"러시아 문학 읽기 UMC 학교 작업 프로그램". 문학 읽기 문학 읽기에 Umk

문학 읽기

포스트 레터 기간. 문학 읽기 입문

E. I. Matveeva의 프로그램

1 학년의 문학 읽기 프로그램은 형성과 관련된 문제를 해결하도록 설계되었습니다. 독서 활동, 문학적 지평의 확장, 감정의 발전 예술적 단어, 문학적 취향.

이 프로그램은 현대 독자의 대화식 "내재된" 의식에 대한 연구를 고려하여 만들어졌습니다. 문화공간연구 작품의 특별 선택에 의해 만들어진 세계. 프로그램 작성자는 문헌에서 고려하는 사실을 고려합니다. 영상, 논리적이지 않고 구체적인 감각과 정서적 설득력이 특징입니다. 이와 관련하여 문학 읽기는 무엇보다도 먼저 비유적인독자의 신흥 문화의 중요한 구성 요소 인 미적 가치, 미적 가치를 지닌 작품의 본질.

자기 계발이 가능한 교양인은 독립적 인 형성으로 구별됩니다. 위치를 읽는다, 읽은 텍스트에 대한 자신의 관점을 명확하게 표현하고 작품의 예술적 잠재력을 정확하고 완전하며 깊이 드러내는 능력 없이는 유능하고 세심하며 "철저한"독서 문화 없이는 상상할 수 없습니다.

이 읽기 과정의 목적은 문학 텍스트의 "의미" 개발, 발견을 통해 학생들의 읽기를 집중적으로 향상시키는 것입니다. 다른 방법들(기술자) 아동의 창의적이고 의사 소통 능력 개발을위한 작업에 대한 이해 텍스트 인식 문화 교육; 창의적 독서에 대한 아동의 욕구를 자극

1학년 말까지 아이들은 다음을 할 수 있어야 합니다.

• "성인" 읽기 기능: 핵심 단어를 강조 표시하고 일시 중지를 배치하여 신타그마(음성 링크)로 읽기;
• 진술의 끝과 중간 억양의 특징;
• 시적 및 산문 텍스트의 표시;
• 철자가 뭐야;
• 감정을 전달할 때 기분의 특성을 결정하는 작가의 창의적인 비밀;
• 단어의 직접적이고 비 유적 의미;
• 교훈적 텍스트의 표현적 읽기 기준;
• 언어 사고 활동 상황에서 러시아어 언어의 일부 법칙;
• 일부 에티켓 규범의사소통.

가능하다:

• 교훈적인 문학 텍스트를 유능하게 읽고 이 텍스트를 이해하는 가능한 모든 방법을 사용합니다.
• 익숙하지 않은 텍스트를 syntagma로 독립적으로 나누고 강조 표시 키워드, 정지시키다;
• 귀로 문학 텍스트를 인식합니다.
• 자신이 읽은 내용에 대한 자신의 의견을 표현하기 위해 댓글을 단 후 작은 문학 텍스트를 표현적으로 읽습니다.
• 내용이 다른 시적 및 산문 텍스트를 암기합니다.
• 시적 텍스트와 산문 텍스트를 구별합니다.
• 텍스트의 내용, 수행 및 구성 작업에서 "대화", "줄임표", "이미지", "일시 중지", "음성 링크", "템포", "톤"이라는 용어로 작동합니다.
• 이해할 수 없는 단어, 용어를 명확히 할 경우 사전 및 도서 각주를 참조하십시오.
• 예술 작품을 이해하고, 텍스트의 주제 내용을 이해하고, 작가의 창조적 비밀을 밝히고, 감정을 전달할 때 그의 기분의 특징을 결정합니다.
• 캐릭터의 분위기와 작품 작가를 전달할 방법을 찾으십시오.
• 영웅의 역할을 하다; 수업에서 공부한 작품을 바탕으로 플롯 그림을 연기하는 데 참여합니다.
• 단어의 직접적인 의미와 비 유적 의미를 구별합니다.
• 작품에 대한 대화에서 다양한 경험을 수정하고 그것에 대한 개인적인 의견을 표현하십시오.
• 텍스트에 대한 질문에 답하고 창의적인 작업을 수행합니다.
• 텍스트의 "의미" 연구에서 가설을 표현합니다.
• 작업에 대한 대화에 참여합니다.
• 표현적 읽기에 대한 기준을 공식화합니다.
• 표현적 읽기의 기준에 따라 다른 사람의 읽기와 자신의 읽기를 평가합니다.
• 창의적인 작업에 따라 짧은 서면 진술(질문에 대한 답변)을 작성하고 추가 토론을 위해 학급 앞에서 명시적으로 "수행"합니다.
• 키워드, 문장 부호에 중점을 둔 익숙하지 않은 간단한 텍스트를 전체 단어로 소리내어 읽습니다 (1 학년 말의 읽기 속도는 분당 30-40 단어입니다). 읽은 텍스트의 내용에 대한 질문에 답하십시오.

주제별 계획

문학 읽기 입문서. 포스트 레터 기간.

E. I. Matveeva의 프로그램

9개 계정에 4시간. 주 = 36시간

	주제	시간
	데이트 레슨.자연의 경이로움 . 단어의 의미 음영. 자연에 관한 시적 및 산문 텍스트에서 단어의 음영, 저자의 분위기 결정. 텍스트의 제목을 선택합니다. "섬에서 읽기"라는 텍스트를 이해하는 기술에 대해 잘 알고 있습니다. 교육용 텍스트 읽기, M. Boroditskaya, Y. Akim의시, N. Sladkov "The Bear and the Sun"의 동화.	2
	봄의 시작, 동화 속 자연의 각성이라는 주제. 영웅 동물에 대한 설명. 영웅 대화. 그들의 연설을 전달하는 방법. 텍스트에서 이해할 수 없는 단어를 격리하고 작업 방법을 결정합니다. 다른 저자가 자연을 묘사하는 다양한 방법을 알고 있습니다. 교육 텍스트 읽기, E. Shim의 동화 "봄", V. Orlov, Z. Alexandrova, R. Rugin의시.	2
	봄에 관한 산문 텍스트 작성자의 분위기 음영 결정. 봄을 설명하는 단어 기능을 강조 표시합니다. 텍스트의 제목을 선택합니다. V. V. Bianchi "... 아름다움의 봄이 도착했습니다 ..."의 이야기 읽기, K. G. Paustovsky "The Steel Ring"의 동화에서 발췌	1
	이야기의 주제를 결정합니다. 이야기 속 꽃을 묘사하는 단어-특징의 선택. 영웅 대화. 그들의 말과 기분을 전달하는 방법. 텍스트의 시간 강세 배치. 교육 텍스트 읽기, E. Yu. Shim "은방울꽃"의 동화, I. Sokolov-Mikitov "은방울꽃"의 이야기	1
	개념 정의음정 시적인 텍스트로. 다른 작가의 시에서 "살아있는" 꽃을 묘사하는 방법. 영웅을 설명하는 단어 기호와 단어 행동의 선택. 개념 사전으로 작업하십시오. 동화 구절을 읽으면서 선생님의 분위기를 결정합니다.	3
	비에서 무지개까지.유머러스한 시에서 등장인물의 분위기를 전달하는 방법의 결정. 시와 이야기의 주제를 결정합니다. 드림 토크. 이야기의 요점을 강조합니다.	2
	개념 정의속도 소리 쓰기가 있는 시적 텍스트에서(소리 쓰기의 개념이 도입되지 않음). 다양한 작가의 유머러스한 시에서 "라이브" 비를 묘사하는 방법. 특이한 영웅을 묘사하기 위해 단어 기호와 단어 행동의 분리. 개념 사전으로 작업하십시오. 이미지를 생성하기 위해 소리가 비슷한 단어(동음이의어)의 역할을 결정합니다.	3
	이야기에 따라 이벤트를 예측합니다. 텍스트의 주제 및 주요 아이디어의 정의. 이야기의 슬프고 슬픈 분위기를 텍스트의 주요 분위기로 정의합니다. 기분을 바꾸는 방법.	2
	텍스트의 제목을 선택합니다. 텍스트의 주제 및 주요 아이디어의 정의. 무지개의 이미지를 만들기 위해 이야기에서 단어 비교를 강조 표시합니다. 다른 저자의 비교를 사용하는 방법. 텍스트에서 비교의 역할 정의.	2
	동화와 시에서 자연 현상의 동일한 이미지를 아는 사람. "영웅"을 묘사하는 다양한 방법의 사용. 동화와시에서 작가의 분위기를 전달하는 방법. 시 제목의 의미를 설명하십시오.	2
	누가 기적을 발명했는가?설명이 포함된 발화(텍스트)의 모음입니다. 설명 텍스트 비교, 주요 분위기 결정. 이 감정을 전달하는 방법. 다른 저자의 한 현상에 대한 설명에서 단어의 음영을 강조 표시합니다.	2
	시적 장르의 다른 저자가 인생에서 자연에서 기적을 만드는 방법을 결정합니다. 기적의 그림을 만들기 위해 단어 기호, 단어 동작을 미리 선택하여 유머러스 한시의 억양.	2
	시적 텍스트의 기적에 대한 설명. 시적 텍스트를 큰 소리로 억양하는 방법.	1
	다양한 채소의 이름에 뿌리를 둔 단어로 코믹한 자연의 텍스트를 읽고 이해하는 방법. 의도적으로 그러한 뿌리를 연결하여 기적의 이미지를 만드는 방법으로서의 말장난. N. Konchalovskaya "야채 정보"및 O. Grigoriev "우산을 든 남자"의 기사.	2
	개념 이해영웅 대화 . 이야기의 영웅의 연설, 어조 선택 및 읽기 속도를 전달하는 방법. V. Berestov "정직한 애벌레"의 이야기.	2
	다른 이미지 비교 - 나비와 햇빛-저자와 독자의 억양 특징, 문자 및 단어 기호의 연설 특징을 식별하기 위해. 1 인칭으로 자신에 대한 영웅의 이야기. 저자가 "살아있는" 생물을 만드는 방법. A. Fet "Butterfly"와 N. Matveeva "Sunny Bunny"의 기사 읽기	2
	마법의 유리를 통해선과 빛의 이미지가 만들어지는 노래의 억양 방식. 즐거운 기분을 전달하는 수단의 선택. St. S. Cherny "태양열의 노래".	2
	서사를 담은 기적의 이야기 소개. 저자의 의도에 대한 침투. 언어의 도움으로 캐릭터의 분위기를 전달하고 바꾸는 방법. 저자가 설명한 사건에 대한 독자의 개인적인 태도 결정. N. Abramtseva "유리". Y. Koval "보라색 새".	2
	마지막 수업. 통사적 읽기의 방법을 낯선 작품으로 전이하려는 시도로 인공적이고 예술적인 텍스트 읽기.	1

문학 읽기

EMC "러시아 학교"

주석

1 학년을위한 문학 읽기 프로그램은 초등 일반 교육을위한 연방 주 교육 표준, 러시아 시민의 영적 및 도덕적 개발 및 교육의 개념, 초등 일반 교육의 계획된 결과, 저자의 교과서 L. F Klimanova에 따르면 러시아 연방 교육 과학부 (Moscow, 2007)에서 승인 한 프로그램 L.F Klimanova, "문학 읽기". 문학 읽기. 1학년: 교과서. 교육 기관: 2시. 모스크바: 깨달음, 2011 교육 프로그램 "School of Russia"의 요구 사항 및 권장 사항에 따라.

이 프로그램은 34시간의 학업 시간으로 설계되었습니다.

과목 공부 « 문학 읽기" 초등학교모든 유형의 형성 및 개선에 중점을 둡니다. 말하기 활동중학생 (듣기, 읽기, 말하기, 쓰기, 다양한 유형의 이야기), 국내외 아동 문학의 풍부한 세계에 익숙해지고 학생의 도덕적 및 미적 감정을 개발할 수 있습니다. 창의적인 활동.

학생의 독서 활동, 독서와 책에 대한 관심, 독자의 시각을 형성하기 위해 요구됩니다. 어린 학생들은 모국어 민속 샘플에 대해 알게됩니다. 최고의 작품아이들의 국가 문학. 문학 읽기 수업에서 중요한 위치는 다른 민족의 아동 문학의 가장 좋은 예인 러시아 문학을 모국어로 번역하여 읽는 것입니다.

목표초등학교에서 "문학 읽기"라는 주제를 공부하는 것은 다음과 같습니다.

- 의식적이고 정확하며 유창하고 표현 읽기어린 학생 교육 시스템의 기본 기술로; 모든 유형의 언어 활동 개선; 읽기 및 책에 대한 관심 개발; 독립적인 읽기 활동에서 독자의 시각 형성 및 경험 습득;

예술 작품을 읽을 때 예술적, 창의적, 인지적 능력, 감정적, 미적 반응의 발달;

허구를 통해 어린 학생들의 도덕적 경험을 풍부하게 합니다.

다국적 러시아 및 기타 국가의 민족 문화와 문화에 대한 관심과 존중을 높입니다.

주제의 일반적인 특성

문학 읽기는 어린 학생들을 가르치는 주요 과목 중 하나입니다. 그것은 일반적인 교육적 읽기 기술과 텍스트 작업 능력을 형성하고 읽기에 대한 관심을 불러 일으 킵니다. 소설그리고 기여한다 공통 개발아이, 그의 영적, 도덕적 및 미적 교육.

문학 읽기 과정을 성공적으로 공부하면 초등학교의 다른 과목에서도 효과가 보장됩니다.

"Children 's Reading Circle"섹션에는 러시아 민족의 구두 창의성 작품이 포함되며 외국, 러시아어 고전 작품 및 외국 문학, 현대 작가러시아 및 기타 국가(예술 및 과학 교육). 이 프로그램에는 동화, 시, 단편 소설, 우화, 드라마 작품 등 모든 주요 문학 장르가 포함됩니다.

학생들은 책을 가지고 작업하고 관심사에 따라 책을 선택하는 방법을 배웁니다. 새로운 책은 우리 주변의 세계, 동료의 삶, 서로의 관계, 일, 조국에 대한 지식을 보충합니다. 학습 과정에서 아동의 사회적, 도덕적, 미적 경험이 풍부해져 학생의 독자 독립성이 형성됩니다.

"말하기 및 읽기 활동의 유형" 섹션에는 모든 유형의 말하기 및 읽기 활동(읽기, 듣기, 말하기 및 쓰기 능력)이 포함되며 다양한 유형의 텍스트로 작업합니다. 이 섹션은 학생들의 언어 문화 형성, 의사 소통 능력 향상을 목표로합니다.

"창작 활동 경험" 섹션은 학생들이 예술 작품을 적절하게 인식하고 자신의 창의력을 발휘하는 데 도움이 되는 활동의 기술과 방법을 보여줍니다.

"문학 읽기"라는 주제에 대한 연구는 많은 중요한 작업을 해결합니다. 초등 교육중학생이 고등학교에서 성공할 수 있도록 준비시킵니다.

따라서 1 학년 문학 읽기 과정은 다음과 같은 주요 과제를 해결하는 데 목적이 있습니다.

합리적인 읽기 및 독해 방법, 단어 및 문장 읽기의 정형 및 억양 규범을 가르치고, 다양한 유형의 텍스트 읽기(선택, 입문, 학습)를 마스터하고 특정 상황에 따라 사용합니다. 말하기 작업;

아이들이 예술 작품을 완전히 인식하고, 캐릭터와 공감하고, 읽은 내용에 감정적으로 반응하는 능력을 개발합니다.

아이들에게 예술 작품의 비유적 언어를 느끼고 이해하도록 가르치는 것;

어린이의 시적 귀를 개발하고 훌륭한 문학 작품을 듣는 미적 경험을 축적하며 예술적 취향을 기르기 위해;

책을 지속적으로 읽을 필요성을 형성하고 관심을 키우십시오. 문학적 창의성;

어린이의 감각적 경험, 세계와 자연에 대한 실제 아이디어를 풍부하게 합니다.

삶에 대한 아이의 미적 태도를 형성하고 소설의 고전을 소개합니다.

다양한 장르와 주제의 책 읽기를 통해 어린이의 지평을 넓히고 어린이의 도덕적, 미적 및 인지적 경험을 풍부하게 합니다.

학생들의 언어 발달을 보장하고 읽기 기술과 말하기 기술을 적극적으로 형성합니다.

독립적 인 독서의 필요성을 형성하기위한 조건을 만들고 "독자 독립성"을 형성합니다.

코스의 주요 콘텐츠 라인

체계적인 과정으로서의 "문학 읽기"는 읽기와 쓰기를 배운 직후 1학년부터 시작됩니다. 1-4학년을 위한 문학 읽기 과정은 중등학교의 통합된 연속 문학 과정의 첫 번째 단계입니다.

듣는 능력 (듣기).들리는 말에 대한 듣기 인식 (대화 자의 진술, 다양한 텍스트 듣기). 들리는 연설의 내용에 대한 적절한 이해, 듣는 작업의 내용에 대한 질문에 대답하는 능력, 사건의 순서를 결정하는 능력, 연설 진술의 목적을 이해하는 능력, 듣는 교육, 과학, 교육에 대한 질문을하는 능력 그리고 예술 작품.

언어의 표현력, 작가 스타일의 특성을 관찰하는 능력 개발.

독서.소리내어 읽기.학생들의 언어 문화 발달과 의사 소통 및 말하기 능력 형성에 대한 오리엔테이션. 음절에서 매끄럽고 의미 있고 정확한 전체 단어를 큰 소리로 읽는 것으로 점진적으로 전환합니다. 읽기 속도로 텍스트를 이해할 수 있습니다. orthoepic 및 intonational 읽기 규범 준수. 시적 귀의 발달. 작품에 대한 미적 반응성 교육.

자신에게 읽기.조용히 읽을 때 작품의 의미에 대한 인식. 읽기 유형 결정 (학습, 입문, 선택), 텍스트에서 필요한 정보를 찾는 기능, 기능 이해.

다양한 유형의 텍스트로 작업합니다.소설, 교육, 대중 과학과 같은 다양한 유형의 텍스트에 대한 일반적인 아이디어와 그 비교. 이러한 유형의 텍스트를 만드는 목적을 결정합니다. 일련의 문장에서 텍스트를 구별하는 능력의 실용적인 개발. 주제에 대한 독립적 인 정의와 질문에 대한 작업의 주요 아이디어 및 텍스트를 의미 론적 부분, 제목으로 독립적으로 나눕니다. 그룹 토론에 참여.

서지 문화.책은 특별한 종류의 예술입니다. 필요한 지식의 원천으로서의 책. Rus의 첫 번째 책과 책 인쇄의 시작에 대한 일반적인 아이디어. 이 책은 교육적이고 예술적이며 참조입니다. 책 요소: 콘텐츠 또는 목차, 제목 페이지, 추상, 그림입니다.

기반으로 책을 스스로 선택 추천 목록, 알파벳 및 주제별 카탈로그. 연령에 맞는 사전 및 기타 참조 문헌을 독립적으로 사용합니다.

예술 작품의 텍스트로 작업하십시오.문학 텍스트의 특징 결정. 읽은 작품의 도덕적, 미적 내용 이해, 캐릭터 행동 동기 이해, 도덕적 기준의 관점에서 영웅의 행동 분석.

다양한 유형의 다시 말하기 마스터링(상세, 선택 및 간략). 읽는 동안 관찰력 발달 시적 텍스트. 플롯 개발 과정, 이벤트 순서를 예상하는 능력 개발.

대중 과학, 교육 및 기타 텍스트로 작업하십시오.작품의 제목, 내용과의 적절한 관계를 이해합니다. 교육 및 대중 과학 텍스트의 특징 결정. 다양한 유형의 텍스트를 분석하는 가장 간단한 방법에 대한 지식: 인과 관계 설정, 텍스트의 주요 아이디어 결정. 텍스트 재생산을 위한 알고리즘 구축. 질문 및 참고 자료를 요약하는 교육 작업을 수행할 수 있는 능력.

말하기 능력 (음성 커뮤니케이션 문화).연설의 한 유형으로서의 대화에 대한 인식. 대화 의사 소통의 특징: 질문을 이해하고 대답하고 텍스트에서 독립적으로 질문하는 능력; 대담자를 방해하지 않고주의 깊게 듣고 정중하게 논의중인 작업에 대한 관점을 표현하십시오. 의사 소통 과정에서 말하기 에티켓 규범 사용.

단어 작업 (단어의 직접적이고 비유적인 의미, 모호성을 인식), 의도적으로 활성 보충 어휘. 사전 작업.

제안 된 주제 또는 질문에 대한 답변의 형태로 저자의 텍스트를 기반으로 소량의 독백 연설문을 작성하는 기능. 독백 진술의 특징을 고려한 표현 수단(동의어, 반의어, 비교)의 선택 및 사용.

읽기 작업의 연속, 개별 스토리 라인, 그림을 기반으로 한 단편 소설 또는 주어진 주제에 대한 구두 구성.

글쓰기(글쓰기의 문화)

서면 연설의 규범 : 제목에 대한 내용 준수 (주제, 장면, 등장 인물의 반영), 미니 에세이 (나레이션, 설명, 추론), 주어진 주제에 대한 이야기, 읽은 책에 대한 피드백.

기본 커리큘럼에서 "문학 읽기"과정의 위치

1학년의 "문학 읽기" 과정은 34시간(주당 4시간, 8.5주)으로 설계되었습니다.

과정 결과

러시아어의 소리와 문자를 분류하고 주요 차이점에 유의하십시오.

개별 소리를 단어로 분리하고 순서를 결정하십시오.

모음과 자음, 그리고 그것들을 나타내는 문자를 구별하십시오.

단어와 단어 외부에서 부드럽고 단단한 소리를 올바르게 지정하십시오.

문자 지정 방법을 알고;

모음으로 자음의 부드러움을 서면으로 표시하고 소프트 사인;

단어에서 스트레스의 위치를 ​​결정하십시오.

문장에서 단어를 분리합니다.

인쇄 및 손글씨 글꼴로 쓰여진 단어와 문장을 올바르게 기록합니다.

철자가 발음과 다르지 않은 받아쓰기, 3-5 단어의 문장으로 유능하게 단어를 씁니다.

처음에 대문자를 사용하고 문장 끝에 마침표를 사용하십시오.

특정 주제에 대해 3-5 문장을 구두로 작성하십시오.

· 알파벳의 모든 글자로 작은 텍스트의 전체 단어를 읽는 요소로 음절 읽기를 수정하고 매끄럽게 할 수 있습니다(익숙하지 않은 텍스트를 읽는 대략적인 속도는 분당 25-30단어 이상입니다).

한 문장을 다른 문장과 분리하는 멈춤을 관찰할 수 있습니다.

교육 과정의 조직 형태

프로그램에는 다음이 포함됩니다. 교육 과정의 조직 형태:

전통적인 수업, 일반화 수업, 수업 테스트;

정면, 그룹, 개인 작업, 쌍으로 작업하십시오.

자료 검색:

자료 수: 0.

재료 1개 추가

자격증
창조에 대하여 전자 포트폴리오

5가지 재료 추가

비밀
현재의

10가지 재료 추가

디플로마
교육정보화

12가지 재료 추가

검토
어떤 자료든 무료로

15가지 재료 추가

비디오 레슨
인상적인 프레젠테이션을 빠르게 만들 수 있습니다.

17가지 재료 추가

존경받는
방법론 회의록
2014년 8월 29일자 교사 협회
1호 ______S.I. 이바넨코
동의
UVR 부국장
________________ N. V. 피브네프
___ _________________2014년
나는 승인한다 _________________
교장 MBOU 중학교 8호
I.V. 오레코바
E.D. 살라마키나
2014년 8월 30일 주문 113호
문학 읽기에서
작업 프로그램
클래스 4
이바넨코 선생님 스베틀라나 이바노브나
총 시간 - 102시간; 주당 - 3시간
이 프로그램은 초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준을 기반으로 개발되었습니다.
교육, 문학 읽기 프로그램 및 저자 프로그램 L.F. 클리마노바, V.G. 고레츠키,
M.V. Golovanova.
EMC "러시아 학교"
4학년 교과서. 문학 읽기. 클리마노바 L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Enlightenment. 2012년;
문학 읽기 워크북. 클리마노바 L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Enlightenment. 2014;
추가 문헌:
어린이를 위한 백과사전. T.9 러시아 문학 / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. 러시아어 사전 / 에드. N.Yu Shvedova, M., Rus. 언어, 2011;
주석

문학 읽기는 어린 학생들을 가르치는 주요 과목 중 하나입니다. 그것은 읽기의 일반적인 교육 기술과 능력을 형성합니다.
텍스트 작업, 소설 읽기에 대한 관심을 불러 일으키고 아동의 전반적인 발달에 기여합니다.
도덕 및 미학 교육.
문학 읽기 과정을 성공적으로 공부하면 초등학교의 다른 과목에서도 효과가 보장됩니다.
문학 읽기 과정은 다음 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다.
- 어린 학생들의 교육 시스템에서 기본 기술로서 의식적이고 정확하며 유창하고 표현적인 읽기의 숙달;
다양한 유형의 텍스트로 작업할 수 있는 기능을 제공하는 모든 유형의 언어 활동 개선 읽기에 대한 흥미 발달과
책; 책 선택 및 독립적인 독서 활동에 대한 독자의 시각 형성 및 경험 습득;
- 예술 및 인지 능력 개발, 예술 작품을 읽을 때의 정서적 반응성;
단어에 대한 미적 태도 형성과 예술 작품을 이해하는 능력;
- 허구를 통해 어린 학생들의 도덕적 경험을 풍부하게 합니다. 에 대한 도덕적 관념의 형성
선함, 우정, 진실과 책임; 다국적 민족의 민족 문화와 문화에 대한 관심과 존중 교육
러시아 및 기타 국가.
초등학교에서 교과목으로 문학 읽기가 큰 중요성교육 문제뿐만 아니라 교육 문제를 해결하는 데 있습니다.
그들의 나이에 접근 가능한 예술 작품, 영적, 도덕적 및 미적 내용을 가진 학생들의 지인
독자의 감정, 의식 및 의지에 적극적으로 영향을 미치고 국가 및 국가에 해당하는 개인적 자질 형성에 기여합니다.
인간의 보편적 가치. 도덕적 기준에 대한 학생들의 오리엔테이션은 그들의 행동을 윤리적 원칙과 연관시키는 능력을 개발합니다.
행동 원칙 교양있는 사람, 자비로운 협력의 기술을 형성합니다. 문학 읽기의 가장 중요한 측면
학생들의 읽기 기술 및 기타 유형의 말하기 활동의 형성입니다. 그들은 의식적이고 표현적인 읽기를 습득하고,
스스로 텍스트를 읽고, 책을 탐색하는 방법을 배우고, 책을 사용하여 주변 세계에 대한 지식을 확장합니다.
과정을 마스터하는 과정에서 어린 학생들의 의사 소통 문화 수준이 높아집니다. 대화 작성 능력이 형성되고,
표현하다 자신의 의견, 말하기 작업에 따라 독백을 만들고 다양한 유형의 텍스트로 독립적으로 작업
교과서의 참조 장치를 사용하고 사전, 참고 서적 및 백과 사전에서 정보를 찾으십시오.
문학 읽기 수업에서 읽기 능력이 형성되어 후배가 문맹자임을 자각할 수 있도록 돕습니다.
자기 교육을 위해 읽기 활동을 사용할 수 있는 독자. 글을 읽을 줄 아는 독자가 필요하다
끊임없는 책 읽기, 읽기 기술 및 텍스트 작업 방법, 읽고 듣는 작업에 대한 이해,
책에 대한 지식, 책을 독립적으로 선택하고 평가하는 능력.
문학 읽기 과정은 예술 작품 읽기에 대한 학생들의 관심을 불러일으킵니다. 초보 독자의 관심을 끌고 있습니다.
예술 작품의 언어 적 특성, 캐릭터 및 주변 세계에 대한 작가의 태도, 도덕적 문제,
신나는 작가. 어린 학생들은 시적 단어의 아름다움을 느끼고 언어 예술의 비유성을 이해하는 법을 배웁니다.
"문학 읽기"라는 주제에 대한 연구는 초등 교육의 가장 중요한 많은 과제를 해결하고 어린 학생이 성공할 수 있도록 준비시킵니다.
훈련 고등학교.
커리큘럼에서 "문학 읽기"과정의 위치
"문학 읽기" 과정은 105시간(주당 3시간, 4학년의 경우 34주)으로 설계되었습니다.

과정 결과
프로그램의 구현은 초등학교 졸업생이 다음과 같은 개인, 메타 과목 및 과목을 달성하도록 보장합니다.
결과.
개인 검색결과:
1) 조국에 대한 자부심 형성, 역사, 러시아인, 인본주의적 민주적 가치 형성
다국적 러시아 사회의 방향;
2) 문학 작품을 통해 자연, 민족, 문화,
종교;
3) 듣기와 암기의 경험을 바탕으로 예술적, 미적 취향, 미적 욕구, 가치관 및 감정의 교육
허구의 마음으로;
4) 윤리적 감정, 선의, 정서적, 도덕적 반응성, 타인의 감정에 대한 이해와 공감의 발달
사람들의;
5) 형성 공손한 태도다른 의견, 다른 민족의 역사와 문화, 사람을 관용하는 능력의 개발
다른 국적;
6) 학교, 학교 팀에 적응하는 초기 기술을 습득합니다.
7) 학생의 사회적 역할 수용 및 개발, 동기 개발 학습 활동그리고 교리의 개인적인 의미의 형성;
8) 다음에 대한 아이디어를 바탕으로 자신의 행동에 대한 독립성과 개인적 책임 개발 도덕 기준의사소통;
9) 다양한 사회적 상황에서 성인 및 동료와의 협력 기술 개발, 갈등을 피하고 해결책을 찾는 능력
논란의 여지가 있는 상황에서 문학 작품 속 주인공의 행동을 자신의 행동과 비교하여 그 행동을 이해하는 능력
영웅;
10) 창의적인 작업에 대한 동기 부여와 물질적, 영적 가치에 대한 신중한 태도, 방향 형성
안전한, 건강한 생활삶.
메타 주제 결과:
1) 교육 활동의 목표와 목표를 수용하고 유지하는 능력을 습득하고 구현 수단을 찾습니다.
2) 창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법 개발;
3) 과제와 조건에 따라 교육 활동을 계획, 통제 및 평가하는 능력의 형성.
구현, 결과를 달성하는 가장 효과적인 방법을 결정합니다.
4) 교육활동의 성공/실패 이유를 이해하는 능력과 상황 속에서도 건설적으로 행동할 수 있는 능력 형성
실패;
5) 책에 대한 정보를 표시하는 기호-상징적 수단의 사용;
6) 의사 소통 및인지 작업을 해결하기 위해 언어 수단을 적극적으로 사용합니다.
7) 참고도서, 사전, 백과사전에서 교육 정보를 검색하고 정보를 해석하는 다양한 방법의 사용
의사 소통 및인지 작업에 따라;

8) 목표와 목표에 따라 텍스트의 의미 론적 읽기 기술을 습득하고, 언어 진술의 의식적 구성
구두 및 서면 형식의 의사 소통 및 초안 작성 작업에 따라;
9) 비교, 분석, 종합, 일반화, 일반적인 특성에 따른 분류, 확립 등의 논리적 동작 숙달
원인과 결과 관계, 추론 구성;
10) 대담자의 말을 경청하고 대화에 참여하려는 의지, 다양한 관점과 모든 사람이 자신의 의견을 갖고 표현할 수 있는 권리를 인정하고
귀하의 관점과 이벤트 평가를 주장하십시오.
11) 공동 활동에서 역할 분배에 동의하고 공동 활동에서 상호 통제를 행사하는 능력, 공통
그것을 달성하는 목표와 방법, 자신의 행동과 타인의 행동을 이해합니다.
12) 당사자의 이익과 협력을 고려하여 갈등을 건설적으로 해결하려는 의지.
대상 결과:
1) 도덕적 가치와 전통을 보존하고 전달하는 수단 인 국가 및 세계 문화 현상으로서의 문학 이해
2) 개인 개발을 위한 독서의 중요성에 대한 인식; 조국과 그 국민, 주변 세계, 문화,
초기 윤리적 아이디어, 선과 악의 개념, 우정, 정직; 체계적인 독서의 필요성 형성;
3) 지속적인 교육, 일반 언어 발달, 즉 마스터링에 필요한 읽기 능력 수준 달성
예술적, 과학적, 교육적, 교육적 텍스트를 분석하는 기본 방법을 소리내어 스스로 읽기
기본 문학 개념;
4) 다양한 유형의 읽기 사용(학습(의미), 선택, 검색) 내용을 의식적으로 지각하고 평가하는 능력
다양한 텍스트의 세부 사항, 토론에 참여하고 캐릭터의 행동에 대한 도덕적 평가를 제공하고 정당화합니다.
5) 관심있는 문헌을 독립적으로 선택하고 이해하고 얻기 위해 참고 자료를 사용하는 능력
추가 정보, 간단한 주석 작성
6) 다양한 텍스트에 대한 가장 간단한 유형의 분석을 사용하는 능력: 인과 관계를 설정하고 주요 아이디어를 결정합니다.
작품을 만들고, 텍스트를 부분으로 나누고, 제목을 붙이고, 간단한 계획을 세우고, 표현 수단을 찾고, 작품을 다시 말하십시오.
7) 다양한 유형의 텍스트로 작업하고 찾는 기능 형질과학적, 교육적, 예술적
공장. 실용적인 수준에서 몇 가지 유형의 서면 연설을 마스터하십시오 (나레이션 - 유추하여 텍스트 만들기,
추론 - 질문에 대한 서면 답변, 설명 - 캐릭터의 특성화). 읽은 작품에 대한 리뷰를 작성하는 능력;
8) 예술적 능력 개발, 예술 작품을 기반으로 자신의 텍스트를 만드는 능력, 복제
삽화를 기반으로 한 아티스트의 그림 개인적인 경험.
말하기 및 읽기 활동의 유형
코스 내용

듣기 능력(듣기)
들리는 말에 대한 듣기 인식 (대화 자의 진술, 다양한 텍스트 듣기). 들리는 말의 내용에 대한 충분한 이해,
듣는 작업의 내용에 대한 질문에 답하고, 사건의 순서를 결정하고, 연설의 목적을 이해하는 능력
진술, 듣는 교육, 과학 및 교육 및 예술 작품에 대해 질문하는 능력.
언어의 표현력, 작가 스타일의 특성을 관찰하는 능력 개발.
독서. 소리내어 읽기. 학생들의 언어 문화 개발, 의사 소통 및 언어 능력 형성에 대한 오리엔테이션.
읽기 능력 개발. 정확하고 의식적으로 큰 소리로 읽는 기술 개발, 연습을 통해 읽기 속도 향상
단어에 대한 전체적이고 정확한 시각적 인식 방법, 읽은 내용을 이해하는 속도. 시적 귀의 발달. 육성
작품에 대한 미적 반응성. 표현적인 읽기를 위한 자기 준비 능력 작은 텍스트(톤 선택 및
읽기 속도, 논리적 스트레스 및 일시 중지 결정). 더 깊은 읽기 이해. 핵심 아이디어를 빠르게 파악하는 능력 개발
작품, 내레이션의 논리, 텍스트의 의미 론적 및 억양 연결. 소리내어 읽기에서 소리내어 읽기로 이동하는 능력을 개발합니다.
읽기 유형(공부, 입문, 선택) 결정, 텍스트에서 필요한 정보를 찾는 능력, 이해
특징. 볼륨과 장르 측면에서 모든 텍스트를 의식적으로 읽으십시오. 읽기 속도 - 분당 100단어 이상. 독립적인
표현적 읽기를 위한 준비(4학년).
서지 문화
책은 특별한 종류의 예술입니다. 필요한 지식의 원천으로서의 책. Rus의 첫 번째 책과 시작에 대한 일반적인 아이디어
타이포그래피. 이 책은 교육적이고 예술적이며 참조입니다. 책 요소: 목차 또는 목차, 제목 페이지, 초록,
삽화.
주석 작성 기능.
책의 정보 유형: 과학, 예술(책의 외부 지표, 참조 및 설명 자료를 기반으로 합니다.
도서(간행물)의 종류 : 통합도서, 소장도서, 전집, 정기간행물, 참고간행물(참고도서, 사전,
백과사전).
추천 목록, 알파벳 및 주제별 카탈로그를 기반으로 책을 스스로 선택합니다. 자체 사용
연령에 맞는 사전 및 기타 참고 도서. 예술 작품의 텍스트 작업
논리적 순서 및 프레젠테이션의 정확성을 다시 말함을 준수합니다. 설명 요소로 텍스트 콘텐츠 재생산
(자연, 모습영웅, 설정) 및 추론, 대화가 내러티브로 대체되었습니다. 배우 연설의 특징 식별
이야기, 그들의 행동 비교, 다른 사람에 대한 태도(하나 또는 여러 작품에서), 캐릭터의 행동 동기 식별 및 결정
사건과 인물에 대한 자신과 작가의 태도의 구분. 텍스트에서 단어의 의미 음영을 구별하여 음성으로 사용합니다.
작품 속을 걸어다니며 사건, 영웅, 주변 자연(비교,
별명, 은유, 어구 단위). 허구의 연속으로 캐릭터 중 하나를 대신하여 창의적인 개작 작성
설명 또는 추론의 요소와 함께 관찰에 기반한 삶의 사례에 대한 이야기. 학생들의 어휘력 강화 및 활성화, 발달
구두 연설, 내용, 일관성, 정확성, 명확성 및 표현력. 교재의 내용별 오리엔테이션,
교과서의 방법론 및 참조 장치, 텍스트에 대한 질문 및 작업, 각주를 독립적으로 사용합니다. 오소

"조국"의 개념에 대한 지식, 문학에서 조국에 대한 사랑의 표현에 대한 아이디어 다른 사람들(러시아 민족의 예에서). 테마의 유사성과
다른 민족의 민속 속 영웅. 언어의 표현 수단(동의어,
반의어, 비교, 별명), 주어진 작품에 특정한 어휘를 사용하여 에피소드를 순차적으로 재생산
(교사 질문에), 삽화를 기반으로 한 이야기, 다시 말하기.
주어진 조각에 대한 독립적이고 선택적 다시 말하기: 작품의 영웅 특성화(단어 선택, 텍스트의 표현,
영웅에 대한 이야기를 작성할 수 있음), 장면에 대한 설명(단어 선택, 텍스트의 표현, 이 설명을 작성할 수 있음)
본문의 기초). 에서 에피소드의 격리 및 비교 다양한 작품상황의 공통성, 감정적 색채, 행동의 본질
영웅.
시적 텍스트를 읽을 때 관찰력의 발달. 플롯 개발 과정을 예측(예측)하는 능력 개발,
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말하기 능력 (말하기 소통의 문화)
저자의 텍스트, 제안된 주제 또는 형식을 기반으로 소량의 독백 연설문을 작성하는 기능
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(설명, 추론, 내레이션). 자신의 진술 계획의 자체 구성. 표현의 선택과 사용
독백 진술의 특징을 고려한 수단 (동의어, 반의어, 비교).
어린이 독서 동아리
서사시와 함께 민속 작품으로 작업이 계속됩니다.
보편적 가치를 지닌 러시아의 문화 및 역사적 유산에 대해 잘 알고 있습니다. 현대 작품의 범위
국내 (러시아의 다국적 특성을 고려) 및 외국 문학, 어린 학생들의 인식에 접근 가능.
신화의 어린 학생들의 독서 동아리에 대한 소개로 독서의 주제가 풍성해졌습니다. 고대 그리스, hagiographic 문헌 및 작품
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예술 작품의 텍스트에서 표현 수단의 독립적인 발견: 동의어, 반의어, 별명, 비교,
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(문학 작품을 기반으로)

학생들의 창작 활동에서 문학 작품의 텍스트 해석 : 역할별 읽기, 연출, 각색, 구두
단어 그리기, 친숙 다른 방법들변형된 텍스트 작업 및 그 사용(원인 결정
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2021년
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L. N. 톨스토이
"어린 시절",
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22 연구
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과외 독서
L.N.
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스스로
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텍스트(스스로 읽기,
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어휘 작업에 의해
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성격과 행동
연설, 저자의 태도
영웅 소유하다
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오리엔테이션
도의적인
내용과
행동의 의미
그들 자신의
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윤리적 감정 -
양심, 죄책감, 수치심
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도의적인
행동.
23 연구
새로운
재료
창의성 A.P.
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24 연구
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25 연구
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A. P. 체호프.
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재료
일반화
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재료
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이해하고
자신의 공식화
저작권과의 관계
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독자의
우선 순위
존경심으로 대하다
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그 일을 수행하다
계획, 확인
그들의 행동
목표,
조정하다
나의
활동.
비교하고
선택하다
정보
로부터 나오다
다양한
출처
2쿼터(28h)
과외 독서(3h), 마음으로 읽기(2)
시 노트(9h)
27 연구
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재료
지인
부분.
F. I. Tyutchev.
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28 연구
새로운
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29 연구
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30 연구
새로운
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"봄". "어디
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N. A. 네크라소프
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32 연구
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I. S. 부닌
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33 연구
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시인"
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38 연구
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"두꺼비 이야기와
장미"
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동화에 따르면
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39공부
새로운
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40 연구
새로운
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P. P. 바조프
"은
발굽"
S. T. 악사코프
"주홍
꽃"
41
일반화
배운
일반화
에 의해 연구
부분
"문호
전래 동화"
가치 이해
가족, 감정
존경
감사해요,
대한 책임
그들의 태도
닫다;
독서에 대한 관심
대화
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독서.
귀로 인식
수행된 텍스트
교사, 학생
다양한
소스.
분석 수행
그리고 합성.
짓다
추리.
생각
실험.
도
그것의 성공
일하고 일하다
다른 사람들
에 따르면
이것들
기준.
계획을 세우다
교육적인
문제
함께
선생님.
그 일을 수행하다
계획, 확인
그들의 행동
목표,
조정하다
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활동
3쿼터(40h)
과외 독서(3h), 마음으로 읽기(2h)
영업 시간 - 펀 아워(7h)
42 연구
새로운
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E. L. 슈워츠 "
이야기
잃어버린
시간"
로 이동
특정 장르에 따라
표지판. 알고
작품의 아이디어
정확하게 평가하고
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관계.
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다른 유형
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스스로
공식화하다
주제와 목표
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오리엔테이션
도의적인
내용과
행동의 의미
그들 자신의
주변 사람들;
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연결된 학습
대답하다
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간단히
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당신의 생각
구두 및
쓴
양식, 고려
연설
상황.
연결된 학습
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독백

43 연구
새로운
재료
44 연구
새로운
재료
45
일반화
배운
V. Yu. Dragunsky
"메인 강"
"사랑하는 것
곰"
V. V. Golyavkin
"안돼
겨자를 먹지 않았다"
일반 수업
"케이스
시간은 재미있다
시간"
과외 독서
어린이
모험
책: 이야기
이야기 - 동화
작가: K.
Chukovsky, Ya.
라리, Y. 올레샤, N.
네크라소프 A.
Gaidar, A. 리바코프
자기 증여
영웅의 성격
(초상화, 기능
성격과 행동
연설, 저자의 태도
영웅 소유하다
영웅과의 관계).
역할 읽기.
귀로 인식
수행된 텍스트
교사, 학생.
나만의
독자의
우선 순위.
윤리적 감정 -
양심, 죄책감, 수치심
- 규제자로서
도의적인
행동.
계획을 세우다
교육적인
문제
함께
선생님.
독서에 대한 관심
대화
텍스트 작성자;
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독서.
그 일을 수행하다
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그들의 행동
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나의
활동
일과
대화식
연설.
말하고
입증하다
네 입장
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비전.
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세트
질문.
분석 수행
그리고 합성.
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정보
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다양한
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어린 시절의 나라 (8h)
46 연구
새로운
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B. S. Zhitkov“어떻게
나는 잡고 있었다
작은 남자"
자기 증여
영웅의 성격
(초상화, 기능
성격과 행동
연설, 저자의 태도
영웅 소유하다
영웅과의 관계).
47 연구 K. G. Paustovsky 공식화
공감은 기술이다
알고
감정을 식별
다른 사람;
스스로
공식화하다
주제와 목표
수업.
짓다
추리.
공감하다
다른 사람
공감하다
감정 이해하기
계획을 세우다
교육적인
문제
함께
연결된 학습
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간단히
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새로운
재료
"바구니
스프루스 콘"
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존경
감사해요,
대한 책임
그들의 태도
닫다;
오리엔테이션
도의적인
내용과
행동의 의미
선생님.
그리고 합성.
스스로
공식화하다
주제와 목표
수업.
짓다
추리.
독백
일과
대화식
연설
말하고
입증하다
네 입장
비전.
수용하다
다른 점
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48 연구
새로운
재료
M. M. 조쉬첸코
"크리스마스 트리"
49
일반화
배운
50 연구
새로운
재료
51 연구
새로운
재료
52 연구
새로운
재료
일반 수업
"국가
어린 시절"
과외 독서
"길에서 친구!"
(에 관한 책
여행과
여행자
진짜와
가상) R/c
시와 수수께끼
스타브로폴
자연에 관한 시인
V.I 브리소프
"또 꿈"
"어린이"
S. A. 예세닌
"할머니의
전래 동화"
M. I. Tsvetaeva
"경로는
결절"
나만의
독자의
우선 순위
존경심으로 대하다
다른 사람들의 취향에
독서에 대한 관심
대화
텍스트 작성자;
필요하다
독서.
그 일을 수행하다
계획, 확인
그들의 행동
목표,
조정하다
나의
활동
비교하고
선택하다
정보
로부터 나오다
다양한
소스.
시 노트(6h)
귀로 인식
수행된 텍스트
교사, 학생;
고의로, 올바르게
표현적으로 읽기
소리 내어; 언어를 참조
시설,
저자가 사용한
기술
감지하다
자연의 아름다움.
느끼다
아름다움
예술적
단어,
~를 겨냥하다
스스로
공식화하다
주제와 목표
수업.
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선생님
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모든 종류 읽기
텍스트의
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사용
연설
시설.
즐기다
사전

"우리 왕국"
과외 독서
“숲은 학교가 아니라
모든 것을 가르친다"(교과
- 경쟁
N.I.
슬라드코바)
일반 수업
섹션별
"시적인
공책"
R/c 테일즈
스타브로폴
작가
D. N. 마민
시베리아 사람
"채택 된"
A.I. 쿠프린
"바르보스와 줄카"
M. 프리슈빈
"갑자기 나타나다"
E. V. 차루신
"수퇘지"
V. P. "Strizhonok
삐걱"
53 연구
새로운
재료
54
일반화
배운
5556
공부하는
새로운
재료
5758
공부하는
새로운
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59 연구
새로운
재료
60 연구
새로운
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6163
공부하는
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개선
자신의 연설;
대한 사랑과 존경
조국, 그의
언어, 문화,
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자연과 우리 (11h)
감정
아름다운 -
기술
감지하다
자연의 아름다움,
아끼다
모든 생물에게;
~를 겨냥하다
개선
자신의 연설;
대한 사랑과 존경
조국.
그리고 결정
도
그것의 성공
일하고 일하다
다른 사람들
에 따르면
이것들
기준
그 일을 수행하다
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목표,
조정하다
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활동
스스로
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주제와 목표
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대화에서
선생님
운동하다
평가 기준
그리고 결정
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에 따르면
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그리고 합성.
발췌
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구두 및
쓴
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상황.
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대답하다
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간단히
옮기다
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말하고
입증하다
네 입장
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비전.

64
일반화
배운
65 연구
새로운
재료
6667
공부하는
새로운
재료
68
69공부
새로운
재료
70
공부하는
새로운
재료
71공부
새로운
재료
일반 수업
섹션별
"자연과 우리"
과외 독서
러시아 시
자연에 관한 시인
R/c 시
스타브로폴
자연에 관한 시인
S. A. 클리치코프
"숲속의 봄"
(마음으로)
F. I. Tyutchev“더
지구 슬픈보기 "
"어떻게 어떻게
예기치 않게
밝은"(마음으로)
A.A.펫
"봄비",
"나비"
E. A. 바라틴스키
"봄! 공기처럼
깨끗한"
"달콤한게 어딨어
속삭임"
S. A. 예세닌
"백조"
(마음으로)
나만의
독자의
우선 순위
존경심으로 대하다
다른 사람들의 취향에.
독서에 대한 관심
대화
텍스트 작성자;
필요하다
독서.
그 일을 수행하다
계획, 확인
그들의 행동
목표,
조정하다
나의
활동
분석 수행
그리고 합성.
시 노트(10h)
귀로 인식
수행된 텍스트
교사, 학생;
고의로, 올바르게
표현적으로 읽기
소리 내어; 언어를 참조
시설,
작성자가 사용합니다.
느끼다
아름다움
예술적
말, 노력하다
개선
자신의 연설;
기술
감지하다
자연의 아름다움.
스스로
공식화하다
주제와 목표
수업.
대화에서
선생님
운동하다
평가 기준
그리고 결정
도
그것의 성공
일하고 일하다
다른 사람들
에 따르면
이것들
기준
짓다
추리.
짓다
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짓다
추리.
짓다
추리.
짓다
추리.
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쓴
양식, 고려
연설
상황.
적당히
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연설
시설.
즐기다
사전.
듣고
듣다
다른 사람
노력하다
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다른 점
비전, 될
준비가 된
조정하다
네 입장
비전
7273
일반화
일반 수업
섹션별
스스로
독서에 대한 관심
그 일을 수행하다
계획, 확인
분석 수행
그리고 합성.
본인
o 선택하고
4쿼터(32h)
과외 독서(4h), 마음으로 읽기(3h)

배운
"시적인
공책"
과외 독서
"누가 우리에게 칼을
올 것이다, 칼에서
몹시 괴롭히다!" (에 관한 책
무기의 위업
러시아인)
선택하고 읽으십시오
아동 도서.
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텍스트 작성자;
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그들의 행동
목표,
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활동
비교하고
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조국 (6시간)
74 연구
신소재
75 연구
신소재
76 연구
신소재
77 연구
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I. S. 니키틴
"루스"
S. S. 드로진
"모국"
(마음으로)
A. V. Zhigulin "오,
조국! (마음으로)
B. A. 슬루츠키
"바다의 말"
귀로 인식
수행된 텍스트
교사, 학생;
고의로, 올바르게
표현적으로 읽기
소리 내어; 언어를 참조
시설,
작성자가 사용합니다.
78 연구
신소재
79 일반화
배운
과외 독서
러시아 시
자연에 관한 시인
R/c 시
스타브로폴
자연에 관한 시인
스스로
선택하고 읽으십시오
아동 도서.
감정
아름다운 -
기술
감지하다
자연의 아름다움;
느끼다
아름다움
예술적
단어,
~를 겨냥하다
개선
자신의 연설;
사랑과 존경
조국에,
언어, 문화,
이야기;
스스로
공식화하다
주제와 목표
수업.
그 일을 수행하다
계획, 확인
그들의 행동
목표,
조정하다
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활동.
짓다
추리.
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추리.
짓다
추리.
짓다
추리.
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깨닫다
분석 및 합성.
적당히
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기타.
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8081 연구
신소재
8283 연구
신소재
E. S. 벨리스토프
"모험
전자제품"
K. 불리체프
"여행
앨리스"
스스로
예측하다
이전의 텍스트 내용
읽기, 찾기
키워드,
공식화하다
기술
알고
결정하다
타인의 감정
사람들의;
공감하다
스스로
주제를 정하다
그리고 수업의 목표
계획을 세우다
교육적인
문제
깨닫다
인정 있는
실험.
깨닫다
인정 있는
실험.
연결된 학습
대답하다
계획.
간단히
옮기다
판타지 컨트리 (:h)

84 일반화
배운
과외 독서
K의 작품을 바탕으로
불리체바
일반 수업
"국가
공상"
텍스트의 주요 아이디어;
텍스트를 계획하십시오.
다른 사람
사람들
공감하다
선생님
관심
읽기, 에
관리
대화
작가
텍스트;
필요하다
독서
비교하고
선택하다
정보
로부터 나오다
다양한
출처
짓다
추리.
깨닫다
분석 및 합성.
선생님과 대화중
운동하다
평가기준 및
정도를 결정
그것의 성공
일하고 일하다
기타
이러한 기준으로.
계획대로 작업
당신의 행동을 확인
을 목표로,
수정
활동.
나만의
독자의
우선 순위.
외국 문학 (18h)
8587 연구
신소재
8890 연구
신소재
9193 연구
신소재
9496 연구
신소재
D. 스위프트
"여행
걸리버"
G. H. 안데르센
"인어"
M. 트웨인
톰의 모험
하늘소"
S. 라게를로프 세인트
밤".
"나사렛에서"
공식화하다
텍스트의 주요 아이디어;
간단하게 만들고
복잡한 텍스트 계획,
이해하고
자신의 공식화
저작권과의 관계
작문 스타일;
자기 증여
영웅의 성격
(초상화, 기능
성격과 행동
연설, 저자의 태도
기술
알고
결정하다
타인의 감정
사람들의;
공감하다
다른 사람
사람들
공감하다
오리엔테이션
도의적인
내용과
스스로
주제를 정하다
그리고 수업의 목표
계획을 세우다
교육적인
문제
선생님
전환하다
그리고
변환
정보
한 형태
또 다른
(구성하다
계획).
짓다
추리.
읽다
본인
o 선택하고
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서적.
만들다
당신의 생각
구두 및
쓴
형태.
만들다
당신의 생각
구두 및
쓴
양식, 고려
연설
상황.
연결된 학습
대답하다
계획.
간단히
옮기다
읽다

영웅 소유하다
영웅과의 관계).
9799
앵커링
배운
재료
과외 독서
작품으로
외국 작가.
문학 게임
100105
일반화 및
제어
배운
일반화 및
체계화
부분에 대한 지식과
1년 안에.
지식 통제.
자신의 양식
독립적인
체계화
교육 자료.

감각
행위.
관심
읽기, 에
관리
대화
작가
텍스트;
필요하다
독서.
사랑 그리고
에 대한 존중
조국, 그의
언어
문화,
이야기
관심
독서
필요하다
독서.
선생님과 대화중
운동하다
평가기준 및
정도를 결정
그것의 성공
일하고 일하다
기타
이러한 기준으로.
비교하고
선택하다
정보
로부터 나오다
다양한
출처
짓다
추리.
본인
o 선택하고
어린 이용 읽기
서적.
듣고
듣다
기타.
교육 평가
패턴 작업
선생님 성적.
깨닫다
분석 및 합성.
만들다
당신의 생각
구두 및
쓴
양식, 고려
연설
상황.

사용된 교육 문헌 목록:
선생님을 위한 문학
 초등학교. 체계적인 저널;
 Ozhegov S.I. 러시아어 사전 / 에드. N.Yu Shvedova, M., Rus. 언어, 2000;
 교육 기관의 모범 프로그램 " 기본 수업»
 L. F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "문학 독서"(초등 수업 "School of Russia"의 개념 및 프로그램,
M., 교육, 2007);
 4학년 교과서. 문학 읽기. 클리마노바 L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Enlightenment. 2010년
 주 일반 교육 표준의 연방 구성요소
 어린이를 위한 백과사전. T.9 러시아 문학 / M.D. Aksyonova, M., Avanta, 2001.
학생들을 위한 문학
Ozhegov S.I. 러시아어 사전 / 에드. N.Yu Shvedova, M., Rus. 언어, 2000;
4학년 교과서. 문학 읽기. 클리마노바 L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Enlightenment. 2010;

어린이를 위한 백과사전. T.9 러시아 문학 / M.D. Aksyonova, M., Avanta, 2001.

이 프로그램은 "모범 프로그램", "초등 일반 교육의 계획된 결과" 및 저자 L.F. Klimanova, V.G.Goretsky, M.V. Golovanova 문학 읽기. 1-4 등급 "

문학 읽기는 어린 학생들을 가르치는 주요 과목 중 하나입니다. 그것은 독서의 일반적인 교육 기술과 텍스트 작업 능력을 형성하고 소설 읽기에 대한 관심을 불러 일으키며 아동의 전반적인 발달, 영적, 도덕적 및 미적 교육에 기여합니다.

문학 읽기 과정을 성공적으로 공부하면 초등학교의 다른 과목에서도 효과가 보장됩니다.

문학 읽기 과정은 다음을 달성하는 것을 목표로 합니다. 목표:

어린 학생들의 교육 시스템에서 기본 기술로 의식적이고 정확하며 유창하고 표현적인 읽기를 마스터합니다. 다양한 유형의 텍스트로 작업할 수 있는 기능을 제공하는 모든 유형의 언어 활동 개선 읽기 및 책에 대한 관심 개발; 책 선택 및 독립적인 독서 활동에 대한 독자의 시각 형성 및 경험 습득;

예술적, 창의적 및인지 능력 개발, 예술 작품을 읽을 때 정서적 반응; 단어에 대한 미적 태도 형성과 예술 작품을 이해하는 능력;

허구를 통해 어린 학생들의 도덕적 경험을 풍부하게 합니다. 선함, 우정, 진실, 책임에 대한 도덕적 관념의 형성; 다국적 러시아 및 기타 국가의 민족 문화와 문화에 대한 관심과 존중을 촉진합니다.

초등학교 교과목으로서의 문학 읽기는 교수뿐만 아니라 교육의 문제를 해결하는 데 매우 중요합니다.

문학적 독서는 학문적 교과로서 다음과 같은 해법에 특별한 영향을 미친다. 작업 :

1. 일반적인 문화 읽기 기술과 텍스트에 대한 이해를 습득합니다. 독서와 책에 대한 관심을 키웁니다.

이 문제의 해결책은 어린 학생들에게 의미 있는 읽기 기술을 형성하는 것입니다. 문학 읽기의 교과 내용을 습득한 결과, 학생들은 텍스트를 의식적으로 읽고, 다양한 정보를 다루며, 요청에 따라 정보를 해석하는 일반적인 교육 능력을 습득합니다.

1. 말하기, 쓰기 및 의사 소통 문화의 숙달.

이 작업의 성취는 다양한 유형의 텍스트 작업, 책 탐색, 주변 세계에 대한 지식 확장에 사용하는 능력과 관련이 있습니다. 훈련의 결과 어린 학생들은 대화에 참여하고 독백 (작업 및 개인 경험을 바탕으로)을 만들고 다양한 대상과 프로세스를 비교 및 ​​설명하고 독립적으로 교과서 참고 자료를 사용하며 사전, 참고 서적 및 백과 사전에서 정보 찾기, 자신의 표현 그들이 읽고 들은 것에 근거한 자신의 의견.

3.허구에 반영된 현실에 대한 미적 태도 교육.

이 문제의 해결은 예술 작품을 특별한 종류의 예술로 이해하는 데 기여합니다. 예술적 가치를 결정하고 (접근 가능한 수준에서) 표현 수단을 분석하는 능력의 형성. 단어의 예술을 다른 유형의 예술(그림, 음악)과 비교하는 능력이 발달합니다. 사용된 예술적 수단의 유사점과 차이점을 찾습니다. 읽은 내용을 바탕으로 나만의 소설을 만듭니다.

4. 후배의 도덕적 가치관 형성 및 미적 취향; 작품의 영적 본질에 대한 이해.

소설의 특성, 도덕적 본질, 작은 독자의 성격 형성에 미치는 영향을 고려하면이 문제의 해결책이 특히 중요합니다. 예술 작품을 작업하는 과정에서 후배는 외부 세계와 기본적인 도덕 및 윤리적 가치를 습득하고 영웅 및 사건의 긍정적 및 부정적 행동을 분석하는 기술을 습득합니다. 작품의 모든 스토리 라인의 감정적 색채의 중요성을 이해하는 것은 자신의 삶의 행동에 대한 전제 조건으로서 적절한 감정 상태의 교육에 기여합니다.

독자의 감정, 의식 및 의지에 적극적으로 영향을 미치는 영적, 도덕적 및 미적 내용 인 연령에 접근 가능한 예술 작품을 가진 학생들의 지인은 국가 및 보편적 가치에 해당하는 개인적 자질 형성에 기여합니다. 도덕적 규범에 대한 학생들의 오리엔테이션은 자신의 행동을 교양있는 사람 행동의 윤리적 원칙과 연관시키는 능력을 개발하고 자비로운 협력 기술을 형성합니다.

문학 읽기의 가장 중요한 측면은 학생들의 읽기 기술 및 기타 유형의 말하기 활동 형성입니다. 그들은 의식적이고 표현적인 읽기를 마스터하고, 스스로 텍스트를 읽고, 책을 탐색하는 방법을 배우고, 주변 세계에 대한 지식을 확장하는 데 사용합니다.

과정을 마스터하는 과정에서 어린 학생들 사이의 의사 소통 문화 수준이 증가합니다. 대화 작성 능력, 자신의 의견 표현, 말하기 작업에 따라 독백 작성, 다양한 유형의 텍스트 작업, 독립적으로 참조 사용 교과서의 장치, 사전, 참고 서적 및 백과 사전에서 정보를 찾으십시오.

읽기 능력은 문학 읽기 수업에서 형성되며, 어린 학생이 자신을 독학을 위해 읽기 활동을 사용할 수 있는 유능한 독자로 인식하도록 도와줍니다. 유능한 독자는 책을 지속적으로 읽을 필요가 있으며 읽기 기술과 텍스트 작업 방법, 읽고 듣는 작업에 대한 이해, 책에 대한 지식, 독립적으로 선택하고 평가하는 능력을 소유합니다.

문학 읽기 과정은 예술 작품 읽기에 대한 학생들의 관심을 불러일으킵니다. 초보 독자의 관심은 예술 작품의 언어 적 비 유적 특성, 캐릭터와 주변 세계에 대한 작가의 태도, 작가와 관련된 도덕적 문제에 끌립니다. 어린 학생들은 시적 단어의 아름다움을 느끼고 언어 예술의 비유성을 이해하는 법을 배웁니다.

"문학 읽기"라는 주제에 대한 연구는 초등 교육의 가장 중요한 많은 과제를 해결하고 어린 학생이 중등 학교에서 성공적인 교육을 받을 수 있도록 준비시킵니다.

코스의 일반적인 특징

체계적인 과정으로서의 "문학 읽기"는 읽기와 쓰기를 배운 직후 1학년부터 시작됩니다.

장 "어린이 독서 동아리"러시아 및 외국 국민의 구전 창작 작품, 국내외 문학 고전 작품, 러시아 및 기타 국가의 현대 작가 (예술 및 과학 교육)가 포함됩니다. 이 프로그램에는 동화, 시, 단편 소설, 우화, 드라마 작품 등 모든 주요 문학 장르가 포함됩니다.

학생들은 책을 가지고 작업하고 관심사에 따라 책을 선택하는 방법을 배웁니다. 새로운 책은 우리 주변의 세계, 동료의 삶, 서로의 관계, 일, 조국에 대한 지식을 보충합니다. 학습 과정에서 아동의 사회적, 도덕적, 미적 경험이 풍부해져 학생의 독자 독립성이 형성됩니다.

이 프로그램은 책을 소스로 아는 사람을 제공합니다. 다른 종류의정보 및 서지 기술의 형성.

장 "말과 읽기 활동의 유형"모든 유형의 말하기 및 읽기 활동(읽기, 듣기, 말하기 및 쓰기 능력)을 포함하고 다양한 유형의 텍스트로 작업합니다. 이 섹션은 학생들의 언어 문화 형성, 의사 소통 기술 향상을 목표로하며 그 주요 기술은 읽기 기술입니다.

읽기 능력. 4년의 연구 과정에 걸쳐 읽기 기술을 습득하는 방법이 변화합니다. 첫째, 단어와 구 내에서 전체론적(종합적) 읽기 방법이 개발됩니다(전체 단어 읽기). 또한 단어를 문장으로 결합하는 방법이 형성됩니다. 읽기 속도가 빨라지고(유창한 읽기), 읽은 내용의 재생산과 함께 스스로 읽기가 점차 도입됩니다. 학생들은 점차 합리적인 읽기 및 독해 방법, 읽기의 정형 및 억양 규범, 단어 및 문장, 마스터를 마스터합니다. 다른 유형텍스트 읽기(선택, 입문, 학습) 및 특정 말하기 작업에 따라 사용합니다.

유창하고 의식적인 읽기 기술의 형성과 병행하여 읽은 내용의 의미를 이해하고 주요 내용을 일반화하고 강조하는 능력을 개발하기 위해 의도적 인 작업이 수행됩니다. 학생들은 표현적인 읽기 기술을 습득합니다.

구두 말하기 향상 (기술 듣다그리고 말하다)는 읽기 학습과 병행하여 수행됩니다. 대담 자의 진술이나 읽기를 귀로 인식하고, 연설문의 목표를 이해하고, 듣거나 읽은 작업에 대해 질문하고, 자신의 관점을 표현하는 기술이 향상됩니다. 생산적인 형태의 대화, 말하기 에티켓의 공식은 교육 및 과외 의사 소통의 조건에서 동화됩니다. 국가 에티켓의 특성과 사람들의 의사 소통은 문학 (민속 및 고전) 작품을 기반으로 수행됩니다. 학생들의 독백 연설이 개선되고 (저자의 텍스트, 제안 된 주제 또는 토론 문제에 따라) 활성 어휘가 의도적으로 보충됩니다. 학생들은 읽거나 들은 작품을 간결하고 선별적이며 완벽하게 다시 말하는 것을 마스터합니다.

프로그램의 특별한 장소가 주어집니다 예술 작품의 텍스트로 작업하십시오.문학 읽기 수업에서 텍스트의 개념이 향상됩니다 (설명, 추론, 내레이션). 학생들은 예술, 비즈니스 (교육) 및 과학-인지 텍스트를 비교하고 제목을 텍스트 내용 (주제, 주요 아이디어)과 연관시키는 방법을 배우고 텍스트를 여러 부분으로 나누고 제목, 계획 작성과 같은 말하기 기술을 습득합니다. , 텍스트의 주요 정보와 추가 정보를 구분합니다.

이 프로그램은 문학 선전학. 학생들은 주요 주제, 읽고 있는 문학 작품의 아이디어(주 아이디어), 문학 작품의 주요 장르(이야기, 시, 동화), 작은 민속 장르의 특징(미스터리, 속담, 운율, 농담). 아이들은 시각과 표현 수단언어 예술 ( "단어로 그림 그리기", 비교, 의인화, 별명, 은유, 시적 연설의 리듬 및 음악성).

문학 텍스트를 분석할 때 (용어가 없는) 예술적 이미지가 전면에 등장합니다. 예술적 텍스트와 과학적-인지적 텍스트를 비교하면서 학생들은 그들 앞에 인지적 흥미로운 텍스트가 아니라 언어 예술 작품이 있다는 것을 깨닫습니다. 단어는 독자의 관심의 대상이 되고 작가가 자신의 생각과 감정을 표현하는 언어적, 예술적 이미지를 창조하는 수단으로 이해된다.

초등학교 언어의 비 유적 수단에 대한 분석은 아이들이 예술적 이미지의 무결성을 느끼고 작품의 주인공을 적절하게 인식하고 공감할 수있는 볼륨으로 수행됩니다.

아이들은 문학 텍스트의 다양한 유형의 다시 말하기를 마스터합니다. 상세 (비 유적 단어 및 표현 사용), 선택적 및 짧은 (기본 생각 전달).

읽은 텍스트를 읽고 분석하여 주인공의 행동, 성격, 말을 이해하고, 그의 성격을 구성하며, 영웅의 행동 동기를 토론하고, 도덕적 규범과 연관 짓고, 영웅의 영적, 도덕적 의미를 깨닫습니다. 읽기 작업.

장 "창의적인 경험"학생들이 예술 작품을 적절하게 인식하고 자신의 창의력을 발휘하는 데 도움이 되는 기술과 활동 방법을 보여줍니다. 문학적 텍스트 (단어 포함)로 작업 할 때 아동의 삶, 구체적인 감각적 경험이 사용되고 읽기 과정에서 발생하는 비 유적 표현이 활성화되어 언어 적 이미지를 재현하는 능력 저자의 텍스트가 개발되었습니다. 이 접근 방식은 문학 작품에 대한 본격적인 인식, 현실에 대한 도덕적, 미적 태도 형성을 제공합니다. 학생들은 역할별 읽기, 구두 그림, 무대 및 암송, 배우, 감독 및 예술가로 활동할 작품(그 중에서 발췌)을 선택합니다. 그들은 프리젠 테이션과 에세이를 쓰고,시와 동화를 작곡하고, 작가의 문학 작품, 언어 예술 작품 창작자에 대한 관심을 키 웁니다.

아래에 첨부된 파일을 다운로드하여 주제에 대한 프로그램에 대해 자세히 알아볼 수 있습니다...

2학년을 위한 문학 읽기에 대한 검증/제어 작업의 변형, UMK 관점. 부분적으로는 프로그램에 대한 지식, 부분적으로는 논리와 주의력에 관한 작업.

시험은 시험의 형태로도 주어지기 때문에 4학년 통합 시험을 준비하는 데 도움이 될 것입니다.

문학적 독서에 대한 검증 작업 1호

1. 구전민속예술이란?

 잠언
 이야기
속담

2. 속담 모으기(시작과 끝 연결):

생명이 주어지고 그 쓰라린 산 화산재.
선행을 위해 우정을 기억하십시오.
9월에 하나의 열매를 맺지만 악은 잊어라.

3. 정의(시작과 끝 연결):

파피루스 자작나무 껍질
고대 이집트의 양피지 초본 식물
자작나무 껍질 특수 처리 동물 가죽

4. 우리 조상은 동부 슬라브에 무엇을 썼습니까?

 양피지
자작나무 껍질
 파피루스

손으로 쓴 책은 글을 설명하거나 보충하는 이미지입니다.

그림은 한 개체(현상)를 다른 개체와 비교한 것입니다.

컬렉션은 손으로 쓴 텍스트입니다.

비교는 한 명 이상의 저자가 작성한 일련의 작업입니다.

 A. 푸쉬킨

 S. 예세닌

 A. 플레체예프

7. 일러스트레이터가 아닌 사람은?

 블라디미르 레베데프

 알렉세이 파코모프

 세르게이 예세닌

8. 푸쉬킨의 중간 이름은 무엇입니까?

 알렉산더 세르게비치

 예브게니 이바노비치

 보리스 스테파노비치

9. N. Sladkov "Autumn"의 작업은 어디에서 발생합니까?

 시내에서
 마을에서
 숲속에서

10. 단어의 의미(시작과 끝 연결):

꿀꺽 - 눈.
Ochi는 서투르고 어색한 사람입니다.
바보 - 쉬지 않고 즉시.
과거는 과거에 일어난 일입니다.

11. 정의(시작과 끝 연결):

시는 리드미컬하게 연결된 말(운)입니다.
산문은 말과 글의 일반적인 형식입니다.

문학적 독서에 대한 검증 작업 2호.

1. 진술이 사실입니까? 동화가 있습니다 : 동물, 일상, 마법에 관한 것입니까?

□ 예  □ 아니오

2. 동화는 민속 구술 작품이다

□ 예  □ 아니오

3. 동화 캐릭터허구의 인물이다

□ 예  □ 아니오

4. 동화 수집가가 아닌 사람은 누구입니까?

□가. Afanasiev □V. 달  □S. 예세닌

5. 정의(시작과 끝 연결):

Zimovye는 사기꾼, 교활하고 교활합니다.

Smeknut - 동물들이 동면하는 곳

치트 - 알아내다, 무언가에 대해 추측하다

6. 이 단어의 동화는 무엇입니까?

"패한 무패는 행운이다"?

□ 교활한 여우 □ 여우와 늑대 자매 □ 겨울 오두막

7. 이 단어의 동화는 무엇입니까?

“당신은 인간입니다. 아무도 당신과 아무 것도 할 수 없습니다. 사람은 모든 것의 주인입니다. 이제 당신은 아무것도 두렵지 않을 것입니다."

□ 뻐꾸기 □이데  □아요가

8. 이 단어의 동화는 무엇입니까?

“나 자신을 돌아보기 시작했습니다. 그리고 나는 나 자신을 좋아했습니다. 이제 그는 구리 대야를 들여다본 다음 물에 비친 자신을 바라봅니다. 나 꽤 게을러졌어."

□ 뻐꾸기 □이데  □아요가

9. 이 단어의 동화는 무엇입니까?

“세상에 가난한 여자가 있었다. 그녀에게는 네 명의 자녀가 있었습니다. 아이들은 어머니에게 순종하지 않았습니다. 아침부터 저녁까지 눈밭을 달리며 놀았다”고 말했다.

□ 뻐꾸기 □이데  □아요가

10. 동화 "여우와 학"에서 그들이 서로를 대했던 것:

여우 _______________________________

두루미____________________________

"기적은 일어난다"섹션의 문학 읽기 테스트 3 번

1 옵션

코끼리는 강하고 영리합니다.

코끼리는 크고 강하고 영리합니다. 모두가 알고 있습니다. 인도의 집코끼리는 무거운 짐을 싣고 물을 나르며 어린 아이들을 돌보기도 합니다.

그러나 모든 사람이 야생 코끼리 무리를 보는 데 성공하는 것은 아닙니다. 코끼리에는 적이 거의 없습니다. 그러나 코끼리는 위험을 감지하면 쥐처럼 조용히 숨어든다.

거대한 비단뱀이 코끼리 길에 몸을 웅크 리고 무리 뒤에 뒤처진 작은 코끼리 송아지를 공격하는 일이 발생합니다. 코끼리는 나팔을 불고 비명을 질 것입니다. 순식간에 코끼리들은 아기 코끼리를 구하기 위해 달려들 것입니다. 무리 전체가 마치 춤추는 것처럼 비단뱀을 뛰어 다니며 짓밟습니다. 그리고 그들이 아기 코끼리를 구할 때 그는 어미 코끼리에게서 그것을 얻을 것이므로 그는 성인에게 순종하고 무리 뒤에 뒤처지지 않습니다.

G. 스네기레프

1. 추가 문구에 표시하십시오. 코끼리:

1) 크다 3) 똑똑하다

2) 강하다 4) 약하다

2. 올바른 문장에 표시하십시오. 코끼리가 위험을 감지하면 그는:

1) 도망치다

2) 아기 코끼리가 부른다

3) 쥐처럼 조용히 몰래

4) 고양이처럼 조용히 몰래

3. "거대한 뱀"이라는 문구를 어떻게 이해합니까?

1) 큰

2) 매우 크다

4) 강한

4. 이 텍스트는 어떤 장르에 속합니까?

1) 이야기 3) 수수께끼

2) 우화 4) 설화

5. 길들여진 코끼리는 어떤 일을 할 수 있습니까? 간략하게 적어보세요.

__________

옵션 2

텍스트를 읽으십시오. 작업을 완료하십시오.

형제와 여동생.

Sanka와 Varya는 버터 버섯 바구니를 끌고 숲에서 나옵니다.

당신은 무엇입니까, Sanya ... -할머니가 말합니다. - 꼬마야 - 그녀가 더 많이 득점했어!

그래도-Sanka에 대답합니다. - 그녀는 그라운드에 가까워서 득점했습니다.

두 번째로 Varya와 Sanka는 숲으로갑니다. 산딸기를 모으십시오. 그리고 나는 그들과 함께 갔다.

그리고 갑자기 Varya에서 눈에 띄지 않게 Sanka가 그녀의 상자에 딸기를 붓는 방법을 봅니다. Varya는 돌아 서서 그것을 가져다가 부을 것입니다.

돌아가자. Varya에는 더 많은 열매가 있습니다. Sanka는 적습니다.

할머니가 만납니다.

당신은 무엇입니까-말합니다-Sanya? 산딸기가 키가 자라고 있어요!

높음-Sanka에 동의합니다.

따라서 도달하기가 더 쉽고 Varya는 더 많은 점수를 얻었습니다!

그래도 할거야! 산야가 대답합니다. - Varya는 좋은 사람입니다. Varya는 우리 일꾼입니다. 그녀를 쫓지 마세요!

1. Sanka와 Varya는 숲에서 무엇을 수집했습니까?

1) 버터 버섯 3) 라즈베리

2) 버섯 버섯 4) 마가목

2. 드래그라는 단어의 동의어를 선택합니다.

1) 밀기 3) 기어가기

2) 나르다 4) 나르다

3. 본문에 설명된 사건은 일년 중 언제 발생합니까?

1) 겨울에 3) 여름에

2) 봄 4) 가을

4. 연도를 결정하는 데 무엇이 도움이 되었습니까?

_____________

_________________________

5. "작가는 그의 영웅 Sanka를 존경합니다"라는 말에 동의하십니까?

1) 예 2) 아니오

옵션 3

텍스트를 읽으십시오. 작업을 완료하십시오.

강아지와 뱀

Puppy는 오랜 친구에게 기분이 상했고 새로운 친구를 찾기 위해 달려갔습니다. 뱀은 썩은 그루터기 아래에서 기어 나와 몸을 웅크리고 강아지의 눈을 바라봅니다.

여기 당신은 나를보고 침묵합니다 ... 그리고 집에서 모두가 불평하고 으르렁 거리며 짖습니다! 강아지가 뱀에게 말했습니다. -모두가 저를 가르치고 꾸짖습니다. Barbos, Sharik, 심지어 Shavka까지. 나는 그들의 말을 듣는 데 지쳤습니다!

강아지가 불평하는 동안 뱀은 침묵했습니다.

당신은 내 친구가 될 것입니다? -강아지에게 물었고 그가 앉아 있던 그루터기에서 뛰어 내 렸습니다.

뱀은 돌아 서서 강아지를 찔렀습니다. 아무 말 않고...

S. 미할코프

1. 강아지는 왜 새 친구를 찾으러 달려갔나요?

1) 모두가 그를 버렸기 때문에 3) 아무도 그와 놀지 않았기 때문에

2) 모두가 그를 가르쳤기 때문에 4) 노인이 없었기 때문에

2. 강아지는 뱀의 행동에 대해 무엇을 좋아했습니까?

1) 그녀는 침묵했다 3) 그녀는 그에게 공감했다

2) 그녀는 그와 놀았다 4) 그녀는 그와 친구가 되고 싶었다

3. "작가가 그의 영웅을 비웃는다"는 말에 동의하십니까?

1) 예 2) 아니오

4. S. Mikhalkov의 작품 제목을 표시하십시오.

1) "Styopa 삼촌"3) "뮤지션"

2) "강아지와 뱀" 4) "남자와 새끼 오리"

5. 글의 주제를 표현하는 문장에 표시하세요.

1) 존경하는 사람의 말을 경청한다

2) 없이 좋은 친구사람은 자신의 실수를 모릅니다.

3) 가능한 한 친구를 돕습니다.

4) 좋은 예는 백 마디 말보다 낫다.

답변 제어 작업"기적은 일어난다"에서

옵션 1:

1. 무거운 짐 나르기, 물 나르기, 어린아이 돌보기.

옵션 2

1. 아이들이 딸기를 따고 있었다는 사실

옵션 3

복잡한 텍스트 분석.

제안된 문학 읽기 시험을 통해 2학년 학생들의 지식, 기술 및 능력이 새로운 연방 주 교육 표준의 주요 프로그램 요구 사항에 얼마나 부합하는지 확인할 수 있습니다. 테스트는 학습 기술의 형성 수준을 보여주는 방식으로 설계되었습니다. 학습 작업을 인식하고 수행하고 작업을 완료하는 과정에서 자신의 행동을 제어하고 수정합니다. 리드 타임 테스트 작업- 40분. 나는 당신에게 성공과 훌륭한 결과를 기원합니다.

당신은 가을에 따뜻한 방에서 수업을 듣고 있는데 창문의 유리에 김이 서린 것을 봅니다. 무슨 일이에요?

방의 따뜻한 공기가 냉각된 유리에 닿았고, 수증기가 응결되어 작은 물방울로 변했습니다. 이것은 방뿐만 아니라 거리, 숲, 강, 초원 및 들판에서 증기가 식을 때 발생합니다.

무더운 여름날의 끝자락입니다. 해가 지고 강이나 늪 위로 안개가 끼기 시작했습니다. 이 안개는 어디에서 왔습니까?

낮에는 지구가 따뜻해졌고 저녁에는 차가워지기 시작했습니다. 강 위의 습한 공기는 더 차가워졌고 더 이상 수증기를 흡수할 수 없습니다. 그들은 응축되어 눈에 띄게되었습니다. 따뜻한 방에 있는 차가운 유리처럼 하얗게 보입니다.

안개는 짙은 수증기입니다.

안개는 봄, 여름, 가을에만 발생하는 것이 아니라 약한 따뜻한 바람이 부는 겨울에도 볼 수 있습니다. 그들은 종종 얼지 않은 강, 얼음 구멍 위에 형성됩니다.

이른 봄 안개는 작물을 추위로부터 보호합니다.

1. 연설 스타일을 정의하십시오.

1) 예술적

2) 과학적

3) 저널리즘

2. 본문에서 무엇이 먼저 나오고 다음에 무슨 일이 일어나는가?

A. 뭉쳐진 수증기

B. 수증기가 물방울로 변함

B. 따뜻한 공기가 냉각된 유리에 닿음

3. 안개는 일년 중 몇 시입니까?

1) 사계절

2) 여름과 가을에만

3) 봄, 여름, 가을에만

4. 겨울철 안개는 어떤 조건에서 발생합니까?

1) 기온이 매우 낮을 때

2) 밝은 태양이 비칠 때

3) 약한 온난한 바람이 불 때

5. 냉각이라는 단어와 의미가 반대되는 단어를 표시하십시오.

1) 추워지다

2) 가열

6. 붐비는 단어의 의미를 올바르게 드러내는 설명을 표시하십시오.

1) 가까운 그룹으로 모였습니다.

2) 가슴 앞으로 내밀기

3) 슬퍼졌다

7. 이른 가을 미스트의 이점은 무엇입니까? 텍스트에서 답을 작성하십시오.

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8. 계획 항목의 순서를 결정합니다.

A) 안개는 강과 늪 위에 어떻게 나타나는가?

b) 안개란 무엇입니까?

Q) 창문에 김이 서리는 이유는 무엇입니까?

D) 이른 봄 안개는 어린 작물에 어떻게 유용합니까?

9. 의문문으로 작업의 주제를 공식화하십시오.

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10. 작품의 텍스트를 사용하여 단어 조합을 완성하십시오.

유리 (어떤 종류) ...

물방울(뭐?) ...

커플(뭐?) ...

11. 작품의 텍스트를 사용하여 문장을 복원하십시오.

하루 만에 _____________________에 대답하고 저녁에는 ____________________________이되었습니다. 강의 습한 공기 _________________ 더 차가운 _________________________________ 수증기.

12. 완전한 답변을 공식화하고 작성하십시오.

무엇 새로운 정보이 작품을 읽을 때 받았습니까?

답변: ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

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13. 단어의 반의어를 선택하십시오.

1) 따뜻하게 - ...

2) 냉장 - ...

3) 마을(태양) - ...

4) 농축(수증기) - ...