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Formazione di abilità di lavoro indipendente degli studenti. Formazione di abilità lavorative indipendenti nelle lezioni di matematica

Quando si affronta il problema dello sviluppo delle competenze per il lavoro indipendente nel processo di apprendimento, sembra necessario affrontare una serie di questioni: questioni relative all'attività degli studenti nel processo di lavoro indipendente, problemi di efficacia del lavoro indipendente, ecc.

Indubbiamente, il lavoro indipendente mette in primo piano l'attività degli studenti e lo studente stesso, in quanto persona creativa attiva, è il creatore della sua cultura, erudizione e attività future. Attività della personalità dello studente si manifesta nel fissare obiettivi per il lavoro indipendente, pianificarlo, determinare metodi, auto-mobilitazione e autocontrollo e valutare i risultati. Il lavoro indipendente degli studenti richiede un pensiero intenso, la risoluzione di vari problemi cognitivi, la tenuta di registri, la comprensione e la memorizzazione di informazioni educative, ecc.

Il lavoro indipendente è un fattore importante nella preparazione teorica e pratica degli studenti per le attività imminenti, la formazione delle conoscenze, abilità, qualità morali e mentali necessarie. Nelle condizioni moderne è aumentata l'importanza della responsabilità dello studente stesso, sia per le sue attività educative, sia per lo sviluppo dei suoi orizzonti, conoscenze, sia contenuti disciplinari specifici che contenuti generali. È il desiderio di autoacquisizione della conoscenza che dovrebbe essere incoraggiato in ogni modo in tutti i sistemi educativi.

Di grande importanza nel processo di sviluppo di capacità lavorative indipendenti è il suo efficienza. L'efficacia del lavoro indipendente dipende da molti fattori esterni e interni: dal contenuto e dalla complessità dei suoi compiti, dalla guida dei compagni anziani, dal livello di conoscenza e dallo sviluppo generale degli studenti, dalle loro conoscenze e abilità intellettuali, motivazioni e atteggiamenti, metodi e tecniche di attività didattiche, ecc. La condizione centrale per l'efficacia del lavoro indipendente degli studenti è una profonda consapevolezza dei suoi obiettivi e metodi, coscienza di sé come persona che dirige, organizza e controlla il processo di apprendimento, ecc.

Soffermiamoci più in dettaglio sui livelli di sviluppo delle capacità lavorative indipendenti degli studenti.

1. Copia delle azioni degli studenti secondo un dato modello, identificazione di oggetti e fenomeni, loro riconoscimento rispetto a un modello noto. A questo livello, gli studenti sono preparati per attività indipendenti.
2. Attività riproduttiva per la riproduzione di informazioni educative, che, di norma, non va oltre il livello della memoria. A questo livello c'è una generalizzazione delle tecniche e dei metodi dell'attività cognitiva, il loro trasferimento alla soluzione di compiti più complessi, ma comunque tipici.
3. Attività produttiva di applicazione autonoma delle conoscenze acquisite per risolvere problemi che vanno oltre quelli tipici. In questa fase, l'attività indipendente richiede che lo studente sia in grado di trarre conclusioni induttive e deduttive, nonché elementi di creatività.
4. Attività indipendente per il trasferimento di conoscenze durante la risoluzione di problemi in situazioni completamente nuove, condizioni per la compilazione di nuovi programmi decisionali, sviluppo di un ipotetico pensiero analogico e dialettico.

Queste fasi di formazione dell'abilità del lavoro indipendente si concentrano solo sul corso generale di questo processo. In relazione a ciascun tipo di lavoro autonomo, saranno presi in considerazione aspetti puramente individuali di un particolare tipo di attività. Per un esempio più specifico, soffermiamoci più in dettaglio sulla formazione di una tale abilità di lavoro indipendente come lavoro indipendente con un libro di testo.

Essenza lavoro indipendente con il libro di testo sta nel fatto che l'acquisizione di nuove conoscenze viene effettuata autonomamente da ogni studente attraverso uno studio ponderato del materiale del libro di testo e la consapevolezza dei fatti in esso inseriti, degli esempi e delle conclusioni teoriche che ne derivano. Le caratteristiche principali di questo tipo di lavoro indipendente sono la padronanza autonoma del materiale da parte degli studenti e la formazione della capacità degli studenti di lavorare con un libro. La formazione dell'abilità del lavoro indipendente con un libro di testo è un'attività piuttosto complicata. Può essere possibile solo a determinate condizioni. Soffermiamoci più in dettaglio sul processo di sviluppo dell'abilità del lavoro indipendente con un libro di testo.

1. Essenziale per la formazione dell'abilità del lavoro indipendente con il libro di testo è, prima di tutto, la scelta di un argomento per lo studio indipendente. Come sapete, non tutti gli argomenti possono essere appresi dagli studenti senza un lavoro preliminare e una spiegazione dettagliata da parte dell'insegnante. L'insegnante può scegliere solo quegli argomenti per il lavoro indipendente che gli studenti sono in grado di apprendere da soli (senza l'aiuto di un insegnante).
2. Il lavoro indipendente con il libro di testo dovrebbe essere preceduto da una conversazione dettagliata dell'insegnante. In questa conversazione, l'insegnante dovrebbe, prima di tutto, identificare accuratamente l'argomento del materiale, dare un'idea generale del contenuto, attirare l'attenzione degli studenti su quelle questioni che hanno bisogno di imparare e anche offrire consigli sul lavoro autonomo.
3. Nel processo di lavoro indipendente, l'insegnante deve monitorare costantemente i suoi progressi, controllare questo processo.
4. L'insegnante dovrebbe prestare seria attenzione allo sviluppo della capacità degli studenti di comprendere e acquisire autonomamente nuove conoscenze nel processo di lavoro indipendente. Quindi, l'intero processo di sviluppo di capacità lavorative indipendenti, secondo il famoso scienziato B.P. Esipov, dovrebbe iniziare con la lettura indipendente di piccole opere d'arte, quindi articoli scientifici popolari, seguiti da una rivisitazione o risposte degli studenti alle domande.
5. Spesso, il lavoro indipendente degli studenti può essere preceduto da una dimostrazione di esperimenti e materiali visivi al fine di creare una situazione problematica per una comprensione più profonda dei materiali studiati.
6. Il lavoro autonomo degli studenti può essere svolto con l'accompagnamento della lettura selettiva di alcuni momenti particolarmente difficili per la percezione.
7. Nel processo di sviluppo dell'abilità del lavoro indipendente con un libro di testo, è necessario passare alla ripetizione degli argomenti studiati in precedenza. Tale rinnovamento nella memoria è una delle condizioni per l'efficacia della formazione dell'abilità del lavoro indipendente.

Questo è solo un esempio della formazione dell'abilità di uno dei tipi di lavoro indipendente in formazione. Utilizzando questo esempio, si possono trarre conclusioni non solo sul corso generale delle attività per la formazione di tali abilità, ma anche sulla complessità di questo processo per lo sviluppo e l'educazione dei bambini.

L'essenza del lavoro indipendente degli studenti (SIW)

Le principali direzioni dell'organizzazione del lavoro indipendente

Fattori di buon funzionamento del lavoro indipendente degli studenti

Attivazione del PCC

Il lavoro autonomo degli studenti (SIW), insieme al lavoro in classe, è una delle forme del processo educativo e ne è una parte essenziale. Per la sua corretta attuazione, sono necessari la pianificazione e il controllo da parte degli insegnanti, nonché la pianificazione della quantità di lavoro indipendente nei curricula delle specialità da parte dei dipartimenti principali, dell'unità educativa e dei servizi metodologici dell'istituzione educativa.

Il lavoro indipendente è il lavoro pianificato degli studenti, eseguito su istruzioni e con la guida metodologica dell'insegnante, ma senza la sua partecipazione diretta.

Il SIW è progettato non solo per padroneggiare ogni disciplina, ma anche per sviluppare le capacità del lavoro indipendente in generale, nelle attività educative, scientifiche, professionali, la capacità di assumersi la responsabilità, risolvere autonomamente un problema, trovare soluzioni costruttive, uscire da un situazione di crisi, ecc. L'importanza del SIW va ben oltre l'ambito di una singola materia, e quindi i dipartimenti di laurea dovrebbero sviluppare una strategia per la formazione di un sistema di competenze e abilità per il lavoro indipendente. In questo caso, si dovrebbe procedere dal livello di indipendenza dei candidati e dai requisiti per il livello di indipendenza dei laureati in modo da raggiungere il livello desiderato durante il periodo di studio.

Secondo il nuovo paradigma educativo, indipendentemente dalla specializzazione e dalla natura del lavoro, qualsiasi specialista alle prime armi deve possedere conoscenze fondamentali, capacità e abilità professionali nel proprio campo, esperienza in attività creative e di ricerca per risolvere nuovi problemi ed esperienza in attività di valutazione sociale . Le ultime due componenti dell'istruzione si formano nel processo di lavoro indipendente degli studenti. Inoltre, il compito dei dipartimenti è quello di sviluppare criteri differenziati per l'indipendenza a seconda della specialità e del tipo di attività (ricercatore, progettista, progettista, tecnologo, riparatore, manager, ecc.).

La scuola superiore differisce dalla specializzazione secondaria, ma principalmente nella metodologia del lavoro educativo e nel grado di indipendenza degli studenti. L'insegnante organizza solo l'attività cognitiva degli studenti. Lo studente stesso svolge la conoscenza. Il lavoro indipendente completa i compiti di tutti i tipi di lavoro educativo. Nessuna conoscenza che non sia supportata da un'attività indipendente può diventare la vera proprietà di una persona. Inoltre, il lavoro indipendente ha un valore educativo: costituisce l'indipendenza non solo come insieme di abilità e capacità, ma anche come tratto caratteriale che svolge un ruolo significativo nella struttura della personalità di un moderno specialista altamente qualificato. Pertanto, in ogni università, in ogni corso, il materiale viene accuratamente selezionato per il lavoro indipendente degli studenti sotto la guida degli insegnanti. Le sue forme sono diverse: si tratta di diversi tipi di compiti. Le università redigono programmi di lavoro autonomo per il semestre con l'applicazione di curricula e curricula semestrali. Gli orari stimolano, organizzano, fanno un uso razionale del tempo. Il lavoro dovrebbe essere sistematicamente supervisionato dagli insegnanti. La base del lavoro indipendente è un corso scientifico e teorico, un complesso di conoscenze acquisite dagli studenti. Durante la distribuzione dei compiti, gli studenti ricevono istruzioni per la loro attuazione, linee guida, manuali, un elenco della letteratura necessaria.

Nell'università ci sono vari tipi di lavoro indipendente individuale - preparazione per lezioni, seminari, lavori di laboratorio, test, esami, realizzazione di abstract, incarichi, tesine e progetti, e nella fase finale - il completamento di un progetto di laurea. Il lavoro indipendente è più efficace se è in coppia o vi partecipano 3 persone. Il lavoro di gruppo migliora il fattore di motivazione e l'attività intellettuale reciproca, aumenta l'efficienza dell'attività cognitiva degli studenti grazie al controllo reciproco.

La partecipazione di un partner ristruttura in modo significativo la psicologia dello studente. Nel caso della formazione individuale, lo studente valuta soggettivamente la sua attività come completa e completa, ma tale valutazione può essere errata. Nel lavoro individuale di gruppo si svolge un autoesame di gruppo, seguito dalla correzione da parte dell'insegnante. Questo secondo anello di attività di apprendimento indipendente garantisce l'efficacia del lavoro nel suo complesso. Con un livello sufficientemente alto di lavoro indipendente, lo studente stesso può eseguire una parte individuale del lavoro e dimostrarlo a un compagno di studi.

Il rapporto tra il tempo dedicato all'aula e il lavoro indipendente è di 1:3,5 in tutto il mondo. Questo rapporto si basa sull'enorme potenziale didattico di questo tipo di attività educativa degli studenti. Il lavoro indipendente contribuisce a:

Approfondire ed espandere la conoscenza;

Formazione di interesse per l'attività cognitiva;

Padroneggiare i metodi del processo di cognizione;

Lo sviluppo delle capacità cognitive.

Ecco perché diventa la riserva principale per aumentare l'efficienza degli specialisti della formazione.

Le principali direzioni dell'organizzazione del lavoro indipendente

Considera i principali aspetti pedagogici e le principali direzioni dell'organizzazione del lavoro indipendente. Le forme educative esistenti delle attività di apprendimento degli studenti all'università - lezioni, esercitazioni, lezioni di laboratorio, seminari - determinano le forme di lavoro autonomo e le tipologie di compiti a casa. Il sistema di controllo pone anche le basi per il suo orientamento.

Durante la lezione, l'insegnante raccomanda la letteratura agli studenti e spiega i metodi per lavorare con il libro di testo e le fonti primarie. A questo proposito, le lezioni introduttive e di orientamento offrono opportunità speciali, che rivelano i problemi dell'argomento, la logica della sua padronanza, forniscono una descrizione dell'elenco dei riferimenti e evidenziano sezioni per uno studio indipendente.

Gli incarichi di seminari e progetti dovrebbero essere progettati per migliorare le capacità di trovare le migliori risposte, calcoli, soluzioni.

Il lavoro indipendente viene svolto utilizzando materiali didattici di supporto progettati per correggere il lavoro degli studenti e migliorarne la qualità.

I team dei dipartimenti stanno sviluppando:

1. Il sistema di compiti per il lavoro indipendente.

2. Temi di abstract e relazioni.

3. Istruzioni e linee guida per l'esecuzione di attività di laboratorio, esercitazioni, compiti a casa, ecc.

4. Temi di tesine, corsi e progetti di diploma.

5. Elenchi di letteratura obbligatoria e aggiuntiva.

Il lavoro indipendente ha natura di attività e quindi, nella sua struttura, è possibile distinguere componenti caratteristici dell'attività in quanto tale: collegamenti motivazionali, impostazione di un compito specifico, scelta dei metodi di attuazione, esecuzione del collegamento, controllo. A questo proposito, possiamo evidenziare le condizioni che assicurano la corretta attuazione del lavoro indipendente:

1. Motivazione del compito educativo (per cosa, a cosa contribuisce).

2. Una chiara dichiarazione di compiti cognitivi.

3. Algoritmo, metodo di lavoro, conoscenza dello studente su come farlo.

4. Una chiara definizione da parte dell'insegnante dei moduli di rendicontazione, la quantità di lavoro, i tempi della sua consegna.

5. Determinazione dei tipi di assistenza consulenziale (consultazioni - installazione, tematica, problematica).

6. Criteri di valutazione, rendicontazione, ecc.

7. Tipi e forme di controllo (workshop, test, prove, seminario, ecc.).

Il lavoro indipendente include processi di riproduzione e creativi nell'attività dello studente. A seconda di ciò, si distinguono tre livelli di attività indipendente degli studenti:

1. Livello riproduttivo (formazione).

2. Livello ricostruttivo.

3. Creativo, ricerca.

1. La formazione del lavoro indipendente viene eseguita secondo il modello: risoluzione di problemi, compilazione di tabelle, diagrammi, ecc. L'attività cognitiva di uno studente si manifesta nel riconoscimento, nella comprensione, nella memorizzazione. Lo scopo di questo tipo di lavoro è il consolidamento delle conoscenze, la formazione di abilità e abilità.

2. Lavoro indipendente ricostruttivo.

Nel corso di tale lavoro, le decisioni vengono ristrutturate, vengono elaborati un piano, tesi e annotazioni. Gli abstract possono essere eseguiti a questo livello.

3. Il lavoro creativo indipendente richiede un'analisi della situazione problematica, ottenendo nuove informazioni. Lo studente deve autonomamente scegliere i mezzi e le modalità di soluzione (incarichi formativi e di ricerca, progetti di corso e di diploma).

Fattori di buon funzionamento del lavoro indipendente degli studenti

Per l'organizzazione e il buon funzionamento del lavoro indipendente degli studenti, è necessario:

1. Un approccio integrato all'organizzazione del SII in tutte le forme di lavoro d'aula.

2. Combinazione di tutti i livelli (tipi) di CPC.

3. Garantire il controllo sulla qualità dell'attuazione (requisiti, consultazioni).

4. Forme di controllo.

Per fare ciò, gli insegnanti dovrebbero presentare agli studenti le principali disposizioni delle caratteristiche di qualificazione dei laureati e spiegare loro come l'intero processo educativo e ogni singola disciplina contribuiscono allo sviluppo delle qualità professionali e personali di uno specialista incluso in questa caratteristica. Poiché il lavoro indipendente è la forma più importante del processo educativo, gli studenti dovrebbero concentrarsi sul suo impatto diretto sulla formazione di tali parametri di una qualifica caratteristica come la mobilità, la capacità di prevedere la situazione e influenzarla attivamente, l'indipendenza delle valutazioni, ecc. , in modo che gli studenti vedano risultati positivi del loro lavoro e che il successo che sperimentano nell'apprendimento contribuisca alla trasformazione dell'interesse indiretto in interesse diretto. La formazione di tale motivazione è facilitata dal sincero interesse degli insegnanti per il successo degli studenti (gli studenti lo sentono molto bene). Anche la consapevolezza nell'apprendimento è di fondamentale importanza. Non puoi insegnare senza prestare attenzione al fatto che gli studenti capiscano o meno il materiale. Se il livello iniziale degli studenti è inferiore al previsto, è necessario adeguare il programma e le attività anche per il SIW. Pertanto, l'insegnante deve conoscere il livello iniziale di conoscenza e abilità degli studenti e informarli degli obiettivi dell'apprendimento, dei mezzi per raggiungerli e dei mezzi di controllo. La consapevolezza dell'attuazione della SRS fornisce le seguenti caratteristiche:

Significatività metodologica del materiale selezionato per il lavoro indipendente;

La complessità della conoscenza corrispondente alla "zona di sviluppo prossimale" (secondo L. S. Vygotsky) degli studenti, ad es. fattibilità dell'implementazione;

La sequenza di presentazione del materiale, tenendo conto della logica del soggetto e della psicologia dell'assimilazione;

Dosaggio di materiale per lavoro indipendente, corrispondente alle capacità educative degli studenti;

Orientamento all'attività del lavoro autonomo. Concentrandosi sulle quattro componenti del contenuto dell'educazione - conoscenza, capacità di risolvere problemi tradizionali, esperienza dell'attività creativa, esperienza dell'attività emotiva e valutativa - è consigliabile che ogni disciplina effettui una selezione molto attenta del nucleo fondamentale di conoscenze e compiti speciali per esercitazioni pratiche, per evidenziare in questo materiale una serie di problemi e incarichi per il lavoro indipendente.

Ad esempio, in un'università tecnica, va ricordato che un futuro ingegnere deve avere la capacità di progettare nuove macchine e meccanismi, creare nuove tecnologie ed essere in grado di interagire fruttuosamente con persone di altre professioni a lui associate in un'unica produzione. Inoltre, il livello di efficienza del suo lavoro dipende dal livello cultura comune. Più è alto, più ampi sono i suoi orizzonti e la sua capacità di pensare in modo associativo, più reale è l'opportunità di formulare e risolvere chiaramente il problema. Un alto livello di cultura determina lo stock di conoscenza che oggi non è necessario, ma domani uno specialista potrebbe averne bisogno nella sua attività professionale.

Quando si sviluppano compiti per il lavoro indipendente, gli insegnanti dovrebbero essere guidati dal requisito di profilare la propria disciplina in conformità con la specialità ingegneristica. L'approccio dell'ingegnere è sempre fenomenologico; è guidato dal concetto di sistema elementare. Per lui, il sistema ei suoi elementi, le connessioni tra loro sono importanti. Il lavoro di ingegneria si basa sulla sintesi della conoscenza, tra cui ecologia, economia, ergonomia, ecc. La ricerca ingegneristica e il design trasformano le idee in modelli mentali e poi in modelli progettuali. La cosa principale per un ingegnere non è una conoscenza approfondita, ma la generazione di qualcosa di nuovo sulla base della conoscenza. Dopotutto, la stessa parola "ingenieur" nella traduzione letterale dal francese significa "inventore".

Tutti questi principi dovrebbero essere stabiliti nello sviluppo di compiti per il lavoro indipendente degli studenti. La profilazione dei compiti, quindi, prevede sia la loro natura applicativa, associata alle specificità della futura professione, sia le caratteristiche metodologiche associate alla formazione del "pensiero ingegneristico".

Tutto quanto sopra ci consente di formulare una serie di requisiti chiari per l'orientamento professionale della disciplina all'università:

La selezione e presentazione del materiale deve garantire il raggiungimento degli obiettivi fissati nel profilo di qualificazione e la comprensione del valore applicato di questa disciplina per la propria professione;

Il materiale dei compiti dovrebbe essere metodologico, consapevole e servire come mezzo per sviluppare abilità generalizzate;

Nella parte teorica di ogni disciplina deve essere individuato un nucleo fondamentale di conoscenza; l'identificazione e la dimostrazione di molteplici connessioni tra i "nuclei" contribuirà a creare nella mente degli studenti un quadro scientifico del mondo e una moderna metodologia di conoscenza;

Quando si compilano compiti e compiti, è necessario formulare il loro contenuto nel contesto della specialità, nonché insegnare agli studenti a formare un modello mentale di un oggetto e giustificare la scelta di uno schema di calcolo.

Parlando dell'individualizzazione della formazione e, di conseguenza, dello sviluppo di compiti individuali per SIW, si deve procedere dalla diversità delle qualità intellettuali delle persone. Ci sono "pensatori lenti", persone con "cervelli veloci", "generatori di idee" e persone che portano perfettamente a termine queste idee. Alcuni preferiscono il lavoro individuale, altri - collettivo. Ovviamente, personaggi diversi, completandosi a vicenda, armonizzano la società. Quando si esegue SRS, si dovrebbe anche aiutare gli studenti a superare o eliminare i difetti del carattere. Le seguenti raccomandazioni aiuteranno gli insegnanti a trovare un approccio individuale agli studenti con diversi dati caratteriologici:

Le lezioni in aula dovrebbero essere condotte in modo tale da garantire l'adempimento incondizionato di un certo minimo di lavoro autonomo da parte di tutti gli studenti e prevedere compiti complicati per gli studenti,

meglio preparato;

È necessario un monitoraggio regolare (macchina e senza macchina) del successo del SIW e consultazioni individuali dell'insegnante. Qui, la comunicazione pedagogica personale tra l'insegnante e lo studente è di fondamentale importanza;

Per il successo del CDS sono necessarie linee guida chiare per la sua attuazione. All'inizio del semestre, l'insegnante alla primissima lezione dovrebbe familiarizzare gli studenti con gli obiettivi, i mezzi, l'intensità del lavoro, le scadenze, le forme di controllo e l'autocontrollo del SIW. Gli orari per il lavoro indipendente sono necessari negli anni junior, negli anni senior - agli studenti deve essere insegnato a pianificare il proprio lavoro;

Il pacchetto dei compiti per le lezioni pratiche in qualsiasi disciplina dovrebbe contenere: tutti i tipi di compiti, i metodi per risolverli che gli studenti devono padroneggiare per superare con successo il controllo; un elenco di concetti, fatti, leggi e metodi, la cui conoscenza è necessaria per padroneggiare le abilità pianificate, indicando ciò che è necessario sapere a memoria;

Si consiglia di emettere un pacchetto di compiti all'inizio del semestre, specificando le scadenze per la presentazione;

Quando si studia qualsiasi disciplina, è auspicabile eseguire il "controllo dell'input", soprattutto utilizzando AOS. Tale controllo aiuterà a identificare ed eliminare le lacune nella conoscenza;

I compiti per IWS possono contenere due parti: obbligatoria e facoltativa, progettata per studenti più avanzati in questa disciplina, la cui attuazione viene presa in considerazione nel controllo finale;

Nelle lezioni pratiche, è facile identificare gli studenti che affrontano con successo e rapidamente i compiti. Possono ricevere compiti individuali complicati, offrire di partecipare a NIRS e consultare studenti più deboli, condurre lezioni aggiuntive con "consulenti".

Attivazione del PCC

Nella letteratura pedagogica sono descritte e praticamente applicate varie modalità di attivazione del SII. Ecco quelli più efficaci.

1. Insegnare agli studenti i metodi del lavoro indipendente: linee guida temporali per l'attuazione del SI per sviluppare le capacità di pianificazione del budget temporale; comunicazione della conoscenza riflessiva necessaria per l'introspezione e l'autovalutazione.

2. Una dimostrazione convincente della necessità di padroneggiare il materiale didattico proposto per le prossime attività educative e professionali in lezioni introduttive, linee guida e manuali.

3. Presentazione problematica del materiale, che riproduce i modi tipici del ragionamento reale utilizzato nella scienza e nella tecnologia.

4. Applicazione di formulazioni operative di leggi e definizioni al fine di stabilire una connessione univoca tra teoria e pratica.

5. Applicazione di metodi di apprendimento attivo (analisi di casi, discussioni, lavoro di gruppo e in coppia, discussione collettiva di questioni difficili, business games).

6. Sviluppo e familiarizzazione degli studenti con lo schema logico-strutturale della disciplina e dei suoi elementi; applicazione video.

7. Emanazione di linee guida per gli studenti junior contenenti un algoritmo dettagliato, riducendo gradualmente la parte esplicativa di corso in corso per abituare gli studenti a una maggiore autonomia.

8. Sviluppo di sussidi didattici completi per il lavoro indipendente, combinando materiale teorico, linee guida e compiti per la risoluzione.

9. Sviluppo di sussidi didattici di carattere interdisciplinare.

10. Individualizzazione dei compiti a casa e del lavoro di laboratorio, e nel lavoro di gruppo - la sua chiara distribuzione tra i membri del gruppo.

11. Introdurre difficoltà in compiti tipici, emettere compiti con dati ridondanti.

12. Domande di controllo per il flusso della lezione dopo ogni lezione.

13. Studenti che leggono un frammento di una lezione (15-20 minuti) con la sua preparazione preliminare con l'aiuto di un insegnante.

14. Assegnare la qualifica di "consulenti degli studenti" agli studenti più avanzati e capaci, fornendo loro ogni tipo di assistenza.

15. Sviluppo e implementazione di metodi di insegnamento collettivo, gruppo, lavoro in coppia.

16. Uso dell'AM per l'autocontrollo degli studenti.

Modi per migliorare ulteriormente il CPC

I principali scienziati e insegnanti delle università russe vedono la via d'uscita per una nuova qualità della formazione nel riorientamento dei curricula verso l'uso diffuso del lavoro indipendente, anche nei corsi junior. Dovrebbero essere prese in considerazione proposte costruttive come:

Organizzazione di piani formativi individuali con il coinvolgimento degli studenti in attività di ricerca e sviluppo e, se possibile, in vera e propria progettazione su commessa delle imprese;

Inserimento di SIW nel curriculum e nell'orario delle lezioni con l'organizzazione di consulenze individuali presso i dipartimenti;

Realizzazione di un complesso di sussidi didattici e didattici per l'attuazione del CDS;

Sviluppo di un sistema di incarichi interdipartimentali integrati;

Orientamento dei corsi di insegnamento per il lavoro autonomo;

Relazioni collegiali di docenti e studenti;

Sviluppo di compiti che coinvolgono soluzioni non standard;

Consultazioni individuali dell'insegnante e ricalcolo del suo carico di insegnamento, tenendo conto del SIW;

Condurre forme di lezioni come lezioni-conversazioni, lezioni-discussioni, in cui i relatori e i co-relatori sono gli studenti stessi e l'insegnante funge da leader. Tali classi comportano uno studio preliminare indipendente di ogni argomento specifico da parte dei relatori utilizzando libri di testo, consultazioni con l'insegnante e l'uso di letteratura aggiuntiva.

In generale, l'orientamento del processo educativo verso il lavoro autonomo e l'aumento della sua efficacia comporta:

Aumentare il numero di ore su SRS;

Organizzazione di consultazioni permanenti e servizio di consulenza, rilascio di una serie di incarichi per il SIW immediatamente o in fasi;

Creazione di una base didattico-metodica e tecnico-materiale nelle università (libri di testo, sussidi didattici, corsi di informatica), che consenta di padroneggiare autonomamente la disciplina;

Disponibilità di laboratori e workshop (per l'implementazione indipendente di un workshop di laboratorio);

Cancellazione della maggior parte delle forme stabilite di lezioni pratiche e di laboratorio per liberare tempo per il lavoro autonomo e la manutenzione dei centri di consultazione.

Istituto scolastico di bilancio statale

Ginnasio repubblicano - collegio che prende il nome. G. Almukhametova

Repubblica di Bashkortostan

LA FORMAZIONE NEGLI SCUOLI

CAPACITÀ DI LAVORO INDIPENDENTE

LAVORO METODOLOGICO

Ufa, 2014

Il lavoro indipendente degli studenti è lo stesso lavoro accademico, così come l'intero processo di padronanza delle abilità di esecuzione in generale. Il lavoro indipendente degli studenti viene svolto:

NELLA LEZIONE STESSA - e poi segue dal lavoro che vi si svolge direttamente;

In HOMEWORK - quando gli studenti eseguono i compiti ricevuti durante la lezione, quindi integra e rafforza quanto trattato nella lezione precedente ed è un mezzo per padroneggiare le abilità e le capacità degli studenti di suonare lo strumento nel processo di preparazione a casa dei compiti.

La scuola moderna è caratterizzata dal desiderio di produrre studenti preparati per la vita, in grado di lavorare in modo indipendente, pensare, in grado di applicare le conoscenze acquisite nella vita, nel lavoro, sviluppare le capacità creative degli studenti, ad es. determinazione indipendente dell'applicabilità della conoscenza in attività pratiche.

Il lavoro indipendente è un lavoro pieno di pensiero, iniziativa, volontà e immaginazione creativa. La seguente dichiarazione del grande insegnante russo KD Ushinsky suona moderna: “... il compito della scuola è risvegliare le capacità mentali per l'indipendenza e informare i bambini dell'abitudine ad essa; dirigere l'attività della bambina, aiutandola ove necessario e lasciandola agire dove può agire da sola; sviluppare il desiderio e la capacità in modo indipendente, senza un insegnante, di acquisire nuove conoscenze.

Il lavoro indipendente dovrebbe svolgersi in tutte le fasi della formazione. È necessario risvegliare il pensiero indipendente il prima possibile, a partire da nei primi anni mentre era ancora alle elementari. Più intenso e sistematico lo studente risolve determinati compiti durante la lezione, più efficaci sono i suoi compiti. Migliorare la qualità del lavoro indipendente di uno studente significa sviluppare costantemente il suo pensiero e il suo ruolo indipendente, abituandolo a superare le difficoltà, alla capacità di far fronte ai compiti da solo, a prendere l'iniziativa nella selezione dei metodi e delle tecniche necessarie per completare il compito.

Prima di assegnare a uno studente un compito per l'auto-elaborazione, è necessario spiegargli l'essenza del compito, analizzare i modi per completarlo, insegnare l'implementazione pratica, quindi verificare proprio lì nella lezione quanto lo studente ha capito praticamente il compito e come sta cercando di completarlo. Durante l'esecuzione, dopo aver analizzato gli errori, si dovrebbe cercare di correggerli in modo indipendente. Tutto questo si applica agli esercizi, agli studi e al lavoro su un'opera teatrale.

Ad esempio, prendiamo il lavoro sul testo di un'opera teatrale nuova, ma già analizzata. Note, testo già smontato con entrambe le mani. Tuttavia, ci sono ancora molti difetti in questa analisi: non c'è chiarezza nel coordinamento delle mani sinistra e destra, la struttura del brano (parti, frasi, frasi, ecc.) non è compresa, il lato ritmico non è specificato , la diteggiatura è errata, non c'è chiarezza nell'approccio alla padronanza di quelle o altre difficoltà tecniche, ci sono errori nella riproduzione del nuovo testo.

Come può lo studente avvicinarsi alla soluzione indipendente di tutti i problemi che sono sorti nel processo di apprendimento di questo brano? Prima di tutto va messo in primo piano uno, ma il compito più importante, lasciando per un po ', come da parte, l'attuazione di altri compiti, in modo che si accendano gradualmente, come se si "sovrapponessero" l'un l'altro e li collegassero con i precedenti.

a) La prima priorità sarebbe la RIPRODUZIONE ESATTA del TESTO MUSICALE. Ma è importante non solo trasferire correttamente le note dal pentagramma alla tastiera, ma anche percepire e comprendere le note come elementi costitutivi di una frase musicale, la sua struttura melodico-armonica. Quindi analizza il brano sulla base dell'esecuzione di singoli brani. Solo dopo, invita lo studente a suonare lentamente il brano da solo, attirando la sua attenzione sugli errori e correggendolo proprio lì durante la lezione, ottenendo un consapevole consolidamento di quello corretto. Quando si suona un testo musicale, è necessario spiegare allo studente cosa e come dovrebbe essere fatto, in modo che lo scopo del lavoro gli sia chiaro. Il compito, praticamente controllato a lezione, viene dato a casa per consolidamento. Nella stessa lezione vengono fornite istruzioni sulla diteggiatura.

b) L'elemento successivo del lavoro è il CHIARIMENTO delle RAPPRESENTAZIONI RITMICHE nel brano, che, formate correttamente durante la "lettura" del testo, sono saldamente collegate dal movimento melodico.

c) La padronanza del testo deve essere accompagnata dalla COMPRENSIONE della STRUTTURA di un'opera musicale (parti, frasi, frasi).

d) La relazione nell'attuazione di tutti questi compiti precedenti è la principale

condizione nella selezione dei mezzi necessari per superare le difficoltà tecniche. solo passando dal contenuto dell'opera e comprendendone il significato alla sua attuazione, lo studente può svolgere correttamente i compiti tecnici che gli si presentano. Quante volte in pratica si può osservare il percorso inverso! Prima - solo "note", senza una corretta connessione tra loro, poi - stipando - frequente ripetizione dello stesso punto con la fissazione di note false, errori ritmici, tecniche di esecuzione errate, memorizzazione meccanica prematura a memoria ... Il risultato è un mucchio di errori corretti , abilità di gioco errate, di cui poi devi sbarazzarti con grande difficoltà - ecco perché è così pericoloso dare un compito a uno studente in una forma generale: "Smonta il gioco a casa e preparalo per la prossima lezione." Tale compito può essere affidato a uno studente sufficientemente preparato, e quindi con spiegazioni preliminari. Nella fase iniziale della formazione, lo studente nel suo lavoro indipendente deve fare affidamento sulle istruzioni dell'insegnante che comprende bene.

e) E, infine, la SELEZIONE DEI MEZZI ESPRESSIVI NECESSARI ALL'ESECUZIONE: la natura del suono, le tecniche della scienza del suono (legato, stock-kato, colpi, leghe, accenti, ecc.), le caratteristiche dinamiche, il tempo. Lo studente deve imparare fin dalle prime lezioni per comprenderle e raggiungere la loro esatta implementazione (così come pause e altri segni di notazione musicale). L'esecuzione significativa del testo è indissolubilmente legata alle capacità del fraseggio musicale (il movimento di una linea melodica verso l'alto, l'ascesa e la caduta di una melodia, l'inizio e la fine di una frase, ecc.).

Queste sono le disposizioni che sono comuni a tutti i casi di lavoro su un'opera. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto delle capacità di età degli studenti, del livello della loro preparazione al momento, delle caratteristiche della loro psiche (concentrazione o distrazione, resistenza, concentrazione, volontà, attenzione, ecc.) . Pertanto, il volume e la natura del compito indipendente dovrebbero corrispondere alle capacità dello studente. In modo che ogni nuovo compito si basi su quanto appreso in precedenza sotto la guida dell'insegnante. I compiti a casa sono un esercizio per rafforzare le lezioni precedenti.

Pertanto, la base del lavoro è:

educazione alla determinazione dell'attenzione;

capacità di insegnamento per il completamento autonomo dei compiti in classe.

Allo stesso tempo, è importante verificare in che modo lo studente deve completare il compito, mostrargli i suoi errori in tempo, incoraggiare l'iniziativa mostrata nel trovare le tecniche necessarie, consolidare il successo della loro attuazione e raggiungere un autocontrollo consapevole.

"Per prima cosa, immagina chiaramente cosa e come dovrebbe suonare, quindi suonalo e, durante la riproduzione, controlla con il tuo udito se è risultato quello che avevi pianificato."

SVILUPPO DELL'AUTOCONTROLLO DELL'UDITO

L'autocontrollo uditivo è una delle condizioni per la formazione delle rappresentazioni musicali e uditive. Nel processo di lavoro, è necessario ottenere: la traduzione delle note da parte degli studenti in una rappresentazione sonora, un attento ascolto del suono, l'autocontrollo uditivo e la correzione immediata delle carenze udite.

Il lavoro indipendente degli studenti viene controllato nel processo di completamento dell'attività. È anche utile esercitarsi nei rapporti verbali degli studenti, che contribuiscono a chiarire meglio le cause degli errori e le modalità di autocontrollo e danno le competenze per risolvere autonomamente le difficoltà che si presentano nel processo di lavoro.

Una delle questioni più importanti nel lavoro indipendente degli studenti è la questione del ritmo con cui un determinato lavoro dovrebbe essere elaborato.

Tutti sanno che devi imparare a un ritmo lento. Ciò significa fissare la connessione del suono con il movimento corrispondente, con intonazione e rappresentazioni ritmiche, fissare connessioni uditive-motorie, padroneggiare il meccanismo dei movimenti di gioco.

"La lentezza del movimento nella percezione di nuove abilità è necessaria perché con il movimento lento si ottiene una sensazione chiara da ogni movimento."

"Il passaggio dall'esecuzione lenta a quella veloce è facile (con una sufficiente assimilazione del brano), mentre dall'esecuzione veloce a quella lenta è molto più difficile. È necessario tornare all'esecuzione lenta dopo l'assimilazione finale di un brano musicale" (S Kleshchev).

Eccezionali insegnanti-esecutori di musica hanno sempre attribuito grande importanza al gioco lento. "Lavorare a un ritmo lento è di grande beneficio", ha sottolineato A. I. Yampolsky, un eccellente insegnante, "ma non dovrebbe essere formale e vuoto. Il lavoro a un ritmo lento non dovrebbe essere svolto solo dall'intonazione e dal lato tecnico, ma anche sull'opera nel suo insieme, sul suono, sfumatura, stile, finitura artistica, ascoltando attentamente l'esecuzione allo stesso tempo... il tempo esatto e la natura dell'opera dovrebbero essere chiari all'esecutore proprio all'inizio dello studio il lavoro.

È necessario suonare lentamente in modo tale che l'integrità delle immagini musicali sia preservata nell'esecuzione, in modo che la struttura melodica e ritmica dell'opera non crolli al suo interno. Un lungo periodo di esecuzione lenta, se utilizzato senza tener conto del tempo al quale un determinato lavoro dovrebbe essere eseguito, può rallentare la corretta esecuzione, renderla pesante in senso motorio. È quindi necessario, dopo aver elaborato lentamente un brano, provare a suonarlo di volta in volta al tempo giusto per avere un'idea su cosa puntare.

Lo sviluppo dell'indipendenza musicale ed esecutiva di uno studente è la condizione principale per il successo del suo avanzamento. Il ruolo della coscienza in questo lavoro è importante.

Lo sviluppo delle abilità inizia con la padronanza dell'abilità, ad es. mezzi attraverso i quali si raggiunge uno scopo specifico. La costanza e la stabilità dei metodi e delle tecniche sviluppate è una condizione per la loro automazione. Le abilità sono elementi automatizzati dell'attività cosciente. Suonare uno strumento è un'attività consapevole, un'attività complessa che unisce abilità e creatività. Più padroneggiamo le abilità di gioco, più creatività possiamo portare alla performance. La creatività si manifesta nel trovare modi di agire, nel comprenderli, nel mostrare iniziativa, nel superare schemi, ad es. applicazione meccanica dei metodi sviluppati.

Le competenze già consolidate hanno un effetto positivo sullo sviluppo di nuove. Quindi, ad esempio, la corretta abilità di trasferire la mano da un suono all'altro a distanza ravvicinata crea un ambiente per la formazione di abilità di trasferimento della mano su lunghe distanze - dal basso all'accordo; la padronanza di una figura dello stesso tipo nell'accompagnamento o nella melodia viene quindi facilmente trasferita a figure più complesse, simili nella forma, ma contenenti combinazioni sonore più complesse; è sufficiente padroneggiare la diteggiatura della scala di do maggiore, in modo che in seguito, avendo compreso lo schema della sua costruzione, trasferire ciò che hai imparato alla serie scale maggiori dai tasti bianchi (scale Re, Mi, Sol, La maggiore), ecc. Tuttavia, è anche noto l'impatto negativo di tecniche e metodi di esecuzione errati acquisiti in precedenza, che sono difficili da correggere e ostacolano l'acquisizione di altre abilità necessarie (ad esempio, posizionamento errato della mano, serraggio, piatto o viceversa, dita storte interferiscono con lo sviluppo delle capacità motorie, ecc.), e sono pericolose soprattutto quando si fissano in modo incontrollabile, cosa che accade nei compiti indipendenti degli studenti. Pertanto, è importante che lo studente si renda conto dei suoi errori in tempo e li corregga proprio lì durante la lezione, in modo che a casa possa ottenere in modo significativo i risultati necessari.

Le abilità si formano e si consolidano nel processo degli esercizi. Il ruolo degli esercizi e dei metodi della loro applicazione è particolarmente importante nel lavoro indipendente degli studenti, poiché nel processo degli esercizi le azioni già apprese vengono consolidate e ristrutturate. È importante insegnare agli studenti a valutare correttamente i loro risultati e le loro carenze. Forse da nessuna parte la minaccia di stipare senza pensieri e senza senso è più reale che quando si lavora sugli esercizi.

Per esercizio, spesso intendiamo la ripetizione ripetuta di una particolare tecnica. Le ripetute ripetizioni per consolidare le abilità non dovrebbero trasformarsi in allenamento meccanico, dovrebbe essere specificamente indicato quali esercizi lo studente deve imparare per la volta successiva e come lavorarci. Allo stesso tempo, è importante rivolgere la sua attenzione all'apprendimento del compito, al superamento della difficoltà, al raggiungimento di buone prestazioni a questo oa quel ritmo: questo crea una situazione in modo che lo studente non perda, ma ci lavori davvero. Il significato degli esercizi è che dovrebbero condurre gli studenti in una forma concisa e generalizzata a padroneggiare i compiti tecnici più tipici per questo strumento.

Per superare parte della natura meccanicistica degli studi, nel curriculum viene solitamente introdotto materiale artistico, che evoca una risposta emotiva nello studente e quindi lo aiuta a padroneggiare rapidamente il minimo richiesto di abilità e abilità.

Le caratteristiche dell'apprendimento del pianoforte presentano sempre grandi difficoltà per i principianti associate all'estrazione del suono e alla padronanza delle capacità motorie. A questo proposito, è essenziale, in primo luogo, padroneggiare gradualmente le difficoltà e, in secondo luogo, includerle nel lavoro su un materiale che sia facilmente e vividamente percepito dagli studenti e rapidamente assimilato. Questo è un approccio creativo alla selezione di studi ed esercizi. Ma, a volte, in pratica, c'è un'applicazione meccanica di esercizi e l'inclusione di schizzi nel lavoro. Ad esempio, l'obbligo per i principianti di eseguire lunghi arpeggi fino a quando la mano non si è stabilizzata e lo studente ha padroneggiato le tecniche elementari di esecuzione, la loro esecuzione, che richiede ampi giri e complessi movimenti combinati, influisce negativamente sull'assimilazione di movimenti semplici: i tempi della mano , i movimenti diventano innaturali, tutto questo è fisso e porta a risultati negativi.

Lavorare sulle scale, in molti casi, non solo non contribuisce allo sviluppo della tecnica musicale degli studenti, ma, al contrario, si trasforma in un "assortimento obbligatorio", stanca gli studenti.Ciò è causato principalmente non dalla comprensione dell'essenza del scala, ma solo mediante memorizzazione meccanica di segni accidentali e diteggiatura, errori noti compaiono nel mettere e spostare le dita, ecc.

Nel frattempo, il lavoro sulle scale dovrebbe essere indissolubilmente legato allo sviluppo di un orecchio per la musica, al canto delle scale nel canto e alle lezioni di alfabetizzazione musicale. È importante raggiungere negli studenti un atteggiamento nei confronti delle scale come linea melodica, un bel suono melodioso, un senso di armonia e la relazione di tutti i suoi suoni costitutivi. La logica interna della costruzione delle scale, della selezione delle diteggiature e dell'uso delle alterazioni è importante.

Quando si studiano le scale, è necessario tenere conto di quelle difficoltà caratteristiche associate alla loro esecuzione e aiutare gli studenti a superarle consapevolmente. Quindi l'esecuzione delle scale al pianoforte è facile per l'intonazione (suono già pronto e visibilità della tastiera), ma difficile in termini di diteggiatura e posizionamento del 1° dito.

Pertanto, nella fase iniziale dell'apprendimento del pianoforte, si dovrebbe iniziare studiando le scale dopo aver imparato gli esercizi sui suoni 2, 3, 4 (2-3, 2-3-4, 2-3-4- 5 dita) che non richiedono l'inserimento del 1° dito. Questi esercizi vanno eseguiti separatamente con ciascuna mano, per poi passare agli esercizi con l'inserimento del 1° dito e poi procedere allo studio delle scale.

Per quanto riguarda la diteggiatura, è necessario attirare l'attenzione degli studenti sui principi della sua applicazione e combinare le scale corrispondenti con un'unica diteggiatura. Quindi, ad esempio, le scale dei tasti bianchi - do, re, mi, salt e la - vengono suonate con la stessa diteggiatura; in scala da fa - mano sinistra simili a quelli sopra indicati, e la modifica è solo a destra, ecc.

Il requisito di significatività ed espressività della performance si applica sia alle scale che agli esercizi, la sistematica e la concentrazione nel lavoro, la concentrazione dell'attenzione e l'autocontrollo uditivo sono condizioni affidabili per padroneggiare veramente la tecnica della performance.

MODALITÀ STUDIO

Di grande importanza nel lavoro indipendente a casa dello studente è la sua modalità.

La modalità corretta dei compiti richiede il rispetto di una serie di condizioni:

regolarità e lavoro sistematico;

attenzione mirata;

coscienziosità e accuratezza nell'esecuzione dei compiti;

autocontrollo (la capacità di valutare i propri successi e difetti);

perseveranza nel superare le difficoltà;

autonomia sul lavoro.

1. Per raggiungere la regolarità nel lavoro è necessario riservare un tempo più o meno costante alle lezioni di musica e alla pratica quotidiana, il che contribuisce alla comprensione e all'approfondimento delle conoscenze e delle abilità, al graduale miglioramento della loro qualità e, soprattutto , mantiene lo studente in uno stato "raccolto" tutto il tempo.

Si consiglia di fare una pausa durante le lezioni - per gli studenti di 1a elementare dopo 15-20 minuti, per gli studenti più grandi - dopo 20-30 minuti. Altrimenti, l'attenzione diventa noiosa e il lavoro cessa di essere produttivo.

2. Attenzione mirata - caratterizzata da stabilità, costante aumento di volume, capacità di distribuirlo. È essenziale stabilire approssimativamente l'ordine in cui i compiti devono essere eseguiti. Ad esempio, puoi redigere un programma di lavoro per lo studente per ogni giorno e indicare quanto tempo dovrebbe dedicare a esercizi, schizzi, spettacoli teatrali e così via. Un tale "calendario" di lavoro per i più piccoli è di grande importanza. Li aiuta a costruire sistematicamente il loro lavoro e l'attenzione passa facilmente alla sezione successiva del compito. Pertanto, viene preservato il principio di educare un'attenzione mirata nel processo di lavoro.

Allo stesso tempo, è importante che gli studenti più grandi "rinfreschino" consapevolmente l'ordine delle lezioni, alternando sezioni di lavoro (prima gli esercizi e le Scale, poi le recite, ecc.), non ripetano la stessa routine ogni giorno, poiché questo è per alcuni modelli di misura il lavoro e l'attenzione dello studente è offuscata.

I bambini hanno bisogno di sapere cosa sono tempo a disposizione dovresti principalmente prestare attenzione a cosa perfezionare, cosa ripetere, ecc. (tutto questo dovrebbe essere guidato dall'insegnante).

Z. Nei compiti a casa sono necessarie coscienziosità e accuratezza nel portare a termine il compito. È necessario insegnare allo studente a lavorare ea non "perdere" uno studio, un gioco o un esercizio dall'inizio alla fine, e anche a un ritmo arbitrario.

Di norma, vengono dati i compiti per imparare un'opera teatrale, uno studio a memoria. Oltre alla padronanza consapevole del testo e al suo consolidamento tecnico, allo studente, quindi, è richiesto anche di conoscerlo a memoria, che è uno dei compiti centrali nel lavoro indipendente degli studenti, il principale supporto della memoria sono le connessioni semantiche . Per sviluppare la tua memoria, devi sviluppare costantemente la capacità di ricordare, tenere a mente e quindi ricordare ciò che hai imparato. Allora sarà una riproduzione cosciente.

I "fallimenti" della memoria sono causati dalla memorizzazione involontaria motorio-uditiva. I guasti possono essere evitati solo memorizzando consapevolmente e intenzionalmente pezzi separati dell'opera che sono completi nel pensiero, stabilendo connessioni semantiche tra loro, che si rafforzano nel processo di riproduzione lenta attraverso alcuni intervalli (1-2 giorni).

Pertanto, quando impari dalla memoria, dovresti:

evitare lo sbattimento meccanico;

fare continuamente riferimento alla notazione musicale.

Per accumulare un repertorio, tale lavoro deve essere svolto di volta in volta con cose apprese in precedenza. Il brano che viene ripetuto deve arrivare fino ad impararlo come se fosse la prima volta. Qualsiasi altro lavoro (suonare a tempo, suonare solo a memoria, ecc.) Porta solo a "chiacchiere", spesso a una distorsione del significato principale e del piano dell'esecuzione.

Una delle carenze diffuse nei compiti a casa è la scarsa capacità di sedersi al pianoforte e ad altri strumenti, che influisce negativamente sulle prestazioni tecniche dello studente. Questo è di particolare importanza all'inizio dell'allenamento, quando le abilità del gioco sono ancora agli inizi. Un buon adattamento disciplina lo studente, favorisce la concentrazione e la compostezza.

La condizione decisiva nell'attuazione del regime dei compiti a casa è l'educazione negli studenti alla responsabilità per il compito che svolgono, attività creativa nell'attuazione.

Questo dovrebbe essere il compito principale dell'insegnante.

Tutte queste disposizioni si applicano a suonare qualsiasi strumento musicale.

ISTITUZIONE PUBBLICA DELLO STATO

SCUOLA DI FORMAZIONE SECONDARIA № 48

Progetto su:

"Miglioramento delle competenze e delle capacità

lavoro indipendente degli studenti "

Realizzato da Galiya Iskakovna Sultanova,

insegnante di lingua russa

e letteratura KSU scuola secondaria n. 48

Responsabile del progetto Spiridonova I.A.,

Capo del ciclo umanitario ShMO KSU "SOSH" n. 48

Karaganda - 2014

Migliorare le competenze e le capacità del lavoro indipendente è un lavoro difficile per ogni insegnante.

Nell'era dell'informatizzazione in una scuola moderna, ad esempio immagine reale: gli studenti sono inerti, passivi, apatici; indifferente alla conoscenza delle scienze, allo sviluppo delle capacità creative, spirituali e fisiche. Pertanto, l'educazione all'attività, l'indipendenza è parte integrale formazione degli studenti ed è un compito di fondamentale importanza per ogni insegnante.

Cosa dovrebbe essere fatto? Quali sono i modi da suggerire per rimuovere il problema?

Pertanto, lo scopo di questo progetto è studiare l'organizzazione del lavoro indipendente degli scolari e le condizioni per la sua attuazione di successo.

Per considerare questo obiettivo, è necessario ricorrere all'analisi di varie direzioni nello studio della natura dell'indipendenza degli studenti nell'apprendimento e scoprire quali funzioni svolge l'attività cognitiva indipendente degli studenti e perché è così necessaria per la formazione della personalità. Pertanto, parlando della formazione dell'indipendenza negli scolari, è necessario tenere presente due compiti strettamente correlati.

Il primo è sviluppare l'indipendenza degli studenti nell'attività cognitiva, aiutarli ad acquisire conoscenze da soli e contribuire a modellare la loro visione del mondo.

Il secondo è insegnare loro ad applicare autonomamente le conoscenze esistenti nell'insegnamento e nelle attività pratiche.

Il lavoro indipendente è un mezzo per lottare per una conoscenza forte e profonda degli studenti, un mezzo per formare la loro attività e indipendenza, un mezzo per sviluppare le loro capacità mentali.

Varcando per la prima volta la soglia della scuola, i bambini non possono fissare autonomamente l'obiettivo delle loro attività educative, non sono in grado di pianificare le proprie azioni, correggerne l'attuazione, correlare il risultato con l'obiettivo prefissato. Nel processo di apprendimento, devono raggiungere un livello di indipendenza sufficientemente elevato, che apre la possibilità di affrontare vari compiti, ottenere e scoprire cose nuove. Nel risolvere tutti questi problemi che devono affrontare gli studenti, il ruolo principale è assegnato all'insegnante.

La rilevanza di questi problemi è indiscutibile, poiché conoscenze, abilità, credenze, spiritualità non possono essere trasferite da insegnante a studente, ricorrendo solo alle parole. Questo processo include conoscenza, percezione, elaborazione indipendente, consapevolezza e accettazione di competenze e abilità. Solo l'indipendenza e l'attività spirituale possono dare a uno studente una competenza attesa sufficientemente sviluppata.

Il lavoro autonomo non è una forma di organizzazione di sessioni di formazione e non è un metodo di insegnamento. È legittimo considerarlo piuttosto come un mezzo per coinvolgere gli studenti in un'attività cognitiva autonoma, un mezzo della sua organizzazione logica e psicologica.

Il requisito fondamentale della società per una scuola moderna è la formazione di una personalità che sia in grado di risolvere autonomamente in modo creativo problemi scientifici, industriali, sociali, pensare in modo critico, sviluppare e difendere il proprio punto di vista, le proprie convinzioni, reintegrare e aggiornare sistematicamente e continuamente la sua conoscenza attraverso l'autoeducazione, migliorare le competenze, applicarle in modo creativo alla realtà. Gli esperti in questo campo hanno sottolineato che è importante che agli studenti venga fornito un metodo, un filo conduttore per organizzare l'acquisizione di conoscenze, il che significa dotarli delle capacità e delle capacità dell'organizzazione scientifica del lavoro mentale, ad es. la capacità di fissare un obiettivo, scegliere i mezzi per raggiungerlo, pianificare il lavoro nel tempo. Per la formazione di una personalità olistica e armoniosa, è necessario includerla sistematicamente in un'attività indipendente, che nel processo di un tipo speciale di compiti educativi - il lavoro indipendente - acquisisce il carattere dell'attività di ricerca dei problemi.

Nelle opere pedagogiche di Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, si sviluppano pensieri sull'insegnare a un bambino l'indipendenza, educare in lui una persona premurosa e dal pensiero critico.

Quando si studia l'essenza del lavoro indipendente in termini teorici, ci sono 3 aree di attività in cui può svilupparsi l'indipendenza dell'apprendimento: cognitivo, pratico, organizzativo e tecnico. BP Esipov (anni '60) ha confermato il ruolo, il luogo, i compiti del lavoro indipendente nel processo educativo. Nella formazione delle conoscenze e delle abilità degli studenti, il modo di insegnare stereotipato, per lo più verbale, diventa inefficace. Aumenta anche il ruolo del lavoro indipendente degli scolari in connessione con un cambiamento nello scopo dell'istruzione, la sua attenzione alla formazione di competenze, attività creative, nonché in connessione con l'informatizzazione dell'istruzione.

La seconda direzione ha origine nelle opere di Ya.A. Kamenskij. Il suo contenuto è lo sviluppo di problemi organizzativi e pratici per coinvolgere gli scolari in attività indipendenti. Allo stesso tempo, l'oggetto della fondatezza teorica delle principali disposizioni del problema è l'insegnamento, l'attività dell'insegnante senza uno studio e un'analisi sufficientemente approfonditi della natura dell'attività dello studente stesso. Nell'ambito della direzione didattica vengono analizzate le aree di applicazione del lavoro indipendente, studiate le loro tipologie, viene costantemente migliorata la metodologia per il loro utilizzo in varie parti del processo educativo. Il problema del rapporto tra orientamento pedagogico e autonomia dello studente nella cognizione educativa si pone e in gran parte risolve nell'aspetto metodologico. La pratica didattica è stata inoltre arricchita per molti aspetti da materiale informativo per l'organizzazione del lavoro autonomo degli scolari in classe ea casa.

La terza direzione è caratterizzata dal fatto che l'attività indipendente è scelta come oggetto di ricerca. Questa tendenza ha origine principalmente nelle opere di K.D. Ushinsky. Gli studi sviluppati in linea con la direzione psicologica e pedagogica miravano a identificare l'essenza dell'attività indipendente come categoria didattica, i suoi elementi - il soggetto e lo scopo dell'attività. Tuttavia, con tutti i risultati nello studio di quest'area di attività indipendente dello studente, il suo processo e la sua struttura non sono stati ancora completamente divulgati. Tuttavia, ci sono alcuni principi strutturali per analizzare il significato, il luogo e la funzione dell'attività indipendente. Ci sono 2 opzioni, essenzialmente vicine, determinano l'essenza della colorazione indipendente dell'attività.

Prima opzione:

1) componente di contenuto: conoscenza espressa in concetti, immagini, percezioni e idee;

2) componente operativa: una varietà di azioni, capacità operative, tecniche, sia esterne che interne;

3) componente efficace: nuove conoscenze, metodi, esperienza sociale, idee, abilità, qualità.

Seconda opzione:

1) componente di contenuto: evidenziando il compito cognitivo, lo scopo dell'attività educativa;

2) componente procedurale: selezione, definizione, applicazione di adeguate modalità di azione che portino al raggiungimento dei risultati;

3) componente motivazionale: la necessità di nuove conoscenze che svolgano le funzioni di formazione delle parole e consapevolezza dell'attività.

Il processo di attività indipendente è rappresentato come una triade: movente - piano (azione) - risultato.

Quindi, in termini sociali, l'attività indipendente può essere considerata in una gamma molto ampia: in qualsiasi relazione dell'individuo con il mondo che lo circonda, in qualsiasi forma della sua interazione concreta con l'ambiente.

Il lavoro indipendente è quel lavoro che viene svolto senza la partecipazione diretta dell'insegnante, ma su sue istruzioni, in un momento appositamente previsto per questo, mentre gli studenti si sforzano consapevolmente di raggiungere i loro obiettivi, usando i loro sforzi ed esprimendo in una forma o nell'altra il risultato di azioni mentali o fisiche (o entrambe).

Il lavoro indipendente è definito in modo più completo da A. I. Zimnyaya. Secondo la sua definizione, il lavoro indipendente si presenta come un'attività mirata, internamente motivata, strutturata dall'oggetto stesso della totalità delle azioni eseguite e da esso corrette in termini di processo e risultato. La sua attuazione richiede un livello sufficientemente elevato di autoconsapevolezza, riflessività, autodisciplina, responsabilità personale, che dia soddisfazione allo studente, come processo auto-miglioramento io e la conoscenza di me stesso.

Primo questa definizione vengono prese in considerazione le determinanti psicologiche del lavoro indipendente: autoregolamentazione, autoattivazione, autorganizzazione, autocontrollo, ecc.

Che cosa è essenzialmente incluso nel concetto di "attività indipendente"?

“L'indipendenza” è un fenomeno molto sfaccettato e psicologicamente difficile, è piuttosto una caratteristica qualitativa che forma significato di qualsiasi sfera di attività e personalità, che ha i suoi criteri specifici.

Indipendenza - come caratteristica dell'attività dello studente in una particolare situazione di apprendimento, è una capacità costantemente manifesta di raggiungere l'obiettivo dell'attività senza aiuto esterno.

“L'autoattività” è un'attività soggettiva, in realtà individuale, autogestita, con componenti determinate personalmente: un obiettivo, un bisogno principale, la motivazione e le modalità di attuazione.

“L'autoattivazione” è una motivazione interna soggettivamente correlata all'attività.

“L'auto-organizzazione” è la proprietà di una persona di mobilitarsi, intenzionalmente, utilizzare attivamente tutte le sue capacità per raggiungere obiettivi intermedi e finali, utilizzando razionalmente tempo, sforzi e mezzi.

“L'autoregolazione” è inizialmente un supporto psicologico dell'attività, nello sviluppo successivo acquista un significato personale, ad es. reale contenuto psichico.

“L'autocontrollo” è una componente necessaria dell'attività stessa, che svolge la sua esecuzione a livello personale.

In secondo luogo, l'attenzione è focalizzata sul fatto che il lavoro autonomo è connesso con il lavoro dello studente in classe ed è una conseguenza della corretta organizzazione dell'attività educativa e cognitiva in classe.

AI Zimnyaya sottolinea che il lavoro indipendente di uno studente è una conseguenza delle sue attività di apprendimento adeguatamente organizzate in classe, che motiva la sua espansione, approfondimento e continuazione indipendenti nel tempo libero.

Per l'insegnante, ciò significa una chiara consapevolezza non solo del suo piano di attività educative, ma anche della sua formazione consapevole tra gli scolari come un certo schema per padroneggiare una materia scolastica nel corso della risoluzione di nuovi compiti di apprendimento. Ma in generale, si tratta di un'occupazione parallela esistente di uno scolaro secondo un programma da lui scelto da programmi già pronti o da lui stesso sviluppati per l'assimilazione di qualsiasi materiale.

In terzo luogo, il lavoro indipendente è considerato il tipo più alto di attività educativa, che richiede un livello sufficientemente elevato di autocoscienza, riflessività, autodisciplina, responsabilità da parte dello studente e dà soddisfazione allo studente, come processo di auto-miglioramento e auto-apprendimento. -consapevolezza.

L'efficacia del processo educativo della cognizione è determinata dalla qualità dell'insegnamento e dall'attività cognitiva indipendente degli studenti. Questi due concetti sono strettamente correlati, ma il lavoro indipendente dovrebbe essere individuato come una forma di apprendimento principale e attiva a causa di una serie di circostanze.

In primo luogo, conoscenze, abilità, abilità, abitudini, credenze, spiritualità non possono essere trasferite da un insegnante a uno studente nello stesso modo in cui vengono trasferiti oggetti materiali. Ogni studente li padroneggia attraverso un lavoro cognitivo autonomo: ascolto, comprensione di informazioni orali, lettura, analisi e comprensione di testi e analisi critica.

In secondo luogo, il processo di cognizione, volto a rivelare l'essenza e il contenuto di ciò che si studia, obbedisce a rigide leggi che determinano la sequenza della cognizione: conoscenza, percezione, elaborazione, consapevolezza, accettazione. La violazione della sequenza porta a conoscenze superficiali, imprecise, superficiali, fragili, che praticamente non possono essere realizzate.

In terzo luogo, se una persona vive in uno stato di massima tensione intellettuale, allora cambierà sicuramente, si formerà come persona di alta cultura. È il lavoro indipendente che sviluppa un'alta cultura del lavoro mentale, che coinvolge non solo la tecnica di lettura, lo studio di un libro, la tenuta dei registri, ma soprattutto la mente, la necessità di un'attività indipendente, il desiderio di approfondire l'essenza del questione, approfondire problemi ancora irrisolti. Nel processo di tale lavoro, le capacità individuali degli scolari, le loro inclinazioni e interessi vengono rivelate in modo più completo, che contribuiscono allo sviluppo della capacità di analizzare fatti e fenomeni, insegnare il pensiero indipendente, che porta allo sviluppo creativo e alla creazione del loro proprie opinioni, i loro punti di vista, idee, la loro posizione.

Da tutto quanto detto sopra, si può vedere che il lavoro indipendente è il lavoro più alto dell'attività educativa dello studente ed è una componente di un processo pedagogico olistico, quindi ha funzioni come l'educazione, l'educazione e lo sviluppo.

Il processo di gestione dovrebbe garantire l'attuazione delle funzioni didattiche, educative e di sviluppo del lavoro indipendente degli studenti in classe ea casa.

La maggior parte dei ricercatori ritiene che il controllo sia inerente solo a complessi sistemi dinamici di tipo biologico e sociale. Il loro funzionamento sotto l'influenza di condizioni esterne può cambiare, essere disturbato se non è garantito un adeguamento tempestivo o una ristrutturazione del sistema. Pertanto, è necessario gestire, che contrasta la disorganizzazione del sistema, mantiene l'ordine necessario. Nella forma più generale, il controllo può essere definito come l'ordinamento del sistema, cioè adeguandolo alla regolarità oggettiva operante nel dato ambiente.

La necessità di controllo deriva dalla struttura sistema pedagogico. I componenti del sistema pedagogico sono obiettivi, soggetti che realizzano questi obiettivi, attività, relazioni che sorgono tra i suoi partecipanti e uniscono la loro gestione, garantendo l'unità del sistema. La perdita di qualsiasi componente porta alla distruzione del sistema nel suo insieme.

Per una comprensione completa del problema, occorre individuare il generale e il particolare nei concetti di "management", "leadership pedagogica", "organizzazione", che spesso vengono utilizzati come sinonimi.

Sulla base della struttura delle attività, la gestione del lavoro indipendente comprende la definizione degli obiettivi, la pianificazione, l'organizzazione, l'adeguamento e la valutazione delle attività degli studenti, la diagnostica dei suoi risultati.

L'orientamento pedagogico è la gestione dell'attività indipendente dello studente nella fase della sua attuazione diretta: presentare il compito educativo allo studente, istruire lo studente nella sua attuazione, motivare la sua risoluzione, monitorare e correggere le azioni indipendenti dello studente, valutare i risultati dell'indipendenza lavoro.

L'organizzazione del lavoro indipendente è la selezione di mezzi, forme e metodi che stimolano l'attività cognitiva, la fornitura di condizioni per l'efficienza.

Quindi, nel processo di gestione delle attività indipendenti, ultimo posto appartiene all'insegnante, poiché partecipa direttamente (poi indirettamente) all'organizzazione del processo pedagogico. A questo proposito, dovrebbero essere elencati i seguenti principi di gestione:

1) approccio differenziato agli studenti nel rispetto della fattibilità dei compiti didattici;

2) un aumento sistematico dei carichi intellettuali e un passaggio graduale a istruzioni più imprecise e incomplete per l'esecuzione di lavori indipendenti;

3) il progressivo allontanamento del docente e l'occupazione della posizione di osservatore passivo del processo;

4) il passaggio dal controllo dell'insegnante all'autocontrollo.

In varie lezioni, con l'aiuto di una varietà di lavoro indipendente, gli studenti possono acquisire conoscenze, abilità e abilità. Tutti questi lavori danno risultati positivi solo quando sono organizzati in un certo modo, ad es. rappresentare il sistema.

Per sistema di lavoro indipendente si intende, prima di tutto, un insieme di tipi di lavoro interconnessi, che si condizionano reciprocamente, che si susseguono logicamente e subordinati a compiti comuni.

Ogni sistema deve soddisfare determinati requisiti o principi. Altrimenti non sarà un sistema, ma un insieme casuale di fatti, oggetti, oggetti e fenomeni.

Quando si costruisce un sistema di lavoro indipendente, i seguenti sono stati proposti come principali requisiti didattici:

1. Il sistema del lavoro indipendente dovrebbe contribuire alla soluzione dei principali compiti didattici: l'acquisizione da parte degli studenti di una conoscenza profonda e solida, lo sviluppo delle loro capacità cognitive, la formazione della capacità di acquisire, espandere e approfondire autonomamente la conoscenza e applicarli nella pratica.

2. Il sistema deve soddisfare i principi fondamentali della didattica e, soprattutto, i principi di accessibilità e sistematicità, il nesso tra teoria e pratica, l'attività cosciente e creativa, il principio dell'insegnamento ad alto livello scientifico.

3. Le opere incluse nel sistema dovrebbero essere variate in termini di scopo e contenuto educativo al fine di garantire la formazione di una varietà di abilità e abilità negli studenti.

4. La sequenza dei compiti a casa e del lavoro autonomo in classe dovrebbe seguire logicamente le precedenti e preparare il terreno per le successive. In questo caso, tra le singole opere vengono forniti collegamenti non solo "vicini", ma anche "lontani". Il successo nel risolvere questo problema dipende non solo dall'abilità pedagogica dell'insegnante, ma anche da come comprende il significato e il posto di ogni singolo lavoro nel sistema di lavoro, nello sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, del loro pensiero e di altri qualità.

Tuttavia, un sistema non determina il successo del lavoro dell'insegnante sulla formazione delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti. Per fare questo, devi anche conoscere i principi di base, guidati dai quali puoi garantire l'efficacia del lavoro indipendente, nonché la metodologia per gestire alcuni tipi di lavoro indipendente.

L'efficacia del lavoro indipendente si ottiene se è uno degli elementi integrali e organici del processo educativo, e per esso è previsto un tempo speciale in ogni lezione, se viene svolto in modo sistematico e sistematico, e non in modo casuale ed episodico.

Solo in questa condizione, gli studenti sviluppano abilità e abilità stabili nell'esecuzione vari tipi lavoro indipendente e aumentare il ritmo della sua attuazione.

Nella selezione dei tipi di lavoro indipendente, nel determinarne il volume e il contenuto, si dovrebbe essere guidati, come nell'intero processo di apprendimento, dai principi di base della didattica. I più importanti in questa materia sono il principio di accessibilità e sistematicità, la connessione tra teoria e pratica, il principio di gradualità nelle crescenti difficoltà, il principio dell'attività creativa, nonché il principio di un approccio differenziato agli studenti. L'applicazione di questi principi alla gestione del lavoro autonomo presenta le seguenti caratteristiche:

1. Il lavoro indipendente dovrebbe essere propositivo. Ciò si ottiene con una chiara dichiarazione dello scopo del lavoro. Il compito dell'insegnante è trovare una formulazione del compito tale da suscitare l'interesse degli studenti per il lavoro e il desiderio di svolgerlo nel miglior modo possibile. Gli studenti dovrebbero essere chiari su quale sia il compito e come verrà controllato. Ciò conferisce al lavoro degli studenti un carattere significativo e propositivo e contribuisce alla sua implementazione di maggior successo.

La sottovalutazione di questo requisito porta al fatto che gli studenti, non comprendendo lo scopo del lavoro, non fanno ciò che è necessario o sono costretti a rivolgersi ripetutamente all'insegnante per chiarimenti nel processo della sua attuazione. Tutto ciò comporta un'irrazionale perdita di tempo e una diminuzione del livello di indipendenza degli studenti nel lavoro.

2. Il lavoro indipendente dovrebbe essere veramente indipendente e incoraggiare lo studente a lavorare sodo quando lo fa. Tuttavia, qui non dovrebbero essere consentiti estremi: il contenuto e il volume del lavoro indipendente offerto in ogni fase dell'istruzione dovrebbero essere fattibili per gli studenti e gli studenti stessi dovrebbero essere preparati a svolgere un lavoro indipendente teoricamente e praticamente.

3. All'inizio, gli studenti devono formare le abilità più semplici del lavoro indipendente (esecuzione di diagrammi e disegni, misurazioni semplici, risoluzione di problemi semplici, ecc.). In questo caso, il lavoro indipendente degli studenti dovrebbe essere preceduto da una dimostrazione visiva dei metodi di lavoro con l'insegnante, accompagnata da spiegazioni chiare, appunti alla lavagna.

Il lavoro indipendente svolto dagli studenti dopo aver mostrato i metodi di lavoro da parte dell'insegnante ha il carattere di imitazione. Non sviluppa l'indipendenza nel vero senso della parola, ma è importante per la formazione di competenze e abilità più complesse, una forma più elevata di indipendenza in cui gli studenti sono in grado di sviluppare e applicare i propri metodi per risolvere problemi di carattere educativo o natura industriale.

4. Per il lavoro indipendente è necessario offrire tali compiti, la cui attuazione non consente azioni secondo ricette già pronte e un modello, ma richiede l'applicazione della conoscenza in una nuova situazione. Solo in questo caso, il lavoro indipendente contribuisce alla formazione dell'iniziativa e delle capacità cognitive degli studenti.

5. Nell'organizzazione del lavoro indipendente, si deve tenere conto del fatto che studenti diversi hanno bisogno di tempi diversi per padroneggiare conoscenze, abilità e abilità. Ciò può essere fatto attraverso un approccio differenziato agli studenti: osservando i progressi della classe nel suo insieme e dei singoli studenti, l'insegnante deve trasferire tempestivamente coloro che hanno completato con successo compiti a compiti più complessi. Per alcuni studenti, il numero di esercizi di formazione può essere ridotto al minimo. Ad altri vengono dati molti più di questi esercizi in varie varianti in modo che imparino una nuova regola o una nuova legge e apprendano come applicarla in modo indipendente per risolvere problemi educativi. Trasferimento di un tale gruppo di studenti per eseguire più di compiti difficili deve essere tempestivo. La fretta eccessiva è dannosa qui, così come un "tempo di segnatura" eccessivamente lungo, che non fa avanzare gli studenti nell'apprendere cose nuove, nel padroneggiare abilità e abilità.

6. I compiti proposti per il lavoro indipendente dovrebbero suscitare l'interesse degli studenti. Si ottiene con la novità dei compiti proposti, l'insolito del loro contenuto, la divulgazione agli studenti del significato pratico del compito o del metodo proposto che deve essere padroneggiato. Gli studenti mostrano sempre un grande interesse per il lavoro indipendente, nel corso del quale esplorano oggetti e fenomeni.

7. Il lavoro indipendente degli studenti deve essere sistematicamente e sistematicamente incluso nel processo educativo. Solo in questa condizione svilupperanno solide capacità e capacità.

I risultati del lavoro in questa materia sono più tangibili quando l'intero team di insegnanti è impegnato a instillare le competenze del lavoro indipendente negli scolari, nelle classi di tutte le materie, comprese le lezioni nei laboratori didattici.

8. Quando si organizza un lavoro indipendente, è necessario effettuare una ragionevole combinazione della presentazione del materiale da parte dell'insegnante con il lavoro indipendente degli studenti per acquisire conoscenze, abilità e abilità. Gli estremi non dovrebbero essere consentiti in questa materia: un eccessivo entusiasmo per il lavoro indipendente può rallentare il ritmo di studio del materiale del programma, il ritmo degli studenti che avanzano nell'apprendimento di cose nuove.

9. Quando gli studenti svolgono un lavoro indipendente di qualsiasi tipo, il ruolo principale dovrebbe appartenere all'insegnante. L'insegnante pensa a un sistema di lavoro indipendente, alla loro inclusione sistematica nel processo educativo. Definisce lo scopo, il contenuto e il volume di ogni lavoro indipendente, il suo posto nella lezione, i metodi di insegnamento per vari tipi di lavoro indipendente. Insegna agli studenti i metodi di autocontrollo ed esercita il controllo di qualità, studia le caratteristiche individuali degli studenti e ne tiene conto nell'organizzazione del lavoro indipendente.

Per lavoro autonomo degli studenti si intende quel lavoro che viene svolto dagli studenti su istruzione e sotto il controllo dell'insegnante, ma senza la sua partecipazione diretta ad esso, in un momento appositamente previsto per questo. Allo stesso tempo, gli studenti si sforzano consapevolmente di raggiungere l'obiettivo, utilizzando i loro sforzi mentali ed esprimendo in una forma o nell'altra (risposta orale, costruzione grafica, descrizione di esperimenti, calcoli, ecc.) Il risultato di azioni mentali e fisiche.

Il lavoro indipendente prevede azioni mentali attive degli studenti associate alla ricerca dei modi più razionali per completare i compiti proposti dall'insegnante, con un'analisi dei risultati del lavoro.

Nel processo di apprendimento vengono utilizzati vari tipi di lavoro indipendente degli studenti, con l'aiuto del quale acquisiscono autonomamente conoscenze, abilità e abilità. Tutti i tipi di lavoro indipendente utilizzati nel processo educativo possono essere classificati in base a vari segni: secondo l'obiettivo didattico, secondo la natura dell'attività educativa degli studenti, secondo il contenuto, secondo il grado di indipendenza e l'elemento di creatività degli studenti, ecc.

Tutti i tipi di lavoro indipendente per scopi didattici possono essere suddivisi in cinque gruppi:

1) l'acquisizione di nuove conoscenze, padronanza della capacità di acquisire autonomamente conoscenze;

2) consolidamento e affinamento delle conoscenze;

3) sviluppo della capacità di applicare le conoscenze nella risoluzione di problemi educativi e pratici;

4) formazione di abilità e abilità pratiche;

5) la formazione di un carattere creativo, la capacità di applicare la conoscenza in una situazione complicata.

Ciascuno di questi gruppi comprende diversi tipi di lavoro indipendente, poiché la soluzione dello stesso compito didattico può essere svolta in modi diversi. Questi gruppi sono strettamente correlati. Questa connessione è dovuta al fatto che gli stessi tipi di lavoro possono essere utilizzati per risolvere vari problemi didattici. Ad esempio, con l'aiuto del lavoro sperimentale e pratico, si ottiene non solo l'acquisizione di abilità e abilità, ma anche l'acquisizione di nuove conoscenze e lo sviluppo della capacità di applicare le conoscenze acquisite in precedenza.

Considera il contenuto delle opere nella classificazione in base allo scopo didattico principale.

1. L'acquisizione di nuove conoscenze e la padronanza della capacità di acquisire autonomamente conoscenze viene effettuata sulla base del lavoro con un libro di testo, dell'esecuzione di osservazioni ed esperimenti e di lavori di natura analitica e computazionale.

2. Il consolidamento e il perfezionamento della conoscenza si ottiene con l'ausilio di uno speciale sistema di esercizi per chiarire le caratteristiche dei concetti, limitarle e separare le caratteristiche essenziali da quelle non essenziali.

3. Lo sviluppo della capacità di applicare le conoscenze nella pratica viene effettuato risolvendo problemi di vario tipo, risolvendo problemi in forma generale, lavori sperimentali, ecc.

4. La formazione di abilità creative si ottiene quando si scrivono saggi, saggi, si preparano rapporti, incarichi quando si cercano nuovi modi per risolvere problemi, nuove opzioni per l'esperienza, ecc.

Il contenuto del materiale didattico viene assimilato dagli studenti nel processo delle attività di apprendimento. Il risultato della formazione dipende da cosa sia questa attività.

L'atteggiamento degli studenti nei confronti delle proprie attività è determinato in larga misura da come l'insegnante organizza le loro attività di apprendimento. La diminuzione dell'interesse per l'apprendimento dipende in gran parte dalle azioni dell'insegnante. Ad esempio, selezione errata del contenuto del materiale didattico da parte sua, causando un sovraccarico di scolari; scarsa padronanza dei moderni metodi di insegnamento e loro combinazione ottimale da parte dell'insegnante; incapacità di costruire relazioni con gli studenti e organizzare l'interazione degli studenti tra loro; caratteristiche della personalità dell'insegnante.

Nel nostro tempo si utilizza un sistema di insegnamento in classe, che prevede il raggruppamento degli studenti in classi in base all'età e alla condizione di conoscenza, la principale struttura organizzativa è la lezione; il contenuto dell'istruzione in ogni classe è determinato da curricula e programmi; in base al curriculum viene redatto un calendario delle lezioni. Un elemento importante di questo sistema è la pianificazione del lavoro educativo da parte dell'insegnante, da cui dipende in gran parte la qualità delle sessioni di formazione. Esistono 2 tipi di pianificazione:

1) prospettiva - svolta in piani tematici, vengono determinati gli argomenti delle lezioni, il lavoro di laboratorio, le escursioni, vengono delineati i lavori di controllo scritto, le lezioni di generalizzazione e di prova. Il numero di ore di studio assegnate per lo studio dell'argomento è determinato, ma questi piani non sono dettagliati.

2) attuale - è sviluppare piani, lezioni individuali. Sviluppando il contenuto della lezione, l'insegnante offre un breve piano per la conversazione, la storia, la lezione; forma domande per lo studente, compiti per il lavoro indipendente, elenca il numero di esercizi, determina i modi per testare la conoscenza.

Un ruolo altrettanto importante nell'organizzazione del lavoro indipendente è svolto da una selezione di materiale educativo, perché. con il suo aiuto raccogliamo informazioni sul contenuto della formazione. Tuttavia, l'informazione stessa al di fuori dei bisogni del bambino non ha significato per lui e non ha alcun effetto. Se l'informazione è in sintonia con le esigenze dello studente ed è soggetta a elaborazione emotiva, allora riceve un impulso ad attività di follow-up. Per fare ciò, il contenuto del materiale educativo dovrebbe essere accessibile allo studente, dovrebbe essere basato sulle conoscenze che ha e basarsi su di esse e sull'esperienza di vita dei bambini, ma allo stesso tempo il materiale dovrebbe essere piuttosto complesso e difficile.

Tuttavia, va notato che l'organizzazione di successo dell'attività cognitiva indipendente degli studenti dipende dal metodo di risoluzione dei problemi.

Gli psicologi hanno studiato le attività di apprendimento e hanno scoperto che lo studio di ciascuna sezione o argomento indipendente del curriculum dovrebbe consistere nelle seguenti tre fasi principali:

1) Fase introduttiva-motivazionale.

In questa fase, gli studenti dovrebbero realizzare l'obiettivo principale del prossimo studio dell'argomento educativo, il suo posto e ruolo nell'istruzione generale, il suo significato pratico e teorico. Nei casi necessari, l'insegnante indica quali conoscenze e abilità del materiale studiato in precedenza saranno particolarmente necessarie per lo studio di questo argomento. Quindi l'insegnante riporta quante lezioni sono assegnate per lo studio dell'argomento, il tempo approssimativo per il suo completamento ed elenca gli elementi principali dell'argomento, ad es. conoscenze, abilità e abilità che gli studenti dovrebbero padroneggiare come risultato dello studio di questo argomento.

2) Stadio operativo-cognitivo.

In questa fase, gli studenti apprendono le conoscenze incluse nel contenuto di questo argomento, utilizzando diversi tipi e forme di lavoro educativo: una storia o una lezione, un lavoro frontale sullo studio del concetto. Lavoro collettivo sull'assimilazione di materiale educativo, risoluzione di problemi, conduzione di esperimenti ed esperimenti, lavoro individuale sulla risoluzione di problemi, ecc.

La presentazione del materiale didattico viene effettuata principalmente dall'insegnante, ma man mano che gli studenti crescono, parte del materiale didattico viene trasferito per la presentazione da parte del relatore o per lo studio individuale e l'elaborazione secondo il libro di testo.

3) Fase riflessivo-valutativa.

Ecco un riassunto di ciò che è stato appreso e un riassunto del lavoro su questo argomento. Allo stesso tempo, l'obiettivo principale di questa fase è lo sviluppo dell'attività riflessiva degli studenti (introspezione), la capacità di generalizzare e la formazione di un'adeguata autostima. Per riassumere il materiale trattato, si possono utilizzare vari metodi: lezioni di generalizzazione, relazioni degli studenti, elaborazione di schemi di generalizzazione in gruppi.

La cosa più difficile per un insegnante in questo sistema è imparare come organizzare le attività indipendenti del gruppo di classe, trasferire gradualmente molte delle loro funzioni e ruoli agli studenti e, senza sopprimere l'iniziativa, gestire il lavoro indipendente degli studenti. Come dimostra l'esperienza, se questo sistema viene introdotto a partire dalla prima elementare, gli studenti si abituano rapidamente e diventa loro familiare, e gli studenti saranno in grado di provare pienamente sentimenti di soddisfazione emotiva per ciò che hanno fatto, la gioia di vittoria sulle difficoltà superate, la felicità di imparare cose nuove, interessanti. Pertanto, gli studenti svilupperanno un orientamento verso l'esperienza di tali sentimenti in futuro, il che porterà all'emergere di un bisogno di creatività, cognizione e studio indipendente persistente.

Il lavoro indipendente ha un impatto significativo sulla profondità e sulla forza della conoscenza della materia da parte degli studenti, sullo sviluppo delle loro capacità cognitive, sul tasso di assimilazione del nuovo materiale.

1. Il lavoro indipendente condotto sistematicamente (con un libro di testo sulla risoluzione di problemi, l'esecuzione di osservazioni ed esperimenti), con la sua corretta organizzazione, aiuta gli studenti a ottenere conoscenze più profonde e solide rispetto a quelle che acquisiscono quando l'insegnante comunica conoscenze già pronte.

2. L'organizzazione dell'attuazione da parte degli studenti di varie opere indipendenti in termini di scopo didattico e contenuto contribuisce allo sviluppo delle loro capacità cognitive e creative, allo sviluppo del pensiero.

3. Con una metodologia attentamente studiata per condurre un lavoro indipendente, il ritmo di formazione delle abilità e abilità pratiche negli studenti viene accelerato e questo, a sua volta, ha un effetto positivo sulla formazione di abilità e abilità cognitive.

4. Nel tempo, con l'organizzazione sistematica del lavoro autonomo in classe e la sua combinazione con vari tipi di compiti a casa sull'argomento, gli studenti sviluppano abilità stabili per il lavoro autonomo.

Di conseguenza, gli studenti impiegano molto meno tempo per eseguire lavori di circa lo stesso volume e grado di difficoltà rispetto agli studenti di classi in cui il lavoro indipendente non è affatto organizzato o viene svolto in modo irregolare. Ciò consente di aumentare gradualmente il ritmo di studio del materiale del programma, aumentare il tempo per risolvere problemi, eseguire lavori sperimentali e altri tipi di lavoro creativo.

Fornendo agli studenti le conoscenze necessarie per proseguire gli studi universitari, e nel contempo orientando e preparando i giovani al lavoro socialmente utile nell'economia nazionale, è utile per migliorare il livello scientifico dell'insegnamento e la qualità delle conoscenze e delle conoscenze degli scolari allo stesso tempo superare il loro sovraccarico. Conformemente a queste esigenze, è necessario elevare il livello dell'insegnamento, mirarlo alla formazione di un quadro scientifico moderno del mondo tra le giovani generazioni, nonché alla conoscenza dell'applicazione pratica delle scienze. È necessario che la teoria della materia contribuisca in misura maggiore allo sviluppo delle capacità positive degli scolari e alla loro formazione pratica.

Ciò si ottiene con tutta una serie di mezzi: migliorare il contenuto dell'istruzione, migliorare la qualità dei libri di testo e altri sussidi didattici, sviluppare l'attività euristica degli scolari nel processo di apprendimento basato sui problemi, sviluppare l'attuale esperimento di laboratorio e il laboratorio fisico finale di natura creativa.

Nel processo di considerazione di questo problema, si è scoperto che per organizzare efficacemente il lavoro indipendente dello studente, l'insegnante deve essere in grado di pianificare il processo cognitivo dello studente e scegliere il modo giusto per risolvere i problemi, mentre viene data grande importanza alla selezione di materiale didattico.

Il miglioramento della qualità dell'insegnamento è strettamente correlato al miglioramento dei metodi di organizzazione delle lezioni in classe.

Per migliorare la qualità dell'istruzione, è di particolare importanza lo sviluppo dell'entusiasmo cognitivo e dell'interesse degli studenti per la materia. Gli studenti dovrebbero capire qual è il significato di studiare il materiale proposto. Inoltre, gli scolari moderni hanno il diritto di desiderare che le attività educative siano interessanti, diano soddisfazione: l'uso di testi e illustrazioni dal loro libro di testo, lettore, libro di consultazione, da riviste e giornali scientifici e divulgativi, nonché interessanti esperimenti dimostrativi, frammenti dai film, contribuisce allo sviluppo dell'attività cognitiva degli scolari lucidi e altri aiuti visivi.

Tuttavia , non è sufficiente fornire motivazione all'apprendimento e suscitare un interesse cognitivo nello studente. È inoltre necessario, in primo luogo, comprendere chiaramente gli obiettivi della formazione e, in secondo luogo, mostrare come questi obiettivi possono essere raggiunti.

Glossario

Indipendenza, auto-attività, auto-attivazione, auto-regolazione, auto-consapevolezza, auto-disciplina, auto-controllo, attività, tensione mentale e volitiva, concentrazione, passività, transizione coerente, crescita sistematica, approccio differenziato, osservatore passivo, principio dell'attività creativa, connessione della teoria con la pratica, sistematica, accessibilità.

Letteratura

Gornostaeva Z.Ya "Il problema dell'attività cognitiva indipendente" // Aperto. scuola. - 1998. - N. 2

Esipov B.P. "Lavoro indipendente degli studenti in classe". – M.: Uchpedgiz, 1961.

Zimnyaya I.A. "Fondamenti di psicologia dell'educazione" - M, 1980.

Kralevich A.N. "Aspetti pedagogici della padronanza dei metodi generalizzati delle attività di apprendimento indipendenti". / Mn. - 1989.

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Pidkasty P.I. "Attività cognitiva indipendente degli scolari nell'apprendimento" - M., 1996.

Sukhomlinsky V.A. "A proposito di educazione". - M.: Politizdat, 1973.

introduzione

Conclusione

Elenco bibliografico

Applicazioni

introduzione

Secondo lo standard educativo dello stato federale, tra i principali compiti di raggiungimento e attuazione Istituto d'Istruzione il principale programma di istruzione generale dell'istruzione generale primaria prevede: l'uso del moderno tecnologie didattiche approccio all'attività; fornire agli studenti l'opportunità di un efficace lavoro indipendente. Alla scuola elementare i bambini imparano tipi diversi attività educative universali, in cui l'attività educativa indipendente di uno studente più giovane è parte integrante delle attività educative universali cognitive ed è un mezzo indispensabile per migliorare l'attività cognitiva degli studenti. Grazie a tipi produttivi di lavoro indipendente, sembra possibile mantenere a lungo l'interesse degli studenti per le lezioni.

Nell'attuale fase di sviluppo del processo educativo e cognitivo, c'è un graduale rifiuto della formazione prioritaria di conoscenze, abilità e abilità. Il baricentro è trasferito allo sviluppo della capacità dell'individuo di autoeducazione, all'acquisizione autonoma di conoscenze, all'elaborazione delle informazioni. Lo sviluppo di capacità lavorative indipendenti è rilevante e si basa sullo sviluppo della capacità dei bambini di analizzare situazioni non standard, fissare obiettivi, pianificare e valutare i risultati delle loro attività, che consentiranno agli studenti di prendere decisioni responsabili in varie situazioni della vita. La lezione dovrebbe prevedere l'organizzazione delle attività didattiche in modo tale che lo studente operi con contenuti educativi che portino ad una più solida e consapevole assimilazione del materiale. L'insegnante in classe funge da organizzatore, agendo più come leader e partner che come fonte di conoscenze e direttive già pronte per gli studenti. Tutte le attività educative sono costruite sulla base di relazioni soggetto-soggetto, di partenariato tra l'insegnante e gli studenti, tra gli studenti stessi, che creano un ambiente favorevole per lo sviluppo, la conoscenza di sé e l'espressione di sé dell'individuo. Per raggiungere le competenze del lavoro indipendente degli studenti, è necessario utilizzare elementi di apprendimento basato su problemi, basato su progetti, a blocchi modulari nel processo delle attività di ricerca. Il problema dello sviluppo di capacità lavorative indipendenti è rilevante per tutti gli insegnanti. La sua soluzione è importante dal punto di vista della padronanza con successo del contenuto moderno dell'istruzione scolastica, necessario per un processo di apprendimento efficace nella direzione dell'attività educativa e cognitiva indipendente degli studenti. Per fare ciò, è necessario definire chiaramente il sistema di competenze e abilità, la cui padronanza porta all'esecuzione indipendente di lavori di diversa natura. È anche importante rivelare il processo di formazione delle abilità e delle capacità del lavoro indipendente durante la formazione, la capacità di apprendere è il primo passo verso l'autoeducazione e l'autoeducazione, vale a dire: lo sviluppo di ampi interessi cognitivi, iniziativa e curiosità, motivazioni per la conoscenza e la creatività; formazione della capacità di apprendere e della capacità di organizzare le proprie attività (pianificazione, controllo, valutazione); sviluppo dell'iniziativa e della responsabilità dell'individuo come condizione per la sua autorealizzazione: la formazione del rispetto di sé e di un atteggiamento emotivamente positivo verso se stessi, la disponibilità ad esprimere e difendere apertamente la propria posizione, la critica delle proprie azioni e la capacità di valutarli; sviluppo della prontezza per azioni indipendenti, azioni, responsabilità per i loro risultati; la formazione di determinazione e perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi, prontezza a superare le difficoltà e ottimismo nella vita.

L'attuazione degli orientamenti di valore dell'istruzione generale nell'unità dei processi di formazione e istruzione, sviluppo cognitivo e personale degli studenti sulla base della formazione di abilità educative generali, metodi di azione generalizzati garantisce l'efficacia della risoluzione dei problemi della vita e il possibilità di auto-sviluppo degli studenti.

Pertanto, esiste una contraddizione tra la necessità di sviluppare gli interessi e le motivazioni personali dell'indipendenza degli studenti più giovani e l'insufficiente sviluppo di raccomandazioni metodologiche sull'uso delle attività di ricerca degli studenti più giovani nell'organizzazione del lavoro indipendente, che ha portato alla scelta argomenti di ricerca: "Sviluppo di capacità lavorative indipendenti di studenti più giovani nel processo di attività di ricerca.

Scopo dello studio:teoricamente fondato e identificare sperimentalmente l'impatto delle attività di ricerca sullo sviluppo di abilità lavorative indipendenti.

Oggetto di studio:sviluppo di capacità lavorative indipendenti degli studenti più giovani.

Materia di studio: attività di ricerca come mezzo per sviluppare le capacità di lavoro autonomo degli studenti più giovani.

Ipotesi di ricerca:lo sviluppo di capacità lavorative indipendenti degli studenti più giovani nel processo di ricerca sarà più efficace se l'insegnante:

diagnostica sistematicamente nel processo di apprendimento il livello di formazione delle abilità del lavoro indipendente degli studenti più giovani;

utilizza diverse direzioni di attività cognitiva, pratica, di ricerca dei problemi nell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti più giovani;

utilizza metodi di autocontrollo e autovalutazione in tutte le fasi delle attività di ricerca.

Gli obiettivi della ricerca:

1.Analizza la letteratura psicologica e pedagogica e identifica le caratteristiche dello sviluppo di abilità lavorative indipendenti.

lavoro indipendente per studenti junior

2.Studiare i metodi dell'attività di ricerca come mezzo per organizzare il lavoro indipendente degli studenti più giovani.

3.Identificare il livello di formazione delle capacità lavorative indipendenti degli studenti più giovani e comprovare l'influenza delle attività di ricerca sullo sviluppo delle capacità lavorative indipendenti.

.Sviluppare e testare sperimentalmente l'efficacia dell'uso delle attività di ricerca nello sviluppo delle capacità lavorative indipendenti degli studenti più giovani.

Fondamenti metodologici dello studio:

· le disposizioni concettuali costituiscono i principali approcci psicologici e pedagogici alle caratteristiche dell'oggetto di studio, come lo sviluppo di capacità lavorative indipendenti degli scolari più giovani I.Ya. Lerner, Ya.A. Comenio, V.V. Davydov, Yu.K. Babansky, PI Pidkasty, B.P. Esipov;

· disposizioni teoriche sulle basi metodologiche per lo sviluppo di capacità lavorative indipendenti degli scolari più giovani nel processo di attività di ricerca B.E. Raikova, I. A. Zimney, P. Ya. Galperin, N.A. Polovnikova, G.I. Kitaigorodskaya, A.I. Savenkov.

Metodi di ricerca:

teorico:analisi della letteratura psicologica, pedagogica, scientifica e metodologica sul problema della ricerca; analisi e generalizzazione dei dati sperimentali, formulazione di conclusioni e raccomandazioni pratiche sull'argomento della tesi.

empirico:esperimento pedagogico (fasi di affermazione, formazione e controllo); diagnostica pedagogica: una complessa tecnica modificata di G.N. Kazantseva "Interesse allo studio della materia" per determinare il livello di indipendenza e identificare l'atteggiamento degli studenti nei confronti del lavoro indipendente e le motivazioni dell'attività indipendente in classe; tecnica N.D. Polovnikova per identificare il livello di sviluppo dell'indipendenza cognitiva degli studenti

interpretativo:analisi quantitativa e qualitativa del lavoro sperimentale a scuola.

Significato teoricola ricerca consiste nel chiarire la fondatezza delle condizioni che assicurano la formazione mirata di capacità lavorative indipendenti negli studenti più giovani; giustificazione dell'uso di attività di ricerca per lo sviluppo di capacità lavorative indipendenti degli studenti più giovani.

Significato praticoricerca è che il materiale di ricerca teorico e pratico presentato può essere utilizzato dagli studenti di pedagogia istituzioni educative, insegnanti della scuola primaria per condurre lezioni con elementi di attività di ricerca che contribuiscono allo sviluppo di capacità lavorative indipendenti.

Base di ricerca sperimentale:MBOU "Scuola secondaria nel villaggio di Naryn, distretto di Erzin" classe 2 "a".

Componenti strutturali del lavoro:introduzione, due capitoli, conclusione, bibliografia, appendice.

Capitolo 1. Fondamenti teorici del lavoro indipendente nell'insegnamento agli studenti più giovani

1.1 Definizione dell'essenza del concetto di lavoro indipendente nella ricerca psicologica e pedagogica

Uno dei modi più accessibili per aumentare l'efficacia della lezione è attivare gli studenti attraverso un lavoro indipendente, che occupa un posto eccezionale nella lezione moderna, poiché lo studente acquisisce conoscenza solo nel processo di attività di apprendimento personale e indipendente.

Ogni scienza si pone il compito non solo di descrivere e spiegare questa o quella gamma di fenomeni o oggetti, ma anche nell'interesse dell'uomo di controllare questi fenomeni e oggetti e, se necessario, trasformarli. È possibile gestire e ancor più trasformare i fenomeni solo quando sono sufficientemente descritti e spiegati. Nella scienza, le funzioni di controllo e trasformazione soddisfano le prescrizioni, che includono i principi e le regole per la trasformazione dei fenomeni. Quindi, conoscendo un oggetto o un fenomeno, noi, prima di tutto, dobbiamo conoscerlo, considerarlo nel suo insieme. Identificare la relazione funzionale delle sue parti e solo successivamente descrivere. Dopo aver descritto un oggetto o fenomeno, dobbiamo spiegarli (la relazione funzionale delle loro parti e la struttura nel suo insieme), formulare la legge della loro esistenza, e poi prescrivere come controllarli, come trasformare questi oggetti e fenomeni con il aiuto di determinate operazioni.

Lavoro indipendente - come P.I. Pidkasy non è una forma di organizzazione di sessioni di formazione e non è un metodo di insegnamento. È legittimo considerarlo piuttosto come un mezzo per coinvolgere gli studenti in un'attività cognitiva autonoma, un mezzo della sua organizzazione logica e psicologica.

È importante che gli studenti forniscano un metodo, un filo conduttore per organizzare l'acquisizione della conoscenza, il che significa dotarli delle capacità e delle capacità dell'organizzazione scientifica del lavoro mentale, ovvero la capacità di fissare un obiettivo, scegliere i mezzi per raggiungerlo, pianificare il lavoro in tempo. Per la formazione di una personalità olistica e armoniosa, è necessario includerla sistematicamente in un'attività indipendente, che nel processo di un tipo speciale di compiti educativi - il lavoro indipendente - acquisisce il carattere dell'attività di ricerca dei problemi.

Nel lavoro pedagogico, i teorici degli scienziati, in unità con filosofi, psicologi, sociologi e fisiologi, esplorano e sostanziano teoricamente questo aspetto del problema alla luce dei principali tratti della personalità di un rappresentante dell'era moderna - iniziativa, indipendenza, attività creativa - come i principali indicatori dello sviluppo globale di una persona dei nostri giorni. Studiando l'essenza del lavoro indipendente in termini teorici, ci sono tre aree di attività in cui può svilupparsi l'indipendenza dell'apprendimento: cognitivo, pratico, organizzativo e tecnico. BP Esipov negli anni '60 ha confermato il ruolo, il luogo, i compiti del lavoro indipendente nel processo educativo. Nella formazione delle conoscenze e delle abilità degli studenti, il modo di insegnare stereotipato, per lo più verbale, diventa inefficace. Aumenta anche il ruolo del lavoro indipendente degli scolari in connessione con un cambiamento nello scopo dell'istruzione, la sua attenzione alla formazione di competenze, attività creative, nonché in connessione con l'informatizzazione dell'istruzione.

La seconda direzione ha origine nelle opere di Ya.A. Comenio. Il suo contenuto è lo sviluppo di problemi organizzativi e pratici per coinvolgere gli scolari in attività indipendenti. Allo stesso tempo, l'oggetto della fondatezza teorica delle principali disposizioni del problema è l'insegnamento, l'attività dell'insegnante senza uno studio e un'analisi sufficientemente approfonditi della natura dell'attività dello studente stesso. Nell'ambito della direzione didattica vengono analizzate le aree di applicazione del lavoro indipendente, studiate le loro tipologie, viene costantemente migliorata la metodologia per il loro utilizzo in varie parti del processo educativo. Il problema del rapporto tra orientamento pedagogico e autonomia dello studente nella cognizione educativa sta diventando e in gran parte risolvendosi nell'aspetto metodologico. La pratica dell'insegnamento è stata inoltre arricchita per molti aspetti da materiale informativo per l'organizzazione del lavoro autonomo degli scolari in classe ea casa.

La terza direzione è caratterizzata dal fatto che l'attività indipendente è scelta come oggetto di ricerca. Questa direzione ha origine principalmente nelle opere di K.D. Ushinsky. Gli studi sviluppati in linea con la direzione psicologica e pedagogica miravano a identificare l'essenza dell'attività indipendente come categoria didattica, i suoi elementi - il soggetto e lo scopo dell'attività. Tuttavia, con tutti i risultati nello studio di quest'area di attività indipendente di uno scolaro, il suo processo e la sua struttura non sono stati ancora completamente divulgati.

Tuttavia, ci sono alcuni principi strutturali per analizzare il significato, il luogo e la funzione dell'attività indipendente. Ci sono due opzioni, essenzialmente vicine, ma con contenuto e specificità proprie: determinano (se sono unite) l'essenza della colorazione indipendente dell'attività.

Primo gruppo:

) componente operativa: una varietà di azioni, capacità operative, tecniche, sia esterne che interne;

) componente efficace: nuove conoscenze, metodi, esperienza sociale, idee, abilità, qualità.

Secondo gruppo:

) componente procedurale: selezione, definizione, applicazione di adeguate modalità di azione finalizzate al raggiungimento dei risultati;

) componente motivazionale: la necessità di nuove conoscenze che svolgano le funzioni di formazione delle parole e consapevolezza dell'attività.

Il processo effettivo dell'attività indipendente è rappresentato come una triade: movente - piano (azione) - risultato.

Quindi, in termini sociali, l'attività indipendente può essere considerata in una gamma molto ampia. In ogni relazione dell'individuo con il mondo che lo circonda, in ogni forma della sua interazione concreta con l'ambiente.

Classificazione delle opere indipendenti

A seconda del luogo di esecuzione, il lavoro indipendente è suddiviso in eseguito:

in classe (laboratorio, ufficio, officina o qualsiasi altro locale scolastico);

durante un evento formativo extracurriculare o extracurriculare (in un sito sperimentale della scuola, in un sito geografico, in un'escursione e così via) a casa.

Particolarmente "popolare" tra i didattici e i metodologi era la classificazione dei tipi di lavoro indipendente basata su fonti di conoscenza. Si tratta di lavorare con un libro educativo, un giornale, letteratura aggiuntiva, un'illustrazione, una mappa, un atlante, un erbario, una raccolta di minerali, una bussola e così via. Nella forma più completa, tale classificazione è stata sviluppata da V.P. Strezikozin. Distingue i seguenti tipi di lavoro educativo indipendente degli scolari:

) lavorare con il libro di testo (varietà - elaborazione di un piano di singoli capitoli, risposte alle domande dell'insegnante, analisi contenuto ideologico o caratteristiche artistiche del lavoro su questioni dell'insegnante, caratterizzazione dei personaggi, lavoro su documenti e altre fonti primarie e così via);

) lavorare con la letteratura di riferimento (raccolte statistiche, libri di riferimento sui singoli rami del sapere e sull'economia nazionale, dizionari, enciclopedie, ecc.);

) risolvere e compilare compiti;

) esercizi di allenamento;

) saggi e descrizioni (basati su parole chiave, immagini, impressioni personali e così via);

) osservazioni e lavoro di laboratorio (lavoro con materiale erbarizzato, raccolte di minerali, osservazione di fenomeni naturali e loro spiegazione, familiarizzazione con meccanismi e macchine da modelli e in natura, e altri).

) lavori relativi all'uso di dispense (serie di immagini, figure, cubi e così via;

) opere grafiche.

Va tenuto presente che la classificazione del lavoro indipendente per fonti di conoscenza è ausiliaria, poiché non possono esserci compiti solo per lavorare con un libro, un tavolo, una mappa e simili. C'è sempre un obiettivo significativo.

La suddetta classificazione dei tipi di lavoro indipendente riflette il suo lato esterno o, parlando dal punto di vista dell'attività dell'insegnante, il lato manageriale di questo concetto. Tale classificazione ha un certo valore, poiché mostra la varietà di modi per includere il lavoro indipendente nelle attività di apprendimento degli studenti. Tuttavia, questo approccio alla classificazione è unilaterale. Non rivela il contenuto interiore dell'opera, lasciando all'ombra il livello di attività mentale degli scolari. Molti importanti docenti lo hanno capito e hanno cercato di combinare in qualche modo entrambi i lati del contenuto del lavoro indipendente. La più caratteristica a questo proposito è la classificazione sviluppata da B.P. Esipov. Lo scopo didattico è stato scelto come principio iniziale. Pertanto, i tipi di lavoro indipendente si distinguono in base ai principali collegamenti del processo educativo. Allo stesso tempo, caratterizzando i tipi di lavoro indipendente da lui individuati, B.P. Esipov ha cercato di mostrare il grado di difficoltà e problematicità in ciascuno di questi tipi e le dinamiche interne dell'attività mentale degli studenti.

La visualizzazione del lato interno del contenuto del lavoro indipendente si basa sulla crescita costante dei principi produttivi e creativi sia nell'attività indipendente che nei compiti che progettano questa attività e riflettono i cambiamenti nel livello di pensiero degli studenti. Continua introduzione di procedure educative nel processo di assimilazione della conoscenza, che richiede una crescente indipendenza e creatività degli scolari.

Classificazione del lavoro autonomo secondo M.I. Moreau:

a) basato principalmente sull'imitazione, sulla riproduzione da parte degli scolari delle azioni dell'insegnante e del suo ragionamento;

b) richiedere agli studenti di applicare autonomamente le conoscenze, le abilità e le abilità precedentemente acquisite sotto la guida di un insegnante in condizioni simili a quelle in cui si sono formati;

c) lo stesso, ma in condizioni che differiscono in misura maggiore o minore da quelle che hanno avuto luogo durante la formazione di conoscenze, abilità e abilità utilizzate dagli scolari nel corso del completamento del compito;

G) lavoro creativo, richiedendo agli studenti di mostrare indipendenza nel porre una domanda e trovare un modo per risolverla, conducendo autonomamente le osservazioni necessarie, ottenendo autonomamente una conclusione.

In conformità con il livello di attività produttiva indipendente degli studenti P.I. Pidkasty distingue 4 tipi di lavoro indipendente:

secondo il campione;

ricostruttivo;

variabile;

creativo.

Ognuno di loro ha i suoi scopi didattici.

Il lavoro indipendente sul modello è necessario per la formazione delle competenze e il loro forte consolidamento. Costituiscono la base per un'attività veramente indipendente dello studente.

Il lavoro indipendente ricostruttivo insegna ad analizzare eventi, fenomeni, fatti, forme tecniche e metodi di attività cognitiva, contribuisce allo sviluppo di motivazioni interne per la cognizione, crea le condizioni per lo sviluppo dell'attività mentale degli scolari.

Opere indipendenti di questo tipo costituiscono la base per l'ulteriore attività creativa dello studente.

Il lavoro indipendente variabile costituisce le capacità e le capacità di trovare una risposta al di fuori del campione noto. Ricerca costante nuove soluzioni, generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze acquisite, il loro trasferimento a situazioni completamente non standard rendono più flessibile la conoscenza dello studente, formano una personalità creativa.

Il lavoro indipendente creativo è il coronamento del sistema di attività indipendente degli scolari. Queste opere rafforzano le capacità di ricerca indipendente della conoscenza, sono uno dei mezzi più efficaci per formare una personalità creativa.

Pertanto, l'applicazione pratica di vari tipi di lavoro indipendente contribuisce al miglioramento della capacità di lavorare in modo indipendente e allo sviluppo dell'indipendenza dello studente. Tuttavia, qualsiasi lavoro dovrebbe iniziare con la consapevolezza da parte degli studenti dello scopo delle azioni e dei metodi di azione. .

Yu.B. Zotov propone quanto segue:

La riproduzione del lavoro indipendente secondo il modello è necessaria per memorizzare i metodi di azione in situazioni specifiche, la formazione di abilità e abitudini e il loro forte consolidamento. L'attività degli studenti nell'esecuzione di tale lavoro non è del tutto indipendente, poiché le loro azioni indipendenti si limitano alla semplice riproduzione, ripetizione di azioni secondo il modello. Tuttavia, il ruolo di tali opere è molto grande. Costituiscono la base per le sostituzioni per l'attività indipendente dello studente. Allo stesso tempo, l'insegnante determina la quantità ottimale di lavoro per ogni studente.

Il lavoro indipendente ricostruttivo-variante consente, sulla base delle conoscenze acquisite in precedenza e fornite dall'insegnante idea comune trovare autonomamente modi specifici per risolvere il problema in relazione alle condizioni date del compito. Tali lavori portano gli scolari a un trasferimento significativo di significati a situazioni tipiche, insegnano loro ad analizzare eventi, fenomeni, fatti, tecniche di forma e metodi di attività cognitiva, contribuiscono allo sviluppo di motivazioni interne per la cognizione, creano condizioni per lo sviluppo della mente attività degli scolari e costituiscono la base per l'ulteriore attività creativa dello studente.

Il lavoro euristico indipendente forma le capacità e le capacità di trovare una risposta al di fuori del modello conosciuto. Di norma, lo studente determina da solo il modo di risolvere il problema, poiché lo studente ha già le conoscenze necessarie per la soluzione, ma a volte non è facile selezionarle a memoria. La generalizzazione delle conoscenze già disponibili, il loro trasferimento a nuove situazioni, esercizi in questo fornisce allo studente lo sviluppo di abilità per studiare in modo indipendente.

Il lavoro indipendente creativo è il coronamento del sistema di attività indipendente degli studenti. Consentono agli studenti di acquisire conoscenze fondamentalmente nuove per loro, consolidare le capacità di ottenerle in modo indipendente.

Pertanto, il lavoro autonomo degli studenti può essere considerato un insieme di metodi per organizzare l'attività cognitiva degli studenti, procedendo secondo l'incarico in un determinato momento, senza la guida diretta dell'insegnante.

Vari tipi di lavoro indipendente possono essere utilizzati per sviluppare capacità di lavoro indipendente. Lo sviluppo di un sistema di lavoro indipendente, grazie allo sviluppo del contenuto del materiale studiato, garantisce l'avanzamento degli studenti nella capacità di analizzare, progettare, crea le basi per l'identificazione degli studenti principi generali e modelli del materiale studiato e il loro ulteriore utilizzo come modalità di attività, garantisce lo sviluppo di capacità lavorative indipendenti degli studenti più giovani.

Sono state sviluppate molte classificazioni del lavoro indipendente, basate su segni esterni. Più promettenti sono stati i tentativi di mostrare l'essenza interiore del lavoro indipendente classificando i compiti. I lavori indipendenti sono disposti nella classificazione, tenendo conto dello sviluppo degli studenti, della loro fattibilità. È importante che l'insegnante non si fermi al lavoro riproduttivo indipendente degli studenti, ma complichi gradualmente le prospettive di sviluppo delle capacità di lavoro indipendente degli studenti più giovani.

1.2 Le caratteristiche principali dello sviluppo delle capacità lavorative indipendenti degli studenti più giovani

Senza l'organizzazione sistematica del lavoro indipendente degli scolari, è impossibile ottenere da parte loro un'assimilazione duratura e profonda di concetti e leggi; Formare l'attività e l'indipendenza degli studenti nella padronanza della conoscenza significa formare un interesse attivo per la conoscenza, sviluppare la capacità di controllare la propria attenzione, prontezza per lo sforzo del pensiero, per il duro lavoro, per la capacità di analizzare il materiale educativo, confrontarlo con precedentemente studiati, formano la capacità di applicare autonomamente ciò che hanno appreso conoscenza in tutte le situazioni della vita. La formazione è condotta in modo tale che ogni lezione espanda la conoscenza degli studenti e li doti della capacità di lavorare.

Il lavoro indipendente in classe prevede la preparazione preliminare dei bambini per la sua attuazione. Quando si preparano gli studenti per un lavoro indipendente, per completare un'attività, è importante fissare brevemente e chiaramente l'obiettivo del lavoro davanti a loro. Allo stesso tempo, questa preparazione dovrebbe introdurre i bambini al cerchio di quelle idee e concetti che incontreranno durante il completamento del compito. Tutto questo è aiutato da un colloquio preliminare con gli studenti. In connessione con lo sviluppo dello studente sotto l'influenza della formazione, il livello dei requisiti per lui dovrebbe aumentare: il volume dei compiti indipendenti cambia, la loro natura, il ritmo del lavoro dello studente e il grado di indipendenza aumenta.

La parte principale del lavoro indipendente dovrebbe essere focalizzata principalmente sulla lezione. È qui che gli studenti padroneggiano i metodi e le tecniche per lavorare con un libro, con sussidi didattici, in una lezione sotto la guida di un insegnante, i bambini si abituano a imparare a osservare, ascoltare, parlare in modo significativo di ciò che vedono e sentono, non acquisire solo conoscenza, ma applicarla anche in varie condizioni. Il lavoro indipendente degli studenti dovrebbe essere parte integrante di tutte le parti del processo di apprendimento. Il lavoro indipendente sarà abbastanza efficace sia in relazione all'assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti sia in relazione alle loro capacità, se organizzato in un sistema di lezioni.

I metodi di istruire l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti dovrebbero essere modificati al fine di fornire gradualmente agli studenti una maggiore indipendenza. È necessario passare dal mostrare un campione e analizzare le istruzioni su singole parti dell'attività alla presentazione di istruzioni che richiedono agli studenti di cercare autonomamente determinati materiali, mezzi, azioni, nonché istruzioni che aprono opportunità per la creatività degli scolari. È inoltre necessario esercitarsi nella pianificazione del lavoro da parte degli studenti stessi sotto la guida di un insegnante. È necessario promuovere in ogni modo possibile lo sviluppo di capacità costruttive negli scolari, incoraggiando la loro iniziativa in vari campi dell'attività creativa.

Per insegnare agli studenti a lavorare in modo indipendente in classe, è necessario insegnare loro regolarmente metodi di lavoro indipendente: autocontrollo e autovalutazione durante il lavoro congiunto dell'insegnante con tutti gli studenti. È necessario elaborare le forme organizzative del lavoro indipendente collettivo (di coppia), includendo queste forme nel processo di spiegazione o consolidamento. Affinché l'attività educativa indipendente proceda con successo, è necessario verificare i risultati di tutti i tipi di lavoro indipendente per tutti. Tale controllabilità può essere raggiunta affidando gran parte agli studenti. Ma prima di affidare, è necessario consultare, controllare la qualità dell'autoesame e dell'ispezione reciproca e identificare chiaramente l'oggetto del controllo.

Quando il controllo è attivo, viene verificata la qualità del lavoro indipendente, la capacità di valutare il lavoro di un amico. Quando il controllo è disabilitato, l'attività viene assegnata allo studente dopo che è stato disconnesso dal lavoro indipendente.

La cognizione indipendente è possibile solo se una persona sa come conoscere e possiede i metodi di cognizione. È impossibile padroneggiarli senza un lavoro indipendente. Pertanto, il lavoro indipendente svolge un ruolo importante nel garantire la padronanza di modi specifici di apprendere cose nuove.

Anche il lavoro indipendente è di grande importanza quando si ripetono, si consolidano e si testano conoscenze e abilità.

I.B. Istomina scrive che lo sviluppo dell'indipendenza, dell'iniziativa e di un atteggiamento creativo nei confronti del lavoro sono i requisiti della vita stessa, che determinano in gran parte la direzione in cui il processo educativo dovrebbe essere migliorato.

È possibile formare l'indipendenza degli scolari nell'attività cognitiva solo se lo studente impara a superare le difficoltà nel processo di acquisizione delle conoscenze, soprattutto nella fase della loro applicazione. I processi volitivi sono organicamente connessi con l'attività, i rudimenti della volontà sono già contenuti nei bisogni, come motivazioni iniziali di una persona ad agire. Da ciò ne consegue che le componenti motivazionali e contenuto-operative dell'indipendenza cognitiva sono strettamente correlate ai processi volitivi.

L'organizzazione e lo svolgimento di attività indipendenti richiede un approccio speciale. Pertanto, è necessario considerare attentamente i piani delle lezioni, determinare il contenuto e il luogo del lavoro indipendente, le forme e i metodi della sua organizzazione. Solo in questo caso l'attività indipendente degli studenti sarà consapevole. Allo stesso tempo, l'insegnante deve prevedere il livello di complessità e volume del lavoro, le difficoltà e gli eventuali errori che i bambini possono incontrare nel corso della sua attuazione. Quando si organizza un lavoro indipendente, è necessario considerare anche il monitoraggio e l'assistenza agli studenti. Di norma, gli insegnanti della scuola primaria utilizzano il lavoro indipendente nel processo di consolidamento e controllo del materiale educativo e formulano compiti a livello riproduttivo. A volte gli insegnanti dimenticano la possibilità di organizzare attività indipendenti degli studenti con vari obiettivi didattici. Si distinguono i seguenti obiettivi del lavoro indipendente: aggiornamento delle conoscenze degli studenti; apprendere nuove conoscenze; consolidamento e ripetizione delle conoscenze degli studenti; verificare le conoscenze e le abilità degli studenti.

È importante che i compiti offerti agli studenti per il completamento indipendente siano fattibili per loro e assegnati in un determinato sistema. La base di questo sistema dovrebbe essere un graduale aumento dell'indipendenza dei bambini, che si realizza complicando sia i compiti materiali che quelli mentali, nonché cambiando il ruolo e la leadership dell'insegnante. In connessione con le condizioni indicate per il successo del lavoro indipendente, l'istruzione è di grande importanza, che viene svolta dall'insegnante prima dell'inizio del lavoro indipendente in forma orale, scritta e visiva. Durante il briefing, vengono spiegati lo scopo e il significato dell'imminente lavoro indipendente, viene assegnato un compito e in base a quanto gli studenti possiedono le competenze e le abilità necessarie. Il lavoro indipendente raggiunge il massimo successo solo quando gli studenti realizzano e realizzano sia i risultati finali dei loro risultati sia gli errori che hanno commesso nel corso del lavoro. Un ruolo importante in questo è svolto dall'analisi dell'insegnante del lavoro degli studenti. Questo lavoro ha un impatto sull'efficacia dell'apprendimento se l'insegnante forma le attività degli studenti finalizzate all'autocontrollo dei risultati delle loro attività educative.

Affinché il lavoro indipendente dia risultati positivi, aiuta gli studenti ad acquisire conoscenze e acquisire competenze, contribuire allo sviluppo loro abilità, l'insegnante deve rispettare certe condizioniche sono stati sviluppati attraverso la pratica dell'insegnamento.

In modo che abbiano le conoscenze e le abilità che dovranno utilizzare da soli.

Per prima cosa padroneggiano ogni nuovo tipo di lavoro per loro con la partecipazione diretta dell'insegnante, che insegna loro le tecniche e le procedure appropriate.

Il lavoro che non richiede alcuno sforzo mentale da parte degli studenti, non è calcolato sulla manifestazione del loro ingegno, non sarà indipendente. Non avrà alcun valore evolutivo.

Il compito dovrebbe essere assegnato in modo tale che gli studenti lo percepiscano come il proprio obiettivo cognitivo o pratico e si sforzino attivamente per un migliore successo.

Se nella classe ci sono studenti per i quali il compito è generalmente insopportabile per qualsiasi motivo, l'insegnante assegna a questi studenti compiti speciali e individuali.

Quando si organizza un lavoro indipendente, è necessario osservare i seguenti requisiti:

Qualsiasi lavoro indipendente dovrebbe avere un obiettivo specifico.

Ogni studente deve conoscere l'ordine di esecuzione e padroneggiare le tecniche del lavoro indipendente.

Il lavoro indipendente dovrebbe corrispondere alle capacità di apprendimento degli studenti.

I risultati o le conclusioni ottenuti durante il lavoro indipendente dovrebbero essere utilizzati nel processo educativo.

Dovrebbe essere fornita una combinazione di diversi tipi di lavoro indipendente.

Il lavoro indipendente dovrebbe garantire lo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti.

Tutti i tipi di lavoro indipendente dovrebbero garantire la formazione dell'abitudine alla conoscenza indipendente.

Nei compiti per il lavoro indipendente, è necessario prevedere lo sviluppo dell'indipendenza dello studente.

L'organizzazione di attività educative indipendenti per risolvere vari problemi educativi comprende le seguenti fasi:

attuazione del piano trovato;

verificare la correttezza delle azioni, la verità della risposta;

analisi di altre possibili soluzioni, prove, opzioni di azione e loro confronto con le prime.

Per insegnare agli studenti a lavorare in modo indipendente in classe, è necessario insegnare loro regolarmente i metodi del lavoro indipendente: autocontrollo e autovalutazione durante il lavoro congiunto dell'insegnante con tutti gli studenti. È necessario elaborare le forme organizzative del lavoro indipendente collettivo (di coppia), includendo queste forme nel processo di spiegazione o consolidamento. Affinché l'attività educativa indipendente proceda con successo, è necessario verificare i risultati di tutti i tipi di lavoro indipendente per tutti. Tale controllabilità può essere raggiunta affidando gran parte agli studenti. Ma prima di affidare, è necessario consultare, controllare la qualità dell'autoesame e dell'ispezione reciproca e identificare chiaramente l'oggetto del controllo.

Quando si controllano opere indipendenti scritte, il controllo reciproco viene eseguito in una coppia statica. La condizione principale è relazioni amichevoli. Quando si eseguono tipi orali di lavoro indipendente, è necessario utilizzare la formazione collettiva, ad es. lavorare in varie coppie: statico, dinamico, variazionale. È necessario creare le condizioni e la motivazione per il lavoro attivo di ogni studente, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali. Gli incarichi per il lavoro indipendente dovrebbero essere dosati in modo tale che fino alla fine della lezione gli studenti lavorino sodo collettivamente o su incarichi con adattamento.

Quando si organizza il lavoro autonomo, l'importante è disporre gli esercizi in un sistema che garantisca un graduale aumento del grado di autonomia degli studenti.

La metodologia del lavoro indipendente di ogni tipo è costruita in modo tale che in ogni fase del compito l'insegnante insegni agli studenti a pensare, cercare e trovare una risposta alla domanda posta, analizzare autonomamente la situazione data, identificare la relazione tra oggetti eterogenei, avanzare un'ipotesi sulla relazione osservata, verificarne la validità e applicare la tua ipotesi per determinare il numero sconosciuto.

Lo sviluppo di capacità lavorative indipendenti si forma livello per livello e fase per fase.

Il primo livello è riflessivo-riproduttivo, che è caratterizzato da una riproduzione più o meno accurata da parte degli studenti di conoscenze e tecniche nel volume e nel contenuto in cui sono state ottenute nel processo di apprendimento.

Il secondo livello è produttivo, comporta una certa elaborazione mentale della conoscenza di oggetti conosciuti, una scelta indipendente di metodi e tecniche per studiarli, nonché una sintesi della conoscenza ottenuta da altre fonti o come risultato della propria attività mentale.

Il terzo livello è creativo. È caratterizzato da una più profonda elaborazione mentale delle conoscenze acquisite, dall'uso delle abilità acquisite nel lavorare con nuovi oggetti, dalla capacità di considerarli da diversi punti di vista, nonché dalla capacità di introdurre elementi di ricerca nelle loro attività educative.

Il ruolo dell'insegnante nella formazione dell'indipendenza come tratto della personalità di uno studente è ora inteso come un lavoro attivo, mirato e coerente per sviluppare l'indipendenza cognitiva creativa degli studenti. Allo stesso tempo, l'attività dell'insegnante nell'organizzazione del lavoro indipendente dovrebbe essere sufficientemente elevata. L'insegnante fissa un obiettivo, pensa attraverso il processo di lavoro indipendente e si dirige verso l'obiettivo; tenendo conto delle caratteristiche dell'età e delle capacità individuali, determina i metodi e le tecniche che garantiranno il successo nel lavoro.

Il lavoro indipendente degli studenti della scuola primaria è un elemento integrante del processo di apprendimento. Senza di esso, è impossibile garantire l'unità dell'insegnamento e l'apprendimento indipendente del bambino. È razionale combinare metodi di lavoro indipendente con altri metodi di insegnamento. Ad esempio, aumentando la quota di lavoro pratico indipendente, risoluzione indipendente di situazioni problematiche, attuazione di conclusioni induttive e deduttive indipendenti. In tutti i casi, quando un insegnante vuole sviluppare in modo particolarmente attivo l'indipendenza educativa degli studenti più giovani, la capacità di studiare razionalmente, preferisce il lavoro indipendente, che dominerà in combinazione con altri metodi di insegnamento, sottolineando l'attività indipendente degli studenti. In questo caso lo studente svolge le sue attività senza la guida diretta dell'insegnante, sebbene utilizzi il suo compito (istruzione), ma allo stesso tempo mostri la sua iniziativa.

Tutti i tipi di attività indipendenti degli studenti più giovani sono di grande importanza. È difficile, impossibile sopravvalutare il lavoro dello studente con il libro. Eseguire esercizi scritti, scrivere saggi, racconti, poesie e simili sono lavori creativi indipendenti che richiedono più attività ed efficienza.

Per definizione, il lavoro indipendente nel processo di insegnamento agli studenti più giovani dovrebbe insegnare ai bambini a pensare, acquisire conoscenze da soli e suscitare interesse per l'apprendimento a scuola. Da quanto precede è chiaro che il lavoro indipendente è di grande importanza nell'insegnamento agli scolari. Molti lavori indipendenti sono intesi come l'attività dello studente senza l'aiuto diretto dell'insegnante. La sua essenza si vede nel fatto che lo studente legge da solo, scrive da solo, ascolta da solo, decide da solo, risponde da solo e simili. La cosa principale qui è l'iniziativa dello studente. È importante che lo studente agisca da solo.

Altri ritengono che il lavoro indipendente dello studente debba essere inteso come un'attività che richiede uno sforzo mentale. Questa comprensione è moderna e promettente, sebbene si basi sul fatto che lo studente fa tutto da solo. Tuttavia, la differenza fondamentale sta nel fatto che viene presa in considerazione la natura dell'attività cognitiva dello studente, la sua intensità.

Vi sono discrepanze nella definizione delle caratteristiche di classificazione del lavoro indipendente e nelle condizioni della loro organizzazione.

L'unità delle opinioni di scienziati e professionisti è osservata nell'elenco dei segni di lavoro indipendente:

la presenza del compito dell'insegnante;

disponibilità di tempo per la sua attuazione;

disponibilità dei risultati sotto forma di risposte orali, scritti e lavori grafici;

la necessità di stress mentale;

fornire formazione agli studenti nell'applicazione creativa della conoscenza e nella capacità di estrarla.

Pertanto, svolgere un lavoro indipendente in classe contribuisce allo sviluppo degli studenti nella ricerca indipendente di nuove soluzioni ai problemi; offre l'opportunità di utilizzare le conoscenze e le abilità esistenti in nuove situazioni. La qualità dell'assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti, il livello di sviluppo delle capacità lavorative indipendenti dipenderanno dalle condizioni per l'organizzazione, la conduzione e il monitoraggio delle attività indipendenti degli studenti più giovani. L'insegnante è tenuto a selezionare efficacemente metodi e tecniche per organizzare e condurre il lavoro indipendente degli studenti. Inoltre, gli studenti più giovani dovrebbero essere consapevoli dell'obiettivo di svolgere un lavoro indipendente, se desiderano raggiungere questo obiettivo, i risultati del lavoro indipendente saranno al livello adeguato.

1.3 Organizzazione del lavoro autonomo degli studenti più giovani attraverso attività di ricerca

Negli studi di molti insegnanti e psicologi, si sottolinea che l'originalità del pensiero, la creatività degli scolari si manifestano più pienamente e si sviluppano con successo in una varietà di attività educative che hanno un orientamento alla ricerca. Ciò è particolarmente vero per gli studenti delle scuole elementari, poiché è in questo momento che l'attività di apprendimento diventa quella principale e determina lo sviluppo delle caratteristiche cognitive di base del bambino.

L'interesse per la ricerca è un tratto della personalità insito in un bambino in misura particolarmente forte. E l'insegnante non ha bisogno di spegnere questo interesse, ma di sostenerlo e svilupparlo.

L'attività di ricerca è intesa come l'attività degli scolari più giovani associata alla soluzione da parte degli studenti di un problema di ricerca creativo con una soluzione sconosciuta in anticipo e che suggerisce la presenza delle fasi principali caratteristiche della ricerca in campo scientifico: formulazione del problema; studio della teoria relativa all'argomento prescelto; selezione dei metodi di ricerca e loro padronanza pratica; raccolta di materiale proprio; analisi e generalizzazione del materiale: proprie conclusioni.

L'idea di utilizzare la ricerca come metodo di insegnamento è nota fin dai tempi di Socrate (ricerca-conversazione), l'organizzazione dell'apprendimento mirato, in cui lo studente veniva messo nella posizione del primo ricercatore di un particolare problema e doveva trovare autonomamente una soluzione e trarre conclusioni, apparso in pedagogia alla fine del XIX secolo (A.Ya. Gerd, R.E. Armstrong, T. Huxley), successivamente ampiamente utilizzato nella pratica domestica (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V.Ya. Stoyunin, II Sreznevsky, ecc.).

Il termine "metodo di ricerca" è stato proposto da B.E. Raikov nel 1924, con il quale comprese "... un metodo di inferenza da fatti specifici osservati indipendentemente dagli studenti o riprodotti da loro nell'esperienza". Altri nomi per questo metodo sono usati anche nella letteratura pedagogica: euristico, euristico di laboratorio, test sperimentale, metodo di lezione di laboratorio, scienze naturali, principio di ricerca (approccio), metodo di ricerca euristico, metodo di progetto.

Per definizione, I.A. Zimnyaya ed E.A. Shashenkova, l'attività di ricerca è "una specifica attività umana, che è regolata dalla coscienza e dall'attività dell'individuo, finalizzata a soddisfare bisogni cognitivi, intellettuali, il cui prodotto è una nuova conoscenza ottenuta secondo l'obiettivo e secondo l'obiettivo leggi e circostanze esistenti che determinano la realtà e la raggiungibilità dell'obiettivo.

AI Savenkov, sottolineando che il fondamento del comportamento esplorativo è il bisogno mentale di attività di ricerca in una situazione incerta, dà una definizione diversa: "L'attività di ricerca dovrebbe essere considerata come un tipo speciale di attività intellettuale e creativa generata come risultato del funzionamento del meccanismi dell'attività di ricerca e costruiti sulla base del comportamento esplorativo Include logicamente fattori motivanti (attività di ricerca) del comportamento esplorativo e meccanismi per la sua attuazione.

Lo scopo dell'attività di ricerca è sempre quello di ottenere nuove conoscenze sul nostro mondo - questa è la sua fondamentale differenza rispetto alle attività educative, educative e cognitive: la ricerca implica sempre la scoperta di un certo problema, una certa contraddizione, un punto bianco che deve essere studiato e spiegato, quindi inizia con un bisogno cognitivo, ricerca motivazione.

IN piano generale l'attività di ricerca è considerata come un'attività, il cui risultato è la creazione di nuovi valori materiali e spirituali. Uno sguardo a questo problema dal punto di vista della psicologia e della pedagogia dello sviluppo rivela la necessità di chiarire tale interpretazione. Prima di tutto, riguarda l'efficacia di entrambi caratteristica principale attività di ricerca. Da questo punto di vista, il gioco dei bambini, ad esempio, non crea valore nel senso comune del termine. Eppure parlano di gioco creativo, della capacità dei bambini di guardare il mondo che li circonda in un modo unico, di trasformarlo nelle loro fantasie.

Molto spesso nella moderna letteratura pedagogica, i concetti di "metodi di insegnamento della ricerca" e "metodo dei progetti" o " apprendimento basato su progetti". In effetti, ci sono differenze significative tra loro.

La parola "progetto" deriva dal latino projtctus (gettato in avanti). Il design, nella sua forma più semplificata, può essere visto come il processo di sviluppo e creazione di un progetto (prodotto). Il metodo del progetto prevede l'elaborazione di un piano chiaro per la ricerca in corso, richiede inevitabilmente una chiara formulazione e consapevolezza del problema in esame, lo sviluppo di ipotesi reali, la loro verifica secondo un piano chiaro, ecc. "Il design non è creatività fino in fondo, è creatività secondo un piano entro certi limiti controllati."

A differenza del design, l'attività di ricerca dovrebbe inizialmente essere più libera, più flessibile e ci può essere molto più spazio per l'improvvisazione.

Ma allo stesso tempo, la formazione alla ricerca dovrebbe assomigliare il più possibile alla ricerca scientifica e, quindi, soddisfare almeno tre condizioni:

sforzarsi di definire ed esprimere la qualità dell'ignoto con l'aiuto del conosciuto;

misurare assolutamente tutto ciò che può essere misurato, se possibile, mostrare il rapporto numerico tra ciò che si sta studiando e ciò che è noto;

determinare sempre il posto di ciò che si studia nel sistema del conosciuto.

Lo studio presuppone la presenza delle fasi principali:

formulazione del problema;

studio della teoria dedicata a questo problema;

selezione dei metodi di ricerca;

raccolta di materiale, sua analisi e generalizzazione;

commento scientifico;

proprie conclusioni.

Fasi di progettazione:

formulazione del problema;

sviluppo di un concetto (ipotesi);

determinazione degli scopi e degli obiettivi del progetto, risorse disponibili e ottimali per le attività;

creazione di un piano;

organizzazione delle attività di implementazione del progetto;

Nel lavoro con i bambini, sono utili sia i metodi di progetto che i metodi di insegnamento della ricerca e, pertanto, è necessario svolgere sia progetti che lavori di ricerca. In pratica, molto spesso sono combinati in attività di progettazione e ricerca. Attività di progettazione e ricerca - l'attività di progettazione della propria ricerca, che comporta l'assegnazione di scopi e obiettivi, l'assegnazione di principi per la selezione dei metodi, la pianificazione del corso dello studio, la determinazione dei risultati attesi.

La principale differenza tra l'attività di ricerca del progetto educativo e l'attività scientifica è che, come risultato, gli studenti non producono nuove conoscenze, ma acquisiscono capacità di ricerca come modo universale per padroneggiare la realtà.

La ricerca può essere classificata in diversi modi:

dal numero di partecipanti (collettivi, di gruppo, individuali);

in sede (aula ed extracurricolare);

per tempo (breve termine e lungo termine);

sull'argomento (a soggetto o libero),

sul problema (padronanza del materiale del programma; padronanza più approfondita del materiale studiato nella lezione; domande non incluse nel curriculum).

I dati della ricerca (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.I. Savenkov) indicano la possibilità di insegnare con successo gli elementi della ricerca educativa già nella fase iniziale dell'istruzione scolastica.

Le attività di ricerca degli scolari sono una priorità per l'età della scuola primaria.

L'età della scuola primaria è una delle fasi più importanti nella vita di un bambino, che determina in gran parte il suo ulteriore sviluppo.

Attività di ricerca in junior età scolasticaè nella fase della formazione, che ne determina le caratteristiche specifiche:

l'inclusione di uno studente più giovane nelle attività di ricerca si basa sull'interesse cognitivo più insito in questa età;

data la scarsa esperienza di uno studente più giovane nelle attività di ricerca, un ruolo significativo nell'organizzazione delle attività di ricerca è svolto non solo dalla ricerca dei bambini, ma anche da classi speciali nella formazione di competenze rilevanti;

le abilità di ricerca che si formano nel processo delle attività di ricerca sono parte integrante delle abilità educative generali necessarie affinché gli studenti abbiano successo nelle loro attività educative.

Nel processo di coinvolgimento degli scolari più giovani in attività educative e di ricerca, l'insegnante affronta il problema di organizzare la soluzione di problemi educativi e di ricerca comuni a diversi livelli di sviluppo dell'esperienza di ricerca degli studenti. Per risolvere questo problema, si dovrebbe procedere dal fatto che è necessario selezionare tali metodi e forme di lavoro in cui gli studenti possano mostrare e arricchire la loro esperienza di ricerca individuale. È più conveniente organizzare attività di ricerca nelle lezioni del mondo circostante, poiché il materiale studiato contribuisce a questo. .

Le attività di ricerca degli studenti più giovani possono essere molto diverse. Spesso nella sua implementazione vengono utilizzate le tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Questa è la ricerca di informazioni su Internet e la presentazione dei risultati del lavoro sotto forma di presentazione multimediale. Indubbiamente, la padronanza delle TIC da parte degli studenti corrisponde ai compiti moderni dell'istruzione. Ma va notato un altro punto: per organizzare le attività di ricerca degli studenti, l'insegnante stesso deve essere un ricercatore. Solo un creatore può educare un creatore.

Nell'organizzazione della formazione alla ricerca si possono distinguere tre livelli:

primo: l'insegnante stesso pone il problema e delinea le soluzioni, lo studente stesso deve trovare la soluzione;

secondo: l'insegnante pone un problema, ma i modi ei metodi per risolverlo, così come la soluzione stessa, lo studente deve trovarli da solo;

terzo (più alto): gli studenti stessi pongono il problema, cercano modi per risolverlo e trovano la soluzione stessa.

L'insegnante determina il livello, la forma, il tempo della ricerca in base all'età degli studenti e compiti pedagogici specifici.

La formazione delle attività di ricerca, di norma, avviene in più fasi.

Il primo stadio corrisponde alla prima classe della scuola elementare. I compiti di arricchire l'esperienza di ricerca degli alunni di prima elementare includono:

mantenere l'attività di ricerca degli scolari sulla base delle idee esistenti;

sviluppo di abilità per sollevare domande, fare supposizioni, osservare, fare modelli di soggetti;

la formazione di idee iniziali sulle attività del ricercatore.

La seconda fase - la seconda elementare della scuola elementare - è incentrata su:

acquisire nuove idee sulle caratteristiche dell'attività del ricercatore;

sullo sviluppo delle capacità per determinare l'argomento della ricerca, analizzare, confrontare, formulare conclusioni, elaborare risultati della ricerca;

sostenere l'iniziativa, l'attività e l'indipendenza degli scolari.

L'inclusione degli studenti più giovani nelle attività educative e di ricerca si realizza attraverso la creazione di una situazione di ricerca attraverso compiti e compiti educativi e di ricerca e il riconoscimento del valore dell'esperienza comune. In questa fase vengono utilizzati i seguenti metodi e metodi di attività: nelle attività didattiche - discussione educativa, osservazioni secondo il piano, storie di bambini e insegnanti, mini-ricerca; in attività extrascolastiche - escursioni, elaborazione individuale di modelli e schemi, mini-report, giochi di ruolo, esperimenti.

L'inclusione degli scolari nelle attività di insegnamento e ricerca dovrebbe essere flessibile, differenziata, in base alle caratteristiche della manifestazione dell'esperienza di ricerca individuale dei bambini.

La terza fase corrisponde alle classi terza e quarta della scuola elementare. In questa fase dell'istruzione, l'attenzione dovrebbe essere rivolta all'arricchimento dell'esperienza di ricerca degli scolari attraverso l'ulteriore accumulo di idee sulle attività di ricerca, i suoi mezzi e metodi, la comprensione della logica della ricerca e lo sviluppo delle capacità di ricerca.

La specificità dell'attività di ricerca degli studenti più giovani risiede anche nella sua multisoggettività. Soggetti dell'attività sono, oltre allo studente e al suo tutor, i genitori, senza il cui supporto e aiuto l'attività di ricerca degli studenti più giovani risulta notevolmente ostacolata.

Condizioni pedagogiche per la formazione delle capacità di ricerca degli studenti più giovani:

Tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini: l'uso di metodi didattici adeguati; adattamento dei concetti relativi alle attività di ricerca all'età degli studenti; disponibilità di forme e metodi di ricerca, conformità degli argomenti di ricerca con le caratteristiche dell'età e gli interessi personali degli studenti più giovani.

La motivazione dell'attività di ricerca degli studenti si realizza creando situazioni di difficoltà pratiche e intellettuali nelle attività di classe ed extrascolastiche, attualizzando il bisogno di nuove conoscenze, ampliando la gamma degli interessi degli studenti, informandoli della conoscenza delle attività di ricerca e del suo significato per un persona.

Le attività dell'insegnante, realizzando la posizione dell'organizzatore di attività educative e di ricerca. L'insegnante deve conoscere le attività di ricerca, essere coinvolto nella cooperazione e nella co-creazione, avere un potenziale creativo per organizzare il processo di ricerca educativa appropriato per l'età e gli interessi dei bambini, creare un ambiente educativo creativo organizzando la ricerca, incoraggiando la creatività imprese e azioni dei bambini, utilizzando compiti di ricerca creativa, metodi di insegnamento produttivi, creando opportunità per l'autorealizzazione degli studenti, per la manifestazione della loro indipendenza e iniziativa.

Gli studenti più giovani utilizzano la più ampia tipologia di domande. Domande di questo tipo: cos'è?, chi è?, perché?, perché?, per cosa?, da cosa?, c'è?, succede? ?, se?, dove?, quanto? Di norma, quando formulano una domanda, i bambini in età scolare immaginano la situazione reale e come agiscono in questa situazione. Tale pensiero, in cui la soluzione di un problema avviene a seguito di azioni interne con immagini di percezione o rappresentazione, è chiamato figurativo-visivo. Il figurativo visivo è il principale tipo di pensiero in età scolare. Un pensiero espresso verbalmente che non ha supporto nelle rappresentazioni visive può essere difficile da comprendere per questi bambini. Certo, uno studente più giovane può pensare in modo logico, ma va ricordato che questa età è più sensibile all'apprendimento basato sulla visualizzazione.

L'organizzazione delle attività di ricerca, tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini, nonché la definizione delle attività di ricerca degli studenti più giovani, ci consente di distinguere cinque gruppi di abilità di ricerca studenti più giovani:

Capacità di organizzare il proprio lavoro (organizzativo);

Competenze e conoscenze relative all'attuazione della ricerca (esplorativa);

Capacità di lavorare con informazioni, testo (informativo);

Capacità di formalizzare e presentare i risultati del proprio lavoro.

Competenze relative all'analisi delle proprie attività e alle attività di valutazione (assessment).

Quindi, capacità di ricerca i bambini in età scolare sono definiti come abilità intellettuali e pratiche associate alla scelta indipendente e all'applicazione di tecniche e metodi di ricerca su materiale accessibile ai bambini e corrispondente alle fasi della ricerca educativa.

Condizioni per l'efficacia delle attività di ricerca:

Lo studente deve voler fare ricerca. Anche l'insegnante dovrebbe volerlo (per condurre questo particolare studio). Se la direzione, l'argomento non è di interesse per almeno una delle due parti in interazione, lo studio non funzionerà.

Lo studente deve essere in grado di farlo. Ma, prima di tutto, l'insegnante dovrebbe essere in grado di farlo. Come puoi gestire le attività di ricerca se non immagini l'intera struttura del lavoro, non conosci la metodologia e non puoi determinare le direzioni di dettaglio? Per eseguire il lavoro, lo studente deve già avere determinate competenze.

Lo studente deve essere soddisfatto del suo lavoro. (E anche l'insegnante - dalle sue attività e dal lavoro dello studente).

Pertanto, l'attività di ricerca è un'attività creativa cognitiva organizzata degli studenti, nella sua struttura corrispondente all'attività scientifica, caratterizzata da determinazione, attività, obiettività, motivazione e coscienza.

In età scolare, l'attività di ricerca è un'attività educativa specifica che implica la presenza delle fasi principali caratteristiche della ricerca scientifica ed è focalizzata sulla scoperta di conoscenze personalmente significative per lo studente, la formazione di capacità di ricerca.

Le condizioni pedagogiche per l'organizzazione delle attività di ricerca degli studenti più giovani sono: la familiarizzazione degli studenti più giovani con il contenuto e la tecnica della ricerca, la formazione delle abilità degli studenti per il lavoro indipendente, la formazione delle capacità di autocontrollo e lo sviluppo delle capacità degli studenti capacità creative e di iniziativa.

Capitolo 2 Organizzazione del processo delle attività di ricerca nelle lezioni del mondo intorno come mezzo per sviluppare competenze per il lavoro indipendente

2.1 Identificazione dello sviluppo delle capacità di lavoro autonomo negli studenti più giovani nella fase di accertamento

Per scoprire cosa sono in grado di fare autonomamente gli scolari di 2a elementare nel processo educativo, in cui incontrano difficoltà, è stato condotto un esperimento per studiare l'indipendenza del bambino.

Lo studio è stato condotto nel terzo trimestre dell'anno accademico 2013-2014 sulla base del MBOU del villaggio di Naryn, distretto di Erzin "Scuola secondaria" di 2a elementare.

Lo scopo dell'esperimento di accertamento è rivelare il livello delle capacità lavorative indipendenti.

È importante valutare i progressi del bambino non rispetto ai successi degli altri, ma valutare i risultati da lui raggiunti, confrontando i suoi successi attuali con quelli passati, sottolineando il suo sviluppo e progresso. Allo stesso tempo, è importante notare gli sforzi del bambino e gli sforzi da lui compiuti per ottenere buoni risultati nell'apprendimento, nel lavoro e nel lavoro sociale.

L'educazione, lo sviluppo, la formazione della personalità del bambino si svolge ogni giorno nella vita di tutti i giorni, quindi è molto importante che la vita quotidiana e le attività dello studente diventino diverse, significative e costruite sulla base delle più alte relazioni morali.

I metodi diagnostici utilizzati nel corso dell'esperimento per studiare l'autonomia educativa degli studenti sono consistiti nei criteri per i livelli di autonomia cognitiva e sono stati costruiti sulla base della gradazione di livello di vari autori.

La questione dell'individuazione dei criteri per i livelli di formazione dell'autonomia cognitiva è stata più volte considerata in letteratura.

Ad esempio, I.Ya. Lerner distingue quattro livelli di indipendenza cognitiva basati sulla capacità di apprendere nel processo di ricerca creativa mirata, descrivendoli come segue:

esimo livello. Gli studenti costruiscono in modo indipendente e conclusivo una o più conclusioni dirette da una fonte.

esimo livello. La capacità di giungere in modo convincente a diverse conclusioni dirette parallele basate su diversi dati.

esimo livello. La capacità di trarre una o più conclusioni indirette da una o più condizioni date, tutte le conclusioni devono essere isolate l'una dall'altra.

esimo livello. La capacità di trarre conclusioni indirette basate sull'identificazione di relazioni tra varie condizioni date.

SUL. Polovnikova nomina tre livelli di sviluppo dell'indipendenza cognitiva degli studenti, in base al grado di padronanza dei metodi di attività cognitiva indipendente.

La fase iniziale, di basso livello, porta agli studenti campioni delle principali forme di attività cognitiva. L'assimilazione di campioni delle principali forme di attività cognitiva significa raggiungere il primo livello di sviluppo della qualità considerata: l'acquisizione dell'indipendenza dalla copia.

La fase principale, il livello medio: la formazione dei principali metodi di attività cognitiva. Avendo padroneggiato i metodi di base, lo studente acquisisce un approccio generale alla risoluzione di problemi cognitivi di tipo appropriato ed entra nel secondo livello di indipendenza cognitiva - acquisisce la riproduzione - indipendenza selettiva.

Lo stadio più alto o il livello più alto - il sistema di lavoro educativo per lo sviluppo dell'indipendenza cognitiva degli studenti - presuppone che il compito principale dell'insegnante sia quello di esercitare per gli studenti l'applicazione creativa dei metodi, delle tecniche apprese e delle abilità cognitive attività e il loro ulteriore miglioramento. Avendo padroneggiato questa capacità, lo studente acquisisce indipendenza creativa. Le abilità, le tecniche e i metodi dell'attività cognitiva, caratteristici di una materia, sono metodi privati. Ma, con la loro ulteriore comunicazione, sono composti metodi comuni attività educativa. Questo fondamentalmente caratterizza l'indipendenza dello studente nella cognizione, il suo sviluppo mentale.

Il livello più alto è quando gli studenti leggono, analizzano, raccontano un testo in modo indipendente e traggono già conclusioni, senza l'aiuto degli adulti.

Il livello medio, quando gli studenti leggono, analizzano, raccontano in modo indipendente il testo dato, ma si rivolgono agli adulti per chiedere aiuto per trarre conclusioni.

Livello basso, gli studenti leggono solo il testo dato senza trarre alcuna conclusione.

Il programma sperimentale prevedeva le seguenti condizioni:

-vengono definiti i criteri di valutazione;

-la fissazione dei risultati dell'esperimento è stata effettuata in una versione tabellare;

-l'interpretazione dei risultati dell'esperimento è presentata in dinamica.

Per determinare il livello di sviluppo delle capacità degli studenti di lavoro indipendente, una complessa metodologia modificata di G.N. Kazantseva.

1. Tecnica modificata complessa di G.N. Kazantseva "Lo studio dell'interesse per l'argomento"

Tabella 1 - I risultati dell'identificazione dell'atteggiamento degli studenti nei confronti della materia (fase di controllo)

Dichiarazioni Quanti bambini Quale percentuale di bambini Sì No Sì No1. Questo argomento è interessante. 2. L'argomento è facile da digerire. 3. L'argomento ti fa pensare. 4. L'argomento è divertente. 5. Buon rapporto con l'insegnante. 6. L'insegnante spiega in modo interessante. Perché stai studiando? 7. Voglio raggiungere una conoscenza completa e profonda. 8. Forza i genitori 9. Forza l'insegnante di classe. 10. La lezione è interessante, perché insieme all'insegnante risolviamo problemi educativi. 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035% 35% 27% 27% 35% 35% 27% 40% 47% 35%65% 65% 63% 63% 65% 65% 63% 60% 46% 65%

Durante l'esperimento sono stati identificati tre livelli:

Alto livello: questa materia è interessante, poiché la materia è facile da imparare, buon rapporto con l'insegnante, l'insegnante spiega il materiale in modo interessante.

Livello intermedio: la materia non è molto interessante, perché l'insegnante ei genitori sono costretti a studiare, gli studenti stessi non mostrano attività e interesse per la materia.

Basso livello: la materia non è interessante, poiché l'insegnante lavora solo secondo il libro di testo, non ti fa pensare, è difficile da percepire.

I risultati presentati nella tabella 3 si riflettono nell'istogramma in figura

Figura 1 - I risultati dell'atteggiamento degli studenti nei confronti della materia "Mondo intorno".

Il diagramma mostra che il livello alto è del 20%. Questi sono bambini che studiano bene o perfettamente. Vogliono raggiungere una conoscenza completa e profonda da soli.

Il livello medio è predominante - 45%. Imparano questa materia perché i loro genitori e l'insegnante li costringono a farlo. Loro stessi non mostrano iniziativa e interesse attivo.

Basso livello - 35%. Quasi la maggior parte dei bambini ha risposto che non gli piaceva affatto l'argomento "Il mondo che ci circonda", poiché l'insegnante non spiega il materiale in modo interessante, lavora solo secondo il libro di testo e non consente loro di lavorare in modo indipendente .

1. Domande per identificare l'atteggiamento degli studenti nei confronti del lavoro indipendente.

Scopo: identificare il livello di indipendenza e il livello di rendimento degli studenti.

Identificare l'atteggiamento degli studenti nei confronti del lavoro indipendente e dei suoi tipi individuali; i motivi dell'attività indipendente e le esigenze degli studenti nell'orientamento pedagogico, agli studenti è stato offerto un questionario di tipo chiuso. (Allegato 1)

Dopo il sondaggio, sono stati ottenuti i risultati presentati nella tabella n. 2.

Tabella 2 - Tabella per l'individuazione degli studenti per lavoro autonomo (fase di controllo)

Domande Risposte Quanti bambini. Quanta percentuale di mantenimento dei bambini1. Attitudine al lavoro indipendente. A) positivo B) indifferente C) negativo2 6 7 13% 40% 47%2. Cosa ti attrae del lavoro indipendente? A) Il desiderio di ottenere un voto B) La capacità di mostrare indipendenza C) Il desiderio di mettere alla prova le proprie conoscenze. D) Desiderio di ricevere lodi da genitori, insegnanti, ecc. 5 2 2 634% 13% 13% 40%3. Ti piace lavorare da solo? A) Mi piace B) Non mi piace3 1220 754. Puoi lavorare da solo in classe A) Positivo B) Indifferente C) Negativo 2 2 11 13% 13% 74%

Interpretazione dei risultati.

Un alto livello di indipendenza di uno studente più giovane è caratterizzato da un orientamento cognitivo consapevole e stabile, mostra un maggiore interesse per la materia e una predisposizione emotiva ad essa. Motivi dell'autoeducazione, attenzione all'auto-miglioramento dei modi per ottenere conoscenza, approccio proattivo e creativo, curiosità.

Il livello medio, dove lo studente più giovane assume una posizione reattiva-emotiva, ma non cerca di esprimere il suo atteggiamento nei confronti della natura nell'attività creativa. Ampia motivazione cognitiva, interesse per il nuovo fatti divertenti, fenomeni. Sa come argomentare il suo punto di vista su un livello insignificante, operazione casuale di relazioni causa-effetto. L'attività esterna e l'attività lavorativa.

Un livello basso è caratterizzato da un atteggiamento negativo e disinteresse per la materia, mancanza di formazione e mancanza di motivazione educativa, mancanza di barriera emotiva.

Il grafico 2 è stato costruito sulla base della tabella 2.

Figura 2 - Identificazione dell'attitudine al lavoro autonomo

Dal diagramma si può vedere che l'atteggiamento nei confronti del lavoro indipendente in 2a elementare nel 20% dei bambini ha un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro indipendente, si tratta di bambini che studiano a 4, 5 anni, ad es. C'è il controllo dei genitori sui compiti.

E il 55% è indifferente al lavoro indipendente nelle lezioni del mondo che lo circonda, poiché non sa lavorare in modo indipendente.

Il 35% dei bambini ha un atteggiamento negativo nei confronti del lavoro indipendente, poiché è abituato a lavorare costantemente sotto la guida di un insegnante.

Nell'organizzazione del lavoro indipendente, gli scolari hanno proposto di apportare le seguenti modifiche: escludere i compiti, aumentare il tempo per completare il lavoro, offrire compiti creativi e compiti tra cui scegliere più spesso.

Pertanto, il rendimento basso e medio nella materia "Il mondo intorno" è dovuto al fatto che nel lavoro indipendente è necessario utilizzare compiti di varia complessità per studenti più giovani deboli e di successo. Naturalmente, è difficile per gli studenti più giovani deboli far fronte a elementi complessi del compito, quindi non hanno interesse per la materia e quindi un basso rendimento scolastico.

3. Il metodo di interrogare i genitori per determinare le attività indipendenti dei loro figli.

Scopo: rivelare i livelli di attività indipendenti dei bambini.

Ai genitori è stato offerto un questionario per scoprire cosa fanno i loro figli a casa da soli e quali compiti svolgono senza che gli venga ricordato. (Allegato 1).

Tabella 3. I risultati del sondaggio dei genitori per determinare le attività indipendenti dei loro figli.

Domande Risposte (numero) Non superato Basso Sotto la supervisione di un adulto Medio Autogestito Alto1. Fare i compiti: a) esegue esercizi in lingua russa; b) insegna poesia, legge e racconta storie di lettura; c) risolve esempi e problemi di matematica; d) legge ulteriore letteratura sul mondo circostante. 2. Legge libri; 3. Guardare programmi televisivi educativi; 4. Frequenta sezioni e circoli sportivi; 5. Studia in una scuola di musica o arte 6. Svolge le faccende domestiche: a) pulisce le cose nella stanza; b) fa il letto; c) togliere i piatti dalla tavola; d) innaffiare le piante d'appartamento; d) rimuovere la polvere. 50% 45% 40%% 60% 45% 60% 65% 50% 60% 50% 55% 45% 60% 30% 25% 25% 10% 20% 15% 10% 20% 10% 15% 20% 20 % 55% 20% 30% 35%% 30% 35% 25% 25% 30% 30% 35% 25% 35% 20%

I risultati presentati nella Tabella 3 si riflettono nell'istogramma in Figura 3.

Figura 3. Determinazione delle attività indipendenti dei bambini (esperimento di controllo)

Durante l'esperimento, sono stati identificati 3 livelli:

Alto livello - è stato determinato che 4 studenti (25%) fanno i compiti senza l'aiuto di adulti; leggere ulteriore letteratura sul mondo intorno; svolgere le faccende domestiche; con interesse frequenta sezioni e circoli sportivi.

Livello intermedio - 6 studenti (40%) eseguono autonomamente esercizi in lingua russa; imparare la poesia, leggere e raccontare storie leggendo; risolvere esempi e problemi in matematica; trova difficile fare i compiti in giro per il mondo, esibirsi sotto la guida di adulti.

Basso livello - 5 studenti (35%) compiti a casa, i compiti a casa sono difficili da eseguire se ricordati e sotto la diretta supervisione

Durante l'esperimento di accertamento è emerso che prevale il livello medio di autonomia, ma ci sono anche bambini con un basso livello di autonomia. Solo pochi bambini hanno un alto livello di indipendenza.

Secondo i risultati dell'esperimento, si può concludere che nella fase di accertamento gli studenti non sanno ancora come lavorare in modo indipendente, usano l'aiuto di un insegnante e dei genitori

Pertanto, i bambini sono per natura esploratori. Un'instancabile sete di nuove esperienze, curiosità, un desiderio costantemente manifestato di sperimentare, di cercare autonomamente la verità è caratteristico di tutte le età dei bambini. Una condizione importante per lo sviluppo della curiosità dei bambini, la necessità di una conoscenza indipendente del mondo che li circonda, dell'attività cognitiva e dell'iniziativa nella scuola elementare è la creazione di un ambiente educativo in via di sviluppo che stimoli forme attive di cognizione: osservazione, esperimenti, ricerca, discussione di opinioni diverse, ecc.

2.2 Organizzazione del processo delle attività di ricerca nelle lezioni del mondo intorno

Al momento, viene data grande importanza al miglioramento della qualità del processo educativo. I metodi di insegnamento creativo attivo dovrebbero svolgere un ruolo di primo piano nel raggiungimento dell'obiettivo. Uno di questi metodi è l'attività di ricerca degli scolari più giovani, che si basa sulla capacità di risolvere autonomamente il problema e, di conseguenza, sviluppare capacità lavorative indipendenti, sviluppare capacità di ricerca, valutazione, comunicazione e abilità degli scolari.

Come hanno dimostrato studi di scienziati tedeschi, una persona ricorda solo 10 di ciò che legge, 20 di ciò che sente, 30 di ciò che vede, 50-70 di ciò che vede, 50-70 viene ricordato quando partecipa a discussioni di gruppo, 80 - con rilevamento e formulazione indipendente dei problemi. E solo quando lo studente è direttamente coinvolto in attività reali, nella posa di problemi indipendenti, nello sviluppo e nel processo decisionale, nella formulazione di conclusioni e previsioni, ricorda e assimila il materiale a 90 anni.

Pertanto, l'attività di ricerca utilizzata nel processo educativo sarà un mezzo efficace per sviluppare capacità lavorative indipendenti.

L'attività di ricerca degli studenti più giovani è un'attività congiunta di studenti, insegnanti, genitori. Lo scopo dell'attività di ricerca è creare condizioni favorevoli per lo sviluppo di una personalità creativa. Scegliendo un argomento di ricerca, è necessario tenere conto degli interessi del bambino.

La materia "Il mondo intorno" è stata introdotta nel curriculum della scuola primaria negli anni '90 del XX secolo. L'importanza di questa decisione del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa è determinata dal fatto che "The World Around" è un corso integrato che fornisce una percezione olistica della natura, della società e dell'uomo e influisce positivamente sul mentale e sviluppo sociale bambino. Particolare attenzione nel corso dello studio del corso è rivolta alla formazione della capacità di apprendimento dello studente: comprendere il compito di apprendimento, modellare la situazione di apprendimento, fare ipotesi, condurre l'autocontrollo del corso e il risultato delle attività di apprendimento . Gli scolari moderni si distinguono per curiosità e maggiore consapevolezza. Sfortunatamente, questa conoscenza dei bambini, di regola, non è sistematizzata e frammentata. Il motivo è che sempre più oggetti e fenomeni sono inclusi nel circolo della comunicazione. Con chi comunichiamo indirettamente. Se in passato una piccola persona di 5-9 anni conosceva bene solo quegli oggetti e quei fenomeni che lo circondavano direttamente in famiglia, in cortile, a scuola, ora la situazione è cambiata radicalmente. Grazie alla televisione, ai film, ai computer, a Internet e ai libri, i bambini possono sapere molto di più su vari fenomeni e fatti lontani dalle loro case che sugli oggetti circostanti.

Di conseguenza, studenti diversi hanno conoscenze diverse e hanno domande diverse sul mondo che li circonda. L'insegnante affronta un compito difficile per costruire una lezione in modo tale che, da un lato, risponda a tutte le domande dei bambini e soddisfi la curiosità degli studenti, e dall'altro garantisca l'assimilazione delle conoscenze necessarie.

I mezzi di educazione e istruzione di uno studente della scuola elementare sono la conoscenza di un quadro scientifico elementare olistico del mondo. È molto importante fin dai primi passi del bambino a scuola insegnargli una visione olistica del mondo. Quindi la risposta a qualsiasi domanda che sorge in uno scolaro può essere facilmente risolta, poiché ai bambini fin dai primi passi dello studio del mondo che li circonda viene insegnato a cercare in esso il posto di ogni fenomeno della natura e dell'economia.

Un libro di testo che include solo domande appositamente selezionate che possono essere presentate agli studenti più giovani senza divulgazione non è adatto per risolvere il compito da svolgere. Dopotutto, con questo approccio, non è possibile rispondere alla maggior parte delle domande che sorgono nei ragazzi. Di conseguenza, i bambini non svilupperanno una visione olistica del mondo che li circonda. Questo, a sua volta, non consentirà loro di percepire facilmente nuove informazioni, poiché è difficile associarle a un piccolo numero di idee e concetti consolidati.

Una situazione diversa si svilupperà quando si utilizza il corso, che include il corso integrato proposto del mondo circostante nell'ambito del sistema educativo "Scuole della Russia". Gli scolari vengono introdotti a idee generali sul mondo, che formano un sistema che copre l'intero mondo che li circonda. Allo stesso tempo, i concetti più importanti studiati in dettaglio spiegano solo una piccola parte del mondo che li circonda, ma le zone di sviluppo prossimale che si formano attorno a loro consentono di rispondere alla maggior parte delle domande che i bambini hanno. La presentazione di un quadro relativamente completo del mondo consentirà di conferire un carattere di ricerca creativa al processo di studio della materia, costringendo gli studenti a porre sempre più nuove domande che chiariscano e aiutino a comprendere la loro esperienza.

Una persona è inseparabile da quelle esperienze (emozioni, sentimenti di valutazione) che sperimenta in relazione a tutto ciò che accade intorno a lui.

Pertanto, un altro obiettivo è aiutare lo studente nella formazione della percezione personale, dell'atteggiamento emotivo e valutativo nei confronti di questo mondo. È nell'ambito di questa linea di sviluppo che si risolvono i compiti dell'educazione umanistica, ambientale, civica e patriottica. È la determinazione indipendente dello studente della sua posizione che alla fine aiuterà a trovare la risposta alla domanda: nel rapporto "uomo-natura", "uomo-società". Allo stato attuale, l'unica strategia per la sopravvivenza umana nei rapporti con la natura è il passaggio a un'economia ecologica, che non distruggerà gli ecosistemi naturali, ma si integrerà in essi. Nelle relazioni tra le persone, la priorità principale è la formazione dell'autocoscienza civile di una persona tollerante - una persona che è in grado di determinare autonomamente la propria posizione, essere interessata e tollerante nei confronti delle posizioni e degli interessi di altre persone nel raggiungimento di questi obiettivi.

L'approccio all'attività è il modo principale per ottenere conoscenza. L'inclusione di un'immagine olistica del mondo, accompagnata da una chiara espansione dei contenuti, richiede cambiamenti significativi nella didattica delle scienze naturali nella scuola elementare.

Tradizionalmente, l'apprendimento si basa sull'acquisizione di conoscenze. Far conoscere ai bambini l'immagine del mondo e insegnare loro come usarla per comprendere il mondo e semplificare la loro esperienza. Pertanto, il processo di apprendimento dovrebbe essere ridotto allo sviluppo della capacità di interpretare la propria esperienza. Ciò è ottenuto dal fatto che i bambini nel processo di apprendimento imparano a utilizzare le conoscenze acquisite mentre eseguono compiti specifici che imitano le situazioni della vita. Risolvere compiti produttivi creativi problematici è il modo principale per comprendere il mondo. Allo stesso tempo, una varietà di conoscenze che gli scolari possono ricordare e comprendere non è l'unico obiettivo dell'apprendimento, ma è solo uno dei suoi risultati. Dopotutto, prima o poi questa conoscenza verrà studiata al liceo. I bambini non saranno in grado di familiarizzare con un'immagine olistica (tenendo conto dell'età) del mondo in seguito, poiché studieranno il mondo separatamente in classi di materie diverse.

In generale, gli studenti dovrebbero sviluppare la capacità di comprendere e conoscere il mondo che li circonda, ad es. applicare in modo significativo le conoscenze acquisite per risolvere compiti educativi, cognitivi e di vita.

Descrizione degli orientamenti di valore del contenuto del soggetto.

Il valore della vita è il riconoscimento vita umana e l'esistenza della vita nella natura nel suo insieme come il valore più grande, come base per una vera conoscenza ecologica.

Il valore della natura si basa sul valore universale della vita, sulla consapevolezza di se stessi come parte del mondo naturale - una parte della natura animata e inanimata. Amore per la natura significa, prima di tutto, prendersene cura come habitat e sopravvivenza umana, oltre a provare un senso di bellezza, armonia, la sua perfezione, preservarne e accrescerne la ricchezza.

Il valore di una persona come essere razionale che lotta per il bene e l'auto-miglioramento, l'importanza e la necessità di mantenere uno stile di vita sano nell'unità dei suoi componenti: salute fisica, mentale e socio-morale.

Il valore della verità è il valore della conoscenza scientifica come parte della cultura dell'umanità, della ragione, della comprensione dell'essenza dell'essere, dell'universo.

Il valore del lavoro e della creatività come condizione naturale della vita umana, uno stato di normale esistenza umana.

Il valore della libertà come libertà di una persona di scegliere i propri pensieri e le proprie azioni, ma libertà, naturalmente limitata dalle norme, regole, leggi della società, di cui una persona è sempre membro in tutta l'essenza sociale.

Il valore dell'umanità è la consapevolezza che una persona ha di se stessa come parte della comunità mondiale, per l'esistenza e il progresso della quale sono necessari la pace, la cooperazione dei popoli e il rispetto per la diversità delle loro culture.

Tutti i risultati (obiettivi) della padronanza del corso educativo e metodologico formano un sistema integrale insieme ai mezzi della materia.

Lezioni del mondo in 2a elementare.

Lo studio del corso "Il mondo che ci circonda" nella scuola elementare è finalizzato al raggiungimento dei seguenti obiettivi:

la formazione di un'immagine olistica del mondo e la consapevolezza del posto di una persona in esso sulla base dell'unità della conoscenza razionale-scientifica e della comprensione emotivamente preziosa del bambino dell'esperienza personale di comunicazione con le persone e la natura;

sviluppo spirituale e morale ed educazione della personalità di un cittadino russo nelle condizioni di diversità culturale e confessionale della società russa.

Compiti principali implementazione del contenuto del corso sono:

) sviluppare un rapporto di rispetto con la famiglia, località, la regione in cui vivono i bambini, in Russia, la sua natura e cultura, storia e vita moderna;

) la consapevolezza del bambino del valore, dell'integrità e della diversità del mondo che lo circonda, del suo posto in esso;

) formazione di un modello di comportamento sicuro nella vita quotidiana e in varie situazioni pericolose e di emergenza;

) formazione di cultura e competenza psicologica per garantire un'interazione efficace e sicura nella società.

La specificità del corso "The World Around" è che, avendo un pronunciato carattere integrativo, combina in egual misura scienze naturali, scienze sociali, conoscenze storiche e fornisce allo studente il materiale delle scienze naturali e sociali e delle discipline umanistiche necessarie per un approccio olistico e visione sistematica del mondo nelle/sue relazioni più importanti. .

La conoscenza dei principi delle scienze naturali e sociali nella loro unità e interrelazione fornisce allo studente la chiave (metodo) per comprendere l'esperienza personale, permettendoti di rendere comprensibili, familiari e prevedibili i fenomeni del mondo che ti circonda, trovare il tuo posto nel ambiente immediato, prevedi la direzione dei tuoi interessi personali in armonia con gli interessi della natura e della società, assicurando così in futuro il loro benessere sia personale che sociale. Il corso "Il mondo intorno" presenta ai bambini un ampio panorama di fenomeni naturali e sociali come componenti di un unico mondo. Nella scuola di base, questo materiale sarà studiato in modo differenziato nelle lezioni di varie aree disciplinari: fisica, chimica, biologia, geografia, scienze sociali, storia, letteratura e altre discipline. Nell'ambito di questa materia, grazie all'integrazione delle scienze naturali e delle conoscenze socio-umanitarie, i compiti dell'educazione e dell'educazione ambientale, la formazione di un sistema di valori nazionali positivi, ideali di rispetto reciproco, patriottismo basato su etno-culturali la diversità può essere risolta con successo, in piena conformità con le caratteristiche di età di uno studente più giovane e l'unità culturale generale della società russa come il più importante Tesoro nazionale Russia. Pertanto, il corso crea una solida base per lo studio di una parte significativa delle materie della scuola di base e per l'ulteriore sviluppo dell'individuo.

Utilizzando le conoscenze accumulate dalle scienze naturali e sociali e umanistiche per comprendere l'esperienza personale del bambino, il corso introduce una scala di valori nel processo di comprensione del mondo, senza la quale è impossibile formare obiettivi positivi per le giovani generazioni. Il corso "Il mondo intorno" aiuta lo studente nella formazione della percezione personale, dell'atteggiamento emotivo, valutativo nei confronti del mondo della natura e della cultura nella loro unità, educa cittadini moralmente e spiritualmente maturi, attivi, competenti che sono in grado di valutare il loro posto in il mondo e partecipare ad attività creative a beneficio Paese d'origine e il pianeta terra.

Il significato del corso risiede anche nel fatto che nel corso del suo insegnamento, gli scolari padroneggiano le basi della conoscenza orientata alla pratica sull'uomo, la natura e la società, imparano a comprendere le relazioni causali nel mondo che li circonda, anche sul diverso materiale della natura e della cultura della loro terra natale. Il corso offre ampie opportunità per la formazione delle basi dell'alfabetizzazione ambientale e culturale e competenze rilevanti negli studenti più giovani: la capacità di fare osservazioni in natura, organizzare esperimenti, seguire le regole di condotta nel mondo della natura e delle persone, le regole di uno stile di vita sano. Ciò consentirà agli studenti di padroneggiare le basi di un comportamento naturale e culturale adeguato nell'ambiente naturale e circostante contesto sociale. Pertanto, questo corso, insieme ad altre materie della scuola primaria, svolge un ruolo significativo nello sviluppo e nell'educazione spirituale e morale dell'individuo, costituisce il vettore degli orientamenti culturali e di valore dello studente più giovane secondo le tradizioni domestiche di spiritualità e moralità.

Una caratteristica essenziale del corso è che pone una base sostanziale per l'ampia implementazione di connessioni interdisciplinari di tutte le discipline della scuola elementare. La materia "Il mondo intorno" utilizza e quindi rafforza le abilità acquisite nelle lezioni di lettura, lingua russa e matematica, musica e belle arti, tecnologia e cultura fisica, insieme ad esse abituando i bambini alla comprensione razionale-scientifica ed emotiva di valore di il mondo intorno.

Caratteristiche generali del corso

1) l'idea della diversità del mondo;

) l'idea dell'integrità del mondo;

) l'idea di rispetto per il mondo.

La diversità come forma di esistenza del mondo si manifesta chiaramente sia nella sfera naturale che in quella sociale. Sulla base dell'integrazione delle scienze naturali, geografiche, informazioni storiche il corso costruisce un'immagine vivida della realtà, che riflette la diversità della natura e della cultura, dei tipi di attività umana, dei paesi e dei popoli. Particolare attenzione è rivolta alla conoscenza degli scolari minori con diversità naturale, considerata sia come valore autonomo sia come condizione senza la quale è impossibile l'esistenza di una persona, la soddisfazione dei suoi bisogni materiali e spirituali.

Anche l'idea fondamentale dell'integrità del mondo è costantemente implementata nel corso; la sua attuazione si realizza attraverso la divulgazione di varie connessioni: tra natura inanimata e natura vivente, all'interno della natura vivente, tra natura e uomo. In particolare, viene considerata l'importanza di ogni componente naturale nella vita delle persone, viene analizzato l'impatto umano positivo e negativo su queste componenti. L'inclusione nel programma di informazioni dal campo dell'economia, della storia, del moderno vita sociale, che sono presenti nel programma di ogni classe.

Il rispetto per il mondo è una sorta di formula per un nuovo atteggiamento nei confronti dell'ambiente, basato sul riconoscimento del valore intrinseco dell'esistente, sull'inclusione nella sfera morale del rapporto non solo con le altre persone, ma anche con la natura, al mondo artificiale, al patrimonio culturale dei popoli della Russia e di tutta l'umanità.

Il metodo di insegnamento del corso "Il mondo che ci circonda" si basa su un approccio di ricerca del problema, che garantisce la "scoperta" di nuove conoscenze da parte dei bambini e lo sviluppo attivo di vari modi di conoscere l'ambiente. Allo stesso tempo, vengono utilizzate diverse metodologie e forme di formazione con l'utilizzo di un sistema di strumenti che costituiscono un unico ambiente informativo e formativo. Gli studenti osservano fenomeni naturali e vita pubblica, eseguire lavori pratici ed esperimenti, inclusa la ricerca, vari compiti creativi. Si svolgono giochi didattici e di ruolo, dialoghi educativi, modellazione di oggetti e fenomeni del mondo circostante. Le escursioni e le passeggiate didattiche, gli incontri con persone di varie professioni, l'organizzazione di attività pratiche praticabili per la tutela dell'ambiente e altre forme di lavoro che assicurino l'interazione diretta del bambino con il mondo esterno sono importanti per la riuscita soluzione degli obiettivi del corso. Le lezioni possono essere tenute non solo in classe, ma anche per strada, nella foresta, nel parco, nel museo, ecc. L'organizzazione delle attività progettuali degli studenti, prevista in ciascuna sezione del programma, è molto importante per il raggiungimento dei risultati pianificati.

In accordo con queste idee guida, i tipi di attività degli studenti che sono nuovi alla pratica della scuola primaria sono di particolare importanza nell'attuazione del programma, che includono:

) riconoscimento di oggetti naturali con l'ausilio di un atlante chiave appositamente studiato per la scuola elementare;

) modellazione delle relazioni ecologiche con l'ausilio di schemi grafici e dinamici (modelli);

) attività ambientali ed etiche, compresa un'analisi del proprio atteggiamento nei confronti del mondo naturale e del comportamento in esso, una valutazione delle azioni di altre persone, lo sviluppo di norme e regole appropriate, che viene effettuata con l'ausilio di uno strumento appositamente progettato libro da leggere sull'etica ambientale.

Il curriculum "Il mondo intorno" occupa un posto speciale tra le materie della scuola primaria. In senso figurato, questo è ciò che è "sempre con te", poiché la conoscenza dei bambini del mondo che li circonda non si limita alla lezione. Continua costantemente a scuola e oltre le sue mura. Il corso di formazione stesso è una sorta di nucleo di formazione del sistema di questo processo. Ecco perché è importante che il lavoro con i bambini iniziato in classe continui in una forma o nell'altra anche dopo che hanno finito, nelle attività extrascolastiche. L'insegnante dovrebbe anche sforzarsi di garantire che i genitori degli studenti nella comunicazione quotidiana con i propri figli supportino le loro iniziative cognitive risvegliate in classe. Possono anche essere compiti specifici per esperimenti e osservazioni a casa, leggere e ricevere informazioni dagli adulti.

Valori del contenuto del corso

La natura come uno dei fondamenti più importanti per una vita sana e armoniosa dell'uomo e della società.

La cultura come processo e risultato della vita umana in tutta la sua diversità di forme.

La scienza come parte della cultura, che riflette il desiderio umano di verità, di conoscenza delle leggi del mondo circostante della natura e della società.

L'umanità come diversità di popoli, culture, religioni. nella cooperazione internazionale come base della pace sulla Terra.

Il patriottismo come una delle manifestazioni della maturità spirituale di una persona, espressa nell'amore per la Russia, il popolo, la piccola patria, nel desiderio consapevole di servire la Patria.

La famiglia come base dello sviluppo e dell'educazione spirituale e morale dell'individuo, garanzia della continuità delle tradizioni culturali e valoriali dei popoli della Russia di generazione in generazione e della vitalità della società russa.

Lavoro e creatività caratteristiche distintive personalità spiritualmente e moralmente sviluppata.

Uno stile di vita sano nell'unità delle sue componenti: salute fisica, psichica, spirituale e sociale e morale.

La scelta morale e la responsabilità di una persona in relazione alla natura, al patrimonio storico e culturale, a se stessa e alle persone che la circondano.

Risultati del corso

La padronanza del corso "Il mondo intorno" contribuisce in modo significativo al raggiungimento dei risultati personali dell'istruzione primaria, vale a dire:

) la formazione delle basi dell'identità civica russa, un senso di orgoglio per la propria patria, il popolo russo e la storia della Russia, la consapevolezza della propria identità etnica e nazionale; formazione dei valori della società russa multinazionale; la formazione umanistica e democratica orientamenti di valore;

) formazione di una visione olistica e socialmente orientata del mondo nella sua unità organica e diversità di natura, popoli, culture e religioni;

) la formazione di un atteggiamento rispettoso nei confronti di una diversa opinione, storia e cultura di altri popoli;

) padroneggiare le abilità iniziali di adattamento in un mondo che cambia e si sviluppa dinamicamente;

) accettazione e sviluppo del ruolo sociale dello studente, sviluppo di motivazioni per attività educative e formazione del significato personale dell'apprendimento;

) sviluppo dell'indipendenza e della responsabilità personale per le proprie azioni, anche nelle attività informative, basate su idee su standard morali, giustizia sociale e libertà;

) la formazione di bisogni estetici, valori e sentimenti;

) sviluppo di sentimenti etici, buona volontà e reattività emotiva e morale, comprensione ed empatia con i sentimenti di altre persone;

) sviluppo di capacità di cooperazione con adulti e coetanei in diverse situazioni sociali, capacità di non creare conflitti e trovare vie d'uscita da situazioni conflittuali;

) la formazione di un ambiente per uno stile di vita sano e sicuro, la presenza di motivazione per il lavoro creativo, il lavoro per i risultati, il rispetto dei valori materiali e spirituali.

Lo studio del corso "Il mondo che ci circonda" svolge un ruolo significativo nel raggiungimento dei risultati meta-disciplinari dell'istruzione primaria, quali:

) padroneggiare la capacità di accettare e mantenere gli scopi e gli obiettivi delle attività educative, la ricerca dei mezzi per la sua attuazione;

) padroneggiare modi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa;

) formazione della capacità di pianificare, controllare e valutare le attività educative in conformità con il compito e le condizioni per la sua attuazione; determinare i modi più efficaci per ottenere risultati;

) la formazione della capacità di comprendere le ragioni del successo/insuccesso delle attività educative e la capacità di agire in modo costruttivo anche in situazioni di fallimento;

) padroneggiare le prime forme di riflessione cognitiva e personale;

) l'uso di mezzi segno-simbolici per presentare informazioni per creare modelli degli oggetti e dei processi in studio, schemi per risolvere problemi educativi e pratici;

) uso attivo dei mezzi vocali e dei mezzi delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) per risolvere compiti comunicativi e cognitivi;

) l'uso di vari metodi di ricerca (nelle fonti di riferimento e nello spazio informativo educativo aperto su Internet), raccolta, elaborazione, analisi, organizzazione, trasmissione e interpretazione delle informazioni in conformità con i compiti e le tecnologie comunicative e cognitive della materia "Il mondo intorno ";

) padroneggiare le azioni logiche di confronto, analisi, sintesi, generalizzazione, classificazione secondo caratteristiche generiche, stabilire analogie e relazioni causa-effetto, costruire ragionamenti, fare riferimento a concetti noti;

) disponibilità ad ascoltare l'interlocutore e condurre un dialogo; disponibilità a riconoscere la possibilità dell'esistenza di diversi punti di vista e il diritto di ciascuno ad avere il proprio; esprimere la tua opinione e argomentare il tuo punto di vista e la valutazione degli eventi;

) definizione di un obiettivo comune e delle modalità per raggiungerlo; la capacità di concordare la distribuzione di funzioni e ruoli nelle attività congiunte; esercitare il controllo reciproco nelle attività congiunte, valutare adeguatamente il proprio comportamento e quello degli altri;

) padroneggiare le informazioni iniziali sull'essenza e le caratteristiche di oggetti, processi e fenomeni della realtà (naturali, sociali, culturali, tecnici, ecc.) in conformità con il contenuto della materia "Mondo intorno";

) padroneggiare la materia di base e i concetti interdisciplinari che riflettono le connessioni e le relazioni essenziali tra oggetti e processi;

) la capacità di lavorare nell'ambiente materiale e informativo dell'istruzione generale primaria (anche con modelli educativi) in conformità con il contenuto della materia "Il mondo intorno".

Quando si studia il corso "Il mondo intorno" si ottengono i seguenti risultati delle materie:

) comprendere il ruolo speciale della Russia nella storia del mondo, incoraggiando un senso di orgoglio per i risultati, le scoperte e le vittorie nazionali;

) la formazione di un atteggiamento rispettoso nei confronti della Russia, la terra natale, la propria famiglia, la storia, la cultura, la natura del nostro paese, la sua vita moderna;

) consapevolezza dell'integrità del mondo circostante, padroneggiando le basi dell'alfabetizzazione ambientale, le regole elementari del comportamento morale nel mondo della natura e delle persone, le norme del comportamento salutare nell'ambiente naturale e sociale;

) padroneggiare i modi disponibili per studiare la natura e la società (osservazione, registrazione, misurazione, esperienza, confronto, classificazione, ecc. con l'ottenimento di informazioni dagli archivi di famiglia, dalle persone intorno, in uno spazio informativo aperto);

) sviluppo di abilità per stabilire e identificare relazioni di causa ed effetto nel mondo esterno.

Pianificazione tematica del calendario in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale per il grado 2 secondo il programma di A.A. Pleshakov.

N. Data Argomento della lezione Caratteristiche delle attività degli studenti Pagine di libri di testo, quaderni 1 trimestre (18 ore) Sezione "Dove viviamo?" (4 ore) 1 Paese d'origine- Comprendere gli obiettivi educativi della sezione e di questa lezione, sforzarsi di realizzarli; distinguere tra i simboli di stato della Russia (stemma, bandiera, inno), distinguere lo stemma, la bandiera della Russia dagli stemmi e le bandiere di altri paesi; canta l'inno della Russia; analizzare le informazioni del libro di testo sulla struttura federale della Russia, la composizione multinazionale della popolazione del paese, fornire esempi dei popoli della Russia, distinguere lingue nazionali e la lingua di stato della Russia; lavorare con gli adulti: estrarre informazioni sui simboli della Russia da varie fonti; formulare conclusioni dal materiale studiato, rispondere alle domande finali e valutare i loro risultati nella lezione. P.3-7 R.T.: P.3-42 Città e villaggio. Progetto "Villaggio Nativo"- Comprendere il compito educativo della lezione e sforzarsi di realizzarlo; confrontare la città e il villaggio; parla della tua casa secondo il piano; formulare conclusioni; assegnare le responsabilità per l'attuazione del progetto; raccogliere informazioni su importanti connazionali; fare una presentazione con una dimostrazione di fotografie; valutare i tuoi risultati. P.8-133 Natura e mondo artificiale.- Distinguere oggetti della natura e oggetti del mondo artificiale; lavorare in coppia e in gruppo; classificare gli oggetti del mondo circostante; formulare conclusioni dal materiale studiato; rispondi alle domande finali e valuta i tuoi risultati. pp.14-17 R.t.: n.3 p.64 Verificheremo noi stessi e valuteremo i nostri risultati nella sezione "Dove viviamo"- Eseguire compiti di prova del libro di testo; valutare i propri risultati e quelli degli studenti. Pagg. 18-22 Sezione "Natura" (20 ore) 5 (1) Natura inanimata e vivente.- Comprendere gli obiettivi educativi della sezione e di questa lezione, sforzarsi di realizzarli; classificare gli oggetti della natura secondo caratteristiche essenziali; distinguere tra oggetti di natura inanimata e vivente; lavorare in coppia: discutere i loro risultati, eseguire l'autoesame; stabilire collegamenti tra natura animata e inanimata; formulare conclusioni dal materiale studiato, rispondere alle domande finali e valutare i loro risultati nella lezione. Pag.23-27 Pag.7-86 (2) Fenomeni naturali. Come viene misurata la temperatura?-Lavorare in coppia: distinguere tra oggetti e fenomeni naturali; fornire esempi di fenomeni di natura inanimata e animata, fenomeni stagionali; raccontare (secondo le osservazioni) i fenomeni stagionali nella vita di un albero; lavoro pratico: conoscere il dispositivo di un termometro, condurre esperimenti, misurare la temperatura dell'aria, dell'acqua, del corpo umano e registrare i risultati delle misurazioni. Pag.28-31 Pag.97 (3) Che tempo fa?- Osservare e descrivere lo stato del tempo fuori dalla finestra della classe; caratterizzare il tempo come una combinazione di temperatura dell'aria, nuvolosità, precipitazioni, vento; fornire esempi di fenomeni meteorologici; confrontare previsioni meteorologiche scientifiche e divulgative; lavorare con gli adulti: osservare il tempo, compilare una raccolta segni popolari del suo popolo. P.32-35 P.128 (4) Visitare l'autunno.- Osservare i cambiamenti nella natura inanimata e vivente, stabilire l'interdipendenza tra di loro; determinare gli oggetti naturali usando il determinante dell'atlante; valutare i risultati dei loro risultati sull'ex. 9(5) Natura inanimata in autunno. Fauna selvatica in autunno. Uccelli migratori.- Lavorare in gruppo: conoscere il libro di testo con i cambiamenti autunnali nella natura inanimata e vivente; parlare di fenomeni autunnali nella natura inanimata e animata della terra natia (basata su osservazioni); confrontare le immagini dell'autunno nelle illustrazioni del libro di testo con le osservazioni fatte durante l'escursione; tracciare la relazione dei fenomeni autunnali nella fauna selvatica con i fenomeni nella natura inanimata. P.36-3910 (6) Cielo stellato.- Trova costellazioni familiari nella foto; confrontare l'illustrazione con la descrizione della costellazione; simulare le costellazioni di Orione, Cigno, Cassiopea; trovare informazioni sulle costellazioni in letteratura aggiuntiva, Internet; valutare i risultati dei loro risultati nella lezione, eseguire l'autoesame. Pag.40-43 Pag.1511 (7) Guardiamo nelle dispense della Terra.- Lavoro pratico: esaminare la composizione del granito con una lente d'ingrandimento, esaminare campioni di feldspato, quarzo e mica; distinguere tra rocce e minerali; lavorare in coppia: preparare brevi relazioni su rocce e minerali; formulare conclusioni. Pagine 44-47 Pagine 1612 (8) Aria e acqua. - Parlare dell'importanza dell'aria e dell'acqua per le piante, gli animali e l'uomo; lavorare in coppia: analizzare i diagrammi che mostrano le fonti di inquinamento dell'aria e dell'acqua; descrivere l'impatto estetico della contemplazione del cielo e delle distese d'acqua su una persona; osservare il cielo fuori dalla finestra e parlarne, usando i mezzi espressivi padroneggiati; trovare informazioni sulla protezione dell'aria e dell'acqua nella loro terra natale. Pag.48-51 Pag.1713 (9) Sull'aria e sull'acqua. L'acqua nella vita umanaPagine 52-55 Pagine 1814 (10) Cosa sono le piante. - Stabilire differenze tra gruppi di piante secondo lo schema; lavorare in coppia: nominare e classificare le piante, eseguire l'autoesame; fornire esempi di alberi, arbusti, erbe della loro regione; identificare le piante utilizzando l'atlante di identificazione; valutare l'impatto estetico delle piante sull'uomo. Pagine 56-59 19-2015 (11) Cosa sono gli animali? - Lavorare in coppia: correlare gruppi di animali e le loro caratteristiche essenziali; lavorare in gruppo: conoscere una varietà di animali, trovare nuove informazioni su di loro nelle storie, fare un messaggio; confrontare gli animali (rane e rospi) sulla base del materiale del libro "Green Pages", per identificare la dipendenza della struttura del corpo dell'animale dal suo stile di vita. Pag.60-63 Pag.21-2216 (12) Fili invisibili in natura: il rapporto tra flora e fauna.- Stabilire relazioni in natura; modellare le relazioni studiate; identificare il ruolo di una persona nel mantenere o interrompere queste relazioni; valutare i tuoi risultati. Pagine 64-6717 (13) Piante selvatiche e coltivate - Confrontare e distinguere tra piante selvatiche e coltivate; esercitare il controllo e la correzione; classificare le piante coltivate secondo determinate caratteristiche; trovare informazioni sulle piante; discutere i materiali del libro "The Giant in the Clearing". 68-7118 (14) Animali selvatici e domestici. - Confrontare e distinguere tra animali selvatici e domestici; fornire esempi di animali selvatici e domestici, modellare l'importanza degli animali domestici per l'uomo; parlare dell'importanza degli animali domestici e prendersi cura di loro. pp.72-75 pp.26-272 quarto (14:00) 19 (15) Piante d'appartamento- Riconoscere le piante d'appartamento nei disegni, eseguire l'autoesame; determinare le piante d'appartamento della loro classe usando il determinante dell'atlante; valutare il ruolo delle piante d'appartamento per la salute fisica e mentale di una persona. Pagine 76-79 St.28-2920 (16) Animali della zona giorno.- Parlare degli animali dell'angolo soggiorno e prendersi cura di loro; parla del tuo atteggiamento nei confronti degli animali dell'angolo vivente, spiega il loro ruolo nel creare un'atmosfera psicologica favorevole; padroneggiare le tecniche per tenere gli animali in un angolo di vita secondo le istruzioni. pp.80-83 pp.30-3221 (17) A proposito di cani e gatti. - Identificare razze di cani e gatti; discutere il ruolo di cani e gatti nell'economia umana e la creazione di condizioni favorevoli. atmosfera psicologica in casa; spiegare la necessità di un atteggiamento responsabile nei confronti di un animale domestico. P.84-8722 (18) Libro rosso.- Identificare le cause della scomparsa delle piante e degli animali studiati; proporre e discutere misure per la loro protezione; usa i testi del libro di testo per preparare la tua storia sul Libro rosso; prepara con l'aiuto di letteratura aggiuntiva, Internet un messaggio su una pianta o un animale dal Libro rosso della Russia (a tua scelta). Pag.88-91 Pag.33-3423 (19) Sii amico della natura! Progetto "Il libro rosso, o prendiamolo sotto protezione"- Analizzare i fattori che minacciano la fauna selvatica, parlarne; conoscere le Regole degli amici della natura e dei segnali ambientali; proporre regole simili; assegnare le responsabilità per l'attuazione del progetto; estrarre informazioni da varie fonti; compila il tuo Libro rosso; presentare il Libro Rosso. 92-97 TA: 34-3524 (20) Mettiti alla prova e valuta i tuoi risultati nella sezione "Natura"- Eseguire compiti di prova del libro di testo; valutare la correttezza/erroneità delle risposte proposte; valutare l'atteggiamento attento o del consumatore nei confronti della natura; formare un'autostima adeguata in base ai punti ottenuti. Pagg. 98-102 Sezione "Vita della città e del villaggio" 10 (h) 25 (1) Cos'è un'economia?- Parlare dei settori dell'economia secondo il piano proposto, analizzare la relazione tra i settori dell'economia nella produzione di determinati prodotti; modellare le interconnessioni dei settori dell'economia indipendentemente dal metodo proposto; estrarre da varie fonti informazioni sull'economia e le imprese più importanti della regione e del loro villaggio e preparare un messaggio. P.104-10726 (2) Cosa è fatto di cosa?- Classificare gli oggetti in base alla natura del materiale; tracciare filiere produttive, modellarle, fornire esempi di utilizzo di materiali naturali per la realizzazione di prodotti. pp.108-11127 (3) Come costruire una casa - Parla della costruzione di case urbane e rurali (secondo le tue osservazioni); confrontare la tecnologia di costruzione di una casa di città a più piani e una casa rurale a un piano; parlare di progetti di costruzione nel tuo villaggio; proporre domande al testo. pp.112 - 11528 (4) Che tipo di trasporto è - Classificare il mezzo di trasporto; riconoscere il trasporto dei servizi di chiamata di emergenza; memorizzare i numeri di emergenza 01, 02, 03. Pagine 116 - 11929 (5) Cultura ed educazione.- Distinguere le istituzioni culturali ed educative; fornisci esempi di istituzioni culturali ed educative, comprese quelle della tua regione; pp.120-12330 (6) Tutte le professioni sono importanti. Progetto "Professioni"- Raccontare il lavoro di persone di professioni conosciute dai bambini, sulle professioni dei loro genitori e dei familiari più anziani; determinare i nomi delle professioni in base alla natura dell'attività; discutere il ruolo delle persone di varie professioni nella nostra vita; formulare conclusioni; allocare le responsabilità per la preparazione del progetto; intervistare gli intervistati sulle caratteristiche delle loro professioni. pp.124-12931 (7) Controlla te stesso e i tuoi risultati nella sezione "Vita in città e in campagna"- Eseguire compiti di prova del libro di testo; valutare la correttezza/erroneità delle risposte proposte; valutare l'atteggiamento attento o del consumatore nei confronti della natura; formare un'autostima adeguata in funzione del punteggio ottenuto pp. 134 - 14132 (8) Benvenuti in inverno.- Veglia durante l'inverno eventi meteorologici; esplorare lo strato di neve per osservarne le condizioni in funzione dell'alternanza di disgeli, nevicate e gelate; riconoscere frutti e semi di piante cadute sulla neve, tracce di animali; osservare il comportamento degli uccelli svernanti. 3 quarti (20 ore) 33 (9) Benvenuti in inverno.- riassumere le osservazioni dei fenomeni naturali invernali effettuate durante le escursioni; formulare le regole del comportamento sicuro per strada in inverno, condurre osservazioni in natura e registrarle nel "Diario scientifico". Pagina 130 - 13334 (10) Presentazioni di progetti: "Native Village", "Red Book, or Let's Take Protection", "Professions"- Parla con messaggi preparati, illustrali con materiali visivi; discutere le presentazioni degli studenti Valuta i tuoi risultati e quelli degli altri studenti. Sezione "Salute e sicurezza" 9 (h) 35 (1) La struttura del corpo umano.- Denominare e mostrare le parti esterne del corpo umano; determinare la posizione degli organi interni di una persona sul modello; modellare la struttura interna del corpo umano. Pagina 3 - 736 (2) Se vuoi essere sano- Parla della tua routine quotidiana; fare una modalità razionale della giornata per lo studente; discutere una dieta equilibrata per uno studente; distinguere tra prodotti vegetali e animali; formulare regole di igiene personale e osservarle. Pagina 8 - 1137 (3) Attenti alla macchina!- Simula segnali stradali; caratterizzare le loro azioni come pedone con vari segnali; correlare immagini e nomi di segnali stradali; formulare le regole per la guida su una strada di campagna. Pagine 12 - 17 38 (4) Scuola Pedonale- Formulare regole di sicurezza sulla base delle storie lette; imparare a seguire le regole di sicurezza apprese sotto la guida di un insegnante o di un istruttore della polizia stradale. 39(5) pericoli domestici- Spiegare il potenziale pericolo di oggetti e situazioni quotidiane; formulare regole per un comportamento sicuro nella vita di tutti i giorni; apprendere le regole con i segni proposti nel libro di testo; confronta i tuoi segni con quelli presentati nel libro di testo. Pagina 18 - 2140 (6) Fuoco!- Descrivere oggetti infiammabili; memorizzare le norme di prevenzione incendi; simulare una chiamata ai vigili del fuoco su telefono fisso e mobile; parlare dello scopo degli articoli di sicurezza antincendio; trova informazioni sul lavoro dei vigili del fuoco su Internet, prepara un messaggio. Pagina 22 - 2541 (7) Sull'acqua e nella foresta.- Descrivere i potenziali pericoli dell'essere vicino all'acqua e nella foresta; ricorda le regole di comportamento durante il nuoto; distinguere tra funghi commestibili e velenosi; trova le informazioni di cui hai bisogno nel libro Green Pages; determinato utilizzando l'identificatore dell'atlante degli insetti pungenti. Pagina 26 - 2942 (8) Sconosciuti pericolosi.- Descrivere potenziali pericoli a contatto con estranei; offrire e discutere opzioni di comportamento in situazioni simili; simulare una telefonata alla polizia e al Ministero delle situazioni di emergenza; modello di regole di condotta durante gioco di ruolo. Pagina 30 - 3543 (9) Verificheremo noi stessi e valuteremo i nostri risultati nella sezione "Salute e sicurezza"- Eseguire compiti di prova del libro di testo; valutare la correttezza/erroneità delle risposte proposte; valutare l'atteggiamento attento o del consumatore nei confronti della natura; formare un'adeguata autostima in accordo con il punteggio ottenuto Sezione "Comunicazione" 7 (h) 44 (1) La nostra famiglia amichevole- Parlare di relazioni familiari, atmosfera familiare, attività generali utilizzando disegni e fotografie del libro di testo; formulare il concetto di "cultura della comunicazione"; discutere il ruolo delle tradizioni familiari nel rafforzare la famiglia; simulare situazioni di lettura in famiglia, cene in famiglia. Pagina 41 - 4545 (2) Progetto "pedigree"- Intervista ai genitori sui rappresentanti della vecchia generazione, i loro nomi, patronimici, cognomi; selezionare le foto dall'archivio di famiglia; fare un albero genealogico della famiglia; presenta il tuo progetto Pagina 46 - 4746 (3) A scuola.- Parla della tua squadra scolastica, delle attività congiunte in classe, della scuola; discutere il tema della cultura della comunicazione a scuola; formulare regole per la comunicazione con i compagni di classe e gli adulti all'interno e all'esterno della scuola; valutare forme di comportamento da posizioni morali; simulare varie situazioni di comunicazione in classe e pause. P.48-5147 (4) Regole di cortesia- Discutere quali formule di cortesia sono disponibili in russo e come vengono applicate in varie situazioni di comunicazione; formulare le abitudini di comportamento nei trasporti pubblici e nella comunicazione di un ragazzo con una ragazza, un uomo con una donna; simulare situazioni di comunicazione in varie situazioni. Pagina 52 - 5548 (5) Tu e i tuoi amici.- Discutere gli aspetti morali ed etici dell'amicizia sull'esempio dei proverbi dei popoli della Russia; discutere il problema di un regalo per il compleanno di un amico; discutere le regole di comportamento a tavola; formulare le regole del galateo a una festa. Pagina 56 - 5949 (6) Siamo spettatori e passeggeri.- Discutere le regole di condotta nel teatro (cinema) e formularle; discutere le regole di condotta nel trasporto pubblico e formularle sulla base delle illustrazioni del libro di testo. Pagina 60 - 6350 (7) Apprezza te stesso e i tuoi risultati.- Eseguire compiti di prova del libro di testo; valutare la correttezza/erroneità delle risposte proposte; valutare l'atteggiamento attento o del consumatore nei confronti della natura; formare un'autostima adeguata in accordo con i punti ottenuti Sezione "Viaggio" 18 (h) 51 (1) Guardati intorno- Confronta le foto nel libro di testo, trova la linea dell'orizzonte; distinguere i lati dell'orizzonte, designarli sul diagramma; analizzare il testo del libro di testo; formulare una conclusione sulla forma della Terra. Pagina 69 - 7352 (2) Orientamento a terra- Trova punti di riferimento nel disegno del libro di testo, sulla strada da casa a scuola, nel tuo villaggio; conoscere il dispositivo della bussola e le regole del lavoro; apprendere le tecniche di orientamento della bussola; conoscere i metodi di orientamento del sole, secondo le caratteristiche naturali locali. Pagina 74 - 774 trimestre (16 h) 53 (3) Orientamento a terra- Formula conclusioni dal materiale studiato, rispondi alle domande finali e valuta i tuoi risultati nella lezione. 54(4) Forme della superficie terrestre.- confrontare fotografie di pianure e montagne per identificare le caratteristiche essenziali di queste forme della superficie terrestre; analizzare la designazione dei colori delle pianure e delle montagne sul globo; confronta una collina e una montagna secondo lo schema; caratterizza la superficie del tuo bordoP.78 - 8155 (5) Risorse idriche.- Distinguere tra serbatoi di origine naturale e artificiale, riconoscerli per descrizione; analizzare lo schema delle parti del fiume; sulla base di osservazioni, parla delle risorse idriche della tua regione; discutere l'impatto estetico del mare su una persona; comporre un racconto fotografico sul tema "La bellezza del mare". P.82-8556 (6) Benvenuti in primavera.- Osservare lo stato del tempo, lo scioglimento della neve, l'aspetto del verde, la fioritura delle piante, l'aspetto dei primi uccelli, ecc., utilizzando il determinante dell'atlante "Dalla terra al cielo"; formulare conclusioni sui fenomeni primaverili della natura, l'impatto del risveglio della natura su una persona. 57(7) Benvenuti in primavera.- Racconta le tue osservazioni primaverili nella natura della tua terra natale; conoscere i cambiamenti nella natura inanimata e vivente in primavera; modellare la relazione dei fenomeni primaverili nella natura inanimata e vivente; osserva i fenomeni primaverili in natura e registra le tue osservazioni in una cartella di lavoro. P.86-8958 (8) La Russia sulla mappa.- Confronta l'immagine della Russia sul globo e sulla mappa; correlare i paesaggi della Russia nelle fotografie con la loro posizione sulla mappa fisica della Russia; imparare a leggere una mappa; impara a mostrare correttamente gli oggetti su una mappa murale. Pagina 90 - 9559 (9) Progetto "Città della Russia"- Assegnare le responsabilità per l'attuazione del progetto; in fonti aggiuntive per trovare informazioni sulla storia e sui luoghi d'interesse della città scelta per la ricerca; fare una presentazione della tua ricerca; presenta i tuoi progetti P.96-9760 (10) Viaggia per Mosca.- Trova Mosca sulla mappa della Russia; conoscere il piano di Mosca; descrivere i luoghi dalle fotografie; distinguere lo stemma di Mosca dagli stemmi di altre città; fai un tour virtuale di Mosca usando Internet. Pagina 98 - 10161 (11) Cremlino di Mosca.- Discutere l'importanza del Cremlino di Mosca per ogni abitante della Russia; trovare le viste del Cremlino nella foto; trova informazioni sulla storia del Cremlino, prepara un messaggio. Pagina 10210762 (12) Città sulla Neva.- Trova San Pietroburgo sulla mappa della Russia; conoscere il piano di San Pietroburgo; descrivere i luoghi dalle fotografie; distinguere lo stemma di San Pietroburgo dagli stemmi di altre città; fai un tour virtuale di San Pietroburgo usando Internet. Pagina 108 - 11363 (13) Viaggia intorno al pianeta.- Confronta il globo e la mappa del mondo; trovare, nominare e mostrare oceani e continenti sul globo e sulla mappa del mondo; correlare le fotografie scattate in diversi continenti con la posizione di queste aree su una mappa del mondo. Pagina 114 - 11764 (14) Viaggia attraverso i continenti.- Trova i continenti sulla mappa del mondo; conoscere le caratteristiche dei continenti con l'aiuto di un libro di testo e altre fonti di informazione; preparare i messaggi e presentarli davanti alla classe. Pagina 118 - 12365 (15) Paesi del mondo. Progetto "Paesi del Mondo".- Confronta le mappe fisiche e politiche del mondo; trova e mostra sulla mappa politica del mondo il territorio della Russia e di altri paesi; determinare a quali paesi appartengono le bandiere presentate; assegnare le responsabilità per l'attuazione del progetto; preparare rapporti su paesi selezionati; seleziona le foto delle attrazioniP.124 - 12966 (16) Estate avanti.- Identificare erbe a fioritura estiva, insetti e altri animali utilizzando l'atlante di identificazione; fornire esempi di fenomeni estivi nella natura inanimata e vivente; parlare della bellezza degli animali secondo le loro osservazioni; durante l'estate, prepara un racconto fotografico sui temi "Bellezza dell'estate", "Bellezza degli animali". Pagina 130 - 13367 (17) Mettiti alla prova e valuta i tuoi risultati. Nella sezione "Viaggio"- Eseguire compiti di prova del libro di testo; valutare la correttezza/erroneità delle risposte proposte; valutare l'atteggiamento attento o del consumatore nei confronti della natura; formare un'autostima adeguata in base al punteggio ottenuto 68 (18) Presentazioni dei progetti "Genealogia", "Città della Russia", "Paesi del mondo".- Parlare con messaggi preparati, - illustrarli con materiali visivi; discutere le presentazioni degli studenti Valuta i tuoi risultati e quelli degli altri studenti.

Nel corso dello studio del corso "The World Around", gli scolari junior a un livello accessibile padroneggiano i metodi per comprendere la natura e la società, tra cui l'osservazione, la misurazione, l'esperimento. Per fare questo, il processo educativo deve essere dotato degli strumenti di misura necessari: bilance, termometri, nastri centimetrici, bicchieri.

Nella scuola elementare, gli studenti iniziano a formare interessi cognitivi, motivazione cognitiva. A questa età, la maggior parte degli scolari ha espresso interesse per lo studio della natura, del proprio organismo, delle relazioni umane, quindi, lo studio del corso "Il mondo intorno", saturo di informazioni sulla natura animata e inanimata, il corpo umano, il suo interno mondo, vari aspetti della vita sociale, dovrebbero stimolare la formazione di un sostenibile interesse conoscitivo, il suo ulteriore sviluppo. Ciò è ampiamente facilitato dall'attività, dalla natura orientata alla pratica del contenuto del corso "Il mondo intorno", nonché dall'utilizzo di vari sussidi didattici nel corso del suo studio. Questi includono, prima di tutto, una serie di enciclopedie per studenti più giovani, che consente di organizzare la ricerca di informazioni di interesse per i bambini. Inoltre, un ruolo importante spetta alle escursioni previste dal programma del corso "World Around the World", pertanto, l'attrezzatura del processo educativo, se possibile, dovrebbe includere l'attrezzatura da escursione, comprese lenti d'ingrandimento pieghevoli, bussole, binocoli, palette da giardino, misure a nastro, ecc. .

I bambini sono esploratori per natura. Con grande interesse partecipano a un'ampia varietà di attività di ricerca. Una sete inestinguibile di nuove esperienze, curiosità, un desiderio costantemente manifestato di sperimentare, cercare autonomamente la verità diffusa in tutte le sfere della vita. Tuttavia, l'idea che si è affermata nell'educazione russa sull'apprendimento come processo prevalentemente di trasmissione di informazioni chiaramente non è coerente con questo. L'istruzione dovrebbe essere basata sui problemi, dovrebbe avere elementi di pratica di ricerca indipendente. Deve essere organizzato secondo le leggi della ricerca scientifica, deve essere costruito come una ricerca creativa indipendente. Quindi l'apprendimento non è più un'attività riproduttiva, ma creativa, quindi ha tutto ciò che può affascinare, interessare, risvegliare la sete di conoscenza.

Il mondo circostante è un oggetto che svolge una funzione di integrazione e garantisce la formazione di un quadro scientifico olistico del mondo del mondo naturale e socioculturale, le relazioni umane con la natura, la società, le altre persone, lo stato, la consapevolezza del proprio posto nella società, creando le basi per la formazione di una visione del mondo, l'autodeterminazione della vita e la formazione dell'identità civile russa dell'individuo.

Lo studente deve apprendere:

riconoscere gli oggetti e i fenomeni studiati di natura animata e inanimata;

descrivere, sulla base del piano proposto, gli oggetti e i fenomeni studiati di natura animata e inanimata, evidenziarne le caratteristiche essenziali;

confrontare oggetti di natura animata e inanimata sulla base di segni esterni o proprietà caratteristiche note ed eseguire la classificazione più semplice degli oggetti di natura studiati;

effettuare semplici osservazioni nell'ambiente e impostare esperimenti utilizzando le più semplici attrezzature di laboratorio e strumenti di misura; seguire le istruzioni e le regole di sicurezza durante lo svolgimento di osservazioni ed esperimenti;

utilizzare testi di scienze naturali (su supporti cartacei ed elettronici, anche su Internet controllato) per cercare informazioni, rispondere a domande, spiegare, creare le proprie dichiarazioni orali o scritte;

utilizzare varie pubblicazioni di riferimento (un dizionario di scienze naturali, identificare piante e animali sulla base di illustrazioni, un atlante di mappe, comprese le pubblicazioni informatiche) per trovare le informazioni necessarie;

utilizzare modelli già pronti (globo, mappa, piano) per spiegare i fenomeni o descrivere le proprietà degli oggetti;

scoprire le relazioni più semplici tra natura animata e inanimata, relazioni nella fauna selvatica; usarli per spiegare la necessità del rispetto per la natura;

determinare la natura della relazione tra uomo e natura, trovare esempi dell'impatto di queste relazioni su oggetti naturali, salute umana e sicurezza;

comprendere la necessità di uno stile di vita sano, rispetto delle regole di comportamento sicuro; utilizzare la conoscenza della struttura e del funzionamento del corpo umano per mantenere e promuovere la salute.

Lo studente avrà l'opportunità di apprendere:

utilizzare strumenti ICT durante il lavoro pratico (fotocamera e videocamera, microfono, ecc.) per la registrazione e l'elaborazione delle informazioni, preparare piccole presentazioni basate sui risultati di osservazioni ed esperimenti;

simulare oggetti e singoli processi mondo reale utilizzando laboratori virtuali e meccanismi assemblati dal costruttore;

essere consapevoli del valore della natura e della necessità di assumersi la responsabilità della sua conservazione, osservare le regole di comportamento rispettoso dell'ambiente a scuola e a casa (raccolta differenziata, risparmio idrico ed elettrico) e ambiente naturale;

utilizzare semplici abilità di autocontrollo del benessere per mantenere la salute, osservare consapevolmente la routine quotidiana, le regole della nutrizione razionale e dell'igiene personale;

seguire le regole di comportamento sicuro in casa, per strada, nell'ambiente naturale, prestare primo soccorso in caso di incidenti semplici;

pianificare, controllare e valutare le attività di apprendimento nel processo di apprendimento del mondo in conformità con il compito e le condizioni per la sua attuazione.

Per indipendenza si intende una risposta intellettuale-emotiva al processo di cognizione, il desiderio dello studente di apprendere, di svolgere compiti individuali e generali, l'interesse per le attività dell'insegnante e degli altri studenti. L'indipendenza si manifesta e si sviluppa nell'attività. Il mezzo più importante per attivare l'individuo nell'apprendimento sono le forme attive ei metodi di insegnamento.

I metodi di insegnamento attivo sono metodi che incoraggiano gli studenti a pensare e praticare attivamente nel processo di padronanza del materiale educativo. L'apprendimento attivo implica l'uso di un tale sistema di metodi, che mira principalmente non alla presentazione di conoscenze già pronte da parte dell'insegnante, alla loro memorizzazione e riproduzione, ma alla padronanza indipendente di conoscenze e abilità da parte degli studenti nel processo di apprendimento attivo attività mentale e pratica.

Un confronto tra approcci passivi e attivi all'apprendimento e alla percezione delle informazioni (HE Mayer) mostra che con una presentazione prevalentemente passiva del materiale, gli studenti conservano in memoria: il 10 percento di ciò che leggono; 20 quello che sentono; 30 quello che vedono; 50 quello che sentono e vedono.

Allo stesso tempo, con la percezione attiva delle informazioni, gli studenti conservano in memoria: l'80% di ciò che hanno detto loro stessi; 90 di quello che loro stessi hanno fatto.

Le peculiarità dei metodi di insegnamento attivo sono che si basano sulla motivazione per l'attività pratica e l'attività mentale, senza la quale non vi è progresso nella padronanza della conoscenza.

L'introduzione di forme e metodi attivi di insegnamento nel processo educativo consente di creare un terreno fertile per l'attività cognitiva innovativa degli studenti, sviluppando al contempo le capacità comunicative dei bambini. Gli studenti acquisiscono capacità di ricerca, imparano a trarre conclusioni e conclusioni e giustificano con competenza le loro risposte.

La lezione è la principale forma di organizzazione del processo educativo e la qualità dell'insegnamento è, prima di tutto, la qualità della lezione. Il compito principale di ogni insegnante non è solo quello di fornire agli studenti una certa quantità di conoscenza, ma anche di sviluppare il loro interesse per imparare a insegnare come imparare.

Lezione-studio.

In questa lezione, i bambini eseguono semplici lavori di laboratorio. il risultato della lezione è la conoscenza ottenuta con mezzi pratici e ottenuta durante la discussione dei risultati della ricerca pratica, ad es. scambio di esperienze.

Sull'esempio delle lezioni del mondo che ci circonda (TMC "The World Around Us. Grade 2", autore Pleshakov A. A.) forme e metodi di apprendimento attivo.

(Allegato 2)

Argomento della lezione Metodo applicato La struttura del corpo umano. Lezione - ricerca Parliamo di malattie. Lezione di studio Se vuoi essere sano. Lezione-studio Attenzione alla macchina. Lezione-studio Quando la casa diventa pericolosa. Lezione-ricercaRegole di cortesia. Compleanno. Studio della lezione

Pertanto, l'introduzione di forme e metodi attivi nell'insegnamento ha dimostrato che l'uso ragionevole e opportuno di questi metodi aumenta in modo significativo l'interesse degli studenti per la materia, aumenta l'effetto evolutivo dell'apprendimento. I metodi attivi svolgono un ruolo guida, arricchente e sistematizzante nello sviluppo mentale dei bambini, contribuiscono alla comprensione attiva della conoscenza, mentre sviluppano il linguaggio degli studenti, formano l'esperienza dell'interazione in una squadra.

2.3 Analisi dei risultati della ricerca pedagogica sullo sviluppo delle capacità lavorative indipendenti degli studenti più giovani nella fase di controllo

Dopo la fase formativa dell'esperimento, è stata effettuata una fase di controllo dello studio, volta a identificare l'efficacia del lavoro svolto per sviluppare capacità lavorative indipendenti.

Lo scopo di questo esperimento è rilevare nuovamente il livello di sviluppo dell'indipendenza dei bambini nel processo di utilizzo delle attività di ricerca nelle lezioni del mondo che li circonda.

Nella fase di controllo sono state utilizzate le stesse modalità della fase di accertamento:

1. Tecnica modificata complessa di G.N. Kazantseva "Lo studio dell'interesse per l'argomento"

Scopo: identificare nuovamente l'atteggiamento degli studenti nei confronti della materia "Mondo intorno" e determinare il livello di indipendenza.

Tabella 4 - I risultati della rivelazione dell'atteggiamento degli studenti nei confronti della materia.

Dichiarazioni Quanti bambini Quale percentuale di bambini Sì No Sì No1. Questo argomento è interessante. 2. L'argomento è facile da digerire. 3. L'argomento ti fa pensare. 4. L'argomento è divertente. 5. Buon rapporto con l'insegnante. 6. L'insegnante spiega in modo interessante. Perché stai studiando?7. Voglio raggiungere una conoscenza completa e profonda. 8. Forza i genitori 9. Forza l'insegnante di classe. 10. La lezione è interessante, perché insieme all'insegnante risolviamo problemi educativi. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570% 80% 70% 65% 65% 70% 65% 30% 35% 70%30% 20% 30% 35% 35% 30% 3 5% 70% 65% 30%

La tabella 4 mostra che l'atteggiamento della maggioranza degli studenti nei confronti della materia "Il mondo intorno" è positivo, hanno risposto che questa materia è interessante, di facile digeribilità, il che fa pensare che l'insegnante spieghi in modo interessante; imparano questo argomento perché è divertente, facile da digerire.

I risultati presentati nella tabella 4 si riflettono nell'istogramma in figura 4

Figura 4 Confronto dei risultati in fase di accertamento e di controllo.

L'analisi dei dati mostra che al momento della fase di accertamento prevaleva il livello medio di sviluppo delle capacità lavorative indipendenti, poi al momento della fase di controllo ha cominciato a prevalere un livello alto, è aumentato del 35% - c'erano 2 studenti (20% ), e c'erano 8 studenti (55%). C'erano 7 studenti (45%) al livello medio, alla fine dell'esperimento c'erano 5 studenti (35%). Se all'inizio dell'esperimento c'erano 5 studenti (35%) con un livello basso, alla fine dell'esperimento c'era 1 studente (10%).

Pertanto, secondo i risultati di questa metodologia, il livello di sviluppo delle capacità di lavoro autonomo degli studenti è stato caratterizzato da risultati più elevati.

4. Domande per identificare l'atteggiamento degli studenti nei confronti del lavoro indipendente

Scopo: rivalutare il livello di indipendenza e il progresso degli studenti.

Tabella 5 Tabella per l'individuazione degli studenti per lavoro autonomo (indicazione stage)

Domande Risposte Quanti bambini. Qual è la percentuale di mantenimento dei figli1. Attitudine al lavoro indipendente. A) positivo B) indifferente C) negativo10 3 260 35 102. Cosa ti attrae del lavoro indipendente? A) Il desiderio di ottenere un voto B) La capacità di mostrare indipendenza C) Il desiderio di mettere alla prova le proprie conoscenze. D) Desiderio di ricevere lodi da genitori, insegnanti, ecc.. 4 5 4 2 25 35 25 153. Ti piace lavorare in proprio? A) positivo B) indifferente C) negativo11 2 260 25 25

I risultati presentati nella Tabella 5 si riflettono nell'istogramma nella Figura 5.

Figura 5 - Confronto dei risultati in fase di controllo e di accertamento.

L'analisi dei dati mostra che al momento della fase di accertamento prevaleva il livello medio di sviluppo delle capacità di lavoro autonomo, c'erano 8 studenti (55%) e c'erano 4 studenti (35%). E al momento della fase di controllo, ha cominciato a prevalere un livello alto, è aumentato del 38% - c'erano 3 studenti (20%) e c'erano 9 studenti (58%). Se all'inizio dell'esperimento 3 studenti (25%) erano a un livello basso, allora 1 studente (7%) è diventato la fine dell'esperimento.

3. Il metodo di interrogare i genitori per determinare le attività indipendenti dei loro figli.

Scopo: reidentificare i livelli di attività indipendenti dei bambini.

Tabella 6. Risultati di un sondaggio tra i genitori per determinare le attività indipendenti dei loro figli.

Domande Risposte (numero) Non superato Basso Sotto la supervisione di un adulto Medio Autogestito Alto1. Fare i compiti: a) esegue esercizi in lingua russa; b) insegna poesia, legge e racconta storie di lettura; c) risolve esempi e problemi di matematica; d) legge ulteriore letteratura sul mondo circostante. 2. Legge libri; 3. Guardare programmi televisivi educativi; 4. Frequenta sezioni e circoli sportivi; 5. Studia in una scuola di musica o arte 6. Svolge le faccende domestiche: a) pulisce le cose nella stanza; b) fa il letto; c) togliere i piatti dalla tavola; d) innaffiare le piante d'appartamento; d) rimuovere la polvere. 30% 30% 25% 30% 25% 30% 35% 40% 30% 35% 30% 20% 25% 60% 50% 70% 50% 65% 45% 50% 50% 60% 50% 45% 60% 55% 10% 20% 5% 20% 10% 25% 15% 10% 10% 15% 25% 20% %

I risultati presentati nella Tabella 6 si riflettono nell'istogramma nella Figura 6.

Figura 6 I risultati di un sondaggio tra i genitori per determinare le attività indipendenti dei loro figli.

L'analisi dei dati mostra che al momento della fase di accertamento prevaleva un livello medio di indipendenza, mentre al momento della fase di controllo cominciava a prevalere un livello di indipendenza elevato. Gli studenti hanno fatto progressi significativi. Cominciarono a svolgere autonomamente i compiti, i compiti a casa, si interessarono al mondo esterno.

Pertanto, possiamo concludere che gli studenti del secondo anno non erano preparati per attività di apprendimento indipendenti. Nella fase di accertamento è stato condotto un esperimento ed è stato rivelato come i bambini non siano abituati all'indipendenza, nella fase formativa è stato stabilito che è necessario sviluppare capacità lavorative indipendenti attraverso attività di ricerca. Nella fase di controllo sono stati utilizzati gli stessi metodi, rispetto alla prima fase, già buoni risultati, ad es. Gli studenti possono ora lavorare in modo indipendente in classe.

Conclusione

Nell'attuale fase di sviluppo del processo educativo, c'è un graduale rifiuto della formazione prioritaria di conoscenze, abilità e abilità. Il baricentro è trasferito sullo sviluppo della capacità individuale di autoeducazione, di acquisizione autonoma di conoscenze e capacità di elaborazione delle informazioni.

Nel processo di ricerca pedagogica, l'analisi della letteratura psicologica e pedagogica ha permesso di rivelare il concetto di "lavoro indipendente" degli scolari più giovani. Vengono considerati gli approcci alla formazione e allo sviluppo delle capacità lavorative indipendenti degli scolari più giovani: organizzazione del lavoro indipendente, risoluzione dei problemi educativi; l'uso della conoscenza generalizzata che costituisce la base indicativa dell'attività; introduzione al contenuto della conoscenza metodologica dell'insegnamento; attuazione dell'autocontrollo delle attività educative, ecc. il contenuto dei livelli di indipendenza cognitiva degli scolari più giovani è stato sviluppato nel lavoro, divulgato sulla base delle opere di Polovnikova N.A.

Sulla base dei metodi presentati che contribuiscono allo sviluppo dell'indipendenza degli studenti più giovani, in particolare i metodi delle attività di ricerca.

L'esperimento pedagogico si è svolto nel MBOU del villaggio di Naryn, distretto di Erzin "Scuola secondaria" nella classe "2a" e consisteva in tre fasi: affermare, formare e controllare. Nella fase di accertamento è stata utilizzata una complessa tecnica modificata di G. N. Kazantseva. e Polovnikova N.A., è stato determinato come i bambini sono abituati all'indipendenza; nella fase formativa viene presentata una metodologia di ricerca che contribuisce allo sviluppo di capacità lavorative indipendenti. Nella fase di controllo, è stato condotto uno studio diagnostico ripetuto per identificare i livelli di indipendenza degli studenti più giovani ed è stato determinato che il livello di indipendenza degli studenti più giovani è aumentato.

Pertanto, gli studenti possono lavorare in modo indipendente in tutte le lezioni, comprese le lezioni del mondo che li circonda, senza l'aiuto di un insegnante e fare i compiti senza l'aiuto degli adulti.

La ricerca pedagogica dimostra che lo sviluppo di capacità lavorative indipendenti degli studenti più giovani è efficace nell'organizzazione delle attività di ricerca.

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Applicazioni

Applicazione n. 1

. Tecnica modificata complessa di G.N. Kazantseva "Lo studio dell'interesse per l'argomento"

Scopo: determinare il livello di indipendenza e identificare l'atteggiamento degli studenti nei confronti della materia "Mondo intorno".

Rispondi alle domande, cerchia la tua risposta:

Questo argomento è interessante.

a) si b) no

L'argomento è facile da digerire.

a) si b) no

Il soggetto fa riflettere.

a) si b) no

L'argomento è divertente.

a) si b) no

Buon rapporto con l'insegnante.

a) si b) no

L'insegnante spiega in modo interessante.

a) si b) no

Perché stai studiando?

Voglio raggiungere una conoscenza completa e profonda.

a) si b) no

costringono i genitori

a) si b) no

L'insegnante di classe costringe.

La lezione è interessante, perché insieme all'insegnante risolviamo problemi educativi.

a) si b) no

. Tecnica modificata complessa di G.N. Kazantseva. Interrogatorio per identificare l'atteggiamento degli studenti del codice penale nei confronti del lavoro indipendente.

Attitudine al lavoro indipendente.

Un positivo

B) non importa

b) negativo

Cosa ti attrae del lavoro indipendente?

A) Desiderio di ottenere un voto

B) Capacità di essere indipendenti

C) Desiderio di mettere alla prova le tue conoscenze.

D) Desiderio di ricevere lodi da genitori, insegnanti, ecc.

Ti piace lavorare in proprio?

A) non molto

B) non mi piace

Sei in grado di lavorare in modo indipendente in classe?

B) Non posso

) Cosa dovrebbe essere cambiato?

A) Aumentare il tempo per il lavoro indipendente.

B) Offri attività creative più spesso.

C) Verifica e analisi dei risultati.

3. Tecnica modificata complessa di G.N. Kazantseva Metodo di interrogare i genitori per determinare le attività indipendenti dei loro figli.

Scopo: identificare i livelli di attività indipendenti dei bambini.

Ai genitori è stato nuovamente sottoposto un questionario per scoprire cosa fanno i loro figli a casa da soli e quali compiti svolgono senza che gli venga ricordato.

Rispondi alle domande, seleziona la casella accanto alla risposta.

Facendo i compiti:

) esegue esercizi in lingua russa;

) insegna poesia, legge e racconta storie di lettura;

a) sotto la guida b) indipendentemente c) non eseguire

) risolve esempi e problemi in matematica;

a) sotto la guida b) indipendentemente c) non eseguire

) legge ulteriore letteratura sul mondo circostante.

a) sotto la guida b) indipendentemente c) non eseguire

Legge libri;

a) sotto la guida b) indipendentemente c) non eseguire

Guardare programmi TV educativi;