rumah › Cahaya dan kaca › Program bacaan sastera untuk UMC "Sekolah Rusia. "program kerja membaca sastera sekolah UMC Rusia" Analisis program membaca sastera

Program bacaan sastera untuk UMC "Sekolah Rusia. "program kerja membaca sastera sekolah UMC Rusia" Analisis program membaca sastera

Varian kerja pengesahan / kawalan pada bacaan sastera untuk gred 2, Perspektif UMK. Tugas sebahagiannya pada pengetahuan tentang program, sebahagian lagi pada logik dan perhatian.

Ujian akan membantu dalam persediaan untuk bersatu kerja pengesahan di tingkatan 4, kerana ia juga diberikan dalam bentuk ujian.

Kerja pengesahan bacaan sastera No. 1

1. Apakah seni rakyat lisan?

⁫ peribahasa
⁫ cerita
kata-kata

2. Mengumpul peribahasa (sambung awal dan akhir):

Kehidupan diberikan dan abu gunung yang pahit itu.
Ingat persahabatan untuk perbuatan baik.
Pada bulan September, satu buah beri, tetapi lupakan kejahatan.

3. Tentukan (sambungkan permulaan dan akhir):

Kulit kayu birch papirus
Tumbuhan herba parchment Mesir purba
Kulit haiwan yang dirawat khas kulit birch

4. Apa yang ditulis oleh nenek moyang kita - Slav Timur?

⁫ kertas kulit
kulit kayu birch
⁫ papirus

Buku tulisan tangan ialah imej yang menerangkan atau menambah teks.

Ilustrasi ialah perbandingan satu objek (fenomena) dengan objek yang lain.

Koleksi adalah teks yang ditulis dengan tangan.

Perbandingan ialah satu siri karya oleh satu atau lebih pengarang.

⁫ A. Pushkin

⁫ S. Yesenin

⁫ A. Pleshcheev

7. Siapa yang bukan ilustrator?

⁫ Vladimir Lebedev

⁫ Alexey Pakhomov

⁫ Sergey Yesenin

8. Apakah nama tengah Pushkin?

⁫ Alexander Sergeevich

⁫ Evgeny Ivanovich

⁫ Boris Stepanovich

9. Di manakah tindakan kerja N. Sladkov "Autumn" berlaku

⁫ di bandar
⁫ di kampung
⁫ di dalam hutan

10. Apakah maksud perkataan (sambungkan permulaan dan akhir):

Gulp - mata.
Ochi seorang yang kekok dan janggal.
Bodoh - serta-merta, tanpa rehat.
Masa lalu adalah apa yang berlaku pada masa lalu.

11. Tentukan (sambungkan permulaan dan akhir):

Puisi ialah pertuturan yang disambung secara berirama (rima).
Prosa ialah bentuk pertuturan dan penulisan yang biasa.

Kerja pengesahan bacaan sastera No. 2.

1. Adakah kenyataan itu benar: ada cerita dongeng: tentang haiwan, setiap hari, ajaib?

□ ya ⁫ □ tidak

2. Cerita dongeng ialah karya seni lisan rakyat

□ ya ⁫ □ tidak

3. Watak dongeng ialah watak rekaan

□ ya ⁫ □ tidak

4. Siapa yang bukan pengumpul cerita dongeng?

□A. Afanasiev ⁫□V. Dal ⁫ □S. Yesenin

5. Tentukan (sambungkan permulaan dan akhir):

Zimovye adalah penipu, licik, licik

Smeknut - tempat haiwan berhibernasi

Menipu - untuk memikirkan, meneka tentang sesuatu

6. Dari kisah dongeng apakah kata-kata ini:

"Yang dipukul tanpa kalah bertuah"?

□ Musang licik ⁫□Adik musang dan serigala □Pondok musim sejuk

7. Dari kisah dongeng apakah kata-kata ini:

“Awak manusia. Tiada siapa boleh buat apa-apa dengan awak. Manusia adalah penguasa segala-galanya. Sekarang anda tidak akan takut apa-apa."

□ Cuckoo □Ide ⁫ □Ayoga

8. Dari kisah dongeng apakah kata-kata ini:

"Saya mula melihat diri saya sendiri. Dan saya menyukai diri saya sendiri. Sekarang dia melihat ke dalam besen tembaga, kemudian pada pantulannya di dalam air. Saya menjadi agak malas."

□ Cuckoo □Ide ⁫ □Ayoga

9. Dari kisah dongeng apakah kata-kata ini:

“Ada seorang wanita miskin di dunia. Dia mempunyai empat orang anak. Anak-anak tidak taat kepada ibu mereka. Mereka berlari dan bermain salji dari pagi hingga petang.”

□ Cuckoo □Ide ⁫ □Ayoga

10. Dalam kisah dongeng "The Fox and the Crane" apa yang mereka layan satu sama lain:

musang ______________________________

kren ___________________________

Ujian bacaan sastera No. 3 dalam bahagian "Keajaiban berlaku"

1 pilihan

Gajah itu kuat dan bijak.

Gajah itu besar, gajah itu kuat dan bijak, semua orang tahu itu. Gajah domestik di India membawa beban berat, membawa air dan juga mengasuh kanak-kanak kecil.

Tetapi tidak semua orang berjaya melihat sekumpulan gajah liar. Gajah itu hampir tiada musuh. Tetapi jika gajah itu merasakan bahaya, dia menyelinap secara senyap, seperti tikus.

Kebetulan seekor ular ular sawa gergasi akan meringkuk di laluan gajah dan menyerang anak gajah kecil yang ketinggalan di belakang kumpulan itu. Gajah akan sangkakala, memekik. Sekejap lagi gajah akan bergegas menyelamatkan anak gajah tersebut. Seluruh kumpulan itu berlari-lari dan memijak ular sawa itu, seolah-olah menari di atasnya. Dan apabila mereka menyelamatkan anak gajah, dia akan mendapatkannya daripada induk gajah, supaya dia mematuhi orang dewasa dan tidak ketinggalan di belakang kawanan.

G. Snegirev

1. Tandakan pernyataan tambahan. gajah:

1) besar 3) bijak

2) kuat 4) lemah

2. Tandakan pernyataan yang betul. Jika gajah merasakan bahaya, dia:

1) lari

2) anak gajah sedang memanggil

3) menyelinap senyap seperti tikus

4) menyelinap senyap seperti kucing

3. Bagaimanakah anda memahami frasa "ular gergasi"?

1) besar

2) sangat besar

4) kuat

4. Apakah genre teks ini?

1) Cerita 3) Teka-teki

2) Fabel 4) Dongeng

5. Apakah jenis kerja yang boleh dilakukan oleh gajah domestik? Tuliskannya secara ringkas.

__________

Pilihan 2

Baca teks itu. Selesaikan tugasan.

Abang dan adik perempuan.

Sanka dan Varya keluar dari hutan, mengheret bakul cendawan mentega.

Apa awak, Sanya ... - kata nenek. - Si kecil - dia menjaringkan lebih banyak!

Namun, - jawab Sanka. - Dia lebih dekat dengan tanah, jadi dia menjaringkan gol.

Kali kedua, Varya dan Sanka pergi ke hutan. Kumpul raspberi. Dan saya pergi bersama mereka.

Dan tiba-tiba saya melihat bagaimana Sanka, yang tidak dapat dilihat dari Varya, menuangkan buah beri ke dalam kotaknya. Varya akan berpaling, dan dia akan mengambilnya dan menuangkannya.

Jom balik. Varya mempunyai lebih banyak buah beri. Sanka mempunyai lebih sedikit.

Nenek berjumpa.

Apa awak, - kata, - Sanya? Raspberi semakin tinggi!

Tinggi, - bersetuju Sanka.

Jadi lebih mudah untuk anda capai dan Varya menjaringkan lebih banyak!

Masih akan! Sanya menjawab. - Varya seorang lelaki yang baik. Varya adalah pekerja kami. Jangan lari kejar dia!

1. Apakah yang dikumpulkan oleh Sanka dan Varya di dalam hutan?

1) cendawan mentega 3) raspberi

2) cendawan cendawan 4) abu gunung

2. Pilih sinonim untuk perkataan seret.

1) menolak 3) merangkak

2) bawa 4) bawa

3. Pada masa apakah dalam tahun peristiwa yang diterangkan dalam teks itu berlaku?

1) pada musim sejuk 3) pada musim panas

2) pada musim bunga 4) pada musim luruh

4. Apakah yang membantu anda menentukan masa dalam setahun?

_____________

_________________________

5. Adakah anda bersetuju dengan kenyataan ini: "Penulis mengagumi pahlawannya Sanka"?

1) ya 2) tidak

Pilihan 3

Baca teks itu. Selesaikan tugasan.

Anak anjing dan ular

Puppy tersinggung dengan kawan lama dan berlari mencari yang baru. Ular itu merangkak keluar dari bawah tunggul busuk, meringkuk dan memandang anak Anjing di matanya.

Di sini anda melihat saya dan diam ... Dan di rumah semua orang merungut, menggeram dan menyalak saya! kata Anak Anjing kepada Ular. - Semua orang mengajar saya, memarahi: dan Barbos, dan Sharik, dan juga Shavka. Saya bosan mendengar mereka!

Semasa Puppy mengeluh, Ular diam.

sudikah awak menjadi kawan saya? - tanya Puppy dan melompat dari tunggul tempat dia duduk.

Ular itu berpaling dan menyengat Anak Anjing itu. Secara senyap...

S. Mikhalkov

1. Mengapakah Puppy berlari mencari kawan baru?

1) kerana semua orang meninggalkannya 3) kerana tiada siapa yang bermain dengannya

2) kerana semua orang mengajarnya 4) kerana tidak ada yang lama

2. Apakah yang disukai oleh Anak Anjing tentang tingkah laku Ular?

1) dia diam 3) dia bersimpati dengannya

2) dia bermain dengannya 4) dia mahu berkawan dengannya

3. Adakah anda bersetuju dengan kenyataan ini: "Pengarang ketawakan heronya"?

1) ya 2) tidak

4. Tandakan tajuk karya S. Mikhalkov.

1) "Pakcik Styopa" 3) "Pemuzik"

2) "Puppy and Snake" 4) "Lelaki dan anak itik"

5. Tandakan ayat yang menyatakan idea utama teks.

1) Siapa yang mereka hormati, mereka dengar

2) Tanpa kawan yang baik, seseorang itu tidak tahu kesilapannya.

3) Bantu rakan sebaik mungkin.

4) contoh yang baik lebih baik daripada seratus perkataan.

Jawapan kepada kerja kawalan dalam "Miracles Happen"

Pilihan 1:

Membawa beban berat, membawa air, menjaga anak kecil.

Pilihan 2

Bahawa kanak-kanak sedang memetik buah beri

Pilihan 3

Analisis teks yang kompleks.

Ujian bacaan sastera yang dicadangkan membolehkan anda mengetahui sejauh mana pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar gred dua sepadan dengan keperluan program utama Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu. Ujian direka bentuk sedemikian rupa sehingga mereka menunjukkan tahap pembentukan kemahiran pembelajaran - untuk melihat dan melaksanakan tugas pembelajaran, untuk mengawal dan membetulkan tindakan mereka sendiri semasa menyelesaikan tugasan. Masa ujian dijalankan ialah 40 minit. Saya doakan anda berjaya dan keputusan yang cemerlang.

Anda sedang duduk di kelas di dalam bilik yang hangat pada musim luruh dan perhatikan bahawa kaca di tingkap berkabus. Apa yang berlaku?

Udara hangat bilik itu menyentuh kaca yang telah disejukkan, wap air itu terpeluwap dan bertukar menjadi titisan air yang kecil. Ini berlaku bukan sahaja di dalam bilik, tetapi juga di jalan, di hutan, di atas sungai, di atas padang rumput dan ladang, apabila wap sejuk.

Ini adalah penghujung hari musim panas yang hangat. Matahari telah terbenam, dan kabus telah mula merayap di atas sungai atau paya. Dari mana datangnya kabut ini?

Bumi menjadi panas pada siang hari, dan menjelang petang ia mula sejuk. Udara lembap di atas sungai menjadi lebih sejuk dan tidak lagi dapat menyerap wap air. Mereka mengembun dan menjadi kelihatan. Seperti pada kaca sejuk di dalam bilik yang hangat, mereka kelihatan putih.

Kabus ialah wap air yang menebal.

Kabut berlaku bukan sahaja pada musim bunga, musim panas dan musim luruh - ia juga boleh diperhatikan pada musim sejuk, apabila angin panas yang lemah bertiup. Mereka sering terbentuk di atas sungai yang tidak beku, lubang ais.

Kabus awal musim bunga melindungi tanaman daripada kesejukan.

1. Tentukan gaya pertuturan.

1) artistik

2) saintifik

3) kewartawanan

2. Apakah yang berlaku dahulu dalam teks, dan apa yang berlaku seterusnya?

A. wap air berkumpul

B. wap air bertukar menjadi titisan air

B. udara hangat menyentuh kaca yang telah disejukkan

3. Apakah masa dalam tahun itu kabus?

1) semua musim

2) hanya pada musim panas dan musim luruh

3) hanya pada musim bunga, musim panas dan musim luruh

4. Dalam keadaan apakah kabus berlaku pada musim sejuk?

1) apabila suhu udara sangat rendah

2) apabila matahari bersinar terang

3) apabila angin panas yang lemah bertiup

5. Menunjukkan perkataan yang berlawanan makna dengan perkataan menyejukkan.

1) semakin sejuk

2) memanaskan

6. Nyatakan penjelasan manakah yang betul mendedahkan maksud perkataan ramai.

1) berkumpul dalam kumpulan yang rapat, dalam kumpulan

2) berdiri dada ke hadapan

3) menjadi sedih

7. Apakah faedah kabus awal musim luruh? Tulis jawapan anda daripada teks.

__________________________________________________

8. Tentukan susunan item pelan.

A) Bagaimanakah kabus kelihatan di atas sungai dan paya?

b) Apakah kabus?

S) Mengapakah tingkap berkabus?

D) Bagaimanakah kabus awal musim bunga berguna untuk tanaman muda?

9. Merumus tema karya dengan ayat tanya.

________________________________________________

10. Menggunakan teks kerja, lengkapkan gabungan perkataan.

kaca (jenis apa) ...

titisan (apa?) ...

pasangan (apa?)...

11. Menggunakan teks karya, pulihkan ayat.

Jawab _____________________ dalam sehari, dan menjelang petang ia menjadi ____________________________. Udara lembap di atas sungai _________________ sejuk _________________________________ wap air.

12. Rumus dan tulis jawapan yang lengkap.

Apa maklumat baru anda terima (terima) semasa membaca karya ini?

Jawapan: ________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Ambil antonim bagi perkataan.

1) dalam keadaan hangat - ...

2) sejuk - ...

3) kampung (matahari) - ...

4) menebal (wap air) - ...

Jenis pertuturan dan aktiviti membaca

Ujibakat (pendengaran)

Persepsi mendengar ucapan yang membunyikan (pernyataan lawan bicara, membaca pelbagai teks). Kefahaman yang mencukupi tentang kandungan ucapan yang berbunyi, kebolehan menjawab soalan tentang kandungan karya yang didengar, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan pernyataan ucapan. Keupayaan untuk bertanya soalan tentang karya pendidikan, saintifik, pendidikan dan seni yang didengar.

Membaca

Membaca dengan lantang. Peralihan beransur-ansur daripada suku kata kepada lancar bacaan betul yang bermakna dengan lantang dalam keseluruhan perkataan (kelajuan membaca mengikut kadar bacaan individu), peningkatan secara beransur-ansur dalam kelajuan membaca. Tetapkan kepada kadar kefasihan biasa untuk pembaca, membolehkan dia memahami teks. Pematuhan dengan norma bacaan ortoepik dan intonasi. Membaca ayat dengan tanda baca intonasi. Memahami ciri semantik teks pelbagai jenis dan jenis, menyampaikannya dengan bantuan intonasi.

Membaca kira-kira diri sendiri. Kesedaran tentang maksud karya apabila membaca karya yang boleh diakses secara senyap dari segi volum dan genre, memahami tujuan membaca. Penentuan jenis bacaan (belajar, pengenalan, tontonan, terpilih). Keupayaan untuk mencari maklumat yang diperlukan dalam teks. Memahami ciri-ciri pelbagai jenis bacaan: fakta, huraian, penambahan pada kenyataan, dsb.

Kerja Dengan berbeza jenis teks. Idea umum tentang pelbagai jenis teks: fiksyen, pendidikan, sains popular - dan perbandingannya. Menentukan matlamat dan objektif mencipta jenis teks ini.

Pembangunan praktikal keupayaan untuk membezakan teks daripada satu set ayat; peruntukan kaedah organisasi jenis yang berbeza teks. Meramalkan kandungan buku mengikut tajuk dan reka bentuknya.

Takrif bebas topik, idea utama, struktur teks; pembahagian teks kepada bahagian semantik, tajuknya. Keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis maklumat.

Penyertaan dalam perbincangan kolektif: keupayaan untuk menjawab soalan, bercakap mengenai topik, mendengar ucapan rakan-rakan, menambah jawapan semasa perbualan, menggunakan teks. Penglibatan bahan rujukan dan ilustrasi dan visual.

bibliografi budaya. Buku itu adalah sejenis seni yang istimewa. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Buku: pendidikan, seni, rujukan. Elemen buku: kandungan atau jadual kandungan, halaman tajuk, abstrak, maklumat tentang ilustrator, ilustrasi. Jenis maklumat dalam buku: saintifik, artistik (berdasarkan penunjuk luaran buku, rujukan dan bahan ilustrasi).

Jenis buku (penerbitan): buku kerja, buku koleksi, karya terkumpul, terbitan berkala, penerbitan rujukan (buku rujukan, kamus, ensiklopedia).

Kerja Dengan teks artistik berfungsi. Memahami tajuk karya; hubungan yang mencukupi dengan kandungannya (jawapan kepada soalan: "Mengapa penulis memanggil karyanya seperti itu?"). Menentukan ciri-ciri teks sastera: keaslian cara ekspresif bahasa (binaan sintaksis ayat, kesatuan atau kontras huraian), genre, karya rakyat atau pengarang, struktur (komposisi).

Pengeluaran semula teks secara bebas menggunakan cara bahasa yang ekspresif: pengeluaran semula episod secara berurutan menggunakan perbendaharaan kata khusus untuk kerja yang diberikan (mengenai soalan guru), menceritakan semula, cerita daripada ilustrasi.

Pencirian wira karya menggunakan cara artistik dan ekspresif (julukan, perbandingan, hiperbola) teks ini. Mencari perkataan dan ungkapan dalam teks yang mencirikan wira dan peristiwa itu. Analisis (dengan bantuan guru) sebab tindakan watak tersebut. Perbandingan tindakan wira dengan analogi atau sebaliknya. Pengenalpastian sikap pengarang terhadap hero berdasarkan nama, markah pengarang.

Ciri-ciri wira kerja. Wira cerita: dunia nilai pahlawan berdasarkan nilai kemanusiaan sejagat. Potret, watak pahlawan, diungkapkan melalui tindakan dan ucapan. Ciri wira sejarah- Pembela Tanah Air. Kesedaran tentang konsep "Tanah Air". Manifestasi watak dalam tindakan: mengatasi kekurangan diri, memupuk prinsip moral.

Menguasai pelbagai jenis penceritaan semula teks sastera: penceritaan semula secara terperinci, terpilih dan pendek (pemindahan idea utama).

Penceritaan semula terperinci teks: definisi idea utama serpihan, menonjolkan kata kunci atau kata kunci, tajuk, penceritaan semula terperinci episod; membahagikan teks kepada beberapa bahagian, menentukan idea utama setiap bahagian dan keseluruhan teks, mengepalai setiap bahagian dan keseluruhan teks, merangka rancangan - dalam bentuk ayat nominal dari teks, dalam bentuk soalan, dalam bentuk pernyataan yang dirumus secara bebas.

Penceritaan semula selektif bebas mengikut serpihan yang diberikan: pencirian wira karya (pemilihan perkataan, ungkapan dalam teks, membolehkan untuk mengarang cerita tentang wira), perihalan adegan tindakan (pemilihan kata-kata, ungkapan dalam teks, membenarkan untuk mengarang huraian ini berdasarkan teks). Pengasingan dan perbandingan episod daripada pelbagai karya mengikut kesamaan situasi, pewarnaan emosi, sifat tindakan watak.

Kerja Dengan pendidikan Dan secara saintifik- popular teks. Memahami tajuk karya; hubungan yang mencukupi dengan kandungan (jawapan kepada soalan: "Mengapa penulis memanggil karyanya seperti itu?"). Menentukan ciri teks sains pendidikan dan popular (pemindahan maklumat). Tentukan idea utama teks. Membahagikan teks kepada bahagian. Definisi mikrotema. Kata kunci atau kata kunci. Skim, model teks. Pembinaan algoritma untuk penghasilan semula teks. Pengeluaran semula teks berdasarkan kata kunci, model, skema. Penceritaan semula teks secara terperinci. Penceritaan semula secara ringkas teks (pemilihan kandungan utama teks).

Bertutur (budaya komunikasi pertuturan)

Kesedaran dialog sebagai satu jenis ucapan. Ciri-ciri komunikasi dialogik: memahami soalan, menjawabnya dan bertanya soalan secara bebas dalam teks; mendengar, tanpa mencelah, lawan bicara dan dengan cara yang sopan menyatakan pandangan mereka tentang kerja yang dibincangkan (pendidikan, sains popular, teks artistik). Menggunakan norma etika pertuturan dalam komunikasi ekstrakurikuler.

Monolog sebagai satu bentuk ujaran. Refleksi idea utama teks dalam pernyataan. Pemindahan tanggapan (dari kehidupan seharian, karya seni, seni halus) dalam cerita (huraian, penaakulan, penceritaan). Pembinaan kendiri rancangan kenyataan sendiri. Pemilihan dan penggunaan cara ekspresif bahasa (sinonim, antonim, perbandingan), dengan mengambil kira ciri-ciri pernyataan monolog.

Gubahan lisan sebagai kesinambungan karya yang dibaca, individunya jalan cerita, cerita pendek mengikut lukisan atau topik tertentu.

Penulisan (budaya penulisan)

Norma ucapan bertulis: pematuhan kandungan dengan tajuk (refleksi topik, adegan, watak watak), penggunaan cara ekspresif bahasa dalam ucapan bertulis (sinonim, antonim, perbandingan) dalam esei mini (narasi, penerangan, penaakulan), cerita tentang topik tertentu, ulasan .

Bulatan bacaan kanak-kanak

Karya seni rakyat lisan. Karya klasik kesusasteraan Rusia abad XIX-XX, klasik kesusasteraan kanak-kanak. Karya domestik moden (dengan mengambil kira sifat multinasional Rusia) dan kesusasteraan asing, boleh diakses oleh persepsi pelajar yang lebih muda.

Berfungsi terkenal kepada kanak-kanak dari pengalaman prasekolah; bertujuan untuk umur sekolah rendah; buku yang sepatutnya dipelajari di sekolah menengah.

Perwakilan pelbagai jenis buku: sejarah, pengembaraan, fantasi, sains popular, rujukan dan kesusasteraan ensiklopedia; terbitan berkala kanak-kanak (pilihan).

Topik utama bacaan kanak-kanak: karya tentang Tanah Air, alam semula jadi, kanak-kanak, adik-beradik kita, baik dan jahat, karya lucu.

Propaedeutik sastera (perkembangan praktikal)

Mencari dalam teks, menentukan makna dalam ucapan artistik (dengan bantuan guru) cara ungkapan: sinonim, antonim, julukan, perbandingan, metafora, hiperbola, personifikasi, tulisan bunyi.

Orientasi dari segi sastera: karya seni, imej artistik, seni perkataan, pengarang (pencerita), plot, tema; wira kerja: potret, ucapan, tindakan, pemikirannya; sikap pengarang terhadap hero.

Idea umum tentang ciri komposisi pembinaan pelbagai jenis penceritaan: penceritaan (cerita), penerangan (landskap, potret, dalaman), penaakulan (monolog pahlawan, dialog pahlawan).

Ucapan prosa dan puisi: pengiktirafan, perbezaan, menonjolkan ciri-ciri karya puisi (irama, rima).

Konsep sejarah dan sastera: cerita rakyat dan karya seni pengarang (perbezaan).

Kepelbagaian genre karya. Bentuk cerita rakyat kecil (lullabies, pantun semaian, peribahasa dan pepatah, teka-teki): pengiktirafan, perbezaan, definisi makna utama. Cerita dongeng (tentang haiwan, rumah tangga, sihir). Ciri-ciri Artistik cerita dongeng: perbendaharaan kata, pembinaan (komposisi). Sastera (pengarang) dongeng.

Cerita, drama, puisi, dongeng, esei - idea umum genre, ciri pembinaan dan cara ekspresif.

Aktiviti kreatif pelajar (berdasarkan karya sastera)

Tafsiran teks karya sastera dalam aktiviti kreatif pelajar: membaca mengikut peranan, dipentaskannie, dramatisasi; lukisan lisan lisan, persembahan dengan elemen gubahan, mencipta teks anda sendiri berdasarkanve karya seni (teks dengan analogi).

BACAAN SASTERA

1 Nota penerangan

Program kerja bacaan sastera adalah berdasarkan:

Keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Umum Rendah (FGOS IEO),

Program pendidikan asas teladan pendidikan am rendah (BEP IEO),

Program teladan dalam pembacaan sastera,

Program kerja membaca sastera direka untuk pelajar dalam gred 1-4 sekolah pendidikan am, dilaksanakan dengan bantuan set pendidikan dan metodologi "Sekolah Rusia".

Kursus membaca sastera bertujuan untuk mencapai perkara berikut matlamat:

Menguasai bacaan sedar, betul, lancar dan ekspresif sebagai kemahiran asas dalam sistem pendidikan pelajar muda; penambahbaikan semua jenis aktiviti pertuturan menyediakan keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis teks; perkembangan minat membaca dan buku; pembentukan pandangan pembaca dan pemerolehan pengalaman dalam pilihan buku dan aktiviti membaca bebas;

Perkembangan kebolehan artistik, kreatif dan kognitif, responsif emosi apabila membaca karya seni; pembentukan sikap estetik terhadap perkataan dan keupayaan untuk memahami karya seni;

Pengayaan pengalaman moral pelajar muda dengan cara fiksyen; pembentukan idea moral tentang kebaikan, persahabatan, kebenaran dan tanggungjawab; memupuk minat dan menghormati budaya dan budaya kebangsaan rakyat Rusia multinasional dan negara lain.

Pembacaan sastera, sebagai mata pelajaran akademik, mempunyai pengaruh khusus terhadap penyelesaian perkara berikut tugasan :

Menguasai kemahiran membaca budaya umum dan pemahaman teks; memupuk minat membaca dan buku.

Penyelesaian masalah ini melibatkan pembentukan kemahiran membaca yang bermakna dalam kalangan pelajar muda, iaitu. sebagai hasil daripada menguasai kandungan subjek bacaan sastera, pelajar memperoleh keupayaan pendidikan umum untuk membaca teks secara sedar, bekerja dengan pelbagai maklumat, dan mentafsir maklumat mengikut permintaan.

Penguasaan pertuturan, budaya penulisan dan komunikatif.

Pemenuhan tugas ini dikaitkan dengan keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis teks, menavigasi buku, menggunakannya untuk mengembangkan pengetahuan tentang dunia sekeliling. Hasil daripada latihan, pelajar yang lebih muda mengambil bahagian dalam dialog, membina monolog (berdasarkan karya dan pengalaman peribadi), membandingkan dan menerangkan pelbagai objek dan proses, menggunakan bahan rujukan buku teks secara bebas, mencari maklumat dalam kamus, buku rujukan dan ensiklopedia, menyatakan mereka. pendapat sendiri berdasarkan apa yang mereka baca.dan dengar.

Pendidikan sikap estetik terhadap realiti, dicerminkan dalam fiksyen.

Penyelesaian masalah ini menyumbang kepada pemahaman karya seni sebagai jenis seni yang istimewa; pembentukan keupayaan untuk menentukan nilai artistiknya dan menganalisis (pada tahap yang boleh diakses) cara ekspresi. Keupayaan untuk membandingkan seni perkataan dengan jenis seni lain (lukisan, muzik) berkembang; mencari persamaan dan perbezaan dalam cara artistik yang digunakan; cipta fiksyen anda sendiri berdasarkan apa yang anda baca.

Pembentukan nilai moral dan cita rasa estetik pelajar yang lebih muda; pemahaman tentang intipati rohani kerja.

Dengan mengambil kira keistimewaan fiksyen, intipati moralnya, pengaruh terhadap pembentukan keperibadian pembaca kecil, penyelesaian masalah ini sangat penting. Dalam proses bekerja dengan karya seni, pelajar junior menguasai nilai moral dan etika asas dengan dunia luar, memperoleh kemahiran menganalisis tindakan positif dan negatif wira dan peristiwa. Memahami kepentingan pewarnaan emosi semua jalan cerita karya menyumbang kepada pendidikan keadaan emosi yang mencukupi sebagai prasyarat untuk tingkah laku sendiri dalam kehidupan.

Pengenalan pelajar dengan karya seni yang boleh diakses oleh umur mereka, kandungan rohani, moral dan estetik yang secara aktif mempengaruhi perasaan, kesedaran dan kehendak pembaca, menyumbang kepada pembentukan kualiti peribadi yang sesuai dengan nilai-nilai nasional dan sejagat. Orientasi pelajar kepada norma moral membangunkan keupayaan mereka untuk mengaitkan tindakan mereka dengan prinsip etika tingkah laku orang yang berbudaya, membentuk kemahiran kerjasama yang baik hati.

Aspek bacaan sastera yang paling penting ialah pembentukan kemahiran membaca dan lain-lain jenis aktiviti pertuturan pelajar. Mereka menguasai pembacaan sedar dan ekspresif, membaca teks untuk diri mereka sendiri, belajar menavigasi dalam buku, menggunakannya untuk mengembangkan pengetahuan mereka tentang dunia di sekeliling mereka.

Dalam proses menguasai kursus, tahap budaya komunikatif dalam kalangan pelajar muda meningkat: keupayaan untuk mengarang dialog, menyatakan pendapat mereka sendiri, membina monolog mengikut tugas ucapan, bekerja dengan pelbagai jenis teks, menggunakan alat rujukan buku teks secara bebas, mencari maklumat dalam kamus, buku rujukan dan ensiklopedia.

Kompetensi membaca dibentuk pada pelajaran membaca sastera, membantu pelajar yang lebih muda untuk menyedari dirinya sebagai pembaca yang cekap, mampu menggunakan aktiviti membaca untuk pendidikan dirinya. Pembaca yang celik memerlukan pembacaan buku yang berterusan, memiliki teknik membaca dan kaedah bekerja dengan teks, memahami karya yang dibaca dan didengar, pengetahuan tentang buku, keupayaan untuk memilih dan menilai secara bebas.

Kursus bacaan sastera menimbulkan minat pelajar untuk membaca karya seni. Perhatian pembaca pemula ditarik kepada sifat verbal-figuratif karya seni, kepada sikap pengarang terhadap watak dan dunia di sekelilingnya, kepada masalah moral yang membimbangkan penulis. Pelajar yang lebih muda belajar untuk merasakan keindahan perkataan puitis, untuk menghargai kiasan seni lisan.

ciri umum subjek

"Bacaan sastera" sebagai kursus sistematik bermula dari darjah 1 sebaik sahaja belajar membaca dan menulis.

Bab "Bulatan Membaca Kanak-kanak" termasuk karya kreativiti lisan rakyat Rusia dan negara asing, karya klasik kesusasteraan domestik dan asing dan penulis kontemporari Rusia dan negara lain (seni dan saintifik-pendidikan). Program ini merangkumi semua genre sastera utama: cerita dongeng, puisi, cerita pendek, dongeng, karya dramatik.

Pelajar bekerja dengan buku, belajar memilihnya mengikut minat mereka. Buku baharu menambah pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita, kehidupan rakan sebaya, hubungan mereka antara satu sama lain, pekerjaan, dan Tanah Air. Dalam proses pembelajaran, pengalaman sosial, moral dan estetik kanak-kanak diperkaya, membentuk kebebasan pembaca dalam kalangan pelajar sekolah.

Program ini menyediakan untuk berkenalan dengan buku sebagai sumber pelbagai jenis maklumat dan pembentukan kemahiran bibliografi.

Bab "Jenis pertuturan dan aktiviti membaca" termasuk semua jenis pertuturan dan aktiviti membaca (keupayaan membaca, mendengar, bercakap dan menulis) dan bekerja dengan pelbagai jenis teks. Bahagian ini bertujuan untuk membentuk budaya pertuturan pelajar, meningkatkan kemahiran komunikasi, yang utamanya ialah kemahiran membaca.

Kemahiran membaca. Sepanjang empat tahun pengajian, kaedah menguasai kemahiran membaca berubah: pertama, terdapat perkembangan kaedah bacaan holistik (sintetik) dalam satu perkataan dan frasa (membaca dalam keseluruhan perkataan); seterusnya, kaedah penggabungjalinan intonasi perkataan menjadi ayat terbentuk. Kepantasan membaca meningkat (fasih membaca), membaca untuk diri sendiri secara beransur-ansur diperkenalkan dengan pengeluaran semula kandungan apa yang telah dibaca. Pelajar secara beransur-ansur menguasai kaedah rasional membaca dan pemahaman bacaan, ortoepik dan intonasi norma bacaan, perkataan dan ayat, menguasai pelbagai jenis bacaan teks (selektif, pengenalan, belajar) dan menggunakannya mengikut tugas ucapan tertentu.

Selari dengan pembentukan kemahiran membaca yang fasih, sedar, kerja bermatlamat sedang dijalankan untuk membangunkan keupayaan untuk memahami makna apa yang telah dibaca, untuk menyamaratakan dan menyerlahkan perkara utama. Pelajar menguasai teknik membaca ekspresif.

Meningkatkan pertuturan lisan (kemahiran dengar Dan bercakap) dijalankan selari dengan pembelajaran membaca. Kemahiran untuk memahami dengan telinga kenyataan atau pembacaan lawan bicara dipertingkatkan, untuk memahami matlamat pernyataan ucapan, untuk bertanya soalan tentang kerja yang didengar atau dibaca, untuk menyatakan pandangan seseorang. Bentuk dialog yang produktif, formula etika pertuturan diasimilasikan dalam keadaan komunikasi pendidikan dan ekstrakurikuler. Pengenalan dengan keistimewaan etika kebangsaan dan komunikasi orang dilakukan berdasarkan karya sastera (cerita rakyat dan klasik). Ucapan monolog pelajar diperbaiki (berdasarkan teks pengarang, mengenai topik atau masalah yang dicadangkan untuk perbincangan), perbendaharaan kata aktif sengaja diisi semula. Pelajar menguasai penceritaan semula karya yang dibaca atau didengar secara ringkas, terpilih dan lengkap.

Tempat istimewa dalam program ini diberikan bekerja dengan teks karya seni. Pada pelajaran membaca sastera, idea teks diperbaiki (huraian, penaakulan, narasi); pelajar membandingkan teks artistik, perniagaan (pendidikan) dan kognitif saintifik, belajar mengaitkan tajuk dengan kandungan teks (tema, idea utama), menguasai kemahiran pertuturan seperti membahagikan teks kepada bahagian, tajuk, merangka pelan , membezakan antara maklumat utama dan tambahan teks .

Program ini menyediakan propaeeutik sastera. Pelajar menerima idea awal tentang tema utama, idea (idea utama) sesebuah karya sastera yang dibaca, tentang genre utama karya sastera (cerita, puisi, dongeng), ciri-ciri genre cerita rakyat kecil (misteri, peribahasa, rima, jenaka). Kanak-kanak belajar menggunakan visual dan sarana ekspresi seni lisan ("melukis dengan perkataan", perbandingan, personifikasi, julukan, metafora, irama dan muzikal ucapan puitis).

Apabila menganalisis teks sastera, imej artistik (tanpa istilah) muncul di hadapan. Membandingkan teks artistik dan saintifik-kognitif, pelajar menyedari bahawa di hadapan mereka bukan hanya teks menarik kognitif, tetapi karya seni lisan. Perkataan itu menjadi objek perhatian pembaca dan difahami sebagai cara mencipta imej lisan dan artistik yang melaluinya pengarang meluahkan fikiran dan perasaannya.

Analisis cara kiasan bahasa dalam sekolah rendah dijalankan dalam jumlah yang membolehkan kanak-kanak merasakan integriti imej artistik, memahami wira kerja dengan secukupnya dan berempati dengannya.

Kanak-kanak menguasai pelbagai jenis penceritaan semula teks sastera: terperinci (menggunakan perkataan dan ungkapan kiasan), terpilih dan pendek (memindahkan pemikiran asas).

Atas dasar membaca dan menganalisis teks yang dibaca, pelajar memahami tindakan, watak dan ucapan pahlawan, membentuk perwatakannya, membincangkan motif tingkah laku pahlawan, mengaitkannya dengan norma moral, dan menyedari makna rohani dan moral karya yang dibaca.

Bab "Pengalaman kreatif" mendedahkan teknik dan kaedah aktiviti yang akan membantu pelajar memahami dengan secukupnya sesuatu karya seni dan menunjukkan karya mereka sendiri Kemahiran kreatif. Apabila bekerja dengan teks sastera (dengan perkataan), kehidupan, pengalaman konkrit-sensual kanak-kanak digunakan dan representasi kiasan yang timbul dalam dirinya dalam proses membaca diaktifkan, keupayaan untuk mencipta semula imej lisan sesuai dengan teks pengarang dibangunkan. Pendekatan ini memberikan persepsi penuh terhadap karya sastera, pembentukan sikap moral dan estetik terhadap realiti. Pelajar memilih karya (petikan daripada mereka) untuk membaca mengikut peranan, lukisan lisan, pementasan dan tilawah, bertindak sebagai pelakon, pengarah dan artis. Mereka menulis ringkasan dan esei, mengarang puisi dan cerita dongeng, mereka mengembangkan minat kreativiti sastera penulis, pencipta karya seni lisan.

3 Tempat subjek dalam kurikulum

540 jam diperuntukkan dalam kurikulum untuk mempelajari kursus "Bacaan Sastera". Dalam gred 1, 132 jam (4 jam seminggu, 33 minggu akademik - 92 jam untuk mengajar membaca dan 40 jam untuk mempelajari bacaan sastera). Dalam gred 2-4, 136 jam (4 jam seminggu, 34 minggu akademik dalam setiap kelas).

4 Orientasi nilai kandungan mata pelajaran

Orientasi nilai pendidikan rendah tentukan susunan peribadi, sosial dan negara kepada sistem pendidikan, dinyatakan dalam Keperluan untuk keputusan penguasaan program pendidikan utama, dan mencerminkan tetapan sasaran berikut untuk sistem pendidikan umum rendah:

pembentukan keadaan psikologi untuk pembangunan komunikasi, kerjasama berdasarkan:

Muhibah, kepercayaan dan perhatian kepada orang ramai, kesediaan untuk kerjasama dan persahabatan, memberi bantuan kepada mereka yang memerlukannya;

Menghormati orang lain - keupayaan untuk mendengar dan mendengar rakan kongsi, untuk mengiktiraf hak semua orang untuk pendapat mereka sendiri dan membuat keputusan dengan mengambil kira kedudukan semua peserta;

pembangunan sfera nilai-semantik keperibadian berdasarkan prinsip universal moral dan kemanusiaan:

– orientasi dalam kandungan moral dan makna kedua-dua tindakan sendiri dan tindakan orang di sekeliling mereka, perkembangan perasaan etika (malu, rasa bersalah, hati nurani) sebagai pengawal selia tingkah laku moral;

– pembentukan perasaan estetik dan rasa keindahan melalui pengenalan dengan budaya seni negara, domestik dan dunia;

perkembangan keupayaan untuk belajar sebagai langkah pertama ke arah pendidikan kendiri dan pendidikan kendiri iaitu:

- pembangunan minat kognitif yang luas, inisiatif dan rasa ingin tahu, motif untuk pengetahuan dan kreativiti;

- pembentukan keupayaan untuk belajar dan keupayaan untuk mengatur aktiviti mereka (perancangan, kawalan, penilaian);

pembangunan kemerdekaan, inisiatif dan tanggungjawab individu sebagai syarat untuk aktualisasi diri:

- pembentukan harga diri dan sikap positif emosi terhadap diri sendiri, kesediaan untuk menyatakan secara terbuka dan mempertahankan kedudukan seseorang, kritikan terhadap tindakan seseorang dan keupayaan untuk menilai dengan secukupnya;

- pembangunan kesediaan untuk tindakan dan tindakan bebas, tanggungjawab untuk keputusan mereka;

- pembentukan kesungguhan dan ketekunan dalam mencapai matlamat, kesediaan untuk mengatasi kesukaran dan keyakinan dalam kehidupan;

Keputusan peribadi, meta-subjek dan subjek menguasai kursus

"Bacaan Sastera". Keperluan untuk keputusan mempelajari subjek termasuk pembentukan semua jenis universal aktiviti pembelajaran: peribadi, komunikatif, kognitif dan kawal selia (dengan keutamaan membangunkan sfera nilai-semantik dan komunikasi).

Pembacaan sastera adalah aktiviti rohani yang bermakna dan kreatif yang memastikan perkembangan kandungan ideologi dan moral fiksyen, perkembangan persepsi estetik. Fungsi yang paling penting dalam persepsi fiksyen ialah penghantaran pengalaman rohani dan moral masyarakat melalui komunikasi sistem makna peribadi sosial yang mendedahkan kepentingan moral tindakan wira karya sastera. Pada peringkat pendidikan am rendah, cara penting untuk mengatur pemahaman kedudukan pengarang, hubungan pengarang dengan watak karya dan realiti yang dipaparkan adalah bacaan ekspresif.

Subjek akademik "Bacaan sastera" menyediakan pembentukan aktiviti pendidikan sejagat berikut:

pembentukan makna melalui mengesan nasib wira dan orientasi pelajar dalam sistem makna peribadi;

penentuan diri dan pengetahuan diri berdasarkan perbandingan imej "I" dengan wira karya sastera melalui pengenalan emosi;

asas identiti sivik dengan mengenali masa lalu sejarah heroik rakyat mereka dan negara mereka dan mengalami kebanggaan dan penglibatan emosi dalam eksploitasi dan pencapaian warganya;

nilai estetik dan kriteria estetik berdasarkannya;

penilaian moral dan etika melalui pengenalpastian kandungan moral dan kepentingan moral tindakan watak;

desentrasi emosi-peribadi atas dasar mengenal pasti diri dengan wira kerja, mengaitkan dan membandingkan kedudukan, pandangan dan pendapat mereka;

keupayaan untuk memahami ucapan kontekstual berdasarkan pembinaan semula gambaran peristiwa dan tindakan watak;

keupayaan untuk sewenang-wenangnya dan ekspresif membina ucapan kontekstual, dengan mengambil kira matlamat komunikasi, ciri-ciri pendengar, termasuk menggunakan cara audiovisual;

keupayaan untuk mewujudkan urutan sebab-akibat logik peristiwa dan tindakan wira kerja;

keupayaan untuk membina rancangan dengan peruntukan maklumat penting dan tambahan.

5.1 Hasil carian peribadi:

5.1.1 Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi

Graduan akan mempunyai:

kedudukan dalaman pelajar pada tahap sikap positif terhadap sekolah, orientasi kepada momen bermakna realiti sekolah dan penerimaan model "pelajar yang baik";

asas motivasi yang luas bagi aktiviti pendidikan, termasuk motif sosial, pendidikan dan luaran;

minat pendidikan dan kognitif dalam bahan pendidikan baru dan cara untuk menyelesaikan masalah baru;

orientasi ke arah memahami sebab kejayaan dalam aktiviti pendidikan, termasuk analisis kendiri dan kawalan kendiri hasil, analisis pematuhan keputusan dengan keperluan tugas tertentu, memahami penilaian guru, rakan seperjuangan, ibu bapa dan orang lain;

keupayaan untuk menilai aktiviti pendidikan mereka;

asas identiti sivik, etnik seseorang dalam bentuk kesedaran "Saya" sebagai ahli keluarga, wakil rakyat, warganegara Rusia, rasa kekitaan dan kebanggaan terhadap Tanah Air, rakyat dan sejarah, kesedaran tentang seseorang tanggungjawab untuk kesejahteraan umum;

orientasi dalam kandungan moral dan makna kedua-dua tindakan sendiri dan tindakan orang sekeliling;

pengetahuan tentang norma moral asas dan orientasi kepada pelaksanaannya;

perkembangan perasaan etika - rasa malu, rasa bersalah, hati nurani sebagai pengawal selia tingkah laku moral; memahami perasaan orang lain dan empati dengan mereka;

rasa keindahan dan perasaan estetik berdasarkan pengenalan dengan budaya seni dunia dan domestik.

Graduan akan mempunyai peluang untuk membentuk:

kedudukan dalaman pelajar di peringkat polohubungan hidup dengan institusi pendidikan memahami keperluan untuk pembelajaran, dinyatakan dalam dominasi motif pendidikan dan kognitif dan keutamaan untuk cara sosial menilai pengetahuan;

mochi pendidikan dan kognitif yang stabilajaran doktrin;

minat pendidikan dan kognitif yang mampan dalam baharucara umum menyelesaikan masalah;

pemahaman yang mencukupi tentang sebab kejayaan / kegagalan aktiviti pendidikan;

positif mencukupi dibezakan diripenilaian berdasarkan kriteria kejayaan pelaksanaan peranan sosial"pelajar yang baik";

kecekapan dalam pelaksanaan asas-asas sivilidentiti dalam tindakan dan aktiviti;

kesedaran moral di peringkat konvensional, keupayaan untuk menyelesaikan dilema moral berdasarkan mengambil kira kedudukan rakan kongsi dalam komunikasi, memberi tumpuan kepada motif dan perasaan mereka, pematuhan yang stabil kepada norma moral dan keperluan etika dalam tingkah laku;

keutamaan estetik mampan yang sedar dan orientasi terhadap seni sebagai bidang penting dalam kehidupan manusia; pemahaman sedar tentang perasaan orang lain dan empati terhadap mereka, dinyatakan dalam tindakan yang bertujuan untuk membantu orang lain dan memastikan kesejahteraan mereka.

5.2.1 Mengawal selia aktiviti pembelajaran sejagat

Graduan akan belajar:

menerima dan menyimpan tugas pembelajaran;

mengambil kira garis panduan tindakan yang dikenal pasti oleh guru dalam baru bahan pendidikan dengan kerjasama guru;

merancang tindakan mereka mengikut tugas dan syarat pelaksanaannya, termasuk dalam rancangan dalaman;

mengambil kira peraturan yang ditetapkan dalam merancang dan mengawal kaedah penyelesaian;

menjalankan kawalan muktamad dan langkah demi langkah ke atas keputusan;

menilai ketepatan tindakan pada tahap penilaian retrospektif yang mencukupi tentang pematuhan keputusan dengan keperluan tugas ini;

memahami secukupnya cadangan dan penilaian guru, rakan seperjuangan, ibu bapa dan orang lain;

membezakan antara kaedah dan hasil sesuatu tindakan;

membuat pelarasan yang diperlukan kepada tindakan selepas selesai berdasarkan penilaiannya dan mengambil kira sifat kesilapan yang dilakukan, menggunakan cadangan dan penilaian untuk mencipta keputusan baharu yang lebih sempurna, menggunakan rekod digital kemajuan dan keputusan penyelesaian masalah, pertuturan sendiri dalam bahasa Rusia, ibunda dan bahasa asing.

dengan kerjasama guru, tetapkan objektif pembelajaran baharu;

mengubah tugas praktikal kepada tugas kognitif;

menunjukkan inisiatif kognitif dalam kerjasama pendidikan;

berdikari mengambil kira ori yang diperuntukkan oleh gurupusat tindakan dalam bahan pendidikan baharu;

menjalankan memastikan dan menjangkakawalan dengan hasil dan dengan kaedah tindakan, kawalan sebenar pada tahap perhatian sukarela;

menilai secara bebas ketepatan prestasi tindakan dan membuat pelarasan yang diperlukan untuk pelaksanaan, baik semasa pelaksanaannya dan pada akhir tindakan.

5.2.2 Aktiviti pembelajaran universal kognitif

Graduan akan belajar:

untuk mencari maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pendidikan menggunakan kesusasteraan pendidikan, ensiklopedia, buku rujukan (termasuk elektronik, digital), di ruang maklumat terbuka, termasuk ruang terkawal Internet;

untuk merekod (membetulkan) maklumat terpilih tentang dunia sekeliling dan tentang diri sendiri, termasuk dengan bantuan alat ICT;

membina mesej dalam bentuk lisan dan bertulis;

asas persepsi semantik teks artistik dan kognitif, untuk menyerlahkan maklumat penting daripada mesej pelbagai jenis (terutamanya teks);

menjalankan analisis objek dengan peruntukan ciri penting dan tidak penting;

untuk menjalankan sintesis sebagai kompilasi keseluruhan daripada bahagian;

mewujudkan hubungan sebab akibat dalam julat fenomena yang dikaji;

membina penaakulan dalam bentuk sambungan pertimbangan mudah tentang objek, struktur, sifat dan hubungannya;

menjalankan subsuming di bawah konsep berdasarkan pengecaman objek, pemilihan ciri penting dan sintesisnya;

mewujudkan analogi;

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

untuk menjalankan carian lanjutan untuk maklumat menggunakan sumber perpustakaan dan Internet;

merekod, merekod maklumat tentang dunia sekeliling dengan bantuan alat ICT;

secara sedar dan sukarela membina mesej dalam bentuk lisan dan bertulis;

menjalankan sintesis sebagai kompilasi keseluruhan daripada bahagian, secara bebas melengkapkan dan menambah komponen yang hilang;

membina penaakulan logik, termasuk penubuhan hubungan sebab-akibat;

5.2.3 Aktiviti pembelajaran universal komunikatif

Graduan akan belajar:

menggunakan secukupnya komunikatif, terutamanya pertuturan, cara untuk menyelesaikan pelbagai tugas komunikatif, membina pernyataan monolog (termasuk mengiringinya dengan sokongan audiovisual), menguasai bentuk komunikasi dialog, menggunakan, antara lain, cara dan alat ICT dan komunikasi jarak jauh;

membenarkan kemungkinan orang mempunyai sudut pandangan yang berbeza, termasuk yang tidak bertepatan dengan pandangannya sendiri, dan memberi tumpuan kepada kedudukan rakan kongsi dalam komunikasi dan interaksi;

mengambil kira pendapat yang berbeza dan berusaha untuk menyelaraskan pelbagai jawatan dalam kerjasama;

untuk merumuskan pendapat dan pendirian sendiri;

berunding dan membuat keputusan bersama aktiviti bersama, termasuk dalam situasi konflik kepentingan;

membina pernyataan yang boleh difahami oleh pasangan, dengan mengambil kira apa yang diketahui dan dilihat oleh pasangan, dan apa yang tidak;

untuk bertanya soalan;

mengawal tindakan rakan kongsi;

menggunakan pertuturan untuk mengawal tindakan mereka;

menggunakan cara pertuturan dengan secukupnya untuk menyelesaikan pelbagai tugas komunikatif, membina pernyataan monolog, dan menguasai bentuk pertuturan dialog.

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

mengambil kira dan menyelaras dalam kerjasama padakedudukan orang lain, berbeza daripada mereka sendiri;

mengambil kira pendapat dan kepentingan yang berbeza dan mewajarkan pendirian mereka sendiri;

memahami kerelatifan pendapat dan pendekatan untuk menyelesaikan masalah;

berhujah kedudukan anda dan menyelaraskannya dengan kedudukan rakan kongsi dalam kerjasama dalam membangunkan penyelesaian bersama dalam aktiviti bersama;

menyumbang secara produktif kepada penyelesaian konflik berdasarkan mengambil kira kepentingan dan kedudukan semua peserta;

mengambil kira matlamat komunikasi, ia adalah cukup tepat, konsisten dan lengkap untuk menyampaikan kepada rakan kongsi maklumat yang diperlukan sebagai garis panduan untuk membina tindakan;

tanya soalan yang perlu untuk menganjurkan aktiviti anda sendiri dan kerjasama dengan rakan kongsi;

melaksanakan kawalan bersama dan menyediakan bantuan bersama yang diperlukan dalam kerjasama;

menggunakan cara pertuturan dengan secukupnya untuk menyelesaikan pelbagai tugas komunikasi dengan berkesan, perancangan dan pengawalseliaan aktiviti mereka.

5.2.4 Membaca. Bekerja dengan teks (hasil meta-subjek)

di peringkat pendidikan am rendah, graduan akan memperoleh kemahiran asas dalam bekerja dengan maklumat yang terkandung dalam teks dalam proses membaca teks, arahan sastera, pendidikan, saintifik dan pendidikan yang sesuai dengan umur.

Bekerja dengan teks: carian maklumat dan pemahaman bacaan

Graduan akan belajar:

cari dalam teks maklumat khusus, fakta yang diberikan secara eksplisit;

menentukan topik dan idea utama teks;

bahagikan teks kepada bahagian semantik, buat rancangan teks;

bandingkan objek yang diterangkan dalam teks antara satu sama lain, menonjolkan 2-3 ciri penting;

memahami maklumat yang dikemukakan dalam bentuk tersirat (contohnya, cari beberapa contoh dalam teks yang membuktikan pernyataan di atas; mencirikan fenomena mengikut penerangannya; menyerlahkan ciri umum sekumpulan unsur);

memahami maklumat yang disampaikan dengan cara yang berbeza: secara lisan, dalam bentuk jadual, rajah, rajah;

memahami teks, bergantung bukan sahaja pada maklumat yang terkandung di dalamnya, tetapi juga pada genre, struktur, cara ekspresif teks;

menggunakan pelbagai jenis bacaan: pengenalan, mengkaji, mencari, memilih jenis bacaan yang betul sesuai dengan tujuan membaca;

navigasi dalam kamus dan buku rujukan yang sesuai dengan umur.

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

menggunakan elemen teks formal (contohnya,subtajuk, nota kaki) untuk mencari maklumat yang anda perlukan;

bekerja dengan pelbagai sumber maklumat;

membandingkan maklumat daripada pelbagai sumber.

Bekerja dengan teks: transformasi dan tafsiran maklumat

Graduan akan belajar:

menceritakan semula teks secara terperinci dan padat, secara lisan dan bertulis;

mengaitkan fakta dengan idea umum teks, mewujudkan sambungan mudah yang tidak ditunjukkan secara langsung dalam teks;

merumus kesimpulan mudah berdasarkan teks; cari hujah yang menyokong kesimpulan;

membandingkan dan meringkaskan maklumat yang terkandung dalam bahagian teks yang berlainan;

untuk mengarang pernyataan monolog kecil berdasarkan teks, menjawab soalan yang dikemukakan.

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

membuat cabutan daripada teks yang dibaca, dengan mengambil kiratujuan penggunaan selanjutnya;

membuat anotasi bertulis pendek pada teks, ulasan tentang membaca.

Bekerja dengan teks: penilaian maklumat

Graduan akan belajar:

menyatakan pertimbangan nilai dan pandangan mereka tentang teks yang dibaca;

berdasarkan pengetahuan sedia ada, pengalaman hidup, mempersoalkan kebolehpercayaan apa yang dibaca, mengesan ketidaktepatan maklumat yang diterima, jurang dalam maklumat dan mencari jalan untuk mengisi jurang ini;

mengambil bahagian dalam dialog pendidikan semasa membincangkan teks yang dibaca atau didengar.

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

membandingkan sudut pandangan yang berbeza;

dalam proses bekerja dengan satu atau lebih sumber, kenal pasti maklumat yang boleh dipercayai (bercanggah).

5.2.5 Pembentukan kompetensi ICT pelajar (hasil meta-subjek)

Hasil daripada mempelajari subjek ini di peringkat pendidikan umum rendah, pembentukan kemahiran yang diperlukan untuk kehidupan dan pekerjaan dalam masyarakat berteknologi tinggi moden bermula. Pelajar akan mendapat pengalaman dengan objek maklumat hipermedia yang menggabungkan teks, imej grafik, data digital, imej pegun dan bergerak, bunyi, pautan dan pangkalan data dan yang boleh dihantar secara lisan, menggunakan teknologi telekomunikasi atau disiarkan di Internet.

Berkenalan dengan alatan ICT, kebersihan komputer

Graduan akan belajar:

gunakan selamat untuk organ penglihatan, sistem saraf, sistem muskuloskeletal kaedah ergonomik bekerja dengan komputer dan alat ICT lain; melaksanakan pampasan latihan fizikal(caj minima);

Teknologi input komputer: input teks, bunyi, imej, rakaman data digital

Graduan akan belajar:

fasih menulis komputer dalam bahasa Rusia; taip teks dalam bahasa ibunda anda;

mengimbas gambar dan teks.

gunakan program pengecaman teks yang diimbas dalam bahasa Rusia.

Pemprosesan dan perolehan maklumat

Graduan akan belajar:

menyunting teks, rantai imej, rakaman video dan audio, imej foto;

gunakan fungsi asas editor teks standard, ikut peraturan asas untuk memformat teks; gunakan kawalan ejaan separa automatik;

mencari maklumat dalam kamus digital dan buku rujukan yang sesuai dengan umur, pangkalan data yang dikawal oleh Internet, sistem carian di dalam komputer; membuat senarai sumber maklumat yang digunakan (termasuk menggunakan pautan);

Graduan akan berpeluang untuk belajar merumuskan pertanyaan dengan betul semasa mencari di Internet dan pangkalan data, menilai, mentafsir dan menyimpan maklumat yang ditemui; bersikap kritis terhadap maklumat dan pemilihan sumber maklumat.

Buat, persembahkan dan hantar mesej

Graduan akan belajar:

cipta mesej teks menggunakan alat ICT: edit, reka bentuk dan simpannya;

mencipta mesej dalam bentuk serpihan audio dan video atau rangkaian skrin menggunakan ilustrasi, video, bunyi, teks;

menyediakan dan menjalankan pembentangan di hadapan khalayak yang kecil: buat rancangan pembentangan, pilih sokongan audiovisual, tulis penerangan dan abstrak untuk pembentangan;

menyiarkan mesej dalam persekitaran pendidikan maklumat institusi pendidikan;

menggunakan cara utama telekomunikasi; mengambil bahagian dalam aktiviti komunikasi kolektif dalam persekitaran pendidikan maklumat, merekodkan kemajuan dan hasil komunikasi pada skrin dan dalam fail.

Graduan akan berpeluang untuk belajar mewakili data.

Perancangan aktiviti, pengurusan dan organisasi

Graduan akan belajar:

tentukan urutan tindakan, buat arahan ( algoritma mudah) dalam beberapa langkah, bina atur cara untuk pelaksana komputer menggunakan pembinaan pelaksanaan berurutan dan pengulangan.

5.3 Keputusan substantif

Pelajar lepasan sekolah rendah akan menyedari kepentingan membaca untuk perkembangan seterusnya dan kejayaan pembelajaran mereka dalam mata pelajaran lain. Pelajar akan membangunkan keperluan untuk membaca sistematik sebagai cara untuk mengetahui dunia dan diri mereka sendiri. Pelajar yang lebih muda akan suka membaca karya seni yang akan membantu mereka membentuk kedudukan mereka sendiri dalam kehidupan, meluaskan ufuk mereka.

Pelajar akan berpeluang untuk berkenalan dengan warisan budaya dan sejarah Rusia dan nilai sejagat.

Pelajar yang lebih muda akan belajar untuk memahami sepenuhnya fiksyen, bertindak balas secara emosi terhadap apa yang mereka baca, menyatakan pandangan mereka dan menghormati pendapat lawan bicara. Mereka akan berpeluang untuk melihat karya seni sebagai jenis seni yang istimewa, mengaitkannya dengan jenis seni lain, berkenalan dengan beberapa kemungkinan komunikasi dan estetik. Bahasa ibunda digunakan dalam karya seni.

Menjelang akhir pendidikan sekolah rendah, kanak-kanak akan bersedia untuk melanjutkan pelajaran, tahap kecekapan membaca yang diperlukan, perkembangan pertuturan akan dicapai, tindakan sejagat akan terbentuk yang mencerminkan kemerdekaan pendidikan dan minat kognitif.

Graduan akan menguasai teknik membaca, kaedah memahami karya yang dibaca dan didengari, kaedah analisis asas, tafsiran dan transformasi seni, sains popular dan teks pendidikan. Mereka akan belajar secara bebas memilih kesusasteraan yang diminati, menggunakan kamus dan buku rujukan, menyedari diri mereka sebagai pembaca yang cekap yang mampu melakukan aktiviti kreatif.

Murid-murid sekolah akan belajar menjalankan dialog dalam pelbagai situasi komunikatif, mematuhi peraturan etika pertuturan, dan mengambil bahagian dalam perbincangan kerja yang didengar (dibaca). Mereka akan mengarang monolog ringkas tentang karya (watak, peristiwa), menyampaikan kandungan teks secara lisan mengikut rancangan, mengarang teks naratif pendek dengan unsur penaakulan dan huraian. Graduan akan belajar mendeklamasikan (membaca dengan hati) puisi. Mereka akan berpeluang belajar cara membuat persembahan di hadapan khalayak yang biasa (rakan sebaya, ibu bapa, guru) bersama mesej kecil menggunakan siri ilustrasi (poster, pembentangan).

Lulusan sekolah rendah akan memperoleh kemahiran asas dalam bekerja dengan kesusasteraan sains pendidikan dan popular, akan mencari dan menggunakan maklumat untuk kerja amali.

Graduan akan menguasai asas aktiviti komunikatif, pada tahap praktikal, menyedari kepentingan bekerja dalam kumpulan dan menguasai peraturan kerja kumpulan.

Graduan akan belajar:

menyedari kepentingan membaca untuk pembelajaran lanjut, pembangunan diri; melihat membaca, dengan mengambil kira tujuannya, sebagai sumber pengalaman estetik, moral, kognitif (pemerolehan pengalaman membaca, mencari fakta dan pertimbangan, hujah, maklumat lain);

membaca (dengan lantang) karya prosa yang boleh diakses secara ekspresif untuk usia tertentu dan mendeklamasikan karya puitis selepas persiapan awal ( sahaja untuk teks sastera);

menggunakan pelbagai jenis bacaan: pengenalan, mengkaji, melihat, mencari / terpilih - sesuai dengan tujuan membaca ( untuk semua jenis teks);

menavigasi kandungan fiksyen dan teks sains popular, fahami maksudnya (apabila membaca dengan kuat dan kepada diri sendiri, sambil mendengar):

- untuk teks sastera: menentukan idea utama dan wira kerja; menentukan peristiwa utama dan menetapkan urutannya; tajuk teks, menyampaikan idea utama teks dalam tajuk; cari dalam teks maklumat yang diperlukan (maklumat konkrit, fakta, huraian), diberikan secara eksplisit; tanya soalan tentang kandungan kerja dan jawabnya, mengesahkan jawapan dengan contoh dari teks; menerangkan maksud sesuatu perkataan berdasarkan konteks, menggunakan kamus dan kesusasteraan rujukan lain;

- : menentukan kandungan utama teks; tajuk teks singkatan mencerminkan kandungan utama teks dalam tajuk; cari dalam teks maklumat yang diperlukan (maklumat khusus, fakta, perihalan fenomena, proses), diberikan secara eksplisit; tanya soalan tentang kandungan teks dan jawabnya, mengesahkan jawapan dengan contoh dari teks; menerangkan maksud sesuatu perkataan berdasarkan konteks, menggunakan kamus dan kesusasteraan rujukan lain;

gunakan teknik paling mudah untuk menganalisis pelbagai jenis teks:

- untuk teks sastera: bahagikan teks kepada bahagian, beri tajuk; buat rancangan mudah; untuk mewujudkan hubungan antara peristiwa, fakta, tindakan, pemikiran, perasaan watak, berdasarkan kandungan teks;

- untuk teks sains popular: bahagikan teks kepada bahagian, beri tajuk; buat rancangan mudah; mewujudkan hubungan antara fakta individu, peristiwa, fenomena, penerangan, proses dan antara bahagian individu teks, berdasarkan kandungannya;

menggunakan pelbagai bentuk tafsiran kandungan teks:

- untuk teks sastera: merumus kesimpulan mudah berdasarkan kandungan teks; mentafsir teks berdasarkan beberapa genre, struktur, ciri linguistiknya; mewujudkan perkaitan, perhubungan yang tidak diungkapkan secara langsung dalam teks, contohnya, menghubungkaitkan situasi dan perbuatan watak, menjelaskan (menjelaskan) perbuatan watak, berdasarkan kandungan teks;

- untuk teks sains popular: merumus kesimpulan mudah berdasarkan teks; mewujudkan hubungan, hubungan yang tidak dinyatakan secara langsung dalam teks, contohnya, menerangkan fenomena alam, menerangkan peristiwa yang diterangkan, mengaitkannya dengan kandungan teks;

menavigasi kandungan moral apa yang dibaca, membuat kesimpulan secara bebas, mengaitkan tindakan watak dengan standard moral ( sahaja untuk artierteks);

menyampaikan kandungan teks yang dibaca atau didengar, dengan mengambil kira kekhususan teks, dalam bentuk penceritaan semula (penuh atau pendek) ( untuk semua jenis teks);

mengambil bahagian dalam perbincangan teks yang didengar / dibaca (menanyakan soalan, menyatakan dan mewajarkan pendapat mereka sendiri, mematuhi peraturan etika pertuturan dan peraturan bekerja dalam kumpulan), berdasarkan teks atau pengalaman mereka sendiri ( untuk semua jenis teks).

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

Puaskan minat pembaca dan peroleh pengalaman membaca;

secara sedar memilih jenis bacaan (pengantar, belajar, terpilih, carian) bergantung pada tujuan membaca;

untuk membezakan pada tahap praktikal jenis teks (fiksyen dan sains popular), berdasarkan ciri-ciri setiap jenis teks;

memahami nilai estetika dan moral teks sastera dan menyatakan pendapat mereka sendiri;

menyatakan pertimbangan mereka sendiri tentang karya yang dibaca (didengarkan), buktikan dan sahkan dengan fakta dengan merujuk kepada teks;

mengarang cerita lisan secara analogi (penceritaan, penaakulan, huraian).

Bulatan bacaan kanak-kanak (untuk semua jenis teks)

Graduan akan belajar:

pilih buku di perpustakaan mengenai topik tertentu atau atas permintaan anda sendiri;

mengekalkan senarai buku yang dibaca untuk menggunakannya dalam aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler, termasuk untuk merancang kalangan membaca anda;

karang anotasi dan ulasan ringkas tentang kerja yang dibaca mengikut sampel yang diberikan.

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

bekerja dengan katalog tematik;

bekerja dengan majalah berkala kanak-kanak;

tulis ulasan buku yang telah anda baca (dalam bentuk percuma).

Propaedeutik sastera (hanya untuk teks sastera)

Graduan akan belajar:

mengenali beberapa ciri tersendiri karya seni (pada contoh imej dan cara artistik ekspresif artistik);

untuk membezakan pada tahap praktikal teks prosa daripada teks puisi, untuk memberi contoh teks prosa dan puisi;

membezakan antara karya seni pelbagai genre (cerita, dongeng, dongeng, teka-teki, peribahasa), berikan contoh karya ini.

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

menganggap sastera sebagai aseni, berikan contoh manifestasi fiksyen dalam karya;

mencari cara ekspresi artistik (metafora, julukan);

membandingkan, membandingkan, membuat analisis asas pelbagai teks, menggunakan beberapa konsep sastera (cerita rakyat dan sastera pengarang, struktur teks, wira, pengarang) dan cara ekspresi artistik (perbandingan, personifikasi, metafora, julukan);

menentukan kedudukan watak teks sastera, kedudukan pengarang teks sastera.

Aktiviti kreatif (hanya untuk teks fiksyen)

Graduan akan belajar:

cipta dengan analogi teks anda sendiri dalam genre cerita dongeng dan teka-teki;

memulihkan teks, menambah permulaan atau penghujungnya, atau menambahnya dengan peristiwa;

mengarang cerita lisan berdasarkan pengeluaran semula lukisan oleh artis dan / atau berdasarkan pengalaman peribadi;

mengarang cerita lisan berdasarkan karya yang dibaca, dengan mengambil kira tugas komunikatif (untuk penerima yang berbeza).

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

memimpin cerita (atau narasi) berdasarkan plot karya sastera yang terkenal, menambah dan / atau mengubah kandungannya, contohnya, menceritakan karya sastera terkenal bagi pihak salah satu watak atau objek tidak bernyawa;

mencipta satu siri ilustrasi dengan teks pendek mengenai kandungan karya yang dibaca (didengar);

bekerja dalam kumpulan, mencipta senario dan mementaskan karya seni yang dibaca (didengar, dibuat secara bebas).

Pendidikan literasi

Fonetik. Bunyi ucapan. Kesedaran tentang kesatuan gubahan bunyi perkataan dan maknanya. Mewujudkan bilangan dan urutan bunyi dalam sesuatu perkataan. Perbandingan perkataan yang berbeza dalam satu atau lebih bunyi.

Suku kata ialah unit sebutan terkecil. Membahagi perkataan kepada suku kata. Penentuan tempat tekanan.

Seni grafik. Membezakan antara bunyi dan huruf: huruf sebagai tanda bunyi. Menguasai kaedah kedudukan menetapkan bunyi dengan huruf. Huruf vokal sebagai penunjuk kekerasan-kelembutan konsonan. Fungsi huruf e, yo, yu, i. tanda lembut sebagai penunjuk kelembutan konsonan sebelumnya.

Kenalan dengan abjad Rusia sebagai urutan huruf.

Membaca. Pembentukan kemahiran membaca suku kata (orientasi kepada huruf yang menunjukkan bunyi vokal). Membaca suku kata yang lancar dan membaca keseluruhan perkataan pada kelajuan yang sepadan dengan rentak individu kanak-kanak. Membaca secara sedar perkataan, frasa, ayat dan teks pendek. Membaca dengan intonasi dan jeda mengikut tanda baca. Perkembangan kesedaran dan ekspresi membaca pada bahan teks dan puisi pendek.

Berkenalan dengan bacaan ortoepik (apabila beralih kepada membaca dalam perkataan penuh). Membaca ejaan (sebutan) sebagai alat kawalan diri semasa menulis daripada imlak dan penyalinan.

Perkataan dan ayat.

Membezakan antara perkataan dan ayat. Bekerja dengan ayat: menyerlahkan perkataan, mengubah susunannya.

Perkembangan pertuturan.

Kursus sistematik

Jenis pertuturan dan aktiviti membaca

Ujibakat (mendengar). Persepsi mendengar ucapan yang membunyikan (pernyataan lawan bicara, membaca pelbagai teks). Pemahaman yang mencukupi tentang kandungan ucapan yang berbunyi, kebolehan menjawab soalan tentang kandungan karya yang didengar, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan pernyataan ucapan, kebolehan bertanya soalan tentang pendidikan, kognitif saintifik. dan karya seni yang didengari.

Membaca

Membaca dengan kuat. Peralihan beransur-ansur daripada suku kata kepada lancar bacaan betul yang bermakna dengan lantang dalam keseluruhan perkataan (kelajuan membaca mengikut kadar bacaan individu), peningkatan secara beransur-ansur dalam kelajuan membaca. Tetapkan kepada kadar kefasihan biasa untuk pembaca, membolehkan dia memahami teks. Pematuhan dengan norma bacaan ortoepik dan intonasi. Membaca ayat dengan tanda baca intonasi. Memahami ciri semantik teks pelbagai jenis dan jenis, menyampaikannya dengan bantuan intonasi.

Membaca untuk diri sendiri. Kesedaran tentang maksud karya apabila membaca untuk diri sendiri (karya boleh diakses dari segi volum dan genre). Penentuan jenis bacaan (belajar, pengenalan, tontonan, terpilih). Keupayaan untuk mencari maklumat yang diperlukan dalam teks. Memahami ciri-ciri pelbagai jenis bacaan: fakta, huraian, penambahan pada kenyataan, dsb.

Bekerja dengan pelbagai jenis teks.

budaya bibliografi. Buku itu adalah sejenis seni yang istimewa. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Buku pertama dalam bahasa Rusia dan permulaan percetakan buku (pandangan umum). Buku ini adalah pendidikan, artistik, rujukan. Elemen buku: kandungan atau jadual kandungan, halaman tajuk, abstrak, ilustrasi. Jenis maklumat dalam buku: saintifik, artistik (berdasarkan penunjuk luaran buku, rujukan dan bahan ilustrasi).

Jenis buku (penerbitan): karya buku, koleksi buku, karya terkumpul, terbitan berkala, penerbitan rujukan (buku rujukan, kamus, ensiklopedia).

Bekerja dengan teks karya seni. Memahami tajuk karya, hubungannya yang mencukupi dengan kandungan. Menentukan ciri-ciri teks sastera: keaslian cara ekspresif bahasa (dengan bantuan guru). Kesedaran bahawa cerita rakyat adalah ekspresi peraturan dan hubungan moral manusia sejagat.

Ciri-ciri wira karya menggunakan cara artistik ekspresi teks ini. Mencari perkataan dan ungkapan dalam teks yang mencirikan wira dan peristiwa itu. Analisis (dengan bantuan guru), motif perbuatan watak. Perbandingan tindakan wira dengan analogi atau sebaliknya. Pengenalpastian sikap pengarang terhadap wira berdasarkan analisis teks, markah pengarang, nama watak.

Bekerja dengan pendidikan, sains popular dan teks lain. Memahami tajuk karya; hubungan yang sesuai dengan kandungannya. Menentukan ciri teks pendidikan dan sains popular (pemindahan maklumat). Memahami individu, ciri paling umum teks epik, legenda, cerita alkitabiah (dari serpihan atau teks pendek). Berkenalan dengan teknik paling mudah untuk menganalisis pelbagai jenis teks: mewujudkan hubungan sebab akibat. Tentukan idea utama teks. Membahagikan teks kepada bahagian. Definisi mikrotema. Kata kunci atau kata kunci. Pembinaan algoritma untuk penghasilan semula teks. Pengeluaran semula teks berdasarkan kata kunci, model, skema. Penceritaan semula teks secara terperinci. Penceritaan semula teks secara ringkas (menyerlahkan kandungan utama teks).

Penulisan (budaya penulisan)

Bulatan Membaca Kanak-kanak

Propaedeutik sastera (praktikal pembangunan)

Aktiviti kreatif pelajar (berdasarkan karya sastera)

penciptaan teks anda sendiri berdasarkan karya seni (teks mengikut analogi), pengeluaran semula lukisan oleh artis, pada siri ilustrasi untuk karya atau berdasarkan pengalaman peribadi.

Perancangan tematik dengan definisi jenis utama aktiviti pendidikan pelajar

	Perancangan bertema	Ciri-ciri aktiviti pelajar
Pendidikan literasi
Membaca (92 jam)
Fonetik
Bunyi ucapan. Kualiti bunyi yang bermakna. Analisis bunyi perkataan. Perbandingan perkataan yang berbeza dalam satu bunyi. Bekerja dengan model: membina model komposisi bunyi perkataan. Pemilihan perkataan yang sepadan dengan model yang diberikan. Vokal dan konsonan. Fungsi deria bagi konsonan keras dan lembut. Konsonan bersuara dan tidak bersuara. Suku kata ialah unit sebutan terkecil. tekanan.	Bunyi ucapan. Kesedaran tentang kesatuan gubahan bunyi perkataan dan maknanya. Mewujudkan bilangan dan urutan bunyi dalam sesuatu perkataan. Perbandingan perkataan yang berbeza dalam satu atau lebih bunyi. Penyusunan model bunyi perkataan. Perbandingan pola perkataan yang berbeza. Pemilihan perkataan untuk model tertentu. Bezakan antara vokal dan konsonan, vokal tertekan dan tidak tertekan, konsonan keras dan lembut, bersuara dan pekak. Suku kata ialah unit sebutan terkecil. Membahagi perkataan kepada suku kata. Penentuan tempat tekanan. Peranan semantik tekanan.	Membiak sampel pemilihan bunyi intonasi yang ditentukan oleh guru dalam sesuatu perkataan. Kumpulan (kelaskan) perkataan mengikut bunyi pertama (terakhir), mengikut kehadiran yang rapat dalam hubungan akustik-artikulasi. Cari dalam puisi, komposisi bunyi perkataan dengan bunyi yang diberikan. Simulasikan komposisi bunyi perkataan. menghubungkaitkan perkataan kepada pola yang sepadan. angkat perkataan kepada skema tekanan suku kata yang diberikan. Kawal peringkat kerja mereka, menilai proses dan hasil tugas. Terangkan kerja (fungsi) vokal sebagai penunjuk kekerasan atau kelembutan konsonan sebelumnya. menghubungkaitkan membaca perkataan dengan gambar.
Perkataan dan ayat
Perkataan sebagai objek kajian, bahan untuk analisis. Maksud perkataan. Perkataan dan ayat. Bekerja dengan ayat: menyerlahkan perkataan, mengubah susunannya, menyebarkan dan mengurangkan ayat. Huruf besar pada permulaan ayat, dalam kata nama khas. Tanda baca di hujung ayat.	Persepsi perkataan sebagai objek kajian, bahan untuk analisis. pemerhatian terhadap makna sesuatu perkataan. Membezakan antara perkataan dan ayat. Bekerja dengan ayat: menyerlahkan perkataan, mengubah susunannya. intonasi dalam ayat. Memodelkan ayat mengikut intonasi yang diberikan. Huruf besar pada permulaan ayat, dalam kata nama khas. Tanda baca di hujung ayat.	takrifkan(mencari) perkataan yang dimaksudkan dengan makna leksikalnya. Simulasikan tawaran. Bina ayat dengan perkataan yang diberi. Hapus kira teks cacat dengan pelarasan selarinya.
	Membaca
Pembentukan kemahiran membaca suku kata (orientasi kepada huruf yang menunjukkan bunyi vokal). Membaca suku kata yang lancar dan membaca keseluruhan perkataan pada kelajuan yang sepadan dengan rentak individu kanak-kanak. Membaca secara sedar perkataan, frasa, ayat dan teks pendek. Membaca dengan intonasi dan jeda mengikut tanda baca. Perkembangan kesedaran dan ekspresi membaca pada bahan teks dan puisi pendek. Berkenalan dengan bacaan ortoepik (apabila beralih kepada membaca dalam perkataan penuh). Membaca ejaan (sebutan) sebagai alat kawalan diri semasa menulis daripada imlak dan penyalinan.	Menguasai cara membaca suku kata langsung (orientasi kepada huruf yang menunjukkan bunyi vokal). Penghasilan semula bentuk bunyi perkataan mengikut rakaman hurufnya (membaca). Mempraktikkan teknik membaca. Usahakan kesedaran membaca perkataan, ayat, teks pendek. Membaca dengan intonasi dan jeda mengikut tanda baca. Terdapat dua jenis bacaan - ejaan dan ortoepik. Membaca ejaan (sebutan) sebagai alat kawalan diri semasa menulis daripada imlak dan penyalinan. Pembacaan ortoepik sebagai pengeluaran semula bentuk bunyi perkataan mengikut notasi hurufnya, dengan mengambil kira peraturan ortoepik apabila beralih kepada membaca dalam perkataan.	Membiak bentuk bunyi perkataan mengikut tatatanda hurufnya. Bandingkan membaca perkataan dengan gambar, yang menggambarkan objek yang sepadan. Menganalisis: cari perkataan yang sepadan dengan nama subjek. Sambungkan permulaan dan akhir ayat dengan berdasarkan maksud ayat tersebut. Cari perkataan yang hilang dalam ayat, memberi tumpuan kepada maksud ayat. Lengkapkan ayat yang belum selesai berdasarkan maksud umum ayat tersebut. Menganalisis teks: memahami maksud apa yang dibaca, menjawab soalan pada teks yang dibaca, mencari maklumat yang terkandung dalam teks, menentukan idea utama karya yang dibaca. Bandingkan dua jenis bacaan: ejaan dan ortoepik - mengikut matlamat.
Perkembangan pertuturan
Pemahaman teks yang dibaca dengan membaca bebas dengan lantang dan dengan mendengarnya. Kompilasi cerpen yang bersifat naratif berdasarkan rangkaian gambar plot, bahan daripada permainan sendiri, aktiviti, pemerhatian.	Pemahaman teks yang dibaca dengan membaca bebas dengan lantang dan dengan mendengarnya. Kompilasi cerpen yang bersifat naratif berdasarkan rangkaian gambar plot, bahan daripada permainan sendiri, aktiviti, pemerhatian.	Karang teks berdasarkan siri gambar plot. Huraikan kes daripada kehidupannya sendiri, pemerhatian dan pengalamannya. Menyertai dalam dialog pendidikan, menilai proses dan hasil penyelesaian tugas komunikatif. hidupkan dalam kerja kumpulan yang berkaitan dengan komunikasi. menceritakan semula kandungan teks berdasarkan soalan guru. Tetapkan soalan kognitif untuk guru dan rakan sekelas. membuktikan pendapat sendiri.
Kursus sistematik
Ujibakat (mendengar) (30-40 jam)
Persepsi mendengar ucapan yang membunyikan (pernyataan lawan bicara, membaca pelbagai teks). Kefahaman yang mencukupi tentang kandungan ucapan yang berbunyi, kebolehan menjawab soalan tentang kandungan karya yang didengar, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan pernyataan ucapan, kebolehan bertanya soalan tentang pendidikan, saintifik, kognitif. dan karya seni yang didengari.	Persepsi mendengar ucapan yang membunyikan (pernyataan lawan bicara, mendengar pelbagai teks). Pemahaman yang mencukupi tentang kandungan ucapan yang berbunyi, kebolehan menjawab soalan tentang kandungan karya yang didengar, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan penyataan ucapan, kebolehan bertanya tentang pendidikan yang didengar, saintifik, pendidikan. dan karya seni. Pembangunan keupayaan untuk memerhatikan ekspresi ucapan, keanehan gaya pengarang.	Perceive oleh telinga, karya seni dari genre yang berbeza yang dilakukan oleh seorang guru, pelajar, sarjana perkataan artistik; menjawab soalan tentang kandungan teks sastera, mencerminkan idea pengarang utama, menilai reaksi emosi mereka. Perceive teks latihan: tentukan matlamat, reka bentuk(mensimulasikan) algoritma untuk menyelesaikan tugas latihan (pilih dana yang diperlukan untuk mendapatkan keputusan, membina urutan tindakan pendidikan), menilai kemajuan dan hasil tugas. mencirikan ciri-ciri karya seni yang didengar: tentukan genre, dedahkan urutan perkembangan plot, huraikan watak. Bandingkan jawapan mereka dengan jawapan rakan sekelas dan menilai penyataan mereka sendiri dan orang lain tentang sesuatu karya seni
Membaca (190-225 jam)
Membaca dengan kuat. Peralihan beransur-ansur daripada suku kata kepada lancar bacaan betul yang bermakna dengan lantang dalam keseluruhan perkataan (kelajuan membaca mengikut kadar bacaan individu), peningkatan secara beransur-ansur dalam kelajuan membaca. Tetapkan kepada kadar kefasihan biasa untuk pembaca, membolehkan dia memahami teks. Pematuhan dengan norma bacaan ortoepik dan intonasi. Membaca ayat dengan tanda baca intonasi. Memahami ciri semantik teks pelbagai jenis dan jenis, menyampaikannya dengan bantuan intonasi. Membaca untuk diri sendiri. Kesedaran tentang maksud karya apabila membaca untuk diri sendiri (karya boleh diakses dari segi volum dan genre). Penentuan jenis bacaan (belajar, pengenalan, tontonan, terpilih). Keupayaan untuk mencari maklumat yang diperlukan dalam teks. Memahami ciri-ciri pelbagai jenis bacaan: fakta, huraian, penambahan pada kenyataan, dsb.	Membaca dengan kuat. Orientasi kepada pembangunan budaya pertuturan pelajar, pembentukan kemahiran dan kebolehan komunikatif dan pertuturan mereka. Peralihan beransur-ansur daripada suku kata kepada bacaan lancar, bermakna, betul dengan lantang dalam keseluruhan perkataan. Kepantasan membaca, membolehkan anda memahami teks. Peningkatan secara beransur-ansur dalam kelajuan membaca. Pematuhan dengan norma bacaan ortoepik dan intonasi. Membaca ayat dengan tanda baca intonasi. Memahami ciri semantik teks pelbagai jenis dan jenis, menyampaikannya dengan bantuan intonasi. Perkembangan telinga puitis. Pendidikan responsif estetik terhadap kerja. Keupayaan untuk bersedia secara bebas untuk membaca ekspresif teks kecil (pilih nada dan kadar bacaan, tentukan tekanan logik dan jeda). Membangunkan keupayaan untuk bergerak daripada membaca dengan kuat kepada membaca secara senyap. Membaca untuk diri sendiri. Kesedaran tentang maksud karya apabila membaca untuk diri sendiri (karya boleh diakses dari segi volum dan genre). Penentuan jenis bacaan (kajian, pengenalan, tontonan, selektif), keupayaan untuk mencari maklumat yang diperlukan dalam teks, memahami ciri-cirinya. Memahami ciri-ciri pelbagai jenis bacaan: fakta, huraian, penambahan pada kenyataan, dsb.	Baca dengan kuat suku kata, perkataan, ayat; lancar membaca keseluruhan perkataan. Tingkatkan kelajuan membaca secara beransur-ansur mengikut kebolehan individu pelajar. Baca teks dengan intonasi yang menonjolkan tanda baca. Membaca karya sastera secara ekspresif, menggunakan intonasi, jeda, tempo sesuai dengan ciri-ciri teks sastera. Baca karya seni (serpihannya) mengikut peranan. mengaji pantun.
Bekerja dengan pelbagai jenis teks
Idea umum tentang pelbagai jenis teks: fiksyen, pendidikan, sains popular - dan perbandingannya. Menentukan tujuan mencipta jenis teks ini. Ciri-ciri teks cerita rakyat. Pembangunan praktikal keupayaan untuk membezakan teks daripada satu set ayat. Meramalkan kandungan buku mengikut tajuk dan reka bentuknya. Takrif bebas topik, idea utama, struktur teks; pembahagian teks kepada bahagian semantik, tajuknya. Keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis maklumat. Penyertaan dalam perbincangan kolektif: keupayaan untuk menjawab soalan, bercakap mengenai topik, mendengar ucapan rakan-rakan, menambah jawapan semasa perbualan, menggunakan teks. Menarik bahan rujukan dan ilustrasi dan visual. budaya bibliografi. Buku itu adalah sejenis seni yang istimewa. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Pertama buku dalam bahasa Rus' dan permulaan percetakan buku (idea umum). Buku ini adalah pendidikan, artistik, rujukan. Elemen buku: kandungan atau jadual kandungan, halaman tajuk, abstrak, ilustrasi. Jenis maklumat dalam buku: saintifik, artistik (berdasarkan penunjuk luaran buku, rujukan dan bahan ilustrasi). Jenis buku (penerbitan): buku kerja, buku koleksi, karya terkumpul, terbitan berkala, penerbitan rujukan (buku rujukan, kamus, ensiklopedia). Memahami tajuk karya, hubungannya yang mencukupi dengan kandungan. Menentukan ciri-ciri teks sastera: keaslian cara ekspresif bahasa (dengan bantuan guru). Kesedaran bahawa cerita rakyat adalah ekspresi peraturan dan hubungan moral manusia sejagat. Memahami kandungan moral apa yang dibaca, memahami motivasi tingkah laku watak, menganalisis tindakan watak dari sudut standard moral. Kesedaran tentang konsep "Tanah Air", idea tentang manifestasi cinta untuk Tanah Air dalam kesusasteraan orang yang berbeza (mengenai contoh rakyat Rusia). Persamaan tema, idea, wira dalam cerita rakyat pelbagai bangsa. Pengeluaran semula teks secara bebas menggunakan cara bahasa yang ekspresif: pengeluaran semula episod secara berurutan menggunakan perbendaharaan kata khusus untuk kerja yang diberikan (mengenai soalan guru), cerita berdasarkan ilustrasi, menceritakan semula. Ciri-ciri wira karya menggunakan cara artistik ekspresi teks ini. Mencari perkataan dan ungkapan dalam teks yang mencirikan wira dan peristiwa itu. Analisis (dengan bantuan guru), motif perbuatan watak. Perbandingan tindakan wira dengan analogi atau sebaliknya. Pengenalpastian sikap pengarang terhadap wira Ciri-ciri wira kerja. Potret, watak pahlawan, diungkapkan melalui tindakan dan ucapan. Menguasai pelbagai jenis penceritaan semula teks sastera: terperinci, terpilih dan ringkas (penyampaian idea utama). Penceritaan semula terperinci teks: definisi idea utama serpihan, menonjolkan kata kunci atau kata kunci, tajuk, penceritaan semula terperinci episod; membahagikan teks kepada beberapa bahagian, menentukan idea utama setiap bahagian dan keseluruhan teks, mengepalai setiap bahagian dan keseluruhan teks, merangka rancangan dalam bentuk ayat nominal daripada teks, dalam bentuk soalan, dalam bentuk pernyataan yang dirumus secara bebas. Penceritaan semula selektif bebas mengikut serpihan yang diberikan: pencirian wira karya (pemilihan perkataan, ungkapan dalam teks, membolehkan untuk mengarang cerita tentang wira), perihalan adegan tindakan (pemilihan kata-kata, ungkapan dalam teks, membenarkan untuk mengarang huraian ini berdasarkan teks). Pengasingan dan perbandingan episod daripada karya yang berbeza mengikut kesamaan situasi, pewarnaan emosi, sifat tindakan watak. Bekerja dengan pendidikan, sains popular dan teks lain. Memahami tajuk karya; hubungan yang sesuai dengan kandungannya. Menentukan ciri teks pendidikan dan sains popular (pemindahan maklumat). Memahami individu, ciri paling umum teks epik, legenda, cerita alkitabiah (dari serpihan atau teks pendek). Berkenalan dengan teknik paling mudah untuk menganalisis pelbagai jenis teks: mewujudkan hubungan sebab akibat. Tentukan idea utama teks. Membahagikan teks kepada bahagian. Definisi mikrotema. Kata kunci atau kata kunci. Pembinaan algoritma untuk penghasilan semula teks. Pengeluaran semula teks berdasarkan kata kunci, model, skema. Penceritaan semula teks secara terperinci. Penceritaan semula teks secara ringkas (menyerlahkan kandungan utama teks).	Idea umum tentang pelbagai jenis teks: fiksyen, pendidikan, sains popular - dan perbandingannya. Menentukan tujuan mencipta jenis teks ini. Ciri-ciri teks cerita rakyat. Keupayaan untuk menavigasi kandungan moral karya seni, untuk merealisasikan intipati tingkah laku watak.. Pembangunan praktikal keupayaan untuk membezakan teks daripada satu set ayat. Meramalkan kandungan buku mengikut tajuk dan reka bentuknya. Penentuan bebas tema dan idea utama kerja mengenai isu struktur teks dan pembahagian bebas teks kepada bahagian semantik, tajuknya. Keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis maklumat. Penyertaan dalam perbincangan kolektif: keupayaan untuk menjawab soalan, bercakap mengenai topik, mendengar ucapan rakan-rakan, menambah jawapan semasa perbualan, menggunakan teks. Penglibatan bahan rujukan dan ilustrasi dan visual. Budaya bibliografi Buku itu adalah sejenis seni yang istimewa. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Idea umum buku pertama di Rus' dan permulaan percetakan. Buku ini adalah pendidikan, artistik, rujukan. Elemen buku: kandungan atau jadual kandungan, halaman tajuk, abstrak, ilustrasi. Keupayaan untuk menulis anotasi. Jenis maklumat dalam buku: saintifik, artistik (berdasarkan penunjuk luaran buku, rujukannya dan bahan ilustrasi. Jenis buku (penerbitan): buku kerja, buku koleksi, karya terkumpul, terbitan berkala, penerbitan rujukan (buku rujukan, kamus, ensiklopedia). Bebas pemilihan buku berdasarkan senarai cadangan, kabinet fail, membuka akses kepada buku kanak-kanak di perpustakaan, abjad dan tematik direktori. Penggunaan bebas kamus yang sesuai dengan umur dan lain-lain sastera rujukan. Bekerja dengan teks karya seni. Menentukan ciri-ciri teks sastera: keaslian cara ekspresif bahasa (dengan bantuan guru). Memahami tajuk karya, hubungannya yang mencukupi dengan kandungan. Kesedaran bahawa cerita rakyat adalah ekspresi peraturan dan hubungan moral manusia sejagat. Memahami kandungan moral dan estetika karya yang dibaca, memahami motivasi tingkah laku watak, menganalisis tindakan watak dari sudut standard moral. Kesedaran tentang konsep "Tanah Air", idea tentang manifestasi cinta untuk Tanah Air dalam kesusasteraan orang yang berbeza (mengenai contoh rakyat Rusia). Persamaan dengan mereka idea dan wira dalam cerita rakyat pelbagai kaum. Pengeluaran semula teks secara bebas menggunakan cara ekspresif bahasa (sinonim, antonim, perbandingan, julukan), pengeluaran semula episod secara berurutan menggunakan perbendaharaan kata khusus untuk kerja tertentu (mengenai soalan guru), cerita berdasarkan ilustrasi, menceritakan semula. Ciri-ciri wira karya menggunakan cara artistik dan ekspresif teks ini. Mencari perkataan dan ungkapan dalam teks yang mencirikan wira dan peristiwa. Analisis (dengan bantuan guru) perbuatan watak dan motifnya. Perbandingan tindakan wira dengan analogi atau sebaliknya. Ciri-ciri wira kerja: potret, watak, dinyatakan melalui tindakan dan ucapan. Pengenalpastian sikap pengarang terhadap wira berdasarkan analisis teks, markah pengarang, nama watak. Menguasai pelbagai jenis penceritaan semula teks sastera: terperinci, terpilih dan ringkas (penyampaian idea utama). Penceritaan semula teks secara terperinci (membahagikan teks kepada bahagian, menentukan idea utama setiap bahagian dan keseluruhan teks, mengepalai setiap bahagian dan keseluruhan teks): menentukan idea utama serpihan, menonjolkan sokongan atau kata kunci, tajuk; merangka rancangan (dalam bentuk ayat nominal daripada teks, dalam bentuk soalan, dalam bentuk pernyataan yang dirumus sendiri) dan, berdasarkannya, penceritaan semula terperinci keseluruhan teks. Penceritaan semula selektif bebas serpihan yang diberikan: pencirian wira kerja (pilihan perkataan, ungkapan dalam teks, membolehkan untuk mengarang cerita tentang wira), perihalan adegan (pilihan perkataan, ungkapan dalam teks, membenarkan untuk mengarang huraian ini berdasarkan teks). Pengasingan dan perbandingan episod daripada karya yang berbeza mengikut kesamaan situasi, pewarnaan emosi, sifat tindakan watak. Perkembangan pemerhatian semasa membaca teks puisi. Perkembangan keupayaan untuk menjangka (meramal) perjalanan perkembangan plot, urutan peristiwa. Bekerja dengan sains popular, teks pendidikan dan lain-lain. Memahami tajuk karya, hubungan yang mencukupi dengan kandungannya. Menentukan ciri teks pendidikan dan sains popular (pemindahan maklumat). Memahami individu, ciri paling umum teks epik, legenda, cerita alkitabiah (dari serpihan atau teks pendek). Berkenalan dengan kaedah paling mudah untuk menganalisis pelbagai jenis teks: mewujudkan hubungan sebab-akibat, menentukan idea utama teks. Membahagikan teks kepada bahagian. Definisi mikrotema. Kata kunci atau kata kunci. Pembinaan algoritma untuk penghasilan semula teks. Pengeluaran semula teks berdasarkan kata kunci, model, skema. Penceritaan semula teks secara terperinci. Penceritaan semula teks secara ringkas (menyerlahkan kandungan utama teks). Keupayaan untuk bekerja dengan tugas pendidikan, merumuskan soalan dan bahan rujukan.	mencirikan teks: mewakili, mencadangkan (menjangka) teks mengikut tajuk, topik, ilustrasi; tentukan tema, idea utama kerja; temui dalam teks bukti pemikiran dan perasaan pengarang. Bandingkan teks (pendidikan, seni, sains popular): tentukan genre, ciri-ciri menonjol, menganalisis struktur, cara kiasan. Bandingkan karya pelbagai genre. Karang pelan teks: bahagikan teks kepada bahagian, tajuk setiap bahagian, serlahkan kata kunci, tentukan idea utama kerja (pertama dengan bantuan guru, kemudian secara bebas). menceritakan semula teks karya seni: terperinci ( mengambil kira semua jalan cerita); secara ringkas ( ringkas, menonjolkan jalan cerita utama); secara selektif(serpihan berasingan, huraikan wira kerja). mencirikan buku: menganalisis struktur (kulit muka, halaman tajuk, ilustrasi, jadual kandungan).
Budaya komunikasi lisan (100-110 jam)
Bertutur (budaya komunikasi pertuturan) Kesedaran dialog sebagai satu jenis ucapan. Ciri-ciri komunikasi dialogik: memahami soalan, menjawabnya dan bertanya soalan secara bebas dalam teks; mendengar, tanpa mencelah, lawan bicara dan dengan cara yang sopan menyatakan pandangan mereka tentang kerja yang dibincangkan (teks pendidikan, saintifik, pendidikan, seni). Bukti pandangan sendiri berdasarkan teks atau pengalaman sendiri. Menggunakan norma etika pertuturan dalam komunikasi ekstrakurikuler. Mengenali keistimewaan adab kebangsaan berdasarkan karya cerita rakyat. Bekerja dengan perkataan (pengiktirafan makna langsung dan kiasan perkataan, kekaburannya), penambahan semula perbendaharaan kata aktif yang bertujuan. Monolog sebagai satu bentuk ujaran. Pernyataan ucapan monolog jilid kecil berdasarkan teks pengarang, mengenai topik yang dicadangkan atau dalam bentuk (bentuk) jawapan kepada soalan. Refleksi idea utama teks dalam pernyataan. Penghantaran kandungan yang dibaca atau didengar, dengan mengambil kira kekhususan sains popular, teks pendidikan dan seni. Pemindahan tanggapan (dari kehidupan seharian, dari karya seni, karya seni halus) dalam cerita (huraian, penaakulan, penceritaan). Pembinaan kendiri rancangan kenyataan sendiri. Pemilihan dan penggunaan cara ekspresif bahasa (sinonim, antonim, perbandingan), dengan mengambil kira ciri-ciri pernyataan monolog. Gubahan lisan sebagai kesinambungan karya yang dibaca, jalan cerita individunya, cerpen berdasarkan lukisan atau topik tertentu.	Kebolehan bertutur (budaya komunikasi pertuturan). Kesedaran dialog sebagai satu jenis ucapan. Ciri komunikasi dialog: keupayaan untuk memahami soalan, menjawabnya dan bertanya soalan secara bebas dalam teks; mendengar dengan teliti, tanpa mencelah, lawan bicara dan dengan cara yang sopan menyatakan pandangan mereka tentang kerja yang dibincangkan (seni, pendidikan, saintifik dan pendidikan); teks). Keupayaan untuk bersikap baik kepada lawan bicara Bukti pandangan sendiri berdasarkan teks atau pengalaman peribadi. Menggunakan norma etika pertuturan dalam proses ekstrakurikuler komunikasi. Mengenal ciri-ciri adab bernegara berdasarkan cerita rakyat karya sastera. Bekerja dengan perkataan (mengenali makna langsung dan kiasan perkataan, kekaburannya), penambahan semula perbendaharaan kata aktif yang bertujuan. Bekerja dengan kamus. Monolog sebagai satu bentuk ujaran.Keupayaan untuk membina pernyataan ucapan monolog jilid kecil berdasarkan teks pengarang, mengenai topik yang dicadangkan atau dalam bentuk jawapan kepada soalan. Pembentukan ucapan yang betul dari segi tatabahasa, ekspresi emosi dan kandungan. Refleksi idea utama teks dalam pernyataan. Pemindahan kandungan yang dibaca atau didengar, dengan mengambil kira kekhususan sains popular, teks pendidikan dan seni. Pemindahan tanggapan (dari kehidupan seharian, karya seni, seni halus) dalam cerita (huraian, penaakulan, penceritaan). Pembinaan kendiri rancangan kenyataan sendiri. Pemilihan dan penggunaan cara ekspresif (sinonim, antonim, perbandingan), dengan mengambil kira ciri-ciri pernyataan monolog. Gubahan lisan sebagai kesinambungan karya yang dibaca, jalan cerita individunya, cerpen berdasarkan lukisan atau topik tertentu.	Menyertai dalam dialog: memahami soalan lawan bicara dan menjawabnya mengikut peraturan komunikasi lisan. Merumus ayat tanya menggunakan kata tanya yang sesuai dengan situasi (bagaimana? bila? mengapa? mengapa?). Reka bentuk pernyataan monolog (mengenai topik tertentu): merumus idea utama, memilih bukti, membina teks (penyataan) secara logik dan konsisten, memilih cara ekspresif bahasa. Buat(lisan) teks (cerpen, ulasan, penaakulan) dengan mengambil kira ciri-ciri pendengar.
Budaya ucapan bertulis (20-25 jam)
Norma ucapan bertulis: pematuhan kandungan dengan tajuk (refleksi topik, adegan, watak watak), penggunaan cara ekspresif bahasa (sinonim, antonim, perbandingan) dalam esei mini (narasi, penerangan, penaakulan), cerita mengenai topik tertentu, ulasan.	Norma ucapan bertulis: pematuhan kandungan dengan tajuk (refleksi topik, adegan, watak watak), penggunaan cara ekspresif bahasa dalam ucapan bertulis (sinonim, antonim, perbandingan) dalam esei mini (narasi, penerangan, penaakulan), cerita mengenai topik tertentu, ulasan tentang buku yang anda baca.	takrifkan topik kenyataan bertulis masa depan saya (yang saya ingin bincangkan). takrifkan jenis pernyataan (teks-naratif, teks-penaakulan, teks-huraian), pilih cara ekspresif bahasa yang sesuai sesuai dengan jenis teks. Buat teks bertulis (cerita, ulasan, dll.)
Bulatan Membaca Kanak-kanak
Karya seni rakyat lisan pelbagai orang di Rusia. Karya klasik kesusasteraan Rusia abad ke-19-20, klasik kesusasteraan kanak-kanak, karya domestik moden (dengan mengambil kira sifat multinasional Rusia) dan kesusasteraan asing, boleh diakses oleh persepsi pelajar yang lebih muda. Perwakilan pelbagai jenis buku: sejarah, pengembaraan, fantasi, sains popular, sastera ensiklopedia rujukan; terbitan berkala kanak-kanak (pilihan). Topik utama bacaan kanak-kanak: cerita rakyat pelbagai orang, karya tentang Tanah Air, alam semula jadi, kanak-kanak, adik-beradik kita, baik dan jahat, karya lucu.	Berkenalan dengan warisan budaya dan sejarah Rusia, dengan nilai sejagat. Karya seni rakyat lisan pelbagai kaum Rusia(genre cerita rakyat kecil, cerita rakyat tentang haiwan, rumah tangga dan cerita dongeng rakyat Rusia dan negara asing). Berkenalan dengan puisi A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoy, A.P. Chekhov dan lain-lain klasik kesusasteraan Rusia abad XIX-XX, klasik kesusasteraan kanak-kanak, berkenalan dengan karya domestik moden (dengan mengambil kira sifat multinasional Rusia) dan kesusasteraan asing, boleh diakses oleh persepsi pelajar yang lebih muda. Subjek membaca diperkaya dengan pengenalan mitos Yunani Kuno ke dalam lingkungan pembacaan murid sekolah rendah, kesusasteraan hagiografi dan bekerja tentang pembela dan pertapa Tanah Air. Buku pelbagai jenis: artistik, sejarah, pengembaraan, fantasi, sains popular, rujukan dan kesusasteraan ensiklopedia, terbitan berkala kanak-kanak (secara pilihan). Topik utama bacaan kanak-kanak: cerita rakyat pelbagai orang, karya tentang Tanah Air, alam semula jadi, kanak-kanak, saudara lelaki kita, baik dan jahat, persahabatan, kejujuran, karya lucu.
Propaedeutik sastera
Mencari dalam teks, menentukan makna dalam ucapan artistik(dengan bantuan guru) maksud ekspresif: sinonim, antonim, julukan, perbandingan, metafora, hiperbola. Orientasi dalam konsep sastera: karya seni, imej artistik, seni perkataan, pengarang (pencerita), plot, tema; wira kerja: potret, ucapan, tindakan, pemikirannya; sikap pengarang terhadap hero. Idea umum tentang ciri komposisi pembinaan pelbagai jenis penceritaan: narasi (cerita), penerangan (landskap, potret, dalaman), penaakulan (monolog wira, dialog wira). Ucapan prosa dan puisi: pengiktirafan, perbezaan, menonjolkan ciri-ciri karya puisi (irama, rima). Kepelbagaian genre karya. Bentuk cerita rakyat kecil (lullabies, sajak semaian, peribahasa dan pepatah, teka-teki) - pengiktirafan, perbezaan, definisi makna utama. Cerita dongeng (tentang haiwan, rumah tangga, sihir). Ciri-ciri artistik dongeng: perbendaharaan kata, pembinaan (komposisi). Sastera (pengarang) dongeng. Cerita, puisi, dongeng - idea umum tentang genre, ciri pembinaan dan cara ekspresif.	Menemui dalam teks karya seni, definisi makna dalam pertuturan artistik(dengan bantuan guru) bermakna ekspresif: sinonim, antonim, julukan, perbandingan, metafora, hiperbola Dan memahami maksud mereka. Permulaan orientasi dari segi sastera: karya seni, imej artistik, seni perkataan, pengarang (pencerita), plot (urutan peristiwa), tema. Wira kerja: potret, ucapan, tindakan, pemikiran, sikap pengarang kepada wira. Idea umum tentang ciri membina pelbagai jenis penceritaan: naratif (cerita), penerangan (landskap, potret, dalaman), penaakulan (monolog wira, dialog wira). Perbandingan prosa dan ucapan puitis (pengiktirafan, pembezaan), menonjolkan ciri-ciri karya puisi (irama, rima). Kepelbagaian genre karya. Bentuk cerita rakyat kecil (lullabies, pantun semaian, peribahasa, pepatah, teka-teki): pengiktirafan, perbezaan, definisi makna utama. Cerita tentang haiwan, rumah tangga, sihir. Ciri-ciri artistik dongeng: perbendaharaan kata, pembinaan (komposisi). Sastera (pengarang) dongeng. Cerita, puisi, dongeng - idea umum genre, pemerhatian untuk ciri-ciri pembinaan dan cara ekspresif.
Aktiviti kreatif pelajar (berdasarkan karya sastera)
Tafsiran teks karya sastera dalam aktiviti kreatif pelajar: membaca mengikut peranan, pementasan, dramatisasi; lukisan lisan lisan, berkenalan dengan pelbagai cara bekerja dengan teks yang cacat dan menggunakannya (mewujudkan hubungan sebab akibat, urutan peristiwa: memerhatikan peringkat dalam pelaksanaan tindakan); pembentangan dengan elemen esei, penciptaan teks anda sendiri berdasarkan karya seni (teks mengikut analogi), pengeluaran semula lukisan oleh artis, pada satu siri ilustrasi untuk karya atau berdasarkan pengalaman peribadi	Tafsiran teks karya sastera dalam aktiviti kreatif pelajar: lakonan, pementasan, dramatisasi, lukisan lisan lisan, mengenali pelbagai cara bekerja dengan teks yang cacat dan menggunakannya (mewujudkan hubungan sebab-akibat, urutan peristiwa: pematuhan peringkat dalam pelaksanaan tindakan; pembentangan dengan unsur-unsur esei, mencipta teks anda sendiri berdasarkan karya seni (teks mengikut analogi), pengeluaran semula lukisan oleh artis, pada satu siri ilustrasi untuk karya atau berdasarkan pengalaman peribadi). Perkembangan keupayaan untuk membezakan keadaan alam semula jadi pada masa yang berlainan dalam setahun, mood orang, untuk merumuskan tanggapan mereka dalam ucapan lisan atau bertulis. Bandingkan teks anda dengan huraian teks sastera, cari karya sastera yang sesuai dengan karya anda sendiri mood emosi terangkan pilihan anda.	pentas karya seni (bahagiannya): dibaca mengikut peranan, mengambil bahagian dalam dramatisasi. Untuk menyampaikan ciri-ciri watak menggunakan pelbagai cara ekspresif (nada, tempo, timbre, intonasi pertuturan, mimik muka, gerak isyarat), mise-en-scene.

8 Logistik proses pendidikan.

D - contoh demonstrasi (sekurang-kurangnya satu setiap kelas);

K - set lengkap (untuk setiap pelajar dalam kelas);

F - satu set untuk kerja hadapan (sekurang-kurangnya satu untuk dua pelajar);

P - satu set untuk bekerja dalam kumpulan (satu untuk 5-6 pelajar).

Nama objek dan caralogistik	Kuantiti	Nota
Dana perpustakaan (produk bercetak)
Kit pendidikan dan metodologi untuk bacaan sastera: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Pembacaan sastera. Program kerja. 1-4 kelas. 2 Standard pendidikan rendah dalam bacaan sastera. 3 Contoh kurikulum pendidikan rendah dalam bacaan sastera. Produk bercetak: ABC . Darjah 1: buku teks. untuk pendidikan am institusi: pada 2 petang / V. G. Goretsky [dan lain-lain] Pembacaan sastera. Buku teks. 1 kelas. Pada 2 h. Bahagian 1 / (disusun oleh L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Pembacaan sastera. Buku teks. 1 kelas. Pada 2 h. Bahagian 2 / (disusun oleh L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Pembacaan sastera. Buku teks. Darjah 2 Pada 2 h. Bahagian 1 / (disusun oleh L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Pembacaan sastera. Buku teks. Darjah 2 Pada 2 h. Bahagian 2 / (disusun oleh L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Pembacaan sastera. Buku teks. Darjah 3 Pada 2 h. Bahagian 1 / (disusun oleh L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Pembacaan sastera. Buku teks. Darjah 3 Pada 2 h. Bahagian 2 / (disusun oleh L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Pembacaan sastera. Buku teks. darjah 4. Pada 2 h. Bahagian 1 / (disusun oleh L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Pembacaan sastera. Buku teks. darjah 4. Pada 2 p. Bahagian 2 / (disusun oleh L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Buku kerja dan manual (Siri permulaan yang berjaya) Klimanova L.F. Membaca. Buku kerja. 1 kelas. Goretsky, V. G. Resipi: manual untuk pelajar pendidikan am. institusi: pada 4 pagi Klimanova L.F. Pembaca. Klimanova L.F. Membaca. Buku kerja. Darjah 2 Klimanova L.F. Membaca. Buku kerja. Darjah 3 Klimanova L.F. Membaca. Buku kerja. darjah 4. Alat bantu mengajar Klimanova L.F. Pelajaran membaca sastera. Perkembangan pelajaran. 1-4 kelas. Goretsky, V. G. Panduan metodologi pengajaran literasi dan penulisan: kn. untuk guru / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Pencerahan, 2009. Goretsky, V. G. Pendidikan literasi. Perkembangan pelajaran. Gred 1 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Pencerahan, 2009. Zhirenko, O. E. Pourochnye pembangunan untuk mengajar literasi. 1 kelas. Tempoh pra-surat, surat, selepas surat. Set pelajaran baru / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011. sastera tambahan Krylova O.N. Membaca. Bekerja dengan teks. Set pendidikan dan berkaedah. Mengikut taraf pendidikan baharu (generasi kedua), gred 1, M .: Peperiksaan, 2011 Krylova O.N. Bacaan sastera: pensijilan akhir: gred 2: tugasan ujian biasa / O.N. Krylov. - M .: Rumah penerbitan "Peperiksaan", 2012. Krylova O.N. Bacaan sastera: pensijilan akhir: gred 3: tugasan ujian biasa / O.N. Krylov. - M .: Rumah penerbitan "Peperiksaan", 2012. Krylova O.N. Bacaan sastera: pensijilan akhir: gred 4: tugasan ujian biasa / O.N. Krylov. - M .: Rumah penerbitan "Peperiksaan", 2012.
manual bercetak
Set gambar plot mengikut topik yang ditakrifkan dalam program bacaan sastera dan dalam program latihan (termasuk dalam bentuk digital) Kamus penjelasan Ozhegov S.I. Kamus bacaan sastera Buku kanak-kanak jenis yang berbeza dan genre daripada kalangan bacaan kanak-kanak. Potret penulis dan penyair. Pengeluaran semula lukisan oleh artis Rusia dan asing Jadual "Bunyi dan huruf" Poster Abjad Jadual "Ayat untuk tujuan pernyataan" Poster "Bahagian perkataan". Poster: "Duduk dengan betul semasa membaca" Surat checkout keren Meja tunai demo suku kata Satu set meja untuk sekolah rendah “Literacy. Abjad dalam teka-teki, peribahasa" (32 jadual)
Skrin dan bantuan audio
Tambahan audio untuk buku teks "Bacaan sastera" oleh L.F. Klimanova (gred 2,3,4) Rakaman audio persembahan artistik karya yang dikaji. Filem video yang sepadan dengan kandungan latihan. Multimedia (digital) sumber pendidikan bersesuaian dengan kandungan latihan
Permainan dan mainan
Permainan pendidikan papan, loto sastera, kuiz.
Alat bantu mengajar (kemudahan ICT)
Papan magnet yang sejuk. Papan dinding dengan peranti untuk melampirkan gambar. Komputer Projektor multimedia. skrin pendedahan. Kamera adalah digital. Pencetak inkjet Tablet grafik.

Pembacaan sastera

Tempoh selepas surat. Pengenalan kepada Pembacaan Sastera

Program E. I. Matveeva

Program membaca sastera di darjah satu direka untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pembentukan aktiviti membaca, pengembangan ufuk sastera, perkembangan rasa kata artistik, rasa sastera.

Program ini dibina dengan mengambil kira penyelidikan mengenai dialog "tertanam" kesedaran pembaca moden dalam ruang budaya dunia, yang dicipta oleh pilihan khas karya yang dikaji. Pengarang program mengambil kira fakta bahawa kesusasteraan menganggap gambar, yang dicirikan bukan oleh logik, tetapi oleh pemujukan konkrit-deria dan emosi. Dalam hal ini, bacaan sastera ditujukan, pertama sekali, kepada kiasan sifat karya yang mempunyai merit estetik, nilai estetik, yang merupakan komponen penting budaya muncul pembaca.

Orang yang berbudaya yang mampu mengembangkan diri dibezakan oleh pembentukan kedudukan membaca bebas, yang tidak dapat difikirkan tanpa budaya membaca yang cekap, penuh perhatian, "teliti", tanpa keupayaan untuk menyatakan pandangan sendiri dengan jelas tentang teks yang dibaca. , untuk mendedahkan secara tepat, sepenuhnya dan mendalam potensi artistik karya itu.

Kursus membaca ini bertujuan untuk memberi penambahbaikan intensif dalam pembacaan pelajar melalui pembangunan "makna" teks sastera, penemuan cara yang berbeza(juruteknik) pemahaman tentang kerja untuk pembangunan kebolehan kreatif dan komunikatif kanak-kanak; pendidikan budaya persepsi teks; merangsang keperluan kanak-kanak untuk membaca kreatif

Menjelang akhir gred pertama, kanak-kanak seharusnya dapat:

ciri bacaan "dewasa": membaca mengikut syntagma (pautan pertuturan) dengan menyerlahkan kata kunci dan meletakkan jeda;
ciri-ciri intonasi hujung dan tengah pernyataan;
tanda-tanda teks puisi dan prosa;
apa itu ejaan;
beberapa rahsia kreatif pengarang, yang menentukan keanehan moodnya ketika menyampaikan perasaan;
makna langsung dan kiasan perkataan;
kriteria untuk membaca ekspresif teks didaktik;
beberapa undang-undang ucapan Rusia dalam situasi aktiviti pemikiran ucapan;
beberapa norma etika komunikasi.

mampu untuk:

membaca didaktik dengan betul teks sastera dan gunakan semua kaedah yang mungkin untuk memahami teks ini;
membahagikan teks yang tidak dikenali secara bebas kepada syntagma, serlahkan kata kunci di dalamnya, tetapkan jeda;
memahami teks sastera dengan telinga;
membaca teks sastera kecil secara ekspresif selepas mengulas untuk menyatakan pendapat mereka tentang apa yang mereka baca;
intonasi puisi dan teks prosa dengan kandungan yang berbeza mengikut hati;
membezakan antara teks puisi dan prosa;
beroperasi dengan istilah "dialog", "ellipsis", "imej", "jeda", "pautan ucapan", "tempo", "nada", dalam kerja pada kandungan, prestasi dan pembinaan teks;
rujuk kamus dan nota kaki buku sekiranya terdapat penjelasan perkataan, istilah yang tidak dapat difahami;
memahami karya seni, memahami kandungan subjek teks, mendedahkan rahsia kreatif pengarang, menentukan ciri-ciri moodnya semasa menyampaikan perasaan;
cari beberapa cara untuk menyampaikan mood watak dan pengarang karya;
memainkan peranan sebagai wira; mengambil bahagian dalam melakonkan gambar plot berdasarkan karya yang dipelajari dalam pelajaran;
membezakan antara makna langsung dan kiasan perkataan;
membetulkan pelbagai pengalaman dalam perbualan tentang kerja, menyatakan pendapat peribadi mengenainya;
menjawab soalan kepada teks, melaksanakan tugas kreatif;
menyatakan hipotesis dalam kajian "makna" teks;
mengambil bahagian dalam dialog tentang kerja;
merumuskan kriteria untuk membaca ekspresif;
menilai bacaan orang lain dan bacaan sendiri mengikut kriteria bacaan ekspresif;
cipta pernyataan bertulis pendek (jawapan kepada soalan) mengikut tugasan kreatif dan "laksanakan" secara ekspresif di hadapan kelas untuk perbincangan lanjut;
membaca dengan kuat teks ringkas yang tidak dikenali dalam keseluruhan perkataan, memfokuskan pada kata kunci, tanda baca (kadar bacaan pada akhir gred 1 ialah 30-40 perkataan seminit); menjawab soalan tentang kandungan teks yang dibaca.

Perancangan bertema

Pengenalan kepada bacaan sastera. Tempoh selepas surat.

Program E. I. Matveeva

4 jam untuk 9 akaun. minggu = 36 jam

	Subjek	Bilangan jam
	Pelajaran dating. Keajaiban alam . Warna makna perkataan. Penentuan warna perkataan, perasaan pengarang dalam teks puisi dan prosa tentang alam semula jadi. Memilih tajuk untuk teks. Berkenalan dengan teknik memahami teks - "membaca di pulau-pulau". Membaca teks pendidikan, puisi oleh M. Boroditskaya, Y. Akim, cerita dongeng oleh N. Sladkov "The Bear and the Sun".	2
	Tema permulaan musim bunga, kebangkitan alam semula jadi dalam kisah dongeng. Penerangan tentang hero-haiwan. Perbualan wira. Cara untuk menyampaikan ucapan mereka. Pengasingan perkataan yang tidak dapat difahami dari teks, penentuan cara untuk bekerja dengannya. Berkenalan dengan cara yang berbeza untuk menggambarkan alam oleh pengarang yang berbeza. Membaca teks pendidikan, kisah dongeng E. Shim "Spring", puisi oleh V. Orlov, Z. Alexandrova, R. Rugin.	2
	Penentuan warna mood pengarang teks prosa tentang musim bunga. Menyerlahkan ciri perkataan untuk menerangkan musim bunga. Memilih tajuk untuk teks. Membaca kisah V. V. Bianchi "... Mata air kecantikan telah tiba ...", petikan dari kisah dongeng K. G. Paustovsky "The Steel Ring"	1
	Menentukan tema cerita. Pemilihan perkataan-ciri untuk menggambarkan bunga dalam cerita. Perbualan wira. Cara untuk menyampaikan ucapan dan perasaan mereka. Peletakan tekanan masa dalam teks. Membaca teks pendidikan, dongeng oleh E. Yu. Shim "Lily of the Valley", cerita oleh I. Sokolov-Mikitov "Lilies of the Valley"	1
	Definisi konsepnada dalam teks puisi. Cara menggambarkan bunga "hidup" dalam puisi oleh pengarang yang berbeza. Pemilihan kata-tanda dan kata-tindakan untuk menggambarkan wira. Bekerja dengan kamus konsep. Menentukan warna suasana hati guru semasa membaca petikan cerita dongeng.	3
	Dari hujan ke pelangi.Penentuan cara untuk menyampaikan mood watak-watak dalam puisi jenaka. Menentukan tema puisi dan cerita. Ceramah mimpi. Menonjolkan perkara utama cerita.	2
	Definisi konseplaju dalam teks puisi dengan tulisan bunyi (konsep tulisan bunyi tidak diperkenalkan). Cara menggambarkan hujan "hidup" dalam puisi lucu oleh pelbagai pengarang. Pengasingan perkataan-tanda dan perkataan-tindakan untuk menggambarkan wira yang luar biasa. Bekerja dengan kamus konsep. Menentukan peranan perkataan serupa bunyi (homofon) untuk mencipta imej.	3
	Meramal peristiwa mengikut cerita. Definisi topik dan idea utama teks. Mentakrifkan suasana sedih dan sedih cerita sebagai mood utama teks. Cara untuk mengubah mood.	2
	Memilih tajuk untuk teks. Definisi topik dan idea utama teks. Menonjolkan perkataan-perbandingan dalam cerita untuk mencipta imej pelangi. Cara menggunakan perbandingan oleh pengarang yang berbeza. Definisi peranan perbandingan dalam teks.	2
	Berkenalan dengan imej fenomena alam yang sama dalam kisah dongeng dan puisi. Penggunaan cara yang berbeza untuk menggambarkan "wira". Cara-cara penyampaian perasaan pengarang dalam cerita dongeng dan puisi. Jelaskan maksud tajuk pantun tersebut.	2
	Siapa yang Mencipta Keajaiban?Penyusunan ujaran (teks) yang mengandungi huraian. Perbandingan teks deskriptif, penentuan mood utama mereka. Cara untuk menyampaikan perasaan ini. Menyerlahkan rona perkataan dalam penerangan satu fenomena oleh pengarang yang berbeza.	2
	Penentuan cara untuk mencipta keajaiban dalam alam semula jadi, dalam kehidupan oleh pengarang genre puisi yang berbeza. Intonasi puisi lucu dengan pemilihan awal kata-tanda, kata-tindakan untuk mencipta gambaran keajaiban.	2
	Penerangan tentang keajaiban dalam teks puisi. Cara intonasi teks puisi dengan kuat.	1
	Cara membaca dan memahami teks yang bersifat komik dengan perkataan yang berakar umbi dalam nama sayur-sayuran yang berbeza. Permainan kata-kata sebagai cara untuk mencipta imej keajaiban dengan sengaja menghubungkan akar tersebut. Artikel oleh N. Konchalovskaya "Mengenai sayur-sayuran" dan O. Grigoriev "Seorang lelaki dengan payung".	2
	Memahami konsepdialog pahlawan . Cara-cara menyampaikan ucapan hero cerita, pilihan nada dan rentak pembacaan. Kisah V. Berestov "Ulat Jujur".	2
	Perbandingan imej yang berbeza - rama-rama dan pancaran matahari - untuk mengenal pasti ciri-ciri intonasi pengarang dan pembaca, ciri-ciri ucapan watak-watak dan tanda-kata. Kisah hero tentang dirinya pada orang pertama. Cara-cara mencipta makhluk "bernyawa" oleh penulis. Membaca artikel oleh A. Fet "Butterfly" dan N. Matveeva "Sunny Bunny"	2
	Melalui kaca ajaibCara intonasi lagu di mana imej kebaikan dan cahaya dicipta. Pilihan cara untuk menyampaikan suasana gembira. St. S. Cherny "Song of the Sunbeam".	2
	Pengenalan kepada kisah keajaiban, yang mengandungi naratif. Penembusan ke dalam maksud pengarang. Satu cara untuk menyampaikan dan mengubah mood watak dengan bantuan bahasa. Penentuan sikap peribadi pembaca terhadap peristiwa yang diterangkan oleh pengarang. N. Abramtseva "Kaca". Y. Koval "Burung Ungu".	2
	Pelajaran akhir. Membaca teks buatan dan artistik dengan percubaan untuk memindahkan kaedah bacaan sintagmatik kepada karya yang tidak dikenali.	1

Ciri-ciri umum garis TMC pada bacaan sastera sebagai alat untuk melaksanakan peruntukan utama Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Umum Rendah (EMC "Perspektif")

"Bacaan sastera" "Program kerja" Klimanov L. F. dan lain-lain. "Bacaan sastera" Buku Teks Ed. Klimanova L. F. "Buku nota kreatif mengenai bacaan sastera", Klimanova L. F., Koti T. Yu. " Kuasa ajaib perkataan "Buku kerja mengenai pembangunan ucapan Klimanov L. F., Koti T. Yu. "Pelajaran membaca" Klimanov L. F. Boykina M. V.

Program L. F. Klimanova, serta program teladan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Umum Rendah (bahagian "Bacaan Sastera"), terdiri daripada: nota penjelasan; kandungan utama pendidikan sastera rendah; keperluan asas untuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Nota penerangan mencerminkan dua hala tuju utama kursus membaca sastera: pembentukan dan peningkatan kemahiran membaca dan kemahiran komunikasi dan pertuturan; memperkenalkan pelajar muda kepada pembacaan fiksyen yang mempunyai potensi besar dari segi estetika dan perkembangan moral pelajar.

Objektif utama kursus: untuk membentuk minat pembaca baru terhadap buku dan keperluan untuk membaca karya sastera yang sistematik, pemahaman bahawa karya seni adalah karya seni lisan; mengembangkan imaginasi kanak-kanak, rasa pengalaman estetik apa yang dibaca.

Kandungan kursus bacaan sastera merangkumi 4 bahagian: bulatan bacaan kanak-kanak, topik bulatan bacaan kanak-kanak; kemahiran dan kemahiran komunikatif dan pertuturan apabila bekerja dengan teks; pengalaman persepsi estetik dan pemahaman karya seni, pengayaannya atas dasar berkenalan dengan karya pelbagai jenis seni dan pemerhatian dunia sekeliling; keperluan asas untuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar dalam setiap kelas pendidikan.

Bulatan bacaan kanak-kanak. Subjek. Genre Gred 1: cerita dongeng (rakyat Rusia, cerita dongeng rakyat Rusia), teka-teki, peribahasa, sajak nurseri, dongeng. Tema: keluarga, kanak-kanak, alam semula jadi, haiwan. Teks saintifik. Genre Gred 2: cerita dongeng tentang haiwan, cerita dongeng setiap hari, cerita dongeng (kisah rakyat Rusia dan rakyat dunia); teka-teki, peribahasa, pantun semaian, dongeng. Karya sastera: cerita dongeng, cerita, dongeng, puisi. Bahan rujukan tentang kehidupan dan karya penulis. Topik: karya yang mendedahkan tema artistik dan estetik, moral, etika, patriotik. Teks saintifik dan pendidikan.

Gred 3 Genre: seni rakyat lisan: genre cerita rakyat kecil, cerita dongeng dan kehidupan seharian. Karya sastera: cerita dongeng, cerita, dongeng, drama dongeng, novel, puisi, karya ilmiah dan pendidikan, mitos Yunani Purba, cerita dari sejarah Suci; melalui halaman majalah kanak-kanak. Bulatan karya penulis klasik, bahan rujukan tentang kehidupan penulis, karya mereka. Topik: tentang Tanah Air, topik moral dan etika, puisi dan cerita lucu. Perbandingan fiksyen dan teks sains popular.

Genre Gred 4: Seni rakyat lisan: epik, cerita dongeng, mitos dalam cerita rakyat Rusia. Karya sastera: karya kesusasteraan Rusia kuno, cerita, novel, puisi, cerita dongeng. Mitos Yunani Purba dan Rom Purba, lagu heroik, tradisi alkitabiah. Bulatan karya artistik penulis klasik, maklumat ringkas tentang kehidupan dan kerja mereka. Topik: tentang Tanah Air, tema patriotik dan moral; perjalanan dan pengembaraan, cerita lucu dan puisi; kesusasteraan saintifik dan pendidikan.

"Kemahiran komunikatif dan kemahiran bekerja dengan teks": pembangunan kemahiran membaca; pembentukan kemahiran pertuturan apabila bekerja dengan teks; pendidikan budaya pertuturan dan membaca.

Pengalaman persepsi estetik dan pemahaman karya seni. Pengayaannya adalah berdasarkan kenalan dengan karya pelbagai jenis seni dan pemerhatian dunia sekeliling. memperluaskan pengalaman persepsi estetik dunia berdasarkan pemerhatian, penggunaan karya seni dan muzik; mendengar karya seni; membaca semula karya seni dan analisisnya; pengalaman aktiviti kreatif; perkenalan praktikal dengan genre sastera dan terma.

"Keperluan asas untuk pengetahuan, kemahiran, kemahiran pelajar": Gred 1 Pelajar harus tahu: dengan hati 3-4 karya puitis klasik kesusasteraan Rusia; pengarang dan tajuk 3-4 buku yang dibaca; nama dan nama keluarga 3-4 penulis yang karyanya dibaca di dalam kelas. Pelajar seharusnya boleh: membaca teks kecil lancar dalam keseluruhan perkataan dengan unsur bacaan suku kata demi suku kata; membaca teks pada kadar sekurang-kurangnya 30 patah perkataan seminit; amati jeda yang memisahkan satu ayat daripada ayat yang lain; menjawab soalan tentang teks yang dibaca; mengeluarkan semula kandungan episod atau situasi daripada teks berdasarkan soalan dan ilustrasi kepadanya; Nyatakan pendapat anda tentang apa yang anda baca.

Pelajar Darjah 2 harus tahu: dengan hati 5-6 puisi karya klasik Rusia dan asing; 5-6 peribahasa rakyat Rusia, sajak, teka-teki; nama dan nama keluarga 5-6 penulis tempatan. Pelajar seharusnya boleh: membaca teks dengan kuat dalam keseluruhan perkataan pada kadar sekurang-kurangnya 50 perkataan seminit tanpa memutarbelitkan perkataan; baca teks kepada diri sendiri dengan pengeluaran semula kandungannya pada soalan; membaca teks sastera pendek secara ekspresif, memerhatikan intonasi ayat pelbagai jenis; praktikal membezakan antara kisah dongeng, cerita dan puisi; menerangkan tajuk karya yang dibaca; menyatakan sikap mereka terhadap kandungan apa yang mereka baca, terhadap tindakan watak-watak;

secara lisan melukis gambar lisan untuk episod individu teks; menceritakan semula kerja kecil dengan plot yang berbeza, menceritakan urutan peristiwa; bahagikan teks kepada bahagian mengikut pelan yang dicadangkan; menyelesaikan teka-teki; cari dalam teks perkataan yang mencirikan perbuatan wira; untuk membezakan antara kata-kata pengarang dan watak-watak; menentukan tema karya mengikut tajuk; membezakan dan menamakan cerita dongeng tentang haiwan dan cerita dongeng harian; cari perbandingan dalam teks (cara ekspresi artistik yang paling mudah) berdasarkan perkataan dengan tepat, seolah-olah, seperti; menavigasi dalam buku teks: dapat menggunakan jadual kandungan, peralatan metodologi buku teks; mengarang cerita mengikut kata kunci yang dicadangkan atau pelan gambar.

Pelajar Darjah 3 harus tahu: nama dan nama keluarga 3-4 pengarang dan klasik kesusasteraan Rusia; 2 - 4 buku oleh setiap penulis daripada senarai yang disyorkan untuk bacaan bebas; dengan hati 7-8 puisi oleh pengarang kontemporari dan klasik kesusasteraan Rusia dan asing; nama dan nama keluarga 7-8 pengarang karya yang dibaca.

Pelajar seharusnya boleh: membaca kuat dengan lancar, sedar, betul pada kadar bacaan sekurang-kurangnya 70 patah perkataan seminit; baca teks pendek kepada diri sendiri, diikuti dengan penceritaan semula kandungannya; membaca teks secara ekspresif, menyampaikan sikap seseorang terhadap apa yang dibaca, menonjolkan perkataan yang penting dalam makna semasa membaca, memerhati jeda antara ayat dan bahagian teks; menceritakan semula kandungan karya secara terperinci dan terpilih; bahagikan teks mudah kepada bahagian; kaitkan peribahasa dengan kandungan karya, cari idea utamanya;

memilih episod, situasi dari kerja untuk menjawab soalan dan tugas buku teks secara bebas; cat gambar perkataan kepada karya seni; mencari perkataan dan ungkapan dalam teks sastera yang menggambarkan watak, peristiwa, alam semula jadi; untuk membezakan antara dongeng, cerita, cerita dongeng, cerita dongeng setiap hari dan cerita dongeng tentang haiwan; ciri serlahkan karya puitis: rima, irama; fable: hero of a fable, maksud tersirat, morality; cari buku daripada senarai sastera yang disyorkan;

navigasi dalam buku teks, cari karya di dalamnya dengan namanya dan nama keluarga pengarang, gabungkan karya pada topik tertentu; untuk membezakan antara karya seni dan saintifik-kognitif; mencari cara ekspresi artistik dalam karya (perbandingan, julukan).

Pelajar Darjah 4 harus tahu: ciri-ciri tersendiri karya pelbagai genre: cerita dongeng (unsur keajaiban, barang ajaib, peristiwa ajaib), puisi, dongeng; dengan hati 10-12 puisi; 5-6 buku mengenai topik bacaan kanak-kanak. Pelajar seharusnya dapat: membaca teks dengan lancar, betul, sedar pada kadar sekurang-kurangnya 80 patah perkataan seminit; baca sendiri karya pelbagai genre;

membaca secara ekspresif, intonasi menggabungkan perkataan menjadi ayat dan ayat sebagai sebahagian daripada teks; menyampaikan apabila membaca sikap mereka terhadap kandungan, wira kerja; menyatakan sikap mereka terhadap apa yang mereka baca sebagai karya seni lisan; mencari cara ekspresi artistik: personifikasi. Perbandingan. Epithet; cari metafora dan perbandingan pada contoh teka-teki; untuk membezakan antara cerita rakyat dan sastera, untuk mengetahui nama dan nama keluarga pengarang; menceritakan semula teks karya secara terperinci, selektif, secara ringkas;

amati urutan logik dan ketepatan pembentangan peristiwa semasa menceritakan semula; buat rancangan, tajuk teks; membezakan antara fiksyen dan teks sains popular, nyatakan sikap mereka terhadap karya yang dibaca; menceritakan semula teks dengan unsur huraian (sifat, rupa watak, persekitaran) atau penaakulan, menggantikan dialog dengan naratif; pilih semasa membaca ekspresif intonasi, tempo, tekanan logik, jeda yang sepadan dengan kandungan teks; cari perkataan dan ungkapan yang menunjukkan sikap pengarang terhadap watak dan peristiwa;

menggunakan alat rujukan buku teks (jadual kandungan, soalan, tugasan, tajuk, subtajuk, nota kaki, perenggan); memilih buku untuk bacaan bebas, memberi tumpuan kepada nama pengarang, tajuk dan subjek buku; tentukan kandungan buku, fokus pada halaman tajuk, jadual kandungan, ilustrasi, mukadimah.

Bahagian tematik buku teks mengenai bacaan sastera: Suka buku (Buku ini seperti keajaiban yang hebat) Seni rakyat lisan (lagu, pantun semaian, jenaka, mengira sajak, teka-teki, peribahasa, pepatah, kehidupan seharian rakyat Rusia dan cerita dongeng tentang haiwan) Warna musim luruh (puisi dan lakaran lirik oleh F. Tyutcheva, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin, dll.) Penulis kegemaran saya (puisi, dongeng, cerita oleh A. Pushkin, L. Tolstoy, I. Krylov) Saya suka semua makhluk hidup ( puisi dan cerita oleh penulis Soviet: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov, dll.)

Hello Ibu Winter! (puisi oleh I. Bunin, K. Balmont, S. Yesenin, F. Tyutchev, dll.) Kami adalah kawan (puisi dan cerita oleh V. Oseeva, V. Berestov, Y. Ermolaev, dll.) Musim bunga! Dan dia gembira! (puisi oleh F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin, dll.) Tarian bulat yang ceria (puisi dan cerita oleh V. Dragunsky, B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, G. Oster, I. Tokmakova dsb.) Yang paling dekat dan paling saya sayangi (puisi dan cerita penyair dan penulis Rusia) Seratus Fantasi (puisi, cerita, dongeng penyair dan penulis Rusia dan asing) Kesusasteraan negara asing (karya seni rakyat lisan; dongeng kisah H. -H. Andersen, E. Hogarth)

Justeru, kandungan buku teks adalah bertujuan perkembangan sastera pelajar, oleh itu perkara utama dalam pelajaran membaca sastera ialah teks sebagai nilai estetika. Tugas utama guru adalah, berdasarkan karya seni, untuk membentuk sistem nilai rohani dan moral melalui kesusasteraan, melalui seni, yang dicerminkan dalam peruntukan utama Pendidikan Negeri Persekutuan. Standard Pendidikan Umum Rendah (matlamat Standard Pendidikan Negeri Persekutuan).

Analisis gaya, mendedahkan dalam pemilihan imej perkataan, menampakkan diri sikap pengarang kepada apa yang digambarkan. Ini terutamanya analisis penggunaan oleh pengarang alat bahasa dalam ucapan yang disusun secara artistik. - Apakah gambar musim sejuk yang dilukis oleh pengarang? Apakah perkataan yang membantu untuk melihatnya? (A. S. Pushkin. Di sini Utara mengejar awan ...) - Mengapa pengarang mencipta imej awan, dan bukan awan? Kenapa dia emas? (M. Lermontov. Cliff.)

Analisis perkembangan tindakan, yang berdasarkan kerja pada plot dan unsur-unsurnya - episod, bab. Pada masa yang sama, analisis bermula dari perbuatan kepada watak, dari peristiwa kepada makna teks. Analisis imej artistik. Untuk karya epik, imej utama ialah watak, landskap dan pedalaman. Dalam proses analisis, pelajar mesti mempertimbangkan imej dalam interaksi.

Urutan analisis imej artistik 1. Dalam kesusasteraan kanak-kanak, imej artistik adalah watak, jadi kita menganggap watak wira berdasarkan plot. Wira juga dicirikan oleh ucapan pengarang dan ucapannya. 2. Hubungan antara watak dipertimbangkan. 3. Jika karya itu mengandungi penerangan tentang landskap atau pedalaman, peranan mereka dalam teks dipertimbangkan. 4. Berdasarkan imej, idea kerja itu didedahkan. 5. Sikap peribadi pembaca terhadap yang diterangkan (kepada isi) dan bagaimana ia dilakukan (kepada bentuk) didedahkan.

Pembentukan kemahiran subjek dan meta-subjek: penentuan peringkat bekerja dengan teks; analisis teks sepenuhnya di bawah bimbingan guru. Halaman 34- 35 bahagian kedua buku teks mengenai bacaan sastera oleh L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky (gred 1)

Algoritma aktiviti pelajar darjah 1 untuk menyiapkan tugasan. 1. Dengar teks V. Berestov "Frogs". 2. Adakah anda menyukai teks tersebut? Adakah seronok atau sedih mendengar teks ini? Apakah perkataan atau frasa yang anda ingat? Namakan. 3. Baca semula. Kira berapa kali perkataan "kva-kva" digunakan. kenapa sangat? 4. Kira berapa kali perkataan "at-two" digunakan? Apa yang kita dengar dalam perkataan ini? Tidakkah ia menyerupai kuak katak? kenapa? 5. Baca teks sekali lagi, dengan jelas menyerlahkan perkataan "kva-kva" dan "at-two".

6. Tutup mata anda. Beritahu kami gambar yang anda bayangkan semasa membaca teks. Mula bercakap seperti ini: “Kolam kecil. Tebing itu ditumbuhi semak willow, bengkok rendah di atas air. Dan terdapat banyak di dalam air. . . Mereka bergerak pantas. . . Mereka melompat. . . » 7. Apakah perkataan daripada teks yang membantu melukis gambar ini. Baca teks sekali lagi dan gariskan perkataan ini. 8. Baca teks sekali lagi, serlahkan dengan kata-kata suara anda seperti bunyi katak, perkataan yang membantu mempersembahkan gambar. Adakah anda menikmati bacaan anda. 9. Baca teks kedua tentang katak. Apakah maklumat yang anda perolehi daripada teks tersebut? Beritahu, berdasarkan kata-kata yang dibentangkan di papan tulis: kaviar (testis) - berudu - katak.

10. Tentukan tugas yang dihadapi oleh pengarang teks pertama dan kedua: beritahu bagaimana seekor katak dilahirkan; mempersembahkan gambar yang menggembirakan yang cerah hari yang cerah; bergembira dengan pengarang gambar yang dilihatnya. 11. Buat kesimpulan anda sendiri. Oleh itu, adalah jelas bahawa keseluruhan sistem soalan dan tugas alat metodologi buku teks bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk menganalisis karya seni, yang juga disediakan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Umum Rendah (bahagian "Bacaan Sastera").

Pembentukan kemahiran subjek dan meta-subjek. Analisis teks lirik, karya lukisan. Perbandingan karya seni yang berbeza. Penyelesaian masalah.

Kanak-kanak mendapat peluang untuk mengembangkan bulatan membaca, merujuk kepada karya dalam tajuk khas buku teks. Bacaan keluarga.

Adakah anda menyukai karya yang anda baca di rumah? Apa yang dipanggil? Siapa pengarangnya? Hal ini berkaitan dengan apa? Adakah mungkin untuk mengatakan bahawa kerja ini: - tentang cara mereka memasak sup ikan bersama-sama; - betapa hebatnya apabila seluruh keluarga melakukan sesuatu yang biasa bersama-sama. Apakah urusan bersama keluarga anda yang anda ingat? Beritahu saya.

1. Namakan pengarang buku tersebut. Apakah pengarang yang anda kenali? 2. Baca tajuk-tajuk buku. Adakah anda biasa dengan buku-buku ini? 3. Cuba teka apakah buku-buku ini? 4. Cari buku di perpustakaan rumah anda.

Buku teks "Bacaan sastera: Darjah 1" oleh L. F. Klimanova dan lain-lain. Bahagian I. (hlm.). Oleh itu, buku teks ini membentangkan bahan berdasarkan model tertentu tingkah laku kanak-kanak dalam situasi tertentu, yang memungkinkan untuk merealisasikan matlamat utama Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (pembentukan kedudukan sivil) dan menyelesaikannya. isu pendidikan rohani dan moral (melalui pembentukan yang sudah berada di gred pertama orientasi nilai berdasarkan teks didaktik).

Buku nota kreatif mengenai bacaan sastera Pengarang: Klimanova L. F., Koti T. Yu. Kanak-kanak itu mendapat pengalaman dalam aktiviti lisan kreatif. Dia belajar untuk: § mengarang teks berdasarkan satu siri lukisan; dengan kata kunci; dengan analogi dengan teks lain; § mengarang sajak, cerita.

Buku nota kreatif mengenai bacaan sastera untuk gred 1 oleh L. F. Klimanova dan T. Yu. Koti (ms 60, 61, 62)

Topik pelajaran: "Persaudaraan yang baik lebih berharga daripada kekayaan." Matlamat dan objektif pelajaran: menunjukkan nilai persahabatan; memperkenalkan peribahasa dan pepatah tentang persahabatan; belajar untuk mencirikan wira; mengembangkan dan memperkayakan pertuturan pelajar; belajar bekerja secara berpasangan.

"Buku nota kreatif mengenai bacaan sastera" 1 kelas. Pengarang: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (ms 63). Kami bermain teater. Matlamat dan objektif: Untuk membangunkan keupayaan untuk menganalisis teks sastera, menonjolkan yang utama, penting. Untuk membentuk kebolehan membaca teks secara ekspresif. Kembangkan ucapan pelajar.

Pembaca. Buku nota untuk pembentukan kemahiran membaca. Pengarang: L. F. Klimanova. Manual ini boleh digunakan dalam tempoh pembelajaran membaca dan menulis, dan dalam tempoh pengajaran membaca sastera. Tugas guru adalah untuk membentuk bacaan semantik, sedar, dan bukan vokal pada kanak-kanak berdasarkan manual ini.

Halaman 85 buku nota untuk pembentukan kemahiran membaca "Reader" L. F. Klimanova Apakah yang ditunjukkan dalam ilustrasi? - Baca perkataan di papan tulis: lembu, siput, bunga. - Bagaimana untuk memanggil lembu dengan sayang? Baca: lembu. - Cari teks yang mengatakan tentang lembu. - Baca sendiri perkataan yang dibahagikan kepada suku kata. Apakah perkataan yang telah anda temui? Baca perkataan dengan intonasi yang berbeza: merayu, penyayang. - Mari kita membacanya serentak. Apakah perkataan yang tidak dikenali? Siapa gembala? - Baca tiga kali kepada rakan, setiap kali mempercepatkan langkah.

Buku nota mengenai pembentukan budaya pertuturan "Kuasa ajaib kata-kata" Pengarang: T. Yu. Koti, L. F. Klimanova Apabila bekerja dengan teks yang dicadangkan di dalamnya, pelajar memahami cara tingkah laku dalam pelbagai situasi.

Alat bantu mengajar "Pelajaran membaca" Pengarang: Klimanova L. F., Boykina M. V. Alat bantu metodologi terdiri daripada bahagian: Ciri-ciri menjalankan pelajaran membaca sastera di sekolah rendah. Anggaran perancangan tematik kalendar. Senario pengajaran bacaan sastera di setiap kelas. Artikel metodologi tentang menjalankan pelajaran membaca sastera, dengan mengambil kira spesifik genre (contohnya, cara bekerja dengan gambar dalam pelajaran membaca sastera; cara menganalisis teks lirik, dll.). Kaedah kerja dengan manual tambahan mengenai bacaan sastera.

Pelajaran 1-3: Suka buku. Objektif pelajaran: untuk mengenali dan minat dalam buku pendidikan baru; memberi idea awal tentang buku itu sebagai guru dan penasihat yang bijak; untuk membentuk kebolehan membaca dengan betul (dalam keseluruhan perkataan, bermakna, ekspresif). Pencapaian pelajar yang dirancang: pembacaan teks secara sedar oleh pelajar; pengelompokan buku bacaan atas alasan yang berbeza; bacaan ekspresif berdasarkan penanda teks (dengan mengambil kira tanda baca dalam teks); persepsi yang mencukupi terhadap teks bunyi; jawapan pelajar tentang kandungan teks; penyertaan dalam perbualan kumpulan. Peralatan: Buku teks bacaan sastera oleh L. F. Klimanova. Darjah 2 Bahagian I. Buku nota kreatif T. Yu. Koti. Buku yang dibaca oleh pelajar sepanjang musim panas.

Tipologi pelajaran membaca sastera Pengajaran mengenali karya. Pengajaran dalam membaca dan memahami karya. Pengajaran dalam perkembangan pertuturan. pelajaran buku ( bacaan ekstrakurikuler, pelajaran bibliografi, pelajaran tentang jejak bacaan rumah, pelajaran tentang jejak bacaan bebas). Pelajaran kawalan dan penilaian hasil pembelajaran.

Pelajaran membaca dan memahami karya Algoritma kerja pada kerja termasuk urutan yang diterima umum untuk mengkaji teks: persediaan untuk persepsi utama teks persepsi utama teks menyemak persepsi utama motivasi teks untuk membaca semula dan menganalisis analisis karya karya sastera kerja kreatif untuk meringkaskan kerja pada teks

Struktur pelajaran bacaan sastera Tahap Persediaan untuk persepsi utama teks. Tujuan Teknik metodologi yang mungkin Untuk mewujudkan suasana emosi yang sesuai; untuk menghidupkan semula tanggapan hidup kanak-kanak yang diperlukan untuk persepsi kerja. Pertimbangan pameran buku atau buku di mana kerja yang dikaji disertakan; cerita guru tentang peristiwa yang dipertimbangkan dalam karya; melihat pembiakan; mendengar sekeping muzik; menonton serpihan filem, jalur filem; perbualan mengenai topik yang dekat dengan tema kerja; perbualan tentang karya seorang penulis atau penyair; kuiz tentang karyanya; membaca dan menerangkan perkataan yang tidak dapat difahami oleh pelajar; membaca perkataan yang sukar secara teknikal untuk pelajar, dsb.

Peringkat Persepsi primer. Tujuan Memberi persepsi emosi, minat terhadap kerja yang dikaji. Semak Penilaian kualiti persepsi bebas utama teks; pembetulan kursus analisis teks yang difikirkan oleh guru. Kaedah pengajaran yang mungkin Guru membaca; bacaan bebas oleh pelajar; bacaan gabungan; mendengar rakaman membaca teks oleh tuan kata artistik. Perbualan yang mendedahkan tindak balas emosi terhadap karya dan pemahaman tentang makna umumnya oleh kanak-kanak: - Adakah anda menyukai karya itu? Apa yang membuatkan anda berfikir? - Mana antara watak yang anda suka? Anda bersimpati dengan siapa? - Bilakah ia menakutkan, menyeronokkan? - Kongsi fikiran anda, perasaan tentang apa yang anda baca?

Peringkat Motivasi untuk membaca semula dan analisis karya. Tujuan Untuk menimbulkan minat membaca semula teks, keperluan untuk kerja analisis. Kemungkinan pendekatan metodologi Soalan bermasalah: mengapa? Untuk apa? untuk tujuan apa? ; cari ketidaktepatan dalam ilustrasi; perbandingan pilihan bacaan yang berbeza; penjelasan perkataan yang tidak dikenali.

Peringkat Tujuan Teknik metodologi yang mungkin Analisis Mendalami persepsi sastera kerja, pembangunan idea kerja. Bacaan semula secara konsisten dengan komen; membaca semula bebas dengan pelbagai tugas; perancangan; perbandingan dengan karya mengenai topik yang sama, dsb. Generalisasi hasil analisis. Bacaan ekspresif; dramatisasi; pelbagai jenis penceritaan semula; esei tentang kerja yang dipelajari; penciptaan pameran lukisan; penciptaan pameran buku, dsb. Memberikan persepsi holistik yang lebih mendalam tentang karya itu.

Topik pelajaran: "Warna musim luruh". Objektif pelajaran: untuk membentuk keupayaan untuk merasakan suasana yang dinyatakan dalam teks prosa atau puisi; untuk membentuk keupayaan untuk membandingkan karya sastera dan lukisan, untuk mencari umum dan berbeza; untuk membentuk keupayaan untuk mempertahankan sudut pandangan seseorang; memahami sudut pandangan pengarang dan wira; mengembangkan sfera emosi kanak-kanak.

Hasil terancang penguasaan kandungan pendidikan sastera: persepsi yang mencukupi terhadap teks puitis dan prosa oleh telinga; penyertaan dalam dialog kolektif yang dianjurkan oleh guru; kefahaman di bawah bimbingan seorang guru karya yang dipelajari; tafsiran teks sastera; perbandingan karya pelbagai jenis seni.

Sastera pendidikan untuk pelajaran: 1. Buku teks "Bacaan sastera: Gred 2" oleh L. F. Klimanova dan lain-lain. Bahagian I. (ms 25, 26).

2. Buku nota kreatif "Bacaan sastera: darjah 2" L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (ms 13)

Manakah antara berikut bukan komponen konsep "kecekapan pembaca"? Memiliki teknik membaca Memiliki teknik memahami karya yang dibaca dan didengar Pengetahuan tentang buku dan kebolehan memilihnya secara bebas Memiliki penceritaan semula yang terperinci, terpilih, ringkas atau padat Pembentukan keperluan rohani untuk buku sebagai satu cara untuk mengetahui dunia dan pengetahuan diri

Alat metodologi buku teks mengenai bacaan sastera UMK "Perspektiva" membolehkan anda memulihkan tradisi membaca ekspresif bacaan keluarga bacaan penerangan bacaan gabungan

Dengan prinsip apakah karya dikumpulkan dalam buku teks bacaan sastera UMK "Perspektiva"? kronologi genre-tematik

Tugasan untuk belajar sendiri Buat rumusan pelajaran tentang bacaan sastera, menggunakan bahan di muka surat 38, 39, 40 buku teks "Bacaan Sastera: Darjah 1" (bahagian 2).