hjem › Diverse › Barnelitteratur og dens spesifisitet. Begrepene "barnelitteratur", "litteratur for barn", "barnelesesirkel" Barnelesesirkelen for førskolebarn utelukker verk

Barnelitteratur og dens spesifisitet. Begrepene "barnelitteratur", "litteratur for barn", "barnelesesirkel" Barnelesesirkelen for førskolebarn utelukker verk

Det er i 4-5 års alderen det bestemmes hvem som skal være leser i fremtiden og hvem som ikke blir det. I denne alderen er det spesielt viktig å introdusere barnet til barnebokens gyldne fond. Samlingene "Russiske eventyr", "Det var en gang" ble anerkjent som de beste publikasjonene.

Fra poesi for barn 4-5 år er det tilrådelig å kjøpe først og fremst verk av klassikere av barnelitteratur. Blant dem er verk av A. Pushkin, N. Nekrasov, A. Blok, K. Chukovsky, S. Marshak, V. Berestov, I. Tokmakova. Dikt og historier av E. Uspensky, S. Kozlov, A. Barto, E. Blaginina er veldig populære blant barn.
Blant historiene og eventyrene til russiske forfattere er de ledende publikasjonene verkene til K. Ushinsky (historier og eventyr "For barn") og L. Tolstoy ("For barn" og "ABC"). Historiene til N. Nosov "Live hat", "Bobik på besøk til Barbos" er veldig elsket av barn på 4-5 år.

Barn i denne alderen kan håndtere G. Andersens eventyr «Tommelise», «Den standhaftige tinnsoldat», bror Grimm «Bremenske bymusikanter».
Mer enn én generasjon med 4-5 år gamle barn vokste opp på bildeboken «Pifs eventyr», på Kiplings eventyr «Elefant».
Blant beste bøker om levende natur bør kalles "Stor og liten" av E. Charushin, mange utgaver av verkene til V. Bianchi og V. Sladkov.

Når det gjelder utvalget av barnebøker for de eldste før skolealder, det vil si for barn 6-7 år gamle, i det er et stort sted okkupert av vitenskapelig, kunstnerisk og populærvitenskapelig litteratur, bøker av encyklopedisk karakter, fotobøker innen forskjellige kunnskapsfelt.
Hvis vi snakker om utgaver av folklore, ble de beriket med samlinger av gåter og ordtak. Disse inkluderer en samling av gåter "Smart Ivan, Ildfuglen og gullkornet." Når det gjelder samlingene av eventyr, blant mange andre, kan man trekke frem den fargerike oversatte boken "Skatter eventyr"og samling" gylden bok beste eventyr fred."
Av de poetiske verkene i hjemmebiblioteket for førskolebarn, bør man først og fremst ha verkene til klassiske diktere - A. Pushkin, V. Zhukovsky, F. Tyutchev, A. Maikov, I. Bunin, A. K. Tolstoy, S. Yesenin. Det anbefales å introdusere "Fables" av I. Krylov i lesesirkelen til barn 6-7 år, hvorav mange vil bli studert på skolen. Essensen av foreløpig lesing er ikke å forstå moralen til fablene (dette kommer senere), men å berøre modellen av innfødt figurativ tale.
Ved siden av den poetiske arven til K. Chukovsky, S. Marshak, B. Zakhoder, S. Mikhalkov, V. Mayakovsky, A. Barto, bør diktsamlinger av S. Cherny, D. Kharms, T. Sobakiya, M. Boroditskaya være i bokhyllen til førskolebarn , R. Makhotina, M. Yasnova det er veldig viktig at barnet blir kjent med dem allerede før skolen.
Mange samlinger av historier og eventyr av forfattere har blitt utgitt for førskolebarn forskjellige land. Til russiske eventyr og historier forfattere av det 19 pitch, allerede anbefalt for lesing av barn 4-5 år gamle, er et eventyr av S. Aksakov lagt til " Den skarlagenrøde blomsten", "Alyonushka's Tales" av D. Mamin-Sibiryak, "The Frog Traveller" av Garshin, "The Town in the Snuffbox" av V. Odoevsky. Fra historiene kan vi anbefale "Theme and the Bug" av N. Garin- Mikhailovsky, "Jump" av L. Tolstoy, "White Poodle" av A. Kuprin, "Kashtanka" av A. Chekhov. Av forfatterne på 1900-tallet bør foreldrene være spesielt oppmerksomme på P. Bazhov (" sølv hov"), B. Zhitkov ("Historier om dyr"), A. Tolstoy ("The Golden Key or the Adventures of Pinocchio"), M. Zoshchenko (" Utvalgte historier for barn"), K. Chukovsky "Doktor Aibolit". En slags bestselger barns lesing er boken av A. Volkov "Trollmannen smaragd byen- gratis gjenfortelling av boken Amerikansk forfatter Frank Baums Trollmannen fra Oz.
Av forfatterne fra andre halvdel av det 20. århundre, V. Dragunsky med sine "Deniskin-historier", V. Golyavkin med sine "Notatbøker i regnet", N. Nosov med de berømte "Adventures of Dunno and his friends", E. Uspensky med "Crocodile Gena" og "Onkel Fedor", T. Aleksandrova med "Kuzka". I tillegg inkluderer "klassikerne" av barns lesing verkene til andre forfattere, blant dem kan man ikke unngå å nevne Sergei Kozlov og hans bok "Pinnsvinet i tåken". For førskolebarn er forfatteren G. Tsiferov og boken hans "The Story of a Piglet" interessant.
Når det gjelder eventyr utenlandske forfattere XIX århundre, anbefales barn hovedsakelig eventyr av E. T. A. Hoffmann ("Nøtteknekkeren og musekonge"), V. Gauf ("Little Muck", "Dvergnese"), D. Harris ("Tales of Oncle Remus"), K. Collodi ("The Adventures of Pinocchio"). Av forfatterne fra det 20. århundre, Jeg vil gjerne nevne R. Kipling med En ekte gave til barn blir også A. Milnes omfangsrike bok "Winnie the Pooh and Everything-Everything-Everything and much more."

Mer enn én generasjon førskolebarn vokste opp på D. Rodaris bok «The Adventures of Chippolino». Barn i alderen 6-7 år har allerede tilgang til en av de fleste kjente verk Astrid Lindgren "Tre historier om ungen og Carlson". Det er umulig å ikke si om en bok til - boken til den østerrikske forfatteren F. Selten "Bambi".En spesiell plass i livet til mennesker fra forskjellige generasjoner er okkupert av eventyret om M. Maeterlinck "Den blå fuglen" . Etter å ha lest den minst én gang, vil foreldre absolutt ønske å ha en bok i huset for å gi barnet den samme gleden som de selv opplevde da de leste den som barn.
Som nevnt ovenfor, for barn 6-7 år, utvides utvalget av publikasjoner betydelig. pedagogisk bok spesielt om miljøet. I. Akimushkin, V. Biapki, M. Prishvin, N. Sladkov, E. Charushin, I. Sokolov-Mikitov og andre, som klarte å avsløre for barnet livet til skoger, hav, elver, himmel og jord, dyr og insekter, de har blitt et slags oppslagsverk som introduserer barnet til ulike kunnskapsområder

Sjanger originalitet av verk

Sjangerbegrepet definerer formen på et verk som er nødvendig for realiseringen av innholdet. Sjangrene til barnelitteratur ble dannet i prosessen med utviklingen og er assosiert med spesifikasjonene i oppfatningen av verk av barn i forskjellige aldre.

Vi kan si at denne litteraturen er representert av nesten alle sjangere som har utviklet seg i "voksen" litteraturen. Og samtidig er det sjangere som er mest foretrukket av barn og som brukes oftere enn andre. Så i prosa - dette er eventyr, historier, romaner, i poesi - dikt og sanger. I drama - korte skuespill, bestående av en eller to akter.

Spesielt utmerkede er slike sjangre som gåter, ordtak, ordtak, eventyr - verk uavhengig publisert hovedsakelig for barnelesere.

For barn yngre aldre foretrukket korte arbeider. Dessuten bør den romlige rammen innsnevres, begrenses og den tidsmessige - strekkes. Dette er på grunn av detaljene i barnas holdning til den omkringliggende virkeligheten, hvor lang dagen ser ut for barnet, hvor langt barnehagen hans ligger! Men etter hvert som han vokser opp, begynner han å føle at dagen tar mindre og mindre tid, og når han går på skolen, konstaterer han at barnehagen er bare et steinkast fra hjemmet.

Derfor er handlingsscenen i verk for barn som regel begrenset, og det går små perioder mellom scenene. Derfor en av sjangertrekk fungerer - deres relativt lille volum.

Naturligvis, jo yngre barna er, jo enklere bør arbeidet være i komposisjon. Minimeringen av sjangeren utføres, under hensyntagen til særegenhetene ved barns oppfatning.

Begrepene «barnelitteratur», «litteratur for barn», «barnelesesirkel» i bokutgivelsen

Ved utarbeidelse av publikasjoner for barn brukes ikke bare barnelitteratur, men også "voksen" litteratur. Derfor, i publisering og redigering benyttes flere begreper som preger fagfeltet forlagslitteratur for barn og ungdom.

Det finnes begreper som «barnelitteratur», «litteratur for barn», «barnelesesirkel». Allerede fra selve navnene er det tydelig at de krysser hverandre og samtidig har et selvstendig innhold.

Å forstå betydningen som er investert i hvert av disse begrepene er viktig, først og fremst fra synspunktet til en generell tilnærming til bokpublisering, siden de bestemmer organiseringen og metoden for å danne repertoaret av publikasjoner, kildene for valg av verk, og funksjonene i arbeidet til en redaktør med forfattere.

Tenk på begrepet "barnelitteratur"; det er nettopp dette som er utgangspunktet for å karakterisere hele feltet av publikasjoner for barn.

Barnelitteratur er laget spesielt for barnas lesertall. Forfatteren tar hensyn til detaljene i barns oppfatning, og prøver å sikre at arbeidet hans blir godt forstått og assimilert av lesere i en viss alder.

Av spesiell betydning er forfatterens evne til å gjenkjenne barnepsykologi, fokusere på barns interesser, forutsetninger, deres evne til å oppfatte visse fakta. De sier at for å lage et verk av barnelitteratur, er det nødvendig å bevare "barnas visjon om verden", som lar en tydelig forestille seg egenskapene og kvalitetene til barns oppfatning. En barneforfatter må forstå og kjenne barnet og, selvfølgelig, ha et spesielt talent som bestemmer forfatterens dyktighet - talentet til å lage levende, uforglemmelige bilder av verden rundt ham, gjenkjennelig av barnet og instruere ham.

Når du lager barnelitteratur, blir spesifikasjonene til en viss alder tatt i betraktning.

Åpenbart bør en forfatter som henvender seg til barnelitteratur utmerke seg med en spesiell holdning til livet, forestill deg hvordan den omkringliggende virkeligheten oppfattes av barnet, legg merke til det uvanlige, lyse - det som er interessant for hans fremtidige lesere.

Det er utviklet visse metoder for å skrive et litteraturverk spesielt for barn. Her er bare én, ganske vanlig teknikk knyttet til den spesielle posisjonen til forfatteren av verket – han ser på verden som fra barndommen, som beskriver. Forfatteren observerer ikke karakterene sine fra siden, men betrakter hendelser gjennom deres øyne. Forfatteren reinkarnerer i karakterene sine, og lar seg ikke gå et minutt tilbake og se på dem gjennom øynene til en voksen. Tilsynelatende er det synet på verden fra barndommen som gir innholdet i boken en av de mest essensielle kvalitetene for verk av barnelitteratur - kvaliteten på påliteligheten til det beskrevne, forståeligheten for leseren.

Dermed er barnelitteratur spesielt skapt basert på en viss alderskategori lesere, tatt i betraktning detaljene i barnas oppfatning.

En av de viktige oppgavene til redaktøren er å skape en ressurs for barneskribenter. Og likevel kan det være vanskelig å finne disse forfatterne, for barneforfattere er forfattere med spesiell gave- å huske og forstå barndommen. V.G. Belinsky skrev: «Man skal bli født og ikke bli en barneforfatter. Det er et slags kall. Det krever ikke bare talent, men et slags geni ... det trengs mange forhold for utdanning barneskribent… Kjærlighet til barn, dyp kunnskap om behov, funksjoner og nyanser barndom det er en av de viktige betingelsene.

Vurder et bredere konsept - "litteratur for barn." Dette konseptet betegner både barnelitteratur og voksenlitteratur, som er av interesse for barn og forståelig for dem.

Forfatteren N. Teleshov husket: "Tsjekhov forsikret ... at det ikke fantes noen "barnelitteratur". «Overalt bare om Sharikov, ja, de skriver om Barbosov. Hva er denne "babyen"? Dette er en slags «hundelitteratur».

I et brev til Rossolimo 21. januar 1900 skrev A.P. Tsjekhov bemerker: "Jeg vet ikke hvordan jeg skal skrive for barn, jeg skriver for dem en gang hvert tiende år, og jeg liker ikke og gjenkjenner ikke den såkalte barnelitteraturen. Andersen, "Pallada fregatt", Gogol leses villig av barn, også voksne. Vi skal ikke skrive for barn, men må velge blant det som er skrevet for voksne.

Og A.P. Tsjekhov skapte ikke spesielt barneverk, men historiene hans, som "Kashtanka", "Boys", for eksempel, blir ivrig lest av barn.

Her er en mening samtidsforfatter. Som svar på et spørsmål om spesifikke trekk ved barnelitteratur, som var inneholdt i et spesielt spørreskjema for forlaget House of Children's Books of the Children's Literature forlaget, skrev A. Markusha: «Nå er det mye debatt om det spesifikke ved barnelitteraturen. litteratur. Jeg tror ikke på noen detaljer. Det er litteratur (og det er lite av det), og så er det "litteratur" (og det er mye av det). Barn bør lese voksenbøker skrevet av ekte mestere, la dem forstå og ikke alle, i det minste vil de venne seg til ekte kunst, og ikke bli oppdratt på surrogater ... Barn trenger å vite mer om voksne! (fra materialet til Barnebokhuset).

Lesing av barn dekker altså ikke bare spesialskrevne verk, men fylles også på på bekostning av voksenlitteratur. Slik dannes repertoaret av publikasjoner for barn. Den består av barnelitteratur og verk skrevet for voksne, men av interesse for barn.

Når det gjelder barns lesing, har lesekretsen sine egne kjennetegn. La oss dvele ved dem.

Barnas lesesirkel inkluderer bøker som bør leses i barndommen og som definerer lesingen til et barn i en bestemt alder. Dette er et dynamisk fenomen, siden når barnet vokser, utvides omfanget av litteraturen han leser. Lesesirkelen viser interessene og lidenskapene til en person, individuelle publikasjoner "kommer tilbake" hvis leseren refererer til dem mer enn én gang. Sammensetningen av publikasjoner er i stadig endring avhengig av endringen i barnas interesser og repertoaret til publiserte publikasjoner, og jo rikere, mer mangfoldig repertoaret er, jo flere muligheter til å påvirke barnet, siden lesekretsen hans til en viss grad vil reflektere dette. rikdom og mangfold.

Barnelitteratur danner og definerer lesesirkelen til hvert enkelt barn, endrer og strukturerer dets sammensetning, og denne litteraturen blir gradvis erstattet av "voksen" litteratur, og etterlater selve barnelitteraturen utenfor leserens interesser. Gitt at enkelte bøker mest effektivt kan påvirke leseren de er ment for, kan det vurderes at litteratur som inngår i kretsen for barns lesing bør leses i passende alder; bøker som ikke "fanger" leseren i tide, kan ikke ha den effekten på ham som forfatteren søkte, og følgelig deres sosiale funksjoner utføre, ikke helt. Virkningen på en førskolebarn, et eldre skolebarn, en voksen av et eventyr er faktisk forskjellig, siden "sine egne" aspekter av arbeidet er av interesse i hver alder. Følgelig bestemmer lesekretsen graden og arten av innflytelsen på leseren av verkets innhold og er assosiert med egenskapene til egenskapene til ulike kategorier av lesere.

Ved organisering av bokutgivelser for barn, spesielt i ferd med å danne et repertoar, fokuserer redaktøren på kretsen for barns lesing, utvelgelse av verk for nytrykk og innføring av ny litteratur i forlagssystemet.

Evgenia Rakova
Barnelitteratur og dens spesifisitet

Barnelitteratur og dens spesifisitet

I barnebiblioteket

Bøkene står på rekke og rad i hyllene.

Ta, les og vet mye

Men ikke hat boken.

Hun vil åpne opp en stor verden

Og hvis du gjør det syk

Du er en bok - for alltid

Sidene vil være stille da (T. Blazhnova)

Fremveksten av barnelitteratur tilskrives vanligvis 1400-tallet, selv om ekte barnelitteratur utviklet seg senere.

Utvalget av barnelitteraturkurs fra verdenslitteraturkurs er basert på en bestemt kategori leser. Tidligere ble det ikke laget spesiallitteratur for barn, men fra det generelle litterær arv verkene som kom inn i kretsen av barns lesing skilte seg ut.

Barnelitteratur kalles vanligvis de verkene som leses av barn og barn fra 0 til 15-16 år. Men det er mer riktig å snakke om sirkelen av barns lesing, fordi i dette konseptet tre grupper :

1. Dette er bøker skrevet spesielt for barn (for eksempel eventyr av L. N. Tolstoy, dikt av M. Yasny, Volkov)

2. Dette er verk skrevet for voksne lesere, men gått over i barnas lesing, med andre ord, litteratur som har kommet inn i barnas lesing (for eksempel eventyr av A. S. Pushkin, P. P. Ershov, historier av I. S. Turgenev, A. P . Tsjekhov)

3. Dette er verk komponert av barna selv, det vil si barnelitterære kreativitet

Barnelitteratur er ordets kunst, og derfor en organisk del av den åndelige kulturen, derfor har den de egenskapene som er karakteristiske for alle skjønnlitteratur. Det er nært knyttet til pedagogikk, fordi det er designet for å ta hensyn til aldersegenskaper, evner og behov til barnet.

Barnelitteratur er en utvilsom del generell litteratur, men likevel er det et fenomen. Ikke rart V. G. Belinsky hevdet at man ikke kan bli en barneforfatter - de må bli født: "Dette er et slags kall. Det krever ikke bare talent, men også et slags geni. En barnebok skal oppfylle alle kravene som gjelder for en bok for voksne, og i tillegg ta hensyn barnslig utseende på verden som et ekstra kunstnerisk krav.

Det er strengt tatt bare litteratur for barn som kan kalles barnelitteratur. Ikke alle forfattere som prøvde å lage verk for barn oppnådde merkbar suksess. Og poenget ligger slett ikke i nivået på skrivetalent, men i dets spesielle kvalitet. For eksempel skrev Alexander Blok en rekke dikt for barn, men de etterlot ikke et virkelig merkbart preg i barnelitteraturen, og for eksempel flyttet mange av Sergei Yesenins dikt lett fra barneblader til barnelesere.

Derfor er det fornuftig å spekulere i det konkrete ved barnelitteratur.

Spørsmålet om spesifisitet har gjentatte ganger blitt gjenstand for kontrovers. Selv i middelalderen var det forstått at barn trengte å skrive annerledes enn voksne. Samtidig var det alltid de som bare kjente igjen generelle lover kunst og delte bøker rett og slett inn i gode og dårlige. Noen oppfattet barnelitteratur som pedagogikk i bilder. Andre mente at forskjellen mellom barnelitteratur bare ligger i faget, snakket om tilgjengeligheten av innhold eller om en spesiell " barns språk" etc.

Ved å oppsummere den historiske og moderne erfaringen i utviklingen av barnelitteratur, kan vi si at barnelitteraturen oppsto i skjæringspunktet kunstnerisk kreativitet og pedagogiske og kognitive aktiviteter. I den kan du se spesielle funksjoner rettet mot utdanning og barneoppdragelse, og hvordan yngre barn, jo sterkere er disse funksjonene. Følgelig bestemmes spesifisiteten til barnelitteratur først av alt av leserens alder. Sammen med den voksende leseren "vokser bøkene hans opp", hele systemet med preferanser endrer seg gradvis.

neste særpreg barnelitteratur er en toadressers barnebok. Det særegne ved barneskribenten er at han ser verden fra to sider; fra et barns perspektiv og fra en voksens perspektiv. Og det betyr at barneboka inneholder disse to synspunktene, kun voksenunderteksten er ikke synlig for barnet.

Og for det tredje spesifikk funksjon barnebok er at den (boka) skal ha spesielt språk, som skal være spesifikk, nøyaktig, samtidig tilgjengelig og pedagogisk berikende for barnet.

Jeg vil også merke at i babyboken er det alltid en fullverdig medforfatter av forfatteren - kunstneren. En liten leser lar seg knapt fange av en solid alfabetisk tekst uten bilder. Dette er også et trekk ved barnelitteraturen.

Så fra det foregående kan vi konkludere med at seksjonen av barnelitteratur med rette fortjener tittelen høy kunst, som har sine egne spesifikasjoner, historie og sine toppprestasjoner.

Relaterte publikasjoner:

I det korrigerende og pedagogiske systemet for utdanning og opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne hører en viktig rolle til utviklingen finmotorikk hendene som i hans.

"Organisering og gjennomføring av komplekse og integrerte klasser i førskoleutdanningsinstitusjoner. Deres spesifisitet og forskjell Hva er spesifisiteten og forskjellen mellom komplekse og integrerte klasser? Begrepene komplekse klasser og integrerte klasser betyr;

"Spesifikt for samspillet mellom førskoleutdanningsinstitusjonen og familien for tilpasning av en førskolebarn" Et stort bidrag til studiet av problemene med tilpasning av barn tidlig alder til forholdene barnehage laget i innenlandsk litteratur. I.

Barnelitteratur og barn En av prioriterte saker samfunnet vårt er å introdusere barnet til lesing. Dessverre, i vår tid med informatisering, holdningen til barn.

Konsultasjon for lærere "Spesifikasjonene for dannelsen av ideer om verdier hos barn i det sjette leveåret" Seniorgruppen har en spesiell plass i barnehage. Lærerens oppgave er på den ene siden å systematisere den opparbeidede kunnskapen.

De første bøkene i et barns liv: lekebøker, putebøker og badebøker. Fagmessig meningsfull oppfatning av boken av et barn opp til ett og et halvt til to år. Verdien av bokbilder i utviklingen av analytiske og figurativ tenkning barn. Teknikker for dannelse av ferdigheter for å "lese" den illustrerende teksten i boken.

Et karakteristisk trekk ved barn fra 2 til 5 år er ekstraordinær trekkraft til en rytmisk organisert struktur av tale, klangfulle rytmer og rim, uttrykksfull intonasjon. Barn elsker å lytte og lese poesi, og de foretrekker det tydelig fremfor prosa. Samtidig graviterer de mot dynamiske rytmer, gledelig, dansende melodi.

I denne forbindelse består lesesirkelen til yngre førskolebarn hovedsakelig av verk av russisk folklore. Dette er barnefolklore - ting, barnerim, sanger, spill. Disse verkene den beste måten møte behovene yngre førskolebarn, da de kombinerer ord, rytme, intonasjon, melodi og bevegelse.

I sjangrene til barnefolklore, hvor i enkle, upretensiøse, korte dikt, blir barnet fortalt om reglene for personlig hygiene (for eksempel "Vann, vann, vask ansiktet mitt"), og om reglene for livet blant mennesker, og om det høye som burde være i mennesket, som gjør det til et moralsk menneske. Barnet har så vidt begynt å ta sine første skritt, men han får allerede beskjed om hva som venter ham i hans fremtidige voksne liv.

Ved hjelp av folklore blir ideer om liv og moral ikke bare overført, men problemene med barns utvikling løses. Folklore har en psykofysiologisk effekt på barn: den fremkaller glade følelser, hjelper til med å koordinere bevegelser, utvikle tale og lærer å overvinne frykt. Barnas folklore fremmer estetisk utvikling barn.

Fra 4-årsalderen begynner barn å forstå fabelskiftene. Dette spesiell type vitser er nødvendige for at barn skal trene opp intellektet sitt.

Barn i 3. og 4. leveår trenger å lytte til eventyr, historier, korte dikt, verk av russisk og sovjetiske forfattere. Barn i denne alderen trenger ikke lese eventyr, men fortelle og til og med spille dem ut, formidle handlingen i ansikter, i bevegelse. Slike historier inkluderer kumulative ("Kolobok", "Rope", "Teremok" og andre); folk (om dyr, magi "Boble, halm og bast sko", "Gjess-svaner", alle kjedelige historier). Det skal bemerkes at for utviklingen av barns tenkning er folkeeventyr i klassiske tilpasninger (både russisk og verdens folk) mest effektive. Et folkeeventyr kan sees på som en flerdimensjonal modell som inkluderer en analyse av ulike livssituasjoner.

Barnet oppfatter ideen om et verk skrevet spesielt for yngre skolebarn intuitivt og bare når en litterær begivenhet gjengir noe som ligner barnets liv. Faktum er at barnelitteratur, med fokus på funksjonene mental utvikling liten leser, tilbyr ikke komplekse tomter og plott, komplekse ideer. Hun leter etter måter å tenke på barnet ved å bruke disse kunstneriske virkemidler, som vil være tilgjengelig for leseren i denne alderen - derav særegenhetene ved stilen til verk for barn. Barnet henter ideen ikke fra teksten, men fra personlig erfaring. Hvordan og hvorfor han tok en slik beslutning, kan ikke den lille leseren forklare, og ønsker derfor ikke å svare på spørsmålene våre som «hvorfor bestemte du deg for det, hvorfor tror du det?». Det ville være riktig å si at ideen om et verk skrevet spesielt for barn kan realiseres uavhengig av en yngre student på nivå med dagligdagse ideer, men han kan ikke forstå det i all dybde, stige til nivået av kunstnerisk generalisering uten hjelp av voksne: underteksten oppfattes ikke av et lite barn uten spesialundervisning.

Lesesirkelen fra klasse til klasse utvider gradvis barnas leseevner og deres kunnskap om verden rundt dem, om deres jevnaldrende, om deres liv, spill, eventyr, om naturen og dens beskyttelse, om vårt moderlands historie, og hjelper å akkumulere den sosiale og moralske opplevelsen til barnet, få egenskaper av "lesers uavhengighet".

Selv om lesesirkelen til yngre elever i stor grad bestemmes av skolepensum(hovedsakelig studeres barnelitteraturens klassikere), men barn i alderen 7-10 år tilbys et betydelig volummessig leserepertoar som går utover programmet. Det er vanskelig å forestille seg utviklingen av et barn i denne alderen uten verkene til R. Pogodin, V. Voskoboynikov, V. Krapivin, V. Medvedev, E. Velktistov, Yu. Olesha, samt A. Tolstoy, M. Zoshchenko, E. Schwartz og andre.

Av spesiell interesse for yngre skolebarn er bøker hvis helter er skolebarn som dem selv, for eksempel: "Vitya Maleev på skolen og hjemme" av N. Nosova, "De vanskelige, fulle av vanskeligheter og farer, livet til Ivan Semenov, et sekund -grader og repeater" L Davydychev, "Olga Yakovleva" av S. Ivanova og andre.

For barn i barneskolealder, bøkene til S. Lagerlef "Niels eventyr med villgås", Preusler "Lille Baba Yaga", O. Wilde ("Stjernegutt"), D. Tolkien ("Ringenes Herre"), R. Kipling ("Mowgli"), A. Exupery ( " En liten prins"), J. Korczak ("Kong Matt I"). De fleste verkene til Astrid Lindgren, bøkene til E. Rasie "The Adventures of Munchausen", D. Swift "Gullivers reiser", D. Defoe "Robinson Crusoe" er ment for denne alderen. barn i barneskolealder har allerede tilgang til historiene til Mark Twain "The Adventures of Tom Sawyer" og "The Adventures of Huckleberry Finn", "The Prince and the Pauper", samt individuelle verk C. Dickens. For jenter i i fjor i serien" Ukjent klassiker. En bok for sjelen" publiserte en historie Amerikansk forfatter E. Porter "Polyanna", som appellerte ikke bare til barn, men også til voksne. For lesende jenter anbefales også boken til F. Burnett «Den lille prinsessen». For gutter er boken til G, Bell "Valley of Thundering Hooves" og F. Burnett "Little Lord Fontleroy" utgitt og er veldig etterspurt. Disse bøkene vekker følelser av vennlighet og medfølelse hos barn.

En spesiell plass i boksamlingen for barn i barneskolealder tilhører Bibelen, samt «Myter antikkens Hellas", uten å lese som det er umulig å forstå de store kunstverkene som er skapt på deres tomter. Derfor er boken "Babelstårnet og andre bibelske tradisjoner" henvendt til yngre elever. Opptrykk av barnebibelen er av særlig verdi. For selektiv lesing er det mulig å anbefale yngre elever å bli kjent med boken til N. Kuhn "Legends and Myths of Ancient Greece" eller boken til V. og L. Uspensky "Myths of Ancient Greece".

Fra historiske bøker er bøker om vårt fedreland, først utgitt før revolusjonen, av særlig verdi, nemlig: Golovin N. «My First Russian History: In Stories for Children», og A. Ishimovas bok «History of Russia in Stories for Children» ".

Det er mange eventyr i lærebøkene til R. N. Buneev og E. V. Buneeva forskjellige folkeslag verden, for eksempel "Ivan bondesønnen og miraklet Yudo" (russisk folkeeventyr), «Golden Crest Boy and the Golden Braid Girl» (litauisk eventyr), «Dyikanbai and the maiden» (kirgisisk eventyr), «Bogatyr Naznay» (Dagestan-eventyret), «The Adventures of the villkatten Simba» (Afrikansk eventyr), "Hvorfor skjærer haren leppen" (estisk eventyr), "Hvordan hanen lurte reven" (latvisk eventyr).

Ved utarbeidelse av publikasjoner for barn brukes ikke bare barnelitteratur, men også "voksen" litteratur. Det brukes derfor i publisering og redigering flere begreper som preger fagfeltet forlagslitteratur for barn og ungdom.

Det finnes begreper som «barnelitteratur», «litteratur for barn», «barnelesesirkel». Allerede fra selve navnene er det tydelig at de krysser hverandre og samtidig har et selvstendig innhold.

Tenk på begrepet "barnelitteratur"; det er nettopp dette som er utgangspunktet for å karakterisere hele feltet av publikasjoner for barn.

Når du lager et verk med barnelitteratur i seg selv, blir det tatt hensyn til spesifikasjonene til en viss alder.

Åpenbart bør en forfatter som henvender seg til barnelitteratur kjennetegnes ved en spesiell holdning til livet, forestill deg hvordan den omkringliggende virkeligheten oppfattes av barnet, legg merke til det uvanlige, lyse - det som er interessant for hans fremtidige lesere.

Det er utviklet visse metoder for å skrive et litteraturverk spesielt for barn. Her er bare en ganske vanlig teknikk knyttet til den spesielle posisjonen til forfatteren av verket - han ser på verden rundt seg som fra barndommen, som han beskriver. Forfatteren observerer ikke karakterene sine fra siden, men betrakter hendelser gjennom deres øyne. Slik utvikler fortellingen seg i fortellingene «Barndom» av L. Tolstoj og «Barndom» av M. Gorky, «Den blå koppen» av A. Gaidar. Forfatteren reinkarnerer i karakterene sine, og lar seg ikke gå et minutt tilbake og se på dem gjennom øynene til en voksen. Tilsynelatende er det synet på verden fra barndommen som gir innholdet i disse historiene en av de viktigste egenskapene for barnelitteraturverk - kvaliteten på påliteligheten til det som beskrives, forståeligheten for leseren.

Dermed er barnelitteratur spesielt laget for en viss alderskategori av lesere, under hensyntagen til spesifikasjonene til barnas oppfatning.

En av de viktige oppgavene til redaktøren er å skape en ressurs for barneskribenter. I mellomtiden kan det være vanskelig å finne disse forfatterne, fordi barneforfattere er forfattere med en spesiell gave – å huske og forstå barndommen. V.G. Belinsky skrev: «Man skal bli født og ikke bli en barneforfatter. Det er et slags kall. Det krever ikke bare talent, men et slags geni ... mange forhold er nødvendige for utdanning av en barneforfatter ... Kjærlighet til barn, en dyp kunnskap om barndommens behov, egenskaper og nyanser er en av de viktige betingelsene .

Vurder et bredere konsept - "litteratur for barn." Dette konseptet betegner både barnelitteratur og voksenlitteratur, som er av interesse for barn og forståelig for dem.

Det er kjent at mange forfattere hvis verk lett leses av barn, ikke skrev spesielt for barn. For eksempel har den kjente russiske forfatteren I.A. Goncharov innrømmet: "Hvor snart du setter deg ned for å skrive med tanken på at dette er for barn, kan du ikke skrive og ingenting mer. Det er nødvendig å glemme denne omstendigheten, men hvordan kan du glemme den? Du kan skrive for dem ikke med vilje, uten å tenke på det ... For eksempel skrev Turgenev, uten å prøve og uten å mistenke noe, sin "Bezhin Meadow" og noen andre ting - for barn. Jeg skrev også ved et uhell en bok for ungdom, "Pallada" (som betyr "Frigat" Pallada. - S.A.) ... Jeg tror at det faktisk er umulig å skrive for barn, men du kan legge noe ferdig i et barneblad det skrevet og liggende i en koffert, en reise, en historie, en historie – alt som passer for voksne og som ikke har noe i seg selv som kan skade barnas sinn og fantasi.

Forfatteren N. Teleshov husket: "Tsjekhov forsikret ... at det ikke fantes noen "barnelitteratur". «Overalt skriver de bare om Sharikov og Barbosov. Hva er denne "babyen"? Dette er en slags «hundelitteratur».

Og A.P. Tsjekhov skapte ikke spesielt barneverk, men historiene hans, som "Kashtanka", "Boys", for eksempel, blir ivrig lest av barn.

La oss gi en moderne forfatters mening. Som svar på et spørsmål om spesifikke trekk ved barnelitteratur, som var inneholdt i et spesielt spørreskjema for forlaget House of Children's Books of the Children's Literature forlaget, skrev A. Markusha: «Nå er det mye debatt om det spesifikke ved barnelitteraturen. litteratur. Jeg tror ikke på noen detaljer. Det er litteratur (og det er lite av det), og så er det "litteratur" (og det er mye av det). Barn bør lese voksenbøker skrevet av ekte mestere, la dem forstå og ikke alle, i det minste vil de venne seg til ekte kunst, og ikke bli oppdratt på surrogater ... Barn trenger å vite mer om voksne! (fra materialet til Barnebokhuset).

Fra barnelitteratur og litteratur for barn er den såkalte sirkelen for barns lesing satt sammen. Encyclopedic Dictionary "Knigovedenie" definerer lesekretsen som følger: "Et sett med trykte verk som gjenspeiler hovedinteressene og lesebehovene til en viss lesergruppe. Lesesirkelen er sosialt og historisk betinget. Å avsløre omfanget av lesing er en av hovedoppgavene til spesifikk sosiologisk forskning innen lesing.

Når det gjelder barns lesing, har lesekretsen sine egne kjennetegn. La oss dvele ved dem.

Dannelsen av en sirkel av barns lesing er assosiert med løsningen av pedagogiske problemer. Denne litteraturen, som er spesielt skrevet for barn, bestemmer på mange måter barnas utseende, karakter og oppførsel. Dessuten er det en kilde kulturelle tradisjoner formidler en spesifikk opplevelse til leserne. Det er ingen tilfeldighet at V.G. Belinsky la spesielt vekt på å bestemme sirkelen for barns lesing. Ved å reflektere over komposisjonen påpekte kritikeren først og fremst sammenhengen til boken med liv, kunstnerskap, "dybde" og menneskelighet i ideen, innholdets kyskhet, enkelhet og nasjonalitet. Blant verkene som burde inngå i kretsen for barns lesing, nevnte han dikt og eventyr av A.S. Pushkin, en roman om eventyrene til Robinson Crusoe av D. Defoe.

Barnelitteratur danner og definerer lesesirkelen til hvert enkelt barn, endrer og strukturerer dets sammensetning, og denne litteraturen blir gradvis erstattet av "voksen" litteratur, og etterlater selve barnelitteraturen utenfor leserens interesser. Gitt at enkelte bøker mest effektivt kan påvirke leseren de er ment for, kan det vurderes at litteratur som inngår i kretsen for barns lesing bør leses i passende alder; bøker som ikke "fanget" leseren i tide, kan ikke ha den innflytelsen på ham som forfatteren søkte, og derfor oppfyller ikke deres sosiale funksjoner fullt ut. Virkningen på en førskolebarn, et eldre skolebarn, en voksen av et eventyr, for eksempel "Rødhette", er forskjellig, siden "sine egne" aspekter av arbeidet er av interesse i hver alder. Følgelig bestemmer lesekretsen graden og arten av innflytelsen på leseren av verkets innhold og er assosiert med egenskapene til egenskapene til ulike kategorier av lesere.

Populær i kategorien: