rumah › Aneka ragam › Sastra anak dan kekhususannya. Konsep "sastra anak-anak", "sastra untuk anak-anak", "lingkaran membaca anak-anak" Lingkaran membaca anak-anak untuk anak prasekolah tidak termasuk karya

Sastra anak dan kekhususannya. Konsep "sastra anak-anak", "sastra untuk anak-anak", "lingkaran membaca anak-anak" Lingkaran membaca anak-anak untuk anak prasekolah tidak termasuk karya

Pada usia 4-5 tahun ditentukan siapa yang akan menjadi pembaca di masa depan dan siapa yang tidak. Pada usia ini, sangat penting untuk memperkenalkan dana emas buku anak kepada anak. Koleksi "Dongeng Rusia", "Pada suatu ketika" diakui sebagai publikasi terbaik.

Dari puisi untuk anak usia 4-5 tahun, disarankan untuk membeli, pertama-tama, karya sastra klasik anak-anak. Diantaranya adalah karya A. Pushkin, N. Nekrasov, A. Blok, K. Chukovsky, S. Marshak, V. Berestov, I. Tokmakova. Puisi dan cerita karya E. Uspensky, S. Kozlov, A. Barto, E. Blaginina sangat populer di kalangan anak-anak.
Di antara cerita dan dongeng penulis Rusia, publikasi terkemuka adalah karya K. Ushinsky (cerita dan dongeng "Untuk Anak") dan L. Tolstoy ("Untuk Anak" dan "ABC"). Kisah N. Nosov "Live hat", "Bobik visit Barbos" sangat digandrungi oleh anak-anak usia 4-5 tahun.

Anak-anak seusia ini dapat menangani dongeng G. Andersen "Thumbelina", "The Steadfast Tin Soldier", Brother Grimm "The Bremen Town Musicians".
Lebih dari satu generasi anak berusia 4-5 tahun tumbuh di buku bergambar "Pif's Adventure", di dongeng Kipling "Elephant".
Di antara buku-buku terbaik tentang satwa liar harus disebut "Besar dan Kecil" oleh E. Charushin, banyak edisi karya V. Bianchi dan V. Sladkov.

Adapun pemilihan buku anak untuk sesepuh sebelum usia sekolah, yaitu untuk anak usia 6-7 tahun, di dalamnya banyak tempat yang ditempati oleh literatur ilmiah, seni dan sains populer, buku-buku yang bersifat ensiklopedis, buku foto dalam berbagai bidang ilmu.
Jika kita berbicara tentang edisi cerita rakyat, maka diperkaya dengan kumpulan teka-teki dan peribahasa. Ini termasuk kumpulan teka-teki "Ivan Cerdas, Burung Api, dan Butir Emas". Adapun koleksi dongeng, di antara banyak lainnya, orang dapat memilih buku terjemahan berwarna-warni "Treasures dongeng"dan kompilasi" buku emas dongeng terbaik perdamaian."
Dari karya puitis di perpustakaan rumah untuk anak-anak prasekolah, pertama-tama orang harus memiliki karya penyair klasik - A. Pushkin, V. Zhukovsky, F. Tyutchev, A. Maikov, I. Bunin, A. K. Tolstoy, S. Yesenin. "Fabel" oleh I. Krylov direkomendasikan untuk diperkenalkan ke dalam lingkaran membaca anak-anak berusia 6-7 tahun, yang banyak di antaranya akan dipelajari di sekolah. Inti dari membaca pendahuluan bukanlah untuk memahami moralitas dongeng (ini akan datang nanti), tetapi untuk menyentuh model tuturan kiasan asli.
Di sebelah warisan puitis K. Chukovsky, S. Marshak, B. Zakhoder, S. Mikhalkov, V. Mayakovsky, A. Barto, kumpulan puisi karya S. Cherny, D. Kharms, T. Sobakiya, M. Boroditskaya harus berada di rak buku anak prasekolah , R. Makhotina, M. Yasnova sangat penting bagi anak untuk mengenal mereka bahkan sebelum sekolah.
Banyak kumpulan cerita dan dongeng karya penulis telah dirilis untuk anak-anak prasekolah negara lain. Untuk dongeng dan cerita Rusia penulis ke-19 nada, sudah direkomendasikan untuk dibaca oleh anak-anak berusia 4-5 tahun, ditambahkan dongeng oleh S. Aksakov " Bunga Merah", "Alyonushka's Tales" oleh D. Mamin-Sibiryak, "The Frog Traveler" oleh Garshin, "The Town in the Snuffbox" oleh V. Odoevsky. Dari cerita tersebut kami dapat merekomendasikan "Theme and the Bug" oleh N. Garin- Mikhailovsky, "Lompat" oleh L. Tolstoy, "Pudel Putih" oleh A. Kuprin, "Kashtanka" oleh A. Chekhov. Dari para penulis abad ke-20, perhatian khusus orang tua harus diberikan kepada P. Bazhov (" kuku perak"), B. Zhitkov ("Cerita tentang binatang"), A. Tolstoy ("Kunci Emas atau Petualangan Pinocchio"), M. Zoshchenko (" Cerita yang dipilih untuk anak-anak"), K. Chukovsky "Doctor Aibolit". Semacam buku terlaris bacaan anak-anak adalah buku karya A. Volkov "The Magician kota zamrud- menceritakan kembali buku secara gratis penulis Amerika The Wizard of Oz karya Frank Baum.
Dari penulis paruh kedua abad ke-20, V. Dragunsky dengan "cerita Deniskin" -nya, V. Golyavkin dengan "Notebooks in the rain", N. Nosov dengan "Adventures of Dunno and his friends" yang terkenal, E .Uspensky dengan "Crocodile Gena" dan "Paman Fedor", T. Aleksandrova dengan "Kuzka". Selain itu, bacaan anak-anak yang "klasik" mencakup karya-karya penulis lain, di antaranya tidak bisa tidak disebut Sergei Kozlov dan bukunya "The Hedgehog in the Fog". Untuk anak-anak prasekolah, penulis G. Tsiferov dan bukunya "The Story of a Piglet" menarik.
Adapun dongeng penulis asing Abad XIX, anak-anak direkomendasikan terutama dongeng oleh E. T. A. Hoffmann ("The Nutcracker and Raja tikus"), V. Gauf ("Little Muck", "Dwarf Nose"), D. Harris ("Tales of Uncle Remus"), K. Collodi ("The Adventures of Pinocchio"). Dari para penulis abad ke-20, Saya ingin menyebutkan R. Kipling dengan Hadiah nyata untuk anak-anak juga akan menjadi buku tebal A. Milne "Winnie the Pooh dan Segalanya-Semuanya-Semuanya dan banyak lagi."

Lebih dari satu generasi anak prasekolah dibesarkan dalam buku D. Rodari "The Adventures of Chippolino". Anak-anak usia 6-7 tahun sudah memiliki akses ke salah satu yang terbanyak karya terkenal Astrid Lindgren "Tiga cerita tentang Kid dan Carlson". Mustahil untuk tidak mengatakan tentang satu buku lagi - buku penulis Austria F. Selten "Bambi" Tempat khusus dalam kehidupan orang-orang dari generasi yang berbeda ditempati oleh dongeng M. Maeterlinck "The Blue Bird" . Setelah membacanya setidaknya sekali, orang tua pasti ingin memiliki buku di rumah untuk memberikan kegembiraan yang sama seperti yang mereka alami saat membacanya di masa kanak-kanak.
Seperti disebutkan di atas, untuk anak usia 6-7 tahun, jangkauan publikasi berkembang secara signifikan. buku pendidikan khususnya tentang lingkungan. I. Akimushkin, V. Biapki, M. Prishvin, N. Sladkov, E. Charushin, I. Sokolov-Mikitov, dan lain-lain, yang berhasil mengungkapkan kepada sang anak kehidupan hutan, laut, sungai, langit dan bumi, binatang dan serangga, mereka telah menjadi semacam ensiklopedia yang memperkenalkan anak pada berbagai bidang pengetahuan

Genre orisinalitas karya

Konsep genre mendefinisikan bentuk karya yang diperlukan untuk realisasi konten. Genre sastra anak terbentuk dalam proses perkembangannya dan dikaitkan dengan kekhasan persepsi karya anak-anak dari berbagai usia.

Dapat dikatakan bahwa sastra ini diwakili oleh hampir semua genre yang berkembang dalam sastra "dewasa". Dan pada saat yang sama, ada genre yang paling disukai anak-anak dan lebih sering digunakan daripada yang lain. Jadi, dalam prosa - ini adalah dongeng, cerita, novel, dalam puisi - puisi dan lagu. Dalam drama - drama pendek, terdiri dari satu atau dua babak.

Yang paling menonjol adalah genre seperti teka-teki, peribahasa, ucapan, dongeng - karya yang diterbitkan secara independen terutama untuk pembaca anak-anak.

Untuk anak-anak usia yang lebih muda disukai karya pendek. Selain itu, kerangka spasial harus dipersempit, dibatasi, dan yang temporal harus direntangkan. Hal ini disebabkan oleh kekhasan sikap anak terhadap kenyataan di sekitarnya, berapa lama hari itu menurut anak, seberapa jauh letak taman kanak-kanaknya! Tetapi, secara bertahap tumbuh dewasa, dia mulai merasa bahwa hari semakin sedikit, dan, pergi ke sekolah, dia mencatat bahwa taman kanak-kanak hanya berjarak sepelemparan batu dari rumah.

Itulah mengapa dalam karya untuk anak-anak, biasanya, adegan aksi dibatasi, dan ada periode waktu kecil di antara adegan. Oleh karena itu, salah satu fitur genre karya - volumenya yang relatif kecil.

Secara alami, semakin muda anak-anak, komposisi pekerjaan harus semakin sederhana. Minimalisasi genre dilakukan dengan mempertimbangkan kekhasan persepsi anak.

Konsep "sastra anak", "sastra untuk anak", "lingkaran membaca anak" dalam penerbitan buku

Saat menyiapkan publikasi untuk anak-anak, tidak hanya literatur anak-anak, tetapi juga literatur "dewasa" digunakan. Oleh karena itu, di penerbitan dan pengeditan, beberapa konsep digunakan yang menjadi ciri bidang penerbitan sastra untuk anak-anak dan remaja.

Ada konsep seperti "sastra anak", "sastra untuk anak", "lingkaran membaca anak". Sudah dari namanya sendiri terlihat jelas bahwa mereka bersinggungan satu sama lain dan sekaligus memiliki konten yang mandiri.

Penting untuk memahami makna yang terkandung dalam masing-masing istilah ini, pertama-tama, dari sudut pandang pendekatan umum penerbitan buku, karena menentukan organisasi dan metode pembentukan repertoar publikasi, sumber pemilihan karya. , dan fitur karya editor dengan penulis.

Pertimbangkan konsep "sastra anak-anak"; justru inilah titik awal untuk mencirikan seluruh bidang publikasi untuk anak-anak.

Sastra anak dibuat khusus untuk pembaca anak-anak. Penulis mempertimbangkan secara spesifik persepsi anak-anak, berusaha memastikan bahwa karyanya dipahami dengan baik dan diasimilasi oleh pembaca pada usia tertentu.

Yang paling penting adalah kemampuan penulis untuk mengenali psikologi anak, fokus pada minat, kesukaan anak, kemampuan mereka untuk memahami fakta tertentu. Mereka mengatakan bahwa untuk menciptakan sebuah karya sastra anak-anak, perlu untuk melestarikan "visi anak-anak tentang dunia", yang memungkinkan seseorang untuk membayangkan dengan jelas sifat dan kualitas persepsi anak-anak. Seorang penulis anak-anak harus memahami dan mengenal anak tersebut dan, tentu saja, memiliki bakat khusus yang menentukan keterampilan penulis - bakat untuk membuat gambar dunia di sekitarnya yang hidup dan tak terlupakan, yang dapat dikenali oleh anak dan mendidiknya.

Saat membuat literatur anak-anak, kekhususan usia tertentu diperhitungkan.

Tentunya, seorang penulis yang beralih ke sastra anak-anak harus dibedakan dengan sikap khusus terhadap kehidupan, membayangkan bagaimana realitas di sekitarnya dirasakan oleh anak, perhatikan hal-hal yang tidak biasa, cerah - yang menarik bagi pembacanya di masa depan.

Beberapa metode telah dikembangkan untuk menulis karya sastra khususnya untuk anak-anak. Ini hanyalah satu teknik yang cukup umum yang terkait dengan posisi khusus penulis karya - dia melihat Dunia seolah-olah sejak kecil, yang menggambarkan. Penulis tidak mengamati karakternya dari samping, tetapi mempertimbangkan peristiwa melalui sudut pandang mereka. Penulis bereinkarnasi dalam karakternya, tidak membiarkan dirinya mundur semenit pun dan memandang mereka melalui mata orang dewasa. Rupanya, pandangan dunia sejak masa kanak-kanaklah yang memberikan isi buku salah satu kualitas paling penting untuk karya sastra anak-anak - kualitas keandalan yang dijelaskan, pemahaman pembaca.

Dengan demikian, sastra anak dibuat khusus berdasarkan suatu hal tertentu kategori usia pembaca, dengan mempertimbangkan kekhasan persepsi anak-anak.

Salah satu tugas penting editor adalah menciptakan aset penulis anak. Namun sulit menemukan penulis ini, karena penulis anak-anak adalah penulis bersama hadiah khusus- untuk mengingat dan memahami masa kecil. V.G. Belinsky menulis: “Seseorang harus dilahirkan dan tidak menjadi penulis anak-anak. Ini semacam panggilan. Itu tidak hanya membutuhkan bakat, tetapi juga semacam kejeniusan ... banyak syarat yang dibutuhkan untuk pendidikan penulis anak… Cinta untuk anak-anak, pengetahuan mendalam tentang kebutuhan, fitur, dan corak masa kecil ada salah satu syarat penting.

Pertimbangkan konsep yang lebih luas - "sastra untuk anak-anak". Konsep ini mengacu pada sastra anak dan sastra dewasa, yang menarik bagi anak-anak dan dapat dimengerti oleh mereka.

Penulis N. Teleshov mengenang: “Chekhov meyakinkan ... bahwa tidak ada lektur “anak-anak”. “Di mana-mana hanya tentang Sharikov, ya, mereka menulis tentang Barbosov. Apa "bayi" ini? Ini semacam "literatur anjing".

Dalam sebuah surat kepada Rossolimo pada 21 Januari 1900, A.P. Catatan Chekhov: “Saya tidak tahu bagaimana menulis untuk anak-anak, saya menulis untuk mereka setiap sepuluh tahun sekali dan saya tidak suka dan tidak mengenali apa yang disebut sastra anak-anak. Andersen, "Pallada Frigate", Gogol dibaca dengan rela oleh anak-anak, juga orang dewasa. Kita tidak boleh menulis untuk anak-anak, tetapi harus memilih dari apa yang ditulis untuk orang dewasa.

Dan A.P. Chekhov tidak secara khusus membuat karya anak-anak, tetapi ceritanya, seperti "Kashtanka", "Boys", misalnya, dibaca dengan penuh semangat oleh anak-anak.

Berikut adalah pendapat penulis kontemporer. Menanggapi pertanyaan tentang kekhasan sastra anak, yang dimuat dalam kuesioner khusus untuk Rumah Buku Anak-anak penerbit Sastra Anak, A. Markusha menulis: “Sekarang banyak perdebatan tentang kekhususan sastra anak. literatur. Saya tidak percaya secara spesifik. Ada sastra (dan ada sedikit), dan kemudian ada "sastra" (dan ada banyak). Anak-anak harus membaca buku dewasa yang ditulis oleh master sejati, biarkan mereka mengerti dan tidak semua orang, setidaknya mereka akan terbiasa dengan seni nyata, dan tidak dibesarkan dengan pengganti ... Anak-anak perlu tahu lebih banyak tentang orang dewasa! (dari bahan Rumah Buku Anak).

Dengan demikian, membaca anak-anak tidak hanya mencakup karya tulis khusus, tetapi juga diisi ulang dengan mengorbankan literatur orang dewasa. Beginilah repertoar publikasi untuk anak-anak terbentuk. Ini terdiri dari sastra anak-anak dan karya yang ditulis untuk orang dewasa, tetapi menarik bagi anak-anak.

Berkenaan dengan bacaan anak, lingkaran membaca memiliki karakteristik tersendiri. Mari kita bahas mereka.

Lingkaran Bacaan Anak mencakup buku-buku yang harus dibaca di masa kanak-kanak dan yang menentukan bacaan anak pada usia tertentu. Ini adalah fenomena yang dinamis, karena seiring dengan pertumbuhan anak, cakupan literatur yang dibacanya semakin luas. Lingkaran membaca menunjukkan minat dan hasrat seseorang, publikasi individu "kembali" jika pembaca merujuknya lebih dari satu kali. Komposisi publikasi terus berubah tergantung pada perubahan minat anak-anak dan repertoar publikasi yang diterbitkan, dan repertoar yang lebih kaya dan lebih beragam, semakin banyak peluang untuk mempengaruhi anak, karena lingkaran membaca sampai batas tertentu akan mencerminkan kekayaan ini dan keberagaman.

Sastra anak membentuk dan mendefinisikan lingkaran membaca setiap anak, mengubah dan menyusun komposisinya, dan sastra ini secara bertahap digantikan oleh sastra "dewasa", meninggalkan sastra anak itu sendiri di luar minat pembaca. Mengingat bahwa buku-buku tertentu dapat paling efektif memengaruhi pembaca yang dituju, dapat dianggap bahwa literatur yang termasuk dalam lingkaran bacaan anak-anak harus dibaca pada usia yang sesuai; buku-buku yang tidak "menangkap" pembaca pada waktunya tidak dapat mempengaruhi dirinya yang dicari oleh penulisnya, dan akibatnya, mereka fungsi sosial melakukan, tidak sepenuhnya. Memang, dampak pada anak prasekolah, anak sekolah yang lebih tua, orang dewasa dari dongeng berbeda, karena pada setiap usia aspek pekerjaan "mereka sendiri" menarik. Konsekuensinya, lingkaran membaca menentukan derajat dan sifat pengaruh isi karya terhadap pembaca dan dikaitkan dengan ciri-ciri sifat berbagai kategori pembaca.

Saat menyelenggarakan penerbitan buku untuk anak-anak, terutama dalam proses pembentukan repertoar, editor berfokus pada lingkaran bacaan anak-anak, memilih karya untuk dicetak ulang dan memasukkan literatur baru ke dalam sistem penerbitan.

Evgenia Rakova
Sastra anak dan kekhususannya

Sastra anak dan kekhususannya

Di perpustakaan anak-anak

Buku-buku berjejer di rak.

Ambil, baca, dan ketahui banyak hal

Tapi jangan benci bukunya.

Dia akan membuka dunia besar

Dan jika Anda membuatnya sakit

Anda adalah sebuah buku - selamanya

Halaman akan diam kemudian (T. Blazhnova)

Kemunculan sastra anak biasanya dikaitkan dengan abad ke-15, meskipun sastra anak yang sebenarnya berkembang kemudian.

Pemilihan mata kuliah sastra anak dari mata kuliah sastra dunia didasarkan pada kategori pembaca tertentu. Dulu, sastra khusus untuk anak-anak tidak diciptakan, melainkan dari umum warisan sastra karya-karya yang masuk dalam lingkaran bacaan anak-anak menonjol.

Sastra anak biasanya disebut karya-karya yang dibaca oleh anak-anak dan anak-anak berusia 0 hingga 15-16 tahun. Tetapi lebih tepat berbicara tentang lingkaran membaca anak-anak, karena dalam konsep ini tiga kelompok :

1. Ini adalah buku-buku yang ditulis khusus untuk anak-anak (misalnya dongeng oleh L. N. Tolstoy, puisi oleh M. Yasny, Volkov)

2. Ini adalah karya yang ditulis untuk pembaca dewasa, tetapi diteruskan ke bacaan anak-anak, dengan kata lain, sastra yang telah memasuki lingkaran bacaan anak-anak (misalnya, dongeng oleh A. S. Pushkin, P. P. Ershov, cerita oleh I. S. Turgenev, A. P. .Chekhov)

3. Ini adalah karya yang dikarang oleh anak itu sendiri, yaitu kreativitas sastra anak

Sastra anak adalah seni kata, dan oleh karena itu merupakan bagian organik dari budaya spiritual, oleh karena itu ia memiliki kualitas yang menjadi ciri khas semua orang. fiksi. Ini terkait erat dengan pedagogi, karena dirancang dengan mempertimbangkan karakteristik usia, kemampuan, dan kebutuhan anak.

Sastra anak-anak adalah bagian yang tidak diragukan lagi literatur umum, tapi tetap saja itu adalah fenomena. Pantas saja V. G. Belinsky berargumen bahwa seseorang tidak bisa menjadi penulis anak-anak - mereka harus dilahirkan: “Ini semacam panggilan. Itu tidak hanya membutuhkan bakat, tetapi juga semacam kejeniusan. Buku anak-anak harus memenuhi semua persyaratan yang berlaku untuk buku dewasa, dan sebagai tambahan, pertimbangkan tampilan kekanak-kanakan di dunia sebagai persyaratan artistik tambahan.

Tegasnya, hanya sastra anak yang bisa disebut sastra anak. Tidak semua penulis yang mencoba menciptakan karya untuk anak-anak mencapai kesuksesan yang nyata. Dan intinya sama sekali bukan pada level bakat menulis, tapi pada kualitas khususnya. Misalnya, Alexander Blok menulis sejumlah puisi untuk anak-anak, tetapi tidak meninggalkan jejak yang nyata dalam literatur anak-anak, dan, misalnya, banyak puisi Sergei Yesenin dengan mudah dipindahkan dari majalah anak-anak ke pembaca anak-anak.

Itulah mengapa masuk akal untuk berspekulasi tentang kekhususan sastra anak-anak.

Pertanyaan tentang kekhususan telah berulang kali menjadi subyek kontroversi. Bahkan di Abad Pertengahan, dipahami bahwa anak-anak perlu menulis secara berbeda dari orang dewasa. Pada saat yang sama, selalu ada yang hanya mengenali hukum umum seni dan membagi buku menjadi baik dan buruk. Beberapa menganggap sastra anak-anak sebagai pedagogi dalam gambar. Yang lain percaya bahwa perbedaan antara sastra anak-anak hanya terletak pada topik, berbicara tentang ketersediaan konten atau tentang " khusus " bahasa anak-anak" dll.

Merangkum pengalaman sejarah dan modern dalam perkembangan sastra anak, dapat dikatakan bahwa sastra anak muncul di persimpangan kreativitas artistik dan kegiatan pendidikan dan kognitif. Di dalamnya Anda dapat melihat fitur-fitur khusus yang ditujukan untuk pendidikan dan mengasuh anak, dan Bagaimana anak yang lebih muda, semakin kuat fitur ini. Oleh karena itu, kekhususan sastra anak ditentukan, pertama-tama, oleh usia pembacanya. Bersama dengan pertumbuhan pembaca, buku-bukunya "tumbuh", seluruh sistem preferensi secara bertahap berubah.

Berikutnya ciri khas sastra anak-anak adalah buku anak-anak dua alamat. Keunikan penulis anak-anak adalah dia melihat dunia dari dua sisi; dari sudut pandang anak dan dari sudut pandang orang dewasa. Artinya, buku anak-anak memuat dua sudut pandang tersebut, hanya subteks dewasa yang tidak terlihat oleh anak.

Dan ketiga fitur spesifik buku anak-anak adalah bahwa (buku) harus memiliki bahasa khusus, yang harus spesifik, akurat, sekaligus dapat diakses dan memperkaya pendidikan anak.

Saya juga ingin mencatat bahwa dalam buku bayi selalu ada rekan penulis penuh dari penulis - artis. Seorang pembaca kecil hampir tidak dapat terpikat oleh teks alfabet padat tanpa gambar. Ini juga merupakan fitur sastra anak-anak.

Jadi, dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa bagian sastra anak memang pantas menyandang gelar seni tinggi yang memiliki kekhasan, sejarah, dan pencapaian puncaknya sendiri.

Publikasi terkait:

Dalam sistem pendidikan dan pelatihan pemasyarakatan dan pedagogis anak-anak cacat, peran penting dimiliki oleh pembangunan keterampilan motorik halus tangan yang ada di tangannya.

“Pengorganisasian dan pelaksanaan kelas yang kompleks dan terintegrasi di lembaga pendidikan prasekolah. Kekhususan dan perbedaan mereka Apa kekhususan dan perbedaan antara kelas kompleks dan terintegrasi? Konsep kelas kompleks dan kelas terintegrasi berarti;

"Spesifik interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga untuk adaptasi anak prasekolah" Kontribusi yang besar untuk mempelajari masalah adaptasi anak usia dini untuk kondisi prasekolah dibuat di sastra domestik. DI DALAM.

Sastra anak dan anak-anak Satu dari masalah prioritas masyarakat kita adalah mengenalkan anak pada membaca. Sayangnya, di era informasi kita, sikap anak-anak.

Konsultasi untuk pendidik "Kekhasan pembentukan gagasan tentang nilai-nilai pada anak usia enam tahun" Grup senior menempati tempat khusus di taman kanak-kanak. Tugas pendidik, di satu sisi, mensistematisasikan pengetahuan yang terkumpul.

Buku pertama dalam hidup seorang anak: buku mainan, buku bantal, dan buku mandi. Persepsi yang bermakna tentang buku oleh seorang anak hingga satu setengah hingga dua tahun. Nilai gambar buku dalam pengembangan analitis dan pemikiran figuratif anak. Teknik pembentukan keterampilan “membaca” teks ilustratif buku.

Ciri khas anak usia 2 sampai 5 tahun adalah daya tarik yang luar biasa ke struktur ucapan yang diatur secara ritmis, ritme dan sajak yang nyaring, intonasi ekspresif. Anak-anak suka mendengarkan dan membaca puisi, jelas lebih menyukainya daripada prosa. Pada saat yang sama, mereka tertarik pada ritme yang dinamis, melodi yang ceria dan menari.

Dalam hal ini, lingkaran membaca anak-anak prasekolah yang lebih muda sebagian besar terdiri dari karya-karya cerita rakyat Rusia. Ini adalah cerita rakyat anak-anak - lagu pendek, lagu anak-anak, lagu, permainan. Karya-karya ini jalan terbaik memenuhi kebutuhan anak prasekolah yang lebih muda, saat mereka menggabungkan kata, ritme, intonasi, melodi, dan gerakan.

Dalam genre cerita rakyat anak-anak, di mana dalam puisi pendek yang sederhana, bersahaja, anak diberitahu tentang aturan kebersihan pribadi (Misalnya, "Air, air, cuci muka"), dan tentang aturan hidup di antara orang-orang, dan tentang ketinggian yang seharusnya ada dalam diri manusia, yang membuatnya menjadi manusia yang bermoral. Anak itu baru mulai mengambil langkah pertamanya, tetapi dia sudah diberi tahu apa yang menantinya di kehidupan dewasanya di masa depan.

Dengan bantuan cerita rakyat, gagasan tentang kehidupan dan moralitas tidak hanya ditransmisikan, tetapi juga masalah perkembangan anak diselesaikan. Cerita rakyat memiliki efek psikofisiologis pada anak-anak: membangkitkan emosi gembira, membantu mengoordinasikan gerakan, mengembangkan ucapan, dan mengajarkan cara mengatasi rasa takut. Cerita rakyat anak-anak mempromosikan pengembangan estetika anak-anak.

Sejak usia 4 tahun, anak-anak mulai memahami pengubah dongeng. Ini jenis khusus lelucon diperlukan bagi anak-anak untuk melatih kecerdasan mereka.

Anak-anak usia 3 dan 4 tahun perlu mendengarkan dongeng, cerita, puisi pendek, karya Rusia dan penulis Soviet. Anak-anak seusia ini tidak perlu membaca dongeng, tetapi menceritakan dan bahkan memerankannya, menyampaikan tindakan di wajah, dalam gerakan. Dongeng semacam itu termasuk yang kumulatif ("Kolobok", "Turnip", "Teremok" dan lainnya); rakyat (tentang binatang, sihir "Bubble, straw and bast shoes", "Angsa-angsa", dongeng yang membosankan). Perlu dicatat bahwa untuk perkembangan pemikiran anak-anak, cerita rakyat dalam adaptasi klasik (baik Rusia maupun masyarakat dunia) paling efektif. Dongeng rakyat dapat dilihat sebagai model multidimensi yang mencakup analisis situasi kehidupan yang berbeda.

Anak mempersepsikan gagasan tentang sebuah karya yang ditulis khusus untuk anak sekolah yang lebih muda secara intuitif dan hanya ketika sebuah peristiwa sastra mereproduksi sesuatu yang mirip dengan kehidupan anak itu sendiri. Faktanya adalah sastra anak-anak, berfokus pada fitur-fiturnya perkembangan mental pembaca kecil, tidak menawarkan plot yang kompleks dan plot, ide-ide yang kompleks. Dia mencari cara untuk pikiran anak, menggunakan itu sarana artistik, yang akan tersedia untuk pembaca pada zaman ini - karenanya kekhasan gaya karya untuk anak-anak. Anak memperoleh ide bukan dari teks, tetapi dari pengalaman pribadi. Bagaimana dan mengapa dia membuat keputusan seperti itu, pembaca kecil tidak dapat menjelaskan, dan karena itu tidak mau menjawab pertanyaan kami seperti "mengapa Anda memutuskan demikian, mengapa menurut Anda begitu?". Adalah benar untuk mengatakan bahwa gagasan tentang sebuah karya yang ditulis khusus untuk anak-anak dapat diwujudkan secara mandiri oleh siswa yang lebih muda pada tingkat gagasan sehari-hari, tetapi ia tidak dapat memahaminya secara mendalam, naik ke tingkat generalisasi artistik tanpa bantuan orang dewasa: subteks tidak dirasakan oleh anak kecil tanpa pendidikan khusus.

Lingkaran membaca dari kelas ke kelas secara bertahap memperluas kemampuan membaca anak-anak dan pengetahuan mereka tentang dunia di sekitar mereka, tentang teman sebayanya, tentang kehidupan, permainan, petualangan mereka, tentang alam dan perlindungannya, tentang sejarah Tanah Air kita, membantu mengakumulasi pengalaman sosial dan moral anak, memperoleh kualitas "kemandirian pembaca".

Meskipun lingkaran membaca siswa yang lebih muda sangat ditentukan oleh kurikulum sekolah(terutama sastra klasik anak-anak dipelajari), namun, anak-anak berusia 7-10 tahun ditawari repertoar bacaan yang signifikan, dalam hal volume, yang melampaui program. Sulit membayangkan perkembangan anak seusia ini tanpa karya R. Pogodin, V. Voskoboynikov, V. Krapivin, V. Medvedev, E. Velkistov, Yu. Olesha, serta A. Tolstoy, M. Zoshchenko, E. Schwartz dan lainnya.

Yang menarik bagi anak sekolah yang lebih muda adalah buku-buku yang pahlawannya adalah anak sekolah seperti mereka, misalnya: "Vitya Maleev di sekolah dan di rumah" oleh N. Nosova, "Yang sulit, penuh kesulitan dan bahaya, kehidupan Ivan Semenov, sedetik -grader dan repeater" L Davydychev, "Olga Yakovleva" oleh S. Ivanova dan lainnya.

Untuk anak-anak usia sekolah dasar, buku S. Lagerlef "The Adventures of Niels with angsa liar", Preusler "Little Baba Yaga", O. Wilde ("Star Boy"), D. Tolkien ("Lord of the Rings"), R. Kipling ("Mowgli"), A. Exupery (" Seorang pangeran kecil"), J. Korczak ("King Matt I"). Sebagian besar karya Astrid Lindgren, buku E. Rasie "The Adventures of Munchausen", D. Swift "Gulliver's Travels", D. Defoe "Robinson Crusoe" ditujukan untuk usia ini anak-anak usia sekolah dasar sudah memiliki akses ke cerita Mark Twain "Petualangan Tom Sawyer" dan "Petualangan Huckleberry Finn", "Pangeran dan Orang Miskin", serta karya individu C. Dickens. Untuk anak perempuan di tahun-tahun terakhir dalam seri " Klasik yang tidak dikenal. Sebuah buku untuk jiwa" menerbitkan sebuah cerita penulis Amerika E. Porter "Polyanna", yang tidak hanya menarik bagi anak-anak, tetapi juga orang dewasa. Untuk membaca anak perempuan, buku karya F. Burnett "The Little Princess" juga direkomendasikan. Untuk anak laki-laki, buku G, Bell "Valley of Thundering Hooves" dan F. Burnett "Little Lord Fontleroy" telah diterbitkan dan sangat diminati. Buku-buku ini membangkitkan perasaan kebaikan dan kasih sayang pada anak-anak.

Tempat khusus dalam koleksi buku untuk anak-anak usia sekolah dasar adalah milik Alkitab, serta "Mitos Yunani kuno", tanpa membaca yang tidak mungkin untuk memahami karya seni hebat yang dibuat di plot mereka. Oleh karena itu, buku "Menara Babel dan Tradisi Alkitab Lainnya" ditujukan kepada siswa yang lebih muda. Cetak ulang Alkitab anak-anak memiliki nilai khusus. Untuk bacaan selektif, dimungkinkan untuk merekomendasikan siswa yang lebih muda untuk berkenalan dengan buku N. Kuhn "Legenda dan Mitos Yunani Kuno" atau buku karya V. dan L. Uspensky "Mitos Yunani Kuno".

Dari buku-buku sejarah, buku-buku tentang Tanah Air kita yang pertama kali diterbitkan sebelum revolusi memiliki nilai khusus, yaitu: Golovin N. "Sejarah Rusia Pertama Saya: Dalam Cerita untuk Anak-Anak", dan buku A. Ishimova "Sejarah Rusia dalam Cerita untuk Anak-anak". ".

Ada banyak dongeng di buku pelajaran R. N. Buneev dan E. V. Buneeva bangsa yang berbeda dunia, misalnya, "Ivan anak petani dan keajaiban Yudo" (Rusia cerita rakyat), "The Golden Crest Boy and the Golden Braid Girl" (dongeng Lituania), "Dyikanbai and the maiden" (dongeng Kyrgyzstan), "Bogatyr Naznay" (dongeng Dagestan), "Petualangan kucing liar Simba" (Dongeng Afrika), "Mengapa bibir kelinci dipotong" (dongeng Estonia), "Bagaimana ayam jantan menipu rubah" (dongeng Latvia).

Saat menyiapkan publikasi untuk anak-anak, tidak hanya literatur anak-anak, tetapi juga literatur "dewasa" digunakan. Oleh karena itu, dalam penerbitan dan penyuntingan digunakan beberapa konsep yang menjadi ciri khas bidang penerbitan sastra untuk anak dan remaja.

Memahami makna yang terkandung dalam masing-masing istilah ini penting, pertama-tama, dari sudut pandang pendekatan umum penerbitan buku, karena menentukan organisasi dan metode pembentukan repertoar publikasi, sumber pemilihan karya, dan fitur karya editor dengan penulis.

Pertimbangkan konsep "sastra anak-anak"; justru inilah titik awal untuk mencirikan seluruh bidang publikasi untuk anak-anak.

Yang paling penting adalah kemampuan penulis untuk mengenali psikologi anak, fokus pada minat, kesukaan anak, kemampuan mereka untuk memahami fakta tertentu. Mereka mengatakan bahwa untuk menciptakan sebuah karya sastra anak-anak, perlu untuk melestarikan "visi anak-anak tentang dunia", yang memungkinkan seseorang untuk membayangkan dengan jelas sifat dan kualitas persepsi anak-anak. Seorang penulis anak-anak harus memahami dan mengenal anak tersebut dan, tentu saja, memiliki bakat khusus yang menentukan keahlian pengarang - bakat untuk membuat gambar dunia di sekitarnya yang hidup dan tak terlupakan, yang dapat dikenali oleh anak dan mendidiknya.

Saat membuat karya sastra anak itu sendiri, kekhususan usia tertentu diperhitungkan.

Jelas, seorang penulis yang beralih ke sastra anak-anak harus dibedakan oleh sikap khusus terhadap kehidupan, membayangkan bagaimana realitas di sekitarnya dirasakan oleh anak, perhatikan hal-hal yang tidak biasa, cerah - yang menarik bagi pembacanya di masa depan.

Beberapa metode telah dikembangkan untuk menulis karya sastra khususnya untuk anak-anak. Berikut ini hanya satu teknik yang cukup umum yang terkait dengan posisi khusus penulis karya - dia memandang dunia di sekitarnya seolah-olah sejak masa kanak-kanak, yang dia gambarkan. Penulis tidak mengamati karakternya dari samping, tetapi mempertimbangkan peristiwa melalui sudut pandang mereka. Beginilah narasi berkembang dalam cerita "Childhood" karya L. Tolstoy dan "Childhood" karya M. Gorky, "The Blue Cup" karya A. Gaidar. Penulis bereinkarnasi dalam karakternya, tidak membiarkan dirinya mundur semenit pun dan memandang mereka melalui mata orang dewasa. Rupanya, pandangan dunia sejak masa kanak-kanaklah yang memberikan isi cerita-cerita ini salah satu kualitas paling penting untuk karya sastra anak-anak - kualitas keandalan dari apa yang dijelaskan, pemahaman pembaca.

Dengan demikian, sastra anak dibuat khusus untuk kategori pembaca usia tertentu, dengan mempertimbangkan kekhasan persepsi anak.

Salah satu tugas penting editor adalah menciptakan aset penulis anak. Sementara itu, sulit menemukan penulis ini, karena penulis anak adalah penulis dengan bakat khusus - mengingat dan memahami masa kanak-kanak. V.G. Belinsky menulis: “Seseorang harus dilahirkan dan tidak menjadi penulis anak-anak. Ini semacam panggilan. Tidak hanya membutuhkan bakat, tetapi juga kejeniusan ... banyak syarat yang dibutuhkan untuk pendidikan penulis anak-anak ... Cinta untuk anak-anak, pengetahuan yang mendalam tentang kebutuhan, karakteristik dan corak masa kanak-kanak adalah salah satu syarat penting .

Pertimbangkan konsep yang lebih luas - "sastra untuk anak-anak". Konsep ini mengacu pada sastra anak dan sastra dewasa, yang menarik bagi anak-anak dan dapat dimengerti oleh mereka.

Diketahui, banyak penulis yang karyanya mudah dibaca oleh anak-anak tidak menulis khusus untuk anak-anak. Misalnya, penulis terkenal Rusia I.A. Goncharov mengakui: “Seberapa cepat Anda duduk untuk menulis dengan pemikiran bahwa ini untuk anak-anak, Anda tidak dapat menulis dan tidak lebih. Penting untuk melupakan keadaan ini, tetapi bagaimana Anda bisa melupakannya? Anda tidak dapat menulis untuk mereka dengan sengaja, tanpa memikirkannya ... Misalnya, Turgenev, tanpa mencoba dan tanpa curiga, menulis "Bezhin Meadow" -nya dan beberapa hal lainnya - untuk anak-anak. Saya juga tidak sengaja menulis buku untuk anak muda, "Pallada" (artinya "Frigate" Pallada. - S.A.) ... Saya yakin sebenarnya tidak mungkin menulis untuk anak-anak, tetapi Anda dapat meletakkan sesuatu yang sudah jadi di majalah anak-anak yang tertulis dan tergeletak di tas kerja, perjalanan, cerita, cerita - segala sesuatu yang cocok untuk orang dewasa dan tidak memiliki apa pun yang dapat membahayakan pikiran dan imajinasi anak-anak.

Penulis N. Teleshov mengenang: “Chekhov meyakinkan ... bahwa tidak ada lektur “anak-anak”. “Di mana-mana mereka hanya menulis tentang Sharikov dan Barbosov. Apa "bayi" ini? Ini semacam "literatur anjing".

Dan A.P. Chekhov tidak secara khusus membuat karya anak-anak, tetapi ceritanya, seperti "Kashtanka", "Boys", misalnya, dibaca dengan penuh semangat oleh anak-anak.

Mari kita berikan pendapat seorang penulis modern. Menanggapi pertanyaan tentang kekhasan sastra anak, yang dimuat dalam kuesioner khusus untuk Rumah Buku Anak-anak penerbit Sastra Anak, A. Markusha menulis: “Sekarang banyak perdebatan tentang kekhususan sastra anak. literatur. Saya tidak percaya secara spesifik. Ada sastra (dan ada sedikit), dan kemudian ada "sastra" (dan ada banyak). Anak-anak harus membaca buku dewasa yang ditulis oleh master sejati, biarkan mereka mengerti dan tidak semua orang, setidaknya mereka akan terbiasa dengan seni nyata, dan tidak dibesarkan dengan pengganti ... Anak-anak perlu tahu lebih banyak tentang orang dewasa! (dari bahan Rumah Buku Anak).

Dari sastra anak dan sastra untuk anak disusun apa yang disebut lingkaran bacaan anak. Kamus Ensiklopedis "Knigovedenie" mendefinisikan lingkaran membaca sebagai berikut: "Seperangkat karya cetak, yang mencerminkan minat utama dan kebutuhan membaca kelompok pembaca tertentu. Lingkaran membaca dikondisikan secara sosial dan historis. Pengungkapan ragam bacaan merupakan salah satu tugas pokok penelitian sosiologi khusus di bidang membaca.

Berkenaan dengan bacaan anak, lingkaran membaca memiliki karakteristik tersendiri. Mari kita bahas mereka.

Lingkaran Bacaan Anak mencakup buku-buku yang harus dibaca di masa kanak-kanak dan yang menentukan bacaan anak pada usia tertentu. Ini adalah fenomena yang dinamis, karena seiring dengan pertumbuhan anak, cakupan literatur yang dibacanya semakin luas. Lingkaran membaca menunjukkan minat dan hasrat seseorang, publikasi individu "kembali" jika pembaca merujuknya lebih dari satu kali. Komposisi publikasi terus berubah tergantung pada perubahan minat anak-anak dan repertoar publikasi yang diterbitkan, dan repertoar yang lebih kaya dan lebih beragam, semakin banyak peluang untuk mempengaruhi anak, karena lingkaran bacaannya sampai batas tertentu akan mencerminkan hal ini. kekayaan dan keragaman.

Pembentukan lingkaran membaca anak dikaitkan dengan solusi masalah pendidikan. Sastra yang khusus ditulis untuk anak-anak itu sangat menentukan penampilan, watak, dan tingkah laku anak. Apalagi itu sumber tradisi budaya menyampaikan pengalaman tertentu kepada pembaca. Bukan kebetulan bahwa V.G. Belinsky memberikan perhatian khusus untuk menentukan lingkaran bacaan anak-anak. Merefleksikan komposisinya, kritikus pertama-tama menunjukkan hubungan buku dengan kehidupan, kesenian, "kedalaman" dan kemanusiaan gagasan, kesucian isi, kesederhanaan dan kebangsaan. Di antara karya-karya yang harus masuk dalam lingkaran bacaan anak-anak, ia menyebut puisi dan dongeng karya A.S. Pushkin, novel tentang petualangan Robinson Crusoe karya D. Defoe.

Sastra anak membentuk dan mendefinisikan lingkaran membaca setiap anak, mengubah dan menyusun komposisinya, dan sastra ini secara bertahap digantikan oleh sastra "dewasa", meninggalkan sastra anak itu sendiri di luar minat pembaca. Mengingat bahwa buku-buku tertentu dapat paling efektif memengaruhi pembaca yang dituju, dapat dianggap bahwa literatur yang termasuk dalam lingkaran bacaan anak-anak harus dibaca pada usia yang sesuai; buku-buku yang tidak "menangkap" pembaca pada waktunya tidak dapat memiliki pengaruh yang dicari oleh penulisnya, dan, oleh karena itu, fungsi sosialnya tidak sepenuhnya terpenuhi. Memang, dampak pada anak prasekolah, anak sekolah yang lebih tua, orang dewasa dari dongeng, misalnya, "Little Red Riding Hood", berbeda, karena pada setiap usia aspek pekerjaan "mereka sendiri" menarik. Konsekuensinya, lingkaran membaca menentukan derajat dan sifat pengaruh isi karya terhadap pembaca dan dikaitkan dengan ciri-ciri sifat berbagai kategori pembaca.

Populer dalam kategori: