hjem › Chassis › Teknologi er interessant i barnehagen. Moderne pedagogisk teknologi i dow

Teknologi er interessant i barnehagen. Moderne pedagogisk teknologi i dow

I undervisningspraksis ifølge GEF tilhører verktøyene for profesjonell aktivitet. De er nødvendige for forskning og barn, fungerer i formatet av et system av metoder og algoritmer, og i form av en reell prosess for oppdragelse og utdanning av barn.

Ped-teknologier har en lignende struktur:

vitenskapelig grunnlag (konseptuell del);
innholdet og formålet med opplæringen (meningsfylt stadium);
midler, metoder, former og betingelser (prosedyrestadiet).

Moderne teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til GEF

Teknologier i barnehage er et helhetlig prosjekt som er vitenskapelig begrunnet og har et fullverdig både teoretisk og praktisk grunnlag. Moderne teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til GEF påvirke virkemidler, metoder, former, mål og innhold, betingelsene for gjennomføringen. De er relevante både for arbeid med barn og gjelder for lærere eller foreldre til førskolebarn.

Hvert slikt prosjekt implementeres i en streng rekkefølge av stadiene, hvor det inkluderer et sett med profesjonelle handlinger fra lærere, takket være hvilke lærere kan gi siste og mellomliggende og endre det i prosessen. Teknologier er blant annet preget av:

trinnvis implementering (diagnostikk, valg av metoder og implementeringsformer);
nøyaktighet av mål og mål.

Eksperter bemerker at læringsteknologier faller i bakgrunnen når det er utviklingsteknologier. Samtidig er det sentrale kjennetegn ved prosjektet dets relevans og reproduserbarhet. De viktigste teknologiene er konsentrert rundt utdanning og oppdragelse, som er fokusert på personligheten til en førskolebarn. interesser, personlighetstrekk og spesifikasjonene ved utviklingen av barn i løpet av å bygge pedagogiske aktiviteter.

Siden barnehagene har fått en viss frihet til å velge utdanningsmodell og bygge en pedagogisk prosess, er de avhengige av de nyeste pedagogiske teknologiene. Det er viktig for lærere å stimulere interessen for læring og kognisjon blant førskolebarn, siden prinsippet «Jeg lærer på egenhånd, blir ikke undervist» blir det dominerende begrepet.

Moderne pedagogiske teknologier i førskolen

Moderne pedagogiske teknologier i førskoleopplæring er rettet mot implementering av statlige standarder for førskoleopplæring.

Et grunnleggende viktig aspekt i pedagogisk teknologi er barnets posisjon i oppvekst- og utdanningsprosessen, voksnes holdning til barnet. Når en voksen kommuniserer med barn, holder han seg til stillingen: "Ikke ved siden av ham, ikke over ham, men sammen!". Formålet er å bidra til utviklingen av barnet som person.

Teknologi- dette er et sett med teknikker som brukes i enhver virksomhet, ferdighet, kunst ( Ordbok).

Pedagogisk teknologi- dette er et sett med psykologiske og pedagogiske holdninger som bestemmer et spesielt sett og utforming av former, metoder, metoder, undervisningsmetoder, pedagogiske midler; det er en organisatorisk og metodisk verktøykasse for den pedagogiske prosessen (B.T. Likhachev).

Grunnleggende krav (kriterier) for pedagogisk teknologi:

Konseptualitet

· Konsistens

Håndterbarhet

· Effektivitet

Reproduserbarhet

Konseptualitet- avhengighet av et bestemt vitenskapelig konsept, inkludert den filosofiske, psykologiske, didaktiske og sosiopedagogiske begrunnelsen for å oppnå utdanningsmål.

Konsistens- teknologien må ha alle funksjonene til systemet:

prosesslogikk,

Sammenkoblingen av dens deler

Integritet.

Håndterbarhet - muligheten for diagnostisk målsetting, planlegging, utforming av læringsprosessen, steg-for-steg diagnostikk, varierende virkemidler og metoder for å korrigere resultatene.

Effektivitet - moderne pedagogiske teknologier som eksisterer under spesifikke forhold må være effektive når det gjelder resultater og optimal når det gjelder kostnader, garantere oppnåelse av en viss utdanningsstandard.

Reproduserbarhet - muligheten for å bruke (repetisjon, reproduksjon) av utdanningsteknologi i utdanningsinstitusjoner, dvs. teknologi som et pedagogisk verktøy må garanteres å være effektivt i hendene på enhver lærer som bruker den, uavhengig av hans erfaring, tjenestetid, alder og personlige egenskaper.

Struktur av pedagogisk teknologi

Strukturen til utdanningsteknologi består av tre deler:

· Den konseptuelle delen er det vitenskapelige grunnlaget for teknologien, d.v.s. psykologiske og pedagogiske ideer som er lagt i grunnlaget.

· Prosedyredel - et sett med former og metoder for pedagogiske aktiviteter til barn, metoder og arbeidsformer til læreren, lærerens aktiviteter for å administrere prosessen med assimilering av materialet, diagnostikk av læringsprosessen.

Så åpenbart: hvis et bestemt system hevder å være det teknologier, må den oppfylle alle kravene oppført ovenfor.

Samspillet mellom alle fagene i det åpne pedagogiske rommet (barn, ansatte, foreldre) til førskoleutdanningsinstitusjonen utføres på grunnlag av moderne pedagogisk teknologi.

Moderne pedagogisk teknologi inkluderer:

helsebesparende teknologi;

teknologier for prosjektaktivitet

· teknologi forskningsaktiviteter

informasjons- og kommunikasjonsteknologi;

· personlighetsorienterte teknologier;

Porteføljeteknologi for førskolebarn og lærere

spillteknologi

TRIZ-teknologi, etc.

· Helsebesparende teknologier

mål helsereddende teknologier er å gi barnet muligheten til å opprettholde helse, dannelse av nødvendig kunnskap, ferdigheter i sunn livsstil liv.

Helsebesparende pedagogiske teknologier inkluderer alle aspekter av en lærers innvirkning på et barns helse på ulike nivåer – informasjonsmessig, psykologisk, bioenergetisk.

Under moderne forhold er menneskelig utvikling umulig uten å bygge et system for dannelsen av helsen hans. Valget av helsebesparende pedagogiske teknologier avhenger av:

om type førskoleinstitusjon,

fra lengden på oppholdet til barn i den,

fra programmet som lærerne jobber med,

spesifikke forhold for førskoleutdanningsinstitusjonen,

lærerens faglige kompetanse,

indikatorer på barns helse.

Tildel (i forhold til førskoleutdanningsinstitusjoner) følgende klassifisering av helsebesparende teknologier:

1. medisinsk og forebyggende(tilveiebringe bevaring og forbedring av barns helse under veiledning av medisinsk personell i samsvar med medisinske krav og standarder, ved bruk av medisinske midler - teknologier for organisering av overvåking av helsen til førskolebarn, overvåking av barns ernæring, forebyggende tiltak, et helsebesparende miljø i førskoleutdanningsinstitusjoner);

2. fysisk kultur og rekreasjon(rettet mot fysisk utvikling og styrking av barnets helse - teknologier for utvikling av fysiske kvaliteter, herding, pusteøvelser, etc.);

3. å sikre barnets sosiopsykologiske velvære(gi barnets mentale og sosiale helse og rettet mot å sikre emosjonell komfort og positivt psykologisk velvære for barnet i prosessen med å kommunisere med jevnaldrende og voksne i barnehage og familie; teknologier for psykologisk og pedagogisk støtte til utviklingen av barn i den pedagogiske prosessen til førskoleutdanningsinstitusjonen);

4. helsesparing og helseberikelse av lærere(rettet mot å utvikle en helsekultur for lærere, inkludert en kultur for profesjonell helse, å utvikle behovet for en sunn livsstil; opprettholde og stimulere helse (teknologi for bruk av mobil og sportsspill, gymnastikk (for øynene, pust, etc.), rytmeplastikk, dynamiske pauser, avslapning);

5. pedagogisk(utdanning av en helsekultur for førskolebarn, personlighetsorientert utdanning og trening);

6. opplæring i sunn livsstil(teknologier for bruk av kroppsøving, kommunikasjonsspill, et system med klasser fra serien "Football Lessons", problembaserte spill (spilltrening, spillterapi), selvmassasje); kriminalomsorg (kunstterapi, teknologi for musikalsk påvirkning, eventyrterapi, psykogymnastikk, etc.)

7. Helsebesparende pedagogiske teknologier bør også inkludere pedagogisk teknologi for et aktivt sensorisk utviklende miljø, som forstås som med en mørk helhet og funksjonsrekkefølge for alle personlige instrumentelle og metodiske midler som brukes for å nå pedagogiske mål.

2. Teknologier for prosjektaktivitet

Mål: Utvikling og berikelse av sosial og personlig erfaring gjennom inkludering av barn i sfæren av mellommenneskelig samhandling.

Lærere som aktivt bruker prosjektteknologi i oppdragelse og utdanning av førskolebarn, bemerker enstemmig at livsaktiviteten organisert i henhold til den i barnehagen lar deg bli bedre kjent med elever, trenge inn i indre verden barn.

Klassifisering av utdanningsprosjekter:

· "gaming" - barneaktiviteter, deltakelse i gruppeaktiviteter (spill, folkedanser, dramatisering, ulike typer underholdning);

· "utflukt", rettet mot å studere problemer knyttet til den omkringliggende naturen og det sosiale livet;

· "fortelling" under utviklingen lærer barn å formidle sine inntrykk og følelser i muntlig, skriftlig, vokalkunst (bilde), musikalsk (spille piano) former;

· "konstruktiv" rettet mot å lage et spesifikt nyttig produkt: banke sammen et fuglehus, ordne blomsterbed.

Prosjekttyper:

1. ved dominerende metode:

2. forskning,

3. informasjon,

4. kreativ,

5. spilling,

6. eventyr,

7. praksisorientert.

1. i henhold til innholdets art:

8. inkludere barnet og dets familie,

9. barn og natur,

10. barnet og den menneskeskapte verden,

11. barn, samfunn og dets kulturelle verdier.

1. etter arten av barnets deltakelse i prosjektet:

12. kunde,

13. ekspert,

14. utøver,

15. deltaker fra unnfangelsen av en idé til resultatet.

1. i henhold til kontaktens art:

16. utført innenfor samme aldersgruppe,

17. i kontakt med en annen aldersgruppe,

18. inne i barnehagen,

19. i kontakt med familie,

20. kulturinstitusjoner,

21. offentlige organisasjoner (åpent prosjekt).

1. etter antall deltakere:

22. individ,

23. dobler,

24. gruppe,

25. frontal.

1. etter varighet:

26. kortsiktig,

27. middels varighet,

28. langsiktig.

3. Forskningsteknologi

Formålet med forskningsvirksomhet i barnehagen- å danne i førskolebarn de viktigste nøkkelkompetansene, evnen til en forskningstype tenkning.

Det skal bemerkes at bruk av designteknologier ikke kan eksistere uten bruk av TRIZ-teknologi (teknologi for å løse oppfinnsomme problemer). Derfor, når de organiserer arbeidet med et kreativt prosjekt, tilbys studentene en problematisk oppgave som kan løses ved å forske på noe eller gjennomføre eksperimenter.

Metoder og teknikker for organisering av eksperimentell forskning

aktiviteter:

heuristiske samtaler;

Ta opp og løse problemer av problemkarakter;

observasjoner;

Modellering (opprette modeller om endringer i livløs natur);

Å fikse resultatene: observasjoner, eksperimenter, eksperimenter, arbeidsaktivitet;

- "nedsenking" i naturens farger, lyder, lukter og bilder;

Bruk av kunstnerisk ord;

Didaktiske spill, spill lærerikt og kreativt utviklende

situasjoner;

Arbeidsoppgaver, handlinger.

1. Eksperimenter (eksperimentering)

o Tilstand og transformasjon av materie.

o Bevegelse av luft, vann.

o Jord- og mineralegenskaper.

o Plantelivsforhold.

2. Samling (klassifiseringsarbeid)

3. Typer planter.

4. Dyretyper.

5. Typer bygningskonstruksjoner.

6. Transporttyper.

7. Typer yrker.

1. Kart reise

Sidene av verden.

Terrengavlastninger.

Naturlandskap og deres innbyggere.

Deler av verden, deres naturlige og kulturelle "merker" - symboler.

0. Reis langs "tidens elv"

menneskehetens fortid og nåtid historisk tid) i "merkene" til en materiell sivilisasjon (for eksempel Egypt - pyramidene).

Historie om bolig og forbedring.

4. Informasjons- og kommunikasjonsteknologier

Verdenen et moderne barn utvikler seg i er fundamentalt forskjellig fra den verden foreldrene vokste opp i. Dette stiller nye krav til førskoleutdanning som det første leddet i livslang utdanning: utdanning ved hjelp av moderne informasjonsteknologier(datamaskin, interaktiv tavle, nettbrett, etc.).

Informatisering av samfunnet setter førskolelærere foran oppgaver:

· å følge med i tiden,

bli en guide for barnet i verden av nye teknologier,

en mentor i valg av dataprogrammer,

å danne grunnlaget for informasjonskulturen til hans personlighet,

Å forbedre lærernes faglige nivå og foreldrenes kompetanse.

Løsningen av disse problemene er ikke mulig uten å oppdatere og revidere alle områder i barnehagen i informatiseringssammenheng.

Krav til dataprogrammer DOW:

Forskningskarakter

Lett for barn å trene på egenhånd

Utvikle et bredt spekter av ferdigheter og holdninger

Aldersmatching

· Tankefullhet.

Programklassifisering:

Utvikling av fantasi, tenkning, hukommelse

· Talende ordbøker fremmedspråk

Protozoer grafisk redaktør

reisespill

Undervisning i lesing, matte

Bruk av multimediapresentasjoner

Datamaskinfordeler:

Presentasjon av informasjon på en dataskjerm på en leken måte er av stor interesse for barn;

· bærer figurativ type informasjon forståelig for førskolebarn;

bevegelse, lyd, animasjon tiltrekker oppmerksomheten til barnet i lang tid;

Det har en stimulans for den kognitive aktiviteten til barn;

gir mulighet for individualisering av trening;

I prosessen med deres aktiviteter ved datamaskinen, får førskolebarnet selvtillit;

lar deg modellere livssituasjoner som ikke kan sees i Hverdagen.

Feil ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi:

Utilstrekkelig metodisk beredskap hos læreren

Feil definisjon av IKTs didaktiske rolle og plass i klasserommet

Uplanlagt, tilfeldig bruk av IKT

Demonstrasjon overbelastning.

IKT i arbeidet til en moderne lærer:

1. Valg av illustrasjonsmateriell for klasser og til utforming av stands, grupper, klasserom (skanning, Internett, printer, presentasjon).

2. Valg av tilleggsundervisningsmateriell for klasser, kjennskap til scenarier for ferier og andre hendelser.

3. Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, utvikling av andre lærere i Russland og i utlandet.

4. Registrering av gruppedokumentasjon, rapporter. Datamaskinen lar deg ikke skrive rapporter og analyser hver gang, men det er nok å skrive skjemaet en gang og bare gjøre de nødvendige endringene i fremtiden.

5. Oppretting av presentasjoner i Power Point-programmet for å forbedre effektiviteten av pedagogiske aktiviteter med barn og den pedagogiske kompetansen til foreldre i prosessen med å holde foreldremøter.

1. Personsentrert teknologi

Studentsentrerte teknologier setter barnets personlighet i sentrum av hele systemet for førskoleopplæring, og sikrer komfortable forhold i familien og førskoleinstitusjonen, konfliktfrie og trygge forhold for utviklingen, implementering av eksisterende naturlige potensialer.

Studentsentrert teknologi implementeres i et utviklende miljø som oppfyller kravene til innholdet i nye utdanningsprogrammer.

Det er forsøk på å legge forholdene til rette for personlighetsorienterte interaksjoner med barn i et utviklende rom som lar barnet vise sin egen aktivitet, realisere seg selv mest mulig.

Imidlertid er dagens situasjon i førskoleinstitusjoner tillater oss ikke alltid å si at lærere fullt ut har begynt å implementere ideene til personlighetsorienterte teknologier, nemlig å gi barn muligheter for selvrealisering i spillet, livsformen er overbelastet ulike aktiviteter det er lite tid igjen til spillet.

Innenfor rammen av personlighetsorienterte teknologier er uavhengige områder:

· human-personlige teknologier, preget av deres humanistiske essens, psykologiske og terapeutiske fokus på å hjelpe et barn med dårlig helse, i perioden med tilpasning til forholdene i en førskoleinstitusjon.

Det er bra å implementere denne teknologien i nye førskoleinstitusjoner der det er rom for psykologisk lossing - dette er polstrede møbler, mange planter som dekorerer rommet, leker som fremmer individuelle spill, utstyr for individuelle leksjoner. Musikk- og idrettshaller, ettervernsrom (etter sykdom), et rom for økologisk utvikling av en førskolebarn og produktive aktiviteter, der barna kan velge en aktivitet av interesse. Alt dette bidrar til omfattende respekt og kjærlighet til barnet, tro på kreative krefter, det er ingen tvang. Som regel, i slike førskoleinstitusjoner, er barn rolige, medgjørlige, ikke i konflikt.

· Samarbeidsteknologi implementerer prinsippet om demokratisering av førskoleopplæring, likhet i forholdet mellom læreren og barnet, partnerskap i relasjonssystemet "Voksen - Barn". Læreren og barna skaper forutsetninger for et utviklende miljø, lager manualer, leker, gaver til høytiden. Sammen bestemmer de en rekke kreative aktiviteter (spill, arbeid, konserter, ferier, underholdning).

Pedagogiske teknologier basert på humanisering og demokratisering av pedagogiske relasjoner med en prosedyreorientering, prioritering av personlige relasjoner, en individuell tilnærming, demokratisk ledelse og en lys humanistisk orientering av innholdet. Denne tilnærmingen har nytt utdanningsprogrammer"Rainbow", "Fra barndom til ungdomsår", "Barndom", "Fra fødsel til skole".

Essensen av den teknologiske oppvekst- og utdanningsprosessen er konstruert på grunnlag av de gitte innledende innstillingene: sosial orden (foreldre, samfunn) pedagogiske retningslinjer, mål og innhold i utdanningen. Disse innledende retningslinjene bør konkretisere moderne tilnærminger til å vurdere preschoolers prestasjoner, samt legge forholdene til rette for individuelle og differensierte oppgaver.

Identifisering av utviklingstempoet gjør at læreren kan støtte hvert barn på dets utviklingsnivå.

Dermed er det særegne ved den teknologiske tilnærmingen at utdanningsprosessen skal garantere oppnåelse av målene. I samsvar med dette, i den teknologiske tilnærmingen til læring, skilles følgende ut:

sette mål og deres maksimale raffinement (utdanning og trening med fokus på å oppnå resultater;

utarbeidelse av læremidler (demonstrasjon og utdeling) i samsvar med pedagogiske mål og målsettinger;

vurdering av den nåværende utviklingen av en førskolebarn, korrigering av avvik rettet mot å oppnå mål;

endelig vurdering av resultatet - utviklingsnivået til førskolebarnet.

Personlig orienterte teknologier motsetter seg den autoritære, upersonlige og sjelløse tilnærmingen til barnet i tradisjonell teknologi - en atmosfære av kjærlighet, omsorg, samarbeid, skaper forutsetninger for kreativiteten til individet.

6. Teknologiportefølje til en førskolebarn

En portefølje er en skattkammer av et barns personlige prestasjoner i en rekke aktiviteter, hans suksesser, positive følelser, muligheten til igjen å oppleve de hyggelige øyeblikkene i livet ditt, dette er en slags rute for utviklingen av barnet.

Det er en rekke porteføljefunksjoner:

diagnostisk (fikser endringer og vekst over en viss tidsperiode),

Prosessen med å lage en portefølje er en slags pedagogisk teknologi. Det er mange porteføljealternativer. Innholdet i seksjonene fylles ut gradvis, i samsvar med førskolebarnets evner og prestasjoner. I. Rudenko

Del 1 La oss bli kjent med hverandre. Seksjonen inneholder et fotografi av barnet, hans etternavn og fornavn, gruppenummer; du kan skrive inn overskriften "Jeg elsker ..." ("Jeg liker ...", "Jeg elsker det når ..."), der barnets svar vil bli registrert.

Del 2 "Jeg vokser!". Antropometriske data legges inn i seksjonen (i kunstnerisk og grafisk design): "Her er jeg!", "Hvordan jeg vokser opp", "Jeg vokste opp", "Jeg er stor".

Del 3 "Portrett av barnet mitt." Seksjonen inneholder essays fra foreldre om babyen deres.

Avsnitt 4 "Jeg drømmer ...". Seksjonen registrerer uttalelsene til barnet selv om forslaget om å fortsette setningene: "Jeg drømmer om ...", "Jeg vil gjerne være ...", "Jeg venter på ...", "Jeg ser meg selv ...", "Jeg vil se meg selv ...", "Mine favorittting ..."; svar på spørsmålene: "Hvem og hva skal jeg bli når jeg blir stor?", "Hva liker jeg å tenke på?".

Del 5 "Her er hva jeg kan gjøre." Seksjonen inneholder eksempler på barnets kreativitet (tegninger, historier, hjemmelagde bøker).

Del 6 "Mine prestasjoner". Seksjonen registrerer attester, vitnemål (fra ulike organisasjoner: barnehage, media holder konkurranser).

Avsnitt 7 "Gi meg råd ...". Avsnittet gir anbefalinger til foreldre fra pedagogen og alle spesialister som jobber med barnet.

Seksjon 8 "Spør, foreldre!". I seksjonen formulerer foreldrene sine spørsmål til spesialistene i førskoleutdanningsinstitusjonen.

L. Orlova tilbyr et slikt porteføljealternativ, hvis innhold primært vil være av interesse for foreldre, porteføljen kan fylles ut både i barnehagen og hjemme og kan presenteres som en minipresentasjon ved barnets bursdag. Forfatteren foreslår følgende porteføljestruktur. Tittelsiden, som inneholder informasjon om barnet (etternavn, fornavn, patronym, fødselsdato), startdato og sluttdato for vedlikehold av mappen, bildet av barnets hånd på det tidspunktet mappen ble startet og bilde av hånden på slutten av porteføljen.

Del 1 "Bli kjent med meg" inneholder innlegg "Beundre meg", der portretter av barnet er suksessivt limt inn, laget i forskjellige år på bursdagen hans, og "Om meg", som inneholder informasjon om tid og sted for barnets fødsel, betydningen av barnets navn, datoen for feiringen av hans navnedag, en novelle om foreldrene, hvorfor dette navnet ble valgt, hvor etternavnet kom fra, informasjon om kjente navnebror og kjente navnebrødre, personlig informasjon om barnet (stjernetegn, horoskoper, talismaner, etc.).

Del 2 "Jeg vokser" inkluderer innlegg "Vekstdynamikk", som gir informasjon om veksten til barnet fra det første leveåret, og "Mine prestasjoner for året", som indikerer hvor mange centimeter barnet har vokst, hva det har lært det siste året , for eksempel, tell til fem, salto osv.

Seksjon 3 "Min familie". Innholdet i denne delen inkluderer korte historier om familiemedlemmer (i tillegg til personlige data kan du nevne yrket, karaktertrekk, favorittaktiviteter, funksjoner ved å tilbringe tid med familiemedlemmer).

Del 4 "Jeg vil hjelpe på alle måter jeg kan" inneholder fotografier av barnet, der det vises opptreden hjemmelekser.

Del 5 "Verden rundt oss". Denne delen inkluderer små kreative verk av barnet på utflukter, pedagogiske turer.

Seksjon 6 "Inspirasjon av vinter (vår, sommer, høst)". Seksjonen inneholder barneverk (tegninger, eventyr, dikt, fotografier fra matinéer, opptegnelser av dikt som barnet fortalte på matinéen, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova tilbyr også en spesifikk porteføljestruktur:

Del 1 Foreldreinformasjon, der det er en overskrift "La oss bli kjent med hverandre", som inkluderer informasjon om barnet, hans prestasjoner, som ble notert av foreldrene selv.

Del 2 "Informasjon til lærere" inneholder informasjon om observasjoner av lærere av barnet under oppholdet i barnehagen på fire nøkkelområder: sosiale kontakter, kommunikativ aktivitet, selvstendig bruk av ulike informasjonskilder og aktivitet som sådan.

Del 3 "Informasjon til barnet om seg selv" inneholder informasjon mottatt fra barnet selv (tegninger, spill som barnet selv har funnet på, historier om seg selv, om venner, priser, diplomer, attester).

L. I. Adamenko tilbyr følgende porteføljestruktur:

blokk "For et godt barn", som inneholder informasjon om barnets personlige egenskaper og inkluderer: et essay fra foreldrene om barnet; refleksjoner fra lærere om barnet; barnets svar på spørsmål under den uformelle samtalen "Fortell meg om deg selv"; svar fra venner, andre barn på forespørselen om å fortelle om barnet; barnets selvtillit (resultatene av "Ladder" -testen); psykologiske og pedagogiske egenskaper ved barnet; "ønskekurv", som inkluderer takknemlighet til barnet - for vennlighet, raushet, en god gjerning; takkebrev til foreldre - for å ha oppdratt et barn;

blokk "For et dyktig barn" inneholder informasjon om hva barnet kan, hva det kan, og inkluderer: foreldres svar på spørreskjemaer; anmeldelser av lærere om barnet; barns historier om et barn; historier om lærere som barnet går til sirkler og seksjoner til; vurdering av barnets deltakelse i handlinger; psykologens karakterisering av barnets kognitive interesser; diplomer i nominasjoner - for nysgjerrighet, ferdigheter, initiativ, uavhengighet;

blokk "For et vellykket barn" inneholder informasjon om barnets kreative evner og inkluderer: tilbakemelding fra foreldre om barnet; barnets historie om hans suksesser; kreative arbeider (tegninger, dikt, prosjekter); vitnemål; illustrasjoner av suksess, etc.

Dermed lar porteføljen (en mappe med barnets personlige prestasjoner) deg individuell tilnærming for hvert barn og gis ved uteksaminering fra barnehagen som gave til barnet selv og dets familie

7. Teknologi "Lærerens portefølje"

Moderne utdanning trenger en ny type lærer:

kreativ tenking,

· Å eie moderne teknologi for utdanning,

metoder for psykologisk og pedagogisk diagnostikk,

måter for uavhengig konstruksjon av den pedagogiske prosessen i forhold til spesifikke praktiske aktiviteter,

Evnen til å forutsi sluttresultatet ditt.

Hver lærer bør ha en oversikt over suksess, som gjenspeiler alle de gledelige, interessante og verdige tingene som skjer i en lærers liv. En lærermappe kan bli en slik mappe.

Portfolioen gjør det mulig å ta hensyn til resultatene læreren oppnår i ulike typer aktiviteter (pedagogiske, pedagogiske, kreative, sosiale, kommunikative), og er en alternativ form for å vurdere lærerens profesjonalitet og ytelse.

For å lage en omfattende portefølje, er det lurt å gå inn i følgende seksjoner:

Seksjon 1 " Generell informasjon om læreren"

Denne delen lar deg bedømme prosessen med individuell personlig utvikling av læreren (etternavn, fornavn, patronym, fødselsår);

utdanning (hva og når han ble uteksaminert, mottatt spesialitet og kvalifikasjoner i henhold til vitnemålet);

arbeids- og undervisningserfaring, arbeidserfaring i denne utdanningsinstitusjonen;

· avansert opplæring (navn på strukturen der kursene ble tatt, år, måned, emne for kursene);

· kopier av dokumenter som bekrefter tilgjengeligheten av akademiske og ærestitler og grader;

de viktigste statlige prisene, sertifikatene, takkebrevene;

diplomer fra ulike konkurranser;

Andre dokumenter etter skjønn fra læreren.

Seksjon 2 "Resultater av pedagogisk virksomhet" .

Innholdet i denne delen danner en idé om dynamikken i resultatene av lærerens aktiviteter for en viss periode. Seksjonen kan inneholde:

· materialer med resultatene av å mestre det implementerte programmet av barn;

materialer som kjennetegner nivået av utvikling av ideer og ferdigheter til barn, nivået for utvikling av personlige egenskaper;

· komparativ analyse lærerens aktiviteter i tre år basert på resultatene av pedagogisk diagnostikk, resultatene av deltakelse av elever i forskjellige konkurranser og olympiader;

analyse av læringsutbyttet til elever i første klasse mv.

Seksjon 3 "Vitenskapelige og metodiske aktiviteter"

materialer som beskriver teknologiene som brukes av læreren i aktiviteter med barn, rettferdiggjør valget deres;

materialer som karakteriserer arbeidet i den metodiske foreningen, kreativt team;

materialer som bekrefter deltakelse i profesjonelle og kreative pedagogiske konkurranser;

i uker med undervisning;

ved å gjennomføre seminarer, runde bord", mesterklasser;

· kreative rapporter, sammendrag, rapporter, artikler og andre dokumenter.

Del 4 "Fagutviklende miljø"

Inneholder informasjon om organiseringen av det fagutviklende miljøet i grupper og klasserom:

planer for å organisere et fagutviklende miljø;

skisser, fotografier osv.

Del 5 "Arbeid med foreldre"

Inneholder informasjon om arbeid med foreldre til elever (arbeidsplaner, hendelsesscenarier osv.).

Dermed vil mappen tillate læreren selv å analysere og presentere betydelige faglige resultater, prestasjoner, og vil sikre overvåking av hans profesjonelle vekst.

8. Spillteknologi

Den er bygget som en helhetlig utdanning, som dekker en viss del av utdanningsprosessen og forenes av et felles innhold, plot, karakter. Det inkluderer i rekkefølge:

spill og øvelser som danner evnen til å identifisere de viktigste, karakteristiske egenskapene til objekter, sammenligne, kontrastere dem;

· grupper av spill om generalisering av objekter i henhold til visse egenskaper;

grupper av spill, der førskolebarn utvikler evnen til å skille ekte fenomener fra uvirkelige;

Grupper av spill som tar opp evnen til å kontrollere seg selv, reaksjonshastigheten på et ord, fonemisk hørsel, oppfinnsomhet osv.

Sammenstillingen av spillteknologier fra individuelle spill og elementer er bekymringen til hver lærer.

Utdanning i form av et spill kan og bør være interessant, underholdende, men ikke underholdende. For å implementere denne tilnærmingen er det nødvendig at pedagogiske teknologier utviklet for å undervise førskolebarn inneholder et klart definert og trinnvis beskrevet system med spilloppgaver og forskjellige spill, slik at læreren ved å bruke dette systemet kan være sikker på at han som et resultat av dette vil motta et garantert assimileringsnivå barn av et eller annet faginnhold. Selvfølgelig bør dette prestasjonsnivået til barnet diagnostiseres, og teknologien som brukes av læreren, skal gi denne diagnosen passende materialer.

I aktiviteter ved hjelp av spillteknologier utvikler barn mentale prosesser.

Spillteknologier er nært knyttet til alle aspekter av barnehagens pedagogiske og pedagogiske arbeid og løsningen av dens hovedoppgaver. Noen moderne pedagogiske programmer foreslår å bruke folkespill som et middel til pedagogisk korreksjon av barns atferd.

9. Teknologi "TRIZ"

TRIZ (teorien om oppfinnsom problemløsning), som ble skapt av vitenskapsmannen-oppfinneren T.S. Altshuller.

Læreren bruker utradisjonelle arbeidsformer som setter barnet i posisjonen til et tenkende menneske. TRIZ-teknologien tilpasset førskolealder vil tillate å utdanne og undervise et barn under mottoet "Kreativitet i alt!" Førskolealder er unik, fordi når barnet blir dannet, vil livet hans også bli, og det er derfor det er viktig å ikke gå glipp av denne perioden for avsløring kreativitet hvert barn.

Hensikten med å bruke denne teknologien i barnehagen er å utvikle på den ene siden slike tenkningskvaliteter som fleksibilitet, mobilitet, konsistens, dialektikk; på den annen side søkeaktivitet, streve etter nyhet; tale og kreativitet.

Hovedoppgaven med å bruke TRIZ-teknologi i førskolealder er å innpode glede hos barnet. kreative oppdagelser.

Hovedkriteriet i arbeid med barn er forståelighet og enkelhet i presentasjonen av materiale og i formuleringen av en tilsynelatende kompleks situasjon. Det er ikke nødvendig å tvinge innføringen av TRIZ uten at barn forstår hovedbestemmelsene ved å bruke de enkleste eksemplene. Eventyr, spill, hverdagslige situasjoner - dette er miljøet der barnet lærer å bruke Triz-løsninger på problemene som møter ham. Når det blir funnet motsetninger, vil han selv strebe etter det ideelle resultatet ved å bruke mange ressurser.

Kun TRIZ-elementer (verktøy) kan brukes i arbeidet dersom læreren ikke behersker TRIZ-teknologien tilstrekkelig.

Et opplegg er utviklet ved å bruke metoden for å identifisere motsetninger:

Den første fasen er bestemmelsen av de positive og negative egenskapene til kvaliteten til et objekt eller fenomen som ikke forårsaker vedvarende assosiasjoner hos barn.

Den andre fasen er bestemmelsen av de positive og negative egenskapene til et objekt eller fenomen som helhet.

· Først etter at barnet forstår hva voksne ønsker fra ham, bør man gå videre til vurdering av gjenstander og fenomener som forårsaker vedvarende assosiasjoner.

Ofte gjennomfører læreren allerede trizovye-klasser, uten engang å mistenke det. Tross alt, nettopp, frigjøring av tenkning og evnen til å gå til slutten for å løse oppgaven er essensen av kreativ pedagogikk.

Konklusjon: En teknologisk tilnærming, det vil si nye pedagogiske teknologier, garanterer prestasjonene til en førskolebarn og garanterer videre deres vellykkede skolegang.

Hver lærer er en skaper av teknologi, selv om han driver med lån. Opprettelsen av teknologi er umulig uten kreativitet. For en lærer som har lært å jobbe på et teknologisk nivå, vil det alltid være hovedretningslinjen kognitiv prosess i sin utviklingsland. Alt er i våre hender, så de kan ikke utelates.

Pedagogiske teknologier dukker ofte opp i de viktigste statsdokumentene som er knyttet til utdanningsinstitusjoner. Klassifisering, tabell, egenskaper presenteres nedenfor.

Postulater av moderne utdanning

Ideologien som brukes i den moderne skolen innebærer tildeling av tre hovedpunkter i dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet:

søke etter effektive midler for utvikling av den yngre generasjonen;
transformasjonen av skolen til en lovende faktor i forbedringen av det russiske samfunnet;
forbedring av det russiske utdanningssystemet gjennom innføring av nye utdanningsteknologier

Innovasjoner som et middel til utvikling av russiske skoler

Hva er klassifiseringen (tabell i henhold til Federal State Education Standard) skiller seg praktisk talt ikke fra det klassiske systemet, det presenterer alle de samme innovative metodene som brukes av lærere på forskjellige nivåer av skolebarn. Klasse-leksjonssystemet med klasser innebærer bruk av lærere av visse programmer i faget, så klassifiseringen av pedagogiske læringsteknologier utføres under hensyntagen til de individuelle egenskapene til hver spesifikke akademiske disiplin.

Hva er teknologi?

Selve ordet "teknologi" har ulike tolkninger. For eksempel, i generell forstand, er det en detaljert måte å utføre en bestemt aktivitet på basert på den valgte metoden. Når det gjelder pedagogisk pedagogisk teknologi, merker vi det vi snakker om konstruksjonen av lærerens aktivitet på en slik måte at den inkluderer handlinger utført i streng rekkefølge, med obligatorisk fremme av et forutsigbart resultat.

Teknologifunksjoner

Det metodiske systemet skal svare på følgende spørsmål: "Hvordan undervise?", "Hva skal undervise?", "Hvorfor undervise?".

Utdanningsteknologi innebærer effektiv læring. Det er visse kriterier som essensen av pedagogiske teknologier er formulert i henhold til:

streng og entydig identifikasjon av formålet med trening;
valg av innhold, strukturering av materialet;
optimal organisering av pedagogiske aktiviteter;
teknikker, metoder, læremidler.

I tillegg bør det tas hensyn til lærerens kvalifikasjoner, og det bør dannes en objektiv metode for karaktersetting.

Tegn på pedagogiske teknologier

Hva er klassifiseringen av pedagogiske teknologier ifølge Selevko? Tabellen foreslått av forfatteren tar hensyn til visse funksjoner:

garantert oppnåelse av det fastsatte målet, effektiviteten av læringsprosessen;
lønnsomheten til reserven av treningstimer;
optimalisering av lærerens aktiviteter og oppnåelse av de planlagte resultatene i korteste tidsintervaller;
bruk av en rekke elektronisk databehandling og audiovisuelt utstyr;
utforming og bruk av div didaktiske hjelpemidler og visuelle materialer.

Hva er pedagogisk teknologi fokusert på?

Nedenfor er en tabell: "Pedagogiske teknologier". Klassifiseringen er basert på visse parametere:

dannelse av positiv motivasjon for utdanningsprosessen;
intensivering av det kommunikative miljøet;
utvikling av en personlighet som er i stand til forskning og utdanningsaktiviteter, påfølgende videreføring av utdanning, bevisste faglige valg;
helsevern av skolebarn.

Spesifikasjonene til teknologier i pedagogikk

Klassifiseringen i henhold til Federal State Education Standard for pedagogisk teknologi i utenlandsk og innenlandsk pedagogikk utføres av forskjellige forfattere på helt forskjellige måter. På grunn av det faktum at barnets personlighet i henhold til de nye pedagogiske standardene kommer i forgrunnen, blir følgende teknologier identifisert som prioriterte:

differensiert læring. Hva er slike pedagogiske teknologier? Klassifiseringen, tabellen i førskoleutdanningsinstitusjonen er satt sammen under hensyntagen til de psykologiske egenskapene til barn, er basert på en flernivåtilnærming til hver baby. Ved sammenstilling av pedagogisk materiale fokuserer læreren på motivasjonen for den kognitive aktiviteten i avdelingene hans. Erfaren lærer inkluderer i sine profesjonelle aktiviteter elementer av den differensielle tilnærmingen foreslått av N. P. Guzik.
Prosjektaktivitet. Klassifiseringen av moderne pedagogiske teknologier innebærer tildeling av denne teknikken i en egen blokk. Det er i designprosessen at moderne førskolebarn og studenter ved utdanningsinstitusjoner utvikler evnen til å jobbe i et team. Læreren fungerer som en mentor, slik at den yngre generasjonen får mulighet til å utvikle seg selv, forstå sin rolle i det moderne samfunnet. Gutta som har mestret prosjektteknologien er mer vellykkede i studiene, de tilpasser seg raskt moderne realiteter.
Spillteknologier. Klassifiseringen av moderne pedagogiske teknologier innebærer tildeling av spillet som effektivt middel utdanning og oppvekst i førskole- og grunnskolealder. I prosessen med lekeaktiviteter får barna kommunikasjonsferdigheter, generaliserer og systematiserer ny kunnskap.

Men dette er ikke hele tabellen: «Pedagogiske teknologier». Klassifiseringen blir stadig oppgradert, med tanke på innovasjoner introdusert i utdanningssystemet. Blant de nyeste trendene - interaktiv teknologi. Med hensyn til kravene til Federal State Education Standard, ble tabellen "Pedagogiske teknologier" modernisert. Klassifiseringen ifølge G. K. Selevko inkluderer nå også gruppeundervisningsmetoder. Takket være dem, dannelsen under forhold ungdomsskolen tolerant, sosial person med lederegenskaper. Slike teknologier øker effektiviteten av skolebarns mestring av programmateriale betydelig.

Problemlæring

Denne teknikken er basert på en heuristisk (problem) tilnærming. Studentene tilegner seg ferdigheter og evner i prosessen med selvstendig aktivitet, som et resultat av at deres kreative og kognitive evner utvikler seg.

Bruken av avansert læring i det moderne utdanningssystemet er tillatt av Federal State Education Standards for andre generasjon. Barn lærer å løse problemer forskjellige måterå bruke spesifikk kunnskap avhengig av situasjonens spesifikke egenskaper. Med denne tilnærmingen får hvert barn muligheten til selvstendig å bestemme måter å løse problemer på.

Teknologi av pedagogiske verksteder

Hva er tabellen "Pedagogiske teknologier"? Klassifiseringen av alle metoder og teknikker, hvis effektivitet er bevist i praksis, tar hensyn til barndom, fagets metodikk.

Forskning i den moderne skolen

Modellering, eksperiment, metode for prosjekter er umulig uten bruk av forskningsteknologi. Under forholdene til et skolelaboratorium lærer barn å bestemme det kvantitative innholdet av askorbinsyre i ulike frukter og produkter, for å identifisere de individuelle egenskapene til matvarer. Ved forskning er det knyttet en lærer til barna som veileder. En erfaren lærer følger kun med eksperimentet, gir sin avdeling den nødvendige teoretiske informasjonen og underviser i praktiske ferdigheter. Blant innovasjonene merker vi teknologien for å løse oppfinnsomme (forsknings-) TRIZ-problemer. For at studenten selvstendig skal kunne se etter måter å løse problemet som er tildelt ham av læreren, studerer han først vitenskapelig litterære kilder. Sammen med læreren setter den unge forskeren oppgaver, bestemmer relevansen, legger frem en hypotese om eksperimentene sine. En viktig milepæl i enhver design og eksperimentell aktivitet er behandlingen av de oppnådde resultatene, sammenligne dem med den opprinnelige hypotesen.

Hva er klassifiseringen av moderne pedagogiske teknologier? Tabellen foreslått av Selevko inneholder universelle metoder. De passer like godt for alle utdanningsområder. For eksempel er en rekke IKT-teknologier elektroniske pedagogiske ressurser(EOR). Barna får ferdigheter å jobbe med ulike kilder informasjon, selvstendig komponere sine utdanningsruter.

Samarbeidspedagogikk

For å implementere en human-personlig tilnærming til studenten, i moderne skoler alle forhold er skapt for bevisste valg retning gutta for fremtiden deres profesjonell aktivitet.

Kollektive kreative aktiviteter var spesielt populære under eksistensen av det tradisjonelle sovjetiske utdanningssystemet. Gutta i hele klasser hjalp de eldre med å rense ved, bære vann. Denne teknologien vender nå tilbake til utdanningsinstitusjoner i form av at lærere sammen med elevene prøver å uselvisk hjelpe de menneskene som trenger deres hjelp. MAO (metode for aktiv læring) er summen av pedagogiske teknikker og handlinger som er rettet mot å organisere læringsaktiviteter. Ved hjelp av visse midler skapes forhold som motiverer barn til proaktive, uavhengige og kreative studier av nytt materiale i prosessen med pedagogiske aktiviteter.

Nyansene til tradisjonelle metoder

Tradisjonelle teknologier er basert på forklarende og illustrerende undervisning. Når det gjelder bruk av slik teknologi, legger læreren i sitt arbeid spesiell oppmerksomhet til overføring av ferdig pedagogisk materiale. Som forberedelse til timene leter læreren etter de mest effektive måtene å presentere ny kunnskap på, visualiseringen som følger med historien hans. Presentasjonen av informasjon, som bestemmes av grensene for læreplanen, involverer hovedsakelig lærerens monolog. Det er av denne grunn at mange problemer ofte dukker opp i utdanningsprosessen:

ubetydelige ferdigheter til uavhengig aktivitet til skolebarn;
lav kommunikasjonskultur;
mangel på et detaljert fullverdig svar fra skolebarn på spørsmålet under vurdering;
minimal oppmerksomhet fra publikum, mangel på lyst til å jobbe i et team.

Årsaken ligger overhodet ikke i barns manglende vilje til å jobbe og studere, men i det konkrete ved den pedagogiske teknologien i seg selv. Læreren blir tvunget til å fortelle materialet som er gitt læreplan, barnet lærer informasjon, får en vurdering for svaret. Læreren kommer i timen med klar oppgave, hans oppgave er å underordne klassen et bestemt regime, å involvere gutta i læringsaktiviteter. I dette tilfellet er det ikke snakk om noen individuell utvikling av personligheten. For at alle elever skal lære minst mulig informasjon, er det en gjentatt repetisjon av materialet, mellomliggende, siste typer kontroll brukes.

Eldre lærere er vant til denne arbeidsmetoden, de er overbevist om at bare gjennom "cramming" kan et solid lager av kunnskap, ferdigheter og praktiske ferdigheter overføres til den yngre generasjonen. Resultatene fra statistiske studier indikerer at 73 % av lærerstaben er overbevist om at det er viktig å etablere kontakt. Barn merker behovet for selvstendig aktivitet, i deres forståelse bør læreren bli en assistent og mentor, og ikke en "veileder".

Konklusjon

Kravene som det moderne samfunnet stiller til læreren, utdanningsprosessen, innebærer bruk av innovative metoder og arbeidsmetoder. Føderale utdanningsstandarder for andre generasjon innebærer valg av slike arbeidsmetoder som vil bidra til harmonisk utvikling av skolebarn. Borte er tiden da læreren var hovedpersonen i timen. Federal State Education Standards innebærer aktiv deltakelse i utdanningsprosessen til studenten selv, hjelp til ham med å finne effektive måter å øke det intellektuelle nivået på og velge retningen for fremtidig profesjonell aktivitet. Alle varianter av pedagogisk pedagogisk teknologi, hvis klassifisering i henhold til de føderale statlige utdanningsstandardene er presentert i utdanningsinstitusjonen, hjelper læreren til å lykkes med å takle oppgavene som er tildelt ham av utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen.

Moderne pedagogisk teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner

Introdusert av pedagogen

Mezentseva Natalya Vladimirovna

"Chapaevsky Provincial College oppkalt etter O. Kolychev"

Teknologi

Dette er et sett med teknikker som brukes i enhver virksomhet, ferdighet, kunst. (Ordbok)

konsept

Pedagogisk teknologi- Dette systemmetoden opprettelse, anvendelse og definisjon av hele prosessen med undervisning og læring, under hensyntagen til tekniske og menneskelige ressurser og deres interaksjon, som setter som sin oppgave optimalisering av utdanningsformer (UNESCO).

konsept

Vi vil kalle pedagogisk teknologi et kompleks som består av:
noen presentasjon av planlagte læringsutbytte, metoder for å diagnostisere nåværende tilstand til traineene, et sett med læringsmodeller, kriterier for valg av den optimale modellen for gitte spesifikke forhold.

Funksjoner av pedagogisk teknologier

Målsetting som planlagt læringsutbytte
Diagnostikk
Aktivitetstilnærming
Prinsippet for konstruksjon er utvidelsen av den didaktiske enheten
Ulike former for organisering av klasser
Metode for undervisning

Helsebesparende teknologier

- Dette er først og fremst teknologier for å utdanne en valeologisk kultur eller en helsekultur for førskolebarn. Formålet med disse teknologiene er dannelsen av en bevisst holdning til barnet til helsen og livet til en person, akkumulering av kunnskap om helse og utvikling av evnen til å beskytte, opprettholde og bevare den, tilegnelse av valeologisk kompetanse, som lar førskolebarnet selvstendig og effektivt løse problemene med en sunn livsstil og trygg oppførsel, oppgaver knyttet til grunnleggende medisinsk, psykologisk selvhjelp og assistanse.

Klassifisering av helsebesparende teknologier

medisinsk og forebyggende
fysisk kultur og rekreasjon
pedagogisk
å sikre barnets sosiopsykologiske velvære
helsesparing og helseberikelse av lærere
bevaring og fremme av helse
opplæring i sunn livsstil
korrigerende
pedagogisk teknologi for et aktivt sensorisk utviklende miljø

Organisasjonsformer helsereddende arbeid

Spillteknologier

Pedagogisk teknologi for å organisere rollespill.

Teknologistadier:

1. stadie:

Berikelse av ideer om virkelighetens sfære som barnet vil reflektere i spillet (observasjoner, historier, samtaler om inntrykk). Det er viktig å introdusere barnet til mennesker, deres aktiviteter, relasjoner.

Trinn 2:

Organisering av et plott-rollespill ("spill som forberedelse til et spill").

Bestemmelse av situasjonen for interaksjon mellom mennesker, oppfinne og komponere hendelser, forløpet av deres utvikling i samsvar med spillets tema;

Oppretting av et fag-lekemiljø basert på organisering av et produktivt og kunstnerisk virksomhet barn, samskaping med pedagoger, barnas innsamling, felles lekeaktivitet pedagog med barn;

Trinn 3: Selvstendig lekeaktivitet for barn; organisering av et rollespill med en imaginær partner som barnet snakker for

Klassifisering av spill (FSES)

Historiespill

Formål: å mestre barnet med et dobbelt system av virkemidler for å konstruere lekeaktiviteter.

Spill med regler
Formål: mestre systemet med midler for å konstruere lekeaktiviteter av barnet.
Oppgaver: trinn-for-steg-overføring til barn av gradvis mer kompliserte måter å bygge et spill på.
Heldig spill
Spill med regler for mental kompetanse

Spill med regler for fysisk kompetanse

1) Spill med parallelle handlinger av spillerne
2) Spill med alternative handlinger av spillerne
3) Spill der verten ikke deltar direkte i spillet
4) Spill der lederen ikke bare utfører en signalfunksjon, men også deltar i spillet parallelt
5) Spill der barnet spiller rollen som leder og sjåfør.

Klassifisering av spill (FSES) Aktiviteter

produktiv aktivitet

Formål: mestring av barnet med representative (modellerings)aktiviteter.

Prøvearbeid
Arbeid med uferdige produkter
Arbeid med grafiske skjemaer
Jobbe med verbal beskrivelse mål

Kognitiv forskningsaktivitet

Utviklingslæringsteknologi

Utvikling av utdanning er en retning i teori og praksis for utdanning, med fokus på utvikling av de fysiske, kognitive og moralske evnene til elevene, ved å bruke deres potensial. . Dette er motivasjonen for en spesifikk handling, for kunnskap, for noe nytt.

(Utviklingsmiljø for førskoleutdanningsinstitusjoner, programmer for førskoleutdanningsinstitusjoner.)

Prosjektaktivitet er en målrettet aktivitet med et bestemt mål, i henhold til en spesifikk plan for å løse søk, forskning, praktiske oppgaver i enhver retning av innholdet i utdanningen.

Teknologi for prosjektaktivitet

I fase av prosjektutvikling - målsetting: læreren bringer problemet til diskusjonen av barna. Som et resultat av en felles diskusjon fremsettes en hypotese som læreren inviterer barna til å bekrefte i prosessen med søkeaktivitet.

II fase av arbeidet med prosjektet representerer utvikling av en felles handlingsplan for å nå målet.

Den tredje fasen av arbeidet med prosjektet er den praktiske delen. Barn utforsker, eksperimenterer, søker, skaper.

IV fase av arbeidet med prosjektet er presentasjon prosjekt. Presentasjonen kan foregå i ulike former, avhengig av barnas alder og tema for prosjektet: avsluttende spillleksjoner, spørrespill, tematisk underholdning, design av album, fotoutstillinger, minimuseer, kreative aviser.

Forskningsaktivitet bør betraktes som en spesiell type intellektuell og kreativ aktivitet generert som et resultat av funksjonen til søkeaktivitetsmekanismer og bygget på grunnlag av forskningsatferd.

Forskningsteknologi

For forskningsaktiviteter kan typer forskning som er tilgjengelig og interessant for barn i eldre førskolealder velges:

eksperimenter (eksperimentering) - mestring av årsak-virkning-forhold og sammenhenger;
innsamling (klassifiseringsarbeid) - utvikling av generiske relasjoner;
reise på kartet - utviklingen av romlige mønstre og relasjoner (ideer om verdensrom);
reise langs "tidens elv" - utviklingen av tidsmessige relasjoner (ideer om historisk tid - fra fortid til nåtid).

Forskningsteknologi

Erfaringer (eksperimentering). Tilstand og transformasjon av materie. Bevegelsen av luft, vann.
Jord- og mineralegenskaper. plantelivsforhold.
Samling (klassifiseringsarbeid)
Typer planter. Typer dyr. Typer bygningskonstruksjoner. Typer transport. Typer yrker
Kart reise
Sidene av verden. Terrengavlastninger. Naturlandskap og deres innbyggere.
Deler av verden, deres naturlige og kulturelle "merker"-symboler
Reis langs "tidens elv"
Menneskehetens fortid og nåtid (historisk tid) i "merkene" til den materielle sivilisasjonen (for eksempel Egypt - pyramidene). Historie om bolig og forbedring.

Problemlæringsteknologi

Det er fire vanskelighetsgrader i læring:
1. Pedagogen setter selv problemet (oppgaven) og løser den selv med aktiv lytting og diskusjon av barna.
2. Læreren stiller et problem, barna selv eller under hans veiledning finner en løsning. Læreren leder barnet til et selvstendig søk etter løsninger (delsøkemetode).
3. Barnet stiller et problem, læreren hjelper til med å løse det. Barnet utvikler evnen til selvstendig å formulere problemet.
4. Barnet selv utgjør et problem og løser det selv. Læreren påpeker ikke engang problemet: barnet må se det på egen hånd, og når det ser det, formulere og utforske mulighetene og måtene å løse det på. (Forskningsmetode)

Som et resultat blir evnen til uavhengig å analysere en problemsituasjon tatt opp, for selvstendig å finne det riktige svaret.

Porteføljen har sin egen struktur, består av seksjoner. En rekke forfattere foreslår sin egen struktur og innhold i porteføljen til et førskolebarn. Så, I. Rudenko tilbyr et omtrentlig innhold i disse seksjonene, som fylles ut gradvis, i samsvar med evnene og prestasjonene til førskolebarnet.

Teknologi "Portefølje av en førskolebarn"

Del 1 La oss bli kjent med hverandre. Seksjonen inneholder et fotografi av barnet, hans etternavn og fornavn, gruppenummer; du kan skrive inn overskriften "Jeg elsker ..." ("Jeg liker ...", "Jeg elsker det når ..."), der barnets svar vil bli registrert.
Del 2 "Jeg vokser!". Antropometriske data legges inn i seksjonen (i kunstnerisk og grafisk design): "Her er jeg!", "Hvordan jeg vokser opp", "Jeg vokste opp", "Jeg er stor".
Del 3 "Portrett av barnet mitt." Seksjonen inneholder essays fra foreldre om babyen deres.
Avsnitt 4 "Jeg drømmer ...". Seksjonen registrerer uttalelsene til barnet selv om forslaget om å fortsette setningene: "Jeg drømmer om ...", "Jeg vil gjerne være ...", "Jeg venter på ...", "Jeg ser meg selv ...", "Jeg vil se meg selv ...", "Mine favorittting ..."; svar på spørsmålene: "Hvem og hva skal jeg bli når jeg blir stor?", "Hva liker jeg å tenke på?".
Del 5 "Her er hva jeg kan gjøre." Seksjonen inneholder eksempler på barnets kreativitet (tegninger, historier, hjemmelagde bøker).
Del 6 "Mine prestasjoner". Seksjonen registrerer attester, vitnemål (fra ulike organisasjoner: barnehage, media som holder konkurranser).
Avsnitt 7 "Gi meg råd ...". Avsnittet gir anbefalinger til foreldre fra lærere og alle fagpersoner som jobber med barnet.
Seksjon 8 "Spør, foreldre!". I seksjonen formulerer foreldrene sine spørsmål til spesialistene i førskoleutdanningsinstitusjonen.

TRIZ teknologi

TRIZ-teknologi tilpasset førskolealder gjør det mulig å utdanne og utdanne et barn under mottoet "Kreativitet i alt".

Hensikten med å bruke TRIZ-teknologi i barnehagen er på den ene siden å utvikle slike tenkningskvaliteter som fleksibilitet, mobilitet, konsistens, dialektikk, og på den andre siden søkeaktivitet, nyhetslyst, utvikling av tale og kreativ fantasi.

Læringsteknologi på flere nivåer

dette er en pedagogisk teknologi for å organisere en prosess der et annet nivå av assimilering av undervisningsmateriell antas. Det vil si at dybden og kompleksiteten til det samme undervisningsmaterialet er forskjellig i grupper av nivå A, B, C, noe som gjør det mulig for hver elev å mestre undervisningsmateriell på forskjellige nivåer, men ikke lavere enn det grunnleggende nivået, avhengig av evnene og individuelle egenskaper ved personligheten til hver elev.

Grunnlaget for teknologien for utdanning på flere nivåer er:

psykologisk og pedagogisk diagnostikk av eleven;
nettverk planlegging;
flernivådidaktisk materiale.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier

IKT i arbeidet til en moderne lærer

1. Valg av illustrasjonsmateriale for GCD og for utforming av stands, grupper, klasserom (skanning, Internett; printer, presentasjon).

2. Valg av tilleggsundervisningsmateriell for GCD, kjennskap til scenariene for ferier og andre hendelser.

3. Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, utvikling av andre lærere i Russland og i utlandet.

Integrert læringsteknologi

Den integrerte GCD skiller seg fra den tradisjonelle ved bruk av tverrfaglige forbindelser, som kun gir sporadisk inkludering av materiale fra andre fag.
Integrasjon - kombinerer kunnskap fra ulike utdanningsområder på lik linje, utfyller hverandre. Samtidig løses flere utviklingsproblemer. I form av en integrert GCD er det bedre å oppsummere materialet, presentere emner og endelige hendelser.

V. F. Odoevsky

lysbilde 2

Relevans

Oppdatering av innholdet i utdanningen krever at lærerne utvikler slik kompetanse som vil hjelpe dem å bygge hele utdanningsløpet i samsvar med kravene. Så bruk i arbeidet ditt moderne metoder, former for utdanning og oppdragelse, moderne pedagogiske teknologier for utdanning.

lysbilde 3

Teknologi er et sett med teknikker som brukes i enhver virksomhet, ferdighet, kunst.

(Ordbok).

Grunnleggende krav til pedagogisk teknologi:

Konseptualitet
Konsistens
Kontrollerbarhet
Effektivitet
Reproduserbarhet

lysbilde 4

Moderne pedagogisk teknologi

helsebesparende teknologi;
teknologi for prosjektaktivitet;
forskning teknologi;
informasjons-og kommunikasjonsteknologi;
personlighetsorientert teknologi;
spillteknologi osv.

lysbilde 5

Helsebesparende teknologi

Formål: Gi barnet mulighet til å opprettholde helse, dannelse av nødvendig kunnskap, ferdigheter og vaner for en sunn livsstil.

Klassifisering av helsebesparende teknologi:

medisinsk og forebyggende;
fysisk kultur og helse;
sikre barnets sosiopsykologiske velvære;
helsevesen og helsefremmende arbeid
lærere;
pedagogisk;
sunn livsstil utdanning;
pedagogisk teknologi av aktive
sanseutviklende miljø.

lysbilde 6

Teknologi for prosjektaktivitet

Mål: Utvikling av gratis kreativ personlighet barn. Kjernen i teknologien for prosjektaktivitet er den uavhengige aktiviteten til barn - forskning, kognitiv, produktiv, der barnet lærer verden rundt seg og legemliggjør ny kunnskap til ekte produkter.

Prosjekttyper:

forskning og kreativ;
rollespill, spill;
innledende og veiledende (informasjon);
praksisorientert (anvendt);
kreativ.

Lysbilde 7

Forskningsteknologi

Formål: Å danne de viktigste nøkkelkompetansene hos førskolebarn, evnen til en utforskende type tenkning.

Metoder og teknikker for å organisere eksperimentelle forskningsaktiviteter:

å stille og løse problemer av problemkarakter;
observasjoner;
modellering (opprette modeller om endringer i livløs natur);
opplevelser;
fikse resultatene: observasjoner, eksperimenter, eksperimenter, arbeidsaktivitet;
«nedsenking» i naturens farger, lyder, lukter og bilder;
imitere stemmene og lydene fra naturen;
bruk av det kunstneriske ordet;
didaktiske spill, spilltrening og kreativt utviklende situasjoner;
arbeidsoppgaver, handlinger.

Lysbilde 8

Informasjons-og kommunikasjonsteknologi

Formål: Forbedring av kvaliteten på utdanningsprosessen gjennom forbedring av informasjonskultur og aktiv bruk av datateknologi.

Bruk av datateknologi hjelper:

tiltrekke passive lyttere til aktive aktiviteter;
gjøre pedagogiske aktiviteter mer visuell og intens;
å danne en informasjonskultur hos barn;
aktivere kognitiv interesse;
implementere studentsentrert
og differensierte tilnærminger til undervisning;
å danne interessen til læreren i arbeidet;
aktivere mental
prosesser (analyse, syntese, sammenligning, etc.)

Lysbilde 9

Personsentrert teknologi

Formål: Utvikling av barnets personlighet, dets individualitet og unikhet; den maksimale utviklingen (og ikke dannelsen av forhåndsbestemte) individuelle kognitive evner til barnet basert på bruken av hans livserfaring.

Prinsipper for studentsentrert teknologi
Bygg et tillitsfullt forhold til barnet ditt.
Kommunikasjon med barnet på lik linje.
Respekt for den lille mannens personlighet og verdighet.
Bygge opplæringen på en slik måte at det tas hensyn til hvert enkelt barns individuelle egenskaper.

Lysbilde 10

Spillteknologi

Formål: Å avsløre de personlige evnene til barn gjennom aktualisering av kognitiv erfaring i prosessen med lekeaktiviteter.

De viktigste funksjonene til spill:

underholdende (hovedfunksjonen til spillet er å underholde, gi glede, inspirere, vekke interesse);
kommunikativ: mestre kommunikasjonsdialektikken;
selvrealisering i spillet som på "feltet for menneskelig praksis";
terapeutisk: å overvinne ulike vanskeligheter som oppstår i andre typer liv;
diagnostisk: identifisering av avvik fra normativ atferd, selverkjennelse under spillet;
korrigerende: gjøre positive endringer i strukturen til personlige indikatorer;

internasjonal kommunikasjon:

assimilering av sosiokulturelle verdier som er felles for alle mennesker;
sosialisering: inkludering i systemet PR, assimilering av normene i det menneskelige samfunn.

lysbilde 11

Konklusjon

Effektiviteten av bruken av pedagogiske teknologier avhenger av det innledende nivået av spesiell kunnskap og ferdigheter i utvikling og implementering av teknologier, på nivået for dannelse av generelle pedagogiske ferdigheter, metodisk kultur og den profesjonelle utviklingen av lærere generelt. Dette innebærer individualisering og differensiering av opplæring både i innhold og organisering.

lysbilde 12

Atemaskina Yu.V. Teologen L.G. Moderne pedagogisk teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner. - St. Petersburg: Forlag "Childhood-Press", 2011.

Veraksa N.E. Prosjektaktivitet til en førskolebarn: Bibliotek for programmet: metoder. / IKKE. Veraksa, A.N. Verax. Mosaikksyntese, 2008.

Salnikova T.P. Pedagogiske teknologier: Lærebok / M.: TC Sphere, 2005.

Selevko G.K. Moderne pedagogisk teknologi: lærebok. - M .: Folkets utdanning, 1998.

Khabarova TV Pedagogiske teknologier i førskoleopplæring. - St. Petersburg. : LLC "PUBLISHING HOUSE" Childhood-PRESS ", 2011.- 80 s.

Internett-ressurser

Litteratur:

lysbilde 13