djelo.

« Uspjeh nije slučajan. To je naporan rad, upornost, učenje, učenje, odricanje i prije svega ljubav prema onome što radite ili učite raditi.»

Michael Jeffrey Jordan(rođen 1963.) poznati je američki košarkaš, bek šuter. Jedan od najboljih svjetskih košarkaša na ovoj poziciji. Višestruki osvajač NBA prvenstva, dvostruki prvak Olimpijske igre. Danas je vlasnik Charlotte Bobcatsa. Posebno za M. Jordan, Nike je razvio marku cipela Air Jordan, koja je danas popularna u cijelom svijetu.

Prema istraživanju objavljenom u članku pod naslovom "The Jordan Effect" u časopisu Fortune, ekonomski učinak brenda pod nazivom "Michael Jordan" procijenjen je na 8 milijardi dolara. M. Jordan je kultna figura za košarkaške, američke i svjetske poklonike ove igre. Upravo je on odigrao veliku ulogu u popularizaciji ovog sporta.

« Granice su, kao i strahovi, često samo iluzije.»

Muhammad Ali(Cassius Marcellus Clay) (rođen 1942.) je američki profesionalni boksač teške kategorije, jedan od najpoznatijih i najprepoznatljivijih boksača u povijesti svjetskog boksa. Sportaš stoljeća prema BBC-ju, UNICEF-ov ambasador dobre volje, filantrop, izvrstan govornik.

Jedan od najpoznatijih boksača "zlatne ere boksa", Muhammad Ali, primjer je kako talentirana osoba, iako je izgubila sve, nastavljajući naporno raditi na sebi, ponovno dolazi do vrha. Njegove tri borbe s Joeom Frazierom spadaju među najbolje boksačke borbe svih vremena i bez sumnje su poznate svim ljubiteljima ovog sporta. Mohammed Ali je i nakon završetka karijere ostao jedan od najprepoznatljivijih sportaša dvadesetog stoljeća, o njemu su napisane mnoge knjige, novinski i časopisni članci, snimljeno je više od desetak filmova.

« Stalno brinuti o greškama iz prošlosti je najgora greška»

vojskovođe

Danas, zahvaljujući brzom razvoju tehnologije, uključujući i vojnu, u povijesti nema mnogo mjesta za vojnog genija. Ali i prije jednog stoljeća sudbina pojedinih država i svijeta u cjelini ponekad je ovisila o generalima i vojskovođama.

Aleksandar III Veliki Makedonski(356.-323. pr. Kr.) - makedonski kralj od 336. pr. e. iz dinastije Argead, zapovjednik, tvorac svjetske moći. Učio je filozofiju, politiku, etiku, književnost kod Aristotela. Već u antici Aleksandar je bio ukorijenjen u slavu jednog od najvećih zapovjednika u povijesti.

Aleksandar Veliki, čije su vojne i diplomatske vještine neupitne, bio je rođeni vođa. Nije ni čudo što je mladi vladar stekao ljubav među svojim vojnicima i poštovanje među neprijateljima u tako mladoj dobi (umro je u 32. godini): uvijek je bio jednostavan, odbijao je luksuz i radije podnosio iste neugodnosti u brojnim pohodima kao i njegove trupe, napad noću, bio je iskren u pregovorima. Ove značajke kombinirana su slika likova iz knjiga i filmova koje smo svi voljeli u djetinjstvu, heroja idealiziranih u svjetskoj kulturi.

« Filipu dugujem to što živim, a Aristotelu to što živim dostojanstveno.»

Napoleon I Bonaparte(1769.-1821.) - Francuski car 1804.-1815., veliki zapovjednik i državnik, vojni teoretičar, mislilac. Prvo dodijeljeno topništvo u zaseban rod postrojbe, počeli koristiti topničku pripremu.

Pojedinačne bitke koje je Napoleon dobio ušle su u vojne udžbenike kao primjeri umijeća ratovanja. Car je bio daleko ispred svojih suvremenika u svojim pogledima na taktiku i strategiju rata, te vladavine. Sam njegov život dokaz je kako u sebi možete razviti vođu, čineći to životnom zadaćom. Ne biti visokog porijekla, ne isticati se među vršnjacima u vojna škola posebnih talenata, Napoleon je postao jedna od rijetkih kultnih ličnosti u svjetskoj povijesti zahvaljujući stalnom samorazvoju, neviđenoj marljivosti i izvanrednom razmišljanju.

« Vođa je trgovac nadom»

Pavel Stepanovič Nahimov(1802-1855) - ruski mornarički zapovjednik, admiral. predan obilazak svijeta u timu M.P.Lazareva. Porazio je tursku flotu u bitci kod Sinopa tijekom Krimskog rata. Dobitnik mnogih nagrada i ordena.

Voditeljske kvalitete i vještine PS Nakhimova najpotpunije su se očitovale tijekom njegovog vodstva obrane Sevastopolja. Osobno je obilazio isturene položaje, zahvaljujući čemu je imao najveći moralni utjecaj na vojnike i mornare, ali i civilno stanovništvo mobilizirano za obranu grada. Talent vođe, pomnožen energijom i sposobnošću pronalaženja pristupa svima, učinio je Nakhimova "ocem-dobročiniteljem" za svoje podređene.

« Od tri načina djelovanja na podređene: nagrade, strah i primjer – posljednji je najsigurniji»

Recenzije, komentari i prijedlozi

Gornji popis izvrsnih lidera iz raznih područja samo je mali dio materijala u tom smjeru. Možete izraziti svoje mišljenje ili pisati o osobi koja vam je primjer putem obrasca ispod.

Ponekad se najvrjednije ideje uopće ne mogu pokupiti od poznatih poslovnih ljudi, već iz klasičnih djela.

Kada govorimo o "knjigama o vodstvu", padaju nam na pamet djela vrlo specifičnog žanra, poput poznatog djela Dalea Carnegieja Kako steći prijatelje i utjecati na ljude.

Ali ograničavajući se na priručnike, biografije i studije, propuštamo ogromnu količinu literature. Ponekad se najvrjednije ideje uopće ne mogu pronaći kod poznatih poslovnih ljudi, već u klasičnoj književnosti.

Za razliku od tradicionalnih poslovnih knjiga, ovdje vidimo unutarnji život heroji. Predstavljamo popis djela koja tjeraju na razmišljanje o poslu, a istodobno su izvanredna u literarnom smislu.

1. Veliki Gatsby, Francis Scott Fitzgerald

Ovaj bezvremenski roman govori priču o dječaku sa farme sa Srednjeg zapada koji pronalazi uspjeh kroz svoje osjećaje prema izgubljenoj ljubavi.

Što je Gatsbyja činilo velikim, po čemu se razlikovao od ostalih? Njegov idealizam i njegovi snovi. Što možemo naučiti od njega? Činjenica da možete promijeniti svoj život, ne ograničavajući se na dnevne aktivnosti, žudnju za sigurnošću i želju za moći.

Mnogi od nas mogu si priuštiti takav idealizam samo nakratko. No, naravno, Fitzgeraldova knjiga izaziva ovaj Gatsbyjev idealizam pokazujući ograničenja njegovih ideala.

2. „Put mudrosti. Siddhartha, Hermann Hesse

„Put mudrosti. Siddhartha" - još jedan književni primjer održavanje ravnoteže između posla i osobnog života.

Roman govori o čovjeku koji pokušava spojiti duhovni razvoj i posao. Postaje bogati trgovac, manje zainteresiran za materijalni uspjeh nego za održavanje etičkog pristupa u ophođenju s klijentima.

Ali kasnije, novac ga ipak zarobljava i on postaje ne samo sposoban za podlost, već se nalazi i na rubu samoubojstva. Na kraju je pronašao duševni mir tako što je postao skelar i prevozio putnike preko rijeke. Pokušava postati njihov duhovni vodič, ali otkriva da oni češće samo žele prijeći na drugu stranu.

3. "Autsajder", Albert Camus

Ovakve knjige vas tjeraju da preispitate svoj život. Gurnuvši nakratko u stranu teme duhovnosti i vjere, postavljaju jednostavnija i dublja pitanja: koji je smisao života i postoji li on uopće?

4. Zuckermanovi romani, trilogija Philipa Rotha

Trilogija govori o Rothovom izmišljenom alter egu, Nathanu Zuckermanu, i tragikomedija je koja zaslužuje najviše pohvale.

5. Ostatak dana, Kazuo Ishiguro

Ishigurova knjiga otkriva prirodu razlika između Istoka i Zapada. Ovo je priča o starijem batleru koji je toliko predan svojoj profesiji da je napustio ostatak svijeta. Ovo se djelo često spominje u diskursima o vodstvu i radnoj etici.

6. Smrt prodavača, Arthur Miller

Ova predstava je lekcija povjerenja, povjerenja u sebe i svijet oko sebe. Willy Lohman, trgovački putnik, mislio je da može kontrolirati ne samo svoju sudbinu, već i sudbinu svoje djece, pokušavajući prisiliti i sebe i djecu na posao koji je protiv njihove prirode.

Kako bi se njegova sudbina odvijala da je mogao vjerovati svijetu i oslanjati se na druge, umjesto da pokušava sve kontrolirati, i prigrliti svoju prirodu umjesto da pokušava postati netko drugi? Vrlo je moguće da bi ona bila mnogo sretnija od njega.

7. Posljednji tajkun, Francis Scott Fitzgerald

Fitzgeraldov najnoviji (nedovršeni) roman postavlja sveprisutno pitanje ravnoteže između poslovnog i privatnog života.

Fitzgerald priča o holivudskom mogulu Monroe Staru (prema stvarnom životu producenta Irvinga Thalberga), koji u javnosti prikazuje nevjerojatan uspjeh, ali je u isto vrijeme duboko nesretan.

Vidimo primjer nezdrave strasti - osobu koja se ističe na poslu, ali se doslovno tjera u smrt. I pitamo se: što bi postigao da je vodio umjereniji život?

8. Pansion Miramar, Naguib Mahfouz

Ovo je knjiga o seljanki Zohri koja napušta obitelj i zapošljava se u malom hotelu u Aleksandriji. Na temelju materijala iz njezina života razmatraju se pitanja seksualnog uznemiravanja na poslu.

Ali postoji još jedno čitanje teksta iz kojeg se mogu izvući važne poslovne lekcije. Mahfouzova knjiga prikazuje sukob između vječnih vrijednosti (pravde, slobode i hrabrosti) i onih prolaznih (na primjer, opsesivne težnje za profitom pod svaku cijenu).

9. Svi moji sinovi Arthura Millera

Ova dva lika pokazuju nam koliko osoba može biti višestruka i navode nas na razmišljanje o našim vrijednostima.

Američki biznismen Joe Keller odlučuje otpremiti neispravne glave kupcima blok cilindri koji su doveli do brojnih avionskih nesreća tijekom Drugog svjetskog rata; opasnost prijeti i njegovom sinu, pilotu Larryju. Kaže da to radi za drugog sina, Chrisa, koji će naslijediti njegovu tvrtku.

S vremenom se Joe počinje osjećati odgovornim za cijelu zemlju i ono što joj se događa njegovom krivnjom. On razumije da se ne može ograničiti samo na brigu za Larryja i Chrisa, da su "svi oni njegovi sinovi".

Saznavši za očev zločin, Chris se rastaje od naivnog idealizma, shvaća da se svijet ne može podijeliti na crno i bijelo i pokušava razviti pogled na čovjeka kao kombinaciju mane i vrline.

“Vođa ne samo da pokazuje put svojim sljedbenicima, već ima želju da to učini, a njegovi sljedbenici, bez prisile, također ga slijede svojom voljom”, piše O.A. Makarov. Lideri bi trebali uključivati ​​takve psihološke kvalitete kao što su: samopouzdanje, oštar um, sposobnost razumijevanja osobitosti ljudske psihologije, snažna volja i organizacijske sposobnosti. U domaćoj literaturi ovoj temi posvećeno je istraživanje G.K. Ashina, I.R. Koltunova, L.I. Kravčenko, L.R. Kričevski, E.S. Kuzmina, B.D. Parygina, A.V. Petrovsky, L.I. Umanski i drugi.

U tijeku proučavanja fenomena vodstva, E.Kh. Shane je izdvojio glavne funkcije vodstva, koje se također mogu smatrati njegovim vrstama.

Jedan od njih je integrativna funkcija, koji leži u činjenici da vodstvo okuplja određene ljude koji imaju zajedničke ciljeve, zajedničke interese, slične hobije u jednu organiziranu skupinu.

Dezintegrativna funkcija pretpostavlja da ljudi, ujedinjeni svojim ciljevima u jednu skupinu, postaju jedinstveni izolirani kolektiv.

Uloga vodstva također uključuje organizacijska funkcija- stvaranje jednog zajedničkog sustava upravljanja za sve i takvih uvjeta u kojima bi članovi tima udobno egzistirali i komunicirali, planiranje svih predloženih akcija, događaja, pravovremena raspodjela odgovornosti i uloga između članova tima, dodatno, regulacija postojeće odnose između članova ove grupe.

Dizajn funkcija izražen u posebnom programu, koji predviđa zajedničke interese članova tima. Ovaj program bi trebao biti prikladan za sve članove grupe, zadovoljiti njihove interese, a da ne zadire u bilo što drugim članovima grupe.

Funkcija koordinacije pretpostavlja da su sve odluke donesene u timu bile u skladu s javnim mnijenjem, sa svim sustavima usvojenim u ovom društvu.

Saznati stvarne sposobnosti vođe znači saznati kako ga drugi članovi grupe doživljavaju. Mjera utjecaja vođe na grupu također nije konstantna vrijednost; pod određenim okolnostima mogućnosti vođenja mogu se povećati, dok se pod drugim, naprotiv, mogu smanjiti (Krichevsky, Ryzhak, 1985). Ponekad se pojam vođe poistovjećuje s pojmom „autoriteta“, što nije sasvim točno: naravno, vođa djeluje kao autoritet za grupu, ali ne znači svaki autoritet nužno i liderske sposobnosti njegovog nositelja. Lider mora organizirati rješavanje nekog problema, autoritet ne obavlja takvu funkciju, on može jednostavno djelovati kao primjer, kao ideal, ali nikako ne preuzeti rješenje problema. Stoga je fenomen vodstva vrlo specifičan fenomen koji se ne opisuje nikakvim drugim pojmovima.

Bilo koje društvena grupa ljudima je potreban vođa koji će članovima grupe postaviti zadatke i pronaći način za njihovo rješavanje, osigurati zajedničko djelovanje u timu i njegovu koheziju, uz to zadovoljiti očekivanja svih članova ovog tima. B.D. Parygin daje sljedeće karakteristike vođe:

1. Vodstvo se pojavljuje spontano.

2. Fenomen liderstva je manje stabilan, imenovanje lidera u većoj mjeri ovisi o raspoloženju u grupi.

3. Vođa je uglavnom pozvan regulirati međuljudske odnose.

4. Vodstvo se može konstatirati u mikrookruženju.

5. Voditelj donosi izravne odluke o grupnim aktivnostima.

U međuvremenu, u dječjem timu često možete čuti: "A ovdje, Valera, najpametniji u našem razredu!" Na temelju znanstvenih istraživanja koja pokazuju da se znanje i sposobnosti vođe kod ljudi uvijek više cijene od odgovarajućih kvaliteta ostalih članova grupe, to se može lako objasniti.

Liderske kvalitete u ljudskoj ontogenezi postavljene su i razvijene, prema znanstvenicima, već u osnovnoškolskoj dobi. Osobitosti djece osnovnoškolske dobi su da je to doba mirnog i ravnomjernog tjelesnog razvoja, kada dolazi do povećanja radne sposobnosti, nastava postaje glavna vodeća aktivnost. Obično se već u dobi od šest godina prepoznaju ona djeca predškolske dobi koja mogu izmišljati i organizirati igre, upravljati raspodjelom uloga i sugerirati drugoj djeci radnje potrebne u igri. Zato je u osnovnoj školi važno prepoznati vođu i razvijati njegove sposobnosti u pravom smjeru.

Kada se formira tim mlađih školaraca, u posljednje vrijeme često se javlja problem da veliki broj djece postane voditelj. To se objašnjava činjenicom da roditelji žele uspješan život za svoje dijete, a u naše vrijeme uspješan je vođa. Svijest o ovom problemu navela je mnoge učitelje razredne nastave da vode edukativne razgovore s roditeljima učenika o tome da pretjerano veliki broj voditelja u razrednom kolektivu dovodi do neprilagođenosti učenika prvog razreda školi.

U psihologiji je poznato da je vođa takav član mala skupina, koji se izlaže kao rezultat interakcije članova grupe za organiziranje grupe u rješavanju određenog problema. On pokazuje višu razinu aktivnosti, sudjelovanja, utjecaja u rješavanju ovog problema od ostalih članova grupe. Dakle, lider se postavlja u specifičnu situaciju, preuzimajući određene funkcije. Preostali članovi grupe preuzimaju vodstvo, tj. s vođom grade odnos koji pretpostavlja da će on voditi, a oni biti sljedbenici. Liderstvo treba promatrati kao grupni fenomen: lider je nezamisliv sam, on je uvijek dan kao element grupne strukture, a liderstvo je sustav odnosa u toj strukturi. Stoga se fenomen vodstva odnosi na dinamičke procese male grupe. Taj proces može biti prilično kontradiktoran: mjera vođenih tvrdnji i mjera spremnosti ostalih članova grupe da prihvate njegovu vodeću ulogu ne moraju se podudarati. Uostalom, psihologija vodstva je takva da brojni voditelji aktivno utječu na ostale članove prvašićkog tima, a neprilagođeni učenici jednostavno se ne mogu osjećati zaštićenima od njihovog stalnog vodstva.

Kao što praksa pokazuje, psihološku klimu u razrednom timu određuju prvenstveno poslovni odnosi vodstva od strane učitelja i podređenosti od strane učenika, odnosi odgovorne ovisnosti. Prema tome, od stila vodstva aktivnosti učenja u velikoj mjeri ovisi o učinkovitosti rada tima učenika prvih razreda, njihovoj prilagodbi školi, razini svijesti o zajedničkim ciljevima i ciljevima svakog od njegovih članova, stupnju osobnog sudjelovanja u njihovoj provedbi.

Podjela lidera i lidera po stilu i metodama rada na autoritarne i demokratske potječe iz liderskih eksperimenata koji su se svojedobno provodili pod vodstvom K. Levina. Ovi eksperimenti otkrili su tri vrste vodstva koje na različite načine utječu na učinkovitost grupne aktivnosti (autoritarno, demokratsko, permisivno), uključujući razredni tim.

Autoritaran(administrativni, direktivni, jake volje) stil razlikuje se po tome što grupom (razredom) upravlja jedna osoba - voditelj, u našem slučaju učitelj. On razvija, koordinira i kontrolira njezine aktivnosti. Ovaj stil pojačava frustraciju i tako potiče nastanak neformalnih grupa.

demokratski Stil upravljanja (rukovođenja) naziva se i kolegijalnim, drugarskim. Njegovo obilježje je aktivna komunikacija između nastavnika i njegovih učenika koji čine razredni tim. Ovaj stil promiče širenje informacija i olakšava donošenje odluka, međutim, s autoritarnim stilom odluke se donose brže. Demokratski stil upravljanja je teže implementirati. Pretpostavlja se da nastavnik ima osobine kao što su osjećaj osobne odgovornosti, sposobnost razumijevanja drugih, tolerancija itd.

povlađujući stil vođenja (liberalni, nemiješajući, anarhistički) karakterizira činjenica da se funkcija upravljanja u potpunosti prenosi na učenike razreda koji postaje „grupa bez vođe“. U stvarnosti vođa postoji, ali je njegova pozicija nevidljiva. Takva skupina živi vrlo dinamično, ali troši puno energije na svoju organizaciju.

Svaki od navedenih stilova vođenja razrednog tima ima svoje prednosti i nedostatke koji su prikazani u tablici 1.

stol 1

Prednosti i nedostaci stilova upravljanja učiteljimarazredni tim u osnovnoj školi

formalna zabava
Poslovni, kratke izvršne naredbe	Predmeti u grupi su unaprijed planirani (u cijelosti)
Zabrane bez snishodljivosti, s prijetnjom	Određuju se samo neposredni ciljevi, daleki su nepoznati
Jasan jezik, neprijateljski ton
Pohvale i pokude su subjektivne
Emocije se ne broje
Pokaži trikove - ne sustav
Pozicija lidera – izvan grupe
Demokratski stil
Upute u obliku prijedloga
Nije suhoparan govor, već drugarski ton	Za realizaciju prijedloga odgovorni su svi
Hvalite i kudite – sa savjetima	Svi dijelovi rada nisu samo ponuđeni, već se i raspravlja
Naredbe i zabrane - s raspravama
Pozicija lidera – unutar grupe
prevarantski stil
Ton - konvencionalni	Stvari u grupi idu same od sebe
Nedostatak pohvale, krivnje	Vođa ne daje smjernice
Nema suradnje	Sekcije rada formiraju se iz individualnih interesa ili dolaze od novog voditelja
Liderska pozicija - diskretno udaljena od grupe

Kako bi se odredilo mjesto učenika u razrednom timu, provedena je dijagnostika u kojoj su sudjelovali 29 učenika mlađih škola 1. "D" razreda koji studiraju u srednjoj školi MBOU br. 20 u Krasnodaru. . Metodom sociometrije utvrđeni su najomiljeniji i najnepopularniji učenici u razredu – s jedne strane svojevrsni „lideri“, s druge strane djeca koju razred ne voli, ne prihvaća, ignorira. Prema ovoj dijagnostičkoj tehnici identificirane su statusne skupine razreda: "zvjezdice", "poželjni", "prihvaćeni", "neprihvaćeni". Uz pomoć sociometrije identificirane su “zvijezde razreda”, odnosno učenici prema kojima su ostali učenici najpozitivnije raspoloženi te su dijagnosticirane simpatije učenika. Nakon obrade rezultata dijagnostike u 1. „D“ razredu identificirane su sljedeće skupine učenika: 5 osoba – „zvijezda“ razreda, 13 učenika – najpoželjnijih, 10 učenika – „prihvaćenih“ i 1 osoba – manje poželjnih. .

Da bi se utvrdila razina adaptacije učenika prvog razreda u školu, odabrana je dijagnostika N. Luskanova. Rezultati ovog rada pokazali su da u 1. D razredu ima 8 neprilagođenih učenika. Razlozi za to mogu biti različiti čimbenici, ali jedan od njih je, po našem mišljenju, kako pokazuje dijagnostika, to što u razredu ima mnogo lidera, pa je stoga zaključeno da je mjera tvrdnji tih lidera prema spremnost drugih učenika da preuzmu njihovu vodeću ulogu ne odgovara . Ovih 8 prvašića koji imaju poteškoća u prilagodbi stalno osjećaju pritisak „zvjezdica“ i najpoželjnijih učenika u razredu što dovodi do njihove neprilagođenosti. Zaključujući ovu dijagnostiku, utvrđuje se da vodstvo može dovesti do neprilagođenosti iz razloga što u svakoj skupini mora postojati voditelj koji vodi i usmjerava članove grupe, ali veliki broj voditelja dovodi do razdora među ostalim učenicima. Uostalom, ljudi su navikli birati lidera koji je svima autoritet i taj proces je vrlo dinamičan.

Za rad na ovom problemu, sljedeće akcijski program. Na početku školske godine s učenicima prvih razreda održan je razgovor o tome koliko je važno imati vođu u timu te da ih treba biti malo ili bolje sami. Upečatljiv primjer za njih bio je ponos lavova. Razgovor u obliku okruglog stola pridonio je komunikaciji učenika, gdje je svaki prvašić iznio svoje mišljenje, te svijest o sebi kao dijelu razrednog kolektiva.

Na lekcijama kubanskih studija, svijeta okolo, ponovno se dotakla tema vođa. U procesu proučavanja obrazovnog materijala o njima, učenici 1. razreda "D" dobili su živopisne primjere uspješnih organizacija i tvrtki. U njima su roditelji učenika zauzimali visoke položaje i bilo je uobičajeno da studenti o tome čuju. Ovi primjeri učinkovitog vodstva jasno su im pokazali da vođa uvijek mora biti sam, ali može imati i pomoćnike.

U izvannastavnim aktivnostima u tu svrhu održano je niz igara koje su zorno pokazale rad u jednom timu pod vodstvom učitelja. Na primjer, igra "Karabas". Da bi ga proveli, učenici prvog razreda sjede u krugu, s njima sjedi učitelj koji nudi uvjete za igru: „Dečki, svi znate priču o Pinokiju i sjećate se bradatog Karabasa-Barabasa, koji je imao kazalište. Sada ste svi marionete. Izgovorit ću riječ: “Ka-ra-bas” i pokazati određeni broj prstiju na ispruženim rukama. Morat ćete, bez dogovora, ustati sa svojih stolica, i koliko ljudi pokažem prstima. Ova igra razvija pažnju i reakciju učenika, ali ovaj test igre zahtijeva sudjelovanje dva voditelja. Zadatak jednog je voditi igru, drugi je pažljivo promatrati ponašanje momaka. Najčešće se dižu društveniji, težeći vodstvu. Oni koji ustaju kasnije, na kraju igre, manje su odlučni, ali na času. ima ih koji prvo ustanu pa sjednu.

Igra „Velika obiteljska fotografija“ održana je i u razdoblju prilagodbe prvašića na školu za određivanje voditelja razrednog tima 1. „D“ razreda, kao i sredinom školske godine za praćenje dinamiku svog mjesta među učenicima u razredu. Mlađi učenici su zamoljeni da zamisle da svi oni - velika obitelj i svi se trebaju zajedno slikati za obiteljski album. Da biste to učinili, morate odabrati "fotografa", on mora organizirati cijelu obitelj za uspješnu fotografiju. Prvi iz "obitelji" je odabran "djed", on također može sudjelovati u rasporedu članova "obitelji" za fotografiranje. Nema više postavki za djecu. Oni moraju sami odlučiti tko će biti i gdje će stati. Tijekom igre učiteljica, jedan od roditelja ili više roditelja promatrali su ponašanje učenika prvog razreda. Ulogu "fotografa" i "djedova" obično preuzimaju studenti koji teže liderstvu. No, nisu isključeni ni elementi vodstva te drugi “članovi obitelji”. Svim promatračima bit će vrlo zanimljivo pratiti raspodjelu uloga, aktivnost ili pasivnost u odabiru mjesta na budućoj fotografiji. Nakon raspodjele uloga i rasporeda “članova obitelji”, “fotograf” broji do tri. Na tri! svi zajedno i vrlo glasno uzviknuti "sir" i istovremeno pljesnuti rukama.

Svrha gornjih igara u razredu 1. „D“ je pokazati učenicima prvog razreda na praktičnom primjeru da voditelji i ostali učenici mogu raditi složno i zajedno, a ne nužno „dijeliti“ razredni tim na dijelove, već biti jedinstvena cjelina. i zajedno izvršavati zadatke.

Na kraju rada na ovom programu, do kraja prvog razreda, ponovno su ponuđene igre za određivanje voditelja u 1. „A“ razredu. Rezultati su iznenadili sve, i učitelje i roditelje prvašića. Na temelju rezultata igara utvrđeno je da, iako je u razredu bilo više od jednog voditelja, već ih nije bilo pet, nego troje, i nisu se međusobno sukobljavali, već su se pokušavali dogovoriti. Naravno, učiteljica je i dalje poticala prvašiće na komunikaciju i pomogla u pronalaženju kompromisa, ali je primjetan veliki napredak u koheziji razrednog tima i adaptaciji učenika.

Kao rezultat rada na programu, učenici 1. „D“ razreda zajedno s učiteljicom osmislili su pravila ponašanja „dobrog vođe“:

1. Vođa pomaže, ali ne čini kako on sam voli.

2. Vođa je ljubazan, pametan, pošten.

3. Voditelj jasno objašnjava pravila i zahtjeve.

4. Voditelj ne viče, nego objašnjava.

Dakle, vodstvo u razrednom timu može dovesti do neprilagođenosti učenika prvog razreda na učenje u školi. Učitelj osnovne škole, učenici i njihovi roditelji moraju biti svjesni razine odgovornosti pravih lidera. Sustavan i strukturiran pristup rješenju ovo pitanje doprinosi smanjenju broja voditelja u razrednom timu i svijesti učenika o važnosti timskog rada.

Dječji tim je početak životnog puta svake osobe kao dijela društva, a ako ih se ne nauči skladno raditi, ni iskusan vođa neće ga odmah moći okupiti. Stoga bi ih učitelji razredne nastave, zajedno s roditeljima učenika, trebali odgajati ne samo kao voditelje, već i kao prijateljski razredni tim.

Iako su u svakom slučaju liderske kvalitete jednako potrebne iu poslovnoj sferi i na osobnom planu. Dakle, danas ćemo te, čovječe, pokušati nadahnuti da pronađeš svoju karizmatičnu osobu s još jednim izborom izvrsnih. Spreman? Ići!

1. “Emocionalno vodstvo. Umijeće upravljanja ljudima pomoću emocionalne inteligencije Daniela Golemana

Neka vas dosadan dugačak naslov ove knjige ne zavara: zapravo, misli i ideje izražene u njoj mogu se smatrati vrijednima vaše dragocjene pažnje. Uzmite ga u ruke i upoznajte se s klasičnim lekcijama međuljudske komunikacije temeljene na empatiji i razumijevanju, jer radi se o nevjerojatno moćnim alatima koji su u našem modernom društvu apsolutno podcijenjeni. Autor knjige opisuje kako uz pomoć empatije možete manipulirati ljudima i voditi ih za sobom, zaslijepljujući nesretnike aureolom svoje karizme i šarma. Ono što je najvažnije, zapamtite da smo odgovorni za one koje smo pripitomili.

2. Godišnja doba života Jima Rohna

Knjiga koja potiče na razmišljanje i fokusira se na osnove ljudskog ponašanja i na to kako ono utječe na optimalnu izvedbu, osobnu i profesionalnu. Autor knjige nastoji pomoći čitatelju da nauči generirati složene ideje te ih pojednostaviti na takav način da donose najbrže rezultate. Na neki način, ovo je još jedan udžbenik kako naučiti dobro živjeti. No, za razliku od tona drugog sličnog starog papira, ova knjiga doista zna kako "zakačiti" i doprijeti do uma čitatelja.

3. "Vođa bez titule" Robina Sharme

Sve knjige ovog kanadskog pisca i trenera vodstva lako se čitaju i zanimljive su. "Vođa bez titule" djelo je koje će cijeniti kako iskusni poduzetnik, tako i oni koji su tek krenuli na trnovit poduzetnički put. Autor piše: “Da biste postali veliki vođa, prvo postanite velika osoba”, a ta se misao provlači kroz cijeli njegov rad, koji je popularan i među psiholozima i među običnim smrtnicima, zbunjenima osobnim rastom i samorazvojem.

4. 21 neoboriv zakon vodstva Johna Maxwella

Pouka ove knjige je da ako slijedite opisane "zakone" vodstva, tada će vodstvo slijediti vas. Maxwellovo djelo moćan je skup načela koje je vrlo lako razumjeti, a živopisni opisni primjeri koji prate svaku točku pomoći će i najjadnijoj krpi da u sebi pronađe rudimente liderskih kvaliteta i te vještine primijeni u svom današnjem životu.

5. Emocionalna inteligencija 2.0 Travisa Bradburyja

Ispostavilo se da uspješni ljudi svoje stanje ne duguju toliko visokoj razini IQ-a koliko EQ-u - emocionalnoj inteligenciji. On je taj koji određuje učinkovitost ljudske interakcije s drugim ljudima i sa svijetom općenito. Samosvijest, samokontrola, empatija i vještine odnosa sastavne su komponente skladnog emocionalnog razvoja ljudskog bića. Kako povezati sve te komponente i poboljšati kvalitetu svog života saznat ćete ako pročitate knjigu Travisa Bradburyja ili jednostavno popijete hladno pivo u toplom društvu svojih najboljih prijatelja.

6. "Okreni svoj brod" Davida Marqueta

Napisao ju je zapovjednik nuklearne podmornice USS Santa Fe, kapetan David Marquet, ova je knjiga uvjerljiv i jasan vodič za one koji žele promijeniti smjer svog života, ali još ne znaju odakle započeti svoju potragu. Savjeti, primjeri, alati i taktike - sve ćete to pronaći na stranicama ovog inteligentnog djela koje daje prednost praksi nad teorijom.

7. 7 navika vrlo učinkovitih ljudi Stephena Coveya

Ovo je jedan od naj popularne knjige o osobnom razvoju ikad objavljeno. Stephen Covey stvorio je vodič za stolna računala za sve koji drže uzde moći ili samo razmišljaju o tome. Svjetski bestseler, napisan razumljivim jezikom i nelišen praktičnosti i humora, popunit će vaše praznine u znanju o osobnom i profesionalnom vodstvu i odrediti pravi smjer za promjene na koje ćete se konačno odlučiti.

8. "Postati vođa" Warrena Bennisa

Autor nedostatak lidera označava novom društvenom bolešću i svojom knjigom nastoji pomoći čitatelju da razumije sebe, čime se svrstava u red iscjelitelja spomenute bolesti. Listajući ove stranice čitamo da se lideri ne rađaju – oni se definitivno postaju. Menadžeri svih razina i u bilo kojem području koji ulaganje u svoje obrazovanje smatraju najisplativijom investicijom svakako bi trebali pročitati rad priznatog gurua i trenera liderstva - Warrena Bennisa.

9. Good to Great, Jim Collins

Jim Collins će vas upoznati s najboljim praksama vođenja iz iskustva najpoznatijih svjetskih organizacija i poduzeća. Časopis Forbes uvrstio je Good to Great na svoj popis najboljih poslovnih knjiga objavljenih u posljednjih 20 godina. Ovu enciklopediju preporučujemo za čitanje direktorima tvrtki, vlasnicima tvrtki, direktorima razvoja, savjetnicima za menadžment i svima koji žele podići vlastitu ljestvicu i pokušati ciljati na nešto više od onoga što trenutno imaju.

10. Život pune snage Jima Lauera i Tonyja Schwartza

Autori ove knjige tvrde da pravi ključ visoke produktivnosti nije koliko dobro upravljate svojim vremenom, već koliko dobro kontrolirate svoje emocije i izgubljenu energiju. Dakle, čak i ako ste pojeli par pasa na planiranju i upravljanju vremenom, nemoćni ste bez dobrog zdravlja i stabilnog emocionalnog stanja. "Život dalje puna moć ubrzani je tečaj koji vam je potreban o vrlo važnoj temi: dobrobiti.