Slastenin V., Isaev I. et al

Članak su pripremile Kalinkina Elena Alexandrovna i

Tatarnikova Viktorija Aleksandrovna

Teorijske osnove profesionalnog djelovanja nastavnika.

U aktivnostima odgajatelja predškolske djece veliki značaj ima poznavanje normativne dokumentacije prema kojoj se gradi pedagoški proces u ustanovi i poznavanje glavnih teorijskih pristupa, budući da se na njima temelji izgradnja sadržaja predškolski odgoj. Ključni pravni dokumenti koji reguliraju rad odgajatelja su: zakonodavni akti kao što su: Ustav Ruske Federacije, Zakon o obrazovanju, model uredbe o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, povelja dječjeg vrtića, program razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, obrazovni program, glavni opći obrazovni program za predškolsko djetinjstvo i kompleks parcijalni programi, savezni državni obrazovni standardi i mnogi drugi pravni dokumenti i propisi koji reguliraju rad odgajatelja.

Izgradnja procesa poučavanja i obrazovanja djece predškolske dobi provodi se na temelju osnovnih teorijskih koncepata predškolskog odgoja, ti osnovni koncepti čine temelj Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, uključujući: povijesni koncept L.S. Vygotsky, pristup aktivnosti i osobni pristup poučavanju predškolske djece. Svaki od ovih pristupa odražava važne odredbe na temelju kojih se gradi predškolski odgoj.

Kulturno-povijesni pristup koji je razvio L.S. Vygotsky, otkriva značajke formacije mentalni procesi osobnost. U okviru ovog pristupa ključan je koncept razvoja. Ovaj koncept autor shvaća kao prijelaz iz jednog kvalitativnog stanja u drugo u cilju njegova poboljšanja. U okviru kulturno-povijesnog koncepta, glavni pojmovi koji su značajni za školsko obrazovanje su pojmovi "vodeća aktivnost", "društvena situacija razvoja", kao i "psihološke neoplazme u različitim dobnim razdobljima".

Vodeća aktivnost je aktivnost djeteta, u okviru koje se formiraju nove vrste aktivnosti, razvijaju mentalne funkcije i formiraju osobne neoplazme. U predškolskoj dobi vodeća aktivnost je igra. zgrada obrazovni program temelji se na računovodstvu vodeće djelatnosti.

Socijalna situacija razvoja odražava sustav međuljudskih interakcija djeteta s ljudima oko njega. Do početka svakog dobnog razdoblja između djeteta i društvene stvarnosti koja ga okružuje razvija se osebujan, specifičan za određenu dob, jedinstven odnos - upravo taj odnos nazivamo razvojnom situacijom. Prema kulturno-povijesnom konceptu odgojno-obrazovni ciljevi trebaju biti usmjereni na:

1. Razvoj djetetove kulture, razvoj i stjecanje znanja, vještina, vrijednosti i normi.
2. Interakcija između učitelja i djeteta trebala bi se graditi na temelju poticanja i refleksije različitih vrsta aktivnosti, situacija dijaloga.
3. Sadržaj obrazovanja izgrađen je kao model znanosti u sustavu kulture i odabiru se one teorije i ideali te spoznajne djelatnosti koje imaju općekulturno značenje.

Vodeća aktivnost predškolske dobi - igra - iscrpljuje svoj razvojni utjecaj do 7. godine života, kada dijete ulazi u novu fazu razvoja i prelazi na školovanje. To je zbog činjenice da dijete ima psihičko sazrijevanje onih funkcija i procesa koji imaju

važno za učenje. U predškolskoj dobiIgra pruža niz funkcija i pridonosi razvoju djetetove sposobnosti da poveže svoje radnje s modelom i poštuje pravila, regulira svoje radnje i djela, stoga sve te neoplazme djeluju kao pokazatelji rezultata svladavanja glavnog općeg. obrazovni program predškolskog odgoja.

Najvažniji koncept u okviru kulturno-povijesnog koncepta je koncept zone aktualnosti i zone proksimalnog razvoja. Zona stvarnog razvoja je ono što dijete zna i zna u ovom trenutku, zona proksimalnog razvoja je ono što dijete može naučiti i što će sutra prijeći u zonu njegovog stvarnog razvoja. Ovo je temelj obrazovanja u ranom djetinjstvu. Djeca razvijaju sustav znanja, vještina i sposobnosti. Zahvaljujući kulturno-povijesnom konceptu u predškolskom odgoju, osnovne karakteristike procesu razvoja djeteta, a uzimaju se u obzir u procesu obrazovanja i odgoja.

U okviru pristupa aktivnosti, čiji su autori A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, L. S. Rubinshtein, aktivnost se smatra sredstvom formiranja i razvoja djetetove subjektivnosti. Aktivnostni pristup podrazumijeva organizaciju i upravljanje obrazovnim aktivnostima djeteta u općem procesu njegova formiranja i razvoja.

Suština aktivnog pristupa je da je osnova razvoja samostalna i zajednička aktivnost djeteta. Na temelju ovog pristupa nije važno da učitelj djetetu daje gotove uzorke koje ono uči, već da ih dijete samo stvara zajedno s učiteljima. Osobni pristup u središtu organizacije odgojno-obrazovnog procesa predškolske ustanove ukazuje na prepoznavanje prioriteta pojedinca nad timom, izgradnju humanističkih odnosa.

Osobni pristup u djelovanju učitelja osnovna je vrijednosna orijentacija koja određuje njegov stav u interakciji s djetetom. U okviru osobnog pristupa predškolskom odgoju razmatraju se pojmovi kao što su "individualnost", "osobnost", "ja-koncept", "izbor", "pedagoška podrška". Integracija sadržaja predškolskog odgoja, a to je objedinjavanje pojedinih dijelova u jedinstvenu cjelinu, najvažnija je karakteristika predškolskog odgoja na suvremenom stupnju.

Proces humanizacije sadržaja predškolskog odgoja postavlja visoke zahtjeve za organizaciju pedagoškog procesa, usmjeren je na potragu za konstruktivnim oblicima interakcije i uvođenje inovativnih tehnologija za poučavanje, obrazovanje i razvoj djece predškolske dobi. Inovativni procesi predškolskog odgoja provode se na temelju pristupa usmjerenog na osobnost, u okviru kojeg se odvija socijalizacija i razvoj djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike i sposobnosti. Suvremene pedagoške tehnologije određuju sadržaj predškolskog odgoja, strukturu pedagoške aktivnosti, organizaciju razvojnog okruženja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Sadržaj obrazovanja je prioritetno područje o kojem ovisi razvoj osobe koja je sposobna samostalno i svjesno graditi svoj život u duhu univerzalnih vrijednosti, uvažavajući tradiciju svog naroda. U tom smislu posebno je zanimljivo predškolsko djetinjstvo, kao prvi stupanj sustava kontinuiranog obrazovanja, početni stupanj ovladavanja kulturno-povijesnim vrijednostima.

Književnost:
1. Vygotsky L. S. Psihologija i doktrina lokalizacije viših mentalnih funkcija / L. S. Vygotsky // Coll. Op. - V. 6 sv. - T. 1. Pitanja teorije i povijesti psihologije. - M.: Pedagogija, 1982. - S. 168–174.

2. Osobno orijentirani pristup u radu učitelja: razvoj i uporaba / Ed. E. N. Stepanova. - M.: TC Sphere, 2003. - 138 str. 3.

3. Rubinshtein S. L. Čovjek i svijet / S. L. Rubinshtein. M.: Nauka, 1997. - 147 str.

Svi se moraju učiti... Žena se mora obrazovati, jer kroz njezine ruke prolazi cijelo čovječanstvo; glupo - vrč bez dna, ma koliko moj, neće dobiti dno, ali će biti čist; nadaren - um može pokupiti toliko loših stvari da može učiniti puno; nadležni - dobro voditi; podređeni - razumno se pokoravati; bogati, bez mudrosti, svinje su hranjene mekinjama; siromasi su magarci prisiljeni nositi teške stvari. Ya. A. Comenius

Učitelj U staroj Grčkoj učitelj je poseban rob koji doslovno prati u školu “VODIČA” DA VODI, PRATI.

Edukator je opći pojam koji se koristi za osobe koje se bave različitim vrstama odgojno-obrazovnih aktivnosti STRUČNJACI posebno osposobljeni NESTRUČNICI roditelji, voditelji malih grupa, znanstvene škole

Pedagoška djelatnost je vrsta stručne djelatnosti čiji je sadržaj osposobljavanje, odgoj, razvoj i obrazovanje učenika; umijeće upravljanja formiranjem osobnosti druge osobe pomoću specijalnosti

Struktura pedagoške djelatnosti PREDMET OBJEKT SREDSTVA PROIZVOD UČITELJ FORMIRANJE I RAZVOJ LIČNOSTI UČENIKA METODE I TEHNOLOGIJE OSPOSOBLJAVANJA I OBRAZOVANJA, OBRAZOVANJE OSOBNOSTI UČITELJA, OBRAZOVANJE LIČNOSTI

Bitna obilježja pedagoške djelatnosti 1) duhovna priroda učitelja bavi se najvišom vrednotom - OSOBNOŠĆU učenika, koji je subjekt vlastite aktivnosti za samorazvoj, samousavršavanje, samoobrazovanje; bez pozivanja na svoje unutarnje snage, potrebe, pedagoški proces neće biti učinkovit

Razvojni mehanizam Za nastavnika je važno ne samo stati u subjektivnu poziciju (kako bi shvatio smisao svoje aktivnosti), već i staviti Drugoga (učenika) u poziciju realiziranja aktivnosti.

2. Zajednička priroda “toka sveobuhvatne uzajamnosti” podrazumijeva učitelja i onoga koga on poučava, razvija, odgaja. Bit je pedagoške djelatnosti u prijelazu djelatnosti za sebe u djelatnost za Drugoga. Motiv pedagoške djelatnosti su interesi drugih ljudi.

3. Humanistička priroda pedagoške djelatnosti Humanizam je svjetonazor koji karakterizira povjerenje u neograničene mogućnosti samousavršavanja osobe, neiscrpnost njegovih emocionalnih, kognitivnih, adaptivnih sposobnosti. Predmet na koji su usmjereni pedagoški napori nije sama ličnost, već proces njezina razvoja i usavršavanja.

Humanistički pristup pedagoškom djelovanju je prepoznavanje složenosti, neiscrpnosti, nedosljednosti, stalne varijabilnosti osobe u osobi “Čovjek je ono što je moguće”. C. Rogers

Nesvodivost - otvorenost osobe kao sustava koji je biološki i socijalno unapređen zahvaljujući okolini, komunikaciji, jeziku; - osoba se ne može svesti ni na jednu funkciju ili skup funkcija; – osobnost je uvijek više od posla, statusa, profesije

Neiskazivost Čovjek je, kao duhovno biće, u biti potpuno neizreciv; čovjek je misterij, čiji značaj i dubina ovise o njegovom duhovnom razvoju.

Neodredivost Neobjašnjivost osobe s gledišta vanjskih uvjeta i unutarnjih zakona njezina postojanja; iznutra, osoba ostaje slobodna, pokoravajući se vlastitim zakonima i pravilima

Nedovršenost ličnosti Formiranje ličnosti ima kontradiktoran, diskretan karakter. Osobnost nije cjelovita, mnogo toga se u njoj samo ocrtava. Ona je u stanju samoizgradnje, traženja vlastitog lica.

Prihvaćanje i implementacija humanističkih vrijednosti Vrijednosti - vrline ALTRUZAM PRIJATELJSKA DOMINACIJA PRIHVAĆANJE i EMPATIJA TOLERANCIJA Vrijednosti - život samoostvarenje samoodređenje sloboda podrška

Humanistički potencijal pedagoške djelatnosti leži u stvaranju mogućnosti za stalni razvoj i osobni rast učitelja; aktivnosti koje vam omogućuju da razvijete i ostvarite svoj kreativni potencijal

4. Kreativna priroda 1) učitelj oblikuje osobnost učenika, 2) samostalno odlučuje u neočekivanim situacijama; 3) odabire i kombinira najprikladnije metode i oblike obrazovanja; 4) proizvodi ideje, stvara nove načine pedagoškog djelovanja, koji odgovaraju njegovoj pedagoškoj osobnosti i karakteristikama publike.

Blizina izvedbene aktivnosti Reprodukcija u individualnoj svijesti rezultata znanstvenog i umjetničkog stvaralaštva (podudarnost proizvoda i procesa) Ireverzibilnost Irreproducibilnost Nepredvidivost Improvizacija

5. Organizacijska priroda pedagoške djelatnosti pedagoška djelatnost je u biti upravljačka, u kojoj učitelj djeluje kao organizator, rukovoditelj; Učitelj je pozvan ne samo i ne toliko prenijeti znanje, već organizirati obrazovni proces, stvoriti uvjete da se učenik usavršava.

Specifičnosti pedagoške djelatnosti Pedagoška djelatnost upravljanje transformacijskim procesom transformacije osobnosti posjedovanje posebnih znanja o predmetu svoje specijalnosti uspostavljanje i razvijanje optimalnih odnosa među studentima predmetno-specijalistički humanistički studij

OBRAZOVANJE je “svrhoviti proces odgoja i obrazovanja u interesu čovjeka, društva, države, popraćen izjavom o postignuću učenika na obrazovnim razinama koje utvrđuje država”. Zakon o obrazovanju Ruske Federacije Proces izgradnje imidža osobe, čija je svrha ideal pojedinca, slika cilja života koja se razvila u određenoj kulturi. I. Ya. Lerner

Glavna zadaća obrazovanja nije zadovoljiti se prenošenjem tradicije i znanja, već poboljšati sposobnost koja omogućuje osobi da pronađe jedinstvena značenja. V. Frankl

Obrazovanje Mehanizam očuvanja povijesno pamćenje stanovništva IP Pavlov svrhovita aktivnost na formiranju sustava osobina ličnosti, stavova i uvjerenja.

Obrazovanje s humanističke pozicije “uspon do subjektivnosti” (M. S. Kagan) “aktualizacija ljudskog učenika” (I. A. Kolesnikova) kvalitete “u osi - prehrana - prehrana duhovne osi osobe (Sh. Amonashvili) samoodređenje " (G. Batishchev) cjelovitost, mogućnosti

svrha obrazovanja? ? ? formiranje skladno i svestrano razvijene osobnosti, pripremljene za proaktivno društveno i profesionalno djelovanje u suvremenom društvu.

Učenje je proces organiziranja i poticanja aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika u ovladavanju znanstvenim znanjem, vještinama i sposobnostima poučavanje prijenos znanja, vještina, iskustva aktivnosti poučavanje asimilacija iskustva kroz njegovu percepciju, shvaćanje, transformaciju

RAZVOJ dosljedna kvantitativna i kvalitativna promjena fizičkih, intelektualnih, emocionalnih i vrijednosnih svojstava pojedinca; nastaje u procesu asimilacije vrijednosti, normi, stavova, obrazaca ponašanja svojstvenih ovoj profesionalnoj zajednici

Socijalizacija je proces i rezultat uključivanja pojedinca u sustav društvenih odnosa, socijalne prilagodbe, prilagodbe društvenim uvjetima, individualizacije, svijesti pojedinca o njegovoj jedinstvenosti, sposobnosti da bude sam.

Profesionalizacija kao dio socijalizacijske pripreme pojedinca za svjestan izbor razvoj profesionalne orijentacije pojedinca identifikacija kognitivnih i profesionalnih mogućnosti, interesa pojedinca formiranje spremnosti za samoodređenje u sustavu međuljudskih i poslovnih odnosa

Kulturno-humanistička funkcija nije samo osigurati uzlaznu reprodukciju kulture; NEGO I U RAZVOJU UČENIKA KAO KULTURNE OSOBE.

Prognostički – predviđanje rezultata Analiza pedagoške situacije Svrha i načini njenog postizanja Određivanje etapa i raspodjela vremena Predviđanje rezultata

Konstruktivno - osmišljavanje pedagoškog procesa Odabir i organizacija sadržaja odgojno-obrazovnih informacija Specificiranje ciljeva na temelju dijagnostike potreba i mogućnosti učenika Utvrđivanje pedagoških uvjeta (materijalnih, psiholoških) Planiranje svoga djelovanja i djelovanja učenika

Organizacijski Stvaranje motivacije za nadolazeće aktivnosti INTEGRACIJA I PRILAGODBA NASTAVNOG GRADIVA RAZINI PRIPREMLJENOSTI UČENIKA Organizacija zajedničkih aktivnosti Poticanje kognitivne aktivnosti i kreativnosti učenika

Komunikativna - izgradnja interpersonalne interakcije Percepcija psihičkog stanja partnera Komunikativni napad USPOSTAVLJANJE PSIHOLOŠKOG KONTAKTA UPRAVLJANJE KOMUNIKACIJOM: raspodjela pažnje, brzo reagiranje na prepreke koje se pojavljuju

Refleksivno - sumiranje Kontrola rezultata obrazovnog procesa Analiza i vrednovanje dobivenih rezultata Određivanje smjera korekcije vlastitih aktivnosti

Gnostička (istraživačka) sustavna "pedagoška inteligencija" Proučavanje dobnih i individualno-tipoloških karakteristika učenika Proučavanje sadržaja i načina utjecaja na druge ljude Proučavanje procesa i rezultata vlastite aktivnosti, njezinih prednosti i nedostataka.

Sposobnosti učitelja čimbenik su razvoja sposobnosti učenika (N. V. Kuzmina) Koje sposobnosti treba kod sebe razvijati učitelj? Formulirajte pedagoški kredo (moto) uspješnog učitelja.

Literatura o osnovama ped. aktivnosti Uvod u pedagošku djelatnost: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove; pod, ispod. izd. A. S. Robotova. - M.: "Akademija", 2007. Winter I. A. Pedagoška psihologija: Udžbenik za sveučilišta. -M. : Logos, 2005. Klimov EA Pedagoški rad: psihološke komponente. M. "Akademija", 2004. Moreva N. A. Osnove pedagoške vještine -M. "Prosvjetljenje", 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Uvod u pedagošku djelatnost: Teorija i praksa. M.: "Akademija", 2004.

Khutorskoy A. V. Ljudsko učenje u učionici - ciljevi i zadaci eksperimenta // Internet magazin "Eidos" 2008. -12 www. ejdos. ru/journal/2008/071211-htm http: //elite. daleko. ru/index. phtml? stranica=knjiga 5314000822 http: //www. ido. rudn. ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http: //www. humanizam. ru/pedagogika 4. htm http: //uchebauchenyh. narod. ru/books/uchebnik/soderza nie. htm

Literatura o pedagoškoj aksiologiji Krylova N. B. Kulturologija obrazovanja - M., 2000. Pedagogija razumijevanja: udžbenik. dodatak / Yu. U Senko, M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova Uvod u pedagošku aksiologiju: udžbenik. džeparac. -M. , 2003. Starikova LD Povijest pedagogije i filozofije obrazovanja. - Rostov n / a, 2008. Čitanka o pedagoškoj aksiologiji: Udžbenik / Komp. V. A. Slastenin, G. I. Čižakova. - M. Voronjež, 2005.

Završi rečenicu. . Svrha pedagoške djelatnosti je. . . Njegova suradnička priroda očituje se u. . . Jedinstvena priroda pedagoške djelatnosti objašnjava se činjenicom da. . . Univerzalnost pedagoške djelatnosti očituje se u tome što. . Što je bit pedagoškog djelovanja?

? ? ? ? ? ? Koja je specifičnost pedagoške djelatnosti? Što je bit humanističkog pristupa u pedagogiji? Postoji mišljenje da će s razvojem novih informacijskih tehnologija učiteljski poziv nestati. Slažete li se s ovom tvrdnjom?

Bit pedagoške djelatnosti
Glavne vrste pedagoške djelatnosti
Struktura pedagoške djelatnosti
Učitelj kao subjekt pedagoške djelatnosti
Stručno uvjetovani zahtjevi za osobnost nastavnika

§ 1. Bit pedagoške djelatnosti

Smisao učiteljske profesije očituje se u aktivnostima koje provode njezini predstavnici, a koja se naziva pedagoška. To je posebna vrsta društvene aktivnosti usmjerene na prenošenje kulture i iskustva koje je čovječanstvo skupilo sa starijih naraštaja na mlađe, stvaranje uvjeta za njihov osobni razvoj i pripremu za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu.
Očito, ovu aktivnost provode ne samo učitelji, već i roditelji, javne organizacije, čelnici poduzeća i ustanova, proizvodne i druge skupine, kao i, u određenoj mjeri, masovni mediji. Međutim, u prvom slučaju ova je djelatnost profesionalna, au drugom - opća pedagoška, ​​koju, dobrovoljno ili nehotice, svaka osoba provodi u odnosu na sebe, baveći se samoobrazovanjem i samoobrazovanjem. Pedagoška djelatnost kao stručna djelatnost odvija se u odgojno-obrazovnim ustanovama koje društvo posebno organizira: predškolskim ustanovama, školama, strukovnim školama, srednjim stručnim i visokoškolskim ustanovama, ustanovama dodatno obrazovanje, usavršavanje i prekvalifikacija.
Da bismo prodrli u bit pedagoške djelatnosti, potrebno je obratiti se analizi njezine strukture, koja se može prikazati kao jedinstvo svrhe, motiva, radnji (operacija), rezultata. Sustavna karakteristika aktivnosti, uključujući i pedagošku, je cilj(A.N.Leontiev).
Cilj pedagoške djelatnosti povezan je s ostvarenjem cilja odgoja, koji i danas mnogi smatraju univerzalnim idealom skladno razvijene ličnosti koji dolazi iz dubine stoljeća. Ovaj opći strateški cilj ostvaruje se rješavanjem konkretnih zadataka osposobljavanja i obrazovanja u različitim područjima.
Svrha pedagoške djelatnosti je povijesni fenomen. Razvija se i oblikuje kao odraz trenda društvenog razvoja, postavljajući skup zahtjeva za suvremenog čovjeka, uzimajući u obzir njegove duhovne i prirodne sposobnosti. Sadrži, s jedne strane, interese i očekivanja različitih društvenih i etničkih skupina, as druge strane, potrebe i težnje pojedinca.
A. S. Makarenko posvetio je veliku pozornost razvoju problema ciljeva obrazovanja, ali niti jedno njegovo djelo ne sadrži njihove opće formulacije. Uvijek se oštro protivio pokušajima da se definicije ciljeva odgoja i obrazovanja svode na amorfne definicije kao što su "skladna ličnost", "komunistička osoba" itd. A. S. Makarenko bio je pristaša pedagoškog dizajna osobnosti, a cilj pedagoške djelatnosti vidio je u programu razvoja osobnosti i njegovim individualnim prilagodbama.
Kao glavni objekti cilja pedagoškog djelovanja izdvajaju se odgojno-obrazovno okruženje, aktivnosti učenika, odgojno-obrazovni tim i individualne karakteristike učenika. Ostvarivanje cilja pedagoške djelatnosti povezano je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su stvaranje obrazovne sredine, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima i razvoj individualnosti pojedinca.
Ciljevi pedagoške djelatnosti su dinamična pojava. A logika njihova razvoja je takva da, nastajući kao odraz objektivnih tendencija razvoj zajednice a usklađujući sadržaje, oblike i metode odgojno-obrazovnog djelovanja s potrebama društva, čine razrađen program postupnog kretanja prema najvišem cilju - razvoju pojedinca u skladu sa sobom i društvom.
Glavna funkcionalna jedinica, uz pomoć koje se očituju sva svojstva pedagoške djelatnosti, je pedagoško djelovanje kao jedinstvo svrhe i sadržaja. Pojam pedagoškog djelovanja izražava nešto zajedničko što je svojstveno svim oblicima pedagoške djelatnosti (nastavni sat, ekskurzija, individualni razgovor itd.), ali nije ograničeno ni na jedan od njih. Pritom je pedagoško djelovanje ono posebno koje izražava i univerzalno i svekoliko bogatstvo pojedinca.

Poziv na oblike materijalizacije pedagoškog djelovanja pomaže pokazati logiku pedagoškog djelovanja. Pedagoško djelovanje učitelja najprije se javlja u obliku spoznajne zadaće. Na temelju raspoloživog znanja teorijski korelira sredstvo, predmet i očekivani rezultat svoga djelovanja. Spoznajni zadatak, kada se riješi psihološki, tada prelazi u oblik praktičnog transformacijskog čina. Istodobno se otkriva određeni nesklad između sredstava i predmeta pedagoškog utjecaja, što utječe na rezultate učiteljevog djelovanja. S tim u vezi, iz forme praktičnog čina radnja opet prelazi u formu spoznajne zadaće, čiji uvjeti postaju potpuniji. Dakle, djelatnost učitelja-odgajatelja po svojoj prirodi nije ništa drugo nego proces rješavanja bezbrojnog skupa problema raznih vrsta, klasa i razina.
Posebnost pedagoških zadataka je da njihova rješenja gotovo nikad ne leže na površini. Često zahtijevaju naporan rad misli, analizu mnogih faktora, stanja i okolnosti. Osim toga, željeno nije predstavljeno u jasnim formulacijama: razvija se na temelju prognoze. Rješenje niza međusobno povezanih pedagoških problema vrlo je teško algoritmizirati. Ako algoritam još uvijek postoji, njegova primjena od strane različitih nastavnika može dovesti do različitih rezultata. To se objašnjava činjenicom da je kreativnost učitelja povezana s traženjem novih rješenja pedagoških problema.

§ 2. Glavne vrste pedagoške djelatnosti

Tradicionalno, glavne vrste pedagoških aktivnosti koje se provode u cjelovitom pedagoškom procesu su nastavni i obrazovni rad.
Obrazovni rad - ovo je pedagoška djelatnost usmjerena na organiziranje obrazovnog okruženja i upravljanje različitim vrstama aktivnosti učenika u cilju rješavanja problema skladnog razvoja pojedinca. A nastava - Ovo je vrsta obrazovne aktivnosti koja je usmjerena na upravljanje pretežno kognitivnom aktivnošću učenika. Uglavnom, pedagoška i odgojna djelatnost su identični pojmovi. Ovo shvaćanje odnosa obrazovni rad a nastava otkriva smisao teze o jedinstvu obrazovanja i odgoja.
Obrazovanje, čijem su otkrivanju suštine i sadržaja posvećene mnoge studije, samo uvjetno, radi praktičnosti i dubljeg poznavanja istog, razmatra se odvojeno od obrazovanja. Nije slučajno da učitelji uključeni u razvoj problematike sadržaja obrazovanja (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin i drugi), iskustvo smatraju njegovim sastavnim komponentama, uz znanja i vještine koje osoba stječe u proces učenja. kreativna aktivnost te iskustvo emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu koji ga okružuje. Bez jedinstva nastave i odgojnog rada nije moguće ostvariti ove elemente odgoja. Slikovito rečeno, cjeloviti pedagoški proces u svom sadržajnom pogledu je proces u kojem se "odgojni odgoj" i "odgojni odgoj" spajaju u jedno.(ADisterweg).
Usporedimo općenito nastavnu djelatnost koja se odvija u procesu učenja i izvan nastave i odgojno-obrazovni rad koji se odvija u cjelovitom pedagoškom procesu.
Nastava se izvodi u okviru bilo koje organizacijski oblik, a ne samo lekcija, obično ima stroga vremenska ograničenja, strogo definiran cilj i opcije kako ga postići. Najvažniji kriterij učinkovitosti poučavanja je postizanje cilja učenja. Odgojno-obrazovni rad, koji se također provodi u okviru bilo kojeg ustrojstvenog oblika, ne teži neposrednom ostvarenju cilja, jer je nedostižan u vremenskim okvirima ustrojstvenog oblika. U odgojno-obrazovnom radu može se osigurati samo dosljedno rješavanje određenih zadataka usmjerenih prema cilju. Najvažniji kriterij za učinkovito rješavanje odgojno-obrazovnih problema su pozitivne promjene u svijesti učenika, koje se očituju u emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima.
Sadržaj nastave, a time i logika poučavanja, može biti tvrdo kodirana, što sadržaj odgojno-obrazovnog rada ne dopušta. Formiranje znanja, vještina i sposobnosti iz područja etike, estetike i drugih znanosti i umjetnosti čije izučavanje nije predviđeno nastavnim planovima i programima, u biti nije ništa drugo nego učenje. U odgojno-obrazovnom radu planiranje je prihvatljivo samo u najopćenitijim crtama: odnos prema društvu, prema radu, prema ljudima, prema znanosti (nastavi), prema prirodi, prema stvarima, predmetima i pojavama okolnog svijeta, prema sebi. Logika odgojno-obrazovnog rada nastavnika u svakom pojedinom razredu ne može se unaprijed odrediti normativnim dokumentima.

Nastavnik barata približno homogenim „izvornim materijalom“. Rezultati vježbe gotovo su jednoznačno određeni njezinim aktivnostima, tj. sposobnost izazivanja i usmjeravanja spoznajne aktivnosti učenika. Odgajatelj je prisiljen voditi računa o tome da se njegovi pedagoški utjecaji mogu križati s neorganiziranim i organiziranim negativnim utjecajima na učenika. Nastava kao aktivnost ima diskretan karakter. Obično ne uključuje interakciju s učenicima tijekom pripremnog razdoblja, koje može trajati duže ili kraće. Osobitost je odgojno-obrazovnog rada u tome što je i u nedostatku neposrednog kontakta s učiteljem učenik pod njegovim neizravnim utjecajem. Obično je pripremni dio u odgojno-obrazovnom radu duži i često značajniji od glavnog dijela.
Kriterij učinkovitosti aktivnosti učenika u procesu učenja je stupanj usvojenosti znanja i vještina, ovladavanje metodama rješavanja kognitivnih i praktičnih problema te intenzitet napredovanja u razvoju. Rezultati aktivnosti učenika lako su uočljivi i evidentirani u kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima. U odgojno-obrazovnom radu teško je dovesti u korelaciju rezultate rada odgajatelja s izgrađenim kriterijima odgoja. Vrlo je teško izdvojiti rezultat djelovanja odgajatelja u osobnosti koja se razvija. Zahvaljujući stohastičnost odgojno-obrazovnog procesa, teško je predvidjeti rezultate pojedinih odgojno-obrazovnih radnji, a njihovo dobivanje vremenski kasni. U odgojno-obrazovnom radu nemoguće je pravodobno uspostaviti povratnu informaciju.
Uočene razlike u organizaciji nastave i odgojno-obrazovnog rada pokazuju da je nastava mnogo lakša u organizaciji i izvedbi, au strukturi cjelovitog pedagoškog procesa zauzima podređen položaj. Ako se u procesu učenja gotovo sve može logički dokazati ili zaključiti, onda je mnogo teže izazvati i učvrstiti određene odnose osobe, budući da sloboda izbora ovdje igra odlučujuću ulogu. Zato uspjeh učenja uvelike ovisi o formiranom spoznajnom interesu i odnosu prema aktivnostima učenja općenito, tj. iz rezultata ne samo nastavnog, nego i odgojno-obrazovnog rada.
Identifikacija specifičnosti glavnih vrsta pedagoške djelatnosti pokazuje da se nastavni i obrazovni rad u svom dijalektičkom jedinstvu odvijaju u aktivnostima nastavnika bilo koje specijalnosti. Na primjer, majstor industrijskog obrazovanja u sustavu strukovnog obrazovanja u svom djelovanju rješava dvije glavne zadaće: opremiti učenike znanjima, vještinama i sposobnostima za racionalno obavljanje različitih operacija i poslova uz ispunjavanje svih zahtjeva Moderna tehnologija proizvodnja i organizacija rada; pripremiti takvog kvalificiranog radnika koji bi svjesno težio povećanju produktivnosti rada, kvaliteti obavljenog posla, bio bi organiziran, cijenio čast svoje radionice, poduzeća. Dobar majstor ne samo da prenosi svoje znanje na učenike, već i usmjerava njihov građanski i profesionalni razvoj. To je, zapravo, bit stručnog obrazovanja mladih. Samo majstor koji poznaje i voli svoj posao, ljudi, može usaditi kod učenika osjećaj profesionalne časti i pobuditi potrebu za savršenim svladavanjem specijalnosti.
Isto tako, ako promatramo djelokrug poslova odgajatelja produženog dana, u njegovim aktivnostima vidimo kako nastavni tako i odgojno-obrazovni rad. Pravilnikom o izvanškolskim grupama utvrđeni su zadaci odgajatelja: usađivati ​​kod učenika ljubav prema radu, visoke moralne kvalitete, navike kulturnog ponašanja i vještinu osobne higijene; regulirati dnevnu rutinu učenika, paziti na pravovremenu pripremu domaće zadaće, pomagati im u učenju, u razumnoj organizaciji slobodnog vremena; zajedno sa školskim liječnikom provodi aktivnosti koje promiču zdravlje i tjelesni razvoj djece; održavati kontakt s učiteljem, razrednikom, roditeljima učenika ili osobama koje ih zamjenjuju. Međutim, kao što se vidi iz zadataka, usađivanje navika kulturnog ponašanja i vještina osobne higijene, na primjer, već je sfera ne samo odgoja, nego i obuke, koja zahtijeva sustavno vježbanje.
Dakle, od mnogih vrsta aktivnosti učenika, kognitivna aktivnost nije ograničena samo okvirom obrazovanja, koji je, pak, "opterećen" obrazovnim funkcijama. Iskustvo pokazuje da uspjeh u poučavanju postižu prvenstveno oni učitelji koji imaju pedagošku sposobnost razvijati i podržavati spoznajne interese djece, stvarati u razredu ozračje zajedničke kreativnosti, grupne odgovornosti i interesa za uspjeh suučenika. To sugerira da nisu nastavne vještine, već vještine odgojno-obrazovnog rada primarne u sadržaju profesionalne spremnosti nastavnika. U tom smislu, stručno osposobljavanje budućih učitelja ima za cilj formiranje njihove spremnosti za upravljanje cjelovitim pedagoškim procesom.

§ 3. Struktura pedagoške djelatnosti

Za razliku od shvaćanja aktivnosti prihvaćenog u psihologiji kao višerazinskog sustava čije su sastavnice cilj, motivi, radnje i rezultati, u odnosu na pedagošku djelatnost prevladava pristup identificiranja njezinih sastavnica kao relativno samostalnih funkcionalnih aktivnosti učitelja. .
N. V. Kuzmina izdvojila je tri međusobno povezane komponente u strukturi pedagoške aktivnosti: konstruktivnu, organizacijsku i komunikacijsku. Za uspješnu provedbu ovih funkcionalnih vrsta pedagoške djelatnosti potrebne su odgovarajuće sposobnosti koje se očituju u vještinama.
konstruktivna aktivnost, pak se rastavlja na konstruktivno-sadržajne (izbor i kompozicija obrazovni materijal, planiranje i izgradnja pedagoškog procesa), konstruktivno-operativni (planiranje svog djelovanja i djelovanja učenika) i konstruktivno-materijalni (oblikovanje obrazovne i materijalne baze pedagoškog procesa). Organizacijska djelatnost podrazumijeva provođenje sustava radnji usmjerenih na uključivanje učenika u različite aktivnosti, stvaranje tima i organiziranje zajedničkih aktivnosti.
Komunikativna aktivnost usmjerena je na uspostavljanje pedagoški korisnih odnosa između učitelja i učenika, ostalih nastavnika škole, javnosti i roditelja.
Međutim, te se sastavnice, s jedne strane, mogu jednako pripisati ne samo pedagoškoj, već i gotovo svakoj drugoj djelatnosti, as druge strane, one ne otkrivaju dovoljno cjelovito sve aspekte i područja pedagoške djelatnosti.
A. I. Shcherbakov svrstava konstruktivne, organizacijske i istraživačke komponente (funkcije) u opće radne komponente, tj. očituje se u bilo kojoj aktivnosti. No on specificira funkciju nastavnika u fazi provedbe pedagoškog procesa, predstavljajući organizacijsku komponentu pedagoške djelatnosti kao jedinstvo informativne, razvojne, orijentacijske i mobilizacijske funkcije. Posebnu pozornost treba posvetiti istraživačkoj funkciji, iako se ona odnosi na opći rad. Provedba istraživačke funkcije zahtijeva od učitelja znanstveni pristup pedagoškim pojavama, ovladavanje vještinama heurističkog pretraživanja i metodama znanstvenog i pedagoškog istraživanja, uključujući analizu vlastitog iskustva i iskustva drugih učitelja.
Konstruktivna komponenta pedagoške djelatnosti može se predstaviti kao unutarnje međusobno povezane analitičke, prognostičke i projektivne funkcije.
Produbljeno proučavanje sadržaja komunikacijske funkcije omogućuje nam da je definiramo i kroz međusobno povezane opažajne, vlastite komunikacijske i komunikacijsko-operacijske funkcije. Perceptivna funkcija povezana je s prodorom u unutarnji svijet osobe, sama komunikacijska funkcija usmjerena je na uspostavljanje pedagoški svrsishodnih odnosa, a komunikacijsko-operativna funkcija uključuje aktivno korištenje pedagoške opreme.
Učinkovitost pedagoškog procesa je zbog prisutnosti stalne povratne informacije. Omogućuje nastavniku pravovremenu informaciju o usklađenosti dobivenih rezultata s planiranim zadacima. Zbog toga je u strukturi pedagoške djelatnosti potrebno izdvojiti kontrolno-evaluacijsku (refleksivnu) komponentu.
Sve komponente, odnosno funkcionalne vrste aktivnosti, očituju se u radu nastavnika bilo koje specijalnosti. Njihova provedba zahtijeva od učitelja posebne vještine.

§ 4. Učitelj kao subjekt pedagoške djelatnosti

Jedan od najvažnijih zahtjeva učiteljske profesije jest jasnoća društvenih i profesionalnih pozicija njezinih predstavnika. U njoj se izražava učitelj kao subjekt pedagoške djelatnosti.
Položaj učitelja je sustav onih intelektualnih, voljnih i emocionalno-vrjednovnih odnosa prema svijetu, pedagoškoj stvarnosti i pedagoškom djelovanju. osobito koji su izvor njezine djelatnosti. Određen je, s jedne strane, zahtjevima, očekivanjima i mogućnostima koje mu društvo predstavlja i pruža. A s druge strane, postoje unutarnji, osobni izvori aktivnosti - sklonosti, iskustva, motivi i ciljevi učitelja, njegove vrijednosne orijentacije, svjetonazor, ideali.
Položaj učitelja otkriva njegovu osobnost, prirodu društvene orijentacije, vrstu građanskog ponašanja i aktivnosti.
društveni položaj Učitelj izrasta iz sustava pogleda, uvjerenja i vrijednosnih orijentacija koji su se formirali još u općeobrazovnoj školi. U procesu stručnog usavršavanja, na njihovoj osnovi, formira se motivacijsko-vrijednosni odnos prema učiteljskom pozivu, ciljevima i sredstvima pedagoškog djelovanja. Motivacijsko-vrijednosni odnos prema pedagoškoj djelatnosti u najširem smislu dolazi do izražaja u konačnom smjeru koji čini srž učiteljeve osobnosti.
Društveni položaj učitelja uvelike određuje njegov profesionalni položaj. Međutim, ovdje nema izravne ovisnosti, jer se obrazovanje uvijek gradi na temelju osobne interakcije. Zato učitelj, jasno svjestan onoga što čini, nije uvijek u stanju dati iscrpan odgovor zašto postupa ovako, a ne drugačije, često suprotno zdravom razumu i logici. Nikakva analiza neće pomoći otkriti koji su izvori aktivnosti prevladali kada je učitelj odabrao jednu ili drugu poziciju u trenutnoj situaciji, ako on sam svoju odluku objašnjava intuicijom. Na izbor profesionalnog zvanja učitelja utječu mnogi čimbenici. Međutim, odlučujući među njima su njegovi profesionalni stavovi, individualne tipološke osobine ličnosti, temperament i karakter.
L.B. Itelson je dao opis tipičnih uloga pedagoških pozicija. Učitelj može djelovati kao:
informator, ako je ograničen na priopćavanje zahtjeva, normi, pogleda i sl. (na primjer, morate biti pošteni);
prijatelju, ako je želio prodrijeti u dušu djeteta"
diktator, ako nasilno uvodi norme i vrijednosne orijentacije u svijesti učenika;
savjetnik ako koristi pažljivo uvjeravanje"
molitelj, ako učitelj moli učenika da bude takav "kako treba", ponekad se spuštajući do samoponižavanja, laskanja;
inspirator, ako nastoji očarati (zapaliti) zanimljivim ciljevima, izgledima.
Svaki od ovih položaja može imati pozitivan i negativan učinak ovisno o osobnosti odgajatelja. Međutim, nepravda i samovolja uvijek daju negativne rezultate; igranje s djetetom, pretvarajući ga u malog idola i diktatora; podmićivanje, nepoštivanje osobnosti djeteta, potiskivanje njegove inicijative i sl.
§ 5. Stručno uvjetovani zahtjevi za osobnost učitelja
Skup stručno uvjetovanih zahtjeva za nastavnika definiran je kao profesionalna spremnost na nastavne aktivnosti. U njegovom sastavu legitimno je izdvojiti s jedne strane psihičku, psihofiziološku i fizičku spremnost, a s druge strane znanstveno teorijsku i praktičnu osposobljenost kao temelj profesionalizma.
Sadržaj profesionalne spremnosti kao odraza cilja obrazovanja učitelja akumuliran je u profesiogram, odražavajući nepromjenjive, idealizirane parametre osobnosti i profesionalne djelatnosti nastavnika.
Do danas je prikupljeno bogato iskustvo u izgradnji profesiograma učitelja, što nam omogućuje kombiniranje profesionalnih zahtjeva za učitelja u tri glavna kompleksa koji su međusobno povezani i nadopunjuju se: opće građanske kvalitete; kvalitete koje određuju specifičnosti učiteljskog poziva; posebna znanja, vještine i sposobnosti iz predmeta (specijalnosti). Prilikom potvrđivanja profesiograma, psiholozi se okreću uspostavljanju popisa pedagoških sposobnosti, koje su sinteza kvaliteta uma, osjećaja i volje pojedinca. Konkretno, V.A. Krutetsky ističe didaktičke, akademske, komunikacijske vještine, kao i pedagošku imaginaciju i sposobnost raspodjele pažnje.
A. I. Ščerbakov među najvažnije pedagoške sposobnosti ubraja didaktičke, konstruktivne, perceptivne, izražajne, komunikativne i organizacijske sposobnosti. Također smatra da u psihološkoj strukturi ličnosti učitelja treba razlikovati općegrađanske kvalitete, moralno-psihološke, socijalno-perceptivne, individualno-psihološke karakteristike, praktične vještine i sposobnosti: općepedagoške (informativne, mobilizacijske, razvojne, orijentacijske) , opći rad (konstruktivni, organizacijski, istraživački), komunikativni (komunikacija s ljudima različitih dobne kategorije), samoobrazovni (usustavljivanje i generaliziranje znanja i njihova primjena u rješavanju pedagoških problema i dobivanju novih informacija).
Učitelj nije samo zanimanje čija je bit prenošenje znanja, već visoka misija stvaranja osobnosti, afirmacije čovjeka u čovjeku. U tom smislu, cilj obrazovanja učitelja može se predstaviti kao kontinuirani opći i profesionalni razvoj novog tipa učitelja, koji karakterizira:
visoka građanska odgovornost i društvena aktivnost;
ljubav prema djeci, potreba i sposobnost da im poklonite svoje srce;
istinska inteligencija, duhovna kultura, želja i sposobnost za zajednički rad s drugima;

visoka profesionalnost, inovativan stil znanstvenog i pedagoškog mišljenja, spremnost na stvaranje novih vrijednosti i donošenje kreativnih odluka;
potreba za stalnim samoobrazovanjem i spremnost na to;
tjelesno i psihičko zdravlje, profesionalna izvedba.
Ova obimna i sažeta karakteristika učitelja može se konkretizirati na razinu osobnih karakteristika.
U profesiogramu nastavnika vodeće mjesto zauzima usmjerenje njegove ličnosti. U tom smislu, razmotrimo osobine ličnosti učitelja-odgajatelja koje karakteriziraju njegovu društvenu, moralnu, profesionalnu, pedagošku i spoznajnu orijentaciju.
KD. Ushinsky je napisao: "Glavni put ljudskog obrazovanja je uvjeravanje, a na uvjeravanje se može djelovati samo uvjeravanjem. Svaki nastavni program, bilo koja metoda obrazovanja, koliko god dobra bila, koja nije prešla u uvjerenja odgajatelja , ostat će mrtvo slovo na papiru koje u stvarnosti nema nikakvu snagu.« Ni najbudnija kontrola u ovom pitanju neće pomoći. Odgajatelj nikada ne može biti slijepi izvršitelj upute: a da ga ne zagrije toplina njegova osobnog uvjerenja, ona će nemaju snage."
U djelatnosti učitelja ideološko uvjerenje određuje sva druga svojstva i karakteristike pojedinca, izražavajući njegovu društvenu i moralnu orijentaciju. Osobito društvene potrebe, moralna i vrijednosna usmjerenja, osjećaj javne dužnosti i građanske odgovornosti. Ideološka uvjerenja temelj su društvene aktivnosti učitelja. Zato se s pravom smatra najdubljim temeljnim obilježjem učiteljeve ličnosti. Učitelj-građanin je odan svom narodu, blizak mu je. Ne zatvara se u uski krug svojih osobnih briga, njegov život je kontinuirano povezan sa životom sela, grada u kojem živi i radi.
U strukturi učiteljeve osobnosti posebnu ulogu ima stručno-pedagoško usmjerenje. To je okvir oko kojeg se okupljaju glavna profesionalno značajna svojstva učiteljeve ličnosti.
Profesionalna orijentacija učiteljeve osobnosti uključuje interes za učiteljski poziv, pedagoški poziv, stručne i pedagoške namjere i sklonosti. Osnova pedagoške orijentacije je interes za nastavničku profesiju koja svoj izraz nalazi u pozitivnom emocionalnom odnosu prema djeci, prema roditeljima, pedagoškoj djelatnosti uopće i prema njenim pojedinim oblicima, u želji za ovladavanjem pedagoškim znanjima i vještinama. učiteljsko zvanje za razliku od pedagoškog interesa, koji može biti i kontemplativan, označava sklonost koja izrasta iz svijesti o sposobnosti za pedagoški rad.
Prisutnost ili odsutnost poziva može se otkriti samo kada je budući učitelj uključen u obrazovnu ili stvarnu profesionalno usmjerenu djelatnost, jer čovjekova profesionalna sudbina nije izravno i jednoznačno određena izvornošću njegovih prirodnih osobina. U međuvremenu, subjektivni doživljaj poziva za obavljanu ili čak odabranu aktivnost može se pokazati kao vrlo značajan čimbenik u razvoju osobe: izazvati entuzijazam za aktivnost, uvjerenje o vlastitoj prikladnosti za nju.
Dakle, pedagoški poziv se formira u procesu akumulacije od strane budućeg učitelja teorijskog i praktičnog pedagoškog iskustva i samoprocjene svojih pedagoških sposobnosti. Iz ovoga možemo zaključiti da nedostaci posebne (akademske) pripremljenosti ne mogu poslužiti kao razlog za prepoznavanje potpune profesionalne nepodobnosti budućeg učitelja.
Osnova pedagoškog poziva je ljubav prema djeci. Ova temeljna kvaliteta preduvjet je samousavršavanja, svrhovitog samorazvoja mnogih profesionalno značajnih kvaliteta koje karakteriziraju učiteljevu profesionalnu i pedagošku orijentaciju.
Među tim kvalitetama su pedagoška dužnost I odgovornost. Vođen osjećajem pedagoške dužnosti, učitelj uvijek žuri pomoći djeci i odraslima, svima kojima je to potrebno, u okviru svojih prava i nadležnosti; zahtjevan je prema sebi, strogo slijedi osebujan kodeks pedagoški moral.
Najviša manifestacija pedagoške dužnosti je posveta učitelji. U njoj dolazi do izražaja njegov motivacijsko-vrijednosni odnos prema radu. Učitelj koji ima tu kvalitetu radi bez obzira na vrijeme, ponekad čak i na zdravstveno stanje. Upečatljiv primjer profesionalne posvećenosti je život i djelo A.S. Makarenko i V.A. Sukhomlinsky. Izniman primjer nesebičnosti i samopožrtvovnosti je život i djelo Janusza Korczaka, istaknutog poljskog liječnika i učitelja, koji je prezreo ponudu nacista da ostane živ i zajedno sa svojim učenicima ušao u peć krematorija.

Odnos učitelja s kolegama, roditeljima i djecom, temeljen na svijesti o profesionalnoj dužnosti i osjećaju odgovornosti, bit je pedagoški takt,što je ujedno i osjećaj za mjeru, i svjesno doziranje djelovanja, i sposobnost da se ono kontrolira i, ako je potrebno, uravnoteži jedan lijek s drugim. U svakom slučaju, taktika ponašanja nastavnika je da, predviđajući njegove posljedice, odabere odgovarajući stil i ton, vrijeme i mjesto pedagoške akcije, kao i da izvrši njihovu pravovremenu prilagodbu.
Pedagoški takt uvelike ovisi o osobnim kvalitetama učitelja, njegovom svjetonazoru, kulturi, volji, državljanstvo i profesionalna izvrsnost. To je osnova na kojoj se razvijaju odnosi povjerenja između nastavnika i učenika. Pedagoški se takt posebno jasno očituje u kontrolno-ocjenjivačkim aktivnostima učitelja, pri čemu su od izuzetne važnosti posebna pažnja i pravednost.
Pedagoška pravda je svojevrsno mjerilo objektivnosti učitelja, razine njegove moralne odgojenosti. V.A. Sukhomlinsky je napisao: "Pravda je temelj djetetovog povjerenja u učitelja. Ali nema apstraktne pravde - izvan individualnosti, izvan osobnih interesa, strasti, impulsa. Da bismo postali pravedni, moramo poznavati duhovni svijet svakog djeteta do suptilnosti "" .
Osobne kvalitete koje obilježavaju profesionalnu i pedagošku orijentaciju nastavnika preduvjet su i koncentrirani izraz njegova vlast. Ako se u okviru drugih profesija uobičajeno čuju izrazi "znanstveni autoritet", "priznati autoritet u svom području" itd., onda nastavnik može imati jedinstven i nedjeljiv autoritet pojedinca.
Temelj kognitivne orijentacije pojedinca su duhovne potrebe i interesi.
Jedna od manifestacija duhovnih snaga i kulturnih potreba pojedinca je potreba za znanjem. Kontinuitet pedagoškog samoobrazovanja nužan je uvjet profesionalni razvoj i poboljšanje.
Jedan od glavnih čimbenika kognitivnog interesa je ljubav prema predmetu koji se poučava. L. N. Tolstoj je primijetio da ako želite odgajati učenika naukom, volite svoju nauku i poznajte je, i učenici će vas voljeti, a vi ćete ih odgajati; ali ako je sami ne volite, koliko god silili učiti, znanost neće proizvesti obrazovni utjecaj "". Ovu je ideju razvio V.A. Sukhomlinsky. Vjerovao je da "majstor pedagogije tako dobro poznaje ABC svoje znanosti da u lekciji, tijekom proučavanja materijala, Sadržaj onoga što se uči nije u središtu njegove pažnje, nego učenici, njihov umni rad, njihovo mišljenje, poteškoće u njihovom umnom radu.
Suvremeni učitelj treba dobro poznavati različite grane znanosti čije osnove predaje, poznavati njezine mogućnosti za rješavanje socioekonomskih, industrijskih i kulturnih problema. Ali to nije dovoljno – mora stalno biti svjestan novih istraživanja, otkrića i hipoteza, vidjeti bližu i dalju perspektivu znanosti koju predaje.

Najviše zajednička karakteristika Kognitivna orijentacija učiteljeve osobnosti je kultura znanstvenog i pedagoškog mišljenja, čija je glavna značajka dijalektičnost. Ono se očituje u sposobnosti da se u svakoj pedagoškoj pojavi uoče njezine sastavne proturječnosti. Dijalektički pogled na fenomene pedagoške stvarnosti omogućuje učitelju da je percipira kao proces u kojem se kontinuirani razvoj odvija kroz borbu novog sa starim, da utječe na taj proces, pravovremeno rješavajući sva pitanja i zadatke koji se pojavljuju u njegovoj djelatnosti. .

UVOD 3
1. BIT PEDAGOŠKE DJELATNOSTI 4
2. GLAVNE VRSTE PEDAGOŠKIH DJELATNOSTI 8
3. STRUKTURA PEDAGOŠKE DJELATNOSTI 11
4. FUNKCIJE PEDAGOŠKE DJELATNOSTI 13
ZAKLJUČAK 15
REFERENCE 16

UVOD

Učitelj bilo koje razine obrazovnog sustava predstavnik je najmasovnijeg dijela humanitarne inteligencije. O tome u velikoj mjeri ovisi sudbina obrazovanja, kulture i formiranje budućih naraštaja.
Teško je zamisliti razvoj društva i pojedinca izvan pedagoške djelatnosti. Pedagoška se djelatnost može smatrati najvažnijim atributom ljudskog postojanja.
Izvan pedagoške djelatnosti teško je zamisliti kontinuitet odgojno-obrazovnog procesa u njegovim prostornim i vremenskim karakteristikama. “Svijet u vremenu i prostoru stavlja se pod znak škole” (S. S. Averincev). A škola je neraskidivo povezana s fenomenom „naučavanje-naukovanje“. Konjugacija pedagoške djelatnosti s tim odnosima također uvelike određuje njezine vrijednosne, inherentno humanitarne karakteristike.
Pedagoška djelatnost uvjet je kontinuiteta generacija. Ona "izrasta" iz kulture svog doba, dosljedna je toj kulturi, usmjerena je na njezino očuvanje i reprodukciju. No, to je istovremeno i preduvjet i uvjet daljnji razvoj kulture, nastanak temeljno novih pojava u njoj. Pravi učitelji uvijek se bave ne samo prijenosom, prenošenjem postojećeg iskustva, akumuliranog znanja, već i razvojem kreativnog potencijala osobnosti svojih učenika, njihove sposobnosti i sposobnosti prevladavanja granica poznatog, tradicionalnog. Zahvaljujući tome, postaje moguće nadilaziti obrazovni standard, stvarati uvjete za uspješan razvoj onih koji su sposobni ne samo reproducirati aktivnosti, već i kreativne. To određuje posebnu društveno-kulturnu vrijednost pedagoške djelatnosti.

1. BIT PEDAGOŠKE DJELATNOSTI

U običnom smislu, riječ "aktivnost" ima sinonime: posao, posao, zanimanje. U znanosti se aktivnost promatra u vezi s postojanjem osobe i proučavaju je mnoga područja znanja: filozofija, psihologija, povijest, kulturalni studiji, pedagogija itd. U aktivnosti se očituje jedno od bitnih svojstava čovjeka – biti aktivan. Upravo je to ono što se ističe u filozofskom određenju djelatnosti kao “posebno ljudski oblik aktivan odnos s okolinom. Kao što je primijetio psiholog B. F. Lomov, "aktivnost je višedimenzionalna", stoga postoje brojne klasifikacije aktivnosti koje se temelje na njoj. razne znakove odražavajući različite aspekte ovog fenomena. Razlikuju duhovno i praktično, reproduktivno (izvođačko) i kreativno, individualno i kolektivno itd. Postoje i razne vrste profesionalnih aktivnosti.
Pedagoška djelatnost je vrsta profesionalne djelatnosti čiji je sadržaj obuka, odgoj, obrazovanje, razvoj učenika (djece). različite dobi, učenici škola, tehničkih škola, strukovnih škola, visokoškolskih ustanova, instituta za usavršavanje, ustanova dodatnog obrazovanja itd.).
Cilj pedagoške djelatnosti povezan je s ostvarenjem cilja odgoja, koji i danas mnogi smatraju univerzalnim idealom skladno razvijene ličnosti koji dolazi iz dubine stoljeća. Ovaj opći strateški cilj ostvaruje se rješavanjem konkretnih zadataka osposobljavanja i obrazovanja u različitim područjima.
Svrha pedagoške djelatnosti je povijesni fenomen. Razvija se i oblikuje kao odraz trenda društvenog razvoja, postavljajući skup zahtjeva za suvremenog čovjeka, uzimajući u obzir njegove duhovne i prirodne sposobnosti. Sadrži, s jedne strane, interese i očekivanja različitih društvenih i etničkih skupina, as druge strane, potrebe i težnje pojedinca.
A. S. Makarenko posvetio je mnogo pozornosti razvoju problematike ciljeva obrazovanja, ali niti jedno njegovo djelo ne sadrži njihove opće formulacije. Uvijek se oštro suprotstavljao pokušajima da se definicije ciljeva odgoja i obrazovanja svode na amorfne definicije kao što su "skladna ličnost", "čovjek-komunist" itd. A. S. Makarenko bio je pristaša pedagoškog dizajna osobnosti, a cilj pedagoške djelatnosti vidio je u programu razvoja osobnosti i njegovim individualnim prilagodbama.
Kao glavni objekti cilja pedagoškog djelovanja izdvajaju se odgojno-obrazovna sredina, aktivnosti učenika, odgojno-obrazovni tim i individualne karakteristike učenika. Ostvarivanje cilja pedagoške djelatnosti povezano je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su stvaranje obrazovne sredine, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima i razvoj individualnosti pojedinca.
Ciljevi pedagoške djelatnosti su dinamična pojava. A logika njihova razvoja je takva da, nastajući kao odraz objektivnih tendencija društvenog razvoja i usklađujući sadržaje, oblike i metode pedagoškog djelovanja s potrebama društva, oni se zbrajaju u detaljan program koraka. postupno kretanje prema najvišem cilju - razvoju pojedinca u skladu sa sobom i društvom.
Jedno od najvažnijih obilježja pedagoške djelatnosti je njezina zajednička priroda: ona nužno uključuje učitelja i onoga koga on poučava, odgaja i razvija. Ova aktivnost ne može biti aktivnost samo “za sebe”. Njegova bit leži u prijelazu aktivnosti "za sebe" u aktivnost "za drugog", "za druge". Ova aktivnost kombinira samoostvarenje učitelja i njegovo svrhovito sudjelovanje u mijenjanju učenika (razina njegove obuke, odgoja, razvoja, obrazovanja).
Profesionalna djelatnost zahtijeva posebno obrazovanje, tj. ovladavanje sustavom posebnih znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za obavljanje poslova vezanih uz ovo zanimanje. Ova znanja i vještine steći ćete proučavanjem teorijske i praktične pedagogije, samoobrazovanjem i samousavršavanjem u cilju postizanja visokih performansi i visoke razine profesionalnosti.
Osoba koja se bavi profesionalnom pedagoškom djelatnošću može se drugačije zvati: odgajatelj, učitelj, predavač, učitelj. Često to ovisi o instituciji u kojoj radi: učitelj u vrtiću, učitelj u školi, nastavnik u tehničkoj školi, fakultetu, fakultetu. Učitelj je više generički pojam u odnosu na sve ostale.
Poučavaju i odgajaju kod kuće (roditelji, bake, djedovi, dadilje, guvernante, odgajatelji, kućni učitelji), poučavaju i odgajaju u vrtiću (odgajatelji, voditelji kružoka), poučavaju i odgajaju u školi (učitelji, razrednici, učitelji produžetka). skupine, učitelji dopunskog obrazovanja). Dakle, već u djetinjstvu, osoba koja raste postaje predmetom pedagoške aktivnosti mnogih ljudi. Ali sada je osoba postala odrasla: ušao je u tehničku školu, fakultet, višu obrazovnu ustanovu, tečajeve itd. I tu opet pada u sferu pedagoške djelatnosti, koju provode posebno obučeni učitelji i odgajatelji.
Dobivši zvanje modernog čovjeka tijekom svog života morat će više puta nadopuniti svoje znanje, poboljšati svoje kvalifikacije, promijeniti profil svoje djelatnosti, a možda iz raznih razloga promijeniti i samu profesiju. Morat će studirati na raznim tečajevima, u institutima za usavršavanje, dobiti novo ili dodatno obrazovanje. I opet pada u sferu pedagoške djelatnosti.
Dakle, ispada da niti jedna osoba ne može živjeti a da ne postane predmet pedagoške aktivnosti. Riječ je o djelatnosti koja je u svakom društvu prijeko potrebna, tražena cjelokupnim tijekom sociokulturnog, civilizacijskog razvoja čovječanstva i ima trajnu vrijednost.

2. GLAVNE VRSTE PEDAGOŠKIH DJELATNOSTI

Tradicionalno, glavne vrste pedagoških aktivnosti koje se provode u cjelovitom pedagoškom procesu su nastavni i obrazovni rad.
Odgojno-obrazovni rad je odgojno-obrazovna djelatnost usmjerena na organiziranje odgojno-obrazovnog okruženja i vođenje različitih aktivnosti učenika radi rješavanja problema skladnog razvoja pojedinca. A poučavanje je vrsta obrazovne aktivnosti koja je usmjerena na upravljanje pretežno kognitivnom aktivnošću učenika. Uglavnom, pedagoška i odgojna djelatnost su identični pojmovi. Takvo shvaćanje odnosa odgojno-obrazovnog rada i nastave otkriva smisao teze o jedinstvu nastave i odgoja.
Obrazovanje, čijem su otkrivanju suštine i sadržaja posvećene mnoge studije, samo uvjetno, radi praktičnosti i dubljeg poznavanja istog, razmatra se odvojeno od obrazovanja. Nije slučajno da su učitelji uključeni u razvoj problema sadržaja obrazovanja (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin i dr.), njegove sastavne komponente, uz znanja i vještine kojima osoba vlada u proces učenja, razmatraju iskustvo kreativnih aktivnosti i iskustvo emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu oko sebe. Bez jedinstva nastave i odgojnog rada nije moguće ostvariti ove elemente odgoja. Slikovito rečeno, cjeloviti pedagoški proces u svom sadržajnom pogledu je proces u kojem se spajaju odgojno-obrazovni i odgojni odgoj.
Identifikacija specifičnosti glavnih vrsta pedagoške djelatnosti pokazuje da se nastavni i obrazovni rad u svom dijalektičkom jedinstvu odvijaju u aktivnostima nastavnika bilo koje specijalnosti. Na primjer, majstor industrijskog obrazovanja u sustavu strukovnog obrazovanja tijekom svoje djelatnosti rješava dvije glavne zadaće: opremiti učenike znanjima, vještinama i sposobnostima za racionalno obavljanje različitih operacija i poslova uz uvažavanje svih zahtjeva suvremene proizvodne tehnologije. i organizacija rada; pripremiti takvog kvalificiranog radnika koji bi svjesno težio povećanju produktivnosti rada, kvaliteti obavljenog posla, bio bi organiziran, cijenio čast svoje radionice, poduzeća.
Isto tako, ako se uzme u obzir djelokrug poslova odgajatelja produženog dana, u njegovim se aktivnostima vidi kako nastavni tako i odgojno-obrazovni rad. Pravilnikom o izvanškolskim grupama utvrđeni su zadaci odgajatelja: usađivati ​​kod učenika ljubav prema radu, visoke moralne kvalitete, navike kulturnog ponašanja i vještinu osobne higijene; regulirati dnevnu rutinu učenika, paziti na pravovremenu pripremu domaće zadaće, pomagati im u učenju, u razumnoj organizaciji slobodnog vremena; zajedno sa školskim liječnikom provodi aktivnosti koje promiču zdravlje i tjelesni razvoj djece; održavati kontakt s učiteljem, razrednikom, roditeljima učenika ili osobama koje ih zamjenjuju. Međutim, kao što se vidi iz zadataka, usađivanje navika kulturnog ponašanja i vještina osobne higijene, na primjer, već je sfera ne samo odgoja, nego i obuke, koja zahtijeva sustavno vježbanje.
Dakle, od mnogih vrsta aktivnosti učenika, kognitivna aktivnost nije ograničena samo okvirom obrazovanja, koji je, pak, "opterećen" obrazovnim funkcijama. Iskustvo pokazuje da uspjeh u nastavi postižu, prije svega, oni učitelji koji imaju pedagošku sposobnost razvijati i podržavati spoznajne interese djece, stvarati u razredu atmosferu zajedničke kreativnosti, grupne odgovornosti i interesa za uspjeh svojih drugova. . To sugerira da nisu nastavne vještine, već vještine odgojno-obrazovnog rada primarne u sadržaju profesionalne spremnosti nastavnika. U tom smislu, stručno osposobljavanje budućih učitelja ima za cilj formiranje njihove spremnosti za upravljanje cjelovitim pedagoškim procesom.

3. STRUKTURA PEDAGOŠKE DJELATNOSTI

Kao i svaka vrsta aktivnosti, aktivnost nastavnika ima svoju strukturu:
1. Motivacija.
2. Pedagoški ciljevi i zadaci.
3. Predmet pedagoške djelatnosti.
4. Pedagoška sredstva i metode rješavanja zadataka.
5. Proizvod i rezultat pedagoške djelatnosti.
Svaka vrsta djelatnosti ima svoj predmet, kao što pedagoška djelatnost ima svoj predmet.
Predmet pedagoške djelatnosti je organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika usmjerenih na razvijanje predmetnog sociokulturnog iskustva učenika kao temelja i uvjeta razvoja.
Sredstva pedagoške djelatnosti su:
znanstvene (teorijske i empirijske) spoznaje uz pomoć i na temelju kojih se formira pojmovno-terminološki aparat učenika;
"nositelji" znanja - tekstovi udžbenika ili znanja koje učenik reproducira tijekom promatranja (u laboratoriju, praktičnoj nastavi i sl.), u organizaciji nastavnika, savladanih činjenica, obrazaca, svojstava objektivne stvarnosti;
pomagala- tehnički, računalni, grafički itd.
Načini prenošenja socijalnog iskustva u pedagoškoj djelatnosti su:
obrazloženje;
prikaz (ilustracija);
suradnja;
neposredna praksa studenta (laboratorijska, terenska);
treninzi, itd.
Proizvod pedagoške djelatnosti je individualno iskustvo koje učenik oblikuje u ukupnosti aksioloških, moralno-etičkih, emocionalno-semantičkih, predmetnih, evaluacijskih komponenti. Produkt ove aktivnosti vrednuje se na ispitu, kolokviju, prema kriterijima rješavanja zadataka, provođenju obrazovnih i kontrolnih radnji.
Rezultat pedagoške djelatnosti kao ispunjenje njenog glavnog cilja je razvoj učenika:
njegov osobni razvoj;
intelektualno poboljšanje;
njegovo formiranje kao osobe, kao subjekta obrazovne djelatnosti.

4. FUNKCIJE PEDAGOŠKE DJELATNOSTI

U brojnim psihološkim i pedagoškim radovima razlikuju se dvije skupine pedagoških funkcija - ciljopostavljanje i organizacijsko-strukturalna.
1. Grupa za postavljanje ciljeva uključuje sljedeće funkcije:
orijentacija;
razvijanje;
mobilizacijski (poticanje mentalnog razvoja učenika);
informativni.
Ova skupina funkcija korelira s didaktičkim, akademskim, autoritarnim i komunikacijskim sposobnostima osobe.
2. Organizacijsko-strukturna skupina obuhvaća sljedeće funkcije:
konstruktivan;
organizacijski;
komunikativan;
gnostički.
Dakle, konstruktivna funkcija osigurava:
a) izbor i organizacija sadržaja obrazovnih informacija koje učenici moraju naučiti;
b) osmišljavanje aktivnosti učenika u kojima se informacije mogu asimilirati;
c) osmišljavanje vlastitih budućih aktivnosti i ponašanja, kakvi trebaju biti u procesu interakcije s učenicima.
Organizacijska funkcija se ostvaruje kroz organizaciju:
a) informacija u procesu priopćavanja učenicima;
b) razne aktivnosti učenika;
c) vlastite aktivnosti i ponašanje u procesu neposredne interakcije s učenicima.
Komunikativna funkcija uključuje:
a) uspostavljanje korektnih odnosa s učenicima;
b) normalne, poslovne odnose s drugim nastavnicima, s upravom škole.
Gnostička (istraživačka) funkcija uključuje proučavanje:
a) sadržaj i načini utjecaja na druge ljude;
b) dob i individualne psihološke karakteristike drugih ljudi;
c) značajke procesa i rezultata vlastitog djelovanja, njegove prednosti i nedostatke.

ZAKLJUČAK

Dakle, smisao pedagoške profesije očituje se u aktivnostima koje provode njezini predstavnici, a koje se nazivaju pedagoškim. To je posebna vrsta društvene aktivnosti usmjerene na prenošenje kulture i iskustva koje je čovječanstvo skupilo sa starijih naraštaja na mlađe, stvaranje uvjeta za njihov osobni razvoj i pripremu za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu.
Ovu aktivnost provode ne samo učitelji, već i roditelji, javne organizacije, voditelji poduzeća i ustanova, proizvodne i druge skupine, kao i, u određenoj mjeri, mediji. Međutim, u prvom slučaju ova je djelatnost profesionalna, au drugom - opća pedagoška, ​​koju svaka osoba dobrovoljno ili nehotice provodi u odnosu na sebe, baveći se samoobrazovanjem i samoobrazovanjem.
Pedagoška djelatnost kao profesionalna djelatnost odvija se u odgojno-obrazovnim ustanovama koje društvo posebno organizira: predškolske ustanove, škole, strukovne škole, srednje specijalizirane i visokoškolske ustanove, ustanove dodatnog obrazovanja, usavršavanja i prekvalifikacije.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogija: Udžbenik. - St. Petersburg: Peter, 2008.
2. Borytko N. M., Solovtseva I. A., Baibakov A. M. Pedagogija. – M.: Akademija, 2007.
3. Weindorf-Sysoeva M. E., Krivshenko L. P. Pedagogija. – M.: Yurayt-Izdat, 2005.
4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogija i psihologija. – M.: Gardariki, 2003.
5. Winter I. A. Pedagoška psihologija. – M.: Logos, 2004.
6. Kotova I. B., Shiyanov E. N. Učitelj: profesija i osobnost. - Rostov - n/a, 2004.
7. Kuzmina N. V. Profesionalnost osobnosti učitelja i majstora industrijske obuke. - M .: Pedagogija, 2000.
8. Lomov B. F. Metodološki i teorijski problemi psihologija. - M.: Akademija, 2004.
9. Pidkasy P. I. Pedagogija: Udžbenik. – M.: Visoko obrazovanje, 2008.
10. Podlasy I. P. Pedagogija. – M.: VLADOS, 2003.
11. Robotova A. S., Leontieva T. V., Shaposhnikova I. G. Uvod u pedagošku djelatnost. – M.: Akademija, 2000.
12. Sergeev I. S. Osnove pedagoške djelatnosti: Udžbenik. - St. Petersburg: Peter, 2004.
13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogija: Udžbenik. – 7. izd. – M.: Akademija, 2007.
14. Filozofski enciklopedijski rječnik. - 4. izd. - M., 2003.
15. Yakunin V. A. Pedagoška psihologija. - St. Petersburg: Peter, 2003.

prijepis

2 1. Opće odredbe Novosibirsk 2015. Kodeks profesionalne etike odgajatelja razvijen je u skladu s Ustavom Ruske Federacije, Konvencijom o pravima djeteta, Saveznim zakonom „O temeljnim jamstvima prava djeteta u Ruska Federacija", Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" i usvojeni u skladu s njima drugi zakonodavni i lokalni akti, norme Međunarodni zakon. 1.2.U obavljanju svoje djelatnosti odgajatelj se rukovodi sljedećim načelima: - humanosti; - legitimitet; - demokracija; - pravda; - profesionalnost; - uzajamno poštovanje. 2. Svrha kodeksa Svrha kodeksa je definirati temeljne norme profesionalne etike u odnosu učitelja prema učenicima i njihovim roditeljima, prema pedagoškoj zajednici i državi. 3. Osnove djelatnosti nastavnika. Osobnost učitelja. 2

3 3.1. Učitelj je odgovoran za kvalitetu i rezultate svog odgojno-obrazovnog rada, povjerenog mu pedagoškog rada – odgoja. Učitelj svoj autoritet ne stvara pogrešnim metodama i ne zlorabi, već svojim pozitivnim primjerom odgaja. Izbjegava moraliziranje, ne žuri osuđivati ​​i ne zahtijeva od drugih ono što sam nije u stanju promatrati Učitelj se ne treba baviti nezakonitim radnjama, cijeni svoj ugled Učitelj treba biti zahtjevan prema sebi, nastojati za samousavršavanje Učitelj ne treba izgubiti osjećaj za mjeru i samokontrolu Učitelj neprestano vodi računa o kulturi svoga govora i komunikacije. U njegovom govoru nema psovki, vulgarizama, grubih i uvredljivih fraza.Učitelj je poštena osoba koja poštuje zakon. Ni uzimanje ni davanje mita nisu spojeni s profesionalnom etikom nastavnika.Nastavnik poštuje diskretnost. Učitelju je zabranjeno priopćavati drugim osobama podatke koje mu je osobno povjerio učenik ili njegov zakonski zastupnik, osim u slučajevima propisanim zakonom.

4 narušava odnose s učenicima i kolegama ili ometa obavljanje profesionalne dužnosti Pijanstvo i zlouporaba drugih opojnih sredstava nespojivo je s učiteljskim pozivom. 4. Odnos odgajatelja prema učenicima 4.1. Odgajatelj poštuje osobnost svakog djeteta, dobronamjerno postupa prema svim učenicima, vodi računa o njihovoj dobi i individualnim karakteristikama. Odgajatelj u svom radu ne smije ponižavati čast i dostojanstvo učenika, ni iz kojeg razloga, uključujući dob, spol, nacionalnu pripadnost. i druge karakteristike Odgajatelj je osjetljiv na inicijativu djece u komunikaciji, uzimajući u obzir njihovu potrebu za podrškom odraslih Odgajatelj bira metode rada s učenicima koje kod njih razvijaju takve pozitivne osobine i kvalitete kao što su samostalnost, znatiželja, poštovanje odraslih, brižnost za mlađe, ljubav prema domovini Odgajatelj bilježi nova postignuća djeteta u različiti tipovi aktivnosti, skreće pozornost na svoje nove mogućnosti i sposobnosti, pravedno i objektivno ocjenjuje rad učenika, ne uspoređuje se s postignućima druge djece Odgajatelj kod djece formira pozitivan stav prema vršnjacima Odgajatelj ne smije zlorabiti službeni položaj, koristeći učenika za bilo kakve usluge ili usluge u privatne svrhe. 5. Odnos odgajatelja prema pedagoškoj zajednici 4

5 5.1. Odgojno-obrazovna ustanova temelji se na načelima slobode govora i uvjerenja, tolerancije, demokracije i pravednosti. Odgojno-obrazovna ustanova poštuje kulturu komunikacije, izraženu u međusobnom uvažavanju, dobronamjernosti i sposobnosti uzajamni jezik. Voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove odgovoran je za održavanje takve atmosfere Odgojitelji nastoje međusobno komunicirati, pružati uzajamnu pomoć, poštivati ​​interese jednih i drugih i uprave obrazovna ustanova Odnos između nastavnika temelji se na načelima kolegijalnosti, partnerstva i uvažavanja. Učitelj ne brani samo svoj autoritet, već i autoritet svojih kolega. Ne omalovažava svoje kolege u prisustvu učenika, njihovih zakonskih zastupnika ili drugih osoba Učitelji izbjegavaju bezrazložne sukobe i skandalozne situacije u odnosima. U slučaju nesuglasica, nastoje ih konstruktivno riješiti.Nastavnik ima pravo otvoreno izraziti svoje mišljenje o radu svojih kolega, bez širenja tračeva. Svaka kritika izrečena na račun drugog odgajatelja mora biti objektivna i opravdana Uprava ne može zahtijevati niti prikupljati podatke o osobnom životu odgajatelja koji nisu u vezi s obavljanjem njegovih radnih dužnosti Odgojitelj ima pravo na poticaj uprave predškolske ustanove obrazovna ustanova. Osobne zasluge odgajatelja ne smiju se ostaviti po strani, odgajatelj ima pravo od uprave dobiti informacije koje su važne za rad predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Uprava nema pravo skrivati ​​podatke koji mogu utjecati na rad odgajatelja i kvalitetu njegova rada. 5

6 5.10. Inicijativa je dobrodošla U ustanovi se donose važne odluke za pedagošku zajednicu na principima otvorenosti i opće participacije. Odgajatelj u procesu odgojno-obrazovnog rada treba aktivno surađivati ​​s psihologom, medicinskim djelatnikom, glazbenim voditeljem, instruktorom tjelesne kulture, roditeljima. za osobni razvoj i očuvanje psihičkog, psihičkog i tjelesnog zdravlja učenika. 6. Odnos odgajatelja s roditeljima (zakonskim zastupnicima) učenika 6.1. Odgajatelj mora s poštovanjem i dobronamjernošću komunicirati sa zakonskim zastupnicima učenika. 6.2.Odgojitelj savjetuje zakonske zastupnike o odgoju i obrazovanju učenika. 6.3 Učitelj organizira rad s timom pravnih zastupnika učenika (razgovori, seminari, sastanci) i osigurava individualne pedagošku pomoć(konzultacije, posjet obitelji) 6.4. Odnos odgajatelja sa zakonskim zastupnicima učenika ne smije utjecati na odnos prema pojedincu i postignuću učenika Na odnos odgajatelja i učenika ne smije utjecati podrška koju im pružaju njihovi zakonski zastupnici predškolskog odgoja i obrazovanja. institucija. 7. Odnos odgajatelja prema društvu i državi 7.1. Odgojitelj ne samo da odgaja i obrazuje djecu, nego je i narodni odgojitelj, čuvar kulturno dobro pristojna obrazovana osoba. 6

7 7.2. Odgajatelj nastoji pridonijeti razvoju građanskog društva Odgajatelj razumije i ispunjava svoje građanska dužnost i društvena uloga. 8. Pravilnik o izgledu radnika predškolske odgojno-obrazovne ustanove 8.1. Opće odredbe Svaki zaposlenik predškolske odgojno-obrazovne ustanove svojim izgledom i odnosom prema svom poslu mora održavati i jačati cjelokupni imidž predškolske odgojno-obrazovne ustanove Opća načela za stvaranje privlačnog izgleda Urednost i urednost Odjeća mora biti čista, svježa, ispeglana, izgledati novo. Cipele moraju biti čiste i njegovane tijekom cijelog radnog dana. Prekratke minice i bluze koje otkrivaju dio trbuha ili leđa izbacite iz radne garderobe. Zaposlenici trebaju paziti na pravila osobne higijene (kosa, lice i ruke trebaju biti čisti i njegovani, dezodoransi koji se koriste trebaju imati lagan i neutralan miris) Suzdržanost Jedno od glavnih pravila pri odabiru odjeće i obuće, pri korištenju parfema i kozmetika je suzdržanost i umjerenost. Dopušteni su jednostavni diskretni ukrasi. Za dnevnu šminku i manikuru prikladni su meki, mirni tonovi. 9. Završne odredbe 7

8 9.1. Pri zapošljavanju učitelja u MKDOU Dječji vrtić 171 "Chernichka" voditelj ustanove mora propisati radne obveze i upoznati učitelja sa sadržajem navedenog kodeksa. Kršenje odredbi kodeksa učitelja razmatra nastavno osoblje i uprava od MKDOU D / s 171 "Chernichka". 8

PRIHVAĆENO dana glavna skupština MDOU "Dječji vrtić 11" šumska bajka» ODOBRENO od strane voditelja MDOU "Dječji vrtić 11" Šumska bajka "Zapisnik 2 od 01.06.2015. R.I. Fokina Naredba 60-od od 01.06.2015 Kodeks profesionalaca

Općinska predškolska obrazovna ustanova Dječji vrtić 4 Odobravam: voditelj MDOU Dječji vrtić 4 S.V. Soboleva Kodeks profesionalne etike za zaposlenike MDOU Dječji vrtić 4 Kesova Gora 2014.-2015.

Mlađi njegovatelj cijeni svoj ugled. 3.3. odgajatelj, glazbeni direktor, fizički instruktor mlađi učitelj treba biti zahtjevan prema sebi, težiti samopoboljšanju.

Općinska autonomna predškolska odgojno-obrazovna ustanova SUGLASNO Zapisnik skupštine zaposlenika MADOU od 30. veljače 2016. 12 ODOBRENO nalogom voditelja MADOU od 30. prosinca 2016. 117 SUGLASNO

Namjena: Kodeks profesionalne etike učitelja izrađen je kako bi se utvrdile temeljne norme u odnosima učitelja s učenicima i njihovim roditeljima, s pedagoškom zajednicom i državom.

OBRAZOVNI PODJEL DRUŠTVA S OGRANIČENOM ODGOVORNOŠĆU "AUTOŠKOLA "U POKRETU" ODOBRAVAM: direktor tvrtke DOO "Autoškola" U pokretu "I.A. Olisova 2014. KODEKS PROFESIONALNE ETIKE

DOGOVORENO na sastanku radnog kolektiva ODOBRAVAM Ravnateljici GBOU srednje škole 349 naredbu G.N.

OPĆINSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA "OPĆI RAZVOJNI DJEČJI VRTIĆ S PRIORITETNOM PROVEDBOM UMJETNIČKOG I ESTETSKOG RAZVOJA 35 "MARGARITKA" SELA ARKHIPOVSKI BUDENNOVSK

2.2. Osobnost odgojitelja. --Odgajatelj predškolske odgojne ustanove trebao bi nastojati postati pozitivan primjer za sebe --Odgojitelj predškolske odgojne ustanove ne bi se trebao baviti antikulturnim, nemoralnim, nezakonitim aktivnostima. učitelj, nastavnik, profesor

Etički kodeks i antikorupcijski svjetonazor profesora GBOU Gimnazije 92 Opće odredbe

Specifičnost rada u obrazovnoj ustanovi podrazumijeva neovisne mjere kako bi zaštitili učenike u opasnim situacijama. Nastavnik uvijek radi u timu, usko je povezan sa svojim kolegama i mora znati pravilno graditi odnose.

PRAVILNIK O NORMAMA PROFESIONALNE ETIKE PEDAGOŠKIH RADNIKA Državne proračunske općeobrazovne ustanove Internat 1 nazvan po K. K. Grotu Krasnogvardejskog okruga Sankt Peterburga

ODOBRAVAM PRIHVATAM Odlukom pedagoškog vijeća protokol 4 od 28.12.2013. Prik Profesionalni i etički kodeks pedagoških radnika MBOU "Daryevskaya secondary school". Odjeljak 1. Opće odredbe. Učitelj treba

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova vrtić kombiniranog tipa druge kategorije 312 Pervomajski okrug grada Rostov-na-Donu Kodeks profesionalne etike pedagoga

Općinska proračunska ustanova dodatnog obrazovanja „Centar za dodatno obrazovanje djece“ Odobreno od strane ravnatelja MBU DO „TSDOD“ I.D. Orlova KODEKS PROFESIONALNE ETIKE 1. OPĆE ODREDBE 1.1.

1.8. Ovaj Kodeks definira glavne norme profesionalne etike, koje: - uređuju odnose između zaposlenika, učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika); - zaštititi svoje ljudsko

1. Opće odredbe 1.1. Ove norme su razvijene u skladu sa stavkom 6. članka 47. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, Dekretom predsjednika Ruske Federacije od 7. svibnja 2012.

Dodatak 1 nalogu MBOU SOSH 23 od 28.03.2014. 50 Kodeks profesionalne etike za nastavnike općinske proračunske obrazovne ustanove srednje škole 23 okruga Pervomaisky

Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova grada Novosibirska "Dječji vrtić 85 kombiniranog tipa" "PRIHVAĆENO" Protokolom opće skupštine radnog kolektiva MADOU d / s 85 9 od 23.09.2014.

Općinska autonomna obrazovna ustanova Centra za dodatno obrazovanje kreativni razvoj i humanitarno obrazovanje "Tomsk Hobby Center" Kodeks profesionalne etike za nastavnike i zaposlenike

Razmatrano i usvojeno od strane Pedagoškog vijeća škole, protokol 9 od 04.04.2014., Moralni kodeks profesionalne etike nastavnika općinske proračunske općeobrazovne ustanove

1.7. Trajanje ovog Kodeksa nije ograničeno. Kodeks vrijedi do donošenja novog. 1. Etička pravila ponašanja nastavnika u obavljanju radne obveze. 2.1. Radeći

ODOBRENO odlukom Pedagoškog vijeća Protokol od ODOBRAVAM Ravnatelj MBU Licej 19 D. S. Kizilov Naredba ravnatelja od 20. Pravilnik o Kodeksu profesionalne etike nastavnika MBU "Licej 19" 1. Općenito

Kodeks profesionalne etike za nastavnike općinske proračunske predškolske odgojno-obrazovne ustanove Dječji vrtić za opći razvoj 24 "Solnyshko" u Južno-Sahalinsku. 1. OPĆE ODREDBE

RAZMATRANO: na glavnoj skupštini radnog kolektiva Artinskog liceja MAOU (zapisnik 3 od 21. travnja 2016.)

I. Opće odredbe. 1.1. Kodeks profesionalne etike pedagoških radnika (u daljnjem tekstu: Kodeks) izrađen je u skladu s odredbama Ustava Ruske Federacije, Saveznog zakona Ruske Federacije

PRAVILNIK O STANDARDIMA PROFESIONALNE ETIKE PEDAGOŠKIH DJELATNIKA DRŽAVNOG PRORAČUNSKE STRUČNO UČILNE USTANOVE LISTOPAD VIŠE ULJE IM. SI. KUVYKINA Professional

Državna proračunska strukovna obrazovna ustanova Sankt Peterburga "Koledž" Imperial Alexander Lyceum "PRIHVAĆENO Zapisnik glavne skupštine 1 od 02.09.2013. ODOBRENO Direktor

KODEKS PROFESIONALNE ETIKE I USLUŽNOG PONAŠANJA za zaposlenike Državne proračunske predškolske obrazovne ustanove Dječjeg vrtića 81 za nadzor i rehabilitaciju Krasnogvardejskog okruga St.

1. Opće odredbe Kodeks profesionalne etike odgojitelja MKDOU Sloboda Dječji vrtić „Kućica od medenjaka“ općerazvojnog tipa (u daljnjem tekstu Ustanova) je dokument koji definira temeljna načela i

Prihvaćeno: Odobravam Na vijeću nastavnika Voditelj MBDOU "DSOV 30" Protokol 2 Chupina N.N. 26. prosinca 2013. Naredbom 20 Etičkih pravila za pedagoške radnike (u daljnjem tekstu Pravilnik) Općinskog

USVOJILA Glavna skupština MBDOU "Dječji vrtić 21" Rodnichok "Mikhailovka Zapisnik 2013. ODOBRENO Voditelj MBDOU "Dječji vrtić 21" Rodnichok "Dorokhova N.B. 2013 Pravilnik o profesionalnoj etici nastavnika

DRŽAVNA STRUČNA OBRAZOVNA INSTITUCIJA JAROSLAVSKE REGIJE KODEKS PROFESIONALNE ETIKE PEDAGOŠKOG RADNIKA SPEI YAO YAROSLAVSK PROFESSIONAL COLLEGE 21 I. Opće odredbe

Odjel za obrazovanje uprave gradskog okruga Kyshtym (Odjel za obrazovanje) Općinska posebna (popravna) obrazovna ustanova za studente, učenike

2.2. Profesionalna etika učitelja je sustav načela, normi i pravila ponašanja koji djeluje u odnosu zaposlenika prema učenicima, njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) i drugima.

1. Opće odredbe obrazovna organizacija dodatna edukacija „Ekološka i biološka

1. OPĆE ODREDBE 1.1. Kodeks profesionalne etike za nastavnike (u daljnjem tekstu: Kodeks) je lokalni akt Podružnice Savezne državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "BSUEP" u Ust-Ilimsku (u daljnjem tekstu: Podružnica), razvijen s ciljem stvaranja korporativnog

I. Opće odredbe 1. Kodeks profesionalne etike za nastavnike državne proračunske strukovne obrazovne ustanove Republike Baškortostan Sibay College of Arts

ETIČKI KODEKS I SLUŽBENO PONAŠANJE PEDAGOŠKIH RADNIKA I. Opće odredbe

Flpnxnro f"le4arorrveckilm coberom flporoxon Ns 2 ili 2I Oqlo/lf Vraepx4euo KOAEKC -(,9-37.=T"LEZ: \T7 e^\%a: ia 1 ili: *id$ iu? STrrKrr rreaa f o f rrrr ecklrx pa6 ornuko B MyHTIIIurIaJrbHoro a BTO H

KODEKS PROFESIONALNE ETIKE PEDAGOŠKOG OSOBLJA Krasnojarsk 2014. 1. Opće odredbe 1.1. Kodeks profesionalne etike nastavnika (u daljnjem tekstu: Kodeks) MBOU Gimnazija 8 (u daljnjem tekstu: Gimnazija)

Nedržavna predškolska obrazovna ustanova Dječji vrtić 25 otvorenog dioničkog društva "Ruske željeznice" NDOU "Dječji vrtić 25 Ruskih željeznica" Pravilnik o profesionalnoj etici NDOU

PROPISI O SUKOBU INTERESA PEDAGOŠKOG RADNIKA MKOU "Trusovskaya secondary sveobuhvatna škola» Usvojen na sjednici Pedagoškog vijeća protokol 1 od 13.09. 2014. 1. Opće odredbe. 1.1. Sadašnjost

OPĆINSKI PRORAČUN PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA KOMBINIRANI DJEČJI VRTIĆ 10 "ROSINKA" YUZHNO-SAKHALINSK Razmatran na općoj skupštini radnog kolektiva MBDOU 10 "Rosinka" Protokol

MINISTARSTVO OPĆEG I STRUKOVNOG OBRAZOVANJA ROSTOVSKE REGIJE

KODEKS PROFESIONALNE ETIKE PEDAGOŠKIH RADNIKA 1. OPĆE ODREDBE 1.1. Kodeks profesionalne etike učitelja (u daljnjem tekstu: Kodeks) lokalni je akt MBOU SOSH 23, razvijen s ciljem stvaranja korporativnog

KODEKS PROFESIONALNE ETIKE PEDAGOŠKIH RADNIKA I. Opće odredbe 1.1. Kodeks profesionalne etike pedagoških radnika (u daljnjem tekstu: Kodeks) dokument je izrađen s ciljem uvođenja jedinstvenog

Državna autonomna strukovna obrazovna ustanova "Pedagoški fakultet" Orsk (GAPOU) ODOBRAVAM ravnatelja GAPOU G.N. Levashova 2015. Usvojeno Pedagoškim vijećem Protokolom od

1. OPĆE ODREDBE Kodeks profesionalne etike (u daljnjem tekstu: Kodeks) je kodeks ponašanja koji osigurava moralni karakter oni odnosi među ljudima koji proizlaze iz njihovih profesionalnih aktivnosti.

6.2.7. Pozitivne povratne informacije su dobrodošle, komentari nastavnika o aktivnostima kolega, škola izvan škole, u govorima na znanstvenim i praktičnim konferencijama, znanstvenim skupovima, majstorskim tečajevima,

KODEKS PROFESIONALNE ETIKE ZA PEDAGOŠKE RADNIKE Datum uvođenja 03.04.2015.

1 II. Odgovornost 9. Učitelj je odgovoran za kvalitetu i rezultate pedagoškog rada koji mu je povjeren. 10. Učitelj je odgovoran za tjelesno, intelektualno, emocionalno i

Potvrđujem: DOU TsRR-d / s 7. Ipatovo O.N.

Mansijsk autonomna regija- Yugra "Raduzhnin Order from j f.e e.j v r t 5 6 L I ODOBRAVAM Ravnatelj institucionalne ustanove "Raduzhninsky Political College" mr.sc. Volkov "J 3" Sb 2017 Kodeks profesionalne etike

ODOBRENO: Voditeljica MBDOU „Dječji vrtić 97“ g.o. Samara A.A. Sizko 2015. KODEKS profesionalne etike za odgojitelje općinske proračunske predškolske obrazovne ustanove "Dječji

KODEKS PROFESIONALNE ETIKE RADNIKA MBDOU dječji vrtić 74 "Ryabinka" Bryansk 1.Osnovne odredbe 1.1. Kodeks je izrađen s ciljem uspostavljanja etičkih odnosa između sudionika u odgojno-obrazovnom procesu

Kodeks profesionalne etike nastavnika 1. OPĆE ODREDBE 1. Ovaj Kodeks profesionalne etike nastavnika (u daljnjem tekstu KPI) dokument je izrađen s ciljem stvaranja korporativne

Kodeks profesionalne etike pedagoškog radnika "Srednja škola 5, Balashov, Saratovska regija" 1. Opće odredbe 1.1. Kodeks profesionalne etike pedagoškog radnika

Složio se predsjednik "Gel sindikalnog odbora MBDOU CRR-Dječji vrtić "Duga"" Kod kraljice T.V. "3/" g/l g &-/? & 2014 Odobravam ravnatelja MBDOU TsRRgarden "Rainbow" T.V. 2014 PRIHVAĆEN protokol od j ± j 0 j k /^/r

1. Opće odredbe 1.1. Podaci Standarda profesionalne etike za nastavnike MAOU DO DYuSSh "Start" (u daljnjem tekstu Norme) je dokument razvijen u cilju sprječavanja sukoba interesa, stvaranja korporativnog

„PRIHVAĆENO“ Na Pedagoškom vijeću, protokolom od 24.11.2014 9 "ODOBRENO" Ravnatelj MBOU srednje škole 69 Penza E.V. Naredba Pikarova od 25. studenog 2014. 142/1 Etički kodeks

ODJEL ZA ZDRAVLJE REGIONALNE DRŽAVNE OBRAZOVNE PRORAČUNSKE USTANOVE PRIMORSKOG KRAJA SREDNJEG STRUČNOG OBRAZOVANJA "USSURI MEDICAL COLLEGE" (KGOBUSPO "USSURIISKY"

Pedagoška etika Etika je znanost o moralu Dužnost Odgovornost Sreća Sloboda Smisao života Savjest Ljepota Pravda Istina Dobro Moralne kategorije Prijateljstvo Ljubav Etika proučava moral

KODEKS KORPORATIVNE ETIKE SHUS MBOU "Škola 65" Dio 1. Opće odredbe 1. Ovaj kodeks je dokument razvijen s ciljem stvaranja korporativna kultura u školi, poboljšanje imidža ustanove, optimizacija

1. Opće odredbe 1.1. Profesionalni kodeks etika i službeno ponašanje zaposlenika savezne državne proračunske stručne obrazovne ustanove "Studio škola (koledž) pod

Poglavlje 1. OPĆE ODREDBE 1.1. Ovaj Kodeks profesionalne etike dokument je izrađen s ciljem stvaranja kulture u školi, poboljšanja imidža ustanove, optimizacije interakcije s vanjskim okruženjem i

OPĆE ODREDBE: Etički kodeks učitelja. Projekt. Normama Etičkog kodeksa odgojno-obrazovnih radnika rukovode se učitelji i svi djelatnici odgojno-obrazovnih ustanova koje rade s djecom ili mladima. The

1.1. djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. 1.2. Ovim Kodeksom utvrđuju se načela i utvrđuju temeljna pravila ponašanja koja su obvezna za sve radnike predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Zakonik uređuje odnose

SANKT PETERBURG Kurortny okrug Državna proračunska predškolska obrazovna ustanova vrtić 17 kombiniranog tipa 197706, Sankt Peterburg, Sestroretsk, ul. Instrumentalshchikov, 17, lit.a

PROPISI O ETICI I SLUŽBENOM PONAŠANJU PEDAGOŠKIH RADNIKA Državne autonomne strukovne obrazovne ustanove Saratovske regije "Balakovo Industrial and Transport College"

Općinska samostalna predškolska ustanova "Centar za razvoj djeteta" - vrtić 18 "Viktorija" općina grad-do. Anapa R I C A Z 13. veljače 2015. 19-O Anapa O osnivanju Povjerenstva

Izvori nastavničke etike MBDOU 158 Kodeks profesionalne etike nastavnog osoblja ustanove koja se bavi odgojno-obrazovnom djelatnošću (u daljnjem tekstu: Kodeks) razvijen je na temelju odredaba ruskog Ustava

Općinska obrazovna ustanova "Gymnasium of Pereslavl-Zalessky" ODOBRENO naredbom od 17.03.2016 42/01-OD KODEKS PROFESIONALNE ETIKE PEDAGOŠKIH RADNIKA MOU "GIMNAZIJA" 1. Općenito

Dogovoreno Usvojeno odlukom Odobreno od strane predsjednika PC-a Pedagoškog vijeća Voditelj MBDOUd / s 11 E.N. Krapivinskaya MBDOU d / vrtić 11 T.V. Naredba "23" 01.2014