Características gerais da linha umk na leitura literária. Trabalho científico sobre leitura literária sobre o tema "reflexão das principais disposições do fgos noo na UMC sobre leitura literária" Análise de programas de leitura literária do ensino básico

Introdução

A literatura hoje, tanto como fato da existência da vida espiritual e moral da sociedade, quanto como matéria escolar, continua sendo o único suporte moral, uma fonte pura que alimenta a vida espiritual das pessoas. Mas os valores morais não passam automaticamente dos livros para a alma do leitor - um senso moral se desenvolve, convicções morais são formadas e, especialmente, intensamente na infância e adolescência. Isso significa que é na escola que devemos despertar e formar nas crianças o interesse e o gosto pela leitura, desenvolver a capacidade de perceber a beleza, a capacidade de uma palavra literária e seu potencial moral. Portanto, este tópico de trabalho é relevante. É importante que os programas e manuais metodológicos de leitura literária reflitam os requisitos básicos da Norma Educacional do Estado Federal do IEO.

Problemaé que nas aulas de leitura literária, a criança que aprendeu a ler deve aprender a perceber plenamente o texto literário, percebendo sua natureza figurativa. Em outras palavras, com a ajuda da imaginação, eles devem entrar na vida “desenhada” pelo escritor com a ajuda da imaginação, vivê-la como real, responder com a alma às experiências dos personagens e relacioná-las com suas vidas e suas experiências, compreender a ideia do autor e desfrutar de sua capacidade de domínio da palavra. Mas para que isso aconteça, o próprio professor deve antes de tudo entender que a literatura é uma espécie de arte, que na aula de leitura literária “você precisa trabalhar no nível da arte e, se possível, por seus métodos”, e mais importante, ele próprio deve ser capaz de analisar um texto literário. Tudo isso ao nível das capacidades de um aluno do ensino fundamental e de acordo com os requisitos dos padrões de educação literária elementar.

Um objeto: requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal do IEO para a área disciplinar "Filologia".

Item: implementação dos requisitos da Norma Educacional do Estado Federal do IEO no material didático para leitura literária do sistema pedagógico "Escola Primária Perspectiva".

Alvo: identificar as oportunidades inerentes ao material didático de leitura literária para a implementação dos requisitos da Norma Educacional Estadual Federal do IEO.

Tarefas:

Estudar os requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal do IEO para a disciplina "Filologia".

Analisar o material didático de leitura literária (sistema pedagógico "Escola Primária Perspectiva"), no sentido de identificar oportunidades de implementação dos requisitos da Norma Educacional Estadual Federal do IEO.

Modelar a estrutura de uma aula de leitura literária à luz dos requisitos da Norma Educacional do Estado Federal do IEO.

Requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal do IEO para o campo da filologia

O Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primária é um conjunto de requisitos obrigatórios para a implementação do programa educacional principal de educação geral primária por instituições educacionais credenciadas pelo estado.

Os requisitos de resultados, estrutura e condições de domínio do programa educativo principal do ensino primário geral têm em conta a idade e as características individuais dos alunos no ciclo do ensino primário geral, o valor inerente do ciclo do ensino primário geral como fundamento de toda a educação subsequente.

A norma estabelece requisitos para os resultados dos alunos que tenham dominado o programa educacional básico do ensino geral primário:

pessoal, incluindo a prontidão e capacidade dos alunos para o autodesenvolvimento, a formação de motivação para aprender e cognição, as atitudes valor-semânticas dos alunos, refletindo suas posições pessoais individuais, competências sociais, qualidades pessoais; a formação das bases da identidade cívica.

meta-sujeito, incluindo atividades de aprendizagem universal dominadas pelos alunos (cognitiva, normativa e comunicativa), assegurando o domínio de competências-chave que fundamentam a capacidade de aprender, e conceitos interdisciplinares.

assunto, incluindo a experiência, dominada pelos alunos no decurso do estudo da área disciplinar, da atividade específica desta área disciplinar na obtenção de novos conhecimentos, sua transformação e aplicação, bem como o sistema de elementos fundamentais do conhecimento científico que fundamentam o quadro científico moderno do mundo.

Os resultados pessoais do domínio do programa educacional básico da educação geral primária devem refletir:

1) a formação das bases da identidade cívica russa, um sentimento de orgulho em sua pátria, pessoa russa e a história da Rússia, consciência de sua identidade étnica e nacional; formação de valores da sociedade multinacional russa; a formação de orientações de valores humanistas e democráticos;

2) a formação de uma visão holística e socialmente orientada do mundo em sua unidade orgânica e diversidade de natureza, povos, culturas e religiões;

3) a formação de uma atitude respeitosa em relação a uma opinião, história e cultura diferentes de outros povos;

4) dominar as habilidades iniciais de adaptação em um mundo em desenvolvimento e mudança dinâmica;

5) aceitação e desenvolvimento do papel social do aluno, desenvolvimento de motivos para atividades de aprendizagem e formação do significado pessoal da aprendizagem;

6) desenvolvimento da independência e responsabilidade pessoal pelas próprias ações, inclusive em atividades de informação, com base em ideias sobre padrões morais, justiça social e liberdade;

7) a formação de necessidades, valores e sentimentos estéticos;

8) desenvolvimento de sentimentos éticos, boa vontade e capacidade de resposta emocional e moral, compreensão e empatia com os sentimentos de outras pessoas;

9) desenvolvimento de habilidades de cooperação com adultos e pares em diferentes situações sociais, capacidade de não criar conflitos e encontrar saídas para situações de conflito;

10) formação de instalação em cofre, estilo de vida saudável vida, presença de motivação para o trabalho criativo, trabalho para o resultado, respeito pelos valores materiais e espirituais.

Os resultados das meta-sujeitos do domínio do programa educacional básico do ensino geral primário devem refletir:

dominar a capacidade de aceitar e manter as metas e objetivos das atividades educacionais, a busca de meios para sua implementação;

dominar formas de resolver problemas de natureza criativa e exploratória;

formação da capacidade de planejar, controlar e avaliar as atividades educativas de acordo com a tarefa e as condições de sua execução; determinar as formas mais eficazes de alcançar resultados;

formação da capacidade de compreender as razões do sucesso/fracasso das atividades educativas e da capacidade de agir de forma construtiva mesmo em situações de insucesso;

dominar as formas iniciais de reflexão cognitiva e pessoal;

o uso de meios signo-simbólicos de apresentação de informações para criar modelos dos objetos e processos em estudo, esquemas para resolver problemas educacionais e práticos;

utilização ativa de meios de comunicação e meios de comunicação e tecnologias de informação e comunicação (doravante designadas por TIC) para a resolução de tarefas comunicativas e cognitivas;

uso várias maneiras pesquisa (em fontes de referência e espaço aberto de informação educativa na Internet), recolha, tratamento, análise, organização, transmissão e interpretação da informação de acordo com as tarefas e tecnologias comunicativas e cognitivas do sujeito; incluindo a capacidade de inserir texto usando o teclado, registrar (gravar) valores medidos em formato digital e analisar imagens, sons, preparar a fala e executar com acompanhamento de áudio, vídeo e gráfico; cumprir as normas de seletividade de informação, ética e etiqueta;

dominar as habilidades de leitura semântica de textos de vários estilos e gêneros de acordo com as metas e objetivos; construir conscientemente um enunciado de fala de acordo com as tarefas de comunicação e compor textos em linguagem oral e escrita;

dominar as ações lógicas de comparação, análise, síntese, generalização, classificação segundo características genéricas, estabelecer analogias e relações de causa e efeito, construir raciocínios, remeter a conceitos conhecidos;

disposição para ouvir o interlocutor e dialogar; a disponibilidade para reconhecer a possibilidade da existência de diferentes pontos de vista e o direito de cada um a ter o seu; expressar sua opinião e argumentar seu ponto de vista e avaliação dos eventos;

definição de um objetivo comum e formas de alcançá-lo; a capacidade de chegar a um acordo sobre a distribuição de funções e papéis em atividades conjuntas; exercer o controle mútuo nas atividades conjuntas, avaliar adequadamente seu próprio comportamento e o comportamento dos outros;

disposição para resolver conflitos de forma construtiva, levando em consideração os interesses das partes e a cooperação;

dominar as informações iniciais sobre a essência e as características dos objetos, processos e fenômenos da realidade (naturais, sociais, culturais, técnicos, etc.) de acordo com o conteúdo de uma determinada disciplina acadêmica;

dominar o assunto básico e conceitos interdisciplinares que refletem as conexões essenciais e relacionamentos entre objetos e processos;

a capacidade de trabalhar no ambiente material e informativo da educação geral primária (incluindo modelos educacionais) de acordo com o conteúdo de uma determinada disciplina acadêmica.

Presultados substantivos de dominar o básicoprograma educacional de educação geral primárialevando em consideração as especificidades do conteúdo de áreas temáticas que incluem disciplinas acadêmicas específicas, deve refletir:

Filologia

a formação de ideias iniciais sobre a unidade e diversidade do espaço linguístico e cultural da Rússia, sobre a língua como base da identidade nacional;

compreensão pelos alunos de que a língua é um fenômeno da cultura nacional e o principal meio de comunicação humana, consciência da importância da língua russa como língua oficial da Federação Russa, língua de comunicação interétnica;

a formação de uma atitude positiva em relação ao discurso oral e escrito correto como indicadores da cultura geral e da posição cívica de uma pessoa;

dominar as ideias iniciais sobre as normas da língua russa e nativa linguagem literária(ortoépica, lexical, gramatical) e regras de etiqueta da fala; a capacidade de navegar pelas metas, objetivos, meios e condições de comunicação, para escolher ferramentas de linguagem adequadas para a solução bem-sucedida de problemas de comunicação;

domínio de atividades de aprendizagem com unidades de linguagem e a capacidade de usar o conhecimento para resolver problemas cognitivos, práticos e comunicativos.

Leitura literária.

compreensão da literatura como fenômeno da cultura nacional e mundial, meio de preservação e transmissão de valores morais e tradições;

consciência da importância da leitura para o desenvolvimento pessoal; formação de ideias sobre o mundo, história russa e cultura, ideias éticas iniciais, conceitos de bem e mal, moralidade; aprendizagem bem-sucedida em todas as disciplinas acadêmicas; formação da necessidade de leitura sistemática;

compreender o papel da leitura, o uso de diferentes tipos de leitura (introdutória, de estudo, seletiva, de pesquisa); a capacidade de perceber e avaliar conscientemente o conteúdo e as especificidades de vários textos, participar de sua discussão, dar e justificar uma avaliação moral das ações dos personagens;

obtenção do nível de competência de leitura, desenvolvimento geral da fala necessário para a educação continuada, ou seja, dominar a técnica de leitura em voz alta e para si mesmo, métodos elementares de interpretação, análise e transformação de textos artísticos, de divulgação científica e educacionais utilizando conceitos literários elementares;

a capacidade de escolher de forma independente a literatura de interesse; usar fontes de referência para entender e obter Informações adicionais.

A leitura literária é uma das etapas importantes e cruciais da longa jornada de uma criança na literatura. A qualidade da educação nesse período depende muito do pleno conhecimento da criança com o livro, do desenvolvimento de sua capacidade de sentir intuitivamente a beleza da palavra poética, característica dos pré-escolares, da formação de sua futura necessidade de leitura sistemática de obras. ficção.

A formação de pessoas alfabetizadas funcionalmente é uma das tarefas mais importantes escola moderna. As bases da alfabetização funcional são lançadas nas séries iniciais, onde há treinamento intensivo em vários tipos de atividade de fala - ler e escrever, falar e ouvir. Portanto, a leitura literária, junto com a língua russa, é uma das principais disciplinas do sistema de preparação do aluno mais jovem.

O objetivo das aulas de leitura literária é formar a competência de leitura de um aluno mais jovem. No ensino fundamental, é preciso lançar as bases para a formação de um leitor competente, ou seja, uma pessoa que possui a técnica de leitura, os métodos de compreensão da leitura, conhece os livros e sabe escolhê-los de forma independente.

Atingir esse objetivo envolve resolver as seguintes tarefas:

1) a formação de técnicas de leitura, métodos de compreensão e análise do texto - o tipo correto de atividade de leitura; desenvolvimento simultâneo do interesse pelo próprio processo de leitura, a necessidade de ler;

2) introduzir a criança, por meio da literatura, no mundo das relações humanas, dos valores morais e éticos; educação de uma pessoa com pensamento livre e independente; formação do gosto estético;

3) desenvolvimento da fala oral e escrita (incluindo enriquecimento significativo do dicionário), domínio da fala e cultura comunicativa; desenvolvimento de habilidades criativas de crianças;

4) introduzir as crianças na literatura como arte da palavra, na compreensão do que faz a literatura ficção, através da introdução de elementos de análise textual (incluindo meios de expressão) e familiarização prática com conceitos teóricos e literários individuais.

No curso de leitura literária, são realizadas as seguintes linhas de desenvolvimento dos alunos por meio da disciplina.

Linhas comuns com o curso de língua russa:

1) dominar a alfabetização funcional no nível do assunto (extração, transformação e uso de informações textuais);

2) dominar a técnica de leitura, métodos de compreensão e análise de textos;

3) domínio de habilidades, habilidades de vários tipos de fala oral e escrita.

Linhas específicas para o curso "Leitura Literária":

1) definição e explicação de sua atitude emocional e avaliativa em relação ao que lêem;

2) familiarização com a literatura como arte da palavra;

3) a aquisição e sistematização primária de conhecimentos sobre literatura, livros, escritores.

O princípio temático tradicional de agrupamento de materiais é tomado como base, no entanto, a implementação desse princípio tem suas peculiaridades: todos os livros didáticos são unidos por uma lógica interna.

Um aluno da primeira série aprende a si mesmo e ao mundo ao seu redor: pessoas, seus relacionamentos, natureza; assimila as normas de atitude para com este mundo e comportamento, ação nele - por meio de poemas e contos de escritores infantis modernos. Na 1ª série, as crianças leem sobre brinquedos e brincadeiras, sobre amigos, pais e filhos, sobre animais e a natureza, aprendem que uma pessoa pode fazer descobertas interessantes se aprender a perscrutar o mundo ao seu redor.

Na segunda série, o mundo que as crianças descobrem se expande. Lendo obras, folclore dos povos da Rússia e do mundo (contos de fadas, épicos, enigmas, canções, provérbios e ditados) e contos de fadas do autor, os alunos da segunda série, por assim dizer, entram em um “espaço espiritual único” e aprendem que o mundo é grande e diverso e ao mesmo tempo uno. Quando e onde as pessoas viviam, nas obras do folclore povos diferentes vê-se claramente que a diligência e o patriotismo, a inteligência e a bondade, a coragem e a dignidade, a força dos sentimentos e a fidelidade sempre foram valorizadas em uma pessoa, e a preguiça, a avareza, a estupidez, a covardia, a maldade causaram rejeição ... Para esse fim, para por exemplo, os contos de fadas são especialmente incluídos no livro didático de diferentes nações, com nomes, enredo, ideia principal semelhantes.

Na terceira série, as crianças que já conhecem duas fontes de leitura - folclore e literatura infantil moderna, descobrem o mundo da literatura em toda a sua diversidade e leem obras de literatura infantil e "adulta" acessível de vários gêneros: histórias, romances ( em trechos), contos de fadas , poemas líricos e de enredo, um poema, uma peça de conto de fadas.

Aqui, o princípio da diversidade de gênero e o princípio da proporção ideal de obras de literatura infantil e textos incluídos no círculo de leitura infantil da literatura "adulta" encontram sua implementação. As obras incluídas no livro didático da terceira série permitem que as crianças mostrem o mundo da literatura em toda a sua diversidade: os clássicos da literatura infantil russa e estrangeira, as obras de escritores e poetas russos do século XX; literatura infantil contemporânea.

Na quarta série, as crianças obtêm uma visão holística da história da literatura infantil russa, escritores e seus personagens, temas e gêneros. O livro didático "In the Ocean of Light" é um curso de literatura infantil russa dos séculos XVII a XXI. para aulas de leitura literária.

Os textos dos livros didáticos são dispostos em ordem cronológica para que as crianças tenham uma ideia inicial da história da literatura como um processo, da ligação entre o conteúdo da obra e a época de sua escrita, com a personalidade de o autor e sua vida, da relação entre o concreto histórico e o universal.

Isso é conseguido com a ajuda de personagens "transversais" e construindo um sistema de aulas de leitura literária na forma de uma conversa heurística.

Nas aulas de leitura literária, a principal tecnologia é a formação do tipo de atividade de leitura correta (tecnologia de leitura produtiva), que garante a formação da competência leitora dos alunos mais novos.

A tecnologia inclui três estágios de trabalho com texto:

eu palco. Trabalhe com o texto antes de ler.

1. Antecipação (antecipação, antecipação da próxima leitura). Determinar a orientação semântica, temática e emocional do texto, destacando seus heróis pelo título da obra, nome do autor, palavras-chave, ilustrações que precedem o texto com base na experiência do leitor.

Definir os objetivos da aula, tendo em conta a disponibilidade geral (educativa, motivacional, emocional, psicológica) dos alunos para o trabalho.

II etapa. Trabalhando com texto durante a leitura.

1. Leitura primária do texto. Leitura independente em sala de aula, ou leitura-audição, ou leitura combinada (à escolha do professor) de acordo com as características do texto, idade e habilidades individuais dos alunos. Identificação da percepção primária (com a ajuda de uma conversa, fixação de impressões primárias, artes relacionadas - à escolha do professor). Revelando a coincidência dos pressupostos iniciais dos alunos com o conteúdo, coloração emocional do texto lido.

2. Releitura do texto. Leitura repetida lenta "pensativa" (de todo o texto ou de seus fragmentos individuais). Análise de texto (técnicas: diálogo com o autor através do texto, leitura comentada, conversa sobre o que foi lido, destaque de palavras-chave). Enunciado de uma pergunta esclarecedora para cada parte semântica.

3. Conversação sobre o conteúdo como um todo, generalização do que foi lido. Enunciado de perguntas generalizantes ao texto. Recurso (se necessário) a fragmentos individuais do texto, leitura expressiva.

III fase. Trabalhe com o texto após a leitura.

1. Conversação conceitual (semântica) sobre o texto. Discussão coletiva da leitura, discussão. Correlação das interpretações dos leitores (interpretações, avaliações) da obra com a posição do autor. Identificação e formulação da ideia principal do texto ou a totalidade de seus principais significados.

2. Familiaridade com o escritor. História sobre um escritor. Fale sobre a personalidade do escritor. Trabalhando com materiais didáticos, fontes adicionais.

3. Trabalhe com o título, ilustrações. Discutindo o significado do título. Encaminhando os alunos para ilustrações prontas. Correlação da visão do artista com a ideia do leitor.

4. Tarefas criativas baseadas em qualquer área da atividade de leitura dos alunos (emoções, imaginação, compreensão do conteúdo, forma artística).

Os textos dos livros didáticos introduzem as crianças aos fenômenos naturais, plantas e animais; conte histórias engraçadas da vida de animais e pessoas; sobre as tradições e costumes de seu país e de outros países; sobre a necessidade de respeitar a natureza e toda a vida na Terra. Destina-se ao respeito pelas opiniões dos outros, incluindo as opiniões dos pares. Eles fornecem uma oportunidade de procurar informações para responder à pergunta por conta própria.

Atualmente, o conhecimento científico está sendo atualizado muito rapidamente no mundo, as tecnologias utilizadas por uma pessoa na vida estão mudando. A vida moderna atribui à escola a tarefa de criar condições para que o aluno mostre iniciativa pessoal, perceba sua própria posição sobre vários problemas e questões socialmente significativas, domine a cultura da comunicação. Tudo isso se torna não menos valioso do que a assimilação pelos alunos de uma certa quantidade de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Para atingir esses objetivos, os tipos de trabalho com crianças em sala de aula são divididos em alguns princípios:

O princípio da personificação.

Na idade escolar primária prevalece a percepção figurativo-emocional da realidade, desenvolvem-se mecanismos de imitação e simpatia. Nessa idade, uma orientação para ideais personificados é expressa - pessoas brilhantes, notáveis ​​\u200b\u200be avançadas.

O princípio da comunicação dialógica.

A comunicação dialógica entre um aluno júnior e colegas, pais, professores e outros adultos significativos desempenha um papel importante na formação de relações de valor. São histórias na aula, leitura de poesia, participação em conversas e situações problemáticas, etc.

O princípio da polisubjetividade da educação.

O aluno mais jovem está incluído em vários tipos de informação, atividade comunicativa, cujo conteúdo contém valores e visões de mundo diferentes, muitas vezes conflitantes.

Para resolver problemas, os alunos, juntamente com professores e pais, recorrem ao conteúdo:

literatura periódica, publicações, programas de rádio e televisão refletindo a vida moderna;

cultura espiritual e folclore dos povos da Rússia;

experiência de vida de seus pais (representantes legais) e avós.

Esses princípios definem a base conceitual do modo de vida escolar. Em si, esse modo de vida é formal. O professor lhe dá força vital, social, cultural e moral.

Nas aulas de leitura literária os alunos estão aprendendo:

perceber adequadamente a avaliação do professor; realizar ações educativas de forma materializada, em voz alta e mental.

buscar as informações necessárias para realizar tarefas educacionais usando literatura educacional;

usar meios signo-simbólicos; construir um enunciado de fala na forma oral e escrita;

os fundamentos da leitura semântica de textos artísticos e cognitivos, para destacar informações essenciais de textos de vários tipos;

realizar a análise de objetos com a atribuição de características essenciais e não essenciais; realizar a síntese como uma compilação de um todo a partir de partes;

realizar comparação, seriação e classificação de acordo com critérios especificados; estabelecer relações causais; construir o raciocínio na forma de uma conexão de julgamentos simples sobre um objeto, sua estrutura, propriedades e relacionamentos; estabelecer analogias.

Eles consegue a oportunidade aprender a:

realizar uma busca ampliada de informações utilizando os recursos das bibliotecas e da Internet;

construir consciente e voluntariamente um enunciado discursivo na forma oral e escrita;

construir raciocínio lógico, incluindo o estabelecimento de relações de causa e efeito.

Os alunos aprenderão:

permitir a possibilidade de as pessoas terem diferentes pontos de vista, inclusive não coincidentes com os seus, e privilegiar a posição de parceiro na comunicação e interação;

leve em consideração as diferentes opiniões e se esforce para coordenar várias posições em cooperação;

formular opinião e posição próprias;

negociar e chegar a uma decisão comum em atividades conjuntas, inclusive em situações de conflito de interesses;

construa declarações que sejam compreensíveis para o parceiro, levando em consideração o que o parceiro sabe e vê e o que não é;

fazer perguntas; controlar as ações do parceiro;

usam a fala para regular suas ações; usar adequadamente meios de fala para resolver várias tarefas comunicativas, construir uma declaração de monólogo e dominar a forma dialógica do discurso.

As crianças desenvolvem:

os fundamentos da identidade cívica de uma pessoa na forma de consciência do "eu" como cidadão da Rússia, um sentimento de pertencimento e orgulho de sua pátria, povo e história;

orientação no conteúdo moral e no significado das ações próprias e dos que estão ao seu redor;

sentimentos éticos - vergonha, culpa, consciência como reguladores do comportamento moral;

instalação em um estilo de vida saudável;

um senso de beleza e sentimentos estéticos baseados no conhecimento da ficção; compreensão dos sentimentos dos outros e empatia com eles.

Em outras palavras, o desenvolvimento pessoal de uma criança reside na capacidade de adquirir conhecimento, transformá-lo, cooperar com outras pessoas com base no respeito e na igualdade.

As principais abordagens para a aula de leitura literária no contexto das tarefas formuladas na Norma Educacional do Estado Federal

Principal tarefa do corpo docente"Leitura literária" - a formação da personalidade de um aluno mais jovem por meio da percepção e conscientização do patrimônio cultural e histórico. Para isso, são utilizados textos da literatura clássica e moderna, obras folclóricas de diversos povos. O sistema de perguntas e tarefas contribui para a formação de uma cultura de comunicação oral, o desenvolvimento das habilidades criativas dos alunos, apresenta-os aos valores espirituais e morais, apresenta-os aos padrões éticos e estéticos.

A educação das crianças é construída sobre uma base comunicativa-cognitiva. O material permite educar as regras de interação e comunicação, desenvolve as habilidades literárias e criativas e o pensamento figurativo e lógico dos alunos e forma nos alunos mais jovens o interesse por uma obra de arte como a arte da palavra.

Os livros didáticos de leitura literária são livros didáticos de uma nova geração que atendem aos requisitos do padrão estadual federal para o ensino geral elementar. Os livros didáticos contribuem para aumentar a motivação para o aprendizado, eles se distinguem por uma boa seleção de material. As tarefas levam as crianças à busca de novas informações, à educação de uma cultura de fala, de uma cultura de comunicação, de comportamento, etc. Eles oferecem uma oportunidade para tarefas individuais e diferenciadas. O material educacional ajuda a fortalecer os laços familiares, fomentar o patriotismo, o respeito pela cultura dos povos da Rússia e do mundo.

O que pode ser mais importante do que uma fala bem desenvolvida do aluno? Sem ela, não há sucesso genuíno no aprendizado, nem comunicação real, nem desenvolvimento intelectual da personalidade da criança. O GEF IEO exige muito do desenvolvimento da fala de um aluno moderno. Trabalhando nos livros didáticos de materiais didáticos, pode-se realmente alcançar altos resultados nessa área. O material preparado desperta o interesse pela leitura literária, apresenta o mundo das obras de diferentes povos de seu país e do mundo. A UMK se distingue por uma maneira nova e não padronizada de organizar a atividade criativa da fala - ensinar as crianças a ler e escrever em uma base comunicativa-cognitiva

Assim, graças às possibilidades de materiais didáticos, o desenvolvimento e educação espiritual e moral dos alunos é integrado aos principais tipos de atividades: presencial, extracurricular, extracurricular e socialmente útil. Os valores básicos não estão localizados no conteúdo de uma disciplina acadêmica separada, forma ou tipo de atividade educacional. Eles permeiam o conteúdo educacional, o modo de vida escolar, a multifacetada atividade do aluno como pessoa, personalidade, cidadão.

Os graduados da escola primária desenvolverão uma necessidade de leitura sistemática como meio de conhecer o mundo e a si mesmos. Os alunos mais novos aprenderão a perceber plenamente a ficção, responder emocionalmente ao que leem, expressar seu ponto de vista e respeitar a opinião do interlocutor.

Ao final da educação no ensino fundamental, a prontidão das crianças para a educação adicional será garantida, o nível necessário de competência de leitura e desenvolvimento da fala será alcançado e ações universais refletindo a independência de aprendizagem e os interesses cognitivos.

Os alunos irão dominar a técnica de leitura, métodos de compreensão da obra lida e escutada, métodos elementares de análise, interpretação e transformação de textos artísticos, científicos e educativos. Eles aprenderão a escolher de forma independente a literatura de seu interesse, usar dicionários e livros de referência, perceber-se como leitores alfabetizados capazes de atividades criativas.

Os alunos aprenderão a conduzir um diálogo em várias situações comunicativas, observando as regras de etiqueta da fala, e participarão da discussão do trabalho ouvido (lido). Farão monólogos simples sobre a obra (personagens, acontecimentos); transmitir oralmente o conteúdo do texto de acordo com o plano; compor textos narrativos curtos com elementos de raciocínio e descrição. Os graduados aprenderão a recitar (ler de cor) poesia. Eles terão a oportunidade de aprender a se apresentar diante de um público conhecido (colegas, pais, professores) com pequenas mensagens usando uma série ilustrativa (posters, apresentação). Os alunos irão dominar os fundamentos da atividade comunicativa, a nível prático, perceber a importância do trabalho em grupo e dominar as regras do trabalho de grupo.

As crianças percebem a importância da leitura para o aprendizado e autodesenvolvimento; perceber a leitura como fonte de experiência estética, moral, cognitiva; satisfazer o interesse do leitor e adquirir a experiência da leitura, buscando fatos, julgamentos e sua argumentação.

Os alunos leem a uma velocidade que lhes permite compreender o significado do que leem; distinguir tipos de textos a nível prático (artístico, pedagógico, de referência), com base nas características de cada tipo de texto, procurar compreender o seu significado (na leitura em voz alta, para si e na escuta); determinar a ideia principal e os heróis da obra; tema, eventos principais e estabelecer sua sequência; escolha ou selecione um cabeçalho do texto que corresponda ao conteúdo e ao significado geral do texto. Responder a perguntas ou indagá-las sobre o conteúdo do trabalho; busca no texto pelas informações necessárias (informações concretas, fatos dados explicitamente) e com base no conteúdo do texto; encontrar meios de expressão artística: comparação, personificação, metáfora, epíteto, que determinam a atitude do autor para com o herói, acontecimento.

Os alunos utilizam várias formas de interpretar o conteúdo dos textos (formular, com base no texto, conclusões simples; compreender o texto, apoiando-se não só nas informações nele contidas, mas também no gênero, estrutura, linguagem; explicar de forma direta e significado figurado as palavras, com sua ambigüidade baseada no contexto, propositalmente reabastecem seu vocabulário ativo com base nisso; estabelecer conexões que não são expressas diretamente no texto, por exemplo: correlacionar a situação e as ações dos personagens, explicar (explicar) as ações dos personagens, correlacionando-as com o conteúdo do texto).

Isso possibilita transmitir o conteúdo do que foi lido ou ouvido, atendendo às especificidades dos textos científicos, educativos e artísticos na forma de uma releitura (completa, curta ou seletiva); participar na discussão do texto ouvido/lido (fazer perguntas, expressar e justificar a sua opinião, seguir as regras de etiqueta da fala), com base no texto ou na sua própria experiência.

As crianças são guiadas em um livro por título, índice, para distinguir uma coleção de obras de um livro de autor; realizar de forma independente e proposital a escolha de um livro na biblioteca, tanto sobre um determinado tema quanto a seu próprio pedido; compor uma breve anotação (autor, título, tema do livro, recomendações de leitura) sobre uma obra literária de acordo com um determinado modelo; usar o catálogo alfabético, usar de forma independente dicionários e livros de referência apropriados para a idade.

Cada criança recebeoportunidade de aprender:

navegar no mundo da literatura infantil com base no conhecimento de obras marcantes da literatura clássica e moderna nacional e estrangeira;

determinar o círculo preferencial de leitura, com base em seus próprios interesses e necessidades cognitivas;

escreva uma resenha de um livro que você leu;

trabalhar com o diretório temático.

Os alunos começam a comparar, comparar obras de arte de diferentes gêneros, destacando duas ou três características essenciais (distinguir um texto em prosa de um poético; reconhecer as características da construção de formas folclóricas: contos de fadas, enigmas, provérbios).

Eles tentam criar e criar um texto em prosa ou poético por analogia com base no texto do autor, usando os meios de expressão artística.

As crianças leem uma obra literária em papéis; criar um texto com base na interpretação de uma obra de arte, reproduções de pinturas de artistas, em uma série de ilustrações para uma obra ou com base na experiência pessoal; reconstruir o texto usando várias maneiras de trabalhar com o texto "deformado": restaurar a sequência de eventos, relações de causa e efeito. Isso os ajuda a passar para uma recontagem criativa do texto (em nome do herói, autor), para complementar o texto; criar ilustrações para o conteúdo da obra; trabalhar em grupo, criando dramatizações a partir de uma obra, roteiros ou projetos; crie seu próprio texto (narração - por analogia, raciocínio - uma resposta detalhada à pergunta; descrição - caracterização do herói).

A EMC garante a formação da competência informacional dos alunos: a coleta e o trabalho com informações apresentadas em diversas formas (texto, figura, tabela, diagrama, diagrama, mapa). Uma tarefa frequentemente encontrada em livros didáticos de materiais didáticos é a "recuperação de informações". Esta tarefa ajuda as crianças a aprender a encontrar informações por conta própria, trabalhar com várias fontes. Na primeira série, trata-se principalmente de trabalho com dicionários (ortográfico, explicativo, etimológico), e também o kit orienta as crianças para o fato de que um adulto (professor, familiares, bibliotecário) também pode ser uma fonte de informação e é importante aprender a formular perguntas e não ter medo de perguntar a um adulto com elas.

A mais ampla gama de atividades com informações é fornecida pelo trabalho no projeto (escolher a direção da coleta de informações, determinar fontes de informações, obter informações e analisar sua confiabilidade, estruturar informações de acordo com o plano do projeto, processar informações e apresentá-las).

É dada especial atenção ao trabalho com textos de divulgação científica no âmbito dos cursos de Leitura Literária (análise de texto, comparação com ficção, busca de informações adicionais e esclarecedoras). Os textos de ciência popular incluídos nos livros didáticos correspondem ao nível de apresentação nas enciclopédias infantis e preparam os alunos para o trabalho independente com a literatura enciclopédica, necessária tanto para fins educacionais quanto para atividades de projeto.

Os livros didáticos de "Leitura Literária" contêm textos literários mestres da palavra da arte, escritores infantis, obras folclóricas dos povos da Rússia, textos literários de conteúdo histórico, trabalhando com os quais as crianças compreendem as verdades simples e eternas da bondade, compaixão, simpatia, amor pelas outras pessoas, pela Pátria, um sentimento de patriotismo e orgulho em seu país. No processo de interação dos alunos com as obras de arte, que é auxiliado por perguntas e tarefas, ocorre o conhecimento intelectual e o autoconhecimento, o repensar das experiências do leitor e a transferência das descobertas estéticas e morais para a experiência de vida.

A possibilidade de escolher tarefas para a realização das habilidades criativas dos alunos contribui para a criação de um ambiente confortável e para a preservação da saúde psicológica dos alunos. Por exemplo: “Se você quiser, pode desenhar ilustrações para o trabalho”, “Compor uma história. Escreva ou faça ilustrações para ele”, “Aprenda um poema que você goste”, etc.

As perguntas e tarefas do EMC ajudam os alunos a avaliar suas próprias ações e as de outras pessoas, perceber o valor da vida humana, conhecer os valores nacionais e tradições espirituais, perceber a necessidade de assistência mútua, respeito pelos pais, cuidar dos mais jovens e mais velho, responsabilidade por outra pessoa, percebe o significado dos esforços de todos pelo bem-estar e prosperidade da Pátria. O kit pedagógico-metodológico possibilita a promoção de um estilo de vida saudável e visa o fortalecimento da saúde física, psicológica, moral e espiritual do aluno.

O programa para a formação de atividades educacionais universais visa fornecer uma abordagem de atividade do sistema, que é a base do Padrão, e é projetado para contribuir para a realização do potencial de desenvolvimento do ensino médio geral, o desenvolvimento de um sistema de atividades educacionais universais, que atuam como base invariável do processo educacional e fornecem aos alunos a capacidade de aprender, a capacidade de autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento.

Tudo isso é alcançado tanto por meio do desenvolvimento pelos alunos de conhecimentos e habilidades específicos em disciplinas individuais quanto por meio de sua apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais. Ao mesmo tempo, conhecimentos, habilidades e habilidades são considerados derivados dos tipos correspondentes de ações intencionais, se forem formados, aplicados e armazenados em estreita conexão com as ações ativas dos próprios alunos. A qualidade da assimilação do conhecimento é determinada pela variedade e natureza dos tipos de ações universais.

A implementação das orientações de valor da educação na unidade dos processos de treinamento e educação, desenvolvimento cognitivo e pessoal dos alunos com base na formação de habilidades educacionais gerais, métodos generalizados de ação garantem alta eficiência na solução de problemas da vida e a possibilidade de autodesenvolvimento dos alunos.

Os requisitos para os resultados do estudo da disciplina acadêmica "Leitura Literária" incluem a formação de todos os tipos de ações educativas universais de caráter pessoal, comunicativo, cognitivo e normativo (com prioridade para o desenvolvimento da esfera valor-semântica e da comunicação).

A escola primária é uma nova etapa na vida de uma criança: a educação sistemática começa em instituição educacional, a esfera de sua interação com o mundo exterior está se expandindo, seu status social está mudando e a necessidade de autoexpressão está aumentando. A educação na escola primária é a base, o fundamento de toda a educação subseqüente. Em primeiro lugar, trata-se da formação de atividades de aprendizagem universal (UUD), que fornecem a capacidade de aprender. Hoje, a educação primária é chamada a resolver sua principal tarefa - lançar as bases para a formação da atividade educacional de uma criança, incluindo um sistema de motivos educacionais e cognitivos, a capacidade de aceitar, manter, implementar objetivos educacionais, planejar, controlar e avaliar as atividades educativas e seus resultados.

Uma característica do conteúdo da educação primária moderna não é apenas a resposta à pergunta sobre o que o aluno deve saber (lembrar, reproduzir), mas também a formação de atividades universais de aprendizagem em áreas pessoais, comunicativas, cognitivas e reguladoras que fornecem a capacidade para organizar atividades de aprendizagem independentes. Também é necessário estender habilidades e habilidades educacionais gerais para a formação da competência TIC dos alunos.

O nível de formação do UUD depende totalmente das formas de organização das atividades educativas e de cooperação, atividades cognitivas, criativas, artísticas, estéticas e comunicativas dos escolares. Isso determinou a necessidade de destacar em programas exemplares não apenas o conteúdo do conhecimento, mas também o conteúdo das atividades, que incluem UUDs específicos que garantem a aplicação criativa do conhecimento para resolver problemas da vida, as habilidades iniciais da autoeducação. É esse aspecto de programas exemplares que fundamenta o estabelecimento de uma orientação humanística e pessoalmente orientada do processo de educação dos alunos mais jovens.

Uma condição importante para o desenvolvimento da curiosidade infantil, a necessidade de conhecimento independente do mundo ao seu redor, atividade cognitiva e iniciativa no ensino fundamental é a criação de um ambiente educacional em desenvolvimento que estimule formas ativas de cognição: observação, experimentos, diálogo educacional, e mais. As condições para o desenvolvimento da reflexão devem ser criadas para o aluno mais jovem - a capacidade de reconhecer e avaliar seus pensamentos e ações como se fosse de fora, correlacionar o resultado da atividade com o objetivo, determinar seus conhecimentos e ignorância, etc. capacidade de reflexão é a qualidade mais importante que determina o papel social da criança como aluno, aluno, foco no autodesenvolvimento.

O trabalho no UKM é realizado em diferentes tipos de atividades de fala e leitura:

Audição (audição)

Percepção auditiva da fala sonora (declaração do interlocutor, leitura de vários textos). Compreensão adequada do conteúdo da fala que soa, capacidade de responder a perguntas sobre o conteúdo da obra ouvida, determinação da sequência de eventos, compreensão do objetivo da declaração da fala, capacidade de fazer perguntas sobre os aspectos educacionais, científicos, cognitivos e trabalhos artísticos ouvidos.

Leitura

Lendo em voz alta.

Uma transição gradual da leitura correta silábica para suave e significativa em voz alta em palavras inteiras (velocidade de leitura de acordo com o ritmo de leitura individual), um aumento gradual na velocidade de leitura. Defina um ritmo de fluência normal para o leitor, permitindo que ele compreenda o texto. Cumprimento das normas de leitura ortoépica e entoacional. leitura de frases com sinais de pontuação entoacionais. Compreender as características semânticas de textos de diferentes tipos e tipos, transmitindo-os com a ajuda da entonação.

Lendo para si mesmo.

Consciência do significado da obra na leitura para si (obras acessíveis em termos de volume e gênero). Determinação do tipo de leitura (estudante, introdutória, visionária, seletiva). A capacidade de encontrar as informações necessárias no texto. Compreender as características de diferentes tipos de leitura: fatos, descrições, acréscimos a declarações, etc.

Trabalhe com diferentes tipos de texto.

Ideia geral sobre diferentes tipos de texto: ficção, educação, ciência popular - e sua comparação. Determinar o propósito de criar esses tipos de texto. Características do texto folclórico.

Desenvolvimento prático da capacidade de distinguir texto de um conjunto de frases. Prever o conteúdo de um livro por seu título e design.

Definição independente do tema, ideia principal, estrutura; divisão do texto em partes semânticas, seu título. Capacidade de trabalhar com diferentes tipos de informação.

Participação em discussão coletiva: capacidade de responder a perguntas, falar sobre o assunto, ouvir as falas dos camaradas, complementar as respostas no decorrer da conversa, utilizando o texto. Envolvimento de referências e materiais ilustrativos e visuais.

cultura bibliográfica.

O livro é um tipo especial de arte. O livro como fonte de conhecimento necessário. Os primeiros livros na Rus' e o início da impressão de livros (visão geral). O livro é educativo, artístico, de referência. Elementos do livro: conteúdo ou sumário, página de título, resumo, ilustrações. Tipos de informação do livro: científica, artística (com base nos indicadores externos do livro, sua referência e material ilustrativo).

Tipos de livros (publicações): livro de trabalho, livro de coleção, obras reunidas, periódicos, publicações de referência (livros de referência, dicionários, enciclopédias).

Trabalhar com o texto de uma obra de arte.

Compreender o título da obra, sua adequada relação com o conteúdo. Definição de Recursos texto artístico: a originalidade dos meios expressivos da língua (com a ajuda de um professor). A percepção de que o folclore é uma expressão de regras e relações morais humanas universais.

Compreender o conteúdo moral do que se lê, entender a motivação do comportamento dos personagens, analisar as ações dos personagens do ponto de vista dos padrões morais. Consciência do conceito de "pátria", ideias sobre a manifestação do amor pela pátria na literatura de diferentes povos (a exemplo dos povos da Rússia). A semelhança de temas, ideias, heróis no folclore de diferentes povos. Reprodução independente de texto usando os meios expressivos da linguagem: reprodução sequencial de um episódio usando um Este trabalho vocabulário (sobre perguntas do professor), história por ilustrações, recontagem.

Características do herói da obra utilizando os meios artísticos e expressivos deste texto. Encontrar no texto palavras e expressões que caracterizem o herói e o acontecimento. Análise (com a ajuda de um professor), os motivos do ato do personagem. Comparação das ações dos heróis por analogia ou por contraste. Identificação da atitude do autor para com o herói a partir da análise do texto, marcas do autor, nomes dos personagens.

Dominar diferentes tipos de reconto de um texto literário: detalhado, seletivo e breve (transmissão das ideias principais).

Reconto detalhado texto: definição da ideia principal do fragmento, destacando palavras-chave ou palavras-chave, título, relato detalhado do episódio; dividindo o texto em partes, determinando a ideia principal de cada parte e de todo o texto, encabeçando cada parte e todo o texto, traçando um plano na forma de frases nominais do texto, na forma de perguntas, no forma de uma declaração formulada de forma independente.

Reconto seletivo independente de acordo com um determinado fragmento: caracterização do herói da obra (seleção de palavras, expressões no texto, permitindo compor uma história sobre o herói), descrição da cena da ação (seleção de palavras, expressões no texto, permitindo compor essa descrição com base no texto). Isolamento e comparação de episódios de vários trabalhos de acordo com a semelhança de situações, coloração emocional, a natureza das ações dos personagens.

Trabalhe com textos educacionais, de ciência popular e outros.

Compreender o título da obra; relação adequada com o seu conteúdo. Determinar as características do texto educacional e de divulgação científica (transferência de informações). Compreender as características individuais, mais gerais dos textos de épicos, lendas, histórias bíblicas (a partir de fragmentos ou textos curtos). Conhecimento das técnicas mais simples de análise de vários tipos de texto: estabelecimento de relações de causa e efeito. Determine a ideia principal do texto. A divisão do texto em partes, a definição de micro-temas. Palavras-chave ou palavras-chave. Construção de um algoritmo para a reprodução de texto. Reprodução de texto com base em palavras-chave, modelo, esquema. Releitura detalhada do texto. Breve releitura do texto (destacando o conteúdo principal do texto).

Falando (cultura de comunicação de fala)

Consciência do diálogo como um tipo de discurso. Características da comunicação dialógica: entender perguntas, respondê-las e fazer perguntas de forma independente no texto; ouvir, sem interromper, o interlocutor e expressar de forma educada o seu ponto de vista sobre a obra em discussão (texto educativo, científico, pedagógico, artístico). Prova do próprio ponto de vista com base em texto ou experiência própria. Usando as normas de etiqueta de fala na comunicação extracurricular. Conhecimento das peculiaridades da etiqueta nacional com base em obras folclóricas.

Trabalhe com a palavra (reconheça os significados diretos e figurativos das palavras, sua ambigüidade), reabastecimento proposital do vocabulário ativo.

O monólogo como forma de expressão da fala. Uma declaração de discurso monólogo de um pequeno volume com base no texto do autor, em um tópico proposto ou na forma (forma) de uma resposta a uma pergunta. Reflexão da ideia principal do texto no enunciado. Transferência do conteúdo do lido ou ouvido, atendendo às especificidades do texto de divulgação científica, educacional e artística. A transferência de impressões (da vida cotidiana, uma obra de arte, belas artes) em uma história (descrição, raciocínio, narração). Autoconstrução de um plano de afirmação própria. Seleção e uso de meios expressivos da linguagem (sinônimos, antônimos, comparação), levando em consideração as características de uma declaração de monólogo.

Composição oral como continuação do trabalho lido, seus enredos individuais, um conto baseado em desenhos ou em um determinado tópico.

Escrita (cultura da escrita)

Normas do discurso escrito: conformidade do conteúdo com o título (reflexão do tema, cena, personagens dos personagens), uso de meios expressivos da linguagem no discurso escrito (sinônimos, antônimos, comparação) em mini-redações (narração, descrição, raciocínio), história sobre um determinado tópico, revisão .

Assim, a "Leitura Literária" desenvolve as crianças de forma abrangente, preparando-as em diversas áreas: literatura, russo, conhecimento da história e do mundo ao seu redor, contagem (contagem). Este assunto enriquece a experiência de vida de cada criança, dá-lhe a oportunidade de expressar a sua opinião, defender o seu ponto de vista e também respeitar as opiniões dos outros. A “leitura literária” revela o caminho da criatividade dos alunos (poemas e contos de sua própria composição, desenhos, composições). Tudo isso prepara as crianças para o futuro mundo adulto.

Análise de livros didáticos TMC sobre leitura literária (“Escola Primária Promissora”). Análise de tarefas no contexto da implementação do sistema-atividade abordagem

As principais características metodológicas do conjunto “EMC “Perspective Primary School”, liderado por R.G. Churakova, são:

o uso de um sistema unificado de símbolos em todo o material didático;

o uso de heróis transversais únicos (irmão e irmã Masha e Misha) em todo o corpo docente para resolver diferentes problemas: os heróis demonstram a possível diferença nas soluções para a tarefa, a diferença de pontos de vista e avaliações, a capacidade de avançar;

a intriga nos livros didáticos da língua russa e a leitura literária permitem que você domine praticamente o enredo e as características de composição do gênero conto de fadas; incentiva os alunos a manter constantemente em mente dois planos - planos para intrigas e um plano para resolver um problema de aprendizado;

máxima adaptabilidade da língua disciplinar, introdução passo a passo da terminologia e seu uso motivado;

criação clara dos destinatários do conjunto: livro didático, leitor, caderno para trabalho independente.

EMC "Perspective Primary School" é focado em um aluno real. A construção do processo de aprendizagem de acordo com os materiais didáticos muda fundamentalmente a posição do aluno - os papéis de pesquisador, criador e organizador de suas atividades passam a ocupar um lugar significativo. O aluno não aceita levianamente um modelo pronto ou as instruções do professor, mas é igualmente responsável por seus erros, acertos e realizações. Ele participa ativamente de todas as etapas do aprendizado - aceita uma tarefa de aprendizado, analisa maneiras de resolvê-la, apresenta hipóteses, determina as causas dos erros, define metas de forma independente para si mesmo e está ciente delas; sugere possíveis maneiras de construir um algoritmo para resolver problemas não padronizados, pode resolver qualquer problema de forma criativa; realiza autoavaliação de autocontrole, ou seja, a criança atua no processo de aprendizagem como sujeito da atividade, que é a ideia central da teoria da educação desenvolvimentista.

Ao trabalhar com materiais didáticos, o papel do professor continua sendo muito significativo: ele conduz a discussão, faz perguntas importantes, estimula. Mas para os alunos, este caso um parceiro igual na comunicação educacional. A orientação indireta do professor pressupõe a liberdade do aluno na escolha do método de meios e até mesmo do tipo de atividade; oferece aos alunos a oportunidade de fazer suposições, hipóteses, discutir diferentes pontos de vista: protege seu direito de errar, uma opinião especial sobre iniciativa e independência; incentiva o autocontrole avaliando não apenas o resultado, mas a atividade principal.

A capacidade e as habilidades de trabalhar com o livro didático, seu conteúdo e livro de referência também são formados; a capacidade de processar informações; habilidades de comunicação empresarial, capacidade de discutir e ouvir as opiniões dos outros, ou seja, os alunos desenvolvem independência e criatividade.

O trabalho nos materiais didáticos leva ao desenvolvimento ideal de cada criança com base no suporte pedagógico de sua individualidade (habilidades, interesses, inclinações nas condições de atividades educacionais especialmente organizadas), onde o aluno atua como aluno, professor, organizador de a situação de aprendizagem, que é a ideia principal do material didático “Escola fundamental promissora”.

O principal objetivo literário do curso "Leitura Literária" no ensino fundamental é formar as ferramentas necessárias e suficientes para ser capaz de ler e perceber integralmente obras de folclore e literatura de autor nas relações, bem como obter prazer estético de textos que representam diferentes tipos da narração: prosa, poesia, drama.

O professor poderá encontrar no manual tudo o que é necessário para preparar as aulas: desenvolvimentos detalhados das aulas, recomendações metodológicas, tarefas de teste, material literário (poemas, canções, enigmas, histórias), etc. A estrutura de cada aula inclui terapia da fala tarefas para conduzir minutos de fala: trava-línguas, trava-línguas e poemas para a diferenciação de sons, bem como biografias curtas escritores e poetas. O apêndice também oferece lembretes para os alunos sobre como trabalhar com o livro e desenvolver habilidades como um leitor competente.

O manual contém um rico material que permite transformar a lição em uma aventura interessante e útil. A alternância de diferentes tipos de atividades em sala de aula reduz o cansaço, as crianças entendem a finalidade, o significado do seu trabalho, pois suas atividades são motivadas. As formas de conduzir as aulas são diferentes: aulas de contos de fadas, aulas de jogos, etc.

Disposições conceituais do desenvolvimento do sistema de aprendizagem centrado no aluno "Perspective Primary School" correlacionados com os requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal de Educação Geral Primária.

O padrão é baseado em sistema - abordagem de atividade que assume:

– educação de traços de personalidade que atendam aos requisitos da sociedade da informação com base no respeito pela composição multinacional, multicultural e multiconfessional da sociedade russa;

– orientação para os resultados da educação como um componente formador de sistema do Padrão, onde o desenvolvimento da personalidade do aluno com base na assimilação de atividades educacionais universais (UUD), conhecimento e desenvolvimento do mundo ao redor é o objetivo e o principal resultado de Educação;

– reconhecimento do papel decisivo do conteúdo da educação, das formas de organização do processo educacional e da interação dos participantes no processo educacional na consecução dos objetivos de desenvolvimento pessoal, social e cognitivo dos alunos;

– tendo em conta a idade individual, as características psicológicas e fisiológicas dos alunos, o papel e o significado das atividades e formas de comunicação para determinar os objetivos da educação e educação e as formas de alcançá-los;

– diversidade formas organizacionais e tendo em conta as características individuais de cada aluno (incluindo crianças sobredotadas e crianças com deficiência), que asseguram o crescimento do potencial criativo, dos motivos cognitivos, do enriquecimento das formas de interação com os pares e adultos na atividade cognitiva.

Todas as provisões acima encontraram seu desenvolvimento nos princípios didáticos do sistema de aprendizado orientado para a personalidade em desenvolvimento “Perspective Primary School for Literary Reading.

Principais tarefas: desenvolvimento da personalidade do aluno, suas habilidades criativas, interesse em aprender, formação do desejo e capacidade de aprender; educação de sentimentos morais e estéticos, atitude positiva emocional e valiosa em relação a si mesmo e aos outros.

A solução para estes problemas é possível se partirmos de uma convicção humanística baseada nos dados da psicologia educacional: todas as crianças são capazes de estudar com sucesso na escola primária, se forem criadas as condições necessárias para elas. E uma dessas condições é uma abordagem da criança orientada para a personalidade, com base em sua experiência de vida.

O sistema de tarefas de diferentes níveis de dificuldade, a combinação da atividade educativa individual da criança com o seu trabalho em pequenos grupos e a participação em trabalhos de clube permitem criar condições nas quais a aprendizagem precede o desenvolvimento, ou seja, na zona de desenvolvimento proximal de cada aluno com base no seu nível de desenvolvimento real e interesses pessoais. O que o aluno não consegue fazer individualmente, ele pode fazer com a ajuda de um colega ou em um pequeno grupo. E o que é difícil para um pequeno grupo particular torna-se compreensível no processo de atividade coletiva. Um alto grau de diferenciação de questões e tarefas e seu número permitem ao aluno mais jovem trabalhar nas condições de seu desenvolvimento atual e criar oportunidades para seu avanço individual.

A implementação do aprendizado de força e desenvolvimento requer um mecanismo bem pensado que atenda à ideia principal: cada próximo retorno ao particular só é produtivo se o estágio de generalização tiver sido superado, o que deu aos escolares uma ferramenta para o próximo retorno ao especial. Em “Leitura Literária”: um ou outro gênero literário é destacado e, a seguir, ao ler cada novo texto, determina-se seu pertencimento a um dos gêneros literários, etc.

Propriedades do sistema metodológico: completude, instrumentação, interatividade e integração:

A INTEGRALIDADE como propriedade típica dos materiais didáticos fornece, antes de tudo, a unidade da instalação para a formação de habilidades educacionais gerais como a capacidade de trabalhar com um livro didático e com várias fontes de informação (livro didático, livros de referência, equipamentos simples) , a capacidade de comunicar negócios (trabalho em duplas, equipes pequenas e grandes). Além disso, o aparato metodológico de todos os livros didáticos atende ao sistema de requisitos uniformes. Esta é a troca de informações entre os livros didáticos. Demonstração de pelo menos dois pontos de vista ao explicar o novo material. Indo além do livro didático para a zona dos dicionários. A presença de intrigas externas, cujos heróis costumam ser irmão e irmã (Misha e Masha). Método geral de PROJETOS.

A INSTRUMENTALIDADE são mecanismos disciplinares-metodológicos que contribuem para a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Não se trata apenas da inclusão de dicionários para diversos fins em todos os livros didáticos, mas também da criação de condições para a necessidade de seu uso na resolução de problemas educacionais específicos ou como fonte adicional de informação. Trata-se de uma organização constante de trabalho especial de busca de informações dentro do livro didático, do conjunto como um todo e além.

Além disso, a instrumentalidade também é a exigência de utilizar as ferramentas mais simples no processo educacional (quadros, réguas, lápis de cor como marcadores, etc.) para resolver problemas educacionais específicos.

A instrumentalidade também é uma ferramenta de percepção da realidade (criando condições para que a criança expresse dois pontos de vista iguais, por trabalhar com diversas fontes de informação).

A instrumentalidade é também a colocação máxima do aparato metodológico no corpo do livro didático, pensado tanto para trabalhos individuais, quanto para trabalhos em dupla ou em grupo; diferenciação de tarefas educativas orientadas para os diferentes níveis de desenvolvimento dos escolares. Este é um sistema unificado de alocação especial de material educacional em todos os livros didáticos.

A INTERATIVIDADE é uma nova exigência do sistema metodológico de um conjunto educacional moderno. A interatividade é entendida como uma interação de diálogo direto entre um aluno e um livro didático fora da aula por meio do acesso a um computador ou por meio de correspondência. Os endereços da Internet nos livros didáticos do conjunto são projetados para o desenvolvimento futuro das condições de uso do computador em todas as escolas e as oportunidades para os alunos acessarem essas fontes modernas de informação. No entanto, como o uso de endereços da Internet é uma perspectiva para muitas escolas, o UMK está construindo um sistema de comunicação interativa com crianças em idade escolar por meio de uma troca sistemática de cartas entre personagens de livros didáticos e crianças em idade escolar. As características psicológicas que distinguem os heróis dos livros didáticos são tão convincentes que inspiram a confiança dos alunos e o desejo de se comunicar (corresponder) com eles. Os alunos que experimentam falta de impressões e comunicação que se juntam ao clube e mantêm correspondência ativa com os heróis dos livros didáticos precisam de apoio emocional adicional. Isso, como o experimento mostrou, é um quarto aluno da turma.

A interatividade também é um requisito para a implementação de projetos interativos dentro de áreas educacionais como “Linguagem e leitura literária.

A INTEGRAÇÃO é a base mais importante para a unidade do sistema metodológico. Em primeiro lugar, trata-se de uma compreensão da condicionalidade de uma divisão estrita das ciências naturais e do conhecimento humanitário em áreas educacionais separadas, o desejo de criar cursos sintéticos e integrados que dêem aos alunos uma ideia de uma imagem holística do mundo. O curso moderno de leitura literária está sujeito à mesma exigência, onde áreas educacionais como língua, literatura e arte são integradas. O curso "Leitura Literária" é construído como sintético: envolve o conhecimento da literatura como arte da palavra, como uma das formas de arte entre outras (pintura, grafismo, música), como fenômeno cultura artística que surgiu do mito e do folclore.

A integração é o princípio de implantação de material de assunto dentro de cada área de assunto. Cada livro didático cria não apenas o seu, mas também uma "imagem do mundo" comum - uma imagem da coexistência e influência mútua de diferentes gêneros do folclore.

A intriga nos livros didáticos da língua russa e da leitura literária permite dominar praticamente o enredo e as características composicionais do gênero conto de fadas; incentiva os alunos a manter constantemente em mente dois planos - um plano de intriga e um plano para resolver um problema de aprendizado, que é importante e útil treinamento psicológico. A integração permite estabelecer uma ligação entre os conhecimentos adquiridos sobre o mundo e as atividades práticas específicas dos alunos na aplicação desses conhecimentos. Ou seja, implementar na prática um dos requisitos do padrão de educação primária (seção "Uso de conhecimentos e habilidades adquiridos em atividades práticas e na vida cotidiana") para todas as disciplinas.

Levando em consideração o fato de que em nosso país existe um grande número de escolas não graduadas, foi necessária a colocação máxima do aparato metodológico nas páginas do livro didático. A redação detalhada das tarefas, juntamente com a indicação das formas de organização do trabalho (independente, em duplas, etc.), permitem que o aluno não distraia o professor por tempo suficientemente longo, que pode estar ocupado com alunos de uma faixa etária diferente . Uma escola não graduada exigia a criação de um campo educacional unificado para alunos da 2ª à 4ª série. No conjunto, esse problema é resolvido por uma intriga externa comum a todos os livros didáticos do conjunto. Isso permite que alunos de diferentes idades educacionais, sentados na mesma sala, estejam no mesmo campo de intrigas (heróis comuns que se comunicam com eles por 4 anos) e se envolvam em tipos semelhantes de atividades de aprendizado (usando a parte de vocabulário do livro didático em cada classe para resolver vários problemas educacionais).

Uma escola pequena e pequena tem a oportunidade de usar os heróis dos livros didáticos para “reabastecer a turma”, pois representam vários outros pontos de vista.

Foi o foco nos alunos de uma escola primária não graduada que levou os desenvolvedores do kit a se concentrarem em melhorar o papel e o status do trabalho independente dos alunos. Ao longo dos 4 anos de estudo nas disciplinas básicas da língua russa, leitura literária, é fornecido o trabalho dos alunos em "Cadernos para trabalho independente" em versão impressa.

Principal características metodológicas dos materiais didáticos:

O material didático para cada disciplina, em regra, inclui um livro didático, uma antologia, um caderno para trabalho independente, um guia metodológico para um professor (metodista).

Cada manual consiste em duas partes.

A primeira parte é teórica, podendo ser utilizada pelo professor como base teórica para o aperfeiçoamento de sua qualificação.

A segunda parte é o planejamento diretamente temático da aula, onde o curso de cada aula é delineado, suas metas e objetivos são formulados e também contém ideias para respostas a TODAS as perguntas feitas no livro didático.

A estrutura do livro didático é educativa e deixa claro não só para o professor, mas também para o aluno a lógica de penetração nas profundezas do sistema literário.

A base do trabalho na aula da 1ª série é a distribuição do livro didático. Cada turno apresenta um novo problema estético ou de pesquisa, revela algum tipo de conflito. A página seguinte desenvolve o que acabou de ser entendido, descoberto. O avanço é realizado apenas resolvendo as contradições emergentes, desatando "nós intelectuais" e organizando as atividades de pesquisa dos alunos.

Nos livros didáticos da 2ª à 4ª série, os autores oferecem ao aluno que se torne um pesquisador, vá ao passado distante, aprenda como ele explicou e entendeu o mundo ao seu redor. homem antigo como as pessoas de épocas passadas percebiam a realidade. O aparato metodológico dos livros didáticos fornece a um pequeno pesquisador assistência na busca independente de informações: é introduzida uma seção de referência especial "Conselho de Consultores", para a qual o texto do livro didático envia os alunos.

A principal técnica utilizada nos livros didáticos é a criação de condições de comparação. Comparação de textos pertencentes a diferentes tipos de literatura, diferentes estilos de discurso, gêneros, diferentes épocas históricas, diferentes autores. O avanço é feito em espiral de acordo com a lógica geral do desenvolvimento da consciência. Primeiro, o livro didático oferece comparações de fenômenos heterogêneos, oposições óbvias. Então, o trabalho está em andamento para comparar fenômenos próximos e entender suas características, o que envolve um escrutínio mais cuidadoso, atenção próxima. análise comparativa. Muitas vezes os alunos voltam ao mesmo fenômeno, mas por razões diferentes e em diferentes níveis de complexidade.Pensando, comparando, diferenciando, classificando os fenômenos da literatura, o aluno vai construindo aos poucos um sistema de conhecimento literário.

Todo o trabalho visa que o aluno possa "descobrir" que um verdadeiro artista pode ver o que ninguém percebeu antes, e expressá-lo de uma forma especial; que uma obra literária carrega uma descoberta, um segredo, um enigma, um mistério maravilhoso que se revela a um leitor sensível. Os alunos mais novos entendem que cada um (tanto o escritor quanto o leitor) vê e sente (tanto a vida quanto o texto) à sua maneira, a percepção de cada um é única.

Características gerais da linha TMC sobre leitura literária como ferramenta para implementar as principais disposições do Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primária (EMC "Perspectiva")

"Leitura literária" "Programas de trabalho" Klimanov L. F. e outros. "Leitura literária" Livro didático Ed. Klimanova L. F. “Caderno criativo sobre leitura literária”, Klimanova L. F., Koti T. Yu. “O poder mágico das palavras” Livro de exercícios para o desenvolvimento da fala Klimanova L. F., Koti T. Yu. “Aulas de leitura” Klimanov L. F. Boykina M. V.

O programa de L. F. Klimanova, bem como o programa exemplar do Padrão Educacional do Estado Federal de Educação Geral Primária (seção "Leitura Literária"), consiste em: uma nota explicativa; o conteúdo principal da educação literária primária; requisitos básicos de conhecimento, habilidades e habilidades.

A nota explicativa reflete duas vertentes principais do curso de leitura literária: a formação e aperfeiçoamento das competências de leitura e de comunicação e fala; introduzir os alunos mais novos à leitura de ficção, que tem um grande potencial em termos de desenvolvimento estético e moral dos alunos.

Os principais objetivos do curso: formar no leitor iniciante o interesse por um livro e a necessidade de leitura sistemática de obras literárias, a compreensão de que uma obra de arte é uma obra de arte verbal; desenvolver a imaginação da criança, um senso de experiência estética do que é lido.

O conteúdo do curso de leitura literária inclui 4 seções: a roda de leitura infantil, os tópicos da roda de leitura infantil; habilidades comunicativas e de fala e habilidades ao trabalhar com texto; experiência de percepção estética e compreensão de obras de arte, seu enriquecimento com base no conhecimento de obras de diferentes tipos de arte e observações do mundo circundante; requisitos básicos de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos em cada classe de ensino.

Círculo de leitura infantil. Assunto. Grau 1 Gêneros: contos de fadas (folclore russo, contos de fadas dos povos da Rússia), enigmas, provérbios, canções de ninar, fábulas. Temas: família, crianças, natureza, animais. Textos científicos. Grau 2 Gêneros: contos de fadas sobre animais, contos de fadas cotidianos, contos de fadas (contos dos povos da Rússia e dos povos do mundo); enigmas, provérbios, canções de ninar, fábulas. Obras literárias: contos de fadas, histórias, fábulas, poemas. Material de referência sobre a vida e obra de escritores. Tópicos: obras que revelam temas artísticos e estéticos, morais, éticos, patrióticos. Textos científicos e educativos.

Grau 3 Gêneros: arte folclórica oral: pequenos gêneros folclóricos, contos de fadas e vida cotidiana. Obras literárias: contos de fadas, histórias, fábulas, peças de contos de fadas, histórias, poemas, obras científicas e educativas, mitos Grécia antiga, histórias da história sagrada; pelas páginas das revistas infantis. O círculo de obras de escritores clássicos, material de referência sobre a vida dos escritores, suas obras. Tópicos: sobre a Pátria, temas morais e éticos, poemas e histórias humorísticas. Comparação de ficção e textos científicos populares.

Grau 4 Gêneros: Arte folclórica oral: épicos, contos de fadas, mitos no folclore russo. Obras literárias: obras literatura russa antiga, histórias, romances, poemas, contos de fadas. Mitos da Grécia e Roma Antigas, canções heróicas, tradições bíblicas. Círculo de obras artísticas de escritores clássicos, breves informações sobre sua vida e obra. Tópicos: sobre a Pátria, temas patrióticos e morais; viagens e aventuras, histórias humorísticas e poemas; Literatura Científica e Educacional.

"Habilidades comunicativas e habilidades de trabalho com texto": desenvolvimento de habilidades de leitura; formação de habilidades de fala ao trabalhar com texto; educação da cultura da fala e da leitura.

Experiência de percepção estética e compreensão de obras de arte. O seu enriquecimento baseia-se no conhecimento de obras de diferentes tipos de arte e na observação do mundo envolvente. ampliar a experiência de percepção estética do mundo a partir da observação, do uso de obras de arte e da música; ouvir obras de arte; releitura de obras de arte e sua análise; experiência de atividade criativa; conhecimento prático com gêneros literários e termos.

"Requisitos básicos para conhecimentos, habilidades, habilidades dos alunos": Grau 1 Os alunos devem saber: de cor 3-4 obras poéticas dos clássicos da literatura russa; autor e título de 3-4 livros lidos; nomes e sobrenomes de 3-4 escritores cujas obras foram lidas na aula. Os alunos devem ser capazes de: ler um pequeno texto suavemente em palavras inteiras com elementos de leitura de sílabas; ler o texto em um ritmo de pelo menos 30 palavras por minuto; observar pausas separando uma frase da outra; responder a perguntas sobre o texto lido; reproduzir o conteúdo do episódio ou situação do texto com base em perguntas e ilustrações a ele; Expresse sua opinião sobre o que leu.

Os alunos da 2ª série devem saber: de cor 5-6 poemas de clássicos russos e estrangeiros; 5-6 provérbios folclóricos russos, rimas, enigmas; nomes e sobrenomes de 5-6 escritores domésticos. Os alunos devem ser capazes de: ler um texto em voz alta em palavras inteiras a um ritmo de pelo menos 50 palavras por minuto sem distorcer as palavras; leia você mesmo o texto com a reprodução de seu conteúdo sobre as questões; ler um texto literário curto de forma expressiva, observando a entonação de frases de vários tipos; praticamente distinguir entre um conto de fadas, uma história e um poema; explique o título da obra lida; expressar sua atitude em relação ao conteúdo do que lêem, às ações dos personagens;

desenhe verbalmente uma imagem verbal para episódios individuais do texto; recontar uma obra curta com enredo distinto, relatando a sequência dos acontecimentos; dividir o texto em partes de acordo com o plano proposto; resolver enigmas; encontrar no texto palavras que caracterizam o ato do herói; distinguir entre as palavras do autor e as personagens; determinar o tema da obra pelo título; distinguir e nomear contos de fadas sobre animais e contos de fadas do cotidiano; encontre comparações no texto (o meio mais simples de expressão artística) com base nas palavras exatamente, como se, como; navegar no livro didático: saber utilizar o sumário, o aparato metodológico do livro didático; compor uma história de acordo com as palavras-chave propostas ou um plano de imagem.

Os alunos da 3ª série devem saber: nomes e sobrenomes de 3-4 autores e clássicos da literatura russa; 2 - 4 livros de cada escritor da lista recomendada para leitura independente; de cor 7-8 poemas de autores contemporâneos e clássicos da literatura russa e estrangeira; nomes e sobrenomes de 7-8 autores das obras lidas.

Os alunos devem ser capazes de: ler em voz alta com fluência, conscientemente, corretamente em um ritmo de leitura de pelo menos 70 palavras por minuto; leia um pequeno texto para si mesmo, seguido de uma releitura de seu conteúdo; ler o texto de forma expressiva, transmitindo sua atitude em relação ao que foi lido, destacando as palavras que são importantes no sentido da leitura, observando as pausas entre as frases e partes do texto; recontar o conteúdo da obra de forma detalhada e seletiva; dividir um texto simples em partes; correlacionar provérbios com o conteúdo da obra, encontrar sua ideia principal;

escolha independentemente episódios, situações do trabalho para responder a perguntas e tarefas do livro didático; desenhe imagens verbais para obras de arte; encontrar palavras e expressões em um texto literário que retratam personagens, eventos, natureza; distinguir entre uma fábula, uma história, um conto de fadas, um conto de fadas cotidiano e um conto de fadas sobre animais; destacar as características das obras poéticas: rima, ritmo; fábula: herói de uma fábula, significado implícito, moralidade; encontre um livro da lista de literatura recomendada;

navegue no livro didático, encontre obras nele pelo nome e sobrenome do autor, combine obras sobre um tema específico; distinguir entre obras artísticas e científicas-cognitivas; encontrar meios de expressão artística na obra (comparações, epítetos).

Os alunos do 4.º ano devem conhecer: as características distintivas de obras de vários géneros: contos de fadas (elementos do milagroso, objetos mágicos, eventos mágicos), poemas, fábulas; de cor 10-12 poemas; 5-6 livros sobre os temas da leitura infantil. Os alunos devem ser capazes de: ler o texto fluentemente, corretamente, conscientemente a um ritmo de pelo menos 80 palavras por minuto; leia para si mesmo obras de vários gêneros;

ler expressivamente, entonação combinando palavras em frases e frases como parte do texto; transmitir ao ler sua atitude em relação ao conteúdo, os heróis da obra; expressar sua atitude em relação ao que lêem como uma obra de arte verbal; encontrar meios de expressão artística: a personificação. Comparação. Epíteto; encontre metáforas e comparações no exemplo de um enigma; distinguir entre contos populares e literários, conhecer os nomes e apelidos dos autores; recontar os textos das obras em detalhe, seletivamente, brevemente;

observe a sequência lógica e a precisão da apresentação dos eventos ao recontar; elaborar um plano, intitular o texto; distinguir entre ficção e texto de divulgação científica, expressar sua atitude em relação à obra lida; recontar o texto com elementos de descrição (natureza, aparência dos personagens, ambiente) ou raciocínio, substituindo o diálogo pela narrativa; escolha durante a entonação de leitura expressiva, andamento, acentos lógicos, pausas correspondentes ao conteúdo do texto; encontre palavras e expressões que indiquem a atitude do autor em relação aos personagens e eventos;

usar o aparato de referência do livro didático (índice, questões, tarefas, títulos, subtítulos, notas de rodapé, parágrafos); escolher livros para leitura independente, focando no nome do autor, título e assunto dos livros; determinar o conteúdo do livro, com foco na página de título, sumário, ilustração, prefácio.

Seções temáticas de livros didáticos sobre leitura literária: Ame o livro (O livro é um grande milagre) Arte folclórica oral (canções, rimas infantis, piadas, rimas de contagem, enigmas, provérbios, ditados domésticos e contos de animais russos) Cores do outono ( poemas e esboços líricos F. Tyutcheva, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin, etc.) Meus escritores favoritos (poemas, fábulas, histórias de A. Pushkin, L. Tolstoi, I. Krylov) I amo tudo que vive (poemas e histórias de escritores soviéticos: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov, etc.)

Olá Mãe Inverno! (poemas de I. Bunin, K. Balmont, S. Yesenin, F. Tyutchev, etc.) Somos amigos (poemas e histórias de V. Oseeva, V. Berestov, Y. Ermolaev, etc.) Primavera! E ela está feliz! (poemas de F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin, etc.) Alegre dança redonda (poemas e histórias de V. Dragunsky, B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, G. Oster, I. Tokmakova etc.) Meu mais próximo e querido (poemas e histórias de poetas e escritores russos) Cem fantasias (poemas, histórias, contos de fadas de poetas e escritores russos e estrangeiros) Literatura países estrangeiros(obras de arte folclórica oral; contos de fadas de G. -H. Andersen, E. Hogarth)

Assim, o conteúdo do livro didático é voltado para desenvolvimento literário aluno, pois o principal na aula de leitura literária é o texto como valor estético. A principal tarefa do professor é, com base em uma obra de arte, formar um sistema de valores espirituais e morais por meio da literatura, por meio da arte, o que se reflete nas principais disposições do Estado Federal de Educação Padrão de Educação Geral Primária (os objetivos do Padrão Educacional do Estado Federal).

A análise estilística, que revela na seleção de imagens de palavras, manifesta-se a atitude do autor para com o retratado. Trata-se, antes de tudo, de uma análise do uso dos meios linguísticos pelo autor no discurso artisticamente organizado. - Que imagem do inverno o autor pinta? Que palavras ajudam a vê-lo? (A. S. Pushkin. Aqui está o Norte alcançando as nuvens ...) - Por que o autor cria a imagem de uma nuvem, e não de uma nuvem? Por que ela é dourada? (M. Lermontov. Penhasco.)

Análise do desenvolvimento da ação, que se baseia no trabalho da trama e seus elementos - episódios, capítulos. Ao mesmo tempo, a análise vai do ato ao personagem, do acontecimento ao sentido do texto. Análise de imagens artísticas. Para uma obra épica, as imagens principais são personagens, paisagem, interiores. No processo de análise, os alunos devem considerar as imagens em interação.

A sequência de análise da imagem artística 1. Na literatura infantil, a imagem artística é o personagem, por isso consideramos o personagem do herói com base no enredo. O herói também é caracterizado pelos comentários do autor e seu discurso. 2. A relação entre os personagens é considerada. 3. Se a obra contiver descrições da paisagem ou do interior, considera-se o seu papel no texto. 4. Com base nas imagens, revela-se a ideia da obra. 5. É revelada a atitude pessoal do leitor em relação ao descrito (ao conteúdo) e à forma como é feito (à forma).

Formação de sujeitos e meta-sujeitos: determinação das etapas do trabalho com o texto; análise completa do texto sob a orientação de um professor. Página 34-35 da segunda parte do livro didático sobre leitura literária de L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky (1ª série)

Algoritmo das atividades dos alunos do 1º ano para completar tarefas. 1. Ouça o texto de V. Berestov "Sapos". 2. Gostou do texto? Foi divertido ou triste ouvir esse texto? Que palavras ou frases você lembra? Diga. 3. Leia novamente. Conte quantas vezes a palavra "kva-kva" é usada. Porquê tanto? 4. Conte quantas vezes a palavra "at-two" é usada? O que ouvimos nesta palavra? Não se parece com o coaxar das rãs? Por que? 5. Leia o texto novamente, destacando claramente as palavras "kva-kva" e "at-two".

6. Feche os olhos. Conte-nos qual imagem você imaginou ao ler o texto. Comece a falar assim: “Pequena lagoa. As margens estavam cobertas de arbustos de salgueiro, curvados sobre a água. E há muitos na água. . . Eles se movem rápido. . . Eles pulam. . . » 7. Que palavras do texto ajudaram a pintar este quadro. Leia o texto novamente e sublinhe essas palavras. 8. Leia novamente o texto, destacando com a voz palavras semelhantes ao coaxar das rãs, palavras que ajudaram a apresentar a imagem. Você gostou da sua leitura. 9. Leia o segundo texto sobre sapos. Que informações você extraiu do texto? Diga, com base nas palavras que são apresentadas no quadro: caviar (testículos) - girinos - sapo.

10. Determine qual tarefa o autor do primeiro e do segundo textos enfrenta: conte como nasce um sapo; apresente uma imagem alegre de um dia ensolarado; para se alegrar com o autor da foto que viu. 11. Tire suas próprias conclusões. Assim, é óbvio que todo o sistema de questões e tarefas do aparato metodológico do livro didático visa desenvolver a capacidade de análise de uma obra de arte, o que também é previsto pela Norma Educacional Estadual Federal do Ensino Fundamental Geral (seção "Leitura Literária").

Formação de competências disciplinares e meta-disciplinares. Análise do texto lírico, obras de pintura. Comparação de diferentes obras de arte. Resolução do problema.

A criança tem a oportunidade de ampliar o círculo de leitura, consultando as obras em títulos especiais do livro didático. Leitura em família.

Gostou da obra que leu em casa? Como isso é chamado? Quem é seu autor? Sobre o que é isso? É possível dizer que este trabalho: - sobre como cozinhavam sopa de peixe juntos; - como é bom quando toda a família faz algo comum juntos. De quais assuntos conjuntos de sua família você se lembra? Diga-me.

1. Nomeie os autores dos livros. Quais autores você conhece? 2. Leia os títulos dos livros. Você conhece esses livros? 3. Adivinhe sobre o que são esses livros? 4. Encontre livros na biblioteca de sua casa.

Livro didático "Leitura literária: grau 1" de L. F. Klimanova e outros. Parte I. (p.). Assim, este livro didático apresenta o material com base no qual são formados certos modelos de comportamento da criança em uma determinada situação, o que permite realizar o objetivo principal da Norma Educacional do Estado Federal (a formação de uma posição civil) e resolver questões de educação espiritual e moral (através da formação já na primeira aula de orientações de valores com base no texto didático).

Caderno criativo sobre leitura literária Autor: Klimanova L. F., Koti T. Yu. A criança ganha experiência na atividade verbal criativa. Aprende a: § compor textos a partir de uma série de desenhos; por palavras-chave; por analogia com outro texto; § compor poemas, histórias.

Caderno criativo sobre leitura literária para a 1ª série de L. F. Klimanova e T. Yu. Koti (pp. 60, 61, 62)

Tópico da lição: "A boa fraternidade é mais cara que a riqueza." Metas e objetivos da aula: mostrar o valor da amizade; introduzir provérbios e ditados sobre amizade; aprenda a caracterizar o herói; desenvolver e enriquecer o discurso dos alunos; aprender a trabalhar em pares.

"Caderno criativo sobre leitura literária" 1 aula. Autores: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (p. 63). Fazemos teatro. Metas e objetivos: Desenvolver a capacidade de análise de um texto literário, destacando o principal, o essencial. Para formar a capacidade de ler o texto de forma expressiva. Desenvolver a fala do aluno.

Leitor. Caderno para a formação de habilidades de leitura. Autor: L. F. Klimanova. Este manual pode ser utilizado tanto no período de aprendizagem da leitura e escrita, quanto no período de ensino da leitura literária. A tarefa do professor é formar leitura semântica, consciente e não vocal em crianças com base neste manual.

Página 85 cadernos para a formação de habilidades de leitura "Leitor" L. F. Klimanova O que é mostrado na ilustração? - Leia as palavras no quadro: vaca, caracol, flor. - Como chamar uma vaca com carinho? Leia: vaca. - Encontre o texto que diz sobre a vaca. - Leia as palavras divididas em sílabas por conta própria. Que palavra você já conheceu? Leia a palavra com entonação diferente: suplicante, afetuosa. - Vamos ler em uníssono. Que palavras desconhecidas surgiram? Quem é um pastor? - Leia três vezes para um amigo, cada vez acelerando o ritmo.

Caderno sobre a formação da cultura da fala "Poder mágico das palavras" Autores: T. Yu. Koti, L. F. Klimanova Ao trabalhar com os textos nele propostos, o aluno compreende as formas de comportamento em diversas situações.

Auxiliares de ensino "Lições de leitura" Autores: Klimanova L. F., Boykina M. V. Os auxiliares metodológicos consistem em seções: Características da condução de aulas de leitura literária no ensino fundamental. Planejamento aproximado de calendário temático. Cenários de aulas de leitura literária em cada aula. Artigos metodológicos sobre a condução de aulas de leitura literária, levando em consideração as especificidades do gênero (por exemplo, como trabalhar com uma imagem em uma aula de leitura literária; como analisar um texto lírico etc.). Métodos de trabalho com manuais complementares de leitura literária.

Lição 1-3: Ame o livro. Objetivos das aulas: conhecer e interessar-se por um novo livro didático; dar uma ideia inicial do livro como um sábio professor e conselheiro; para formar a capacidade de ler corretamente (em palavras inteiras, significativamente, expressivamente). Realizações planejadas dos alunos: leitura consciente do texto pelos alunos; agrupamento de livros lidos por diferentes motivos; leitura expressiva baseada na marcação do texto (levando em consideração os sinais de pontuação do texto); percepção adequada do texto sonoro; respostas dos alunos sobre o conteúdo do texto; participação em uma conversa em grupo. Equipamento: Livro didático de leitura literária de L. F. Klimanova. Grau 2 Parte I. Caderno criativo T. Yu. Koti. Livros lidos pelos alunos durante o verão.

Tipologia das aulas de leitura literária Aula de conhecimento da obra. Uma aula de leitura e compreensão da obra. Lição no desenvolvimento da fala. Aula de livro (leitura extracurricular, aula bibliográfica, aula de leitura em casa, aula de leitura independente). Aula de controlo e avaliação dos resultados da aprendizagem.

A lição de leitura e compreensão da obra O algoritmo de trabalho na obra inclui a sequência geralmente aceita de estudo do texto: preparação para a percepção primária do texto percepção primária do texto verificação da percepção primária do texto motivação para releitura e analisando a analise do trabalho trabalho literário trabalho criativo para resumir o trabalho no texto

A estrutura da aula de leitura literária Preparação do palco para a percepção primária do texto. Objetivo Técnicas metodológicas possíveis Criar uma atmosfera emocional apropriada; reviver as impressões de vida das crianças necessárias para a percepção da obra. Apreciação de uma exposição de livros ou de um livro que inclua a obra em estudo; o relato da professora sobre os acontecimentos considerados no trabalho; visualização de reproduções; ouvir uma música; visualização de fragmentos de filmes, tiras de filme; uma conversa sobre um tema próximo ao tema da obra; uma conversa sobre a obra de um escritor ou poeta; questionário sobre suas obras; ler e explicar palavras incompreensíveis para os alunos; ler palavras tecnicamente difíceis para os alunos, etc.

Estágio Percepção primária. Objetivo Fornecer percepção emocional, interesse no trabalho que está sendo estudado. Cheque Avaliação da qualidade da percepção primária independente do texto; correção do roteiro de análise de texto concebido pelo professor. Possíveis métodos de ensino Leitura do professor; leitura independente pelos alunos; leitura combinada; ouvindo a gravação da leitura do texto pelo mestre da palavra artística. Uma conversa que revela uma resposta emocional a uma obra e uma compreensão de seu significado geral pelas crianças: - Você gostou da obra? O que te fez pensar? - Qual dos personagens você gostou? Com quem você simpatizava? - Quando foi assustador, divertido? - Compartilhe seus pensamentos, sentimentos sobre o que você lê?

Estágio Motivação para releitura e análise da obra. Objetivo Despertar o interesse pela releitura do texto, a necessidade do trabalho analítico. Possíveis abordagens metodológicas Questão problemática: por quê? Para que? para qual propósito? ; procurar imprecisões na ilustração; comparação opções diferentes leitura; explicação de palavras desconhecidas.

Etapa Finalidade Possíveis técnicas metodológicas Análise Aprofundar percepção literária obras, desenvolvimento da ideia da obra. Releitura consistente em voz alta com comentários; releitura independente com várias tarefas; planejamento; comparação com uma obra sobre o mesmo tema, etc. Generalização dos resultados da análise. Leitura expressiva; dramatização; vários tipos de releitura; ensaio sobre a obra estudada; criação de uma exposição de desenhos; criação de uma exposição de livros, etc. Proporcionar uma percepção holística mais profunda da obra.

Tópico da lição: "Cores do outono". Objetivos da lição: formar a capacidade de sentir o humor expresso em um texto em prosa ou poético; formar a capacidade de comparar uma obra de literatura e pintura, de encontrar comum e diferente; formar a capacidade de defender o próprio ponto de vista; entender o ponto de vista do autor e do herói; desenvolver a esfera emocional da criança.

Resultados planejados do domínio do conteúdo da educação literária: percepção adequada do texto poético e em prosa de ouvido; participação em um diálogo coletivo organizado pelo professor; compreensão sob a orientação de um professor das obras estudadas; interpretação de textos literários; comparação de obras de diferentes tipos de arte.

Literatura educacional para a lição: 1. Livro didático "Leitura literária: 2ª série" de L. F. Klimanova e outros. Parte I. (pp. 25, 26).

2. Caderno criativo "Leitura literária: grau 2" L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (p. 13)

Qual das alternativas a seguir não é um componente do conceito de "competência do leitor"? Posse de técnicas de leitura Posse de técnicas de compreensão das obras lidas e ouvidas Conhecimento de livros e capacidade de escolhê-los independentemente Posse de uma recontagem detalhada, seletiva, breve ou concisa Formação da necessidade espiritual de um livro como meio de conhecer o mundo e autoconhecimento

O aparato metodológico dos livros didáticos de leitura literária UMK "Perspektiva" permite restaurar as tradições: leitura expressiva leitura familiar leitura explicativa leitura combinada

Por qual princípio as obras são agrupadas em livros didáticos de leitura literária UMK "Perspektiva"? gênero cronológico-temático

Tarefas para auto-estudo Faça um resumo da lição sobre leitura literária, usando o material das páginas 38, 39, 40 do livro didático "Leitura Literária: 1ª série" (parte 2).

Faça um resumo da aula sobre leitura literária, utilizando o material das páginas 48-50 do livro didático "Leitura Literária: Grau 2" (parte 1)

1.1. De acordo com o modelo tradicional "School 2100". O programa "Leitura e Educação Literária Primária" de Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva é parte integrante do conjunto de programas para cursos contínuos do Programa de Educação Geral "Escola 2100". O conteúdo deste programa é definido no “Programa de instituições educacionais para séries elementares (1-4). Parte I." (M.: Iluminismo, 2000.- S. 183-197).

O programa educativo "Escola 2100" é um dos programas para o desenvolvimento do ensino secundário geral, que visa desenvolver e melhorar os conteúdos da educação e dotá-la de programas, materiais metodológicos e pedagógicos. Um projeto realizado por um grupo de acadêmicos da Academia Russa de Educação A.A. Leontiev (supervisor), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva e vários dos principais cientistas russos - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. e outros, é construído sobre as melhores tradições pedagógicas russas, pesquisa RAO dos últimos anos e claramente leva em consideração as peculiaridades da psique e os padrões de percepção da criança.

Os cientistas conseguiram criar um sistema educacional que prepara os jovens para a vida moderna real, para atividades produtivas e os equipa com um sólido potencial criativo, ensina-os a resolver as tarefas mais difíceis da vida, ensina-os a reabastecer constantemente seus conhecimentos, tomar decisões independentes e ser responsável por eles. Esta é uma experiência exitosa na construção sistemática de um espaço educativo, tendo em conta a continuidade e sucessão de todos os níveis de ensino.

Este programa é recomendado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa. Em 2006-2007, o sistema educacional School 2100 e uma linha contínua de livros didáticos de literatura e língua russa R.N. Buneeva e E.V. Buneeva passou no exame das principais instituições científicas e pedagógicas da Federação Russa. O exame foi realizado a pedido do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa; Comitê de Ciência, Cultura, Educação, Saúde e Ecologia do Conselho da Federação.

A equipe de autores do Programa Educacional "Escola 2100" tentou desenvolver um sistema educacional que: * em primeiro lugar, seria um sistema de educação em desenvolvimento que prepara um novo tipo de aluno - internamente livre, amoroso e capaz de se relacionar criativamente com a realidade , para outras pessoas, capaz não só de resolver o antigo, mas também de colocar novo problema capaz de fazer escolhas informadas e tomar decisões independentes; * em segundo lugar, seria acessível a uma escola de massa, não exigiria que os professores retreinassem; * em terceiro lugar, seria desenvolvido precisamente como um sistema integral - desde fundamentos teóricos, livros didáticos, programas, desenvolvimentos metodológicos até um sistema de treinamento avançado de professores, um sistema de monitoramento e monitoramento dos resultados da aprendizagem, um sistema para implementá-lo em escolas específicas; * Em quarto lugar, seria um sistema de educação holística e contínua.

O programa Leitura e Educação Literária Elementar oferece a implementação de um sistema de leitura baseado na série de livros Free Mind. O complexo educacional e metodológico inclui: - um livro de leitura, - um caderno de leitura literária, - um dicionário explicativo para um livro didático, - livros para leitura extracurricular, - recomendações metodológicas para um professor, - um livro de referência para professores do ensino básico, um apêndice de livros para leitura da série " Free Mind. A 1ª série é fornecida com os seguintes livros didáticos e materiais adicionais: Autores, descrição da composição dos materiais didáticos Objetivo Buneev R.N., Buneeva E.V. Leitura literária. (“Gotas do Sol”). Livro didático para 1º ano. Ed. 3º, revisado. - M.: Balass, 2001. - 208 p., ilustração. (A série Free Mind.) foi projetada para funcionar com alunos da primeira série após a conclusão do curso de alfabetização de acordo com o livro Primer dos autores R.N. Buneeva, E. V. Buneeva, O.V. Pronina. O livro didático desenvolve as habilidades de leitura das crianças, o interesse pela leitura, melhora a técnica de leitura. Buneev R.N., Buneev E.V.

Caderno de leitura literária, 1º ano. - M.: Balass, 2001. - 64 p. é um apêndice do livro didático "Leitura Literária" ("Gotas do Sol") 1ª série e serve para trabalhar com alunos da primeira série em paralelo com o livro didático. Projetado para melhorar a técnica de leitura, desenvolver a capacidade de compreender o que é lido, bem como realizar tarefas criativas. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Dicionário explicativo do livro didático "Leitura literária" ("Gotas do sol"), 1ª série. - M.: Balass, 2008. - 96 p., ilustração. foi desenvolvido para realizar trabalhos de vocabulário durante a leitura dos textos do livro didático "Leitura Literária", 1ª série ("Gotas do Sol") de R.N. Buneeva, E. V. Buneeva.

O objetivo deste manual é preparar as crianças para trabalhar com vários tipos de dicionários: ajudá-las a dominar os recursos de design das entradas do dicionário, indicar o caminho para encontrar as informações necessárias sobre a palavra. Aulas de leitura literária no 1º ano segundo o livro didático "Gotas do Sol". Recomendações metódicas para o professor. (Equipe de autores: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Ed. 3ª, revisada. - M .: Balass, 2006. -192 p. no manual inclui um programa de leitura, opções para planejamento de aulas temáticas, descreve a tecnologia para a formação em crianças do tipo de atividade de leitura correta por meio do sistema de aulas de leitura na 1ª série de acordo com o livro didático de R. N. e E. V. Buneev "Gotas do sol" e "Cadernos para leitura » para a 1ª série .

Aproximadamente os mesmos materiais adicionais compõem os materiais didáticos para as séries 2-4: Autores, descrição da composição dos materiais didáticos Objetivo Buneev R.N., Buneeva E.V. Leitura literária. ("Uma pequena porta para um grande mundo"). Livro didático para o 2º ano. Em 2 horas - M.: Balass, 2003. (Série "mente livre".) - Parte 1 - 208 p., ilustração; parte 2 - 160 seg. projetado para trabalhar na 2ª série. Suas características distintivas são seu foco em valores universais, confiança na visão de mundo infantil, um sistema integral de textos de diferentes gêneros, orientação comunicativa e situacionalidade. O livro didático sempre tem heróis atuantes cujos diálogos conectam os textos, motivam perguntas e tarefas para eles. O sistema de perguntas e tarefas visa desenvolver as habilidades de leitura e fala das crianças. Buneev R.N., Buneev E.V. Leitura literária. ("Em uma infância feliz").

Livro didático para 3º ano. Em 2 horas Ed. 3º, revisado. - M.: Balass, 2001. (Série "Free Mind".) - Parte 1 - 192 p., Parte 2 - 224 p. Destinado a alunos do 3º ano. Seu objetivo é a formação de interesse pela leitura, habilidades de leitura; intelectual e desenvolvimento estético crianças; preparação para o estudo sistemático da literatura. O livro didático é construído na forma de uma conversa heurística, tem heróis em constante atuação. Os textos são condicionados situacionalmente e agrupados em quatorze seções. A sequência das seções reflete o curso natural da vida, os acontecimentos ocorridos na família dos heróis do livro. Os textos são acompanhados de perguntas e tarefas. Buneev R.N., Buneev E.V. Leitura literária. ("No oceano de luz").

Livro didático para a 4ª série. Em 2 horas Ed. 4º, revisado. - M.: Balass, 2004. (Série "Free Mind".) - Parte 1 - 240 p.; parte 2 - 224 p. é um curso de história da literatura infantil russa na forma de uma antologia para alunos da 4ª série. Os textos são selecionados de acordo com a idade das crianças e organizados em ordem cronológica. O livro didático forma uma ideia inicial da história da literatura como um processo, melhora as habilidades de leitura, compreensão e análise do texto, ajuda a fazer a transição para estudar o curso de literatura na escola primária.

Os livros didáticos são oferecidos para ajudar os alunos e o professor os seguintes materiais: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Caderno de leitura literária, séries 2,3,4. 2ª ed., rev. - M.: Balass, 2004. - 64 p. (Série "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Dicionário explicativo do livro didático "Leitura literária" ("Uma pequena porta para o grande mundo"), séries 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 p. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Aulas de leitura de acordo com o livro didático "Leitura literária" ("Uma pequena porta para o grande mundo"), 2ª série. Recomendações metódicas para o professor. Ed. 2º, complementado. - M.: Balass, 2001. - 208 p. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Aulas de leitura de acordo com o livro didático “Leitura literária” (“Em uma infância feliz”), 3ª série. Recomendações metódicas para o professor. - M.: Balass, 2000. - 352 p. (Série "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Aulas de leitura na 4ª série de acordo com o livro didático "Leitura literária" ("No oceano de luz").

Recomendações metódicas para o professor. Ed. 2º, revisado. - M.: Balass, 2006. - 192 p. (Série "Free Mind".) "Cadernos de leitura" foram incluídos nos materiais didáticos para leitura da série "Free Mind" desde 2001. Eles estão preparados para cada livro para ler. O objetivo principal deste notebook é indicado na tabela. O material do caderno é dividido em aulas de acordo com o planejamento temático, agrupadas de acordo com as etapas de trabalho com o texto. Aqui estão os exercícios e tarefas que são aconselháveis ​​para usar na lição. Além disso, as tarefas são formuladas tanto para as crianças quanto para o professor. O material teórico e literário necessário é colocado no caderno. A apostila, segundo os autores, deve ser incluída organicamente no tecido da aula, sem violar a tecnologia de trabalhar com o texto. No meio do caderno encontram-se folhas com provas escritas, que devem ser realizadas após cada seção do livro.

As Recomendações Metodológicas para o Professor incluem a descrição da tecnologia de trabalho com o texto nas aulas de leitura literária no ensino fundamental, que configura o tipo de atividade de leitura correta nas crianças; planejamento de aulas temáticas, desenvolvimentos metodológicos detalhados por hora de acordo com o livro didático para leitura literária da 2ª à 4ª série (autor R.N. Buneev, E.V. Buneeva), bem como o desenvolvimento de aulas de leitura extracurriculares. Além disso, o complexo educacional e metodológico tem próximos livros: 1. Ensaios sobre escritores infantis.

Manual para professores do ensino fundamental. Emitir. 2. Apêndice de livros para leitura da série "Free Mind" ed. R.N. Buneeva, E. V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 p. O livro de referência é dirigido a professores do ensino básico que trabalham nos manuais de leitura literária de R.N. Buneeva e E.V. Buneeva "Gotas do Sol", "Uma Pequena Porta para o Grande Mundo", "Em Uma Infância Feliz", "No Oceano de Luz" e contém ensaios sobre escritores infantis. Também pode ser recomendado a professores que trabalham com outros livros didáticos de leitura, bem como a alunos de universidades e faculdades pedagógicas como um manual para o curso "Literatura Infantil". 2. Livros para leitura extracurricular.

2.1. Sinitsyna I.Yu. A letra é maliciosa. Enigmas divertidos para crianças que já sabem ler. Em 2 edições. - M.: "Balass", 2004. - Emissão. 1. - 32 p. Os livros estão cheios de quebra-cabeças engraçados. Para adivinhar os enigmas propostos pelo autor, será necessário substituir uma letra dentro de um pequeno poema de duas linhas. Esse tipo de trabalho ajuda a desenvolver a capacidade de produzir uma análise de letras sonoras de uma palavra, que é a base do ensino de leitura e escrita de uma criança, do desenvolvimento da atenção e do raciocínio lógico das crianças e aumentará a motivação educacional de um aluno mais novo. Este é um bom material para leitura conjunta com um adulto ou leitura independente. Na primeira edição das “Cartas impertinentes” são coletados os enigmas do grau de dificuldade inicial, no segundo e subsequentes o grau de dificuldade dos enigmas aumenta gradativamente. 2.2. Maria Morevna. russo conto popular. - M.: Balass, 2004. - 48 p. Este livro faz parte de uma série de livros para leitura extracurricular para crianças de 7 a 10 anos. Contribui para a formação de habilidades produtivas de leitura e para o desenvolvimento das habilidades cognitivas da criança.

O objetivo das lições de leitura de acordo com o programa de R.N. Buneeva, E. V. Buneeva - ensinar as crianças a ler ficção, preparar seu estudo sistemático no ensino médio, despertar o interesse pela leitura e lançar as bases para a formação de um leitor alfabetizado que conheça tanto a técnica de leitura quanto os métodos de compreensão da leitura, que saiba livros e sabe como escolher de forma independente. Tarefas: formação da técnica de leitura e métodos de compreensão do texto; introduzir as crianças na literatura como a arte da palavra através da introdução de elementos de análise literária de textos e familiarização prática com conceitos teóricos e literários individuais (com base no interesse pela leitura); Desenvolvimento da fala oral e escrita, habilidades criativas das crianças; Conhecimento através da literatura com o mundo das relações humanas; formação da personalidade. O princípio temático tradicional é tomado como base para agrupar o material didático.

Todos os livros para leitura da série Free Mind são unidos pela lógica interna. A lógica interna do sistema de leitura é implementada através dos seguintes princípios: o princípio da diversidade de gêneros e o princípio da proporção ideal de obras de literatura infantil e aquelas incluídas no círculo de leitura infantil de literatura "adulta"; princípio monográfico; o princípio da atualização dos temas de leitura; o princípio da leitura doméstica independente das crianças; o princípio de uma percepção holística de uma obra de arte.

Os autores compilaram um programa de forma que, durante 4 anos de estudo no ensino fundamental, as crianças recorrem repetidamente às obras de A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky , S. Cherny, A. Chekhov e etc. Os alunos leem obras escritas em vários gêneros, variados em assuntos, destinadas a leitores de diferentes idades. Assim, na 4ª série, as crianças veem “a ligação entre o destino do escritor e sua obra com a história da literatura infantil”. No livro "No Oceano de Luz" os textos estão dispostos em ordem cronológica. Assim, as crianças têm uma ideia inicial da história da literatura como um processo, da ligação entre o conteúdo de uma obra e a personalidade do autor e a sua vida.

Assim, por exemplo, na 1ª série, os alunos lêem os poemas de S. Marshak, na 2ª série - traduções de canções folclóricas e contos de fadas, na 3ª série - uma peça, na 4ª série - um artigo-ensaio sobre M. Prishvin, etc. O programa de leitura de cada aula reflete as principais direções de trabalho e inclui as seguintes seções: Tópicos de leitura. Técnica de leitura. Formação de técnicas de compreensão leitora. Experiência estética do que se lê, elementos de análise literária do texto. Conhecimento prático de conceitos literários. Desenvolvimento da fala.

O programa de "Leitura e Educação Literária Primária" prevê o seguinte número de horas Grau 1 Grau 2 Grau 3 Grau 4 40 horas 136 horas 102 horas 102 horas E clássicos estrangeiros, doméstico moderno e literatura estrangeira. As seções do programa incluem obras que compõem o fundo dourado da literatura infantil.

Os alunos do ensino fundamental também estudam as obras de autores modernos de literatura infantil e "adulta" de vários gêneros: histórias, trechos de histórias, contos de fadas, poemas líricos e narrativos, poemas, peças de conto de fadas. O círculo de leitura é determinado pelo tema da leitura: Grau 1 Grau 2 Grau 3 Grau 4 “Pular. Jogue ... "(poemas e contos) "Lá em caminhos desconhecidos .." (folclore mágico e contos literários) - Homenzinhos de conto de fadas (contos de fadas) - Adeus ao verão -Viagens de verão e aventura. -Natureza no verão (poemas, histórias, trechos de histórias) Obras da literatura infantil moderna de vários gêneros (baladas, contos de fadas, histórias de fantasia) -Nossa casa -Para crianças sobre animais -Heróis de contos de fadas (contos e épicos) -"Os o conto de fadas é rico em sabedoria ..." - “Um conto de fadas é uma mentira, mas há uma dica nele ...” (contos de fadas dos povos do mundo) - Lições e pausas - “Tempo surdo da folha cair ...” - “E o gato cientista me contou seus contos de fadas ...” - “O inverno canta, assombra ...” Nas origens da literatura infantil russa (fábulas, contos de fadas literários, livros educativos para leitura, etc.) Pequenas descobertas - O milagre mais comum (contos de fadas do autor) - Animais em nossa casa - mamãe, papai e eu, etc. de leitura, o professor apresenta aos alunos uma série de conceitos literários. Os diálogos dos heróis atuantes especialmente compilados pelos autores dos livros didáticos ajudam nisso.

Listamos conceitos teóricos aproximados que um aluno júnior deve ser capaz de distinguir na prática e atribuir a obra lida a um determinado tipo e gênero: Grade 1 Grade 2 Grade 3 Grade 4 poema rima ritmo história herói e autor da história - conto de fadas, épico , enigma, música, trava-língua. - "sinais fabulosos" - tema, ideia principal; - conto de fadas literário - história, jogo; - meios figurativos e expressivos: comparação, personificação, epíteto - prólogo, epílogo; obra autobiográfica; - fábula, balada, história de fantasia, humor, sátira. Os autores do programa dão atenção especial às aulas de leitura extracurricular, mas a descrição da seção "Trabalhando com livros infantis" não foi incluída no programa, referindo-se às conhecidas obras de N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley e o programa de O.V. Jezhel "Leitura e Literatura".

A principal diferença entre as aulas extracurriculares de leitura é que nessas aulas as crianças trabalham não com um leitor, mas com um livro infantil. Característica principal o sistema de leitura extracurricular no 1º ano é que as crianças leiam “no quadro dos livros para leitura”, ou seja, outras histórias ou poemas dos autores desta secção, outros capítulos da história que não estão incluídos nesta secção, etc. . É assim que o princípio de uma percepção holística de uma obra de arte é realizado.

Na 1ª série, as aulas de leitura extracurriculares são realizadas após a conclusão do trabalho em cada seção. Seleção de obras e temas dessas aulas - individuais o trabalho do professor. No final de cada livro de leitura, há uma lista de exemplos de livros para leitura independente que podem ser usados ​​em aulas de leitura extracurriculares.

A peculiaridade das aulas extracurriculares de leitura na 2ª série é que elas não são realizadas paralelamente ao curso principal de leitura, mas estão intimamente relacionadas ao nm, estão “dentro da estrutura” do livro de leitura “Uma Pequena Porta para o Grande Mundo” e são realizadas no início do ano letivo, após a leitura de cada uma das 6 seções e no final do ano letivo. Um requisito obrigatório para uma aula de leitura extracurricular é que as crianças tenham livros infantis. A maioria das atividades oferecidas pelo livro didático é desenvolvimentista, tem motivação positiva e visa desenvolver a competência comunicativa do aluno.

Este programa é implementado com sucesso em 37% das escolas russas. Os livros educacionais foram incluídos na Lista Federal de Livros Didáticos da Federação Russa por 15 anos e são bem conhecidos em todas as regiões da Rússia, CEI e países bálticos. A maioria dos alunos russos que conquistaram o primeiro lugar no teste PIRLS mundial em 2006 estudou usando esses livros.

Aqui estão as opiniões de especialistas de várias organizações que avaliaram a eficácia do modelo “Escola 2100”: “Trabalhar no Sistema elimina a sobrecarga escolar desnecessária, mantendo a saúde, tornando o processo de aprendizagem estimulante e criativo. Cidadania e patriotismo tornam-se uma crença, e a capacidade de entender a posição de outra pessoa torna-se a norma. Mas o mais importante é que este sistema educativo permite desenvolver no jovem as suas potencialidades, muitas vezes até então desconhecidas. Ou outra coisa: “O conteúdo está de acordo com o padrão estadual, mas em todos os livros didáticos é considerado uma base indicativa para organizar a atividade independente, formando habilidades comunicativas e sociais.

O Sistema resolve um dos problemas mais dolorosos da nossa educação: a continuidade e a sucessão em todos os níveis de ensino. E isso significa que não há inserção estressante da criança na vida escolar, interrupções durante a transição do ensino fundamental para o ensino médio, e as turmas do terceiro ano são estruturadas para que a educação continuada seja um processo natural. A singularidade do exame foi que os livros didáticos que implementam o sistema educacional foram analisados ​​quanto à conformidade com as disposições científicas declaradas do sistema. Em 16 de novembro de 2005, no presidium da Academia Russa de Educação, foi ouvida uma pergunta sobre os resultados de um exame abrangente do sistema educacional "Escola 2100" e foi adotada uma resolução para reconhecê-lo como um programa de desenvolvimento voltado para o aluno sistema educacional de uma nova geração que esteja de acordo com a política de estado.

Atualmente, os livros didáticos do Programa Educacional "Escola 2100" estão ativamente incluídos na prática da escola de massa, os autores dos livros didáticos realizam regularmente cursos metodológicos, consultas e seminários para professores e conferências científicas e práticas. Na instituição educacional escola secundária nº 4 em Syzran, de acordo com o programa de R.N. Buneeva, E. V. Buneeva é professora de escola primária Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

O sistema de aulas, os princípios de apresentação do material, tarefas criativas, abordagens para o estudo das obras, etc. - tudo impressiona o professor. classe em desenvolvimento da fala difere marcadamente dos colegas envolvidos no programa de leitura literária L.F. Klimanova, V. G. Goretsky, M. I. Golovanova. As crianças pensam fora da caixa, são ativas, expressam e defendem sua opinião.

E o mais importante, a partir da 4ª série, os alunos já se tornaram “leitores”, se interessam e trocam livros entre si e com a professora! Os pais avaliam positivamente o trabalho do professor neste programa. Na minha opinião, é interessante trabalhar de acordo com esse programa: suporte metodológico completo para todos os livros didáticos, unidade sistêmica de todos os livros didáticos e programas.

As posições dos autores estão detalhadas no programa, em orientações. Foi criado um sistema de trabalho bem pensado em livros didáticos da 1ª à 4ª série. O material é apresentado de forma problematizadora, o que contribui para a organização da atividade mental dos alunos. Bons livros didáticos modernos tornam o estudo interessante e agradável. A motivação positiva evita a sobrecarga e cria uma atmosfera humana na sala de aula. Textos selecionados com sucesso que permitem uma abordagem diferenciada aos alunos, levam em consideração seus interesses, o grau de assimilação do material.

O mundo da literatura é apresentado em sua diversidade: aqui estão os clássicos da literatura infantil russa e estrangeira, as obras de escritores e poetas russos do século 20 e a literatura infantil moderna.

Pareceu-me interessante que os alunos já nas séries iniciais tenham uma ideia da história da literatura como um processo. O sistema de tarefas visa o desenvolvimento do intelecto e da personalidade do aluno. Este é um sistema projetado para formar a atividade educacional e cognitiva da criança, para maximizar a divulgação das qualidades pessoais do aluno e do professor no processo de atividade conjunta. "School-2100" envolve o uso máximo da experiência pessoal atividade pedagógica cada professor. Sem dúvida, isso requer uma preparação especial do professor, entendendo a finalidade e os objetivos do programa.

O curso forma nas crianças a necessidade de leitura sistemática, análise do que leram e aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática. Na sala de aula, os alunos realizam tarefas de busca, visualização, leitura seletiva, aprendem a apresentar informações de forma concisa ou em forma de tabela. Os livros didáticos para a 1ª e 2ª séries são construídos de acordo com o princípio temático, e para as 3ª e 4ª séries - de acordo com o princípio do gênero-autor, que permite aos alunos conhecer a variedade da literatura e aprender a comparar textos em vários campos. Cada seção contém tarefas para o desenvolvimento de habilidades de comunicação e lembretes especiais para ajudá-lo a concluir as tarefas de aprendizado.

O programa “Leitura literária. Grades 1–4” de Efrosinina L.A., reflete o conteúdo do ensino de leitura literária em uma escola primária moderna, contém os resultados de aprendizagem planejados no nível primário de educação.

Os livros didáticos para as séries 1-4 são projetados para dominar o curso de leitura literária no nível da educação geral primária e pertencem à linha de livros didáticos concluída, desenvolvida de acordo com os requisitos regulamentados pelo Padrão Educacional do Estado Federal do IEO.

Os manuais apresentam tarefas que desenvolvem a motivação para a leitura e aprendizagem, as capacidades criativas dos alunos, bem como tarefas que constituem a necessidade de leitura sistemática nos alunos mais novos e a aplicação dos conhecimentos adquiridos em atividades práticas. Ao longo do curso de leitura literária, os alunos realizam tarefas de leitura seletiva, pesquisa, visualização, estudo da leitura, apresentação das informações do texto lido e ouvido de forma concisa, na forma de um plano, uma tabela simples, necessária nesta etapa da formação de habilidades de leitura semântica.

O material dos livros didáticos da 1ª e 2ª séries é organizado de acordo com o princípio temático, pois nesse período a principal tarefa é criar motivação para a leitura de ficção e acumular experiência de leitura. Isso se reflete na estrutura das seções do livro didático, nos métodos de seleção do material e na sequência de sua apresentação.

Os livros didáticos para alunos da 3ª e 4ª séries são elaborados de acordo com o princípio do gênero-autor. Nos blocos de gênero, os alunos têm a oportunidade de comparar obras do mesmo gênero (popular e de autor), generalizar as características do gênero, nos blocos de autor - ter uma ideia da diversidade de criatividade de um autor, reforçando ideias sobre gêneros e formas da ficção, bem como algumas características do estilo do autor. Essa transição de um princípio de organização de material para outro é tradicional para livros didáticos de leitura literária no ensino fundamental, corresponde às capacidades psicofisiológicas dos alunos e permite garantir a continuidade entre os níveis primário e principal do ensino geral, em que o monográfico princípio torna-se o principal.

Para cada trabalho foi desenvolvido um sistema de tarefas que organiza o trabalho dos alunos. A clareza de seleção e repetibilidade dos componentes da estrutura do livro didático é suportada por um sistema de notação convencional, o mesmo para toda a linha de livros didáticos. Isso permite que os alunos naveguem facilmente no livro didático enquanto trabalham com textos de forma independente, para exercer o autocontrole.

Os livros didáticos da linha implementam uma abordagem de atividade do sistema: cada seção do livro inclui tarefas que permitem desenvolver de forma abrangente as habilidades de comunicação dos alunos. Tarefas que contribuam para a personalização do processo de aprendizagem, o estabelecimento de conexões interdisciplinares e o enriquecimento do vocabulário também são voltadas para isso. Os livros didáticos contêm algoritmos (lembretes) que servem para formar atividades de aprendizagem reguladoras. Os memorandos ajudam os alunos a dominar e aplicar conscientemente maneiras de resolver certas tarefas educacionais (típicas) (trabalho independente com um trabalho, preparação de leitura expressiva, leitura de cor e por papéis, leitura detalhada e breve releitura, uma história sobre o herói da obra, escrevendo uma resenha sobre o livro).

As apostilas de leitura literária contêm um sistema de exercícios para trabalhos independentes dos alunos com o texto das obras incluídas no livro didático e no leitor educacional. Os cadernos contêm uma variedade de tarefas de caráter desenvolvimentista e criativo, formando um sentido da palavra, enriquecendo a fala, permitindo um aprendizado diferenciado nas aulas de leitura literária.

As linhas TMC incluem auxiliares de ensino, cuja estrutura e conteúdo correspondem à estrutura e ao conteúdo dos livros didáticos da 1ª à 4ª série. Os auxílios metodológicos incluem o programa do curso (de acordo com a turma), planejamento aproximado das aulas, comentários metodológicos necessários sobre as aulas, recomendações para monitorar o nível de alcance dos resultados planejados e para organizar o treinamento.

Cadernos para verificação e controle de trabalhos de leitura literária incluem complexo atual e final papéis de teste, e tarefas de teste sobre as obras estudadas e material para auto-teste da capacidade de leitura, permitindo avaliar os resultados do treinamento.

O livro de referência do dicionário "Bookman" inclui Dicionário conceitos e material de referência para o curso “Leitura literária. Grades 1-4”, o que ajudará a melhorar as atividades de aprendizagem e leitura dos alunos, aprofundar e generalizar os conhecimentos adquiridos em sala de aula. Emitido na forma de publicação impressa e em CD (recurso educacional eletrônico), para trabalho em sala de aula usando um quadro interativo ou de projeção ou em casa em um computador pessoal.