Sirkel av barns lesing av en førskolebarn. Begrepene «barnelitteratur», «litteratur for barn», «barnelesesirkel» i bokutgivelsen

Sjanger originalitet av verk

Sjangerbegrepet definerer formen på et verk som er nødvendig for realiseringen av innholdet. Sjangrene til barnelitteratur ble dannet i prosessen med utviklingen og er assosiert med spesifikasjonene i oppfatningen av verk av barn i forskjellige aldre.

Vi kan si at denne litteraturen er representert av nesten alle sjangere som har utviklet seg i "voksen" litteraturen. Og samtidig er det sjangere som er mest foretrukket av barn og som brukes oftere enn andre. Så i prosa - dette er eventyr, historier, romaner, i poesi - dikt og sanger. I drama - korte skuespill, bestående av en eller to akter.

Spesielt utmerkede er slike sjangre som gåter, ordtak, ordtak, eventyr - verk uavhengig publisert hovedsakelig for barnelesere.

For barn yngre aldre foretrukket korte arbeider. Dessuten bør den romlige rammen innsnevres, begrenses og den tidsmessige - strekkes. Dette er på grunn av detaljene i barnas holdning til den omkringliggende virkeligheten, hvor lang dagen ser ut for barnet, hvor langt barnehagen hans ligger! Men etter hvert som han vokser opp, begynner han å føle at dagen tar mindre og mindre tid, og når han går på skolen, konstaterer han at barnehagen er bare et steinkast fra hjemmet.

Derfor er handlingsscenen i verk for barn som regel begrenset, og det går små perioder mellom scenene. Et av sjangertrekkene til verkene er følgelig deres relativt lille volum.

Naturligvis, jo yngre barna er, jo enklere bør arbeidet være i komposisjon. Minimeringen av sjangeren utføres, under hensyntagen til særegenhetene ved barns oppfatning.

Begrepene «barnelitteratur», «litteratur for barn», «barnelesesirkel» i bokutgivelsen

Ved utarbeidelse av publikasjoner for barn brukes ikke bare barnelitteratur, men også "voksen" litteratur. Derfor, i publisering og redigering benyttes flere begreper som preger fagfeltet forlagslitteratur for barn og ungdom.

Det er slike begreper som "barnelitteratur", "litteratur for barn", "sirkel av barns lesing". Allerede fra selve navnene er det tydelig at de krysser hverandre og samtidig har et selvstendig innhold.

Å forstå betydningen som er investert i hvert av disse begrepene er viktig, først og fremst fra synspunktet til en generell tilnærming til bokpublisering, siden de bestemmer organiseringen og metoden for å danne repertoaret av publikasjoner, kildene for valg av verk, og funksjonene i arbeidet til en redaktør med forfattere.

Tenk på begrepet "barnelitteratur"; det er nettopp dette som er utgangspunktet for å karakterisere hele feltet av publikasjoner for barn.

Barnelitteratur er laget spesielt for barnas lesertall. Forfatteren tar hensyn til detaljene i barns oppfatning, og prøver å sikre at arbeidet hans blir godt forstått og assimilert av lesere i en viss alder.

Av spesiell betydning er forfatterens evne til å gjenkjenne barnepsykologi, fokusere på barns interesser, forutsetninger, deres evne til å oppfatte visse fakta. De sier at for å lage et verk av barnelitteratur, er det nødvendig å bevare "barnas visjon om verden", som lar en tydelig forestille seg egenskapene og kvalitetene til barns oppfatning. En barneforfatter må forstå og kjenne barnet og, selvfølgelig, ha et spesielt talent som bestemmer forfatterens dyktighet - talentet til å lage levende, uforglemmelige bilder av verden rundt ham, gjenkjennelig av barnet og instruere ham.

Når du lager barnelitteratur, blir spesifikasjonene til en viss alder tatt i betraktning.

Åpenbart bør en forfatter som henvender seg til barnelitteratur utmerke seg med en spesiell holdning til livet, forestill deg hvordan den omkringliggende virkeligheten oppfattes av barnet, legg merke til det uvanlige, lyse - det som er interessant for hans fremtidige lesere.

Det er utviklet visse metoder for å skrive et litteraturverk spesielt for barn. Her er bare en ganske vanlig teknikk knyttet til den spesielle posisjonen til forfatteren av verket – han ser på verden som fra barndommen, som beskriver. Forfatteren observerer ikke karakterene sine fra siden, men betrakter hendelser gjennom deres øyne. Forfatteren reinkarnerer i karakterene sine, og lar seg ikke gå et minutt tilbake og se på dem gjennom øynene til en voksen. Tilsynelatende er det synet på verden fra barndommen som gir innholdet i boken en av de mest essensielle kvalitetene for verk av barnelitteratur - kvaliteten på påliteligheten til det beskrevne, forståeligheten for leseren.

Dermed er barnelitteratur spesielt skapt basert på en viss alderskategori lesere, tatt i betraktning detaljene i barnas oppfatning.

En av de viktige oppgavene til redaktøren er å skape en ressurs for barneskribenter. Og likevel kan det være vanskelig å finne disse forfatterne, for barneforfattere er forfattere med spesiell gave- å huske og forstå barndommen. V.G. Belinsky skrev: «Man skal bli født og ikke bli en barneforfatter. Det er et slags kall. Det krever ikke bare talent, men et slags geni ... det trengs mange forhold for utdanning barneskribent… Kjærlighet til barn, dyp kunnskap om behov, funksjoner og nyanser barndom det er en av de viktige betingelsene.

Vurder et bredere konsept - "litteratur for barn." Dette konseptet betegner både barnelitteratur og voksenlitteratur, som er av interesse for barn og forståelig for dem.

Forfatteren N. Teleshov husket: "Tsjekhov forsikret ... at det ikke fantes noen "barnelitteratur". «Overalt bare om Sharikov, ja, de skriver om Barbosov. Hva er denne "babyen"? Dette er en slags «hundelitteratur».

I et brev til Rossolimo 21. januar 1900 skrev A.P. Tsjekhov bemerker: "Jeg vet ikke hvordan jeg skal skrive for barn, jeg skriver for dem en gang hvert tiende år, og jeg liker ikke og gjenkjenner ikke den såkalte barnelitteraturen. Andersen, "Pallada fregatt", Gogol leses villig av barn, også voksne. Vi skal ikke skrive for barn, men må velge blant det som er skrevet for voksne.

Og A.P. Tsjekhov skapte ikke spesielt barneverk, men historiene hans, som "Kashtanka", "Boys", for eksempel, blir ivrig lest av barn.

La oss gi en moderne forfatters mening. Som svar på et spørsmål om spesifikke trekk ved barnelitteratur, som var inneholdt i et spesielt spørreskjema for forlaget House of Children's Books of the Children's Literature forlaget, skrev A. Markusha: «Nå er det mye debatt om det spesifikke ved barnelitteraturen. litteratur. Jeg tror ikke på noen detaljer. Det er litteratur (og det er lite av det), og så er det "litteratur" (og det er mye av det). Barn bør lese voksenbøker skrevet av ekte mestere, la dem forstå og ikke alle, i det minste vil de venne seg til ekte kunst, og ikke bli oppdratt på surrogater ... Barn trenger å vite mer om voksne! (fra materialet til Barnebokhuset).

Lesing av barn dekker altså ikke bare spesialskrevne verk, men fylles også på på bekostning av voksenlitteratur. Slik dannes repertoaret av publikasjoner for barn. Den består av barnelitteratur og verk skrevet for voksne, men av interesse for barn.

Når det gjelder barns lesing, har lesekretsen sine egne kjennetegn. La oss dvele ved dem.

Barnas lesesirkel inkluderer bøker som bør leses i barndommen og som definerer lesingen til et barn i en bestemt alder. Dette er et dynamisk fenomen, siden når barnet vokser, utvides omfanget av litteraturen han leser. Lesesirkelen viser interessene og lidenskapene til en person, individuelle publikasjoner "kommer tilbake" hvis leseren refererer til dem mer enn én gang. Sammensetningen av publikasjoner er i stadig endring avhengig av endringen i barnas interesser og repertoaret til publiserte publikasjoner, og jo rikere, mer mangfoldig repertoaret er, jo flere muligheter til å påvirke barnet, siden lesekretsen hans til en viss grad vil reflektere dette. rikdom og mangfold.

Barnelitteratur danner og definerer lesesirkelen til hvert enkelt barn, endrer og strukturerer dets sammensetning, og denne litteraturen blir gradvis erstattet av "voksen" litteratur, og etterlater selve barnelitteraturen utenfor leserens interesser. Gitt at enkelte bøker mest effektivt kan påvirke leseren de er ment for, kan det vurderes at litteratur som inngår i kretsen for barns lesing bør leses i passende alder; bøker som ikke "fanger" leseren i tide, kan ikke ha den effekten på ham som forfatteren søkte, og følgelig deres sosiale funksjoner utføre, ikke helt. Virkningen på en førskolebarn, et eldre skolebarn, en voksen av et eventyr er faktisk forskjellig, siden "sine egne" aspekter av arbeidet er av interesse i hver alder. Følgelig bestemmer lesekretsen graden og arten av innflytelsen på leseren av verkets innhold og er assosiert med egenskapene til egenskapene til ulike kategorier av lesere.

Ved organisering av bokutgivelser for barn, spesielt i ferd med å danne et repertoar, fokuserer redaktøren på kretsen for barns lesing, utvelgelse av verk for nytrykk og innføring av ny litteratur i forlagssystemet.

Gareva Tatyana Alexandrovna,

Medvedeva Ludmila Nikolaevna

logopeder Barnehage kompenserende type nr. 471

Barnelitteratur er en kunst. Som kunst er det særegent å uttrykke generaliserte ideer i en levende form - i spesifikke bilder.

Eventyr, historier, dikt danner en kunstnerisk smak, øker det kulturelle nivået til barnet. K.I. Chukovsky bemerket: "Barnet forstår på sin egen måte, og selv om han tar feil, er inntrykkene hans så levende og figurative at det ikke er nødvendig å jorde dem."

K.D. Ushinsky la vekt på at litteratur skulle introdusere barnet «i verden folk tenkte, populær følelse, folkeliv, inn i den nasjonale åndens rike. Dette er muntlige verk folkekunst: gåter, tellerim, ordtak, ordtak. Når vi blir kjent med verkene til muntlig folkekunst, forbedrer vi høyere mentale funksjoner: auditivt, visuelt minne, frivillig oppmerksomhet, kreativ tenkning, berike ordforrådet, utvikle fraseologisk ordforråd, danne grammatiske ferdigheter riktig tale. Allerede før fylte ett år begynner babyen å lytte til de første barnerimene, sangene, vurdere dem i bokillustrasjoner. I denne alderen er han interessert i rytmer, intonasjon.

Det er nødvendig å merke seg den kolossale innflytelsen fra verkene til muntlig folkekunst for mental utvikling av førskolebarn.
Hovedoppgaven til foreldre er å vite om babyens litterære tilbøyeligheter for å forbedre dem.
Det er viktig å merke seg at felles lesing bidrar til dannelsen av et varmt følelsesmessig forhold mellom mor og barn.

Når du leser skjønnlitteratur, vær oppmerksom på følgende anbefalinger:

Les med uttrykk, endre intonasjon avhengig av karakter
- Så ofte som mulig, vis en illustrasjon til teksten. Det øker barnets interesse
- Fjern leker og gjenstander som distraherer barnet ditt fra syne. Prøv å lese i et stille, rolig miljø.
– Les høyt hele livet! Dette behovet danner barnets interesse for å lese.
– Barnebøker skal stå på et sted som er tilgjengelig for babyen
- Meld deg på barnebiblioteket, la barnet delta i utvalget av bøker

Liker du artikkelen? Fortell vennene dine!

Husk: FØRSKOLEALDER ER EN GUNSTIG TID FOR Å INTROdusere ET BARN FOR KUNSTLITERATUR!

Vi lærer barn barnerim, dikt, gåter, overfører dem til barns kreativitet, i teknikken til origami.
Kretsen for barns lesing bør omfatte bøker som er mangfoldige i emner og sjangere.
Barnet trenger å oppdage rikdommen av litteratursjangre. Dette vil tillate på den ene siden å danne en bredde av leseinteresser hos en førskolebarn, og på den andre siden selektivitet, individualitet av litterære forkjærligheter.
Foreldre må ta hensyn ikke bare til innholdet i arbeidet, men også til uttrykksmiddel språk - eventyr, historier og andre skjønnlitterære verk.
Barn elsker eventyr, folk og forfattere. Eventyret vekker kjærlighet og vedvarende interesse hos en førskolebarn med sin dynamikk, lysstyrke av bilder, mystikk, ubegrensede muligheter for å fantasere, spille sinnet.

pedagogiske bøker om arbeidskraft, om teknologi, om ting, om natur, kom inn i barnelitteraturen. De lar barn avsløre allsidigheten til verden de lever i, for å vise essensen av fenomener i en figurativ form, forberede et vitenskapelig verdensbilde.

Dikt av S.Ya. Marshak om å lage ting "Hvor bordet kom fra", "En bok om en bok".
K.D. Ushinsky "Hvordan en skjorte vokste i feltet." leksikon Zhitkov Det jeg så.

Barnebok skapte en spesiell type bok - morsom bok for barn.

Hun avslører for barn de morsomme tingene i livet, tar opp verdifulle egenskaper - evnen til å spøke og le.
Verkene til K.I. Chukovsky, N.N. Nosova, V.G. Suteeva, S.Ya. Marshak, E.N. Uspensky og andre.
Barnelitteraturens sjanger og tematiske mangfold gjør det mulig å danne individuelle leseinteresser og tilbøyeligheter hos barn.

Barnas lesesirkel designet for å fylle opp den litterære horisonten til barn, øke deres velleste.

Tvetydig i design, flerlags og flerlags, gjennomsyret av subtil humor og ironi, tiltrekker de seg oppmerksomheten til barnet ikke bare med det morsomme plottet, men også med en dyp tanke som må føles og forstås, og avslører hvilke den lille leseren er fornøyd.

I rampelyset samtidige forfattere indre verden voksen og barn, opplevelsesverden, ulike relasjoner og følelser.

Dette er karakteristisk for bøkene til R. Pogodin, I. Tokmakova, E. Uspensky og andre forfattere.

Barneforfattere gjøre barn oppmerksomme på moralske sannheter, velg en adferdslinje, ta riktig posisjon i forhold til andre mennesker, ting, naturen.

Eldre førskolebarn viser en jevn interesse for en "tykk" bok.

Dette er en antologi, verk av innenlandske og utenlandske forfattere.

Kjære foreldre!

Husk at boken er din gode følgesvenn og beste venn!

Problemet med å danne en sirkel av barns lesing har eksistert lenge. Evnen til riktig å danne en sirkel av barns lesing er grunnlaget for lærerens profesjonelle aktivitet. Uten denne ferdigheten er det umulig å oppdra en talentfull leser i et barn.

Konseptet med en elevs lesesirkel som en komponent i lesekompetanse

Grunnskolen står overfor en vanskelig oppgave - dannelsen av et ønske, evne og stabil vane hos hver elev til å velge og lese bøker, det vil si dannelsen av en elev-leser. Ideen om å danne en yngre student som leser er utviklet i Federal State Standard of Primary General Education, ifølge hvilken "det prioriterte målet med læring litterær lesning i grunnskolen er dannelsen av det nødvendige nivået av lesekompetanse til en yngre elev, bevissthet om seg selv som en kompetent leser, i stand til å bruke leseaktivitet som et middel til selvopplæring.

Problemet med dannelsen av en yngre student som leser ble stilt på 60-tallet av XX-tallet i verkene til N.N. Svetlovskaya. I vår tid har E.L. Goncharova, N.N. Smetannikova og andre.

Mest generell definisjon lesekompetanse er gitt av N.N. Smetannikova. Etter hennes mening er «leserkompetanse kvaliteten på leseoppbevaring, dannet på grunnlag av felles kultur person, som gir muligheten til å løse nye pedagogiske, akademiske, sosiale og faglige problemer tilstrekkelig til situasjoner i en bred sosial interaksjon og pedagogisk og faglig virksomhet".

E.L. Goncharova anser lesekompetanse som et psykologisk system. Hun mener at alle komponenter i dette systemet er underordnet dets hovedfunksjon: transformasjonen av innholdet i teksten til en personlig, semantisk, kognitiv og kreativ opplevelse av leseren.

Objektive indikatorer på lesekompetanse er et jevnt behov og evne til å lese bøker i bevisste valg, bruke all kunnskap, evner, ferdigheter som leseren har på lesetidspunktet.

Utviklerne av Federal State Education Standard for Primary General Education i innholdet i konseptet "lesers kompetanse" inkluderer besittelse av leseteknikk, metoder for å forstå lest og lyttet til arbeid, kunnskap om bøker og evnen til å velge dem selvstendig , dannelsen av behovet for en bok og lesing.

Etter vår mening, i denne definisjonen ikke alle vesentlige trekk ved lesekompetanse er navngitt. Vi mener at i tillegg til de nevnte tegnene på lesekompetanse, er det like viktig å vurdere den estetiske holdningen til virkeligheten som gjenspeiles i fiksjon og dannelsen av moralske verdier og estetisk smak av den yngre studenten, forstå den åndelige essensen av verkene. En av komponentene i lesekompetanse er lesesirkelen.

Lesesirkelen er sirkelen av de verkene barna selv leser (eller hører på lesing) og oppfatter.

Evnen til riktig å danne en sirkel av barns lesing er grunnlaget for lærerens profesjonelle aktivitet. Uten denne ferdigheten er det umulig å oppdra en talentfull leser i et barn.

Problemet med å danne en sirkel av barns lesing har eksistert lenge. Også i eldgamle tid I sin utvikling brydde mennesket seg om hva barn kunne og burde lese. Temaet for voksenoppmerksomhet var først og fremst innholdet i bøker som ble lest av den yngre generasjonen. Allerede da var det en sterk tanke om at barn og voksne har en annen lesekrets.

Til alle tider av sin eksistens har menneskeheten vist oppmerksomhet til moralske spørsmål fungerer for barn, og anser dem som det grunnleggende grunnlaget for dannelsen av en person i et barn. En spesiell bekymring for voksne var historisk lesning, siden uten kunnskap om landets historie er det umulig å bli en verdig borger. Det var stadig strid om hva som regnes som et barneverk, hvilke kriterier det skulle oppfylle.

Spørsmål om kretsen for barns lesing ble reist på 1700-tallet. (I. Pososhkov, N. Novikov) og utviklet seg i detalj på 1800-tallet. i verkene til V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoy, K. Ushinsky. Men til nå er dette problemet fortsatt vanskelig i metodikken for barns lesing på grunn av dets mange aspekter: en person som arbeider med barns lesing må ha like dyp og allsidig kunnskap innen russisk og utenlandsk folklore, russisk og utenlandsk barnelitteratur og barnelesing . Han trenger å ha god pedagogisk og psykologisk forberedelse, siden sirkelen av barns lesing dannes under hensyntagen til de aldersrelaterte egenskapene til barnets oppfatning av et kunstverk. Alle som befatter seg med spørsmål om barns lesing må hele tiden følge med på utviklingen av barnelitteratur, barnebokutgivelse, kunne gi en korrekt kritisk vurdering av nyhetene i bokmarkedet, vite hvor man kan få informasjon om hva som utgis for barn av en viss alder. Han trenger selv å være en kompetent leser, for å tro på innflytelseskraften kunstnerisk ord per person og forstå at dannelsen av en sirkel av barns lesing er en prosess som krever en seriøs og møysommelig holdning.

Hva bestemmer innholdet i barnas lesesirkel?

• 1. Fra leserens alder, hans lidenskaper og preferanser. Allerede i barndommen manifesteres barnets interesse for en bestemt sjanger (eventyr), en bestemt type litteratur (poesi), en bestemt forfatter og bok. Barn kan lytte til verkene de husker uten å bli slitne.
• 2. En persons kunnskap innen litteraturfeltet og hans bevissthet spiller en spesiell rolle i utformingen av barnas lesing. Siden den yngre eleven verken er spesielt rik på kunnskap eller omfattende informasjon, bør vi her snakke om kunnskapen og ideene til en voksen om barnelitteratur. Jo bredere og fyldigere de er, jo mer interessant vil barneboken bli presentert for barnet.
• 3. Fra selve litteraturens tilstand og utviklingsnivå.
• 4. Litteraturens monotoni har gjort kretsen for barns lesing monoton. I barns lesing ved begynnelsen av XX-XXI århundrer. eventyr og tulllitteratur dominerer, noe som ikke bidrar til dannelsen av en allsidig leser.
• 5. Fra staten av offentlige midler og familiebiblioteker. Jo mer komplette og varierte de er, desto riktigere vil det være mulig å danne en sirkel av barnas lesing.

En stor innflytelse på dannelsen av en sirkel av barns lesing utøves av tiden der leseren lever: hans ideer, idealer, forespørsler. Når du velger en bok å lese, må vi definitivt tenke på dannelsen av positive følelser hos barnet, hans positive aktivitet som et resultat av å forstå innholdet i arbeidet.

Å lage en lesesirkel for barn innebærer å lede barnas lesing. Det er polariserte meninger om dette. Noen mener at veiledning av barns lesing fratar barnet retten til fritt å velge bøker for egen lesing. Andre snakker om behovet for kvalifisert bistand til barnet.

Barnas lesesirkel kan og skal ikke være den samme. Sammen med lesing, hvis innhold avhenger av utdanningsprogrammet som gjennomføres i institusjonen, er det hjemmelesing, familielesing. Hjemlesing er en variabel del av lesing, hvis innhold avhenger av utdanning, kunnskap om barnelitteratur, smak og evner til foreldrene. Variasjonen av lesing spiller en positiv rolle, da den bidrar til å bevare det unike til barneleseren.

Formasjon barnekrets lesing er et seriøst teoretisk og praktisk problem som krever konstant oppdatering. Løsningen kan ikke bare tilnærmes fra et pedagogisk synspunkt.

Svært ofte er oppfatningen av en yngre student påvirket av de moralske og etiske holdningene til familien, miljøet, tiden han lever i, og forstår arbeidet avhengig av personlig moralsk erfaring.

Bare et nøye utvalg av verk for lesing og observasjon av prosessen med å oppfatte boken av en voksen vil føre til oppnåelse av målet.

Når man danner sirkelen av barns lesing, bør man også være oppmerksom på at barnelitteratur er preget av fenomenet en mengde. Det viser seg på forskjellige måter. Ofte står vi overfor det faktum at forfattere lager et stort antall verk om relaterte emner der de samme karakterene opptrer. Vi legger merke til gjentagelsen av plott, de samme kunstneriske teknikkene, og på et tidspunkt begynner det å virke for leseren at "forfatterne begynte å utarbeide den kvantitative" normen "". Hver forfatter har sine egne grunner for slik kreativ oppførsel, for eksempel: forespørsler fra lesere om å fortsette syklusen med Alexander Volkov, anerkjennelse og attraktivitet til helten fra Sergei Mikhalkov. En forfatter av denne typen kan forbli i litteraturhistorien og leserens minne, være assosiert med noe: Alexander Volkov - med historie smaragd byen, Sergei Mikhalkov - med bildet av onkel Styopa. Men ikke alltid slike verk er bestemt for et langt liv.

Dermed indikerer den flerdimensjonale karakteren av problemet med å danne en sirkel av barns lesing behovet for en voksen person for å være en kompetent leser, for å mestre praksisen med å evaluere kunstverk, prinsipper og kriterier for deres valg.

Kretsen av barns lesing, prinsippene for dens dannelse.

Barnas lesesirkel det er litteratur som bør leses i passende alder.

Utvalget av barns lesing inkluderer:

- arbeider direkte rettet til barn (vers av Barto);

- verk skrevet for voksne, men fikk gjenklang hos barn; (Pushkins eventyr, Yesenins dikt)

- barns litterære kreativitet.

Som du vet, tilsvarer visse verk hvert år av et barns liv: fire-linjers barnerim og stamper tidlig førskolealder, til eventyr-romaner i eldre førskolealder.

Arbeider for kretsen for barns lesing:

Prosa (epos), poesi (tekster), drama, skjønnlitteratur;

Folklore-sjangre - folkeeventyr, vuggesanger, stamper, barnerim, besvergelser, setninger, fabelskiftere, barnefolkesanger, skrekkhistorier;

Populærvitenskapelige sjangre (leksikon);

Litteraturverk fra verdens folk.

Temaer for verk :

Barndom;

Barnespill, leker;

Natur, dyreverden;

Forhold mellom barn og voksne; familie, plikt overfor foreldre og slektninger; internasjonalisme; ære og plikt overfor moderlandet;

Krig og heltemot;

Historiske perioder;

Mennesket og teknologien.

Hva bestemmer sirkelen av barns lesing:

- fra barnets alder , fra hans preferanser. Så de yngste lytterne foretrekker eventyr, barnerim, dikt skrevet av en bestemt forfatter fremfor en bestemt bok.

- fra selve litteraturens utvikling . Tilstanden for utviklingsnivået for barnelitteratur på slutten av 1900-tallet forble på et lavt nivå, dikt for barn ble praktisk talt ikke publisert, det var svært få historiske og realistiske verk, som ikke bidro til utdanning av en allsidig leser.

- fra utvalget av litteratur for barns lesing . I fondene til byen og bygdebiblioteker, fra bøker som er i familier, har selve tiden barnet lever i stor innflytelse.

Kretsen for barns lesing er individuell.

Pedagogisk program som utføres i en førskoleinstitusjon,inneholder en spesifikk liste over anbefalt litteratur for lesing for barn, i henhold til alderskategori.

Sammen med dette er detfamilie, hjemmelesing. Dette er en variabel del av lesing, som avhenger av kunnskap om barnelitteratur, smak, preferanser, utdanning av foreldre.

V. G. Belinsky, hevdet at barn har en tendens til å ha en spesiell oppfatning av det de hørte, om viktigheten av bokens rolle i oppdragelsen av barnet. Tross alt kan en "feil" bok føre til en forvrengning av moralske ideer, ødelegge estetiske følelser og om dens plass i verden rundt.

Litteratur, som en form for kunst, hjelper til med å utdanne en kompetent lytter og leser, men det bør huskes at det vil bli bedre oppfattet når det skapes en spesiell følelsesmessig atmosfære som får barnet til å lese en bok.

Prinsipper for å danne en lesesirkel for barn:

1. Pedagogisk

2. Psykologisk

3. Litteraturvitenskap

4. Historisk og litterært

1. Pedagogiske prinsipper:

tilgjengelighet,

synlighet,

fornøyelser,

Dynamikken i handlingen

pedagogisk verdi virker.

1.1. konsept tilgjengelighet ofte tolket ensidig: tilgjengelig betyr tydelig, forståelig. Men i den moderne metoden for barns lesingtilgjengelig slikt arbeid vurderes

"som skaper forutsetninger for fremveksten av aktivt arbeid av lytter-barnets tanke, intense følelser, opplevelser, fantasi, som fører til en beslutning litterær oppgave- penetrering i forfatterens intensjon.

Bøker skal være illustrert

Illustrasjonen hjelper til med å forstå hva som skjer, forklarer hva som ikke er inne livserfaring barn, eller det forfatteren ikke fokuserte på.

1.2. synlighet - klarhet, enkelhet, uttrykksfullhet, mangel på detaljer og detaljer som gjør det vanskelig å oppfatte.

Illustrasjon må være i farger, og fargeskalaen må samsvare med virkeligheten .

Men i. Timofeeva observerte og beskrev barnets interesse for svart-hvitt-illustrasjoner, hvoretter hun konkluderte: «...fargen selv, uavhengig av hva som er avbildet med dens hjelp, har en enorm kraft av følelsesmessig ubevisst påvirkning.Fargebildet appellerer hovedsakelig til følelsen, og svart/hvitt-bildet appellerer til sinnet.

En annen type visualisering i en barnebok -portrett av en forfatter eller poet.

1.3. Fornøyelsen med handlingen - et av de grunnleggende prinsippene for å velge bøker for barns lesing, nært knyttet til et slikt prinsipp som:

1.4. Dynamisme Plottet er tregt, utstrakt, med mange sidelinjer, hvis sammenheng barnet ikke kan etablere, er uinteressant for barn.

1.5. Pedagogisk verdi av verk - deres ideologisk orientering, en positiv innvirkning på barnet i formasjonen moralske egenskaper personlighet, tilstedeværelsen av didaktikk i en litterær tekst.

2. Psykologiske prinsipper:

2.1. Alderstrekk hos barn.

Når du leser, vær oppmerksom påbarnets tretthet med en lang, monoton leksjon, en svak konsentrasjon av oppmerksomhet og dens veksling, tilfor lite minne , fravær personlig erfaring , vil ikke bidra til forståelsen av teksten. Vi bør ikke glemme en slik psykofysisk funksjon somutilstrekkelig utvikling av fonemisk hørsel.

3. Litterære prinsipper: inkludering i kretsen for barns lesing:

alle typer litteratur: episk (prosa), tekst (poesi), drama;

forskjellige typer kunst: folklore ( muntlig kunst ord), skjønnlitteratur (skrevet, fikset på papir, i en bok, ordets kunst);

En rekke sjangre, som folklore (folkeeventyr, vuggeviser, stamper, barnerim, besvergelser, setninger, fabelskiftere, folkelige barnesanger, skrekkhistorier), og litterære (forfatterens eventyr, dikt og poetiske sykluser, miniatyrer, historier, romaner, roman - eventyr, leksikon og andre populærvitenskapelige sjangre).

4. Historiske og litterære prinsipper:

1) tilstedeværelsen i sirkelen av barns lesing av verk av innfødte og verdenslitteratur,

2) tematisk mangfold av verk,

Dette vil tillate førskolebarnet å bli kjent med mangfoldet av tilnærminger til å skildre hendelser som skjer i naturen og verden, eller omvendt, den samme tilnærmingen, som vil bli oppfattet som den eneste sanne i forhold til den avbildede

En velformet sirkel av barns lesing innebærerta hensyn til kjønnsforskjeller hos barn. Dette betyr at en voksen som velger litteratur for å lese for barn bør ta hensyn til at jenter ikke bør glemme å lese de bøkene som snakker om kvinners dyder, om husstell, om kvinners skjebne (V. Odoevsky "Handmade Song"; B. Potter " Uhti-tukhti "; E. Blaginina "Det er det en mor er", osv.). Gutter vil derimot være mer interessert i litteratur om sterke, modige mennesker, om reiser, påfunn, menneskelig atferd i nødssituasjoner osv. (B. Zhitkov "On the Water"; "Aryan Stone" og andre verk av sjømannen og forfatteren S. Sakharnov;

I bokhyllene våre har det kanskje aldri vært så mangfoldig barnelitteratur som nå. Her og russiske klassikere, og utenlandske, og eventyr, og eventyr, og fantasy!
Foreldre som er seriøse med å oppdra barn, prøver naturligvis å lese mer for dem: skjønnlitteratur har en enorm innvirkning på sjelen til et barn.
Imidlertid er ikke alle påvirkninger positive. En bok kan ha en opplysende effekt på en person, eller den kan kaste ham ned i mørket, innpode en følelse av redsel og håpløshet. Hvis dette gjelder voksne, så i enda større grad for barn. Så når du velger barnebøker, ikke vær for lat til å friske opp innholdet igjen. Spesielt hvis barnet ditt er engstelig, påvirkelig, og det er ganske mange av dem nå. Bak i fjor i vårt land har antallet barn som lider av sterk, til og med patologisk frykt, doblet seg. Og verden rundt oss, og moderne kunst, Og dataspill- alt er belastet med aggresjon, så det er ikke overraskende at barn i en slik virkelighet er ukomfortable og de er veldig redde for mye.

Hvilke eventyr å velge?

Imponerende barn bør ikke lese tidlig skumle historier som «Dwarf Nose» av V. Gauf eller triste som «The Little Match Girl» eller «The Little Mermaid» av H.-K. Andersen.
Folkeeventyr, inkludert russiske, bør bearbeides litterært, og spesielt for barn, siden det er for mye arkaisk grusomhet i originalversjonen.
Du bør være enda mer forsiktig med legender og myter. Det er bedre å la dem være til 9-11 år, og i førskolealder å lese flere av våre morsomme verker og utenlandske klassikere barnelitteratur.
For det første fordi latter er en effektiv kur mot frykt. Folk har visst dette siden antikken. Noen stammer har fortsatt en skikk å trylle fram onde ånder med latter, og colombianske indianere ler til og med i begravelser. (som jeg selvfølgelig ikke oppfordrer deg til!)
Du har sannsynligvis lagt merke til det faktum at et redd barn er anspent, som strukket streng. Latter lindrer denne spenningen, hjelper til med å bytte oppmerksomheten til babyen, fungerer som en beskyttende barriere mellom ham og forferdelige bilder.
For det andre, "Cipollino", "Winnie the Pooh", "Pinocchio", "Pippi - Langstrømpe”, samt bøker av Nosov, Uspensky, Rybakov, Marshak, Mikhalkov og andre utmerkede forfattere underholder ikke bare, men lærer også mye. Inkludert mot. Vel, i "Adventures" gul koffert» S. Prokofieva, temaet om å få mot er generelt ledende.
Noen ganger kan du høre at før revolusjonen hørte barn eventyr bare i en ujevne, arkaisk versjon. Og – ingenting, de ble vant til «livets harde sannhet». Men forfatterne fra den tiden vitner om det motsatte. "Selvfølgelig er det upassende å lese eventyr for barn, der det er noe skremmende, noen forferdelige bilder" (uthevelse mine. - T.Sh.), - skrev for mer enn hundre år siden, i 1876, lærer V. Sipovsky.
Men i midten av XIX århundre. barna hadde umåtelig færre forferdelige inntrykk enn nå. Noen nyheter på TV, som nå blir sett hver dag av voksne, hva er de verdt! Nærbilde lemlestede lik vises, de signerer i farger der det som eksploderte, brant ned, druknet ... Ifølge tv-folket selv er rundt 70 prosent av nyhetene negative og kun 30 prosent positive. Og til og med at de klarer å tjene på en slik måte at den positive effekten ofte kommer til intet.
Hva med dataspill? Og hva med den nervepirrende gatereklamen, som i fagsjargong så direkte kalles "aggressiv", fordi den ikke tilbyr, men påtvinger varer på forbrukerne, og påvirker underbevisstheten? Og de skumle, sadistiske overskriftene som dagens presse er full av? Og hva med samtalene til moderne barn, allerede fylt med alle slags "skrekk"?
Mot en slik, mildt sagt, ugunstig bakgrunn vil ikke litterære «skrekkhistorier» være en nyttig vaksine, som noen kortsynte mennesker tror, ​​men en annen porsjon gift. Og barnets psyke, ute av stand til å motstå overbelastningen, kan gå i stykker. Yngre barn kan utvikle fobier, og ungdom kan oppleve det som kalles "forstenet ufølsomhet" i ortodoksi. En person som er skyldig i denne synden kan ikke fanges av noe. Han er likegyldig til andres lidelse og andres sorg. For ham blir selv de nærmeste fremmede.

De bitre fruktene av moderne utdanning

Psykologer og pedagoger er i økende grad bekymret for etterslepet i den emosjonelle utviklingen til moderne barn og unge. Dessuten observeres det ikke bare i familier der barn vokser som ugress, men også hvor de blir tatt vare på ganske mye. Jeg har skrevet mer enn en gang om tidlig intellektualisering, som hemmer utviklingen av følelser. Men saken er ikke begrenset til henne.
Hvordan kan et barn lære atferdsmønstre? Akkurat som alt annet: i utgangspunktet å imitere det han ser rundt. Og litteratur spiller en avgjørende rolle her, fordi lys kunstneriske bilder og fascinerende historier noen ganger fester seg i minnet resten av livet, kan de føre til dype refleksjoner. Enn fra morgen til kveld å fortelle en liten jente hvor ille det er å være en tull, er det bedre å lese K. Chukovskys «Fedorino Ve» og si at også lekene hennes sannsynligvis vil stikke av, fornærmet over rotet. (Og hvis det ikke fungerer, så ta bort et par av favorittdukkene dine for en stund, og si at de ikke tålte livet i gjørmen.)
For ikke så lenge siden, på slutten av 80-tallet, var de fleste barnebøker, tegneserier, filmer, forestillinger ment ikke bare for underholdning, men også for utdanning. Går ofte på festivaler dukketeater, vi med I.Ya. Medvedeva har gjentatte ganger hørt klager fra regissører om at de er lei av skuespill om grådige unger, sta esler, rampete apekatter. Drømmen deres er å sette opp «Hamlet» i dukker, og Kulturdepartementet krever forestillinger for førskolebarn.
Voksne onkler er nok veldig lei av skuespill om esler, men for barn er dette temaet helt riktig. De kjenner seg igjen i karakterene, situasjonene de ofte befinner seg i, lærer å gjenkjenne nyanser av følelser og følelser, lærer de riktige atferdsmønstrene. Selvfølgelig var ikke alle dyktige da, men selv de enkleste, geniale historiene kunne lære barn mye.
Deretter ble det gitt en skarp tilt mot underholdning. La oss ta for sammenligning vers fra to lærebøker utgitt med et intervall på 4 år. I "Native Speech" (samlet av M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanova. M .: Prosveshchenie, 1993) er rundt 90 (!) sider viet poesi. Det er mange kjente dikt om naturen her: "Jeg elsker et tordenvær i begynnelsen av mai" av F. Tyutchev, "Jeg kom til deg med hilsener, for å fortelle deg at solen har stått opp" og "Rug modnes over et varmt felt ” av A. Fet, “The song of a lark is louder” A Tolstoy, “Already the sky was breathing in autumn”, “Winter Morning” og “Winter Evening” av A. Pushkin (naturligvis nevner jeg ikke alle virker). Det er Krylovs fabler, "The Tale of Tsar Saltan" (ikke et utdrag, men hele greia!), Dikt av M. Lermontov, I. Nikitin, N. Nekrasov, K. Balmont, I. Bunin. Alle av dem er fra kategorien de som absolutt kan tilskrives "perlene i russisk poesi."
Men den nå populære læreboken av R.N. Buneeva og E.V. Buneeva "In the ocean of light", beregnet på samme alder. Mange skoler og gymsaler, inkludert de som kaller seg elite, studerer det nå. Nei, det kan ikke sies at russisk poesi er forbigått i læreboka. Volumet av trykte verk er omtrent det samme. Den eneste forskjellen er at denne læreboken er mer enn dobbelt så tykk. Materialvalget er også veiledende. Hvis russisk poesi fortsatt er representert av noen lærebokdikt (selv om det er mye færre av dem enn i den første læreboken), så er versene fra den sovjetiske perioden rett og slett fantastiske. Hvorfor inkludere i en lærebok noe som kan være passende på sidene til Murzilka, men du kan absolutt ikke kalle det toppen, standarden for poetisk kreativitet? For pedagogiske antologier har alltid blitt valgt ut de beste fungererå vise barna mønsteret. Finnes det virkelig ikke noe mer enestående enn H. Austers «Dårlige råd», eller et dikt om en stakkars fitte som ikke får stjele pølser (B. Zakhoder), eller slike «poetiske perler»:
Hvem har gjennomboret trommelen, tromme?
Hvem har gjennomboret den gamle trommelen?
Y. Vladimirov
Trommeslageren vår trommet på tromme,
Han trommet en vrøvl marsj inn i trommelen.
Trommeslager Adrian trommet på tromme.
Tromma, tromma, kastet tromma.
Etc. og så videre.
Forfatterne av læreboken trekker skoleelevenes oppmerksomhet til hvordan dikteren leker med lyder. Men egentlig er det langt fra det beste. godt eksempel kunstnerisk teknikk kalt "allitterasjon", og dette diktet er ikke interessant for elever i fjerde klasse, som læreboken er skrevet for.
Nå begynner vi å høste de bitre fruktene av pedagogiske eksperimenter. Den følelsesmessige forflatningen til moderne barn er åpenbar. Eller rettere sagt, selv i ansiktet: de har dårlige ansiktsuttrykk, det er ofte vanskelig for dem å skildre selv de enkleste følelsene - glede, tristhet, sinne, harme. Mye verre enn før kjenner dagens barn igjen ulike karaktertrekk. Du vil fortelle dem den mest enkle historien om frekke eller for eksempel late helter, og som svar på spørsmålet: "Hva var karakterene nå?" de fortsetter å gjenta for seg selv: "Dårlig ... Ond ..." Og først etter ledende spørsmål som faktisk inneholder et direkte hint ("Jenta var for lat til å stå opp tidlig, var for lat til å gre håret og re opp sengen - så hvordan var hun?"), Vil noen gjette å uttale det nødvendige epitetet . Og spør om å navngi motsatt kvalitet og du vil høre det! "Lat" - "jobber", "uhøflig" - "uten navn" (?!)
Så jeg råder deg til å fokusere på den emosjonelle og moralske utviklingen til barna dine gjennom bøker. Dette betyr selvfølgelig ikke fullstendig utelukkelse av det underholdende elementet, men likevel skal de fleste verkene ikke bare underholde barnet, men lære og utdanne. Og noen flere anbefalinger:
Diskuter det du leser. Få barna til å tenke på karakterene til karakterene, på følelsene de opplevde på et eller annet tidspunkt, på årsakene til oppførselen deres.
Spør barna flere spørsmål, og deretter utarter diskusjoner av voksne med dem ofte til moraliserende monologer, der barnet vanligvis slår seg av og praktisk talt ikke fanger noe.
Med førskolebarn og yngre skolebarn er det som leses ikke bare verdt å diskutere, men også å tape - teatralisering lar deg på en diskret måte formidle til dem mange ting som ellers ikke er assimilert eller assimilert med store vanskeligheter.
Hvis du vil at boken skal hjelpe barnet ditt til å forstå og overvinne sine psykologiske vanskeligheter (for eksempel frykt, grådighet eller sta), bør du ikke sende den inn under slagordet "slik oppfører ekte menn (snille barn, lydige jenter) , og du ... "En bebreidelse, uansett hvor skjult den kan være, vil fornærme barnet, som mest sannsynlig er bekymret for sin egen mangel, men ikke vil innrømme det. Og harme vil blokkere tilgangen til alt annet.
Historier om dyr
Førskolebarn og yngre elever elsker historier om dyr. Men ikke glem at naturlovene er ganske grusomme.
Derfor, hvis barnet ditt er sårbart, følsomt, opphisset, utsatt for frykt og sjenanse, er det bedre å utelate blodige detaljer eller midlertidig avstå fra å lese noen romaner og noveller.
For eksempel vil jeg ikke anbefale å lese V. Bianchis historie om Peak the Mouse til fem-sju år gamle barn (inkludert i en av lærebøkene for førsteklassinger, forresten!). Ja, denne historien forteller mye interessant om vanene til mus og fugler, men det er også bilder som kan skade et påvirkelig barn.
For eksempel dette: "Grenene på busken ble plantet med lange skarpe torner. Døde, halvspiste unger, øgler, frosker, biller og gresshopper stakk ut på tornene, som på gjedder. Her var ranerens luftpantry.
Eller slik: «Peak så på hva han lå på, og hoppet umiddelbart opp. Han lå, viser det seg, på døde mus. Det var flere mus, og de ble alle stive: de hadde tydeligvis ligget her lenge.
Jeg råder og oppfordrer ikke førskolebarn til å være interessert i bøker om dinosaurer. I dag er disse dyrene høyt verdsatt, og mange barn, som imiterer hverandre, samler passende leker eller studerer fargerike leksikon, og memorerer de intrikate navnene på forhistoriske monstre. Men hvis vi ignorerer moten (som ofte skjuler øynene våre så mye at vi ikke lenger kan vurdere den kritisk), så må vi innrømme det åpenbare: dinosaurer er veldig skumle dyr. I gamle dager ville de ha blitt kalt mye mer ærlig - "monstre". De mest harmløse, planteetende dinosaurene - selv de, med alt ønske, kan ikke betraktes som søte. Bare forestill deg et ekte møte med en slik "søt" - og du, selv om du er den ivrigste beundrer av fossiler, vil svette kaldsvette.
I følge våre observasjoner, hos førskolebarn som er glad i dinosaurer, høy level angst, mange frykter, som de ikke alltid forteller foreldrene sine om. Å se på bilder av skjeletter og hodeskaller (og slike bilder er veldig vanlige i bøker om dinosaurer, fordi utseendet til fossiler ble gjenopprettet fra beinene deres) fører uunngåelig barnet til dødstanker.
Jeg husker den storøyde babyen Roman. Allerede i en alder av fire tenkte han perfekt på det meste ulike emner og elsket bøker om dyr. Moren hans ønsket å følge med i tiden og kjøpte en Dinosaur Atlas til ham. Gutten lærte teksten utenat og imponerte gjestene med sin bemerkelsesverdige kunnskap. Bare av en eller annen grunn sluttet han å sovne alene, ble ikke uten moren i et minutt selv på dagtid og begynte å kaste raserianfall, så snart han ble litt skadet eller klødd. Egentlig var disse raserianfallene årsaken til morens appell til en psykolog.
"Jeg forstår ikke hva som skjedde med ham," undret hun. - En liten bit der han stikker, han - i panikk: "Men jeg vil ikke dø?" Og hvis han, Gud forby, snubler og flår kneet til blodet – vil dette begynne!
Jeg har aldri tenkt å koble den "umotiverte" dødsangsten som plutselig oppsto i sønnen hennes med favorittboken hennes. Men hun mentalt gjenopprettet hendelsesforløpet og husket at Romans frykt dukket opp nesten umiddelbart etter anskaffelsen av Atlas.

Eventyr

Barn, spesielt gutter, elsker eventyr. Hvert, selv det mest engstelige, barn i sjelens dyp ønsker å bli en helt, og eventyrlitteratur gir ham den muligheten. Men historiske bøker bugner også ofte av ganske forferdelige detaljer. La oss si at et utviklet syv år gammelt barn er ganske i stand til å overvinne The Adventures of Tom Sawyer, men hvis han plages av frykt for mørke, død, banditter og ensomhet, kan Tom og Beckys vandringer i katakombene gjøre en for smertefull inntrykk på ham. Og Injun Joe kan begynne å komme til ham om natten. Det samme gjelder «Skatteøya» av R.L. Stephenson. Ett svart merke av pirater er verdt noe!
Når du har å gjøre med påvirkelige barn, er det bedre å utsette å bli kjent med M. Twains The Prince and the Pauper, for i tillegg til de latterlige situasjonene som Tom Canty, som ikke kjenner rettsetiketten, befinner seg i, er det mange som ikke er morsomme. detaljer fra livet til de fattige i London. Og fargerike beskrivelser tortur og henrettelser.
For å være ærlig, brente jeg meg på dette stykket. Min yngste sønn Felix er en stor bokspiser. Ganske fritt begynte han som voksen å lese i en alder av fem og ved seks år kunne han lese et eventyr som «Barankin, vær en mann!» på noen få timer. eller "The Kingdom of Crooked Mirrors". Jeg, etter prinsippet om å "lese videre", prøvde å interessere ham for noe mer komplekst. Så vi leste J. Verne om kveldene, og i helgene stilte sønnen min far forskjellige spørsmål fra naturvitenskapen, som jeg ikke kunne svare ham på. Og han dro også sammen med faren på et biologisk eller zoologisk museum – disse bøkene vekket interessen for naturen.
Men jeg ville interessere ham også for historie. Og så en dag fikk jeg øye på Prinsen og den fattige. Jeg elsket ham som barn, jeg likte generelt historiene med utkledning, når helten eller heltinnen utgir seg for å være noen andre. Jeg kunne filmene utenat Hussar-ballade” og “The Kingdom of Crooked Mirrors”, elsket Shakespeare-komedier med samme ledemotiv. Bare jeg har slettet hukommelsen min om at jeg leste Prinsen og fattiglem da jeg var ti år gammel. Og sønnen min var bare seks.
Eksperimentet måtte raskt avsluttes. Selv om jeg prøvde å utelate hele avsnitt mens jeg var på farten, tålte ikke barnet det.
Jeg vil ikke lese om dem! han gråt med tårer i øynene da den stakkars prinsen, kledd i fillene til tiggeren Tom Kent, Igjen utsatt for mobbing. – Jeg trenger dem ikke, siden de var så grusomme der før i tiden.
Kanskje det er derfor Felix fortsatt ikke liker eventyrromaner (for eksempel av W. Scott), hvis handling finner sted i middelalderen?
Klassisk litteratur
Overgangen til enda mer seriøs litteratur kan også være smertefull for noen. Av frykt for deprimerende opplevelser, vil redde, følsomme barn ikke lese bøker med dårlige slutter. Men da vil brorparten av verdensklassikere stå igjen! Hva å gjøre? Det viktigste er ikke å forhaste ting og samtidig ikke la prosessen gå sin gang.
Det er bedre å prøve å gjøre overgangen til seriøs litteratur forsiktig, med tanke på barnets naturlige tilbøyeligheter og interesser. Hvordan? La oss si at datteren din er romantisk, liker å drømme. Hun har allerede vokst ut av eventyr, men har ennå ikke modnet til Turgenevs historier. Inviter henne til å lese "Jane Eyre" av S. Bronte, " Scarlet Sails"A. Green, "The Last Leaf" O'Henry. Dette er ikke lenger eventyr, men heller ikke den "harde sannheten om livet", som, ved å bli anerkjent på forhånd, kan gi opphav til frykt og manglende vilje til å vokse opp i jentas sjel.
Eller, for eksempel, sønnen din elsker zoologi, plager deg konstant med en forespørsel om å kjøpe en hund, liker å se programmer om dyr på TV. Dette betyr at tiden er inne for de realistiske verkene til E. Seton-Thompson, som langt fra alltid ender lykkelig, for romanene til J. London osv. Og et historieinteressert barn i en alder av 11-13 vil lese Prinsen og fattiglemen uten skade på psyken, og "Prince Silver", og "Taras Bulba".
Men ny tid - nye sanger. Igjen vil jeg gi et eksempel fra leserens praksis av Felix. Sannsynligvis leste mange av dere, foreldre, på skolen «De tre musketerer» eller «Greven av Monte Cristo» av A. Dumas. Så. Hos min yngste sønn forårsaket romanen "Monte Cristo" en helt annen reaksjon enn den som oppsto blant skoleelever i sovjettiden.
- Hva ga du meg?! – Felix var indignert, etter å ha lest noen sider. – Hvordan kunne du beundre dette monsteret? Han er så grusom, han hevner seg på alle, han har ikke tilgitt noen noe ... Du snakker om Kristus, men du gir selv slike bøker å lese!
Og jeg innså at ved å anbefale bøker til nye barn fra det gamle minnet, kan du sitte i en veldig stor sølepytt ...
Artikkelforfatter: Tatyana Shishova http://matrinstvo.ru/art/850/