Psykologisk kompetanse hos læreren. Kriterier for fagkompetansen til en lærer-psykolog

Den profesjonelle kompetansen til en lærer bestemmes av et komplekst sett med ferdigheter - han må mestre faget sitt perfekt og forbedre sine kunnskaper og ferdigheter på nivå med de siste vitenskapelige prestasjonene.

Det er en enorm mengde forskning på problemet med psykologisk og pedagogisk kompetanse hos lærere, for eksempel i verkene til psykologene B. G. Ananyev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, blir det grunnleggende om den psykologiske og pedagogiske kompetansen til en lærer avslørt i detalj. , og forskningen til V. S. Avanesov avslørte forskjellige metoder og midler for å diagnostisere nivået profesjonell kompetanse lærer

Til tross for variasjonen av eksisterende forskning på dette området, er det i utdanningssystemet fortsatt et problem med eksistensen av et lavt nivå av psykologisk kompetanse hos lærere som i undervisningsaktiviteter ikke tar hensyn til studentenes psykologiske tilstand, deres særegen oppførsel, motiver for læring og mellommenneskelige forhold i teamet, noe som gir opphav til negative fenomener i utdanningssystemet.

Derfor er behovet for å øke profesjonaliteten til lærere og utvikle deres psykologiske kompetanse et ganske presserende problem. Dette problemet kan løses med hell hvis vi identifiserer psykologiske og pedagogiske forhold som bidrar til å øke nivået av psykologisk kompetanse hos læreren.

Profesjonaliteten til en lærer inkluderer et helt system av personlige og profesjonelle standarder som veileder læreren mot effektiv utførelse av undervisningsaktiviteter.

En vesentlig del av en profesjonell lærer er hans pedagogiske og psykologiske kompetanse. Aktiviteten til en lærer tilhører typen "person-til-person" og av spesiell betydning i dens effektive gjennomføring tilhører lærerens psykologiske kompetanse, som forutsetter kunnskap om alderskarakteristika til skolebarn, metoder for effektiv samhandling, mønstre for elevatferd osv. Læreren må være psykologisk utdannet og ha kunnskap om de aldersrelaterte psykologiske egenskapene til elever, fordi han er engasjert i profesjonelle aktiviteter direkte knyttet til barn. I tillegg. læreren må ha psykologisk kompetanse, det vil si at han skal kunne effektivt bruke psykologisk utdanning i praksis.

Forutsetninger for dannelse og utvikling av en lærers psykologiske kompetanse

Vi mener at for å øke nivået av psykologisk kompetanse, trenger læreren å kjenne til forholdene som bidrar til utvikling og dannelse av utviklingsnivået for psykologisk og pedagogisk kompetanse.

For å heve nivået av psykologisk kompetanse hos en lærer, spiller selvopplæring og hjelp fra en psykolog i vanskelige situasjoner en stor rolle.

I tillegg tillot studiet og analysen av teoretisk og metodisk materiale på dette området oss å identifisere og formulere hovedbetingelsene for dannelse og utvikling av lærerens psykologiske kompetanse:

1. Pedagogisk takt- dette er den obligatoriske overholdelse av læreren av prinsippet om tiltak for å kommunisere med barn i pedagogiske aktiviteter, som innebærer respekt for studenter, oppmerksomhet og tillit, rimelighet i kravene for å fullføre pedagogiske oppgaver og mye mer

2. Evnen til å finne riktig tilnærming til elevene og kjenner deres individuelle og psykologiske aldersegenskaper.

3. Evne og lyst til å arbeide med barn.

4. Interesse for resultater av deres profesjonelle aktiviteter.

5. Ved planlegging og organisering av utdanningsløpet ta hensyn til motivasjonsnivået til elevene og fullstendigheten av deres kunnskap om undervisningsmaterialet.

6. Læreren må ha ferdigheter og evner til organisatoriske ferdigheter.

7. Mestre talen din– det skal være enkelt, tydelig og overbevisende i kommunikasjonen med elevene.

8. Kunne håndtere den mentale tilstanden til elevene i klasserommet. For å gjøre dette er det nødvendig å skape et behagelig læringsmiljø i klasserommet og være i stand til å se og skille barnas mentale tilstand.

9. «Empati» til læreren, det vil si evnen til å føle den emosjonelle tilstanden til eleven, til å kunne føle empati og svare på problemet til barnet. Hovedsaken her for læreren er å forstå barnets tilstand og se på situasjonen fra hans posisjon for å finne måter å løse barnets problem på.

Og vi vil spesielt nevne en så viktig tilstand som lærerens evne til å samarbeide. Det vil si at for å øke nivået av psykologisk kompetanse hos en lærer, er det nødvendig å kunne formulere sitt ståsted, og å høre og lytte til andre. I tillegg ligger evnen til å samarbeide i å løse uenigheter ved hjelp av logiske resonnementer, uten å oversette uenigheter til planet av personlige relasjoner.

Det er også av stor betydning lærerens ytre attraktivitet, det vil si evnen til å vinne over elevene med deres utseende og oppførsel, fordi elevene mottar informasjon ikke bare fra lærerens tale, men også visuelt - de tar hensyn til uttrykket av følelser i lærerens ansikts- og pantomimiske bevegelser. I tillegg letter lærerens hyggelige oppførsel rask tilpasning til ethvert miljø og forenkler etableringen av kommunikasjonsforbindelser, noe som øker innvirkningen på elevene.

Vi tror at overholdelse av vilkårene ovenfor bidrar til å øke nivået av psykologisk kompetanse hos læreren.

En svært kompetent lærer er en lærer med en spesiell type verdensbilde, i stand til å konstruere prediktive modeller for atferd, i stand til å akseptere og assimilere kravene til moderne sosial virkelighet, samt reflektere over utviklingen av sosial virkelighet. Den psykologiske kompetansen til en lærer ligger i evnen til å realisere nivået på egen aktivitet, ens evner, å kjenne til måter for faglig selvforbedring, å kunne se årsakene til mangler i ens arbeid, i seg selv, og å ønske seg selv forbedring.

Hvis læreren gjør det til en regel å ta hensyn til og anvende alle de ovennevnte forholdene, tror vi at lærerens psykologiske kompetanse vil dannes raskt nok, og det vil være lettere for ham i hans profesjonelle aktiviteter.

De identifiserte og formulerte betingelsene for å øke nivået av psykologisk kompetanse hos en lærer kan brukes av lærere og psykologer i deres faglige virksomhet.

Bibliografi

1. Lukyanova N.I. Psykologisk og pedagogisk kompetanse hos læreren. Utviklingsdiagnostikk. M., 2004.
2. Lazarenko L.A. Psykologisk kompetanse hos en lærer som en profesjonaliseringsfaktor // Moderne høyteknologiske teknologier. - 2008. - Nr. 1 - S. 67-68
3. Zimnyaya I.A. Nøkkelkompetanser som resultatmålgrunnlag for en kompetansebasert tilnærming i utdanning. Forfatterens versjon. - M.: Forskningssenter for problemer med kvalitet ved opplæring av spesialister, 2004. - 27 s.
4. Terpigor'eva S.V. Praktiske seminarer for lærere / Psykologisk kompetanse hos pedagoger. Utgave 2. Forlag: Uchitel, 2011. - 143 s.

Foto: Galina Voronko.

Størrelse: px

Begynn å vise fra siden:

Avskrift

1 Psykologisk vitenskap og utdanning, 2010, 1 Kriterier for faglig kompetanse til en lærer-psykolog A. A. Margolis*, kandidat for psykologiske vitenskaper, professor, første viserektor ved Moskva bys psykologiske og pedagogiske universitet I. V. Konovalova**, kandidat for psykologi Sciences, leder av senteret pedagogisk og metodisk støtte for unge spesialister ved Moskva City Psychological and Pedagogical University Artikkelen diskuterer problemet med å vurdere den faglige kompetansen til en lærer-psykolog. Forfatterne identifiserte kriterier for å vurdere aktivitetene til en lærer-psykolog. Spesiell oppmerksomhet rettes mot arbeid med unge psykologer; en form for deres sertifisering er foreslått ved å bruke kriterier for å analysere aktiviteter i henhold til graden av beredskap til en ung spesiallærer-psykolog for selvstendig arbeid. Artikkelen kan være nyttig først og fremst for metodologer innen psykologi, ledere for utdanningsinstitusjoner, universitetslærere som utdanner psykologer, samt psykologer selv som streber etter faglig selvutvikling. Nøkkelord: faglig kompetanse, profesjonalitet hos lærer-psykolog, prestasjonseffektivitet, kriterieposisjoner til lærer-psykolog, faglig tilpasning, praksis, veiledning, portfolio, sertifisering, aktivitetsanalyse, kompetansekriterier. Arbeidet til en psykolog, knyttet til sfæren "person-person", er en av kreative yrker Derfor er effektiviteten av denne aktiviteten vanskelig å forene og evaluere. Mangelen på standardkriterier for å vurdere aktivitetene til en pedagogisk psykolog bestemmer mangelen på forventninger til hans arbeid i utdanningen * ** 13

2 A. A. Margolis, I. V. Konovalova utdanningsinstitusjon og er et problem som ofte fører til skuffelse i dette yrket. På den annen side er det kjent at arbeidet til en lærer-psykolog inkluderer en rekke slike komponenter som: diagnostiske, utviklingsmessige, terapeutiske, korrigerende, rådgivende, samt hva som er relatert til analytiske, kontroll- og evalueringskomponenter av profesjonell aktivitet . Disse elementene presenteres i psykologens arbeid i ulike kombinasjoner og variasjoner. Det avhenger både av forespørselen fra en bestemt utdanningsinstitusjon med dens spesifikke oppgaver, og av de individuelle egenskapene til psykologen, hans personlige egenskaper. Ytelsen til en spesialist avhenger til syvende og sist av nivået på hans profesjonalitet. Det siste tolkes i ulike sammenhenger. Når de sier "dette arbeidet krever profesjonalitet", mener de profesjonens normative krav til en persons personlighet. Profesjonalitet er en høy grad av beredskap til å utføre oppgavene til en gitt aktivitet, som gjør det mulig å oppnå resultater av høy kvalitet til lavere fysiske og psykiske kostnader basert på rasjonell bruk av ferdigheter og evner. Begrepet «kompetanse», graden av etterlevelse av profesjonens krav, er definert som en kombinasjon av mentale egenskaper som lar en opptre selvstendig og ansvarlig (effektiv kompetanse), som en persons besittelse av evnen og evnen til å prestere. visse jobbfunksjoner. Kompetanse- og inkompetansefaktorer er: nivå av faglig opplæring, tilpasning på arbeidsplassen, personlige tilstander, inkludert emosjonell stabilitet eller ustabilitet, god eller dårlig helse, etc. Hver ansatt er kompetent i den grad arbeidet han utfører oppfyller kravene til sluttresultatet av denne yrkesaktiviteten. Å vurdere eller måle sluttresultatet er den eneste måten å fastslå kompetanse på. Det er feil å bedømme kompetanse etter hva som skal til for å oppnå et resultat, for eksempel ved en persons innsats. En rekke forfattere som studerer problemene med profesjonalitet bruker konseptet "professiogram" - en analytisk beskrivelse av en person i et yrke, som avslører generaliserte normative og morfologiske indikatorer på den profesjonelle strukturen. Konstruksjonen av et profesjonsgram er lettere å utføre der resultatet og sammensetningen av profesjonelle handlinger er strengt definert (for eksempel i ingeniøryrker), men i kreative yrker, "med et flytende resultat", som inkluderer psykologiske, er det vanskelig å sammenligne evalueringskriterier og aktiviteter. I utviklede land i Europa, som streber etter å danne et enhetlig utdanningsrom, er det russiske uttrykket "kvalifikasjonsegenskaper" identisk med konseptet "International Competence Baseline". De presenterer kravene til kunnskap (Kunnskap), erfaring (Erfaring) og personlige egenskaper (Personlig holdning) som ligger til grunn for sertifiseringsprogrammer. De har tatt i bruk et trefasesystem med opplæring og utstedelse av faglige vitnemål og tillegg til disse (bachelor-, master- og videreutdanning). Den samme strukturen for høyere utdanning fungerer i USA. Den tredje fasen (praksisopplæring) bidrar til å øke effektiviteten av den profesjonelle aktiviteten til en ung spesialist og er, etter vår mening, et avgjørende kriterium for kvaliteten på høyere utdanning. Hvordan kan man finne ut hvor effektivt en pedagogisk psykolog jobber og hvilke evalueringskriterier man skal legge til grunn? Unge spesialister, pedagogiske psykologer, som starter selvstendig virksomhet etter endt utdanning, har i stor grad kun teoretisk opplæring, så det er ofte vanskelig for dem å unngå skuffelse når de på grunn av mangel på erfaring ikke er i stand til, på grunn av mangel på erfaring, å gjennomføre aktiviteter som vil tiltrekke seg anerkjennelse 14

3 Psykologisk vitenskap og utdanning, 2010, 1 omg. I denne situasjonen, for raskere faglig utvikling, er sertifisering et viktig poeng, det vil si offisiell bekreftelse av ikke bare kunnskap, men også praktiske ferdigheter i bestemte typer aktiviteter. Å motta et sertifikat vil indikere en ganske høy spesiell kvalifikasjon av en spesialist, og dette vil være et slags pass til fagfolks verden. Over en viss tid (2-3 år) kan en psykolog akkumulere materialer som man kan vurdere nivået på hans profesjonelle beredskap for selvstendig og produktiv aktivitet, det faktiske nivået av profesjonalitet. Vi mener det er fullt mulig å gjøre innsamlingen av disse materialene systematisk og strukturert, slik at vurderingen deres blir mer objektiv. En ny metode for sertifisering for det primære nivået av beredskap for en spesialist pedagogisk psykolog for selvstendig aktivitet er en individuell kumulativ vurdering profesjonelle prestasjoner. Å strukturere innsamlingen av vurdert materiale gjør det mulig å identifisere klarere kriterier for vurdering av psykologens faglige kompetanse, som i i dette tilfellet og er målet vårt. Et eksempel på utenlandsk erfaring med å bruke en lignende tilnærming til å vurdere en spesialists profesjonalitet er utstedelse av et profesjonelt karrierepass "portefølje" (Portfolio/Career Passport). Den utstedes til nyutdannede ved universiteter i USA og er en individuell "portefølje" av offisielle dokumenter som gjenspeiler kandidatens kunnskap, ferdigheter og evner som kan være etterspurt i arbeidsmarkedet. Hovedformålet med en portefølje er å hjelpe nyutdannede med overgangen fra studier til arbeid og å gi arbeidsgivere informasjon om kvalifikasjonene til unge spesialister. Det bør spesielt bemerkes at oppmerksomheten i porteføljen rettes mot vurderingen av de såkalte "Employability Skills", som er felles for alle yrker og representerer de generelle arbeids- og sosiopsykologiske egenskapene til kandidaten. Psykologer og universitetsutdannede må demonstrere høy level kunnskap og ferdigheter innen følgende kompetanser. 1. Diagnostisk vurdering av behov for psykologisk aktivitet i institusjonen. Kunnskap om gruppe- og individuelle diagnostiske metoder og evnen til å kompetent tolke det mottatte diagnostiske materialet som bestemmer behovet for visse psykologiske aktiviteter i en utdanningsinstitusjon. Overholdelse av innstillingen av mål og mål for spesialistens aktiviteter med institusjonens behov. Evnen til å analysere forhold og faktorer i problemene som løses, trekke passende konklusjoner, bestemme en handlingsplan, optimalisere aktivitetene dine, fremheve hoved- og sekundært. Teoretisk vitenskapelig basert utvalg av metoder og programmer. 2. Mellommenneskelig kommunikasjon, samarbeid, overveielse, definering av kompetansegrenser. Evne til å etablere effektive relasjoner med lærere, foreldre og barn. Etterspørsel etter psykologiske tjenester blant deltakere i utdanningsløpet. Evnen til å bestemme grensene for ens kompetanse, tilstrekkelig vurdere muligheter og samhandle med spesialister i relaterte yrker (defektolog, sosialpedagog, lege, etc.). 3. Psykologiske og pedagogiske prinsipper, organisering av den systemiske strukturen av psykologisk aktivitet i en utdanningsinstitusjon. Trygg kunnskap om de viktigste bestemmelsene for utviklingen av barnets kropp under normale og patologiske forhold, sosial og psykologisk påvirkning på barns atferd, forståelse av teorien om læring og strukturen til pedagogiske aktiviteter. Organisering av systemet psykologisk hjelp på alle nivåer i utdanningsløpet. Kompetent bruk av anvendte metoder og teknologier i henhold til oppsatte mål og målsettinger. 4. Forebyggende og korrigerende intervensjoner som bidrar til å forbedre den psykologiske og sosiale kompetansen til barn. Obo- 15

4 A. A. Margolis, I. V. Konovalova nøye utvalg og trygg bruk av forebyggende og korrigerende programmer og teknologier i samsvar med alder, problem, individuelle egenskaper til elevene. Gi rettidig og høykvalitets rådgivning til elever som opplever vanskeligheter med læring, atferd, tilpasning osv. 5. Refleksjon og evaluering av aktiviteter. Konstruktiv holdning til egne aktiviteter. Evnen til å evaluere effektiviteten av pågående psykologiske aktiviteter, besittelse av statistiske metoder, introspeksjon, selvkorreksjon. Tilstedeværelsen av en profesjonell og personlig stilling, ønsket om å vokse og utvikle seg personlig og profesjonelt. 6. Besittelse av spesiell terminologi, logikk, tale, formulering av anbefalinger. Utviklet tale, et høyt nivå av logisk tenkning, evnen til å analysere og oppsummere informasjon, trekke passende konklusjoner. Tilstrekkelig bruk av spesiell terminologi, formulering av psykologiske anbefalinger på et tilgjengelig og forståelig språk, med tanke på egenskapene til klienten. 7. Overholdelse av juridiske og etiske prinsipper. Kunnskap og anvendelse av alle nødvendige juridiske dokumenter som regulerer psykologens aktiviteter. Streng overholdelse av etiske prinsipper i arbeidet og konfidensialitet i arbeidet med informasjon. Bygge arbeid på respekt for personligheten til klienten, uavhengig av alder, status, sosial status, nasjonalitet, religion og andre egenskaper ved klienten. Disse kompetansene er et sammensurium av standarder, krav til opplæringsnivået til pedagogiske psykologer og deres praktiske aktiviteter. Selv om de er oppført separat, er disse kompetansene tett sammenvevd i løpet av en psykologs profesjonelle opplæring og i hans praktiske aktiviteter. Det antas at pedagogiske psykologer som begynner å jobbe allerede har den nødvendige kunnskapen innen moderne teknologi som er nødvendig for at de skal kunne utføre sine profesjonelle oppgaver, og er i stand til å bruke moderne teknologi for å sikre sine aktiviteter og utføre dem på riktig nivå . Samtidig, for høy karakter i disse kompetansene, må en lærer-psykolog ha en viss praksis, og det er bedre om denne praksisen foregår under veiledning av en erfaren mentor-veileder. Ved Moscow City Psychological and Pedagogical University har et system med primær avansert opplæring for unge spesialister blitt testet med suksess. Det inkluderer tre års opplæring i praktiske ferdigheter under veiledning av en mentor og en systematisk tilnærming til innsamling av metodisk materiale for en ung spesialists portefølje. Porteføljen inkluderer både formelle dokumenter (kopier av et profesjonelt vitnemål, arbeidsbok, sertifikater for avanserte opplæringskurs, diplomer for deltakelse i konkurranser, etc.), og en samling av verk fra en ung spesialist som viser hans innsats, fremgang eller prestasjoner i en bestemt felt, nemlig et sett med saker (beskrivelser av arbeidssituasjoner og deres faglige løsninger). Som illustrasjoner kan videomateriell om individuelle arbeidsaktiviteter (diagnostikk, konsultasjon, kriminalomsorg og utviklingstimer) vedlegges de beskrevne arbeidssituasjonene. Videomaterialet er ledsaget av kommentarer som demonstrerer evnen til å analysere arbeid og reflektere fakta om effektiviteten av arbeidet som utføres. For å evaluere det presenterte materialet er det identifisert kriterier, evalueringsark og evalueringsregler er laget. I denne forbindelse løser vi problemet med å lage en omfattende modell for primær sertifisering i form av visse oppgaver, hvis løsning vil gjøre det mulig å bedømme nivået av faglig kompetanse til en spesialist. For en slik vurdering foreslår vi tre nivåer av spesialistaktivitet som bestemmer hans faglige utvikling: 1) å gjennomføre en egen psykologisk hendelse (rådgivningssesjon);

5 Psychological Science and Education, 2010, 1 forskning eller korrigerende og utviklingsklasser); 2) beskrivelse og analyse av en fungerende psykologisk situasjon som blir løst av en spesialist over en periode (situasjonen velges basert på en reell sak fra spesialistens praksis); 3) analyse av organiseringen av systemet for psykologisk aktivitet i en utdanningsinstitusjon. La oss se nærmere på disse tre komponentene for å vurdere (eksamen) aktivitetene til en lærer-psykolog. Vi foreslår en algoritmisk tilnærming for å vurdere resultatet av en spesialist som løser problemer presentert i form av problematiske psykologiske situasjoner, hvis innhold er en kort beskrivelse av en sak fra praksisen til en pedagogisk psykolog. For å gjøre dette fremheves hovedstadiene i aktiviteten til en lærer-psykolog i prosessen med å løse en situasjon: 1) sette en hypotese for å løse problemet; 2) studere problemet, klargjøre hypotesen; 3) valg av psykologhjelpsprogram; 4) implementering av et psykologisk bistandsprogram; 5) refleksjon over arbeidet til en spesialist i prosessen med å gi psykologisk hjelp; 6) utforme anbefalinger for videre arbeid. Innholdet i den arbeidspsykologiske situasjonen kan variere avhengig av problemets art. Objektene her kan være en gruppe barn, en familie eller en klasse osv. Beskrivelsen utføres i henhold til en viss algoritme for den mest objektive vurderingen av stadiene i en spesialists arbeid. For hvert trinn identifiseres de viktigste kompetansekriteriene, for eksempel riktigheten av å sette mål og mål, tilstrekkeligheten av bruken av praktiske teknikker, evnen til å tolke mottatt materiale, fremheve ytelsesindikatorer, gi anbefalinger på en tilgjengelig måte osv. Ferdighetsnivået i terminologi, fullstendighetsbeskrivelser og dens logikk, evnen til å generalisere og trekke konklusjoner, respekt for kompetansegrensene osv. Å identifisere og formulere problemstillingen i en arbeidssituasjon inkluderer en faglig kompetent «oversettelse» av den primære forespørselen til det faktiske innholdet i det psykologiske problemet og konstruksjonen av hypoteser. Å studere problemet, det vil si å avklare det ved hjelp av tilleggsprosedyrer, inkluderer valg av verktøy, for å vurdere tilstrekkeligheten som vi ber spesialisten om å rettferdiggjøre valget som ble gjort, samt beskrive hvordan disse metodene ble brukt (betingelser, funksjoner, etc.) . Også på dette stadiet må spesialisten indikere de diagnostiske resultatene. Her rettes oppmerksomheten mot en slik parameter som å samle informasjon fra ulike kilder. Når han beskriver dette stadiet, må spesialisten oppsummere dataene som er oppnådd og trekke passende konklusjoner for å rettferdiggjøre valget av et korrigerende utviklingsprogram. Som eksempel på evne til å opprettholde faglig dokumentasjon er det nødvendig å legge ved psykologmeldinger for 1 2 barn. Problemløsningsprogrammet kan være kort eller langt, avhengig av problemet som skal løses og målene og målene som er satt. Det kan bygges både på grunnlag av ferdige kjente teknologier, og ved hjelp av forfatterens teknikker. Hvis teknologiene er kjent, er det nok å indikere dem. Hvis programmet er bygget for et enkelt tilfelle, er det nødvendig å beskrive teknikkene som brukes og begrunne deres nødvendighet. I alle fall er det nødvendig å sende inn skisseplaner for 1 2 typiske klasser, spesifisere vilkårene for deres oppførsel. I prosessen med å gjennomføre korrigerende og utviklingsklasser er det viktig for en lærer-psykolog å overvåke dynamikken i manifestasjonen av problemet. Mellomliggende diagnostiske prosedyrer er mulige, som må beskrives og resultatet angis. Basert på diagnosen er det mulig å korrigere 17

6 A. A. Margolis, I. V. Konovalova-programmer. Deretter bør disse endringene gjøres i beskrivelsen og sammenlignes med de opprinnelige målene og målene. Evalueringskriteriene inkluderer også det som kjennetegner sluttfasen av en spesialists arbeid: ytelsesindikatorer; hans evne til å reflektere over egne aktiviteter, dvs. å analysere ikke bare endringene som skjedde i prosessen med å jobbe med problemet, men også intern analyse profesjonell aktivitet, som viser evnen til å se årsakene til suksess og vanskeligheter i arbeidet; arten av anbefalinger for videre konstruktiv interaksjon av det sosiale miljøet (lærere, foreldre, jevnaldrende) med barnet, gruppen, klassen (spesielt klarhet i presentasjonen, tilgjengelighet for bruk av klienten, etc.). Den psykologiske hendelsen er presentert som en illustrasjon av generell beskrivelse aktiviteter til en spesialist i en institusjon for å bestemme hans profesjonelle beredskap. Det er ønskelig at det presenterte offentlige arrangementet er en del av arbeidet med problemstillingen beskrevet i «arbeidssituasjonen». Spesialisten bestemmer selv temaet og alderen til deltakerne i arrangementet. Analysen av arrangementet og evalueringen av den utføres av en metodolog eller mentor som er direkte tilstede på timen eller ved videofilming. Som et åpent arrangement kan det presenteres: en korrigerings- og utviklingstime med barn; økt med psykologisk rådgivning; leksjon med en gruppe foreldre, lærere. Oversiktsplanen for arrangementet bør gjenspeile følgende elementer: 1) temaet for arrangementet og datoen for arrangementet; 2) kontingenten av deltakere i dette arrangementet; 3) mål og mål for arrangementet og deres begrunnelse; 4) arrangementsplan; 5) metoder og teknikker brukt i forberedelsen og gjennomføringen av arrangementet; 6) beskrivelse av resultatene (planlagt eller mottatt). I prosessen med å reflektere over hendelsen er det nødvendig å vurdere kompetansenivåene til en ung spesialist i ulike aspekter: kommunikativ, organisatorisk, analytisk og andre. Kommunikasjonsferdigheter inkluderer aktiv lytting, ta kontakt, være interessert i å motta tilbakemeldinger og svare riktig på det. Organisatorisk: evne til å skape motivasjon, interesse, gunstig psykologisk klima; evnen til å navigere i tid (planlegging og observasjon av lengden på hovedstadiene), fleksibel oppførsel i en ikke-standard situasjon. Analytiske ferdigheter inkluderer: evnen til kritisk å forstå resultatene av ens aktiviteter (se fordeler og ulemper, bestemme årsakene og skissere mulige måter for videre arbeid); evnen til å kompetent, fritt og tydelig formulere sine tanker, trekke konklusjoner og generaliseringer. Bruken av de foreslåtte kriteriene for å analysere aktiviteter ved sertifisering av unge spesialister viser at de opplever de største vanskelighetene med å utføre analytiske og prognoseaktiviteter, tolke mottatte data og reflektere over egne aktiviteter (evnen til å identifisere resultatindikatorer, selvanalyse). og selvkorrigering). Det nest vanskeligste aspektet er å utføre gruppekorrigerende og utviklingsarbeid, som som regel er forbundet med utilstrekkelig ferdighet i å bruke praktiske teknikker og manglende evne til å styre et barnelag. Det er ofte vanskeligheter med å gjennomføre konsultasjoner med voksne: foreldre og lærere, noe som også forklares med mangel på skikkelig erfaring. Beskrivelser av fagsaker, planer for demonstrasjonstimer og 18

7 Psychological Science and Education, 2010, 1 analytiske årsrapporter viser fremgangen til en ung spesialist gjennom nivåene av faglig fortreffelighet. Alle undervisningsmateriell legges i en "Portfolio"-mappe, som gis til den unge spesialisten ved slutten av praksisperioden. Å lage dette produktet krever at en spesialist er metodisk og tidkrevende, men dette fremmer en bevisst holdning til hans faglige utvikling. En ung pedagogisk psykolog vil føle seg trygg mye raskere, siden han vil ha bevis på sin faglige kompetanse. Disse materialene bekrefter spesialistens selvbilde som en nødvendig og dyktig person. De viser at noen livsplaner er vellykket gjennomført, og det er også ting som er verdt å strebe etter i fremtiden. Følgelig er selve det faktum å ha en slik metodisk mappe et insentiv for selvutvikling av en spesialist og hans faglige kompetanse innen ulike aktivitetsfelt. Som regel, med tilstrekkelig metodisk kunnskap, i dette tilfellet en portefølje, kan en spesialist sende inn en forespørsel om forfremmelse kvalifikasjonskategori forventer høyere lønn. Litteratur 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Individualitet og profesjon. M., Dubrovina I.V. Psykologisk utdanningstjeneste. Vitenskapelige grunnlag, mål, midler // Psykologisk vitenskap og utdanning Ivanova E. M. Fundamentals of the psychological study of professional activity. M., Karandashev V.N. Introduksjon til yrket som pedagogisk psykolog. M., Klimov E. A. Psykologi av en profesjonell. M.-Voronezh, EuroPSY European Diploma in Psychology // 7. Håndbok for en utdannet ved Fakultet for psykologi og rådgivning ved University of Central Arkansas (USA). University of Central Arkansas (USA),

8 A. A. Margolis, I. V. Konovalova Profesjonelle kompetansekriterier for pedagogiske psykologer A. A. Margolis, PhD i psykologi, første viserektor ved Moskva statsuniversitet for psykologi og utdanning I. V. Konovalova, PhD i psykologi, leder av Senter for pedagogisk og metodisk støtte for unge Spesialister, Moscow State University of Psychology and Education Problemet med vurdering av en pedagogisk psykologs faglige kompetanse diskuteres i artikkelen. Forfatterne skisserer kriteriebaserte posisjoner til en pedagogisk psykologs aktivitetsvurdering. Spesiell oppmerksomhet rettes mot arbeidet med unge spesialister. Sertifiseringsskjemaet som bruker kriterier for analyse av aktivitet og avsløring av nivået på en nybegynner pedagogisk psykologs beredskap for selvstendig praksis ble foreslått. Artikkelen er av praktisk betydning for spesialister på utdanningsinnhold,sjon, forelesere ved høyere utdanningsinstitusjoner samt for praktiserende psykologer som streber etter faglig utvikling. Stikkord: faglig kompetanse, en pedagogisk psykologs profesjonalitet, effektivitet av aktivitet, kriteriebaserte stillinger av pedagogisk psykolog, faglig tilpasning, traineeship, mentoring, portfolio, sertifisering, analyse av aktivitet, kompetansekriterier. Referanser 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Individuell "nost" i yrke. M., Dubrovina I. V. Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya. Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya profesjonell "noi deyatel" nosti. M., Karandashev V. N. Vvedenie v professiyu pedagog-psiholog. M., Klimov E. A. Psychologiya professionala. M.- Voronezh, EuroPSY Evropeiskii diplom po psihologii 7. Spravochnik vypusknika fakul "teta psihologii i konsul" tirovaniya Universiteta Central "nogo Arkanzasa (SShA). Universitet Central" nogo Arkanzasa (SShA),

Organisering av systemet for videreutdanning av psykologer i Europa og USA

UDC 159.9 Psykologiske vitenskaper UTVIKLING AV EN PSYKOLOGS ARBEID I SAMSPILL MED UTDANNINGSPROSESSENS FAG P.V. Sabanin, Institutt for psykologi for sosiologi og sosiale relasjoner (IPSSO) i Moskva

1. Utforme en leksjon i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for grunnleggende generell utdanning Den grunnleggende forskjellen mellom den moderne tilnærmingen til en leksjon er orienteringen av alle læreraktiviteter mot resultater

Vedlegg 3. Merknader til arbeidsprogram for praksis i hovedutdanningsprogrammet for høyere profesjonsutdanning Opplæringsretning 37.03.01 «Psykologi» Opplæringsprofil «Utviklingspsykologi»

Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonell utdanning "Togliatti State University» Pedagogisk fakultet Institutt for «Førskolepedagogikk og psykologi»-avdelingen

1. Generelle bestemmelser 1.1. Denne bestemmelsen definerer kravene til porteføljen til en undervisningsarbeider MKDOU d/s 395 som en måte å registrere og presentere ulike materialer, dokumenter og andre bevis på

III. SYSTEM FOR EVALUERING AV OPNÅELSEN AV PLANLAGTE RESULTATER AV Å MESTRE GRUNNLEGGENDE UTDANNINGSPROGRAMMET FOR PRIMÆR GENERELT UDDANNELSE I samsvar med kravene fra Federal State Educational Institution

SAMMENDRAG av den akademiske disiplinen: «Sosiale og pedagogiske aktiviteter for utvikling av barn og unge, med hensyn til deres sosiale og psykologiske utvikling» Opplæringsretning: 050400.62 «Psykologisk og pedagogisk

KOMMUNAL BUDSJETT FØRSKOLE UTDANNINGINSTITUSJON "BARNEHAGE 89 "ZHURAVLENOK" Ulan-Ude" ORGANISERING AV ARBEID MED UNGE SPESIALISTER "SKOLE FOR UNGE LÆRERE" "Dusinvis av ungdommer jobbet med meg

Statsbudsjettsær (kriminalomsorg) utdanningsinstitusjon for studenter og elever med nedsatt funksjonsevne spesial (kriminalomsorg) omfattende skole

1. Generelle bestemmelser 1.1. Den sosiopsykologiske støttetjenesten er en strukturell enhet av den statlige utdanningsinstitusjonen "Irkutsk College of Economics, Service and Tourism" (heretter referert til som høyskolen) og gir effektiv

MOSKVA BY PSYKOLOGISK OG PEDAGOGISK UNIVERSITET Omtrentlig grunnleggende utdanningsprogram for høyere profesjonsutdanning Opplæringsretning 050400.68 Psykologisk og pedagogisk utdanning

("Introduksjon til yrket", etc.), lag en reflekterende beskrivelse av en av prøvene du så (ditt valg), diskuter essayet ditt med gruppen og med praksislederen, rediger den, forbered et prosjekt

Vedlegg 2 til ordre fra departementet for arbeid og sosial beskyttelse i Den russiske føderasjonen datert 20. PROFESJONELL STANDARD FOR EN SPESIALIST PÅ PEDAGOKISK PSYKOLOGI (AKTIVITETER I PSYKOLOGISK OG PEDAGOGISK

Metodearbeid av en utdanningsinstitusjon som en betingelse for å øke profesjonaliteten til lærere i forbindelse med overgangen til nye utdanningsstandarder Aktiviteter til gymsalpersonalet i denne retningen.

52 A. N. Kivalov A. N. Kivalov Identifisering av faglige vansker hos lærere som en ressurs for uavhengig vurdering av utdanningskvaliteten Identifisering av faglige vansker ved undervisningen

SAMTALT Vedtatt på møte i pedagogisk råd etter pålegg fra direktør for Lyceum kommunale utdanningsinstitusjon 16 protokoll datert «_28_»_08 2014 _1 datert «_28_»_08 2014 FORSKRIFTER om system for vurdering av resultater av mestring av grunnleggende

FORKLARENDE MERK Retning av forberedelse til høyere utdanning: 44.03.02 Psykologisk og pedagogisk utdanning Fokus (profil): Idrettspsykologi Utdannet kvalifikasjon: Bachelor KJENNSKAP

Ikke-statlig utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning i Central Union of the Russian Federation SIBERIAN UNIVERSITY OF CONSUMENT SAMARBEID GODKJENT av rektor ved universitetet V.V. STEPANOV

Seksjon 5. Organisering av samhandling mellom deltakere i utdanningsløpet. Grunnleggende om en veileders aktiviteter fjernundervisning. 5.2. Veileder i fjernundervisningssystemet: oppgaver og funksjoner, metoder

"LÆRER-PSYKOLOGENS ROLLE AV EN FORSKJELL I ORGANISASJONEN AV STØTTE TIL BARN MED FUNKSJONER UNDER IMPLEMENTERING AV INKLUDERENDE PRAKSIS" ANTSUPOVA D.V., LÆRER-PSYKOLOGISKE GARANTI OG pedagogisk pedagog, MBINDOU K.

3.2.2. Psykologiske og pedagogiske forutsetninger for gjennomføring av grunnopplæringen i grunnopplæringen Standardkrav til de psykologiske og pedagogiske forutsetningene for gjennomføringen av grunnopplæringen

Arbeidsplan for lærer-psykolog Anna Leonidovna Shchebetova for studieåret 2015-2016 Hensikten med å jobbe med studenter: gi psykologisk støtte til elever på mellom- og seniornivå med målet

Sammendrag av arbeidsplanen for fag B.3. B.01. «Introduksjon til yrket» 030300 Psykologi 1. Formålet med å studere disiplinen. Formålet med den akademiske disiplinen er å utvikle studentenes kunnskap om emnet

Kriterier for vurdering av porteføljen til en pedagogisk psykolog. Profesjonell status.. Fullt navn.2. Tilgjengelig kategori.. Oppgitt kategori.4. Undervisningserfaring.5. Navnet på stillingen i samsvar med arbeidskraften

Arbeidsplan for grunnskolelæreres videregående opplæring skoleåret 2016-2017 Metodisk tema: "Forbedre effektiviteten og kvaliteten på utdanning i grunnskoler i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standards of NEO." Formål: Forbedring

1.4. System for å vurdere oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre det grunnleggende allmennutdanningsprogram for grunnskoleopplæring Vurderingssystemet bør: 1. Registrere målene for vurderingsaktiviteten: a)

Vedtatt av pedagogisk råd, MBOU Kutulik ungdomsskole, protokoll 6 av 27.08.2013. Vedtatt av: J h Formann h T Pll- Leder Korolev A.P. 27.08.2013 Forskrift om kvalitetsvurderingssystemet for utdanning

1. Generelle bestemmelser 1.1. Den sosiopsykologiske tjenesten er en strukturell enhet av den tekniske skolen, underlagt direktøren for utdanningsinstitusjonen. 1.2. I sin virksomhet, sosiopsykologisk

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "NATIONAL RESEARCH MOSKVA STATENS KONSTRUKSJON

3.2.2 Psykologiske og pedagogiske forhold for implementering av OOP LLC. Kravene i standarden for psykologiske og pedagogiske forhold for gjennomføring av det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning er

1 UTKAST Faglig standard «Førskoleopplæring og oppvekst» (pedagogisk og metodisk virksomhet)» 1. Generelle bestemmelser 1. Faglig standard «Førskoleopplæring og oppvekst» (pedagogisk

PSYKOLOGISK OG PEDAGOGISK STØTTE FOR BARN MED BEGRENSET HELSEKAPASJONER Istomina I.A., Savvidi M.I. Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Professional Education "North Caucasus Federal University", Institute of Education and Social

GENERELLE SPØRSMÅL OM AKTIVITETEN TIL UMO I denne delen publiseres administrative og regulatoriske dokumenter for systemet Russisk utdanning, som faller innenfor kompetansen til utdannings- og metodologiske foreninger, samt

"Diagnostikk og vurdering av faglige ferdigheter til lærere ved senteret som et middel for å forbedre kvaliteten på utdanningen" (overvåking av gjennomføringen av prosjektet: "Metodologisk støtte til utdanningsprosessen som

Innhold 1. Generelle bestemmelser... 4 1.1. Fastsettelse av hovedfaglig utdanningsprogram. 4 1.2. Forskrifterå utvikle et grunnleggende profesjonelt utdanningsprogram...

ÅRLIG ARBEIDSPLAN for lærer-psykolog N.M. Evlashkina for studieåret 0-0 Mål: skape forutsetninger for harmonisk utvikling av barn i prosessen skolegang, psykologisk og pedagogisk støtte til barnet

1. Generelle bestemmelser 1.1. Den psykologiske tjenesten til høgskolen er en av de strukturelle divisjonene til høgskolen og ble opprettet for å gi omfattende psykologisk og pedagogisk bistand til studenter, rådgivende

VEDTATT av pedagogisk råd 28. august 2014, protokoll 1 GODKJENT og satt i kraft ved kjennelse av 02. september 2014 240 FORSKRIFTER om Senter for sosial og psykologisk støtte ved MAOU utdanningssenter

Kirov regionale statlige utdanningsbudsjettinstitusjon for videregående yrkesutdanning "Omutninsky College of Pedagogy, Economics and Law" Omutninsk, Kirov-regionen GODKJENT

Forskrift om sosial-psykologisk-pedagogisk tjeneste (SPPS) til MBOU i byen Irkutsk gymnasium 3 1. Generelle bestemmelser. 1.1. Sosial-psykologisk-pedagogisk støttetjeneste (heretter kalt SPPS-tjenesten) er

Kommunal autonom utdanningsinstitusjon ungdomsskole 186 "Author's Academic School" byen Nizhny Novgorod REGULERINGER om "porteføljen" til en student ved NAASH 1. Generelle bestemmelser GODKJENT

BU "NIZHNEVARTOVSK POLYTECHNIC COLLEGE" BESTILLING 09/01/2015 255-A Om organiseringen av arbeidet til School of Young Teachers i studieåret 2015/2016 For å implementere prosjektet til utviklingsprogrammet til BU "Nizhnevartovsk

I. Generelle bestemmelser 1.1. Denne forskriften bestemmer organisasjonsstrukturen og ledelsesprosedyren for den psykologiske og pedagogiske tjenesten "AOTSRT" og er det juridiske og organisatoriske metodiske grunnlaget

DEN RUSSISKE FØDERASJONSDEPARTEMENTET FOR GENERELT OG YRKESUTDANNELSE AV ROSTOV-REGIONEN STATE STATLIG EDUCATIONAL INSTITUTION AV ROSTOV-REGIONEN "ROSTOV REGIONAL EDUCATION CENTER"

Kunnskapsdepartementet i Irkutsk-regionen Regional statlig budsjettutdanningsinstitusjon for foreldreløse og barn som er igjen uten foreldreomsorg, internatskole for foreldreløse og barn,

Serien «Education Management» G.V. Yakovleva, G.N. Lavrova Kontroll av kriminalomsorgsarbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon Moskva 2013 BBK 74.104 Ya46 Anmeldere: Trofimova Yu.V., kandidat

Å ØKE DEN FAGLIGE KOMPETANSEN TIL FØRSKOLEUTDANNINGSLÆRERE SOM EN BETINGELSE FOR EN KVALITET UTDANNINGSPROSESS Tatyana Leonidovna Sedina, leder for førskoleutdanningsavdelingen ved Mogilevsky Education Institution

Utdanningsdepartementet i Saratov-regionen Statens autonome profesjonelle utdanningsinstitusjon i Saratov-regionen "Balakovo Industrial and Transport College" forskrifter om psykologisk

GODKJENT av direktøren for den kommunale autonome utdanningsinstitusjonen "Gymnasium 13 "Academ" L.P. Yudina-pålegg 1/66-p datert 2. september 2013 FORSKRIFTER om internt system for vurdering av utdanningskvalitet

FORSKRIFTER om psykologtjenesten til MBDOU Krasnoyarsk 2014 1. Generelle bestemmelser 1.1. Denne forskriften er utarbeidet for den kommunale budsjettopplæringen i barnehagen "Barnehage 321

1. Generelle bestemmelser Formålet med doktorgradsstudentens forskningsarbeid er å mestre alle typer forskningsaktiviteter innen psykologisk vitenskap som oppfyller kriteriene fastsatt for

SYSTEM FOR VURDERING AV OPNÅELSE AV PLANLAGTE RESULTATER AV MESTRING AV GRUNNLEGGENDE UTDANNINGSPROGRAM I PRIMÆR ALLMENUDDANNELSE Konseptet med en helhetlig vurdering av totalresultatet av studentenes innsats introduseres. Metoder

Konsultasjoner for lærere SEMINAR “Metodologisk støtte for MBDOU-lærere i intersertifiseringsperioden” Sertifisering av lærere er en vurdering av ikke bare nivået på deres faglige kompetanse, men også

VIII International vitenskapelig og praktisk konferanse. M., 2012. s. 323-330. 7. Khutorskoy A.V. Nøkkelkompetanse og utdanningsstandarder [ Elektronisk ressurs] / A.V. Khutorskoy // Internettmagasinet "Eidos".

KOMMUNAL BUDGETTÆRENDE UTDANNINGSINSTITUSJON "GYMNASIUM 11" Godkjent av det vitenskapelige og metodiske rådet til gymsalen Protokoll 3 av 19.03.2015 KOMPLEKS MÅLPROGRAM "PROFESJONELL UTVIKLING

KVALITETSSTYRINGSSYSTEM Forskrift om psykologisk-medisinsk-pedagogisk råd ved den kommunale budsjettutdanningsinstitusjonen "Videregående skole 115" Krasnoyarsk, 2015 Versjon 1.0 Side 1 av 6

Kommunal budsjettmessig førskoleutdanningsinstitusjon "Barnehage av kombinert type 5" i byen Leninogorsk, kommunal formasjon "Leninogorsk kommunale distrikt" i Republikken Tatarstan Vedlegg

1 bestemme (justere) programmet og utdanningsklassen for elever over 18 år, basert på resultatene av en omfattende undersøkelse av PMPK-spesialister på skolen; raskt identifisere og undersøke grundig

1.3. System for å vurdere prestasjonene til de planlagte resultatene for å mestre hovedutdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring MAOU "Economic Lyceum" System for å vurdere prestasjonene til de planlagte resultatene

Prosjekttema: "Pedagogisk rådgivning som en modell for veilederstøtte for en lærers individuelle profesjonelle karriere." 1. Navn på institusjon: Kommunal utdanningsinstitusjon

Metodiske aktiviteter til den kommunale budsjettutdanningsinstitusjonen for tilleggsutdanning av barn, barn og ungdomssenter i Zmeinogorsk-distriktet. Aktivitetene til utdanningsinstitusjonen er lokalisert

Pedagogisk opplæringsprogram 03/44/02 Bachelor i psykologi) Fokus (profiler) - Pedagogisk virksomhet i førskoleopplæringen; Pedagogisk virksomhet på barnetrinnet allmenn

Programmet for den akademiske disiplinen "GRUNNLEGGENDE FOR PERSONLIG KULTUR TIL EN MODERN ARBEIDER (SPESIALIST)" ble utviklet på grunnlag av: - Loven fra den russiske føderasjonen av 29. desember 2012 273-FZ "On Education in the Russian Federation"; - Federal State Education Standard

"Metodologisk arbeid for å forbedre den faglige kompetansen til lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner i samsvar med Federal State Education Standard of Preschool Education" Profesjonell kompetanse til lærere (materiale fra det metodologiske kontoret) I Federal

Prekina E.G., direktør for MBU "IMC i systemet for tilleggsfaglig opplæring (PC) GMR" Konstruksjon av praksisen med veilederstøtte for faglig utvikling av lærere i systemet for tilleggsfaglig utdanning Min erfaring

1. GENERELLE BESTEMMELSER 1.1. Ekte stillingsbeskrivelse utviklet på grunnlag av ordre fra departementet for helse og sosial utvikling i Den russiske føderasjonen datert 26. august 2014 761n “Ved godkjenning av den enhetlige kvalifikasjonen

Seksjon 2 UDC 378.146 Vurdering av utviklingen av faglig kompetanse til nyutdannede i lys av kravene i Federal State Education Standard for Higher Professional Education Kuzmenko Irina Vasilievna Kuzmenko Irina Ivanovo State University, Shiusky

Kursarbeid

Kompetanser til pedagogiske psykologer i henhold til Federal State Education Standard for Higher Professional Education av tredje generasjon

Introduksjon

1. Beskrivelse av kompetansen til OK-4

2. Beskrivelse av kompetansen til OPK-2

3. Beskrivelse av kompetansen til OPK-11

4. Beskrivelse av kompetansen til SKPP-8

5. Beskrivelse av kompetansen til PKSPP-6

6. Beskrivelse av kompetansen til PKD-1

7. Beskrivelse av kompetansen til PKNO-4

8. Læreres erfaring med å anvende kompetanse i arbeid

Konklusjon

Bibliografi

profesjonsbachelorutdanningslærer

Introduksjon

Begrepene «kompetansebasert tilnærming» og «nøkkelkompetanser» har blitt utbredt relativt nylig i forbindelse med diskusjoner om problemer og måter å modernisere russisk utdanning på. Appell til disse konseptene er forbundet med ønsket om å bestemme nødvendige endringer i utdanning, inkludert i høyere utdanning, forårsaket av endringer som skjer i samfunnet.

Federal State Education Standard of Higher Professional Education innen opplæring 050400 "Psykologisk og pedagogisk utdanning" kvalifikasjon "Bachelor" består av 7 poeng:

Bruksområde

Forkortelser brukt

Kjennetegn på treningsretningen

Kjennetegn på profesjonelle aktiviteter til bachelorer

Krav til resultater av mestring av grunnleggende lavere utdanningsprogrammer.

Krav til strukturen til bachelorgradens hovedutdanningsprogrammer.

Krav til vilkårene for gjennomføring av grunnleggende lavere utdanningsprogram.

Formålet med dette arbeidet er å analysere den spesifikke kompetansen til utdanningsstandarden i retning av "Psykologisk og pedagogisk utdanning" kvalifikasjon "bachelor".

Objekt - Federal State Education Standard of Higher Professional Education innen trening 050400 "Psykologisk og pedagogisk utdanning" kvalifikasjon "Bachelor".

Fag - spesifikke analyserte kompetanser av standarden: OK-4, OPK-2, OPK-11, PKPP-8, PKSPP-6, PKD-1, PKNO-4.

Å avsløre essensen av hver analyserte kompetanse.

Beskriv betydningen av en spesifikk kompetanse for å få utdanning i profilen "Pedagogisk psykolog".

I henhold til bacheloropplæringsplanen, vurder hvilke akademiske disipliner som kan brukes til å utvikle en spesifikk kompetanse, og hvor mange timer som totalt er viet til å studere denne disiplinen.

Å avsløre strukturen til hver vurdert kompetanse.

Presentere de planlagte nivåene for kompetanseutvikling - på et terskelnivå og på et avansert nivå.

Kursarbeidet består av en introduksjon, syv kapitler, som hver er viet en spesifikk kompetanse, en konklusjon og en referanseliste.

1. Beskrivelse av kompetanse OK-4

Federal State Education Standard of Higher Professional Education innen opplæringsfeltet 050400 "Psykologisk og pedagogisk utdanning"-kvalifikasjon "Bachelor" fastsetter at kandidaten må ha visse generelle kulturelle kompetanser (GC).

Generelt betyr generelle kulturelle kompetanser en persons evne til å navigere i kulturens rom; det inkluderer en kunnskapskomponent: en idé om det vitenskapelige bildet av verden, kunnskap om grunnleggende vitenskapelige prestasjoner, en idé om kunstneriske verdier.

Generell kulturell kompetanse OK-4 forutsetter at kandidaten er klar til å bruke de grunnleggende prinsippene og metodene fra samfunnsvitenskap, humaniora og økonomisk vitenskap for å løse sosiale og faglige problemer.

Med kompetansen til OK-2 "klar til å bruke de grunnleggende prinsippene og metodene for samfunnsvitenskap, humaniora og økonomiske vitenskaper for å løse sosiale og profesjonelle problemer" mener vi evnen til å utføre profesjonelle aktiviteter rettet mot å overføre kulturen og erfaringen akkumulert av menneskeheten , skape forutsetninger for å tilegne seg et repertoar av personlige, sosiale og faglige kompetanser som sikrer individualisering, sosialisering og profesjonalisering av individet i menneskers og profesjoners verden.

Denne kompetansen er obligatorisk i henhold til Federal State Education Standard of Higher Professional Education "Psykologisk og pedagogisk utdanning". Dens betydning bestemmes av: behovet for å forberede kandidater til å løse profesjonelle problemer og typiske sosiale og profesjonelle oppgaver som oppstår i reelle situasjoner med profesjonell aktivitet.

Kompetansestruktur "klar til å bruke de grunnleggende prinsippene og metodene for samfunnsvitenskapelige, humanistiske og økonomiske vitenskaper for å løse sosiale og faglige problemer":

Bachelor vet

Utvalget av sosiale og profesjonelle oppgaver til en lærer-psykolog, strukturen til en profesjonell oppgave, algoritmen for å løse et sosialt og profesjonelt problem, stadiene for å konstruere og løse et sosialt og profesjonelt problem, kriterier for å vurdere prosessen med å konstruere og løse et sosialt og faglig problem.

Integrere kunnskap om humaniora, samfunnsvitenskap og økonomi, strukturere en problemsituasjon, bruke en algoritme for å løse et sosialt og faglig problem for en lærer-psykolog.

Personlig erfaring med å integrere kunnskap om humaniora, samfunnsvitenskap og økonomiske vitenskaper, ferdigheter i å løse de sosiale og faglige problemene til en lærer-psykolog, ferdigheter i å reflektere over suksessen med å løse en pedagogisk situasjon.

Nivåer for kompetanseutvikling Hovedtrekk ved nivået Terskelnivå - kjenner spekteret av sosiale og faglige oppgaver til en lærer-psykolog og deres struktur; - eier en algoritme for å løse sosiale og faglige problemer; - forstår stadiene for å designe og løse et sosialt og profesjonelt problem, kriterier for å evaluere designprosessen; - i stand til å løse sosiale og faglige problemer Avansert nivå - i stand til å integrere kunnskap om humaniora, samfunnsvitenskap og økonomiske vitenskaper i løsning av sosiale og faglige problemer; - kan med hell løse sosiale og faglige problemer på et spesifikt utdanningsnivå og en spesifikk utdanningsinstitusjon, i det aktuelle fagområdet; - vet hvordan de skal analysere sine aktiviteter når de løser sosiale og faglige problemer.

Kompetanse OK-4, i henhold til læreplanen for bachelorer i pedagogiske psykologer, dannes i prosessen med å studere disiplinene i syklusen B.1, B.2 og B.3, nemlig slike disipliner som:

historie (totalt 108 timer);

filosofi (totalt 108 timer);

russisk språk og talekultur (totalt 108 timer);

økonomi (totalt 108 timer);

konfliktologi (totalt 72 timer);

moderne informasjonsteknologi (totalt 72 timer);

anatomi og aldersrelatert fysiologi (72 timer totalt);

grunnleggende om pediatri og hygiene (totalt 108 timer);

workshop om moderne informasjonsteknologi (totalt 72 timer);

teori om opplæring og utdanning (totalt 108 timer);

pedagogikk og utdanningshistorie (totalt 72 timer);

flerkulturell utdanning (totalt 72 timer);

Innføring i psykologiske og pedagogiske aktiviteter (totalt 108 timer);

psykologihistorie (totalt 108 timer);

organisasjon barns rekreasjon(totalt 72 timer);

psykologisk og pedagogisk støtte til utviklingspedagogiske programmer (totalt 108 timer).

OK-4-kompetansen dannes således av bachelorer i pedagogiske psykologer gjennom hele studietiden mens de studerer de 22 ovennevnte disiplinene.

Som konklusjon av vurderingen av generell kulturell kompetanse OK-4, merker vi at det er generell kulturell kompetanse som bestemmer det aktive livet til en person, hans evne til å navigere i ulike sfærer av sosialt og yrkesliv harmoniserer indre verden og forhold til samfunnet.

Beskrivelse av kompetansen til OPK-2

Federal State Education Standard of Higher Professional Education innen opplæringsfeltet 050400 "Psykologisk og pedagogisk utdanning"-kvalifikasjon "Bachelor" fastsetter at kandidaten må ha visse faglige kompetanser som er felles for alle typer profesjonelle aktiviteter (OPC).

Faglig kompetanse er en arbeidstakers evne til å utføre arbeid i samsvar med stillingens krav, og stillingens krav er de oppgaver og standarder for gjennomføringen som er akseptert i organisasjonen eller bransjen.

Generell faglig kompetanse er rettet mot å danne grunnlaget for faglig fortreffelighet, mens subjektiviteten til faglig tenkning legges ned, her introduseres individet til profesjonens spirituelle og verdimessige kontekst, hun utvikler en orientering mot profesjonen, tydelige motivasjonsbehov i å få det.

Den generelle faglige kompetansen til GPC-2 sørger for at kandidaten er klar til å anvende kvalitative og kvantitative metoder innen psykologisk og pedagogisk forskning X. Denne kompetansen refererer til studentenes evne til å anvende teoretiske og eksperimentelle forskningsmetoder for å oppnå og konstruere vitenskapelig kunnskap. Denne kompetansen er obligatorisk i henhold til Federal State Education Standard of Higher Professional Education "Psykologisk og pedagogisk utdanning". Dens betydning bestemmes av følgende omstendigheter:

kravet om å utvikle blant universitetsutdannede evnen til å arbeide med store informasjonsstrømmer, å anvende metoder for matematisk behandling av informasjon når man utfører eksperimentell forskning.

OPK-2 kompetansestruktur:

Bachelor vet

Grunnleggende metoder for matematisk informasjonsbehandling;

metoder for empirisk og teoretisk forskning;

Kunne tolke informasjon presentert i form av diagrammer, diagrammer, grafer, grafer, formler, tabeller;

Bruk empiri og teoretiske metoder forskning; metoder for behandling av eksperimentelle data;

Metoder for matematisk informasjonsbehandling;

Ferdigheter i å bruke empiriske og teoretiske forskningsmetoder i forskning og faglig virksomhet.

Planlagte nivåer for utvikling av OPK-2-kompetanse:

Nivåer for kompetanseutvikling Hovedtrekk ved nivået Terskelnivå - kan metoder for matematisk bearbeiding av informasjon; - er i stand til å avsløre essensen av metoder for matematisk informasjonsbehandling; - kan tolke informasjon presentert i form av diagrammer, diagrammer, grafer, grafer, tabeller - kjenner metoder for teoretisk og eksperimentell forskning; - kjenner metoder for å behandle eksperimentelle data Avansert nivå - kan rettferdiggjøre bruk av denne metoden for matematisk behandling av informasjon i en spesifikk situasjon; - vet hvordan man bestemmer typen matematisk modell for å løse praktiske problemer, inkludert de fra sfæren av profesjonelle problemer; - kjenner metoden for matematisk modellering - kjenner hovedstadiene i teoretiske og eksperimentelle forskningsmetoder; - kan rettferdiggjøre bruken av denne metoden for vitenskapelig forskning i en spesifikk situasjon, inkludert i profesjonelle aktiviteter; - har erfaring med bruk av vitenskapelige forskningsmetoder i faglig virksomhet

Denne kompetansen dannes i prosessen med å studere disiplinene til syklus B3:

kursarbeid på PC (totalt 108 timer);

utviklingspsykologi (totalt 108 timer);

psykologi til yngre barn skolealder(totalt 72 timer);

ungdomspsykologi (totalt 72 timer);

pedagogisk psykologi (totalt 108 timer);

innføring i psykologiske og pedagogiske aktiviteter (totalt 108 timer);

logopsykologi med det grunnleggende innen logopedi (totalt 72 timer);

psykologisk og pedagogisk diagnostikk (totalt 108 timer);

aldersrelatert psykologisk rådgivning (totalt 108 timer);

psykologtjeneste i utdanning (totalt 108 timer);

psykologiske og pedagogiske diagnostiske teknologier og bemanning av krimin(72 timer totalt);

psykologisk og pedagogisk støtte til personer med utviklingsforstyrrelser i tidlig alder(totalt 72 timer);

Dermed dannes kompetansen til OPK-2 hos bachelor-pedagogiske psykologer gjennom hele studietiden mens man studerer de 17 ovennevnte disipliner.

Beskrivelse av kompetansen til OPK-11

Kompetansen til GPC-11 forstås som kandidatens beredskap til å anvende de viktigste internasjonale og nasjonale dokumentene om barnets rettigheter og rettighetene til personer med funksjonshemming i profesjonelle aktiviteter.

Med denne kompetansen mener vi dannelsen av juridisk kunnskap hos studenter, for deres videre anvendelse, både i faglig virksomhet og i Hverdagen/ vilje til å ta valg og former for atferd og handlinger som er i samsvar med loven i typiske livssituasjoner regulert av lov; måter å realisere rettigheter og friheter på, samt beskytte krenkede rettigheter; ta avgjørelser og ta handlinger i strengt samsvar med loven; anvende juridiske normer som regulerer offentlige relasjoner innen forholdet mellom staten og individet, eiendom og personlige ikke-eiendomsbånd, arbeidsaktivitet, strafferettslig beskyttelse av individet, etc.; å utføre samfunnsoppgaver; kritisk evne til å vurdere hendelser og fenomener i det sosiale livet og posisjonen til lov og lov; være ansvarlig for resultatene av sine handlinger og kvaliteten på utførte oppgaver.

Denne kompetansen er obligatorisk i henhold til Federal State Education Standard of Higher Professional Education "Psykologisk og pedagogisk utdanning". Dens betydning bestemmes av behovet for å trene nyutdannede med ferdigheter til å tolke lover og andre regulatoriske internasjonale og nasjonale rettsakter korrekt; juridisk korrekt kvalifisering av fakta og omstendigheter; orientering i spesiell juridisk litteratur; en klar forståelse av essensen, naturen og samspillet mellom juridiske fenomener.

Kompetansestruktur "klar til å anvende i profesjonelle aktiviteter de viktigste internasjonale og nasjonale dokumentene om rettighetene til barnet og rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne":

Bachelor vet

Juridiske normer som regulerer PR innen forholdet mellom staten og individet, eiendom og personlige ikke-eiendomsbånd, arbeidsaktivitet, strafferettslig beskyttelse av individet, etc.;

tolke internasjonale og nasjonale lover og andre regulatoriske rettsakter korrekt;

Mekanismen for å bruke normative juridiske dokumenter i sin virksomhet for å beskytte rettighetene og frihetene til mennesker og borgere i Den russiske føderasjonen.

Planlagte nivåer for utvikling av OPK-11-kompetanse blant universitetsutdannede:

Nivåer for kompetanseutvikling Hovedtrekk ved nivået Terskelnivå - kjenne de grunnleggende begrepene stat og lov, bestemme deres rolle i samfunnets liv; - kjenne til hovedbestemmelsene i den russiske føderasjonens grunnlov; - kjenne rettighetene og frihetene til mennesker og borgere i den russiske føderasjonen; - kjenne til mekanismene for å beskytte menneskerettigheter og friheter i den russiske føderasjonen; - ha en ide om forholdet mellom stat og lov, deres rolle i livet Moderne samfunn; - viser oppmerksomhet og respekt for andre mennesker; - bestemme metoder og virkemidler, atferdsmåter basert på egen kunnskap og ideer; - anvende den ervervede kunnskapen når du arbeider med spesifikke regelverk; - søke etter nødvendig informasjon for å fylle på juridisk kunnskap; - beherske metoder og kommunikasjonsmidler i et team, sosial tilpasning; - søke om teoretisk grunnlag innenfor omfanget av emnet som studeres; - uttrykke din egen mening; Avansert nivå - kjenn emnet og metoden til hovedgrenene av internasjonal og russisk lov; - ha en ide om rettskraften til ulike rettskilder og mekanismen for deres handling; - begreper om rettsstaten og normative rettsakter; - ha en ide om hovedgrenene av russisk lov; - ha en ide om innholdet i grunnleggende menneskerettigheter og friheter; - tolke og bruke juridisk informasjon; - kunne bruke rettskilder - analysere tekstene til rettsakter, rettsregler ut fra spesifikke forhold for gjennomføringen av dem; - presentere og argumentere for dine egne meninger om aktuelle hendelser og fenomener fra et lovsynspunkt; - gjennomføre pedagogisk forskning og prosjekter om juridiske emner; - løse konflikter juridisk; - delta i bruk og utarbeidelse av utkast til rettsakter knyttet til fremtidige aktiviteter; - anvende praktiske ferdigheter og teknikker som er nødvendige for å delta i profesjonelle aktiviteter.

psykologi i førskolealder (72 timer totalt);

pedagogiske programmer for førskolebarn (72 timer totalt);

psykologi av barn i grunnskolealder (72 timer totalt);

utdanningsprogrammer grunnskole(totalt 72 timer);

ungdomspsykologi (totalt 72 timer);

kvalitative og kvantitative metoder for psykologisk og pedagogisk forskning (totalt 108 timer);

psykologisk og pedagogisk samhandling mellom deltakere i utdanningsprosessen (72 timer totalt);

yrkesetikk i psykologisk og pedagogisk virksomhet (totalt 72 timer);

psykologi av barn med sensoriske svekkelser (totalt 144 timer);

psykologi for utvikling av barn med lidelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren og atferd (totalt 108 timer);

psykologisk og pedagogisk korreksjon (72 timer totalt);

pedagogisk og industriell praksis.

Dermed dannes kompetansen til OPK-11 blant bachelorer i pedagogiske psykologer gjennom hele studietiden mens de studerer de 12 ovennevnte disiplinene.

Beskrivelse av kompetansen til PKPP-8

Den føderale utdanningsstandarden fastsetter at en nyutdannet skal ha faglig kompetanse innen aktiviteter knyttet til psykologisk og pedagogisk støtte til førskole-, generell, tilleggs- og yrkesutdanning (PCPP).

Med denne kompetansen mener vi bevissthet om betydningen av psykologprofesjonen / evnen til å gjennomføre selverkjennelse og egenutdanning i personlig og faglig vekst / klar til å fremme betydningen av psykologprofesjonen.

Denne kompetansen er obligatorisk i henhold til Federal State Education Standard of Higher Professional Education "Psykologisk og pedagogisk utdanning". Dens betydning bestemmes av følgende omstendigheter:

behovet for å utvikle en forståelse av den sosiale betydningen av arbeidet til en psykolog;

verdsetter grunnlaget for profesjonell virksomhet.

Kompetansestruktur for SKPP-8:

Bachelor vet

betydningen av psykologisk og pedagogisk utdanning og vitenskapelig forskning utført innen pedagogisk psykologi;

kan teorier om motivasjon;

gjennomføre profesjonell selvutdanning og personlig vekst, utforme en videre utdanningsvei og profesjonell karriere;

lage og implementere en modell for profesjonell aktivitet;

Måter å fremme viktigheten av profesjonell aktivitet.

Planlagt kompetanseutvikling blant universitetsutdannede:

Nivåer for kompetanseutvikling Hovedtrekk ved nivået Terskelnivå - kjenner betydningen av psykologisk og pedagogisk utdanning; - kjenner verdigrunnlaget for profesjonell aktivitet innen pedagogisk psykologi; - forstår behovet for å delta i sosiale og faglige diskusjoner; - kjenner det psykologiske og pedagogiske grunnlaget for motivasjon for yrkesaktivitet Økt nivå - er i stand til å gjennomføre selvkunnskap og egenutdanning i personlig og faglig vekst; - vet hvordan man systematisk analyserer og velger psykologiske og pedagogiske konsepter; - kan løse ulike problemer i løpet av utdanningsløpet; - er i stand til å mestre ulike metoder for å fremme betydningen av det psykologiske og pedagogiske yrket for samfunnet; - eier teknologier for design og modellering av profesjonelle aktiviteter.

Denne kompetansen dannes i prosessen med å studere disiplinene i syklus B.3:

selvbestemmelse og faglig veiledning av studenter (totalt 72 timer).

Dermed er kompetansen til PKPP-8 dannet av bachelorer i pedagogiske psykologer mens de studerer en disiplin.

5. Beskrivelse av kompetansen til PKSPP-6

Den føderale utdanningsstandarden fastsetter at en nyutdannet må ha faglig kompetanse innen psykologisk og pedagogisk støtte til barn med nedsatt funksjonsevne i kriminalomsorg og inkluderende opplæring (PCSE).

Kompetansen til PKSPP-6 er definert som "i stand til å samhandle effektivt med lærere ved en utdanningsinstitusjon for kriminalomsorg og andre spesialister på studentutvikling i kommunikative, spill- og pedagogiske aktiviteter."

Med denne kompetansen forstår vi å bygge mellommenneskelige relasjoner, korrelere personlige og gruppeverdier/interesser, jobbe i et team, utføre visse roller og ansvar for det samlede resultatet.

Denne kompetansen er obligatorisk i henhold til Federal State Education Standard of Higher Professional Education "Psykologisk og pedagogisk utdanning". Dens betydning bestemmes av behovet for å forberede nyutdannede som har ferdighetene til å jobbe i et team (hjelp, støtte, godkjenning av hverandres innsats); ha de nødvendige sosiale ferdighetene (ledelse, kommunikasjon, konflikthåndtering); i stand til å ta individuelt ansvar for å jobbe i team.

Kompetansestrukturen til PKSPP-6:

Bachelor vet

Grunnleggende om organisering av arbeid i et team (teamarbeid);

Etablere og opprettholde konstruktive relasjoner med kolleger, korrelere personlige og gruppeinteresser, vise toleranse for andre synspunkter og synspunkter;

Erfaring med å jobbe i team (i team), kontrollere ferdigheter (evaluere teamarbeid, avklare videre handlinger osv.).

Planlagte nivåer av kompetanseutvikling blant universitetsutdannede

Nivåer for kompetanseutvikling Hovedtrekk ved nivået Terskelnivå - kan det grunnleggende om organisering av arbeid i team (teamarbeid); - kan det grunnleggende innen konfliktteori; - har erfaring med å jobbe i team (team); - forstår behovet for felles aktiviteter i samspill med andre; - viser oppmerksomhet og respekt for andre mennesker Økt nivå - kan organisere arbeidet til et team (team); - er i stand til å identifisere årsakene og iverksette tiltak for å løse konflikter; - kan være ansvarlig for resultatene av felles arbeid; - er i stand til å gi et håndgripelig bidrag til lagets arbeid, selv om hans personlige interesser ikke blir tatt i betraktning

Denne kompetansen, i henhold til læreplanen til bachelorer i pedagogiske psykologer, dannes i prosessen med å studere disiplinene til syklus B.3, nemlig slike disipliner som:

patopsykologi (totalt 108 timer).

Dermed er kompetansen til PKSPP-6 dannet av bachelorer i pedagogiske psykologer mens de studerer en disiplin.

6. Beskrivelse av kompetansen til PKD-1

Den føderale utdanningsstandarden fastsetter at en nyutdannet må ha faglig kompetanse innen pedagogisk virksomhet i førskoleopplæringen (PKD).

Kompetansen til PKD-1 er definert som "i stand til å organisere lekne og produktive aktiviteter for førskolebarn."

Med denne kompetansen mener vi en universitetsutdannet mestring av teknologier og metoder for å løse pedagogiske problemer i opplæring, utdanning og personlig utvikling av førskolebarn, under hensyntagen til spesifikasjonene til fagfeltet og typen utdanningsinstitusjon.

Denne kompetansen er obligatorisk i henhold til Federal State Education Standard of Higher Professional Education "Psykologisk og pedagogisk utdanning". Betydningen avgjøres av behovet for å danne og utvikle studentens faglige kompetanse innen praktisk undervisning.

PKD-1 kompetansestruktur:

Bachelor vet

Essensen av moderne metoder og teknologier;

kriterier for å vurdere kvaliteten på utdanningsprosessen på et spesifikt utdanningsnivå ved en bestemt utdanningsinstitusjon;

trekk ved utdanningsprosessen på et spesifikt utdanningsnivå ved en spesifikk utdanningsinstitusjon;

analysere informasjon fra perspektivet til problemet som studeres;

Teknologier for å sikre kvaliteten på utdanningsprosessen på et spesifikt utdanningsnivå ved en bestemt utdanningsinstitusjon.

Planlagte nivåer av kompetanseutvikling blant universitetsutdannede

Nivåer for kompetanseutvikling Hovedtrekk ved nivået Terskelnivå - kjenner til det teoretiske og metodiske grunnlaget for opplæring og utdanning; - kjenner essensen av moderne metoder og teknologier; - vet hvordan man analyserer informasjon fra perspektivet til problemet som studeres Avansert nivå - kjenner kriteriene for å vurdere kvaliteten på utdanningsprosessen på et bestemt utdanningsnivå ved en spesifikk utdanningsinstitusjon; trekk ved utdanningsprosessen på et spesifikt utdanningsnivå ved en spesifikk utdanningsinstitusjon; - vet hvordan man bruker moderne metoder og teknologier på et spesifikt utdanningsnivå ved en bestemt utdanningsinstitusjon; - eier teknologier for å sikre kvaliteten på utdanningsprosessen på et spesifikt utdanningsnivå ved en bestemt utdanningsinstitusjon

Denne kompetansen er ikke foreskrevet i læreplanen til bachelorer i pedagogiske psykologer, men vi antar at den kan dannes når man studerer disipliner av syklus B.3, nemlig i slike fag som f.eks.

Psykologi i førskolealder (totalt 72 timer);

pedagogiske opplegg for førskolebarn (totalt 72 timer).

Dermed kan kompetansen til PKD-1 utvikles av bachelorer i pedagogiske psykologer mens de studerer to disipliner.

7. Beskrivelse av kompetansen til PKNO-4

Den føderale utdanningsstandarden fastsetter at en nyutdannet må ha faglig kompetanse i utdanningsaktiviteter på det innledende stadiet av allmennutdanning (PKNO).

Kompetansen til PKNO-4 er definert som "klar til å skape forhold som legger til rette for barns tilpasning til utdanningsprosessen i den innledende fasen av skolegangen."

Med kompetansen til PKNO-4 forstår vi evnen til å skape forhold som vil lette tilpasningen av barn i grunnskolealder ved skolestart.

Denne kompetansen er obligatorisk i henhold til Federal State Education Standard of Higher Professional Education "Psykologisk og pedagogisk utdanning". Dens betydning bestemmes av behovet for å trene nyutdannede med følgende ferdigheter:

lette prosessen med tilpasning av skolebarn til læring i grunnskolen;

forutsi videre utvikling i utdanning og oppvekst av skolebarn.

Kompetansestruktur for PKNO-4:

Bachelor vet

Teorien om opplæring og utdanning, teorien om å diagnostisere prestasjonene til studenter og elever;

Sjekk og evaluer nivået på opplæring og utdanning av skolebarn;

forutsi videre utvikling arrangementer i utdanning og oppdragelse av barn;

Ferdigheter til å sjekke, vurdere nivået på opplæring og utdanning av skolebarn;

Planlagte nivåer for kompetanseutvikling av PKNO-4:

Nivåer for kompetanseutvikling Hovedtrekk ved nivået Terskelnivå - har en ide om teorien om opplæring og utdanning, om å diagnostisere prestasjonene til studenter og elever; - vet hvordan man velger metoder for å kontrollere og vurdere nivået på opplæring og utdanning av skolebarn, statistisk behandle og analysere data; - er i stand til å se for seg måter å løse et barns individuelle livsproblemer på. Avansert nivå - kjenner teorien om undervisning og oppdragelse, teorien om diagnostisering av prestasjoner til studenter og elever; - vet hvordan man bruker hensiktsmessige metoder for å kontrollere og vurdere nivået på opplæring og utdanning av skolebarn, statistisk behandle og analysere data; identifisere dynamikk og trender, forutsi videre utvikling i utdanning og oppdragelse av barn; - er i stand til å skissere og implementere effektive måter å løse barnets individuelle livsproblemer.

Denne kompetansen er ikke foreskrevet i læreplanen til bachelorer i pedagogiske psykologer, men vi antar at den kan dannes i prosessen med å studere disiplinene til syklus B.3, nemlig slike disipliner som:

utviklingspsykologi (totalt 108 timer);

Psykologi av barn i grunnskolealder (totalt 72 timer);

utdanningsprogrammer for grunnskolen (totalt 72 timer).

Dermed dannes kompetansen til PKNO-4 av bachelorer i pedagogiske psykologer når de studerer de tre ovennevnte disiplinene.

8. Læreres erfaring med å anvende kompetanse i arbeid

I dette kapittelet vil vi vurdere hvordan lærere anvender kompetansen som er analysert i dette kursarbeidet i sin faglige virksomhet.

Kompetanse OK-4: klar til å bruke samfunnsvitenskapelige, humanistiske og økonomiske grunnprinsipper og metoder ved løsning av sosiale og faglige problemer.

Vi tror at i sin profesjonelle virksomhet bruker enhver pedagogisk psykolog de grunnleggende prinsippene og metodene for sosial, humaniora og økonomiske vitenskaper når de løser sosiale og profesjonelle problemer.

For eksempel handler artikkelen «På reise rundt i verden: historiebasert opplæring for femteklassinger» i bladet «Skolepsykolog» nr. 4, 2009 om innholdet og metodene for å gjennomføre en spesiell psykologisk trening«På reise jorden rundt», som gjennomføres med alle femteklassinger på skolen for å tilpasse overgangen til barn fra barne- til ungdomsskole.

Ved gjennomføring av opplæring bruker psykologen kunnskap fra humaniora, særlig fra psykologi, geografi, sosiologi og pedagogikk.

OPK-2 kompetanse: klar til å anvende kvalitative og kvantitative metoder i psykologisk og pedagogisk forskning.

Denne kompetansen er godt diskutert i artikkelen “Plakat for diagnose” fra magasinet “School Psychologist” nr. 7, 2009. I artikkelen deler forfatteren Yu. Pavlyuk sin erfaring med å lage en spesiell diagnosepakke for diagnostisering av psykologiske problemer hos skolebarn : angst, aggressivitet, problemer i kommunikasjonssfæren, etc. Samtidig, når han snakker om hver diagnose, dveler forfatteren i detalj ved de kvalitative og kvantitative metodene som brukes i en spesifikk diagnostisk teknikk.

Kompetansen til GPC-11: klar til å bruke i profesjonelle aktiviteter de viktigste internasjonale og nasjonale dokumentene om rettighetene til barnet og rettighetene til mennesker med nedsatt funksjonsevne.

Arbeidserfaring med anvendelse av denne kompetansen er beskrevet i artikkelen «Familiekonflikter og måter å løse dem på» i bladet «Skolepsykolog» nr. 10, 2008. Artikkelen undersøker familieforhold og familiekonflikter: «Eksempler på relasjoner i familie for mange elever i en hjelpeskole viser seg å være negativ ", derfor er det nødvendig, uten å krenke følelsene til barn, å vise dem muligheten for eksistensen av andre relasjoner. Dette kan tiltrekke deres oppmerksomhet til moralske måter å bygge sine relasjoner i sin egen fremtidige familie." Forfatteren av artikkelen, når han analyserer familiekonflikter, dveler separat på juridiske handlinger fra den russiske føderasjonens familiekode, som kan brukes i praksis når man løser familiekonflikter.

Kompetanse til PKPP-8: i stand til å danne den psykologiske beredskapen til en fremtidig spesialist for profesjonelle aktiviteter.

Vi leser om denne kompetansen i artikkelen “Studenter at School” i bladet “Skolepsykolog” nr. 24, 2008, hvor forfatteren snakker om hvordan det er nødvendig å kompetent formulere fremtidige spesialisters beredskap for faglig virksomhet: “Du kan finne en tilnærming til enhver elev. På vårt første skolemøte forteller vi elevene hva slags arbeid vi vil gi dem muligheten til å prøve seg i. Dette kan være:

forberedelse, implementering og behandling av diagnostiske resultater;

utarbeidelse av visuelt materiale for individuelle kriminalomsorgsklasser og for psykologiklasser (de holdes hos oss på barneskoler, ungdomsskoler og videregående skoler);

individuelle leksjoner med et barn (forebygging av skolesvikt);

utføre forskning (for en student - et essay eller kurs, for en skole - en forståelse av prosessene som skjer i en bestemt gruppe);

holde store pedagogiske og lekearrangementer, som «Geografisk reise», «Farvel til ABC», «Robinsonade» osv., der barn, foreldre og lærere deltar.

Vi lytter til elevenes forslag og finner den beste løsningen for alle. Hovedsaken for oss psykologer er motivasjonen til studentene, da fungerer hodene deres bra, de har mye entusiasme, og arbeidet gjøres raskere og med bedre kvalitet.»

Kompetanse til PKSPP-6: i stand til å samhandle effektivt med lærere ved en utdanningsinstitusjon for kriminalomsorg og andre spesialister på spørsmål om studentutvikling i kommunikative, spill- og pedagogiske aktiviteter.

Erfaringen med psykologer som bruker denne kompetansen er omtalt i artikkelen «Er det lett å være ung...spesialist» i magasinet «Skolepsykolog» nr. 19, 2005. Forfatteren A. Shadura snakker om hvordan «mange nyutdannede ønsker å jobbe i konsulentinstitusjoner, viker unna "felt"-aktiviteter i forkant av utdanning. Men det er selvfølgelig ikke lett å komme rett inn i en slik institusjon, siden de trenger erfarne folk, og universitetsutdannede ennå ikke kan klassifiseres i denne kategorien. Og hvis du plutselig har en slik mulighet , ikke skynd deg å dra nytte av den: skjebnen til unge mennesker i sentrum er ofte "skittent" arbeid. Forbered deg på at du vil bli sendt med papirer til avdelingen , til skoler for møter, vil du sitte i resepsjonen, erstatte en syk registrator, etc."

I følge forfatteren av artikkelen A. Shadur, må du fortsatt starte din karriere innen "feltet", hvor du har muligheten til å selvstendig bygge din profesjonelle vei, med fokus på mikromiljøet du befinner deg i. Og ikke vær redd for den tilsynelatende nytteløsheten av deres innsats. For det første, selv om ikke alle gode korn spirer, og for det andre, husk at oppgaven til en nybegynnerspesialist er å samle erfaring. Etter college begynner praktisk yrkesopplæring så vidt, og dette er universelt for enhver sfære av menneskelig aktivitet.

Deretter snakker forfatteren mer detaljert om hvordan en aspirerende pedagogisk psykolog trenger å samhandle riktig med lærere ved en kriminalomsorgsinstitusjon og andre spesialister på ulike spørsmål om studentutvikling.

Kompetanse av PKD-1: i stand til å organisere lekne og produktive aktiviteter for førskolebarn.

I artikkelen "Utvikling av oppmerksomhet hos førskolebarn" på nettstedet til tidsskriftet "Psykologi": mentale prosesser, Personlighetsutvikling" beskriver forfatteren sin mangeårige erfaring med å utvikle oppmerksomhet hos førskolebarn når de involverer dem i lekeaktiviteter, presenterer metoder og ulike alternativer spill for førskolebarn.

Kompetanse til PKNO-4: klar til å skape forhold som letter barns tilpasning til utdanningsprosessen i den innledende fasen av skolegangen.

Denne kompetansen er skrevet om i artikkelen “Bli en blomst” i magasinet “School Psychologist” nr. 22, 2006, der forfatteren Irina Tuzovskaya, en pedagogisk psykolog fra Kemerovo-regionen, gir ulike alternativer for spill som letter tilpasningen av barn i grunnskolealder til å lære på skolen, for eksempel spill som: "Blomst", "To tegninger", "By" osv.

Konklusjon

Kursarbeidet undersøkte i detalj syv kompetanser som er obligatoriske for studenter å utvikle i samsvar med Federal State Education Standard for Higher Professional Education av tredje generasjon. De akademiske disiplinene der disse kompetansene kan utvikles gjennom hele studieperioden for en bachelorgrad i pedagogisk psykologi ble også spesifisert.

Den nye filosofien for høyere profesjonsutdanning utmerker seg ved sitt fokus på å sikre Høy kvalitet opplæring av en spesialist, dannelsen av hans kompetanse. I moderne verdens pedagogiske praksis fungerer kompetansebegrepet som et sentralt, «nodal» konsept, siden kompetanse for det første kombinerer de intellektuelle og ferdighetskomponentene i utdanningen; for det andre inneholder begrepet "kompetanse" ideologien om å tolke innholdet i utdanningen, dannet "fra resultatet" ("output standard"); For det tredje har kompetanse en integrerende karakter, og omfatter en rekke homogene ferdigheter og kunnskaper knyttet til brede kultur- og aktivitetsområder (profesjonelt, informativt, juridisk, etc.).

De materielle vektorene til denne tilnærmingen legger vekt på den praksisorienterte orienteringen til utdanningsprogrammer for høyere utdanning. Kompetansen er operativ. I tillegg til systemet med teoretisk og anvendt kunnskap, inkluderer det kognitive og operasjonelle-teknologiske komponenter. Kompetanse er med andre ord et sett (system) av kunnskap i handling. Tilegnelse, transformasjon og bruk av kunnskap er aktive prosesser, derfor inkluderer kompetansestrukturen også emosjonelle-viljemessige og motiverende komponenter. En uunnværlig og obligatorisk betingelse for at studenten skal tilegne seg kompetanse som følge av profesjonsutdanning krever følgelig hans aktive (subjektive) posisjon i utdanningsløpet.

Formålet med kursarbeidet - å analysere den spesifikke kompetansen til utdanningsstandarden i retning av "Psykologisk og pedagogisk utdanning"-kvalifisering "Bachelor" - ble oppnådd.

Oppgavene som er satt i arbeidet er gjennomført.

Bibliografi

Forbundsstatlig utdanningsstandard for høyere profesjonsutdanning innen trening 050400 "Psykologisk og pedagogisk utdanning" kvalifikasjon "bachelor".

Læreplan 050400 "Psykologisk og pedagogisk utdanning", profil "Pedagogisk psykologi", hovedfag - "bachelor".

Barannikov A.V. Innholdet i allmenndannelse. Kompetansetilnærming - M., State University Higher School of Economics, 2009. - 182 s.

Baskaev R.M. Om trender i endringer i utdanning og overgang til en kompetansebasert tilnærming // Innovasjoner i utdanning. - 2007. - Nr. 1. - S.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Modernisering av yrkesfaglig utdanning: kompetansebasert tilnærming: Opplæringen. - M., 2005.

Zimnyaya I.A. Nøkkelkompetanser - et nytt paradigme for utdanningsresultater // Høyere utdanning i dag. - 2003. - Nr. 5. - S.41-44.

Ignatieva E.A. Generell kulturell kompetanse som resultatmålgrunnlag for den kompetansebaserte tilnærmingen i høyere utdanning // Tilgangsmodus: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Kompetanser innen utdanning: designerfaring: lør. tr. / utg. A.V. Khutorskoy. - M.: Vitenskapelig og innovativ bedrift "INEK", 2007. - 327 s.

Kompetansetilnærming i lærerutdanningen / Red. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 s.

Morozova O.M. Dannelse av nøkkelkompetanser til studenter // Tilgangsmodus: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Moderne tilnærminger til kompetansebasert utdanning: Seminarmateriell / Red. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Chernyavskaya A.P. Kompetent tilnærming i faglig utvikling av lærere // Bulletin of the KSU. PÅ. Nekrasova. - 2011. - Nr. 4. - S.32-34.

"Kart over faglige kompetanser til en lærer-psykolog"

Funksjonsnavn

Profesjonell standard

Arbeidsaksjoner

Nødvendige ferdigheter

Nødvendig kunnskap

1.Psykologisk, pedagogisk og metodisk støtte til gjennomføring av grunn- og tilleggsutdanningsprogram

1. Utforming og gjennomføring av planer for utviklingsarbeid med elever, under hensyntagen til deres individuelle psykologiske egenskaper

1. Behandle og tolke undersøkelsesresultater

1. Metodisk grunnlag for utforming av et pedagogisk miljø, det grunnleggende om psykodidaktikk (kunnskap om alderskarakteristikkene til elever på alle nivåer i skoleutdanningen)

2. Utvikling av psykologiske anbefalinger for utforming og implementering av individuelle opplæringsplaner for kreativt begavede studenter og elever

2. Analysere mulighetene og begrensningene til de brukte pedagogiske teknologiene, metodene og læremidlene, ta hensyn til elevenes alder og psykofysiske utvikling

2. Metoder for organisatorisk og metodisk støtte til grunnleggende generelle utdanningsprogrammer

3. Utarbeidelse og vedlikehold av dokumentasjon (arbeidsplaner, protokoller, journaler, psykologiske konklusjoner og rapporter)

3. Utvikle psykologiske anbefalinger for utforming av et utdanningsmiljø som sikrer kontinuitet i utdanningsprosessens innhold og organiseringsformer i forhold til alle nivåer av gjennomføring av grunnleggende allmennutdanningsprogram

3. Profesjonell etikk

2. Psykologisk undersøkelse (vurdering) av komforten og sikkerheten til utdanningsmiljøet til utdanningsorganisasjoner

1. Psykologisk overvåking og analyse av effektiviteten av å bruke metoder og midler for pedagogiske aktiviteter

1. Vite hvordan man samarbeider med lærere og lærere for å organisere effektive pedagogiske interaksjoner med elever og elever seg imellom

1. Historie og teori om design av utdanningssystemer

2. Psykologisk undersøkelse av utviklingsprogrammer til en pedagogisk organisasjon for å bestemme graden av sikkerhet og komfort i utdanningsmiljøet - 3.3 (bestemme nivået av psykologisk velvære for fagene i utdanningsprosessen)

2. Ha teknikker for å øke den psykologiske og pedagogiske kompetansen til foreldre (juridiske representanter), lærere, lærere og administrasjon av en utdanningsorganisasjon

2. Teorier og metoder for pedagogisk psykologi, historie og teorier om organiseringen av utdanningsprosessen

3. Rådgivning av lærere og lærere i utdanningsorganisasjoner når de velger pedagogisk teknologi, tar hensyn til de individuelle psykologiske egenskapene og pedagogiske behovene til studentene

3. Å utvikle, sammen med lærere og forelesere, en individuell utdanningsvei, som tar hensyn til egenskapene og utdanningsbehovene til en bestemt student

3. Metoder for psykologisk og pedagogisk diagnostikk som brukes til å overvåke vurderingen av kvaliteten på resultatene og innholdet i utdanningsprosessen

3. Psykologisk rådgivning av fag i utdanningsprosessen

1. Rådgivning av studenter om spørsmål om selvkunnskap, profesjonell selvbestemmelse – 6 (støtte prosessen med profesjonell selvbestemmelse for studenter)

1. Vite hvordan man samarbeider med lærere og lærere for å organisere effektive samhandlinger mellom elever og deres kommunikasjon i utdanningsorganisasjoner og i familien

1.Moderne teorier og metoder for rådgivning

2. Rådgivning av administrasjon, lærere, forelesere og andre ansatte i utdanningsorganisasjoner om problemer med relasjoner i arbeidsstyrken og andre faglige spørsmål

2. Å utvikle, sammen med lærere og professorer, en individuell utdanningsvei, som tar hensyn til egenskapene og utdanningsbehovene til en bestemt student (for å mestre teknologien for å organisere en individuell utdanningsvei)

2. Teknikker for å organisere felles og individuelle aktiviteter til studenter i samsvar med aldersnormer for deres utvikling (aldersnormer for elevutvikling)

3. Rådgivning av lærere og lærere om utvikling og implementering av individuelle programmer for å bygge en individuell utdanningsrute, under hensyntagen til egenskapene og utdanningsbehovene til en bestemt student - 6 (rådgivning av lærere om organisering av en individuell utviklingsvei for en begavet student)

3. Vet hvordan du evaluerer effektiviteten og forbedrer rådgivningsaktiviteter

3. Etiske standarder for organisering og gjennomføring av rådgivningsarbeid

4. Korrigerende og utviklende arbeid med barn og elever, herunder arbeid med restaurering og rehabilitering

1. Utvikling og implementering av planer for gjennomføring av kriminalomsorgs- og utviklingsklasser for barn og elever, rettet mot å utvikle den intellektuelle, emosjonelle og viljemessige sfæren, kognitive prosesser, lindre angst, løse kommunikasjonsproblemer, overvinne problemer i kommunikasjon og atferd

1. Kontroller fremdriften mental utvikling studenter på ulike utdanningsnivåer av ulike typer utdanningsorganisasjoner

1.Moderne teorier, retninger og praksis for korrigerende og utviklingsarbeid

2. Organisering og felles implementering av lærere, logopeder, logopeder, sosiallærere av psykologisk og pedagogisk korrigering av mangler identifisert i den mentale utviklingen til barn og elever, forstyrrelser i sosialisering og tilpasning

2. Utvikle programmer for kriminalomsorg og utviklingsarbeid

2.Moderne teknikker og metoder for korrigerende og utviklingsarbeid og psykologisk bistand

3. Utforming og gjennomføring av planer for å skape et pedagogisk miljø for elever med spesialpedagogiske behov - 4, inkludert begavede elever (deltakelse i utviklingen av et tilpasset allmennutdanningsprogram til en pedagogisk organisasjon)

3. Bruk standardmetoder og teknikker for å overvåke normal og avvikende mental og fysiologisk utvikling hos barn og elever

3. Utviklingsmønstre for ulike kategorier av elever, inkludert de med spesielle pedagogiske behov (kunnskap om egenskapene til den mentale utviklingen til elever med funksjonshemninger av ulike etymologier)

5.Psykologisk diagnostikk av barn og elever

1.Velg eller utvikle diagnostiske verktøy som er tilstrekkelige for formålet med studien

2. Screeningundersøkelser (overvåking) for å analysere dynamikken i mental utvikling, identifisere personer som trenger psykologisk hjelp

2. Planlegge og gjennomføre en diagnostisk undersøkelse ved bruk av standardiserte verktøy, inkludert bearbeiding av resultatene

2. Metoder og teknologier som gjør det mulig å løse diagnostiske og utviklingsmessige problemer

3. Utarbeide psykologiske og pedagogiske konklusjoner basert på resultatene av en diagnostisk undersøkelse for å orientere lærere, lærere, administrasjon av utdanningsorganisasjoner og foreldre (juridiske representanter) i problemene med personlig og sosial utvikling av elever

3. Oppførsel diagnostisk arbeidå identifisere graden av beredskap eller tilpasning av barn og elever til nye utdanningsforhold

3. Metoder for innsamling, behandling av informasjon, resultater av psykologiske observasjoner og diagnostikk

6. Psykologisk utdanning av fag i utdanningsprosessen

1. Gjøre lærere, lærere og administrasjon av utdanningsorganisasjoner kjent med moderne forskning innen førskole-, grunnskole-, ungdoms- og ungdomspsykologi

1. Gjennomføre psykologisk utdanning av lærere, lærere, administrasjon av utdanningsorganisasjonen og foreldre (juridiske representanter) om den mentale utviklingen til barn og elever

1. Oppgaver og prinsipper for psykologisk utdanning i en pedagogisk organisasjon, tatt i betraktning studentenes utdanningsbehov og individuelle evner

2. Informere fag i utdanningsprosessen om formene og resultatene av deres faglige virksomhet

2. Utvikle og implementere programmer for å forbedre den psykologiske kompetansen til fag i utdanningsprosessen som arbeider med ulike kategorier av studenter

2. Former og retninger, teknikker og metoder for psykologisk utdanning, som tar hensyn til elevenes pedagogiske behov og individuelle evner

3. Gjøre lærere, lærere, administrasjon av utdanningsorganisasjoner og foreldre (juridiske representanter) kjent med de grunnleggende betingelsene for et barns mentale utvikling (innenfor rammen av rådgivning, pedagogiske råd)

3. Anvende metoder for voksenpedagogikk for psykologisk utdanning av fag i utdanningsprosessen, inkludert med sikte på å øke deres psykologiske kultur

3. Grunnleggende om pedagogikk, former og metoder for å undervise voksne deltakere i utdanningsprosessen som arbeider med ulike kategorier av studenter

7. Psykologisk forebygging (profesjonell aktivitet rettet mot å bevare og styrke den psykologiske helsen til studenter i prosessen med opplæring og utdanning i utdanningsorganisasjoner)

1. Identifisering av forhold som påvirker utviklingen av elevenes personlighet negativt

1. Planlegge og organisere arbeid for å forebygge mulig sykdom i den psykiske og personlige utviklingen til elever, inkludert sosialt sårbare og de i vanskelige livssituasjoner!. planer for korrigering

1. Regelmessigheter og aldersrelaterte normer for mental, personlig og individuell utvikling på forskjellige aldersstadier, metoder for tilpasning og manifestasjon av mistilpasset atferd hos barn, ungdom og unge til forholdene til utdanningsorganisasjoner

2. Utvikling av psykologiske anbefalinger for å utforme et pedagogisk miljø som er komfortabelt og trygt for personlig utvikling av elever på hvert alderstrinn, for rettidig forebygging av brudd i utviklingen og dannelsen av personlighet, dens affektive, intellektuelle og viljemessige sfærer

2. Utvikle psykologiske anbefalinger for etterlevelse i utdanningsorganisasjoner med de psykologiske betingelsene for opplæring og utdanning som er nødvendig for normal mental utvikling av elever på hvert alderstrinn

2. Tegn og former for maladaptive tilstander hos barn, unge og unge

3. Planlegging og gjennomføring, sammen med lærer, av forebyggende tiltak for å hindre forekomst av sosial mistilpasning, avhengighet og atferdsavvik.

3. Utvikle anbefalinger til lærere, foreldre (juridiske representanter), lærere og andre ansatte i utdanningsorganisasjoner for å hjelpe elever i tilpasnings-, førkrise- og kriseperioder - (3.4)

3. Moderne teorier om dannelse og vedlikehold av et gunstig sosiopsykologisk klima i et team, teknologier og metoder for å designe et trygt og komfortabelt utdanningsmiljø

8. Psykologisk utdanning av fag i utdanningsprosessen i arbeidsfeltet for å støtte personer med nedsatt funksjonsevne, barn og studenter som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende allmennutdanning, utvikling og sosial tilpasning

1. Bli kjent med lærere, lærere og administrasjon av utdanningsorganisasjoner og organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter med moderne forskning innen psykologi i førskole, grunnskole, ungdomsår, ungdom til personer med nedsatt funksjonsevne, barn og studenter som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende generell utdanning programmer, utvikling og sosial tilpasning, inkludert mindreårige studenter som er behørig anerkjent som anklaget eller under rettssak, eller som er ofre eller vitner til en forbrytelse

1. Gjennomføre psykologisk utdanning av lærere, lærere, administrasjon av utdanningsorganisasjoner og foreldre (juridiske representanter) om psykisk utvikling av personer med nedsatt funksjonsevne, barn og elever som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende allmennutdanning, utvikling og sosial tilpasning, inkludert mindreårige elever. anerkjent på foreskrevet måte som anklaget eller tiltalt, eller som er ofre eller vitner til en forbrytelse

1. Oppgavene og prinsippene for psykologisk utdanning i en utdanningsorganisasjon, under hensyntagen til egenskapene til personer med nedsatt funksjonsevne, barn og elever som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende generelle utdanningsprogrammer, utvikling og sosial tilpasning, inkludert mindreårige elever som er behørig anerkjent som anklaget eller på rettssak, eller som er ofre eller vitner til en forbrytelse

2. Gjøre lærere, lærere, administrasjon av utdanningsorganisasjoner og organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter, samt foreldre (juridiske representanter) kjent med de grunnleggende betingelsene for psykisk utvikling av personer med nedsatt funksjonsevne, barn og elever som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende generell utdanning programmer, utvikling og sosial tilpasning (innenfor rammen av rådgivning, pedagogisk rådgivning)

2. Informere fag i utdanningsprosessen om faktorer som hindrer utviklingen av personligheten til personer med nedsatt funksjonsevne, barn og elever som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende allmennutdanning, utvikling og sosial tilpasning, inkludert mindreårige elever som på foreskrevet måte anerkjennes som siktede eller tiltalte, eller som er ofre eller vitner til en forbrytelse

2. Former og retninger, teknikker og metoder for psykologisk utdanning, som tar hensyn til egenskapene til personer med nedsatt funksjonsevne, barn og elever som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende generelle utdanningsprogrammer, utvikling og sosial tilpasning, opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende generelle utdanningsprogrammer, utvikling og sosial tilpasning, inkludert mindreårige elever som er behørig anerkjent som anklaget eller under rettssak, eller som er ofre eller vitner til en forbrytelse

3. Pedagogisk arbeid med foreldre (rettslige representanter) til personer med nedsatt funksjonsevne, barn og elever som opplever vansker med å mestre grunnleggende allmennutdanning, utvikling og sosial tilpasning, herunder mindreårige elever som på foreskrevet måte anerkjennes som siktede eller tiltalte, eller som er ofre eller vitner til en forbrytelse

3. Utvikle og implementere utdanningsprogrammer for å forbedre den psykologiske kompetansen til fag i utdanningsprosessen som arbeider med personer med funksjonshemminger, barn og elever som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende generelle utdanningsprogrammer, utvikling og sosial tilpasning, inkludert mindreårige elever som er anerkjent på den foreskrevne måten anklaget eller under rettssak, eller som er ofre eller vitner til en forbrytelse

3. Grunnleggende om pedagogikk, former og metoder for undervisning i voksenfag i utdanningsprosessen, arbeid med personer med nedsatt funksjonsevne, barn og elever som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende generelle utdanningsprogrammer, utvikling og sosial tilpasning, inkludert mindreårige elever som er behørig anerkjent som siktede eller tiltalte , eller som er ofre eller vitner til en forbrytelse

9. Psykologisk forebygging av atferdsforstyrrelser og utviklingsforstyrrelser hos personer med nedsatt funksjonsevne, barn og studenter som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende allmennutdanning, utvikling og sosial tilpasning

1. Identifisering av forhold som hindrer dannelsen og utviklingen av personligheten til personer med nedsatt funksjonsevne, barn og elever som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende allmennutdanning, utvikling og sosial tilpasning, inkludert mindreårige elever som på foreskrevet måte anerkjennes som siktede eller tiltalte, eller som er ofre eller vitner til en forbrytelse, tatt i betraktning egenskapene til deres psykofysiske utvikling, individuelle evner og spesialpedagogiske behov

1. Planlegge og organisere arbeid for å forebygge mulig sykdom i psykisk og personlig utvikling hos personer med nedsatt funksjonsevne, barn og elever som opplever vansker med å mestre grunnleggende allmennutdanning, utvikling og sosial tilpasning, inkludert de i vanskelige livssituasjoner.

1. Metoder for tilpasning av barn, ungdom og unge til forholdene til utdanningsorganisasjoner av ulike typer

2. Forebyggende arbeid som tar hensyn til kjennetegn ved psykofysisk utvikling, individuelle evner og spesialpedagogiske behov hos personer med nedsatt funksjonsevne, barn og elever som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende generelle utdanningsprogrammer, utvikling og sosial tilpasning, inkludert mindreårige elever som er behørig anerkjent som siktede eller tiltalte , eller som er ofre eller vitner til en forbrytelse

2. Skape og vedlikeholde i den pedagogiske organisasjonen og organisasjonen som utfører pedagogisk virksomhet de psykologiske betingelsene for trening og utdanning som er nødvendig for normal mental utvikling og personlighetsdannelse for personer med funksjonshemminger, barn og studenter som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende generelle utdanningsprogrammer, utvikling og sosial tilpasning, inkludert mindreårige elever som anerkjennes på den foreskrevne måten som siktede eller tiltalte, eller som er ofre eller vitner til en forbrytelse, i hvert alderstrinn

2. Moderne teorier om dannelse og opprettholdelse av et gunstig sosiopsykologisk klima i teamet

3.Utvikling av forslag til dannelse av helsebesparende utdanningsteknologier og en sunn livsstil

3. Bidra til å skape et gunstig psykologisk klima i utdanningsorganisasjonen og organisasjonen som utfører utdanningsaktiviteter

3.Metoder for å korrigere det sosiopsykologiske klimaet og konfliktløsning

10. Psykologisk rådgivning for personer med nedsatt funksjonsevne og studenter som opplever vansker med å mestre grunnleggende allmennutdanning, utvikling og sosial tilpasning

1. Psykologisk rådgivning for personer med nedsatt funksjonsevne og studenter som opplever vansker med å mestre grunnleggende allmennutdanning, utvikling og sosial tilpasning

1. Bruk moderne metoder for psykologisk rådgivning i samsvar med målene for rådgivning og egenskapene til klienter

1. Moderne teknologier og rådgivningsmetoder

2. Rådgivning av lærere og andre ansatte i utdanningsorganisasjoner og organisasjoner som utfører undervisningsaktiviteter om problemer med forhold til studenter og andre faglige spørsmål

2. Rådfør deg med administrasjonen til utdanningsorganisasjoner, organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter, lærere, forelesere, foreldre (juridiske representanter) om psykologiske problemer med opplæring, utdanning og utvikling av studenter

2. Teori, metodikk for psykologisk rådgivning, klassifisering av metoder, deres evner og begrensninger, krav til dem

3. Rådgivende lærere om utvikling og gjennomføring av individuelle opplæringsprogrammer for personer med nedsatt funksjonsevne og elever som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende allmennutdanning, utvikling og sosial tilpasning, inkludert mindreårige elever som er behørig anerkjent som siktede eller under rettssak, eller som er ofre eller vitner til en forbrytelse, under hensyntagen til egenskapene og utdanningsbehovene til en bestemt student

3. Gjennomføre individuelle og gruppekonsultasjoner med elever med nedsatt funksjonsevne om spørsmål om læring, utvikling, problemer med livet selvbestemmelse, selvopplæring, forhold til voksne og jevnaldrende

2. Teknikker for å organisere felles og individuelle aktiviteter for elever med nedsatt funksjonsevne i samsvar med aldersstandarder for deres utvikling

11. Psykologisk korrigering av atferd og utvikling til barn og elever med funksjonsnedsettelser, samt elever som opplever vansker med å mestre grunnleggende allmennutdanning, utvikling og sosial tilpasning

1. Utvikling og implementering av planer for korrigerende og utviklingsklasser for studenter, rettet mot å utvikle den intellektuelle, emosjonelle og viljemessige sfæren, kognitive prosesser, lindre angst, løse problemer innen kommunikasjon

1. Mestre teknikkene for å danne en personlighet som et bevisst subjekt for atferd og sosial handling

1.Moderne teorier, retninger og praksis for psykokorreksjonsarbeid

2.Organisering og gjennomføring, sammen med spesialister (lærere, forelesere, logopeder, logopeder) av psykologisk og pedagogisk korrigering av avvik i studentens mentale utvikling, sosialiseringsforstyrrelser

Vurder nivået og avvikene fra det normale forløpet av mental utvikling for studenter på ulike utdanningsnivåer i utdanningsorganisasjoner

2. Teori om psykologisk korreksjon

3. Danne, sammen med annet undervisningspersonale, for elever med nedsatt funksjonsevne, samt for elever i vanskelige livssituasjoner, et pedagogisk miljø som møter deres interesser og behov

3. Bruk metoder for psykologisk korreksjon av de mentale egenskapene til individet (avhengig av alder, kjønn, spesialpedagogiske behov, elever med nedsatt funksjonsevne, så vel som de i vanskelige livssituasjoner)

3. Metoder og teknikker for individuell psykokorreksjon

12. Psykologisk diagnostikk av kjennetegn ved personer med nedsatt funksjonsevne, studenter som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende generelle utdanningsprogrammer, utvikling og sosial tilpasning, inkludert mindreårige studenter anerkjent i saker og på den måten som er fastsatt i straffeprosesslovgivningen, mistenkte, siktede eller tiltalte i en straffesak eller som er ofre eller vitner til en forbrytelse, etter anmodning fra organer og institusjoner i systemet for forebygging av omsorgssvikt og ungdomskriminalitet

1. Psykologisk diagnostikk ved bruk av moderne pedagogisk teknologi, inkludert pedagogiske informasjonsressurser

1.Velg diagnostiske verktøy som er tilstrekkelige til målene for studien og evnene til en bestemt student

1. Teori, metodikk for psykodiagnostikk, klassifisering av psykodiagnostiske metoder, deres evner og begrensninger, krav til dem

2. Screeningundersøkelser med det formål å overvåke den mentale utviklingen til personer med nedsatt funksjonsevne, elever som opplever vansker med å mestre grunnleggende allmennutdanning, utvikling og sosial tilpasning, herunder mindreårige elever som på foreskrevet måte anerkjennes som siktede eller tiltalte, eller som er ofre eller vitner til en forbrytelse

2. Gjennomføre en diagnostisk undersøkelse av studenter ved bruk av standardiserte verktøy, inkludert innledende behandling av resultater

2.Standard metoder og teknologier som gjør det mulig å løse diagnostiske problemer

3. Utarbeide psykologiske og pedagogiske konklusjoner basert på resultatene av en diagnostisk undersøkelse for å orientere lærere og foreldre (juridiske representanter) i problemene med personlig og sosial utvikling av personer med nedsatt funksjonsevne, studenter som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende generelle utdanningsprogrammer, utvikling og sosial tilpasning, inkludert antall mindreårige elever som anerkjennes på den foreskrevne måten som siktede eller tiltalte, eller som er ofre eller vitner til en forbrytelse

3. Gjennomføre diagnostisk arbeid for å identifisere beredskapsnivå eller tilpasning til nye utdanningsforhold

3. Metoder for innsamling, primærbehandling av informasjon, resultater av psykologiske observasjoner og diagnostikk

Seksjon I. Utdannings- og faglig opplæring av pedagogiske psykologer

Tema 1. Høyere utdanning og utdanningsaktiviteter til universitetsstudenter

Tema 2. Fagutdanning av pedagogiske psykologer ved universitetet

Seksjon II. Psykologi som fagfelt

Tema 3. Hovedaktivitetsområder til en profesjonell psykolog

Tema 4. Psykologisk tjeneste på ulike områder av offentlig praksis

Tema 5. Lærer-psykologs faglige ansvar

Seksjon III. Profesjonell kompetanse hos en psykolog og psykologprofesjonens etikk

Tema 6. Stadier av faglig tilpasning av lærer-psykolog og oppnåelse av faglig kompetanse

Tema 7. Psykologer som fagfellesskap

Tema 8. Profesjonell stilling og etiske retningslinjer for en psykolog

5.3 Temaer for seminarer

5.4. Selvstendig studie av disiplindeler

5.5. Planer for seminarer

6. Krav til mestringsnivå i programmet og kontrollformer

6.1. Organisering av gjeldende kontroll

6.2. Pedagogisk og metodisk støtte for studentenes selvstendige arbeid

7. Utdanningsteknologi

7.1. Interaktive pedagogiske teknologier som brukes i klasserommet

8. Evalueringsverktøy for nåværende overvåking av fremgang, mellomliggende sertifisering basert på resultatene av å mestre disiplinen og pedagogisk og metodisk støtte for selvstendig arbeid av studenter

8.1. Kontrollert læringsutbytte og vurderingsverktøy

8.1. Eksempler på essay-emner

8.3 Eksempelliste med spørsmål for å forberede seg til testen

8.4. Skriftlige oppgaver

8.5. Eksempel på testoppgaver

8.6. Kreative oppgaver for selvstendig arbeid

9. Pedagogisk og metodisk støtte til faget

9.1. Anbefalt lesing

9.2. Midler for å sikre mestring av disiplinen

9.2.1 Retningslinjer og materiell etter type aktivitet

9.2.2. Kriterier for vurdering av endelig kontrollform

10. Logistikkstøtte for disiplin

Modul 2: Studieveiledning

2. Generelle kjennetegn ved universitetet og fakultetet i det høyere utdanningssystemet

3. Funksjoner av pedagogiske aktiviteter av høyere skoleelever

1. Psykologisk utdanning i Russland

2. Utdanning av psykologer i utlandet

3. De viktigste vanskelighetene med å mestre psykologisk kunnskap

Seksjon II. Psykologi som fagfelt Forelesning 3. Hovedaktivitetsområdene til en profesjonell psykolog

1. Virksomhetsområder til en profesjonell psykolog og deres forhold

2. Faglig fordypning i psykologfaget

Forelesning 4. Psykologisk tjeneste på ulike områder av offentlig praksis

1. Psykologisk tjeneste i det offentlige utdanningssystemet

2. Psykologisk tjeneste i helsevesenet

3. Psykologisk tjeneste i systemet for den nasjonale økonomien og offentlige institusjoner

Forelesning 5. Lærer-psykologs faglige ansvar

1. Hovedfaglige ansvar for en lærer-psykolog

Typer aktiviteter til en skolepsykolog (i henhold til utenlandske studier)

Innhold i aktivitetene til en skolepsykolog

2. Standarder for faglig arbeidsmengde til en skolepsykolog og dokumentasjonsformer i hans arbeid

Veiledende normer for ulike typer rådgivningsaktiviteter til en psykolog

Standarder for arbeidstiden til en skolepsykolog

Seksjon III. Profesjonell kompetanse hos en lærer-psykolog og psykologprofesjonens etikk Forelesning 6. Stadier av faglig tilpasning av en lærer-psykolog

1. Kvalifikasjonskrav og kriterier for å evaluere virksomheten til en lærer-psykolog

2. Stadier av faglig tilpasning av en lærer-psykolog

Forelesning 7. Psykologer som fagfellesskap

1. Psykologiske sentre i Russland

2. Fagforeninger av psykologer

3. Profesjonelle tidsskrifter og moderne informasjonsteknologi i arbeidet til en psykolog

Forelesning 8. Profesjonell stilling og etiske retningslinjer for psykolog

1. Profesjonell stilling og faglig bevissthet hos en psykolog

Faktorer som påvirker profesjonell forbrenning (ifølge V.E. Orel)

2. Generelle kjennetegn ved den etiske aktivitetskoden til en psykolog

2.2. Ordliste

2.3. Leser

Seksjon I. Pedagogisk og profesjonell opplæring av psykologer

Tema 1. Utdanning av studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner

Emne 2. Funksjoner ved opplæring av psykologer ved universiteter

Seksjon II. Psykologi som fagfelt.

Tema 3. En profesjonell psykologs hovedaktivitetsområder.

Tema 4. Psykologisk tjeneste på ulike områder av offentlig praksis.

Tema 5. Fagansvar til en psykolog

2. Anbefalinger for selvstendig arbeid av fjernundervisningselever.

Modul 4: Utvikling og implementering av nye didaktiske verktøy og aktive undervisningsmetoder, moderne former for kontroll av restkunnskap

1. Sertifisering pedagogisk målemateriell (apim).

Testoppgaver:

I. Høyere utdanning og utdanningsaktiviteter for studenter

II. Fagutdanning av pedagogiske psykologer ved universitetet

III. Hovedaktivitetsområder for en profesjonell psykolog

IV. Psykologisk tjeneste innenfor ulike områder av offentlig praksis

V. Profesjonell ansvar for en lærer-psykolog

VI. Stadier av faglig tilpasning av en lærer-psykolog og oppnåelse av faglig kompetanse

VII. Psykologer som fagmiljø

VIII. Profesjonell stilling og etiske retningslinjer for en psykolog

Nøkler for å teste oppgaver

2. Leksjonsnotater utført i interaktiv form (i samsvar med arbeidsprogrammet).

Seksjon III. Profesjonell kompetanse hos en lærer-psykolog og psykologprofesjonens etikk Forelesning 6. Stadier av faglig tilpasning av en lærer-psykolog

Plan:

1. Kvalifikasjonskrav og kriterier for vurdering av virksomheten til lærer-psykolog

2. Stadier av faglig tilpasning av en lærer-psykolog

1. Kvalifikasjonskrav og kriterier for å evaluere virksomheten til en lærer-psykolog

Etter å ha begynt å utføre profesjonelle oppgaver etter endt utdanning, begynner den pedagogiske psykologen sin oppstigning til profesjonell mestring. Selv med dyp og seriøs universitetsopplæring kan en ung spesialist støte på uventede vanskeligheter og problemer på sin profesjonelle vei.

Oppfyllelsen av faglige plikter av en lærer-psykolog krever et tilstrekkelig nivå av faglig kompetanse, som er basert på utvikling av faglig nødvendige kunnskaper og ferdigheter, og er basert på erfaring med vellykket anvendelse av denne kunnskapen og ferdighetene i ulike problematiske situasjoner av profesjonelle. psykologisk arbeid.

Den faglig nødvendige kunnskapen og ferdighetene for en pedagogisk psykolog inkluderer ikke bare et bredt spekter av teoretiske konsepter og tilnærminger, profesjonelle diagnostiske verktøy, psykologiske teknikker og metoder for å jobbe med mennesker, men også psykologens orientering i normene og forskriftene for sin profesjonelle aktivitet, funksjonelle plikter og rettigheter på arbeidsplassen . Kvalifikasjonskrav for virksomheten til en lærer-psykolog er basert på ideer om de grunnleggende elementene i faglig kompetanse for en bestemt psykologisk spesialitet.

Kvalifikasjonskrav innen psykologiske profesjoner utvikles på grunnlag av den vitenskapelige studien av profesjoner, systemiske ideer om menneskelig yrkesaktivitet som helhet. Kravene til personligheten til en psykolog gjenspeiles i profesjonsgrammet til dette yrket. A.K. Markova definerer et professiogram som vitenskapelig baserte normer og krav til en profesjon for forskjellige typer profesjonell aktivitet og personlige egenskaper til en spesialist, som lar ham oppfylle kravene til yrket, oppnå de resultatene som er nødvendige for samfunnet og samtidig skape forhold for utvikling av personligheten til den ansatte selv. Et profesjonogram kan kalles en generalisert referansemodell av en vellykket spesialist. I verkene til E.M. Ivanova introduserte og underbygget et helhetlig system for å organisere og gjennomføre en omfattende psykologisk studie av profesjonen, inkludert studiet av eksterne og interne strukturer for profesjonell aktivitet. Et av nøkkelbegrepene i denne tilnærmingen er det analytiske profesjonsgrammet - en metode for systematisk analyse av aktivitetene til en profesjonell, som sikrer konstruksjonen av dens psykologiske struktur. Blant de mange faktorene som bestemmer suksessen til en aktivitet, er et av hovedstedene okkupert av det subjektive bildet av de forskjellige stadiene og elementene i profesjonelt arbeid, som bør ha egenskapene til tilstrekkelighet, fullstendighet og en viss grad av dannelse. Et analytisk profesjonsgram lar ikke bare fremheve de faglig viktige egenskapene til en spesialist på et bestemt felt, men fungerer også som en modell av den psykologiske strukturen til en profesjonells aktivitet, og gir forskning på dannelsesnivået til en profesjonell og hans beredskap for spesifikke aktiviteter.

Kriteriene for å vurdere en fagperson basert på begrepet E.M. Ivanova kan inkludere slike indikatorer som suksess på jobben, utvikling av profesjonell selvbevissthet, tilfredshet med arbeid og relasjoner i teamet, og den psykofysiologiske prisen på arbeid. Foreløpig er det kriterier for å vurdere den faglige aktiviteten til en psykolog som påvirker alle disse indikatorene i ulik grad, men som har ulik grad av objektivitet og regulatorisk betydning. I denne forbindelse kan kriteriene for å vurdere aktivitetene til en psykolog grupperes basert på identifiseringen av emnet for vurderingsaktiviteten, det vil si på grunnlag av hvem som gjør denne vurderingen.

Standardkriterier for å vurdere aktivitetene til en psykolog er utviklet av forskjellige offisielle organer, som har ansvaret for psykologiske tjenesteinstitusjoner og arbeidsplasser for pedagogiske psykologer. Kvalifikasjonskravene til psykolog kjennetegner blant annet krav til psykologens utdanningsnivå, herunder etterutdanning og videreutdanning, arbeidserfaring i yrket, beskrivelse av kunnskap og ferdigheter som er nødvendig for å utføre faglige oppgaver. Behovet for kunnskap om regulatoriske dokumenter (grunnleggende lover, forskrifter, instruksjoner, metodiske anbefalinger, etc.), kunnskap om nye informasjonsteknologier innen ens profesjonelle aktivitet er indikert.

En offisiell vurdering av kvalifikasjonsgraden til en psykolog og hans profesjonelle aktiviteter kan bare gis av en spesialistpsykolog (psykolog-metodolog ved Institutt for offentlig utdanning, spesialister fra fakulteter, avdelinger og forskningsinstitutter innen psykologi, metodiske foreninger av pedagogiske psykologer, ekspertråd for psykologiske foreninger og foreninger). Vurdering av faglige kvalifikasjoner til en praktisk psykolog inkluderer som regel en analyse av hans metodiske og teoretiske opplæring, vurdering av mestring av praktiske faglige arbeidsmetoder. Kvalifikasjonskommisjonen kan gi anbefalinger til institusjonens administrasjon om å etablere kvalifikasjonskategorien til en psykolog avhengig av nivået på hans utdanning, arbeidserfaring, besittelse av psykologisk kunnskap og praktiske metoder.

I tillegg til de normative offisielle kriteriene finnes det andre, uoffisielle tilnærminger til å vurdere arbeidet til en psykolog i en institusjon. En psykolog vurderes av administrasjonen og hans medpsykologer ikke ut fra stillingskrav og instrukser, men ut fra individuelle empiriske indikatorer for hans aktivitet som har betydning for arbeidet på dette feltet.

Administrasjonen av institusjonen er avhengig av å vurdere virksomheten til en lærer-psykolog på normative handlinger og indikatorer, og i mangel av dem i bransjen som organisasjonen tilhører, kan den utvikle stillingsbeskrivelser og krav til arbeidet til en psykologbasert om generelle bestemmelser og eksisterende lignende dokumenter. Men i tillegg til de normative kriteriene oppstår det som regel tilleggskrav til lærer-psykolog fra siden av organisasjonens ledelse. Ytterligere subjektive kriterier for å vurdere aktivitetene til en lærer-psykolog fra administrasjonens side er for det første ulike kvantitative indikatorer på arbeidet hans, som gjenspeiles i offisielle rapporter, dokumentert og har en slags materiell uttrykk. I denne forbindelse tar administrasjonen av institusjonen oppmerksomhet til følgende aspekter av arbeidet til en pedagogisk psykolog:

Overholdelse av innholdet i arbeidet til lærer-psykologen med planen og lovende retninger arbeidet til organisasjonen, institusjonen han jobber i;

Antall psykodiagnostiske teknikker utført og klienter og ansatte undersøkt;

Ulike typer taler av en lærer-psykolog foran ansatte i organisasjonen;

Psykologiske hendelser (treninger, pedagogiske økter) utført av en pedagogisk psykolog, og antall ansatte som dekkes av dem;

Utarbeidet rapporter, rapporter, meldinger, anbefalinger, sammendrag, prospekter, presentasjoner viet til viktige og relevante saker, datoer, personligheter for en gitt institusjon;

Stands, veggaviser, nyhetsbrev og annet visuelt materiell designet av lærer-psykolog.

Disse kriteriene karakteriserer mengden arbeid som utføres av en lærer-psykolog og reflekterer til en viss grad arbeidsinnsatsen og intensiteten og intensiteten i psykologens arbeid.

Fra medpsykologer, både som arbeider i denne institusjonen og i samhandling med pedagogisk psykolog innenfor fagmiljøet, gjennomføres vurderingen primært basert på kvalitative egenskaper og prestasjonsresultater, som:

besittelse av faglige ferdigheter i praktisk arbeid med mennesker: gyldige psykodiagnostiske metoder, ulike typer korrigerende og rådgivende teknikker og teknikker, metoder for moderne treningsarbeid på ulike felt;

nivå av profesjonell teoretisk opplæring: tilgjengelighet av grunnleggende psykologisk utdanning; typen utdanningsinstitusjon som psykologen ble uteksaminert fra og formen for opplæringen hans (heltid, deltid, korrespondanseutdanning); spesielle sertifikater og vitnemål for videreutdanning og avansert opplæring;

deltakelse i forskningsarbeid: evne til å organisere og gjennomføre et psykologisk eksperiment; kunnskap om moderne metoder for å behandle resultatene av psykologisk forskning, inkludert statistiske; antall publikasjoner, deltakelse i vitenskapelige seminarer, konferanser og i arbeidet til vitenskapelige psykologiske samfunn;

personlig profesjonelt rykte og berømmelse: anmeldelser fra kolleger, klienter, administrasjon av institusjonen der psykologen jobber.

Profesjonelle psykologer er på vakt mot de av kollegene deres som tror at de er spesialister i alle typer psykologisk arbeid, mestrer alle nødvendige psykologiske teknikker og tar på seg løsningen av eventuelle psykologiske problemer.

Det er også subjektive kriterier for vurdering av egen faglig aktivitet og kompetanse, som er basert på den etablerte faglige selvbevisstheten og selvoppfatningen til en lærer-psykolog, det subjektive bildet av profesjonelt arbeid (E.M. Ivanova). Først av alt er dette en vurdering av psykologen selv av effektiviteten av sin egen profesjonelle løsning av psykologiske problemer og oppnåelse av kvalitative endringer i korrigerende og rådgivende arbeid med mennesker. Kriteriene for en slik vurdering er svært subjektive og foranderlige, de er vanskelige å oppfylle, siden resultatene av psykologisk arbeid kanskje ikke er direkte synlige, ofte er de fjerne i tid. Samtidig er psykologer ofte uberettiget kritiske til seg selv og sitt arbeid. Derfor vurderer en pedagogisk psykolog seg som regel faglig lavere enn hans ansatte og kolleger vurderer ham. For tilstrekkelig orientering i sine faglige evner og prestasjoner, må en lærer-psykolog hele tiden opprettholde kontakt med administrasjonen og personalet på institusjonen der han jobber, gå inn i det psykologiske fellesskapet gjennom deltakelse i ulike psykologiske foreninger, konferanser og andre arrangementer. Dette gjør at psykologen kan få positive tilbakemeldinger angående sine faglige aktiviteter og prestasjoner.

I studien til M.I. Lukyanova, med sikte på å identifisere kriterier for effektiviteten til en skolepsykolog, ble det avslørt at de viktige kriteriene for alle deltakere i utdanningsprosessen (praktiske skolepsykologer, pedagogiske psykologer ved distriktsutdanningsavdelinger, ledere for utdanningsavdelinger og utdanningsinstitusjoner) inkluderer indikatorer av et gunstig psykologisk klima i skolen (naturen til forholdet mellom lærere og elever, lærere og foreldre, følelsesmessig velvære for lærere og elever, vellykket tilpasning av skolebarn til forholdene i utdanningsprosessen, reduksjon i antall konfliktsituasjoner, tilfredshet med skolehverdagens gang), læreres og elevers tilfredshet med resultatene av psykologens aktiviteter.

I tillegg avhenger vurderingen av aktiviteten til en lærer-psykolog av hvilken ønsket modell av denne aktiviteten i forhold til organisasjonen som menes av de som foretar vurderingen. På den ene siden kan en psykolog forventes å handle i samsvar med «administrativ assistentpsykolog»-modellen basert på bestemmelsene i kognitiv og atferdspsykologi; på den annen side kan aktiviteten til en psykolog svare til «psykolog-psykoterapeut»-modellen, som er basert på postulatene til humanistisk og eksistensiell psykologi. For hver av disse modellene bestemmes suksessen til en psykolog av forskjellige kriterier. I det første tilfellet er psykologen så å si på administrasjonens side, utfører sine beslutninger og følger en lederlinje i arbeidet med mennesker. I det andre tilfellet er psykologen åpenbart på klient-ansattes side. Dersom ideene om målene for psykologvirksomheten fra administrasjonens og ham selv ikke er sammenfallende, kan psykologen vurderes, om enn ganske objektivt innenfor rammen av enhver modell, men ensidig. Som et resultat kan det oppstå gjensidig misnøye, misforståelser og motsetninger. Det skal bemerkes at enhver organisasjon er interessert i psykologisk arbeid tilsvarende den første av de nevnte modellene, og psykologen selv vil i de fleste tilfeller gjerne jobbe i tråd med den andre modellen for psykologisk bistand. E.I. Vakhromov mener at de beskrevne modellene ikke er konkurransedyktige, men gjensidig komplementære. Modellen «psykolog-administrasjonsassistent» kan betraktes som grunnleggende, og modellen «psykolog-psykoterapeut» bør bygges på toppen av grunnmodellen ettersom psykologen får arbeidserfaring og faglig vekst.