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교육 활동 및 그 특징. 교사의 심리적 특성

교육 활동에는 모든 교사가 기억하고 준수해야 하는 많은 원칙과 기능이 있습니다. 우리는 교육 활동의 일반적인 특성뿐만 아니라 그 특징, 구성 방법, 어린이와 함께 일하는 방법에 대해서도 배우려고 노력할 것입니다. 결국 공인된 교사조차도 항상 모든 규칙과 개념을 정확히 알 수는 없습니다.

특성

따라서 교사의 전문 교육 활동의 특성부터 시작하는 것이 좋습니다. 교육 활동은 무엇보다도 목적이 있고 동기가 부여 된 학생에 대한 교사의 영향이라는 사실에 있습니다. 교사는 포괄적인 성격을 개발하기 위해 노력해야 하며, 성인 임. 그러한 활동의 기초는 교육의 기초입니다. 교육 활동은 교육 기관의 조건에서만 구현할 수 있으며 구현자는이 직업에 필요한 모든 훈련 및 숙달 단계를 통과 한 독점적으로 훈련 된 교사입니다.

교육 활동 목표의 특징은 아동이 교육의 대상이자 주체로서 자신을 완전히 실현할 수 있도록 아동의 정상적인 발달에 필요한 모든 조건을 조성해야한다는 것입니다. 목표 달성 여부를 쉽게 판단할 수 있습니다. 이를 위해 자녀가 학교에 온 성격 특성과 교육 기관을 떠나는 성격 특성을 간단히 비교합니다. 이것이 교육 활동의 주요 특징입니다.

주제 및 수단

이 활동의 주제는 교사와 학생 간의 상호 작용 과정을 구성하는 것입니다. 이 상호 작용에는 다음과 같은 초점이 있습니다. 학생들은 사회 문화적 경험을 완전히 숙달하고 이를 개발의 기초와 조건으로 받아들여야 합니다.

교육 활동 주제의 특성화는 매우 간단하며 그의 역할은 교사입니다. 보다 자세하게는 특정 유형의 교육 활동을 수행하는 사람입니다.

교육 활동에는 일반적으로 외부와 내부로 구분되는 특정 동기가 있습니다. 외부적인 것에는 직업적, 개인적 성장에 대한 욕구가 포함되지만 내부적인 것들은 지배적일 뿐만 아니라 인본주의적이고 친사회적인 지향입니다.

교육 활동의 수단에는 다음이 포함됩니다. 이론뿐만 아니라 교사가 어린이를 가르치고 교육할 수 있는 실습에 대한 지식. 여기에는 교육 문헌뿐만 아니라 방법론적이고 다양한 시각 자료도 포함됩니다. 이 시점에서 우리는 교육 활동 내용의 특성화를 완료하고 실용적인 측면으로 넘어갈 수 있습니다.

가치 특성

교사가 지식인 계급에 속한다는 것은 오랫동안 알려져 왔습니다. 물론 우리 각자는 미래 세대가 어떤 모습인지, 그 활동이 무엇을 목표로 할 것인지를 결정하는 것이 교사의 일이라는 것을 이해합니다. 이와 관련하여 모든 교사는 교육 활동의 가치 특성을 고려해야 합니다. 따라서 다음이 포함됩니다.

어린 시절에 대한 교사의 태도. 여기서 주요 강조점은 교사가 어린이와 성인 간의 관계의 특징을 얼마나 완전히 이해하는지, 현재 어린이가 직면하고 있는 가치를 이해하는지, 이 기간의 본질을 이해하는지 여부입니다.
인본주의적 이름에서만 교사가 자신의 인본주의적 입장을 보여야 한다는 것이 분명해집니다. 그의 전문적인 활동은 모든 인류의 문화적 가치, 학생들과의 올바른 대화 구축, 창의적이고 가장 중요한 것은 일에 대한 반사적 태도에 초점을 맞춰야 합니다. 이 가치에 대한 일종의 적용으로서 교사는 어린이를 사랑하고 어린이가 있는 환경을 인간화해야 한다는 아모나슈빌리 목자의 교육 활동 원칙을 꼽을 수 있습니다. 결국 이것은 아이의 영혼이 편안하고 균형을 이루기 위해 필요합니다.
교사의 높은 도덕적 자질. 이러한 자질은 교사의 행동 스타일, 어린이와의 의사 소통 방식, 교육 활동에서 발생하는 다양한 상황을 해결하는 능력을 조금만 관찰하면 쉽게 알 수 있습니다.

이것이 교육 활동의 가치 특성입니다. 교사가 이러한 점을 고려하지 않으면 그의 작업이 성공하지 못할 것입니다.

교육 활동 스타일

따라서 이제 현대 과학에는 세 가지만있는 교육 활동 스타일의 특성에 주목할 가치가 있습니다.

권위주의 스타일. 여기서 학생들은 영향력의 대상으로만 행동합니다. 학습 과정을 조직할 때 그는 일종의 독재자 역할을 합니다. 그는 특정 작업을 제공하고 학생들에게 의심의 여지가 없는 성취를 기대하기 때문입니다. 그는 항상 통제하고 있습니다. 학습 활동항상 충분히 정확한 것은 아닙니다. 그리고 그러한 교사에게 왜 그가 명령을 내리거나 학생들의 행동을 그렇게 엄격하게 통제하는지 묻는 것은 이치에 맞지 않습니다. 그러한 교사는 자녀에게 자신을 설명할 필요가 없다고 생각하기 때문에 이 질문에 대한 답은 없을 것입니다. 이러한 유형의 교육 활동의 심리적 특성을 조금 더 깊이 파고 들면 그러한 교사가 자신의 직업을 좋아하지 않고 매우 강하고 의지가 강하며 정서적 냉담함으로 구별되는 경우가 가장 많다는 것을 알게 될 것입니다. 현대 교사는 이러한 교육 스타일을 환영하지 않습니다. 어린이와의 접촉이 없기 때문에인지 활동이 눈에 띄게 감소하고 학습 욕구가 사라집니다. 학생들은 권위주의적인 스타일로 고통받는 첫 번째 사람입니다. 어떤 아이들은 그러한 가르침에 항의하고 교사와 갈등을 일으키지만 설명을 듣지 않고 교사로부터 부정적인 반응을 보입니다.
민주주의 스타일. 교사가 민주적 인 교육 활동 스타일을 선택했다면 물론 그는 아이들을 매우 사랑하고 그들과 접촉하는 것을 좋아하므로 높은 전문성을 보여줍니다. 그러한 교사의 주된 욕구는 남자들과 접촉하는 것이며 동등한 입장에서 그들과 의사 소통하기를 원합니다. 그 목적은 따뜻하고 차분한 환경교실에서 청중과 교사 간의 완전한 이해. 이 스타일의 교육 활동은 보이는 것처럼 어린이에 대한 통제력 부재를 제공하지 않습니다. 컨트롤이 존재하지만 다소 숨겨져 있습니다. 교사는 아이들에게 독립성을 가르치고 싶어하고, 아이들의 주도권을 보고, 자신의 의견을 옹호하도록 가르치고 싶어합니다. 아이들은 그러한 교사와 빠르게 연락하고 그의 조언을 듣고 특정 문제에 대한 자신의 해결책을 제공하며 교육 활동에 참여하려는 욕구로 깨어납니다.
이러한 교수법을 선택하는 교사를 비전문적이고 규율이 없는 교사라고 합니다. 그러한 교사는 자신감이 없으며 종종 교실에서 주저합니다. 그들은 아이들을 혼자 남겨두고 활동을 통제하지 않습니다. 어느 학생 팀그러한 교사의 행동은 확실히 기쁘게 생각하지만 처음에는 그렇습니다. 결국 아이들은 멘토가 절실히 필요하며 통제되고 과제가 주어지며 구현에 도움이 필요합니다.

따라서 교육 활동 스타일의 특성은 학생과 교사 간의 관계가 어떻게 구축 될 수 있는지, 그리고 후자의 행동이 무엇으로 이어질지에 대한 완전한 이해를 제공합니다. 아이들과 함께 수업에 가기 전에 교육 선호도를 정확하게 결정해야 합니다.

심리적 및 교육적 활동

이 주제에서는 우리가 이미 고려한 교육적 활동과 약간 다르기 때문에 심리적 및 교육적 활동의 특성에 주목할 필요가 있습니다.

심리적 및 교육적 활동은 교육 과정의 과목이 개인적, 지적 및 정서적 방향으로 발전하도록하는 것을 목표로하는 교사의 활동입니다. 그리고이 모든 것이 바로 이러한 주제에 대한 자기 계발과 자기 교육의 시작을위한 기초가되어야합니다.

학교의 심리학자 교사는 자신의 활동을 아동 성격의 사회화, 즉 성인이 될 수 있도록 준비시켜야합니다.

이 방향에는 자체 구현 메커니즘이 있습니다.

교사는 아이들에게 현실적이고 가상적인 사회적 상황을 제시하고 함께 해결 방법을 모색해야 합니다.
아동이 사회적 관계를 맺을 준비가 되었는지에 대한 진단이 내려집니다.
교사는 아이들이 자기 인식을 위해 노력하고, 사회에서 자신의 위치를 쉽게 결정하고, 자신의 행동을 적절하게 평가하고, 다양한 상황에서 벗어날 방법을 찾을 수 있도록 격려해야 합니다.
교사는 아이들이 다양한 사회 문제를 분석하고 어려운 생활 상황에 처한 경우 행동을 설계하도록 도와야합니다.
교사는 각 학생을 위해 개발된 정보 필드를 만듭니다.
학교의 모든 어린이 이니셔티브가 지원되고 학생 자치가 전면에 등장합니다.

여기에 심리적 및 교육적 활동의 단순한 특성이 있습니다.

교사의 교육 활동

이와는 별도로 교육 활동에서 학교 교사의 활동을 꼽고 싶습니다. 총 8종이 구별되며 각각 콩의 특징을 가지고 있습니다. 아래 기존 유형 각각의 본질을 고려할 것입니다. 이러한 유형에 대한 설명은 학교에서 일하는 교사의 교육 활동의 특성이라고도 할 수 있습니다.

진단 활동

진단 활동은 교사가 학생의 모든 가능성을 연구하고 발달 수준이 얼마나 높은지, 얼마나 잘 자랐는지 이해해야 한다는 사실에 있습니다. 결국 함께 일해야하는 아이들의 심리적, 신체적 능력을 모르면 양질의 교육학 작업을 수행하는 것이 불가능합니다. 중요한 점은 또한 자녀의 도덕적, 정신적 양육, 가족과의 관계 및 부모 가정의 일반적인 분위기입니다. 교사는 학생을 모든 면에서 절대적으로 연구해야만 제대로 교육할 수 있습니다. 진단 활동을 올바르게 수행하기 위해 교사는 학생의 양육 수준을 정확하게 결정할 수있는 모든 방법을 숙달해야합니다. 교사는 어린이의 교육 활동에 대한 모든 것을 알아야 할뿐만 아니라 학교 밖의 관심사에 관심을 갖고 특정 유형의 활동에 대한 성향을 연구해야합니다.

오리엔테이션 예측

모든 단계 교육 활동교사는 방향을 결정하고, 목표와 목표를 정확하게 설정하고, 활동 결과를 예측할 수 있어야 합니다. 이것은 교사가 자신이 성취하고자 하는 것이 무엇이며 어떤 방식으로 성취할 것인지를 정확히 알아야 한다는 것을 의미합니다. 여기에는 학생의 성격에 예상되는 변화도 포함됩니다. 결국 이것이 바로 교사의 교육 활동이 목표하는 것입니다.

교사는 자신의 교육 작업을 미리 계획하고 어린이가 학습에 대한 관심을 높일 수 있도록 지시해야 합니다. 그는 또한 아이들을 위해 설정된 구체적인 목표와 목적을 말해야 합니다. 교사는 팀을 모으고, 아이들에게 함께 일하고, 공동 목표를 설정하고, 함께 달성하도록 가르치기 위해 노력해야 합니다. 교사는 아동의 인지적 관심을 자극하도록 자신의 활동을 지시해야 합니다. 이렇게하려면 연설에 더 많은 감정과 흥미로운 순간을 추가해야합니다.

오리엔테이션 예후 활동은 중단될 수 없으며 교사는 이 방향으로 지속적으로 행동해야 합니다.

구조 및 디자인 활동

오리엔테이션 및 예후 활동과 매우 관련이 있습니다. 이 연결은 보기 쉽습니다. 결국 교사가 팀에서 관계 설정을 계획하기 시작하면 이와 동시에 자신에게 할당된 작업을 설계하고 이 팀과 함께 수행할 교육 작업의 내용을 개발해야 합니다. 여기에서 교사는 교육학 및 심리학 분야의 매우 유용한 지식이 될 것입니다. 오히려 교육 팀을 구성하는 방법 및 방법과 직접 관련이 있습니다. 또한 교육을 조직하는 기존 형식과 방법에 대한 지식이 필요합니다. 그러나 이것이 교사가 할 수 있는 전부는 아닙니다. 결국 교육 활동과 교육 활동을 적절하게 계획하고 자기 계발에 참여하는 것도 중요합니다. 이 문제에서 창의적으로 생각하는 능력은 매우 유용하기 때문입니다.

조직 활동

교사가 학생들과 어떤 종류의 작업을 할 것인지 이미 정확히 알고 있고 자신의 목표를 설정하고 이 작업의 작업을 정의한 경우 지식에 대한 관심을 불러일으키기 위해 어린이를 이 활동에 직접 참여시켜야 합니다. 여기서 다음과 같은 일련의 기술 없이는 할 수 없습니다.

교사가 학생들의 교육과 교육을 진지하게 받아들인 경우 이러한 프로세스의 작업을 빠르고 정확하게 결정해야 합니다.
교사가 학생 스스로 주도권을 개발하는 것이 중요합니다.
그는 팀에서 작업과 할당을 적절하게 분배할 수 있어야 합니다. 이렇게하려면 교육 과정에서 각 참가자의 능력을 합리적으로 평가하기 위해 함께 일해야 할 팀을 알아야합니다.
교사가 활동을 조직하면 모든 프로세스의 리더가되어 학생들의 진행 상황을 면밀히 모니터링해야합니다.
학생들은 영감 없이는 일할 수 없을 것입니다. 그래서 교사의 임무는 영감을 주는 사람이 되는 것입니다. 교사는 전체 프로세스를 제어해야하지만 외부에서 거의 눈에 띄지 않을 정도로 신중합니다.

아웃리치 활동

이 활동은 이제 거의 모든 것이 정보 기술과 연결되어 있기 때문에 현대 교육 과정에서 매우 중요합니다. 여기서 교사는 다시 교육 과정의 조직자 역할을 합니다. 아이들은 과학적, 도덕적, 미적 및 세계관 정보를 끌어낼 주요 출처를보아야합니다. 그렇기 때문에 수업을 준비하는 것만으로는 충분하지 않으며 각 주제를 이해하고 학생의 질문에 답할 준비가 되어 있어야 합니다. 당신은 당신이 가르치는 과목에 완전히 자신을 바쳐야 합니다. 결국, 수업 과정이 교사가 가르치는 자료를 얼마나 마스터했는지에 직접적으로 달려 있다는 것은 누구에게도 뉴스가 아닐 것입니다. 그는 좋은 예를 제시하고, 한 주제에서 다른 주제로 쉽게 이동할 수 있으며, 이 주제의 역사에서 구체적인 사실을 제공할 수 있습니까?

그래서 우리는 교사가 가능한 한 박식해야 한다는 것을 압니다. 그는 자신의 과목 내에서 모든 혁신을 인식하고 지속적으로 학생들에게 전달해야 합니다. 또한 중요한 점은 실용적인 지식의 숙달 수준입니다. 학생들이 지식, 기술 및 능력을 얼마나 잘 습득할 수 있는지는 그에게 달려 있기 때문입니다.

소통 활성화 활동

이것은 학습 당시에 교사가 학생들에게 미치는 영향과 직접적으로 관련된 활동입니다. 여기서 교사는 높은 개인적 매력과 도덕적 문화를 가지고 있어야 합니다. 그는 설치할 수 있을 뿐만 아니라 우호 관계학생들과 함께 할 뿐만 아니라 전체 교육 과정에서 학생들을 유능하게 지원합니다. 동시에 교사가 수동적이라면 어린이의 높은인지 활동을 기 대해서는 안됩니다. 결국 그는 자신의 노동력, 창의력 및인지 능력을 보여줄 필요성을 자신의 모범으로 보여야합니다. 이것은 아이들을 일하게 만드는 유일한 방법이며, 단순히 그들을 만드는 것이 아니라 그들에게 욕망을 불러일으키는 것입니다. 아이들은 모든 것을 느낍니다. 즉, 교사로부터 존경심을 느껴야 합니다. 그러면 그들도 그를 존경할 것입니다. 그들의 사랑을 보답하기 위해서는 그분의 사랑을 느껴야 합니다. 교육 활동 중에 교사는 어린이의 삶에 관심을 갖고 그들의 욕구와 필요를 고려하고 문제에 대해 배우고 함께 해결하려고 노력해야합니다. 물론 모든 교사가 어린이의 신뢰와 존경을 얻는 것이 중요합니다. 그리고 이것은 적절하게 조직되고 가장 중요한 것은 의미 있는 작업을 통해서만 가능합니다.

수업에서 건조 함과 냉담함과 같은 성격 특성을 보이는 교사는 아이들과 이야기 할 때 감정을 나타내지 않고 단순히 형식적인 어조를 사용한다면 그러한 활동은 확실히 성공하지 못할 것입니다. 아이들은 일반적으로 그러한 교사를 두려워하고 그들과 연락하기를 원하지 않으며이 교사가 가르치는 주제에 거의 관심이 없습니다.

분석 및 평가 활동

이러한 유형의 교육 활동 특성의 본질은 그 이름에 있습니다. 여기에서 교사는 교육 과정 자체를 수행하고 동시에 교육 및 양육 과정을 분석합니다. 이 분석을 바탕으로 그는 나중에 수정해야 할 단점뿐만 아니라 긍정적인 측면을 식별할 수 있습니다. 교사는 학습 과정의 목적과 목표를 스스로 명확하게 정의하고 달성한 결과와 지속적으로 비교해야 합니다. 직장에서의 성과와 동료의 성과를 비교 분석하는 것도 여기에서 중요합니다.

여기에서 작업에 대한 피드백을 명확하게 볼 수 있습니다. 다시 말해, 당신이 하고 싶었던 것과 당신이 해냈던 것 사이에는 끊임없는 비교가 존재합니다. 그리고 얻은 결과를 바탕으로 교사는 이미 약간의 조정을 할 수 있고 자신이 저지른 실수를 기록하고 적시에 수정할 수 있습니다.

연구 및 창작 활동

이러한 유형의 활동에 대한 교사의 실제 교육 활동에 대한 설명을 끝내고 싶습니다. 교사가 자신의 작업에 조금이라도 관심이 있다면 그러한 활동의 요소가 그의 실습에 반드시 존재합니다. 그러한 활동에는 두 가지 측면이 있으며 첫 번째를 고려하면 다음과 같은 의미를 갖습니다. 교사의 모든 활동은 적어도 조금은 있지만 창의적인 성격을 가져야합니다. 한편, 교사는 과학에 들어오는 모든 새로운 것을 창의적으로 발전시키고 그것을 올바르게 제시할 수 있어야 합니다. 결국, 교육 활동에서 창의성을 보여주지 않으면 아이들은 단순히 자료 인식을 멈출 것임을 인정해야 합니다. 무미건조한 텍스트를 듣고 끊임없이 이론을 암기하는 데 관심이 있는 사람은 없습니다. 실제 작업에 참여하기 위해 새로운 것을 배우고 다른 각도에서 보는 것이 훨씬 더 흥미 롭습니다.

결론

이 기사는 전체 학습 과정을 완전히 드러내는 모든 교육적 활동을 제시했습니다.

중등 전문 교육 기관의 교사 직원은 주로 기관, 디자인 국, 집단 농장, 주 농장 등에서 생산 경험 학교를 통과 한 엔지니어 및 기타 우수한 전문가를 희생하여 모집 및 보충됩니다. 그러한 교사는 필요한 이론적 지식을 보유하고 있을 뿐만 아니라 경제 활동 조건에서 적용할 수 있는 기술과 능력을 경험을 통해 얻은 긍정적인 자질을 가지고 있습니다. 그들은 미래의 중간 수준 전문가를 위한 생산 요구 사항을 알고 있습니다. 그들 중 많은 사람들이 교육학 교육도 받았습니다. 그러나 이것이 진정한 교사가 되기에 충분합니까? 교육 기관의 업무 경험은 교사가 자신의 직업적 의무를 성공적으로 수행하기 위해서는 그를 전문가 및 특별한 사회적 지위를 부여받은 사람으로 특징 짓는 복잡한 특정 기능과 자질을 가져야 함을 설득력있게 보여줍니다. 젊은 세대의 교육자. 중등 전문 교육 기관의 교사는 생산 또는 다른 분야의 현대적 요구 사항을 충족하는 우수한 전문가를 준비하는 것뿐만 아니라 많은 책임을집니다. 공공 생활, 또한 생성 젊은 사람한 사람으로서. 기술학교에서 공부하는 동안 청년들은 사회주의 생산집단의 생활에 자주적으로 진입하는 사람, 당의 사상과 정책을 적극적으로 지휘하는 사람에게 필요한 모든 특성과 자질을 성숙시키고 공고히 하여야 합니다. 사회주의 사회 구성원의 도덕적, 윤리적, 시민 적 자질을 부여받은 공산당.
교사 작업의 성공은 주로 자신이 이러한 자질을 얼마나 보유하게 될지에 달려 있습니다. 이데올로기 적 견고 함, 정치적 성숙도, 소련 교사의 높은 공산주의 의식, 공산주의의 젊은 건설자를 교육하는 목표와 임무에 대한 깊은 이해는 작업 성공을위한 필수 조건입니다. 전문적인 품질선생님. 진정한 교사는 특정 시간뿐만 아니라 항상 모든 단계, 행동, 말 및 행동, 모든 행동으로 학생들을 교육합니다.
공산주의 교육의 임무에서 발생하는 교사에 대한 이러한 요구 사항은 그의 직업의 또 다른 특징 인 다양한 기능, 형태 및 작업 방법을 야기합니다. 교사는 매우 복잡한 자료를 다룹니다. 학생은 자연의 수동적인 산물이 아닙니다. 그는 대상이자 동시에 교육자, 교사 및 다양한 자연 및 사회적 환경 요인의 영향을받는 대상입니다. 교사나 학생의 INFLUENCE를 형성하는 과정에서 모든 다양성뿐만 아니라 외부 영향, 뿐만 아니라 그의 나이의 심리적 특성의 특징, 성향과 능력의 개인차, 성격과 습관. 각 개별 학생과 그룹 전체의 심리학에 침투하는 능력만이 교사의 작업을 유용하고 효과적으로 만듭니다.
교사라는 직업은 그에게 포괄적이고 철저한 과학 교육을 요구합니다. 교사는 깊이 있어야 할뿐만 아니라 현대 지식그 과학 분야에서 그가 학생들을 가르치는 기초뿐만 아니라 포괄적으로 교육을 받아야합니다 : 마르크스-레닌주의 가르침, 변증 법적 및 역사적 유물론, 이론 및 개발 역사의 기초를 알기 위해 인간 사회, 계급 투쟁의 법칙, 공산주의와 노동자 운동의 전략과 전술. 교사는 발달된 미적 감정, 취향 및 필요를 가진 고도로 교양 있는 사람이어야 합니다.
삶 자체, 그의 작업의 본질은 교사에게 그러한 요구를 부과합니다. 현대 학생들은 삶의 모든 측면에 심오하고 포괄적인 영향을 미치는 과학 및 기술의 급속한 발전 조건에 살고 있습니다. 매스커뮤니케이션의 수단과 방법의 동시다발적인 발달과 함께 개인용을 비롯한 다양한 커뮤니케이션 수단의 발달은 학생들이 가장 많은 정보를 얻을 수 있는 다양한 정보세계에서 가장 먼 지역에서.
이러한 상황에서 교사의 교육 활동은 교과서의 과학적 자료를 제시하는 데 국한될 수 없습니다. 그는 또한 호기심 많은 학생들의 가장 예상치 못한 질문에 대답할 준비가 되어 있어야 합니다. 역사, 철학, 정치, 문학 및 예술 분야의 지식뿐만 아니라 과학 지식의 지속적인 보충은 학생들의 눈에 교사의 권위를 강화하고 끊임없는 열띤 토론 과정에서 유용하도록 도울 것입니다. 삶의 다양한 문제에 대한 젊은이들의. 교육은 기술 학교의 모든 교사의 직업적 의무의 일부이기 때문에 교사 직업의 특징 중 하나는 어린이, 학생, 교육 작업, 학생과 올바르게 관계를 구축하는 능력에 대한 사랑입니다. M. I. Kalinin은 다음과 같이 썼습니다. 학교 생활오해와 충돌, 그들은 교사가 옳은 일을 했다는 확신을 가지고 있었습니다." 1.
동시에, 교사가 학생에 대한 존중과 엄격함의 통일 원칙을 준수하는 것이 중요한 역할을 합니다. 이러한 엄격함은 외부 및 내부적으로 교육자(교사)와 학생 모두의 눈에 보입니다. 학생) 그에 대한 변함없는 존경의 형태로. A. S. Makarenko는 소비에트 학교, 소비에트 교육 시스템, 소비에트 생활 방식이 부르주아지와 근본적으로 다르다고 강조했습니다.
교사의 작업에는 큰 파도의 힘, 강한 성격, 인내 및 충분한 인내가 필요합니다. 이러한 기능은 특히 교사-멘토 및 청소년 교육자에게 필요합니다.
갖고 계신 선생님 강한 성격, 강한 의지와 동시에 공정하고 항상 학생들의 행동과 행동을 객관적으로 평가하는 것은 이러한 자질을 충분히 소유하지 못한 교사보다 그들에게 더 효과적인 교육적 영향을 미칩니다.
학생들에게 용기, 용기, 어려움을 극복하려는 의지를 심어주기 위해서는 교사 자신이 이러한 자질을 갖추어야합니다. 따라서 다른 어떤 것과도 달리 교사의 직업은 그를 학생들에게 모범이 되는 위치에 놓습니다. 그는 가장 평범한 행동에서 시작하여 모든 면에서 단호한 본보기가 되어야 합니다. 모습, 매너와 높은 이데올로기 및 도덕성으로 끝납니다.
M. I. Kalinin은“... 교사는 한편으로는 고등 교육을 받고 다른 한편으로는 수정처럼 정직한 사람이어야합니다. 가장 높은 의미에서 그것은 아이들에게 깊은 인상을 줄 뿐만 아니라, 아이들을 감염시키고, 이후의 삶 전체에 깊은 흔적을 남깁니다.
엘
이것으로부터 도덕적 및 교육적 지식, 신념 및 행동, 즉 도덕 의식의 통일성과 그에 상응하는 행동 실천에 대한 교사의 작업에서 예외적 인 중요성에 대한 결론이 나옵니다. 구체적인 표현에서 공산주의 도덕에 대한 그러한 이해에서 벗어난 모든 일탈은 학생들에게 눈에 띄지 않을 것이며 형성되는 젊은 성격에 부정적인 영향을 미칠 것입니다.
Kalinin M. I. 공산주의 교육에 관하여. M., "젊은 가드", 1956, p. 143.
Kalin과 M.I.O 육성 및 훈련. M., Uchpedgiz, 1957, p. 261.
교육 활동의 특징 중 하나는 인구와의 다자간 관계가 필요하다는 것입니다. 이것은 젊은 학생을 교육하고 젊은 전문가를 양성하는 작업에 필요합니다.
부모와의 의사 소통은 학생 교육의 성공을 위한 전제 조건입니다.학습, 공적 생활 참여 및 자녀의 행동에 대해 부모에게 지속적으로 알리는 것은 자녀 양육에 더 유리한 조건을 만듭니다. 교사와 부모의 접촉, 그들 사이의 동지 관계 구축은 학생을 연구하기 위해 교사에게 추가 정보 소스를 열어주고 마지막으로 부모와의 의사 소통은 부모를 포함하여 부모의 교육학 교육을 목표로합니다. 자녀 - 기술 학교 학생. 교사와 대중 간의 접촉의 두 번째 방향은 교육과 삶을 연결하는 원칙, 공산주의 건설의 실천을 구현하는 것입니다 전문가 훈련 시스템은 다양한 수준과 기간 동안 조직을 제공합니다. 실무성인과 함께 생산에 참여하는 학생. 교사는 학생들이 교육 작업을 성공적으로 완료할 뿐만 아니라 학생들이 일하는 성인 그룹의 긍정적인 도덕적 분위기를 조성하기 위해 유리한 조건을 만드는 데 관심을 기울입니다. 노동자들과 노동 집단 지도자들과의 대화를 통해 교육자들은 학생들이 실습을 받는 사람들과 전체 환경이 공산주의 의식과 행동의 교육과 발전에 기여하도록 가능한 모든 것을 다하고 있습니다.
인구와의 다양한 연결 중 생산 팀, 군대와의 후원 관계, 학생 과학계 전문가의지도, 디자인 국 등이 큰 곳을 차지합니다.
이러한 형태의 교사와 주민 간의 소통을 위해서는 교사가 해당 도시의 생활, 교육기관이 위치한 지역에 대한 해박한 지식, 해당 지역의 선진인들에 대한 지식, 전문가, 사람들과 소통할 수 있는 능력, 즉, 높고 긍정적인 의사 소통 자질을 개발하는 것입니다.
교사와 학생 가족과의 긴밀한 관계, 소비에트 대중의 광범위한 범위, 교사 자신이 국가의 공적 생활에 적극적으로 참여하는 것만이 그의 작업을 사회적으로 충분히 중요하고 가치있게 만듭니다.
창의적으로 생각하는 전문가를 양성해야 할 필요성에는 직장에서 창의성을 가르치는 어린 학생들의 현대 멘토가 필요합니다. 끊임없이 과학에서 새로운 것을 찾고 검색을 좋아하는 교사 만이 학생들에게 불을 붙이고 실제로 지식을 창의적으로 적용하도록 가르치고 경제 또는 기타 실용적인 문제에 대한 새로운 해결책을 찾을 수 있습니다. 교사의 업무는 학생들이 현실의 과정과 현상을 배우는 데 도움이 되는 전통적인 수단인 교육학에서 알려진 교수 및 교육의 방법과 기술을 적용하는 능력뿐만 아니라 자신과 다른 교사의 경험을 분석하고 실천하는 능력을 포함합니다. 새롭게 개발된 모든 것
교육 과학 및 경험에 의해 테스트, 지속적인 검색교육 과정의 추가 개선 방법 및 수단, 젊은 전문가 교육.

§ 2 주제에 대한 추가 정보. 교사 직업의 특징:

저널리즘 직업의 창세기와 역사, 개발 동향의 특징. 문명과 문화의 체계, 정보화 후기 산업사회에서의 언론인 직업. 직업의 현재 상태.

교육 활동은 아동의 성격의 포괄적인 발달에 초점을 맞추고 현대 사회 문화적 조건에서의 삶을 준비하는 데 초점을 맞춘 교사의 의도적이고 동기 부여된 영향입니다.

교육 활동은 양육 관행의 법칙을 기반으로합니다. 교육 활동은 교육 기관에서 수행되며 특별히 훈련되고 훈련 된 사람들-교사가 수행합니다.

교육 활동의 성격과 내용은 주제, 동기, 목적, 수단 및 결과에 따라 결정됩니다.

표적 교육 활동 - 교육의 대상 및 대상으로서의 아동 발달에 대한 전망을 구현하기 위한 조건 생성. 이 목표의 구현은 결과 교육적 영향의 시작과 완료시 아동의 성격의 특성을 비교하여 진단되는 교육적 활동.

교육 활동의 주제는 발달의 기초이자 조건으로서 사회 문화적 경험을 습득하는 것을 목표로하는 학생과의 상호 작용 조직입니다.

수단 교육 활동은 다음과 같습니다. 아동의 교육 및 양육이 수행되는 이론 및 실제 지식; 교육적이고 체계적인 문학; 가시성, TSO.

교육 활동에서 사회적 행동 및 상호 작용 경험을 전달하는 방법은 설명, 시연, 관찰, 게임, 공동 작업입니다.

B. T. Likhachev는 교육 활동의 다음과 같은 구조적 구성 요소를 식별합니다.

필요, 경향에 대한 교사의 지식 지역 사회 개발, 사람의 기본 요구 사항;

과학적 지식, 기술 및 능력, 생산, 문화, 섭외, 일반화 된 형태로 젊은 세대에게 전달됩니다.

교육학 지식, 교육 경험, 기술, 직감;

소유자의 최고의 도덕적, 미적 문화.

교육 활동의 특징은 생산성입니다. N. V. Kuzmina, I. A. Zimnyaya는 교육 활동의 생산성을 다섯 가지 수준으로 구분합니다.

비생산적; 교사는 자신이 아는 것을 다른 사람에게 말할 수 있습니다.

비생산적; 교사는 청중의 특성에 맞게 메시지를 조정할 수 있습니다.

중간 생산성; 교사는 코스의 개별 섹션에서 학생들에게 지식, 기술 및 능력을 갖추기 위한 전략을 가지고 있습니다.

생산적인; 교사는 원하는 것을 형성하기 위한 전략을 소유하고 있습니다. 지식 시스템, 과목 및 일반적으로 학생의 기술, 능력;

높은 생산성; 교사는 자신의 과목을 학생의 성격을 형성하는 수단으로 전환하기 위한 전략을 가지고 있습니다. 자기 교육, 자기 교육, 자기 개발에 대한 그의 요구.

. 교사의 전문 기술 및 개인 자질

인간 성격이되는 과정에서 취학 전 발달 기간의 근본적인 역할은 교사에게 여러 가지 특정 요구 사항을 부과하여 특정 개인적 자질을 전문적으로 중요하고 의무적으로 개발하도록 강요합니다. 따라서 S. A. Kozlova, T. A. Kulikova는 다음을 구별합니다.

교육적 지향, 아동과 함께 일하는 것에 대한 심리적 태도, 전문적 동기 및 능력, 전문적 관심 및 개인적 자질, 전문적 자기 인식의 복합물로서;

아이의 경험에 대한 감정적 반응, 감수성, 호의, 배려, 약속에 대한 충성으로 표현되는 공감;

자녀, 부모, 직장 동료의 자존심을 침해하지 않고 개인의 존엄성을 유지하는 능력으로 나타나는 교육적 재치;

각 학생과 팀 전체의 성격 형성의 역학, 전망을 예견하기 위해 아동 발달에 필수적인 것을 수정하는 능력을 의미하는 교육적 경계;

교육 작업의 효과에 대한 각 어린이의 힘, 능력에 대한 교사의 깊은 믿음을 기반으로 한 교육적 낙관주의;

"교사-자녀", "교사-부모", "교사-동료" 시스템에서 적절한 관계의 조직을 포함하는 전문 커뮤니케이션 문화;

수행 된 작업에 대한 자체 분석, 얻은 결과 평가, 목표와의 상관 관계와 같은 교육적 성찰.

이러한 자질 외에도 교육학 문학은 인간성, 친절, 인내, 품위, 정직, 책임, 정의, 헌신, 객관성, 사람에 대한 존중, 높은 도덕성, 정서적 균형, 의사 소통의 필요성, 학생들의 삶에 대한 관심, 친선, 자기 비판, 친근감 , 구속, 존엄성, 애국심, 종교성, 원칙 준수, 반응성, 정서적 문화 및 기타 여러 가지. 그 중에는 근면성, 효율성, 규율, 책임, 목표 설정 능력, 목표 달성 방법 선택, 조직, 인내, 전문 수준의 체계적이고 체계적인 향상, 작업 품질을 지속적으로 향상시키려는 열망 등이 있습니다.

교사의 개인적인 자질은 전문적인 자질과 분리 할 수 없습니다 (전문 교육 과정에서 습득하고 특별한 지식, 기술, 사고 방식, 활동 방법 습득과 관련됨). 그중 I. P. Podlasy는 과학적 열정, 그의 전문 작업에 대한 사랑, 학식, 교육 주제 숙달, 주제 교육 방법, 심리적 준비, 일반 학식, 광범위한 문화적 전망, 교육 기술, 교육 작업 기술 소유를 강조합니다. , 조직 기술, 교육적 재치, 교육적 기술, 커뮤니케이션 기술 소유, 웅변 및 기타 자질.

개인적이고 전문적인 자질 외에도 교사는 자신의 과목 전문적 능력을 증명하는 여러 가지 기술을 가지고 있어야 합니다. 일반적으로 이러한 기술은 영지주의, 건설, 의사 소통, 조직 및 특수로 나뉩니다 (E. A. Panko).

영지주의 - 이것은 교사가 아동, 팀 전체, 다른 교육자의 교육적 경험을 연구하는 기술입니다.

건설적인 기술 교사가 교육 과정을 설계하고 교육 작업의 전망을 고려하여 어린이를 교육하는 데 필요합니다. 건설적인 기술은 작업 계획, 수업 노트 편집, 휴일 시나리오 등에 구현됩니다.

의사 소통 능력 과의 교육적으로 적절한 관계의 확립에서 나타난다. 다른 사람들다양한 상황에서.

조직 기술 교사의 활동은 자신의 활동과 학생, 부모, 동료의 활동 모두에 적용됩니다.

선생님의 특별한 능력 - 노래하고, 춤추고, 표현력있게 말하고,시를 읽고, 바느질하고, 뜨개질하고, 식물을 키우고, 소위 폐기물로 장난감을 만들고, 인형극을 보여주는 등의 능력입니다.

따라서 유치원 교육 교사는 전체적으로 가장 발전된 전문 과목, 개인적 특성 및 의사 소통 특성이 특징입니다. 이것은 무엇보다도 교육 및 발달 교육의 목적과 내용뿐만 아니라 어린이의 연령 특성에 대한 책임 때문입니다.

유치원 교육학의 기본 개념

유치원 교육학의 방법론적 기초는 다음을 반영합니다.

현대 교육철학 수준.

활동적인

주요 활동의 특별한 장소를 결정하고,

구현 가능

아이의 다양한 욕구, 자기 인식

주제(S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky,

A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin 및

등.). 큰 중요성아동 발달 및

선도적 인 활동으로 재생, 창조적

성격, 조직에서 독립적이며

자신을 표현하기 위해 감정적으로 매력적인

"바로 지금".

FGT에서 유치원 교육의 PLO로

어린이 활동은 다음과 같이 나열됩니다.

모터, 의사 소통, 생산,

인지 연구, 노동,

음악과 예술, 독서

소설.

활동-

창의적인

모든 어린이의 잠재력 발휘

능동적, 창의적,

계획.

개인의

요청, 욕구, 관심의 개발,

아이의 성향. 우선권이 주어진다

인간적이고 민주적인 (도와주는) 스타일

교육.

교수직의 목적은

지원: 성인은 이미 있는 것만 돕습니다.

사용 가능하지만 아직 표준에 미치지 못함

수준, 즉 아이의 독립성 발달.

유치원 전문가의 현대 교육. 교육

"러시아 연방 유치원 교육 기관 헌장"에 따라 교사는 다음과 같은 권리를 갖습니다.

교사 협의회의 업무에 참여하십시오.

유치원 교육 기관의 교사 협의회 의장을 선출하고 선출하십시오.

· 교육 프로그램(저자 포함), 교육 및 양육 방법, 교재 및 자료를 선택, 개발 및 적용합니다.

귀하의 직업적 명예와 존엄성을 보호하십시오.

공무 수행, 고급 교육에 필요한 조건을 만들기 위해 유치원 교육 기관의 관리를 요구합니다.

· 자격을 향상시킨다.

전문 기술;

· 해당 자격 범주에 대한 경쟁을 기반으로 인증을 받아야 합니다.

과학 및 실험 작업에 참여합니다.

과학적 정당성을 얻은 교육적 경험을 전파합니다.

법으로 정해진 사회적 혜택과 보장을 받을 권리 러시아 연방; 지방 당국 및 행정부, 설립자, 유치원 교육 기관의 행정부에서 교사에게 제공하는 추가 혜택.

"러시아 연방 유치원 교육 기관 헌장"에 따라 교사는 다음과 같은 의무가 있습니다.

DOW 헌장을 이행합니다.

유치원 교육 기관의 직무 설명, 내부 규정을 준수합니다.

어린이의 생명과 건강을 보호합니다.

모든 형태의 신체적, 정신적 학대로부터 아동을 보호합니다.

자녀 양육 및 교육에 대해 가족과 협력합니다. 전문 기술을 보유하고 지속적으로 개선

유치원 교육 개념

교육적 개념은 아이디어 시스템, 결론

교육 과정의 규칙 성 및 본질, 그 원리

조직 및 구현 방법.

현대 유치원의 방법론적 지침으로

교육학은 어린 시절의 다음 개념을 구별합니다.

개념

D. B. 엘코니나

어린 시절의 본질은 맥락에서 볼 수 있습니다.

결정하는 특정 역사적 조건

개발, 패턴, 독창성 및 특성

사람의 어린 시절의 변화.

어린 시절은 사회적인 것으로 간주됩니다.

삶의 심리적 현상

인수에 필요한 조건으로 사람

인간이 만족하는 방법의 성격

유기적, 사회적, 영적 필요,

인간 문화의 지배자.

어른의 역할은 아이를 돕는 것

모국어 숙달, 실용

행동, 문화.11

개념

D. I. 펠드스타인

어린 시절은 사회 세계의 특별한 현상입니다.

기능적으로 어린 시절은

사회 발전 시스템, 프로세스 상태

젊은 세대의 성숙, 준비

미래 사회의 재생산.

육체적 성장, 정신적 축적

신 생물, 주변에서 자신을 정의

세계, 자신의 자기조직화를 끊임없이

점점 더 복잡해지고 확장되고 있는

성인 및 다른 어린이와의 상호 작용.

본질적으로 어린 시절은 특별한 사회적 상태입니다.

발달, 생물학적 패턴,

아동의 연령 관련 변화와 관련,

"순종"

점점 더 규제하고

사회의 행동을 정의합니다.

개념

샤. A. 아모나슈빌리

어린 시절은 무한대로 정의되며

자신과 자신을 위한 특별한 임무로서의 독특함

사람들의. 아이는 천성적으로 고유한 특성을 부여받았습니다.

가능성의 개별 조합 및

능력. 어른이 성장을 도와줘야 하고,

자비와 보살핌의 조건을 만들고,

어른이 된 아이는 주변 사람들을 데려 올 것입니다.

사람들에게 기쁨.

“사람은 사람이 필요하고 사람은 각각 태어납니다

친구를 위해. 자신의 법칙에 따라 끓어오르는 삶 그 자체,

올바른 사람의 탄생을 불러옵니다. 여기 있습니다

사명을 가지고 태어났다."

개념

V. T. Kudryavtseva

어린 시절은 문화적 전체의 존재를 결정하고

개인의 운명. 어린 시절의 가치

문화와 어린 시절의 상호 결정을 하나의 영역으로

문화 그 자체. 두 가지가 있습니다.

아이가 해결하는 보완 작업

- 문화 발전과 문화 창조. 이 같은

과제도 지원하고 지원하는 성인에 의해 해결됩니다.

문화와 어린이의 상호 작용 경험을 풍부하게합니다.

어린이와 교사를 위한 결정의 결과

어린 시절의 하위 문화가있을 것입니다.

어린 시절 개념

V. V. 젠코프스키

어린 시절 놀이의 특별한 역할이 강조됩니다. 인게임

아이는 활동적이며, 상상하고, 상상하고, 창조하고,

걱정, 떠오르는 이미지 만들기

의식과 표현의 수단으로 사용되는

정서적 영역, 게임 자체가 목적을 달성합니다.

아이의 감정에 대한 신체적, 정신적 표현.12

교육학 이론은 글로벌 이론과 사적 이론으로 나뉩니다.

실제 교육 현실의 요청에 의해 생성

교육의 개념.

1917년부터 1990년대까지. 우리 나라에서 활발히 발전

공립 유치원 교육 시스템과 관련된

사회적, 사회 정치적 변화. 일어나고 있었다

실제 목표와 젊은 양육의 개념 수정

세대.

1920년대~1930년대 초. 주요 개념은 N. K. Krupskaya였습니다.

개념의 주요 방향: 이데올로기 지향 교육;

아동의 개인 및 연령 특성을 고려한 집단주의.

이 기간 동안 첫 번째 프로그램 문서인 프로젝트가 나타납니다.

유치원 프로그램(1932) 및 프로그램 및 내부 규정

유치원 (1934). 1930년대 후반 요구 사항이 개념에 도입되었습니다.

애국 및 국제 교육.

1950년대 아동의 정신 발달에 대한 관심을 특징으로 하며,

어린이의 의무 교육이 프로그램에 도입되었습니다 (A. P. Usova).

보육원과 유치원을 하나로 통합하는 1959년 법령

유치원은 교육 및 훈련 프로그램에 생명을 불어 넣었습니다.

유치원생 (1962). 나중에 이 프로그램이 다시 게시되었습니다.

1989년까지 개선되었습니다. 모든 프로그램은

하나의 이상적인 목표에 대한 제출 - 포괄적으로 개발된 15의 교육

조화로운 성격 - 전체 시스템에 대해 균일하고 구속력이 있었습니다.

유치원 교육.

1989년, 학생 중심의 새로운 개념

성인과 성인 간의 교육 과정 및 상호 작용을 구성하기 위한 모델

유치원에 다니는 아이. 주요 아이디어는 개성의 개발입니다

성격. 새로운 개념은 교육의 요구 사항이 부족했습니다.

이데올로기, 애국심, 집단주의.

이 기간 동안 중요한 사건은 전 세계 사람들의 입양이었습니다.

아동 권리 선언 및 아동 권리 협약. 문서에서

아동은 보호받을 권리, 사회보장권,

교육을 받기 위해, 부모의 사랑을 위해, 안식처를 위해, 자녀를 존중하기 위해

성격 등

1990년대 기반으로 하는 새로운 프로그램이 있습니다.

교육의 성격 중심 접근 방식의 개념: "어린 시절"

(St. Petersburg, 1996), "Rainbow"(M., 1996), "Development"(M., 1994), "Origins"(M., 1997)

현재 교육학 개념이 널리 퍼져 있습니다.

보육원의 주제로서 미취학 아동의 전체 론적 발달

활동(M. V. Krulekht, 2003). 아이의 전체적인 발달은

개인 특성, 개인 자질, 개발의 통일성

어린이 활동에서 주제의 위치의 어린이 및

개성.

미취학 아동은 자신의 "나"를 알고 습득합니다.

"I-개념"의 구성 요소(나의 성별, 관심사, 성취, 가치,

성인 및 동료와의 관계), 독립을 위해 노력합니다.

( "나 자신"), 주변 사람들, 세상과 관계를 맺습니다.

사물, 자연. 아이는 활동을 통해 성장합니다.

자기 실현, 자기 주장. 지적, 감정적

아동의 개인 발달, 사회적 지위 및 복지가 연결되어 있습니다.

어린이 활동 주제의 위치를 \u200b\u200b습득합니다. 아이 마스터하기

과목의 위치에는 특별한 교육 기술이 필요하며

그의 성격을 개발하는 프로그램.

전통적인 접근 방식에는 신체적, 정신적,

도덕, 미학, 노동 교육. 에 대한 질문이 제기됩니다.

성교육을 통한 교육 내용의 확장 필요성,

법률, 환경, 민족 문화 등

현대 교육학 이론은 통합의 원리를 구현합니다.

과학적 이해 단계에 있습니다 (G. M. Kiseleva,

Yu.N. Ryumina, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukov 및 기타) B.C. 베즈루코프

세 가지 측면에서 교육학적 통합을 고려합니다.

 현재 상태의 원리(근본)로서

교육학 이론(예: "도덕과 노동의 문제

미취학 아동 교육”, “아동의 정신 건강”,

"어린이의인지 및 언어 발달"). 이와 같은 통합으로

더 높은 결과는 과학 및 교육학에서 달성됩니다 16

활동, 개발의 다양한 측면과

아이 키우기;

 객체와 객체 간의 링크를 직접 설정하는 프로세스로

새로운 통합 시스템 생성(예: 하나의 조합

다른 유형의 예술 연습), 형식과 방법 결합

인지 활동(관찰 + 이야기 +

실험 + 모델);

 결과적으로

상호 관계), - 통합 클래스, 모듈식

훈련 등).

유치원 교육의 이론과 실제에서 가장 중요한 것은

예술의 종합과 같은 학습 도구의 통합. 완성

새로운 형태의 교육에 대한 탐색을 장려합니다. 통합 방안 모색

활동 유형("게임 작업", "디자인 게임" 등)

기술 자료에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오

연구와 작업에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 여러분에게 매우 감사할 것입니다.

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소개

1. 교직의 개념, 교육학 활동

2. 교사의 전문적 기능

3. 교육 활동 스타일

4. 교직의 특징

결론

서지

소개

직업 중에서 교사라는 직업은 흔하지 않습니다. 교사들은 우리의 미래를 준비하느라 바쁘고 내일 현 세대를 대신할 사람들을 교육하고 있습니다. 말하자면 그들은 "살아있는 재료"로 작업하고 있으며, 그 악화는 거의 재앙과 동일합니다.

교사의 직업에는 포괄적 인 지식, 무한한 영적 관대함, 자녀에 대한 현명한 사랑이 필요합니다. 매일 기쁨으로 아이들에게 자신을 바쳐야만 아이들을 과학에 더 가깝게 만들고 기꺼이 일하게 만들고 흔들리지 않는 도덕적 토대를 마련할 수 있습니다.

교사의 활동은 개입 할 때마다 내면 세계끊임없이 변화하고 모순적이며 성장하는 인간. 우리는 아이의 영혼의 연약한 싹을 다치게 하지 않고 부러뜨리지 않도록 항상 이것을 기억해야 합니다. 어떤 교과서도 교사와 아이들의 연방을 대체할 수 없습니다.

교육은 지구상에서 가장 명예롭고 동시에 매우 책임감 있는 직업 중 하나입니다. 선생님의 거짓말에 큰 원젊은 세대를 개선하고 국가의 미래를 형성하는 책임. 가르치는 직업은 우리 각자에게 매우 중요하고 가치가 있습니다. 결국 우리에게 첫 번째 단어 쓰기, 책 읽기를 가르친 것은 선생님이었습니다.

우리 중 많은 사람들이 따뜻함과 기쁨으로 학교를 기억합니다. 그러나 다른 선생님들은 우리 영혼에 다른 흔적을 남겼습니다. 당신은 그들 중 일부를 만나고 인생 계획에 대해 논의하고 싶고, 휴일에 누군가를 축하하거나 그에게 차 한잔하러 갈 수 있으며 누군가를 기억하고 싶지 않지만 누군가가 방금 사라졌습니다. 메모리…

교사가 자신의 주제를 잘 아는 것만으로는 충분하지 않으며 교육학과 아동 심리학에 정통해야 합니다. 다양한 분야에 많은 전문가들이 있지만 모두가 좋은 교사가 될 수는 없습니다.

1. 교직의 개념, 교육학 활동

직업은 특별한 훈련과 업무 경험의 결과로 습득한 특정 지식과 기술이 필요한 일종의 노동 활동입니다.

교사 - 교육 또는 교육 업무를 수행하는 사람(교사, 교육자, 강사, 부교수, 교수 등)

교직의 출현은 객관적으로 사회적 경험을 새로운 세대로 이전해야 할 필요성에 근거합니다. 젊은 세대가 축적된 경험을 창의적으로 터득할 기회가 없다면 사회는 발전할 수 없습니다. 교직의 의미는 대표자들이 수행하는 교육적 활동에서 드러납니다.

교육 활동은 특별한 종류인류가 축적한 문화와 경험을 이전 세대에서 젊은 세대로 이전하고 개인 개발을 위한 조건을 만들고 사회에서 특정 역할을 준비하는 것을 목표로 하는 사회 활동입니다.

교육 활동은 교사뿐만 아니라 부모, 공공 기관, 기업 및 기관 책임자, 언론에서도 수행됩니다. 특정 전문 교육 활동으로 특별히 조직된 교육 기관에서만 이루어집니다.

교육 활동의 목적은 교육 목표의 실현과 연결됩니다. 그것은 현대인의 영적 및 자연적 능력을 고려하여 일련의 요구 사항을 제시하는 사회 발전 추세를 반영하여 개발되고 형성됩니다. 한편으로는 다양한 사회 및 소수 민족다른 한편으로는 개인의 필요와 열망.

교육 활동 목표의 실현은 교육 환경 형성, 학생 활동 조직, 교육 팀 구성, 개인의 개성 개발과 같은 사회적 및 교육적 과제의 해결과 관련이 있습니다.

교육 활동의 모든 속성이 나타나는 주요 기능 단위는 목적과 내용의 통합으로서의 교육 활동입니다. 교육적 행동의 개념은 모든 형태의 교육적 활동(수업, 소풍, 개별 대화 등)에 내재된 공통적인 것을 표현하지만 그 중 어느 것에 국한되지 않습니다. 동시에 교육적 행동은 개인의 보편적인 것과 모든 풍요로움을 표현하는 특별한 것입니다.

2. 교사의 전문적 기능

전문 기능은 교사의 교육 활동과 직접적으로 관련된 기능입니다. 활동이있는만큼 많은 것들이 있습니다.

그들은 어린이(학생) 및 부모, 동료(교사), 학교 행정, 교육 부서, 일반 대중 및 학교 이외의 다양한 교육 기관과의 관계에 관한 것입니다. 이런 식으로 문제 제기를 계속하면 '무한을 포용'하고 어떤 명확한 결론에 도달하기 어려울 것입니다. 따라서 우리는 이 활동의 주요 방향을 드러내는 주요 내용을 기반으로 교육 활동의 유형을 5개 그룹으로 줄일 것입니다.

에서 멈추자 간단한 설명 V 다른 유형교사의 전문 기능의 교육 활동.

1. 교육적 기능. 그것은 기본적이고 시간이 일정하며 프로세스로서 연속적이며 사람들의 적용 범위가 가장 넓습니다. 멈추지 않고 모든 사람에게 적용됩니다. 연령대사람과 어디에서나 강하게 가고 있습니다. "인생의 모든 순간과 지구 구석구석, 떠오르는 성격이 우연히 지나가는 것처럼 때때로 접촉하는 모든 사람을 교육합니다." 다양하고 조화롭게 발전된 성격의 의도적 인 형성과 발달이 일어나는 것은 양육 덕분입니다. 따라서 우리는 교사의 이러한 전문적 기능을 주요하고 포괄적인 기능으로 간주할 권리가 있습니다.

2. 티칭 기능. 교육 과정의 한 부분으로서의 교육은 전문 교사의 활동 분야에 속합니다. 체계적인 훈련은 충분히 훈련된 전문가만이 할 수 있습니다. 동시에 교육은 교육의 주요 수단입니다. 가르 칠 때 교사는 주로 학생의 지적 및인지 능력을 개발하고 그의 도덕 및 법적 의식, 미적 감정, 환경 문화, 근면, 영적 세계. 따라서 우리는 교사의 교수 기능을 가장 중요한 전문 기능 중 하나로 분류할 것입니다.

3. 의사소통 기능. 교육 활동은 의사 소통 없이는 상상할 수 없습니다. 의사 소통 덕분에 교사는 의사 소통 과정에서 학생에게 영향을 미치고 동료, 학생 부모와 행동을 조정하고 모든 교육 작업을 수행합니다. 이것은 의사 소통 기능이 전문적이고 교육적이라는 것을 의미합니다. 최근 많은 과학 교사 (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik 등)가 교육적 의사 소통 및 의사 소통 교육학의 문제를 연구하고 있다는 것이 매우 중요합니다. 심리학자 (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev , Ya. L. Kolominsky 등).

4. 구성 기능. 전문 교육자처리한 다른 그룹학생과 동료, 학생의 학부모, 대중과 함께. 그는 조율해야 한다 다른 성격각 참가자가 자신의 능력을 가장 잘 발휘할 수 있도록 자신의 위치를 찾습니다. 교사는 어떤 교육 수업이나 사업을 조직해야 하는지, 언제(요일과 시간), 어디서(학교, 수업, 박물관, 숲 등) 진행할 것인지, 누가 어떤 역할로 참여할 것인지, 어떤 장비(포맷팅 등)를 결정합니다. )가 필요합니다. 훌륭한 교육 작업 조직은 높은 결과를 보장합니다. 그렇기 때문에 우리는 조직 기능을 전문적이고 교육적이라고 생각합니다.

5. 교정 기능은 교사가 교육 과정을 지속적으로 모니터링하고 진단하며 중간 결과를 평가한다는 사실과 관련이 있습니다. 그 결과는 정신적으로(이상적으로) 예상했던 것과 항상 동일하지도 않고 즉시 같지도 않습니다. 작업 과정에서 교사는 자신의 행동과 학생들의 행동을 조정(교정)해야 합니다. 진단을 기반으로 교육 과정이 수정되지 않으면 그 결과를 예측할 수 없습니다. 이것은 교정 기능이 교사에게도 전문적이라는 것을 설명합니다.

교육학 및 심리학에서는 교사의 전문적 기능(및 해당 교육적 능력)에 대한 다른 판단이 있습니다. 따라서 심리학자 N. V. 의 연구는 잘 알려져 있고 널리 알려져 있습니다. Kuzmina, 60 년대에 다시 수행되었습니다. 그녀의 의견으로는 교사의 주요 전문 기능은 다음과 같습니다: 건설적, 조직적, 의사 소통 및 영지주의 (처음에는 나열되지 않음). 그녀의 관점에서 우리의 접근 방식은 의사 소통 및 조직 기능과 일치합니다.

심리학자 AI Shcherbakov는 교사의 전문 기능에 대한 완전히 다른 분류를 제안합니다. 이들은 두 개의 큰 그룹입니다. a) N.V.가 연구한 기능을 포함하는 일반 노동. Kuzmina, 영지주의는 연구로 대체되고 b) 실제로 교육적입니다. 이러한 분류의 의미는 기능의 첫 번째 그룹이 실제로 교직뿐만 아니라 다른 많은 사람들에게도 귀속될 수 있다는 것입니다.

흥미로운 것은 과학자 Yu.N. Kulyutkina (교사) 및 G.S. 교사의 기능적 역할에 대한 Sukhobskaya (심리학자). 에 대한 그의 작업에서 다른 단계교육 과정에서 교사는 자신의 계획을 실제로 실행한 다음 방법론자 및 연구원으로 활동합니다. 과학자들은 교육 작업의 단계에 따라 동일한 교사가 하나, 다른 하나, 세 번째 기능으로 행동한다고 올바르게 지적합니다.

다음은 교사의 전문적 기능을 고려하는 다양한 교사 및 심리학자의 접근 방식 중 일부입니다. 교사의 직업적 기능은 조건부로 개별적으로만 고려될 수 있지만 실제로는 서로 연결되어 있습니다. 그래서 우리는 이미 교육 기능은 교육의 특수한 경우이고 의사 소통 기능은 다른 모든 기능에 봉사하며 조직 기능은 이전의 모든 기능과 관련이 있으며 교정 기능은 모든 교육 및 교육 활동의 성공을위한 조건이라고 이미 말했습니다. 따라서 해당 기능과 연결됩니다.

3. 교육 활동 스타일

개인의 심리적 특성, 특히 신경 활동 유형에 따라 각 사람은 자신의 교육 활동 스타일을 개발합니다. 교육 활동의 역동적이고 의미 있고 생산적인 특성의 조합을 기반으로 A. K. Markov, A. Ya. Nikonova는 정서적 즉흥적, 정서적 방법적, 추론 즉흥적 및 추론 방법의 네 가지 유형의 스타일을 식별했습니다. 교사는 자신의 스타일을 결정하고 필요한 경우 개선해야 합니다. 다음은 저자가 제공한 감정적 즉흥적 스타일에 대한 설명입니다. “당신에게는 많은 미덕이 있습니다. 높은 레벨지식, 예술성, 접촉, 통찰력, 교육 자료를 흥미롭게 가르치는 능력. 그러나 귀하의 활동은 방법론 부족, 약한 학생의 지식 수준에 대한 관심 부족, 정확성 부족, 자존감 과대 평가, 과민성, 수업 상황에 대한 과도한 의존성 등의 단점으로 특징 지어지고 결정됩니다.

위의 특성의 자료에서 교사의 스타일에 대한 교육 과정의 의존성이 분명히 보입니다. 결과적으로 학생들은 연약한 지식, 불충분하게 형성된 기술 ...”및 여러 가지 개별 심리적 특성으로 연구중인 주제에 대한 지속적인 관심과 높은인지 활동을 가지고 있습니다.

V. Levy, V. A. Kan-Kalik에 따르면 위의 교사 특성은 일반적으로 의사 소통의 성공을 결정하는 특성과 관련이 있습니다. 이러한 기능은 다음과 같습니다. 사람들에 대한 관심, 대담 자에 대한 빠르고 정확한 반응, 예술성, 친절하고 낙관적이며 공격적이지 않은 사람들에 대한 개방적인 태도, 편견과 불안이 없습니다. 학습의 수단(조건) 및 목표로서 교육학적 의사소통의 조직을 필요로 하는 과목의 특성으로 인해 이러한 자질이 충분히 식별되지 않은 경우 의도적으로 스스로 형성해야 하는 것은 교사라는 것이 분명합니다.

4. 교직의 특징

특정 직업에 속한 사람은 그의 활동 특성과 사고 방식으로 나타납니다. E.A.가 제안한 분류에 따르면. 교육학 직업인 Klimov는 직업 그룹을 말하며 그 주제는 다른 사람입니다. 그러나 교육학 직업은 주로 대표자의 사고 방식, 의무감 및 책임감 증가로 인해 다른 많은 직업과 구별됩니다. 이와 관련하여 교직은 별개의 그룹으로 눈에 띕니다. "개인 대 개인"유형의 다른 직업과의 주요 차이점은 변형 클래스와 관리 직업 클래스에 동시에 속한다는 것입니다. 성격의 형성과 변형을 활동의 목표로 삼은 교사는 지적, 정서적, 육체적 발달 과정, 영적 세계의 형성 과정을 관리하도록 부름 받았습니다.

교직의 주요 내용은 사람들과의 관계입니다. "man-man"과 같은 다른 직업 대표의 활동도 사람들과의 상호 작용이 필요하지만 여기서는 인간의 요구에 대한 최고의 이해와 만족과 관련이 있습니다. 교사라는 직업에서 가장 중요한 임무는 사회적 목표를 이해하고 다른 사람들의 노력을 성취로 이끄는 것입니다.

사회 관리를 위한 활동으로서의 훈련과 교육의 특징은 그것이 노동의 이중적 대상을 갖는다는 점입니다. 한편으로 주요 내용은 사람들과의 관계입니다. 리더 (및 교사)가 자신이 인도하거나 설득하는 사람들과 적절한 관계가 없다면 그의 활동에서 가장 중요한 것이 누락됩니다. 반면에 이러한 유형의 직업은 항상 사람이 모든 영역에서 특별한 지식, 기술 및 능력을 가지고 있어야 합니다(관리하는 사람 또는 대상에 따라 다름).

다른 리더와 마찬가지로 교사는 자신이 이끄는 개발 과정 인 학생의 활동을 잘 알고 대표해야합니다. 따라서 교직에는 인간 과학과 특수의 이중 교육이 필요합니다.

교직의 특성은 본질적으로 인본주의적이고 집단적이며 창조적 인 성격을 가지고 있다는 사실에 있습니다.

교직의 인본주의적 기능

역사적으로 교직에는 두 가지 사회적 기능, 즉 적응형 기능과 인본주의적 기능("인간 형성")이 할당되었습니다. 적응 기능은 현대 사회 문화적 상황의 특정 요구 사항에 대한 학생, 학생의 적응과 관련이 있으며 인본주의 기능은 그의 성격, 창조적 개성의 발달과 관련이 있습니다.

한편으로 교사는 순간의 요구, 특정 사회적 상황, 사회의 특정 요구에 대해 학생들을 준비시킵니다. 그러나 다른 한편으로 객관적으로 문화의 수호자이자 지휘자로 남아있는 그는 시대를 초월한 요소를 지니고 있습니다. 모든 부의 종합으로서 인격의 발전을 목표로 삼음 인간 문화, 선생님은 미래를 위해 일합니다.

교육 활동의 집단적 특성

"사람-사람"그룹의 다른 직업에서 결과는 원칙적으로 직업 대표자 (예 : 세일즈맨, 의사, 사서 등) 인 한 사람의 활동 산물입니다. 그런 다음 교육학 직업에서 각 교사, 가족 및 기타 영향 원의 기여를 활동 주제 인 학생의 질적 변형으로 분리하는 것은 매우 어렵습니다.

교직에서 집단주의 원칙이 자연스럽게 강화됨에 따라 교육 활동의 전체 주제 개념이 점점 더 많이 사용되고 있습니다. 집단 주체는 넓은 의미에서 학교 또는 기타 교육 기관의 교직원으로 이해되고 좁은 의미에서 학생 그룹 또는 개별 학생과 직접 관련된 교사의 범위로 이해됩니다.

교사 작업의 창의적 특성

다른 것과 마찬가지로 교육 활동에는 양적 측정뿐만 아니라 질적 특성도 있습니다. 교사 작업의 내용과 구성은 활동에 대한 창의적인 태도 수준을 결정해야만 올바르게 평가할 수 있습니다. 교사 활동의 창의성 수준은 목표를 달성하기 위해 자신의 능력을 사용하는 정도를 반영합니다. 따라서 교육 활동의 창의적 특성은 가장 중요한 특징입니다. 그러나 다른 영역(과학, 기술, 예술)의 창의성과 달리 교사의 창의성은 그 결과물이 항상 개인의 발전이기 때문에 사회적으로 가치 있는 새롭고 독창적인 것을 창조하는 것을 목표로 하지 않습니다. 물론 창의적으로 일하는 교사, 더군다나 혁신적인 교사는 자신의 것을 창조합니다. 교육 시스템, 하지만 주어진 조건에서 최상의 결과를 얻기 위한 수단일 뿐입니다.

동기는 수행되는 사람의 활동에 동기를 부여하는 것입니다. 교육적 교육적 성격

교사의 성격의 창의적 잠재력은 축적 된 사회적 경험, 심리적, 교육적 및 주제 지식, 새로운 아이디어, 독창적 인 솔루션, 혁신적인 형태 및 방법을 찾고 적용하여 성능을 향상시킬 수있는 능력 및 기술을 기반으로 형성됩니다. 그의 전문적인 기능. 발생하는 상황에 대한 심층 분석과 문제의 본질에 대한 인식을 바탕으로 박식하고 특별히 훈련된 교사만이 창의적인 상상그리고 사고 실험은 그것을 해결하는 새롭고 독창적인 방법과 수단을 찾을 수 있습니다. 그러나 경험에 따르면 창의성은 일에 대한 양심적 태도를 가지고 전문 자격을 향상시키고 지식을 보충하며 최고의 학교와 교사의 경험을 연구하기 위해 끊임없이 노력하는 사람들에게만 창의성이 온다는 것을 확신합니다.

교육적 창의성의 표현 영역은 교육적 활동의 주요 구성 요소의 구조에 의해 결정되며 계획, 조직, 구현 및 결과 분석과 같은 거의 모든 측면을 다룹니다.

현대에서 과학 문헌교육적 창의성은 변화하는 상황에서 교육적 문제를 해결하는 과정으로 이해됩니다. 수많은 일반 및 비표준 작업 세트의 솔루션으로 전환하여 교사는 다른 연구원과 마찬가지로 다음에 따라 활동을 구축합니다. 일반 규칙휴리스틱 검색: 교육학적 상황 분석; 초기 데이터에 따라 결과를 설계합니다. 가정을 테스트하고 원하는 결과를 달성하는 데 필요한 사용 가능한 수단 분석 수신된 데이터의 평가; 새로운 작업의 공식화.

통신은 다음에서 사용되는 개념입니다. 사회 심리학두 가지 의미로: 1. 비즈니스 구조와 모델 간의 대인 관계를 특성화합니다. 2. 일반적으로 인간 의사소통에서 정보 교환을 특징짓기 위해.

그러나 교육적 활동의 창의적 성격은 교육적 문제를 해결하는 것으로만 축소될 수 없습니다. 창의적인 활동통일성에서 성격의인지 적, 정서적 의지 및 동기 부여 요소가 나타납니다. 그럼에도 불구하고 창의적 사고의 구조적 구성 요소(목표 설정, 장벽 극복이 필요한 분석, 태도, 고정관념, 옵션 열거, 분류 및 평가 등)를 개발하기 위해 특별히 선택된 작업의 솔루션이 주요 요인이자 가장 중요합니다. 교사 성격의 창의적 잠재력 개발을위한 조건.

휴리스틱스 - 이론적 연구의 논리적 기술 및 방법론적 규칙 시스템.

창의적 활동의 경험은 교사 훈련 내용에 근본적으로 새로운 지식과 기술을 도입하지 않습니다. 그러나 이것이 창의성을 가르칠 수 없다는 의미는 아닙니다. 미래 교사의 지속적인 지적 활동을 보장하면서 가능합니다.

교육적 문제를 해결하는 과정에서 규제 요인으로 작용하는 특정 창의적인지 동기 부여.

창의성은 개인의 깊은 속성을 반영하여 독창적인 가치를 창출하고 비표준 결정을 내리는 능력입니다.

이는 지식과 기술을 새로운 상황으로 이전하고, 친숙한(일반적인) 상황에서 새로운 문제를 식별하고, 새로운 기능, 방법 및 기술을 식별하고, 알려진 활동의 새로운 방법을 결합하는 등의 작업이 될 수 있습니다. 이것에 기여합니다 교육적 사실과 현상, 구성 요소 강조, 특정 결정 및 권장 사항의 합리적 기반 식별.

종종 교사의 창의성 표현 영역이 무의식적으로 좁아져 교육 문제에 대한 비표준적이고 독창적 인 솔루션으로 축소됩니다. 한편, 교사의 창의성은 교육 활동의 일종의 배경이자 기초 역할을하는 의사 소통 문제를 해결하는 데에도 못지 않게 나타납니다.

각 교사는 전임자의 작업을 계속하지만 교사-창조자는 더 넓고 훨씬 더 멀리 봅니다. 각 교사는 어떤 식 으로든 교육적 현실을 변화 시키지만 교사 창조자 만이 근본적인 변화를 위해 적극적으로 싸우고 있으며 그 자신이이 문제에 대한 분명한 예입니다.

결론

훌륭한 전문가, 과학자가 특히 학교에서 아이들을 가르칠 수 있다는 것은 사실이 아닙니다. 이를 위해서는 교육자의 고유한 자질인 특별한 성격 창고가 필요합니다.

교사에게 필요한 개인적 자질:

아이들과 함께 일하는 경향;

자신의 계획에 관심을 갖고 자신을 이끄는 능력;

높은 수준의 개인적 책임;

자제력과 균형;

관용, 사람들에 대한 귀중한 태도;

상대방에 대한 관심과 존중;

자기 지식, 자기 계발에 대한 열망;

독창성, 수완, 다양성;

재치;

목적성;

예술적 기교;

자신과 다른 사람을 요구;

관찰 (아동의 발달 추세, 기술, 능력 형성, 필요 및 관심의 출현을 볼 수있는 능력).

각 개인에게 교육은 다소 두드러진 개인적인 가치를 가지고 있습니다. 선진국에서 인생의 4분의 1을 차지하는 교육을 받는 과정 현대인, 그의 삶을 의미 있고 영적으로 만들고 다양한 감정으로 색칠하며 지식, 의사 소통, 자기 확인의 필요성을 충족시킵니다. 교육의 과정에서 개인의 잠재적인 능력이 발현되고 계발되며 자아실현이 이루어지고 '인간상'이 형성된다. 교육의 도움으로 사람은 사회 생활에 적응하고 이에 필요한 지식과 기술을 습득합니다.

사용 문헌 목록

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교육학 활동의 본질을 고려하는 편의를 위해 체계적인 접근 방식을 사용하고 교사의 활동을 일종의 교육학 시스템으로 제시합니다.

전문 교육 활동은 유치원 기관, 학교, 직업 학교, 중등 전문 및 고등 교육 기관, 추가 교육 기관, 고급 교육 및 재교육 기관과 같이 사회에서 특별히 조직 한 교육 기관에서 수행됩니다.

교육 활동은 다른 유형의 인간 활동, 즉 목적성, 동기 부여, 객관성과 동일한 특성을 가지고 있습니다.

교육 활동의 본질은 A.N. Leontiev는 목표, 동기, 행동 (작업), 결과의 통일성을 대표했으며 목표를 시스템 형성 특성으로 간주했습니다.

이 활동은 교사에 의해서만 전문적으로 수행되며 부모, 프로덕션 팀, 공공 기관, 미디어는 교육 과정에 자발적 또는 비자발적 참여자였으며 일반적인 교육 활동을 수행합니다.

심리적 스트레스의 복잡성 측면에서 전문적으로 중요한 개인적 자질에 대한 요구 사항 측면에서 사회적 기능 측면에서 교사의 활동은 작가, 예술가, 과학자의 활동에 가깝습니다. 교육 활동의 특이성은 우선 그 대상과 산물이 사람의 성격이라는 사실에 있습니다.

특정 현상으로서의 교육 활동은 특수 기능이 특징이며 다음 구성 요소로 구성됩니다. a) 활동의 목적; b) 활동 주제 c) 활동 수단. 그러나 이러한 일반적인 형태에서 이러한 구성 요소는 모든 유형의 활동에 내재되어 있습니다.

이 경우 교육 활동의 특이성은 무엇입니까?

먼저, 목표 설정에서 세대의 사회적 연속성이 주로 수행되는 교육 활동의 사회적 중요성, 특정을 마스터하는 사람의 자연스러운 능력을 실현하는 기존 사회적 유대 시스템에 젊은 세대를 포함시키는 것 사회적 경험.

둘째, 교육 활동의 주제에서 I.A. 겨울은 교사가 학생, 학생의 교육, 과외 또는 과외 활동 조직으로 이해하며, 개인 형성 및 개발의 기초 및 조건으로 주제 사회 문화적 경험을 습득하는 것을 목표로 합니다. 교육 활동 과정에서 일반을 마스터 한 사람과 전문 문화(교사), 고유한 개별 자질을 가진 사람, 이를 숙달하는 사람(학생, 학생).

교육 활동 주제의 이러한 특수성은 학생이 이미 여러 요인 (가족, 친구, 미디어 등)의 영향의 산물인 대상이기 때문에 그 본질을 복잡하게 만듭니다.

이러한 요인(예: 매스 미디어)의 대부분은 다양한 방향으로 자발적이고 다면적으로 작용합니다. 그리고 가장 큰 설득력과 가시성을 가진 가장 중요한 것은 실생활모든 표현에서. 교육 활동은 또한 사회와 학생 자신의 성격 모두에서 나오는 이러한 모든 영향의 조정을 포함합니다.

제삼, 교육 과정의 필수적인 부분이며 설정된 목표의 기능과 달성을 보장하는 교육적 수단에서. 교육 도구는 한편으로 물질적 객체교육 과정의 조직 및 구현을위한 영적 문화의 대상 (그림, 사진, 영화 및 비디오 자료, 기술적 수단 등). 반면에 교육 도구는 일, 놀이, 교육, 의사 소통, 지식과 같은 학생들을 포함하는 다양한 활동입니다.

교육 활동에서 다른 유형의 활동과 마찬가지로 주제와 대상 (주제)이 구별됩니다. 그러나 교육 과정은 자기 교육 및 자기 교육의 요소가 포함될 때만 생산적이기 때문에 학생 또는 학생은이 활동에서 대상뿐만 아니라 주제로도 작동합니다. 또한 교육 및 양육 과정은 학생뿐만 아니라 교사도 변화시켜 사람으로서 영향을 미치고 성격 특성을 개발하고 다른 사람을 억압합니다. 교육학 - 순수한 인간 형태사회 생활의 필요에서 태어난 활동, 인간 문화 발전의 필요, 사회가 그것을 다음 세대에 물려줄 수 있다면 보존되고 발전될 수 있습니다. 이와 관련하여 교육 과정은 인간 역사의 존재, 점진적인 발전에 없어서는 안될 조건이며, 물질적, 영적 문화가 존재하거나 사용될 수 없습니다.

교육 과정의 목적은 조직뿐만 아니라 훈련 및 교육 방법, 전체 관계 시스템을 결정합니다. 변경 사항 역사적 형태교육 활동은 궁극적으로 교육의 목표와 목표, 방법 및 수단을 지시하고 교사의 활동을 지시하는 특정 유형의 인간 성격에 대한 사회의 요구에 의해 결정됩니다. 어떻게 가르칠 것입니다. 교육 활동의 결과도 구체적입니다. 일정량의 사회 문화를 습득 한 사람입니다. 그러나 자연을 향한 물질적 생산에서 노동 산물을 수령하면 프로세스가 이것으로 끝나면 교육 활동의 산물 인 사람은 더 많은 자기 개발이 가능하고 이 사람의 교사는 사라지지 않으며 때로는 평생 동안 그에게 계속 영향을 미칩니다. 교육 활동의 가장 중요한 특징은 처음부터 끝까지 사람들 간의 상호 작용 과정이므로 자연스럽게 도덕 원칙을 포함한다는 것입니다.

교사의 일은 항상 사회에서 높은 평가를 받았습니다. 그가 수행하는 작업의 중요성, 권위는 항상 교직에 대한 존중하는 태도를 결정했습니다. 고대 그리스 철학자 플라톤조차도 제화공이 나쁜 주인이라면 국가는 이로 인해 많은 고통을 겪지 않을 것이라고 말했습니다. 무지하고 나쁜 사람들. 17세기에 살았고 과학 교육학의 창시자로 정당하게 여겨지는 위대한 슬라브 교육자 Jan Amos Comenius는 교사가 "태양 아래 아무것도 있을 수 없는 더 높은 훌륭한 위치를 부여받았다"고 썼습니다. 그는 교사가 학생들의 영적 발달의 부모라고 주장했습니다. 교사의 즉각적인 관심은 학생들에게 좋은 모범을 보이는 것입니다.

시골 학교에서 교사의 교육 활동의 세부 사항에 대해 특별히 언급해야합니다. 현재 농촌 학교는 마을의 유일한 지적 및 문화 중심지이기 때문에 농촌 생활의 많은 문제에 대한 해결책은 그 활동에 직접적으로 달려 있습니다. 이러한 상황에서 교육 시스템의 지속 가능한 발전과 국가의 농업 부문 개혁을 위해 농촌 학교 활동의 구조적 및 내용적 재구성이 필요합니다.

농촌 지역에 위치한 일반 교육 기관은 러시아 전체 일반 교육 기관 수의 69.8%(45,000개)를 차지하며, 학생의 30.6%(590만)를 등록하고 교사의 40.7%(685,000명)를 고용합니다. 초등 일반 교육 기관의 비율은 31%, 기본 일반 교육의 일반 교육 기관 - 25%, 중등(완전한) 일반 교육의 일반 교육 기관 - 44%입니다.

동시에 농촌지역에 위치한 일반교육기관의 수를 줄이는 경향이 증가하고 있다. 지난 10년 동안 그들의 수는 약 2,000명 감소했습니다.

"교육에 관한" 법률(제19조)에 따르면 농촌 학교와 도시 학교 모두 교육 수준을 유지해야 합니다. 동시에 농촌 학교의 교육 과정의 내용과 조직은 기능의 특성과 농촌 교사의 전문 활동의 특성 개발 전망을 결정하는 객관적이고 주관적인 요소의 복합체에 의해 크게 결정됩니다. .

농촌 학교에서 교육 과정의 효율성 향상에 기여하는 객관적인 요소는 우선 농업 환경과 자연과의 근접성을 포함하여 특정 유형의 농업 생산과 학생의 교육 및 양육을 연결하는 유리한 조건을 만듭니다. 그리고 농촌 노동자들의 삶. 농촌학생들의 자연과의 직접적인 소통은 보다 의식적인 자연과학지식을 습득하는 중요한 수단이 되며, 생태 문화환경에 대한 존중. 개인 보조 농장, 개인 플롯, 학교의 교육 및 실험 플롯이 농촌 지역에 존재하면 노동 유아주의를 예방하는 데 도움이됩니다. 어릴 때부터 시골 아이들은 원칙적으로 가족과 학교에서 가능한 노동 활동에 참여하여 신체 발달과 신체 활동에 기여합니다.

농촌 학교의 특수성은 농촌 학생과의 교육 작업을 개선할 수 있는 잠재적 기회만 제공하는 객관적인 요소의 조합과 특정 조건에서의 합리적인 사용에 크게 좌우되는 성공적인 구현에 의해서만 결정되는 것이 아닙니다.

이 특이성은 또한 시골에서 교육 활동을 수행하는 이점, 즉 다음과 같은 이점에 의해 결정됩니다.

♦ 농촌 거주자를 교육하는 한때 조화로운 시스템 인 민속 교육학의 최고의 전통에 대한보다 특징적이고 눈에 띄는 표현; (도시, 특히 큰 도시에서는 혼합으로 인해 이러한 전통이 실제로 사용되지 않습니다. 국가 구성주민, 역사적 뿌리와의 분리);

♦ 어린이, 생활 조건 및 일상 생활, 가족 관계, 동료 간의 관계 등에 대한 교사의 상당히 명확한 아이디어;

♦ 도시보다 더 큰 전통과의 근접성, 여론의 힘, 특히 시골에서 수년 동안 일하면서 한 세대 이상을 키운 교사의 권위 마을 사람들; 대다수의 부모가 동일한 노동 집단에 속하고 작은 마을, 마을, 마을에 거주하며 학교 외부 동료와의 지속적인 의사 소통;

♦ 학생들이 농촌 생활, 농업 생산, 경제 및 삶의 문제(그림 5).

농촌 정착의 역사적으로 확립된 특징, 거대한 공간적 대조, 러시아 지역 간의 사회 경제적 차이는 시골 학교의 그러한 특징을 소수(최대 10명의 학생이 있는 5604개 학교)로 결정했으며, 이는 즉각적이고 근본적인 해결책.

이러한 문제에는 다음이 포함됩니다.

1. 구식 자료 및 기술 기반. 현재 15,000개 이상의 농촌 학교가 대대적인 수리가 필요하고 약 3,000개가 비상 상태입니다.

2. 부족한 인력과 재정적 지원. 농촌 지역에 위치한 일반 교육 기관의 인력 부족, 교사 자격 부족 (고등) 전문적인 교육교사의 70 %, 중등 직업 "-23.2 %) 교육의 질을 떨어 뜨립니다. 농촌 학교에 대한 자금의 양과 출처의 감소는 재료 및 기술 기반, 교육의 질을 더욱 악화시키는 반면 농촌 일반 교육 기관의 학생당 단위 예산 비용은 도시 교육 기관의 학생당 비용보다 여전히 높습니다.

3. 현대 통신 및 차량의 부재 또는 불충분한 개발학생을 학교로 수송하는 것은 교육 과정의 조직에 부정적인 영향을 미칩니다.

4. 교육의 질이 낮습니다.농촌 아동은 초기에 도시 아동에 비해 교육의 기회가 불평등하고 다양한 교육 서비스에 대한 접근이 불평등하다. 농촌 지역에 위치한 일반 교육 기관은 학생들에게 양질의 교육을 제공할 수 없으며, 이는 중등 직업 및 고등 전문 교육 기관에 입학할 때 농촌 학생들의 경쟁력을 떨어뜨립니다.

5. 부족과 부족대부분의 시골 학교. 대부분 병행 수업이 없고 많은 초등학교에 키트 수업이 있습니다. 이후 러시아 연방 법률에 따라 "On 사회 발전시골에 있는 초등학교는 한 명의 학생으로도 개교할 수 있으며, 그러한 학교의 수는 전국에서 매우 중요합니다. 도시 학교와 달리 농촌 학교가 제공하는 소구역은 훨씬 더 크며 중등 학교의 경우 수십 평방 킬로미터가 될 수 있습니다. 이 모든 것은 아이들이 적시에 학교 및 과외 활동에 참석할 수 있도록 교직원의 추가적이며 때로는 매우 상당한 시간과 노력이 필요합니다. 이것은 우선 학생을 교육 기관으로 정기적으로 운송하는 조직과 기숙 학교가있는 경우 생활 조건을 설정 및 유지하여 자녀를 가족과 분리시키는 부정적인 영향을 최소화하는 것과 관련이 있습니다. 학교 밖에서 머무는 동안 학생에 대한 교육적 영향 측정의 구현.

6. 시골 학교에서의 교육은 개별 접근학생에게. 동시에 소규모 학급에서는 학생들의 불안감, 심리적, 정서적, 때로는 지적 과부하가 증가하는 경우가 많으며 이는 지식에 대한 지속적인 모니터링 및 평가와 관련이 있습니다.

7. 작은 시골 학교의 문제는 많은 학생들의 교육 활동에 특유한 특별한 정서적 심리적 분위기가 없다는 것입니다. 그러한 학교에서는 어린이의 비즈니스, 정보 및 정서적 의사 소통이 종종 제한되며 지식 습득에있어 학생들 간의 경쟁이 거의 없습니다. 또한 학생의 성격, 조직, 의사 소통 기술의 집단 주의적 도덕적 특성 형성으로 인해 어려움이 발생하며 종종 지도자가 없습니다.

8. 시골 학교 기능을 위한 특별한 조건은 소수의 학생뿐만 아니라 시골 교사의 교육적 활동의 특성과도 관련이 있습니다.

우선 농촌 교사와 도시 교사의 교수 과제의 내용과 성격에 상당한 차이가 있다는 점에 주목할 필요가 있습니다. 여러 병렬 수업이 있는 도시 학교에서 교사의 전체 교육 부하는 일반적으로 한 과목의 수업으로 구성됩니다. 2-3 과목을 가르치는 교사는 소수에 불과합니다. 동시에 소규모 농촌 학교 교사의 절반 이상이 전문 분야 외에도 종종 특별한 훈련을받지 않은 여러 다른 분야에서 수업을 가르칩니다. 시골 학교의 대부분의 교사는 기존 규범을 훨씬 초과하는 교육 부하를 가지고 있습니다. 농촌 교사는 일반적으로 주간 학교를 기반으로 운영되는 야간 (교대) 일반 교육 기관에서 수업을 준비하는 데 많은 시간이 걸립니다. 물론 교사가 여러 과목을 가르치는 것은 긍정적인 측면도 있습니다. 특히 이것은 학제 간 연결의 폭 넓은 사용, 통합 과정의 도입 및 학생의 성격 개발에 대한 보다 집중적인 영향을 허용합니다. 반면에 다중 주관성의 많은 부정적인 결과를 보지 않는 것은 불가능합니다. 다음은 그 중 일부입니다.

♦ 교직원 부족으로 인해 어떤 경우에는 교사가 전문 분야가 아닌 과목을 가르치게 됩니다.

♦ 학기 중 다중 과목 특성으로 인해 교사는 여러 수업에서 연속적으로 한 학급과 함께 작업하며, 교사와 학생 간의 관계가 발전되지 않은 경우 교육적 갈등으로 이어질 수 있습니다. 교사가 여러 과목을 가르치는 것은 때때로 학생의 능력과 학습 기회에 대한 왜곡된 생각으로 이어지며, 이는 한 과목에서 다른 과목으로 부당하게 전이되고 종종 아동에 대한 부정적인 이미지가 형성됩니다.

♦ 원칙적으로 다수의 다과목 교사가 근무하는 시골 학교는 외딴 지역에 위치해 있습니다. 정착지, 의사 소통이 어렵습니다. 결과적으로 교사는 사실상 강제 격리 상태에 있으며 이는 전문성 향상에 거의 기여하지 않습니다.

9. 시골 학교의 상황에서는 교사의 자격 향상과 교육 및 교육 활동 경험 교환으로 상황이 훨씬 더 복잡해집니다. 교사 집단 - 농촌 학교에는 평균 12-15명(도시 35-40명)이 있습니다. 그러한 학교에서는 원칙적으로 과목 교사가 단수로 표시되기 때문에 학교 내 방법론 협회를 구성하는 것은 불가능합니다.

이 때문에 농촌 교사의 교육적 전문성 형성에서 자기 교육의 역할이 증가하고 있습니다. 그러나 시골 교사들은 다양한 방법론 서비스와 도서관과 연락을 유지하기가 더 어렵습니다. 다양한 설문 조사의 데이터에 따르면 농촌 교사는 정리하는 데 훨씬 더 많은 시간을 할애합니다. 교과 외 활동그리고 훌륭한 리더십. 시골의 학교 밖 어린이 기관의 수가 부족하여 학생들의 모든 과외 활동이 교사 자체의지도와 노력하에 수행된다는 사실로 이어집니다.

마을의 문화생활에서 농촌교사의 역할은 유난히 크다. 마을의 주요 문화 세력 인 농촌 지식인의 주요 부분을 대표하는 것은 농촌 교사입니다. 농촌 지식인 중 교사의 비율이 높고 농촌 주민의 교육 수준이 낮음 특정 기능인구 중 농촌 교사의 문화, 교육 및 교육 작업. 시골의 교사는 지방 자치 단체의 대리인 중에서 찾을 수 있으며 종종 행정 당국에 지명되며 문화 행사의 주최자 역할을 합니다.

이러한 문제를 해결하기 위해서는 농촌학교의 특수한 사회문화적 위상, 러시아 지역의 국가적, 인구학적 특성, 농촌교육의 축적된 긍정적 경험과 전통 등을 고려한 통합적 접근이 필요하다.

따라서 구성, 생활 및 근무 조건 측면에서 시골 교사는 고등 및 중등 교육 기관의 벽 내에서 일반 교육 훈련 과정에서 미래의 교사가 고려해야하는 도시 학교의 교사와 크게 다릅니다.