leader famosi. Leader in una bella squadra "Le 21 leggi inconfutabili della leadership" di John Maxwell

1.2 Meccanismi per la formazione dell'idea di un leader (leader) nella coscienza di massa.

2. Ricerca sociologica sull'influenza dei media sulla formazione dell'immagine di un leader politico

2.1. Programma di ricerca

2.1.1 Sezione metodologica

2.1.2. Sezione metodica

2.2 Analisi dei risultati dello studio

Applicazioni

1. Base teorica nella comprensione del leader

1.1 Il concetto di leader in sociologia

In ogni gruppo c'è un leader, un leader. Può essere nominato ufficialmente, o non occupare alcuna posizione ufficiale, ma in realtà guidare la squadra in virtù delle sue capacità organizzative. Il capo viene nominato ufficialmente, dall'esterno, e il capo viene proposto "dal basso". Il leader non solo dirige e guida i suoi seguaci, ma vuole anche guidarli, e i seguaci non solo seguono il leader, ma vogliono anche seguirlo. Gli studi dimostrano che le conoscenze e le capacità di un leader sono sempre apprezzate dalle persone molto più alte delle corrispondenti qualità del resto dei membri del gruppo. Perché una persona diventa un leader? Secondo il concetto di "caratteristiche" - il leader ha determinate proprietà, caratteristiche, grazie alle quali viene promosso a leader. Le seguenti qualità psicologiche sono inerenti a un leader: fiducia in se stessi, mente acuta e flessibile, competenza come conoscenza approfondita dei propri affari, forte volontà, capacità di comprendere le peculiarità della psicologia delle persone e capacità organizzative.

Il leader del gruppo può essere solo la persona che è in grado di guidare il gruppo alla risoluzione di determinate situazioni, problemi, compiti del gruppo, che porta i tratti personali più importanti per questo gruppo, che porta e condivide i valori che sono inerente al gruppo. Il leader è, per così dire, uno specchio del gruppo, il leader appare in questo particolare gruppo, qual è il gruppo - tale è il leader. Una persona che è leader in un gruppo non diventerà necessariamente di nuovo leader in un altro gruppo (un gruppo diverso, valori diversi, aspettative e requisiti diversi per un leader).

Dal punto di vista della scala dei compiti da risolvere, ci sono:

Tipo di leadership familiare (a scuola, gruppi di studenti, associazioni per il tempo libero, in famiglia);

Tipo sociale di leadership (nella produzione, nel movimento sindacale, in varie società: sportivo, creativo, ecc.);

Tipo politico di leadership (stato, personaggi pubblici).

Esiste un'indubbia connessione tra il destino del capofamiglia, il capo del sociale e il capo della politica. Il primo ha sempre l'opportunità di avanzare ai leader di un altro tipo.

La leadership presuppone un certo carattere dell'ambiente circostante. Dovrebbe essere selezionato per affari, motivi professionali. La lealtà personale è una qualità importante dell'ambiente, ma non abbastanza nel nostro tempo. La mentalità simile, la comprensione reciproca, l'interesse per la causa, la fiducia reciproca, la fiducia nella correttezza della scelta, la stabilità morale, la convinzione danno anche il diritto di prendere posto nella squadra che circonda il leader. Attraenti per l'ambiente sono il prestigio del posto, la possibilità di carriera, il riconoscimento nella squadra e al di fuori di essa, nelle aree di potere e gestione, nella società e nel Paese. Ma è importante che tutto questo sia al massimo competenza professionale. Il compagno d'armi deve avere un'idea chiara dello stato generale delle cose in cui è impegnato sotto la guida del leader, del suo ruolo, dei doveri nel gruppo e avere capacità analitiche e creative. Le qualità dei suoi seguaci sembrano essere concentrate nel leader. Pertanto, dovrebbe essere interessato a selezionare persone superiori a lui in alcune qualità.Il talento per la gestione delle persone si basa su un'intera gamma di qualità e proprietà socio-psicologiche. La fiducia e l'amore delle masse per il loro leader giocano un ruolo importante.

La fiducia in un leader è il riconoscimento dei suoi alti meriti, meriti e poteri, riconoscimento della necessità, correttezza ed efficacia delle sue azioni. Questo è un accordo interno con il detentore dell'autorità, una volontà di agire secondo le sue istruzioni. Dopotutto, in assenza di mezzi di coercizione, è possibile costringersi a seguire se stessi solo sulla base della fiducia. E questa fiducia significa che le persone sono in armonia interiore e unità con il leader.

La struttura dei meccanismi di influenza dei leader sulla massa dipende dalle proprietà dei seguaci. Il leader è nella più forte dipendenza dalla squadra. Il gruppo, avendo l'immagine di un leader - un modello, richiede da un vero leader, da un lato, il rispetto di esso, e dall'altro, il leader deve essere in grado di esprimere gli interessi del gruppo. Solo se questa condizione è soddisfatta, i seguaci non solo seguono il loro leader, ma sono anche disposti a seguirlo.

Un'abile analisi della realtà dipende dal leader. Sulla base delle conclusioni ottenute a seguito dell'analisi, si forma una linea di condotta - un programma d'azione - e si prendono le decisioni. Successivamente, inizia la mobilitazione di forze e mezzi. Il leader cerca il sostegno dell'intero gruppo o della sua stragrande maggioranza per organizzare l'attuazione delle decisioni prese, che include:

1) selezione e collocamento degli esecutori;

2) portare loro decisioni;

3) precisazione e adeguamento delle decisioni in relazione al luogo di esecuzione;

4) creazione di condizioni esterne ed interne per l'esecuzione;

5) coordinamento delle attività degli esecutori;

6) riassumere e analizzare i risultati.

La prima tipologia di leadership è stata proposta da M. Weber e rimane ancora influente. Si basava sulla classificazione dell'autorità delle persone che esercitano il potere. M. Weber ha distinto: 1) leadership tradizionale basata sulla fede nella santità delle tradizioni; 2) leadership razionale - legale, o burocratica, basata sulla fede nella legalità dell'ordine esistente e nella sua "ragionevolezza"; 3) leadership carismatica, basata sulla credenza nelle capacità soprannaturali del leader, sul culto della sua personalità. Si verifica in situazioni critiche. Con la stabilizzazione del sistema sociale, si trasforma in tradizionale, o burocratico, c'è una "routinizzazione del carisma"

L'autorità del leader tradizionale, secondo M. Weber, si basa su un'usanza di lunga data. Una persona ha il "diritto alla leadership" a causa dell'appartenenza all'origine dell'élite. Questo tipo di leadership è caratteristico di una società "preindustriale".

La leadership razionale-legale, o burocratica, secondo Weber, è inerente a " società industriale". Nasce quando si diventa leader non per alcuni particolari tratti della personalità (sebbene il leader debba dimostrare un certo livello di competenza), ma con l'ausilio di procedure burocratiche "legittime". Secondo Weber, la leadership nella burocrazia "ideale" è impersonale, agisce come uno strumento di diritto, impersonale.

Una caratteristica della leadership carismatica, secondo Weber, è che la leadership tradizionale e burocratica funziona in modo stabile strutture sociali e adattato principalmente ai compiti quotidiani (ecco perché chiama questi due tipi di routine), mentre la leadership carismatica appare ai bruschi cambiamenti della storia. Un leader carismatico deve vedere la sua missione come un "riconoscimento dall'alto". Questo tipo di leadership è caratterizzato da una fantastica devozione dei seguaci al leader, ogni dubbio sulle sue qualità carismatiche è considerato un sacrilegio. Questa è la differenza più importante tra Weber e la leadership razionale-legale e tradizionale. Questi ultimi hanno basi più o meno oggettive (legge, tradizioni), la leadership carismatica è puramente personale.

Nel moderno letteratura domestica Esistono molte classificazioni della leadership. La più interessante è la tipologia di leadership proposta dal professor B.D. Pargin. Si basa su tre diversi criteri: primo, per contenuto; secondo, con stile; terzo, dalla natura dell'attività del leader.

a) leader ispiratori che sviluppano e propongono un programma di comportamento;

b) leader-esecutori, organizzatori dell'attuazione di un programma già dato;

c) leader che sono insieme ispiratori e organizzatori.

Uno dei fondamenti della tipologia di leadership sono gli "stili" di leadership.

Lo stile è:

a) autoritario. Questo è un leader che chiede potere di monopolio. Definisce e formula da solo obiettivi e modi per raggiungerli. La comunicazione tra i membri del gruppo è ridotta al minimo e passa attraverso il leader o sotto il suo controllo. Un leader autoritario cerca di aumentare l'attività dei subordinati con metodi amministrativi. La sua arma principale è la "precisione di ferro", la minaccia della punizione, un senso di paura. Non tutti i leader autoritari sono persone scortesi e impulsive, ma la freddezza e il dominio li rendono imparentati. Il clima psicologico in un gruppo in cui si pratica questo stile di leadership è caratterizzato da una mancanza di buona volontà e rispetto reciproco tra leader e seguaci, che diventano performer passivi.

b) Democratico. Lo stile di leadership democratico, secondo la maggior parte dei ricercatori, è più preferibile. Tali leader sono generalmente pieni di tatto, rispettosi, obiettivi nel trattare con i membri del gruppo. La posizione socio-spaziale del leader è all'interno del gruppo. Tali leader avviano la massima partecipazione di tutti alle attività del gruppo, non concentrano la responsabilità, ma cercano di distribuirla tra tutti i membri del gruppo, creano un'atmosfera di cooperazione. Le informazioni non sono monopolizzate dal leader e sono disponibili per i membri del team.

c) Leader "non interferente". Un tale leader è caratterizzato dall'assenza di lodi, censure, suggerimenti. Cerca di evitare la responsabilità spostandola sui suoi subordinati. L'installazione di un tale leader è, se possibile, una permanenza poco appariscente in disparte. Il leader evita i conflitti con le persone e si allontana dall'analisi dei casi di conflitto, trasferendoli ai suoi vice e ad altre persone, cerca di non interferire nel corso delle attività del gruppo.

"Sviluppare la leadership in squadra studentesca»

Introduzione………………………………………………………………………………..3

Parte principale……………………………………………………………………………………5

1. Il fenomeno della leadership come concetto socio-psicologico.

1.1 Il concetto di "leadership" in psicologia sociale………………………….5

1.2. Approcci teorici alla comprensione della leadership in psicologia sociale………………………………………………………………………………….6

2. Approcci pratici per identificare e sviluppare la leadership in una squadra di bambini

2.1. Le qualità di un leader moderno nel modello di gestione Deming………..11

2.2. La percezione del leader da parte del gruppo………………………………………………….12

2.3. Identificazione del leader………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………

Conclusione……………………………………………………………………………… 16

Elenco delle fonti utilizzate………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …….

Applicazioni……………………………………………………………………………………………18

Il gruppo è una forza potente, dove “la leadership agisce come uno dei meccanismi di integrazione delle attività di gruppo, quando un individuo o una parte di un gruppo sociale svolge il ruolo di leader, cioè unisce, dirige le azioni dell'intero gruppo , che, a sua volta, attende, accetta e sostiene le sue azioni”

L'interesse per la leadership ha origine in tempi antichi. Il fenomeno della leadership ha entusiasmato per secoli le menti dei ricercatori stranieri. All'inizio del Novecento, la leadership diventa oggetto di grande attenzione. Negli anni '70 sono apparse molte opere sullo studio di questo fenomeno: J. McGregor Burns, B. Kellerman, R. Tucker, J. Page.

Il fenomeno della leadership come fenomeno di gruppo è di eccezionale importanza per società moderna. Nuove condizioni di vita associate alla transizione verso la società dell'informazione, nuova cultura, acquisire migliori modelli di comportamento dei leader nel processo di adattamento a ambiente esterno.

La leadership come fenomeno di un fenomeno di gruppo è di particolare rilevanza nelle moderne relazioni tra le persone.

In ogni squadra, organizzazione, si formano relazioni formali e informali, dove si distinguono due tipi di leader: formale e informale.

Il leader formale è un leader che viene nominato dall'alta dirigenza e riceve determinati poteri, senza tener conto dell'opinione dei subordinati sulla sua degna candidatura.

Un leader informale viene nominato tra le persone che lo circondano, di status uguale o vicino. Non importa quanto una persona si sforzi di diventare un leader, non lo diventerà mai se gli altri non lo percepiscono come un leader.

Pertanto, la leadership è un fenomeno socio-psicologico di un fenomeno di gruppo.

Lo scopo del lavoro è studiare la leadership come fenomeno di un fenomeno di gruppo.

L'oggetto dello studio sono gli studenti di età compresa tra 12 e 13 anni.

L'oggetto della ricerca sono le caratteristiche dello sviluppo della leadership nel team studentesco.

* Studio e analisi della letteratura socio-psicologica sull'argomento.

* Divulgazione del contenuto di "leadership" come concetto socio-psicologico.

* Considerazione dei metodi e selezione dello studio diagnostico ottimale della leadership in classe.

* Rivelare le caratteristiche della leadership come fenomeno di un fenomeno di gruppo.

* Lo studio della direzione del gruppo a seconda della natura della personalità del leader.

* Sviluppo delle capacità di leadership attraverso la direzione formazione psicologica.

Parte principale

1 Il fenomeno della leadership come concetto socio-psicologico. 1.1. Il concetto di "leadership" in psicologia sociale.

La leadership è un processo socio-psicologico naturale in un gruppo, costruito sull'influenza dell'autorità personale di una persona sul comportamento e sulle opinioni dei membri del gruppo. Il leader non solo dirige e guida i suoi seguaci, ma vuole anche guidarli, e i seguaci non solo seguono il leader, ma vogliono anche seguirlo.

Sigmund Freud ha inteso la leadership come un duplice processo psicologico: da un lato - gruppo, dall'altro - individuo. Questi processi si basano sulla capacità di attrarre sentimenti di ammirazione, adorazione, ecc. L'adozione da parte di persone della stessa personalità può rendere questa personalità un leader.

Un prerequisito per la leadership è il possesso del potere in specifiche organizzazioni formali o informali di vari livelli e scale. Ma in tutti i casi, il leader ha un sostegno sociale e psicologico, emotivo nella società o nei gruppi di persone che lo seguono.

Quindi, un leader è una persona che ha uno speciale ruolo sociale nella società: leader, pianificatore, organizzatore, gestore delle attività di un certo numero di persone, che mostra un livello di attività più elevato rispetto agli altri membri del team.

La fiducia in un leader è riconoscimento dei suoi meriti, meriti e poteri personali, riconoscimento della necessità, correttezza ed efficacia delle sue azioni. Questo è un accordo interno con il detentore dell'autorità, una volontà di agire secondo le sue istruzioni. Fiducia significa che le persone sono in armonia interiore e unità con il leader.

La struttura dei meccanismi di influenza dei leader sulla massa dipende dalle proprietà dei seguaci. Il leader dipende costantemente dalla squadra. Il gruppo, avendo l'immagine di un leader (modello), richiede che un vero leader lo rispetti e, d'altra parte, il leader deve essere in grado di esprimere gli interessi del gruppo. Solo a queste condizioni i seguaci non solo seguono il loro capo, ma vogliono anche seguirlo.

In accordo con le proprietà dei seguaci, il leader costruisce metodi per influenzarli. Questi metodi sono progettati per garantire, in primo luogo, l'avvio dell'attività, il coordinamento delle azioni del gruppo e la fornitura delle sue relazioni esterne e del suo prestigio. In secondo luogo, per questo è necessario regolare le relazioni interpersonali nel gruppo, fornire un supporto personale ai membri del gruppo.

1.2. Approcci teorici alla comprensione della leadership in psicologia sociale.

Attualmente, gli psicologi identificano diversi principali approcci teorici all'origine della leadership. Considerando le qualità personali di un leader, distinguono la teoria dei tratti, così come gli approcci comportamentali e situazionali.

teoria dei tratti, o "teoria carismatica" è considerata negli studi dello psicologo e antropologo inglese Francis Galton (1822-1911), che ha cercato di spiegare la leadership in base al fattore ereditario. Il leader, secondo questa teoria, può essere solo una persona del genere che possiede un certo insieme di qualità personali o un insieme di determinati tratti psicologici, carisma, proprietà e abilità straordinarie.

Vari autori hanno cercato di evidenziare questi tratti o caratteristiche necessarie per un leader. Pertanto, il sociologo francese Gabriel Tarde (1843-1904) riteneva che i leader fossero caratterizzati da una combinazione di qualità come talento creativo e anticonformismo. Gustav Lebon (1841-1931) caratterizzò la personalità del leader dalle stesse posizioni, rilevando in essa un diverso insieme di caratteristiche: ferma convinzione ("i convinti partecipano a quelle forze nascoste che governano il mondo"), fanatismo ("fanatici e chi soffre di allucinazioni fa la storia") , ossessione per le idee ("le idee e, di conseguenza, coloro che le incarnano e le distribuiscono, governano il mondo"), fede cieca, "montagne in movimento". Mente, intelletto, secondo Lebon, non sono le qualità di un leader, poiché "il pensatore vede troppo chiaramente la complessità dei problemi in modo che possa mai avere convinzioni molto profonde, e troppo pochi obiettivi politici gli sembrano degni dei suoi sforzi. " A suo avviso, solo "i fanatici con una mente limitata, ma con un carattere energico e con forti passioni, possono fondare religioni, imperi e sollevare le masse".

Nella psicologia sociale americana, gli insiemi di tratti di leadership sono stati registrati con particolare attenzione, poiché erano la base per costruire sistemi di test per identificare possibili leader. Centinaia di studi sono stati condotti in questa direzione, dando origine a un lungo elenco di tratti di leadership individuati.

Approccio comportamentale focalizzato sul comportamento del leader, dove esiste una base per classificare stili di leadership o stili di comportamento. È stato un contributo importante e uno strumento utile per comprendere le complessità della leadership. Come il più aspetto significativo la leadership era ora considerata influenza, che si è rivelato essere il leader. Di conseguenza, sono stati identificati due tipi principali di comportamento caratteristici di diversi leader: attenzione e cura. in relazione ai membri del suo gruppo e iniziativa. Rensis Likert (1967), essendo giunto a risultati simili in uno studio sul comportamento della leadership, definì il primo tipo di comportamento centrato sui dipendenti e il secondo centrato sulla produzione. Caratterizzando entrambi i fattori, Andrew Halpin osserva che la cura è un indicatore della misura in cui il leader, interagendo con i membri del gruppo, mostra cordialità, fiducia, suscitando fiducia reciproca, calore, ecc. La sincera preoccupazione indica che il leader è consapevole dei bisogni di ciascun membro del gruppo.

Sebbene l'approccio comportamentale si concentrasse sul comportamento effettivo del leader, il suo principale svantaggio era la tendenza a presumere che esistesse uno stile di leadership ottimale. Riassumendo i risultati degli studi che utilizzano questo approccio, molti ricercatori hanno concluso che "non esiste uno" stile di leadership "ottimale". È molto probabile che l'efficacia di uno stile dipenda dalla natura della situazione particolare, e quando la situazione cambia, cambia anche lo stile appropriato. Scrittori e studiosi comportamentali più recenti hanno riconosciuto che l'approccio situazionale alla leadership cambia a seconda della situazione a portata di mano.

Teoria situazionale della leadership(Stogdill R., Hilton T., Goldier A.)

Questa teoria afferma che la leadership è un prodotto della situazione. In varie situazioni della vita di gruppo, si distinguono i singoli membri del gruppo che sono superiori agli altri in almeno una qualità, e la persona che la possiede diventa il leader. Un leader, meglio di altri, può attualizzare in una situazione particolare un tratto insito in lui (la cui presenza, in linea di principio, non è negata ad altre persone). Il leader, secondo Stogdill R., è funzione di una certa situazione, e una persona "che è un leader in una situazione non sarà necessariamente un leader in altre situazioni". Da questo punto di vista, le caratteristiche di leadership sono relative, sebbene i sostenitori del concetto situazionale riconoscano ancora la necessità di competenza, determinazione, fiducia in se stessi, prontezza ad assumersi la responsabilità di risolvere un particolare problema.

La debolezza del concetto situazionale risiede nella sottovalutazione dell'attività personale di una persona che si sforza di prendere il posto di un leader: non esiste una situazione adatta e non diventerà più un leader.

Hartley E. ha proposto quattro "modelli" che consentono di dare un'interpretazione speciale al fatto perché certe persone diventano leader e perché non solo la situazione determina la loro nomina: 1) se diventi leader in una situazione, le tue possibilità di diventarlo in sorge un'altra situazione; 2) se ti sei dimostrato un leader, hai acquisito un'autorità che può aiutarti a nominarti in una posizione di leadership e quindi a consolidare la tua leadership; 3) la percezione del gruppo è stereotipata, e se diventi leader in una situazione, ti percepisce come tale in un'altra; 4) il leader diventa colui che aspira a questo. Ma, secondo Andreeva, difficilmente si possono considerare argomenti abbastanza convincenti da superare la completa relatività dei tratti del leader, così come appaiono nella teoria situazionale. Tuttavia, la teoria situazionale si è rivelata piuttosto popolare. Fu sulla sua base che furono condotti molti studi sperimentali sulla leadership nella scuola delle dinamiche di gruppo.

Importanteapproccio teorico per comprendere l'origine della leadershiprappresentato nel cosiddettoteoria dei sistemi comando , secondo cui la leadership è vista come un processoorganizzazione delle relazioni interpersonali in un gruppo, e il leader come soggetto della gestione di questo processo. In questo approccio, la leadership viene interpretatain funzione del gruppo, e va studiato, quindi, dal punto di vista degli obiettivi ecompiti del gruppo, anche se la struttura della personalità dei leader non dovrebbeessere scontato.

L'approccio all'attività proposto da Basov M.Ya., Rubinshtein S.L., Leontiev A.N.

Il risultato principale dell'approccio dell'attività è che all'interno della sua struttura si è formata una direzione produttiva: la psicologia dell'azione.

Sono state studiate azioni sensoriali, percettive, oggettive, performanti, mnemoniche, mentali, affettive e di altro tipo, nonché le loro componenti strutturali: motivazioni, obiettivi, compiti, modalità di attuazione e condizioni di attuazione.

L'approccio dell'attività è una direzione metodologica della ricerca, che si basa sulla categoria dell'attività oggettiva. Secondo la teoria dell'attività, la struttura psicologicamente completa dell'attività include sempre un legame orientativo-motivazionale, esecutivo e controllo-valutativo. La piena attuazione delle attività comporta l'implementazione di tutti i componenti della sua struttura.

I principi dell'approccio all'attività si riflettono nell'analisi del contenuto dei componenti della struttura psicologica della leadership e costituiscono la base metodologica per lo studio dell'attività di leadership. L'applicazione dell'approccio dell'attività all'interpretazione dell'essenza della leadership è giustificata da una serie di disposizioni:

– in particolare l'interazione umana si svolge sempre insieme ad altre persone, quindi tutta l'attività umana è satura di socialità. Sulla base di concetti teorici, la leadership è considerata un fenomeno di gruppo: un leader è impensabile da solo, è sempre dato come elemento di una struttura di gruppo, e la leadership è un sistema in questa struttura;

– la leadership può essere vista come tipo speciale attività, considerando i tre anelli principali della sua struttura: motivazionale-indicativa, esecutiva e di controllo-valutativa;

– È consigliabile costruire lo sviluppo dell'attività di leadership dal punto di vista della teoria dell'attività, poiché senza la conoscenza della struttura dell'attività è impossibile costruire modelli concettuali per gestirne la formazione e lo sviluppo.

Secondo R.L. Krichevsky, lo studio della leadership richiede "un approccio basato sulla comprensione del gruppo sociale come unità funzionale inclusa in un ampio sistema relazioni pubbliche"

Il fenomeno della leadership in piccoli gruppi è considerato dagli psicologi domestici nel contesto delle attività di gruppo congiunte, ad es. non vengono prese in considerazione solo "situazioni", ma compiti specifici in cui alcuni membri del gruppo possono dimostrare la loro capacità di organizzare il gruppo per risolvere questi problemi. La differenza tra il leader e gli altri membri del gruppo si manifesta in presenza di un livello di influenza più elevato. In questo contesto, Umansky L.I. ei suoi collaboratori descrivono: il leader-organizzatore, che svolge la funzione di integrazione del gruppo; leader-iniziatore, che dà il tono alla risoluzione dei problemi di gruppo; generatore di leader stato d'animo emotivo(analogo al ruolo di un leader emotivo); leader erudito (uno dei ruoli di un leader intellettuale); leader dell'attrazione emotiva (corrisponde a "stella sociometrica"); capo maestro, artigiano (cioè uno specialista in qualche tipo di attività). Il più famoso è quello sviluppato da Krichevsky R.L. il concetto di scambio di valore come meccanismo per nominare un leader: il leader è considerato colui in cui sono rappresentate più pienamente tali qualità che sono particolarmente significative per l'attività di gruppo, ad es. valori per il gruppo. Pertanto, nel corso dell'interazione, un membro del gruppo che possiede l'insieme più completo di valori di gruppo viene promosso a una posizione di leadership. Ecco perché, conclude Krichevsky R.L. e Ryzhak M.M. (1985), è il più influente.

Pertanto, la leadership, da un lato, è il costrutto più studiato e, dall'altro, meno compreso nella psicologia sociale, che è un fenomeno di sviluppo di gruppo.

2 Approcci pratici per identificare e sviluppare la leadership nella squadra dei bambini.

2.1. Qualità di un leader moderno nel modello di gestione Deming.

Un noto specialista del nostro tempo nel campo della gestione e della gestione strategica, Deming ha identificato nove qualità essenziali di un leader moderno:

* Comprendere come il lavoro del suo gruppo si adatta agli obiettivi dell'azienda.

*Funziona con fasi di processo a monte ea valle.

* Cerca di creare un'atmosfera per tutti in modo che il lavoro porti gioia.

*È un allenatore e consigliere, ma non un giudice.

*Usa i numeri per capire le motivazioni della sua gente e di se stesso. Comprende la variazione. Utilizza calcoli statistici per scoprire quali lavoratori sono al di fuori del sistema e richiedono un'assistenza speciale.

*Lavora per migliorare il sistema in cui lavorano lui e la sua gente.

*Crea un'atmosfera di fiducia. Capisce che costruire la fiducia gli richiede di correre dei rischi.

*Non si aspetta la perfezione.

*Ascolta e impara senza punire coloro che ascolta.

Queste qualità insite in un leader si riflettono nel metodo della terapia delle fiabe con gli studenti delle scuole, dove diventa possibile identificarsi con il personaggio principale come portatore di una certa qualità.

Nel modello Deming utilizzato, dove le qualità di un leader moderno sono tali da essere utili per qualsiasi bambino, anche per chi non aspira alla leadership (Appendice 1).

2.2. Percezione del capogruppo.

Il leader deve essere inteso come "uno di noi".

Accettare le norme e i valori fondamentali del gruppo non è sufficiente per diventare un leader a tutti gli effetti. È necessario non solo essere come "la maggior parte di noi", ma diventare "il migliore di noi", perché solo presentandosi personalità eccezionale, può servire da esempio per il gruppo e simboleggiare il "leader". Essere i "migliori" è necessario anche per gestire e cooperare efficacemente con il lavoro del gruppo, quindi questi compiti o non saranno completati o non saranno completamente completati.

Tuttavia, il leader deve essere "il migliore di noi", non deve essere molto migliore. Non deve nemmeno essere molto più intelligente. Primo, troppo intelligente non è percepito come "uno di noi". In secondo luogo, i suoi interessi potrebbero essere lontani dal problema nel gruppo, non sarà motivato ad aiutare il gruppo. In terzo luogo, possono sorgere problemi di comunicazione a causa delle grandi differenze nella sfera intellettuale. E, infine, c'è motivo di credere che un leader molto intelligente intraprenderà innovazioni che il gruppo non è pronto ad accettare perché contrarie all'ideologia di gruppo stabilita; in questo caso il leader non sarà come "la maggior parte di noi".

Il leader deve essere all'altezza delle aspettative dei seguaci.

I membri del gruppo possono avere un'opinione comune consolidata su come dovrebbe comportarsi il leader e quali funzioni dovrebbe svolgere. E sceglieranno e manterranno solo un leader che soddisfi le loro aspettative.

Le due funzioni del leader - l'eliminazione della responsabilità individuale e la simbolizzazione del padre che guida" - suggeriscono che il leader sarà scelto da colui che è in grado di soddisfare tali esigenze dell'individuo come la necessità di fare affidamento su qualcuno, di imparentarsi con qualcuno, ecc.

Pertanto, la personalità del leader prescelto dipende in parte dai tratti della personalità dei seguaci.

2.3. Identificazione del capo

Considerando il concetto di leadership come fenomeno di un fenomeno di gruppo, è necessario analizzare la situazione in un vero gruppo sociale - una squadra di classe, dove la leadership agisce come uno degli elementi della vita di gruppo.

Il monitoraggio del sostegno psicologico e pedagogico degli studenti delle scuole può fungere da indicatore efficace.

Il lavoro a lungo termine per identificare la leadership è in corso in una delle scuole cittadine nella regione di Tomsk. L'opera utilizza un metodo sociometrico secondo la classificazione proposta da I.G. Balashova nel 1999.

La tecnica sociometrica viene utilizzata per studiare le relazioni in piccoli gruppi. Si diffuse nella psicologia e sociologia straniera dopo la comparsa nel 1934 del libro dello psicologo americano J. Moreno "Chi sopravviverà?". Secondo Moreno, la sociometria si occupa della struttura interna dei gruppi sociali, che può essere paragonata alla natura nucleare dell'atomo o alla struttura fisiologica della cellula (Moreno, 1958). Questo metodo è stato creato esclusivamente per le esigenze della pratica psicologica e quindi, se utilizzato correttamente, può fornire le informazioni più importanti necessarie per pianificare il lavoro correttivo e di sviluppo con la classe.

L'obiettivo principale della ricerca sociometrica è studiare la struttura informale delle relazioni interpersonali in un piccolo gruppo.

Tra i requisiti per condurre la sociometria, è necessario notare almeno quanto segue:

a) Tutti gli studenti dovrebbero conoscersi bene.

b) Nello svolgimento della metodologia è richiesta la presenza piena adesione classe. Se manca qualcuno, lo studio viene svolto con lui separatamente.

c) La ricerca sociometrica è svolta o dall'insegnante di classe o dallo psicologo scolastico, cioè dalla persona che ha un contatto emotivo con la classe.

d) Deve essere rispettata la riservatezza delle informazioni ricevute.

La procedura di ricerca comprende 2 fasi. Il primo è il "discorso di apertura", quando si crea l'atmosfera per svolgere questo tipo di lavoro, motivazione adeguata.

La seconda fase è un blocco pratico, in cui gli studenti eseguono direttamente il compito stesso. Può essere presentato sia per iscritto che oralmente.

L'istruzione standard è la seguente: “Rispondi a due domande: con chi vorresti sederti alla stessa scrivania e con chi no” (le domande selezionate possono essere modificate, ma senza cambiarne il significato).

L'elaborazione dei dati ricevuti inizia con la compilazione della matrice sociometrica (Appendice 2). Le scelte positive e negative vengono conteggiate separatamente.

Metodo I.G. Balashova propone di distinguere i seguenti tipi di stato sociometrico:

* "Leader" (la persona che ha totalizzato il numero massimo di scelte positive e nessuna negativa).

*"Preferiti" - almeno 5 scelte positive e non più di 1 negativa.

* "Preferito" - 3-4 scelte positive e non più di 2 negative.

*"Tollerabile" - 1-2 scelte positive e non più di 1 negativa.

*"Ambiguo" - numero quasi uguale di scelte positive e negative.

* "Invisibile" - non ha ricevuto più di 1 voto.

* "Unloved" - ci sono più scelte negative che positive, di almeno 2.

"Perseguitato" - almeno 10 scelte negative.

Non in ogni classe è possibile identificare un leader, ciò è dovuto principalmente al fatto che i risultati più informativi negli ultimi gradi della scuola primaria, così come in quella secondaria e Scuola superiore. Ciò indica che nei primi anni di istruzione la relazione dei bambini, come evidenziato dalla psicologia dello sviluppo, è estremamente instabile e ciò riduce l'accuratezza dei dati sociometrici ottenuti (Appendice 3).

Pertanto, con un gruppo formato di studenti, spiccano 1-2 persone che sono in grado di influenzare l'opinione e determinate azioni dei loro coetanei. Questo documento conferma l'importanza di identificare la leadership come un fenomeno di gruppo.

Conclusione

Studiando l'essenza della leadership, si può giungere alla conclusione che questo concettoè un fenomeno di gruppo. La selezione di un certo gruppo dalla "folla" avviene attraverso vigorosa attività e le opinioni di una persona che ha un certo insieme di qualità apprezzate dai follower.

Molti ricercatori hanno studiato questo fenomeno per secoli. Fino a poco tempo fa, i problemi legati al concetto di leadership non sono stati studiati nel nostro Paese. A questo proposito, la maggior parte del lavoro appartiene a scienziati occidentali che hanno preso in considerazione alcuni approcci alla comprensione della leadership nel campo della psicologia sociale, dove non esiste una teoria universale e un'unica interpretazione del fenomeno della leadership.

Il contributo ha esaminato: il contenuto del concetto di "leadership", gli approcci teorici alla comprensione della leadership, le qualità di un leader moderno, i fattori che enfatizzano la leadership come fenomeno di un fenomeno di gruppo.

Nella parte pratica vengono identificati gli approcci per identificare e sviluppare la leadership in una squadra. Una tecnica sociometrica è stata applicata per determinare il leader in un gruppo attraverso un sistema di elezioni sociometriche, ma la scelta di questa tecnica non è sempre giustificata.

Elenco delle fonti utilizzate

Ageeva V.S. Interazione intergruppo. - M., 1990.

Antipina G.S. Lo studio dei piccoli gruppi in sociologia e psicologia sociale. - L., 1967.

Svensky A.L. Psicologia sociale.M.: Prospetto, 2004

Krichevsky R.L. Psicologia sociale piccolo gruppo: studi. Manuale - M.: Aspect-Press, 2009 (Vulture UMO)

Semechkin N.I. Psicologia dei piccoli gruppi: libro di testo - Vladivostok: TIDOT FENU, 2004

Andreeva G.M. Psicologia sociale. Manuale. M.: 2003, 187 p.

Fridman L.I., Kulagina I.Yu. "Libro di riferimento psicologico dell'insegnante" M.: Education 1991

Grande enciclopedia sovietica. - M.: Enciclopedia sovietica. 1969-1978.

Fiabe psicologiche sulla leadership per studenti più giovani / Igor Vachkov. - M.: Chistye Prudy, 2009. - p.4-6

Parygin B.Ya. Fondamenti di teoria socio-psicologica. M., 1971

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. "Classe difficile": lavoro diagnostico e correttivo. - San Pietroburgo: discorso, 2007. - 320 p.

L'immagine di un adolescente nella letteratura russa di diversi decenni (1970-2000)

Centro di formazione a distanza "Eidos"

L'immagine di un adolescente nella letteratura russa di diversi decenni (1970-2000)

Lavoro di ricerca in letteratura

Eseguita: Leontieva Svetlana,

Studente di 6a elementare della scuola secondaria MOU Aginskaya scuola media №2

Supervisore: Moreva Natalya Alekseevna, insegnante di lingua e letteratura russa, Aginskaya Scuola superiore No. 2, mog uk @ mail . it

indirizzo Websu cui è pubblicata l'opera: Mif 106. persone. it

Ho notato che in letteratura l'immagine di un adolescente è presentata in modo ambiguo e ho deciso di indagare su questo problema.

Lo scopo del nostro lavoro è rivelare le caratteristiche dell'immagine di un adolescente in diversi periodi della letteratura russa. Per raggiungere l'obiettivo, impostiamo i seguenti compiti:

1. Identificare le caratteristiche dell'immagine di un adolescente negli anni '70 e '80. XX secolo (basato sulle opere di V. Krapivin, V. Zheleznikov)

2. Determina la natura del cambiamento nell'immagine negli anni '90. XX secolo - primo decennio XXI secolo (basato sulle opere di V. Zheleznikov, V. Krapivin, E. Murashova)

3. Determinare le cause dei cambiamenti nell'immagine di un adolescente in letteratura

Molti russi e scrittori stranieri hanno dedicato il loro lavoro a un adolescente, alle sue azioni, interessi, problemi. Ciò non sorprende: l'immagine di un adolescente è una delle più importanti della letteratura e riflette le opinioni delle persone sulla sua vita e sui suoi problemi. Una persona che è entrata nella pubertà può fare cose speciali, pensare diversamente. Pertanto, spesso le persone valutano gli adolescenti in modo ambiguo. Questa caratteristica si riflette nella letteratura.

IN varie opere gli adolescenti sono rappresentati in modo diverso. Apparentemente, gli scrittori stanno cercando di determinare cosa influenza il carattere e le azioni di un adolescente. Questo problema ha interessato gli scrittori in vari periodi e continua a crescere oggi. Questa caratteristica ha determinato la rilevanza del nostro studio.

Nel corso del lavoro, ci siamo affidati alle opere d'arte di questi autori, nonché alle risorse Internet dedicate ai loro biografia creativa, filmografia e interviste. Sì, sul posto http://www. recensione del libro. ru/notizie/notizie 1976.html ha pubblicato un articolo sulle opere di Anatoly Aleksin, in cui viene prestata particolare attenzione all'immagine di un adolescente. Gli autori degli articoli sottolineano che il lavoro dello scrittore dovrebbe avere valore educativo e "... oggi non possiamo che essere disturbati anche da un solo fatto di sottosviluppo emotivo ed estetico tra gli scolari". epoche diverse. A nostro avviso, un'opera del genere è la storia "Steps", scritta negli anni 2000.

Il sito http://www.rusf.ru/vk/ è anche dedicato al lavoro di V. Krapivin, dove questo scrittore è messo alla pari con A. Gaidar e L. Kassil. L'autore di una delle opere, Tsukernik Ya.I., li chiama "tre commissari" della letteratura per bambini russa, tuttavia, osserva che "Krapivinne si è avvicinato al livello di commissario fin dall'inizio". Come Aleksin, le opere di decenni diversi sollevano questioni diverse e rivelano l'immagine di un adolescente in modi diversi.

Ma Krapivin va oltre: indica le ragioni del comportamento di un adolescente, la formazione del suo carattere: “In primo piano ci sono i bambini? SÌ. Ma anche i genitori (o la loro assenza). E vicini. E il pubblico - senza virgolette e con loro. E tutta la vita intorno. E le cause che causano problemi in questa vita. E l'amore dell'autore per alcuni, la pazienza forzata con altri, lo scherno del terzo, l'odio per il quarto, la rabbia sfrenata per il quinto. Sia domande dirette che risposte molto chiare. Kachmazova N. cerca di rispondere alla domanda sul perché ciò accada: “I motivi delle azioni sono diversi da quelli della gente comune? SÌ. Perché il sistema di valori è diverso.

Il sito dedicato all'opera di V. Zheleznikov in realtà non contiene un'analisi delle sue opere. Qui puoi conoscere la sua biografia e filmografia. Per l'analisi, abbiamo preso due storie di V. Zheleznikov sugli adolescenti, scritte negli anni '80 e '90: "Spaventapasseri" e "Spaventapasseri-2, o il gioco delle falene". In queste opere lo scrittore affronta il problema della conservazione dell'anima di fronte al confronto tra l'individuo e la folla. La sua opinione è cambiata nel corso dei decenni.

Tutte queste fonti sono dedicate al lavoro dei singoli scrittori, tuttavia, dalla recensione di cui sopra diventa chiaro: l'immagine di un adolescente nella letteratura russa anni diversi i cambiamenti, anche nel lavoro di uno scrittore è trasformato, è ambiguo.

V. Lukyanin ha detto al riguardo: “Sfortunatamente, sia nella vita di tutti i giorni che anche negli scritti di educatori scientifici, l'idea primitiva che un bambino abbia bisogno di essere “temperato psicologicamente” fin dall'infanzia, per prepararsi agli abomini della vita “adulta”, si è diffuso (se non prevalso) e in generale a quei rapporti spietati con i quali, maturato, dovrà certamente confrontarsi. Allo stesso tempo, per qualche ragione, un'altra versione non viene discussa: che preparandosi in anticipo per entrare in un mondo ostile, questo bambino "realisticamente educato" diventerà lui stesso un'ulteriore fonte di aggressività.

Il problema dell'atteggiamento nei confronti di un adolescente, della sua educazione e percezione è sempre esistito e continua ad esistere oggi. Nel nostro lavoro cercheremo di determinare quali tratti sono caratteristici dell'immagine di un adolescente in un certo periodo, e quali acquisisce gradualmente, e quali sono le ragioni di questi cambiamenti.

L'ipotesi del nostro studio è collegata a questo: l'immagine di un adolescente nella letteratura di diversi decenni ha caratteristiche speciali.

Capitolo 1

Immagine artistica

Le immagini sono una caratteristica comune a tutte le forme d'arte. E questo è ciò che distingue l'arte dalla scienza in primo luogo.

N.I. Gromov osserva: “Il complesso quadro della vita umana descritto dallo scrittore in opera d'arte, si chiama immagine. Queste possono essere immagini di persone, interni, natura e così via.

Il critico dice anche che l'immagine è necessariamente connessa con la vita: “La fonte immagine artisticaè la vita stessa. Lo scrittore lo studia, generalizza le sue osservazioni, ma i risultati di queste osservazioni e generalizzazioni non appaiono nella forma astratta di un concetto, legge, come nelle opere scientifiche, ma sotto forma di immagini di persone e ampie immagini della vita sociale.

Gli autori dell'articolo "Immagine" nel libro "Letteratura: materiali di riferimento" Sono d'accordo con l'opinione di N. Gromov e indicano anche la connessione obbligatoria tra l'immagine e la vita. Notano che "... una persona non esiste isolatamente, ma è in stretta connessione con il mondo naturale, il mondo animale, il mondo materiale, ecc." .Quindi, lo scrittore deve mostrare queste connessioni, "...mostrare una persona in tutte le sue interazioni con tutti gli aspetti della vita in generale, altrimenti la persona sembrerà impoverita e innaturale".

La connessione tra vita e immagine determina il compito dell'autore: “Lo scrittore si trova di fronte al compito di mostrare una persona nell'ambiente sociale, naturale, materiale, ecc. circostante in cui si trova realmente, riproducendolo con un sufficiente grado di completezza, di nuovo in senso figurato. In questo senso, l'immagine non è solo l'immagine di una persona, è un'immagine della vita umana, al centro della quale c'è una persona, ma che include tutto ciò che lo circonda nella vita.

Nel Dizionario enciclopedico di un giovane critico letterario, oltre a queste caratteristiche, si nota anche che nella critica si può trovare una comprensione più ristretta e più ampia di questo termine. "Quindi, spesso qualsiasi espressione colorata, ogni tropo è chiamato un'immagine, ad esempio: "Roderei la burocrazia come un lupo".

Gli autori di questo articolo raccomandano di utilizzare il termine "immagine verbale" in questi casi, poiché nel confronto di cui sopra non ci sono altre proprietà dell'immagine come immagine della vita umana.Inoltre, si dovrebbe distinguere tra l'immagine e l'immagine- dettaglio.

Molti critici sottolineano il problema dell'espansione del termine “immagine”: “Infine, a volte l'immagine è troppo ampia, parlando dell'immagine del popolo, dell'immagine della madrepatria. In questi casi è più corretto parlare di un'idea, di un tema, di un problema, diciamo, di un popolo, poiché, come fenomeno individuale, non può essere descritto in un'opera, sebbene il suo significato artistico sia altissimo.

Questi punti di vista indicano che il termine "immagine" può avere diverse interpretazioni, ma parlando di immagine, è importante ricordare che l'immagine riflette la vita in tutta la sua complessità.

Tuttavia, nonostante ciò, la qualità dell'immagine è anche la presenza della finzione: "L'arte della creatività verbale, la creazione di personaggi umani e situazioni di vita richiedono immaginazione e finzione".

Nel nostro lavoro useremo il termine "immagine" nel suo senso tradizionale, evitando la sua interpretazione ristretta e più ampia.

capitolo 2

§2.1 L'immagine di un adolescente negli anni '70-'80

Ricercatore di creatività. Krapivina Yakov Tsoukernik osserva: “In primo piano ci sono i bambini? SÌ. Ma anche genitori. E vicini. E il pubblico - senza virgolette e con loro. E tutta la vita intorno. E le cause che causano problemi in questa vita. E l'amore dell'autore per alcuni, la pazienza forzata con altri, lo scherno del terzo, l'odio per il quarto, la rabbia sfrenata per il quinto. Sia domande dirette che risposte molto chiare. E consigli: come resistere in questo o quel caso e come raggiungere l'obiettivo che ti sei prefissato ... ".

Questa caratteristica si manifesta in quasi tutte le opere di Krapivin. Delle sue storie e romanzi di questo periodo si possono notare "Lullaby for a brother", "Nails", " una vecchia casa”, “Vincitori”. L'atteggiamento dell'autore nei confronti dei personaggi determina i loro tratti, proprietà, azioni. Quindi, il personaggio principale della storia "Nails" Kostya incontra non solo personaggi positivi, come i pionieri, ma anche negativi - Glotik e i suoi amici. Kostya li confronta e fa una scelta a favore dei pionieri: "Kostya sembrava che se diventasse un pioniere, la sua vita sarebbe mille volte migliore. Più bello, più audace, più interessante”. Il ragazzo vuole rendere la sua vita interessante, e questo determina il suo desiderio di diventare un pioniere. Non comprende appieno il significato delle azioni dei pionieri. Questa realizzazione appare solo dopo una collisione con Glotik e la comprensione finale avviene dopo l'incontro con Volodya. Questo eroe occupa un posto speciale nella storia: come i pionieri, si batte per il bene. La differenza è che Volodya sa cosa vera guerra piuttosto che giocarci.

La morte di Volodya ha avuto un impatto sull'eroe della storia: si è reso conto che chiunque, indipendentemente dall'età, può resistere alla codardia, alla meschinità, al male. Questo è stato il motivo di un altro scontro tra Kostya e Protasov, un uomo adulto, vicino di casa del ragazzo. A differenza di precedenti incontri simili, terminati con la vittoria di Protasov, questa volta Kostya ha potuto difendere la sua opinione, non ha restituito i chiodi necessari per martellare i proiettili per le mine: “Corse e vide davanti a sé un carro armato tedesco, inghiottito in fiamme ruggenti. E nessuna forza lo costringerebbe ad aprire la mano ea rinunciare ai chiodi.” Si rese conto del significato delle sue azioni, del loro posto non solo nella sua vita, ma anche in quella degli altri.

Nella storia "The Old House", il motivo di un tale confronto è il desiderio e la capacità di sognare, di trovare il romanticismo nelle cose semplici, di rendere magico l'ordinario. Personaggio principale Vovka vive accanto agli adulti. Da un lato, queste sono personalità straordinarie come il Vecchio Capitano, che gli ha insegnato ad amare l'ignoto, il nuovo e gli ha aperto il Mare Azzurrissimo. D'altra parte, Adelaida Fedorovna, che considera tali aspirazioni audaci e inutili.

Sebbene non ci fosse un vecchio capitano, Vovka sopportò le richieste di Adelaide Fedorovna e non difese le sue convinzioni. Con il suo aspetto, tutto è cambiato. Vovka ha capito che una persona deve avere le proprie opinioni e devono essere difese. Questa comprensione si è manifestata in uno scontro con un vicino e i genitori: “Certo, i genitori pensavano questo: Vovka avrebbe voluto dormire e andare comunque a letto. Ma Vovka non è andato. Ha avuto orgoglio. Del resto era già un po' capitano: sapeva maneggiare una bussola, teneva tra le mani un vero volante e alzava al vento le bandiere del mare"..

Nella storia "Winners", la capacità di difendere le proprie opinioni è al centro Vovka Loktev mostra resilienza in un gioco di squadra e continua a combattere, nonostante il resto dei membri della squadra si sia arreso e il gioco sia finito. Si rifiuta di ammettere la sconfitta. Per lui questo non è solo un gioco, come per altri lo è vita reale. Solo pochi lo sostengono in questo: la maggior parte crede che sia diventato un trasgressore della disciplina e debba essere punito. Solo i vincitori del gioco, i fratelli Metelkin, hanno compreso le sue aspirazioni e le hanno apprezzate: “Nei palmi aperti, Dima, Fedya e Romka portavano le loro medaglie - su ogni ragazzo di Budyonovka e la scritta “For Distinction”. Vovka ha capito. Ho capito prima delle medaglie, tintinnanti, appese alla sua maglietta macchiata di catrame. Semplicemente non ha creduto subito che tutti e tre ... ".

Gli eroi di V. Krapivin giungono gradualmente alla conclusione che diventare vera personalitàè possibile, solo avere i propri interessi, punti di vista, convinzioni ed essere in grado di difenderli.

Gli eroi di un altro scrittore, V. Zheleznikov, giungono alla stessa conclusione, le stesse domande vengono sollevate nel suo racconto "Spaventapasseri". Lena Bessoltseva ha un rapporto difficile con la classe. Questo accade, in primo luogo, perché è la nipote di Bessoltsev, soprannominata Patcher. In secondo luogo, Lenka non assomiglia agli altri: “... ho uno stupido sorriso fino alle orecchie. Pertanto, ho poi nascosto le orecchie sotto i capelli.

A poco a poco si scopre che anche il suo mondo interiore differisce dal mondo dei suoi compagni di classe. Loro, che sono sotto l'influenza dei loro genitori e vivono degli stessi valori materiali, sembrano incomprensibili al fascino dei Bessoltsev per i dipinti, e per questo la chiamano lo Spaventapasseri. Apparentemente, questo è dovuto al fatto che questi adolescenti mancano del fondamento morale che hanno i loro genitori e consentono loro di trattare un'altra persona con rispetto, nonostante la sua alterità.

Diventa ovvio che Lenka non è come gli altri. Esso ha forza interiore, permettendo di resistere alle bugie e preservare il principio spirituale. Mironova capisce che la colpa di tutto ciò che è accaduto ricade non solo sugli studenti, ma anche sui genitori, e sugli insegnanti, sui residenti - su tutti coloro che li circondano, insegnano, educano, ma la sua intuizione non può essere definita completa, poiché si separa dal resto, dimenticando allo stesso tempo che si è comportata allo stesso modo di loro.

Il problema sta nel fatto che molti dipendono dalla squadra. Quindi, Ryzhiy, nonostante il suo atteggiamento positivo nei confronti di Lenka, ha cercato di nasconderlo e ha agito di concerto con gli altri. Ciò è accaduto perché aveva paura di esprimere la sua opinione, il che segna la somiglianza tra la società degli adulti e quella dei bambini: vivono secondo le stesse leggi.

Dimka Somov occupa un posto speciale nel sistema delle immagini. A prima vista, sembra insolito. Ciò si manifesta nelle sue azioni: nei suoi tentativi di proteggere Lena, nel modo in cui ha liberato il cane da Valka, nel desiderio di essere indipendente dai suoi genitori e guadagnare lui stesso, ma poi si scopre che, come Red, dipendeva da la classe e aveva paura di esistere da lui separatamente. È caratterizzato da codardia e meschinità, quindi si è rivelato capace di ripetuti tradimenti: tradisce Bessoltseva quando non confessa il suo misfatto, quando brucia l'effigie di Lenka con tutti, quando cerca di spaventarla, quando le lancia il vestito in giro con gli altri.

A differenza di tutti i personaggi, Lenka risulta essere personalità forte: niente può spingerla al tradimento. Più volte perdona Somov - questo testimonia la sua gentilezza. Trova la forza per sopportare tutti gli insulti e i tradimenti senza amareggiarsi: questo parla del suo eroismo nascosto. Non è un caso che l'azione si svolga sullo sfondo dei ritratti degli antenati di Lena, in particolare del coraggioso generale Raevsky. Apparentemente, sono progettati per enfatizzare il coraggio caratteristico della sua specie.

Lena Bessoltseva è la protagonista della storia, perché nonostante tutte le prove non la perde dignità umana e conserva la capacità di comprendere, perdonare, credere e amare. Sopporta la prova morale, nonostante sia l'unica a opporsi all'intera classe. Va notato che in situazione difficile suo nonno, un uomo per il quale fede, gentilezza e bellezza sono i valori principali della vita, la aiuta a preservare il suo inizio spirituale. Cerca di ispirare questo e Lena.

Così, un adolescente nella letteratura degli anni 70-80 ha i suoi ideali e si batte per loro, impara a difendere la sua opinione e le sue opinioni negli scontri con altri bambini, ad esempio, come Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka e altri eroi del storie di V. Krapivin e V. Zheleznikov.

§ 2.2 L'immagine dell'adolescente nella letteratura tra la fine del XX e l'inizio del XX IOsecoli

L'immagine di un adolescente compare anche nella letteratura di questo periodo. Occupa ancora un posto importante nell'opera di V. Krapivin. Ad esempio, nel suo

Nella storia "Seven Feet of Bramsel Wind", il posto centrale è occupato dall'immagine della ragazza Katya. In questa storia compaiono anche le caratteristiche del lavoro di questo scrittore, caratteristiche delle opere degli anni 70-80. La ragazza è interessata all'avventura, al desiderio dell'ignoto. Come altri eroi di questo autore, Katya impara a difendere la sua opinione nella lotta contro altri adolescenti.

Tuttavia, non si può dire che l'immagine dell'adolescente nella letteratura di questo periodo non cambi. Ciò dimostra la storia "Spaventapasseri - 2, o il gioco delle falene", il cui titolo suggerisce una connessione con lo "Spaventapasseri" di V. Zheleznikov.Questo lavoro contiene anche eroi che assomigliano ai personaggi della prima storia: Zoya su Lenka, Kostya su Dimka, Eyed su Mironova e Camomilla su Shmakova.

Apparentemente, l'immagine di Zoya doveva originariamente continuare l'immagine di Lenka. Tuttavia, la somiglianza si è rivelata incompleta. L'immagine di Bessoltseva cambia nel corso della storia, si sviluppa. Se all'inizio Lenka sostiene sconsideratamente la classe, agendo di concerto con loro, nel finale è capace di protestare contro la società che l'ha tradita. Ha una base morale che determina tutte le sue azioni. Il principio morale di Zoya non è così stabile: accetta di rubare un'auto insieme agli altri, senza pensare che sta commettendo un crimine.

Il personaggio principale di questa storia è Kostya. A prima vista assomiglia a Dimka Somov: è esteriormente bello, si distingue dallo sfondo degli altri, sa essere un leader ed è tale perché attira costantemente l'attenzione.Come Dimka, è capace di protestare: sei tutti pretendenti! Genitori e insegnanti! Ha gridato al direttore: per questo ha dovuto trasferirsi in un'altra scuola ". Ha un inizio positivo: cerca di essere onesto.

Tuttavia, nel tempo, cambia e diventa egoista. Kostya pensa solo a se stesso. Tratta i sentimenti e i pensieri delle altre persone con disprezzo. Non accetta l'opinione di nessuno tranne la sua. Sua madre, Lisa, lo capisce: “In effetti, madre, vede e sente tutto in modo diverso. Guardiamo insieme la TV: dove rido, lui siede cupo, sospira, è disgustato, annoiato; dove piango, lui ride: qui, dicono, danno! Mi sono già adattato a lui, mi sono adattato, sia a sinistra che a destra, ma raramente ci riesco. Ha fatto a pezzi la sua scuola. Gli insegnanti sono degli idioti, si aggrappano al vecchio, non capiscono un cazzo. E lo scrittore è generalmente un idiota ". Dimostra il suo rifiuto degli altri, non accettando i loro sentimenti e pensieri.

Nel suo atto - rubare un'auto, non vede niente di speciale: “E allora? Pensa solo... Ha rubato un'auto. - Kostya continua a tirarsi su di morale. “Nei è il primo, non io l'ultimo…” Agitò la mano. - Sì, ancora non ci capisci ... Siete tutti schiavi. Questo è impossibile, questo è impossibile ... Muori e spera: questo è ciò che offri. Si oppone alla vecchia generazione, perché non vuole vivere come loro, secondo la legge e la morale. Sta cercando di infrangere tutte le regole, per dimostrare che puoi vivere senza di loro.

Uno dei motivi di questo comportamento risiede nell'educazione. La madre di Kostya prende tutto alla leggera, cercando di prendere molto dalla vita. Pensa agli uomini e spende soldi senza pensare. Il concetto di "falena" incluso nel titolo del libro si riferisce al suo nome, determinando così il grado della sua colpa: ha trattato suo figlio con amore, ma l'ha viziata troppo, soddisfacendo tutti i desideri. Ecco perché Kostya è diventato sicuro di essere il migliore.

Un altro motivo risiede nei dintorni di Bones, la filosofia del popolo. La maggior parte delle persone cerca di vivere per il proprio piacere, senza negarsi nulla e pensando solo a se stessa. Ad esempio, Kupriyanov dichiara in una conversazione con Kalancha: “Hai una vita, non ce ne sarà un'altra, quindi devi viverla in modo che non faccia male per gli anni vissuti senza meta. E secondo noi, salva la pelle fino all'ultimo respiro. Ecco cos'è la scienza." Ecco perché Glebov, pensando al motivo del comportamento di Kostya, giunge alla conclusione che la colpa è in gran parte della società: "E di chi è la colpa per i suoi colpi di scena, per la confusione spirituale e morale che regna nella sua testa? Non è lui stesso e quelli come lui, non è il mondo intorno, che Kostya ha rifiutato ferocemente? Rifiutato perché incapace di vivere nella finzione e nella menzogna? .

Per molto tempo Kostya sta cercando di dimostrare a se stesso che non c'è niente di speciale nel suo atto. Poi, quando si rende conto che sarà punito, in lui appare la rabbia: “Quando finalmente è tornato in sé, ha sentito che la rabbia per il mondo intero lo aveva catturato completamente. Ora odiava tutti, perché era solo, in mezzo all'oscurità, al freddo e a un mondo ostile ". La sua rabbia raggiunge il limite mentre il suo caso viene trattato in tribunale. Non vuole essere ritenuto responsabile per le sue malefatte.

Nella prigione di Kostev è in corso una ristrutturazione morale. È lì che si rende conto che la cosa più importante per una persona è l'amore dei parenti e li perdona. Baba Anya, sua nonna, una persona per la quale i nativi erano i più cari, lo aiutò a capirlo. Sapeva convincere gli altri, perché lei stessa viveva secondo le leggi di Dio. Questo è un uomo che è riuscito a rinunciare alla sua casa per venderla per i bisogni degli altri. In questo è simile a Nikolai Nikolaevich Bessoltsev. Perché anche l'anima umana è importante per lei.

In conclusione, va notato che l'immagine di Kostya, come l'immagine di Lena Bessoltseva, è complessa: questa è l'immagine di un adolescente confuso che è riuscito a superare il test e ha mantenuto le qualità umane. Poteva capire che la cosa principale per una persona è, nonostante tutto, mantenere il coraggio e la fiducia in se stesso e nei suoi vicini; che non dovresti vivere per te stesso, ma per gli altri.

Un posto speciale nella letteratura degli anni '90 -2000. occupa il lavoro di Ekaterina Murashova. L'immagine di un'adolescente compare anche al centro di alcune sue opere. Prima di tutto, queste sono le storie "Non tornerà" e "Classe di correzione". Continua a sviluppare la stessa idea di V. Zheleznikov: un adolescente si trova di fronte non solo ai suoi coetanei, come gli eroi di Krapivin, ma anche alla realtà. Come Kostya della storia "Spaventapasseri-2", devono superare le prove della vita.

Così, nella prima storia, la ragazza Olga incontra i bambini senzatetto Vaska e Zheka, che vivono in una stalla. Dopo averli incontrati, inizia a pensare a domande serie: “Zheka e Vaska sono bambini senzatetto. Oggi, non molto tempo fa. Non c'è guerra. Non c'è guerra, nessuna rivoluzione, ma ci sono bambini senza casa. Dove? Jeku lo ha scaricato propria madre. Come vive adesso nel mondo? Non si ricorda? Jack è malato. In un fienile marcio sta meglio che in un orfanotrofio, "in un'incubatrice", come dice Vaska. Perché? E che tipo di orfanotrofio è questo? E lo stesso Vaska? Da dove veniva, abbandonato anche dai suoi genitori? Ma è già grande. Ha vissuto tutto il tempo in un orfanotrofio e ora è scappato?.. E io non ne sapevo niente? Gli altri lo sanno? E se lo fanno, perché non fanno niente? .

Gli adolescenti stanno cercando di sopravvivere in condizioni in cui non dovrebbero vivere, e Olya capisce che questo non dovrebbe accadere nella loro vita: “Si scopre che non si può dire della vita di Vaska: interessante o poco interessante. C'era qualcosa di diverso qui. Ma una cosa è chiara: Vaska ha una vita che non dovrebbe avere.

C'è un altro problema: la malattia di Zheka. La sua epilessia può finire in follia in tali condizioni, e Olga e Vaska lo sanno. Cercano di salvare Zheka dalla follia, salvarlo dalla sofferenza, ma falliscono. Zheka è scioccato nel vedere il suo amato cane ucciso e impazzisce.

Ekaterina Murashova solleva la domanda: di chi è la colpa di questa situazione? Probabilmente adulti, l'intera società. Questa domanda sorge anche nel racconto "Classe di correzione". L'azione si svolge a scuola, e diventa subito chiaro: i bambini erano divisi in classi diverse, e l'atteggiamento nei confronti di queste classi varia. “Le prime due classi in ogni parallelo sono palestra. Hanno i migliori insegnanti, tre lingue straniere e inoltre, vengono insegnati loro tutti i tipi di materie importanti e necessarie, come la retorica e la storia dell'arte. "Ashki" è più figo di "beshki". Ci sono più svenimenti e figli di sponsor. Le classi "C" e "D" sono normali: coloro che hanno più o meno il massimo del tipo sia nella testa che nelle famiglie studiano lì. In "B" piuttosto di più, in "G" - meno. E siamo di classe "E". Puoi immaginare."

Si scopre che la divisione in classi non avviene secondo la mente, ma secondo la posizione: familiare, materiale, fisica. Nel mondo degli adulti esiste una tale divisione in gruppi e hanno deciso di dividere i bambini negli stessi gruppi.

Gli adolescenti della classe "A" commettono un crimine: il rapimento di una ragazza della classe "E", ma gli adulti cercano di proteggere i criminali dalla punizione. Ci sono diverse spiegazioni per questo:

1. I genitori degli autori sono persone influenti e non hanno bisogno di uno scandalo.

2. La scuola non beneficia dei problemi con i genitori dei criminali, in quanto sponsor.

3. Un crimine può essere "messo a tacere" perché uno studente della classe "E" è un bambino indesiderato.

Significa che gli adulti sono responsabili dei problemi di un adolescente. Influiscono sul suo atteggiamento verso le altre persone, verso se stesso e verso la vita. L'opinione di Ekaterina Murashova coincide con il punto di vista di V. Zheleznikov.

Uno sguardo simile all'immagine di un adolescente è nel lavoro di A. Aleksin. Ad esempio, nella storia "Steps". Qui viene mostrata una famiglia prospera, che cerca di dare il meglio al figlio. “So quale dovrebbe essere il suo percorso. E lo costruirò ", ha detto la madre. Lei stessa ha cercato di fare molto per lui, i genitori hanno dato al figlio tutto ciò che voleva. Come risultato di questo approccio, è cresciuto un egoista. L'autore mostra che la colpa è degli adulti: fin dalla prima infanzia gli hanno instillato con le loro azioni l'idea che avrebbe dovuto pensare a se stesso e gli hanno insegnato a non prendersi cura degli altri. Non devi nemmeno venire al funerale di tua nonna se ci sono altre cose più importanti da fare in quel momento. La storia si conclude con il fatto che il figlio ha sfrattato i propri genitori dalla casa.

Pertanto, Zheleznikov e Murashova mostrano il motivo del comportamento degli adolescenti: questa è l'influenza degli adulti e il loro atteggiamento nei confronti dei bambini, e Aleksin parla delle conseguenze di tale atteggiamento.

Conclusione

Nel corso del nostro lavoro sono state analizzate numerose opere scritte in tempi diversi. L'immagine centrale delle storie e dei romanzi considerati è l'immagine di un adolescente.

Abbiamo scoperto che a seconda del periodo, il punto di vista di un adolescente cambia. Nelle opere degli anni '70 e '80, i personaggi giungono gradualmente alla conclusione che è possibile diventare una persona reale solo avendo i propri interessi, punti di vista, convinzioni e potendo difenderli. Al centro della maggior parte delle opere c'è un bambino normale con una voglia matta di romanticismo.

Di conseguenza, un adolescente nella letteratura degli anni 70-80 ha i suoi ideali e si batte per loro, impara a difendere la sua opinione negli scontri con altri bambini, ad esempio, come Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka e altri eroi delle storie di V. Krapivin e V. Zheleznikov.

Nella letteratura degli anni '90 - il primo decennio del ventesimo IO gli adolescenti del secolo affrontano non solo i loro coetanei, ma la vita. Non hanno più il desiderio degli ideali e dell'avventura. Si trovano in situazioni di vita difficili, subiscono prove serie. Questi sono adolescenti confusi, bambini senzatetto, bambini malati, bambini provenienti da famiglie disfunzionali.

Gli scrittori mostrano che, prima di tutto, la colpa è degli adulti per il fatto che gli adolescenti si trovano in tali condizioni. Dedicano loro poco tempo, non si accorgono di ciò che li infastidisce e talvolta creano loro stessi problemi. Tuttavia, diventa chiaro che sia la mancanza di attenzione che il suo eccesso sono pericolosi, come nel caso dell'Eroe della storia "Steps" e di Bones della storia "Scarecrow-2".

Inoltre, i bambini prendono un esempio dagli adulti, cercano di imitarli. Di conseguenza, gli adolescenti che non hanno ancora abbastanza esperienza affrontano la vita, commettono azioni che avranno un impatto sulla vita successiva. Quindi, Kostya nell'opera Spaventapasseri-2 finisce in prigione, Zheka nella storia He Will Not Come Back impazzisce, Yura muore nella classe di correzione.

Pertanto, la nostra ipotesi è stata confermata: l'immagine di un adolescente nella letteratura tra la fine del XX e l'inizio del XX IO secolo sta cambiando. Gli scrittori nelle loro storie e storie riflettono i cambiamenti nella vita stessa, che riguardano sia i bambini che gli adulti.

Bibliografia

1. Aleksin A. Passi. http://readr.ru/anatoliy-aleksin-shagi.html/

2. Vladimir Karpovich Zheleznikov http://imhonet.ru/

3. Zheleznikov V.K. "Spaventapasseri". M., 1989

4. Zheleznikov V.K. "Spaventapasseri - 2, o giochi di falene". M., 2005

5. Kachmazova N. Le vele di domani // http://www.rusf.ru/vk/

6. Recensione del libro // http://www.book-review.ru/news/news 1976.html

7. http://bookz.ru/authors/krapivin-vladislav/starii-d_952/1-starii-d_952.html

11. Letteratura: materiali di riferimento. M., 1988.

12. Lukyanin V. Vladimir Krapivin nel sistema di valori del periodo di transizione// http://www.rusf.ru/vk/

13. Murashova E. Classe di correzione http://lib.rus.ec/b/174147/read

14. Murashova E. Non tornerà http://lib.rus.ec/b/175545/read#t1

15. Letteratura russa: libro di testo per la classe 8. M., 1988.

16. Tsoukernik Ya.I. Tre commissari per la letteratura per l'infanzia//http://www.rusf.ru/vk/

17. Dizionario enciclopedico di un giovane critico letterario. M., 1987

Riflessione e autovalutazione: Ho praticamente tutto. L'unica cosa che ha causato difficoltà è stata la domanda: perché l'adolescente non è cambiato nel lavoro di Krapivin? Pertanto, inoltre, voglio considerare più in dettaglio il lavoro di questo particolare scrittore. Vorrei anche prendere in analisi la letteratura di altri periodi, ad esempio il periodo prebellico.

Ho raggiunto il 90% dei miei obiettivi. Penso che i risultati ottenuti siano una scoperta interessante. Questo lavoro mi ha aiutato a sviluppare le capacità di analisi, ricerca, valutazione critica del mio lavoro. Penso che valga la pena prestare attenzione nel lavoro successivo alla capacità di formulare pensieri.

Nella pratica scolastica, insegnanti, genitori e psicologi sollevano spesso la questione dell'identificazione dei leader tra gli studenti.

La risposta corretta è che a scuola, tra i bambini, non ci sono e non possono esserci capi. Perché capoè una persona che guida altre persone verso un obiettivo comune per tutti. Scolari nessun obiettivo comune. Ognuno ha il proprio obiettivo: ottenere un certificato con i migliori voti. Questo obiettivo non dipende direttamente dagli altri studenti: tutti riceveranno il tuo certificato co con le loro valutazioni. solo bambini studiare uno accanto all'altro piuttosto che muoversi verso un obiettivo comune.

Non ho mai fatto niente da solo, forse ho solo superato gli esami.

Questa affermazione di un leader nato, Bill Gates, illustra molto bene il fatto che la scuola è uno dei rari luoghi in cui non c'è terreno per la leadership. Si fa molto lì da solo, anche se ci sono molte persone nelle vicinanze.

Chi c'è allora nella scuola se non ci sono dirigenti? Ci sono bambini che sono confusi con i leader.

Prima di tutto questo bambini aggressivi. Poiché sono pericolosi e crudeli, gli altri bambini ne hanno paura e talvolta obbediscono per paura. Questo non ha nulla a che fare con la leadership, perché al leader si obbedisce volontariamente per rispetto dei suoi meriti.

In secondo luogo, i leader vengono spesso scambiati per bravi ragazzi. Con loro, altri ragazzi vogliono essere amici e trascorrere del tempo insieme. Questo, ancora una volta, non riguarda la leadership, ma la simpatia.

Sociometria

C'è un buon metodo per identificare le preferenze emotive in una squadra, compresi i bambini, - sociometria. Gli studenti sono invitati a rispondere alle seguenti domande:

1. Se dovessi trasferirti in un'altra scuola, quale dei tuoi attuali compagni di classe sceglieresti? nuova classe? Si prega di nominare cinque persone.
2. E quale dei tuoi attuali compagni di classe non porteresti nella tua nuova classe? Elenca cinque nomi.

L'analisi delle risposte ricevute ci permette di identificare i membri popolari (star) e impopolari del gruppo (negletti, respinti, isolati). Gli psicologi di solito affermano che le "stelle" sociometriche sono leader identificati utilizzando uno strumento professionale.

Tuttavia, i leader sono necessari per risolvere compiti difficili a livello di gruppo, spesso associati alla competizione con altri gruppi. Non ci sono compiti del genere nella vita di una classe scolastica. Il passaggio da una scuola all'altra, utilizzato in sociometria, è un passaggio da una situazione neutra a un'altra.

Poiché i leader risolvono compiti difficili e rischiosi, hanno qualità come fermezza, adesione ai principi, volontà, audacia e capacità di prendere decisioni impopolari. Pertanto, in situazioni reali, molto probabilmente il leader sarà uno dei membri impopolari, dal punto di vista della sociometria, del gruppo.

Il sergente Volkov nella storia di Alexander Bek "Volokolamsk Highway" è descritto come "eternamente cupo", "taciturno", "malvagio in servizio e in battaglia". Persona sgradevole, godeva però di grande rispetto tra i colleghi e il comando: era un capo tra i soldati. Lui, di sicuro, e durante l'infanzia era "cattivo", "taciturno", "cupo". Chi vorrebbe portarlo con sé in un'altra scuola? Perché abbiamo bisogno di un cupo uomo silenzioso alla scrivania accanto? Sceglieremo qualcuno più allegro, socievole e positivo.

La guerra è una questione completamente diversa. La lotta è sicuramente compito difficile. Per sconfiggere un avversario pericoloso, hai bisogno di un leader. I soldati chiamavano il sergente Volkov "la persona giusta". "Tetro, "cattivo", "taciturno" ma "corretto". È stato ucciso da una mitragliatrice, coprendo la ritirata dei suoi compagni. Se ai soldati fosse stato chiesto chi avrebbero preso quando si sarebbero trasferiti in un altro reggimento, allora il sergente Volkov sarebbe stato uno dei più popolari Perché abbiamo bisogno di un soldato allegro e socievole in battaglia?Per sopravvivere, sceglieremo qualcuno coraggioso, a sangue freddo e corretto, la cui rabbia ispira fiducia nella vittoria.

Pertanto, la sociometria riguarda la struttura emotiva del gruppo, le simpatie e le antipatie, ma non la leadership e l'influenza.

leader situazionale

Stephen Covy. Il leader in me: come le scuole e i genitori di tutto il mondo aiutano i bambini a diventare grandi.

Tuttavia, ci sono leader nella scuola, ma solo in determinate situazioni. Ad esempio, in una lezione di chimica, l'insegnante ha diviso la classe in gruppi e ha assegnato loro dei compiti: colui che è più esperto in chimica diventerà un leader per il suo gruppo, cioè guiderà la sua squadra al raggiungimento di un obiettivo difficile comune a tutti. Ma con la fine della lezione, il leader-chimico cessa di essere un leader. La stessa cosa può succedere in palestra, quando il ragazzo più atletico può prendere il comando in una partita di basket.

Direzione personale

DI leadership personale dicono quando una persona conduce solo se stessa al suo obiettivo. Molte persone non sono leader né per se stesse né per gli altri; non si conducono a nessun obiettivo, ma semplicemente, prendendo in prestito, reagiscono agli stimoli esterni.

Da questo punto di vista, tutti i bambini della scuola possono essere leader. Stephen Covey in The Leader in Me descrive l'implementazione

“Il leader non solo mostra la via ai suoi seguaci, ma ha il desiderio di farlo, e i suoi seguaci senza costrizione lo seguono anche lungo propria volontà”, così scrive O.A. Makarov. I leader dovrebbero includere qualità psicologiche come: fiducia in se stessi, mente acuta, capacità di comprendere le peculiarità della psicologia delle persone, forte volontà e capacità organizzative. Nella letteratura domestica, questo argomento è dedicato alla ricerca di G.K. Ashina, I.R. Koltunova, L.I. Kravchenko, L.R. Krichevsky, E.S. Kuzmina, B.D. Parygina, A.V. Petrovsky, L.I. Umansky e altri.

Nel corso dello studio del fenomeno della leadership, E.Kh. Shane ha individuato le principali funzioni della leadership, che possono anche essere considerate i suoi tipi.

Uno di essi è funzione integrativa, che sta nel fatto che la leadership riunisce determinate persone che hanno obiettivi comuni, interessi comuni, hobby simili in un gruppo organizzato.

Funzione disintegrativa presuppone che le persone, unite dai loro obiettivi in ​​​​un gruppo, diventino un unico collettivo isolato.

Il ruolo della leadership include anche funzione organizzativa - la creazione di un sistema di gestione comune per tutti e tali condizioni in cui i membri del team esisterebbero e comunicherebbero comodamente, pianificando tutte le azioni proposte, gli eventi, la distribuzione tempestiva dei compiti e dei ruoli tra i membri del team, inoltre, la regolamentazione degli esistenti relazioni tra i membri di questo gruppo.

Funzione progettuale espresso in un programma specifico, che prevede gli interessi comuni dei membri del team. Questo programma dovrebbe essere adatto a tutti i membri del gruppo, soddisfare i loro interessi, senza violare gli altri membri del gruppo.

Funzione di coordinamento presuppone che tutte le decisioni prese nel team siano state concordate opinione pubblica, con tutti i sistemi adottati in una data società.

Scoprire le reali capacità del leader significa scoprire come gli altri membri del gruppo percepiscono il leader. Anche la misura dell'influenza del leader sul gruppo non è un valore costante: in determinate circostanze, le opportunità di leadership possono aumentare, mentre in altre, al contrario, possono diminuire (Krichevsky, Ryzhak, 1985). A volte il concetto di leader si identifica con il concetto di "autorità", il che non è del tutto corretto: certo, il leader funge da autorità per il gruppo, ma non ogni autorità significa necessariamente le capacità di leadership del suo portatore. Il leader deve organizzare la soluzione di qualche problema, l'autorità non svolge tale funzione, può semplicemente agire da esempio, da ideale, ma non assumersi affatto la soluzione del problema. Pertanto, il fenomeno della leadership è un fenomeno molto specifico, non descritto da altri concetti.

Qualsiasi gruppo sociale di persone ha bisogno di un leader che stabilisca compiti per i membri del gruppo e trovi un modo per risolverli, assicuri azioni congiunte nella squadra e la sua coesione, inoltre, soddisfi le aspettative di tutti i membri di questa squadra. BD Parygin fornisce le seguenti caratteristiche di un leader:

1. La leadership emerge spontaneamente.

2. Il fenomeno della leadership è meno stabile, la nomina di un leader dipende in misura maggiore dall'umore del gruppo.

3. Il leader è principalmente chiamato a regolare i rapporti interpersonali.

4. La leadership può essere affermata in un microambiente.

5. Il leader prende decisioni dirette riguardo alle attività di gruppo.

Nel frattempo, nella squadra dei bambini si sente spesso: "E qui, Valera, la più intelligente della nostra classe!" Sulla base della ricerca scientifica, che dimostra che le conoscenze e le capacità di un leader sono sempre apprezzate dalle persone molto più alte delle corrispondenti qualità del resto dei membri del gruppo, questo può essere facilmente spiegato.

Le qualità di leadership nell'ontogenesi umana sono stabilite e sviluppate, secondo gli scienziati, già in età scolare. Caratteristiche dei bambini più piccoli età scolasticaè che questa è l'età della calma e persino dello sviluppo fisico, quando c'è un aumento della capacità lavorativa, l'insegnamento diventa la principale attività principale. Solitamente, già all'età di sei anni, si individuano quei bambini in età prescolare che sanno inventare e organizzare giochi, gestire la distribuzione dei ruoli e suggerire ad altri bambini le azioni necessarie nel gioco. Ecco perché nella scuola elementare è importante identificare il leader e sviluppare le sue capacità nella giusta direzione.

Quando si forma una squadra di scolari più giovani, recentemente si pone spesso il problema che un gran numero di bambini diventi leader. Ciò è dovuto al fatto che i genitori vogliono per il loro bambino vita di successo, e ai nostri tempi, uno di successo è un leader. La consapevolezza di questo problema ha portato molti insegnanti scuola elementare condurre conversazioni educative con i genitori degli studenti sul fatto che un numero eccessivamente elevato di leader nella squadra di classe porta al disadattamento degli alunni di prima elementare a scuola.

In psicologia, è noto che un leader è un tale membro di un piccolo gruppo, che viene proposto come risultato dell'interazione dei membri del gruppo per organizzare un gruppo per risolvere un problema specifico. Dimostra un livello più alto di attività, partecipazione, influenza nella risoluzione di questo problema rispetto agli altri membri del gruppo. Pertanto, il leader viene proposto in una situazione specifica, assumendo determinate funzioni. I restanti membri del gruppo prendono il comando, ad es. costruiscono una relazione con il leader che presuppone che guiderà e saranno seguaci. La leadership deve essere considerata come un fenomeno di gruppo: un leader è impensabile da solo, è sempre dato come elemento di una struttura di gruppo, e la leadership è un sistema di relazioni in questa struttura. Pertanto, il fenomeno della leadership si riferisce ai processi dinamici di un piccolo gruppo. Questo processo può essere piuttosto contraddittorio: la misura delle pretese del leader e la misura della prontezza degli altri membri del gruppo ad accettare il suo ruolo guida potrebbero non coincidere. Dopotutto, la psicologia della leadership è tale che numerosi leader influenzano attivamente altri membri della squadra di prima elementare e gli studenti disadattati semplicemente non possono sentirsi protetti dalla loro costante guida.

Come dimostra la pratica, il clima psicologico nella squadra di classe è determinato principalmente rapporti commerciali guida da parte dell'insegnante e subordinazione da parte degli studenti, rapporti di dipendenza responsabile. Pertanto, dallo stile di leadership attività didattiche dipende in larga misura dall'efficacia del lavoro della squadra di prima elementare, dal loro adattamento alla scuola, dal livello di consapevolezza degli scopi e degli obiettivi comuni da parte di ciascuno dei suoi membri, dal grado di partecipazione personale alla loro attuazione.

La divisione di leader e leader in termini di stile e metodi di lavoro in autoritari e democratici ha origine in esperimenti di leadership condotti un tempo sotto la guida di K. Levin. Questi esperimenti hanno rivelato tre tipi di leadership che influenzano l'efficacia dell'attività di gruppo in modi diversi (autoritario, democratico, permissivo), incluso il gruppo di classe.

Autoritario Lo stile (amministrativo, direttivo, volitivo) è diverso in quanto il gruppo (classe) è gestito da una persona: il leader, nel nostro caso, l'insegnante. Sviluppa, coordina e controlla le sue attività. Questo stile aumenta la frustrazione e quindi incoraggia l'emergere di gruppi informali.

Democratico Lo stile di gestione (leadership) è anche chiamato collegiale, cameratesco. Il suo caratteristica- comunicazione attiva tra il docente ei suoi studenti, che costituiscono il gruppo di classe. Questo stile promuove la diffusione delle informazioni e facilita il processo decisionale, tuttavia, con uno stile autoritario, le decisioni vengono prese più velocemente. Lo stile di gestione democratico è più difficile da implementare. Presuppone che l'insegnante abbia qualità come il senso di responsabilità personale, la capacità di comprendere gli altri, la tolleranza, ecc.

connivente lo stile di leadership (liberale, non interferente, anarchico) è caratterizzato dal fatto che la funzione di gestione è completamente trasferita agli studenti della classe, che diventa un "gruppo senza leader". In realtà il leader esiste, ma la sua posizione è invisibile. Un tale gruppo vive in modo molto dinamico, ma spende molte energie per la sua organizzazione.

Ciascuno degli stili elencati di gestione di un team di classe presenta sia vantaggi che svantaggi, mostrati nella Tabella 1.

Tabella 1

Vantaggi e svantaggi degli stili di gestione degli insegnantisquadra di classe nella scuola elementare

festa formale
Affari, brevi ordini esecutivi	I casi nel gruppo sono pianificati in anticipo (nella loro interezza)
Divieti senza condiscendenza, con minaccia	Vengono determinati solo obiettivi immediati, quelli lontani sono sconosciuti
Linguaggio chiaro, tono ostile
La lode e il biasimo sono soggettivi
Le emozioni non contano
Mostra trucchi - non un sistema
Posizione di leader - al di fuori del gruppo
Stile democratico
Istruzioni sotto forma di suggerimenti
Non un discorso secco, ma un tono cameratesco	Ognuno è responsabile dell'attuazione delle proposte
Lode e biasimo - con consigli	Tutte le sezioni del lavoro non sono solo offerte, ma anche discusse
Ordini e divieti - con discussioni
Posizione di leader - all'interno del gruppo
stile connivente
Tono - convenzionale	Le cose nel gruppo vanno da sole
Mancanza di lode, colpa	Il leader non dà indicazioni
Nessuna collaborazione	Le sezioni di lavoro sono formate da interessi individuali o provengono da un nuovo leader
Posizione di leadership - discretamente lontano dal gruppo

Al fine di determinare il posto degli studenti nella squadra di classe, è stata effettuata una diagnostica, alla quale hanno preso parte gli scolari della 1a classe "D", che studiano presso la scuola secondaria MBOU n. 20 di Krasnodar, per un totale di 29 persone . Utilizzando il metodo della sociometria, sono stati determinati gli studenti più e meno apprezzati della classe: da un lato una sorta di "leader", dall'altro i bambini che la classe non ama, non accetta, ignora. Secondo questa tecnica diagnostica, sono stati identificati i gruppi di status della classe: "stelle", "preferito", "accettato", "non accettato". Con l'aiuto della sociometria sono state identificate le “stelle della classe”, cioè gli studenti verso i quali il resto degli studenti era più positivamente disposto, e sono state diagnosticate le simpatie degli studenti. Dopo aver elaborato i risultati diagnostici nella 1a classe "D", sono stati individuati i seguenti gruppi di studenti: 5 persone - "stelle" della classe, 13 studenti - i più preferiti, 10 studenti - "accettati" e 1 persona - meno preferiti .

Per determinare il livello di adattamento degli alunni di prima elementare a scuola, è stata scelta la diagnostica di N. Luskanova. I risultati di questo lavoro hanno mostrato che, nella 1a classe "D", ci sono 8 studenti disadattati. Le ragioni di ciò possono essere fattori diversi, ma uno di questi, a nostro avviso, come mostrato dalla diagnostica, è che ci sono molti leader nella classe, e quindi si è concluso che la misura delle pretese di questi leader nei confronti del la prontezza di altri studenti ad assumere il proprio ruolo di guida non corrisponde. Questi 8 alunni di prima elementare che hanno difficoltà ad adattarsi, sentono costantemente la pressione delle "stelle" e degli studenti preferiti della classe, che porta al loro disadattamento. Traendo conclusioni su queste diagnosi, si determina che la leadership può portare a disadattamento dovuto al fatto che in ogni gruppo deve esserci un leader che guida e dirige i membri del gruppo, ma un gran numero di leader porta alla discordia tra gli altri studenti. Dopotutto, le persone sono abituate a scegliere un leader che sia un'autorità per tutti e questo processo è molto dinamico.

Per lavorare su questo problema, il seguente programma d'azione. All'inizio dell'anno scolastico si è tenuta una conversazione con i bambini della prima elementare su quanto sia importante avere un leader in una squadra e che dovrebbero essercene pochi o meglio da soli. Un esempio lampante per loro era l'orgoglio dei leoni. La conversazione sotto forma di tavola rotonda ha contribuito alla comunicazione degli studenti, dove ogni alunno di prima elementare ha espresso la propria opinione e consapevolezza di se stesso come parte della squadra di classe.

Alle lezioni degli studi Kuban, il mondo intorno, è stato nuovamente toccato il tema dei leader. Nel processo di studio del materiale didattico su di essi, agli studenti di grado 1 "D" sono stati forniti vividi esempi di organizzazioni e aziende di successo. In essi i genitori degli studenti occupavano posizioni elevate ed era consuetudine che gli studenti ne venissero a conoscenza. Questi esempi di leadership efficace hanno mostrato loro chiaramente che il leader deve essere sempre solo, ma può anche avere degli assistenti.

In attività extracurriculari A tal fine, si sono svolti numerosi giochi che hanno dimostrato chiaramente il lavoro in una squadra sotto la guida di un insegnante. Ad esempio, il gioco "Karabas". Per condurlo, i bambini di prima elementare sono seduti in cerchio, con loro si siede un insegnante che offre le condizioni per il gioco: “Ragazzi, conoscete tutti la favola di Pinocchio e ricordate il barbuto Karabas-Barabas, che aveva un teatro. Ora siete tutti burattini. Dirò la parola: "Ka-ra-bas" e mostrerò un certo numero di dita sulle mani tese. Dovrai, senza acconsentire, alzarti dalle sedie e tante persone quante ne mostro le dita. Questo gioco sviluppa l'attenzione e la reattività degli studenti, ma questo test di gioco richiede la partecipazione di due leader. Il compito di uno è condurre il gioco, il secondo è osservare attentamente il comportamento dei ragazzi. Molto spesso, i ragazzi più socievoli e in cerca di leadership si alzano. Chi si alza più tardi, a fine partita, è meno determinato, ma in classe. c'è chi prima si alza e poi si siede.

Il gioco "Big Family Photo" si è svolto anche durante il periodo di adattamento dei bambini di prima elementare a scuola per identificare i leader della squadra di classe della classe 1 "D", nonché a metà dell'anno scolastico, per rintracciare la dinamica del loro posto tra gli studenti della classe. Agli studenti più giovani è stato chiesto di immaginare che tutti loro - grande famiglia e tutti hanno bisogno di essere fotografati insieme per un album di famiglia. Per fare questo, devi scegliere un "fotografo", deve organizzare tutta la famiglia per una foto di successo. Il primo della "famiglia" viene selezionato "nonno", può anche partecipare alla sistemazione dei membri della "famiglia" per fotografare. Non vengono fornite più impostazioni per i bambini. Devono decidere da soli chi essere e dove stare. Durante il gioco, l'insegnante, uno dei genitori o più genitori hanno osservato il comportamento dei primi alunni. Il ruolo di "fotografo" e "nonno" è solitamente assunto da studenti che aspirano alla leadership. Tuttavia, elementi di leadership e altri "familiari" non sono esclusi. Sarà molto interessante per tutti gli osservatori seguire la distribuzione di ruoli, attività o passività nella scelta di un luogo in una futura foto. Dopo la distribuzione dei ruoli e la disposizione dei "familiari", il "fotografo" conta fino a tre. Al mio tre! tutti insieme e gridano molto forte "formaggio" e fanno un battito simultaneo delle mani.

Lo scopo dei giochi di cui sopra nella classe 1 "D" è dimostrare agli alunni della prima elementare utilizzando un esempio pratico che i leader e gli altri studenti possono lavorare armoniosamente e insieme, e non necessariamente "dividere" la squadra della classe in parti, ma essere un tutt'uno e completare le attività insieme.

Al termine del lavoro su questo programma, entro la fine della prima elementare, sono stati nuovamente offerti giochi per determinare i leader della classe 1 "A". I risultati hanno sorpreso tutti, sia insegnanti che genitori di prima elementare. Sulla base dei risultati dei giochi, è stato stabilito che, sebbene ci fosse più di un leader nella classe, non ce n'erano già cinque, ma tre, e non erano in conflitto tra loro, ma cercavano di mettersi d'accordo. Certo, l'insegnante ha comunque stimolato i bambini di prima elementare nella comunicazione e ha aiutato a trovare un compromesso, ma si sono notati grandi progressi nella coesione del gruppo di classe e nell'adattamento degli studenti.

Come risultato del lavoro sul programma, gli studenti della 1a classe "D", insieme all'insegnante, hanno stabilito le regole di comportamento per un "buon leader":

1. Il leader aiuta, ma non fa, come piace a lui stesso.

2. Il leader è gentile, intelligente, giusto.

3. Il leader spiega chiaramente le regole e i requisiti.

4. Il leader non grida, ma spiega.

Pertanto, la leadership in una squadra di classe può portare a un disadattamento degli alunni di prima elementare all'apprendimento a scuola. L'insegnante di scuola elementare, gli studenti ei loro genitori devono essere consapevoli del livello di responsabilità dei veri leader. Approccio sistematico e strutturato alla soluzione questa edizione contribuisce a ridurre il numero di leader nel gruppo di classe e la consapevolezza degli studenti sull'importanza del lavoro di squadra.

La squadra dei bambini è l'inizio del percorso di vita di ogni persona come parte della società, e se non viene insegnato loro a lavorare in armonia, anche un leader esperto non sarà immediatamente in grado di riunirlo. Pertanto, gli insegnanti della scuola primaria, insieme ai genitori degli studenti, dovrebbero educarli non solo come leader, ma anche come una squadra amichevole della classe.